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初中物理實驗的論文題目篇一
物理實驗教學中要在科學探究中將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從而使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。一．讓學生多動手做實驗。
學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用于教學過程，就應該放手讓學生動手動腦探索萬物，通過活動及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認知結(jié)構(gòu)。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。1．要開拓實驗的范圍。眾所周知，演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數(shù)”的比例。而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上給學生看，學生通常沒有動手的機會。由此導致學生動手機會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而我們有必要相方設(shè)法將嘗示實驗擴展到學生自己動手實驗?？梢园蜒菔緦嶒炌ㄟ^改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。如：將一引起演示實驗改為師生合作實驗或共同實驗，創(chuàng)造條件將一引起演示實驗改為分組實驗或者將一些演示實驗在課堂正常安排的情況下，改為課外實驗或家庭實驗。
2．增加實驗時間：將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學生興趣愛好等特點，有針對性，通過實驗操作加強動手能力的培養(yǎng)。結(jié)合教材中安排的小制作、小實驗，讓學生課下去做，然后同學間進行殿評，使不同層次的學生都能在自主的氣氛中積極自由動手，動腦。二．注重思考。
由于物理實驗是以充分調(diào)動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現(xiàn)實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經(jīng)驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“深省”和“回味”。但學生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發(fā)方面動腦筋。三．加強實驗教學的探索和創(chuàng)新。
教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設(shè)疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探索活動，促進手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
為了強化實驗教學的探索性，要鼓勵學生對實驗中可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行預測和猜想，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象猜想到，進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預測和猜想基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。
四．注重實驗教學的主動性。
實驗過程要給學生留有較充分的思維空間。充分發(fā)揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調(diào)動學生思維的積極性、主動性。培養(yǎng)學生逐步形成獨立引出實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進行操作實驗，獨立設(shè)計記錄表格，獨立分析實驗結(jié)果的能力，使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，體現(xiàn)創(chuàng)新能力。
在實驗教學中，學生運用形象思維在頭腦中形成實驗方案，需要通過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設(shè)計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結(jié)合，相得益彰。因而物理實驗教學中促進手腦的有機結(jié)合是物理實驗的客觀要求，又是培養(yǎng)適應經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才的要求。
初中物理實驗的論文題目篇二
摘要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人們對初中生物理課程教學質(zhì)量的關(guān)注度也在不斷上升。在初中物理課程教學中，最重要的是需要培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。為此，文章對初中物理教學展開了分析，提出有效措施促進初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高，為其他課程知識的學習提供參考。
1前言。
對于初中學生而言，物理課程的學習具有非常重要的作用，能夠很好地實現(xiàn)學生思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代社會發(fā)展的要求下，學校需要加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視。因此，需要加強相關(guān)措施的了解，通過初中物理課程的教學，促進學生創(chuàng)新能力的提高。
2創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，提升學生的創(chuàng)新能力。
初中物理對很多學生而言都是枯燥乏味的，所以作為老師要想提升教學效果，就要在教學過程中選擇合適的教學方法，情景教學就屬于最近幾年才興起的一門教學法，這種教學法一方面可以提升教學的直觀以及立體性，學生在學習過程中都是帶著問題有目的的學習；另一方面，學生的學習興趣得到提升，對知識點的理解也能加入自己的想法，最終可以提升解決問題的能力。比如說，在新的課程的時候，老師可以聯(lián)系生活中常見的現(xiàn)象，提出相應的知識點，生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，當筷子放入了盛滿水的杯中，會發(fā)現(xiàn)筷子有明顯的彎曲；下雨的天氣，在車內(nèi)會發(fā)現(xiàn)降雨都是直接降到自己的身上，學生在學習之前就對知識點有一定的了解，引起學生的興趣，并確保學生能夠養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維。
3在學習的過程中，鼓勵學生多提問。
在教學中創(chuàng)新思維的運用主要是建立在原有的知識之上的，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過學生已有的知識對問題進行解答，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，進一步養(yǎng)成學生的創(chuàng)新意識。也就是說，在物理教學中，作為老師要做好引導工作，要在學生創(chuàng)新思維和動手能力這塊著重培養(yǎng)。
4開展分小組的試驗。
在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，老師在對學生分組之后，學生必須嚴格的按照實驗的流程進行操作，實驗過程中，學生也不具有發(fā)言和自主選擇的權(quán)利，但是教學改革之后，老師的教學必須要聯(lián)系學生的特點，在試驗過程中，老師應該是引導作用，從根本上提升學生的思考、動手和觀察能力，學生在遇到問題時，首先要學會觀察，分析出解決問題的方案，進行假設(shè)，最后需要試驗來對自己的假設(shè)進行驗證。過程中需要重視培養(yǎng)學生的動手操作能力以及創(chuàng)新能力。比如說，在學習透鏡時，有一部分的學生會有下面的疑問，如果透鏡有一部分被東西遮擋住，那么穿透過來，印出來的圖像仍然是原本的圖像嗎？印出來的頭像是否完整？要鼓勵學生主動的思考，作為老師需要正確引導，讓學生們自主的去尋找問題的答案，在自己動手之后，能夠發(fā)散思維，在驗證之后得出的結(jié)論才會影響深刻。教學時老師的位置務必擺正，要幫助學生思考，提升學生的創(chuàng)新能力。
5拓寬知識，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新的能力。
在課堂教學中，書本上能夠囊括的知識畢竟是有限的，物理教材也不例外，老師需要不斷的拓寬學生的知識面，才能進一步的培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維，在物理的教學過程中，老師需要對學生進行引導，鼓勵他們主動的學習，并抓住時機激發(fā)他們的思維，牛頓能夠從掉落的蘋果發(fā)現(xiàn)萬有引力，并不是因為他的運氣好，更多的是平時就已經(jīng)養(yǎng)成了觀察的習慣。而且他在平時也注意積累知識和技能。老師在教學過程中，不能給學生太多的壓力，要減輕學生的負擔，讓學生能夠奠定堅實的理論基礎(chǔ)，具備有扎實的基本功，這樣可以為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定堅持的理論基礎(chǔ)。
6重視學生創(chuàng)新萌芽的發(fā)現(xiàn)。
對于初中學生來說，剛開始接觸物理知識時，存在著非常大的好奇心，這是對新鮮事物的探索欲，作為初中教學老師，需要抓住學生的這一特點，利用學生的探索欲，促進新知識學習水平的提高。物理知識和其他課程相比存在著很大的不同，需要學生進行實際動手，這對學生動手能力的也具有一定的要求。讓學生能夠了解教學目標，促進學生物理知識學習水平的提高。在進行物理實驗時，教師可以讓學生自己設(shè)計，通過觀察、分析，并對整個實驗進行思考，這對學生動手能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有非常大的好處。就比如說，在進行《電磁鐵》這節(jié)課程知識學習時，學生對此的興趣都非常的大，實驗課程的開展，老師可以引導學生，鼓勵學生積極發(fā)言，并在實踐中驗證自己的想法。
7加強創(chuàng)新動力的重視。
為了促進初中生創(chuàng)新能力的提高，需要加強學生質(zhì)疑能力的提高。學生通過不斷提出疑問，才能夠有動力去解決問題。就比如說，在初中的物理課本上，會經(jīng)常出現(xiàn)一些生活中的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的背后都蘊藏著物理知識。像蘋果為什么回落到地面上，而不是飛出去等這些問題。學生對這些生活中的現(xiàn)象存在著質(zhì)疑，在學習的過程中就能夠充滿動力，同時還能夠積極的思考。作為教學老師，需要鼓勵學生敢于質(zhì)疑的精神，當學生提出質(zhì)疑的時候，老師應該給與鼓勵，而不是批評。這樣學生才會覺得提出質(zhì)疑是正常的學習行為，對于學習成績的提高具有非常大的好處。就比如說，在講解《平面鏡》這節(jié)知識時，老師可以先向?qū)W生提問，給學生們幾分鐘自由思考。通過問題引發(fā)學生們的思考。
8結(jié)語。
總的來講，加強初中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢。因此，作為初中物理教學老師，需要加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性的認識，并加強有效措施在實踐中的應用，實現(xiàn)初中生創(chuàng)新能力的提高，為現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展提供保障。
參考文獻：
［1］王敬輝.談初中物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［j］.新課程(中學),2016(02):106~107.
［2］魏志朋.談初中物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［j］.谷,2009(16):167.
初中物理實驗的論文題目篇三
摘要:。
隨著當前我國教育改革的不斷深化，在初中物理的教學模式中有許多新型的教學模式被引入其中，其中對于學生發(fā)展較為有效的一種教學模式就是“微課”，微課的教學模式能夠很好的適應當前的科技化社會。
本文我們主要來分析微課的定義以及初中物理教學中引入微課的具體應用的研究。
關(guān)鍵詞:。
在當前科技信息化的時代，信息資源的漸漸的從傳統(tǒng)的封閉狀態(tài)變成了共享狀態(tài)，而在這種發(fā)展背景之下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)漸漸不能滿足于當前學生對知識的學習效果。
下面我們圍繞微課的定義和應用來進行詳細的分析。
一、微課。
(一)微課的定義。
微課是當前社會背景下興起的一種新型的教學模式，在目前信息化社會迅速發(fā)展的情況下，微課的教學模式還是較為流行的。
學生可以加深對某一知識點的深入了解，在前面的介紹中我們可以看出微課具有網(wǎng)絡資源共享化的特點，即借助于當前信息共享的環(huán)境來實現(xiàn)的一種教學手段。
上面我們對微課的定義進行了簡單的介紹，相信大家對微課已經(jīng)有了一個較為系統(tǒng)的認識，微課的特點能夠很好的幫助學生學習一些在傳統(tǒng)課堂中無法接觸到的學習模式，通過這一學習方式，學生在一定程度上能夠更好地理解一些較難的知識點，下面我們就具體的來看一下在初中物理教學的實際教學過程中，微課的應用手段。
(一)視頻課程幫助學生了解知識點。
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教學手段往往過于單一，僅僅就是通過對照著課本的理論知識來進行相關(guān)內(nèi)容的講解，這樣很容易使學生產(chǎn)生相應的厭學心理，從而在未來的物理學習過程中產(chǎn)生長久的影響。
好奇心在物理課程的'學習中占有一個非常重要的地位，學生如果對物理的一些實驗現(xiàn)象和理論知識存在好奇的心理則能很好的幫助自身學習物理知識。
教師就可以抓著學生的這一特點，制定較為科學有效的教學模式，激發(fā)學生的學習積極性和求知欲望。
例如，我們在初中進行大氣壓強的學習過程中，學生往往很難在短時間內(nèi)了解大氣壓強這一名詞的意思和意義，對于學生后續(xù)的知識的學習產(chǎn)生一定的困難，傳統(tǒng)教學模式教師也往往就是講述大氣壓強的定義即對浸在其中的所有物品和生物等都有壓強，這種壓強效果就是大氣壓強，而這種單純的理論知識很難幫助學生學習和理解大氣壓強的知識。
如果我們能夠借助微課這一教學手段，教師通過播放一點較短的視頻通過視頻的動態(tài)化圖形等，相信就能很好的幫助學生理解大氣壓強的定義和相關(guān)知識。
通過視頻的講解，學生也可以很好的了解到通過大氣壓強的馬德堡半球?qū)嶒炛幸恍┹^為晦澀難懂的問題，例如，在球體被拉開的瞬間，現(xiàn)場會有一些什么效果等問題。
通過視頻課程，學生可以很好的對這些知識進行學習。
(二)資源共享實現(xiàn)學生思維的提升。
在一定程度上對于學生難點知識點具有很好的幫助能夠幫助學生更好的理解故障的發(fā)生原因等。
(三)通過微課激發(fā)學生學習積極性。
往往學生在學習這些較為抽象化的理論知識時會產(chǎn)生較大的抵觸心理，很難對力學的相關(guān)基礎(chǔ)知識有一個全面的了解。
通過在現(xiàn)實生活中的一些有趣精彩的實際案例，來幫助學生提高學習物理知識的積極性，引導學生對力學有一個更為深入全面的了解，對于這些現(xiàn)象歸納出一個共性的特點，也就在潛移默化中幫助學生學習了力學的相關(guān)知識。
通過在思考過程中的一些問題的研究，也能很好的幫助學生糾正一些錯誤觀點。
三、總結(jié)。
課堂的教學質(zhì)量在很大程度上能夠決定這學生的學習效果。
在初中物理課中合理的運用微課的教學模式來進行相關(guān)知識點的學習能夠很大程度上幫助學生理解一些較為抽象化的知識。
以微課為載體的教學模式能夠適應于當前的社會背景，而且也有利于教師提高自身的教學效率。
參考文獻:。
初中物理實驗的論文題目篇四
摘要：不同于傳統(tǒng)教學方式，混合式教學在發(fā)揮教師引導、啟發(fā)作用的同時，能夠充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本文結(jié)合筆者多年的教學實踐，對以學生為主體的基于“混合式教學”的初中物理探究式教學方法進行了探討。
1引言。
物理是一門與自然現(xiàn)象、生活實踐緊密聯(lián)系的科學，很多物理定律和原理都是人們從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的。因此，傳統(tǒng)講授式的教學模式對于中學物理課程，尤其是初中物理，顯然不能充分調(diào)動學生的學習興趣，最大限度地提升課堂教學效果。新版中學物理教學大綱，倡導學生主動參與的探究式學習，構(gòu)建以人為本，以學生為主體的高效課堂。這就要求教師在教學中對典型問題進行有目的、有角度、有層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類教學問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，使學生感到新鮮、有趣，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生思維的靈活性，拓展學生發(fā)散思維，理論聯(lián)系實際的能力，從而促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。初中物理的教學對象是年齡十四、五歲的初中生，這些學生從小學教育中獲得的新知識有限，在這個階段讓學生接受物理、喜歡物理，培養(yǎng)物理學習的興趣是初中物理教學的重點。因此，在實際教學中，教師必須徹底廢棄過去那種“滿堂灌”的教學方式[1]，尊重學生的個體訴求，引導學生自主獲取知識。因此，在初中物理教學中，師生一起探索生活中常見的物理現(xiàn)象，將其和所學到的物理知識相結(jié)合，進行分析、求證、歸納、總結(jié)、探索，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，讓學生觸類旁通，激發(fā)學生探求物理知識的欲望，培養(yǎng)學生的自主探究能力，為日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
2混合式教學理念。
當前，信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅改變了社會和人們的生活方式，也正在顛覆傳統(tǒng)的教學模式?；旌鲜浇虒W的理念源于20世紀60年代出現(xiàn)的“混合式學習”（blendinglearning）[2]，混合式教學將信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)引入傳統(tǒng)教學，形成多元化的授課模式，是以啟迪、引導學生探究知識為中心展開教學活動的一種教學方法。目前，在大學和中學廣泛開展的慕課（mooc）教學[3]和雨課堂教學[4]，都是運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)展開的翻轉(zhuǎn)課堂式教學。就初中物理教學而言，基于“混合式教學”的探究式教學法是教師根據(jù)教學需要，在教學中融入慕課、微課和雨課堂等多元化的教學方式，激發(fā)學生的求知欲，引導學生深入探究，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，通過聯(lián)系實際達到深入理解和掌握知識的一種教學方法體系。筆者在多年的物理教學實踐中，運用基于“混合式教學”的探究式教學法取得了良好的教學效果。
3基于“混合式教學”的探究式教學法在初中物理教學中的實踐。
3.1以學生為本、圍繞學生展開教學。十八世紀法國著名思想家和教育家盧梭，是“學生中心論”的代表人物。他指出：“學生的發(fā)展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發(fā)展的過程，而只能作為“自然仆人”。人的發(fā)展是一種主動的過程，教師的作用只在于引導學生的興趣，滿足他們的需要。因此，為了打造高效課堂教學，在實際教學活動中，學生才是教學的“主體”，教師要發(fā)揮好“主導”作用，運用多元化的教學手段，有意識地引導學生去探尋知識、提出問題、解決問題、獲取知識。
3.2課前設(shè)問，啟迪學生的求知欲。在初中物理教學實踐中，教師可以在課前向?qū)W生推送針對某一知識點的“微課”，用微課引導學生思考日常生活實際中和預備講授的知識點相關(guān)的某一物理現(xiàn)象或某一種先進技術(shù)的物理原理，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生不由自主的問自己：這到底是怎么回事？這里面到底隱藏著什么物理原理？這樣，不僅可以成功調(diào)動學生自主參與課堂教學的欲望，還能培養(yǎng)學生自主探求物理知識的能力。
3.3運用“混合式教學?！遍_展課堂授課在給初中學生進行物理課教學時，板書講解是必要的'。為了啟發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生對新知識的渴求，教師可以按照混合式教學的理念，針對授課內(nèi)容對授課模式進行靈活組合，例如：教師可以將物理課程中的演示實驗融入到“雨課堂”中，方便學生清楚、多次觀看實驗，并且能夠及時反饋實驗中遇到的難以理解的地方，提高了初中物理課堂教學效率；教師在進行初中物理某一章節(jié)背景知識或者技術(shù)發(fā)展前景講解時，可以播放網(wǎng)絡視頻或慕課課件，讓學生對該知識點的背景和應用前景有直觀、深入的理解。與此同時，傳統(tǒng)教學模式受時間的限制，教師不能實時掌握學生的學習情況；在混合式教學中，教師在課堂上可以通過雨課堂實時了解學生的學習反饋，調(diào)整授課的節(jié)奏，讓每一位學生都能跟得上、聽得明白。
3.4課后評價改進課堂教學。課后評價是幫助教師改進教學的重要環(huán)節(jié)，混合式教學評價應該是全方位、動態(tài)的評價體系。在混合式教學體系中，教師一方面通過雨課堂接收的課堂反饋，動態(tài)掌握課堂教學情況，了解學生學習上存在的問題，并及時查漏補缺，改進課堂教學；另一方面，教師通過雨課堂向?qū)W生布置拓展練習題、推送慕課資源供學生學習，鞏固和強化課堂學習的效果。
4結(jié)語。
基于“混合式教學”的初中物理探究式教學法，是運用多樣化的信息和網(wǎng)絡技術(shù)，以啟迪學生探究知識為中心展開教學活動的一種方法；是教師根據(jù)教學需要，對學生進行多角度、多層面的引導，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，自發(fā)探究知識，提升學生認知能力的有效方法。該教學法不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高授課效率，更可以提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的新型人才。
參考文獻：
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[4]朱丹.基于“雨課堂”教學平臺的初中物理教學實踐研究[d].華東師范大學，2017.
