方案的制定需要考慮各種因素，包括時間、成本、資源等。方案的成功需要團隊的合作和配合。在實際工作中，我們可以學習一些優(yōu)秀的方案，以提升自己的方案制定能力。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇一
根據(jù)教體局的統(tǒng)一安排，小學語文課堂教學競賽3月22日開始，3月29日結(jié)束，期間有33位各單位選拔來的優(yōu)秀教師匯報了他們對新教材的認識的處理?，F(xiàn)從兩個方面總結(jié)如下：
（1）參賽教師基本上都是新面孔，是在新課程實驗中涌現(xiàn)出來的教學新秀，他們理念新，素質(zhì)高，角色定位準確，能創(chuàng)造性地使用教材，對二年級這個學習的特殊階段把握較好，注意了復(fù)習和教學新知相結(jié)合，注意了逐步由識字向讀寫的過渡，注意了習慣的連續(xù)培養(yǎng)。對同一內(nèi)容的處理各有千秋，使人明顯感到，課堂上離“教參”漸“遠”，離學生更近，在組織中激發(fā)興趣，在參與中因勢利導(dǎo)，在評價中總結(jié)方法，學生學習環(huán)境更為寬松，主體性得到更大程度的發(fā)揮，自主體驗，有效合作，探究創(chuàng)新在課堂上隨處可見，惜時增效、輕負高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。
（2）這次活動的評委仍和過去一樣，由教學骨干和教研員共同擔任。23位評委大多數(shù)參加了去年的教學競賽，是我市新課程實驗的排頭兵，他們用課堂教學的實踐經(jīng)驗看待每一位教師的教學，既是評判者，又是學習者。在當天最后一位教師教學完畢，大家坐在一起，交流感受，總結(jié)得失，獨立打分，并且都寫出了文字總結(jié)，我們相信賽講中教師的經(jīng)驗首先會很快在評委們所在的學校推廣。
（3）隨著新課程實驗的深入進行，我們的教學對象發(fā)生了很大的變化。盡管只是二年級學生，但對語文的學習興趣比過去更濃了，思維更活躍了，愛讀書了，愛寫字了，愛積累了，敢于發(fā)言，特別是敢于表達自己獨特的學習感受，能提出一些有質(zhì)量的問題，甚至還能給老師出一點“難題”。教改著眼于學生，落腳于學生，由此我們對今后的實驗更加充滿了信心。
（4）教學競賽不是只為了給參賽教師分出個名次，而是要通過活動推動和引導(dǎo)我們整個實驗?zāi)苡行У南蚩v深進行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。從第一天開始，就有大批來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及局直學校的老師踴躍聽課，我們既為這種現(xiàn)象高興，同時也為安置他們做了不少工作，好幾天都是人滿為患。聽課秩序井然，他們認真的做記錄，不但關(guān)注教師的教學設(shè)計，還特別關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，有時也積極參與了教學互動。除了主辦學校的老師上完課就趕來聽課外，尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點我們發(fā)現(xiàn)，有不少人是站著聽課，還有人在連站都沒有地方時，又匆匆趕往實驗小學去聽數(shù)學課。
要遵照語文教學的規(guī)律辦事，不能隨心所欲的搞教學“拼盤”。比較突出的表現(xiàn)是有的教師故意的混淆了課時的概念，取第一課時之頭，用第二課時之尾，用意十分清楚，是想展示自己創(chuàng)設(shè)情境和拓展訓(xùn)練的水平，想給聽者一個“亮點”，殊不知這樣做違背了學習的規(guī)律，淡化了教學的主體，其實也不會收到多少效果。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇二
語文課堂提問是優(yōu)化教學過程、提高教學效率的重要手段，它在整個課堂教學中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運用課堂提問，使其在課堂教學中得到很好的實施，并以此來提高自己的教學效果。那么教師要在哪些地方設(shè)問呢？我們經(jīng)過組內(nèi)實踐研究總結(jié)了一下幾點：
1、在主要內(nèi)容上設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有整體性的問題。
學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計提問，可以有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。
2、在矛盾處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”其實這正是誘發(fā)學生思維的亮點。在此發(fā)問，會促使學生思維興奮，弘揚自主探求的學習方式。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下后說“睡覺還早”。已經(jīng)深夜，睡覺還早嗎？在此預(yù)想設(shè)問，引導(dǎo)學生合作探究。從而讓學生在對矛盾的探求中，進一步體會到桑娜的善良。在這樣一個暴風雨的夜晚，對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔憂之心。
3、在課題處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有吸引力的問題。
課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計富有吸引力的問題，激發(fā)學生的探究欲望。如《落花生》一文，簡介作者時，告訴同學們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢？簡潔的問題恰到好處，為引導(dǎo)學生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動全篇，一石激起千層浪。
4、在反復(fù)處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有想象力的問題。
5、在關(guān)鍵處、空白處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。
學習一篇課文，如果設(shè)計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設(shè)問，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，則教學事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機妙算，我真不如他”。緊扣“神機妙算”設(shè)問，諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生默讀進行小組合作探究，則學生學得主動，學得扎實。
1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運用，學生語文學習的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發(fā)出勃勃生機。
2．自開展課題以來，課題組成員公開課，將在課題研究中的經(jīng)驗融入教學設(shè)計中，使課堂教學收到了較好的效果，得到了組員和學校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
經(jīng)過課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法，學生在個性化學習過程中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的問題進行探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：
1．問題切入點不合適導(dǎo)致提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。
課堂上，有時老師的問題范圍太廣，學生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么。
2．教師提問多，學生主動提問少長期以來，語文教學之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，學生隨老師的意旨學習課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學生發(fā)問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。教師很多時候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學生，怕學生打亂了教學進程，這其實是一種畫地為牢。
3．不充足的期待時間。
當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多深層次的任務(wù)和問題有待我們在教學實踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善。轉(zhuǎn)變觀念是一個艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結(jié)提高。當然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠促進自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇三
1、認識“聰、活”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述這個童話。
3、愿意參加植樹活動或樹林認養(yǎng)活動。
教學時間。
2課時。
教學流程。
一、導(dǎo)入揭題。
今天，我們要來認識一位動物小衛(wèi)士——松鼠。（教師板書：松鼠）。
你對這種小動物有哪些了解？松鼠最愛吃松果了，（教師板書：松果）學生齊讀課題。
那它們之間會發(fā)生什么故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1．由讀課文，注意本課所要學的生字。要求：
（1）借助拼音讀正確、讀流利。
（2）思考：這篇課文寫了個什么故事？
2．指名當小老師領(lǐng)讀生字。
3．自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的句子，教師隨機選擇句子進行指導(dǎo)朗讀，并采取多種方法進行練讀。
例：如總。
（1）讀：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
（2）用“如果”說一句話。
以：講解字形、間架、筆順、筆畫，并練寫。
4．指名認讀生字。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
1．自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。
2．指名分段讀課文。
3．選擇自己喜歡的自然段進行練讀。
例如：第二自然段的練讀可以采用師生分角色朗讀的方法進行。老師讀陳述的句子，學生讀心里想的句子；或者學生讀陳述的句子，老師讀心里想的話。
4．小組之間采用互讀或者齊讀或者組長指名朗讀等方式練讀。
5．質(zhì)疑解疑。
（1）松鼠、松果、松樹之間有什么關(guān)系？
（2）你喜歡小松鼠嗎？為什么？
可以讓學生自由提問，自主回答，教師引導(dǎo)。
6．再讀課文，把你所體會到的用朗讀體現(xiàn)出來。
7．戴上頭飾表演。（松樹、松果、松鼠）。
四、復(fù)述課文。
1．教師出示提示：吃松果——想松樹——種松果——長松樹。
2．小組之間復(fù)述后全班交流。
五、指導(dǎo)書寫。
“意”和“總”中“心字底的寫法。
六、擴展練習。
1．師：以后這里會是怎么樣的呢？
2．小組討論，說一說，議一議。
3．看看在我們學校的哪些地方栽上什么樹木會讓學校更加美麗？（出示校園平面示意圖）。
七、布置作業(yè)。
1．把你剛才的想法在圖上畫出來。
2．除了松樹和松鼠，你還知道哪些植物和動物？回家之后，運用各種方式調(diào)查了解。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇四
一、復(fù)習鞏固。
l．熟讀全詩。
2．說說下面幾個詞語的意思。
振欲捕鳴閉口立。
二、整體感知。
引導(dǎo)學生看圖，理解全詩，說出詩意。
1．看插圖，講圖意。
2．用自己的話說說全詩的意思。
（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）。
三、指導(dǎo)朗讀，加深理解。
1．指導(dǎo)讀第一句詩。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導(dǎo)讀牧童／騎黃牛，
歌聲／振林樾。
2．指導(dǎo)讀第二句詩。
意欲／捕鳴蟬，
忽然／閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內(nèi)心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）。
3．有感情地朗讀全詩。
四、背誦全詩。
五、分析指導(dǎo)字形。
1．比較字形。
振——晨蟬——彈忽——物閉——閑。
2．重點分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫成“戶”。
3．指導(dǎo)書寫。
六、總結(jié)。
1．朗讀全詩。
2．背誦全詩。
3．學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）。
教案點評：
清代詩人袁枚寫的五言絕句《所見》，語言流暢，明白如話，通過動靜結(jié)合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。本課教學從內(nèi)容入手，引以情趣，配合直觀的的圖畫，讓學生邊看邊想，理解詩句意思。引入情境，讓學生用自己的話說說詩句，從而發(fā)展兒童的語言和思維能力。
1．收集有關(guān)袁枚的資料。
2．想象牧童捉蟬的樣子，看圖聯(lián)系課文編故事。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇五
本人關(guān)心國家大事，工作當真負責，關(guān)懷學生，愛惜學生，為人師表，有貢獻精力。
1、備課。
開學初，積極參加教研室組織的教研活動，在師校教研員的領(lǐng)導(dǎo)下進行群體備課，仔細聽，認真記，懂得精神實質(zhì)。而后根據(jù)要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真研究教材、教參，學習好綱領(lǐng)，虛心向同年組老師學習、求教。力求吃透教材，找準重點、難點。
為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的長處判斷自己的教學思路，經(jīng)常工作到深夜。為了學生能更直觀地感想所學的知識內(nèi)容，我積極查找課件，制作課件，準備、制造教具。每次，當我工作完的時候，脖子就已經(jīng)感到十分僵直而苦楚悲傷。而家人都已酣睡，時鐘已靜靜滑過深夜十一時、十二時，有時已經(jīng)凌晨一時多了。
2、上課。
上好課的前提是做好課前準備，不打無籌備之仗。上課時認真講課，力求捉住重點，沖破難點，精講精練。應(yīng)用多種教學方法，從學生的實際動身，注意調(diào)動學生學習的積極性和發(fā)明性思維，使學生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學生的學習興趣，有難度的問題找優(yōu)等生;個別問題找中等生;簡單些的總是找學困生回答。桌間巡視時，注意對學困生進行背靠背的輔導(dǎo)，課后及時做課后記，找出不足。
3、輔導(dǎo)。
我應(yīng)用課余時間對學生進行輔導(dǎo)，不明白的耐煩講解，不會寫字就手把手地教，及時查缺補漏。并與家長接洽，及時溝通情況，使家長了解情況，以便在家里對孩子進行輔導(dǎo)。為了輔導(dǎo)學困生，我常常在班后把他們帶回家，給他們吃小灶。
4、作業(yè)。
依據(jù)減負的請求，我把天天的作業(yè)經(jīng)由精心腸篩選，適當?shù)亓粢恍┯欣趯W生能力發(fā)展的、施展主動性和發(fā)現(xiàn)性的功課。
德育是學校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是"愛"。師愛是宏大的、神圣的。師愛是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感，它凝固著教師無私奉獻的精神。師愛是"超常脫俗"的愛。這種愛不血源跟親情，不私利與目的，然而這種愛卻有一種巨大的力氣。
1、愛就是了解。
愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀態(tài)、家庭情形、知識基本、學習成就、興致愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻懂得。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是進步教育管理程度、提高教育教學品德的必要條件。
初接新班，了解學生從了解學生家庭開始。父母的年事、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到高深莫測。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特色，他們有什么弊端，需不須要照顧;了解孩子的學前教育情況，以便因材施教。
為了了解學生我每天都和他們在一起，課間和他們一起做游戲，中午休息時和他們說談話，在閑談進程中了解他們的基礎(chǔ)情況。經(jīng)過一段時間的了解，知道了許多：
懂得了孩子的所有，我才華有的放矢地去關(guān)懷他們。
2、愛就是關(guān)心。
師愛是教育的"潤滑劑"，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關(guān)心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師能力贏得學生的信任，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的成果。師愛要全面、公平。全面公正的愛是指教師要酷愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內(nèi)向拘謹?shù)母獝?"金鳳凰"要愛，"丑小鴨"同樣也要愛。
3、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎(chǔ)。尊敬學生要尊重學生的人格。教師與學生誠然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應(yīng)該是等同的，這就是懇求教師不能平易近人，更不能利用老師的地位和權(quán)力污辱學生;理解學生要從青少年的心理發(fā)展特點出發(fā)，理解他們的要求和主張，懂得他們成熟和天真;信賴學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨難中成長。只有這樣，學生能力與教師縮警戒理距離，學生才會對教師產(chǎn)生依靠感。
在班上，人人都是小主人。不用老師指定，不必編排值日表，每天衛(wèi)生掃除都有學生搶著去做;班上有同學遇到艱難，同學們都會主動去關(guān)心、援助……。用愛心造就孩子對群體，對別人的愛，一旦這種愛升華為對別人、對社會的責任感，那么人格大樹就矗立起來了。
4、愛就是責任。
愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴厲要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其弊病錯誤，不放蕩、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情緒色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發(fā)展和前途。
作為一個合格的國民先生，我有義務(wù)引領(lǐng)他們走進常識的殿堂，學到更多的知識;我有責任引領(lǐng)他們張開空想的風帆，駛向夢中的彼岸;我有責任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。
在教學中我采用了良多孩子們易于接受的方式進行教養(yǎng)，想了很多有趣的游戲，不僅使學生愛動的天性被發(fā)揮的暢快淋漓，由此吸引了學生的留神力，而且還有意想不到的收獲。在輔導(dǎo)學生學習時，不僅要使優(yōu)等生學好，也要使中等生學好，更要使學困生學好。教師的責任不僅在于教學學生知識，更在于引導(dǎo)他們學會生涯和生存的根本技能，及做人的基本行動準則。
剛?cè)雽W的學生，不知天高地厚，只會隨心所欲地玩鬧。我就不失時機地抓住一切可能利用的機會進行慣例教育，如：班會上、早檢時、值周總結(jié)得到紅旗和沒得到紅旗都要進行教育。這樣讓他們心中有通例，時刻有常規(guī)意識。
但這是遠遠不夠的，他們的自發(fā)性不強，還需要時刻不放松地"看"。下課時，我先走到教室門口，站在那兒，而后目送他們一個一個走出去，還要不斷地提醒，某某站排里，某某把手放下。這樣的話不知說了多少。指導(dǎo)他們游戲的辦法。上課時光站隊就得訓(xùn)練好幾次。就這樣，促地下課我不再用時時地去看著了，隊伍也站得整整齊齊了。
積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為領(lǐng)導(dǎo)，更好地進行教育教學。我還利用業(yè)余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務(wù)。
1、加強自身基本功的練習，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養(yǎng)，知識上做到課課清、段段清。
2、對差生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
3、加強守紀方面的教育，使學生不僅在課堂上集中留心力學習，課下也要按校紀班規(guī)嚴格約束自己。
4、教育學生要注意保持環(huán)境衛(wèi)生，增強主人翁意識和責任感。
5、利用各種方法，訓(xùn)練學生提高、集中注意力。
6、在教學高下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎(chǔ)上有更大的先進。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著始終的變革。作為有任務(wù)感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自發(fā)性，及時發(fā)明、研究和解決學生教誨跟管理工作中的新情況、新問題，把持其特點、創(chuàng)造其法令，失職盡責地做好工作，以實現(xiàn)咱們肩負的神圣歷史使命。
