通過總結，我們可以反思和總結自己在某個領域中的收獲和經(jīng)驗。怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，是家長普遍關心的話題。希望通過閱讀這些總結范文，可以為大家提供一些靈感和啟示。
毫米的認識教學設計篇一
蘇教版二年級下學期《分米和毫米》。本節(jié)課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯(lián)系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。但由于生活中學生缺乏測量物體長度的經(jīng)驗，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，因此1分米和1毫米的長度表象很難建立。
讓學生通過觀察、數(shù)一數(shù)尺上的刻度，動手量一量，用手勢比一比，說一說生活中的實例等多種活動，感知、體驗、建立豐富的表象。讓學生在進行估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。
教學重點：能在具體的情境中估計并測量物品的長度。
教學難點：幫助學生建立1毫米、1分米的'長度觀念。
(一)遷移引入。
1.誰能說說自己的身高是多少?米和厘米是我們已經(jīng)認識的長度單位。
板書：米(m)厘米(cm)。
2.你能用手比劃一下1米有多長嗎?比劃這樣的一庹長。1厘米呢?對，這么一小段。
3.那么米和厘米之間有什么關系呢?1米=100厘米，并板書。
4.下面我們來復習以前學過的知識。
填上合適的單位名稱：一幢樓房高50();一棵大樹高9();一支鉛筆長15();文具盒寬大約1();文具盒長大約2()。
是米還是厘米呢?指名回答。米和厘米之間存在一個新的長度單位，知道是什么嗎?板書：分米(dm)。
(二)研討探究。
1.認識分米。
(1)量一量：1分米、2分米到底有多長呢?請同學們量一量自己的文具盒長和寬大約是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成練習。
小結：不管從哪個刻度開始，只要滿10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板書。
毫米的認識教學設計篇二
1、結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。
2、在實際的測量活動中，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學會選用適當?shù)拈L度單位進行測量，能估計物體的長度，記憶部發(fā)展估測意識。
3、經(jīng)歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對身邊事物長度的關注和好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數(shù)學學習的樂趣。
啟發(fā)引導法、示范法、教授法。
合作學習法、自主練習法、觀察比較法、實際操作法、討論交流法。
學具、投影、情境圖。
活動程序與教師提示。
學生活動。
關注要點。
師：同學們喜歡孫悟空嗎?今天讓我們看看孫大圣給我們帶來了什么有趣的問題?
你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么?
你能提出哪些數(shù)學問題?
下面我們就來解決同學們提出3個問題。
學生看圖，找出圖中的信息。
學生自由交流。
學生提出數(shù)學問題。
通過欣賞圖片，產(chǎn)生學習興趣，為學習知識打好基礎。
鼓勵學生按順序找出數(shù)學信息。
1、1毫米有多長?
師：請同學們觀察小尺，你有什么發(fā)現(xiàn)?
什么關系。
師總結：1厘米就是10毫米，也可以說10毫米是1厘米。
板書：1厘米=10毫米。
想一想：1毫米有多長?用手比劃一下。你周圍哪些物體的長度用毫米表示合適?
2、1分米有多長?
師：你知道一分米有多長嗎?觀察直尺，找到10厘米，10厘米的長度就是1分米,或者1分米就是10厘米。
板書：1分米=10厘米。
周圍哪些物體的長度大約是1分米呢?
3、1千米有多長?
1米有多長?用手筆劃一下。1千米就是1000個1米這么長,也就是1千米是1000。
米,也可以說1000米是1千米。
板書：1千米=1000米。
千米也可以叫公里,想一想你在什么時候看到或聽到過這個詞?
總結：今天我們學的毫米、分米、千米，還有前面學的厘米、米，他們都是計量物體長度的單位,叫做長度單位。
學生觀察小尺，交流發(fā)現(xiàn)。
學生交流自己的想法.。
學生鞏固厘米和毫米的關系。
學生獨立思考，再在小組內(nèi)相互交流，最后合作。
利用直尺,讓學生找到1分米的尺度。直觀認識1分米。
學生自由猜測，尋找生活中長度大約是1分米的物體。
學生想象1米的長度,聯(lián)想1千米。
學生回答。
學生記熟，并能明確長度單位有哪些?
通過觀察，激發(fā)學生興趣。
學生是否用自己的語言表述1厘米和1毫米的關系。
空間感受1毫米的長度，進一步鞏固1毫米的概念。
直觀感受1分米的長度,培養(yǎng)學生的直觀性。
聯(lián)系生活鞏固掌握分米的概念,體驗生活中學數(shù)學的樂趣。
學生能否準確說出1米的長度。
自主練習：
1、第1題：用手勢表示長度。
2、第2題：估一估，量一量。
3、第3題：填一填。
4、第4題：在()里填上適當?shù)拈L度單位。
5、第6題：簡單計算。
學生小組先練練，后指名活動。
學生說估測的`方法再進行實際測量。
學生先獨立解答，全班交流,換算法。
學生先介紹動物，然后選擇合適的單位。
學生小組討論計算方法，獨立完成，集體交流。
使學生進一步掌握長度單位,加深認識。
培養(yǎng)學生的實際測量和估測的能力。
體會高級單位名數(shù)和低級單位名數(shù)互化的方法。
使學生了解關于動物的常識，對學生進行愛護動物的教育。
學生能否用正確的方法解答，是否明確換算。
課外實踐：
教師因地制宜,選擇身邊感興趣的物體實行實際測量。
我學會了嗎?
1、你知道應該用什么樣的長度單位嗎?
2、你還想知道哪些物體的長度?量一量、說一說。
3、有關長度的知識你還知道哪些?
學生課外活動，整理數(shù)據(jù)。
學生以小組為單位討論、交流、獲得有關測量方面的知識。
加深對長度單位的認識,培養(yǎng)學生的動手操作能力。
培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
師：說一說你今天學到了哪些數(shù)學知識?
學生對整堂課的學習內(nèi)容作簡單回顧。
能用自己的話進行總結。
毫米的認識教學設計篇三
教學目標：
1、讓學生經(jīng)歷測量的過程，知道毫米、分米產(chǎn)生的實際意義。
2、通過測量活動，讓學生體驗1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發(fā)展學生的動手操作能力和估測意識。
3、使學生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關系，并會進行簡單的換算。
4、通過估、量的活動，在小組合作學習中經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展估測能力。
教學重點：
1、體驗1分米、1毫米的長度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米。
教學難點：建立1分米、1毫米的長度概念。
教學準備：直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。
一、激趣導入，直接引出“毫米”
同學們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）。
我們已經(jīng)學過哪些長度單位？用字母怎么表示？
請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？
厘米和米之間的關系是什么？
今天我們繼續(xù)來學習有關長度單位的知識。
出示一本練習本，誰來說說，要形容這個練習本有多厚，用哪個長度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準確地形容這個本子的厚度，同學們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。
師：其實你們的愿望科學家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實現(xiàn)了，這個愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
（師生交流）。
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）。
師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。
今天這節(jié)課我們就來學習這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。
二、觀察實踐，探索新知。
1、認識幾毫米。
我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。
不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米。
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結果跟伙伴們一起分享吧。
學生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）。
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現(xiàn)尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關系。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示10小格，請問這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個同學的回答中，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說？
同桌同學合作，一起數(shù)一數(shù)，1厘米里面有幾個1毫米。
1厘米=10毫米（板書）。
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是厘米。
老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米。
小組合作（三）：
既然我們已經(jīng)認識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？
下面我們來用實物表示一下1毫米的厚度。同學們把你們準備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內(nèi)同學分工合作量一量：
拿了白紙的同學，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？
各小組匯報本組量一量的結果。
用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）。
除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)。
你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。
教師小結：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。
師小結：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習，加深內(nèi)化。
1、估一估，量一量：
完成p55的練一練。
2、畫一畫。
請畫出一條3厘米8毫米的線段。
請畫一條10厘米的線段。
四、認識分米。
1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）。
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）。
3、你能創(chuàng)造一個手勢來表示1分米嗎？
請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是1分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計一下1分米的長度，在1分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準確。
4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。
小組合作（四）。
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準確地量一量。（小組合作）。
6、說一說生活中有哪些物品的長度或?qū)挾然蚝穸仁谴蠹s是1分米。
插座的邊長粉筆的長度。
7、到現(xiàn)在為止，我們已學習了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？（先獨立思考，再小組交流解決的方法）。
方法一：拿出已準備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。
方法二：因為1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒有1米線的同學還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數(shù)一數(shù)，看看剛才的結論是否正確。（板書：1米=10分米）。
總結歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）。
五、鞏固發(fā)展。
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．。
2．口述常用的長度單位間有什么關系？
1米=100厘米。
1厘米=10毫米。
1分米=10厘米。
1米=10分米。
毫米的認識教學設計篇四