初中物理實驗的論文題目篇五
摘要：
近些年來隨著教學改革的不斷深入，教師將課堂教學的重點，更多的轉(zhuǎn)移到學生方面，重視學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生團隊型合作及創(chuàng)造性。
同伴教學法是新的教學模式下教師常用的授課方式之一，以學生為主體，教師輔助教學引導學生方向，更多的讓學生自主學習，發(fā)掘?qū)W生對新知識的好奇心。
物理學科相對于其他學科具有一定的特殊性，中學物理課堂充滿著各種有趣小實驗，使用同伴教學法既有利于學生在玩中學，也幫助學生更好的將所學知識利用到生活和社交能力上。
關(guān)鍵詞：
同伴教學法;物理教學;中學教學。
1同伴教學法的概念。
新課程改革提倡“教學相長”，提倡樹立“終身學習”的理念，同伴教學法是一種實踐性非常強的教學方式，提倡從教中學，這與新課程改革的目標是一致的。
那么何為“同伴教學法”呢?所謂的同伴教學法就是指使用專門設(shè)計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題，借助計算機應答交互系統(tǒng)或選項卡片，引導學生參與教學過程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學習和合作探究，在大班課堂教學中構(gòu)建了一種學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創(chuàng)新教學模式。
同伴教學法是與時俱進的教學方法，體現(xiàn)了時代的要求和學生的需求，使學生在共同探究、合作學習的過程中獲得知識的積累和能力的培養(yǎng)。
2同伴教學法在中學物理教學中必要性。
中學階段的物理知識是物理學科體現(xiàn)中的基礎(chǔ)知識，但是物理學科具有較強的抽象性、邏輯性，使中學生學習起來有一定的難度，不少學生對物理學習不感興趣，物理成績也不盡人意。
如何激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，提高學生的學習效率和知識的應用能力一直是困擾所有物理老師的難題。
“同伴學習法”作為一種新興的教學方法，為解決物理老師的難題提供了方法和途徑。
同伴教學法是一種基于問題的教學方法，能夠使學生參與教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
當前中學物理教學中仍然存在諸多問題影響著學生對物理知識的理解和把握，同伴教學能夠有效地發(fā)現(xiàn)這些問題并有效解決，使老師和學生在課堂教學中共同成長共同進步，達到“教學相長”的目標。
同伴教學法特別為學生設(shè)計了在課堂上相互討論、合作學習的環(huán)節(jié)，讓學生有機會相互爭辯、討論、交流，碰撞出思想的火花，共同解決問題，幫助學生對物理知識形成更豐富更深刻的理解，同時也能提升學生的各項能力進行培養(yǎng)和鍛煉。
3同伴教學法在中學物理教學中的應用策略。
隨著課改的不斷推進，中學物理教學模式、教學方法都發(fā)生了較大的改變，中學物理課堂由原來的“滿堂灌”教學模式轉(zhuǎn)化為“雙邊教學”，學生在課堂上的參與度得到很大的提高。
教學方法的改變也提高了中學物課堂教學效率，同伴教學法適應了中學生的心理特征，能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維方式，提高學生在課堂上的參與積極性，但是如何適應同伴教學方法呢?通過對自己多年的教學實踐活動進行總結(jié)，我認為我們可以從如下幾個方面應用同伴教學法。
3.1“授人以漁”，物理教學生活化：中學階段的物理知識雖然是物理學科體系中的基礎(chǔ)，但是其學科特點使中學生學習起來非常吃力，教師要認識到問題的所在，在教學過程中結(jié)合日常生活，使學生容易理解和掌握。
教師不僅僅是教給學生知識，還要教給學生學習知識的方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，同伴教學法為老師提供這樣一種途徑和方法，能夠使學生更好地掌握學習物理知識的方法，提高學生的學習效率。
例如：在講解力的相關(guān)問題時，就要結(jié)合生活中的實例，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還便于學生掌握和理解。
中學階段是學生掌握知識的關(guān)鍵時期，中學階段的物理教學是學生掌握物理基礎(chǔ)知識的主要途徑，對學生今后的學習生涯有著深遠的影響，所以中學物理教師要教給學生學習物理的方法，使學生能夠獨立或者合作共同學習物理知識，提高學生的物理知識應運能力。
3.2精心設(shè)置問題，讓學生討論回答：物理學具有較強的科學性，中學生學習起來不易理解和掌握，所以教師可以通過設(shè)置問題，將學生分成小組進行討論回答問題。
教師應根據(jù)學生的身心特征、課程標準、教材內(nèi)容設(shè)計一個關(guān)于課堂內(nèi)容的物理問題，在新課開講之前就將相應的問題布置下去，讓學生在課前進行預習，對所要講解的內(nèi)容進行了解，從而在課堂上進行激烈的討論，讓學生在自己的探索中對新知識有了更進一步的認識。
在課堂上對這些疑問進行討論，讓學生展示自己的研究成果，從而使學生對新的知識有了更深刻的了解和應用。
設(shè)置疑問可以激發(fā)學生對物理的興趣，提高學生的學習積極性。
3.3通過問題來突出重點難點知識，加深學生對物理知識的理解和應用：物理學科的特點決定了物理問題必須具備一定的邏輯性，讓學生對新的知識有個由淺入深的認識，突出重點和難點知識可以讓學生在聽課時注意聽重難點知識，從而掌握本節(jié)課的核心知識和重點內(nèi)容。
學習物理知識不僅僅是為了應付考試，而是更好地解決生活的問題，所要提高學生對物理知識的應用能力。
例如：在“講解重力加速度”課程的講解中，力的作用問題和重力對速度的影響的問題以及公式的推算和應用就是重點學習的內(nèi)容。
這些公式是如何演變而來以及怎樣運用這類公式，這就需要學生進行合作探討。
4結(jié)語。
綜上所述，隨著新課程改革的實施，多樣化的學習方法呼喚著新的教學方法，“同伴教學法”作為一種新的教學方法而產(chǎn)生，是教學與時俱進的表現(xiàn)，適應了課程改革的要求和學學生學習方式的轉(zhuǎn)變，能夠有效激發(fā)學生對物理學習的興趣，提高學生的學習效率。
同伴教學法在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，促進學生合作學習、互動學習，提高學生的積極參與性，通過問題鼓勵學生進行積極思考，激發(fā)學生思維，鍛煉學生解決問題的能力。
參考文獻：
[2]董霞.同伴教學法在我國物理教學中的應用研究[d].云南師范大學，2015.
初中物理實驗的論文題目篇六
1．合理分組加快高效課堂建立。
1．充分發(fā)揮教師在課堂中的作用。
2．調(diào)動學生積極性，靈活穿插新奇事物。
三、結(jié)語。
總的來說，目前我國初中物理課堂討論教學方式相對于以前的教學模式，體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性．初中物理課堂討論教學首先做到了有效的減負增效，在傳統(tǒng)教學模式中，物理教師需要面面俱到地講解，而學生由于對物理學習興趣不高、認識不足等原因，最終結(jié)果成績并不理想，更可怕的是學生學習的積極性易受到打擊，最終導致初中物理學習的低效性．討論教學法教學理念要求教師在教學過程中，通過課堂討論活躍氣氛，滿足不同層次學生的需求，提高學生自信心，以達到建立高效物理課堂的效果．希望本文的研究對今后我國初中物理教師在建立討論型物理課堂上有所幫助。
初中物理實驗的論文題目篇七
3、物理探究課有效教學評價指標體系構(gòu)建研究。
6、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學中的實踐研究。
7、高中物理教學中滲透物理思想方法的案例研究。
10、新課改下高中物理模型教學的理論與實踐探究。
11、高中物理力學核心概念調(diào)查及教學策略研究。
12、知識可視化在中學物理模型教學中的應用探究。
13、物理教學培養(yǎng)科學素養(yǎng)的教學策略研究。
15、新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究。
16、平板電腦在高中物理課堂教學中的應用研究。
18、利用微格教學提升教師物理教學技能的研究。
21、“主體活動探究式”物理課堂教學模式的理論與實踐初探。
22、現(xiàn)代信息技術(shù)和大學物理教學的整合。
24、新課程背景下物理教學有效性研究。
25、中學“物理情景與提出問題”教學模式研究。
26、物理自主探究教學模式的理論與實踐研究。
32、基于交互式flash技術(shù)的網(wǎng)絡虛擬大學物理實驗的探索與實踐。
33、物理教學中滲透物理學史教育的模式研究。
34、在物理教學中實現(xiàn)有效教學的策略研究。
35、工科大學物理實驗開放性教學的探索與實踐。
36、多媒體計算機輔助中學物理課堂教學研究與探索。
37、課堂教學中培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)造性思維能力探討。
39、物理教學中運用問題教學法提高學生的創(chuàng)新思維能力。
43、對話物理教學及物理教師的角色定位。
46、在中學物理教學中加強科學素養(yǎng)培養(yǎng)的研究。
49、“歷史探究模式”下的物理概念教學研究。
50、中學物理教學中加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究。
1、中學物理教材的重難點內(nèi)容表達方式的研究。
2、關(guān)于中學物理學習中學生素質(zhì)培養(yǎng)之設(shè)想。
3、中學物理學習中互動作用的深入研究。
4、通過力學教學實現(xiàn)中學物理到大學物理的良好過渡。
5、一類變分問題在中學物理課外教學中的嘗試。
6、在中學物理知識結(jié)構(gòu)化中鍛造學生核心素養(yǎng)。
8、物理模型在中學物理教學中的作用研究。
9、淺談中學物理學習中創(chuàng)造性思維的障礙與對策。
10、中學物理知識在甜櫻桃保鮮中的應用。
11、淺談中學物理教學中的“駱駝教學法”
12、中學物理良性學習習慣的現(xiàn)狀調(diào)查及分析。
13、函數(shù)圖像法在中學物理中的應用。
14、中學物理異課同構(gòu)教研活動設(shè)計研究。
16、中學物理教學對大學物理教學的影響——以安陽師范學院為例。
17、物理實驗在中學物理教學中的地位和作用。
19、中學物理課堂環(huán)境評價量表的實證檢測。
22、引導式反思:將hps教育融入中學物理教學的方式。
23、中學物理實驗課堂環(huán)境的測評研究——以北京地區(qū)為例。
24、我國中學物理教育研究的進展與趨勢——基于中國知網(wǎng)的文獻計量學研究。
25、國際科學教育坐標中的我國中學物理教育研究:基于文獻計量學的國際比較研究。
26、中學物理實驗技能的評價研究。
27、中學物理教學中激發(fā)學生學習動機的策略研究。
29、探究中學物理課堂的實際案例中如何引入新的教學模式。
30、中學物理“微實驗”創(chuàng)設(shè)的價值思考。
32、提高中學物理教師信息技術(shù)應用技能的策略。
33、高師本科物理專業(yè)中學物理教學能力培養(yǎng)目標體系的研究。
36、3d虛擬增強現(xiàn)實技術(shù)在中學物理教學中的應用研究。
37、以藏族文化生活為例,開發(fā)藏區(qū)中學物理課程實驗資源。
38、貫通大中學物理綜合能力培養(yǎng)的物理學術(shù)競賽教學模式。
40、我國中學物理“時間觀”課程教學的現(xiàn)實與改進。
43、新課程背景下農(nóng)村中學物理實驗教學的探索。
44、淺談提高中學物理低成本實驗教學的有效性。
48、探究趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用。
50、新課標下中學物理“合作學習”模式的課堂效果研究——以洛陽市第八中學為例。
初中物理實驗的論文題目篇八
摘要:文章闡述了普通物理實驗的考核內(nèi)容，分析了考核方式改革的必要性，介紹了我校普通物理實驗考核方式改革的實施情況。實踐表明:改革后的考核方式有利于提高學生的創(chuàng)新意識、實驗思維能力、科學實驗能力等綜合能力。
關(guān)鍵詞:普通物理實驗考核;創(chuàng)新;改革。
普通物理實驗是各大高校理工科專業(yè)一門傳統(tǒng)課程，是理工科大學生接受系統(tǒng)科學實驗方法和實驗技能訓練的開端，是培養(yǎng)學生的科學探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生初步的科學研究能力和良好的實驗習慣以及嚴謹?shù)目茖W風作、全面提高學生的綜合素質(zhì)方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學生在大學之前的學習基本都是重理論、輕實踐，同時在高校的教學考核中，實驗課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實驗教學的工作者對物理實驗的考核方式做了很多研究，有的強調(diào)操作考試的作用，有的強調(diào)多元化考核的作用，有的推行無紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對普通物理實驗的考核方式的改革進行深入探討［7］。
1普通物理實驗考核的基本內(nèi)容。
與其它課程一樣，普通物理實驗課程的考核方式應從教和學兩個方面來進行考查。對學生而言，應考查學生的個體發(fā)展是否達到預定的教育目標。具體來講，應考查以下幾方面的能力。1．學生是否掌握了物理實驗的基礎(chǔ)理論知識、基本方法和基本實驗技能。包括根據(jù)實驗儀器的規(guī)格正確記錄有效數(shù)字、實驗誤差的基本理論、不確定度，相關(guān)實驗的數(shù)據(jù)處理方法，如在楊氏模量實驗的逐差法(作圖法)、自由落體法測重力加速度實驗的最小二乘法等，并會用這些理論分析實驗結(jié)果、設(shè)計簡單實驗。2．是否會正確使用與相關(guān)的基本儀器、設(shè)備。比如會調(diào)楊氏模量實驗的直尺望遠鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項。3．是否具備了完成物理實驗的基本的科學素養(yǎng)、實驗技能。包括實驗前的預習是否充分，實驗原理是否理解，實驗操作是否規(guī)范、讀數(shù)是否正確，數(shù)據(jù)處理、實驗分析是否正確、合理等，是否具有嚴謹求實的科學態(tài)度，以及根據(jù)要求獨立完成準備、設(shè)計和初步的分析實驗能力，是否具備初步的實驗科學思維、敢于探索的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實際的能力。4．從實驗過程的情感態(tài)度看，是否具有良好的實驗習慣、遵守紀律和愛護公共財產(chǎn)、保持實驗場所干凈整潔的優(yōu)良品德。
初中物理實驗的論文題目篇九
摘要：文章分析了有效性學習內(nèi)涵，同時闡述了初中物理教學中存在著的一些問題，最后結(jié)合多年工作實際，以案例形式闡述了初中物理教學中學生有效性學習的方式與策略。旨在有效提升學生的物理學習能力和初中物理教學水平。
1解讀有效性學習內(nèi)涵。
當前有關(guān)有效性學習的定義還未統(tǒng)一，有很多種說法，但無論哪一說法，其核心始終圍繞著教育與教學原理進行，最終目的均是為了花費更少的時間，讓學生更好、更多且更勞的掌握最正確的學習方式。有效性學習摒棄了死記硬背和填鴨式說教，其能夠讓學生在一個輕松、愉悅的課堂中學習，以角色扮演、比賽和模擬探究等多種不同的方式幫助學生打開知識大門。
2.1教學理念有待革新。
就現(xiàn)階段的初中物理課程教學而言，雖新教改已實施一段時間，但依然有一部分的物理教師未按照新課改要求，調(diào)整教學理念，引進新的一些教學模式與方法，導致應用于課堂上的教學理念已經(jīng)過時，已無法滿足當前素質(zhì)教育需求。作為物理教師，其是學生學習物理的引導者，是學生徜徉在物理知識海洋中的照明燈，若教學理念不革新，課堂的主體依然是教師，這顯然不符合當下學生主體課堂需求，在“我說你聽”的填鴨式教學中，學生一直處于被動聽講、被動學習狀態(tài)，這顯然不利于學生主動性能的培養(yǎng)及重點知識的灌輸。理念過于陳舊，不利于物理教師及時了解學生的學習狀況與學習訴求，進而在選擇教學內(nèi)容、制定教學方案時就容易脫離實際，如此便容易讓學生厭倦物理，影響學習氛圍和教學質(zhì)量。
2.2教學模式缺乏創(chuàng)新。
即便是新教改已全面實施，已無法否認當前國內(nèi)教育還存在著應試教育的影子，加之應試教育思想在很多物理教師腦中已根深蒂固，因而在課堂教學中，他們并未按照新課改要求，采用多元化教學手段，依然沿用著已經(jīng)不契合當下學生學習需求的灌輸式教育模式，如此缺乏創(chuàng)新性的教學方式，除了難以凸顯學生主體地位外，還不利于培養(yǎng)學生的主動學習能力、觀察能力等。加之物理教師在日常教學中僅是思考所教內(nèi)容是否為考試必考點與可能考到的內(nèi)容，卻不會考慮到學生學習的實際情況與學生的學習訴求，簡而言之便是教學模式缺乏創(chuàng)新性，學生與教師之間難以實現(xiàn)有效溝通，除了不利于教師掌握學生實際的學習水平外，還容易影響學生學習興趣和整個的教學效率。
2.3實驗教學不受重視。
學生初次接觸物理有關(guān)知識便是在初中階段，物理這門學科本身較為抽象，若是單一的理論教學除了會限制學生想象力外，還會影響到教學質(zhì)量。因而就物理教學而言，需要理論+實驗，無論是力學學習、電學學習，還是熱學學習均離不開實驗教學。然而從實際了解到的情況看，在某些學校的物理教學中，實驗教學并未受到應有的重視，尤其針對一些考試必考點，教師更多的是一遍又一遍的板書贅述，幾乎沒涉及到實驗內(nèi)容，即使是按照新教改要求安排了一些實驗課程，也更多的是以理論教學代替，學生幾乎沒有都親自動手體驗的機會，如此除了會增大理解難度外，還會遏制學生學習的積極性。
3.1革新教學理念，注重教學情境創(chuàng)設(shè)。
要想提升學生在初中物理教學中的有效性學習效率，首先要做的便是革新教學理念，基于新教改核心要求，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。一般來講，就初中物理教學而言，創(chuàng)設(shè)教學情境便需要與生活實際聯(lián)系到一起，引導學生從生活中感知物理知識。諸如：同學們，每個人都有照鏡子的經(jīng)歷，可是你們能否告訴老師，為什么我們會出現(xiàn)在鏡子里呢？都不知道嗎？快去翻一番教材，里面有答案哦?，F(xiàn)在你們知道了是因為平面鏡成像原理我們才能出現(xiàn)在鏡子里，那么我們?nèi)ズ舆叢弭~的時候，為什么魚叉需要比魚距離我們的位置還要深入一點呢？對啦，這是利用光折射原理。通過這種情景教學形式，有助于激起學生們的探索欲望。又如：在《牛頓第一定律》這一章節(jié)教學中，根據(jù)教材內(nèi)容我選擇以實驗的方式向?qū)W生灌輸知識，首先是創(chuàng)設(shè)情境，運動物體在沒有繼續(xù)用力的情況下慢慢停止，請同學們思考運動需不需要力來作支撐？學生通過自己動手實驗便能得到問題答案。
3.2創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化課堂提問。
無論是任何學科教學，均離不開提問環(huán)節(jié)，恰當?shù)奶釂柲軌驇椭處熂皶r掌握學生學習情況，適時調(diào)整教學模式?；诖耍趩栴}設(shè)計時，應圍繞學生興趣點進行，問題除了具備思考性外，還應讓學生通過問題體會更多學習樂趣，且在問題思考環(huán)節(jié)，鼓勵學生打破思想禁錮，多角度思考問題，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維。諸如：我在問題設(shè)計時往往會讓問題體現(xiàn)出層次性，答案不定，說的最多的便是“你們誰還有其他答案”、“為什么這樣做”等。
3.3重視實驗教學，培養(yǎng)動手能力。
物理教學的核心集中于實驗，實驗除了能簡單、直接的.呈現(xiàn)出物理過程外，還能夠引導學生更全面、多角度的思考問題，看到理論教學中未知的以免。諸如：為了讓學生更好的掌握《平面鏡沉成像》這一章節(jié)內(nèi)容，我組織學生在實驗室中進行“水中燃燒蠟燭”的物理實驗，在實驗正式開始前，會讓學生猜一猜燃燒的蠟燭放到水中是否會熄滅，為什么？帶著問題，學生會更加精力集中的觀察實驗情況，適當情況下還會給予學生更多實踐動手機會，有助于通過實踐動手的方式更直接、更迅速的提升學生的學習效率，且重視實驗教學在一定程度上起到舉一反三的作用。
4結(jié)語。
綜上所述，自新教改全面實施后，人們逐步提高了對初中物理教學中學生有效性學習的要求，而文章主要圍繞現(xiàn)階段初中物理教學中存在的一些核心問題進行分析探討，而后結(jié)合多年工作實際，以闡述教學案例的形式提出了一些提升學生有效性學習的方法與策略。
參考文獻：
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［2］陳庭江.關(guān)于初中物理教學中學生有效性學習的探討［j］.讀書文摘,2016(23):19.
