個人成長與自我實現(xiàn)，是每個人生命中不可或缺的重要部分。怎樣能寫出一篇內容充實、詳細且含義深刻的總結？以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結樣本，希望能夠對大家的寫作有所幫助。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇一
摘要：隨著國家新課程標準的頒布，如何在現(xiàn)代教育理論的指導下，充分利用信息技術資源優(yōu)化課堂教學，改革傳統(tǒng)教學中不適應時代朝流的部分，真正實現(xiàn)學生自主學習、協(xié)作學習已成為當今教育所面臨的重要研究課題。音樂是人類精神生活的有機組成部分。信息技術和音樂教學的整合，極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，激發(fā)了學生學習音樂的興趣和熱情，挖掘審美潛力，提高鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的能力。
在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術與課程的整合，在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容。信息技術在教學中的應用，給傳統(tǒng)教學內容結構帶來了強大的沖擊。信息技術的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。同樣，以信息技術為代表的現(xiàn)代教育技術也極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源。利用現(xiàn)代信息技術，可以使聽視結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)勢來為教學服務。
筆者從事音樂教學工作二十多年，二十多年的教學生涯，使我深深地體會到傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的優(yōu)劣，以及新課程改革的必要性和緊迫性。如何更快更好地進行現(xiàn)代信息技術與音樂課程課堂教學的整合，是我以后在教學中探索的重中之重，現(xiàn)就我近十年在高中音樂教學中的體驗，談談我對信息技術與音樂課程整合的一些體會。
一、現(xiàn)代信息技術在音樂課堂教學中的應用，極大地豐富了教學資源，有助于教學內容的拓展，擴大學生的知識視野。
傳統(tǒng)課堂教學使用黑板、粉筆、樂器、掛圖、錄音機等多種設備，教師講，學生聽，繁瑣而又耗時，往往手抄一段樂譜就要花費幾分鐘或十幾分鐘，有時為了欣賞一段音樂又需要準備好幾件樂器、掛圖等，好多課前準備成了一個“運輸隊”。而現(xiàn)代信息技術的應用，極大地改變了這一現(xiàn)狀。近年來，筆者嘗試著將信息技術帶入了課堂，運用其實用性極強的信息技術平臺，設計、編制了一系列豐富多彩、聲情并茂、生動新穎的音樂教學課件，取代了傳統(tǒng)教學中的黑板、粉筆、掛圖等。利用音樂軟件模擬真實樂器音色，結合powerpoint(幻燈片)制作講解樂器結構;利用會聲會影編輯視頻片段，讓學生真切感受音樂會的實況演奏、演唱;利用premierepro剪輯一些學生的錄像片段，也讓學生的“真容”再現(xiàn)，極大地豐富了教學資源，擴大了音樂教學的容量。
例如：在欣賞《江河水》時，我將大量的講解內容直接運用文字的形式展現(xiàn)在大屏幕上，選用適合音樂意境的圖片作為背景畫面，再加上音樂，讓學生自己看、自己聽、自己理解、自己體驗，這樣既節(jié)省了傳統(tǒng)教學中的講解、書寫、掛圖等時間的`浪費，又音畫一體，學生在理解“教師講解”的同時，使音樂與環(huán)境融為一體，既加深了理解，又提高了興趣，豐富了情感體驗，陶冶了高尚情操。
興趣是學生學習的巨大動力，是學生主動進行學習和研究的精神力量。欣賞音樂是一種能動的審美活動，在各種歌曲或器樂曲的欣賞教學內容中，其作品的創(chuàng)作、流傳過程，作者的生平經(jīng)歷以及音樂風格的演變，都有許多翔實的資料和傳說故事。以往的音樂教學中，只用樂譜、樂器、書本、黑板、掛圖等教學媒體，教師講，學生聽，教學過程比較單調枯燥，如今多媒體、midi制作等現(xiàn)代技術在音樂教學中的出現(xiàn)，極大地提高了課堂教學效率，激發(fā)了學生的學習興趣。結合音樂的基本思想內涵，選取能夠體現(xiàn)其音樂段落主題的畫面和適當?shù)奈淖纸榻B，經(jīng)過多媒體視聽技術處理的音像資料，聲像俱佳，形象逼真，為理解音樂作品的情感寓意拓寬了思路，開闊了視野，有助于學生對音樂基本內涵的理解，倍受學生歡迎。
例如我在給學生欣賞《春江花月夜》時，選用了江樓鐘鼓、月夜賞景、風吹影動、漁民撒網(wǎng)打漁、夜幕回歸等一些適合不同段落的視頻畫面，既有動感，又情景交融，同時，在音樂中出現(xiàn)不同樂器演奏的音樂時，我用動畫的形式，讓所演奏的樂器或演奏實況出現(xiàn)在大屏幕上，也將有些創(chuàng)作背景文字或意境說明插入到視頻的下邊移動，加深學生的理解，使學生陶醉在優(yōu)美的環(huán)境中如醉如癡，充分調動了學生欣賞音樂的積極性和主動性，更體現(xiàn)出了音樂藝術的形象美。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇二
曾經(jīng)奧爾夫認為：一切音樂的開始和基礎便是節(jié)奏。
由此可見，在音樂學習過程中需要培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，帶領學生逐漸走入音樂王國。
其中，培養(yǎng)節(jié)奏感最簡單的工具就是打擊樂器。
一、提高學生學習音樂的積極性，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。
對于思維方式正處于自由和開放階段的學生來講，他們對新鮮事物具有較強的探索欲望，很容易對新鮮事物產生興趣。
因此，在音樂課堂的教學過程中應用打擊樂器，老師應該全面把握學生的心理活動特點，充分利用學生的創(chuàng)作、愛表演和好動的個性特征來引導學生。
同時，還應該有效結合音樂課堂的教學目標和教學內容，設計更加科學合理的學習方法。
堅持在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能夠積極參與到有限的課堂教學中。
在課堂時間允許的情況下，應該指導學生進行自主體驗和嘗試，讓其能夠真正體會到打擊樂器學習所帶來的快樂，進而對音樂學習產生一定的興趣，有效提高音樂學習的積極性和主動性。
指導學生進行即興表演，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性模擬樂器發(fā)出來的聲音，對新歌曲產生好奇心和求知欲，有效提高音樂課堂的教學效率。
在音樂課堂的教學過程中應用打擊樂器引導學生自主編曲，有利于培養(yǎng)學生的`創(chuàng)新能力，有效鍛煉學生的創(chuàng)新意識。
其中，首先要求學生根據(jù)歌曲的風格特點選擇合適打擊樂器，更好的為歌曲伴奏。
除此之外，學生們還應該在所掌握的打擊樂器的操作技能基礎上，使用打擊樂器自主編制一些具有特色的音樂節(jié)奏。
其中，學生們可以將這些創(chuàng)作出來的音樂節(jié)奏應用到歌曲伴奏中，或者應用到相關的音樂表演中。
因此，在音樂課堂的教學過程中，老師首先應該向學生們全面講解打擊樂器的所有種類和適用范圍。
在條件允許的情況下，還可以向學生展示多種打擊樂器，讓學生通過自主試音來了解每一種打擊樂器的聲響、材質和音色等;其次，應該讓學生們了解更多音樂的風格、伴奏節(jié)拍、伴奏形式等各方面的內容，讓學生在掌握音樂的基礎知識之后，自主利用打擊樂器編制喜愛的音樂節(jié)奏。
其中對于學生編制的音樂節(jié)奏，老師應盡量給予肯定的評價，通過正確引導學生來增強學生的自信心。
除此之外，老師應該為學生提供更加充足的機會，創(chuàng)造更加寬闊的平臺，讓學生將自己利用打擊樂器創(chuàng)造的音樂節(jié)奏展示給班級其他學生，獎勵和鼓勵作品優(yōu)秀的學生，以此激發(fā)學生的再次編創(chuàng)信心，真正提高音樂課堂的教學效率。
在學生生活周圍有很多場景都是創(chuàng)作音樂的良好素材，所以老師便可以充分利用這些資源引導學生進行自主創(chuàng)作音樂，并選擇適當?shù)臉菲鬟M行表演。
同時，還可以探究周圍的音響效果，引導學生緊密聯(lián)想音樂、創(chuàng)造音樂，讓學生能夠在輕松的音樂學習氛圍中提高學生的學習興趣。
利用打擊樂器創(chuàng)造特定的場面，如：跑步比賽、上下課的情景等，讓學生根據(jù)實際需要選擇合適的樂器，設計節(jié)奏，并同時要求學生進行合作表演;利用打擊樂器表達某種情緒，如：恐懼，學生則可以選用架子鼓，充分運用不規(guī)則的節(jié)奏，真正提升演奏的效果。
筆者在曾經(jīng)的教學中做過一個練習：先向學生講一則小故事，然后讓學生充分利用打擊樂器將其韻味表現(xiàn)出來。
小故事的內容：在一天小朋友打乒乓的過程中，突然傳來一陣槍聲，緊跟著馬蹄聲逐漸由遠及近，這時小朋友到處躲藏，隨著馬蹄聲漸行漸遠。
練習：讓學生應用打擊樂器表現(xiàn)上則故事的內容。
結果：學生們在大堆的樂器中選出木魚、鈴鼓等，幾個人一起表演，其表演結果甚佳。
通過這樣的教學環(huán)節(jié)，能夠讓學生在即興表演過程中，提高自己的創(chuàng)造能力。
三、充分利用生活資源充當打擊樂器，激發(fā)學生的好奇心。
在當前音樂課堂教學過程中，打擊樂器學習是非常重要的一部分，能夠激發(fā)學生學習音樂的興趣，讓學生能夠主動投身于音樂學習中。
但是，老師并不一定只使用正規(guī)的打擊樂器進行教學，還可以充分利用生活資源充當打擊樂器，以此激發(fā)學生的學習好奇心，引導學生能夠更加積極的參與到音樂學習中。
例如：在音樂創(chuàng)作教學中，一個玻璃酒瓶就能夠產生不同的教學效果。
老師將玻璃瓶帶上講臺，使用不同的敲打方法便能夠傳出不同的聲響。
老師再將玻璃瓶中灌入不同量的水，讓學生猜想會發(fā)出怎樣的聲音。
這樣便能夠充分調動起學生的好奇心，提高學生的學習積極性。
這時，老師還可以讓學生充分發(fā)揮想象力，密切關注周圍生活中哪些資源還可以用作打擊樂器，讓學生們充分利用生活中可充當打擊樂器的資源，制作自己喜愛的打擊樂器和伴奏曲目。
這樣便能夠有效提高學生的自主探索能力，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高學生的動手動腦能力，從而確保音樂課堂教學的實效性。
四、結語。
綜上所述，在音樂學習過程中需要培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，帶領學生逐漸走入音樂王國。
其中，培養(yǎng)節(jié)奏感最簡單的工具就是打擊樂器。
在當前音樂課堂教學過程中，打擊樂器學習是非常重要的一部分，能夠激發(fā)學生學習音樂的興趣，讓學生能夠主動投身于音樂學習中。
尤其是在新課程深化改革的背景下，打擊樂器在音樂課堂教學過程中的應用價值逐漸被老師們發(fā)現(xiàn)和重視，有利于真正提高音樂課堂的教學效率和教學水平。
參考文獻：
[2]韓晶.淺談如何巧用打擊樂器“擊”活音樂課堂[j].音樂大觀，，(02).
[3]蔣迎.巧用打擊樂器，“擊”活音樂課堂借助打擊樂器培養(yǎng)低年級學生音樂節(jié)奏感的實踐研究[j].兒童音樂，，(01).
[4]石思.中學音樂課堂中打擊樂器的體驗策略研究[j].音樂時空，2015，(07).
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇三
在當代音樂中，打擊樂使用越來越多，地位也日漸提高。這也就意味著現(xiàn)代音樂對民族打擊樂器編配的要求越來越高，針對民族打擊樂的編配做以下論述。
一、民族打擊樂器介紹。
中華民族打擊樂器品種繁多，形制不一，一直未有公認的分類方式。下面是一些常見的分類方法。
根據(jù)打擊樂器形制：常見有分為鼓類、鑼類、鈸類、板類、鐘類、石片類等。根據(jù)打擊樂器發(fā)音方式：常見有分為體鳴類、膜鳴類等。根據(jù)打擊樂器發(fā)音體的材質：常見有分為響銅類、響木類、響革類、響石類等。根據(jù)打擊樂器是否有固定音高：分為有固定音高的打擊樂器和無固定音高的打擊樂器。
這些分類方法都各有道理，但又不夠全面，所以民族打擊樂的分類至今仍在研究、總結和完善中。在這里采用根據(jù)發(fā)音體材質分類的方法介紹各種樂器。
響銅類：指所有用銅制作的打擊樂器，包括大小鈸、大小鑼、云鑼、碰鈴、編鐘等。
鈸：也被稱作“镲”，圓片式打擊樂器。鈸分為大鈸、小鈸、水鈸、京鈸等。大鈸和水鈸形體較大，發(fā)音低。其中水鈸是因聲音如同潑水而得名。小鈸和京鈸形體小，聲音高而清亮。形體大的鈸，演奏速度不可能很快，小鈸速度尚可。
鑼：鑼是銅制的圓盤式打擊樂器，它沒有碗突，但有邊。除了大小鑼之外，民樂隊還常用到云鑼。云鑼是有音高的打擊樂器，二三十面鑼掛在架子上，雙手持槌演奏。
碰鈴：也被稱為“星”或“碰鐘”，形狀如同鈴鐺。演奏時相互碰撞發(fā)聲，聲音輕脆悅耳，極具穿透力。
編鐘：編鐘是中國古老的可變音打擊樂器，由數(shù)枚或數(shù)十枚大小不同的鐘掛在鐘架上組合而成。每個鐘敲擊不同位置能夠發(fā)出兩個不同音高，這是它非常獨特的地方。古代編鐘不僅是樂器，還是代表身份地位的禮器，制作和裝飾都極為精良華美。為了方便，現(xiàn)在演出用的編鐘多是“簡化版”。
響木類：指木質的打擊樂器，包括梆子、木魚、板等。
梆子：梆子由兩根長短粗細均不同的木棒組成，長而細的是圓柱體木棒，略短而粗的是長方體木棒。梆子的聲音清脆堅實，穿透力強。多在梆子腔戲曲中使用。
木魚：木魚早時是佛教的法器，現(xiàn)在已成為民族管弦樂隊的必備打擊樂器。不同大小的木魚音高不同，根據(jù)常用調，可將其按照五聲或七聲音階組合。
板：也叫“鼓板”、“拍板”“尺板”等，同樣是硬質木料制作。傳統(tǒng)說唱藝術中都是由演員自打自唱。京劇樂隊也有板，由司鼓兼打。
響革類：指通過敲打繃緊的皮革發(fā)聲的打擊樂器，如大鼓、花盆鼓、排鼓、堂鼓、板鼓等。
大鼓：鼓身用椿木、樺木、楊木等常見木料制作，鼓面用水牛皮做成。形體很大，需持粗大的鼓槌演奏。演奏方法有單擊、雙擊、悶擊、滾奏等。敲擊鼓面中心處音色低沉厚重，向邊緣處敲擊時，聲音逐漸變高變緊。大鼓的力度范圍大，動態(tài)范圍也很大，渲染氣氛是它的特長。
花盆鼓：也有稱之為“缸鼓”的?；ㄅ韫穆曇舻统列酆?，比大鼓柔和?，F(xiàn)在的花盆鼓多是可定音的，鼓框用金屬制作，下面有踏板，可通過踏板調節(jié)鼓面張力改變音高。
排鼓：由中型堂鼓和腰鼓演化而來，將五至六個形狀從大到小、聲音由低到高的鼓排列起來，就成了現(xiàn)在的排鼓。排鼓有調音裝置，范圍可達四至五度。兩側用鋼架支住鼓身中央，可通過轉動變換上下鼓面。每只排鼓的上下鼓面相同，但內徑不一，所以一只排鼓可以演奏兩個不同的音高。
堂鼓：民間的堂鼓有很多種，它們大小不一，但形狀相同。演奏方法有單擊、雙擊、滾奏、悶擊等，通過擊打不同位置和力度變化來改變音色。堂鼓的力度變化很大，弱奏時音量很小，強奏時雖不渾厚，但精神飽滿，聲音穿透力強，是擅長振奮精神、渲染情緒的打擊樂器。
板鼓：板鼓的鼓框用堅硬木料制成，一面蒙皮，所以也叫“單皮鼓”板鼓的鼓心和鼓邊音高不同，用點簽（用鼓簽的頭部點擊鼓面）和滿簽（用鼓簽平擊鼓面）的音色不同，結合力度可打出多種變化。板鼓雖小，打好卻不易。
響石類：指用石頭或玉雕刻磨制的打擊樂器，如編磬、石琴等。
編磬：是我國古老的石質打擊樂器，由十六至三十六個不同音高的石片組成。
石琴：也是我國的石質打擊樂器，形制如同西洋管弦樂隊的鋁板琴。石琴的歷史和淵源尚無定論。
二、民族打擊樂的編配。
我國民族打擊樂器分類復雜，形制不一，演奏形式多樣。長期以來，多以師徒間口傳心授的方式傳承，并未形成統(tǒng)一的編制和標準。這里不對各種風格的民族打擊樂做具體分析，只就一些常見的樂器使用方式做探討性說明。
(一)音色對比。
打擊樂器個性突出，主要表現(xiàn)為每件樂器都有獨特的聲音特點。為其編配時，應利用這些特點豐富樂曲表現(xiàn)力。在不需要樂隊強奏時，應減少各類樂器同節(jié)奏或同強拍奏出。可試把不同樂器設定為不同“角色”，為它們安排好相互間“關系”，在這種環(huán)境下組織“角色”的“交流與沖突”。當然，這只是一種比喻。對無音高的打擊樂器來說，由于只有節(jié)奏沒有旋律，音色的對比就成為表現(xiàn)音樂內容的重要方式之一。即便是獨奏，也要演奏出不同的音色變化，才能更加吸引聽眾的耳朵。
（二）節(jié)奏變化。
節(jié)奏是打擊樂器的重要表現(xiàn)內容，反復是打擊樂節(jié)奏的一大特點。打擊樂的節(jié)奏多是有規(guī)律的反復，這種有規(guī)律反復也被叫做節(jié)奏型。不同音色的樂器，按照各自的節(jié)奏型交替演奏，形成呼與應、問與答的關系，這是打擊樂常見的編配方式。這種反復地問答和呼應不宜長時間持續(xù)，可通過改變節(jié)奏型、或打破呼應關系使音樂色彩發(fā)生變化。現(xiàn)代音樂中，節(jié)奏變化的形式較豐富，不僅改變節(jié)奏型，還喜歡打破節(jié)拍強弱框架，改變重音位置，以達到混亂拍子的新鮮效果。
（三）力度對比。
力度的變化，是打擊樂器表現(xiàn)音樂情緒變化的主要方式。打擊樂獨奏時，常用到最弱和最強之間的力度過渡，借以表現(xiàn)大的情緒反差或情景的漸變過程。不同的樂器交替演奏時，也可使用很大的力度反差，這兒的力度不是漸變，而是不同樂器間的力度對比。這類對比常會產生詼諧幽默的效果。
（四）打擊樂的層次。
民族管弦樂隊中，打擊樂器的音響應該與其他類樂器保持一定的平衡。當樂隊弱奏，或只有一件、幾件絲竹類樂器演奏時，打擊樂器一般只使用形體小、發(fā)音輕的木魚、碰鈴等樂器，做為旋律的映襯背景。隨著樂隊音量增大和樂器數(shù)目增多，逐漸再加入小鑼、小鈸等響銅類樂器。當?shù)搅藰逢犎嗷蚋叱辈糠?，則加入大鼓、大鑼、大鈸等。這些雖不是定理，卻是一般性的法則。音色、節(jié)奏、力度等變化都不是孤立存在的，在為打擊樂配器時，綜合考慮各方面的因素，才能做出理想的效果。
近些年，民族器樂（特別是新民樂）在音樂舞臺上的比重增大，除了獨奏、民族管弦樂合奏等傳統(tǒng)形式，民族樂器與電聲、西洋管弦樂隊甚至與電子舞曲的結合也日漸增多。傳統(tǒng)而古老的民族打擊樂器運用在現(xiàn)代音樂中，會有特別地音響效果。
參考文獻：
[2]龐建軍.淺議戲曲打擊樂[j].黃河之聲,,(13):43。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇四
