總結是我們回頭觀察前行的過程，它可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的方向。寫總結時要注意文字流暢、條理清晰，使讀者能夠輕松理解。以下是小編整理的一些優(yōu)秀總結范文，供大家參考和學習。
無機化學實驗小論文篇一
[作者簡介]馬少龍（1963-），男，寧夏銀川人，北方民族大學體育教學部，副教授，研究方向為體育教學。（寧夏銀川750021）。
一、前言。
什么是課程？在我國，“課程”一詞始見于唐宋年間。唐朝孔穎達為《詩經?小雅》中“奕奕寢廟，君子作之”作疏時用道：“維護課程，必君子監(jiān)之，仍依法制?！钡@個課程的含義與我們現(xiàn)代所說的意思相去甚遠。宋代朱熹在《朱子全書》中多次提出了課程，意思多指的是“功課及其進程”。課程一詞在英語中最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》一文中，意指“教學內容的系統(tǒng)組織”。課程一詞可以做兩種理解，一種理解是把它當做名詞使用，指學習的內容及其進程；另一種理解是當做動詞，即學習者在學習活動中獲取活生生的經驗或體驗的過程。
一般來講，顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織、有意圖實施的正式課程，而隱性課程作為一種非正式的課程，其內涵就不那么確定了，至今仍有不少爭議。美國教育學家杰克遜在1968年出版的《課程中的生活》一書中，首次提出隱性課程這一概念。而我國學者對于隱性課程的研究始于20世紀80年代中期，近年來，有關隱性課程的研究不斷涌現(xiàn)，內容主要涉及學校的物質環(huán)境、制度環(huán)境以及人際心理環(huán)境對學生心理發(fā)展的潛在影響等等。體育隱性課程的研究也在不知不覺中推進，比如體育教學中對于學生學習態(tài)度的影響，校園體育文化建設對于學生價值觀的影響方式等研究，使我們對體育隱性課程的理解逐漸加深。實際上，隱性課程相對于顯性課程而言，它的特點在于內隱性、隨機性、不確定性，它可能是消極的，也可能是積極的；它可以是自然的，也可以是人為的。如何在體育課中把握與設計好隱性課程的實施效果，推動高校體育教學工作的進步，正是本文所研究的重點。
二、研究對象與研究方法。
本文針對寧夏普通高等院校的體育隱性課程設計問題，所選取的研究對象為寧夏5所普通高等院校的一二年級學生，通過調查對學生的體育學習態(tài)度和所在學校體育課程開展的文化現(xiàn)狀進行分析。
采用的研究方法是：(1)文獻資料法。查閱課程論和教學論的相關理論、體育教育等方面的專著以及相關論文，為本研究在理論上做準備。(2)問卷調查法。面向寧夏5所高校發(fā)放問卷380份，收回320份，有效收回率84.2l%。并采用重測法，求得問卷的信度系數(shù)為0.85。(3)數(shù)理統(tǒng)計法。對研究過程中所收集的資料在spss統(tǒng)計軟件與excel軟件中進行處理。
三、結果與分析。
（一）學生體育學習的態(tài)度。
1．學生對體育運動的態(tài)度。在調查中顯示喜歡體育運動的學生占90.6%，不喜歡體育運動的有9.4%；在校園中學生喜歡上體育課的占87.5%，不喜歡的學生占12.5%；與其他公共課比較，認為上體育課重要的學生有71.9%。這說明學生對于體育運動有一定的認識，體育課在高校學生中屬于較為喜歡的科目。
2．學生對體育隱性課程的態(tài)度。隱性課程是在學校情境中以間接的、內隱的、非公開的方式呈現(xiàn)的課程，只要有體育形式的出現(xiàn)就存在隱性課程。（）校園隱性課程在校園體育環(huán)境中的體現(xiàn)程度見155頁表。通過表可以看出，學生對于體育鍛煉和體育隱性課程的態(tài)度，主要與體育價值觀、體育教學氛圍有很大的關系，其p值分別為0.007與0.023．表示存在顯著性差異；eta值分別顯示為0.627與0.519，表示這兩個因素與體育隱性課程關系密切。這說明體育隱性課程存在于學校環(huán)境中的各方各面，校園中體育隱性課程對學生的影響突出表現(xiàn)在學生體育價值的取向以及整個體育課程實施的階段，因此應控制好體育隱性的內隱性，使學生意識到這種被隱藏起來的課程信息，并積極地加以改造和設計，以使學生更好地接受它?？梢?，實施隱性課程，需要在學校體育教育的大環(huán)境中。首先應從學生的思想上調整體育鍛煉的價值觀，樹立“健康第一”的理念以及形成“體育生活化”的生活方式，克服體育就是身體的鍛煉，與促進智力、提升德育沒有一點關系的錯誤觀念。其次就是控制體育課程實施過程，因為每周一次的體育課的教學活動，是捕獲體育隱性課程的重要環(huán)節(jié)，在教學中，通過教師的帶動、指導，學生能夠親身感受到體育隱性課程的疏導和教育功能。
（二）學校體育文化建設與體育隱性課程。
1．從制度文化建設看。校園體育制度文化處于校園體育文化的中介層面，主要有校園體育體制、體育科研管理體制、體育場館管理體制、各部門與教研室管理體制等，這些都屬于通過制度調動人的主觀能動性，從而進行體育文化創(chuàng)造的范疇。我區(qū)高校體育制度普遍存在著以分數(shù)管理、以校章校制管理和以權力管理的教學管理制度，而沒有一個相應的體育教學管理制度來支撐和保障，這對于學校體育課程建設的深入開展制約性較大。為了更好地突出體育文化建設的方向，使校園體育課程形式豐富多彩，筆者認為對于體育制度文化尤其是管理體制要特別強調以下工作：首先，要建立以校為本的教學研究制度，學校要承擔起探索和創(chuàng)新的職責，積極地推進校園體育隱性課程的實施，做到有所作為，努力辦出自己學校的特色體育文化風格。其次，建立民主科學的教學管理機制。目前部分學校的體育管理部門變本加厲地在規(guī)章制度上做文章，把教師當成了管理的對象，把領導變成了監(jiān)工，使教學過程程序化、機械化，這種做法制約了校園體育文化的建設，同時，也影響了體育課程的建設。體育隱性課程的開展在很大程度上依賴于校園體育制度文化的建設，而積極的制度文化建設能夠有力地推動體育課程的建設。
2．從體育文化建設看。體育文化中存在內隱和外顯兩種模式，其中內隱模式包括體育的價值觀念、情感系統(tǒng)和思維方式，當由外顯模式輸入的信息與內隱模式密碼相匹配時，體育文化內隱模式便處于穩(wěn)定狀態(tài)，例如：當籃球愛好者運球過人投入一球進筐時，節(jié)奏和技巧作為一種文化符號使得觀眾產生了心理愉悅，當事者本人在心理與情感中也在進行滲透，這就體現(xiàn)出了體育文化的社會功能價值。體育隱性課程的精神文化要素主要包括在體育運動中所形成的各種人際關系，是體育文化內隱模式在體育課程中的體現(xiàn)。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，學校體育傳統(tǒng)與氣氛普遍受到學生的承認，有62.5%的同學認為本學校體育發(fā)展的側重點在于體育娛樂，21.9%的同學認為本校體育發(fā)展在于體育競技，還有15.6%的'同學則認為在民族傳統(tǒng)體育方面。對于體育類的信息和內容的傳播方式在校園中基本上是依托校園宣傳欄目以及校園廣播站的形式。在調查中發(fā)現(xiàn)，經常性的傳播占一10.23%．偶爾見到的占70%，根本沒有的卻占到了19.77%，說明在校園體育信息傳播的渠道還有待于進一步的拓展，傳播的時間階段應延長、空間結構安排應拓寬。我們對各校組建高水平運動隊的情況進行了統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)組建高水平運動隊的高校在學生對于體育的關注度、對于體育賽事的報道以及對于體育的熱情上都高出沒有組建運動隊的高校，說明組建了校運動隊的院校，由于重視體育，各方面的工作都比較完善，從而帶動了本校體育工作的發(fā)展。而體育隱性課程的建設與此項工作的密切程度很大，只有在大家共同認同的目標中才能實現(xiàn)體育的發(fā)展。
3．從物質文化建設看。校園體育物質文化是為了體育目的和需要而作用于校園主體的文化，校園主體便是在校師生本身，物質是通過制度和精神而物化的產物，體育隱性課程中物質文化要素包括體育場館和設施、體育藝術和交流用品、體育運動技術等。充分利用這些物質文化要素為校園體育隱性課程建設服務，要以一種特定的文化氛圍影響每位學生，發(fā)揮陶冶、導向、激勵等功能，使學生在不知不覺中受到潛移默化的影響。寧夏高校體育隱性課程物質文化基本處于較為樂觀的狀態(tài)，各院校在體育場地設施配備上基本可以滿足學生參加體育鍛煉的需求。在調查中發(fā)現(xiàn)，寧夏高校體育場館、設施普遍受到了學生的認同，有71.9%的同學認為學校體育場館、設施完全滿足需求，25%的同學認為基本滿足，只有3.1%的同學認為不能滿足要求。寧夏高校體育文化環(huán)境中不足狀況每校都存在。調查表明，能感受到本校體育文化氛圍的學生占43.8%，感受不到的占到56.3%，說明校園體育環(huán)境的創(chuàng)設尚存在一定的問題，沒有充分地將校園文化同自身體育環(huán)境有機結合。這就使體育隱性課程的大部分功能不能很好地發(fā)揮，因此在校園體育隱性課程建設中對于校園體育文化環(huán)境建設還有待于進一步的提高。體育課程改革不僅在于課程形態(tài)的變化和革新，還在于學校體育環(huán)境的變化，學校不但要注重將國家課程、校本課程、環(huán)境課程融為一體，通過體育課來實現(xiàn)教學要求與目標，同時還要重視發(fā)展學生個性，利用體育隱性課程間接地促進學生體育終身化和生活化觀念的形成，養(yǎng)成良好的健康意識。在高校體育課程改革的進程中，抓住隱性課程建設的文化促進因素，加強隱性課程文化因素的開發(fā)與實施，形成體育顯性課程與隱性課程的有機結合，使體育文化與學校體育課程改革相融合是一條可行的必由之路。
四、結論。
第一，要把握好高校體育隱性課程建設。校園體育課程建設是標志高校體育教學改革的關鍵因素，重點在校園顯性課程，但不能放棄校園隱性課程建設，只有這兩方面有機結合才能形成獨具特色的體育校本課程的模式。
第二，在整個校園體育教育中，尤其是在體育教學過程中，設計隱性課程要重點處理好學生體育價值觀與設計教學過程這兩方面，使學生學習效果明顯提高。在建設隱性課程中把握學生體育價值觀的培養(yǎng)和校園體育課程過程中潛移默化的影響，以促進校園體育環(huán)境建設。
第三，從學校體育文化發(fā)展方向人手，正確處理好隱性課程的指導思想。校園文化是高校辦學的理念，校園體育文化對于體育課程的指導與影響極為關鍵，它對隱性課程的影響更顯重要，隱性課程建設必然要從校園體育文化建設人手。
[參考文獻]。
[1]金林祥墩育學概論[m]．上海：華東師范大學出版社，2002．。
[3]易劍東．體育文化學[ml.北京：人民體育出版社，2006.
無機化學實驗小論文篇二
隨著教學體制的改革，髙職院校無機與分析化學的教學模式也發(fā)生了很大的改變。以往都是以老師為主導的教學課堂，學生總是處于被動狀態(tài),然而經過化學課堂的教學模式改革之后，逐漸地形成了以社會實踐、學生創(chuàng)新學習為目的的教學模式，提高他們的結合實際思考思維。通過這種創(chuàng)新教學學習引發(fā)學生以實際問題的角度進行學習，培養(yǎng)獨立思考、結合實際的學習方式，進而開拓他們的視野，養(yǎng)成發(fā)散思維的學習習慣。在實際的化學教學中，教師要進行課堂的創(chuàng)新教學，主動給學生提出問題，引導他們積極地回答問題，通過發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們在解決實際問題時學會運用辯證的眼光看問題。
隨著科學技術的進步,無機與分析化學實驗的教學模式發(fā)生了很多變化。以前，教師是用粉筆在黑板上給同學們板書，在傳統(tǒng)化學教學中,大部分的髙校學生都是僅僅局限于課本的知識，死記硬背，完全忽視了化學在實際生活中的應用。髙職學生在無機與分析化學學習中，學生結合實際思考的能力一直不足，很多學生僅僅會運用書本的`知識進行簡單的化學實驗，對于日常見到的化學實例沒有足夠的應變能力，缺乏足夠的創(chuàng)新思維，因此，有必要提倡實驗教學的教學模式。
2.1教學方法陳舊。
由于高職學校不是主要教授學生化學學習的，在無機與分析化學實驗教學過程中，教師就不會特意注意對于化學教學方案的研究，就會形成沿用了很多年的化學教學方案一直沒有更改。在缺乏創(chuàng)新的情況下，一方面給教師帶來教學生的乏味，進而使得學生在化學學習中，形成不好的學習習慣。多數(shù)教師使用的教學方法依然是，教師講授、學生被動接受的灌輸式教學方法。
學生在學習化學的過程中，由于化學不是專業(yè)課，感覺對于自己以后的發(fā)展幫助也不是很大，主動放棄了對于化學學習的積極性，只是單純在應付任務似的進行學習。大多數(shù)在化學學習中，由于很多學生的基礎差，底子薄。
2.3學得多、用得少。
學生在無機與分析化學實驗學習中，多部分時間精力都花費在了去熟記反應方程式、化學元素等書面的知識，簡單地為了滿足考試的需要，完全忽視了學習一門學科的學習態(tài)度與學習方法。
對于髙職院?；瘜W教學來說，單單依靠在課堂上教師進行教授的化學知識，完全不能滿足對于一門自然學科靈活運用的實際需要，必要的進行化學實驗課外活動是非常重要的。在化學教學過程中，不僅需要好的課堂教授教學模式，還應該加強教師與學生之問的溝通和交流機會。及時解決學生對于化學學習中遇到的困惑，了解學生的學習、心理和行為特點，及時將學生學習過程中遇到的難題作為實際需求的基礎，解決學生的實際需要作為基本出發(fā)點，進行豐富的課外活動。
3.2提高學生的創(chuàng)新思維。
我們掌握一門自然學科的根本，就是能夠靈活地運用到實際生活中，就要有一定的創(chuàng)新思維。很多國家實行了彈性教學的教學模式，讓同學在學習時可以選擇自己喜歡的化學課程進行學習。在化學教學模式的設置中，可以選擇：以某個主題為中心的教學活動、教學實驗;以應用創(chuàng)新模式為主的教學;安排組織化學專題活動等等，利用這種創(chuàng)新型的教學模式，充分挖掘同學的學習熱情，積極培養(yǎng)他們對于化學的學習熱情，提高綜合性、創(chuàng)新性學習。
4.結語。
本文就高職無機與分析化學實驗教學的現(xiàn)狀進行深入分析，就其中存在的問題提出合理化建議，提出進行高?；瘜W教學方案改善，以期提髙學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，改善高職學生化學的創(chuàng)新思維的目標,促進髙校的無機與分析化學實驗教學的發(fā)展。
無機化學實驗小論文篇三
摘要:高分子物理實驗課程是高分子物理理論課程的重要實踐教學形式。結合目前高分子物理實驗課程的教學特點和現(xiàn)狀，從教學內容和類型改革、教學方法和模式的改革、大型儀器在高分子物理實驗中的應用改進以及實驗評價形式的優(yōu)化等方面對近年來高分子物理實驗課程教學改革的研究進行梳理總結。分析了不同方面改革對該課程教學所起的作用，指出高分子物理實驗課程改革的重點和方向，并對其進一步發(fā)展做出展望。
“高分子物理實驗”課是配合高分子物理理論課開設的一門重要實驗課程，它可以幫助學生進一步理解抽象的理論概念，提高他們的實驗動手能力，培養(yǎng)他們對高分子材料專業(yè)的學習興趣，進而提高自身的創(chuàng)新能力。長期以來，受傳統(tǒng)教學模式和不同層次學?？陀^條件的限制，高分子物理實驗課程仍存在著一些普遍的問題，如，“澆灌式”教學、“圍觀式”教學的現(xiàn)象，基礎性實驗較多，缺乏綜合型、設計型和研究型實驗的問題，不易調動學生的主觀能動性，不利于因材施教的問題等等［1］。所以圍繞高分子物理實驗課的教學改革研究，許多學者和老師發(fā)表了一些切實可行的方案，交流了自己的教學經驗。這些教學改革的研究主要圍繞以下幾方面進行:一是教學的實驗內容和類型的改革;二是教學方法和模式的改革;三是大型儀器在高分子物理實驗中的應用改進;四是實驗教學評價形式的優(yōu)化。本文對上述研究進行總結，以求為進一步做好高分子物理實驗課程的改革理清思路。
無機化學實驗小論文篇四
從目前的實際情況來看，如要根據(jù)不同中醫(yī)藥專業(yè)門類設定特定數(shù)學課程尚有難度，可考慮將數(shù)學課程設置分為兩個層次，第一層次為中醫(yī)藥院校通用數(shù)學基礎理論課，即所有中醫(yī)藥專業(yè)均需學習的基礎課程，如前文所提到的《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等課程，按照目前的課程設置，主要為醫(yī)學版的數(shù)學教材，此類課程主要在于打牢學生的數(shù)學基礎知識。第二層次為中醫(yī)藥專業(yè)特色數(shù)學課程。即根據(jù)專業(yè)大門類比如基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、中醫(yī)學、中藥學、護理學等設定的數(shù)學課程，此類課程主要在于突出專業(yè)特點，在內容、深度和廣度上進行合理編排，努力實現(xiàn)因材施教，提升學生對本專業(yè)知識的數(shù)學分析處理能力。鑒于第二層次課程教材缺乏，可考慮組織知名中醫(yī)藥院校數(shù)學師資力量集中編寫《中醫(yī)藥高等數(shù)學》等教材或講義。