初中物理實驗的論文題目篇十
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理實驗對理解和掌握物理概念和規(guī)律，對物理知識的鞏固和運用有著重要的作用。本學期我們對實驗教學做了如下工作。
1．確定實驗教學指導思想，強化實驗教學目標。
2．探索改革實驗教學模式，發(fā)揮主導、主體功能。
3．演示實驗在復習課中應用的探討。
物理復習是克服學生學習遺忘的重要手段。而物理復習的基本方法有：系統(tǒng)總結(jié)法、練習法、實驗法等。一般認為：實驗教學多出現(xiàn)于新授課中，復習課沒有必要組織演示實驗教學，針對這，我們也進行了嘗試。在課堂上充分利用班班通設(shè)備，通過多媒體對實驗進行動畫演示，簡單實驗學生當堂在實驗室操作，如電路問題，通過這樣的操作，學生實驗操作能力得到加強，探究能力的到進一步提高。通過達標測試，測試成績有明顯提高。由此可見，復習課中的典型問題或典型物理過程是有必要用演示實驗的探究手段來再現(xiàn)、鞏固的。通過實驗大大拓展了知識的探究、內(nèi)化過程。它不僅以研究達到掌握目的，而且還有效的促進了學生的發(fā)展、方法教育及終身學習能力的發(fā)展。
4．演示實驗下放成隨堂小實驗或?qū)W生分組實驗的探討。
在演示實驗的教學中，有時也將其下放為學生隨堂小實驗，甚至設(shè)計成學生分組實驗來操作。課后達標結(jié)果顯示，這種教法在實踐中有其明顯的優(yōu)越性，特別有利于學生相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展及有關(guān)內(nèi)容的授課。
本學期雖然采取各種方法，開啟開足了實驗課，但實驗質(zhì)量還有待提高，還應該在圍繞“探究”這一核心多下功夫，使學生真正經(jīng)歷科學探究的過程，體驗到科學探究的樂趣，盡力避免把探究實驗做成驗證實驗。另外，實驗室開放所需的試驗資源匱乏，實驗室開放所做的實驗成了課堂的延續(xù)，難以幫助學生實現(xiàn)跳出課堂外的自由探究。開放受到師資和經(jīng)費的限制，難以真正實施。
下一學期將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力，創(chuàng)造條件，把實驗教學搞得更好，提高到更好的水平，使實驗室真正成為學生熱愛科學，進行科學探究的場所，使學生學會探究、勇于探究、熱愛探究。
初中物理實驗的論文題目篇十一
課堂教學是教師的主要工作方式，也是教學工作的核心，學生的學習興趣、鉆研精神以及業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，都是課堂教學的延伸。初中物理的教學內(nèi)容主要包括力學、電學以及光學等，其基礎(chǔ)知識抽象難懂。基于此，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對初中物理課堂教學有效性的實證研究進行分析，以供參考。
初中物理；課堂教學；有效性
（1）以學生為實驗主體。物理實驗教學是讓學生動手操作的實踐教學，因此，教師在教學中必須以學生為主體，開展合作學習。以額定電功率試驗為例，首先，教師在物理實驗教學中應重點關(guān)注學生的實驗表現(xiàn)，并針對學生實驗中常見的問題或錯誤操作進行講解示范。其次，物理實驗教學中教師要留有足夠的實驗時間，讓學生能夠在試驗中得到充分的自主發(fā)揮，而教師主要負責對燈泡功率測試的操作進行示范和糾正，這樣可以避免出現(xiàn)形式化實驗教學，影響實驗的教學效果。最后，教師還要引導學生進行測試結(jié)果的展示，并通過講解的方式對燈泡的額定電功率進行匯報，在加深學生實驗印象的同時，也讓學生學會傾聽他人想法，吸取經(jīng)驗，提高個人修養(yǎng)。
（2）教師平等參與實驗。教師在進行物理實驗教學時，要遵循平等參與的原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，以引導者的身份參與到學生的合作學習中來。首先，教師在實驗過程中要認清自己引導者的身份，與學生進行平等對話，減輕學生對教師的'畏懼心理，從而營造出輕松的實驗氛圍，保證物理實驗教學的基礎(chǔ)條件。其次，教師要釋放學生的心理壓力，這樣學生在實驗中才會積極且及時地向教師提出問題，并主動要求教師進行實驗評價，在放松的狀態(tài)下全身心投入到物理實驗中來。最后，教師要盡量減少對學生的規(guī)定和要求，真正做到參與實驗而不是干預實驗。面對學生實驗中的各種問題，不能進行直接干預，而是站在學生的視角和思考角度解決實驗問題，使學生能夠更容易意識到問題所在，記住解決辦法。
（3）合理化分組實驗。以小組劃分進行教學是物理實驗教學對合作學習進行應用的主要形式，而想要通過學生分組合作的方式提升教學效果，那么就要保證這一方式的科學性與合理性。首先，要保證小組劃分的合理性。參考教學研究數(shù)據(jù)可得知，四人小組是實驗教學中最優(yōu)的劃分選擇，如人數(shù)過少容易影響完成實驗的效率；而人數(shù)過多則使任務分配不清，出現(xiàn)某一部分學生在實驗中被忽視、實驗無法起到教學意義等情況。同時，小組內(nèi)部也可以進行拆分，兩兩合作完成實驗任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力與動手能力。其次，教師還要注意小組成員的組合安排。在以班級為單位的學生群體中，每一個學生的學習情況、性格特點、反應能力、理解能力、操作能力、領(lǐng)導能力都有著較大的差異，教師在進行分組安排時要充分考慮這些個體因素，盡量保證小組內(nèi)每個成員能夠優(yōu)勢互補、互幫互助，從而達到合作學習的最優(yōu)效果。最后，教師還要注意小組間的合作學習。合作學習不是僅限于組內(nèi)合作，小組之間的經(jīng)驗交流、借鑒能夠發(fā)散學生的思維、拓展學生視野，對教學資源也能夠達到最大化的利用，而合理的安排利用也有助于學生完成教學任務，讓學生更好地接受物理實驗教學。
（1）學習任務的布置。合作學習中教師要注意平均每小組的綜合能力，以便于學習任務的選擇與布置。一方面，教師需要考慮學習情況、知識發(fā)展水平等小組整體因素，所布置的實驗任務在保證大多數(shù)小組能夠獨立完成的同時，也要考慮其對學生的教學意義。另一方面，教師還要把握好實驗任務的合作性，選擇具有明確分工合作步驟且適合各組人員數(shù)量的案例實驗。以《液體密度》教學為例，教師可選擇液體密度的對比作為學習任務。小組內(nèi)兩兩合作，兩名組員用燒杯盛放一定體積的鹽水并記錄好質(zhì)量，另外兩名組員則用相同方法選取并記錄好牛奶的質(zhì)量，之后通過公式計算對比二者的密度，最終得出結(jié)論。
（2）學習內(nèi)容的安排。不同于傳統(tǒng)課堂教學重視知識點與講解方式的特點，實驗教學中注重的是實踐參與，讓實驗的教學價值在每一個學生身上都能夠得到體現(xiàn)，因此，教師安排學習內(nèi)容時要重點考慮這些因素。比如摩擦力實驗，這一實驗流程較多，且實驗結(jié)果明顯，既可以讓每一位小組成員充分參與其中，也能夠保證對學生起到教育意義。
（3）客觀的實驗評價。在實驗完成后，教師還應該對實驗進行總結(jié)性的客觀評價，在肯定學生實驗成果的同時，明確指出各小組在實驗過程中的不足，并給出解決辦法，促進學生快速成長，使其在團隊合作中更好地貢獻自身力量。教師還可以設(shè)立獎勵機制，激發(fā)學生的學習積極性。
[1]楊惜春.提高初中物理課堂教學有效性的教學策略研究[j].學周刊，2013（34）：64.
[2]劉永娟.初中物理課堂教學中利用情境創(chuàng)設(shè)提高課堂有效性的研究[j].新課程（上旬刊），2015（10）：123.
初中物理實驗的論文題目篇十二
我國在新課改之后，教學的理念也發(fā)生了改變?，F(xiàn)在的教學理念是“提高學生的科學素養(yǎng)”。這個學習理念已經(jīng)被廣泛運用在各個學校中。同時，這個學習理念也適用于物理學科。物理學科是一門邏輯十分嚴密的學科，在制定教學計劃時也要有十分嚴密的邏輯性?，F(xiàn)在的初中物理課堂教學講求的就是以傳授物理理論知識為主，以積累生活中的物理經(jīng)驗為輔。也就是說，只有把物理理論知識和實際物理經(jīng)驗相結(jié)合，才能真正有效地提高物理課堂的有效性。而物理課堂上的主要學習方式就是強調(diào)理論知識和課后習題相結(jié)合，就是說，既要學習物理理論知識，又要多做物理練習題。物理練習題已經(jīng)成為物理課堂上必須學習的內(nèi)容。但是實際上這種用物理習題堆砌出來的物理課堂的有效作用其實不大。雖然做物理習題能夠幫助學生理解和消化物理知識，但是這不是從根本上讓學生學會物理知識的實際運用。如果把物理理論知識運用到實際生活中，那么學生依然不會。所以，現(xiàn)在就需要對物理課堂進行改革，以符合物理運用于實際生活的標準。
要做到初中物理課堂的有效性，主要還是分學生、教師和學校三方面來進行改革，具體策略如下。
(一)學生培養(yǎng)正確的學習觀念。
學生在進行物理學習的過程中，要培養(yǎng)正確的物理學習觀念，不要光以學習物理理論知識和做物理習題為主，還要多進行實踐。在實際生活中探究哪些地方具有物理規(guī)律，提出物理問題，找到相關(guān)的物理理論知識來解答，這樣就能夠?qū)⑽锢砝碚撝R應用到實際生活中。這就要求學生要具有自主學習的觀念，不用家長或教師督促，就能獨立自主地完成學習內(nèi)容，是每一個學生都必須要具備的能力。現(xiàn)在的學生普遍缺少正確的學習觀念，其實，只要學生有了自主學習的能力，就能發(fā)現(xiàn)，其實學習是一件很有樂趣并且很有意義的事情。古人說過，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，只要真正地用心學習，就能發(fā)現(xiàn)學習的奇妙之處。而且物理學科更是一個充滿趣味的學科，在學習物理的過程中，可以接觸各種各樣的實驗，使用各種各樣的道具。因此，不管怎樣都是要學習的，學生在快樂的氛圍中學習效果將更好。
(二)教師改變教學方式。
盡管物理課堂上充滿各種實驗，但是其實還是枯燥的物理規(guī)律和物理概念居多。所以教師應該改變現(xiàn)有的物理課堂的教學方式，以新穎的教學方式來吸引學生的眼球，提高學生的積極性。教師不應該再把物理練習題的教學搬入課堂，而是應該用大量的有趣的實驗來代替內(nèi)容繁瑣、枯燥無味的物理習題。物理學科的精髓就在于實驗，許多物理規(guī)律，比如力學、電學等等物理知識都是需要通過實驗才能理解的。因此物理課堂應該以實驗為主，不光是教師在講臺上做實驗，還要讓學生參與到實驗中來。讓每個學生都有做實驗的機會，在試驗中學習物理規(guī)律和物理知識，可以有效地提高物理課堂的教學質(zhì)量，努力個人提高學生的物理學習成績。
(三)學校制定有效的教學目標。
提高物理課堂的有效性離不開學校對物理學科的重視，學校也要對物理學科中的實驗足夠重視起來。因為畢竟物理學科的知識是以實驗為主體的，物理規(guī)律和物理概念也是以試驗為基礎(chǔ)的。所以這就要求學校完善物理學科的實驗設(shè)備，讓學生能夠擁有自己進行實驗的機會，這才能從根本上讓學生學習物理學科。同時，學校還要制定有效的`教學目標，為學生貯備物理實驗的測驗，這樣能夠約束學生，更加能夠提高物理課堂上的而效率。
總之，物理是一門博大精深的學科，教師在授課過程中，和學生在學習過程中，都不應該以物理學科的成績作為衡量物理學科學習情況的標準，應該更多地以實驗為衡量物理學科學習成果的標。這樣才能提高物理課堂的有效性。
初中生學習的物理學科對于以后要學習的物理學科和真正的物理學科知識相比，只是冰山一角。初中物理學科學習的物理知識還是比較簡單的，所以教師應該充分地調(diào)動學生的積極性，讓學生在試驗中學習物理，那么初中物理課堂的有效性將會不斷地提高，物理課堂將會成為高效率、高標準、高質(zhì)量的學習殿堂。
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初中物理實驗的論文題目篇十三
物理實驗是科學實驗的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學科科學實驗的基礎(chǔ)。所以，大學物理實驗是高等學校理工科類專業(yè)對學生進行科學實驗基本訓練的必修基礎(chǔ)課程；是本科生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端；是培養(yǎng)學生科學實驗能力、提高實驗素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。它在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際和適應科技發(fā)展的綜合應用能力等方面具有其他實踐類課程不可替代的作用[1]。
應用型本科院校是以應用型為辦學定位，以區(qū)域經(jīng)濟、社會需求和就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)應用型人才，其教學體系建設(shè)體現(xiàn)“應用”二字，核心環(huán)節(jié)則是實驗實踐教學。因此，大學物理實驗課程對應用型人才的培養(yǎng)有著更加重要的意義[2]。
然而，從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應用型本科院校尤其是民辦高校，大學物理實驗教學還存在一些弊端，比如：課程學時減少，教學資源匱乏；忽略學生現(xiàn)狀，實驗設(shè)置不能體現(xiàn)學生個性化的需求；教學方法死板，教學模式單一等等。鑒于這種情況，有必要對大學物理實驗教學進行改革。本文基于《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，結(jié)合大多數(shù)應用型本科院校大學物理實驗課程教學的現(xiàn)狀，針對應用型本科院校的辦學特點，立足我校理工科專業(yè)大學物理實驗的教學改革，對應用型本科院校的大學物理實驗教學進行研究與討論，構(gòu)建應用型本科院校大學物理實驗課程教學的新模式。
一、分層次、模塊化教學。
高考考試改革后,很多省份高考是自主命題,高考的模式也不盡相同,于是就出現(xiàn)了同樣是理工科的學生,他們在高中選修測試的科目也可以不同,即使是同一個專業(yè)學生，選修測試科目也不盡相同。對大學物理實驗課程而言,把物理作為選修測試科目的學生一般具有較好的實驗基礎(chǔ)技能、動手能力與數(shù)據(jù)處理能力，物理理論知識與物理實驗能夠得到較好的結(jié)合；而其他學生物理理論和實驗基礎(chǔ)相對薄弱。這種差異隨著應用型本科院校辦學規(guī)模的不斷擴大而愈發(fā)明顯。
因此，大學物理實驗課程的教學，必須要考慮學生實驗基礎(chǔ)的差異，進行分層次、模塊化教學。即實驗內(nèi)容打破傳統(tǒng)的按力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進的原則，考慮到不同學生的物理基礎(chǔ)和各專業(yè)物理實驗的需求，把實驗內(nèi)容分成四個教學模塊[3]，分別是：預備性實驗模塊、基礎(chǔ)性實驗模塊、綜合性實驗模塊、設(shè)計或研究性實驗模塊。其中基礎(chǔ)性實驗模塊和綜合性實驗模塊為理工科學生必修，預備性實驗模塊、設(shè)計或研究性實驗模塊為選修。
預備性實驗模塊又可稱為“前導性實驗模塊”，主要面向?qū)嶒灮A(chǔ)較差的學生，給他們提供一個前期的實驗訓練平臺，盡快的適應大學物理實驗課程內(nèi)容，比如：單擺實驗、測量物體的密度，測定重力加速度，測量薄透鏡的焦距，測定冰的熔化熱、測定非線性元件的伏安特性等。
基礎(chǔ)性實驗模塊主要學習基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等，可涉及力、熱、電、光、近代物理等各個領(lǐng)域的內(nèi)容，比如：金屬線脹系數(shù)的測量，轉(zhuǎn)動法測定剛體的轉(zhuǎn)動慣量、液體比熱容的測量，示波器的使用，直流電橋測量電阻，霍爾效應及其應用、邁克爾遜干涉儀、分光計測量棱鏡的折射率，光柵衍射等。
綜合性實驗模塊是指在同一個實驗中涉及到力學、熱學、電磁學、光學、近代物理等多個知識領(lǐng)域，綜合應用多種方法和技術(shù)的實驗。此類實驗的目的是鞏固學生在基礎(chǔ)性實驗階段的學習成果、開闊學生的眼界和思路，提高學生對實驗方法和實驗技術(shù)的綜合運用能力，比如：密立根油滴實驗，聲速的測定，共振發(fā)測量彈性模量，音頻信號光纖傳輸技術(shù)試驗，夫蘭克-赫茲試驗等。
設(shè)計或研究性實驗模塊主要面向?qū)W有余力、對實驗有興趣的學生，根據(jù)給定的實驗題目、要求和實驗條件，由學生自己設(shè)計方案并基本獨立完成全過程的實驗，或圍繞基礎(chǔ)物理實驗的課題，由學生以個體或團隊的形式，以科研方式進行的實驗。通過設(shè)計或研究性實驗模塊能夠開發(fā)學生的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神以及分析問題解決問題的能力，逐步形成創(chuàng)造性思維，從而具備科學的實驗素養(yǎng)，比如自組顯微鏡、望遠鏡，萬用表的組裝與調(diào)試，電子溫度計的組裝與調(diào)試，非線性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場研究等。
開放式實驗教學給予了學生較大的自主空間，學生由單純的被動實驗變?yōu)榉e極主動實驗，為學生創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮自身特長的教學環(huán)境，提高獨立解決實驗問題與實際應用能力，有利于學生個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，大大地提高了實驗室儀器設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮了儀器設(shè)備的投資效益與使用效益，符合應用型本科院?！俺杀咀钚』c效益最大化”的原則。
按照《基本要求》，各高校應積極創(chuàng)造條件進行開放式物理實驗教學，在教學時間、空間和內(nèi)容上給學生較大的選擇自由。結(jié)合分層次、模塊化教學，筆者認為預備性實驗模塊、設(shè)計或研究性實驗模塊應向?qū)W生完全開放。物理實驗基礎(chǔ)薄弱的學生可選修預備性實驗進行補差訓練，學有余力的學生可根據(jù)自己學習的需要自主選擇設(shè)計性實驗，或在教師指導下進行專題實驗研究，在時間、內(nèi)容上不受限制，充分滿足優(yōu)生優(yōu)培的教學需要。但是，開放式實驗教學加大了教師的工作量，實驗室承擔的教學任務加重了，所以，必須培養(yǎng)與建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)的物理實驗教師隊伍。
三、建立網(wǎng)絡虛擬實驗室。
虛擬實驗是利用計算機及仿真軟件來模擬實驗的環(huán)境及過程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實驗教學已經(jīng)成為加強實踐教學、提高教學質(zhì)量的重要手段。在大學物理實驗教學中引入虛擬實驗，將有效緩解很多應用型本科院校在經(jīng)費、場地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開展網(wǎng)上虛擬實驗教學能夠突破傳統(tǒng)實驗對“時、空”的限制，讓學生充分利用課余時間進行實驗前的預習和實驗后的復習有助于提高大學物理實驗教學的效率。另外，對于一些實驗儀器結(jié)構(gòu)復雜、設(shè)計精密且價格昂貴的實驗，可以通過仿真軟件來實現(xiàn)，讓學生在虛擬的環(huán)境中，接觸更多的現(xiàn)代化設(shè)備和科學實驗方法，能夠大大的開闊視野和思維，提高學生的綜合能力。但虛擬實驗替代不了真實的實驗操作，而是作為傳統(tǒng)實驗的有效補充，因此,應該把傳統(tǒng)實驗和虛擬實驗這兩種教學模式有機地結(jié)合起來，揚長避短。
四、以學生為主體，靈活運用多種教學方法。
