教案要注重教學目標的達成，能夠有效提升學生的學習效果。編寫教案時需要注重設計生動有趣的教學活動和教學資源。下面是一些使用教育技術手段編寫的教案實例，希望能對教師們的教學工作有所幫助。
小學語文課教案及反思篇一
隨著新課改的深入，小學語文教學也煥發(fā)了生機，改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體的教學，轉(zhuǎn)變成以學生為主體的教學，注重學生的科學發(fā)展，有助于發(fā)揮學生的主動性，提升學生的學習效率。教師在教學中要注重選用學生感興趣的方式進行教學，以符合學生的學習特點，激發(fā)學生的學習積極性，從而促進語文教學的有效性。
有效教學的提出，為語文教學提出了挑戰(zhàn)與要求。這既有助于減輕學生的學習負擔，也能更好地確保教學效果。因此，語文教師要結合新課改的要求促進教學方法、策略的改革與創(chuàng)新，利用小學生樂于接受的方式進行教學，從而促進語文教學的有效性。筆者結合多年的小學語文教學經(jīng)驗，對于提高小學低段語文教學的有效性進行簡略的探究。
小學低段的學生對于多彩的圖片有著濃厚的興趣，因此，教師可以運用多彩的插圖促進學生對于文本的理解，從而提升教學效率。俄國教育學家烏申斯基曾說過：“要是把圖畫帶進教室就是啞子也要說話了?！笨梢?，在課堂上運用插圖進行教學對于學生來說意義重大。因此，教師要依據(jù)學生的身心特點進行教學，合理運用插圖提高學生學習的興趣，從而促進教學效率的提升。例如，在一年級上冊《家》一課，主要講述了不同人和物的家是不同的，而我們的家是我們的祖國，從而培養(yǎng)學生的愛國情懷。教師在教學這一課時，可以引導學生通過連續(xù)觀看教材中的插圖，品味插圖所表達的意思，之后讓學生在理解插圖內(nèi)容的基礎上，運用自己的話語講述本課所學習的內(nèi)容，練習說話。這樣不僅能提升學生話語的邏輯性和順序性，還能為學生的寫作打好基礎，促進學生語文能力的提升。
運用游戲進行教學，符合小學生活潑好動的特點，能有效吸引學生的注意力，使學生投入到教學過程中來，從而達到寓教于樂的效果。
（一）創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛。
心理學表明7~8歲的兒童注意力集中的時間只能保持20分鐘，不能長時間地進行一項任務的學習，學習耐心較差。小學教學中，每節(jié)課時長40分鐘，因此，小學生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神、發(fā)愣、做小動作的現(xiàn)象。因此，教師可以采用游戲、唱歌、表演等形式，使學生的注意力重新集中在課堂上，從而提高后半節(jié)課的教學效率。例如，在教學一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課時，在課后有一個分角色表演的節(jié)目，教師在上課時，可以選擇合適的時機讓學生對文本中的角色進行扮演，從而以學生喜愛的形式，重新吸引學生的注意力，并且學生通過扮演其中的角色，能加深學生對于文本內(nèi)容的理解，將表演、娛樂添加到語文教學中，能更好地吸引學生的注意力，為下半節(jié)課集中學生注意力學習打下良好基礎。
（二）利用游戲，提高學生的識字效率。
小學低段語文教學，多以識字教學為主，識字量大且枯燥，造成教學效率低下，教師和學生在教學過程中易產(chǎn)生疲累。然而識字是語文學習的基礎，學生只有掌握一定的文字量，才能更好地進行閱讀作文的學習，因此，教師要采用多樣的教學方式促進學生識字學習的效率。教師可以通過設計多種識字游戲，提高學生的識字效率。
1。“放風箏”教師通過多媒體展示一片草原，在草原上設計多只色彩絢麗的風箏綁在草地上的木樁上，之后，鼓勵學生去“放飛”風箏，并認讀相應的漢字，在學生認讀正確的情況下，獎勵學生小紅花，從而使學生積極地參與到游戲中來，爭做“識字小達人”，這種游戲的方式對于鞏固和復習漢字有著重要的作用。
2?！暗巧健苯處熆梢越柚嗝襟w構建一座山，在山上設有一座迷宮，在山頂上有一面象征勝利的紅旗。學生在闖迷宮的過程中會遇到很多識字關卡，學生只有突破重重關卡才能到達山頂。這時教師可以將學生按照學習程度的不同分成若干組，每組4人，讓學生在相互協(xié)作中認讀其中的關卡生詞，在讀對的情況下通往下一關卡，最后獲取勝利。這樣的游戲設計能激發(fā)學生的勝利欲，提高學生學習的積極性，使原本枯燥的識字教學變得生動鮮活，激發(fā)了學生學習的欲望，滿足了學生的情感需求，有助于提高學生學習的效率。
3。“看病”教師可以將學生已經(jīng)學過的漢字進行拆分，分別貼出來，讓學生在小組中相互協(xié)作，為漢字“看病”，使其完整，并且讓各個小組間確立競爭關系，哪一小組能在最短的時間內(nèi)將漢字拼齊就能獲得勝利。比如，在教“晴”“睛”“眼”“坐”等生字時，教師可以將其拆分為“日”“青”“目”“青”“目”“艮”“從”“土”，并將其寫在卡片上，學生將卡片上的部件組成新的漢字最快的小組為勝?？傊?，小學低段語文教學過程中，教師要依據(jù)小學生的學習特點和認知規(guī)律，選取學生感興趣的方式進行教學，使學生樂于學，寓教于樂，從而提高教學的有效性。
［1］曹春和。新課標下小學語文有效教學探究［j］。科教文匯（下旬刊），20xx（6）。
小學語文課教案及反思篇二
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關愛，顯示了兒童博大而純真的愛心。
在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復帶孩子誦讀課文。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)，讀起來瑯瑯上口。
在熟讀的基礎上，孩子們更容易理解詩中所蘊含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹溫暖”，“給小鳥食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個標點符號：省略號，來進行拓展說話訓練，對學生進行仿寫的練習。我給學生以適當?shù)囊龑В瑢W生發(fā)言相當積極。
學了這首詩，學生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來。有許多生動的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會給每個中國人畫些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護；假如我有一支馬良的神筆，我會給病床上的張新宇同學畫一個好醫(yī)生，醫(yī)治好他的??；假如我有一支馬良的神筆，我會畫一個沒有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會給地球畫上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語里也蘊含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對周圍事物甚至是政治問題的關心，這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、，創(chuàng)造力也見證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫詩句的作業(yè)，讓他們也當小詩人，仿寫文章，積極的寫作，使他們的思考形成文字，語文內(nèi)涵更深。
小學語文課教案及反思篇三
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：
1、第一課時讀課題，說說通過預習你對"永遠的白衣戰(zhàn)士"這個題目，有了哪些了解？
師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓?，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒有急著讓學生回答問題，而是帶著問題引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。
2、第二課時從人物入手，深化課題
上節(jié)課我們認識了一位普普通通的醫(yī)護人員——葉欣，她在2003年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭中獻出了寶貴的生命?，F(xiàn)在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。
3、第三課時結束時又回歸課題
平常我們都把醫(yī)護人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠的白衣天使"呢？在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊"非典"這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用"永遠的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
課文的（4-7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受"白衣戰(zhàn)士"----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我直接進入主題：課文哪個自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動？讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
在這個環(huán)節(jié)中，通過學生的自學、小組討論、集體交流，抓住重點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感得以升華。但在這個過程中，我在教學中沒能突破難點，就是“說說護士長葉欣是怎樣冒著"高風險"，進行"高強度"、"高效率"的搶救工作的？”。本來目的是讓學生結合前面劃出的一些受感動的句子連起來說話的，但是學生好像在討論的過程中沒能很準確的找出體現(xiàn)葉欣高強度、高效率的句子來，也由于時間的關系，沒能給學生充足的時間進行說話練習，致使學生對這個問題不是很明了，我對這個過程處理的很倉促，沒能達到預期的效果。
小學語文課教案及反思篇四
小學階段是學生處于啟蒙教育階段，也是學生開始接受學習系統(tǒng)的科學知識的主要性階段。在小學中語文教學主要是識字教學，然而小學階段中識字是為了小學生閱讀做起點和基點的，并且識字教學階段也是全部語文能力的根基。然而由于小學生的年齡、心理特征等諸因素的存在，小學語文教學，應體現(xiàn)“以教為主”的原則，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，引導小學生積極主動地去學習知識，并通過反復訓練使學生達到獲取知識能力和培養(yǎng)能力的目的。在小學中年級中尤其應該注意對學生方法的引導，重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，逐步提高學生的獨立性。
一、教給學生一定的學習方法
在教學中我一直覺得學生的學習方法不夠好，通過自己的不斷反思發(fā)現(xiàn)，好的學習方法是引導學生入門的向?qū)?。一些學生每天勤苦讀書而收效卻很甚微，主要原因就是學習的方法不得當。著名的英國生物學家達爾文就非常重視對方法作用的引導，他說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！苯處熅蛻摻探o學生一定的學習語文的方法，讓學生知道該什么、怎么去學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法的學習都應該努力做到眼看（眼到）、腦思（心到）、手寫（手到）。譬如“比較法”和“重點突破法”。
比較是思維過程中最重要的形式之一。通過作比較，可以區(qū)別對象之間的相同點和相不同點，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以達到正確的認識事物的目的。根據(jù)不同的學習內(nèi)容采用不同的學習方法去作比較。如多音字進行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。
學習重點的突破法。對課文里存在的含義深奧且不易理解的詞句，常常會使學生記憶卡殼。這就要讓教師采用有效的方法去引導學生熟讀精思，花些時間和力氣去弄懂，并反復體會不理解的詞句促進記憶。如《爬山虎》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學生理解和背誦起到很好的效果。
二、抓好手中的教材去學習
在教學課后中我不斷去研究教材、發(fā)現(xiàn)教材并在葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識?！敝忻靼滓胝嬲寣W生學好教材就必須從教材抓起。
2.詞句理解過關，準確表情達意;3. 朗讀背誦過關，發(fā)展記憶能力;4.基本寫作過關，掌握寫作要領。
只有這樣對所學的基本知識抓牢并過關，學生才能“學而時習之”、“溫故而知新”，才能長久地保持學習的動力和信心。如發(fā)現(xiàn)“學困生”完成得較好時，一定要及時給予鼓勵，以此來達到增強其自信心效果，提高他們學習語文的興趣。
3、堅持以閱讀為本
我發(fā)現(xiàn)要想學好學問也要多抓學生的閱讀，尤其是課文中的閱讀尤為重要，那如何抓住閱讀內(nèi)容就需要以教材為主要：
1、重“句段”貫“全文”。根據(jù)單元的知識要點，確立自己的教學目標。在分析課文時，要把精力放在體現(xiàn)知識要點的幾個段落學習的基礎上。整體去感受課文內(nèi)容，針對課文中的語言去品味及感悟。如第一單元的教學，知識點確定為“感受自然之美”，講授時就圍繞自然之美來寫的，分析其寫法，就是引導學生可以推薦一個自己認為好的地方給大家，能說明自己的理由感受到大自然之美。
2、重“講讀”促“自讀”。對于不同類型課文的學習，多采用以講讀促自讀的教法。在學生熟讀的情況下對課文進行講讀，而講讀的課文則從課文各個方面對重點段落進行剖析，讓學生學會方法且能把講讀中的知識遷移到自讀課文當中來、這是對學生能力培養(yǎng)的訓練課，對所學“知識點”的鞏固，也是培養(yǎng)學生閱讀的能力。
四、加強學習強化基礎訓練
課后反思中我得到一定啟示就是不僅抓好學生的閱讀能力學習還要對學生基礎訓練也是很重要的要想抓住學生練習首先要“從訓練學生學習一定方法突破”的原則，強化了練習。教材課文后的習題為基礎練習題;其次一個單元冊后的多項練習、綜合閱讀練習也要強化訓練。這樣有效的訓練及相互聯(lián)系又可以讓學生起到螺旋上升的效果。其中每篇課文中的課文后題可作為一項作業(yè)，根據(jù)不同類型課文對學生進行強化練習。其中講讀例文的練習以記憶性練習為主;鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習為主;自學例文的練習以運用性練習為主，滲透創(chuàng)造性練習內(nèi)容。
通過自己不斷總結與反思我相信這對學生系統(tǒng)的指導學生能很快并有效的掌握牢固語文知識并能幫助學生有效閱讀從而提高學生的語文素養(yǎng)能力。
小學語文課教案及反思篇五
小學語文學習是人生啟蒙的一個重要階段，而語文的教學又堪稱是所有學科學習的基礎。學生接觸語文的最初級階段就是小學語文，在此階段中，不僅是建立語文能力的基礎，也是培養(yǎng)學習習慣和學習興趣。在小學語文的課堂教學活動中，恰當?shù)慕虒W方案能夠從根本上提高小學生的語文知識水平。小學語文作為各個學科學習的基礎性課程，是教學中的工具學科?，F(xiàn)階段，隨著我國教育改革的深入，在小學語文課堂有效性教學的提升上，還需要任課教師努力的運用新的思維和方式?？紤]到當前的形勢，對小學語文課堂教學有效性策略的探究，有著十分重要的作用和意義。本文從小學語文課堂有效性教學進行深入的分析，針對增強小學語文課堂有效性教學的方案進行研究和梳理。
在小學語文課堂教學過程中，其特點主要集中體現(xiàn)在以下三方面內(nèi)容：小學生的知識能力尚未發(fā)育完善、課堂教學具有較高的開放性以及容易受到傳統(tǒng)教學觀念的影響。針對于小學生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)育尚未成熟，這就使其不能以全面的觀念以及嚴謹?shù)乃季S方式去融入到課堂教學中，而為了保證小學語文課堂有效教學，教學內(nèi)容應盡可能的簡化，同時，任課教師也可以適當?shù)膽脠D片教學法。此外，在新課改背景下，小學語文課堂具有較高的開放性，由于目前開放性與有秩序的課堂有一定的矛盾性，因此，小學語文教學課堂的開放性雖然活躍了課堂教學氛圍，但也影響了學生學習語文思維的集中；另一方面，因為舊的教學理念和方法無法實現(xiàn)當前的教學要求，催動了教學理念不斷改革創(chuàng)新，新版教材不斷的擴展和延伸。在我國小學語文教學的師資隊伍年齡普遍偏高，這既決定了他們教學實踐經(jīng)驗相對豐富，但也同時暴露出他們思想的更新比較慢，這也制約了小學生的語文學習效率的提高。
1。對教學文章內(nèi)容的重點把握
對于只有40分鐘的小學語文課堂時間，完全不能做到對篇幅較長的課文進行細致深入的講解。為了解決在語文課堂教學中的這一問題，任課教師可以采用簡化文章的教學方法，重點重視對教學文章內(nèi)容的把握。首先，在備課之處，任課教師要詳細的分析課文，舍棄沒必要的內(nèi)容教學，對課本進行高度分析，掌握文章重心，從而從該重心著手，切入文章；其次，在課堂學習過程中，學生應該積極的轉(zhuǎn)化學習模式，由傳統(tǒng)的讀課本理解課文轉(zhuǎn)變?yōu)樽x與講并重對語文課文進行分析，從而對小學語文課堂教學內(nèi)容進行深層次的提高。針對于現(xiàn)階段的小語文課堂教學，在新課改深化背景下，部分任課教師充分的意識到了開放性教學的重要性，但是卻不能利用好最重要的教學資源和最基本的教材。為此，任課教師要圍繞教材，以教材為出發(fā)點，不斷的引導學生體驗、發(fā)現(xiàn)和感悟?qū)ξ恼轮械囊饩?、語言和情感，在此基本上，教師方能將課外資源引入到課堂教學中。以任課教師對《望廬山瀑布》進行授課為例，可以在備課時收集與瀑布相關的視頻或畫面，激發(fā)學生的古詩學習興趣，幫助學生了解詩人王維在創(chuàng)作該詩時對大自然美景的贊美之情，寄情于景。同時，任課教師也要在課堂教學中引入詩人王維的信息背景，使小學生對該古詩詞進行全面系統(tǒng)的深入理解，這對于課堂有效性的提高會起到一定的促進作用。
2。發(fā)揮學生自主學習的能力
小學生自主學習主要體現(xiàn)在課堂上對疑問點和興趣點的提問，想要激活學生主體的自學意識就必須通過鼓勵學生的提問來實現(xiàn)。在語文課堂教學中常見的現(xiàn)象是“插嘴”，若在此時，任課教師對學生的行為進行批評教育，其結果往往是抑制了孩子對問題發(fā)表自己的見解的沖動。反過來說，“插嘴”的現(xiàn)象也是小學生勇于發(fā)表自己看法的表現(xiàn)。在課堂中，學生主動探究、自主學習和用心思考是難能可貴的表現(xiàn)，是值得受到教師的贊揚和激勵的，而不是批評教育。為了讓“插嘴”現(xiàn)象演化為學生的思考，教師應該采用多種提問的方式。課堂本就是一個對話交流的場所，只有教師進行有效的提問，才能夠激發(fā)起學生學習的興趣，使學生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者，而不是被動的接受者，這才是使學生進入思維探索的理想狀態(tài)。
3。教師養(yǎng)成教學反思的習慣
教師在課堂教學中應建立起良好的反思習慣，對自己的現(xiàn)階段的習慣和行為進行考察和審視，淘汰和改變糟糕的行為習慣，完善和提高已有的良好習慣，例如有計劃的在教學過程中是否體現(xiàn)了寬廣的胸懷、豁達樂觀的態(tài)度以及是否有足夠的親和力和耐心。通過不斷的自我審視、自我反思，促進自己教學能力的提高，從而提高課堂的有效性。
