總結(jié)是對過去的一種總結(jié)，同時也是為了更好地面對未來。正確使用文章結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)可以使總結(jié)更加連貫和有條理，我們需要注意段落之間的銜接和過渡。下面這些總結(jié)做得很出色，或許對大家的寫作有所啟示。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇一
力盡不知熱，但惜夏日長。在炎炎的仲夏，思想的洗禮伴隨著七月的風如約而至，學習的腳步也永不停止。在此，我對小學語文單元整體教學進行了學習。從資料中我明白了單元整體教學就是把教材中每個單元的人文主題與語文素養(yǎng)雙線合一，打破原先單篇教學的模式，可以利用單元教材資源對課文內(nèi)容進行統(tǒng)整，將其串聯(lián)成一個小整體，實施整體學習。在我學習之后，有以下感受和大家分享：
隨著小學語文統(tǒng)編教材的使用，我們都知道統(tǒng)編教材采取人文主題和語文要素雙線并進的形式組成單元內(nèi)容，我們在教學統(tǒng)編教材時，可以通過單元整體教學，使語文素養(yǎng)在課堂中落實。
我們在單元整體備課時，可以根據(jù)單元導語中的人文主題與語文要素初步確立單元目標之后，要關(guān)注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時，也要找到每篇文章在單元坐標中的位置，然后看課文是怎樣體現(xiàn)單元主題的進而決定單元教學內(nèi)容的取舍，對相關(guān)聯(lián)信息進行篩選與整合，能較為完整地形成單元教學目標和內(nèi)容，也能更好地理清各課文在單元整體中的教學定位，把控課時目標與課間聯(lián)系，并服從于單元整體教學要求，便于進行長程設(shè)計。
統(tǒng)編教材在語文要素中對學生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進的、螺旋上升的?；谶@些特點，在課堂教學中，我們就可以結(jié)合單元導讀的提示對每個年段方法和能力進行明確的定位，哪些知識需要講？哪些知識需要我們以后再講？還需要充分考慮到學生之間的差異，兼顧各類學生，為學生接下來的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
單元整體教學重在一個“整”字，我想這就需要我們老師改變散點割裂的思維方式，關(guān)注更開闊的教學視野和更宏觀的思維建構(gòu)，讓單元成為一個有機的整體；用共進的思維將原先線性的課時打破，整體推進一個單元的教學內(nèi)容，關(guān)注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內(nèi)與課外之間的關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編教材每個單元都是由“口語交際”“語文園地”“習作”等欄目組成的。在單元的整體教學背景下，我們要注重各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與溝通，以幫助學生發(fā)現(xiàn)單元不同內(nèi)容之間的隱形聯(lián)系，從而形成教學的合力，將語文要素落到實處。
統(tǒng)編教材中的課文有精讀、略讀之分，有古詩詞教學，有綜合性學習等，它們的課型不同，功能各異。我們可以通過文體整合，打破傳統(tǒng)的單元壁壘。在精讀課文的教學中，我們要注重對學生閱讀方法的指導；在略讀課文的教學中，我們要注重閱讀方法的遷移運用；在古詩詞的教學中，發(fā)展學生思維，在理解中傳承文化，提高古詩詞的審美鑒賞和創(chuàng)造能力；在綜合性實踐中，是讓學生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成為探究學習的資源，感受生活與學習之間的聯(lián)系，把自己的生活體驗注入文本中，教給學生這一類文章的學習方法。正所謂教是為了不教，從而教會學生學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
以上只是我對單元整體教學的淺薄認識。對于單元整體教學的學習我還在路上，教育之路任重而道遠，我將會不斷學習，更新理念，與時俱進，研精覃思，篤行致遠，我相信再遠的地方，行則將至。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇二
通過共讀《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書，我對核心素養(yǎng)有了一些認識，素養(yǎng)滲透于人的整個心靈，也讓我在教學上有了新的體會和探索。
聚焦核心素養(yǎng)下的課堂教學，其關(guān)注點應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。在之前的課堂教學模式，中我基本上是確定了教學目標，然后把任務(wù)完成，再在學生演唱展示時檢驗教學效果。至于學生怎么學的，關(guān)注不多，只要他學會了會唱會說就行。讀了這本書，才發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)注點出現(xiàn)問題了。
在課堂上，應(yīng)該要時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)。關(guān)注他們的情緒狀態(tài)：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關(guān)注學生的參與狀態(tài)：是少數(shù)精英參與了，還是大多數(shù)孩子參與了；關(guān)注學生的交往狀態(tài)：是否真的在討論，討論之中是否陳述了自己的想法，；關(guān)注學生的思維狀態(tài)：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關(guān)注學生的生成狀態(tài)：他們從這一課時學到了什么解決音樂難點的方法。
