總結是我們前行路上的站點，記下成長的每一個瞬間?？偨Y要有主題和邏輯，分清主次，以直觀易懂的方式呈現(xiàn)，方便讀者理解。總結是一個不斷完善和提高的過程，我們可以通過對他人總結作品的學習和借鑒，不斷改進和提升自己的寫作水平。
位置說課稿人教版篇一
尊敬的各位評委老師：
各位評委老師大家好，我是小學數(shù)學組的×號考生，我今天說課的題目是《位置與方向》，對于這節(jié)課。我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程等5個方面來展開我的說課。
《位置與方向》選自人教版小學數(shù)學3年級下冊第1單元的內(nèi)容，屬于小學數(shù)學圖形與位置部分，本節(jié)課的主要內(nèi)容是幫助學生認識東南西北四個方向，能夠識別示意圖中的方位，本節(jié)課是在學生己經(jīng)學習了前后左右的基礎上進行的。學生學習了這部分的內(nèi)容，也為今后繼續(xù)學習東南，西南，東北，西北等方向打下了堅實的基礎，因此，這部分內(nèi)容的學習在小學數(shù)學的學習中起到了承上啟下的過渡作用。
根據(jù)以上對教材的分析，在新課改理念的指導下，確定如下三維教學目標：
知識與技能目標：能夠正確辯別東南西北，會看示意圖。
過程與方法目標：通過自主探究，結合身體語言舍身處地的感受東南西北4個方位的過程，培養(yǎng)學生的方向意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
情感態(tài)度與價值觀目標：體會數(shù)學來源于生活并服務于生活的特點，體會數(shù)學探究過程中的樂趣，增加學習數(shù)學的興趣。
根據(jù)以上分析，我將本節(jié)課的教學重難點確定如下：
教學重點：能根據(jù)給定的一個方向辯別出其余的三個方向，會看簡單元的示意圖。
教學難點：能根據(jù)不同的參照系辯別出物體的方位。
《義務教育階段數(shù)學課程標準》(20xx版)課程理念部分強調(diào)教師的教學要建立在學生的認知發(fā)展特點和已有的知識經(jīng)驗基礎上。因此研究學生的情況對于教師教學至關重要。下面我來說一下學情：3年級的學生具備了初步的方位意識，具備判斷前后左右的知識，但是對于東南西北這些方位則比較陌生。本年級的學生注意力時間短，精力充沛，好奇心求知欲都非常強，其思維水平仍處于形象思維階段，教學過程中需要在真實情景中建立和前后左右的知識完成方位的認識，幫助學生建立知識之間的關系。
俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。合理的教學方法對學生原有知識框架建立新舊知識之間的聯(lián)系有著重要的作用。因此，基于以上考慮，我將本節(jié)課的教法確定為情境教學法和游戲教學法，創(chuàng)設情境對于小學生來說是建立知識和生活場景的有效教學方法，能夠幫助他們將抽象的知識具體化直觀化，同時在教學過程中為了能夠對于方位活學活用教學過程中借助游戲法調(diào)動學生學習的積極性，增加課程的趣味性。
教學活動是師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的過程。因此在教學過程中我特別重視學生在課程活動的參與度。因此在教學的各個環(huán)節(jié)中無不體現(xiàn)教為主到學為主體的理念。接下來教學過程我將從激趣導入，探索新知，鞏固練習，課程小結和布置作業(yè)等5個環(huán)節(jié)來展開。
環(huán)節(jié)一：激趣導入。
本篇課題我會通過歌曲導入新課，在教學之初，我會通過多媒體播放《上學歌》，并且提出關鍵性問題“太陽從哪個方向升起來的”，伴隨悠揚的歌曲學生進入到新一節(jié)課的學習，有助于有效的引起學生學習的內(nèi)在動機，激發(fā)學生的學習興趣，建立這篇課題與生活的聯(lián)系。
環(huán)節(jié)二：探索新知。
在新授部分我會分兩個環(huán)節(jié)來展開：
活動1：認識東南西北。
結合學生的學生所熟悉的校園進行教學，讓學生置身于學生的廣場。引導學生通過早晨日出方向來辯認東方，然后以學生自己為參照介紹西方、北方和南方，學生通過舍身處地的感受，結合身體語言，能夠識別東南西北四個方位，建立對方位的初步認識。接著，出示情境圖1，結合學生以自身為參照系的教學過程，分析以校園為參照系時，結合學校場景，判斷其它的建筑物在什么方位。這個活動以游戲的形式進行，在活動中最大程度的調(diào)動學生的學習熱情，幫助學生建立對方位的初步認識，感受哪些方位是相對的關系。通過這樣活動可以和學生之前學習過的左右前后建立知識聯(lián)系，并提升學生的方位意識。
活動2：在示意圖中識別東南西北：
教師接下來出示校園示意圖，請同學們思考教學樓在操場的哪面?在教師會給學生一些提醒，地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的，引導學生四人一小組進行小組討論，利用教師提供的方法進行判斷以不同物體為參照系時，如何判斷方位，討論時間為5分鐘，討論的過程中我將巡視、點撥，討論結束后請小組代表回答，爭對小組代表的發(fā)言給予鼓勵性評價為主，不僅評價到學生的學習結果，還要評價到學生學習的過程。這樣的安排使教學內(nèi)容層層深入，降低學生學習的難度，加深學生對東南西北4個方向的理解。
環(huán)節(jié)三:鞏固練習。
我會圍繞本篇課題通過游戲的形式進行，將全班同學分為四組，圍成正方形，請東邊同學拍拍手，請西邊同學剁剁腳，請南邊同學摸摸耳朵，請北邊同學揮揮手?？纯茨男┬〗M表現(xiàn)的最整齊。通過游戲可以極大的調(diào)動學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
環(huán)節(jié)四:課堂小結。
在進行課堂小結的時候,我會設置提問“你們可以說一說我們通過什么方法去判斷東南西北的嗎?你有什么想法?”我將引導學生充分表達這節(jié)課的內(nèi)容和感受,學生紛紛表達收獲。使學生對整節(jié)課的知識得到鞏固和梳理,培養(yǎng)學生的語言表達能力。
環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。
我將步置開放性的作業(yè)，請學生觀察身邊的物體方位與爸爸媽媽交流。這樣的安排能夠使學生體會數(shù)學與日常生活的密切關系，提高學生的觀察能力和運用知識的能力。
最后,我來說一下我的板書設計,這樣的板書設計是為了更好的突出重點難點,讓知識點更加清晰明了,以便更好地幫助學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。
我的說課到此結束,感謝各位評委老師的耐心聆聽。
位置說課稿人教版篇二
本課是人教版數(shù)學四年級下冊第二單元《位置與方向》第一課時的教學內(nèi)容。
在三年級“空間與圖形”領域中，學生認識了東、南、西、北、東北、東北、西南、西北八個方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向，會看簡單的路線圖。本課是四年級“空間與圖形”領域里“圖形與位置”的知識，是學生空間觀念的新發(fā)展階段。教材在編排上結合生活實際，讓學生了解確定位置的重要性，教材提供豐富的活動情境，幫助學生掌握確定位置的方法。
知識與技能：結合具體情景找準觀測點，體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。
過程與方法：通過現(xiàn)實的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的方向意識，進一步發(fā)展空間觀念。
情感與態(tài)度：讓學生通過實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度。
教學重點：讓學生在具體情景中找準觀測點，根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。
教學難點：對任意角度方向的準確描述。
基于學生基礎，教法上我采用“創(chuàng)設—引導—開啟”為主線的啟發(fā)式教學法，積極營造問題情境，引導學生觀察、思考，開啟學生的心智，使學生空間思維得到發(fā)展。學法上讓學生進行深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流的體驗式學習，主動獲得新知。
教師準備：課件、中國地圖、練習圖表。
學生準備：量角器、直尺。
（一）溫故知新激發(fā)興趣。
課始，學生指認地圖上的方向，填充八個方位圖，并用量角器測量出東和東北等方向的夾角的度數(shù)。這樣的開課既讓學生回顧以前學過的方位知識、量角的操作方法；又引發(fā)學生思考“認方向”、“量角”和今天的新課有什么聯(lián)系呢？從而激發(fā)學生學習新課的興趣。本課的知識與方向、角度有密切聯(lián)系，找準新舊知識的結合點，引導學生有效復習，便于學生在嘗試新知和練習中能有的放矢，構建完整的知識體系。
（二）探究交流，確定位置。
教學以“問題解決”為主線，其一般模式為：情境—問題—探索—交流—結論。圍繞這根主線，為實現(xiàn)教學目標，我設置了以下教學活動。
1、觀察情境、發(fā)現(xiàn)問題。
出示公園定向越野賽的情境圖，把學生帶到美麗的大自然，感受空間的魅力。接著簡單介紹定向運動知識。隨后請學生想象自己就是參賽選手，進入模擬的空間中，觀察“公園定向運動圖”，交流發(fā)現(xiàn)比賽關鍵是找到各檢查點的位置。于是從情景中提出“1號檢查點在什么位置”呢？這樣，從生活中提煉出數(shù)學問題，很自然的進入今天的主題——確定位置。
2、探究交流解決問題。
此環(huán)節(jié)是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是學生掌握新知的重要時機，我采用讓學生說、議、練、想四步完成新知的探究與歸納。
（2）議一議：根據(jù)剛才的問題組織學生分組討論，教師參與學生的學習活動。學生匯報交流時教師發(fā)揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示300、600；接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。
如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢？引導學生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向。
（3）練一練：還可以怎樣說。
南偏東700（）東偏北500（）西偏南20°（）北偏西80°（）。
（4）想一想：離起點東偏北30°的方向上有山、建筑物等，怎樣才能精確的找到1號點位置呢？學生各抒己見，發(fā)現(xiàn)要知道距離。課件配合演示起點到1號點是1千米。最后學生說出1號點的確切位置。
通過以上步驟，學生歸納出根據(jù)方向和距離確定位置的方法。教師板書（方向距離）。
（三）實踐運用，鞏固拓展。
活動一：知識城堡。
首先完成教科書第18頁做一做。學生先觀察，提出自己不理解的地方。經(jīng)過交流，重點分析給定的400米線段的意義，得出每個小段表示的距離，知道其他建筑物到小明家的距離。接著學生獨立完成書中練習，同組學生互相檢查。教師對完成好的學生提出表揚。
接著完成教科書第20頁第2題，學生觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)圖中左下角出現(xiàn)了注有數(shù)量的線段，面對新的知識，教師鼓勵學生大膽猜測，統(tǒng)一認識，最后完成練習。
活動二：生活樂園。
課件呈現(xiàn)我國省會城市及直轄市的分布圖。教師以第29屆奧運會在北京及沈陽、上海等6個協(xié)辦城市成功舉行激發(fā)學生的愛國熱情。練習時，引導學生按找北京，估沈陽，量度數(shù)的步驟進行。課件配合演示，規(guī)范學生的繪圖方法。學生深入理解“對任意角度方向的準確描述”這一難點，同時他們充分感受到位置就在身邊，所有的物體都有位置。
活動三：“海上空間”
課件顯示海上雷達站情景。教師發(fā)放練習圖表，學生根據(jù)相關的描述，將驅逐艦、護衛(wèi)艦等實物圖形擺在相對應的位置。學生通過動腦思考、動手操作建立空間觀念。
雷達站發(fā)現(xiàn)了護衛(wèi)艦、驅逐艦、巡洋艦、潛水艇。你能幫著在圖中找到這些艦艇的位置嗎？請你動手擺一擺。
1、護衛(wèi)艦在雷達站北偏東600的方向上，距離是6千米。
2、驅逐艦在雷達站北偏西200的方向上，距離是5千米。
3、巡洋艦在雷達站南偏西450的方向上，距離是4千米。
4、潛水艇在雷達站東偏南300的方向上，距離是6千米。
活動四：體驗天地。
5人1組開展站位置的活動。1人在中間站立，其余4人的位置根據(jù)課件上的提示或自定。學生通過游戲切身感知位置，體驗數(shù)學應用的樂趣，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
4號大約在我的東偏南450的方向距離2米的位置上。
5號大約在我的北偏西300的方向上。
3號大約在我的西偏南600的方向距離1米的位置上。
請學生說說自己在本節(jié)課中的收獲。通過學生自我小結，再次對本節(jié)課知識進行系統(tǒng)的.整理，并通過對自己和他人的評價，培養(yǎng)良好的學習習慣和情感。
位置說課稿人教版篇三
課時教學內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學四年級上冊p83—p84第六單元 “方向與位置”第二課時的內(nèi)容。
地位與作用：本課時內(nèi)容是“空間與圖形”這個學習領域的一部分不僅是在一、二年級學習了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發(fā)展。而且也是為后面學習 “平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎。
知識與技能目標：結合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標：使學生從現(xiàn)實空間中學會根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神。
教學重點：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。
教學難點：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點來判斷方向。
設疑激情——引導探索——實踐應用——交流評價
多媒體呈現(xiàn)法
啟發(fā)式教學法
情境教學法
小組合作交流
動手操作
自主探究
1、創(chuàng)設“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結合導游圖：
笑笑可以去那些景點游玩？你能用學過的數(shù)對知識確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學生學習興趣，并且復習了上節(jié)課學習的舊知識。
撤去方格圖，將新的問題拋給學生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學生探究問題和解決問題的欲望，產(chǎn)生學習新知識的需要。
學生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導學生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準確地描述它們的位置。
歸納：可以結合角度來確定物體的具體方向。
讓學生小組交流、討論，想出解決問題的辦法
總結：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
給出各景點到猴山的距離，讓學生起來說一說它們的具體位置?！プW生錯誤資源，及時改正，突破重點。
實踐應用——設計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
練習一：“奪寶游戲”—— 鞏固所學的知識，讓學生進一步理解確定位置需要知道方向與距離。
練習二：“中心廣場”—— 是上一個“奪寶游戲”練習的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學生具體測量角度并填寫位置，有助于學生在操作中積累感性經(jīng)驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
練習三：“說位置，找區(qū)別”——讓學生進行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節(jié)課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準備。（突破難點）
練習四：“氣象雷達如何確定位置”—— 引發(fā)學生對數(shù)學的興趣，讓學生感受數(shù)學知識的價值，以及用所學的知識解決生活中問題的愿望。
練習五：辨析題——讓學生在討論辨析中突破難點，學會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎上觀察角度。
西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（ ）
電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（ ）
提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？
活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學來介紹。
確定位置：方向 距離
位置說課稿人教版篇四
尊敬的各位專家、評委：
上午好!
今天我說課的課題是人教a版必修2第二章第二節(jié)《直線與圓的位置關系》。
我嘗試利用新課標的理念來指導教學，對于本節(jié)課，我將以“教什么，怎么教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、目標分析、教法學法分析、教學過程分析和評價分析五個方面來談談我對教材的理解和教學的設計，敬請各位專家、評委批評指正。
地位和作用。
學生在初中的學習中已經(jīng)了解直線與圓的位置關系，并知道可以利用直線與圓的焦點的個數(shù)以及圓心與直線的距離d與半徑r的關系判斷直線與圓的位置關系。但是，在初中學習時，利用圓心與直線的距離d與半徑r的關系判斷直線與圓的位置關系的方法卻以結論性的形式呈現(xiàn)。在高一學習了解析幾何后，要考慮的問題是如何掌握由直線和圓的方程判斷直線與圓的位置關系的方法。解決問題的方法主要是幾何法和代數(shù)法。其中幾何法應該是在初中學習的基礎上，結合高中所學的點到直線的距離公式求出圓心與直線的距離d后，比較與半徑r的關系。從而作出判斷，適可而止第引進用聯(lián)立方程組轉化為二次方程判別根的“純代數(shù)判別法”，并與“幾何法”欣賞比較，以決優(yōu)劣，從而也深化了基本的“幾何法”。含參數(shù)的問題、簡單的弦的問題、切線問題等綜合問題作為進一步的拓展提高或綜合應用，也適度第引入課堂教學中，但以深化“判定直線與圓的位置關系”為目的，要控制難度。雖然學生學習解析幾何了，但是把幾何問題代數(shù)化無論是思維習慣還是具體轉化方法，學生仍是似懂非懂，因此應不斷強化，逐漸內(nèi)化為學生的習慣和基本素質(zhì)。
(一)、教學目標。
1、知識與技能。
理解直線與圓的位置的種類;。
利用平面直角坐標系中點到直線的距離公式求圓心到直線的距離;。
會用點到直線的距離來判斷直線與圓的位置關系。
2、過程與方法。
設直線l：ax+by+c=o,圓c：x2+y2+dx+ey+f=0,圓的半徑為r，圓心(-,-)到直線的距離為d，則判別直線與圓的位置關系的根據(jù)有以下幾點：
當dr時，直線l與圓c相離;。
當d=r時，直線l與圓c相切;。
當d。
3、情態(tài)與價值觀。
讓學生通過觀察圖形，理解并掌握直線與圓的位置關系，培養(yǎng)學生數(shù)形結合的思想。
(二)、教學重點與難點。
1、重點：直線與圓的位置關系的幾何圖形及其判斷方法。
2、難點：用坐標判斷直線與圓的位置關系。
三、教法學法分。
(一)、教法。
教學過程是教師和學生共同參與的過程，啟發(fā)學生自主性學習，充分調(diào)動學生的積極性、主動性;有效地滲透數(shù)學思想方法，提高學生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學目標，并為激發(fā)學生的學習興趣，我采用如下的教學方法：
1、啟發(fā)引導學生思考、分析、實驗、探索、歸納。
2、采用“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的方法。
3、體現(xiàn)“對比聯(lián)系”、“數(shù)形結合”及“分類討論”的思想方法。
4、投影儀演示法。
在整個過程中，應以學生看，學生想，學生議，學生練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎上通過問題串的形式加以引導點撥，對照，歸納，整理，只有這樣，才能喚起學生對原有知識的回憶，自覺地找到新舊知識的聯(lián)系，使新學知識更牢固，理解更深刻。
(二)、學法。
建構主義學習理論認為，學習是學生積極主動地建構知識的過程，學習應該與學生熟悉的背景相聯(lián)系。在教學中，讓學生在問題情境中，經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展，通過觀察、操作、歸納、探索、交流、反思參與學習，認識和理解數(shù)學知識，學會學習，發(fā)展能力。
(一)、教學過程設計。
問題設計意圖師生活動。
生：看圖，并說出自己的看法。
生：學生觀察圖形，利用類比，歸納的思想，總結直線與圓的位置關。
你能說出判斷直線與圓的位置關系的兩。
種方法嗎?使學生回憶初中的數(shù)學知識，培養(yǎng)抽象的概括能力。
生：回憶直線與圓的位置關系的判斷過程。
師：引導學生從集合的角度判斷直線與圓的方法。
生：利用圖形，尋求兩種方法的數(shù)學思路。
生：閱讀教材書上的例1，并完成教材書上的136頁的練習題2。
生：交流自己總結的步驟。
生：閱讀教材書上的例2，并完成137的練習題。
生：通過分析，抽象，歸納，得出相交弦的運算方法。
生：互相討論交流，完成練習題。
10、課堂小結。
教師提出下列問題讓學生思考。
通過直線與圓的位置關系的判斷，你學到什么了?