2．2改進教學方式方法。
要抓住教學重點、突出專業(yè)特色，除傳統(tǒng)的數(shù)學基礎知識講授外，要更加注重結合中醫(yī)藥臨床、研發(fā)、生產、應用等方面的內容設置教學內容，教學中盡量多使用與中醫(yī)藥專業(yè)特點相關的實例。同時多采用發(fā)散教學方式，鼓勵學生結合專業(yè)特點發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題，師生共同探討、研究和解決問題，切實提高學生運用數(shù)學知識歸納、探討及處理與中醫(yī)藥有關的實際問題的能力。
2．3大力引進數(shù)學方法和數(shù)學模型。
首先，要加強基礎實驗教學。在進行數(shù)學基本理論知識的教學過程中，教師應多引入驗證、演示型數(shù)學實驗，深入淺出地引導學生完成數(shù)學公式推導及基本運用等基礎數(shù)學問題，從而進一步豐富課堂內容，增強學生的學習自主性和積極性，達到提高學習效率和效果的目的。其次，要引入數(shù)學模型研究解決中醫(yī)藥理論及實踐問題。實際上，在國內外，已經有許多學者開始用數(shù)學模型研究解決中醫(yī)中的有關理論及實踐問題，比如吳范武認為太極圖思維模型應是“陰陽太極球”模型，進而將其置于三維空間坐標系中（球中心與坐標中心重合），構建了中醫(yī)陰陽球———八綱數(shù)學模型；于振鋒通過建立金、木、水、火、土五行相克速率函數(shù)和相生速率函數(shù)得出描述五行變化數(shù)學模型，弗雷德曼用五維線性動力學模型描述了中醫(yī)五行的相互作用規(guī)律；還有一些學者對中藥藥效評價數(shù)學模型、中藥方劑學中數(shù)學方法的運用、中醫(yī)藥研究中的模糊數(shù)學方法等進行了研究，這些都是數(shù)學模型在中醫(yī)研究中的典型應用。綜上，建議設置專門的中醫(yī)藥數(shù)學模型課程，設定中醫(yī)理論及臨床實踐中的常見問題，綜合運用高等數(shù)學、線性代數(shù)、模糊數(shù)學、圖論等數(shù)學學科知識，積極引導學生參與問題分析、模型建立、模型求解、結果分析等一系列數(shù)學實驗過程，提高學生運用數(shù)學解決中醫(yī)藥理論及實踐問題的能力。
2．4強化數(shù)學師資力量培訓。
由于長期以來高校數(shù)學傳統(tǒng)教學模式的影響，要在短時間內轉變教學理念、突出教學特色、提升教學效果比較困難，特別是對于實驗教學而言，受教師實踐教學運用能力、中醫(yī)藥專業(yè)知識掌握程度等綜合性因素的影響，難以在短時間內全面鋪開，這就需要對數(shù)學教師開展相關的培訓。一方面，作為教師本身，應主動結合中醫(yī)藥院校的特點，分階段、有針對性地涉獵中醫(yī)藥專業(yè)知識，在教學科研中主動探索運用數(shù)學知識特別是數(shù)學模型解決與中醫(yī)藥相關的實際問題；另一方面，作為中醫(yī)藥院校，應搭建實驗教學培訓及經驗交流平臺，加強數(shù)學建模教育方式改革研究，積極引導教師改進教學方式方法，確保教師群體實現(xiàn)教學理念及時更新，不斷提升教師隊伍尤其是年輕教師的實驗教學能力和水平，為數(shù)學建模教育的不斷發(fā)展和完善打下扎實的人才隊伍基礎。
無機化學實驗小論文篇五
劉濤1,3,蘇德奇1,王文星2,郭玉婷3,陳煜3,陳艷1(新疆醫(yī)科大學1公共衛(wèi)生學院衛(wèi)生毒理學教研室，2衛(wèi)生事業(yè)管理2005級本科實習生，3教務處醫(yī)學教育研究室,新疆烏魯木齊830011)。
實驗教學是高等醫(yī)學教育的重要組成部分，它既依附于理論教學，又具有相對獨立性，有力地體現(xiàn)了學生參與、師生互動、促進思維的現(xiàn)代教育理念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、動手能力及科研能力的有效手段[1]。
預防醫(yī)學是一門實踐性很強的應用性學科,訓練和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高實驗教學的整體水平,是培養(yǎng)高素質預防醫(yī)學人才的重要環(huán)節(jié)[2]。
近年來，國內醫(yī)學院校預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學中存在諸多問題，學生對預防醫(yī)學實驗不夠重視、動手能力較差、學習態(tài)度不夠積極、實驗儀器等諸多因素給預防醫(yī)學實驗教學帶來了一定的困難[3]。
本文擬通過對我校預防醫(yī)學專業(yè)學生及教師進行問卷調查，分析我校預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學過程中存在的問題及原因，并圍繞如何提高實驗教學質量提出改進措施和建議，為今后科學合理地修訂預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應社會需求的高素質預防醫(yī)學專門人才提供參考依據(jù)。
1材料與方法。
1.1調查對象整群抽取新疆醫(yī)科大學預防醫(yī)學專業(yè)各年級大學生及公共衛(wèi)生學院教師作為調查對象。
發(fā)放學生問卷367份，回收問卷367份，回收率100%，有效問卷360份，有效率98.09%;發(fā)放教師問卷數(shù)23份，回收率100%，有效率100%。
1.2調查問卷設計調查問卷由課題組根據(jù)文獻資料結合學校實際自行設計，分為學生卷和教師卷兩類，經預調查、專家討論后修定而成。
1.3數(shù)據(jù)分析采用excel軟件匯總整理數(shù)據(jù)，運用百分比法進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。
2結果。
2.1調查對象基本情況調查學生367人，男生140人，女生227人，分別占調查學生總人數(shù)的38.15%和61.85%;漢族132人，少數(shù)民族235人，分別占調查學生總人數(shù)35.97%和64.03%;大一到大四學生人數(shù)分別為82、90、112、83人，分別占調查學生總人數(shù)的22.34%、24.52%、30.52%和22.62%。
教師23人，高級職稱10人，中級職稱9人，初級職稱4人，分別占調查教師總人數(shù)的43.48%、39.13%和17.39%;漢族19人，少數(shù)民族4人，分別占調查教師總人數(shù)的82.61%和17.39%;博士2人，碩士17人，本科及以下學歷4人，分別占調查教師總人數(shù)的8.7%、73.91%和17.39%。
2.2學生問卷調查結果對學生的調查結果顯示，61.11%的同學認為實驗課很重要，88.89%的同學認為每周最佳開設實驗課次數(shù)為2~3次，66.39%的同學認為目前實驗課安排合理，49.44%的同學喜歡驗證型的驗(表1)。
對學生實驗課學習情況調查結果表明，只有18.06%的同學每次實驗課前進行預習，59.44%的同學對實驗目的比較明確，72.78%的同學對實驗課的內容基本理解，72.22%的同學認為實驗課親自動手很重要，64.17%的同學獨立完成實驗報告冊(表2)。
表1實驗課開設情況評價表2學生實驗課學習情況評價。
2.3實驗課帶教教師調查結果從師資隊伍素質來看，在對教師的調查中可見，47.83%的教師沒有參加過任何實驗技能培訓，21.74%的教師參加過校級和國家級培訓，52.17%的老師認為有必要參加技能培訓，39.13%的老師認為觀摩性學習及有指導性的討論與研討是比較有效的培訓方式，43.48%的老師認為學科專家是對自己幫助最大的培訓者，69.57%的老師希望能赴外參加學習來提高自己的實驗教學水平。
總之，學風建設是一項系統(tǒng)工程，具有綜合性、長期性的特點，需要多方面配合，需要全員參與，各部門和全體師生員工要帶動學風，以管理促進學風，以服務影響學風，以環(huán)境培育學風，齊抓共管，形成合力，常抓不懈，建立長效的機制，確保學風建設的有效落實.從教師對實驗課開設情況看，91.30%的老師認為開設實驗課很重要，56.52%的老師認為應全程帶實驗課，52.17%的老師認為驗證、綜合、設計型實驗最佳比例應是3∶2∶1，43.48%的老師認為理論課與實驗課的比值應當為1∶0.8，60.87%的老師認為理論課與實驗課內容相關性一般(表3)。
從教師授課感覺來看，78.26%的老師認為學生課前沒有預習及對實驗目的不明確，78.26%的老師認為學生對實驗課的內容基本理解，有52.17%的老師認為學生在實驗課中只是偶爾動手操作，73.91%的老師發(fā)現(xiàn)學生實驗報告冊是仿照同學的而不是獨立完成，82.61%的老師認為學生學習效果一般(表4)。
表3教師對實驗課開設情況評價表4教師對學生實驗課學習情況評價對學校實驗教學資源調查的結果也顯示，90%的教師認為學校實驗教學資源較缺乏，對實驗教學政策支持不足，實驗教學經費緊張是實施實驗教學的主要困難。
73.92%教師認為學生實驗課時人均儀器數(shù)量不足，78.27%教師認為實驗課中生均實驗動物等耗材擁有率不足。
無機化學實驗小論文篇六
無機化學實驗課程是大學生接觸到的第一門化學專業(yè)的實驗課程，對學生實踐能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。所以，作為高校教師，必須從思想深處重視無機化學實驗的教學工作，本著一切為了學生的目的，積極探索實驗教學改革。近年來，我院的無機化學實驗課程參加了學校提倡的課堂教學綜合改革，主要是基于課程考核評價方式的改革，即改變原有的考核模式（出勤10%、實驗報告30%、期末操作考試60%)為平時60%(預習報告10%、實驗操作30%、課堂討論10%、實驗報告10%)和期末操作考試40%。歷經半學期的改革實踐探索，取得了一些經驗，在后續(xù)的其他課程改革中值得借鑒。此外,對于改革過程中存在的問題，在后續(xù)的課堂教學改革中將重點思考并加以改進。
一、實驗前準備。
(一）教師做預備實驗。
化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗現(xiàn)象、結果的驗證和思考可以促進化學理論知識的掌握和延伸。而許多實驗現(xiàn)象由于環(huán)境、儀器、試劑、條件的差異會有所區(qū)別，這就要求教師每次實驗前都要根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件進行預備實驗。在預備實驗的過程中，教師會及時發(fā)現(xiàn)實驗中可能出現(xiàn)的問題，并提前查找原因，屬于實驗藥品的問題更換藥品，涉及到儀器的問題調整儀器。只有這樣,在學生的正式實驗過程中，才能避免實驗現(xiàn)象只要與教科書不符，學生就慌亂而不會找原因的現(xiàn)象，積極正確引導學生應用課堂上學習的理論知識解釋實驗中所觀察到的現(xiàn)象，將化學理論和實踐較好地聯(lián)系起來。
(二）學生寫預習報告。
無機化學實驗課程教學改革后重點要求學生寫預習報告，這樣堅持了半個學期后收到了很好的.效果。學生在開始實驗前就對本次的實驗內容、方法、步驟、涉及到的藥品、儀器有了一定的了解，個別學生還根據(jù)自己的理解在預習報告中畫出相應的實驗流程圖。這樣學生能夠對整個實驗內容有整體的認識，在具體的實驗操作過程中得心應手，能夠改變以往每做一步實驗都要看一下賣驗教科書的狀況。另外，學生通過預習基本掌握每次實驗內容，教師在講解實驗時可以略講，減少講授的時間，這樣能夠留下更多的學生實際操作的時間，讓學生們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。每次教師都根據(jù)學生書寫的預習報告質量進行打分，百分制記錄到預習報告成績單上，作為學生每次預習報告的原始成績，并及時將成績公布給學生，讓成績不理想的學生提高預習報告的書寫質量。
學生們提前寫實驗預習報告是無機化學實驗課程改革的一個重要舉措，已經收到了較好的效果，但是有些學生的預習報告書寫的質量差，只是簡單抄實驗書上的內容，給人敷衍的感覺。在以后的實驗過程中，教師要嚴把預習報告質量關,最好指定學生預習報告書寫的具體內容：如實驗目的、原理、內容步驟及注意事項等，并嚴格要求一定不能簡單地抄書，要根據(jù)自己的理解轉換成自己的語言和圖示進行書寫。另外，在書寫預習報告的過程中一定要查閱本次實驗藥品及儀器的相關使用信息，并做重點記錄。
二、實驗課堂教學。
(一）實驗教學方式方法改革。
無機化學實驗教學以前一直釆用的方法是教師講、學生做，即教師在實驗課上把實驗內容、操作注意事項及實驗儀器的演示都給學生講完,然后學生才開始動手做實驗。這種教學方法不利于學生思考，極大地影響了學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。因為學生只要跟著教師的思路及要求進行實驗，基本上就能得到書中的現(xiàn)象或結果。
無機化學實驗教學進行改革后，在教學方式方法上有一定的要求，一方面教師在實驗前講解的時間不能過長（一般不超過20分鐘），另一方面實驗的講解鼓勵以學生討論式或問答式為主，教師講解為輔助，充分體現(xiàn)以學生為主體的模式,盡可能增加學生的參與度。由于學生實驗前進行了充分的預習并書寫預習報告，所以教師在課上講解的重點就不必放到實驗內容上,節(jié)省的時間可以請學生參與討論或教師提問實驗中可能出現(xiàn)的其他現(xiàn)象或實驗過程中要求注意的具體事項。對于課堂討論或提問的結果，教師可根據(jù)學生參與及回答情況打分并及時做好記錄，作為學生無機化學實驗過程性考核的成績之一。
(二）實驗過程中教師巡視指導。
我院的本科生實驗室一般最少能夠容納40人同時進行實驗，由兩名教師負責巡視指導，學生們動手做實驗時如果遇到問題，就請指導教師過去幫忙分析，兩位教師前后跑來跑去，這樣容易造成某些時候實驗室不是井然有序的狀態(tài)，一些不喜歡做實驗的學生極容易渾水摸魚，不好好做實驗，影響實驗教學的整體效果。為了改善這種相對混亂的狀態(tài)，無機化學實驗課程教學改革后把巡視教師和學生固定分組,即每名教師在每學期的實驗中巡視指導固定的學生(教務處規(guī)定學生人數(shù)少于20人）。這樣改革的好處體現(xiàn)在:第一，教師巡視指導較方便，更容易發(fā)現(xiàn)學生操作過程中存在的錯誤，以便及時糾正，如：學生在進行“溶液的配制”實驗時會涉及到使用移液管精確地取用液體的操作，很多學生第一次接觸移液管，使用起來不熟練，甚至出現(xiàn)用大拇指堵移液管頂部的錯誤操作，教師發(fā)現(xiàn)后可及時糾正并讓學生進行移液練習，直到操作規(guī)范為止；第二，對于所巡視指導的固定學生，教師對每次實驗操作的考核打分也能夠進行對比，分數(shù)相對客觀公正；第三，教師指導固定的學生，空間范圍相對較小，便于實驗操作過程中的現(xiàn)象和結果的討論。
實驗教學改革后在教師的督促下學生們參與實驗的積極性得到提高，動手能力也得到極大的增強，但是不同巡視指導教師對于實驗操作的考核標準沒有統(tǒng)一規(guī)定，容易存在教師間打分的差異，應該對每一個實驗操作進行量化統(tǒng)一標準,每個指導教師均可根據(jù)統(tǒng)一標準給學生打分。
三、實驗后總結。
(一）學生總結及書寫實驗報告。
無機化學實驗結束時，教師應該帶領所指導的學生進行本次實驗的總結，要求學生對于實驗原理及方法、實驗內容、實驗現(xiàn)象、實驗儀器、實驗注意事項等逐項進行總結,對于實驗中存在的不確定的問題進行討論，做到每名學生對實驗整體內容較熟悉。課下書寫本次實驗的實驗報告，教師根據(jù)實驗報告的書寫情況考核打分后及時記錄，作為學生成績考核的又一項內容。
學生對每次實驗的總結在整個實驗教學過程中是很重要且必要的，但由于實驗結束后學生們心情比較興奮，加之忙著打掃實驗室衛(wèi)生，因此實驗總結環(huán)節(jié)在改革之初做得不夠好，應該在后續(xù)的課程中繼續(xù)加強。
(二)教師自我總結。
無機化學實驗每一次實驗結束后，教師都應該認真總結實驗中的經驗或可取之處，并在下次實驗的過程中繼續(xù)發(fā)揚。對于實驗過程中存在的教學方式方法、實驗現(xiàn)象等方面的問題，要積極思考，探索改進的措施。要善于總結，加強總結，無論優(yōu)點還是缺點，都必須認真思考，這樣才能促進教學，教學改革才會更有意義。
四、結語。
我院無機化學實驗課程教學綜合改革探索的實踐對于化學專業(yè)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面都起到積極的促進作用，為后續(xù)學習的有機化學實驗、分析化學實驗等都打下堅實的基礎。因此，對無機化學實驗課程教學綜合改革的總結和分析，對于促進改革的繼續(xù)深入是十分必要的。
無機化學實驗小論文篇七
