總結(jié)是對過去所做工作的評估和總結(jié)，有助于提高工作的質(zhì)量和效果。注意總結(jié)的邏輯性和條理性，讓讀者能夠清晰地了解你的總結(jié)。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以了解到不同領(lǐng)域和不同階段的總結(jié)方式和風(fēng)格。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇一
今天和孩子一起學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》的后幾段，主要講松鼠和小熊通過紙船和風(fēng)箏和好如初。課文的最后兩段只寫了松鼠“再也受不了啦。他在一只紙船上寫了一句話：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！……傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來。松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放進(jìn)了小溪里。”而小熊收到松鼠的紙船時的心情、表現(xiàn)只字不提，這是課文的空白處。課中，我讓學(xué)生補(bǔ)白，使孩子充分體味了小熊當(dāng)時的心情：
孩們有的說：
中午，小熊來到小溪邊。他看見一只紙船漂流過來。小熊呆了：會是松鼠的紙船嗎？他一把拿起紙船，果然是！只見上面寫著：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”小熊看了，高興極了！他連忙從高高的樹枝上拿下扎好的風(fēng)箏。
有的說：
中午，小熊來到小溪邊。他傷心地說；“唉，我再也收不到松鼠的紙船了。為了一點(diǎn)小事，失去松鼠這位好朋友，真不值得?。 蓖蝗?，一只紙船漂了過來。他一把拿起紙船，是松鼠的紙船！上面還寫著：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”小熊連忙從高高的樹枝上拿下扎好的'風(fēng)箏，放上了天。
……
因為課文內(nèi)容貼近孩子的生活，對孩子來說，松鼠和小熊的故事講的就是他們的故事，他們就是好好吵吵的松鼠和小熊。所以，看到松鼠把紙船放進(jìn)小溪，主動和小熊和好，孩子們是十分高興的，這正符合了他們的美好愿望。所以，讓他們說說小熊收到紙船后的心情和表現(xiàn)，孩子們的欲望是十分強(qiáng)烈的。
有的時候，也不需要挖空心思想題材讓孩子說話、寫話。課文中就有很多孩子喜歡的素材。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇二
學(xué)生作為社會的一員，我們有責(zé)任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強(qiáng)的動手能力的人,成為一個既生存于社會之中，又能服務(wù)于社會的人。
黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向。為了使我們的下一代進(jìn)一步的了解中國民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚(yáng)，把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的?！讹L(fēng)箏》是中國民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識、手工藝、美術(shù)、娛樂、運(yùn)動等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實(shí)踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過獨(dú)立設(shè)計、制作和放飛的過程，增強(qiáng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識，并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過本次實(shí)踐活動的指導(dǎo)我發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來，展示給學(xué)生，使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的知識去理解、實(shí)踐。
在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的知識得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識有針對性的進(jìn)行分解、整合，逐漸滲透到風(fēng)箏制作中，這樣既充實(shí)了風(fēng)箏課的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的興趣和積極性。為達(dá)到教學(xué)目的，就需要我們適當(dāng)?shù)亓私庑W(xué)教材的.內(nèi)容，盡可能的對學(xué)生在文化課中所掌握的知識，在風(fēng)箏課得以利用，并給予延伸和補(bǔ)充，以此形成互補(bǔ)。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離，即能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識的能力又增強(qiáng)了動手能力。
整個風(fēng)箏的制作過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題能力、分析問題和解決問題的能力，他們的會從中感覺到時自己知識儲備和不足，從而會主動地吸取和補(bǔ)充營養(yǎng)，來豐富自己的知識和閱歷。而對于那些學(xué)習(xí)不主動、能力差的學(xué)生通過我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏，從而看到了自己的長處和價值。感覺到了文化學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐是緊密相聯(lián)的，認(rèn)識到了掌握科學(xué)知識的重要性，重新樹立起了學(xué)習(xí)文化課的信心。
制作風(fēng)箏有成功有失敗，成功了會有成就感，而失敗就要去換問題的所在，來解決問題，一次不成功，兩次、甚至于數(shù)次，直到成功為止。這樣一個過程無形中培養(yǎng)了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進(jìn)和堅韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受能力也得到了考驗。
活動的實(shí)施過程是一個與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過程。
一、風(fēng)箏與語文相結(jié)合。在學(xué)生了解風(fēng)箏的過程中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風(fēng)箏的詩詞，來增加學(xué)生對作者的了解，對詩人所處時代背景的了解。即豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生每參加一次放飛或一次風(fēng)箏比賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫出一篇很生動的記敘文。
二、做風(fēng)箏首先要設(shè)計、制圖，這與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相連。在制作風(fēng)箏過程中，“軸對稱”對風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對稱的風(fēng)箏，通過放飛遭到風(fēng)以后風(fēng)箏變形了，由對稱變?yōu)椴粚ΨQ了，這時我們再引導(dǎo)學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來解決動態(tài)下對稱問題。有些風(fēng)箏在設(shè)計上就不對稱，我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來解決對稱問題。學(xué)生在實(shí)踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問題所在。
三、有著兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，漢代發(fā)明了風(fēng)箏，戰(zhàn)亂的年代風(fēng)箏被戰(zhàn)爭所利用。唐代的繁榮興盛，風(fēng)箏也作為娛樂工具進(jìn)入了平常百姓家。通過風(fēng)箏的變化，讓學(xué)生來了解到社會在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，文化及生活習(xí)俗也在發(fā)生著變化，感受到中國傳統(tǒng)文化的濃厚底蘊(yùn)。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史知識、典故來拓展學(xué)生的視野。感受到風(fēng)箏的發(fā)明對于社會的貢獻(xiàn)是偉大的。
四、風(fēng)箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系。風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學(xué)們的想象力，在繪制風(fēng)箏時有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。通過完成一只風(fēng)箏的美化，感受到風(fēng)箏繪畫近效果的細(xì)膩及遠(yuǎn)效果的生動活潑，體驗了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合，起到時相互促進(jìn)的作用。
五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系，在學(xué)生的放飛過程中得到了親身體驗。通過觀察風(fēng)箏在空中的飛行狀態(tài)來感知風(fēng)箏遇到了哪各氣流。如：風(fēng)箏直線向上飄動不受人的控制了，這就是遇到了上升氣流。風(fēng)箏把學(xué)生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬千變化，感悟到很多書本上得不到的東西。
總之，將更多的學(xué)科知識融入到風(fēng)箏的研究中，既增加學(xué)生的知識儲備又拓展了知識面。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇三
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動，都是教師教、幼兒學(xué)，教師在前幼兒在后。傳統(tǒng)的折紙教學(xué)模式是教師出示范例——示范——幼兒模仿——教師來評價，以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，幼兒只是被動接受，忽視了對幼兒觀察力，想象力的培養(yǎng)，偏重技能、技巧的訓(xùn)練，使幼兒頭腦里只有零零碎碎的折紙步驟，只是勉強(qiáng)記住某種物體應(yīng)先折這一步，再折那一步的折紙步驟。
久而久之，幼兒對折紙失去興趣，折紙積極性大大降低。而新課改精神指導(dǎo)下的本次活動，注重的是培養(yǎng)幼兒擺脫對老師的依賴性，獨(dú)立自主，自由探索，通過小組分工，大家一起折看、研究老師提供的分步范例，結(jié)合自己已有的折剪經(jīng)驗和技能，琢磨如何折、如何剪的方法。并最終掌握正確的折剪方法。在這個過程中，幼兒的主動性得到了最大限度的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的'能力也得到了提高。
在做做玩玩的美術(shù)活動中，讓幼兒折剪《風(fēng)箏》時，我只有重點(diǎn)的示范、講解時，當(dāng)幼兒折剪蝴蝶的翅膀時，語嵐小朋友把蝴蝶的翅膀畫錯了，就哭了，我就引導(dǎo)她把蝴蝶的兩年翅膀畫得一樣大，相對稱就可以做成風(fēng)箏了,直到她成功了，并露出笑容。于是當(dāng)我們碰到問題時，我們應(yīng)該掌握一條正確的教學(xué)思路，應(yīng)該是以開發(fā)幼兒智力，提高幼兒動手能力為前提，帶動幼兒折剪知識和技能、技巧的提高，先教幼兒會想，再教幼兒會折，這樣的教改實(shí)踐表明：教師應(yīng)摒棄舊的教育模式，走出一條改革新路。教師應(yīng)以引導(dǎo)幼兒觀察、感知事物特征和事物之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，以幼兒為主體，發(fā)揮、調(diào)動幼兒對折紙的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以教師為主導(dǎo)，采用多種方法讓幼兒大膽探索，允許幼兒在折紙活動中充分表現(xiàn)自己對的認(rèn)識，允許他們大膽想象，按自己的理解去學(xué)折，不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心、積極性、興趣性，還在無形中提高了幼兒的動手操作能力。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇四
“生成課程”是美國現(xiàn)行的一種課程模式。它是教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，確定某一主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，編制成主題網(wǎng)絡(luò)，將概念分化、放大，讓孩子通過自己的學(xué)習(xí)，探索概括的內(nèi)涵。“生成課程”不是國家規(guī)定的課程，也不是專家設(shè)計的現(xiàn)成的拿來可以直接用的“罐頭式”課程；它既不是教師預(yù)先計劃好的課程，教師也不可能完全按計劃行動，而是根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗，以突發(fā)事件為起點(diǎn)而生成的課程。
一、生成課程主題的產(chǎn)生
在我園組織的生成課程研討活動中，當(dāng)我們組織幼兒討論“在這春暖花開、萬象更新的季節(jié)里，你最喜歡的實(shí)踐活動是什么”時，原以為他們會毫不猶豫地選擇“春游”。因為在中小班的教學(xué)活動中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象?？墒菦]想到在這次討論中，“放風(fēng)箏”卻成了大部分幼兒最強(qiáng)烈的愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速，有強(qiáng)烈的求知、探索、冒險的欲望，富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動對于他們來說當(dāng)然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉(zhuǎn)，又問道：“那么關(guān)于風(fēng)箏你們知道些什么呢？風(fēng)箏為什么能飛上天，風(fēng)箏有什么用處，風(fēng)箏是誰發(fā)明的，怎樣做風(fēng)箏，這些問題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿臉疑惑?！袄蠋熤?，放風(fēng)箏是你們最喜歡的活動，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問題都解決了，一定帶你們?nèi)ミh(yuǎn)足放風(fēng)箏?！庇谑俏覀兊纳烧n程——“美麗的風(fēng)箏”就誕生了。
