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小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇一
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。
我們所使用的教材從三年級上冊開始安排略讀課文，略讀課文一般是故事性較強，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學(xué)生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。面對新課標(biāo)的要求和編者的意圖，我們應(yīng)該確明確以下幾點：
1、略讀課文教學(xué)的性質(zhì)：它具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)。
2、略讀課文的編排意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀的能力。
3、略讀課文的教學(xué)應(yīng)注意：（1）從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點。（2）從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀懂中習(xí)得讀書方法，提高閱讀能力。
4、教學(xué)的大體步驟：先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。
由此可見，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。所以說略讀課文的重要性體現(xiàn)在一下幾點：
(1)鞏固精度課文的學(xué)習(xí)方法。
人教社課標(biāo)教材的編者（四-六年級機(jī)語文教材）以一精一略的方式編排課文，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社課標(biāo)實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。其實目的很明確，就是為了在本課略讀課中鞏固前一課學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如四年級下冊課文第五組以“生命”為主題的課文的安排是：《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，其中《觸摸春天》、《生命生命》是精度課文，《永生的眼睛》、《花的勇氣》是略讀課文?！队|摸春天》與《永生的眼睛》之間的引讀是“盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?！边@是關(guān)于眼睛的兩個故事，從內(nèi)容上來說息息相關(guān)，從學(xué)法上來說能用相同的方法，只要教師在《觸摸春天》真正教會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》用自學(xué)的方式完全沒問題。
（2）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。
許多剛教人教教材的老師都會說：新教科書選入的文章其實很美，讀著很有味道，特別是一些略讀課文，美極了。確實，編者在選文上花了很多心思，如四年級下冊中《永生的眼睛》、《花的勇氣》、《麥哨》、《漁夫的故事》等等都是學(xué)生十分喜歡的略讀課文，對學(xué)習(xí)的興趣也十分高漲。
（3）進(jìn)一步學(xué)會了多種閱讀方法。
在學(xué)精讀課文時，學(xué)生是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生，雖然教師在教學(xué)時都著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是學(xué)生對自己運用多種閱讀方法的體會是不夠深刻的。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息，這對他們來說，學(xué)習(xí)上的自主性提升，長期下來略讀能力逐步提高，如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結(jié)合等閱讀方法的提高。
（4）培養(yǎng)獨立閱讀能力。
略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實踐機(jī)會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這樣的一種教與學(xué)的方式確實培養(yǎng)了學(xué)生的獨立閱讀能力，為學(xué)生的課外閱讀也奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了閱讀興趣。
（5）構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁作用。
溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。如《永生的眼睛》，入選課文的故事其實沒有交代原文的結(jié)局，教師在本課學(xué)習(xí)時可以告訴學(xué)生其實故事的結(jié)局還沒有完，學(xué)生立刻就會產(chǎn)生疑問，于是教師追述我們可以在課文去查詢查詢，看看真正的結(jié)局如何，再來討論討論。這里既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。用這樣的方法使學(xué)生有了去課外閱讀的欲望，略讀課文也就起了課內(nèi)外閱讀的橋梁作用。
小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)強調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極地、主動地、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力；教學(xué)的過程要面向全體學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，承認(rèn)差異因材施教，倡導(dǎo)個性化閱讀；要實現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識和能力空間；教學(xué)中教師要相信學(xué)生大膽放手、讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法或自主或探究或合作學(xué)習(xí)、參與語文閱讀實踐，嘗試“游泳”。我認(rèn)為在教學(xué)中要認(rèn)真貫徹以下理念：
1、以生為本的理念；
2、能力為本的理念；
3、大語文的理念；
4、突出個性，發(fā)展特長的理念。
在教學(xué)中如何貫徹上述教學(xué)理念？略讀課文的教學(xué)最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中就必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時間，讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學(xué)生在實踐中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語文運用語文的方法。
例如：我曾經(jīng)聽過一節(jié)四年級第一單元略讀課文《火燒云》的教學(xué)。由于教師沒有給學(xué)生充分的自讀和交流時間，教師直接向?qū)W生提出了：
1、應(yīng)該如何分段；
2、本文重點寫的什么；
3、圍繞重點這篇文章可以分為幾個部分；結(jié)果：學(xué)生的回答質(zhì)量不高；學(xué)生的參與度不大；教師包辦得也不好。
再如：去年，我在又聽了一位教師講四年級二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那位教師先給了學(xué)生5分鐘時間初讀課文，要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順，在這過程中，好的學(xué)生走了幾個來回，能力弱的學(xué)生，也有足夠的機(jī)會盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學(xué)生結(jié)合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設(shè)計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時，教師針對第二段許多專業(yè)術(shù)語給學(xué)生讀通帶來的困難，教師又安排學(xué)生進(jìn)行了一次有針對性的朗讀課文。除了反復(fù)朗讀外，教師還安排了三次默讀的時間，一次是根據(jù)“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二次是針對學(xué)生自讀遇到的困難，安排默讀課文2——4段，三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實到了具體的教學(xué)實踐之中，大膽放手，給學(xué)生充分的自讀和交流時間，教師放得好，學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生的能力得到了訓(xùn)練發(fā)揮。
語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實“大語文”和“突出個性，發(fā)展特長”的理念，讓學(xué)生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識、經(jīng)驗和閱歷與課本中的語文、課堂中的語文和生活中的語文進(jìn)行對話，使學(xué)生感到語文是真實的語文，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明。
我認(rèn)為不管略讀課文的內(nèi)容是否長短，都可以一個教時完成。根據(jù)新課標(biāo)的理念，小學(xué)高年級將淡化拼音、字詞的教學(xué)，把這部分內(nèi)容更多讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決，略讀課文要求不是很高，只要安排得當(dāng)，一節(jié)課足以。所以教師在略讀教學(xué)時教學(xué)中尤其要認(rèn)識到以下幾點：
（一）略讀教學(xué)不等于略讀。
正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。有時，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標(biāo)題時，可以提出時間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。
（二）粗知大意并不是淺知。
略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。這里，通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容及語言特點都有了比較深刻的認(rèn)識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。
（三）自主閱讀也不是自學(xué)。
略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精。因為這樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。
總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我們必須準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點定位，有的放矢，擇優(yōu)而教。我認(rèn)為略讀課文主要有以下幾個特性：
1、主題性。
葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！痹谡n程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的階段性目標(biāo)中也指出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！?BR> 根據(jù)以上的敘述，我們再觀現(xiàn)行的人教版實驗教材。它是以專題組織單元，每個單元由一篇篇不同的文章組成。有精讀，也有略讀，但這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。而這個整體中，精讀與略讀這兩類課文雖有一致的目標(biāo)，可功能與分工卻各不相同：精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”。而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學(xué)生通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場。因而我們可以說略讀課文是自成一派，不容忽視的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、自主性。
相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨立閱讀的實踐機(jī)會。在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)強化學(xué)生的主人翁意識，強調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過，應(yīng)該強調(diào)的是教師絕不能放羊，特別是在難點的地方，教師若能善于點撥，將激活學(xué)生閱讀的熱情，催發(fā)閱讀的消化吸收，這化解的過程也將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。
3、拓展性。
略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。根據(jù)人教版試驗教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇二
我們在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候，應(yīng)學(xué)會坐下來對文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀和討論，這樣，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)的時候，就會有很多奇跡發(fā)生，在時間變化的過程中，小學(xué)語文的選讀課就會有很多明顯的變化?，F(xiàn)在對于這些選修課的重視度很高，其實學(xué)生在選學(xué)的時候要更多地思考，在思考的過程中要不斷地更新思維，這樣學(xué)生可以得到更多的成長。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文選讀課存在的問題。
現(xiàn)階段小學(xué)語文選讀課文，主要是教學(xué)模式上存在問題，小學(xué)語文教學(xué)無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是常規(guī)教學(xué)，都把選讀課文作為課外知識來進(jìn)行了解，都沒有意識到選讀課文的重要性。所以，在教學(xué)的時候思維模式上有很大的局限性，這樣就會對教學(xué)有很消極的影響。針對這種情況，就要想辦法改變教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的思維定式。我們要理性地看待小學(xué)語文選讀課文，把其中的知識點給學(xué)生進(jìn)行傳授，這樣學(xué)生可以得到更好的教學(xué)，老師在選讀課教學(xué)的'時候可以讓學(xué)生的思維得到無限的拓展，這樣才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。
1.和教材相適應(yīng)。
對于小學(xué)語文選修課而言，最重要的就是要符合教材本身的題材。我們開展小學(xué)語文教學(xué)，就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不同的學(xué)校針對選讀課都有不同的教學(xué)方法，但是在每個單元都有一個導(dǎo)讀，在導(dǎo)讀中可以看到單元相應(yīng)的任務(wù)型目標(biāo)和工具性目標(biāo)。比如，我們在進(jìn)行六年級教學(xué)的時候其中的人文性導(dǎo)讀目標(biāo)是“心靈之歌”,主要就是學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境和人物的心理活動來進(jìn)行描寫，來對學(xué)生的美好情感進(jìn)行抒發(fā)。
當(dāng)我們教學(xué)選修課文《小抄寫員》的時候，翻開課文就能夠發(fā)現(xiàn)課文的主題思想和表達(dá)方式，還有就是單元提出的目標(biāo)和課文是相互吻合的。這樣老師就可以對單元目標(biāo)的課文進(jìn)行專項訓(xùn)練，可以通過心理活動和語言來進(jìn)行描述，對人物的美好心靈開展更多的體驗。我們在初步統(tǒng)計的時候，知道大部分選讀課文和對應(yīng)的單元訓(xùn)練是一脈相承的，在大量實例研究中，我們可以很明顯地發(fā)展，小學(xué)語文的課文選讀并不是很困難。
2.要和學(xué)生相互適應(yīng)。
其實學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加喜歡對選讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對這種情況，我們在開展教學(xué)的時候，要讓老師嘗試一下對選讀課文多教學(xué)，這樣便可以迎合學(xué)生的需要。通過這樣的教學(xué)不僅僅可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時也要開展一個新的探索，這也是新的教學(xué)策略，有些學(xué)校和老師就是采用這種教學(xué)策略，能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。但是老師在進(jìn)行課文講解的時候不要一味地對學(xué)生順從，要在這個過程中達(dá)到教學(xué)的真正目的，這樣學(xué)生就能夠受到更好的教育。
3.簡約的教學(xué)方式。
我們在進(jìn)行板塊設(shè)計的時候要對問題進(jìn)行精簡，在教學(xué)的時候因為授課因素的影響，針對選讀課文就不可能花費更多的精力，很多時候在一堂課之內(nèi)就可以解決很多問題，所以開展教學(xué)的時候要保證問題的簡約，在進(jìn)行板書板塊設(shè)計的時候要有系統(tǒng)性。“閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本對話的過程。”整個教學(xué)過程要簡約明了，老師要對整個對話過程進(jìn)行有效的把握，通過話題引領(lǐng)來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引入學(xué)習(xí)。《拉薩古城》是一篇選讀課文，老師在教學(xué)時要圍繞兩點來進(jìn)行教學(xué)：（1）自己去讀書，看看讀懂了什么。（2）再讀書，并思考還有什么讀不懂的。這樣設(shè)計的板塊就會很清晰，思路清晰。我們可以運用串聯(lián)語句來對問題進(jìn)行回答，回信一：“讀著《拉薩古城》，我想看……我想看……我最想看……”這樣老師就可以了解學(xué)生讀懂了什么。還有老師也可以在這個過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，通過老師的點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性就能夠進(jìn)行有效的調(diào)動，老師可以在指導(dǎo)的過程中讓學(xué)生有所收獲。接下來我們要進(jìn)行下一個訓(xùn)練：“讀完了《拉薩古城》，我想問一問……我想問一問……我還想問一問……”老師要鼓勵學(xué)生大膽地提問，讓學(xué)生不斷進(jìn)行思考，還要讓學(xué)生在思考的過程中來進(jìn)行問題的回復(fù)。學(xué)生在這樣連線似的問題預(yù)設(shè)中學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步深化，對待課文的理解也不會僅僅停留在表面。
小學(xué)語文選讀是不可忽略的一個重要方面。我們在教學(xué)的時候要不斷地對教學(xué)策略進(jìn)行探索，在探索的時候要符合學(xué)生的實際情況，通過對實際情況的預(yù)設(shè)來加大學(xué)生對知識的認(rèn)知度，擴(kuò)展學(xué)生的思維讓學(xué)生來進(jìn)行獨立的思考。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇三
核心提示：略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。我們不能忽視它，把它一略而過，必須重視它，必須準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的特點，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優(yōu)而教，從而共同提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、了解編排數(shù)量。
翻開現(xiàn)行的小學(xué)語文教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加。從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文16篇，占25%；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇，占45%；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇，占50%；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文25篇，占51%。數(shù)據(jù)表明，略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增加，與精讀課文可謂是平分秋色。略讀課文教學(xué)已成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分，占有一席之地。
二、明確編排意圖。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”略讀課文是對精讀課文在閱讀方法、寫作方法上的鞏固遷移；是對精讀課文在內(nèi)容、思想、方法方面的拓展；是豐富學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生文學(xué)感知力的重要途徑。說明白點，略讀課文教學(xué)就是讓學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立歸納、分析、理解、應(yīng)用閱讀的能力。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量目標(biāo)要求，其中一二年級要達(dá)到5萬字以上，三四年級要達(dá)到40萬字以上，五六年級要達(dá)到100萬字左右。這樣大的閱讀量，要求學(xué)生篇篇課文都精讀是不可能的。大量的課內(nèi)略讀課文作為補充，對于擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，完成閱讀任務(wù)是一種行之有效的途徑。
從要求來看，它是精讀課文學(xué)以致用的遷移。在學(xué)習(xí)精讀課文后讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到略讀課文中，這就要求教師在略讀課文進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握略讀方法，具備閱讀能力。從結(jié)構(gòu)來看，需要讓學(xué)生掌握多種結(jié)構(gòu)方法，總分總、分總、總分等，如四年級上冊老舍寫的精讀課文《貓》的文章，結(jié)構(gòu)清晰，采用了總分式，寫了貓的性格古怪和淘氣可愛。在學(xué)習(xí)略讀課文《母雞》時，讓學(xué)生了解《母雞》一文的結(jié)構(gòu)，并說出《母雞》一文的結(jié)構(gòu)也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的；從題材來看，不同的文章有著不同方法的指導(dǎo)。說明文需要讓學(xué)生掌握一定的說明方法：如教學(xué)五年級上冊《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說明文時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法。從思想來看，略讀課文讓單元主題思想更充實?，F(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn)，即每個單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來組成。略讀課文作為一種補充，它與精讀課文共同承擔(dān)深化主題思想的任務(wù)。
三、精心設(shè)計教學(xué)。
以上的數(shù)據(jù)分析和編排意圖，我們應(yīng)該有一個清醒的認(rèn)識，略讀課文略而不“略”。掌握分寸，拿捏得當(dāng)，是作為一名小學(xué)語文教師必須具備的一種技能。我就如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)談?wù)勛约旱淖疽姡?BR> “牽牛要牽牛鼻子”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿，是教學(xué)活動的靈魂，明確、恰當(dāng)、切實可行的教學(xué)目標(biāo)能為有效教學(xué)提供有力支撐。在一堂課中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，必須有一個明確的目標(biāo)。教材中的每一篇課文中都蘊含著知識點、感悟點和訓(xùn)練點，如果每一篇略讀課文的教學(xué)都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學(xué)模式了。這就要求教師熟悉課標(biāo)，明確要求，根據(jù)教材所處的地位和單元訓(xùn)練要求，準(zhǔn)確定位，確定課文的知識點、感悟點和訓(xùn)練點組織教學(xué)。
知識點、感悟點、訓(xùn)練點，這三“點”在教學(xué)中至關(guān)重要，因為一篇課文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個課時，在這樣的有限時間內(nèi)，應(yīng)根據(jù)課文特點有所側(cè)重，有所取舍，靈活設(shè)計，有所創(chuàng)新。我們必須要抓住每篇文章的“點”，只有抓住這個“點”對癥下藥，才能使我們教學(xué)事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應(yīng)有的功效。知識點要精確：任何一門學(xué)科的知識系統(tǒng)都是由無數(shù)個相互聯(lián)系的知識點構(gòu)成的。語文也不例外。與其它學(xué)科相比較，語文教學(xué)的知識點往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個知識點。
感悟點要精巧：文章不是無情物，情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，語文教學(xué)的過程就是感悟真善美情感的過程。
訓(xùn)練點要精選：我們在大量的實際課堂教學(xué)中，常常這樣做：遇到什么，就講什么，遇到什么，就訓(xùn)練什么，這樣做往往使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。我們的語文教學(xué)，不能盲目地進(jìn)行，應(yīng)該精心挑選，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，對學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練，這樣才能扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
當(dāng)然，在“點”的教學(xué)基礎(chǔ)上，要量身定衣因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點進(jìn)行點撥，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本，提高閱讀能力。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇四
《花鐘》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文三年級上冊第四單元第一篇課文。本組課文圍繞“留心觀察”這一主題來組織教學(xué)內(nèi)容。《花鐘》這篇課文是按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及原因，最后談到植物學(xué)家修建“花鐘”的奇妙做法。教學(xué)這篇課文要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者如何用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。課文思路清晰，語言精美。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！薄伴喿x教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界”這些基本理念，在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計時，主要采用以讀代講的方式，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓(xùn)練、寫法感悟和遷移運用，讓學(xué)生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語;。
2、正確流利有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的內(nèi)容;。
3、讀懂課文內(nèi)容，運用多種方法表達(dá)語句;。
4、初步培養(yǎng)孩子留心周圍現(xiàn)象，細(xì)心觀察的習(xí)慣。
教學(xué)重點：感悟到鮮花開放的不同表達(dá)方式。
教學(xué)難點：在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。
課前準(zhǔn)備：
觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花;到網(wǎng)上搜集有關(guān)會報時的花的資料(課文中描寫的花除外)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：
1、師：同學(xué)們，你們喜歡花嗎?能不能說說為什么喜歡呢?(板書：花)。
預(yù)設(shè)：生1：我喜歡康乃馨，因為它是母親之花;。
生2：我喜歡百合，我要送給爸爸媽媽祝他們百年好合;。
生3：我喜歡牡丹，因為它是我們的國花，代表富貴，愿我們祖國越來越富強。)。
2、師：接下來讓我們走進(jìn)花的世界，去領(lǐng)略花的美麗與神奇吧?！?學(xué)生欣賞花卉視頻，伴隨著《春之聲》圓舞曲)。
3、師：“你能用一個四字詞語來描繪看到的景象嗎?”
