秒的認(rèn)識(shí)評(píng)課亮點(diǎn)范文(18篇)

字號(hào):

    總結(jié)是對(duì)過去的梳理,對(duì)未來的規(guī)劃??偨Y(jié)應(yīng)該是一個(gè)有價(jià)值的文檔,我們需要學(xué)會(huì)提煉和歸納。借鑒這些總結(jié)范文的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn),我們可以提升自己的總結(jié)寫作水平。
    秒的認(rèn)識(shí)評(píng)課亮點(diǎn)篇一
    本節(jié)課是按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識(shí)圖形,創(chuàng)造角并認(rèn)識(shí)角有大小,體會(huì)兩條邊張開得越大角就越大,初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個(gè)思路,分層次組織教學(xué)的,做到了思路清晰,有條有理,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
    綜觀全課,具體地來說,有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒:
    學(xué)生在生活中對(duì)角已經(jīng)有了初步的了解,積累了一些經(jīng)驗(yàn),但對(duì)角的幾何圖形的認(rèn)識(shí)還是第一次。
    在本課中,老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從生活的常見物品中引入新課,例如剪刀、數(shù)學(xué)書、鐘面等等,讓學(xué)生先找找哪里有角,然后出示實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生觀察、找出哪里是角,再由教師描出一個(gè)角,從而抽象出角的圖形,指出這就是角,使學(xué)生初步感知了角的特點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。在學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上,(1個(gè)頂點(diǎn),2條直直的邊)讓學(xué)生再回歸生活,從周圍實(shí)物上找角,既深化了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課中,老師非常重視操作,從一開始讓學(xué)生任意拿一張圖形,摸其中一個(gè)角,感覺角的本質(zhì)屬性,到讓學(xué)生利用教師提供的多種材料,以小組為單位創(chuàng)造角。學(xué)生通過親自操作,獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí),學(xué)生在合作與交流中認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的:折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、釘一釘,進(jìn)一步體會(huì)角的特征,并且讓學(xué)生初步體驗(yàn)了解決問題策略的多樣性。總而言之,這堂課老師能根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)和意圖,選擇合理的方式,突出“動(dòng)手操作”,提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,使他們學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程的教學(xué)理念。
    秒的認(rèn)識(shí)評(píng)課亮點(diǎn)篇二
    李老師上的是一節(jié)扎實(shí),有效的課。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn):
    一、從生活中引出角。
    角的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形,正方形,三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的主要內(nèi)容之一,這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,李老師在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活”這一理念,不時(shí)地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活,把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來,讓學(xué)生在生活是找數(shù)學(xué),在生活是學(xué)數(shù)學(xué),將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過學(xué)生多種活動(dòng)認(rèn)識(shí)角,畫一畫,折一折等活動(dòng),使他們?cè)诨顒?dòng)中親自感知,親身體驗(yàn)角的特征,在感知和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和探索,有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,整個(gè)課堂氣氛活躍,大家操作,討論,發(fā)言,都躍躍欲試。
    二、注重課堂資源生成的再利用。
    李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導(dǎo)探索角的基本特征時(shí),先讓學(xué)生在白紙上畫一個(gè)自己最喜歡的角,展示學(xué)生不同的作品,但并不作出評(píng)價(jià),到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后,再讓學(xué)生思考并判斷自己畫的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維,個(gè)體差異的同時(shí),能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)。
    三、引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。
    李老師在引導(dǎo)探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié),我覺得設(shè)計(jì)的挺巧妙的,“角的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),教師組織學(xué)生用2支自己的鉛筆做成活動(dòng)角,邊操作邊思考:“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角?怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角?”通過活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到:(1)活動(dòng)角的兩條邊的長短始終沒變,所以角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。(2)張開的口越大,角就越大,張開的口越小,角就越小,所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān),經(jīng)過李老師的精心設(shè)計(jì),這簡單而有一定思維含量的教學(xué)難點(diǎn),就輕而易舉地突破了。
    值得探討的是:在感知角是尖尖的,直直的時(shí)候,教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生摸一摸角,體驗(yàn)角的特征,我個(gè)人認(rèn)為,角是比較抽象的幾何知識(shí),學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的,何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺,摸一摸,讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗(yàn),再得出角是尖尖的,直直的。
    總而言之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際,符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知,而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展。
    秒的認(rèn)識(shí)評(píng)課亮點(diǎn)篇三
    劉老師設(shè)計(jì)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課,給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設(shè)計(jì)構(gòu)思非常巧妙,從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念,并用手勢(shì)表示,再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊,然后通過一系列的例證來鞏固角的概念,鞏固練習(xí)中的幾個(gè)設(shè)計(jì)也特別吸引學(xué)生的眼球,如比較哪個(gè)滑梯陡,利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線,利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動(dòng)過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大,再把燈光掃射的兩個(gè)角畫下來進(jìn)行比較角的大小等等。