一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份空虛，那沉甸甸的感情。我用我的心去教導(dǎo)我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè)。讓我把畢生矢志教育的宿愿化為熱愛學生的一團火，將自己最寶貴的愛奉獻給孩子們，信任今日含苞欲放的花蕾，明日必定能盛開絢麗的花朵。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇六
過去“以老師為中心，教育為核心”的教與學的方式，嚴重限制了學生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預(yù)先設(shè)計好的，基本上是封閉的，小學教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學生向前走，顯然不符合學生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師，都認為舊的教學模式容易操作，好把握?？陀^上，對新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒，對新課標的推進會產(chǎn)生一定的負面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學習新課標，弄懂讀懂它。
國外有位專家曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”用它來注釋新教育觀念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所，是引導(dǎo)學生自我發(fā)展的地方。新課標把教師定位于學習的組織者、引導(dǎo)者，在小學語文教學中，更是參與者，使學生對老師產(chǎn)生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學的效果自然就體現(xiàn)出來了。當然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設(shè)計，利用一堂課去引導(dǎo)學生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的。
教學過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認為，只要是真正體現(xiàn)學生去研討，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。
其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學生聽，關(guān)鍵是你怎樣講、學生怎樣聽、講的質(zhì)量如何、聽的效果又如何?，F(xiàn)在流行一種問答式教學模式，一節(jié)課涉及多個問題，教師問，學生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學方式也不同。當講解的要講解，當提問的要提問。例如對古典文學，你設(shè)計的問題再好，學生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認為，要具體問題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學方法未必都適用，而舊的一些教學方法也未必都不可取。
在語文教學中的情感教育，有利于學生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流，對學生學好語文調(diào)動其學習語文的興趣有促進作用。
首先，在語文教學中，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語言美、情感美，小學生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內(nèi)在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚?！苯Y(jié)合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時板書在黑板上，讓同學們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學們在閱讀思考后，很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字，深刻反映了作者表達的內(nèi)涵，同學們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學們的習作能力。
其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào)，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導(dǎo)學生沿著作者的感情軌跡運行，啟發(fā)學生的形象思維。使學生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學的蓬勃生機與活力?？梢?，面對新世紀這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學觀取代片面、保守的教學觀，用的創(chuàng)造觀點指導(dǎo)教師的教學實踐活動，使學生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會，這是深化教學改革的核心。
課改的目的在于提高教學效益，提高教學質(zhì)量?？吹揭恍┑胤?、一些學生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核、只講究熱鬧而忽視效益的時候，我們有些懷念被一些人大加指責的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學。當新的思想、新的方法、新的手段風起云涌的時候，我們應(yīng)該積極呼應(yīng)，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡單地一否了之，而應(yīng)冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學方法。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇七
經(jīng)過一年的訓(xùn)練，我把這個班懶散、粗心、做事馬馬虎虎的壞習慣基本改掉了。要求每個人要書寫工整，無論什么時候提筆寫字都應(yīng)該一筆一劃，不能缺筆少劃；答題或作文都應(yīng)該注意標點符號正確?；A(chǔ)問題解決后就要解決閱讀與寫作了。要保證學生閱讀在考試時不丟分或少丟分，就要有正確的理解。這正確的理解就來自老師平時的課堂閱讀教學。為了訓(xùn)練學生的思維理解能力，我就得精心準備每一節(jié)課，尤其是每一篇課文的學習。因為，課文是訓(xùn)練學生閱讀理解與寫作的載體，學習的過程就是學生積累、感悟、分析、判斷、理解的過程，四十分鐘的課堂很寶貴，我精心備課了就不會浪費課堂的每一分鐘。我在課堂中帶學生走進“聾子”知名音樂教授的精神世界，感悟她裝聾的良苦用心；體會揭穿殘疾青年“別餓壞了那匹馬”的謊言后，“我”內(nèi)心的百感交集；分析詹天佑是在內(nèi)外雙重壓力之下毅然接受修筑中國第一條鐵路的任務(wù)，并提前竣工。詹天佑過人的智慧、膽識、成就，聯(lián)系他的成長經(jīng)歷，感受傳統(tǒng)知識分子為國家為民族不惜肝腦涂地的品質(zhì)……會說的學生口頭交流，交流之后都要在書的空白處寫下自己的理解與感想。讀、說與寫結(jié)合訓(xùn)練思維。
語文學習課外閱讀是非常重要的提高語文素養(yǎng)的途徑。同步閱讀我篇篇要求學生讀后寫簡單筆記，就在書中邊讀邊寫。家長簽字，我逐個檢查，發(fā)現(xiàn)寫的筆記與文章無關(guān)或不會寫的，都留下來單獨輔導(dǎo)，直到人人會寫。雖然工作量大，但習慣養(yǎng)成之后，我的教學就輕松了，孩子還終生受益。除了讀學校發(fā)的同步閱讀，我在學完新課之后要求學生帶課外書在課堂里看書，少寫試卷多讀書是我一貫的做法，可能學生在眼前的考試中考不過多做試卷的學生，但學生進入初中之后，甚至更遠的人生，他們被我培養(yǎng)起來的課外閱讀習慣一定會顯示非凡的作用。我還要求學生每天讀書半小時，家長簽字。對于作業(yè)按時完成字跡工整，答題正確的學生，我免除他們不做抄寫字詞的作業(yè)，把時間用于看書。書讀多了，學生的寫作水平明顯提高。
除了課外閱讀每天要堅持，我也要求學生每天背誦經(jīng)典課文或者古詩詞。天天布置天天我親自檢查背誦，學生的記憶力得到了很好的訓(xùn)練與提高，很多學生由最初的結(jié)結(jié)巴巴變成了現(xiàn)在的'流利通暢。這無異于為學生今后的語文學習鋪墊了厚實的基礎(chǔ)，為學生的人生抹上了濃重的人文色彩。
我的班級將近六十個學生，光檢查背誦與簽字這一項每天得耗費我差不多兩個小時。我還要備課改作業(yè)，單獨輔導(dǎo)等等。雖然很累很忙，但很充實。生命在奉獻中流逝，很燦爛！
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇八
當前，一部分農(nóng)村小學語文教師平時課前準備不足。他們的課前準備簡單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應(yīng)付檢查。開學初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了新課程標準、教材、單元等必不可少的深鉆細究、課前反思，導(dǎo)致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。俗話說，不打無準備的仗。
一、學生課前預(yù)習的準備。
二、教學理念的準備。
三、教學內(nèi)容和相關(guān)知識的準備。
四、教學設(shè)計的準備。
五、教學和學具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學設(shè)計準備的基礎(chǔ)。教學設(shè)計是課前準備的關(guān)鍵。
1、有明確的價值追求，要促進每一個學生的發(fā)展。
2、要以”三維目標“為中心設(shè)計。
3、要重視雙基，重視能夠?qū)W生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。
4、倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，習得自主探究、合作的學習方式。只要嚴格要求自己做到以上五點，提高小學語文教學質(zhì)量就有了保障。
雖然新課程改革在我市已推行了四年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉(zhuǎn)變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創(chuàng)新。
農(nóng)村小學語文教師多數(shù)較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業(yè)。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發(fā)，結(jié)合學生具體的生活實際，充分利用現(xiàn)有的教學資源，一切從實際，從學的本質(zhì)，從學的精神上出發(fā)，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導(dǎo)上來。樸實的農(nóng)村教師聯(lián)系學生的生活實際，用樸實的方法結(jié)出扎實的碩果。
語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農(nóng)村小學的課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節(jié)課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調(diào)，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現(xiàn)代教育技術(shù)。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調(diào)動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調(diào)動多種感官，展開豐富的想像和聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養(yǎng)豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提高課堂教學效率。
21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴峻的考驗?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預(yù)期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質(zhì)。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由獨奏者轉(zhuǎn)向伴奏者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。教師要指導(dǎo)學生開展研究性、探究性學習，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。而對于一位語文教師來說，應(yīng)具備以下方面的基本素質(zhì)。
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情?，F(xiàn)今，教師要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優(yōu)秀的語文教師。
其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導(dǎo)的理念應(yīng)準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現(xiàn)。第一，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三寸不爛之舌向?qū)W生講述四種季節(jié)的太陽給大地帶來的好處，是遠遠不夠的，何不引導(dǎo)孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認識語文教學模式。教師絕對應(yīng)當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。如在進行閱讀教學指導(dǎo)時，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會學生讀，還是教給學生讀的方式方法，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認為：前者走入了“高投入，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長了學生學習的惰性，泯滅了創(chuàng)造性思維，束縛了學生的發(fā)展。后者則體現(xiàn)了“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。
再次，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說“給學生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務(wù)的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”，學習業(yè)務(wù)以求“?！?，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。
《語文課程標準》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！奔热弧罢Z文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導(dǎo)學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調(diào)記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的`學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導(dǎo)學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助于培養(yǎng)學生通過將眾多的假設(shè)集中而求出解決問題現(xiàn)實方案的能力。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學中重視學生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學生說：“書上說章魚是軟件動物，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢?！边@些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴重，讀書不給時，訓(xùn)練不落實，目標不現(xiàn)實，基礎(chǔ)不扎實。因此，造成教學走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問;長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望、學的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰(zhàn)的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復(fù)合型人才”。所以，我們應(yīng)從小培養(yǎng)學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧!“抱著的孩子長不大!”我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。
教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學習效果的一個重要前提。現(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學生從單調(diào)的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學《太陽》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇九
語文教學是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學生對其他學科進行學習的前提條件。教學的方法有很多種，但是應(yīng)根據(jù)不同的時代要求和具體的教學現(xiàn)狀進行教學。因而，教師要在具體的教學過程中要運用不同而有效的教學方法。
小學；語文；教學；方法
語文教學的任務(wù)在于幫助學生培養(yǎng)與提高運用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。教師對學生進行知識的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高在課堂教學活動的主要形式就是課堂教學。教師必須重視課堂教學，讓學生了解課堂教學的重要性。在課堂教學過程中講究教學方法和策略才能激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生，提高學生的語文文化素養(yǎng)。
在語文教學中教師應(yīng)該采用多種教學手段，激發(fā)學生學習的主動性、積極性?？梢哉f學生學習的主動性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動。在學生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計教學方法，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，使學生全身心地投入到教學中。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。 比如，善于利用學生的生活體驗、開展學習競賽、引導(dǎo)學生展開爭論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學生之情 、運用多種教學媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學生學習興趣，使學生樂學的良好手段。
可讓學生讀讀課文，通過對課文某些方面展開積極大膽的討論，進一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖，讓學生觀察，想象事物各個狀態(tài)的樣子使學生形象地感知了事物的特點，同時，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學們對自然各種事物的喜愛之情。
中國文化博大精深，就如中國的漢字，似乎每個字都有一個有趣的故事。學多了，知識復(fù)雜了，我們的學生突然變得不扎實起來。良好的文化底蘊需要扎實的語文基本功，于是在工作中我時時處處關(guān)注著學生們對基礎(chǔ)知識的掌握。課堂上圍繞預(yù)設(shè)，通過提問、提名板演、巡視檢查了解學生的學習情況。當堂發(fā)現(xiàn)問題，當堂解決。當堂解決不了的，課后一定抽出時間專門解決。課后細心批閱學生的作業(yè)，并針對作業(yè)反饋出的情況，或單獨交流或集體訂正或進行練習課的設(shè)計，絕不留知識死角。
講讀課文時我們常常為文章里的一個字不斷推敲，反復(fù)琢磨，交流中學生們不亦樂乎；生字教學中我采取復(fù)講、普探、簡放的原則授課，即復(fù)雜的字重點講解，普通平常的字學生們探討完成，簡單的字則由學生自己獨立學習。我還會和學生們根據(jù)一段時間的學習情況進行階段性總結(jié)。一步一個腳印地帶著孩子們學習，他們樂此不疲，良好的學習習慣自然養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識得到鞏固夯實。
