藝術的魅力和價值，讓我們感受到美的力量和無限的想象力?？偨Y要有一個清晰的結構，包括引言、正文和結尾。小編為大家整理了一些總結范文，供大家參考和借鑒，希望能對大家的寫作有所幫助。
漢語言本科論文篇一
2.高校漢語言文學專業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學理論教學為例。
3.以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考。
4.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應對策。
5.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究。
7.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索。
14.以應用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
15.地方本科院校的漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學創(chuàng)新改革策略。
16.普通地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑。
17.應用型本科院校漢語言文學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議。
21.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考。
23.應用型本科院校漢語言類課程評價體系改革探究——以現(xiàn)代漢語、古代漢語為例。
25.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設與發(fā)展探討。
26.應用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設計(論文)改革探索。
27.致力于本科教育國際化上海師范大學漢語言文學本科教育高地介紹。
28.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的“競賽教學模式”初探。
29.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設置。
30.強化論文題目的科學性引導——淺探提高漢語言文學本科畢業(yè)論文有效性的途徑。
31.地方應用型本科院校漢語言文學精品師范專業(yè)建設的思考。
32.漢語言文學專業(yè)課程體系建設存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例。
33.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文改革探究。
35.論應用型本科漢語言文學專業(yè)寫作類課程教學。
36.試論基礎文科與應用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語言文學(師范)專業(yè)為例。
37.應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設淺析。
38.新疆高師本科院校漢語言專業(yè)教學改革發(fā)展比較研究。
39.三級訓練:提升本科畢業(yè)論文質量的綜合模式——以漢語言文學專業(yè)為例。
40.地方本科院校畢業(yè)論文寫作調查及對策研究——以湖南科技學院漢語言文學專業(yè)為例。
45.地方本科院校畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調查與對策——以欽州學院漢語言文學專業(yè)學生為例。
46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對策——以漢語言文學專業(yè)為例。
47.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調查分析。
48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業(yè)古代漢語課程設置調查分析。
50.論地方性本科院校文學應用型評論人才的培養(yǎng)——以梧州學院漢語言文學專業(yè)為例。
51.在探索中開拓在改革中前進——中文系漢語言文學本科班教改工作回顧。
53.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應對策。
54.應用型本科高校漢語言專業(yè)漢語實踐性教學體系的研究。
55.地方本科院校專業(yè)課教學與學生研究能力的培養(yǎng)——以漢語言文學專業(yè)課教學為例。
57.新建本科院校應用性人才培養(yǎng)的方案設計——以運城學院漢語言文學專業(yè)為例。
58.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設的若干思考。
59.論新建本科院校文學類課程體系的構建——以池州學院漢語言文學專業(yè)為研究個案。
60.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究。
61.培養(yǎng)開放教育學生信息素養(yǎng)及能力的實證研究。
64.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)中國現(xiàn)代文學閱讀教學改革。
65.論教育學院成人高等教育漢語言文學本科的去專業(yè)化傾向。
66.應用型漢語言文學的學科特征與人才培養(yǎng)定位問題。
67.中國高等院校特色學科大觀(十一)上海師范大學漢語言文學本科教育高地。
70.漢語言文學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例。
71.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐教學模式改革。
73.漢語言文學專業(yè)如何應對高校轉型發(fā)展態(tài)勢——以陜西省地方本科院校為例。
75.應用型本科漢語言文學專業(yè)古代漢語課程實踐教學研究。
78.加強漢語言專業(yè)學歷教育,推進對外漢語教學學科發(fā)展。
81.關于地方本科院校漢語言文學專業(yè)改造中課程建設的基本思路——以襄樊學院為例。
83.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設之探索。
84.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)實踐教學的思考。
86.本科院校漢語言專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的問題及策略。
90.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設與發(fā)展探討。
91.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究。
93.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設的若干思考。
94.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設置。
95.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設之探索。
96.應用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設計(論文)改革探索。
97.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調查分析。
98.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索。
103.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究。
104.漢語言文學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例。
106.再談漢語言文學專業(yè)本科復合應用型人才培養(yǎng)。
107.應用型本科漢語言文學專業(yè)基本能力評估與指導。
110.海南大學新增留學生漢語言本科專業(yè)，學制4年。
119.論教育學院成人高等教育漢語言文學本科的去專業(yè)化傾向。
120.論應用型本科院校漢語言文學專業(yè)學生核心能力的培養(yǎng)。
漢語言本科論文篇二
是電大各專業(yè)每位學員都必須完成的集中實踐性教學環(huán)節(jié)，不能免修。要求每位學員在學校指定的指導教師的指導下，獨立完成論文的寫作。
1.要求：(1)論文的選題限定在漢語言文學專業(yè)范圍內;(2)要盡可能選擇課程范圍內自己熟悉的、感興趣的課題;(3)要盡可能選擇具有一定探索性和創(chuàng)新性的課題;(4)選題要考慮論文所要求的理論性和深刻性：(5)選題宜小不宜大，要確保在規(guī)定時間內能夠按要求完成，切忌選擇內容空泛、大而無當的問題。
2.范圍：漢語言文學專業(yè)的選題范圍包括以下幾個方面：(1)中國古代文學方面;(2)中國現(xiàn)當代文學方面;(3)語言學方面;(4)漢語方面(包括現(xiàn)代漢語和古代漢語);(5)文學理論方面(包括文學的基本理論、中國古代文論和西方文論);(6)外國文學(尤其是二十世紀外國文學)方面;(7)比較文學方面;(8)美學方面。(超范圍選題，論文無效)。
1.確定一個適當的選題。所謂“適當”，是指符合選題要求的課題。選題要得到指導教師的指導并經指導教師認可。論文選題的程序和方法是：首先在一個比較大的課題范圍內盡可能廣泛地瀏覽相關研究資料，并向他人請教，了解這一范圍的研究狀況，同時進行積極思考，從中選出一個合適的研究課題。真正選好課題的標志是形成解決這個課題的設想。
選題和收集資料是整個作業(yè)過程中兩個最關鍵環(huán)節(jié)，只要確定一個好的選題并獲取充足的資料，在此基礎上寫成一篇論文是水到渠成之事，不要誤認為寫作成稿是最主要過程。
3.撰寫初稿、修改定稿。首先寫出初稿，交指導教師審閱;按指導教師提出的修改意見進行修改后，再交指導教師審閱。如果指導教師認可，就可定稿。如果指導教師不認可，就要繼續(xù)修改，直到指導教師認可后，方能定稿。
4.答辯。
論文應符合通行的格式規(guī)范，要求必須具備如下格式：題目、署名、完成日期、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻。
題目要明確地揭示論文內容，切忌摸棱兩可或不知所云。
摘要是論文內容不加注釋和評論的簡短陳述，宜控制在200字左右，最多不超過300字。注意：摘要應客觀、準確地表述自己論文的內容，不能帶主觀色彩，不要分段，也不要分條列項。
關鍵詞是從論文中選取出來用以標示論文主要內容的專業(yè)術語或具有專業(yè)術語性質的詞語。一般三至五個，最多不超過八個。
正文一般包括引言、本論、結論三部分。文中一般不出現(xiàn)“引言”、“本論”、“結論”字樣，但一般應有引言段和結論段。本論是論文的主體，一般要分幾個部分和幾個論述層次，要求加上小標題或數字序號，以顯示文章清晰的思路。
論文要有一定的理論深度，不能僅停留在經驗和操作層面。論文是研究成果的表達，表述必須客觀、冷靜，不帶感情色彩。論文要求使用準確、簡潔、規(guī)范、平易的書面語言，不要口語化，盡量不用文學修辭。
論文正文不得少于5000字。
參考文獻是指作者所收集到的對本文的論述有重要參考價值并足以支撐本文論述的資料。格式如下：
期刊類：序號、作者、篇名，刊名，期號和出版時間。
專著類：序號、作者、書名，出版社，出版時間。
網頁類：序號、作者、篇名，網址，發(fā)表年月。(如果網上文章來自期刊或專著，應以書面文獻為準)。
論文完成后，要通過答辯確認論文的真實性，評定論文成績。為使論文能夠順利通過，應充分做好答辯準備。答辯分論文介紹和回答問題兩個部分，做答辯準備要從這兩個方面著手。
論文介紹主要是三個方面：一是選題原因，說明自己為什么選擇這個論題，這個論題的意義何在。二是研究背景，說明前人對這個論題作了哪些研究，有哪些重要的研究成果，提出了什么重要觀點等。對研究背景的介紹能夠直接反映出論文的真實性和對論題的研究程度，因此應是論文介紹的重點。三是對論文本身的介紹，主要介紹論文的的創(chuàng)新之處、基本觀點和論述思路，以及本文的不足之處等。在準備論文答辯時，應該就這三個方面準備一份介紹提綱。介紹論文的時間控制在10分鐘之內。
對回答問題的準備包括熟悉論文與熟悉相關資料和知識兩個方面。首先要認真地反復閱讀論文，弄清楚文中使用的每一概念、尤其是重要概念的涵義，能夠準確地解釋每一條引用資料，發(fā)現(xiàn)論文中的不足之處，設想答辯中可能提出的問題，并設想，如果老師提出這個問題，我怎樣回答，這就要熟悉與論文相關的資料和知識。
(提出答辯問題的兩個原則：一是論文中已經寫明白的問題不提;二是與論文無關的問題不提)。
漢語言本科論文篇三
晚清“京師大學堂”的“文學科”，以及復旦公學的“國文部”可以視為我國大學“中文系”的前身。真正現(xiàn)代意義的中文專業(yè)應當是193月21日京師大學堂分設“中國文門”本科教育。因此，我國大學中文專業(yè)設置已經有一百零二年的歷史了。目前我國高等教育中的中文系大致上可以分為三類：在上世紀三十年代前后建立起來的中文系往往屬于所在大學的“強勢”學科，特別是1952年雖經全國院系調整而未撤銷的中文系均具有很強的辦學底蘊。這些中文系主要集中在老牌的綜合性大學和老牌的師范大學。1977年恢復高考后，這些大學的中文系經歷了一段順暢發(fā)展時期。第二類大致上在上世紀八十年代建立，到目前已經有三十多年的辦學歷史，具有比較好的辦學基礎，辦學特色也在逐漸顯現(xiàn)。第三類大致上建成于上世紀末和本世紀初，為了滿足高等教育的大眾化需要，原先非綜合性大學的理、工、農、醫(yī)、財經、政法類院校在原來大學語文教研室或寫作教研室基礎上建立起中文系。相對于前兩類中文系，這類中文系的辦學特色大多尚在探索中，與所在大學其他院系相比，實力明顯不足。進入新世紀以后，中國社會的快速發(fā)展讓中國高等教育成為吃力的跟跑者。高等教育體系中那些后辦的中文系在這次跟跑中頗覺吃力，普遍存在落伍的焦慮；同時，那些老牌中文系也面臨著畢業(yè)生如何適應社會信息傳播方式的變革問題。面對新世紀中國經濟和社會的快速發(fā)展變化，中文系如何調整自己的辦學策略，適應社會需求，為中國社會的發(fā)展做出貢獻呢？中國大學中文系的應對方式可以分為兩種：一種是更加強調專業(yè)基礎，向專門化、高端化發(fā)展。一種是走學科交叉與融合之路，提高本科生的應變能力。
二
北京大學中文系走的是一條強化專業(yè)化的“精英”教學之路。中文系下設中國文學、漢語語言學、古典文獻學、應用語言學（中文信處理）四個專業(yè)。他們的教學理念，據北大招生網宣稱：在本科層次堅持“精英教育”、“優(yōu)才優(yōu)育”的教育理念，為培養(yǎng)學術型、研究型、文化創(chuàng)新型中文人才打基礎。以向上一教育層次輸送中文及其他門類研究生為主業(yè)，同時兼顧向社會輸送高素質漢語言文學和文化實用人才。北大的這個表述體現(xiàn)了在大眾化高等教育時代堅持精英教育之路的辦學理念，著重于學術研究能力的培養(yǎng)。北大中文系按照精英教育層次設定本科培養(yǎng)目標是有道理的。首先北大有豐厚的中文底蘊，教學力量排在全國第一位。到中文系有教師105人，其中教授就有47人，大多是國家中文方面著名學者，因此在學術研究上具有強大的優(yōu)勢。其次，北京大學錄取的本科生質量優(yōu)異，每一個年級都有數名省市級高考的文科“狀元”，這個優(yōu)勢，沒有第二個學?？梢耘c之爭美。再次，北京大學中文系是中國大學中文系的“老大”，百年辦學歷史形成崇高的聲譽，社會認可度極高，這是其他學校難以比肩的。從實際效果看，北大中文系的這個辦學理念符合社會對她的期待，北大本科生就業(yè)尚未成為“問題”，北大宣稱：90％以上的本科畢業(yè)生都可獲得免試推薦本校（包括本系和外系）以及清華、復旦、南京大學等名校研究生的資格，出國深造也是重要選擇之一，眾多同學去了哈佛、加州大學、普林斯頓、康奈爾、芝加哥等世界著名大學，他們的知識功底和刻苦精神在歐美等地的世界名校中享有良好聲譽，許多國外大學都樂于接受北大中文系學生。愿意就業(yè)的學生就業(yè)情況良好，近年就業(yè)率在100%到98％之間，高于全校平均水平，甚至超過一些應用型熱門專業(yè)。但是北大中文系的這一種做法不可復制。尤其是非綜合類大學中文系，由于辦學時間短，師資力量不雄厚，尚未形成深厚的學術傳統(tǒng)，不具備走北大模式的條件。然而我們有理由懷疑北大中文系有意低調處理了他們對中文系辦學思路的調整。北大中文系并沒有躺在傳統(tǒng)優(yōu)勢上吃老本，他們興辦的第四個專業(yè)叫應用語言學（中文信息處理），這個專業(yè)于開始招生，文理科兼收，與信息科學技術學院聯(lián)合培養(yǎng)，該專業(yè)的`培養(yǎng)目標是：中文系應用語言學（中文信息處理）專業(yè)本科學生應比較系統(tǒng)地掌握漢語言文字學的基礎知識，比較系統(tǒng)地掌握與計算機中文信息處理相關的自然科學基礎知識，具有較高的寫作能力和外語水平，具有獲取新知識的能力和從事高新科學研究和實踐的能力，成為具備較高的人文科學素養(yǎng)和自然科學素養(yǎng)、在文理交叉方面全面發(fā)展的復合型人才。顯然，該專業(yè)的培養(yǎng)目標與前面三個專業(yè)的相差很大。我們可以從該專業(yè)的課程設置的專業(yè)選修課中更清楚地看出來：專業(yè)選修課程設置可以分為三類，第一類屬于語言學課程，包括漢語方言學、漢語音韻學、理論語言學、漢語發(fā)展史、文字學、現(xiàn)代漢語詞匯專題、現(xiàn)代漢語虛詞研究、現(xiàn)代漢語語法研究、語音學等39門課程，這一類課程依托的是漢語語言學專業(yè)優(yōu)勢，顯示出北大中文系在漢語基礎研究上的強大實力。第二類有邏輯導論、數理邏輯導論、概率論與數理統(tǒng)計、離散數學、幾何與代數引論、微積分等六門課程，強調基礎數學知識，目的是為計算機信息處理打基礎。第三類有數據結構、數據庫概論、計算語言學導論、自然語言處理基礎、機器翻譯導論、計算機輔助語言研究、漢字數字化研究、vb編程與古籍整理、計算機操作系統(tǒng)等14門課程，屬于技術類課程。從以上培養(yǎng)目標與課程設置看，該專業(yè)方向有兩個特點：第一是突出應用性；第二是強調學科交叉，其課程跨文學、理學和工學三大門類。由此我們可以看出，北大中文系設置這個專業(yè)，就是為了適應語言文學數字化要求，是應對目前正在爆發(fā)的全球信息數字化挑戰(zhàn)的一個戰(zhàn)略選擇。我們由此判斷，北大中文系已經走在全國中文系改革的前沿。與前面三個專業(yè)的實踐相比，北大中文系應用語言學本科專業(yè)的做法具有示范意義。社會對于漢字數字化處理的應用型人才的需求量越來越大，需求層次也不相同，需求行業(yè)從數字出版到政府機構分布廣泛，將來的多媒體閱讀將替代現(xiàn)有的紙質載體閱讀。
三
其他重點大學中文專業(yè)也做了有益的探索。例如復旦大學早在上世紀九十年代就在中文系之下開設了秘書學和文化事業(yè)管理兩個專科專業(yè)，但一直沒有在本科層次開設這個專業(yè)。復旦大學中文系本科只有兩個專業(yè)：中國文學與漢語語言學，將應用語言學專業(yè)開設在研究生碩士和博士教育層次。非綜合類大學中文系的改革與創(chuàng)新，中央財經大學的做法值得關注。中央財經大學設有中文系，招收本科生，專業(yè)方向為財經文秘，培養(yǎng)目標為：本專業(yè)方向培養(yǎng)具有漢語言文學理論素養(yǎng)，適應經濟領域及傳播媒介業(yè)發(fā)展的需要，能在國家機關、事業(yè)單位、媒體特別是財經類行業(yè)、中外企業(yè)從事文秘、管理、公共關系等工作的德才兼?zhèn)涞母咚刭|復合型專門人才。專業(yè)課程分公共基礎類、專業(yè)類和財經類三個類別。專業(yè)類主要有語言學概論、應用寫作學、文學概論、中國文學史、秘書學、文書檔案學、新聞采訪與寫作、大眾傳媒概論、應用語言學、公關寫作；公共基礎類主要有公共關系學、行政管理學、公關策劃、社交禮儀、社會調查、廣告學、中國當代文化發(fā)展戰(zhàn)略與政策；財經類課程主要有西方經濟學、財政學、貨幣銀行學、會計學、統(tǒng)計學、管理學原理、經濟法概論。中央財經大學中文系走的是一條與經濟、管理類學科相融合之路，以漢語言文學主干課程為主，適當插入經濟學、管理學的部分課程。類似于中央財經大學做法的還有西南財經大學通識教育學院的漢語言文學專業(yè)、中南財經政法大學的漢語言文學專業(yè)、浙江財經學院漢語言文學專業(yè)等。與經濟管理類院校相似，一些以理、工、農科為主的院校中文系也在積極探索漢語言文學與所在學校優(yōu)勢學科相結合之路。如安徽農業(yè)大學的漢語言文學與園林學結合，華東政法大學漢語言文學專業(yè)與法學、商學的融合、西安外國語大學漢語言文學專業(yè)與對外漢語教學的融合等。這些大學中文系基本上是依托本校優(yōu)勢學科，創(chuàng)具有特色化的漢語言文學專業(yè)。這些嘗試是值得肯定的，效果也值得期待。但是到目前為止我們已經看到，這種專業(yè)融合或者專業(yè)交叉式做法仍然存在一些問題。多學科融合不是相關課程放到一起就能起化學反應。從表面上看，融合也有融合的深淺問題；從最終結果看，通才不通、特色不特依然是普遍現(xiàn)象。主要原因有：一些學校在注重專業(yè)融合的同時弱化了漢語言文學主干課程的教學和研究。同時，中文系的教學人員和管理人員對于期待融合的學科了解甚少，監(jiān)管難以到位；而優(yōu)勢學科對于輔助中文系創(chuàng)特色不一定有積極性，因而教學與管理效果自然不好。
四
中文系本科教學的變革要求主要來自于科技發(fā)展帶來信息傳播手段的變革。中文系本科培養(yǎng)目標是為社會提供優(yōu)秀的語言文字工作者，一百年前，語言文字的傳播手段主要是筆墨紙張與口說，今天除了口說之外，更多依靠的是多媒體，同時，多學科融合讓寫作和文字處理越來越遠離筆墨書寫，因而中文系本科教學必須進行課程調整和改革。在閱讀形式上，已經從紙質載體文獻一統(tǒng)天下局面變?yōu)槎喾N物質載體文獻并存的態(tài)勢。從發(fā)展趨勢看，紙質文獻載體必然逐漸退出，數字多媒體載體必將成為主流。文獻閱讀的變化必然帶來書寫的變化。目前書寫工具已經完成從筆墨到電腦鍵盤的轉變；現(xiàn)在僅僅會敲鍵盤已經難以適應當代書寫要求：必須會使用多種軟件，會制作博客、開通“微博”，挑選“模塊”，插入各種“效果”：聲音的、圖像的……一句話，你的作品必須首先吸引住眼球，然后才會被點擊。點擊率高低成為作品影響力的唯一標識；不然，即使你的作品文字內容優(yōu)秀，寫作技巧高超，均會被淹沒在海量的信息汪洋中而默默無聞。國內大部分中文系的培養(yǎng)體系依然停留在鉛與火的時代，我們絕大部分核心課程的設置都是以紙質文獻載體的存在為前提的；但這個前提正在消失。這是我國所有中文系所面臨的最主要的問題。讓我們回到問題的源頭。中文系之所以存在，是因為社會需要能說能寫、具有相當涵養(yǎng)的“文化人”；因此能說能寫是中文系畢業(yè)生作為工具人性的首要標志。中文的寫作分為兩類：一類是應用文寫作；一類是文學寫作。前者屬于工具職能；后者屬于自由天性。前者需要努力，后者需要天分。當然天分不可以制造，但可以開發(fā)。前者培養(yǎng)文秘人員，后者培養(yǎng)作家。那么，我們有理由將中文系人才培養(yǎng)目標分為兩類：一類是培養(yǎng)實用寫作人員；一類是培養(yǎng)自由寫作人才。全國中文系畢業(yè)生不可能都當作家，因此前者是中文系發(fā)展的主要方向，后者才是“精英教育”。實用寫作人才的培養(yǎng)之路，北大中文系中文信息處理專業(yè)已經走在前列，各類非綜合性大學也做了探索。由于社會需求是多方面的，非綜合性大學的各自優(yōu)勢又是明顯的，只要把握好學科融合的力度，培養(yǎng)出具有在局部領域“通才”的文秘人員是可能的。根據這方面社會需求的變化，我認為我們應當著手三方面的工作：第一是要加強引入經濟管理類課程的力度，第二是培養(yǎng)類似于兼通文學與管理學、文學與經濟學等方面的師資隊伍，我們有必要改革管理思路，根據各大學的專業(yè)優(yōu)勢，將優(yōu)勢專業(yè)的相關課程融入漢語言文學教學體系。第三，要跟蹤當代多媒體制作技術的發(fā)展，適時調整相關課程，讓學生掌握現(xiàn)代辦公系統(tǒng)操作技法。
漢語言本科論文篇四
摘要：社會快速發(fā)展，人才要求與需求日漸提高。開放教育漢語言文學專業(yè)內容廣泛，僅依靠以理論知識為重點的教學方式，培養(yǎng)出的人才顯然無法滿足社會發(fā)展實際要求。因此，漢語言文學專業(yè)教學需重視專業(yè)實用性、應用性等研究，才能保證培養(yǎng)出的人才符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求。筆者作為一名大學生，圍繞開放教育漢語言文學專業(yè)特點展開一系列分析，并結合自身學習經驗，提出開放教育漢語言文學專業(yè)特色教學實踐良策。
關鍵詞：開發(fā)教育；開放教育漢語言文學專業(yè)；特色教學。
開放教育漢語言文學專業(yè)教學的實施，主要以課程教育為載體，有效培養(yǎng)學生語文能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。開發(fā)教育的實施，漢語言文學專業(yè)教學具有一系列積極作用，一方面有助于豐富學生知識儲備量，提高學生文化素質；另一方面有助于促進學生相關業(yè)務能力的發(fā)展。但是開發(fā)教育背景下，漢語言文學專業(yè)教學需與時俱進，加強實踐教學課程建設，讓學生掌握新知識與新技能，不斷增強個人綜合素養(yǎng)與能力。因此，作為一個大學生，筆者將結合自身學習經驗展開一系列分析，簡要介紹了漢語言文學專業(yè)特點，深入分析了漢語言文學專業(yè)教學實踐良策，希望給漢語言文學專業(yè)教育工作者的教學工作提供一些具有參考價值的建議。
1.教學內容與教學形式模式化。漢語言文學專業(yè)具有悠久的歷史，早在我國北京大學建校初期，漢語言文學專業(yè)就設置了。截至今日，漢語言文學專業(yè)雖歷經百年發(fā)展，但是其教學內容與教學形式尚未與時俱進，創(chuàng)新發(fā)展。正因如此，漢語言文學專業(yè)教學存在嚴重的教學內容與教學形式模式化問題。2.實踐性不足。長期以來，漢語言文學專業(yè)教育教學實踐中，側重學生文學素養(yǎng)的發(fā)展，重視學生文學分析能力的培養(yǎng)，嚴重缺乏實踐性教育，致使學生在系統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)學習之后，雖發(fā)展了文學素養(yǎng)與文學分析能力，但是文學知識應用能力及現(xiàn)實問題解決能力明顯有待增強。現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)教學實踐中，最大短板為實踐性不足，學生綜合能力培養(yǎng)被忽視。3.深厚文化底蘊。數千年的發(fā)展歷史，讓中國文化有著深厚的文化底蘊，當中涉及知識、思想、道德等多個方面的內容，在拓展學生知識面、提高學生人文素養(yǎng)等方面具有十分重要的促進作用。漢語言文學專業(yè)教學主要是通過多種形式的講解，呈現(xiàn)出文化中自然和諧等與人之間的關系，在深厚文化底蘊的支持下，漢語言文學專業(yè)教學必然朝向多元化方向發(fā)展。
1.轉變傳統(tǒng)教學觀念，教學相輔。開發(fā)教育快速發(fā)展中，教師需轉變自身觀念，緊跟時代發(fā)展步伐，對學生展開符合當前時代要求的教育教學活動。教學理念需從教師為中心逐漸轉變?yōu)橐詫W生為中心，同時封閉教育模式需逐漸向開發(fā)教育模式創(chuàng)新發(fā)展?；诒举|角度而言，開發(fā)教育指的是以教學、學習具有關聯(lián)的元素為基礎，融合探索符合時代發(fā)展要求的教育教學模式，強調學生為中心的教育模式，教育教學實踐中，教師角色定位改變，需重視自身引導、組織等作用的發(fā)揮，引導學生獨立自主展開探究性學習，更有助于體現(xiàn)學生主體地位作用，并有利于學生主體意識的強化。筆者認為教師唯有從思想上轉變認識，深入理解素質教育與新課改中的“以學生為主體”的教育理念，才能不再受制于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固影響。唯有如此，教師才能做好教育服務工作，讓學生發(fā)展成為一個高綜合素質復合型人才。另外，筆者認為教師需重視身份的轉變，以平等身份與學生交流，除了傳授知識之外，還需要與學生混成一片，傳授學生知識學習方法，逐漸形成教學相輔新型教學理念。唯有如此，教師才能發(fā)揮自身引導、管理等作用，輔助學生發(fā)展成為一個高素質復合型人才。2.優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程。教育的最終目的在于培養(yǎng)社會需求的高素質復合型人才。漢語言文學專業(yè)主要以文科類專業(yè)為核心，受專業(yè)特點影響，漢語言文學專業(yè)特色教學，需以專業(yè)知識為核心，以就業(yè)為導向，不斷優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程。第一，課程設置需具有實踐應用價值。信息網絡技術的快速發(fā)展與推廣應用，增加了網絡、媒體等方面人才的需求。因此，漢語言文學專業(yè)教學實踐中，需立足于社會發(fā)展基本需求，加強應用類課程的開發(fā)與優(yōu)化。唯有如此，才能保持漢語言文學專業(yè)特色的同時，不斷提高專業(yè)優(yōu)勢，為該專業(yè)人才今后的就業(yè)提供保障。第二，課程設置需以就業(yè)為導向。漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)之后，進入社會中的不同企業(yè)，必然面臨不同的挑戰(zhàn)與要求。為保證學生順利就業(yè)，提高學生就業(yè)率，需重視學生就業(yè)核心競爭力的提高。故而開發(fā)教育漢語言文學專業(yè)課程優(yōu)化，需以就業(yè)為導向構建課程體系，課程結構主要分為基礎、專業(yè)、實踐三方面的內容。一是基礎部分，主要涉及公共基礎課程、專業(yè)基礎課程，具體言之主要包括政治理論、外語、計算機、教育學、心理學等。二是專業(yè)課程主要由漢語言文學專業(yè)課程為主，輔以一些選修課程，如公共關系學、新聞采編、廣告設計等。需強調的是課程課時不宜過多，但是需要保證課程內容的豐富性、前沿性。唯有如此，學生在學習期間，可結合自身興趣愛好，或者結合自身未來就業(yè)方向，選擇合適的課程。三是實踐課，主要涉及見習、技能培訓等實踐活動，如此可結合市場需求發(fā)展變化，培養(yǎng)高素質復合型人才。3.加強教育培訓，提升漢語言文學專業(yè)教師隊伍整體素質。開發(fā)教育中，雖弱化教師主體作用，但是并不意味教師作用完全喪失，反而對教師綜合素質提出更高的要求。教師唯有不斷提高自身綜合素養(yǎng)，才能適應漢語言文學專業(yè)特色教學需求。第一，教師需重視教育領域的培訓，例如：教育學、心理學、教學技巧等的培訓，唯有如此，教師才具有勝任開發(fā)教育漢語言文學專業(yè)教學的水平。同時，開發(fā)教育強調學生自主能力的培養(yǎng)，并對學生學習能力、學習方法等提出更高的要求。因此，教育教學實踐中，唯有加強學生實踐教學，才能幫助學生理解與鞏固知識，進而有助于學生深度理解漢語言文學專業(yè)知識。第二，不斷提高漢語言文學專業(yè)教師綜合素養(yǎng)。信息化時代，教師現(xiàn)代教育技術培訓重要性不言而喻。教師需通過培訓，掌握現(xiàn)代化教學設計的一般步驟與方法，掌握多媒體設備等的具體使用方法。唯有如此，才能在漢語言文學專業(yè)教育實踐中，積極運用現(xiàn)代教育技術設備，有效提高現(xiàn)代教育技術組織教學能力與水平，為更好地開展?jié)h語言文學專業(yè)特色教學夯實基礎。
綜上所述，開發(fā)教育漢語言文學專業(yè)特色教學中，需重視素質教育與新課改理念的體現(xiàn)。因此，基于大學生角度考慮，漢語言文學專業(yè)特色教學實踐中，需予以轉變傳統(tǒng)教學觀念，教學相輔，優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程等，才能進一步優(yōu)化開發(fā)教育漢語言文學專業(yè)特色教學活動，為培養(yǎng)高素質復合型人才夯實基礎。
參考文獻：
[1]嚴梅.開放教育環(huán)境下漢語言文學專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究[j].吉林廣播電視大學學報，2019（6）.
[2]孫永.地方院校漢語言文學專業(yè)文科實驗室綜合開放模式探索——以濱州學院為例[j].西部素質教育，2016，2（23）.
[3]李雪榮.開放教育模式下的人才培養(yǎng)——評《漢語言文學專業(yè)教學研究與改革探索》[j].中國教育學刊，2016（6）.
[4]李蕾.學習型城市中市民的漢語言文學學習需求調查與開放教育的教改策略探索[j].當代繼續(xù)教育，2016，34（2）.
[5]洪芳.關于漢語言文學專業(yè)實踐教學體系的改革思考——以燕山大學為例[j].南昌師范學院學報，2015，36（1）.