在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的千米、分米、毫米的認識教學設計，希望能夠幫助到大家。
1、在實際活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2、在實際測量過程中，學會選擇合適的長度單位，了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。
3、發(fā)展估算意思，提高估測能力。
：體驗1毫米、1分米的長度，掌握它們之間的關系。
第一關，填出適當?shù)拈L度單位。
我們學過哪些長度單位？那1米有多長??？1厘米呢？
（大家的記憶可真好）。
出示：老師的身高是158什么？也可以怎么說？為什么？
（板書：1米=100厘米。）。
用字母怎么表示？
（板書：1m=100cm）。
（同學們可真聰明！這么快就通過第一關，繼續(xù)加油吧！）。
第二關：量出數(shù)學書封面上較短的邊的長度。
出示溫馨提示：把尺子的0刻度對準書面較短邊的一端，根據(jù)另一端與尺子重合的位置，讀出數(shù)值。只有細心才能順利過關。
18厘米多出4格。這可怎么辦呀，測量的結果不是整厘米數(shù)時，我們需要一個新的單位來幫忙？真棒，看來咱們班的同學知道的真不少，（板書：毫米）它就是我們今天要認識的第一個新朋友，是一個比厘米還小的長度單位，用字母mm來表示。1毫米有多長，尺子上一小格就是1毫米。你們能用食指和拇指把它比劃出來嗎，一起試試看。（走一圈）哇，1毫米真的.好短哦，比1厘米短多了，接著在尺子上比劃出2毫米、5毫米、10毫米。細心的小朋友已經(jīng)有發(fā)現(xiàn)了，那毫米和厘米有什么關系呢？我們一起來看看（播放，和學生一起數(shù)）。
現(xiàn)在能說說數(shù)學書封面上較短邊的長度嗎？
大家不但善于觀察，還能積極思考，看看奧特曼又想考大家什么了：說一說生活中哪些物體的長度、寬度或是厚度大約是1毫米。
我們班的同學都是生活的有心人。恭喜你們順利通過第二關。加油！
第三關：估一估、量一量鉛筆有多長。
請大家拿出課前分發(fā)的紙條，先估一估鉛筆有多長，再測量一下，看誰估得最準確接近。
這支筆是10厘米，10厘米還可以用另外一個長度單位表示，你們知道嗎？非常正確，（板書分米）分米是我們今天要認識的第二個朋友，它是一個比毫米和厘米都要大，比米又要小的單位，用字母dm來表示。
你們能用手指把1分米的長度表示出來嗎？（舉給老師看），打手勢跟尺子上的1分米比一比，誰的手勢最接近1分米。那你們現(xiàn)在用你的小手找找身邊1分米的朋友。
都很棒，只要你留心觀察，你們就會發(fā)現(xiàn)身邊其實藏著許多1分米的朋友。
現(xiàn)在請大家看大屏幕，這是一支米尺，仔細觀察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，現(xiàn)在我們一起來找找米和分米之間的關系。
板書：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm。
恭喜你們順利通過了第三關。
3、課堂小結：
今天我們又認識了兩個新的長度單位毫米和分米。（課題補充完整）今后在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時要求特別精確的話，還可以用毫米作單位。
第四關：填出適當?shù)拈L度單位。
同學們可真棒，又順利通過了第四關。
第五關：比比誰的眼睛亮。（請用你們的大眼睛，迅速找出日記中弄錯了的長度單位。）。
這節(jié)課中我們學到了什么？
指導看書，把今天學的知識標上你喜歡的符號。
課外實踐活動：請同學們?nèi)芜x五樣自己喜歡的物品，先估一估它的長度，再實際測量一下，并記錄下來。
毫米的認識教學設計篇五
1、通過學生的估計、測量、討論交流等活動，使學生明確毫米產(chǎn)生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。
2、知道毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。會用毫米作單位進行測量。
3、通過合作交流培養(yǎng)孩子的合作能力和傾聽能力，并在學習活動中滲透一定地數(shù)學思想和數(shù)學方法。
明確毫米產(chǎn)生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。
一人一張光盤，一把直尺。同桌一份活動物品（2枚一分硬幣，一枚一元硬幣，2張識字卡片，一塊磁鐵，一顆象棋子），一張記錄表。
1、估計老師有多高？說說怎么想的？
3、測量書本的寬度，是多少厘米？
4、看來書本的寬度不是一個整厘米數(shù)，要想比較準確地知道數(shù)學書的寬度，就要用到一個比厘米還小的.長度單位，毫米。（板書課題，齊讀。）。
（從估計老師的身高入手，引導孩子們回憶以前學過的長度單位，有趣而自然。并通過孩子們自己測量發(fā)現(xiàn)書本的寬度不是一個整厘米數(shù)，體驗到需要一個比它更小的長度單位，由此明確了學習毫米的必要性，簡單而深刻。）。
（一）認識毫米。
1、1毫米有多長呢？請大家觀察自己的尺子，找一找哪到哪是1毫米長呢？
2、電腦演示放大的直尺，認識1毫米的長度。
4、畫出1毫米的長度。對1毫米長的線段你有什么感受？
不用尺子畫1毫米，同桌檢驗，并馬上修正。
5、我們生活中有沒有長度、寬度或者厚度大約是1毫米的物品？
(設計意圖：尊重學生原有的知識起點，讓孩子們先嘗試著自己在尺上找一找1毫米，然后引導孩子自己發(fā)現(xiàn)厘米和毫米的關系，通過找一找，點一點，數(shù)一數(shù)，畫一畫，說一說一系列活動初步建立毫米的長度觀念。)。
（二）感受1毫米、幾毫米的長度。
1、測量光盤的厚度，看看夠不夠1毫米？
（設計意圖：在初步建立毫米概念的基礎上，讓每個孩子們通過光盤用手來感受1毫米的厚度是直觀而有效的。通過比一比，看一看，說一說，進一步強化了1毫米的概念。）。
2、如果老師要大家比劃出2毫米的厚度，你們打算怎么做？4毫米呢？
（設計意圖：學生經(jīng)過討論，得出把2張光盤疊加就是2毫米的結論，初步感受了單位累加的數(shù)學思想，同時也讓孩子們對幾毫米的長度有了初步的體驗。）。
3、小小估測員：
a、請大家估計一下，你們覺得那樣物品的厚度最接近1毫米？你怎么知道的？
（設計意圖：在學生初步建立1毫米的概念后，給予學生充分比較的材料，讓他們從中找出厚度最接近1毫米的物體。學生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)可以借助光盤的厚度進行比較，使他們感受到估計時需要先建立一個估的標準，同時感受比較、用已知來探求未知的重要數(shù)學方法和思想。）。
b、借助光盤我們認為1分硬幣的厚度最接近1毫米，那么其它物品的厚度分別是幾毫米呢？你們也能估計一下嗎？（學生活動，教師巡視。）。
毫米的認識教學設計篇六
人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元第21~22頁例1、做一做以及第24頁練習五1、5。
《毫米的認識》在《數(shù)學課程標準》的圖形與幾何這一知識塊，課標中提到要求在實踐活動中，知道毫米，能估測一些物體的長度，并進行測量。教材從測量身邊的數(shù)學書的長、寬、厚導入，引出毫米。教材通過讓學生觀察、估計、測量等活動明確毫米在實際生活中存在的必要性，知道毫米與厘米的關系，會用毫米測量，會舉例身邊用毫米作單位的例子，從而幫助學生建立對毫米的長度觀念。做一做分兩個層次進行技能訓練。
學情分析：
學生在三年級前已經(jīng)學習了“厘米”和“米”，對為什么要有長度單位及計量單位是一種標準比較物有了一定的感知，同時測量物體長度也有了一定的基礎?！昂撩椎恼J識”是人教版新教材三年級上冊第三單元的第一課時。從生活經(jīng)驗上說，學生在運用學生尺以及生活中都有接觸到毫米。通過學習毫米的認識，能夠使學生對長度單位有進一步的認識，同時，也為第二課時學習分米打下良好的基礎。因此，本節(jié)課的內(nèi)容不僅是以后繼續(xù)學習長度單位的基礎，也為提高學生的動手操作能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。在學習過程中，由于學生對于厘米的學習過久，可能會導致現(xiàn)實經(jīng)驗與知識經(jīng)驗的脫節(jié)，對于用厘米的知識來估計、測量會出現(xiàn)陌生感。
1.通過估計、測量、討論等活動明確毫米產(chǎn)生的實際意義，認識新的長度單位毫米。
2.經(jīng)歷看一看、量一量、摸一摸等活動建立1毫米的概念，會用毫米為單位進行測量，知道毫米與厘米之間的關系，會進行簡單的換算。
3.借助具體活動，培養(yǎng)學生動手操作能力和實踐能力，進一步培養(yǎng)學生的估測意識。
建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。
教學準備：
多媒體課件、米尺、學生尺、身份證、校訊通、學生尺、1分硬幣、1元硬幣、1角硬幣、身份證。
師：二年級的時候我們學習過測量，你還能想到測量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長？身高1米多等。
（設計意圖：了解學生的實際學習情況，從學生的實際出發(fā)?；貞浂昙墝W習過的長度單位，喚醒學生的舊知，為下面如何估計數(shù)學書的長、寬、高打下基礎）。
（一）毫米的產(chǎn)生。
1.估一估數(shù)學書的長、寬、高。（預設：若學生估的很離譜，讓學生說說估的方法）。
（學生估，教師板書）。
2.用尺測量數(shù)學書的長、寬、高。
師：同學們估的準確嗎？用尺子量量看。誰能說說測量的時候我們要注意什么？
學生測量，并將結果記錄在練習本上。（學生活動）。
3.激發(fā)矛盾，明確毫米的實際意義。
學生匯報長、寬、厚度。
（預設一）。
師：你們說的都對。可能因為數(shù)學書本身、測量的方式的原因，可能存在誤差。
師：有多厚呢？（學生思考質(zhì)疑）。
師：是啊，還不到1厘米，怎么辦呢？這時，我們需要比厘米更小的長度單位。這就是毫米。
師：量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。今天這節(jié)課我們就來認識毫米（板書課題：毫米的認識）。毫米也可以用英文字母mm表示。
（預設二）。
學生對于寬度已經(jīng)會測量，并能說出是6毫米。這時讓其他學生說說這位學生說的是什么意思？討論毫米產(chǎn)生的必要性。
（設計意圖：對于毫米的產(chǎn)生意義，讓學生經(jīng)歷實際操作的過程，體驗到用已經(jīng)學習的單位厘米不能比較精確的測量書的厚度，從而體驗到需要更小的單位，同時體驗到標準比較物具有多樣性。另外兩個預設，便于根據(jù)學生的實際情況合理調(diào)整教學過程，體現(xiàn)以生為本）。
（二）認識毫米。
1.認識學生尺上的1毫米。
師：那你知道尺子上多長是1毫米嗎？（預設：一小格的長度是1毫米）。
2.如何找1毫米。
（1）師：為了看得更清楚一些，我們把尺子用投影放大看看。從0刻度線開始，到第一根毫米刻度線這一小格的長度就是1毫米。（邊介紹邊用鉛筆指出尺子上的1毫米演示）。
（2）學生在自己的尺子上找到1毫米，并像老師這樣指一指。指給同桌看看。
（3）師隨意指尺子上的一段問學生是不是1毫米。（學生判斷并說明理由）。
結論：尺子上1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米。
3.你們感覺1毫米的長度怎么樣？（很小很?。?。
師：是啊，1毫米的長度很短，大屏幕上的1毫米是放大了的，都快7厘米了。
4.出示米尺，米尺上的1毫米與學生尺上的1毫米進行比較，一樣長嗎？
5.認識2毫米、5毫米。5毫米刻度線有什么特點？（為了看起來更方便，一般的5毫米刻度線是稍微長一些）。
6.6毫米。找6毫米方法的多樣性。
（設計意圖：通過多層次的認識1毫米，促使學生體會到不論是尺子中的哪一個刻度及不同的尺子，單位都是一樣的，感悟到“標準”的意義。在找5毫米及6毫米的巧妙方法中，為后面學習用毫米作單位的測量技能打下基礎）。
7.知道1厘米=10毫米。
師：1厘米里有多少毫米，請你數(shù)一數(shù)吧！
師：1厘米有10小格，也就有10毫米。其他1厘米里也有10個1毫米嗎？請你在尺子上找一個1厘米數(shù)一數(shù)。（我們一起來數(shù)一數(shù)）。
看來1厘米=10毫米（板書）。
師：那到這里是幾毫米？（生匯報）（8毫米）。
追問：你怎么那么快看出來了？（預設：看1厘米刻度線；看5毫米刻度線）。
師：到這里呢？（預設：1厘米1毫米；11毫米）。
怎么有兩種答案？
1.表示1毫米。
師：我們認識了毫米也認識了毫米與厘米之間的關系。能在尺子上找到1毫米。你能用手勢表示出1毫米嗎？（生活動）。
師：看來大家直接用手勢表示出1毫米有點難度。其實啊，我們身邊就有長度是1毫米的物體。我們來看看校牌。找一找，哪里的長度是1毫米。（厚度）量一量，看看是不是1毫米。（生活動）。
師：拿出校訊通用食指和拇指輕輕捏住，然后將校訊通抽出來?？纯词种搁g的空隙，看看校訊通的厚度，這大約就是1毫米。閉上眼想象一下1毫米有多長。
2.學具中找大約有1毫米長度的物品。（學具：1分硬幣、身份證、1角、5角、1元等）。
3.1分硬幣和1元硬幣厚度的對比。
4.生活中測量哪些物品一般用“毫米”作單位？
學生舉例后，課件出示生活中用毫米作單位的圖片（小到精密零件，大到包裝箱的規(guī)格）。體驗“失之毫厘差之千里”。
5.還有更小的長度單位會是什么呢？
（設計意圖：通過3個層次對毫米表象的感知，建立1毫米的空間觀念。學生舉例毫米作單位的例子時，出示用毫米作單位的具體生活實際中的物品等，拓寬學生的知識面，不停留在毫米就是表示一些長度比較段的物品，讓學生體驗到雖然毫米是比較小的長度單位，但是在生活中的用處也是非常大的，進行學習態(tài)度的教育）。
1.做一做1。
師：回形針和釘子有多長你知道嗎？（生練習）。
追問：你是怎么讀數(shù)的？（先看厘米的刻度，過了幾厘米就是幾厘米多，再看幾毫米就是幾毫米）。
有什么方法讀數(shù)更快嗎？（看5毫米的刻度線）。
2.量一量。
你會用“毫米”作單位測量了嗎？
測量這三條線段的長度嗎（用毫米做單位）。
3.練習五第1題。
通過判斷、測量，對長方形、正方形的特點有一定的感知。
4.練習五第2題。
師：幾條線段圍起來就形成美麗的圖案。翻開書本第24頁，這里有1、2、3三個圖形。
請任選一個你喜歡的圖形測量它每條邊長度，結果請用毫米作單位。
師：你覺得測量的時候哪些地方比較困難？你是怎么解決的？
5.測量書本厚度。
師：請同學們拿出你們手中的學生尺再一次測量書本的寬和厚度（學生測量后匯報）看看到底是多少.
