寫(xiě)總結(jié)是對(duì)自己的一種負(fù)責(zé)和成長(zhǎng)的體現(xiàn)。如何運(yùn)用科技創(chuàng)新改善醫(yī)療服務(wù)、提高人們的生活質(zhì)量是醫(yī)學(xué)界的目標(biāo)。這些范文從結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)、語(yǔ)言等方面都有一定的亮點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇一
生：好像是詩(shī)歌節(jié)吧。
生：詩(shī)歌的一種題材。
師：古代詩(shī)歌的一種題材，它主要是以鋪敘為主的一種歌詞，下面請(qǐng)同學(xué)們首先讀一下詩(shī)前的小序。
生：……。
師：好，詩(shī)前小序主要寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話概括一下，誰(shuí)來(lái)概括。
生：它主要寫(xiě)了琵琶女的身世。
生：讀，
師：對(duì)，這個(gè)讀，不是老師說(shuō)的，著名的作家、教育家葉圣陶先生這么說(shuō)“國(guó)文本是讀的學(xué)科”，所以首先要走近文本，放聲地、自由地來(lái)讀一下這首詩(shī)，好不好？好，下面我們一起呀，不是一起，自由地放開(kāi)聲來(lái)讀。好，咱們就開(kāi)始。（放音樂(lè)）。
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
師：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)，同學(xué)們，淪落是什么意思呀？誰(shuí)知道？
生：落魄失意的人。
師：你的解釋有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，淪落不是淪落人，是不是？
生：落魄失意。
師：對(duì)，落魄失意，遭遇坎坷，是不？那么，淪落人又是誰(shuí)呀？
生：指的就是琵琶女和詩(shī)人自己。
師：不僅僅是琵琶女，還有詩(shī)人，是不是？好。那么下面我們就來(lái)看一看“誰(shuí)解淪落人”（板書(shū)），那么，琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？我想啊，咱們首先請(qǐng)一位同學(xué)嘗試一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好不好，那一段，第幾段呀？第三段，誰(shuí)來(lái)給我們讀一下，好，你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來(lái)，好吧？請(qǐng)。
生：……。
師：好，你覺(jué)得她的感情把握怎么樣？
生：我覺(jué)得讀得挺好的，這一段主要講琵琶女的身世，應(yīng)該比較同情，讀的時(shí)候讀出同情來(lái)。
生：悲涼。
師：對(duì)，悲涼的感情，好，我們讀詩(shī)歌首先是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀得抑揚(yáng)頓挫，是吧？但更要注意把握詩(shī)歌中詩(shī)人所蘊(yùn)含的什么？感情，所以，剛才同學(xué)說(shuō)到感情，這一段，我覺(jué)得把握得比較到位。好，就這一段，同學(xué)們，有什么疑問(wèn)沒(méi)有？把最想提的問(wèn)題提出來(lái)，我們討論討論好不好？一個(gè)人的力量是有限的，好，這樣吧，咱們周圍同學(xué)商量一下，把你最想提的問(wèn)題提出來(lái)。（生小聲交流）好，誰(shuí)有問(wèn)題？你來(lái)。
生1：文中是如何描寫(xiě)琵琶女的形象的？
生2：這一段主要用什么手法來(lái)寫(xiě)她的身世的？
師：提了兩個(gè)問(wèn)題，大家覺(jué)得它有討論價(jià)值嗎？
生：有。
師：那好，咱們周圍同學(xué)啊，就自由組合，議一議，好不好？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題隨便講，想說(shuō)哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)，好不好？想發(fā)言，隨時(shí)舉手。
生：我想說(shuō)第二個(gè)問(wèn)題，前幾句寫(xiě)她少年的時(shí)候，然后還被那個(gè)秋娘嫉妒，然后……。
師：秋娘是什么人？
生：不知道。
師：看看注釋吧。
生：歌妓。
師：秋娘恐怕不是一般的歌妓吧？
生：秋娘吧，本身就是才華很出眾的，然后還要嫉妒她，說(shuō)明她比秋娘的才華還要……。
師：對(duì)了，秋娘本身就是才華橫溢的歌妓，是吧？被她嫉妒了，可想而知。
師：你是在講琵琶女的形象，對(duì)吧？
生：然后用前面的紅火一時(shí)和后面的悲涼人生經(jīng)歷，形成一個(gè)對(duì)比。
師：還有對(duì)比，實(shí)際上你把兩個(gè)問(wèn)題合在一起說(shuō)了，既提了琵琶女的形象，又說(shuō)了手法，大家同意不同意？有沒(méi)有要補(bǔ)充的？不需要補(bǔ)充了嗎，大家覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題探討得可以了？我看你想發(fā)言又不敢舉手，你說(shuō)一說(shuō)。
生：我覺(jué)得琵琶女主要是代表中國(guó)普遍的封建禮教下古代女子悲慘的……。
師：她是一個(gè)封建什么？
生：就是一般的古代的女子普遍的悲慘……。
生：高超。
生：門(mén)前冷落車馬稀。
師：所以，說(shuō)明什么問(wèn)題呀，哪個(gè)時(shí)代是不是就是，什么？你來(lái)說(shuō)。
生：那個(gè)時(shí)代就是重色輕才的。
生：白居易。
生：……。
生：“住近湓江地低濕”的“低”，“杜鵑啼血猿哀鳴”的“血”……。
師：“血”字書(shū)面語(yǔ)讀什么，口語(yǔ)讀什么？還有沒(méi)有？
生：“如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明”的“樂(lè)”。
師：好，這里白居易還得加點(diǎn)勁，知道不？好，我們?cè)谧x白居易詩(shī)人的這一段時(shí)要讀出什么感情？你覺(jué)得呢？我們的白居易說(shuō)一說(shuō)。
生：應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。
師：感同身受，你是從什么地方看出來(lái)的？
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
師：這里面，他的遭遇呀，還有什么詞可以體現(xiàn)出來(lái)？
生：其間旦暮聞何物，杜鵑啼血……。
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)，這句話怎么理解？而且那個(gè)“同”字，同在哪里？
生1：白居易從他的生活經(jīng)歷上，他一開(kāi)始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方，琵琶女本來(lái)也是很有才華，但她卻因?yàn)槟昀隙鵁o(wú)人問(wèn)津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的激情到如今的平淡。
師：激情，不準(zhǔn)確。那么這個(gè)對(duì)比，你剛才說(shuō)了，怎么能從激情到平淡？
生1：從輝煌。
師：這個(gè)詞還可以。還有沒(méi)有？
生1：所以他們此刻的心境都是悲傷的。
師：因?yàn)樗麄兌际鞘б饴淦堑?。好，?qǐng)坐，還有沒(méi)有同學(xué)想說(shuō)？好，你來(lái)。
生2：還有她們倆都是京城人。
師：從哪里看出來(lái)的？
生2：從前面小序上講的?！皢?wèn)其人本長(zhǎng)安倡女”，長(zhǎng)安就是……。
師：對(duì)，是來(lái)自京城?，F(xiàn)在呢，他們都來(lái)到了什么地方？
生2：潯陽(yáng)江頭。
師：對(duì)，所以這一點(diǎn)也是相同。
生2：還有一點(diǎn)就是他們都懷著一種落魄之情。
師：還有沒(méi)有？
生3：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點(diǎn)。
生：是因?yàn)榕门畯椀哪莻€(gè)琵琶。
師：原本素不相識(shí)是什么把他們連在一起？
生：音樂(lè)。
師：是琵琶女彈奏的琵琶曲。同學(xué)們，琵琶曲這一段應(yīng)該說(shuō)是什么？千古傳頌啊，膾炙人口。剛才，我們的琵琶女、我們的詩(shī)人都讀了一下，我也情不自已，我給大家讀一下。背一下這一段，那么，請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊想一想，這段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？好不好？（配樂(lè)朗誦）讀完了，聽(tīng)完了，不知大家相出問(wèn)題了沒(méi)有？你覺(jué)得這里邊最精彩的句子是什么？你先說(shuō)。
生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后的比作炸破的銀瓶和那個(gè)騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的音樂(lè)特點(diǎn)。
師：非常激越，你很喜歡。好，還有沒(méi)有？
生：我喜歡那句“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流水下灘”，因?yàn)槲矣X(jué)得這句話采用的是比喻的手法，經(jīng)過(guò)音樂(lè)的跌宕起伏，然后婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，很形象生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)，聽(tīng)上去挺有感覺(jué)。
師：比喻有什么好處？
生：就是十分生動(dòng)形象。
師：化什么為……。
生：化抽象為具象。
生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般非常渺茫的感覺(jué)，很形象，很生動(dòng)。
師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的請(qǐng)感在音樂(lè)里面。
生：音樂(lè)主要有思想情感在里面，所以作者就被打動(dòng)了。
師：那我還要問(wèn)，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面嗎？就打動(dòng)了詩(shī)人嗎？
生：還有詩(shī)人想到他自己的身世，然后就有比較悲傷的感覺(jué)。
師：對(duì)，還有他自己的身世，是不是？觸景生情，實(shí)際上，我們看寫(xiě)音樂(lè)，不僅僅是講琵琶女呀，還在寫(xiě)誰(shuí)的感情呢？詩(shī)人自己，是音樂(lè)把“同是天涯淪落人”的詩(shī)人和琵琶女怎么樣？聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個(gè)陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。好，我們下面一起讀一下最后一段。（齊讀）。
師：“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。下面，我想同學(xué)們還有很多的感觸吧，下面，我們就暢所欲言，敞開(kāi)心扉，用較有詩(shī)意的一兩句話來(lái)表達(dá)你的感悟。
生1：天公薄情病樂(lè)天，世情愚昧苦才女，天若有情天亦老，人間怒憤難自平。
師：好，哎呀，你很厲害呀。昨天預(yù)習(xí)就在想，是吧？好。那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生2：對(duì)音樂(lè)的感悟，仿佛從遠(yuǎn)處傳來(lái)，又似乎就在身旁，那么清靜、那么飄渺，琵琶聲響徹長(zhǎng)安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著，彈者有意，聽(tīng)者有情，我愿化作一小曲去撫慰你那懂我的心。
師：好，富有詩(shī)意呀。還有沒(méi)有？
生3：一男一女江畔逢，同為京城淪落人，為何不樂(lè)，難為知己。
師：你前面好像是詩(shī)句，后面猛地一句，然后就剎車了，是不是？稍微后面在調(diào)整一下，我感覺(jué)是不是更好？啊，好，還有沒(méi)有要說(shuō)的？這位男同學(xué)。
生4：琵琶聲傳逾千載，歌女樂(lè)天花開(kāi)敗，酒不醉人人醉曲，司馬淚和一月白。
師：啊，好，也是一首優(yōu)美的詩(shī)歌呀，老師也很喜歡詩(shī)歌，我在備課時(shí)，也想了這么一個(gè)七律，看我的感受，我讀一下，感悟琵琶行，“潯陽(yáng)江畔少知音，冷月荻花夜色寒。哀怨琵琶情切切，半觴清酒淚漣漣。飄零歌女傷神苦，淪落詩(shī)人為客難。前輩字句清肺腑，后生吟誦嘆先賢?！弊x了這首詩(shī)，讓我們?cè)诩?dòng)的情緒中平靜下來(lái)，我們進(jìn)行了一場(chǎng)詩(shī)歌的漫游，情感浸在詩(shī)歌的意境里，去體會(huì)音樂(lè)的美妙，去感受詩(shī)人的情懷，我們伴著音樂(lè)再一次放聲地旁若無(wú)人地自由地讀一遍這首詩(shī)，好不好，開(kāi)始。
（生默讀）。
生：（有感情朗讀）。
師：怎么樣？好，最后，送給大家一句話，讓我們以經(jīng)典為伴，與詩(shī)歌同行。下課。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇二
體會(huì)本文告訴人們的人間至愛(ài)無(wú)所不在、無(wú)處不有的真情；學(xué)習(xí)本文立意新奇、結(jié)尾驚奇的寫(xiě)法。
感受母子深情。
妙用對(duì)比的手法。
ppt。
一、導(dǎo)入：
由朱自清的《背影》所表現(xiàn)的“父子深情”導(dǎo)入本課的“母子深情”。
二、介紹作者及本文體裁、特點(diǎn)：
三、閱讀課文，整體感知：
1、走進(jìn)課文：
（1）引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)生字，在小組內(nèi)分工查閱工具書(shū)，互相學(xué)習(xí)。
（2）認(rèn)真朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，互相糾正字音，讀出不同人物的不同感情。
（3）理清文章思路，把握課文大意：
a、按照小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展過(guò)程，分清段落；
b、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述小說(shuō)故事，師生加以評(píng)價(jià)小結(jié)。
2、探索小說(shuō)中的人物：
以小組為單位，再讀課文，討論回答：
（1）小說(shuō)中的“她”是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出她對(duì)王小亮的“至愛(ài)親情”？
（2）王小亮在“現(xiàn)在的媽媽”那里得不到應(yīng)有的母愛(ài)，后來(lái)，他從哪里得到了母愛(ài)？
（3）小說(shuō)中的“老頭”是怎樣一個(gè)人物？他是不是一個(gè)多余的人物？
3、研讀句子，討論問(wèn)題：
（1）“都放學(xué)了”
“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無(wú)力地垂下腦袋……。
“大伯，麻煩……給孩子?！?BR> （2）下午，這包糖終于傳到二年級(jí)二班王小亮手中。孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒(méi)嘗過(guò)了。
王小亮知道這包糖是誰(shuí)給他吃的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文：
要求讀出不同人物的不同感情，不同句子的不同語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
四、探究寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、本文成功地運(yùn)用了對(duì)比手法，表現(xiàn)在哪些地方？
2、有人說(shuō)小說(shuō)的結(jié)尾新奇，但也有人說(shuō)小說(shuō)的結(jié)尾缺乏真實(shí)性，你的看法如何？
結(jié)合探究·練習(xí)三，理解結(jié)尾的深刻含義。
五、小結(jié)全文。
六、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文；
2、探究·練習(xí)二、三。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇三
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)4個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
學(xué)會(huì)本課生字。朗讀、背誦課文。
課前準(zhǔn)備。
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。
1課時(shí)。
一、談話提示課題。
同學(xué)們還記得黃河嗎？它是我國(guó)第二大河。從青海省流出，經(jīng)過(guò)四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南等省區(qū)，在山東流入渤海。在黃河流過(guò)的山西永濟(jì)縣有一座著名的高樓，叫鸛雀樓。（板書(shū)部分課題：鸛雀樓）一千多年前的一個(gè)傍晚，詩(shī)人王之渙登上這座樓，看到遠(yuǎn)處太陽(yáng)正在慢慢地落下，樓下滔滔的黃河水奔流東去，興奮不已，寫(xiě)下了一首詩(shī)（板書(shū)“登”完成課題）《登鸛雀樓》。
齊讀課題。注意讀準(zhǔn)“登”字。
這座樓后來(lái)被黃河水沖毀，但是這首詩(shī)，卻一直受到人們的喜愛(ài)。
二、范讀課文。
三、自學(xué)課文。教師巡視指導(dǎo)。
要求：
1、借助漢語(yǔ)拼音把課文讀通順。
2、畫(huà)出本課要求掌握和要求認(rèn)識(shí)的字，讀準(zhǔn)每個(gè)字音。
四、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字。
樓入窮目更層。
登鸛雀依。
2、朗讀課文。（指名朗讀，齊讀）。
五、了解課文大意，指導(dǎo)朗讀。
1、登上鸛雀樓，詩(shī)人看到了什么?(指導(dǎo)看圖：遠(yuǎn)處，太陽(yáng)靠近山頭，慢慢地落下去。樓下，黃河水奔騰著，流向大海。
2、讀詩(shī)句：
白日／依山／盡，
黃河／入海／流。
教師示范讀出夕陽(yáng)夕下、河水滔滔的情境，再學(xué)生反復(fù)練讀。
3、眼前的景象吸引著、鼓舞著詩(shī)人，他想怎么樣？讀第三、四行。
教師講解：詩(shī)人想看到更遠(yuǎn)的景物，就對(duì)自己說(shuō)，我應(yīng)該再上一層樓。知道這是為什么嗎？（聯(lián)系登高活動(dòng)，明白站得高，才能看得遠(yuǎn)。）。
4指名讀：
欲窮／千／里目，
更上／一／層樓。
5、朗讀課文。以不同形式反復(fù)練讀。
六、識(shí)字、寫(xiě)字指導(dǎo)。
入：與“人”、“八”比較。組詞：入口、出入、進(jìn)入。
窮：上邊是穴寶蓋兒，寫(xiě)法與寶蓋不同。
目：比“日”多一橫。
更：第一筆橫較短，是間為扁“日”，第六筆長(zhǎng)撇頂在橫中，直穿“日”后撇向左下方，捺起筆在“日”的左下方，撇捺要平衡。
層：外面是“尸字頭，里面是“云”字。
樓：左窄右寬。右邊“米、女”上下各半?！懊住弊詈笠还P是捺，“女”第一筆是撇點(diǎn)，最后一筆橫稍長(zhǎng)，托起上部，組詞訓(xùn)練。
七、抄寫(xiě)生字（完成課后練習(xí)2）。
八、復(fù)習(xí)生字，鞏固練習(xí)。
1、認(rèn)讀生字（包括要認(rèn)識(shí)的字）。
2、練習(xí)背誦。
以個(gè)人、小組、全班等形式練習(xí)背誦。
3、完成課后練習(xí)3。
教學(xué)后記：
資料提供者：雨諾。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“睡、著”等11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)目字旁。
2.正確朗讀課文，讀出句子的語(yǔ)氣。
3.正確書(shū)寫(xiě)“才、明”兩個(gè)字。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、課件教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。
1.提問(wèn)：同學(xué)們，你們有過(guò)晚上睡不著的時(shí)候嗎？是因?yàn)槭裁词滤恢兀?BR> 3.提問(wèn)：有個(gè)小朋友因?yàn)槊魈煲h(yuǎn)足，晚上都睡不著了，猜猜她的心情是怎樣的？
二、初讀課文。
1.教師范讀，學(xué)生初步感受詩(shī)歌的節(jié)奏與韻味。
2.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求：借助拼音讀正確，碰到不認(rèn)識(shí)的字圈一圈，多讀幾遍。
3.分小節(jié)指名朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問(wèn)題及時(shí)糾正。
4.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
（1）出示詞卡：大海老師同學(xué)天亮。練習(xí)認(rèn)讀。再分別用“大海、老師、同學(xué)”說(shuō)話。用“亮”擴(kuò)詞。
教師：你也能用上“嗎”來(lái)問(wèn)一問(wèn)嗎？
5.自由練讀小詩(shī)。
三、品讀感悟。
1.分段指名讀，讀正確、流利。2.交流：這首詩(shī)中，什么地方寫(xiě)得最有意思？預(yù)設(shè)1：睡不著的動(dòng)作：翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去想一想：你激動(dòng)得睡不著覺(jué)，在床上翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去的樣子。預(yù)設(shè)2：3次嘆氣“唉——”學(xué)生演一演嘆氣“唉”，表情生動(dòng)。“唉——”這條長(zhǎng)長(zhǎng)的“尾巴”是什么意思呢？表示嘆氣的聲音很長(zhǎng)?；貧w第三小節(jié)：“哎——/到底什么時(shí)候，/才天亮呢？”有表情地讀一讀，讀出“我”的心情。
四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1.出示田字格中的“才、明”，觀察字在田字格中的位置。
2.教師示范，學(xué)生練習(xí)。
3.反饋評(píng)價(jià)：先展示優(yōu)秀作品，評(píng)價(jià)與之前的書(shū)寫(xiě)要求一致；再出示部分有典型問(wèn)題的書(shū)寫(xiě)，反饋后再次書(shū)寫(xiě)。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇五
封登華。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“睡、?！钡?個(gè)生字，認(rèn)識(shí)目字旁。2.正確朗讀課文，讀出句子的語(yǔ)氣。3.正確書(shū)寫(xiě)“明”字。教學(xué)準(zhǔn)備：
第一課時(shí)。
一、視頻導(dǎo)入，揭示課題。
1.同學(xué)們，老師帶你們?nèi)タ春＠?！?qǐng)看屏幕（播放視頻）。
2、有一個(gè)小朋友啊，明天也要去這里遠(yuǎn)足了。你們知道遠(yuǎn)足是什么意思嗎？（走路去很遠(yuǎn)的地方旅行）。
二、初讀課文，整體感知。
1．師:噓，大家趕快悄悄打開(kāi)課本93頁(yè)，（左手壓書(shū)、右手指字）認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音。
2．多有趣的兒歌呀！請(qǐng)大家小聲地自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍，仔細(xì)看看課文有幾個(gè)小節(jié)。
課件提出讀文要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。(2)看看課文一共有幾個(gè)小節(jié)。
3．一共有幾個(gè)小節(jié)？是這樣的嗎？跟他一樣的孩子舉起小手來(lái)！恭喜你們。
三、細(xì)讀課文，隨文識(shí)字。
（一）讀文識(shí)字。
(1)請(qǐng)哪位小朋友讀第一小節(jié)，其余的孩子思考思考：遠(yuǎn)足的前一夜，小作者怎么了？(睡不著)課件出示“睡”字，如果睡著了會(huì)是什么樣子呢？我發(fā)現(xiàn)了大家各有各的姿勢(shì)，但卻有一個(gè)相同的動(dòng)作——閉上眼睛。所以，“睡”字是目字旁，目字旁的字通常都和眼睛有關(guān)。
(2)小作者睡不著覺(jué)，首先想到了哪兒？(大海)出示生字卡片“?！保l(shuí)來(lái)當(dāng)小老師？那你能給它找朋友嗎？（出示課件））你看海水拍打著沙灘，激起了高高的海浪，給小朋友們帶來(lái)了美麗的海螺和貝殼?！昂！笔鞘裁雌?你還能說(shuō)出幾個(gè)帶三點(diǎn)水的字嗎？（生說(shuō)）細(xì)心的孩子一定會(huì)發(fā)現(xiàn)：帶有三點(diǎn)水的字都和水有關(guān)系。
(3)在兒歌中，小朋友想得睡不著覺(jué)的是什么地方的海呢？（那地方）認(rèn)讀“那”字，誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字？抽生讀，注意鼻音?！澳恰钡姆戳x詞是“這”。
師：大海有這么多種顏色嗎？我們快來(lái)看一看。(出示課件，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同顏色的大海)人們常喜歡用藍(lán)色來(lái)形容海洋。其實(shí)海水的顏色很多呢！從深藍(lán)到碧綠，從微黃到棕紅，甚至還有白色的，黑色的。有機(jī)會(huì)大家可以讓爸爸、媽媽帶著你們親自到海邊去看一看，感受一下大海的多種顏色。
是啊，大海這么美麗，小作者恨不得馬上就能去那里看看！可是，天還沒(méi)有亮呢！聽(tīng)，她忍不住嘆了一口氣！誰(shuí)來(lái)模仿一下（搖頭、皺眉、尾音拖得很長(zhǎng)），（唉——）這條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴是破折號(hào)？表示嘆氣的聲音很長(zhǎng)。我們帶著剛才的表情讀讀這個(gè)句子。
(5)小作者是聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)的大海有很多種顏色？(老師)你們也有老師，誰(shuí)能給我們?cè)趫?chǎng)的老師們介紹一下你的老師？比如：我要介紹封老師，她是我們的語(yǔ)文老師。（師舉“老師”詞卡）謝謝你們，讓我認(rèn)識(shí)了這么多的朋友！
(6)文中的小朋友相信老師的話了嗎？你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？預(yù)設(shè)：
（三）課中操：《越過(guò)海洋》。
大家有這么多的疑問(wèn)，那老師就帶大家越過(guò)海洋去看一看吧！
（四）鞏固生字、感情朗讀。
1、來(lái)到大海邊，孩子們我們一起去撿貝殼吧游戲（撿貝殼）：睡、海、那、老、師、真、嗎。
2、小貝殼把他的朋友也帶來(lái)了，我們開(kāi)火車讀讀吧！讀詞語(yǔ)（兩組）（真能干、真好聽(tīng)、非常好、不錯(cuò)喲）。
3、練習(xí)有感情地朗讀這一小節(jié)。
同學(xué)們認(rèn)識(shí)了這些小貝殼，現(xiàn)在我們把它們送回課文，請(qǐng)大家想著大海美麗的畫(huà)面，讀出小作者的期待和興奮吧?。ǔ樽x——齊讀）。
四、寫(xiě)字指導(dǎo)：明。
1、課件出示：明，抽生唱筆順歌，集體唱筆順歌。
3、師示范寫(xiě)，并讀寫(xiě)明字的口訣。
日字瘦瘦站左邊，月字高高靠右邊，豎撇起筆豎中線，兩橫短短不靠邊。
4、生臨寫(xiě)。
5、反饋交流，展示評(píng)議，評(píng)選“小小書(shū)法家”。
五、課后小結(jié)，激發(fā)探究。
這節(jié)課我們初讀了課文，知道了小作者要去遠(yuǎn)足，想到了美麗的大海興奮得睡不著覺(jué)。小作者還想到了什么呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)（略）。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇六
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“欲”“樓”。
2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
3、簡(jiǎn)單理解詩(shī)意，并從朗讀詩(shī)句中理解詩(shī)的意境及蘊(yùn)含的哲理。
1、學(xué)會(huì)本課生字，朗讀、背誦古詩(shī)。
2、體會(huì)最后兩行詩(shī)句所蘊(yùn)含的“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)?！边@一深刻道理。
課件簡(jiǎn)筆畫(huà)。
一、導(dǎo)入。
師：老師知道我們班的學(xué)生都喜歡畫(huà)畫(huà)，今天老師也畫(huà)一幅畫(huà)送給大家好不好？（師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出高山、黃河、夕陽(yáng)、鸛雀樓、詩(shī)人，每畫(huà)一種，都讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)的是什么。）。
師生共同板書(shū)課題：鸛雀樓（齊讀）。
相機(jī)簡(jiǎn)介鸛雀樓，引出詩(shī)人王之渙。
生（齊）：登到最頂層！
生：因?yàn)檎镜酶呔涂吹眠h(yuǎn)。
師：你太聰明了，和大詩(shī)人王之渙想的一樣。王之渙登上鸛雀樓后，把他看到的和想到的寫(xiě)成了一首古詩(shī)，題目就叫：《登鸛雀樓》（課件出示課文）我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)17課《登鸛雀樓》。
師：伸出手指和老師一起寫(xiě)課題。
師：登什么？
師：你懂的可真多！題目中的“雀和樓”都是本課的生字，仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，說(shuō)一說(shuō)你是怎么記住它們的？觀察占格位置。（引導(dǎo)學(xué)生用加一加，減一減的方法識(shí)記生字）。
師：編歌謠“雀”：少寫(xiě)一筆，住多一橫。
師：讓我們一起把“雀”字送回到田字格中（師范寫(xiě)，生書(shū)空）。
學(xué)生先描紅，再臨寫(xiě)。
師：編歌謠，區(qū)分形近字。有木是高樓，有竹是背簍，用手摟一摟，數(shù)旁在后頭。
學(xué)生說(shuō)關(guān)鍵筆畫(huà)，描紅臨寫(xiě)“樓”
二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？
師：這些生字都認(rèn)識(shí)了吧？我們開(kāi)火車讀一讀。
師：這列小火車開(kāi)的是又快又穩(wěn)。誰(shuí)能把這首詩(shī)讀一讀？
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，把古詩(shī)讀的如此的流利，你們真了不起！老師想和大家比賽讀這首詩(shī)好嗎？
師：那老師先來(lái)吧！請(qǐng)同學(xué)們做評(píng)委。
生：給老師打一百分！
師：謝謝同學(xué)們！大家為什么給老師打滿分？
生：因?yàn)槔蠋熥x得很好！
師：好在哪兒？
生：老師的聲音很響亮。
生：老師有的地方讀得快，有的地方讀得慢，“白日”連起來(lái)，“依山盡”讀得很慢，“黃河”這兒又停了一下，“入海流”每一個(gè)字都讀得很重，“欲窮千里目”聲音最高，“更上一層樓”這一句讀得一個(gè)字比一個(gè)字高，就象在上樓梯一樣。（師邊聽(tīng)邊在詩(shī)中畫(huà)出停頓符號(hào)，著重號(hào)）。
生：老師還帶上了表情讀！
師：沒(méi)想到老師的秘密都讓你們發(fā)現(xiàn)了！下面組內(nèi)練讀古詩(shī)，每組推選一名同學(xué)和老師比賽。
師：同學(xué)們讀的真棒，愿意和老師合作讀一讀這首詩(shī)嗎？
師：我們一起讀題目，然后我讀一行，你們讀一行，注意要合作愉快哦。
師：白日依山盡。
生：黃河入海流。
師：欲窮千里目。
生：更上一層樓。
師：合作真愉快！想不想再來(lái)一遍？
師：那我們換個(gè)方式，這次我讀的聲音低，你們讀的聲音高，怎么樣？
師：白日依山盡。
生：黃河入海流。
師：欲窮千里目。
生：更上一層樓。
師：這樣的合作是不是更有趣，現(xiàn)在咱班的男女生合作一次好嗎？
三、體會(huì)詩(shī)意。
師：再看看到了什么？（奔騰的黃河水滾滾地流入大海）。
師：怎樣才能看到更遠(yuǎn)的景色呢？
師：只有站的高才能看的遠(yuǎn)，這就是“欲窮千里目，更上一層樓”
師：同學(xué)們學(xué)的真認(rèn)真，我們?cè)賮?lái)做個(gè)小游戲好不好？
師：我說(shuō)句子，你們接詩(shī)句，看誰(shuí)厲害。
師：傍晚，太陽(yáng)靠著遠(yuǎn)處的群山慢慢落下。
師：滾滾的黃河水流入大海。
師：想要看到更遠(yuǎn)的地方，再登上更高的一層樓。
四、拓展遷移。
1、小明演講比賽得了第一名，但舅舅卻對(duì)他說(shuō)：“____________________________?！惫膭?lì)他繼續(xù)努力，取得更好的成績(jī)。
五、背誦古詩(shī)。
師：自己加上動(dòng)作試著背一背。
師：會(huì)背了嗎？誰(shuí)愿意背給老師和同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)呢？
師：回家后，誰(shuí)愿意背個(gè)姐姐聽(tīng)？現(xiàn)在我當(dāng)你姐姐，你該怎么說(shuō)？
師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，奶奶年紀(jì)大了，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。
師：請(qǐng)同學(xué)們回到家后，把這首古詩(shī)背給家里的人聽(tīng)。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇七
課堂教學(xué)過(guò)程：
（課前準(zhǔn)備：老師在黑板上提前板書(shū)好古詩(shī)《登鸛雀樓》，詩(shī)句寫(xiě)在黑板的下方，學(xué)生可以夠得著的地方。）。
生：一條黃色的河，那叫黃河。
生：一輪紅紅的太陽(yáng)。
師：是紅色的嗎？再看看。
生：白色的，是夕陽(yáng)，所以是白色的。
生：我還看到了遠(yuǎn)處的山。
生：我看到了帆船，船上有人。
師：觀察真仔細(xì)。你還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我看到了一座樓，第一層里有兩個(gè)人。
師：你真棒。你知道這座樓叫什么名字嗎？
生：鸛雀樓。
師：大家一起說(shuō)說(shuō)這座樓的名字吧。
生：鸛——雀——樓；
師：知道鸛雀樓在哪兒?jiǎn)幔?BR> 生：知道，在這些石頭上面。（眾大笑）。
師：是啊，鸛雀樓是建造在黃河岸邊的山上，是我國(guó)古代四大名樓之一，它在山西省，與湖北的黃鶴樓，江西南昌的滕王閣……（一生急著舉手）。
生：還有河南的岳陽(yáng)樓。
師：（微笑著）孩子，你是河南人嗎？
生：不是啊。
師：那你可不能把湖南的岳陽(yáng)樓搬到河南去。（眾笑）。
師：除了圖畫(huà)之外，你還發(fā)現(xiàn)了詩(shī)以外的文字嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了，在課本的.角落里寫(xiě)了“作者王之渙”。
師：這個(gè)小朋友好細(xì)心啊。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這首詩(shī)的作者是——。
生：王——之——渙。
師：王之渙是唐朝的大詩(shī)人，寫(xiě)了不少著名的詩(shī)。其中有一首就是我們今天要學(xué)習(xí)的——生：登——鸛雀樓。
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友自由讀讀這首古詩(shī)，注意借助拼音把字音讀準(zhǔn)確。
（學(xué)生自由大聲朗讀）。
師：觀察課后的生字表，把這些生字在課文中圈出來(lái)，再讀幾遍。
（學(xué)生拿出鉛筆邊圈生字，邊反復(fù)讀生字。）。
師：我請(qǐng)圈得仔細(xì)，讀的認(rèn)真的小朋友到黑板上把這些生字圈出來(lái)。
（指名一學(xué)生上臺(tái)用紅色的粉筆將生字圈出來(lái)。）。
師：我們一起大聲讀讀這些生字吧。
（老師指著黑板上圈出的紅色的生字，學(xué)生一起大聲讀生字。）。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇八
１、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
２、學(xué)生有感情的朗讀課文，并能聲情并茂地背誦課文。
３、通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，使學(xué)生初步了解“登高才能望遠(yuǎn)”的道理。
在本課學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、自學(xué)能力、邏輯思維能力、朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)６個(gè)字，并且要認(rèn)識(shí)１１個(gè)生字。
依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，確定本課的難點(diǎn)為通過(guò)朗讀及背誦課文，讓學(xué)生感受要想看到美麗的風(fēng)景就要登高遠(yuǎn)望，同樣的道理，我們?cè)谧銎鹚氖虑闀r(shí)，只要不斷努力，不怕困難，一定會(huì)走向成功。
本節(jié)課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)散想象、有感情朗讀及誦讀，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
一、激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ?jiàn)一位有名的大詩(shī)人，你們高興嗎？生：高興。
師：但是，我聽(tīng)說(shuō)這位詩(shī)人特別喜歡接見(jiàn)那些會(huì)誦讀古詩(shī)的小朋友，你們說(shuō)這可怎么辦？生：我會(huì)朗誦古詩(shī)。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手參與）。
師：好極了，下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)朗誦一下你知道的古詩(shī)吧。生：（朗誦古詩(shī)）。
師：你們知道這么多古詩(shī)，真是棒極了！我想這位唐代詩(shī)人王之渙早就想見(jiàn)一見(jiàn)你們了。（出示詩(shī)人畫(huà)像）今天，讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)他的一首古詩(shī)《登鸛雀樓》。（板書(shū)課題）。