綜上所述，對小學語文課堂有效性的提高不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個漫長的過程。因此，在語文教學中，針對學生個體的獨特次那個和小學語文課堂教學的特殊性，有目的的對教學策略不斷實踐、完善、總結和創(chuàng)新，切實提高小學課堂教學的有效性。
[1]全長菊。小學語文課堂有效性教學的策略探究[j]。大觀周刊，20xx，（6）：159—159。
[2]林碧珠。探究小學語文課堂教學有效性策略[j]。開封教育學院學報，20xx，（7）：234—235。
[3]蘇海霞。小學語文課堂朗讀教學有效性探究[j]?，F(xiàn)代企業(yè)教育，20xx，（16）：458—458。
小學語文課教案及反思篇六
聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細流中完成了整堂課的旅行。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：
1、課堂上的每一句話，每個眼神都滲透著老師對學生的關愛與鼓勵?！巴瑢W們真會學習！”簡簡單單的一句話表揚了學生的學習方法、正面鼓勵了學習態(tài)度，我相信孩子會非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學習。反觀自己的課堂，正面鼓勵、側面表揚、競賽激勵是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導，而非負面，這樣孩子會樂于接受，越來越好。
雖然坐的離劉老師課堂遠一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學生眼神的交流。老師要學會用眼睛說話，“傳情達意”。這是我現(xiàn)在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來，使自己的心與學生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂，共同探索知識更廣闊的空間。
2、課堂上的一動一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)。回答問題時踴躍而不亂序，思考問題時積極而不躁動，朗讀課文時認真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實需要進一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個人競賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力。但有幾個個別孩子坐姿、注意力持續(xù)時間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵。聽師傅的課，現(xiàn)在師傅很少費口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學期的課堂常規(guī)有時候覺得還沒有上學期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學期過于關注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學習習慣。
3、一位學生回答問題的方式，牢記在心?！罢埓蠹腋乙黄鹂吹谝欢危ㄗx第一段）我畫的詞語是‘裝飾’，因為……、”清晰、簡明、大氣。這種方式是學生之間的互相引領，而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應該有意識地把這種回答問題的方式引入我的課堂。
4、教學過程安排合理。初讀課文———詞語和生字———再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設計上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最后一個環(huán)節(jié)理解感悟。問題出現(xiàn)要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準確重點難點才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文本。
小學語文課教案及反思篇七
一、以人為本，是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認識論一項基本原則，是科學發(fā)展的核心，人類對客觀事物的認識總是一個層次一個層次地推進，一個方面一個方面地探索。對教學的認識和和實踐也要經(jīng)歷"實踐-認識-再實踐-再認識"的過程。著力遵循教育教學發(fā)展規(guī)律。需要師生積極的自我反思。
元認知理論：元認知的核心意義是對原有認知的再認知。它主要包括元認知知識、體驗和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。調(diào)控是自我反思主動的表現(xiàn)。
三、素質(zhì)教育教學的觀念：學生是教學過程中的主體，是課堂教學的主人；主體教學的核心是讓學生在教師的指導下進行積極主動地學習能動性、創(chuàng)造性學習；學校和教師應在為培養(yǎng)師生主動的習慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性，需要師生自我反思。
我們要堅持實事求是的原則，要以人為本，認真分析自身、學生所處的教育教學環(huán)境，學情的變化，尤其是課堂教學現(xiàn)場生成性的變化，反思自身存在的問題與不足，學生的能力和可接受性，不要搞本本主義，不唯書，如果我們只是，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。實事求是的，深入查找，師生的雙向現(xiàn)場活動能不能根據(jù)學情的變化發(fā)展在課前設想全面、在課中靈活組織教學是不是可取的教學藝術、在課后反思在學生提出有價值的問題時雙向現(xiàn)場活動是不是合理。
我們要樹立終身學習的`理念，刻苦勤奮，老師要把學習當做人生的第一需要，不斷提高其綜合素質(zhì)；始終注意培養(yǎng)學生獨立學習的能力，教學生“學會學習”；只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構建新的知識。讓學生用自學、討論去讀書、思考去讀書，解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實踐能力。學生才能提高學習的能力。
我們要以問題發(fā)現(xiàn)為核心，抓以過程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問題，形成確定的教學主題進行針對性的改進教學的反思。教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調(diào)動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面的問題。激發(fā)師生的反思意識。教師要反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理，教師對前一堂，或前幾堂課的教學過程中的教學行為和效果進行思考性回憶，批判性地反思。記錄當下成功之處，失敗之處，有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺。教師之間、學生之間、師生之間開展相互的發(fā)現(xiàn)問題的反思，進行交流與反思性評價。
我們要高起點的思考，要高標準完成語文課堂的教育教學任務。我們在工作中，站在全局的高度，經(jīng)常反思課堂中的熱點、難點，加強與老師、學生互動、溝通、交流；讓反思無時無刻、無處不在，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀，才能更好促進師生共同發(fā)展，讓教學過程，成為師生成長過程。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息?！疤煜麓笫?，必作于細。”多層次反思：（集體、小組、結對、自我反思〉。要在日常教學中養(yǎng)成反思的意識、形成反思的習慣，才能獲得反思的方法。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成，因此，讓我們在日常教學活動中養(yǎng)成反思的行為才是最為關鍵的事。
“我們反思性教學需要民-主、平等情境，評價交流，反思“怎么學”“如何教’更合理。創(chuàng)設師生敢于說話表達，勇于反思的教學情境，創(chuàng)設富有情感體驗的情境，創(chuàng)設感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學活動中出現(xiàn)的問題。包括對教學全方位的互動程度、教與學情況的變化、及時反思并有效調(diào)控；師生互動程度的反思；在情境中尋找典型案例和教學個案，要形成以“怎么學”為目標的反思活動。同時，評價交流，反思“如何教”更為合理。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息。細節(jié)造就完美“天下大事，必作于細。注重實踐，多方面實踐感悟語言。
我在教人教版第三冊《語文園地二》，其中，我的發(fā)現(xiàn)，用偏旁加字組成新字的方法，中間用豎線隔開，非常明顯，用這種方法識字真輕松。到日積月累中的讀讀比比，學生只讀，也讀得好，中間沒有用豎線隔開，盡管老師提醒要比一比，還是有部分學生讀的時候，如讀：問國 線象橫讀，不符合比一比，我們再讀我的發(fā)現(xiàn)，與此比較，注重細節(jié)，注重實踐，細節(jié)成就完美，學生真正懂了，也掌握了方法。及時反思學情的變化，尤其是現(xiàn)場生成性的變化，才能有效地完成教學任務。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，我們反思性教學需要民-主、平等的情境。二年級的孩子，我們要結合實際，進行“在生活中識字”的教學，如：教學”等字，孩子看到“下谷坪，神農(nóng)架林區(qū)”這個標識多，就容易記。人名、地名、蔬菜名、商品名……節(jié)約時間，讓孩子自己找一找，比一比，學一學，就很好的證明了這一點。商店超市、大街上、電視上…… 到處都可以成為孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，心里有目標，眼里有資源，手中有方法，識字資源就無處不在。我們要注重多方面實踐，讓語文走進生活，在生活中學習語文。我們要有意識地引導孩子，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。孩子們便會更加自信、主動地去學習。只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。
小學語文課教案及反思篇八
今天是最后兩節(jié)課是語文課，上完課心中感想還是頗多，語文課教學反思1。魏書生曾經(jīng)說過要做一個好的老師，一定要多多些一些心得，反思，他說主要從三個方面寫，教學方法，教學理論，教學內(nèi)容方面。所以我要多多的記錄一些事情，做一名好的老師。
1.首先說一個事情，對于這樣的事情，我現(xiàn)在沒有好的方法，只好記下來，待以后經(jīng)驗豐富了，以便形成今后有豐富的經(jīng)驗處理這類問題。一個女孩子，平時表現(xiàn)很好，聽課也比較認真，是我很欣賞的一類孩子，但是呢，發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。每天，我都會布置語音角，叫他們寫兩遍，并交上來，那我每天也會批作業(yè)的，那事情就是這樣，我把她的作業(yè)批錯了，用她的話說就是：“錯誤的地方?jīng)]劃，對的地方又劃上了”，我看了看，還真是我批錯了，于是我便很誠懇的向她道歉，結果令我震驚的是，她拿起筆來很氣憤的在本子上把錯誤改正，然后用力把筆蓋蓋上，啪……把筆摔倒桌子上，接著，不顧我的反映便趴在桌子上了。當時，我的心就像被針扎了一下，心里好痛好痛，我不知道我還是不是一個老師，或者也許她們還真的是孩子吧，需要我們?nèi)グ荨⑷ソ逃?BR> 2.有一個孩子不會寫作文，他來問我，那我只好單獨給他輔導一下了，于是我就在門外給他講，令我很無奈的是我講了好多，然后我問他你知道了，會寫了吧，他只給了我一句“不知道”，我想我的能力還是太有限了，我無論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進，聊以識此事，亦吾后來所用，教學反思《語文課教學反思1》。
3.今天星期二，是我看晚自習，不足之處太多，完全看不到“此時不搏何時搏”的精神，唯有一個學生還差強人意。晚自習，有人聽歌，有人發(fā)呆，有人聊天，還有人隨便離開座位走動，還有沒有下課時一個一個卻出來在陽臺一趴等著下課，這些孩子的習慣真的是需要糾正了。補充一下：作業(yè)不交亦是陋習。
4.還有的孩子拼音都不會標，甚至常常會認錯字，比如“驟”這個字不認識。
5.最近講到朱熹的《百丈山記》，想到一個方法，如果能夠?qū)⒆髡叩挠^賞順序——移步換景用山水畫畫出來，那我想上課的效果或許會更加好的多，那誰會畫呢，所以這只是一個想法，暫且記下來以備后來使用。
最后，其實我慢慢發(fā)現(xiàn)我還是很喜歡當老師的，今天傍晚，下課后去校門口買飯，路上遇到好多我的學生，聽著他們微笑并親切的叫我一聲“老師”，即使他們不聽課，即使他們頂撞過我，即使……聽到叫我“老師”可是我還是滿心歡喜，我覺得我是一個很幸福的人，和他們在一起我的心是年輕的，動力永不枯竭；當我上課時看到他們積極的回答問題，看到我可以“傳到授業(yè)解惑”時，那一刻，也許，什么都不重要了，最重要的是他們喜歡我，我能夠無愧于一個“靈魂的工程師”的稱號，我無愧于教師神圣的職業(yè)，我能夠把他們培養(yǎng)成為一個真正的“人”，此生足矣！
小學語文課教案及反思篇九
為了加強學生獨立學習習慣的培養(yǎng)，可通過小學語文教學的探究性學習這一途徑來實現(xiàn)。通過該科學方法，學生不僅能享受學習的樂趣，還能領悟?qū)W習的真諦，在此基礎上獲得更多的知識和見聞，提升自身獨立思考的能力，本文針對探究性學習在小學語文教學中的應用展開分析與討論。
小學語文教學模式應該是自由的，開放的，而探究性學習正好符合小學語文教學的條件，探究性學習可以有效營造語文課的良好氣氛，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，開發(fā)學生自主學習的能力，為學生提供親身體驗的環(huán)境，以便小學生在今后的小學語文學習中養(yǎng)成獨立思考的能力。
探究性教學的目的在于充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度，自主探尋知識與學習方法，通過創(chuàng)新思維了解與探尋有關知識。該學習方式是基于個體研究的方式而組織的個體或集體的合作學習，能極大提高學生學習的積極性。在合作學習小組當中，學生與其他伙伴之間形成合作關系，共同發(fā)展問題，樹立需要解決問題的目標，確定研究方法，通過搜集資料，探究答案投人到學習實踐當中，為學生體驗有關科學研究提供條件。比如，對于《太陽的影子》一文的學習，教師必須重視將學生的參與性充分調(diào)動起來，指導學生做好課前準備，積極展開預習，在此基礎上，學生將不了解的問題拿到課堂中來討論，比如，“科學家如何知曉太陽的溫度？”“課題名為《太陽》，為何使用大量文字描寫與人類之間的關系？面對這些問題，教師無需著急解決這些疑問，而必須抓住學生的好奇心，以四人為一個小組組織討論。通過相互間的討論與交換意見，極大提升了課堂學習的氛圍。進而使組內(nèi)學生對“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風的形成”等知識進行解說，在此過程中，所有學生都參與其中，分別發(fā)揮了各自的作用，在不斷研究的基礎上，提高了學生的參與度，還提升了學生對研究太陽的興趣度，在組內(nèi)，擁有豐富課外知識的學生搶先將自身所了解的知識介紹給大家，舉例而言，太陽風的形成，太陽黑子的含義等。通過對學生主動講解的激勵，能幫助部分落后學生集中精神，提高其學習的興趣度，激發(fā)起求知欲望。小組合作進行研究性學習，不斷能適應學生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學生掌握正確的學習方法，提高學習的效率，使其“好學”“樂學”。
教師開展小學語文課堂教學時，必須將學生的情感充分激發(fā)出來，對學生的人文精神進行深人培養(yǎng)。簡而言之，在語文教學中，教師必須注重學生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)。因此，社會教育與生活教育都必須成為小學語文教學的核心內(nèi)容，只有將語文素養(yǎng)與情感熏陶、實踐應用相結合，在課堂中創(chuàng)設良好的游戲情境與生活情境，和學生的實際更貼近，才能營造自由、活潑、積極、開放的教學氛圍，使學生享受學習的樂趣，獲得更多的學習體驗，提高學生對語文的熱愛程度，在無形的熏陶之中獲取知識，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個動情的開頭引人課堂，提高學生對學習內(nèi)容的好奇心，活躍學生的身心；當學生情緒被充分調(diào)動起來后，再按照合理的邏輯方式指導學生學習教學內(nèi)容。在此期間，由于不斷加深了學生對學習內(nèi)容的理解與感知，因而也會加深其情感體驗。就以《軍神》一文的教學來說，學生在教師的引導下自主搜集與閱覽大量相關資料，還可以通過咨詢家長的方式了解手術的痛苦，能更真切地感受的堅強意志。指導學生體驗真實的實踐活動，能加強個性化體驗，提高學生的實踐能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。
和科學研究學習方式相比，探究性學習具有特殊性，與其他學習方式存在一定的差異，盡管小學生的科研的嚴謹程度與科學家的科研并不能同日而語，然而，小學生進行探究性學習存在眾多的優(yōu)勢，學生能在探究過程中鞏固科學成果，獲取課本中學習不到的知識，經(jīng)過自主探究與學習，扎實掌握語文學習技巧，并且在實踐過程中強化自身的動手實踐能力。將創(chuàng)新與文化元素融合在小學語文教材中，換言之，賦予小學語文教學更多的思想性與工具性，通過探究性學習這種方式指導學生學習，必須積極開展課題研究活動，由教師或?qū)W生設置題目，提高學生思考與解決問題的參與度，用已掌握的知識處理以前未見過的問題，通過課題研究活動，學生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，積累了豐富的教學經(jīng)驗，激發(fā)其語文學習的興趣，進一步強化學生發(fā)展問題與處理問題的能力。例如，以如何用零花錢更有意義的調(diào)查為課題，具體按照以下步驟組織學生進行課題研究：第一，由學生或教師提出問題；第二，學生確定課題研究意義；第三，學生搜集課題相關的資料；第四，整理材料并總結；第五，提出意見與建議；第六，寫成小論文。在課題小研究的基礎上，活躍了小學語文課堂教學，促進課題教學積累與豐富內(nèi)涵。學生對語文的興趣提高后，同時能提高學生認識、分析、設計與解決問題的能力，還能培養(yǎng)其寫作能力。尤其是幫助學生樹立探究意識，增強其團隊合作觀念。通過課題研究的開展，學生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見聞，動手與寫作能力也相應地提高，使語文課堂達到良好的教學效果。為促進小學語文教學成效的提升，探究性學習發(fā)揮著至關重要的作用，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能加強學生之間的團結協(xié)作。所以，小學語文教師必須注重引進先進的教學理念，積極應用探究性學習，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，為有效開展其他學科的學習積累豐富的經(jīng)驗。
