古文是指古代漢族文化圈內(nèi)流傳下來(lái)的文學(xué)作品和篇章。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們應(yīng)該先梳理出要點(diǎn)，并進(jìn)行邏輯性的組織。希望這些總結(jié)范文能給大家提供一些思路和啟示。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一
摘要：文章從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)出發(fā)，提出了普通高校體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，并提出了體育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“創(chuàng)新”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來(lái)。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]?，F(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動(dòng)接納的角色，教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與程度差，以至于教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動(dòng)著教育理念、教育模式、教學(xué)方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。
翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運(yùn)用線(xiàn)性系統(tǒng)方法模型對(duì)一個(gè)學(xué)校的全部課程設(shè)置計(jì)劃一門(mén)具體的課程、一個(gè)教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對(duì)立的主客體關(guān)系，而是對(duì)話(huà)關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對(duì)所獲得結(jié)論加以評(píng)判和指正，使學(xué)生的研究成果無(wú)限趨向于正確，最后加以全面綜合的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、yy教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)的平臺(tái)合作，共同開(kāi)發(fā)建立適合學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支持。線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師主要負(fù)責(zé)線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補(bǔ)充、討論專(zhuān)區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計(jì)、考試等方面。教師要對(duì)信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圖1所示。教師在線(xiàn)上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過(guò)程中才能提出更有價(jià)值的疑問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒(méi)有理解的內(nèi)容，也可以通過(guò)線(xiàn)上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，同時(shí)能夠利用線(xiàn)上的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，例如對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻欣賞，對(duì)專(zhuān)門(mén)教科書(shū)的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識(shí)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線(xiàn)上教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師對(duì)于線(xiàn)上班級(jí)的管理的作用也很重要，好的'管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線(xiàn)上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識(shí)的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
線(xiàn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)具體指教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問(wèn)題、分組探討、集中討論、教師講評(píng)、分組實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對(duì)于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的前期過(guò)程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實(shí)踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)班級(jí)，彼此不熟悉，因此分組時(shí)紀(jì)要考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺(tái)的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個(gè)小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論，在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個(gè)人，給予獎(jiǎng)勵(lì)（分?jǐn)?shù)、口頭表?yè)P(yáng)），鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對(duì)課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作難點(diǎn)，講解技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系。教師講評(píng)是課堂實(shí)踐教學(xué)中最重要的部分，在此過(guò)程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生在基本知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個(gè)人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)技術(shù)動(dòng)作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，教師可進(jìn)行集中糾正。線(xiàn)下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。
三、結(jié)語(yǔ)。
翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國(guó)教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門(mén)學(xué)科，體育課程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運(yùn)用是大勢(shì)所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢(shì)也將在具體的運(yùn)用過(guò)程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實(shí)施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要做好教育實(shí)施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程中，發(fā)揮良好的教育作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾翔翎。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[j]。中央電化教育館，2011，（3）。
[2]張華。論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[j]。教育發(fā)展研究，2001，（5）。
[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)；華東師大比較教育研究所譯。學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天[m]。北京：教育科學(xué)出版社，1996。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二
近期，一種名曰“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在報(bào)紙、雜志中頻頻看到。不僅有些專(zhuān)家、教師在研究其理論和實(shí)踐途徑，還更有如重慶聚奎中學(xué)那樣的學(xué)校，整體多學(xué)科推廣展示這一教學(xué)模式。總而言之，現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”很火爆。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“flippedclassmodel”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它并沒(méi)有用到什么高科技。它只是把原來(lái)的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由老師錄制下來(lái)，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在自我網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)給老師，老師課前加以歸納，以便于課堂上引導(dǎo)更有針對(duì)性；而在現(xiàn)實(shí)課堂上，學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo)，或者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參加活動(dòng)，將在線(xiàn)實(shí)錄上學(xué)到的知識(shí)和技能加以應(yīng)用，來(lái)解決真實(shí)的問(wèn)題。
在傳統(tǒng)課堂上，教師在課上講授新知識(shí)，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識(shí)和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。傳統(tǒng)課堂面臨的最大問(wèn)題就是很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，往往只能照顧中間程度的學(xué)生，對(duì)于那些學(xué)得快的和學(xué)得慢的學(xué)生，往往難以兼顧。而翻轉(zhuǎn)課堂模式就能讓學(xué)得快的學(xué)生吃好，學(xué)得慢的學(xué)生吃飽。按照這樣的.思路，我就來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在我校信息技術(shù)教學(xué)中的使用。在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這樣四個(gè)問(wèn)題是需要我們來(lái)思考面對(duì)的。
一、教師制作視頻精良是基礎(chǔ)。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)知識(shí)的視頻及相關(guān)素材，這就要求我們信息技術(shù)教師能夠把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻并能就重點(diǎn)講透。當(dāng)然，這些工作對(duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，并不是什么難事，我們有足夠的時(shí)間，足夠的軟件和技能，足夠的服務(wù)器空間來(lái)處理相關(guān)的工作。但是難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，而不關(guān)心視頻中的其他無(wú)關(guān)情節(jié)或者使用電腦做其他的事情。實(shí)踐的時(shí)候需要信息技術(shù)組全體教師分工制作某一章節(jié)的內(nèi)容，然后形成整體作品。由于每個(gè)教師的風(fēng)格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力有所轉(zhuǎn)移分散。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)；都會(huì)使用錄屏軟件來(lái)制作課件；都習(xí)慣于在沒(méi)有學(xué)生的課堂講課。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)上對(duì)老師提出了更高的要求。
二、學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)是前提。
來(lái)相互討論，學(xué)生之間不能相互解決的問(wèn)題，教師再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這里遇到的問(wèn)題就是學(xué)生一定要深入的思考相應(yīng)的課題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能使課堂討論引導(dǎo)達(dá)到優(yōu)良的效果。
三、教師課上引導(dǎo)精準(zhǔn)是高潮。
有了深入的學(xué)習(xí)，這使課堂內(nèi)能夠展開(kāi)面對(duì)面的思想碰撞成為可能。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞，而不僅僅是停留在某一層次地徘徊。這也是非常重要的。事實(shí)上，我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個(gè)層面，而難于深入。其主要原因一方面來(lái)自于學(xué)生先前的準(zhǔn)備不夠充分。學(xué)生沒(méi)有對(duì)應(yīng)的課外學(xué)習(xí)體系支持，學(xué)習(xí)有的時(shí)候很難在有限的時(shí)間內(nèi)充分準(zhǔn)備。另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點(diǎn)破。一個(gè)好的問(wèn)題可以帶我們走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。倘若課堂內(nèi)沒(méi)有一人高于同級(jí)水平或者理解的層次差不多，這個(gè)時(shí)候又該如何呢？面對(duì)面地思想碰撞就顯得不是如此必須，也沒(méi)有了如此重要的價(jià)值。教師總結(jié)提煉能力、設(shè)計(jì)引導(dǎo)能力、啟發(fā)互動(dòng)能力都是需要達(dá)到一定水平的。我們渴望最大化地提升面對(duì)面交流的最大效益。然而，現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)依舊過(guò)多，我們沒(méi)有很好的辦法來(lái)使得每個(gè)學(xué)生都能得到交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，如果課外學(xué)習(xí)得夠深入，夠充分，允許老師在課堂上進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者是分組輔導(dǎo)也是一種解決途徑。
四、師生課后總結(jié)提煉是升華。
翻轉(zhuǎn)課堂課后，教師和學(xué)生都把自己對(duì)這節(jié)課的體會(huì)和總結(jié)都放到視頻交流平臺(tái)上，從而對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納，每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這也是一種思想的碰撞，思想的升華，不僅僅利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，也利于教師的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，視頻平臺(tái)的存在，也讓便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。也需要嘗試多種手段，例如：調(diào)查表、網(wǎng)上投票、網(wǎng)站短信平臺(tái)等。只有評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，其實(shí)需要大量的人力物力的支持，在實(shí)踐過(guò)程中，需要將的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的視頻操作，這項(xiàng)工作如果能在更大范圍內(nèi)推廣，我相信信息技術(shù)教學(xué)肯定能更有吸引力，學(xué)生掌握的知識(shí)肯定更加扎實(shí)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三
秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線(xiàn)視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂（theflippedclassroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。
仔細(xì)分析美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂，與我們的課堂改革相比，主要有以下特點(diǎn)，現(xiàn)簡(jiǎn)單的匯總以下。
一、教學(xué)手段的`先進(jìn)化。
所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要就是體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國(guó)家教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對(duì)課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革。
二、先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化。
仔細(xì)剖析該教學(xué)模式，基本上與我們的先學(xué)后教非常相識(shí)。目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，再先進(jìn)一點(diǎn)就是如一些小學(xué)實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(zhǎng)，從這點(diǎn)上看，我們的校訊通與美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂有相識(shí)之處，異曲同工，形式相識(shí)，目的一樣。最終還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，只不過(guò)是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)罷了。
三、學(xué)生合作的小組化。
從課堂教學(xué)的流程來(lái)看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化。從教師的角度來(lái)看，教師就是布置好任務(wù)，然后有學(xué)生進(jìn)行研究討論，合作探究，獲得解決問(wèn)題的方法和途徑，教師只是一個(gè)任務(wù)的安排著，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。
四、教師角色的導(dǎo)師化。
從該種教學(xué)模式來(lái)看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話(huà)說(shuō)：“懶人推進(jìn)了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學(xué)生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，才能讓以學(xué)定教得以實(shí)現(xiàn)！
其實(shí)，我們也沒(méi)必要崇洋媚外，關(guān)鍵是我們只要認(rèn)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)，就要堅(jiān)定不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學(xué)”定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生用自己的腦思考，自己的嘴去說(shuō)。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢(shì)下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上誰(shuí)能相信學(xué)生、利用學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！
謝建寧。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四
摘要：文章從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)出發(fā)，提出了普通高校體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，并提出了體育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“創(chuàng)新”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來(lái)。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]。現(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動(dòng)接納的角色，教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與程度差，以至于教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動(dòng)著教育理念、教育模式、教學(xué)方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。
翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運(yùn)用線(xiàn)性系統(tǒng)方法模型對(duì)一個(gè)學(xué)校的全部課程設(shè)置計(jì)劃一門(mén)具體的課程、一個(gè)教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對(duì)立的主客體關(guān)系，而是對(duì)話(huà)關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對(duì)所獲得結(jié)論加以評(píng)判和指正，使學(xué)生的研究成果無(wú)限趨向于正確，最后加以全面綜合的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、yy教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)的平臺(tái)合作，共同開(kāi)發(fā)建立適合學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支持。線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師主要負(fù)責(zé)線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補(bǔ)充、討論專(zhuān)區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計(jì)、考試等方面。教師要對(duì)信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圖1所示。教師在線(xiàn)上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過(guò)程中才能提出更有價(jià)值的疑問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒(méi)有理解的內(nèi)容，也可以通過(guò)線(xiàn)上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，同時(shí)能夠利用線(xiàn)上的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，例如對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻欣賞，對(duì)專(zhuān)門(mén)教科書(shū)的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識(shí)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線(xiàn)上教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師對(duì)于線(xiàn)上班級(jí)的管理的作用也很重要，好的'管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線(xiàn)上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識(shí)的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
線(xiàn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)具體指教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問(wèn)題、分組探討、集中討論、教師講評(píng)、分組實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對(duì)于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的前期過(guò)程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實(shí)踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)班級(jí)，彼此不熟悉，因此分組時(shí)紀(jì)要考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺(tái)的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個(gè)小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論，在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個(gè)人，給予獎(jiǎng)勵(lì)（分?jǐn)?shù)、口頭表?yè)P(yáng)），鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對(duì)課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作難點(diǎn)，講解技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系。教師講評(píng)是課堂實(shí)踐教學(xué)中最重要的部分，在此過(guò)程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生在基本知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個(gè)人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)技術(shù)動(dòng)作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，教師可進(jìn)行集中糾正。線(xiàn)下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。
三、結(jié)語(yǔ)。
翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國(guó)教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門(mén)學(xué)科，體育課程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運(yùn)用是大勢(shì)所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢(shì)也將在具體的運(yùn)用過(guò)程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實(shí)施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要做好教育實(shí)施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程中，發(fā)揮良好的教育作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾翔翎。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[j]。中央電化教育館，，（3）。
[2]張華。論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[j]。教育發(fā)展研究，，（5）。
[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)；華東師大比較教育研究所譯。學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天[m]。北京：教育科學(xué)出版社，。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，需要教師和學(xué)者投入時(shí)間和精力來(lái)研究、探討。翻轉(zhuǎn)課堂該如何“翻轉(zhuǎn)”是能否提高教學(xué)效果的根本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。
隨著新課程改革的提出，許多學(xué)校都在嘗試著進(jìn)行教學(xué)改革，提出了一系列的高效課堂教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”成為現(xiàn)階段較流行的高效課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把傳統(tǒng)的老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)討論和吸收過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：
一、課前活動(dòng)。
教師需要根據(jù)具體內(nèi)容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開(kāi)發(fā)微課程和導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過(guò)自學(xué)視頻，完成導(dǎo)學(xué)案，并找出自己存在的問(wèn)題。
“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，是融合了教案和學(xué)案一體化的教與學(xué)載體。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實(shí)際中應(yīng)用的內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”，是為“學(xué)生的設(shè)計(jì)”。它的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸三部分：
（1）自主學(xué)習(xí)：這個(gè)版塊主要解決學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)法。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)突出本節(jié)課的重點(diǎn)，題目設(shè)計(jì)不宜過(guò)難，應(yīng)以低難度或中等難度的題目為主。學(xué)生通過(guò)觀看視頻完成這個(gè)版塊的內(nèi)容，進(jìn)而理解和把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點(diǎn)，為課堂內(nèi)的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（2）合作探究：這個(gè)版塊主要針對(duì)大部分學(xué)生存在的問(wèn)題，主要涉及本節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題。這個(gè)版塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進(jìn)、循循善誘，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生要解決這部分內(nèi)容必須認(rèn)真看書(shū)或者觀看視頻，而且要進(jìn)行深入透徹的思考。學(xué)生通過(guò)自己的努力解決部分問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
三、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教學(xué)視頻的來(lái)源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。二是任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建視頻過(guò)程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書(shū)，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘，因?yàn)閷W(xué)生的視覺(jué)駐留時(shí)間為5～8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中。課前學(xué)生需要完成的作業(yè)：
在學(xué)生看完教學(xué)錄像后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中標(biāo)注相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)自己感覺(jué)生疏和難以解決的問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”部分要求所有學(xué)生必須自行解決。對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)情，進(jìn)行補(bǔ)充完善。
二、課中活動(dòng)。
翻轉(zhuǎn)課堂課上的活動(dòng)是對(duì)課前學(xué)習(xí)知識(shí)的延伸和拓展，學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，課上通過(guò)教師的組織和引導(dǎo)，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收和能力的拓展。
1.師生共同確定探究問(wèn)題。
首先，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由小組合作解決，小組代表提出組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題。其次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問(wèn)題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問(wèn)題。
2.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。
在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。小組代表提出的問(wèn)題先由學(xué)生自己解決，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有學(xué)生獨(dú)立思考探究，解決問(wèn)題，才能有效地將知識(shí)吸收，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。
3.教師總結(jié)梳理知識(shí)。
通過(guò)激烈的課堂討論，在教師的點(diǎn)撥下，解決了學(xué)生提出的所有問(wèn)題。最后，教師再對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)一步進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能徹底理清知識(shí)脈絡(luò)。
4.反饋評(píng)價(jià)。
翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)；其次要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉云露.四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式的設(shè)計(jì)策略研究[d].上海師范大學(xué)，2013（4）.[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[j].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（10）：118-121.[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[j].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.注：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果。
編輯孫玲娟。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六
實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)觀念，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件或課本自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題;教師在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生通過(guò)討論、交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的各種問(wèn)題;通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，全面完成當(dāng)節(jié)課練習(xí)作業(yè)。
二、教學(xué)措施。
改變以往課內(nèi)聽(tīng)講，課外練的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重構(gòu)，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟。
1、課前“先學(xué)”(時(shí)間安排20分鐘)及自我檢測(cè)(時(shí)間安排10分鐘)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行認(rèn)真自學(xué)，掌握英語(yǔ)單詞的讀寫(xiě)和語(yǔ)法，完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)自我檢測(cè)，讓學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以便找出知識(shí)及方法上的問(wèn)題及困惑。
2、教師“教”(時(shí)間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生提問(wèn)，小組討論，展示交流，師生互動(dòng)。
3、課堂檢測(cè)(時(shí)間安排25分鐘)。完成課后練習(xí)，對(duì)該課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題，盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。
4、互動(dòng)小結(jié)(時(shí)間安排5分鐘)。師生互動(dòng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。
5、課后鞏固提高(時(shí)間安排20分鐘)。完成課后作業(yè)，全面鞏固所學(xué)知識(shí)。
(二)教師認(rèn)真制作課件，精心編選檢測(cè)題。
教師要認(rèn)真鉆研教材，站在學(xué)生的角度，精心制作課件，以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維。檢測(cè)題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。
(三)教師在“教”中應(yīng)注意的問(wèn)題。
1、讓學(xué)生通過(guò)合作交流解決自主學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，學(xué)生能獨(dú)立解決的'不問(wèn)，學(xué)生能解決的教師不講，通過(guò)點(diǎn)撥能解決的不講。
2、對(duì)復(fù)雜的`問(wèn)題，教師要有效、合理的分割問(wèn)題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生的展示對(duì)有爭(zhēng)論的地方予以點(diǎn)撥。
3、對(duì)交流討論過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時(shí)強(qiáng)調(diào)，對(duì)暴漏出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
4、教師合理利用小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等方式，表?yè)P(yáng)突出的小組及個(gè)人，形成良好的互助競(jìng)爭(zhēng)氛圍。教師隨時(shí)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行調(diào)控，充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
(四)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)。
檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置，學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題，解題有一定困難的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。
三、保障措施。
1、探索實(shí)踐。全體英語(yǔ)科教師積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題或困惑，進(jìn)行專(zhuān)題研究與實(shí)踐，不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)，進(jìn)行交流或推廣。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)。邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)全校英語(yǔ)科教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念與實(shí)踐操作培訓(xùn)，每學(xué)期組織不少于兩次全員培訓(xùn)。組織英語(yǔ)教師走出去，學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七
：動(dòng)物疫病是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的必修課程。來(lái)自于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育模式，受到廣大國(guó)內(nèi)教育工作者的青睞。該研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入動(dòng)物疫病課程教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，取得了很好的教學(xué)效果。
：翻轉(zhuǎn)課堂；動(dòng)物疫??；教學(xué)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）又稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂”（invertedclassroom），其實(shí)質(zhì)是利用教育技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下聽(tīng)課觀看視頻學(xué)習(xí)，而課堂上，學(xué)生在教師和同伴的幫助下提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高［1］。它最早是由19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校的西爾韋納斯塞耶（sylvanusthayer）將軍提出的［2］，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，對(duì)于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，改善和提高教育質(zhì)量具有積極的作用［3］，讓教師真正成為學(xué)生身邊的引導(dǎo)者。鑒于中美兩國(guó)歷史文化淵源、教育現(xiàn)狀及發(fā)展水平的差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入和本土化是一個(gè)迫切而又艱巨的研究課題［4］。動(dòng)物疫病是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，其內(nèi)容包括動(dòng)物寄生蟲(chóng)病和動(dòng)物傳染病2個(gè)部分，主要講授疾病的病原體形態(tài)、致病機(jī)理、寄生蟲(chóng)生活史、臨床癥狀、剖檢變化以及防治等。課程內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多，特別是寄生蟲(chóng)部分內(nèi)容抽象，學(xué)生常感覺(jué)學(xué)習(xí)難度大。因此，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式已無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求［5］，也無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代獸醫(yī)行業(yè)對(duì)人才的需求。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入動(dòng)物疫病教學(xué)中，為本門(mén)課程的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。