摘要：新課程的改革對小學蒙語文的教學提出了新的要求，小學蒙語文教學不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而是強調老師與學生之間的互動，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解蒙語文知識，加深記憶，提高蒙語文課堂的教學效率。情景教學適應了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學要求教師認真鉆研教學內容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的蒙語文知識。實踐證明，情景式的教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學這一教學模式展開研究，分析情景教學方法在小學蒙語文教學中的應用。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學蒙語文課堂中采用情景教學方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統(tǒng)的教學模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學的發(fā)展。情景式教學方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領學生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的蒙語文知識。從而實現(xiàn)教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的蒙語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。隨著新課程改革的逐步深入，問題情境已經(jīng)被越來越多的數(shù)學教師所熟識。但是遺憾的是，很多蒙語文教師在如何創(chuàng)設問題情境這個問題上還顯得一知半解?；诖朔N情況，本文主要針對如何在小學蒙語文課堂教學中創(chuàng)設問題情境展開論述，希望能進一步提高學生的數(shù)學興趣。所謂的創(chuàng)設問題情境就是指如何給學生營造一個問題氛圍，讓學生在教師問題的引導下對蒙語文問題進行探索，最終掌握相關的蒙語文知識。我通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設有效的問題情境不僅可以激發(fā)學生的蒙語文學習興趣，還可以提高我們的課堂教學質量。()那么，究竟如何在小學蒙語文課堂教學中創(chuàng)設問題情境呢？下面，我結合自己的教學實踐談談幾點看法。
一、情景教學方法的具體步驟。
第一是讓學生在閱讀蒙語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創(chuàng)設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用，老師創(chuàng)設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在蒙語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。
1.情景教學方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的'情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業(yè)，而且對其他領域也具有指導意義。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現(xiàn)實生活。在蒙語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了蒙語文知識，提高了教學的水平和效率。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在蒙語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動，讓學生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調了身體的不同部位協(xié)調工作。
總而言之，創(chuàng)設問題情境是一門很深的學問。在小學蒙語文課堂教學中創(chuàng)設問題情境的方式還有很多，比如結合游戲創(chuàng)設問題情境、結合多媒體創(chuàng)設問題情境、結合角色表演創(chuàng)設問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對小學教師如何創(chuàng)設問題情境有所啟發(fā)，引導更多的一線小學蒙語文教師參與到該問題的研究當中來，不斷提高問題情境創(chuàng)設的有效性。情境創(chuàng)設為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”.情景教學方法適應現(xiàn)在學生的發(fā)展，有效的提高了蒙語文課堂教學的效率，激發(fā)了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學的優(yōu)化，從教學的實際內容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創(chuàng)造一種愉快輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇五
[摘要]愛玩、好動是孩子的天性，巧妙地將音樂游戲融于音樂教學中，往往有助于激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生的多種感官，豐富學生的音樂體驗，促使學生積極參與音樂學習，從而提升學生的音樂能力。
[關鍵詞]音樂游戲論文。
音樂游戲是一種以培養(yǎng)學生音樂能力為目標的游戲活動，它將音樂和游戲有機結合起來，具有音樂性、娛樂性、趣味性和創(chuàng)造性等特點。在小學音樂教學中，教師要結合學生的年齡特點和認知水平，靈活巧妙地運用音樂游戲，刺激學生的多種感官，讓學生在游戲中獲得音樂體驗，感受音樂的流動、旋律的起伏、音色的變化、節(jié)奏的跳躍，領會音樂的情感內涵，從而提高學生的音樂能力。
一、巧用音樂游戲，讓學生樂在其“聽”
音樂是一門聽覺藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎。巧借聽覺游戲有效滲透音樂知識，可以極大地激發(fā)學生的參與熱情，幫助學生理解和掌握音樂知識。在小學音樂教學中，教師要注意立足于教學實際，巧用音樂游戲，讓學生樂在其“聽”，從而強化學生的聽覺，提升學生的聽辨能力。
例如，教學《你聽，什么敲響了》時，筆者設計“聽辨音色”的游戲，深化學生對常見打擊樂器的認識。筆者事先準備好一個大袋子，并在里面放一些常見的打擊樂器，如鈴鼓、木魚、碰鈴、雙響筒等。然后，將學生的眼睛蒙上，筆者從中取出一種樂器進行敲打，學生聽敲打聲音猜樂器名稱。又如，在識譜教學中，筆者設計了“聽唱名”游戲。首先，從班上挑選七個不同身高的學生，讓他們按高矮順序排成一列，分別代表do、re、mi、fa、sol、la、si七個不同的唱名。然后，筆者彈奏唱名，當彈到某個唱名時，對應的學生向前跨一步，并做一個動作，再退回原位置，若學生未能及時回應，則該學生需要表演一個節(jié)目，方可繼續(xù)游戲。這樣通過音樂游戲進行聽覺訓練，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，促使學生鞏固了所學知識，鍛煉了學生的音準聽辨能力。
二、巧用音樂游戲，讓學生樂在其“奏”
節(jié)奏作為音樂的基本要素之一，是音樂中音的長短、強弱的組織形態(tài)，是音樂的骨骼和脈搏。兒童天生活潑好動，有強烈的好奇心和探究欲，教師巧用音樂游戲，開展節(jié)奏教學，既可以活躍音樂課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，又可以加深化學生對節(jié)奏知識的理解，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。在小學音樂教學中，教師要注意從學生的實際認知規(guī)律出發(fā)，圍繞教學目標，緊扣教學內容，巧設音樂游戲活動，引導學生正確認識、理解、感受節(jié)奏，明確節(jié)奏的強弱變化，從而訓練學生的節(jié)奏感，增強學生的音樂感知，提高學生的音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。
例如，在進行節(jié)奏教學時，為了讓學生更好地理解“二分音符、四分音符、八分音符”的時值長度，筆者借助“模仿秀”游戲，讓學生通過模仿生活中的聲音感受節(jié)奏變化，如撞鐘時的“鐺――鐺――”，節(jié)拍器的.“噠、噠、噠、噠”，鬧鐘的“嘀嗒嘀嗒”，鞭炮聲的“噼里啪啦”等。在這樣的游戲中，學生逐漸掌握了相關知識，學習興趣濃厚。
三、巧用音樂游戲，讓學生樂在其“演”
“演”是音樂學習不可或缺的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力的重要方式。小學生，尤其是低年級學生，愛玩、愛模仿、愛表演，教師可巧妙設計音樂游戲，引導學生積極參與游戲，讓學生大膽表演，在玩中演，在演中學，深化學生對知識的理解，增強學生的音樂體驗和情感體驗，鍛煉學生的表演能力和創(chuàng)造力。
例如，在教學“1、2、3、4、5、6、7”這七個基本音符時，為了讓學生更好地識別這些音符，筆者設計了“小貓釣魚”游戲。首先，要求一位學生扮演“小貓”的角色，其他七位學生扮演“小魚”，然后將“1、2、3、4、5、6、7”這七個基本音符分別貼在活潑可愛的“小魚”身上，當“小貓”釣到“7魚”時，身上貼有“7”的學生唱“si”；當“小貓”釣到“3魚”時，身上貼有“3”的學生唱“mi”……如此反復，學生自然就能掌握音符。再如，教學《動物說話》時，筆者設計了“角色扮演”游戲：要求學生分別扮演小雞、小鴨、小狗、小貓、小馬等動物角色，模仿小動物們的聲音，并學一學小動物們走路的樣子，即興表演。這樣的游戲充分調動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的表演和創(chuàng)造才能，展示了學生的個性風采。
總之，寓音樂游戲于音樂教學中對優(yōu)化教學過程，提高教學有效性有著重要的作用。在平時的音樂教學中，教師要巧妙運用音樂游戲，立足于教學實際，優(yōu)選有效策略，讓學生在玩中學，在學中玩，從而達到寓教于樂的目的。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇六
奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！蔽冶局鴬W爾夫教育的指導思想，十幾年來，一直學習和運用奧爾夫的教學方法，并結合實際，在課堂教學中，注重培養(yǎng)學生自己參于年月音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學生學習音樂的興趣。
奧爾夫教學法明確指出：“教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。當老師給學生莫個任務的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學得主動，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗”。我就是本著這種指導思想，在課堂教學中，結合教材和學生高低年級的不同特點進行教學。讓孩子都參于到音樂中去。
一、游戲教學：在低年級的課堂教學中，根據(jù)小學生愛動，做不住的特點，選擇的內容以游戲為主。如:一年級教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進大袋子里，挺著一個大肚子的可愛形象。在教學過程，教師首先提問學生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來模仿小袋鼠呢？”。啟發(fā)其他小朋友也上來模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動起來。接下來老師把提前準備好的氣球當果子，小朋友過來摘。教師可以象變魔術一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子裝進大袋子里（可以用書包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象。這時老師可以先用打擊樂伴奏，強音步子重，輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來進行表演，在小朋友們表演興奮時老師把歌詞朗讀出來，同學們很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在同學們做游戲的過程中學會了，一節(jié)課的教學任務也順利完成了。同學們在游戲的快樂中學習了音樂，加強了對音樂的興趣。
二、節(jié)奏教學：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學中最重要的部分，學習音樂最基礎的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術魅力的活生生的音樂語言。在一年級的第一堂音樂課中，我是這樣進行節(jié)奏教學的。在低年級的節(jié)奏教學中，根據(jù)一年級小同學剛入學互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點在第一節(jié)課時，老師首先讓他們進行自我介紹。如：[我?叫?鄭世?紅]按節(jié)奏：[走?走?跑跑?走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節(jié)奏[?走?走?走?走]?和[?走走?跑跑?走]。然后在每個同學按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學的名字。如：[我?叫?王?鵬]、[你?叫?張小?寧]。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓同學們對這兩個節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動作練習。（2）用小動物的名字作游戲來鞏固練習。如：小貓，小?貓，大老?虎，在練習過程中也可以用聲音的強弱，來讓小朋友們體會節(jié)奏有強弱。小朋友在游戲中，學會了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。
三、聲勢訓練：高年級的教學和低年級的教學有所不同，高年級不愛動，有時表演起來也會難為情，根據(jù)這些特點，我選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高他們對音樂課的興趣。在聲勢訓練中，高年級同學非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢訓練讓高年級的同學做，課堂氣氛就會活躍，同學們的情緒一下子就會高起來。并從中學到很多知識和道理。如：讓學生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨立活動，互相協(xié)調的雙手活動平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學生們懂得雙手活動平衡的練習，在音樂中具有重大的實際價值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動，常會遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關系。個人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨立，又能互相協(xié)調的能力。通過這個教學內容使同學們不僅學會音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學法的宗旨?！霸谝魳方逃?，音樂只是手段，教育人才是目的”。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇七
凡是通過敲擊而發(fā)出聲響的樂器都可以叫打擊樂器。而小打擊樂器就有三角鐵、雙響筒、鈴鼓、木魚、響板、梆子，等等。打擊樂器是一個龐大的樂器家族，在音樂作品中都有特別重要的表現(xiàn)。在學習音樂的過程中，利用小打擊樂器所做的節(jié)奏練習，對于學生來說是訓練節(jié)奏感的最好工具。在三十年的教學工作中，我運用小打擊樂器排練了好多的歌曲或樂曲，在培養(yǎng)學生音樂感、節(jié)奏感中，起到了特別好的作用。在歌曲《天路》中，切分音的節(jié)奏不好掌握，特別是連續(xù)的切分音，我就準備用鈴鼓來完成這個內容。【鈴鼓是用木質或金屬材料做成圓狀，一面蒙皮，在圓狀的柜上開有小孔，裝上小銅片。鈴鼓的音色輕快明亮，穿透力很強，可以演奏表示許多復雜節(jié)奏及表演花樣】。它也有很多的技巧，如搖、搓、抖。鈴的聲音要統(tǒng)一，這個統(tǒng)一就不好練習。要求聲音要整齊，練得不好就是發(fā)散的聲音。在切分音的中間音，要求發(fā)出長音，這樣就要求鈴鼓的抖音要均勻。在一個班級中，有節(jié)奏感不好的學生，我就讓他們敲三角鐵，一拍一下。【三角鐵是用一根金屬圓棍（實心），彎曲成等邊三角形，留出一個角的接口處不閉合。演奏時，用一根細帶將三角鐵提起，另一只手用一根金屬細棍敲擊，奏出清亮的金屬聲】。三角鐵在樂隊中作為色彩樂器使用，為樂隊增加興奮的氣氛，為樂隊增添明亮的光彩。三角鐵的技巧有連奏、聲音的控制、單擊。我在編配中，讓三角鐵敲第一拍。再利用梆子敲后一拍。梆子是由一根扁圓狀的木棒（長約15―20公分，略粗），一根圓木棒（略細）組成。也有用一個挖空的長方形木盒、一個帶圓頭的木槌組成，敲擊時發(fā)出清脆有力的音響。
把它們組合在一起，加上鋼琴的伴奏，學生們覺得特別有意思。通過反復的練習，學生們的身體也出現(xiàn)了律動的感覺。為課堂增添了特別幸福的氣氛。
手和腳的練習，練習的方法是，拍手和跺腳，音符在上面的拍手，音符在下面的跺腳。例如：
以上練習的節(jié)奏要穩(wěn)定，拍手的時候不要太重，就像拍皮球一樣，另外嘴、手、腳的節(jié)拍要協(xié)調一致。剛開始練習時，可能不太習慣，速度可以慢一點，等練好以后再加快。
下面我就講幾件小打擊樂器的技巧練習：
三角鐵的練習，它的演奏技巧一般有單擊、滾奏及斷音。單擊的敲擊位置一般來說有兩個，即三角鐵的底部和側面。演奏滾奏時，在它的兩個角部（除了開口的一面）快速晃動右手的金屬棒，使它的聲音綿延不斷。
鈴鼓的練習，所謂鈴鼓，也就是帶鈴的鼓，敲擊時，既有鈴聲又有鼓聲。它屬于擅長表現(xiàn)比較歡快、節(jié)奏性比較強的樂器，所以在一些舞蹈性的歡樂性的樂曲中，一般都要使用它。它的演奏方法也很多?？梢杂藐P節(jié)敲，也可以用手拿著敲，還可以用指尖敲。強奏的時候可以拍擊鼓皮的中心位置，也可以用鼓皮撞擊膝蓋。鈴鼓的演奏技巧有：用手搖，用手指肚搓鼓皮的邊緣部分。還有一種不帶鼓皮的鈴鼓，我們叫它鈴圈，有圓形，也有半圓形的，還有的是各種形狀的，它的聲音比鈴鼓更干凈，更清脆一些，演奏的方法有單擊和滾奏。
在科爾沁的安代舞曲中，有一段舞蹈音樂是摔跤舞，運用鈴鼓就能把這一段音樂節(jié)奏表現(xiàn)得很有特點。
安代舞的最后一段是歡快、熱烈的紅綢舞蹈，鈴鼓的表現(xiàn)更加重要，而且，這一段的音樂是連續(xù)不斷，要求的節(jié)奏也要連貫，聲音統(tǒng)一。演奏的時候，可以根據(jù)情緒把鈴鼓舞動起來。
沙錘與金屬沙筒。沙錘也有叫沙球的，它起源于拉丁美洲一帶，它是用一對古巴葫葫或者椰子殼，里面掏空，裝上鐵沙，封口后再裝上一個柄。它在樂隊里使用能使樂隊更加歡快、熱烈，既是節(jié)奏樂器，又是色彩性樂器。演奏的技巧是：用中指、無名指、小拇指捏住錘柄，大拇指、食指捏住殼，以手腕來晃動里面的鐵沙，發(fā)出沙沙的聲音，產生各種節(jié)奏。沙錘也有滾奏。演奏時，把沙錘舉起來，不斷轉動里面的鐵沙就可以了。金屬沙筒也叫鐵沙筒，它的作用和沙錘是一樣的，只是把鐵沙裝在了金屬筒里，演奏時，用五個手指捏住金屬筒，前后晃動發(fā)出聲響。它的演奏比沙錘更方便，聲音也好一些。
梆子與方木枕。梆子本來是我國梆子戲中的伴奏樂器，但現(xiàn)在西洋管樂隊、管弦樂隊中經(jīng)常用到它，它的聲音清脆明亮，在樂隊中起到增加色彩、加強重音的作用。梆子是由兩塊實心的紅木或烏木制成。演奏時，左手手指托住稍扁的一塊，右手拿住另一塊進行敲擊。還有一種是空心的，像一個長方形的小盒子，俗稱盒梆子，一般都叫木枕，音調比實心梆子低一些，音色也要暗淡一些。