判斷直線與圓的位置關系有幾種方法?他們的特點是什么?
如何求直線與圓的相交弦長?
(二)、作業(yè)設計。
作業(yè)分為必做題和選擇題，必做題是對本節(jié)課學生知識水平的反饋，選擇題是對本節(jié)課內(nèi)容的延伸與連貫，強調(diào)學以致用。通過作業(yè)設置，使不同層次的學生都可以獲得成功的喜悅，看到自己的潛能，從而激發(fā)學生飽滿的學習興趣，促進學生的自主發(fā)展、合作探究的學習氛圍的形成。
我設計了以下作業(yè)：
必做題：課后習題a1,2,3;。
選擇題：課后習題b1,2,3;。
(三)、板書設計。
板書要基本體現(xiàn)課堂的內(nèi)容和方法，體現(xiàn)課堂進程，能簡明扼要反映知識結構及其相互關系：能指導教師的教學進程、引導學生探索知識;通過使用幻燈片輔助板書，節(jié)省課堂時間，使課堂進程更加連貫。
學生學習的結果評價固然重要，但是更重要的是學生學習的過程評價。我采用了及時點評、延時點評與學生互評相結合，全面考查學生在知識、思想、能力等方面的發(fā)展情況，在質(zhì)疑探究的過程中，評價學生是否有積極的情感態(tài)度和頑強的理性精神，在概念反思過程中評價學生的歸納猜想能力是否得到發(fā)展，通過鞏固練習考查學生對本節(jié)是否有一個完整的集訓，并進行及時的調(diào)整和補充。
以上就是我對本節(jié)課的理解和設計，敬請各位專家、評委批評指正。
謝謝!
位置說課稿人教版篇五
學情分析：
本節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學五年級下冊第二單元的內(nèi)容。學生在一年級和二年級學習了類似第幾排第幾個的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。
教材分析：
本冊教材的確定位置是在此基礎上，讓學生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學段學習圖形與坐標的內(nèi)容打下基礎。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內(nèi)容。
教學目標：
1．能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
2．通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。
3．感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，并能聯(lián)系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。
教學重點:掌握用數(shù)對確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學難點:在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學過程:。
為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環(huán)節(jié)。
（一）沖突激發(fā)需求。
課的開始我設計說位置，找課題游戲，
1.今天的數(shù)學課，我們要研究什么呢？
老師將課題藏在我們班的一位同學那里，在誰那呢？要不我提供一些線索，大家來猜一猜？
2.（可能會出現(xiàn)幾種不同的答案）課題明明放在同一個同學那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發(fā)學生學習新知的需要。
設計意圖：讓學生在實際場景中確定同學的位置。一方面，教師可以了解學生的學習起點，另一方面，也很好地引發(fā)了學生的認知沖突，讓學生體會到自己確定位置方法的局限性，引發(fā)學生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，為新知的學習提供原動力。
（二）自學探究新知。
前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學不應是數(shù)學結論的教學，而應該是數(shù)學過程的教學。新課標也特別用經(jīng)歷過程來強調(diào)知識建構重要性。因此，我在設計本環(huán)節(jié)時，分了3步進行，讓學生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學習，體驗數(shù)學知識的再創(chuàng)造過程。
第一步：學生自學用列、行，以及數(shù)對確定位置。
1.先讓學生根據(jù)自學目標1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數(shù)對怎樣表示第幾列第幾行？自學課本15頁。
在學生自學完成后，請學生自主交流，交流時教師要有意識的對知識進行補充、規(guī)范和整理。例如學生講到列是豎排，行是橫排時，教師可以馬上出示課件，并請學生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時，教師要引導學生要以觀察者的身份進行觀察。規(guī)范從哪個方向數(shù)列與行，并以教師的觀察角度，讓學生依次按對應的列數(shù)或行數(shù)站起來。
2.有了列與行的概念后，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學生的位置，并在這時強調(diào)在數(shù)學中一般先說列，再說行。并讓學生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學生說出小蘭、小強的位置，教師進行板書。
3.并質(zhì)疑，讓學生能否想一個更加簡單的辦法來表述位置。通過剛才的自學，有的學生可能會用兩個數(shù)字來表示。我就會請他們來說一說數(shù)字所表示的含義。在他們說出前一個數(shù)表示列，后一個數(shù)表示行后，我就會對他們說，恭喜你們，你們真是了不起，創(chuàng)造出了如此簡潔，明確的方法。像這樣用兩個數(shù)也就是一對數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。今天我們就要學習用數(shù)對的方法確定位置。（板書課題）。然后，用數(shù)對規(guī)范板書好剛才出示的三個位置，邊書寫，邊再次強調(diào)：在書寫時前面一個數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，中間用逗號隔開，兩個數(shù)用小括號括起來。這是本節(jié)課的教學重點。
4.用數(shù)對確定位置這也是我們數(shù)學家用來記錄位置的方法。你們通過昨天的預習知道哪位數(shù)學家發(fā)明用數(shù)對確定位置嗎？（讓學生收集資料之后進行交流，如果沒有，老師介紹）。
設計意圖：整個第一步主要是采用學生自主學習和探究的方式進行的，以學生為主體進行課堂教學的，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。通過學生自主介紹笛卡爾，主要是讓學生了解知識產(chǎn)生的過程，激發(fā)他們觀察生活，探究數(shù)學的熱情。
第二步：用數(shù)對表示我們班同學的位置。
讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數(shù)學的應用價值，是為了鞏固教學重點。
我會針對性的板書如：小紅（4，２），小民（2，4）。
追問：同樣是4和2兩個數(shù)字，他們所表示表示的含義是一樣的嗎？
第三步：找到屬于自己的數(shù)對。
教師出示一個數(shù)對，請對應的學生站起來，這一步體現(xiàn)了活動化的教學理念，讓學生在找位置的同時，進一步鞏固了本節(jié)課的教學重點。數(shù)對里有2個特殊設計：（5，x）和（x，5）是為了讓他們明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。
本節(jié)課的教學難點：
學習在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。因此我以學生為主體設計了4個步驟，引導學生逐步突破難點，并同時滲透數(shù)學思想。
1.找位置：學生觀察例2示意圖，找到書報亭的位置，并交流找的方法。再次強調(diào)先找列，再看行。
2.讓學生表示出圖中其他景點的位置，并引導學生觀察比較。觀察大象館和海洋館位置的數(shù)對，看看發(fā)現(xiàn)了什么。并追問如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同，說明這兩個景點的位置有什么特點，幫助學生初步感受數(shù)形結合的思想。
3.讓學生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標出一些場館的位置，達到鞏固知識的目的。
4.找路線：請學生根據(jù)例圖設計一條合理的游玩線路。
設計意圖：這個環(huán)節(jié)一方面可以引導學生觀察物體平移后數(shù)對的變化情況，由行想數(shù)，另一方面，通過觀察數(shù)對的變化讓學生想像小明的運動情況，由數(shù)想形。這樣，既體現(xiàn)出數(shù)形結合的思想，又培養(yǎng)了學生的空間觀念。
（三）聯(lián)系生活實際。
第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應用。本著趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習：
1．用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置。
(2)仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?
2．國際象棋記錄棋子位置的方法。
(1)談話：數(shù)對不僅在生活中有著廣泛的應用，在競技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對的知識。
（2）課件出示國際象棋的畫面，并以此完成相關練習。
設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數(shù)對對確定位置的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識。
（四）總結拓展延伸。
1.這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？
2.出示神舟六號飛船返回地球的畫面。
3.課外作業(yè)：通過上網(wǎng)、看書等方式搜集確定位置在生活中的運用。
設計意圖：結合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學生將書本知識與生活實際進行鏈接，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學思考引向深處。
教法與學法:。
以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我具體體現(xiàn)在如下幾個關鍵詞的落實上。第1個關鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；第2個關鍵詞是思想。強化符號化、簡約化思想，培養(yǎng)學生抽象和簡約化的思維品質(zhì)；第三個關鍵詞是滲透。首先是在教學過程中把指導學生學科知識的學習與學習策略的學習與運用有機結合起來。讓學生在愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。
位置說課稿人教版篇六
各位專家、各位評委老師：
下午好！
我叫周xx，來自xx小學，任教數(shù)學。我設計的課題是人教版四年級下冊第二單元第1課時《確定位置》。本節(jié)課的教學內(nèi)容是在第一學段《位置和方向》基礎之上的擴展與提升，對發(fā)展學生的空間觀念具有十分重要的作用。綜合考慮教材內(nèi)容、學生的學情、課學教的目標、重難點等因素，為打造高效課堂，實施有效教學，我采取的教學策略是：“化整為零、步步為營，分化難點；主動探究、螺旋漸進，逐步建構；以信息技術和教學內(nèi)容的有機整合為突破口?！痹O計了以下六個教學環(huán)節(jié)，這是我繪制的“教學結構流程圖”。
新課伊始，我創(chuàng)設了這樣的情境：xxxx年3月3日—10日，甘肅省玉門地區(qū)發(fā)生特大雪災。政府出動直升飛機向災區(qū)空投救災物資。讓我們?yōu)橹鄙w機向受災地點準確空投物資導航吧。
這一情境的創(chuàng)設，在激發(fā)學生學習興趣的同時，又使學生明確了本堂課學習的目標，同時又增強了學生對社會的關注程度。
信息技術與教學的整合點：由確定a點的位置，使學生懂得只有說清楚了方向和距離才能確定位置。
我借助多媒體，首先呈現(xiàn)雷達屏幕示意圖，雷達的中心是救援指揮基地。在使學生理解相鄰兩圈之間的距離是10千米的基礎上，揭示矛盾沖突：a點災情嚴重，必須立即向a點投放物資。那么a點位于基地什么位置呢？在學生回答的基礎上，教師反問：光說a點位于基地正北方向或者光說a點距離基地40千米處行不行呢？學生通過探索加上媒體的有效演示懂得：處于正北方向的點有無數(shù)個、同樣距離基地40千米的點也有無數(shù)個，只有同時說清楚方向和距離才能確定位置。教師板書課題。本環(huán)節(jié)的學習，一方面使“先行組織者”在學生的頭腦中更清晰，為學生實現(xiàn)有意義學習鋪平道路。同時又為精確建構方向奠定基礎。
在一般的教學中，四個方向是由教師直接告訴學生的。為調(diào)動學生學習的主動性、積極性，我充分發(fā)揮信息技術的作用：一是引發(fā)學生思考、自主建構北偏東；二是明確在確定位置時一般以南北為基準，簡化學生思維。
d點又發(fā)來信息。d點還在正北方向嗎？d點從正北向哪兒偏離了呢？在學生討論的基礎上，教師通地媒體演示指出，由正北向東偏離的方向可以稱為——北偏東。接著出示其它三個點讓學生說出它的方向。有學生說它處于北偏東，也有學生說它處于東偏北。教師指出：這兩種說法都可以，只有一種符合人們的習慣，那么人們的習慣是什么呢？聽資料介紹。通過資料介紹，使學生明確，在確定位置時，人們一般以南北為基準。這樣簡化了學生思維，減輕了學生語言表述的困難。在此基礎上，引導學生完整地說出四個方向。再通過讓學生上黑板擺四個方向的卡片、用手勢示意四個方向進行強化，多媒體與傳統(tǒng)教學手段的有機結合使四個方向很好地納入了學生已有的知識結構。
這是教學的重點，也是學生學習的難點。媒體與教學的整合點在于：在學生自主探究、合作交流的基礎上，直觀演示幫助學生化解“精確建構方向的要素——角度”這一難點。由媒體顯示e點、f點的位置引發(fā)深度的矛盾沖突。當學生說出，e點位于基地北偏東方向30千米處；f點也位于基地北偏東方向30千米處的基礎上，教師設疑：e點和f點處于同一個位置嗎？它們有什么不一樣呢？引導學生進行小組討論。當學生領悟，它們偏離的角度不一樣時，教師把整個區(qū)域平均分成12份，并進行e點f點偏離正北方向的動態(tài)演示，在此基礎上，引導學生精確地表述e點和f點的位置。并引導學生小結，為了精確地建構方向，要說清（）偏（）（）度。這樣本堂課的難點，在媒體的有效整合之下，通過學生的探究得好很好的突破。
這一環(huán)節(jié)又分兩個層次：
1．在一般情形下描述物體的位置。
2．先測量再描述。
在第一個層次，我又創(chuàng)設了一個小情境，讓學生描述我的家鄉(xiāng)白蒲鎮(zhèn)位于如皋什么位置，白蒲又位于小海鎮(zhèn)什么位置，在學生完成的基礎上，設疑：同樣是白蒲鎮(zhèn)，為什么它所處的位置不一樣呢？引導學生懂得，由于觀測點的不同，同一個地點所處的位置也就不一樣。
第二個層次，我讓學生為初到小海的我做導游，確定蘇通大橋、星湖101和南通園博園的位置，掌握先測量再描述。這既是對本堂課所學知識的鞏固，又是相關知識的綜合運用，我讓學生在練習紙上完成。三道題側重點各不相同，第一題側重于引導學生正確量角；第二題側重于根據(jù)圖示計算距離，第三題是綜合運用。媒體的運用，使課堂的信息量增大，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，也使學生進一步認識到生活中處處有數(shù)學。至此，學生已完成確定位置的整體建構。
高效課堂應該是學生課業(yè)負擔輕的課堂；有效教學要關注每一個孩子。在課的最后階段，我安排了檢測評價。一方面是幫助學生鞏固新知的需要，另一方面及時的評價又可以進一步激發(fā)學生學習的積極性，同時又是教師全面、準確地掌握學生學習的效果的需要，對個別學困生教師還可以進行當面輔導，從而實現(xiàn)全班學生共同進步。
我的說課完畢，敬請各位專家提出寶貴意見！
位置說課稿人教版篇七
結合新課標的要求，《確定位置》這一課，我主要體現(xiàn)了以下設計理念：
1、遵循小學生的認知規(guī)律，實施“現(xiàn)實數(shù)學原理”，體現(xiàn)數(shù)學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。
2、課堂教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。
3、課堂教學充分體現(xiàn)數(shù)學源于生活，用于生活，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。
《確定位置》是北師大版四年級數(shù)學上冊第六單元《方向與位置》第一課時的內(nèi)容。本課主要通過用數(shù)對來表示和確定位置的學習，提高學生的空間觀念，并建立初步的數(shù)形結合思想，對認識生活周圍的環(huán)境有較大的作用。
四年級學生之前已經(jīng)有“列、排”的初步認識，但對“數(shù)對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎。但是，四年級學生有一定的生活經(jīng)驗，因此，從生活現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，就能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。
教學目標：
1、知識與技能：在具體的情境中，用數(shù)對表示和確定位置，并學會在方格圖上用數(shù)對確定位置。
2、過程與方法：結合生活情境，使學生經(jīng)歷由具體到抽象，由特殊到一般的認知過程，建立觀察——探索——思考——歸納——運用的數(shù)學思維體系。
3、情感與價值：使學生在學習知識的過程中體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的現(xiàn)實性、價值性。
教學重難點：學會用數(shù)對確定位置，并能在方格圖中用數(shù)對表示位置。
根據(jù)我的設計理念和確定的教學目標，我主要從以下幾方面進行了教學實踐且收到了較好的效果。
1、課前活動為學習新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學生為本課堂加油、鼓勁，幫助學生回憶有關“列、排”的知識，達到為學習新知做好鋪墊的目的。
2、創(chuàng)設現(xiàn)實的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓練步步為營，讓一個抽象的數(shù)學知識，在數(shù)學活動中輕松理解并接受。
第一層，從學生熟悉的“班長的位置”創(chuàng)設“問題情境”，用不同的方法確定班長的位置，以此發(fā)散學生的思維。第二層，通過采集學生發(fā)言中的重要信息，使學生明確用規(guī)范的語言來確定位置。第三層,適時提出質(zhì)疑，把學生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數(shù)對”的概念。三個層次的教學，使課堂極富挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)了學生從形象直觀到抽象概括的思維能力。
3、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，感受數(shù)學知識的必要性和重要性。在學生已經(jīng)能用語言規(guī)范、準確的描述班長、小青的位置時，提出質(zhì)疑“誰能發(fā)明一種更簡潔更巧妙的方法呢?”引起學生的深入思考，這使“數(shù)對”的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學生主動參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學課堂中知識強加或者硬灌給學生這種陳舊的教學手段。