(學(xué)生交流，教師隨機(jī)挑選好的詞語分類寫在黑板上)。
師點評：真好!這些詞語中，有的描寫了花的姿態(tài)(板書;花姿)，有的描寫了花的色彩(板書：花色)，還有的描寫了花的芳香(板書：花香)。說明我們小朋友平時愛看書，會積累，這真是一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、師：這么多的花真是繁花似錦，美不勝收啊!你們知道嗎?花不僅帶給我們美的享受，還可以組成花的“時鐘”。(板書：鐘)今天就讓我們一起學(xué)習(xí)13課――花鐘。學(xué)生齊讀課題。
5、師：瞧，今天老師就給大家?guī)硪唤M花鐘的圖片(課件出示圖片，老師向?qū)W生介紹世界各地著名的花鐘)。
二、初讀感知，了解花鐘：
1、師：這些花鐘，不僅美觀，還能報時。那是因為人們把鐘表的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢?這節(jié)課，我們一起到課文中去尋找答案。自由大聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的音，用“――”劃出課文中直接介紹花鐘的句子。
2、學(xué)生交流。
3、大屏幕出示課文第三節(jié)，請同學(xué)們輕聲讀這段文字，等會老師要請大家當(dāng)一名植物學(xué)家，用比較簡潔的語言來介紹花鐘。
(隨機(jī)點評：他抓住了“不同時間開放的花”，這很重要;他抓住了“陸續(xù)”、“大致”這兩個比較關(guān)鍵的詞語，很好。)。
4、師：花鐘里種著哪些會報時的鮮花呢?請同學(xué)們快速瀏覽第一節(jié)，用波浪線劃出花名。
(課件出示書上介紹的鮮花圖片)，我們一齊來跟這些花打聲招呼吧!
三、細(xì)讀品味，積累語言：
1、師：這些美麗的鮮花，組成了神奇的花鐘，課文中又是怎樣用優(yōu)美的語言來描寫的?老師先讓小朋友欣賞一下。
(1)課件出示第一組：
爭奇斗艷欣然怒放含笑一現(xiàn)芬芳迷人。
師：這幾個詞語，我們該怎么讀好它們呢?請小朋友選你最喜歡的一個讀給大家聽。
預(yù)設(shè)：生1：爭奇斗艷，看，有“爭”有“斗”，花在比美呢!我們要讀出花兒你追我趕，熱火朝天的景象。(師：說得真好，花兒在競相比美呢!我們一起你追我趕，熱火朝天地來讀讀這個詞語。請一二兩組讀。再請三四兩組讀。)。
生2：欣然怒放，花兒很高興地一下子盛開了，我們要開心、快樂地讀。(放鮮花怒放的視頻。師：鮮花欣然怒放的情景，請男孩子帶著高興的心情來讀。)。
生3：含笑一現(xiàn)，我用欣賞的語氣讀這個詞。(師：好一朵害羞的曇花!是啊，曇花開花的時間非常短暫，我們可要抓緊時間欣賞哦!請女孩子們讀。)。
生4：芬芳迷人，真香，真另人神往啊!(師：聽著你的朗讀，老師仿佛也置身于芬芳迷人的花海中了，讓我們都陶醉在這片花海中吧!請同學(xué)們齊讀。)。
(2)課件出示第二組：
吹起了紫色的小喇叭綻開了笑臉舒展開自己的花瓣從夢中醒來。
在暮色中蘇醒。
師：這一組短語都在寫什么?(寫花兒開放)老師請小朋友選自己最喜愛的一個，邊讀邊用動作演示一下花兒開放時的情景。
預(yù)設(shè)：生1：吹起了紫色的小喇叭(學(xué)生作吹喇叭狀)。師：花還會吹喇叭。真有意思!一起高興地來吹吹小喇叭!生齊讀。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇五
小學(xué)生有著和其他學(xué)段學(xué)生有不一樣的特點，他們充滿朝氣活潑可愛，同時感性特點明顯，尤其是在個人的感情表示方面，在個人的思維能力方面也開始日益獨立化，所以對老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過程。因此，老師在面對小學(xué)生的時候更要注意孩子在行為方面的細(xì)節(jié)改變，主動關(guān)心學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，努力成為學(xué)生成長路徑那個重要的帶路人。平時的工作中要更加有耐心，更加主動的關(guān)心學(xué)生的每一個發(fā)展需求，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)愛。
比如，在平時的授課課堂上，要能夠關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，對班級中存在學(xué)習(xí)困難的孩子們說，學(xué)習(xí)不能急躁，要按部就班地慢慢來。同時，在課后時間主動跟學(xué)生交流，重點是協(xié)助學(xué)習(xí)暫時存在困難，學(xué)習(xí)成績不太令人滿意，同時在性格上又存在一定的內(nèi)向且不自信的孩子。有時候會將這些孩子帶到辦公室進(jìn)行私下交流鼓勵，根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生成績不理想的主要原因，并給予一定的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生要樹立信心。同時在平時的課堂中，給予這些孩子更多的關(guān)注和鼓勵，逐步幫其樹立對學(xué)習(xí)的信心，并要求這些孩子，根據(jù)自己的實際情況制定出改進(jìn)學(xué)習(xí)的主要措施，對于學(xué)生的一點進(jìn)步，要及時發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵。這樣，一方面可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，另一方面也讓學(xué)生樹立其學(xué)習(xí)的信心。平時授課時候，盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，采用不同的授課方式，設(shè)計出適合不同學(xué)生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來。長期努力之后，學(xué)生的課堂主動學(xué)習(xí)主動思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)暫時困難的孩子，經(jīng)過訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)的自覺性和信心會不斷增強，課堂上主動舉手回答問題的頻率會不斷增多。
這種變化，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)上面的事例可以發(fā)現(xiàn)，師生之間進(jìn)行真誠的感情交流，可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的信任，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，老師在平時的教學(xué)過程中要充分運用情感教育的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成更好的人生觀和價值觀。
2情感體驗，換位思考。
小學(xué)生想象力比較豐富，在教學(xué)中采用情感體驗法，就很容易達(dá)到以情感人、以情動人、寓理于情的教學(xué)效果，并指導(dǎo)著學(xué)生明白事理，用自己的實際行動來體現(xiàn)小學(xué)語文課的魅力。比如，在教學(xué)《沉香救母》的時候，首先進(jìn)行角色設(shè)計，講述一個現(xiàn)實中關(guān)于父母在旅游過程中出現(xiàn)險情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個案例的主要內(nèi)容就是，一對父母帶著孩子到一個景區(qū)旅游，在乘坐高空纜車的時候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時刻，這對父母為了保護(hù)孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
最終，父母雙雙遇難，但是孩子因為父母用手托起的緩沖力而得以存活。這個時候，教室里的孩子都被這個案例所震撼，孩子們在聽案例的同時也陷入了思考。筆者利用這個窗口期及時設(shè)計相應(yīng)的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動，在歌聲中紛紛留下了感動的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動。視頻結(jié)束之后，筆者對這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實現(xiàn)救母，回報母親對自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個問題，“大家都能感受到父母對自己的撫養(yǎng)之恩么？你們的父母在平時都是如何對你們進(jìn)行關(guān)愛的呢？大家可以都來談?wù)??！边@時候，學(xué)生都被調(diào)動了起來，主動搶著說自己的父母是如何疼愛自己，呵護(hù)自己的。有的學(xué)生講述了自己在身體不舒服的時候，父母是如何的給予自己細(xì)致的呵護(hù)；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學(xué)講述了自己的父母為了自己的安全，不論風(fēng)雨每天都按時接送自己。這時候，筆者又利用同學(xué)們的這個熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學(xué)到家以后用自己的方式來感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。
第二天上課時候，學(xué)生都十分積極的講述他們在家的行動過程，有的同學(xué)講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動幫助父母做些力所能及的家務(wù)，也有的幫助父母按摩，也有的同學(xué)為自己的父母設(shè)計了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學(xué)，可以更好達(dá)成語文教學(xué)的情感目標(biāo)，發(fā)揮語文的情感教育功能。
3結(jié)語。
教學(xué)實踐證明，情感教學(xué)滲透于小學(xué)語文課堂是可行的，但是情感教學(xué)方法的運用要根據(jù)具體的課文內(nèi)容而有所調(diào)整，實現(xiàn)該教學(xué)方法和語文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，在今后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)豐富情感教學(xué)的內(nèi)涵，使之發(fā)揮理想的教學(xué)功能。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇六
教學(xué)內(nèi)容:。
理解課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo):。
1、朗讀課文,學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達(dá)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
教學(xué)重點：
在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，并嘗試使用。
教學(xué)準(zhǔn)備:。
多媒體課件。
教學(xué)過程:。
一、談話導(dǎo)入：
1、初讀了《花鐘》一文，你了解到了什么？
2、小結(jié)：因為花開放的時間不同，有一位植物學(xué)家就利用它做了一個大自然的花鐘，小朋友們你們想知道這個大自然的花鐘是什么樣子又是怎么做出來的嗎？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)第三自然段：
1、多媒體課件出示花鐘圖片，生欣賞。
3、學(xué)生談欣賞后的感受。
4、讀文章第三段說說植物學(xué)家的做法妙在何處？
5、生匯報。
6、指導(dǎo)朗讀，注意帶著贊賞的語氣讀。
7、小結(jié)，導(dǎo)入第一自然段。
三、入境入情、自悟自得（學(xué)習(xí)第一自然段）。
1、老師范讀課文，生找出中心句。
2、學(xué)生匯報，師引導(dǎo)朗讀中心句。
3、學(xué)生自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。
4、交流：
a、生說花名：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。
b、你認(rèn)識它們么？來叫一叫他們的名字吧。（課件出示圖片）。
c、聯(lián)系課文及圖片理解“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”
5、這么多花是什么時候開放的呢？請找出相關(guān)的句子來說一說。
a、讀這句描寫花開放的句子。
b、出示句子進(jìn)行比較。
c、帶著獨特的體驗朗讀本句：
d、省略號告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？找到后，也用小作者的表達(dá)方式來描述一下花。句式說話：_____點，______花________。
6、真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認(rèn)花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪自已知道的花，現(xiàn)在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗師生對讀第一段。
7、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發(fā)出哪些問題？
(預(yù)設(shè)：為什么這些植物開花的時間會不同？)。
四、小組合作，自主解疑。
1、出示問題，學(xué)生自讀找答案。
2、同桌討論，相互交流。
3、分小組匯報，從中理解原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。
4、知識拓展蟲煤花風(fēng)煤花鳥煤花水媒花等。
五、激趣引申、課外拓展。
今天，我們漫游了花之語王國，通過認(rèn)真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學(xué)會了思考，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，那我們就應(yīng)學(xué)會觀察自然。（出示課件）。
六、總結(jié)內(nèi)容。
略
七、作業(yè)：
觀察一種動物或植物，寫好觀察日記。
八、板書設(shè)計。
不同的花開放時間不同。
花鐘溫度濕度光照有趣。
原因昆蟲活動觀察。
九、教學(xué)反思。
（一）、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：
（1）、自讀圈點，初步感悟；
（2）、比較句子，品味語言；
（3）、自悟自得，積累語言；
（4）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如，進(jìn)行句子對比，學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
（二）、多媒體課件教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
本節(jié)課恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件，構(gòu)成了輕松，愉悅的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“現(xiàn)代化教學(xué)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結(jié)合，實現(xiàn)了圖文并茂；接著將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳的交融。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅利用課余時間查找資料、運用資料，更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在增強學(xué)生收集信息、處理信息，運用信息幫助學(xué)習(xí)的能力，并使學(xué)生養(yǎng)成收集、查找資料的習(xí)慣。
（三）、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。
本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗了學(xué)的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。
當(dāng)然，本節(jié)課也有一些不足之處，第一段是重點，沒有把握好時間，在訓(xùn)練學(xué)生說話時，未能讓更多的學(xué)生參與其中，在第二段教學(xué)時顯得有些倉促，因此，結(jié)尾草草收兵。在今后的教學(xué)中學(xué)會更好的把握課堂，提高課堂駕馭能力。
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小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇七
人教版中高年級，每個單元都有安排略讀課文，這些文章一般篇幅較長，而教學(xué)課時又少，于是一些教師便將其視為“閑文”，任由學(xué)生自讀；由于略讀課文中基本上不安排識字、詞句學(xué)習(xí)任務(wù)，又沒有需要思考的課后問題，更沒有相應(yīng)要完成的課堂作業(yè)，于是教師就將其視作閱讀練習(xí)處理甚至擠出了課堂，“簡略”成“省略”。
其實，略讀一種閱讀的方式，目的為了獲取相關(guān)的信息。三國時期諸葛亮讀書的方法是“觀其大略”，陶淵明讀書收強調(diào)“不求甚解”，這些正是會讀書的方法。所以略讀課承擔(dān)著廣泛的任務(wù)，是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法。然而當(dāng)前略讀課上的存在的問題令人堪憂。
1.簡略成忽略
略讀課文只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。教師因理解上的差異，導(dǎo)致教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的。略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出。在閱讀的方法上，略讀教學(xué)并不排斥精讀，在文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。