響板。響板是西班牙的民間樂器，平時我們所聽到的、看到的西班牙風格的樂曲及吉普賽人的舞蹈里都少不了它。它是一件特性很強的打擊樂器。正常的響板是兩片貝殼狀的硬木片，演奏時每個大拇指套上兩片，其余四指輪流敲擊木片演奏各種節(jié)奏。這種響板的演奏技巧很高，難度也很大，不容易掌握，所以，我們現(xiàn)在都使用有手柄的一種響板。
以上就是介紹小打擊樂器的用法和技巧，下面的用法供大家參考。首先是課堂的用法，在教學中，用一種或兩種小打擊樂器發(fā)給學生，讓他們做節(jié)奏的練習，這樣給音樂課堂帶來很豐富的內容，對于教師的組織課堂也特別有好處。在歌曲的演唱中，加入小打擊樂器，對于演唱者和伴奏者都會帶來音樂的快樂。在樂隊的排練中，加入小打擊樂器更是有新的色彩。例如《郵遞馬車》加入三種小打擊樂器：鈴鼓、三角鐵、雙響。在合奏中配置打擊樂器時，音量小的樂器可多些，音量大的可配少些。一般為伴奏配置的樂器，其種類和數(shù)量均不宜過多，若是樂隊單獨演奏，則樂器可多些，為了使學生演奏中正確、順利地使用打擊樂器，在一個樂段或樂句內不宜改變敲打的節(jié)奏，但為了避免單調，樂段與樂句之間的節(jié)奏，配器應有變化，注意統(tǒng)一與對比的原則。配置合奏時，要注意樂器的音色，根據(jù)音色、音量來選用強弱拍上所敲打的樂器。通常把高音樂器敲打在強拍和弱拍上，低音樂器敲打在強拍上。鈴鼓及三角鐵的震音能表現(xiàn)出特殊的音響效果，表現(xiàn)出熱烈、歡樂的氣氛，一般用于曲調節(jié)奏較緊，較復雜的地方，或樂句結尾時值較長的音上。雙響梆子兩個音的高低差別一般為純五度，可以表現(xiàn)奔馳的馬蹄聲。
在教學中加入小打擊樂器必須在熟悉的音樂作品中進行，讓學生知道樂曲的名稱、內容、性質，還要掌握樂曲的節(jié)奏、段落與速度，力度。在練習打擊樂器以前，先要向學生介紹樂器的名稱、音色特點及打擊的方法，然后再正確地示范，使學生直接模仿教師的正確打法。學生學習打擊樂器要一樣一樣地學，掌握好一種再學第二種，要學會整首樂曲的敲擊方法。小打擊樂器可以進行齊奏、輪奏或合奏。
在我們藝術職業(yè)學院專業(yè)學習音樂的同學，有很多音樂條件一般的學生。應該以什么樣的態(tài)度對待他們，用什么方法能使他們對音樂節(jié)奏更加敏感，這些就是我們當教師所考慮的問題。要知道，音樂感并不是與生俱來的，通過后天的培養(yǎng)熏陶是完全可以得到發(fā)展和加強的。因此，對那些音樂天賦一般的學生，教師要想好多的辦法，來幫助他們完成學習音樂的渴望，引導和啟發(fā)他們的音樂想象力，從而提高他們對音樂的理解力與表現(xiàn)力。
通過小打擊樂器的練習，使學生對音樂更加喜歡，也會為自己能親自加入到音樂之中，而感到快樂和幸福，讓我們都能更好地運用小打擊樂器，在音樂的海洋中歡泳！
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇八
情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學生的情感流露，引導學生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學生的心理特點。
小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應學生的心理，彌補了在普通教學模式上產生的缺憾。
2.2加深對教學內容的理解。
情景教學利用多種方式將本來不應該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內容與傳統(tǒng)的教學模式相結合，帶領學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統(tǒng)枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內容也更加的牢固。
2.3能使學生全面發(fā)展。
情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發(fā)展。
在運用情景教學法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創(chuàng)設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創(chuàng)設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發(fā)展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設情境導入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質基礎。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內容組合起來創(chuàng)設情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設情境。
歸根結底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。
在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養(yǎng)學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇九
而引入小組合作學習，采用4～6人一組，按照組間同質、組內異質的原則，以學生的學業(yè)成績、性格特征、興趣愛好進行小組，每一組包括優(yōu)等生、中等生、學習困難生，各小組學業(yè)成績平均水平大體相當。同時，每學期分組一次，小組成員長期合作，互相配合，互相幫助，共同完成教師布置的學習任務。在整個學習過程中，學生的“關鍵能力”以及今后就業(yè)最為需要的團隊合作意識得到了極大提升，這是以往的各種教學方式所不能達到的。但另一方面，在實踐過程中也有不少影響學習效果的因素。首先，部分教師未能真正把握住小組合作的實質。不少教師由于多年形成的思維定式，在小組合作實施過程中仍會不自覺地滑向傳統(tǒng)課堂模式，即重理論講授，忽視在合作過程中對學生合作探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致合作學習流于形式。其次，教師盲目照搬實施程序。由于不少教師對小組合作學習的了解不夠，缺乏具體操作的經(jīng)驗，這導致在不少課堂教學的設計中，學生只是分成小組按部就班地開展學習，整個過程的實質仍是教師滿堂灌，學生只是被分成小組被動接收。最后，評價標準單一化。小組合作學習的一個重要任務就是激發(fā)學生的思維，鼓勵學生大膽想象，突出解決問題的思路。但許多教師仍然習慣用卷面成績去考量學生的學習效果，使得一些理論成績較差，但有思想、有動手能力的學生受到忽視，這也直接影響到小組合作學習教學目標的真正實現(xiàn)。
1.提升教學理念。
長期以來，技工院校的物理教學都是沿襲傳統(tǒng)的普通中學的教學模式，許多教師對小組合作學習教學模式只是被動接受，卻并不了解其真正的內涵、精神。因此，作為課堂教學的實施者，教師必須首先更新自身的`教育理念，勇于摒棄過去多年教學形成的傳統(tǒng)模式，這才能為小組合作學習模式的操作奠定堅實的基礎。其次，要緊扣小組合作學習的精髓，切不可將小組合作慢慢演變成形式上的“小組合作”，教師要有意識地設置帶有一定探究難度的問題讓學生合作解決，但合作一定要適量、適度，對于技工院校學生來說，合作過量反而會適得其反。最后，教師要在仔細分析不同層次學生學情的基礎上選擇最適合學生的合作方式。
2.明確教學定位。
首先，教師要牢牢把握自身在整個教學過程中的主導作用，要起到統(tǒng)領全局的引導者、指揮者的作用，只有這樣才能使學生的小組合作學習沿著正確的方向發(fā)展。其次，給學生自由發(fā)揮的空間。教師可選定一位有一定組織能力的學生擔任組長，再由他召集本組成員商量決定各自的角色。這樣就能突顯學生在整個教學過程中的主體地位，然后根據(jù)學生角色完成的狀況進行輪換，使每位學生在不同的角色上鍛煉不同的能力。再次，要形成人人參與的氛圍。教師可有針對性地讓各個小組展開競賽，并對競賽優(yōu)勝的小組給予適當?shù)莫剟?，這樣可以促使每位小組成員產生集體榮譽感并積極投身于小組活動。最后，小組每位成員之間的合作必須互相尊重。要使小組成員間建立平等、互助的關系，培養(yǎng)其合作精神和合作能力。
3.科學考評。
評價標準設置得科學與否直接關系到小組合作學習模式實施的成敗。因此，評價的標準要徹底突破過去的“唯考試成績論”的桎梏。首先要重視過程評價，要考核學生在整個學習過程中的綜合表現(xiàn)；其次要重視能力評價，學生的理論成績固然重要，但對技工院校學生來說，獨立分析問題、解決問題的關鍵能力的培養(yǎng)更是重中之重；最后，評價的形式要多樣，除傳統(tǒng)的紙筆考試外，教師還可開展小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造比賽，并將比賽成績納入對學生的綜合考核。
三、小結。
總之，在技工院校物理教學中合理使用小組合作方式，可以有效地激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)他們的團隊合作意識，是一種適合技工院校學生、行之有效的學習方法。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十
音樂是一門藝術，也是情感表達的途徑。
在小學音樂教育中采用審美教育方式，就是將音樂教育理念建立在美育的基礎上，調動小學生的音樂情感，以潛移默化的方式對學生的人格進行塑造，培養(yǎng)小學生建立良好的道德情操。
特別是彝族少數(shù)民族地區(qū)，諸如彝族村落，受到當?shù)亟逃h(huán)境的局限和傳統(tǒng)思想的束縛，使得彝族鄉(xiāng)村教學更為重視文化課而忽視了音樂教學的重要性，導致小學生難以對音樂學習產生興趣。
要對小學生的審美能力加以培養(yǎng)，就要注重美育教育，通過音樂教學提升學生的審美能力。
二、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育現(xiàn)狀。
按照《全日制義務教育音樂課程標準》，小學教育中，要將音樂教育作為審美教育的重要途徑，就要將審美理念貫穿于音樂教育的全過程中，以培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格。
但是，目前的彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學的音樂教學情況不同樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂教育沒有與本民族相融合。
中國少數(shù)民族地區(qū)的小學教育是建立在普通九年制義務教育的基礎上的，音樂教學中往往會選擇經(jīng)典歌曲而沒有從特定的民族背景出發(fā)選擇教育題材。
音樂是極具感染力的，脫離了時代背景，很難令小學生體會到音樂的內涵，難以形成情感上的共鳴。
彝族是西南地區(qū)的少數(shù)民族，彝族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學開展音樂教育，由于沒有對本地區(qū)的音樂資源加以開發(fā)，導致音樂教學的內容缺少民族性，由此而難以將學生的學習興趣激發(fā)起來，更不利于少數(shù)民族的文化傳承。
(二)重視音樂技能教育而忽視了音樂審美能力的培養(yǎng)。
彝族少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟相對落后，自然環(huán)境存在著一定的局限性，導致音樂教育理念也相對落后。
彝族鄉(xiāng)村在開展音樂教育過程中，更為形式化和技能化，以音樂知識的傳授為主，而沒有從學生興趣的角度出發(fā)，且忽視了對小學生音樂審美能力的培養(yǎng)。
小學生的知識面存在著局限性，難以自覺地根據(jù)教師所傳授的音樂知識加以延展，導致音樂知識被動接受，音樂技能被動學習，由此而難以培養(yǎng)小學生的音樂解讀能力。
三、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育路徑。
音樂不僅是藝術表達，更是內心情感的釋放。
主體對于音樂要細心揣摩，將音樂的情感與自己的生活經(jīng)歷相融合，才能夠領悟到音樂的內在涵義。
彝族鄉(xiāng)村小學的音樂教育，要將審美教育滲透于小學音樂教育之中，同時注重民族音樂的重要性，以引導小學生透過鄉(xiāng)情而提升音樂情感，對于音樂加以真正領悟。
(一)選擇音樂教學內容要注重當?shù)孛褡逦幕?BR> 彝族地區(qū)是獨具民族風情的區(qū)域，生活在這里的少數(shù)民族普遍具有民族樂感。
彝族鄉(xiāng)村小學開展音樂教學，要將本民族的審美取向引入其中，積極地開發(fā)具有民族特色的音樂教學資源，引導學生對于本民族音樂進行深刻解讀，并感受其中的美感。
音樂教育與民族教育存在著必然的聯(lián)系，兩者之間的融合可以推動少數(shù)民族音樂教育更為切合實際，提升小學生的`音樂審美能力。
音樂是一種文化，彝族的民族音樂是本民族文化傳承的有效途徑。
從民族的角度實施音樂教育，以音樂教育促進文化發(fā)展，有利于彝族音樂文化的傳承。
在民族音樂的感染下，小學生豐富的想象力就會與音樂相融合，使得民族音樂由意向轉向具體事物，創(chuàng)造性地形成意境，由此而使得小學生在民族音樂中提升音樂欣賞能力。
(二)根據(jù)學習內容創(chuàng)設音樂情境。
彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學并不具備有良好的音樂教學條件，如果選擇九年義務制教育小學音樂教材中所提供的音樂教學資料，很顯然是不合時宜的，且無法運用現(xiàn)代化的教學工具展開教學。
要提升彝族鄉(xiāng)村小學音樂教育的質量，就要從其特殊環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設音樂情境，將彝族音樂引入到課堂教學中，以最原始、最純凈對于音樂作為小學音樂教學資料，以實現(xiàn)自然與音樂的融合。
采用自然回歸教學法，就是將音樂當?shù)丨h(huán)境充分融合，采用音樂欣賞教學方式，在教師的引導下，學生可以從民族文化的角度理解音樂，而使得小學生對音樂的感受力從聽覺到視覺，小學生對音樂更形成畫面感，在小學生的腦海中形成美的意境。
當音樂被注入到小學生的思想意識中，就會逐漸地滲透于心靈深處。
相反，如果沒有采用合適的音樂教學方式，就會導致音樂在小學生的意念中丑化，不利于小學生審美能力的培養(yǎng)。
為了使音樂審美教育的功能充分地發(fā)揮出來，就要從彝族的民族文化角度出發(fā)，對于音樂教學形式不斷地豐富，讓學生更多地參加音樂活動，體驗音樂中所滲透的情感，以發(fā)揮音樂凈化心靈的作用，提高學生的審美情趣，有利于促進彝族小學生的全面發(fā)展。
四、結束語。
綜上所述，音樂不僅是文化課，也是情感的體驗，更是文化的傳承。
對于彝族地區(qū)的小學教育而言，在音樂教學中融入民族性，更有利于將學生學習音樂的興趣激發(fā)起來，引導小學生從生活環(huán)境中感受音樂，理解音樂的內涵。
這就需要從美育的視角對彝族小學音樂教育途徑以探索，以獲得良好的音樂教學效果。
作者:唐毅單位:四川省涼山彝族自治州布拖縣民族小學。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十一
筆者以高職有機化學教學中“有機化合物的概念”為例，從“問題導入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構建知識”五個具體教學環(huán)節(jié)進行實施。
2.1問題導入。
教育學家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學教學過程中，從身邊熟悉的實例入手，結合實際生活，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C化合物的'概念”是學習有機化學的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導入問題，讓學生結合已有的化學知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導入之后，教師應創(chuàng)設直觀生動的學習情境，引導學生思考，激發(fā)學生積極主動地學習新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導學生分析問題特征，先自己總結得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關的實例，激發(fā)學生的好奇心，進而增加他們學習的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學生分為一組，要求各組組內討論“根據(jù)已有的化學知識分析哪些是有機化合物？”使每個學生都參與到討論過程，鼓勵學生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結。在學生討論過程中，教師從旁指導，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，并針對學生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學生對自己小組的討論結果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結果進行總結，得出出有機化合物的概念，進而引出關于有機化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學生更好的掌握理論知識，同時可以使學生獲得學習的成就感，從而提高學習效率和興趣。
2.5構建知識。
通過討論總結發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學過程中，體現(xiàn)了有機化學與日常生活息息相關，通過學生參與，教師引導，激發(fā)學習興趣，調動學生學習積極性，同時配合形象化的圖片等教學手段，便于學生理解和掌握有機化學的基本概念。
3結束語。
筆者將情境教學法應用于《有機化學》教學中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學方法。學生在情境教學過程中，主動探索及研究，教師的的主導性地位變?yōu)楦嗟匾龑?、評價，并適時總結、歸納。另外，情境教學法轉變了學生的學習方法，使學生明確了學習的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學生的綜合素質及參與學習的自信心。因此，作為高職院?；瘜W教師，選擇合理的教學方法，并結合多媒體等現(xiàn)代教學技術，讓學生變被動學習為主動學習，不斷激發(fā)學生學習有機化學的興趣。
【參考文獻】。
[1]李學琴。淺析高職有機化學教學方法與能力的培養(yǎng)[j].現(xiàn)代教育科學：教學研究，2011（10）：30.
[2]陳福北。高職有機化學教學情境設置與技能提高的探究[j].廣州化工，2011（40）：195.
[3]趙輝爽，劉巧云，等。高職《有機化學》課程項目化教學初探[j].職業(yè)教育研究，2011（9）：80.
[4]吳穎。提高化學學習積極性初探[j].職業(yè)教育：教材教法，2007（02）:72.
[5]田紅，索隴寧，等。任務驅動教學法在高職《有機化學》教學中的應用[j].山東化工，2014（43）：150.