6.你能估一估多少張紙是1毫米，請用自己喜歡的方式驗證。
（設計意圖：練習體現(xiàn)層次性，從觀察到實際測量再到應用，進一步建立毫米的表象，同時應用1厘米=10毫米，掌握測量的技能。）。
1.今天這節(jié)課我們認識了哪個長度單位？假如你是毫米，你將怎么自我介紹呢？
2.我們已經(jīng)學習的長度單位有米、厘米、毫米。但是米不是最大的長度單位，毫米也不是最小的長度單位，如果你們有興趣，希望你們到書中或網(wǎng)上查查看。
（設計意圖：通過“假如你是毫米”，引領學生來梳理本節(jié)課學習的內(nèi)容，提高學生學習的興趣。同時布置課外閱讀，拓寬學生的知識面）。
[板書設計]。
估量毫米mm。
長1厘米=10毫米。
寬1cm=10mm。
厚1厘米1毫米=11毫米。
毫米的認識教學設計篇七
教學過程第1時授課時間203月日教學內(nèi)容教科書第32頁，自主練習第1、2題教學重點認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念學習內(nèi)容教師活動學生活動札記、修改創(chuàng)設活動情景，引入新知認識毫米你在學習時最常用到的學習工具是什么？你了解他們嗎？你知道他們的升高是多少嗎?他們又多厚嗎？現(xiàn)在請你用厘米做單位，用直尺測量并記錄下來。提問：比整厘米多一點少一點究竟是多少呢？能不能用一個更小的長度單位來表示呢？請同學們拿出直尺，找出1厘米的長度。在1厘米長度中，你又看到了什么？兩人一組，測量書、文具盒、橡皮、鉛筆等并記錄匯報測量結果有許多小格通過創(chuàng)設情景，讓學生測量實際物體有多長，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學生的學習興趣。教學過程學習內(nèi)容教師活動學生活動札記、修改認識分米你們發(fā)現(xiàn)的每一個小格就是1毫米。（課件演示每一個1毫米）四人一組：觀察直尺發(fā)現(xiàn)1厘米與毫米之間的關系。并得到1厘米=10毫米（讓同學感受到用厘米測量時不方便）請同學用手勢表示出1毫米的長度，并舉例生活中哪些物體的長度或厚度接近1毫米。
用手勢分別表示1毫米、2毫米10毫米的不同長度。
實踐活動：用厘米做單位測量課桌根據(jù)學生的特點，讓學生在動手實踐中獲取新知將抽象的知識轉(zhuǎn)化的直觀形象，能夠根據(jù)所學知識解決實際問題，感受到了生活中處處有數(shù)學。學習內(nèi)容教師活動學生活動札記、修改實踐應用課件演示1分米的'長度并且用手勢表示出來。
舉例生活中接近1分米的實物。并尋找身體的哪一部分接近1分米。
毫米的認識教學設計篇八
學生已經(jīng)在二年級學習了長度單位米和厘米，在這節(jié)中，將要學習長度單位毫米。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù)學。因此，本節(jié)的教學不僅是學生今后學習的基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。
鑒于學生的認識，課堂上教師應盡量引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題；結合學生的動手操作，充分調(diào)動起學生的主觀能動性，使每個學生都能融入其中，體驗到動腦的樂趣；聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生的估測意識。
1、知識與技能：認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米。培養(yǎng)學生的估測意識，會用毫米作單位進行測量。
2、過程與方法：采用動手操作、自主探索、小組合作的形式，自我體驗達成目標。
3、情感態(tài)度和價值觀：在實際操作中，增強學生合作交流意識，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力。學生良好的思維習慣和細心、認真的學習習慣，并在學習中獲得自信。
幫助學生建立1毫米的長度單位，形成表象，并應用概念正確表示物體的長度。知道1厘米=10毫米。會用尺子測量物體的長度。
掌握用毫米量的方法，根據(jù)兒童的年齡特征建立1毫米的長度觀念。
課件、直尺。
一、故事引入。
教師：對了，就是他的金箍棒，他的金箍棒吖，不但可以變長，還可以變短。現(xiàn)在猴哥一聲令下：“變長！”，就變成了1米，1米=100厘米。猴哥說：“變短！”這是多長??？金箍棒變短，變成1厘米。
金箍棒再變短，變成1毫米，但用尺子量，還沒到1厘米，這究竟是多長呢？開始引入本節(jié)課的內(nèi)容————毫米。
二、觀察實踐，探究新知。
2、學習毫米厘米之間的關系。
教師：1厘米中間有多少個小格？
3、即使做練習：金箍棒再變長，讓學生看看數(shù)數(shù)現(xiàn)在是多長。
4、在生活中找一找1毫米，介紹我找的身份證的厚度，內(nèi)存卡的厚度，1元硬幣的厚度大約都是1毫米。
5、借助手勢，幫助學生1理解毫米的長度單位。
師：怎樣用手表示1毫米？
6、動手操作：（1）估一估數(shù)學書的長、寬、厚。
（2）測一測數(shù)學書的長、寬、厚。
三、鞏固與提高。
1、量一量：回形針，釘子。
方法：想對準0刻度，再看終點刻度。
2、故事：小狗弄斷了尺子，沒有0刻度時，應該怎樣測量呢？
測量時，如果始端刻度不是0，測量結果則要用末端刻度減去始端刻度。
3、測量薄荷糖盒的長度。
四、回顧總結，加深理解。
1、當測量長度不是整厘米時，可以用毫米作單位，厘米間每1小格的長度是1毫米。
2、厘米和毫米之間的進率：1厘米=10毫米。
3、測量時，要用末端刻度減去始端刻度。
五、課后練習。
毫米是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個長度單位的認識。本節(jié)課的故事引入能吸引學生的注意力。在微課中讓學生通〖〗過觀察、猜測、測量建立表象，然后結合他們在生活中的實際事物對他們的認識進行檢測，進一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
毫米的認識教學設計篇九
陳丹。
教學目標：
1、使學生經(jīng)歷測量的過程，知道毫米產(chǎn)生的實際意義。
2、使學生通過觀察，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。
3、使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量。
4、使學生建立1毫米的長度觀念。
教學重點：建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。
教學難點：使學生經(jīng)歷測量的過程，知道毫米產(chǎn)生的實際意義，并學會測量。教學準備：一分的硬幣，電話卡，光盤、學生尺及文具，測量表格。教學過程：
一、導入新課：
1、誰能告訴大家我們學過那些長度單位。[板書]。
2、你們能用手比一比一米、一分米、一厘米有多長？我們已成功進入長度單位王國，看看這里的小朋友用尺子在干什么？（生答）。
3、生活中還要用到很多長度單位，快來看看吧。（出示課件）。
5、當我們量較短較小的物體的長度或要求量的比較精確時，就要用毫米做單位。[板書：毫米]用字母mm表示。
二、感知。
1、觀察引出“毫米”
師：請你認真觀察自己的尺子，尺子上除了我們學過的厘米外，還有什么刻度？生：厘米之間還有更小的刻度。
預設：（看看其他兩個刻度中還有沒有1毫米了）。生：用手比1毫米的長度。師：糾正不太規(guī)范的。
生：1毫米特別短特別小。
2、初步感知生活中的1毫米師:1毫米確實太短太小了，所以就可以量較小物體的長度?？蠢蠋熓种械倪@張銀行卡的厚度大約就是1毫米。想一想在日常生活中那些物體的長度大約是1毫米。生：舉例。電話卡、身份證、充值卡等。
3、明確進率。
生：一個1厘米等于10毫米，兩厘米就是2個1厘米等于20毫米。
7厘米=？毫米50毫米=？厘米90毫米=？厘米。
4、練習。
師：你是怎么知道的。
預設：生1：1厘米1厘米地數(shù)，到4刻度就是4厘米，1厘米=10毫米，4厘米=40毫米，再加上6毫米就是46毫米。
生2：從0刻度到4刻度是4厘米也就是40毫米，再加上6毫米是46毫米。師：在測量物體長度時要先看整厘米，整厘米是幾就是幾厘米，再數(shù)有幾小段?；蛘咭焕迕滓焕迕椎財?shù)，看有幾個一厘米就是幾厘米，再看有幾小段。
5、測量。
師：同學們都很會說，不知你們的動手能力怎樣，我這有一根彩筆，誰能幫我量出來。師：測量時要注意：物體一端對齊0刻度，末端對著那個刻度就是多長，沒有0刻度找一個刻度為起點，用末端刻度減去起點刻度就是他的長度。
6、請你測量出一分硬幣的厚度，并記錄下來。如果出錯：你是怎么測量的。
7、畫線段。
現(xiàn)在請你畫一條長28毫米的線段。
三、綜合練習。
1、34頁2題。
看來同學們在長度王國里旅行很愉快，可有個人還悶悶不樂呢，聰明猴、他想讓我們幫他闖過第二關?？焐斐鑫覀冇褠鄣氖謳蛶退??！墩n件：實物高度》預測：如果出現(xiàn)用錯單位的，用手比一比。
2、同學們真棒，闖過第二關了，看看第三觀?！墩n件：文字敘述》。
四、小結。
那通過今天的學習，你有什么想說的。
1010。
米—分米—厘米—毫米。
m
dm。
cm。
mm。
1厘米=10毫米。
毫米的認識教學設計篇十
教學內(nèi)容：
認識長度單位千米、分米、毫米，教科書第31～38頁。長度單位的進率。
教學目標：
通過測量活動，感受1千米、1分米、1毫米有多長，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之間的關系，能根據(jù)題情景選擇合適的長度單位。培養(yǎng)合作意識，在合作中交流、學習、互動。
教學重難點：
教學準備：
尺子、人民幣硬幣等。
學生學習過程：
一、導課。
師：你都學過那些長度單位？今天老師帶領小朋友一起去觀察新的長度單位，你們喜歡嗎？（課件出示課本情境圖。）。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么數(shù)學問題？（學生思考后回答）。
二、新授。
師：觀察圖中的畫面，你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：你愿意把你的發(fā)現(xiàn)說給同學聽聽嗎？
師：同學們愿意把自己的想法在小組中進行交流嗎？
分組交流。
師：哪個小組說一下你們的發(fā)現(xiàn)？
師：同學們發(fā)現(xiàn)了生活中這么多的可用長度單位測量的現(xiàn)象，看來，長度單位在我們的生活中應用是非常廣泛的。
學生觀察準備的學具（找出厘米和毫米的不同）。
三、認識毫米、分米、千米。
猜一猜、說一說1毫米有多長？
觀察直尺，從直尺上找出1毫米的長度。
學生交流后小結：支持上一小格的長度就是1毫米。毫米用“mm”表示。它是比厘米更小的長度單位。
用手勢表示1毫米畫出1毫米的直線。
估測一下，生活中什么物體的長度是毫米。
（鉛筆尖的長度、螞蟻的長度、一分硬幣的厚度等等）。
2、認識“1分米”
找一找：生活中長度大約是1分米的物體。
3、認識“1千米”
介紹關于千米的指示：1千米就是1000千米，千米也叫公里，用km表示。是比米更大的長度單位。
感受1千米的長度：（學校教學樓長約100米，10座教學樓的長大約是1千米；操場上的跑道長約60米，17個這樣的跑道結在一起大約是1千米等等）。
小結：毫米、厘米、分米、米、千米都是計量物體長度的單位，叫做“長度單位”。
作業(yè)設計：
用毫米、厘米、千米等作單位量一量家里的物品。
板書設計：
1厘米=10毫米。
1分米=10厘米。
1千米=1000米。
毫米的認識教學設計篇十一
二年級（上冊）已經(jīng)教學了米和厘米，本單元繼續(xù)教學分米和毫米。這樣，學生就認識了常用的、較小的各個長度單位。教學分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它們有多長；要能應用分米和毫米，根據(jù)具體物體選用恰當?shù)膯挝槐磉_長度；要知道相鄰長度單位間的進率，進行簡單的換算。
學生在前面的學習中已經(jīng)認識了長度單位米和厘米，初步了解了在測量時使用統(tǒng)一的長度單位的重要性，并掌握了測量的一些基本方法，如一端對準0刻度，另一端所指的刻度就是物體的長度。（這些測量只限于整厘米數(shù)）。在日常生活中學生對于米和厘米接觸的比較多，比如操場一圈約長200米，自己的身高是1米38厘米等等，而對于毫米、分米的接觸相對就比較少，但是現(xiàn)在的學生能從各種渠道獲取知識，他們對于毫米、分米并不是一無所知，有一些學生已經(jīng)知道毫米、分米這些名稱。但經(jīng)過實際的了解，發(fā)現(xiàn)這些學生多數(shù)僅僅是能說出單位名稱，至于1毫米有多長，1分米有多長，并沒有在他們的頭腦中建立起正確的表象，也不清楚為什么要使用這些單位，對于毫米、分米只是一種模糊的了解，還需要深入的學習與探究。
1、結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位分米和毫米，知道1厘米=10毫米1分米=10厘米并能進行簡單的換算。
2、在實際測量活動中，初步建立1分米、1毫米的長度觀念，在具體情境中，學會選用適當?shù)拈L度單位進行測另，能估計物體的長度，進一步發(fā)展估測意識。
3、通過實際測量，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
1、長度單位的意義和單位間的簡單換算；
2、幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念。
毫米的認識教學設計篇十二
學生在二年級對長度單位厘米和米有了系統(tǒng)的學習，對長度單位有了一定的了解，在原來的基礎上了解毫米產(chǎn)生的意義，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度對于學生來說難度不大。
(一)會用毫米做單位測量物體的長度。
(二)初步建立1毫米的長度觀念知道厘米、毫米單位之間的關系，會進行簡單的換算。
(三)通過自主探究，提高自己的觀察能力，動手操作能力和解訣實際問題的能力，
建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系；會進行簡單的換算。
(一)引入新課。
1.談話激趣。
2.估一估。
估計數(shù)學書的長大約是()厘米，寬大約是()厘米，厚大約是()厘米，
3.量一量。
數(shù)學書的長是()，寬是()，騠是()。
(二)學海探秘。
1.匯報課前小研究。
你知道了有關毫米的哪些知識?教師出示有關毫米的知識。
2.認識毫米，感知1毫米的長度。
(1)你能在尺子上找到毫米嗎?找到后指給同桌看。
(2)指名到投影上來找毫米。(放大尺子)。
(3)小結：尺上1厘米中間還有許多小格，每一個小格的長度就是1毫米。
3.認識1厘米=10毫米。
(1)我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有幾毫米呢?請在自己的尺上選擇任意的1厘米數(shù)一數(shù)。（出示視頻）。
那么2厘米是多少毫米?4厘米呢?
4.測量。
(1書本第22頁做一做。
(2)測量每條線段長度(以毫米為單位)：
(三)鞏固新知。
1.填上合適的長度單位。
(1)一橡皮擦長。
(2)教室的長約10()。
(3)玻璃厚約5()。
(4)玲玲的身高為125()。
2.我會算。
8厘米=()毫米40毫米=()厘米。
10厘米=（）毫米3厘米4毫米=()毫米。
毫米的認識教學設計篇十三
【教學內(nèi)容】：
人教版教科書第2～3頁的例1及做一做，練習一第。
1、
2、3題。
【教學目標】：
1、通過實際測量，使學生明確毫米產(chǎn)生的實際意義，建立1毫米的長度概念。
2、通過觀察，使學生知道毫米與厘米之間的關系，會進行簡單的換算。
3、在操作與交流中，使學生學會用毫米作單位進行計算。
4、在引導學生探索知識的過程中，培養(yǎng)學生初步的估測意識和良好的學習習慣。
【教學重點】：
認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。
【教學難點】：建立1毫米的長度觀念。
【教法】：談話引入法、矛盾沖突法、演示操作法。
【學法】動手操作、觀察、自主探究、合作交流。
【教具】每小組的一把只有厘米刻度的硬紙尺、尺子、課件。
【教學過程】：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
1、談話引入。
師：今天，老師給大家?guī)砹艘粋€同學們非常喜歡的人物，看看是誰來了?(出示孫悟空)。
他帶來了什么?(金箍棒)想看孫悟空表演幾招嗎?
看清楚了，變、變、變!
師：哎，你看到了什么?
師：是啊，金箍棒越變越短，最后放進耳朵里了。同學們想不想看看真的金箍棒。
(1)出示木棒一根，來估一估它有多長?(生：一米長)。
師：來現(xiàn)在讓金箍棒變短。(變成后讓學生猜有多長?20厘米)。
小結：剛才同學們在估計的時候用到了米和厘米，(板書：米和厘米)這是我們以前學過的兩個長度單位。
(2)在你的印象中1米有多長，1厘米又有多長呢?比劃一下。
生：不到1厘米。
2、動手測量。
師：這是你的猜測。到底有多長啊，咱們用直尺量一量。在量之前回顧測量方法。(出示判斷題)。
(2)會了方法后同學們開始量一量吧!