養(yǎng)成的習慣會在一個人的成長過程中起到定勢的作用，會成為很自然的一種行為。因此，小時候養(yǎng)成良好的習慣是非常有必要的，就像俗話里所說，“少成若天性，習慣成天然?！毙W階段是學生行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因為小學生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導(dǎo)。在小學語文教學中，教學要從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣開始。不光如此，良好的學習習慣也會促進其他行為習慣的養(yǎng)成，好習慣會使學生終身受益的。首先教師在教學中應(yīng)該培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣。學生在學習上有困難時，教師不要馬上告訴他們答案，應(yīng)熱情地鼓勵學生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識等去想辦法解決。 其次做筆記是學生學習活動中必不可少的環(huán)節(jié)，“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說記筆記的必要性。隨著學習內(nèi)容的增多和復(fù)雜化，記筆記有助于學生抓住課堂學習的重點，便于課后復(fù)習鞏固。最后 對于學生來說，閱讀是掌握知識的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點，記上自己的體會。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設(shè)計成圖書閣，使學生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習慣。在課堂書本閱讀的基礎(chǔ)上，擴大學生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學生進行課外閱讀。
為了提高語文能力，開展一系列豐富多彩的語文活動，如背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、辦墻報、手抄報、書法比賽、作文大賽等，培養(yǎng)學生的學習興趣。為了使學生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺地學習，經(jīng)常有意識地為學生創(chuàng)造一些競爭條件。如在板報中設(shè)立作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進行評比，評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，每次每項各級設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步積累，準備到期末時評選出獲得優(yōu)秀次數(shù)最多的學生，適當給予鼓勵。在此類活動中，學生踴躍參與，競爭激烈。尤這對一部分后進的小學生尤其有好處，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。在各種活動中，學生可以充分展示自己。由此可見，參與競爭活動能培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
總而言之，教學是培養(yǎng)人的過程，不是把知識教給學生這么簡單的，是一項長期而艱巨的勞動。只有運用合理的教學方法，才能讓學生有所收獲，得到發(fā)展。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權(quán)利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。 教師要用認真負責的態(tài)度對待學生，研究教學方法，做到教法有效，才能有的放矢地展開高質(zhì)量的教學工作。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十
建立寬松和諧的課堂教學氛圍，融洽師生關(guān)系，有利于學生減輕學習心理負擔，張揚個性，豐富情感，提高學習效率。創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，有許多工作要做，僅就置座而言，在語文課堂教學中應(yīng)因課制宜，靈活施變。討論課、說話課可以圍成“圓桌形式”；小組學習可以坐成“馬路狀”；低年級游戲表演可以不設(shè)桌凳，允許孩子在課堂中找到自己合適的位置，找回那種童年時月亮樹下聽故事的感覺。這樣的教學氛圍是溫馨的、和諧的，既利于教師的教，又利于學生的學。
在我國現(xiàn)代教育史上，有一個“大師群象”——西南聯(lián)大成立后，國內(nèi)著名教授云集昆明，個體研究與群體智慧相結(jié)合，互相啟發(fā)，互相補充，連點成片，從而產(chǎn)生了強大的“核反映”。受這種現(xiàn)象的啟發(fā)，課堂教學中可以把一個班級的學生或按同質(zhì)、或按異質(zhì)組成若干個學習小組，交流學習。在相互交流中，學生可彼此取長補短，彌差補缺，糾正謬誤，得出正確結(jié)論。有了交流，就有了自動與他動的控制，就有了信息的大量互換與傳播，就有了公允而實事求是的評價。這種相互交流與合作的學習小組不僅提高了學生的學習效率，培養(yǎng)了學生的互助合作精神和組織管理能力，還有助于建立新型的生際關(guān)系。
在教學中，內(nèi)容精當，層次清楚，節(jié)奏緊湊，學習活動充分，教師的提問都是精心設(shè)計的，學生的回答也都清晰明了。很多教師都認為這堂課上得算是天衣無縫了。很少有人去想：課堂上是教師提問，學生回答，既然學生都已能回答了，這堂課為什么還要上呢？上課應(yīng)該學生有問題，學生提問題，師生共同討論。這里反映情況了兩種不同的教育思想。
我認為我們的語文課堂教學要讓學生讀書，更要讓學生“思”書，要讀思結(jié)合，“讀而不思則罔”。教師要有以問題為紐帶的教學意識，要激發(fā)學生以產(chǎn)生問題為開始，以產(chǎn)生新的問題為結(jié)束。在這樣的過程中，學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神、分析問題和解決問題的能力都得到了培養(yǎng)。
字詞句章，謀篇布局是語文教學的要求。但不管多么激動人心的內(nèi)容變成一遍遍領(lǐng)讀、齊讀、輪流讀，變成不分輕重緩急，沒有情感色彩、千篇一律的串講的時候，也會索然無味的。
文章是主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。“形象大于思維”。對同一篇作品的欣賞往往是仁者見仁，智者見智。豐富性是文學的生命，語文教學的真正價值就在于引導(dǎo)學生領(lǐng)會作者的感受和情感，感悟整個作品的風格和情調(diào)，從而使學生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，最終形成自己豐富的精神世界。從某種意義上講，語文教學是知識、技能的傳授，更是情感的交流、心靈的溝通、生命的對話。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十一
心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。例如教學《荷花》這篇課文時，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個問題不把學生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系。學生會帶著這些問題走進課文，進行深入思考。
在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學生在形象生動的情景中經(jīng)歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。但教師在設(shè)計或選用課件時，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。
學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的潛能;在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學生的學習服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……我認為課堂教學不僅讓學生了解有關(guān)知識，完成了學習任務(wù)，而且真正把學習的自主權(quán)還給了學生，進一步激發(fā)了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創(chuàng)設(shè)獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關(guān)愛，進行協(xié)調(diào)，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學習成果的喜悅。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動學生的情感，引導(dǎo)學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之，“有效教學”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學。關(guān)于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。有的學者認為，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學;有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學，才是有效教學……從學生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，這也是最終標準。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十二
隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出，廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年，我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐，并取得一定的成效。下面根據(jù)教學實踐，談?wù)劰P者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。
一、反思——小學語文課堂教學的現(xiàn)狀
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯，以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的教學方式正逐步走向教學前臺。但是，從我所聽過、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些不解與反思。
反思之一: 課堂教學流行的用語隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸，對學習自由的拓寬以及對主體的尊重。但冷靜下來仔細想，就會發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如: “請用你自己喜歡的方式讀一讀。”課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧，但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你學懂了什么?！苯處熢捖洌瑢W生紛紛舉手回答，場面熱烈感人?！澳阆雽W哪一段，就先學哪一段。”如同在語文課堂中設(shè)置了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性，但在實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么? “你真棒! ”現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓” ，夭折了一個“愛迪生”。孰不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。
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往，學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。
二、探索——新課標下小學語文課堂教學策略
《語文標準課程》強調(diào): 學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。語文教學應(yīng)在師生平等對話過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導(dǎo)者。鑒于此，筆者認為: 若在課堂上貫徹“激發(fā)——引導(dǎo)——培養(yǎng)——實踐”的教學策略，對于發(fā)揮學生學習的主動性，提高教學質(zhì)量有很大的幫助。具體實施策略如下：
1、 2、 3、 4、 5、 6、 7，然后在“1”的旁邊引導(dǎo)學生寫上“大” ，接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。
2.引導(dǎo)自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散。現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學生的個性，注重引導(dǎo)學生自由閱讀，自由表達，發(fā)揮學生的主體作用。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，要根據(jù)學生年齡特征和智力結(jié)構(gòu)，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時，首先拋出趣味性濃的問題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關(guān)心喜愛。緊接著，對學生進行點撥引導(dǎo): “這些植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英?！比绱艘龑?dǎo)、熏陶，學生稚嫩心靈體會了人間的母愛，情境達到了和諧統(tǒng)一。
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小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十三
1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。
每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學生們學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的'手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币恢币詠恚铱偸怯幸庾R地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十四
一、給學生一個“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。
每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學生們學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
二、給學生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十五
課堂教學是全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)孩子成為現(xiàn)代中國人的教育渠道，也是實施教學計劃的主要基地，其質(zhì)量將成為素質(zhì)教育實施的重要標志。為使素質(zhì)教育在正常的軌道上運行，提高課堂教學質(zhì)量自然成為其強勁的動力。通過近幾年來的實踐與探討，現(xiàn)就如何提高小學語文課堂教學質(zhì)量談幾點本人的思考：
教學既要面向全體學生，向他們提出統(tǒng)一要求，又要承認學生的個別差異，采取各種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發(fā)展。每個學生的個性各不相同，知識、能力、情感、意志、性格等都表現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展傾向，只有深入了解每個學生，從多種多樣的個性中概括和把握學生的共性，把教學措施主要建立在學生共性的基礎(chǔ)上，即相近的智力水平，相近的知識積累的基礎(chǔ)上。教師因材施教，學生因教而學，教學高度適應(yīng)，師生相互促進，這樣才能獲得最佳的效果。
教師應(yīng)堅持以學生的“學”為主，教師的教為“輔”的指導(dǎo)思想。這樣的教學指導(dǎo)思想有利于學生充分發(fā)揮自己的知識潛能，積極主動的參與到學習中去，有利于課堂教學質(zhì)量的提高。通過實踐，我總結(jié)了以下五點可行的方式：
1、按照學生的智力水平進行教育。在教學過程中，老師必須充分考慮學生的接受能力。對智力水平高的學生可以適當提高要求，而對智力水平相對較低的學生應(yīng)放低要求。
2、抓住學生特長，分層進行教學。在教學過程中，教師應(yīng)善于抓住學生特長分層進行教學，使學生的特長得到真正充分的發(fā)揮，并加以引導(dǎo)，鼓勵學生各顯神通。對于不同智力水平的學生給予不同層次的引導(dǎo)，促使其在學習上一步一個腳印，穩(wěn)步發(fā)展，不斷進步。
3、按照學生的努力程度進行教學?！耙虿氖┙獭币鶕?jù)學生的智力水平進行，但也不能忽略學生的努力程度。如果忽略了這一點，將事倍功半，得不到預(yù)期的效果。孔子的學生顏回，才智不算太高，但非常好學，“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂?！笨鬃幼プ∵@一特點，不斷地加以鼓勵，終于使其成為儒學的一代宗師。
4、鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)自學能力。教師在教學中實施因材施教，并不是讓學生被動地去接受知識，而應(yīng)該鼓勵他獨立思考，養(yǎng)成自主學習的能力，把因材施教與學生自主學習結(jié)合起來。
5、運用問答教學，靈活回答提問。問答教學是教師經(jīng)常采用的手段之一，那么，怎樣才能有效地解答學生的疑問,做到因材施教呢？通過實踐，有以下四種方式：（1）一個問題對不同的人做不同的回答。（2）對學生提出的問題不總是直接作答，讓學生去思考，發(fā)表自己的建議，然后再作討論。（3）對于愛“打破沙鍋問到底”的學生，積極引導(dǎo)，從不厭煩。（4）采用追問法，對學生提出的問題，作一系列追問，不作任何回答，迫使學生各盡其力，自己找到答案。
首先，教師在教學中應(yīng)建立起民主、平等的新型師生關(guān)系，對學生多鼓勵、少批評，同時，教師也應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，使學生之間建立起平等、友愛、互助的氛圍。
其次，教師應(yīng)盡量減少對學生的行為和思維的無端限制，使學生有自由表現(xiàn)的機會。如：我在講《狐貍和烏鴉》一課時，鼓勵學生展開豐富的想象，續(xù)編故事，既鍛煉了他們的說話能力，又發(fā)展了學生的思維能力。學生興趣很濃，課堂氣氛非常熱烈。
語文是一門工具性和思想性很強的學科。其課堂教學質(zhì)量直接關(guān)系到素質(zhì)教育的實施。在今后的語文教學過程中，如何提高課堂教學質(zhì)量必將是探索素質(zhì)教育之路的永久性課題，只有通過不斷地實踐，不斷地發(fā)現(xiàn)，才會有所創(chuàng)新。
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小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十六
一、以人為本，是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認識論一項基本原則，是科學發(fā)展的核心，人類對客觀事物的認識總是一個層次一個層次地推進，一個方面一個方面地探索。對教學的認識和和實踐也要經(jīng)歷"實踐-認識-再實踐-再認識"的過程。著力遵循教育教學發(fā)展規(guī)律。需要師生積極的自我反思。
元認知理論：元認知的核心意義是對原有認知的再認知。它主要包括元認知知識、體驗和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。調(diào)控是自我反思主動的表現(xiàn)。
三、素質(zhì)教育教學的觀念：學生是教學過程中的主體，是課堂教學的主人；主體教學的核心是讓學生在教師的指導(dǎo)下進行積極主動地學習能動性、創(chuàng)造性學習；學校和教師應(yīng)在為培養(yǎng)師生主動的習慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性，需要師生自我反思。
?目前，下谷坪民族社區(qū)教育資源貧乏，社會家庭教育相對不足，學生的學習態(tài)度和學習方式存在先天的不均衡；學校師資隊伍建設(shè)的方式方法上以制度管理為主；教師缺少反思的意識和習慣。
我們要堅持實事求是的原則，要以人為本，認真分析自身、學生所處的教育教學環(huán)境，學情的變化，尤其是課堂教學現(xiàn)場生成性的變化，反思自身存在的問題與不足，學生的能力和可接受性，不要搞本本主義，不唯書，如果我們只是，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。實事求是的，深入查找，師生的雙向現(xiàn)場活動能不能根據(jù)學情的變化發(fā)展在課前設(shè)想全面、在課中靈活組織教學是不是可取的教學藝術(shù)、在課后反思在學生提出有價值的問題時雙向現(xiàn)場活動是不是合理。
我們要樹立終身學習的理念，刻苦勤奮，老師要把學習當做人生的第一需要，不斷提高其綜合素質(zhì)；始終注意培養(yǎng)學生獨立學習的能力，教學生“學會學習”；只有學會學習，才能應(yīng)用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構(gòu)建新的知識。讓學生用自學、討論去讀書、思考去讀書，解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實踐能力。學生才能提高學習的能力。