2.簡略成粗略
每篇略讀課文都有閱讀提示，閱讀提示有助于學(xué)生更好地自主閱讀，習(xí)得能力。隨著課改不斷深入，許多教師對略讀課文教學(xué)的重要性有所認(rèn)識，但由于對“略讀教學(xué)”的理解還不透徹，不知應(yīng)怎樣引領(lǐng)閱讀，往往嚴(yán)遵參考書所提出的“略讀教學(xué)應(yīng)重視提示語”，緊扣住閱讀提示，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點，進(jìn)行機(jī)械式問答對話，完成略讀教學(xué)。
3.簡略成隨意
略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精。因為這樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，但學(xué)生所得卻甚少。自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？答案都是否定的。當(dāng)略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師必得要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。
編者定某篇課文為略讀課文，定有其內(nèi)在的道理。但略讀課文的教學(xué)并不完全排斥精讀。在整體感知的基礎(chǔ)上，對課文特別是“閱讀提示”所要求的重點進(jìn)行精讀是必要的。精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略，應(yīng)是正道。
1.刪繁就簡，提煉主線
略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點，其他可刪；精講課文的品讀品讀、感悟感悟可以縮減；還要注意學(xué)習(xí)方法遷移，為言語發(fā)展提供有效支撐。實施略讀教學(xué)目的是讓學(xué)生有一個語文實踐的機(jī)會，在實踐的過程中落實單元中的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)。教師首先要充分信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟。如執(zhí)教了略讀課文《刷子李》。由于教師對課型、文本判斷準(zhǔn)，抓住略讀教學(xué)的特點刪繁就簡，教學(xué)過程比較好的體現(xiàn)了“略讀”教學(xué)特征。教師在讓學(xué)生感知文本主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找出從哪些地方看出“刷子李”技藝高超，然后學(xué)習(xí)作者是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的。教師抓住文本主要情節(jié)，花不同的時間處理明線、暗線關(guān)系，花大力氣去提煉主線，在深入鉆研文本和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，舍得“忍痛割愛”，盡顯略讀課教學(xué)刪繁就簡、以簡馭繁之美。
2.捕捉重點，細(xì)節(jié)飽滿
雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀。文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。如何去捕捉教學(xué)重點，“簡”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計，每個主題單元前都有導(dǎo)語。導(dǎo)語像一條線索串起同一主題的`一組課文，明確了一個主題單元的學(xué)習(xí)重點。
如《刷子李》一課為例。該組教材導(dǎo)語明確指出了該組課文教學(xué)的兩個重點，一是感受人物形象，二是體會作家描寫人物的方法?！端⒆永睢芬徽n的寫作方法包括三個方面，“先概括后具體”、“細(xì)節(jié)描寫”、“側(cè)面烘托”等。上述兩個教學(xué)重點可通過抓住“一襲黑衣竟無白點”這一精彩細(xì)節(jié)來加以突破：既體會刷子李技藝高超，又學(xué)習(xí)寫作方法。
3.自讀自悟，精當(dāng)點撥
“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！保ㄈ~圣陶）閱讀是學(xué)生的個體化行為，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強化學(xué)生主體。個體自讀和合作交流是此類課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)用于學(xué)生自讀自悟和交流。
教學(xué)略讀課文，教師應(yīng)把握課堂中教學(xué)行為的分寸。當(dāng)教師把學(xué)生引進(jìn)書本后需要適時“隱退”，應(yīng)騰出大量的時空讓學(xué)生運用精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀；匯報交流時，教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，提出存在問題；深入點撥時，引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。
但應(yīng)該強調(diào)的是，教師在該出手處就應(yīng)及時出手，特別是在重點、難點的地方，要精當(dāng)點撥，激活學(xué)生閱讀熱情，促進(jìn)方法的遷移和能力的提升。
4.找準(zhǔn)切入，適當(dāng)練筆
略讀課文雖然受到教學(xué)時間的限制，但還可在“情節(jié)留白”處填補，實現(xiàn)閱讀期待；“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵；“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗。
總之，略讀課文教學(xué)以簡略的教學(xué)目標(biāo)、簡化的教學(xué)進(jìn)程、簡潔的教學(xué)語言、簡明的教學(xué)線條、簡約的教學(xué)風(fēng)格給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇八
教學(xué)要求。
1．認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識怒、燥、暮等8個生字，會寫艷、內(nèi)、夢等14個生字。能正確讀寫爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒等19個詞語；結(jié)合語境理解詞語。
2．情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。
3．發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。
教學(xué)重點、難點：
學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。
教學(xué)過程：
一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。
1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？
比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號）（板書：花）。
2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時間開。
放的呢？（學(xué)生可以猜測。）有一位植物學(xué)家，他的.做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進(jìn)文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）。
2、交流自己讀的過程。
3、請學(xué)生讀1、2兩段。
4、評議。
5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）。
6、現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補充課題：鐘）。
7、你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？
（自由讀課題）教師有意識地進(jìn)行表揚。
8、讀了課文你還知道些什么？（交流）。
出示填空：我知道。
9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）。
如：學(xué)生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達(dá)自己的喜愛之情？（請學(xué)生朗讀）。
師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？
（說體會，談感想）。
3、用課件出示兩段話，學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調(diào)、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）。
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。
8、課件出示課后第三題。
小結(jié)：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。
四、書寫指導(dǎo)。
1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗。
2、書寫生字。
（1）教師范寫，學(xué)生學(xué)寫。
（2）學(xué)生自己寫，師生評議。
（3）學(xué)生練寫，反饋結(jié)果。
五、課堂練習(xí)。
（1）課件出示練習(xí)題。
（2）抄寫19個詞語。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇九
（廣西壯族自治區(qū)田林縣平塘鄉(xiāng)龍歪小學(xué)）。
摘要：在社會迅速發(fā)展的今天，對于教學(xué)從來沒有放松過，相反的，教學(xué)現(xiàn)在變得越來越重要。特別是在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，因為在過去小學(xué)語文的選讀課文只有一篇文章，所以沒有太多新奇的地方，但是在現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文的選讀課已經(jīng)是一個很重要的部分，老師也對這部分的內(nèi)容非常重視，老師也開始思考小學(xué)語文選讀課文的教學(xué)。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十
一、教學(xué)內(nèi)容：
13、花鐘。
二、教材分析。
（一）分析教材的地位和作用。
課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
（二）分析教材編寫意圖。
是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣；初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。
（三）分析教材的重點和難點。
重點：學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。
難點：激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。是學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個意思。
三、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)。
1、會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課生字新詞。
2、正確流利、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
4、學(xué)習(xí)作者用多種方式來表達(dá)句意。
四、教學(xué)重、難點的定位。
重點：學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。
難點：激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。是學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個意思。
五、課時安排：
3課時。
六、課堂練習(xí)的內(nèi)容。
1、看拼音寫字、寫詞。
2、我會填。
3、你能說說在日常生活中你觀察過什么？有什么發(fā)現(xiàn)？
七、教學(xué)流程。
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧?。ǔ鍪緬靾D）。
2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學(xué)生自由談感想，感受花的美）。
3、老師也想用一句話表達(dá)一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢？今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章（出示課題13、花鐘齊讀）。
5、讀了課題以后你首先會想到什么？那就讓我們先在課文找找答案吧。
二、自主朗讀，感悟文意。
1、選擇你自己最喜歡的方式讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。
2、出示文中帶生字詞語認(rèn)讀。并讓學(xué)生找出帶有該詞的句子讀一讀。
3、把你喜歡的句子讀給大家聽聽吧?。▽W(xué)生邊讀，邊正音）。
4、出示生字卡片，讓學(xué)生歸類其書寫特點。
左窄右寬：艷濕嬌強播修。
左右相等：醒致。
5、引導(dǎo)書寫：播（注意右上部分）。
三、識字寫字。
1、齊讀本課的詞語。
2、指導(dǎo)生字中比較易寫錯的字，和難寫的生字。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、看拼音寫詞語。
2、出示本課生詞，分類讀一讀，用其中的幾個詞說一句話。
二、整體感知：
動漫讀文，學(xué)生思考：你了解到了什么？
三、品讀感悟交流體驗。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段：
1、指名讀，這段給我們介紹了一種有趣的現(xiàn)象，是什么現(xiàn)象呢？（不同的花開放的時間是不同的。）。
2、老師復(fù)述：凌晨四點牽牛花開了……開了……開了。
剛才，我們一起欣賞了這些美麗的花，那你們有沒有注意到老師說些什么？我們把剛才說的連起來就是：
（出示句子，凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了……）。
請同學(xué)們仔細(xì)看，你發(fā)現(xiàn)老師把這些花開的情景形容的好不好？（學(xué)生總結(jié)老師形容的不好，原因是“開了”一詞用得太多，過于單調(diào)、干巴，一點也不美。）。
3、讀讀說說：同樣是寫什么花在什么時候開放，書上是怎么寫的？請再讀一讀第一段中的相關(guān)句子，并選一句自己最喜歡的，反復(fù)讀，和同桌說說你想像花開時的情景并說說喜歡的原因。
4、學(xué)生自讀，互讀，感悟。理解課文是采用了擬人的手法，使得文章生動形象。
5、（出示第一段重點句子）朗讀展示，展開想像，交流體會。
6、我會填，再體會體會。
牽?；ù灯鹆俗仙男±?。
薔薇草睡蓮。
萬壽菊煙草花。
我知道了用不同的句子寫的情景，會使句子更。
更。
7、想想作者是怎么知道這些花幾點開放的？為什么其他人沒有發(fā)現(xiàn)？對你有什么啟示？（作者是經(jīng)過仔細(xì)認(rèn)真而且長期的觀察才知道這些花的開放時間的。）。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段（以自主合作學(xué)習(xí)方式為主）。
1、不同的鮮花為什么會在不同的時間開放？這個問題課文中回答了沒有？（課文中立即回答了這個問題。這種自己提問自己回答的句式叫做設(shè)問句。）。
2、默讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。
3、交流并朗讀“植物開花的時間，與……有著密切的關(guān)系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。
4、哪位同學(xué)能舉例說明植物開花的'時間與溫度、濕度、光照有很大關(guān)系呢？
（以曇花為例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生明白舉例子的說明方法。）。
“吻合”是什么意思？哪位同學(xué)能舉例說明有些植物開花的時間與昆蟲的活動相吻合？（牽牛花）。
5、集體交流，老師相機(jī)點撥并板書：溫度濕度光照昆蟲活動。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段。
2、出示句子：“我看到什么花開了，就知道是幾點了”這句話對嗎？
文中用語言怎么敘述的？指名讀第三自然段。
出示句子：齊讀“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘”
兩組句子有什么不同？“剛剛”可以去掉嗎？為什么？“大致”還可以換成什么詞？
3、是啊，作者用詞非常準(zhǔn)確，這個詞語反映了客觀事物真實的狀況，反映了科學(xué)家遵循客觀事實的態(tài)度，文中還有幾個這樣的詞語，請大家快速瀏覽全文找一找。
板書詞語：大概左右往往有……的危險。
4、體會朗讀第三段。
四、再讀全文，總結(jié)拓展。
1、感情朗讀全文，找出你喜歡的好詞佳句。
2、你知道世界上第一個設(shè)計花鐘的人是誰嗎？（瑞典人林奈）。
他為什么能設(shè)計出如此有趣的花鐘？
3、激發(fā)情感：林奈之所以能設(shè)計出這么有趣的花鐘，是他留心觀察，不斷探索的結(jié)果。我們也要養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)探索美麗的大自然。如果我們也有一雙像林奈一樣善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，相信你一定會發(fā)現(xiàn)許多奧秘。從今天起，就讓我們多寫一些觀察日記吧！
4、你能說說在日常生活中你觀察過什么？有什么發(fā)現(xiàn)？
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十一