二、活動的展開與深入
主題確定后，如何以“風(fēng)箏”為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此，每一個子課程的產(chǎn)生，每一條網(wǎng)絡(luò)線的深入延續(xù)，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進(jìn)行有意識、有目的地引導(dǎo)，并及時把握教育契機(jī)，準(zhǔn)確地對幼兒進(jìn)行教育。
在上述的討論中，幼兒得到了我們的許諾后，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，拍著胸口保證說：“沒問題，一定完成任務(wù)?！奔议L們了解了我班的教育課程也都非常支持，他們不厭其煩、不辭勞苦，帶著孩子去網(wǎng)上、去書店、去圖書館查閱資料，并耐心、細(xì)致地講給孩子聽。有的家長還帶孩子到野外去放飛、去實(shí)踐。功夫不負(fù)有心人，沒多久，一份份資料帶來了，一張張風(fēng)箏圖片帶來了，還有許多千姿百態(tài)、色彩斑斕、風(fēng)格各異的風(fēng)箏也布滿了教室的四周。于是我們的課程也“生”出來了：風(fēng)箏的起源、風(fēng)箏的作用、風(fēng)箏的制作、快樂的風(fēng)箏節(jié)等。下面就是這一“生成課程”的網(wǎng)絡(luò)圖：
在一次次的生成生活中，所有的問題都由幼兒去提、去問，教師的作用是有意識、有目的、有選擇地將部分幼兒的分散的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化成集體的興趣點(diǎn)并加以引導(dǎo)。所有的答案也由幼兒自己去討論、去尋找，教師的作用是適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，幫助幼兒去歸納、總結(jié)、講述。幼兒的主動性。積極性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，幼兒的個性得到了充分的尊重和發(fā)展。他們盡情地講述自己尋找資料的經(jīng)歷，講述自己所知道的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如：說話一直有點(diǎn)結(jié)巴而缺乏自信的吳子豪，在講述風(fēng)箏在古代楚漢戰(zhàn)場上發(fā)揮作用的故事時，是那么的流暢、清晰；有點(diǎn)膽怯卻又非常想表現(xiàn)自己的單雨秋，在朗誦古詩《村居》（清朝文人高鼎的作品，描寫的是兒童放學(xué)后放風(fēng)箏的情景）并教大家學(xué)習(xí)時，顯得那么自信、自豪；而有點(diǎn)調(diào)皮、“搗蛋”的居相巍，第一個將從網(wǎng)上下載的資料帶到幼兒園并向同伴介紹內(nèi)容時，又是那么的得意和驕傲……。
我們也有遇到困難和失敗的時候。在放飛幼兒自己制作的風(fēng)箏時，由于材料的影響、制作能力的限制及風(fēng)向等原因，這些可愛的小風(fēng)箏沒能放飛成功。有的風(fēng)箏一放手就會掉下來，有的風(fēng)箏飛的時候總是轉(zhuǎn)個不停，紙都破了，還有的風(fēng)箏總是側(cè)身飛，飛一會兒就掉下來?；氐桨嗌虾?，我們和幼兒一起討論，尋找原因。通過觀察比較，終于發(fā)現(xiàn)了問題：風(fēng)箏兩邊必須完全對稱，才能保持平衡；風(fēng)箏的尾巴不能太重或太輕，否則總是要栽跟頭；紙制的風(fēng)箏易破損，不如用綢布做的結(jié)實(shí)、耐用；還有骨架不有太粗、翅膀不能太小、線要慢慢放長等。后來，又一起重新選擇材料，將一些破損的別人曾放飛過的舊風(fēng)箏收集來進(jìn)行重新組裝縫制，認(rèn)真細(xì)致耐心地完成每一個環(huán)節(jié)。終于，一只只美麗、精巧的風(fēng)箏做好了。我們又去放飛，風(fēng)箏在藍(lán)藍(lán)的天空中自由飛翔，幼兒在綠綠的.草地上跑著、笑著。他們的笑臉迎著太陽顯得那樣的燦爛，他們成功了。
三、活動后的思考
這是一個由幼兒引發(fā)的活動。由于對風(fēng)箏感興趣，因此，他們在整個活動中都充滿了熱情。從材料的收集和選擇，到風(fēng)箏的制作和放飛，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，從失敗到成功，他們始終在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在主動的學(xué)習(xí)中探索，在自由的探索中發(fā)現(xiàn)?；顒又杏變后w驗到了從失敗到成功的快樂和滿足，從什么都不知道到幾乎成了一個小博士的自豪和自信，而更重要的是他們學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)。
由此我們覺得，“生成課程”是一種非常適合學(xué)前期幼兒這一年齡階段的課程形式。它既反映了幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗、幼兒的需要、幼兒在家庭和社會環(huán)境中所受到的影響，也凝聚了教師對幼兒充分了解、研究的結(jié)果，它是在幼兒和教師的互動中形成的。它需要教師在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，在瞬息萬變的活動過程中作出決策，不斷調(diào)整自己的設(shè)想和計劃，與幼兒共同創(chuàng)造奇跡。而“生成課程”的靈活多變性，更需要教師具有廣博的知識、熟練的教育技能和永不停止的追求。當(dāng)然，“生成課程”是由幼兒的無意注意引發(fā)的，能充分培養(yǎng)和挖掘幼兒的各種潛能，但也不能無限夸大其作用，而忽視其它課程的教育作用。因為幼兒的有意注意、意志、情感、思維等其它心理過程，也需要我們的目標(biāo)課程去有目的地培養(yǎng)和教育。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇五
本學(xué)期我擔(dān)任六(2)班的語文教學(xué),并兼任班主任工作.回眸半學(xué)期的語文教學(xué),真是浮想聯(lián)翩,歷歷在目,更讓我深深地感受到:親一輪課程改革強(qiáng)勁的東風(fēng),催生了本冊教材所具有的代表性,邏輯性,完整性.它體現(xiàn)了"以人為本,教書育人"的原則.現(xiàn)將本學(xué)期第一單元《山中訪友》的教學(xué)做個反思:。
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇,富有想像力,充滿童心和好奇心的散文.為了讓學(xué)生走入文本,課前我認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計教學(xué)方案,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,倡導(dǎo)自主,合作探究的方式.如課文說作者:帶著滿懷的好心情"走進(jìn)山林,探訪"山中的好朋友"與"朋友"互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達(dá)了對大自然的熱愛之情.在敘述方式上,本文獨(dú)具匠心.題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者到山中尋訪一位朋友,但讀到文章第三段時,讀者便才恍然大悟,原來作者要訪的是石橋,樹木,山泉,小溪|……….是一些自然界的朋友.通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進(jìn)到畫面中,進(jìn)到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是更加感到親切.作者根據(jù)表達(dá)的需要,還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱,對山中的"朋友",作者有時用第三人稱敘述,有時感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼,從而使情感表達(dá)得更加充分.
本文想象豐富,新奇,充滿童心童趣,有浪漫色彩.如"我閉上眼睛,我真的變成了一株樹,腳長出根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層,呼吸地層深處的元?dú)?我的頭發(fā)長成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹汁,在年輪里旋轉(zhuǎn)流淌,最后長出樹粒,被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水."作者把自己想象為一株樹,使樹與"我"融為一體.可見.想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚(yáng),也使文筆生動活潑.如:溪水暢流,不時激起美麗的浪花.讀這篇文章絕不會呆板,陳腐的感覺,你會時時為作者的童心所打動,時時為流淌在字里行間的激qing所感染.真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,看看那充滿詩意的畫面,你就會進(jìn)入作者所描繪的"童話的世界".
我設(shè)計的練習(xí)充分體現(xiàn)了提綱挈領(lǐng)的作用:。
朗讀課文,想像課文中的情境,揣摩作者的寫作意圖,回答問題:。
作者在山中訪問了哪些"朋友"。
作者為什么把進(jìn)山看景說成"山中訪友"。
設(shè)題意圖:引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,展示想像,進(jìn)入課文所描寫的情境.第一問主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫的景點(diǎn),理清思路;第二問主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖,體會寫作技巧.關(guān)于第一問要引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來回答.作者在山中拜訪的"朋友"是自然界的各種景物,如:石橋,樹木,山泉,小溪,白云,瀑布等;關(guān)于第二問的回答,參見"教學(xué)參考"有關(guān)的內(nèi)容.
總之,教學(xué)有喜有憂,有花有果,有香有色;但也有不足之處,我將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí),豐富自己,把握新的教學(xué)理念,讓自己所教的學(xué)科更上一層樓!
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇六
此活動是“三、八”主題中的最后一個活動，不管是年輕的媽媽們，還是年齡大的奶奶、姥姥們，甚至有的孩子的爸爸也被吸引來了，他們那顆年輕的心似乎又煥發(fā)了，似乎又回到了自己的童年時代，變得年輕了，他們和孩子們一起嘻嘻哈哈地捉尾巴（那簡直就是搶尾巴）、《二人三足》中奮力爭第一、拽著風(fēng)箏線快速跑著放風(fēng)箏，和孩子們成為了最好的朋友、伙伴，一起跑啊，跳啊，一陣陣歡聲笑語回蕩在大草坪上空。本來從早晨開始風(fēng)很大，可我們下午做完了游戲后，風(fēng)變小了，而且是陣風(fēng)，加之大家的技術(shù)都不是很高，好不容易把風(fēng)箏放高了點(diǎn)兒，可風(fēng)一停，風(fēng)箏便毫不猶豫地翻著跟頭往下掉，有的還把別人放得高高的風(fēng)箏給連帶著扯下來，于是大家在驚叫之余哈哈大笑做一團(tuán)：在意的不是風(fēng)箏，是那份一起游戲的輕松、快樂！
人啊，不管多大，都有自己美好的童年時光，雖然平時忙于家庭和工作，那份童心被緊緊地壓在了最緊閉的地方，但一旦給提供了機(jī)會，那份童心就會迸發(fā)出來，使人們完全忘記了自己的年齡、身份，而會象重新回到了童年似的，無所顧忌地徹底放松，大玩特玩起來。
多么快樂美好的時光啊！
此活動是“三、八”主題中的最后一個活動，不管是年輕的媽媽們，還是年齡大的`奶奶、姥姥們，甚至有的孩子的爸爸也被吸引來了，他們那顆年輕的心似乎又煥發(fā)了，似乎又回到了自己的童年時代，變得年輕了，他們和孩子們一起嘻嘻哈哈地捉尾巴（那簡直就是搶尾巴）、《二人三足》中奮力爭第一、拽著風(fēng)箏線快速跑著放風(fēng)箏，和孩子們成為了最好的朋友、伙伴，一起跑啊，跳啊，一陣陣歡聲笑語回蕩在大草坪上空。本來從早晨開始風(fēng)很大，可我們下午做完了游戲后，風(fēng)變小了，而且是陣風(fēng)，加之大家的技術(shù)都不是很高，好不容易把風(fēng)箏放高了點(diǎn)兒，可風(fēng)一停，風(fēng)箏便毫不猶豫地翻著跟頭往下掉，有的還把別人放得高高的風(fēng)箏給連帶著扯下來，于是大家在驚叫之余哈哈大笑做一團(tuán)：在意的不是風(fēng)箏，是那份一起游戲的輕松、快樂！
人啊，不管多大，都有自己美好的童年時光，雖然平時忙于家庭和工作，那份童心被緊緊地壓在了最緊閉的地方，但一旦給提供了機(jī)會，那份童心就會迸發(fā)出來，使人們完全忘記了自己的年齡、身份，而會象重新回到了童年似的，無所顧忌地徹底放松，大玩特玩起來。
多么快樂美好的時光??！
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風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇七
情感目標(biāo)：發(fā)展創(chuàng)造力和對美的感受，體驗合作的樂趣
能力目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒大膽的想象和動手能力
知識目標(biāo)：1. 嘗試用各種圖形拼畫
2.培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)幼兒大膽的想象和動手能力
教學(xué)難點(diǎn)：孩子不懂得合作
活動準(zhǔn)備
1 活動前組織幼兒開展收集廢舊口袋等活動
2 利用即時貼剪出各種幾何圖形
3 剪刀，線
4 “小兔”紙偶玩具
活動過程
（一）談話引入，激發(fā)幼兒興趣
師：今天帶來了一個小動物，大家跟小兔打個招呼吧！
生：小兔，你好！
“小兔”：媽媽說要帶我去郊游，你們和我一起去吧！
音樂想起（郊游），師生一起跳起了歡快的舞蹈。（我們?nèi)ソ加卫玻?BR> 師：來到公園，看到了什么？
生：自由回答：草，花，船………..摘 自 小 精 靈 兒 童 網(wǎng) 站
師：展示圖片，強(qiáng)調(diào)風(fēng)箏。
提問：小朋友見過什么樣的風(fēng)箏呢？
生：蜻蜓，小鳥，蝴蝶……..
師：小兔也想要一個風(fēng)箏，怎么辦呢？
生：買…….
師：看看小兔是怎么做得。小朋友覺得小兔的風(fēng)箏怎么樣呢？
生：很丑，不好看…….