實驗課教學的內容是實驗課程的核心，所以開設什么內容的實驗項目一直是實驗課程的中心任務。根據(jù)高分子物理實驗課的特點，一般將實驗項目類型分為驗證性、綜合性、設計性三大類。結合這幾種類型，各高校對實驗課的內容進行著不斷的改革和完善。驗證性實驗是最基礎的一類實驗。它的特點是每個實驗內容針對高分子物理的課堂教學中的某個知識點，不同實驗之間關聯(lián)不大，但它們作用在于重點培養(yǎng)學生的基本操作能力，讓學生通過實驗加深對理論知識的理解，為培養(yǎng)學生解決和分析實際問題的能力打好基礎［1］，因此該部分實驗是必開內容，并且在上述三類實驗類型中所占比例最大。目前教學改革中涉及到這一部分內容的改革變化不大，一般采用的都是教學大綱中的經典實驗。綜合實驗一般分為三類［2］:(1)與高分子材料性質的變化相關的綜合實驗;(2)與高分子材料或高分子化學課程相結合的綜合實驗;(3)與老師科研相結合的高分子物理實驗。設置這些綜合實驗，可以使學生進一步加深對高分子物理理論知識的理解，提高學生綜合運用知識分析和解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質。這類實驗往往是在驗證性實驗完成的基礎上再行開展。由于它們具有較大變化性，所以針對該類實驗教學的改革內容是大家研究的熱點。如徐世愛等［1］利用偏光顯微鏡開設的“結晶聚合物的熔融和動力學”實驗。學生通過該實驗能同時觀察到聚合物在不同溫度下的結晶和熔融過程，以及球晶的生長和形態(tài)變化等。該實驗涉及聚合物結晶性能的許多知識點，是一個非常有代表性的高分子物理綜合實驗項目。吳強等［3］通過開設熱塑性材料加工制備及其力學性能表征的綜合實驗，使學生不僅可以了解多種熱塑性高分子材料的加工特性與力學特性，而且可以掌握多種材料力學性能的表征手段。體現(xiàn)了高分子物理與材料加工相結合的特點。將高分子化學和高分子物理相結合來開設綜合實驗是許多高校常選擇的方案。目前這類綜合實驗的內容重點體現(xiàn)在突出高分子化學的合成特點與高分子物理結構與性能特點相結合這方面。以苯乙烯的懸浮聚合和分子量測定為例，首先要求利用高分子化學知識完成苯乙烯的聚合，然后結合高分子物理知識，利用凝膠滲透色譜(或與激光光散射儀聯(lián)用)測定所制備的聚苯乙烯的分子量和分子量分布［4－6］。其它類似的實驗如，趙成吉［7－8］將不同體系聚合物的制備與所得樣品的熱性能分析相結合，利用熱失重分析儀、差示掃描量熱儀和動態(tài)熱機械分析儀等設備引導學生分析樣品的熱穩(wěn)定性、玻璃化轉變、模量等變化與其結構的關系。劉晶如等［9］提出串聯(lián)多個簡單實驗的思路改進綜合實驗。他們以“聚丙烯的結晶形態(tài)”為例，在實驗中加入成核劑，改變樣品結晶過程，最終改變其力學、光學和耐熱性能。將涉及到上述測試的幾個高分子物理實驗串聯(lián)起來形成一個有機整體運用于教學。朱利平等［10］提出采用組合化教學方法對高分子物理實驗課程進行改革，他們將原本簡單但關聯(lián)性較強的實驗組合在一起，選取典型的高聚物如全同聚丙烯、高密度聚乙烯、甲基丙烯酸甲酯和聚對苯二甲酸乙二醇酯作為盲樣，由學生選取一種，結合上述組合實驗的要求，自行設置實驗方案和參數(shù)，分別完成實驗設計。上述多種實驗能有效地發(fā)揮學生的積極性和主動性，提高動手能力和創(chuàng)新能力，加深了學生對高分子物理各知識點的理解和關聯(lián)。設計性實驗主要是根據(jù)實驗目的、要求和條件，要求學生通過思考選擇原料及配方，設計實驗方案。它們是在綜合實驗基礎上的提升。設計性實驗的開設給學生提供了充分發(fā)揮自己主觀能動性的`空間，可以調動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新意識。這部分實驗項目所占比例不宜過大，主要是針對學有余力的學生開設，實驗過程中有很強的研究性質。有時為了強度科學研究性特點，有的學校分的更細，把設計性和研究性實驗分開來講。開設與高分子材料鑒定有關的實驗就屬于常見的一類設計性實驗。實驗對象一般是外形相同的聚合物材料，如高密度聚乙烯和低密度聚乙烯的鑒定［1］，還有如聚乙烯、聚丙烯、聚碳酸酯、聚甲基丙烯酸甲酯的混合物的鑒別［11］。為了完成這些實驗，學生首先要從不同的出發(fā)點考慮分析問題，查閱相關文獻，然后設計實驗步驟，選用不同的儀器表征等等，最終實驗方案也不盡一致。通過這種設計型實驗，學生可以有效地培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力。與老師科研成果相結合又是開展該類實驗的一個特點。如王繼虎等［12］將教師的校基金項目“功能化丙烯酸酯導電壓敏膠的研制”中的有些工作添加到高分子物理實驗當中進行教學嘗試。李戰(zhàn)勝等［13］以不同材料分子量測定為對象開展科研與實驗教學相融合的改革探索。史以俊等［14］以納米碳酸鈣改性聚丙烯為例，詳細介紹了開展高分子物理研究性實驗教學的實施方法。吳廣峰等［15］介紹了通過梯度式設計實驗教學內容和結合科研實驗的兩種途徑進行高分子物理實驗教學改革的工作。張予東［16－17］在這方面也做了一些嘗試工作。結合自身科研課題，指導學有余力的大三學生對聚甲醛的結晶行為、聚丙烯抗氧化劑的結晶和流變行為等項目開展研究性實驗工作，學生反映良好，其中部分考上研究生的學生反饋信息，認為這種實驗經歷對他們科研素質的培養(yǎng)起了很好的幫助作用。
2與大型儀器應用相關的高分子物理實驗教學改革。
由于許多高分子物理實驗都要用到大型精密儀器，對儀器的依賴性強是高分子物理實驗的特點，如何應用好相關的大型儀器服務高分子物理實驗，許多學校在這方面進行了有益的探索。唐萍等［18］結合本單位大型儀器用于高分子物理實驗教學的情況強調大型儀器在高分子物理實驗教學中具有獨特作用。目前，在高分子物理實驗教學改革中討論較多是與熱分析儀器相關的高分子物理實驗。如趙成吉分別進行了熱重分析儀［7］、示差掃描量熱儀［19］、動態(tài)機械分析儀［20］在高分子物理實驗教學中應用的實例分析。翁秀蘭［21］、李明玲［22］、姚芳［23］、劉素霞［24］和于欣欣［25］等老師以熱分析技術或熱分析儀器為題探討了其在實驗教學中的應用情況。王艷色等［26］利用dsc技術對pet材料的熱轉變實驗進行細致研究，從而用于學生實驗教學。致所以大家把熱分析儀器作為熱點進行高分子實驗課方面的討論，這至少說明兩個原因:一是熱分析儀器在高分子物理實驗中應用已非常普及;二是熱分析技術是與物質性能測試相關的一類技術，涉及到多種熱分析儀器，聯(lián)系著高分子物理的許多理論知識點，可以衍生出多項實驗內容。其次與高分子物理實驗改革涉及較多的儀器是用于聚合物的球晶測試的偏光顯微鏡，其中代表性的工作是羊海棠等［27］以偏光顯微鏡觀察為例詳細探討了其在高分子物理實驗項目改革中作用。另外，劉宇艷等［28］以聚合物分子量測試的滲透色譜儀為例，列舉了在gpc實驗中常見的一些問題，討論了凝膠填料的種類、不同的裝柱方法、溶劑以及樣品濃度、柱溫改變等對實驗結果的影響。疏瑞文［29］和唐萍［30］分別將旋轉流變儀和門尼黏度儀應用于本科實驗教學中，從而幫助學生加深對聚合物流變性質、分子鏈及鏈段運動等相關理論知識的理解與鞏固。
除了對實驗內容進行改革外，許多新的教學方法和模式也被各高校積極地探索和嘗試，如開展網(wǎng)絡平臺教學，開發(fā)新的教學軟件和模型，開發(fā)新的實驗教學演示視頻、仿真實驗等，改進實驗教學評價方式等等。這方面的工作中國科技大學開展的很有代表性，以朱平平、何平笙為代表的老師先后發(fā)表了四十余篇與之相關的教改論文［31－32］。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，利用網(wǎng)絡平臺開展教學活動的模式越來越被人們接受。如朱平平［32］、王賀云［33］和苗繼斌等［34］均提到發(fā)展網(wǎng)絡平臺拓展新的教學渠道。將網(wǎng)絡平臺用于高分子物理實驗課程教學可以為師生帶來很多便利，如為學生提供自學環(huán)境，閱讀、下載實驗教學資料，隨時了解開設實驗的具體指導內容，師生在線交流等等。另外，朱平平等［31－32］還將分子模擬技術引入到高分子物理實驗課程中，他們先后開發(fā)了5個高分子物理的計算機實驗:用“分子模擬”軟件構建聚乙烯、全同立構聚丙烯分子，并計算它們末端的直線距離;用“分子模擬”軟件計算聚丙烯酸甲酯的構象能量，開展二維高分子鏈形態(tài)的計算機模擬，高分子鏈均方末端距、均方半徑與聚合度之間的標度關系的計算，受限空間大分子鏈的穿越過程模擬。這些形象化的分子模擬技術有效地彌補了實體分子模型和課堂教學難易達到的效果，是實驗教學的新模式。部分實驗已在國內其它高校得到普及應用。開放式實驗教學也是改善高分子物理實驗教學很好的模式。唐萍等［35］采取實驗時間開放、實驗設備開放、實驗人員開放的三開放實驗模式進行了高分子物理實驗的開放式教學改革和摸索，取得了良好的教學效果。吳廣峰等［36］將開放式與互動式實驗教學相結合，在靈活中體現(xiàn)自主創(chuàng)新。張葵花［37］以應用型本科院校高分子材料與工程專業(yè)的學生為對象，開展開放式高分子物理實驗教學改革探索。上述這些教學方法的共同特點是調動學生的積極性和主動性，變被動學習為主動學習，從而使學生在完成實驗的過程中加深對基礎理論知識的理解。
在改進高分子物理實驗教學評價方式方面，多數(shù)學校認同強調實驗過程管理的觀點。如杜濱陽等［2］、胡建設等［6］、苗繼斌等［34］在創(chuàng)新考核方式過程中，建議實驗教師從實驗預習開始，指導學生注意實驗操作的細節(jié)、關注學生對實驗現(xiàn)象的觀察，加重這部分考核的權重。然后老師要對實驗報告的點評，讓學生參與對實驗結果的討論。降低實驗報告和期末筆試在考核中所占的權重，從而使實驗課的考核和評價更加全面、合理，力求客觀評價高分子物理實驗的教學效果。這種實驗考核方式的改進，改變了部分學生僅想照方抓藥的惰性實驗操作思想，提高了學生的主觀能動性和認真思考的學風。朱平平等［38］還詳細介紹了高分子物理實驗課程實驗報告的規(guī)范化管理，值得同行借鑒。
5結語。
隨著高分子物理理論知識的不斷發(fā)展，高分子物理分析技術的不斷提高，與高分子物理實驗課程相關的各種教學手段和方法也在不斷的完善和發(fā)展著，它離不開各個高校專業(yè)老師的認真思考和鉆研，在實際的教學運用當中，還要結合各自學校的實際情況，所謂“教學有識，教無定法”。只有通過不斷探索，更新教育理念，改進教學方法，才能培養(yǎng)出適應發(fā)展新形勢的高素質人才。
作者:李慶華常海波李潤明張予東單位:河南大學化學化工學院。
無機化學實驗小論文篇八
歸納得到物質的性質，或者再由學生做類似的實驗檢驗，學生被動接受知識，只是驗證了原先從課本中得到的結論，學習過程缺乏探索的樂趣。
新課程的化學實驗教學，淡化了這種知識體系，而更注重與學生是否會用化學知識解決問題，教師應該發(fā)揮自主的教學能動性，將驗證性實驗改為探究性實驗教學，可以采用小組合作探究的方式進行，也更有利于培養(yǎng)學生的合作性。
可以播放一段與課題相關的有趣的視頻、猜謎語或者直接為學生演示一個“出乎意料”的實驗，也可以結合身邊的化學來激發(fā)學生的探究興趣，那么怎樣實施探究性實驗以使實驗教學適應新課程的要求呢?下面舉幾個例子簡單說明。
1.探究食用加碘鹽中碘元素的存在形式。
根據(jù)io3-+5i-+6h+=3i2+3h2o，i2遇淀粉變藍的原理設計方案進行探究。
以上的實驗探究都是通過學生的主動合作而形成，即達到了開拓思維交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現(xiàn)了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。
上述探究完成后，可以運用創(chuàng)新，讓學生探究海帶中碘元素的存在形式?還可以提出問題:如果在家庭中，如何設計實驗在家完成食用含碘鹽中碘元素存在形式的探究?完成從理論到實際生活中化學知識的應用，讓學生深刻體會到化學與生活是息息相關的`。
2.探究鐵及其化合物的性質。
那么鐵的存在形式是什么呢?”結合身邊常見的補血劑，學生興趣會被調動起來，更愿意去探究補血劑中鐵的存在形式，實質上就是探究鐵的化合物的相關性質。
3.原電池的實驗探究。
還利用身邊的易拉罐、木炭、食鹽溶液做出了其它的原電池，學生的探索能力和設計能力遠遠超過教師的想象，學生不僅很好地掌握了原電池的基礎知識，并且對原電池在生活中的應用有了更直接的體驗。
二、結語。
多年的教學實踐已經證明，中學化學實驗教學改革是今后化學教學中一項長期而且艱巨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的自主探究能力、創(chuàng)造能力更是當前和今后的化學教學目標，因此，教師要更新教育觀念，不能再讓學生只看實驗和背實驗，而應該做主導，引導學生自主探究完成學習任務，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
無機化學實驗小論文篇九
無機化學實驗是化學專業(yè)學生進行實踐訓練，鞏固理論知識的重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，我不僅學到了實驗技術的運用，更加深了對無機化學原理的理解。通過實驗的觀察、操作以及結果的分析，我收獲了很多寶貴的經驗和體會。
首先，在實驗中我深刻體會到了實驗操作的重要性。實驗中，我們需要準確地控制條件、測量數(shù)據(jù)，以獲得準確的結果。例如，在酸堿滴定實驗中，若滴管操作不準確，滴加的體積較大或過小都會影響等值點的測定，進而導致濃度的錯誤計算。因此，我們在實驗中需要嚴格按照實驗操作規(guī)程進行，熟練掌握各種實驗儀器的使用方法，保證實驗的準確性和可重復性。
其次，實驗過程中的觀察與理解對于無機化學理論的理解至關重要。在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，我們需要仔細觀察實驗中物質的變化，逐漸理解無機化學反應的機理與規(guī)律。例如，在氧化還原反應實驗中，我發(fā)現(xiàn)溶液顏色的變化和氣體的產生與還原劑與氧化劑之間的電子轉移相關。這樣的觀察與理解，使我更加深刻地認識到無機化學理論的學習與實驗的實踐密不可分。
此外，實驗中的團隊合作也是無機化學實驗不可或缺的一部分。在實驗過程中，我們需要與實驗伙伴密切合作，相互幫助與配合。例如，在各種溶液配制實驗中，我需要與實驗伙伴相互搭配，分工合作，確保實驗操作平穩(wěn)有序、數(shù)據(jù)準確可靠。這樣的團隊合作意識與能力培養(yǎng)不僅僅是無機實驗中，更是我未來工作與生活中必不可少的品質。
進一步地，實驗中的數(shù)據(jù)處理和結果分析是衡量實驗成敗的關鍵環(huán)節(jié)。無論是質量分析實驗還是定量分析實驗，都需要經過精確的數(shù)據(jù)記錄和結果分析才能得出準確的結論。如果在數(shù)據(jù)處理上出現(xiàn)錯誤，就會導致實驗結果的不準確甚至錯誤。因此，在實驗過程中，我要嚴謹細致地進行數(shù)據(jù)記錄，評估實驗結果的可靠性，并合理使用統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)處理。通過這樣的綜合分析，我在實驗中獲得的成果得到了更加準確和全面的科學解釋。
最后，在無機化學實驗中收獲知識的同時，我也意識到了安全操作的重要性。無機化學實驗中往往使用的化學品較多，并且有些化學品具有毒性或有害性。在實驗中，我要保持高度警覺，嚴格遵守實驗室的安全規(guī)范，做好個人防護措施，確保自己和實驗伙伴的安全。只有安全意識牢固，才能更好地投入到實驗中，取得良好的實驗效果。
綜上所述，通過無機化學實驗的學習與實踐，我不僅僅獲得了實驗技術的提高，更深化了對無機化學理論的理解。通過嚴格的實驗操作、準確的數(shù)據(jù)記錄和結果分析，我學習到了實驗操作的重要性以及數(shù)據(jù)分析的技巧。同時，在與實驗伙伴們的合作中，培養(yǎng)了團隊合作的意識和能力。在未來的學習和工作中，我將持續(xù)發(fā)展這些經驗與能力，運用在更廣泛的領域中。無機化學實驗讓我對這個學科產生了更濃厚的興趣，我相信通過不斷的實踐與探索，我能夠在無機化學領域取得更大的突破和進步。
無機化學實驗小論文篇十
無機化學實驗是化學專業(yè)學生必不可少的一門實驗課程。在這門課中，我們通過進行一系列的實驗，學習和掌握無機化學基礎理論、基本操作技能以及實驗設計與分析方法。通過每次實驗，我得到了很多經驗和收獲，下面將從實驗準備、實驗操作、實驗結果分析、實驗感想四個方面進行總結。
首先，實驗準備是成功進行實驗的關鍵。在進行實驗前，我們需要認真學習實驗內容，了解所需藥品和儀器設備的名稱、特性、用途和相關安全操作事項。我們要做好實驗筆記、實驗記錄表、實驗報告等相關文檔的準備工作。此外，在實驗室中，我們需要保持實驗儀器設備的整潔和正常運行狀態(tài)。準備充分并嚴格按照實驗步驟進行操作，可以最大程度地保證實驗結果的準確性和可重復性。
其次，實驗操作是無機化學實驗的核心。在進行實驗操作時，我們要佩戴好實驗室安全裝備，保護好眼睛和皮膚。我們要熟悉并掌握各種實驗操作步驟、操作儀器和使用技巧，確保安全、高效地完成實驗。在各個實驗操作環(huán)節(jié)中，我們要注意實驗儀器的正確使用和實驗條件的控制。此外，我們還要注意實驗過程中的實時觀察和記錄，及時發(fā)現(xiàn)異常情況并進行調整。通過反復的實驗操作，我逐漸掌握了實驗技巧，并提高了對實驗操作的熟練度。
