做總結是為了讓我們更加清晰地認識到問題所在，進而找到解決問題的方法。注意總結的語言表達和寫作技巧。對于這個問題，以下是一些專家的觀點和研究成果，值得我們去參考和借鑒。
失物招領教學設計及反思篇一
1、認識“失、準”等14個生字，并能加以運用。
2、會寫6個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。
3、理解課文內容，繼續(xù)滲透環(huán)保意識。
認識生字，加以運用，理解課文。
區(qū)分易混的字。
2課時。
第一課時。
一、揭題。
1、指名讀題目，正音。
2、議一議：“失物”是什么意思？我把一樣物品借給別人用，那樣物品能叫失物嗎？師簡介“失物”的意思。
3、師生演一演招領的過程。要簡單。
二、初讀課文。
1、標出段序。
2、文中圈出生字，讀正確。
3、快速朗讀課文一遍，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？
4、反饋。教師要注意讓學生歸納出“時間、地點、人物、事件”等要點，并相應地板書。
5、連起來說一說，看誰說得又具體又生動。
6、再認真讀一遍課文，覺得滿意了坐下。
7、前幾名先坐下的和后幾名比較慢坐下的進行朗讀比賽，看誰讀得更清晰、正確，盡量防止各自讀流于形式。
三、識字并運用。
1、指名上來抽字卡，并要大聲讀給大家聽，一起指正（可以進行組間比賽，提升緊張感，每組叫到的人數(shù)應一樣）。
2、請剛才持卡的同學，拿著卡自由流動，用手中的卡叫另外組的同學讀，最好能組詞，不會讀的站起來，比比哪組站起來的人數(shù)少。
3、請站著的學生讀字卡，大家給予幫助。
4、比較讀，并組詞：認（）準（）先（）備（）隊（）難（）失（）各（）五、再讀課文，看看自己有沒有進步，加強對個別學生的指導。
六、評析。
第二課時。
一、復習。
１、開火車讀字卡，同桌組詞。
２、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。
３、小組內進行讀字、組詞、說話練習。
二、讀課文，感悟。
１、齊讀第一自然段。
２、你知道了什么時間什么人去干什么？
３、植物園怎么樣？同學們參觀認真嗎？你怎么知道的？
４、指名讀第一自然段，創(chuàng)設情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。
５、接下來的３、４、５、６自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結合敘述加進動作、表情等等。
６、小組內練習，師巡視指導。
７、各自讀第７自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。
８、齊讀第８自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。
９、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。
１０、自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。
１１、各自讀課文，要求：完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。
１２、反饋（選一兩個段落即可）。
三、指導寫字。
四、評析。
失物招領教學設計及反思篇二
1、同學們，這節(jié)課我們一道學習12課《失物招領》，請齊讀課題。
2、讀完課題，你有什么想問的嗎？（失物，招領？）。
3、你最想知道什么？（誰丟失了東西？丟失了什么東西？丟失東西的人領回了自己的東西嗎？）那我們就讀課文吧，通過讀課文來解決這些問題。
1、朗讀課文，這些“失物”是什么？（小朋友丟的垃圾）。
2、小朋友丟的垃圾怎么會變成失物呢？讓我們一起到植物園去看看吧。
1、學生自由讀：先讀準字音，學習讀好輕聲音節(jié)，標好小節(jié)。
2、檢查自學情況：
課文共有幾小節(jié)？比比誰讀得正確。一人讀一段，一行一行地開火車讀，如果前一人讀錯了，后一人將此段再讀一遍。
1、自由讀第一自然段，這一自然段告訴我們什么？（告訴我們一年級的學生去植物園參觀）。
教學生字“級觀”
2、齊讀第一自然段。
3、同學們在植物園里搞了哪些活動呢？抽個別讀第二自然段。
（聽工人爺爺介紹每一種花草樹木）。
教學認字“圍”生字“?！敝攸c指導書寫筆順。（教學時可讓學生自主選擇當小老師進行）。
1、當同學們參觀完植物園，準備回家時，唐老師說了什么話？請用“————“劃下來（學生自由讀（3—8）自然段）。
2、出示唐老師的話：
唐老師是用怎樣的語氣說的？（解釋“嚴肅”）在什么情況下老師會嚴肅地說話？試著用嚴肅的語氣讀唐老師的話。（自由讀——抽個別讀——教師范讀———齊讀）。
4、小組交流匯報。
（同學們確實丟失了東西，他們丟失的是隨手丟在草地上的垃圾。）并隨機進行朗讀指導。
5、小組再次合作學習：它們是怎樣被主人認領的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？
6、小組交流匯報：
（他們一個個跑到唐老師面前，領回了自己的失物，向不遠處的果皮箱走去。）。
8、自由讀3—8自然段。練習讀得流利、有感情，注意體會輕聲的讀法。
9、分小組讀3—8自然段。
2、學生交流。
檢查座位下有沒有“失物”。愛護環(huán)境是一種好習慣，希望同學們能自覺養(yǎng)成這種好習慣。
失物招領教學設計及反思篇三
由于本課生字較多，識字又是低年級教學的重點，我讓學生在預習的基礎上，找出學生自學困難的字，并進行重點突破。并將識字寫字的任務分散到各課時中，用多種形式去完成。寫字教學時，我將學生執(zhí)筆姿勢和坐姿作為重點來抓，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。
在本課的教學設計中，有讓學生自己提問的環(huán)節(jié)。由于一年級學生年齡比較小，還沒有學會提問題，所以我善待學生在課堂中提出的種種問題，鼓勵學生大膽提問，引導學生逐漸學會提問，培養(yǎng)學生學會提出問題、解決問題的能力，形成較濃的問題意識。
教學本課時，我密切聯(lián)系學生生活實際，回歸學生的日常生活世界，讓學生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做，從而培養(yǎng)學生愛護環(huán)境衛(wèi)生的良好習慣。
在朱慧老師的評課過程中，我對有一段講解很有感觸。識字教學有梯度，尤其在低段教學中，集中識字和分散識字是可以參插著進行的?？梢韵扔眉凶R字的方法解決音的學習，而字義就可以通過分散識字的方法，放在詞語或者句子中取理解。本課識字教學的特點是具有層次性，主要體現(xiàn)在：在學生自讀課文時借助漢語拼音在語言環(huán)境中自主認讀，然后再集中識字，最后回到文中再次認讀。在集中識字時又從字音和字形上進行分辨：字音緊扣3組音（平翹、邊鼻、前后鼻韻）進行分辨，字形上鼓勵學生自創(chuàng)方法自主識字。低年級學生的記憶特點是記得快，忘得也快。識字最緊要的是讓學生記住字音和字形。怎樣才能讓學生記得牢固，多次重現(xiàn)是最有效的方式。但是多次重復，學生容易產生厭倦情緒，所以重復中必須有所變化。多層次教學就是為了實現(xiàn)重復中的變化，這種教學適應學生的心理特點，能有效地提高識字教學的質量。
本課教學把語言訓練列入教學目標，作為教學重點，貫穿教學的全過程。而且，用了較多的時間和精力，使語言訓練扎實有效。在引導孩子感受植物園的美麗時，讓學生用“很——很——”說短語，說句子，讓學生在運用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的表達效果——既表示強調，又增強了生動性。在理解“失物”在課文中的意義時，把詞語和標點結合起來，讓學生在理解詞義的同時順帶領悟引號的一種用法。“會心”一詞不僅放在句中，而且引導學生聯(lián)系語言環(huán)境去理解，這樣顯得更為親切自然。發(fā)展思維也是語言訓練的重要內容。讓學生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會心微笑的原由，設想他們的談話，這樣，既能讓學生更深刻地理解本課的主旨，也有利于學生的想象能力。
本課中存在的問題也有許多。如，當我要求學生們再讀一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等?！薄妒镎蓄I》這一課中的“失物”其實是有其特殊意義的，要讓學生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點。當揭示課題時，學生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了，而物品在這里并沒有及時糾錯，把“食物”寫在黑板上，讓學生來朗讀辨析。因為揭示課題時學生沒有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。
本節(jié)課自始至終朗讀占的比重太大了，這應該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學的最終目的！新課程理念下的語文課還是應該姓“語”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們三個一群，五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒丟東西！’”等都是很好的語言文字訓練材料，可以讓學生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學著寫話，從而讓讀為理解感悟、學以致用服務。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應該定一個不變的練習環(huán)節(jié)，讓孩子們更全面、實在地面對“語文”。
《失物招領》這篇課文寫的是小學生現(xiàn)實生活中的一件事。通過失物招領的方式教育學生，讓學生領回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。
在課文導入時，我拿出一支學生撿到的鉛筆，然后詢問是誰的筆，讓筆的主人把筆領回去。最后，我告訴學生，這支筆就是失物，而把筆領回去的過程就是失物招領。通過事實，讓學生能更清晰的明白“失物招領”的意思。
在講讀課文時，我先提出了一些問題：課文中的“失物”是什么東西？這些“失物”的主人是誰？它們又是怎樣被主人領回去的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？讓這些問題成為學習這篇課文的線索，通過解決這些問題來學習本篇課文。學生在自主尋找問題答案的時候也完成了對課文的學習。通過這種方式不但學習了課文還能培養(yǎng)學生邊讀邊思考問題的習慣，還有利于讓學生形成一定的思考和學習能力。
當我講到文中的小學生都把垃圾撿回垃圾箱去時，我環(huán)顧教室，說：“我們班也有很多的失物要招領，你們看看自己的桌子底下?！闭f到這里，我就不再講話。同學們看看我，再看看桌子下的垃圾，接著就彎腰拾起旁邊的廢紙走向了垃圾簍。