作者:韓政單位:延安大學西安創(chuàng)新學院。
漢語言本科論文篇五
傳統(tǒng)的漢語言文學經典閱讀形式，通常是拿著沉甸甸的紙質書本，讓學生進行枯燥的閱讀,而如今網絡技術的發(fā)展，使閱讀形式發(fā)生了改變，電子閱讀成為一種時尚又便捷的方式。因此，將漢語言文學經典閱讀教學與互聯(lián)網電子閱讀相結合，一方面能夠解決學生購買紙質書籍價格貴、攜帶不便的困擾；另一方面，網絡平臺下的書籍種類繁多，教師需加以引導，就能夠讓學生更加迅速便捷的搜索到自己想要了解的漢語言文學書籍。在一些網絡交流平臺上，各個學校的漢語言文學專業(yè)學生還可以進行互相溝通討論，從而實現(xiàn)相互促進。同時，利用互聯(lián)網技術能夠有效地拓寬漢語言文學專業(yè)學生進行閱讀的視野，比如，對于一些古文獻的學習不夠了解的時候，就可以通過互聯(lián)網查詢到自己想要了解的部分內容和信息。但是，互聯(lián)網的環(huán)境相對比較浮躁和嘈雜，對于一些自制能力較差的學生，專業(yè)教師需要加以引導和督促。
想要優(yōu)化漢語言文學專業(yè)教學，就必須提高教師隊伍的專業(yè)知識和教學水平，“互聯(lián)網+”時代不僅提高了學生的學習效率，同時為教師們研究學習提供了更廣闊的平臺。漢語言文學中有很多內容，都需要教師們進行大量的閱讀及學習，并且理解透徹，才能將漢語言文學中的精華教授給學生們。倘若教師的水平不夠，將漢語言文學的內容講的枯燥乏味，則無法吸引住學生的眼球，更沒有辦法讓學生對漢語言文學產生興趣。因此，教師們可以利用互聯(lián)網+突破時間和空間的限制，通過學**臺大量學習和研究一些專業(yè)人士漢語言文學研究成果。同時，教師們還要注重當代網絡環(huán)境下受年輕人們喜愛的文學形式和優(yōu)秀作品，比如，如今人們快節(jié)奏的生活方式，讓碎片化閱讀成為現(xiàn)代人吸取知識的一種主要模式。教師們就可以利用這樣一個特點，創(chuàng)建一些微信公眾號或者是微博等，更新一些與時代相關聯(lián)的漢語言文學經典閱讀，加深人們對歷史文化的認識。漢語言文學教學的特點，通常是要與這部文學所產生的歷史背景相互聯(lián)系，若學生們無法掌握所學的文學作品中的時代背景，一般是無法深刻體會文章中的含義的，教師們可以利用互聯(lián)網技術，對這些歷史背景進行一個簡單的闡述，由此來減輕學生們學習的壓力?！盎ヂ?lián)網+”時代豐富了漢語言文學的內容，教師要將漢語言文學中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，通過互聯(lián)網技術具體化，如古人艱苦的生活經歷和奮斗精神，就可以通過視頻、錄音等多媒體形式表現(xiàn)出來。
在漢語言文學教學過程中，其最終目標是為了讓學生能自主進行學習，比如傳統(tǒng)漢語言文學的閱讀中一些篇幅較長、語言枯燥單調的詩歌，古文等，雖情感細膩，但是由于漢語言文字晦澀難懂。學生們可以通過互聯(lián)網，將一些動畫、舞臺劇等與這些詩歌內容相互融合，轉化成人們易于接受和觀賞的作品。但是在藝術作品創(chuàng)新的過程中，要始終注意對名著文學的理解，不能有所偏差和曲解，盡量做到對原著作品的尊重。同時，通過網絡技術也可以對文學作品進一步的烘托，比如現(xiàn)代的網絡音樂中也會將一些古代的詩歌進行改編。在大學輕松愉悅的環(huán)境下，學校和老師都要鼓勵漢語言文學專業(yè)的學生們進行再次創(chuàng)作，創(chuàng)造出契合時代發(fā)展的優(yōu)秀漢語言文學作品。漢語言文學專業(yè)的學生也可以與不同專業(yè)的學生進行交流合作，共同策劃一些與漢語言文學傳承相關的活動，如漢語言文學閱讀比賽、詩歌朗誦、作文比賽等，實行線上線下征集策略，激發(fā)學生們對漢語言文學的學習興趣。綜上所述，網絡技術的發(fā)展和運用對漢語言文學教學既是一種推動，也是一種挑戰(zhàn)。想要實現(xiàn)高效的漢語言文學教學，需要相關的教學人員和漢語言文學專業(yè)的學生們不斷的探索和研究，結合互聯(lián)網+這個很好的教學輔助工具，發(fā)揮出互聯(lián)網+最大的教學優(yōu)勢，讓漢語言文學始終保持活力。
參考文獻。
[1]關雪平.淺析網絡時代背景下的漢語言文學的經典閱讀與體驗[j].鴨綠江（下半月版），2015，01：39+56.
[2]曹志平主編.漢語言文學專業(yè)教學研究與改革探索[m].濟南：山東大學出版社.2014.
作者：孫洪巖單位：國家開放大學（吉林）磐石學院。
畢業(yè)論文8000完整。
漢語言本科論文篇六
摘要：當前，無論文科專業(yè)還是理工科專業(yè)，都在提倡要樹立培養(yǎng)應用型人才的目標，力求能夠在增強學生對理論知識的掌握情況的基礎上，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。對于本科院校漢語言文學教育專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標也是為了能夠培養(yǎng)應用型人才。但是，由于受到過去傳統(tǒng)的重視理論知識學習的觀念的影響，在培養(yǎng)應用型人才過程中遇到了很多的困難。假如這些問題不能夠得到有效解決的話，則很難實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。本文圍繞本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)展開分析和研究，希望能夠歸納和總結出當前漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并有針對性地提出一些解決的意見和建議，以求能夠為培養(yǎng)應用型人才提供有力的意見和建議。
關鍵詞：漢語言文學；應用型人才；教育；創(chuàng)新能力。
本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)不僅對學生個人發(fā)展來說具有重要意義，對于推動整個學科發(fā)展也具有十分深遠的意義。從當前漢語言文學教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾個問題：應用型人才培養(yǎng)的目標不明確；課堂教學中未重視對學生的應用能力的培養(yǎng)；缺乏科學有效的課程評價體系；未建立有效的考試反饋機制。1.應用型人才培養(yǎng)的目標不明確。由于受到過去傳統(tǒng)教育理念的長時間影響，在短期內轉變教育教學理念也是一件比較困難的事情，當前很多本科院校漢語言文學教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中并沒有明確地確立培養(yǎng)應用型人才這一目標，導致很多學生依然陷在只知背書的惡圈里，嚴重影響了學生能力的發(fā)揮和個性的發(fā)展。而且由于培養(yǎng)目標不明確，也使得很多教師在授課過程中缺乏指導性，依然沿用過去傳統(tǒng)的授課模式。這些對培養(yǎng)應用型人才均起到了消極作用。2.課堂教學中未重視對學生的應用能力的培養(yǎng)。課程教學是培養(yǎng)學生能力的一個重要環(huán)節(jié)，只要培養(yǎng)目標一經確立，教學安排和整個教學過程就應該隨之做出應對。但是，當前很多教師在授課過程中并未重視對學生能力的培養(yǎng)，反而一昧地要求學生死記硬背，每天檢查學生的背誦情況。真正地掌握知識并不是通過死記硬背，而是在充分理解的基礎上自覺地轉化為自己的知識儲備，只有這樣，才能夠稱得上是真正地掌握了這些知識，否則也只是機械地記憶，過段時間就會全部忘記。3.缺乏科學有效的課程評價體系。任何課程改革以及課程質量的完善都離不開一個科學合理的評價體系，評價體系無論對學校管理者、教師還是學生來說都是十分重要的。但是，當前很多漢語言文學教育專業(yè)并未建立起科學合理的課程評價體系，也有些學校雖然建立起課程評價體系，但是這些體系卻只重視形式或者只重視結果，根本無法對課程質量做出科學有效而又全面的評估，導致這些評價體系只能夠發(fā)揮形式化的作用，并不能夠為課程改革發(fā)揮有效的調控、指導作用。4.未建立有效的考試反饋機制?？荚嚨哪康氖菫榱四軌蜃寣W生明白自己對知識的掌握情況，同時也是為了能夠讓教師客觀、全面地認識自己的教學情況。然而，當前很多漢語言文學教育專業(yè)在組織完考試之后，這些試卷全部都被束之高閣，學生只知道自己考了多少分，但是到底錯題是為什么出錯，正確的解法是什么，學生都無處可知。而且當前很多漢語言文學教育專業(yè)在組織完考試之后，教師也只是將這些考試成績機械地錄入電腦之中，并未對考試成績做出全面分析，僅僅知道班級的排名情況，究竟教學過程中存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，教師也并未針對這些考試結果作出深入的分析和總結。
盡管當前漢語言文學教育專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)方面存在著很多的問題，但是只要找到這些問題并且有針對性地加以改正，漢語言文學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質量也必將會得到一定的改善。針對上述問題，提出了以下幾個策略：明確應用型人才培養(yǎng)目標；注重課程教學安排的合理性，突出對學生應用能力的培養(yǎng)；構建科學合理的課程評價體系；建立有效的考試反饋機制等。1.明確應用型人才培養(yǎng)目標。無論是學校、教師還是學生，都應該明確應用型人才培養(yǎng)這一目標。特別是學校管理者，在制定相關決策的時候必須自始至終以這一培養(yǎng)目標為導向，一切決策的出發(fā)點和落腳點都應該是為培養(yǎng)應用型人才。對于教師來說，也應該明確這一培養(yǎng)目標，用應用型人才培養(yǎng)目標來引導課堂設計與安排，力求所有的環(huán)節(jié)都能夠為培養(yǎng)應用型人才有所幫助。對于學生來說，應該認識到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標是要成長為一個應用型人才，所以在平時的學習過程中應該有意識地培養(yǎng)自己的應用能力，千萬不要讓自己過度地沉溺在理論知識中，應該適當地培養(yǎng)自己的實踐能力。當發(fā)現(xiàn)教室教學活動同應用型人才培養(yǎng)目標相背離的時候，也應該勇敢積極地向教師表達自己的建議。2.注重課程教學安排的合理性，突出對學生應用能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中必須要注重課程教學安排的合理性，要注重突出對學生應用能力的培養(yǎng)。比如說，可以在鞏固提升環(huán)節(jié)中設置一些小演講、辯論賽或者小論文撰寫等新穎的形式，鼓勵學生勇敢地挑戰(zhàn)自己，并使學生能夠在不斷嘗試的過程中學習到新的知識，在運用知識的過程中不斷地提高自己的動手能力和創(chuàng)新能力。另外，教師應該向學生傳達行業(yè)間的一些前沿信息，引導學生及時地了解這些信息，為就業(yè)做好充足的準備。不斷地提高自己，以求自己能夠適應當前的行業(yè)要求。引導學生認識到提高應用能力的重要性和必要性。3.構建科學合理的課程評價體系。構建科學合理的課程評價體系也是提高學生應用能力的關鍵環(huán)節(jié)。應該創(chuàng)建一個能夠由多方主體共同參與的課程評價體系，尤其是要突出學生的參與，使學生也能夠積極地參與到課程的評價與建設之中。真正地了解學生的想法和意見，才能夠更好地促進學生的發(fā)展。脫離了學生制定出來的課程評價體系，也很難能真正地應用到實踐過程之中，而且很容易就會造成評價結果的不科學性和不合理性，最終影響課程評價結果的正確性。
綜上所述，從當前漢語言文學教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾個問題：應用型人才培養(yǎng)的目標不明確；課堂教學中未重視對學生的應用能力的培養(yǎng)；缺乏科學有效的課程評價體系；未建立有效的考試反饋機制。針對上述問題，提出了以下幾個策略：明確應用型人才培養(yǎng)目標；注重課程教學安排的合理性，突出對學生應用能力的培養(yǎng)；構建科學合理的課程評價體系；建立有效的考試反饋機制等。教育是關乎國計民生的大事，教育的改革和發(fā)展對于學生成長、國家建設均具有十分重要的意義。相關部門和學校、教師以及學生本人都應該重視應用型人才培養(yǎng)，共同推動應用型人才培養(yǎng)教育工作的發(fā)展和進步。相信在相關部門、學校、教師、學生以及社會各界人士的共同努力下，漢語言文學教育專業(yè)將會培養(yǎng)出更多高質量的應用型人才。
參考文獻：
[1]李煊.淺談高職語文教育與漢語言文學教育的對接性思考[j].課程教育研究，2019（42）.
[2]叢冰梅.淺論漢語言文學專業(yè)課程群建設與實踐[j].文學教育（下），2019（10）.
[3]崔永鋒.漢語言文學專業(yè)科研成果轉化為實踐。
教學資源。
問題探論[j].長春師范大學學報，2019，38（9）.
[4]韓艷紅.淺析漢語言文學教學在大學生人文素質教育中的作用[j].黑河學刊，2019（5）.
作者:張向寧單位:延安大學西安創(chuàng)新學院。
漢語言本科論文篇七
回首既往，人生中最寶貴的時光能在xxxx大學校園里度過，能在眾多學富五車、才華橫溢的老師們的熏陶下度過，實在是備感榮幸。在四年的時間里，我在學習上和思想上都獲益匪淺，人也逐漸成長。這除了我自己的努力外，與各位老師、同學和朋友們的關心和幫助、支持和鼓勵是分不開的。在此，我向他們致上深深的謝意。謝謝你們!
畢業(yè)論文的寫作是艱辛而又富有挑戰(zhàn)性的，在這過程中遇到了不少問題，如如何確定論題、如何圍繞論題查找資料、怎樣斟酌字句等，一度令我感到聒噪、痛苦和彷徨。老師的諄諄誘導、同學們的.出謀劃策以及家人的支持鼓勵，是我堅持完成論文的動力源泉。在這里，我要特別感謝我的導師黃xx老師。從論文的選題、框架的設計、結構的布局到最終的論文定稿，從內容到格式，他都費盡心血。沒有x老師的辛勤栽培、孜孜教誨，就沒有我論文的順利完成。感謝他用博大的胸懷給予我無私的關懷和幫助。
在寫論文過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己存在的不少問題，如知識淺薄、對文獻資料等涉獵太少，以至于寫論文時遇到不少阻擾?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，學無止境，我以后還需要不斷的努力，增長知識。
一個人的成長絕不是一件孤立的事，沒有別人的支持與幫助絕不可能辦到。我感謝可以有這樣一個空間，讓我對所有給予我關心、幫助的人說聲“謝謝”!今后，我會繼續(xù)努力，好好工作!好好學習!
漢語言本科論文篇八
總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的總結，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質的理性認識上來，不如靜下心來好好寫寫總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編精心整理的漢語言本科實習總結，希望能夠幫助到大家。
光陰似箭，歲月如梭。
一晃幾個月的實習生活已經過去了，在幾個月的實習過程中，我有著許多收獲和歡樂，但也有著苦澀和教訓。這些成功的經歷將激勵著我在以后的人生路上取得更大成績，失敗的經歷將使我努力去改變自己不完美的地方，讓自己在以后的日子里做好，這一切將成為我生命中最寶貴的財富。
我的實習生活是從3月1日開始，到4月中旬，我所在班級的班主任老師，由于個人原因請假一個月，這使我有機會在剛進入學校的初期基本了解學生的情況及學校的管理模式外，能進一步接觸班主任的班級管理工作，能更多地走進教學的課堂，豐富了我的實習工作。
剛開始我所講的課都是指導老師給安排的，語文講解一些比較簡單的古詩、詞及說理、寫景的文章，數學講講基礎課和一些練習課。由于是進入了一所較好的小學，老師都有著豐富的教學經驗，剛進去有些不悅，壓力好大，備課感覺不知如何更好的安排教學環(huán)節(jié)，為了保證第二天上課的質量，學課到10點。在一開始的幾周內，備課都要到10點，真的很辛苦。
就這樣通過近兩周緊張而充實的適應，我逐漸學習和適應了學校工作的節(jié)奏，熟悉了學校的作息時間。另外，通過大量的與學生接觸，逐漸地認識了他們，了解了他們的學習情況以及家庭狀況，使自己的工作效率和上保質量也提高了，也使自己在指導老師的心目中的地位得到了極大的提升，得到指導老師的肯定與認可，自己非常開心。這一切讓我深深體會到做任何事情都必須盡自己最大的努力，也只有盡了自己最大的努力，才能將工作做好，做扎實，才會收獲成功的喜悅。
在整個實習過程中，讓我走到了教學的第一線，深刻體會到教學工作的不易。
通過觀模課的學習以及自己親自走到教學第一線，使我認識到：
2、課堂上要注意教學秩序和教學效率，如果課堂秩序很亂，將會直接導致學生接受效率不高，最重要的是影響成績。
3、上課時態(tài)度要從容大方鎮(zhèn)靜，采取恰當的姿態(tài)語言幫助說話，從而使教者更加具有激情，調動課堂氣氛，使學生在快樂的輕松氛圍中學習。
4、注意運用啟發(fā)式教學和鞏固性原則，在教學過程中，啟發(fā)和引導學生去探究和思索，從而完成本節(jié)課的教學任務和教學目標，而不是以往的“注入式”和“填鴨式”的教學方式。
在整個實習過程中，認真聽取班主任介紹班主任工作在學校工作中的地位、作用和重要意義，盡快熟悉班主任的具體職責，掌握班主任工作的具體內容和特點，學習運用教育理論職業(yè)道德，和獨立從事班主任工作能力，認真學習班主任的工作方法和經驗。
1、維持日常秩序，保證課間的秩序，以及放午學和晚學的學生下樓的秩序，保證同學安全出校門。
三個月的實習讓我體會到做一名老師的樂趣與辛苦，同時，他使我在課堂上學習的理論變?yōu)閷嵺`，使虛擬教學變?yōu)檎嬲拿鎸虒W。真是“實踐出真知”啊!實習就像進了社會大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨煉得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，在實習中逐漸變得有能力、有信心。
實習陪伴我經受了挫折，也經受了快樂!
漢語言本科論文篇九
隨著計算機網絡技術和多媒體信息技術的迅速發(fā)展，網絡教育已成為終身學習特別是遠程成人學習的一種有效形式，其主要特點是突破教育過程的時空限制，實現(xiàn)網絡教育資源的共享。
因此，網絡教育資源的建設、整合與利用是保障網絡教育質量的重要因素。從開始，北京廣播電視大學（以下簡稱北京電大）的漢語言文學專業(yè)在中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”精神的指導下，在教學模式改革的實踐中，運用現(xiàn)代信息技術，以電大網絡設施為基礎，整合利用多種網絡教學資源，發(fā)揮北京電大網絡教學的優(yōu)勢，通過網上交互式教學，為學生提供有力的學習支持服務。整合利用多種網絡教學資源，對于電視大學系統(tǒng)來說具有得天獨厚的優(yōu)勢。
教育專家指出，國家建設的遠程教育系統(tǒng)——中國廣播電視大學系統(tǒng)，其系統(tǒng)內部資源的共享應是一個典范。中國廣播電視大學系統(tǒng)“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學系統(tǒng)特有的資源共享機制。以后中央電大與tcl公司合作建設遠程教育資源，成立了“電大在線”公司，公司推出的平臺和資源開始實行“有償”資源共享。[1]對于學習者來說，真正有效的學習資源是必須經過精心設計的，能滿足學習者自主學習需要的教育資源。網絡教育資源是學生尤其是自主學習的學生獲取知識和提高能力的重要源泉，所以網絡資源的設計非常關鍵，而不應是傳統(tǒng)課程的電子版本。[2]在“電大在線”平臺上，中央電大為漢語言文學專業(yè)設計了豐富的網絡教育資源。為了便于教學和學生學習，中央電大制作了計算機ip課件，網絡直播課堂，并在網上定期發(fā)布教學大綱、教學重點和難點解析、形式多樣的練習題和期末復習指導。
通過中央電大的在線平臺，學生還可以陸續(xù)看到一些配套的動態(tài)教學信息。北京電大漢語言文學專業(yè)在專業(yè)建設中，充分利用中央電大提供的網絡教育資源，同時自身也精心設計和建設多種網絡教學資源，并與中央電大的資源加以整合應用。針對北京學生的實際情況，各門課程的責任教師制作了解析重點難點的網頁，又針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，在網上發(fā)布作業(yè)講評和例題解析。同時，還把責任教師開展教學實踐環(huán)節(jié)改革的錄像片，制作成ip課件掛在網上。這樣，就使不同地區(qū)、不同分校的學生共享了漢語言文學專業(yè)的網絡教學資源。
以來的專業(yè)建設中，漢語言文學專業(yè)先后建設了四門網絡課程：“中國現(xiàn)當代文學名著選講”、“北京文化專題講座”、“美學專題”和“信息檢索”，為學生學習這些課程提供了豐富的網上資源。為適應電大遠程開放教育的網絡教學特點，方便學生學習和考試，漢語言文學專業(yè)還對三門補修課程“漢語基礎”、“中國文學基礎”、“外國文學基礎”進行了流媒體課件和網絡化考試的題庫建設工作。
漢語言文學專業(yè)不僅整合了電大系統(tǒng)的網絡教育資源并加以有效利用，而且鼓勵學生通過網絡去獲取更多的教育資源。比爾蓋茨說：“信息高速公路將無數教師和作者的最好勞動聚集起來，讓所有的人來分享。教師將能夠利用這些資料作教學課題，學生們將有機會相互探討這些資料。這一途徑有助于及時把親自受到最佳教育的機會傳到甚至是不能有幸進入最好學?；驔]有得到最好家庭支持的學生那里?！盵3]當代網絡媒體技術的發(fā)展，為利用internet（因特網）和intranet（局域網）等網絡媒體進行教育提供了技術支持，網上圖書館以及大量的網上學校、個人網頁、專題網站、電子雜志等個性化教育資源，為學生學習漢語言文學專業(yè)提供了豐富的網絡教育資源。
網絡的巨大信息包容量所提供的各門課程的學習資源遠遠大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量。
漢語言文學專業(yè)通過精心設計整合的網絡教育資源，使學生獲得了豐富充實的學習資源，使他們的學習不受地域、時間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學習的學生與距離教師百里之外的學生沒有本質的區(qū)別；在時間上，學生隨時都可以進行漢語言文學專業(yè)的學習。
網絡使用上的極大自由度，也使學生不受文化水準、專業(yè)知識、年齡大小的限制。漢語言文學專業(yè)利用網絡教育資源進行教學，實現(xiàn)了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。
二、教師是網絡教學資源整合利用中的主要力量。
面對網絡媒體的迅速發(fā)展，教師傳統(tǒng)的知識權威已無法與龐大的網絡系統(tǒng)、強勁的網絡功能相抗衡。
網絡媒體打破了教師對知識信息的壟斷，原有的“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式已經過時，教師正面臨與網絡媒體分享權威的境地，教師的“專業(yè)權威”和“感召權威”面臨著網絡權威的挑戰(zhàn)。在今天，網絡教育中的教學者——教師，已不再是傳統(tǒng)意義上的老師，而是學生學習過程中的輔導者，學生成為教育過程的主導者。因此，從現(xiàn)代教育的觀點來看，教師是網絡教學資源建設整合中的主要力量和網絡學習中學生的協(xié)作學習伙伴，所以也是一種重要的網絡教育資源。
北京電大要求重視加強師資隊伍的建設，要求教師轉變教育觀念，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，從“以教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W為中心”。
漢語言文學專業(yè)的專兼職教師們積極地應對網絡權威的挑戰(zhàn)，主動地參與網絡教學，盡快適應網絡教學要求，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和實踐能力，提高網絡環(huán)境下的職業(yè)和技術素質。北京電大和分校的任課教師，不僅加強了網絡知識和以計算機網絡化教育環(huán)境下進行多媒體網絡教學的基本知識技能，利用計算機多媒體進行教學設計的知識技能等，還通過觀念適應、知識適應、技術適應乃至文化適應，全方位地加強自身適應“網絡生存環(huán)境”的能力，成為網絡教育中真正的行為主體，在網絡教育資源的設計、建設和整合中發(fā)揮了生力軍的作用。
建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義學習理論認為：網絡媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、作為學生主動學習、協(xié)作探索的認知工具。
漢語言文學專業(yè)在網絡教學中，充分體現(xiàn)出教師的主導作用，同時也突出網絡教學媒體的輔助功能。隨著信息技術、網絡技術、通訊技術對教育的影響越來越深入，多媒體計算機和多媒體網絡教學已被作為一種認知工具、學習資源來使用，教師對網絡教學媒體給以了足夠的重視。在專業(yè)建設中，漢語言文學專業(yè)發(fā)揮北京電大系統(tǒng)優(yōu)勢，推動教育教學改革和網絡教育的發(fā)展，通過專業(yè)大教研組、課程教研組的活動，加強電大系統(tǒng)漢語言文學專業(yè)和課程教師的相互溝通與協(xié)作。
這樣，一方面為漢語言文學專業(yè)教師不斷提高網上教學能力搭建更好的專業(yè)與課程平臺；另一方面，專業(yè)大教研組、課程教研組的教師隊伍，為漢語言文學專業(yè)的網絡資源建設提供了電大系統(tǒng)內專兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語言文學專業(yè)建設中的網絡資源建設做出了很有成效的工作。漢語言文學專業(yè)整合利用網絡教育資源進行教學，實現(xiàn)了教師與學生教與學信息交流的雙向化。
將多媒體技術引入學習過程，由于多媒體技術的人機交互特性，學生利用計算機的鍵盤和鼠標，可方便地選擇學習內容和探索路徑。這樣就可以很方便地實現(xiàn)藝術欣賞學習過程中的信息反饋與交流。這種交流包括教師與學生、教師與教師、學生與學生、教師與計算機、學生與計算機等多向交流。漢語言文學專業(yè)責任教師根據學生的具體情況隨時調整學習過程，而學生也隨時向教師反饋自己的學習情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學生都能取得滿意的學習效果。
三、調動學生參與網絡教育資源的整合與利用。
在網絡時代學生的視野中，他們不僅可以從學校教師處接受到書本知識，而且還可以從網絡上接受到新的知識。由于信息網絡技術不僅具有極強的存儲功能，而且具有快捷準確的查詢功能，在知識爆炸的今天，對于學生來說，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。
北京電大漢語言文學專業(yè)的教學旨在引導學生通過自主學習把信息技術有機地融入到學科學習中，讓學生利用信息技術手段積極改變傳統(tǒng)的學習方式，變接受式學習為體驗式、探究式、協(xié)作式學習，使學生在各門課程的學習中掌握一定的信息技術手段，參與到教學實踐活動和網絡教育資源的建設和整合利用中，培養(yǎng)學生的信息能力。
因特網（internet）擁有世界上最大、最豐富的信息資源，萬維網（web）是借助因特網這個網絡媒體構建的一種信息服務的方式，它使相互分割的文本轉化為一個超鏈接的信息網絡，變成一個覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫即超文本（hypertex）?！俺谋尽北宦槭±砉ご髮W媒體實驗室尼葛洛龐帝教授叫做“沒有頁碼的書”和“隨心所欲多媒體”。[4]超文本的特征是學習的非線性和多結局。閱讀學習過程中，學生可以根據需要，根據自己意愿進行探源或者應用的聯(lián)想探索。因此，即使學習同一文本，由于每個人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息即探索的結果也可能不盡相同。
超文本對于學生漢語言文學專業(yè)的學習和參與網絡教育資源的整合都具有極大的促進作用。尼葛洛龐帝教授說：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開，從多種不同的層面予以詳盡分析?！盵5]因而這種非線性學習特別適合于學生在漢語言文學專業(yè)學習中對藝術作品進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，為學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的'培育創(chuàng)造條件。
在對藝術作品探索過程中，學生不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務”，學習如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進行分析、綜合、評價、篩選和加工，如何根據自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現(xiàn)學生學習的自主性。建構主義學者維果斯基認為：知識不能直接灌輸，應由學生發(fā)揮自己的認知能力自行建構。學習及發(fā)展是一個社會化及協(xié)作的活動，漢語言文學專業(yè)的教師鼓勵學生協(xié)作式學習，把教師的角色定位在學習的促進者，以學生的學習活動取代教學活動；教師設計適當的學習環(huán)境，在教學過程中利用學生對藝術知識的興趣，在已有的學習基礎上，豐富他們的藝術經驗，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認知水平。
協(xié)作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網絡的協(xié)作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關注。目前在基于internet的教育網絡中，常用的協(xié)作式教學策略有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。
可以說，協(xié)作式是最能體現(xiàn)網絡特性，也最有利于21世紀新型人材培養(yǎng)的一種教學策略之一。在北京電大各分校的漢語言文學教學班上，漢語言文學專業(yè)一些課程的責任教師采用協(xié)作式教學策略，組織了圍繞各門課程的有關專題展開的討論課。教師要求學生們利用因特網去搜集信息，在不同的層面進行觀察比較和分析綜合。同學們通過在“沒有頁碼的書”中的遨游，各自獲取了豐富的信息，制作了圖文并茂的ppt向同學們展示自己的探究成果，因此，學生的討論發(fā)言各具特色并收獲頗豐。
總之，通過這種基于網絡的協(xié)作式學習，學生們對于各門課程的基本特點有了更深入的理解，并且大大拓展了知識面，信息能力和認知水平都得到了提高，培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，同時，也豐富補充了漢語言文學專業(yè)的網絡教育資源。
四、對美國遠程教育網絡教育資源運用的借鑒。
美國是世界上網絡教育資源最為豐富的國家之一，美國政府、高校和民間組織都為網絡資源的建設和使用投入了大量的資金和研究力量。政府組織建設的網絡資源多為國家級的大型資源信息中心，其中有代表性的有：eric，即美國教育資源信息中心；free，即聯(lián)邦優(yōu)質教育資源，這些信息中心為全美教師和學生的網絡學習提供了豐富的網絡教育資源。[6]筆者在秋赴美國考察遠程教育的過程中，了解了史蒂文森理工學院、康涅狄格州州立大學、康涅狄格州網絡學院等高校和遠程教育機構開展現(xiàn)代遠程網絡教育的一些情況，也找到差距和不足，學到了可在漢語言文學專業(yè)中借鑒的經驗。
史蒂文森理工學院的遠程教育可以說是真正意義上的網絡教育。史蒂文森理工學院現(xiàn)在的網絡教育完全沒有面授，就是兩種方式：實時和網上存留。授課是通過網絡實時進行的，類似我們的雙向視頻，另一端的學生如果沒聽懂或有疑問，可以打個表情表示，教師會停下來進一步解答。
網上存留的是六個模塊，包括教師對學生的學習要求、每周的講義、作業(yè)、聯(lián)絡工具、學生的成績和學生對課程的評價。史蒂文森理工學院的網絡教育用的是從webct購買的軟件，然后為教授們提供一個培訓，使他們掌握如何運用網上教學工具的技術?？的腋裰葜萘⒋髮W從開始逐漸進行網上授課，到20全部課程均可在網上教授，是第一個能在網上授予美國圖書館學碩士學位的學校。其課程網絡平臺是利用一個軟件供應商提供的。
網絡課件的制作基本是由課程教師獨立完成，可依靠相關的技術人員。網絡課程使用的是課程應用軟件，它包括：講課內容（大綱、時間表、講義）、通訊（課堂討論、電子信、即時討論、書寫板）、作業(yè)（論文、考試、課件、分數報告）、學習資源（全文資料、網絡連接）、安全保障、文檔管理等項目。
康涅狄格州網絡學院在全國通過網絡選擇高質量教師，錄用后先培訓，同時要對教師的教學內容進行審定，看是否適合進行網上教學。教師第一輪任課，學校組織專家、教授進行3次網上訪問，工作考核合格校方才正式聘用。在學期課程結束后，學院要在學生中對教師的教學水平展開調查和鑒定。
調查的主要內容是：有無教學目標、教學任務的完成情況、互動性教學的開展狀況、教師48小時之內答疑的情況等等。為保證課程內容的更新與實用，學校每五年組織專家對課程內容進行重新審定。
美國網絡教育資源的系統(tǒng)性和豐富性，網絡教學的靈活性，網絡教學過程中學生的參與性、師生的互動性及教師48小時之內回答學生問題的教學要求等，都為我們更好地在藝術欣賞及其他課程中開展網絡教育提供了可資借鑒的有益經驗。
康涅狄格州網絡學院明確的辦學宗旨是：質量、質量、質量；資源、資源、資源。這是很值得我們借鑒的。
我們應該學習美國遠程網絡教育中對教師的重視，加強遠程網絡教育師資隊伍的建設，強化對教師的要求和管理，特別要借鑒史帝文森理工學院等美國院校的經驗，推行考核淘汰制。應要求教師不僅要制作課件，而且要熟練應用網上教學工具。美國對遠程教育師資篩選和考核很嚴格，在遠程網絡教學中，教師的教學情況要受到學生的考核和評估，并且已經形成制度。這就在一定意義上保證了遠程網絡教育的質量。
通過考察與學習，我們從美國遠程網絡教育中獲益非淺。
他山之石，可以攻玉，美國遠程網絡教育的有益經驗，可以幫助我們在漢語言文學專業(yè)中更好地整合與利用網絡教育資源，以使學生獲得高質量的網絡教育。
漢語言本科論文篇十
關鍵詞：散文意境意象情趣。