師：那請我們幫助小兔把它的風(fēng)箏裝飾漂亮吧！
（二）引導(dǎo)討論，啟發(fā)想象
師：小朋友想怎么樣裝扮風(fēng)箏呢？
想把它裝扮成什么樣呢？
幼兒討論交流自己的想象。
（三）認(rèn)識材料，提出要求
1.出示準(zhǔn)備好的材料，引導(dǎo)幼兒觀察
師：桌上有什么？它可以用來做什么？
你準(zhǔn)備了哪些材料？
2.要求
小朋友先想好了，然后再進(jìn)行裝扮。
（四）幼兒操作，教師觀察指導(dǎo)
幼兒在背景音樂下進(jìn)行操作活動
引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作
（五）集中交流，體驗成功
師：你剛才做了什么？是獨(dú)立完成的嗎？還是和同伴完成的？
你把風(fēng)箏裝扮成什么了？
在裝扮的時候遇到了什么困難？怎么解決的`？
1. 幼兒自我評價，介紹自己的作品。
2. 幼兒相互評價，夸夸它好在哪里？
3. 教師對幼兒合作及操作情況進(jìn)行評價。
（六）介紹作品，分享快樂
（七）延伸
帶領(lǐng)幼兒到操場放風(fēng)箏，體驗風(fēng)箏的樂趣！體驗勞動的快樂！
教學(xué)反思
幼兒學(xué)習(xí)興趣高，師生互動較融洽，完成了此次教學(xué)目標(biāo)。
幼兒在動手制作風(fēng)箏的時候，老師沒有關(guān)注到個別動手能力較弱的幼兒。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇八
5月20日下午，帶著一絲絲的風(fēng)，我們愛諾大班開展了“春意暖陽，你我同行”的放風(fēng)箏比賽活動，在整個活動中，家長孩子表現(xiàn)出來的是無比的興奮開心，尤其是風(fēng)箏飛上天的那個過程家長們的心都是緊張的，因為每一個風(fēng)箏飛上天就代表著自己作品的`成功。
你看一個個的風(fēng)箏在。
大家的期盼中飛上了天空，更可喜的是那天的風(fēng)很給力，把一個個的風(fēng)箏送上了天空，飛翔著，跳躍著，好像一不小心就會飛下來一樣，小心放飛著。
時間在不斷的流逝著，一組一組的風(fēng)箏都被風(fēng)送上了天空，看著一個個的風(fēng)箏孩子們歡呼著，高興著，別提多開心了。
等到活動快要接近尾聲了，孩子們和家長還沉浸在歡快的氛圍中時，我們的裁判把大家拉回了現(xiàn)場，裁判公平公正的宣告了比賽的最后獲勝者，大家為他們高興鼓掌。
這次放風(fēng)箏活動，不僅讓孩子們感受到了大自然帶給他們的樂趣，同時增強(qiáng)了父母之間的親子感情，讓更多的機(jī)會陪孩子感受親情的溫暖和開心。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇九
春意盎然，正是踏青春游的的好時節(jié)。通過本次春游、放風(fēng)箏活動，在欣賞優(yōu)美景色，鍛煉同學(xué)們動手能力的同時促進(jìn)同學(xué)之間的交流，營造和諧融洽的集體氛圍，豐富同學(xué)們的校園生活，陶冶情操。
主辦單位：xx小學(xué)。
活動時間：20xx年4月18日。
活動地點(diǎn)：xx村塬上。
參與對象：xx小學(xué)全體師生。
1。前期策劃階段：事先確定活動方案，明確任務(wù)的安排與分配，使活動的老師明確自己的任務(wù)與職責(zé)。
2?；顒与A段：
（1）4月18日早上，全校參與制作風(fēng)箏。
（2）4月18日下午，2：50全校在前院子集合，整隊出發(fā)。
（3）3：30到達(dá)目的地，各班選擇合適的地點(diǎn)開始放風(fēng)箏。
（4）5：10各班整隊集合，組織返校。
各班班主任通知后，全班同學(xué)都能積極為活動做準(zhǔn)備。早上認(rèn)真制作風(fēng)箏，下午能夠做好準(zhǔn)備按時到校集合，路途中能夠遵守紀(jì)律，互相幫助，按照老師的要求在指定地點(diǎn)活動。
1?；顒又械娜秉c(diǎn)：
（1）由于活動地點(diǎn)的限制，學(xué)生放風(fēng)箏的地方太小，活動范圍受限。
（2）在整個過程中，個別同學(xué)有踩踏莊稼的行為，老師沒能及時制止。
（3）有個別同學(xué)去比較危險的`地方撿風(fēng)箏，存在安全隱患。
2?；顒又械膬?yōu)點(diǎn)：
（1）活動趣味性較強(qiáng)，能調(diào)動學(xué)生參與的熱情。
（2）班主任能盡職盡責(zé)，負(fù)責(zé)好自己的班級。
（3）此次活動正值油菜花開放，學(xué)生們沿路欣賞風(fēng)景，感受了大自然的美好。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十
春天到，天氣漸漸的變暖和?，F(xiàn)在正是放風(fēng)箏的季節(jié)。老師讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)拿風(fēng)箏到學(xué)校來。
今天是一個大晴天，下午第二節(jié)課，章老師叫我們拿著風(fēng)箏排好隊，到操場上去放風(fēng)箏。我和一個沒有帶風(fēng)箏的同學(xué)一起放。我拿著線，她拿著風(fēng)箏，我開始慢慢地跑，我一拉風(fēng)箏就開始飛上天。今天是我第一次把風(fēng)箏放上天，我心里有點(diǎn)自豪。
同學(xué)們都把風(fēng)箏放上天空，天上變成五顏六色。有蝴蝶的風(fēng)箏，有笑臉的風(fēng)箏，有動物的風(fēng)箏。我的是一個三家形的風(fēng)箏。今天的天氣雖然很熱，但是同學(xué)們的臉上都露出滿意的笑容。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十一
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……尤其結(jié)尾的“……”，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?找到了小伙伴們會怎樣?找不到又會怎樣?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎……，一個省略號，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生，會有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中，我們會得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起?？瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言?？瞻?，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十二
《理想的風(fēng)箏》文本很長，所以要挑最重要的教。因此在教學(xué)時我對文本進(jìn)行了取舍，將文本的真正內(nèi)涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現(xiàn)有的理念。
但總的來說決不能脫離了文本，教學(xué)時我關(guān)注對人物細(xì)致的刻畫，對有的詞句要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩。如：談腿疾時的一個“笑”字，值得研究；寫孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起”此次也要推敲；寫板書，這一部分是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀；放風(fēng)箏這一部分抓一些細(xì)節(jié)來談感受，結(jié)合課文中的語句把思與讀有機(jī)的統(tǒng)一起來，如單純的抓住劉老師是一個怎樣的老師這一問題來說的話，學(xué)生似乎有一種思維的疲勞，引不起孩子的興趣，運(yùn)用不同的方法去處理相關(guān)的段落，達(dá)到了精讀、品讀的目的。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十三
學(xué)生作為社會的一員，我們有責(zé)任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強(qiáng)的動手能力的人，成為一個既生存于社會之中，又能服務(wù)于社會的人。
黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向。為了使我們的下一代進(jìn)一步的了解中華民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚(yáng)，把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的?！讹L(fēng)箏》是中華民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識、手工藝、美術(shù)、娛樂、運(yùn)動等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實(shí)踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過獨(dú)立設(shè)計、制作和放飛的過程，增強(qiáng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識，并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過本次實(shí)踐活動的指導(dǎo)我發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來，展示給學(xué)生，使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的知識去理解、實(shí)踐。
在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的知識得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識有針對性的進(jìn)行分解、整合，逐漸滲透到風(fēng)箏制作中，這樣既充實(shí)了風(fēng)箏課的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的興趣和積極性。為達(dá)到教學(xué)目的，就需要我們適當(dāng)?shù)亓私庑W(xué)教材的內(nèi)容，盡可能的對學(xué)生在文化課中所掌握的知識，在風(fēng)箏課得以利用，并給予延伸和補(bǔ)充，以此形成互補(bǔ)。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離，即能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識的能力又增強(qiáng)了動手能力。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十四
“風(fēng)箏”藝術(shù)是中華民族的傳統(tǒng)文化之一，它融科技、娛樂、文化等要素于一體，是孩子們喜歡的娛樂活動。我國每年都會舉行風(fēng)箏大賽，中外人士踴躍參加，盛況空前，形成了前所未有的風(fēng)箏熱。我校綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)思想是：弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。中國風(fēng)箏絢麗多姿、各具風(fēng)格，正是傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩。如果能對風(fēng)箏的歷史、制作等各方面作一些初步的研究，對于進(jìn)一步發(fā)展我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)是一件大好事。
其次，開展這一活動不僅讓學(xué)生擴(kuò)大視野，體驗放風(fēng)箏的趣味性，更能讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，接受民族文化的教育；而組織學(xué)生了解有關(guān)風(fēng)箏的歷史，親手制作風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏、改進(jìn)風(fēng)箏、舉行校園風(fēng)箏擂臺賽……這一系列的活動都是很好的鍛煉機(jī)會。我相信，在活動中學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力都能得到提高，學(xué)生將會受益匪淺。
第一環(huán)節(jié)是學(xué)生制作。最開始學(xué)生的想法都非常好，如選定自己喜歡的風(fēng)箏，準(zhǔn)備材料進(jìn)行模仿。但是越往后做就越難。首先是材料的問題。學(xué)生嘗試了很多材料，包括樹枝條、竹條、方便筷子、塑料吸管、掛歷紙、塑料布、棉布、紅領(lǐng)巾、雨衣等。在反復(fù)的嘗試中學(xué)生開始出現(xiàn)了情緒上的厭煩，而我也因為學(xué)生制作得慢，出現(xiàn)的問題多而產(chǎn)生了急躁的情緒，恨不得幫學(xué)生去做，我也確實(shí)動手做了一些。但是在課后的反思中我突然意識到自己的行為很愚蠢。學(xué)生在制作的過程中出現(xiàn)問題是正常的，也是好事。如果教師見到錯誤就包辦代替地為學(xué)生解決，那學(xué)生就不會出現(xiàn)問題了，學(xué)生也不會想辦法去解決問題了，更不會體驗到自己做事取得成功的.樂趣了，再直白一點(diǎn)：課堂的亮點(diǎn)沒了。想明白這些后，我豁然開朗，在學(xué)生再次試飛風(fēng)箏的過程中我的心態(tài)平和了，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題也會感到暗暗心喜，因為學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題就表示他在思考，會想方法去解決。
在本次活動中，我對學(xué)生制作的風(fēng)箏在放飛中出現(xiàn)的問題已經(jīng)了如指掌，在我的板書卡片上也都有所體現(xiàn)。但是我在課堂上卻沒有全部出示，因為我要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去找解決的辦法，而我起到的只是一個引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。本節(jié)課學(xué)生找到了一部分放飛問題，并沒有全部解決掉，對于學(xué)生沒有找到的問題和答案，我將在下次的實(shí)施活動中繼續(xù)引導(dǎo)他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十五