你們測量的結果是……(生：7小格，不到1厘米……..)。
3、導入新課。
這根金箍棒的長度太小了都不到1厘米，看來用我們以前學過的長度單位厘米已經(jīng)不能精確的表示出它的長度了。要想精確的表示出小金箍棒的長度，我們需要認識一個比厘米還小的長度單位——毫米(板書)。
二、探究體驗，獲取新知。
1、認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念。
師：那么1毫米有多長呢?
生：1個小格。(學生臺前指指看)。
師：從哪到哪?看清楚了嗎?
生：尺子上任意一小格的長度是1毫米。
師：請你在自己的尺子上找到1毫米吧。
師：你能用手勢表示出1毫米嗎?。
師：同學們，1毫米給你的感覺怎么樣啊!
生：太小了。
師：生活中你見過哪些物體的長度或厚度大約也是1毫米呢?想一想。
2、探究毫米與厘米的關系。
師：請你畫一條5毫米的線段。
生：動手畫(同桌互相看一看有沒有什么問題?)。
師：請你再畫一條10毫米的線段。一邊畫一邊思考，你發(fā)現(xiàn)了什么?把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說一說。
組內(nèi)交流，班內(nèi)匯報。板書“1厘米=10毫米。
3、體驗毫米的應用。
考考你：從0刻度---2刻度長度是多少?
從0----3呢，從。
1-----3呢。
現(xiàn)在你能表示出孫悟空耳朵里的小金箍棒有多長嗎?
4、繼續(xù)觀察直尺，數(shù)一數(shù)，想一想，還會發(fā)現(xiàn)有關毫米的哪些知識?把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說一說。組內(nèi)交流，班內(nèi)匯報。
引導得出：1厘米=10毫米。
5、感受毫米。
a借助手勢，幫助學生建立長度觀念。
學生用手勢表示1毫米。
學生用手勢分別表示1毫米、1厘米的長度。
b.舉例。
在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約是1毫米?找一找說一說。
6、通過剛才的研究，你想對1毫米說些什么?有什么樣的感覺?
三、實踐應用，鞏固新知。
1、出示各種物體的長度，學生認一認。
2、先估一估盒子的長、寬、高，再量一量。
3、測量。
四、課堂總結。
師：今天這節(jié)課學習了什么內(nèi)容?你有哪些收獲?篇二：毫米的認識微課教學設計郭紅星。
教學內(nèi)容：
人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元第21~22頁例。
1、做一做以及第24頁練習五。
1、5。
教材分析：《毫米的認識》在《數(shù)學課程標準》的圖形與幾何這一知識塊，課標中提到要求在實踐活動中，知道毫米，能估測一些物體的長度，并進行測量。教材從測量身邊的數(shù)學書的長、寬、厚導入，引出毫米。教材通過讓學生觀察、估計、測量等活動明確毫米在實際生活中存在的必要性，知道毫米與厘米的關系，會用毫米測量，會舉例身邊用毫米作單位的例子，從而幫助學生建立對毫米的長度觀念。做一做分兩個層次進行技能訓練。
學情分析：
學生在三年級前已經(jīng)學習了“厘米”和“米”，對為什么要有長度單位及計量單位是一種標準比較物有了一定的感知，同時測量物體長度也有了一定的基礎?！昂撩椎恼J識”是人教版新教材三年級上冊第三單元的第一課時。從生活經(jīng)驗上說，學生在運用學生尺以及生活中都有接觸到毫米。通過學習毫米的認識，能夠使學生對長度單位有進一步的認識，同時，也為第二課時學習分米打下良好的基礎。因此，本節(jié)課的內(nèi)容不僅是以后繼續(xù)學習長度單位的基礎，也為提高學生的動手操作能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。在學習過程中，由于學生對于厘米的學習過久，可能會導致現(xiàn)實經(jīng)驗與知識經(jīng)驗的脫節(jié)，對于用厘米的知識來估計、測量會出現(xiàn)陌生感。
教學目標：
1.通過估計、測量、討論等活動明確毫米產(chǎn)生的實際意義，認識新的長度單位毫米。
2.經(jīng)歷看一看、量一量、摸一摸等活動建立1毫米的概念，會用毫米為單位進行測量，知道毫米與厘米之間的關系，會進行簡單的換算。
3.借助具體活動，培養(yǎng)學生動手操作能力和實踐能力，進一步培養(yǎng)學生的估測意識。
教學重難點：
建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。
教學準備：
多媒體課件、米尺、學生尺、身份證、校訊通、學生尺、1分硬幣、1元硬幣、1角硬幣、身份證。
教學過程：
一、復習導入。
師：二年級的時候我們學習過測量，你還能想到測量的單位嗎?1厘米、10厘米有多長?身高1米多等。
(設計意圖：了解學生的實際學習情況，從學生的實際出發(fā)?；貞浂昙墝W習過的長度單位，喚醒學生的舊知，為下面如何估計數(shù)學書的長、寬、高打下基礎)。
二、探究新知。
(一)毫米的產(chǎn)生。
1.估一估數(shù)學書的長、寬、高。(預設：若學生估的很離譜，讓學生說說估的方法)。
(學生估，教師板書)。
毫米的認識教學設計篇十四
【學情分析】。
學生已經(jīng)在二年級學習了長度單位米和厘米，在這節(jié)中，將要學習長度單位毫米。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù)學。因此，本節(jié)的教學不僅是學生今后學習的基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。
【設計理念】。
鑒于學生的認識，課堂上教師應盡量引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題；結合學生的動手操作，充分調(diào)動起學生的主觀能動性，使每個學生都能融入其中，體驗到動腦的樂趣；聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生的估測意識。
【教學目標】。
1、知識與技能：認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米。培養(yǎng)學生的估測意識，會用毫米作單位進行測量。
2、過程與方法：采用動手操作、自主探索、小組合作的形式，自我體驗達成目標。
3、情感態(tài)度和價值觀：在實際操作中，增強學生合作交流意識，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力。學生良好的思維習慣和細心、認真的學習習慣，并在學習中獲得自信。
【教學重點】。
幫助學生建立1毫米的長度單位，形成表象，并應用概念正確表示物體的長度。知道1厘米=10毫米。會用尺子測量物體的長度。
【教學難點】。
掌握用毫米量的方法，根據(jù)兒童的年齡特征建立1毫米的長度觀念。
【教學準備】課件、直尺。
【教學過程】。
一、故事引入。
教師：對了，就是他的金箍棒，他的金箍棒吖，不但可以變長，還可以變短?，F(xiàn)在猴哥一聲令下：“變長!”,就變成了1米，1米=100厘米。猴哥說：“變短！”這是多長??？金箍棒變短，變成1厘米。
金箍棒再變短，變成1毫米，但用尺子量，還沒到1厘米，這究竟是多長呢？開始引入本節(jié)課的內(nèi)容----毫米。
二、觀察實踐，探究新知。
2、學習毫米厘米之間的關系。
教師：1厘米中間有多少個小格？
3、即使做練習：金箍棒再變長，讓學生看看數(shù)數(shù)現(xiàn)在是多長。
4、在生活中找一找1毫米,介紹我找的身份證的厚度，內(nèi)存卡的厚度，1元硬幣的厚度大約都是1毫米。
5、借助手勢，幫助學生1理解毫米的長度單位。
師：怎樣用手表示1毫米?
6、動手操作：（1）估一估數(shù)學書的長、寬、厚。
（2）測一測數(shù)學書的`長、寬、厚。
三、鞏固與提高。
1、量一量：回形針，釘子。
方法：想對準0刻度，再看終點刻度。
2、故事：小狗弄斷了尺子，沒有0刻度時，應該怎樣測量呢？
測量時，如果始端刻度不是0，測量結果則要用末端刻度減去始端刻度。
3、測量薄荷糖盒的長度。
四、回顧總結，加深理解。
1、當測量長度不是整厘米時，可以用毫米作單位，厘米間每1小格的長度是1毫米。
2、厘米和毫米之間的進率：1厘米=10毫米。
3、測量時，要用末端刻度減去始端刻度。
五、課后練習。
【反思】。
毫米是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個長度單位的認識。本節(jié)課的故事引入能吸引學生的注意力。在微課中讓學生通過觀察、猜測、測量建立表象，然后結合他們在生活中的實際事物對他們的認識進行檢測，進一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
毫米的認識教學設計篇十五
學生在二年級對長度單位厘米和米有了系統(tǒng)的學習，對長度單位有了一定的了解，在原來的基礎上了解毫米產(chǎn)生的意義，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度對于學生來說難度不大。
二、學習目標。
(一)會用毫米做單位測量物體的長度。
(二)初步建立1毫米的長度觀念知道厘米、毫米單位之間的關系，會進行簡單的換算。
(三)通過自主探究，提高自己的觀察能力，動手操作能力和解訣實際問題的能力，
三、教學重點：
建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系；會進行簡單的換算。
四、教學過程。
(一)引入新課。
1.談話激趣。
2.估一估。
估計數(shù)學書的長大約是()厘米，寬大約是()厘米，厚大約是()厘米，
3.量一量。
數(shù)學書的長是()，寬是()，f是()。
(二)學海探秘。
1.匯報課前小研究。
你知道了有關毫米的哪些知識?教師出示有關毫米的知識。
2.認識毫米，感知1毫米的長度。
(1)你能在尺子上找到毫米嗎?找到后指給同桌看。
(2)指名到投影上來找毫米。(放大尺子)。
(3)小結：尺上1厘米中間還有許多小格，每一個小格的長度就是1毫米。
3.認識1厘米=10毫米。
(1)我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有幾毫米呢?請在自己的尺上選擇任意的1厘米數(shù)一數(shù)。（出示視頻）。
那么2厘米是多少毫米?4厘米呢?
4.測量。
(1書本第22頁做一做。
(2)測量每條線段長度(以毫米為單位)：
(三)鞏固新知。
1.填上合適的長度單位。
(1)一橡皮擦長。
(2)教室的長約10()。
(3)玻璃厚約5()。
(4)玲玲的身高為125()。
2.我會算。
8厘米=()毫米40毫米=()厘米。
10厘米=毫米3厘米4毫米=()毫米。
毫米的認識教學設計篇十六
教學目標：
1、通過學生的估計、測量、討論交流等活動，使學生明確毫米產(chǎn)生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。
2、知道毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。會用毫米作單位進行測量。
3、通過合作交流培養(yǎng)孩子的合作能力和傾聽能力，并在學習活動中滲透一定地數(shù)學思想和數(shù)學方法。
教學重點：明確毫米產(chǎn)生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。
教學難點：建立1毫米的長度觀念。
學具準備：一人一張光盤，一把直尺。同桌一份活動物品（2枚一分硬幣，一枚一元硬幣，2張識字卡片，一塊磁鐵，一顆象棋子），一張記錄表。
一、引入。
1、估計老師有多高？說說怎么想的？
3、測量書本的寬度，是多少厘米？
4、看來書本的寬度不是一個整厘米數(shù)，要想比較準確地知道數(shù)學書的寬度，就要用到一個比厘米還小的長度單位，毫米。（板書課題，齊讀。）。
（從估計老師的身高入手，引導孩子們回憶以前學過的長度單位，有趣而自然。并通過孩子們自己測量發(fā)現(xiàn)書本的寬度不是一個整厘米數(shù)，體驗到需要一個比它更小的長度單位，由此明確了學習毫米的必要性，簡單而深刻。）。
二、展開。
（一）認識毫米。
1、1毫米有多長呢？請大家觀察自己的尺子，找一找哪到哪是1毫米長呢？
2、電腦演示放大的直尺，認識1毫米的長度。
4、畫出1毫米的長度。對1毫米長的線段你有什么感受？
不用尺子畫1毫米，同桌檢驗，并馬上修正。
5、我們生活中有沒有長度、寬度或者厚度大約是1毫米的物品？
(設計意圖：尊重學生原有的知識起點，讓孩子們先嘗試著自己在尺上找一找1毫米，然后引導孩子自己發(fā)現(xiàn)厘米和毫米的關系，通過找一找，點一點，數(shù)一數(shù)，畫一畫，說一說一系列活動初步建立毫米的長度觀念。)。
（二）感受1毫米、幾毫米的長度。
1、測量光盤的厚度，看看夠不夠1毫米？
（設計意圖：在初步建立毫米概念的基礎上，讓每個孩子們通過光盤用手來感受1毫米的厚度是直觀而有效的。通過比一比，看一看，說一說，進一步強化了1毫米的概念。）。
2、如果老師要大家比劃出2毫米的厚度，你們打算怎么做？4毫米呢？
（設計意圖：學生經(jīng)過討論，得出把2張光盤疊加就是2毫米的結論，初步感受了單位累加的數(shù)學思想，同時也讓孩子們對幾毫米的長度有了初步的體驗。）。
3、小小估測員：
a、請大家估計一下，你們覺得那樣物品的厚度最接近1毫米？你怎么知道的？
（設計意圖：在學生初步建立1毫米的概念后，給予學生充分比較的材料，讓他們從中找出厚度最接近1毫米的物體。學生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)可以借助光盤的厚度進行比較，使他們感受到估計時需要先建立一個估的標準，同時感受比較、用已知來探求未知的重要數(shù)學方法和思想。）。
b、借助光盤我們認為1分硬幣的厚度最接近1毫米，那么其它物品的厚度分別是幾毫米呢？你們也能估計一下嗎？（學生活動，教師巡視。）。
毫米的認識教學設計篇一
蘇教版二年級下學期《分米和毫米》。本節(jié)課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯(lián)系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。但由于生活中學生缺乏測量物體長度的經(jīng)驗，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，因此1分米和1毫米的長度表象很難建立。
讓學生通過觀察、數(shù)一數(shù)尺上的刻度，動手量一量，用手勢比一比，說一說生活中的實例等多種活動，感知、體驗、建立豐富的表象。讓學生在進行估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。
教學重點：能在具體的情境中估計并測量物品的長度。
教學難點：幫助學生建立1毫米、1分米的'長度觀念。
(一)遷移引入。
1.誰能說說自己的身高是多少?米和厘米是我們已經(jīng)認識的長度單位。
板書：米(m)厘米(cm)。
2.你能用手比劃一下1米有多長嗎?比劃這樣的一庹長。1厘米呢?對，這么一小段。
3.那么米和厘米之間有什么關系呢?1米=100厘米，并板書。
4.下面我們來復習以前學過的知識。
填上合適的單位名稱：一幢樓房高50();一棵大樹高9();一支鉛筆長15();文具盒寬大約1();文具盒長大約2()。
是米還是厘米呢?指名回答。米和厘米之間存在一個新的長度單位，知道是什么嗎?板書：分米(dm)。
(二)研討探究。
1.認識分米。
(1)量一量：1分米、2分米到底有多長呢?請同學們量一量自己的文具盒長和寬大約是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成練習。
小結：不管從哪個刻度開始，只要滿10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板書。
毫米的認識教學設計篇二
1、結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。
2、在實際的測量活動中，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學會選用適當?shù)拈L度單位進行測量，能估計物體的長度，記憶部發(fā)展估測意識。
3、經(jīng)歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對身邊事物長度的關注和好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數(shù)學學習的樂趣。
啟發(fā)引導法、示范法、教授法。
合作學習法、自主練習法、觀察比較法、實際操作法、討論交流法。
學具、投影、情境圖。
活動程序與教師提示。
學生活動。
關注要點。
師：同學們喜歡孫悟空嗎?今天讓我們看看孫大圣給我們帶來了什么有趣的問題?