看到這種情況，我很高興，同學們在學習課文時，不但學到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛護環(huán)境衛(wèi)生的可貴。他們以自己的實際行動表明他們都愿意為保護環(huán)境衛(wèi)生盡一份自己的力量。這樣做的效果要遠遠比單純的說教要來的實際，效果也更明顯。
《失物招領》這篇課文寫的是小學生現(xiàn)實生活中一件很平常的事，課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻被稱為是“失物”。課始，我拿出課間學生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問：“這是誰掉的？請你來拿回去?！彪S即揭題，剛才的就叫“失物招領”。我從日常的班級生活入手，不但激起了孩子學習的興趣，而且還幫助學生正確理解了題意。
在出示課題之后，我就問學生：“讀了這個題目有什么想問的嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了：這些失物的主人是誰？它們是怎樣被主人認領的？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質題的內容。于是，我讓孩子自己帶著提出的問題，在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問題意識和合作精神。
當讀到“那幾位同學臉紅了”的時候，我讓學生思考：他們?yōu)槭裁磿樇t？如果你就是那其中的一個，你又會怎么做呢？下次我們去春游的時候應該注意些什么呢？有意識地引導學生聯(lián)系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護衛(wèi)生的良好習慣。
在拓展延伸時，我安排請學生看看自己的前后左右有沒有“失物”，如果有，該怎么做？在校園中、街道上或家附近有沒有“失物”？如果有，你將如何行動？從課文再回到生活，讓孩子們學會關注社會、關注自然，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識。
但在課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問題，特別是對垃圾的處理問題上，認識很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的成面。
失物招領教學設計及反思篇四
讓一年級學生學會提問有一定的困難，教師要善待學生提出的各種問題，鼓勵學生敢提問，并逐漸會提問，這種能力形成需要長期耐心的指導。
這篇課文寫的是小學生現(xiàn)實生活中的一件事，文章題目取得巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱作“失物”，這些失物的主人是誰呢？它們是怎樣被主人認領的？主人又是怎樣處理的？緊緊抓住這些線索引導學生自悟自得，會提高讀書效率。
一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，但光憑單純的說教和強制命令教育效果甚微。以此文為典范，引導學生聯(lián)系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣。
１、認識“失、級”等14個生字。
２、會寫“同、工”等6個字。
３、積累詞句，感悟引號的特殊用法。
１、聯(lián)系實際，感悟矯正不良行為。
２、培養(yǎng)學生正確、流利朗讀課文的能力。
讓學生養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習慣。
識記生字，有感情的朗讀課文。
啟發(fā)想象，積累語言。
1、生字卡片、課文掛圖、錄音機和磁帶。
2、學生準備一個塑料袋，內裝一些飲料罐、香蕉皮、餐巾紙等廢品。
課時：兩課時。
第一課時。
1、創(chuàng)設情境。（錄音播放“失物招領”啟示）大家注意聽，廣播里說什么？指名說后出示課題。
2、講故事。教師邊出示掛圖邊講文中故事（講到第四自然段停止）一年一班的小朋友真的丟東西了嗎？他們是怎么做的？（板書課題）。
自學（讀文時圈點批畫，加強閱讀和識字的整合）。
1、自由讀文，標出自然段，把自己覺得難讀的字做上記號，多讀幾遍。
2、組內交流讀文，注意讀準字音，讀通句子，需要互相提醒的字音：“才’是平舌音，”準、專、失”是翹舌音。
1、檢查認讀。認識哪個就讀哪個？自己還可以主動申請當小老師領讀。
2、交流認讀。這些字你是怎么認識的？
（學生有可能會說：是自己預習的，是媽媽教的，在其他課外書上看的……交流識字展示了學生課外識字的方法、途徑，對這些學生是極大的鼓勵，對其他學生也起到潛移默化的影響，激勵他們在課外多識字。）。
1、小組內交流讀文，你讀懂了什么？和組內小伙伴說一說。
2、自己輕聲讀文，嘗試給學習伙伴提一個或幾個問題，在你的問題中可以用“什么”、為什么或怎么樣等詞語。教師相機引導，梳理問題。
(培養(yǎng)學生邊讀書邊思考問題的習慣，嘗試提問能引導學生思維向縱深發(fā)展，共同梳理問題，保證了教學活動的針對性。)。
3、學生共同讀文，嘗試解決問題，教師適時點撥引導。
4、重點指導讀1——4自然段，注意讀好老師嚴肅的語氣。
引導學生用準備說話。
（如果學生思路過窄，教師可以出示例句拓寬學生思路——“我準備送還鳥蛋”。另外特別要鼓勵學生說與眾不同的句子。）。
1、記字形。出示“同工轉”三個字，選擇你最熟悉的字，你最喜歡的字說說你是怎樣記住它的。
2、學寫字。學生觀察練習描紅，看誰寫的最漂亮。
3、展示學生的優(yōu)秀作業(yè)，互相取長補短。
第二課時。
導入（檢查讀文，師生談話引出新課內容。）。
1、教師檢查學生讀1——4自然段。
2、師：失物是怎樣認領的？主人又是怎樣處理的？我們繼續(xù)學習5——8自然段。
1、學習5——8自然段，總結學生提出的問題，引導學生按問題線索朗讀感悟。
2、一年一班的學生丟東西了嗎？他們丟失了什么東西？
（1）指名讀第六自然段，然后小組討論解疑，互相交流。
（2）啟發(fā)情感，指導朗讀。
如果你是一個愛護環(huán)境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？那你就試著讀讀課文。
如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情會怎樣？那你就用這樣的心情朗讀課文。
3、那幾位亂丟東西的同學領到自己的東西了嗎？你從哪看出來的？
（1）指名讀第七自然段，小組討論解疑。
（2）自由朗讀，思考：那幾位同學為什么臉紅了？
（3）引發(fā)想象，指導朗讀。
如果你是那幾位丟垃圾同學中的一個，你的心情會是什么樣的？帶著這種心情讀讀課文。
如果你看到他們主動改正了錯誤，你會怎么想？你會喜歡他們嗎？那你就懷著喜悅的心情朗讀課文。
4、第五自然段中教師重點引導學生聯(lián)系課文插圖，抓住同學們的表現(xiàn)，讀出驚奇的樣子。
指導第八自然段時可讓學生進行說話訓練：
老師和張爺爺看到……看到……看到……，所以露出了會心的微笑。
（教師給學生充分讀、問、想、說的時空，讓學生在讀、想、議中展開想象，感悟讀文。既培養(yǎng)了學生認真讀書、邊讀邊想的習慣，又提高了學生交流合作的能力。）。
1、用課前準備好的道具（垃圾袋）讓學生表演課文，。組內練習。
2、以小組為單位開展競賽，師生互相評議。
練習（注重積累學生語言，培養(yǎng)學生參與社會實踐能力）。
1、書后“讀讀比比”。引導學生積累詞語。先讓學生自己說說發(fā)現(xiàn)了什么，再交流每組字的不同之處。
2、學生調查：在校園里、街道上或自己家附近有沒有失物，如果有，你將如何行動？請制定一份《環(huán)保公約》并自愿組成環(huán)保小隊。
學生重點練寫“木、級、隊”三個字，教師相機指導。
教學反思：
《失物招領》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領學生到植物園參觀，在吃飯時亂扔垃圾，老師用失物招領的方式教育學生，讓學生領回了垃圾，旨在讓學生從文中受到啟發(fā)，反思個人行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習慣。
當講到文中的小學生都把垃圾撿回垃圾箱去時，我環(huán)顧教室，說：“我們班也有很多失物需要招領，你們瞧，很多同學的桌子底下，腳底下就有很多垃圾……”正當我要進行一番長篇大論的教育告訴學生我們班級也是我們學習和生活的大家庭，我們要象愛護自己的家一樣愛護自己的教室，保持整潔干凈的環(huán)境，而大家也心情舒暢?？蛇€沒等我接下去說，只見我們兩位小女孩不約而同地彎腰拾起旁邊的廢紙，走向了垃圾簍。全班同學看見了，大家都蹲下來把地上和抽屜里的垃圾撿起來，排起了長隊，紛紛把廢紙扔進垃圾簍。
我感到很意外也很驚喜，腦海中閃現(xiàn)出一首古詩的兩句“隨風潛入夜，潤物細無聲?！薄鞍駱拥牧α渴菬o窮的，”同學們在讀文中感悟到亂扔垃圾的羞愧，愛護環(huán)境衛(wèi)生的可貴，他們以自己的實際行動表明他們都愿意為環(huán)境保護盡一份自己微小的力量。
失物招領教學設計及反思篇五
（1）借助拼音將生字讀正確。（開火車讀、指名讀）。
師：誰來匯報一下,你都記住了哪些字？（小組指名匯報）。
（2）用“剛才”造句。
（3）指名“小老師”領讀生字，提醒字音。
（4）開火車認讀生字，打亂順序讀字。
（5）找朋友：師讀字音，學生聽音擺字。
（6）同桌互讀第四自然段（師指導）。
（7）師讀本段，故意漏洞百出（生反響強烈）。
生：老師，您把“準”念成“推”了，真不細心。
生：您剛才丟了一個“的”字。
生：您沒讀出兒化音，下次可要注意。
師：同學們說的真棒，老師是有些糊涂了，真對不起，下次一定改正。
師故意讀錯，注重培養(yǎng)學生認真傾聽、積極評價的能力。
失物招領教學設計及反思篇六
一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，但光憑單純的說教和強制命令教育效果不理想。這篇課文取材小學生現(xiàn)實生活中的一件事，引導學生聯(lián)系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣。
１、認識“失、級”等１４個生字，會寫“同、工”等６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、教育學生養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣，從小樹立環(huán)保意識。
１、認識“失、級”等１４個生字，會寫“同、工”等６個字。
２、教育學生養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣，從小樹立環(huán)保意識。
體會同學們勇于認錯、知錯就改的純潔心靈，從而培養(yǎng)學生有愛護環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。
多媒體課件、生字卡片。
2課時。
第一課時。
一、扣題設疑，結合生活解題。
學生齊讀課題。
２、小朋友，你丟過東西嗎？
學生回答后，老師歸納：對！丟失的物品就叫“失物”。（板書：失物）我們學校有一個“失物招領處”專門方便丟失東西的同學去認領的，現(xiàn)在你知道了它的作用了吧。
３、學生再次讀課題引導質疑：讀了課題你最想知道什么？
４、簡單理清學生提出的問題：