然后，實驗結果的分析是對實驗進行總結和歸納的重要環(huán)節(jié)。在實驗中，我們需要記錄實驗數(shù)據(jù)，包括定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)處理和計算。我們還需要詳細地分析和解釋實驗結果，并與理論知識進行結合，從而得出合理的結論。同時，在實驗結果分析中，我們要注意錯誤分析和誤差控制，梳理出實驗中存在的問題和改進的方向。通過實驗結果的分析，我對無機化學領域的知識有了更加深入的了解，對實驗的目的和意義也有了更加清晰的認識。
最后，實驗感想是無機化學實驗的收獲和體會。在每次實驗結束后，我都會進行思考和總結，提煉出實驗中的收獲和體會。在實驗中，我不僅加深了對無機化學理論知識的理解，還鍛煉了實驗操作和實驗思維的能力。通過和同學的合作和交流，我也學到了團隊合作和溝通的重要性。此外，實驗中反復的實驗操作讓我更加細致入微，提高了動手能力和觀察力。在今后的學習和實踐中，我將運用到這些實驗經驗和技能，進一步提高自己的專業(yè)能力。
總之，無機化學實驗是一門非常重要的實踐課程，通過參與實驗并進行總結和歸納，我們能夠更好地理解和掌握無機化學理論，并培養(yǎng)科學精神和實踐能力。通過實驗準備、實驗操作、實驗結果分析和實驗感想的總結，我不斷提高了實驗技巧和實驗思維，并得到了豐富的實驗經驗和寶貴的體會。希望今后能夠在專業(yè)實踐中運用這些知識和技能，進一步提高自己的實驗能力和科研水平。
無機化學實驗小論文篇十一
化學科學的發(fā)展在一定程度上影響著經濟與科技的的進步，但凡事都有兩面性，化學科學在研究成果的過程中也摻雜著對環(huán)境、對人類的危害，因此應不斷加快促進化學研究的綠色化進程，綠色化突出了對資源的充分利用，保護環(huán)境與生態(tài)平衡的特征，不僅符合國家提出的可持續(xù)發(fā)展要求，也為其提供了發(fā)展的途徑和方法，是人類社會發(fā)展的首要選擇。化學科學的研究促進著國家的發(fā)展與進步，但研究的過程會給人類環(huán)境造成威脅，甚至還會造成安全事故，因此久而久之，化學慢慢和污染、危害形成一體，因此許多人不敢再觸及化學領域，甚至對它提出許多質疑，也讓學習化學科學的學生對其充滿恐懼。因此，必須促進化學綠色化，降低甚至杜絕有害物質的污染與危害，也促進化學研究過程的和諧發(fā)展。在高中化學實驗教學中實行綠色化教學，它可以優(yōu)化教師的實驗方案，減少實驗產生的污染，也通過綠色化教學的有效實施，引導學生樹立正確的綠色觀念，促進學生更加愛護環(huán)境，增強學生學習化學的信心，使得學生的綠色觀念更加符合社會可持續(xù)發(fā)展的要求。
（一）培養(yǎng)學生的綠色意識。
教師是學生的楷模，教師可以以自身為標準，在實驗操作過程中做到精準的藥品用量，及時回收處理廢棄物，合理運用實驗裝置，嚴格避免有毒物質排入環(huán)境，并在嚴格執(zhí)行的同時也要求學生嚴格遵守，也可以運用多媒體播放視頻，展現(xiàn)一些不正確使用化學物品而導致的污染和危害，讓學生認識到不正確使用的后果。促進學生綠色觀念和環(huán)保意識的形成和提高。
（二）指導綠色化學方法。
教師可以通過讓學生在選擇合適的反應原理、裝置、三廢處理等方面不斷積累實驗經驗，要求其盡量在各個環(huán)節(jié)和裝置都采取有效措施，降低有害物質的排放和污染，指導學生學會降低有害物質排放的方式，基本處理三廢的方法，并深刻意識到環(huán)境污染的危害，從而堅定戰(zhàn)勝污染的決心。
（三）控制實驗產生的污染。
高中的化學教材，雖然在編寫時已經嚴格減少有害物質的使用，但仍有許多實驗會產生污染物質，盡管每次實驗所用藥品、藥量不多，但是，反復和累計的實驗相加所用的藥量是不可估計的，而且產生的污染物不盡相同，不僅復雜而且也難處理，因此，教師應該積極的規(guī)范學生的實驗操作過程，在正式實驗前反復的練習，在學生反復練習的過程中細心指導出錯誤并及時改正，避免實驗錯誤造成的反復實驗以及有害物質的再次運用。長期以往不僅使學生養(yǎng)成良好的練習習慣，也大大減少了有毒藥品的使用，以及有毒氣體的排放。
（四）回收處理廢物。
對廢物的及時處理和回收能夠有效地節(jié)省資源，減少藥品的使用和污染。例如：對實驗所用到的鐵、鋁、銅等金屬物，實驗后及時地回收，像實驗所用到的煤油等類似實驗物品，如果不合理回收，不僅危害環(huán)境，也會存在一些未知的安全隱患，可以用稍濃的氫氧化鈉進行分解，重新獲取四氯化碳和煤油，也可以在水層加硫酸調到酸性，得到可循環(huán)利用的典水。高中化學實驗中可回收利用的物質有很多，為了使化學藥品得到充分的循環(huán)利用，必須加強三廢的處理和回收，降低實驗成本，減少有毒物質排放。
（五）規(guī)范藥品用量。
教材中關于實驗的藥品用量并未給出明確指示，一般都用“適量”來表達藥品的用量，導致了學生常常把握不好合理的用量，不僅影響了實驗的順利實施，也增加了實驗的成本。例如：在硫酸根離子檢驗的試驗中，學生往往根據(jù)個人興趣隨意的添加氯化鋇試劑的用量，教師應該在實驗前著重強調大量氯化鋇溶于水會產生的有毒物，過量的使用氯化鋇后轉成廢液會污染水和土壤。這樣不僅加強了學生的節(jié)約和環(huán)保意識，也提高了實驗過程的安全性，保證師生的安全。也可以把氣體的排放裝置和實驗物質的反應裝置串聯(lián)起來，進行循環(huán)實驗，減少其體外漏，或是把一些零散的實驗，有效的合并在一起，既省時又省力，還能減少有害氣體外漏產生的污染。
三、結語。
通過對綠色實驗方案的不斷更新、完善，使實驗器材更加安全，實驗物質更加環(huán)保，雖然再實施的過程中會遇到種種問題，但只要不斷地創(chuàng)新、發(fā)掘一定能促進化學實驗綠色化的推進，教師要以自身為準則，嚴格要求學生正確使用藥品和裝置，增強其綠色環(huán)保意識，全面提高公民的綠色環(huán)保意識，適應社會可持續(xù)發(fā)展的需要。
無機化學實驗小論文篇十二
無機化學實驗，作為化學專業(yè)學生的必修課之一，是我們了解化學物質性質和化學反應規(guī)律的重要途徑。在進行實驗過程中，我們不僅加深了對無機化學理論的理解，還培養(yǎng)了實驗操作和團隊合作能力。通過實驗的親身體驗，我感受到了實驗的樂趣和學習的價值，下面是我的一些心得體會。
首先，無機化學實驗給予了我們動手操作的機會。在實驗課上，我們不僅學習了各種實驗操作的基本技能，還親自動手進行實驗。通過實驗的過程，我們才真正理解了理論知識的實際應用。例如，在進行酸堿滴定實驗時，我們需要準確地掌握實驗儀器的使用方法，并根據(jù)實驗結果進行計算分析。通過反復的實驗操作，我們對實驗步驟和注意事項的記憶更加深刻，提高了我們的實際操作能力。
其次，無機化學實驗促進了團隊合作和交流能力的培養(yǎng)。在實驗過程中，我們需要與同伴密切合作，互相協(xié)調配合，共同完成實驗任務。實驗中，我們共同討論實驗計劃，分工合作，彼此交流意見和實驗結果。通過與同伴互助互助，我們不僅更好地完成了實驗目標，也鍛煉了自己的團隊合作和溝通能力。這些能力在我們今后的學習和工作中都將發(fā)揮重要作用。
此外，無機化學實驗還有助于培養(yǎng)我們的觀察和分析能力。在實驗過程中，我們需要仔細觀察實驗現(xiàn)象和變化，準確記錄實驗數(shù)據(jù)和結果。通過觀察和實驗數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出結論和推論，培養(yǎng)了我們的科學思維能力。例如，在進行沉淀反應實驗時，我們需要觀察沉淀的顏色、形態(tài)等特征，以確定產物的性質。這樣的分析思考過程，提高了我們的邏輯思維和問題解決能力。
此外，無機化學實驗幫助我們理解化學理論的實際應用。在實驗中，我們可以通過實際操作驗證和實踐化學理論的內容，更好地理解抽象的化學知識。例如，在進行氧化還原反應實驗時，我們可以通過觀察實驗結果和進行計算分析，得出電子轉移的過程和電荷變化的規(guī)律，加深對化學反應動力學的理解。這種理論與實際的結合和應用，使我們對無機化學的學習更加深入和有趣。
綜上所述，無機化學實驗給予了我們很多寶貴的學習機會。通過親身實驗，我們提高了實驗操作和團隊合作能力，培養(yǎng)了觀察和分析能力，并了解了化學理論的實際應用。通過實驗的探索和實踐，我們不僅加深了對無機化學知識的理解，而且培養(yǎng)出了探索和創(chuàng)新的精神。我相信，在今后的學習和科研中，這些經驗和能力都將為我們所用，推動我們不斷進步。
無機化學實驗小論文篇十三
：高中化學實驗課程是根據(jù)化學理論課制定的有關實踐能力的表達，實驗課程可以幫助學生進一步了解理論知識的內涵，并在一定程度上促進學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的提升，從而促進學生全面發(fā)展。實驗課程是化學知識向多極化擴散的核心課程，在實驗課程上教師要積極采用靈活教學手段讓每個學生積極融入實驗操作中，幫助學生認識理論知識的本質，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，以及練就通過實驗看本質的重要能力。高中化學實驗教學的成功在很大程度上促進學生多方面能力的發(fā)展，是幫助學生探究性學習的基礎，教師應該注重培養(yǎng)學生在化學實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學生對探究式化學實驗的熱情和信心。
高中新課標對化學實驗課程有更高的要求，倡導學生積極加入其中，養(yǎng)成在實驗過程中滲透相應理論知識的習慣，讓理論知識在實驗過程中得到進一步升華、內化。成功的化學教學實驗是順利開展化學這門重要課程必須的條件，良好的實驗氛圍可以強化學生的探究性意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定良好的基礎。同時探究性化學實驗的順利開展，可以幫助學生有效地打開學習思路，使教師在教學過程中順利地將學生的思路與教學思路完美契合。下面我結合個人經驗談談提高學生探究實驗能力的有效策略，以期對學生化學知識學習起到拋磚引玉的作用。
實驗情境的創(chuàng)設對引導學生開展探究性實驗具有重要意義，通過創(chuàng)設相應的實驗背景，延伸出學生對日常生活可見實驗現(xiàn)象進一步認識，從生活現(xiàn)象著手切入實驗點，可以有效幫助學生更好地參與實驗過程，提高學生學習自主性和積極性，最終提高實驗教學的成效性。例如：教學“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現(xiàn)象，先為實驗的開展進行適當鋪墊，然后讓學生自制氧化鋁，激發(fā)學生對探究實驗的熱情，通過自制的氧化鋁探究雙性性質，利用生活中的事例進一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質就順理成章了。通過創(chuàng)設探究實驗情境讓學生積極主動地參與相應實驗過程，提高學生動手能力，調動學生學習積極性，使學生在掌握相應化學知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導線和銅導線放在一起？然后讓學生帶著這個問題探究問題所出的原因，經過鋪設的探究性實驗情境，調動學生求知欲望。實驗探究過程后，讓學生進行原因總結，在實驗課程結束后教師再進行歸納，解釋鋁和銅發(fā)生化學反應導致腐蝕。讓學生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學生都能以輕松愉悅的心態(tài)迎接每一個實驗開展過程。
高中化學實驗進行探究性實驗是新課程改革后必需的發(fā)展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機制，讓學生之間有足夠的交流時間，從而充分認識到實驗進行的本質，促進化學實驗合作順利開展。這種團隊學習方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學生的優(yōu)勢將實驗學習推到最高限度，有利于學生實驗合作進行，提高效率強調分組實驗教學的目的就是讓學生學會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務，讓人為因素產生的實驗誤差降到最低。學生與學生之間的友好合作能夠最大限度將學生個體之間的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，有利于學生學習資源的整合，從而有利于深度挖掘實驗知識。例如：在鑒別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學生進行相應的分組，對三瓶未貼標簽的物質，一組學生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學生的實驗結果進行融合。通過實施實驗合作機制，學生在最短時間內高效率地完成相應實驗操作，并通過小組之間的討論和交流，為全面進行探究式實驗奠定基礎。
探究式實驗講究培養(yǎng)學生的自主動手能力，動手能力培養(yǎng)的基礎一是教師資源是否雄厚和基礎理論知識是否掌握牢固，二是具有高質的實驗環(huán)境。由于學生數(shù)量較多，手把手教學可能性很小，在實驗過程中要很好地進行探究性實驗，首先要具備相應實驗儀器和豐富的教學資源。學生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應儀器和藥品是進一步進行探究實驗的基礎。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學過程中，教師先將需要的儀器設備備齊，如棉花、導管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學生進行探究性實驗做好充足準備，盡可能讓優(yōu)化后的教學環(huán)境惠及每一個學生，從而為教學實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學生看，讓學生在實驗過程中進行正規(guī)的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應該如何處置等，增強學生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學的關鍵在于引導學生自主學習、自主探究問題，并為學科知識和教學思路打下堅實的基礎。學生要積極配合教師進行思維能力擴散，同時教師也應該設計科學合理的實驗課程，全面激發(fā)學生的學習興趣和探究實驗意識，提高學生實際解決問題的能力。
［1］周卓娜、高中化學實驗改進的探究與實踐［d］、湖南師范大學，20xx、
作者：孟丹丹單位：江蘇省泗陽致遠中學。
無機化學實驗小論文篇十四
轉眼間，進入大學已經快一個學期了。而我們上化學實驗課也有很長一段時間了，在化學實驗課上，真的收獲了很多，不僅僅是書本上學到的知識，也有很多事課外的，或者是對我們以后的生活有很大幫助的。
下面就說一說我自己的一些實驗心得吧！
其次，在做化學實驗時，我們也要非常的小心，在化學中，有的藥品有毒性，有的藥品的腐蝕性又很強，所以在做化學實驗時，要有高度的'警惕性，而這一點有可以歸結與上面的細心了，的確，你細心了，你就會完全的投入于實驗中，就會好好的把握好做實驗的步驟，此時你的失誤也就會盡可能的少了，這樣安全事故就可以達到最小甚至沒有了。
當然，在做化學實驗室，事先有預習是非常重要的，老師也有要求我們要這樣做。而我個人也覺得這是非常有必要的，如果你有預習了，你就會對這個實驗有一個初步的了解，知道了實驗的一些具體步驟，要準備哪些藥品和器材，實驗過程中又要注意一些什么問題。當然，在預習中，我們也可能會發(fā)現(xiàn)一些問題，有一些不懂的地方，而這些我們都可以把它們標記下來，在老師講解的時候認真搞懂，這樣你不僅能對知識點有一個很好的了解，而且在做實驗時也能夠得心應手了。既然預習有這么多好處，我們又何樂人不為呢。
其實我認為，在做實驗時，最重要的還是合作了，可以這么說實驗的成功是離不開合作的。光靠一個人的力量，有時候是很難以完成實驗任務的，而且還非常的要時間，況且，一個人的思維總是有限的。而在實驗室，我們一般都是兩個人來做實驗，這樣，如果任務多，我們可以每人分派一些任務，而且，我們都知道，大多數(shù)實驗是要做幾次的，所以我們不必擔心自己沒有機會做。在合作的情況下，我們還可以一人做實驗，一人記數(shù)據(jù)或者幫忙配藥或遞藥品。由此可見，在實驗中，合作精神是有多么的重要。而這在我們以后的人生道路上也是非常重要的。所以，我們一定要發(fā)揚合作精神。
最后，我想說的是在我們做完實驗，寫完實驗報告之后，不是這樣就足夠的，我們做實驗不能只是為了完成任務，為了這門學科的學分。這是遠遠不夠的，我覺得在我們做完實驗之后，我們一定要有自己的想法，要好好去思考，我們要去想，為什么我們要做這個實驗這個實驗在我們的生活中有什么的作用都是在哪些地方才會有這個實驗除了在這里，，我們還會在那些方面會用到這個實驗？當然這些知識我自己所想的問題，我們還可為發(fā)散思維盡量往更廣的方面去發(fā)散思維。這樣我們在做一個實驗時候，學到的卻不止這些。