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十二
在小學數(shù)學教學中，通過小組合作式學習，可開展積極配合與支持，尤其是促進性互動，承擔共同任務的個體任務，促使所有學生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內矛盾，使學生在和諧、合作的氛圍中學習，有利于培養(yǎng)學生合作意識，提高學生主動學習能力。本文結合實際情況，探討了小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用。
在新課程理念下，小學數(shù)學課程標準的重要學習就是小組合作學習，是小學教育十分受關注的學習方式。在當今社會中，無論哪一領域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識、能力、策略也是社會重點考慮因素，是現(xiàn)代人素質的重要體現(xiàn)。因此，處于該種背景下，在小學數(shù)學教學中，小組合作學習方式，培養(yǎng)學生合作意識、合作能力十分重要。筆者根據(jù)自身多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，主要分析小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用。
在學習過程中，合作性作為研究性學習重要特征，小組合作作為學習、教學的基本組織形式，是一種創(chuàng)意性策略體系、教學理論?，F(xiàn)階段，小組合作學習在小學教學中廣泛運用，學生以小組合作方式，開展教學互動，完成課堂教學目標，促使學生社會性、個性能夠協(xié)作發(fā)展，進而提升教學效率，培養(yǎng)學生人際交往、合作溝通的能力，促使學生社會技能、心理品質的有效提升。然而，因大多數(shù)小學生年齡較小，絕大部分屬于獨生子女，合作技能、競爭意識不強，因此，在小學數(shù)學教學中，開展小組合作學習，時常會出現(xiàn)一些問題，部分教師認為小組合作只是一種教學方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學生參與率不高，市場出現(xiàn)好學生一言堂和各唱各調情況。通過合作學習代練和代講，在教學評價時，不注重創(chuàng)新精神和個性發(fā)展道姓，不重視集體評價。因上述現(xiàn)象，對小組合作學習效果造成嚴重影響，和學生個性教育相違背。
在小學數(shù)學課程標準中，前言明確提出，開展有效學習活動，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數(shù)學學習關鍵方式。在小學數(shù)學教學中，構建合作學習機制，營造一種輕松、和諧教學氛圍，能夠促進學生積極思考，充分發(fā)揮學生主體性作用，可有效提高學生自主探究能力，促進學生向未來社會發(fā)展。學生的自主探索和動手實踐過程，就是善于交流和加強合作的過程，是一種充分展示學生錯誤、正確的思維的.過沖，在和他人合作過程中，體驗如何解決問題。因此，小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用十分重要。
1.加強學習，轉變教學觀念。在小學數(shù)學教學中，要想讓學生合作學習，教師自身要學會合作學習，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學習方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學生合作學習中，注意時刻變化身份，有時是促進者、有時是合作者、激勵著、幫助者。針對學生開展合作、交流，教師角色是合作者、促進者。按照學習任務難度、學生實際情況，教師充當指導者。在指導學生新知識提煉和運用時，教師是一種引導者，認真傾聽學生匯報，主動回到學生所提問題，概括學生結論，提高學生新知識運用能力，及時向學生反饋評價意見。尤其是不同學生分工問題，教師應及時綜合各種觀點，與學生正確交流、合作，開展小學數(shù)學教學。
2.合理安排小組合作。在小學數(shù)學教學中，小組合作學習改變了傳統(tǒng)秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內實際情況，將不同類別、不同層次學生集中在一個小組，在學生合作過程中，做到組內合作，通過組間競爭方式，使每位學生能夠自我展示，讓學生在相互合作中逐漸提升。同時，在合作中，應明確分工，讓每一位學生擔任特定角色，各角色也應相互輪換，提高學習互動性。
3.開展小組合作學習，培養(yǎng)學生解決問題能力。在小學數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)自身生活經(jīng)驗，合理設計教學情境，在學生在具體、生動情境中學習，以達到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問學生，學生自然會枯燥無味，如果這樣問：劉先生有90元錢，準備去文具店買兒童節(jié)禮品，打算買3元一本的冊子給她女兒，大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問，讓數(shù)學問題更具顯示意義，又無需套用解題規(guī)律，讓學生學起來更加樂趣，有利于調動學習積極性，培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。
4.整合學科，積極營造和諧、溫馨課堂環(huán)境。針對小學教師而言，在合作學習過程中，應重視的凸顯問題，教師與教師間應積極討論學生問題，共同分析原因，強化方法指導，避免出現(xiàn)形式化合作學習。同時，應加強學科整合，在小學數(shù)學課堂中，可加入音樂或語文等相關內容，提升學生數(shù)學學習能力，提高教學效率和團隊協(xié)作意識，合作學習是一個眾學生之精華的過程，實現(xiàn)完美學習和教學的目的，通過分析和總結，積極營造一個合作學習和主動合作的數(shù)學課堂十分重要。因小學生思維能力不高，短時間無法明白課堂合作，必須慢慢培養(yǎng)小學生合作意識和合作習慣。要想提升學生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個循序漸進的過程。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，必須逐步、分措施培養(yǎng)學生意識，使學生在合作、交往過程中，感受合作意識和合作的成功喜悅，樹立合作意識。因此，在整合學科基礎上，營造一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，對小學生的小組合作學習，具有積極促進作用。
三、結語。
綜上所述，在新課程改革形勢下，小組合作形式引入小學數(shù)學課堂，是一種必然趨勢，但如何運用小組合作學習方式，避免小組合作形式化，也是小學數(shù)學教學的重點問題。讓學生在合作中，培養(yǎng)合作能力、合作精神，學會自主探索，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，是小組合作學習的主要目的。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十三
：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結合情境教學的應用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調教學結果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設相對應的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應實際的生活，抒發(fā)人的內心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設情境，提高學生團結合作的能力在實際教學中教師可以根據(jù)不同的教學內容來編排不同的小游戲。設立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學的具體應用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設情境帶入課文。
設計一個巧妙的與課文相關的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?BR> 3.2進入情境激發(fā)情感。
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內容和情境相關聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十四
小組合作學習法是在教師指導下，學生以小組為單位，圍繞某一課題而進行研究、討論，最終得出結論并向全班宣布的一種新的教學方法。它改變了傳統(tǒng)的只重視“教”而忽視“學，只重視“知識能力”而忽視“行為能力”的教育偏差，是時代賦予語文教學活動的新要求，是實現(xiàn)新課標教學的需要。
一、科學編定座位，合理組建小組。
合理組建小組，即以五至六名同學為單位組成一小組，全班共有六至八個小組。班級編定座位要根據(jù)學生的理解能力、知識面、興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，每小組優(yōu)等生、普通生、后進生要合理分配。
固定好小組成員后，我覺得最重要的是要有一個領袖級的中心人物，這個組長不一定學習特別好，但是一定要有號召力，有組織能力。
二、在合作中競爭。
在分組學習時，要形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，提倡在合作中競爭，即在加強組內合作活動的時間的同時，還爭取在小組間競爭促進組內合作的方式強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學生從互動中逐漸認識到合作的重要性，體會互助帶來的智力樂趣和同學之間的友愛，并從合作學習過程中形成積極態(tài)度，變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功做最大努力。這既給了學生機會和權力，也賦予了義務和責任，并能激發(fā)起學生表達的欲望，產生內驅力，使大腦處于興奮狀態(tài)。
同時，在合作競爭中讓學生發(fā)現(xiàn)別人，使學生能看到每個組組員的優(yōu)點，對小組都有作用，要尊重他，而且意識到只有全組努力合作才是取勝的關鍵。最后，是學生意識到每個人都有缺點，要理解他，并幫助他改正缺點，正如他人幫助自己一樣，要設身處地為別人著想。這就能促進組員團結合作、相互激勵、彼此幫助、默契合作，從而使課堂教學氣氛更活躍、更濃厚。
三、培養(yǎng)學生具有傾聽的意識和習慣。
只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質。這樣通過教師的指導，讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中合作，從而達到教學的目標。
當然，要充分發(fā)揮小組合作學習的教學優(yōu)勢，教師還要在其他很多方面做好工作，如：根據(jù)不同的教學內容，實施不同的合作學習策略；課堂提問的技巧；學生興趣點的激發(fā)；師生關系的處理等多方面還需進行討論。
總之，只要我們用心去探索、去總結，就能讓小組合作學習更有成效，最終讓這種教學法在結合學校情況、學生特點、教師個性化教學中結出課改的碩果。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十五
摘要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學在課程實施中應注重自主學習，提倡教學方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學習在高中物理教學中的應用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。即便是成績好一些的學生，面對如此單調的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復習鞏固，而一些學習態(tài)度差的學生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結果到了高三，能跟上老師教學步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學效果可想而知。
為了突破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學效果。
首先，在角色上我做了重要的轉變：讓學生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質的和諧發(fā)展，搞好小組教學分組至關重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應該是組間同質、組內異質，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應該是基本一致的，而組內各學生之間是有差別的。分好小組后，由組內確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監(jiān)督員負責組內工作。
一個結論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。
應該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務，不能兒戲。
其實合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學手段激發(fā)學生學習興趣，可一段時間下來，學生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學又占據(jù)了課堂。
我認為合作學習的教學設計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認知學習任務，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關注學生在整體中的位置，通過分數(shù)排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。
合作學習是以小組整體評價的。先以上學期期末成績?yōu)閰⒖紭藴?，期初開始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內每位同學的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數(shù)學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉移為組間競爭，形成組內合作的新格局。
又如，我在教授學生游標卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時，總有一些學生已經(jīng)掌握而一些學生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調地重復強很多倍。
以上就是我在小組合作學習中的一些收獲和體會，合作就會產生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結和摸索，總能找到一些解放學生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻：
趙國楓。討論式教學的應用［j］。渭南師范學院學報，（01）。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十六
在新課改背景下，初中語文教學質量越來越受到人們的普遍關注，同時對教學質量和目標也都提出了更高的要求。基于此，教師們就更加重視培養(yǎng)學生學習語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。小組合作學習就是初中語文教學的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學，建立起以教師為主導，學生為主體的新的教學模式。
一、什么是小組合作學習。
所謂小組合作學習，就是將整個班級內的學生劃分成若干個學習小組，小組內的學生的水平各不相同，每個小組設組長一名。為了讓學生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競爭機制引入學習小組，小組內學生的學習成績、班級紀律以及班級內的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優(yōu)秀學習小組，被選為優(yōu)秀小組的同時，組長隨之被選為優(yōu)秀小組長;每月在優(yōu)秀小組里再選出1個優(yōu)秀小組，并對優(yōu)秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。小組合作學習模式要求小組內的學生們必須團結一致攻克學習難關，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學習模式不僅可以增強小組內學生的凝聚力，還可以調動小組長組織和管理組內成員的積極性。
將小組合作學習模式應用到實際語文教學當中，需要通過如下幾個步驟實現(xiàn)。
(一)通過變換學生座次，落實學生主體地位。
勒溫認為：“團體的本質是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態(tài)產生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產生改變;而且團體成員內在的緊張狀態(tài)，會引發(fā)完成共同目標的動機?！毙抡n改要求語文教學中，尊重更應落實學生的主體地位，這也是學校實現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學生的主體地位呢?首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學生面對面圍坐在一周，在座次上實現(xiàn)小組合作學習模式。一般情況下，4-6人為一個合作學習小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關重要，它一定程度上制約著小組合作學習模式的成敗，但也需要與學生共同商量。按照“同組不同質、異組不異質”的原則，根據(jù)每個學生的性格特點、學習能力、知識水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個層次的學生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設組長一名，每個小組成員為某一學科的科代表，小組內成員各有職責分工，一般是每個小組長負責行政管理，科代表具體分管學科記錄等。
(二)在自主與合作中預習課程。
預習是學好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學習模式中，先有小組學生集體預習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學生懶于動手動腦的習慣。預習能否達到理想的效果，關鍵在于預習流程。只有設計好預習流程，才能取得事半功倍的預習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內容的基礎上，讓學生自行設計課文導入語，這樣既可以促使學生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學生運用語言的能力。第三，自行設計導入語后，小組長帶領組內成員展示各自的設計，并進行交流，最后選出組內設計最好的導入語在全班展示。期間，教師可以讓學生邊聽、邊改，充實自己的設計。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長給組內成員分工，具體由誰負責哪一部分，并在短時間內通過聽寫等方法鞏固小組內已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預習筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預習筆記交由老師批閱，并適當打分。
(三)精彩紛呈的課堂展示。
在充分預習的基礎上，學生對課文有了深入的了解，內心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。
(四)在爭先恐后的態(tài)勢中合作復習。
合作學習是一種有系統(tǒng)的、有結構的教學策略，以學生的能力、性別等因素，將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個人的學習效果。小組合作學習模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領小組成員積極投入到復習中，學生的積極性空前高漲，組長帶領組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復習進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復習過程中，學生自己也在進行調整。因此，小組合作學習模式適應了當前語文教學改革的趨勢。
綜上所述，合作學習實現(xiàn)了語文教學民主化由師生觀向生生觀的轉化，體現(xiàn)了教學民主化得整體性和發(fā)展性;尊重和落實了學生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十七