你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么?
你能提出哪些數(shù)學問題?
下面我們就來解決同學們提出3個問題。
學生看圖，找出圖中的信息。
學生自由交流。
學生提出數(shù)學問題。
通過欣賞圖片，產(chǎn)生學習興趣，為學習知識打好基礎。
鼓勵學生按順序找出數(shù)學信息。
1、1毫米有多長?
師：請同學們觀察小尺，你有什么發(fā)現(xiàn)?
什么關系。
師總結：1厘米就是10毫米，也可以說10毫米是1厘米。
板書：1厘米=10毫米。
想一想：1毫米有多長?用手比劃一下。你周圍哪些物體的長度用毫米表示合適?
2、1分米有多長?
師：你知道一分米有多長嗎?觀察直尺，找到10厘米，10厘米的長度就是1分米,或者1分米就是10厘米。
板書：1分米=10厘米。
周圍哪些物體的長度大約是1分米呢?
3、1千米有多長?
1米有多長?用手筆劃一下。1千米就是1000個1米這么長,也就是1千米是1000。
米,也可以說1000米是1千米。
板書：1千米=1000米。
千米也可以叫公里,想一想你在什么時候看到或聽到過這個詞?
總結：今天我們學的毫米、分米、千米，還有前面學的厘米、米，他們都是計量物體長度的單位,叫做長度單位。
學生觀察小尺，交流發(fā)現(xiàn)。
學生交流自己的想法.。
學生鞏固厘米和毫米的關系。
學生獨立思考，再在小組內(nèi)相互交流，最后合作。
利用直尺,讓學生找到1分米的尺度。直觀認識1分米。
學生自由猜測，尋找生活中長度大約是1分米的物體。
學生想象1米的長度,聯(lián)想1千米。
學生回答。
學生記熟，并能明確長度單位有哪些?
通過觀察，激發(fā)學生興趣。
學生是否用自己的語言表述1厘米和1毫米的關系。
空間感受1毫米的長度，進一步鞏固1毫米的概念。
直觀感受1分米的長度,培養(yǎng)學生的直觀性。
聯(lián)系生活鞏固掌握分米的概念,體驗生活中學數(shù)學的樂趣。
學生能否準確說出1米的長度。
自主練習：
1、第1題：用手勢表示長度。
2、第2題：估一估，量一量。
3、第3題：填一填。
4、第4題：在()里填上適當?shù)拈L度單位。
5、第6題：簡單計算。
學生小組先練練，后指名活動。
學生說估測的`方法再進行實際測量。
學生先獨立解答，全班交流,換算法。
學生先介紹動物，然后選擇合適的單位。
學生小組討論計算方法，獨立完成，集體交流。
使學生進一步掌握長度單位,加深認識。
培養(yǎng)學生的實際測量和估測的能力。
體會高級單位名數(shù)和低級單位名數(shù)互化的方法。
使學生了解關于動物的常識，對學生進行愛護動物的教育。
學生能否用正確的方法解答，是否明確換算。
課外實踐：
教師因地制宜,選擇身邊感興趣的物體實行實際測量。
我學會了嗎?
1、你知道應該用什么樣的長度單位嗎?
2、你還想知道哪些物體的長度?量一量、說一說。
3、有關長度的知識你還知道哪些?
學生課外活動，整理數(shù)據(jù)。
學生以小組為單位討論、交流、獲得有關測量方面的知識。
加深對長度單位的認識,培養(yǎng)學生的動手操作能力。
培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
師：說一說你今天學到了哪些數(shù)學知識?
學生對整堂課的學習內(nèi)容作簡單回顧。
能用自己的話進行總結。
毫米的認識教學設計篇三
教學目標：
1、讓學生經(jīng)歷測量的過程，知道毫米、分米產(chǎn)生的實際意義。
2、通過測量活動，讓學生體驗1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發(fā)展學生的動手操作能力和估測意識。
3、使學生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關系，并會進行簡單的換算。
4、通過估、量的活動，在小組合作學習中經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展估測能力。
教學重點：
1、體驗1分米、1毫米的長度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米。
教學難點：建立1分米、1毫米的長度概念。
教學準備：直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。
一、激趣導入，直接引出“毫米”
同學們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）。
我們已經(jīng)學過哪些長度單位？用字母怎么表示？
請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？
厘米和米之間的關系是什么？
今天我們繼續(xù)來學習有關長度單位的知識。
出示一本練習本，誰來說說，要形容這個練習本有多厚，用哪個長度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準確地形容這個本子的厚度，同學們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。
師：其實你們的愿望科學家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實現(xiàn)了，這個愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
（師生交流）。
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）。
師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。
今天這節(jié)課我們就來學習這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。
二、觀察實踐，探索新知。
1、認識幾毫米。
我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。
不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米。
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結果跟伙伴們一起分享吧。
學生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）。
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現(xiàn)尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關系。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示10小格，請問這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個同學的回答中，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說？
同桌同學合作，一起數(shù)一數(shù)，1厘米里面有幾個1毫米。
1厘米=10毫米（板書）。
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是厘米。
老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米。
小組合作（三）：
既然我們已經(jīng)認識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？
下面我們來用實物表示一下1毫米的厚度。同學們把你們準備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內(nèi)同學分工合作量一量：
拿了白紙的同學，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？
各小組匯報本組量一量的結果。
用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）。
除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)。
你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。
教師小結：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。
師小結：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習，加深內(nèi)化。
1、估一估，量一量：
完成p55的練一練。
2、畫一畫。
請畫出一條3厘米8毫米的線段。
請畫一條10厘米的線段。
四、認識分米。
1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）。
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）。
3、你能創(chuàng)造一個手勢來表示1分米嗎？
請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是1分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計一下1分米的長度，在1分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準確。
4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。
小組合作（四）。
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準確地量一量。（小組合作）。
6、說一說生活中有哪些物品的長度或?qū)挾然蚝穸仁谴蠹s是1分米。
插座的邊長粉筆的長度。
7、到現(xiàn)在為止，我們已學習了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？（先獨立思考，再小組交流解決的方法）。
方法一：拿出已準備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。
方法二：因為1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒有1米線的同學還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數(shù)一數(shù)，看看剛才的結論是否正確。（板書：1米=10分米）。
總結歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）。
五、鞏固發(fā)展。
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．。
2．口述常用的長度單位間有什么關系？
1米=100厘米。
1厘米=10毫米。
1分米=10厘米。
1米=10分米。
毫米的認識教學設計篇四
在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的千米、分米、毫米的認識教學設計，希望能夠幫助到大家。
1、在實際活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2、在實際測量過程中，學會選擇合適的長度單位，了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。
3、發(fā)展估算意思，提高估測能力。
：體驗1毫米、1分米的長度，掌握它們之間的關系。
第一關，填出適當?shù)拈L度單位。
我們學過哪些長度單位？那1米有多長??？1厘米呢？
（大家的記憶可真好）。
出示：老師的身高是158什么？也可以怎么說？為什么？
（板書：1米=100厘米。）。
用字母怎么表示？
（板書：1m=100cm）。
（同學們可真聰明！這么快就通過第一關，繼續(xù)加油吧！）。
第二關：量出數(shù)學書封面上較短的邊的長度。
出示溫馨提示：把尺子的0刻度對準書面較短邊的一端，根據(jù)另一端與尺子重合的位置，讀出數(shù)值。只有細心才能順利過關。
18厘米多出4格。這可怎么辦呀，測量的結果不是整厘米數(shù)時，我們需要一個新的單位來幫忙？真棒，看來咱們班的同學知道的真不少，（板書：毫米）它就是我們今天要認識的第一個新朋友，是一個比厘米還小的長度單位，用字母mm來表示。1毫米有多長，尺子上一小格就是1毫米。你們能用食指和拇指把它比劃出來嗎，一起試試看。（走一圈）哇，1毫米真的.好短哦，比1厘米短多了，接著在尺子上比劃出2毫米、5毫米、10毫米。細心的小朋友已經(jīng)有發(fā)現(xiàn)了，那毫米和厘米有什么關系呢？我們一起來看看（播放，和學生一起數(shù)）。