4、闖關練習形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生的求知欲。闖關答題，實際上是一個由易到難，由具體到抽象的練習過程。七關的練習，各有各的訓練目標，知識螺旋上升，節(jié)節(jié)拔高。各種題型，訓練學生將知識靈活運用以及解決問題的技能。突破重點，化解難點。
5、數(shù)學知識來源于生活又運用于生活。課前的小活動及班長的位置都是從現(xiàn)實生活出發(fā)，結合學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設的。讓學生感受到數(shù)學問題從生活中產(chǎn)生，讓數(shù)學更加生活化。通過找電影票、火車票的座號、地球經(jīng)緯線等感知生活中豐富的數(shù)學知識及數(shù)學知識在生活領域中的廣泛性。
數(shù)學課堂重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、歸納、運用的學習技能。今后我將在此方面進行進一步的實踐與探索，讓學生在我的數(shù)學課堂上感受生活，快樂成長。
位置說課稿人教版篇八
最近聽了校內(nèi)幾位老師的《用數(shù)對確定位置》同課異構，收獲很多。張曉燕老師上課干練，厲登高老師的課問題意識很強，候詳海老師課設計的很精巧，章曉燕老師的課開放。其中章曉燕老師的課給我留下了深刻的印象。
從啦啦操引入，貼近生活，學生有興趣，引發(fā)學生思考。意見不統(tǒng)一，為了統(tǒng)一怎么辦？板書很多學生的說法，體會同一位置很多不同方法，學生產(chǎn)生統(tǒng)一的需求。
關注模型的建立，利用圖到圓圈的轉化，然后是數(shù)對的基本要素列和行，更加明確了列行的含義、規(guī)則。建構主義認為：知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學習情境中被交流、被感悟、被結晶。而學習過程并不是簡單的信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程。另外，學生用不同的方法表示位置，學生情感體驗豐富，能力得到提升。每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某些問題形成不同的假設和推論，而學習者可以通過相互溝通和交流、爭辯和討論，合作完成一定的任務。因此，學習不是一種簡單地告訴，而是一種學習者實實在在的體驗和積淀。
當學生初步認識了數(shù)對后，通過寫數(shù)對、找數(shù)對的方式進行分層次變式練習：普通數(shù)對、兩個數(shù)字相同的數(shù)對、顛倒數(shù)字位置的兩個數(shù)對，含有字母的數(shù)對，逐層深入，進一步理解數(shù)對中各個數(shù)的意義。通過找同列、同行的學生的位置，更進一步加深了學生對數(shù)對的理解。此環(huán)節(jié)層層遞進，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學重點。從在教室中找自己的位置到找同學的位置等等活動，設計的及時。因為課上到此時學生已經(jīng)疲勞，此時活動能加以調(diào)節(jié)，學生又感興趣。
因為下午上課干擾多，章老師能不斷肯定、鼓勵學生，充分調(diào)動學生的學習狀態(tài)。如學生說4列3行，4，3……答案，教師鼓勵學生說：“看，我們自己的表達竟然和數(shù)學家很接近。”
板書主題鮮明，重難點都在板書中，但有點過滿，可以更凝練。
想法：更統(tǒng)一、更簡潔是破題的核心，學生出現(xiàn)了很多的方法，教師可以引導學生觀察、思考，思考的可以更充分些，呼喚學生的渴求并呈現(xiàn)，激發(fā)學生強烈的意愿。
位置說課稿人教版篇九
一、說教材：
1.教學內(nèi)容：人教社義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第一單元《位置》。2.教材簡析：
《位置》這一內(nèi)容是在學生學習和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基礎上，進一步學習用兩個數(shù)表示一個物體在平面中的位置（即從兩個維度來確定物體的位置），初步滲透平面直角坐標系的思想，學好這部分內(nèi)容對于培養(yǎng)學生的空間觀念有非常重要的意義。
3.教學目標：知識與技能目標:（1）使學生能夠在具體的情景中,根據(jù)行、列確定物體的位置。（2）結合本節(jié)課的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的空間觀念。過程與方法目標：
（1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學生能從兩個維度來確定物體的位置。
（2）結合所學知識，培養(yǎng)學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過本節(jié)課的學習，使學生在活動中感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。
教學重點：根據(jù)行、列確定物體的位置。
教學難點：能夠在具體的情景中，根據(jù)行、列來確定物體的位置。
二、說教法：
本節(jié)課，在教學方法上力求體現(xiàn)以下幾方面：1.從生活情景出發(fā)，為學生創(chuàng)設探究學習的情境。
“注意是知識的門戶”、“興趣是最好的老師”可見學生學習的注意和興趣是影響教學質(zhì)量的重要因素。這節(jié)課，我力求從學生的生活情境出發(fā)，為學生的學習創(chuàng)設一個探究的情境。
2.聯(lián)系生活實際，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
3.改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。
4.練習形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種辦法。5.采用靈活的教學方法，鼓勵學生獨立思考、自主探索與合作交流。
教學內(nèi)容是豐富的、生動活潑的。數(shù)學教學也應該是靈活多樣的、精彩紛呈的。教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學校、鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，引導學生積極探索與創(chuàng)新，讓更多的學生對數(shù)學的情感與態(tài)度達到最高層次。
三、說學法：
新標準指出，必須轉變學生的學習方式，本節(jié)課在學生學習方法上力求體現(xiàn)：1.聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。
2.在具體的生活情景中讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。
3.通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法。
4.通過靈活、有趣的練習，提高學生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法。
四、說教學程序：(一)聯(lián)系實際，導入新課。
熟悉的座位引出本節(jié)內(nèi)容—位置。讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。從而激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。
(二)自主探索，合作交流。
首先我讓學生先說出自己所在的位置，然后讓學生在班內(nèi)交流。在學生知道如何確定自己的座位后，讓學生觀察思考前后、左右同學的座位與自己座位的關系，然后組織學生小組討論、交流，從而揭示出前后同學的座位與自己是同一組，左右同學的座位與自己是同一排這一規(guī)律。在教學設計和教學活動中，教師要真正做好組織、引導與合作者上。學生真正感受到主人的地位，他們的學習主動性和創(chuàng)造性才會真正得到最大限度的發(fā)揮。
(三)反饋練習，鞏固升華。
目的是讓學生進一步鞏固所學的知識，從不同方式感受物體的位置，同時體會解決問題策略的多樣性。體驗成功的快樂。
(四)課堂小結，激勵評價。
位置說課稿人教版篇十
聽了周老師的《圖形與位置》的教學，使我們感受到，數(shù)學不再是簡單的數(shù)學課，周老師的課堂將數(shù)學教學結合精彩的生活演繹出數(shù)學的美麗！
由于復習課學生對所學知識已基本掌握，所以要充分體現(xiàn)以學生為主體，周老師抓住復習課的特殊性，課前安排學生對《圖形與位置》進行回憶整理；通過課前讓學生自主完成自我檢測，不但充分讓學生回憶復習已學知識，而且解決的是我們身邊的位置關系問題，這樣的安排不僅凸顯了數(shù)學知識和方法的應用性和綜合性的特點，而且能使得復習的過程更加生動、更具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。
這樣就保證學生有足夠的時間和空間整理。于是就形成了本節(jié)課的第一大亮點。
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復習課中總是由老師梳理知識，學生僅僅做了聽客和陪襯。本節(jié)復習課周老師通過比對學生的作品——如何確定位置——思考只有一個條件（行或列）是會有什么情況——從中自然而然地從二維延伸到三維；讓學生親身經(jīng)歷梳理、自主建構知識網(wǎng)絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學習過程。
周老師不僅關注學生的“做”，還關注學生的“說”。例如在讓學生解決問題時，老師不是只關注結果，更關注過程。（在讓學生演示的時候，老師都會讓學生說出每一步是怎樣變化的，讓學生邊說邊做，手口結合，有助于學生口頭表達能力的發(fā)展。）。
本節(jié)課的第三大亮點是周老師讓學生的錯誤成為課堂教學資源，學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，如果我們能正確對待，恰當?shù)剡\用，就能成為我們教學時的重要資源。在練習的交流反饋時，周老師沒有因公開課而回避學生的錯誤，而是捕捉學生中的典型錯誤呈現(xiàn)給大家，通過對錯誤的展示和分析，使其他學生也能參與到問題的探究之中，為其他學生提供了借鑒。
教師不僅在課堂上精心設計了一系列啟發(fā)學生開展活動的問題，而且還精心設計了與之配合練習。這些練習不僅富有層次性，而且形式多樣，既有利于學生產(chǎn)生不同層次的思考，形成不同深度的理解，又有利于吸引學生主動地、生動活潑地進行練習。
總之本節(jié)課是在新課程理念倡導下的一堂原生態(tài)的復習課，整個教學流程設計較合理，利于達成教學目標，突破重點難點。再加上課件的恰當運用，使得本節(jié)課更趨完美。
位置說課稿人教版篇十一
《位置與方向》這節(jié)課是要讓學生能根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗周圍事物，發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課是既是實在的又是實用的，老師以生為本，為學生創(chuàng)造最為合理的學習材料和教學路徑，體現(xiàn)了生命的課堂，有以下幾個特點：
1、整節(jié)課，教師放手讓學生說，放手讓學生做，放手讓學生參與。善待了學生差異，將思考的權利、時間和空間還給學生。學生在放手操作的過程中出現(xiàn)了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持著有效的互動。“你是怎么知道的？”“你有什么想說的或是想問的？”“誰還能再說一說?！闭n堂上我們不難聽到這樣的問話，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，侯老師創(chuàng)設了一種心理自由和安全課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。
2、老師在尊重教材的基礎上，對教材進行了“二次開發(fā)”。教師兩次巧用學生的認知沖突，以學定教。巧妙設問引發(fā)了學生的第一次認知沖突。學生發(fā)現(xiàn)已有的知識已不能滿足需求，即同方向但不同角度的問題，激發(fā)了學生嘗試探究新知的欲望。學生的思維得到激烈的.碰撞。這一環(huán)節(jié)的設計就巧在需要角度才能將物體的相對位置描述清楚這一知識點是學生在學習過程中的自發(fā)需要，而不是老師強加的。當學生在知道了用角度來描述物體的相對位置后，老師再次巧設問題情境：我知道了2號目標在火炮的東偏北40°方向上，現(xiàn)在我能去了嗎？引發(fā)了學生的第二次認知沖突，即知道角度但不知道距離。學生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成為學生自身的一種需要。這一環(huán)節(jié)的設計與上一環(huán)節(jié)有異曲同工之妙，這是最接近學生最近發(fā)展區(qū)的。層層深入的分層設計也有利于讓學生明白這個知識到底是怎么樣形成的，明確方向和距離這兩個條件缺一不可。讓學生經(jīng)歷了從舊知識到新知識產(chǎn)生、形成過程，發(fā)展了學生的空間觀念，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
位置說課稿人教版篇十二
你的簡歷寫好了，但事情還沒有完。你的簡歷還需要一位讀者，一位對你感興趣的人。這好比一篇好文章，總得設法找到感興趣的讀者。
履歷表的六類讀者。
下面列一份名單，以關系的遠近把你的讀者排列出來，其順序如下：
（1）第一位聯(lián)系人，即最先告訴你本公司或本行業(yè)職位錄取標準的人。他是你想打入的那家公司或領域的第一位朋友，也是第一突破口和內(nèi)線。你根據(jù)他提供的信息，調(diào)整了自己的簡歷，使其具有針對性。他同你談過話，對你感興趣。雖然他的公司暫時沒有空缺，但情況在不斷變化，任何事情都可能發(fā)生。當公司人員變動可能產(chǎn)生空缺時，你的簡歷不僅會排在眾人之首，而且，由于你與聯(lián)系人事先有過私下交往，你很可能成唯一的人選。
（2）通過第一位聯(lián)系人（或原來聯(lián)系則介紹認識的人。多接觸上層、內(nèi)部要人可以擴大視野，摸清底細，便于你及時調(diào)整簡歷的`內(nèi)容。雖然你是經(jīng)人推薦與他相識，但這比起盲目亂拉要強得多。
（3）聯(lián)系內(nèi)線，你從他那里聽說公司有空缺，而且他有可能把你直接推薦給公司領導。因為是私人推薦，簡歷必然會順利轉到?jīng)Q策人手中。但由于你與決策人沒有任何私交，他只能通過聯(lián)系入的介紹來了解你，但有人搭橋總比無人搭橋要好些。
（4）有空缺但無內(nèi)線的單位，你聽說某單位需要你這樣的專業(yè)人才，但無內(nèi)線把你的簡歷直接推薦給決策人。如果消息無誤，這將是一次絕好的機會。雖然，在與那些有內(nèi)線的申請者的競爭中你處于不利地位，但你至少已經(jīng)把簡歷有針對性地投到了需要它的部門。
（5）專業(yè)范圍內(nèi)的招聘廣告。由于你做過調(diào)查，并及時調(diào)整了自己的簡歷，因此，你的簡歷比一般的簡歷要略勝一籌。但招聘廣告一經(jīng)登出，應聘者的數(shù)目可想而知。而且很可能公司已從內(nèi)部篩選出了某人，登廣告不過是為了表示“公平競爭”的原則，或者還想看看有沒有更出類拔草的人選拔出來。
（6）投石問路，向預先選擇好的公司企業(yè)發(fā)求職信或簡歷，但并不知道這些單位是否用人。漫天撒網(wǎng)，遍地投石，有很大的盲目性。即使你知道決策人的姓名，也往往無濟于事。你的簡歷會被棄之一邊，或送到人事部門。有時一封詢問情況的聯(lián)系信都比這樣盲目地發(fā)信更有可能為你贏得一次面談的機會。
以上是你要尋找的六類讀者對象，越往下排，成功的可能性越小。這就是為什么尋找一位合適的讀者比你寫簡歷花費的時間還要多的原因。我們往往會碰到這樣的情況；好簡歷找不到合適的讀者，或合適的讀者手中沒有好簡歷。
位置說課稿人教版篇十三
顧老師執(zhí)教的《有趣的游戲——認識位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。勝會老師教態(tài)從容、大方，語言簡練、又有親和力，能及時的評價和鼓勵學生，值得我學習。
這節(jié)課從“指鼻子”游戲導入新課，符合一年級學生的年齡特點、極大的調(diào)動了學生的學習興趣；另外，勝會老師在自主練習環(huán)節(jié)設計了三個教學活動：找一找、說一說、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設計不僅使學生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學生的觀察、交流及動手操作的能力，達到了很好的教學效果。
勝會老師對一個細節(jié)的.處理也引起了我的思考，在教學完“左右”，老師巧妙的設計了擺一擺的練習，讓學生按要求擺一擺自己的課本、寫字本及文具盒。當學生擺好后，老師問：課本在什么位置？舉手的孩子了了無幾。大概是老師的問話指向不夠明確，孩子無從回答。過了大約30秒，有一個孩子舉手了，回答說課本在中間，這樣的回答完全是可以的，老師沒有予以肯定。我覺得如果老師先對這個孩子的回答表示贊同，然后再往下引導孩子說數(shù)學書在誰的左邊或右邊會更好。另外，數(shù)學書的位置這個問題解決后，老師便代領學生進行上下、前后的學習了，顯得有些倉促。我認為老師可以利用這個擺好的資源讓學生充分說一說每樣物品的位置，以鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容“左右”。
位置說課稿人教版篇十四
xxxx年5月4日上午，有幸觀摩了幸福路小學朱臣老師執(zhí)教的四年級下冊《確定位置》。老師設計精心，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與、合作交流。朱臣老師善于制造認知沖突，注重學生知識生成。多次運用對比教學，合理的捕捉和處理課中生成資源，優(yōu)化出數(shù)對的表示方法，吸引學生主動完成知識的建構。
整節(jié)課朱老師不斷制造矛盾沖突，關注學生數(shù)學思考，引導學生的思維一步步走向深入。在本節(jié)課中，教師多次運用比較法，幫助學生主動輕松地完成對知識的建構。在學生描述男孩的座位寫法時得出多種不同的方法，最后通過比較這7種方法的共同點與不同點，從而優(yōu)化出數(shù)對（4，5）表示最簡潔、方便。本節(jié)課教師在練習的`設計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學的知識，又關注了學生的個體差異，還激發(fā)了學生積極參與的愿望。
總之，一節(jié)好課所包含的內(nèi)容還有很多，朱老師展示給我們的不僅是這些，比如還有教學細節(jié)的捕捉與處理，對課堂上及時生成的課程資源的把握與應對，教學策略的優(yōu)化，課后的延伸的拓展等，都為學生的學習提供了一個很好的平臺，充分體現(xiàn)了“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的理念，同時也張顯了教師的個性風采。
位置說課稿人教版篇十五
《位置》說課稿尊敬的各位評委老師，我是面試小學數(shù)學教師的6號考生，今天我說課題目是《位置》，下面，開始我的說課，我將從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計六個方面展開我的說課。
《位置》是人教版小學數(shù)學五年級上冊第二章第1課時的內(nèi)容，主要講解關于學會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，理解數(shù)對的意義等，該教學內(nèi)容是在學習位置與方向的基礎上進行教學的。這將為后面學習平面直角坐標系奠定了基礎，因此具有承上啟下的作用。通過對教材的分析，我確立了如下的三維目標：
2、過程與方法目標：經(jīng)過對數(shù)對、位置的探究活動，培養(yǎng)學生思維能力。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：激發(fā)學生的學習興趣，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。通過對教材和教學目標的分析，本課的教學重點是理解起始行，列的含義。理解數(shù)對的意義會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，難點是和生活實際相聯(lián)系。