摘要：無論詩歌與散文皆有其獨特意境，不同的是散文的意境是通過大量的筆墨描述而出，有的我們可以稱之為寫境，有的可經稱之為創(chuàng)境。同時情趣也是意境的一個表現(xiàn)方面，或是真情，或是真性，但相同的是那一份真。
總論。
無論是何種文章都有它的靈魂，支撐小說的是情節(jié)、人物命運，支持戲劇是唱詞，而支撐散文的是它的意境。
何謂意境，袁行霈在《中國文化概論》中指出“意境是作者主觀意志情感與客觀事物互相交融而形成的、足以使讀者沉浸其中的想像世界”，簡單來說意指的是思想感情，而境指的是文中所呈現(xiàn)的畫面，兩者緊密結合形成了散文的意意境。意境是一篇散文的魂，只是已與詩歌的意境不同，詩歌意境是畫中小品，一山一水而已，而散文的意境則是鴻幅巨著，需要全篇構局，否則一處失誤，全局皆毀。如《論語》中《子路曾暫冉公西華待坐》中，去掉公西華的琴聲，頓時失色不少，《我與地壇中》中史鐵生離開那個廢棄的地壇，當時的心境便不會那么清晰。
當然有的散文也不是非要營造怎樣的意境，它們靠的是文中的那份情趣，有無奈的灑脫，平淡的處世，等等等等，不一而足，這些都可以看做是散文中的中的小品，雖少卻五臟俱全，也容易打動人，因為情趣也是散文意境的重要構成部分。所謂情趣，據筆者個人理解指的是那一份真，那一份對事、對人、對物的真，如柳宗元的名篇《永州八記》，當代散文家汪曾祺、豐子愷，其文章中吸引人的不是什么非凡的意境而是文中的那份真，那份情，也就是情趣味。
一創(chuàng)境與寫境。
散文古已有之，因此本論從古代說起?！墩撜Z》無疑是最早的古代散文，只是大多只是支言片語，難以成就意境，而論語中最為稱道的具有散文特色的還是那篇《子路、曾皙、冉有、公西華待坐》。師徒五人席地而坐，弟子各言其志，公西華一旁鼓瑟自若，直至老師問及其志才琴聲漸稀，而其回答也很有意境，可以說是畫中之畫。那時的景那時的情，讓今人看來也感嘆不已，感嘆情的`真摯，感嘆景的迷人，一切皆如此的愜意如此的和諧，不刻意為之而天然自成，可以說是散文意境中難見的一高峰，亦如司空圖在詩品中所言“如羚羊掛角，無跡可尋”，亦如李白所稱贊的：“清水出芙蓉，天然去雕”。
意境構成的最基本的因素是意象，優(yōu)美的散文都著意刻畫、抒寫一個主體形象，憑著主體形象，營構意境的輪廓，憑著主體形象傾注作者內心的激情，顯露出抒情的微波洪濤。上例為自然之作，如范云詩中“昔去花如雪，今來雪如花”，天然之作，不著人力。
當然有天然之美，便有人工之妙，莊子是此中高手，其文多先創(chuàng)一意境，后才闡述一道理。如其文《逍遙游》，前文揚揚灑灑言之許多，鯤如何化而為鵬，鵬又如何飛于九天，列子如何御風而游于天下，將這些意境營造成的美妙非凡，引人入勝。這便屬于成功的意境營造，莊子心中對自然對萬物的認識，通過這些意象帶出，從而闡述出自己的觀點，“圣人無己，至人無名，神人無功”。
當然擅長借助意象來傳達意境的近代也名家也不少，朱自清的兩個名篇《背影》《荷塘月色》即是如此。
朱自清的名篇《背影》，是回憶父親、抒寫父愛的一篇膾灸人口的散文，作者抓住父親—個特定的“背影”為意象，作為創(chuàng)造意境的構圖中心，先后四次進行了點染與刻畫：第一次在開頭，“我和父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影；第二次寫“背影”的出現(xiàn)，是父親送“我”上車后，又特意為“我”買一包桔子：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍蹣跚地走鐵道邊要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮。他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了；第三次，寫“背影”的隱沒，“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”第四次，則是作品的結尾，手捧父親“膀子疼痛厲害、舉箸挺筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”的來信。深探懷念父親的“背影”：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。
父親的背影在此文中是最能打動作者，也能打動諸多讀者的心，3。
父親的背影一次又一次的出現(xiàn)，一次次撩動著作者的心弦，每一次琴音都是親情的彈奏或許并不瞭亮，但卻飽含溫情，最能打動讀者的心。父親的背影此時已成為親情的象征，有父親對兒子的關愛，也有兒子對父親的牽掛。父親的背影如同音樂的尾間，在舒緩延延的尾音中凝重滯澀的惜別情韻躍然變?yōu)閼涯?。父親此時無限纏綿之情，打一個不十分恰切的比喻說：“背影”就像一塊礁石，感情的浪花每一次撞擊，產生了同中有異，異中有同的波紋，顯示著感情旋轉向前，變化騰挪的流程。因此抓住意境構圖的主體形象，往往就能抓住情緒變化的“焦點”、詩情噴薄的關眼，因為也就能夠通過灌注情感的藝術形象，詩意濃烈地畫出抒情的的“波瀾”。在《背影》一文中，父親的背影便是這一構圖的主體意象，而這一意象的選擇成功，筆者認為是因為人們的一種普遍心理，失去時才會珍惜。當然，文中并沒有失去什么，只是漸漸遠離視線，可是這也是一種失去，如每天的落日落后會再升，可遠去的背影，遠去會不會回來，沒人能知。
《荷塘月色》一直以來是被選入中學課本的，其藝術成就自不必說?，F(xiàn)在還探討一下此文中的意象與意境地，在這篇散文中朱自清選了兩個相互獨立又關聯(lián)意象，荷塘與月色。開篇便言“心里頗不寧靜”，似乎與所選之意象難以融合，心煩而景靜，再讀才知因煩而求靜，那段描寫月下荷塘、荷塘月色的文字讓多少人神往。
這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”
月色與荷塘兩者相互輝映，營造出的是一種靜謐氛圍，此時的景如此清幽，此時的人也相必如此，“一切景語皆情語”，人的心境地與景的處境在剎那間融合無二，只是人非草木，心中的那絲煩憂難排，于是景也不是先前般那么明朗，“峭峭楞楞如鬼一般”。
還有一篇散文需提一提，史鐵生的《我與地壇》。“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。這時候想必我是該來了。十五年前的一個下午，我搖著輪椅進入園中，它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了。”這是《我與地壇》中的文字，地壇在這像一位智者開啟了作者，地壇中的種種景物是作者文中的境，而意則是那地壇中的生機，各種生物盡心生長，使作者領悟生死。荒蕪的地壇沿尚且生機無限，年輕的自己又何必急于求成。這時的地壇有一種與作者合而為一的感覺，領悟是如此自然，而成果卻那么令人欣慰，就如論語中的《子路、冉有、曾皙、公西華待坐》一般，一切自然而成，而不刻意為之。
如宗白華先生所說:“意境不是一個單層的平面的自然的再現(xiàn)，而是一個境界層深的創(chuàng)構。從直觀感相的模寫，活躍生命的傳達，到最高靈境的啟迪?！币虼藝栏駚碚f上面所舉的各個例文均合乎這一點，只是這不是筆者想重點論述的。筆者要說的是，在詩中有“有我之境”與“無我之境”之分，其實在散文中也不例外，筆者認為散文中的“無我之境”指的是“寫境”，即只是對客觀事物加以描述，讓讀者通過閱讀從而發(fā)現(xiàn)什么，文中的說的《待坐》與《我與地壇》便是如此；而“有我之境”筆者認為是創(chuàng)境，即作者在文中用力很深，讓讀者很容易覺察，文中《逍遙游》與朱自清兩篇散文便是如此。這樣說不是說誰優(yōu)誰劣，只是說在寫作時各自的表現(xiàn)手法不同罷了。如同唐詩中的李杜二人一樣，一詩出自天然，一詩出自用力，均不掩其光輝。如王國維之語“有造境，有寫境，此理想與寫實二派之所由分也?！?BR> 漢語言本科論文篇十一
強化學生的專業(yè)知識結構和強化課程應用性，提高學生本專業(yè)的應用能力;從創(chuàng)新的角度，突破專業(yè)限制，進行教學內容創(chuàng)新，并重視學生創(chuàng)新思維的構建。
這有利于提高學生的專業(yè)素質，豐富他們的知識結構，增強其在社會立足的本領。
漢語言文學專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學、會計等一樣獲得準確的職業(yè)定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。
它作為傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任[1]。
其主干內容是中外的優(yōu)秀文學文化遺產，而核心內容則是對人類生存意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。
為此，漢語言文學專業(yè)的教學特點在于：所培養(yǎng)的學生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng);教學不體現(xiàn)在應用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上;不注意直接創(chuàng)造可以計量的經濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數字統(tǒng)計出來的社會效益等。
由于社會的進步和當前就業(yè)壓力的增大，教學實用主義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業(yè)教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎之上，積極和社會接軌。
2用實用性理念指導專業(yè)教學。
《中國大學生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。
但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等中國單位，還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業(yè)。
由此可見漢語言文學專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應性，但同時，由于相關行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。
從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：
2.1優(yōu)化課程，強化學生的專業(yè)知識結構。
漢語言文學專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：
精簡課程內容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容;優(yōu)化課程結構，按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系;整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。
2.2強化課程應用性，提高學生本專業(yè)的應用能力。
以就業(yè)的觀點指導教學改革，就必須講求專業(yè)的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。
結合該專業(yè)學生的就業(yè)方向，對漢語言文學專業(yè)學生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化[2]。
該專業(yè)的實用性教學應體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。
學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成本專業(yè)課程的應用模塊，通過系統(tǒng)的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才。
3用創(chuàng)新的理念指導專業(yè)教學。
創(chuàng)新包括教學內容創(chuàng)新，教學方法創(chuàng)新，教學思維創(chuàng)新等。
本文強調：
3.1突破專業(yè)限制，進行教學內容創(chuàng)新。
該專業(yè)的學生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學生。
鑒于該專業(yè)的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結合漢語言文學的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學生進行相關職業(yè)技能的培養(yǎng)。
事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業(yè)發(fā)展而來的。
因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢。
如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業(yè)的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業(yè)能力。
3.2重視學生創(chuàng)新思維的構建。
漢語言文學專業(yè)本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。
該專業(yè)有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學生創(chuàng)新素質的形成。
因此漢語言教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的構建[3]。
首先，教師應有強烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。
在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當的通過文化評論等多種方式激發(fā)學生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。
其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。
可以說漢語言文學專業(yè)教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。
沉默寡言不是該專業(yè)的個性，只有言行結合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。
參考文獻。
[2]陳吉猛.漢語言文學專業(yè)人文應用型人才培養(yǎng)模式初探[j].中國電力教育,2008,(9):74-76.[3]丁琴海.大學人文教育的幾點思考[j].國際關系學院學報,,(3).
漢語言本科論文篇十二
漢語言文學本科畢業(yè)論文選題有那些?看看下面的漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文題目大全吧!
中國古代文學類。
1、李白詩中的仙、俠精神。
2、論辛詞的英雄情節(jié)。
3、論杜詩沉郁頓挫的風格特色。
4、論辛棄疾的“以文為詞”
5、論韓愈的“以文為詩”。
6、“清空騷雅”、“幽韻冷香”的白石詞。
7、關于白居易〈新樂府的評價。
8、關漢卿雜劇中的女性形象。
9、韓愈散文的藝術風格。
10、元散曲的藝術風格。
11、柳宗元的寓言創(chuàng)作。
12、三國演義的藝術成就。
13、唐傳奇中的女性形象。
14、水滸傳的藝術成就。
15、論杜牧的七言絕句。
16、論歸有光的散文。
17、論李商隱的無題詩。
18、牡丹亭的藝術成就。
19、西蜀詞與南唐詞之比較。
20、西游記的奇幼美與詼諧性。
21、歐陽修詞的藝術風格。
22、金瓶梅人物論。
23、歐陽修散文的情韻美。
24、“三言”“二拍中經商題材的時代特色。
25、王安石后期的.詩歌。
26、論納蘭性德詞。
27、蘇軾詞的主導風格。
28、桃花扇人物論。
29、秦觀詞的婉約風格。
30、聊齋志異的藝術特色。
31、紅樓夢的悲劇精神。
32、論易安體。
33、論陸游詩歌的愛國主題。
34、儒林外史的諷刺藝術。
中國現(xiàn)代文學部分。
1、論魯迅的《吶喊》和《彷徨》。
2、論“五四”時期的問題小說。
3、論郭沫若的歷史劇(或《屈原》、
4、論早期的象征派詩歌。
5、論周作人早期的散文。
6、論丁西林的話劇。
7、茅盾小說的獨特貢獻。
8、老舍的小說與“京味”
9、論巴金的《寒夜》。
10、論沈從文的〈邊城〉。
漢語言本科論文篇十三
漢語言文學是研究中國詞語、句法和傳統(tǒng)的詩詞、散文等文學作品的課程,是通過對其基礎知識的理解和認知來學習漢語言的主要能力,其在學習的過程中要具有中國語言功底和寫作能力,更是追求各種文字美的關鍵。提高漢語言文學應用性儼然成為了奔赴在漢語言文學教育前線的工作者們的不得不面對的一個亟待解決的問題。
一、研究背景。
毋庸置疑，漢語言文學專業(yè)有著十分源遠流長的教學歷史，同時在時間的沉淀之下，也形成了獨具一格的教學傳統(tǒng)。
在新中國還沒有成立時，也就是我國的民國時期，近代教育剛剛萌芽，中文系應運而生，這也就是現(xiàn)在的漢語言文學專業(yè)的雛形。
中文系承載著我國熠熠生輝的傳統(tǒng)文化，蘊含著無數先人的人生菁華。
即便是在戰(zhàn)亂時期，也沒有讓一個個的熱血青年放棄對中文的熱愛。
在不斷的積累沉淀后，漢語言文學專業(yè)形成了自己穩(wěn)定的教學模式，其教學內容也逐步固定下來。
在很長一段時間內，漢語言文學專業(yè)的高校招生比例非常大，同時就業(yè)率也相對較高。
然而近年來社會經濟發(fā)展迅速，社會上對于經濟專業(yè)，管理專業(yè)的人才需求增加，漢語言文學專業(yè)的地位受到了來自各個方面的挑戰(zhàn)，至今漢語言文學專業(yè)仍然處于一個瓶頸時期，如何進行有效的轉型成為了眾多漢語言文學教育專家首要解決的問題。
按照現(xiàn)代教育學理論來看，應用性是衡量一個學科教育模式是否先進，教學體制是否健全，教學發(fā)展水平高低的一個非常關鍵的標準。
而現(xiàn)在的漢語言文學專業(yè)恰恰缺乏的就是專業(yè)的應用性。
就讀漢語言文學專業(yè)的不少學生都是被調劑的，社會對于漢語言文學專業(yè)的認識也發(fā)生了微妙的變化。
提高漢語言文學應用性儼然成為了奔赴在漢語言文學教育前線的工作者們的不得不面對的一個亟待解決的問題。
還包括該專業(yè)的畢業(yè)生是否能夠運用專業(yè)知識來發(fā)揮所長，狹隘的來講，就是能否在工作中靈活運用自己專業(yè)的知識。
筆者將以北京師范大學漢語言文學專業(yè)來展開分析研究。
在近現(xiàn)代高等教育剛剛產生之初，北京師范大學也就是京師大學堂師范館創(chuàng)建于19，隨著學校的建立，漢語言文學專業(yè)也隨之出現(xiàn)，至今已有110余年的歷史，為國家建設培養(yǎng)了大批英才，也為二十世紀中文學科的建設和發(fā)展作出了巨大貢獻。
魯迅、錢玄同、劉半農、黎錦熙、沈從文、沈兼士、顧隨、余嘉錫、吳承仕、黃藥眠、鐘敬文、譚丕模、穆木天、葉丁易、劉盼遂、李長之、李何林、陸宗達、蕭璋、俞敏會通開新，炳耀學界;啟功、郭預衡等先賢奠定了文學院穩(wěn)重求實不務虛名、銳意創(chuàng)新不斷進取，既堅守學術家園，又保持現(xiàn)實關懷的良好學風。
2、文學性人才多于實用性人才。
長久以來，無論是在世人的眼中，還是事實上，漢語言文學專業(yè)已然成為了詩人的搖籃，知識分子的海洋，但是這些名號稱謂都不能稱之為社會意義上的職業(yè)，其應用性也相對較低。
不少高校因此開具了新聞學，翻譯學，對外漢語等專業(yè)，來平衡漢語言文學的應用性與文學性。
但是現(xiàn)實是殘酷的，隨著近年來漢語言文學專業(yè)就業(yè)率持續(xù)降低，為了躲避就業(yè)壓力，不少學生都選擇讀研，而讀研之后又不知何去何從。
漢語言的文學性太強，以至于不少人認為漢語言文學專業(yè)是貴族專業(yè)，是不愁吃穿，不擔心就業(yè)的學生選讀的專業(yè)。
歸根究底，便是課程設置方面文學內容連篇累牘，而實踐性課程較少。
漢語言文學專業(yè)的實踐性教學內容缺乏是大多數漢語言文學專業(yè)的短板。
以北京師范大學為例，北京師范大學漢語言文學專業(yè)是國內數一數二的漢語言文學專業(yè)，其研究水平和北京大學不相上下，也是北京師范大學的三大王牌專業(yè)之一。
但其實踐性課程較少卻是不爭的事實。
語文教育學，創(chuàng)意寫作，翻譯理論與實踐是為數不多的實踐性課程，卻是選修課程，并不能覆蓋到全部學生。
有的學生更偏重文學性，就會避開實踐性的選修課，一定程度上講，實踐課程教學任務大于理論課程，這也就導致了學生盡可能地避免實踐性課程的選擇。
筆者認為，可以給學生最大的自由，但是更應該給學生一個引導，可以讓學生在實踐課程的范圍內，必須選定相應數量的課程來提高學生的實踐性。
1、提高漢語言文學專業(yè)的應用性是順應社會發(fā)展的必然。
二十一世紀，社會對于人才的需求不僅僅需要具備豐富的知識，同時還需要具備較強的應用能力，綜合性人才是當今社區(qū)缺乏的人才，也是我國高校需要重點培育的人才。
因此，漢語言文學專業(yè)必須順應時代的潮流，培養(yǎng)既具有文學性，又具備應用性的綜合性人才，促進漢語言文學專業(yè)學生更好地就業(yè)。
2、提高漢語言文學專業(yè)的應用性是我國素質教育的要求。
早年間，我國不斷推進素質教育，在中小學開展綜合培養(yǎng)，而在我國高校，也正如火如荼的開展素質教育。
素質教育的目標便是提升我國預備人才的綜合能力，使得學生全面發(fā)展。
1、推進學科教育體制建設。
教育體制包括了教學內容，教學模式。
要想增強漢語言文學專業(yè)的實用性，就要與時俱進地更新教學內容，豐富教學樣式。
以北京師范大學為例，在左右，進行了教學內容的大改革。
將原有的大篇幅的文學史的教學，進行了壓縮，設置了精讀名著的單獨課程，最大程度了滿足了學生的興趣，同時也實現(xiàn)了學有所專，學有所用。
并設立了導師制，學生參與到導師的教學研究中，大大增加了學生的實踐經驗。
由此可見，實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的實用性，就需要通過課程的設置，完善必修課和選修課的選定方式，優(yōu)化學生的知識結構，增強他們運用語言的實踐能力。
2、改善陳舊的教學方式。
由于漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)性，加之漢語言文學專業(yè)人數眾多，不少漢語言文學課堂充斥著滿堂灌，照本宣科的狀況。
老師講課是老師的事，學生聽課是學生的事，教與學剝離開來。
這種陳舊的教學方式，早就應該被高校淘汰。
理科專業(yè)實用性強的一個原因，便是學生和老師一起進行實驗研究。
那么提高漢語言文學專業(yè)的實用性，也需要教學相長，老師帶領著學生一起研究，利用現(xiàn)代化信息手段來支持教學，是必經之路。
3、加強學生語言應用能力的提升。
漢語言文學專業(yè)學生應該具備的一個重要技能便是語言運用能力，然而語言運用能力不僅僅包括寫作，還包括口頭表達能力，閱讀理解能力。
因此，高校不能夠僅僅憑借寫作能力來判斷學生語言運用能力的高低。
這就需要，學校注重對各個方面的語言運用能力的培養(yǎng)，能夠讓學生揮發(fā)所長，盡可能地讓學生全面發(fā)展，具備過硬的綜合能力。
4、樹立創(chuàng)新的教學觀念。
只有學校倡導教師和學生具有創(chuàng)新的觀念，營造出思維活躍，百花齊放的自由的思想氛圍，才能夠讓教師們解放思想，讓學生們自由翱翔。
培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，勢在必行。
1、前言。
漢語言文學專業(yè)被譽為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)生能夠從事與社會人文領域相關的全部工作，但是隨著市場化競爭的日益激烈，漢語言文學專業(yè)的就業(yè)形勢不容樂觀。
主要原因之一就在于漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)體系缺乏應用性，而人文應用型人才是指掌握一些實用技能及相應人文知識的人才，集應用性與人文性于一身,秉受人文精神，希望能夠基于精神層面來對世界和社會予以改造，從而更好地為我國的文化建設、經濟建設、社會建設服務。
本文就漢語言文學專業(yè)人文應用型人才培養(yǎng)模式進行探究。
從目前來看，各個行業(yè)、各個部門之間的交流與融合日益增多，單純的'漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生已經很難滿足社會的需要，這就要求我們要深入研究漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，重新定位。
基于不同行業(yè)、不同部門對于漢語言文學專業(yè)人才的需求來形成具有特色的培養(yǎng)模式。
與此同時，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生還應該具有熟練運用現(xiàn)代媒體的能力，以及過硬的聽說讀寫能力，融合多種知識，只有這樣，才能夠有效地滿足社會的發(fā)展需要。
3.1合理設置人文應用型課程體系。
基于市場經濟的要求，應該要為漢語言文學專業(yè)學生建立起靈活多樣、厚基礎、因材施教、多方向的培養(yǎng)模式，實行“基礎課程+提升課程+應用行文課程”三結合。
(1)基礎課程基礎課程的主要目的在于培養(yǎng)學生從事語言教育科研和語言教學的能力，可開設演講與口才、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、基礎教育課程改革、語文教學藝術、教師職業(yè)技能訓練、教育研究方法、語文教材篇目研究與教學設計、語文課件制作、教師發(fā)展研究等多門課程。
(2)提升課程提升課程的主要目的在于升造學生的綜合能力，訓練科研能力，提升專業(yè)理論，可開設外國文學專題、雜文創(chuàng)作藝術論、現(xiàn)代漢語語法專題研究、唐詩宋詞、音韻學、現(xiàn)代漢語虛詞研究、中國當代文學專題、修辭學研究、中國古代文學專題、文字學、中國語言學史、國外漢學研究、文獻學、影視藝術欣賞、漢語語法學史、中國現(xiàn)代文學專題、明清小說研究、邏輯學等多門課程。
(3)應用行文課程應用行文課程的主要目的在于培養(yǎng)學生從事機關文員的工作能力，可開設辦公室禮儀、檔案管理學、新聞采訪與寫作、應用寫作、人力資源管理、公務員基礎知識管理學、秘書學、廣告學、行政法學、公共關系學、編輯與采訪等多門課程。
3.2以社會需求為導向，扎實推進教育教學改革。
務必要堅持立足地方、面向基層，積極推進漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，結合社會、市場及行業(yè)發(fā)展需求突出培養(yǎng)特色，深化學分制改革，完善選課制、彈性學制，研制適應市場需求的人才培養(yǎng)方案，實施校地合作、校企互動的實踐教學模式，不斷加強與地方政府、企業(yè)的全面聯(lián)系與深度合作，使?jié)h語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)更符合社會需求，提高漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力。
3.3廣建基地，深挖功能。
為了進一步加強校地合作，拓展專業(yè)實習和就業(yè)渠道，進一步提升漢語言文學專業(yè)學生的人文應用性，各高校應該應該要多與企業(yè)、地方合作建立起一批學生容納能力強、專業(yè)對口性強的漢語言文學專業(yè)實習基地，倡導和鼓勵大學生將實習與就業(yè)結合起來，避免為實習而實習，強調實習是就業(yè)的敲門磚，與此同時，還可以邀請實習基地領導來學校作就業(yè)指導講座。
一方面加大與實習單位產學研的合作，另一方面幫助.漢語言文學專業(yè)學生感受就業(yè)氛圍，調適就業(yè)心態(tài)，樹立正確就業(yè)觀念。
3.4全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃。
漢語言文學專業(yè)新生在入學教育時就應該被灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，積極引導學生樹立起正確的成才觀和就業(yè)觀，并且要制定出符合自身實際的大學四年規(guī)劃;對于漢語言文學專業(yè)大二學生，則應該對他們進行詳實的就業(yè)形勢分析，端正他們的就業(yè)觀，引導學生主動、積極地為就業(yè)必備的技能和素質做好準備;對于漢語言文學專業(yè)大三學生，則應該加強分類指導，幫助學生對未來的職業(yè)去向進行選擇，是選擇獨立創(chuàng)業(yè)，還是選擇去企事業(yè)單位工作，還是選擇報考公務員，亦或者去學校當老師教書育人，或者深造讀研。
針對學生的不同職業(yè)選擇來集中資源優(yōu)勢進行分類指導;對于漢語言文學專業(yè)大四學生，則應該進一步加強其未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。
漢語言本科論文篇十四
摘要：對于漢語言文學的陳舊的教學方法進行實施改革辦法，對于現(xiàn)階段的素質教育有著非常重要的保證，要求教師在教授基礎知識以及講解的過程中，還要對于學生自身的人文關懷進行加強，對于中華民族悠久燦爛的文化資源進行發(fā)展利用，做到學生在對課本知識進行學習的時候，還可以對自身的認知能力進行提高，提高自身的人文素質，成為國家未來發(fā)展的棟梁。
1導言。
隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，給當前的漢語言文學的教學工作帶來了新的工作契機。
整合古典文學和現(xiàn)代文學的系統(tǒng)知識，創(chuàng)新好教學方法，現(xiàn)代漢語言文學的教學工作才能彰顯其獨特魅力，不斷地吸引學生的注意力，并讓漢語言文學教學工作趨于領先的水平。
2.1學生基礎薄弱。
漢語言文學對學生的語文素養(yǎng)要求高，尤其是對文言文，要求學生具有較好的理解和表達能力，能自行閱讀和理解文言文，如對通假字、同音字等，要求學生有較為系統(tǒng)的文學知識。
但我國大學生由于高中進行文理分科，并沒有投入大量的精力在語文上，更別說相對晦澀難懂漢語言了，導致我國學生普遍文科基礎薄弱。
此外，大部分學生對漢語言的興趣不大，很多是“被選”為漢語言文學專業(yè)的學生，在大學期間也沒有通過擴大閱讀量等方式提高自己的基礎。
2.2教學只注重知識理論而缺乏實踐。
目前我國很多地區(qū)的漢語言文學教學只對書本上的理論知識有要求而對學生的合理利用所學知識的要求很低甚至不作要求。
不能否認漢語言文學的理論性很強，但是在這個世界飛速發(fā)展的'21世紀，理論型書呆子的需求量很小，現(xiàn)在社會更多的是需要知識儲備豐富、實踐操作能力強的雙向人才。
教師只要求學生記憶理論知識，會使學生理論和實踐嚴重脫節(jié)，實際應用表達水平嚴重不足，現(xiàn)在的社會需要用言語把自己推銷出去，這時候的口語表達水平就十分重要了。
簡單的說在參加面試時面對面試官都不能巧妙的展示自己的才能特長，怎能贏得面試人員的青睞?口語表達看似簡單卻是個人素質的全面體現(xiàn)，具備較高的口語能力足以體現(xiàn)一個人的德、學、才、識。
所以，我們現(xiàn)在的漢語言文學教學不能單純的要求記憶理論知識更要強化學生的實踐意識及能力。
所以，能夠真正勝任漢語言文學教學的老師一直在減少，而且由于現(xiàn)在社會風氣的敗壞，導致學校在招聘教漢語言文學老師的門檻一直在降低，所以，有越來越多沒有足夠資歷能力的人進入學校魚龍混珠。
如此繁雜的工作已經導致老師精疲力竭，他們沒有更多的精力投身于漢語言文學的教學中去，導致學校的漢語言文學的教學一直荒廢，無法進步。
3.1需要加強學生的實踐意識。
漢語言文學具有較強的理論性但是也不能一味的進行理論知識的灌輸，應該注重漢語言文學的實踐性。
加強學生的實踐性需要教師在教學過程中很巧妙的鍛煉學生的實踐意識。
在教學過程中，教師可以多增加互動，在互動中可以調動學生的參與熱情，在參與中實踐的能力也能夠得到提升。
同時我們的教學要把重心由聽放到說、讀、寫上，在課堂上可以隨機安排學生進行口語練習，例如可以設置特殊的場景讓學生模擬當事人自由發(fā)揮隨即表演，安排這樣的實踐活動可以鍛煉提升學生的自我表達能力和應變能力，在理論學習中適當穿插漢語言文學實踐活動，這樣可以很巧妙的將理論和實踐結合。
也可以給學生布置主題限時演講、漢字聽寫大會、詩歌朗誦會等形式多樣的課堂活動，提高學生的參與熱情，增強學生的自主學習意識，鍛煉提高學生的心理素質，更好的與人交流。
實踐證明學生對于參與性、實踐性教學的積極性興趣高漲，教學效果良好。
如今的教育都是以開放教育為主且著重培養(yǎng)實用型人才，所以在教學過程中，一定要注重教學的實踐性。
首先。
我們應該做的是對漢語言文學的教材內容進行改革創(chuàng)新，隨著時代的進步，社會的發(fā)展，漢語言文學的教材內容應該順應時代的發(fā)展，適應新形勢下漢語言文學教學的發(fā)展，以必要的理論知識為核心，在教材中融入更多的實踐性強的實驗應用，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，以及對漢語言文學的研究能力。
3.3教學過程中要做到理論和實踐之間有效的結合。
在對漢語言文學的教學過程中，不能單單的讓漢語言文學整體的教育方法方式僅僅停留在教育的表面。
學校對于漢語言文學進行教學的過程中應當做到推陳出新，一定要打破陳舊傳統(tǒng)的漢語言教育方式模式，真正做到提高整個漢語言文學自身教學過程中的社會適用性。
在漢語言文學的教學實踐具體的過程中，參與教學的教師一定要摒棄陳舊的教學方式，一味的對學生進行灌輸知識，采取單一呆板的教學模式，教師要充分的結合講授法和引導法以及采取探究式的學習方法以及采取小組合作的辦法等諸多的形式進行教學，實現(xiàn)教學過程中師生之間的交流和互動。
教師應從學生學習興趣出發(fā)，賦予漢語言文學教學新的時代語言，開創(chuàng)新的漢語言文學教學格局，讓學生能夠從內心深處喜歡漢語言文學學習。
4結論。
漢語言文學的教學方式隨著時代的進步和社會對于這方面人才的需要不斷豐富和發(fā)展，為了提高學生的學習熱情帶動學習興趣，老舊的教學方式必須改革創(chuàng)新。
漢語言文學的教學中我們應該摒棄循規(guī)蹈矩的教學思想，積極的創(chuàng)新的教學方式，讓漢語言文學的文化精髓通過創(chuàng)新教學的模式發(fā)揚光大。
參考文獻：
[1]趙君玉.漢語言文學教學中審美教育的實施[j].才智，，07：292.