在藝術(shù)主題活動“春天的暢想”中，第二周主要是以風(fēng)箏為線索展開了一系列的活動，風(fēng)箏展覽會讓孩子們在欣賞了解多種多樣的風(fēng)箏的同時也了解到風(fēng)箏的歷史，緊接著就到了設(shè)計風(fēng)箏，結(jié)合上一天欣賞過的風(fēng)箏，幼兒對于風(fēng)箏的外形、特征都有了一個初步的了解，所以設(shè)計起來也是得心應(yīng)手；同時也為第三天的“制作風(fēng)箏”做好了一個良好的鋪墊。
制作風(fēng)箏是一件比較復(fù)雜的事情，其中包含了設(shè)計、制作，而在制作的過程中則也包含了很多的知識點(diǎn)，如：先要設(shè)計與眾不同的圖案，但在與眾不同的同時也要遵循風(fēng)箏對稱的規(guī)則，接下來就是比較困難的環(huán)節(jié)了——扎線，因為孩子們事先沒有這樣的經(jīng)驗，所以這也是本活動中的'重點(diǎn)之一；另外，本活動中還有一個重點(diǎn)就是需要大家一起合作制作風(fēng)箏，而這點(diǎn)也是我們班級中所欠缺的一點(diǎn)，在設(shè)計活動的最開始，我把這個也設(shè)為了本活動的重點(diǎn)。
在活動中，我將“合作”的概念融入在一開始的環(huán)節(jié)中，為下面的環(huán)節(jié)也打好一個基礎(chǔ)，我先請孩子們小組之間相互商量、討論自己想要制作的風(fēng)箏的外形，然后請小組長進(jìn)行匯報，因為經(jīng)過了兩天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子們對于風(fēng)箏的外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了一個初步的了解，所以在相互商討“如何制作風(fēng)箏”的過程中還算比較順利；到了扎線的環(huán)節(jié)，我為他們提供了實(shí)物分解圖，有的是十字形，有的是“士”字形，有的是三角形，有的是菱形，并且和他們相互商討這個線應(yīng)該怎么扎起來才更加牢固，一開始我并沒有立刻急著示范告訴他們正確的方法，而是先請他們仔細(xì)地看，然后再認(rèn)真地想一想，將自己的想法告訴大家，在大家的共同努力下，孩子們都找到了扎線的方法，我發(fā)現(xiàn)，讓他們自己去探索，自己去總結(jié)總是會顯得特別記憶猶新，效果事半功倍，苦口婆心的講解只會讓孩子們在一知半解的情況下完成。
接下來就準(zhǔn)備制作風(fēng)箏了，然而這個小組合作，大家伙怎么個合作法呢？我請小組們之間先相互商量，確定好自己要制作的東西再由小組長進(jìn)行匯報、總結(jié)，然而在商量的過程中，我發(fā)現(xiàn)了個別孩子比較自我，自己想干什么就干什么，完全把集體拋在腦后，后來我跟他們講了一個有關(guān)合作的故事，孩子們這才意識到，原來我們這個小組是一個小團(tuán)隊，只要大家都盡心盡力一定能夠制作出既漂亮又獨(dú)一無二的風(fēng)箏。
活動結(jié)束后，目標(biāo)的達(dá)成度還是很高的，但是我也發(fā)現(xiàn)自己在組織的過程中出現(xiàn)的一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
第一，孩子們想得到做不到的現(xiàn)象很多，例如在一開始的討論中，有孩子提到了自己要制作“五角星風(fēng)箏”，有的則要制作“鳳凰風(fēng)箏”等等，但等孩子們將自己的作品呈現(xiàn)出來的時候也就只有三種，三角形的，蝴蝶型的，愛心型的……可能是孩子們自己原先的經(jīng)驗不夠?qū)е碌陌?，其?shí)我應(yīng)該在他們確定自己想要制作風(fēng)箏外形的時候簡單地和他們商量探討一些到底應(yīng)該怎么制作，在他們原先的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，這樣也不會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象了。
第二，因為目標(biāo)中，我并沒有將“裝設(shè)風(fēng)箏圖案”作為重點(diǎn)，所以最后出來的風(fēng)箏大多只有簡單的外形，裝飾的成分比較少，在外觀上也不怎么出眾，因為大班的孩子已經(jīng)有了自己的審美，在相互討論環(huán)節(jié)中應(yīng)該滲透一些有關(guān)裝飾的要求。
其實(shí)這周的內(nèi)容是非常貼近幼兒的生活的，每個孩子都能夠積極地參與其中，但從設(shè)計，到組織實(shí)施的過程中，我發(fā)現(xiàn)，教師要有一雙智慧的眼睛，隨時關(guān)注著每個幼兒，遇到問題，用心去思考，用心去解決，這樣比較容易得到發(fā)展。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十六
這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強(qiáng)中大氣壓強(qiáng)的初步知識，與前面所學(xué)的固體壓強(qiáng)，液體壓強(qiáng)一起構(gòu)成了一個相對完整的體系。
1、初中生的認(rèn)識感性多于理性，學(xué)習(xí)的動力和熱情大多來自他們的興趣;而物理教學(xué)又以實(shí)驗為基礎(chǔ)，實(shí)驗幾乎始終伴隨著整個教學(xué)過程，所以，實(shí)際教學(xué)中，在注重知識邏輯性的同時，重視學(xué)生的個人經(jīng)驗和心理特點(diǎn)，把學(xué)生對生活中物理現(xiàn)象的認(rèn)識與掌握物理知識結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身體驗。
2、在教學(xué)中，讓學(xué)生親身實(shí)踐，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點(diǎn)，應(yīng)用大氣壓知識解決實(shí)際問題。
3、在教學(xué)中,讓學(xué)生一起參與動手做，給學(xué)生親近感和真實(shí)感。
二、課后的一些感想。
我們知道，物理情景是物理學(xué)習(xí)的催化劑，學(xué)習(xí)物理知識，就要讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的物理情景中去，使得學(xué)習(xí)富有新鮮和實(shí)在的氣息。比如：在“覆杯實(shí)驗”中，有的同學(xué)提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了?這是在課前沒有預(yù)料到的，以后應(yīng)注意此類問題的出現(xiàn)。我應(yīng)該設(shè)計怎樣的實(shí)驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用，而不是被水“粘”住的?用多媒體課件應(yīng)該可以。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十七
《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀助人、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
第一課時通過學(xué)生自讀讀出描寫劉老師的故事，先用通順的話說一說，然后引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式來表示：談殘腿、寫板書、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。然后引導(dǎo)學(xué)生明白寫春天和劉老師的之間的關(guān)系。
第二課時通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、小組合作的方法，突破課文的重難點(diǎn)，體會出劉老師高尚的人格魅力：樂觀、敬業(yè)、熱愛生活、生命頑強(qiáng)……學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動，興趣高漲?；具_(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在教學(xué)“談殘腿”部分時，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的'腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會到的是什么？教學(xué)“寫板書”這部分時，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動詞的理解，體會劉老師的敬業(yè)精神?！罢剼埻取焙汀皩懓鍟边@兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會?！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十八
1、課堂中運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“說”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。2、把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。
3、這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。
不足之處：1、課堂秩序老師稍微把握不慎，會有點(diǎn)混亂。
2、對于自覺性差的同學(xué)，可能無法跟上節(jié)奏。因為沒有預(yù)習(xí)。
3、擴(kuò)展知識還不夠。
文章通過對風(fēng)箏事件的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響、無端壓制子弟的父兄，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達(dá)了對冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對春日的熱烈憧憬。即文中有兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟深受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
對于文章主旨的把握，一定要立足位于文本，透過學(xué)生最為熟悉的“故鄉(xiāng)的春天”的溫暖與北京嚴(yán)冬的肅殺的景色描寫的對比、“風(fēng)箏事件”中的動作個神態(tài)描寫以及多年之后的“自責(zé)”“愧疚”等情感描寫，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)解讀。最好不要進(jìn)行的那么深入，特別是不要借助各種參考資料，一股腦的堆砌在學(xué)生面前。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十九
至于課文，還是那句話沒有深進(jìn)去。原本設(shè)計的，一展開講就全不一樣了。我?guī)缀跏沁呏v邊備，就“多好啊”三處，這地方其實(shí)可以更好些的。講課時一個環(huán)節(jié)與設(shè)計相背，后邊就得全部重新調(diào)整。效果可想而知了。就文中人物精神的理解，學(xué)生體會不夠深刻，也只是淺顯的明白而已。此外讀書的感情指導(dǎo)不足，今后這方面一定注意了。
板書沒有，只有課題，是因為上課前根本沒設(shè)計好，一講課沒寫。這個我是明白的。其實(shí)這個學(xué)期，就板書方面，我是有所注意的。
就學(xué)生表現(xiàn)而言，整體紀(jì)律不錯，前期回答問題積極，后期有點(diǎn)沉悶，所以我當(dāng)時還真有點(diǎn)急。大家不舉手，我就干脆直接叫。好在我班學(xué)生叫起來，也能回答出來。但是這個問題以后在平素常態(tài)課上還是要加強(qiáng)才是。我提問到得學(xué)生多數(shù)是待優(yōu)生，他們雖然十分積極，但是十之89會不對，之所以叫他們是因為想鼓勵他們上課積極的參與這種行為?？v然他們的回答，還是引起了大家的笑。但是能把手舉起來還是值得表揚(yáng)的。唯一不該的是，由于最后，趙文勇說的不對，還沒說完，就被我無情的打斷了。這很不對的，即使不對也應(yīng)該聽他說完。以后注意了，切記。
就那么倉促的完成了這節(jié)課，與蘇主任進(jìn)行了深入的交流。她說我就上學(xué)期那兩節(jié)課有了很大的進(jìn)步。上學(xué)期那兩節(jié)后我深入的思考，針對那些不足，重點(diǎn)加以改進(jìn)，的確有些地方好多了。雖然匆匆忙忙，但是也好歹講完了。也順帶一個啟示，這課不好好準(zhǔn)備，還真出不來好效果。就無法談什么“高效課堂'了。因為準(zhǔn)備的不充足，還真是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張。
好在講完了，也知道不足在哪了，以后教學(xué)中注意改正就是了，要有更大的進(jìn)步才行。
又：寫到最后，忽然想起班里的表慢5分鐘的事，難怪我覺得時間不對呢，我忘記了，害我“狗尾續(xù)貂”了一回。否則應(yīng)該是剛好講完才是。不會拖堂了。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇二十
《小露珠》是一篇非常優(yōu)美的科學(xué)童話。它的美主要體現(xiàn)在：故事的意境美、形象美和語言美。眾多的要素綜合在一起，成為幫助學(xué)生訓(xùn)練語言、體會美好意境、陶冶學(xué)生性情、豐富學(xué)生積累的范本。
我根據(jù)教材特色，立足文本資源，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓語文課堂洋溢著濃厚的語文味。
一、以學(xué)生為主體，以感情為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、探索能力。
在2-5自然段的教學(xué)中，我首先抓住青蛙、蟋蟀、蝴蝶問好的句子，讓學(xué)生通過品讀、評讀，感受它們喜歡小露珠。然后創(chuàng)設(shè)情境：“小露珠沐浴著陽光，耳邊聆聽著小動物的贊美。如果你是小露珠，心里會想些什么?”