根據(jù)提示詞語復(fù)述就是教師根據(jù)教材文本內(nèi)容的特點，羅列出一系列關(guān)鍵的詞語，然后讓學(xué)生根據(jù)提示詞語進(jìn)行復(fù)述課文。也就是說，在學(xué)生對課文內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提示的詞語邊看邊想，由詞擴(kuò)句，由句擴(kuò)段，由段擴(kuò)篇。這樣復(fù)述，可以降低復(fù)述的難度，提高復(fù)述的效果。
如教學(xué)蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》一課，這是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困惑，不惜觸犯天規(guī)，勇敢盜取火種的故事。在學(xué)生學(xué)完課文以后，為了使學(xué)生能夠順利地把課文復(fù)述下來，我把自己提煉的關(guān)鍵詞語“生吃事物、來到人間、盜得火種、慘遭折磨、黑暗無邊、決心盜火、人類進(jìn)步、終獲自由”等展示在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生結(jié)合詞語想想課文是如何圍繞著這些詞語進(jìn)行描述的，在擴(kuò)詞成句的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生連句成段，連段成篇。由于有了教師有效的詞語提示，學(xué)生復(fù)述起課文內(nèi)容來就容易多了，與此同時，這種連詞成句，連段成篇的方法使學(xué)生對句與句之間的邏輯關(guān)系也有了更深刻的了解和認(rèn)識，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
二、依據(jù)故事結(jié)構(gòu)特點復(fù)述。
在閱讀教學(xué)中，作者為了使故事的說服力更強，經(jīng)常會采取一些結(jié)構(gòu)特點相似的方法來使自己的故事表達(dá)更加真實、完整、生動。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生找到故事結(jié)構(gòu)的特點進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，學(xué)生的復(fù)述能力也就自然而然的得到了提高。
如在教學(xué)蘇教版語文《哪吒鬧?！芬徽n時，故事以“鬧”貫穿全文，主要描寫了哪吒為了老百姓能夠過上安定的日子，不畏強暴，大鬧東海的故事。在復(fù)述課文時，因為哪吒三次鬧海的故事結(jié)構(gòu)特點相似，在教學(xué)時，我讓學(xué)生以第一次鬧海的經(jīng)過為例子，說說哪吒是怎樣鬧海的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果怎樣。然后再讓學(xué)生舉一反三，把其他兩次經(jīng)過也復(fù)述一下。學(xué)生復(fù)述的過程也是學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的過程，這樣復(fù)述，有利于學(xué)生將課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)化，提高閱讀水平。
三、依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展復(fù)述。
“文似看山不喜平?！庇绕涫窃诠适滦缘奈恼吕铮挥幸徊ㄎ雌?，一波又起，才能更加吸引讀者。在教學(xué)時，教師要教會學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展來復(fù)述課文的方法，從而使學(xué)生從會復(fù)述一篇到能復(fù)述一類。
如在教學(xué)蘇教版第六冊《大作家的小老師》一課時，課文主要通過簡短的人物對話體現(xiàn)了小姑娘娜塔莎的天真爛漫和大作家蕭伯納嚴(yán)于律己的故事。在教學(xué)時，為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)生復(fù)述課文的難度，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，這篇課文主要寫了哪些人物?(蕭伯納，小姑娘)他們之間發(fā)生了哪些有趣的事?故事的開始怎樣?結(jié)果怎樣?請你按照故事情節(jié)發(fā)展的順序把課文復(fù)述一遍。注意人物說話時的語氣、動作和神態(tài)描寫?！痹谶@里，由于有了教師的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生有了明確的方向，掌握了復(fù)述課文的基本方法，復(fù)述起課文來就顯得輕松多了。
四、依據(jù)故事線索梳理復(fù)述。
線索是貫穿故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是故事中的某個人物、某個事物，也可以是作者深深的情感。在教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住故事的線索細(xì)細(xì)揣摩體會。學(xué)生抓住了故事的線索也就抓住了復(fù)述課文的韁繩。
如在教學(xué)蘇教版第十冊《鄭和遠(yuǎn)航》一課時，課文詳細(xì)介紹了鄭和第一次下西洋的經(jīng)過，以及簡述了鄭和下西洋的積極意義。教學(xué)的難點是讓學(xué)生把鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過復(fù)述下來。對于這種篇幅較長的課文，教師只有幫助學(xué)生理清文章的線索才能降低學(xué)生復(fù)述課文的難度。
因此，在學(xué)生復(fù)述課文之前，可先讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容的特點把課文分為幾個層次。在教師的提示下，學(xué)生把故事按照“揚帆起航――友好交往――戰(zhàn)勝兇險”分為了三部分。在學(xué)生理清文文章線索的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回想跟文章線索有關(guān)的文本內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生復(fù)述起課文來就顯得簡單有效了。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十二
一個人要積累知識，就必須讀書。對重要的文章和書籍，要認(rèn)真讀反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。這就是精讀。我們所讀的課文，都是經(jīng)過精心編選的，對我們學(xué)習(xí)語文很有幫助，因此須要精讀。
然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海，誰也不可能讀完所有的書，更不可能對每本書每篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識，更多的信息，又必須讀大量的書，因此我們還要學(xué)會略讀。
略讀就大略的讀。略讀可以增加閱讀量。通過略讀，可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴(kuò)大自己的知識面，獲得對有關(guān)讀物的總的認(rèn)識，便于以后需要的時候去查找。略讀又是精讀的基礎(chǔ)。通過泛讀，可以在很短的時間內(nèi)知道一篇文章或一本書的基本內(nèi)容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方需要精讀。
怎樣進(jìn)行泛讀呢?
如果面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)、目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗概、特點和應(yīng)用范圍。對于一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可幾頁幾頁地翻閱，而不要探究某個字、詞或句子的意思。俗話說的“一目十行”就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。
為了提高讀書速度，略讀通常采用默讀的方式。
當(dāng)然，泛讀也并不是讀完了事，每次泛讀完畢，也應(yīng)想一下所讀的東西，最好用簡煉的語言概括一個讀物內(nèi)容。
只要我們善于把精讀和略讀結(jié)合起來，就能取得最佳的讀書效果。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十三
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡?；诮滩奶攸c和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐的過程。
課文中人物語言很有特色，留下了許多可供我們?nèi)ネ诰虻?空白點。例如，調(diào)達(dá)在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心里會想些什么呢？站在國王的皇榜前，調(diào)達(dá)的心里會怎樣想呢？這些正是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的契機(jī)，我在朗讀的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，把學(xué)生的讀書和思維的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在讀書和思維過程中，深刻認(rèn)識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。
當(dāng)學(xué)生積極舉手，踴躍發(fā)言的時候，學(xué)生與文本也進(jìn)行“零距離”心靈對話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進(jìn)行評價，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十四
教師巧妙利用課文留白，讓學(xué)生續(xù)寫、續(xù)說課文，這是具有多功能性的一種復(fù)述課文的形式。
第一，續(xù)說、續(xù)寫課文，其本身就是復(fù)述活動，是讓學(xué)生運用自己的思維、想象進(jìn)行與原文相匹配的創(chuàng)造性活動。
第二，學(xué)生要對課文進(jìn)行有效的、完整的、生動的補寫，就必須對課文的大致內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)生發(fā)展、作者的思想及情感基調(diào)等有一個清晰的認(rèn)識和深刻的理解。這需要他們續(xù)寫前在自己的腦海里對課文進(jìn)行有序、有列的梳理和統(tǒng)整，這也是一種良好的課文復(fù)述活動。
所以，為了能使學(xué)生通過課文復(fù)述提升語文能力和素養(yǎng)，教師自己必須研透教科書及課文，潛心挖掘文本中隱含著的“空白”，或利用課文的疑難點，或利用課文的意猶未盡之處作為突破口，激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興趣。
例如，蘇教版語文第十二冊《理想的風(fēng)箏》一文，講述了劉老師身殘志堅，在失去左腿的情況下，依然堅持給學(xué)生上課，堅持板書，仍和正常人一樣放風(fēng)箏的事。劉老師是一個樂觀、堅強、熱愛生活的人，他給學(xué)生留下了深刻的印象，以至于30年后，學(xué)生還在深深思念劉老師，猜度劉老師在干什么。
我根據(jù)文本的特點，布置了一個續(xù)寫作業(yè)：“假如，作者見到了劉老師，他會說些什么?又會做些什么?”學(xué)生充分發(fā)揮想象，表達(dá)了對劉老師的尊敬和愛戴之情。這樣處理，不僅幫助學(xué)生加深了對文本的理解，而且激起了學(xué)生續(xù)寫課文的動力。
二、變化的神韻——改編文體，復(fù)述多種可能。
課文是作者獨特的情感和思想意識的外顯與結(jié)晶，學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)課文的宗旨是與作者、文本進(jìn)行心靈和情感的交流、溝通，感知、品味、領(lǐng)悟作者的寫作方法和特色，領(lǐng)會作者的情感寄托，并不斷將課文的精華及作者的技法內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)和語文能力，同時學(xué)以致用。
所以，我們應(yīng)教會學(xué)生合理地利用自己對課文的認(rèn)知經(jīng)驗，運用已有的各種知識來改編文體，再讓他們利用自己擅長的或喜歡的方式把所學(xué)課文形象生動地再現(xiàn)出來。如把“陳述事件同時抒發(fā)感情的課文”改編成故事，或以演講者的身份向同學(xué)講解，或改寫成小詩來朗誦，等等。所有這些文體的轉(zhuǎn)換都是學(xué)生對課文的復(fù)述和再現(xiàn)。
例如，蘇教版語文第十一冊歷史小話劇《負(fù)荊請罪》一課，主要寫了戰(zhàn)國時期藺相如和廉頗之間發(fā)生的故事，表現(xiàn)了廉頗知錯就改和藺相如寬容大度、顧全大局、深明大義的品質(zhì)。學(xué)完之后，我讓學(xué)生分角色演一演這個歷史小話劇，還讓他們把課文改寫成記敘文。經(jīng)過多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生既加深了對文本和人物形象的理解，又對課文內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)述和再現(xiàn)。
三、演繹的味道——表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色。
在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生往往對一些枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容或教師久用不變的教學(xué)手段缺乏興趣。比如，在語文教學(xué)活動中，我們長期單純地讓學(xué)生對課文的大意進(jìn)行復(fù)述，或讓學(xué)生死記硬背，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生復(fù)述課文的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果越來越差。
為此，我們應(yīng)改進(jìn)復(fù)述課文的方式，讓學(xué)生以復(fù)述為平臺，借助一些媒介或表演形式展開復(fù)述活動，讓課文的內(nèi)容融于學(xué)生的表演活動之中。如讓學(xué)生用小品表演的形式來再現(xiàn)課文的內(nèi)容，實現(xiàn)情感的舒心表達(dá);以課本劇的形式讓學(xué)生把課文內(nèi)容滲透于劇情之中;讓學(xué)生用“演講”或“推銷介紹”等多種方式展開復(fù)述。
例如，蘇教版語文第十一冊《船長》一課，敘述了哈爾威船長為了救乘客和船員，不顧個人安危的事，贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的美德。課文6-21節(jié)寫了船長和奧克勒大副的對話，生動地再現(xiàn)了當(dāng)時緊張而混亂的情境，烘托出哈爾威船長沉著、鎮(zhèn)靜的品質(zhì)。
我讓學(xué)生分角色來演一演，生動地再現(xiàn)當(dāng)時的情境。在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了評價，既評價學(xué)生演得像與不像，還指導(dǎo)他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)人物的語言和動作。這樣，既加深了學(xué)生對文本的理解，凸顯了人物形象，還使學(xué)生有效地復(fù)述了課文。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十五
1、鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字，創(chuàng)造多種方式，加強已認(rèn)識漢字的復(fù)現(xiàn)鞏固。
2、重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，加強寫字教學(xué)的指導(dǎo)。
3、重視朗讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提高學(xué)生交流課外閱讀感受、成果的機(jī)會。
4、重視培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，再現(xiàn)生活的能力。
教學(xué)措施。
(一)提高課堂教學(xué)效率的方法：
1、課前努力認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。教學(xué)后及時進(jìn)行教學(xué)反思不斷地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計。
2、課堂上面向全體學(xué)生。注重民主、和諧氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生人人參與，主動參與、積極參與，課堂上努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生積極進(jìn)行情感體驗。讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在習(xí)慣的培養(yǎng)上，特別是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更加重要。
(二)補差意見：
1、找準(zhǔn)后進(jìn)生的后進(jìn)點，因人制宜制定合理的補差計劃。
2、給后進(jìn)生多創(chuàng)設(shè)機(jī)會，品嘗成功，樹信心。
3、多與后進(jìn)生談心，多做情感交流。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、素質(zhì)的培養(yǎng)。
1、關(guān)注課堂動態(tài)生成的過程，抓住學(xué)生的閃光點，及時進(jìn)行表揚、鼓勵、引導(dǎo)。
2、調(diào)整教師與學(xué)生的心態(tài)，根據(jù)實際情況能夠及時調(diào)整。
3、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十六
核心提示：《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細(xì)致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學(xué)的重點不是了解金蟬脫殼的過...