[2]張曄.當代漢語言文學教學模式之我見[j].中國科教創(chuàng)新導刊，，07：90.
[3]徐景宏.論漢語言文學教學策略及教學改革[j].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，28：113+115.
[4]次旺羅布.淺析漢語言文學教學改革與創(chuàng)新[j].課程教育研究，2014，06：95.
漢語言本科論文篇十五
隨著改革開放的深入發(fā)展,我國精神文化越來越為豐富,漢語言文學作為一門傳統(tǒng)的人文學科,主要功能是對我國文化精神及全民語言的傳承。提高漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，無異于為漢語言文學的發(fā)展添加了生機，給漢語言的利用與開發(fā)創(chuàng)造了有利的條件。
市場經濟的發(fā)展，社會競爭的不斷加劇，各行各業(yè)對創(chuàng)新型人才都有非常大的需求。
但當前漢語言文學專業(yè)的學生仍缺少一定的創(chuàng)新能力，需要對其創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。
因此，需要對當前漢語言文學專業(yè)學生在創(chuàng)新方面的問題進行改正，從而提升其創(chuàng)新能力。
當前漢語言文學專業(yè)學生的基本狀況主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：第一，教學內容缺乏時代性。
當前一些大學不能根據時代發(fā)展變化，及時對教材進行調整，致使教學內容老套;第二，缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意識。
當前一些大學教師仍是上完課就走，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
增強漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，對于漢語言文學的利用與開發(fā)具有積極的推動作用。
漢語言文學專業(yè)具有較為悠久的歷史，但隨著時間的推進，漢語言文學專業(yè)在教學內容以及教學方式等方面，都呈現(xiàn)出一定的問題，需要對其進行調整和改進。
提高漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，無異于為漢語言文學的發(fā)展添加了生機，給漢語言的利用與開發(fā)創(chuàng)造了有利的條件;第二，有助于學生實踐能力的提升。
學生在養(yǎng)成創(chuàng)新意識以后，會有增強其實踐的動力，進而在此過程中，使學生的實踐創(chuàng)新能力得到鍛煉。
漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的提高，需要教師在教學過程中，通過對教學內容的豐富與完善，對教學環(huán)節(jié)的改進，以及增強學生創(chuàng)新意識，關注學生的感受三個方面著手，只有讓學生在學習的過程中，養(yǎng)成了自主創(chuàng)新的意識，才能有效推動學生的實際行動，使其成為社會所需要的人才。
漢語言專業(yè)學生需要具備的基本素養(yǎng)之一就是擁有審美能力，尤其是體現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的文學審美。
漢語言文學專業(yè)學生的審美能力，不僅關系到其對專業(yè)知識學習的敏感度，對其未來的發(fā)展也具有重要影響，高級文秘需要具備的特質之一就有審美能力，因此加強對學生審美能力的培養(yǎng)是非常重要的。
而在漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)課中，文學理論課是培養(yǎng)學生審美能力的主要課程之一，對于學生對于文學作品的鑒賞能力和創(chuàng)造能力具有重要影響。
這就要求教師在進行教學的過程中，根據班級學生的興趣愛好，選擇恰當的文學作品對作品中的語言運用、技巧的使用等進行鑒賞分析，進而增強學生的審美能力。
此外，教師還可以通過在班級組建討論小組等形式，增強學生對該方面內容的興趣，促使學生有意識的增強自身的審美能力。
助理、教師等是漢語言文學專業(yè)學生將來主要從事的職位，這就要求漢語言文學專業(yè)的學生具有較強的溝通協(xié)調能力，然而在實際的漢語言文學教學中，對于學生能力的培養(yǎng)卻缺乏一定的重視，因此要求對其進行一定的改革創(chuàng)新，強化對漢語言文學專業(yè)學生能力的培養(yǎng)，使其能夠得到一定的重視，促使其具備工作中應具備的能力。
例如，現(xiàn)代漢語教師在上課時，不要僅僅局限在教材之上，而是應該在立足教材的基礎上，超越教材。
由于大學中通常都會有來自于全國各地的'學生，因此在發(fā)音上也會存在差異。
教師就可以利用這種情況，在將中國七大方言時，分別選取代表，讓學生自己體會感受，各地方語言的不同，從而加深學生對該知識點的理解。
或者教師可以在班級組織一次作文比賽，針對學生中的病句等問題進行講解，從而幫助學生增強對學生語言交際等能力的培養(yǎng)。
漢語言文學專業(yè)的學生需要較高的寫作能力，寫作能力不僅是學生專業(yè)能力的體現(xiàn)，更是對學生各方面能力的反映。
從某種程度上來說，漢語言文學專業(yè)的學生的專業(yè)素養(yǎng)，從其寫作水平就可以體現(xiàn)。
因此，學校在培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生寫作方面的力度一定要加強，為此需要從以下幾個方面開展：第一，提升學生的理論修養(yǎng)。
在培養(yǎng)學生的理論修養(yǎng)的過程中，可以通過豐富學生的閱讀量等方式，增強學生的思想深度與高度，使其在閱讀分析以后，理解文章的內涵;第二，加強學生的用詞的準確度。
當前很多漢語言文學專業(yè)的學生，存在詞匯量貧乏，并且不能正確使用使用的現(xiàn)象，教師應該根據學生的這種情況，有針對性的進行訓練，從而改善當前這種狀況，使學生在寫作時可以做到用詞精準簡潔;第三，加強對學生語法的掌握。
當前很多漢語言文學專業(yè)的學生在學習語法的過程中，仍不能有效的掌握其中的使用方法，需要教師根據班級學生對語法掌握的實際狀況，采取有效地措施與方法，加強對語法的學習，從而使學生在進行寫作的過程中，能夠靈活使用語句，降低出錯率，進而增強學生的寫作水平，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
綜上所述，漢語言文學專業(yè)是各大高校都有的專業(yè)，其在高校中所占的比重也是不容小覷的。
但隨著社會的進步與發(fā)展，漢語言文學專業(yè)在教學中的弊端逐漸顯露出來，需要不斷對其進行改進。
為此，各大高校應該根據時代發(fā)展的需要，對漢語言文學專業(yè)學生教學進行調整，通過對教學方式、教學內容等的改變，增強學生的創(chuàng)新的能力，使其成為社會所需的人才，為國家發(fā)展做出貢獻。
社會的快速發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)應用型人才又是不可或缺的。
漢語言文學專業(yè)在教育教學的長河中，是最基礎的，與現(xiàn)實生活結合較強的一門專業(yè)。
但是，隨著教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經滿足不了培養(yǎng)應用型人才的需要。
在當今高等教育的理念中，教育水平的高低更多的取決于實際適用能力的高低，那么培養(yǎng)應用型人才順理成章的成為了漢語言學專業(yè)教學中的重中之重。
在人才市場優(yōu)勝劣汰的激流中，應用型人才培養(yǎng)策略引起了人們的高度關注，并積極主動深入的探討研究，發(fā)掘出更新層次的策略培養(yǎng)。
漢語言文學專業(yè)是具有人文性質的專業(yè)，與現(xiàn)實生活緊密結合。
所以在教學中要更加注重這門專業(yè)與實際的互動性，在提高學生基礎知識的過程中，也要注重培養(yǎng)學生所學知識與實際結合的操作能力。
教學上一味地照搬課本上的知識，而忘記理論與實際相結合的重要性，只會讓學生的思維變得死板，遇到事情不懂得變通。
現(xiàn)代的教育理念中，只有將知識學以致用，才能真正掌握，融匯變通到各個領域。
古人有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，說的就是這個道理。
“傳道”，就是老師言傳身教，在傳授知識的過程加強培養(yǎng)學生各方面素質的培養(yǎng)，使同學形成正確的價值觀、世界觀;“授業(yè)”，就是傳受基礎知識和基本技能，要用最恰當的方法來教學，在調動學生積極性的時候，才能將知識完整的融合進去;“解惑”，就是解決學生所提出的各方面疑惑，以此來擴展培養(yǎng)學生主動學習的能力，發(fā)掘出學生的學習潛力。
在培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力同時，為將來去應對現(xiàn)實生活中的種種問題，打下一個堅實的基礎。
這就是我們在教學中培養(yǎng)應用型人才的應該注重的問題。
2.漢語文言學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的基本思路。
2.1強化學生的專業(yè)水平，學以致用。
在提高學生的專業(yè)技術能力基礎上，讓知識融匯貫通，是培養(yǎng)應用型人才的基本方法。
在原有的教學理念中，更加注重的是基礎知識的積累，積累的越多就能夠快速的提高學生的專業(yè)技能水平。
隨著應用型人才觀念的提出，學生將專業(yè)技術能力學以致用，成為了關鍵所在。
在完成知識積累的過程中，并不能讓知識轉為己有，還要通過后期的努力，讓知識運用到各個方面，來幫助我們實現(xiàn)其自身的價值。
在漢語學言學專業(yè)教學中，除了在課堂上給學生教授的各門專業(yè)的知識外，還可以通過與課外實踐相結合，制定切實可行的實踐活動，讓學生在實踐時將所學的知識運用到其中，充分調動學生的積極性，順利的實現(xiàn)學生專業(yè)技能的本質上提高。
2.2完善教學體系的改革，增強教學的活力。
高度完善的教學體系，能夠幫助學生發(fā)散思維，找尋適合自己的學習方法。
在教學改革上，要綜合考慮學生各階段學習發(fā)展的情況，科學有步驟的進行改革，這樣才能提高教學質量。
建立一套完整有效的教學體系，應該從多個角度，多個方向去思考研究，為教學添加特色。
這樣既提高學生的自主創(chuàng)新能力，也帶動教學的活力，讓教學變得活躍起來。
學生在學習中勇于轉換角度去思考，探討的過程中也就加深對基礎知識的記憶。
所以在教學體系的改革上，不能盲目的去設置，應該要有關聯(lián)性，針對性的去改革，制定出更切合實際的改革。
改革的目的是為了教學體系的進一步發(fā)展完善，讓教學更富有活力。
2.3深化培養(yǎng)應用型人才的目標，提高實踐的能力。
在教學的過程中要加強培養(yǎng)應用型人才各方面技能的培訓，鍛煉提高學生的實踐學習能力。
專業(yè)教學的過程中，時刻謹記實際運用的重要性。
教學與實踐相結合下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和學習的積極性。
例如，開展一些相關主題的辯論賽，讓學生在積極參與其中的時候，通過思維的轉變，領悟到將課本知識與實踐活動相結合的精髓，并不是單純的學習課本上基本知識，還有靈活運用到實踐的各個方面。
在這種教學觀念的驅動下，教師在教學的過程中要根據學生的實際接受能力科學制定出相對的政策，這樣才能讓學生各方面的素質的得到提升，幫助學生在社會競爭的激烈角逐中，立于不敗之地。
結束語。
在當今社會中，各種競爭撲面而來，越來越激烈，傳統(tǒng)的教育教學觀念，已經遠遠不能滿足人們生存的需求。
加強對漢語言文學專業(yè)的應用型人才的培養(yǎng)勢不可擋。
在對應用型人才新鮮血液培養(yǎng)的過程中，隨時面臨著巨大的考驗，要想成為適合社會發(fā)展的人才，我們就要敢于接受挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)新的機遇。
高素質，高水平的人才培養(yǎng)要在完善的教育體系下進行，而這需要教學的各方面的努力才能實現(xiàn)。
漢語言文學專業(yè)的應用型人才的培養(yǎng)策略是適應這個時代而產生的，要將這一計劃發(fā)展下去，我們就要制定出一個合理的、系統(tǒng)的路線，來實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
漢語言本科論文篇十六
畢業(yè)論文是電大各專業(yè)每位學員都必須完成的集中實踐性教學環(huán)節(jié)，不能免修。要求每位學員在學校指定的指導教師的指導下，獨立完成論文的寫作。
一、論文選題的要求和范圍。
1.要求：(1)論文的選題限定在漢語言文學專業(yè)范圍內;(2)要盡可能選擇課程范圍內自己熟悉的、感興趣的課題;(3)要盡可能選擇具有一定探索性和創(chuàng)新性的課題;(4)選題要考慮論文所要求的理論性和深刻性：(5)選題宜小不宜大，要確保在規(guī)定時間內能夠按要求完成，切忌選擇內容空泛、大而無當的問題。
2.范圍：漢語言文學專業(yè)的選題范圍包括以下幾個方面：(1)中國古代文學方面;(2)中國現(xiàn)當代文學方面;(3)語言學方面;(4)漢語方面(包括現(xiàn)代漢語和古代漢語);(5)文學理論方面(包括文學的基本理論、中國古代文論和西方文論);(6)外國文學(尤其是二十世紀外國文學)方面;(7)比較文學方面;(8)美學方面。(超范圍選題，論文無效)。
二、論文程序。
1.確定一個適當的選題。所謂“適當”，是指符合選題要求的課題。選題要得到指導教師的指導并經指導教師認可。論文選題的程序和方法是：首先在一個比較大的課題范圍內盡可能廣泛地瀏覽相關研究資料，并向他人請教，了解這一范圍的研究狀況，同時進行積極思考，從中選出一個合適的研究課題。真正選好課題的標志是形成解決這個課題的設想。
2.收集資料和寫出提綱。在選題階段廣泛瀏覽的基礎上，確定重點閱讀的資料，對有的資料要精心研讀。需要記錄的資料，要根據資料的性質、特點和重要程度，采用摘錄、提要、心得札記、復印、網上下載等形式隨時記錄下來。收集資料的過程也是對課題進行積極思考的過程，這個過程結束，就應該形成解決課題的思路，就應該知道怎樣運用這些材料，就應該能寫出論文提綱。提綱須經指導教師審閱并認可。如果指導教師對提綱提出修改意見，要認真修改后方可進行下一程序。提綱的內容包括：題目、論點、論述思路的邏輯架構，主要論據(資料)。提綱應分條列項，并盡可能詳細：提綱的詳細程度反映思路的成熟程度。
選題和收集資料是整個作業(yè)過程中兩個最關鍵環(huán)節(jié)，只要確定一個好的選題并獲取充足的資料，在此基礎上寫成一篇論文是水到渠成之事，不要誤認為寫作成稿是最主要過程。
3.撰寫初稿、修改定稿。首先寫出初稿，交指導教師審閱;按指導教師提出的修改意見進行修改后，再交指導教師審閱。如果指導教師認可，就可定稿。如果指導教師不認可，就要繼續(xù)修改，直到指導教師認可后，方能定稿。
4.答辯。
三、論文格式要求。
論文應符合通行的格式規(guī)范，要求必須具備如下格式：題目、署名、完成日期、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻。
題目要明確地揭示論文內容，切忌摸棱兩可或不知所云。
摘要是論文內容不加注釋和評論的簡短陳述，宜控制在2字左右，最多不超過3字。注意：摘要應客觀、準確地表述自己論文的內容，不能帶主觀色彩，不要分段，也不要分條列項。
關鍵詞是從論文中選取出來用以標示論文主要內容的專業(yè)術語或具有專業(yè)術語性質的詞語。一般三至五個，最多不超過八個。
正文一般包括引言、本論、結論三部分。文中一般不出現(xiàn)“引言”、“本論”、“結論”字樣，但一般應有引言段和結論段。本論是論文的主體，一般要分幾個部分和幾個論述層次，要求加上小標題或數字序號，以顯示文章清晰的思路。
論文要有一定的理論深度，不能僅停留在經驗和操作層面。論文是研究成果的表達，表述必須客觀、冷靜，不帶感情色彩。論文要求使用準確、簡潔、規(guī)范、平易的書面語言，不要口語化，盡量不用文學修辭。
論文正文不得少于5字。
參考文獻是指作者所收集到的對本文的論述有重要參考價值并足以支撐本文論述的資料。格式如下：
期刊類：序號、作者、篇名，刊名，期號和出版時間。
專著類：序號、作者、書名，出版社，出版時間。
網頁類：序號、作者、篇名，網址，發(fā)表年月。(如果網上文章來自期刊或專著，應以書面文獻為準)。
四、論文答辯。
論文完成后，要通過答辯確認論文的真實性，評定論文成績。為使論文能夠順利通過，應充分做好答辯準備。答辯分論文介紹和回答問題兩個部分，做答辯準備要從這兩個方面著手。
論文介紹主要是三個方面：一是選題原因，說明自己為什么選擇這個論題，這個論題的意義何在。二是研究背景，說明前人對這個論題作了哪些研究，有哪些重要的研究成果，提出了什么重要觀點等。對研究背景的介紹能夠直接反映出論文的真實性和對論題的研究程度，因此應是論文介紹的重點。三是對論文本身的介紹，主要介紹論文的的創(chuàng)新之處、基本觀點和論述思路，以及本文的不足之處等。在準備論文答辯時，應該就這三個方面準備一份介紹提綱。介紹論文的時間控制在1分鐘之內。
對回答問題的準備包括熟悉論文與熟悉相關資料和知識兩個方面。首先要認真地反復閱讀論文，弄清楚文中使用的每一概念、尤其是重要概念的涵義，能夠準確地解釋每一條引用資料，發(fā)現(xiàn)論文中的不足之處，設想答辯中可能提出的問題，并設想，如果老師提出這個問題，我怎樣回答，這就要熟悉與論文相關的資料和知識。
(提出答辯問題的兩個原則：一是論文中已經寫明白的問題不提;二是與論文無關的問題不提)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
漢語言本科論文篇十七
摘要：
人類的藝術審美活動，其實，也就是借助某種藝術媒介的誘引，在一個想象創(chuàng)造的幻覺世界中，或得以精神的撫慰，或得以人生的徹悟。藝術想象能夠化無為有、化腐朽為神奇，創(chuàng)造出無限多樣的審美意象和深邃美學的意境。唐人柳宗元《江雪》一詩：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，這首詩如作者僅僅寫出了具體物象美的畫面，顯然還不能算成功的詩，實際上這首詩的妙處，正在于作者通過具體的物象，通過想象抒發(fā)出作者自己的一種遺世而獨立、孤高的情感，并由此表達了自己的人格和境界。柳宗元雖然長期謫居異地，但仍然不畏雨橫風狂而泰然自若。所有這些都是此詩的言外之意、詞外之情。其詩深層的情感內涵隱蔽于詞外，隱蔽于言外，而有待于讀者神與物游，去發(fā)現(xiàn)，去挖掘。
藝術創(chuàng)造和藝術欣賞活動都需要想象，古今中外都有對想象精辟的論述。藝術的本質在于觸摸生命最本質的東西，并予以審美的救贖，而想象就是強化藝術這一本質的最重要手段，想象是藝術成為藝術的重要原因。在想象的藝術審美境界中，想象的最關鍵的作用是開拓了人類自由精神翱翔的天宇，守望精神家園就成了想象秉承的使命。
在藝術創(chuàng)作的過程中，是須臾也離不開形象的加工、意象的濃縮、情感的升華的。形象激起想象的風帆，意象鼓起想象的翅膀，想象又促使情感的升騰和變化，形象、意象、情感與想象交織在一起不斷滲透相互作用，相互影響，共同形成一股合力，推動著藝術創(chuàng)作活動順利地向前進行。因此可以說文學藝術賴以生存的精神力量是奇特的想象力，質言之，想象力是藝術創(chuàng)作的一種本體精神。想象力始終灌注著創(chuàng)作主體的豐富情感，是在情感力量的催動下展現(xiàn)的，具有鮮明的個性色彩，并通過凝鑄而成的形象和意象展示在作品中。因此缺乏想象力的藝術創(chuàng)作是不可能有永恒的藝術生命力和感染力的。然而，當我們厘定清新健康的文明坐標重新審視當下的藝術創(chuàng)作時，不難發(fā)現(xiàn)在藝術領域里想象力的日漸匱乏和作家藝術家對想象力的忘卻已成為一個不爭的事實。20世紀90年代以來，在工具理性的控制下，文學作品、電影、相聲等藝術門類越來越遠離必要的想象空間，失去詩性的審美質感與詩意智慧，這不僅彰顯著作家藝術家在藝術思維上的蒼白無力，暴露出作家藝術家對商業(yè)利益積極迎合的姿態(tài)，同時還表現(xiàn)出他們對心靈自由這一藝術理念的淡化與漠視。想象的思維特點有日漸程序化、單一化的趨勢，因此，當下的想象世界呈現(xiàn)出一片荒蕪而蒼涼的景象。誠如一位評論家所說的，日益受制于理性的想象力，一方面，在無數概念的指導下，獲得了精致的邏輯秩序，并有了新的流動方向，一方面又被概念所纏繞所束縛乃至被窒息了。缺乏想象力不僅使文學藝術變得索然無味毫無魅力可言，也使原本充滿詩意的生活陷于一種彼此模仿的單調重復之中。無疑地，缺乏想象力，就會使我們的生命不但沒有必要的更動和新鮮感，而且連最為日常的運作都顯得特別慵懶乏味。一旦缺乏想象力，藝術作品的延展性和審美趣味就會被限制在一個狹小的空間里失去生命律動感。想象力之于藝術猶如永不枯竭的源頭活水之于生命。事實上，想象力不僅是一種綜合能力，更是一種生命意識，如果沒有這個意識做前提，就沒有曠世作品的出現(xiàn)和個性流派的誕生，更沒有文學藝術的總體發(fā)展和欣欣向榮。
我國古代美學與文論一直都很重視想象，其理論資源非常豐富，對想象的闡述也采用了不同的理論話語與言說方式。先秦諸子中，老子和莊子是最富于想象智慧的大思想家，他們對道的描述與體悟就具有很鮮明的想象品格。老子認為，要認識那個不可名的道就要滌除玄覽。這樣的虛靜狀態(tài)實質上就是要在想象的世界里尋求與天地萬物精神的交流，也就是內外兼忘、物我合一，也就是主體拋棄了一切有限的形式和偏執(zhí)的觀念，心純志一地去遨游大道。莊子繼承了老子關于道不可言的思想。莊子認為，書語意，都是有局限的，需要以道的顯現(xiàn)和把握來說。莊子不直接說道而是以寓言來暗示、象征道。與老子的滌除玄覽的體道相似，莊子提出了心齋坐忘的理論，莊子在他的文章里廣泛運用想象這一心靈工具。想象用莊子的哲學語言來言說，就是游坐忘虛靜懸解喪我天籟守本守神。因而使得莊子的想象具有否定邏輯、否定語言、否定感覺經驗、否定知識、否定理性等內涵，注重精神界的直覺體驗的整體把握，特別是對自我存在的純粹意識的詩性關照和智慧性的提問。莊子的人生美學就是建立在莊子哲學基礎道之上的一種指向人生對個體生命進行終極關懷的美學，它包括莊子對美和美感的認識，更蘊涵著其體道過程中的一種心靈狀態(tài)，是用審美化的思維方式來設計人類精神的棲息之所在，同時為個體生命尋求可能抵達這美妙精神家園的途徑。所以，莊子的想象論既不同于感性思維，也不同于理性思維，而是一種詩性思維，它一開始所具有的就是哲學睿智和詩意的品格，而不是僅僅作為一種認識的工具;它給予我們的并不是價值性的預設和前提，而是詩性智慧的開啟與敞亮。西晉陸機的《文賦》即對創(chuàng)作構思中的藝術想象進行過形象的描繪：收視反聽，耽思旁訊，精騖八極，心游萬仞。南朝梁代劉勰更認為，想象就是主觀神思與客觀物境的有機交融，故思理為妙，神與物游，神用象通，情變所孕。物以貌求，心以理應(《文心雕龍?神思》)。想象在中國古代的美學思想體系中，一開始就與西方有明顯的不同，它不是心理的思維的范疇，而是把它提升為一種人類精神的最高審視形式，作為一種最高的探究現(xiàn)象和追問自我存在的思維方式與邏輯工具，具有詩意的品格。
對于當前文學藝術發(fā)展不景氣的局面，致力于呼喚想象力的回歸，是當今所有藝術創(chuàng)造者都應該首先思考的問題。優(yōu)秀的藝術家總是以奇特的想象力密切地觀察、分析、感悟著自己所身處的大千世界，揭示出生命的存在狀態(tài)與本體精神。想象力的回歸可以有效地遏制當下藝術創(chuàng)作的衰敗頹廢之勢，增強藝術作品的內涵和表現(xiàn)力，提升大眾的藝術品味和審美水平。同樣，想象力對當下的社會文化建設也具有十分重要的作用和意義。
參考文獻：
[1]馬克思、恩格斯.馬克思恩格斯論藝術[m].北京：人民出版社，1963.
[2]伍蠡甫主編.西方文論選(上)[c].上海：上海譯文出版社，1979.
[3]中國社會科學院外國文學研究所編.外國理論家作家論形象思維[c].北京：中國社會科學出版社，1979.
[4][德]康德著、李秋零譯.純粹理性批判.[m].北京：中國人民大學出版社.2015.
[5]黑格爾.美學(第一卷)[c].商務印書館，1979：357.
[6]高爾基.論文學技巧.論文學.[c].人民文學出版社1978：317.
漢語言本科論文篇十八
我是xxx，從xx年3月到5月30日在榆樹市第四小學進行了為期三個月的實習。在實習期間深受校領導的照顧和關懷，并在指導老師的帶領下，認真負責做好各項業(yè)務工作，完成任務要求。在實習過程中，認真?zhèn)湔n積極參與各項活動，指導老師和校領導給予了幫助和指導，指出不足和學習經驗。光陰似箭，歲月如梭。一晃幾個月的實習生活已經過去了，在幾個月的實習過程中，我有著許多收獲和歡樂，但也有著苦澀和教訓。這些成功的經歷將激勵著我在以后的人生路上取得更大成績，失敗的經歷將使我努力去改變自己不完美的地方，讓自己在以后的日子里做好，這一切將成為我生命中最寶貴的財富。
我的實習生活是從3月1日開始，到4月中旬，我所在班級的班主任老師，由于個人原因請假一個月，這使我有機會在剛進入學校的初期基本了解學生的情況及學校的管理模式外，能進一步接觸班主任的班級管理工作，能更多地走進教學的課堂，豐富了我的實習工作。
剛開始我所講的課都是指導老師給安排的，語文講解一些比較簡單的古詩、詞及說理、寫景的文章，數學講講基礎課和一些練習課。由于是進入了一所較好的小學，老師都有著豐富的教學經驗，剛進去有些不悅，壓力好大，備課感覺不知如何更好的安排教學環(huán)節(jié)，為了保證第二天上課的質量，學課到10點。在一開始的幾周內，備課都要到10點，真的很辛苦。
就這樣通過近兩周緊張而充實的適應，我逐漸學習和適應了學校工作的節(jié)奏，熟悉了學校的作息時間。另外，通過大量的與學生接觸，逐漸地認識了他們，了解了他們的學習情況以及家庭狀況，使自己的工作效率和上保質量也提高了，也使自己在指導老師的心目中的地位得到了極大的提升，得到指導老師的肯定與認可，自己非常開心。這一切讓我深深體會到做任何事情都必須盡自己最大的努力，也只有盡了自己最大的努力，才能將工作做好，做扎實，才會收獲成功的喜悅。
在整個實習過程中，讓我走到了教學的第一線，深刻體會到教學工作的不易。
通過觀模課的學習以及自己親自走到教學第一線，使我認識到：
1、課前一定要認識到進行扎實的備課和精心準備的必要性，這樣上課才會得心應手，有條不紊，不緊張。
2、課堂上要注意教學秩序和教學效率，如果課堂秩序很亂，將會直接導致學生接受效率不高，最重要的是影響成績。
3、上課時態(tài)度要從容大方鎮(zhèn)靜，采取恰當的姿態(tài)語言幫助說話，從而使教者更加具有激情，調動課堂氣氛，使學生在快樂的輕松氛圍中學習。
4、注意運用啟發(fā)式教學和鞏固性原則，在教學過程中，啟發(fā)和引導學生去探究和思索，從而完成本節(jié)課的教學任務和教學目標，而不是以往的“注入式”和“填鴨式”的教學方式。
5、在課后要主動虛心地征求指導老師的意見，以及重視學生的信息反饋，認真地做好自我分析、評價和總結，對指導教師的意見進行改進，為下一節(jié)課做好準備。
6、每一節(jié)課后，都精心選擇份量適當的、難度適中的習題，并著眼于鞏固學生知識培養(yǎng)技能，尤應注意發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能的布置作業(yè)，對布置的作業(yè)及時檢查，認真批改并分析研究學生完成作業(yè)的優(yōu)缺點，批改作業(yè)時要給學生寫批語，態(tài)度要慎重，保護學生學習的積極性。
在整個實習過程中，認真聽取班主任介紹班主任工作在學校工作中的地位、作用和重要意義，盡快熟悉班主任的具體職責，掌握班主任工作的具體內容和特點，學習運用教育理論職業(yè)道德，和獨立從事班主任工作能力，認真學習班主任的工作方法和經驗。
1、維持日常秩序，保證課間的秩序，以及放午學和晚學的學生下樓的秩序，保證同學安全出校門。
2、開展主體班會，每周都要開展主體班會，對上周工作的總結和對上周工作不到位的地方的檢討，以及下周的工作安排，每周都要進行評比，都有標兵班、掛小紅旗。
3、個別學生的教育工作，個個別學生不寫作業(yè)，家長又沒時間檢查或沒有在家鄉(xiāng)身邊的長托生，對他們進行正確的教育及感情思想交流，找明不寫作業(yè)的原因，勸其改正、進行說服教育。
我原本是一個比較內向的人，不是很善于和別人交流溝通，總是喜歡獨來獨往，這種生活習慣也許在學校生活中不會產生太多的負面影響，但是在學校工作中，不是所有的工作都是自己處理就會把工作做好的。由于自己性格的原因吧，不能全面了解學生，總結教學經驗，然而，與人交流溝通正是你全面了解學生，總結經驗的良好途徑，也是你總結班級管理與如何講解知識的重要途徑，也許我習慣了一個人獨來獨往的生活方式，用更多的自我思維代替相互交流。但是現(xiàn)代社會要求我們每個人學會相互交流和深入溝通，交流、溝通是一種智慧，養(yǎng)成一種良好處事的生活方式，我會慢慢地改變自己，讓自己擁有交流的智慧，養(yǎng)成良好的處事方式，這一切不但是個人發(fā)展的需要，也是時代和社會發(fā)展的趨勢。
三個月的實習讓我體會到做一名老師的樂趣與辛苦，同時，他使我在課堂上學習的理論變?yōu)閷嵺`，使虛擬教學變?yōu)檎嬲拿鎸虒W。真是“實踐出真知”啊!實習就像進了社會大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨煉得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，在實習中逐漸變得有能力、有信心。
實習陪伴我經受了挫折，也經受了快樂!