學(xué)生暢所欲言：啊!我真像水晶那么透明!啊!我真高興!……學(xué)生在不知不覺中融入了角色，而且也深化了對小露珠的認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)與生活的自信。
教學(xué)第7自然段時，我又創(chuàng)設(shè)了“向日葵、白楊樹、喇叭花會怎樣和小露珠告別呢?”在探索中，學(xué)生的答案豐富多彩?！靶÷吨?，再見了，我們會想你的?！?BR> “小露珠，我舍不得離開你”……學(xué)生通過自主地探索，感受到植物與小露珠的和諧相處。、開放的課堂給他們帶來開放的思維，靈感的碰撞讓他們擁有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。當(dāng)他們理解了課文內(nèi)容再來讀這一段，自然是動情又傳神。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇二十一
優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)活動反思對于幼兒園美術(shù)老師來說如同一面鏡子，成功的失敗的，盡在幼兒園美術(shù)活動反思中顯現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)活動反思可以讓我們在工作中揚(yáng)長避短，更加得心應(yīng)手。
“生成課程”是美國現(xiàn)行的一種課程模式。它是教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，確定某一主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，編制成主題網(wǎng)絡(luò)，將概念分化、放大，讓孩子通過自己的學(xué)習(xí)，探索概括的內(nèi)涵。“生成課程”不是國家規(guī)定的課程，也不是專家設(shè)計的現(xiàn)成的拿來可以直接用的“罐頭式”課程；它既不是教師預(yù)先計劃好的課程，教師也不可能完全按計劃行動，而是根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗，以突發(fā)事件為起點(diǎn)而生成的課程。
當(dāng)我們組織幼兒討論“在這春暖花開、萬象更新的季節(jié)里，你最喜歡的實(shí)踐活動是什么”時，原以為他們會毫不猶豫地選擇“春游”。因為在中小班的教學(xué)活動中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象?？墒菦]想到?在這次討論中，“放風(fēng)箏”卻成了大部分幼兒最強(qiáng)烈的'愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速，有強(qiáng)烈的求知、探索、冒險的欲望，富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動對于他們來說當(dāng)然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉(zhuǎn)，又問道：“那么關(guān)于風(fēng)箏你們知道些什么呢？風(fēng)箏為什么能飛上天，風(fēng)箏有什么用處，風(fēng)箏是誰發(fā)明的，怎樣做風(fēng)箏，這些問題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿臉疑惑。“老師知道，放風(fēng)箏是你們最喜歡的活動，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問題都解決了，一定帶你們?nèi)ミh(yuǎn)足放風(fēng)箏?！庇谑俏覀兊纳烧n程——“美麗的風(fēng)箏”就誕生了。
主題確定后，如何以“風(fēng)箏”為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此，每一個子課程的產(chǎn)生，每一條網(wǎng)絡(luò)線的深入延續(xù)，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進(jìn)行有意識、有目的地引導(dǎo)，并及時把握教育契機(jī)，準(zhǔn)確地對幼兒進(jìn)行教育。幼兒園美術(shù)活動反思，在教學(xué)上指引我們前進(jìn)之路。幼兒園美術(shù)活動反思，在業(yè)務(wù)上指導(dǎo)我們更完善，更成熟。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇一
今天和孩子一起學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》的后幾段，主要講松鼠和小熊通過紙船和風(fēng)箏和好如初。課文的最后兩段只寫了松鼠“再也受不了啦。他在一只紙船上寫了一句話：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！……傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來。松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放進(jìn)了小溪里。”而小熊收到松鼠的紙船時的心情、表現(xiàn)只字不提，這是課文的空白處。課中，我讓學(xué)生補(bǔ)白，使孩子充分體味了小熊當(dāng)時的心情：
孩們有的說：
中午，小熊來到小溪邊。他看見一只紙船漂流過來。小熊呆了：會是松鼠的紙船嗎？他一把拿起紙船，果然是！只見上面寫著：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”小熊看了，高興極了！他連忙從高高的樹枝上拿下扎好的風(fēng)箏。
有的說：
中午，小熊來到小溪邊。他傷心地說；“唉，我再也收不到松鼠的紙船了。為了一點(diǎn)小事，失去松鼠這位好朋友，真不值得?。 蓖蝗?，一只紙船漂了過來。他一把拿起紙船，是松鼠的紙船！上面還寫著：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”小熊連忙從高高的樹枝上拿下扎好的'風(fēng)箏，放上了天。
……
因為課文內(nèi)容貼近孩子的生活，對孩子來說，松鼠和小熊的故事講的就是他們的故事，他們就是好好吵吵的松鼠和小熊。所以，看到松鼠把紙船放進(jìn)小溪，主動和小熊和好，孩子們是十分高興的，這正符合了他們的美好愿望。所以，讓他們說說小熊收到紙船后的心情和表現(xiàn)，孩子們的欲望是十分強(qiáng)烈的。
有的時候，也不需要挖空心思想題材讓孩子說話、寫話。課文中就有很多孩子喜歡的素材。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇二
學(xué)生作為社會的一員，我們有責(zé)任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強(qiáng)的動手能力的人,成為一個既生存于社會之中，又能服務(wù)于社會的人。
黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向。為了使我們的下一代進(jìn)一步的了解中國民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚(yáng)，把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的?！讹L(fēng)箏》是中國民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識、手工藝、美術(shù)、娛樂、運(yùn)動等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實(shí)踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過獨(dú)立設(shè)計、制作和放飛的過程，增強(qiáng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識，并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過本次實(shí)踐活動的指導(dǎo)我發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來，展示給學(xué)生，使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的知識去理解、實(shí)踐。
在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的知識得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識有針對性的進(jìn)行分解、整合，逐漸滲透到風(fēng)箏制作中，這樣既充實(shí)了風(fēng)箏課的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的興趣和積極性。為達(dá)到教學(xué)目的，就需要我們適當(dāng)?shù)亓私庑W(xué)教材的.內(nèi)容，盡可能的對學(xué)生在文化課中所掌握的知識，在風(fēng)箏課得以利用，并給予延伸和補(bǔ)充，以此形成互補(bǔ)。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離，即能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識的能力又增強(qiáng)了動手能力。
整個風(fēng)箏的制作過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題能力、分析問題和解決問題的能力，他們的會從中感覺到時自己知識儲備和不足，從而會主動地吸取和補(bǔ)充營養(yǎng)，來豐富自己的知識和閱歷。而對于那些學(xué)習(xí)不主動、能力差的學(xué)生通過我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏，從而看到了自己的長處和價值。感覺到了文化學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐是緊密相聯(lián)的，認(rèn)識到了掌握科學(xué)知識的重要性，重新樹立起了學(xué)習(xí)文化課的信心。
制作風(fēng)箏有成功有失敗，成功了會有成就感，而失敗就要去換問題的所在，來解決問題，一次不成功，兩次、甚至于數(shù)次，直到成功為止。這樣一個過程無形中培養(yǎng)了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進(jìn)和堅韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受能力也得到了考驗。
活動的實(shí)施過程是一個與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過程。
一、風(fēng)箏與語文相結(jié)合。在學(xué)生了解風(fēng)箏的過程中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風(fēng)箏的詩詞，來增加學(xué)生對作者的了解，對詩人所處時代背景的了解。即豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生每參加一次放飛或一次風(fēng)箏比賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫出一篇很生動的記敘文。
二、做風(fēng)箏首先要設(shè)計、制圖，這與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相連。在制作風(fēng)箏過程中，“軸對稱”對風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對稱的風(fēng)箏，通過放飛遭到風(fēng)以后風(fēng)箏變形了，由對稱變?yōu)椴粚ΨQ了，這時我們再引導(dǎo)學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來解決動態(tài)下對稱問題。有些風(fēng)箏在設(shè)計上就不對稱，我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來解決對稱問題。學(xué)生在實(shí)踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問題所在。
三、有著兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，漢代發(fā)明了風(fēng)箏，戰(zhàn)亂的年代風(fēng)箏被戰(zhàn)爭所利用。唐代的繁榮興盛，風(fēng)箏也作為娛樂工具進(jìn)入了平常百姓家。通過風(fēng)箏的變化，讓學(xué)生來了解到社會在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，文化及生活習(xí)俗也在發(fā)生著變化，感受到中國傳統(tǒng)文化的濃厚底蘊(yùn)。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史知識、典故來拓展學(xué)生的視野。感受到風(fēng)箏的發(fā)明對于社會的貢獻(xiàn)是偉大的。
四、風(fēng)箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系。風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學(xué)們的想象力，在繪制風(fēng)箏時有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。通過完成一只風(fēng)箏的美化，感受到風(fēng)箏繪畫近效果的細(xì)膩及遠(yuǎn)效果的生動活潑，體驗了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合，起到時相互促進(jìn)的作用。
五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系，在學(xué)生的放飛過程中得到了親身體驗。通過觀察風(fēng)箏在空中的飛行狀態(tài)來感知風(fēng)箏遇到了哪各氣流。如：風(fēng)箏直線向上飄動不受人的控制了，這就是遇到了上升氣流。風(fēng)箏把學(xué)生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬千變化，感悟到很多書本上得不到的東西。
總之，將更多的學(xué)科知識融入到風(fēng)箏的研究中，既增加學(xué)生的知識儲備又拓展了知識面。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇三
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動，都是教師教、幼兒學(xué)，教師在前幼兒在后。傳統(tǒng)的折紙教學(xué)模式是教師出示范例——示范——幼兒模仿——教師來評價，以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，幼兒只是被動接受，忽視了對幼兒觀察力，想象力的培養(yǎng)，偏重技能、技巧的訓(xùn)練，使幼兒頭腦里只有零零碎碎的折紙步驟，只是勉強(qiáng)記住某種物體應(yīng)先折這一步，再折那一步的折紙步驟。
久而久之，幼兒對折紙失去興趣，折紙積極性大大降低。而新課改精神指導(dǎo)下的本次活動，注重的是培養(yǎng)幼兒擺脫對老師的依賴性，獨(dú)立自主，自由探索，通過小組分工，大家一起折看、研究老師提供的分步范例，結(jié)合自己已有的折剪經(jīng)驗和技能，琢磨如何折、如何剪的方法。并最終掌握正確的折剪方法。在這個過程中，幼兒的主動性得到了最大限度的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的'能力也得到了提高。
在做做玩玩的美術(shù)活動中，讓幼兒折剪《風(fēng)箏》時，我只有重點(diǎn)的示范、講解時，當(dāng)幼兒折剪蝴蝶的翅膀時，語嵐小朋友把蝴蝶的翅膀畫錯了，就哭了，我就引導(dǎo)她把蝴蝶的兩年翅膀畫得一樣大，相對稱就可以做成風(fēng)箏了,直到她成功了，并露出笑容。于是當(dāng)我們碰到問題時，我們應(yīng)該掌握一條正確的教學(xué)思路，應(yīng)該是以開發(fā)幼兒智力，提高幼兒動手能力為前提，帶動幼兒折剪知識和技能、技巧的提高，先教幼兒會想，再教幼兒會折，這樣的教改實(shí)踐表明：教師應(yīng)摒棄舊的教育模式，走出一條改革新路。教師應(yīng)以引導(dǎo)幼兒觀察、感知事物特征和事物之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，以幼兒為主體，發(fā)揮、調(diào)動幼兒對折紙的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以教師為主導(dǎo)，采用多種方法讓幼兒大膽探索，允許幼兒在折紙活動中充分表現(xiàn)自己對的認(rèn)識，允許他們大膽想象，按自己的理解去學(xué)折，不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心、積極性、興趣性，還在無形中提高了幼兒的動手操作能力。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇四