《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細(xì)致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學(xué)的重點不是了解金蟬脫殼的過程，通過抓住具體的描寫，品味生動的語言，感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導(dǎo)學(xué)過程中引導(dǎo)的比較詳細(xì)。同時由于“脫殼中”這部分，觀察和表達(dá)順序非常好，所以抓住這個契機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)文章這部分的寫作特點，并出示一個習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運用本部分所領(lǐng)悟出的寫作特點進(jìn)行評價，分析優(yōu)劣以及改進(jìn)辦法，較好地完成了讀寫結(jié)合的導(dǎo)學(xué)設(shè)計。
如果說對第四小節(jié)的學(xué)習(xí)是扶的話,第5小節(jié)的學(xué)習(xí)，主要是在第4小節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的放。在這部分的導(dǎo)學(xué)過程中，我設(shè)計了一個表格，通過學(xué)生自學(xué)完成表格，引導(dǎo)學(xué)生了解第5小節(jié)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再通過多次朗讀來體會變化的神奇。
最后，引申義的導(dǎo)出是通過小圖和大圖的變化來實現(xiàn)的。通過對小圖大圖的觀察結(jié)果的比較，自然引出引申義。
然而，在教學(xué)過后，才發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的設(shè)計還有許多的不足：
1、課堂容量較大，原本較多考慮的學(xué)生活動，由此而被壓縮的太少，學(xué)生的課堂自動明顯不足，尤其是課堂上的.悟讀部分太少，未能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過分突出，喧賓奪主。
2、學(xué)生走進(jìn)文本，主動揣摩，獲得體驗的過程不夠明顯，教學(xué)的生成落實不夠。
3、評價的主體比較單一，內(nèi)容比較簡單，標(biāo)準(zhǔn)也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調(diào)動。
4、與《導(dǎo)學(xué)案》的切合度也不夠，對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次有針對性的，多層次的當(dāng)堂檢測，以了解學(xué)生對文本內(nèi)容的感知深度。
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小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十七
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設(shè)計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時，有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進(jìn)一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時，我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊?！边@樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時學(xué)生在編寫格言的時候，對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然，教學(xué)中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請賜教。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇一
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。
我們所使用的教材從三年級上冊開始安排略讀課文，略讀課文一般是故事性較強，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學(xué)生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。面對新課標(biāo)的要求和編者的意圖，我們應(yīng)該確明確以下幾點：
1、略讀課文教學(xué)的性質(zhì)：它具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)。
2、略讀課文的編排意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀的能力。
3、略讀課文的教學(xué)應(yīng)注意：（1）從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點。（2）從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀懂中習(xí)得讀書方法，提高閱讀能力。
4、教學(xué)的大體步驟：先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。
由此可見，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。所以說略讀課文的重要性體現(xiàn)在一下幾點：
(1)鞏固精度課文的學(xué)習(xí)方法。
人教社課標(biāo)教材的編者（四-六年級機(jī)語文教材）以一精一略的方式編排課文，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社課標(biāo)實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。其實目的很明確，就是為了在本課略讀課中鞏固前一課學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如四年級下冊課文第五組以“生命”為主題的課文的安排是：《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，其中《觸摸春天》、《生命生命》是精度課文，《永生的眼睛》、《花的勇氣》是略讀課文?！队|摸春天》與《永生的眼睛》之間的引讀是“盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?！边@是關(guān)于眼睛的兩個故事，從內(nèi)容上來說息息相關(guān)，從學(xué)法上來說能用相同的方法，只要教師在《觸摸春天》真正教會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》用自學(xué)的方式完全沒問題。
（2）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。
許多剛教人教教材的老師都會說：新教科書選入的文章其實很美，讀著很有味道，特別是一些略讀課文，美極了。確實，編者在選文上花了很多心思，如四年級下冊中《永生的眼睛》、《花的勇氣》、《麥哨》、《漁夫的故事》等等都是學(xué)生十分喜歡的略讀課文，對學(xué)習(xí)的興趣也十分高漲。
（3）進(jìn)一步學(xué)會了多種閱讀方法。
在學(xué)精讀課文時，學(xué)生是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生，雖然教師在教學(xué)時都著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是學(xué)生對自己運用多種閱讀方法的體會是不夠深刻的。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息，這對他們來說，學(xué)習(xí)上的自主性提升，長期下來略讀能力逐步提高，如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結(jié)合等閱讀方法的提高。
（4）培養(yǎng)獨立閱讀能力。
略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實踐機(jī)會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這樣的一種教與學(xué)的方式確實培養(yǎng)了學(xué)生的獨立閱讀能力，為學(xué)生的課外閱讀也奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了閱讀興趣。
（5）構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁作用。
溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。如《永生的眼睛》，入選課文的故事其實沒有交代原文的結(jié)局，教師在本課學(xué)習(xí)時可以告訴學(xué)生其實故事的結(jié)局還沒有完，學(xué)生立刻就會產(chǎn)生疑問，于是教師追述我們可以在課文去查詢查詢，看看真正的結(jié)局如何，再來討論討論。這里既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。用這樣的方法使學(xué)生有了去課外閱讀的欲望，略讀課文也就起了課內(nèi)外閱讀的橋梁作用。
小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)強調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極地、主動地、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力；教學(xué)的過程要面向全體學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，承認(rèn)差異因材施教，倡導(dǎo)個性化閱讀；要實現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識和能力空間；教學(xué)中教師要相信學(xué)生大膽放手、讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法或自主或探究或合作學(xué)習(xí)、參與語文閱讀實踐，嘗試“游泳”。我認(rèn)為在教學(xué)中要認(rèn)真貫徹以下理念：
1、以生為本的理念；
2、能力為本的理念；
3、大語文的理念；
4、突出個性，發(fā)展特長的理念。
在教學(xué)中如何貫徹上述教學(xué)理念？略讀課文的教學(xué)最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中就必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時間，讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學(xué)生在實踐中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語文運用語文的方法。
例如：我曾經(jīng)聽過一節(jié)四年級第一單元略讀課文《火燒云》的教學(xué)。由于教師沒有給學(xué)生充分的自讀和交流時間，教師直接向?qū)W生提出了：
1、應(yīng)該如何分段；
2、本文重點寫的什么；
3、圍繞重點這篇文章可以分為幾個部分；結(jié)果：學(xué)生的回答質(zhì)量不高；學(xué)生的參與度不大；教師包辦得也不好。
再如：去年，我在又聽了一位教師講四年級二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那位教師先給了學(xué)生5分鐘時間初讀課文，要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順，在這過程中，好的學(xué)生走了幾個來回，能力弱的學(xué)生，也有足夠的機(jī)會盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學(xué)生結(jié)合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設(shè)計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時，教師針對第二段許多專業(yè)術(shù)語給學(xué)生讀通帶來的困難，教師又安排學(xué)生進(jìn)行了一次有針對性的朗讀課文。除了反復(fù)朗讀外，教師還安排了三次默讀的時間，一次是根據(jù)“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二次是針對學(xué)生自讀遇到的困難，安排默讀課文2——4段，三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實到了具體的教學(xué)實踐之中，大膽放手，給學(xué)生充分的自讀和交流時間，教師放得好，學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生的能力得到了訓(xùn)練發(fā)揮。
語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實“大語文”和“突出個性，發(fā)展特長”的理念，讓學(xué)生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識、經(jīng)驗和閱歷與課本中的語文、課堂中的語文和生活中的語文進(jìn)行對話，使學(xué)生感到語文是真實的語文，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明。
我認(rèn)為不管略讀課文的內(nèi)容是否長短，都可以一個教時完成。根據(jù)新課標(biāo)的理念，小學(xué)高年級將淡化拼音、字詞的教學(xué)，把這部分內(nèi)容更多讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決，略讀課文要求不是很高，只要安排得當(dāng)，一節(jié)課足以。所以教師在略讀教學(xué)時教學(xué)中尤其要認(rèn)識到以下幾點：
（一）略讀教學(xué)不等于略讀。
正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。有時，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標(biāo)題時，可以提出時間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。
（二）粗知大意并不是淺知。
略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。這里，通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容及語言特點都有了比較深刻的認(rèn)識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。
（三）自主閱讀也不是自學(xué)。
略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精。因為這樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。
總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我們必須準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點定位，有的放矢，擇優(yōu)而教。我認(rèn)為略讀課文主要有以下幾個特性：
1、主題性。
葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！痹谡n程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的階段性目標(biāo)中也指出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！?BR> 根據(jù)以上的敘述，我們再觀現(xiàn)行的人教版實驗教材。它是以專題組織單元，每個單元由一篇篇不同的文章組成。有精讀，也有略讀，但這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。而這個整體中，精讀與略讀這兩類課文雖有一致的目標(biāo)，可功能與分工卻各不相同：精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”。而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學(xué)生通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場。因而我們可以說略讀課文是自成一派，不容忽視的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、自主性。
相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨立閱讀的實踐機(jī)會。在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)強化學(xué)生的主人翁意識，強調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過，應(yīng)該強調(diào)的是教師絕不能放羊，特別是在難點的地方，教師若能善于點撥，將激活學(xué)生閱讀的熱情，催發(fā)閱讀的消化吸收，這化解的過程也將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。
3、拓展性。
略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。根據(jù)人教版試驗教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇二
我們在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候，應(yīng)學(xué)會坐下來對文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀和討論，這樣，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)的時候，就會有很多奇跡發(fā)生，在時間變化的過程中，小學(xué)語文的選讀課就會有很多明顯的變化?，F(xiàn)在對于這些選修課的重視度很高，其實學(xué)生在選學(xué)的時候要更多地思考，在思考的過程中要不斷地更新思維，這樣學(xué)生可以得到更多的成長。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文選讀課存在的問題。
現(xiàn)階段小學(xué)語文選讀課文，主要是教學(xué)模式上存在問題，小學(xué)語文教學(xué)無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是常規(guī)教學(xué)，都把選讀課文作為課外知識來進(jìn)行了解，都沒有意識到選讀課文的重要性。所以，在教學(xué)的時候思維模式上有很大的局限性，這樣就會對教學(xué)有很消極的影響。針對這種情況，就要想辦法改變教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的思維定式。我們要理性地看待小學(xué)語文選讀課文，把其中的知識點給學(xué)生進(jìn)行傳授，這樣學(xué)生可以得到更好的教學(xué)，老師在選讀課教學(xué)的'時候可以讓學(xué)生的思維得到無限的拓展，這樣才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。
1.和教材相適應(yīng)。
對于小學(xué)語文選修課而言，最重要的就是要符合教材本身的題材。我們開展小學(xué)語文教學(xué)，就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不同的學(xué)校針對選讀課都有不同的教學(xué)方法，但是在每個單元都有一個導(dǎo)讀，在導(dǎo)讀中可以看到單元相應(yīng)的任務(wù)型目標(biāo)和工具性目標(biāo)。比如，我們在進(jìn)行六年級教學(xué)的時候其中的人文性導(dǎo)讀目標(biāo)是“心靈之歌”,主要就是學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境和人物的心理活動來進(jìn)行描寫，來對學(xué)生的美好情感進(jìn)行抒發(fā)。
當(dāng)我們教學(xué)選修課文《小抄寫員》的時候，翻開課文就能夠發(fā)現(xiàn)課文的主題思想和表達(dá)方式，還有就是單元提出的目標(biāo)和課文是相互吻合的。這樣老師就可以對單元目標(biāo)的課文進(jìn)行專項訓(xùn)練，可以通過心理活動和語言來進(jìn)行描述，對人物的美好心靈開展更多的體驗。我們在初步統(tǒng)計的時候，知道大部分選讀課文和對應(yīng)的單元訓(xùn)練是一脈相承的，在大量實例研究中，我們可以很明顯地發(fā)展，小學(xué)語文的課文選讀并不是很困難。
2.要和學(xué)生相互適應(yīng)。
其實學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加喜歡對選讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對這種情況，我們在開展教學(xué)的時候，要讓老師嘗試一下對選讀課文多教學(xué)，這樣便可以迎合學(xué)生的需要。通過這樣的教學(xué)不僅僅可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時也要開展一個新的探索，這也是新的教學(xué)策略，有些學(xué)校和老師就是采用這種教學(xué)策略，能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。但是老師在進(jìn)行課文講解的時候不要一味地對學(xué)生順從，要在這個過程中達(dá)到教學(xué)的真正目的，這樣學(xué)生就能夠受到更好的教育。
3.簡約的教學(xué)方式。
我們在進(jìn)行板塊設(shè)計的時候要對問題進(jìn)行精簡，在教學(xué)的時候因為授課因素的影響，針對選讀課文就不可能花費更多的精力，很多時候在一堂課之內(nèi)就可以解決很多問題，所以開展教學(xué)的時候要保證問題的簡約，在進(jìn)行板書板塊設(shè)計的時候要有系統(tǒng)性。“閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本對話的過程。”整個教學(xué)過程要簡約明了，老師要對整個對話過程進(jìn)行有效的把握，通過話題引領(lǐng)來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引入學(xué)習(xí)。《拉薩古城》是一篇選讀課文，老師在教學(xué)時要圍繞兩點來進(jìn)行教學(xué)：（1）自己去讀書，看看讀懂了什么。（2）再讀書，并思考還有什么讀不懂的。這樣設(shè)計的板塊就會很清晰，思路清晰。我們可以運用串聯(lián)語句來對問題進(jìn)行回答，回信一：“讀著《拉薩古城》，我想看……我想看……我最想看……”這樣老師就可以了解學(xué)生讀懂了什么。還有老師也可以在這個過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，通過老師的點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性就能夠進(jìn)行有效的調(diào)動，老師可以在指導(dǎo)的過程中讓學(xué)生有所收獲。接下來我們要進(jìn)行下一個訓(xùn)練：“讀完了《拉薩古城》，我想問一問……我想問一問……我還想問一問……”老師要鼓勵學(xué)生大膽地提問，讓學(xué)生不斷進(jìn)行思考，還要讓學(xué)生在思考的過程中來進(jìn)行問題的回復(fù)。學(xué)生在這樣連線似的問題預(yù)設(shè)中學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步深化，對待課文的理解也不會僅僅停留在表面。
小學(xué)語文選讀是不可忽略的一個重要方面。我們在教學(xué)的時候要不斷地對教學(xué)策略進(jìn)行探索，在探索的時候要符合學(xué)生的實際情況，通過對實際情況的預(yù)設(shè)來加大學(xué)生對知識的認(rèn)知度，擴(kuò)展學(xué)生的思維讓學(xué)生來進(jìn)行獨立的思考。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇三
核心提示：略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。我們不能忽視它，把它一略而過，必須重視它，必須準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的特點，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優(yōu)而教，從而共同提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、了解編排數(shù)量。
翻開現(xiàn)行的小學(xué)語文教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加。從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文16篇，占25%；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇，占45%；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇，占50%；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文25篇，占51%。數(shù)據(jù)表明，略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增加，與精讀課文可謂是平分秋色。略讀課文教學(xué)已成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分，占有一席之地。
二、明確編排意圖。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”略讀課文是對精讀課文在閱讀方法、寫作方法上的鞏固遷移；是對精讀課文在內(nèi)容、思想、方法方面的拓展；是豐富學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生文學(xué)感知力的重要途徑。說明白點，略讀課文教學(xué)就是讓學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立歸納、分析、理解、應(yīng)用閱讀的能力。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量目標(biāo)要求，其中一二年級要達(dá)到5萬字以上，三四年級要達(dá)到40萬字以上，五六年級要達(dá)到100萬字左右。這樣大的閱讀量，要求學(xué)生篇篇課文都精讀是不可能的。大量的課內(nèi)略讀課文作為補充，對于擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，完成閱讀任務(wù)是一種行之有效的途徑。
從要求來看，它是精讀課文學(xué)以致用的遷移。在學(xué)習(xí)精讀課文后讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到略讀課文中，這就要求教師在略讀課文進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握略讀方法，具備閱讀能力。從結(jié)構(gòu)來看，需要讓學(xué)生掌握多種結(jié)構(gòu)方法，總分總、分總、總分等，如四年級上冊老舍寫的精讀課文《貓》的文章，結(jié)構(gòu)清晰，采用了總分式，寫了貓的性格古怪和淘氣可愛。在學(xué)習(xí)略讀課文《母雞》時，讓學(xué)生了解《母雞》一文的結(jié)構(gòu)，并說出《母雞》一文的結(jié)構(gòu)也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的；從題材來看，不同的文章有著不同方法的指導(dǎo)。說明文需要讓學(xué)生掌握一定的說明方法：如教學(xué)五年級上冊《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說明文時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法。從思想來看，略讀課文讓單元主題思想更充實?，F(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn)，即每個單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來組成。略讀課文作為一種補充，它與精讀課文共同承擔(dān)深化主題思想的任務(wù)。
三、精心設(shè)計教學(xué)。
以上的數(shù)據(jù)分析和編排意圖，我們應(yīng)該有一個清醒的認(rèn)識，略讀課文略而不“略”。掌握分寸，拿捏得當(dāng)，是作為一名小學(xué)語文教師必須具備的一種技能。我就如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)談?wù)勛约旱淖疽姡?BR> “牽牛要牽牛鼻子”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿，是教學(xué)活動的靈魂，明確、恰當(dāng)、切實可行的教學(xué)目標(biāo)能為有效教學(xué)提供有力支撐。在一堂課中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，必須有一個明確的目標(biāo)。教材中的每一篇課文中都蘊含著知識點、感悟點和訓(xùn)練點，如果每一篇略讀課文的教學(xué)都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學(xué)模式了。這就要求教師熟悉課標(biāo)，明確要求，根據(jù)教材所處的地位和單元訓(xùn)練要求，準(zhǔn)確定位，確定課文的知識點、感悟點和訓(xùn)練點組織教學(xué)。
知識點、感悟點、訓(xùn)練點，這三“點”在教學(xué)中至關(guān)重要，因為一篇課文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個課時，在這樣的有限時間內(nèi)，應(yīng)根據(jù)課文特點有所側(cè)重，有所取舍，靈活設(shè)計，有所創(chuàng)新。我們必須要抓住每篇文章的“點”，只有抓住這個“點”對癥下藥，才能使我們教學(xué)事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應(yīng)有的功效。知識點要精確：任何一門學(xué)科的知識系統(tǒng)都是由無數(shù)個相互聯(lián)系的知識點構(gòu)成的。語文也不例外。與其它學(xué)科相比較，語文教學(xué)的知識點往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個知識點。
感悟點要精巧：文章不是無情物，情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，語文教學(xué)的過程就是感悟真善美情感的過程。
訓(xùn)練點要精選：我們在大量的實際課堂教學(xué)中，常常這樣做：遇到什么，就講什么，遇到什么，就訓(xùn)練什么，這樣做往往使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。我們的語文教學(xué)，不能盲目地進(jìn)行，應(yīng)該精心挑選，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，對學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練，這樣才能扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
當(dāng)然，在“點”的教學(xué)基礎(chǔ)上，要量身定衣因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點進(jìn)行點撥，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本，提高閱讀能力。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇四
《花鐘》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文三年級上冊第四單元第一篇課文。本組課文圍繞“留心觀察”這一主題來組織教學(xué)內(nèi)容。《花鐘》這篇課文是按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及原因，最后談到植物學(xué)家修建“花鐘”的奇妙做法。教學(xué)這篇課文要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者如何用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。課文思路清晰，語言精美。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！薄伴喿x教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界”這些基本理念，在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計時，主要采用以讀代講的方式，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓(xùn)練、寫法感悟和遷移運用，讓學(xué)生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語;。
2、正確流利有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的內(nèi)容;。
3、讀懂課文內(nèi)容，運用多種方法表達(dá)語句;。
4、初步培養(yǎng)孩子留心周圍現(xiàn)象，細(xì)心觀察的習(xí)慣。
教學(xué)重點：感悟到鮮花開放的不同表達(dá)方式。
教學(xué)難點：在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。
課前準(zhǔn)備：
觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花;到網(wǎng)上搜集有關(guān)會報時的花的資料(課文中描寫的花除外)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：
1、師：同學(xué)們，你們喜歡花嗎?能不能說說為什么喜歡呢?(板書：花)。
預(yù)設(shè)：生1：我喜歡康乃馨，因為它是母親之花;。
生2：我喜歡百合，我要送給爸爸媽媽祝他們百年好合;。
生3：我喜歡牡丹，因為它是我們的國花，代表富貴，愿我們祖國越來越富強。)。
2、師：接下來讓我們走進(jìn)花的世界，去領(lǐng)略花的美麗與神奇吧?！?學(xué)生欣賞花卉視頻，伴隨著《春之聲》圓舞曲)。
3、師：“你能用一個四字詞語來描繪看到的景象嗎?”