傳統(tǒng)教學方式往往是老師先把實驗儀器調(diào)整好,課上詳細講解實驗原理和操作步驟,指出實驗中應注意的問題和要求，甚至做出實驗演示，學生只要被動地按照教師演示的步驟機械地重復實驗操作,就能順利的完成實驗并得出結(jié)果，甚至有的實驗不做也能推導出實驗結(jié)果。這就導致學生在思想認識上對大學物理實驗課程不夠重視,課前不認真預習,實驗操作都是按部就班的應付了事。這種傳統(tǒng)灌輸式教學方式在一定程度上限制了學生的主動性和積極性,難以激發(fā)他們對實驗課的興趣,抑制了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，更是偏離了應用型本科院校對人才培養(yǎng)的目標和要求。因此,我們必須確立學生的主體地位,靈活運用啟發(fā)式、引導式、交互式等多種課堂教學方法，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性[4]。
在大學物理實驗課堂教學中，教師提出思路和方向，啟發(fā)學生積極去思考實驗設(shè)計思想、實驗方法、操作技術(shù)、數(shù)據(jù)處理的可靠性以及與工程實際的結(jié)合點，以問題激發(fā)學生的主動思維，目的是使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的應用意識、創(chuàng)新意識和探索精神。
（二）引導式教學。
根據(jù)大學物理實驗的多樣性特點，一些綜合性、研究性的實驗，內(nèi)容會涉及到其他學科的知識，學生僅僅具備物理學的知識、采用傳統(tǒng)的實驗方法是完不成的。所以，在實驗教學過程中，教師要引導學生從多方位來審視、分析、判斷問題，引導學生突破物理學科的界限，應用多學科的知識來解決問題。如測量半導體p-n結(jié)的物理特性實驗，教師要引導學生了解電子學、材料學、固體物理學、光學等方面的知識；從激光全息照相、核磁共振等實驗，引導學生主動了解現(xiàn)代科技發(fā)展前沿及研究動態(tài)，使學生意識到大學物理實驗在科學研究領(lǐng)域的重要地位，對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的促進作用。
交互式教學，就是讓學生在充分預習的基礎(chǔ)上，積極參與課堂教學實踐．比如實驗前教師隨機抽幾名學生講解實驗原理、介紹儀器使用方法、演示操作過程及實驗現(xiàn)象，同學們可以相互討論或提問，教師適時給予補充或發(fā)問。交互式教學擯棄了傳統(tǒng)教學模式的弊端，弘揚了“以學生為主體、教師為主導”的教學思想，這種物理實驗教學方式為學生主體價值的自我實現(xiàn)提供了平臺，是人本主義教育觀點的具體體現(xiàn)。實踐證明，交互式教學大大地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際、靈活運用知識和技能解決實際問題的能力，提高了實驗教學效果。
參考文獻：
[1]教育部高等學校物理基礎(chǔ)課程教學指導分委員會理工科類大學物理實驗課程教學基本要求[m].北京:高等教育出版社,20xx.
初中物理實驗的論文題目篇十四
物理實驗的探究性也會對學生參與物理實驗教學活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學生因為受自身好奇心的驅(qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應用能力有極大的促進作用，能讓學生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學活動對學生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理知識傳授式的教學應讓學生由物理知識學習的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學活動，將物理知識探究學習的主動權(quán)重新交給學生，讓學生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結(jié)果，用這種方式對學生進行物理知識教學，能極大地提升學生學習的主動性，也能加深學生對物理知識的理解，強化學生對物理理論知識的應用能力。例如，八年級學生在學習光學時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現(xiàn)象很明顯，而且學生記憶深刻。
二、做好演示教學，重視分組實驗。
教師是物理知識實驗教學活動中的主導，是引導學生進行物理知識實驗教學活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學生在物理知識實驗教學活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認識的不清楚而導致實驗教學活動的失敗，在學生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導學生關(guān)注實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學生用扇子扇溫度計，讓學生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。
三、加強社會實踐，變單一為多樣。
物理教學一直被認為是初中教育階段的一個教學難點，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實踐性極強的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學活動中會造成學生對物理知識的理解困難，在物理知識的實驗教學活動中，教師要將物理知識的實驗教學與學生的社會實踐活動結(jié)合起來，將物理學科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點凸顯出來，讓學生能在物理知識實驗教學活動中結(jié)合自身的社會生活實踐，對物理知識進行感性與理性相結(jié)合的認識，將單一的物理知識教學方式和學習方式變得多樣化、系統(tǒng)化。初中物理知識的實踐教學模式是新課程標準在初中物理教學活動中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過教學實踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來的教學方式，在初中物理教學活動中應該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實施。
初中物理實驗的論文題目篇十五
摘要：在初中階段，學生如果在注重思維、推理能力的物理學科上成績一直不理想，久而久之，在后面的學習中，就會對物理學科產(chǎn)生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學之路困境重重，更談不上學生能力的提高。
關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；物理教學；提升成績。
閱讀是學好物理的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。我認為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識認真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復習到基本的物理概念和規(guī)律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規(guī)律是怎樣生成的；這個概念規(guī)律與其他概念規(guī)律之間有什么聯(lián)系。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準確精練、具有嚴密的'科學性。精讀時要做到仔細琢磨，反復推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.
一、抓住課堂復習，提高復習質(zhì)量。
要重視學校內(nèi)的復習課，提高復習質(zhì)量。復習以提高課堂效率為關(guān)鍵。一切競爭都是時間的競爭。學生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂復習教學是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。有不少考生對學校課堂復習不重視，認為該學的知識已經(jīng)學過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學生的情況最了解，教師的復習針對性很強，他們對重點難點的復習和學生中存在的問題把握更準確。
二、聯(lián)系生活實際，形成知識體系。
中學階段的教學思想，越來越重視學生能力的培養(yǎng)和考查。能力的考查主要是培養(yǎng)學生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學習中要打破章節(jié)內(nèi)容，建立知識網(wǎng)絡。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷涌現(xiàn)，如“創(chuàng)新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗對學生有強大的吸引力。教師可以實驗為突破口，()除了書本上的實驗外，還想方設(shè)法地補充一些實驗，布置一些可行的家庭小實驗，引導學生去探究身邊的物理，使學生認識到物理知識體系。
三、抓住題目訓練，培養(yǎng)良好的解題習慣。
在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結(jié)規(guī)律，才能切實提高學生解題能力，做到解題規(guī)范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習保證，就很難確保難題不丟分。對于做借的題，不放過，認真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。
參考文獻：
[1]葉瀾。新基礎(chǔ)教育研究[m].上海：上海三聯(lián)出版社，1999.
[2]王蘋。創(chuàng)造教育中的個性教育[j].教育現(xiàn)代化，2002（2）。
（作者單位山西省臨猗縣崇相西初中）。
初中物理實驗的論文題目篇十六
雖說實驗在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面有重要作用，但我國從中學到大學，實驗考核一直是個薄弱環(huán)節(jié)。在中學，幾乎所有考試都采用筆試這種單一的考核方式，只有少數(shù)的競賽有操作考試。因此，許多學生有種思維定式，認為實驗不要重要，實驗過程不積極參與。上大學后仍然不重視，不提前預習實驗、不明白實驗目的以及實驗所采用的方法和步驟;在具體的實驗操作過程中，不認真觀察出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，不認真檢查實驗是否滿足的理論要求，不積極思考各種實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，只是為了追求實驗結(jié)果正確，以便完成一份完好的實驗報告。這種現(xiàn)象嚴重影響了實驗教學質(zhì)量，制約著學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與當代人才培養(yǎng)的目標是相違背的，因而客觀合理的普通物理實驗的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理實驗考核采用平時考核(主要是考核實驗報告的完成情況)基本都采用筆試或筆試加簡單操作的方式進行考核，這種考核方式形式太單一，考查學生的能力太片面，特別是筆試，基本考查不到學生的實驗水平，創(chuàng)新能力等更高層次的能力更無從考核。這使得學生沒有信心去參加物理實驗設(shè)計大賽，即使在老師的鼓勵下有學生參加，設(shè)計的作品以及取得的成績都不理想。
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初中物理實驗的論文題目篇十七
在平時的學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的淺談初中物理實驗教學策略分析論文，希望對大家有所幫助。
在初中物理教學中運用實驗教學可以彌補傳統(tǒng)物理教學中的不足。文章對初中物理實驗教學的創(chuàng)新性策略進行了探究，提出引導學生參與實驗；改變實驗教學的舊思路，突出學生的主體地位；借助多媒體技術(shù)開展虛擬實驗。
物理課堂；實驗教學；演示
實驗物理實驗教學是初中物理教學中極為關(guān)鍵的內(nèi)容，可以有效地促進學生實驗素質(zhì)的提高，對學生更加直觀地了解物理知識有一定的幫助作用。隨著新課改的不斷深入，對初中物理實驗教學進行創(chuàng)新是十分重要，通過對物理實驗教學的創(chuàng)新可以提高教學的質(zhì)量?；诖耍疚膶Τ踔形锢韺嶒灲虒W的創(chuàng)新性策略進行了探究。
當前，教師在演示實驗的時候，多是自己操作，讓學生觀看，在整個實驗的過程，學生并沒有直接參與在其中。教師要么就是直接省去了實驗的過程，教師直接將結(jié)果告訴給了學生，顯然，這樣的方式對增強學生的好奇心非常不利，學生的創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。在教學的過程中，教師可以將一些演示實驗變?yōu)橛蓪W生操作的探式性實驗[1]。通過創(chuàng)設(shè)條件，使學生動口、動腦和動手的機會不斷增多，從而使學生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在實驗教學的過程中，教師要抓住一切可以利用的機會對學生提出的想法給予幫助、肯定和支持，鼓勵學生對問題進行獨立的思考和大膽的猜想，并通過實驗對自己的猜想進行驗證和修正，從而提高學生解決問題的毅力、信心和勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和科學的批判精神。例如，在教學“阿基米德原理”的時候，教師可以根據(jù)教學目標對浮力的大小和相關(guān)聯(lián)的因素進行研究，教師可以先讓學生單獨思考，或者是將學生分成以小組為單位進行討論，通過學生獨立思考或討論就會得出浮力的大小可能和形狀、密度以及深度有關(guān)，然后教師再對學生進行引導，讓學生根據(jù)自己想出來的，或者是小組討論出來的結(jié)論進行實驗。這樣的教學方式不僅使學生獨立思考問題的能力得到了有效的培養(yǎng)，同時還提高了學生的操作能力和團隊合作能力。
現(xiàn)階段，大部分教師受應試教育的影響，教師仍將教學任務和中考當作是物理實驗教學的最終目標。導致教師在教學的過程中只重視學生對知識的吸收，對學生全方面能力的培養(yǎng)卻不加重視。事實上，物理實驗教學的目的不僅是為了將課本中的知識進行驗證，使學生更好地理解和掌握知識，更重要的是使學生的科學素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)[2]。因此，教師在教學的過程中，必須將“老師演示、學生看”的實驗教學方法進行改變。從初中物理實驗教學中可以看出，大部分教師都覺得在短期內(nèi)是很難使學生的操作能力和觀察能力得到提高的，因此很少進行實驗，只是讓學生記住就可以了，這種錯誤的想法正是導致實驗教學長時間得不到創(chuàng)新的主要原因。因此，在初中物理實驗教學中，教師首先要改變自己的舊思路，充分認識到實驗教學的重要性，對學生的個體差異性要予以充分的尊重，突出學生的主體地位。在實驗的過程中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，營造出探究的氛圍。實驗教學舊思路的改變，是使物理實驗教學得到創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
隨著科技的快速發(fā)展，信息化技術(shù)在各個領(lǐng)域中的.運用越來越廣泛，在教育行業(yè)中也不例外。將信息技術(shù)運用到初中物理實驗教學中，通過對多媒體的運用，可以將抽象的知識變得更為直觀形象，為學生營造良好的學習氛圍，更有利于學生對物理知識的理解和掌握，從而使教學效果得到有效的提高。例如，在學習“磁場”一課時，由于我們的肉眼是看不見磁場的形狀和磁分子的，所以在理解起來的時候就具有一定的難度，在做和磁場相關(guān)的實驗時，如果教師只是簡單地用語言進行敘述的話，學生是很難理解其中的道理的，這時候，教師就可以借助多媒體，在屏幕上展示出磁場、實驗的過程，同時還可以播放一些視頻資料，跟講解、板書等結(jié)合起來，將抽象的物理知識變成看得見摸得著的具體的東西，從而更好地調(diào)動學生的想象力，培養(yǎng)學生的分析能力。但多媒體教學只是一種教學手段，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學形式，多媒體演示實驗也不能運用在全部實驗中，還有很大一部分實驗是要在教師的指導下，讓學生通過親身實踐才可以完成的，只有這樣才能使學生的印象更為深刻，動手能力也會得到提高。
總之，在物理教學中，實驗是極為重要的一部分，對物理教學起著非常大的積極作用。通過物理實驗，可以使學生獲得更為豐富、充分的感性知識，使學生的求知欲和學習興趣得到激發(fā)，使學生的科學素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。在新課改不斷深入的背景下，我們應該對物理實驗教學進行不斷的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)物理教學的目標。
初中物理實驗的論文題目篇一
物理實驗教學中要在科學探究中將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從而使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。一．讓學生多動手做實驗。
學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用于教學過程，就應該放手讓學生動手動腦探索萬物，通過活動及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認知結(jié)構(gòu)。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。1．要開拓實驗的范圍。眾所周知，演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數(shù)”的比例。而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上給學生看，學生通常沒有動手的機會。由此導致學生動手機會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而我們有必要相方設(shè)法將嘗示實驗擴展到學生自己動手實驗?？梢园蜒菔緦嶒炌ㄟ^改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。如：將一引起演示實驗改為師生合作實驗或共同實驗，創(chuàng)造條件將一引起演示實驗改為分組實驗或者將一些演示實驗在課堂正常安排的情況下，改為課外實驗或家庭實驗。
2．增加實驗時間：將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學生興趣愛好等特點，有針對性，通過實驗操作加強動手能力的培養(yǎng)。結(jié)合教材中安排的小制作、小實驗，讓學生課下去做，然后同學間進行殿評，使不同層次的學生都能在自主的氣氛中積極自由動手，動腦。二．注重思考。
由于物理實驗是以充分調(diào)動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現(xiàn)實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經(jīng)驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“深省”和“回味”。但學生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發(fā)方面動腦筋。三．加強實驗教學的探索和創(chuàng)新。