現(xiàn)在能說說數(shù)學書封面上較短邊的長度嗎？
大家不但善于觀察，還能積極思考，看看奧特曼又想考大家什么了：說一說生活中哪些物體的長度、寬度或是厚度大約是1毫米。
我們班的同學都是生活的有心人。恭喜你們順利通過第二關。加油！
第三關：估一估、量一量鉛筆有多長。
請大家拿出課前分發(fā)的紙條，先估一估鉛筆有多長，再測量一下，看誰估得最準確接近。
這支筆是10厘米，10厘米還可以用另外一個長度單位表示，你們知道嗎？非常正確，（板書分米）分米是我們今天要認識的第二個朋友，它是一個比毫米和厘米都要大，比米又要小的單位，用字母dm來表示。
你們能用手指把1分米的長度表示出來嗎？（舉給老師看），打手勢跟尺子上的1分米比一比，誰的手勢最接近1分米。那你們現(xiàn)在用你的小手找找身邊1分米的朋友。
都很棒，只要你留心觀察，你們就會發(fā)現(xiàn)身邊其實藏著許多1分米的朋友。
現(xiàn)在請大家看大屏幕，這是一支米尺，仔細觀察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，現(xiàn)在我們一起來找找米和分米之間的關系。
板書：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm。
恭喜你們順利通過了第三關。
3、課堂小結：
今天我們又認識了兩個新的長度單位毫米和分米。（課題補充完整）今后在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時要求特別精確的話，還可以用毫米作單位。
第四關：填出適當?shù)拈L度單位。
同學們可真棒，又順利通過了第四關。
第五關：比比誰的眼睛亮。（請用你們的大眼睛，迅速找出日記中弄錯了的長度單位。）。
這節(jié)課中我們學到了什么？
指導看書，把今天學的知識標上你喜歡的符號。
課外實踐活動：請同學們?nèi)芜x五樣自己喜歡的物品，先估一估它的長度，再實際測量一下，并記錄下來。
毫米的認識教學設計篇五
1、通過學生的估計、測量、討論交流等活動，使學生明確毫米產(chǎn)生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。
2、知道毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。會用毫米作單位進行測量。
3、通過合作交流培養(yǎng)孩子的合作能力和傾聽能力，并在學習活動中滲透一定地數(shù)學思想和數(shù)學方法。
明確毫米產(chǎn)生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。
一人一張光盤，一把直尺。同桌一份活動物品（2枚一分硬幣，一枚一元硬幣，2張識字卡片，一塊磁鐵，一顆象棋子），一張記錄表。
1、估計老師有多高？說說怎么想的？
3、測量書本的寬度，是多少厘米？
4、看來書本的寬度不是一個整厘米數(shù)，要想比較準確地知道數(shù)學書的寬度，就要用到一個比厘米還小的.長度單位，毫米。（板書課題，齊讀。）。
（從估計老師的身高入手，引導孩子們回憶以前學過的長度單位，有趣而自然。并通過孩子們自己測量發(fā)現(xiàn)書本的寬度不是一個整厘米數(shù)，體驗到需要一個比它更小的長度單位，由此明確了學習毫米的必要性，簡單而深刻。）。
（一）認識毫米。
1、1毫米有多長呢？請大家觀察自己的尺子，找一找哪到哪是1毫米長呢？
2、電腦演示放大的直尺，認識1毫米的長度。
4、畫出1毫米的長度。對1毫米長的線段你有什么感受？
不用尺子畫1毫米，同桌檢驗，并馬上修正。
5、我們生活中有沒有長度、寬度或者厚度大約是1毫米的物品？
(設計意圖：尊重學生原有的知識起點，讓孩子們先嘗試著自己在尺上找一找1毫米，然后引導孩子自己發(fā)現(xiàn)厘米和毫米的關系，通過找一找，點一點，數(shù)一數(shù)，畫一畫，說一說一系列活動初步建立毫米的長度觀念。)。
（二）感受1毫米、幾毫米的長度。
1、測量光盤的厚度，看看夠不夠1毫米？
（設計意圖：在初步建立毫米概念的基礎上，讓每個孩子們通過光盤用手來感受1毫米的厚度是直觀而有效的。通過比一比，看一看，說一說，進一步強化了1毫米的概念。）。
2、如果老師要大家比劃出2毫米的厚度，你們打算怎么做？4毫米呢？
（設計意圖：學生經(jīng)過討論，得出把2張光盤疊加就是2毫米的結論，初步感受了單位累加的數(shù)學思想，同時也讓孩子們對幾毫米的長度有了初步的體驗。）。
3、小小估測員：
a、請大家估計一下，你們覺得那樣物品的厚度最接近1毫米？你怎么知道的？
（設計意圖：在學生初步建立1毫米的概念后，給予學生充分比較的材料，讓他們從中找出厚度最接近1毫米的物體。學生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)可以借助光盤的厚度進行比較，使他們感受到估計時需要先建立一個估的標準，同時感受比較、用已知來探求未知的重要數(shù)學方法和思想。）。
b、借助光盤我們認為1分硬幣的厚度最接近1毫米，那么其它物品的厚度分別是幾毫米呢？你們也能估計一下嗎？（學生活動，教師巡視。）。
毫米的認識教學設計篇六
人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元第21~22頁例1、做一做以及第24頁練習五1、5。
《毫米的認識》在《數(shù)學課程標準》的圖形與幾何這一知識塊，課標中提到要求在實踐活動中，知道毫米，能估測一些物體的長度，并進行測量。教材從測量身邊的數(shù)學書的長、寬、厚導入，引出毫米。教材通過讓學生觀察、估計、測量等活動明確毫米在實際生活中存在的必要性，知道毫米與厘米的關系，會用毫米測量，會舉例身邊用毫米作單位的例子，從而幫助學生建立對毫米的長度觀念。做一做分兩個層次進行技能訓練。
學情分析：
學生在三年級前已經(jīng)學習了“厘米”和“米”，對為什么要有長度單位及計量單位是一種標準比較物有了一定的感知，同時測量物體長度也有了一定的基礎?！昂撩椎恼J識”是人教版新教材三年級上冊第三單元的第一課時。從生活經(jīng)驗上說，學生在運用學生尺以及生活中都有接觸到毫米。通過學習毫米的認識，能夠使學生對長度單位有進一步的認識，同時，也為第二課時學習分米打下良好的基礎。因此，本節(jié)課的內(nèi)容不僅是以后繼續(xù)學習長度單位的基礎，也為提高學生的動手操作能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。在學習過程中，由于學生對于厘米的學習過久，可能會導致現(xiàn)實經(jīng)驗與知識經(jīng)驗的脫節(jié)，對于用厘米的知識來估計、測量會出現(xiàn)陌生感。
1.通過估計、測量、討論等活動明確毫米產(chǎn)生的實際意義，認識新的長度單位毫米。
2.經(jīng)歷看一看、量一量、摸一摸等活動建立1毫米的概念，會用毫米為單位進行測量，知道毫米與厘米之間的關系，會進行簡單的換算。
3.借助具體活動，培養(yǎng)學生動手操作能力和實踐能力，進一步培養(yǎng)學生的估測意識。
建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。
教學準備：
多媒體課件、米尺、學生尺、身份證、校訊通、學生尺、1分硬幣、1元硬幣、1角硬幣、身份證。
師：二年級的時候我們學習過測量，你還能想到測量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長？身高1米多等。
（設計意圖：了解學生的實際學習情況，從學生的實際出發(fā)?；貞浂昙墝W習過的長度單位，喚醒學生的舊知，為下面如何估計數(shù)學書的長、寬、高打下基礎）。
（一）毫米的產(chǎn)生。
1.估一估數(shù)學書的長、寬、高。（預設：若學生估的很離譜，讓學生說說估的方法）。
（學生估，教師板書）。
2.用尺測量數(shù)學書的長、寬、高。
師：同學們估的準確嗎？用尺子量量看。誰能說說測量的時候我們要注意什么？
學生測量，并將結果記錄在練習本上。（學生活動）。
3.激發(fā)矛盾，明確毫米的實際意義。
學生匯報長、寬、厚度。
（預設一）。
師：你們說的都對。可能因為數(shù)學書本身、測量的方式的原因，可能存在誤差。
師：有多厚呢？（學生思考質(zhì)疑）。
師：是啊，還不到1厘米，怎么辦呢？這時，我們需要比厘米更小的長度單位。這就是毫米。
師：量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。今天這節(jié)課我們就來認識毫米（板書課題：毫米的認識）。毫米也可以用英文字母mm表示。
（預設二）。
學生對于寬度已經(jīng)會測量，并能說出是6毫米。這時讓其他學生說說這位學生說的是什么意思？討論毫米產(chǎn)生的必要性。
（設計意圖：對于毫米的產(chǎn)生意義，讓學生經(jīng)歷實際操作的過程，體驗到用已經(jīng)學習的單位厘米不能比較精確的測量書的厚度，從而體驗到需要更小的單位，同時體驗到標準比較物具有多樣性。另外兩個預設，便于根據(jù)學生的實際情況合理調(diào)整教學過程，體現(xiàn)以生為本）。
（二）認識毫米。
1.認識學生尺上的1毫米。
師：那你知道尺子上多長是1毫米嗎？（預設：一小格的長度是1毫米）。
2.如何找1毫米。
（1）師：為了看得更清楚一些，我們把尺子用投影放大看看。從0刻度線開始，到第一根毫米刻度線這一小格的長度就是1毫米。（邊介紹邊用鉛筆指出尺子上的1毫米演示）。
（2）學生在自己的尺子上找到1毫米，并像老師這樣指一指。指給同桌看看。
（3）師隨意指尺子上的一段問學生是不是1毫米。（學生判斷并說明理由）。
結論：尺子上1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米。
3.你們感覺1毫米的長度怎么樣？（很小很?。?。
師：是啊，1毫米的長度很短，大屏幕上的1毫米是放大了的，都快7厘米了。
4.出示米尺，米尺上的1毫米與學生尺上的1毫米進行比較，一樣長嗎？
5.認識2毫米、5毫米。5毫米刻度線有什么特點？（為了看起來更方便，一般的5毫米刻度線是稍微長一些）。
6.6毫米。找6毫米方法的多樣性。
（設計意圖：通過多層次的認識1毫米，促使學生體會到不論是尺子中的哪一個刻度及不同的尺子，單位都是一樣的，感悟到“標準”的意義。在找5毫米及6毫米的巧妙方法中，為后面學習用毫米作單位的測量技能打下基礎）。
7.知道1厘米=10毫米。
師：1厘米里有多少毫米，請你數(shù)一數(shù)吧！
師：1厘米有10小格，也就有10毫米。其他1厘米里也有10個1毫米嗎？請你在尺子上找一個1厘米數(shù)一數(shù)。（我們一起來數(shù)一數(shù)）。
看來1厘米=10毫米（板書）。
師：那到這里是幾毫米？（生匯報）（8毫米）。
追問：你怎么那么快看出來了？（預設：看1厘米刻度線；看5毫米刻度線）。
師：到這里呢？（預設：1厘米1毫米；11毫米）。
怎么有兩種答案？
1.表示1毫米。
師：我們認識了毫米也認識了毫米與厘米之間的關系。能在尺子上找到1毫米。你能用手勢表示出1毫米嗎？（生活動）。
師：看來大家直接用手勢表示出1毫米有點難度。其實啊，我們身邊就有長度是1毫米的物體。我們來看看校牌。找一找，哪里的長度是1毫米。（厚度）量一量，看看是不是1毫米。（生活動）。
師：拿出校訊通用食指和拇指輕輕捏住，然后將校訊通抽出來?？纯词种搁g的空隙，看看校訊通的厚度，這大約就是1毫米。閉上眼想象一下1毫米有多長。
2.學具中找大約有1毫米長度的物品。（學具：1分硬幣、身份證、1角、5角、1元等）。
3.1分硬幣和1元硬幣厚度的對比。
4.生活中測量哪些物品一般用“毫米”作單位？
學生舉例后，課件出示生活中用毫米作單位的圖片（小到精密零件，大到包裝箱的規(guī)格）。體驗“失之毫厘差之千里”。
5.還有更小的長度單位會是什么呢？
（設計意圖：通過3個層次對毫米表象的感知，建立1毫米的空間觀念。學生舉例毫米作單位的例子時，出示用毫米作單位的具體生活實際中的物品等，拓寬學生的知識面，不停留在毫米就是表示一些長度比較段的物品，讓學生體驗到雖然毫米是比較小的長度單位，但是在生活中的用處也是非常大的，進行學習態(tài)度的教育）。
1.做一做1。
師：回形針和釘子有多長你知道嗎？（生練習）。
追問：你是怎么讀數(shù)的？（先看厘米的刻度，過了幾厘米就是幾厘米多，再看幾毫米就是幾毫米）。
有什么方法讀數(shù)更快嗎？（看5毫米的刻度線）。
2.量一量。
你會用“毫米”作單位測量了嗎？
測量這三條線段的長度嗎（用毫米做單位）。
3.練習五第1題。
通過判斷、測量，對長方形、正方形的特點有一定的感知。
4.練習五第2題。
師：幾條線段圍起來就形成美麗的圖案。翻開書本第24頁，這里有1、2、3三個圖形。
請任選一個你喜歡的圖形測量它每條邊長度，結果請用毫米作單位。
師：你覺得測量的時候哪些地方比較困難？你是怎么解決的？
5.測量書本厚度。
師：請同學們拿出你們手中的學生尺再一次測量書本的寬和厚度（學生測量后匯報）看看到底是多少.