1.1微視頻內(nèi)容的選擇
根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，動(dòng)物疫病課程是72學(xué)時(shí)（動(dòng)物寄生蟲(chóng)病學(xué)36學(xué)時(shí)，動(dòng)物傳染病學(xué)36學(xué)時(shí)），以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力為原則，我們從動(dòng)物寄生蟲(chóng)?。ㄈ湎x(chóng)病、昆蟲(chóng)病、原蟲(chóng)病）和動(dòng)物傳染?。?xì)菌疾病、病毒疾病、支原體和衣原體疾病）中選取典型的疾病為代表，制成微視頻，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。
1.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到動(dòng)物疫病課程教學(xué)中，主要包括課前教師搜集材料制作微視頻，學(xué)生觀看自學(xué)；課堂教師教學(xué)，與學(xué)生互動(dòng)探討；課后教師總結(jié)問(wèn)題，學(xué)生知識(shí)鞏固3個(gè)步驟。
2.1應(yīng)用方案
翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)物疫病教學(xué)中的應(yīng)用，筆者以“豬蛔蟲(chóng)病”教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行實(shí)證研究。本文選取了14級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2個(gè)班級(jí)（合班）對(duì)“豬蛔蟲(chóng)病”內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，其中采用了網(wǎng)絡(luò)收集意見(jiàn)和問(wèn)卷調(diào)查2種方式綜合評(píng)價(jià)，整理分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
2.2應(yīng)用過(guò)程
2014級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2個(gè)班級(jí)（合班）共69人。（1）課前：任課教師已輔導(dǎo)學(xué)生如何觀看微視頻自學(xué)，同時(shí)建好班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如qq群、微信群、論壇等），將制作好的微視頻網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。例如：“豬蛔蟲(chóng)病”是動(dòng)物寄生蟲(chóng)病中第一章蠕蟲(chóng)病中一種重要的疾病，在養(yǎng)豬生產(chǎn)實(shí)踐中常見(jiàn)且危害嚴(yán)重。為此，我們選取了豬蛔蟲(chóng)蟲(chóng)卵卵殼的典型構(gòu)造及功能、蟲(chóng)體發(fā)育史等知識(shí)點(diǎn)錄制成一段時(shí)長(zhǎng)近9min微視頻，并提出思考題“為什么豬蛔蟲(chóng)卵的抵抗力強(qiáng)？”、“豬蛔蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程簡(jiǎn)單的具體含義是什么？”。學(xué)生帶著問(wèn)題觀看微視頻，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。（2）課中：課堂授課中，微視頻里的內(nèi)容不展開(kāi)細(xì)講，對(duì)于學(xué)生通過(guò)自學(xué)仍不理解的部分重點(diǎn)分析，并留出課堂的最后幾分鐘進(jìn)行生生、師生互動(dòng)。（3）課后：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查（班級(jí)qq群、微信群、論壇及個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)信息反饋）和問(wèn)卷調(diào)查，收集整理數(shù)據(jù)，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，供以后的教學(xué)參考應(yīng)用。
2.3應(yīng)用效果調(diào)查分析
全班同學(xué)都通過(guò)微視頻課前自學(xué)，其中近90%（87.0%）學(xué)生課前微視頻學(xué)習(xí)使用了10～20min，甚至有的學(xué)生（2.9%）觀看了20min以上，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行了反復(fù)觀看，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，也體現(xiàn)了信息化教學(xué)的'優(yōu)勢(shì)。從表1問(wèn)題2中看出，90%多的學(xué)生（非常喜歡的學(xué)生5.8%，比較喜歡的學(xué)生84.1%）喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，覺(jué)得對(duì)課堂學(xué)習(xí)有益。10.1%的學(xué)生（7/69）認(rèn)為效果一般，但也承認(rèn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有幫助。無(wú)人反對(duì)這種學(xué)習(xí)模式。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生是任可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
3.1對(duì)教師提出新要求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求教師除了掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還需具有一定的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。同時(shí)，對(duì)教師對(duì)課堂的掌控力、引導(dǎo)力、組織能力等提出了更高的高求，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.2完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式本次研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要是通過(guò)查閱資料課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)收集意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)得出的，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)和指標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題上可能考慮的不夠全面。因此，在今后的教學(xué)中需不斷完善問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)置，也可增加任課教師問(wèn)卷部分，拓寬收集意見(jiàn)的路徑，聽(tīng)到更真實(shí)的聲音。
3.3其他視頻學(xué)習(xí)資源枯燥、教學(xué)環(huán)境受限、時(shí)間分配的合理性、個(gè)別化輔導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)等因素均對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有著重要影響。
翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展為我們帶來(lái)了全新的教育體驗(yàn)，猛烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育理念和教育方法［6］，將其引入高校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率，取得了很好的教學(xué)效果。但與時(shí)同時(shí)，目前的課程中，還存在著參與實(shí)踐的教師較少，可提供的研究課例有限，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的不夠完善等問(wèn)題，在今后的教學(xué)工作中仍需要不斷地完善和改進(jìn)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八
我這次網(wǎng)絡(luò)研修，是選擇了劉崇江老師的工作室學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主題是“初中課堂教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)”，在這個(gè)學(xué)習(xí)中,我發(fā)觀看實(shí)錄,對(duì)具體學(xué)習(xí)如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學(xué)的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象，自己創(chuàng)造。說(shuō)實(shí)話(huà)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)概念我是通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)才真正認(rèn)識(shí)到了它的真諦，這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí)：
1、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程教學(xué)應(yīng)該包括知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化，在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)傳授發(fā)生在課堂里，學(xué)生在課堂上跟著老師的教學(xué)步調(diào)齊步走，學(xué)習(xí)新知識(shí)；知識(shí)內(nèi)化則發(fā)生在課堂外，學(xué)生在課后自主學(xué)并將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常實(shí)踐中；而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，表現(xiàn)在學(xué)生課前利用教師的課前預(yù)習(xí)案，目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)；自主學(xué)，接受知識(shí)的傳授，課堂中教師因材施教，或開(kāi)展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
3、翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握了一些基本的知識(shí)，學(xué)生在課堂上可以?huà)伋龃罅康膯?wèn)題進(jìn)行探究，教師由課堂知識(shí)的傳授者變成知識(shí)的組織者、傾聽(tīng)者、合作者、釋疑者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，是知識(shí)的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學(xué)生學(xué)什么轉(zhuǎn)為學(xué)生需要什么教師教什么，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)要多，教師要從多方面去預(yù)見(jiàn)學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生更多的是帶著問(wèn)題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生均是學(xué)習(xí)的接受者，而在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生之間是很好的合作者，從課堂教學(xué)的流程來(lái)看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生共同探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化，學(xué)生是任務(wù)的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一場(chǎng)革命，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和實(shí)踐。
我校對(duì)農(nóng)村中學(xué)而言還是比較先進(jìn)的，每個(gè)班都有班班通可以放課件，要進(jìn)行課件上課，條件還是比較好的，我學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉(zhuǎn)一下，以前我是先講課后做作業(yè)，現(xiàn)在有幾節(jié)課，我也先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、再做作業(yè)，再批改、再講解，最后讓學(xué)生訂正，開(kāi)始學(xué)生還是積極性挺高的，上了幾節(jié)課后，他們惰性又發(fā)作，興趣也沒(méi)了，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成不了。
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)介紹：從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績(jī)相對(duì)較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺(jué)性。比如我校各個(gè)班是平行班，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，老師布置的任務(wù)，自覺(jué)地學(xué)生能完成，不自覺(jué)的學(xué)生同樣完成不了，三、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能錄制微課比較好，可是，我校學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，不是每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)都有網(wǎng)絡(luò)，所以，微課起不了什么作用，也給不法學(xué)生找到?jīng)]自學(xué)的借口。
我承認(rèn)了：翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，同學(xué)團(tuán)結(jié)，內(nèi)化知識(shí)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。但是我國(guó)目前基礎(chǔ)教育階段，各中小學(xué)技術(shù)支持還存在很多不足，例如教師制作教學(xué)視頻的技術(shù)不足，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)沒(méi)普及等對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)的載體,還要等到有條件才可以完全實(shí)行.新東西總是會(huì)遇到困難的,我相信只要我們先學(xué)習(xí)模式,嘗試一些這樣的教學(xué),在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法和技術(shù),運(yùn)用到我們的實(shí)際課堂當(dāng)中.讓中國(guó)的教育真正運(yùn)用到實(shí)處,培養(yǎng)高素質(zhì)人才.謝謝劉老師,你們年輕有為，,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學(xué)方法了，真正懂得活到老學(xué)到老啊。謝謝！
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九
尊敬的各位家長(zhǎng)，晚上好！非常感謝你們?cè)诎倜χ衼?lái)參加我們的家長(zhǎng)課堂。
可以這么說(shuō)，教育乃立國(guó)之本。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)教育才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，投入到國(guó)民建設(shè)的各行各業(yè)中去，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮與富強(qiáng)。兒童是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)。所以教育好孩子是我們老師與各位家長(zhǎng)的首要責(zé)任。
《父母課堂》這本書(shū)里曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育，三者相互影響、相互作用，離開(kāi)哪一項(xiàng)，孩子的健康成長(zhǎng)都會(huì)受到影響。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，家庭教育是基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的溝通是非常重要的。而在教育孩子的方式、方法上卻又包羅萬(wàn)象，各有千秋，希望大家今天能夠敞開(kāi)心扉，一起來(lái)談?wù)勅绾谓逃煤⒆?，讓孩子健康成長(zhǎng)。
大家都知道父母是兒童認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的第一任老師，父母的一言一行都是兒童模仿的樣本。因此，父母一定要以身作則，為孩子做榜樣。家長(zhǎng)也應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)建健康和諧的家庭教育環(huán)境，給孩子以健康的熏陶和影響。
良好的家長(zhǎng)形象與良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子的教育固然重要，但很多名人教育孩子的成功方法也很值得我們借鑒。如《父母課堂》里的一篇文章《誰(shuí)的成長(zhǎng)不是驚心動(dòng)魄的》央視著名主持人白巖松教育孩子的方法是“容得下眼睛里有沙子”，他說(shuō)“年少時(shí)有幾個(gè)人沒(méi)打過(guò)架？有幾個(gè)人沒(méi)偷偷地抽過(guò)煙、喝過(guò)酒，偷偷地單相思過(guò)？父母要接受這些，只要它們沒(méi)有變成主體，就沒(méi)有問(wèn)題。不經(jīng)歷這些“好奇”，孩子怎么可能成長(zhǎng)？成長(zhǎng)就是充滿(mǎn)好奇、波折，同時(shí)也在不斷地被校正、改變。有些家長(zhǎng)，一看見(jiàn)孩子做錯(cuò)事就非常緊張，甚至大發(fā)雷霆，有的家長(zhǎng)最怕接到老師的電話(huà)，怕自己的孩子做錯(cuò)什么事，老師投訴。現(xiàn)在各位家長(zhǎng)應(yīng)該明白孩子有時(shí)做錯(cuò)事是最平常不過(guò)的吧？而nba美籍華裔球員林書(shū)豪的父親提昌的是“興趣教育”，林書(shū)豪的成功，是因?yàn)樗职质且晃婚_(kāi)明、不功利的人，他的父親一直支持他做自己感興趣的事（林書(shū)豪對(duì)打籃球很感興趣）…..看了那么多名人教育孩子的方法，作為老師的我也受益匪淺。
要教育好孩子，還必須架設(shè)好老師與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁。下面這個(gè)案例，我想調(diào)查一下如果是發(fā)生在你的孩子身上，你會(huì)怎樣做？高女士的兒子今天在學(xué)校唱歌時(shí)，沒(méi)有配合，還“咯咯”地笑，結(jié)果引得全班同學(xué)都笑了起來(lái)。老師大聲批評(píng)，他也不當(dāng)回事。老師一氣之下就在她兒子屁股上打了兩下，還罰他站在教室后面。（家長(zhǎng)討論應(yīng)該怎樣做）《父母課堂》里的這篇文章的題目是《理性應(yīng)對(duì)老師打孩子》文章里的家長(zhǎng)是打電話(huà)給那位老師，及時(shí)與老師取得聯(lián)系，溝通時(shí)，采取了“先禮后兵”的策略：先肯定老師的辛勤教育，然后詢(xún)問(wèn)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，冷靜地聽(tīng)一聽(tīng)老師對(duì)于事件的解釋和看法。通常情況下，老師都會(huì)清楚家長(zhǎng)的來(lái)意，有些老師會(huì)主動(dòng)道歉。如果老師不愿明確提起，我覺(jué)得家長(zhǎng)也不必過(guò)于苛求，但一定要把自己的想法說(shuō)出來(lái)，讓老師明白孩子需要耐心的引導(dǎo)和教育，打孩子絕對(duì)不是正確的做法。這位家長(zhǎng)與老師的溝通真的比較理性。
開(kāi)始為那些小胖胖擔(dān)憂(yōu)了。因?yàn)槲恼吕锏亩∽谝唬ū本┸妳^(qū)總醫(yī)院附屬八一兒童醫(yī)院名譽(yù)院長(zhǎng)，教授，博士導(dǎo)師）說(shuō)“兒童肥胖通常來(lái)說(shuō)分為兩種：一種是單純性肥胖，主要是由運(yùn)動(dòng)減少、進(jìn)食過(guò)多、行為偏差等原因引起的；另一種是病理性肥胖，其原因比較復(fù)雜，造成的影響也不一樣，需要到專(zhuān)門(mén)的醫(yī)院找專(zhuān)門(mén)的醫(yī)師通過(guò)檢查來(lái)確定。在座的各位家長(zhǎng)，如果你的孩子是屬于小胖胖型的，最好還是去正規(guī)醫(yī)院檢查一下，找出孩子肥胖的原因，再對(duì)癥下藥，盡快讓孩子遠(yuǎn)離肥胖的困擾。
掌聲有請(qǐng)！
老師總結(jié)：看來(lái)《父母課堂》的確是引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)正確育兒的一本好書(shū)，它就像一盞引路明燈，照亮了您育兒方向的正確道路！
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十
實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)觀念，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件或課本自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題;教師在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生通過(guò)討論、交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的各種問(wèn)題;通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，全面完成當(dāng)節(jié)課練習(xí)作業(yè)。
改變以往課內(nèi)聽(tīng)講，課外練的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重構(gòu)，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟。
1、課前“先學(xué)”(時(shí)間安排20分鐘)及自我檢測(cè)(時(shí)間安排10分鐘)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行認(rèn)真自學(xué)，掌握英語(yǔ)單詞的讀寫(xiě)和語(yǔ)法，完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)自我檢測(cè)，讓學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以便找出知識(shí)及方法上的問(wèn)題及困惑。