1[]姜柳華。小學語文教學開展探究性學習的探討葉時代文學（下半月），20xx（2）。
小學語文課教案及反思篇十
杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”如果我們給學生一個高效的課堂，學生也就會有一個高效的語文學習生活。如何讓小學語文課堂教學更具高效性，我們已經(jīng)在學校課題組的引領下進行了不斷地探索，并在不斷地實踐中取得了一定的成效。在小學語文高效課堂教學的實踐中，我不斷學習，不斷摸索，不斷成長。深感自己的語文課堂也越來越充滿著智慧的火花。越來越充分發(fā)揮了學生的主體意識，越來越感覺到小學語文高效課堂的精彩。下面是我有關小語高效課堂教學的一點反思。
俗話說“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，就會具有學習的積極性，主動性，比如，我在教學古詩《乞巧》時，為了調(diào)動學生學習的積極性，我首先讓學生背誦第二課古詩兩首，學生背誦的很熟練，學習由舊知入手，很有成就感，因此，我適時激發(fā)學生的興趣，你們喜歡古詩嗎？是呀，古詩就像祖國文學寶庫中的璀璨明珠，熠熠生輝。今天我們就來學習第29課，古詩兩首中的第一首《乞巧》。此時，學生迫不及待地要轉(zhuǎn)入新的古詩的學習，積極性自然很高。在比如，在古詩理解完后，為了激發(fā)學生背會古詩的積極性，我又播放了《乞巧》歌曲的視頻，學生在輕松愉快的音樂中會唱了歌曲，會背了古詩。
課堂評價在語文課堂教學中也是起著舉足輕重的作用，課堂上，教師要積極營造一種健康和諧的教學氛圍，要讓學生敢問，敢說，敢討論，形成一種積極主動的學習氣氛。當然，要到這樣的理想狀態(tài)，教師首先要巧妙地對學生的回答進行評價，比如，當學生回答不夠到位時，老師要巧妙地肯定學生的'優(yōu)點，并委婉地指出學生的不足之處，更重要的是，老師要用引領、啟發(fā)性的語言，點撥學生的思維，引起學生的思考，讓學生在原有的基礎上有所提升。當學生回答錯誤時，教師也不要一竿子打死，要巧妙地保護學生的自尊心，我們可以這樣調(diào)動學生的積極性，“你的思考很有見地，相信會給其他同學帶來更深刻的思考”。老師這樣的評價，不但保護了起來回答問題的同學的自尊心，也更增強了其他同學的思考。
小學語文課教案及反思篇十一
馮驥才的敘事抒情散文小學語文課文《珍珠鳥》。本文作者以獨特的視角，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。
文本寫的非常有趣，但就其所表現(xiàn)的思想感情對于我班的有些學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學目標和教學重點確立為：通過朗讀文本，賞析好詞好句來理解文本的中心，并通過聯(lián)系生活實際理解作者的寫作意圖。
想要讓學生把握文章的主旨，首先要引導學生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點點地由對環(huán)境的熟悉逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ说氖煜?，最后竟趴在“我”的肩頭睡著了；同時，“我”怎樣使小珍珠鳥對“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎上，讓學生結合自己的生活體驗，感受作者通過本文中想要表現(xiàn)的思想感情和揭示的人生哲理。
在讓學生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時，由于教師的問題過于瑣碎，使得學生難以有一個相對較為完整和獨立的思維空間，而且整個過程都是由教師在概括小結，沒有寄予學生應有的信任。此環(huán)節(jié)過程如下：
師：“我”為珍珠鳥做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著了。
生：因為我沒有去傷害它。
師：為什么說我沒有傷害它呢？
生：因為珍珠鳥經(jīng)常打擾我的寫作，我都沒有責怪過它。
師：在這之前，我是怎樣對待珍珠鳥的呢？看看前面的文章。
又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！?BR> 師；非常好，這也是我所想要的。
小學語文課教案及反思篇十二
“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調(diào)動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗效應。
任何一篇文學作品都是作者以優(yōu)美的文字表達強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在小學語文課文《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學生的想象，發(fā)展了學生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應，加深了對文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。”喚起學生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準確、鮮明、生動地再現(xiàn)課文中的形象，出現(xiàn)心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進相應的教學內(nèi)容，才能從心靈深處進發(fā)出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。其次，語言要簡練生動。“簡練”要如孟子所說：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。”也就是說，教學的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理?！吧鷦印眲t要求語言要有形象感，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際，進行繪聲繪色地描述或講解，豐富學生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，從而較真實地再現(xiàn)作品情境，引領他們步入情感境地，觸景生情。
“作者胸有境，入境始與親?！鼻榫车膭?chuàng)設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。
教學中，我引導學生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到了同學們那顆關愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎上，緊接著，手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現(xiàn)了。我們有理由相信：此時此刻，學生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真真正正品味到了課文所蘊含的內(nèi)在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。
當然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運用實物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，熟練而恰當?shù)鼐C合運用這些具體方法，實現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學效果。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。
教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導引效應，千方百計調(diào)動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經(jīng)驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。
感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。
小學語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學時，每當學生獲取情感體驗，就引導他們富于感情地朗讀這一自然段。指導時，則要求學生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在讀中傳達情感體驗，再在體驗之后有感情地再次朗讀，引領著體驗活動不斷走向深入，使學生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產(chǎn)生強烈的情緒活動，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華。
小學語文課教案及反思篇十三
《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。教學本課時，我通過創(chuàng)設情境，自讀自悟，引導學生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進行發(fā)散思維訓練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語。
本節(jié)課的教學做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣，通過一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“初讀了課文，你都有什么體會？”“同學們喜歡泉水嗎？”“通過讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”“讀后還讓學生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂、慷慨”進行互相評價。
教學本課的時候，根據(jù)語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學定教，因勢利導，采用師生合作、自主學習等方式，解決本課的重點和難點。在教學中，初讀課文后，我出了這樣一個問題：你能在下面括號里填上一個詞嗎？（）的泉水。通過這樣形式，一方面可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，另一方面可以培養(yǎng)學生的理解能力，進行發(fā)散思維訓練。有的學生說這是一股快樂的泉水，我接著問你是從讀出來的？能讀出快樂的語氣嗎？有的學生說這是一股甜美的泉水……通過這種以學生為主體，教師為主導的學習方法，既使學生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高，又使學生體會到自主學習的樂趣。在學習完本課以后，我設計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰，會說些什么？學生的思維被調(diào)動起來，有的說流到了花園，有的說流到了農(nóng)田……豐富了學生的想象力，發(fā)展了學生的口語表達能力。
《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也很美。本節(jié)課的教學充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語。
四、不足之處。
在學生的課堂常規(guī)訓練方面還顯不足，學生回答問題聲音不夠響亮；另外，教師角色還轉(zhuǎn)換不夠，應更多地關注學生、在一些細節(jié)方面也要體現(xiàn)出學生的主體地位。
小學語文課教案及反思篇十四
為了更好地從小培養(yǎng)學生的團隊精神，越來越多的學校開始開展團隊合作學習，希望以此來提高學生們的學習效果。我國小學語文教學最先開展合作學習，但是根據(jù)相關研究發(fā)現(xiàn)，目前存在較大的問題，例如形式化太嚴重、忽視合作學習的內(nèi)涵等。因此，需要給實際的教學過程帶來了一定的困惑。本文主要根據(jù)目前存在的問題，提出了相應的應對措施。
目前，我國在探究新的學習模式，目的是改變學生的一個思維方法和提高他們的探究能力。通過研究表明，小學是培養(yǎng)學生探究能力的最佳階段。所以，目前在小學階段大量推行合作學習模式，這樣能夠讓我國小學教育事業(yè)實現(xiàn)很大程度的推進。合作學習是一種能夠讓學生的個性得到最大發(fā)展的學習方式，而小學生對任何事物都表現(xiàn)出強烈的求知欲望，而且其思維方式和速度比較不一，一般的學習方式很容易消磨小學生以上特性，但是合作學習就可以使其特性得到很好的保留和發(fā)展。近年來，合作學習越來越被廣泛利用，尤其是在小學語文教學中能夠極大提高課堂的教學效率。但是在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，小學生自主學習的能力比較差，因此探討如何更好在小學語文教學中使用合作學習就是目前所需要研究的重點。
一般來說，在小學語文教學中使用合作學習可以最大程度提高學生的閱讀水平，例如能夠更好地理解文章和打造互相學習的良好氛圍，從而培養(yǎng)學生的團隊意識。
（一）提高學生的閱讀水平。
以前，在對學生進行閱讀訓練主要依靠教師，而學生是一個被動的接受者，這樣學生理解的東西比較少，從而影響學生的學習效果。但是任何知識的學習，都需要學生主動的理解和思考，使其理解能夠得到提升，這樣才能夠成為學生的知識。而在小學語文教學中使用合作教學模式，能夠使學生各自發(fā)表自己的觀點，使得小組的成員各補所短，進而增強學生對課文的理解能力，提高學生的閱讀水平。
（二）培養(yǎng)學生的團隊意識。
團隊合作是當前社會所必備的一種技能，如果從小對學生進行團隊意識的培養(yǎng)，可以對其今后的學習或是未來的工作有很大的幫助。在進行合作學習時，一般使用的是小組學習方式，而小組學習的過程中會有成員之間的合作。因此，在學習的過程中，學生就可以不知不覺地學到合作的技巧以及培養(yǎng)了團隊意識。
雖然合作學習對學生的個性發(fā)展有一定的幫助，但是還是因為種種原因會存在不足，例如教師個人經(jīng)驗不足，無法對學生進行很好的引導；學生參與的熱情不高等。
（一）教師的個人經(jīng)驗缺乏。
合作學習講究的是學生的主動性，但是由于小學生的心智不太成熟，其個人控制能力和理解能力存在一定的缺陷，因此需要教師及時對其不當行為進行糾正。但是很多時候教師由于缺乏對合作學習的理解，缺乏一定的經(jīng)驗，使得合作學習模式的作用沒有發(fā)揮出來。
（二）學生的參與熱情度低。
有些時候，學生有自己的看法，但是教師沒有進行正確的評價，還存在統(tǒng)一答案的現(xiàn)象，導致學生的參與熱情降低了。還有些教師比較注重學習成績好的學生，而忽視了成績較差的，因而會給學生帶來一定的心理落差，導致其不想進行合作學習，從而極大降低了合作學習的效果。
第一，給定學習目標，小組學習探究。在進行合作學習之前給既定的目標，可以給學生一定的學習方向。這主要是因為小學生的年齡比較小，他們對課文的理解能力普遍較弱，無法全面理解課文，而且每個學生的認知程度是不一樣的，從而導致其理解程度也不一樣。如果教師在事先就制定好了學習目標，這樣會讓他們更有目的性進行討論，而且其結果也有一定的針對性，從而讓小組成員進行組內(nèi)投票，選出最佳答案，在進行最后的答案闡述時，對他們進行表揚，這樣不僅會讓學生有一定的團體榮譽感，而且能夠激發(fā)他們下次參與討論的激情。第二，以學生為主，教師為輔。學生是合作學習的主體，因此，需要時刻注意。在進行合作學習前，教師可以設計一個討論背景，例如講故事或是謎語、音樂等方式，這樣首先可以吸引學生參與的目光，讓其成為學習的主動者；接著教師需要適度參與到學習的過程中，起到一個糾正方向的作用。因為，小學生看待問題比較片面，而且沒有辦法深度理解課文的內(nèi)容，這時候需要教師幫助遇到理解難題的學生。同時，教師和可以適度參與學生的討論，這樣可以最直接了解到學生的想法，當小組內(nèi)存在較多的爭議時給予一定的引導，減少發(fā)生不和諧事情的概率。但是教師需要把握參與的身份以及合理性。比如說在學習《少年閏土》一文時，教師可以先給學生講述一定的時代背景，讓學生能夠在稍后的合作學習中對文章理解得更透徹。同時要注意，合作學習的分組需要講究一定的合理性，可以配置獎懲制度，使學生更有動力參與到合作學習中去。
隨著時代的發(fā)展，我國的教育觀念在不斷轉(zhuǎn)變，并且教育水平也在逐漸提高，而合作學習就是當前提出的一個新教學理念，而這種教學模式在小學語文中應用的最為廣泛。通過這樣的教學方式主要是為了達到兩個目的：一是達到培養(yǎng)學生的相互合作意識；二是提高其自主創(chuàng)新的學習能力。在小學語文中應用合作學習模式，不僅可以增加學生對學習的興趣度，而且能夠極大發(fā)揮學生的個性，進而使教學事業(yè)得到進一步的發(fā)展。因此，為了適應我國的教育改革，需要進一步推廣合作學習模式。
[2]馬莉婭?；诤献鲗W習視角下的小學語文教學研究[j]。教學研究，20xx（30）。
[3]張永鋒。合作學習在小學語文教學中的應用[j]。新課程研究，20xx（11）。
小學語文課教案及反思篇十五
有句話說“讀萬卷書不如行萬里路；行萬里路不如閱人無數(shù)；閱人無數(shù)不如名師指路；名師指路不如自我開悟。”作為一名教師，自我開悟的最好方法就是進行教學反思。教學反思對于教師確立正確、有效的教學行為，促進專業(yè)化發(fā)展具有不可替代的作用。美國學者波斯納認為：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。如果教師只有教學經(jīng)驗而不加以反思，那么即使他有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，不可能有大的長進。
中學部科研督導室發(fā)出通知，要求青年教師撰寫“課堂教學總結與反思”，我想這正是促使我們更加深入細致反思自己教學一個良好契機。上周有幸聆聽趙允剛老師關于“低效教學和無效教學”的一次講座，我深受啟發(fā)，并以此為參照反思自己的課堂在這些方面是否也存在低效甚至無效的教學。下面，我就從趙老師提出的這幾個方面反思自己的課堂教學。
一、
隨著科技的發(fā)展，教育技術越來越多地被課堂教學采用，尤其是青年教師更熱衷于使用這些方便快捷的工具。對多媒體適度的運用，既可以增大課容量，又可以從視覺、聽覺給學生全方面的體會，但是如果運用不當，則會適得其反。趙老師也提到所謂的運用不當，例如幻燈片頁數(shù)過多，一節(jié)課上成了不停地翻幻燈片的課；頁面過于花哨，分散學生注意力。他還特別提到語文課中詩歌鑒賞時最好不要幻燈片，因為這會限制學生的想象空間。
回想自己之前的課堂教學也犯過同樣的毛病，剛開始上課時總想著把幻燈片做得豐富一些，好看一些，以為這樣可以更好地吸引學生的注意力，甚至認為備課就是做ppt。當然，在這個錯誤路線上，我走得還算不太遠。這學期開始，我已經(jīng)將主要精力用在反復鉆研文本上，努力做到讓自己對所要教的內(nèi)容爛熟于胸。在做幻燈片的時候堅持了簡潔的原則，外觀方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用紅顏色標注。內(nèi)容方面盡可能將不需要的不放上去，主要把一些需要補充的內(nèi)容，例如背景、字詞等用幻燈片加以展示。頁數(shù)方面一節(jié)課盡量控制在十頁以內(nèi)。