二、初讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文。
2、學生自由讀課文。提出要求：能正確朗讀課文（讀準字音，不錯字，不添字，不掉字，不重復）。
3、檢測反饋：指名讀課文，每人讀一個自然段，師生共同評價。
4、出示動畫，這些“失物”是什么？（小朋友丟的垃圾）。
5、明明是小朋友丟的垃圾怎么會變成“失物”呢？讓我們一起跟小朋友到植物園去看看吧。
三、再讀課文，鞏固識字，指導書寫。
失物招領教學設計及反思篇七
1：會認14個生字，并能加以運用，會寫6個生字。
2正確、流利、地朗讀課文，將自己的理解融入有感情的朗讀課文中。
會認14個生字；會寫6個字。
字詞卡片。
一；揭示課題，引入新課。
1指名讀課題，正音。
2；提問；‘失物’是什么意思，我借給別人的東西叫‘失物’嗎？
3；簡介失物與拾物的意思及區(qū)別。
4；梳理學生的問題。
二；讀書，學習生字。
1讓學生自學課文。要求略。
2引導學生邊讀邊思考；課文寫了一件什么事，讓學生歸納出時間；地點；人物；事件等，教師相應板書。
3；檢查學習情況。
三；我會寫。
1；要求學生完成課后生字，注意寫字的姿勢要規(guī)范。
2；巡視。
四；教學效果測評。
1；檢查學生讀字詞的情況。
2；引導學生觀察不同點。
五；拓展性學習。
小組討論；你在游玩的時候有與遇到過失物嗎，遇到失物你會怎么做，
教學反思；本課講述的是一個貼近學生生活實際的小生活，教師可以放手讓學生進行多種形式的自學，注意引導每一個學生都積極參與。識字教學要結合課文閱讀進行，讓學生運用自己已有的識字方法進行學習，提高獨立識字的能力。
失物招領教學設計及反思篇八
1、認識“肅、索”等9個生字，會寫“招、舉”等8個字。
2、聯(lián)系學生生活實際啟發(fā)想象，練習正確流利有感情的朗讀課文。
3、反思個人行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣。
1、理解失物的兩種不同含義。
2、通過重點詞句使學生理解文章的內容所蘊含的道理，使學生養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習慣。
體會唐老師和張爺爺露出會心微笑的原因。
第二課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。師：同學們，今天我們繼續(xù)跟隨二（1）班的同學們去植物園欣賞美景吧！
課件出示游園圖，師：一天，二年級（1）班的同學們去參觀植物園，植物園很大很大，里面的花草樹木美麗極了。同學們在大自然中無拘無束，自由自在，快樂得像一只只鳥兒！
二、精讀課文，理解感悟。
（一）學習課文第4自然段。
1、當同學們參觀完植物園，準備回家時，發(fā)生了一件事。自由讀課文第4自然段，一邊讀一邊想，發(fā)生了什么事？指名答。（師適時板書“丟”）。
2、課件播放錄音，師：唐老師是怎樣說這番話的？指名答。板書：嚴肅。師評：你真會讀書，找出了文中這么重要的一個詞。這個詞中的兩個字都是生字，誰來讀一讀。指名讀，齊讀。
4、指導學生用嚴肅的語氣讀唐老師說的話。
(1)師：你們平時見過老師嚴肅的樣子嗎？指名說，師適時評價。
（2）誰能用嚴肅的語氣讀一讀唐老師說的話。指名讀，師適時評價，男生讀。
師小結：拾到了有用的東西，讓主人來認領，這就是“失物招領”（教師手指課題）。
（二）學習課文第5自然段。
指名讀課文第5自然段，其他同學認真聽，找出同學們與唐老師的對話，做上記號。
師：唐老師說了什么？“不！有不少同學丟了東西！”（指導朗讀師生的對話）。
3、師：同學們?yōu)槭裁催@么肯定自己沒丟東西？
課件出示句子，四十二雙眼睛……(重復出現(xiàn)的地方加紅線)。
4、師創(chuàng)設情境引讀這一句。做動作理解“摸索”。
5、同學們都異口同聲地肯定自己沒丟東西，唐老師卻肯定有不少同學丟了東西！
6同學們到底丟了什么東西呢？指名答，師引導學生了解引號的作用。
師引導學生想像塑料袋里還可能會有吸管，包裝袋，等垃圾。師指讀第五段最后一句。（課件紅線閃動相關詞語）師總結：同學們隨手丟了這么多垃圾，自己卻還不知道，難怪唐老師會這么嚴肅。（擦掉“？”）。
6、齊讀第5自然段。
（三）學習第6-7自然段，感受孩子們知錯就改的品格。
1、指名讀6、7自然段，一邊聽一邊想：同學們有什么反應？指名答。
2課件出示第6自然段。師：孩子們?yōu)槭裁茨樇t?指導學生看圖理解問題。
3、于是，課件出示第7自然段，“失物”雙引號閃爍，師：這里的“失物”是指什么？
回到前文第5自然段理解。師：原來唐老師說的“失物”不是同學們遺失的東西，而是他們隨手丟掉的垃圾。難怪唐老師會堅定地說有不少同學丟了東西。
4、男女生合作讀6、7自然段。
（四）學習第8自然段，體會唐老師和張爺爺露出會心微笑的原因。
1師范讀第8自然段，板書“會心的微笑”。
2同桌互動讀，再演一演。
3指名上臺表演。
4體會唐老師和張爺爺露出會心微笑的原因。
5師總結4—8自然段。
三、總結談話，升華情感。
回放游園圖，師：孩子們主動領回了自己隨手丟掉的垃圾，大自然又回復了它的美麗，在這風景優(yōu)美如畫的環(huán)境里，孩子們度過了一次難忘的秋游！
四、指導書寫。
1、出示“舉”字，觀察字形。
2、自由發(fā)現(xiàn)，掌握寫法。
3、師范寫，生練寫兩個。老師巡視，個別指導。
五、布置作業(yè)。
快樂二選一。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、唐老師和張爺爺為什么會露出會心的微笑？將原因說給父母聽。
失物招領教學設計及反思篇九
一年級下冊第１２課有篇課文題目叫《失物招領》，講的是孩子們在老師的帶領下，去植物園參觀。在午間休息時，孩子們吃自己帶的午飯和水果。準備回家時，老師和園林工人張爺爺把孩子扔的垃圾當作失物，讓他們領了回去扔進了垃圾箱。
那天，剛一上課，“同學們，今天我們來學習第１２課《失物招領》?！蔽以捯魟偮?，一個同學就忙站起來問“什么叫失物招領？”“小朋友們，失物招領就是……?！保ㄎ覝蕚淞宋覀儼嗌蟼€星期王文菲同學在三中老門口撿到一個錢夾，交到學校大隊部，歸還失主的事）我話沒說完，一個同學說老師地上有一張紙頭，我撿起來一看，是一篇小作文的草稿，是寫他過生日的事，而且寫得還不錯。我想這不是現(xiàn)成的失物嗎？而且跟課文的內容十分符合。這張紙撿得真是時候，我何不來個現(xiàn)場的失物招領呢。我就說：“小朋友們，老師現(xiàn)在撿到一篇作文的草稿，大家請看，我把手中的紙揚了一揚，這就是失物呀。是誰丟的誰就是失主，請失主快來把它領回去吧？”同學們你看看我，我看看你。都說不是我的。我怕丟得同學不知道，又說：“這篇作文寫得還不錯呢！我給大家讀一讀：今天，我非常開心，因為今天是我８歲的生日。爸爸媽媽給我買了一個好大的蛋糕，上面有我最愛吃的奶油和水果，真是太棒了。我還收到了很多好朋友的祝福和禮物，我好開心啊！……這是誰丟得呢？快來領回去吧”可是沒想到還是沒有人認領。這時施倫論說可能是王剛或劉棟的，因為紙頭在他們的桌子下面?？伤麄円膊怀姓J，我只好作罷。我轉念一想，可能是我最近對學生亂扔紙頭管的比較嚴，所以他們不敢承認。就說：“就讓這件失物暫時放在老師這兒，請失主盡快來認領。老師不會因為他不小心扔紙頭而批評的。希望他是個勇敢的孩子，老師等著他。”
上課時間短，我也只有抓緊時間上課了。但這件事整個上午我都揮之不去，縈繞心頭。我多么希望我的學生能勇敢地到辦公室來對我說：“老師這張紙是我丟的，我來把它領回去?！笨梢粋€上午過去了，還是沒人來。
下午，我在批學生作文的時候，竟然批到了這篇小作文，我連忙翻到封面去想看看到底是哪個小家伙讓我這么好找。原來是劉棟，那孩子文靜，不太愛說話，有點內向，我上午當著全班小朋友的面問他，憑他內向的性格，有愛要面子，肯定怕我批評，所以不敢承認。我連忙把他請進了辦公室，和藹親切地先跟他聊了聊一些學習生活的情況，接著問他什么時候生日，怎么過的。他顯然知道了我的用意，低著頭小聲地說：“對不起，老師。那張紙頭是我丟的?！甭牭竭@兒我真是開心地笑了。我把紙頭拿出來，還給他說：“物歸原主，你寫得很好，繼續(xù)加油哦?！彼斐鲈居悬c緊張在扯衣角的手，領回那張草稿紙，我分明看見了他臉上燦爛的笑。
接下來的一段時間，我發(fā)現(xiàn)劉棟學得比以前更認真了，作文也越來越有進步了。我在想：如果當時我把劉棟叫進辦公室里來，不是和風細雨地跟他聊，而是疾風驟雨地批評他，我想，他那只膽怯的手永遠都不會伸出來把那草稿紙領回……我們班的“失物”可能會越來越多。
失物招領教學設計及反思篇十
從學校到家里，從家里到校外我們的學生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對他們而言并不陌生。從這堂課中我總結出這么幾個方面：
一、整體設計思路有新意。
教學中創(chuàng)設交際的情境，如中央電視臺《實話實說》節(jié)目，由老師擔任主持人，學生做現(xiàn)場來賓，先交流自己的發(fā)現(xiàn)：問題一：你家里的垃圾有哪些?問題二：它們是怎么來的?問題三：你家里的垃圾怎么處理的?并談談自己的想法。
二、課前調查，積極準備。
于是我在上這堂課前，先是布置學生回家去調查一下，你家里或者是家旁邊的垃圾。我給學生出了這么幾個問題，讓他們按照這幾個問題去展開調查。問題一：你家里的垃圾有哪些?問題二：它們是怎么來的?問題三：你家里的垃圾怎么處理的?而且我還告訴學生，對于這幾個問題如果你自己沒注意過的話，可以向家里的人詢問。
三、親自實踐，感受深刻。
在這堂課前兩個晚上我是讓學生回家去調查家里的垃圾。但我為了讓學生對身邊的垃圾有更為深刻的了解，在上這堂課前20分鐘，我又讓學生拿著他們從家里帶來的袋子去找一找我們校園里的垃圾。上課了，我看到學生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學生去撿垃圾，目的有兩個：一、讓學生親自實踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時時的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個目的，學生的了解可以說是非常深的，當他們看到那么多的同學都撿到那么多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了。
也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個目的，學生感受更深，當時我問學生打算如何處理時，有許多學生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學去扔，但沒幾個，教室的垃圾筒就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎么處理?”這時學生又提出可以把垃圾扔到學校的垃圾箱里。那時我就問學生，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢?這時學生就積極動腦想各種各樣的辦法。
其中也不乏非常好的辦法，比如有個學生就提出把垃圾進行處理，生產出有用的產品。經過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學生認真動腦，積極發(fā)言，親身體驗。同時在這個過程中學生的思維產生了激烈的碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。