好了，這就是我自己的一些實驗心得了。
無機化學實驗小論文篇一
[作者簡介]馬少龍（1963-），男，寧夏銀川人，北方民族大學體育教學部，副教授，研究方向為體育教學。（寧夏銀川750021）。
一、前言。
什么是課程？在我國，“課程”一詞始見于唐宋年間。唐朝孔穎達為《詩經?小雅》中“奕奕寢廟，君子作之”作疏時用道：“維護課程，必君子監(jiān)之，仍依法制?！钡@個課程的含義與我們現(xiàn)代所說的意思相去甚遠。宋代朱熹在《朱子全書》中多次提出了課程，意思多指的是“功課及其進程”。課程一詞在英語中最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》一文中，意指“教學內容的系統(tǒng)組織”。課程一詞可以做兩種理解，一種理解是把它當做名詞使用，指學習的內容及其進程；另一種理解是當做動詞，即學習者在學習活動中獲取活生生的經驗或體驗的過程。
一般來講，顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織、有意圖實施的正式課程，而隱性課程作為一種非正式的課程，其內涵就不那么確定了，至今仍有不少爭議。美國教育學家杰克遜在1968年出版的《課程中的生活》一書中，首次提出隱性課程這一概念。而我國學者對于隱性課程的研究始于20世紀80年代中期，近年來，有關隱性課程的研究不斷涌現(xiàn)，內容主要涉及學校的物質環(huán)境、制度環(huán)境以及人際心理環(huán)境對學生心理發(fā)展的潛在影響等等。體育隱性課程的研究也在不知不覺中推進，比如體育教學中對于學生學習態(tài)度的影響，校園體育文化建設對于學生價值觀的影響方式等研究，使我們對體育隱性課程的理解逐漸加深。實際上，隱性課程相對于顯性課程而言，它的特點在于內隱性、隨機性、不確定性，它可能是消極的，也可能是積極的；它可以是自然的，也可以是人為的。如何在體育課中把握與設計好隱性課程的實施效果，推動高校體育教學工作的進步，正是本文所研究的重點。
二、研究對象與研究方法。
本文針對寧夏普通高等院校的體育隱性課程設計問題，所選取的研究對象為寧夏5所普通高等院校的一二年級學生，通過調查對學生的體育學習態(tài)度和所在學校體育課程開展的文化現(xiàn)狀進行分析。
采用的研究方法是：(1)文獻資料法。查閱課程論和教學論的相關理論、體育教育等方面的專著以及相關論文，為本研究在理論上做準備。(2)問卷調查法。面向寧夏5所高校發(fā)放問卷380份，收回320份，有效收回率84.2l%。并采用重測法，求得問卷的信度系數(shù)為0.85。(3)數(shù)理統(tǒng)計法。對研究過程中所收集的資料在spss統(tǒng)計軟件與excel軟件中進行處理。
三、結果與分析。
（一）學生體育學習的態(tài)度。
1．學生對體育運動的態(tài)度。在調查中顯示喜歡體育運動的學生占90.6%，不喜歡體育運動的有9.4%；在校園中學生喜歡上體育課的占87.5%，不喜歡的學生占12.5%；與其他公共課比較，認為上體育課重要的學生有71.9%。這說明學生對于體育運動有一定的認識，體育課在高校學生中屬于較為喜歡的科目。
2．學生對體育隱性課程的態(tài)度。隱性課程是在學校情境中以間接的、內隱的、非公開的方式呈現(xiàn)的課程，只要有體育形式的出現(xiàn)就存在隱性課程。（）校園隱性課程在校園體育環(huán)境中的體現(xiàn)程度見155頁表。通過表可以看出，學生對于體育鍛煉和體育隱性課程的態(tài)度，主要與體育價值觀、體育教學氛圍有很大的關系，其p值分別為0.007與0.023．表示存在顯著性差異；eta值分別顯示為0.627與0.519，表示這兩個因素與體育隱性課程關系密切。這說明體育隱性課程存在于學校環(huán)境中的各方各面，校園中體育隱性課程對學生的影響突出表現(xiàn)在學生體育價值的取向以及整個體育課程實施的階段，因此應控制好體育隱性的內隱性，使學生意識到這種被隱藏起來的課程信息，并積極地加以改造和設計，以使學生更好地接受它?？梢?，實施隱性課程，需要在學校體育教育的大環(huán)境中。首先應從學生的思想上調整體育鍛煉的價值觀，樹立“健康第一”的理念以及形成“體育生活化”的生活方式，克服體育就是身體的鍛煉，與促進智力、提升德育沒有一點關系的錯誤觀念。其次就是控制體育課程實施過程，因為每周一次的體育課的教學活動，是捕獲體育隱性課程的重要環(huán)節(jié)，在教學中，通過教師的帶動、指導，學生能夠親身感受到體育隱性課程的疏導和教育功能。
（二）學校體育文化建設與體育隱性課程。
1．從制度文化建設看。校園體育制度文化處于校園體育文化的中介層面，主要有校園體育體制、體育科研管理體制、體育場館管理體制、各部門與教研室管理體制等，這些都屬于通過制度調動人的主觀能動性，從而進行體育文化創(chuàng)造的范疇。我區(qū)高校體育制度普遍存在著以分數(shù)管理、以校章校制管理和以權力管理的教學管理制度，而沒有一個相應的體育教學管理制度來支撐和保障，這對于學校體育課程建設的深入開展制約性較大。為了更好地突出體育文化建設的方向，使校園體育課程形式豐富多彩，筆者認為對于體育制度文化尤其是管理體制要特別強調以下工作：首先，要建立以校為本的教學研究制度，學校要承擔起探索和創(chuàng)新的職責，積極地推進校園體育隱性課程的實施，做到有所作為，努力辦出自己學校的特色體育文化風格。其次，建立民主科學的教學管理機制。目前部分學校的體育管理部門變本加厲地在規(guī)章制度上做文章，把教師當成了管理的對象，把領導變成了監(jiān)工，使教學過程程序化、機械化，這種做法制約了校園體育文化的建設，同時，也影響了體育課程的建設。體育隱性課程的開展在很大程度上依賴于校園體育制度文化的建設，而積極的制度文化建設能夠有力地推動體育課程的建設。
2．從體育文化建設看。體育文化中存在內隱和外顯兩種模式，其中內隱模式包括體育的價值觀念、情感系統(tǒng)和思維方式，當由外顯模式輸入的信息與內隱模式密碼相匹配時，體育文化內隱模式便處于穩(wěn)定狀態(tài)，例如：當籃球愛好者運球過人投入一球進筐時，節(jié)奏和技巧作為一種文化符號使得觀眾產生了心理愉悅，當事者本人在心理與情感中也在進行滲透，這就體現(xiàn)出了體育文化的社會功能價值。體育隱性課程的精神文化要素主要包括在體育運動中所形成的各種人際關系，是體育文化內隱模式在體育課程中的體現(xiàn)。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，學校體育傳統(tǒng)與氣氛普遍受到學生的承認，有62.5%的同學認為本學校體育發(fā)展的側重點在于體育娛樂，21.9%的同學認為本校體育發(fā)展在于體育競技，還有15.6%的'同學則認為在民族傳統(tǒng)體育方面。對于體育類的信息和內容的傳播方式在校園中基本上是依托校園宣傳欄目以及校園廣播站的形式。在調查中發(fā)現(xiàn)，經常性的傳播占一10.23%．偶爾見到的占70%，根本沒有的卻占到了19.77%，說明在校園體育信息傳播的渠道還有待于進一步的拓展，傳播的時間階段應延長、空間結構安排應拓寬。我們對各校組建高水平運動隊的情況進行了統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)組建高水平運動隊的高校在學生對于體育的關注度、對于體育賽事的報道以及對于體育的熱情上都高出沒有組建運動隊的高校，說明組建了校運動隊的院校，由于重視體育，各方面的工作都比較完善，從而帶動了本校體育工作的發(fā)展。而體育隱性課程的建設與此項工作的密切程度很大，只有在大家共同認同的目標中才能實現(xiàn)體育的發(fā)展。
3．從物質文化建設看。校園體育物質文化是為了體育目的和需要而作用于校園主體的文化，校園主體便是在校師生本身，物質是通過制度和精神而物化的產物，體育隱性課程中物質文化要素包括體育場館和設施、體育藝術和交流用品、體育運動技術等。充分利用這些物質文化要素為校園體育隱性課程建設服務，要以一種特定的文化氛圍影響每位學生，發(fā)揮陶冶、導向、激勵等功能，使學生在不知不覺中受到潛移默化的影響。寧夏高校體育隱性課程物質文化基本處于較為樂觀的狀態(tài)，各院校在體育場地設施配備上基本可以滿足學生參加體育鍛煉的需求。在調查中發(fā)現(xiàn)，寧夏高校體育場館、設施普遍受到了學生的認同，有71.9%的同學認為學校體育場館、設施完全滿足需求，25%的同學認為基本滿足，只有3.1%的同學認為不能滿足要求。寧夏高校體育文化環(huán)境中不足狀況每校都存在。調查表明，能感受到本校體育文化氛圍的學生占43.8%，感受不到的占到56.3%，說明校園體育環(huán)境的創(chuàng)設尚存在一定的問題，沒有充分地將校園文化同自身體育環(huán)境有機結合。這就使體育隱性課程的大部分功能不能很好地發(fā)揮，因此在校園體育隱性課程建設中對于校園體育文化環(huán)境建設還有待于進一步的提高。體育課程改革不僅在于課程形態(tài)的變化和革新，還在于學校體育環(huán)境的變化，學校不但要注重將國家課程、校本課程、環(huán)境課程融為一體，通過體育課來實現(xiàn)教學要求與目標，同時還要重視發(fā)展學生個性，利用體育隱性課程間接地促進學生體育終身化和生活化觀念的形成，養(yǎng)成良好的健康意識。在高校體育課程改革的進程中，抓住隱性課程建設的文化促進因素，加強隱性課程文化因素的開發(fā)與實施，形成體育顯性課程與隱性課程的有機結合，使體育文化與學校體育課程改革相融合是一條可行的必由之路。
四、結論。
第一，要把握好高校體育隱性課程建設。校園體育課程建設是標志高校體育教學改革的關鍵因素，重點在校園顯性課程，但不能放棄校園隱性課程建設，只有這兩方面有機結合才能形成獨具特色的體育校本課程的模式。
第二，在整個校園體育教育中，尤其是在體育教學過程中，設計隱性課程要重點處理好學生體育價值觀與設計教學過程這兩方面，使學生學習效果明顯提高。在建設隱性課程中把握學生體育價值觀的培養(yǎng)和校園體育課程過程中潛移默化的影響，以促進校園體育環(huán)境建設。
第三，從學校體育文化發(fā)展方向人手，正確處理好隱性課程的指導思想。校園文化是高校辦學的理念，校園體育文化對于體育課程的指導與影響極為關鍵，它對隱性課程的影響更顯重要，隱性課程建設必然要從校園體育文化建設人手。
[參考文獻]。
[1]金林祥墩育學概論[m]．上海：華東師范大學出版社，2002．。
[3]易劍東．體育文化學[ml.北京：人民體育出版社，2006.
無機化學實驗小論文篇二
隨著教學體制的改革，髙職院校無機與分析化學的教學模式也發(fā)生了很大的改變。以往都是以老師為主導的教學課堂，學生總是處于被動狀態(tài),然而經過化學課堂的教學模式改革之后，逐漸地形成了以社會實踐、學生創(chuàng)新學習為目的的教學模式，提高他們的結合實際思考思維。通過這種創(chuàng)新教學學習引發(fā)學生以實際問題的角度進行學習，培養(yǎng)獨立思考、結合實際的學習方式，進而開拓他們的視野，養(yǎng)成發(fā)散思維的學習習慣。在實際的化學教學中，教師要進行課堂的創(chuàng)新教學，主動給學生提出問題，引導他們積極地回答問題，通過發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們在解決實際問題時學會運用辯證的眼光看問題。
隨著科學技術的進步,無機與分析化學實驗的教學模式發(fā)生了很多變化。以前，教師是用粉筆在黑板上給同學們板書，在傳統(tǒng)化學教學中,大部分的髙校學生都是僅僅局限于課本的知識，死記硬背，完全忽視了化學在實際生活中的應用。髙職學生在無機與分析化學學習中，學生結合實際思考的能力一直不足，很多學生僅僅會運用書本的`知識進行簡單的化學實驗，對于日常見到的化學實例沒有足夠的應變能力，缺乏足夠的創(chuàng)新思維，因此，有必要提倡實驗教學的教學模式。
2.1教學方法陳舊。
由于高職學校不是主要教授學生化學學習的，在無機與分析化學實驗教學過程中，教師就不會特意注意對于化學教學方案的研究，就會形成沿用了很多年的化學教學方案一直沒有更改。在缺乏創(chuàng)新的情況下，一方面給教師帶來教學生的乏味，進而使得學生在化學學習中，形成不好的學習習慣。多數(shù)教師使用的教學方法依然是，教師講授、學生被動接受的灌輸式教學方法。
學生在學習化學的過程中，由于化學不是專業(yè)課，感覺對于自己以后的發(fā)展幫助也不是很大，主動放棄了對于化學學習的積極性，只是單純在應付任務似的進行學習。大多數(shù)在化學學習中，由于很多學生的基礎差，底子薄。
2.3學得多、用得少。
學生在無機與分析化學實驗學習中，多部分時間精力都花費在了去熟記反應方程式、化學元素等書面的知識，簡單地為了滿足考試的需要，完全忽視了學習一門學科的學習態(tài)度與學習方法。
對于髙職院?；瘜W教學來說，單單依靠在課堂上教師進行教授的化學知識，完全不能滿足對于一門自然學科靈活運用的實際需要，必要的進行化學實驗課外活動是非常重要的。在化學教學過程中，不僅需要好的課堂教授教學模式，還應該加強教師與學生之問的溝通和交流機會。及時解決學生對于化學學習中遇到的困惑，了解學生的學習、心理和行為特點，及時將學生學習過程中遇到的難題作為實際需求的基礎，解決學生的實際需要作為基本出發(fā)點，進行豐富的課外活動。
3.2提高學生的創(chuàng)新思維。
我們掌握一門自然學科的根本，就是能夠靈活地運用到實際生活中，就要有一定的創(chuàng)新思維。很多國家實行了彈性教學的教學模式，讓同學在學習時可以選擇自己喜歡的化學課程進行學習。在化學教學模式的設置中，可以選擇：以某個主題為中心的教學活動、教學實驗;以應用創(chuàng)新模式為主的教學;安排組織化學專題活動等等，利用這種創(chuàng)新型的教學模式，充分挖掘同學的學習熱情，積極培養(yǎng)他們對于化學的學習熱情，提高綜合性、創(chuàng)新性學習。
4.結語。
本文就高職無機與分析化學實驗教學的現(xiàn)狀進行深入分析，就其中存在的問題提出合理化建議，提出進行高?；瘜W教學方案改善，以期提髙學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，改善高職學生化學的創(chuàng)新思維的目標,促進髙校的無機與分析化學實驗教學的發(fā)展。
無機化學實驗小論文篇三
摘要:高分子物理實驗課程是高分子物理理論課程的重要實踐教學形式。結合目前高分子物理實驗課程的教學特點和現(xiàn)狀，從教學內容和類型改革、教學方法和模式的改革、大型儀器在高分子物理實驗中的應用改進以及實驗評價形式的優(yōu)化等方面對近年來高分子物理實驗課程教學改革的研究進行梳理總結。分析了不同方面改革對該課程教學所起的作用，指出高分子物理實驗課程改革的重點和方向，并對其進一步發(fā)展做出展望。
“高分子物理實驗”課是配合高分子物理理論課開設的一門重要實驗課程，它可以幫助學生進一步理解抽象的理論概念，提高他們的實驗動手能力，培養(yǎng)他們對高分子材料專業(yè)的學習興趣，進而提高自身的創(chuàng)新能力。長期以來，受傳統(tǒng)教學模式和不同層次學?？陀^條件的限制，高分子物理實驗課程仍存在著一些普遍的問題，如，“澆灌式”教學、“圍觀式”教學的現(xiàn)象，基礎性實驗較多，缺乏綜合型、設計型和研究型實驗的問題，不易調動學生的主觀能動性，不利于因材施教的問題等等［1］。所以圍繞高分子物理實驗課的教學改革研究，許多學者和老師發(fā)表了一些切實可行的方案，交流了自己的教學經驗。這些教學改革的研究主要圍繞以下幾方面進行:一是教學的實驗內容和類型的改革;二是教學方法和模式的改革;三是大型儀器在高分子物理實驗中的應用改進;四是實驗教學評價形式的優(yōu)化。本文對上述研究進行總結，以求為進一步做好高分子物理實驗課程的改革理清思路。
無機化學實驗小論文篇四
從目前的實際情況來看，如要根據(jù)不同中醫(yī)藥專業(yè)門類設定特定數(shù)學課程尚有難度，可考慮將數(shù)學課程設置分為兩個層次，第一層次為中醫(yī)藥院校通用數(shù)學基礎理論課，即所有中醫(yī)藥專業(yè)均需學習的基礎課程，如前文所提到的《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等課程，按照目前的課程設置，主要為醫(yī)學版的數(shù)學教材，此類課程主要在于打牢學生的數(shù)學基礎知識。第二層次為中醫(yī)藥專業(yè)特色數(shù)學課程。即根據(jù)專業(yè)大門類比如基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、中醫(yī)學、中藥學、護理學等設定的數(shù)學課程，此類課程主要在于突出專業(yè)特點，在內容、深度和廣度上進行合理編排，努力實現(xiàn)因材施教，提升學生對本專業(yè)知識的數(shù)學分析處理能力。鑒于第二層次課程教材缺乏，可考慮組織知名中醫(yī)藥院校數(shù)學師資力量集中編寫《中醫(yī)藥高等數(shù)學》等教材或講義。
2．2改進教學方式方法。