這次實習給予了我很多，今后我將保持認真負責的態(tài)度，高尚的思想道德情操，進一步完善和充實自己，爭取在今后的學習中更好的完善自己，在以后的實習中、工作中更好的運用自己，做一名對社會有用的人。
漢語言本科論文篇一
2.高校漢語言文學專業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學理論教學為例。
3.以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考。
4.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應對策。
5.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究。
7.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索。
14.以應用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
15.地方本科院校的漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學創(chuàng)新改革策略。
16.普通地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑。
17.應用型本科院校漢語言文學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議。
21.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考。
23.應用型本科院校漢語言類課程評價體系改革探究——以現(xiàn)代漢語、古代漢語為例。
25.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設與發(fā)展探討。
26.應用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設計(論文)改革探索。
27.致力于本科教育國際化上海師范大學漢語言文學本科教育高地介紹。
28.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的“競賽教學模式”初探。
29.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設置。
30.強化論文題目的科學性引導——淺探提高漢語言文學本科畢業(yè)論文有效性的途徑。
31.地方應用型本科院校漢語言文學精品師范專業(yè)建設的思考。
32.漢語言文學專業(yè)課程體系建設存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例。
33.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文改革探究。
35.論應用型本科漢語言文學專業(yè)寫作類課程教學。
36.試論基礎文科與應用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語言文學(師范)專業(yè)為例。
37.應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設淺析。
38.新疆高師本科院校漢語言專業(yè)教學改革發(fā)展比較研究。
39.三級訓練:提升本科畢業(yè)論文質量的綜合模式——以漢語言文學專業(yè)為例。
40.地方本科院校畢業(yè)論文寫作調查及對策研究——以湖南科技學院漢語言文學專業(yè)為例。
45.地方本科院校畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調查與對策——以欽州學院漢語言文學專業(yè)學生為例。
46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對策——以漢語言文學專業(yè)為例。
47.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調查分析。
48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業(yè)古代漢語課程設置調查分析。
50.論地方性本科院校文學應用型評論人才的培養(yǎng)——以梧州學院漢語言文學專業(yè)為例。
51.在探索中開拓在改革中前進——中文系漢語言文學本科班教改工作回顧。
53.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應對策。
54.應用型本科高校漢語言專業(yè)漢語實踐性教學體系的研究。
55.地方本科院校專業(yè)課教學與學生研究能力的培養(yǎng)——以漢語言文學專業(yè)課教學為例。
57.新建本科院校應用性人才培養(yǎng)的方案設計——以運城學院漢語言文學專業(yè)為例。
58.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設的若干思考。
59.論新建本科院校文學類課程體系的構建——以池州學院漢語言文學專業(yè)為研究個案。
60.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究。
61.培養(yǎng)開放教育學生信息素養(yǎng)及能力的實證研究。
64.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)中國現(xiàn)代文學閱讀教學改革。
65.論教育學院成人高等教育漢語言文學本科的去專業(yè)化傾向。
66.應用型漢語言文學的學科特征與人才培養(yǎng)定位問題。
67.中國高等院校特色學科大觀(十一)上海師范大學漢語言文學本科教育高地。
70.漢語言文學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例。
71.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐教學模式改革。
73.漢語言文學專業(yè)如何應對高校轉型發(fā)展態(tài)勢——以陜西省地方本科院校為例。
75.應用型本科漢語言文學專業(yè)古代漢語課程實踐教學研究。
78.加強漢語言專業(yè)學歷教育,推進對外漢語教學學科發(fā)展。
81.關于地方本科院校漢語言文學專業(yè)改造中課程建設的基本思路——以襄樊學院為例。
83.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設之探索。
84.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)實踐教學的思考。
86.本科院校漢語言專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的問題及策略。
90.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設與發(fā)展探討。
91.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究。
93.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設的若干思考。
94.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設置。
95.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設之探索。
96.應用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設計(論文)改革探索。
97.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調查分析。
98.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索。
103.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究。
104.漢語言文學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例。
106.再談漢語言文學專業(yè)本科復合應用型人才培養(yǎng)。
107.應用型本科漢語言文學專業(yè)基本能力評估與指導。
110.海南大學新增留學生漢語言本科專業(yè)，學制4年。
119.論教育學院成人高等教育漢語言文學本科的去專業(yè)化傾向。
120.論應用型本科院校漢語言文學專業(yè)學生核心能力的培養(yǎng)。
漢語言本科論文篇二
是電大各專業(yè)每位學員都必須完成的集中實踐性教學環(huán)節(jié)，不能免修。要求每位學員在學校指定的指導教師的指導下，獨立完成論文的寫作。
1.要求：(1)論文的選題限定在漢語言文學專業(yè)范圍內;(2)要盡可能選擇課程范圍內自己熟悉的、感興趣的課題;(3)要盡可能選擇具有一定探索性和創(chuàng)新性的課題;(4)選題要考慮論文所要求的理論性和深刻性：(5)選題宜小不宜大，要確保在規(guī)定時間內能夠按要求完成，切忌選擇內容空泛、大而無當的問題。
2.范圍：漢語言文學專業(yè)的選題范圍包括以下幾個方面：(1)中國古代文學方面;(2)中國現(xiàn)當代文學方面;(3)語言學方面;(4)漢語方面(包括現(xiàn)代漢語和古代漢語);(5)文學理論方面(包括文學的基本理論、中國古代文論和西方文論);(6)外國文學(尤其是二十世紀外國文學)方面;(7)比較文學方面;(8)美學方面。(超范圍選題，論文無效)。
1.確定一個適當的選題。所謂“適當”，是指符合選題要求的課題。選題要得到指導教師的指導并經指導教師認可。論文選題的程序和方法是：首先在一個比較大的課題范圍內盡可能廣泛地瀏覽相關研究資料，并向他人請教，了解這一范圍的研究狀況，同時進行積極思考，從中選出一個合適的研究課題。真正選好課題的標志是形成解決這個課題的設想。
選題和收集資料是整個作業(yè)過程中兩個最關鍵環(huán)節(jié)，只要確定一個好的選題并獲取充足的資料，在此基礎上寫成一篇論文是水到渠成之事，不要誤認為寫作成稿是最主要過程。
3.撰寫初稿、修改定稿。首先寫出初稿，交指導教師審閱;按指導教師提出的修改意見進行修改后，再交指導教師審閱。如果指導教師認可，就可定稿。如果指導教師不認可，就要繼續(xù)修改，直到指導教師認可后，方能定稿。
4.答辯。
論文應符合通行的格式規(guī)范，要求必須具備如下格式：題目、署名、完成日期、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻。
題目要明確地揭示論文內容，切忌摸棱兩可或不知所云。
摘要是論文內容不加注釋和評論的簡短陳述，宜控制在200字左右，最多不超過300字。注意：摘要應客觀、準確地表述自己論文的內容，不能帶主觀色彩，不要分段，也不要分條列項。
關鍵詞是從論文中選取出來用以標示論文主要內容的專業(yè)術語或具有專業(yè)術語性質的詞語。一般三至五個，最多不超過八個。
正文一般包括引言、本論、結論三部分。文中一般不出現(xiàn)“引言”、“本論”、“結論”字樣，但一般應有引言段和結論段。本論是論文的主體，一般要分幾個部分和幾個論述層次，要求加上小標題或數字序號，以顯示文章清晰的思路。
論文要有一定的理論深度，不能僅停留在經驗和操作層面。論文是研究成果的表達，表述必須客觀、冷靜，不帶感情色彩。論文要求使用準確、簡潔、規(guī)范、平易的書面語言，不要口語化，盡量不用文學修辭。
論文正文不得少于5000字。
參考文獻是指作者所收集到的對本文的論述有重要參考價值并足以支撐本文論述的資料。格式如下：
期刊類：序號、作者、篇名，刊名，期號和出版時間。
專著類：序號、作者、書名，出版社，出版時間。
網頁類：序號、作者、篇名，網址，發(fā)表年月。(如果網上文章來自期刊或專著，應以書面文獻為準)。
論文完成后，要通過答辯確認論文的真實性，評定論文成績。為使論文能夠順利通過，應充分做好答辯準備。答辯分論文介紹和回答問題兩個部分，做答辯準備要從這兩個方面著手。
論文介紹主要是三個方面：一是選題原因，說明自己為什么選擇這個論題，這個論題的意義何在。二是研究背景，說明前人對這個論題作了哪些研究，有哪些重要的研究成果，提出了什么重要觀點等。對研究背景的介紹能夠直接反映出論文的真實性和對論題的研究程度，因此應是論文介紹的重點。三是對論文本身的介紹，主要介紹論文的的創(chuàng)新之處、基本觀點和論述思路，以及本文的不足之處等。在準備論文答辯時，應該就這三個方面準備一份介紹提綱。介紹論文的時間控制在10分鐘之內。
對回答問題的準備包括熟悉論文與熟悉相關資料和知識兩個方面。首先要認真地反復閱讀論文，弄清楚文中使用的每一概念、尤其是重要概念的涵義，能夠準確地解釋每一條引用資料，發(fā)現(xiàn)論文中的不足之處，設想答辯中可能提出的問題，并設想，如果老師提出這個問題，我怎樣回答，這就要熟悉與論文相關的資料和知識。
(提出答辯問題的兩個原則：一是論文中已經寫明白的問題不提;二是與論文無關的問題不提)。
漢語言本科論文篇三
晚清“京師大學堂”的“文學科”，以及復旦公學的“國文部”可以視為我國大學“中文系”的前身。真正現(xiàn)代意義的中文專業(yè)應當是193月21日京師大學堂分設“中國文門”本科教育。因此，我國大學中文專業(yè)設置已經有一百零二年的歷史了。目前我國高等教育中的中文系大致上可以分為三類：在上世紀三十年代前后建立起來的中文系往往屬于所在大學的“強勢”學科，特別是1952年雖經全國院系調整而未撤銷的中文系均具有很強的辦學底蘊。這些中文系主要集中在老牌的綜合性大學和老牌的師范大學。1977年恢復高考后，這些大學的中文系經歷了一段順暢發(fā)展時期。第二類大致上在上世紀八十年代建立，到目前已經有三十多年的辦學歷史，具有比較好的辦學基礎，辦學特色也在逐漸顯現(xiàn)。第三類大致上建成于上世紀末和本世紀初，為了滿足高等教育的大眾化需要，原先非綜合性大學的理、工、農、醫(yī)、財經、政法類院校在原來大學語文教研室或寫作教研室基礎上建立起中文系。相對于前兩類中文系，這類中文系的辦學特色大多尚在探索中，與所在大學其他院系相比，實力明顯不足。進入新世紀以后，中國社會的快速發(fā)展讓中國高等教育成為吃力的跟跑者。高等教育體系中那些后辦的中文系在這次跟跑中頗覺吃力，普遍存在落伍的焦慮；同時，那些老牌中文系也面臨著畢業(yè)生如何適應社會信息傳播方式的變革問題。面對新世紀中國經濟和社會的快速發(fā)展變化，中文系如何調整自己的辦學策略，適應社會需求，為中國社會的發(fā)展做出貢獻呢？中國大學中文系的應對方式可以分為兩種：一種是更加強調專業(yè)基礎，向專門化、高端化發(fā)展。一種是走學科交叉與融合之路，提高本科生的應變能力。
二
北京大學中文系走的是一條強化專業(yè)化的“精英”教學之路。中文系下設中國文學、漢語語言學、古典文獻學、應用語言學（中文信處理）四個專業(yè)。他們的教學理念，據北大招生網宣稱：在本科層次堅持“精英教育”、“優(yōu)才優(yōu)育”的教育理念，為培養(yǎng)學術型、研究型、文化創(chuàng)新型中文人才打基礎。以向上一教育層次輸送中文及其他門類研究生為主業(yè)，同時兼顧向社會輸送高素質漢語言文學和文化實用人才。北大的這個表述體現(xiàn)了在大眾化高等教育時代堅持精英教育之路的辦學理念，著重于學術研究能力的培養(yǎng)。北大中文系按照精英教育層次設定本科培養(yǎng)目標是有道理的。首先北大有豐厚的中文底蘊，教學力量排在全國第一位。到中文系有教師105人，其中教授就有47人，大多是國家中文方面著名學者，因此在學術研究上具有強大的優(yōu)勢。其次，北京大學錄取的本科生質量優(yōu)異，每一個年級都有數名省市級高考的文科“狀元”，這個優(yōu)勢，沒有第二個學?？梢耘c之爭美。再次，北京大學中文系是中國大學中文系的“老大”，百年辦學歷史形成崇高的聲譽，社會認可度極高，這是其他學校難以比肩的。從實際效果看，北大中文系的這個辦學理念符合社會對她的期待，北大本科生就業(yè)尚未成為“問題”，北大宣稱：90％以上的本科畢業(yè)生都可獲得免試推薦本校（包括本系和外系）以及清華、復旦、南京大學等名校研究生的資格，出國深造也是重要選擇之一，眾多同學去了哈佛、加州大學、普林斯頓、康奈爾、芝加哥等世界著名大學，他們的知識功底和刻苦精神在歐美等地的世界名校中享有良好聲譽，許多國外大學都樂于接受北大中文系學生。愿意就業(yè)的學生就業(yè)情況良好，近年就業(yè)率在100%到98％之間，高于全校平均水平，甚至超過一些應用型熱門專業(yè)。但是北大中文系的這一種做法不可復制。尤其是非綜合類大學中文系，由于辦學時間短，師資力量不雄厚，尚未形成深厚的學術傳統(tǒng)，不具備走北大模式的條件。然而我們有理由懷疑北大中文系有意低調處理了他們對中文系辦學思路的調整。北大中文系并沒有躺在傳統(tǒng)優(yōu)勢上吃老本，他們興辦的第四個專業(yè)叫應用語言學（中文信息處理），這個專業(yè)于開始招生，文理科兼收，與信息科學技術學院聯(lián)合培養(yǎng)，該專業(yè)的`培養(yǎng)目標是：中文系應用語言學（中文信息處理）專業(yè)本科學生應比較系統(tǒng)地掌握漢語言文字學的基礎知識，比較系統(tǒng)地掌握與計算機中文信息處理相關的自然科學基礎知識，具有較高的寫作能力和外語水平，具有獲取新知識的能力和從事高新科學研究和實踐的能力，成為具備較高的人文科學素養(yǎng)和自然科學素養(yǎng)、在文理交叉方面全面發(fā)展的復合型人才。顯然，該專業(yè)的培養(yǎng)目標與前面三個專業(yè)的相差很大。我們可以從該專業(yè)的課程設置的專業(yè)選修課中更清楚地看出來：專業(yè)選修課程設置可以分為三類，第一類屬于語言學課程，包括漢語方言學、漢語音韻學、理論語言學、漢語發(fā)展史、文字學、現(xiàn)代漢語詞匯專題、現(xiàn)代漢語虛詞研究、現(xiàn)代漢語語法研究、語音學等39門課程，這一類課程依托的是漢語語言學專業(yè)優(yōu)勢，顯示出北大中文系在漢語基礎研究上的強大實力。第二類有邏輯導論、數理邏輯導論、概率論與數理統(tǒng)計、離散數學、幾何與代數引論、微積分等六門課程，強調基礎數學知識，目的是為計算機信息處理打基礎。第三類有數據結構、數據庫概論、計算語言學導論、自然語言處理基礎、機器翻譯導論、計算機輔助語言研究、漢字數字化研究、vb編程與古籍整理、計算機操作系統(tǒng)等14門課程，屬于技術類課程。從以上培養(yǎng)目標與課程設置看，該專業(yè)方向有兩個特點：第一是突出應用性；第二是強調學科交叉，其課程跨文學、理學和工學三大門類。由此我們可以看出，北大中文系設置這個專業(yè)，就是為了適應語言文學數字化要求，是應對目前正在爆發(fā)的全球信息數字化挑戰(zhàn)的一個戰(zhàn)略選擇。我們由此判斷，北大中文系已經走在全國中文系改革的前沿。與前面三個專業(yè)的實踐相比，北大中文系應用語言學本科專業(yè)的做法具有示范意義。社會對于漢字數字化處理的應用型人才的需求量越來越大，需求層次也不相同，需求行業(yè)從數字出版到政府機構分布廣泛，將來的多媒體閱讀將替代現(xiàn)有的紙質載體閱讀。
三
其他重點大學中文專業(yè)也做了有益的探索。例如復旦大學早在上世紀九十年代就在中文系之下開設了秘書學和文化事業(yè)管理兩個專科專業(yè)，但一直沒有在本科層次開設這個專業(yè)。復旦大學中文系本科只有兩個專業(yè)：中國文學與漢語語言學，將應用語言學專業(yè)開設在研究生碩士和博士教育層次。非綜合類大學中文系的改革與創(chuàng)新，中央財經大學的做法值得關注。中央財經大學設有中文系，招收本科生，專業(yè)方向為財經文秘，培養(yǎng)目標為：本專業(yè)方向培養(yǎng)具有漢語言文學理論素養(yǎng)，適應經濟領域及傳播媒介業(yè)發(fā)展的需要，能在國家機關、事業(yè)單位、媒體特別是財經類行業(yè)、中外企業(yè)從事文秘、管理、公共關系等工作的德才兼?zhèn)涞母咚刭|復合型專門人才。專業(yè)課程分公共基礎類、專業(yè)類和財經類三個類別。專業(yè)類主要有語言學概論、應用寫作學、文學概論、中國文學史、秘書學、文書檔案學、新聞采訪與寫作、大眾傳媒概論、應用語言學、公關寫作；公共基礎類主要有公共關系學、行政管理學、公關策劃、社交禮儀、社會調查、廣告學、中國當代文化發(fā)展戰(zhàn)略與政策；財經類課程主要有西方經濟學、財政學、貨幣銀行學、會計學、統(tǒng)計學、管理學原理、經濟法概論。中央財經大學中文系走的是一條與經濟、管理類學科相融合之路，以漢語言文學主干課程為主，適當插入經濟學、管理學的部分課程。類似于中央財經大學做法的還有西南財經大學通識教育學院的漢語言文學專業(yè)、中南財經政法大學的漢語言文學專業(yè)、浙江財經學院漢語言文學專業(yè)等。與經濟管理類院校相似，一些以理、工、農科為主的院校中文系也在積極探索漢語言文學與所在學校優(yōu)勢學科相結合之路。如安徽農業(yè)大學的漢語言文學與園林學結合，華東政法大學漢語言文學專業(yè)與法學、商學的融合、西安外國語大學漢語言文學專業(yè)與對外漢語教學的融合等。這些大學中文系基本上是依托本校優(yōu)勢學科，創(chuàng)具有特色化的漢語言文學專業(yè)。這些嘗試是值得肯定的，效果也值得期待。但是到目前為止我們已經看到，這種專業(yè)融合或者專業(yè)交叉式做法仍然存在一些問題。多學科融合不是相關課程放到一起就能起化學反應。從表面上看，融合也有融合的深淺問題；從最終結果看，通才不通、特色不特依然是普遍現(xiàn)象。主要原因有：一些學校在注重專業(yè)融合的同時弱化了漢語言文學主干課程的教學和研究。同時，中文系的教學人員和管理人員對于期待融合的學科了解甚少，監(jiān)管難以到位；而優(yōu)勢學科對于輔助中文系創(chuàng)特色不一定有積極性，因而教學與管理效果自然不好。
四
中文系本科教學的變革要求主要來自于科技發(fā)展帶來信息傳播手段的變革。中文系本科培養(yǎng)目標是為社會提供優(yōu)秀的語言文字工作者，一百年前，語言文字的傳播手段主要是筆墨紙張與口說，今天除了口說之外，更多依靠的是多媒體，同時，多學科融合讓寫作和文字處理越來越遠離筆墨書寫，因而中文系本科教學必須進行課程調整和改革。在閱讀形式上，已經從紙質載體文獻一統(tǒng)天下局面變?yōu)槎喾N物質載體文獻并存的態(tài)勢。從發(fā)展趨勢看，紙質文獻載體必然逐漸退出，數字多媒體載體必將成為主流。文獻閱讀的變化必然帶來書寫的變化。目前書寫工具已經完成從筆墨到電腦鍵盤的轉變；現(xiàn)在僅僅會敲鍵盤已經難以適應當代書寫要求：必須會使用多種軟件，會制作博客、開通“微博”，挑選“模塊”，插入各種“效果”：聲音的、圖像的……一句話，你的作品必須首先吸引住眼球，然后才會被點擊。點擊率高低成為作品影響力的唯一標識；不然，即使你的作品文字內容優(yōu)秀，寫作技巧高超，均會被淹沒在海量的信息汪洋中而默默無聞。國內大部分中文系的培養(yǎng)體系依然停留在鉛與火的時代，我們絕大部分核心課程的設置都是以紙質文獻載體的存在為前提的；但這個前提正在消失。這是我國所有中文系所面臨的最主要的問題。讓我們回到問題的源頭。中文系之所以存在，是因為社會需要能說能寫、具有相當涵養(yǎng)的“文化人”；因此能說能寫是中文系畢業(yè)生作為工具人性的首要標志。中文的寫作分為兩類：一類是應用文寫作；一類是文學寫作。前者屬于工具職能；后者屬于自由天性。前者需要努力，后者需要天分。當然天分不可以制造，但可以開發(fā)。前者培養(yǎng)文秘人員，后者培養(yǎng)作家。那么，我們有理由將中文系人才培養(yǎng)目標分為兩類：一類是培養(yǎng)實用寫作人員；一類是培養(yǎng)自由寫作人才。全國中文系畢業(yè)生不可能都當作家，因此前者是中文系發(fā)展的主要方向，后者才是“精英教育”。實用寫作人才的培養(yǎng)之路，北大中文系中文信息處理專業(yè)已經走在前列，各類非綜合性大學也做了探索。由于社會需求是多方面的，非綜合性大學的各自優(yōu)勢又是明顯的，只要把握好學科融合的力度，培養(yǎng)出具有在局部領域“通才”的文秘人員是可能的。根據這方面社會需求的變化，我認為我們應當著手三方面的工作：第一是要加強引入經濟管理類課程的力度，第二是培養(yǎng)類似于兼通文學與管理學、文學與經濟學等方面的師資隊伍，我們有必要改革管理思路，根據各大學的專業(yè)優(yōu)勢，將優(yōu)勢專業(yè)的相關課程融入漢語言文學教學體系。第三，要跟蹤當代多媒體制作技術的發(fā)展，適時調整相關課程，讓學生掌握現(xiàn)代辦公系統(tǒng)操作技法。
漢語言本科論文篇四
摘要：社會快速發(fā)展，人才要求與需求日漸提高。開放教育漢語言文學專業(yè)內容廣泛，僅依靠以理論知識為重點的教學方式，培養(yǎng)出的人才顯然無法滿足社會發(fā)展實際要求。因此，漢語言文學專業(yè)教學需重視專業(yè)實用性、應用性等研究，才能保證培養(yǎng)出的人才符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求。筆者作為一名大學生，圍繞開放教育漢語言文學專業(yè)特點展開一系列分析，并結合自身學習經驗，提出開放教育漢語言文學專業(yè)特色教學實踐良策。
關鍵詞：開發(fā)教育；開放教育漢語言文學專業(yè)；特色教學。
開放教育漢語言文學專業(yè)教學的實施，主要以課程教育為載體，有效培養(yǎng)學生語文能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。開發(fā)教育的實施，漢語言文學專業(yè)教學具有一系列積極作用，一方面有助于豐富學生知識儲備量，提高學生文化素質；另一方面有助于促進學生相關業(yè)務能力的發(fā)展。但是開發(fā)教育背景下，漢語言文學專業(yè)教學需與時俱進，加強實踐教學課程建設，讓學生掌握新知識與新技能，不斷增強個人綜合素養(yǎng)與能力。因此，作為一個大學生，筆者將結合自身學習經驗展開一系列分析，簡要介紹了漢語言文學專業(yè)特點，深入分析了漢語言文學專業(yè)教學實踐良策，希望給漢語言文學專業(yè)教育工作者的教學工作提供一些具有參考價值的建議。
1.教學內容與教學形式模式化。漢語言文學專業(yè)具有悠久的歷史，早在我國北京大學建校初期，漢語言文學專業(yè)就設置了。截至今日，漢語言文學專業(yè)雖歷經百年發(fā)展，但是其教學內容與教學形式尚未與時俱進，創(chuàng)新發(fā)展。正因如此，漢語言文學專業(yè)教學存在嚴重的教學內容與教學形式模式化問題。2.實踐性不足。長期以來，漢語言文學專業(yè)教育教學實踐中，側重學生文學素養(yǎng)的發(fā)展，重視學生文學分析能力的培養(yǎng)，嚴重缺乏實踐性教育，致使學生在系統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)學習之后，雖發(fā)展了文學素養(yǎng)與文學分析能力，但是文學知識應用能力及現(xiàn)實問題解決能力明顯有待增強。現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)教學實踐中，最大短板為實踐性不足，學生綜合能力培養(yǎng)被忽視。3.深厚文化底蘊。數千年的發(fā)展歷史，讓中國文化有著深厚的文化底蘊，當中涉及知識、思想、道德等多個方面的內容，在拓展學生知識面、提高學生人文素養(yǎng)等方面具有十分重要的促進作用。漢語言文學專業(yè)教學主要是通過多種形式的講解，呈現(xiàn)出文化中自然和諧等與人之間的關系，在深厚文化底蘊的支持下，漢語言文學專業(yè)教學必然朝向多元化方向發(fā)展。
1.轉變傳統(tǒng)教學觀念，教學相輔。開發(fā)教育快速發(fā)展中，教師需轉變自身觀念，緊跟時代發(fā)展步伐，對學生展開符合當前時代要求的教育教學活動。教學理念需從教師為中心逐漸轉變?yōu)橐詫W生為中心，同時封閉教育模式需逐漸向開發(fā)教育模式創(chuàng)新發(fā)展?；诒举|角度而言，開發(fā)教育指的是以教學、學習具有關聯(lián)的元素為基礎，融合探索符合時代發(fā)展要求的教育教學模式，強調學生為中心的教育模式，教育教學實踐中，教師角色定位改變，需重視自身引導、組織等作用的發(fā)揮，引導學生獨立自主展開探究性學習，更有助于體現(xiàn)學生主體地位作用，并有利于學生主體意識的強化。筆者認為教師唯有從思想上轉變認識，深入理解素質教育與新課改中的“以學生為主體”的教育理念，才能不再受制于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固影響。唯有如此，教師才能做好教育服務工作，讓學生發(fā)展成為一個高綜合素質復合型人才。另外，筆者認為教師需重視身份的轉變，以平等身份與學生交流，除了傳授知識之外，還需要與學生混成一片，傳授學生知識學習方法，逐漸形成教學相輔新型教學理念。唯有如此，教師才能發(fā)揮自身引導、管理等作用，輔助學生發(fā)展成為一個高素質復合型人才。2.優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程。教育的最終目的在于培養(yǎng)社會需求的高素質復合型人才。漢語言文學專業(yè)主要以文科類專業(yè)為核心，受專業(yè)特點影響，漢語言文學專業(yè)特色教學，需以專業(yè)知識為核心，以就業(yè)為導向，不斷優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程。第一，課程設置需具有實踐應用價值。信息網絡技術的快速發(fā)展與推廣應用，增加了網絡、媒體等方面人才的需求。因此，漢語言文學專業(yè)教學實踐中，需立足于社會發(fā)展基本需求，加強應用類課程的開發(fā)與優(yōu)化。唯有如此，才能保持漢語言文學專業(yè)特色的同時，不斷提高專業(yè)優(yōu)勢，為該專業(yè)人才今后的就業(yè)提供保障。第二，課程設置需以就業(yè)為導向。漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)之后，進入社會中的不同企業(yè)，必然面臨不同的挑戰(zhàn)與要求。為保證學生順利就業(yè)，提高學生就業(yè)率，需重視學生就業(yè)核心競爭力的提高。故而開發(fā)教育漢語言文學專業(yè)課程優(yōu)化，需以就業(yè)為導向構建課程體系，課程結構主要分為基礎、專業(yè)、實踐三方面的內容。一是基礎部分，主要涉及公共基礎課程、專業(yè)基礎課程，具體言之主要包括政治理論、外語、計算機、教育學、心理學等。二是專業(yè)課程主要由漢語言文學專業(yè)課程為主，輔以一些選修課程，如公共關系學、新聞采編、廣告設計等。需強調的是課程課時不宜過多，但是需要保證課程內容的豐富性、前沿性。唯有如此，學生在學習期間，可結合自身興趣愛好，或者結合自身未來就業(yè)方向，選擇合適的課程。三是實踐課，主要涉及見習、技能培訓等實踐活動，如此可結合市場需求發(fā)展變化，培養(yǎng)高素質復合型人才。3.加強教育培訓，提升漢語言文學專業(yè)教師隊伍整體素質。開發(fā)教育中，雖弱化教師主體作用，但是并不意味教師作用完全喪失，反而對教師綜合素質提出更高的要求。教師唯有不斷提高自身綜合素養(yǎng)，才能適應漢語言文學專業(yè)特色教學需求。第一，教師需重視教育領域的培訓，例如：教育學、心理學、教學技巧等的培訓，唯有如此，教師才具有勝任開發(fā)教育漢語言文學專業(yè)教學的水平。同時，開發(fā)教育強調學生自主能力的培養(yǎng)，并對學生學習能力、學習方法等提出更高的要求。因此，教育教學實踐中，唯有加強學生實踐教學，才能幫助學生理解與鞏固知識，進而有助于學生深度理解漢語言文學專業(yè)知識。第二，不斷提高漢語言文學專業(yè)教師綜合素養(yǎng)。信息化時代，教師現(xiàn)代教育技術培訓重要性不言而喻。教師需通過培訓，掌握現(xiàn)代化教學設計的一般步驟與方法，掌握多媒體設備等的具體使用方法。唯有如此，才能在漢語言文學專業(yè)教育實踐中，積極運用現(xiàn)代教育技術設備，有效提高現(xiàn)代教育技術組織教學能力與水平，為更好地開展?jié)h語言文學專業(yè)特色教學夯實基礎。
綜上所述，開發(fā)教育漢語言文學專業(yè)特色教學中，需重視素質教育與新課改理念的體現(xiàn)。因此，基于大學生角度考慮，漢語言文學專業(yè)特色教學實踐中，需予以轉變傳統(tǒng)教學觀念，教學相輔，優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程等，才能進一步優(yōu)化開發(fā)教育漢語言文學專業(yè)特色教學活動，為培養(yǎng)高素質復合型人才夯實基礎。
參考文獻：
[1]嚴梅.開放教育環(huán)境下漢語言文學專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究[j].吉林廣播電視大學學報，2019（6）.
[2]孫永.地方院校漢語言文學專業(yè)文科實驗室綜合開放模式探索——以濱州學院為例[j].西部素質教育，2016，2（23）.
[3]李雪榮.開放教育模式下的人才培養(yǎng)——評《漢語言文學專業(yè)教學研究與改革探索》[j].中國教育學刊，2016（6）.
[4]李蕾.學習型城市中市民的漢語言文學學習需求調查與開放教育的教改策略探索[j].當代繼續(xù)教育，2016，34（2）.
[5]洪芳.關于漢語言文學專業(yè)實踐教學體系的改革思考——以燕山大學為例[j].南昌師范學院學報，2015，36（1）.