6.你能估一估多少張紙是1毫米，請用自己喜歡的方式驗證。
（設計意圖：練習體現(xiàn)層次性，從觀察到實際測量再到應用，進一步建立毫米的表象，同時應用1厘米=10毫米，掌握測量的技能。）。
1.今天這節(jié)課我們認識了哪個長度單位？假如你是毫米，你將怎么自我介紹呢？
2.我們已經(jīng)學習的長度單位有米、厘米、毫米。但是米不是最大的長度單位，毫米也不是最小的長度單位，如果你們有興趣，希望你們到書中或網(wǎng)上查查看。
（設計意圖：通過“假如你是毫米”，引領學生來梳理本節(jié)課學習的內(nèi)容，提高學生學習的興趣。同時布置課外閱讀，拓寬學生的知識面）。
[板書設計]。
估量毫米mm。
長1厘米=10毫米。
寬1cm=10mm。
厚1厘米1毫米=11毫米。
毫米的認識教學設計篇七
教學過程第1時授課時間203月日教學內(nèi)容教科書第32頁，自主練習第1、2題教學重點認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念學習內(nèi)容教師活動學生活動札記、修改創(chuàng)設活動情景，引入新知認識毫米你在學習時最常用到的學習工具是什么？你了解他們嗎？你知道他們的升高是多少嗎?他們又多厚嗎？現(xiàn)在請你用厘米做單位，用直尺測量并記錄下來。提問：比整厘米多一點少一點究竟是多少呢？能不能用一個更小的長度單位來表示呢？請同學們拿出直尺，找出1厘米的長度。在1厘米長度中，你又看到了什么？兩人一組，測量書、文具盒、橡皮、鉛筆等并記錄匯報測量結果有許多小格通過創(chuàng)設情景，讓學生測量實際物體有多長，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學生的學習興趣。教學過程學習內(nèi)容教師活動學生活動札記、修改認識分米你們發(fā)現(xiàn)的每一個小格就是1毫米。（課件演示每一個1毫米）四人一組：觀察直尺發(fā)現(xiàn)1厘米與毫米之間的關系。并得到1厘米=10毫米（讓同學感受到用厘米測量時不方便）請同學用手勢表示出1毫米的長度，并舉例生活中哪些物體的長度或厚度接近1毫米。
用手勢分別表示1毫米、2毫米10毫米的不同長度。
實踐活動：用厘米做單位測量課桌根據(jù)學生的特點，讓學生在動手實踐中獲取新知將抽象的知識轉(zhuǎn)化的直觀形象，能夠根據(jù)所學知識解決實際問題，感受到了生活中處處有數(shù)學。學習內(nèi)容教師活動學生活動札記、修改實踐應用課件演示1分米的'長度并且用手勢表示出來。
舉例生活中接近1分米的實物。并尋找身體的哪一部分接近1分米。
毫米的認識教學設計篇八
學生已經(jīng)在二年級學習了長度單位米和厘米，在這節(jié)中，將要學習長度單位毫米。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù)學。因此，本節(jié)的教學不僅是學生今后學習的基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。
鑒于學生的認識，課堂上教師應盡量引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題；結合學生的動手操作，充分調(diào)動起學生的主觀能動性，使每個學生都能融入其中，體驗到動腦的樂趣；聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生的估測意識。
1、知識與技能：認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米。培養(yǎng)學生的估測意識，會用毫米作單位進行測量。
2、過程與方法：采用動手操作、自主探索、小組合作的形式，自我體驗達成目標。
3、情感態(tài)度和價值觀：在實際操作中，增強學生合作交流意識，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力。學生良好的思維習慣和細心、認真的學習習慣，并在學習中獲得自信。
幫助學生建立1毫米的長度單位，形成表象，并應用概念正確表示物體的長度。知道1厘米=10毫米。會用尺子測量物體的長度。
掌握用毫米量的方法，根據(jù)兒童的年齡特征建立1毫米的長度觀念。
課件、直尺。
一、故事引入。
教師：對了，就是他的金箍棒，他的金箍棒吖，不但可以變長，還可以變短。現(xiàn)在猴哥一聲令下：“變長！”，就變成了1米，1米=100厘米。猴哥說：“變短！”這是多長??？金箍棒變短，變成1厘米。
金箍棒再變短，變成1毫米，但用尺子量，還沒到1厘米，這究竟是多長呢？開始引入本節(jié)課的內(nèi)容————毫米。
二、觀察實踐，探究新知。
2、學習毫米厘米之間的關系。
教師：1厘米中間有多少個小格？
3、即使做練習：金箍棒再變長，讓學生看看數(shù)數(shù)現(xiàn)在是多長。
4、在生活中找一找1毫米，介紹我找的身份證的厚度，內(nèi)存卡的厚度，1元硬幣的厚度大約都是1毫米。
5、借助手勢，幫助學生1理解毫米的長度單位。
師：怎樣用手表示1毫米？
6、動手操作：（1）估一估數(shù)學書的長、寬、厚。
（2）測一測數(shù)學書的長、寬、厚。
三、鞏固與提高。
1、量一量：回形針，釘子。
方法：想對準0刻度，再看終點刻度。
2、故事：小狗弄斷了尺子，沒有0刻度時，應該怎樣測量呢？
測量時，如果始端刻度不是0，測量結果則要用末端刻度減去始端刻度。
3、測量薄荷糖盒的長度。
四、回顧總結，加深理解。
1、當測量長度不是整厘米時，可以用毫米作單位，厘米間每1小格的長度是1毫米。
2、厘米和毫米之間的進率：1厘米=10毫米。
3、測量時，要用末端刻度減去始端刻度。
五、課后練習。
毫米是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個長度單位的認識。本節(jié)課的故事引入能吸引學生的注意力。在微課中讓學生通〖〗過觀察、猜測、測量建立表象，然后結合他們在生活中的實際事物對他們的認識進行檢測，進一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
毫米的認識教學設計篇九
陳丹。
教學目標：
1、使學生經(jīng)歷測量的過程，知道毫米產(chǎn)生的實際意義。
2、使學生通過觀察，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。
3、使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量。
4、使學生建立1毫米的長度觀念。
教學重點：建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。
教學難點：使學生經(jīng)歷測量的過程，知道毫米產(chǎn)生的實際意義，并學會測量。教學準備：一分的硬幣，電話卡，光盤、學生尺及文具，測量表格。教學過程：
一、導入新課：
1、誰能告訴大家我們學過那些長度單位。[板書]。
2、你們能用手比一比一米、一分米、一厘米有多長？我們已成功進入長度單位王國，看看這里的小朋友用尺子在干什么？（生答）。
3、生活中還要用到很多長度單位，快來看看吧。（出示課件）。
5、當我們量較短較小的物體的長度或要求量的比較精確時，就要用毫米做單位。[板書：毫米]用字母mm表示。
二、感知。
1、觀察引出“毫米”
師：請你認真觀察自己的尺子，尺子上除了我們學過的厘米外，還有什么刻度？生：厘米之間還有更小的刻度。
預設：（看看其他兩個刻度中還有沒有1毫米了）。生：用手比1毫米的長度。師：糾正不太規(guī)范的。
生：1毫米特別短特別小。
2、初步感知生活中的1毫米師:1毫米確實太短太小了，所以就可以量較小物體的長度?？蠢蠋熓种械倪@張銀行卡的厚度大約就是1毫米。想一想在日常生活中那些物體的長度大約是1毫米。生：舉例。電話卡、身份證、充值卡等。
3、明確進率。
生：一個1厘米等于10毫米，兩厘米就是2個1厘米等于20毫米。
7厘米=？毫米50毫米=？厘米90毫米=？厘米。
4、練習。
師：你是怎么知道的。
預設：生1：1厘米1厘米地數(shù)，到4刻度就是4厘米，1厘米=10毫米，4厘米=40毫米，再加上6毫米就是46毫米。
生2：從0刻度到4刻度是4厘米也就是40毫米，再加上6毫米是46毫米。師：在測量物體長度時要先看整厘米，整厘米是幾就是幾厘米，再數(shù)有幾小段?；蛘咭焕迕滓焕迕椎財?shù)，看有幾個一厘米就是幾厘米，再看有幾小段。
5、測量。
師：同學們都很會說，不知你們的動手能力怎樣，我這有一根彩筆，誰能幫我量出來。師：測量時要注意：物體一端對齊0刻度，末端對著那個刻度就是多長，沒有0刻度找一個刻度為起點，用末端刻度減去起點刻度就是他的長度。
6、請你測量出一分硬幣的厚度，并記錄下來。如果出錯：你是怎么測量的。
7、畫線段。
現(xiàn)在請你畫一條長28毫米的線段。
三、綜合練習。
1、34頁2題。
看來同學們在長度王國里旅行很愉快，可有個人還悶悶不樂呢，聰明猴、他想讓我們幫他闖過第二關?？焐斐鑫覀冇褠鄣氖謳蛶退??！墩n件：實物高度》預測：如果出現(xiàn)用錯單位的，用手比一比。
2、同學們真棒，闖過第二關了，看看第三觀?！墩n件：文字敘述》。
四、小結。
那通過今天的學習，你有什么想說的。
1010。
米—分米—厘米—毫米。
m
dm。
cm。
mm。
1厘米=10毫米。
毫米的認識教學設計篇十
教學內(nèi)容：
認識長度單位千米、分米、毫米，教科書第31～38頁。長度單位的進率。
教學目標：
通過測量活動，感受1千米、1分米、1毫米有多長，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之間的關系，能根據(jù)題情景選擇合適的長度單位。培養(yǎng)合作意識，在合作中交流、學習、互動。
教學重難點：
教學準備：
尺子、人民幣硬幣等。
學生學習過程：
一、導課。
師：你都學過那些長度單位？今天老師帶領小朋友一起去觀察新的長度單位，你們喜歡嗎？（課件出示課本情境圖。）。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么數(shù)學問題？（學生思考后回答）。
二、新授。
師：觀察圖中的畫面，你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：你愿意把你的發(fā)現(xiàn)說給同學聽聽嗎？
師：同學們愿意把自己的想法在小組中進行交流嗎？
分組交流。
師：哪個小組說一下你們的發(fā)現(xiàn)？
師：同學們發(fā)現(xiàn)了生活中這么多的可用長度單位測量的現(xiàn)象，看來，長度單位在我們的生活中應用是非常廣泛的。
學生觀察準備的學具（找出厘米和毫米的不同）。
三、認識毫米、分米、千米。
猜一猜、說一說1毫米有多長？
觀察直尺，從直尺上找出1毫米的長度。
學生交流后小結：支持上一小格的長度就是1毫米。毫米用“mm”表示。它是比厘米更小的長度單位。
用手勢表示1毫米畫出1毫米的直線。
估測一下，生活中什么物體的長度是毫米。
（鉛筆尖的長度、螞蟻的長度、一分硬幣的厚度等等）。
2、認識“1分米”
找一找：生活中長度大約是1分米的物體。
3、認識“1千米”
介紹關于千米的指示：1千米就是1000千米，千米也叫公里，用km表示。是比米更大的長度單位。
感受1千米的長度：（學校教學樓長約100米，10座教學樓的長大約是1千米；操場上的跑道長約60米，17個這樣的跑道結在一起大約是1千米等等）。
小結：毫米、厘米、分米、米、千米都是計量物體長度的單位，叫做“長度單位”。
作業(yè)設計：
用毫米、厘米、千米等作單位量一量家里的物品。
板書設計：
1厘米=10毫米。
1分米=10厘米。
1千米=1000米。
毫米的認識教學設計篇十一
二年級（上冊）已經(jīng)教學了米和厘米，本單元繼續(xù)教學分米和毫米。這樣，學生就認識了常用的、較小的各個長度單位。教學分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它們有多長；要能應用分米和毫米，根據(jù)具體物體選用恰當?shù)膯挝槐磉_長度；要知道相鄰長度單位間的進率，進行簡單的換算。
學生在前面的學習中已經(jīng)認識了長度單位米和厘米，初步了解了在測量時使用統(tǒng)一的長度單位的重要性，并掌握了測量的一些基本方法，如一端對準0刻度，另一端所指的刻度就是物體的長度。（這些測量只限于整厘米數(shù)）。在日常生活中學生對于米和厘米接觸的比較多，比如操場一圈約長200米，自己的身高是1米38厘米等等，而對于毫米、分米的接觸相對就比較少，但是現(xiàn)在的學生能從各種渠道獲取知識，他們對于毫米、分米并不是一無所知，有一些學生已經(jīng)知道毫米、分米這些名稱。但經(jīng)過實際的了解，發(fā)現(xiàn)這些學生多數(shù)僅僅是能說出單位名稱，至于1毫米有多長，1分米有多長，并沒有在他們的頭腦中建立起正確的表象，也不清楚為什么要使用這些單位，對于毫米、分米只是一種模糊的了解，還需要深入的學習與探究。
1、結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位分米和毫米，知道1厘米=10毫米1分米=10厘米并能進行簡單的換算。
2、在實際測量活動中，初步建立1分米、1毫米的長度觀念，在具體情境中，學會選用適當?shù)拈L度單位進行測另，能估計物體的長度，進一步發(fā)展估測意識。
3、通過實際測量，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
1、長度單位的意義和單位間的簡單換算；
2、幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念。
毫米的認識教學設計篇十二
學生在二年級對長度單位厘米和米有了系統(tǒng)的學習，對長度單位有了一定的了解，在原來的基礎上了解毫米產(chǎn)生的意義，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度對于學生來說難度不大。
(一)會用毫米做單位測量物體的長度。
(二)初步建立1毫米的長度觀念知道厘米、毫米單位之間的關系，會進行簡單的換算。
(三)通過自主探究，提高自己的觀察能力，動手操作能力和解訣實際問題的能力，
建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系；會進行簡單的換算。
(一)引入新課。
1.談話激趣。
2.估一估。
估計數(shù)學書的長大約是()厘米，寬大約是()厘米，厚大約是()厘米，
3.量一量。
數(shù)學書的長是()，寬是()，騠是()。
(二)學海探秘。
1.匯報課前小研究。
你知道了有關毫米的哪些知識?教師出示有關毫米的知識。
2.認識毫米，感知1毫米的長度。
(1)你能在尺子上找到毫米嗎?找到后指給同桌看。
(2)指名到投影上來找毫米。(放大尺子)。
(3)小結：尺上1厘米中間還有許多小格，每一個小格的長度就是1毫米。
3.認識1厘米=10毫米。
(1)我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有幾毫米呢?請在自己的尺上選擇任意的1厘米數(shù)一數(shù)。（出示視頻）。
那么2厘米是多少毫米?4厘米呢?
4.測量。
(1書本第22頁做一做。
(2)測量每條線段長度(以毫米為單位)：
(三)鞏固新知。
1.填上合適的長度單位。
(1)一橡皮擦長。
(2)教室的長約10()。
(3)玻璃厚約5()。
(4)玲玲的身高為125()。
2.我會算。
8厘米=()毫米40毫米=()厘米。
10厘米=（）毫米3厘米4毫米=()毫米。
毫米的認識教學設計篇十三
【教學內(nèi)容】：
人教版教科書第2～3頁的例1及做一做，練習一第。
1、
2、3題。
【教學目標】：
1、通過實際測量，使學生明確毫米產(chǎn)生的實際意義，建立1毫米的長度概念。
2、通過觀察，使學生知道毫米與厘米之間的關系，會進行簡單的換算。
3、在操作與交流中，使學生學會用毫米作單位進行計算。
4、在引導學生探索知識的過程中，培養(yǎng)學生初步的估測意識和良好的學習習慣。
【教學重點】：
認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。
【教學難點】：建立1毫米的長度觀念。
【教法】：談話引入法、矛盾沖突法、演示操作法。
【學法】動手操作、觀察、自主探究、合作交流。
【教具】每小組的一把只有厘米刻度的硬紙尺、尺子、課件。
【教學過程】：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
1、談話引入。
師：今天，老師給大家?guī)砹艘粋€同學們非常喜歡的人物，看看是誰來了?(出示孫悟空)。
他帶來了什么?(金箍棒)想看孫悟空表演幾招嗎?
看清楚了，變、變、變!
師：哎，你看到了什么?
師：是啊，金箍棒越變越短，最后放進耳朵里了。同學們想不想看看真的金箍棒。
(1)出示木棒一根，來估一估它有多長?(生：一米長)。
師：來現(xiàn)在讓金箍棒變短。(變成后讓學生猜有多長?20厘米)。
小結：剛才同學們在估計的時候用到了米和厘米，(板書：米和厘米)這是我們以前學過的兩個長度單位。
(2)在你的印象中1米有多長，1厘米又有多長呢?比劃一下。
生：不到1厘米。
2、動手測量。
師：這是你的猜測。到底有多長啊，咱們用直尺量一量。在量之前回顧測量方法。(出示判斷題)。
(2)會了方法后同學們開始量一量吧!