間評(píng)：教師為了引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地走近古詩(shī)，在認(rèn)識(shí)詩(shī)人王之渙時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小難題，并且學(xué)生爭(zhēng)先恐后地朗誦自己知道的古詩(shī)，不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)詩(shī)的情境，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、講授新知。
１、初讀感知。
師：首先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照拼音自己讀一讀古詩(shī)。
生：（自由讀古詩(shī)）。
２、檢查讀的效果。
師：剛才在古詩(shī)中，我們遇到了很多生字。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？（引導(dǎo)并檢查學(xué)生認(rèn)識(shí)本課生字狀況）。
（１）難讀字音：千（出示“千”的生字卡片）；
（２）易讀錯(cuò)字音：入、日。（出示“入、日”的生字卡片）。
（３）需要讀準(zhǔn)、讀好的１１個(gè)生字：登、樓、白、盡、黃、入、流、千、目、更、層。（電腦屏幕顯示生字）。
３、同桌互相檢查，質(zhì)疑答疑。
師：通過(guò)朗讀你知道了什么，同桌可以互相說(shuō)一說(shuō)。生：（說(shuō)說(shuō)對(duì)本文大意的理解，或是對(duì)詞語(yǔ)、字的認(rèn)識(shí)。）。
師：誰(shuí)還有不懂的問(wèn)題可以提出來(lái)，讓同學(xué)和老師幫幫你。生：（針對(duì)自己不懂的詞、句或詩(shī)句向全班提出問(wèn)題，盡量讓其他同學(xué)來(lái)答疑。）。
間評(píng)：?jiǎn)栴}來(lái)源于學(xué)生，答案也應(yīng)充分相信學(xué)生。如果回答不準(zhǔn)確，老師再啟發(fā)引導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主答疑的良好自學(xué)能力和習(xí)慣。
師：同學(xué)們，你們知道嗎？每首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣，得到深刻的理解。
（１）你們想知道這首詩(shī)的節(jié)拍嗎？請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)老師來(lái)讀。
（２）誰(shuí)能有節(jié)奏地讀給大家聽(tīng)？（指名朗讀，播放古詩(shī)畫(huà)面，配合音樂(lè)，學(xué)生評(píng)議。）。
間評(píng)：采用學(xué)生互相評(píng)議的手段，激發(fā)學(xué)生朗讀古詩(shī)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向朗誦有感情、節(jié)奏準(zhǔn)確、吐字清晰的同學(xué)學(xué)習(xí)，并且在音樂(lè)、圖畫(huà)的渲染中，感受古詩(shī)的意境，理解古詩(shī)的內(nèi)涵。
（１）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛靜靜地聽(tīng)錄音配樂(lè)朗誦，仔細(xì)地想象登上鸛雀樓時(shí)看到的壯觀美麗的景象。（放錄音）。
（２）你想用什么方式描繪出自己腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面呢？小組可以商量一下。（學(xué)生可以采取任何方式來(lái)表現(xiàn)，如：朗誦、表演、繪畫(huà)、語(yǔ)言描述。）。
間評(píng)：充分給予學(xué)生自由想象、自由表達(dá)、自由學(xué)習(xí)、自由呼吸的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、圖畫(huà)、情感相互交融的氛圍，激發(fā)學(xué)生以各種方式表情達(dá)意。
（３）讓我們?cè)俅蔚巧线@美麗的鸛雀樓，感受一下當(dāng)時(shí)的壯觀景象。（屏幕展示動(dòng)態(tài)畫(huà)面《登鸛雀樓》，鞏固感知、豐富想象。）。
6、（１）師：詩(shī)人王之渙站在鸛雀樓上，氣勢(shì)磅礴的美麗景色盡收眼底，他的心情會(huì)是怎樣的呢？如果是你，你會(huì)如何吟誦這首小詩(shī)？生：（體會(huì)朗誦，練習(xí)背誦）。
（２）采用多種形式的讀、背。（領(lǐng)讀、默讀、自由讀、賽讀、全班齊讀）。
三、課堂小結(jié)。
師：（１）同學(xué)們，你們朗讀得真精彩，連大詩(shī)人王之渙也忍不住要夸夸你們了！（放錄音）。
（２）老師想再考一考你們，我這里有幾首五言詩(shī)句，也請(qǐng)你仿照今天學(xué)的這首古詩(shī)的節(jié)奏來(lái)試著讀一讀，好嗎？生：（運(yùn)用已掌握的朗讀方法，自由讀古詩(shī)）。
（３）你們讀得真棒！希望你們也像詩(shī)人一樣，留心觀察周圍的景物，把自己對(duì)美好景物的喜愛(ài)之情，用詩(shī)歌、兒歌的形式表達(dá)出來(lái)。
白日／依山／盡，
黃河／入海／流。
欲窮／千里目，
更上／一層樓。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇九
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺(tái)買橘子的插圖動(dòng)態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺(tái)的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺(tái)為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì)父子深情。
（二）默讀課文，質(zhì)疑探究。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題（屏幕出示話題）。
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上定語(yǔ)，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處，這一點(diǎn)對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)）。
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下研究成果。
生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭？
生：設(shè)置懸念式。
師：很好。
生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。
師：你是從文章的線索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不無(wú)道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語(yǔ)。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的，很恰當(dāng)。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動(dòng)，朱自清父親爬月臺(tái)買橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。
生：老師我可以對(duì)李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？
師：當(dāng)然可以。
生：我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì)有一絲的后悔或遺憾；因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài)，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì)有自責(zé)之意。
師：你說(shuō)得很有道理，見(jiàn)解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因?yàn)檫@是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。
生：可以。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫(xiě)得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě)，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，但感情卻愈來(lái)愈濃，沒(méi)有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無(wú)窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會(huì)父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動(dòng)，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。
生：作者詳寫(xiě)的是望父買橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫(xiě)。
師：我明白你說(shuō)的意思，誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題？
生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫(xiě)。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫(xiě)，看誰(shuí)能答出來(lái)。
生：因?yàn)閺倪@一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛(ài)，第一次理解父親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫(xiě)。
師：對(duì)。這正說(shuō)明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒(méi)感覺(jué)到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物，都有正面描寫(xiě)，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！
師：是的，這是個(gè)新視角。
生：我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺(tái)留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動(dòng)。
師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會(huì)華而不實(shí)。
生：聽(tīng)了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫(xiě)作都是前人走過(guò)的老路，沒(méi)有創(chuàng)新，讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈，直來(lái)直去，不會(huì)設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對(duì)每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來(lái)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀察體會(huì)生活，才能寫(xiě)出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧，也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。
師：當(dāng)然可以，我沒(méi)意見(jiàn)，同學(xué)們以為如何？
生：好！（齊聲）。
（三）觸及主旨，情感升華。
師：你們寫(xiě)父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？
生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無(wú)非就是表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語(yǔ)中的。
生：老師我有個(gè)疑問(wèn)，我們常說(shuō)嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無(wú)微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對(duì)嚴(yán)父形象的糟蹋。
師：你說(shuō)的“糟?！?，言之過(guò)重了，但老師明白你的意思，你提出的問(wèn)題很深刻，我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)。
生：我也有同感，我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。
師：我保留意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路）?這句話語(yǔ)氣堅(jiān)定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話，注意語(yǔ)氣。（生齊讀）。
師：很好，讀出了堅(jiān)定樂(lè)觀的語(yǔ)氣。
師：你們說(shuō)得豐富多彩，認(rèn)識(shí)深刻，所提的問(wèn)題，也很有見(jiàn)解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩?。ǘ嗝襟w播放《父親》，師生齊唱）。
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛(ài)無(wú)邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛(ài)永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課?。ù笃聊怀鍪荆?。
馬波老師的案例是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看，全課教學(xué)思路開(kāi)闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語(yǔ)新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問(wèn)題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語(yǔ)文信息，又走出語(yǔ)文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái)，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化，也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá)，真是說(shuō)得好聽(tīng)，不如唱的動(dòng)聽(tīng)感人，使全課教學(xué)余味猶存。
一句話，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十
師：上課。
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過(guò)一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。
它？有沒(méi)有一種自己覺(jué)得可行的方法。好，請(qǐng)你說(shuō)———。
生：我覺(jué)得是一開(kāi)始要把它瀏覽一遍，然后看看這個(gè)小說(shuō)寫(xiě)的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)是哪一些？畫(huà)出來(lái)。
生：（齊讀）這來(lái)的便是閏土他的手又粗又笨，而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
師：繼續(xù)讀。讀“我這時(shí)很興奮”到“隔了可悲的厚障壁了，我也說(shuō)不出話”。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時(shí)很興奮”要揚(yáng)一點(diǎn)；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情”讀抑一點(diǎn)；“我似乎打了一個(gè)寒噤”又稍微要揚(yáng)一點(diǎn)，表示“我”內(nèi)心的那種驚訝。請(qǐng)同學(xué)們各讀各的，體會(huì)朗讀中抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)化。
（生各自揣摩、朗讀）。
生：（齊讀）我問(wèn)問(wèn)他的景況。
師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢，沒(méi)有定規(guī)收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉”
那種凄慘的情形要讀出來(lái)。好，再讀———。
生：（齊讀）非常難。
師：好，接著來(lái)，“他只是搖頭”讀———。
生：（齊讀）他只是搖頭。
生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況。
生：（齊）外貌。
師：外貌，形象，還有呢？
生：心理，語(yǔ)言。
師：表現(xiàn)了什么？用一個(gè)字概括。
生：苦。
師：苦！你看，“都苦得他像一個(gè)木偶人了”。再來(lái)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了他哪幾個(gè)方面的苦。
生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個(gè)方面。
生：最開(kāi)始寫(xiě)了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對(duì)比，還有他的神態(tài)。
師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫(xiě)的什么內(nèi)容呢？
生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫(xiě)他的苦。
師：神情凄苦。再看他的語(yǔ)言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？
生：他內(nèi)心的痛苦。
師：他內(nèi)心的痛苦，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言悲苦。然后就是剛才你說(shuō)的，七個(gè)苦因的點(diǎn)示。
閏土這個(gè)人，他的苦，具體來(lái)說(shuō)，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語(yǔ)言是悲苦的，精神是困苦的?？嚯y，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個(gè)概括，首先用了一個(gè)“苦”字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來(lái)。（板書(shū)：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。這樣，對(duì)這個(gè)小說(shuō)的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。
下面，我們對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩。（板書(shū)：妙點(diǎn)揣摩））。
（學(xué)生找妙點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)）。
（學(xué)生小聲自己講）。
師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說(shuō)。好，下面開(kāi)始妙點(diǎn)揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：我揣摩的妙點(diǎn)是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣。“破”和“薄”可以看出生活對(duì)他的壓迫，使他萬(wàn)分愁苦。
師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫(xiě)他非常冷?！皹O薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫(xiě)出了他的衣著。
生：我覺(jué)得外貌描寫(xiě)把以前的閏土和現(xiàn)實(shí)中的閏土進(jìn)行了對(duì)比，通過(guò)這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個(gè)聰明活潑的少年，變成了一個(gè)很呆的人。
師：妙在對(duì)比，我覺(jué)得你還可以說(shuō)細(xì)一點(diǎn)。
生：我覺(jué)得第?自然段寫(xiě)得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對(duì)比，突出了兩代人之間的對(duì)比，突出了“我”與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無(wú)間的關(guān)系。
師：我覺(jué)得你的觀點(diǎn)非常深刻。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺(jué)得這個(gè)地方我要講一下，閏土和“我”現(xiàn)在已經(jīng)是這個(gè)樣子了，“我們”的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場(chǎng)就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點(diǎn)出來(lái)了，“希望是本無(wú)所謂有無(wú)所謂無(wú)的”，但是我們要走下去，后代也許不會(huì)像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來(lái)。
生：我覺(jué)得有一句話寫(xiě)得很好，就是“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我”的記憶中有一個(gè)閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說(shuō)明閏土變了，這為下文作了鋪墊。
師：很好，“雖然我一見(jiàn)”就表示“我”對(duì)童年閏土的印象之深，說(shuō)明他們的友誼之深。但又不是“我”記憶中的閏土了，感覺(jué)很沉重。
生：我覺(jué)得這個(gè)地方寫(xiě)得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來(lái)”，這個(gè)地方就是說(shuō)他對(duì)未來(lái)有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個(gè)時(shí)候就有一點(diǎn)質(zhì)疑了，就是說(shuō)感到非常茫然，對(duì)希望不是充滿堅(jiān)定的信心了，他看到這種變化了，對(duì)自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。
師：這個(gè)“茫然”要談深一點(diǎn)就談到作者當(dāng)時(shí)的思想。我們現(xiàn)在品析妙點(diǎn)還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來(lái)。
生：我覺(jué)得第?自然段“石像”那個(gè)地方寫(xiě)得很好，因?yàn)樾r(shí)候的閏土在“我”心目中是一個(gè)小英雄，很活潑很開(kāi)朗，而現(xiàn)在的閏土，因?yàn)樗芰撕芏嗟目?，所以他就顯得很麻木了，對(duì)生活也沒(méi)有像以前那樣的向往和追求了。
師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)。———把這個(gè)妙點(diǎn)品析一下。
生：這個(gè)妙點(diǎn)。
師：好，我來(lái)替你說(shuō)。這個(gè)“刻”字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說(shuō)就行了。接著來(lái)。
生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了?！蔽姨貏e喜歡“歡喜”和“凄涼”這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞是對(duì)比的，寫(xiě)出了閏土當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，他非常想見(jiàn)到“迅哥兒”的，但是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，他終于恭敬起來(lái)。
師：對(duì)，這兒“歡喜”是因?yàn)橐?jiàn)到童年時(shí)代的朋友，“凄涼”是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。寫(xiě)出了自己的心情。她說(shuō)得很好，再來(lái)。
生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個(gè)詞用得非常好，一個(gè)是“歡喜”，一個(gè)是“凄涼”，還有一個(gè)是“分明”?！皻g喜”和“凄涼”用了對(duì)比的寫(xiě)法，既表現(xiàn)了閏土見(jiàn)到“我”之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫(xiě)出了人物的性格。這樣凄苦的出場(chǎng)，也預(yù)示著一個(gè)悲劇的開(kāi)始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我”與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無(wú)形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺(jué)得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。
師：你非常能干。
（掌聲）。
師：流暢的表達(dá)，充滿情感的表達(dá)，比余老師品得要好！我覺(jué)得，這個(gè)“老爺”還可以品———“分明的叫道：‘老爺！’”———品一下吧？好不好？這是一個(gè)很重要的妙點(diǎn)哪！誰(shuí)說(shuō)一下？好，你說(shuō)。
生：（紛紛說(shuō)）多子。
師：好，再來(lái)?！坝植惶健北憩F(xiàn)了什么？
生：（紛紛說(shuō)）。
師：對(duì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁。“什么地方都要錢，沒(méi)有定規(guī)”表現(xiàn)了什么？
生：（齊）苛稅！
師：對(duì)，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢是不是？“收成又壞”寫(xiě)出了什么？
生：（齊）饑荒。
生：（齊）關(guān)卡多。
師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢?！安蝗ベu，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒(méi)有辦法，無(wú)路可走。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個(gè)妙點(diǎn)，你們把它記下來(lái)，回去品一品，看老師的這個(gè)妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個(gè)場(chǎng)景之妙。場(chǎng)景，故事就在“我”的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個(gè)場(chǎng)景之中。還有寫(xiě)水生與宏兒兩個(gè)孩子之妙，三處寫(xiě)“長(zhǎng)煙管”之妙，四聲“老爺”稱呼之妙，寫(xiě)閏土的五次無(wú)言之妙。剛剛你們說(shuō)的妙點(diǎn)都是一點(diǎn)一點(diǎn)的，老師說(shuō)的這些妙點(diǎn)都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來(lái)讀小說(shuō)一定要注意，小說(shuō)里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點(diǎn)。好了，我們這一個(gè)環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。
師：讀小說(shuō)就要認(rèn)識(shí)里面的人物，因此讀小說(shuō)的第三步是評(píng)說(shuō)人物，就是怎么樣認(rèn)識(shí)閏土這個(gè)人。（板書(shū)：評(píng)說(shuō)人物）下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的人物，你們現(xiàn)在說(shuō)一說(shuō)閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。如閏土是一個(gè)戴著破氈帽的人，閏土是一個(gè)穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說(shuō)起。
生：閏土是一個(gè)在海邊種地的人。
師：一句，還有沒(méi)有？
生：和以前比起來(lái)，他的身材加了一倍。
師：一個(gè)中年人。
生：閏土是一個(gè)拿著煙管的人。
生：閏土是一個(gè)將長(zhǎng)煙管靠在桌旁的人。
生：閏土是一個(gè)雙手開(kāi)裂而且又粗又笨的人。
生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的人。
師：把皺紋寫(xiě)出來(lái)了。
生：他是一個(gè)木偶人。
師：他像一個(gè)木偶人，但他不是一個(gè)木偶人。
生：他是一個(gè)眼睛腫得通紅的人。
師：對(duì)！
生：他是一個(gè)頭上戴著一頂破氈帽的人。
生：他仿佛是石像一般。
師：他仿佛石像一般的人。
生：他是一個(gè)勤勞善良的人。
師：你點(diǎn)出了他的身份———是一個(gè)農(nóng)民。
生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。
生：他是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。
師：對(duì)，就是這么簡(jiǎn)單，首先從他的外貌形態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的'小英雄形象對(duì)比啦，對(duì)不對(duì)，他臉上有皺紋，就和原來(lái)的紫色的圓臉對(duì)比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來(lái)他的衣服對(duì)比啦。這是評(píng)說(shuō)的是第一步，就是從外貌神態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。開(kāi)始了。
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。
生：他是一個(gè)正在受苦受難的人。
師：他是一個(gè)苦海無(wú)邊的人。從變化來(lái)說(shuō)呢？
生：他是一個(gè)將生活的希望寄托在神像上的人。
師：對(duì)，他要那些東西?！阋苍囈辉嚢桑?BR> 生：他是一個(gè)。
師：想好再說(shuō)。
生：他是六個(gè)孩子的爸爸。
師：她說(shuō)他是六個(gè)孩子的爸爸。也可以呀，說(shuō)明了身份嘛。你說(shuō)。
生：他是一個(gè)沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。
師：對(duì)，說(shuō)得好。你說(shuō)。
生：他是一個(gè)勤勞的人。
師：命運(yùn)的變化呢？
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰弱的人。
師：對(duì)，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。
生：由活潑到麻木的人。
生：他是一個(gè)善良、勤勞的人。
師：對(duì)，善良可以從他帶干青豆看出來(lái)。現(xiàn)在我們進(jìn)行到第二個(gè)層次了。下面我們來(lái)進(jìn)行第三步，作者塑造這個(gè)人物有什么意義呢？———點(diǎn)出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。
生：作者以閏土這個(gè)人物形象，反映了當(dāng)時(shí)這個(gè)地方的農(nóng)民的生活，就是說(shuō)兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過(guò)他一個(gè)人來(lái)表現(xiàn)。
師：對(duì)，他是一個(gè)形象，是千萬(wàn)個(gè)閏土的縮影。是那個(gè)時(shí)代的人。還有三位同學(xué)舉手。
生：作者塑造閏土這個(gè)形象，來(lái)反映當(dāng)時(shí)半封建半殖民地廣大勞動(dòng)人民的苦難，就是以閏土這個(gè)人物形象來(lái)作為廣大受壓迫勞動(dòng)人民的代表。
師：他點(diǎn)出了他的角度，作者寫(xiě)閏土這個(gè)人物，是從農(nóng)村的角度，從農(nóng)民的角度，反映了農(nóng)民日益走向破產(chǎn)這樣一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
生：我覺(jué)得是由閏土來(lái)揭示深刻的主題思想，引起人民對(duì)農(nóng)民經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)根源的深深思索，激起了人們改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
師：說(shuō)得好，中國(guó)最大的問(wèn)題是農(nóng)民問(wèn)題。這篇小說(shuō)就深刻地反映了農(nóng)民在那個(gè)時(shí)候的苦難。還有沒(méi)有說(shuō)的？你們看，我們認(rèn)識(shí)人物，又學(xué)習(xí)到了一種方法，叫做分層次表述。（板書(shū)：分層次表述）。
師：好啦，看我們今天學(xué)習(xí)的這一課，通過(guò)《故鄉(xiāng)》的學(xué)讀，學(xué)習(xí)了小說(shuō)閱讀的一種三步法：了解內(nèi)容，進(jìn)行總分式概括；妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行多角度評(píng)析；評(píng)說(shuō)人物，進(jìn)行分層次表述。同學(xué)們活動(dòng)得比較好，當(dāng)你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見(jiàn)的時(shí)候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。謝謝各位同學(xué)，下課！
生：老師再見(jiàn)。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十一
各位老師好，今天我模擬上課的題目是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第17課《登鸛雀樓》。
好，上課!同學(xué)們好!
一、導(dǎo)入：
1、小朋友們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少古詩(shī)，誰(shuí)能背給大家聽(tīng)聽(tīng)?你來(lái)吧，你背的是《游子吟》，
不僅背的準(zhǔn)，還加上動(dòng)作，聲情并茂，真像個(gè)小詩(shī)人，你真棒。
2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。板書(shū)：《登鸛雀樓》。
3、請(qǐng)同學(xué)們看這幅圖，鸛雀樓是我國(guó)四大名樓之一。古時(shí)候，經(jīng)常有鸛雀鳥(niǎo)飛臨居住這。
座樓而得名。它位于黃河?xùn)|岸，樓體壯觀，結(jié)構(gòu)奇特，氣勢(shì)雄偉。很多詩(shī)人登上鸛雀樓，俯。
臨黃河,留下許多詩(shī)詞名篇。而王之渙的這首《登鸛雀樓》最為有名。
4、所以登鸛雀樓就是-----------對(duì)，就是走上、登上鸛雀樓。
二：解釋題目中字：
a、雀：你有什么好辦法記住這個(gè)生字寶寶嗎?好，你說(shuō)，你觀察的真仔細(xì)，上面是個(gè)小。
字頭，雀這個(gè)字，小字頭我們?cè)谀_尖的尖中學(xué)過(guò)這個(gè)部分，那下面部分是“隹”部，隹這個(gè)。
字一般都跟鳥(niǎo)有關(guān)，小字去勾加“隹”，比方說(shuō)“小鷹學(xué)飛”中的“鷹”，雁過(guò)留聲中的“雁”
左右結(jié)構(gòu)的字，很好，你觀察的很仔細(xì)。你也說(shuō)，你說(shuō)的是木當(dāng)偏旁的時(shí)候把捺變成點(diǎn)，你。
也有一雙善于觀察的眼睛，是啊，古時(shí)候的樓都是木制結(jié)構(gòu)的，木作為偏旁時(shí)要把木寫(xiě)得小。
一點(diǎn)，這叫做左窄右寬。
c、同學(xué)們，你看，標(biāo)題中的斜線你知道有什么作用嗎?你說(shuō)，你說(shuō)的很對(duì)，斜線表示的。
作用是停頓，所以詩(shī)的標(biāo)題應(yīng)該這樣讀，登/鸛雀樓。請(qǐng)你們跟老師這樣來(lái)讀讀，好嗎?
三、初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。
詩(shī)中還有很多的生字，請(qǐng)你把生字寶寶圈出來(lái)，并借助拼音把字音讀準(zhǔn)。
1、看，古詩(shī)中的生字寶寶在向你們招手了，我們來(lái)和他們打打招呼吧。你認(rèn)識(shí)誰(shuí)就和。
誰(shuí)打招呼，不會(huì)的可以請(qǐng)小朋友幫忙!好，開(kāi)始!
2、誰(shuí)想當(dāng)小老師領(lǐng)讀，你來(lái)吧，你讀的聲音很響亮，音也讀的準(zhǔn)，真是一位稱職的好老。
師。其他同學(xué)向他一樣大聲而準(zhǔn)確的來(lái)齊讀吧!
3、下面請(qǐng)同桌進(jìn)行翻牌讀生字小游戲，看那兩位同桌翻的又快又準(zhǔn)。
4、生字都認(rèn)得了，那讀好詩(shī)句就不成問(wèn)題了，下面請(qǐng)聽(tīng)錄音范讀古詩(shī)，可要注意停頓線的讀法，看誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真!