本學期以來，關于多媒體的使用，總的來說我已經(jīng)取得了很大進步，聽過我?guī)状握n的老師也對此表示了肯定和贊賞。但我認為做得還不夠好，因為就像趙老師所說，課題這樣的無效信息是可以不放上去的。還有，作為語文課，板書是非常重要的。而我在處理多媒體和板書的關系方面也還有很多欠缺，還應該更多一些書寫規(guī)范，字跡漂亮的板書，給學生以良好的示范和文化的熏陶。
二、
《語文課程標準》中，把“關注學生語文學習的方法過程，轉(zhuǎn)變學生的語文學習方式”作為實施語文課程的重要內(nèi)容。尤其強調(diào)“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主，合作探究的學習方式。”也就是說，要改變過去那種強調(diào)“師道尊嚴”、 “教師權威”觀念下形成的權威式的教學關系，不要讓學生在教師的壓力下學習，而要讓他們積極、主動地去學習，教師要努力創(chuàng)設民主的課堂教學氛圍。于是乎，在教學中，小組合作就成了老師們熱衷選擇的方式。上學期，我在課堂上也采用了小組合作討論論的學習方式。本學期我也觀摩了其他老師的一些課，大多也有這種形式的出現(xiàn)。然而，根據(jù)我對自己課堂的反思和對別的課堂的觀察，卻發(fā)現(xiàn)這樣的小組合作存在的問題較多。
作為公開課，老師們一般都愿意采用小組合作的方式。我當初開公開課時不假思索的讓學生分組討論，主要基于這樣的目的：這一方面為了活躍課堂的氣氛，使得課堂形式多樣化；另一方面也為了表明自己的.課堂做到了以學生為本，發(fā)揮了學生的積極性、主動性。然而在實施中卻并沒有達到這樣的效果，正如趙老師所言絕大部分的分組討論都是低效甚至是無效的。因為在這個過程中，真正在認真思考，積極回答問題的往往就是那么幾個學生，而大部分學生卻是沉默的，在小組合作中也處于很被動的局面，有的竊竊私語；有的左顧右盼、無所事事。這樣的分組討論不僅沒有達到效果，反而給學生聚在一堆瞎聊天提供了機會。而有的問題甚至沒必要開展討論，例如給文章分段，概括段意。所以開展討論的問題設計也需要仔細斟酌，否則即使討論再熱鬧，那樣的討論也是沒有意義的。
就因為意識到這些問題的所在，本學期以來我?guī)缀鯖]再采取過合作討論的方式?？蛇@是不是又步入另外一個極端了呢？是不是又回到課改前那樣的滿堂灌似的教學方式了呢？讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這種精神是我們必須秉持的，但關于如何實施這個問題，我仍很困惑。
三、
人們常說教學是一門藝術。上一堂課，就像演一場戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤考慮，并進行科學設計。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的設計也無法預知整個課堂的全部細節(jié)，再科學的節(jié)奏也無法全部帶動精彩的生成。實際的課堂教學中，難免會出現(xiàn)諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的設計。
本學期我也認真聆聽了許多新老教師的展示課，我發(fā)現(xiàn)新教師包括我自己與老教師相比，課堂節(jié)奏明顯比較快，而老教師總是非常從容，就像周茂生老師的一節(jié)英語課，由于時間關系，他寧可把最后一部分留給學生課下思考，也不在課上趕時間。而年輕老師總是努力追趕時間，一定要把自己準備的內(nèi)容和盤托出，生怕有一點點遺漏。
反觀我自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己在這方面也存在很大問題。我總是在提出一個問題后，沒有給學生留出足夠的思考時間，有時看見一兩個學生舉手，馬上就叫他起來回答，而其他同學是否已經(jīng)思考好，我卻沒有照顧到。有時提出一個比較難的問題，如果沒有學生舉手，我就不由自主地自問自答，而沒有給學生足夠的啟發(fā)和充分的思考。這樣做看起來似乎節(jié)約了課堂時間，順暢地完成了教學任務，但我清醒地意識到這樣的教學效果是很差的。這也是趙老師提到的低效教學。
那么，如果做到課堂節(jié)奏張弛有度呢？我想，最重要的應該是認真?zhèn)湔n，準確定位教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，精心安排教學環(huán)節(jié)。只有充分地備好課，在課堂上出現(xiàn)意外狀況才不會亂了方寸。同時，對于課堂的精彩生成不應該棄之不理，而應該順勢利導。比如我在講《理想》時，做了一次有益的嘗試，那堂課我就抓住一個核心問題“理想有什么重要意義”，并且給出充分的時間讓學生去課文里找答案。然后，讓人驚喜的情況發(fā)生了，有學生提出“世界上總有人拋棄了理想，理想?yún)s從來不拋棄任何人?！迸c“理想被扒竊了，不必哭泣，快去找回來，以后要當心！”是不是矛盾的？這個問題我在備課時沒有預料到，我就請同學起來說自己的觀點，結果幾位同學都答得非常好。使得這節(jié)課討論很激烈也很深入，雖然超出了我的設計，但取得了很好的效果。其次，要給學生留下充足的思考時間。中國畫的一個典型特征就是留白，給觀者足夠的想象空間。在音樂里，即使再慷慨激昂的樂曲也有休止符。因此，語文課堂上教師也應該把握好節(jié)奏，該慢的地方一定得慢下來。除此之外，給教學環(huán)節(jié)的安排也應該疏密有致。有的內(nèi)容可以點到為止，有的可能一帶而過。只有做到內(nèi)容的詳略才能突出重點，才能使得課堂更加張弛有度。同時，還要調(diào)動學生積極參加每一項教學活動，該動的時候就要動，思維活躍、熱烈討論、踴躍發(fā)言。該歸于平靜時，就得沉下心來，冥思苦想。做到動靜結合，才符合教學的節(jié)奏。
美學家朱光潛先生說過：節(jié)奏是一切藝術的靈魂。教學是慢的藝術，只要在課堂上真正把握好節(jié)奏，才能讓我們的語文課堂流暢明快，也才能取得良好的教學效果。
四、
課堂教學離不開語言，語言是教師傳授知識、傳遞信息最重要的手段。教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學效果和教學質(zhì)量。教學語言的重要性對語文學科來說尤其突出。語文是一門既具有工具性，又具有人文性的學科，而正是因為它的人文性，決定了它擁有其他學科所沒有的藝術性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！弊鳛檎Z文老師，要努力使自己的課堂語言像火種，去點燃學生心中的興趣之火；像石塊，去激起學生心靈海洋的興趣之浪。
關于提高教師的課堂語言藝術水平，有許多的論述。結合我自己的教學和思考，我想起碼應該做好以下幾點：
首先，應該做到準確。作為語文課，“準確”最基本的應該做到發(fā)音的準確，語文老師要做到用標準的普通話進行教學，努力克服掉方言的影響。然而要做到這一點是并不容易的，漢語博大精深，且不說要掌握眾多的漢字讀音，單是一字多音就夠難掌握的了。面對這樣的情況，語文老師勤查字典就是一項必須養(yǎng)成的習慣。例如“倔強”的“倔”，我第一次讀很自然地就讀成了四聲，學生聽到以后馬上指出來說讀錯了，一查字典還真應該讀二聲。所以那以后我碰到自己拿不準的讀音一定要馬上查字典。在課堂上碰到拿不準的音，也不急于讀出來，而是請學生查字典，力求準確。做到準確，還有最重要的一點就是知識傳授的準確。老師在課堂上代表著知識的權威，如果我們傳遞給學生錯誤的知識，不僅對學生有害，也會直接影響到老師在學生心目中的形象。
第二，語文課堂的語言應該有激情、有感染力。正如趙允剛老師說到的，語文課的魅力很大程度上取決于語文老師的魅力。如果語文老師上課時充滿激情，也會深深地感染學生，讓學生獲得身臨其境的感受，聽李老師的課，我們就能非常明顯地感受到他上課的激情與感染。然而，要做到這一點是比較困難的，因為每個老師的性格及修養(yǎng)都不一樣。反思我自己，我在這方面就比較欠缺。雖然能意識到自己還必須努力提高，可真是很難做到。自從聽了趙允剛老師的課以后，我突然覺得自己找到了另外一條通往成功的路。因為趙老師的課就不是那么的激情澎湃，而是在不緊不慢的節(jié)奏中娓娓道來，思路非常清晰，語言非常質(zhì)樸，讓人覺得聽他的課也是一種享受。而我在性格方面與趙老師較為接近，所以，我也在自己的課堂中嘗試著向趙老師學習。
第三，課堂語言應該幽默。心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學生就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍。然而幽默也需要一種極高的修養(yǎng)，否則就會顯得低俗，效果會適得其反。課堂的幽默不是準備幾個笑話來講一講，而是教學過程中表現(xiàn)出來的高超智慧。語文本是內(nèi)容十分豐富的學科，可很多學生覺得語文課無趣。回想自己一年來的教學，曾經(jīng)也無意識地扼殺了一些學生的語文興趣。反思其原因，主要是自己上課照本宣科，讓學生覺得枯燥、乏味。而現(xiàn)在，我開始有意識地去讓學生感受到語文課的樂趣。要使語言達到幽默的境界需要長時間的修煉，但讓語文課的內(nèi)容變得豐富有趣就容易得多。因此，在上課過程中，我就會想辦法把那些與教學內(nèi)容有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等加進去，讓學生感覺到語文課是可以學到很多東西的。例如，我在講《山市》時，就補充了幾篇選自《聊齋志異》的短文，不僅提高了學生的興趣，也提高他們閱讀文言文的水平。要做到這一點，就需要對教學內(nèi)容進行取舍，既然要增加這么多內(nèi)容，就需要將其他一些內(nèi)容舍去。因此，就必須下更多的功夫在備課上。
五、
我們常聽到教學經(jīng)驗豐富的老教師說：“三分教學，七分管理?！钡拇_，有效的課堂管理是保證有效教學的關鍵。課堂是教學最主要的陣地，只有提高課堂效率才能取得更好的教學效果。
然而，關于課堂紀律管理，很多青年教師包括我自己都是做得不夠好的，出現(xiàn)了一些問題。例如上課時學生遲遲靜不下來；有的學生上課做小動作、開小差；有的竊竊私語，互相討論；有時出現(xiàn)一個他們感興趣或者有爭議的問題，教室里立刻就炸開了鍋，甚至于有個別學生不顧課堂紀律大聲喧嘩等等。上課時出現(xiàn)這些問題，不僅會影響到全班同學的聽課狀態(tài)，也會影響講課老師的情緒，最終必然影響到教學效果的提高。
之所以出現(xiàn)課堂紀律不好，原因是多方面。總結起來，大致有這幾種因素：第一，學生對這門課不感興趣。中學生的學習動機很大程度上取決于他們的興趣，如果這節(jié)課吸引他，他就會非常專注地學習，如果不能引起他的興趣，就會注意力渙散，我行我素，干起別的事來——課堂自然就“亂”了。第二，活潑好動是青少年的天性使然。中學生尤其是初中生活潑好動、朝氣蓬勃，他們上課思考積極、發(fā)言踴躍，課堂容易活躍。這是教師可以利用的優(yōu)點。然而，就像硬幣有正方兩個方面一樣，這些優(yōu)點有時也會向相反方向發(fā)展，比如思路會漫無邊際，說一些與課堂無關的話，做一些無關的事。第三，對于青年老師來說，課堂管理能力還比較欠缺。我自己剛上課時在這方面也存在問題，認真分析了一下原因，首先是因為講課時只關注于自己的教案，心中沒有學生，只想著把設計的教學內(nèi)容按步驟完成，而學生的反應如何，甚至個別學生有沒有聽課都無暇顧及。其次，出現(xiàn)課堂秩序不好時，缺乏有效的掌控措施，基本上是簡單地高喊一聲“安靜”或者“不要吵啦”，秩序好轉(zhuǎn)不了多久又會再次陷入混亂的狀態(tài)。
鑒于存在的問題，也針對出現(xiàn)問題的這些根源，一方面積極學習老教師的管理經(jīng)驗，同時我自己也在認真地思索解決的辦法。在實踐摸索中，總結出一些比較有效的措施。
第一，剛上課時的組織要重視。上課鈴聲響了，學生還沒拿出書來，有的還沒回到自己座位，有的甚至進教室遲到，學生的狀態(tài)還是課間休息的狀態(tài)。課前準備沒有做好，往往需要花很長時間，費很大功夫才能讓學生靜下來。針對這一點，于是我每次上課都提前一點時間進班，督促學生在打鈴之前回座位坐好。如果鈴聲響起，秩序還比較混亂，這時師生互相問好這一環(huán)節(jié)就顯得很有必要。這個小小的儀式可以讓學生意識到已經(jīng)上課了，該安靜了。
第二，不能一直站在講臺前講課，要經(jīng)常走下講臺，一方面可以讓學生聽得更清楚，另一方面也便于掌握每個學生在座位上的聽課情況，如果學生注意力不集中，也可以在較近的距離敲敲桌子、拍拍肩膀進行提醒。老師經(jīng)常在過道里走動可以更大程度上避免學生做小動作、看課外書的情況發(fā)生。如果堅守講臺，不僅失去了許多與學生直接交流的機會，而且很可能喪失對遠離講臺的一部分學生的控制。
第三，對違紀現(xiàn)象要“防微杜漸”。對于第一個不認真、走神、說閑話的學生，在其違紀時，就要提醒。等到亂成一鍋粥的時候才管，就很難控制得住了。如果這個別學生出現(xiàn)苗頭時不進行處理，其他學生就會覺得這些行為是老師默許的，因此就會相互效仿。一開始就把違紀的沖動扼殺在搖籃里，就會給學生傳遞出這樣的信息“一點點違紀老師都是不會容忍的”，那樣他們就會收斂很多。
第四，充分利用眼神的警示作用。發(fā)現(xiàn)學生走神、說閑話，不妨來個“此時無聲勝有聲”，一聲不吭地盯著他，這時候，所有學生的目光都會齊刷刷地聚到他身上。這樣，就利用了集體的力量，消除他的違紀言行。如果出現(xiàn)全班秩序比較吵鬧時，不妨停下來一句話不說，默默地掃視全班，這時不管有多亂的課堂都會立刻安靜下來。這比大聲地叫嚷，效果要好得多。
總之，教學是一個龐大的工程，教學是一門復雜的藝術。值得我反思的地方還有很多很多，我暫且選取自己感觸比較深的幾個方面進行了一些思考和總結。在實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)自己的教學存在諸多的問題，但是通過自己的反省，我們發(fā)現(xiàn)問題，找出根源，并可根據(jù)學來的經(jīng)驗和自己的摸索，不斷地加以糾正和完善?！抖Y記·學記》提到：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”只要我們堅持“吾日三省吾身”的態(tài)度，然后用自強不息的精神投入到教育事業(yè)中，相信我們的教學水平一定會突飛猛進。
小學語文課教案及反思篇十六
在轟轟烈烈地新課程實施中，小學語文的改革呈現(xiàn)出勃勃生機，異彩紛呈。多年來，語文學科工具性與人文性忽左忽右的問題得到了較為科學的均衡。但是，就一線教師的實踐來說，課程改革生成并存在了一些新的不和諧。
組織學生開展研究性學習，無疑是對培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新能力是有幫助的，是符合新課程理念的。在很多學校，我們所常見到的“研究性學習成果”，往往是專業(yè)化、學術化、成人化的成果展示。展示讓人感覺不真實，其研究的廣度、深度一看就是脫離學生年齡和生活實際。
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，對于培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力有積極的意義?，F(xiàn)實的課堂上，特別是各級示范課，特別注意體現(xiàn)這一理念，教師盡量不使用“暗線”來操作，注重尋找“課堂生成”火花來點燃學習熱情。
然而，有一種傾向就是把“自主學習”理解成“自學”。學生朗讀第一段，找問題，教師領著學習了一段，總結方法，然后就學生照此方法自學下邊的。教師也不點撥、指導，好像教師指導多了就違背的課程改革的理念。自主學習不等于自學，它是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，與被動學習、機械學習等相對而言的。它應該是“建立在自我意識發(fā)展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的‘會學’；建立在學生意志努力基礎上的‘堅持學’。”
社會發(fā)展要求公民要具備創(chuàng)新精神，因此《語文課程標準》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時……激發(fā)想象力或創(chuàng)造潛力。”廣大語文教師在教學實踐中，積累了大量培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的成功經(jīng)驗。但是，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，存在一些天馬行空、不著邊際的現(xiàn)象。
在課堂上，教師發(fā)揚民主，鼓勵學生暢所欲言的教風是課程改革的成就之一。但是，遇到思維性的問題就全盤鼓勵的現(xiàn)象普遍存在，只要學生回答了問題，無論話語有破綻、有問題，還是不合邏輯、有悖情理的“瞎編”，教師的評價都是“很好！”“你真聰明!”。這種激勵，不僅是歪曲了文本的知識的內(nèi)涵，而且誤導了“人文性”的發(fā)展方向。創(chuàng)新思維培養(yǎng)并不是過分的放開，而是要引道學生尊重客觀，尊重科學，有根據(jù)地、合理地進行創(chuàng)新想象。
傳統(tǒng)的教學重視知識本位，以教材和教師為中心，學生沒有多少自主性的發(fā)揮，壓抑了學生的創(chuàng)造力。隨著學習化社會的到來，我們的教育目標是把學生培養(yǎng)成自主的學習者，使他們不斷更新和超越自我，成為知識的建構者。讓學生不再被動接受知識，而是主動地進行知識的建構，通過自主的知識建構活動，使自身的創(chuàng)造力、潛能和特長等得到發(fā)揮，個性得到張揚與發(fā)展。
在這場以發(fā)展創(chuàng)造力為主攻方向的教學改革中，知識本位教學觀得到批判，但是矯枉過正的現(xiàn)象不容忽視。“在自我發(fā)展中建構知識”是正確的發(fā)展方向，但是不一定一切都要“摸著石頭過河”，前人修好的橋就在眼前，為什么不直接過去？目前的教學中，很多教師閉眼睛作秀，約定成俗的概念也要在過程中故意讓學生來“建構創(chuàng)造”。仿佛，我們面對的不是小學生而是科學家，該講得不敢講，怕被說成是剝奪了學生的知識建構權力。于是，在公開課的準備上，教師是挖空心思地布陣，千方百計地轉(zhuǎn)彎設計學生自己就可以找到方法答案的線路。特別是一些經(jīng)典美文也不敢精讀精講，怕違反了“有多少個讀者就有多少個哈姆雷特”原則。
強調(diào)語文學科的工具性，就忽視了人文性，把語文課上成肢解文本的語言文字訓練課；強調(diào)語文學科的人文性，就把語文課上成思想品德課。這曾是我們語文教學的弊端，但課程改革是揚棄與發(fā)展，不是全盤否定。離開語文的工具性和人文性，刻意地追求研究性、創(chuàng)造性是對課程改革中新概念的理解偏誤。
小學語文課教案及反思篇十七
1、記成功之舉記錄：
（1）教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；
（2）課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?BR> （3）層次清楚、條理分明的板書；
（4）某些教學思想方法的滲透與應用的過程；
（5）教育學、心理學中一些基本原理使用的'感觸；
（6）教學方法上的改革與創(chuàng)新等等。詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
3、記教學機智課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
小學語文課教案及反思篇十八
課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發(fā)資源。教學預設是教師發(fā)揮組織、引領作用的重要保證。
課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。
解決策略：
1、精心預設——準確把握教全面了解學生。
有效開發(fā)資源適時準確評價。