在教學之始，關注學生的基本情況很重要。五年級的生他們的思維已經(jīng)開始由具體形象思維過渡到抽象思維，但他們的概括能力較弱，推理能力還有待提高，因此我會注重引導和啟發(fā)學生，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境。
無定法，貴在得法?；趯虒W內(nèi)容、學情的分析和新課改的要求，本課我主要采取以講授法為主，輔助以啟發(fā)式教學法，討論交流法，練習法等來展開教學，從而達到培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好習慣的目的。
根據(jù)學生學情來分析本節(jié)課課我對學生采用自主探索，小組討論的方式，培養(yǎng)他們合作交流，自主歸納數(shù)學規(guī)律的能力。
為了更好的完成本節(jié)課的教學內(nèi)容，本節(jié)課的教學過程將從五個方面展開。
1、創(chuàng)設情境，導入新知上課前我會提問學生如何表示出自己在班級中的位置，學生可能會通過自己前后左右的學生來確定自己的位置。我會繼續(xù)提問如何準確的表示自己在班級中的坐位呢，我會像學生說明為了準確表達一個位置，我們會選擇用數(shù)對來表示。最后詢問同學們了解關于數(shù)對表示位置么？進而引出新課。這樣通過實際導入，一方面增加學生們參與課堂的積極性，另一方面激發(fā)學生強烈的求知欲，更好的完成本課的教學。
2、師生合作，探究新知首先我會在屏幕中出示了情境圖，提出問題：誰來說說張亮的位置么？預設學生回答第三排，順勢教師再次提問：能否準確說出張亮的位置？需要幾個確定信息呢“教師講授計數(shù)習慣從左向右依次變大，確定最左邊為第一列，學生經(jīng)過思考后討論交流，得出結論張亮在第三排，第2列。之后我會跟學生講解像這樣的橫排的我們叫做行，豎排的我們叫做列。以及確定第幾列會從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)先說列再說行。再一次通過屏幕數(shù)出張亮的位置，并指明用數(shù)對（2，3）來表示。最后通過剛才的講解讓學生們練習嘗試著找到王艷和趙雪的位置嗎？并點幾名同學起來回答，王艷在第3列，第4行。趙雪的位置是第4列，第3行。接著我會點幾名同學在黑板上用數(shù)對進行表示。接著我在大屏幕上給出一幅動物園示意圖，讓學生們在方格紙上表示大門的位置么？四人為一小組進行討論。然后小組匯報，方格紙的豎線就是列，橫線就是行，豎線與橫線的交點就可以確定位置。大門在三列零行用數(shù)對表示為（3，0）、再次讓學生們嘗試著表示一下其他場館的位置？并點同學起來發(fā)言學生不難回答為猴山（2，2），大象館（1，4）、最后師生總結用數(shù)對表示時要有兩個數(shù)據(jù)，一個是列，一個是行。并且按照“先列后行”進行描述。在這些活動中，把學生置于學習的主體地位，鼓勵，引導學生培養(yǎng)他們的獨立學習的能力，合作探究的精神和創(chuàng)新意識。
4、全課小節(jié)，總結提高通過讓學土回顧新知，談收獲，給學生再次交流的機會，讓學生互相提醒，進一步突出本節(jié)課的知識要點。師生共同完成課堂評價。
位置說課稿人教版篇十六
科學技術的發(fā)展，幫助人類不斷探索宇宙的奧秘，也在不斷地改變著人們的生活。本冊第六組課文向我們展示了一個神奇的科技世界。如《太陽》一課講述了太陽的遠、大、熱的特點以及與美麗可愛的地球的密切關系。選學課文《妙不可言的位置》這一篇科學常識文則進一步告訴我們?yōu)槭裁吹厍蚝吞栍羞@樣密切關系的道理。
三年級的學生已經(jīng)有了自主閱讀、自主學習的良好的學習習慣；對科學，對宇宙等充滿了濃厚的興趣；再加上中國的幾次航天英雄的太空遨游，學生的興趣更高。通過學習前面的文章，他們又了解了有關太陽和月球的有關知識，因此，對本文的'學習有足夠的興趣。
在充分尊重學生的學習興趣的基礎上，讓學生在“我想了解、我要了解”內(nèi)趨力的推動下，讓學生自主學習、自主探究。在這種學習中讓他們充分感受到學習的樂趣和探究的興趣，了解科學、了解宇宙的興趣。
1、了解地球上之所以有生命存在的原因。
2、通過對本文的學習，掌握自主學習、自主探究的學習方式。
3、激發(fā)起對自然、對宇宙、對科學的濃厚的興趣，并能對自己感興趣的內(nèi)容自主學習。
了解地球所處位置的妙不可言。
利用資料交流等手段，引導學生裝真正感受地球位置的妙不可言，同時引導發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
一）、激情導入：
在浩瀚的宇宙中，在雄渾的太陽系中，我們賴以生存的地球只是其中最為渺小的一分子。有人想，假如有一天，當我們地球的環(huán)境嚴重惡化以致人類不適合生存的時候，我們是不是可以在地球外找到一個適合人類生存的星體呢？（課件）。
請你們發(fā)表自己的看法，并就你所知道的闡述理由。
那么就先讓我們來了解我們的生命球體：地球。
二）、自主學文。
生自讀課文，找出相關語句，反復讀，你了解了什么？
三）、學生研究、反饋匯報。
1、我認為，在地球以外再找到一個適合人類生存的星球，
因為。
2、通過金星和其他行星和地球的環(huán)境對比來說明問題。
教師根據(jù)學生回答，適機板書。
3、地球上之所以適合生命存在的原因是什么？
“距離太陽的位置正合適”，太遠，太近。
這就是“妙不可言的位置”。（板課題）。
四）、知識拓展，展示學生已知、欲知的知識。
１、展示平臺。
聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對太陽等宇宙中的星體還知道些什么？
２、求知平臺。
你還想了解些什么？誰能幫忙解決？
有什么好辦法可以知道這些想要知道的事情？
看誰查找資料最多，知識最豐富？
（可以上網(wǎng)：通過google或百度打進關鍵詞搜尋；可以去書店尋找有關書籍；也可以通過請教老師、親人、朋友等。注意：對自己感興趣的內(nèi)容做好筆記。）。
五）、激發(fā)再學習興趣。
今天大家研究得很好，饒有興趣。目前世界對地球外到底有沒有生命，最感興趣的是火星。你們可以去了解更多這方面的知識。課間我們一起交流。
妙不可言的位置。
地球有液態(tài)水距太陽1.496×108公里。
金星無液態(tài)水距太陽1.082×108公里。
其它行星冰距太陽更遠。
板書設計力求簡潔明了，突出主要內(nèi)容，能使學生在較清晰的思路下，接受新知識，并且培養(yǎng)學生認真做筆記的良好習慣。
位置說課稿人教版篇十七
尊敬的各位老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是人教版九年級上冊24.1.1和24.2.1合成課《圓及點與圓的位置關系》。下面，我從教學模式，教材，教法，學法，學習過程和反思六個方面進行闡述。
1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間，完成自測題目。
2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間的互動學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。
3、“當堂訓練”，在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重點和難點。
4、課堂的主要活動形式：學生自學—學生獨立思考—學生之間的討論—學生交流經(jīng)驗。
本節(jié)課是人教版九年級上冊24.1.1和24.2.1合成課《圓及點與圓的位置關系》，主要學習圓的描述定義和集合定義，以及點與圓的三種位置關系。學生在以前對圓已經(jīng)有了初步了解，并且會利用圓規(guī)畫圓，并會用自己的語言加以簡單描述，初步具有了有條理地思考與表達的能力，為本章的深入學習奠定了基礎。點與圓的位置關系是在理解圓的定義的基礎上展開的，通過圓的定義，我們知道：圓內(nèi)各點到圓心的距離都小于半徑；圓上各點到圓心的距離都等于半徑；圓外各點到圓心的距離都大于半徑。由此可知，每一個圓都把平面上的點分成三部分：圓內(nèi)的點，圓上的點和圓外的點。對學生來說，這樣比較容易理解，并通過代數(shù)關系表述幾何問題，使學生深化理解代數(shù)與幾何之間的聯(lián)系，為后面接觸直線與圓，圓與圓的位置關系作下鋪墊。
基于以上分析，依據(jù)數(shù)學課程標準，制定本節(jié)課的學習目標如下：
1.理解圓的描述定義，了解圓的集合定義；
2.經(jīng)歷探索點與圓的位置關系的過程，以及如何確定點和圓的三種位置關系；
3.初步滲透數(shù)形結合和轉化的數(shù)學思想，并逐步學會用數(shù)學的眼光和運動，集合的觀點去認識世界，解決問題。
學習重點：圓的概念的形成過程及定義，點與圓的幾種位置關系以及用數(shù)量關系表述點與圓的位置關系。學習難點：判斷點與圓的位置關系。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結合九年級學生的認知特點，從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、數(shù)學思想和數(shù)學方法，同時獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。本節(jié)課運用操作，探究，討論，發(fā)現(xiàn)等方法貫穿課堂始終：用“情境教學法”導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入研究圓與我們生活的密切聯(lián)系；用“活動探究法”讓學生動起來，從而主動探究點與圓的三種位置關系，完成實踐操作；用“小組合作法”讓學生在小組中盡情表達自己的觀點，建立自信，取長補短，培養(yǎng)與人合作的能力。
九年級的學生已經(jīng)具備了獨立探索新知識的能力，并且對于新知識有著強烈的求知欲，在學習過程中應特別注意調(diào)動他們學習的積極性和創(chuàng)造性。俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教給學生能借助已有知識去獲取新知識，啟發(fā)學生積極思考的教學技巧。在本節(jié)課的學習過程中，努力創(chuàng)造條件讓學生根據(jù)老師提出的目標和途徑，運用已有的知識與生活經(jīng)驗，動腦，動手，動口，進行觀察，實驗，閱讀，思考，主動地研究問題，學會知識。學生先學，先練，老師后講，后教。
1.問題牽引：提出問題。
情境1：“明月幾時有”，“欲上青天攬明月”中的“明月”，給我們以圓的`印象，說幾個生活中有關圓的物體和成語。
情境2、思考：車輪為什么做成圓形？如果車輪做成橢圓或方形，坐車的人是什么感覺？
2、學生自學：自學課本78,79,90頁的內(nèi)容，完成自學提綱上的題目。在這個環(huán)節(jié)，要注意細節(jié)，要循序漸進，層層深入，要注意用哪個問題或哪道題，可以把知識簡單明了地讓學生了解和理解。
3、學生展示：學生以口頭回答和板演的方式展示自學提綱上的問題。在這個環(huán)節(jié)上，教師盡可能不講，有學生不明白的地方，充分實施“兵”教“兵”的策略。
4、教師后教：針對學生自學過程中的疑惑，教師畫龍點睛地進行講解，把本節(jié)課的重點和學生的難點，言簡意賅地講解清楚，學生已經(jīng)懂得就不再多說。
5、當堂檢測：這是為了再次突破難點，讓學生把難點知識再次加深印象。同時，教師參與學生活動，和學生一起小結解此類題的方法，這樣學生容易把知識貯存起來，并做到舉一反三.
6.精思慎想，憶收獲：對自己說說本節(jié)課的收獲，對同伴說說本節(jié)課需要注意的地方，對老師說說本節(jié)課的疑惑以及還沒有弄明白的問題，即回顧本節(jié)課的知識，把難點和易錯點再給大家梳理一遍。
位置說課稿人教版篇十八
《確定位置》是蘇教版二年級上冊的內(nèi)容。新課標中明確提出“使學生感受數(shù)學與生活密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學學習的過程?！币虼素灤┱麄€課堂教學的活動內(nèi)容都是與學生學習或生活密切相關的。如何確定位置是本節(jié)課的重點，對二年級的學生來說，這一環(huán)節(jié)的指導必須細致、到位才能正確建立起位置的空間觀念。新授開始，謝老師就利用動物王國的情景，從小豬的位置入手，“說說你剛才是怎樣找到它位置的”，充分利用學生的生活經(jīng)驗，讓學生在具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。初步讓學生感知如何從二維角度去描述物體的位置。
根據(jù)物體排列規(guī)律：排數(shù)和層數(shù)都是從前往后或從下往上數(shù)，個數(shù)或號數(shù)一般都是從左往右數(shù)。這實際上就相當于坐標中原點的確定。只有明確了“第一組第一個”“第一排第一個”或“第一層第一個”，學生才能以此類推，確定其他位置。因此，教者在教學的前三個環(huán)節(jié)，針對這一知識點，進行了有層次的安排。在“說出小豬的位置”環(huán)節(jié)中，是利用學生已有的生活經(jīng)驗，教師先提問：，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什么不行？看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會不同呢？教師及時揭示：為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標準。隊伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排，從左往右確定個，可以用第（）排第（）個描述隊伍中的位置?！皩ふ覙欠刻枴杯h(huán)節(jié)由于有了前面知識的鋪墊，教師引導學生由小猴住的“第二層第三號”放手讓學生推想出“哪是第一層第一號房間”，從而找出其他小動物住的'樓房號。從實際效果看，因為有了每個環(huán)節(jié)的準確定位，所以學生確定位置都比較準確。當然在描述位置時,教師也讓學生用不同的說法說出位置。例如：書架上書比較多時，也可以用“第（）層倒數(shù)第（）本”來描述喜歡的書名位置，使學生能從不同角度靈活運用所學知識。
整節(jié)課，謝老師采用多樣化的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設了不同的生活場景為學生搭建參與探究的平臺，帶領學生觀察、討論、體驗，學生在具體的情境中學會用“第幾排第幾個”，“第幾層第幾號”，“第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。在整個教學過程中關注學生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成與發(fā)展，使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊涵的大量數(shù)學信息，使每個學生都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的體驗，為學生的探究學習提供了一片沃土。
位置說課稿人教版篇十九
聽了張老師的一堂課《直線與圓的位置關系》。
整節(jié)課的學習我發(fā)現(xiàn)張老師準備得比較充分，清楚知道學生應該理解什么，掌握什么，學會什么。她是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學習主體作用。張老師是讓學生“體會知識”，而不是“教學生知識”，學生成了學習的主人，突出學生的主體地位。另外張老師教態(tài)自然大方，語言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚頓挫，有助于調(diào)動課堂氣氛，引起學生的興趣和注意。情緒控制較好，能較好地組織教學，教師的基本功扎實，能較好地起到示范的作用?？偟膩碚f張老師的這節(jié)課上得非常成功。
我一直都有這種教法觀念：讓“學生學會求知”比讓學生掌握知識本身更重要，在教法過程中我們要從人的固有特性出發(fā)發(fā)展學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學生的學服務，數(shù)學教法要注重學生思維能力的提張，聯(lián)系學生的生活實際，發(fā)展學生的數(shù)學思想和數(shù)學方法，提高學生應用數(shù)學的意識和解決問題的能力。張老師對知識的形成過程也比較重視，但對有些細節(jié)方面沒有能夠闡述清楚。在從幾何特征過渡到數(shù)量特征時，也讓學生去探索總結，但對于為什么要作垂直，沒能告訴學生其中的道理，這樣學生可能只知其然，而不知其所以然，不能理解數(shù)學的本質(zhì)。
張老師開始的時候都是叫學生個人來回答完成，后面幾個問題干脆讓學生一起來回答，這樣做的后果就是不能讓學生感覺到這是“我的參考答案”，感覺不到同學、老師那肯定的眼光，長此以往課堂的'氣氛會低迷，學生的思維會變得懶惰。因為學生思考的參考答案可能會得不到肯定，學生思考也沒用。漸漸的學生學習的積極性、主動性就會削弱，與我們老師的初衷、教改的意圖相違背。
我覺得教師應通過自己的“創(chuàng)造”，為學生展現(xiàn)出“活生生”的思維過程。由于數(shù)學學科抽象、嚴謹?shù)奶攸c和數(shù)學學習的“再創(chuàng)造”要求比其他學科高，數(shù)學教材不能完全適應學生的理解力、思維力和想像力。數(shù)學教師更多的責任恰恰就在于他應當通過自己的“創(chuàng)造”為學生展現(xiàn)出“活生生”的思維活動，從而幫助每一個學生最終相對獨立地去完成建構活動。教師應通過自己的“創(chuàng)造”，充分發(fā)揮教學活動的感染力量。由于數(shù)學研究是一種創(chuàng)造性的勞動，我們的數(shù)學教師就應通過自己的示范使學生體會到這樣工作和學習的內(nèi)在樂趣。一個好的數(shù)學教師要通過自己的教學使學生受到強烈的感染，從而激發(fā)他們對數(shù)學的興趣和熱愛，激發(fā)對美的追求。如，教師闡述所授內(nèi)容時，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化，喚起學生強烈的探求新知識的欲望。教師應通過自己的“創(chuàng)造”，協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動。教學的對象具有主體性，他們是活生生的人，在教學中不是被動地接受“塑造”，而是以主體的身份參與“塑造”自我的過程。一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng)造，教學藝術的出發(fā)點便是師生在教學中的交流與合作。教學的成功與否，主要看教學活動中，教師與學生的參與程度和積極性水平，以及師生關系是否融洽，能不能心領神會地默契配合與協(xié)作，能否做到思維共振與感情共鳴。
位置說課稿人教版篇一
尊敬的各位評委老師：
各位評委老師大家好，我是小學數(shù)學組的×號考生，我今天說課的題目是《位置與方向》，對于這節(jié)課。我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程等5個方面來展開我的說課。
《位置與方向》選自人教版小學數(shù)學3年級下冊第1單元的內(nèi)容，屬于小學數(shù)學圖形與位置部分，本節(jié)課的主要內(nèi)容是幫助學生認識東南西北四個方向，能夠識別示意圖中的方位，本節(jié)課是在學生己經(jīng)學習了前后左右的基礎上進行的。學生學習了這部分的內(nèi)容，也為今后繼續(xù)學習東南，西南，東北，西北等方向打下了堅實的基礎，因此，這部分內(nèi)容的學習在小學數(shù)學的學習中起到了承上啟下的過渡作用。
根據(jù)以上對教材的分析，在新課改理念的指導下，確定如下三維教學目標：
知識與技能目標：能夠正確辯別東南西北，會看示意圖。
過程與方法目標：通過自主探究，結合身體語言舍身處地的感受東南西北4個方位的過程，培養(yǎng)學生的方向意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
情感態(tài)度與價值觀目標：體會數(shù)學來源于生活并服務于生活的特點，體會數(shù)學探究過程中的樂趣，增加學習數(shù)學的興趣。
根據(jù)以上分析，我將本節(jié)課的教學重難點確定如下：
教學重點：能根據(jù)給定的一個方向辯別出其余的三個方向，會看簡單元的示意圖。