教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設(shè)疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探索活動，促進手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
為了強化實驗教學的探索性，要鼓勵學生對實驗中可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行預測和猜想，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象猜想到，進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預測和猜想基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。
四．注重實驗教學的主動性。
實驗過程要給學生留有較充分的思維空間。充分發(fā)揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調(diào)動學生思維的積極性、主動性。培養(yǎng)學生逐步形成獨立引出實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進行操作實驗，獨立設(shè)計記錄表格，獨立分析實驗結(jié)果的能力，使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，體現(xiàn)創(chuàng)新能力。
在實驗教學中，學生運用形象思維在頭腦中形成實驗方案，需要通過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設(shè)計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結(jié)合，相得益彰。因而物理實驗教學中促進手腦的有機結(jié)合是物理實驗的客觀要求，又是培養(yǎng)適應經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才的要求。
初中物理實驗的論文題目篇二
摘要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人們對初中生物理課程教學質(zhì)量的關(guān)注度也在不斷上升。在初中物理課程教學中，最重要的是需要培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。為此，文章對初中物理教學展開了分析，提出有效措施促進初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高，為其他課程知識的學習提供參考。
1前言。
對于初中學生而言，物理課程的學習具有非常重要的作用，能夠很好地實現(xiàn)學生思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代社會發(fā)展的要求下，學校需要加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視。因此，需要加強相關(guān)措施的了解，通過初中物理課程的教學，促進學生創(chuàng)新能力的提高。
2創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，提升學生的創(chuàng)新能力。
初中物理對很多學生而言都是枯燥乏味的，所以作為老師要想提升教學效果，就要在教學過程中選擇合適的教學方法，情景教學就屬于最近幾年才興起的一門教學法，這種教學法一方面可以提升教學的直觀以及立體性，學生在學習過程中都是帶著問題有目的的學習；另一方面，學生的學習興趣得到提升，對知識點的理解也能加入自己的想法，最終可以提升解決問題的能力。比如說，在新的課程的時候，老師可以聯(lián)系生活中常見的現(xiàn)象，提出相應的知識點，生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，當筷子放入了盛滿水的杯中，會發(fā)現(xiàn)筷子有明顯的彎曲；下雨的天氣，在車內(nèi)會發(fā)現(xiàn)降雨都是直接降到自己的身上，學生在學習之前就對知識點有一定的了解，引起學生的興趣，并確保學生能夠養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維。
3在學習的過程中，鼓勵學生多提問。
在教學中創(chuàng)新思維的運用主要是建立在原有的知識之上的，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過學生已有的知識對問題進行解答，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，進一步養(yǎng)成學生的創(chuàng)新意識。也就是說，在物理教學中，作為老師要做好引導工作，要在學生創(chuàng)新思維和動手能力這塊著重培養(yǎng)。
4開展分小組的試驗。
在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，老師在對學生分組之后，學生必須嚴格的按照實驗的流程進行操作，實驗過程中，學生也不具有發(fā)言和自主選擇的權(quán)利，但是教學改革之后，老師的教學必須要聯(lián)系學生的特點，在試驗過程中，老師應該是引導作用，從根本上提升學生的思考、動手和觀察能力，學生在遇到問題時，首先要學會觀察，分析出解決問題的方案，進行假設(shè)，最后需要試驗來對自己的假設(shè)進行驗證。過程中需要重視培養(yǎng)學生的動手操作能力以及創(chuàng)新能力。比如說，在學習透鏡時，有一部分的學生會有下面的疑問，如果透鏡有一部分被東西遮擋住，那么穿透過來，印出來的圖像仍然是原本的圖像嗎？印出來的頭像是否完整？要鼓勵學生主動的思考，作為老師需要正確引導，讓學生們自主的去尋找問題的答案，在自己動手之后，能夠發(fā)散思維，在驗證之后得出的結(jié)論才會影響深刻。教學時老師的位置務必擺正，要幫助學生思考，提升學生的創(chuàng)新能力。
5拓寬知識，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新的能力。
在課堂教學中，書本上能夠囊括的知識畢竟是有限的，物理教材也不例外，老師需要不斷的拓寬學生的知識面，才能進一步的培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維，在物理的教學過程中，老師需要對學生進行引導，鼓勵他們主動的學習，并抓住時機激發(fā)他們的思維，牛頓能夠從掉落的蘋果發(fā)現(xiàn)萬有引力，并不是因為他的運氣好，更多的是平時就已經(jīng)養(yǎng)成了觀察的習慣。而且他在平時也注意積累知識和技能。老師在教學過程中，不能給學生太多的壓力，要減輕學生的負擔，讓學生能夠奠定堅實的理論基礎(chǔ)，具備有扎實的基本功，這樣可以為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定堅持的理論基礎(chǔ)。
6重視學生創(chuàng)新萌芽的發(fā)現(xiàn)。
對于初中學生來說，剛開始接觸物理知識時，存在著非常大的好奇心，這是對新鮮事物的探索欲，作為初中教學老師，需要抓住學生的這一特點，利用學生的探索欲，促進新知識學習水平的提高。物理知識和其他課程相比存在著很大的不同，需要學生進行實際動手，這對學生動手能力的也具有一定的要求。讓學生能夠了解教學目標，促進學生物理知識學習水平的提高。在進行物理實驗時，教師可以讓學生自己設(shè)計，通過觀察、分析，并對整個實驗進行思考，這對學生動手能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有非常大的好處。就比如說，在進行《電磁鐵》這節(jié)課程知識學習時，學生對此的興趣都非常的大，實驗課程的開展，老師可以引導學生，鼓勵學生積極發(fā)言，并在實踐中驗證自己的想法。
7加強創(chuàng)新動力的重視。
為了促進初中生創(chuàng)新能力的提高，需要加強學生質(zhì)疑能力的提高。學生通過不斷提出疑問，才能夠有動力去解決問題。就比如說，在初中的物理課本上，會經(jīng)常出現(xiàn)一些生活中的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的背后都蘊藏著物理知識。像蘋果為什么回落到地面上，而不是飛出去等這些問題。學生對這些生活中的現(xiàn)象存在著質(zhì)疑，在學習的過程中就能夠充滿動力，同時還能夠積極的思考。作為教學老師，需要鼓勵學生敢于質(zhì)疑的精神，當學生提出質(zhì)疑的時候，老師應該給與鼓勵，而不是批評。這樣學生才會覺得提出質(zhì)疑是正常的學習行為，對于學習成績的提高具有非常大的好處。就比如說，在講解《平面鏡》這節(jié)知識時，老師可以先向?qū)W生提問，給學生們幾分鐘自由思考。通過問題引發(fā)學生們的思考。
8結(jié)語。
總的來講，加強初中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢。因此，作為初中物理教學老師，需要加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性的認識，并加強有效措施在實踐中的應用，實現(xiàn)初中生創(chuàng)新能力的提高，為現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展提供保障。
參考文獻：
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［2］魏志朋.談初中物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［j］.谷,2009(16):167.
初中物理實驗的論文題目篇三
摘要:。
隨著當前我國教育改革的不斷深化，在初中物理的教學模式中有許多新型的教學模式被引入其中，其中對于學生發(fā)展較為有效的一種教學模式就是“微課”，微課的教學模式能夠很好的適應當前的科技化社會。
本文我們主要來分析微課的定義以及初中物理教學中引入微課的具體應用的研究。
關(guān)鍵詞:。
在當前科技信息化的時代，信息資源的漸漸的從傳統(tǒng)的封閉狀態(tài)變成了共享狀態(tài)，而在這種發(fā)展背景之下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)漸漸不能滿足于當前學生對知識的學習效果。
下面我們圍繞微課的定義和應用來進行詳細的分析。
一、微課。
(一)微課的定義。
微課是當前社會背景下興起的一種新型的教學模式，在目前信息化社會迅速發(fā)展的情況下，微課的教學模式還是較為流行的。
學生可以加深對某一知識點的深入了解，在前面的介紹中我們可以看出微課具有網(wǎng)絡資源共享化的特點，即借助于當前信息共享的環(huán)境來實現(xiàn)的一種教學手段。
上面我們對微課的定義進行了簡單的介紹，相信大家對微課已經(jīng)有了一個較為系統(tǒng)的認識，微課的特點能夠很好的幫助學生學習一些在傳統(tǒng)課堂中無法接觸到的學習模式，通過這一學習方式，學生在一定程度上能夠更好地理解一些較難的知識點，下面我們就具體的來看一下在初中物理教學的實際教學過程中，微課的應用手段。
(一)視頻課程幫助學生了解知識點。
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教學手段往往過于單一，僅僅就是通過對照著課本的理論知識來進行相關(guān)內(nèi)容的講解，這樣很容易使學生產(chǎn)生相應的厭學心理，從而在未來的物理學習過程中產(chǎn)生長久的影響。
好奇心在物理課程的'學習中占有一個非常重要的地位，學生如果對物理的一些實驗現(xiàn)象和理論知識存在好奇的心理則能很好的幫助自身學習物理知識。
教師就可以抓著學生的這一特點，制定較為科學有效的教學模式，激發(fā)學生的學習積極性和求知欲望。
例如，我們在初中進行大氣壓強的學習過程中，學生往往很難在短時間內(nèi)了解大氣壓強這一名詞的意思和意義，對于學生后續(xù)的知識的學習產(chǎn)生一定的困難，傳統(tǒng)教學模式教師也往往就是講述大氣壓強的定義即對浸在其中的所有物品和生物等都有壓強，這種壓強效果就是大氣壓強，而這種單純的理論知識很難幫助學生學習和理解大氣壓強的知識。
如果我們能夠借助微課這一教學手段，教師通過播放一點較短的視頻通過視頻的動態(tài)化圖形等，相信就能很好的幫助學生理解大氣壓強的定義和相關(guān)知識。
通過視頻的講解，學生也可以很好的了解到通過大氣壓強的馬德堡半球?qū)嶒炛幸恍┹^為晦澀難懂的問題，例如，在球體被拉開的瞬間，現(xiàn)場會有一些什么效果等問題。
通過視頻課程，學生可以很好的對這些知識進行學習。
(二)資源共享實現(xiàn)學生思維的提升。
在一定程度上對于學生難點知識點具有很好的幫助能夠幫助學生更好的理解故障的發(fā)生原因等。
(三)通過微課激發(fā)學生學習積極性。
往往學生在學習這些較為抽象化的理論知識時會產(chǎn)生較大的抵觸心理，很難對力學的相關(guān)基礎(chǔ)知識有一個全面的了解。
通過在現(xiàn)實生活中的一些有趣精彩的實際案例，來幫助學生提高學習物理知識的積極性，引導學生對力學有一個更為深入全面的了解，對于這些現(xiàn)象歸納出一個共性的特點，也就在潛移默化中幫助學生學習了力學的相關(guān)知識。
通過在思考過程中的一些問題的研究，也能很好的幫助學生糾正一些錯誤觀點。
三、總結(jié)。
課堂的教學質(zhì)量在很大程度上能夠決定這學生的學習效果。
在初中物理課中合理的運用微課的教學模式來進行相關(guān)知識點的學習能夠很大程度上幫助學生理解一些較為抽象化的知識。
以微課為載體的教學模式能夠適應于當前的社會背景，而且也有利于教師提高自身的教學效率。
參考文獻:。
初中物理實驗的論文題目篇四
摘要：不同于傳統(tǒng)教學方式，混合式教學在發(fā)揮教師引導、啟發(fā)作用的同時，能夠充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本文結(jié)合筆者多年的教學實踐，對以學生為主體的基于“混合式教學”的初中物理探究式教學方法進行了探討。
1引言。
物理是一門與自然現(xiàn)象、生活實踐緊密聯(lián)系的科學，很多物理定律和原理都是人們從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的。因此，傳統(tǒng)講授式的教學模式對于中學物理課程，尤其是初中物理，顯然不能充分調(diào)動學生的學習興趣，最大限度地提升課堂教學效果。新版中學物理教學大綱，倡導學生主動參與的探究式學習，構(gòu)建以人為本，以學生為主體的高效課堂。這就要求教師在教學中對典型問題進行有目的、有角度、有層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類教學問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，使學生感到新鮮、有趣，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生思維的靈活性，拓展學生發(fā)散思維，理論聯(lián)系實際的能力，從而促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。初中物理的教學對象是年齡十四、五歲的初中生，這些學生從小學教育中獲得的新知識有限，在這個階段讓學生接受物理、喜歡物理，培養(yǎng)物理學習的興趣是初中物理教學的重點。因此，在實際教學中，教師必須徹底廢棄過去那種“滿堂灌”的教學方式[1]，尊重學生的個體訴求，引導學生自主獲取知識。因此，在初中物理教學中，師生一起探索生活中常見的物理現(xiàn)象，將其和所學到的物理知識相結(jié)合，進行分析、求證、歸納、總結(jié)、探索，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，讓學生觸類旁通，激發(fā)學生探求物理知識的欲望，培養(yǎng)學生的自主探究能力，為日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
2混合式教學理念。
當前，信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅改變了社會和人們的生活方式，也正在顛覆傳統(tǒng)的教學模式?；旌鲜浇虒W的理念源于20世紀60年代出現(xiàn)的“混合式學習”（blendinglearning）[2]，混合式教學將信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)引入傳統(tǒng)教學，形成多元化的授課模式，是以啟迪、引導學生探究知識為中心展開教學活動的一種教學方法。目前，在大學和中學廣泛開展的慕課（mooc）教學[3]和雨課堂教學[4]，都是運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)展開的翻轉(zhuǎn)課堂式教學。就初中物理教學而言，基于“混合式教學”的探究式教學法是教師根據(jù)教學需要，在教學中融入慕課、微課和雨課堂等多元化的教學方式，激發(fā)學生的求知欲，引導學生深入探究，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，通過聯(lián)系實際達到深入理解和掌握知識的一種教學方法體系。筆者在多年的物理教學實踐中，運用基于“混合式教學”的探究式教學法取得了良好的教學效果。
3基于“混合式教學”的探究式教學法在初中物理教學中的實踐。
3.1以學生為本、圍繞學生展開教學。十八世紀法國著名思想家和教育家盧梭，是“學生中心論”的代表人物。他指出：“學生的發(fā)展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發(fā)展的過程，而只能作為“自然仆人”。人的發(fā)展是一種主動的過程，教師的作用只在于引導學生的興趣，滿足他們的需要。因此，為了打造高效課堂教學，在實際教學活動中，學生才是教學的“主體”，教師要發(fā)揮好“主導”作用，運用多元化的教學手段，有意識地引導學生去探尋知識、提出問題、解決問題、獲取知識。
3.2課前設(shè)問，啟迪學生的求知欲。在初中物理教學實踐中，教師可以在課前向?qū)W生推送針對某一知識點的“微課”，用微課引導學生思考日常生活實際中和預備講授的知識點相關(guān)的某一物理現(xiàn)象或某一種先進技術(shù)的物理原理，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生不由自主的問自己：這到底是怎么回事？這里面到底隱藏著什么物理原理？這樣，不僅可以成功調(diào)動學生自主參與課堂教學的欲望，還能培養(yǎng)學生自主探求物理知識的能力。
3.3運用“混合式教學?！遍_展課堂授課在給初中學生進行物理課教學時，板書講解是必要的'。為了啟發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生對新知識的渴求，教師可以按照混合式教學的理念，針對授課內(nèi)容對授課模式進行靈活組合，例如：教師可以將物理課程中的演示實驗融入到“雨課堂”中，方便學生清楚、多次觀看實驗，并且能夠及時反饋實驗中遇到的難以理解的地方，提高了初中物理課堂教學效率；教師在進行初中物理某一章節(jié)背景知識或者技術(shù)發(fā)展前景講解時，可以播放網(wǎng)絡視頻或慕課課件，讓學生對該知識點的背景和應用前景有直觀、深入的理解。與此同時，傳統(tǒng)教學模式受時間的限制，教師不能實時掌握學生的學習情況；在混合式教學中，教師在課堂上可以通過雨課堂實時了解學生的學習反饋，調(diào)整授課的節(jié)奏，讓每一位學生都能跟得上、聽得明白。