失物招領教學設計及反思篇十一
一、情境導入。
1、創(chuàng)設情境：小朋友，我班的值日生撿到了兩塊橡皮。請丟失的同學到我這兒來認領。
3、今天，我們要學習的第12課就叫失物招領。讀了課題，你想知道些什么？
二、初讀感知。
1、借助拼音讀課文，標出自然段。
2、邊讀邊思考：課文寫了哪些人？什么事？
3、反饋。老師邊聽學生回答邊板書出人物、事情等。
4、連起來說說，看誰說得又連貫又具體。
三、識記生字。
1、在文中圈出生字，讀正確，組成新詞的把詞劃下來。
2、把圈劃出的生字詞讀一讀，再把帶有生字詞的句子和同桌互相讀讀，看誰讀得準確。
3、出現(xiàn)無拼音的生字，哪些字是你以前就認識的？向大家介紹自己是怎么記住它們的。
4、指導讀準字音：才是平舌音；準、雙、專是翹舌音；請、同是后鼻音。
5、開火車認讀，以小組比賽的形式讀生字。
四、朗讀感悟。
1、你喜歡讀哪個自然段就讀哪個自然段，指名讀。
2、讀后有什么不懂處可以向四人小組內的其他同學請教，讀懂的可以出題考考大家。
五、思考練習。
1、想想用什么方法記住生字詞，并用上生字詞說話。
2、看課文插圖，講講故事。
第二課時。
一、復習鞏固。
1、摘果子，鞏固字詞。
2、引導學生積累詞語。讀讀書上的讀讀比比中的詞語。
a、在小組內讀讀比比，說說發(fā)現(xiàn)了什么。
b、全班交流，說說每組字的不同之處。
3、四人小組開展詞語接龍比賽，看哪組接得最長。
二、感情朗讀。
1、小組內自由選擇喜歡的方式讀課文。（如齊讀、按自然段接讀、男女生對讀等。）。
2、指導朗讀第6自然段。
a、自由朗讀第6自然段。
b、啟發(fā)想象，指導朗讀：
如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情會怎樣？那你就用這樣的心情朗讀課文。
如果你是一個愛護環(huán)境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？那你就試著讀讀課文。
3、指導學生讀第7自然段。
a、指名讀第7自然段，回答問題。
b、引導想象，指導朗讀。
如果你是那幾位丟垃圾同學中的'一個，你的心情會是什么樣的？帶著這種心情讀讀課文。
如果你看到他們主動改正了錯誤，你會怎么想？那你就懷著這樣的心情朗讀課文。
三、表演課文。
1、用課前準備好的垃圾袋，請學生表演課文內容，可以自由組合。
2、以組合的小組為單位，開展表演賽，師生互評。
四、指導寫字。
1、讀讀我會寫中的6個字。
2、觀察6個字在田字格中的位置，你覺得該提醒大家什么。
3、根據(jù)學生的實際情況指導。重點指導：專第三筆是豎折折；同包圍部分要往上寫；隊的耳朵高而小，以便給右邊的人字的撇留出空來；級引導學生回憶紅、奶的寫法，學會遷移。
六、拓展延伸。
1、展示學校在開展我不丟，但我撿的講衛(wèi)生活動中的照片，說說自己的想法。
2、在校園中、街道上或家附近有沒有失物？如果有，你將如何行動？
失物招領教學設計及反思篇十二
教學分析：
這是人教版實驗教材一年級（下）中的一篇課文，寫的是小學生現(xiàn)實生活中的一件事。課文主要講了一年級一班的唐老師帶領同學們到植物園參觀，中午吃飯的時候，同學們隨手扔到地上很多垃圾，老師用失物招領的方式教育了學生，讓學生領回了垃圾。文章題目巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱作“失物”。短文構思精巧，內容簡單，但意義深刻，對學生的行為習慣、道德品質、環(huán)保意識的培養(yǎng)有很好的促進作用。
學情分析：
一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，所以要以此文為典范，引導學生聯(lián)系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣。
教學目標：
1.認識“失、級”等14個生字，會寫“同、工”等6個字。
2.啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際想像，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.從文中受到啟發(fā)，反思個人行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習慣。
教學重點：識記生字，有感情地朗讀課文。
教學準備：
生字卡片、多媒體課件。
課時：兩課時。
教學流程：
一、導入。
1.創(chuàng)設情境（錄音播放“失物招領”啟事）。大家注意聽，廣播里說什么？指名說后出示課題。
二、初讀課文，在語言環(huán)境中識記生字。
1.自由讀文，標出自然段，把自己認為難讀的字畫上記號，多讀幾遍。（讀文時圈點批畫，加強閱讀和識字的整合。）。
2.組內交流讀文，注意讀準字音，讀通句子。需要互相提醒的字音有：“才”是平舌音，“準、專、失”是翹舌音。（利用上學期所學的拼音自學生字，整體感知課文內容。）。
3.自主選擇生字進行學習。
（1）檢查認讀。認識哪個就讀哪個，自己還可以主動申請當小老師領讀。（讓學生樹立“學習主人”的意識，調動學習積極性。）。
（2）交流認讀。這些字你是怎么認識的？
（學生有可能會說：自己預習的，家長領的，在其他課外書上看的……交流識字展示了學生課外識字的方法、途徑，對學生多渠道識字起到潛移默化的作用，促進了學生自主識字。）。
三、再讀課文，感知課文內容。
1.今天，一年級一班的同學到植物園參觀，他們來到植物園后看到了什么，聽到了什么？自己讀1、2自然段。
（1）指名讀1、2自然段。
（2）他們看到了什么，聽到了什么？
（3）結合課件，指導讀好“很多很多”，“可專心了”。
（1）請同學們自己讀一讀3～7自然段。
（2）誰來試著說一說。
（3）師：你說得很好！面對眼前這一群粗心的孩子，唐老師是怎么做的？
（4）重點指導讀第4自然段。師：哪位同學能做個嚴肅的樣子給大家看看？請大家面帶嚴肅的表情朗讀唐老師的話。注意讀好老師嚴肅的語氣。（“嚴肅”是一個比較抽象的詞，在這里主要引導學生通過表演、運用、表達的方法來理解。）。
3.聽了老師的話，同學們是什么表現(xiàn)呢？教師引讀：四十雙眼睛________。四十張小嘴________。不一會兒，四十張小嘴又_______。指導朗讀，讀出同學們驚奇的樣子。
4.一年一班的學生丟東西了嗎？他們丟失了什么東西？
（1）指名讀第6自然段。
（2）啟發(fā)情感，指導朗讀。
如果你是一個愛護環(huán)境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？請你試著讀讀課文。
如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情會怎樣？請你就用這樣的心情朗讀課文。
（聯(lián)系學生生活實際，啟發(fā)想像，將學生引入文中讀文，更易于提高學生的理解和感受能力。）。
5.那幾位亂丟東西的同學領到自己的東西了嗎？你從哪里看出來的？
（1）指名讀第7自然段。
（2）自由朗讀，思考：他們?yōu)槭裁茨樇t了？
（3）引發(fā)想像他們的心理活動，指導朗讀。
如果你是那幾位丟垃圾同學中的一個，你的心情會是什么樣的？帶著這種心情讀讀課文。
如果你看到他們主動改正了錯誤，你會怎么想？你會喜歡他們嗎？請你懷著喜悅的心情朗讀課文。
6.指導學習第8自然段時對學生進行說話訓練：
老師和張爺爺看到……看到……看到……所以露出了會心的微笑。
（教師給學生充分讀、問、想、說的時空，讓學生在讀、想、議中展開想像，感悟讀文，既培養(yǎng)了學生認真讀書、邊讀邊想的習慣，又提高了學生交流合作的能力。）。
四、拓展練習。
1.落實課后的“讀讀比比”，引導學生積累詞語。先讓學生自己說說發(fā)現(xiàn)了什么，再交流每組字的不同之處。
2.學生調查：在校園里、街道上或自己家附近有沒有“失物”，如果有，你將如何行動？（注重引導學生積累語言，培養(yǎng)學生參與社會實踐的能力。）。
失物招領教學設計及反思篇十三
1：會認14個生字，并能加以運用，會寫6個生字。
2正確、流利、地朗讀課文，將自己的理解融入有感情的朗讀課文中。
教學重難點；會認14個生字；會寫6個字。
教學準備；字詞卡片。
教學環(huán)節(jié)。
一；揭示課題，引入新課。
1指名讀課題，正音。
2；提問；‘失物’是什么意思，我借給別人的'東西叫‘失物’嗎？
3；簡介失物與拾物的意思及區(qū)別。
4；梳理學生的問題。
二；讀書，學習生字。
1讓學生自學課文。要求略。
2引導學生邊讀邊思考；課文寫了一件什么事，讓學生歸納出時間；地點；人物；事件等，教師相應板書。
3；檢查學習情況。
三；我會寫。
1；要求學生完成課后生字，注意寫字的姿勢要規(guī)范。
2；巡視。
四；教學效果測評。
1；檢查學生讀字詞的情況。
2；引導學生觀察不同點。
五；拓展性學習。
小組討論；你在游玩的時候有與遇到過失物嗎，遇到失物你會怎么做，
教學反思；本課講述的是一個貼近學生生活實際的小生活，教師可以放手讓學生進行多種形式的自學，注意引導每一個學生都積極參與。識字教學要結合課文閱讀進行，讓學生運用自己已有的識字方法進行學習，提高獨立識字的能力。
失物招領教學設計及反思篇十四
《失物招領》是人教版小學語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫的是小學生現(xiàn)實生活中的一件事。通過失物招領的方式教育學生，讓學生領回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣、自覺維護環(huán)境衛(wèi)生。
【新課程】標準指出，低年級的教學以識字寫字為重點。在學習課文生字時，我運用在語言環(huán)境中識字的方法，在學生自己讀文識字的基礎上，出示生詞，鞏固學生識字的效果。引導他們自主學習字詞，也就是第三個環(huán)節(jié)，進行歸類識記生字：
（1）比較形近字。
先—失洞—同現(xiàn)—觀江—工堆、推—準
去—專人—隊木—才青—請格—各
（2）形聲字：“洞—同”“青—請”“格—各”。
（3）組詞或說句子。
學生能夠清楚地識記本課的生字，效果較好。
緊接著，我又指名讀課文，要學生讀正確，并相機正音，這樣做的目的，是讓所有的學生都能熟練正確地讀課文，不讓一位掉隊，在本節(jié)課的教學中，每位學生都有起來讀書的機會，學生讀書的興趣濃厚，正確率也大大上升。
在朗讀感悟環(huán)節(jié)中，為了讓學生理解當學生領回自己的“失物”時，唐老師和張爺爺“發(fā)出會心的微笑”。我讓學生進行角色扮演：
a.下面，老師要找兩位同學上來扮演唐老師和張爺爺。你們扮演文中的同學們，邊讀邊觀察臺上兩位同學的表情。
b.老師相機采訪，唐老師，你為什么發(fā)出了會心的微笑？
“張爺爺，您為什么會心地微笑啊？”（孩子們知錯就改）
“唐老師，您為什么會心地微笑?。俊保ê⒆觽冾I回了自己的“實物”，知錯就改）
這樣，學生在理解了“會心的微笑”的同時，更懂得了我們在郊游時，千萬不要丟失這樣的“失物”，只有這樣，我們才能在這風景優(yōu)美如畫的環(huán)境里，愉快地郊游！
不足之處：本課由于注重學生對失物的理解，和學生領回失物后老師和張爺爺會心地微笑的理解，而對文本的朗讀有所欠缺，這也是今后教學中需要加強的環(huán)節(jié)，因為【新課標】強調，低年級應該讓學生加強朗讀，可以是在老師范讀的基礎上，讓學生模仿朗讀。學生朗讀的能力提高了，語文學習的能力才能隨之提高。