2、關注生成——寬容地接納生成理智地認識生成。
機智地篩選生成巧妙地運用生成。
小學語文課教案及反思篇一
隨著新課改的深入，小學語文教學也煥發(fā)了生機，改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體的教學，轉(zhuǎn)變成以學生為主體的教學，注重學生的科學發(fā)展，有助于發(fā)揮學生的主動性，提升學生的學習效率。教師在教學中要注重選用學生感興趣的方式進行教學，以符合學生的學習特點，激發(fā)學生的學習積極性，從而促進語文教學的有效性。
有效教學的提出，為語文教學提出了挑戰(zhàn)與要求。這既有助于減輕學生的學習負擔，也能更好地確保教學效果。因此，語文教師要結合新課改的要求促進教學方法、策略的改革與創(chuàng)新，利用小學生樂于接受的方式進行教學，從而促進語文教學的有效性。筆者結合多年的小學語文教學經(jīng)驗，對于提高小學低段語文教學的有效性進行簡略的探究。
小學低段的學生對于多彩的圖片有著濃厚的興趣，因此，教師可以運用多彩的插圖促進學生對于文本的理解，從而提升教學效率。俄國教育學家烏申斯基曾說過：“要是把圖畫帶進教室就是啞子也要說話了?！笨梢?，在課堂上運用插圖進行教學對于學生來說意義重大。因此，教師要依據(jù)學生的身心特點進行教學，合理運用插圖提高學生學習的興趣，從而促進教學效率的提升。例如，在一年級上冊《家》一課，主要講述了不同人和物的家是不同的，而我們的家是我們的祖國，從而培養(yǎng)學生的愛國情懷。教師在教學這一課時，可以引導學生通過連續(xù)觀看教材中的插圖，品味插圖所表達的意思，之后讓學生在理解插圖內(nèi)容的基礎上，運用自己的話語講述本課所學習的內(nèi)容，練習說話。這樣不僅能提升學生話語的邏輯性和順序性，還能為學生的寫作打好基礎，促進學生語文能力的提升。
運用游戲進行教學，符合小學生活潑好動的特點，能有效吸引學生的注意力，使學生投入到教學過程中來，從而達到寓教于樂的效果。
（一）創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛。
心理學表明7~8歲的兒童注意力集中的時間只能保持20分鐘，不能長時間地進行一項任務的學習，學習耐心較差。小學教學中，每節(jié)課時長40分鐘，因此，小學生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神、發(fā)愣、做小動作的現(xiàn)象。因此，教師可以采用游戲、唱歌、表演等形式，使學生的注意力重新集中在課堂上，從而提高后半節(jié)課的教學效率。例如，在教學一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課時，在課后有一個分角色表演的節(jié)目，教師在上課時，可以選擇合適的時機讓學生對文本中的角色進行扮演，從而以學生喜愛的形式，重新吸引學生的注意力，并且學生通過扮演其中的角色，能加深學生對于文本內(nèi)容的理解，將表演、娛樂添加到語文教學中，能更好地吸引學生的注意力，為下半節(jié)課集中學生注意力學習打下良好基礎。
（二）利用游戲，提高學生的識字效率。
小學低段語文教學，多以識字教學為主，識字量大且枯燥，造成教學效率低下，教師和學生在教學過程中易產(chǎn)生疲累。然而識字是語文學習的基礎，學生只有掌握一定的文字量，才能更好地進行閱讀作文的學習，因此，教師要采用多樣的教學方式促進學生識字學習的效率。教師可以通過設計多種識字游戲，提高學生的識字效率。
1。“放風箏”教師通過多媒體展示一片草原，在草原上設計多只色彩絢麗的風箏綁在草地上的木樁上，之后，鼓勵學生去“放飛”風箏，并認讀相應的漢字，在學生認讀正確的情況下，獎勵學生小紅花，從而使學生積極地參與到游戲中來，爭做“識字小達人”，這種游戲的方式對于鞏固和復習漢字有著重要的作用。
2?！暗巧健苯處熆梢越柚嗝襟w構建一座山，在山上設有一座迷宮，在山頂上有一面象征勝利的紅旗。學生在闖迷宮的過程中會遇到很多識字關卡，學生只有突破重重關卡才能到達山頂。這時教師可以將學生按照學習程度的不同分成若干組，每組4人，讓學生在相互協(xié)作中認讀其中的關卡生詞，在讀對的情況下通往下一關卡，最后獲取勝利。這樣的游戲設計能激發(fā)學生的勝利欲，提高學生學習的積極性，使原本枯燥的識字教學變得生動鮮活，激發(fā)了學生學習的欲望，滿足了學生的情感需求，有助于提高學生學習的效率。
3。“看病”教師可以將學生已經(jīng)學過的漢字進行拆分，分別貼出來，讓學生在小組中相互協(xié)作，為漢字“看病”，使其完整，并且讓各個小組間確立競爭關系，哪一小組能在最短的時間內(nèi)將漢字拼齊就能獲得勝利。比如，在教“晴”“睛”“眼”“坐”等生字時，教師可以將其拆分為“日”“青”“目”“青”“目”“艮”“從”“土”，并將其寫在卡片上，學生將卡片上的部件組成新的漢字最快的小組為勝?？傊?，小學低段語文教學過程中，教師要依據(jù)小學生的學習特點和認知規(guī)律，選取學生感興趣的方式進行教學，使學生樂于學，寓教于樂，從而提高教學的有效性。
［1］曹春和。新課標下小學語文有效教學探究［j］。科教文匯（下旬刊），20xx（6）。
小學語文課教案及反思篇二
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關愛，顯示了兒童博大而純真的愛心。
在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復帶孩子誦讀課文。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)，讀起來瑯瑯上口。
在熟讀的基礎上，孩子們更容易理解詩中所蘊含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹溫暖”，“給小鳥食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個標點符號：省略號，來進行拓展說話訓練，對學生進行仿寫的練習。我給學生以適當?shù)囊龑В瑢W生發(fā)言相當積極。
學了這首詩，學生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來。有許多生動的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會給每個中國人畫些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護；假如我有一支馬良的神筆，我會給病床上的張新宇同學畫一個好醫(yī)生，醫(yī)治好他的??；假如我有一支馬良的神筆，我會畫一個沒有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會給地球畫上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語里也蘊含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對周圍事物甚至是政治問題的關心，這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、，創(chuàng)造力也見證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫詩句的作業(yè)，讓他們也當小詩人，仿寫文章，積極的寫作，使他們的思考形成文字，語文內(nèi)涵更深。
小學語文課教案及反思篇三
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：
1、第一課時讀課題，說說通過預習你對"永遠的白衣戰(zhàn)士"這個題目，有了哪些了解？
師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓?，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒有急著讓學生回答問題，而是帶著問題引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。
2、第二課時從人物入手，深化課題
上節(jié)課我們認識了一位普普通通的醫(yī)護人員——葉欣，她在2003年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭中獻出了寶貴的生命?，F(xiàn)在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。
3、第三課時結束時又回歸課題
平常我們都把醫(yī)護人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠的白衣天使"呢？在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊"非典"這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用"永遠的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
課文的（4-7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受"白衣戰(zhàn)士"----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我直接進入主題：課文哪個自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動？讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
在這個環(huán)節(jié)中，通過學生的自學、小組討論、集體交流，抓住重點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感得以升華。但在這個過程中，我在教學中沒能突破難點，就是“說說護士長葉欣是怎樣冒著"高風險"，進行"高強度"、"高效率"的搶救工作的？”。本來目的是讓學生結合前面劃出的一些受感動的句子連起來說話的，但是學生好像在討論的過程中沒能很準確的找出體現(xiàn)葉欣高強度、高效率的句子來，也由于時間的關系，沒能給學生充足的時間進行說話練習，致使學生對這個問題不是很明了，我對這個過程處理的很倉促，沒能達到預期的效果。
小學語文課教案及反思篇四
小學階段是學生處于啟蒙教育階段，也是學生開始接受學習系統(tǒng)的科學知識的主要性階段。在小學中語文教學主要是識字教學，然而小學階段中識字是為了小學生閱讀做起點和基點的，并且識字教學階段也是全部語文能力的根基。然而由于小學生的年齡、心理特征等諸因素的存在，小學語文教學，應體現(xiàn)“以教為主”的原則，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，引導小學生積極主動地去學習知識，并通過反復訓練使學生達到獲取知識能力和培養(yǎng)能力的目的。在小學中年級中尤其應該注意對學生方法的引導，重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，逐步提高學生的獨立性。
一、教給學生一定的學習方法
在教學中我一直覺得學生的學習方法不夠好，通過自己的不斷反思發(fā)現(xiàn)，好的學習方法是引導學生入門的向?qū)?。一些學生每天勤苦讀書而收效卻很甚微，主要原因就是學習的方法不得當。著名的英國生物學家達爾文就非常重視對方法作用的引導，他說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！苯處熅蛻摻探o學生一定的學習語文的方法，讓學生知道該什么、怎么去學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法的學習都應該努力做到眼看（眼到）、腦思（心到）、手寫（手到）。譬如“比較法”和“重點突破法”。
比較是思維過程中最重要的形式之一。通過作比較，可以區(qū)別對象之間的相同點和相不同點，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以達到正確的認識事物的目的。根據(jù)不同的學習內(nèi)容采用不同的學習方法去作比較。如多音字進行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。
學習重點的突破法。對課文里存在的含義深奧且不易理解的詞句，常常會使學生記憶卡殼。這就要讓教師采用有效的方法去引導學生熟讀精思，花些時間和力氣去弄懂，并反復體會不理解的詞句促進記憶。如《爬山虎》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學生理解和背誦起到很好的效果。
二、抓好手中的教材去學習
在教學課后中我不斷去研究教材、發(fā)現(xiàn)教材并在葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識?！敝忻靼滓胝嬲寣W生學好教材就必須從教材抓起。
2.詞句理解過關，準確表情達意;3. 朗讀背誦過關，發(fā)展記憶能力;4.基本寫作過關，掌握寫作要領。
只有這樣對所學的基本知識抓牢并過關，學生才能“學而時習之”、“溫故而知新”，才能長久地保持學習的動力和信心。如發(fā)現(xiàn)“學困生”完成得較好時，一定要及時給予鼓勵，以此來達到增強其自信心效果，提高他們學習語文的興趣。
3、堅持以閱讀為本
我發(fā)現(xiàn)要想學好學問也要多抓學生的閱讀，尤其是課文中的閱讀尤為重要，那如何抓住閱讀內(nèi)容就需要以教材為主要：
1、重“句段”貫“全文”。根據(jù)單元的知識要點，確立自己的教學目標。在分析課文時，要把精力放在體現(xiàn)知識要點的幾個段落學習的基礎上。整體去感受課文內(nèi)容，針對課文中的語言去品味及感悟。如第一單元的教學，知識點確定為“感受自然之美”，講授時就圍繞自然之美來寫的，分析其寫法，就是引導學生可以推薦一個自己認為好的地方給大家，能說明自己的理由感受到大自然之美。
2、重“講讀”促“自讀”。對于不同類型課文的學習，多采用以講讀促自讀的教法。在學生熟讀的情況下對課文進行講讀，而講讀的課文則從課文各個方面對重點段落進行剖析，讓學生學會方法且能把講讀中的知識遷移到自讀課文當中來、這是對學生能力培養(yǎng)的訓練課，對所學“知識點”的鞏固，也是培養(yǎng)學生閱讀的能力。
四、加強學習強化基礎訓練
課后反思中我得到一定啟示就是不僅抓好學生的閱讀能力學習還要對學生基礎訓練也是很重要的要想抓住學生練習首先要“從訓練學生學習一定方法突破”的原則，強化了練習。教材課文后的習題為基礎練習題;其次一個單元冊后的多項練習、綜合閱讀練習也要強化訓練。這樣有效的訓練及相互聯(lián)系又可以讓學生起到螺旋上升的效果。其中每篇課文中的課文后題可作為一項作業(yè)，根據(jù)不同類型課文對學生進行強化練習。其中講讀例文的練習以記憶性練習為主;鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習為主;自學例文的練習以運用性練習為主，滲透創(chuàng)造性練習內(nèi)容。
通過自己不斷總結與反思我相信這對學生系統(tǒng)的指導學生能很快并有效的掌握牢固語文知識并能幫助學生有效閱讀從而提高學生的語文素養(yǎng)能力。
小學語文課教案及反思篇五
小學語文學習是人生啟蒙的一個重要階段，而語文的教學又堪稱是所有學科學習的基礎。學生接觸語文的最初級階段就是小學語文，在此階段中，不僅是建立語文能力的基礎，也是培養(yǎng)學習習慣和學習興趣。在小學語文的課堂教學活動中，恰當?shù)慕虒W方案能夠從根本上提高小學生的語文知識水平。小學語文作為各個學科學習的基礎性課程，是教學中的工具學科?，F(xiàn)階段，隨著我國教育改革的深入，在小學語文課堂有效性教學的提升上，還需要任課教師努力的運用新的思維和方式?？紤]到當前的形勢，對小學語文課堂教學有效性策略的探究，有著十分重要的作用和意義。本文從小學語文課堂有效性教學進行深入的分析，針對增強小學語文課堂有效性教學的方案進行研究和梳理。
在小學語文課堂教學過程中，其特點主要集中體現(xiàn)在以下三方面內(nèi)容：小學生的知識能力尚未發(fā)育完善、課堂教學具有較高的開放性以及容易受到傳統(tǒng)教學觀念的影響。針對于小學生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)育尚未成熟，這就使其不能以全面的觀念以及嚴謹?shù)乃季S方式去融入到課堂教學中，而為了保證小學語文課堂有效教學，教學內(nèi)容應盡可能的簡化，同時，任課教師也可以適當?shù)膽脠D片教學法。此外，在新課改背景下，小學語文課堂具有較高的開放性，由于目前開放性與有秩序的課堂有一定的矛盾性，因此，小學語文教學課堂的開放性雖然活躍了課堂教學氛圍，但也影響了學生學習語文思維的集中；另一方面，因為舊的教學理念和方法無法實現(xiàn)當前的教學要求，催動了教學理念不斷改革創(chuàng)新，新版教材不斷的擴展和延伸。在我國小學語文教學的師資隊伍年齡普遍偏高，這既決定了他們教學實踐經(jīng)驗相對豐富，但也同時暴露出他們思想的更新比較慢，這也制約了小學生的語文學習效率的提高。
1。對教學文章內(nèi)容的重點把握
對于只有40分鐘的小學語文課堂時間，完全不能做到對篇幅較長的課文進行細致深入的講解。為了解決在語文課堂教學中的這一問題，任課教師可以采用簡化文章的教學方法，重點重視對教學文章內(nèi)容的把握。首先，在備課之處，任課教師要詳細的分析課文，舍棄沒必要的內(nèi)容教學，對課本進行高度分析，掌握文章重心，從而從該重心著手，切入文章；其次，在課堂學習過程中，學生應該積極的轉(zhuǎn)化學習模式，由傳統(tǒng)的讀課本理解課文轉(zhuǎn)變?yōu)樽x與講并重對語文課文進行分析，從而對小學語文課堂教學內(nèi)容進行深層次的提高。針對于現(xiàn)階段的小語文課堂教學，在新課改深化背景下，部分任課教師充分的意識到了開放性教學的重要性，但是卻不能利用好最重要的教學資源和最基本的教材。為此，任課教師要圍繞教材，以教材為出發(fā)點，不斷的引導學生體驗、發(fā)現(xiàn)和感悟?qū)ξ恼轮械囊饩?、語言和情感，在此基本上，教師方能將課外資源引入到課堂教學中。以任課教師對《望廬山瀑布》進行授課為例，可以在備課時收集與瀑布相關的視頻或畫面，激發(fā)學生的古詩學習興趣，幫助學生了解詩人王維在創(chuàng)作該詩時對大自然美景的贊美之情，寄情于景。同時，任課教師也要在課堂教學中引入詩人王維的信息背景，使小學生對該古詩詞進行全面系統(tǒng)的深入理解，這對于課堂有效性的提高會起到一定的促進作用。
2。發(fā)揮學生自主學習的能力
小學生自主學習主要體現(xiàn)在課堂上對疑問點和興趣點的提問，想要激活學生主體的自學意識就必須通過鼓勵學生的提問來實現(xiàn)。在語文課堂教學中常見的現(xiàn)象是“插嘴”，若在此時，任課教師對學生的行為進行批評教育，其結果往往是抑制了孩子對問題發(fā)表自己的見解的沖動。反過來說，“插嘴”的現(xiàn)象也是小學生勇于發(fā)表自己看法的表現(xiàn)。在課堂中，學生主動探究、自主學習和用心思考是難能可貴的表現(xiàn)，是值得受到教師的贊揚和激勵的，而不是批評教育。為了讓“插嘴”現(xiàn)象演化為學生的思考，教師應該采用多種提問的方式。課堂本就是一個對話交流的場所，只有教師進行有效的提問，才能夠激發(fā)起學生學習的興趣，使學生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者，而不是被動的接受者，這才是使學生進入思維探索的理想狀態(tài)。
3。教師養(yǎng)成教學反思的習慣
教師在課堂教學中應建立起良好的反思習慣，對自己的現(xiàn)階段的習慣和行為進行考察和審視，淘汰和改變糟糕的行為習慣，完善和提高已有的良好習慣，例如有計劃的在教學過程中是否體現(xiàn)了寬廣的胸懷、豁達樂觀的態(tài)度以及是否有足夠的親和力和耐心。通過不斷的自我審視、自我反思，促進自己教學能力的提高，從而提高課堂的有效性。