摘要：如何提高學習興趣、提高學習效率使每個學生都有參與的機會，并發(fā)現(xiàn)自己對學習內容的理解與掌握程度，小組學習法在雙語教學學習中的應用，能使學生更加專注、更加積極地投入到課程的學習中去，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和集體主義觀念。
關鍵詞：雙語教學；小組學習；學習效率。
小組學習是將班級內的學生分組進行共同學習的教學形式。旨在促進學生在小組內自主探討、合作學習以實現(xiàn)共同學習的目標，在成績評定中，以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，增強學生的團隊意識，全面促進學生學習知識、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型學習方法。
一、雙語教學的現(xiàn)狀。
中外合作辦學已經(jīng)越來越成為我國高校辦學的一個亮點，越來越多的高校開始或加強了合作辦學的力度。但是，在中外合作辦學的過程中如何使學生適應和把握雙語教學已經(jīng)成為各高校研究的重點。
學生學習英語之所以有困難，是因為缺乏英語環(huán)境。盡管隨著改革開放的不斷深入，英語的運用越來越廣泛，然而學生真正對英語感興趣的，有強烈的自我學習動力的畢竟是少數(shù)。學生在校的英語課僅有4到6節(jié)，在45分鐘的英語課上，老師用英語授課的時間也很有限，學生能開口說英語的時間也很有限，學生在課余時間主動或被動接觸英語的機會除了應付考試基本沒有什么機會學習英語。說到底，學生的英語教學至今大多數(shù)仍跳不出應試教育的模式。在這樣的背景下，學生進入大學后，根本無法適應雙語教學的要求。
中外合作辦學中的“雙語教學”強調的是用外語在非語言類學科中進行教學，通過非語言類學科知識的學習來增加外語在生活中的應用。同時，雙語教學并不是被動地聽老師用外語上課，更強調的是學生之間、師生之間能夠用外語進行交流和互動。
二、雙語教學模式探討。
鑒于雙語教學的本質是運用外語進行交流和溝通，而學生又沒有機會和環(huán)境進行這樣的練習，因此，學習小組教學模式就進入了我們的視線。在雙語教學中通過組織學習小組來挖掘學生自主合作、互動學習的學習熱情，同時營造了英語學習的環(huán)境和氛圍。
1.小組建立的原則。
首先，小組最好由3至6名學生組成，小組成員可以自由組合，這樣關系好的同學更容易交流，有更多的談論空間，即便水平有差異也不會在交流中感覺很尷尬。另外也可以由成績好的帶成績一般的學生，這樣成績一般的學生可以學到更多的詞匯，而成績好的學生能夠更自信、更有興趣去學習和幫助同學。
另外，學習小組成員不宜過多，人數(shù)越多，交流的盲區(qū)越多，人數(shù)越少，每個學生發(fā)言和說話的機會就會很多。
最后，學習小組成員不能固定，應每節(jié)課進行調整和更換，保持新鮮感，保持學生交流的熱情和學習興趣。
2.競爭意識和團隊精神的培養(yǎng)。
我們可以用“一榮俱榮”來概括組員之間相互依賴的關系。當學生認識到他們的這種共存的`關系，才會自主地團結在一起，齊心協(xié)力共同完成每個任務。只有每個學生都努力付出，小組才能取得好成績，才能得到獎勵。比如說，優(yōu)勝組可以得到平時分的加分，或者作業(yè)量的減少。這樣就能充分調動學生的競爭意識，他們會盡己所能，努力完成自己的任務。同時，為了取得好的成績，小組成員會盡量按照個人能力進行分工，只要每個人都能很好地完成自己的任務，那么小組也會取得好的成績。這樣也就培養(yǎng)了學生的合作能力和團隊精神。
3.小組評價方法。
小組活動進行之后如何評價小組活動的整體情況是學生普遍關心的問題。
（1）小組評價遵循的原則。
小組評價應包括即時性評價、糾錯性評價、激勵性評價、導向性評價、延展性評價、實效性評價等方面。
其中即時性評價要貫穿從預習、黑板板書、學生展示、質疑對抗、反饋測評等每個過程和環(huán)節(jié)；糾錯性評價是評價的最基本功能；激勵性評價要求樹立“展示無錯”的觀念；導向性評價是指在教改初期的不同階段，根據(jù)實際需要所進行的具有指向性的評價。就是想達到什么就評價什么，需要什么就評什么，缺什么就評什么，從而達到“評什么就有什么”的目的；延展性評價是指在點評時，可以補充拓展延伸，提煉生成；實效性評價是指課堂評價不是為評價而評價，而是要圍繞主題展開，使評價富有實效和價值。
（2）小組評價的方法。
小組評價可以是教師評價也可以是小組互評，還可以是學生評委組評價。
教師評價是指教師應該起到導向性的評價作用，引導學生進入正確的討論議題和正確的討論方式?？刂普n堂，不能進入中文聊天狀態(tài)。另外，教師評價還應起到延展知識的作用，教師在導向性控制的同時還應引導學生進入拓展思維的領域，開拓他們的視野，發(fā)揮他們自主學習的能力，提出拓展領域進一步讓學生自己發(fā)揮潛能找到答案。
小組互評可以在小組互評的過程中互相學習，開拓思路，查找錯誤、糾正錯誤，調動學生學習的積極性，使他們在課堂上能保持活躍的思維，始終運用專業(yè)知識和英語思維進行交流和溝通。
組織學生評委組是指從學生中找出幾名評委進行點評，每次評委都可以不同，這樣每個學生都會專心聽取課堂討論，因為自己有可能被選為評委，這樣必須準備發(fā)言，從而調動學生上課認真聽講的積極性。
4.教師的作用。
（1）教師應該是小組學習的組織者。
整個課堂是學生的課堂，但是教師應該是課堂的組織者，教師首先應介紹和講解相應的知識框架和基本概念，然后給學生以思考的空間，進而提出討論問題，組織有目的分組，然后對學生討論進行整體把握和控制。
（2）教師應該是小組學習的控制者。
教師應該是課堂的控制者，既控制知識點的講解，又控制學生討論的方法、思路、英語使用程度等。
（3）教師應該是小組學習的評估者。
教師同時又是學習小組的評估者，在教師評價學生小組任務完成情況的同時，還應引入拓展的知識點供學生下課后進行拓展思維，培養(yǎng)他們自主學習的能力，隨后再對拓展知識的學習和掌握進行二次評價。
（4）教師應該是小組學習的激勵者。
教師是最重要的激勵者，教師對小組工作的肯定和贊揚就是對學生付出的最好回報。如果能善用激勵機制，那么學生會越學越有興趣，如果運用不好，學生會逐漸對這種學習方法失去興趣。
小組學習模式在雙語教學中的應用，只是我們對教學的一個起點和試點，希望教師在運用小組合作學習的方法時，努力探索小組學習的最佳方法，不斷總結提高小組學習的實效性，讓小組學習真正為課堂教學服務。而且希望通過這種新的教學方法，大大提高學生對英語的學習興趣，從而使雙語教學進入一個新的模式，而且能夠在教學效果上有一個質的飛躍。
參考文獻：
楊金良，李青山。全面提高英語課堂教學效果的小組學習法研究.教育與職業(yè)，（12）。
田若飛。英語小組學習組織方法淺探.沈陽教育學院學報，（05）。
王燕。英語互動式教學模式初探.學周刊：c版，（01）。
劉勇。協(xié)同學習中分組策略與同步學習方法的研究.昌吉學院學報，（01）。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇一
摘要：隨著國家新課程標準的頒布，如何在現(xiàn)代教育理論的指導下，充分利用信息技術資源優(yōu)化課堂教學，改革傳統(tǒng)教學中不適應時代朝流的部分，真正實現(xiàn)學生自主學習、協(xié)作學習已成為當今教育所面臨的重要研究課題。音樂是人類精神生活的有機組成部分。信息技術和音樂教學的整合，極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，激發(fā)了學生學習音樂的興趣和熱情，挖掘審美潛力，提高鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的能力。
在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術與課程的整合，在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容。信息技術在教學中的應用，給傳統(tǒng)教學內容結構帶來了強大的沖擊。信息技術的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。同樣，以信息技術為代表的現(xiàn)代教育技術也極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源。利用現(xiàn)代信息技術，可以使聽視結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)勢來為教學服務。
筆者從事音樂教學工作二十多年，二十多年的教學生涯，使我深深地體會到傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的優(yōu)劣，以及新課程改革的必要性和緊迫性。如何更快更好地進行現(xiàn)代信息技術與音樂課程課堂教學的整合，是我以后在教學中探索的重中之重，現(xiàn)就我近十年在高中音樂教學中的體驗，談談我對信息技術與音樂課程整合的一些體會。
一、現(xiàn)代信息技術在音樂課堂教學中的應用，極大地豐富了教學資源，有助于教學內容的拓展，擴大學生的知識視野。
傳統(tǒng)課堂教學使用黑板、粉筆、樂器、掛圖、錄音機等多種設備，教師講，學生聽，繁瑣而又耗時，往往手抄一段樂譜就要花費幾分鐘或十幾分鐘，有時為了欣賞一段音樂又需要準備好幾件樂器、掛圖等，好多課前準備成了一個“運輸隊”。而現(xiàn)代信息技術的應用，極大地改變了這一現(xiàn)狀。近年來，筆者嘗試著將信息技術帶入了課堂，運用其實用性極強的信息技術平臺，設計、編制了一系列豐富多彩、聲情并茂、生動新穎的音樂教學課件，取代了傳統(tǒng)教學中的黑板、粉筆、掛圖等。利用音樂軟件模擬真實樂器音色，結合powerpoint(幻燈片)制作講解樂器結構;利用會聲會影編輯視頻片段，讓學生真切感受音樂會的實況演奏、演唱;利用premierepro剪輯一些學生的錄像片段，也讓學生的“真容”再現(xiàn)，極大地豐富了教學資源，擴大了音樂教學的容量。
例如：在欣賞《江河水》時，我將大量的講解內容直接運用文字的形式展現(xiàn)在大屏幕上，選用適合音樂意境的圖片作為背景畫面，再加上音樂，讓學生自己看、自己聽、自己理解、自己體驗，這樣既節(jié)省了傳統(tǒng)教學中的講解、書寫、掛圖等時間的`浪費，又音畫一體，學生在理解“教師講解”的同時，使音樂與環(huán)境融為一體，既加深了理解，又提高了興趣，豐富了情感體驗，陶冶了高尚情操。
興趣是學生學習的巨大動力，是學生主動進行學習和研究的精神力量。欣賞音樂是一種能動的審美活動，在各種歌曲或器樂曲的欣賞教學內容中，其作品的創(chuàng)作、流傳過程，作者的生平經(jīng)歷以及音樂風格的演變，都有許多翔實的資料和傳說故事。以往的音樂教學中，只用樂譜、樂器、書本、黑板、掛圖等教學媒體，教師講，學生聽，教學過程比較單調枯燥，如今多媒體、midi制作等現(xiàn)代技術在音樂教學中的出現(xiàn)，極大地提高了課堂教學效率，激發(fā)了學生的學習興趣。結合音樂的基本思想內涵，選取能夠體現(xiàn)其音樂段落主題的畫面和適當?shù)奈淖纸榻B，經(jīng)過多媒體視聽技術處理的音像資料，聲像俱佳，形象逼真，為理解音樂作品的情感寓意拓寬了思路，開闊了視野，有助于學生對音樂基本內涵的理解，倍受學生歡迎。
例如我在給學生欣賞《春江花月夜》時，選用了江樓鐘鼓、月夜賞景、風吹影動、漁民撒網(wǎng)打漁、夜幕回歸等一些適合不同段落的視頻畫面，既有動感，又情景交融，同時，在音樂中出現(xiàn)不同樂器演奏的音樂時，我用動畫的形式，讓所演奏的樂器或演奏實況出現(xiàn)在大屏幕上，也將有些創(chuàng)作背景文字或意境說明插入到視頻的下邊移動，加深學生的理解，使學生陶醉在優(yōu)美的環(huán)境中如醉如癡，充分調動了學生欣賞音樂的積極性和主動性，更體現(xiàn)出了音樂藝術的形象美。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇二
曾經(jīng)奧爾夫認為：一切音樂的開始和基礎便是節(jié)奏。
由此可見，在音樂學習過程中需要培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，帶領學生逐漸走入音樂王國。
其中，培養(yǎng)節(jié)奏感最簡單的工具就是打擊樂器。
一、提高學生學習音樂的積極性，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。
對于思維方式正處于自由和開放階段的學生來講，他們對新鮮事物具有較強的探索欲望，很容易對新鮮事物產生興趣。
因此，在音樂課堂的教學過程中應用打擊樂器，老師應該全面把握學生的心理活動特點，充分利用學生的創(chuàng)作、愛表演和好動的個性特征來引導學生。
同時，還應該有效結合音樂課堂的教學目標和教學內容，設計更加科學合理的學習方法。
堅持在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能夠積極參與到有限的課堂教學中。
在課堂時間允許的情況下，應該指導學生進行自主體驗和嘗試，讓其能夠真正體會到打擊樂器學習所帶來的快樂，進而對音樂學習產生一定的興趣，有效提高音樂學習的積極性和主動性。
指導學生進行即興表演，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性模擬樂器發(fā)出來的聲音，對新歌曲產生好奇心和求知欲，有效提高音樂課堂的教學效率。
在音樂課堂的教學過程中應用打擊樂器引導學生自主編曲，有利于培養(yǎng)學生的`創(chuàng)新能力，有效鍛煉學生的創(chuàng)新意識。
其中，首先要求學生根據(jù)歌曲的風格特點選擇合適打擊樂器，更好的為歌曲伴奏。
除此之外，學生們還應該在所掌握的打擊樂器的操作技能基礎上，使用打擊樂器自主編制一些具有特色的音樂節(jié)奏。
其中，學生們可以將這些創(chuàng)作出來的音樂節(jié)奏應用到歌曲伴奏中，或者應用到相關的音樂表演中。
因此，在音樂課堂的教學過程中，老師首先應該向學生們全面講解打擊樂器的所有種類和適用范圍。
在條件允許的情況下，還可以向學生展示多種打擊樂器，讓學生通過自主試音來了解每一種打擊樂器的聲響、材質和音色等;其次，應該讓學生們了解更多音樂的風格、伴奏節(jié)拍、伴奏形式等各方面的內容，讓學生在掌握音樂的基礎知識之后，自主利用打擊樂器編制喜愛的音樂節(jié)奏。
其中對于學生編制的音樂節(jié)奏，老師應盡量給予肯定的評價，通過正確引導學生來增強學生的自信心。
除此之外，老師應該為學生提供更加充足的機會，創(chuàng)造更加寬闊的平臺，讓學生將自己利用打擊樂器創(chuàng)造的音樂節(jié)奏展示給班級其他學生，獎勵和鼓勵作品優(yōu)秀的學生，以此激發(fā)學生的再次編創(chuàng)信心，真正提高音樂課堂的教學效率。
在學生生活周圍有很多場景都是創(chuàng)作音樂的良好素材，所以老師便可以充分利用這些資源引導學生進行自主創(chuàng)作音樂，并選擇適當?shù)臉菲鬟M行表演。
同時，還可以探究周圍的音響效果，引導學生緊密聯(lián)想音樂、創(chuàng)造音樂，讓學生能夠在輕松的音樂學習氛圍中提高學生的學習興趣。
利用打擊樂器創(chuàng)造特定的場面，如：跑步比賽、上下課的情景等，讓學生根據(jù)實際需要選擇合適的樂器，設計節(jié)奏，并同時要求學生進行合作表演;利用打擊樂器表達某種情緒，如：恐懼，學生則可以選用架子鼓，充分運用不規(guī)則的節(jié)奏，真正提升演奏的效果。
筆者在曾經(jīng)的教學中做過一個練習：先向學生講一則小故事，然后讓學生充分利用打擊樂器將其韻味表現(xiàn)出來。
小故事的內容：在一天小朋友打乒乓的過程中，突然傳來一陣槍聲，緊跟著馬蹄聲逐漸由遠及近，這時小朋友到處躲藏，隨著馬蹄聲漸行漸遠。
練習：讓學生應用打擊樂器表現(xiàn)上則故事的內容。
結果：學生們在大堆的樂器中選出木魚、鈴鼓等，幾個人一起表演，其表演結果甚佳。
通過這樣的教學環(huán)節(jié)，能夠讓學生在即興表演過程中，提高自己的創(chuàng)造能力。
三、充分利用生活資源充當打擊樂器，激發(fā)學生的好奇心。
在當前音樂課堂教學過程中，打擊樂器學習是非常重要的一部分，能夠激發(fā)學生學習音樂的興趣，讓學生能夠主動投身于音樂學習中。
但是，老師并不一定只使用正規(guī)的打擊樂器進行教學，還可以充分利用生活資源充當打擊樂器，以此激發(fā)學生的學習好奇心，引導學生能夠更加積極的參與到音樂學習中。
例如：在音樂創(chuàng)作教學中，一個玻璃酒瓶就能夠產生不同的教學效果。
老師將玻璃瓶帶上講臺，使用不同的敲打方法便能夠傳出不同的聲響。
老師再將玻璃瓶中灌入不同量的水，讓學生猜想會發(fā)出怎樣的聲音。
這樣便能夠充分調動起學生的好奇心，提高學生的學習積極性。
這時，老師還可以讓學生充分發(fā)揮想象力，密切關注周圍生活中哪些資源還可以用作打擊樂器，讓學生們充分利用生活中可充當打擊樂器的資源，制作自己喜愛的打擊樂器和伴奏曲目。
這樣便能夠有效提高學生的自主探索能力，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高學生的動手動腦能力，從而確保音樂課堂教學的實效性。
四、結語。
綜上所述，在音樂學習過程中需要培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，帶領學生逐漸走入音樂王國。
其中，培養(yǎng)節(jié)奏感最簡單的工具就是打擊樂器。
在當前音樂課堂教學過程中，打擊樂器學習是非常重要的一部分，能夠激發(fā)學生學習音樂的興趣，讓學生能夠主動投身于音樂學習中。
尤其是在新課程深化改革的背景下，打擊樂器在音樂課堂教學過程中的應用價值逐漸被老師們發(fā)現(xiàn)和重視，有利于真正提高音樂課堂的教學效率和教學水平。
參考文獻：
[2]韓晶.淺談如何巧用打擊樂器“擊”活音樂課堂[j].音樂大觀，，(02).
[3]蔣迎.巧用打擊樂器，“擊”活音樂課堂借助打擊樂器培養(yǎng)低年級學生音樂節(jié)奏感的實踐研究[j].兒童音樂，，(01).
[4]石思.中學音樂課堂中打擊樂器的體驗策略研究[j].音樂時空，2015，(07).
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇三
在當代音樂中，打擊樂使用越來越多，地位也日漸提高。這也就意味著現(xiàn)代音樂對民族打擊樂器編配的要求越來越高，針對民族打擊樂的編配做以下論述。
一、民族打擊樂器介紹。
中華民族打擊樂器品種繁多，形制不一，一直未有公認的分類方式。下面是一些常見的分類方法。
根據(jù)打擊樂器形制：常見有分為鼓類、鑼類、鈸類、板類、鐘類、石片類等。根據(jù)打擊樂器發(fā)音方式：常見有分為體鳴類、膜鳴類等。根據(jù)打擊樂器發(fā)音體的材質：常見有分為響銅類、響木類、響革類、響石類等。根據(jù)打擊樂器是否有固定音高：分為有固定音高的打擊樂器和無固定音高的打擊樂器。
這些分類方法都各有道理，但又不夠全面，所以民族打擊樂的分類至今仍在研究、總結和完善中。在這里采用根據(jù)發(fā)音體材質分類的方法介紹各種樂器。
響銅類：指所有用銅制作的打擊樂器，包括大小鈸、大小鑼、云鑼、碰鈴、編鐘等。
鈸：也被稱作“镲”，圓片式打擊樂器。鈸分為大鈸、小鈸、水鈸、京鈸等。大鈸和水鈸形體較大，發(fā)音低。其中水鈸是因聲音如同潑水而得名。小鈸和京鈸形體小，聲音高而清亮。形體大的鈸，演奏速度不可能很快，小鈸速度尚可。
鑼：鑼是銅制的圓盤式打擊樂器，它沒有碗突，但有邊。除了大小鑼之外，民樂隊還常用到云鑼。云鑼是有音高的打擊樂器，二三十面鑼掛在架子上，雙手持槌演奏。
碰鈴：也被稱為“星”或“碰鐘”，形狀如同鈴鐺。演奏時相互碰撞發(fā)聲，聲音輕脆悅耳，極具穿透力。
編鐘：編鐘是中國古老的可變音打擊樂器，由數(shù)枚或數(shù)十枚大小不同的鐘掛在鐘架上組合而成。每個鐘敲擊不同位置能夠發(fā)出兩個不同音高，這是它非常獨特的地方。古代編鐘不僅是樂器，還是代表身份地位的禮器，制作和裝飾都極為精良華美。為了方便，現(xiàn)在演出用的編鐘多是“簡化版”。
響木類：指木質的打擊樂器，包括梆子、木魚、板等。
梆子：梆子由兩根長短粗細均不同的木棒組成，長而細的是圓柱體木棒，略短而粗的是長方體木棒。梆子的聲音清脆堅實，穿透力強。多在梆子腔戲曲中使用。
木魚：木魚早時是佛教的法器，現(xiàn)在已成為民族管弦樂隊的必備打擊樂器。不同大小的木魚音高不同，根據(jù)常用調，可將其按照五聲或七聲音階組合。
板：也叫“鼓板”、“拍板”“尺板”等，同樣是硬質木料制作。傳統(tǒng)說唱藝術中都是由演員自打自唱。京劇樂隊也有板，由司鼓兼打。
響革類：指通過敲打繃緊的皮革發(fā)聲的打擊樂器，如大鼓、花盆鼓、排鼓、堂鼓、板鼓等。
大鼓：鼓身用椿木、樺木、楊木等常見木料制作，鼓面用水牛皮做成。形體很大，需持粗大的鼓槌演奏。演奏方法有單擊、雙擊、悶擊、滾奏等。敲擊鼓面中心處音色低沉厚重，向邊緣處敲擊時，聲音逐漸變高變緊。大鼓的力度范圍大，動態(tài)范圍也很大，渲染氣氛是它的特長。
花盆鼓：也有稱之為“缸鼓”的?；ㄅ韫穆曇舻统列酆?，比大鼓柔和?，F(xiàn)在的花盆鼓多是可定音的，鼓框用金屬制作，下面有踏板，可通過踏板調節(jié)鼓面張力改變音高。
排鼓：由中型堂鼓和腰鼓演化而來，將五至六個形狀從大到小、聲音由低到高的鼓排列起來，就成了現(xiàn)在的排鼓。排鼓有調音裝置，范圍可達四至五度。兩側用鋼架支住鼓身中央，可通過轉動變換上下鼓面。每只排鼓的上下鼓面相同，但內徑不一，所以一只排鼓可以演奏兩個不同的音高。
堂鼓：民間的堂鼓有很多種，它們大小不一，但形狀相同。演奏方法有單擊、雙擊、滾奏、悶擊等，通過擊打不同位置和力度變化來改變音色。堂鼓的力度變化很大，弱奏時音量很小，強奏時雖不渾厚，但精神飽滿，聲音穿透力強，是擅長振奮精神、渲染情緒的打擊樂器。
板鼓：板鼓的鼓框用堅硬木料制成，一面蒙皮，所以也叫“單皮鼓”板鼓的鼓心和鼓邊音高不同，用點簽（用鼓簽的頭部點擊鼓面）和滿簽（用鼓簽平擊鼓面）的音色不同，結合力度可打出多種變化。板鼓雖小，打好卻不易。