“生成課程”是美國現(xiàn)行的一種課程模式。它是教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，確定某一主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，編制成主題網(wǎng)絡(luò)，將概念分化、放大，讓孩子通過自己的學(xué)習(xí)，探索概括的內(nèi)涵。“生成課程”不是國家規(guī)定的課程，也不是專家設(shè)計的現(xiàn)成的拿來可以直接用的“罐頭式”課程；它既不是教師預(yù)先計劃好的課程，教師也不可能完全按計劃行動，而是根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗，以突發(fā)事件為起點(diǎn)而生成的課程。
一、生成課程主題的產(chǎn)生
在我園組織的生成課程研討活動中，當(dāng)我們組織幼兒討論“在這春暖花開、萬象更新的季節(jié)里，你最喜歡的實(shí)踐活動是什么”時，原以為他們會毫不猶豫地選擇“春游”。因為在中小班的教學(xué)活動中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象?？墒菦]想到在這次討論中，“放風(fēng)箏”卻成了大部分幼兒最強(qiáng)烈的愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速，有強(qiáng)烈的求知、探索、冒險的欲望，富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動對于他們來說當(dāng)然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉(zhuǎn)，又問道：“那么關(guān)于風(fēng)箏你們知道些什么呢？風(fēng)箏為什么能飛上天，風(fēng)箏有什么用處，風(fēng)箏是誰發(fā)明的，怎樣做風(fēng)箏，這些問題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿臉疑惑?！袄蠋熤?，放風(fēng)箏是你們最喜歡的活動，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問題都解決了，一定帶你們?nèi)ミh(yuǎn)足放風(fēng)箏?！庇谑俏覀兊纳烧n程——“美麗的風(fēng)箏”就誕生了。
二、活動的展開與深入
主題確定后，如何以“風(fēng)箏”為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此，每一個子課程的產(chǎn)生，每一條網(wǎng)絡(luò)線的深入延續(xù)，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進(jìn)行有意識、有目的地引導(dǎo)，并及時把握教育契機(jī)，準(zhǔn)確地對幼兒進(jìn)行教育。
在上述的討論中，幼兒得到了我們的許諾后，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，拍著胸口保證說：“沒問題，一定完成任務(wù)?！奔议L們了解了我班的教育課程也都非常支持，他們不厭其煩、不辭勞苦，帶著孩子去網(wǎng)上、去書店、去圖書館查閱資料，并耐心、細(xì)致地講給孩子聽。有的家長還帶孩子到野外去放飛、去實(shí)踐。功夫不負(fù)有心人，沒多久，一份份資料帶來了，一張張風(fēng)箏圖片帶來了，還有許多千姿百態(tài)、色彩斑斕、風(fēng)格各異的風(fēng)箏也布滿了教室的四周。于是我們的課程也“生”出來了：風(fēng)箏的起源、風(fēng)箏的作用、風(fēng)箏的制作、快樂的風(fēng)箏節(jié)等。下面就是這一“生成課程”的網(wǎng)絡(luò)圖：
在一次次的生成生活中，所有的問題都由幼兒去提、去問，教師的作用是有意識、有目的、有選擇地將部分幼兒的分散的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化成集體的興趣點(diǎn)并加以引導(dǎo)。所有的答案也由幼兒自己去討論、去尋找，教師的作用是適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，幫助幼兒去歸納、總結(jié)、講述。幼兒的主動性。積極性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，幼兒的個性得到了充分的尊重和發(fā)展。他們盡情地講述自己尋找資料的經(jīng)歷，講述自己所知道的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如：說話一直有點(diǎn)結(jié)巴而缺乏自信的吳子豪，在講述風(fēng)箏在古代楚漢戰(zhàn)場上發(fā)揮作用的故事時，是那么的流暢、清晰；有點(diǎn)膽怯卻又非常想表現(xiàn)自己的單雨秋，在朗誦古詩《村居》（清朝文人高鼎的作品，描寫的是兒童放學(xué)后放風(fēng)箏的情景）并教大家學(xué)習(xí)時，顯得那么自信、自豪；而有點(diǎn)調(diào)皮、“搗蛋”的居相巍，第一個將從網(wǎng)上下載的資料帶到幼兒園并向同伴介紹內(nèi)容時，又是那么的得意和驕傲……。
我們也有遇到困難和失敗的時候。在放飛幼兒自己制作的風(fēng)箏時，由于材料的影響、制作能力的限制及風(fēng)向等原因，這些可愛的小風(fēng)箏沒能放飛成功。有的風(fēng)箏一放手就會掉下來，有的風(fēng)箏飛的時候總是轉(zhuǎn)個不停，紙都破了，還有的風(fēng)箏總是側(cè)身飛，飛一會兒就掉下來?；氐桨嗌虾?，我們和幼兒一起討論，尋找原因。通過觀察比較，終于發(fā)現(xiàn)了問題：風(fēng)箏兩邊必須完全對稱，才能保持平衡；風(fēng)箏的尾巴不能太重或太輕，否則總是要栽跟頭；紙制的風(fēng)箏易破損，不如用綢布做的結(jié)實(shí)、耐用；還有骨架不有太粗、翅膀不能太小、線要慢慢放長等。后來，又一起重新選擇材料，將一些破損的別人曾放飛過的舊風(fēng)箏收集來進(jìn)行重新組裝縫制，認(rèn)真細(xì)致耐心地完成每一個環(huán)節(jié)。終于，一只只美麗、精巧的風(fēng)箏做好了。我們又去放飛，風(fēng)箏在藍(lán)藍(lán)的天空中自由飛翔，幼兒在綠綠的.草地上跑著、笑著。他們的笑臉迎著太陽顯得那樣的燦爛，他們成功了。
三、活動后的思考
這是一個由幼兒引發(fā)的活動。由于對風(fēng)箏感興趣，因此，他們在整個活動中都充滿了熱情。從材料的收集和選擇，到風(fēng)箏的制作和放飛，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，從失敗到成功，他們始終在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在主動的學(xué)習(xí)中探索，在自由的探索中發(fā)現(xiàn)?；顒又杏變后w驗到了從失敗到成功的快樂和滿足，從什么都不知道到幾乎成了一個小博士的自豪和自信，而更重要的是他們學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)。
由此我們覺得，“生成課程”是一種非常適合學(xué)前期幼兒這一年齡階段的課程形式。它既反映了幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗、幼兒的需要、幼兒在家庭和社會環(huán)境中所受到的影響，也凝聚了教師對幼兒充分了解、研究的結(jié)果，它是在幼兒和教師的互動中形成的。它需要教師在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，在瞬息萬變的活動過程中作出決策，不斷調(diào)整自己的設(shè)想和計劃，與幼兒共同創(chuàng)造奇跡。而“生成課程”的靈活多變性，更需要教師具有廣博的知識、熟練的教育技能和永不停止的追求。當(dāng)然，“生成課程”是由幼兒的無意注意引發(fā)的，能充分培養(yǎng)和挖掘幼兒的各種潛能，但也不能無限夸大其作用，而忽視其它課程的教育作用。因為幼兒的有意注意、意志、情感、思維等其它心理過程，也需要我們的目標(biāo)課程去有目的地培養(yǎng)和教育。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇五
本學(xué)期我擔(dān)任六(2)班的語文教學(xué),并兼任班主任工作.回眸半學(xué)期的語文教學(xué),真是浮想聯(lián)翩,歷歷在目,更讓我深深地感受到:親一輪課程改革強(qiáng)勁的東風(fēng),催生了本冊教材所具有的代表性,邏輯性,完整性.它體現(xiàn)了"以人為本,教書育人"的原則.現(xiàn)將本學(xué)期第一單元《山中訪友》的教學(xué)做個反思:。
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇,富有想像力,充滿童心和好奇心的散文.為了讓學(xué)生走入文本,課前我認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計教學(xué)方案,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,倡導(dǎo)自主,合作探究的方式.如課文說作者:帶著滿懷的好心情"走進(jìn)山林,探訪"山中的好朋友"與"朋友"互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達(dá)了對大自然的熱愛之情.在敘述方式上,本文獨(dú)具匠心.題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者到山中尋訪一位朋友,但讀到文章第三段時,讀者便才恍然大悟,原來作者要訪的是石橋,樹木,山泉,小溪|……….是一些自然界的朋友.通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進(jìn)到畫面中,進(jìn)到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是更加感到親切.作者根據(jù)表達(dá)的需要,還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱,對山中的"朋友",作者有時用第三人稱敘述,有時感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼,從而使情感表達(dá)得更加充分.
本文想象豐富,新奇,充滿童心童趣,有浪漫色彩.如"我閉上眼睛,我真的變成了一株樹,腳長出根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層,呼吸地層深處的元?dú)?我的頭發(fā)長成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹汁,在年輪里旋轉(zhuǎn)流淌,最后長出樹粒,被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水."作者把自己想象為一株樹,使樹與"我"融為一體.可見.想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚(yáng),也使文筆生動活潑.如:溪水暢流,不時激起美麗的浪花.讀這篇文章絕不會呆板,陳腐的感覺,你會時時為作者的童心所打動,時時為流淌在字里行間的激qing所感染.真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,看看那充滿詩意的畫面,你就會進(jìn)入作者所描繪的"童話的世界".
我設(shè)計的練習(xí)充分體現(xiàn)了提綱挈領(lǐng)的作用:。
朗讀課文,想像課文中的情境,揣摩作者的寫作意圖,回答問題:。
作者在山中訪問了哪些"朋友"。
作者為什么把進(jìn)山看景說成"山中訪友"。
設(shè)題意圖:引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,展示想像,進(jìn)入課文所描寫的情境.第一問主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫的景點(diǎn),理清思路;第二問主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖,體會寫作技巧.關(guān)于第一問要引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來回答.作者在山中拜訪的"朋友"是自然界的各種景物,如:石橋,樹木,山泉,小溪,白云,瀑布等;關(guān)于第二問的回答,參見"教學(xué)參考"有關(guān)的內(nèi)容.
總之,教學(xué)有喜有憂,有花有果,有香有色;但也有不足之處,我將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí),豐富自己,把握新的教學(xué)理念,讓自己所教的學(xué)科更上一層樓!
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇六
此活動是“三、八”主題中的最后一個活動，不管是年輕的媽媽們，還是年齡大的奶奶、姥姥們，甚至有的孩子的爸爸也被吸引來了，他們那顆年輕的心似乎又煥發(fā)了，似乎又回到了自己的童年時代，變得年輕了，他們和孩子們一起嘻嘻哈哈地捉尾巴（那簡直就是搶尾巴）、《二人三足》中奮力爭第一、拽著風(fēng)箏線快速跑著放風(fēng)箏，和孩子們成為了最好的朋友、伙伴，一起跑啊，跳啊，一陣陣歡聲笑語回蕩在大草坪上空。本來從早晨開始風(fēng)很大，可我們下午做完了游戲后，風(fēng)變小了，而且是陣風(fēng)，加之大家的技術(shù)都不是很高，好不容易把風(fēng)箏放高了點(diǎn)兒，可風(fēng)一停，風(fēng)箏便毫不猶豫地翻著跟頭往下掉，有的還把別人放得高高的風(fēng)箏給連帶著扯下來，于是大家在驚叫之余哈哈大笑做一團(tuán)：在意的不是風(fēng)箏，是那份一起游戲的輕松、快樂！
人啊，不管多大，都有自己美好的童年時光，雖然平時忙于家庭和工作，那份童心被緊緊地壓在了最緊閉的地方，但一旦給提供了機(jī)會，那份童心就會迸發(fā)出來，使人們完全忘記了自己的年齡、身份，而會象重新回到了童年似的，無所顧忌地徹底放松，大玩特玩起來。
多么快樂美好的時光啊！
此活動是“三、八”主題中的最后一個活動，不管是年輕的媽媽們，還是年齡大的`奶奶、姥姥們，甚至有的孩子的爸爸也被吸引來了，他們那顆年輕的心似乎又煥發(fā)了，似乎又回到了自己的童年時代，變得年輕了，他們和孩子們一起嘻嘻哈哈地捉尾巴（那簡直就是搶尾巴）、《二人三足》中奮力爭第一、拽著風(fēng)箏線快速跑著放風(fēng)箏，和孩子們成為了最好的朋友、伙伴，一起跑啊，跳啊，一陣陣歡聲笑語回蕩在大草坪上空。本來從早晨開始風(fēng)很大，可我們下午做完了游戲后，風(fēng)變小了，而且是陣風(fēng)，加之大家的技術(shù)都不是很高，好不容易把風(fēng)箏放高了點(diǎn)兒，可風(fēng)一停，風(fēng)箏便毫不猶豫地翻著跟頭往下掉，有的還把別人放得高高的風(fēng)箏給連帶著扯下來，于是大家在驚叫之余哈哈大笑做一團(tuán)：在意的不是風(fēng)箏，是那份一起游戲的輕松、快樂！
人啊，不管多大，都有自己美好的童年時光，雖然平時忙于家庭和工作，那份童心被緊緊地壓在了最緊閉的地方，但一旦給提供了機(jī)會，那份童心就會迸發(fā)出來，使人們完全忘記了自己的年齡、身份，而會象重新回到了童年似的，無所顧忌地徹底放松，大玩特玩起來。
多么快樂美好的時光??！
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索放風(fēng)箏活動反思。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇七
情感目標(biāo)：發(fā)展創(chuàng)造力和對美的感受，體驗合作的樂趣
能力目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒大膽的想象和動手能力
知識目標(biāo)：1. 嘗試用各種圖形拼畫
2.培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)幼兒大膽的想象和動手能力
教學(xué)難點(diǎn)：孩子不懂得合作
活動準(zhǔn)備
1 活動前組織幼兒開展收集廢舊口袋等活動
2 利用即時貼剪出各種幾何圖形
3 剪刀，線
4 “小兔”紙偶玩具
活動過程
（一）談話引入，激發(fā)幼兒興趣
師：今天帶來了一個小動物，大家跟小兔打個招呼吧！
生：小兔，你好！
“小兔”：媽媽說要帶我去郊游，你們和我一起去吧！
音樂想起（郊游），師生一起跳起了歡快的舞蹈。（我們?nèi)ソ加卫玻?BR> 師：來到公園，看到了什么？
生：自由回答：草，花，船………..摘 自 小 精 靈 兒 童 網(wǎng) 站
師：展示圖片，強(qiáng)調(diào)風(fēng)箏。
提問：小朋友見過什么樣的風(fēng)箏呢？
生：蜻蜓，小鳥，蝴蝶……..
師：小兔也想要一個風(fēng)箏，怎么辦呢？
生：買…….
師：看看小兔是怎么做得。小朋友覺得小兔的風(fēng)箏怎么樣呢？
生：很丑，不好看…….