失物招領教學設計及反思篇一
1、認識“失、準”等14個生字，并能加以運用。
2、會寫6個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。
3、理解課文內容，繼續(xù)滲透環(huán)保意識。
認識生字，加以運用，理解課文。
區(qū)分易混的字。
2課時。
第一課時。
一、揭題。
1、指名讀題目，正音。
2、議一議：“失物”是什么意思？我把一樣物品借給別人用，那樣物品能叫失物嗎？師簡介“失物”的意思。
3、師生演一演招領的過程。要簡單。
二、初讀課文。
1、標出段序。
2、文中圈出生字，讀正確。
3、快速朗讀課文一遍，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？
4、反饋。教師要注意讓學生歸納出“時間、地點、人物、事件”等要點，并相應地板書。
5、連起來說一說，看誰說得又具體又生動。
6、再認真讀一遍課文，覺得滿意了坐下。
7、前幾名先坐下的和后幾名比較慢坐下的進行朗讀比賽，看誰讀得更清晰、正確，盡量防止各自讀流于形式。
三、識字并運用。
1、指名上來抽字卡，并要大聲讀給大家聽，一起指正（可以進行組間比賽，提升緊張感，每組叫到的人數(shù)應一樣）。
2、請剛才持卡的同學，拿著卡自由流動，用手中的卡叫另外組的同學讀，最好能組詞，不會讀的站起來，比比哪組站起來的人數(shù)少。
3、請站著的學生讀字卡，大家給予幫助。
4、比較讀，并組詞：認（）準（）先（）備（）隊（）難（）失（）各（）五、再讀課文，看看自己有沒有進步，加強對個別學生的指導。
六、評析。
第二課時。
一、復習。
１、開火車讀字卡，同桌組詞。
２、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。
３、小組內進行讀字、組詞、說話練習。
二、讀課文，感悟。
１、齊讀第一自然段。
２、你知道了什么時間什么人去干什么？
３、植物園怎么樣？同學們參觀認真嗎？你怎么知道的？
４、指名讀第一自然段，創(chuàng)設情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。
５、接下來的３、４、５、６自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結合敘述加進動作、表情等等。
６、小組內練習，師巡視指導。
７、各自讀第７自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。
８、齊讀第８自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。
９、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。
１０、自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。
１１、各自讀課文，要求：完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。
１２、反饋（選一兩個段落即可）。
三、指導寫字。
四、評析。
失物招領教學設計及反思篇二
1、同學們，這節(jié)課我們一道學習12課《失物招領》，請齊讀課題。
2、讀完課題，你有什么想問的嗎？（失物，招領？）。
3、你最想知道什么？（誰丟失了東西？丟失了什么東西？丟失東西的人領回了自己的東西嗎？）那我們就讀課文吧，通過讀課文來解決這些問題。
1、朗讀課文，這些“失物”是什么？（小朋友丟的垃圾）。
2、小朋友丟的垃圾怎么會變成失物呢？讓我們一起到植物園去看看吧。
1、學生自由讀：先讀準字音，學習讀好輕聲音節(jié)，標好小節(jié)。
2、檢查自學情況：
課文共有幾小節(jié)？比比誰讀得正確。一人讀一段，一行一行地開火車讀，如果前一人讀錯了，后一人將此段再讀一遍。
1、自由讀第一自然段，這一自然段告訴我們什么？（告訴我們一年級的學生去植物園參觀）。
教學生字“級觀”
2、齊讀第一自然段。
3、同學們在植物園里搞了哪些活動呢？抽個別讀第二自然段。
（聽工人爺爺介紹每一種花草樹木）。
教學認字“圍”生字“?！敝攸c指導書寫筆順。（教學時可讓學生自主選擇當小老師進行）。
1、當同學們參觀完植物園，準備回家時，唐老師說了什么話？請用“————“劃下來（學生自由讀（3—8）自然段）。
2、出示唐老師的話：
唐老師是用怎樣的語氣說的？（解釋“嚴肅”）在什么情況下老師會嚴肅地說話？試著用嚴肅的語氣讀唐老師的話。（自由讀——抽個別讀——教師范讀———齊讀）。
4、小組交流匯報。
（同學們確實丟失了東西，他們丟失的是隨手丟在草地上的垃圾。）并隨機進行朗讀指導。
5、小組再次合作學習：它們是怎樣被主人認領的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？
6、小組交流匯報：
（他們一個個跑到唐老師面前，領回了自己的失物，向不遠處的果皮箱走去。）。
8、自由讀3—8自然段。練習讀得流利、有感情，注意體會輕聲的讀法。
9、分小組讀3—8自然段。
2、學生交流。
檢查座位下有沒有“失物”。愛護環(huán)境是一種好習慣，希望同學們能自覺養(yǎng)成這種好習慣。
失物招領教學設計及反思篇三
由于本課生字較多，識字又是低年級教學的重點，我讓學生在預習的基礎上，找出學生自學困難的字，并進行重點突破。并將識字寫字的任務分散到各課時中，用多種形式去完成。寫字教學時，我將學生執(zhí)筆姿勢和坐姿作為重點來抓，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。
在本課的教學設計中，有讓學生自己提問的環(huán)節(jié)。由于一年級學生年齡比較小，還沒有學會提問題，所以我善待學生在課堂中提出的種種問題，鼓勵學生大膽提問，引導學生逐漸學會提問，培養(yǎng)學生學會提出問題、解決問題的能力，形成較濃的問題意識。
教學本課時，我密切聯(lián)系學生生活實際，回歸學生的日常生活世界，讓學生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做，從而培養(yǎng)學生愛護環(huán)境衛(wèi)生的良好習慣。
在朱慧老師的評課過程中，我對有一段講解很有感觸。識字教學有梯度，尤其在低段教學中，集中識字和分散識字是可以參插著進行的?？梢韵扔眉凶R字的方法解決音的學習，而字義就可以通過分散識字的方法，放在詞語或者句子中取理解。本課識字教學的特點是具有層次性，主要體現(xiàn)在：在學生自讀課文時借助漢語拼音在語言環(huán)境中自主認讀，然后再集中識字，最后回到文中再次認讀。在集中識字時又從字音和字形上進行分辨：字音緊扣3組音（平翹、邊鼻、前后鼻韻）進行分辨，字形上鼓勵學生自創(chuàng)方法自主識字。低年級學生的記憶特點是記得快，忘得也快。識字最緊要的是讓學生記住字音和字形。怎樣才能讓學生記得牢固，多次重現(xiàn)是最有效的方式。但是多次重復，學生容易產生厭倦情緒，所以重復中必須有所變化。多層次教學就是為了實現(xiàn)重復中的變化，這種教學適應學生的心理特點，能有效地提高識字教學的質量。
本課教學把語言訓練列入教學目標，作為教學重點，貫穿教學的全過程。而且，用了較多的時間和精力，使語言訓練扎實有效。在引導孩子感受植物園的美麗時，讓學生用“很——很——”說短語，說句子，讓學生在運用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的表達效果——既表示強調，又增強了生動性。在理解“失物”在課文中的意義時，把詞語和標點結合起來，讓學生在理解詞義的同時順帶領悟引號的一種用法。“會心”一詞不僅放在句中，而且引導學生聯(lián)系語言環(huán)境去理解，這樣顯得更為親切自然。發(fā)展思維也是語言訓練的重要內容。讓學生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會心微笑的原由，設想他們的談話，這樣，既能讓學生更深刻地理解本課的主旨，也有利于學生的想象能力。
本課中存在的問題也有許多。如，當我要求學生們再讀一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等?！薄妒镎蓄I》這一課中的“失物”其實是有其特殊意義的，要讓學生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點。當揭示課題時，學生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了，而物品在這里并沒有及時糾錯，把“食物”寫在黑板上，讓學生來朗讀辨析。因為揭示課題時學生沒有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。
本節(jié)課自始至終朗讀占的比重太大了，這應該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學的最終目的！新課程理念下的語文課還是應該姓“語”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們三個一群，五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒丟東西！’”等都是很好的語言文字訓練材料，可以讓學生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學著寫話，從而讓讀為理解感悟、學以致用服務。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應該定一個不變的練習環(huán)節(jié)，讓孩子們更全面、實在地面對“語文”。
《失物招領》這篇課文寫的是小學生現(xiàn)實生活中的一件事。通過失物招領的方式教育學生，讓學生領回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。
在課文導入時，我拿出一支學生撿到的鉛筆，然后詢問是誰的筆，讓筆的主人把筆領回去。最后，我告訴學生，這支筆就是失物，而把筆領回去的過程就是失物招領。通過事實，讓學生能更清晰的明白“失物招領”的意思。
在講讀課文時，我先提出了一些問題：課文中的“失物”是什么東西？這些“失物”的主人是誰？它們又是怎樣被主人領回去的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？讓這些問題成為學習這篇課文的線索，通過解決這些問題來學習本篇課文。學生在自主尋找問題答案的時候也完成了對課文的學習。通過這種方式不但學習了課文還能培養(yǎng)學生邊讀邊思考問題的習慣，還有利于讓學生形成一定的思考和學習能力。
當我講到文中的小學生都把垃圾撿回垃圾箱去時，我環(huán)顧教室，說：“我們班也有很多的失物要招領，你們看看自己的桌子底下?！闭f到這里，我就不再講話。同學們看看我，再看看桌子下的垃圾，接著就彎腰拾起旁邊的廢紙走向了垃圾簍。
看到這種情況，我很高興，同學們在學習課文時，不但學到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛護環(huán)境衛(wèi)生的可貴。他們以自己的實際行動表明他們都愿意為保護環(huán)境衛(wèi)生盡一份自己的力量。這樣做的效果要遠遠比單純的說教要來的實際，效果也更明顯。