能像他這樣再來(lái)讀嗎?你讀的真像個(gè)小詩(shī)人。
四、理解詩(shī)意。
1、這首詩(shī)是什么意思呢?讓我們先來(lái)看看書(shū)上的插圖，仔細(xì)觀察，你都看到了什么?你。
大家觀察的可真仔細(xì)，每個(gè)小細(xì)節(jié)都注意到了，真細(xì)心。
2、下面我們先讀詩(shī)的第一行。示“白日依山盡”，請(qǐng)你讀。問(wèn)：白日指什么?你說(shuō)，你。
初升的太陽(yáng)區(qū)分開(kāi)來(lái)，所以稱為白日;也有可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)山谷里的云霧很重，遮擋了太陽(yáng)。
的光線，使得太陽(yáng)看上去成白乎乎的了)那你能猜出詩(shī)中的太陽(yáng)是什么時(shí)候的嗎?你們猜的。
很準(zhǔn)確，是第一種可能，本詩(shī)中的“白日”是指傍晚的太陽(yáng)。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十二
1、談話引入，板書(shū)課題。
2、聽(tīng)讀課文，思考：
美麗的星空下，公園的水池邊發(fā)生了什么事？
3、討論：
師：故事的主角是誰(shuí)呀？
生：蜻蜓、螞蟻、睡蓮、螢火蟲(chóng)。
（師根據(jù)回答用紅筆板書(shū)。認(rèn)讀生字：蓮。）。
生：我知道老師為什么用紅筆寫(xiě)在黑板上。
師：你說(shuō)說(shuō)看。
生：老師要表?yè)P(yáng)蜻蜓、睡蓮、螢火蟲(chóng)幫助小螞蟻。
（引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上思考問(wèn)題。）。
生：睡蓮從水中救起了小螞蟻，蜻蜓送小螞蟻回家。
生：我補(bǔ)充，螢火蟲(chóng)給小螞蟻、蜻蜓提燈籠。
師：說(shuō)得多好?。〔焕榻痤^腦。
生：我有問(wèn)題。
師：別急，說(shuō)完整，問(wèn)吧！
生：我有問(wèn)題要問(wèn)。這里，小螞蟻又沒(méi)有幫助別人，為什么你也用紅筆寫(xiě)它的名字呢？
師：?jiǎn)柕谜婧茫∧闶墙裉斓膯?wèn)題專家了。大家想想吧。
該生滿臉疑惑，大多數(shù)同學(xué)也一時(shí)沒(méi)有答案，教室極為安靜。但觀察一下孩子專注的神情，可以看出他們?cè)诜e極地思考。
師：那么，再讀讀課文，從書(shū)中尋找答案吧。
（生紛紛讀課文。）。
生：我知道了。（聲音很大，全班又安靜下來(lái)。）老師要表?yè)P(yáng)小螞蟻很有禮貌。（生有些激動(dòng)，停了停，又說(shuō)。）看，第五自然段，小螞蟻連聲說(shuō)：“謝謝您，睡蓮姑姑?！?BR> 師：謝謝你讓我們一起分享了你的發(fā)現(xiàn)。我們一起來(lái)讀讀第五自然段吧。
（生齊讀第五自然段，認(rèn)讀生字：非、感激、謝。）。
生：“連聲”是什么意思？
生：就是一直說(shuō)，一直說(shuō)嘛！
生：我補(bǔ)充，連聲就是一句話說(shuō)了很多遍。
生：老師，我有疑問(wèn)，小螞蟻連聲說(shuō)：“謝謝您，睡蓮姑姑”這句話，課文里用的是句號(hào)，可是，我覺(jué)得應(yīng)該用省略號(hào)才對(duì)呀，用省略號(hào)才能說(shuō)明小螞蟻說(shuō)了很多聲“謝謝”。
生：我對(duì)剛才的問(wèn)題還有補(bǔ)充！小螞蟻還是個(gè)懂事的好孩子。它怕它媽媽擔(dān)心，所以才急著回家。我要向小螞蟻學(xué)習(xí)，做事不讓媽媽擔(dān)心。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：第六、第七自然段。
（生讀，全班認(rèn)讀生字：急。）。
4、學(xué)習(xí)課文一至四自然段。
……。
【教后反思】。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初讀文之后，了解了故事的梗概，學(xué)習(xí)了生字，就不知該做什么才好。這就要求教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的'問(wèn)題，根據(jù)課堂上的偶發(fā)事件精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，修正教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)、善于提問(wèn)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。
什么是問(wèn)題意識(shí)？它表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，一要讓學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)教學(xué)片段中，我用紅筆寫(xiě)字本是一種無(wú)意識(shí)的行為，是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)讓我意識(shí)到這是一個(gè)引入課文學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。我及時(shí)肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)語(yǔ)文，積極思考，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生又有了新的困惑，“小螞蟻又沒(méi)幫助人，為什么也要表?yè)P(yáng)它呢？”這種困惑正是問(wèn)題意識(shí)的萌芽。這時(shí)候，我并不急于解答，而是引導(dǎo)他們仔細(xì)讀文，先自己獨(dú)立思考，主動(dòng)探究。培養(yǎng)學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題，實(shí)在弄不懂的問(wèn)題再提出來(lái)討論的習(xí)慣。二是讓學(xué)生善于提問(wèn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀、認(rèn)真想的習(xí)慣。學(xué)會(huì)從課文的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)等各個(gè)要素中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“不懂的”“似懂非懂”的地方深入挖掘，經(jīng)過(guò)思考、整合后提出有價(jià)值的問(wèn)題。在這里，對(duì)“連聲”一詞意思的質(zhì)疑，引起對(duì)“連聲”一詞用法的質(zhì)疑，學(xué)生思維成長(zhǎng)完成了一次有意義的飛躍。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)的保證，我們應(yīng)把提問(wèn)的權(quán)利還給孩子。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十三
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意，積累好詞佳句。
2、運(yùn)用畫(huà)圖、貼圖、手勢(shì)演示、實(shí)物演示等多種方法感悟“梯田”、“茂密”、“一大串”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)及句子。通過(guò)多形式的朗讀感悟課文內(nèi)容。
3、在讀中產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)各地風(fēng)情的向往，增強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族人民的熱愛(ài)之情。
4、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，并結(jié)合詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，理解字義，記憶字形。
5、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)土人情。
6、引導(dǎo)學(xué)生能讀懂課文的內(nèi)容，在讀中感悟葡萄溝是個(gè)好地方，產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的向往和對(duì)維吾爾族人民的熱愛(ài)之情。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
通過(guò)理解“梯田”、“茂密”、“一大串”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)及句子。知道葡萄溝是個(gè)好地方，對(duì)葡萄溝產(chǎn)生喜愛(ài)之情。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
理解“梯田”、“茂密”等詞語(yǔ)及句子。
了解陰房及葡萄干的制作過(guò)程。
[教學(xué)預(yù)備]。
圖片、課件、維吾爾族小帽、葡萄干。
一、談話激趣，導(dǎo)入課題。
1、師：小朋友看過(guò)《西游記》嗎?孫悟空和師傅去西天取經(jīng)經(jīng)過(guò)了——(生)火焰山。對(duì)了，在這里還有一條小溝，(指圖)這條溝依山傍水，景色秀麗。這就是吐魯番的葡萄溝。
2、指導(dǎo)學(xué)生從地圖上找到新疆、吐魯番、葡萄溝，揭示課題。
3、指導(dǎo)寫(xiě)生字“溝”“夠”。
設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)好是最好的老師，《西游記》是學(xué)生的最愛(ài)，由此入手，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高昂。把寫(xiě)字提到前面來(lái)，以免打亂后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、自主初讀，識(shí)記生字。
1、自由讀文，要求把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2、檢查反饋，同桌互讀。
三、演讀感悟，快樂(lè)學(xué)文。
(一)學(xué)習(xí)第一自然段。
1、用引讀的方法讓學(xué)生知道葡萄溝出產(chǎn)水果;五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人們最喜愛(ài)吃的葡萄。(以上環(huán)節(jié)從愛(ài)好入手，總體上把握全文，熟悉生字。)。
2、師小結(jié)：是啊，葡萄溝真是個(gè)好地方!(板書(shū)：把“好地方”前面加上“真是個(gè)”，句號(hào)改成嘆號(hào))請(qǐng)同學(xué)們讀讀第一自然段，再讀讀這一句“葡萄溝真是個(gè)好地方!”(生有滋有味地齊讀)。
(二)學(xué)習(xí)第二自然段：
1、畫(huà)圖理解“山坡的梯田”(指名讀，老師畫(huà))。
[設(shè)計(jì)意圖：直觀的圖象可以幫助學(xué)生快速地理解課文內(nèi)容。]。
2、手勢(shì)演示理解“茂密”“涼棚”。
(1)出示課件或底色全是綠色的圖片。
(2)這幅圖漂亮嗎?為什么底色全是綠的呢?你能從第二自然段找出一句話往返答嗎?
生：因?yàn)槊艿闹θ~向四面展開(kāi)，所以全是綠色的。
師：那葉子是什么樣的?請(qǐng)同學(xué)們看我的手勢(shì)，(做動(dòng)作演示)是一片葉子緊挨著一片葉子，誰(shuí)能把“挨”換個(gè)詞?生：一片連一片。生：一片接一片。生：一片遮一片。
師：說(shuō)得真好!你們?cè)倏础?師變換手勢(shì))。
生：一片背一片。生：一片疊一片。生：一片壓一片。生：一片蓋一片。
師：是啊，這么多葉子在一起就是茂密的枝葉，把上面的什么擋住了?
師：就形成了一個(gè)個(gè)——。
生：綠色的涼棚。
師：一起讀讀書(shū)上的這一句話：“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。”(課件出示)。
3、實(shí)物演示理解“一大串一大串”，同時(shí)悟出“一大串一大串”之意。
(1)枝繁葉茂必然是果實(shí)累累，請(qǐng)大家用筆畫(huà)出描寫(xiě)葡萄成熟時(shí)的樣子和顏色的句子，再在小組中討論哪一個(gè)詞用得好。(生先自學(xué)動(dòng)筆畫(huà)句點(diǎn)詞，然后合作學(xué)習(xí)。)。
4、貼圖片，讓孩子指認(rèn)“紅的”、“白的”、“紫的”“暗紅的”、“淡綠的”的葡萄。
5、比較“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同。
師：“光”可以怎樣組詞?
生：發(fā)光、光滑、光芒、光輝、陽(yáng)光、燈光……。
師：是啊，葡萄像小燈泡一樣在——發(fā)光，也像小朋友的臉蛋一樣——光滑。你們看在陽(yáng)光下，那紅色的葡萄像什么?生：像紅寶石。生：像紅珠子。生：像小白兔的紅眼睛。
師：那綠的呢?生：像綠寶石。生：像瑪瑙?！?BR> 師：所以說(shuō)這里的葡萄五——光十色，漂亮極了。讓我們一起把這句話美美地讀一讀。(齊讀第三句話。)。
6、拓展說(shuō)話：花園里的花兒開(kāi)了，有紅的、黃的……。
[設(shè)計(jì)意圖：從小進(jìn)行語(yǔ)言文字的練習(xí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。]。
7、角色扮演，理解“熱情好客”、“準(zhǔn)會(huì)”、“最甜”、“吃個(gè)夠”。
(1)情境演練：讓小朋友戴上維吾爾族小帽，摘黑板上的葡萄請(qǐng)客人(老師)吃。
生：這是紫葡萄，請(qǐng)您快嘗嘗，它可甜啦!
生：嘗嘗我的綠葡萄，無(wú)籽的，肉多汁甜?！?BR> (2)師生接讀第四句。
[設(shè)計(jì)意圖：在演練及反復(fù)接讀中理解“熱情好客”、“準(zhǔn)會(huì)”、“最甜”、“吃個(gè)夠”]。
8、回歸中心。
師小結(jié)：葡萄溝的葡萄又多又甜，這里的維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客，葡萄溝真是個(gè)——生：(齊)好地方!齊讀或背第二自然段再讀“葡萄溝真是個(gè)好地方。”
(三)學(xué)習(xí)第三自然段：
1、默讀第三自然段，看看有什么不懂的。
生：陰房是什么?
生：葡萄干是怎樣制成的?
2、補(bǔ)充閱讀，幫助理解“陰房”。(讀完和同桌說(shuō)說(shuō)你了解到了什么?)。
在葡萄溝較高的坡地上建著一種非凡的房屋，它的四壁都用土坯疊砌，在墻上密密匝匝布滿氣孔。遠(yuǎn)望像個(gè)古城堡惹人矚目;置身跟前，又覺(jué)得它像養(yǎng)“蟈蟈”的方形巨籠，十分別致、奇異，這就是維吾爾族人稱作的“群結(jié)”，漢語(yǔ)叫作“陰房”。陰房里有許多木架子和木鉤。到了葡萄成熟的季節(jié)，人們把新鮮葡萄一筐筐地運(yùn)來(lái)，掛在木鉤上，整個(gè)陰房掛滿之后，將門(mén)關(guān)死，憑著從氣孔吹進(jìn)來(lái)的吐魯番盆地特有的熱風(fēng)烘烤，40天左右，鮮葡萄就變成了葡萄干。
3、課件演示，老師解說(shuō)。
4、觀察品嘗葡萄干，談感受，板書(shū)“色鮮味美”。
5、再讀“葡萄溝真是個(gè)好地方?！睘槭裁凑f(shuō)葡萄溝真是個(gè)好地方?(引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴睂W(xué)會(huì)小結(jié)課文內(nèi)容。)。
四、實(shí)踐活動(dòng)，贊美家鄉(xiāng)。
1、在我們的祖國(guó)，不僅葡萄溝是個(gè)好地方，你們還知道哪里也是個(gè)好地方?
生：威海是個(gè)好地方，因?yàn)檫@里的海鮮可以讓你吃個(gè)夠。
生：文登是個(gè)好地方，因?yàn)檫@兒很快就要有海底隧道了。
生：廈門(mén)是個(gè)好地方，這兒風(fēng)景優(yōu)雅、空氣新鮮。……。
師：我們祖國(guó)的每一個(gè)地方都是好地方，老師希望同學(xué)們長(zhǎng)大了，能把我們的祖國(guó)妝扮得更美，建設(shè)得更好。
2、用幾句話寫(xiě)寫(xiě)你稱贊的地方。(時(shí)間來(lái)不及的話可作為作業(yè)放到下節(jié)課交流)。
五、靈活作業(yè)，自由選擇。
1、把《葡萄溝》介紹給身邊的親人朋友。
2、小組合作收集有關(guān)家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光、豐富物產(chǎn)的資料，并和同學(xué)交流。
[設(shè)計(jì)意圖：給孩子更多的選擇，讓孩子自主學(xué)習(xí)。]。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)，豐富多彩。
黑板用貼畫(huà)展現(xiàn)綠色的涼棚和貼上五光十色的葡萄。
水果多。
葡萄甜。
葡萄溝真是個(gè)好地方!
熱情好客。
色鮮味美。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀古詩(shī)，會(huì)默寫(xiě)古詩(shī)。
2、正確理解詩(shī)句的意思，聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理思想。
一、課前談話：
師：同學(xué)們，我們以前見(jiàn)過(guò)面嗎?
生：沒(méi)有。
師：初次見(jiàn)面，要是以后同學(xué)們?cè)诮稚吓龅侥苷J(rèn)出我嗎??生：能。
師：為什么?
生：因?yàn)槟愫臀野唷痢梁芟瘛?BR> 師：是嗎?一定請(qǐng)這位同學(xué)上來(lái)看看。
(請(qǐng)學(xué)生上臺(tái))。
師：嗯，是有點(diǎn)像，不過(guò)老師沒(méi)他這么帥，(眾笑)為了避免大家忘記我，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、含情脈脈地看我1分鐘。
(師正面、側(cè)面、反面，各轉(zhuǎn)一回，走模特步，眾笑)。
師：現(xiàn)在不會(huì)認(rèn)錯(cuò)了吧。下面我們先來(lái)個(gè)游戲，猜猜看這是什么?
(課件出示從上往下看茶壺的圖片)。
生：小鳥(niǎo)的頭。
生：指南針。
師：想象力真豐富，我們?cè)倏聪旅娴?。這又是什么?
(課件出示從側(cè)面看茶壺的圖片)。
生：鑰匙孔、鬧鐘、鳥(niǎo)蛋。
師：很好，再看下面一個(gè)，這又是什么?
(課件出示從正面看茶壺的圖片)。
生(齊)：茶壺。
師：現(xiàn)在誰(shuí)知道前面兩個(gè)是什么(一齊出示三張圖片)。
生：(恍然大悟)也是茶壺。
師：你是怎么知道的?
生：第一個(gè)是從上往下看到的，第二個(gè)是側(cè)面的茶壺，最后是正面看到的。
師：你有什么想說(shuō)的嗎?
生：生活中我們常常用慣有的角度去看一個(gè)東西，如果換一個(gè)角度會(huì)看到的樣子往往不同。
二、情境導(dǎo)入。
師：真聰明，同學(xué)們這么善于思考，今天老師就帶大家一起去廬山玩一玩，請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備，我們出發(fā)了。
(課件出示精美的廬山風(fēng)光圖片)。
師配樂(lè)導(dǎo)語(yǔ)：隨著優(yōu)美的音樂(lè)，我們來(lái)到了廬山，這里山高水長(zhǎng)，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，這里流泉飛瀑如夢(mèng)似幻，我們沿著山道拾級(jí)而上，來(lái)到了西林寺，走進(jìn)寺內(nèi)，映入眼簾的是墻上的一首詩(shī)《題西林壁》(課件出示古詩(shī))。
三、初讀。
師：哦!原來(lái)是宋代大詩(shī)人蘇軾路過(guò)廬山寫(xiě)下的一首詩(shī)，請(qǐng)大家自由讀一讀。
生讀，師指名讀一齊讀。
師：多好的一首詩(shī)啊，誰(shuí)能把它背下來(lái)?
生自由朗讀背誦，師指名背。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“緣”，理解“題、橫看、緣”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩(shī)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及審美情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
課前交流：
1、老師：同學(xué)們，我們以前見(jiàn)過(guò)面嗎?(學(xué)生：沒(méi)有)。
老師：自我介紹。初次見(jiàn)面，要是以后同學(xué)們?cè)诮稚吓龅轿?，你們能認(rèn)出我嗎?為什么?
老師：為了避免大家忘記我，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、含情脈脈地看我一分鐘。(師從正面、側(cè)面、反面各轉(zhuǎn)一圈)。
老師：現(xiàn)在不會(huì)認(rèn)錯(cuò)了吧?剛才，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了老師，現(xiàn)在讓我也來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)你們吧!(生自我介紹)。
2、同學(xué)們喜歡爬山嗎?你爬過(guò)哪一些山?它給你留下了怎么樣的印象?用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下。
3、(課件出示描寫(xiě)山的詞語(yǔ))現(xiàn)在我們來(lái)一個(gè)記憶力大考驗(yàn)，老師這里有一些描寫(xiě)山的詞語(yǔ)，看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)記住最多的詞?(請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀、齊讀一遍)。
4、交流學(xué)生記詞情況。
一、情景引導(dǎo)新課。
1、你對(duì)廬山有哪一些了解?生介紹課前搜集的廬山的資料。
2、廬山是歷史文化名勝，以其美麗壯觀的景色吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客，為廬山留下了一首首壯美的詩(shī)篇。900多年前宋朝大詩(shī)人蘇軾花了十多天的時(shí)間游覽了廬山，但對(duì)廬山的認(rèn)識(shí)還不夠全面，他感受頗深，在廬山西林寺的墻壁上寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)。請(qǐng)看大屏幕。(出示課件：西林寺墻壁上的詩(shī))。
3、哪位細(xì)心的同學(xué)知道了這首詩(shī)的名字?
師指導(dǎo)學(xué)生朗讀題目。(生跟老師一起朗讀課題)。
4、理解題目的意思：
題：書(shū)寫(xiě)(書(shū)寫(xiě)在西林寺墻壁上的詩(shī))。
帶著你對(duì)題目的理解再讀古詩(shī)題目。
5、這首詩(shī)的作者是——蘇軾，關(guān)于蘇軾你了解多少?(課件出示簡(jiǎn)介)。
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。他的詩(shī)、文、書(shū)、畫(huà)都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩(shī)、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對(duì)詞的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，著有《東坡全集》。
6、現(xiàn)在讓我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。
7、課件出示古詩(shī)范讀。
老師：讀得怎么樣?老師相信同學(xué)們一定也能讀得這么美。
(1)生自由讀。請(qǐng)同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍，前兩遍讀的時(shí)候，注意讀準(zhǔn)字音，要把詩(shī)念得字正腔圓;讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詩(shī)的停頓。
(2)請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，一會(huì)你們來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。
二、感悟理解。
學(xué)生：交流理解方法。(查字典、結(jié)合詩(shī)后注釋、查工具書(shū)、上網(wǎng)查資料等)。
老師：俗話說(shuō)書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。自讀古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們用你平時(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自學(xué)古詩(shī)。
生自學(xué)，師巡回指導(dǎo)。
老師：學(xué)好了嗎?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)自學(xué)古詩(shī)的前兩句，你都知道了什么?
老師：(出示嶺峰的圖片)嶺和峰有什么不同?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下。(嶺：連綿不斷;峰：高聳入云、高高挺立)。
(學(xué)生：作者還從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的景色都不一樣。?從“各”字看出都不一樣。)。
老師：你能想象一下作者從不同的角度會(huì)看到廬山怎么樣的景色(師創(chuàng)設(shè)情境)。
(遠(yuǎn)：重巒疊嶂近：危崖險(xiǎn)巖從高處俯瞰：深溝幽壑從山下仰望：遮天蔽日)。
老師：怎么樣讀出不一樣的感覺(jué)?讀出氣勢(shì)，有強(qiáng)弱對(duì)比，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，遠(yuǎn)強(qiáng)一些，近弱一些，高強(qiáng)一些，低弱一些。自由練讀(請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀前兩句詩(shī))。
老師：為什么看到的廬山的景色不一樣?答案就在詩(shī)中，快讀讀吧!誰(shuí)知道原因了?
學(xué)生：只緣身在此山中。
出示詩(shī)的后兩句，請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀。在這一句里有一個(gè)字很難寫(xiě)，誰(shuí)知道是哪一個(gè)字?(緣)。
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，理解“緣、不識(shí)”的意思。(因?yàn)?。
誰(shuí)讀懂了這兩個(gè)句子詩(shī)的意思?
你能用上什么關(guān)聯(lián)詞嗎?
(學(xué)生：我們之所以看不清廬山的真面目，是因?yàn)樽约荷碓谶@廬山之中)。
老師：誰(shuí)能反過(guò)來(lái)說(shuō)一說(shuō)??
(學(xué)生：因?yàn)槲胰嗽谶@座山中，所以認(rèn)不清廬山的真面目。)?
老師：為什么詩(shī)人身在此山中反而認(rèn)不清廬山的真面目呢?
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十六
師：話說(shuō)東漢末年，群雄紛爭(zhēng)，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下興亡之道，能解群雄紛爭(zhēng)之勢(shì)。自稱“臥龍”，世人皆言得之可安天下。劉備聽(tīng)聞，誠(chéng)心請(qǐng)之，一請(qǐng)不得，二請(qǐng)不見(jiàn)，方有今日之劉玄德三顧茅廬。(板書(shū)課題)。
師：同學(xué)們，三顧茅廬選自《三國(guó)演義》的三十七回，那么你了解《三國(guó)演義》嗎?(指名回答)。
師：真是一群小小三國(guó)星，可吉老師還是想考考你們。(平板推送題目)。
師：厲害，厲害!老師服了。咱們接著回到課文。師：這第三次，他請(qǐng)到諸葛亮了嗎?生：請(qǐng)到了。
師：是劉備的什么打動(dòng)了諸葛亮?生：誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：咱們一起來(lái)看看第三次拜訪諸葛亮前發(fā)生了什么?自己讀讀第二自然段。
出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了!”
師：張飛，你為什么會(huì)如此不耐煩，煩躁呢?(指名回答)生：我和哥哥已經(jīng)兩次請(qǐng)他，他卻避而不見(jiàn)他是個(gè)什么身份，倒不如直接捆來(lái)。
師：請(qǐng)你來(lái)當(dāng)一回猛張飛呢讀一讀。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣?你覺(jué)得該怎么讀?試試看?你為什么要大聲地讀張飛的話?生：課文里有個(gè)嚷字。
師：是啊!聲音大得都喊起來(lái)了，就是嚷。要知道，張飛可是一員猛將。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)猛張飛?
師評(píng)促：有一點(diǎn)猛。能更猛一些嗎?
師：老師也給大家請(qǐng)來(lái)一位猛張飛，一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。師：讓我們一起來(lái)，加點(diǎn)動(dòng)作會(huì)更有猛勁哦!
師：孩子們，你們對(duì)猛張飛的做法有什么看法嗎?咱們來(lái)投票表態(tài)。師：你們?yōu)槭裁炊疾毁澩瑥堬w。生：張飛說(shuō)要用繩把諸葛亮捆來(lái)。師：“捆”繩子捆綁的都是些什么人?生：。。。。。。。
師：由此看來(lái)，張飛對(duì)諸葛亮一點(diǎn)都不尊重。
師：你知道劉備和張飛的關(guān)系嗎?生：張飛是劉備的結(jié)拜兄弟。
師：是啊!《三國(guó)演義》中一個(gè)著名的情節(jié)就是——桃園三結(jié)義(出示圖)，劉備、關(guān)羽、張飛在桃園結(jié)拜成三兄弟，感情比親兄弟還要親。他竟因?yàn)檫@個(gè)還未見(jiàn)過(guò)面的諸葛亮而斥責(zé)張飛，由此看出他對(duì)邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：老師找找生氣的小劉備在哪里?哦，小劉備，老師看見(jiàn)你瞪了一眼張飛，生氣地說(shuō)——生讀劉備的話。
師評(píng)促：老師聽(tīng)出你有一點(diǎn)生氣，有沒(méi)有更生氣的劉備?
師：讓我們一起再來(lái)過(guò)過(guò)癮，男生當(dāng)猛張飛，女生做生氣的劉備，請(qǐng)大家起立，不要忘了加上表情和動(dòng)作哦!生表演。
師：嗯，從劉備們的語(yǔ)言中，老師聽(tīng)出了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。(板書(shū)：語(yǔ)言)。
(3)師總結(jié)：張飛和劉備對(duì)待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對(duì)比，從側(cè)面更突出劉備對(duì)諸葛亮的敬重。也感受到劉備對(duì)邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：那么其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真?現(xiàn)在就讓我們?cè)俅斡眯淖x一讀課文第3自然段，看看哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，也可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。(平板推送片段，學(xué)生圈畫(huà)并提交)預(yù)設(shè)2：
生答：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬前行。
師：你知道半里是多遠(yuǎn)嗎?一里是500米，半里就是250米，半里多就有兩三百米遠(yuǎn)。隔了那么遠(yuǎn)，劉備怎么就下馬步行了呢?生：怕打擾諸葛亮;尊重諸葛亮。(如果他騎著馬大搖大擺地到諸葛亮面前，就會(huì)顯得不尊重。)。
師評(píng)：你真是一個(gè)細(xì)心的劉備;你真是一個(gè)心思縝密的劉備。師：同學(xué)們說(shuō)得真好，其實(shí)半里下馬步行，諸葛亮也不會(huì)看到，而恰恰是他這樣的舉動(dòng)，讓我們又一次看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的——誠(chéng)心誠(chéng)意。預(yù)設(shè)3：
生答：到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。師：哪個(gè)詞最能體現(xiàn)他的誠(chéng)心誠(chéng)意?生：輕輕敲門(mén)。
師：他輕輕敲門(mén)，生怕打擾了諸葛亮休息。也讓我們看出了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
生：小劉備們，讓我們也輕輕地讀好這句話，可不能打擾諸葛亮休息哦!預(yù)設(shè)4：生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
師：老師想請(qǐng)教你，劉備為什么要關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息而不進(jìn)去呢?生：怕他們又一次魯莽地打擾到諸葛亮。
師：于是，他自己輕輕地走進(jìn)去(老師做動(dòng)作)，怎么樣地等候?生：恭恭敬敬地。
師：誰(shuí)來(lái)用動(dòng)作告訴我們什么是恭恭敬敬地等候?生做動(dòng)作，師生共評(píng)判。
師：“恭”可是個(gè)有故事的字，咱來(lái)看看它的前世今生。(ppt出示)師：恭，肅也。從心從共，本意為對(duì)神龍的敬奉，后指態(tài)度肅敬。師：那么我們應(yīng)該怎樣寫(xiě)好這個(gè)字呢?咱們一起來(lái)觀察觀察它。生：撇捺舒展......師：吉老師帶給大家一個(gè)口訣，咱們來(lái)讀一讀。師：伸出你的小手咱一起跟著視頻書(shū)空。(生寫(xiě))(評(píng)價(jià))。
師：劉備就這樣肅然恭敬的等候著。他是哪里等候?生：在臺(tái)階下等候。
師：要知道，古時(shí)候，階下等候是晚輩尊敬長(zhǎng)輩才有的一個(gè)禮儀。劉備是誰(shuí)?劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉(xiāng)野書(shū)生。劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢?只有27歲，只不過(guò)是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。我們?cè)僖淮慰闯隽藙涞摹\(chéng)心誠(chéng)意。預(yù)設(shè)5：
師：他恭恭敬敬地等了多久?生：半晌工夫加一個(gè)時(shí)辰。
師：半晌用我們的大白話說(shuō)就是半天，大概4個(gè)小時(shí)一個(gè)時(shí)辰就是2個(gè)小時(shí)，這樣算起來(lái)，劉備最起碼恭恭敬敬地等了6個(gè)小時(shí)。如果你平時(shí)等人等了這么長(zhǎng)的時(shí)間，你會(huì)怎樣?(生回答)。
師：讓我們穿越時(shí)空，回到東漢末年，看看劉備等候諸葛亮的情景。播放視頻。(平板推送視頻)預(yù)設(shè)6：
生答：劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。
師：老師采訪一下小劉備，你剛剛還那么有耐心地等，怎么現(xiàn)在那么著急要快步走進(jìn)草堂?
生：急切地渴求見(jiàn)到諸葛亮;不想讓諸葛亮等太久。
師：是啊，他恭敬耐心地等候就是為了見(jiàn)到諸葛亮，知道諸葛亮醒來(lái)，當(dāng)然是快步進(jìn)堂。讓我們急切地讀一下這句話。
師小結(jié)：同學(xué)們，看，下馬步行、輕輕敲門(mén)、階下等候、快步進(jìn)堂都是劉備的——?jiǎng)幼鳎伤囊贿B串動(dòng)作，我們感受到了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。讓我們?cè)僭诶首x中來(lái)重溫他的誠(chéng)心。
師：劉備的一言一行，一舉一動(dòng)，處處流露出他對(duì)諸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳話。同學(xué)們，讓我們也來(lái)做一回劉備，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮吧。齊讀師：總結(jié)寫(xiě)法：同學(xué)們你們看，作者通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，把一個(gè)“尊重人才”的劉備的形象寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也可以借鑒這樣的寫(xiě)法。
師：劉備如此求賢若渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠(chéng)心誠(chéng)意地去請(qǐng)嗎?見(jiàn)面以后的諸葛亮向劉備展示了怎樣的才華?又是什么樣的水土養(yǎng)育了這樣一個(gè)奇人，欲知詳情，請(qǐng)聽(tīng)下回講解。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)“壁、側(cè)、緣”三個(gè)字詞，注意區(qū)分形近字“璧、測(cè)、喙”;。
2、理解詩(shī)句內(nèi)容，有感情朗讀背誦古詩(shī);。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句內(nèi)容，有感情朗讀背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)方法：游戲?qū)?，講練結(jié)合，點(diǎn)撥啟發(fā)等。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生背新三字經(jīng)。
2、學(xué)生講小故事。
3、準(zhǔn)備教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
(一)游戲?qū)?，激發(fā)興趣。
師：丁詩(shī)語(yǔ)(一位學(xué)生的名字)。
生：鹿寨，唐，王維(一生領(lǐng)頭背誦詩(shī)題，其他生跟著齊背誦);。
(又一生領(lǐng)頭)涼州詞，唐，王之渙。
師：恩，哪位同學(xué)能響亮地告訴于老師，剛才背的兩首古詩(shī)分別是哪兩首。還記得嗎?
生：一首是鹿寨，一首是涼州詞。
師：恩，那么我們說(shuō)，古詩(shī)是我們中國(guó)古代文化中的藝術(shù)奇葩。他們有很多種類。有些是專門(mén)描寫(xiě)景物的，是寫(xiě)景詩(shī);有些呢是送別朋友的，是送別詩(shī)，還有一些思念家鄉(xiāng)的，是思鄉(xiāng)詩(shī)。我們從一年級(jí)進(jìn)校開(kāi)始，就與古詩(shī)結(jié)下了不解之緣。從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)古詩(shī)到三年級(jí)背古詩(shī)，現(xiàn)在到四年級(jí)于老師開(kāi)始讓你們干什么啦?(生答：默古詩(shī))我們將會(huì)一步一步地在古詩(shī)的道路上越走越遠(yuǎn)，越學(xué)越精。那么誰(shuí)能告訴老師，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)可以有哪些方法。
生：要理解詩(shī)句的含義。
生：還要領(lǐng)會(huì)它的，領(lǐng)會(huì)它的情感。
生：還要了解作品的時(shí)代。幫。
師：恩，這個(gè)想法很好，這樣做有助于我們更容易、更準(zhǔn)確地理解作品。還有，我們?cè)趯W(xué)古詩(shī)時(shí)首先要學(xué)會(huì)……?要有自信，大聲點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。
生：要學(xué)會(huì)讀。
師：是的，非常好，學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先要朗讀，那我們用同樣的三字法怎么概括啊，同學(xué)們來(lái)試試。
生：讀……。
師：看看之前是“解詩(shī)意”、“悟詩(shī)情”，想一想，模仿模仿，這里可以怎么來(lái)概括，
生：讀詩(shī)句!