教學難點：能根據(jù)不同的參照系辯別出物體的方位。
《義務教育階段數(shù)學課程標準》(20xx版)課程理念部分強調(diào)教師的教學要建立在學生的認知發(fā)展特點和已有的知識經(jīng)驗基礎上。因此研究學生的情況對于教師教學至關重要。下面我來說一下學情：3年級的學生具備了初步的方位意識，具備判斷前后左右的知識，但是對于東南西北這些方位則比較陌生。本年級的學生注意力時間短，精力充沛，好奇心求知欲都非常強，其思維水平仍處于形象思維階段，教學過程中需要在真實情景中建立和前后左右的知識完成方位的認識，幫助學生建立知識之間的關系。
俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。合理的教學方法對學生原有知識框架建立新舊知識之間的聯(lián)系有著重要的作用。因此，基于以上考慮，我將本節(jié)課的教法確定為情境教學法和游戲教學法，創(chuàng)設情境對于小學生來說是建立知識和生活場景的有效教學方法，能夠幫助他們將抽象的知識具體化直觀化，同時在教學過程中為了能夠對于方位活學活用教學過程中借助游戲法調(diào)動學生學習的積極性，增加課程的趣味性。
教學活動是師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的過程。因此在教學過程中我特別重視學生在課程活動的參與度。因此在教學的各個環(huán)節(jié)中無不體現(xiàn)教為主到學為主體的理念。接下來教學過程我將從激趣導入，探索新知，鞏固練習，課程小結和布置作業(yè)等5個環(huán)節(jié)來展開。
環(huán)節(jié)一：激趣導入。
本篇課題我會通過歌曲導入新課，在教學之初，我會通過多媒體播放《上學歌》，并且提出關鍵性問題“太陽從哪個方向升起來的”，伴隨悠揚的歌曲學生進入到新一節(jié)課的學習，有助于有效的引起學生學習的內(nèi)在動機，激發(fā)學生的學習興趣，建立這篇課題與生活的聯(lián)系。
環(huán)節(jié)二：探索新知。
在新授部分我會分兩個環(huán)節(jié)來展開：
活動1：認識東南西北。
結合學生的學生所熟悉的校園進行教學，讓學生置身于學生的廣場。引導學生通過早晨日出方向來辯認東方，然后以學生自己為參照介紹西方、北方和南方，學生通過舍身處地的感受，結合身體語言，能夠識別東南西北四個方位，建立對方位的初步認識。接著，出示情境圖1，結合學生以自身為參照系的教學過程，分析以校園為參照系時，結合學校場景，判斷其它的建筑物在什么方位。這個活動以游戲的形式進行，在活動中最大程度的調(diào)動學生的學習熱情，幫助學生建立對方位的初步認識，感受哪些方位是相對的關系。通過這樣活動可以和學生之前學習過的左右前后建立知識聯(lián)系，并提升學生的方位意識。
活動2：在示意圖中識別東南西北：
教師接下來出示校園示意圖，請同學們思考教學樓在操場的哪面?在教師會給學生一些提醒，地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的，引導學生四人一小組進行小組討論，利用教師提供的方法進行判斷以不同物體為參照系時，如何判斷方位，討論時間為5分鐘，討論的過程中我將巡視、點撥，討論結束后請小組代表回答，爭對小組代表的發(fā)言給予鼓勵性評價為主，不僅評價到學生的學習結果，還要評價到學生學習的過程。這樣的安排使教學內(nèi)容層層深入，降低學生學習的難度，加深學生對東南西北4個方向的理解。
環(huán)節(jié)三:鞏固練習。
我會圍繞本篇課題通過游戲的形式進行，將全班同學分為四組，圍成正方形，請東邊同學拍拍手，請西邊同學剁剁腳，請南邊同學摸摸耳朵，請北邊同學揮揮手?？纯茨男┬〗M表現(xiàn)的最整齊。通過游戲可以極大的調(diào)動學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
環(huán)節(jié)四:課堂小結。
在進行課堂小結的時候,我會設置提問“你們可以說一說我們通過什么方法去判斷東南西北的嗎?你有什么想法?”我將引導學生充分表達這節(jié)課的內(nèi)容和感受,學生紛紛表達收獲。使學生對整節(jié)課的知識得到鞏固和梳理,培養(yǎng)學生的語言表達能力。
環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。
我將步置開放性的作業(yè)，請學生觀察身邊的物體方位與爸爸媽媽交流。這樣的安排能夠使學生體會數(shù)學與日常生活的密切關系，提高學生的觀察能力和運用知識的能力。
最后,我來說一下我的板書設計,這樣的板書設計是為了更好的突出重點難點,讓知識點更加清晰明了,以便更好地幫助學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。
我的說課到此結束,感謝各位評委老師的耐心聆聽。
位置說課稿人教版篇二
本課是人教版數(shù)學四年級下冊第二單元《位置與方向》第一課時的教學內(nèi)容。
在三年級“空間與圖形”領域中，學生認識了東、南、西、北、東北、東北、西南、西北八個方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向，會看簡單的路線圖。本課是四年級“空間與圖形”領域里“圖形與位置”的知識，是學生空間觀念的新發(fā)展階段。教材在編排上結合生活實際，讓學生了解確定位置的重要性，教材提供豐富的活動情境，幫助學生掌握確定位置的方法。
知識與技能：結合具體情景找準觀測點，體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。
過程與方法：通過現(xiàn)實的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的方向意識，進一步發(fā)展空間觀念。
情感與態(tài)度：讓學生通過實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度。
教學重點：讓學生在具體情景中找準觀測點，根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。
教學難點：對任意角度方向的準確描述。
基于學生基礎，教法上我采用“創(chuàng)設—引導—開啟”為主線的啟發(fā)式教學法，積極營造問題情境，引導學生觀察、思考，開啟學生的心智，使學生空間思維得到發(fā)展。學法上讓學生進行深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流的體驗式學習，主動獲得新知。
教師準備：課件、中國地圖、練習圖表。
學生準備：量角器、直尺。
（一）溫故知新激發(fā)興趣。
課始，學生指認地圖上的方向，填充八個方位圖，并用量角器測量出東和東北等方向的夾角的度數(shù)。這樣的開課既讓學生回顧以前學過的方位知識、量角的操作方法；又引發(fā)學生思考“認方向”、“量角”和今天的新課有什么聯(lián)系呢？從而激發(fā)學生學習新課的興趣。本課的知識與方向、角度有密切聯(lián)系，找準新舊知識的結合點，引導學生有效復習，便于學生在嘗試新知和練習中能有的放矢，構建完整的知識體系。
（二）探究交流，確定位置。
教學以“問題解決”為主線，其一般模式為：情境—問題—探索—交流—結論。圍繞這根主線，為實現(xiàn)教學目標，我設置了以下教學活動。
1、觀察情境、發(fā)現(xiàn)問題。
出示公園定向越野賽的情境圖，把學生帶到美麗的大自然，感受空間的魅力。接著簡單介紹定向運動知識。隨后請學生想象自己就是參賽選手，進入模擬的空間中，觀察“公園定向運動圖”，交流發(fā)現(xiàn)比賽關鍵是找到各檢查點的位置。于是從情景中提出“1號檢查點在什么位置”呢？這樣，從生活中提煉出數(shù)學問題，很自然的進入今天的主題——確定位置。
2、探究交流解決問題。
此環(huán)節(jié)是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是學生掌握新知的重要時機，我采用讓學生說、議、練、想四步完成新知的探究與歸納。
（2）議一議：根據(jù)剛才的問題組織學生分組討論，教師參與學生的學習活動。學生匯報交流時教師發(fā)揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示300、600；接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。
如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢？引導學生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向。
（3）練一練：還可以怎樣說。
南偏東700（）東偏北500（）西偏南20°（）北偏西80°（）。
（4）想一想：離起點東偏北30°的方向上有山、建筑物等，怎樣才能精確的找到1號點位置呢？學生各抒己見，發(fā)現(xiàn)要知道距離。課件配合演示起點到1號點是1千米。最后學生說出1號點的確切位置。
通過以上步驟，學生歸納出根據(jù)方向和距離確定位置的方法。教師板書（方向距離）。
（三）實踐運用，鞏固拓展。
活動一：知識城堡。
首先完成教科書第18頁做一做。學生先觀察，提出自己不理解的地方。經(jīng)過交流，重點分析給定的400米線段的意義，得出每個小段表示的距離，知道其他建筑物到小明家的距離。接著學生獨立完成書中練習，同組學生互相檢查。教師對完成好的學生提出表揚。
接著完成教科書第20頁第2題，學生觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)圖中左下角出現(xiàn)了注有數(shù)量的線段，面對新的知識，教師鼓勵學生大膽猜測，統(tǒng)一認識，最后完成練習。
活動二：生活樂園。
課件呈現(xiàn)我國省會城市及直轄市的分布圖。教師以第29屆奧運會在北京及沈陽、上海等6個協(xié)辦城市成功舉行激發(fā)學生的愛國熱情。練習時，引導學生按找北京，估沈陽，量度數(shù)的步驟進行。課件配合演示，規(guī)范學生的繪圖方法。學生深入理解“對任意角度方向的準確描述”這一難點，同時他們充分感受到位置就在身邊，所有的物體都有位置。
活動三：“海上空間”
課件顯示海上雷達站情景。教師發(fā)放練習圖表，學生根據(jù)相關的描述，將驅逐艦、護衛(wèi)艦等實物圖形擺在相對應的位置。學生通過動腦思考、動手操作建立空間觀念。
雷達站發(fā)現(xiàn)了護衛(wèi)艦、驅逐艦、巡洋艦、潛水艇。你能幫著在圖中找到這些艦艇的位置嗎？請你動手擺一擺。
1、護衛(wèi)艦在雷達站北偏東600的方向上，距離是6千米。
2、驅逐艦在雷達站北偏西200的方向上，距離是5千米。
3、巡洋艦在雷達站南偏西450的方向上，距離是4千米。
4、潛水艇在雷達站東偏南300的方向上，距離是6千米。
活動四：體驗天地。
5人1組開展站位置的活動。1人在中間站立，其余4人的位置根據(jù)課件上的提示或自定。學生通過游戲切身感知位置，體驗數(shù)學應用的樂趣，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
4號大約在我的東偏南450的方向距離2米的位置上。
5號大約在我的北偏西300的方向上。
3號大約在我的西偏南600的方向距離1米的位置上。
請學生說說自己在本節(jié)課中的收獲。通過學生自我小結，再次對本節(jié)課知識進行系統(tǒng)的.整理，并通過對自己和他人的評價，培養(yǎng)良好的學習習慣和情感。
位置說課稿人教版篇三
課時教學內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學四年級上冊p83—p84第六單元 “方向與位置”第二課時的內(nèi)容。
地位與作用：本課時內(nèi)容是“空間與圖形”這個學習領域的一部分不僅是在一、二年級學習了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發(fā)展。而且也是為后面學習 “平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎。
知識與技能目標：結合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標：使學生從現(xiàn)實空間中學會根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神。
教學重點：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。
教學難點：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點來判斷方向。
設疑激情——引導探索——實踐應用——交流評價
多媒體呈現(xiàn)法
啟發(fā)式教學法
情境教學法
小組合作交流
動手操作
自主探究
1、創(chuàng)設“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結合導游圖：
笑笑可以去那些景點游玩？你能用學過的數(shù)對知識確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學生學習興趣，并且復習了上節(jié)課學習的舊知識。
撤去方格圖，將新的問題拋給學生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學生探究問題和解決問題的欲望，產(chǎn)生學習新知識的需要。
學生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導學生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準確地描述它們的位置。
歸納：可以結合角度來確定物體的具體方向。
讓學生小組交流、討論，想出解決問題的辦法
總結：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
給出各景點到猴山的距離，讓學生起來說一說它們的具體位置?！プW生錯誤資源，及時改正，突破重點。
實踐應用——設計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
練習一：“奪寶游戲”—— 鞏固所學的知識，讓學生進一步理解確定位置需要知道方向與距離。
練習二：“中心廣場”—— 是上一個“奪寶游戲”練習的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學生具體測量角度并填寫位置，有助于學生在操作中積累感性經(jīng)驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
練習三：“說位置，找區(qū)別”——讓學生進行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節(jié)課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準備。（突破難點）
練習四：“氣象雷達如何確定位置”—— 引發(fā)學生對數(shù)學的興趣，讓學生感受數(shù)學知識的價值，以及用所學的知識解決生活中問題的愿望。
練習五：辨析題——讓學生在討論辨析中突破難點，學會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎上觀察角度。
西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（ ）
電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（ ）
提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？
活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學來介紹。
確定位置：方向 距離
位置說課稿人教版篇四
尊敬的各位專家、評委：
上午好!
今天我說課的課題是人教a版必修2第二章第二節(jié)《直線與圓的位置關系》。
我嘗試利用新課標的理念來指導教學，對于本節(jié)課，我將以“教什么，怎么教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、目標分析、教法學法分析、教學過程分析和評價分析五個方面來談談我對教材的理解和教學的設計，敬請各位專家、評委批評指正。
地位和作用。
學生在初中的學習中已經(jīng)了解直線與圓的位置關系，并知道可以利用直線與圓的焦點的個數(shù)以及圓心與直線的距離d與半徑r的關系判斷直線與圓的位置關系。但是，在初中學習時，利用圓心與直線的距離d與半徑r的關系判斷直線與圓的位置關系的方法卻以結論性的形式呈現(xiàn)。在高一學習了解析幾何后，要考慮的問題是如何掌握由直線和圓的方程判斷直線與圓的位置關系的方法。解決問題的方法主要是幾何法和代數(shù)法。其中幾何法應該是在初中學習的基礎上，結合高中所學的點到直線的距離公式求出圓心與直線的距離d后，比較與半徑r的關系。從而作出判斷，適可而止第引進用聯(lián)立方程組轉化為二次方程判別根的“純代數(shù)判別法”，并與“幾何法”欣賞比較，以決優(yōu)劣，從而也深化了基本的“幾何法”。含參數(shù)的問題、簡單的弦的問題、切線問題等綜合問題作為進一步的拓展提高或綜合應用，也適度第引入課堂教學中，但以深化“判定直線與圓的位置關系”為目的，要控制難度。雖然學生學習解析幾何了，但是把幾何問題代數(shù)化無論是思維習慣還是具體轉化方法，學生仍是似懂非懂，因此應不斷強化，逐漸內(nèi)化為學生的習慣和基本素質(zhì)。
(一)、教學目標。
1、知識與技能。
理解直線與圓的位置的種類;。
利用平面直角坐標系中點到直線的距離公式求圓心到直線的距離;。
會用點到直線的距離來判斷直線與圓的位置關系。
2、過程與方法。
設直線l：ax+by+c=o,圓c：x2+y2+dx+ey+f=0,圓的半徑為r，圓心(-,-)到直線的距離為d，則判別直線與圓的位置關系的根據(jù)有以下幾點：
當dr時，直線l與圓c相離;。
當d=r時，直線l與圓c相切;。
當d。
3、情態(tài)與價值觀。
讓學生通過觀察圖形，理解并掌握直線與圓的位置關系，培養(yǎng)學生數(shù)形結合的思想。
(二)、教學重點與難點。
1、重點：直線與圓的位置關系的幾何圖形及其判斷方法。
2、難點：用坐標判斷直線與圓的位置關系。
三、教法學法分。
(一)、教法。
教學過程是教師和學生共同參與的過程，啟發(fā)學生自主性學習，充分調(diào)動學生的積極性、主動性;有效地滲透數(shù)學思想方法，提高學生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學目標，并為激發(fā)學生的學習興趣，我采用如下的教學方法：
1、啟發(fā)引導學生思考、分析、實驗、探索、歸納。
2、采用“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的方法。
3、體現(xiàn)“對比聯(lián)系”、“數(shù)形結合”及“分類討論”的思想方法。
4、投影儀演示法。
在整個過程中，應以學生看，學生想，學生議，學生練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎上通過問題串的形式加以引導點撥，對照，歸納，整理，只有這樣，才能喚起學生對原有知識的回憶，自覺地找到新舊知識的聯(lián)系，使新學知識更牢固，理解更深刻。
(二)、學法。
建構主義學習理論認為，學習是學生積極主動地建構知識的過程，學習應該與學生熟悉的背景相聯(lián)系。在教學中，讓學生在問題情境中，經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展，通過觀察、操作、歸納、探索、交流、反思參與學習，認識和理解數(shù)學知識，學會學習，發(fā)展能力。
(一)、教學過程設計。
問題設計意圖師生活動。
生：看圖，并說出自己的看法。
生：學生觀察圖形，利用類比，歸納的思想，總結直線與圓的位置關。
你能說出判斷直線與圓的位置關系的兩。
種方法嗎?使學生回憶初中的數(shù)學知識，培養(yǎng)抽象的概括能力。
生：回憶直線與圓的位置關系的判斷過程。
師：引導學生從集合的角度判斷直線與圓的方法。
生：利用圖形，尋求兩種方法的數(shù)學思路。
生：閱讀教材書上的例1，并完成教材書上的136頁的練習題2。
生：交流自己總結的步驟。
生：閱讀教材書上的例2，并完成137的練習題。
生：通過分析，抽象，歸納，得出相交弦的運算方法。
生：互相討論交流，完成練習題。
10、課堂小結。
教師提出下列問題讓學生思考。
通過直線與圓的位置關系的判斷，你學到什么了?