響石類：指用石頭或玉雕刻磨制的打擊樂器，如編磬、石琴等。
編磬：是我國古老的石質打擊樂器，由十六至三十六個不同音高的石片組成。
石琴：也是我國的石質打擊樂器，形制如同西洋管弦樂隊的鋁板琴。石琴的歷史和淵源尚無定論。
二、民族打擊樂的編配。
我國民族打擊樂器分類復雜，形制不一，演奏形式多樣。長期以來，多以師徒間口傳心授的方式傳承，并未形成統(tǒng)一的編制和標準。這里不對各種風格的民族打擊樂做具體分析，只就一些常見的樂器使用方式做探討性說明。
(一)音色對比。
打擊樂器個性突出，主要表現(xiàn)為每件樂器都有獨特的聲音特點。為其編配時，應利用這些特點豐富樂曲表現(xiàn)力。在不需要樂隊強奏時，應減少各類樂器同節(jié)奏或同強拍奏出。可試把不同樂器設定為不同“角色”，為它們安排好相互間“關系”，在這種環(huán)境下組織“角色”的“交流與沖突”。當然，這只是一種比喻。對無音高的打擊樂器來說，由于只有節(jié)奏沒有旋律，音色的對比就成為表現(xiàn)音樂內容的重要方式之一。即便是獨奏，也要演奏出不同的音色變化，才能更加吸引聽眾的耳朵。
（二）節(jié)奏變化。
節(jié)奏是打擊樂器的重要表現(xiàn)內容，反復是打擊樂節(jié)奏的一大特點。打擊樂的節(jié)奏多是有規(guī)律的反復，這種有規(guī)律反復也被叫做節(jié)奏型。不同音色的樂器，按照各自的節(jié)奏型交替演奏，形成呼與應、問與答的關系，這是打擊樂常見的編配方式。這種反復地問答和呼應不宜長時間持續(xù)，可通過改變節(jié)奏型、或打破呼應關系使音樂色彩發(fā)生變化。現(xiàn)代音樂中，節(jié)奏變化的形式較豐富，不僅改變節(jié)奏型，還喜歡打破節(jié)拍強弱框架，改變重音位置，以達到混亂拍子的新鮮效果。
（三）力度對比。
力度的變化，是打擊樂器表現(xiàn)音樂情緒變化的主要方式。打擊樂獨奏時，常用到最弱和最強之間的力度過渡，借以表現(xiàn)大的情緒反差或情景的漸變過程。不同的樂器交替演奏時，也可使用很大的力度反差，這兒的力度不是漸變，而是不同樂器間的力度對比。這類對比常會產生詼諧幽默的效果。
（四）打擊樂的層次。
民族管弦樂隊中，打擊樂器的音響應該與其他類樂器保持一定的平衡。當樂隊弱奏，或只有一件、幾件絲竹類樂器演奏時，打擊樂器一般只使用形體小、發(fā)音輕的木魚、碰鈴等樂器，做為旋律的映襯背景。隨著樂隊音量增大和樂器數(shù)目增多，逐漸再加入小鑼、小鈸等響銅類樂器。當?shù)搅藰逢犎嗷蚋叱辈糠?，則加入大鼓、大鑼、大鈸等。這些雖不是定理，卻是一般性的法則。音色、節(jié)奏、力度等變化都不是孤立存在的，在為打擊樂配器時，綜合考慮各方面的因素，才能做出理想的效果。
近些年，民族器樂（特別是新民樂）在音樂舞臺上的比重增大，除了獨奏、民族管弦樂合奏等傳統(tǒng)形式，民族樂器與電聲、西洋管弦樂隊甚至與電子舞曲的結合也日漸增多。傳統(tǒng)而古老的民族打擊樂器運用在現(xiàn)代音樂中，會有特別地音響效果。
參考文獻：
[2]龐建軍.淺議戲曲打擊樂[j].黃河之聲,,(13):43。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇四
摘要：新課程的改革對小學蒙語文的教學提出了新的要求，小學蒙語文教學不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而是強調老師與學生之間的互動，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解蒙語文知識，加深記憶，提高蒙語文課堂的教學效率。情景教學適應了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學要求教師認真鉆研教學內容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的蒙語文知識。實踐證明，情景式的教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學這一教學模式展開研究，分析情景教學方法在小學蒙語文教學中的應用。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學蒙語文課堂中采用情景教學方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統(tǒng)的教學模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學的發(fā)展。情景式教學方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領學生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的蒙語文知識。從而實現(xiàn)教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的蒙語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。隨著新課程改革的逐步深入，問題情境已經(jīng)被越來越多的數(shù)學教師所熟識。但是遺憾的是，很多蒙語文教師在如何創(chuàng)設問題情境這個問題上還顯得一知半解?；诖朔N情況，本文主要針對如何在小學蒙語文課堂教學中創(chuàng)設問題情境展開論述，希望能進一步提高學生的數(shù)學興趣。所謂的創(chuàng)設問題情境就是指如何給學生營造一個問題氛圍，讓學生在教師問題的引導下對蒙語文問題進行探索，最終掌握相關的蒙語文知識。我通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設有效的問題情境不僅可以激發(fā)學生的蒙語文學習興趣，還可以提高我們的課堂教學質量。()那么，究竟如何在小學蒙語文課堂教學中創(chuàng)設問題情境呢？下面，我結合自己的教學實踐談談幾點看法。
一、情景教學方法的具體步驟。
第一是讓學生在閱讀蒙語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創(chuàng)設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用，老師創(chuàng)設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在蒙語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。
1.情景教學方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的'情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業(yè)，而且對其他領域也具有指導意義。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現(xiàn)實生活。在蒙語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了蒙語文知識，提高了教學的水平和效率。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在蒙語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動，讓學生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調了身體的不同部位協(xié)調工作。
總而言之，創(chuàng)設問題情境是一門很深的學問。在小學蒙語文課堂教學中創(chuàng)設問題情境的方式還有很多，比如結合游戲創(chuàng)設問題情境、結合多媒體創(chuàng)設問題情境、結合角色表演創(chuàng)設問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對小學教師如何創(chuàng)設問題情境有所啟發(fā)，引導更多的一線小學蒙語文教師參與到該問題的研究當中來，不斷提高問題情境創(chuàng)設的有效性。情境創(chuàng)設為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”.情景教學方法適應現(xiàn)在學生的發(fā)展，有效的提高了蒙語文課堂教學的效率，激發(fā)了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學的優(yōu)化，從教學的實際內容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創(chuàng)造一種愉快輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇五
[摘要]愛玩、好動是孩子的天性，巧妙地將音樂游戲融于音樂教學中，往往有助于激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生的多種感官，豐富學生的音樂體驗，促使學生積極參與音樂學習，從而提升學生的音樂能力。
[關鍵詞]音樂游戲論文。
音樂游戲是一種以培養(yǎng)學生音樂能力為目標的游戲活動，它將音樂和游戲有機結合起來，具有音樂性、娛樂性、趣味性和創(chuàng)造性等特點。在小學音樂教學中，教師要結合學生的年齡特點和認知水平，靈活巧妙地運用音樂游戲，刺激學生的多種感官，讓學生在游戲中獲得音樂體驗，感受音樂的流動、旋律的起伏、音色的變化、節(jié)奏的跳躍，領會音樂的情感內涵，從而提高學生的音樂能力。
一、巧用音樂游戲，讓學生樂在其“聽”
音樂是一門聽覺藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎。巧借聽覺游戲有效滲透音樂知識，可以極大地激發(fā)學生的參與熱情，幫助學生理解和掌握音樂知識。在小學音樂教學中，教師要注意立足于教學實際，巧用音樂游戲，讓學生樂在其“聽”，從而強化學生的聽覺，提升學生的聽辨能力。
例如，教學《你聽，什么敲響了》時，筆者設計“聽辨音色”的游戲，深化學生對常見打擊樂器的認識。筆者事先準備好一個大袋子，并在里面放一些常見的打擊樂器，如鈴鼓、木魚、碰鈴、雙響筒等。然后，將學生的眼睛蒙上，筆者從中取出一種樂器進行敲打，學生聽敲打聲音猜樂器名稱。又如，在識譜教學中，筆者設計了“聽唱名”游戲。首先，從班上挑選七個不同身高的學生，讓他們按高矮順序排成一列，分別代表do、re、mi、fa、sol、la、si七個不同的唱名。然后，筆者彈奏唱名，當彈到某個唱名時，對應的學生向前跨一步，并做一個動作，再退回原位置，若學生未能及時回應，則該學生需要表演一個節(jié)目，方可繼續(xù)游戲。這樣通過音樂游戲進行聽覺訓練，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，促使學生鞏固了所學知識，鍛煉了學生的音準聽辨能力。
二、巧用音樂游戲，讓學生樂在其“奏”
節(jié)奏作為音樂的基本要素之一，是音樂中音的長短、強弱的組織形態(tài)，是音樂的骨骼和脈搏。兒童天生活潑好動，有強烈的好奇心和探究欲，教師巧用音樂游戲，開展節(jié)奏教學，既可以活躍音樂課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，又可以加深化學生對節(jié)奏知識的理解，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。在小學音樂教學中，教師要注意從學生的實際認知規(guī)律出發(fā)，圍繞教學目標，緊扣教學內容，巧設音樂游戲活動，引導學生正確認識、理解、感受節(jié)奏，明確節(jié)奏的強弱變化，從而訓練學生的節(jié)奏感，增強學生的音樂感知，提高學生的音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。
例如，在進行節(jié)奏教學時，為了讓學生更好地理解“二分音符、四分音符、八分音符”的時值長度，筆者借助“模仿秀”游戲，讓學生通過模仿生活中的聲音感受節(jié)奏變化，如撞鐘時的“鐺――鐺――”，節(jié)拍器的.“噠、噠、噠、噠”，鬧鐘的“嘀嗒嘀嗒”，鞭炮聲的“噼里啪啦”等。在這樣的游戲中，學生逐漸掌握了相關知識，學習興趣濃厚。
三、巧用音樂游戲，讓學生樂在其“演”
“演”是音樂學習不可或缺的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力的重要方式。小學生，尤其是低年級學生，愛玩、愛模仿、愛表演，教師可巧妙設計音樂游戲，引導學生積極參與游戲，讓學生大膽表演，在玩中演，在演中學，深化學生對知識的理解，增強學生的音樂體驗和情感體驗，鍛煉學生的表演能力和創(chuàng)造力。
例如，在教學“1、2、3、4、5、6、7”這七個基本音符時，為了讓學生更好地識別這些音符，筆者設計了“小貓釣魚”游戲。首先，要求一位學生扮演“小貓”的角色，其他七位學生扮演“小魚”，然后將“1、2、3、4、5、6、7”這七個基本音符分別貼在活潑可愛的“小魚”身上，當“小貓”釣到“7魚”時，身上貼有“7”的學生唱“si”；當“小貓”釣到“3魚”時，身上貼有“3”的學生唱“mi”……如此反復，學生自然就能掌握音符。再如，教學《動物說話》時，筆者設計了“角色扮演”游戲：要求學生分別扮演小雞、小鴨、小狗、小貓、小馬等動物角色，模仿小動物們的聲音，并學一學小動物們走路的樣子，即興表演。這樣的游戲充分調動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的表演和創(chuàng)造才能，展示了學生的個性風采。
總之，寓音樂游戲于音樂教學中對優(yōu)化教學過程，提高教學有效性有著重要的作用。在平時的音樂教學中，教師要巧妙運用音樂游戲，立足于教學實際，優(yōu)選有效策略，讓學生在玩中學，在學中玩，從而達到寓教于樂的目的。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇六
奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！蔽冶局鴬W爾夫教育的指導思想，十幾年來，一直學習和運用奧爾夫的教學方法，并結合實際，在課堂教學中，注重培養(yǎng)學生自己參于年月音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學生學習音樂的興趣。
奧爾夫教學法明確指出：“教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。當老師給學生莫個任務的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學得主動，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗”。我就是本著這種指導思想，在課堂教學中，結合教材和學生高低年級的不同特點進行教學。讓孩子都參于到音樂中去。
一、游戲教學：在低年級的課堂教學中，根據(jù)小學生愛動，做不住的特點，選擇的內容以游戲為主。如:一年級教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進大袋子里，挺著一個大肚子的可愛形象。在教學過程，教師首先提問學生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來模仿小袋鼠呢？”。啟發(fā)其他小朋友也上來模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動起來。接下來老師把提前準備好的氣球當果子，小朋友過來摘。教師可以象變魔術一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子裝進大袋子里（可以用書包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象。這時老師可以先用打擊樂伴奏，強音步子重，輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來進行表演，在小朋友們表演興奮時老師把歌詞朗讀出來，同學們很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在同學們做游戲的過程中學會了，一節(jié)課的教學任務也順利完成了。同學們在游戲的快樂中學習了音樂，加強了對音樂的興趣。
二、節(jié)奏教學：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學中最重要的部分，學習音樂最基礎的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術魅力的活生生的音樂語言。在一年級的第一堂音樂課中，我是這樣進行節(jié)奏教學的。在低年級的節(jié)奏教學中，根據(jù)一年級小同學剛入學互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點在第一節(jié)課時，老師首先讓他們進行自我介紹。如：[我?叫?鄭世?紅]按節(jié)奏：[走?走?跑跑?走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節(jié)奏[?走?走?走?走]?和[?走走?跑跑?走]。然后在每個同學按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學的名字。如：[我?叫?王?鵬]、[你?叫?張小?寧]。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓同學們對這兩個節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動作練習。（2）用小動物的名字作游戲來鞏固練習。如：小貓，小?貓，大老?虎，在練習過程中也可以用聲音的強弱，來讓小朋友們體會節(jié)奏有強弱。小朋友在游戲中，學會了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。
三、聲勢訓練：高年級的教學和低年級的教學有所不同，高年級不愛動，有時表演起來也會難為情，根據(jù)這些特點，我選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高他們對音樂課的興趣。在聲勢訓練中，高年級同學非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢訓練讓高年級的同學做，課堂氣氛就會活躍，同學們的情緒一下子就會高起來。并從中學到很多知識和道理。如：讓學生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨立活動，互相協(xié)調的雙手活動平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學生們懂得雙手活動平衡的練習，在音樂中具有重大的實際價值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動，常會遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關系。個人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨立，又能互相協(xié)調的能力。通過這個教學內容使同學們不僅學會音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學法的宗旨?！霸谝魳方逃?，音樂只是手段，教育人才是目的”。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇七
凡是通過敲擊而發(fā)出聲響的樂器都可以叫打擊樂器。而小打擊樂器就有三角鐵、雙響筒、鈴鼓、木魚、響板、梆子，等等。打擊樂器是一個龐大的樂器家族，在音樂作品中都有特別重要的表現(xiàn)。在學習音樂的過程中，利用小打擊樂器所做的節(jié)奏練習，對于學生來說是訓練節(jié)奏感的最好工具。在三十年的教學工作中，我運用小打擊樂器排練了好多的歌曲或樂曲，在培養(yǎng)學生音樂感、節(jié)奏感中，起到了特別好的作用。在歌曲《天路》中，切分音的節(jié)奏不好掌握，特別是連續(xù)的切分音，我就準備用鈴鼓來完成這個內容。【鈴鼓是用木質或金屬材料做成圓狀，一面蒙皮，在圓狀的柜上開有小孔，裝上小銅片。鈴鼓的音色輕快明亮，穿透力很強，可以演奏表示許多復雜節(jié)奏及表演花樣】。它也有很多的技巧，如搖、搓、抖。鈴的聲音要統(tǒng)一，這個統(tǒng)一就不好練習。要求聲音要整齊，練得不好就是發(fā)散的聲音。在切分音的中間音，要求發(fā)出長音，這樣就要求鈴鼓的抖音要均勻。在一個班級中，有節(jié)奏感不好的學生，我就讓他們敲三角鐵，一拍一下。【三角鐵是用一根金屬圓棍（實心），彎曲成等邊三角形，留出一個角的接口處不閉合。演奏時，用一根細帶將三角鐵提起，另一只手用一根金屬細棍敲擊，奏出清亮的金屬聲】。三角鐵在樂隊中作為色彩樂器使用，為樂隊增加興奮的氣氛，為樂隊增添明亮的光彩。三角鐵的技巧有連奏、聲音的控制、單擊。我在編配中，讓三角鐵敲第一拍。再利用梆子敲后一拍。梆子是由一根扁圓狀的木棒（長約15―20公分，略粗），一根圓木棒（略細）組成。也有用一個挖空的長方形木盒、一個帶圓頭的木槌組成，敲擊時發(fā)出清脆有力的音響。
把它們組合在一起，加上鋼琴的伴奏，學生們覺得特別有意思。通過反復的練習，學生們的身體也出現(xiàn)了律動的感覺。為課堂增添了特別幸福的氣氛。
手和腳的練習，練習的方法是，拍手和跺腳，音符在上面的拍手，音符在下面的跺腳。例如：
以上練習的節(jié)奏要穩(wěn)定，拍手的時候不要太重，就像拍皮球一樣，另外嘴、手、腳的節(jié)拍要協(xié)調一致。剛開始練習時，可能不太習慣，速度可以慢一點，等練好以后再加快。