師：真厲害!你們也會(huì)填詩(shī)。所以我們學(xué)習(xí)古詩(shī)呀，有小小的三部曲，大家一起來(lái)認(rèn)真讀一讀。
生：讀詩(shī)句、解詩(shī)意、悟詩(shī)情。
師：好，回答老師一個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)聽(tīng)了。學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們采取的第一步是。
生：讀詩(shī)句。
師：第二步。
生：解詩(shī)意。
師：第三步。
生：悟詩(shī)情。
師：是的。所以，做好了這三步，我們就可以和作者、詩(shī)人一起，學(xué)好、領(lǐng)悟這首古詩(shī)。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)新的兩首古詩(shī)。一起讀課題，齊!
生：古詩(shī)兩首。
師：認(rèn)真看于老師寫(xiě)課題。好，今天我們要學(xué)的第一首詩(shī)是?
師：我們說(shuō)了學(xué)習(xí)古詩(shī)第一步是讀詩(shī)句，其實(shí)讀好詩(shī)題也是很有重要的。誰(shuí)能正確地讀出來(lái)。
師：好，這是第一種讀法。還有嗎?
師：你是連著讀，這是第二種讀法。同學(xué)們都是怎么讀的，有想法的同學(xué)都站起來(lái)讀一讀。
生：題西林壁(題/西林壁)。
師：噢，現(xiàn)在有三種讀法了。還有小手舉起來(lái)。
生：我也和丁思語(yǔ)一樣，題西林壁(題/西林壁)。
師：好，現(xiàn)在我們總共有三種讀法，我們來(lái)細(xì)細(xì)體味一下，哪一種更適合，要說(shuō)出理由。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十八
生：我知道有三顧茅廬。
師：你真了不起，你是第一個(gè)舉手的，說(shuō)明你很勇敢。生：我知道有諸葛亮草船借箭、關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將。
師：我們所熟悉的桃園三結(jié)義就是出自這一回。第四十六回，誰(shuí)來(lái)讀讀。生讀。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)的草船借箭就出自這一回。
師：同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了么，每一回的題目，就告訴了我們這一回要寫(xiě)的主要內(nèi)容，這是這類章回小說(shuō)的一個(gè)特點(diǎn)，我們知道了這個(gè)特點(diǎn)，便于我們快速了解整本書(shū)的內(nèi)容。
隨文識(shí)寫(xiě)會(huì)題意。
師：知道什么是茅廬嗎生：茅廬的意思就是茅草房。
師：用茅草蓋的房子就是茅廬，這里的茅廬可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢?閉上眼睛聽(tīng)老師讀，一邊聽(tīng)一邊想象。
就是這個(gè)美不勝收的地方隱居著曠世奇才諸葛亮，才引得劉備三顧茅廬。(板書(shū)三顧)，說(shuō)顧是一個(gè)生字，顧左右結(jié)構(gòu)，是左右同寬的字，這里的豎提和右邊的頁(yè)的一撇注意穿插，這樣的字才緊湊美觀。
師：顧在字典里有三個(gè)意思(課件出示)這里的顧的意思在這里應(yīng)選擇哪一個(gè)解釋?
生：第三個(gè)選擇拜訪。
師：對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)顧也寫(xiě)一下(學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)提醒)生寫(xiě)字。
師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)三顧茅廬是什么意思生：意思是拜訪茅草房子。
生：劉備三次去拜訪住在茅草房里的諸葛亮。
師：這次說(shuō)清楚了，我們現(xiàn)在用三顧茅廬這個(gè)詞是指誠(chéng)心誠(chéng)意地一再邀請(qǐng)，這三還是指三次嗎?生：不是，很多次。
師：三表示多次的意思，再讀課題。生齊讀課題。
默讀課文知層次。
師：我們知道這是一個(gè)歷史故事，對(duì)于故事類的文章，你對(duì)故事中的什么最感興趣?
生：我對(duì)情節(jié)最感興趣。
師：所謂故事的情節(jié)就是圍繞著人物故事發(fā)展的過(guò)程，包括了生：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
師：看課文哪里是起因、哪里是經(jīng)過(guò)、哪里是結(jié)果生默讀，找。
師：課文中哪一個(gè)自然段寫(xiě)的是故事的起因呢，女孩你說(shuō)生：第一自然段。
師：你的眼睛真亮，故事的起因?qū)懙煤苊髁?，捧起?shū)，一起來(lái)讀一讀。生齊讀。
師：大家看看是不是最后一個(gè)自然段，第二三四自然段寫(xiě)的是故事的經(jīng)過(guò)。同學(xué)們看，這樣我們就把課文很明顯地分成這樣三部分。
圈圈畫(huà)畫(huà)理脈絡(luò)。
師：一個(gè)故事吸引人，往往在于故事的經(jīng)過(guò)一波三折，像這樣先寫(xiě)起因，再寫(xiě)經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)結(jié)果，這樣的故事，按照敘述方法的不同，又被分為這樣三種情況，讀一讀。
師：同桌兩個(gè)相互地說(shuō)一說(shuō)，看你們兩個(gè)找的一樣嗎?生同桌交流師：我們來(lái)交流一下。
師：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，清清楚楚告訴了我們。
生：我找的是上路，然后是來(lái)到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂。
師：我們抓住了這些表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，我們就理清了故事的脈搏，其實(shí)三國(guó)演義中還有很多是這樣按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來(lái)講的。如關(guān)羽辭別曹操后，首先來(lái)到??(出示關(guān)云長(zhǎng)千里走單騎中表示地點(diǎn)的詞，引讀。)。
隨文識(shí)字知人物。
師：除了對(duì)情節(jié)感興趣，還對(duì)什么感興趣?生：我還對(duì)人物感興趣。
師：他還關(guān)注了故事中的人物(板書(shū)人物)三顧茅廬這個(gè)故事，主要人物都有誰(shuí)?
生：諸葛亮、劉備(師板書(shū))。
生：換偏旁，把渴換成草字頭。生：我也是用換偏旁，喝水的喝換成草字頭。
師：老師的方法是：有口就想喝，有水就不渴，頭上有草就讀葛，記住這個(gè)葛，你能賽諸葛。生讀，生練寫(xiě)。
師：課后田字格里有這些生字，你認(rèn)為自己寫(xiě)得比較滿意的字，自己畫(huà)個(gè)五角星，和例字對(duì)比一下。
師：放下筆，在三國(guó)演義當(dāng)中一共描寫(xiě)了一千一百九十一個(gè)人物，個(gè)個(gè)形象鮮明，栩栩如生。下節(jié)課我們就結(jié)合文中具體的語(yǔ)言再來(lái)細(xì)細(xì)感悟劉備、諸葛亮這兩個(gè)人物。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十九
著眼新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，體味古詩(shī)作品的內(nèi)容和情感。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上嘗試寫(xiě)詩(shī)。拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野和空間。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、深入理解古詩(shī)的內(nèi)容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫(xiě)本詩(shī)，并改成現(xiàn)代文或嘗試寫(xiě)詩(shī)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課，出示課題。
古詩(shī)都有其鮮明的節(jié)奏和很美的意境，今天學(xué)習(xí)古詩(shī)要懂得作者怎樣抓事物的特點(diǎn)，怎樣抒發(fā)自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。
二、教師出示古詩(shī)，學(xué)生跟著教師抄寫(xiě)。
贈(zèng)汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
(注意書(shū)寫(xiě)時(shí)的正確、美觀，寫(xiě)后同桌互評(píng))。
三、理解詩(shī)題，作者簡(jiǎn)介。
《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)是唐代偉大詩(shī)人李白寫(xiě)的，“贈(zèng)”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩(shī)中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時(shí)，當(dāng)?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?臨別時(shí)，汪倫又來(lái)送行，李白作這首詩(shī)留別。
四、輕聲讀二至三遍，教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。
六、學(xué)生個(gè)別讀，自由讀。
七、教師范讀，學(xué)生劃出不理解的地方。
八、釋詞譯句。
讓學(xué)生邊讀邊將詞語(yǔ)的意思串聯(lián)起來(lái)。(讀通)。
對(duì)感悟詩(shī)句有困難的，教師予以點(diǎn)拔、交流。
(李白我坐船剛剛要走，忽然聽(tīng)到岸上傳來(lái)齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。
即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對(duì)我的'情誼深哪!)。
九、解讀詩(shī)意。
1、詩(shī)主要寫(xiě)送別，汪倫送李白方式有何獨(dú)特性?
2、課文第3、4句，用什么修辭方法?這兩句抒發(fā)了什么感情?
十、朗誦想象。
要求學(xué)生邊吟誦邊想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
十一、同學(xué)試背，請(qǐng)二位同學(xué)上來(lái)默寫(xiě)。
十二、總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(小黑板出示)。
一讀：理解題目，了解字詞;。
二讀：連詞譯句，連句譯全詩(shī);。
三讀：入景入情，熟讀成誦。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇二十
生1：你擔(dān)心我們表現(xiàn)不好。
生2：擔(dān)心上課時(shí)會(huì)出錯(cuò)
生3：我覺(jué)得老師會(huì)因?yàn)槲覀冇悬c(diǎn)緊張。
師：張老師就直說(shuō)了吧。其實(shí)張老師的擔(dān)心非常的簡(jiǎn)單，只有一個(gè)字。張老師最擔(dān)心的是咱們六(1)班的同學(xué)會(huì)不會(huì)"玩"
生(大聲說(shuō))：會(huì)
師：張老師還真有點(diǎn)不太相信，說(shuō)實(shí)話啊，現(xiàn)在的孩子還真不怎么會(huì)玩。你們真會(huì)玩?
生：會(huì)。
師：口說(shuō)無(wú)憑，老師這里有一張白紙(出示一張白紙)如果是你的話，你會(huì)怎么玩?
生1：我會(huì)折飛機(jī)
師：第一次聽(tīng)說(shuō)女孩也會(huì)折飛機(jī)，挺好!
生2：我會(huì)折青蛙，然后和同學(xué)們一起玩。
師：你真是調(diào)皮、可愛(ài)。
生3：我會(huì)把它折成一小塊一小塊的，折出星星，然后許個(gè)愿望!
師：呀，很有詩(shī)意!
生：我會(huì)把這張紙剪成窗花。
師：看來(lái)咱們這一班同學(xué)還真會(huì)玩。想知道張老師怎么玩這張紙嗎?(想)那可就要認(rèn)真瞧了。
師：先把這張紙對(duì)折，然后從折痕的地方，任意地撕下一塊。雖然任意，但是撕的很認(rèn)真的。想玩嗎》(想)誰(shuí)都有機(jī)會(huì)。
師：每個(gè)同學(xué)桌上都有一張白紙，不妨這樣來(lái)玩一玩。開(kāi)始!
學(xué)生撕紙(師：撕的時(shí)候可要認(rèn)真了。)
在黑板上展示學(xué)生的作品(三個(gè)學(xué)生的作品)
生：不一樣
師：形狀?
生：也不一樣。
師：但是，你們有沒(méi)有從中發(fā)現(xiàn)共同的地方呀?
生1：他們的左右兩邊都相同。
師：有點(diǎn)感覺(jué)了吧，他們的左右兩邊都相同。挺好，請(qǐng)坐!誰(shuí)還想深入地說(shuō)一說(shuō)!
生2：我認(rèn)為它們軸對(duì)稱圖形
師：你是怎么知道的這個(gè)詞兒的?
生2：我是從書(shū)上看到過(guò)。
師：好樣的!我先把你寫(xiě)的詞先寫(xiě)上去，好嗎?
板書(shū)課題：軸對(duì)稱圖形
1、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形
師：關(guān)于剛才那位同學(xué)(生1)他們的左右兩邊都相同，你們同意嗎?(同意)
生1：我認(rèn)為它的形狀也一樣
生2：我認(rèn)為它的面積也一樣
生：我認(rèn)為把它們疊在一起的話，會(huì)完全重合。
師：體會(huì)體會(huì)是這么嗎?(是)
師：想象一下，我們把這三個(gè)圖形把他沿著他原來(lái)的方向?qū)φ郏胍幌?，折痕的兩?cè)是不是完全的重合啊?(是)
師：張老師想了解一下，你手中的作品有沒(méi)有這樣的特點(diǎn)?(有)
師：再來(lái)比畫(huà)比畫(huà)。
學(xué)生動(dòng)手試一試。
師：有這樣的特點(diǎn)嗎?(有)
師：非常好，放下手中的作品
生1：因?yàn)榘阉麑?duì)折后，中間的線把他稱為軸，而且他們兩邊都是對(duì)稱的，所以稱之為軸對(duì)稱圖形。
師：看清楚了嗎?在自己的作品上也畫(huà)上一條對(duì)稱軸。
學(xué)生動(dòng)手畫(huà)
師：像這樣，沿著一條對(duì)稱軸對(duì)折后，兩邊可以完全重合的圖形。我們叫做?(軸對(duì)稱圖形)
師：瞧，大家可能沒(méi)有想到吧。瞧，這么簡(jiǎn)單的折一折，撕一撕，咱們還真創(chuàng)造出了我們數(shù)學(xué)上的軸對(duì)稱圖形。說(shuō)實(shí)話，數(shù)學(xué)有時(shí)候就這么簡(jiǎn)單，其實(shí)說(shuō)起軸對(duì)稱圖形，我相信同學(xué)們并不陌生，如果張老師沒(méi)有記錯(cuò)的話，在我們認(rèn)識(shí)的平面圖形中，應(yīng)該有一些就是我們的軸對(duì)稱圖形，是嗎?(是)有沒(méi)有想起來(lái)一些啊?生踴躍舉手。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇二十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解《關(guān)雎》所體現(xiàn)的青年男子對(duì)美麗善良女子的熱烈追求和青年男女真摯美好的愛(ài)情生活。
2.了解作品所運(yùn)用的反復(fù)和賦、比、興等創(chuàng)作手法。
3.把握正確的愛(ài)情觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在誦讀中體會(huì)本詩(shī)的內(nèi)涵。
2、了解興的表現(xiàn)手法。
3、重點(diǎn)掌握詞語(yǔ)：關(guān)雎、窈窕、參差、寤寐、輾轉(zhuǎn)、悠哉悠哉、樂(lè)、友、荇菜。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、雙關(guān)和疊韻。
2、正確理解詩(shī)中所表現(xiàn)的男女青年純真美好的愛(ài)情。
教學(xué)過(guò)程：
一.導(dǎo)入：一提起古詩(shī)學(xué)習(xí)，大家都不免緊張，為了緩解大家的緊張心態(tài)，我們先來(lái)聽(tīng)一首鄧麗君帶來(lái)的《在水一方》。優(yōu)美的旋律，深情的唱詞把我們帶入了一個(gè)如夢(mèng)如幻的詩(shī)境里。但是你們知道嗎,這首歌的歌詞是臺(tái)灣省著名女作家瓊瑤根據(jù)《詩(shī)經(jīng)》當(dāng)中的一首詩(shī)改編而來(lái)的。說(shuō)起《詩(shī)經(jīng)》大家應(yīng)該早已有了解的。那么現(xiàn)在呢，老師要以小組比賽的形式來(lái)檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況了。還是搶答吧?；卮饐?wèn)題：
1、《詩(shī)經(jīng)》是什么的總稱?
2、它收錄了哪個(gè)時(shí)代的作品?距今有多少年了?
4.這些詩(shī)歌是怎么分類的?
5.作者是誰(shuí)?(沒(méi)有明確的作者)。
查看比賽結(jié)果。
二.授新：再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，剛才的歌反映的是什么內(nèi)容?
對(duì)，是一位癡情的男子對(duì)所愛(ài)慕女子的熱烈追求并因此心生惆悵之情。我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與這首歌是同中有異，異中有同的。
現(xiàn)在請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本，一起學(xué)習(xí)《關(guān)雎》，看看到底哪里是同，哪里是異呢?
三.學(xué)習(xí)課文。
1.老師范讀，正音。(配樂(lè)，鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》)。
2.學(xué)生自讀，依據(jù)課后注釋，理解詩(shī)句(四人小組討論的形式)。
3.請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)翻譯。(兩三個(gè)為宜，小組比賽形式)。
4.老師再簡(jiǎn)要疏通大意，提重點(diǎn)。
第一節(jié)，開(kāi)篇用比興，從成雙成對(duì)的鳩鳥(niǎo)的鳴叫聯(lián)想到人間的愛(ài)情和婚姻;用雎鳩的忠貞比喻人間男女和諧恩愛(ài)、真誠(chéng)專一的愛(ài)情。
第二節(jié)，通過(guò)描寫(xiě)所愛(ài)之人雙手在水中靈動(dòng)勤快地采摘荇菜的勞動(dòng)情景，直白的表達(dá)自己的愛(ài)慕追求之情。
第三至第五節(jié)，在追求不得后并沒(méi)有沉浸在愁苦的情緒中，而是想象總有一天會(huì)把那姑娘娶過(guò)來(lái)，過(guò)上幸福的生活。
思考對(duì)比歌與新課的異同。(同處：都是癡情男子對(duì)美好女子的愛(ài)慕追求;異處：前者有惆悵迷茫之感，后者比較熱烈積極)。
5.學(xué)生再次朗讀，有感情地誦讀。先自讀，再齊讀。
愛(ài)情與友情親情一樣，是人類最真摯的情感，也是文學(xué)永恒歌誦的主題。但應(yīng)該是以相當(dāng)成熟的年齡和心態(tài)為前提的，過(guò)早地去涉及它，那對(duì)自己和別人都是一種無(wú)情地傷害，就好比揠苗助長(zhǎng)。而現(xiàn)在呢，我們聰明的做法或許就是來(lái)欣賞前人為我們留下的經(jīng)驗(yàn)之談，欣賞它的美好。當(dāng)然了，并非每個(gè)人都把愛(ài)情描寫(xiě)得如此之好的，這需要相當(dāng)?shù)募记伞Ｋ^技巧，就是寫(xiě)作特色。我們知道賦、比、興是《詩(shī)經(jīng)》的三大表現(xiàn)手法。簡(jiǎn)介：
板書(shū)1：賦：直接地陳述鋪敘。
比：以此喻彼地打比方，使抽象的事理具體化。
興：就是由此及彼，由物及情，觸景生情。(穿插作業(yè)1和2，小組比賽)。
工本文除了采用表現(xiàn)手法之外還用了連綿詞[雙聲(例輾轉(zhuǎn)，聲母同)和疊韻(例窈窕，韻母同)]讓學(xué)生找出其它例子。
作業(yè)1、找出課文中體現(xiàn)“興”的句子。(關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。)。
2.找出課文所采用的修飾手法(反復(fù)，頂真，雙關(guān))。
統(tǒng)計(jì)比賽結(jié)果，給最好的小組以熱烈的掌聲。
細(xì)心的同學(xué)可能會(huì)有一個(gè)疑問(wèn)，剛才老師說(shuō)《在水一方》也是出自《詩(shī)經(jīng)》,那么它到底出自哪一首詩(shī)呢?現(xiàn)在老師就滿足你的好奇。
出示小黑板《蒹葭》(板書(shū)2)，
同時(shí)再聽(tīng)歌曲《在水一方》，布置。
作業(yè)3：
a、抄寫(xiě)老師提到過(guò)的重點(diǎn)詞語(yǔ);。
b、擴(kuò)展性訓(xùn)練：小作文，根據(jù)歌詞與詩(shī)句，想像作文《在水一方》。(b五班部分同學(xué)做，十班絕大部分同學(xué)做)。
小結(jié)：見(jiàn)板書(shū)。課后語(yǔ)。
譯文：
雎鳩關(guān)關(guān)在歌唱，在那河中小島上。善良美麗的少女，小伙子理想的對(duì)象。
長(zhǎng)長(zhǎng)短短鮮荇菜，順流兩邊去采收。善良美麗的少女，朝朝暮暮想追求。
追求沒(méi)能如心愿，日夜心頭在掛牽。長(zhǎng)夜漫漫不到頭，翻來(lái)復(fù)去難成眠。
長(zhǎng)長(zhǎng)短短鮮荇菜，兩手左右去采摘。善良美麗的少女，彈琴鼓瑟表寵愛(ài)。
長(zhǎng)長(zhǎng)短短鮮荇菜，兩邊仔細(xì)來(lái)挑選，善良美麗的少女，鐘聲換來(lái)她笑顏。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇二十二
人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)。
1.學(xué)生能清晰地識(shí)別全套人民幣，以識(shí)別過(guò)程為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。
2.歸納出1元=10角，培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理的思維能力。
3.在游戲中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
4.滲透愛(ài)國(guó)主義思想教育以及培養(yǎng)節(jié)約用錢的良好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)人民幣的單位——元、角、分;知道1元=10角;1角=10分;會(huì)進(jìn)行人民幣的等價(jià)兌換。
一、反饋導(dǎo)入
生：買菜要用到錢。
生：乘車需要錢。
生：交學(xué)費(fèi)要用錢。
師：是的，生活中有很多地方都要用到錢，你們知道我們國(guó)家的錢叫什么嗎?
生：(齊)人民幣。
師：對(duì)，叫人民幣。這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣。(板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)人民幣。)
1.認(rèn)識(shí)大面額的人民幣。
師：這幾張人民幣你認(rèn)識(shí)嗎?說(shuō)一說(shuō)它們分別是多少錢?(師出示第五套人民幣中100元、50元、20元、10元。生集體識(shí)別。)
師：那你們更細(xì)致地觀察過(guò)這些錢嗎?請(qǐng)看屏幕，這是老師放大的這幾張人民幣的正反面，仔細(xì)觀察一會(huì)兒，互相說(shuō)說(shuō)你在人民幣上都看到了什么?(屏幕展示，生相互交流。)
師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你在人民幣上都看到了什么?
生：我看見(jiàn)人民幣上有國(guó)徽。
師：每一張人民幣上都有國(guó)徽。國(guó)徽是我們國(guó)家的標(biāo)志，它代表了我們祖國(guó)的尊嚴(yán)!
生：我看見(jiàn)人民幣上有“中國(guó)人民銀行”幾個(gè)字。
師：中國(guó)人民銀行是人民幣印制和發(fā)行的地方。
生：人民幣上有人民大會(huì)堂圖片。
師：你們知道這幾張人民幣的背面分別是哪里嗎?老師帶你們?nèi)g覽一番，好嗎?
感嘆，祖國(guó)的山河多壯美啊!我們可以通過(guò)人民幣來(lái)了解祖國(guó)美麗的山河!)
生：人民幣上有數(shù)字。
師：人民幣上有不同的阿拉伯?dāng)?shù)字，這些不同的數(shù)字就是人民幣不同的錢數(shù)，也就是人民幣不同的面值。
生：人民幣上還有鮮花。
師：你觀察得真仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾張人民幣上的鮮花圖案，你們知道它們都是什么花嗎?老師帶你們?nèi)ビ^賞一下這些迷人的鮮花。
(屏幕出示：10元上的花是醉人的牡丹，20元上的是出淤泥而不染的荷花，50元上的是多姿多彩的菊花，100元上的是絢麗的紫荊花。老師仿佛聞到了撲鼻而來(lái)的花香，美麗的鮮花讓人民幣看起來(lái)更漂亮。)
生：人民幣上還有毛主席頭像。
師：每張人民幣上都有毛主席的頭像。毛主席曾經(jīng)是我們黨和國(guó)家的主席。他是一位偉大的領(lǐng)袖。他永遠(yuǎn)活在我們每一個(gè)中國(guó)人的心中。
生：我還在毛主席頭像的下面看見(jiàn)了毛主席出生的時(shí)間和逝世的時(shí)間。
師：我們知道這位偉大的領(lǐng)袖生于1893年，逝世于1976年。還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎?(沒(méi)有人舉手。)下面老師想給大家補(bǔ)充一下。
師：人民幣正面的右下角是盲點(diǎn)，盲人通過(guò)觸摸盲點(diǎn)，就可以知道是多少錢了。人民幣背面右上角，分別用漢語(yǔ)拼音和四個(gè)少數(shù)民族的文字表示中國(guó)人民銀行的意思。
師：同學(xué)們，通過(guò)我們這么細(xì)致的觀察，現(xiàn)在你能很快地識(shí)別它們嗎?(生快速識(shí)別。)
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是用了什么方法一眼就識(shí)別出它的面值?
生：我用看數(shù)字的方法識(shí)別人民幣。
生：我用顏色來(lái)識(shí)別。
生：我看人民幣上的圖案來(lái)識(shí)別。(師板書(shū)：數(shù)顏色圖案)
師：剛才，我們觀察了第五套人民幣中大面值的人民幣，認(rèn)識(shí)了新朋友，還有幾位老朋友。(師出示第四套的10元、50元、100元人民幣)這些錢是第四套人民幣中的10元、50元、100元，現(xiàn)在仍然通用。
師：我們可以通過(guò)觀察錢上的數(shù)、圖案或是顏色來(lái)認(rèn)識(shí)不同的人民幣。
2.認(rèn)識(shí)小面額的人民幣。
師：請(qǐng)同學(xué)們從1號(hào)學(xué)具袋里拿出所有不同的小面值人民幣，互相說(shuō)一說(shuō)，認(rèn)一認(rèn)。遇到不認(rèn)識(shí)的可以問(wèn)老師，也可以問(wèn)周圍的同學(xué)，然后選擇你喜歡的方法記住它們。
師：大家都認(rèn)識(shí)這些人民幣了嗎?老師要讓大家認(rèn)一認(rèn)。(師快速出示人民幣。)
師：(出示一張破損的人民幣)這張人民幣怎么了?破損的人民幣不美觀，同學(xué)們要愛(ài)護(hù)人民幣，因?yàn)閻?ài)護(hù)人民幣也是愛(ài)國(guó)的一種表現(xiàn)。
師：這些人民幣大家都認(rèn)識(shí)了。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你對(duì)人民幣的了解，把這些人民幣有規(guī)律地分分類，老師請(qǐng)同桌之間合作擺一擺吧!
師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)擺一擺，并說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁匆@樣擺?
1組:我們是按單位分的。把幾元幾元的放在一起，幾角幾角的放在一起，幾分幾分的放在一起。
2組:我們分成硬幣和紙幣。
3組:把數(shù)字是1的放在一起,把數(shù)字是2的放在一起,把數(shù)字是5的放在一起。
4組:我們按顏色來(lái)分的。
二、人民幣的互換
1.情境引出新知。
師：大家對(duì)人民幣都熟悉了，在生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況。(課件出示：同學(xué)們，無(wú)人售票公共汽車的票價(jià)是1元，我只有一張2元，誰(shuí)能幫幫我?)
生：把兩元錢換成2張1元的。
2.進(jìn)行角與角、元與角的互換。
師：在生活中，我們經(jīng)常要用整錢來(lái)?yè)Q零錢，老師這有1個(gè)2角，能換幾個(gè)1角?
生：1個(gè)2角能換2個(gè)1角。
師：我拿1個(gè)5角能換幾個(gè)1角?
生：1個(gè)5角能換5個(gè)1角。
師：1元呢?1元可以換幾個(gè)1角，誰(shuí)知道?(指名回答。)
生：1元能換10個(gè)1角。
3.練習(xí)。
師：老師這有幾道練習(xí)題，看同學(xué)們能不能把整錢換成零錢?
(1)1張1元能換()個(gè)2角。
生：1張1元能換5個(gè)2角。
師：大家同意嗎?你是怎樣想的?
生：5個(gè)2角是10角，10角就是1元。
(2)1張1元能換( )個(gè)5角。
生：1張1元能換2個(gè)5角。
師：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?
生：2個(gè)5角是10角，就是1元。
(3)1張5角能換( )張1角和( )張2角。
(師巡視，生活動(dòng)。)
三、綜合運(yùn)用
師：同學(xué)們了解了人民幣之間的一些簡(jiǎn)單的互換。這些知識(shí)在你買東西的時(shí)候就能用得上了。接下來(lái)，老師帶大家去一個(gè)小商場(chǎng)。(課件出示商場(chǎng)。)
1.小商場(chǎng)里有什么商品?它們分別是多少錢?
生：氣球1角錢，鉛筆2角錢，橡皮5角錢，筆記本1元錢。
2.如果你有1元錢，讓你買你喜歡的商品，你最多買幾個(gè)?
生：買氣球可以買10個(gè)，因?yàn)?元里有10個(gè)1角。
生：鉛筆可以買5枝，因?yàn)?元里有5個(gè)2角。
生：橡皮可以買2塊，因?yàn)?元里有2個(gè)5角。
生：可以買1個(gè)筆記本。
3.如果你有1元錢，把它都花光，買不同的商品，你怎么買?