綜上所述，對小學語文課堂有效性的提高不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個漫長的過程。因此，在語文教學中，針對學生個體的獨特次那個和小學語文課堂教學的特殊性，有目的的對教學策略不斷實踐、完善、總結和創(chuàng)新，切實提高小學課堂教學的有效性。
[1]全長菊。小學語文課堂有效性教學的策略探究[j]。大觀周刊，20xx，（6）：159—159。
[2]林碧珠。探究小學語文課堂教學有效性策略[j]。開封教育學院學報，20xx，（7）：234—235。
[3]蘇海霞。小學語文課堂朗讀教學有效性探究[j]?，F(xiàn)代企業(yè)教育，20xx，（16）：458—458。
小學語文課教案及反思篇六
聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細流中完成了整堂課的旅行。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：
1、課堂上的每一句話，每個眼神都滲透著老師對學生的關愛與鼓勵?！巴瑢W們真會學習！”簡簡單單的一句話表揚了學生的學習方法、正面鼓勵了學習態(tài)度，我相信孩子會非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學習。反觀自己的課堂，正面鼓勵、側面表揚、競賽激勵是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導，而非負面，這樣孩子會樂于接受，越來越好。
雖然坐的離劉老師課堂遠一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學生眼神的交流。老師要學會用眼睛說話，“傳情達意”。這是我現(xiàn)在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來，使自己的心與學生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂，共同探索知識更廣闊的空間。
2、課堂上的一動一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)。回答問題時踴躍而不亂序，思考問題時積極而不躁動，朗讀課文時認真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實需要進一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個人競賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力。但有幾個個別孩子坐姿、注意力持續(xù)時間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵。聽師傅的課，現(xiàn)在師傅很少費口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學期的課堂常規(guī)有時候覺得還沒有上學期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學期過于關注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學習習慣。
3、一位學生回答問題的方式，牢記在心?！罢埓蠹腋乙黄鹂吹谝欢危ㄗx第一段）我畫的詞語是‘裝飾’，因為……、”清晰、簡明、大氣。這種方式是學生之間的互相引領，而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應該有意識地把這種回答問題的方式引入我的課堂。
4、教學過程安排合理。初讀課文———詞語和生字———再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設計上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最后一個環(huán)節(jié)理解感悟。問題出現(xiàn)要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準確重點難點才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文本。
小學語文課教案及反思篇七
一、以人為本，是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認識論一項基本原則，是科學發(fā)展的核心，人類對客觀事物的認識總是一個層次一個層次地推進，一個方面一個方面地探索。對教學的認識和和實踐也要經(jīng)歷"實踐-認識-再實踐-再認識"的過程。著力遵循教育教學發(fā)展規(guī)律。需要師生積極的自我反思。
元認知理論：元認知的核心意義是對原有認知的再認知。它主要包括元認知知識、體驗和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。調(diào)控是自我反思主動的表現(xiàn)。
三、素質(zhì)教育教學的觀念：學生是教學過程中的主體，是課堂教學的主人；主體教學的核心是讓學生在教師的指導下進行積極主動地學習能動性、創(chuàng)造性學習；學校和教師應在為培養(yǎng)師生主動的習慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性，需要師生自我反思。
我們要堅持實事求是的原則，要以人為本，認真分析自身、學生所處的教育教學環(huán)境，學情的變化，尤其是課堂教學現(xiàn)場生成性的變化，反思自身存在的問題與不足，學生的能力和可接受性，不要搞本本主義，不唯書，如果我們只是，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。實事求是的，深入查找，師生的雙向現(xiàn)場活動能不能根據(jù)學情的變化發(fā)展在課前設想全面、在課中靈活組織教學是不是可取的教學藝術、在課后反思在學生提出有價值的問題時雙向現(xiàn)場活動是不是合理。
我們要樹立終身學習的`理念，刻苦勤奮，老師要把學習當做人生的第一需要，不斷提高其綜合素質(zhì)；始終注意培養(yǎng)學生獨立學習的能力，教學生“學會學習”；只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構建新的知識。讓學生用自學、討論去讀書、思考去讀書，解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實踐能力。學生才能提高學習的能力。
我們要以問題發(fā)現(xiàn)為核心，抓以過程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問題，形成確定的教學主題進行針對性的改進教學的反思。教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調(diào)動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面的問題。激發(fā)師生的反思意識。教師要反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理，教師對前一堂，或前幾堂課的教學過程中的教學行為和效果進行思考性回憶，批判性地反思。記錄當下成功之處，失敗之處，有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺。教師之間、學生之間、師生之間開展相互的發(fā)現(xiàn)問題的反思，進行交流與反思性評價。
我們要高起點的思考，要高標準完成語文課堂的教育教學任務。我們在工作中，站在全局的高度，經(jīng)常反思課堂中的熱點、難點，加強與老師、學生互動、溝通、交流；讓反思無時無刻、無處不在，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀，才能更好促進師生共同發(fā)展，讓教學過程，成為師生成長過程。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息?！疤煜麓笫?，必作于細。”多層次反思：（集體、小組、結對、自我反思〉。要在日常教學中養(yǎng)成反思的意識、形成反思的習慣，才能獲得反思的方法。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成，因此，讓我們在日常教學活動中養(yǎng)成反思的行為才是最為關鍵的事。
“我們反思性教學需要民-主、平等情境，評價交流，反思“怎么學”“如何教’更合理。創(chuàng)設師生敢于說話表達，勇于反思的教學情境，創(chuàng)設富有情感體驗的情境，創(chuàng)設感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學活動中出現(xiàn)的問題。包括對教學全方位的互動程度、教與學情況的變化、及時反思并有效調(diào)控；師生互動程度的反思；在情境中尋找典型案例和教學個案，要形成以“怎么學”為目標的反思活動。同時，評價交流，反思“如何教”更為合理。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息。細節(jié)造就完美“天下大事，必作于細。注重實踐，多方面實踐感悟語言。
我在教人教版第三冊《語文園地二》，其中，我的發(fā)現(xiàn)，用偏旁加字組成新字的方法，中間用豎線隔開，非常明顯，用這種方法識字真輕松。到日積月累中的讀讀比比，學生只讀，也讀得好，中間沒有用豎線隔開，盡管老師提醒要比一比，還是有部分學生讀的時候，如讀：問國 線象橫讀，不符合比一比，我們再讀我的發(fā)現(xiàn)，與此比較，注重細節(jié)，注重實踐，細節(jié)成就完美，學生真正懂了，也掌握了方法。及時反思學情的變化，尤其是現(xiàn)場生成性的變化，才能有效地完成教學任務。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，我們反思性教學需要民-主、平等的情境。二年級的孩子，我們要結合實際，進行“在生活中識字”的教學，如：教學”等字，孩子看到“下谷坪，神農(nóng)架林區(qū)”這個標識多，就容易記。人名、地名、蔬菜名、商品名……節(jié)約時間，讓孩子自己找一找，比一比，學一學，就很好的證明了這一點。商店超市、大街上、電視上…… 到處都可以成為孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，心里有目標，眼里有資源，手中有方法，識字資源就無處不在。我們要注重多方面實踐，讓語文走進生活，在生活中學習語文。我們要有意識地引導孩子，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。孩子們便會更加自信、主動地去學習。只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。
小學語文課教案及反思篇八
今天是最后兩節(jié)課是語文課，上完課心中感想還是頗多，語文課教學反思1。魏書生曾經(jīng)說過要做一個好的老師，一定要多多些一些心得，反思，他說主要從三個方面寫，教學方法，教學理論，教學內(nèi)容方面。所以我要多多的記錄一些事情，做一名好的老師。
1.首先說一個事情，對于這樣的事情，我現(xiàn)在沒有好的方法，只好記下來，待以后經(jīng)驗豐富了，以便形成今后有豐富的經(jīng)驗處理這類問題。一個女孩子，平時表現(xiàn)很好，聽課也比較認真，是我很欣賞的一類孩子，但是呢，發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。每天，我都會布置語音角，叫他們寫兩遍，并交上來，那我每天也會批作業(yè)的，那事情就是這樣，我把她的作業(yè)批錯了，用她的話說就是：“錯誤的地方?jīng)]劃，對的地方又劃上了”，我看了看，還真是我批錯了，于是我便很誠懇的向她道歉，結果令我震驚的是，她拿起筆來很氣憤的在本子上把錯誤改正，然后用力把筆蓋蓋上，啪……把筆摔倒桌子上，接著，不顧我的反映便趴在桌子上了。當時，我的心就像被針扎了一下，心里好痛好痛，我不知道我還是不是一個老師，或者也許她們還真的是孩子吧，需要我們?nèi)グ荨⑷ソ逃?BR> 2.有一個孩子不會寫作文，他來問我，那我只好單獨給他輔導一下了，于是我就在門外給他講，令我很無奈的是我講了好多，然后我問他你知道了，會寫了吧，他只給了我一句“不知道”，我想我的能力還是太有限了，我無論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進，聊以識此事，亦吾后來所用，教學反思《語文課教學反思1》。
3.今天星期二，是我看晚自習，不足之處太多，完全看不到“此時不搏何時搏”的精神，唯有一個學生還差強人意。晚自習，有人聽歌，有人發(fā)呆，有人聊天，還有人隨便離開座位走動，還有沒有下課時一個一個卻出來在陽臺一趴等著下課，這些孩子的習慣真的是需要糾正了。補充一下：作業(yè)不交亦是陋習。
4.還有的孩子拼音都不會標，甚至常常會認錯字，比如“驟”這個字不認識。
5.最近講到朱熹的《百丈山記》，想到一個方法，如果能夠?qū)⒆髡叩挠^賞順序——移步換景用山水畫畫出來，那我想上課的效果或許會更加好的多，那誰會畫呢，所以這只是一個想法，暫且記下來以備后來使用。
最后，其實我慢慢發(fā)現(xiàn)我還是很喜歡當老師的，今天傍晚，下課后去校門口買飯，路上遇到好多我的學生，聽著他們微笑并親切的叫我一聲“老師”，即使他們不聽課，即使他們頂撞過我，即使……聽到叫我“老師”可是我還是滿心歡喜，我覺得我是一個很幸福的人，和他們在一起我的心是年輕的，動力永不枯竭；當我上課時看到他們積極的回答問題，看到我可以“傳到授業(yè)解惑”時，那一刻，也許，什么都不重要了，最重要的是他們喜歡我，我能夠無愧于一個“靈魂的工程師”的稱號，我無愧于教師神圣的職業(yè)，我能夠把他們培養(yǎng)成為一個真正的“人”，此生足矣！
小學語文課教案及反思篇九
為了加強學生獨立學習習慣的培養(yǎng)，可通過小學語文教學的探究性學習這一途徑來實現(xiàn)。通過該科學方法，學生不僅能享受學習的樂趣，還能領悟?qū)W習的真諦，在此基礎上獲得更多的知識和見聞，提升自身獨立思考的能力，本文針對探究性學習在小學語文教學中的應用展開分析與討論。
小學語文教學模式應該是自由的，開放的，而探究性學習正好符合小學語文教學的條件，探究性學習可以有效營造語文課的良好氣氛，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，開發(fā)學生自主學習的能力，為學生提供親身體驗的環(huán)境，以便小學生在今后的小學語文學習中養(yǎng)成獨立思考的能力。
探究性教學的目的在于充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度，自主探尋知識與學習方法，通過創(chuàng)新思維了解與探尋有關知識。該學習方式是基于個體研究的方式而組織的個體或集體的合作學習，能極大提高學生學習的積極性。在合作學習小組當中，學生與其他伙伴之間形成合作關系，共同發(fā)展問題，樹立需要解決問題的目標，確定研究方法，通過搜集資料，探究答案投人到學習實踐當中，為學生體驗有關科學研究提供條件。比如，對于《太陽的影子》一文的學習，教師必須重視將學生的參與性充分調(diào)動起來，指導學生做好課前準備，積極展開預習，在此基礎上，學生將不了解的問題拿到課堂中來討論，比如，“科學家如何知曉太陽的溫度？”“課題名為《太陽》，為何使用大量文字描寫與人類之間的關系？面對這些問題，教師無需著急解決這些疑問，而必須抓住學生的好奇心，以四人為一個小組組織討論。通過相互間的討論與交換意見，極大提升了課堂學習的氛圍。進而使組內(nèi)學生對“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風的形成”等知識進行解說，在此過程中，所有學生都參與其中，分別發(fā)揮了各自的作用，在不斷研究的基礎上，提高了學生的參與度，還提升了學生對研究太陽的興趣度，在組內(nèi)，擁有豐富課外知識的學生搶先將自身所了解的知識介紹給大家，舉例而言，太陽風的形成，太陽黑子的含義等。通過對學生主動講解的激勵，能幫助部分落后學生集中精神，提高其學習的興趣度，激發(fā)起求知欲望。小組合作進行研究性學習，不斷能適應學生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學生掌握正確的學習方法，提高學習的效率，使其“好學”“樂學”。
教師開展小學語文課堂教學時，必須將學生的情感充分激發(fā)出來，對學生的人文精神進行深人培養(yǎng)。簡而言之，在語文教學中，教師必須注重學生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)。因此，社會教育與生活教育都必須成為小學語文教學的核心內(nèi)容，只有將語文素養(yǎng)與情感熏陶、實踐應用相結合，在課堂中創(chuàng)設良好的游戲情境與生活情境，和學生的實際更貼近，才能營造自由、活潑、積極、開放的教學氛圍，使學生享受學習的樂趣，獲得更多的學習體驗，提高學生對語文的熱愛程度，在無形的熏陶之中獲取知識，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個動情的開頭引人課堂，提高學生對學習內(nèi)容的好奇心，活躍學生的身心；當學生情緒被充分調(diào)動起來后，再按照合理的邏輯方式指導學生學習教學內(nèi)容。在此期間，由于不斷加深了學生對學習內(nèi)容的理解與感知，因而也會加深其情感體驗。就以《軍神》一文的教學來說，學生在教師的引導下自主搜集與閱覽大量相關資料，還可以通過咨詢家長的方式了解手術的痛苦，能更真切地感受的堅強意志。指導學生體驗真實的實踐活動，能加強個性化體驗，提高學生的實踐能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。
和科學研究學習方式相比，探究性學習具有特殊性，與其他學習方式存在一定的差異，盡管小學生的科研的嚴謹程度與科學家的科研并不能同日而語，然而，小學生進行探究性學習存在眾多的優(yōu)勢，學生能在探究過程中鞏固科學成果，獲取課本中學習不到的知識，經(jīng)過自主探究與學習，扎實掌握語文學習技巧，并且在實踐過程中強化自身的動手實踐能力。將創(chuàng)新與文化元素融合在小學語文教材中，換言之，賦予小學語文教學更多的思想性與工具性，通過探究性學習這種方式指導學生學習，必須積極開展課題研究活動，由教師或?qū)W生設置題目，提高學生思考與解決問題的參與度，用已掌握的知識處理以前未見過的問題，通過課題研究活動，學生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，積累了豐富的教學經(jīng)驗，激發(fā)其語文學習的興趣，進一步強化學生發(fā)展問題與處理問題的能力。例如，以如何用零花錢更有意義的調(diào)查為課題，具體按照以下步驟組織學生進行課題研究：第一，由學生或教師提出問題；第二，學生確定課題研究意義；第三，學生搜集課題相關的資料；第四，整理材料并總結；第五，提出意見與建議；第六，寫成小論文。在課題小研究的基礎上，活躍了小學語文課堂教學，促進課題教學積累與豐富內(nèi)涵。學生對語文的興趣提高后，同時能提高學生認識、分析、設計與解決問題的能力，還能培養(yǎng)其寫作能力。尤其是幫助學生樹立探究意識，增強其團隊合作觀念。通過課題研究的開展，學生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見聞，動手與寫作能力也相應地提高，使語文課堂達到良好的教學效果。為促進小學語文教學成效的提升，探究性學習發(fā)揮著至關重要的作用，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能加強學生之間的團結協(xié)作。所以，小學語文教師必須注重引進先進的教學理念，積極應用探究性學習，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，為有效開展其他學科的學習積累豐富的經(jīng)驗。