我們要以問題發(fā)現(xiàn)為核心，抓以過程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問題，形成確定的教學主題進行針對性的改進教學的反思。教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調(diào)動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面的問題。激發(fā)師生的反思意識。教師要反思自己對知識的準備和課前的教學設(shè)計方案是否合理，教師對前一堂，或前幾堂課的教學過程中的教學行為和效果進行思考性回憶，批判性地反思。記錄當下成功之處，失敗之處，有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺。教師之間、學生之間、師生之間開展相互的發(fā)現(xiàn)問題的反思，進行交流與反思性評價。
我們要高起點的思考，要高標準完成語文課堂的教育教學任務(wù)。我們在工作中，站在全局的高度，經(jīng)常反思課堂中的熱點、難點，加強與老師、學生互動、溝通、交流；讓反思無時無刻、無處不在，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀，才能更好促進師生共同發(fā)展，讓教學過程，成為師生成長過程。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息?！疤煜麓笫?，必作于細?！倍鄬哟畏此迹海w、小組、結(jié)對、自我反思〉。要在日常教學中養(yǎng)成反思的意識、形成反思的習慣，才能獲得反思的'方法。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成，因此，讓我們在日常教學活動中養(yǎng)成反思的行為才是最為關(guān)鍵的事。
“ 我們反思性教學需要民-主、平等情境，評價交流，反思“怎么學”“如何教’更合理。創(chuàng)設(shè)師生敢于說話表達，勇于反思的教學情境，創(chuàng)設(shè)富有情感體驗的情境，創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學活動中出現(xiàn)的問題。包括對教學全方位的互動程度、教與學情況的變化、及時反思并有效調(diào)控；師生互動程度的反思；在情境中尋找典型案例和教學個案，要形成以“怎么學”為目標的反思活動。同時，評價交流，反思“如何教”更為合理。
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索小學語文課堂教學反思。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十七
進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂.在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構(gòu)建教學以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學的一點反思，與各位同仁共勉！反思:給孩子一個什么樣的語文課堂？”
1、一個語文教師應(yīng)該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領(lǐng)學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十八
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程非常強調(diào)教師的教學反思。教學后,即有批判地在行動結(jié)束后進行反思,能使教學經(jīng)驗理論化。
小學語文課堂教學評價以學生自評、互評、教師評為主要形式。在教學實踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導(dǎo)向功能。做到評價和個性化教育相結(jié)合,貫穿整個教學過程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學生,讓學生自主學習、主動發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學語文課堂教學評價反思如下。
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好?！毕绕饋淼耐瑢W需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學也必須有比前一位同學更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少?！袄首x小能手”等的選拔,也恰恰反應(yīng)了評價應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了。評價的時候,只評價哪個地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個同學的閃光點,但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。
1、課堂教學中,要做到學生的主動發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。
教學設(shè)計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學生繼續(xù)探索的欲望,達到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學生深入思考。去細讀、精讀,把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學習呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。
2、課前準備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。
我課前讓同學做充分的準備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學時,我引導(dǎo):你是怎么做到的?學生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時代小學生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”,發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學的文章,讓他們讀給同學們聽,包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學生勤于寫日記,表達能力不斷提高。
強調(diào)評價的激勵功能,有的教師片面理解為一味表揚,不說一個不字,不利于學生的發(fā)展。學生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價,不能很好的給學生指明前進的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對學困生要以鼓勵為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動他們學習的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們在小組合作學習中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后讓學生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。
有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,設(shè)計好的思路上的很順利?？此普n堂容量大,效果好。實則牽著學生的鼻子走,學生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學生領(lǐng)悟到什么?課堂教學應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過程和學生的學習過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象,引導(dǎo)學生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時間關(guān)系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學定教”,通過小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學生充分思考、感悟、交流。
如有的研討課上,老師請小組長課內(nèi)做記分員。哪個教學環(huán)節(jié),誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學思路,還嚴重影響了記錄人員的學習。
課堂教學中教師要做有心人,不放過任何有價值的問題。
誠然,研討課,有許多閃光點值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師,應(yīng)大膽進行教學反思,敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學向著更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之,課堂評價應(yīng)本著“省時高效”的目的,“評價”只是手段,目的是促進課堂教學,促進學生的發(fā)展,促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十九
“自助開放式”課堂分為兩方面：“自助”和“開放”。“自助”要求孩子自主學習、自悟?qū)W習、自得學習。簡言之就是學會學習，“三人行必有我?guī)煛?，孩子獲得知識的渠道也應(yīng)是多種多樣的，這和新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式是一致的。
我在教一年級漢語拼音《b、p、m、f》時，是這樣設(shè)計的：首先利用孩子感興趣的拔蘿卜、爬坡、捉迷藏、老爺爺拄拐杖圖片引出四個聲母的學習，通過拼讀讓學生將這四個聲母與前面所學的六個單韻母進行比較得出發(fā)音輕短的結(jié)論。學習完b、p后，讓孩子通過觀察比較出兩者的區(qū)別，強化孩子對這兩個聲母的印象。拼讀完以后，我繼續(xù)出示課本13頁的.四幅圖，讓孩子們找一找這四個聲母都藏在哪？這里可以利用電子白板的注釋功能讓孩子自己到前面來畫一畫，孩子的積極性一下子被調(diào)動起來，參與的熱情很高。在拼讀的過程中，很多孩子在暑假里都學過了漢語拼音，都會讀，這時老師就要少讀，把讀的機會讓給孩子，讓拼讀能力強的孩子當小老師領(lǐng)著大家讀，將課堂展示的機會讓給每一個孩子。對于那些拼讀能力較弱的孩子，也要讓他們站起來，大聲地讀出來，讓其他孩子幫助他們糾正錯誤。課堂應(yīng)該成為每個孩子展示自己的舞臺，當這還需要老師不時地鼓勵和肯定，肯定每個孩子的優(yōu)點，最大程度地激發(fā)他們學習的熱情。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇二十
《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學習螞蟻“人小志氣大”“腳踏實地”“堅持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標也能達到的道理。
在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學生聽，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠?，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯的問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學習興趣已被充分調(diào)動了起來。
在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話，然后采用多種形式指導(dǎo)他們朗讀，組織他們進行動情投入的角色朗讀，還鼓勵幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅持，不達目的不罷休的毅力。
在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學習上，在生活中，我們要學習螞蟻的什么精神？”“當你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學們一起分享自己的做法。因為班上有很多孩子就像“小貓釣魚”一樣，做事總是無法堅持，于是我抓住這點，及時對學生進行思想教育，并引導(dǎo)學生朗讀《鐵杵磨成針》這個故事。還告訴學生著名生物學家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅持的重要性，讓他能執(zhí)著地學習和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐心的人。相信通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時，會更有耐心。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇二十一
作為一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地說，通過一學期來的培養(yǎng)，我班學生基本都能養(yǎng)成良好的學習習慣。
在教學方面，首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎(chǔ)，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，并經(jīng)常引導(dǎo)學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學生學習的興趣。
識字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學的一個重點。所以特別注重引導(dǎo)學生主動識字，一年級上學期是意義識字的關(guān)鍵期，不僅要求對課文內(nèi)容熟悉，同時加強了課外閱讀。學生在閱讀實踐中反復(fù)多次和漢字見面，并通過一段時間后又對多篇課文進行閱讀訓(xùn)練，使學生逐漸認識漢字，然后以適當?shù)姆椒◤娀碳?，達到識字的目的。寫字教學是一年級語文教學工作的難點。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平。在課堂上引導(dǎo)學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質(zhì)量的提高。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。
在讀書的訓(xùn)練上我采用了當天閱讀最認真的小朋友就可以當隔天的小老師進行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進行多次閱讀的興趣。
課前我要求每天學生需預(yù)習課文，在學習課文的開始階段，教師不需要過早給學生加以引導(dǎo)提示，讓學生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學生的理解能力，就算有理解偏差、有錯誤，經(jīng)過之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學后教，體現(xiàn)了以學生為主體，重視學生主動參與，有利于課文的感知和學習。課后要求不定時復(fù)習，鞏固原有知識，承上啟下幫助新知識的掌握。關(guān)注差異，并及時和家長進行溝通，幫助家長解決輔導(dǎo)上的難題，也同時認清自己教學上各個方面的不足。經(jīng)過大半個學期的學習孩子們愿意讀了，課文中的、課外的故事也愿意讀了，不僅增加了他們識字量，而且認識的詞語也越來越多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了，總聽到“我還有”“我還會別的”這樣的話，課堂生動多了，有更多學生愿意展示自己。
要在評價中促進學生的成長，因為“興趣是最好的老師”，只有學生想學愛學主動學了，那么，教師的主導(dǎo)作用和學生的主體性才能充分發(fā)揮出來。一次在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有孩子已經(jīng)在寫日記了，由開始的一兩句變成了一版、兩版，于是我適時的對這個孩子進行表揚，并要她自己讀出來，之后誰寫了日記都進行點名表揚，鼓勵。慢慢地寫日記的孩子越來越多，而且寫的越來越好。
不足和需要反思的地方：
1、課堂上給學生自主活動時間過多，有時候一節(jié)課的內(nèi)容沒有完成。
2、對困難生的關(guān)注不夠，一小部分學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現(xiàn)象。
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小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇二十二
連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質(zhì)和精彩的教學設(shè)計所折服。而課后的點評，無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學活動和教研活動中，不經(jīng)意間常常會與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導(dǎo)學生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學之中實踐鞏固，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生欣賞語文的美，并自覺地運用美的語文。
這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準及其情感的體會、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過的低中年級，簡單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?BR> 1、教材解讀。
從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學時，常常會有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學生學習的基石，是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。
這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地將之融入教學之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動描寫的手法；再點出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細節(jié)來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時特定的語境中，這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學生很好地體會到了當時人們的'慌張和船長的威嚴、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學生朗讀。
聽課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號，可以說感嘆號占了很大的分量。我認為每一個感嘆號都表達了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣，教學時不妨也借助一下這些感嘆號讓學生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級孩子習作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問，能夠忽略提示語嗎？（當時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”，所以船長和洛克機械師的對話，沒有一句提示語，只在前面提了個“威嚴”，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對“20分鐘”所說，后一句則是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒有思考的空間去體會當時船長的心情。其實，后面的提示語已經(jīng)很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導(dǎo)。
閱讀教學始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學生充分地讀書，讀出人物的感情和個性，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上，老師們運用了多種方法指導(dǎo)學生讀書，優(yōu)美的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學的孩子。還拿《船長》做例，教師通過自己豐富的語言引導(dǎo)學生讀出發(fā)生災(zāi)難時的危急，學生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學生“你覺得你讀得怎么樣？”學生竟然還不滿意，認為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話朗讀，老師采用了體會關(guān)鍵詞表情達意的方法引導(dǎo)學生學習，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學生完全讀出了對話的“簡潔有力”。
不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學生，可是，讀得好的學生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，大概是平時訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當吧。
3、資料拓展。