判斷直線與圓的位置關系有幾種方法?他們的特點是什么?
如何求直線與圓的相交弦長?
(二)、作業(yè)設計。
作業(yè)分為必做題和選擇題，必做題是對本節(jié)課學生知識水平的反饋，選擇題是對本節(jié)課內(nèi)容的延伸與連貫，強調(diào)學以致用。通過作業(yè)設置，使不同層次的學生都可以獲得成功的喜悅，看到自己的潛能，從而激發(fā)學生飽滿的學習興趣，促進學生的自主發(fā)展、合作探究的學習氛圍的形成。
我設計了以下作業(yè)：
必做題：課后習題a1,2,3;。
選擇題：課后習題b1,2,3;。
(三)、板書設計。
板書要基本體現(xiàn)課堂的內(nèi)容和方法，體現(xiàn)課堂進程，能簡明扼要反映知識結構及其相互關系：能指導教師的教學進程、引導學生探索知識;通過使用幻燈片輔助板書，節(jié)省課堂時間，使課堂進程更加連貫。
學生學習的結果評價固然重要，但是更重要的是學生學習的過程評價。我采用了及時點評、延時點評與學生互評相結合，全面考查學生在知識、思想、能力等方面的發(fā)展情況，在質(zhì)疑探究的過程中，評價學生是否有積極的情感態(tài)度和頑強的理性精神，在概念反思過程中評價學生的歸納猜想能力是否得到發(fā)展，通過鞏固練習考查學生對本節(jié)是否有一個完整的集訓，并進行及時的調(diào)整和補充。
以上就是我對本節(jié)課的理解和設計，敬請各位專家、評委批評指正。
謝謝!
位置說課稿人教版篇五
學情分析：
本節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學五年級下冊第二單元的內(nèi)容。學生在一年級和二年級學習了類似第幾排第幾個的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。
教材分析：
本冊教材的確定位置是在此基礎上，讓學生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學段學習圖形與坐標的內(nèi)容打下基礎。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內(nèi)容。
教學目標：
1．能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
2．通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。
3．感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，并能聯(lián)系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。
教學重點:掌握用數(shù)對確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學難點:在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學過程:。
為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環(huán)節(jié)。
（一）沖突激發(fā)需求。
課的開始我設計說位置，找課題游戲，
1.今天的數(shù)學課，我們要研究什么呢？
老師將課題藏在我們班的一位同學那里，在誰那呢？要不我提供一些線索，大家來猜一猜？
2.（可能會出現(xiàn)幾種不同的答案）課題明明放在同一個同學那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發(fā)學生學習新知的需要。
設計意圖：讓學生在實際場景中確定同學的位置。一方面，教師可以了解學生的學習起點，另一方面，也很好地引發(fā)了學生的認知沖突，讓學生體會到自己確定位置方法的局限性，引發(fā)學生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，為新知的學習提供原動力。
（二）自學探究新知。
前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學不應是數(shù)學結論的教學，而應該是數(shù)學過程的教學。新課標也特別用經(jīng)歷過程來強調(diào)知識建構重要性。因此，我在設計本環(huán)節(jié)時，分了3步進行，讓學生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學習，體驗數(shù)學知識的再創(chuàng)造過程。
第一步：學生自學用列、行，以及數(shù)對確定位置。
1.先讓學生根據(jù)自學目標1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數(shù)對怎樣表示第幾列第幾行？自學課本15頁。
在學生自學完成后，請學生自主交流，交流時教師要有意識的對知識進行補充、規(guī)范和整理。例如學生講到列是豎排，行是橫排時，教師可以馬上出示課件，并請學生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時，教師要引導學生要以觀察者的身份進行觀察。規(guī)范從哪個方向數(shù)列與行，并以教師的觀察角度，讓學生依次按對應的列數(shù)或行數(shù)站起來。
2.有了列與行的概念后，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學生的位置，并在這時強調(diào)在數(shù)學中一般先說列，再說行。并讓學生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學生說出小蘭、小強的位置，教師進行板書。
3.并質(zhì)疑，讓學生能否想一個更加簡單的辦法來表述位置。通過剛才的自學，有的學生可能會用兩個數(shù)字來表示。我就會請他們來說一說數(shù)字所表示的含義。在他們說出前一個數(shù)表示列，后一個數(shù)表示行后，我就會對他們說，恭喜你們，你們真是了不起，創(chuàng)造出了如此簡潔，明確的方法。像這樣用兩個數(shù)也就是一對數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。今天我們就要學習用數(shù)對的方法確定位置。（板書課題）。然后，用數(shù)對規(guī)范板書好剛才出示的三個位置，邊書寫，邊再次強調(diào)：在書寫時前面一個數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，中間用逗號隔開，兩個數(shù)用小括號括起來。這是本節(jié)課的教學重點。
4.用數(shù)對確定位置這也是我們數(shù)學家用來記錄位置的方法。你們通過昨天的預習知道哪位數(shù)學家發(fā)明用數(shù)對確定位置嗎？（讓學生收集資料之后進行交流，如果沒有，老師介紹）。
設計意圖：整個第一步主要是采用學生自主學習和探究的方式進行的，以學生為主體進行課堂教學的，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。通過學生自主介紹笛卡爾，主要是讓學生了解知識產(chǎn)生的過程，激發(fā)他們觀察生活，探究數(shù)學的熱情。
第二步：用數(shù)對表示我們班同學的位置。
讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數(shù)學的應用價值，是為了鞏固教學重點。
我會針對性的板書如：小紅（4，２），小民（2，4）。
追問：同樣是4和2兩個數(shù)字，他們所表示表示的含義是一樣的嗎？
第三步：找到屬于自己的數(shù)對。
教師出示一個數(shù)對，請對應的學生站起來，這一步體現(xiàn)了活動化的教學理念，讓學生在找位置的同時，進一步鞏固了本節(jié)課的教學重點。數(shù)對里有2個特殊設計：（5，x）和（x，5）是為了讓他們明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。
本節(jié)課的教學難點：
學習在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。因此我以學生為主體設計了4個步驟，引導學生逐步突破難點，并同時滲透數(shù)學思想。
1.找位置：學生觀察例2示意圖，找到書報亭的位置，并交流找的方法。再次強調(diào)先找列，再看行。
2.讓學生表示出圖中其他景點的位置，并引導學生觀察比較。觀察大象館和海洋館位置的數(shù)對，看看發(fā)現(xiàn)了什么。并追問如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同，說明這兩個景點的位置有什么特點，幫助學生初步感受數(shù)形結合的思想。
3.讓學生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標出一些場館的位置，達到鞏固知識的目的。
4.找路線：請學生根據(jù)例圖設計一條合理的游玩線路。
設計意圖：這個環(huán)節(jié)一方面可以引導學生觀察物體平移后數(shù)對的變化情況，由行想數(shù)，另一方面，通過觀察數(shù)對的變化讓學生想像小明的運動情況，由數(shù)想形。這樣，既體現(xiàn)出數(shù)形結合的思想，又培養(yǎng)了學生的空間觀念。
（三）聯(lián)系生活實際。
第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應用。本著趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習：
1．用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置。
(2)仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?
2．國際象棋記錄棋子位置的方法。
(1)談話：數(shù)對不僅在生活中有著廣泛的應用，在競技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對的知識。
（2）課件出示國際象棋的畫面，并以此完成相關練習。
設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數(shù)對對確定位置的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識。
（四）總結拓展延伸。
1.這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？
2.出示神舟六號飛船返回地球的畫面。
3.課外作業(yè)：通過上網(wǎng)、看書等方式搜集確定位置在生活中的運用。
設計意圖：結合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學生將書本知識與生活實際進行鏈接，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學思考引向深處。
教法與學法:。
以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我具體體現(xiàn)在如下幾個關鍵詞的落實上。第1個關鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；第2個關鍵詞是思想。強化符號化、簡約化思想，培養(yǎng)學生抽象和簡約化的思維品質(zhì)；第三個關鍵詞是滲透。首先是在教學過程中把指導學生學科知識的學習與學習策略的學習與運用有機結合起來。讓學生在愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。
位置說課稿人教版篇六
各位專家、各位評委老師：
下午好！
我叫周xx，來自xx小學，任教數(shù)學。我設計的課題是人教版四年級下冊第二單元第1課時《確定位置》。本節(jié)課的教學內(nèi)容是在第一學段《位置和方向》基礎之上的擴展與提升，對發(fā)展學生的空間觀念具有十分重要的作用。綜合考慮教材內(nèi)容、學生的學情、課學教的目標、重難點等因素，為打造高效課堂，實施有效教學，我采取的教學策略是：“化整為零、步步為營，分化難點；主動探究、螺旋漸進，逐步建構；以信息技術和教學內(nèi)容的有機整合為突破口?！痹O計了以下六個教學環(huán)節(jié)，這是我繪制的“教學結構流程圖”。
新課伊始，我創(chuàng)設了這樣的情境：xxxx年3月3日—10日，甘肅省玉門地區(qū)發(fā)生特大雪災。政府出動直升飛機向災區(qū)空投救災物資。讓我們?yōu)橹鄙w機向受災地點準確空投物資導航吧。
這一情境的創(chuàng)設，在激發(fā)學生學習興趣的同時，又使學生明確了本堂課學習的目標，同時又增強了學生對社會的關注程度。
信息技術與教學的整合點：由確定a點的位置，使學生懂得只有說清楚了方向和距離才能確定位置。
我借助多媒體，首先呈現(xiàn)雷達屏幕示意圖，雷達的中心是救援指揮基地。在使學生理解相鄰兩圈之間的距離是10千米的基礎上，揭示矛盾沖突：a點災情嚴重，必須立即向a點投放物資。那么a點位于基地什么位置呢？在學生回答的基礎上，教師反問：光說a點位于基地正北方向或者光說a點距離基地40千米處行不行呢？學生通過探索加上媒體的有效演示懂得：處于正北方向的點有無數(shù)個、同樣距離基地40千米的點也有無數(shù)個，只有同時說清楚方向和距離才能確定位置。教師板書課題。本環(huán)節(jié)的學習，一方面使“先行組織者”在學生的頭腦中更清晰，為學生實現(xiàn)有意義學習鋪平道路。同時又為精確建構方向奠定基礎。
在一般的教學中，四個方向是由教師直接告訴學生的。為調(diào)動學生學習的主動性、積極性，我充分發(fā)揮信息技術的作用：一是引發(fā)學生思考、自主建構北偏東；二是明確在確定位置時一般以南北為基準，簡化學生思維。
d點又發(fā)來信息。d點還在正北方向嗎？d點從正北向哪兒偏離了呢？在學生討論的基礎上，教師通地媒體演示指出，由正北向東偏離的方向可以稱為——北偏東。接著出示其它三個點讓學生說出它的方向。有學生說它處于北偏東，也有學生說它處于東偏北。教師指出：這兩種說法都可以，只有一種符合人們的習慣，那么人們的習慣是什么呢？聽資料介紹。通過資料介紹，使學生明確，在確定位置時，人們一般以南北為基準。這樣簡化了學生思維，減輕了學生語言表述的困難。在此基礎上，引導學生完整地說出四個方向。再通過讓學生上黑板擺四個方向的卡片、用手勢示意四個方向進行強化，多媒體與傳統(tǒng)教學手段的有機結合使四個方向很好地納入了學生已有的知識結構。
這是教學的重點，也是學生學習的難點。媒體與教學的整合點在于：在學生自主探究、合作交流的基礎上，直觀演示幫助學生化解“精確建構方向的要素——角度”這一難點。由媒體顯示e點、f點的位置引發(fā)深度的矛盾沖突。當學生說出，e點位于基地北偏東方向30千米處；f點也位于基地北偏東方向30千米處的基礎上，教師設疑：e點和f點處于同一個位置嗎？它們有什么不一樣呢？引導學生進行小組討論。當學生領悟，它們偏離的角度不一樣時，教師把整個區(qū)域平均分成12份，并進行e點f點偏離正北方向的動態(tài)演示，在此基礎上，引導學生精確地表述e點和f點的位置。并引導學生小結，為了精確地建構方向，要說清（）偏（）（）度。這樣本堂課的難點，在媒體的有效整合之下，通過學生的探究得好很好的突破。
這一環(huán)節(jié)又分兩個層次：
1．在一般情形下描述物體的位置。
2．先測量再描述。
在第一個層次，我又創(chuàng)設了一個小情境，讓學生描述我的家鄉(xiāng)白蒲鎮(zhèn)位于如皋什么位置，白蒲又位于小海鎮(zhèn)什么位置，在學生完成的基礎上，設疑：同樣是白蒲鎮(zhèn)，為什么它所處的位置不一樣呢？引導學生懂得，由于觀測點的不同，同一個地點所處的位置也就不一樣。
第二個層次，我讓學生為初到小海的我做導游，確定蘇通大橋、星湖101和南通園博園的位置，掌握先測量再描述。這既是對本堂課所學知識的鞏固，又是相關知識的綜合運用，我讓學生在練習紙上完成。三道題側重點各不相同，第一題側重于引導學生正確量角；第二題側重于根據(jù)圖示計算距離，第三題是綜合運用。媒體的運用，使課堂的信息量增大，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，也使學生進一步認識到生活中處處有數(shù)學。至此，學生已完成確定位置的整體建構。
高效課堂應該是學生課業(yè)負擔輕的課堂；有效教學要關注每一個孩子。在課的最后階段，我安排了檢測評價。一方面是幫助學生鞏固新知的需要，另一方面及時的評價又可以進一步激發(fā)學生學習的積極性，同時又是教師全面、準確地掌握學生學習的效果的需要，對個別學困生教師還可以進行當面輔導，從而實現(xiàn)全班學生共同進步。
我的說課完畢，敬請各位專家提出寶貴意見！
位置說課稿人教版篇七
結合新課標的要求，《確定位置》這一課，我主要體現(xiàn)了以下設計理念：
1、遵循小學生的認知規(guī)律，實施“現(xiàn)實數(shù)學原理”，體現(xiàn)數(shù)學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。
2、課堂教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。
3、課堂教學充分體現(xiàn)數(shù)學源于生活，用于生活，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。
《確定位置》是北師大版四年級數(shù)學上冊第六單元《方向與位置》第一課時的內(nèi)容。本課主要通過用數(shù)對來表示和確定位置的學習，提高學生的空間觀念，并建立初步的數(shù)形結合思想，對認識生活周圍的環(huán)境有較大的作用。
四年級學生之前已經(jīng)有“列、排”的初步認識，但對“數(shù)對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎。但是，四年級學生有一定的生活經(jīng)驗，因此，從生活現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，就能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。
教學目標：
1、知識與技能：在具體的情境中，用數(shù)對表示和確定位置，并學會在方格圖上用數(shù)對確定位置。
2、過程與方法：結合生活情境，使學生經(jīng)歷由具體到抽象，由特殊到一般的認知過程，建立觀察——探索——思考——歸納——運用的數(shù)學思維體系。
3、情感與價值：使學生在學習知識的過程中體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的現(xiàn)實性、價值性。
教學重難點：學會用數(shù)對確定位置，并能在方格圖中用數(shù)對表示位置。
根據(jù)我的設計理念和確定的教學目標，我主要從以下幾方面進行了教學實踐且收到了較好的效果。
1、課前活動為學習新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學生為本課堂加油、鼓勁，幫助學生回憶有關“列、排”的知識，達到為學習新知做好鋪墊的目的。
2、創(chuàng)設現(xiàn)實的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓練步步為營，讓一個抽象的數(shù)學知識，在數(shù)學活動中輕松理解并接受。
第一層，從學生熟悉的“班長的位置”創(chuàng)設“問題情境”，用不同的方法確定班長的位置，以此發(fā)散學生的思維。第二層，通過采集學生發(fā)言中的重要信息，使學生明確用規(guī)范的語言來確定位置。第三層,適時提出質(zhì)疑，把學生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數(shù)對”的概念。三個層次的教學，使課堂極富挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)了學生從形象直觀到抽象概括的思維能力。