    印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角,在情境中產(chǎn)生問題,提出了什么是角的大小,“角大”指的是什么,這是一個(gè)典型的比較張開度的問題情境,劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,并通過從“實(shí)物圖——手勢(shì)——角”的逐級(jí)抽象,展示知識(shí)的形成過程。在利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線也是本課的亮點(diǎn),在歷來的教學(xué)中畫好角后老師會(huì)順手添上一條短弧,角的定義中是沒有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的,這對(duì)教師而言是自然而然的事,對(duì)初學(xué)的學(xué)生來說就是“天外飛仙”,老師從沒有認(rèn)真去想過這弧線到底表示什么,只是一帶而過地告訴學(xué)生,在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線,這就是角。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧,學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用,它表示的是開口的方向,兩邊所夾區(qū)域的含義,再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧,否則會(huì)搞不清楚我們所比較的到底是什么。
    秒的認(rèn)識(shí)評(píng)課亮點(diǎn)篇四
    生的生活實(shí)際,巧妙地利用學(xué)生熟悉的五角星,剪刀,數(shù)學(xué)書等生活中的材料,豐富教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、充滿數(shù)學(xué)思考的角的王國的情境。使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近了學(xué)生生活,這有利于學(xué)生逐步形成角的表象,感覺數(shù)學(xué)就在我們身邊。體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
    如:課伊始,學(xué)生拿著五角星,在指角、摸角,說角,做角等實(shí)踐活動(dòng)中,充分感知角的形狀,在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,認(rèn)識(shí)角的各部分名稱,初步形成角的正確表象,由實(shí)物到圖形、由具體到抽象,符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。接下來老師又適時(shí)地引出了角的符號(hào)。學(xué)習(xí)用符號(hào)表示角、讀角,滲透符號(hào)化的意識(shí),為下一步學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。為了更好地體現(xiàn)了課標(biāo)中所倡導(dǎo)的知識(shí)來源于生活,再回歸于生活。教師又設(shè)計(jì)了經(jīng)歷在生活中找角的過程體驗(yàn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有角,進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,感悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加喜歡數(shù)學(xué),同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過在圖形中找角這一及時(shí)訓(xùn)練,學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對(duì)應(yīng)起來了并通過辨認(rèn)作出了判斷,從而強(qiáng)化了形成的表象,培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷的能力。
    二、在活動(dòng)化的課堂中做數(shù)學(xué)。
    本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線貫穿數(shù)學(xué)過程的始終,教師設(shè)計(jì)了指角、摸角、做角、表示角、讀角、找角、比較角等多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)、為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐、探究、交流、展示的機(jī)會(huì),留給了學(xué)生足夠的思維空間,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新的教學(xué)理念。
    比如:在做活動(dòng)角的過程,學(xué)生既充分體驗(yàn)到了具體的角,又充分感悟到角的大小,體驗(yàn)到角的大小與角兩邊叉開的程度有關(guān)。角的兩邊叉開越大,角越大,角的兩邊叉開越小,角越小,通過這一實(shí)踐活動(dòng),既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力,發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,又有效地將學(xué)具二次利用,增強(qiáng)了學(xué)具的實(shí)效性,提高了學(xué)具的利用率。
    又比如:在組織學(xué)生探索角的大與什么有關(guān)與什么無關(guān)的活動(dòng)中,首先教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題沖突的矛盾情境,極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生探索的欲望,接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想,根據(jù)觀察,猜測(cè)作出的判斷,必須經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證才能成立。于是進(jìn)行了小組探究活動(dòng),經(jīng)過充分驗(yàn)證得出了結(jié)論,利用這種活動(dòng)方法既可以比較角的大小與什么有關(guān)與什么無關(guān),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)驗(yàn)證的意識(shí),這也正是課標(biāo)中所倡導(dǎo)的:讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流的反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗(yàn),感覺數(shù)學(xué)的力量,同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
    三、大膽“放”促其“創(chuàng)”
    如在動(dòng)手實(shí)踐制作角和合作交流比較角的過程中,問題是富有挑戰(zhàn)性的,方法是不確定的,學(xué)生是自由發(fā)揮的,過程是現(xiàn)場(chǎng)生成的。
    又比如:在引導(dǎo)“認(rèn)識(shí)角”的過程中,敢于放手讓學(xué)生向書請(qǐng)教。引導(dǎo)學(xué)生直接與教材對(duì)話,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、理解能力,又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成,從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地說出角的各部分名稱。
    四、尊重學(xué)生,體現(xiàn)人文關(guān)懷。
    重視評(píng)價(jià)、激勵(lì)促發(fā)展。在課上我們可以看到教師盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得到一種積極的成功體驗(yàn),教師的兒化語言更是成為推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展的動(dòng)力那恰如其分的鼓勵(lì)、那催人奮進(jìn)的評(píng)價(jià),從孩子們綻放的笑臉中得到了最好的印證。一位哲學(xué)家說過,一個(gè)人品嘗過一次成功的喜悅,會(huì)激勵(lì)他千百次地戰(zhàn)勝失敗。如:學(xué)生在做角的過程中,教師適機(jī)評(píng)價(jià)同學(xué)們可真聰明,看到了角的樣子,就能把角做出來,你們真了不起!
    因此課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的適時(shí)且有效的評(píng)價(jià),這對(duì)學(xué)生的心理成長和學(xué)習(xí)都有很大幫助。
    總之,本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程改革所提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡單的、被動(dòng)的接受過程,而是學(xué)生自己體驗(yàn)、探索、實(shí)踐活動(dòng)的過程這一理念。
    五、值得探討反思的幾個(gè)問題。
    1、雖然教師是在鼓勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生的自信心有了提高,思維也活躍了起來相比之下,教師的評(píng)價(jià)手段還是比較單一,只有口頭上的表揚(yáng),我想,如果再能根據(jù)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)紅花、智慧星或小組之間整體性評(píng)價(jià)等方法會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