1[]姜柳華。小學語文教學開展探究性學習的探討葉時代文學（下半月），20xx（2）。
小學語文課教案及反思篇十
杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”如果我們給學生一個高效的課堂，學生也就會有一個高效的語文學習生活。如何讓小學語文課堂教學更具高效性，我們已經(jīng)在學校課題組的引領下進行了不斷地探索，并在不斷地實踐中取得了一定的成效。在小學語文高效課堂教學的實踐中，我不斷學習，不斷摸索，不斷成長。深感自己的語文課堂也越來越充滿著智慧的火花。越來越充分發(fā)揮了學生的主體意識，越來越感覺到小學語文高效課堂的精彩。下面是我有關小語高效課堂教學的一點反思。
俗話說“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，就會具有學習的積極性，主動性，比如，我在教學古詩《乞巧》時，為了調(diào)動學生學習的積極性，我首先讓學生背誦第二課古詩兩首，學生背誦的很熟練，學習由舊知入手，很有成就感，因此，我適時激發(fā)學生的興趣，你們喜歡古詩嗎？是呀，古詩就像祖國文學寶庫中的璀璨明珠，熠熠生輝。今天我們就來學習第29課，古詩兩首中的第一首《乞巧》。此時，學生迫不及待地要轉(zhuǎn)入新的古詩的學習，積極性自然很高。在比如，在古詩理解完后，為了激發(fā)學生背會古詩的積極性，我又播放了《乞巧》歌曲的視頻，學生在輕松愉快的音樂中會唱了歌曲，會背了古詩。
課堂評價在語文課堂教學中也是起著舉足輕重的作用，課堂上，教師要積極營造一種健康和諧的教學氛圍，要讓學生敢問，敢說，敢討論，形成一種積極主動的學習氣氛。當然，要到這樣的理想狀態(tài)，教師首先要巧妙地對學生的回答進行評價，比如，當學生回答不夠到位時，老師要巧妙地肯定學生的'優(yōu)點，并委婉地指出學生的不足之處，更重要的是，老師要用引領、啟發(fā)性的語言，點撥學生的思維，引起學生的思考，讓學生在原有的基礎上有所提升。當學生回答錯誤時，教師也不要一竿子打死，要巧妙地保護學生的自尊心，我們可以這樣調(diào)動學生的積極性，“你的思考很有見地，相信會給其他同學帶來更深刻的思考”。老師這樣的評價，不但保護了起來回答問題的同學的自尊心，也更增強了其他同學的思考。
小學語文課教案及反思篇十一
馮驥才的敘事抒情散文小學語文課文《珍珠鳥》。本文作者以獨特的視角，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。
文本寫的非常有趣，但就其所表現(xiàn)的思想感情對于我班的有些學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學目標和教學重點確立為：通過朗讀文本，賞析好詞好句來理解文本的中心，并通過聯(lián)系生活實際理解作者的寫作意圖。
想要讓學生把握文章的主旨，首先要引導學生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點點地由對環(huán)境的熟悉逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ说氖煜?，最后竟趴在“我”的肩頭睡著了；同時，“我”怎樣使小珍珠鳥對“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎上，讓學生結合自己的生活體驗，感受作者通過本文中想要表現(xiàn)的思想感情和揭示的人生哲理。
在讓學生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時，由于教師的問題過于瑣碎，使得學生難以有一個相對較為完整和獨立的思維空間，而且整個過程都是由教師在概括小結，沒有寄予學生應有的信任。此環(huán)節(jié)過程如下：
師：“我”為珍珠鳥做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著了。
生：因為我沒有去傷害它。
師：為什么說我沒有傷害它呢？
生：因為珍珠鳥經(jīng)常打擾我的寫作，我都沒有責怪過它。
師：在這之前，我是怎樣對待珍珠鳥的呢？看看前面的文章。
又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！?BR> 師；非常好，這也是我所想要的。
小學語文課教案及反思篇十二
“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調(diào)動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗效應。
任何一篇文學作品都是作者以優(yōu)美的文字表達強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在小學語文課文《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學生的想象，發(fā)展了學生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應，加深了對文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。”喚起學生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準確、鮮明、生動地再現(xiàn)課文中的形象，出現(xiàn)心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進相應的教學內(nèi)容，才能從心靈深處進發(fā)出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。其次，語言要簡練生動。“簡練”要如孟子所說：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。”也就是說，教學的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理?！吧鷦印眲t要求語言要有形象感，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際，進行繪聲繪色地描述或講解，豐富學生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，從而較真實地再現(xiàn)作品情境，引領他們步入情感境地，觸景生情。
“作者胸有境，入境始與親?！鼻榫车膭?chuàng)設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。
教學中，我引導學生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到了同學們那顆關愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎上，緊接著，手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現(xiàn)了。我們有理由相信：此時此刻，學生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真真正正品味到了課文所蘊含的內(nèi)在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。
當然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運用實物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，熟練而恰當?shù)鼐C合運用這些具體方法，實現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學效果。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。
教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導引效應，千方百計調(diào)動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經(jīng)驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。
感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。
小學語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學時，每當學生獲取情感體驗，就引導他們富于感情地朗讀這一自然段。指導時，則要求學生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在讀中傳達情感體驗，再在體驗之后有感情地再次朗讀，引領著體驗活動不斷走向深入，使學生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產(chǎn)生強烈的情緒活動，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華。
小學語文課教案及反思篇十三
《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。教學本課時，我通過創(chuàng)設情境，自讀自悟，引導學生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進行發(fā)散思維訓練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語。
本節(jié)課的教學做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣，通過一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“初讀了課文，你都有什么體會？”“同學們喜歡泉水嗎？”“通過讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”“讀后還讓學生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂、慷慨”進行互相評價。
教學本課的時候，根據(jù)語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學定教，因勢利導，采用師生合作、自主學習等方式，解決本課的重點和難點。在教學中，初讀課文后，我出了這樣一個問題：你能在下面括號里填上一個詞嗎？（）的泉水。通過這樣形式，一方面可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，另一方面可以培養(yǎng)學生的理解能力，進行發(fā)散思維訓練。有的學生說這是一股快樂的泉水，我接著問你是從讀出來的？能讀出快樂的語氣嗎？有的學生說這是一股甜美的泉水……通過這種以學生為主體，教師為主導的學習方法，既使學生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高，又使學生體會到自主學習的樂趣。在學習完本課以后，我設計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰，會說些什么？學生的思維被調(diào)動起來，有的說流到了花園，有的說流到了農(nóng)田……豐富了學生的想象力，發(fā)展了學生的口語表達能力。
《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也很美。本節(jié)課的教學充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語。
四、不足之處。
在學生的課堂常規(guī)訓練方面還顯不足，學生回答問題聲音不夠響亮；另外，教師角色還轉(zhuǎn)換不夠，應更多地關注學生、在一些細節(jié)方面也要體現(xiàn)出學生的主體地位。
小學語文課教案及反思篇十四
為了更好地從小培養(yǎng)學生的團隊精神，越來越多的學校開始開展團隊合作學習，希望以此來提高學生們的學習效果。我國小學語文教學最先開展合作學習，但是根據(jù)相關研究發(fā)現(xiàn)，目前存在較大的問題，例如形式化太嚴重、忽視合作學習的內(nèi)涵等。因此，需要給實際的教學過程帶來了一定的困惑。本文主要根據(jù)目前存在的問題，提出了相應的應對措施。
目前，我國在探究新的學習模式，目的是改變學生的一個思維方法和提高他們的探究能力。通過研究表明，小學是培養(yǎng)學生探究能力的最佳階段。所以，目前在小學階段大量推行合作學習模式，這樣能夠讓我國小學教育事業(yè)實現(xiàn)很大程度的推進。合作學習是一種能夠讓學生的個性得到最大發(fā)展的學習方式，而小學生對任何事物都表現(xiàn)出強烈的求知欲望，而且其思維方式和速度比較不一，一般的學習方式很容易消磨小學生以上特性，但是合作學習就可以使其特性得到很好的保留和發(fā)展。近年來，合作學習越來越被廣泛利用，尤其是在小學語文教學中能夠極大提高課堂的教學效率。但是在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，小學生自主學習的能力比較差，因此探討如何更好在小學語文教學中使用合作學習就是目前所需要研究的重點。
一般來說，在小學語文教學中使用合作學習可以最大程度提高學生的閱讀水平，例如能夠更好地理解文章和打造互相學習的良好氛圍，從而培養(yǎng)學生的團隊意識。
（一）提高學生的閱讀水平。
以前，在對學生進行閱讀訓練主要依靠教師，而學生是一個被動的接受者，這樣學生理解的東西比較少，從而影響學生的學習效果。但是任何知識的學習，都需要學生主動的理解和思考，使其理解能夠得到提升，這樣才能夠成為學生的知識。而在小學語文教學中使用合作教學模式，能夠使學生各自發(fā)表自己的觀點，使得小組的成員各補所短，進而增強學生對課文的理解能力，提高學生的閱讀水平。
（二）培養(yǎng)學生的團隊意識。
團隊合作是當前社會所必備的一種技能，如果從小對學生進行團隊意識的培養(yǎng)，可以對其今后的學習或是未來的工作有很大的幫助。在進行合作學習時，一般使用的是小組學習方式，而小組學習的過程中會有成員之間的合作。因此，在學習的過程中，學生就可以不知不覺地學到合作的技巧以及培養(yǎng)了團隊意識。
雖然合作學習對學生的個性發(fā)展有一定的幫助，但是還是因為種種原因會存在不足，例如教師個人經(jīng)驗不足，無法對學生進行很好的引導；學生參與的熱情不高等。
（一）教師的個人經(jīng)驗缺乏。
合作學習講究的是學生的主動性，但是由于小學生的心智不太成熟，其個人控制能力和理解能力存在一定的缺陷，因此需要教師及時對其不當行為進行糾正。但是很多時候教師由于缺乏對合作學習的理解，缺乏一定的經(jīng)驗，使得合作學習模式的作用沒有發(fā)揮出來。
（二）學生的參與熱情度低。
有些時候，學生有自己的看法，但是教師沒有進行正確的評價，還存在統(tǒng)一答案的現(xiàn)象，導致學生的參與熱情降低了。還有些教師比較注重學習成績好的學生，而忽視了成績較差的，因而會給學生帶來一定的心理落差，導致其不想進行合作學習，從而極大降低了合作學習的效果。
第一，給定學習目標，小組學習探究。在進行合作學習之前給既定的目標，可以給學生一定的學習方向。這主要是因為小學生的年齡比較小，他們對課文的理解能力普遍較弱，無法全面理解課文，而且每個學生的認知程度是不一樣的，從而導致其理解程度也不一樣。如果教師在事先就制定好了學習目標，這樣會讓他們更有目的性進行討論，而且其結果也有一定的針對性，從而讓小組成員進行組內(nèi)投票，選出最佳答案，在進行最后的答案闡述時，對他們進行表揚，這樣不僅會讓學生有一定的團體榮譽感，而且能夠激發(fā)他們下次參與討論的激情。第二，以學生為主，教師為輔。學生是合作學習的主體，因此，需要時刻注意。在進行合作學習前，教師可以設計一個討論背景，例如講故事或是謎語、音樂等方式，這樣首先可以吸引學生參與的目光，讓其成為學習的主動者；接著教師需要適度參與到學習的過程中，起到一個糾正方向的作用。因為，小學生看待問題比較片面，而且沒有辦法深度理解課文的內(nèi)容，這時候需要教師幫助遇到理解難題的學生。同時，教師和可以適度參與學生的討論，這樣可以最直接了解到學生的想法，當小組內(nèi)存在較多的爭議時給予一定的引導，減少發(fā)生不和諧事情的概率。但是教師需要把握參與的身份以及合理性。比如說在學習《少年閏土》一文時，教師可以先給學生講述一定的時代背景，讓學生能夠在稍后的合作學習中對文章理解得更透徹。同時要注意，合作學習的分組需要講究一定的合理性，可以配置獎懲制度，使學生更有動力參與到合作學習中去。
隨著時代的發(fā)展，我國的教育觀念在不斷轉(zhuǎn)變，并且教育水平也在逐漸提高，而合作學習就是當前提出的一個新教學理念，而這種教學模式在小學語文中應用的最為廣泛。通過這樣的教學方式主要是為了達到兩個目的：一是達到培養(yǎng)學生的相互合作意識；二是提高其自主創(chuàng)新的學習能力。在小學語文中應用合作學習模式，不僅可以增加學生對學習的興趣度，而且能夠極大發(fā)揮學生的個性，進而使教學事業(yè)得到進一步的發(fā)展。因此，為了適應我國的教育改革，需要進一步推廣合作學習模式。
[2]馬莉婭?；诤献鲗W習視角下的小學語文教學研究[j]。教學研究，20xx（30）。
[3]張永鋒。合作學習在小學語文教學中的應用[j]。新課程研究，20xx（11）。
小學語文課教案及反思篇十五
有句話說“讀萬卷書不如行萬里路；行萬里路不如閱人無數(shù)；閱人無數(shù)不如名師指路；名師指路不如自我開悟。”作為一名教師，自我開悟的最好方法就是進行教學反思。教學反思對于教師確立正確、有效的教學行為，促進專業(yè)化發(fā)展具有不可替代的作用。美國學者波斯納認為：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。如果教師只有教學經(jīng)驗而不加以反思，那么即使他有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，不可能有大的長進。
中學部科研督導室發(fā)出通知，要求青年教師撰寫“課堂教學總結與反思”，我想這正是促使我們更加深入細致反思自己教學一個良好契機。上周有幸聆聽趙允剛老師關于“低效教學和無效教學”的一次講座，我深受啟發(fā)，并以此為參照反思自己的課堂在這些方面是否也存在低效甚至無效的教學。下面，我就從趙老師提出的這幾個方面反思自己的課堂教學。
一、
隨著科技的發(fā)展，教育技術越來越多地被課堂教學采用，尤其是青年教師更熱衷于使用這些方便快捷的工具。對多媒體適度的運用，既可以增大課容量，又可以從視覺、聽覺給學生全方面的體會，但是如果運用不當，則會適得其反。趙老師也提到所謂的運用不當，例如幻燈片頁數(shù)過多，一節(jié)課上成了不停地翻幻燈片的課；頁面過于花哨，分散學生注意力。他還特別提到語文課中詩歌鑒賞時最好不要幻燈片，因為這會限制學生的想象空間。
回想自己之前的課堂教學也犯過同樣的毛病，剛開始上課時總想著把幻燈片做得豐富一些，好看一些，以為這樣可以更好地吸引學生的注意力，甚至認為備課就是做ppt。當然，在這個錯誤路線上，我走得還算不太遠。這學期開始，我已經(jīng)將主要精力用在反復鉆研文本上，努力做到讓自己對所要教的內(nèi)容爛熟于胸。在做幻燈片的時候堅持了簡潔的原則，外觀方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用紅顏色標注。內(nèi)容方面盡可能將不需要的不放上去，主要把一些需要補充的內(nèi)容，例如背景、字詞等用幻燈片加以展示。頁數(shù)方面一節(jié)課盡量控制在十頁以內(nèi)。