《失物招領》這篇課文寫的是小學生現(xiàn)實生活中一件很平常的事，課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻被稱為是“失物”。課始，我拿出課間學生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問：“這是誰掉的？請你來拿回去?！彪S即揭題，剛才的就叫“失物招領”。我從日常的班級生活入手，不但激起了孩子學習的興趣，而且還幫助學生正確理解了題意。
在出示課題之后，我就問學生：“讀了這個題目有什么想問的嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了：這些失物的主人是誰？它們是怎樣被主人認領的？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質題的內容。于是，我讓孩子自己帶著提出的問題，在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問題意識和合作精神。
當讀到“那幾位同學臉紅了”的時候，我讓學生思考：他們?yōu)槭裁磿樇t？如果你就是那其中的一個，你又會怎么做呢？下次我們去春游的時候應該注意些什么呢？有意識地引導學生聯(lián)系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護衛(wèi)生的良好習慣。
在拓展延伸時，我安排請學生看看自己的前后左右有沒有“失物”，如果有，該怎么做？在校園中、街道上或家附近有沒有“失物”？如果有，你將如何行動？從課文再回到生活，讓孩子們學會關注社會、關注自然，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識。
但在課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問題，特別是對垃圾的處理問題上，認識很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的成面。
失物招領教學設計及反思篇四
讓一年級學生學會提問有一定的困難，教師要善待學生提出的各種問題，鼓勵學生敢提問，并逐漸會提問，這種能力形成需要長期耐心的指導。
這篇課文寫的是小學生現(xiàn)實生活中的一件事，文章題目取得巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱作“失物”，這些失物的主人是誰呢？它們是怎樣被主人認領的？主人又是怎樣處理的？緊緊抓住這些線索引導學生自悟自得，會提高讀書效率。
一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，但光憑單純的說教和強制命令教育效果甚微。以此文為典范，引導學生聯(lián)系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣。
１、認識“失、級”等14個生字。
２、會寫“同、工”等6個字。
３、積累詞句，感悟引號的特殊用法。
１、聯(lián)系實際，感悟矯正不良行為。
２、培養(yǎng)學生正確、流利朗讀課文的能力。
讓學生養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習慣。
識記生字，有感情的朗讀課文。
啟發(fā)想象，積累語言。
1、生字卡片、課文掛圖、錄音機和磁帶。
2、學生準備一個塑料袋，內裝一些飲料罐、香蕉皮、餐巾紙等廢品。
課時：兩課時。
第一課時。
1、創(chuàng)設情境。（錄音播放“失物招領”啟示）大家注意聽，廣播里說什么？指名說后出示課題。
2、講故事。教師邊出示掛圖邊講文中故事（講到第四自然段停止）一年一班的小朋友真的丟東西了嗎？他們是怎么做的？（板書課題）。
自學（讀文時圈點批畫，加強閱讀和識字的整合）。
1、自由讀文，標出自然段，把自己覺得難讀的字做上記號，多讀幾遍。
2、組內交流讀文，注意讀準字音，讀通句子，需要互相提醒的字音：“才’是平舌音，”準、專、失”是翹舌音。
1、檢查認讀。認識哪個就讀哪個？自己還可以主動申請當小老師領讀。
2、交流認讀。這些字你是怎么認識的？
（學生有可能會說：是自己預習的，是媽媽教的，在其他課外書上看的……交流識字展示了學生課外識字的方法、途徑，對這些學生是極大的鼓勵，對其他學生也起到潛移默化的影響，激勵他們在課外多識字。）。
1、小組內交流讀文，你讀懂了什么？和組內小伙伴說一說。
2、自己輕聲讀文，嘗試給學習伙伴提一個或幾個問題，在你的問題中可以用“什么”、為什么或怎么樣等詞語。教師相機引導，梳理問題。
(培養(yǎng)學生邊讀書邊思考問題的習慣，嘗試提問能引導學生思維向縱深發(fā)展，共同梳理問題，保證了教學活動的針對性。)。
3、學生共同讀文，嘗試解決問題，教師適時點撥引導。
4、重點指導讀1——4自然段，注意讀好老師嚴肅的語氣。
引導學生用準備說話。
（如果學生思路過窄，教師可以出示例句拓寬學生思路——“我準備送還鳥蛋”。另外特別要鼓勵學生說與眾不同的句子。）。
1、記字形。出示“同工轉”三個字，選擇你最熟悉的字，你最喜歡的字說說你是怎樣記住它的。
2、學寫字。學生觀察練習描紅，看誰寫的最漂亮。
3、展示學生的優(yōu)秀作業(yè)，互相取長補短。
第二課時。
導入（檢查讀文，師生談話引出新課內容。）。
1、教師檢查學生讀1——4自然段。
2、師：失物是怎樣認領的？主人又是怎樣處理的？我們繼續(xù)學習5——8自然段。
1、學習5——8自然段，總結學生提出的問題，引導學生按問題線索朗讀感悟。
2、一年一班的學生丟東西了嗎？他們丟失了什么東西？
（1）指名讀第六自然段，然后小組討論解疑，互相交流。
（2）啟發(fā)情感，指導朗讀。
如果你是一個愛護環(huán)境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？那你就試著讀讀課文。
如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情會怎樣？那你就用這樣的心情朗讀課文。
3、那幾位亂丟東西的同學領到自己的東西了嗎？你從哪看出來的？
（1）指名讀第七自然段，小組討論解疑。
（2）自由朗讀，思考：那幾位同學為什么臉紅了？
（3）引發(fā)想象，指導朗讀。
如果你是那幾位丟垃圾同學中的一個，你的心情會是什么樣的？帶著這種心情讀讀課文。
如果你看到他們主動改正了錯誤，你會怎么想？你會喜歡他們嗎？那你就懷著喜悅的心情朗讀課文。
4、第五自然段中教師重點引導學生聯(lián)系課文插圖，抓住同學們的表現(xiàn)，讀出驚奇的樣子。
指導第八自然段時可讓學生進行說話訓練：
老師和張爺爺看到……看到……看到……，所以露出了會心的微笑。
（教師給學生充分讀、問、想、說的時空，讓學生在讀、想、議中展開想象，感悟讀文。既培養(yǎng)了學生認真讀書、邊讀邊想的習慣，又提高了學生交流合作的能力。）。
1、用課前準備好的道具（垃圾袋）讓學生表演課文，。組內練習。
2、以小組為單位開展競賽，師生互相評議。
練習（注重積累學生語言，培養(yǎng)學生參與社會實踐能力）。
1、書后“讀讀比比”。引導學生積累詞語。先讓學生自己說說發(fā)現(xiàn)了什么，再交流每組字的不同之處。
2、學生調查：在校園里、街道上或自己家附近有沒有失物，如果有，你將如何行動？請制定一份《環(huán)保公約》并自愿組成環(huán)保小隊。
學生重點練寫“木、級、隊”三個字，教師相機指導。
教學反思：
《失物招領》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領學生到植物園參觀，在吃飯時亂扔垃圾，老師用失物招領的方式教育學生，讓學生領回了垃圾，旨在讓學生從文中受到啟發(fā)，反思個人行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習慣。
當講到文中的小學生都把垃圾撿回垃圾箱去時，我環(huán)顧教室，說：“我們班也有很多失物需要招領，你們瞧，很多同學的桌子底下，腳底下就有很多垃圾……”正當我要進行一番長篇大論的教育告訴學生我們班級也是我們學習和生活的大家庭，我們要象愛護自己的家一樣愛護自己的教室，保持整潔干凈的環(huán)境，而大家也心情舒暢?？蛇€沒等我接下去說，只見我們兩位小女孩不約而同地彎腰拾起旁邊的廢紙，走向了垃圾簍。全班同學看見了，大家都蹲下來把地上和抽屜里的垃圾撿起來，排起了長隊，紛紛把廢紙扔進垃圾簍。
我感到很意外也很驚喜，腦海中閃現(xiàn)出一首古詩的兩句“隨風潛入夜，潤物細無聲?！薄鞍駱拥牧α渴菬o窮的，”同學們在讀文中感悟到亂扔垃圾的羞愧，愛護環(huán)境衛(wèi)生的可貴，他們以自己的實際行動表明他們都愿意為環(huán)境保護盡一份自己微小的力量。
失物招領教學設計及反思篇五
（1）借助拼音將生字讀正確。（開火車讀、指名讀）。
師：誰來匯報一下,你都記住了哪些字？（小組指名匯報）。
（2）用“剛才”造句。
（3）指名“小老師”領讀生字，提醒字音。
（4）開火車認讀生字，打亂順序讀字。
（5）找朋友：師讀字音，學生聽音擺字。
（6）同桌互讀第四自然段（師指導）。
（7）師讀本段，故意漏洞百出（生反響強烈）。
生：老師，您把“準”念成“推”了，真不細心。
生：您剛才丟了一個“的”字。
生：您沒讀出兒化音，下次可要注意。
師：同學們說的真棒，老師是有些糊涂了，真對不起，下次一定改正。
師故意讀錯，注重培養(yǎng)學生認真傾聽、積極評價的能力。
失物招領教學設計及反思篇六
一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，但光憑單純的說教和強制命令教育效果不理想。這篇課文取材小學生現(xiàn)實生活中的一件事，引導學生聯(lián)系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣。
１、認識“失、級”等１４個生字，會寫“同、工”等６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、教育學生養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣，從小樹立環(huán)保意識。
１、認識“失、級”等１４個生字，會寫“同、工”等６個字。
２、教育學生養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣，從小樹立環(huán)保意識。
體會同學們勇于認錯、知錯就改的純潔心靈，從而培養(yǎng)學生有愛護環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。
多媒體課件、生字卡片。
2課時。
第一課時。
一、扣題設疑，結合生活解題。
學生齊讀課題。
２、小朋友，你丟過東西嗎？
學生回答后，老師歸納：對！丟失的物品就叫“失物”。（板書：失物）我們學校有一個“失物招領處”專門方便丟失東西的同學去認領的，現(xiàn)在你知道了它的作用了吧。
３、學生再次讀課題引導質疑：讀了課題你最想知道什么？
４、簡單理清學生提出的問題：
二、初讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文。