    2、本節(jié)課的練習(xí)充分體現(xiàn)了層次性、實(shí)效性,注重了與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,從訓(xùn)練中我們能夠真實(shí)地看到孩子們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中所獲得情感體驗(yàn)。但數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此我認(rèn)為在初步辨認(rèn)哪些圖形是角辨別角的訓(xùn)練題中還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出幾種不同的圖形來發(fā)展學(xué)生的思維,強(qiáng)化對(duì)角的認(rèn)識(shí),可以設(shè)計(jì):
    真正做到教學(xué)無小節(jié),處處有教育,關(guān)注學(xué)生,從小做起。
    另外還應(yīng)聯(lián)系生活設(shè)計(jì)向課外延深的訓(xùn)練??梢栽O(shè)計(jì)回家后再去找不同大小的角的活動(dòng),讓大社會(huì)成為小課堂的延深,成為學(xué)生獲取更多知識(shí)的大舞臺(tái)。進(jìn)一步密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
    3、數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是從三個(gè)維度來確定的。本節(jié)課教學(xué)是扎扎實(shí)實(shí)地,既重視了雙基,又培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感。但是在突出重點(diǎn)上如在進(jìn)行角的各部分名稱上還要再進(jìn)行強(qiáng)化,可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行記憶,可以以兒歌的形式如:今天我們把角學(xué),角的形狀都知道。直直的線是兩條邊。尖尖的地方是頂點(diǎn),或者運(yùn)用兒童其他喜歡的方法進(jìn)行有效記憶。
    4、合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵。小組合作不是教師完全放手的學(xué)生交流。教師在合作學(xué)習(xí)中的作用是非常重要的。在開展合作學(xué)習(xí)中,隨時(shí)都會(huì)有意想不到的情況發(fā)生,如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決就會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。當(dāng)小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)任務(wù)不清楚時(shí)教師要給予重申,當(dāng)發(fā)現(xiàn)有共性的有價(jià)值的問題時(shí),應(yīng)建議放在全班討論,引導(dǎo)每個(gè)同學(xué)都參與這個(gè)問題之中。從而收到更好的學(xué)習(xí)效果。比如活動(dòng)角的認(rèn)識(shí)與角的大小比較中,學(xué)生能說的要讓學(xué)生充分地說。從學(xué)生表現(xiàn)看,他們應(yīng)該能說出來也能夠說完整?;顒?dòng)的時(shí)間還應(yīng)給的更加充分些。
    5、課前預(yù)設(shè)不等于課堂生成。預(yù)設(shè)是生成的前提和準(zhǔn)備,生成是預(yù)設(shè)的充實(shí)與完善。全課的設(shè)計(jì)應(yīng)是靈活的,機(jī)動(dòng)的,留有較大空間的。留待課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“即席創(chuàng)作”。及時(shí)捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花,靈活調(diào)整,機(jī)智地駕馭課堂,還課堂以互動(dòng)的精彩和生命的色彩。如;在課前我們事先預(yù)設(shè)出了在比較角的大小與邊的長短無關(guān),而只與角的張開的大小有關(guān)時(shí),估計(jì)學(xué)生說出來比較困難,而采取了淡化或躲避這一問題的策略,可在課堂上學(xué)生卻能克服困難,水到渠成,有效的生成了。學(xué)生們成功地突破了難點(diǎn),是真真正正的互動(dòng)生成,可見學(xué)生的潛力是巨大的,教師要敢于放手,去鍛煉學(xué)生才行!
    秒的認(rèn)識(shí)評(píng)課亮點(diǎn)篇五
    尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師,大家早上好!我聽了李老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)角》一課,走進(jìn)李老師的課堂,從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。李老師是按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識(shí)圖形,創(chuàng)造角并認(rèn)識(shí)角有大小,體會(huì)兩條邊張開得越大角就越大,初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個(gè)思路,分層次組織教學(xué)的,做到了思路清晰,有條有理,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。綜觀全課,具體地來說,有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒:
    一、密結(jié)合生活情境,逐步抽象,建立角的表象。
    學(xué)生在生活中對(duì)角已經(jīng)有了初步的了解,積累了一些經(jīng)驗(yàn),但對(duì)角的幾何圖形的認(rèn)識(shí)還是第一次。在本課中,李老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從生活的常見物品中引入新課,例如剪刀、數(shù)學(xué)書、鐘面等等,讓學(xué)生先找找哪里有角,然后出示實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生觀察、找出哪里是角,再由教師描出一個(gè)角,從而抽象出角的圖形,指出這就是角,使學(xué)生初步感知了角的特點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。在學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上,(1個(gè)頂點(diǎn),2條直直的邊)讓學(xué)生再回歸生活,從周圍實(shí)物上找角,既深化了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
    二、注重動(dòng)手操作,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
    在本課中,李老師非常重視操作,從一開始讓學(xué)生任意拿三根小棒,任意去掉一根,變成角,以小組為單位創(chuàng)造角。學(xué)生通過親自操作,獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí),學(xué)生在合作與交流中認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的:折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進(jìn)一步體會(huì)角的特征。最后欣賞生活中美的、實(shí)用的角的環(huán)節(jié),也使學(xué)生意識(shí)到角的普遍性,以此作為本節(jié)課的結(jié)尾,讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找,也滲透了一種數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
    李老師的規(guī)范畫角,精心設(shè)計(jì)板書,在要求學(xué)生畫角之前,沉著耐心作引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)操作的步驟并讓學(xué)生自己來說說畫法,讓學(xué)生的動(dòng)手有依據(jù)可循,避免盲目瞎畫和操作不規(guī)范,有意識(shí)地促成操作的規(guī)范性和有效性。
    為了讓努力更有方向,也希望在以后的課堂能做得更好,在這里提出幾點(diǎn)建議,以供參考和研討。
    一、在“玩角”環(huán)節(jié)中,老師先演示角的張合,學(xué)生跟著玩后馬上小結(jié),再進(jìn)行比角活動(dòng)。這里順序顛倒了,老師沒有大膽放手,自己演示說得較多,怕學(xué)生不會(huì)“玩”。其實(shí)可以指示學(xué)生把活動(dòng)角拉開閉合,觀察角的變化,在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,然后再來比較角的大小,讓學(xué)生上臺(tái)分別做大角,做小角,再跟黑板上的角來比較,在充分的操作和感官認(rèn)識(shí)基本上再來小結(jié):角的大小跟張口間的關(guān)系,這樣就自然順早暢,符合教學(xué)規(guī)律。
    以上是我對(duì)李老師《認(rèn)識(shí)角》一課課堂教學(xué)提出的幾點(diǎn)不成熟的看法和建議,教學(xué)相長,同行互促,教研提升,希望我們通過對(duì)此課的研究,取長補(bǔ)短,共同成長。謝謝大家!