2、教師“教”(時(shí)間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生提問(wèn)，小組討論，展示交流，師生互動(dòng)。
3、課堂檢測(cè)(時(shí)間安排25分鐘)。完成課后練習(xí)，對(duì)該課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題，盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。
4、互動(dòng)小結(jié)(時(shí)間安排5分鐘)。師生互動(dòng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。
5、課后鞏固提高(時(shí)間安排20分鐘)。完成課后作業(yè)，全面鞏固所學(xué)知識(shí)。
(二)教師認(rèn)真制作課件，精心編選檢測(cè)題。
教師要認(rèn)真鉆研教材，站在學(xué)生的角度，精心制作課件，以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維。檢測(cè)題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。
(三)教師在“教”中應(yīng)注意的問(wèn)題。
1、讓學(xué)生通過(guò)合作交流解決自主學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，學(xué)生能獨(dú)立解決的不問(wèn)，學(xué)生能解決的教師不講，通過(guò)點(diǎn)撥能解決的不講。
2、對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，教師要有效、合理的分割問(wèn)題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生的展示對(duì)有爭(zhēng)論的地方予以點(diǎn)撥。
3、對(duì)交流討論過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時(shí)強(qiáng)調(diào)，對(duì)暴漏出來(lái)的'問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
4、教師合理利用小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等方式，表?yè)P(yáng)突出的小組及個(gè)人，形成良好的互助競(jìng)爭(zhēng)氛圍。教師隨時(shí)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行調(diào)控，充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
(四)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)。
檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置，學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題，解題有一定困難的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。
1、探索實(shí)踐。全體英語(yǔ)科教師積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題或困惑，進(jìn)行專(zhuān)題研究與實(shí)踐，不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)，進(jìn)行交流或推廣。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)。邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)全校英語(yǔ)科教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念與實(shí)踐操作培訓(xùn)，每學(xué)期組織不少于兩次全員培訓(xùn)。組織英語(yǔ)教師走出去，學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一
9月25日杜珺老師為我們講授的主題為《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及典型案例分析》。杜老師能在百忙中抽出時(shí)間為我們上課。我們由衷的表示感謝。
杜老師也是一線(xiàn)教師，她根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，毫不保留的傳授給我們一些在課本上都學(xué)不到的知識(shí)。為我們講述課堂教學(xué)主線(xiàn)創(chuàng)設(shè)方法探究及“探究課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析。同時(shí)穿插一些她在教學(xué)工作中遇到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。杜老師非常了解我們這些一線(xiàn)教師的困難。因此我們覺(jué)得聽(tīng)杜老師講課是一種享受，是一種信息的傳遞，是那么情切。特別是杜老師講的變式教學(xué)與對(duì)待差生的方法和態(tài)度。使我們耳目一新。
聽(tīng)了杜老師的.講座，從“以問(wèn)題為主線(xiàn)步步為營(yíng)”,“以變式為主線(xiàn)，引人入勝”，“以情境為主線(xiàn)，活化課堂”等方面，講授了課堂教學(xué)主線(xiàn)創(chuàng)設(shè)方法探究及相關(guān)案例。使我們提高了認(rèn)識(shí)，提升了教學(xué)技能，也開(kāi)闊了我們的視野，使我們受益匪淺。有利于我們發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，自我完善；幫助我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作、教學(xué)研究中更科學(xué)的探究教學(xué)課堂，受到了廣大學(xué)員的好評(píng)。今后會(huì)我們會(huì)把杜老師的教學(xué)方法和精神運(yùn)用到教育教學(xué)工作中。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二
1、通過(guò)理論闡述與實(shí)例分析，使家長(zhǎng)了解什么是寓教于樂(lè)，認(rèn)識(shí)到寓教于樂(lè)與孩子健康成長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的密切關(guān)系。
2、通過(guò)指出我?，F(xiàn)在絕大多數(shù)的家庭都只是嚴(yán)格要求學(xué)生去學(xué)習(xí)與高考有關(guān)的科目，造成學(xué)生過(guò)大的心理壓力，無(wú)法放下負(fù)擔(dān)輕松學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
3、通過(guò)教師的指導(dǎo)和建議，使家長(zhǎng)了解如何寓教于樂(lè)，創(chuàng)造和諧的家庭教育氛圍并能自覺(jué)執(zhí)行，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
熊文濤，2007年畢業(yè)于長(zhǎng)沙南雅中學(xué)。熊文濤在美國(guó)sat（scholasticassesssmentttest,即學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試）考試中取得了最高分——數(shù)理化三科滿(mǎn)分2400分的成績(jī)。為此他先后收到威廉姆斯學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)等美國(guó)頂尖大學(xué)的錄取通知書(shū)。最終他選擇了威廉姆斯學(xué)院，并獲得將近160萬(wàn)人民幣的獎(jiǎng)學(xué)金。熊文濤的父母只是普通的職工，但他們都特別注重孩子的教育，喜歡在寓教于樂(lè)中讓孩子學(xué)習(xí)，讓孩子在“樂(lè)”中學(xué)。
熊文濤的父母順應(yīng)孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。他的父母回憶說(shuō)，熊文濤并沒(méi)有參加過(guò)什么音樂(lè)、繪畫(huà)等學(xué)習(xí)班，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)フ?qǐng)家教、上培訓(xùn)班之類(lèi)；相反，我們?cè)谒乃械恼n余時(shí)間，盡情陪他玩，讓他的學(xué)習(xí)、生活充滿(mǎn)歡樂(lè)。并且從孩子性格入手因人施教，從而引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的性格和良好的生活習(xí)慣。也在孩子的學(xué)習(xí)和生活中不斷鼓勵(lì)孩子，讓孩子擁有最好的自信心，從而也讓孩子在學(xué)習(xí)上能夠?qū)θ魏慰颇康膶W(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，不會(huì)產(chǎn)生畏懼感。
結(jié)論：正是由于父母的寓教于樂(lè)，成就了熊文濤的成功。
認(rèn)為，作為教學(xué)過(guò)程的一方——學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，本身就應(yīng)該是快樂(lè)之事。在《論語(yǔ)》里，就有記載：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？”他認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極情緒體驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者”。
有人對(duì)中學(xué)生的憂(yōu)慮情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面最大的憂(yōu)慮是“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，精神上得不到滿(mǎn)足而感到空虛、孤獨(dú)”和“考試”兩項(xiàng)，占被試人數(shù)的64%之多。在某些被老師認(rèn)為是好學(xué)生的內(nèi)心深處，也隱匿著對(duì)過(guò)分緊張的學(xué)習(xí)氣氛的不滿(mǎn)和厭倦。某中學(xué)一優(yōu)等生在周記中寫(xiě)道：“我實(shí)在是厭了，我生來(lái)就是一架讀書(shū)機(jī)器??”。厭學(xué)的結(jié)果，反過(guò)來(lái)又會(huì)影響學(xué)生智能潛力的發(fā)掘，甚至抑制智能的正常發(fā)揮。這是極為可怕的事實(shí)。
（一）建立一個(gè)和諧美滿(mǎn)的家庭很重要：
家庭成員之間應(yīng)相互尊重、理解、信任和關(guān)心。子女從父母那里獲取最溫柔、最純潔無(wú)私的母愛(ài)和既嚴(yán)格又起著榜樣示范作用的父愛(ài)，感受到家庭的溫暖，感受到父母教育的力量，從而產(chǎn)生穩(wěn)定感和安全感，有助于形成獨(dú)立、樂(lè)觀、自信的個(gè)性；子女對(duì)父母關(guān)愛(ài)的體驗(yàn)促使他們心身健康成長(zhǎng)，孩子純潔的'心靈中也會(huì)逐漸滋生愛(ài)的幼苗，從小愛(ài)父母、愛(ài)家庭，在學(xué)校中愛(ài)伙伴、愛(ài)集體，將來(lái)愛(ài)人民、愛(ài)祖國(guó)，成為有愛(ài)心、有責(zé)任感的青年。父母應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)和諧美滿(mǎn)的家庭氛圍，使孩子對(duì)自己的家庭有自豪感、愉快感、安全感，對(duì)自己的前途充滿(mǎn)信心。
（二）滿(mǎn)足孩子的需要。
我們知道人有各種需要，客觀事物滿(mǎn)足學(xué)生的需要，是決定其情緒積極性的關(guān)鍵：滿(mǎn)足需要，產(chǎn)生正情緒；需要得不到滿(mǎn)足，則產(chǎn)生負(fù)情緒。因此，在生活中，唯有了解孩子的心理，滿(mǎn)足孩子的有關(guān)需要，才能使孩子產(chǎn)生快樂(lè)情緒，達(dá)成“樂(lè)學(xué)”。
1、滿(mǎn)足孩子的求知需要。
教育心理學(xué)家指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”“要以知識(shí)本身吸引孩子學(xué)習(xí)?！边@都表明，在生活中對(duì)孩子發(fā)生影響的最重要的東西，莫過(guò)于知識(shí)內(nèi)容本身。
2、滿(mǎn)足孩子的成功需要。
蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！彼越處熞M可能為孩子創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
a、多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。
古語(yǔ)說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功”。充分肯定學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，化批評(píng)、指責(zé)為鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。這對(duì)自信心不足，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)習(xí)困難生來(lái)說(shuō)尤為重要。
b、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
心理學(xué)研究表明：“想超過(guò)別人的愿望，想干得比自己的對(duì)手更好的沖動(dòng)，這在小時(shí)候幾乎成為每個(gè)人的癖性。在大多數(shù)情況下，人在競(jìng)爭(zhēng)中的工作都比沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的工作要做得多些。”這就是“好勝心”。
3、滿(mǎn)足孩子的創(chuàng)新需要。
心理學(xué)家指出，雖然兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)在質(zhì)量、數(shù)量上都無(wú)法與科學(xué)家相比，但在本質(zhì)上是相似的。古語(yǔ)說(shuō)：“初生牛犢不怕虎”。
4、滿(mǎn)足孩子的活動(dòng)需要。
要參加各種活動(dòng)是人的天性，活潑好動(dòng)的青少年更有這方面的強(qiáng)烈需要?；顒?dòng)中鍛煉孩子的實(shí)踐能力，讓孩子的思維也變得更加活躍，從而有助于學(xué)習(xí)。為使孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)，父母要盡量滿(mǎn)足孩子的需要，但決不意味著“遷就”孩子所有需要。對(duì)不合理的需要要加以引導(dǎo)。這才是寓教于樂(lè)的精髓所在。
（三）讓孩子在玩中受到美德的熏陶。
英國(guó)的學(xué)者菲爾丁說(shuō)過(guò)：“典范比教育更快、更能強(qiáng)烈地銘刻在人們的心里?！焙⒆觽兌加心７碌奶煨?，父母應(yīng)該遵從這一天性，給孩子選擇合適的模仿對(duì)象，讓他受到潛移默化的影響。熊文濤的父母經(jīng)常給他讀一些人物的傳記，然后選擇其中一些有趣的故事一家人表演，讓文濤在表演中加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。另外家長(zhǎng)的人格、品德、學(xué)識(shí)、情感，都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。家長(zhǎng)應(yīng)完善自身人格，對(duì)子女的教育不僅要言傳，更要身教。父母應(yīng)做到樂(lè)觀進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)、努力工作、熱愛(ài)生活、情趣高尚（如看書(shū)、旅游、幫助他人），營(yíng)造言傳身教的示范作用。
(四)讓孩子在玩中培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。
美國(guó)總統(tǒng)里根小時(shí)候踢足球打碎了鄰居家的玻璃，他的父親為了使小里根明白要對(duì)自己的過(guò)失負(fù)責(zé)的道理，不惜讓他打了半年的工，將賠給鄰居的玻璃錢(qián)如數(shù)還給父親。在中國(guó)的家長(zhǎng)看來(lái)，里根父親的做法似乎對(duì)孩子太殘酷了。但是后來(lái)里根回憶說(shuō)，正是父親這種做法使他懂得了什么叫做責(zé)任。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒(méi)有責(zé)任感，這是正常的，因?yàn)樗S多時(shí)候的確不太清楚這樣會(huì)對(duì)他有什么不好的影響。所以，父母有責(zé)任讓孩子懂得具備責(zé)任心是一個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)。
（五）在玩中培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力。
一個(gè)孩子能否具有很好的專(zhuān)注力是非常重要的。對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有良好專(zhuān)注力的學(xué)生的成績(jī)絕對(duì)是很好的，因?yàn)樗麑?zhuān)注學(xué)習(xí)，就能很好地把所學(xué)的知識(shí)消化，內(nèi)化為自己的東西。這就是一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。熊文濤的父母發(fā)現(xiàn)自己的孩子專(zhuān)注力不夠時(shí)，通過(guò)和孩子去釣魚(yú)，以和孩子比賽的方式，來(lái)提高和鍛煉孩子的專(zhuān)注力，而且在這個(gè)過(guò)程中，他還覺(jué)得很快樂(lè)，很有成就感。
（六）、從性格入手，因人施教。
很多父母在面對(duì)自己的孩子的問(wèn)題時(shí)往往有無(wú)從下手之感，特別是對(duì)于正在上學(xué)的孩子。其實(shí)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，不同的年齡階段有不同的心理特征和性格特征。如果父母能夠了解孩子的每一個(gè)年齡階段的不同特征，知道孩子在某個(gè)階段會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)，就可以預(yù)期他有哪種行為和反應(yīng)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)就能對(duì)癥下藥，找到解決問(wèn)題的辦法。
高一階段的孩子都還是處在青春叛逆期，如果對(duì)孩子現(xiàn)在熱愛(ài)做的事情強(qiáng)制制止，那么會(huì)取得適得其反的效果。應(yīng)該找到適合的機(jī)會(huì)跟孩子進(jìn)行促膝長(zhǎng)談，爭(zhēng)取在道理上說(shuō)服他，讓他心悅誠(chéng)服。這樣才能事半功倍。
（七）鼓勵(lì)是讓孩子飛翔的翅膀。
清代教育家顏元曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)字十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！惫膭?lì)是家庭教育最有效的方法之一，就像養(yǎng)育植物需要每天給它澆水一樣，孩子也需要鼓勵(lì)才能獲得自信、勇氣和力量。
面對(duì)幾代人寵愛(ài)的獨(dú)生子女，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)也是家長(zhǎng)應(yīng)努力做到的。教育部門(mén)一再重申，培養(yǎng)孩子的抗挫能力，是有其深層原因的。現(xiàn)實(shí)中青少年屢見(jiàn)不鮮的自殺案件不能不為我們敲響警鐘。家長(zhǎng)要教育孩子接受批評(píng)，正確面對(duì)挫折，于失敗面前百折不撓。要幫孩子分析挫折，與他一起笑對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，還可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)拇煺矍榫?，讓孩子提前在逆境中鍛煉挫折容忍力，使他們?cè)谀婢持薪?jīng)受意志品質(zhì)的磨煉?？梢宰尯⒆痈魩滋爝^(guò)點(diǎn)“苦日子”，吃幾餐粗糧咸菜，對(duì)孩子買(mǎi)玩具、制新衣等要求不能有求必應(yīng)，要求他們進(jìn)行某些難度較大的實(shí)驗(yàn)，在比賽中有意識(shí)安排與強(qiáng)手交鋒，利用寒暑假送他們到艱苦的環(huán)境中磨煉。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十三
秋姑娘舞著黃葉剛剛飛走，冬爺爺就悄悄地向我們報(bào)到了。 請(qǐng)小朋友們豎起小耳朵仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，張大眼睛認(rèn)真看一看：你聽(tīng)到了什么？看到了什么？（多媒體演示）
1、冬天到了，大片大片的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)，樹(shù)上白了，屋頂白了， 地上也白了。這真是一場(chǎng)(大雪 )。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
2、西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)了，刮得那么猛。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。（北風(fēng)） 這兩個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)讀，誰(shuí)會(huì)？（指名讀，男女生讀）
3、小朋友，你們想過(guò)嗎？冬天為什么會(huì)刮北風(fēng)，下大雪呢？其實(shí)，是因?yàn)橛幸还蓮?qiáng)冷空氣襲來(lái)，它帶來(lái)了北風(fēng)，帶來(lái)了漫天大雪，氣溫也明顯下降。我們把這股冷空氣稱(chēng)為寒流。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
（指名讀）
4、這三個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)誰(shuí)會(huì)讀了？
5、誰(shuí)會(huì)用其中的一個(gè)或者兩個(gè)或者三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)？
2、寒流過(guò)后，許多花都凋謝了，可蠟梅卻一點(diǎn)也不怕冷，他們迎著寒風(fēng)展開(kāi)了笑臉，顯得那么勇敢！ 我這里還有一首詩(shī)《蠟梅花》，請(qǐng)仔細(xì)讀一讀。
3、除了蠟梅，你還發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)？
竹子一年四季都是綠色的，它還有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫“翠竹”。誰(shuí)愿意讀好這個(gè)詞？
你喜歡“翠竹”嗎？說(shuō)說(shuō)理由。把你的喜歡之情讀出來(lái)！
4、你還發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)？
這些松樹(shù)也有一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫“蒼松”。齊讀。
蒼松長(zhǎng)得那么高，一年四季都是那么綠，寒冷的冬天里，盡管身上披上了厚厚的雪棉襖，可還是站得那么直，它們象翠竹一樣勇敢！ 誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。和小朋友們一樣，我們的陳毅元帥也非常喜愛(ài)這些勇敢的蒼松，曾經(jīng)寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句來(lái)贊美他們：“大雪壓青松，青松挺且直。”讓我們一起讀一讀。