3.4課后評價改進課堂教學。課后評價是幫助教師改進教學的重要環(huán)節(jié)，混合式教學評價應該是全方位、動態(tài)的評價體系。在混合式教學體系中，教師一方面通過雨課堂接收的課堂反饋，動態(tài)掌握課堂教學情況，了解學生學習上存在的問題，并及時查漏補缺，改進課堂教學；另一方面，教師通過雨課堂向?qū)W生布置拓展練習題、推送慕課資源供學生學習，鞏固和強化課堂學習的效果。
4結(jié)語。
基于“混合式教學”的初中物理探究式教學法，是運用多樣化的信息和網(wǎng)絡技術(shù)，以啟迪學生探究知識為中心展開教學活動的一種方法；是教師根據(jù)教學需要，對學生進行多角度、多層面的引導，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，自發(fā)探究知識，提升學生認知能力的有效方法。該教學法不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高授課效率，更可以提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的新型人才。
參考文獻：
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初中物理實驗的論文題目篇五
摘要：
近些年來隨著教學改革的不斷深入，教師將課堂教學的重點，更多的轉(zhuǎn)移到學生方面，重視學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生團隊型合作及創(chuàng)造性。
同伴教學法是新的教學模式下教師常用的授課方式之一，以學生為主體，教師輔助教學引導學生方向，更多的讓學生自主學習，發(fā)掘?qū)W生對新知識的好奇心。
物理學科相對于其他學科具有一定的特殊性，中學物理課堂充滿著各種有趣小實驗，使用同伴教學法既有利于學生在玩中學，也幫助學生更好的將所學知識利用到生活和社交能力上。
關(guān)鍵詞：
同伴教學法;物理教學;中學教學。
1同伴教學法的概念。
新課程改革提倡“教學相長”，提倡樹立“終身學習”的理念，同伴教學法是一種實踐性非常強的教學方式，提倡從教中學，這與新課程改革的目標是一致的。
那么何為“同伴教學法”呢?所謂的同伴教學法就是指使用專門設(shè)計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題，借助計算機應答交互系統(tǒng)或選項卡片，引導學生參與教學過程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學習和合作探究，在大班課堂教學中構(gòu)建了一種學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創(chuàng)新教學模式。
同伴教學法是與時俱進的教學方法，體現(xiàn)了時代的要求和學生的需求，使學生在共同探究、合作學習的過程中獲得知識的積累和能力的培養(yǎng)。
2同伴教學法在中學物理教學中必要性。
中學階段的物理知識是物理學科體現(xiàn)中的基礎(chǔ)知識，但是物理學科具有較強的抽象性、邏輯性，使中學生學習起來有一定的難度，不少學生對物理學習不感興趣，物理成績也不盡人意。
如何激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，提高學生的學習效率和知識的應用能力一直是困擾所有物理老師的難題。
“同伴學習法”作為一種新興的教學方法，為解決物理老師的難題提供了方法和途徑。
同伴教學法是一種基于問題的教學方法，能夠使學生參與教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
當前中學物理教學中仍然存在諸多問題影響著學生對物理知識的理解和把握，同伴教學能夠有效地發(fā)現(xiàn)這些問題并有效解決，使老師和學生在課堂教學中共同成長共同進步，達到“教學相長”的目標。
同伴教學法特別為學生設(shè)計了在課堂上相互討論、合作學習的環(huán)節(jié)，讓學生有機會相互爭辯、討論、交流，碰撞出思想的火花，共同解決問題，幫助學生對物理知識形成更豐富更深刻的理解，同時也能提升學生的各項能力進行培養(yǎng)和鍛煉。
3同伴教學法在中學物理教學中的應用策略。
隨著課改的不斷推進，中學物理教學模式、教學方法都發(fā)生了較大的改變，中學物理課堂由原來的“滿堂灌”教學模式轉(zhuǎn)化為“雙邊教學”，學生在課堂上的參與度得到很大的提高。
教學方法的改變也提高了中學物課堂教學效率，同伴教學法適應了中學生的心理特征，能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維方式，提高學生在課堂上的參與積極性，但是如何適應同伴教學方法呢?通過對自己多年的教學實踐活動進行總結(jié)，我認為我們可以從如下幾個方面應用同伴教學法。
3.1“授人以漁”，物理教學生活化：中學階段的物理知識雖然是物理學科體系中的基礎(chǔ)，但是其學科特點使中學生學習起來非常吃力，教師要認識到問題的所在，在教學過程中結(jié)合日常生活，使學生容易理解和掌握。
教師不僅僅是教給學生知識，還要教給學生學習知識的方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，同伴教學法為老師提供這樣一種途徑和方法，能夠使學生更好地掌握學習物理知識的方法，提高學生的學習效率。
例如：在講解力的相關(guān)問題時，就要結(jié)合生活中的實例，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還便于學生掌握和理解。
中學階段是學生掌握知識的關(guān)鍵時期，中學階段的物理教學是學生掌握物理基礎(chǔ)知識的主要途徑，對學生今后的學習生涯有著深遠的影響，所以中學物理教師要教給學生學習物理的方法，使學生能夠獨立或者合作共同學習物理知識，提高學生的物理知識應運能力。
3.2精心設(shè)置問題，讓學生討論回答：物理學具有較強的科學性，中學生學習起來不易理解和掌握，所以教師可以通過設(shè)置問題，將學生分成小組進行討論回答問題。
教師應根據(jù)學生的身心特征、課程標準、教材內(nèi)容設(shè)計一個關(guān)于課堂內(nèi)容的物理問題，在新課開講之前就將相應的問題布置下去，讓學生在課前進行預習，對所要講解的內(nèi)容進行了解，從而在課堂上進行激烈的討論，讓學生在自己的探索中對新知識有了更進一步的認識。
在課堂上對這些疑問進行討論，讓學生展示自己的研究成果，從而使學生對新的知識有了更深刻的了解和應用。
設(shè)置疑問可以激發(fā)學生對物理的興趣，提高學生的學習積極性。
3.3通過問題來突出重點難點知識，加深學生對物理知識的理解和應用：物理學科的特點決定了物理問題必須具備一定的邏輯性，讓學生對新的知識有個由淺入深的認識，突出重點和難點知識可以讓學生在聽課時注意聽重難點知識，從而掌握本節(jié)課的核心知識和重點內(nèi)容。
學習物理知識不僅僅是為了應付考試，而是更好地解決生活的問題，所要提高學生對物理知識的應用能力。
例如：在“講解重力加速度”課程的講解中，力的作用問題和重力對速度的影響的問題以及公式的推算和應用就是重點學習的內(nèi)容。
這些公式是如何演變而來以及怎樣運用這類公式，這就需要學生進行合作探討。
4結(jié)語。
綜上所述，隨著新課程改革的實施，多樣化的學習方法呼喚著新的教學方法，“同伴教學法”作為一種新的教學方法而產(chǎn)生，是教學與時俱進的表現(xiàn)，適應了課程改革的要求和學學生學習方式的轉(zhuǎn)變，能夠有效激發(fā)學生對物理學習的興趣，提高學生的學習效率。
同伴教學法在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，促進學生合作學習、互動學習，提高學生的積極參與性，通過問題鼓勵學生進行積極思考，激發(fā)學生思維，鍛煉學生解決問題的能力。
參考文獻：
[2]董霞.同伴教學法在我國物理教學中的應用研究[d].云南師范大學，2015.
初中物理實驗的論文題目篇六
1．合理分組加快高效課堂建立。
1．充分發(fā)揮教師在課堂中的作用。
2．調(diào)動學生積極性，靈活穿插新奇事物。
三、結(jié)語。
總的來說，目前我國初中物理課堂討論教學方式相對于以前的教學模式，體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性．初中物理課堂討論教學首先做到了有效的減負增效，在傳統(tǒng)教學模式中，物理教師需要面面俱到地講解，而學生由于對物理學習興趣不高、認識不足等原因，最終結(jié)果成績并不理想，更可怕的是學生學習的積極性易受到打擊，最終導致初中物理學習的低效性．討論教學法教學理念要求教師在教學過程中，通過課堂討論活躍氣氛，滿足不同層次學生的需求，提高學生自信心，以達到建立高效物理課堂的效果．希望本文的研究對今后我國初中物理教師在建立討論型物理課堂上有所幫助。
初中物理實驗的論文題目篇七
3、物理探究課有效教學評價指標體系構(gòu)建研究。
6、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學中的實踐研究。
7、高中物理教學中滲透物理思想方法的案例研究。
10、新課改下高中物理模型教學的理論與實踐探究。
11、高中物理力學核心概念調(diào)查及教學策略研究。
12、知識可視化在中學物理模型教學中的應用探究。
13、物理教學培養(yǎng)科學素養(yǎng)的教學策略研究。
15、新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究。
16、平板電腦在高中物理課堂教學中的應用研究。
18、利用微格教學提升教師物理教學技能的研究。
21、“主體活動探究式”物理課堂教學模式的理論與實踐初探。
22、現(xiàn)代信息技術(shù)和大學物理教學的整合。
24、新課程背景下物理教學有效性研究。
25、中學“物理情景與提出問題”教學模式研究。
26、物理自主探究教學模式的理論與實踐研究。
32、基于交互式flash技術(shù)的網(wǎng)絡虛擬大學物理實驗的探索與實踐。
33、物理教學中滲透物理學史教育的模式研究。
34、在物理教學中實現(xiàn)有效教學的策略研究。
35、工科大學物理實驗開放性教學的探索與實踐。
36、多媒體計算機輔助中學物理課堂教學研究與探索。
37、課堂教學中培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)造性思維能力探討。
39、物理教學中運用問題教學法提高學生的創(chuàng)新思維能力。
43、對話物理教學及物理教師的角色定位。
46、在中學物理教學中加強科學素養(yǎng)培養(yǎng)的研究。
49、“歷史探究模式”下的物理概念教學研究。
50、中學物理教學中加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究。
1、中學物理教材的重難點內(nèi)容表達方式的研究。
2、關(guān)于中學物理學習中學生素質(zhì)培養(yǎng)之設(shè)想。
3、中學物理學習中互動作用的深入研究。
4、通過力學教學實現(xiàn)中學物理到大學物理的良好過渡。
5、一類變分問題在中學物理課外教學中的嘗試。
6、在中學物理知識結(jié)構(gòu)化中鍛造學生核心素養(yǎng)。
8、物理模型在中學物理教學中的作用研究。
9、淺談中學物理學習中創(chuàng)造性思維的障礙與對策。
10、中學物理知識在甜櫻桃保鮮中的應用。
11、淺談中學物理教學中的“駱駝教學法”
12、中學物理良性學習習慣的現(xiàn)狀調(diào)查及分析。
13、函數(shù)圖像法在中學物理中的應用。
14、中學物理異課同構(gòu)教研活動設(shè)計研究。
16、中學物理教學對大學物理教學的影響——以安陽師范學院為例。
17、物理實驗在中學物理教學中的地位和作用。
19、中學物理課堂環(huán)境評價量表的實證檢測。
22、引導式反思:將hps教育融入中學物理教學的方式。
23、中學物理實驗課堂環(huán)境的測評研究——以北京地區(qū)為例。
24、我國中學物理教育研究的進展與趨勢——基于中國知網(wǎng)的文獻計量學研究。
25、國際科學教育坐標中的我國中學物理教育研究:基于文獻計量學的國際比較研究。
26、中學物理實驗技能的評價研究。
27、中學物理教學中激發(fā)學生學習動機的策略研究。
29、探究中學物理課堂的實際案例中如何引入新的教學模式。
30、中學物理“微實驗”創(chuàng)設(shè)的價值思考。
32、提高中學物理教師信息技術(shù)應用技能的策略。
33、高師本科物理專業(yè)中學物理教學能力培養(yǎng)目標體系的研究。
36、3d虛擬增強現(xiàn)實技術(shù)在中學物理教學中的應用研究。
37、以藏族文化生活為例,開發(fā)藏區(qū)中學物理課程實驗資源。
38、貫通大中學物理綜合能力培養(yǎng)的物理學術(shù)競賽教學模式。
40、我國中學物理“時間觀”課程教學的現(xiàn)實與改進。
43、新課程背景下農(nóng)村中學物理實驗教學的探索。
44、淺談提高中學物理低成本實驗教學的有效性。
48、探究趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用。
50、新課標下中學物理“合作學習”模式的課堂效果研究——以洛陽市第八中學為例。
初中物理實驗的論文題目篇八
摘要:文章闡述了普通物理實驗的考核內(nèi)容，分析了考核方式改革的必要性，介紹了我校普通物理實驗考核方式改革的實施情況。實踐表明:改革后的考核方式有利于提高學生的創(chuàng)新意識、實驗思維能力、科學實驗能力等綜合能力。
關(guān)鍵詞:普通物理實驗考核;創(chuàng)新;改革。
普通物理實驗是各大高校理工科專業(yè)一門傳統(tǒng)課程，是理工科大學生接受系統(tǒng)科學實驗方法和實驗技能訓練的開端，是培養(yǎng)學生的科學探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生初步的科學研究能力和良好的實驗習慣以及嚴謹?shù)目茖W風作、全面提高學生的綜合素質(zhì)方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學生在大學之前的學習基本都是重理論、輕實踐，同時在高校的教學考核中，實驗課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實驗教學的工作者對物理實驗的考核方式做了很多研究，有的強調(diào)操作考試的作用，有的強調(diào)多元化考核的作用，有的推行無紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對普通物理實驗的考核方式的改革進行深入探討［7］。
1普通物理實驗考核的基本內(nèi)容。
與其它課程一樣，普通物理實驗課程的考核方式應從教和學兩個方面來進行考查。對學生而言，應考查學生的個體發(fā)展是否達到預定的教育目標。具體來講，應考查以下幾方面的能力。1．學生是否掌握了物理實驗的基礎(chǔ)理論知識、基本方法和基本實驗技能。包括根據(jù)實驗儀器的規(guī)格正確記錄有效數(shù)字、實驗誤差的基本理論、不確定度，相關(guān)實驗的數(shù)據(jù)處理方法，如在楊氏模量實驗的逐差法(作圖法)、自由落體法測重力加速度實驗的最小二乘法等，并會用這些理論分析實驗結(jié)果、設(shè)計簡單實驗。2．是否會正確使用與相關(guān)的基本儀器、設(shè)備。比如會調(diào)楊氏模量實驗的直尺望遠鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項。3．是否具備了完成物理實驗的基本的科學素養(yǎng)、實驗技能。包括實驗前的預習是否充分，實驗原理是否理解，實驗操作是否規(guī)范、讀數(shù)是否正確，數(shù)據(jù)處理、實驗分析是否正確、合理等，是否具有嚴謹求實的科學態(tài)度，以及根據(jù)要求獨立完成準備、設(shè)計和初步的分析實驗能力，是否具備初步的實驗科學思維、敢于探索的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實際的能力。4．從實驗過程的情感態(tài)度看，是否具有良好的實驗習慣、遵守紀律和愛護公共財產(chǎn)、保持實驗場所干凈整潔的優(yōu)良品德。
初中物理實驗的論文題目篇九
摘要：文章分析了有效性學習內(nèi)涵，同時闡述了初中物理教學中存在著的一些問題，最后結(jié)合多年工作實際，以案例形式闡述了初中物理教學中學生有效性學習的方式與策略。旨在有效提升學生的物理學習能力和初中物理教學水平。
1解讀有效性學習內(nèi)涵。
當前有關(guān)有效性學習的定義還未統(tǒng)一，有很多種說法，但無論哪一說法，其核心始終圍繞著教育與教學原理進行，最終目的均是為了花費更少的時間，讓學生更好、更多且更勞的掌握最正確的學習方式。有效性學習摒棄了死記硬背和填鴨式說教，其能夠讓學生在一個輕松、愉悅的課堂中學習，以角色扮演、比賽和模擬探究等多種不同的方式幫助學生打開知識大門。
2.1教學理念有待革新。
就現(xiàn)階段的初中物理課程教學而言，雖新教改已實施一段時間，但依然有一部分的物理教師未按照新課改要求，調(diào)整教學理念，引進新的一些教學模式與方法，導致應用于課堂上的教學理念已經(jīng)過時，已無法滿足當前素質(zhì)教育需求。作為物理教師，其是學生學習物理的引導者，是學生徜徉在物理知識海洋中的照明燈，若教學理念不革新，課堂的主體依然是教師，這顯然不符合當下學生主體課堂需求，在“我說你聽”的填鴨式教學中，學生一直處于被動聽講、被動學習狀態(tài)，這顯然不利于學生主動性能的培養(yǎng)及重點知識的灌輸。理念過于陳舊，不利于物理教師及時了解學生的學習狀況與學習訴求，進而在選擇教學內(nèi)容、制定教學方案時就容易脫離實際，如此便容易讓學生厭倦物理，影響學習氛圍和教學質(zhì)量。
2.2教學模式缺乏創(chuàng)新。
即便是新教改已全面實施，已無法否認當前國內(nèi)教育還存在著應試教育的影子，加之應試教育思想在很多物理教師腦中已根深蒂固，因而在課堂教學中，他們并未按照新課改要求，采用多元化教學手段，依然沿用著已經(jīng)不契合當下學生學習需求的灌輸式教育模式，如此缺乏創(chuàng)新性的教學方式，除了難以凸顯學生主體地位外，還不利于培養(yǎng)學生的主動學習能力、觀察能力等。加之物理教師在日常教學中僅是思考所教內(nèi)容是否為考試必考點與可能考到的內(nèi)容，卻不會考慮到學生學習的實際情況與學生的學習訴求，簡而言之便是教學模式缺乏創(chuàng)新性，學生與教師之間難以實現(xiàn)有效溝通，除了不利于教師掌握學生實際的學習水平外，還容易影響學生學習興趣和整個的教學效率。
2.3實驗教學不受重視。
學生初次接觸物理有關(guān)知識便是在初中階段，物理這門學科本身較為抽象，若是單一的理論教學除了會限制學生想象力外，還會影響到教學質(zhì)量。因而就物理教學而言，需要理論+實驗，無論是力學學習、電學學習，還是熱學學習均離不開實驗教學。然而從實際了解到的情況看，在某些學校的物理教學中，實驗教學并未受到應有的重視，尤其針對一些考試必考點，教師更多的是一遍又一遍的板書贅述，幾乎沒涉及到實驗內(nèi)容，即使是按照新教改要求安排了一些實驗課程，也更多的是以理論教學代替，學生幾乎沒有都親自動手體驗的機會，如此除了會增大理解難度外，還會遏制學生學習的積極性。
3.1革新教學理念，注重教學情境創(chuàng)設(shè)。
要想提升學生在初中物理教學中的有效性學習效率，首先要做的便是革新教學理念，基于新教改核心要求，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。一般來講，就初中物理教學而言，創(chuàng)設(shè)教學情境便需要與生活實際聯(lián)系到一起，引導學生從生活中感知物理知識。諸如：同學們，每個人都有照鏡子的經(jīng)歷，可是你們能否告訴老師，為什么我們會出現(xiàn)在鏡子里呢？都不知道嗎？快去翻一番教材，里面有答案哦?，F(xiàn)在你們知道了是因為平面鏡成像原理我們才能出現(xiàn)在鏡子里，那么我們?nèi)ズ舆叢弭~的時候，為什么魚叉需要比魚距離我們的位置還要深入一點呢？對啦，這是利用光折射原理。通過這種情景教學形式，有助于激起學生們的探索欲望。又如：在《牛頓第一定律》這一章節(jié)教學中，根據(jù)教材內(nèi)容我選擇以實驗的方式向?qū)W生灌輸知識，首先是創(chuàng)設(shè)情境，運動物體在沒有繼續(xù)用力的情況下慢慢停止，請同學們思考運動需不需要力來作支撐？學生通過自己動手實驗便能得到問題答案。