    秒的認(rèn)識(shí)評(píng)課亮點(diǎn)篇六
    尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師,大家早上好!我聽了鄭曉霞老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)角》一課,走進(jìn)鄭老師的課堂,從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。鄭老師是按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識(shí)圖形,創(chuàng)造角并認(rèn)識(shí)角有大小,體會(huì)兩條邊張開得越大角就越大,初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個(gè)思路,分層次組織教學(xué)的,做到了思路清晰,有條有理,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。綜觀全課,具體地來說,有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒:
    學(xué)生在生活中對(duì)角已經(jīng)有了初步的了解,積累了一些經(jīng)驗(yàn),但對(duì)角的幾何圖形的認(rèn)識(shí)還是第一次。在本課中,鄭老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從生活的常見物品中引入新課,例如剪刀、數(shù)學(xué)書、鐘面等等,讓學(xué)生先找找哪里有角,然后出示實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生觀察、找出哪里是角,再由教師描出一個(gè)角,從而抽象出角的圖形,指出這就是角,使學(xué)生初步感知了角的特點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。在學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上,(1個(gè)頂點(diǎn),2條直直的邊)讓學(xué)生再回歸生活,從周圍實(shí)物上找角,既深化了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
    與交流中認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的:折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進(jìn)一步體會(huì)角的特征。最后欣賞生活中美的、實(shí)用的角的環(huán)節(jié),也使學(xué)生意識(shí)到角的普遍性,以此作為本節(jié)課的結(jié)尾,讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找,也滲透了一種數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
    鄭老師的規(guī)范畫角,精心設(shè)計(jì)板書,在要求學(xué)生畫角之前,沉著耐心作引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)操作的步驟并讓學(xué)生自己來說說畫法,讓學(xué)生的動(dòng)手有依據(jù)可循,避免盲目瞎畫和操作不規(guī)范,有意識(shí)地促成操作的規(guī)范性和有效性。
    為了讓努力更有方向,也希望在以后的課堂能做得更好,在這里提出幾點(diǎn)建議,以供參考和研討。
    在“玩角”環(huán)節(jié)中,老師先演示角的張合,學(xué)生跟著玩后馬上小結(jié),再進(jìn)行比角活動(dòng)。這里順序顛倒了,老師沒有大膽放手,自己演示說得較多,怕學(xué)生不會(huì)“玩”。其實(shí)可以指示學(xué)生把活動(dòng)角拉開閉合,觀察角的變化,在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,然后再來比較角的大小,讓學(xué)生上臺(tái)分別做大角,做小角,再跟黑板上的角來比較,在充分的操作和感官認(rèn)識(shí)基本上再來小結(jié):角的大小跟張口間的關(guān)系,這樣就自然順早暢,符合教學(xué)規(guī)律。
    以上是我對(duì)鄭老師《認(rèn)識(shí)角》一課課堂教學(xué)提出的幾點(diǎn)不成熟的看法和建議,教學(xué)相長,同行互促,教研提升,希望我們通過對(duì)此課的研究,取長補(bǔ)短,共同成長。謝謝大家!
    秒的認(rèn)識(shí)評(píng)課亮點(diǎn)篇七
    《認(rèn)識(shí)角》評(píng)課稿樣本尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師,大家早上好!我聽了鄭曉霞老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)角》一課,走進(jìn)鄭老師的課堂,從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。鄭老師是按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識(shí)圖形,創(chuàng)造角并認(rèn)識(shí)角有大小,體會(huì)兩條邊張開得越大角就越大,初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個(gè)思路,分層次組織教學(xué)的,做到了思路清晰,有條有理,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。綜觀全課,具體地來說,有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒:
    學(xué)生在生活中對(duì)角已經(jīng)有了初步的了解,積累了一些經(jīng)驗(yàn),但對(duì)角的幾何圖形的認(rèn)識(shí)還是第一次。在本課中,鄭老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從生活的常見物品中引入新課,例如剪刀、數(shù)學(xué)書、鐘面等等,讓學(xué)生先找找哪里有角,然后出示實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生觀察、找出哪里是角,再由教師描出一個(gè)角,從而抽象出角的圖形,指出這就是角,使學(xué)生初步感知了角的特點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。在學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上,(1個(gè)頂點(diǎn),2條直直的邊)讓學(xué)生再回歸生活,從周圍實(shí)物上找角,既深化了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
    在本課中,鄭老師非常重視操作,從一開始讓學(xué)生任意拿三根小棒,任意去掉一根,變成角,以小組為單位創(chuàng)造角。學(xué)生通過親自操作,獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí),學(xué)生在合作與交流中認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的:折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進(jìn)一步體會(huì)角的特征。最后欣賞生活中美的、實(shí)用的角的環(huán)節(jié),也使學(xué)生意識(shí)到角的普遍性,以此作為本節(jié)課的結(jié)尾,讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找,也滲透了一種數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
    鄭老師的規(guī)范畫角,精心設(shè)計(jì)板書,在要求學(xué)生畫角之前,沉著耐心作引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)操作的步驟并讓學(xué)生自己來說說畫法,讓學(xué)生的動(dòng)手有依據(jù)可循,避免盲目瞎畫和操作不規(guī)范,有意識(shí)地促成操作的規(guī)范性和有效性。為了讓努力更有方向,也希望在以后的課堂能做得更好,在這里提出幾點(diǎn)建議,以供參考和研討。
    在“玩角”環(huán)節(jié)中,老師先演示角的張合,學(xué)生跟著玩后馬上小結(jié),再進(jìn)行比角活動(dòng)。這里順序顛倒了,老師沒有大膽放手,自己演示說得較多,怕學(xué)生不會(huì)“玩”。其實(shí)可以指示學(xué)生把活動(dòng)角拉開閉合,觀察角的變化,在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,然后再來比較角的大小,讓學(xué)生上臺(tái)分別做大角,做小角,再跟黑板上的角來比較,在充分的操作和感官認(rèn)識(shí)基本上再來小結(jié):角的大小跟張口間的關(guān)系,這樣就自然順早暢,符合教學(xué)規(guī)律。
    以上是我對(duì)鄭老師《認(rèn)識(shí)角》一課課堂教學(xué)提出的幾點(diǎn)不成熟的看法和建議,教學(xué)相長,同行互促,教研提升,希望我們通過對(duì)此課的研究,取長補(bǔ)短,共同成長。謝謝大家!