5、這三種勇敢的植物放到一起，誰(shuí)會(huì)讀？
6、除了這幾種植物以外，你還知道哪些植物也是身披綠衣
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一
摘要：文章從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)出發(fā)，提出了普通高校體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，并提出了體育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“創(chuàng)新”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來(lái)。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]?，F(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動(dòng)接納的角色，教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與程度差，以至于教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動(dòng)著教育理念、教育模式、教學(xué)方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。
翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運(yùn)用線(xiàn)性系統(tǒng)方法模型對(duì)一個(gè)學(xué)校的全部課程設(shè)置計(jì)劃一門(mén)具體的課程、一個(gè)教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對(duì)立的主客體關(guān)系，而是對(duì)話(huà)關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對(duì)所獲得結(jié)論加以評(píng)判和指正，使學(xué)生的研究成果無(wú)限趨向于正確，最后加以全面綜合的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、yy教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)的平臺(tái)合作，共同開(kāi)發(fā)建立適合學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支持。線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師主要負(fù)責(zé)線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補(bǔ)充、討論專(zhuān)區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計(jì)、考試等方面。教師要對(duì)信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圖1所示。教師在線(xiàn)上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過(guò)程中才能提出更有價(jià)值的疑問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒(méi)有理解的內(nèi)容，也可以通過(guò)線(xiàn)上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，同時(shí)能夠利用線(xiàn)上的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，例如對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻欣賞，對(duì)專(zhuān)門(mén)教科書(shū)的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識(shí)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線(xiàn)上教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師對(duì)于線(xiàn)上班級(jí)的管理的作用也很重要，好的'管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線(xiàn)上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識(shí)的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
線(xiàn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)具體指教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問(wèn)題、分組探討、集中討論、教師講評(píng)、分組實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對(duì)于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的前期過(guò)程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實(shí)踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)班級(jí)，彼此不熟悉，因此分組時(shí)紀(jì)要考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺(tái)的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個(gè)小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論，在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個(gè)人，給予獎(jiǎng)勵(lì)（分?jǐn)?shù)、口頭表?yè)P(yáng)），鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對(duì)課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作難點(diǎn)，講解技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系。教師講評(píng)是課堂實(shí)踐教學(xué)中最重要的部分，在此過(guò)程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生在基本知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個(gè)人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)技術(shù)動(dòng)作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，教師可進(jìn)行集中糾正。線(xiàn)下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。
三、結(jié)語(yǔ)。
翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國(guó)教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門(mén)學(xué)科，體育課程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運(yùn)用是大勢(shì)所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢(shì)也將在具體的運(yùn)用過(guò)程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實(shí)施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要做好教育實(shí)施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程中，發(fā)揮良好的教育作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾翔翎。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[j]。中央電化教育館，2011，（3）。
[2]張華。論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[j]。教育發(fā)展研究，2001，（5）。
[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)；華東師大比較教育研究所譯。學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天[m]。北京：教育科學(xué)出版社，1996。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二
近期，一種名曰“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在報(bào)紙、雜志中頻頻看到。不僅有些專(zhuān)家、教師在研究其理論和實(shí)踐途徑，還更有如重慶聚奎中學(xué)那樣的學(xué)校，整體多學(xué)科推廣展示這一教學(xué)模式。總而言之，現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”很火爆。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“flippedclassmodel”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它并沒(méi)有用到什么高科技。它只是把原來(lái)的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由老師錄制下來(lái)，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在自我網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)給老師，老師課前加以歸納，以便于課堂上引導(dǎo)更有針對(duì)性；而在現(xiàn)實(shí)課堂上，學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo)，或者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參加活動(dòng)，將在線(xiàn)實(shí)錄上學(xué)到的知識(shí)和技能加以應(yīng)用，來(lái)解決真實(shí)的問(wèn)題。
在傳統(tǒng)課堂上，教師在課上講授新知識(shí)，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識(shí)和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。傳統(tǒng)課堂面臨的最大問(wèn)題就是很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，往往只能照顧中間程度的學(xué)生，對(duì)于那些學(xué)得快的和學(xué)得慢的學(xué)生，往往難以兼顧。而翻轉(zhuǎn)課堂模式就能讓學(xué)得快的學(xué)生吃好，學(xué)得慢的學(xué)生吃飽。按照這樣的.思路，我就來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在我校信息技術(shù)教學(xué)中的使用。在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這樣四個(gè)問(wèn)題是需要我們來(lái)思考面對(duì)的。
一、教師制作視頻精良是基礎(chǔ)。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)知識(shí)的視頻及相關(guān)素材，這就要求我們信息技術(shù)教師能夠把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻并能就重點(diǎn)講透。當(dāng)然，這些工作對(duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，并不是什么難事，我們有足夠的時(shí)間，足夠的軟件和技能，足夠的服務(wù)器空間來(lái)處理相關(guān)的工作。但是難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，而不關(guān)心視頻中的其他無(wú)關(guān)情節(jié)或者使用電腦做其他的事情。實(shí)踐的時(shí)候需要信息技術(shù)組全體教師分工制作某一章節(jié)的內(nèi)容，然后形成整體作品。由于每個(gè)教師的風(fēng)格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力有所轉(zhuǎn)移分散。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)；都會(huì)使用錄屏軟件來(lái)制作課件；都習(xí)慣于在沒(méi)有學(xué)生的課堂講課。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)上對(duì)老師提出了更高的要求。
二、學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)是前提。
來(lái)相互討論，學(xué)生之間不能相互解決的問(wèn)題，教師再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這里遇到的問(wèn)題就是學(xué)生一定要深入的思考相應(yīng)的課題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能使課堂討論引導(dǎo)達(dá)到優(yōu)良的效果。
三、教師課上引導(dǎo)精準(zhǔn)是高潮。
有了深入的學(xué)習(xí)，這使課堂內(nèi)能夠展開(kāi)面對(duì)面的思想碰撞成為可能。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞，而不僅僅是停留在某一層次地徘徊。這也是非常重要的。事實(shí)上，我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個(gè)層面，而難于深入。其主要原因一方面來(lái)自于學(xué)生先前的準(zhǔn)備不夠充分。學(xué)生沒(méi)有對(duì)應(yīng)的課外學(xué)習(xí)體系支持，學(xué)習(xí)有的時(shí)候很難在有限的時(shí)間內(nèi)充分準(zhǔn)備。另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點(diǎn)破。一個(gè)好的問(wèn)題可以帶我們走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。倘若課堂內(nèi)沒(méi)有一人高于同級(jí)水平或者理解的層次差不多，這個(gè)時(shí)候又該如何呢？面對(duì)面地思想碰撞就顯得不是如此必須，也沒(méi)有了如此重要的價(jià)值。教師總結(jié)提煉能力、設(shè)計(jì)引導(dǎo)能力、啟發(fā)互動(dòng)能力都是需要達(dá)到一定水平的。我們渴望最大化地提升面對(duì)面交流的最大效益。然而，現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)依舊過(guò)多，我們沒(méi)有很好的辦法來(lái)使得每個(gè)學(xué)生都能得到交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，如果課外學(xué)習(xí)得夠深入，夠充分，允許老師在課堂上進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者是分組輔導(dǎo)也是一種解決途徑。
四、師生課后總結(jié)提煉是升華。
翻轉(zhuǎn)課堂課后，教師和學(xué)生都把自己對(duì)這節(jié)課的體會(huì)和總結(jié)都放到視頻交流平臺(tái)上，從而對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納，每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這也是一種思想的碰撞，思想的升華，不僅僅利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，也利于教師的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，視頻平臺(tái)的存在，也讓便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。也需要嘗試多種手段，例如：調(diào)查表、網(wǎng)上投票、網(wǎng)站短信平臺(tái)等。只有評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，其實(shí)需要大量的人力物力的支持，在實(shí)踐過(guò)程中，需要將的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的視頻操作，這項(xiàng)工作如果能在更大范圍內(nèi)推廣，我相信信息技術(shù)教學(xué)肯定能更有吸引力，學(xué)生掌握的知識(shí)肯定更加扎實(shí)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三
秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線(xiàn)視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂（theflippedclassroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。
仔細(xì)分析美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂，與我們的課堂改革相比，主要有以下特點(diǎn)，現(xiàn)簡(jiǎn)單的匯總以下。
一、教學(xué)手段的`先進(jìn)化。
所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要就是體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國(guó)家教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對(duì)課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革。
二、先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化。
仔細(xì)剖析該教學(xué)模式，基本上與我們的先學(xué)后教非常相識(shí)。目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，再先進(jìn)一點(diǎn)就是如一些小學(xué)實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(zhǎng)，從這點(diǎn)上看，我們的校訊通與美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂有相識(shí)之處，異曲同工，形式相識(shí)，目的一樣。最終還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，只不過(guò)是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)罷了。
三、學(xué)生合作的小組化。
從課堂教學(xué)的流程來(lái)看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化。從教師的角度來(lái)看，教師就是布置好任務(wù)，然后有學(xué)生進(jìn)行研究討論，合作探究，獲得解決問(wèn)題的方法和途徑，教師只是一個(gè)任務(wù)的安排著，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。
四、教師角色的導(dǎo)師化。
從該種教學(xué)模式來(lái)看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話(huà)說(shuō)：“懶人推進(jìn)了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學(xué)生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，才能讓以學(xué)定教得以實(shí)現(xiàn)！
其實(shí)，我們也沒(méi)必要崇洋媚外，關(guān)鍵是我們只要認(rèn)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)，就要堅(jiān)定不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學(xué)”定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生用自己的腦思考，自己的嘴去說(shuō)。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢(shì)下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上誰(shuí)能相信學(xué)生、利用學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！
謝建寧。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四
摘要：文章從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)出發(fā)，提出了普通高校體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，并提出了體育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“創(chuàng)新”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來(lái)。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]。現(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動(dòng)接納的角色，教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與程度差，以至于教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動(dòng)著教育理念、教育模式、教學(xué)方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。
翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運(yùn)用線(xiàn)性系統(tǒng)方法模型對(duì)一個(gè)學(xué)校的全部課程設(shè)置計(jì)劃一門(mén)具體的課程、一個(gè)教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對(duì)立的主客體關(guān)系，而是對(duì)話(huà)關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對(duì)所獲得結(jié)論加以評(píng)判和指正，使學(xué)生的研究成果無(wú)限趨向于正確，最后加以全面綜合的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、yy教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)的平臺(tái)合作，共同開(kāi)發(fā)建立適合學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支持。線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師主要負(fù)責(zé)線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補(bǔ)充、討論專(zhuān)區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計(jì)、考試等方面。教師要對(duì)信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圖1所示。教師在線(xiàn)上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過(guò)程中才能提出更有價(jià)值的疑問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒(méi)有理解的內(nèi)容，也可以通過(guò)線(xiàn)上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，同時(shí)能夠利用線(xiàn)上的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，例如對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻欣賞，對(duì)專(zhuān)門(mén)教科書(shū)的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識(shí)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線(xiàn)上教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師對(duì)于線(xiàn)上班級(jí)的管理的作用也很重要，好的'管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線(xiàn)上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識(shí)的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
線(xiàn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)具體指教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問(wèn)題、分組探討、集中討論、教師講評(píng)、分組實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對(duì)于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的前期過(guò)程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實(shí)踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)班級(jí)，彼此不熟悉，因此分組時(shí)紀(jì)要考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺(tái)的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個(gè)小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論，在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個(gè)人，給予獎(jiǎng)勵(lì)（分?jǐn)?shù)、口頭表?yè)P(yáng)），鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對(duì)課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作難點(diǎn)，講解技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系。教師講評(píng)是課堂實(shí)踐教學(xué)中最重要的部分，在此過(guò)程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生在基本知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個(gè)人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)技術(shù)動(dòng)作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，教師可進(jìn)行集中糾正。線(xiàn)下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。
三、結(jié)語(yǔ)。
翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國(guó)教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門(mén)學(xué)科，體育課程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運(yùn)用是大勢(shì)所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢(shì)也將在具體的運(yùn)用過(guò)程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實(shí)施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要做好教育實(shí)施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程中，發(fā)揮良好的教育作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾翔翎。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[j]。中央電化教育館，，（3）。
[2]張華。論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[j]。教育發(fā)展研究，，（5）。
[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)；華東師大比較教育研究所譯。學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天[m]。北京：教育科學(xué)出版社，。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，需要教師和學(xué)者投入時(shí)間和精力來(lái)研究、探討。翻轉(zhuǎn)課堂該如何“翻轉(zhuǎn)”是能否提高教學(xué)效果的根本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。
隨著新課程改革的提出，許多學(xué)校都在嘗試著進(jìn)行教學(xué)改革，提出了一系列的高效課堂教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”成為現(xiàn)階段較流行的高效課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把傳統(tǒng)的老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)討論和吸收過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：
一、課前活動(dòng)。
教師需要根據(jù)具體內(nèi)容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開(kāi)發(fā)微課程和導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過(guò)自學(xué)視頻，完成導(dǎo)學(xué)案，并找出自己存在的問(wèn)題。
“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，是融合了教案和學(xué)案一體化的教與學(xué)載體。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實(shí)際中應(yīng)用的內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”，是為“學(xué)生的設(shè)計(jì)”。它的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸三部分：
（1）自主學(xué)習(xí)：這個(gè)版塊主要解決學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)法。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)突出本節(jié)課的重點(diǎn)，題目設(shè)計(jì)不宜過(guò)難，應(yīng)以低難度或中等難度的題目為主。學(xué)生通過(guò)觀看視頻完成這個(gè)版塊的內(nèi)容，進(jìn)而理解和把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點(diǎn)，為課堂內(nèi)的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（2）合作探究：這個(gè)版塊主要針對(duì)大部分學(xué)生存在的問(wèn)題，主要涉及本節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題。這個(gè)版塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進(jìn)、循循善誘，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生要解決這部分內(nèi)容必須認(rèn)真看書(shū)或者觀看視頻，而且要進(jìn)行深入透徹的思考。學(xué)生通過(guò)自己的努力解決部分問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
三、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教學(xué)視頻的來(lái)源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。二是任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建視頻過(guò)程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書(shū)，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘，因?yàn)閷W(xué)生的視覺(jué)駐留時(shí)間為5～8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中。課前學(xué)生需要完成的作業(yè)：
在學(xué)生看完教學(xué)錄像后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中標(biāo)注相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)自己感覺(jué)生疏和難以解決的問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”部分要求所有學(xué)生必須自行解決。對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)情，進(jìn)行補(bǔ)充完善。
二、課中活動(dòng)。
翻轉(zhuǎn)課堂課上的活動(dòng)是對(duì)課前學(xué)習(xí)知識(shí)的延伸和拓展，學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，課上通過(guò)教師的組織和引導(dǎo)，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收和能力的拓展。
1.師生共同確定探究問(wèn)題。
首先，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由小組合作解決，小組代表提出組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題。其次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問(wèn)題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問(wèn)題。
2.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。
在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。小組代表提出的問(wèn)題先由學(xué)生自己解決，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有學(xué)生獨(dú)立思考探究，解決問(wèn)題，才能有效地將知識(shí)吸收，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。
3.教師總結(jié)梳理知識(shí)。
通過(guò)激烈的課堂討論，在教師的點(diǎn)撥下，解決了學(xué)生提出的所有問(wèn)題。最后，教師再對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)一步進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能徹底理清知識(shí)脈絡(luò)。
4.反饋評(píng)價(jià)。
翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)；其次要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉云露.四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式的設(shè)計(jì)策略研究[d].上海師范大學(xué)，2013（4）.[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[j].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（10）：118-121.[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[j].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.注：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果。
編輯孫玲娟。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六
實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)觀念，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件或課本自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題;教師在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生通過(guò)討論、交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的各種問(wèn)題;通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，全面完成當(dāng)節(jié)課練習(xí)作業(yè)。
二、教學(xué)措施。
改變以往課內(nèi)聽(tīng)講，課外練的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重構(gòu)，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟。
1、課前“先學(xué)”(時(shí)間安排20分鐘)及自我檢測(cè)(時(shí)間安排10分鐘)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行認(rèn)真自學(xué)，掌握英語(yǔ)單詞的讀寫(xiě)和語(yǔ)法，完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)自我檢測(cè)，讓學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以便找出知識(shí)及方法上的問(wèn)題及困惑。
2、教師“教”(時(shí)間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生提問(wèn)，小組討論，展示交流，師生互動(dòng)。
3、課堂檢測(cè)(時(shí)間安排25分鐘)。完成課后練習(xí)，對(duì)該課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題，盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。
4、互動(dòng)小結(jié)(時(shí)間安排5分鐘)。師生互動(dòng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。
5、課后鞏固提高(時(shí)間安排20分鐘)。完成課后作業(yè)，全面鞏固所學(xué)知識(shí)。
(二)教師認(rèn)真制作課件，精心編選檢測(cè)題。
教師要認(rèn)真鉆研教材，站在學(xué)生的角度，精心制作課件，以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維。檢測(cè)題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。
(三)教師在“教”中應(yīng)注意的問(wèn)題。
1、讓學(xué)生通過(guò)合作交流解決自主學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，學(xué)生能獨(dú)立解決的'不問(wèn)，學(xué)生能解決的教師不講，通過(guò)點(diǎn)撥能解決的不講。
2、對(duì)復(fù)雜的`問(wèn)題，教師要有效、合理的分割問(wèn)題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生的展示對(duì)有爭(zhēng)論的地方予以點(diǎn)撥。
3、對(duì)交流討論過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時(shí)強(qiáng)調(diào)，對(duì)暴漏出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
4、教師合理利用小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等方式，表?yè)P(yáng)突出的小組及個(gè)人，形成良好的互助競(jìng)爭(zhēng)氛圍。教師隨時(shí)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行調(diào)控，充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
(四)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)。
檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置，學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題，解題有一定困難的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。
三、保障措施。
1、探索實(shí)踐。全體英語(yǔ)科教師積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題或困惑，進(jìn)行專(zhuān)題研究與實(shí)踐，不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)，進(jìn)行交流或推廣。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)。邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)全校英語(yǔ)科教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念與實(shí)踐操作培訓(xùn)，每學(xué)期組織不少于兩次全員培訓(xùn)。組織英語(yǔ)教師走出去，學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七
：動(dòng)物疫病是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的必修課程。來(lái)自于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育模式，受到廣大國(guó)內(nèi)教育工作者的青睞。該研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入動(dòng)物疫病課程教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，取得了很好的教學(xué)效果。
：翻轉(zhuǎn)課堂；動(dòng)物疫??；教學(xué)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）又稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂”（invertedclassroom），其實(shí)質(zhì)是利用教育技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下聽(tīng)課觀看視頻學(xué)習(xí)，而課堂上，學(xué)生在教師和同伴的幫助下提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高［1］。它最早是由19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校的西爾韋納斯塞耶（sylvanusthayer）將軍提出的［2］，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，對(duì)于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，改善和提高教育質(zhì)量具有積極的作用［3］，讓教師真正成為學(xué)生身邊的引導(dǎo)者。鑒于中美兩國(guó)歷史文化淵源、教育現(xiàn)狀及發(fā)展水平的差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入和本土化是一個(gè)迫切而又艱巨的研究課題［4］。動(dòng)物疫病是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，其內(nèi)容包括動(dòng)物寄生蟲(chóng)病和動(dòng)物傳染病2個(gè)部分，主要講授疾病的病原體形態(tài)、致病機(jī)理、寄生蟲(chóng)生活史、臨床癥狀、剖檢變化以及防治等。課程內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多，特別是寄生蟲(chóng)部分內(nèi)容抽象，學(xué)生常感覺(jué)學(xué)習(xí)難度大。因此，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式已無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求［5］，也無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代獸醫(yī)行業(yè)對(duì)人才的需求。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入動(dòng)物疫病教學(xué)中，為本門(mén)課程的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。