3.2創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化課堂提問。
無論是任何學科教學，均離不開提問環(huán)節(jié)，恰當?shù)奶釂柲軌驇椭處熂皶r掌握學生學習情況，適時調(diào)整教學模式?；诖耍趩栴}設(shè)計時，應圍繞學生興趣點進行，問題除了具備思考性外，還應讓學生通過問題體會更多學習樂趣，且在問題思考環(huán)節(jié)，鼓勵學生打破思想禁錮，多角度思考問題，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維。諸如：我在問題設(shè)計時往往會讓問題體現(xiàn)出層次性，答案不定，說的最多的便是“你們誰還有其他答案”、“為什么這樣做”等。
3.3重視實驗教學，培養(yǎng)動手能力。
物理教學的核心集中于實驗，實驗除了能簡單、直接的.呈現(xiàn)出物理過程外，還能夠引導學生更全面、多角度的思考問題，看到理論教學中未知的以免。諸如：為了讓學生更好的掌握《平面鏡沉成像》這一章節(jié)內(nèi)容，我組織學生在實驗室中進行“水中燃燒蠟燭”的物理實驗，在實驗正式開始前，會讓學生猜一猜燃燒的蠟燭放到水中是否會熄滅，為什么？帶著問題，學生會更加精力集中的觀察實驗情況，適當情況下還會給予學生更多實踐動手機會，有助于通過實踐動手的方式更直接、更迅速的提升學生的學習效率，且重視實驗教學在一定程度上起到舉一反三的作用。
4結(jié)語。
綜上所述，自新教改全面實施后，人們逐步提高了對初中物理教學中學生有效性學習的要求，而文章主要圍繞現(xiàn)階段初中物理教學中存在的一些核心問題進行分析探討，而后結(jié)合多年工作實際，以闡述教學案例的形式提出了一些提升學生有效性學習的方法與策略。
參考文獻：
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初中物理實驗的論文題目篇十
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理實驗對理解和掌握物理概念和規(guī)律，對物理知識的鞏固和運用有著重要的作用。本學期我們對實驗教學做了如下工作。
1．確定實驗教學指導思想，強化實驗教學目標。
2．探索改革實驗教學模式，發(fā)揮主導、主體功能。
3．演示實驗在復習課中應用的探討。
物理復習是克服學生學習遺忘的重要手段。而物理復習的基本方法有：系統(tǒng)總結(jié)法、練習法、實驗法等。一般認為：實驗教學多出現(xiàn)于新授課中，復習課沒有必要組織演示實驗教學，針對這，我們也進行了嘗試。在課堂上充分利用班班通設(shè)備，通過多媒體對實驗進行動畫演示，簡單實驗學生當堂在實驗室操作，如電路問題，通過這樣的操作，學生實驗操作能力得到加強，探究能力的到進一步提高。通過達標測試，測試成績有明顯提高。由此可見，復習課中的典型問題或典型物理過程是有必要用演示實驗的探究手段來再現(xiàn)、鞏固的。通過實驗大大拓展了知識的探究、內(nèi)化過程。它不僅以研究達到掌握目的，而且還有效的促進了學生的發(fā)展、方法教育及終身學習能力的發(fā)展。
4．演示實驗下放成隨堂小實驗或?qū)W生分組實驗的探討。
在演示實驗的教學中，有時也將其下放為學生隨堂小實驗，甚至設(shè)計成學生分組實驗來操作。課后達標結(jié)果顯示，這種教法在實踐中有其明顯的優(yōu)越性，特別有利于學生相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展及有關(guān)內(nèi)容的授課。
本學期雖然采取各種方法，開啟開足了實驗課，但實驗質(zhì)量還有待提高，還應該在圍繞“探究”這一核心多下功夫，使學生真正經(jīng)歷科學探究的過程，體驗到科學探究的樂趣，盡力避免把探究實驗做成驗證實驗。另外，實驗室開放所需的試驗資源匱乏，實驗室開放所做的實驗成了課堂的延續(xù)，難以幫助學生實現(xiàn)跳出課堂外的自由探究。開放受到師資和經(jīng)費的限制，難以真正實施。
下一學期將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力，創(chuàng)造條件，把實驗教學搞得更好，提高到更好的水平，使實驗室真正成為學生熱愛科學，進行科學探究的場所，使學生學會探究、勇于探究、熱愛探究。
初中物理實驗的論文題目篇十一
課堂教學是教師的主要工作方式，也是教學工作的核心，學生的學習興趣、鉆研精神以及業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，都是課堂教學的延伸。初中物理的教學內(nèi)容主要包括力學、電學以及光學等，其基礎(chǔ)知識抽象難懂。基于此，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對初中物理課堂教學有效性的實證研究進行分析，以供參考。
初中物理；課堂教學；有效性
（1）以學生為實驗主體。物理實驗教學是讓學生動手操作的實踐教學，因此，教師在教學中必須以學生為主體，開展合作學習。以額定電功率試驗為例，首先，教師在物理實驗教學中應重點關(guān)注學生的實驗表現(xiàn)，并針對學生實驗中常見的問題或錯誤操作進行講解示范。其次，物理實驗教學中教師要留有足夠的實驗時間，讓學生能夠在試驗中得到充分的自主發(fā)揮，而教師主要負責對燈泡功率測試的操作進行示范和糾正，這樣可以避免出現(xiàn)形式化實驗教學，影響實驗的教學效果。最后，教師還要引導學生進行測試結(jié)果的展示，并通過講解的方式對燈泡的額定電功率進行匯報，在加深學生實驗印象的同時，也讓學生學會傾聽他人想法，吸取經(jīng)驗，提高個人修養(yǎng)。
（2）教師平等參與實驗。教師在進行物理實驗教學時，要遵循平等參與的原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，以引導者的身份參與到學生的合作學習中來。首先，教師在實驗過程中要認清自己引導者的身份，與學生進行平等對話，減輕學生對教師的'畏懼心理，從而營造出輕松的實驗氛圍，保證物理實驗教學的基礎(chǔ)條件。其次，教師要釋放學生的心理壓力，這樣學生在實驗中才會積極且及時地向教師提出問題，并主動要求教師進行實驗評價，在放松的狀態(tài)下全身心投入到物理實驗中來。最后，教師要盡量減少對學生的規(guī)定和要求，真正做到參與實驗而不是干預實驗。面對學生實驗中的各種問題，不能進行直接干預，而是站在學生的視角和思考角度解決實驗問題，使學生能夠更容易意識到問題所在，記住解決辦法。
（3）合理化分組實驗。以小組劃分進行教學是物理實驗教學對合作學習進行應用的主要形式，而想要通過學生分組合作的方式提升教學效果，那么就要保證這一方式的科學性與合理性。首先，要保證小組劃分的合理性。參考教學研究數(shù)據(jù)可得知，四人小組是實驗教學中最優(yōu)的劃分選擇，如人數(shù)過少容易影響完成實驗的效率；而人數(shù)過多則使任務分配不清，出現(xiàn)某一部分學生在實驗中被忽視、實驗無法起到教學意義等情況。同時，小組內(nèi)部也可以進行拆分，兩兩合作完成實驗任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力與動手能力。其次，教師還要注意小組成員的組合安排。在以班級為單位的學生群體中，每一個學生的學習情況、性格特點、反應能力、理解能力、操作能力、領(lǐng)導能力都有著較大的差異，教師在進行分組安排時要充分考慮這些個體因素，盡量保證小組內(nèi)每個成員能夠優(yōu)勢互補、互幫互助，從而達到合作學習的最優(yōu)效果。最后，教師還要注意小組間的合作學習。合作學習不是僅限于組內(nèi)合作，小組之間的經(jīng)驗交流、借鑒能夠發(fā)散學生的思維、拓展學生視野，對教學資源也能夠達到最大化的利用，而合理的安排利用也有助于學生完成教學任務，讓學生更好地接受物理實驗教學。
（1）學習任務的布置。合作學習中教師要注意平均每小組的綜合能力，以便于學習任務的選擇與布置。一方面，教師需要考慮學習情況、知識發(fā)展水平等小組整體因素，所布置的實驗任務在保證大多數(shù)小組能夠獨立完成的同時，也要考慮其對學生的教學意義。另一方面，教師還要把握好實驗任務的合作性，選擇具有明確分工合作步驟且適合各組人員數(shù)量的案例實驗。以《液體密度》教學為例，教師可選擇液體密度的對比作為學習任務。小組內(nèi)兩兩合作，兩名組員用燒杯盛放一定體積的鹽水并記錄好質(zhì)量，另外兩名組員則用相同方法選取并記錄好牛奶的質(zhì)量，之后通過公式計算對比二者的密度，最終得出結(jié)論。
（2）學習內(nèi)容的安排。不同于傳統(tǒng)課堂教學重視知識點與講解方式的特點，實驗教學中注重的是實踐參與，讓實驗的教學價值在每一個學生身上都能夠得到體現(xiàn)，因此，教師安排學習內(nèi)容時要重點考慮這些因素。比如摩擦力實驗，這一實驗流程較多，且實驗結(jié)果明顯，既可以讓每一位小組成員充分參與其中，也能夠保證對學生起到教育意義。
（3）客觀的實驗評價。在實驗完成后，教師還應該對實驗進行總結(jié)性的客觀評價，在肯定學生實驗成果的同時，明確指出各小組在實驗過程中的不足，并給出解決辦法，促進學生快速成長，使其在團隊合作中更好地貢獻自身力量。教師還可以設(shè)立獎勵機制，激發(fā)學生的學習積極性。
[1]楊惜春.提高初中物理課堂教學有效性的教學策略研究[j].學周刊，2013（34）：64.
[2]劉永娟.初中物理課堂教學中利用情境創(chuàng)設(shè)提高課堂有效性的研究[j].新課程（上旬刊），2015（10）：123.
初中物理實驗的論文題目篇十二
我國在新課改之后，教學的理念也發(fā)生了改變?，F(xiàn)在的教學理念是“提高學生的科學素養(yǎng)”。這個學習理念已經(jīng)被廣泛運用在各個學校中。同時，這個學習理念也適用于物理學科。物理學科是一門邏輯十分嚴密的學科，在制定教學計劃時也要有十分嚴密的邏輯性?，F(xiàn)在的初中物理課堂教學講求的就是以傳授物理理論知識為主，以積累生活中的物理經(jīng)驗為輔。也就是說，只有把物理理論知識和實際物理經(jīng)驗相結(jié)合，才能真正有效地提高物理課堂的有效性。而物理課堂上的主要學習方式就是強調(diào)理論知識和課后習題相結(jié)合，就是說，既要學習物理理論知識，又要多做物理練習題。物理練習題已經(jīng)成為物理課堂上必須學習的內(nèi)容。但是實際上這種用物理習題堆砌出來的物理課堂的有效作用其實不大。雖然做物理習題能夠幫助學生理解和消化物理知識，但是這不是從根本上讓學生學會物理知識的實際運用。如果把物理理論知識運用到實際生活中，那么學生依然不會。所以，現(xiàn)在就需要對物理課堂進行改革，以符合物理運用于實際生活的標準。
要做到初中物理課堂的有效性，主要還是分學生、教師和學校三方面來進行改革，具體策略如下。
(一)學生培養(yǎng)正確的學習觀念。
學生在進行物理學習的過程中，要培養(yǎng)正確的物理學習觀念，不要光以學習物理理論知識和做物理習題為主，還要多進行實踐。在實際生活中探究哪些地方具有物理規(guī)律，提出物理問題，找到相關(guān)的物理理論知識來解答，這樣就能夠?qū)⑽锢砝碚撝R應用到實際生活中。這就要求學生要具有自主學習的觀念，不用家長或教師督促，就能獨立自主地完成學習內(nèi)容，是每一個學生都必須要具備的能力。現(xiàn)在的學生普遍缺少正確的學習觀念，其實，只要學生有了自主學習的能力，就能發(fā)現(xiàn)，其實學習是一件很有樂趣并且很有意義的事情。古人說過，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，只要真正地用心學習，就能發(fā)現(xiàn)學習的奇妙之處。而且物理學科更是一個充滿趣味的學科，在學習物理的過程中，可以接觸各種各樣的實驗，使用各種各樣的道具。因此，不管怎樣都是要學習的，學生在快樂的氛圍中學習效果將更好。
(二)教師改變教學方式。
盡管物理課堂上充滿各種實驗，但是其實還是枯燥的物理規(guī)律和物理概念居多。所以教師應該改變現(xiàn)有的物理課堂的教學方式，以新穎的教學方式來吸引學生的眼球，提高學生的積極性。教師不應該再把物理練習題的教學搬入課堂，而是應該用大量的有趣的實驗來代替內(nèi)容繁瑣、枯燥無味的物理習題。物理學科的精髓就在于實驗，許多物理規(guī)律，比如力學、電學等等物理知識都是需要通過實驗才能理解的。因此物理課堂應該以實驗為主，不光是教師在講臺上做實驗，還要讓學生參與到實驗中來。讓每個學生都有做實驗的機會，在試驗中學習物理規(guī)律和物理知識，可以有效地提高物理課堂的教學質(zhì)量，努力個人提高學生的物理學習成績。
(三)學校制定有效的教學目標。
提高物理課堂的有效性離不開學校對物理學科的重視，學校也要對物理學科中的實驗足夠重視起來。因為畢竟物理學科的知識是以實驗為主體的，物理規(guī)律和物理概念也是以試驗為基礎(chǔ)的。所以這就要求學校完善物理學科的實驗設(shè)備，讓學生能夠擁有自己進行實驗的機會，這才能從根本上讓學生學習物理學科。同時，學校還要制定有效的`教學目標，為學生貯備物理實驗的測驗，這樣能夠約束學生，更加能夠提高物理課堂上的而效率。
總之，物理是一門博大精深的學科，教師在授課過程中，和學生在學習過程中，都不應該以物理學科的成績作為衡量物理學科學習情況的標準，應該更多地以實驗為衡量物理學科學習成果的標。這樣才能提高物理課堂的有效性。
初中生學習的物理學科對于以后要學習的物理學科和真正的物理學科知識相比，只是冰山一角。初中物理學科學習的物理知識還是比較簡單的，所以教師應該充分地調(diào)動學生的積極性，讓學生在試驗中學習物理，那么初中物理課堂的有效性將會不斷地提高，物理課堂將會成為高效率、高標準、高質(zhì)量的學習殿堂。
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初中物理實驗的論文題目篇十三
物理實驗是科學實驗的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學科科學實驗的基礎(chǔ)。所以，大學物理實驗是高等學校理工科類專業(yè)對學生進行科學實驗基本訓練的必修基礎(chǔ)課程；是本科生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端；是培養(yǎng)學生科學實驗能力、提高實驗素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。它在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際和適應科技發(fā)展的綜合應用能力等方面具有其他實踐類課程不可替代的作用[1]。
應用型本科院校是以應用型為辦學定位，以區(qū)域經(jīng)濟、社會需求和就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)應用型人才，其教學體系建設(shè)體現(xiàn)“應用”二字，核心環(huán)節(jié)則是實驗實踐教學。因此，大學物理實驗課程對應用型人才的培養(yǎng)有著更加重要的意義[2]。
然而，從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應用型本科院校尤其是民辦高校，大學物理實驗教學還存在一些弊端，比如：課程學時減少，教學資源匱乏；忽略學生現(xiàn)狀，實驗設(shè)置不能體現(xiàn)學生個性化的需求；教學方法死板，教學模式單一等等。鑒于這種情況，有必要對大學物理實驗教學進行改革。本文基于《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，結(jié)合大多數(shù)應用型本科院校大學物理實驗課程教學的現(xiàn)狀，針對應用型本科院校的辦學特點，立足我校理工科專業(yè)大學物理實驗的教學改革，對應用型本科院校的大學物理實驗教學進行研究與討論，構(gòu)建應用型本科院校大學物理實驗課程教學的新模式。
一、分層次、模塊化教學。
高考考試改革后,很多省份高考是自主命題,高考的模式也不盡相同,于是就出現(xiàn)了同樣是理工科的學生,他們在高中選修測試的科目也可以不同,即使是同一個專業(yè)學生，選修測試科目也不盡相同。對大學物理實驗課程而言,把物理作為選修測試科目的學生一般具有較好的實驗基礎(chǔ)技能、動手能力與數(shù)據(jù)處理能力，物理理論知識與物理實驗能夠得到較好的結(jié)合；而其他學生物理理論和實驗基礎(chǔ)相對薄弱。這種差異隨著應用型本科院校辦學規(guī)模的不斷擴大而愈發(fā)明顯。
因此，大學物理實驗課程的教學，必須要考慮學生實驗基礎(chǔ)的差異，進行分層次、模塊化教學。即實驗內(nèi)容打破傳統(tǒng)的按力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進的原則，考慮到不同學生的物理基礎(chǔ)和各專業(yè)物理實驗的需求，把實驗內(nèi)容分成四個教學模塊[3]，分別是：預備性實驗模塊、基礎(chǔ)性實驗模塊、綜合性實驗模塊、設(shè)計或研究性實驗模塊。其中基礎(chǔ)性實驗模塊和綜合性實驗模塊為理工科學生必修，預備性實驗模塊、設(shè)計或研究性實驗模塊為選修。
預備性實驗模塊又可稱為“前導性實驗模塊”，主要面向?qū)嶒灮A(chǔ)較差的學生，給他們提供一個前期的實驗訓練平臺，盡快的適應大學物理實驗課程內(nèi)容，比如：單擺實驗、測量物體的密度，測定重力加速度，測量薄透鏡的焦距，測定冰的熔化熱、測定非線性元件的伏安特性等。
基礎(chǔ)性實驗模塊主要學習基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等，可涉及力、熱、電、光、近代物理等各個領(lǐng)域的內(nèi)容，比如：金屬線脹系數(shù)的測量，轉(zhuǎn)動法測定剛體的轉(zhuǎn)動慣量、液體比熱容的測量，示波器的使用，直流電橋測量電阻，霍爾效應及其應用、邁克爾遜干涉儀、分光計測量棱鏡的折射率，光柵衍射等。
綜合性實驗模塊是指在同一個實驗中涉及到力學、熱學、電磁學、光學、近代物理等多個知識領(lǐng)域，綜合應用多種方法和技術(shù)的實驗。此類實驗的目的是鞏固學生在基礎(chǔ)性實驗階段的學習成果、開闊學生的眼界和思路，提高學生對實驗方法和實驗技術(shù)的綜合運用能力，比如：密立根油滴實驗，聲速的測定，共振發(fā)測量彈性模量，音頻信號光纖傳輸技術(shù)試驗，夫蘭克-赫茲試驗等。
設(shè)計或研究性實驗模塊主要面向?qū)W有余力、對實驗有興趣的學生，根據(jù)給定的實驗題目、要求和實驗條件，由學生自己設(shè)計方案并基本獨立完成全過程的實驗，或圍繞基礎(chǔ)物理實驗的課題，由學生以個體或團隊的形式，以科研方式進行的實驗。通過設(shè)計或研究性實驗模塊能夠開發(fā)學生的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神以及分析問題解決問題的能力，逐步形成創(chuàng)造性思維，從而具備科學的實驗素養(yǎng)，比如自組顯微鏡、望遠鏡，萬用表的組裝與調(diào)試，電子溫度計的組裝與調(diào)試，非線性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場研究等。
開放式實驗教學給予了學生較大的自主空間，學生由單純的被動實驗變?yōu)榉e極主動實驗，為學生創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮自身特長的教學環(huán)境，提高獨立解決實驗問題與實際應用能力，有利于學生個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，大大地提高了實驗室儀器設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮了儀器設(shè)備的投資效益與使用效益，符合應用型本科院?！俺杀咀钚』c效益最大化”的原則。