    秒的認(rèn)識(shí)評(píng)課亮點(diǎn)篇八
    程老師扎實(shí)的課堂為大家所稱道。這節(jié)《圓的認(rèn)識(shí)》層次分明,學(xué)生掌握扎實(shí),體驗(yàn)深刻。
    本堂課的教學(xué)任務(wù)歸納起來主要集中在以下幾點(diǎn):
    1、讓學(xué)生對(duì)幾何圖形——“圓”建立最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí);
    2、認(rèn)識(shí)事物間——圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系和基本特征;
    3、學(xué)會(huì)用字母表示圓的有關(guān)知識(shí),主要是指:2r=d;
    4、會(huì)畫圓;
    5、培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí);
    關(guān)于教學(xué)任務(wù),程老師對(duì)這節(jié)課的把握,更重要的是,有效的教學(xué)方式為我們的“有效教學(xué)”的提供了思考:
    1、學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。
    2、在安排內(nèi)容時(shí),要注意加強(qiáng)測(cè)量、拼擺、畫圖等實(shí)際操作方面的訓(xùn)練。
    3、通過直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識(shí),認(rèn)識(shí)常見的簡單幾何形體的特征。
    今天的課堂中,程老師體現(xiàn)的數(shù)學(xué)理念使《圓的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)更加有效:
    1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效;
    課堂教學(xué)中,時(shí)時(shí)注意啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)。
    2、利用學(xué)生動(dòng)覺智能來促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展,使教學(xué)更加有效;
    這個(gè)理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致,如:圓的對(duì)折;測(cè)量直徑的長度和半徑的長度;畫圓等等,學(xué)生通過自己動(dòng)手來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí),學(xué)習(xí)興趣濃厚,感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng),這就是我們常說的積極主動(dòng)的建構(gòu)。
    3、直觀教學(xué)相得益彰:
    這主要是借助于課件,如:老師在教學(xué)“同一圓內(nèi)每一條直徑的長度都相等”時(shí),結(jié)合學(xué)生動(dòng)手測(cè)量,屏幕上的多條直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑完全重合,非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識(shí)點(diǎn)。類似之處還有很多。
    由此看來,這堂數(shù)學(xué)課在教法上是很具有代表性的,如何實(shí)施有效教學(xué),看來真是值得我們多加揣摩!
    秒的認(rèn)識(shí)評(píng)課亮點(diǎn)篇九
    今天聽了李老師的這節(jié)課,給我一種茅塞頓開的感覺。原來課也可以這樣上。
    李老師讓學(xué)生做的預(yù)習(xí)構(gòu)圖,不僅讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并記錄,而且大大節(jié)省出了課堂的時(shí)間來共同探究。使預(yù)習(xí)真正落到了實(shí)處。
    在游戲中,李老師問的問題引導(dǎo)性強(qiáng),如:“球框放在哪最公平?”一句話引出了學(xué)生的思考,引出了學(xué)生的爭(zhēng)議?!盀槭裁茨銈兝细蚩騽?dòng)呢?”“圓心可以決定圓的什么?”“為什么離圓遠(yuǎn)了,圓就變大了?”等等。
    使學(xué)生覺得一切都來得那么自然而然,不像上課,倒真的像在游戲中遇到了問題大家在共同解決。貼近生活,記憶深刻。
    給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間。自主預(yù)習(xí),自己發(fā)現(xiàn)問題并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
    秒的認(rèn)識(shí)評(píng)課亮點(diǎn)篇十
    一、教學(xué)內(nèi)容。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    1.借助情景圖,使學(xué)生初步了解方程的意義;能從形式上判別一個(gè)式子是否為方程,理清方程與等式的關(guān)系。
    2.能根據(jù)情境圖找到等量關(guān)系,并能在教師引導(dǎo)下列出方程;經(jīng)歷感悟、利用等量關(guān)系進(jìn)行方程模型建構(gòu)的過程。"3.在對(duì)概念抽象概括、式子的分類整理的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、分類、抽象、概括及應(yīng)用等能力,適時(shí)滲透建模思想、集合思想、分類思想。
    三、教學(xué)重點(diǎn)。
    經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)問題情境中抽象出方程的過程,理解方程的本質(zhì)。
    四、教學(xué)難點(diǎn)。
    會(huì)用方程表示事物之間簡單的數(shù)量關(guān)系。
    五、教學(xué)過程。
    一、復(fù)習(xí)引入。
    (二)判斷式子是不是等式。
    二、互動(dòng)探究建模。(什么是方程。)。
    1、多媒體出示情景圖,語言描述:李叔叔今年梨子大豐收,這不,他賣完梨子買回來一大擔(dān)東西呢!同學(xué)們仔細(xì)觀察,從圖中獲得了哪些信息?你能找出等量關(guān)系嗎?生小組說說,再回報(bào)。板書等量關(guān)系式。對(duì)不知道的量稱作未知數(shù),可以用字母來表示,習(xí)慣上用x、y、z等字母來代表未知數(shù),生說等式。課件訂正。
    2、探究例二:找出數(shù)量名稱,說說數(shù)量關(guān)系,生列等式。課件出示。
    3、把復(fù)習(xí)和例。
    1、例二的等式放到課件上,讓學(xué)生觀察這些等式有什么不同?同桌互相交流。找到相同點(diǎn)和不同點(diǎn),歸納得出含有未知數(shù)的等式叫做方程。板書課題。說明列方程時(shí)未知數(shù)和已知數(shù)一樣參與列式。
    4、找方程與等式的聯(lián)系,揭示其包含性。進(jìn)一步板書。
    三、找等量關(guān)系列方程。
    1、通過牛刀小試,找題中的等量關(guān)系列方程。
    2、通過火眼金睛進(jìn)一步理解方程一定是等式,等式不一定是方程,要含有未知數(shù)的等式才是方程。
    3、通過過關(guān)斬將及時(shí)練習(xí)。進(jìn)一步練習(xí)找等量關(guān)系列方程。在此基礎(chǔ)上歸納出列方程四步走。有兩個(gè)題的數(shù)量關(guān)系用線段圖分析。
    四、及時(shí)再鞏固,設(shè)計(jì)了學(xué)以致用。
    五、拓展延伸,用不同的數(shù)量關(guān)系式列不同方程。
    六、介紹有關(guān)的數(shù)學(xué)文化。
    七、總結(jié):今天你有哪些收獲?