1.1微視頻內(nèi)容的選擇
根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，動(dòng)物疫病課程是72學(xué)時(shí)（動(dòng)物寄生蟲(chóng)病學(xué)36學(xué)時(shí)，動(dòng)物傳染病學(xué)36學(xué)時(shí)），以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力為原則，我們從動(dòng)物寄生蟲(chóng)?。ㄈ湎x(chóng)病、昆蟲(chóng)病、原蟲(chóng)病）和動(dòng)物傳染?。?xì)菌疾病、病毒疾病、支原體和衣原體疾病）中選取典型的疾病為代表，制成微視頻，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。
1.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到動(dòng)物疫病課程教學(xué)中，主要包括課前教師搜集材料制作微視頻，學(xué)生觀看自學(xué)；課堂教師教學(xué)，與學(xué)生互動(dòng)探討；課后教師總結(jié)問(wèn)題，學(xué)生知識(shí)鞏固3個(gè)步驟。
2.1應(yīng)用方案
翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)物疫病教學(xué)中的應(yīng)用，筆者以“豬蛔蟲(chóng)病”教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行實(shí)證研究。本文選取了14級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2個(gè)班級(jí)（合班）對(duì)“豬蛔蟲(chóng)病”內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，其中采用了網(wǎng)絡(luò)收集意見(jiàn)和問(wèn)卷調(diào)查2種方式綜合評(píng)價(jià)，整理分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
2.2應(yīng)用過(guò)程
2014級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2個(gè)班級(jí)（合班）共69人。（1）課前：任課教師已輔導(dǎo)學(xué)生如何觀看微視頻自學(xué)，同時(shí)建好班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如qq群、微信群、論壇等），將制作好的微視頻網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。例如：“豬蛔蟲(chóng)病”是動(dòng)物寄生蟲(chóng)病中第一章蠕蟲(chóng)病中一種重要的疾病，在養(yǎng)豬生產(chǎn)實(shí)踐中常見(jiàn)且危害嚴(yán)重。為此，我們選取了豬蛔蟲(chóng)蟲(chóng)卵卵殼的典型構(gòu)造及功能、蟲(chóng)體發(fā)育史等知識(shí)點(diǎn)錄制成一段時(shí)長(zhǎng)近9min微視頻，并提出思考題“為什么豬蛔蟲(chóng)卵的抵抗力強(qiáng)？”、“豬蛔蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程簡(jiǎn)單的具體含義是什么？”。學(xué)生帶著問(wèn)題觀看微視頻，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。（2）課中：課堂授課中，微視頻里的內(nèi)容不展開(kāi)細(xì)講，對(duì)于學(xué)生通過(guò)自學(xué)仍不理解的部分重點(diǎn)分析，并留出課堂的最后幾分鐘進(jìn)行生生、師生互動(dòng)。（3）課后：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查（班級(jí)qq群、微信群、論壇及個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)信息反饋）和問(wèn)卷調(diào)查，收集整理數(shù)據(jù)，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，供以后的教學(xué)參考應(yīng)用。
2.3應(yīng)用效果調(diào)查分析
全班同學(xué)都通過(guò)微視頻課前自學(xué)，其中近90%（87.0%）學(xué)生課前微視頻學(xué)習(xí)使用了10～20min，甚至有的學(xué)生（2.9%）觀看了20min以上，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行了反復(fù)觀看，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，也體現(xiàn)了信息化教學(xué)的'優(yōu)勢(shì)。從表1問(wèn)題2中看出，90%多的學(xué)生（非常喜歡的學(xué)生5.8%，比較喜歡的學(xué)生84.1%）喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，覺(jué)得對(duì)課堂學(xué)習(xí)有益。10.1%的學(xué)生（7/69）認(rèn)為效果一般，但也承認(rèn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有幫助。無(wú)人反對(duì)這種學(xué)習(xí)模式。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生是任可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
3.1對(duì)教師提出新要求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求教師除了掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還需具有一定的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。同時(shí)，對(duì)教師對(duì)課堂的掌控力、引導(dǎo)力、組織能力等提出了更高的高求，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.2完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式本次研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要是通過(guò)查閱資料課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)收集意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)得出的，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)和指標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題上可能考慮的不夠全面。因此，在今后的教學(xué)中需不斷完善問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)置，也可增加任課教師問(wèn)卷部分，拓寬收集意見(jiàn)的路徑，聽(tīng)到更真實(shí)的聲音。
3.3其他視頻學(xué)習(xí)資源枯燥、教學(xué)環(huán)境受限、時(shí)間分配的合理性、個(gè)別化輔導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)等因素均對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有著重要影響。
翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展為我們帶來(lái)了全新的教育體驗(yàn)，猛烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育理念和教育方法［6］，將其引入高校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率，取得了很好的教學(xué)效果。但與時(shí)同時(shí)，目前的課程中，還存在著參與實(shí)踐的教師較少，可提供的研究課例有限，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的不夠完善等問(wèn)題，在今后的教學(xué)工作中仍需要不斷地完善和改進(jìn)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八
我這次網(wǎng)絡(luò)研修，是選擇了劉崇江老師的工作室學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主題是“初中課堂教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)”，在這個(gè)學(xué)習(xí)中,我發(fā)觀看實(shí)錄,對(duì)具體學(xué)習(xí)如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學(xué)的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象，自己創(chuàng)造。說(shuō)實(shí)話(huà)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)概念我是通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)才真正認(rèn)識(shí)到了它的真諦，這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí)：
1、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程教學(xué)應(yīng)該包括知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化，在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)傳授發(fā)生在課堂里，學(xué)生在課堂上跟著老師的教學(xué)步調(diào)齊步走，學(xué)習(xí)新知識(shí)；知識(shí)內(nèi)化則發(fā)生在課堂外，學(xué)生在課后自主學(xué)并將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常實(shí)踐中；而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，表現(xiàn)在學(xué)生課前利用教師的課前預(yù)習(xí)案，目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)；自主學(xué)，接受知識(shí)的傳授，課堂中教師因材施教，或開(kāi)展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
3、翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握了一些基本的知識(shí)，學(xué)生在課堂上可以?huà)伋龃罅康膯?wèn)題進(jìn)行探究，教師由課堂知識(shí)的傳授者變成知識(shí)的組織者、傾聽(tīng)者、合作者、釋疑者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，是知識(shí)的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學(xué)生學(xué)什么轉(zhuǎn)為學(xué)生需要什么教師教什么，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)要多，教師要從多方面去預(yù)見(jiàn)學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生更多的是帶著問(wèn)題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生均是學(xué)習(xí)的接受者，而在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生之間是很好的合作者，從課堂教學(xué)的流程來(lái)看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生共同探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化，學(xué)生是任務(wù)的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一場(chǎng)革命，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和實(shí)踐。
我校對(duì)農(nóng)村中學(xué)而言還是比較先進(jìn)的，每個(gè)班都有班班通可以放課件，要進(jìn)行課件上課，條件還是比較好的，我學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉(zhuǎn)一下，以前我是先講課后做作業(yè)，現(xiàn)在有幾節(jié)課，我也先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、再做作業(yè)，再批改、再講解，最后讓學(xué)生訂正，開(kāi)始學(xué)生還是積極性挺高的，上了幾節(jié)課后，他們惰性又發(fā)作，興趣也沒(méi)了，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成不了。
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)介紹：從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績(jī)相對(duì)較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺(jué)性。比如我校各個(gè)班是平行班，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，老師布置的任務(wù)，自覺(jué)地學(xué)生能完成，不自覺(jué)的學(xué)生同樣完成不了，三、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能錄制微課比較好，可是，我校學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，不是每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)都有網(wǎng)絡(luò)，所以，微課起不了什么作用，也給不法學(xué)生找到?jīng)]自學(xué)的借口。
我承認(rèn)了：翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，同學(xué)團(tuán)結(jié)，內(nèi)化知識(shí)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。但是我國(guó)目前基礎(chǔ)教育階段，各中小學(xué)技術(shù)支持還存在很多不足，例如教師制作教學(xué)視頻的技術(shù)不足，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)沒(méi)普及等對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)的載體,還要等到有條件才可以完全實(shí)行.新東西總是會(huì)遇到困難的,我相信只要我們先學(xué)習(xí)模式,嘗試一些這樣的教學(xué),在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法和技術(shù),運(yùn)用到我們的實(shí)際課堂當(dāng)中.讓中國(guó)的教育真正運(yùn)用到實(shí)處,培養(yǎng)高素質(zhì)人才.謝謝劉老師,你們年輕有為，,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學(xué)方法了，真正懂得活到老學(xué)到老啊。謝謝！
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九
尊敬的各位家長(zhǎng)，晚上好！非常感謝你們?cè)诎倜χ衼?lái)參加我們的家長(zhǎng)課堂。
可以這么說(shuō)，教育乃立國(guó)之本。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)教育才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，投入到國(guó)民建設(shè)的各行各業(yè)中去，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮與富強(qiáng)。兒童是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)。所以教育好孩子是我們老師與各位家長(zhǎng)的首要責(zé)任。
《父母課堂》這本書(shū)里曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育，三者相互影響、相互作用，離開(kāi)哪一項(xiàng)，孩子的健康成長(zhǎng)都會(huì)受到影響。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，家庭教育是基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的溝通是非常重要的。而在教育孩子的方式、方法上卻又包羅萬(wàn)象，各有千秋，希望大家今天能夠敞開(kāi)心扉，一起來(lái)談?wù)勅绾谓逃煤⒆?，讓孩子健康成長(zhǎng)。
大家都知道父母是兒童認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的第一任老師，父母的一言一行都是兒童模仿的樣本。因此，父母一定要以身作則，為孩子做榜樣。家長(zhǎng)也應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)建健康和諧的家庭教育環(huán)境，給孩子以健康的熏陶和影響。
良好的家長(zhǎng)形象與良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子的教育固然重要，但很多名人教育孩子的成功方法也很值得我們借鑒。如《父母課堂》里的一篇文章《誰(shuí)的成長(zhǎng)不是驚心動(dòng)魄的》央視著名主持人白巖松教育孩子的方法是“容得下眼睛里有沙子”，他說(shuō)“年少時(shí)有幾個(gè)人沒(méi)打過(guò)架？有幾個(gè)人沒(méi)偷偷地抽過(guò)煙、喝過(guò)酒，偷偷地單相思過(guò)？父母要接受這些，只要它們沒(méi)有變成主體，就沒(méi)有問(wèn)題。不經(jīng)歷這些“好奇”，孩子怎么可能成長(zhǎng)？成長(zhǎng)就是充滿(mǎn)好奇、波折，同時(shí)也在不斷地被校正、改變。有些家長(zhǎng)，一看見(jiàn)孩子做錯(cuò)事就非常緊張，甚至大發(fā)雷霆，有的家長(zhǎng)最怕接到老師的電話(huà)，怕自己的孩子做錯(cuò)什么事，老師投訴。現(xiàn)在各位家長(zhǎng)應(yīng)該明白孩子有時(shí)做錯(cuò)事是最平常不過(guò)的吧？而nba美籍華裔球員林書(shū)豪的父親提昌的是“興趣教育”，林書(shū)豪的成功，是因?yàn)樗职质且晃婚_(kāi)明、不功利的人，他的父親一直支持他做自己感興趣的事（林書(shū)豪對(duì)打籃球很感興趣）…..看了那么多名人教育孩子的方法，作為老師的我也受益匪淺。
要教育好孩子，還必須架設(shè)好老師與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁。下面這個(gè)案例，我想調(diào)查一下如果是發(fā)生在你的孩子身上，你會(huì)怎樣做？高女士的兒子今天在學(xué)校唱歌時(shí)，沒(méi)有配合，還“咯咯”地笑，結(jié)果引得全班同學(xué)都笑了起來(lái)。老師大聲批評(píng)，他也不當(dāng)回事。老師一氣之下就在她兒子屁股上打了兩下，還罰他站在教室后面。（家長(zhǎng)討論應(yīng)該怎樣做）《父母課堂》里的這篇文章的題目是《理性應(yīng)對(duì)老師打孩子》文章里的家長(zhǎng)是打電話(huà)給那位老師，及時(shí)與老師取得聯(lián)系，溝通時(shí)，采取了“先禮后兵”的策略：先肯定老師的辛勤教育，然后詢(xún)問(wèn)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，冷靜地聽(tīng)一聽(tīng)老師對(duì)于事件的解釋和看法。通常情況下，老師都會(huì)清楚家長(zhǎng)的來(lái)意，有些老師會(huì)主動(dòng)道歉。如果老師不愿明確提起，我覺(jué)得家長(zhǎng)也不必過(guò)于苛求，但一定要把自己的想法說(shuō)出來(lái)，讓老師明白孩子需要耐心的引導(dǎo)和教育，打孩子絕對(duì)不是正確的做法。這位家長(zhǎng)與老師的溝通真的比較理性。
開(kāi)始為那些小胖胖擔(dān)憂(yōu)了。因?yàn)槲恼吕锏亩∽谝唬ū本┸妳^(qū)總醫(yī)院附屬八一兒童醫(yī)院名譽(yù)院長(zhǎng)，教授，博士導(dǎo)師）說(shuō)“兒童肥胖通常來(lái)說(shuō)分為兩種：一種是單純性肥胖，主要是由運(yùn)動(dòng)減少、進(jìn)食過(guò)多、行為偏差等原因引起的；另一種是病理性肥胖，其原因比較復(fù)雜，造成的影響也不一樣，需要到專(zhuān)門(mén)的醫(yī)院找專(zhuān)門(mén)的醫(yī)師通過(guò)檢查來(lái)確定。在座的各位家長(zhǎng)，如果你的孩子是屬于小胖胖型的，最好還是去正規(guī)醫(yī)院檢查一下，找出孩子肥胖的原因，再對(duì)癥下藥，盡快讓孩子遠(yuǎn)離肥胖的困擾。
掌聲有請(qǐng)！
老師總結(jié)：看來(lái)《父母課堂》的確是引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)正確育兒的一本好書(shū)，它就像一盞引路明燈，照亮了您育兒方向的正確道路！
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十
實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)觀念，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件或課本自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題;教師在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生通過(guò)討論、交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的各種問(wèn)題;通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，全面完成當(dāng)節(jié)課練習(xí)作業(yè)。
改變以往課內(nèi)聽(tīng)講，課外練的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重構(gòu)，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟。
1、課前“先學(xué)”(時(shí)間安排20分鐘)及自我檢測(cè)(時(shí)間安排10分鐘)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行認(rèn)真自學(xué)，掌握英語(yǔ)單詞的讀寫(xiě)和語(yǔ)法，完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)自我檢測(cè)，讓學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以便找出知識(shí)及方法上的問(wèn)題及困惑。