2、學生自由讀課文。提出要求：能正確朗讀課文（讀準字音，不錯字，不添字，不掉字，不重復）。
3、檢測反饋：指名讀課文，每人讀一個自然段，師生共同評價。
4、出示動畫，這些“失物”是什么？（小朋友丟的垃圾）。
5、明明是小朋友丟的垃圾怎么會變成“失物”呢？讓我們一起跟小朋友到植物園去看看吧。
三、再讀課文，鞏固識字，指導書寫。
失物招領教學設計及反思篇七
1：會認14個生字，并能加以運用，會寫6個生字。
2正確、流利、地朗讀課文，將自己的理解融入有感情的朗讀課文中。
會認14個生字；會寫6個字。
字詞卡片。
一；揭示課題，引入新課。
1指名讀課題，正音。
2；提問；‘失物’是什么意思，我借給別人的東西叫‘失物’嗎？
3；簡介失物與拾物的意思及區(qū)別。
4；梳理學生的問題。
二；讀書，學習生字。
1讓學生自學課文。要求略。
2引導學生邊讀邊思考；課文寫了一件什么事，讓學生歸納出時間；地點；人物；事件等，教師相應板書。
3；檢查學習情況。
三；我會寫。
1；要求學生完成課后生字，注意寫字的姿勢要規(guī)范。
2；巡視。
四；教學效果測評。
1；檢查學生讀字詞的情況。
2；引導學生觀察不同點。
五；拓展性學習。
小組討論；你在游玩的時候有與遇到過失物嗎，遇到失物你會怎么做，
教學反思；本課講述的是一個貼近學生生活實際的小生活，教師可以放手讓學生進行多種形式的自學，注意引導每一個學生都積極參與。識字教學要結合課文閱讀進行，讓學生運用自己已有的識字方法進行學習，提高獨立識字的能力。
失物招領教學設計及反思篇八
1、認識“肅、索”等9個生字，會寫“招、舉”等8個字。
2、聯(lián)系學生生活實際啟發(fā)想象，練習正確流利有感情的朗讀課文。
3、反思個人行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣。
1、理解失物的兩種不同含義。
2、通過重點詞句使學生理解文章的內容所蘊含的道理，使學生養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習慣。
體會唐老師和張爺爺露出會心微笑的原因。
第二課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。師：同學們，今天我們繼續(xù)跟隨二（1）班的同學們去植物園欣賞美景吧！
課件出示游園圖，師：一天，二年級（1）班的同學們去參觀植物園，植物園很大很大，里面的花草樹木美麗極了。同學們在大自然中無拘無束，自由自在，快樂得像一只只鳥兒！
二、精讀課文，理解感悟。
（一）學習課文第4自然段。
1、當同學們參觀完植物園，準備回家時，發(fā)生了一件事。自由讀課文第4自然段，一邊讀一邊想，發(fā)生了什么事？指名答。（師適時板書“丟”）。
2、課件播放錄音，師：唐老師是怎樣說這番話的？指名答。板書：嚴肅。師評：你真會讀書，找出了文中這么重要的一個詞。這個詞中的兩個字都是生字，誰來讀一讀。指名讀，齊讀。
4、指導學生用嚴肅的語氣讀唐老師說的話。
(1)師：你們平時見過老師嚴肅的樣子嗎？指名說，師適時評價。
（2）誰能用嚴肅的語氣讀一讀唐老師說的話。指名讀，師適時評價，男生讀。
師小結：拾到了有用的東西，讓主人來認領，這就是“失物招領”（教師手指課題）。
（二）學習課文第5自然段。
指名讀課文第5自然段，其他同學認真聽，找出同學們與唐老師的對話，做上記號。
師：唐老師說了什么？“不！有不少同學丟了東西！”（指導朗讀師生的對話）。
3、師：同學們?yōu)槭裁催@么肯定自己沒丟東西？
課件出示句子，四十二雙眼睛……(重復出現(xiàn)的地方加紅線)。
4、師創(chuàng)設情境引讀這一句。做動作理解“摸索”。
5、同學們都異口同聲地肯定自己沒丟東西，唐老師卻肯定有不少同學丟了東西！
6同學們到底丟了什么東西呢？指名答，師引導學生了解引號的作用。
師引導學生想像塑料袋里還可能會有吸管，包裝袋，等垃圾。師指讀第五段最后一句。（課件紅線閃動相關詞語）師總結：同學們隨手丟了這么多垃圾，自己卻還不知道，難怪唐老師會這么嚴肅。（擦掉“？”）。
6、齊讀第5自然段。
（三）學習第6-7自然段，感受孩子們知錯就改的品格。
1、指名讀6、7自然段，一邊聽一邊想：同學們有什么反應？指名答。
2課件出示第6自然段。師：孩子們?yōu)槭裁茨樇t?指導學生看圖理解問題。
3、于是，課件出示第7自然段，“失物”雙引號閃爍，師：這里的“失物”是指什么？
回到前文第5自然段理解。師：原來唐老師說的“失物”不是同學們遺失的東西，而是他們隨手丟掉的垃圾。難怪唐老師會堅定地說有不少同學丟了東西。
4、男女生合作讀6、7自然段。
（四）學習第8自然段，體會唐老師和張爺爺露出會心微笑的原因。
1師范讀第8自然段，板書“會心的微笑”。
2同桌互動讀，再演一演。
3指名上臺表演。
4體會唐老師和張爺爺露出會心微笑的原因。
5師總結4—8自然段。
三、總結談話，升華情感。
回放游園圖，師：孩子們主動領回了自己隨手丟掉的垃圾，大自然又回復了它的美麗，在這風景優(yōu)美如畫的環(huán)境里，孩子們度過了一次難忘的秋游！
四、指導書寫。
1、出示“舉”字，觀察字形。
2、自由發(fā)現(xiàn)，掌握寫法。
3、師范寫，生練寫兩個。老師巡視，個別指導。
五、布置作業(yè)。
快樂二選一。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、唐老師和張爺爺為什么會露出會心的微笑？將原因說給父母聽。
失物招領教學設計及反思篇九
一年級下冊第１２課有篇課文題目叫《失物招領》，講的是孩子們在老師的帶領下，去植物園參觀。在午間休息時，孩子們吃自己帶的午飯和水果。準備回家時，老師和園林工人張爺爺把孩子扔的垃圾當作失物，讓他們領了回去扔進了垃圾箱。
那天，剛一上課，“同學們，今天我們來學習第１２課《失物招領》?！蔽以捯魟偮?，一個同學就忙站起來問“什么叫失物招領？”“小朋友們，失物招領就是……?！保ㄎ覝蕚淞宋覀儼嗌蟼€星期王文菲同學在三中老門口撿到一個錢夾，交到學校大隊部，歸還失主的事）我話沒說完，一個同學說老師地上有一張紙頭，我撿起來一看，是一篇小作文的草稿，是寫他過生日的事，而且寫得還不錯。我想這不是現(xiàn)成的失物嗎？而且跟課文的內容十分符合。這張紙撿得真是時候，我何不來個現(xiàn)場的失物招領呢。我就說：“小朋友們，老師現(xiàn)在撿到一篇作文的草稿，大家請看，我把手中的紙揚了一揚，這就是失物呀。是誰丟的誰就是失主，請失主快來把它領回去吧？”同學們你看看我，我看看你。都說不是我的。我怕丟得同學不知道，又說：“這篇作文寫得還不錯呢！我給大家讀一讀：今天，我非常開心，因為今天是我８歲的生日。爸爸媽媽給我買了一個好大的蛋糕，上面有我最愛吃的奶油和水果，真是太棒了。我還收到了很多好朋友的祝福和禮物，我好開心啊！……這是誰丟得呢？快來領回去吧”可是沒想到還是沒有人認領。這時施倫論說可能是王剛或劉棟的，因為紙頭在他們的桌子下面?？伤麄円膊怀姓J，我只好作罷。我轉念一想，可能是我最近對學生亂扔紙頭管的比較嚴，所以他們不敢承認。就說：“就讓這件失物暫時放在老師這兒，請失主盡快來認領。老師不會因為他不小心扔紙頭而批評的。希望他是個勇敢的孩子，老師等著他。”
上課時間短，我也只有抓緊時間上課了。但這件事整個上午我都揮之不去，縈繞心頭。我多么希望我的學生能勇敢地到辦公室來對我說：“老師這張紙是我丟的，我來把它領回去?！笨梢粋€上午過去了，還是沒人來。
下午，我在批學生作文的時候，竟然批到了這篇小作文，我連忙翻到封面去想看看到底是哪個小家伙讓我這么好找。原來是劉棟，那孩子文靜，不太愛說話，有點內向，我上午當著全班小朋友的面問他，憑他內向的性格，有愛要面子，肯定怕我批評，所以不敢承認。我連忙把他請進了辦公室，和藹親切地先跟他聊了聊一些學習生活的情況，接著問他什么時候生日，怎么過的。他顯然知道了我的用意，低著頭小聲地說：“對不起，老師。那張紙頭是我丟的?！甭牭竭@兒我真是開心地笑了。我把紙頭拿出來，還給他說：“物歸原主，你寫得很好，繼續(xù)加油哦?！彼斐鲈居悬c緊張在扯衣角的手，領回那張草稿紙，我分明看見了他臉上燦爛的笑。
接下來的一段時間，我發(fā)現(xiàn)劉棟學得比以前更認真了，作文也越來越有進步了。我在想：如果當時我把劉棟叫進辦公室里來，不是和風細雨地跟他聊，而是疾風驟雨地批評他，我想，他那只膽怯的手永遠都不會伸出來把那草稿紙領回……我們班的“失物”可能會越來越多。
失物招領教學設計及反思篇十
從學校到家里，從家里到校外我們的學生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對他們而言并不陌生。從這堂課中我總結出這么幾個方面：
一、整體設計思路有新意。
教學中創(chuàng)設交際的情境，如中央電視臺《實話實說》節(jié)目，由老師擔任主持人，學生做現(xiàn)場來賓，先交流自己的發(fā)現(xiàn)：問題一：你家里的垃圾有哪些?問題二：它們是怎么來的?問題三：你家里的垃圾怎么處理的?并談談自己的想法。
二、課前調查，積極準備。
于是我在上這堂課前，先是布置學生回家去調查一下，你家里或者是家旁邊的垃圾。我給學生出了這么幾個問題，讓他們按照這幾個問題去展開調查。問題一：你家里的垃圾有哪些?問題二：它們是怎么來的?問題三：你家里的垃圾怎么處理的?而且我還告訴學生，對于這幾個問題如果你自己沒注意過的話，可以向家里的人詢問。
三、親自實踐，感受深刻。
在這堂課前兩個晚上我是讓學生回家去調查家里的垃圾。但我為了讓學生對身邊的垃圾有更為深刻的了解，在上這堂課前20分鐘，我又讓學生拿著他們從家里帶來的袋子去找一找我們校園里的垃圾。上課了，我看到學生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學生去撿垃圾，目的有兩個：一、讓學生親自實踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時時的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個目的，學生的了解可以說是非常深的，當他們看到那么多的同學都撿到那么多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了。
也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個目的，學生感受更深，當時我問學生打算如何處理時，有許多學生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學去扔，但沒幾個，教室的垃圾筒就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎么處理?”這時學生又提出可以把垃圾扔到學校的垃圾箱里。那時我就問學生，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢?這時學生就積極動腦想各種各樣的辦法。
其中也不乏非常好的辦法，比如有個學生就提出把垃圾進行處理，生產出有用的產品。經過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學生認真動腦，積極發(fā)言，親身體驗。同時在這個過程中學生的思維產生了激烈的碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。
失物招領教學設計及反思篇十一