要抓住教學重點、突出專業(yè)特色，除傳統(tǒng)的數(shù)學基礎知識講授外，要更加注重結合中醫(yī)藥臨床、研發(fā)、生產、應用等方面的內容設置教學內容，教學中盡量多使用與中醫(yī)藥專業(yè)特點相關的實例。同時多采用發(fā)散教學方式，鼓勵學生結合專業(yè)特點發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題，師生共同探討、研究和解決問題，切實提高學生運用數(shù)學知識歸納、探討及處理與中醫(yī)藥有關的實際問題的能力。
2．3大力引進數(shù)學方法和數(shù)學模型。
首先，要加強基礎實驗教學。在進行數(shù)學基本理論知識的教學過程中，教師應多引入驗證、演示型數(shù)學實驗，深入淺出地引導學生完成數(shù)學公式推導及基本運用等基礎數(shù)學問題，從而進一步豐富課堂內容，增強學生的學習自主性和積極性，達到提高學習效率和效果的目的。其次，要引入數(shù)學模型研究解決中醫(yī)藥理論及實踐問題。實際上，在國內外，已經有許多學者開始用數(shù)學模型研究解決中醫(yī)中的有關理論及實踐問題，比如吳范武認為太極圖思維模型應是“陰陽太極球”模型，進而將其置于三維空間坐標系中（球中心與坐標中心重合），構建了中醫(yī)陰陽球———八綱數(shù)學模型；于振鋒通過建立金、木、水、火、土五行相克速率函數(shù)和相生速率函數(shù)得出描述五行變化數(shù)學模型，弗雷德曼用五維線性動力學模型描述了中醫(yī)五行的相互作用規(guī)律；還有一些學者對中藥藥效評價數(shù)學模型、中藥方劑學中數(shù)學方法的運用、中醫(yī)藥研究中的模糊數(shù)學方法等進行了研究，這些都是數(shù)學模型在中醫(yī)研究中的典型應用。綜上，建議設置專門的中醫(yī)藥數(shù)學模型課程，設定中醫(yī)理論及臨床實踐中的常見問題，綜合運用高等數(shù)學、線性代數(shù)、模糊數(shù)學、圖論等數(shù)學學科知識，積極引導學生參與問題分析、模型建立、模型求解、結果分析等一系列數(shù)學實驗過程，提高學生運用數(shù)學解決中醫(yī)藥理論及實踐問題的能力。
2．4強化數(shù)學師資力量培訓。
由于長期以來高校數(shù)學傳統(tǒng)教學模式的影響，要在短時間內轉變教學理念、突出教學特色、提升教學效果比較困難，特別是對于實驗教學而言，受教師實踐教學運用能力、中醫(yī)藥專業(yè)知識掌握程度等綜合性因素的影響，難以在短時間內全面鋪開，這就需要對數(shù)學教師開展相關的培訓。一方面，作為教師本身，應主動結合中醫(yī)藥院校的特點，分階段、有針對性地涉獵中醫(yī)藥專業(yè)知識，在教學科研中主動探索運用數(shù)學知識特別是數(shù)學模型解決與中醫(yī)藥相關的實際問題；另一方面，作為中醫(yī)藥院校，應搭建實驗教學培訓及經驗交流平臺，加強數(shù)學建模教育方式改革研究，積極引導教師改進教學方式方法，確保教師群體實現(xiàn)教學理念及時更新，不斷提升教師隊伍尤其是年輕教師的實驗教學能力和水平，為數(shù)學建模教育的不斷發(fā)展和完善打下扎實的人才隊伍基礎。
無機化學實驗小論文篇五
劉濤1,3,蘇德奇1,王文星2,郭玉婷3,陳煜3,陳艷1(新疆醫(yī)科大學1公共衛(wèi)生學院衛(wèi)生毒理學教研室，2衛(wèi)生事業(yè)管理2005級本科實習生，3教務處醫(yī)學教育研究室,新疆烏魯木齊830011)。
實驗教學是高等醫(yī)學教育的重要組成部分，它既依附于理論教學，又具有相對獨立性，有力地體現(xiàn)了學生參與、師生互動、促進思維的現(xiàn)代教育理念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、動手能力及科研能力的有效手段[1]。
預防醫(yī)學是一門實踐性很強的應用性學科,訓練和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高實驗教學的整體水平,是培養(yǎng)高素質預防醫(yī)學人才的重要環(huán)節(jié)[2]。
近年來，國內醫(yī)學院校預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學中存在諸多問題，學生對預防醫(yī)學實驗不夠重視、動手能力較差、學習態(tài)度不夠積極、實驗儀器等諸多因素給預防醫(yī)學實驗教學帶來了一定的困難[3]。
本文擬通過對我校預防醫(yī)學專業(yè)學生及教師進行問卷調查，分析我校預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學過程中存在的問題及原因，并圍繞如何提高實驗教學質量提出改進措施和建議，為今后科學合理地修訂預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應社會需求的高素質預防醫(yī)學專門人才提供參考依據(jù)。
1材料與方法。
1.1調查對象整群抽取新疆醫(yī)科大學預防醫(yī)學專業(yè)各年級大學生及公共衛(wèi)生學院教師作為調查對象。
發(fā)放學生問卷367份，回收問卷367份，回收率100%，有效問卷360份，有效率98.09%;發(fā)放教師問卷數(shù)23份，回收率100%，有效率100%。
1.2調查問卷設計調查問卷由課題組根據(jù)文獻資料結合學校實際自行設計，分為學生卷和教師卷兩類，經預調查、專家討論后修定而成。
1.3數(shù)據(jù)分析采用excel軟件匯總整理數(shù)據(jù)，運用百分比法進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。
2結果。
2.1調查對象基本情況調查學生367人，男生140人，女生227人，分別占調查學生總人數(shù)的38.15%和61.85%;漢族132人，少數(shù)民族235人，分別占調查學生總人數(shù)35.97%和64.03%;大一到大四學生人數(shù)分別為82、90、112、83人，分別占調查學生總人數(shù)的22.34%、24.52%、30.52%和22.62%。
教師23人，高級職稱10人，中級職稱9人，初級職稱4人，分別占調查教師總人數(shù)的43.48%、39.13%和17.39%;漢族19人，少數(shù)民族4人，分別占調查教師總人數(shù)的82.61%和17.39%;博士2人，碩士17人，本科及以下學歷4人，分別占調查教師總人數(shù)的8.7%、73.91%和17.39%。
2.2學生問卷調查結果對學生的調查結果顯示，61.11%的同學認為實驗課很重要，88.89%的同學認為每周最佳開設實驗課次數(shù)為2~3次，66.39%的同學認為目前實驗課安排合理，49.44%的同學喜歡驗證型的驗(表1)。
對學生實驗課學習情況調查結果表明，只有18.06%的同學每次實驗課前進行預習，59.44%的同學對實驗目的比較明確，72.78%的同學對實驗課的內容基本理解，72.22%的同學認為實驗課親自動手很重要，64.17%的同學獨立完成實驗報告冊(表2)。
表1實驗課開設情況評價表2學生實驗課學習情況評價。
2.3實驗課帶教教師調查結果從師資隊伍素質來看，在對教師的調查中可見，47.83%的教師沒有參加過任何實驗技能培訓，21.74%的教師參加過校級和國家級培訓，52.17%的老師認為有必要參加技能培訓，39.13%的老師認為觀摩性學習及有指導性的討論與研討是比較有效的培訓方式，43.48%的老師認為學科專家是對自己幫助最大的培訓者，69.57%的老師希望能赴外參加學習來提高自己的實驗教學水平。
總之，學風建設是一項系統(tǒng)工程，具有綜合性、長期性的特點，需要多方面配合，需要全員參與，各部門和全體師生員工要帶動學風，以管理促進學風，以服務影響學風，以環(huán)境培育學風，齊抓共管，形成合力，常抓不懈，建立長效的機制，確保學風建設的有效落實.從教師對實驗課開設情況看，91.30%的老師認為開設實驗課很重要，56.52%的老師認為應全程帶實驗課，52.17%的老師認為驗證、綜合、設計型實驗最佳比例應是3∶2∶1，43.48%的老師認為理論課與實驗課的比值應當為1∶0.8，60.87%的老師認為理論課與實驗課內容相關性一般(表3)。
從教師授課感覺來看，78.26%的老師認為學生課前沒有預習及對實驗目的不明確，78.26%的老師認為學生對實驗課的內容基本理解，有52.17%的老師認為學生在實驗課中只是偶爾動手操作，73.91%的老師發(fā)現(xiàn)學生實驗報告冊是仿照同學的而不是獨立完成，82.61%的老師認為學生學習效果一般(表4)。
表3教師對實驗課開設情況評價表4教師對學生實驗課學習情況評價對學校實驗教學資源調查的結果也顯示，90%的教師認為學校實驗教學資源較缺乏，對實驗教學政策支持不足，實驗教學經費緊張是實施實驗教學的主要困難。
73.92%教師認為學生實驗課時人均儀器數(shù)量不足，78.27%教師認為實驗課中生均實驗動物等耗材擁有率不足。
無機化學實驗小論文篇六
無機化學實驗課程是大學生接觸到的第一門化學專業(yè)的實驗課程，對學生實踐能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。所以，作為高校教師，必須從思想深處重視無機化學實驗的教學工作，本著一切為了學生的目的，積極探索實驗教學改革。近年來，我院的無機化學實驗課程參加了學校提倡的課堂教學綜合改革，主要是基于課程考核評價方式的改革，即改變原有的考核模式（出勤10%、實驗報告30%、期末操作考試60%)為平時60%(預習報告10%、實驗操作30%、課堂討論10%、實驗報告10%)和期末操作考試40%。歷經半學期的改革實踐探索，取得了一些經驗，在后續(xù)的其他課程改革中值得借鑒。此外,對于改革過程中存在的問題，在后續(xù)的課堂教學改革中將重點思考并加以改進。
一、實驗前準備。
(一）教師做預備實驗。
化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗現(xiàn)象、結果的驗證和思考可以促進化學理論知識的掌握和延伸。而許多實驗現(xiàn)象由于環(huán)境、儀器、試劑、條件的差異會有所區(qū)別，這就要求教師每次實驗前都要根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件進行預備實驗。在預備實驗的過程中，教師會及時發(fā)現(xiàn)實驗中可能出現(xiàn)的問題，并提前查找原因，屬于實驗藥品的問題更換藥品，涉及到儀器的問題調整儀器。只有這樣,在學生的正式實驗過程中，才能避免實驗現(xiàn)象只要與教科書不符，學生就慌亂而不會找原因的現(xiàn)象，積極正確引導學生應用課堂上學習的理論知識解釋實驗中所觀察到的現(xiàn)象，將化學理論和實踐較好地聯(lián)系起來。
(二）學生寫預習報告。
無機化學實驗課程教學改革后重點要求學生寫預習報告，這樣堅持了半個學期后收到了很好的.效果。學生在開始實驗前就對本次的實驗內容、方法、步驟、涉及到的藥品、儀器有了一定的了解，個別學生還根據(jù)自己的理解在預習報告中畫出相應的實驗流程圖。這樣學生能夠對整個實驗內容有整體的認識，在具體的實驗操作過程中得心應手，能夠改變以往每做一步實驗都要看一下賣驗教科書的狀況。另外，學生通過預習基本掌握每次實驗內容，教師在講解實驗時可以略講，減少講授的時間，這樣能夠留下更多的學生實際操作的時間，讓學生們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。每次教師都根據(jù)學生書寫的預習報告質量進行打分，百分制記錄到預習報告成績單上，作為學生每次預習報告的原始成績，并及時將成績公布給學生，讓成績不理想的學生提高預習報告的書寫質量。
學生們提前寫實驗預習報告是無機化學實驗課程改革的一個重要舉措，已經收到了較好的效果，但是有些學生的預習報告書寫的質量差，只是簡單抄實驗書上的內容，給人敷衍的感覺。在以后的實驗過程中，教師要嚴把預習報告質量關,最好指定學生預習報告書寫的具體內容：如實驗目的、原理、內容步驟及注意事項等，并嚴格要求一定不能簡單地抄書，要根據(jù)自己的理解轉換成自己的語言和圖示進行書寫。另外，在書寫預習報告的過程中一定要查閱本次實驗藥品及儀器的相關使用信息，并做重點記錄。
二、實驗課堂教學。
(一）實驗教學方式方法改革。
無機化學實驗教學以前一直釆用的方法是教師講、學生做，即教師在實驗課上把實驗內容、操作注意事項及實驗儀器的演示都給學生講完,然后學生才開始動手做實驗。這種教學方法不利于學生思考，極大地影響了學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。因為學生只要跟著教師的思路及要求進行實驗，基本上就能得到書中的現(xiàn)象或結果。
無機化學實驗教學進行改革后，在教學方式方法上有一定的要求，一方面教師在實驗前講解的時間不能過長（一般不超過20分鐘），另一方面實驗的講解鼓勵以學生討論式或問答式為主，教師講解為輔助，充分體現(xiàn)以學生為主體的模式,盡可能增加學生的參與度。由于學生實驗前進行了充分的預習并書寫預習報告，所以教師在課上講解的重點就不必放到實驗內容上,節(jié)省的時間可以請學生參與討論或教師提問實驗中可能出現(xiàn)的其他現(xiàn)象或實驗過程中要求注意的具體事項。對于課堂討論或提問的結果，教師可根據(jù)學生參與及回答情況打分并及時做好記錄，作為學生無機化學實驗過程性考核的成績之一。
(二）實驗過程中教師巡視指導。
我院的本科生實驗室一般最少能夠容納40人同時進行實驗，由兩名教師負責巡視指導，學生們動手做實驗時如果遇到問題，就請指導教師過去幫忙分析，兩位教師前后跑來跑去，這樣容易造成某些時候實驗室不是井然有序的狀態(tài)，一些不喜歡做實驗的學生極容易渾水摸魚，不好好做實驗，影響實驗教學的整體效果。為了改善這種相對混亂的狀態(tài)，無機化學實驗課程教學改革后把巡視教師和學生固定分組,即每名教師在每學期的實驗中巡視指導固定的學生(教務處規(guī)定學生人數(shù)少于20人）。這樣改革的好處體現(xiàn)在:第一，教師巡視指導較方便，更容易發(fā)現(xiàn)學生操作過程中存在的錯誤，以便及時糾正，如：學生在進行“溶液的配制”實驗時會涉及到使用移液管精確地取用液體的操作，很多學生第一次接觸移液管，使用起來不熟練，甚至出現(xiàn)用大拇指堵移液管頂部的錯誤操作，教師發(fā)現(xiàn)后可及時糾正并讓學生進行移液練習，直到操作規(guī)范為止；第二，對于所巡視指導的固定學生，教師對每次實驗操作的考核打分也能夠進行對比，分數(shù)相對客觀公正；第三，教師指導固定的學生，空間范圍相對較小，便于實驗操作過程中的現(xiàn)象和結果的討論。
實驗教學改革后在教師的督促下學生們參與實驗的積極性得到提高，動手能力也得到極大的增強，但是不同巡視指導教師對于實驗操作的考核標準沒有統(tǒng)一規(guī)定，容易存在教師間打分的差異，應該對每一個實驗操作進行量化統(tǒng)一標準,每個指導教師均可根據(jù)統(tǒng)一標準給學生打分。
三、實驗后總結。
(一）學生總結及書寫實驗報告。
無機化學實驗結束時，教師應該帶領所指導的學生進行本次實驗的總結，要求學生對于實驗原理及方法、實驗內容、實驗現(xiàn)象、實驗儀器、實驗注意事項等逐項進行總結,對于實驗中存在的不確定的問題進行討論，做到每名學生對實驗整體內容較熟悉。課下書寫本次實驗的實驗報告，教師根據(jù)實驗報告的書寫情況考核打分后及時記錄，作為學生成績考核的又一項內容。
學生對每次實驗的總結在整個實驗教學過程中是很重要且必要的，但由于實驗結束后學生們心情比較興奮，加之忙著打掃實驗室衛(wèi)生，因此實驗總結環(huán)節(jié)在改革之初做得不夠好，應該在后續(xù)的課程中繼續(xù)加強。
(二)教師自我總結。
無機化學實驗每一次實驗結束后，教師都應該認真總結實驗中的經驗或可取之處，并在下次實驗的過程中繼續(xù)發(fā)揚。對于實驗過程中存在的教學方式方法、實驗現(xiàn)象等方面的問題，要積極思考，探索改進的措施。要善于總結，加強總結，無論優(yōu)點還是缺點，都必須認真思考，這樣才能促進教學，教學改革才會更有意義。
四、結語。
我院無機化學實驗課程教學綜合改革探索的實踐對于化學專業(yè)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面都起到積極的促進作用，為后續(xù)學習的有機化學實驗、分析化學實驗等都打下堅實的基礎。因此，對無機化學實驗課程教學綜合改革的總結和分析，對于促進改革的繼續(xù)深入是十分必要的。
無機化學實驗小論文篇七