作者:韓政單位:延安大學西安創(chuàng)新學院。
漢語言本科論文篇五
傳統(tǒng)的漢語言文學經典閱讀形式，通常是拿著沉甸甸的紙質書本，讓學生進行枯燥的閱讀,而如今網絡技術的發(fā)展，使閱讀形式發(fā)生了改變，電子閱讀成為一種時尚又便捷的方式。因此，將漢語言文學經典閱讀教學與互聯(lián)網電子閱讀相結合，一方面能夠解決學生購買紙質書籍價格貴、攜帶不便的困擾；另一方面，網絡平臺下的書籍種類繁多，教師需加以引導，就能夠讓學生更加迅速便捷的搜索到自己想要了解的漢語言文學書籍。在一些網絡交流平臺上，各個學校的漢語言文學專業(yè)學生還可以進行互相溝通討論，從而實現(xiàn)相互促進。同時，利用互聯(lián)網技術能夠有效地拓寬漢語言文學專業(yè)學生進行閱讀的視野，比如，對于一些古文獻的學習不夠了解的時候，就可以通過互聯(lián)網查詢到自己想要了解的部分內容和信息。但是，互聯(lián)網的環(huán)境相對比較浮躁和嘈雜，對于一些自制能力較差的學生，專業(yè)教師需要加以引導和督促。
想要優(yōu)化漢語言文學專業(yè)教學，就必須提高教師隊伍的專業(yè)知識和教學水平，“互聯(lián)網+”時代不僅提高了學生的學習效率，同時為教師們研究學習提供了更廣闊的平臺。漢語言文學中有很多內容，都需要教師們進行大量的閱讀及學習，并且理解透徹，才能將漢語言文學中的精華教授給學生們。倘若教師的水平不夠，將漢語言文學的內容講的枯燥乏味，則無法吸引住學生的眼球，更沒有辦法讓學生對漢語言文學產生興趣。因此，教師們可以利用互聯(lián)網+突破時間和空間的限制，通過學**臺大量學習和研究一些專業(yè)人士漢語言文學研究成果。同時，教師們還要注重當代網絡環(huán)境下受年輕人們喜愛的文學形式和優(yōu)秀作品，比如，如今人們快節(jié)奏的生活方式，讓碎片化閱讀成為現(xiàn)代人吸取知識的一種主要模式。教師們就可以利用這樣一個特點，創(chuàng)建一些微信公眾號或者是微博等，更新一些與時代相關聯(lián)的漢語言文學經典閱讀，加深人們對歷史文化的認識。漢語言文學教學的特點，通常是要與這部文學所產生的歷史背景相互聯(lián)系，若學生們無法掌握所學的文學作品中的時代背景，一般是無法深刻體會文章中的含義的，教師們可以利用互聯(lián)網技術，對這些歷史背景進行一個簡單的闡述，由此來減輕學生們學習的壓力?！盎ヂ?lián)網+”時代豐富了漢語言文學的內容，教師要將漢語言文學中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，通過互聯(lián)網技術具體化，如古人艱苦的生活經歷和奮斗精神，就可以通過視頻、錄音等多媒體形式表現(xiàn)出來。
在漢語言文學教學過程中，其最終目標是為了讓學生能自主進行學習，比如傳統(tǒng)漢語言文學的閱讀中一些篇幅較長、語言枯燥單調的詩歌，古文等，雖情感細膩，但是由于漢語言文字晦澀難懂。學生們可以通過互聯(lián)網，將一些動畫、舞臺劇等與這些詩歌內容相互融合，轉化成人們易于接受和觀賞的作品。但是在藝術作品創(chuàng)新的過程中，要始終注意對名著文學的理解，不能有所偏差和曲解，盡量做到對原著作品的尊重。同時，通過網絡技術也可以對文學作品進一步的烘托，比如現(xiàn)代的網絡音樂中也會將一些古代的詩歌進行改編。在大學輕松愉悅的環(huán)境下，學校和老師都要鼓勵漢語言文學專業(yè)的學生們進行再次創(chuàng)作，創(chuàng)造出契合時代發(fā)展的優(yōu)秀漢語言文學作品。漢語言文學專業(yè)的學生也可以與不同專業(yè)的學生進行交流合作，共同策劃一些與漢語言文學傳承相關的活動，如漢語言文學閱讀比賽、詩歌朗誦、作文比賽等，實行線上線下征集策略，激發(fā)學生們對漢語言文學的學習興趣。綜上所述，網絡技術的發(fā)展和運用對漢語言文學教學既是一種推動，也是一種挑戰(zhàn)。想要實現(xiàn)高效的漢語言文學教學，需要相關的教學人員和漢語言文學專業(yè)的學生們不斷的探索和研究，結合互聯(lián)網+這個很好的教學輔助工具，發(fā)揮出互聯(lián)網+最大的教學優(yōu)勢，讓漢語言文學始終保持活力。
參考文獻。
[1]關雪平.淺析網絡時代背景下的漢語言文學的經典閱讀與體驗[j].鴨綠江（下半月版），2015，01：39+56.
[2]曹志平主編.漢語言文學專業(yè)教學研究與改革探索[m].濟南：山東大學出版社.2014.
作者：孫洪巖單位：國家開放大學（吉林）磐石學院。
畢業(yè)論文8000完整。
漢語言本科論文篇六
摘要：當前，無論文科專業(yè)還是理工科專業(yè)，都在提倡要樹立培養(yǎng)應用型人才的目標，力求能夠在增強學生對理論知識的掌握情況的基礎上，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。對于本科院校漢語言文學教育專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標也是為了能夠培養(yǎng)應用型人才。但是，由于受到過去傳統(tǒng)的重視理論知識學習的觀念的影響，在培養(yǎng)應用型人才過程中遇到了很多的困難。假如這些問題不能夠得到有效解決的話，則很難實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。本文圍繞本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)展開分析和研究，希望能夠歸納和總結出當前漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并有針對性地提出一些解決的意見和建議，以求能夠為培養(yǎng)應用型人才提供有力的意見和建議。
關鍵詞：漢語言文學；應用型人才；教育；創(chuàng)新能力。
本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)不僅對學生個人發(fā)展來說具有重要意義，對于推動整個學科發(fā)展也具有十分深遠的意義。從當前漢語言文學教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾個問題：應用型人才培養(yǎng)的目標不明確；課堂教學中未重視對學生的應用能力的培養(yǎng)；缺乏科學有效的課程評價體系；未建立有效的考試反饋機制。1.應用型人才培養(yǎng)的目標不明確。由于受到過去傳統(tǒng)教育理念的長時間影響，在短期內轉變教育教學理念也是一件比較困難的事情，當前很多本科院校漢語言文學教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中并沒有明確地確立培養(yǎng)應用型人才這一目標，導致很多學生依然陷在只知背書的惡圈里，嚴重影響了學生能力的發(fā)揮和個性的發(fā)展。而且由于培養(yǎng)目標不明確，也使得很多教師在授課過程中缺乏指導性，依然沿用過去傳統(tǒng)的授課模式。這些對培養(yǎng)應用型人才均起到了消極作用。2.課堂教學中未重視對學生的應用能力的培養(yǎng)。課程教學是培養(yǎng)學生能力的一個重要環(huán)節(jié)，只要培養(yǎng)目標一經確立，教學安排和整個教學過程就應該隨之做出應對。但是，當前很多教師在授課過程中并未重視對學生能力的培養(yǎng)，反而一昧地要求學生死記硬背，每天檢查學生的背誦情況。真正地掌握知識并不是通過死記硬背，而是在充分理解的基礎上自覺地轉化為自己的知識儲備，只有這樣，才能夠稱得上是真正地掌握了這些知識，否則也只是機械地記憶，過段時間就會全部忘記。3.缺乏科學有效的課程評價體系。任何課程改革以及課程質量的完善都離不開一個科學合理的評價體系，評價體系無論對學校管理者、教師還是學生來說都是十分重要的。但是，當前很多漢語言文學教育專業(yè)并未建立起科學合理的課程評價體系，也有些學校雖然建立起課程評價體系，但是這些體系卻只重視形式或者只重視結果，根本無法對課程質量做出科學有效而又全面的評估，導致這些評價體系只能夠發(fā)揮形式化的作用，并不能夠為課程改革發(fā)揮有效的調控、指導作用。4.未建立有效的考試反饋機制?？荚嚨哪康氖菫榱四軌蜃寣W生明白自己對知識的掌握情況，同時也是為了能夠讓教師客觀、全面地認識自己的教學情況。然而，當前很多漢語言文學教育專業(yè)在組織完考試之后，這些試卷全部都被束之高閣，學生只知道自己考了多少分，但是到底錯題是為什么出錯，正確的解法是什么，學生都無處可知。而且當前很多漢語言文學教育專業(yè)在組織完考試之后，教師也只是將這些考試成績機械地錄入電腦之中，并未對考試成績做出全面分析，僅僅知道班級的排名情況，究竟教學過程中存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，教師也并未針對這些考試結果作出深入的分析和總結。
盡管當前漢語言文學教育專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)方面存在著很多的問題，但是只要找到這些問題并且有針對性地加以改正，漢語言文學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質量也必將會得到一定的改善。針對上述問題，提出了以下幾個策略：明確應用型人才培養(yǎng)目標；注重課程教學安排的合理性，突出對學生應用能力的培養(yǎng)；構建科學合理的課程評價體系；建立有效的考試反饋機制等。1.明確應用型人才培養(yǎng)目標。無論是學校、教師還是學生，都應該明確應用型人才培養(yǎng)這一目標。特別是學校管理者，在制定相關決策的時候必須自始至終以這一培養(yǎng)目標為導向，一切決策的出發(fā)點和落腳點都應該是為培養(yǎng)應用型人才。對于教師來說，也應該明確這一培養(yǎng)目標，用應用型人才培養(yǎng)目標來引導課堂設計與安排，力求所有的環(huán)節(jié)都能夠為培養(yǎng)應用型人才有所幫助。對于學生來說，應該認識到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標是要成長為一個應用型人才，所以在平時的學習過程中應該有意識地培養(yǎng)自己的應用能力，千萬不要讓自己過度地沉溺在理論知識中，應該適當地培養(yǎng)自己的實踐能力。當發(fā)現(xiàn)教室教學活動同應用型人才培養(yǎng)目標相背離的時候，也應該勇敢積極地向教師表達自己的建議。2.注重課程教學安排的合理性，突出對學生應用能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中必須要注重課程教學安排的合理性，要注重突出對學生應用能力的培養(yǎng)。比如說，可以在鞏固提升環(huán)節(jié)中設置一些小演講、辯論賽或者小論文撰寫等新穎的形式，鼓勵學生勇敢地挑戰(zhàn)自己，并使學生能夠在不斷嘗試的過程中學習到新的知識，在運用知識的過程中不斷地提高自己的動手能力和創(chuàng)新能力。另外，教師應該向學生傳達行業(yè)間的一些前沿信息，引導學生及時地了解這些信息，為就業(yè)做好充足的準備。不斷地提高自己，以求自己能夠適應當前的行業(yè)要求。引導學生認識到提高應用能力的重要性和必要性。3.構建科學合理的課程評價體系。構建科學合理的課程評價體系也是提高學生應用能力的關鍵環(huán)節(jié)。應該創(chuàng)建一個能夠由多方主體共同參與的課程評價體系，尤其是要突出學生的參與，使學生也能夠積極地參與到課程的評價與建設之中。真正地了解學生的想法和意見，才能夠更好地促進學生的發(fā)展。脫離了學生制定出來的課程評價體系，也很難能真正地應用到實踐過程之中，而且很容易就會造成評價結果的不科學性和不合理性，最終影響課程評價結果的正確性。
綜上所述，從當前漢語言文學教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾個問題：應用型人才培養(yǎng)的目標不明確；課堂教學中未重視對學生的應用能力的培養(yǎng)；缺乏科學有效的課程評價體系；未建立有效的考試反饋機制。針對上述問題，提出了以下幾個策略：明確應用型人才培養(yǎng)目標；注重課程教學安排的合理性，突出對學生應用能力的培養(yǎng)；構建科學合理的課程評價體系；建立有效的考試反饋機制等。教育是關乎國計民生的大事，教育的改革和發(fā)展對于學生成長、國家建設均具有十分重要的意義。相關部門和學校、教師以及學生本人都應該重視應用型人才培養(yǎng)，共同推動應用型人才培養(yǎng)教育工作的發(fā)展和進步。相信在相關部門、學校、教師、學生以及社會各界人士的共同努力下，漢語言文學教育專業(yè)將會培養(yǎng)出更多高質量的應用型人才。
參考文獻：
[1]李煊.淺談高職語文教育與漢語言文學教育的對接性思考[j].課程教育研究，2019（42）.
[2]叢冰梅.淺論漢語言文學專業(yè)課程群建設與實踐[j].文學教育（下），2019（10）.
[3]崔永鋒.漢語言文學專業(yè)科研成果轉化為實踐。
教學資源。
問題探論[j].長春師范大學學報，2019，38（9）.
[4]韓艷紅.淺析漢語言文學教學在大學生人文素質教育中的作用[j].黑河學刊，2019（5）.
作者:張向寧單位:延安大學西安創(chuàng)新學院。
漢語言本科論文篇七
回首既往，人生中最寶貴的時光能在xxxx大學校園里度過，能在眾多學富五車、才華橫溢的老師們的熏陶下度過，實在是備感榮幸。在四年的時間里，我在學習上和思想上都獲益匪淺，人也逐漸成長。這除了我自己的努力外，與各位老師、同學和朋友們的關心和幫助、支持和鼓勵是分不開的。在此，我向他們致上深深的謝意。謝謝你們!
畢業(yè)論文的寫作是艱辛而又富有挑戰(zhàn)性的，在這過程中遇到了不少問題，如如何確定論題、如何圍繞論題查找資料、怎樣斟酌字句等，一度令我感到聒噪、痛苦和彷徨。老師的諄諄誘導、同學們的.出謀劃策以及家人的支持鼓勵，是我堅持完成論文的動力源泉。在這里，我要特別感謝我的導師黃xx老師。從論文的選題、框架的設計、結構的布局到最終的論文定稿，從內容到格式，他都費盡心血。沒有x老師的辛勤栽培、孜孜教誨，就沒有我論文的順利完成。感謝他用博大的胸懷給予我無私的關懷和幫助。
在寫論文過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己存在的不少問題，如知識淺薄、對文獻資料等涉獵太少，以至于寫論文時遇到不少阻擾?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，學無止境，我以后還需要不斷的努力，增長知識。
一個人的成長絕不是一件孤立的事，沒有別人的支持與幫助絕不可能辦到。我感謝可以有這樣一個空間，讓我對所有給予我關心、幫助的人說聲“謝謝”!今后，我會繼續(xù)努力，好好工作!好好學習!
漢語言本科論文篇八
總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的總結，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質的理性認識上來，不如靜下心來好好寫寫總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編精心整理的漢語言本科實習總結，希望能夠幫助到大家。
光陰似箭，歲月如梭。
一晃幾個月的實習生活已經過去了，在幾個月的實習過程中，我有著許多收獲和歡樂，但也有著苦澀和教訓。這些成功的經歷將激勵著我在以后的人生路上取得更大成績，失敗的經歷將使我努力去改變自己不完美的地方，讓自己在以后的日子里做好，這一切將成為我生命中最寶貴的財富。
我的實習生活是從3月1日開始，到4月中旬，我所在班級的班主任老師，由于個人原因請假一個月，這使我有機會在剛進入學校的初期基本了解學生的情況及學校的管理模式外，能進一步接觸班主任的班級管理工作，能更多地走進教學的課堂，豐富了我的實習工作。
剛開始我所講的課都是指導老師給安排的，語文講解一些比較簡單的古詩、詞及說理、寫景的文章，數學講講基礎課和一些練習課。由于是進入了一所較好的小學，老師都有著豐富的教學經驗，剛進去有些不悅，壓力好大，備課感覺不知如何更好的安排教學環(huán)節(jié)，為了保證第二天上課的質量，學課到10點。在一開始的幾周內，備課都要到10點，真的很辛苦。
就這樣通過近兩周緊張而充實的適應，我逐漸學習和適應了學校工作的節(jié)奏，熟悉了學校的作息時間。另外，通過大量的與學生接觸，逐漸地認識了他們，了解了他們的學習情況以及家庭狀況，使自己的工作效率和上保質量也提高了，也使自己在指導老師的心目中的地位得到了極大的提升，得到指導老師的肯定與認可，自己非常開心。這一切讓我深深體會到做任何事情都必須盡自己最大的努力，也只有盡了自己最大的努力，才能將工作做好，做扎實，才會收獲成功的喜悅。
在整個實習過程中，讓我走到了教學的第一線，深刻體會到教學工作的不易。
通過觀模課的學習以及自己親自走到教學第一線，使我認識到：
2、課堂上要注意教學秩序和教學效率，如果課堂秩序很亂，將會直接導致學生接受效率不高，最重要的是影響成績。
3、上課時態(tài)度要從容大方鎮(zhèn)靜，采取恰當的姿態(tài)語言幫助說話，從而使教者更加具有激情，調動課堂氣氛，使學生在快樂的輕松氛圍中學習。
4、注意運用啟發(fā)式教學和鞏固性原則，在教學過程中，啟發(fā)和引導學生去探究和思索，從而完成本節(jié)課的教學任務和教學目標，而不是以往的“注入式”和“填鴨式”的教學方式。
在整個實習過程中，認真聽取班主任介紹班主任工作在學校工作中的地位、作用和重要意義，盡快熟悉班主任的具體職責，掌握班主任工作的具體內容和特點，學習運用教育理論職業(yè)道德，和獨立從事班主任工作能力，認真學習班主任的工作方法和經驗。
1、維持日常秩序，保證課間的秩序，以及放午學和晚學的學生下樓的秩序，保證同學安全出校門。
三個月的實習讓我體會到做一名老師的樂趣與辛苦，同時，他使我在課堂上學習的理論變?yōu)閷嵺`，使虛擬教學變?yōu)檎嬲拿鎸虒W。真是“實踐出真知”啊!實習就像進了社會大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨煉得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，在實習中逐漸變得有能力、有信心。
實習陪伴我經受了挫折，也經受了快樂!
漢語言本科論文篇九
隨著計算機網絡技術和多媒體信息技術的迅速發(fā)展，網絡教育已成為終身學習特別是遠程成人學習的一種有效形式，其主要特點是突破教育過程的時空限制，實現(xiàn)網絡教育資源的共享。
因此，網絡教育資源的建設、整合與利用是保障網絡教育質量的重要因素。從開始，北京廣播電視大學（以下簡稱北京電大）的漢語言文學專業(yè)在中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”精神的指導下，在教學模式改革的實踐中，運用現(xiàn)代信息技術，以電大網絡設施為基礎，整合利用多種網絡教學資源，發(fā)揮北京電大網絡教學的優(yōu)勢，通過網上交互式教學，為學生提供有力的學習支持服務。整合利用多種網絡教學資源，對于電視大學系統(tǒng)來說具有得天獨厚的優(yōu)勢。
教育專家指出，國家建設的遠程教育系統(tǒng)——中國廣播電視大學系統(tǒng)，其系統(tǒng)內部資源的共享應是一個典范。中國廣播電視大學系統(tǒng)“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學系統(tǒng)特有的資源共享機制。以后中央電大與tcl公司合作建設遠程教育資源，成立了“電大在線”公司，公司推出的平臺和資源開始實行“有償”資源共享。[1]對于學習者來說，真正有效的學習資源是必須經過精心設計的，能滿足學習者自主學習需要的教育資源。網絡教育資源是學生尤其是自主學習的學生獲取知識和提高能力的重要源泉，所以網絡資源的設計非常關鍵，而不應是傳統(tǒng)課程的電子版本。[2]在“電大在線”平臺上，中央電大為漢語言文學專業(yè)設計了豐富的網絡教育資源。為了便于教學和學生學習，中央電大制作了計算機ip課件，網絡直播課堂，并在網上定期發(fā)布教學大綱、教學重點和難點解析、形式多樣的練習題和期末復習指導。
通過中央電大的在線平臺，學生還可以陸續(xù)看到一些配套的動態(tài)教學信息。北京電大漢語言文學專業(yè)在專業(yè)建設中，充分利用中央電大提供的網絡教育資源，同時自身也精心設計和建設多種網絡教學資源，并與中央電大的資源加以整合應用。針對北京學生的實際情況，各門課程的責任教師制作了解析重點難點的網頁，又針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，在網上發(fā)布作業(yè)講評和例題解析。同時，還把責任教師開展教學實踐環(huán)節(jié)改革的錄像片，制作成ip課件掛在網上。這樣，就使不同地區(qū)、不同分校的學生共享了漢語言文學專業(yè)的網絡教學資源。
以來的專業(yè)建設中，漢語言文學專業(yè)先后建設了四門網絡課程：“中國現(xiàn)當代文學名著選講”、“北京文化專題講座”、“美學專題”和“信息檢索”，為學生學習這些課程提供了豐富的網上資源。為適應電大遠程開放教育的網絡教學特點，方便學生學習和考試，漢語言文學專業(yè)還對三門補修課程“漢語基礎”、“中國文學基礎”、“外國文學基礎”進行了流媒體課件和網絡化考試的題庫建設工作。
漢語言文學專業(yè)不僅整合了電大系統(tǒng)的網絡教育資源并加以有效利用，而且鼓勵學生通過網絡去獲取更多的教育資源。比爾蓋茨說：“信息高速公路將無數教師和作者的最好勞動聚集起來，讓所有的人來分享。教師將能夠利用這些資料作教學課題，學生們將有機會相互探討這些資料。這一途徑有助于及時把親自受到最佳教育的機會傳到甚至是不能有幸進入最好學?；驔]有得到最好家庭支持的學生那里?！盵3]當代網絡媒體技術的發(fā)展，為利用internet（因特網）和intranet（局域網）等網絡媒體進行教育提供了技術支持，網上圖書館以及大量的網上學校、個人網頁、專題網站、電子雜志等個性化教育資源，為學生學習漢語言文學專業(yè)提供了豐富的網絡教育資源。
網絡的巨大信息包容量所提供的各門課程的學習資源遠遠大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量。
漢語言文學專業(yè)通過精心設計整合的網絡教育資源，使學生獲得了豐富充實的學習資源，使他們的學習不受地域、時間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學習的學生與距離教師百里之外的學生沒有本質的區(qū)別；在時間上，學生隨時都可以進行漢語言文學專業(yè)的學習。
網絡使用上的極大自由度，也使學生不受文化水準、專業(yè)知識、年齡大小的限制。漢語言文學專業(yè)利用網絡教育資源進行教學，實現(xiàn)了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。
二、教師是網絡教學資源整合利用中的主要力量。
面對網絡媒體的迅速發(fā)展，教師傳統(tǒng)的知識權威已無法與龐大的網絡系統(tǒng)、強勁的網絡功能相抗衡。
網絡媒體打破了教師對知識信息的壟斷，原有的“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式已經過時，教師正面臨與網絡媒體分享權威的境地，教師的“專業(yè)權威”和“感召權威”面臨著網絡權威的挑戰(zhàn)。在今天，網絡教育中的教學者——教師，已不再是傳統(tǒng)意義上的老師，而是學生學習過程中的輔導者，學生成為教育過程的主導者。因此，從現(xiàn)代教育的觀點來看，教師是網絡教學資源建設整合中的主要力量和網絡學習中學生的協(xié)作學習伙伴，所以也是一種重要的網絡教育資源。
北京電大要求重視加強師資隊伍的建設，要求教師轉變教育觀念，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，從“以教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W為中心”。
漢語言文學專業(yè)的專兼職教師們積極地應對網絡權威的挑戰(zhàn)，主動地參與網絡教學，盡快適應網絡教學要求，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和實踐能力，提高網絡環(huán)境下的職業(yè)和技術素質。北京電大和分校的任課教師，不僅加強了網絡知識和以計算機網絡化教育環(huán)境下進行多媒體網絡教學的基本知識技能，利用計算機多媒體進行教學設計的知識技能等，還通過觀念適應、知識適應、技術適應乃至文化適應，全方位地加強自身適應“網絡生存環(huán)境”的能力，成為網絡教育中真正的行為主體，在網絡教育資源的設計、建設和整合中發(fā)揮了生力軍的作用。
建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義學習理論認為：網絡媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、作為學生主動學習、協(xié)作探索的認知工具。
漢語言文學專業(yè)在網絡教學中，充分體現(xiàn)出教師的主導作用，同時也突出網絡教學媒體的輔助功能。隨著信息技術、網絡技術、通訊技術對教育的影響越來越深入，多媒體計算機和多媒體網絡教學已被作為一種認知工具、學習資源來使用，教師對網絡教學媒體給以了足夠的重視。在專業(yè)建設中，漢語言文學專業(yè)發(fā)揮北京電大系統(tǒng)優(yōu)勢，推動教育教學改革和網絡教育的發(fā)展，通過專業(yè)大教研組、課程教研組的活動，加強電大系統(tǒng)漢語言文學專業(yè)和課程教師的相互溝通與協(xié)作。
這樣，一方面為漢語言文學專業(yè)教師不斷提高網上教學能力搭建更好的專業(yè)與課程平臺；另一方面，專業(yè)大教研組、課程教研組的教師隊伍，為漢語言文學專業(yè)的網絡資源建設提供了電大系統(tǒng)內專兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語言文學專業(yè)建設中的網絡資源建設做出了很有成效的工作。漢語言文學專業(yè)整合利用網絡教育資源進行教學，實現(xiàn)了教師與學生教與學信息交流的雙向化。
將多媒體技術引入學習過程，由于多媒體技術的人機交互特性，學生利用計算機的鍵盤和鼠標，可方便地選擇學習內容和探索路徑。這樣就可以很方便地實現(xiàn)藝術欣賞學習過程中的信息反饋與交流。這種交流包括教師與學生、教師與教師、學生與學生、教師與計算機、學生與計算機等多向交流。漢語言文學專業(yè)責任教師根據學生的具體情況隨時調整學習過程，而學生也隨時向教師反饋自己的學習情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學生都能取得滿意的學習效果。
三、調動學生參與網絡教育資源的整合與利用。
在網絡時代學生的視野中，他們不僅可以從學校教師處接受到書本知識，而且還可以從網絡上接受到新的知識。由于信息網絡技術不僅具有極強的存儲功能，而且具有快捷準確的查詢功能，在知識爆炸的今天，對于學生來說，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。
北京電大漢語言文學專業(yè)的教學旨在引導學生通過自主學習把信息技術有機地融入到學科學習中，讓學生利用信息技術手段積極改變傳統(tǒng)的學習方式，變接受式學習為體驗式、探究式、協(xié)作式學習，使學生在各門課程的學習中掌握一定的信息技術手段，參與到教學實踐活動和網絡教育資源的建設和整合利用中，培養(yǎng)學生的信息能力。
因特網（internet）擁有世界上最大、最豐富的信息資源，萬維網（web）是借助因特網這個網絡媒體構建的一種信息服務的方式，它使相互分割的文本轉化為一個超鏈接的信息網絡，變成一個覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫即超文本（hypertex）?！俺谋尽北宦槭±砉ご髮W媒體實驗室尼葛洛龐帝教授叫做“沒有頁碼的書”和“隨心所欲多媒體”。[4]超文本的特征是學習的非線性和多結局。閱讀學習過程中，學生可以根據需要，根據自己意愿進行探源或者應用的聯(lián)想探索。因此，即使學習同一文本，由于每個人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息即探索的結果也可能不盡相同。
超文本對于學生漢語言文學專業(yè)的學習和參與網絡教育資源的整合都具有極大的促進作用。尼葛洛龐帝教授說：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開，從多種不同的層面予以詳盡分析?！盵5]因而這種非線性學習特別適合于學生在漢語言文學專業(yè)學習中對藝術作品進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，為學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的'培育創(chuàng)造條件。
在對藝術作品探索過程中，學生不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務”，學習如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進行分析、綜合、評價、篩選和加工，如何根據自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現(xiàn)學生學習的自主性。建構主義學者維果斯基認為：知識不能直接灌輸，應由學生發(fā)揮自己的認知能力自行建構。學習及發(fā)展是一個社會化及協(xié)作的活動，漢語言文學專業(yè)的教師鼓勵學生協(xié)作式學習，把教師的角色定位在學習的促進者，以學生的學習活動取代教學活動；教師設計適當的學習環(huán)境，在教學過程中利用學生對藝術知識的興趣，在已有的學習基礎上，豐富他們的藝術經驗，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認知水平。
協(xié)作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網絡的協(xié)作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關注。目前在基于internet的教育網絡中，常用的協(xié)作式教學策略有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。
可以說，協(xié)作式是最能體現(xiàn)網絡特性，也最有利于21世紀新型人材培養(yǎng)的一種教學策略之一。在北京電大各分校的漢語言文學教學班上，漢語言文學專業(yè)一些課程的責任教師采用協(xié)作式教學策略，組織了圍繞各門課程的有關專題展開的討論課。教師要求學生們利用因特網去搜集信息，在不同的層面進行觀察比較和分析綜合。同學們通過在“沒有頁碼的書”中的遨游，各自獲取了豐富的信息，制作了圖文并茂的ppt向同學們展示自己的探究成果，因此，學生的討論發(fā)言各具特色并收獲頗豐。
總之，通過這種基于網絡的協(xié)作式學習，學生們對于各門課程的基本特點有了更深入的理解，并且大大拓展了知識面，信息能力和認知水平都得到了提高，培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，同時，也豐富補充了漢語言文學專業(yè)的網絡教育資源。
四、對美國遠程教育網絡教育資源運用的借鑒。
美國是世界上網絡教育資源最為豐富的國家之一，美國政府、高校和民間組織都為網絡資源的建設和使用投入了大量的資金和研究力量。政府組織建設的網絡資源多為國家級的大型資源信息中心，其中有代表性的有：eric，即美國教育資源信息中心；free，即聯(lián)邦優(yōu)質教育資源，這些信息中心為全美教師和學生的網絡學習提供了豐富的網絡教育資源。[6]筆者在秋赴美國考察遠程教育的過程中，了解了史蒂文森理工學院、康涅狄格州州立大學、康涅狄格州網絡學院等高校和遠程教育機構開展現(xiàn)代遠程網絡教育的一些情況，也找到差距和不足，學到了可在漢語言文學專業(yè)中借鑒的經驗。
史蒂文森理工學院的遠程教育可以說是真正意義上的網絡教育。史蒂文森理工學院現(xiàn)在的網絡教育完全沒有面授，就是兩種方式：實時和網上存留。授課是通過網絡實時進行的，類似我們的雙向視頻，另一端的學生如果沒聽懂或有疑問，可以打個表情表示，教師會停下來進一步解答。
網上存留的是六個模塊，包括教師對學生的學習要求、每周的講義、作業(yè)、聯(lián)絡工具、學生的成績和學生對課程的評價。史蒂文森理工學院的網絡教育用的是從webct購買的軟件，然后為教授們提供一個培訓，使他們掌握如何運用網上教學工具的技術?？的腋裰葜萘⒋髮W從開始逐漸進行網上授課，到20全部課程均可在網上教授，是第一個能在網上授予美國圖書館學碩士學位的學校。其課程網絡平臺是利用一個軟件供應商提供的。
網絡課件的制作基本是由課程教師獨立完成，可依靠相關的技術人員。網絡課程使用的是課程應用軟件，它包括：講課內容（大綱、時間表、講義）、通訊（課堂討論、電子信、即時討論、書寫板）、作業(yè)（論文、考試、課件、分數報告）、學習資源（全文資料、網絡連接）、安全保障、文檔管理等項目。
康涅狄格州網絡學院在全國通過網絡選擇高質量教師，錄用后先培訓，同時要對教師的教學內容進行審定，看是否適合進行網上教學。教師第一輪任課，學校組織專家、教授進行3次網上訪問，工作考核合格校方才正式聘用。在學期課程結束后，學院要在學生中對教師的教學水平展開調查和鑒定。
調查的主要內容是：有無教學目標、教學任務的完成情況、互動性教學的開展狀況、教師48小時之內答疑的情況等等。為保證課程內容的更新與實用，學校每五年組織專家對課程內容進行重新審定。
美國網絡教育資源的系統(tǒng)性和豐富性，網絡教學的靈活性，網絡教學過程中學生的參與性、師生的互動性及教師48小時之內回答學生問題的教學要求等，都為我們更好地在藝術欣賞及其他課程中開展網絡教育提供了可資借鑒的有益經驗。
康涅狄格州網絡學院明確的辦學宗旨是：質量、質量、質量；資源、資源、資源。這是很值得我們借鑒的。
我們應該學習美國遠程網絡教育中對教師的重視，加強遠程網絡教育師資隊伍的建設，強化對教師的要求和管理，特別要借鑒史帝文森理工學院等美國院校的經驗，推行考核淘汰制。應要求教師不僅要制作課件，而且要熟練應用網上教學工具。美國對遠程教育師資篩選和考核很嚴格，在遠程網絡教學中，教師的教學情況要受到學生的考核和評估，并且已經形成制度。這就在一定意義上保證了遠程網絡教育的質量。
通過考察與學習，我們從美國遠程網絡教育中獲益非淺。
他山之石，可以攻玉，美國遠程網絡教育的有益經驗，可以幫助我們在漢語言文學專業(yè)中更好地整合與利用網絡教育資源，以使學生獲得高質量的網絡教育。
漢語言本科論文篇十
關鍵詞：散文意境意象情趣。