3、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，感受數(shù)學知識的必要性和重要性。在學生已經(jīng)能用語言規(guī)范、準確的描述班長、小青的位置時，提出質(zhì)疑“誰能發(fā)明一種更簡潔更巧妙的方法呢?”引起學生的深入思考，這使“數(shù)對”的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學生主動參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學課堂中知識強加或者硬灌給學生這種陳舊的教學手段。
4、闖關練習形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生的求知欲。闖關答題，實際上是一個由易到難，由具體到抽象的練習過程。七關的練習，各有各的訓練目標，知識螺旋上升，節(jié)節(jié)拔高。各種題型，訓練學生將知識靈活運用以及解決問題的技能。突破重點，化解難點。
5、數(shù)學知識來源于生活又運用于生活。課前的小活動及班長的位置都是從現(xiàn)實生活出發(fā)，結合學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設的。讓學生感受到數(shù)學問題從生活中產(chǎn)生，讓數(shù)學更加生活化。通過找電影票、火車票的座號、地球經(jīng)緯線等感知生活中豐富的數(shù)學知識及數(shù)學知識在生活領域中的廣泛性。
數(shù)學課堂重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、歸納、運用的學習技能。今后我將在此方面進行進一步的實踐與探索，讓學生在我的數(shù)學課堂上感受生活，快樂成長。
位置說課稿人教版篇八
最近聽了校內(nèi)幾位老師的《用數(shù)對確定位置》同課異構，收獲很多。張曉燕老師上課干練，厲登高老師的課問題意識很強，候詳海老師課設計的很精巧，章曉燕老師的課開放。其中章曉燕老師的課給我留下了深刻的印象。
從啦啦操引入，貼近生活，學生有興趣，引發(fā)學生思考。意見不統(tǒng)一，為了統(tǒng)一怎么辦？板書很多學生的說法，體會同一位置很多不同方法，學生產(chǎn)生統(tǒng)一的需求。
關注模型的建立，利用圖到圓圈的轉化，然后是數(shù)對的基本要素列和行，更加明確了列行的含義、規(guī)則。建構主義認為：知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學習情境中被交流、被感悟、被結晶。而學習過程并不是簡單的信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程。另外，學生用不同的方法表示位置，學生情感體驗豐富，能力得到提升。每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某些問題形成不同的假設和推論，而學習者可以通過相互溝通和交流、爭辯和討論，合作完成一定的任務。因此，學習不是一種簡單地告訴，而是一種學習者實實在在的體驗和積淀。
當學生初步認識了數(shù)對后，通過寫數(shù)對、找數(shù)對的方式進行分層次變式練習：普通數(shù)對、兩個數(shù)字相同的數(shù)對、顛倒數(shù)字位置的兩個數(shù)對，含有字母的數(shù)對，逐層深入，進一步理解數(shù)對中各個數(shù)的意義。通過找同列、同行的學生的位置，更進一步加深了學生對數(shù)對的理解。此環(huán)節(jié)層層遞進，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學重點。從在教室中找自己的位置到找同學的位置等等活動，設計的及時。因為課上到此時學生已經(jīng)疲勞，此時活動能加以調(diào)節(jié)，學生又感興趣。
因為下午上課干擾多，章老師能不斷肯定、鼓勵學生，充分調(diào)動學生的學習狀態(tài)。如學生說4列3行，4，3……答案，教師鼓勵學生說：“看，我們自己的表達竟然和數(shù)學家很接近。”
板書主題鮮明，重難點都在板書中，但有點過滿，可以更凝練。
想法：更統(tǒng)一、更簡潔是破題的核心，學生出現(xiàn)了很多的方法，教師可以引導學生觀察、思考，思考的可以更充分些，呼喚學生的渴求并呈現(xiàn)，激發(fā)學生強烈的意愿。
位置說課稿人教版篇九
一、說教材：
1.教學內(nèi)容：人教社義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第一單元《位置》。2.教材簡析：
《位置》這一內(nèi)容是在學生學習和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基礎上，進一步學習用兩個數(shù)表示一個物體在平面中的位置（即從兩個維度來確定物體的位置），初步滲透平面直角坐標系的思想，學好這部分內(nèi)容對于培養(yǎng)學生的空間觀念有非常重要的意義。
3.教學目標：知識與技能目標:（1）使學生能夠在具體的情景中,根據(jù)行、列確定物體的位置。（2）結合本節(jié)課的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的空間觀念。過程與方法目標：
（1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學生能從兩個維度來確定物體的位置。
（2）結合所學知識，培養(yǎng)學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過本節(jié)課的學習，使學生在活動中感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。
教學重點：根據(jù)行、列確定物體的位置。
教學難點：能夠在具體的情景中，根據(jù)行、列來確定物體的位置。
二、說教法：
本節(jié)課，在教學方法上力求體現(xiàn)以下幾方面：1.從生活情景出發(fā)，為學生創(chuàng)設探究學習的情境。
“注意是知識的門戶”、“興趣是最好的老師”可見學生學習的注意和興趣是影響教學質(zhì)量的重要因素。這節(jié)課，我力求從學生的生活情境出發(fā)，為學生的學習創(chuàng)設一個探究的情境。
2.聯(lián)系生活實際，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
3.改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。
4.練習形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種辦法。5.采用靈活的教學方法，鼓勵學生獨立思考、自主探索與合作交流。
教學內(nèi)容是豐富的、生動活潑的。數(shù)學教學也應該是靈活多樣的、精彩紛呈的。教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學校、鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，引導學生積極探索與創(chuàng)新，讓更多的學生對數(shù)學的情感與態(tài)度達到最高層次。
三、說學法：
新標準指出，必須轉變學生的學習方式，本節(jié)課在學生學習方法上力求體現(xiàn)：1.聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。
2.在具體的生活情景中讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。
3.通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法。
4.通過靈活、有趣的練習，提高學生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法。
四、說教學程序：(一)聯(lián)系實際，導入新課。
熟悉的座位引出本節(jié)內(nèi)容—位置。讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。從而激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。
(二)自主探索，合作交流。
首先我讓學生先說出自己所在的位置，然后讓學生在班內(nèi)交流。在學生知道如何確定自己的座位后，讓學生觀察思考前后、左右同學的座位與自己座位的關系，然后組織學生小組討論、交流，從而揭示出前后同學的座位與自己是同一組，左右同學的座位與自己是同一排這一規(guī)律。在教學設計和教學活動中，教師要真正做好組織、引導與合作者上。學生真正感受到主人的地位，他們的學習主動性和創(chuàng)造性才會真正得到最大限度的發(fā)揮。
(三)反饋練習，鞏固升華。
目的是讓學生進一步鞏固所學的知識，從不同方式感受物體的位置，同時體會解決問題策略的多樣性。體驗成功的快樂。
(四)課堂小結，激勵評價。
位置說課稿人教版篇十
聽了周老師的《圖形與位置》的教學，使我們感受到，數(shù)學不再是簡單的數(shù)學課，周老師的課堂將數(shù)學教學結合精彩的生活演繹出數(shù)學的美麗！
由于復習課學生對所學知識已基本掌握，所以要充分體現(xiàn)以學生為主體，周老師抓住復習課的特殊性，課前安排學生對《圖形與位置》進行回憶整理；通過課前讓學生自主完成自我檢測，不但充分讓學生回憶復習已學知識，而且解決的是我們身邊的位置關系問題，這樣的安排不僅凸顯了數(shù)學知識和方法的應用性和綜合性的特點，而且能使得復習的過程更加生動、更具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。
這樣就保證學生有足夠的時間和空間整理。于是就形成了本節(jié)課的第一大亮點。
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復習課中總是由老師梳理知識，學生僅僅做了聽客和陪襯。本節(jié)復習課周老師通過比對學生的作品——如何確定位置——思考只有一個條件（行或列）是會有什么情況——從中自然而然地從二維延伸到三維；讓學生親身經(jīng)歷梳理、自主建構知識網(wǎng)絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學習過程。
周老師不僅關注學生的“做”，還關注學生的“說”。例如在讓學生解決問題時，老師不是只關注結果，更關注過程。（在讓學生演示的時候，老師都會讓學生說出每一步是怎樣變化的，讓學生邊說邊做，手口結合，有助于學生口頭表達能力的發(fā)展。）。
本節(jié)課的第三大亮點是周老師讓學生的錯誤成為課堂教學資源，學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，如果我們能正確對待，恰當?shù)剡\用，就能成為我們教學時的重要資源。在練習的交流反饋時，周老師沒有因公開課而回避學生的錯誤，而是捕捉學生中的典型錯誤呈現(xiàn)給大家，通過對錯誤的展示和分析，使其他學生也能參與到問題的探究之中，為其他學生提供了借鑒。
教師不僅在課堂上精心設計了一系列啟發(fā)學生開展活動的問題，而且還精心設計了與之配合練習。這些練習不僅富有層次性，而且形式多樣，既有利于學生產(chǎn)生不同層次的思考，形成不同深度的理解，又有利于吸引學生主動地、生動活潑地進行練習。
總之本節(jié)課是在新課程理念倡導下的一堂原生態(tài)的復習課，整個教學流程設計較合理，利于達成教學目標，突破重點難點。再加上課件的恰當運用，使得本節(jié)課更趨完美。
位置說課稿人教版篇十一
《位置與方向》這節(jié)課是要讓學生能根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗周圍事物，發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課是既是實在的又是實用的，老師以生為本，為學生創(chuàng)造最為合理的學習材料和教學路徑，體現(xiàn)了生命的課堂，有以下幾個特點：
1、整節(jié)課，教師放手讓學生說，放手讓學生做，放手讓學生參與。善待了學生差異，將思考的權利、時間和空間還給學生。學生在放手操作的過程中出現(xiàn)了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持著有效的互動。“你是怎么知道的？”“你有什么想說的或是想問的？”“誰還能再說一說?！闭n堂上我們不難聽到這樣的問話，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，侯老師創(chuàng)設了一種心理自由和安全課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。
2、老師在尊重教材的基礎上，對教材進行了“二次開發(fā)”。教師兩次巧用學生的認知沖突，以學定教。巧妙設問引發(fā)了學生的第一次認知沖突。學生發(fā)現(xiàn)已有的知識已不能滿足需求，即同方向但不同角度的問題，激發(fā)了學生嘗試探究新知的欲望。學生的思維得到激烈的.碰撞。這一環(huán)節(jié)的設計就巧在需要角度才能將物體的相對位置描述清楚這一知識點是學生在學習過程中的自發(fā)需要，而不是老師強加的。當學生在知道了用角度來描述物體的相對位置后，老師再次巧設問題情境：我知道了2號目標在火炮的東偏北40°方向上，現(xiàn)在我能去了嗎？引發(fā)了學生的第二次認知沖突，即知道角度但不知道距離。學生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成為學生自身的一種需要。這一環(huán)節(jié)的設計與上一環(huán)節(jié)有異曲同工之妙，這是最接近學生最近發(fā)展區(qū)的。層層深入的分層設計也有利于讓學生明白這個知識到底是怎么樣形成的，明確方向和距離這兩個條件缺一不可。讓學生經(jīng)歷了從舊知識到新知識產(chǎn)生、形成過程，發(fā)展了學生的空間觀念，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
位置說課稿人教版篇十二
你的簡歷寫好了，但事情還沒有完。你的簡歷還需要一位讀者，一位對你感興趣的人。這好比一篇好文章，總得設法找到感興趣的讀者。
履歷表的六類讀者。
下面列一份名單，以關系的遠近把你的讀者排列出來，其順序如下：
（1）第一位聯(lián)系人，即最先告訴你本公司或本行業(yè)職位錄取標準的人。他是你想打入的那家公司或領域的第一位朋友，也是第一突破口和內(nèi)線。你根據(jù)他提供的信息，調(diào)整了自己的簡歷，使其具有針對性。他同你談過話，對你感興趣。雖然他的公司暫時沒有空缺，但情況在不斷變化，任何事情都可能發(fā)生。當公司人員變動可能產(chǎn)生空缺時，你的簡歷不僅會排在眾人之首，而且，由于你與聯(lián)系人事先有過私下交往，你很可能成唯一的人選。
（2）通過第一位聯(lián)系人（或原來聯(lián)系則介紹認識的人。多接觸上層、內(nèi)部要人可以擴大視野，摸清底細，便于你及時調(diào)整簡歷的`內(nèi)容。雖然你是經(jīng)人推薦與他相識，但這比起盲目亂拉要強得多。
（3）聯(lián)系內(nèi)線，你從他那里聽說公司有空缺，而且他有可能把你直接推薦給公司領導。因為是私人推薦，簡歷必然會順利轉到?jīng)Q策人手中。但由于你與決策人沒有任何私交，他只能通過聯(lián)系入的介紹來了解你，但有人搭橋總比無人搭橋要好些。
（4）有空缺但無內(nèi)線的單位，你聽說某單位需要你這樣的專業(yè)人才，但無內(nèi)線把你的簡歷直接推薦給決策人。如果消息無誤，這將是一次絕好的機會。雖然，在與那些有內(nèi)線的申請者的競爭中你處于不利地位，但你至少已經(jīng)把簡歷有針對性地投到了需要它的部門。
（5）專業(yè)范圍內(nèi)的招聘廣告。由于你做過調(diào)查，并及時調(diào)整了自己的簡歷，因此，你的簡歷比一般的簡歷要略勝一籌。但招聘廣告一經(jīng)登出，應聘者的數(shù)目可想而知。而且很可能公司已從內(nèi)部篩選出了某人，登廣告不過是為了表示“公平競爭”的原則，或者還想看看有沒有更出類拔草的人選拔出來。
（6）投石問路，向預先選擇好的公司企業(yè)發(fā)求職信或簡歷，但并不知道這些單位是否用人。漫天撒網(wǎng)，遍地投石，有很大的盲目性。即使你知道決策人的姓名，也往往無濟于事。你的簡歷會被棄之一邊，或送到人事部門。有時一封詢問情況的聯(lián)系信都比這樣盲目地發(fā)信更有可能為你贏得一次面談的機會。
以上是你要尋找的六類讀者對象，越往下排，成功的可能性越小。這就是為什么尋找一位合適的讀者比你寫簡歷花費的時間還要多的原因。我們往往會碰到這樣的情況；好簡歷找不到合適的讀者，或合適的讀者手中沒有好簡歷。
位置說課稿人教版篇十三
顧老師執(zhí)教的《有趣的游戲——認識位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。勝會老師教態(tài)從容、大方，語言簡練、又有親和力，能及時的評價和鼓勵學生，值得我學習。
這節(jié)課從“指鼻子”游戲導入新課，符合一年級學生的年齡特點、極大的調(diào)動了學生的學習興趣；另外，勝會老師在自主練習環(huán)節(jié)設計了三個教學活動：找一找、說一說、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設計不僅使學生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學生的觀察、交流及動手操作的能力，達到了很好的教學效果。
勝會老師對一個細節(jié)的.處理也引起了我的思考，在教學完“左右”，老師巧妙的設計了擺一擺的練習，讓學生按要求擺一擺自己的課本、寫字本及文具盒。當學生擺好后，老師問：課本在什么位置？舉手的孩子了了無幾。大概是老師的問話指向不夠明確，孩子無從回答。過了大約30秒，有一個孩子舉手了，回答說課本在中間，這樣的回答完全是可以的，老師沒有予以肯定。我覺得如果老師先對這個孩子的回答表示贊同，然后再往下引導孩子說數(shù)學書在誰的左邊或右邊會更好。另外，數(shù)學書的位置這個問題解決后，老師便代領學生進行上下、前后的學習了，顯得有些倉促。我認為老師可以利用這個擺好的資源讓學生充分說一說每樣物品的位置，以鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容“左右”。
位置說課稿人教版篇十四
xxxx年5月4日上午，有幸觀摩了幸福路小學朱臣老師執(zhí)教的四年級下冊《確定位置》。老師設計精心，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與、合作交流。朱臣老師善于制造認知沖突，注重學生知識生成。多次運用對比教學，合理的捕捉和處理課中生成資源，優(yōu)化出數(shù)對的表示方法，吸引學生主動完成知識的建構。
整節(jié)課朱老師不斷制造矛盾沖突，關注學生數(shù)學思考，引導學生的思維一步步走向深入。在本節(jié)課中，教師多次運用比較法，幫助學生主動輕松地完成對知識的建構。在學生描述男孩的座位寫法時得出多種不同的方法，最后通過比較這7種方法的共同點與不同點，從而優(yōu)化出數(shù)對（4，5）表示最簡潔、方便。本節(jié)課教師在練習的`設計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學的知識，又關注了學生的個體差異，還激發(fā)了學生積極參與的愿望。
總之，一節(jié)好課所包含的內(nèi)容還有很多，朱老師展示給我們的不僅是這些，比如還有教學細節(jié)的捕捉與處理，對課堂上及時生成的課程資源的把握與應對，教學策略的優(yōu)化，課后的延伸的拓展等，都為學生的學習提供了一個很好的平臺，充分體現(xiàn)了“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的理念，同時也張顯了教師的個性風采。
位置說課稿人教版篇十五