師：那請我們幫助小兔把它的風(fēng)箏裝飾漂亮吧！
（二）引導(dǎo)討論，啟發(fā)想象
師：小朋友想怎么樣裝扮風(fēng)箏呢？
想把它裝扮成什么樣呢？
幼兒討論交流自己的想象。
（三）認(rèn)識材料，提出要求
1.出示準(zhǔn)備好的材料，引導(dǎo)幼兒觀察
師：桌上有什么？它可以用來做什么？
你準(zhǔn)備了哪些材料？
2.要求
小朋友先想好了，然后再進(jìn)行裝扮。
（四）幼兒操作，教師觀察指導(dǎo)
幼兒在背景音樂下進(jìn)行操作活動
引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作
（五）集中交流，體驗成功
師：你剛才做了什么？是獨(dú)立完成的嗎？還是和同伴完成的？
你把風(fēng)箏裝扮成什么了？
在裝扮的時候遇到了什么困難？怎么解決的`？
1. 幼兒自我評價，介紹自己的作品。
2. 幼兒相互評價，夸夸它好在哪里？
3. 教師對幼兒合作及操作情況進(jìn)行評價。
（六）介紹作品，分享快樂
（七）延伸
帶領(lǐng)幼兒到操場放風(fēng)箏，體驗風(fēng)箏的樂趣！體驗勞動的快樂！
教學(xué)反思
幼兒學(xué)習(xí)興趣高，師生互動較融洽，完成了此次教學(xué)目標(biāo)。
幼兒在動手制作風(fēng)箏的時候，老師沒有關(guān)注到個別動手能力較弱的幼兒。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇八
5月20日下午，帶著一絲絲的風(fēng)，我們愛諾大班開展了“春意暖陽，你我同行”的放風(fēng)箏比賽活動，在整個活動中，家長孩子表現(xiàn)出來的是無比的興奮開心，尤其是風(fēng)箏飛上天的那個過程家長們的心都是緊張的，因為每一個風(fēng)箏飛上天就代表著自己作品的`成功。
你看一個個的風(fēng)箏在。
大家的期盼中飛上了天空，更可喜的是那天的風(fēng)很給力，把一個個的風(fēng)箏送上了天空，飛翔著，跳躍著，好像一不小心就會飛下來一樣，小心放飛著。
時間在不斷的流逝著，一組一組的風(fēng)箏都被風(fēng)送上了天空，看著一個個的風(fēng)箏孩子們歡呼著，高興著，別提多開心了。
等到活動快要接近尾聲了，孩子們和家長還沉浸在歡快的氛圍中時，我們的裁判把大家拉回了現(xiàn)場，裁判公平公正的宣告了比賽的最后獲勝者，大家為他們高興鼓掌。
這次放風(fēng)箏活動，不僅讓孩子們感受到了大自然帶給他們的樂趣，同時增強(qiáng)了父母之間的親子感情，讓更多的機(jī)會陪孩子感受親情的溫暖和開心。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇九
春意盎然，正是踏青春游的的好時節(jié)。通過本次春游、放風(fēng)箏活動，在欣賞優(yōu)美景色，鍛煉同學(xué)們動手能力的同時促進(jìn)同學(xué)之間的交流，營造和諧融洽的集體氛圍，豐富同學(xué)們的校園生活，陶冶情操。
主辦單位：xx小學(xué)。
活動時間：20xx年4月18日。
活動地點(diǎn)：xx村塬上。
參與對象：xx小學(xué)全體師生。
1。前期策劃階段：事先確定活動方案，明確任務(wù)的安排與分配，使活動的老師明確自己的任務(wù)與職責(zé)。
2?；顒与A段：
（1）4月18日早上，全校參與制作風(fēng)箏。
（2）4月18日下午，2：50全校在前院子集合，整隊出發(fā)。
（3）3：30到達(dá)目的地，各班選擇合適的地點(diǎn)開始放風(fēng)箏。
（4）5：10各班整隊集合，組織返校。
各班班主任通知后，全班同學(xué)都能積極為活動做準(zhǔn)備。早上認(rèn)真制作風(fēng)箏，下午能夠做好準(zhǔn)備按時到校集合，路途中能夠遵守紀(jì)律，互相幫助，按照老師的要求在指定地點(diǎn)活動。
1?；顒又械娜秉c(diǎn)：
（1）由于活動地點(diǎn)的限制，學(xué)生放風(fēng)箏的地方太小，活動范圍受限。
（2）在整個過程中，個別同學(xué)有踩踏莊稼的行為，老師沒能及時制止。
（3）有個別同學(xué)去比較危險的`地方撿風(fēng)箏，存在安全隱患。
2?；顒又械膬?yōu)點(diǎn)：
（1）活動趣味性較強(qiáng)，能調(diào)動學(xué)生參與的熱情。
（2）班主任能盡職盡責(zé)，負(fù)責(zé)好自己的班級。
（3）此次活動正值油菜花開放，學(xué)生們沿路欣賞風(fēng)景，感受了大自然的美好。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十
春天到，天氣漸漸的變暖和?，F(xiàn)在正是放風(fēng)箏的季節(jié)。老師讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)拿風(fēng)箏到學(xué)校來。
今天是一個大晴天，下午第二節(jié)課，章老師叫我們拿著風(fēng)箏排好隊，到操場上去放風(fēng)箏。我和一個沒有帶風(fēng)箏的同學(xué)一起放。我拿著線，她拿著風(fēng)箏，我開始慢慢地跑，我一拉風(fēng)箏就開始飛上天。今天是我第一次把風(fēng)箏放上天，我心里有點(diǎn)自豪。
同學(xué)們都把風(fēng)箏放上天空，天上變成五顏六色。有蝴蝶的風(fēng)箏，有笑臉的風(fēng)箏，有動物的風(fēng)箏。我的是一個三家形的風(fēng)箏。今天的天氣雖然很熱，但是同學(xué)們的臉上都露出滿意的笑容。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十一
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……尤其結(jié)尾的“……”，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?找到了小伙伴們會怎樣?找不到又會怎樣?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎……，一個省略號，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生，會有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中，我們會得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起?？瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言?？瞻?，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十二
《理想的風(fēng)箏》文本很長，所以要挑最重要的教。因此在教學(xué)時我對文本進(jìn)行了取舍，將文本的真正內(nèi)涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現(xiàn)有的理念。
但總的來說決不能脫離了文本，教學(xué)時我關(guān)注對人物細(xì)致的刻畫，對有的詞句要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩。如：談腿疾時的一個“笑”字，值得研究；寫孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起”此次也要推敲；寫板書，這一部分是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀；放風(fēng)箏這一部分抓一些細(xì)節(jié)來談感受，結(jié)合課文中的語句把思與讀有機(jī)的統(tǒng)一起來，如單純的抓住劉老師是一個怎樣的老師這一問題來說的話，學(xué)生似乎有一種思維的疲勞，引不起孩子的興趣，運(yùn)用不同的方法去處理相關(guān)的段落，達(dá)到了精讀、品讀的目的。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十三
學(xué)生作為社會的一員，我們有責(zé)任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強(qiáng)的動手能力的人，成為一個既生存于社會之中，又能服務(wù)于社會的人。
黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向。為了使我們的下一代進(jìn)一步的了解中華民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚(yáng)，把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的?！讹L(fēng)箏》是中華民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識、手工藝、美術(shù)、娛樂、運(yùn)動等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實(shí)踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過獨(dú)立設(shè)計、制作和放飛的過程，增強(qiáng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識，并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過本次實(shí)踐活動的指導(dǎo)我發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來，展示給學(xué)生，使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的知識去理解、實(shí)踐。
在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的知識得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識有針對性的進(jìn)行分解、整合，逐漸滲透到風(fēng)箏制作中，這樣既充實(shí)了風(fēng)箏課的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的興趣和積極性。為達(dá)到教學(xué)目的，就需要我們適當(dāng)?shù)亓私庑W(xué)教材的內(nèi)容，盡可能的對學(xué)生在文化課中所掌握的知識，在風(fēng)箏課得以利用，并給予延伸和補(bǔ)充，以此形成互補(bǔ)。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離，即能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識的能力又增強(qiáng)了動手能力。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十四
“風(fēng)箏”藝術(shù)是中華民族的傳統(tǒng)文化之一，它融科技、娛樂、文化等要素于一體，是孩子們喜歡的娛樂活動。我國每年都會舉行風(fēng)箏大賽，中外人士踴躍參加，盛況空前，形成了前所未有的風(fēng)箏熱。我校綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)思想是：弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。中國風(fēng)箏絢麗多姿、各具風(fēng)格，正是傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩。如果能對風(fēng)箏的歷史、制作等各方面作一些初步的研究，對于進(jìn)一步發(fā)展我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)是一件大好事。
其次，開展這一活動不僅讓學(xué)生擴(kuò)大視野，體驗放風(fēng)箏的趣味性，更能讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，接受民族文化的教育；而組織學(xué)生了解有關(guān)風(fēng)箏的歷史，親手制作風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏、改進(jìn)風(fēng)箏、舉行校園風(fēng)箏擂臺賽……這一系列的活動都是很好的鍛煉機(jī)會。我相信，在活動中學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力都能得到提高，學(xué)生將會受益匪淺。
第一環(huán)節(jié)是學(xué)生制作。最開始學(xué)生的想法都非常好，如選定自己喜歡的風(fēng)箏，準(zhǔn)備材料進(jìn)行模仿。但是越往后做就越難。首先是材料的問題。學(xué)生嘗試了很多材料，包括樹枝條、竹條、方便筷子、塑料吸管、掛歷紙、塑料布、棉布、紅領(lǐng)巾、雨衣等。在反復(fù)的嘗試中學(xué)生開始出現(xiàn)了情緒上的厭煩，而我也因為學(xué)生制作得慢，出現(xiàn)的問題多而產(chǎn)生了急躁的情緒，恨不得幫學(xué)生去做，我也確實(shí)動手做了一些。但是在課后的反思中我突然意識到自己的行為很愚蠢。學(xué)生在制作的過程中出現(xiàn)問題是正常的，也是好事。如果教師見到錯誤就包辦代替地為學(xué)生解決，那學(xué)生就不會出現(xiàn)問題了，學(xué)生也不會想辦法去解決問題了，更不會體驗到自己做事取得成功的.樂趣了，再直白一點(diǎn)：課堂的亮點(diǎn)沒了。想明白這些后，我豁然開朗，在學(xué)生再次試飛風(fēng)箏的過程中我的心態(tài)平和了，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題也會感到暗暗心喜，因為學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題就表示他在思考，會想方法去解決。
在本次活動中，我對學(xué)生制作的風(fēng)箏在放飛中出現(xiàn)的問題已經(jīng)了如指掌，在我的板書卡片上也都有所體現(xiàn)。但是我在課堂上卻沒有全部出示，因為我要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去找解決的辦法，而我起到的只是一個引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。本節(jié)課學(xué)生找到了一部分放飛問題，并沒有全部解決掉，對于學(xué)生沒有找到的問題和答案，我將在下次的實(shí)施活動中繼續(xù)引導(dǎo)他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十五
在藝術(shù)主題活動“春天的暢想”中，第二周主要是以風(fēng)箏為線索展開了一系列的活動，風(fēng)箏展覽會讓孩子們在欣賞了解多種多樣的風(fēng)箏的同時也了解到風(fēng)箏的歷史，緊接著就到了設(shè)計風(fēng)箏，結(jié)合上一天欣賞過的風(fēng)箏，幼兒對于風(fēng)箏的外形、特征都有了一個初步的了解，所以設(shè)計起來也是得心應(yīng)手；同時也為第三天的“制作風(fēng)箏”做好了一個良好的鋪墊。
制作風(fēng)箏是一件比較復(fù)雜的事情，其中包含了設(shè)計、制作，而在制作的過程中則也包含了很多的知識點(diǎn)，如：先要設(shè)計與眾不同的圖案，但在與眾不同的同時也要遵循風(fēng)箏對稱的規(guī)則，接下來就是比較困難的環(huán)節(jié)了——扎線，因為孩子們事先沒有這樣的經(jīng)驗，所以這也是本活動中的'重點(diǎn)之一；另外，本活動中還有一個重點(diǎn)就是需要大家一起合作制作風(fēng)箏，而這點(diǎn)也是我們班級中所欠缺的一點(diǎn)，在設(shè)計活動的最開始，我把這個也設(shè)為了本活動的重點(diǎn)。
在活動中，我將“合作”的概念融入在一開始的環(huán)節(jié)中，為下面的環(huán)節(jié)也打好一個基礎(chǔ)，我先請孩子們小組之間相互商量、討論自己想要制作的風(fēng)箏的外形，然后請小組長進(jìn)行匯報，因為經(jīng)過了兩天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子們對于風(fēng)箏的外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了一個初步的了解，所以在相互商討“如何制作風(fēng)箏”的過程中還算比較順利；到了扎線的環(huán)節(jié)，我為他們提供了實(shí)物分解圖，有的是十字形，有的是“士”字形，有的是三角形，有的是菱形，并且和他們相互商討這個線應(yīng)該怎么扎起來才更加牢固，一開始我并沒有立刻急著示范告訴他們正確的方法，而是先請他們仔細(xì)地看，然后再認(rèn)真地想一想，將自己的想法告訴大家，在大家的共同努力下，孩子們都找到了扎線的方法，我發(fā)現(xiàn)，讓他們自己去探索，自己去總結(jié)總是會顯得特別記憶猶新，效果事半功倍，苦口婆心的講解只會讓孩子們在一知半解的情況下完成。