(學(xué)生交流，教師隨機(jī)挑選好的詞語分類寫在黑板上)。
師點評：真好!這些詞語中，有的描寫了花的姿態(tài)(板書;花姿)，有的描寫了花的色彩(板書：花色)，還有的描寫了花的芳香(板書：花香)。說明我們小朋友平時愛看書，會積累，這真是一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、師：這么多的花真是繁花似錦，美不勝收啊!你們知道嗎?花不僅帶給我們美的享受，還可以組成花的“時鐘”。(板書：鐘)今天就讓我們一起學(xué)習(xí)13課――花鐘。學(xué)生齊讀課題。
5、師：瞧，今天老師就給大家?guī)硪唤M花鐘的圖片(課件出示圖片，老師向?qū)W生介紹世界各地著名的花鐘)。
二、初讀感知，了解花鐘：
1、師：這些花鐘，不僅美觀，還能報時。那是因為人們把鐘表的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢?這節(jié)課，我們一起到課文中去尋找答案。自由大聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的音，用“――”劃出課文中直接介紹花鐘的句子。
2、學(xué)生交流。
3、大屏幕出示課文第三節(jié)，請同學(xué)們輕聲讀這段文字，等會老師要請大家當(dāng)一名植物學(xué)家，用比較簡潔的語言來介紹花鐘。
(隨機(jī)點評：他抓住了“不同時間開放的花”，這很重要;他抓住了“陸續(xù)”、“大致”這兩個比較關(guān)鍵的詞語，很好。)。
4、師：花鐘里種著哪些會報時的鮮花呢?請同學(xué)們快速瀏覽第一節(jié)，用波浪線劃出花名。
(課件出示書上介紹的鮮花圖片)，我們一齊來跟這些花打聲招呼吧!
三、細(xì)讀品味，積累語言：
1、師：這些美麗的鮮花，組成了神奇的花鐘，課文中又是怎樣用優(yōu)美的語言來描寫的?老師先讓小朋友欣賞一下。
(1)課件出示第一組：
爭奇斗艷欣然怒放含笑一現(xiàn)芬芳迷人。
師：這幾個詞語，我們該怎么讀好它們呢?請小朋友選你最喜歡的一個讀給大家聽。
預(yù)設(shè)：生1：爭奇斗艷，看，有“爭”有“斗”，花在比美呢!我們要讀出花兒你追我趕，熱火朝天的景象。(師：說得真好，花兒在競相比美呢!我們一起你追我趕，熱火朝天地來讀讀這個詞語。請一二兩組讀。再請三四兩組讀。)。
生2：欣然怒放，花兒很高興地一下子盛開了，我們要開心、快樂地讀。(放鮮花怒放的視頻。師：鮮花欣然怒放的情景，請男孩子帶著高興的心情來讀。)。
生3：含笑一現(xiàn)，我用欣賞的語氣讀這個詞。(師：好一朵害羞的曇花!是啊，曇花開花的時間非常短暫，我們可要抓緊時間欣賞哦!請女孩子們讀。)。
生4：芬芳迷人，真香，真另人神往啊!(師：聽著你的朗讀，老師仿佛也置身于芬芳迷人的花海中了，讓我們都陶醉在這片花海中吧!請同學(xué)們齊讀。)。
(2)課件出示第二組：
吹起了紫色的小喇叭綻開了笑臉舒展開自己的花瓣從夢中醒來。
在暮色中蘇醒。
師：這一組短語都在寫什么?(寫花兒開放)老師請小朋友選自己最喜愛的一個，邊讀邊用動作演示一下花兒開放時的情景。
預(yù)設(shè)：生1：吹起了紫色的小喇叭(學(xué)生作吹喇叭狀)。師：花還會吹喇叭。真有意思!一起高興地來吹吹小喇叭!生齊讀。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇五
小學(xué)生有著和其他學(xué)段學(xué)生有不一樣的特點，他們充滿朝氣活潑可愛，同時感性特點明顯，尤其是在個人的感情表示方面，在個人的思維能力方面也開始日益獨立化，所以對老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過程。因此，老師在面對小學(xué)生的時候更要注意孩子在行為方面的細(xì)節(jié)改變，主動關(guān)心學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，努力成為學(xué)生成長路徑那個重要的帶路人。平時的工作中要更加有耐心，更加主動的關(guān)心學(xué)生的每一個發(fā)展需求，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)愛。
比如，在平時的授課課堂上，要能夠關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，對班級中存在學(xué)習(xí)困難的孩子們說，學(xué)習(xí)不能急躁，要按部就班地慢慢來。同時，在課后時間主動跟學(xué)生交流，重點是協(xié)助學(xué)習(xí)暫時存在困難，學(xué)習(xí)成績不太令人滿意，同時在性格上又存在一定的內(nèi)向且不自信的孩子。有時候會將這些孩子帶到辦公室進(jìn)行私下交流鼓勵，根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生成績不理想的主要原因，并給予一定的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生要樹立信心。同時在平時的課堂中，給予這些孩子更多的關(guān)注和鼓勵，逐步幫其樹立對學(xué)習(xí)的信心，并要求這些孩子，根據(jù)自己的實際情況制定出改進(jìn)學(xué)習(xí)的主要措施，對于學(xué)生的一點進(jìn)步，要及時發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵。這樣，一方面可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，另一方面也讓學(xué)生樹立其學(xué)習(xí)的信心。平時授課時候，盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，采用不同的授課方式，設(shè)計出適合不同學(xué)生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來。長期努力之后，學(xué)生的課堂主動學(xué)習(xí)主動思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)暫時困難的孩子，經(jīng)過訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)的自覺性和信心會不斷增強，課堂上主動舉手回答問題的頻率會不斷增多。
這種變化，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)上面的事例可以發(fā)現(xiàn)，師生之間進(jìn)行真誠的感情交流，可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的信任，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，老師在平時的教學(xué)過程中要充分運用情感教育的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成更好的人生觀和價值觀。
2情感體驗，換位思考。
小學(xué)生想象力比較豐富，在教學(xué)中采用情感體驗法，就很容易達(dá)到以情感人、以情動人、寓理于情的教學(xué)效果，并指導(dǎo)著學(xué)生明白事理，用自己的實際行動來體現(xiàn)小學(xué)語文課的魅力。比如，在教學(xué)《沉香救母》的時候，首先進(jìn)行角色設(shè)計，講述一個現(xiàn)實中關(guān)于父母在旅游過程中出現(xiàn)險情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個案例的主要內(nèi)容就是，一對父母帶著孩子到一個景區(qū)旅游，在乘坐高空纜車的時候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時刻，這對父母為了保護(hù)孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
最終，父母雙雙遇難，但是孩子因為父母用手托起的緩沖力而得以存活。這個時候，教室里的孩子都被這個案例所震撼，孩子們在聽案例的同時也陷入了思考。筆者利用這個窗口期及時設(shè)計相應(yīng)的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動，在歌聲中紛紛留下了感動的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動。視頻結(jié)束之后，筆者對這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實現(xiàn)救母，回報母親對自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個問題，“大家都能感受到父母對自己的撫養(yǎng)之恩么？你們的父母在平時都是如何對你們進(jìn)行關(guān)愛的呢？大家可以都來談?wù)??！边@時候，學(xué)生都被調(diào)動了起來，主動搶著說自己的父母是如何疼愛自己，呵護(hù)自己的。有的學(xué)生講述了自己在身體不舒服的時候，父母是如何的給予自己細(xì)致的呵護(hù)；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學(xué)講述了自己的父母為了自己的安全，不論風(fēng)雨每天都按時接送自己。這時候，筆者又利用同學(xué)們的這個熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學(xué)到家以后用自己的方式來感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。
第二天上課時候，學(xué)生都十分積極的講述他們在家的行動過程，有的同學(xué)講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動幫助父母做些力所能及的家務(wù)，也有的幫助父母按摩，也有的同學(xué)為自己的父母設(shè)計了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學(xué)，可以更好達(dá)成語文教學(xué)的情感目標(biāo)，發(fā)揮語文的情感教育功能。
3結(jié)語。
教學(xué)實踐證明，情感教學(xué)滲透于小學(xué)語文課堂是可行的，但是情感教學(xué)方法的運用要根據(jù)具體的課文內(nèi)容而有所調(diào)整，實現(xiàn)該教學(xué)方法和語文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，在今后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)豐富情感教學(xué)的內(nèi)涵，使之發(fā)揮理想的教學(xué)功能。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇六
教學(xué)內(nèi)容:。
理解課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo):。
1、朗讀課文,學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達(dá)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
教學(xué)重點：
在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，并嘗試使用。
教學(xué)準(zhǔn)備:。
多媒體課件。
教學(xué)過程:。
一、談話導(dǎo)入：
1、初讀了《花鐘》一文，你了解到了什么？
2、小結(jié)：因為花開放的時間不同，有一位植物學(xué)家就利用它做了一個大自然的花鐘，小朋友們你們想知道這個大自然的花鐘是什么樣子又是怎么做出來的嗎？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)第三自然段：
1、多媒體課件出示花鐘圖片，生欣賞。
3、學(xué)生談欣賞后的感受。
4、讀文章第三段說說植物學(xué)家的做法妙在何處？
5、生匯報。
6、指導(dǎo)朗讀，注意帶著贊賞的語氣讀。
7、小結(jié)，導(dǎo)入第一自然段。
三、入境入情、自悟自得（學(xué)習(xí)第一自然段）。
1、老師范讀課文，生找出中心句。
2、學(xué)生匯報，師引導(dǎo)朗讀中心句。
3、學(xué)生自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。
4、交流：
a、生說花名：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。
b、你認(rèn)識它們么？來叫一叫他們的名字吧。（課件出示圖片）。
c、聯(lián)系課文及圖片理解“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”
5、這么多花是什么時候開放的呢？請找出相關(guān)的句子來說一說。
a、讀這句描寫花開放的句子。
b、出示句子進(jìn)行比較。
c、帶著獨特的體驗朗讀本句：
d、省略號告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？找到后，也用小作者的表達(dá)方式來描述一下花。句式說話：_____點，______花________。
6、真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認(rèn)花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪自已知道的花，現(xiàn)在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗師生對讀第一段。
7、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發(fā)出哪些問題？
(預(yù)設(shè)：為什么這些植物開花的時間會不同？)。
四、小組合作，自主解疑。
1、出示問題，學(xué)生自讀找答案。
2、同桌討論，相互交流。
3、分小組匯報，從中理解原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。
4、知識拓展蟲煤花風(fēng)煤花鳥煤花水媒花等。
五、激趣引申、課外拓展。
今天，我們漫游了花之語王國，通過認(rèn)真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學(xué)會了思考，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，那我們就應(yīng)學(xué)會觀察自然。（出示課件）。
六、總結(jié)內(nèi)容。
略
七、作業(yè)：
觀察一種動物或植物，寫好觀察日記。
八、板書設(shè)計。
不同的花開放時間不同。
花鐘溫度濕度光照有趣。
原因昆蟲活動觀察。
九、教學(xué)反思。
（一）、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：
（1）、自讀圈點，初步感悟；
（2）、比較句子，品味語言；
（3）、自悟自得，積累語言；
（4）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如，進(jìn)行句子對比，學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
（二）、多媒體課件教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
本節(jié)課恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件，構(gòu)成了輕松，愉悅的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“現(xiàn)代化教學(xué)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結(jié)合，實現(xiàn)了圖文并茂；接著將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳的交融。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅利用課余時間查找資料、運用資料，更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在增強學(xué)生收集信息、處理信息，運用信息幫助學(xué)習(xí)的能力，并使學(xué)生養(yǎng)成收集、查找資料的習(xí)慣。
（三）、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。
本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗了學(xué)的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。
當(dāng)然，本節(jié)課也有一些不足之處，第一段是重點，沒有把握好時間，在訓(xùn)練學(xué)生說話時，未能讓更多的學(xué)生參與其中，在第二段教學(xué)時顯得有些倉促，因此，結(jié)尾草草收兵。在今后的教學(xué)中學(xué)會更好的把握課堂，提高課堂駕馭能力。
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小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇七
人教版中高年級，每個單元都有安排略讀課文，這些文章一般篇幅較長，而教學(xué)課時又少，于是一些教師便將其視為“閑文”，任由學(xué)生自讀；由于略讀課文中基本上不安排識字、詞句學(xué)習(xí)任務(wù)，又沒有需要思考的課后問題，更沒有相應(yīng)要完成的課堂作業(yè)，于是教師就將其視作閱讀練習(xí)處理甚至擠出了課堂，“簡略”成“省略”。
其實，略讀一種閱讀的方式，目的為了獲取相關(guān)的信息。三國時期諸葛亮讀書的方法是“觀其大略”，陶淵明讀書收強調(diào)“不求甚解”，這些正是會讀書的方法。所以略讀課承擔(dān)著廣泛的任務(wù)，是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法。然而當(dāng)前略讀課上的存在的問題令人堪憂。
1.簡略成忽略
略讀課文只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。教師因理解上的差異，導(dǎo)致教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的。略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出。在閱讀的方法上，略讀教學(xué)并不排斥精讀，在文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。
2.簡略成粗略
每篇略讀課文都有閱讀提示，閱讀提示有助于學(xué)生更好地自主閱讀，習(xí)得能力。隨著課改不斷深入，許多教師對略讀課文教學(xué)的重要性有所認(rèn)識，但由于對“略讀教學(xué)”的理解還不透徹，不知應(yīng)怎樣引領(lǐng)閱讀，往往嚴(yán)遵參考書所提出的“略讀教學(xué)應(yīng)重視提示語”，緊扣住閱讀提示，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點，進(jìn)行機(jī)械式問答對話，完成略讀教學(xué)。
3.簡略成隨意
略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精。因為這樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，但學(xué)生所得卻甚少。自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？答案都是否定的。當(dāng)略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師必得要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。