一、情境導入。
1、創(chuàng)設情境：小朋友，我班的值日生撿到了兩塊橡皮。請丟失的同學到我這兒來認領。
3、今天，我們要學習的第12課就叫失物招領。讀了課題，你想知道些什么？
二、初讀感知。
1、借助拼音讀課文，標出自然段。
2、邊讀邊思考：課文寫了哪些人？什么事？
3、反饋。老師邊聽學生回答邊板書出人物、事情等。
4、連起來說說，看誰說得又連貫又具體。
三、識記生字。
1、在文中圈出生字，讀正確，組成新詞的把詞劃下來。
2、把圈劃出的生字詞讀一讀，再把帶有生字詞的句子和同桌互相讀讀，看誰讀得準確。
3、出現(xiàn)無拼音的生字，哪些字是你以前就認識的？向大家介紹自己是怎么記住它們的。
4、指導讀準字音：才是平舌音；準、雙、專是翹舌音；請、同是后鼻音。
5、開火車認讀，以小組比賽的形式讀生字。
四、朗讀感悟。
1、你喜歡讀哪個自然段就讀哪個自然段，指名讀。
2、讀后有什么不懂處可以向四人小組內的其他同學請教，讀懂的可以出題考考大家。
五、思考練習。
1、想想用什么方法記住生字詞，并用上生字詞說話。
2、看課文插圖，講講故事。
第二課時。
一、復習鞏固。
1、摘果子，鞏固字詞。
2、引導學生積累詞語。讀讀書上的讀讀比比中的詞語。
a、在小組內讀讀比比，說說發(fā)現(xiàn)了什么。
b、全班交流，說說每組字的不同之處。
3、四人小組開展詞語接龍比賽，看哪組接得最長。
二、感情朗讀。
1、小組內自由選擇喜歡的方式讀課文。（如齊讀、按自然段接讀、男女生對讀等。）。
2、指導朗讀第6自然段。
a、自由朗讀第6自然段。
b、啟發(fā)想象，指導朗讀：
如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情會怎樣？那你就用這樣的心情朗讀課文。
如果你是一個愛護環(huán)境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？那你就試著讀讀課文。
3、指導學生讀第7自然段。
a、指名讀第7自然段，回答問題。
b、引導想象，指導朗讀。
如果你是那幾位丟垃圾同學中的'一個，你的心情會是什么樣的？帶著這種心情讀讀課文。
如果你看到他們主動改正了錯誤，你會怎么想？那你就懷著這樣的心情朗讀課文。
三、表演課文。
1、用課前準備好的垃圾袋，請學生表演課文內容，可以自由組合。
2、以組合的小組為單位，開展表演賽，師生互評。
四、指導寫字。
1、讀讀我會寫中的6個字。
2、觀察6個字在田字格中的位置，你覺得該提醒大家什么。
3、根據(jù)學生的實際情況指導。重點指導：專第三筆是豎折折；同包圍部分要往上寫；隊的耳朵高而小，以便給右邊的人字的撇留出空來；級引導學生回憶紅、奶的寫法，學會遷移。
六、拓展延伸。
1、展示學校在開展我不丟，但我撿的講衛(wèi)生活動中的照片，說說自己的想法。
2、在校園中、街道上或家附近有沒有失物？如果有，你將如何行動？
失物招領教學設計及反思篇十二
教學分析：
這是人教版實驗教材一年級（下）中的一篇課文，寫的是小學生現(xiàn)實生活中的一件事。課文主要講了一年級一班的唐老師帶領同學們到植物園參觀，中午吃飯的時候，同學們隨手扔到地上很多垃圾，老師用失物招領的方式教育了學生，讓學生領回了垃圾。文章題目巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱作“失物”。短文構思精巧，內容簡單，但意義深刻，對學生的行為習慣、道德品質、環(huán)保意識的培養(yǎng)有很好的促進作用。
學情分析：
一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，所以要以此文為典范，引導學生聯(lián)系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣。
教學目標：
1.認識“失、級”等14個生字，會寫“同、工”等6個字。
2.啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際想像，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.從文中受到啟發(fā)，反思個人行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習慣。
教學重點：識記生字，有感情地朗讀課文。
教學準備：
生字卡片、多媒體課件。
課時：兩課時。
教學流程：
一、導入。
1.創(chuàng)設情境（錄音播放“失物招領”啟事）。大家注意聽，廣播里說什么？指名說后出示課題。
二、初讀課文，在語言環(huán)境中識記生字。
1.自由讀文，標出自然段，把自己認為難讀的字畫上記號，多讀幾遍。（讀文時圈點批畫，加強閱讀和識字的整合。）。
2.組內交流讀文，注意讀準字音，讀通句子。需要互相提醒的字音有：“才”是平舌音，“準、專、失”是翹舌音。（利用上學期所學的拼音自學生字，整體感知課文內容。）。
3.自主選擇生字進行學習。
（1）檢查認讀。認識哪個就讀哪個，自己還可以主動申請當小老師領讀。（讓學生樹立“學習主人”的意識，調動學習積極性。）。
（2）交流認讀。這些字你是怎么認識的？
（學生有可能會說：自己預習的，家長領的，在其他課外書上看的……交流識字展示了學生課外識字的方法、途徑，對學生多渠道識字起到潛移默化的作用，促進了學生自主識字。）。
三、再讀課文，感知課文內容。
1.今天，一年級一班的同學到植物園參觀，他們來到植物園后看到了什么，聽到了什么？自己讀1、2自然段。
（1）指名讀1、2自然段。
（2）他們看到了什么，聽到了什么？
（3）結合課件，指導讀好“很多很多”，“可專心了”。
（1）請同學們自己讀一讀3～7自然段。
（2）誰來試著說一說。
（3）師：你說得很好！面對眼前這一群粗心的孩子，唐老師是怎么做的？
（4）重點指導讀第4自然段。師：哪位同學能做個嚴肅的樣子給大家看看？請大家面帶嚴肅的表情朗讀唐老師的話。注意讀好老師嚴肅的語氣。（“嚴肅”是一個比較抽象的詞，在這里主要引導學生通過表演、運用、表達的方法來理解。）。
3.聽了老師的話，同學們是什么表現(xiàn)呢？教師引讀：四十雙眼睛________。四十張小嘴________。不一會兒，四十張小嘴又_______。指導朗讀，讀出同學們驚奇的樣子。
4.一年一班的學生丟東西了嗎？他們丟失了什么東西？
（1）指名讀第6自然段。
（2）啟發(fā)情感，指導朗讀。
如果你是一個愛護環(huán)境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？請你試著讀讀課文。
如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情會怎樣？請你就用這樣的心情朗讀課文。
（聯(lián)系學生生活實際，啟發(fā)想像，將學生引入文中讀文，更易于提高學生的理解和感受能力。）。
5.那幾位亂丟東西的同學領到自己的東西了嗎？你從哪里看出來的？
（1）指名讀第7自然段。
（2）自由朗讀，思考：他們?yōu)槭裁茨樇t了？
（3）引發(fā)想像他們的心理活動，指導朗讀。
如果你是那幾位丟垃圾同學中的一個，你的心情會是什么樣的？帶著這種心情讀讀課文。
如果你看到他們主動改正了錯誤，你會怎么想？你會喜歡他們嗎？請你懷著喜悅的心情朗讀課文。
6.指導學習第8自然段時對學生進行說話訓練：
老師和張爺爺看到……看到……看到……所以露出了會心的微笑。
（教師給學生充分讀、問、想、說的時空，讓學生在讀、想、議中展開想像，感悟讀文，既培養(yǎng)了學生認真讀書、邊讀邊想的習慣，又提高了學生交流合作的能力。）。
四、拓展練習。
1.落實課后的“讀讀比比”，引導學生積累詞語。先讓學生自己說說發(fā)現(xiàn)了什么，再交流每組字的不同之處。
2.學生調查：在校園里、街道上或自己家附近有沒有“失物”，如果有，你將如何行動？（注重引導學生積累語言，培養(yǎng)學生參與社會實踐的能力。）。
失物招領教學設計及反思篇十三
1：會認14個生字，并能加以運用，會寫6個生字。
2正確、流利、地朗讀課文，將自己的理解融入有感情的朗讀課文中。
教學重難點；會認14個生字；會寫6個字。
教學準備；字詞卡片。
教學環(huán)節(jié)。
一；揭示課題，引入新課。
1指名讀課題，正音。
2；提問；‘失物’是什么意思，我借給別人的'東西叫‘失物’嗎？
3；簡介失物與拾物的意思及區(qū)別。
4；梳理學生的問題。
二；讀書，學習生字。
1讓學生自學課文。要求略。
2引導學生邊讀邊思考；課文寫了一件什么事，讓學生歸納出時間；地點；人物；事件等，教師相應板書。
3；檢查學習情況。
三；我會寫。
1；要求學生完成課后生字，注意寫字的姿勢要規(guī)范。
2；巡視。
四；教學效果測評。
1；檢查學生讀字詞的情況。
2；引導學生觀察不同點。
五；拓展性學習。
小組討論；你在游玩的時候有與遇到過失物嗎，遇到失物你會怎么做，
教學反思；本課講述的是一個貼近學生生活實際的小生活，教師可以放手讓學生進行多種形式的自學，注意引導每一個學生都積極參與。識字教學要結合課文閱讀進行，讓學生運用自己已有的識字方法進行學習，提高獨立識字的能力。
失物招領教學設計及反思篇十四
《失物招領》是人教版小學語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫的是小學生現(xiàn)實生活中的一件事。通過失物招領的方式教育學生，讓學生領回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣、自覺維護環(huán)境衛(wèi)生。
【新課程】標準指出，低年級的教學以識字寫字為重點。在學習課文生字時，我運用在語言環(huán)境中識字的方法，在學生自己讀文識字的基礎上，出示生詞，鞏固學生識字的效果。引導他們自主學習字詞，也就是第三個環(huán)節(jié)，進行歸類識記生字：
（1）比較形近字。
先—失洞—同現(xiàn)—觀江—工堆、推—準
去—專人—隊木—才青—請格—各
（2）形聲字：“洞—同”“青—請”“格—各”。
（3）組詞或說句子。
學生能夠清楚地識記本課的生字，效果較好。
緊接著，我又指名讀課文，要學生讀正確，并相機正音，這樣做的目的，是讓所有的學生都能熟練正確地讀課文，不讓一位掉隊，在本節(jié)課的教學中，每位學生都有起來讀書的機會，學生讀書的興趣濃厚，正確率也大大上升。
在朗讀感悟環(huán)節(jié)中，為了讓學生理解當學生領回自己的“失物”時，唐老師和張爺爺“發(fā)出會心的微笑”。我讓學生進行角色扮演：
a.下面，老師要找兩位同學上來扮演唐老師和張爺爺。你們扮演文中的同學們，邊讀邊觀察臺上兩位同學的表情。
b.老師相機采訪，唐老師，你為什么發(fā)出了會心的微笑？
“張爺爺，您為什么會心地微笑啊？”（孩子們知錯就改）
“唐老師，您為什么會心地微笑?。俊保ê⒆觽冾I回了自己的“實物”，知錯就改）
這樣，學生在理解了“會心的微笑”的同時，更懂得了我們在郊游時，千萬不要丟失這樣的“失物”，只有這樣，我們才能在這風景優(yōu)美如畫的環(huán)境里，愉快地郊游！
不足之處：本課由于注重學生對失物的理解，和學生領回失物后老師和張爺爺會心地微笑的理解，而對文本的朗讀有所欠缺，這也是今后教學中需要加強的環(huán)節(jié)，因為【新課標】強調，低年級應該讓學生加強朗讀，可以是在老師范讀的基礎上，讓學生模仿朗讀。學生朗讀的能力提高了，語文學習的能力才能隨之提高。