《位置》說課稿尊敬的各位評委老師，我是面試小學數(shù)學教師的6號考生，今天我說課題目是《位置》，下面，開始我的說課，我將從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計六個方面展開我的說課。
《位置》是人教版小學數(shù)學五年級上冊第二章第1課時的內(nèi)容，主要講解關于學會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，理解數(shù)對的意義等，該教學內(nèi)容是在學習位置與方向的基礎上進行教學的。這將為后面學習平面直角坐標系奠定了基礎，因此具有承上啟下的作用。通過對教材的分析，我確立了如下的三維目標：
2、過程與方法目標：經(jīng)過對數(shù)對、位置的探究活動，培養(yǎng)學生思維能力。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：激發(fā)學生的學習興趣，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。通過對教材和教學目標的分析，本課的教學重點是理解起始行，列的含義。理解數(shù)對的意義會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，難點是和生活實際相聯(lián)系。
在教學之始，關注學生的基本情況很重要。五年級的生他們的思維已經(jīng)開始由具體形象思維過渡到抽象思維，但他們的概括能力較弱，推理能力還有待提高，因此我會注重引導和啟發(fā)學生，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境。
無定法，貴在得法?；趯虒W內(nèi)容、學情的分析和新課改的要求，本課我主要采取以講授法為主，輔助以啟發(fā)式教學法，討論交流法，練習法等來展開教學，從而達到培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好習慣的目的。
根據(jù)學生學情來分析本節(jié)課課我對學生采用自主探索，小組討論的方式，培養(yǎng)他們合作交流，自主歸納數(shù)學規(guī)律的能力。
為了更好的完成本節(jié)課的教學內(nèi)容，本節(jié)課的教學過程將從五個方面展開。
1、創(chuàng)設情境，導入新知上課前我會提問學生如何表示出自己在班級中的位置，學生可能會通過自己前后左右的學生來確定自己的位置。我會繼續(xù)提問如何準確的表示自己在班級中的坐位呢，我會像學生說明為了準確表達一個位置，我們會選擇用數(shù)對來表示。最后詢問同學們了解關于數(shù)對表示位置么？進而引出新課。這樣通過實際導入，一方面增加學生們參與課堂的積極性，另一方面激發(fā)學生強烈的求知欲，更好的完成本課的教學。
2、師生合作，探究新知首先我會在屏幕中出示了情境圖，提出問題：誰來說說張亮的位置么？預設學生回答第三排，順勢教師再次提問：能否準確說出張亮的位置？需要幾個確定信息呢“教師講授計數(shù)習慣從左向右依次變大，確定最左邊為第一列，學生經(jīng)過思考后討論交流，得出結論張亮在第三排，第2列。之后我會跟學生講解像這樣的橫排的我們叫做行，豎排的我們叫做列。以及確定第幾列會從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)先說列再說行。再一次通過屏幕數(shù)出張亮的位置，并指明用數(shù)對（2，3）來表示。最后通過剛才的講解讓學生們練習嘗試著找到王艷和趙雪的位置嗎？并點幾名同學起來回答，王艷在第3列，第4行。趙雪的位置是第4列，第3行。接著我會點幾名同學在黑板上用數(shù)對進行表示。接著我在大屏幕上給出一幅動物園示意圖，讓學生們在方格紙上表示大門的位置么？四人為一小組進行討論。然后小組匯報，方格紙的豎線就是列，橫線就是行，豎線與橫線的交點就可以確定位置。大門在三列零行用數(shù)對表示為（3，0）、再次讓學生們嘗試著表示一下其他場館的位置？并點同學起來發(fā)言學生不難回答為猴山（2，2），大象館（1，4）、最后師生總結用數(shù)對表示時要有兩個數(shù)據(jù)，一個是列，一個是行。并且按照“先列后行”進行描述。在這些活動中，把學生置于學習的主體地位，鼓勵，引導學生培養(yǎng)他們的獨立學習的能力，合作探究的精神和創(chuàng)新意識。
4、全課小節(jié)，總結提高通過讓學土回顧新知，談收獲，給學生再次交流的機會，讓學生互相提醒，進一步突出本節(jié)課的知識要點。師生共同完成課堂評價。
位置說課稿人教版篇十六
科學技術的發(fā)展，幫助人類不斷探索宇宙的奧秘，也在不斷地改變著人們的生活。本冊第六組課文向我們展示了一個神奇的科技世界。如《太陽》一課講述了太陽的遠、大、熱的特點以及與美麗可愛的地球的密切關系。選學課文《妙不可言的位置》這一篇科學常識文則進一步告訴我們?yōu)槭裁吹厍蚝吞栍羞@樣密切關系的道理。
三年級的學生已經(jīng)有了自主閱讀、自主學習的良好的學習習慣；對科學，對宇宙等充滿了濃厚的興趣；再加上中國的幾次航天英雄的太空遨游，學生的興趣更高。通過學習前面的文章，他們又了解了有關太陽和月球的有關知識，因此，對本文的'學習有足夠的興趣。
在充分尊重學生的學習興趣的基礎上，讓學生在“我想了解、我要了解”內(nèi)趨力的推動下，讓學生自主學習、自主探究。在這種學習中讓他們充分感受到學習的樂趣和探究的興趣，了解科學、了解宇宙的興趣。
1、了解地球上之所以有生命存在的原因。
2、通過對本文的學習，掌握自主學習、自主探究的學習方式。
3、激發(fā)起對自然、對宇宙、對科學的濃厚的興趣，并能對自己感興趣的內(nèi)容自主學習。
了解地球所處位置的妙不可言。
利用資料交流等手段，引導學生裝真正感受地球位置的妙不可言，同時引導發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
一）、激情導入：
在浩瀚的宇宙中，在雄渾的太陽系中，我們賴以生存的地球只是其中最為渺小的一分子。有人想，假如有一天，當我們地球的環(huán)境嚴重惡化以致人類不適合生存的時候，我們是不是可以在地球外找到一個適合人類生存的星體呢？（課件）。
請你們發(fā)表自己的看法，并就你所知道的闡述理由。
那么就先讓我們來了解我們的生命球體：地球。
二）、自主學文。
生自讀課文，找出相關語句，反復讀，你了解了什么？
三）、學生研究、反饋匯報。
1、我認為，在地球以外再找到一個適合人類生存的星球，
因為。
2、通過金星和其他行星和地球的環(huán)境對比來說明問題。
教師根據(jù)學生回答，適機板書。
3、地球上之所以適合生命存在的原因是什么？
“距離太陽的位置正合適”，太遠，太近。
這就是“妙不可言的位置”。（板課題）。
四）、知識拓展，展示學生已知、欲知的知識。
１、展示平臺。
聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對太陽等宇宙中的星體還知道些什么？
２、求知平臺。
你還想了解些什么？誰能幫忙解決？
有什么好辦法可以知道這些想要知道的事情？
看誰查找資料最多，知識最豐富？
（可以上網(wǎng)：通過google或百度打進關鍵詞搜尋；可以去書店尋找有關書籍；也可以通過請教老師、親人、朋友等。注意：對自己感興趣的內(nèi)容做好筆記。）。
五）、激發(fā)再學習興趣。
今天大家研究得很好，饒有興趣。目前世界對地球外到底有沒有生命，最感興趣的是火星。你們可以去了解更多這方面的知識。課間我們一起交流。
妙不可言的位置。
地球有液態(tài)水距太陽1.496×108公里。
金星無液態(tài)水距太陽1.082×108公里。
其它行星冰距太陽更遠。
板書設計力求簡潔明了，突出主要內(nèi)容，能使學生在較清晰的思路下，接受新知識，并且培養(yǎng)學生認真做筆記的良好習慣。
位置說課稿人教版篇十七
尊敬的各位老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是人教版九年級上冊24.1.1和24.2.1合成課《圓及點與圓的位置關系》。下面，我從教學模式，教材，教法，學法，學習過程和反思六個方面進行闡述。
1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間，完成自測題目。
2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間的互動學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。
3、“當堂訓練”，在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重點和難點。
4、課堂的主要活動形式：學生自學—學生獨立思考—學生之間的討論—學生交流經(jīng)驗。
本節(jié)課是人教版九年級上冊24.1.1和24.2.1合成課《圓及點與圓的位置關系》，主要學習圓的描述定義和集合定義，以及點與圓的三種位置關系。學生在以前對圓已經(jīng)有了初步了解，并且會利用圓規(guī)畫圓，并會用自己的語言加以簡單描述，初步具有了有條理地思考與表達的能力，為本章的深入學習奠定了基礎。點與圓的位置關系是在理解圓的定義的基礎上展開的，通過圓的定義，我們知道：圓內(nèi)各點到圓心的距離都小于半徑；圓上各點到圓心的距離都等于半徑；圓外各點到圓心的距離都大于半徑。由此可知，每一個圓都把平面上的點分成三部分：圓內(nèi)的點，圓上的點和圓外的點。對學生來說，這樣比較容易理解，并通過代數(shù)關系表述幾何問題，使學生深化理解代數(shù)與幾何之間的聯(lián)系，為后面接觸直線與圓，圓與圓的位置關系作下鋪墊。
基于以上分析，依據(jù)數(shù)學課程標準，制定本節(jié)課的學習目標如下：
1.理解圓的描述定義，了解圓的集合定義；
2.經(jīng)歷探索點與圓的位置關系的過程，以及如何確定點和圓的三種位置關系；
3.初步滲透數(shù)形結合和轉化的數(shù)學思想，并逐步學會用數(shù)學的眼光和運動，集合的觀點去認識世界，解決問題。
學習重點：圓的概念的形成過程及定義，點與圓的幾種位置關系以及用數(shù)量關系表述點與圓的位置關系。學習難點：判斷點與圓的位置關系。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結合九年級學生的認知特點，從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、數(shù)學思想和數(shù)學方法，同時獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。本節(jié)課運用操作，探究，討論，發(fā)現(xiàn)等方法貫穿課堂始終：用“情境教學法”導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入研究圓與我們生活的密切聯(lián)系；用“活動探究法”讓學生動起來，從而主動探究點與圓的三種位置關系，完成實踐操作；用“小組合作法”讓學生在小組中盡情表達自己的觀點，建立自信，取長補短，培養(yǎng)與人合作的能力。
九年級的學生已經(jīng)具備了獨立探索新知識的能力，并且對于新知識有著強烈的求知欲，在學習過程中應特別注意調(diào)動他們學習的積極性和創(chuàng)造性。俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教給學生能借助已有知識去獲取新知識，啟發(fā)學生積極思考的教學技巧。在本節(jié)課的學習過程中，努力創(chuàng)造條件讓學生根據(jù)老師提出的目標和途徑，運用已有的知識與生活經(jīng)驗，動腦，動手，動口，進行觀察，實驗，閱讀，思考，主動地研究問題，學會知識。學生先學，先練，老師后講，后教。
1.問題牽引：提出問題。
情境1：“明月幾時有”，“欲上青天攬明月”中的“明月”，給我們以圓的`印象，說幾個生活中有關圓的物體和成語。
情境2、思考：車輪為什么做成圓形？如果車輪做成橢圓或方形，坐車的人是什么感覺？
2、學生自學：自學課本78,79,90頁的內(nèi)容，完成自學提綱上的題目。在這個環(huán)節(jié)，要注意細節(jié)，要循序漸進，層層深入，要注意用哪個問題或哪道題，可以把知識簡單明了地讓學生了解和理解。
3、學生展示：學生以口頭回答和板演的方式展示自學提綱上的問題。在這個環(huán)節(jié)上，教師盡可能不講，有學生不明白的地方，充分實施“兵”教“兵”的策略。
4、教師后教：針對學生自學過程中的疑惑，教師畫龍點睛地進行講解，把本節(jié)課的重點和學生的難點，言簡意賅地講解清楚，學生已經(jīng)懂得就不再多說。
5、當堂檢測：這是為了再次突破難點，讓學生把難點知識再次加深印象。同時，教師參與學生活動，和學生一起小結解此類題的方法，這樣學生容易把知識貯存起來，并做到舉一反三.
6.精思慎想，憶收獲：對自己說說本節(jié)課的收獲，對同伴說說本節(jié)課需要注意的地方，對老師說說本節(jié)課的疑惑以及還沒有弄明白的問題，即回顧本節(jié)課的知識，把難點和易錯點再給大家梳理一遍。
位置說課稿人教版篇十八
《確定位置》是蘇教版二年級上冊的內(nèi)容。新課標中明確提出“使學生感受數(shù)學與生活密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學學習的過程?！币虼素灤┱麄€課堂教學的活動內(nèi)容都是與學生學習或生活密切相關的。如何確定位置是本節(jié)課的重點，對二年級的學生來說，這一環(huán)節(jié)的指導必須細致、到位才能正確建立起位置的空間觀念。新授開始，謝老師就利用動物王國的情景，從小豬的位置入手，“說說你剛才是怎樣找到它位置的”，充分利用學生的生活經(jīng)驗，讓學生在具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。初步讓學生感知如何從二維角度去描述物體的位置。
根據(jù)物體排列規(guī)律：排數(shù)和層數(shù)都是從前往后或從下往上數(shù)，個數(shù)或號數(shù)一般都是從左往右數(shù)。這實際上就相當于坐標中原點的確定。只有明確了“第一組第一個”“第一排第一個”或“第一層第一個”，學生才能以此類推，確定其他位置。因此，教者在教學的前三個環(huán)節(jié)，針對這一知識點，進行了有層次的安排。在“說出小豬的位置”環(huán)節(jié)中，是利用學生已有的生活經(jīng)驗，教師先提問：，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什么不行？看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會不同呢？教師及時揭示：為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標準。隊伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排，從左往右確定個，可以用第（）排第（）個描述隊伍中的位置?！皩ふ覙欠刻枴杯h(huán)節(jié)由于有了前面知識的鋪墊，教師引導學生由小猴住的“第二層第三號”放手讓學生推想出“哪是第一層第一號房間”，從而找出其他小動物住的'樓房號。從實際效果看，因為有了每個環(huán)節(jié)的準確定位，所以學生確定位置都比較準確。當然在描述位置時,教師也讓學生用不同的說法說出位置。例如：書架上書比較多時，也可以用“第（）層倒數(shù)第（）本”來描述喜歡的書名位置，使學生能從不同角度靈活運用所學知識。
整節(jié)課，謝老師采用多樣化的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設了不同的生活場景為學生搭建參與探究的平臺，帶領學生觀察、討論、體驗，學生在具體的情境中學會用“第幾排第幾個”，“第幾層第幾號”，“第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。在整個教學過程中關注學生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成與發(fā)展，使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊涵的大量數(shù)學信息，使每個學生都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的體驗，為學生的探究學習提供了一片沃土。
位置說課稿人教版篇十九
聽了張老師的一堂課《直線與圓的位置關系》。
整節(jié)課的學習我發(fā)現(xiàn)張老師準備得比較充分，清楚知道學生應該理解什么，掌握什么，學會什么。她是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學習主體作用。張老師是讓學生“體會知識”，而不是“教學生知識”，學生成了學習的主人，突出學生的主體地位。另外張老師教態(tài)自然大方，語言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚頓挫，有助于調(diào)動課堂氣氛，引起學生的興趣和注意。情緒控制較好，能較好地組織教學，教師的基本功扎實，能較好地起到示范的作用?？偟膩碚f張老師的這節(jié)課上得非常成功。
我一直都有這種教法觀念：讓“學生學會求知”比讓學生掌握知識本身更重要，在教法過程中我們要從人的固有特性出發(fā)發(fā)展學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學生的學服務，數(shù)學教法要注重學生思維能力的提張，聯(lián)系學生的生活實際，發(fā)展學生的數(shù)學思想和數(shù)學方法，提高學生應用數(shù)學的意識和解決問題的能力。張老師對知識的形成過程也比較重視，但對有些細節(jié)方面沒有能夠闡述清楚。在從幾何特征過渡到數(shù)量特征時，也讓學生去探索總結，但對于為什么要作垂直，沒能告訴學生其中的道理，這樣學生可能只知其然，而不知其所以然，不能理解數(shù)學的本質(zhì)。
張老師開始的時候都是叫學生個人來回答完成，后面幾個問題干脆讓學生一起來回答，這樣做的后果就是不能讓學生感覺到這是“我的參考答案”，感覺不到同學、老師那肯定的眼光，長此以往課堂的'氣氛會低迷，學生的思維會變得懶惰。因為學生思考的參考答案可能會得不到肯定，學生思考也沒用。漸漸的學生學習的積極性、主動性就會削弱，與我們老師的初衷、教改的意圖相違背。
我覺得教師應通過自己的“創(chuàng)造”，為學生展現(xiàn)出“活生生”的思維過程。由于數(shù)學學科抽象、嚴謹?shù)奶攸c和數(shù)學學習的“再創(chuàng)造”要求比其他學科高，數(shù)學教材不能完全適應學生的理解力、思維力和想像力。數(shù)學教師更多的責任恰恰就在于他應當通過自己的“創(chuàng)造”為學生展現(xiàn)出“活生生”的思維活動，從而幫助每一個學生最終相對獨立地去完成建構活動。教師應通過自己的“創(chuàng)造”，充分發(fā)揮教學活動的感染力量。由于數(shù)學研究是一種創(chuàng)造性的勞動，我們的數(shù)學教師就應通過自己的示范使學生體會到這樣工作和學習的內(nèi)在樂趣。一個好的數(shù)學教師要通過自己的教學使學生受到強烈的感染，從而激發(fā)他們對數(shù)學的興趣和熱愛，激發(fā)對美的追求。如，教師闡述所授內(nèi)容時，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化，喚起學生強烈的探求新知識的欲望。教師應通過自己的“創(chuàng)造”，協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動。教學的對象具有主體性，他們是活生生的人，在教學中不是被動地接受“塑造”，而是以主體的身份參與“塑造”自我的過程。一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng)造，教學藝術的出發(fā)點便是師生在教學中的交流與合作。教學的成功與否，主要看教學活動中，教師與學生的參與程度和積極性水平，以及師生關系是否融洽，能不能心領神會地默契配合與協(xié)作，能否做到思維共振與感情共鳴。