    2017年5月11。
    秒的認(rèn)識(shí)評(píng)課亮點(diǎn)篇十一
    今天有幸聽了王老師的數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)圓》,感覺收獲挺大?!皥A上”指什么?就是指圍成圓的封閉曲線上,以這條封閉曲線為界,曲線以里叫圓內(nèi),曲線以外叫圓外。步步夯實(shí),才能得到清晰準(zhǔn)確的直徑與半徑的概念。
    王老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)了豐富的`教學(xué)活動(dòng),使本來枯燥的一節(jié)概念教學(xué)課上得生動(dòng)有趣。思維往往從動(dòng)手開始,在教學(xué)中王老師重視讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,實(shí)踐探究,使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程。無論是認(rèn)識(shí)圓心,半徑、直徑,還是學(xué)習(xí)圓的畫法,王老師都安排學(xué)生充分參與的實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了大量的觀察、操作、交流的機(jī)會(huì),有效地解決教學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱,認(rèn)識(shí)直徑和半徑特征,理解直徑與半徑關(guān)系時(shí),教師安排了讓學(xué)生折一折,畫一畫,比一比,量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生用眼觀察、用腦思考、用口交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣,水到渠成達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。王老師讓我們看到了一節(jié)非常實(shí)在的常態(tài)課,我覺得教者在課堂上注重學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)的教學(xué)風(fēng)格,值得我們大家借鑒和學(xué)習(xí)。
    秒的認(rèn)識(shí)評(píng)課亮點(diǎn)篇十二
    《圓的認(rèn)識(shí)》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課時(shí)的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線圖形、面積的計(jì)算及初步感知圓的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)特殊的平面圖形圓(曲線圖形)。是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)曲線圖形特征的開始,是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的周長和面積及學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等知識(shí)打好基礎(chǔ)。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓,掌握?qǐng)A的特征,理解在同圓或等圓中直徑與半徑的關(guān)系,使學(xué)生學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓;通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作,使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,理解并形成圓的概念,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力,并能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中;同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。陳鵬開老師的一節(jié)課讓我獲益匪淺,他新穎的教學(xué)方法,讓我耳目一新。
    教材通過對(duì)圓的研究,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到研究曲線圖形的基本方法,同時(shí),也滲透了曲線圖形和直線圖形的關(guān)系,這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,而且從空間觀念方面來說,也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域。學(xué)生雖已初步認(rèn)識(shí)過圓,但對(duì)于建立正確的圓的概念以及掌握?qǐng)A的特征還是比較困難的,所以感知并了解圓的基本特征和用圓規(guī)畫圓”就成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系”是本節(jié)課的難點(diǎn)。首先,可以看出陳老師準(zhǔn)備的非常充分,認(rèn)真鉆研了教材,準(zhǔn)確把握了本節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理,環(huán)環(huán)相扣,做到了數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性。其次教師一開始通過生活中實(shí)際例子引入課題,一方面引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面激起學(xué)生的求知欲望,從思想上吸引了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
    在探究知識(shí)這一環(huán)節(jié)中教師主要通過讓學(xué)生折一折、量一量、比一比等活動(dòng),讓學(xué)生自主探索,分組交流,給予學(xué)生充分展示自我和展開探究活動(dòng)的空間,讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)新知,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是感知的過程,是體驗(yàn)的過程,是感悟的過程,學(xué)生在感知、體驗(yàn)、感悟中發(fā)現(xiàn)新知,掌握新知。根據(jù)教材的特點(diǎn),本節(jié)課將以引導(dǎo)、探究、動(dòng)手操作為主要方式進(jìn)行教學(xué)。
    教師在講同一圓中半徑和直徑的特征以及關(guān)系時(shí),不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生,而是讓學(xué)生去畫圓,通過畫圓來認(rèn)識(shí)這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)。通過交流探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)。從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的有效探究。
    還有教師在教學(xué)生畫圓時(shí),先和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)畫圖工具圓規(guī),再讓學(xué)生嘗試自主畫圓,再通過示范畫圓讓學(xué)生共同概括規(guī)律,從而掌握畫圓中圓心與半徑的作用,這是從感性到理性的一種提高。最后讓學(xué)生畫一個(gè)半徑為2厘米的圓,這使知識(shí)的生成過程變的順理成章。
    最后教師通過拓展訓(xùn)練,進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí),同時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況。讓學(xué)生親眼看見圓的知識(shí)的應(yīng)用,真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決問題的意識(shí)。
    說的不對(duì)或不好的地方,請(qǐng)?jiān)谧母魑煌袀兣u(píng)指正,謝謝!
    秒的認(rèn)識(shí)評(píng)課亮點(diǎn)篇十三
    “圓的認(rèn)識(shí)”一直是老師們研究的典型課例,本次優(yōu)質(zhì)課又是這一內(nèi)容教學(xué)的比拼,又一次領(lǐng)略到了老師們的智慧,感觸頗深。
    如果老師照本宣科,學(xué)生完全可以看課本自學(xué),何需老師花時(shí)間“表演”。學(xué)生只有親自經(jīng)歷一回、體驗(yàn)一次,才能深切理解數(shù)學(xué)知識(shí),并從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),努力實(shí)現(xiàn)過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)相結(jié)合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫一畫、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車、尋找寶物”等基本活動(dòng),給學(xué)生視覺和觸覺上的充分體驗(yàn)。
    “尋寶”是同學(xué)們很喜歡的游戲活動(dòng),只要“尋寶圖上的提示語”設(shè)計(jì)用圓的特征,就很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與基本活動(dòng)結(jié)合在一起了。宣峰老師的“尋寶活動(dòng)”設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng),讓學(xué)生通過“尋寶”很深切地領(lǐng)悟了圓“一中同長”的特征。
    這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多,要認(rèn)識(shí)很多圓的各部分名稱和特點(diǎn),要想在一節(jié)課時(shí)間里清晰透徹地讓學(xué)生掌握,需要老師有精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì),才能是同學(xué)們輕松地學(xué)會(huì)。因此,老師備課必須“深入”,找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口,使學(xué)生輕松地展開學(xué)習(xí),稱之為“淺出”。圓的各部分名稱雖然也有出處,但是更多的是一種“約定俗成”的規(guī)定,不必安排時(shí)間進(jìn)行探究,而半徑和直徑的關(guān)系、圓內(nèi)所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特征就必須安排探究時(shí)間,所以,認(rèn)識(shí)各部分名稱只要求認(rèn)識(shí),教師就可以以安排學(xué)生探究“圓的半徑、直徑的特征和關(guān)系”為主線,組織開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生感覺到“我們今天只要解決一個(gè)問題”,并在研究這個(gè)問題的'過程中,不知不覺地掌握了老師心中定下的教學(xué)內(nèi)容,完成教學(xué)目標(biāo)。此時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是“淺”,他們只要完成一個(gè)任務(wù),而學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是“深”,他們學(xué)會(huì)了很多。