以上，是我聽完課之后的一點點反思。我的教學經(jīng)驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇一
根據(jù)教體局的統(tǒng)一安排，小學語文課堂教學競賽3月22日開始，3月29日結(jié)束，期間有33位各單位選拔來的優(yōu)秀教師匯報了他們對新教材的認識的處理?，F(xiàn)從兩個方面總結(jié)如下：
（1）參賽教師基本上都是新面孔，是在新課程實驗中涌現(xiàn)出來的教學新秀，他們理念新，素質(zhì)高，角色定位準確，能創(chuàng)造性地使用教材，對二年級這個學習的特殊階段把握較好，注意了復(fù)習和教學新知相結(jié)合，注意了逐步由識字向讀寫的過渡，注意了習慣的連續(xù)培養(yǎng)。對同一內(nèi)容的處理各有千秋，使人明顯感到，課堂上離“教參”漸“遠”，離學生更近，在組織中激發(fā)興趣，在參與中因勢利導(dǎo)，在評價中總結(jié)方法，學生學習環(huán)境更為寬松，主體性得到更大程度的發(fā)揮，自主體驗，有效合作，探究創(chuàng)新在課堂上隨處可見，惜時增效、輕負高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。
（2）這次活動的評委仍和過去一樣，由教學骨干和教研員共同擔任。23位評委大多數(shù)參加了去年的教學競賽，是我市新課程實驗的排頭兵，他們用課堂教學的實踐經(jīng)驗看待每一位教師的教學，既是評判者，又是學習者。在當天最后一位教師教學完畢，大家坐在一起，交流感受，總結(jié)得失，獨立打分，并且都寫出了文字總結(jié)，我們相信賽講中教師的經(jīng)驗首先會很快在評委們所在的學校推廣。
（3）隨著新課程實驗的深入進行，我們的教學對象發(fā)生了很大的變化。盡管只是二年級學生，但對語文的學習興趣比過去更濃了，思維更活躍了，愛讀書了，愛寫字了，愛積累了，敢于發(fā)言，特別是敢于表達自己獨特的學習感受，能提出一些有質(zhì)量的問題，甚至還能給老師出一點“難題”。教改著眼于學生，落腳于學生，由此我們對今后的實驗更加充滿了信心。
（4）教學競賽不是只為了給參賽教師分出個名次，而是要通過活動推動和引導(dǎo)我們整個實驗?zāi)苡行У南蚩v深進行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。從第一天開始，就有大批來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及局直學校的老師踴躍聽課，我們既為這種現(xiàn)象高興，同時也為安置他們做了不少工作，好幾天都是人滿為患。聽課秩序井然，他們認真的做記錄，不但關(guān)注教師的教學設(shè)計，還特別關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，有時也積極參與了教學互動。除了主辦學校的老師上完課就趕來聽課外，尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點我們發(fā)現(xiàn)，有不少人是站著聽課，還有人在連站都沒有地方時，又匆匆趕往實驗小學去聽數(shù)學課。
要遵照語文教學的規(guī)律辦事，不能隨心所欲的搞教學“拼盤”。比較突出的表現(xiàn)是有的教師故意的混淆了課時的概念，取第一課時之頭，用第二課時之尾，用意十分清楚，是想展示自己創(chuàng)設(shè)情境和拓展訓(xùn)練的水平，想給聽者一個“亮點”，殊不知這樣做違背了學習的規(guī)律，淡化了教學的主體，其實也不會收到多少效果。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇二
語文課堂提問是優(yōu)化教學過程、提高教學效率的重要手段，它在整個課堂教學中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運用課堂提問，使其在課堂教學中得到很好的實施，并以此來提高自己的教學效果。那么教師要在哪些地方設(shè)問呢？我們經(jīng)過組內(nèi)實踐研究總結(jié)了一下幾點：
1、在主要內(nèi)容上設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有整體性的問題。
學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計提問，可以有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。
2、在矛盾處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”其實這正是誘發(fā)學生思維的亮點。在此發(fā)問，會促使學生思維興奮，弘揚自主探求的學習方式。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下后說“睡覺還早”。已經(jīng)深夜，睡覺還早嗎？在此預(yù)想設(shè)問，引導(dǎo)學生合作探究。從而讓學生在對矛盾的探求中，進一步體會到桑娜的善良。在這樣一個暴風雨的夜晚，對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔憂之心。
3、在課題處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有吸引力的問題。
課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計富有吸引力的問題，激發(fā)學生的探究欲望。如《落花生》一文，簡介作者時，告訴同學們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢？簡潔的問題恰到好處，為引導(dǎo)學生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動全篇，一石激起千層浪。
4、在反復(fù)處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有想象力的問題。
5、在關(guān)鍵處、空白處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。
學習一篇課文，如果設(shè)計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設(shè)問，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，則教學事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機妙算，我真不如他”。緊扣“神機妙算”設(shè)問，諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生默讀進行小組合作探究，則學生學得主動，學得扎實。
1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運用，學生語文學習的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發(fā)出勃勃生機。
2．自開展課題以來，課題組成員公開課，將在課題研究中的經(jīng)驗融入教學設(shè)計中，使課堂教學收到了較好的效果，得到了組員和學校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
經(jīng)過課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法，學生在個性化學習過程中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的問題進行探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：
1．問題切入點不合適導(dǎo)致提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。
課堂上，有時老師的問題范圍太廣，學生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么。
2．教師提問多，學生主動提問少長期以來，語文教學之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，學生隨老師的意旨學習課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學生發(fā)問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。教師很多時候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學生，怕學生打亂了教學進程，這其實是一種畫地為牢。
3．不充足的期待時間。
當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多深層次的任務(wù)和問題有待我們在教學實踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善。轉(zhuǎn)變觀念是一個艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結(jié)提高。當然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠促進自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇三
1、認識“聰、活”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述這個童話。
3、愿意參加植樹活動或樹林認養(yǎng)活動。
教學時間。
2課時。
教學流程。
一、導(dǎo)入揭題。
今天，我們要來認識一位動物小衛(wèi)士——松鼠。（教師板書：松鼠）。
你對這種小動物有哪些了解？松鼠最愛吃松果了，（教師板書：松果）學生齊讀課題。
那它們之間會發(fā)生什么故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1．由讀課文，注意本課所要學的生字。要求：
（1）借助拼音讀正確、讀流利。
（2）思考：這篇課文寫了個什么故事？
2．指名當小老師領(lǐng)讀生字。
3．自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的句子，教師隨機選擇句子進行指導(dǎo)朗讀，并采取多種方法進行練讀。
例：如總。
（1）讀：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
（2）用“如果”說一句話。
以：講解字形、間架、筆順、筆畫，并練寫。
4．指名認讀生字。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
1．自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。
2．指名分段讀課文。
3．選擇自己喜歡的自然段進行練讀。
例如：第二自然段的練讀可以采用師生分角色朗讀的方法進行。老師讀陳述的句子，學生讀心里想的句子；或者學生讀陳述的句子，老師讀心里想的話。
4．小組之間采用互讀或者齊讀或者組長指名朗讀等方式練讀。
5．質(zhì)疑解疑。
（1）松鼠、松果、松樹之間有什么關(guān)系？
（2）你喜歡小松鼠嗎？為什么？
可以讓學生自由提問，自主回答，教師引導(dǎo)。
6．再讀課文，把你所體會到的用朗讀體現(xiàn)出來。
7．戴上頭飾表演。（松樹、松果、松鼠）。
四、復(fù)述課文。
1．教師出示提示：吃松果——想松樹——種松果——長松樹。
2．小組之間復(fù)述后全班交流。
五、指導(dǎo)書寫。
“意”和“總”中“心字底的寫法。
六、擴展練習。
1．師：以后這里會是怎么樣的呢？
2．小組討論，說一說，議一議。
3．看看在我們學校的哪些地方栽上什么樹木會讓學校更加美麗？（出示校園平面示意圖）。
七、布置作業(yè)。
1．把你剛才的想法在圖上畫出來。
2．除了松樹和松鼠，你還知道哪些植物和動物？回家之后，運用各種方式調(diào)查了解。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇四
一、復(fù)習鞏固。
l．熟讀全詩。
2．說說下面幾個詞語的意思。
振欲捕鳴閉口立。
二、整體感知。
引導(dǎo)學生看圖，理解全詩，說出詩意。
1．看插圖，講圖意。
2．用自己的話說說全詩的意思。
（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）。
三、指導(dǎo)朗讀，加深理解。
1．指導(dǎo)讀第一句詩。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導(dǎo)讀牧童／騎黃牛，
歌聲／振林樾。
2．指導(dǎo)讀第二句詩。
意欲／捕鳴蟬，
忽然／閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內(nèi)心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）。
3．有感情地朗讀全詩。
四、背誦全詩。
五、分析指導(dǎo)字形。
1．比較字形。
振——晨蟬——彈忽——物閉——閑。
2．重點分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫成“戶”。
3．指導(dǎo)書寫。
六、總結(jié)。
1．朗讀全詩。
2．背誦全詩。
3．學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）。
教案點評：
清代詩人袁枚寫的五言絕句《所見》，語言流暢，明白如話，通過動靜結(jié)合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。本課教學從內(nèi)容入手，引以情趣，配合直觀的的圖畫，讓學生邊看邊想，理解詩句意思。引入情境，讓學生用自己的話說說詩句，從而發(fā)展兒童的語言和思維能力。
1．收集有關(guān)袁枚的資料。
2．想象牧童捉蟬的樣子，看圖聯(lián)系課文編故事。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇五
本人關(guān)心國家大事，工作當真負責，關(guān)懷學生，愛惜學生，為人師表，有貢獻精力。
1、備課。
開學初，積極參加教研室組織的教研活動，在師校教研員的領(lǐng)導(dǎo)下進行群體備課，仔細聽，認真記，懂得精神實質(zhì)。而后根據(jù)要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真研究教材、教參，學習好綱領(lǐng)，虛心向同年組老師學習、求教。力求吃透教材，找準重點、難點。
為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的長處判斷自己的教學思路，經(jīng)常工作到深夜。為了學生能更直觀地感想所學的知識內(nèi)容，我積極查找課件，制作課件，準備、制造教具。每次，當我工作完的時候，脖子就已經(jīng)感到十分僵直而苦楚悲傷。而家人都已酣睡，時鐘已靜靜滑過深夜十一時、十二時，有時已經(jīng)凌晨一時多了。
2、上課。
上好課的前提是做好課前準備，不打無籌備之仗。上課時認真講課，力求捉住重點，沖破難點，精講精練。應(yīng)用多種教學方法，從學生的實際動身，注意調(diào)動學生學習的積極性和發(fā)明性思維，使學生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學生的學習興趣，有難度的問題找優(yōu)等生;個別問題找中等生;簡單些的總是找學困生回答。桌間巡視時，注意對學困生進行背靠背的輔導(dǎo)，課后及時做課后記，找出不足。
3、輔導(dǎo)。
我應(yīng)用課余時間對學生進行輔導(dǎo)，不明白的耐煩講解，不會寫字就手把手地教，及時查缺補漏。并與家長接洽，及時溝通情況，使家長了解情況，以便在家里對孩子進行輔導(dǎo)。為了輔導(dǎo)學困生，我常常在班后把他們帶回家，給他們吃小灶。
4、作業(yè)。
依據(jù)減負的請求，我把天天的作業(yè)經(jīng)由精心腸篩選，適當?shù)亓粢恍┯欣趯W生能力發(fā)展的、施展主動性和發(fā)現(xiàn)性的功課。
德育是學校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是"愛"。師愛是宏大的、神圣的。師愛是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感，它凝固著教師無私奉獻的精神。師愛是"超常脫俗"的愛。這種愛不血源跟親情，不私利與目的，然而這種愛卻有一種巨大的力氣。
1、愛就是了解。
愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀態(tài)、家庭情形、知識基本、學習成就、興致愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻懂得。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是進步教育管理程度、提高教育教學品德的必要條件。
初接新班，了解學生從了解學生家庭開始。父母的年事、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到高深莫測。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特色，他們有什么弊端，需不須要照顧;了解孩子的學前教育情況，以便因材施教。
為了了解學生我每天都和他們在一起，課間和他們一起做游戲，中午休息時和他們說談話，在閑談進程中了解他們的基礎(chǔ)情況。經(jīng)過一段時間的了解，知道了許多：
懂得了孩子的所有，我才華有的放矢地去關(guān)懷他們。
2、愛就是關(guān)心。
師愛是教育的"潤滑劑"，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關(guān)心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師能力贏得學生的信任，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的成果。師愛要全面、公平。全面公正的愛是指教師要酷愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內(nèi)向拘謹?shù)母獝?"金鳳凰"要愛，"丑小鴨"同樣也要愛。
3、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎(chǔ)。尊敬學生要尊重學生的人格。教師與學生誠然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應(yīng)該是等同的，這就是懇求教師不能平易近人，更不能利用老師的地位和權(quán)力污辱學生;理解學生要從青少年的心理發(fā)展特點出發(fā)，理解他們的要求和主張，懂得他們成熟和天真;信賴學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨難中成長。只有這樣，學生能力與教師縮警戒理距離，學生才會對教師產(chǎn)生依靠感。
在班上，人人都是小主人。不用老師指定，不必編排值日表，每天衛(wèi)生掃除都有學生搶著去做;班上有同學遇到艱難，同學們都會主動去關(guān)心、援助……。用愛心造就孩子對群體，對別人的愛，一旦這種愛升華為對別人、對社會的責任感，那么人格大樹就矗立起來了。
4、愛就是責任。
愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴厲要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其弊病錯誤，不放蕩、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情緒色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發(fā)展和前途。
作為一個合格的國民先生，我有義務(wù)引領(lǐng)他們走進常識的殿堂，學到更多的知識;我有責任引領(lǐng)他們張開空想的風帆，駛向夢中的彼岸;我有責任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。
在教學中我采用了良多孩子們易于接受的方式進行教養(yǎng)，想了很多有趣的游戲，不僅使學生愛動的天性被發(fā)揮的暢快淋漓，由此吸引了學生的留神力，而且還有意想不到的收獲。在輔導(dǎo)學生學習時，不僅要使優(yōu)等生學好，也要使中等生學好，更要使學困生學好。教師的責任不僅在于教學學生知識，更在于引導(dǎo)他們學會生涯和生存的根本技能，及做人的基本行動準則。
剛?cè)雽W的學生，不知天高地厚，只會隨心所欲地玩鬧。我就不失時機地抓住一切可能利用的機會進行慣例教育，如：班會上、早檢時、值周總結(jié)得到紅旗和沒得到紅旗都要進行教育。這樣讓他們心中有通例，時刻有常規(guī)意識。
但這是遠遠不夠的，他們的自發(fā)性不強，還需要時刻不放松地"看"。下課時，我先走到教室門口，站在那兒，而后目送他們一個一個走出去，還要不斷地提醒，某某站排里，某某把手放下。這樣的話不知說了多少。指導(dǎo)他們游戲的辦法。上課時光站隊就得訓(xùn)練好幾次。就這樣，促地下課我不再用時時地去看著了，隊伍也站得整整齊齊了。
積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為領(lǐng)導(dǎo)，更好地進行教育教學。我還利用業(yè)余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務(wù)。
1、加強自身基本功的練習，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養(yǎng)，知識上做到課課清、段段清。
2、對差生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
3、加強守紀方面的教育，使學生不僅在課堂上集中留心力學習，課下也要按校紀班規(guī)嚴格約束自己。
4、教育學生要注意保持環(huán)境衛(wèi)生，增強主人翁意識和責任感。
5、利用各種方法，訓(xùn)練學生提高、集中注意力。
6、在教學高下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎(chǔ)上有更大的先進。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著始終的變革。作為有任務(wù)感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自發(fā)性，及時發(fā)明、研究和解決學生教誨跟管理工作中的新情況、新問題，把持其特點、創(chuàng)造其法令，失職盡責地做好工作，以實現(xiàn)咱們肩負的神圣歷史使命。