編者定某篇課文為略讀課文，定有其內(nèi)在的道理。但略讀課文的教學(xué)并不完全排斥精讀。在整體感知的基礎(chǔ)上，對課文特別是“閱讀提示”所要求的重點進(jìn)行精讀是必要的。精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略，應(yīng)是正道。
1.刪繁就簡，提煉主線
略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點，其他可刪；精講課文的品讀品讀、感悟感悟可以縮減；還要注意學(xué)習(xí)方法遷移，為言語發(fā)展提供有效支撐。實施略讀教學(xué)目的是讓學(xué)生有一個語文實踐的機(jī)會，在實踐的過程中落實單元中的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)。教師首先要充分信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟。如執(zhí)教了略讀課文《刷子李》。由于教師對課型、文本判斷準(zhǔn)，抓住略讀教學(xué)的特點刪繁就簡，教學(xué)過程比較好的體現(xiàn)了“略讀”教學(xué)特征。教師在讓學(xué)生感知文本主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找出從哪些地方看出“刷子李”技藝高超，然后學(xué)習(xí)作者是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的。教師抓住文本主要情節(jié)，花不同的時間處理明線、暗線關(guān)系，花大力氣去提煉主線，在深入鉆研文本和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，舍得“忍痛割愛”，盡顯略讀課教學(xué)刪繁就簡、以簡馭繁之美。
2.捕捉重點，細(xì)節(jié)飽滿
雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀。文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。如何去捕捉教學(xué)重點，“簡”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計，每個主題單元前都有導(dǎo)語。導(dǎo)語像一條線索串起同一主題的`一組課文，明確了一個主題單元的學(xué)習(xí)重點。
如《刷子李》一課為例。該組教材導(dǎo)語明確指出了該組課文教學(xué)的兩個重點，一是感受人物形象，二是體會作家描寫人物的方法?！端⒆永睢芬徽n的寫作方法包括三個方面，“先概括后具體”、“細(xì)節(jié)描寫”、“側(cè)面烘托”等。上述兩個教學(xué)重點可通過抓住“一襲黑衣竟無白點”這一精彩細(xì)節(jié)來加以突破：既體會刷子李技藝高超，又學(xué)習(xí)寫作方法。
3.自讀自悟，精當(dāng)點撥
“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！保ㄈ~圣陶）閱讀是學(xué)生的個體化行為，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強化學(xué)生主體。個體自讀和合作交流是此類課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)用于學(xué)生自讀自悟和交流。
教學(xué)略讀課文，教師應(yīng)把握課堂中教學(xué)行為的分寸。當(dāng)教師把學(xué)生引進(jìn)書本后需要適時“隱退”，應(yīng)騰出大量的時空讓學(xué)生運用精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀；匯報交流時，教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，提出存在問題；深入點撥時，引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。
但應(yīng)該強調(diào)的是，教師在該出手處就應(yīng)及時出手，特別是在重點、難點的地方，要精當(dāng)點撥，激活學(xué)生閱讀熱情，促進(jìn)方法的遷移和能力的提升。
4.找準(zhǔn)切入，適當(dāng)練筆
略讀課文雖然受到教學(xué)時間的限制，但還可在“情節(jié)留白”處填補，實現(xiàn)閱讀期待；“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵；“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗。
總之，略讀課文教學(xué)以簡略的教學(xué)目標(biāo)、簡化的教學(xué)進(jìn)程、簡潔的教學(xué)語言、簡明的教學(xué)線條、簡約的教學(xué)風(fēng)格給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇八
教學(xué)要求。
1．認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識怒、燥、暮等8個生字，會寫艷、內(nèi)、夢等14個生字。能正確讀寫爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒等19個詞語；結(jié)合語境理解詞語。
2．情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。
3．發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。
教學(xué)重點、難點：
學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。
教學(xué)過程：
一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。
1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？
比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號）（板書：花）。
2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時間開。
放的呢？（學(xué)生可以猜測。）有一位植物學(xué)家，他的.做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進(jìn)文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）。
2、交流自己讀的過程。
3、請學(xué)生讀1、2兩段。
4、評議。
5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）。
6、現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補充課題：鐘）。
7、你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？
（自由讀課題）教師有意識地進(jìn)行表揚。
8、讀了課文你還知道些什么？（交流）。
出示填空：我知道。
9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）。
如：學(xué)生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達(dá)自己的喜愛之情？（請學(xué)生朗讀）。
師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？
（說體會，談感想）。
3、用課件出示兩段話，學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調(diào)、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）。
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。
8、課件出示課后第三題。
小結(jié)：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。
四、書寫指導(dǎo)。
1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗。
2、書寫生字。
（1）教師范寫，學(xué)生學(xué)寫。
（2）學(xué)生自己寫，師生評議。
（3）學(xué)生練寫，反饋結(jié)果。
五、課堂練習(xí)。
（1）課件出示練習(xí)題。
（2）抄寫19個詞語。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇九
（廣西壯族自治區(qū)田林縣平塘鄉(xiāng)龍歪小學(xué)）。
摘要：在社會迅速發(fā)展的今天，對于教學(xué)從來沒有放松過，相反的，教學(xué)現(xiàn)在變得越來越重要。特別是在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，因為在過去小學(xué)語文的選讀課文只有一篇文章，所以沒有太多新奇的地方，但是在現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文的選讀課已經(jīng)是一個很重要的部分，老師也對這部分的內(nèi)容非常重視，老師也開始思考小學(xué)語文選讀課文的教學(xué)。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十
一、教學(xué)內(nèi)容：
13、花鐘。
二、教材分析。
（一）分析教材的地位和作用。
課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
（二）分析教材編寫意圖。
是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣；初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。
（三）分析教材的重點和難點。
重點：學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。
難點：激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。是學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個意思。
三、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)。
1、會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課生字新詞。
2、正確流利、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
4、學(xué)習(xí)作者用多種方式來表達(dá)句意。
四、教學(xué)重、難點的定位。
重點：學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。
難點：激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。是學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個意思。
五、課時安排：
3課時。
六、課堂練習(xí)的內(nèi)容。
1、看拼音寫字、寫詞。
2、我會填。
3、你能說說在日常生活中你觀察過什么？有什么發(fā)現(xiàn)？
七、教學(xué)流程。
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧?。ǔ鍪緬靾D）。
2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學(xué)生自由談感想，感受花的美）。
3、老師也想用一句話表達(dá)一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢？今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章（出示課題13、花鐘齊讀）。
5、讀了課題以后你首先會想到什么？那就讓我們先在課文找找答案吧。
二、自主朗讀，感悟文意。
1、選擇你自己最喜歡的方式讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。
2、出示文中帶生字詞語認(rèn)讀。并讓學(xué)生找出帶有該詞的句子讀一讀。
3、把你喜歡的句子讀給大家聽聽吧?。▽W(xué)生邊讀，邊正音）。
4、出示生字卡片，讓學(xué)生歸類其書寫特點。
左窄右寬：艷濕嬌強播修。
左右相等：醒致。
5、引導(dǎo)書寫：播（注意右上部分）。
三、識字寫字。
1、齊讀本課的詞語。
2、指導(dǎo)生字中比較易寫錯的字，和難寫的生字。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、看拼音寫詞語。
2、出示本課生詞，分類讀一讀，用其中的幾個詞說一句話。
二、整體感知：
動漫讀文，學(xué)生思考：你了解到了什么？
三、品讀感悟交流體驗。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段：
1、指名讀，這段給我們介紹了一種有趣的現(xiàn)象，是什么現(xiàn)象呢？（不同的花開放的時間是不同的。）。
2、老師復(fù)述：凌晨四點牽牛花開了……開了……開了。
剛才，我們一起欣賞了這些美麗的花，那你們有沒有注意到老師說些什么？我們把剛才說的連起來就是：
（出示句子，凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了……）。
請同學(xué)們仔細(xì)看，你發(fā)現(xiàn)老師把這些花開的情景形容的好不好？（學(xué)生總結(jié)老師形容的不好，原因是“開了”一詞用得太多，過于單調(diào)、干巴，一點也不美。）。
3、讀讀說說：同樣是寫什么花在什么時候開放，書上是怎么寫的？請再讀一讀第一段中的相關(guān)句子，并選一句自己最喜歡的，反復(fù)讀，和同桌說說你想像花開時的情景并說說喜歡的原因。
4、學(xué)生自讀，互讀，感悟。理解課文是采用了擬人的手法，使得文章生動形象。
5、（出示第一段重點句子）朗讀展示，展開想像，交流體會。
6、我會填，再體會體會。
牽?；ù灯鹆俗仙男±?。
薔薇草睡蓮。
萬壽菊煙草花。
我知道了用不同的句子寫的情景，會使句子更。
更。
7、想想作者是怎么知道這些花幾點開放的？為什么其他人沒有發(fā)現(xiàn)？對你有什么啟示？（作者是經(jīng)過仔細(xì)認(rèn)真而且長期的觀察才知道這些花的開放時間的。）。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段（以自主合作學(xué)習(xí)方式為主）。
1、不同的鮮花為什么會在不同的時間開放？這個問題課文中回答了沒有？（課文中立即回答了這個問題。這種自己提問自己回答的句式叫做設(shè)問句。）。
2、默讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。
3、交流并朗讀“植物開花的時間，與……有著密切的關(guān)系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。
4、哪位同學(xué)能舉例說明植物開花的'時間與溫度、濕度、光照有很大關(guān)系呢？
（以曇花為例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生明白舉例子的說明方法。）。
“吻合”是什么意思？哪位同學(xué)能舉例說明有些植物開花的時間與昆蟲的活動相吻合？（牽牛花）。
5、集體交流，老師相機(jī)點撥并板書：溫度濕度光照昆蟲活動。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段。
2、出示句子：“我看到什么花開了，就知道是幾點了”這句話對嗎？
文中用語言怎么敘述的？指名讀第三自然段。
出示句子：齊讀“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘”
兩組句子有什么不同？“剛剛”可以去掉嗎？為什么？“大致”還可以換成什么詞？
3、是啊，作者用詞非常準(zhǔn)確，這個詞語反映了客觀事物真實的狀況，反映了科學(xué)家遵循客觀事實的態(tài)度，文中還有幾個這樣的詞語，請大家快速瀏覽全文找一找。
板書詞語：大概左右往往有……的危險。
4、體會朗讀第三段。
四、再讀全文，總結(jié)拓展。
1、感情朗讀全文，找出你喜歡的好詞佳句。
2、你知道世界上第一個設(shè)計花鐘的人是誰嗎？（瑞典人林奈）。
他為什么能設(shè)計出如此有趣的花鐘？
3、激發(fā)情感：林奈之所以能設(shè)計出這么有趣的花鐘，是他留心觀察，不斷探索的結(jié)果。我們也要養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)探索美麗的大自然。如果我們也有一雙像林奈一樣善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，相信你一定會發(fā)現(xiàn)許多奧秘。從今天起，就讓我們多寫一些觀察日記吧！
4、你能說說在日常生活中你觀察過什么？有什么發(fā)現(xiàn)？
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十一
根據(jù)提示詞語復(fù)述就是教師根據(jù)教材文本內(nèi)容的特點，羅列出一系列關(guān)鍵的詞語，然后讓學(xué)生根據(jù)提示詞語進(jìn)行復(fù)述課文。也就是說，在學(xué)生對課文內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提示的詞語邊看邊想，由詞擴(kuò)句，由句擴(kuò)段，由段擴(kuò)篇。這樣復(fù)述，可以降低復(fù)述的難度，提高復(fù)述的效果。
如教學(xué)蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》一課，這是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困惑，不惜觸犯天規(guī)，勇敢盜取火種的故事。在學(xué)生學(xué)完課文以后，為了使學(xué)生能夠順利地把課文復(fù)述下來，我把自己提煉的關(guān)鍵詞語“生吃事物、來到人間、盜得火種、慘遭折磨、黑暗無邊、決心盜火、人類進(jìn)步、終獲自由”等展示在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生結(jié)合詞語想想課文是如何圍繞著這些詞語進(jìn)行描述的，在擴(kuò)詞成句的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生連句成段，連段成篇。由于有了教師有效的詞語提示，學(xué)生復(fù)述起課文內(nèi)容來就容易多了，與此同時，這種連詞成句，連段成篇的方法使學(xué)生對句與句之間的邏輯關(guān)系也有了更深刻的了解和認(rèn)識，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
二、依據(jù)故事結(jié)構(gòu)特點復(fù)述。
在閱讀教學(xué)中，作者為了使故事的說服力更強，經(jīng)常會采取一些結(jié)構(gòu)特點相似的方法來使自己的故事表達(dá)更加真實、完整、生動。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生找到故事結(jié)構(gòu)的特點進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，學(xué)生的復(fù)述能力也就自然而然的得到了提高。
如在教學(xué)蘇教版語文《哪吒鬧?！芬徽n時，故事以“鬧”貫穿全文，主要描寫了哪吒為了老百姓能夠過上安定的日子，不畏強暴，大鬧東海的故事。在復(fù)述課文時，因為哪吒三次鬧海的故事結(jié)構(gòu)特點相似，在教學(xué)時，我讓學(xué)生以第一次鬧海的經(jīng)過為例子，說說哪吒是怎樣鬧海的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果怎樣。然后再讓學(xué)生舉一反三，把其他兩次經(jīng)過也復(fù)述一下。學(xué)生復(fù)述的過程也是學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的過程，這樣復(fù)述，有利于學(xué)生將課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)化，提高閱讀水平。