2、教師“教”(時(shí)間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生提問(wèn)，小組討論，展示交流，師生互動(dòng)。
3、課堂檢測(cè)(時(shí)間安排25分鐘)。完成課后練習(xí)，對(duì)該課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題，盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。
4、互動(dòng)小結(jié)(時(shí)間安排5分鐘)。師生互動(dòng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。
5、課后鞏固提高(時(shí)間安排20分鐘)。完成課后作業(yè)，全面鞏固所學(xué)知識(shí)。
(二)教師認(rèn)真制作課件，精心編選檢測(cè)題。
教師要認(rèn)真鉆研教材，站在學(xué)生的角度，精心制作課件，以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維。檢測(cè)題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。
(三)教師在“教”中應(yīng)注意的問(wèn)題。
1、讓學(xué)生通過(guò)合作交流解決自主學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，學(xué)生能獨(dú)立解決的不問(wèn)，學(xué)生能解決的教師不講，通過(guò)點(diǎn)撥能解決的不講。
2、對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，教師要有效、合理的分割問(wèn)題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生的展示對(duì)有爭(zhēng)論的地方予以點(diǎn)撥。
3、對(duì)交流討論過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時(shí)強(qiáng)調(diào)，對(duì)暴漏出來(lái)的'問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
4、教師合理利用小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等方式，表?yè)P(yáng)突出的小組及個(gè)人，形成良好的互助競(jìng)爭(zhēng)氛圍。教師隨時(shí)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行調(diào)控，充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
(四)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)。
檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置，學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題，解題有一定困難的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。
1、探索實(shí)踐。全體英語(yǔ)科教師積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題或困惑，進(jìn)行專(zhuān)題研究與實(shí)踐，不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)，進(jìn)行交流或推廣。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)。邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)全校英語(yǔ)科教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念與實(shí)踐操作培訓(xùn)，每學(xué)期組織不少于兩次全員培訓(xùn)。組織英語(yǔ)教師走出去，學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一
9月25日杜珺老師為我們講授的主題為《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及典型案例分析》。杜老師能在百忙中抽出時(shí)間為我們上課。我們由衷的表示感謝。
杜老師也是一線(xiàn)教師，她根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，毫不保留的傳授給我們一些在課本上都學(xué)不到的知識(shí)。為我們講述課堂教學(xué)主線(xiàn)創(chuàng)設(shè)方法探究及“探究課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析。同時(shí)穿插一些她在教學(xué)工作中遇到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。杜老師非常了解我們這些一線(xiàn)教師的困難。因此我們覺(jué)得聽(tīng)杜老師講課是一種享受，是一種信息的傳遞，是那么情切。特別是杜老師講的變式教學(xué)與對(duì)待差生的方法和態(tài)度。使我們耳目一新。
聽(tīng)了杜老師的.講座，從“以問(wèn)題為主線(xiàn)步步為營(yíng)”,“以變式為主線(xiàn)，引人入勝”，“以情境為主線(xiàn)，活化課堂”等方面，講授了課堂教學(xué)主線(xiàn)創(chuàng)設(shè)方法探究及相關(guān)案例。使我們提高了認(rèn)識(shí)，提升了教學(xué)技能，也開(kāi)闊了我們的視野，使我們受益匪淺。有利于我們發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，自我完善；幫助我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作、教學(xué)研究中更科學(xué)的探究教學(xué)課堂，受到了廣大學(xué)員的好評(píng)。今后會(huì)我們會(huì)把杜老師的教學(xué)方法和精神運(yùn)用到教育教學(xué)工作中。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二
1、通過(guò)理論闡述與實(shí)例分析，使家長(zhǎng)了解什么是寓教于樂(lè)，認(rèn)識(shí)到寓教于樂(lè)與孩子健康成長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的密切關(guān)系。
2、通過(guò)指出我?，F(xiàn)在絕大多數(shù)的家庭都只是嚴(yán)格要求學(xué)生去學(xué)習(xí)與高考有關(guān)的科目，造成學(xué)生過(guò)大的心理壓力，無(wú)法放下負(fù)擔(dān)輕松學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
3、通過(guò)教師的指導(dǎo)和建議，使家長(zhǎng)了解如何寓教于樂(lè)，創(chuàng)造和諧的家庭教育氛圍并能自覺(jué)執(zhí)行，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
熊文濤，2007年畢業(yè)于長(zhǎng)沙南雅中學(xué)。熊文濤在美國(guó)sat（scholasticassesssmentttest,即學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試）考試中取得了最高分——數(shù)理化三科滿(mǎn)分2400分的成績(jī)。為此他先后收到威廉姆斯學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)等美國(guó)頂尖大學(xué)的錄取通知書(shū)。最終他選擇了威廉姆斯學(xué)院，并獲得將近160萬(wàn)人民幣的獎(jiǎng)學(xué)金。熊文濤的父母只是普通的職工，但他們都特別注重孩子的教育，喜歡在寓教于樂(lè)中讓孩子學(xué)習(xí)，讓孩子在“樂(lè)”中學(xué)。
熊文濤的父母順應(yīng)孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。他的父母回憶說(shuō)，熊文濤并沒(méi)有參加過(guò)什么音樂(lè)、繪畫(huà)等學(xué)習(xí)班，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)フ?qǐng)家教、上培訓(xùn)班之類(lèi)；相反，我們?cè)谒乃械恼n余時(shí)間，盡情陪他玩，讓他的學(xué)習(xí)、生活充滿(mǎn)歡樂(lè)。并且從孩子性格入手因人施教，從而引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的性格和良好的生活習(xí)慣。也在孩子的學(xué)習(xí)和生活中不斷鼓勵(lì)孩子，讓孩子擁有最好的自信心，從而也讓孩子在學(xué)習(xí)上能夠?qū)θ魏慰颇康膶W(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，不會(huì)產(chǎn)生畏懼感。
結(jié)論：正是由于父母的寓教于樂(lè)，成就了熊文濤的成功。
認(rèn)為，作為教學(xué)過(guò)程的一方——學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，本身就應(yīng)該是快樂(lè)之事。在《論語(yǔ)》里，就有記載：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？”他認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極情緒體驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者”。
有人對(duì)中學(xué)生的憂(yōu)慮情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面最大的憂(yōu)慮是“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，精神上得不到滿(mǎn)足而感到空虛、孤獨(dú)”和“考試”兩項(xiàng)，占被試人數(shù)的64%之多。在某些被老師認(rèn)為是好學(xué)生的內(nèi)心深處，也隱匿著對(duì)過(guò)分緊張的學(xué)習(xí)氣氛的不滿(mǎn)和厭倦。某中學(xué)一優(yōu)等生在周記中寫(xiě)道：“我實(shí)在是厭了，我生來(lái)就是一架讀書(shū)機(jī)器??”。厭學(xué)的結(jié)果，反過(guò)來(lái)又會(huì)影響學(xué)生智能潛力的發(fā)掘，甚至抑制智能的正常發(fā)揮。這是極為可怕的事實(shí)。
（一）建立一個(gè)和諧美滿(mǎn)的家庭很重要：
家庭成員之間應(yīng)相互尊重、理解、信任和關(guān)心。子女從父母那里獲取最溫柔、最純潔無(wú)私的母愛(ài)和既嚴(yán)格又起著榜樣示范作用的父愛(ài)，感受到家庭的溫暖，感受到父母教育的力量，從而產(chǎn)生穩(wěn)定感和安全感，有助于形成獨(dú)立、樂(lè)觀、自信的個(gè)性；子女對(duì)父母關(guān)愛(ài)的體驗(yàn)促使他們心身健康成長(zhǎng)，孩子純潔的'心靈中也會(huì)逐漸滋生愛(ài)的幼苗，從小愛(ài)父母、愛(ài)家庭，在學(xué)校中愛(ài)伙伴、愛(ài)集體，將來(lái)愛(ài)人民、愛(ài)祖國(guó)，成為有愛(ài)心、有責(zé)任感的青年。父母應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)和諧美滿(mǎn)的家庭氛圍，使孩子對(duì)自己的家庭有自豪感、愉快感、安全感，對(duì)自己的前途充滿(mǎn)信心。
（二）滿(mǎn)足孩子的需要。
我們知道人有各種需要，客觀事物滿(mǎn)足學(xué)生的需要，是決定其情緒積極性的關(guān)鍵：滿(mǎn)足需要，產(chǎn)生正情緒；需要得不到滿(mǎn)足，則產(chǎn)生負(fù)情緒。因此，在生活中，唯有了解孩子的心理，滿(mǎn)足孩子的有關(guān)需要，才能使孩子產(chǎn)生快樂(lè)情緒，達(dá)成“樂(lè)學(xué)”。
1、滿(mǎn)足孩子的求知需要。
教育心理學(xué)家指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”“要以知識(shí)本身吸引孩子學(xué)習(xí)?！边@都表明，在生活中對(duì)孩子發(fā)生影響的最重要的東西，莫過(guò)于知識(shí)內(nèi)容本身。
2、滿(mǎn)足孩子的成功需要。
蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！彼越處熞M可能為孩子創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
a、多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。
古語(yǔ)說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功”。充分肯定學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，化批評(píng)、指責(zé)為鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。這對(duì)自信心不足，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)習(xí)困難生來(lái)說(shuō)尤為重要。
b、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
心理學(xué)研究表明：“想超過(guò)別人的愿望，想干得比自己的對(duì)手更好的沖動(dòng)，這在小時(shí)候幾乎成為每個(gè)人的癖性。在大多數(shù)情況下，人在競(jìng)爭(zhēng)中的工作都比沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的工作要做得多些。”這就是“好勝心”。
3、滿(mǎn)足孩子的創(chuàng)新需要。
心理學(xué)家指出，雖然兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)在質(zhì)量、數(shù)量上都無(wú)法與科學(xué)家相比，但在本質(zhì)上是相似的。古語(yǔ)說(shuō)：“初生牛犢不怕虎”。
4、滿(mǎn)足孩子的活動(dòng)需要。
要參加各種活動(dòng)是人的天性，活潑好動(dòng)的青少年更有這方面的強(qiáng)烈需要?；顒?dòng)中鍛煉孩子的實(shí)踐能力，讓孩子的思維也變得更加活躍，從而有助于學(xué)習(xí)。為使孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)，父母要盡量滿(mǎn)足孩子的需要，但決不意味著“遷就”孩子所有需要。對(duì)不合理的需要要加以引導(dǎo)。這才是寓教于樂(lè)的精髓所在。
（三）讓孩子在玩中受到美德的熏陶。
英國(guó)的學(xué)者菲爾丁說(shuō)過(guò)：“典范比教育更快、更能強(qiáng)烈地銘刻在人們的心里?！焙⒆觽兌加心７碌奶煨?，父母應(yīng)該遵從這一天性，給孩子選擇合適的模仿對(duì)象，讓他受到潛移默化的影響。熊文濤的父母經(jīng)常給他讀一些人物的傳記，然后選擇其中一些有趣的故事一家人表演，讓文濤在表演中加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。另外家長(zhǎng)的人格、品德、學(xué)識(shí)、情感，都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。家長(zhǎng)應(yīng)完善自身人格，對(duì)子女的教育不僅要言傳，更要身教。父母應(yīng)做到樂(lè)觀進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)、努力工作、熱愛(ài)生活、情趣高尚（如看書(shū)、旅游、幫助他人），營(yíng)造言傳身教的示范作用。
(四)讓孩子在玩中培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。
美國(guó)總統(tǒng)里根小時(shí)候踢足球打碎了鄰居家的玻璃，他的父親為了使小里根明白要對(duì)自己的過(guò)失負(fù)責(zé)的道理，不惜讓他打了半年的工，將賠給鄰居的玻璃錢(qián)如數(shù)還給父親。在中國(guó)的家長(zhǎng)看來(lái)，里根父親的做法似乎對(duì)孩子太殘酷了。但是后來(lái)里根回憶說(shuō)，正是父親這種做法使他懂得了什么叫做責(zé)任。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒(méi)有責(zé)任感，這是正常的，因?yàn)樗S多時(shí)候的確不太清楚這樣會(huì)對(duì)他有什么不好的影響。所以，父母有責(zé)任讓孩子懂得具備責(zé)任心是一個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)。
（五）在玩中培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力。
一個(gè)孩子能否具有很好的專(zhuān)注力是非常重要的。對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有良好專(zhuān)注力的學(xué)生的成績(jī)絕對(duì)是很好的，因?yàn)樗麑?zhuān)注學(xué)習(xí)，就能很好地把所學(xué)的知識(shí)消化，內(nèi)化為自己的東西。這就是一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。熊文濤的父母發(fā)現(xiàn)自己的孩子專(zhuān)注力不夠時(shí)，通過(guò)和孩子去釣魚(yú)，以和孩子比賽的方式，來(lái)提高和鍛煉孩子的專(zhuān)注力，而且在這個(gè)過(guò)程中，他還覺(jué)得很快樂(lè)，很有成就感。
（六）、從性格入手，因人施教。
很多父母在面對(duì)自己的孩子的問(wèn)題時(shí)往往有無(wú)從下手之感，特別是對(duì)于正在上學(xué)的孩子。其實(shí)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，不同的年齡階段有不同的心理特征和性格特征。如果父母能夠了解孩子的每一個(gè)年齡階段的不同特征，知道孩子在某個(gè)階段會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)，就可以預(yù)期他有哪種行為和反應(yīng)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)就能對(duì)癥下藥，找到解決問(wèn)題的辦法。
高一階段的孩子都還是處在青春叛逆期，如果對(duì)孩子現(xiàn)在熱愛(ài)做的事情強(qiáng)制制止，那么會(huì)取得適得其反的效果。應(yīng)該找到適合的機(jī)會(huì)跟孩子進(jìn)行促膝長(zhǎng)談，爭(zhēng)取在道理上說(shuō)服他，讓他心悅誠(chéng)服。這樣才能事半功倍。
（七）鼓勵(lì)是讓孩子飛翔的翅膀。
清代教育家顏元曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)字十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！惫膭?lì)是家庭教育最有效的方法之一，就像養(yǎng)育植物需要每天給它澆水一樣，孩子也需要鼓勵(lì)才能獲得自信、勇氣和力量。
面對(duì)幾代人寵愛(ài)的獨(dú)生子女，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)也是家長(zhǎng)應(yīng)努力做到的。教育部門(mén)一再重申，培養(yǎng)孩子的抗挫能力，是有其深層原因的。現(xiàn)實(shí)中青少年屢見(jiàn)不鮮的自殺案件不能不為我們敲響警鐘。家長(zhǎng)要教育孩子接受批評(píng)，正確面對(duì)挫折，于失敗面前百折不撓。要幫孩子分析挫折，與他一起笑對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，還可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)拇煺矍榫?，讓孩子提前在逆境中鍛煉挫折容忍力，使他們?cè)谀婢持薪?jīng)受意志品質(zhì)的磨煉?？梢宰尯⒆痈魩滋爝^(guò)點(diǎn)“苦日子”，吃幾餐粗糧咸菜，對(duì)孩子買(mǎi)玩具、制新衣等要求不能有求必應(yīng)，要求他們進(jìn)行某些難度較大的實(shí)驗(yàn)，在比賽中有意識(shí)安排與強(qiáng)手交鋒，利用寒暑假送他們到艱苦的環(huán)境中磨煉。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十三
秋姑娘舞著黃葉剛剛飛走，冬爺爺就悄悄地向我們報(bào)到了。 請(qǐng)小朋友們豎起小耳朵仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，張大眼睛認(rèn)真看一看：你聽(tīng)到了什么？看到了什么？（多媒體演示）
1、冬天到了，大片大片的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)，樹(shù)上白了，屋頂白了， 地上也白了。這真是一場(chǎng)(大雪 )。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
2、西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)了，刮得那么猛。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。（北風(fēng)） 這兩個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)讀，誰(shuí)會(huì)？（指名讀，男女生讀）
3、小朋友，你們想過(guò)嗎？冬天為什么會(huì)刮北風(fēng)，下大雪呢？其實(shí)，是因?yàn)橛幸还蓮?qiáng)冷空氣襲來(lái)，它帶來(lái)了北風(fēng)，帶來(lái)了漫天大雪，氣溫也明顯下降。我們把這股冷空氣稱(chēng)為寒流。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
（指名讀）
4、這三個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)誰(shuí)會(huì)讀了？
5、誰(shuí)會(huì)用其中的一個(gè)或者兩個(gè)或者三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)？
2、寒流過(guò)后，許多花都凋謝了，可蠟梅卻一點(diǎn)也不怕冷，他們迎著寒風(fēng)展開(kāi)了笑臉，顯得那么勇敢！ 我這里還有一首詩(shī)《蠟梅花》，請(qǐng)仔細(xì)讀一讀。
3、除了蠟梅，你還發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)？
竹子一年四季都是綠色的，它還有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫“翠竹”。誰(shuí)愿意讀好這個(gè)詞？
你喜歡“翠竹”嗎？說(shuō)說(shuō)理由。把你的喜歡之情讀出來(lái)！
4、你還發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)？
這些松樹(shù)也有一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫“蒼松”。齊讀。
蒼松長(zhǎng)得那么高，一年四季都是那么綠，寒冷的冬天里，盡管身上披上了厚厚的雪棉襖，可還是站得那么直，它們象翠竹一樣勇敢！ 誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。和小朋友們一樣，我們的陳毅元帥也非常喜愛(ài)這些勇敢的蒼松，曾經(jīng)寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句來(lái)贊美他們：“大雪壓青松，青松挺且直。”讓我們一起讀一讀。
5、這三種勇敢的植物放到一起，誰(shuí)會(huì)讀？
6、除了這幾種植物以外，你還知道哪些植物也是身披綠衣