一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份空虛，那沉甸甸的感情。我用我的心去教導(dǎo)我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè)。讓我把畢生矢志教育的宿愿化為熱愛學生的一團火，將自己最寶貴的愛奉獻給孩子們，信任今日含苞欲放的花蕾，明日必定能盛開絢麗的花朵。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇六
過去“以老師為中心，教育為核心”的教與學的方式，嚴重限制了學生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預(yù)先設(shè)計好的，基本上是封閉的，小學教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學生向前走，顯然不符合學生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師，都認為舊的教學模式容易操作，好把握?？陀^上，對新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒，對新課標的推進會產(chǎn)生一定的負面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學習新課標，弄懂讀懂它。
國外有位專家曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”用它來注釋新教育觀念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所，是引導(dǎo)學生自我發(fā)展的地方。新課標把教師定位于學習的組織者、引導(dǎo)者，在小學語文教學中，更是參與者，使學生對老師產(chǎn)生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學的效果自然就體現(xiàn)出來了。當然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設(shè)計，利用一堂課去引導(dǎo)學生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的。
教學過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認為，只要是真正體現(xiàn)學生去研討，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。
其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學生聽，關(guān)鍵是你怎樣講、學生怎樣聽、講的質(zhì)量如何、聽的效果又如何?，F(xiàn)在流行一種問答式教學模式，一節(jié)課涉及多個問題，教師問，學生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學方式也不同。當講解的要講解，當提問的要提問。例如對古典文學，你設(shè)計的問題再好，學生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認為，要具體問題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學方法未必都適用，而舊的一些教學方法也未必都不可取。
在語文教學中的情感教育，有利于學生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流，對學生學好語文調(diào)動其學習語文的興趣有促進作用。
首先，在語文教學中，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語言美、情感美，小學生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內(nèi)在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚?！苯Y(jié)合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時板書在黑板上，讓同學們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學們在閱讀思考后，很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字，深刻反映了作者表達的內(nèi)涵，同學們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學們的習作能力。
其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào)，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導(dǎo)學生沿著作者的感情軌跡運行，啟發(fā)學生的形象思維。使學生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學的蓬勃生機與活力?？梢?，面對新世紀這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學觀取代片面、保守的教學觀，用的創(chuàng)造觀點指導(dǎo)教師的教學實踐活動，使學生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會，這是深化教學改革的核心。
課改的目的在于提高教學效益，提高教學質(zhì)量?？吹揭恍┑胤?、一些學生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核、只講究熱鬧而忽視效益的時候，我們有些懷念被一些人大加指責的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學。當新的思想、新的方法、新的手段風起云涌的時候，我們應(yīng)該積極呼應(yīng)，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡單地一否了之，而應(yīng)冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學方法。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇七
經(jīng)過一年的訓(xùn)練，我把這個班懶散、粗心、做事馬馬虎虎的壞習慣基本改掉了。要求每個人要書寫工整，無論什么時候提筆寫字都應(yīng)該一筆一劃，不能缺筆少劃；答題或作文都應(yīng)該注意標點符號正確?；A(chǔ)問題解決后就要解決閱讀與寫作了。要保證學生閱讀在考試時不丟分或少丟分，就要有正確的理解。這正確的理解就來自老師平時的課堂閱讀教學。為了訓(xùn)練學生的思維理解能力，我就得精心準備每一節(jié)課，尤其是每一篇課文的學習。因為，課文是訓(xùn)練學生閱讀理解與寫作的載體，學習的過程就是學生積累、感悟、分析、判斷、理解的過程，四十分鐘的課堂很寶貴，我精心備課了就不會浪費課堂的每一分鐘。我在課堂中帶學生走進“聾子”知名音樂教授的精神世界，感悟她裝聾的良苦用心；體會揭穿殘疾青年“別餓壞了那匹馬”的謊言后，“我”內(nèi)心的百感交集；分析詹天佑是在內(nèi)外雙重壓力之下毅然接受修筑中國第一條鐵路的任務(wù)，并提前竣工。詹天佑過人的智慧、膽識、成就，聯(lián)系他的成長經(jīng)歷，感受傳統(tǒng)知識分子為國家為民族不惜肝腦涂地的品質(zhì)……會說的學生口頭交流，交流之后都要在書的空白處寫下自己的理解與感想。讀、說與寫結(jié)合訓(xùn)練思維。
語文學習課外閱讀是非常重要的提高語文素養(yǎng)的途徑。同步閱讀我篇篇要求學生讀后寫簡單筆記，就在書中邊讀邊寫。家長簽字，我逐個檢查，發(fā)現(xiàn)寫的筆記與文章無關(guān)或不會寫的，都留下來單獨輔導(dǎo)，直到人人會寫。雖然工作量大，但習慣養(yǎng)成之后，我的教學就輕松了，孩子還終生受益。除了讀學校發(fā)的同步閱讀，我在學完新課之后要求學生帶課外書在課堂里看書，少寫試卷多讀書是我一貫的做法，可能學生在眼前的考試中考不過多做試卷的學生，但學生進入初中之后，甚至更遠的人生，他們被我培養(yǎng)起來的課外閱讀習慣一定會顯示非凡的作用。我還要求學生每天讀書半小時，家長簽字。對于作業(yè)按時完成字跡工整，答題正確的學生，我免除他們不做抄寫字詞的作業(yè)，把時間用于看書。書讀多了，學生的寫作水平明顯提高。
除了課外閱讀每天要堅持，我也要求學生每天背誦經(jīng)典課文或者古詩詞。天天布置天天我親自檢查背誦，學生的記憶力得到了很好的訓(xùn)練與提高，很多學生由最初的結(jié)結(jié)巴巴變成了現(xiàn)在的'流利通暢。這無異于為學生今后的語文學習鋪墊了厚實的基礎(chǔ)，為學生的人生抹上了濃重的人文色彩。
我的班級將近六十個學生，光檢查背誦與簽字這一項每天得耗費我差不多兩個小時。我還要備課改作業(yè)，單獨輔導(dǎo)等等。雖然很累很忙，但很充實。生命在奉獻中流逝，很燦爛！
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇八
當前，一部分農(nóng)村小學語文教師平時課前準備不足。他們的課前準備簡單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應(yīng)付檢查。開學初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了新課程標準、教材、單元等必不可少的深鉆細究、課前反思，導(dǎo)致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。俗話說，不打無準備的仗。
一、學生課前預(yù)習的準備。
二、教學理念的準備。
三、教學內(nèi)容和相關(guān)知識的準備。
四、教學設(shè)計的準備。
五、教學和學具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學設(shè)計準備的基礎(chǔ)。教學設(shè)計是課前準備的關(guān)鍵。
1、有明確的價值追求，要促進每一個學生的發(fā)展。
2、要以”三維目標“為中心設(shè)計。
3、要重視雙基，重視能夠?qū)W生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。
4、倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，習得自主探究、合作的學習方式。只要嚴格要求自己做到以上五點，提高小學語文教學質(zhì)量就有了保障。
雖然新課程改革在我市已推行了四年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉(zhuǎn)變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創(chuàng)新。
農(nóng)村小學語文教師多數(shù)較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業(yè)。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發(fā)，結(jié)合學生具體的生活實際，充分利用現(xiàn)有的教學資源，一切從實際，從學的本質(zhì)，從學的精神上出發(fā)，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導(dǎo)上來。樸實的農(nóng)村教師聯(lián)系學生的生活實際，用樸實的方法結(jié)出扎實的碩果。
語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農(nóng)村小學的課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節(jié)課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調(diào)，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現(xiàn)代教育技術(shù)。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調(diào)動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調(diào)動多種感官，展開豐富的想像和聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養(yǎng)豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提高課堂教學效率。
21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴峻的考驗?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預(yù)期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質(zhì)。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由獨奏者轉(zhuǎn)向伴奏者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。教師要指導(dǎo)學生開展研究性、探究性學習，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。而對于一位語文教師來說，應(yīng)具備以下方面的基本素質(zhì)。
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情?，F(xiàn)今，教師要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優(yōu)秀的語文教師。
其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導(dǎo)的理念應(yīng)準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現(xiàn)。第一，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三寸不爛之舌向?qū)W生講述四種季節(jié)的太陽給大地帶來的好處，是遠遠不夠的，何不引導(dǎo)孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認識語文教學模式。教師絕對應(yīng)當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。如在進行閱讀教學指導(dǎo)時，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會學生讀，還是教給學生讀的方式方法，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認為：前者走入了“高投入，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長了學生學習的惰性，泯滅了創(chuàng)造性思維，束縛了學生的發(fā)展。后者則體現(xiàn)了“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。
再次，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說“給學生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務(wù)的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”，學習業(yè)務(wù)以求“?！?，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。
《語文課程標準》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！奔热弧罢Z文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導(dǎo)學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調(diào)記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的`學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導(dǎo)學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助于培養(yǎng)學生通過將眾多的假設(shè)集中而求出解決問題現(xiàn)實方案的能力。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學中重視學生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學生說：“書上說章魚是軟件動物，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢?！边@些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴重，讀書不給時，訓(xùn)練不落實，目標不現(xiàn)實，基礎(chǔ)不扎實。因此，造成教學走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問;長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望、學的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰(zhàn)的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復(fù)合型人才”。所以，我們應(yīng)從小培養(yǎng)學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧!“抱著的孩子長不大!”我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。
教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學習效果的一個重要前提。現(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學生從單調(diào)的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學《太陽》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇九
語文教學是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學生對其他學科進行學習的前提條件。教學的方法有很多種，但是應(yīng)根據(jù)不同的時代要求和具體的教學現(xiàn)狀進行教學。因而，教師要在具體的教學過程中要運用不同而有效的教學方法。
小學；語文；教學；方法
語文教學的任務(wù)在于幫助學生培養(yǎng)與提高運用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。教師對學生進行知識的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高在課堂教學活動的主要形式就是課堂教學。教師必須重視課堂教學，讓學生了解課堂教學的重要性。在課堂教學過程中講究教學方法和策略才能激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生，提高學生的語文文化素養(yǎng)。
在語文教學中教師應(yīng)該采用多種教學手段，激發(fā)學生學習的主動性、積極性?？梢哉f學生學習的主動性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動。在學生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計教學方法，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，使學生全身心地投入到教學中。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。 比如，善于利用學生的生活體驗、開展學習競賽、引導(dǎo)學生展開爭論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學生之情 、運用多種教學媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學生學習興趣，使學生樂學的良好手段。
可讓學生讀讀課文，通過對課文某些方面展開積極大膽的討論，進一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖，讓學生觀察，想象事物各個狀態(tài)的樣子使學生形象地感知了事物的特點，同時，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學們對自然各種事物的喜愛之情。
中國文化博大精深，就如中國的漢字，似乎每個字都有一個有趣的故事。學多了，知識復(fù)雜了，我們的學生突然變得不扎實起來。良好的文化底蘊需要扎實的語文基本功，于是在工作中我時時處處關(guān)注著學生們對基礎(chǔ)知識的掌握。課堂上圍繞預(yù)設(shè)，通過提問、提名板演、巡視檢查了解學生的學習情況。當堂發(fā)現(xiàn)問題，當堂解決。當堂解決不了的，課后一定抽出時間專門解決。課后細心批閱學生的作業(yè)，并針對作業(yè)反饋出的情況，或單獨交流或集體訂正或進行練習課的設(shè)計，絕不留知識死角。
講讀課文時我們常常為文章里的一個字不斷推敲，反復(fù)琢磨，交流中學生們不亦樂乎；生字教學中我采取復(fù)講、普探、簡放的原則授課，即復(fù)雜的字重點講解，普通平常的字學生們探討完成，簡單的字則由學生自己獨立學習。我還會和學生們根據(jù)一段時間的學習情況進行階段性總結(jié)。一步一個腳印地帶著孩子們學習，他們樂此不疲，良好的學習習慣自然養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識得到鞏固夯實。