生：5個(gè)氣球，1塊橡皮。
生：3枝鉛筆，4個(gè)氣球。
……
反思：
本節(jié)課充分體現(xiàn)了新教材特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，滲透了以人發(fā)展為本的`教學(xué)思想。重視師生、生生間的相互作用，把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)之上，即從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)人民幣，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行愛(ài)護(hù)人民幣，做事有條理等德育滲透，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。
認(rèn)識(shí)大面額人民幣這一環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生細(xì)致觀察人民幣上有什么，呈現(xiàn)出生活中不留意的，概括出一些規(guī)律性的東西。讓學(xué)生歸納一些方法來(lái)認(rèn)識(shí)不熟悉的人民幣，豐富多種識(shí)別方法。
在認(rèn)識(shí)小面額這一環(huán)節(jié)，教師充分利用學(xué)生自主性，根據(jù)捕捉到的規(guī)律性的東西，以便讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他面值的人民幣。
認(rèn)識(shí)了人民幣，接下來(lái)就是如何應(yīng)用人民幣。在本節(jié)課中，讓孩子了解人民幣一些簡(jiǎn)單的互換，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)包裝在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，充分體現(xiàn)了用數(shù)學(xué)的思想。
模擬購(gòu)物這一環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在“小課堂”中體驗(yàn)大生活。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中去。
總評(píng)：
一、關(guān)注知識(shí)儲(chǔ)備——鋪設(shè)臺(tái)階，拾級(jí)而上
學(xué)生在生活中已經(jīng)儲(chǔ)備了“人民幣”的相關(guān)知識(shí)，充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，恰如鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生拾級(jí)而上。
在認(rèn)識(shí)人民幣階段的設(shè)計(jì)初步完成了教者的設(shè)計(jì)意圖：
1.先出示幾張孩子熟悉的人民幣。
2.充分觀察。
3.總結(jié)識(shí)別方法。
4.用喜歡的方法認(rèn)識(shí)小面值人民幣。
二、關(guān)注思維發(fā)展——合作求異，獨(dú)巨匠心
為了鞏固學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，教者設(shè)計(jì)了多種開(kāi)放式的活動(dòng)。這樣學(xué)生在合作交流的過(guò)程中完成對(duì)已有知識(shí)的拓展和延伸。同時(shí)，培養(yǎng)了孩子思維的活躍性和跳躍性。
三、關(guān)注知識(shí)運(yùn)用——源于生活，服務(wù)生活
讓孩子了解人民幣一些簡(jiǎn)單的互換，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用生活情境，讓孩子感覺(jué)到人民幣之間的一些互換是用來(lái)服務(wù)于生活的。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)合作與交流，生生互動(dòng)，輕松、愉快地掌握了人民幣間的一些互換，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和直觀教具的演示，通過(guò)看、想、拿、換、說(shuō)、用等手段，讓思維和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合。學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中掌握了一些互換的方法。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用遷移規(guī)律，設(shè)計(jì)購(gòu)物練習(xí)使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇一
生：好像是詩(shī)歌節(jié)吧。
生：詩(shī)歌的一種題材。
師：古代詩(shī)歌的一種題材，它主要是以鋪敘為主的一種歌詞，下面請(qǐng)同學(xué)們首先讀一下詩(shī)前的小序。
生：……。
師：好，詩(shī)前小序主要寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話概括一下，誰(shuí)來(lái)概括。
生：它主要寫(xiě)了琵琶女的身世。
生：讀，
師：對(duì)，這個(gè)讀，不是老師說(shuō)的，著名的作家、教育家葉圣陶先生這么說(shuō)“國(guó)文本是讀的學(xué)科”，所以首先要走近文本，放聲地、自由地來(lái)讀一下這首詩(shī)，好不好？好，下面我們一起呀，不是一起，自由地放開(kāi)聲來(lái)讀。好，咱們就開(kāi)始。（放音樂(lè)）。
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
師：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)，同學(xué)們，淪落是什么意思呀？誰(shuí)知道？
生：落魄失意的人。
師：你的解釋有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，淪落不是淪落人，是不是？
生：落魄失意。
師：對(duì)，落魄失意，遭遇坎坷，是不？那么，淪落人又是誰(shuí)呀？
生：指的就是琵琶女和詩(shī)人自己。
師：不僅僅是琵琶女，還有詩(shī)人，是不是？好。那么下面我們就來(lái)看一看“誰(shuí)解淪落人”（板書(shū)），那么，琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？我想啊，咱們首先請(qǐng)一位同學(xué)嘗試一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好不好，那一段，第幾段呀？第三段，誰(shuí)來(lái)給我們讀一下，好，你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來(lái)，好吧？請(qǐng)。
生：……。
師：好，你覺(jué)得她的感情把握怎么樣？
生：我覺(jué)得讀得挺好的，這一段主要講琵琶女的身世，應(yīng)該比較同情，讀的時(shí)候讀出同情來(lái)。
生：悲涼。
師：對(duì)，悲涼的感情，好，我們讀詩(shī)歌首先是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀得抑揚(yáng)頓挫，是吧？但更要注意把握詩(shī)歌中詩(shī)人所蘊(yùn)含的什么？感情，所以，剛才同學(xué)說(shuō)到感情，這一段，我覺(jué)得把握得比較到位。好，就這一段，同學(xué)們，有什么疑問(wèn)沒(méi)有？把最想提的問(wèn)題提出來(lái)，我們討論討論好不好？一個(gè)人的力量是有限的，好，這樣吧，咱們周圍同學(xué)商量一下，把你最想提的問(wèn)題提出來(lái)。（生小聲交流）好，誰(shuí)有問(wèn)題？你來(lái)。
生1：文中是如何描寫(xiě)琵琶女的形象的？
生2：這一段主要用什么手法來(lái)寫(xiě)她的身世的？
師：提了兩個(gè)問(wèn)題，大家覺(jué)得它有討論價(jià)值嗎？
生：有。
師：那好，咱們周圍同學(xué)啊，就自由組合，議一議，好不好？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題隨便講，想說(shuō)哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)，好不好？想發(fā)言，隨時(shí)舉手。
生：我想說(shuō)第二個(gè)問(wèn)題，前幾句寫(xiě)她少年的時(shí)候，然后還被那個(gè)秋娘嫉妒，然后……。
師：秋娘是什么人？
生：不知道。
師：看看注釋吧。
生：歌妓。
師：秋娘恐怕不是一般的歌妓吧？
生：秋娘吧，本身就是才華很出眾的，然后還要嫉妒她，說(shuō)明她比秋娘的才華還要……。
師：對(duì)了，秋娘本身就是才華橫溢的歌妓，是吧？被她嫉妒了，可想而知。
師：你是在講琵琶女的形象，對(duì)吧？
生：然后用前面的紅火一時(shí)和后面的悲涼人生經(jīng)歷，形成一個(gè)對(duì)比。
師：還有對(duì)比，實(shí)際上你把兩個(gè)問(wèn)題合在一起說(shuō)了，既提了琵琶女的形象，又說(shuō)了手法，大家同意不同意？有沒(méi)有要補(bǔ)充的？不需要補(bǔ)充了嗎，大家覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題探討得可以了？我看你想發(fā)言又不敢舉手，你說(shuō)一說(shuō)。
生：我覺(jué)得琵琶女主要是代表中國(guó)普遍的封建禮教下古代女子悲慘的……。
師：她是一個(gè)封建什么？
生：就是一般的古代的女子普遍的悲慘……。
生：高超。
生：門(mén)前冷落車馬稀。
師：所以，說(shuō)明什么問(wèn)題呀，哪個(gè)時(shí)代是不是就是，什么？你來(lái)說(shuō)。
生：那個(gè)時(shí)代就是重色輕才的。
生：白居易。
生：……。
生：“住近湓江地低濕”的“低”，“杜鵑啼血猿哀鳴”的“血”……。
師：“血”字書(shū)面語(yǔ)讀什么，口語(yǔ)讀什么？還有沒(méi)有？
生：“如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明”的“樂(lè)”。
師：好，這里白居易還得加點(diǎn)勁，知道不？好，我們?cè)谧x白居易詩(shī)人的這一段時(shí)要讀出什么感情？你覺(jué)得呢？我們的白居易說(shuō)一說(shuō)。
生：應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。
師：感同身受，你是從什么地方看出來(lái)的？
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
師：這里面，他的遭遇呀，還有什么詞可以體現(xiàn)出來(lái)？
生：其間旦暮聞何物，杜鵑啼血……。
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)，這句話怎么理解？而且那個(gè)“同”字，同在哪里？
生1：白居易從他的生活經(jīng)歷上，他一開(kāi)始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方，琵琶女本來(lái)也是很有才華，但她卻因?yàn)槟昀隙鵁o(wú)人問(wèn)津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的激情到如今的平淡。
師：激情，不準(zhǔn)確。那么這個(gè)對(duì)比，你剛才說(shuō)了，怎么能從激情到平淡？
生1：從輝煌。
師：這個(gè)詞還可以。還有沒(méi)有？
生1：所以他們此刻的心境都是悲傷的。
師：因?yàn)樗麄兌际鞘б饴淦堑?。好，?qǐng)坐，還有沒(méi)有同學(xué)想說(shuō)？好，你來(lái)。
生2：還有她們倆都是京城人。
師：從哪里看出來(lái)的？
生2：從前面小序上講的?！皢?wèn)其人本長(zhǎng)安倡女”，長(zhǎng)安就是……。
師：對(duì)，是來(lái)自京城?，F(xiàn)在呢，他們都來(lái)到了什么地方？
生2：潯陽(yáng)江頭。
師：對(duì)，所以這一點(diǎn)也是相同。
生2：還有一點(diǎn)就是他們都懷著一種落魄之情。
師：還有沒(méi)有？
生3：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點(diǎn)。
生：是因?yàn)榕门畯椀哪莻€(gè)琵琶。
師：原本素不相識(shí)是什么把他們連在一起？
生：音樂(lè)。
師：是琵琶女彈奏的琵琶曲。同學(xué)們，琵琶曲這一段應(yīng)該說(shuō)是什么？千古傳頌啊，膾炙人口。剛才，我們的琵琶女、我們的詩(shī)人都讀了一下，我也情不自已，我給大家讀一下。背一下這一段，那么，請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊想一想，這段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？好不好？（配樂(lè)朗誦）讀完了，聽(tīng)完了，不知大家相出問(wèn)題了沒(méi)有？你覺(jué)得這里邊最精彩的句子是什么？你先說(shuō)。
生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后的比作炸破的銀瓶和那個(gè)騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的音樂(lè)特點(diǎn)。
師：非常激越，你很喜歡。好，還有沒(méi)有？
生：我喜歡那句“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流水下灘”，因?yàn)槲矣X(jué)得這句話采用的是比喻的手法，經(jīng)過(guò)音樂(lè)的跌宕起伏，然后婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，很形象生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)，聽(tīng)上去挺有感覺(jué)。
師：比喻有什么好處？
生：就是十分生動(dòng)形象。
師：化什么為……。
生：化抽象為具象。
生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般非常渺茫的感覺(jué)，很形象，很生動(dòng)。
師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的請(qǐng)感在音樂(lè)里面。
生：音樂(lè)主要有思想情感在里面，所以作者就被打動(dòng)了。
師：那我還要問(wèn)，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面嗎？就打動(dòng)了詩(shī)人嗎？
生：還有詩(shī)人想到他自己的身世，然后就有比較悲傷的感覺(jué)。
師：對(duì)，還有他自己的身世，是不是？觸景生情，實(shí)際上，我們看寫(xiě)音樂(lè)，不僅僅是講琵琶女呀，還在寫(xiě)誰(shuí)的感情呢？詩(shī)人自己，是音樂(lè)把“同是天涯淪落人”的詩(shī)人和琵琶女怎么樣？聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個(gè)陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。好，我們下面一起讀一下最后一段。（齊讀）。
師：“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。下面，我想同學(xué)們還有很多的感觸吧，下面，我們就暢所欲言，敞開(kāi)心扉，用較有詩(shī)意的一兩句話來(lái)表達(dá)你的感悟。
生1：天公薄情病樂(lè)天，世情愚昧苦才女，天若有情天亦老，人間怒憤難自平。
師：好，哎呀，你很厲害呀。昨天預(yù)習(xí)就在想，是吧？好。那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生2：對(duì)音樂(lè)的感悟，仿佛從遠(yuǎn)處傳來(lái)，又似乎就在身旁，那么清靜、那么飄渺，琵琶聲響徹長(zhǎng)安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著，彈者有意，聽(tīng)者有情，我愿化作一小曲去撫慰你那懂我的心。
師：好，富有詩(shī)意呀。還有沒(méi)有？
生3：一男一女江畔逢，同為京城淪落人，為何不樂(lè)，難為知己。
師：你前面好像是詩(shī)句，后面猛地一句，然后就剎車了，是不是？稍微后面在調(diào)整一下，我感覺(jué)是不是更好？啊，好，還有沒(méi)有要說(shuō)的？這位男同學(xué)。
生4：琵琶聲傳逾千載，歌女樂(lè)天花開(kāi)敗，酒不醉人人醉曲，司馬淚和一月白。
師：啊，好，也是一首優(yōu)美的詩(shī)歌呀，老師也很喜歡詩(shī)歌，我在備課時(shí)，也想了這么一個(gè)七律，看我的感受，我讀一下，感悟琵琶行，“潯陽(yáng)江畔少知音，冷月荻花夜色寒。哀怨琵琶情切切，半觴清酒淚漣漣。飄零歌女傷神苦，淪落詩(shī)人為客難。前輩字句清肺腑，后生吟誦嘆先賢?！弊x了這首詩(shī)，讓我們?cè)诩?dòng)的情緒中平靜下來(lái)，我們進(jìn)行了一場(chǎng)詩(shī)歌的漫游，情感浸在詩(shī)歌的意境里，去體會(huì)音樂(lè)的美妙，去感受詩(shī)人的情懷，我們伴著音樂(lè)再一次放聲地旁若無(wú)人地自由地讀一遍這首詩(shī)，好不好，開(kāi)始。
（生默讀）。
生：（有感情朗讀）。
師：怎么樣？好，最后，送給大家一句話，讓我們以經(jīng)典為伴，與詩(shī)歌同行。下課。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇二
體會(huì)本文告訴人們的人間至愛(ài)無(wú)所不在、無(wú)處不有的真情；學(xué)習(xí)本文立意新奇、結(jié)尾驚奇的寫(xiě)法。
感受母子深情。
妙用對(duì)比的手法。
ppt。
一、導(dǎo)入：
由朱自清的《背影》所表現(xiàn)的“父子深情”導(dǎo)入本課的“母子深情”。
二、介紹作者及本文體裁、特點(diǎn)：
三、閱讀課文，整體感知：
1、走進(jìn)課文：
（1）引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)生字，在小組內(nèi)分工查閱工具書(shū)，互相學(xué)習(xí)。
（2）認(rèn)真朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，互相糾正字音，讀出不同人物的不同感情。
（3）理清文章思路，把握課文大意：
a、按照小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展過(guò)程，分清段落；
b、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述小說(shuō)故事，師生加以評(píng)價(jià)小結(jié)。
2、探索小說(shuō)中的人物：
以小組為單位，再讀課文，討論回答：
（1）小說(shuō)中的“她”是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出她對(duì)王小亮的“至愛(ài)親情”？
（2）王小亮在“現(xiàn)在的媽媽”那里得不到應(yīng)有的母愛(ài)，后來(lái)，他從哪里得到了母愛(ài)？
（3）小說(shuō)中的“老頭”是怎樣一個(gè)人物？他是不是一個(gè)多余的人物？
3、研讀句子，討論問(wèn)題：
（1）“都放學(xué)了”
“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無(wú)力地垂下腦袋……。
“大伯，麻煩……給孩子?！?BR> （2）下午，這包糖終于傳到二年級(jí)二班王小亮手中。孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒(méi)嘗過(guò)了。
王小亮知道這包糖是誰(shuí)給他吃的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文：
要求讀出不同人物的不同感情，不同句子的不同語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
四、探究寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、本文成功地運(yùn)用了對(duì)比手法，表現(xiàn)在哪些地方？
2、有人說(shuō)小說(shuō)的結(jié)尾新奇，但也有人說(shuō)小說(shuō)的結(jié)尾缺乏真實(shí)性，你的看法如何？
結(jié)合探究·練習(xí)三，理解結(jié)尾的深刻含義。
五、小結(jié)全文。
六、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文；
2、探究·練習(xí)二、三。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇三
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)4個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
學(xué)會(huì)本課生字。朗讀、背誦課文。
課前準(zhǔn)備。
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。
1課時(shí)。
一、談話提示課題。
同學(xué)們還記得黃河嗎？它是我國(guó)第二大河。從青海省流出，經(jīng)過(guò)四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南等省區(qū)，在山東流入渤海。在黃河流過(guò)的山西永濟(jì)縣有一座著名的高樓，叫鸛雀樓。（板書(shū)部分課題：鸛雀樓）一千多年前的一個(gè)傍晚，詩(shī)人王之渙登上這座樓，看到遠(yuǎn)處太陽(yáng)正在慢慢地落下，樓下滔滔的黃河水奔流東去，興奮不已，寫(xiě)下了一首詩(shī)（板書(shū)“登”完成課題）《登鸛雀樓》。
齊讀課題。注意讀準(zhǔn)“登”字。
這座樓后來(lái)被黃河水沖毀，但是這首詩(shī)，卻一直受到人們的喜愛(ài)。
二、范讀課文。
三、自學(xué)課文。教師巡視指導(dǎo)。
要求：
1、借助漢語(yǔ)拼音把課文讀通順。
2、畫(huà)出本課要求掌握和要求認(rèn)識(shí)的字，讀準(zhǔn)每個(gè)字音。
四、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字。
樓入窮目更層。
登鸛雀依。
2、朗讀課文。（指名朗讀，齊讀）。
五、了解課文大意，指導(dǎo)朗讀。
1、登上鸛雀樓，詩(shī)人看到了什么?(指導(dǎo)看圖：遠(yuǎn)處，太陽(yáng)靠近山頭，慢慢地落下去。樓下，黃河水奔騰著，流向大海。
2、讀詩(shī)句：
白日／依山／盡，
黃河／入海／流。
教師示范讀出夕陽(yáng)夕下、河水滔滔的情境，再學(xué)生反復(fù)練讀。
3、眼前的景象吸引著、鼓舞著詩(shī)人，他想怎么樣？讀第三、四行。
教師講解：詩(shī)人想看到更遠(yuǎn)的景物，就對(duì)自己說(shuō)，我應(yīng)該再上一層樓。知道這是為什么嗎？（聯(lián)系登高活動(dòng)，明白站得高，才能看得遠(yuǎn)。）。
4指名讀：
欲窮／千／里目，
更上／一／層樓。
5、朗讀課文。以不同形式反復(fù)練讀。
六、識(shí)字、寫(xiě)字指導(dǎo)。
入：與“人”、“八”比較。組詞：入口、出入、進(jìn)入。
窮：上邊是穴寶蓋兒，寫(xiě)法與寶蓋不同。
目：比“日”多一橫。
更：第一筆橫較短，是間為扁“日”，第六筆長(zhǎng)撇頂在橫中，直穿“日”后撇向左下方，捺起筆在“日”的左下方，撇捺要平衡。
層：外面是“尸字頭，里面是“云”字。
樓：左窄右寬。右邊“米、女”上下各半?！懊住弊詈笠还P是捺，“女”第一筆是撇點(diǎn)，最后一筆橫稍長(zhǎng)，托起上部，組詞訓(xùn)練。
七、抄寫(xiě)生字（完成課后練習(xí)2）。
八、復(fù)習(xí)生字，鞏固練習(xí)。
1、認(rèn)讀生字（包括要認(rèn)識(shí)的字）。
2、練習(xí)背誦。
以個(gè)人、小組、全班等形式練習(xí)背誦。
3、完成課后練習(xí)3。
教學(xué)后記：
資料提供者：雨諾。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“睡、著”等11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)目字旁。
2.正確朗讀課文，讀出句子的語(yǔ)氣。
3.正確書(shū)寫(xiě)“才、明”兩個(gè)字。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、課件教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。
1.提問(wèn)：同學(xué)們，你們有過(guò)晚上睡不著的時(shí)候嗎？是因?yàn)槭裁词滤恢兀?BR> 3.提問(wèn)：有個(gè)小朋友因?yàn)槊魈煲h(yuǎn)足，晚上都睡不著了，猜猜她的心情是怎樣的？
二、初讀課文。
1.教師范讀，學(xué)生初步感受詩(shī)歌的節(jié)奏與韻味。
2.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求：借助拼音讀正確，碰到不認(rèn)識(shí)的字圈一圈，多讀幾遍。
3.分小節(jié)指名朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問(wèn)題及時(shí)糾正。
4.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
（1）出示詞卡：大海老師同學(xué)天亮。練習(xí)認(rèn)讀。再分別用“大海、老師、同學(xué)”說(shuō)話。用“亮”擴(kuò)詞。
教師：你也能用上“嗎”來(lái)問(wèn)一問(wèn)嗎？
5.自由練讀小詩(shī)。
三、品讀感悟。
1.分段指名讀，讀正確、流利。2.交流：這首詩(shī)中，什么地方寫(xiě)得最有意思？預(yù)設(shè)1：睡不著的動(dòng)作：翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去想一想：你激動(dòng)得睡不著覺(jué)，在床上翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去的樣子。預(yù)設(shè)2：3次嘆氣“唉——”學(xué)生演一演嘆氣“唉”，表情生動(dòng)。“唉——”這條長(zhǎng)長(zhǎng)的“尾巴”是什么意思呢？表示嘆氣的聲音很長(zhǎng)?；貧w第三小節(jié)：“哎——/到底什么時(shí)候，/才天亮呢？”有表情地讀一讀，讀出“我”的心情。
四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1.出示田字格中的“才、明”，觀察字在田字格中的位置。
2.教師示范，學(xué)生練習(xí)。
3.反饋評(píng)價(jià)：先展示優(yōu)秀作品，評(píng)價(jià)與之前的書(shū)寫(xiě)要求一致；再出示部分有典型問(wèn)題的書(shū)寫(xiě)，反饋后再次書(shū)寫(xiě)。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇五
封登華。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“睡、?！钡?個(gè)生字，認(rèn)識(shí)目字旁。2.正確朗讀課文，讀出句子的語(yǔ)氣。3.正確書(shū)寫(xiě)“明”字。教學(xué)準(zhǔn)備：
第一課時(shí)。
一、視頻導(dǎo)入，揭示課題。
1.同學(xué)們，老師帶你們?nèi)タ春＠?！?qǐng)看屏幕（播放視頻）。
2、有一個(gè)小朋友啊，明天也要去這里遠(yuǎn)足了。你們知道遠(yuǎn)足是什么意思嗎？（走路去很遠(yuǎn)的地方旅行）。
二、初讀課文，整體感知。
1．師:噓，大家趕快悄悄打開(kāi)課本93頁(yè)，（左手壓書(shū)、右手指字）認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音。
2．多有趣的兒歌呀！請(qǐng)大家小聲地自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍，仔細(xì)看看課文有幾個(gè)小節(jié)。
課件提出讀文要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。(2)看看課文一共有幾個(gè)小節(jié)。
3．一共有幾個(gè)小節(jié)？是這樣的嗎？跟他一樣的孩子舉起小手來(lái)！恭喜你們。
三、細(xì)讀課文，隨文識(shí)字。
（一）讀文識(shí)字。
(1)請(qǐng)哪位小朋友讀第一小節(jié)，其余的孩子思考思考：遠(yuǎn)足的前一夜，小作者怎么了？(睡不著)課件出示“睡”字，如果睡著了會(huì)是什么樣子呢？我發(fā)現(xiàn)了大家各有各的姿勢(shì)，但卻有一個(gè)相同的動(dòng)作——閉上眼睛。所以，“睡”字是目字旁，目字旁的字通常都和眼睛有關(guān)。
(2)小作者睡不著覺(jué)，首先想到了哪兒？(大海)出示生字卡片“?！保l(shuí)來(lái)當(dāng)小老師？那你能給它找朋友嗎？（出示課件））你看海水拍打著沙灘，激起了高高的海浪，給小朋友們帶來(lái)了美麗的海螺和貝殼?！昂！笔鞘裁雌?你還能說(shuō)出幾個(gè)帶三點(diǎn)水的字嗎？（生說(shuō)）細(xì)心的孩子一定會(huì)發(fā)現(xiàn)：帶有三點(diǎn)水的字都和水有關(guān)系。
(3)在兒歌中，小朋友想得睡不著覺(jué)的是什么地方的海呢？（那地方）認(rèn)讀“那”字，誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字？抽生讀，注意鼻音?！澳恰钡姆戳x詞是“這”。
師：大海有這么多種顏色嗎？我們快來(lái)看一看。(出示課件，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同顏色的大海)人們常喜歡用藍(lán)色來(lái)形容海洋。其實(shí)海水的顏色很多呢！從深藍(lán)到碧綠，從微黃到棕紅，甚至還有白色的，黑色的。有機(jī)會(huì)大家可以讓爸爸、媽媽帶著你們親自到海邊去看一看，感受一下大海的多種顏色。
是啊，大海這么美麗，小作者恨不得馬上就能去那里看看！可是，天還沒(méi)有亮呢！聽(tīng)，她忍不住嘆了一口氣！誰(shuí)來(lái)模仿一下（搖頭、皺眉、尾音拖得很長(zhǎng)），（唉——）這條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴是破折號(hào)？表示嘆氣的聲音很長(zhǎng)。我們帶著剛才的表情讀讀這個(gè)句子。
(5)小作者是聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)的大海有很多種顏色？(老師)你們也有老師，誰(shuí)能給我們?cè)趫?chǎng)的老師們介紹一下你的老師？比如：我要介紹封老師，她是我們的語(yǔ)文老師。（師舉“老師”詞卡）謝謝你們，讓我認(rèn)識(shí)了這么多的朋友！
(6)文中的小朋友相信老師的話了嗎？你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？預(yù)設(shè)：
（三）課中操：《越過(guò)海洋》。
大家有這么多的疑問(wèn)，那老師就帶大家越過(guò)海洋去看一看吧！
（四）鞏固生字、感情朗讀。
1、來(lái)到大海邊，孩子們我們一起去撿貝殼吧游戲（撿貝殼）：睡、海、那、老、師、真、嗎。
2、小貝殼把他的朋友也帶來(lái)了，我們開(kāi)火車讀讀吧！讀詞語(yǔ)（兩組）（真能干、真好聽(tīng)、非常好、不錯(cuò)喲）。
3、練習(xí)有感情地朗讀這一小節(jié)。
同學(xué)們認(rèn)識(shí)了這些小貝殼，現(xiàn)在我們把它們送回課文，請(qǐng)大家想著大海美麗的畫(huà)面，讀出小作者的期待和興奮吧?。ǔ樽x——齊讀）。
四、寫(xiě)字指導(dǎo)：明。
1、課件出示：明，抽生唱筆順歌，集體唱筆順歌。
3、師示范寫(xiě)，并讀寫(xiě)明字的口訣。
日字瘦瘦站左邊，月字高高靠右邊，豎撇起筆豎中線，兩橫短短不靠邊。
4、生臨寫(xiě)。
5、反饋交流，展示評(píng)議，評(píng)選“小小書(shū)法家”。
五、課后小結(jié)，激發(fā)探究。
這節(jié)課我們初讀了課文，知道了小作者要去遠(yuǎn)足，想到了美麗的大海興奮得睡不著覺(jué)。小作者還想到了什么呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)（略）。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇六
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“欲”“樓”。
2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
3、簡(jiǎn)單理解詩(shī)意，并從朗讀詩(shī)句中理解詩(shī)的意境及蘊(yùn)含的哲理。
1、學(xué)會(huì)本課生字，朗讀、背誦古詩(shī)。
2、體會(huì)最后兩行詩(shī)句所蘊(yùn)含的“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)?！边@一深刻道理。
課件簡(jiǎn)筆畫(huà)。
一、導(dǎo)入。
師：老師知道我們班的學(xué)生都喜歡畫(huà)畫(huà)，今天老師也畫(huà)一幅畫(huà)送給大家好不好？（師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出高山、黃河、夕陽(yáng)、鸛雀樓、詩(shī)人，每畫(huà)一種，都讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)的是什么。）。
師生共同板書(shū)課題：鸛雀樓（齊讀）。
相機(jī)簡(jiǎn)介鸛雀樓，引出詩(shī)人王之渙。
生（齊）：登到最頂層！
生：因?yàn)檎镜酶呔涂吹眠h(yuǎn)。
師：你太聰明了，和大詩(shī)人王之渙想的一樣。王之渙登上鸛雀樓后，把他看到的和想到的寫(xiě)成了一首古詩(shī)，題目就叫：《登鸛雀樓》（課件出示課文）我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)17課《登鸛雀樓》。
師：伸出手指和老師一起寫(xiě)課題。
師：登什么？
師：你懂的可真多！題目中的“雀和樓”都是本課的生字，仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，說(shuō)一說(shuō)你是怎么記住它們的？觀察占格位置。（引導(dǎo)學(xué)生用加一加，減一減的方法識(shí)記生字）。
師：編歌謠“雀”：少寫(xiě)一筆，住多一橫。
師：讓我們一起把“雀”字送回到田字格中（師范寫(xiě)，生書(shū)空）。
學(xué)生先描紅，再臨寫(xiě)。
師：編歌謠，區(qū)分形近字。有木是高樓，有竹是背簍，用手摟一摟，數(shù)旁在后頭。
學(xué)生說(shuō)關(guān)鍵筆畫(huà)，描紅臨寫(xiě)“樓”
二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？
師：這些生字都認(rèn)識(shí)了吧？我們開(kāi)火車讀一讀。
師：這列小火車開(kāi)的是又快又穩(wěn)。誰(shuí)能把這首詩(shī)讀一讀？
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，把古詩(shī)讀的如此的流利，你們真了不起！老師想和大家比賽讀這首詩(shī)好嗎？
師：那老師先來(lái)吧！請(qǐng)同學(xué)們做評(píng)委。
生：給老師打一百分！
師：謝謝同學(xué)們！大家為什么給老師打滿分？
生：因?yàn)槔蠋熥x得很好！
師：好在哪兒？
生：老師的聲音很響亮。
生：老師有的地方讀得快，有的地方讀得慢，“白日”連起來(lái)，“依山盡”讀得很慢，“黃河”這兒又停了一下，“入海流”每一個(gè)字都讀得很重，“欲窮千里目”聲音最高，“更上一層樓”這一句讀得一個(gè)字比一個(gè)字高，就象在上樓梯一樣。（師邊聽(tīng)邊在詩(shī)中畫(huà)出停頓符號(hào)，著重號(hào)）。
生：老師還帶上了表情讀！
師：沒(méi)想到老師的秘密都讓你們發(fā)現(xiàn)了！下面組內(nèi)練讀古詩(shī)，每組推選一名同學(xué)和老師比賽。
師：同學(xué)們讀的真棒，愿意和老師合作讀一讀這首詩(shī)嗎？
師：我們一起讀題目，然后我讀一行，你們讀一行，注意要合作愉快哦。
師：白日依山盡。
生：黃河入海流。
師：欲窮千里目。
生：更上一層樓。
師：合作真愉快！想不想再來(lái)一遍？
師：那我們換個(gè)方式，這次我讀的聲音低，你們讀的聲音高，怎么樣？
師：白日依山盡。
生：黃河入海流。
師：欲窮千里目。
生：更上一層樓。
師：這樣的合作是不是更有趣，現(xiàn)在咱班的男女生合作一次好嗎？
三、體會(huì)詩(shī)意。
師：再看看到了什么？（奔騰的黃河水滾滾地流入大海）。
師：怎樣才能看到更遠(yuǎn)的景色呢？
師：只有站的高才能看的遠(yuǎn)，這就是“欲窮千里目，更上一層樓”
師：同學(xué)們學(xué)的真認(rèn)真，我們?cè)賮?lái)做個(gè)小游戲好不好？
師：我說(shuō)句子，你們接詩(shī)句，看誰(shuí)厲害。
師：傍晚，太陽(yáng)靠著遠(yuǎn)處的群山慢慢落下。
師：滾滾的黃河水流入大海。
師：想要看到更遠(yuǎn)的地方，再登上更高的一層樓。
四、拓展遷移。
1、小明演講比賽得了第一名，但舅舅卻對(duì)他說(shuō)：“____________________________?！惫膭?lì)他繼續(xù)努力，取得更好的成績(jī)。
五、背誦古詩(shī)。
師：自己加上動(dòng)作試著背一背。
師：會(huì)背了嗎？誰(shuí)愿意背給老師和同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)呢？
師：回家后，誰(shuí)愿意背個(gè)姐姐聽(tīng)？現(xiàn)在我當(dāng)你姐姐，你該怎么說(shuō)？
師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，奶奶年紀(jì)大了，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。
師：請(qǐng)同學(xué)們回到家后，把這首古詩(shī)背給家里的人聽(tīng)。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇七
課堂教學(xué)過(guò)程：
（課前準(zhǔn)備：老師在黑板上提前板書(shū)好古詩(shī)《登鸛雀樓》，詩(shī)句寫(xiě)在黑板的下方，學(xué)生可以夠得著的地方。）。
生：一條黃色的河，那叫黃河。
生：一輪紅紅的太陽(yáng)。
師：是紅色的嗎？再看看。
生：白色的，是夕陽(yáng)，所以是白色的。
生：我還看到了遠(yuǎn)處的山。
生：我看到了帆船，船上有人。
師：觀察真仔細(xì)。你還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我看到了一座樓，第一層里有兩個(gè)人。
師：你真棒。你知道這座樓叫什么名字嗎？
生：鸛雀樓。
師：大家一起說(shuō)說(shuō)這座樓的名字吧。
生：鸛——雀——樓；
師：知道鸛雀樓在哪兒?jiǎn)幔?BR> 生：知道，在這些石頭上面。（眾大笑）。
師：是啊，鸛雀樓是建造在黃河岸邊的山上，是我國(guó)古代四大名樓之一，它在山西省，與湖北的黃鶴樓，江西南昌的滕王閣……（一生急著舉手）。
生：還有河南的岳陽(yáng)樓。
師：（微笑著）孩子，你是河南人嗎？
生：不是啊。
師：那你可不能把湖南的岳陽(yáng)樓搬到河南去。（眾笑）。
師：除了圖畫(huà)之外，你還發(fā)現(xiàn)了詩(shī)以外的文字嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了，在課本的.角落里寫(xiě)了“作者王之渙”。
師：這個(gè)小朋友好細(xì)心啊。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這首詩(shī)的作者是——。
生：王——之——渙。
師：王之渙是唐朝的大詩(shī)人，寫(xiě)了不少著名的詩(shī)。其中有一首就是我們今天要學(xué)習(xí)的——生：登——鸛雀樓。
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友自由讀讀這首古詩(shī)，注意借助拼音把字音讀準(zhǔn)確。
（學(xué)生自由大聲朗讀）。
師：觀察課后的生字表，把這些生字在課文中圈出來(lái)，再讀幾遍。
（學(xué)生拿出鉛筆邊圈生字，邊反復(fù)讀生字。）。
師：我請(qǐng)圈得仔細(xì)，讀的認(rèn)真的小朋友到黑板上把這些生字圈出來(lái)。
（指名一學(xué)生上臺(tái)用紅色的粉筆將生字圈出來(lái)。）。
師：我們一起大聲讀讀這些生字吧。
（老師指著黑板上圈出的紅色的生字，學(xué)生一起大聲讀生字。）。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇八
１、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
２、學(xué)生有感情的朗讀課文，并能聲情并茂地背誦課文。
３、通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，使學(xué)生初步了解“登高才能望遠(yuǎn)”的道理。