下面我就講幾件小打擊樂器的技巧練習：
三角鐵的練習，它的演奏技巧一般有單擊、滾奏及斷音。單擊的敲擊位置一般來說有兩個，即三角鐵的底部和側面。演奏滾奏時，在它的兩個角部（除了開口的一面）快速晃動右手的金屬棒，使它的聲音綿延不斷。
鈴鼓的練習，所謂鈴鼓，也就是帶鈴的鼓，敲擊時，既有鈴聲又有鼓聲。它屬于擅長表現(xiàn)比較歡快、節(jié)奏性比較強的樂器，所以在一些舞蹈性的歡樂性的樂曲中，一般都要使用它。它的演奏方法也很多?？梢杂藐P節(jié)敲，也可以用手拿著敲，還可以用指尖敲。強奏的時候可以拍擊鼓皮的中心位置，也可以用鼓皮撞擊膝蓋。鈴鼓的演奏技巧有：用手搖，用手指肚搓鼓皮的邊緣部分。還有一種不帶鼓皮的鈴鼓，我們叫它鈴圈，有圓形，也有半圓形的，還有的是各種形狀的，它的聲音比鈴鼓更干凈，更清脆一些，演奏的方法有單擊和滾奏。
在科爾沁的安代舞曲中，有一段舞蹈音樂是摔跤舞，運用鈴鼓就能把這一段音樂節(jié)奏表現(xiàn)得很有特點。
安代舞的最后一段是歡快、熱烈的紅綢舞蹈，鈴鼓的表現(xiàn)更加重要，而且，這一段的音樂是連續(xù)不斷，要求的節(jié)奏也要連貫，聲音統(tǒng)一。演奏的時候，可以根據(jù)情緒把鈴鼓舞動起來。
沙錘與金屬沙筒。沙錘也有叫沙球的，它起源于拉丁美洲一帶，它是用一對古巴葫葫或者椰子殼，里面掏空，裝上鐵沙，封口后再裝上一個柄。它在樂隊里使用能使樂隊更加歡快、熱烈，既是節(jié)奏樂器，又是色彩性樂器。演奏的技巧是：用中指、無名指、小拇指捏住錘柄，大拇指、食指捏住殼，以手腕來晃動里面的鐵沙，發(fā)出沙沙的聲音，產生各種節(jié)奏。沙錘也有滾奏。演奏時，把沙錘舉起來，不斷轉動里面的鐵沙就可以了。金屬沙筒也叫鐵沙筒，它的作用和沙錘是一樣的，只是把鐵沙裝在了金屬筒里，演奏時，用五個手指捏住金屬筒，前后晃動發(fā)出聲響。它的演奏比沙錘更方便，聲音也好一些。
梆子與方木枕。梆子本來是我國梆子戲中的伴奏樂器，但現(xiàn)在西洋管樂隊、管弦樂隊中經(jīng)常用到它，它的聲音清脆明亮，在樂隊中起到增加色彩、加強重音的作用。梆子是由兩塊實心的紅木或烏木制成。演奏時，左手手指托住稍扁的一塊，右手拿住另一塊進行敲擊。還有一種是空心的，像一個長方形的小盒子，俗稱盒梆子，一般都叫木枕，音調比實心梆子低一些，音色也要暗淡一些。
響板。響板是西班牙的民間樂器，平時我們所聽到的、看到的西班牙風格的樂曲及吉普賽人的舞蹈里都少不了它。它是一件特性很強的打擊樂器。正常的響板是兩片貝殼狀的硬木片，演奏時每個大拇指套上兩片，其余四指輪流敲擊木片演奏各種節(jié)奏。這種響板的演奏技巧很高，難度也很大，不容易掌握，所以，我們現(xiàn)在都使用有手柄的一種響板。
以上就是介紹小打擊樂器的用法和技巧，下面的用法供大家參考。首先是課堂的用法，在教學中，用一種或兩種小打擊樂器發(fā)給學生，讓他們做節(jié)奏的練習，這樣給音樂課堂帶來很豐富的內容，對于教師的組織課堂也特別有好處。在歌曲的演唱中，加入小打擊樂器，對于演唱者和伴奏者都會帶來音樂的快樂。在樂隊的排練中，加入小打擊樂器更是有新的色彩。例如《郵遞馬車》加入三種小打擊樂器：鈴鼓、三角鐵、雙響。在合奏中配置打擊樂器時，音量小的樂器可多些，音量大的可配少些。一般為伴奏配置的樂器，其種類和數(shù)量均不宜過多，若是樂隊單獨演奏，則樂器可多些，為了使學生演奏中正確、順利地使用打擊樂器，在一個樂段或樂句內不宜改變敲打的節(jié)奏，但為了避免單調，樂段與樂句之間的節(jié)奏，配器應有變化，注意統(tǒng)一與對比的原則。配置合奏時，要注意樂器的音色，根據(jù)音色、音量來選用強弱拍上所敲打的樂器。通常把高音樂器敲打在強拍和弱拍上，低音樂器敲打在強拍上。鈴鼓及三角鐵的震音能表現(xiàn)出特殊的音響效果，表現(xiàn)出熱烈、歡樂的氣氛，一般用于曲調節(jié)奏較緊，較復雜的地方，或樂句結尾時值較長的音上。雙響梆子兩個音的高低差別一般為純五度，可以表現(xiàn)奔馳的馬蹄聲。
在教學中加入小打擊樂器必須在熟悉的音樂作品中進行，讓學生知道樂曲的名稱、內容、性質，還要掌握樂曲的節(jié)奏、段落與速度，力度。在練習打擊樂器以前，先要向學生介紹樂器的名稱、音色特點及打擊的方法，然后再正確地示范，使學生直接模仿教師的正確打法。學生學習打擊樂器要一樣一樣地學，掌握好一種再學第二種，要學會整首樂曲的敲擊方法。小打擊樂器可以進行齊奏、輪奏或合奏。
在我們藝術職業(yè)學院專業(yè)學習音樂的同學，有很多音樂條件一般的學生。應該以什么樣的態(tài)度對待他們，用什么方法能使他們對音樂節(jié)奏更加敏感，這些就是我們當教師所考慮的問題。要知道，音樂感并不是與生俱來的，通過后天的培養(yǎng)熏陶是完全可以得到發(fā)展和加強的。因此，對那些音樂天賦一般的學生，教師要想好多的辦法，來幫助他們完成學習音樂的渴望，引導和啟發(fā)他們的音樂想象力，從而提高他們對音樂的理解力與表現(xiàn)力。
通過小打擊樂器的練習，使學生對音樂更加喜歡，也會為自己能親自加入到音樂之中，而感到快樂和幸福，讓我們都能更好地運用小打擊樂器，在音樂的海洋中歡泳！
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇八
情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學生的情感流露，引導學生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學生的心理特點。
小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應學生的心理，彌補了在普通教學模式上產生的缺憾。
2.2加深對教學內容的理解。
情景教學利用多種方式將本來不應該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內容與傳統(tǒng)的教學模式相結合，帶領學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統(tǒng)枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內容也更加的牢固。
2.3能使學生全面發(fā)展。
情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發(fā)展。
在運用情景教學法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創(chuàng)設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創(chuàng)設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發(fā)展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設情境導入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質基礎。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內容組合起來創(chuàng)設情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設情境。
歸根結底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。
在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養(yǎng)學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇九
而引入小組合作學習，采用4～6人一組，按照組間同質、組內異質的原則，以學生的學業(yè)成績、性格特征、興趣愛好進行小組，每一組包括優(yōu)等生、中等生、學習困難生，各小組學業(yè)成績平均水平大體相當。同時，每學期分組一次，小組成員長期合作，互相配合，互相幫助，共同完成教師布置的學習任務。在整個學習過程中，學生的“關鍵能力”以及今后就業(yè)最為需要的團隊合作意識得到了極大提升，這是以往的各種教學方式所不能達到的。但另一方面，在實踐過程中也有不少影響學習效果的因素。首先，部分教師未能真正把握住小組合作的實質。不少教師由于多年形成的思維定式，在小組合作實施過程中仍會不自覺地滑向傳統(tǒng)課堂模式，即重理論講授，忽視在合作過程中對學生合作探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致合作學習流于形式。其次，教師盲目照搬實施程序。由于不少教師對小組合作學習的了解不夠，缺乏具體操作的經(jīng)驗，這導致在不少課堂教學的設計中，學生只是分成小組按部就班地開展學習，整個過程的實質仍是教師滿堂灌，學生只是被分成小組被動接收。最后，評價標準單一化。小組合作學習的一個重要任務就是激發(fā)學生的思維，鼓勵學生大膽想象，突出解決問題的思路。但許多教師仍然習慣用卷面成績去考量學生的學習效果，使得一些理論成績較差，但有思想、有動手能力的學生受到忽視，這也直接影響到小組合作學習教學目標的真正實現(xiàn)。
1.提升教學理念。
長期以來，技工院校的物理教學都是沿襲傳統(tǒng)的普通中學的教學模式，許多教師對小組合作學習教學模式只是被動接受，卻并不了解其真正的內涵、精神。因此，作為課堂教學的實施者，教師必須首先更新自身的`教育理念，勇于摒棄過去多年教學形成的傳統(tǒng)模式，這才能為小組合作學習模式的操作奠定堅實的基礎。其次，要緊扣小組合作學習的精髓，切不可將小組合作慢慢演變成形式上的“小組合作”，教師要有意識地設置帶有一定探究難度的問題讓學生合作解決，但合作一定要適量、適度，對于技工院校學生來說，合作過量反而會適得其反。最后，教師要在仔細分析不同層次學生學情的基礎上選擇最適合學生的合作方式。
2.明確教學定位。
首先，教師要牢牢把握自身在整個教學過程中的主導作用，要起到統(tǒng)領全局的引導者、指揮者的作用，只有這樣才能使學生的小組合作學習沿著正確的方向發(fā)展。其次，給學生自由發(fā)揮的空間。教師可選定一位有一定組織能力的學生擔任組長，再由他召集本組成員商量決定各自的角色。這樣就能突顯學生在整個教學過程中的主體地位，然后根據(jù)學生角色完成的狀況進行輪換，使每位學生在不同的角色上鍛煉不同的能力。再次，要形成人人參與的氛圍。教師可有針對性地讓各個小組展開競賽，并對競賽優(yōu)勝的小組給予適當?shù)莫剟?，這樣可以促使每位小組成員產生集體榮譽感并積極投身于小組活動。最后，小組每位成員之間的合作必須互相尊重。要使小組成員間建立平等、互助的關系，培養(yǎng)其合作精神和合作能力。
3.科學考評。
評價標準設置得科學與否直接關系到小組合作學習模式實施的成敗。因此，評價的標準要徹底突破過去的“唯考試成績論”的桎梏。首先要重視過程評價，要考核學生在整個學習過程中的綜合表現(xiàn)；其次要重視能力評價，學生的理論成績固然重要，但對技工院校學生來說，獨立分析問題、解決問題的關鍵能力的培養(yǎng)更是重中之重；最后，評價的形式要多樣，除傳統(tǒng)的紙筆考試外，教師還可開展小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造比賽，并將比賽成績納入對學生的綜合考核。
三、小結。
總之，在技工院校物理教學中合理使用小組合作方式，可以有效地激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)他們的團隊合作意識，是一種適合技工院校學生、行之有效的學習方法。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十
音樂是一門藝術，也是情感表達的途徑。
在小學音樂教育中采用審美教育方式，就是將音樂教育理念建立在美育的基礎上，調動小學生的音樂情感，以潛移默化的方式對學生的人格進行塑造，培養(yǎng)小學生建立良好的道德情操。
特別是彝族少數(shù)民族地區(qū)，諸如彝族村落，受到當?shù)亟逃h(huán)境的局限和傳統(tǒng)思想的束縛，使得彝族鄉(xiāng)村教學更為重視文化課而忽視了音樂教學的重要性，導致小學生難以對音樂學習產生興趣。
要對小學生的審美能力加以培養(yǎng)，就要注重美育教育，通過音樂教學提升學生的審美能力。
二、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育現(xiàn)狀。
按照《全日制義務教育音樂課程標準》，小學教育中，要將音樂教育作為審美教育的重要途徑，就要將審美理念貫穿于音樂教育的全過程中，以培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格。
但是，目前的彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學的音樂教學情況不同樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂教育沒有與本民族相融合。
中國少數(shù)民族地區(qū)的小學教育是建立在普通九年制義務教育的基礎上的，音樂教學中往往會選擇經(jīng)典歌曲而沒有從特定的民族背景出發(fā)選擇教育題材。
音樂是極具感染力的，脫離了時代背景，很難令小學生體會到音樂的內涵，難以形成情感上的共鳴。
彝族是西南地區(qū)的少數(shù)民族，彝族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學開展音樂教育，由于沒有對本地區(qū)的音樂資源加以開發(fā)，導致音樂教學的內容缺少民族性，由此而難以將學生的學習興趣激發(fā)起來，更不利于少數(shù)民族的文化傳承。
(二)重視音樂技能教育而忽視了音樂審美能力的培養(yǎng)。
彝族少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟相對落后，自然環(huán)境存在著一定的局限性，導致音樂教育理念也相對落后。
彝族鄉(xiāng)村在開展音樂教育過程中，更為形式化和技能化，以音樂知識的傳授為主，而沒有從學生興趣的角度出發(fā)，且忽視了對小學生音樂審美能力的培養(yǎng)。
小學生的知識面存在著局限性，難以自覺地根據(jù)教師所傳授的音樂知識加以延展，導致音樂知識被動接受，音樂技能被動學習，由此而難以培養(yǎng)小學生的音樂解讀能力。
三、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育路徑。
音樂不僅是藝術表達，更是內心情感的釋放。
主體對于音樂要細心揣摩，將音樂的情感與自己的生活經(jīng)歷相融合，才能夠領悟到音樂的內在涵義。
彝族鄉(xiāng)村小學的音樂教育，要將審美教育滲透于小學音樂教育之中，同時注重民族音樂的重要性，以引導小學生透過鄉(xiāng)情而提升音樂情感，對于音樂加以真正領悟。
(一)選擇音樂教學內容要注重當?shù)孛褡逦幕?BR> 彝族地區(qū)是獨具民族風情的區(qū)域，生活在這里的少數(shù)民族普遍具有民族樂感。
彝族鄉(xiāng)村小學開展音樂教學，要將本民族的審美取向引入其中，積極地開發(fā)具有民族特色的音樂教學資源，引導學生對于本民族音樂進行深刻解讀，并感受其中的美感。
音樂教育與民族教育存在著必然的聯(lián)系，兩者之間的融合可以推動少數(shù)民族音樂教育更為切合實際，提升小學生的`音樂審美能力。
音樂是一種文化，彝族的民族音樂是本民族文化傳承的有效途徑。
從民族的角度實施音樂教育，以音樂教育促進文化發(fā)展，有利于彝族音樂文化的傳承。
在民族音樂的感染下，小學生豐富的想象力就會與音樂相融合，使得民族音樂由意向轉向具體事物，創(chuàng)造性地形成意境，由此而使得小學生在民族音樂中提升音樂欣賞能力。
(二)根據(jù)學習內容創(chuàng)設音樂情境。
彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學并不具備有良好的音樂教學條件，如果選擇九年義務制教育小學音樂教材中所提供的音樂教學資料，很顯然是不合時宜的，且無法運用現(xiàn)代化的教學工具展開教學。
要提升彝族鄉(xiāng)村小學音樂教育的質量，就要從其特殊環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設音樂情境，將彝族音樂引入到課堂教學中，以最原始、最純凈對于音樂作為小學音樂教學資料，以實現(xiàn)自然與音樂的融合。
采用自然回歸教學法，就是將音樂當?shù)丨h(huán)境充分融合，采用音樂欣賞教學方式，在教師的引導下，學生可以從民族文化的角度理解音樂，而使得小學生對音樂的感受力從聽覺到視覺，小學生對音樂更形成畫面感，在小學生的腦海中形成美的意境。
當音樂被注入到小學生的思想意識中，就會逐漸地滲透于心靈深處。
相反，如果沒有采用合適的音樂教學方式，就會導致音樂在小學生的意念中丑化，不利于小學生審美能力的培養(yǎng)。
為了使音樂審美教育的功能充分地發(fā)揮出來，就要從彝族的民族文化角度出發(fā)，對于音樂教學形式不斷地豐富，讓學生更多地參加音樂活動，體驗音樂中所滲透的情感，以發(fā)揮音樂凈化心靈的作用，提高學生的審美情趣，有利于促進彝族小學生的全面發(fā)展。
四、結束語。
綜上所述，音樂不僅是文化課，也是情感的體驗，更是文化的傳承。
對于彝族地區(qū)的小學教育而言，在音樂教學中融入民族性，更有利于將學生學習音樂的興趣激發(fā)起來，引導小學生從生活環(huán)境中感受音樂，理解音樂的內涵。
這就需要從美育的視角對彝族小學音樂教育途徑以探索，以獲得良好的音樂教學效果。
作者:唐毅單位:四川省涼山彝族自治州布拖縣民族小學。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十一
筆者以高職有機化學教學中“有機化合物的概念”為例，從“問題導入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構建知識”五個具體教學環(huán)節(jié)進行實施。
2.1問題導入。
教育學家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學教學過程中，從身邊熟悉的實例入手，結合實際生活，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C化合物的'概念”是學習有機化學的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導入問題，讓學生結合已有的化學知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導入之后，教師應創(chuàng)設直觀生動的學習情境，引導學生思考，激發(fā)學生積極主動地學習新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導學生分析問題特征，先自己總結得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關的實例，激發(fā)學生的好奇心，進而增加他們學習的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學生分為一組，要求各組組內討論“根據(jù)已有的化學知識分析哪些是有機化合物？”使每個學生都參與到討論過程，鼓勵學生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結。在學生討論過程中，教師從旁指導，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，并針對學生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學生對自己小組的討論結果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結果進行總結，得出出有機化合物的概念，進而引出關于有機化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學生更好的掌握理論知識，同時可以使學生獲得學習的成就感，從而提高學習效率和興趣。
2.5構建知識。
通過討論總結發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學過程中，體現(xiàn)了有機化學與日常生活息息相關，通過學生參與，教師引導，激發(fā)學習興趣，調動學生學習積極性，同時配合形象化的圖片等教學手段，便于學生理解和掌握有機化學的基本概念。
3結束語。
筆者將情境教學法應用于《有機化學》教學中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學方法。學生在情境教學過程中，主動探索及研究，教師的的主導性地位變?yōu)楦嗟匾龑?、評價，并適時總結、歸納。另外，情境教學法轉變了學生的學習方法，使學生明確了學習的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學生的綜合素質及參與學習的自信心。因此，作為高職院?；瘜W教師，選擇合理的教學方法，并結合多媒體等現(xiàn)代教學技術，讓學生變被動學習為主動學習，不斷激發(fā)學生學習有機化學的興趣。
【參考文獻】。
[1]李學琴。淺析高職有機化學教學方法與能力的培養(yǎng)[j].現(xiàn)代教育科學：教學研究，2011（10）：30.
[2]陳福北。高職有機化學教學情境設置與技能提高的探究[j].廣州化工，2011（40）：195.
[3]趙輝爽，劉巧云，等。高職《有機化學》課程項目化教學初探[j].職業(yè)教育研究，2011（9）：80.
[4]吳穎。提高化學學習積極性初探[j].職業(yè)教育：教材教法，2007（02）:72.
[5]田紅，索隴寧，等。任務驅動教學法在高職《有機化學》教學中的應用[j].山東化工，2014（43）：150.