養(yǎng)成的習慣會在一個人的成長過程中起到定勢的作用，會成為很自然的一種行為。因此，小時候養(yǎng)成良好的習慣是非常有必要的，就像俗話里所說，“少成若天性，習慣成天然?！毙W階段是學生行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因為小學生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導(dǎo)。在小學語文教學中，教學要從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣開始。不光如此，良好的學習習慣也會促進其他行為習慣的養(yǎng)成，好習慣會使學生終身受益的。首先教師在教學中應(yīng)該培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣。學生在學習上有困難時，教師不要馬上告訴他們答案，應(yīng)熱情地鼓勵學生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識等去想辦法解決。 其次做筆記是學生學習活動中必不可少的環(huán)節(jié)，“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說記筆記的必要性。隨著學習內(nèi)容的增多和復(fù)雜化，記筆記有助于學生抓住課堂學習的重點，便于課后復(fù)習鞏固。最后 對于學生來說，閱讀是掌握知識的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點，記上自己的體會。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設(shè)計成圖書閣，使學生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習慣。在課堂書本閱讀的基礎(chǔ)上，擴大學生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學生進行課外閱讀。
為了提高語文能力，開展一系列豐富多彩的語文活動，如背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、辦墻報、手抄報、書法比賽、作文大賽等，培養(yǎng)學生的學習興趣。為了使學生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺地學習，經(jīng)常有意識地為學生創(chuàng)造一些競爭條件。如在板報中設(shè)立作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進行評比，評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，每次每項各級設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步積累，準備到期末時評選出獲得優(yōu)秀次數(shù)最多的學生，適當給予鼓勵。在此類活動中，學生踴躍參與，競爭激烈。尤這對一部分后進的小學生尤其有好處，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。在各種活動中，學生可以充分展示自己。由此可見，參與競爭活動能培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
總而言之，教學是培養(yǎng)人的過程，不是把知識教給學生這么簡單的，是一項長期而艱巨的勞動。只有運用合理的教學方法，才能讓學生有所收獲，得到發(fā)展。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權(quán)利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。 教師要用認真負責的態(tài)度對待學生，研究教學方法，做到教法有效，才能有的放矢地展開高質(zhì)量的教學工作。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十
建立寬松和諧的課堂教學氛圍，融洽師生關(guān)系，有利于學生減輕學習心理負擔，張揚個性，豐富情感，提高學習效率。創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，有許多工作要做，僅就置座而言，在語文課堂教學中應(yīng)因課制宜，靈活施變。討論課、說話課可以圍成“圓桌形式”；小組學習可以坐成“馬路狀”；低年級游戲表演可以不設(shè)桌凳，允許孩子在課堂中找到自己合適的位置，找回那種童年時月亮樹下聽故事的感覺。這樣的教學氛圍是溫馨的、和諧的，既利于教師的教，又利于學生的學。
在我國現(xiàn)代教育史上，有一個“大師群象”——西南聯(lián)大成立后，國內(nèi)著名教授云集昆明，個體研究與群體智慧相結(jié)合，互相啟發(fā)，互相補充，連點成片，從而產(chǎn)生了強大的“核反映”。受這種現(xiàn)象的啟發(fā)，課堂教學中可以把一個班級的學生或按同質(zhì)、或按異質(zhì)組成若干個學習小組，交流學習。在相互交流中，學生可彼此取長補短，彌差補缺，糾正謬誤，得出正確結(jié)論。有了交流，就有了自動與他動的控制，就有了信息的大量互換與傳播，就有了公允而實事求是的評價。這種相互交流與合作的學習小組不僅提高了學生的學習效率，培養(yǎng)了學生的互助合作精神和組織管理能力，還有助于建立新型的生際關(guān)系。
在教學中，內(nèi)容精當，層次清楚，節(jié)奏緊湊，學習活動充分，教師的提問都是精心設(shè)計的，學生的回答也都清晰明了。很多教師都認為這堂課上得算是天衣無縫了。很少有人去想：課堂上是教師提問，學生回答，既然學生都已能回答了，這堂課為什么還要上呢？上課應(yīng)該學生有問題，學生提問題，師生共同討論。這里反映情況了兩種不同的教育思想。
我認為我們的語文課堂教學要讓學生讀書，更要讓學生“思”書，要讀思結(jié)合，“讀而不思則罔”。教師要有以問題為紐帶的教學意識，要激發(fā)學生以產(chǎn)生問題為開始，以產(chǎn)生新的問題為結(jié)束。在這樣的過程中，學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神、分析問題和解決問題的能力都得到了培養(yǎng)。
字詞句章，謀篇布局是語文教學的要求。但不管多么激動人心的內(nèi)容變成一遍遍領(lǐng)讀、齊讀、輪流讀，變成不分輕重緩急，沒有情感色彩、千篇一律的串講的時候，也會索然無味的。
文章是主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。“形象大于思維”。對同一篇作品的欣賞往往是仁者見仁，智者見智。豐富性是文學的生命，語文教學的真正價值就在于引導(dǎo)學生領(lǐng)會作者的感受和情感，感悟整個作品的風格和情調(diào)，從而使學生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，最終形成自己豐富的精神世界。從某種意義上講，語文教學是知識、技能的傳授，更是情感的交流、心靈的溝通、生命的對話。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十一
心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。例如教學《荷花》這篇課文時，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個問題不把學生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系。學生會帶著這些問題走進課文，進行深入思考。
在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學生在形象生動的情景中經(jīng)歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。但教師在設(shè)計或選用課件時，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。
學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的潛能;在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學生的學習服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……我認為課堂教學不僅讓學生了解有關(guān)知識，完成了學習任務(wù)，而且真正把學習的自主權(quán)還給了學生，進一步激發(fā)了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創(chuàng)設(shè)獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關(guān)愛，進行協(xié)調(diào)，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學習成果的喜悅。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動學生的情感，引導(dǎo)學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之，“有效教學”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學。關(guān)于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。有的學者認為，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學;有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學，才是有效教學……從學生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，這也是最終標準。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十二
隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出，廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年，我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐，并取得一定的成效。下面根據(jù)教學實踐，談?wù)劰P者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。
一、反思——小學語文課堂教學的現(xiàn)狀
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯，以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的教學方式正逐步走向教學前臺。但是，從我所聽過、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些不解與反思。
反思之一: 課堂教學流行的用語隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸，對學習自由的拓寬以及對主體的尊重。但冷靜下來仔細想，就會發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如: “請用你自己喜歡的方式讀一讀。”課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧，但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你學懂了什么?！苯處熢捖洌瑢W生紛紛舉手回答，場面熱烈感人?！澳阆雽W哪一段，就先學哪一段。”如同在語文課堂中設(shè)置了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性，但在實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么? “你真棒! ”現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓” ，夭折了一個“愛迪生”。孰不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。
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往，學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。
二、探索——新課標下小學語文課堂教學策略
《語文標準課程》強調(diào): 學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。語文教學應(yīng)在師生平等對話過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導(dǎo)者。鑒于此，筆者認為: 若在課堂上貫徹“激發(fā)——引導(dǎo)——培養(yǎng)——實踐”的教學策略，對于發(fā)揮學生學習的主動性，提高教學質(zhì)量有很大的幫助。具體實施策略如下：
1、 2、 3、 4、 5、 6、 7，然后在“1”的旁邊引導(dǎo)學生寫上“大” ，接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。
2.引導(dǎo)自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散。現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學生的個性，注重引導(dǎo)學生自由閱讀，自由表達，發(fā)揮學生的主體作用。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，要根據(jù)學生年齡特征和智力結(jié)構(gòu)，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時，首先拋出趣味性濃的問題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關(guān)心喜愛。緊接著，對學生進行點撥引導(dǎo): “這些植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英?！比绱艘龑?dǎo)、熏陶，學生稚嫩心靈體會了人間的母愛，情境達到了和諧統(tǒng)一。
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小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十三
1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。
每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學生們學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的'手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币恢币詠恚铱偸怯幸庾R地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十四
一、給學生一個“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。
每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學生們學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
二、給學生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十五
課堂教學是全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)孩子成為現(xiàn)代中國人的教育渠道，也是實施教學計劃的主要基地，其質(zhì)量將成為素質(zhì)教育實施的重要標志。為使素質(zhì)教育在正常的軌道上運行，提高課堂教學質(zhì)量自然成為其強勁的動力。通過近幾年來的實踐與探討，現(xiàn)就如何提高小學語文課堂教學質(zhì)量談幾點本人的思考：
教學既要面向全體學生，向他們提出統(tǒng)一要求，又要承認學生的個別差異，采取各種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發(fā)展。每個學生的個性各不相同，知識、能力、情感、意志、性格等都表現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展傾向，只有深入了解每個學生，從多種多樣的個性中概括和把握學生的共性，把教學措施主要建立在學生共性的基礎(chǔ)上，即相近的智力水平，相近的知識積累的基礎(chǔ)上。教師因材施教，學生因教而學，教學高度適應(yīng)，師生相互促進，這樣才能獲得最佳的效果。
教師應(yīng)堅持以學生的“學”為主，教師的教為“輔”的指導(dǎo)思想。這樣的教學指導(dǎo)思想有利于學生充分發(fā)揮自己的知識潛能，積極主動的參與到學習中去，有利于課堂教學質(zhì)量的提高。通過實踐，我總結(jié)了以下五點可行的方式：
1、按照學生的智力水平進行教育。在教學過程中，老師必須充分考慮學生的接受能力。對智力水平高的學生可以適當提高要求，而對智力水平相對較低的學生應(yīng)放低要求。
2、抓住學生特長，分層進行教學。在教學過程中，教師應(yīng)善于抓住學生特長分層進行教學，使學生的特長得到真正充分的發(fā)揮，并加以引導(dǎo)，鼓勵學生各顯神通。對于不同智力水平的學生給予不同層次的引導(dǎo)，促使其在學習上一步一個腳印，穩(wěn)步發(fā)展，不斷進步。
3、按照學生的努力程度進行教學?！耙虿氖┙獭币鶕?jù)學生的智力水平進行，但也不能忽略學生的努力程度。如果忽略了這一點，將事倍功半，得不到預(yù)期的效果。孔子的學生顏回，才智不算太高，但非常好學，“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂?！笨鬃幼プ∵@一特點，不斷地加以鼓勵，終于使其成為儒學的一代宗師。
4、鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)自學能力。教師在教學中實施因材施教，并不是讓學生被動地去接受知識，而應(yīng)該鼓勵他獨立思考，養(yǎng)成自主學習的能力，把因材施教與學生自主學習結(jié)合起來。
5、運用問答教學，靈活回答提問。問答教學是教師經(jīng)常采用的手段之一，那么，怎樣才能有效地解答學生的疑問,做到因材施教呢？通過實踐，有以下四種方式：（1）一個問題對不同的人做不同的回答。（2）對學生提出的問題不總是直接作答，讓學生去思考，發(fā)表自己的建議，然后再作討論。（3）對于愛“打破沙鍋問到底”的學生，積極引導(dǎo)，從不厭煩。（4）采用追問法，對學生提出的問題，作一系列追問，不作任何回答，迫使學生各盡其力，自己找到答案。
首先，教師在教學中應(yīng)建立起民主、平等的新型師生關(guān)系，對學生多鼓勵、少批評，同時，教師也應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，使學生之間建立起平等、友愛、互助的氛圍。
其次，教師應(yīng)盡量減少對學生的行為和思維的無端限制，使學生有自由表現(xiàn)的機會。如：我在講《狐貍和烏鴉》一課時，鼓勵學生展開豐富的想象，續(xù)編故事，既鍛煉了他們的說話能力，又發(fā)展了學生的思維能力。學生興趣很濃，課堂氣氛非常熱烈。
語文是一門工具性和思想性很強的學科。其課堂教學質(zhì)量直接關(guān)系到素質(zhì)教育的實施。在今后的語文教學過程中，如何提高課堂教學質(zhì)量必將是探索素質(zhì)教育之路的永久性課題，只有通過不斷地實踐，不斷地發(fā)現(xiàn)，才會有所創(chuàng)新。
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小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十六
一、以人為本，是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認識論一項基本原則，是科學發(fā)展的核心，人類對客觀事物的認識總是一個層次一個層次地推進，一個方面一個方面地探索。對教學的認識和和實踐也要經(jīng)歷"實踐-認識-再實踐-再認識"的過程。著力遵循教育教學發(fā)展規(guī)律。需要師生積極的自我反思。
元認知理論：元認知的核心意義是對原有認知的再認知。它主要包括元認知知識、體驗和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。調(diào)控是自我反思主動的表現(xiàn)。
三、素質(zhì)教育教學的觀念：學生是教學過程中的主體，是課堂教學的主人；主體教學的核心是讓學生在教師的指導(dǎo)下進行積極主動地學習能動性、創(chuàng)造性學習；學校和教師應(yīng)在為培養(yǎng)師生主動的習慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性，需要師生自我反思。
?目前，下谷坪民族社區(qū)教育資源貧乏，社會家庭教育相對不足，學生的學習態(tài)度和學習方式存在先天的不均衡；學校師資隊伍建設(shè)的方式方法上以制度管理為主；教師缺少反思的意識和習慣。
我們要堅持實事求是的原則，要以人為本，認真分析自身、學生所處的教育教學環(huán)境，學情的變化，尤其是課堂教學現(xiàn)場生成性的變化，反思自身存在的問題與不足，學生的能力和可接受性，不要搞本本主義，不唯書，如果我們只是，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。實事求是的，深入查找，師生的雙向現(xiàn)場活動能不能根據(jù)學情的變化發(fā)展在課前設(shè)想全面、在課中靈活組織教學是不是可取的教學藝術(shù)、在課后反思在學生提出有價值的問題時雙向現(xiàn)場活動是不是合理。
我們要樹立終身學習的理念，刻苦勤奮，老師要把學習當做人生的第一需要，不斷提高其綜合素質(zhì)；始終注意培養(yǎng)學生獨立學習的能力，教學生“學會學習”；只有學會學習，才能應(yīng)用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構(gòu)建新的知識。讓學生用自學、討論去讀書、思考去讀書，解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實踐能力。學生才能提高學習的能力。