實驗課教學的內容是實驗課程的核心，所以開設什么內容的實驗項目一直是實驗課程的中心任務。根據(jù)高分子物理實驗課的特點，一般將實驗項目類型分為驗證性、綜合性、設計性三大類。結合這幾種類型，各高校對實驗課的內容進行著不斷的改革和完善。驗證性實驗是最基礎的一類實驗。它的特點是每個實驗內容針對高分子物理的課堂教學中的某個知識點，不同實驗之間關聯(lián)不大，但它們作用在于重點培養(yǎng)學生的基本操作能力，讓學生通過實驗加深對理論知識的理解，為培養(yǎng)學生解決和分析實際問題的能力打好基礎［1］，因此該部分實驗是必開內容，并且在上述三類實驗類型中所占比例最大。目前教學改革中涉及到這一部分內容的改革變化不大，一般采用的都是教學大綱中的經典實驗。綜合實驗一般分為三類［2］:(1)與高分子材料性質的變化相關的綜合實驗;(2)與高分子材料或高分子化學課程相結合的綜合實驗;(3)與老師科研相結合的高分子物理實驗。設置這些綜合實驗，可以使學生進一步加深對高分子物理理論知識的理解，提高學生綜合運用知識分析和解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質。這類實驗往往是在驗證性實驗完成的基礎上再行開展。由于它們具有較大變化性，所以針對該類實驗教學的改革內容是大家研究的熱點。如徐世愛等［1］利用偏光顯微鏡開設的“結晶聚合物的熔融和動力學”實驗。學生通過該實驗能同時觀察到聚合物在不同溫度下的結晶和熔融過程，以及球晶的生長和形態(tài)變化等。該實驗涉及聚合物結晶性能的許多知識點，是一個非常有代表性的高分子物理綜合實驗項目。吳強等［3］通過開設熱塑性材料加工制備及其力學性能表征的綜合實驗，使學生不僅可以了解多種熱塑性高分子材料的加工特性與力學特性，而且可以掌握多種材料力學性能的表征手段。體現(xiàn)了高分子物理與材料加工相結合的特點。將高分子化學和高分子物理相結合來開設綜合實驗是許多高校常選擇的方案。目前這類綜合實驗的內容重點體現(xiàn)在突出高分子化學的合成特點與高分子物理結構與性能特點相結合這方面。以苯乙烯的懸浮聚合和分子量測定為例，首先要求利用高分子化學知識完成苯乙烯的聚合，然后結合高分子物理知識，利用凝膠滲透色譜(或與激光光散射儀聯(lián)用)測定所制備的聚苯乙烯的分子量和分子量分布［4－6］。其它類似的實驗如，趙成吉［7－8］將不同體系聚合物的制備與所得樣品的熱性能分析相結合，利用熱失重分析儀、差示掃描量熱儀和動態(tài)熱機械分析儀等設備引導學生分析樣品的熱穩(wěn)定性、玻璃化轉變、模量等變化與其結構的關系。劉晶如等［9］提出串聯(lián)多個簡單實驗的思路改進綜合實驗。他們以“聚丙烯的結晶形態(tài)”為例，在實驗中加入成核劑，改變樣品結晶過程，最終改變其力學、光學和耐熱性能。將涉及到上述測試的幾個高分子物理實驗串聯(lián)起來形成一個有機整體運用于教學。朱利平等［10］提出采用組合化教學方法對高分子物理實驗課程進行改革，他們將原本簡單但關聯(lián)性較強的實驗組合在一起，選取典型的高聚物如全同聚丙烯、高密度聚乙烯、甲基丙烯酸甲酯和聚對苯二甲酸乙二醇酯作為盲樣，由學生選取一種，結合上述組合實驗的要求，自行設置實驗方案和參數(shù)，分別完成實驗設計。上述多種實驗能有效地發(fā)揮學生的積極性和主動性，提高動手能力和創(chuàng)新能力，加深了學生對高分子物理各知識點的理解和關聯(lián)。設計性實驗主要是根據(jù)實驗目的、要求和條件，要求學生通過思考選擇原料及配方，設計實驗方案。它們是在綜合實驗基礎上的提升。設計性實驗的開設給學生提供了充分發(fā)揮自己主觀能動性的`空間，可以調動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新意識。這部分實驗項目所占比例不宜過大，主要是針對學有余力的學生開設，實驗過程中有很強的研究性質。有時為了強度科學研究性特點，有的學校分的更細，把設計性和研究性實驗分開來講。開設與高分子材料鑒定有關的實驗就屬于常見的一類設計性實驗。實驗對象一般是外形相同的聚合物材料，如高密度聚乙烯和低密度聚乙烯的鑒定［1］，還有如聚乙烯、聚丙烯、聚碳酸酯、聚甲基丙烯酸甲酯的混合物的鑒別［11］。為了完成這些實驗，學生首先要從不同的出發(fā)點考慮分析問題，查閱相關文獻，然后設計實驗步驟，選用不同的儀器表征等等，最終實驗方案也不盡一致。通過這種設計型實驗，學生可以有效地培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力。與老師科研成果相結合又是開展該類實驗的一個特點。如王繼虎等［12］將教師的校基金項目“功能化丙烯酸酯導電壓敏膠的研制”中的有些工作添加到高分子物理實驗當中進行教學嘗試。李戰(zhàn)勝等［13］以不同材料分子量測定為對象開展科研與實驗教學相融合的改革探索。史以俊等［14］以納米碳酸鈣改性聚丙烯為例，詳細介紹了開展高分子物理研究性實驗教學的實施方法。吳廣峰等［15］介紹了通過梯度式設計實驗教學內容和結合科研實驗的兩種途徑進行高分子物理實驗教學改革的工作。張予東［16－17］在這方面也做了一些嘗試工作。結合自身科研課題，指導學有余力的大三學生對聚甲醛的結晶行為、聚丙烯抗氧化劑的結晶和流變行為等項目開展研究性實驗工作，學生反映良好，其中部分考上研究生的學生反饋信息，認為這種實驗經歷對他們科研素質的培養(yǎng)起了很好的幫助作用。
2與大型儀器應用相關的高分子物理實驗教學改革。
由于許多高分子物理實驗都要用到大型精密儀器，對儀器的依賴性強是高分子物理實驗的特點，如何應用好相關的大型儀器服務高分子物理實驗，許多學校在這方面進行了有益的探索。唐萍等［18］結合本單位大型儀器用于高分子物理實驗教學的情況強調大型儀器在高分子物理實驗教學中具有獨特作用。目前，在高分子物理實驗教學改革中討論較多是與熱分析儀器相關的高分子物理實驗。如趙成吉分別進行了熱重分析儀［7］、示差掃描量熱儀［19］、動態(tài)機械分析儀［20］在高分子物理實驗教學中應用的實例分析。翁秀蘭［21］、李明玲［22］、姚芳［23］、劉素霞［24］和于欣欣［25］等老師以熱分析技術或熱分析儀器為題探討了其在實驗教學中的應用情況。王艷色等［26］利用dsc技術對pet材料的熱轉變實驗進行細致研究，從而用于學生實驗教學。致所以大家把熱分析儀器作為熱點進行高分子實驗課方面的討論，這至少說明兩個原因:一是熱分析儀器在高分子物理實驗中應用已非常普及;二是熱分析技術是與物質性能測試相關的一類技術，涉及到多種熱分析儀器，聯(lián)系著高分子物理的許多理論知識點，可以衍生出多項實驗內容。其次與高分子物理實驗改革涉及較多的儀器是用于聚合物的球晶測試的偏光顯微鏡，其中代表性的工作是羊海棠等［27］以偏光顯微鏡觀察為例詳細探討了其在高分子物理實驗項目改革中作用。另外，劉宇艷等［28］以聚合物分子量測試的滲透色譜儀為例，列舉了在gpc實驗中常見的一些問題，討論了凝膠填料的種類、不同的裝柱方法、溶劑以及樣品濃度、柱溫改變等對實驗結果的影響。疏瑞文［29］和唐萍［30］分別將旋轉流變儀和門尼黏度儀應用于本科實驗教學中，從而幫助學生加深對聚合物流變性質、分子鏈及鏈段運動等相關理論知識的理解與鞏固。
除了對實驗內容進行改革外，許多新的教學方法和模式也被各高校積極地探索和嘗試，如開展網(wǎng)絡平臺教學，開發(fā)新的教學軟件和模型，開發(fā)新的實驗教學演示視頻、仿真實驗等，改進實驗教學評價方式等等。這方面的工作中國科技大學開展的很有代表性，以朱平平、何平笙為代表的老師先后發(fā)表了四十余篇與之相關的教改論文［31－32］。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，利用網(wǎng)絡平臺開展教學活動的模式越來越被人們接受。如朱平平［32］、王賀云［33］和苗繼斌等［34］均提到發(fā)展網(wǎng)絡平臺拓展新的教學渠道。將網(wǎng)絡平臺用于高分子物理實驗課程教學可以為師生帶來很多便利，如為學生提供自學環(huán)境，閱讀、下載實驗教學資料，隨時了解開設實驗的具體指導內容，師生在線交流等等。另外，朱平平等［31－32］還將分子模擬技術引入到高分子物理實驗課程中，他們先后開發(fā)了5個高分子物理的計算機實驗:用“分子模擬”軟件構建聚乙烯、全同立構聚丙烯分子，并計算它們末端的直線距離;用“分子模擬”軟件計算聚丙烯酸甲酯的構象能量，開展二維高分子鏈形態(tài)的計算機模擬，高分子鏈均方末端距、均方半徑與聚合度之間的標度關系的計算，受限空間大分子鏈的穿越過程模擬。這些形象化的分子模擬技術有效地彌補了實體分子模型和課堂教學難易達到的效果，是實驗教學的新模式。部分實驗已在國內其它高校得到普及應用。開放式實驗教學也是改善高分子物理實驗教學很好的模式。唐萍等［35］采取實驗時間開放、實驗設備開放、實驗人員開放的三開放實驗模式進行了高分子物理實驗的開放式教學改革和摸索，取得了良好的教學效果。吳廣峰等［36］將開放式與互動式實驗教學相結合，在靈活中體現(xiàn)自主創(chuàng)新。張葵花［37］以應用型本科院校高分子材料與工程專業(yè)的學生為對象，開展開放式高分子物理實驗教學改革探索。上述這些教學方法的共同特點是調動學生的積極性和主動性，變被動學習為主動學習，從而使學生在完成實驗的過程中加深對基礎理論知識的理解。
在改進高分子物理實驗教學評價方式方面，多數(shù)學校認同強調實驗過程管理的觀點。如杜濱陽等［2］、胡建設等［6］、苗繼斌等［34］在創(chuàng)新考核方式過程中，建議實驗教師從實驗預習開始，指導學生注意實驗操作的細節(jié)、關注學生對實驗現(xiàn)象的觀察，加重這部分考核的權重。然后老師要對實驗報告的點評，讓學生參與對實驗結果的討論。降低實驗報告和期末筆試在考核中所占的權重，從而使實驗課的考核和評價更加全面、合理，力求客觀評價高分子物理實驗的教學效果。這種實驗考核方式的改進，改變了部分學生僅想照方抓藥的惰性實驗操作思想，提高了學生的主觀能動性和認真思考的學風。朱平平等［38］還詳細介紹了高分子物理實驗課程實驗報告的規(guī)范化管理，值得同行借鑒。
5結語。
隨著高分子物理理論知識的不斷發(fā)展，高分子物理分析技術的不斷提高，與高分子物理實驗課程相關的各種教學手段和方法也在不斷的完善和發(fā)展著，它離不開各個高校專業(yè)老師的認真思考和鉆研，在實際的教學運用當中，還要結合各自學校的實際情況，所謂“教學有識，教無定法”。只有通過不斷探索，更新教育理念，改進教學方法，才能培養(yǎng)出適應發(fā)展新形勢的高素質人才。
作者:李慶華常海波李潤明張予東單位:河南大學化學化工學院。
無機化學實驗小論文篇八
歸納得到物質的性質，或者再由學生做類似的實驗檢驗，學生被動接受知識，只是驗證了原先從課本中得到的結論，學習過程缺乏探索的樂趣。
新課程的化學實驗教學，淡化了這種知識體系，而更注重與學生是否會用化學知識解決問題，教師應該發(fā)揮自主的教學能動性，將驗證性實驗改為探究性實驗教學，可以采用小組合作探究的方式進行，也更有利于培養(yǎng)學生的合作性。
可以播放一段與課題相關的有趣的視頻、猜謎語或者直接為學生演示一個“出乎意料”的實驗，也可以結合身邊的化學來激發(fā)學生的探究興趣，那么怎樣實施探究性實驗以使實驗教學適應新課程的要求呢?下面舉幾個例子簡單說明。
1.探究食用加碘鹽中碘元素的存在形式。
根據(jù)io3-+5i-+6h+=3i2+3h2o，i2遇淀粉變藍的原理設計方案進行探究。
以上的實驗探究都是通過學生的主動合作而形成，即達到了開拓思維交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現(xiàn)了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。
上述探究完成后，可以運用創(chuàng)新，讓學生探究海帶中碘元素的存在形式?還可以提出問題:如果在家庭中，如何設計實驗在家完成食用含碘鹽中碘元素存在形式的探究?完成從理論到實際生活中化學知識的應用，讓學生深刻體會到化學與生活是息息相關的`。
2.探究鐵及其化合物的性質。
那么鐵的存在形式是什么呢?”結合身邊常見的補血劑，學生興趣會被調動起來，更愿意去探究補血劑中鐵的存在形式，實質上就是探究鐵的化合物的相關性質。
3.原電池的實驗探究。
還利用身邊的易拉罐、木炭、食鹽溶液做出了其它的原電池，學生的探索能力和設計能力遠遠超過教師的想象，學生不僅很好地掌握了原電池的基礎知識，并且對原電池在生活中的應用有了更直接的體驗。
二、結語。
多年的教學實踐已經證明，中學化學實驗教學改革是今后化學教學中一項長期而且艱巨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的自主探究能力、創(chuàng)造能力更是當前和今后的化學教學目標，因此，教師要更新教育觀念，不能再讓學生只看實驗和背實驗，而應該做主導，引導學生自主探究完成學習任務，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
無機化學實驗小論文篇九
無機化學實驗是化學專業(yè)學生進行實踐訓練，鞏固理論知識的重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，我不僅學到了實驗技術的運用，更加深了對無機化學原理的理解。通過實驗的觀察、操作以及結果的分析，我收獲了很多寶貴的經驗和體會。
首先，在實驗中我深刻體會到了實驗操作的重要性。實驗中，我們需要準確地控制條件、測量數(shù)據(jù)，以獲得準確的結果。例如，在酸堿滴定實驗中，若滴管操作不準確，滴加的體積較大或過小都會影響等值點的測定，進而導致濃度的錯誤計算。因此，我們在實驗中需要嚴格按照實驗操作規(guī)程進行，熟練掌握各種實驗儀器的使用方法，保證實驗的準確性和可重復性。
其次，實驗過程中的觀察與理解對于無機化學理論的理解至關重要。在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，我們需要仔細觀察實驗中物質的變化，逐漸理解無機化學反應的機理與規(guī)律。例如，在氧化還原反應實驗中，我發(fā)現(xiàn)溶液顏色的變化和氣體的產生與還原劑與氧化劑之間的電子轉移相關。這樣的觀察與理解，使我更加深刻地認識到無機化學理論的學習與實驗的實踐密不可分。
此外，實驗中的團隊合作也是無機化學實驗不可或缺的一部分。在實驗過程中，我們需要與實驗伙伴密切合作，相互幫助與配合。例如，在各種溶液配制實驗中，我需要與實驗伙伴相互搭配，分工合作，確保實驗操作平穩(wěn)有序、數(shù)據(jù)準確可靠。這樣的團隊合作意識與能力培養(yǎng)不僅僅是無機實驗中，更是我未來工作與生活中必不可少的品質。
進一步地，實驗中的數(shù)據(jù)處理和結果分析是衡量實驗成敗的關鍵環(huán)節(jié)。無論是質量分析實驗還是定量分析實驗，都需要經過精確的數(shù)據(jù)記錄和結果分析才能得出準確的結論。如果在數(shù)據(jù)處理上出現(xiàn)錯誤，就會導致實驗結果的不準確甚至錯誤。因此，在實驗過程中，我要嚴謹細致地進行數(shù)據(jù)記錄，評估實驗結果的可靠性，并合理使用統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)處理。通過這樣的綜合分析，我在實驗中獲得的成果得到了更加準確和全面的科學解釋。
最后，在無機化學實驗中收獲知識的同時，我也意識到了安全操作的重要性。無機化學實驗中往往使用的化學品較多，并且有些化學品具有毒性或有害性。在實驗中，我要保持高度警覺，嚴格遵守實驗室的安全規(guī)范，做好個人防護措施，確保自己和實驗伙伴的安全。只有安全意識牢固，才能更好地投入到實驗中，取得良好的實驗效果。
綜上所述，通過無機化學實驗的學習與實踐，我不僅僅獲得了實驗技術的提高，更深化了對無機化學理論的理解。通過嚴格的實驗操作、準確的數(shù)據(jù)記錄和結果分析，我學習到了實驗操作的重要性以及數(shù)據(jù)分析的技巧。同時，在與實驗伙伴們的合作中，培養(yǎng)了團隊合作的意識和能力。在未來的學習和工作中，我將持續(xù)發(fā)展這些經驗與能力，運用在更廣泛的領域中。無機化學實驗讓我對這個學科產生了更濃厚的興趣，我相信通過不斷的實踐與探索，我能夠在無機化學領域取得更大的突破和進步。
無機化學實驗小論文篇十
無機化學實驗是化學專業(yè)學生必不可少的一門實驗課程。在這門課中，我們通過進行一系列的實驗，學習和掌握無機化學基礎理論、基本操作技能以及實驗設計與分析方法。通過每次實驗，我得到了很多經驗和收獲，下面將從實驗準備、實驗操作、實驗結果分析、實驗感想四個方面進行總結。
首先，實驗準備是成功進行實驗的關鍵。在進行實驗前，我們需要認真學習實驗內容，了解所需藥品和儀器設備的名稱、特性、用途和相關安全操作事項。我們要做好實驗筆記、實驗記錄表、實驗報告等相關文檔的準備工作。此外，在實驗室中，我們需要保持實驗儀器設備的整潔和正常運行狀態(tài)。準備充分并嚴格按照實驗步驟進行操作，可以最大程度地保證實驗結果的準確性和可重復性。
其次，實驗操作是無機化學實驗的核心。在進行實驗操作時，我們要佩戴好實驗室安全裝備，保護好眼睛和皮膚。我們要熟悉并掌握各種實驗操作步驟、操作儀器和使用技巧，確保安全、高效地完成實驗。在各個實驗操作環(huán)節(jié)中，我們要注意實驗儀器的正確使用和實驗條件的控制。此外，我們還要注意實驗過程中的實時觀察和記錄，及時發(fā)現(xiàn)異常情況并進行調整。通過反復的實驗操作，我逐漸掌握了實驗技巧，并提高了對實驗操作的熟練度。