按照《基本要求》，各高校應積極創(chuàng)造條件進行開放式物理實驗教學，在教學時間、空間和內(nèi)容上給學生較大的選擇自由。結(jié)合分層次、模塊化教學，筆者認為預備性實驗模塊、設(shè)計或研究性實驗模塊應向?qū)W生完全開放。物理實驗基礎(chǔ)薄弱的學生可選修預備性實驗進行補差訓練，學有余力的學生可根據(jù)自己學習的需要自主選擇設(shè)計性實驗，或在教師指導下進行專題實驗研究，在時間、內(nèi)容上不受限制，充分滿足優(yōu)生優(yōu)培的教學需要。但是，開放式實驗教學加大了教師的工作量，實驗室承擔的教學任務加重了，所以，必須培養(yǎng)與建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)的物理實驗教師隊伍。
三、建立網(wǎng)絡虛擬實驗室。
虛擬實驗是利用計算機及仿真軟件來模擬實驗的環(huán)境及過程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實驗教學已經(jīng)成為加強實踐教學、提高教學質(zhì)量的重要手段。在大學物理實驗教學中引入虛擬實驗，將有效緩解很多應用型本科院校在經(jīng)費、場地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開展網(wǎng)上虛擬實驗教學能夠突破傳統(tǒng)實驗對“時、空”的限制，讓學生充分利用課余時間進行實驗前的預習和實驗后的復習有助于提高大學物理實驗教學的效率。另外，對于一些實驗儀器結(jié)構(gòu)復雜、設(shè)計精密且價格昂貴的實驗，可以通過仿真軟件來實現(xiàn)，讓學生在虛擬的環(huán)境中，接觸更多的現(xiàn)代化設(shè)備和科學實驗方法，能夠大大的開闊視野和思維，提高學生的綜合能力。但虛擬實驗替代不了真實的實驗操作，而是作為傳統(tǒng)實驗的有效補充，因此,應該把傳統(tǒng)實驗和虛擬實驗這兩種教學模式有機地結(jié)合起來，揚長避短。
四、以學生為主體，靈活運用多種教學方法。
傳統(tǒng)教學方式往往是老師先把實驗儀器調(diào)整好,課上詳細講解實驗原理和操作步驟,指出實驗中應注意的問題和要求，甚至做出實驗演示，學生只要被動地按照教師演示的步驟機械地重復實驗操作,就能順利的完成實驗并得出結(jié)果，甚至有的實驗不做也能推導出實驗結(jié)果。這就導致學生在思想認識上對大學物理實驗課程不夠重視,課前不認真預習,實驗操作都是按部就班的應付了事。這種傳統(tǒng)灌輸式教學方式在一定程度上限制了學生的主動性和積極性,難以激發(fā)他們對實驗課的興趣,抑制了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，更是偏離了應用型本科院校對人才培養(yǎng)的目標和要求。因此,我們必須確立學生的主體地位,靈活運用啟發(fā)式、引導式、交互式等多種課堂教學方法，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性[4]。
在大學物理實驗課堂教學中，教師提出思路和方向，啟發(fā)學生積極去思考實驗設(shè)計思想、實驗方法、操作技術(shù)、數(shù)據(jù)處理的可靠性以及與工程實際的結(jié)合點，以問題激發(fā)學生的主動思維，目的是使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的應用意識、創(chuàng)新意識和探索精神。
（二）引導式教學。
根據(jù)大學物理實驗的多樣性特點，一些綜合性、研究性的實驗，內(nèi)容會涉及到其他學科的知識，學生僅僅具備物理學的知識、采用傳統(tǒng)的實驗方法是完不成的。所以，在實驗教學過程中，教師要引導學生從多方位來審視、分析、判斷問題，引導學生突破物理學科的界限，應用多學科的知識來解決問題。如測量半導體p-n結(jié)的物理特性實驗，教師要引導學生了解電子學、材料學、固體物理學、光學等方面的知識；從激光全息照相、核磁共振等實驗，引導學生主動了解現(xiàn)代科技發(fā)展前沿及研究動態(tài)，使學生意識到大學物理實驗在科學研究領(lǐng)域的重要地位，對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的促進作用。
交互式教學，就是讓學生在充分預習的基礎(chǔ)上，積極參與課堂教學實踐．比如實驗前教師隨機抽幾名學生講解實驗原理、介紹儀器使用方法、演示操作過程及實驗現(xiàn)象，同學們可以相互討論或提問，教師適時給予補充或發(fā)問。交互式教學擯棄了傳統(tǒng)教學模式的弊端，弘揚了“以學生為主體、教師為主導”的教學思想，這種物理實驗教學方式為學生主體價值的自我實現(xiàn)提供了平臺，是人本主義教育觀點的具體體現(xiàn)。實踐證明，交互式教學大大地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際、靈活運用知識和技能解決實際問題的能力，提高了實驗教學效果。
參考文獻：
[1]教育部高等學校物理基礎(chǔ)課程教學指導分委員會理工科類大學物理實驗課程教學基本要求[m].北京:高等教育出版社,20xx.
初中物理實驗的論文題目篇十四
物理實驗的探究性也會對學生參與物理實驗教學活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學生因為受自身好奇心的驅(qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應用能力有極大的促進作用，能讓學生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學活動對學生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理知識傳授式的教學應讓學生由物理知識學習的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學活動，將物理知識探究學習的主動權(quán)重新交給學生，讓學生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結(jié)果，用這種方式對學生進行物理知識教學，能極大地提升學生學習的主動性，也能加深學生對物理知識的理解，強化學生對物理理論知識的應用能力。例如，八年級學生在學習光學時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現(xiàn)象很明顯，而且學生記憶深刻。
二、做好演示教學，重視分組實驗。
教師是物理知識實驗教學活動中的主導，是引導學生進行物理知識實驗教學活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學生在物理知識實驗教學活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認識的不清楚而導致實驗教學活動的失敗，在學生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導學生關(guān)注實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學生用扇子扇溫度計，讓學生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。
三、加強社會實踐，變單一為多樣。
物理教學一直被認為是初中教育階段的一個教學難點，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實踐性極強的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學活動中會造成學生對物理知識的理解困難，在物理知識的實驗教學活動中，教師要將物理知識的實驗教學與學生的社會實踐活動結(jié)合起來，將物理學科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點凸顯出來，讓學生能在物理知識實驗教學活動中結(jié)合自身的社會生活實踐，對物理知識進行感性與理性相結(jié)合的認識，將單一的物理知識教學方式和學習方式變得多樣化、系統(tǒng)化。初中物理知識的實踐教學模式是新課程標準在初中物理教學活動中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過教學實踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來的教學方式，在初中物理教學活動中應該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實施。
初中物理實驗的論文題目篇十五
摘要：在初中階段，學生如果在注重思維、推理能力的物理學科上成績一直不理想，久而久之，在后面的學習中，就會對物理學科產(chǎn)生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學之路困境重重，更談不上學生能力的提高。
關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；物理教學；提升成績。
閱讀是學好物理的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。我認為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識認真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復習到基本的物理概念和規(guī)律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規(guī)律是怎樣生成的；這個概念規(guī)律與其他概念規(guī)律之間有什么聯(lián)系。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準確精練、具有嚴密的'科學性。精讀時要做到仔細琢磨，反復推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.
一、抓住課堂復習，提高復習質(zhì)量。
要重視學校內(nèi)的復習課，提高復習質(zhì)量。復習以提高課堂效率為關(guān)鍵。一切競爭都是時間的競爭。學生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂復習教學是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。有不少考生對學校課堂復習不重視，認為該學的知識已經(jīng)學過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學生的情況最了解，教師的復習針對性很強，他們對重點難點的復習和學生中存在的問題把握更準確。
二、聯(lián)系生活實際，形成知識體系。
中學階段的教學思想，越來越重視學生能力的培養(yǎng)和考查。能力的考查主要是培養(yǎng)學生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學習中要打破章節(jié)內(nèi)容，建立知識網(wǎng)絡。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷涌現(xiàn)，如“創(chuàng)新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗對學生有強大的吸引力。教師可以實驗為突破口，()除了書本上的實驗外，還想方設(shè)法地補充一些實驗，布置一些可行的家庭小實驗，引導學生去探究身邊的物理，使學生認識到物理知識體系。
三、抓住題目訓練，培養(yǎng)良好的解題習慣。
在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結(jié)規(guī)律，才能切實提高學生解題能力，做到解題規(guī)范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習保證，就很難確保難題不丟分。對于做借的題，不放過，認真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。
參考文獻：
[1]葉瀾。新基礎(chǔ)教育研究[m].上海：上海三聯(lián)出版社，1999.
[2]王蘋。創(chuàng)造教育中的個性教育[j].教育現(xiàn)代化，2002（2）。
（作者單位山西省臨猗縣崇相西初中）。
初中物理實驗的論文題目篇十六
雖說實驗在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面有重要作用，但我國從中學到大學，實驗考核一直是個薄弱環(huán)節(jié)。在中學，幾乎所有考試都采用筆試這種單一的考核方式，只有少數(shù)的競賽有操作考試。因此，許多學生有種思維定式，認為實驗不要重要，實驗過程不積極參與。上大學后仍然不重視，不提前預習實驗、不明白實驗目的以及實驗所采用的方法和步驟;在具體的實驗操作過程中，不認真觀察出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，不認真檢查實驗是否滿足的理論要求，不積極思考各種實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，只是為了追求實驗結(jié)果正確，以便完成一份完好的實驗報告。這種現(xiàn)象嚴重影響了實驗教學質(zhì)量，制約著學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與當代人才培養(yǎng)的目標是相違背的，因而客觀合理的普通物理實驗的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理實驗考核采用平時考核(主要是考核實驗報告的完成情況)基本都采用筆試或筆試加簡單操作的方式進行考核，這種考核方式形式太單一，考查學生的能力太片面，特別是筆試，基本考查不到學生的實驗水平，創(chuàng)新能力等更高層次的能力更無從考核。這使得學生沒有信心去參加物理實驗設(shè)計大賽，即使在老師的鼓勵下有學生參加，設(shè)計的作品以及取得的成績都不理想。
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初中物理實驗的論文題目篇十七
在平時的學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的淺談初中物理實驗教學策略分析論文，希望對大家有所幫助。
在初中物理教學中運用實驗教學可以彌補傳統(tǒng)物理教學中的不足。文章對初中物理實驗教學的創(chuàng)新性策略進行了探究，提出引導學生參與實驗；改變實驗教學的舊思路，突出學生的主體地位；借助多媒體技術(shù)開展虛擬實驗。
物理課堂；實驗教學；演示
實驗物理實驗教學是初中物理教學中極為關(guān)鍵的內(nèi)容，可以有效地促進學生實驗素質(zhì)的提高，對學生更加直觀地了解物理知識有一定的幫助作用。隨著新課改的不斷深入，對初中物理實驗教學進行創(chuàng)新是十分重要，通過對物理實驗教學的創(chuàng)新可以提高教學的質(zhì)量?；诖耍疚膶Τ踔形锢韺嶒灲虒W的創(chuàng)新性策略進行了探究。
當前，教師在演示實驗的時候，多是自己操作，讓學生觀看，在整個實驗的過程，學生并沒有直接參與在其中。教師要么就是直接省去了實驗的過程，教師直接將結(jié)果告訴給了學生，顯然，這樣的方式對增強學生的好奇心非常不利，學生的創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。在教學的過程中，教師可以將一些演示實驗變?yōu)橛蓪W生操作的探式性實驗[1]。通過創(chuàng)設(shè)條件，使學生動口、動腦和動手的機會不斷增多，從而使學生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在實驗教學的過程中，教師要抓住一切可以利用的機會對學生提出的想法給予幫助、肯定和支持，鼓勵學生對問題進行獨立的思考和大膽的猜想，并通過實驗對自己的猜想進行驗證和修正，從而提高學生解決問題的毅力、信心和勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和科學的批判精神。例如，在教學“阿基米德原理”的時候，教師可以根據(jù)教學目標對浮力的大小和相關(guān)聯(lián)的因素進行研究，教師可以先讓學生單獨思考，或者是將學生分成以小組為單位進行討論，通過學生獨立思考或討論就會得出浮力的大小可能和形狀、密度以及深度有關(guān)，然后教師再對學生進行引導，讓學生根據(jù)自己想出來的，或者是小組討論出來的結(jié)論進行實驗。這樣的教學方式不僅使學生獨立思考問題的能力得到了有效的培養(yǎng)，同時還提高了學生的操作能力和團隊合作能力。
現(xiàn)階段，大部分教師受應試教育的影響，教師仍將教學任務和中考當作是物理實驗教學的最終目標。導致教師在教學的過程中只重視學生對知識的吸收，對學生全方面能力的培養(yǎng)卻不加重視。事實上，物理實驗教學的目的不僅是為了將課本中的知識進行驗證，使學生更好地理解和掌握知識，更重要的是使學生的科學素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)[2]。因此，教師在教學的過程中，必須將“老師演示、學生看”的實驗教學方法進行改變。從初中物理實驗教學中可以看出，大部分教師都覺得在短期內(nèi)是很難使學生的操作能力和觀察能力得到提高的，因此很少進行實驗，只是讓學生記住就可以了，這種錯誤的想法正是導致實驗教學長時間得不到創(chuàng)新的主要原因。因此，在初中物理實驗教學中，教師首先要改變自己的舊思路，充分認識到實驗教學的重要性，對學生的個體差異性要予以充分的尊重，突出學生的主體地位。在實驗的過程中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，營造出探究的氛圍。實驗教學舊思路的改變，是使物理實驗教學得到創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
隨著科技的快速發(fā)展，信息化技術(shù)在各個領(lǐng)域中的.運用越來越廣泛，在教育行業(yè)中也不例外。將信息技術(shù)運用到初中物理實驗教學中，通過對多媒體的運用，可以將抽象的知識變得更為直觀形象，為學生營造良好的學習氛圍，更有利于學生對物理知識的理解和掌握，從而使教學效果得到有效的提高。例如，在學習“磁場”一課時，由于我們的肉眼是看不見磁場的形狀和磁分子的，所以在理解起來的時候就具有一定的難度，在做和磁場相關(guān)的實驗時，如果教師只是簡單地用語言進行敘述的話，學生是很難理解其中的道理的，這時候，教師就可以借助多媒體，在屏幕上展示出磁場、實驗的過程，同時還可以播放一些視頻資料，跟講解、板書等結(jié)合起來，將抽象的物理知識變成看得見摸得著的具體的東西，從而更好地調(diào)動學生的想象力，培養(yǎng)學生的分析能力。但多媒體教學只是一種教學手段，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學形式，多媒體演示實驗也不能運用在全部實驗中，還有很大一部分實驗是要在教師的指導下，讓學生通過親身實踐才可以完成的，只有這樣才能使學生的印象更為深刻，動手能力也會得到提高。
總之，在物理教學中，實驗是極為重要的一部分，對物理教學起著非常大的積極作用。通過物理實驗，可以使學生獲得更為豐富、充分的感性知識，使學生的求知欲和學習興趣得到激發(fā)，使學生的科學素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。在新課改不斷深入的背景下，我們應該對物理實驗教學進行不斷的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)物理教學的目標。