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十二
在小學數(shù)學教學中，通過小組合作式學習，可開展積極配合與支持，尤其是促進性互動，承擔共同任務的個體任務，促使所有學生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內矛盾，使學生在和諧、合作的氛圍中學習，有利于培養(yǎng)學生合作意識，提高學生主動學習能力。本文結合實際情況，探討了小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用。
在新課程理念下，小學數(shù)學課程標準的重要學習就是小組合作學習，是小學教育十分受關注的學習方式。在當今社會中，無論哪一領域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識、能力、策略也是社會重點考慮因素，是現(xiàn)代人素質的重要體現(xiàn)。因此，處于該種背景下，在小學數(shù)學教學中，小組合作學習方式，培養(yǎng)學生合作意識、合作能力十分重要。筆者根據(jù)自身多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，主要分析小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用。
在學習過程中，合作性作為研究性學習重要特征，小組合作作為學習、教學的基本組織形式，是一種創(chuàng)意性策略體系、教學理論?，F(xiàn)階段，小組合作學習在小學教學中廣泛運用，學生以小組合作方式，開展教學互動，完成課堂教學目標，促使學生社會性、個性能夠協(xié)作發(fā)展，進而提升教學效率，培養(yǎng)學生人際交往、合作溝通的能力，促使學生社會技能、心理品質的有效提升。然而，因大多數(shù)小學生年齡較小，絕大部分屬于獨生子女，合作技能、競爭意識不強，因此，在小學數(shù)學教學中，開展小組合作學習，時常會出現(xiàn)一些問題，部分教師認為小組合作只是一種教學方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學生參與率不高，市場出現(xiàn)好學生一言堂和各唱各調情況。通過合作學習代練和代講，在教學評價時，不注重創(chuàng)新精神和個性發(fā)展道姓，不重視集體評價。因上述現(xiàn)象，對小組合作學習效果造成嚴重影響，和學生個性教育相違背。
在小學數(shù)學課程標準中，前言明確提出，開展有效學習活動，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數(shù)學學習關鍵方式。在小學數(shù)學教學中，構建合作學習機制，營造一種輕松、和諧教學氛圍，能夠促進學生積極思考，充分發(fā)揮學生主體性作用，可有效提高學生自主探究能力，促進學生向未來社會發(fā)展。學生的自主探索和動手實踐過程，就是善于交流和加強合作的過程，是一種充分展示學生錯誤、正確的思維的.過沖，在和他人合作過程中，體驗如何解決問題。因此，小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用十分重要。
1.加強學習，轉變教學觀念。在小學數(shù)學教學中，要想讓學生合作學習，教師自身要學會合作學習，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學習方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學生合作學習中，注意時刻變化身份，有時是促進者、有時是合作者、激勵著、幫助者。針對學生開展合作、交流，教師角色是合作者、促進者。按照學習任務難度、學生實際情況，教師充當指導者。在指導學生新知識提煉和運用時，教師是一種引導者，認真傾聽學生匯報，主動回到學生所提問題，概括學生結論，提高學生新知識運用能力，及時向學生反饋評價意見。尤其是不同學生分工問題，教師應及時綜合各種觀點，與學生正確交流、合作，開展小學數(shù)學教學。
2.合理安排小組合作。在小學數(shù)學教學中，小組合作學習改變了傳統(tǒng)秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內實際情況，將不同類別、不同層次學生集中在一個小組，在學生合作過程中，做到組內合作，通過組間競爭方式，使每位學生能夠自我展示，讓學生在相互合作中逐漸提升。同時，在合作中，應明確分工，讓每一位學生擔任特定角色，各角色也應相互輪換，提高學習互動性。
3.開展小組合作學習，培養(yǎng)學生解決問題能力。在小學數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)自身生活經(jīng)驗，合理設計教學情境，在學生在具體、生動情境中學習，以達到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問學生，學生自然會枯燥無味，如果這樣問：劉先生有90元錢，準備去文具店買兒童節(jié)禮品，打算買3元一本的冊子給她女兒，大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問，讓數(shù)學問題更具顯示意義，又無需套用解題規(guī)律，讓學生學起來更加樂趣，有利于調動學習積極性，培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。
4.整合學科，積極營造和諧、溫馨課堂環(huán)境。針對小學教師而言，在合作學習過程中，應重視的凸顯問題，教師與教師間應積極討論學生問題，共同分析原因，強化方法指導，避免出現(xiàn)形式化合作學習。同時，應加強學科整合，在小學數(shù)學課堂中，可加入音樂或語文等相關內容，提升學生數(shù)學學習能力，提高教學效率和團隊協(xié)作意識，合作學習是一個眾學生之精華的過程，實現(xiàn)完美學習和教學的目的，通過分析和總結，積極營造一個合作學習和主動合作的數(shù)學課堂十分重要。因小學生思維能力不高，短時間無法明白課堂合作，必須慢慢培養(yǎng)小學生合作意識和合作習慣。要想提升學生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個循序漸進的過程。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，必須逐步、分措施培養(yǎng)學生意識，使學生在合作、交往過程中，感受合作意識和合作的成功喜悅，樹立合作意識。因此，在整合學科基礎上，營造一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，對小學生的小組合作學習，具有積極促進作用。
三、結語。
綜上所述，在新課程改革形勢下，小組合作形式引入小學數(shù)學課堂，是一種必然趨勢，但如何運用小組合作學習方式，避免小組合作形式化，也是小學數(shù)學教學的重點問題。讓學生在合作中，培養(yǎng)合作能力、合作精神，學會自主探索，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，是小組合作學習的主要目的。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十三
：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結合情境教學的應用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調教學結果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設相對應的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應實際的生活，抒發(fā)人的內心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設情境，提高學生團結合作的能力在實際教學中教師可以根據(jù)不同的教學內容來編排不同的小游戲。設立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學的具體應用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設情境帶入課文。
設計一個巧妙的與課文相關的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?BR> 3.2進入情境激發(fā)情感。
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內容和情境相關聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十四
小組合作學習法是在教師指導下，學生以小組為單位，圍繞某一課題而進行研究、討論，最終得出結論并向全班宣布的一種新的教學方法。它改變了傳統(tǒng)的只重視“教”而忽視“學，只重視“知識能力”而忽視“行為能力”的教育偏差，是時代賦予語文教學活動的新要求，是實現(xiàn)新課標教學的需要。
一、科學編定座位，合理組建小組。
合理組建小組，即以五至六名同學為單位組成一小組，全班共有六至八個小組。班級編定座位要根據(jù)學生的理解能力、知識面、興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，每小組優(yōu)等生、普通生、后進生要合理分配。
固定好小組成員后，我覺得最重要的是要有一個領袖級的中心人物，這個組長不一定學習特別好，但是一定要有號召力，有組織能力。
二、在合作中競爭。
在分組學習時，要形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，提倡在合作中競爭，即在加強組內合作活動的時間的同時，還爭取在小組間競爭促進組內合作的方式強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學生從互動中逐漸認識到合作的重要性，體會互助帶來的智力樂趣和同學之間的友愛，并從合作學習過程中形成積極態(tài)度，變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功做最大努力。這既給了學生機會和權力，也賦予了義務和責任，并能激發(fā)起學生表達的欲望，產生內驅力，使大腦處于興奮狀態(tài)。
同時，在合作競爭中讓學生發(fā)現(xiàn)別人，使學生能看到每個組組員的優(yōu)點，對小組都有作用，要尊重他，而且意識到只有全組努力合作才是取勝的關鍵。最后，是學生意識到每個人都有缺點，要理解他，并幫助他改正缺點，正如他人幫助自己一樣，要設身處地為別人著想。這就能促進組員團結合作、相互激勵、彼此幫助、默契合作，從而使課堂教學氣氛更活躍、更濃厚。
三、培養(yǎng)學生具有傾聽的意識和習慣。
只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質。這樣通過教師的指導，讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中合作，從而達到教學的目標。
當然，要充分發(fā)揮小組合作學習的教學優(yōu)勢，教師還要在其他很多方面做好工作，如：根據(jù)不同的教學內容，實施不同的合作學習策略；課堂提問的技巧；學生興趣點的激發(fā)；師生關系的處理等多方面還需進行討論。
總之，只要我們用心去探索、去總結，就能讓小組合作學習更有成效，最終讓這種教學法在結合學校情況、學生特點、教師個性化教學中結出課改的碩果。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十五
摘要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學在課程實施中應注重自主學習，提倡教學方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學習在高中物理教學中的應用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。即便是成績好一些的學生，面對如此單調的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復習鞏固，而一些學習態(tài)度差的學生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結果到了高三，能跟上老師教學步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學效果可想而知。
為了突破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學效果。
首先，在角色上我做了重要的轉變：讓學生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質的和諧發(fā)展，搞好小組教學分組至關重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應該是組間同質、組內異質，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應該是基本一致的，而組內各學生之間是有差別的。分好小組后，由組內確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監(jiān)督員負責組內工作。
一個結論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。
應該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務，不能兒戲。
其實合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學手段激發(fā)學生學習興趣，可一段時間下來，學生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學又占據(jù)了課堂。
我認為合作學習的教學設計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認知學習任務，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關注學生在整體中的位置，通過分數(shù)排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。
合作學習是以小組整體評價的。先以上學期期末成績?yōu)閰⒖紭藴?，期初開始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內每位同學的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數(shù)學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉移為組間競爭，形成組內合作的新格局。
又如，我在教授學生游標卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時，總有一些學生已經(jīng)掌握而一些學生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調地重復強很多倍。
以上就是我在小組合作學習中的一些收獲和體會，合作就會產生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結和摸索，總能找到一些解放學生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻：
趙國楓。討論式教學的應用［j］。渭南師范學院學報，（01）。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十六
在新課改背景下，初中語文教學質量越來越受到人們的普遍關注，同時對教學質量和目標也都提出了更高的要求。基于此，教師們就更加重視培養(yǎng)學生學習語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。小組合作學習就是初中語文教學的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學，建立起以教師為主導，學生為主體的新的教學模式。
一、什么是小組合作學習。
所謂小組合作學習，就是將整個班級內的學生劃分成若干個學習小組，小組內的學生的水平各不相同，每個小組設組長一名。為了讓學生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競爭機制引入學習小組，小組內學生的學習成績、班級紀律以及班級內的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優(yōu)秀學習小組，被選為優(yōu)秀小組的同時，組長隨之被選為優(yōu)秀小組長;每月在優(yōu)秀小組里再選出1個優(yōu)秀小組，并對優(yōu)秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。小組合作學習模式要求小組內的學生們必須團結一致攻克學習難關，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學習模式不僅可以增強小組內學生的凝聚力，還可以調動小組長組織和管理組內成員的積極性。
將小組合作學習模式應用到實際語文教學當中，需要通過如下幾個步驟實現(xiàn)。
(一)通過變換學生座次，落實學生主體地位。
勒溫認為：“團體的本質是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態(tài)產生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產生改變;而且團體成員內在的緊張狀態(tài)，會引發(fā)完成共同目標的動機?！毙抡n改要求語文教學中，尊重更應落實學生的主體地位，這也是學校實現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學生的主體地位呢?首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學生面對面圍坐在一周，在座次上實現(xiàn)小組合作學習模式。一般情況下，4-6人為一個合作學習小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關重要，它一定程度上制約著小組合作學習模式的成敗，但也需要與學生共同商量。按照“同組不同質、異組不異質”的原則，根據(jù)每個學生的性格特點、學習能力、知識水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個層次的學生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設組長一名，每個小組成員為某一學科的科代表，小組內成員各有職責分工，一般是每個小組長負責行政管理，科代表具體分管學科記錄等。
(二)在自主與合作中預習課程。
預習是學好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學習模式中，先有小組學生集體預習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學生懶于動手動腦的習慣。預習能否達到理想的效果，關鍵在于預習流程。只有設計好預習流程，才能取得事半功倍的預習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內容的基礎上，讓學生自行設計課文導入語，這樣既可以促使學生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學生運用語言的能力。第三，自行設計導入語后，小組長帶領組內成員展示各自的設計，并進行交流，最后選出組內設計最好的導入語在全班展示。期間，教師可以讓學生邊聽、邊改，充實自己的設計。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長給組內成員分工，具體由誰負責哪一部分，并在短時間內通過聽寫等方法鞏固小組內已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預習筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預習筆記交由老師批閱，并適當打分。
(三)精彩紛呈的課堂展示。
在充分預習的基礎上，學生對課文有了深入的了解，內心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。
(四)在爭先恐后的態(tài)勢中合作復習。
合作學習是一種有系統(tǒng)的、有結構的教學策略，以學生的能力、性別等因素，將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個人的學習效果。小組合作學習模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領小組成員積極投入到復習中，學生的積極性空前高漲，組長帶領組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復習進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復習過程中，學生自己也在進行調整。因此，小組合作學習模式適應了當前語文教學改革的趨勢。
綜上所述，合作學習實現(xiàn)了語文教學民主化由師生觀向生生觀的轉化，體現(xiàn)了教學民主化得整體性和發(fā)展性;尊重和落實了學生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。
情境教學在小學音樂課堂中的應用篇十七
摘要：如何提高學習興趣、提高學習效率使每個學生都有參與的機會，并發(fā)現(xiàn)自己對學習內容的理解與掌握程度，小組學習法在雙語教學學習中的應用，能使學生更加專注、更加積極地投入到課程的學習中去，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和集體主義觀念。
關鍵詞：雙語教學；小組學習；學習效率。
小組學習是將班級內的學生分組進行共同學習的教學形式。旨在促進學生在小組內自主探討、合作學習以實現(xiàn)共同學習的目標，在成績評定中，以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，增強學生的團隊意識，全面促進學生學習知識、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型學習方法。
一、雙語教學的現(xiàn)狀。
中外合作辦學已經(jīng)越來越成為我國高校辦學的一個亮點，越來越多的高校開始或加強了合作辦學的力度。但是，在中外合作辦學的過程中如何使學生適應和把握雙語教學已經(jīng)成為各高校研究的重點。
學生學習英語之所以有困難，是因為缺乏英語環(huán)境。盡管隨著改革開放的不斷深入，英語的運用越來越廣泛，然而學生真正對英語感興趣的，有強烈的自我學習動力的畢竟是少數(shù)。學生在校的英語課僅有4到6節(jié)，在45分鐘的英語課上，老師用英語授課的時間也很有限，學生能開口說英語的時間也很有限，學生在課余時間主動或被動接觸英語的機會除了應付考試基本沒有什么機會學習英語。說到底，學生的英語教學至今大多數(shù)仍跳不出應試教育的模式。在這樣的背景下，學生進入大學后，根本無法適應雙語教學的要求。
中外合作辦學中的“雙語教學”強調的是用外語在非語言類學科中進行教學，通過非語言類學科知識的學習來增加外語在生活中的應用。同時，雙語教學并不是被動地聽老師用外語上課，更強調的是學生之間、師生之間能夠用外語進行交流和互動。
二、雙語教學模式探討。
鑒于雙語教學的本質是運用外語進行交流和溝通，而學生又沒有機會和環(huán)境進行這樣的練習，因此，學習小組教學模式就進入了我們的視線。在雙語教學中通過組織學習小組來挖掘學生自主合作、互動學習的學習熱情，同時營造了英語學習的環(huán)境和氛圍。
1.小組建立的原則。
首先，小組最好由3至6名學生組成，小組成員可以自由組合，這樣關系好的同學更容易交流，有更多的談論空間，即便水平有差異也不會在交流中感覺很尷尬。另外也可以由成績好的帶成績一般的學生，這樣成績一般的學生可以學到更多的詞匯，而成績好的學生能夠更自信、更有興趣去學習和幫助同學。
另外，學習小組成員不宜過多，人數(shù)越多，交流的盲區(qū)越多，人數(shù)越少，每個學生發(fā)言和說話的機會就會很多。
最后，學習小組成員不能固定，應每節(jié)課進行調整和更換，保持新鮮感，保持學生交流的熱情和學習興趣。
2.競爭意識和團隊精神的培養(yǎng)。
我們可以用“一榮俱榮”來概括組員之間相互依賴的關系。當學生認識到他們的這種共存的`關系，才會自主地團結在一起，齊心協(xié)力共同完成每個任務。只有每個學生都努力付出，小組才能取得好成績，才能得到獎勵。比如說，優(yōu)勝組可以得到平時分的加分，或者作業(yè)量的減少。這樣就能充分調動學生的競爭意識，他們會盡己所能，努力完成自己的任務。同時，為了取得好的成績，小組成員會盡量按照個人能力進行分工，只要每個人都能很好地完成自己的任務，那么小組也會取得好的成績。這樣也就培養(yǎng)了學生的合作能力和團隊精神。
3.小組評價方法。
小組活動進行之后如何評價小組活動的整體情況是學生普遍關心的問題。
（1）小組評價遵循的原則。
小組評價應包括即時性評價、糾錯性評價、激勵性評價、導向性評價、延展性評價、實效性評價等方面。
其中即時性評價要貫穿從預習、黑板板書、學生展示、質疑對抗、反饋測評等每個過程和環(huán)節(jié)；糾錯性評價是評價的最基本功能；激勵性評價要求樹立“展示無錯”的觀念；導向性評價是指在教改初期的不同階段，根據(jù)實際需要所進行的具有指向性的評價。就是想達到什么就評價什么，需要什么就評什么，缺什么就評什么，從而達到“評什么就有什么”的目的；延展性評價是指在點評時，可以補充拓展延伸，提煉生成；實效性評價是指課堂評價不是為評價而評價，而是要圍繞主題展開，使評價富有實效和價值。
（2）小組評價的方法。
小組評價可以是教師評價也可以是小組互評，還可以是學生評委組評價。
教師評價是指教師應該起到導向性的評價作用，引導學生進入正確的討論議題和正確的討論方式?？刂普n堂，不能進入中文聊天狀態(tài)。另外，教師評價還應起到延展知識的作用，教師在導向性控制的同時還應引導學生進入拓展思維的領域，開拓他們的視野，發(fā)揮他們自主學習的能力，提出拓展領域進一步讓學生自己發(fā)揮潛能找到答案。
小組互評可以在小組互評的過程中互相學習，開拓思路，查找錯誤、糾正錯誤，調動學生學習的積極性，使他們在課堂上能保持活躍的思維，始終運用專業(yè)知識和英語思維進行交流和溝通。
組織學生評委組是指從學生中找出幾名評委進行點評，每次評委都可以不同，這樣每個學生都會專心聽取課堂討論，因為自己有可能被選為評委，這樣必須準備發(fā)言，從而調動學生上課認真聽講的積極性。
4.教師的作用。
（1）教師應該是小組學習的組織者。
整個課堂是學生的課堂，但是教師應該是課堂的組織者，教師首先應介紹和講解相應的知識框架和基本概念，然后給學生以思考的空間，進而提出討論問題，組織有目的分組，然后對學生討論進行整體把握和控制。
（2）教師應該是小組學習的控制者。
教師應該是課堂的控制者，既控制知識點的講解，又控制學生討論的方法、思路、英語使用程度等。
（3）教師應該是小組學習的評估者。
教師同時又是學習小組的評估者，在教師評價學生小組任務完成情況的同時，還應引入拓展的知識點供學生下課后進行拓展思維，培養(yǎng)他們自主學習的能力，隨后再對拓展知識的學習和掌握進行二次評價。
（4）教師應該是小組學習的激勵者。
教師是最重要的激勵者，教師對小組工作的肯定和贊揚就是對學生付出的最好回報。如果能善用激勵機制，那么學生會越學越有興趣，如果運用不好，學生會逐漸對這種學習方法失去興趣。
小組學習模式在雙語教學中的應用，只是我們對教學的一個起點和試點，希望教師在運用小組合作學習的方法時，努力探索小組學習的最佳方法，不斷總結提高小組學習的實效性，讓小組學習真正為課堂教學服務。而且希望通過這種新的教學方法，大大提高學生對英語的學習興趣，從而使雙語教學進入一個新的模式，而且能夠在教學效果上有一個質的飛躍。
參考文獻：
楊金良，李青山。全面提高英語課堂教學效果的小組學習法研究.教育與職業(yè)，（12）。
田若飛。英語小組學習組織方法淺探.沈陽教育學院學報，（05）。
王燕。英語互動式教學模式初探.學周刊：c版，（01）。
劉勇。協(xié)同學習中分組策略與同步學習方法的研究.昌吉學院學報，（01）。