在本課學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、自學(xué)能力、邏輯思維能力、朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)６個(gè)字，并且要認(rèn)識(shí)１１個(gè)生字。
依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，確定本課的難點(diǎn)為通過(guò)朗讀及背誦課文，讓學(xué)生感受要想看到美麗的風(fēng)景就要登高遠(yuǎn)望，同樣的道理，我們?cè)谧銎鹚氖虑闀r(shí)，只要不斷努力，不怕困難，一定會(huì)走向成功。
本節(jié)課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)散想象、有感情朗讀及誦讀，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
一、激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ?jiàn)一位有名的大詩(shī)人，你們高興嗎？生：高興。
師：但是，我聽(tīng)說(shuō)這位詩(shī)人特別喜歡接見(jiàn)那些會(huì)誦讀古詩(shī)的小朋友，你們說(shuō)這可怎么辦？生：我會(huì)朗誦古詩(shī)。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手參與）。
師：好極了，下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)朗誦一下你知道的古詩(shī)吧。生：（朗誦古詩(shī)）。
師：你們知道這么多古詩(shī)，真是棒極了！我想這位唐代詩(shī)人王之渙早就想見(jiàn)一見(jiàn)你們了。（出示詩(shī)人畫(huà)像）今天，讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)他的一首古詩(shī)《登鸛雀樓》。（板書(shū)課題）。
間評(píng)：教師為了引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地走近古詩(shī)，在認(rèn)識(shí)詩(shī)人王之渙時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小難題，并且學(xué)生爭(zhēng)先恐后地朗誦自己知道的古詩(shī)，不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)詩(shī)的情境，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、講授新知。
１、初讀感知。
師：首先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照拼音自己讀一讀古詩(shī)。
生：（自由讀古詩(shī)）。
２、檢查讀的效果。
師：剛才在古詩(shī)中，我們遇到了很多生字。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？（引導(dǎo)并檢查學(xué)生認(rèn)識(shí)本課生字狀況）。
（１）難讀字音：千（出示“千”的生字卡片）；
（２）易讀錯(cuò)字音：入、日。（出示“入、日”的生字卡片）。
（３）需要讀準(zhǔn)、讀好的１１個(gè)生字：登、樓、白、盡、黃、入、流、千、目、更、層。（電腦屏幕顯示生字）。
３、同桌互相檢查，質(zhì)疑答疑。
師：通過(guò)朗讀你知道了什么，同桌可以互相說(shuō)一說(shuō)。生：（說(shuō)說(shuō)對(duì)本文大意的理解，或是對(duì)詞語(yǔ)、字的認(rèn)識(shí)。）。
師：誰(shuí)還有不懂的問(wèn)題可以提出來(lái)，讓同學(xué)和老師幫幫你。生：（針對(duì)自己不懂的詞、句或詩(shī)句向全班提出問(wèn)題，盡量讓其他同學(xué)來(lái)答疑。）。
間評(píng)：?jiǎn)栴}來(lái)源于學(xué)生，答案也應(yīng)充分相信學(xué)生。如果回答不準(zhǔn)確，老師再啟發(fā)引導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主答疑的良好自學(xué)能力和習(xí)慣。
師：同學(xué)們，你們知道嗎？每首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣，得到深刻的理解。
（１）你們想知道這首詩(shī)的節(jié)拍嗎？請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)老師來(lái)讀。
（２）誰(shuí)能有節(jié)奏地讀給大家聽(tīng)？（指名朗讀，播放古詩(shī)畫(huà)面，配合音樂(lè)，學(xué)生評(píng)議。）。
間評(píng)：采用學(xué)生互相評(píng)議的手段，激發(fā)學(xué)生朗讀古詩(shī)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向朗誦有感情、節(jié)奏準(zhǔn)確、吐字清晰的同學(xué)學(xué)習(xí)，并且在音樂(lè)、圖畫(huà)的渲染中，感受古詩(shī)的意境，理解古詩(shī)的內(nèi)涵。
（１）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛靜靜地聽(tīng)錄音配樂(lè)朗誦，仔細(xì)地想象登上鸛雀樓時(shí)看到的壯觀美麗的景象。（放錄音）。
（２）你想用什么方式描繪出自己腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面呢？小組可以商量一下。（學(xué)生可以采取任何方式來(lái)表現(xiàn)，如：朗誦、表演、繪畫(huà)、語(yǔ)言描述。）。
間評(píng)：充分給予學(xué)生自由想象、自由表達(dá)、自由學(xué)習(xí)、自由呼吸的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、圖畫(huà)、情感相互交融的氛圍，激發(fā)學(xué)生以各種方式表情達(dá)意。
（３）讓我們?cè)俅蔚巧线@美麗的鸛雀樓，感受一下當(dāng)時(shí)的壯觀景象。（屏幕展示動(dòng)態(tài)畫(huà)面《登鸛雀樓》，鞏固感知、豐富想象。）。
6、（１）師：詩(shī)人王之渙站在鸛雀樓上，氣勢(shì)磅礴的美麗景色盡收眼底，他的心情會(huì)是怎樣的呢？如果是你，你會(huì)如何吟誦這首小詩(shī)？生：（體會(huì)朗誦，練習(xí)背誦）。
（２）采用多種形式的讀、背。（領(lǐng)讀、默讀、自由讀、賽讀、全班齊讀）。
三、課堂小結(jié)。
師：（１）同學(xué)們，你們朗讀得真精彩，連大詩(shī)人王之渙也忍不住要夸夸你們了！（放錄音）。
（２）老師想再考一考你們，我這里有幾首五言詩(shī)句，也請(qǐng)你仿照今天學(xué)的這首古詩(shī)的節(jié)奏來(lái)試著讀一讀，好嗎？生：（運(yùn)用已掌握的朗讀方法，自由讀古詩(shī)）。
（３）你們讀得真棒！希望你們也像詩(shī)人一樣，留心觀察周圍的景物，把自己對(duì)美好景物的喜愛(ài)之情，用詩(shī)歌、兒歌的形式表達(dá)出來(lái)。
白日／依山／盡，
黃河／入海／流。
欲窮／千里目，
更上／一層樓。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇九
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺(tái)買橘子的插圖動(dòng)態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺(tái)的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺(tái)為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì)父子深情。
（二）默讀課文，質(zhì)疑探究。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題（屏幕出示話題）。
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上定語(yǔ)，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處，這一點(diǎn)對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)）。
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下研究成果。
生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭？
生：設(shè)置懸念式。
師：很好。
生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。
師：你是從文章的線索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不無(wú)道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語(yǔ)。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的，很恰當(dāng)。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動(dòng)，朱自清父親爬月臺(tái)買橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。
生：老師我可以對(duì)李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？
師：當(dāng)然可以。
生：我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì)有一絲的后悔或遺憾；因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài)，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì)有自責(zé)之意。
師：你說(shuō)得很有道理，見(jiàn)解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因?yàn)檫@是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。
生：可以。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫(xiě)得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě)，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，但感情卻愈來(lái)愈濃，沒(méi)有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無(wú)窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會(huì)父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動(dòng)，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。
生：作者詳寫(xiě)的是望父買橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫(xiě)。
師：我明白你說(shuō)的意思，誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題？
生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫(xiě)。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫(xiě)，看誰(shuí)能答出來(lái)。
生：因?yàn)閺倪@一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛(ài)，第一次理解父親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫(xiě)。
師：對(duì)。這正說(shuō)明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒(méi)感覺(jué)到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物，都有正面描寫(xiě)，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！
師：是的，這是個(gè)新視角。
生：我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺(tái)留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動(dòng)。
師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會(huì)華而不實(shí)。
生：聽(tīng)了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫(xiě)作都是前人走過(guò)的老路，沒(méi)有創(chuàng)新，讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈，直來(lái)直去，不會(huì)設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對(duì)每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來(lái)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀察體會(huì)生活，才能寫(xiě)出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧，也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。
師：當(dāng)然可以，我沒(méi)意見(jiàn)，同學(xué)們以為如何？
生：好！（齊聲）。
（三）觸及主旨，情感升華。
師：你們寫(xiě)父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？
生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無(wú)非就是表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語(yǔ)中的。
生：老師我有個(gè)疑問(wèn)，我們常說(shuō)嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無(wú)微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對(duì)嚴(yán)父形象的糟蹋。
師：你說(shuō)的“糟?！?，言之過(guò)重了，但老師明白你的意思，你提出的問(wèn)題很深刻，我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)。
生：我也有同感，我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。
師：我保留意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路）?這句話語(yǔ)氣堅(jiān)定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話，注意語(yǔ)氣。（生齊讀）。
師：很好，讀出了堅(jiān)定樂(lè)觀的語(yǔ)氣。
師：你們說(shuō)得豐富多彩，認(rèn)識(shí)深刻，所提的問(wèn)題，也很有見(jiàn)解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩?。ǘ嗝襟w播放《父親》，師生齊唱）。
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛(ài)無(wú)邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛(ài)永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課?。ù笃聊怀鍪荆?。
馬波老師的案例是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看，全課教學(xué)思路開(kāi)闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語(yǔ)新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問(wèn)題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語(yǔ)文信息，又走出語(yǔ)文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái)，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化，也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá)，真是說(shuō)得好聽(tīng)，不如唱的動(dòng)聽(tīng)感人，使全課教學(xué)余味猶存。
一句話，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十
師：上課。
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過(guò)一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。
它？有沒(méi)有一種自己覺(jué)得可行的方法。好，請(qǐng)你說(shuō)———。
生：我覺(jué)得是一開(kāi)始要把它瀏覽一遍，然后看看這個(gè)小說(shuō)寫(xiě)的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)是哪一些？畫(huà)出來(lái)。
生：（齊讀）這來(lái)的便是閏土他的手又粗又笨，而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
師：繼續(xù)讀。讀“我這時(shí)很興奮”到“隔了可悲的厚障壁了，我也說(shuō)不出話”。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時(shí)很興奮”要揚(yáng)一點(diǎn)；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情”讀抑一點(diǎn)；“我似乎打了一個(gè)寒噤”又稍微要揚(yáng)一點(diǎn)，表示“我”內(nèi)心的那種驚訝。請(qǐng)同學(xué)們各讀各的，體會(huì)朗讀中抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)化。
（生各自揣摩、朗讀）。
生：（齊讀）我問(wèn)問(wèn)他的景況。
師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢，沒(méi)有定規(guī)收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉”
那種凄慘的情形要讀出來(lái)。好，再讀———。
生：（齊讀）非常難。
師：好，接著來(lái)，“他只是搖頭”讀———。
生：（齊讀）他只是搖頭。
生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況。
生：（齊）外貌。
師：外貌，形象，還有呢？
生：心理，語(yǔ)言。
師：表現(xiàn)了什么？用一個(gè)字概括。
生：苦。
師：苦！你看，“都苦得他像一個(gè)木偶人了”。再來(lái)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了他哪幾個(gè)方面的苦。
生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個(gè)方面。
生：最開(kāi)始寫(xiě)了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對(duì)比，還有他的神態(tài)。
師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫(xiě)的什么內(nèi)容呢？
生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫(xiě)他的苦。
師：神情凄苦。再看他的語(yǔ)言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？
生：他內(nèi)心的痛苦。
師：他內(nèi)心的痛苦，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言悲苦。然后就是剛才你說(shuō)的，七個(gè)苦因的點(diǎn)示。
閏土這個(gè)人，他的苦，具體來(lái)說(shuō)，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語(yǔ)言是悲苦的，精神是困苦的?？嚯y，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個(gè)概括，首先用了一個(gè)“苦”字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來(lái)。（板書(shū)：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。這樣，對(duì)這個(gè)小說(shuō)的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。
下面，我們對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩。（板書(shū)：妙點(diǎn)揣摩））。
（學(xué)生找妙點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)）。
（學(xué)生小聲自己講）。
師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說(shuō)。好，下面開(kāi)始妙點(diǎn)揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：我揣摩的妙點(diǎn)是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣。“破”和“薄”可以看出生活對(duì)他的壓迫，使他萬(wàn)分愁苦。
師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫(xiě)他非常冷?！皹O薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫(xiě)出了他的衣著。
生：我覺(jué)得外貌描寫(xiě)把以前的閏土和現(xiàn)實(shí)中的閏土進(jìn)行了對(duì)比，通過(guò)這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個(gè)聰明活潑的少年，變成了一個(gè)很呆的人。
師：妙在對(duì)比，我覺(jué)得你還可以說(shuō)細(xì)一點(diǎn)。
生：我覺(jué)得第?自然段寫(xiě)得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對(duì)比，突出了兩代人之間的對(duì)比，突出了“我”與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無(wú)間的關(guān)系。
師：我覺(jué)得你的觀點(diǎn)非常深刻。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺(jué)得這個(gè)地方我要講一下，閏土和“我”現(xiàn)在已經(jīng)是這個(gè)樣子了，“我們”的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場(chǎng)就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點(diǎn)出來(lái)了，“希望是本無(wú)所謂有無(wú)所謂無(wú)的”，但是我們要走下去，后代也許不會(huì)像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來(lái)。
生：我覺(jué)得有一句話寫(xiě)得很好，就是“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我”的記憶中有一個(gè)閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說(shuō)明閏土變了，這為下文作了鋪墊。
師：很好，“雖然我一見(jiàn)”就表示“我”對(duì)童年閏土的印象之深，說(shuō)明他們的友誼之深。但又不是“我”記憶中的閏土了，感覺(jué)很沉重。
生：我覺(jué)得這個(gè)地方寫(xiě)得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來(lái)”，這個(gè)地方就是說(shuō)他對(duì)未來(lái)有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個(gè)時(shí)候就有一點(diǎn)質(zhì)疑了，就是說(shuō)感到非常茫然，對(duì)希望不是充滿堅(jiān)定的信心了，他看到這種變化了，對(duì)自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。
師：這個(gè)“茫然”要談深一點(diǎn)就談到作者當(dāng)時(shí)的思想。我們現(xiàn)在品析妙點(diǎn)還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來(lái)。
生：我覺(jué)得第?自然段“石像”那個(gè)地方寫(xiě)得很好，因?yàn)樾r(shí)候的閏土在“我”心目中是一個(gè)小英雄，很活潑很開(kāi)朗，而現(xiàn)在的閏土，因?yàn)樗芰撕芏嗟目?，所以他就顯得很麻木了，對(duì)生活也沒(méi)有像以前那樣的向往和追求了。
師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)。———把這個(gè)妙點(diǎn)品析一下。
生：這個(gè)妙點(diǎn)。
師：好，我來(lái)替你說(shuō)。這個(gè)“刻”字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說(shuō)就行了。接著來(lái)。
生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了?！蔽姨貏e喜歡“歡喜”和“凄涼”這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞是對(duì)比的，寫(xiě)出了閏土當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，他非常想見(jiàn)到“迅哥兒”的，但是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，他終于恭敬起來(lái)。
師：對(duì)，這兒“歡喜”是因?yàn)橐?jiàn)到童年時(shí)代的朋友，“凄涼”是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。寫(xiě)出了自己的心情。她說(shuō)得很好，再來(lái)。
生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個(gè)詞用得非常好，一個(gè)是“歡喜”，一個(gè)是“凄涼”，還有一個(gè)是“分明”?！皻g喜”和“凄涼”用了對(duì)比的寫(xiě)法，既表現(xiàn)了閏土見(jiàn)到“我”之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫(xiě)出了人物的性格。這樣凄苦的出場(chǎng)，也預(yù)示著一個(gè)悲劇的開(kāi)始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我”與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無(wú)形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺(jué)得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。
師：你非常能干。
（掌聲）。
師：流暢的表達(dá)，充滿情感的表達(dá)，比余老師品得要好！我覺(jué)得，這個(gè)“老爺”還可以品———“分明的叫道：‘老爺！’”———品一下吧？好不好？這是一個(gè)很重要的妙點(diǎn)哪！誰(shuí)說(shuō)一下？好，你說(shuō)。
生：（紛紛說(shuō)）多子。
師：好，再來(lái)?！坝植惶健北憩F(xiàn)了什么？
生：（紛紛說(shuō)）。
師：對(duì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁。“什么地方都要錢，沒(méi)有定規(guī)”表現(xiàn)了什么？
生：（齊）苛稅！
師：對(duì)，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢是不是？“收成又壞”寫(xiě)出了什么？
生：（齊）饑荒。
生：（齊）關(guān)卡多。
師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢?！安蝗ベu，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒(méi)有辦法，無(wú)路可走。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個(gè)妙點(diǎn)，你們把它記下來(lái)，回去品一品，看老師的這個(gè)妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個(gè)場(chǎng)景之妙。場(chǎng)景，故事就在“我”的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個(gè)場(chǎng)景之中。還有寫(xiě)水生與宏兒兩個(gè)孩子之妙，三處寫(xiě)“長(zhǎng)煙管”之妙，四聲“老爺”稱呼之妙，寫(xiě)閏土的五次無(wú)言之妙。剛剛你們說(shuō)的妙點(diǎn)都是一點(diǎn)一點(diǎn)的，老師說(shuō)的這些妙點(diǎn)都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來(lái)讀小說(shuō)一定要注意，小說(shuō)里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點(diǎn)。好了，我們這一個(gè)環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。
師：讀小說(shuō)就要認(rèn)識(shí)里面的人物，因此讀小說(shuō)的第三步是評(píng)說(shuō)人物，就是怎么樣認(rèn)識(shí)閏土這個(gè)人。（板書(shū)：評(píng)說(shuō)人物）下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的人物，你們現(xiàn)在說(shuō)一說(shuō)閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。如閏土是一個(gè)戴著破氈帽的人，閏土是一個(gè)穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說(shuō)起。
生：閏土是一個(gè)在海邊種地的人。
師：一句，還有沒(méi)有？
生：和以前比起來(lái)，他的身材加了一倍。
師：一個(gè)中年人。
生：閏土是一個(gè)拿著煙管的人。
生：閏土是一個(gè)將長(zhǎng)煙管靠在桌旁的人。
生：閏土是一個(gè)雙手開(kāi)裂而且又粗又笨的人。
生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的人。
師：把皺紋寫(xiě)出來(lái)了。
生：他是一個(gè)木偶人。
師：他像一個(gè)木偶人，但他不是一個(gè)木偶人。
生：他是一個(gè)眼睛腫得通紅的人。
師：對(duì)！
生：他是一個(gè)頭上戴著一頂破氈帽的人。
生：他仿佛是石像一般。
師：他仿佛石像一般的人。
生：他是一個(gè)勤勞善良的人。
師：你點(diǎn)出了他的身份———是一個(gè)農(nóng)民。
生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。
生：他是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。
師：對(duì)，就是這么簡(jiǎn)單，首先從他的外貌形態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的'小英雄形象對(duì)比啦，對(duì)不對(duì)，他臉上有皺紋，就和原來(lái)的紫色的圓臉對(duì)比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來(lái)他的衣服對(duì)比啦。這是評(píng)說(shuō)的是第一步，就是從外貌神態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。開(kāi)始了。
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。
生：他是一個(gè)正在受苦受難的人。
師：他是一個(gè)苦海無(wú)邊的人。從變化來(lái)說(shuō)呢？
生：他是一個(gè)將生活的希望寄托在神像上的人。
師：對(duì)，他要那些東西?！阋苍囈辉嚢桑?BR> 生：他是一個(gè)。
師：想好再說(shuō)。
生：他是六個(gè)孩子的爸爸。
師：她說(shuō)他是六個(gè)孩子的爸爸。也可以呀，說(shuō)明了身份嘛。你說(shuō)。
生：他是一個(gè)沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。
師：對(duì)，說(shuō)得好。你說(shuō)。
生：他是一個(gè)勤勞的人。
師：命運(yùn)的變化呢？
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰弱的人。
師：對(duì)，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。
生：由活潑到麻木的人。
生：他是一個(gè)善良、勤勞的人。
師：對(duì)，善良可以從他帶干青豆看出來(lái)。現(xiàn)在我們進(jìn)行到第二個(gè)層次了。下面我們來(lái)進(jìn)行第三步，作者塑造這個(gè)人物有什么意義呢？———點(diǎn)出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。
生：作者以閏土這個(gè)人物形象，反映了當(dāng)時(shí)這個(gè)地方的農(nóng)民的生活，就是說(shuō)兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過(guò)他一個(gè)人來(lái)表現(xiàn)。
師：對(duì)，他是一個(gè)形象，是千萬(wàn)個(gè)閏土的縮影。是那個(gè)時(shí)代的人。還有三位同學(xué)舉手。
生：作者塑造閏土這個(gè)形象，來(lái)反映當(dāng)時(shí)半封建半殖民地廣大勞動(dòng)人民的苦難，就是以閏土這個(gè)人物形象來(lái)作為廣大受壓迫勞動(dòng)人民的代表。
師：他點(diǎn)出了他的角度，作者寫(xiě)閏土這個(gè)人物，是從農(nóng)村的角度，從農(nóng)民的角度，反映了農(nóng)民日益走向破產(chǎn)這樣一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
生：我覺(jué)得是由閏土來(lái)揭示深刻的主題思想，引起人民對(duì)農(nóng)民經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)根源的深深思索，激起了人們改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
師：說(shuō)得好，中國(guó)最大的問(wèn)題是農(nóng)民問(wèn)題。這篇小說(shuō)就深刻地反映了農(nóng)民在那個(gè)時(shí)候的苦難。還有沒(méi)有說(shuō)的？你們看，我們認(rèn)識(shí)人物，又學(xué)習(xí)到了一種方法，叫做分層次表述。（板書(shū)：分層次表述）。
師：好啦，看我們今天學(xué)習(xí)的這一課，通過(guò)《故鄉(xiāng)》的學(xué)讀，學(xué)習(xí)了小說(shuō)閱讀的一種三步法：了解內(nèi)容，進(jìn)行總分式概括；妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行多角度評(píng)析；評(píng)說(shuō)人物，進(jìn)行分層次表述。同學(xué)們活動(dòng)得比較好，當(dāng)你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見(jiàn)的時(shí)候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。謝謝各位同學(xué)，下課！
生：老師再見(jiàn)。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十一
各位老師好，今天我模擬上課的題目是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第17課《登鸛雀樓》。
好，上課!同學(xué)們好!
一、導(dǎo)入：
1、小朋友們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少古詩(shī)，誰(shuí)能背給大家聽(tīng)聽(tīng)?你來(lái)吧，你背的是《游子吟》，
不僅背的準(zhǔn)，還加上動(dòng)作，聲情并茂，真像個(gè)小詩(shī)人，你真棒。
2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。板書(shū)：《登鸛雀樓》。
3、請(qǐng)同學(xué)們看這幅圖，鸛雀樓是我國(guó)四大名樓之一。古時(shí)候，經(jīng)常有鸛雀鳥(niǎo)飛臨居住這。
座樓而得名。它位于黃河?xùn)|岸，樓體壯觀，結(jié)構(gòu)奇特，氣勢(shì)雄偉。很多詩(shī)人登上鸛雀樓，俯。
臨黃河,留下許多詩(shī)詞名篇。而王之渙的這首《登鸛雀樓》最為有名。
4、所以登鸛雀樓就是-----------對(duì)，就是走上、登上鸛雀樓。
二：解釋題目中字：
a、雀：你有什么好辦法記住這個(gè)生字寶寶嗎?好，你說(shuō)，你觀察的真仔細(xì)，上面是個(gè)小。
字頭，雀這個(gè)字，小字頭我們?cè)谀_尖的尖中學(xué)過(guò)這個(gè)部分，那下面部分是“隹”部，隹這個(gè)。
字一般都跟鳥(niǎo)有關(guān)，小字去勾加“隹”，比方說(shuō)“小鷹學(xué)飛”中的“鷹”，雁過(guò)留聲中的“雁”
左右結(jié)構(gòu)的字，很好，你觀察的很仔細(xì)。你也說(shuō)，你說(shuō)的是木當(dāng)偏旁的時(shí)候把捺變成點(diǎn)，你。
也有一雙善于觀察的眼睛，是啊，古時(shí)候的樓都是木制結(jié)構(gòu)的，木作為偏旁時(shí)要把木寫(xiě)得小。
一點(diǎn)，這叫做左窄右寬。
c、同學(xué)們，你看，標(biāo)題中的斜線你知道有什么作用嗎?你說(shuō)，你說(shuō)的很對(duì)，斜線表示的。
作用是停頓，所以詩(shī)的標(biāo)題應(yīng)該這樣讀，登/鸛雀樓。請(qǐng)你們跟老師這樣來(lái)讀讀，好嗎?
三、初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。
詩(shī)中還有很多的生字，請(qǐng)你把生字寶寶圈出來(lái)，并借助拼音把字音讀準(zhǔn)。
1、看，古詩(shī)中的生字寶寶在向你們招手了，我們來(lái)和他們打打招呼吧。你認(rèn)識(shí)誰(shuí)就和。
誰(shuí)打招呼，不會(huì)的可以請(qǐng)小朋友幫忙!好，開(kāi)始!
2、誰(shuí)想當(dāng)小老師領(lǐng)讀，你來(lái)吧，你讀的聲音很響亮，音也讀的準(zhǔn)，真是一位稱職的好老。
師。其他同學(xué)向他一樣大聲而準(zhǔn)確的來(lái)齊讀吧!
3、下面請(qǐng)同桌進(jìn)行翻牌讀生字小游戲，看那兩位同桌翻的又快又準(zhǔn)。
4、生字都認(rèn)得了，那讀好詩(shī)句就不成問(wèn)題了，下面請(qǐng)聽(tīng)錄音范讀古詩(shī)，可要注意停頓線的讀法，看誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真!