接下來就準(zhǔn)備制作風(fēng)箏了，然而這個小組合作，大家伙怎么個合作法呢？我請小組們之間先相互商量，確定好自己要制作的東西再由小組長進(jìn)行匯報、總結(jié)，然而在商量的過程中，我發(fā)現(xiàn)了個別孩子比較自我，自己想干什么就干什么，完全把集體拋在腦后，后來我跟他們講了一個有關(guān)合作的故事，孩子們這才意識到，原來我們這個小組是一個小團(tuán)隊，只要大家都盡心盡力一定能夠制作出既漂亮又獨(dú)一無二的風(fēng)箏。
活動結(jié)束后，目標(biāo)的達(dá)成度還是很高的，但是我也發(fā)現(xiàn)自己在組織的過程中出現(xiàn)的一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
第一，孩子們想得到做不到的現(xiàn)象很多，例如在一開始的討論中，有孩子提到了自己要制作“五角星風(fēng)箏”，有的則要制作“鳳凰風(fēng)箏”等等，但等孩子們將自己的作品呈現(xiàn)出來的時候也就只有三種，三角形的，蝴蝶型的，愛心型的……可能是孩子們自己原先的經(jīng)驗不夠?qū)е碌陌?，其?shí)我應(yīng)該在他們確定自己想要制作風(fēng)箏外形的時候簡單地和他們商量探討一些到底應(yīng)該怎么制作，在他們原先的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，這樣也不會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象了。
第二，因為目標(biāo)中，我并沒有將“裝設(shè)風(fēng)箏圖案”作為重點(diǎn)，所以最后出來的風(fēng)箏大多只有簡單的外形，裝飾的成分比較少，在外觀上也不怎么出眾，因為大班的孩子已經(jīng)有了自己的審美，在相互討論環(huán)節(jié)中應(yīng)該滲透一些有關(guān)裝飾的要求。
其實(shí)這周的內(nèi)容是非常貼近幼兒的生活的，每個孩子都能夠積極地參與其中，但從設(shè)計，到組織實(shí)施的過程中，我發(fā)現(xiàn)，教師要有一雙智慧的眼睛，隨時關(guān)注著每個幼兒，遇到問題，用心去思考，用心去解決，這樣比較容易得到發(fā)展。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十六
這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強(qiáng)中大氣壓強(qiáng)的初步知識，與前面所學(xué)的固體壓強(qiáng)，液體壓強(qiáng)一起構(gòu)成了一個相對完整的體系。
1、初中生的認(rèn)識感性多于理性，學(xué)習(xí)的動力和熱情大多來自他們的興趣;而物理教學(xué)又以實(shí)驗為基礎(chǔ)，實(shí)驗幾乎始終伴隨著整個教學(xué)過程，所以，實(shí)際教學(xué)中，在注重知識邏輯性的同時，重視學(xué)生的個人經(jīng)驗和心理特點(diǎn)，把學(xué)生對生活中物理現(xiàn)象的認(rèn)識與掌握物理知識結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身體驗。
2、在教學(xué)中，讓學(xué)生親身實(shí)踐，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點(diǎn)，應(yīng)用大氣壓知識解決實(shí)際問題。
3、在教學(xué)中,讓學(xué)生一起參與動手做，給學(xué)生親近感和真實(shí)感。
二、課后的一些感想。
我們知道，物理情景是物理學(xué)習(xí)的催化劑，學(xué)習(xí)物理知識，就要讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的物理情景中去，使得學(xué)習(xí)富有新鮮和實(shí)在的氣息。比如：在“覆杯實(shí)驗”中，有的同學(xué)提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了?這是在課前沒有預(yù)料到的，以后應(yīng)注意此類問題的出現(xiàn)。我應(yīng)該設(shè)計怎樣的實(shí)驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用，而不是被水“粘”住的?用多媒體課件應(yīng)該可以。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十七
《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀助人、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
第一課時通過學(xué)生自讀讀出描寫劉老師的故事，先用通順的話說一說，然后引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式來表示：談殘腿、寫板書、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。然后引導(dǎo)學(xué)生明白寫春天和劉老師的之間的關(guān)系。
第二課時通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、小組合作的方法，突破課文的重難點(diǎn)，體會出劉老師高尚的人格魅力：樂觀、敬業(yè)、熱愛生活、生命頑強(qiáng)……學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動，興趣高漲?；具_(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在教學(xué)“談殘腿”部分時，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的'腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會到的是什么？教學(xué)“寫板書”這部分時，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動詞的理解，體會劉老師的敬業(yè)精神?！罢剼埻取焙汀皩懓鍟边@兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會?！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十八
1、課堂中運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“說”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。2、把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。
3、這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。
不足之處：1、課堂秩序老師稍微把握不慎，會有點(diǎn)混亂。
2、對于自覺性差的同學(xué)，可能無法跟上節(jié)奏。因為沒有預(yù)習(xí)。
3、擴(kuò)展知識還不夠。
文章通過對風(fēng)箏事件的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響、無端壓制子弟的父兄，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達(dá)了對冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對春日的熱烈憧憬。即文中有兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟深受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
對于文章主旨的把握，一定要立足位于文本，透過學(xué)生最為熟悉的“故鄉(xiāng)的春天”的溫暖與北京嚴(yán)冬的肅殺的景色描寫的對比、“風(fēng)箏事件”中的動作個神態(tài)描寫以及多年之后的“自責(zé)”“愧疚”等情感描寫，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)解讀。最好不要進(jìn)行的那么深入，特別是不要借助各種參考資料，一股腦的堆砌在學(xué)生面前。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇十九
至于課文，還是那句話沒有深進(jìn)去。原本設(shè)計的，一展開講就全不一樣了。我?guī)缀跏沁呏v邊備，就“多好啊”三處，這地方其實(shí)可以更好些的。講課時一個環(huán)節(jié)與設(shè)計相背，后邊就得全部重新調(diào)整。效果可想而知了。就文中人物精神的理解，學(xué)生體會不夠深刻，也只是淺顯的明白而已。此外讀書的感情指導(dǎo)不足，今后這方面一定注意了。
板書沒有，只有課題，是因為上課前根本沒設(shè)計好，一講課沒寫。這個我是明白的。其實(shí)這個學(xué)期，就板書方面，我是有所注意的。
就學(xué)生表現(xiàn)而言，整體紀(jì)律不錯，前期回答問題積極，后期有點(diǎn)沉悶，所以我當(dāng)時還真有點(diǎn)急。大家不舉手，我就干脆直接叫。好在我班學(xué)生叫起來，也能回答出來。但是這個問題以后在平素常態(tài)課上還是要加強(qiáng)才是。我提問到得學(xué)生多數(shù)是待優(yōu)生，他們雖然十分積極，但是十之89會不對，之所以叫他們是因為想鼓勵他們上課積極的參與這種行為?？v然他們的回答，還是引起了大家的笑。但是能把手舉起來還是值得表揚(yáng)的。唯一不該的是，由于最后，趙文勇說的不對，還沒說完，就被我無情的打斷了。這很不對的，即使不對也應(yīng)該聽他說完。以后注意了，切記。
就那么倉促的完成了這節(jié)課，與蘇主任進(jìn)行了深入的交流。她說我就上學(xué)期那兩節(jié)課有了很大的進(jìn)步。上學(xué)期那兩節(jié)后我深入的思考，針對那些不足，重點(diǎn)加以改進(jìn)，的確有些地方好多了。雖然匆匆忙忙，但是也好歹講完了。也順帶一個啟示，這課不好好準(zhǔn)備，還真出不來好效果。就無法談什么“高效課堂'了。因為準(zhǔn)備的不充足，還真是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張。
好在講完了，也知道不足在哪了，以后教學(xué)中注意改正就是了，要有更大的進(jìn)步才行。
又：寫到最后，忽然想起班里的表慢5分鐘的事，難怪我覺得時間不對呢，我忘記了，害我“狗尾續(xù)貂”了一回。否則應(yīng)該是剛好講完才是。不會拖堂了。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇二十
《小露珠》是一篇非常優(yōu)美的科學(xué)童話。它的美主要體現(xiàn)在：故事的意境美、形象美和語言美。眾多的要素綜合在一起，成為幫助學(xué)生訓(xùn)練語言、體會美好意境、陶冶學(xué)生性情、豐富學(xué)生積累的范本。
我根據(jù)教材特色，立足文本資源，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓語文課堂洋溢著濃厚的語文味。
一、以學(xué)生為主體，以感情為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、探索能力。
在2-5自然段的教學(xué)中，我首先抓住青蛙、蟋蟀、蝴蝶問好的句子，讓學(xué)生通過品讀、評讀，感受它們喜歡小露珠。然后創(chuàng)設(shè)情境：“小露珠沐浴著陽光，耳邊聆聽著小動物的贊美。如果你是小露珠，心里會想些什么?”
學(xué)生暢所欲言：啊!我真像水晶那么透明!啊!我真高興!……學(xué)生在不知不覺中融入了角色，而且也深化了對小露珠的認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)與生活的自信。
教學(xué)第7自然段時，我又創(chuàng)設(shè)了“向日葵、白楊樹、喇叭花會怎樣和小露珠告別呢?”在探索中，學(xué)生的答案豐富多彩?！靶÷吨?，再見了，我們會想你的?！?BR> “小露珠，我舍不得離開你”……學(xué)生通過自主地探索，感受到植物與小露珠的和諧相處。、開放的課堂給他們帶來開放的思維，靈感的碰撞讓他們擁有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。當(dāng)他們理解了課文內(nèi)容再來讀這一段，自然是動情又傳神。
風(fēng)箏活動總結(jié)與反思篇二十一
優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)活動反思對于幼兒園美術(shù)老師來說如同一面鏡子，成功的失敗的，盡在幼兒園美術(shù)活動反思中顯現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)活動反思可以讓我們在工作中揚(yáng)長避短，更加得心應(yīng)手。
“生成課程”是美國現(xiàn)行的一種課程模式。它是教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，確定某一主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，編制成主題網(wǎng)絡(luò)，將概念分化、放大，讓孩子通過自己的學(xué)習(xí)，探索概括的內(nèi)涵。“生成課程”不是國家規(guī)定的課程，也不是專家設(shè)計的現(xiàn)成的拿來可以直接用的“罐頭式”課程；它既不是教師預(yù)先計劃好的課程，教師也不可能完全按計劃行動，而是根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗，以突發(fā)事件為起點(diǎn)而生成的課程。
當(dāng)我們組織幼兒討論“在這春暖花開、萬象更新的季節(jié)里，你最喜歡的實(shí)踐活動是什么”時，原以為他們會毫不猶豫地選擇“春游”。因為在中小班的教學(xué)活動中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象?？墒菦]想到?在這次討論中，“放風(fēng)箏”卻成了大部分幼兒最強(qiáng)烈的'愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速，有強(qiáng)烈的求知、探索、冒險的欲望，富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動對于他們來說當(dāng)然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉(zhuǎn)，又問道：“那么關(guān)于風(fēng)箏你們知道些什么呢？風(fēng)箏為什么能飛上天，風(fēng)箏有什么用處，風(fēng)箏是誰發(fā)明的，怎樣做風(fēng)箏，這些問題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿臉疑惑。“老師知道，放風(fēng)箏是你們最喜歡的活動，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問題都解決了，一定帶你們?nèi)ミh(yuǎn)足放風(fēng)箏?！庇谑俏覀兊纳烧n程——“美麗的風(fēng)箏”就誕生了。
主題確定后，如何以“風(fēng)箏”為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此，每一個子課程的產(chǎn)生，每一條網(wǎng)絡(luò)線的深入延續(xù)，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進(jìn)行有意識、有目的地引導(dǎo)，并及時把握教育契機(jī)，準(zhǔn)確地對幼兒進(jìn)行教育。幼兒園美術(shù)活動反思，在教學(xué)上指引我們前進(jìn)之路。幼兒園美術(shù)活動反思，在業(yè)務(wù)上指導(dǎo)我們更完善，更成熟。