我們要以問題發(fā)現(xiàn)為核心，抓以過程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問題，形成確定的教學主題進行針對性的改進教學的反思。教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調(diào)動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面的問題。激發(fā)師生的反思意識。教師要反思自己對知識的準備和課前的教學設(shè)計方案是否合理，教師對前一堂，或前幾堂課的教學過程中的教學行為和效果進行思考性回憶，批判性地反思。記錄當下成功之處，失敗之處，有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺。教師之間、學生之間、師生之間開展相互的發(fā)現(xiàn)問題的反思，進行交流與反思性評價。
我們要高起點的思考，要高標準完成語文課堂的教育教學任務(wù)。我們在工作中，站在全局的高度，經(jīng)常反思課堂中的熱點、難點，加強與老師、學生互動、溝通、交流；讓反思無時無刻、無處不在，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀，才能更好促進師生共同發(fā)展，讓教學過程，成為師生成長過程。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息?！疤煜麓笫?，必作于細?！倍鄬哟畏此迹海w、小組、結(jié)對、自我反思〉。要在日常教學中養(yǎng)成反思的意識、形成反思的習慣，才能獲得反思的'方法。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成，因此，讓我們在日常教學活動中養(yǎng)成反思的行為才是最為關(guān)鍵的事。
“ 我們反思性教學需要民-主、平等情境，評價交流，反思“怎么學”“如何教’更合理。創(chuàng)設(shè)師生敢于說話表達，勇于反思的教學情境，創(chuàng)設(shè)富有情感體驗的情境，創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學活動中出現(xiàn)的問題。包括對教學全方位的互動程度、教與學情況的變化、及時反思并有效調(diào)控；師生互動程度的反思；在情境中尋找典型案例和教學個案，要形成以“怎么學”為目標的反思活動。同時，評價交流，反思“如何教”更為合理。
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索小學語文課堂教學反思。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十七
進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂.在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構(gòu)建教學以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學的一點反思，與各位同仁共勉！反思:給孩子一個什么樣的語文課堂？”
1、一個語文教師應(yīng)該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領(lǐng)學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十八
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程非常強調(diào)教師的教學反思。教學后,即有批判地在行動結(jié)束后進行反思,能使教學經(jīng)驗理論化。
小學語文課堂教學評價以學生自評、互評、教師評為主要形式。在教學實踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導(dǎo)向功能。做到評價和個性化教育相結(jié)合,貫穿整個教學過程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學生,讓學生自主學習、主動發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學語文課堂教學評價反思如下。
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好?！毕绕饋淼耐瑢W需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學也必須有比前一位同學更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少?！袄首x小能手”等的選拔,也恰恰反應(yīng)了評價應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了。評價的時候,只評價哪個地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個同學的閃光點,但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。
1、課堂教學中,要做到學生的主動發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。
教學設(shè)計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學生繼續(xù)探索的欲望,達到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學生深入思考。去細讀、精讀,把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學習呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。
2、課前準備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。
我課前讓同學做充分的準備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學時,我引導(dǎo):你是怎么做到的?學生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時代小學生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”,發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學的文章,讓他們讀給同學們聽,包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學生勤于寫日記,表達能力不斷提高。
強調(diào)評價的激勵功能,有的教師片面理解為一味表揚,不說一個不字,不利于學生的發(fā)展。學生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價,不能很好的給學生指明前進的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對學困生要以鼓勵為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動他們學習的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們在小組合作學習中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后讓學生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。
有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,設(shè)計好的思路上的很順利?？此普n堂容量大,效果好。實則牽著學生的鼻子走,學生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學生領(lǐng)悟到什么?課堂教學應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過程和學生的學習過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象,引導(dǎo)學生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時間關(guān)系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學定教”,通過小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學生充分思考、感悟、交流。
如有的研討課上,老師請小組長課內(nèi)做記分員。哪個教學環(huán)節(jié),誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學思路,還嚴重影響了記錄人員的學習。
課堂教學中教師要做有心人,不放過任何有價值的問題。
誠然,研討課,有許多閃光點值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師,應(yīng)大膽進行教學反思,敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學向著更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之,課堂評價應(yīng)本著“省時高效”的目的,“評價”只是手段,目的是促進課堂教學,促進學生的發(fā)展,促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇十九
“自助開放式”課堂分為兩方面：“自助”和“開放”。“自助”要求孩子自主學習、自悟?qū)W習、自得學習。簡言之就是學會學習，“三人行必有我?guī)煛?，孩子獲得知識的渠道也應(yīng)是多種多樣的，這和新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式是一致的。
我在教一年級漢語拼音《b、p、m、f》時，是這樣設(shè)計的：首先利用孩子感興趣的拔蘿卜、爬坡、捉迷藏、老爺爺拄拐杖圖片引出四個聲母的學習，通過拼讀讓學生將這四個聲母與前面所學的六個單韻母進行比較得出發(fā)音輕短的結(jié)論。學習完b、p后，讓孩子通過觀察比較出兩者的區(qū)別，強化孩子對這兩個聲母的印象。拼讀完以后，我繼續(xù)出示課本13頁的.四幅圖，讓孩子們找一找這四個聲母都藏在哪？這里可以利用電子白板的注釋功能讓孩子自己到前面來畫一畫，孩子的積極性一下子被調(diào)動起來，參與的熱情很高。在拼讀的過程中，很多孩子在暑假里都學過了漢語拼音，都會讀，這時老師就要少讀，把讀的機會讓給孩子，讓拼讀能力強的孩子當小老師領(lǐng)著大家讀，將課堂展示的機會讓給每一個孩子。對于那些拼讀能力較弱的孩子，也要讓他們站起來，大聲地讀出來，讓其他孩子幫助他們糾正錯誤。課堂應(yīng)該成為每個孩子展示自己的舞臺，當這還需要老師不時地鼓勵和肯定，肯定每個孩子的優(yōu)點，最大程度地激發(fā)他們學習的熱情。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇二十
《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學習螞蟻“人小志氣大”“腳踏實地”“堅持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標也能達到的道理。
在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學生聽，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠?，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯的問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學習興趣已被充分調(diào)動了起來。
在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話，然后采用多種形式指導(dǎo)他們朗讀，組織他們進行動情投入的角色朗讀，還鼓勵幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅持，不達目的不罷休的毅力。
在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學習上，在生活中，我們要學習螞蟻的什么精神？”“當你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學們一起分享自己的做法。因為班上有很多孩子就像“小貓釣魚”一樣，做事總是無法堅持，于是我抓住這點，及時對學生進行思想教育，并引導(dǎo)學生朗讀《鐵杵磨成針》這個故事。還告訴學生著名生物學家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅持的重要性，讓他能執(zhí)著地學習和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐心的人。相信通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時，會更有耐心。
小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇二十一
作為一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地說，通過一學期來的培養(yǎng)，我班學生基本都能養(yǎng)成良好的學習習慣。
在教學方面，首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎(chǔ)，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，并經(jīng)常引導(dǎo)學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學生學習的興趣。
識字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學的一個重點。所以特別注重引導(dǎo)學生主動識字，一年級上學期是意義識字的關(guān)鍵期，不僅要求對課文內(nèi)容熟悉，同時加強了課外閱讀。學生在閱讀實踐中反復(fù)多次和漢字見面，并通過一段時間后又對多篇課文進行閱讀訓(xùn)練，使學生逐漸認識漢字，然后以適當?shù)姆椒◤娀碳?，達到識字的目的。寫字教學是一年級語文教學工作的難點。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平。在課堂上引導(dǎo)學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質(zhì)量的提高。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。
在讀書的訓(xùn)練上我采用了當天閱讀最認真的小朋友就可以當隔天的小老師進行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進行多次閱讀的興趣。
課前我要求每天學生需預(yù)習課文，在學習課文的開始階段，教師不需要過早給學生加以引導(dǎo)提示，讓學生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學生的理解能力，就算有理解偏差、有錯誤，經(jīng)過之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學后教，體現(xiàn)了以學生為主體，重視學生主動參與，有利于課文的感知和學習。課后要求不定時復(fù)習，鞏固原有知識，承上啟下幫助新知識的掌握。關(guān)注差異，并及時和家長進行溝通，幫助家長解決輔導(dǎo)上的難題，也同時認清自己教學上各個方面的不足。經(jīng)過大半個學期的學習孩子們愿意讀了，課文中的、課外的故事也愿意讀了，不僅增加了他們識字量，而且認識的詞語也越來越多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了，總聽到“我還有”“我還會別的”這樣的話，課堂生動多了，有更多學生愿意展示自己。
要在評價中促進學生的成長，因為“興趣是最好的老師”，只有學生想學愛學主動學了，那么，教師的主導(dǎo)作用和學生的主體性才能充分發(fā)揮出來。一次在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有孩子已經(jīng)在寫日記了，由開始的一兩句變成了一版、兩版，于是我適時的對這個孩子進行表揚，并要她自己讀出來，之后誰寫了日記都進行點名表揚，鼓勵。慢慢地寫日記的孩子越來越多，而且寫的越來越好。
不足和需要反思的地方：
1、課堂上給學生自主活動時間過多，有時候一節(jié)課的內(nèi)容沒有完成。
2、對困難生的關(guān)注不夠，一小部分學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現(xiàn)象。
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小學語文課堂理解教學方案設(shè)計篇二十二
連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質(zhì)和精彩的教學設(shè)計所折服。而課后的點評，無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學活動和教研活動中，不經(jīng)意間常常會與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導(dǎo)學生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學之中實踐鞏固，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生欣賞語文的美，并自覺地運用美的語文。
這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準及其情感的體會、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過的低中年級，簡單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?BR> 1、教材解讀。
從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學時，常常會有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學生學習的基石，是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。
這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地將之融入教學之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動描寫的手法；再點出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細節(jié)來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時特定的語境中，這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學生很好地體會到了當時人們的'慌張和船長的威嚴、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學生朗讀。
聽課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號，可以說感嘆號占了很大的分量。我認為每一個感嘆號都表達了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣，教學時不妨也借助一下這些感嘆號讓學生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級孩子習作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問，能夠忽略提示語嗎？（當時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”，所以船長和洛克機械師的對話，沒有一句提示語，只在前面提了個“威嚴”，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對“20分鐘”所說，后一句則是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒有思考的空間去體會當時船長的心情。其實，后面的提示語已經(jīng)很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導(dǎo)。
閱讀教學始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學生充分地讀書，讀出人物的感情和個性，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上，老師們運用了多種方法指導(dǎo)學生讀書，優(yōu)美的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學的孩子。還拿《船長》做例，教師通過自己豐富的語言引導(dǎo)學生讀出發(fā)生災(zāi)難時的危急，學生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學生“你覺得你讀得怎么樣？”學生竟然還不滿意，認為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話朗讀，老師采用了體會關(guān)鍵詞表情達意的方法引導(dǎo)學生學習，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學生完全讀出了對話的“簡潔有力”。
不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學生，可是，讀得好的學生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，大概是平時訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當吧。
3、資料拓展。
以上，是我聽完課之后的一點點反思。我的教學經(jīng)驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。