能像他這樣再來(lái)讀嗎?你讀的真像個(gè)小詩(shī)人。
四、理解詩(shī)意。
1、這首詩(shī)是什么意思呢?讓我們先來(lái)看看書(shū)上的插圖，仔細(xì)觀察，你都看到了什么?你。
大家觀察的可真仔細(xì)，每個(gè)小細(xì)節(jié)都注意到了，真細(xì)心。
2、下面我們先讀詩(shī)的第一行。示“白日依山盡”，請(qǐng)你讀。問(wèn)：白日指什么?你說(shuō)，你。
初升的太陽(yáng)區(qū)分開(kāi)來(lái)，所以稱為白日;也有可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)山谷里的云霧很重，遮擋了太陽(yáng)。
的光線，使得太陽(yáng)看上去成白乎乎的了)那你能猜出詩(shī)中的太陽(yáng)是什么時(shí)候的嗎?你們猜的。
很準(zhǔn)確，是第一種可能，本詩(shī)中的“白日”是指傍晚的太陽(yáng)。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十二
1、談話引入，板書(shū)課題。
2、聽(tīng)讀課文，思考：
美麗的星空下，公園的水池邊發(fā)生了什么事？
3、討論：
師：故事的主角是誰(shuí)呀？
生：蜻蜓、螞蟻、睡蓮、螢火蟲(chóng)。
（師根據(jù)回答用紅筆板書(shū)。認(rèn)讀生字：蓮。）。
生：我知道老師為什么用紅筆寫(xiě)在黑板上。
師：你說(shuō)說(shuō)看。
生：老師要表?yè)P(yáng)蜻蜓、睡蓮、螢火蟲(chóng)幫助小螞蟻。
（引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上思考問(wèn)題。）。
生：睡蓮從水中救起了小螞蟻，蜻蜓送小螞蟻回家。
生：我補(bǔ)充，螢火蟲(chóng)給小螞蟻、蜻蜓提燈籠。
師：說(shuō)得多好?。〔焕榻痤^腦。
生：我有問(wèn)題。
師：別急，說(shuō)完整，問(wèn)吧！
生：我有問(wèn)題要問(wèn)。這里，小螞蟻又沒(méi)有幫助別人，為什么你也用紅筆寫(xiě)它的名字呢？
師：?jiǎn)柕谜婧茫∧闶墙裉斓膯?wèn)題專家了。大家想想吧。
該生滿臉疑惑，大多數(shù)同學(xué)也一時(shí)沒(méi)有答案，教室極為安靜。但觀察一下孩子專注的神情，可以看出他們?cè)诜e極地思考。
師：那么，再讀讀課文，從書(shū)中尋找答案吧。
（生紛紛讀課文。）。
生：我知道了。（聲音很大，全班又安靜下來(lái)。）老師要表?yè)P(yáng)小螞蟻很有禮貌。（生有些激動(dòng)，停了停，又說(shuō)。）看，第五自然段，小螞蟻連聲說(shuō)：“謝謝您，睡蓮姑姑?！?BR> 師：謝謝你讓我們一起分享了你的發(fā)現(xiàn)。我們一起來(lái)讀讀第五自然段吧。
（生齊讀第五自然段，認(rèn)讀生字：非、感激、謝。）。
生：“連聲”是什么意思？
生：就是一直說(shuō)，一直說(shuō)嘛！
生：我補(bǔ)充，連聲就是一句話說(shuō)了很多遍。
生：老師，我有疑問(wèn)，小螞蟻連聲說(shuō)：“謝謝您，睡蓮姑姑”這句話，課文里用的是句號(hào)，可是，我覺(jué)得應(yīng)該用省略號(hào)才對(duì)呀，用省略號(hào)才能說(shuō)明小螞蟻說(shuō)了很多聲“謝謝”。
生：我對(duì)剛才的問(wèn)題還有補(bǔ)充！小螞蟻還是個(gè)懂事的好孩子。它怕它媽媽擔(dān)心，所以才急著回家。我要向小螞蟻學(xué)習(xí)，做事不讓媽媽擔(dān)心。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：第六、第七自然段。
（生讀，全班認(rèn)讀生字：急。）。
4、學(xué)習(xí)課文一至四自然段。
……。
【教后反思】。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初讀文之后，了解了故事的梗概，學(xué)習(xí)了生字，就不知該做什么才好。這就要求教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的'問(wèn)題，根據(jù)課堂上的偶發(fā)事件精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，修正教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)、善于提問(wèn)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。
什么是問(wèn)題意識(shí)？它表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，一要讓學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)教學(xué)片段中，我用紅筆寫(xiě)字本是一種無(wú)意識(shí)的行為，是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)讓我意識(shí)到這是一個(gè)引入課文學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。我及時(shí)肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)語(yǔ)文，積極思考，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生又有了新的困惑，“小螞蟻又沒(méi)幫助人，為什么也要表?yè)P(yáng)它呢？”這種困惑正是問(wèn)題意識(shí)的萌芽。這時(shí)候，我并不急于解答，而是引導(dǎo)他們仔細(xì)讀文，先自己獨(dú)立思考，主動(dòng)探究。培養(yǎng)學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題，實(shí)在弄不懂的問(wèn)題再提出來(lái)討論的習(xí)慣。二是讓學(xué)生善于提問(wèn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀、認(rèn)真想的習(xí)慣。學(xué)會(huì)從課文的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)等各個(gè)要素中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“不懂的”“似懂非懂”的地方深入挖掘，經(jīng)過(guò)思考、整合后提出有價(jià)值的問(wèn)題。在這里，對(duì)“連聲”一詞意思的質(zhì)疑，引起對(duì)“連聲”一詞用法的質(zhì)疑，學(xué)生思維成長(zhǎng)完成了一次有意義的飛躍。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)的保證，我們應(yīng)把提問(wèn)的權(quán)利還給孩子。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十三
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意，積累好詞佳句。
2、運(yùn)用畫(huà)圖、貼圖、手勢(shì)演示、實(shí)物演示等多種方法感悟“梯田”、“茂密”、“一大串”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)及句子。通過(guò)多形式的朗讀感悟課文內(nèi)容。
3、在讀中產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)各地風(fēng)情的向往，增強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族人民的熱愛(ài)之情。
4、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，并結(jié)合詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，理解字義，記憶字形。
5、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)土人情。
6、引導(dǎo)學(xué)生能讀懂課文的內(nèi)容，在讀中感悟葡萄溝是個(gè)好地方，產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的向往和對(duì)維吾爾族人民的熱愛(ài)之情。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
通過(guò)理解“梯田”、“茂密”、“一大串”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)及句子。知道葡萄溝是個(gè)好地方，對(duì)葡萄溝產(chǎn)生喜愛(ài)之情。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
理解“梯田”、“茂密”等詞語(yǔ)及句子。
了解陰房及葡萄干的制作過(guò)程。
[教學(xué)預(yù)備]。
圖片、課件、維吾爾族小帽、葡萄干。
一、談話激趣，導(dǎo)入課題。
1、師：小朋友看過(guò)《西游記》嗎?孫悟空和師傅去西天取經(jīng)經(jīng)過(guò)了——(生)火焰山。對(duì)了，在這里還有一條小溝，(指圖)這條溝依山傍水，景色秀麗。這就是吐魯番的葡萄溝。
2、指導(dǎo)學(xué)生從地圖上找到新疆、吐魯番、葡萄溝，揭示課題。
3、指導(dǎo)寫(xiě)生字“溝”“夠”。
設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)好是最好的老師，《西游記》是學(xué)生的最愛(ài)，由此入手，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高昂。把寫(xiě)字提到前面來(lái)，以免打亂后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、自主初讀，識(shí)記生字。
1、自由讀文，要求把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2、檢查反饋，同桌互讀。
三、演讀感悟，快樂(lè)學(xué)文。
(一)學(xué)習(xí)第一自然段。
1、用引讀的方法讓學(xué)生知道葡萄溝出產(chǎn)水果;五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人們最喜愛(ài)吃的葡萄。(以上環(huán)節(jié)從愛(ài)好入手，總體上把握全文，熟悉生字。)。
2、師小結(jié)：是啊，葡萄溝真是個(gè)好地方!(板書(shū)：把“好地方”前面加上“真是個(gè)”，句號(hào)改成嘆號(hào))請(qǐng)同學(xué)們讀讀第一自然段，再讀讀這一句“葡萄溝真是個(gè)好地方!”(生有滋有味地齊讀)。
(二)學(xué)習(xí)第二自然段：
1、畫(huà)圖理解“山坡的梯田”(指名讀，老師畫(huà))。
[設(shè)計(jì)意圖：直觀的圖象可以幫助學(xué)生快速地理解課文內(nèi)容。]。
2、手勢(shì)演示理解“茂密”“涼棚”。
(1)出示課件或底色全是綠色的圖片。
(2)這幅圖漂亮嗎?為什么底色全是綠的呢?你能從第二自然段找出一句話往返答嗎?
生：因?yàn)槊艿闹θ~向四面展開(kāi)，所以全是綠色的。
師：那葉子是什么樣的?請(qǐng)同學(xué)們看我的手勢(shì)，(做動(dòng)作演示)是一片葉子緊挨著一片葉子，誰(shuí)能把“挨”換個(gè)詞?生：一片連一片。生：一片接一片。生：一片遮一片。
師：說(shuō)得真好!你們?cè)倏础?師變換手勢(shì))。
生：一片背一片。生：一片疊一片。生：一片壓一片。生：一片蓋一片。
師：是啊，這么多葉子在一起就是茂密的枝葉，把上面的什么擋住了?
師：就形成了一個(gè)個(gè)——。
生：綠色的涼棚。
師：一起讀讀書(shū)上的這一句話：“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。”(課件出示)。
3、實(shí)物演示理解“一大串一大串”，同時(shí)悟出“一大串一大串”之意。
(1)枝繁葉茂必然是果實(shí)累累，請(qǐng)大家用筆畫(huà)出描寫(xiě)葡萄成熟時(shí)的樣子和顏色的句子，再在小組中討論哪一個(gè)詞用得好。(生先自學(xué)動(dòng)筆畫(huà)句點(diǎn)詞，然后合作學(xué)習(xí)。)。
4、貼圖片，讓孩子指認(rèn)“紅的”、“白的”、“紫的”“暗紅的”、“淡綠的”的葡萄。
5、比較“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同。
師：“光”可以怎樣組詞?
生：發(fā)光、光滑、光芒、光輝、陽(yáng)光、燈光……。
師：是啊，葡萄像小燈泡一樣在——發(fā)光，也像小朋友的臉蛋一樣——光滑。你們看在陽(yáng)光下，那紅色的葡萄像什么?生：像紅寶石。生：像紅珠子。生：像小白兔的紅眼睛。
師：那綠的呢?生：像綠寶石。生：像瑪瑙?！?BR> 師：所以說(shuō)這里的葡萄五——光十色，漂亮極了。讓我們一起把這句話美美地讀一讀。(齊讀第三句話。)。
6、拓展說(shuō)話：花園里的花兒開(kāi)了，有紅的、黃的……。
[設(shè)計(jì)意圖：從小進(jìn)行語(yǔ)言文字的練習(xí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。]。
7、角色扮演，理解“熱情好客”、“準(zhǔn)會(huì)”、“最甜”、“吃個(gè)夠”。
(1)情境演練：讓小朋友戴上維吾爾族小帽，摘黑板上的葡萄請(qǐng)客人(老師)吃。
生：這是紫葡萄，請(qǐng)您快嘗嘗，它可甜啦!
生：嘗嘗我的綠葡萄，無(wú)籽的，肉多汁甜?！?BR> (2)師生接讀第四句。
[設(shè)計(jì)意圖：在演練及反復(fù)接讀中理解“熱情好客”、“準(zhǔn)會(huì)”、“最甜”、“吃個(gè)夠”]。
8、回歸中心。
師小結(jié)：葡萄溝的葡萄又多又甜，這里的維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客，葡萄溝真是個(gè)——生：(齊)好地方!齊讀或背第二自然段再讀“葡萄溝真是個(gè)好地方。”
(三)學(xué)習(xí)第三自然段：
1、默讀第三自然段，看看有什么不懂的。
生：陰房是什么?
生：葡萄干是怎樣制成的?
2、補(bǔ)充閱讀，幫助理解“陰房”。(讀完和同桌說(shuō)說(shuō)你了解到了什么?)。
在葡萄溝較高的坡地上建著一種非凡的房屋，它的四壁都用土坯疊砌，在墻上密密匝匝布滿氣孔。遠(yuǎn)望像個(gè)古城堡惹人矚目;置身跟前，又覺(jué)得它像養(yǎng)“蟈蟈”的方形巨籠，十分別致、奇異，這就是維吾爾族人稱作的“群結(jié)”，漢語(yǔ)叫作“陰房”。陰房里有許多木架子和木鉤。到了葡萄成熟的季節(jié)，人們把新鮮葡萄一筐筐地運(yùn)來(lái)，掛在木鉤上，整個(gè)陰房掛滿之后，將門(mén)關(guān)死，憑著從氣孔吹進(jìn)來(lái)的吐魯番盆地特有的熱風(fēng)烘烤，40天左右，鮮葡萄就變成了葡萄干。
3、課件演示，老師解說(shuō)。
4、觀察品嘗葡萄干，談感受，板書(shū)“色鮮味美”。
5、再讀“葡萄溝真是個(gè)好地方?！睘槭裁凑f(shuō)葡萄溝真是個(gè)好地方?(引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴睂W(xué)會(huì)小結(jié)課文內(nèi)容。)。
四、實(shí)踐活動(dòng)，贊美家鄉(xiāng)。
1、在我們的祖國(guó)，不僅葡萄溝是個(gè)好地方，你們還知道哪里也是個(gè)好地方?
生：威海是個(gè)好地方，因?yàn)檫@里的海鮮可以讓你吃個(gè)夠。
生：文登是個(gè)好地方，因?yàn)檫@兒很快就要有海底隧道了。
生：廈門(mén)是個(gè)好地方，這兒風(fēng)景優(yōu)雅、空氣新鮮。……。
師：我們祖國(guó)的每一個(gè)地方都是好地方，老師希望同學(xué)們長(zhǎng)大了，能把我們的祖國(guó)妝扮得更美，建設(shè)得更好。
2、用幾句話寫(xiě)寫(xiě)你稱贊的地方。(時(shí)間來(lái)不及的話可作為作業(yè)放到下節(jié)課交流)。
五、靈活作業(yè)，自由選擇。
1、把《葡萄溝》介紹給身邊的親人朋友。
2、小組合作收集有關(guān)家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光、豐富物產(chǎn)的資料，并和同學(xué)交流。
[設(shè)計(jì)意圖：給孩子更多的選擇，讓孩子自主學(xué)習(xí)。]。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)，豐富多彩。
黑板用貼畫(huà)展現(xiàn)綠色的涼棚和貼上五光十色的葡萄。
水果多。
葡萄甜。
葡萄溝真是個(gè)好地方!
熱情好客。
色鮮味美。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀古詩(shī)，會(huì)默寫(xiě)古詩(shī)。
2、正確理解詩(shī)句的意思，聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理思想。
一、課前談話：
師：同學(xué)們，我們以前見(jiàn)過(guò)面嗎?
生：沒(méi)有。
師：初次見(jiàn)面，要是以后同學(xué)們?cè)诮稚吓龅侥苷J(rèn)出我嗎??生：能。
師：為什么?
生：因?yàn)槟愫臀野唷痢梁芟瘛?BR> 師：是嗎?一定請(qǐng)這位同學(xué)上來(lái)看看。
(請(qǐng)學(xué)生上臺(tái))。
師：嗯，是有點(diǎn)像，不過(guò)老師沒(méi)他這么帥，(眾笑)為了避免大家忘記我，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、含情脈脈地看我1分鐘。
(師正面、側(cè)面、反面，各轉(zhuǎn)一回，走模特步，眾笑)。
師：現(xiàn)在不會(huì)認(rèn)錯(cuò)了吧。下面我們先來(lái)個(gè)游戲，猜猜看這是什么?
(課件出示從上往下看茶壺的圖片)。
生：小鳥(niǎo)的頭。
生：指南針。
師：想象力真豐富，我們?cè)倏聪旅娴?。這又是什么?
(課件出示從側(cè)面看茶壺的圖片)。
生：鑰匙孔、鬧鐘、鳥(niǎo)蛋。
師：很好，再看下面一個(gè)，這又是什么?
(課件出示從正面看茶壺的圖片)。
生(齊)：茶壺。
師：現(xiàn)在誰(shuí)知道前面兩個(gè)是什么(一齊出示三張圖片)。
生：(恍然大悟)也是茶壺。
師：你是怎么知道的?
生：第一個(gè)是從上往下看到的，第二個(gè)是側(cè)面的茶壺，最后是正面看到的。
師：你有什么想說(shuō)的嗎?
生：生活中我們常常用慣有的角度去看一個(gè)東西，如果換一個(gè)角度會(huì)看到的樣子往往不同。
二、情境導(dǎo)入。
師：真聰明，同學(xué)們這么善于思考，今天老師就帶大家一起去廬山玩一玩，請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備，我們出發(fā)了。
(課件出示精美的廬山風(fēng)光圖片)。
師配樂(lè)導(dǎo)語(yǔ)：隨著優(yōu)美的音樂(lè)，我們來(lái)到了廬山，這里山高水長(zhǎng)，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，這里流泉飛瀑如夢(mèng)似幻，我們沿著山道拾級(jí)而上，來(lái)到了西林寺，走進(jìn)寺內(nèi)，映入眼簾的是墻上的一首詩(shī)《題西林壁》(課件出示古詩(shī))。
三、初讀。
師：哦!原來(lái)是宋代大詩(shī)人蘇軾路過(guò)廬山寫(xiě)下的一首詩(shī)，請(qǐng)大家自由讀一讀。
生讀，師指名讀一齊讀。
師：多好的一首詩(shī)啊，誰(shuí)能把它背下來(lái)?
生自由朗讀背誦，師指名背。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“緣”，理解“題、橫看、緣”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩(shī)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及審美情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
課前交流：
1、老師：同學(xué)們，我們以前見(jiàn)過(guò)面嗎?(學(xué)生：沒(méi)有)。
老師：自我介紹。初次見(jiàn)面，要是以后同學(xué)們?cè)诮稚吓龅轿?，你們能認(rèn)出我嗎?為什么?
老師：為了避免大家忘記我，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、含情脈脈地看我一分鐘。(師從正面、側(cè)面、反面各轉(zhuǎn)一圈)。
老師：現(xiàn)在不會(huì)認(rèn)錯(cuò)了吧?剛才，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了老師，現(xiàn)在讓我也來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)你們吧!(生自我介紹)。
2、同學(xué)們喜歡爬山嗎?你爬過(guò)哪一些山?它給你留下了怎么樣的印象?用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下。
3、(課件出示描寫(xiě)山的詞語(yǔ))現(xiàn)在我們來(lái)一個(gè)記憶力大考驗(yàn)，老師這里有一些描寫(xiě)山的詞語(yǔ)，看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)記住最多的詞?(請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀、齊讀一遍)。
4、交流學(xué)生記詞情況。
一、情景引導(dǎo)新課。
1、你對(duì)廬山有哪一些了解?生介紹課前搜集的廬山的資料。
2、廬山是歷史文化名勝，以其美麗壯觀的景色吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客，為廬山留下了一首首壯美的詩(shī)篇。900多年前宋朝大詩(shī)人蘇軾花了十多天的時(shí)間游覽了廬山，但對(duì)廬山的認(rèn)識(shí)還不夠全面，他感受頗深，在廬山西林寺的墻壁上寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)。請(qǐng)看大屏幕。(出示課件：西林寺墻壁上的詩(shī))。
3、哪位細(xì)心的同學(xué)知道了這首詩(shī)的名字?
師指導(dǎo)學(xué)生朗讀題目。(生跟老師一起朗讀課題)。
4、理解題目的意思：
題：書(shū)寫(xiě)(書(shū)寫(xiě)在西林寺墻壁上的詩(shī))。
帶著你對(duì)題目的理解再讀古詩(shī)題目。
5、這首詩(shī)的作者是——蘇軾，關(guān)于蘇軾你了解多少?(課件出示簡(jiǎn)介)。
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。他的詩(shī)、文、書(shū)、畫(huà)都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩(shī)、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對(duì)詞的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，著有《東坡全集》。
6、現(xiàn)在讓我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。
7、課件出示古詩(shī)范讀。
老師：讀得怎么樣?老師相信同學(xué)們一定也能讀得這么美。
(1)生自由讀。請(qǐng)同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍，前兩遍讀的時(shí)候，注意讀準(zhǔn)字音，要把詩(shī)念得字正腔圓;讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詩(shī)的停頓。
(2)請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，一會(huì)你們來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。
二、感悟理解。
學(xué)生：交流理解方法。(查字典、結(jié)合詩(shī)后注釋、查工具書(shū)、上網(wǎng)查資料等)。
老師：俗話說(shuō)書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。自讀古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們用你平時(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自學(xué)古詩(shī)。
生自學(xué)，師巡回指導(dǎo)。
老師：學(xué)好了嗎?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)自學(xué)古詩(shī)的前兩句，你都知道了什么?
老師：(出示嶺峰的圖片)嶺和峰有什么不同?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下。(嶺：連綿不斷;峰：高聳入云、高高挺立)。
(學(xué)生：作者還從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的景色都不一樣。?從“各”字看出都不一樣。)。
老師：你能想象一下作者從不同的角度會(huì)看到廬山怎么樣的景色(師創(chuàng)設(shè)情境)。
(遠(yuǎn)：重巒疊嶂近：危崖險(xiǎn)巖從高處俯瞰：深溝幽壑從山下仰望：遮天蔽日)。
老師：怎么樣讀出不一樣的感覺(jué)?讀出氣勢(shì)，有強(qiáng)弱對(duì)比，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，遠(yuǎn)強(qiáng)一些，近弱一些，高強(qiáng)一些，低弱一些。自由練讀(請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀前兩句詩(shī))。
老師：為什么看到的廬山的景色不一樣?答案就在詩(shī)中，快讀讀吧!誰(shuí)知道原因了?
學(xué)生：只緣身在此山中。
出示詩(shī)的后兩句，請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀。在這一句里有一個(gè)字很難寫(xiě)，誰(shuí)知道是哪一個(gè)字?(緣)。
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，理解“緣、不識(shí)”的意思。(因?yàn)?。
誰(shuí)讀懂了這兩個(gè)句子詩(shī)的意思?
你能用上什么關(guān)聯(lián)詞嗎?
(學(xué)生：我們之所以看不清廬山的真面目，是因?yàn)樽约荷碓谶@廬山之中)。
老師：誰(shuí)能反過(guò)來(lái)說(shuō)一說(shuō)??
(學(xué)生：因?yàn)槲胰嗽谶@座山中，所以認(rèn)不清廬山的真面目。)?
老師：為什么詩(shī)人身在此山中反而認(rèn)不清廬山的真面目呢?
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十六
師：話說(shuō)東漢末年，群雄紛爭(zhēng)，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下興亡之道，能解群雄紛爭(zhēng)之勢(shì)。自稱“臥龍”，世人皆言得之可安天下。劉備聽(tīng)聞，誠(chéng)心請(qǐng)之，一請(qǐng)不得，二請(qǐng)不見(jiàn)，方有今日之劉玄德三顧茅廬。(板書(shū)課題)。
師：同學(xué)們，三顧茅廬選自《三國(guó)演義》的三十七回，那么你了解《三國(guó)演義》嗎?(指名回答)。
師：真是一群小小三國(guó)星，可吉老師還是想考考你們。(平板推送題目)。
師：厲害，厲害!老師服了。咱們接著回到課文。師：這第三次，他請(qǐng)到諸葛亮了嗎?生：請(qǐng)到了。
師：是劉備的什么打動(dòng)了諸葛亮?生：誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：咱們一起來(lái)看看第三次拜訪諸葛亮前發(fā)生了什么?自己讀讀第二自然段。
出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了!”
師：張飛，你為什么會(huì)如此不耐煩，煩躁呢?(指名回答)生：我和哥哥已經(jīng)兩次請(qǐng)他，他卻避而不見(jiàn)他是個(gè)什么身份，倒不如直接捆來(lái)。
師：請(qǐng)你來(lái)當(dāng)一回猛張飛呢讀一讀。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣?你覺(jué)得該怎么讀?試試看?你為什么要大聲地讀張飛的話?生：課文里有個(gè)嚷字。
師：是啊!聲音大得都喊起來(lái)了，就是嚷。要知道，張飛可是一員猛將。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)猛張飛?
師評(píng)促：有一點(diǎn)猛。能更猛一些嗎?
師：老師也給大家請(qǐng)來(lái)一位猛張飛，一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。師：讓我們一起來(lái)，加點(diǎn)動(dòng)作會(huì)更有猛勁哦!
師：孩子們，你們對(duì)猛張飛的做法有什么看法嗎?咱們來(lái)投票表態(tài)。師：你們?yōu)槭裁炊疾毁澩瑥堬w。生：張飛說(shuō)要用繩把諸葛亮捆來(lái)。師：“捆”繩子捆綁的都是些什么人?生：。。。。。。。
師：由此看來(lái)，張飛對(duì)諸葛亮一點(diǎn)都不尊重。
師：你知道劉備和張飛的關(guān)系嗎?生：張飛是劉備的結(jié)拜兄弟。
師：是啊!《三國(guó)演義》中一個(gè)著名的情節(jié)就是——桃園三結(jié)義(出示圖)，劉備、關(guān)羽、張飛在桃園結(jié)拜成三兄弟，感情比親兄弟還要親。他竟因?yàn)檫@個(gè)還未見(jiàn)過(guò)面的諸葛亮而斥責(zé)張飛，由此看出他對(duì)邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：老師找找生氣的小劉備在哪里?哦，小劉備，老師看見(jiàn)你瞪了一眼張飛，生氣地說(shuō)——生讀劉備的話。
師評(píng)促：老師聽(tīng)出你有一點(diǎn)生氣，有沒(méi)有更生氣的劉備?
師：讓我們一起再來(lái)過(guò)過(guò)癮，男生當(dāng)猛張飛，女生做生氣的劉備，請(qǐng)大家起立，不要忘了加上表情和動(dòng)作哦!生表演。
師：嗯，從劉備們的語(yǔ)言中，老師聽(tīng)出了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。(板書(shū)：語(yǔ)言)。
(3)師總結(jié)：張飛和劉備對(duì)待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對(duì)比，從側(cè)面更突出劉備對(duì)諸葛亮的敬重。也感受到劉備對(duì)邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：那么其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真?現(xiàn)在就讓我們?cè)俅斡眯淖x一讀課文第3自然段，看看哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，也可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。(平板推送片段，學(xué)生圈畫(huà)并提交)預(yù)設(shè)2：
生答：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬前行。
師：你知道半里是多遠(yuǎn)嗎?一里是500米，半里就是250米，半里多就有兩三百米遠(yuǎn)。隔了那么遠(yuǎn)，劉備怎么就下馬步行了呢?生：怕打擾諸葛亮;尊重諸葛亮。(如果他騎著馬大搖大擺地到諸葛亮面前，就會(huì)顯得不尊重。)。
師評(píng)：你真是一個(gè)細(xì)心的劉備;你真是一個(gè)心思縝密的劉備。師：同學(xué)們說(shuō)得真好，其實(shí)半里下馬步行，諸葛亮也不會(huì)看到，而恰恰是他這樣的舉動(dòng)，讓我們又一次看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的——誠(chéng)心誠(chéng)意。預(yù)設(shè)3：
生答：到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。師：哪個(gè)詞最能體現(xiàn)他的誠(chéng)心誠(chéng)意?生：輕輕敲門(mén)。
師：他輕輕敲門(mén)，生怕打擾了諸葛亮休息。也讓我們看出了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
生：小劉備們，讓我們也輕輕地讀好這句話，可不能打擾諸葛亮休息哦!預(yù)設(shè)4：生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
師：老師想請(qǐng)教你，劉備為什么要關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息而不進(jìn)去呢?生：怕他們又一次魯莽地打擾到諸葛亮。
師：于是，他自己輕輕地走進(jìn)去(老師做動(dòng)作)，怎么樣地等候?生：恭恭敬敬地。
師：誰(shuí)來(lái)用動(dòng)作告訴我們什么是恭恭敬敬地等候?生做動(dòng)作，師生共評(píng)判。
師：“恭”可是個(gè)有故事的字，咱來(lái)看看它的前世今生。(ppt出示)師：恭，肅也。從心從共，本意為對(duì)神龍的敬奉，后指態(tài)度肅敬。師：那么我們應(yīng)該怎樣寫(xiě)好這個(gè)字呢?咱們一起來(lái)觀察觀察它。生：撇捺舒展......師：吉老師帶給大家一個(gè)口訣，咱們來(lái)讀一讀。師：伸出你的小手咱一起跟著視頻書(shū)空。(生寫(xiě))(評(píng)價(jià))。
師：劉備就這樣肅然恭敬的等候著。他是哪里等候?生：在臺(tái)階下等候。
師：要知道，古時(shí)候，階下等候是晚輩尊敬長(zhǎng)輩才有的一個(gè)禮儀。劉備是誰(shuí)?劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉(xiāng)野書(shū)生。劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢?只有27歲，只不過(guò)是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。我們?cè)僖淮慰闯隽藙涞摹\(chéng)心誠(chéng)意。預(yù)設(shè)5：
師：他恭恭敬敬地等了多久?生：半晌工夫加一個(gè)時(shí)辰。
師：半晌用我們的大白話說(shuō)就是半天，大概4個(gè)小時(shí)一個(gè)時(shí)辰就是2個(gè)小時(shí)，這樣算起來(lái)，劉備最起碼恭恭敬敬地等了6個(gè)小時(shí)。如果你平時(shí)等人等了這么長(zhǎng)的時(shí)間，你會(huì)怎樣?(生回答)。
師：讓我們穿越時(shí)空，回到東漢末年，看看劉備等候諸葛亮的情景。播放視頻。(平板推送視頻)預(yù)設(shè)6：
生答：劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。
師：老師采訪一下小劉備，你剛剛還那么有耐心地等，怎么現(xiàn)在那么著急要快步走進(jìn)草堂?
生：急切地渴求見(jiàn)到諸葛亮;不想讓諸葛亮等太久。
師：是啊，他恭敬耐心地等候就是為了見(jiàn)到諸葛亮，知道諸葛亮醒來(lái)，當(dāng)然是快步進(jìn)堂。讓我們急切地讀一下這句話。
師小結(jié)：同學(xué)們，看，下馬步行、輕輕敲門(mén)、階下等候、快步進(jìn)堂都是劉備的——?jiǎng)幼鳎伤囊贿B串動(dòng)作，我們感受到了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。讓我們?cè)僭诶首x中來(lái)重溫他的誠(chéng)心。
師：劉備的一言一行，一舉一動(dòng)，處處流露出他對(duì)諸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳話。同學(xué)們，讓我們也來(lái)做一回劉備，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮吧。齊讀師：總結(jié)寫(xiě)法：同學(xué)們你們看，作者通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，把一個(gè)“尊重人才”的劉備的形象寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也可以借鑒這樣的寫(xiě)法。
師：劉備如此求賢若渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠(chéng)心誠(chéng)意地去請(qǐng)嗎?見(jiàn)面以后的諸葛亮向劉備展示了怎樣的才華?又是什么樣的水土養(yǎng)育了這樣一個(gè)奇人，欲知詳情，請(qǐng)聽(tīng)下回講解。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)“壁、側(cè)、緣”三個(gè)字詞，注意區(qū)分形近字“璧、測(cè)、喙”;。
2、理解詩(shī)句內(nèi)容，有感情朗讀背誦古詩(shī);。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句內(nèi)容，有感情朗讀背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)方法：游戲?qū)?，講練結(jié)合，點(diǎn)撥啟發(fā)等。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生背新三字經(jīng)。
2、學(xué)生講小故事。
3、準(zhǔn)備教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
(一)游戲?qū)?，激發(fā)興趣。
師：丁詩(shī)語(yǔ)(一位學(xué)生的名字)。
生：鹿寨，唐，王維(一生領(lǐng)頭背誦詩(shī)題，其他生跟著齊背誦);。
(又一生領(lǐng)頭)涼州詞，唐，王之渙。
師：恩，哪位同學(xué)能響亮地告訴于老師，剛才背的兩首古詩(shī)分別是哪兩首。還記得嗎?
生：一首是鹿寨，一首是涼州詞。
師：恩，那么我們說(shuō)，古詩(shī)是我們中國(guó)古代文化中的藝術(shù)奇葩。他們有很多種類。有些是專門(mén)描寫(xiě)景物的，是寫(xiě)景詩(shī);有些呢是送別朋友的，是送別詩(shī)，還有一些思念家鄉(xiāng)的，是思鄉(xiāng)詩(shī)。我們從一年級(jí)進(jìn)校開(kāi)始，就與古詩(shī)結(jié)下了不解之緣。從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)古詩(shī)到三年級(jí)背古詩(shī)，現(xiàn)在到四年級(jí)于老師開(kāi)始讓你們干什么啦?(生答：默古詩(shī))我們將會(huì)一步一步地在古詩(shī)的道路上越走越遠(yuǎn)，越學(xué)越精。那么誰(shuí)能告訴老師，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)可以有哪些方法。
生：要理解詩(shī)句的含義。
生：還要領(lǐng)會(huì)它的，領(lǐng)會(huì)它的情感。
生：還要了解作品的時(shí)代。幫。
師：恩，這個(gè)想法很好，這樣做有助于我們更容易、更準(zhǔn)確地理解作品。還有，我們?cè)趯W(xué)古詩(shī)時(shí)首先要學(xué)會(huì)……?要有自信，大聲點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。
生：要學(xué)會(huì)讀。
師：是的，非常好，學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先要朗讀，那我們用同樣的三字法怎么概括啊，同學(xué)們來(lái)試試。
生：讀……。
師：看看之前是“解詩(shī)意”、“悟詩(shī)情”，想一想，模仿模仿，這里可以怎么來(lái)概括，
生：讀詩(shī)句!
師：真厲害!你們也會(huì)填詩(shī)。所以我們學(xué)習(xí)古詩(shī)呀，有小小的三部曲，大家一起來(lái)認(rèn)真讀一讀。
生：讀詩(shī)句、解詩(shī)意、悟詩(shī)情。
師：好，回答老師一個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)聽(tīng)了。學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們采取的第一步是。
生：讀詩(shī)句。
師：第二步。
生：解詩(shī)意。
師：第三步。
生：悟詩(shī)情。
師：是的。所以，做好了這三步，我們就可以和作者、詩(shī)人一起，學(xué)好、領(lǐng)悟這首古詩(shī)。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)新的兩首古詩(shī)。一起讀課題，齊!