你們測量的結果是……(生：7小格，不到1厘米……..)。
3、導入新課。
這根金箍棒的長度太小了都不到1厘米，看來用我們以前學過的長度單位厘米已經(jīng)不能精確的表示出它的長度了。要想精確的表示出小金箍棒的長度，我們需要認識一個比厘米還小的長度單位——毫米(板書)。
二、探究體驗，獲取新知。
1、認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念。
師：那么1毫米有多長呢?
生：1個小格。(學生臺前指指看)。
師：從哪到哪?看清楚了嗎?
生：尺子上任意一小格的長度是1毫米。
師：請你在自己的尺子上找到1毫米吧。
師：你能用手勢表示出1毫米嗎?。
師：同學們，1毫米給你的感覺怎么樣啊!
生：太小了。
師：生活中你見過哪些物體的長度或厚度大約也是1毫米呢?想一想。
2、探究毫米與厘米的關系。
師：請你畫一條5毫米的線段。
生：動手畫(同桌互相看一看有沒有什么問題?)。
師：請你再畫一條10毫米的線段。一邊畫一邊思考，你發(fā)現(xiàn)了什么?把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說一說。
組內(nèi)交流，班內(nèi)匯報。板書“1厘米=10毫米。
3、體驗毫米的應用。
考考你：從0刻度---2刻度長度是多少?
從0----3呢，從。
1-----3呢。
現(xiàn)在你能表示出孫悟空耳朵里的小金箍棒有多長嗎?
4、繼續(xù)觀察直尺，數(shù)一數(shù)，想一想，還會發(fā)現(xiàn)有關毫米的哪些知識?把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說一說。組內(nèi)交流，班內(nèi)匯報。
引導得出：1厘米=10毫米。
5、感受毫米。
a借助手勢，幫助學生建立長度觀念。
學生用手勢表示1毫米。
學生用手勢分別表示1毫米、1厘米的長度。
b.舉例。
在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約是1毫米?找一找說一說。
6、通過剛才的研究，你想對1毫米說些什么?有什么樣的感覺?
三、實踐應用，鞏固新知。
1、出示各種物體的長度，學生認一認。
2、先估一估盒子的長、寬、高，再量一量。
3、測量。
四、課堂總結。
師：今天這節(jié)課學習了什么內(nèi)容?你有哪些收獲?篇二：毫米的認識微課教學設計郭紅星。
教學內(nèi)容：
人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元第21~22頁例。
1、做一做以及第24頁練習五。
1、5。
教材分析：《毫米的認識》在《數(shù)學課程標準》的圖形與幾何這一知識塊，課標中提到要求在實踐活動中，知道毫米，能估測一些物體的長度，并進行測量。教材從測量身邊的數(shù)學書的長、寬、厚導入，引出毫米。教材通過讓學生觀察、估計、測量等活動明確毫米在實際生活中存在的必要性，知道毫米與厘米的關系，會用毫米測量，會舉例身邊用毫米作單位的例子，從而幫助學生建立對毫米的長度觀念。做一做分兩個層次進行技能訓練。
學情分析：
學生在三年級前已經(jīng)學習了“厘米”和“米”，對為什么要有長度單位及計量單位是一種標準比較物有了一定的感知，同時測量物體長度也有了一定的基礎?！昂撩椎恼J識”是人教版新教材三年級上冊第三單元的第一課時。從生活經(jīng)驗上說，學生在運用學生尺以及生活中都有接觸到毫米。通過學習毫米的認識，能夠使學生對長度單位有進一步的認識，同時，也為第二課時學習分米打下良好的基礎。因此，本節(jié)課的內(nèi)容不僅是以后繼續(xù)學習長度單位的基礎，也為提高學生的動手操作能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。在學習過程中，由于學生對于厘米的學習過久，可能會導致現(xiàn)實經(jīng)驗與知識經(jīng)驗的脫節(jié)，對于用厘米的知識來估計、測量會出現(xiàn)陌生感。
教學目標：
1.通過估計、測量、討論等活動明確毫米產(chǎn)生的實際意義，認識新的長度單位毫米。
2.經(jīng)歷看一看、量一量、摸一摸等活動建立1毫米的概念，會用毫米為單位進行測量，知道毫米與厘米之間的關系，會進行簡單的換算。
3.借助具體活動，培養(yǎng)學生動手操作能力和實踐能力，進一步培養(yǎng)學生的估測意識。
教學重難點：
建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。
教學準備：
多媒體課件、米尺、學生尺、身份證、校訊通、學生尺、1分硬幣、1元硬幣、1角硬幣、身份證。
教學過程：
一、復習導入。
師：二年級的時候我們學習過測量，你還能想到測量的單位嗎?1厘米、10厘米有多長?身高1米多等。
(設計意圖：了解學生的實際學習情況，從學生的實際出發(fā)?；貞浂昙墝W習過的長度單位，喚醒學生的舊知，為下面如何估計數(shù)學書的長、寬、高打下基礎)。
二、探究新知。
(一)毫米的產(chǎn)生。
1.估一估數(shù)學書的長、寬、高。(預設：若學生估的很離譜，讓學生說說估的方法)。
(學生估，教師板書)。
毫米的認識教學設計篇十四
【學情分析】。
學生已經(jīng)在二年級學習了長度單位米和厘米，在這節(jié)中，將要學習長度單位毫米。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù)學。因此，本節(jié)的教學不僅是學生今后學習的基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。
【設計理念】。
鑒于學生的認識，課堂上教師應盡量引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題；結合學生的動手操作，充分調(diào)動起學生的主觀能動性，使每個學生都能融入其中，體驗到動腦的樂趣；聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生的估測意識。
【教學目標】。
1、知識與技能：認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米。培養(yǎng)學生的估測意識，會用毫米作單位進行測量。
2、過程與方法：采用動手操作、自主探索、小組合作的形式，自我體驗達成目標。
3、情感態(tài)度和價值觀：在實際操作中，增強學生合作交流意識，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力。學生良好的思維習慣和細心、認真的學習習慣，并在學習中獲得自信。
【教學重點】。
幫助學生建立1毫米的長度單位，形成表象，并應用概念正確表示物體的長度。知道1厘米=10毫米。會用尺子測量物體的長度。
【教學難點】。
掌握用毫米量的方法，根據(jù)兒童的年齡特征建立1毫米的長度觀念。
【教學準備】課件、直尺。
【教學過程】。
一、故事引入。
教師：對了，就是他的金箍棒，他的金箍棒吖，不但可以變長，還可以變短?，F(xiàn)在猴哥一聲令下：“變長!”,就變成了1米，1米=100厘米。猴哥說：“變短！”這是多長??？金箍棒變短，變成1厘米。
金箍棒再變短，變成1毫米，但用尺子量，還沒到1厘米，這究竟是多長呢？開始引入本節(jié)課的內(nèi)容----毫米。
二、觀察實踐，探究新知。
2、學習毫米厘米之間的關系。
教師：1厘米中間有多少個小格？
3、即使做練習：金箍棒再變長，讓學生看看數(shù)數(shù)現(xiàn)在是多長。
4、在生活中找一找1毫米,介紹我找的身份證的厚度，內(nèi)存卡的厚度，1元硬幣的厚度大約都是1毫米。
5、借助手勢，幫助學生1理解毫米的長度單位。
師：怎樣用手表示1毫米?
6、動手操作：（1）估一估數(shù)學書的長、寬、厚。
（2）測一測數(shù)學書的`長、寬、厚。
三、鞏固與提高。
1、量一量：回形針，釘子。
方法：想對準0刻度，再看終點刻度。
2、故事：小狗弄斷了尺子，沒有0刻度時，應該怎樣測量呢？
測量時，如果始端刻度不是0，測量結果則要用末端刻度減去始端刻度。
3、測量薄荷糖盒的長度。
四、回顧總結，加深理解。
1、當測量長度不是整厘米時，可以用毫米作單位，厘米間每1小格的長度是1毫米。
2、厘米和毫米之間的進率：1厘米=10毫米。
3、測量時，要用末端刻度減去始端刻度。
五、課后練習。
【反思】。
毫米是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個長度單位的認識。本節(jié)課的故事引入能吸引學生的注意力。在微課中讓學生通過觀察、猜測、測量建立表象，然后結合他們在生活中的實際事物對他們的認識進行檢測，進一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
毫米的認識教學設計篇十五
學生在二年級對長度單位厘米和米有了系統(tǒng)的學習，對長度單位有了一定的了解，在原來的基礎上了解毫米產(chǎn)生的意義，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度對于學生來說難度不大。
二、學習目標。
(一)會用毫米做單位測量物體的長度。
(二)初步建立1毫米的長度觀念知道厘米、毫米單位之間的關系，會進行簡單的換算。
(三)通過自主探究，提高自己的觀察能力，動手操作能力和解訣實際問題的能力，
三、教學重點：
建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系；會進行簡單的換算。
四、教學過程。
(一)引入新課。
1.談話激趣。
2.估一估。
估計數(shù)學書的長大約是()厘米，寬大約是()厘米，厚大約是()厘米，
3.量一量。
數(shù)學書的長是()，寬是()，f是()。
(二)學海探秘。
1.匯報課前小研究。
你知道了有關毫米的哪些知識?教師出示有關毫米的知識。
2.認識毫米，感知1毫米的長度。
(1)你能在尺子上找到毫米嗎?找到后指給同桌看。
(2)指名到投影上來找毫米。(放大尺子)。
(3)小結：尺上1厘米中間還有許多小格，每一個小格的長度就是1毫米。
3.認識1厘米=10毫米。
(1)我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有幾毫米呢?請在自己的尺上選擇任意的1厘米數(shù)一數(shù)。（出示視頻）。
那么2厘米是多少毫米?4厘米呢?
4.測量。
(1書本第22頁做一做。
(2)測量每條線段長度(以毫米為單位)：
(三)鞏固新知。
1.填上合適的長度單位。
(1)一橡皮擦長。
(2)教室的長約10()。
(3)玻璃厚約5()。
(4)玲玲的身高為125()。
2.我會算。
8厘米=()毫米40毫米=()厘米。
10厘米=毫米3厘米4毫米=()毫米。
毫米的認識教學設計篇十六
教學目標：
1、通過學生的估計、測量、討論交流等活動，使學生明確毫米產(chǎn)生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。
2、知道毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。會用毫米作單位進行測量。
3、通過合作交流培養(yǎng)孩子的合作能力和傾聽能力，并在學習活動中滲透一定地數(shù)學思想和數(shù)學方法。
教學重點：明確毫米產(chǎn)生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。
教學難點：建立1毫米的長度觀念。
學具準備：一人一張光盤，一把直尺。同桌一份活動物品（2枚一分硬幣，一枚一元硬幣，2張識字卡片，一塊磁鐵，一顆象棋子），一張記錄表。
一、引入。
1、估計老師有多高？說說怎么想的？
3、測量書本的寬度，是多少厘米？
4、看來書本的寬度不是一個整厘米數(shù)，要想比較準確地知道數(shù)學書的寬度，就要用到一個比厘米還小的長度單位，毫米。（板書課題，齊讀。）。
（從估計老師的身高入手，引導孩子們回憶以前學過的長度單位，有趣而自然。并通過孩子們自己測量發(fā)現(xiàn)書本的寬度不是一個整厘米數(shù)，體驗到需要一個比它更小的長度單位，由此明確了學習毫米的必要性，簡單而深刻。）。
二、展開。
（一）認識毫米。
1、1毫米有多長呢？請大家觀察自己的尺子，找一找哪到哪是1毫米長呢？
2、電腦演示放大的直尺，認識1毫米的長度。
4、畫出1毫米的長度。對1毫米長的線段你有什么感受？
不用尺子畫1毫米，同桌檢驗，并馬上修正。
5、我們生活中有沒有長度、寬度或者厚度大約是1毫米的物品？
(設計意圖：尊重學生原有的知識起點，讓孩子們先嘗試著自己在尺上找一找1毫米，然后引導孩子自己發(fā)現(xiàn)厘米和毫米的關系，通過找一找，點一點，數(shù)一數(shù)，畫一畫，說一說一系列活動初步建立毫米的長度觀念。)。
（二）感受1毫米、幾毫米的長度。
1、測量光盤的厚度，看看夠不夠1毫米？
（設計意圖：在初步建立毫米概念的基礎上，讓每個孩子們通過光盤用手來感受1毫米的厚度是直觀而有效的。通過比一比，看一看，說一說，進一步強化了1毫米的概念。）。
2、如果老師要大家比劃出2毫米的厚度，你們打算怎么做？4毫米呢？
（設計意圖：學生經(jīng)過討論，得出把2張光盤疊加就是2毫米的結論，初步感受了單位累加的數(shù)學思想，同時也讓孩子們對幾毫米的長度有了初步的體驗。）。
3、小小估測員：
a、請大家估計一下，你們覺得那樣物品的厚度最接近1毫米？你怎么知道的？
（設計意圖：在學生初步建立1毫米的概念后，給予學生充分比較的材料，讓他們從中找出厚度最接近1毫米的物體。學生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)可以借助光盤的厚度進行比較，使他們感受到估計時需要先建立一個估的標準，同時感受比較、用已知來探求未知的重要數(shù)學方法和思想。）。
b、借助光盤我們認為1分硬幣的厚度最接近1毫米，那么其它物品的厚度分別是幾毫米呢？你們也能估計一下嗎？（學生活動，教師巡視。）。