摘要：無論詩歌與散文皆有其獨特意境，不同的是散文的意境是通過大量的筆墨描述而出，有的我們可以稱之為寫境，有的可經稱之為創(chuàng)境。同時情趣也是意境的一個表現(xiàn)方面，或是真情，或是真性，但相同的是那一份真。
總論。
無論是何種文章都有它的靈魂，支撐小說的是情節(jié)、人物命運，支持戲劇是唱詞，而支撐散文的是它的意境。
何謂意境，袁行霈在《中國文化概論》中指出“意境是作者主觀意志情感與客觀事物互相交融而形成的、足以使讀者沉浸其中的想像世界”，簡單來說意指的是思想感情，而境指的是文中所呈現(xiàn)的畫面，兩者緊密結合形成了散文的意意境。意境是一篇散文的魂，只是已與詩歌的意境不同，詩歌意境是畫中小品，一山一水而已，而散文的意境則是鴻幅巨著，需要全篇構局，否則一處失誤，全局皆毀。如《論語》中《子路曾暫冉公西華待坐》中，去掉公西華的琴聲，頓時失色不少，《我與地壇中》中史鐵生離開那個廢棄的地壇，當時的心境便不會那么清晰。
當然有的散文也不是非要營造怎樣的意境，它們靠的是文中的那份情趣，有無奈的灑脫，平淡的處世，等等等等，不一而足，這些都可以看做是散文中的中的小品，雖少卻五臟俱全，也容易打動人，因為情趣也是散文意境的重要構成部分。所謂情趣，據筆者個人理解指的是那一份真，那一份對事、對人、對物的真，如柳宗元的名篇《永州八記》，當代散文家汪曾祺、豐子愷，其文章中吸引人的不是什么非凡的意境而是文中的那份真，那份情，也就是情趣味。
一創(chuàng)境與寫境。
散文古已有之，因此本論從古代說起?！墩撜Z》無疑是最早的古代散文，只是大多只是支言片語，難以成就意境，而論語中最為稱道的具有散文特色的還是那篇《子路、曾皙、冉有、公西華待坐》。師徒五人席地而坐，弟子各言其志，公西華一旁鼓瑟自若，直至老師問及其志才琴聲漸稀，而其回答也很有意境，可以說是畫中之畫。那時的景那時的情，讓今人看來也感嘆不已，感嘆情的`真摯，感嘆景的迷人，一切皆如此的愜意如此的和諧，不刻意為之而天然自成，可以說是散文意境中難見的一高峰，亦如司空圖在詩品中所言“如羚羊掛角，無跡可尋”，亦如李白所稱贊的：“清水出芙蓉，天然去雕”。
意境構成的最基本的因素是意象，優(yōu)美的散文都著意刻畫、抒寫一個主體形象，憑著主體形象，營構意境的輪廓，憑著主體形象傾注作者內心的激情，顯露出抒情的微波洪濤。上例為自然之作，如范云詩中“昔去花如雪，今來雪如花”，天然之作，不著人力。
當然有天然之美，便有人工之妙，莊子是此中高手，其文多先創(chuàng)一意境，后才闡述一道理。如其文《逍遙游》，前文揚揚灑灑言之許多，鯤如何化而為鵬，鵬又如何飛于九天，列子如何御風而游于天下，將這些意境營造成的美妙非凡，引人入勝。這便屬于成功的意境營造，莊子心中對自然對萬物的認識，通過這些意象帶出，從而闡述出自己的觀點，“圣人無己，至人無名，神人無功”。
當然擅長借助意象來傳達意境的近代也名家也不少，朱自清的兩個名篇《背影》《荷塘月色》即是如此。
朱自清的名篇《背影》，是回憶父親、抒寫父愛的一篇膾灸人口的散文，作者抓住父親—個特定的“背影”為意象，作為創(chuàng)造意境的構圖中心，先后四次進行了點染與刻畫：第一次在開頭，“我和父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影；第二次寫“背影”的出現(xiàn)，是父親送“我”上車后，又特意為“我”買一包桔子：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍蹣跚地走鐵道邊要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮。他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了；第三次，寫“背影”的隱沒，“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”第四次，則是作品的結尾，手捧父親“膀子疼痛厲害、舉箸挺筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”的來信。深探懷念父親的“背影”：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。
父親的背影在此文中是最能打動作者，也能打動諸多讀者的心，3。
父親的背影一次又一次的出現(xiàn)，一次次撩動著作者的心弦，每一次琴音都是親情的彈奏或許并不瞭亮，但卻飽含溫情，最能打動讀者的心。父親的背影此時已成為親情的象征，有父親對兒子的關愛，也有兒子對父親的牽掛。父親的背影如同音樂的尾間，在舒緩延延的尾音中凝重滯澀的惜別情韻躍然變?yōu)閼涯?。父親此時無限纏綿之情，打一個不十分恰切的比喻說：“背影”就像一塊礁石，感情的浪花每一次撞擊，產生了同中有異，異中有同的波紋，顯示著感情旋轉向前，變化騰挪的流程。因此抓住意境構圖的主體形象，往往就能抓住情緒變化的“焦點”、詩情噴薄的關眼，因為也就能夠通過灌注情感的藝術形象，詩意濃烈地畫出抒情的的“波瀾”。在《背影》一文中，父親的背影便是這一構圖的主體意象，而這一意象的選擇成功，筆者認為是因為人們的一種普遍心理，失去時才會珍惜。當然，文中并沒有失去什么，只是漸漸遠離視線，可是這也是一種失去，如每天的落日落后會再升，可遠去的背影，遠去會不會回來，沒人能知。
《荷塘月色》一直以來是被選入中學課本的，其藝術成就自不必說?，F(xiàn)在還探討一下此文中的意象與意境地，在這篇散文中朱自清選了兩個相互獨立又關聯(lián)意象，荷塘與月色。開篇便言“心里頗不寧靜”，似乎與所選之意象難以融合，心煩而景靜，再讀才知因煩而求靜，那段描寫月下荷塘、荷塘月色的文字讓多少人神往。
這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”
月色與荷塘兩者相互輝映，營造出的是一種靜謐氛圍，此時的景如此清幽，此時的人也相必如此，“一切景語皆情語”，人的心境地與景的處境在剎那間融合無二，只是人非草木，心中的那絲煩憂難排，于是景也不是先前般那么明朗，“峭峭楞楞如鬼一般”。
還有一篇散文需提一提，史鐵生的《我與地壇》。“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。這時候想必我是該來了。十五年前的一個下午，我搖著輪椅進入園中，它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了。”這是《我與地壇》中的文字，地壇在這像一位智者開啟了作者，地壇中的種種景物是作者文中的境，而意則是那地壇中的生機，各種生物盡心生長，使作者領悟生死。荒蕪的地壇沿尚且生機無限，年輕的自己又何必急于求成。這時的地壇有一種與作者合而為一的感覺，領悟是如此自然，而成果卻那么令人欣慰，就如論語中的《子路、冉有、曾皙、公西華待坐》一般，一切自然而成，而不刻意為之。
如宗白華先生所說:“意境不是一個單層的平面的自然的再現(xiàn)，而是一個境界層深的創(chuàng)構。從直觀感相的模寫，活躍生命的傳達，到最高靈境的啟迪?！币虼藝栏駚碚f上面所舉的各個例文均合乎這一點，只是這不是筆者想重點論述的。筆者要說的是，在詩中有“有我之境”與“無我之境”之分，其實在散文中也不例外，筆者認為散文中的“無我之境”指的是“寫境”，即只是對客觀事物加以描述，讓讀者通過閱讀從而發(fā)現(xiàn)什么，文中的說的《待坐》與《我與地壇》便是如此；而“有我之境”筆者認為是創(chuàng)境，即作者在文中用力很深，讓讀者很容易覺察，文中《逍遙游》與朱自清兩篇散文便是如此。這樣說不是說誰優(yōu)誰劣，只是說在寫作時各自的表現(xiàn)手法不同罷了。如同唐詩中的李杜二人一樣，一詩出自天然，一詩出自用力，均不掩其光輝。如王國維之語“有造境，有寫境，此理想與寫實二派之所由分也?！?BR> 漢語言本科論文篇十一
強化學生的專業(yè)知識結構和強化課程應用性，提高學生本專業(yè)的應用能力;從創(chuàng)新的角度，突破專業(yè)限制，進行教學內容創(chuàng)新，并重視學生創(chuàng)新思維的構建。
這有利于提高學生的專業(yè)素質，豐富他們的知識結構，增強其在社會立足的本領。
漢語言文學專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學、會計等一樣獲得準確的職業(yè)定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。
它作為傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任[1]。
其主干內容是中外的優(yōu)秀文學文化遺產，而核心內容則是對人類生存意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。
為此，漢語言文學專業(yè)的教學特點在于：所培養(yǎng)的學生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng);教學不體現(xiàn)在應用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上;不注意直接創(chuàng)造可以計量的經濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數字統(tǒng)計出來的社會效益等。
由于社會的進步和當前就業(yè)壓力的增大，教學實用主義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業(yè)教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎之上，積極和社會接軌。
2用實用性理念指導專業(yè)教學。
《中國大學生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。
但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等中國單位，還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業(yè)。
由此可見漢語言文學專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應性，但同時，由于相關行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。
從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：
2.1優(yōu)化課程，強化學生的專業(yè)知識結構。
漢語言文學專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：
精簡課程內容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容;優(yōu)化課程結構，按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系;整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。
2.2強化課程應用性，提高學生本專業(yè)的應用能力。
以就業(yè)的觀點指導教學改革，就必須講求專業(yè)的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。
結合該專業(yè)學生的就業(yè)方向，對漢語言文學專業(yè)學生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化[2]。
該專業(yè)的實用性教學應體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。
學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成本專業(yè)課程的應用模塊，通過系統(tǒng)的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才。
3用創(chuàng)新的理念指導專業(yè)教學。
創(chuàng)新包括教學內容創(chuàng)新，教學方法創(chuàng)新，教學思維創(chuàng)新等。
本文強調：
3.1突破專業(yè)限制，進行教學內容創(chuàng)新。
該專業(yè)的學生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學生。
鑒于該專業(yè)的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結合漢語言文學的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學生進行相關職業(yè)技能的培養(yǎng)。
事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業(yè)發(fā)展而來的。
因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢。
如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業(yè)的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業(yè)能力。
3.2重視學生創(chuàng)新思維的構建。
漢語言文學專業(yè)本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。
該專業(yè)有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學生創(chuàng)新素質的形成。
因此漢語言教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的構建[3]。
首先，教師應有強烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。
在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當的通過文化評論等多種方式激發(fā)學生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。
其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。
可以說漢語言文學專業(yè)教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。
沉默寡言不是該專業(yè)的個性，只有言行結合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。
參考文獻。
[2]陳吉猛.漢語言文學專業(yè)人文應用型人才培養(yǎng)模式初探[j].中國電力教育,2008,(9):74-76.[3]丁琴海.大學人文教育的幾點思考[j].國際關系學院學報,,(3).
漢語言本科論文篇十二
漢語言文學本科畢業(yè)論文選題有那些?看看下面的漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文題目大全吧!
中國古代文學類。
1、李白詩中的仙、俠精神。
2、論辛詞的英雄情節(jié)。
3、論杜詩沉郁頓挫的風格特色。
4、論辛棄疾的“以文為詞”
5、論韓愈的“以文為詩”。
6、“清空騷雅”、“幽韻冷香”的白石詞。
7、關于白居易〈新樂府的評價。
8、關漢卿雜劇中的女性形象。
9、韓愈散文的藝術風格。
10、元散曲的藝術風格。
11、柳宗元的寓言創(chuàng)作。
12、三國演義的藝術成就。
13、唐傳奇中的女性形象。
14、水滸傳的藝術成就。
15、論杜牧的七言絕句。
16、論歸有光的散文。
17、論李商隱的無題詩。
18、牡丹亭的藝術成就。
19、西蜀詞與南唐詞之比較。
20、西游記的奇幼美與詼諧性。
21、歐陽修詞的藝術風格。
22、金瓶梅人物論。
23、歐陽修散文的情韻美。
24、“三言”“二拍中經商題材的時代特色。
25、王安石后期的.詩歌。
26、論納蘭性德詞。
27、蘇軾詞的主導風格。
28、桃花扇人物論。
29、秦觀詞的婉約風格。
30、聊齋志異的藝術特色。
31、紅樓夢的悲劇精神。
32、論易安體。
33、論陸游詩歌的愛國主題。
34、儒林外史的諷刺藝術。
中國現(xiàn)代文學部分。
1、論魯迅的《吶喊》和《彷徨》。
2、論“五四”時期的問題小說。
3、論郭沫若的歷史劇(或《屈原》、
4、論早期的象征派詩歌。
5、論周作人早期的散文。
6、論丁西林的話劇。
7、茅盾小說的獨特貢獻。
8、老舍的小說與“京味”
9、論巴金的《寒夜》。
10、論沈從文的〈邊城〉。
漢語言本科論文篇十三
漢語言文學是研究中國詞語、句法和傳統(tǒng)的詩詞、散文等文學作品的課程,是通過對其基礎知識的理解和認知來學習漢語言的主要能力,其在學習的過程中要具有中國語言功底和寫作能力,更是追求各種文字美的關鍵。提高漢語言文學應用性儼然成為了奔赴在漢語言文學教育前線的工作者們的不得不面對的一個亟待解決的問題。
一、研究背景。
毋庸置疑，漢語言文學專業(yè)有著十分源遠流長的教學歷史，同時在時間的沉淀之下，也形成了獨具一格的教學傳統(tǒng)。
在新中國還沒有成立時，也就是我國的民國時期，近代教育剛剛萌芽，中文系應運而生，這也就是現(xiàn)在的漢語言文學專業(yè)的雛形。
中文系承載著我國熠熠生輝的傳統(tǒng)文化，蘊含著無數先人的人生菁華。
即便是在戰(zhàn)亂時期，也沒有讓一個個的熱血青年放棄對中文的熱愛。
在不斷的積累沉淀后，漢語言文學專業(yè)形成了自己穩(wěn)定的教學模式，其教學內容也逐步固定下來。
在很長一段時間內，漢語言文學專業(yè)的高校招生比例非常大，同時就業(yè)率也相對較高。
然而近年來社會經濟發(fā)展迅速，社會上對于經濟專業(yè)，管理專業(yè)的人才需求增加，漢語言文學專業(yè)的地位受到了來自各個方面的挑戰(zhàn)，至今漢語言文學專業(yè)仍然處于一個瓶頸時期，如何進行有效的轉型成為了眾多漢語言文學教育專家首要解決的問題。
按照現(xiàn)代教育學理論來看，應用性是衡量一個學科教育模式是否先進，教學體制是否健全，教學發(fā)展水平高低的一個非常關鍵的標準。
而現(xiàn)在的漢語言文學專業(yè)恰恰缺乏的就是專業(yè)的應用性。
就讀漢語言文學專業(yè)的不少學生都是被調劑的，社會對于漢語言文學專業(yè)的認識也發(fā)生了微妙的變化。
提高漢語言文學應用性儼然成為了奔赴在漢語言文學教育前線的工作者們的不得不面對的一個亟待解決的問題。
還包括該專業(yè)的畢業(yè)生是否能夠運用專業(yè)知識來發(fā)揮所長，狹隘的來講，就是能否在工作中靈活運用自己專業(yè)的知識。
筆者將以北京師范大學漢語言文學專業(yè)來展開分析研究。
在近現(xiàn)代高等教育剛剛產生之初，北京師范大學也就是京師大學堂師范館創(chuàng)建于19，隨著學校的建立，漢語言文學專業(yè)也隨之出現(xiàn)，至今已有110余年的歷史，為國家建設培養(yǎng)了大批英才，也為二十世紀中文學科的建設和發(fā)展作出了巨大貢獻。
魯迅、錢玄同、劉半農、黎錦熙、沈從文、沈兼士、顧隨、余嘉錫、吳承仕、黃藥眠、鐘敬文、譚丕模、穆木天、葉丁易、劉盼遂、李長之、李何林、陸宗達、蕭璋、俞敏會通開新，炳耀學界;啟功、郭預衡等先賢奠定了文學院穩(wěn)重求實不務虛名、銳意創(chuàng)新不斷進取，既堅守學術家園，又保持現(xiàn)實關懷的良好學風。
2、文學性人才多于實用性人才。
長久以來，無論是在世人的眼中，還是事實上，漢語言文學專業(yè)已然成為了詩人的搖籃，知識分子的海洋，但是這些名號稱謂都不能稱之為社會意義上的職業(yè)，其應用性也相對較低。
不少高校因此開具了新聞學，翻譯學，對外漢語等專業(yè)，來平衡漢語言文學的應用性與文學性。
但是現(xiàn)實是殘酷的，隨著近年來漢語言文學專業(yè)就業(yè)率持續(xù)降低，為了躲避就業(yè)壓力，不少學生都選擇讀研，而讀研之后又不知何去何從。
漢語言的文學性太強，以至于不少人認為漢語言文學專業(yè)是貴族專業(yè)，是不愁吃穿，不擔心就業(yè)的學生選讀的專業(yè)。
歸根究底，便是課程設置方面文學內容連篇累牘，而實踐性課程較少。
漢語言文學專業(yè)的實踐性教學內容缺乏是大多數漢語言文學專業(yè)的短板。
以北京師范大學為例，北京師范大學漢語言文學專業(yè)是國內數一數二的漢語言文學專業(yè)，其研究水平和北京大學不相上下，也是北京師范大學的三大王牌專業(yè)之一。
但其實踐性課程較少卻是不爭的事實。
語文教育學，創(chuàng)意寫作，翻譯理論與實踐是為數不多的實踐性課程，卻是選修課程，并不能覆蓋到全部學生。
有的學生更偏重文學性，就會避開實踐性的選修課，一定程度上講，實踐課程教學任務大于理論課程，這也就導致了學生盡可能地避免實踐性課程的選擇。
筆者認為，可以給學生最大的自由，但是更應該給學生一個引導，可以讓學生在實踐課程的范圍內，必須選定相應數量的課程來提高學生的實踐性。
1、提高漢語言文學專業(yè)的應用性是順應社會發(fā)展的必然。
二十一世紀，社會對于人才的需求不僅僅需要具備豐富的知識，同時還需要具備較強的應用能力，綜合性人才是當今社區(qū)缺乏的人才，也是我國高校需要重點培育的人才。
因此，漢語言文學專業(yè)必須順應時代的潮流，培養(yǎng)既具有文學性，又具備應用性的綜合性人才，促進漢語言文學專業(yè)學生更好地就業(yè)。
2、提高漢語言文學專業(yè)的應用性是我國素質教育的要求。
早年間，我國不斷推進素質教育，在中小學開展綜合培養(yǎng)，而在我國高校，也正如火如荼的開展素質教育。
素質教育的目標便是提升我國預備人才的綜合能力，使得學生全面發(fā)展。
1、推進學科教育體制建設。
教育體制包括了教學內容，教學模式。
要想增強漢語言文學專業(yè)的實用性，就要與時俱進地更新教學內容，豐富教學樣式。
以北京師范大學為例，在左右，進行了教學內容的大改革。
將原有的大篇幅的文學史的教學，進行了壓縮，設置了精讀名著的單獨課程，最大程度了滿足了學生的興趣，同時也實現(xiàn)了學有所專，學有所用。
并設立了導師制，學生參與到導師的教學研究中，大大增加了學生的實踐經驗。
由此可見，實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的實用性，就需要通過課程的設置，完善必修課和選修課的選定方式，優(yōu)化學生的知識結構，增強他們運用語言的實踐能力。
2、改善陳舊的教學方式。
由于漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)性，加之漢語言文學專業(yè)人數眾多，不少漢語言文學課堂充斥著滿堂灌，照本宣科的狀況。
老師講課是老師的事，學生聽課是學生的事，教與學剝離開來。
這種陳舊的教學方式，早就應該被高校淘汰。
理科專業(yè)實用性強的一個原因，便是學生和老師一起進行實驗研究。
那么提高漢語言文學專業(yè)的實用性，也需要教學相長，老師帶領著學生一起研究，利用現(xiàn)代化信息手段來支持教學，是必經之路。
3、加強學生語言應用能力的提升。
漢語言文學專業(yè)學生應該具備的一個重要技能便是語言運用能力，然而語言運用能力不僅僅包括寫作，還包括口頭表達能力，閱讀理解能力。
因此，高校不能夠僅僅憑借寫作能力來判斷學生語言運用能力的高低。
這就需要，學校注重對各個方面的語言運用能力的培養(yǎng)，能夠讓學生揮發(fā)所長，盡可能地讓學生全面發(fā)展，具備過硬的綜合能力。
4、樹立創(chuàng)新的教學觀念。
只有學校倡導教師和學生具有創(chuàng)新的觀念，營造出思維活躍，百花齊放的自由的思想氛圍，才能夠讓教師們解放思想，讓學生們自由翱翔。
培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，勢在必行。
1、前言。
漢語言文學專業(yè)被譽為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)生能夠從事與社會人文領域相關的全部工作，但是隨著市場化競爭的日益激烈，漢語言文學專業(yè)的就業(yè)形勢不容樂觀。
主要原因之一就在于漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)體系缺乏應用性，而人文應用型人才是指掌握一些實用技能及相應人文知識的人才，集應用性與人文性于一身,秉受人文精神，希望能夠基于精神層面來對世界和社會予以改造，從而更好地為我國的文化建設、經濟建設、社會建設服務。
本文就漢語言文學專業(yè)人文應用型人才培養(yǎng)模式進行探究。
從目前來看，各個行業(yè)、各個部門之間的交流與融合日益增多，單純的'漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生已經很難滿足社會的需要，這就要求我們要深入研究漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，重新定位。
基于不同行業(yè)、不同部門對于漢語言文學專業(yè)人才的需求來形成具有特色的培養(yǎng)模式。
與此同時，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生還應該具有熟練運用現(xiàn)代媒體的能力，以及過硬的聽說讀寫能力，融合多種知識，只有這樣，才能夠有效地滿足社會的發(fā)展需要。
3.1合理設置人文應用型課程體系。
基于市場經濟的要求，應該要為漢語言文學專業(yè)學生建立起靈活多樣、厚基礎、因材施教、多方向的培養(yǎng)模式，實行“基礎課程+提升課程+應用行文課程”三結合。
(1)基礎課程基礎課程的主要目的在于培養(yǎng)學生從事語言教育科研和語言教學的能力，可開設演講與口才、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、基礎教育課程改革、語文教學藝術、教師職業(yè)技能訓練、教育研究方法、語文教材篇目研究與教學設計、語文課件制作、教師發(fā)展研究等多門課程。
(2)提升課程提升課程的主要目的在于升造學生的綜合能力，訓練科研能力，提升專業(yè)理論，可開設外國文學專題、雜文創(chuàng)作藝術論、現(xiàn)代漢語語法專題研究、唐詩宋詞、音韻學、現(xiàn)代漢語虛詞研究、中國當代文學專題、修辭學研究、中國古代文學專題、文字學、中國語言學史、國外漢學研究、文獻學、影視藝術欣賞、漢語語法學史、中國現(xiàn)代文學專題、明清小說研究、邏輯學等多門課程。
(3)應用行文課程應用行文課程的主要目的在于培養(yǎng)學生從事機關文員的工作能力，可開設辦公室禮儀、檔案管理學、新聞采訪與寫作、應用寫作、人力資源管理、公務員基礎知識管理學、秘書學、廣告學、行政法學、公共關系學、編輯與采訪等多門課程。
3.2以社會需求為導向，扎實推進教育教學改革。
務必要堅持立足地方、面向基層，積極推進漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，結合社會、市場及行業(yè)發(fā)展需求突出培養(yǎng)特色，深化學分制改革，完善選課制、彈性學制，研制適應市場需求的人才培養(yǎng)方案，實施校地合作、校企互動的實踐教學模式，不斷加強與地方政府、企業(yè)的全面聯(lián)系與深度合作，使?jié)h語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)更符合社會需求，提高漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力。
3.3廣建基地，深挖功能。
為了進一步加強校地合作，拓展專業(yè)實習和就業(yè)渠道，進一步提升漢語言文學專業(yè)學生的人文應用性，各高校應該應該要多與企業(yè)、地方合作建立起一批學生容納能力強、專業(yè)對口性強的漢語言文學專業(yè)實習基地，倡導和鼓勵大學生將實習與就業(yè)結合起來，避免為實習而實習，強調實習是就業(yè)的敲門磚，與此同時，還可以邀請實習基地領導來學校作就業(yè)指導講座。
一方面加大與實習單位產學研的合作，另一方面幫助.漢語言文學專業(yè)學生感受就業(yè)氛圍，調適就業(yè)心態(tài)，樹立正確就業(yè)觀念。
3.4全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃。
漢語言文學專業(yè)新生在入學教育時就應該被灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，積極引導學生樹立起正確的成才觀和就業(yè)觀，并且要制定出符合自身實際的大學四年規(guī)劃;對于漢語言文學專業(yè)大二學生，則應該對他們進行詳實的就業(yè)形勢分析，端正他們的就業(yè)觀，引導學生主動、積極地為就業(yè)必備的技能和素質做好準備;對于漢語言文學專業(yè)大三學生，則應該加強分類指導，幫助學生對未來的職業(yè)去向進行選擇，是選擇獨立創(chuàng)業(yè)，還是選擇去企事業(yè)單位工作，還是選擇報考公務員，亦或者去學校當老師教書育人，或者深造讀研。
針對學生的不同職業(yè)選擇來集中資源優(yōu)勢進行分類指導;對于漢語言文學專業(yè)大四學生，則應該進一步加強其未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。
漢語言本科論文篇十四
摘要：對于漢語言文學的陳舊的教學方法進行實施改革辦法，對于現(xiàn)階段的素質教育有著非常重要的保證，要求教師在教授基礎知識以及講解的過程中，還要對于學生自身的人文關懷進行加強，對于中華民族悠久燦爛的文化資源進行發(fā)展利用，做到學生在對課本知識進行學習的時候，還可以對自身的認知能力進行提高，提高自身的人文素質，成為國家未來發(fā)展的棟梁。
1導言。
隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，給當前的漢語言文學的教學工作帶來了新的工作契機。
整合古典文學和現(xiàn)代文學的系統(tǒng)知識，創(chuàng)新好教學方法，現(xiàn)代漢語言文學的教學工作才能彰顯其獨特魅力，不斷地吸引學生的注意力，并讓漢語言文學教學工作趨于領先的水平。
2.1學生基礎薄弱。
漢語言文學對學生的語文素養(yǎng)要求高，尤其是對文言文，要求學生具有較好的理解和表達能力，能自行閱讀和理解文言文，如對通假字、同音字等，要求學生有較為系統(tǒng)的文學知識。
但我國大學生由于高中進行文理分科，并沒有投入大量的精力在語文上，更別說相對晦澀難懂漢語言了，導致我國學生普遍文科基礎薄弱。
此外，大部分學生對漢語言的興趣不大，很多是“被選”為漢語言文學專業(yè)的學生，在大學期間也沒有通過擴大閱讀量等方式提高自己的基礎。
2.2教學只注重知識理論而缺乏實踐。
目前我國很多地區(qū)的漢語言文學教學只對書本上的理論知識有要求而對學生的合理利用所學知識的要求很低甚至不作要求。
不能否認漢語言文學的理論性很強，但是在這個世界飛速發(fā)展的'21世紀，理論型書呆子的需求量很小，現(xiàn)在社會更多的是需要知識儲備豐富、實踐操作能力強的雙向人才。
教師只要求學生記憶理論知識，會使學生理論和實踐嚴重脫節(jié)，實際應用表達水平嚴重不足，現(xiàn)在的社會需要用言語把自己推銷出去，這時候的口語表達水平就十分重要了。
簡單的說在參加面試時面對面試官都不能巧妙的展示自己的才能特長，怎能贏得面試人員的青睞?口語表達看似簡單卻是個人素質的全面體現(xiàn)，具備較高的口語能力足以體現(xiàn)一個人的德、學、才、識。
所以，我們現(xiàn)在的漢語言文學教學不能單純的要求記憶理論知識更要強化學生的實踐意識及能力。
所以，能夠真正勝任漢語言文學教學的老師一直在減少，而且由于現(xiàn)在社會風氣的敗壞，導致學校在招聘教漢語言文學老師的門檻一直在降低，所以，有越來越多沒有足夠資歷能力的人進入學校魚龍混珠。
如此繁雜的工作已經導致老師精疲力竭，他們沒有更多的精力投身于漢語言文學的教學中去，導致學校的漢語言文學的教學一直荒廢，無法進步。
3.1需要加強學生的實踐意識。
漢語言文學具有較強的理論性但是也不能一味的進行理論知識的灌輸，應該注重漢語言文學的實踐性。
加強學生的實踐性需要教師在教學過程中很巧妙的鍛煉學生的實踐意識。
在教學過程中，教師可以多增加互動，在互動中可以調動學生的參與熱情，在參與中實踐的能力也能夠得到提升。
同時我們的教學要把重心由聽放到說、讀、寫上，在課堂上可以隨機安排學生進行口語練習，例如可以設置特殊的場景讓學生模擬當事人自由發(fā)揮隨即表演，安排這樣的實踐活動可以鍛煉提升學生的自我表達能力和應變能力，在理論學習中適當穿插漢語言文學實踐活動，這樣可以很巧妙的將理論和實踐結合。
也可以給學生布置主題限時演講、漢字聽寫大會、詩歌朗誦會等形式多樣的課堂活動，提高學生的參與熱情，增強學生的自主學習意識，鍛煉提高學生的心理素質，更好的與人交流。
實踐證明學生對于參與性、實踐性教學的積極性興趣高漲，教學效果良好。
如今的教育都是以開放教育為主且著重培養(yǎng)實用型人才，所以在教學過程中，一定要注重教學的實踐性。
首先。
我們應該做的是對漢語言文學的教材內容進行改革創(chuàng)新，隨著時代的進步，社會的發(fā)展，漢語言文學的教材內容應該順應時代的發(fā)展，適應新形勢下漢語言文學教學的發(fā)展，以必要的理論知識為核心，在教材中融入更多的實踐性強的實驗應用，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，以及對漢語言文學的研究能力。
3.3教學過程中要做到理論和實踐之間有效的結合。
在對漢語言文學的教學過程中，不能單單的讓漢語言文學整體的教育方法方式僅僅停留在教育的表面。
學校對于漢語言文學進行教學的過程中應當做到推陳出新，一定要打破陳舊傳統(tǒng)的漢語言教育方式模式，真正做到提高整個漢語言文學自身教學過程中的社會適用性。
在漢語言文學的教學實踐具體的過程中，參與教學的教師一定要摒棄陳舊的教學方式，一味的對學生進行灌輸知識，采取單一呆板的教學模式，教師要充分的結合講授法和引導法以及采取探究式的學習方法以及采取小組合作的辦法等諸多的形式進行教學，實現(xiàn)教學過程中師生之間的交流和互動。
教師應從學生學習興趣出發(fā)，賦予漢語言文學教學新的時代語言，開創(chuàng)新的漢語言文學教學格局，讓學生能夠從內心深處喜歡漢語言文學學習。
4結論。
漢語言文學的教學方式隨著時代的進步和社會對于這方面人才的需要不斷豐富和發(fā)展，為了提高學生的學習熱情帶動學習興趣，老舊的教學方式必須改革創(chuàng)新。
漢語言文學的教學中我們應該摒棄循規(guī)蹈矩的教學思想，積極的創(chuàng)新的教學方式，讓漢語言文學的文化精髓通過創(chuàng)新教學的模式發(fā)揚光大。
參考文獻：
[1]趙君玉.漢語言文學教學中審美教育的實施[j].才智，，07：292.