生：古詩(shī)兩首。
師：認(rèn)真看于老師寫(xiě)課題。好，今天我們要學(xué)的第一首詩(shī)是?
師：我們說(shuō)了學(xué)習(xí)古詩(shī)第一步是讀詩(shī)句，其實(shí)讀好詩(shī)題也是很有重要的。誰(shuí)能正確地讀出來(lái)。
師：好，這是第一種讀法。還有嗎?
師：你是連著讀，這是第二種讀法。同學(xué)們都是怎么讀的，有想法的同學(xué)都站起來(lái)讀一讀。
生：題西林壁(題/西林壁)。
師：噢，現(xiàn)在有三種讀法了。還有小手舉起來(lái)。
生：我也和丁思語(yǔ)一樣，題西林壁(題/西林壁)。
師：好，現(xiàn)在我們總共有三種讀法，我們來(lái)細(xì)細(xì)體味一下，哪一種更適合，要說(shuō)出理由。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十八
生：我知道有三顧茅廬。
師：你真了不起，你是第一個(gè)舉手的，說(shuō)明你很勇敢。生：我知道有諸葛亮草船借箭、關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將。
師：我們所熟悉的桃園三結(jié)義就是出自這一回。第四十六回，誰(shuí)來(lái)讀讀。生讀。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)的草船借箭就出自這一回。
師：同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了么，每一回的題目，就告訴了我們這一回要寫(xiě)的主要內(nèi)容，這是這類章回小說(shuō)的一個(gè)特點(diǎn)，我們知道了這個(gè)特點(diǎn)，便于我們快速了解整本書(shū)的內(nèi)容。
隨文識(shí)寫(xiě)會(huì)題意。
師：知道什么是茅廬嗎生：茅廬的意思就是茅草房。
師：用茅草蓋的房子就是茅廬，這里的茅廬可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢?閉上眼睛聽(tīng)老師讀，一邊聽(tīng)一邊想象。
就是這個(gè)美不勝收的地方隱居著曠世奇才諸葛亮，才引得劉備三顧茅廬。(板書(shū)三顧)，說(shuō)顧是一個(gè)生字，顧左右結(jié)構(gòu)，是左右同寬的字，這里的豎提和右邊的頁(yè)的一撇注意穿插，這樣的字才緊湊美觀。
師：顧在字典里有三個(gè)意思(課件出示)這里的顧的意思在這里應(yīng)選擇哪一個(gè)解釋?
生：第三個(gè)選擇拜訪。
師：對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)顧也寫(xiě)一下(學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)提醒)生寫(xiě)字。
師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)三顧茅廬是什么意思生：意思是拜訪茅草房子。
生：劉備三次去拜訪住在茅草房里的諸葛亮。
師：這次說(shuō)清楚了，我們現(xiàn)在用三顧茅廬這個(gè)詞是指誠(chéng)心誠(chéng)意地一再邀請(qǐng)，這三還是指三次嗎?生：不是，很多次。
師：三表示多次的意思，再讀課題。生齊讀課題。
默讀課文知層次。
師：我們知道這是一個(gè)歷史故事，對(duì)于故事類的文章，你對(duì)故事中的什么最感興趣?
生：我對(duì)情節(jié)最感興趣。
師：所謂故事的情節(jié)就是圍繞著人物故事發(fā)展的過(guò)程，包括了生：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
師：看課文哪里是起因、哪里是經(jīng)過(guò)、哪里是結(jié)果生默讀，找。
師：課文中哪一個(gè)自然段寫(xiě)的是故事的起因呢，女孩你說(shuō)生：第一自然段。
師：你的眼睛真亮，故事的起因?qū)懙煤苊髁?，捧起?shū)，一起來(lái)讀一讀。生齊讀。
師：大家看看是不是最后一個(gè)自然段，第二三四自然段寫(xiě)的是故事的經(jīng)過(guò)。同學(xué)們看，這樣我們就把課文很明顯地分成這樣三部分。
圈圈畫(huà)畫(huà)理脈絡(luò)。
師：一個(gè)故事吸引人，往往在于故事的經(jīng)過(guò)一波三折，像這樣先寫(xiě)起因，再寫(xiě)經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)結(jié)果，這樣的故事，按照敘述方法的不同，又被分為這樣三種情況，讀一讀。
師：同桌兩個(gè)相互地說(shuō)一說(shuō)，看你們兩個(gè)找的一樣嗎?生同桌交流師：我們來(lái)交流一下。
師：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，清清楚楚告訴了我們。
生：我找的是上路，然后是來(lái)到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂。
師：我們抓住了這些表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，我們就理清了故事的脈搏，其實(shí)三國(guó)演義中還有很多是這樣按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來(lái)講的。如關(guān)羽辭別曹操后，首先來(lái)到??(出示關(guān)云長(zhǎng)千里走單騎中表示地點(diǎn)的詞，引讀。)。
隨文識(shí)字知人物。
師：除了對(duì)情節(jié)感興趣，還對(duì)什么感興趣?生：我還對(duì)人物感興趣。
師：他還關(guān)注了故事中的人物(板書(shū)人物)三顧茅廬這個(gè)故事，主要人物都有誰(shuí)?
生：諸葛亮、劉備(師板書(shū))。
生：換偏旁，把渴換成草字頭。生：我也是用換偏旁，喝水的喝換成草字頭。
師：老師的方法是：有口就想喝，有水就不渴，頭上有草就讀葛，記住這個(gè)葛，你能賽諸葛。生讀，生練寫(xiě)。
師：課后田字格里有這些生字，你認(rèn)為自己寫(xiě)得比較滿意的字，自己畫(huà)個(gè)五角星，和例字對(duì)比一下。
師：放下筆，在三國(guó)演義當(dāng)中一共描寫(xiě)了一千一百九十一個(gè)人物，個(gè)個(gè)形象鮮明，栩栩如生。下節(jié)課我們就結(jié)合文中具體的語(yǔ)言再來(lái)細(xì)細(xì)感悟劉備、諸葛亮這兩個(gè)人物。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十九
著眼新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，體味古詩(shī)作品的內(nèi)容和情感。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上嘗試寫(xiě)詩(shī)。拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野和空間。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、深入理解古詩(shī)的內(nèi)容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫(xiě)本詩(shī)，并改成現(xiàn)代文或嘗試寫(xiě)詩(shī)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課，出示課題。
古詩(shī)都有其鮮明的節(jié)奏和很美的意境，今天學(xué)習(xí)古詩(shī)要懂得作者怎樣抓事物的特點(diǎn)，怎樣抒發(fā)自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。
二、教師出示古詩(shī)，學(xué)生跟著教師抄寫(xiě)。
贈(zèng)汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
(注意書(shū)寫(xiě)時(shí)的正確、美觀，寫(xiě)后同桌互評(píng))。
三、理解詩(shī)題，作者簡(jiǎn)介。
《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)是唐代偉大詩(shī)人李白寫(xiě)的，“贈(zèng)”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩(shī)中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時(shí)，當(dāng)?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?臨別時(shí)，汪倫又來(lái)送行，李白作這首詩(shī)留別。
四、輕聲讀二至三遍，教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。
六、學(xué)生個(gè)別讀，自由讀。
七、教師范讀，學(xué)生劃出不理解的地方。
八、釋詞譯句。
讓學(xué)生邊讀邊將詞語(yǔ)的意思串聯(lián)起來(lái)。(讀通)。
對(duì)感悟詩(shī)句有困難的，教師予以點(diǎn)拔、交流。
(李白我坐船剛剛要走，忽然聽(tīng)到岸上傳來(lái)齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。
即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對(duì)我的'情誼深哪!)。
九、解讀詩(shī)意。
1、詩(shī)主要寫(xiě)送別，汪倫送李白方式有何獨(dú)特性?
2、課文第3、4句，用什么修辭方法?這兩句抒發(fā)了什么感情?
十、朗誦想象。
要求學(xué)生邊吟誦邊想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
十一、同學(xué)試背，請(qǐng)二位同學(xué)上來(lái)默寫(xiě)。
十二、總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(小黑板出示)。
一讀：理解題目，了解字詞;。
二讀：連詞譯句，連句譯全詩(shī);。
三讀：入景入情，熟讀成誦。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇二十
生1：你擔(dān)心我們表現(xiàn)不好。
生2：擔(dān)心上課時(shí)會(huì)出錯(cuò)
生3：我覺(jué)得老師會(huì)因?yàn)槲覀冇悬c(diǎn)緊張。
師：張老師就直說(shuō)了吧。其實(shí)張老師的擔(dān)心非常的簡(jiǎn)單，只有一個(gè)字。張老師最擔(dān)心的是咱們六(1)班的同學(xué)會(huì)不會(huì)"玩"
生(大聲說(shuō))：會(huì)
師：張老師還真有點(diǎn)不太相信，說(shuō)實(shí)話啊，現(xiàn)在的孩子還真不怎么會(huì)玩。你們真會(huì)玩?
生：會(huì)。
師：口說(shuō)無(wú)憑，老師這里有一張白紙(出示一張白紙)如果是你的話，你會(huì)怎么玩?
生1：我會(huì)折飛機(jī)
師：第一次聽(tīng)說(shuō)女孩也會(huì)折飛機(jī)，挺好!
生2：我會(huì)折青蛙，然后和同學(xué)們一起玩。
師：你真是調(diào)皮、可愛(ài)。
生3：我會(huì)把它折成一小塊一小塊的，折出星星，然后許個(gè)愿望!
師：呀，很有詩(shī)意!
生：我會(huì)把這張紙剪成窗花。
師：看來(lái)咱們這一班同學(xué)還真會(huì)玩。想知道張老師怎么玩這張紙嗎?(想)那可就要認(rèn)真瞧了。
師：先把這張紙對(duì)折，然后從折痕的地方，任意地撕下一塊。雖然任意，但是撕的很認(rèn)真的。想玩嗎》(想)誰(shuí)都有機(jī)會(huì)。
師：每個(gè)同學(xué)桌上都有一張白紙，不妨這樣來(lái)玩一玩。開(kāi)始!
學(xué)生撕紙(師：撕的時(shí)候可要認(rèn)真了。)
在黑板上展示學(xué)生的作品(三個(gè)學(xué)生的作品)
生：不一樣
師：形狀?
生：也不一樣。
師：但是，你們有沒(méi)有從中發(fā)現(xiàn)共同的地方呀?
生1：他們的左右兩邊都相同。
師：有點(diǎn)感覺(jué)了吧，他們的左右兩邊都相同。挺好，請(qǐng)坐!誰(shuí)還想深入地說(shuō)一說(shuō)!
生2：我認(rèn)為它們軸對(duì)稱圖形
師：你是怎么知道的這個(gè)詞兒的?
生2：我是從書(shū)上看到過(guò)。
師：好樣的!我先把你寫(xiě)的詞先寫(xiě)上去，好嗎?
板書(shū)課題：軸對(duì)稱圖形
1、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形
師：關(guān)于剛才那位同學(xué)(生1)他們的左右兩邊都相同，你們同意嗎?(同意)
生1：我認(rèn)為它的形狀也一樣
生2：我認(rèn)為它的面積也一樣
生：我認(rèn)為把它們疊在一起的話，會(huì)完全重合。
師：體會(huì)體會(huì)是這么嗎?(是)
師：想象一下，我們把這三個(gè)圖形把他沿著他原來(lái)的方向?qū)φ郏胍幌?，折痕的兩?cè)是不是完全的重合啊?(是)
師：張老師想了解一下，你手中的作品有沒(méi)有這樣的特點(diǎn)?(有)
師：再來(lái)比畫(huà)比畫(huà)。
學(xué)生動(dòng)手試一試。
師：有這樣的特點(diǎn)嗎?(有)
師：非常好，放下手中的作品
生1：因?yàn)榘阉麑?duì)折后，中間的線把他稱為軸，而且他們兩邊都是對(duì)稱的，所以稱之為軸對(duì)稱圖形。
師：看清楚了嗎?在自己的作品上也畫(huà)上一條對(duì)稱軸。
學(xué)生動(dòng)手畫(huà)
師：像這樣，沿著一條對(duì)稱軸對(duì)折后，兩邊可以完全重合的圖形。我們叫做?(軸對(duì)稱圖形)
師：瞧，大家可能沒(méi)有想到吧。瞧，這么簡(jiǎn)單的折一折，撕一撕，咱們還真創(chuàng)造出了我們數(shù)學(xué)上的軸對(duì)稱圖形。說(shuō)實(shí)話，數(shù)學(xué)有時(shí)候就這么簡(jiǎn)單，其實(shí)說(shuō)起軸對(duì)稱圖形，我相信同學(xué)們并不陌生，如果張老師沒(méi)有記錯(cuò)的話，在我們認(rèn)識(shí)的平面圖形中，應(yīng)該有一些就是我們的軸對(duì)稱圖形，是嗎?(是)有沒(méi)有想起來(lái)一些啊?生踴躍舉手。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇二十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解《關(guān)雎》所體現(xiàn)的青年男子對(duì)美麗善良女子的熱烈追求和青年男女真摯美好的愛(ài)情生活。
2.了解作品所運(yùn)用的反復(fù)和賦、比、興等創(chuàng)作手法。
3.把握正確的愛(ài)情觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在誦讀中體會(huì)本詩(shī)的內(nèi)涵。
2、了解興的表現(xiàn)手法。
3、重點(diǎn)掌握詞語(yǔ)：關(guān)雎、窈窕、參差、寤寐、輾轉(zhuǎn)、悠哉悠哉、樂(lè)、友、荇菜。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、雙關(guān)和疊韻。
2、正確理解詩(shī)中所表現(xiàn)的男女青年純真美好的愛(ài)情。
教學(xué)過(guò)程：
一.導(dǎo)入：一提起古詩(shī)學(xué)習(xí)，大家都不免緊張，為了緩解大家的緊張心態(tài)，我們先來(lái)聽(tīng)一首鄧麗君帶來(lái)的《在水一方》。優(yōu)美的旋律，深情的唱詞把我們帶入了一個(gè)如夢(mèng)如幻的詩(shī)境里。但是你們知道嗎,這首歌的歌詞是臺(tái)灣省著名女作家瓊瑤根據(jù)《詩(shī)經(jīng)》當(dāng)中的一首詩(shī)改編而來(lái)的。說(shuō)起《詩(shī)經(jīng)》大家應(yīng)該早已有了解的。那么現(xiàn)在呢，老師要以小組比賽的形式來(lái)檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況了。還是搶答吧?；卮饐?wèn)題：
1、《詩(shī)經(jīng)》是什么的總稱?
2、它收錄了哪個(gè)時(shí)代的作品?距今有多少年了?
4.這些詩(shī)歌是怎么分類的?
5.作者是誰(shuí)?(沒(méi)有明確的作者)。
查看比賽結(jié)果。
二.授新：再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，剛才的歌反映的是什么內(nèi)容?
對(duì)，是一位癡情的男子對(duì)所愛(ài)慕女子的熱烈追求并因此心生惆悵之情。我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與這首歌是同中有異，異中有同的。
現(xiàn)在請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本，一起學(xué)習(xí)《關(guān)雎》，看看到底哪里是同，哪里是異呢?
三.學(xué)習(xí)課文。
1.老師范讀，正音。(配樂(lè)，鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》)。
2.學(xué)生自讀，依據(jù)課后注釋，理解詩(shī)句(四人小組討論的形式)。
3.請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)翻譯。(兩三個(gè)為宜，小組比賽形式)。
4.老師再簡(jiǎn)要疏通大意，提重點(diǎn)。
第一節(jié)，開(kāi)篇用比興，從成雙成對(duì)的鳩鳥(niǎo)的鳴叫聯(lián)想到人間的愛(ài)情和婚姻;用雎鳩的忠貞比喻人間男女和諧恩愛(ài)、真誠(chéng)專一的愛(ài)情。
第二節(jié)，通過(guò)描寫(xiě)所愛(ài)之人雙手在水中靈動(dòng)勤快地采摘荇菜的勞動(dòng)情景，直白的表達(dá)自己的愛(ài)慕追求之情。
第三至第五節(jié)，在追求不得后并沒(méi)有沉浸在愁苦的情緒中，而是想象總有一天會(huì)把那姑娘娶過(guò)來(lái)，過(guò)上幸福的生活。
思考對(duì)比歌與新課的異同。(同處：都是癡情男子對(duì)美好女子的愛(ài)慕追求;異處：前者有惆悵迷茫之感，后者比較熱烈積極)。
5.學(xué)生再次朗讀，有感情地誦讀。先自讀，再齊讀。
愛(ài)情與友情親情一樣，是人類最真摯的情感，也是文學(xué)永恒歌誦的主題。但應(yīng)該是以相當(dāng)成熟的年齡和心態(tài)為前提的，過(guò)早地去涉及它，那對(duì)自己和別人都是一種無(wú)情地傷害，就好比揠苗助長(zhǎng)。而現(xiàn)在呢，我們聰明的做法或許就是來(lái)欣賞前人為我們留下的經(jīng)驗(yàn)之談，欣賞它的美好。當(dāng)然了，并非每個(gè)人都把愛(ài)情描寫(xiě)得如此之好的，這需要相當(dāng)?shù)募记伞Ｋ^技巧，就是寫(xiě)作特色。我們知道賦、比、興是《詩(shī)經(jīng)》的三大表現(xiàn)手法。簡(jiǎn)介：
板書(shū)1：賦：直接地陳述鋪敘。
比：以此喻彼地打比方，使抽象的事理具體化。
興：就是由此及彼，由物及情，觸景生情。(穿插作業(yè)1和2，小組比賽)。
工本文除了采用表現(xiàn)手法之外還用了連綿詞[雙聲(例輾轉(zhuǎn)，聲母同)和疊韻(例窈窕，韻母同)]讓學(xué)生找出其它例子。
作業(yè)1、找出課文中體現(xiàn)“興”的句子。(關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。)。
2.找出課文所采用的修飾手法(反復(fù)，頂真，雙關(guān))。
統(tǒng)計(jì)比賽結(jié)果，給最好的小組以熱烈的掌聲。
細(xì)心的同學(xué)可能會(huì)有一個(gè)疑問(wèn)，剛才老師說(shuō)《在水一方》也是出自《詩(shī)經(jīng)》,那么它到底出自哪一首詩(shī)呢?現(xiàn)在老師就滿足你的好奇。
出示小黑板《蒹葭》(板書(shū)2)，
同時(shí)再聽(tīng)歌曲《在水一方》，布置。
作業(yè)3：
a、抄寫(xiě)老師提到過(guò)的重點(diǎn)詞語(yǔ);。
b、擴(kuò)展性訓(xùn)練：小作文，根據(jù)歌詞與詩(shī)句，想像作文《在水一方》。(b五班部分同學(xué)做，十班絕大部分同學(xué)做)。
小結(jié)：見(jiàn)板書(shū)。課后語(yǔ)。
譯文：
雎鳩關(guān)關(guān)在歌唱，在那河中小島上。善良美麗的少女，小伙子理想的對(duì)象。
長(zhǎng)長(zhǎng)短短鮮荇菜，順流兩邊去采收。善良美麗的少女，朝朝暮暮想追求。
追求沒(méi)能如心愿，日夜心頭在掛牽。長(zhǎng)夜漫漫不到頭，翻來(lái)復(fù)去難成眠。
長(zhǎng)長(zhǎng)短短鮮荇菜，兩手左右去采摘。善良美麗的少女，彈琴鼓瑟表寵愛(ài)。
長(zhǎng)長(zhǎng)短短鮮荇菜，兩邊仔細(xì)來(lái)挑選，善良美麗的少女，鐘聲換來(lái)她笑顏。
明天要遠(yuǎn)足公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇二十二
人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)。
1.學(xué)生能清晰地識(shí)別全套人民幣，以識(shí)別過(guò)程為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。
2.歸納出1元=10角，培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理的思維能力。
3.在游戲中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
4.滲透愛(ài)國(guó)主義思想教育以及培養(yǎng)節(jié)約用錢的良好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)人民幣的單位——元、角、分;知道1元=10角;1角=10分;會(huì)進(jìn)行人民幣的等價(jià)兌換。
一、反饋導(dǎo)入
生：買菜要用到錢。
生：乘車需要錢。
生：交學(xué)費(fèi)要用錢。
師：是的，生活中有很多地方都要用到錢，你們知道我們國(guó)家的錢叫什么嗎?
生：(齊)人民幣。
師：對(duì)，叫人民幣。這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣。(板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)人民幣。)
1.認(rèn)識(shí)大面額的人民幣。
師：這幾張人民幣你認(rèn)識(shí)嗎?說(shuō)一說(shuō)它們分別是多少錢?(師出示第五套人民幣中100元、50元、20元、10元。生集體識(shí)別。)
師：那你們更細(xì)致地觀察過(guò)這些錢嗎?請(qǐng)看屏幕，這是老師放大的這幾張人民幣的正反面，仔細(xì)觀察一會(huì)兒，互相說(shuō)說(shuō)你在人民幣上都看到了什么?(屏幕展示，生相互交流。)
師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你在人民幣上都看到了什么?
生：我看見(jiàn)人民幣上有國(guó)徽。
師：每一張人民幣上都有國(guó)徽。國(guó)徽是我們國(guó)家的標(biāo)志，它代表了我們祖國(guó)的尊嚴(yán)!
生：我看見(jiàn)人民幣上有“中國(guó)人民銀行”幾個(gè)字。
師：中國(guó)人民銀行是人民幣印制和發(fā)行的地方。
生：人民幣上有人民大會(huì)堂圖片。
師：你們知道這幾張人民幣的背面分別是哪里嗎?老師帶你們?nèi)g覽一番，好嗎?
感嘆，祖國(guó)的山河多壯美啊!我們可以通過(guò)人民幣來(lái)了解祖國(guó)美麗的山河!)
生：人民幣上有數(shù)字。
師：人民幣上有不同的阿拉伯?dāng)?shù)字，這些不同的數(shù)字就是人民幣不同的錢數(shù)，也就是人民幣不同的面值。
生：人民幣上還有鮮花。
師：你觀察得真仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾張人民幣上的鮮花圖案，你們知道它們都是什么花嗎?老師帶你們?nèi)ビ^賞一下這些迷人的鮮花。
(屏幕出示：10元上的花是醉人的牡丹，20元上的是出淤泥而不染的荷花，50元上的是多姿多彩的菊花，100元上的是絢麗的紫荊花。老師仿佛聞到了撲鼻而來(lái)的花香，美麗的鮮花讓人民幣看起來(lái)更漂亮。)
生：人民幣上還有毛主席頭像。
師：每張人民幣上都有毛主席的頭像。毛主席曾經(jīng)是我們黨和國(guó)家的主席。他是一位偉大的領(lǐng)袖。他永遠(yuǎn)活在我們每一個(gè)中國(guó)人的心中。
生：我還在毛主席頭像的下面看見(jiàn)了毛主席出生的時(shí)間和逝世的時(shí)間。
師：我們知道這位偉大的領(lǐng)袖生于1893年，逝世于1976年。還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎?(沒(méi)有人舉手。)下面老師想給大家補(bǔ)充一下。
師：人民幣正面的右下角是盲點(diǎn)，盲人通過(guò)觸摸盲點(diǎn)，就可以知道是多少錢了。人民幣背面右上角，分別用漢語(yǔ)拼音和四個(gè)少數(shù)民族的文字表示中國(guó)人民銀行的意思。
師：同學(xué)們，通過(guò)我們這么細(xì)致的觀察，現(xiàn)在你能很快地識(shí)別它們嗎?(生快速識(shí)別。)
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是用了什么方法一眼就識(shí)別出它的面值?
生：我用看數(shù)字的方法識(shí)別人民幣。
生：我用顏色來(lái)識(shí)別。
生：我看人民幣上的圖案來(lái)識(shí)別。(師板書(shū)：數(shù)顏色圖案)
師：剛才，我們觀察了第五套人民幣中大面值的人民幣，認(rèn)識(shí)了新朋友，還有幾位老朋友。(師出示第四套的10元、50元、100元人民幣)這些錢是第四套人民幣中的10元、50元、100元，現(xiàn)在仍然通用。
師：我們可以通過(guò)觀察錢上的數(shù)、圖案或是顏色來(lái)認(rèn)識(shí)不同的人民幣。
2.認(rèn)識(shí)小面額的人民幣。
師：請(qǐng)同學(xué)們從1號(hào)學(xué)具袋里拿出所有不同的小面值人民幣，互相說(shuō)一說(shuō)，認(rèn)一認(rèn)。遇到不認(rèn)識(shí)的可以問(wèn)老師，也可以問(wèn)周圍的同學(xué)，然后選擇你喜歡的方法記住它們。
師：大家都認(rèn)識(shí)這些人民幣了嗎?老師要讓大家認(rèn)一認(rèn)。(師快速出示人民幣。)
師：(出示一張破損的人民幣)這張人民幣怎么了?破損的人民幣不美觀，同學(xué)們要愛(ài)護(hù)人民幣，因?yàn)閻?ài)護(hù)人民幣也是愛(ài)國(guó)的一種表現(xiàn)。
師：這些人民幣大家都認(rèn)識(shí)了。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你對(duì)人民幣的了解，把這些人民幣有規(guī)律地分分類，老師請(qǐng)同桌之間合作擺一擺吧!
師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)擺一擺，并說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁匆@樣擺?
1組:我們是按單位分的。把幾元幾元的放在一起，幾角幾角的放在一起，幾分幾分的放在一起。
2組:我們分成硬幣和紙幣。
3組:把數(shù)字是1的放在一起,把數(shù)字是2的放在一起,把數(shù)字是5的放在一起。
4組:我們按顏色來(lái)分的。
二、人民幣的互換
1.情境引出新知。
師：大家對(duì)人民幣都熟悉了，在生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況。(課件出示：同學(xué)們，無(wú)人售票公共汽車的票價(jià)是1元，我只有一張2元，誰(shuí)能幫幫我?)
生：把兩元錢換成2張1元的。
2.進(jìn)行角與角、元與角的互換。
師：在生活中，我們經(jīng)常要用整錢來(lái)?yè)Q零錢，老師這有1個(gè)2角，能換幾個(gè)1角?
生：1個(gè)2角能換2個(gè)1角。
師：我拿1個(gè)5角能換幾個(gè)1角?
生：1個(gè)5角能換5個(gè)1角。
師：1元呢?1元可以換幾個(gè)1角，誰(shuí)知道?(指名回答。)
生：1元能換10個(gè)1角。
3.練習(xí)。
師：老師這有幾道練習(xí)題，看同學(xué)們能不能把整錢換成零錢?
(1)1張1元能換()個(gè)2角。
生：1張1元能換5個(gè)2角。
師：大家同意嗎?你是怎樣想的?
生：5個(gè)2角是10角，10角就是1元。
(2)1張1元能換( )個(gè)5角。
生：1張1元能換2個(gè)5角。
師：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?
生：2個(gè)5角是10角，就是1元。
(3)1張5角能換( )張1角和( )張2角。
(師巡視，生活動(dòng)。)
三、綜合運(yùn)用
師：同學(xué)們了解了人民幣之間的一些簡(jiǎn)單的互換。這些知識(shí)在你買東西的時(shí)候就能用得上了。接下來(lái)，老師帶大家去一個(gè)小商場(chǎng)。(課件出示商場(chǎng)。)
1.小商場(chǎng)里有什么商品?它們分別是多少錢?
生：氣球1角錢，鉛筆2角錢，橡皮5角錢，筆記本1元錢。
2.如果你有1元錢，讓你買你喜歡的商品，你最多買幾個(gè)?
生：買氣球可以買10個(gè)，因?yàn)?元里有10個(gè)1角。
生：鉛筆可以買5枝，因?yàn)?元里有5個(gè)2角。
生：橡皮可以買2塊，因?yàn)?元里有2個(gè)5角。
生：可以買1個(gè)筆記本。
3.如果你有1元錢，把它都花光，買不同的商品，你怎么買?
生：5個(gè)氣球，1塊橡皮。
生：3枝鉛筆，4個(gè)氣球。
……
反思：
本節(jié)課充分體現(xiàn)了新教材特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，滲透了以人發(fā)展為本的`教學(xué)思想。重視師生、生生間的相互作用，把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)之上，即從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)人民幣，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行愛(ài)護(hù)人民幣，做事有條理等德育滲透，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。
認(rèn)識(shí)大面額人民幣這一環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生細(xì)致觀察人民幣上有什么，呈現(xiàn)出生活中不留意的，概括出一些規(guī)律性的東西。讓學(xué)生歸納一些方法來(lái)認(rèn)識(shí)不熟悉的人民幣，豐富多種識(shí)別方法。
在認(rèn)識(shí)小面額這一環(huán)節(jié)，教師充分利用學(xué)生自主性，根據(jù)捕捉到的規(guī)律性的東西，以便讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他面值的人民幣。
認(rèn)識(shí)了人民幣，接下來(lái)就是如何應(yīng)用人民幣。在本節(jié)課中，讓孩子了解人民幣一些簡(jiǎn)單的互換，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)包裝在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，充分體現(xiàn)了用數(shù)學(xué)的思想。
模擬購(gòu)物這一環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在“小課堂”中體驗(yàn)大生活。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中去。
總評(píng)：
一、關(guān)注知識(shí)儲(chǔ)備——鋪設(shè)臺(tái)階，拾級(jí)而上
學(xué)生在生活中已經(jīng)儲(chǔ)備了“人民幣”的相關(guān)知識(shí)，充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，恰如鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生拾級(jí)而上。
在認(rèn)識(shí)人民幣階段的設(shè)計(jì)初步完成了教者的設(shè)計(jì)意圖：
1.先出示幾張孩子熟悉的人民幣。
2.充分觀察。
3.總結(jié)識(shí)別方法。
4.用喜歡的方法認(rèn)識(shí)小面值人民幣。
二、關(guān)注思維發(fā)展——合作求異，獨(dú)巨匠心
為了鞏固學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，教者設(shè)計(jì)了多種開(kāi)放式的活動(dòng)。這樣學(xué)生在合作交流的過(guò)程中完成對(duì)已有知識(shí)的拓展和延伸。同時(shí)，培養(yǎng)了孩子思維的活躍性和跳躍性。
三、關(guān)注知識(shí)運(yùn)用——源于生活，服務(wù)生活
讓孩子了解人民幣一些簡(jiǎn)單的互換，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用生活情境，讓孩子感覺(jué)到人民幣之間的一些互換是用來(lái)服務(wù)于生活的。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)合作與交流，生生互動(dòng)，輕松、愉快地掌握了人民幣間的一些互換，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和直觀教具的演示，通過(guò)看、想、拿、換、說(shuō)、用等手段，讓思維和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合。學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中掌握了一些互換的方法。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用遷移規(guī)律，設(shè)計(jì)購(gòu)物練習(xí)使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。