然后，實驗結果的分析是對實驗進行總結和歸納的重要環(huán)節(jié)。在實驗中，我們需要記錄實驗數(shù)據(jù)，包括定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)處理和計算。我們還需要詳細地分析和解釋實驗結果，并與理論知識進行結合，從而得出合理的結論。同時，在實驗結果分析中，我們要注意錯誤分析和誤差控制，梳理出實驗中存在的問題和改進的方向。通過實驗結果的分析，我對無機化學領域的知識有了更加深入的了解，對實驗的目的和意義也有了更加清晰的認識。
最后，實驗感想是無機化學實驗的收獲和體會。在每次實驗結束后，我都會進行思考和總結，提煉出實驗中的收獲和體會。在實驗中，我不僅加深了對無機化學理論知識的理解，還鍛煉了實驗操作和實驗思維的能力。通過和同學的合作和交流，我也學到了團隊合作和溝通的重要性。此外，實驗中反復的實驗操作讓我更加細致入微，提高了動手能力和觀察力。在今后的學習和實踐中，我將運用到這些實驗經驗和技能，進一步提高自己的專業(yè)能力。
總之，無機化學實驗是一門非常重要的實踐課程，通過參與實驗并進行總結和歸納，我們能夠更好地理解和掌握無機化學理論，并培養(yǎng)科學精神和實踐能力。通過實驗準備、實驗操作、實驗結果分析和實驗感想的總結，我不斷提高了實驗技巧和實驗思維，并得到了豐富的實驗經驗和寶貴的體會。希望今后能夠在專業(yè)實踐中運用這些知識和技能，進一步提高自己的實驗能力和科研水平。
無機化學實驗小論文篇十一
化學科學的發(fā)展在一定程度上影響著經濟與科技的的進步，但凡事都有兩面性，化學科學在研究成果的過程中也摻雜著對環(huán)境、對人類的危害，因此應不斷加快促進化學研究的綠色化進程，綠色化突出了對資源的充分利用，保護環(huán)境與生態(tài)平衡的特征，不僅符合國家提出的可持續(xù)發(fā)展要求，也為其提供了發(fā)展的途徑和方法，是人類社會發(fā)展的首要選擇。化學科學的研究促進著國家的發(fā)展與進步，但研究的過程會給人類環(huán)境造成威脅，甚至還會造成安全事故，因此久而久之，化學慢慢和污染、危害形成一體，因此許多人不敢再觸及化學領域，甚至對它提出許多質疑，也讓學習化學科學的學生對其充滿恐懼。因此，必須促進化學綠色化，降低甚至杜絕有害物質的污染與危害，也促進化學研究過程的和諧發(fā)展。在高中化學實驗教學中實行綠色化教學，它可以優(yōu)化教師的實驗方案，減少實驗產生的污染，也通過綠色化教學的有效實施，引導學生樹立正確的綠色觀念，促進學生更加愛護環(huán)境，增強學生學習化學的信心，使得學生的綠色觀念更加符合社會可持續(xù)發(fā)展的要求。
（一）培養(yǎng)學生的綠色意識。
教師是學生的楷模，教師可以以自身為標準，在實驗操作過程中做到精準的藥品用量，及時回收處理廢棄物，合理運用實驗裝置，嚴格避免有毒物質排入環(huán)境，并在嚴格執(zhí)行的同時也要求學生嚴格遵守，也可以運用多媒體播放視頻，展現(xiàn)一些不正確使用化學物品而導致的污染和危害，讓學生認識到不正確使用的后果。促進學生綠色觀念和環(huán)保意識的形成和提高。
（二）指導綠色化學方法。
教師可以通過讓學生在選擇合適的反應原理、裝置、三廢處理等方面不斷積累實驗經驗，要求其盡量在各個環(huán)節(jié)和裝置都采取有效措施，降低有害物質的排放和污染，指導學生學會降低有害物質排放的方式，基本處理三廢的方法，并深刻意識到環(huán)境污染的危害，從而堅定戰(zhàn)勝污染的決心。
（三）控制實驗產生的污染。
高中的化學教材，雖然在編寫時已經嚴格減少有害物質的使用，但仍有許多實驗會產生污染物質，盡管每次實驗所用藥品、藥量不多，但是，反復和累計的實驗相加所用的藥量是不可估計的，而且產生的污染物不盡相同，不僅復雜而且也難處理，因此，教師應該積極的規(guī)范學生的實驗操作過程，在正式實驗前反復的練習，在學生反復練習的過程中細心指導出錯誤并及時改正，避免實驗錯誤造成的反復實驗以及有害物質的再次運用。長期以往不僅使學生養(yǎng)成良好的練習習慣，也大大減少了有毒藥品的使用，以及有毒氣體的排放。
（四）回收處理廢物。
對廢物的及時處理和回收能夠有效地節(jié)省資源，減少藥品的使用和污染。例如：對實驗所用到的鐵、鋁、銅等金屬物，實驗后及時地回收，像實驗所用到的煤油等類似實驗物品，如果不合理回收，不僅危害環(huán)境，也會存在一些未知的安全隱患，可以用稍濃的氫氧化鈉進行分解，重新獲取四氯化碳和煤油，也可以在水層加硫酸調到酸性，得到可循環(huán)利用的典水。高中化學實驗中可回收利用的物質有很多，為了使化學藥品得到充分的循環(huán)利用，必須加強三廢的處理和回收，降低實驗成本，減少有毒物質排放。
（五）規(guī)范藥品用量。
教材中關于實驗的藥品用量并未給出明確指示，一般都用“適量”來表達藥品的用量，導致了學生常常把握不好合理的用量，不僅影響了實驗的順利實施，也增加了實驗的成本。例如：在硫酸根離子檢驗的試驗中，學生往往根據(jù)個人興趣隨意的添加氯化鋇試劑的用量，教師應該在實驗前著重強調大量氯化鋇溶于水會產生的有毒物，過量的使用氯化鋇后轉成廢液會污染水和土壤。這樣不僅加強了學生的節(jié)約和環(huán)保意識，也提高了實驗過程的安全性，保證師生的安全。也可以把氣體的排放裝置和實驗物質的反應裝置串聯(lián)起來，進行循環(huán)實驗，減少其體外漏，或是把一些零散的實驗，有效的合并在一起，既省時又省力，還能減少有害氣體外漏產生的污染。
三、結語。
通過對綠色實驗方案的不斷更新、完善，使實驗器材更加安全，實驗物質更加環(huán)保，雖然再實施的過程中會遇到種種問題，但只要不斷地創(chuàng)新、發(fā)掘一定能促進化學實驗綠色化的推進，教師要以自身為準則，嚴格要求學生正確使用藥品和裝置，增強其綠色環(huán)保意識，全面提高公民的綠色環(huán)保意識，適應社會可持續(xù)發(fā)展的需要。
無機化學實驗小論文篇十二
無機化學實驗，作為化學專業(yè)學生的必修課之一，是我們了解化學物質性質和化學反應規(guī)律的重要途徑。在進行實驗過程中，我們不僅加深了對無機化學理論的理解，還培養(yǎng)了實驗操作和團隊合作能力。通過實驗的親身體驗，我感受到了實驗的樂趣和學習的價值，下面是我的一些心得體會。
首先，無機化學實驗給予了我們動手操作的機會。在實驗課上，我們不僅學習了各種實驗操作的基本技能，還親自動手進行實驗。通過實驗的過程，我們才真正理解了理論知識的實際應用。例如，在進行酸堿滴定實驗時，我們需要準確地掌握實驗儀器的使用方法，并根據(jù)實驗結果進行計算分析。通過反復的實驗操作，我們對實驗步驟和注意事項的記憶更加深刻，提高了我們的實際操作能力。
其次，無機化學實驗促進了團隊合作和交流能力的培養(yǎng)。在實驗過程中，我們需要與同伴密切合作，互相協(xié)調配合，共同完成實驗任務。實驗中，我們共同討論實驗計劃，分工合作，彼此交流意見和實驗結果。通過與同伴互助互助，我們不僅更好地完成了實驗目標，也鍛煉了自己的團隊合作和溝通能力。這些能力在我們今后的學習和工作中都將發(fā)揮重要作用。
此外，無機化學實驗還有助于培養(yǎng)我們的觀察和分析能力。在實驗過程中，我們需要仔細觀察實驗現(xiàn)象和變化，準確記錄實驗數(shù)據(jù)和結果。通過觀察和實驗數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出結論和推論，培養(yǎng)了我們的科學思維能力。例如，在進行沉淀反應實驗時，我們需要觀察沉淀的顏色、形態(tài)等特征，以確定產物的性質。這樣的分析思考過程，提高了我們的邏輯思維和問題解決能力。
此外，無機化學實驗幫助我們理解化學理論的實際應用。在實驗中，我們可以通過實際操作驗證和實踐化學理論的內容，更好地理解抽象的化學知識。例如，在進行氧化還原反應實驗時，我們可以通過觀察實驗結果和進行計算分析，得出電子轉移的過程和電荷變化的規(guī)律，加深對化學反應動力學的理解。這種理論與實際的結合和應用，使我們對無機化學的學習更加深入和有趣。
綜上所述，無機化學實驗給予了我們很多寶貴的學習機會。通過親身實驗，我們提高了實驗操作和團隊合作能力，培養(yǎng)了觀察和分析能力，并了解了化學理論的實際應用。通過實驗的探索和實踐，我們不僅加深了對無機化學知識的理解，而且培養(yǎng)出了探索和創(chuàng)新的精神。我相信，在今后的學習和科研中，這些經驗和能力都將為我們所用，推動我們不斷進步。
無機化學實驗小論文篇十三
：高中化學實驗課程是根據(jù)化學理論課制定的有關實踐能力的表達，實驗課程可以幫助學生進一步了解理論知識的內涵，并在一定程度上促進學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的提升，從而促進學生全面發(fā)展。實驗課程是化學知識向多極化擴散的核心課程，在實驗課程上教師要積極采用靈活教學手段讓每個學生積極融入實驗操作中，幫助學生認識理論知識的本質，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，以及練就通過實驗看本質的重要能力。高中化學實驗教學的成功在很大程度上促進學生多方面能力的發(fā)展，是幫助學生探究性學習的基礎，教師應該注重培養(yǎng)學生在化學實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學生對探究式化學實驗的熱情和信心。
高中新課標對化學實驗課程有更高的要求，倡導學生積極加入其中，養(yǎng)成在實驗過程中滲透相應理論知識的習慣，讓理論知識在實驗過程中得到進一步升華、內化。成功的化學教學實驗是順利開展化學這門重要課程必須的條件，良好的實驗氛圍可以強化學生的探究性意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定良好的基礎。同時探究性化學實驗的順利開展，可以幫助學生有效地打開學習思路，使教師在教學過程中順利地將學生的思路與教學思路完美契合。下面我結合個人經驗談談提高學生探究實驗能力的有效策略，以期對學生化學知識學習起到拋磚引玉的作用。
實驗情境的創(chuàng)設對引導學生開展探究性實驗具有重要意義，通過創(chuàng)設相應的實驗背景，延伸出學生對日常生活可見實驗現(xiàn)象進一步認識，從生活現(xiàn)象著手切入實驗點，可以有效幫助學生更好地參與實驗過程，提高學生學習自主性和積極性，最終提高實驗教學的成效性。例如：教學“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現(xiàn)象，先為實驗的開展進行適當鋪墊，然后讓學生自制氧化鋁，激發(fā)學生對探究實驗的熱情，通過自制的氧化鋁探究雙性性質，利用生活中的事例進一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質就順理成章了。通過創(chuàng)設探究實驗情境讓學生積極主動地參與相應實驗過程，提高學生動手能力，調動學生學習積極性，使學生在掌握相應化學知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導線和銅導線放在一起？然后讓學生帶著這個問題探究問題所出的原因，經過鋪設的探究性實驗情境，調動學生求知欲望。實驗探究過程后，讓學生進行原因總結，在實驗課程結束后教師再進行歸納，解釋鋁和銅發(fā)生化學反應導致腐蝕。讓學生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學生都能以輕松愉悅的心態(tài)迎接每一個實驗開展過程。
高中化學實驗進行探究性實驗是新課程改革后必需的發(fā)展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機制，讓學生之間有足夠的交流時間，從而充分認識到實驗進行的本質，促進化學實驗合作順利開展。這種團隊學習方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學生的優(yōu)勢將實驗學習推到最高限度，有利于學生實驗合作進行，提高效率強調分組實驗教學的目的就是讓學生學會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務，讓人為因素產生的實驗誤差降到最低。學生與學生之間的友好合作能夠最大限度將學生個體之間的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，有利于學生學習資源的整合，從而有利于深度挖掘實驗知識。例如：在鑒別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學生進行相應的分組，對三瓶未貼標簽的物質，一組學生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學生的實驗結果進行融合。通過實施實驗合作機制，學生在最短時間內高效率地完成相應實驗操作，并通過小組之間的討論和交流，為全面進行探究式實驗奠定基礎。
探究式實驗講究培養(yǎng)學生的自主動手能力，動手能力培養(yǎng)的基礎一是教師資源是否雄厚和基礎理論知識是否掌握牢固，二是具有高質的實驗環(huán)境。由于學生數(shù)量較多，手把手教學可能性很小，在實驗過程中要很好地進行探究性實驗，首先要具備相應實驗儀器和豐富的教學資源。學生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應儀器和藥品是進一步進行探究實驗的基礎。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學過程中，教師先將需要的儀器設備備齊，如棉花、導管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學生進行探究性實驗做好充足準備，盡可能讓優(yōu)化后的教學環(huán)境惠及每一個學生，從而為教學實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學生看，讓學生在實驗過程中進行正規(guī)的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應該如何處置等，增強學生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學的關鍵在于引導學生自主學習、自主探究問題，并為學科知識和教學思路打下堅實的基礎。學生要積極配合教師進行思維能力擴散，同時教師也應該設計科學合理的實驗課程，全面激發(fā)學生的學習興趣和探究實驗意識，提高學生實際解決問題的能力。
［1］周卓娜、高中化學實驗改進的探究與實踐［d］、湖南師范大學，20xx、
作者：孟丹丹單位：江蘇省泗陽致遠中學。
無機化學實驗小論文篇十四
轉眼間，進入大學已經快一個學期了。而我們上化學實驗課也有很長一段時間了，在化學實驗課上，真的收獲了很多，不僅僅是書本上學到的知識，也有很多事課外的，或者是對我們以后的生活有很大幫助的。
下面就說一說我自己的一些實驗心得吧！
其次，在做化學實驗時，我們也要非常的小心，在化學中，有的藥品有毒性，有的藥品的腐蝕性又很強，所以在做化學實驗時，要有高度的'警惕性，而這一點有可以歸結與上面的細心了，的確，你細心了，你就會完全的投入于實驗中，就會好好的把握好做實驗的步驟，此時你的失誤也就會盡可能的少了，這樣安全事故就可以達到最小甚至沒有了。
當然，在做化學實驗室，事先有預習是非常重要的，老師也有要求我們要這樣做。而我個人也覺得這是非常有必要的，如果你有預習了，你就會對這個實驗有一個初步的了解，知道了實驗的一些具體步驟，要準備哪些藥品和器材，實驗過程中又要注意一些什么問題。當然，在預習中，我們也可能會發(fā)現(xiàn)一些問題，有一些不懂的地方，而這些我們都可以把它們標記下來，在老師講解的時候認真搞懂，這樣你不僅能對知識點有一個很好的了解，而且在做實驗時也能夠得心應手了。既然預習有這么多好處，我們又何樂人不為呢。
其實我認為，在做實驗時，最重要的還是合作了，可以這么說實驗的成功是離不開合作的。光靠一個人的力量，有時候是很難以完成實驗任務的，而且還非常的要時間，況且，一個人的思維總是有限的。而在實驗室，我們一般都是兩個人來做實驗，這樣，如果任務多，我們可以每人分派一些任務，而且，我們都知道，大多數(shù)實驗是要做幾次的，所以我們不必擔心自己沒有機會做。在合作的情況下，我們還可以一人做實驗，一人記數(shù)據(jù)或者幫忙配藥或遞藥品。由此可見，在實驗中，合作精神是有多么的重要。而這在我們以后的人生道路上也是非常重要的。所以，我們一定要發(fā)揚合作精神。
最后，我想說的是在我們做完實驗，寫完實驗報告之后，不是這樣就足夠的，我們做實驗不能只是為了完成任務，為了這門學科的學分。這是遠遠不夠的，我覺得在我們做完實驗之后，我們一定要有自己的想法，要好好去思考，我們要去想，為什么我們要做這個實驗這個實驗在我們的生活中有什么的作用都是在哪些地方才會有這個實驗除了在這里，，我們還會在那些方面會用到這個實驗？當然這些知識我自己所想的問題，我們還可為發(fā)散思維盡量往更廣的方面去發(fā)散思維。這樣我們在做一個實驗時候，學到的卻不止這些。
好了，這就是我自己的一些實驗心得了。