[2]張曄.當代漢語言文學教學模式之我見[j].中國科教創(chuàng)新導刊，，07：90.
[3]徐景宏.論漢語言文學教學策略及教學改革[j].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，28：113+115.
[4]次旺羅布.淺析漢語言文學教學改革與創(chuàng)新[j].課程教育研究，2014，06：95.
漢語言本科論文篇十五
隨著改革開放的深入發(fā)展,我國精神文化越來越為豐富,漢語言文學作為一門傳統(tǒng)的人文學科,主要功能是對我國文化精神及全民語言的傳承。提高漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，無異于為漢語言文學的發(fā)展添加了生機，給漢語言的利用與開發(fā)創(chuàng)造了有利的條件。
市場經濟的發(fā)展，社會競爭的不斷加劇，各行各業(yè)對創(chuàng)新型人才都有非常大的需求。
但當前漢語言文學專業(yè)的學生仍缺少一定的創(chuàng)新能力，需要對其創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。
因此，需要對當前漢語言文學專業(yè)學生在創(chuàng)新方面的問題進行改正，從而提升其創(chuàng)新能力。
當前漢語言文學專業(yè)學生的基本狀況主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：第一，教學內容缺乏時代性。
當前一些大學不能根據時代發(fā)展變化，及時對教材進行調整，致使教學內容老套;第二，缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意識。
當前一些大學教師仍是上完課就走，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
增強漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，對于漢語言文學的利用與開發(fā)具有積極的推動作用。
漢語言文學專業(yè)具有較為悠久的歷史，但隨著時間的推進，漢語言文學專業(yè)在教學內容以及教學方式等方面，都呈現(xiàn)出一定的問題，需要對其進行調整和改進。
提高漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，無異于為漢語言文學的發(fā)展添加了生機，給漢語言的利用與開發(fā)創(chuàng)造了有利的條件;第二，有助于學生實踐能力的提升。
學生在養(yǎng)成創(chuàng)新意識以后，會有增強其實踐的動力，進而在此過程中，使學生的實踐創(chuàng)新能力得到鍛煉。
漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的提高，需要教師在教學過程中，通過對教學內容的豐富與完善，對教學環(huán)節(jié)的改進，以及增強學生創(chuàng)新意識，關注學生的感受三個方面著手，只有讓學生在學習的過程中，養(yǎng)成了自主創(chuàng)新的意識，才能有效推動學生的實際行動，使其成為社會所需要的人才。
漢語言專業(yè)學生需要具備的基本素養(yǎng)之一就是擁有審美能力，尤其是體現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的文學審美。
漢語言文學專業(yè)學生的審美能力，不僅關系到其對專業(yè)知識學習的敏感度，對其未來的發(fā)展也具有重要影響，高級文秘需要具備的特質之一就有審美能力，因此加強對學生審美能力的培養(yǎng)是非常重要的。
而在漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)課中，文學理論課是培養(yǎng)學生審美能力的主要課程之一，對于學生對于文學作品的鑒賞能力和創(chuàng)造能力具有重要影響。
這就要求教師在進行教學的過程中，根據班級學生的興趣愛好，選擇恰當的文學作品對作品中的語言運用、技巧的使用等進行鑒賞分析，進而增強學生的審美能力。
此外，教師還可以通過在班級組建討論小組等形式，增強學生對該方面內容的興趣，促使學生有意識的增強自身的審美能力。
助理、教師等是漢語言文學專業(yè)學生將來主要從事的職位，這就要求漢語言文學專業(yè)的學生具有較強的溝通協(xié)調能力，然而在實際的漢語言文學教學中，對于學生能力的培養(yǎng)卻缺乏一定的重視，因此要求對其進行一定的改革創(chuàng)新，強化對漢語言文學專業(yè)學生能力的培養(yǎng)，使其能夠得到一定的重視，促使其具備工作中應具備的能力。
例如，現(xiàn)代漢語教師在上課時，不要僅僅局限在教材之上，而是應該在立足教材的基礎上，超越教材。
由于大學中通常都會有來自于全國各地的'學生，因此在發(fā)音上也會存在差異。
教師就可以利用這種情況，在將中國七大方言時，分別選取代表，讓學生自己體會感受，各地方語言的不同，從而加深學生對該知識點的理解。
或者教師可以在班級組織一次作文比賽，針對學生中的病句等問題進行講解，從而幫助學生增強對學生語言交際等能力的培養(yǎng)。
漢語言文學專業(yè)的學生需要較高的寫作能力，寫作能力不僅是學生專業(yè)能力的體現(xiàn)，更是對學生各方面能力的反映。
從某種程度上來說，漢語言文學專業(yè)的學生的專業(yè)素養(yǎng)，從其寫作水平就可以體現(xiàn)。
因此，學校在培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生寫作方面的力度一定要加強，為此需要從以下幾個方面開展：第一，提升學生的理論修養(yǎng)。
在培養(yǎng)學生的理論修養(yǎng)的過程中，可以通過豐富學生的閱讀量等方式，增強學生的思想深度與高度，使其在閱讀分析以后，理解文章的內涵;第二，加強學生的用詞的準確度。
當前很多漢語言文學專業(yè)的學生，存在詞匯量貧乏，并且不能正確使用使用的現(xiàn)象，教師應該根據學生的這種情況，有針對性的進行訓練，從而改善當前這種狀況，使學生在寫作時可以做到用詞精準簡潔;第三，加強對學生語法的掌握。
當前很多漢語言文學專業(yè)的學生在學習語法的過程中，仍不能有效的掌握其中的使用方法，需要教師根據班級學生對語法掌握的實際狀況，采取有效地措施與方法，加強對語法的學習，從而使學生在進行寫作的過程中，能夠靈活使用語句，降低出錯率，進而增強學生的寫作水平，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
綜上所述，漢語言文學專業(yè)是各大高校都有的專業(yè)，其在高校中所占的比重也是不容小覷的。
但隨著社會的進步與發(fā)展，漢語言文學專業(yè)在教學中的弊端逐漸顯露出來，需要不斷對其進行改進。
為此，各大高校應該根據時代發(fā)展的需要，對漢語言文學專業(yè)學生教學進行調整，通過對教學方式、教學內容等的改變，增強學生的創(chuàng)新的能力，使其成為社會所需的人才，為國家發(fā)展做出貢獻。
社會的快速發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)應用型人才又是不可或缺的。
漢語言文學專業(yè)在教育教學的長河中，是最基礎的，與現(xiàn)實生活結合較強的一門專業(yè)。
但是，隨著教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經滿足不了培養(yǎng)應用型人才的需要。
在當今高等教育的理念中，教育水平的高低更多的取決于實際適用能力的高低，那么培養(yǎng)應用型人才順理成章的成為了漢語言學專業(yè)教學中的重中之重。
在人才市場優(yōu)勝劣汰的激流中，應用型人才培養(yǎng)策略引起了人們的高度關注，并積極主動深入的探討研究，發(fā)掘出更新層次的策略培養(yǎng)。
漢語言文學專業(yè)是具有人文性質的專業(yè)，與現(xiàn)實生活緊密結合。
所以在教學中要更加注重這門專業(yè)與實際的互動性，在提高學生基礎知識的過程中，也要注重培養(yǎng)學生所學知識與實際結合的操作能力。
教學上一味地照搬課本上的知識，而忘記理論與實際相結合的重要性，只會讓學生的思維變得死板，遇到事情不懂得變通。
現(xiàn)代的教育理念中，只有將知識學以致用，才能真正掌握，融匯變通到各個領域。
古人有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，說的就是這個道理。
“傳道”，就是老師言傳身教，在傳授知識的過程加強培養(yǎng)學生各方面素質的培養(yǎng)，使同學形成正確的價值觀、世界觀;“授業(yè)”，就是傳受基礎知識和基本技能，要用最恰當的方法來教學，在調動學生積極性的時候，才能將知識完整的融合進去;“解惑”，就是解決學生所提出的各方面疑惑，以此來擴展培養(yǎng)學生主動學習的能力，發(fā)掘出學生的學習潛力。
在培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力同時，為將來去應對現(xiàn)實生活中的種種問題，打下一個堅實的基礎。
這就是我們在教學中培養(yǎng)應用型人才的應該注重的問題。
2.漢語文言學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的基本思路。
2.1強化學生的專業(yè)水平，學以致用。
在提高學生的專業(yè)技術能力基礎上，讓知識融匯貫通，是培養(yǎng)應用型人才的基本方法。
在原有的教學理念中，更加注重的是基礎知識的積累，積累的越多就能夠快速的提高學生的專業(yè)技能水平。
隨著應用型人才觀念的提出，學生將專業(yè)技術能力學以致用，成為了關鍵所在。
在完成知識積累的過程中，并不能讓知識轉為己有，還要通過后期的努力，讓知識運用到各個方面，來幫助我們實現(xiàn)其自身的價值。
在漢語學言學專業(yè)教學中，除了在課堂上給學生教授的各門專業(yè)的知識外，還可以通過與課外實踐相結合，制定切實可行的實踐活動，讓學生在實踐時將所學的知識運用到其中，充分調動學生的積極性，順利的實現(xiàn)學生專業(yè)技能的本質上提高。
2.2完善教學體系的改革，增強教學的活力。
高度完善的教學體系，能夠幫助學生發(fā)散思維，找尋適合自己的學習方法。
在教學改革上，要綜合考慮學生各階段學習發(fā)展的情況，科學有步驟的進行改革，這樣才能提高教學質量。
建立一套完整有效的教學體系，應該從多個角度，多個方向去思考研究，為教學添加特色。
這樣既提高學生的自主創(chuàng)新能力，也帶動教學的活力，讓教學變得活躍起來。
學生在學習中勇于轉換角度去思考，探討的過程中也就加深對基礎知識的記憶。
所以在教學體系的改革上，不能盲目的去設置，應該要有關聯(lián)性，針對性的去改革，制定出更切合實際的改革。
改革的目的是為了教學體系的進一步發(fā)展完善，讓教學更富有活力。
2.3深化培養(yǎng)應用型人才的目標，提高實踐的能力。
在教學的過程中要加強培養(yǎng)應用型人才各方面技能的培訓，鍛煉提高學生的實踐學習能力。
專業(yè)教學的過程中，時刻謹記實際運用的重要性。
教學與實踐相結合下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和學習的積極性。
例如，開展一些相關主題的辯論賽，讓學生在積極參與其中的時候，通過思維的轉變，領悟到將課本知識與實踐活動相結合的精髓，并不是單純的學習課本上基本知識，還有靈活運用到實踐的各個方面。
在這種教學觀念的驅動下，教師在教學的過程中要根據學生的實際接受能力科學制定出相對的政策，這樣才能讓學生各方面的素質的得到提升，幫助學生在社會競爭的激烈角逐中，立于不敗之地。
結束語。
在當今社會中，各種競爭撲面而來，越來越激烈，傳統(tǒng)的教育教學觀念，已經遠遠不能滿足人們生存的需求。
加強對漢語言文學專業(yè)的應用型人才的培養(yǎng)勢不可擋。
在對應用型人才新鮮血液培養(yǎng)的過程中，隨時面臨著巨大的考驗，要想成為適合社會發(fā)展的人才，我們就要敢于接受挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)新的機遇。
高素質，高水平的人才培養(yǎng)要在完善的教育體系下進行，而這需要教學的各方面的努力才能實現(xiàn)。
漢語言文學專業(yè)的應用型人才的培養(yǎng)策略是適應這個時代而產生的，要將這一計劃發(fā)展下去，我們就要制定出一個合理的、系統(tǒng)的路線，來實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
漢語言本科論文篇十六
畢業(yè)論文是電大各專業(yè)每位學員都必須完成的集中實踐性教學環(huán)節(jié)，不能免修。要求每位學員在學校指定的指導教師的指導下，獨立完成論文的寫作。
一、論文選題的要求和范圍。
1.要求：(1)論文的選題限定在漢語言文學專業(yè)范圍內;(2)要盡可能選擇課程范圍內自己熟悉的、感興趣的課題;(3)要盡可能選擇具有一定探索性和創(chuàng)新性的課題;(4)選題要考慮論文所要求的理論性和深刻性：(5)選題宜小不宜大，要確保在規(guī)定時間內能夠按要求完成，切忌選擇內容空泛、大而無當的問題。
2.范圍：漢語言文學專業(yè)的選題范圍包括以下幾個方面：(1)中國古代文學方面;(2)中國現(xiàn)當代文學方面;(3)語言學方面;(4)漢語方面(包括現(xiàn)代漢語和古代漢語);(5)文學理論方面(包括文學的基本理論、中國古代文論和西方文論);(6)外國文學(尤其是二十世紀外國文學)方面;(7)比較文學方面;(8)美學方面。(超范圍選題，論文無效)。
二、論文程序。
1.確定一個適當的選題。所謂“適當”，是指符合選題要求的課題。選題要得到指導教師的指導并經指導教師認可。論文選題的程序和方法是：首先在一個比較大的課題范圍內盡可能廣泛地瀏覽相關研究資料，并向他人請教，了解這一范圍的研究狀況，同時進行積極思考，從中選出一個合適的研究課題。真正選好課題的標志是形成解決這個課題的設想。
2.收集資料和寫出提綱。在選題階段廣泛瀏覽的基礎上，確定重點閱讀的資料，對有的資料要精心研讀。需要記錄的資料，要根據資料的性質、特點和重要程度，采用摘錄、提要、心得札記、復印、網上下載等形式隨時記錄下來。收集資料的過程也是對課題進行積極思考的過程，這個過程結束，就應該形成解決課題的思路，就應該知道怎樣運用這些材料，就應該能寫出論文提綱。提綱須經指導教師審閱并認可。如果指導教師對提綱提出修改意見，要認真修改后方可進行下一程序。提綱的內容包括：題目、論點、論述思路的邏輯架構，主要論據(資料)。提綱應分條列項，并盡可能詳細：提綱的詳細程度反映思路的成熟程度。
選題和收集資料是整個作業(yè)過程中兩個最關鍵環(huán)節(jié)，只要確定一個好的選題并獲取充足的資料，在此基礎上寫成一篇論文是水到渠成之事，不要誤認為寫作成稿是最主要過程。
3.撰寫初稿、修改定稿。首先寫出初稿，交指導教師審閱;按指導教師提出的修改意見進行修改后，再交指導教師審閱。如果指導教師認可，就可定稿。如果指導教師不認可，就要繼續(xù)修改，直到指導教師認可后，方能定稿。
4.答辯。
三、論文格式要求。
論文應符合通行的格式規(guī)范，要求必須具備如下格式：題目、署名、完成日期、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻。
題目要明確地揭示論文內容，切忌摸棱兩可或不知所云。
摘要是論文內容不加注釋和評論的簡短陳述，宜控制在2字左右，最多不超過3字。注意：摘要應客觀、準確地表述自己論文的內容，不能帶主觀色彩，不要分段，也不要分條列項。
關鍵詞是從論文中選取出來用以標示論文主要內容的專業(yè)術語或具有專業(yè)術語性質的詞語。一般三至五個，最多不超過八個。
正文一般包括引言、本論、結論三部分。文中一般不出現(xiàn)“引言”、“本論”、“結論”字樣，但一般應有引言段和結論段。本論是論文的主體，一般要分幾個部分和幾個論述層次，要求加上小標題或數字序號，以顯示文章清晰的思路。
論文要有一定的理論深度，不能僅停留在經驗和操作層面。論文是研究成果的表達，表述必須客觀、冷靜，不帶感情色彩。論文要求使用準確、簡潔、規(guī)范、平易的書面語言，不要口語化，盡量不用文學修辭。
論文正文不得少于5字。
參考文獻是指作者所收集到的對本文的論述有重要參考價值并足以支撐本文論述的資料。格式如下：
期刊類：序號、作者、篇名，刊名，期號和出版時間。
專著類：序號、作者、書名，出版社，出版時間。
網頁類：序號、作者、篇名，網址，發(fā)表年月。(如果網上文章來自期刊或專著，應以書面文獻為準)。
四、論文答辯。
論文完成后，要通過答辯確認論文的真實性，評定論文成績。為使論文能夠順利通過，應充分做好答辯準備。答辯分論文介紹和回答問題兩個部分，做答辯準備要從這兩個方面著手。
論文介紹主要是三個方面：一是選題原因，說明自己為什么選擇這個論題，這個論題的意義何在。二是研究背景，說明前人對這個論題作了哪些研究，有哪些重要的研究成果，提出了什么重要觀點等。對研究背景的介紹能夠直接反映出論文的真實性和對論題的研究程度，因此應是論文介紹的重點。三是對論文本身的介紹，主要介紹論文的的創(chuàng)新之處、基本觀點和論述思路，以及本文的不足之處等。在準備論文答辯時，應該就這三個方面準備一份介紹提綱。介紹論文的時間控制在1分鐘之內。
對回答問題的準備包括熟悉論文與熟悉相關資料和知識兩個方面。首先要認真地反復閱讀論文，弄清楚文中使用的每一概念、尤其是重要概念的涵義，能夠準確地解釋每一條引用資料，發(fā)現(xiàn)論文中的不足之處，設想答辯中可能提出的問題，并設想，如果老師提出這個問題，我怎樣回答，這就要熟悉與論文相關的資料和知識。
(提出答辯問題的兩個原則：一是論文中已經寫明白的問題不提;二是與論文無關的問題不提)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
漢語言本科論文篇十七
摘要：
人類的藝術審美活動，其實，也就是借助某種藝術媒介的誘引，在一個想象創(chuàng)造的幻覺世界中，或得以精神的撫慰，或得以人生的徹悟。藝術想象能夠化無為有、化腐朽為神奇，創(chuàng)造出無限多樣的審美意象和深邃美學的意境。唐人柳宗元《江雪》一詩：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，這首詩如作者僅僅寫出了具體物象美的畫面，顯然還不能算成功的詩，實際上這首詩的妙處，正在于作者通過具體的物象，通過想象抒發(fā)出作者自己的一種遺世而獨立、孤高的情感，并由此表達了自己的人格和境界。柳宗元雖然長期謫居異地，但仍然不畏雨橫風狂而泰然自若。所有這些都是此詩的言外之意、詞外之情。其詩深層的情感內涵隱蔽于詞外，隱蔽于言外，而有待于讀者神與物游，去發(fā)現(xiàn)，去挖掘。
藝術創(chuàng)造和藝術欣賞活動都需要想象，古今中外都有對想象精辟的論述。藝術的本質在于觸摸生命最本質的東西，并予以審美的救贖，而想象就是強化藝術這一本質的最重要手段，想象是藝術成為藝術的重要原因。在想象的藝術審美境界中，想象的最關鍵的作用是開拓了人類自由精神翱翔的天宇，守望精神家園就成了想象秉承的使命。
在藝術創(chuàng)作的過程中，是須臾也離不開形象的加工、意象的濃縮、情感的升華的。形象激起想象的風帆，意象鼓起想象的翅膀，想象又促使情感的升騰和變化，形象、意象、情感與想象交織在一起不斷滲透相互作用，相互影響，共同形成一股合力，推動著藝術創(chuàng)作活動順利地向前進行。因此可以說文學藝術賴以生存的精神力量是奇特的想象力，質言之，想象力是藝術創(chuàng)作的一種本體精神。想象力始終灌注著創(chuàng)作主體的豐富情感，是在情感力量的催動下展現(xiàn)的，具有鮮明的個性色彩，并通過凝鑄而成的形象和意象展示在作品中。因此缺乏想象力的藝術創(chuàng)作是不可能有永恒的藝術生命力和感染力的。然而，當我們厘定清新健康的文明坐標重新審視當下的藝術創(chuàng)作時，不難發(fā)現(xiàn)在藝術領域里想象力的日漸匱乏和作家藝術家對想象力的忘卻已成為一個不爭的事實。20世紀90年代以來，在工具理性的控制下，文學作品、電影、相聲等藝術門類越來越遠離必要的想象空間，失去詩性的審美質感與詩意智慧，這不僅彰顯著作家藝術家在藝術思維上的蒼白無力，暴露出作家藝術家對商業(yè)利益積極迎合的姿態(tài)，同時還表現(xiàn)出他們對心靈自由這一藝術理念的淡化與漠視。想象的思維特點有日漸程序化、單一化的趨勢，因此，當下的想象世界呈現(xiàn)出一片荒蕪而蒼涼的景象。誠如一位評論家所說的，日益受制于理性的想象力，一方面，在無數概念的指導下，獲得了精致的邏輯秩序，并有了新的流動方向，一方面又被概念所纏繞所束縛乃至被窒息了。缺乏想象力不僅使文學藝術變得索然無味毫無魅力可言，也使原本充滿詩意的生活陷于一種彼此模仿的單調重復之中。無疑地，缺乏想象力，就會使我們的生命不但沒有必要的更動和新鮮感，而且連最為日常的運作都顯得特別慵懶乏味。一旦缺乏想象力，藝術作品的延展性和審美趣味就會被限制在一個狹小的空間里失去生命律動感。想象力之于藝術猶如永不枯竭的源頭活水之于生命。事實上，想象力不僅是一種綜合能力，更是一種生命意識，如果沒有這個意識做前提，就沒有曠世作品的出現(xiàn)和個性流派的誕生，更沒有文學藝術的總體發(fā)展和欣欣向榮。
我國古代美學與文論一直都很重視想象，其理論資源非常豐富，對想象的闡述也采用了不同的理論話語與言說方式。先秦諸子中，老子和莊子是最富于想象智慧的大思想家，他們對道的描述與體悟就具有很鮮明的想象品格。老子認為，要認識那個不可名的道就要滌除玄覽。這樣的虛靜狀態(tài)實質上就是要在想象的世界里尋求與天地萬物精神的交流，也就是內外兼忘、物我合一，也就是主體拋棄了一切有限的形式和偏執(zhí)的觀念，心純志一地去遨游大道。莊子繼承了老子關于道不可言的思想。莊子認為，書語意，都是有局限的，需要以道的顯現(xiàn)和把握來說。莊子不直接說道而是以寓言來暗示、象征道。與老子的滌除玄覽的體道相似，莊子提出了心齋坐忘的理論，莊子在他的文章里廣泛運用想象這一心靈工具。想象用莊子的哲學語言來言說，就是游坐忘虛靜懸解喪我天籟守本守神。因而使得莊子的想象具有否定邏輯、否定語言、否定感覺經驗、否定知識、否定理性等內涵，注重精神界的直覺體驗的整體把握，特別是對自我存在的純粹意識的詩性關照和智慧性的提問。莊子的人生美學就是建立在莊子哲學基礎道之上的一種指向人生對個體生命進行終極關懷的美學，它包括莊子對美和美感的認識，更蘊涵著其體道過程中的一種心靈狀態(tài)，是用審美化的思維方式來設計人類精神的棲息之所在，同時為個體生命尋求可能抵達這美妙精神家園的途徑。所以，莊子的想象論既不同于感性思維，也不同于理性思維，而是一種詩性思維，它一開始所具有的就是哲學睿智和詩意的品格，而不是僅僅作為一種認識的工具;它給予我們的并不是價值性的預設和前提，而是詩性智慧的開啟與敞亮。西晉陸機的《文賦》即對創(chuàng)作構思中的藝術想象進行過形象的描繪：收視反聽，耽思旁訊，精騖八極，心游萬仞。南朝梁代劉勰更認為，想象就是主觀神思與客觀物境的有機交融，故思理為妙，神與物游，神用象通，情變所孕。物以貌求，心以理應(《文心雕龍?神思》)。想象在中國古代的美學思想體系中，一開始就與西方有明顯的不同，它不是心理的思維的范疇，而是把它提升為一種人類精神的最高審視形式，作為一種最高的探究現(xiàn)象和追問自我存在的思維方式與邏輯工具，具有詩意的品格。
對于當前文學藝術發(fā)展不景氣的局面，致力于呼喚想象力的回歸，是當今所有藝術創(chuàng)造者都應該首先思考的問題。優(yōu)秀的藝術家總是以奇特的想象力密切地觀察、分析、感悟著自己所身處的大千世界，揭示出生命的存在狀態(tài)與本體精神。想象力的回歸可以有效地遏制當下藝術創(chuàng)作的衰敗頹廢之勢，增強藝術作品的內涵和表現(xiàn)力，提升大眾的藝術品味和審美水平。同樣，想象力對當下的社會文化建設也具有十分重要的作用和意義。
參考文獻：
[1]馬克思、恩格斯.馬克思恩格斯論藝術[m].北京：人民出版社，1963.
[2]伍蠡甫主編.西方文論選(上)[c].上海：上海譯文出版社，1979.
[3]中國社會科學院外國文學研究所編.外國理論家作家論形象思維[c].北京：中國社會科學出版社，1979.
[4][德]康德著、李秋零譯.純粹理性批判.[m].北京：中國人民大學出版社.2015.
[5]黑格爾.美學(第一卷)[c].商務印書館，1979：357.
[6]高爾基.論文學技巧.論文學.[c].人民文學出版社1978：317.
漢語言本科論文篇十八
我是xxx，從xx年3月到5月30日在榆樹市第四小學進行了為期三個月的實習。在實習期間深受校領導的照顧和關懷，并在指導老師的帶領下，認真負責做好各項業(yè)務工作，完成任務要求。在實習過程中，認真?zhèn)湔n積極參與各項活動，指導老師和校領導給予了幫助和指導，指出不足和學習經驗。光陰似箭，歲月如梭。一晃幾個月的實習生活已經過去了，在幾個月的實習過程中，我有著許多收獲和歡樂，但也有著苦澀和教訓。這些成功的經歷將激勵著我在以后的人生路上取得更大成績，失敗的經歷將使我努力去改變自己不完美的地方，讓自己在以后的日子里做好，這一切將成為我生命中最寶貴的財富。
我的實習生活是從3月1日開始，到4月中旬，我所在班級的班主任老師，由于個人原因請假一個月，這使我有機會在剛進入學校的初期基本了解學生的情況及學校的管理模式外，能進一步接觸班主任的班級管理工作，能更多地走進教學的課堂，豐富了我的實習工作。
剛開始我所講的課都是指導老師給安排的，語文講解一些比較簡單的古詩、詞及說理、寫景的文章，數學講講基礎課和一些練習課。由于是進入了一所較好的小學，老師都有著豐富的教學經驗，剛進去有些不悅，壓力好大，備課感覺不知如何更好的安排教學環(huán)節(jié)，為了保證第二天上課的質量，學課到10點。在一開始的幾周內，備課都要到10點，真的很辛苦。
就這樣通過近兩周緊張而充實的適應，我逐漸學習和適應了學校工作的節(jié)奏，熟悉了學校的作息時間。另外，通過大量的與學生接觸，逐漸地認識了他們，了解了他們的學習情況以及家庭狀況，使自己的工作效率和上保質量也提高了，也使自己在指導老師的心目中的地位得到了極大的提升，得到指導老師的肯定與認可，自己非常開心。這一切讓我深深體會到做任何事情都必須盡自己最大的努力，也只有盡了自己最大的努力，才能將工作做好，做扎實，才會收獲成功的喜悅。
在整個實習過程中，讓我走到了教學的第一線，深刻體會到教學工作的不易。
通過觀模課的學習以及自己親自走到教學第一線，使我認識到：
1、課前一定要認識到進行扎實的備課和精心準備的必要性，這樣上課才會得心應手，有條不紊，不緊張。
2、課堂上要注意教學秩序和教學效率，如果課堂秩序很亂，將會直接導致學生接受效率不高，最重要的是影響成績。
3、上課時態(tài)度要從容大方鎮(zhèn)靜，采取恰當的姿態(tài)語言幫助說話，從而使教者更加具有激情，調動課堂氣氛，使學生在快樂的輕松氛圍中學習。
4、注意運用啟發(fā)式教學和鞏固性原則，在教學過程中，啟發(fā)和引導學生去探究和思索，從而完成本節(jié)課的教學任務和教學目標，而不是以往的“注入式”和“填鴨式”的教學方式。
5、在課后要主動虛心地征求指導老師的意見，以及重視學生的信息反饋，認真地做好自我分析、評價和總結，對指導教師的意見進行改進，為下一節(jié)課做好準備。
6、每一節(jié)課后，都精心選擇份量適當的、難度適中的習題，并著眼于鞏固學生知識培養(yǎng)技能，尤應注意發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能的布置作業(yè)，對布置的作業(yè)及時檢查，認真批改并分析研究學生完成作業(yè)的優(yōu)缺點，批改作業(yè)時要給學生寫批語，態(tài)度要慎重，保護學生學習的積極性。
在整個實習過程中，認真聽取班主任介紹班主任工作在學校工作中的地位、作用和重要意義，盡快熟悉班主任的具體職責，掌握班主任工作的具體內容和特點，學習運用教育理論職業(yè)道德，和獨立從事班主任工作能力，認真學習班主任的工作方法和經驗。
1、維持日常秩序，保證課間的秩序，以及放午學和晚學的學生下樓的秩序，保證同學安全出校門。
2、開展主體班會，每周都要開展主體班會，對上周工作的總結和對上周工作不到位的地方的檢討，以及下周的工作安排，每周都要進行評比，都有標兵班、掛小紅旗。
3、個別學生的教育工作，個個別學生不寫作業(yè)，家長又沒時間檢查或沒有在家鄉(xiāng)身邊的長托生，對他們進行正確的教育及感情思想交流，找明不寫作業(yè)的原因，勸其改正、進行說服教育。
我原本是一個比較內向的人，不是很善于和別人交流溝通，總是喜歡獨來獨往，這種生活習慣也許在學校生活中不會產生太多的負面影響，但是在學校工作中，不是所有的工作都是自己處理就會把工作做好的。由于自己性格的原因吧，不能全面了解學生，總結教學經驗，然而，與人交流溝通正是你全面了解學生，總結經驗的良好途徑，也是你總結班級管理與如何講解知識的重要途徑，也許我習慣了一個人獨來獨往的生活方式，用更多的自我思維代替相互交流。但是現(xiàn)代社會要求我們每個人學會相互交流和深入溝通，交流、溝通是一種智慧，養(yǎng)成一種良好處事的生活方式，我會慢慢地改變自己，讓自己擁有交流的智慧，養(yǎng)成良好的處事方式，這一切不但是個人發(fā)展的需要，也是時代和社會發(fā)展的趨勢。
三個月的實習讓我體會到做一名老師的樂趣與辛苦，同時，他使我在課堂上學習的理論變?yōu)閷嵺`，使虛擬教學變?yōu)檎嬲拿鎸虒W。真是“實踐出真知”啊!實習就像進了社會大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨煉得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，在實習中逐漸變得有能力、有信心。
實習陪伴我經受了挫折，也經受了快樂!
這次實習給予了我很多，今后我將保持認真負責的態(tài)度，高尚的思想道德情操，進一步完善和充實自己，爭取在今后的學習中更好的完善自己，在以后的實習中、工作中更好的運用自己，做一名對社會有用的人。