本學期以來，關于多媒體的使用，總的來說我已經(jīng)取得了很大進步，聽過我?guī)状握n的老師也對此表示了肯定和贊賞。但我認為做得還不夠好，因為就像趙老師所說，課題這樣的無效信息是可以不放上去的。還有，作為語文課，板書是非常重要的。而我在處理多媒體和板書的關系方面也還有很多欠缺，還應該更多一些書寫規(guī)范，字跡漂亮的板書，給學生以良好的示范和文化的熏陶。
二、
《語文課程標準》中，把“關注學生語文學習的方法過程，轉(zhuǎn)變學生的語文學習方式”作為實施語文課程的重要內(nèi)容。尤其強調(diào)“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主，合作探究的學習方式。”也就是說，要改變過去那種強調(diào)“師道尊嚴”、 “教師權威”觀念下形成的權威式的教學關系，不要讓學生在教師的壓力下學習，而要讓他們積極、主動地去學習，教師要努力創(chuàng)設民主的課堂教學氛圍。于是乎，在教學中，小組合作就成了老師們熱衷選擇的方式。上學期，我在課堂上也采用了小組合作討論論的學習方式。本學期我也觀摩了其他老師的一些課，大多也有這種形式的出現(xiàn)。然而，根據(jù)我對自己課堂的反思和對別的課堂的觀察，卻發(fā)現(xiàn)這樣的小組合作存在的問題較多。
作為公開課，老師們一般都愿意采用小組合作的方式。我當初開公開課時不假思索的讓學生分組討論，主要基于這樣的目的：這一方面為了活躍課堂的氣氛，使得課堂形式多樣化；另一方面也為了表明自己的.課堂做到了以學生為本，發(fā)揮了學生的積極性、主動性。然而在實施中卻并沒有達到這樣的效果，正如趙老師所言絕大部分的分組討論都是低效甚至是無效的。因為在這個過程中，真正在認真思考，積極回答問題的往往就是那么幾個學生，而大部分學生卻是沉默的，在小組合作中也處于很被動的局面，有的竊竊私語；有的左顧右盼、無所事事。這樣的分組討論不僅沒有達到效果，反而給學生聚在一堆瞎聊天提供了機會。而有的問題甚至沒必要開展討論，例如給文章分段，概括段意。所以開展討論的問題設計也需要仔細斟酌，否則即使討論再熱鬧，那樣的討論也是沒有意義的。
就因為意識到這些問題的所在，本學期以來我?guī)缀鯖]再采取過合作討論的方式?？蛇@是不是又步入另外一個極端了呢？是不是又回到課改前那樣的滿堂灌似的教學方式了呢？讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這種精神是我們必須秉持的，但關于如何實施這個問題，我仍很困惑。
三、
人們常說教學是一門藝術。上一堂課，就像演一場戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤考慮，并進行科學設計。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的設計也無法預知整個課堂的全部細節(jié)，再科學的節(jié)奏也無法全部帶動精彩的生成。實際的課堂教學中，難免會出現(xiàn)諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的設計。
本學期我也認真聆聽了許多新老教師的展示課，我發(fā)現(xiàn)新教師包括我自己與老教師相比，課堂節(jié)奏明顯比較快，而老教師總是非常從容，就像周茂生老師的一節(jié)英語課，由于時間關系，他寧可把最后一部分留給學生課下思考，也不在課上趕時間。而年輕老師總是努力追趕時間，一定要把自己準備的內(nèi)容和盤托出，生怕有一點點遺漏。
反觀我自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己在這方面也存在很大問題。我總是在提出一個問題后，沒有給學生留出足夠的思考時間，有時看見一兩個學生舉手，馬上就叫他起來回答，而其他同學是否已經(jīng)思考好，我卻沒有照顧到。有時提出一個比較難的問題，如果沒有學生舉手，我就不由自主地自問自答，而沒有給學生足夠的啟發(fā)和充分的思考。這樣做看起來似乎節(jié)約了課堂時間，順暢地完成了教學任務，但我清醒地意識到這樣的教學效果是很差的。這也是趙老師提到的低效教學。
那么，如果做到課堂節(jié)奏張弛有度呢？我想，最重要的應該是認真?zhèn)湔n，準確定位教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，精心安排教學環(huán)節(jié)。只有充分地備好課，在課堂上出現(xiàn)意外狀況才不會亂了方寸。同時，對于課堂的精彩生成不應該棄之不理，而應該順勢利導。比如我在講《理想》時，做了一次有益的嘗試，那堂課我就抓住一個核心問題“理想有什么重要意義”，并且給出充分的時間讓學生去課文里找答案。然后，讓人驚喜的情況發(fā)生了，有學生提出“世界上總有人拋棄了理想，理想?yún)s從來不拋棄任何人?！迸c“理想被扒竊了，不必哭泣，快去找回來，以后要當心！”是不是矛盾的？這個問題我在備課時沒有預料到，我就請同學起來說自己的觀點，結果幾位同學都答得非常好。使得這節(jié)課討論很激烈也很深入，雖然超出了我的設計，但取得了很好的效果。其次，要給學生留下充足的思考時間。中國畫的一個典型特征就是留白，給觀者足夠的想象空間。在音樂里，即使再慷慨激昂的樂曲也有休止符。因此，語文課堂上教師也應該把握好節(jié)奏，該慢的地方一定得慢下來。除此之外，給教學環(huán)節(jié)的安排也應該疏密有致。有的內(nèi)容可以點到為止，有的可能一帶而過。只有做到內(nèi)容的詳略才能突出重點，才能使得課堂更加張弛有度。同時，還要調(diào)動學生積極參加每一項教學活動，該動的時候就要動，思維活躍、熱烈討論、踴躍發(fā)言。該歸于平靜時，就得沉下心來，冥思苦想。做到動靜結合，才符合教學的節(jié)奏。
美學家朱光潛先生說過：節(jié)奏是一切藝術的靈魂。教學是慢的藝術，只要在課堂上真正把握好節(jié)奏，才能讓我們的語文課堂流暢明快，也才能取得良好的教學效果。
四、
課堂教學離不開語言，語言是教師傳授知識、傳遞信息最重要的手段。教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學效果和教學質(zhì)量。教學語言的重要性對語文學科來說尤其突出。語文是一門既具有工具性，又具有人文性的學科，而正是因為它的人文性，決定了它擁有其他學科所沒有的藝術性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！弊鳛檎Z文老師，要努力使自己的課堂語言像火種，去點燃學生心中的興趣之火；像石塊，去激起學生心靈海洋的興趣之浪。
關于提高教師的課堂語言藝術水平，有許多的論述。結合我自己的教學和思考，我想起碼應該做好以下幾點：
首先，應該做到準確。作為語文課，“準確”最基本的應該做到發(fā)音的準確，語文老師要做到用標準的普通話進行教學，努力克服掉方言的影響。然而要做到這一點是并不容易的，漢語博大精深，且不說要掌握眾多的漢字讀音，單是一字多音就夠難掌握的了。面對這樣的情況，語文老師勤查字典就是一項必須養(yǎng)成的習慣。例如“倔強”的“倔”，我第一次讀很自然地就讀成了四聲，學生聽到以后馬上指出來說讀錯了，一查字典還真應該讀二聲。所以那以后我碰到自己拿不準的讀音一定要馬上查字典。在課堂上碰到拿不準的音，也不急于讀出來，而是請學生查字典，力求準確。做到準確，還有最重要的一點就是知識傳授的準確。老師在課堂上代表著知識的權威，如果我們傳遞給學生錯誤的知識，不僅對學生有害，也會直接影響到老師在學生心目中的形象。
第二，語文課堂的語言應該有激情、有感染力。正如趙允剛老師說到的，語文課的魅力很大程度上取決于語文老師的魅力。如果語文老師上課時充滿激情，也會深深地感染學生，讓學生獲得身臨其境的感受，聽李老師的課，我們就能非常明顯地感受到他上課的激情與感染。然而，要做到這一點是比較困難的，因為每個老師的性格及修養(yǎng)都不一樣。反思我自己，我在這方面就比較欠缺。雖然能意識到自己還必須努力提高，可真是很難做到。自從聽了趙允剛老師的課以后，我突然覺得自己找到了另外一條通往成功的路。因為趙老師的課就不是那么的激情澎湃，而是在不緊不慢的節(jié)奏中娓娓道來，思路非常清晰，語言非常質(zhì)樸，讓人覺得聽他的課也是一種享受。而我在性格方面與趙老師較為接近，所以，我也在自己的課堂中嘗試著向趙老師學習。
第三，課堂語言應該幽默。心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學生就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍。然而幽默也需要一種極高的修養(yǎng)，否則就會顯得低俗，效果會適得其反。課堂的幽默不是準備幾個笑話來講一講，而是教學過程中表現(xiàn)出來的高超智慧。語文本是內(nèi)容十分豐富的學科，可很多學生覺得語文課無趣。回想自己一年來的教學，曾經(jīng)也無意識地扼殺了一些學生的語文興趣。反思其原因，主要是自己上課照本宣科，讓學生覺得枯燥、乏味。而現(xiàn)在，我開始有意識地去讓學生感受到語文課的樂趣。要使語言達到幽默的境界需要長時間的修煉，但讓語文課的內(nèi)容變得豐富有趣就容易得多。因此，在上課過程中，我就會想辦法把那些與教學內(nèi)容有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等加進去，讓學生感覺到語文課是可以學到很多東西的。例如，我在講《山市》時，就補充了幾篇選自《聊齋志異》的短文，不僅提高了學生的興趣，也提高他們閱讀文言文的水平。要做到這一點，就需要對教學內(nèi)容進行取舍，既然要增加這么多內(nèi)容，就需要將其他一些內(nèi)容舍去。因此，就必須下更多的功夫在備課上。
五、
我們常聽到教學經(jīng)驗豐富的老教師說：“三分教學，七分管理?！钡拇_，有效的課堂管理是保證有效教學的關鍵。課堂是教學最主要的陣地，只有提高課堂效率才能取得更好的教學效果。
然而，關于課堂紀律管理，很多青年教師包括我自己都是做得不夠好的，出現(xiàn)了一些問題。例如上課時學生遲遲靜不下來；有的學生上課做小動作、開小差；有的竊竊私語，互相討論；有時出現(xiàn)一個他們感興趣或者有爭議的問題，教室里立刻就炸開了鍋，甚至于有個別學生不顧課堂紀律大聲喧嘩等等。上課時出現(xiàn)這些問題，不僅會影響到全班同學的聽課狀態(tài)，也會影響講課老師的情緒，最終必然影響到教學效果的提高。
之所以出現(xiàn)課堂紀律不好，原因是多方面。總結起來，大致有這幾種因素：第一，學生對這門課不感興趣。中學生的學習動機很大程度上取決于他們的興趣，如果這節(jié)課吸引他，他就會非常專注地學習，如果不能引起他的興趣，就會注意力渙散，我行我素，干起別的事來——課堂自然就“亂”了。第二，活潑好動是青少年的天性使然。中學生尤其是初中生活潑好動、朝氣蓬勃，他們上課思考積極、發(fā)言踴躍，課堂容易活躍。這是教師可以利用的優(yōu)點。然而，就像硬幣有正方兩個方面一樣，這些優(yōu)點有時也會向相反方向發(fā)展，比如思路會漫無邊際，說一些與課堂無關的話，做一些無關的事。第三，對于青年老師來說，課堂管理能力還比較欠缺。我自己剛上課時在這方面也存在問題，認真分析了一下原因，首先是因為講課時只關注于自己的教案，心中沒有學生，只想著把設計的教學內(nèi)容按步驟完成，而學生的反應如何，甚至個別學生有沒有聽課都無暇顧及。其次，出現(xiàn)課堂秩序不好時，缺乏有效的掌控措施，基本上是簡單地高喊一聲“安靜”或者“不要吵啦”，秩序好轉(zhuǎn)不了多久又會再次陷入混亂的狀態(tài)。
鑒于存在的問題，也針對出現(xiàn)問題的這些根源，一方面積極學習老教師的管理經(jīng)驗，同時我自己也在認真地思索解決的辦法。在實踐摸索中，總結出一些比較有效的措施。
第一，剛上課時的組織要重視。上課鈴聲響了，學生還沒拿出書來，有的還沒回到自己座位，有的甚至進教室遲到，學生的狀態(tài)還是課間休息的狀態(tài)。課前準備沒有做好，往往需要花很長時間，費很大功夫才能讓學生靜下來。針對這一點，于是我每次上課都提前一點時間進班，督促學生在打鈴之前回座位坐好。如果鈴聲響起，秩序還比較混亂，這時師生互相問好這一環(huán)節(jié)就顯得很有必要。這個小小的儀式可以讓學生意識到已經(jīng)上課了，該安靜了。
第二，不能一直站在講臺前講課，要經(jīng)常走下講臺，一方面可以讓學生聽得更清楚，另一方面也便于掌握每個學生在座位上的聽課情況，如果學生注意力不集中，也可以在較近的距離敲敲桌子、拍拍肩膀進行提醒。老師經(jīng)常在過道里走動可以更大程度上避免學生做小動作、看課外書的情況發(fā)生。如果堅守講臺，不僅失去了許多與學生直接交流的機會，而且很可能喪失對遠離講臺的一部分學生的控制。
第三，對違紀現(xiàn)象要“防微杜漸”。對于第一個不認真、走神、說閑話的學生，在其違紀時，就要提醒。等到亂成一鍋粥的時候才管，就很難控制得住了。如果這個別學生出現(xiàn)苗頭時不進行處理，其他學生就會覺得這些行為是老師默許的，因此就會相互效仿。一開始就把違紀的沖動扼殺在搖籃里，就會給學生傳遞出這樣的信息“一點點違紀老師都是不會容忍的”，那樣他們就會收斂很多。
第四，充分利用眼神的警示作用。發(fā)現(xiàn)學生走神、說閑話，不妨來個“此時無聲勝有聲”，一聲不吭地盯著他，這時候，所有學生的目光都會齊刷刷地聚到他身上。這樣，就利用了集體的力量，消除他的違紀言行。如果出現(xiàn)全班秩序比較吵鬧時，不妨停下來一句話不說，默默地掃視全班，這時不管有多亂的課堂都會立刻安靜下來。這比大聲地叫嚷，效果要好得多。
總之，教學是一個龐大的工程，教學是一門復雜的藝術。值得我反思的地方還有很多很多，我暫且選取自己感觸比較深的幾個方面進行了一些思考和總結。在實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)自己的教學存在諸多的問題，但是通過自己的反省，我們發(fā)現(xiàn)問題，找出根源，并可根據(jù)學來的經(jīng)驗和自己的摸索，不斷地加以糾正和完善?！抖Y記·學記》提到：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”只要我們堅持“吾日三省吾身”的態(tài)度，然后用自強不息的精神投入到教育事業(yè)中，相信我們的教學水平一定會突飛猛進。
小學語文課教案及反思篇十六
在轟轟烈烈地新課程實施中，小學語文的改革呈現(xiàn)出勃勃生機，異彩紛呈。多年來，語文學科工具性與人文性忽左忽右的問題得到了較為科學的均衡。但是，就一線教師的實踐來說，課程改革生成并存在了一些新的不和諧。
組織學生開展研究性學習，無疑是對培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新能力是有幫助的，是符合新課程理念的。在很多學校，我們所常見到的“研究性學習成果”，往往是專業(yè)化、學術化、成人化的成果展示。展示讓人感覺不真實，其研究的廣度、深度一看就是脫離學生年齡和生活實際。
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，對于培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力有積極的意義?，F(xiàn)實的課堂上，特別是各級示范課，特別注意體現(xiàn)這一理念，教師盡量不使用“暗線”來操作，注重尋找“課堂生成”火花來點燃學習熱情。
然而，有一種傾向就是把“自主學習”理解成“自學”。學生朗讀第一段，找問題，教師領著學習了一段，總結方法，然后就學生照此方法自學下邊的。教師也不點撥、指導，好像教師指導多了就違背的課程改革的理念。自主學習不等于自學，它是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，與被動學習、機械學習等相對而言的。它應該是“建立在自我意識發(fā)展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的‘會學’；建立在學生意志努力基礎上的‘堅持學’。”
社會發(fā)展要求公民要具備創(chuàng)新精神，因此《語文課程標準》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時……激發(fā)想象力或創(chuàng)造潛力。”廣大語文教師在教學實踐中，積累了大量培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的成功經(jīng)驗。但是，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，存在一些天馬行空、不著邊際的現(xiàn)象。
在課堂上，教師發(fā)揚民主，鼓勵學生暢所欲言的教風是課程改革的成就之一。但是，遇到思維性的問題就全盤鼓勵的現(xiàn)象普遍存在，只要學生回答了問題，無論話語有破綻、有問題，還是不合邏輯、有悖情理的“瞎編”，教師的評價都是“很好！”“你真聰明!”。這種激勵，不僅是歪曲了文本的知識的內(nèi)涵，而且誤導了“人文性”的發(fā)展方向。創(chuàng)新思維培養(yǎng)并不是過分的放開，而是要引道學生尊重客觀，尊重科學，有根據(jù)地、合理地進行創(chuàng)新想象。
傳統(tǒng)的教學重視知識本位，以教材和教師為中心，學生沒有多少自主性的發(fā)揮，壓抑了學生的創(chuàng)造力。隨著學習化社會的到來，我們的教育目標是把學生培養(yǎng)成自主的學習者，使他們不斷更新和超越自我，成為知識的建構者。讓學生不再被動接受知識，而是主動地進行知識的建構，通過自主的知識建構活動，使自身的創(chuàng)造力、潛能和特長等得到發(fā)揮，個性得到張揚與發(fā)展。
在這場以發(fā)展創(chuàng)造力為主攻方向的教學改革中，知識本位教學觀得到批判，但是矯枉過正的現(xiàn)象不容忽視。“在自我發(fā)展中建構知識”是正確的發(fā)展方向，但是不一定一切都要“摸著石頭過河”，前人修好的橋就在眼前，為什么不直接過去？目前的教學中，很多教師閉眼睛作秀，約定成俗的概念也要在過程中故意讓學生來“建構創(chuàng)造”。仿佛，我們面對的不是小學生而是科學家，該講得不敢講，怕被說成是剝奪了學生的知識建構權力。于是，在公開課的準備上，教師是挖空心思地布陣，千方百計地轉(zhuǎn)彎設計學生自己就可以找到方法答案的線路。特別是一些經(jīng)典美文也不敢精讀精講，怕違反了“有多少個讀者就有多少個哈姆雷特”原則。
強調(diào)語文學科的工具性，就忽視了人文性，把語文課上成肢解文本的語言文字訓練課；強調(diào)語文學科的人文性，就把語文課上成思想品德課。這曾是我們語文教學的弊端，但課程改革是揚棄與發(fā)展，不是全盤否定。離開語文的工具性和人文性，刻意地追求研究性、創(chuàng)造性是對課程改革中新概念的理解偏誤。
小學語文課教案及反思篇十七
1、記成功之舉記錄：
（1）教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；
（2）課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?BR> （3）層次清楚、條理分明的板書；
（4）某些教學思想方法的滲透與應用的過程；
（5）教育學、心理學中一些基本原理使用的'感觸；
（6）教學方法上的改革與創(chuàng)新等等。詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
3、記教學機智課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
小學語文課教案及反思篇十八
課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發(fā)資源。教學預設是教師發(fā)揮組織、引領作用的重要保證。
課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。
解決策略：
1、精心預設——準確把握教全面了解學生。
有效開發(fā)資源適時準確評價。
2、關注生成——寬容地接納生成理智地認識生成。
機智地篩選生成巧妙地運用生成。