    秒的認(rèn)識(shí)評(píng)課亮點(diǎn)篇十四
    今天兩位老師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課中,首先要面對(duì)兩大問題:
    一是在40分鐘的教學(xué)中,學(xué)生要理解很多概念性的內(nèi)容,同時(shí)還需要學(xué)生通過大量的動(dòng)手操作去理解并掌握?qǐng)A的特征以及相關(guān)的知識(shí)。
    二是他們面對(duì)的是一班五年級(jí)的學(xué)生。所以執(zhí)教老師在對(duì)本節(jié)課的教材處理、教學(xué)預(yù)設(shè)和在教學(xué)過程中的對(duì)生成資源處理都是相當(dāng)考究的。結(jié)果兩位老師都做得相當(dāng)出色?;诖耍何艺J(rèn)為這兩節(jié)課中的四大教學(xué)理念使《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)更加有效:
    (1)有效的情境導(dǎo)入,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷從上位概念到下位概念的建構(gòu)過程,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。如袁老師、鄧?yán)蠋煹恼n堂教學(xué)中,啟用生活中的素材展開本節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí),從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分——幾何圖形——圓——圓與以前所學(xué)的平面圖形的區(qū)別。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生學(xué)習(xí)新知架起了一座橋梁,既突出了幾何建模的過程,又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活,從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
    (2)利用自主探究和大量的動(dòng)手操作來促進(jìn)學(xué)生雙基的發(fā)展,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。這個(gè)理念在兩位教師的數(shù)學(xué)課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致,如:如嘗試練習(xí)畫圓;在折圓練習(xí)中對(duì)圓的各部分名稱進(jìn)行命名;測(cè)量直徑的長度和半徑的長度;根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把本節(jié)課應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)融入到闖關(guān)游戲中;把黑板向?qū)W生開放,讓學(xué)生參與板書等等,以上這些都是學(xué)生感興趣的活動(dòng),他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究,不是在學(xué)數(shù)學(xué),而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者,自然地引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過程上升為數(shù)學(xué)概念來認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程,是一種對(duì)話與共享的過程。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過程中,數(shù)學(xué)思維不斷得到發(fā)展,同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。
    (3)借助多媒體課件使抽象變成了形象和直觀教學(xué),使本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)更加有效。如:老師在教學(xué)“同一圓內(nèi)每一條直徑的長度都相等”時(shí),結(jié)合學(xué)生動(dòng)手測(cè)量,屏幕上的多條直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑完全重合,非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識(shí)點(diǎn)。又如解釋車輪為什么是圓的,教師利用了猴子騎車的動(dòng)畫,使我們的數(shù)學(xué)課堂中也有歡笑聲。
    (4)兩位老師都能做到用好教材,活用教材,也使我們的課堂教學(xué)更加有效。當(dāng)然,課堂中存在的如:教師怎樣的設(shè)問可使教學(xué)更加有效、對(duì)于課堂教學(xué)中的生成資源如何有效利用、有些局部處理是否可以更加有效等等,那都是難免的事情。
    秒的認(rèn)識(shí)評(píng)課亮點(diǎn)篇十五
    《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課選自小學(xué)數(shù)學(xué)教材第11冊(cè),屬于老教材的內(nèi)容。在新課程理念下,如何上好老教材?學(xué)生需要經(jīng)歷怎么樣的學(xué)習(xí)過程?這是擺在我們面前的問題,需要我們認(rèn)真思考。何老師《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課在這方面進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐,取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后,我進(jìn)行了認(rèn)真的反思,主要有以下兩點(diǎn):
    圓是一種常見的平面圖形,也是最簡單的曲線圖形,這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念,所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。我們知道,學(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點(diǎn),所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”,我們的教學(xué)要以學(xué)生為本,正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。何老師在這節(jié)課剛開始就出示了一個(gè)長方形的擲沙包的比賽場(chǎng)地,讓學(xué)生體會(huì)到這樣比賽有失公平,那怎么樣比才公平呢?學(xué)生能夠想到圍成一個(gè)圓形進(jìn)行比賽,并且能夠體會(huì)到站成圓形到中心點(diǎn)都一樣長,這就是學(xué)生對(duì)半徑的特征的直觀感性認(rèn)識(shí),所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維,而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn),讓學(xué)生通過操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。再比如,用圓規(guī)畫圓,學(xué)生早已經(jīng)嘗試過,所以上課時(shí)老師就把它定位為畫圓的注意點(diǎn),討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征,學(xué)生也并非一無所知,老師就放手讓學(xué)生通過折、量、畫、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現(xiàn),符合客觀實(shí)際,學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟,并最終理解掌握。
    我們都知道,小學(xué)生是以直觀形象思維為主的,所以我們的教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過直觀去體驗(yàn),去感悟。我覺得何老師這節(jié)課這一點(diǎn)做得比較成功。比如,教學(xué)“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征,學(xué)生想象起來會(huì)比較困難,因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示,從而非常直觀地凸顯了這一知識(shí)點(diǎn)。再比如,教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時(shí),屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合,相信會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象,從而加深對(duì)特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多,我也不再一一列舉。整節(jié)課,利用多媒體的直觀教學(xué),效果非常好。
    另外,本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)等等方面教師都比較注重,也取得了相應(yīng)的效果。
    秒的認(rèn)識(shí)評(píng)課亮點(diǎn)篇十六
    胡文修:
    在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,首先注重了情境的創(chuàng)設(shè).引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的知識(shí).注重學(xué)習(xí)方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)。
    讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過程,利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識(shí),切實(shí)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生使用的尺子入手,讓學(xué)生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動(dòng)作思維下發(fā)展到抽象思維,借助于小棒、手指寬等實(shí)物感知,強(qiáng)化思維表象,從而形成正確的1厘米的概念。然后運(yùn)用遷移,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾厘米,并掌握用尺子測(cè)量物體的方法。董芙蓉:
    本節(jié)微課注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì)。
    為了鞏固新知,幫助學(xué)生掌握對(duì)厘米的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的測(cè)量能力,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎?”,在拓展性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構(gòu)建,使學(xué)生身臨其境,參與熱情高,全身心投入到運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的活動(dòng)中。
    秒的認(rèn)識(shí)評(píng)課亮點(diǎn)篇十七
    第一次聽馮老師的課,感覺雖然是新老師,但無論從教材的挖掘還是課堂的組織方面都像是很有經(jīng)驗(yàn)似的`。個(gè)人素質(zhì)還是很高的。
    1、游戲?qū)?,師生一起拍手說10的組成,很適合低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn),在動(dòng)腦動(dòng)口的同時(shí),手也沒讓閑著,很快將學(xué)生注意力收到課堂上來,復(fù)習(xí)了舊知,又為本節(jié)內(nèi)容作了鋪墊。
    2、教師擺圓片,讓學(xué)生說圖的意思,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,表達(dá)能力讓學(xué)生在直觀的圖形中感受算式的意義。在學(xué)生說出四個(gè)算式后,又利用蓋住的數(shù),問學(xué)生沒有圖形該怎么算,引導(dǎo)學(xué)生說出計(jì)算方法,設(shè)計(jì)巧妙,資源得以充分利用。
    3、由扶到放一步步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出10的加減法算式。
    5.練習(xí)設(shè)計(jì)有層次、有坡度。
    6.全課小結(jié)采取由學(xué)生自己回顧總結(jié)的方式,注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和歸納知識(shí)的能力。需要改進(jìn)的是:在小組合作學(xué)習(xí)方面需要培養(yǎng)。
    秒的認(rèn)識(shí)評(píng)課亮點(diǎn)篇十八
    今天聽了周老師上的《圓的認(rèn)識(shí)》,讓我感受很深。本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)等等方面教師都比較注重,也取得了相應(yīng)的很好效果??梢钥闯鲋芾蠋熢谘芯窟@節(jié)課的時(shí)候做了很多的打磨,聽了這節(jié)課,為我今后的課堂教學(xué)指明的方向,下面簡單從三個(gè)方面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì):
    圓的認(rèn)識(shí)是一節(jié)概念教學(xué)課。圓是一種常見的平面圖形,也是最簡單的曲線圖形,這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念與特征。我們知道,學(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點(diǎn),所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”,我們的教學(xué)要以學(xué)生為本,正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。周老師從一個(gè)簡單的游戲,引出圓周上的點(diǎn)到中心點(diǎn)都一樣長,這就是學(xué)生對(duì)半徑的特征的直觀感性認(rèn)識(shí),所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維,而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn),讓學(xué)生通過操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。再比如,用圓規(guī)畫圓,學(xué)生早已經(jīng)嘗試過,所以上課時(shí)老師就把它定位為畫圓的注意點(diǎn),討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征,學(xué)生也并非一無所知,老師就放手讓學(xué)生通過折、量、畫、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現(xiàn),符合客觀實(shí)際,學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟,并最終理解掌握。
    同學(xué)們的答案,讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程,經(jīng)歷觀察、操作類比,歸納等過程,培養(yǎng)學(xué)生的`探索精神和創(chuàng)造意識(shí)。這一開放式的教學(xué)方法,使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系,不但突出了教學(xué)重點(diǎn),而且分散了教學(xué)難點(diǎn),收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)圓的各方面知識(shí)。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng),他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究,不是在學(xué)數(shù)學(xué),而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者,自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過程上升為數(shù)學(xué)概念來認(rèn)識(shí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程,是一種對(duì)話與共享的過程。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過程中,數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展,同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。
    本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題過程的回顧與反思,增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問題的自覺性,不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系,還教會(huì)學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后,通過墨子對(duì)圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵,同時(shí)讓學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后,又回到生活中解釋其中的奧秘,注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力,讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了圓的世界,不知不覺地學(xué)會(huì)畫圓,了解圓心、直徑、半徑等概念,不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,不知不覺地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過程,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交還給了學(xué)生。
    2、利用學(xué)生動(dòng)覺智能來促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展,使教學(xué)更加有效。
    這個(gè)理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得淋漓盡致,如:圓的對(duì)折;測(cè)量直徑的長度和半徑的長度;畫圓等等,學(xué)生通過自己動(dòng)手來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí),學(xué)習(xí)興趣濃厚,感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng),這就是我們常說的積極主動(dòng)的建構(gòu)。首先讓學(xué)生通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等實(shí)踐活動(dòng),去自主探索和發(fā)現(xiàn)。然后開展交流討論。交流分兩層次:第一層是,全班討論圓的特征;第二層是,與古人的“圓,一中同長也?!边M(jìn)行交流。如此,進(jìn)一步明晰圓的特征,并且滲透了思想教育。
    3、在畫圓的技能培養(yǎng)過程上,采取學(xué)生先嘗試,再交流總結(jié)畫法,然后在教師示范和學(xué)生的練習(xí)中初步掌握畫圓的方法。
    4、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲,讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理,從而進(jìn)一步加深對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價(jià)值。而且引導(dǎo)畫游戲中的這個(gè)圓,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
    圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋,感覺圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系等基本知識(shí)對(duì)學(xué)生來說并不難,整堂課效果反饋下來學(xué)生也掌握得非常好,朱老師是不是可以在以下方面再強(qiáng)化一點(diǎn)。
    1、學(xué)生作圖的規(guī)范性。對(duì)于有數(shù)據(jù)要求的畫圓,標(biāo)出o,寫上r=厘米。
    2、圓的部分特征要強(qiáng)調(diào)在同圓和等圓中。
    3、新課拓展方面:用好課本的做一做,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的圓的特征來探究怎么在現(xiàn)成的圓中、圓內(nèi)外最大和最小的正方形,來找圓心,直徑。