三、依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展復(fù)述。
“文似看山不喜平?！庇绕涫窃诠适滦缘奈恼吕铮挥幸徊ㄎ雌?，一波又起，才能更加吸引讀者。在教學(xué)時，教師要教會學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展來復(fù)述課文的方法，從而使學(xué)生從會復(fù)述一篇到能復(fù)述一類。
如在教學(xué)蘇教版第六冊《大作家的小老師》一課時，課文主要通過簡短的人物對話體現(xiàn)了小姑娘娜塔莎的天真爛漫和大作家蕭伯納嚴(yán)于律己的故事。在教學(xué)時，為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)生復(fù)述課文的難度，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，這篇課文主要寫了哪些人物?(蕭伯納，小姑娘)他們之間發(fā)生了哪些有趣的事?故事的開始怎樣?結(jié)果怎樣?請你按照故事情節(jié)發(fā)展的順序把課文復(fù)述一遍。注意人物說話時的語氣、動作和神態(tài)描寫?！痹谶@里，由于有了教師的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生有了明確的方向，掌握了復(fù)述課文的基本方法，復(fù)述起課文來就顯得輕松多了。
四、依據(jù)故事線索梳理復(fù)述。
線索是貫穿故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是故事中的某個人物、某個事物，也可以是作者深深的情感。在教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住故事的線索細(xì)細(xì)揣摩體會。學(xué)生抓住了故事的線索也就抓住了復(fù)述課文的韁繩。
如在教學(xué)蘇教版第十冊《鄭和遠(yuǎn)航》一課時，課文詳細(xì)介紹了鄭和第一次下西洋的經(jīng)過，以及簡述了鄭和下西洋的積極意義。教學(xué)的難點是讓學(xué)生把鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過復(fù)述下來。對于這種篇幅較長的課文，教師只有幫助學(xué)生理清文章的線索才能降低學(xué)生復(fù)述課文的難度。
因此，在學(xué)生復(fù)述課文之前，可先讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容的特點把課文分為幾個層次。在教師的提示下，學(xué)生把故事按照“揚帆起航――友好交往――戰(zhàn)勝兇險”分為了三部分。在學(xué)生理清文文章線索的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回想跟文章線索有關(guān)的文本內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生復(fù)述起課文來就顯得簡單有效了。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十二
一個人要積累知識，就必須讀書。對重要的文章和書籍，要認(rèn)真讀反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。這就是精讀。我們所讀的課文，都是經(jīng)過精心編選的，對我們學(xué)習(xí)語文很有幫助，因此須要精讀。
然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海，誰也不可能讀完所有的書，更不可能對每本書每篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識，更多的信息，又必須讀大量的書，因此我們還要學(xué)會略讀。
略讀就大略的讀。略讀可以增加閱讀量。通過略讀，可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴(kuò)大自己的知識面，獲得對有關(guān)讀物的總的認(rèn)識，便于以后需要的時候去查找。略讀又是精讀的基礎(chǔ)。通過泛讀，可以在很短的時間內(nèi)知道一篇文章或一本書的基本內(nèi)容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方需要精讀。
怎樣進(jìn)行泛讀呢?
如果面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)、目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗概、特點和應(yīng)用范圍。對于一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可幾頁幾頁地翻閱，而不要探究某個字、詞或句子的意思。俗話說的“一目十行”就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。
為了提高讀書速度，略讀通常采用默讀的方式。
當(dāng)然，泛讀也并不是讀完了事，每次泛讀完畢，也應(yīng)想一下所讀的東西，最好用簡煉的語言概括一個讀物內(nèi)容。
只要我們善于把精讀和略讀結(jié)合起來，就能取得最佳的讀書效果。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十三
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡?；诮滩奶攸c和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐的過程。
課文中人物語言很有特色，留下了許多可供我們?nèi)ネ诰虻?空白點。例如，調(diào)達(dá)在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心里會想些什么呢？站在國王的皇榜前，調(diào)達(dá)的心里會怎樣想呢？這些正是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的契機(jī)，我在朗讀的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，把學(xué)生的讀書和思維的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在讀書和思維過程中，深刻認(rèn)識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。
當(dāng)學(xué)生積極舉手，踴躍發(fā)言的時候，學(xué)生與文本也進(jìn)行“零距離”心靈對話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進(jìn)行評價，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十四
教師巧妙利用課文留白，讓學(xué)生續(xù)寫、續(xù)說課文，這是具有多功能性的一種復(fù)述課文的形式。
第一，續(xù)說、續(xù)寫課文，其本身就是復(fù)述活動，是讓學(xué)生運用自己的思維、想象進(jìn)行與原文相匹配的創(chuàng)造性活動。
第二，學(xué)生要對課文進(jìn)行有效的、完整的、生動的補寫，就必須對課文的大致內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)生發(fā)展、作者的思想及情感基調(diào)等有一個清晰的認(rèn)識和深刻的理解。這需要他們續(xù)寫前在自己的腦海里對課文進(jìn)行有序、有列的梳理和統(tǒng)整，這也是一種良好的課文復(fù)述活動。
所以，為了能使學(xué)生通過課文復(fù)述提升語文能力和素養(yǎng)，教師自己必須研透教科書及課文，潛心挖掘文本中隱含著的“空白”，或利用課文的疑難點，或利用課文的意猶未盡之處作為突破口，激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興趣。
例如，蘇教版語文第十二冊《理想的風(fēng)箏》一文，講述了劉老師身殘志堅，在失去左腿的情況下，依然堅持給學(xué)生上課，堅持板書，仍和正常人一樣放風(fēng)箏的事。劉老師是一個樂觀、堅強、熱愛生活的人，他給學(xué)生留下了深刻的印象，以至于30年后，學(xué)生還在深深思念劉老師，猜度劉老師在干什么。
我根據(jù)文本的特點，布置了一個續(xù)寫作業(yè)：“假如，作者見到了劉老師，他會說些什么?又會做些什么?”學(xué)生充分發(fā)揮想象，表達(dá)了對劉老師的尊敬和愛戴之情。這樣處理，不僅幫助學(xué)生加深了對文本的理解，而且激起了學(xué)生續(xù)寫課文的動力。
二、變化的神韻——改編文體，復(fù)述多種可能。
課文是作者獨特的情感和思想意識的外顯與結(jié)晶，學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)課文的宗旨是與作者、文本進(jìn)行心靈和情感的交流、溝通，感知、品味、領(lǐng)悟作者的寫作方法和特色，領(lǐng)會作者的情感寄托，并不斷將課文的精華及作者的技法內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)和語文能力，同時學(xué)以致用。
所以，我們應(yīng)教會學(xué)生合理地利用自己對課文的認(rèn)知經(jīng)驗，運用已有的各種知識來改編文體，再讓他們利用自己擅長的或喜歡的方式把所學(xué)課文形象生動地再現(xiàn)出來。如把“陳述事件同時抒發(fā)感情的課文”改編成故事，或以演講者的身份向同學(xué)講解，或改寫成小詩來朗誦，等等。所有這些文體的轉(zhuǎn)換都是學(xué)生對課文的復(fù)述和再現(xiàn)。
例如，蘇教版語文第十一冊歷史小話劇《負(fù)荊請罪》一課，主要寫了戰(zhàn)國時期藺相如和廉頗之間發(fā)生的故事，表現(xiàn)了廉頗知錯就改和藺相如寬容大度、顧全大局、深明大義的品質(zhì)。學(xué)完之后，我讓學(xué)生分角色演一演這個歷史小話劇，還讓他們把課文改寫成記敘文。經(jīng)過多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生既加深了對文本和人物形象的理解，又對課文內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)述和再現(xiàn)。
三、演繹的味道——表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色。
在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生往往對一些枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容或教師久用不變的教學(xué)手段缺乏興趣。比如，在語文教學(xué)活動中，我們長期單純地讓學(xué)生對課文的大意進(jìn)行復(fù)述，或讓學(xué)生死記硬背，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生復(fù)述課文的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果越來越差。
為此，我們應(yīng)改進(jìn)復(fù)述課文的方式，讓學(xué)生以復(fù)述為平臺，借助一些媒介或表演形式展開復(fù)述活動，讓課文的內(nèi)容融于學(xué)生的表演活動之中。如讓學(xué)生用小品表演的形式來再現(xiàn)課文的內(nèi)容，實現(xiàn)情感的舒心表達(dá);以課本劇的形式讓學(xué)生把課文內(nèi)容滲透于劇情之中;讓學(xué)生用“演講”或“推銷介紹”等多種方式展開復(fù)述。
例如，蘇教版語文第十一冊《船長》一課，敘述了哈爾威船長為了救乘客和船員，不顧個人安危的事，贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的美德。課文6-21節(jié)寫了船長和奧克勒大副的對話，生動地再現(xiàn)了當(dāng)時緊張而混亂的情境，烘托出哈爾威船長沉著、鎮(zhèn)靜的品質(zhì)。
我讓學(xué)生分角色來演一演，生動地再現(xiàn)當(dāng)時的情境。在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了評價，既評價學(xué)生演得像與不像，還指導(dǎo)他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)人物的語言和動作。這樣，既加深了學(xué)生對文本的理解，凸顯了人物形象，還使學(xué)生有效地復(fù)述了課文。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十五
1、鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字，創(chuàng)造多種方式，加強已認(rèn)識漢字的復(fù)現(xiàn)鞏固。
2、重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，加強寫字教學(xué)的指導(dǎo)。
3、重視朗讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提高學(xué)生交流課外閱讀感受、成果的機(jī)會。
4、重視培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，再現(xiàn)生活的能力。
教學(xué)措施。
(一)提高課堂教學(xué)效率的方法：
1、課前努力認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。教學(xué)后及時進(jìn)行教學(xué)反思不斷地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計。
2、課堂上面向全體學(xué)生。注重民主、和諧氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生人人參與，主動參與、積極參與，課堂上努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生積極進(jìn)行情感體驗。讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在習(xí)慣的培養(yǎng)上，特別是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更加重要。
(二)補差意見：
1、找準(zhǔn)后進(jìn)生的后進(jìn)點，因人制宜制定合理的補差計劃。
2、給后進(jìn)生多創(chuàng)設(shè)機(jī)會，品嘗成功，樹信心。
3、多與后進(jìn)生談心，多做情感交流。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、素質(zhì)的培養(yǎng)。
1、關(guān)注課堂動態(tài)生成的過程，抓住學(xué)生的閃光點，及時進(jìn)行表揚、鼓勵、引導(dǎo)。
2、調(diào)整教師與學(xué)生的心態(tài)，根據(jù)實際情況能夠及時調(diào)整。
3、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十六
核心提示：《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細(xì)致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學(xué)的重點不是了解金蟬脫殼的過...
《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細(xì)致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學(xué)的重點不是了解金蟬脫殼的過程，通過抓住具體的描寫，品味生動的語言，感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導(dǎo)學(xué)過程中引導(dǎo)的比較詳細(xì)。同時由于“脫殼中”這部分，觀察和表達(dá)順序非常好，所以抓住這個契機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)文章這部分的寫作特點，并出示一個習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運用本部分所領(lǐng)悟出的寫作特點進(jìn)行評價，分析優(yōu)劣以及改進(jìn)辦法，較好地完成了讀寫結(jié)合的導(dǎo)學(xué)設(shè)計。
如果說對第四小節(jié)的學(xué)習(xí)是扶的話,第5小節(jié)的學(xué)習(xí)，主要是在第4小節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的放。在這部分的導(dǎo)學(xué)過程中，我設(shè)計了一個表格，通過學(xué)生自學(xué)完成表格，引導(dǎo)學(xué)生了解第5小節(jié)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再通過多次朗讀來體會變化的神奇。
最后，引申義的導(dǎo)出是通過小圖和大圖的變化來實現(xiàn)的。通過對小圖大圖的觀察結(jié)果的比較，自然引出引申義。
然而，在教學(xué)過后，才發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的設(shè)計還有許多的不足：
1、課堂容量較大，原本較多考慮的學(xué)生活動，由此而被壓縮的太少，學(xué)生的課堂自動明顯不足，尤其是課堂上的.悟讀部分太少，未能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過分突出，喧賓奪主。
2、學(xué)生走進(jìn)文本，主動揣摩，獲得體驗的過程不夠明顯，教學(xué)的生成落實不夠。
3、評價的主體比較單一，內(nèi)容比較簡單，標(biāo)準(zhǔn)也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調(diào)動。
4、與《導(dǎo)學(xué)案》的切合度也不夠，對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次有針對性的，多層次的當(dāng)堂檢測，以了解學(xué)生對文本內(nèi)容的感知深度。
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小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十七
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設(shè)計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時，有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進(jìn)一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時，我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊?！边@樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時學(xué)生在編寫格言的時候，對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然，教學(xué)中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請賜教。