在這本書里，我還了解到一種情境化的具體策略。如何能夠讓學生參與進來呢？在歌唱課之中不能只采用學生學唱的方式進行，發(fā)揮學生的主體性，在教學過程中讓學生做“小老師”，“小演員”，大家在學習過程中進行評價，學生的學習就是在活動中發(fā)生的，他們在做中學，也在學中做，這是符合學生的學習規(guī)律的。
創(chuàng)設(shè)情境，對于小學生來說很重要，許多名師都提出情境化教學策略，但具體怎么操作，還似是而非。在欣賞課教學過程中，我懂得了創(chuàng)設(shè)情境，通過學習情境化教學策略，我明白了有以下幾種方式：聯(lián)系生活實際、音樂、圖像、動作等等都可以使學生更快的投入進來，對音樂的感知會有更豐富的收獲。
總之，余老師這本書不僅讓我知道了核心素養(yǎng)是什么，還知道了為什么要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，也知道在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的過程中指明了方向。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇三
余文森著作的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建、核心素養(yǎng)導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。
書中余教授在“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”這一主題方面，重點闡述了讓核心素養(yǎng)落地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嵺`的操作系統(tǒng)。只有將觀念和理論轉(zhuǎn)化為實施策略和行動方案，核心素養(yǎng)才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。
1、審美感知：即對音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段及獨特美感的體驗。在審美的過程中要將音樂放置于其特有的文化屬性中去理解，去感受不同的人文內(nèi)涵，而不僅僅只是用聽覺來進行審美。課堂中以學生為主，讓學生帶著自己已有的知識經(jīng)驗去感知音樂。
2、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)：音樂表現(xiàn)通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂創(chuàng)編等活動，表達音樂美感的實踐能力。在音樂課堂中以學生為主體，讓學生自己去創(chuàng)編，去發(fā)揮，去想象。比如在表現(xiàn)音樂的強弱規(guī)律時，同學們發(fā)揮自己的想象力，去做聲式伴奏，也可以借助課桌、文具等工具去進行創(chuàng)編進而表現(xiàn)音樂。
3、文化理解素養(yǎng)：文化理解時了解音樂與其他藝術(shù)的關(guān)系；理解音樂發(fā)展與社會發(fā)展的相互影響。音樂藝術(shù)與社會生活密切相關(guān)，強調(diào)各民族之間的音樂是平等的，需要相互理解和尊重。在課本中學習到的比如朝鮮族民歌《桔梗謠》、仡佬族兒歌《蕩秋千》等等，通過學習歌曲了解各個地方的特點，擴大知識面。還可以通過音樂欣賞了解各個音樂家的創(chuàng)作特點，如《生日快樂變奏曲》。
1、主動與進?。簩W習有正確的認識和持續(xù)的興趣有積極主動的學習態(tài)度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與音樂課堂的意識與習慣，在學習過程中注重音樂知識的運用，積極進取，樂觀向上。
2、監(jiān)控與調(diào)整：能對學習過程和學習情緒進行自我監(jiān)控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵、白我調(diào)適，對于困難的節(jié)奏型或者音符可以嘗試利用以前學過的知識進行調(diào)整。
3、選擇與獲?。豪谜n內(nèi)外多種學習渠道特別是網(wǎng)絡(luò)資源，獲取最新的知識和信息，并結(jié)合學習目標對信息資源進行選取和整合。
4、合作與探究：通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，在音樂表現(xiàn)中結(jié)合小組的團隊力量，一起去解決音樂中的困難。
核心素養(yǎng)實則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養(yǎng)為導向，體現(xiàn)人文性的教學，科學性的教學，發(fā)展性的教學，真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇四
今天有幸聆聽了徐和平專家關(guān)于素養(yǎng)導向的單元教學設(shè)計的新策略與新模板學習講座，感覺收獲頗多，現(xiàn)簡單談下自己的心得體會。
一場講座聽下來，高頻詞匯“統(tǒng)整”“整合”“結(jié)合”“聯(lián)結(jié)”“整體”給我留下了深刻的印象。我想這一切的目的都是為了一個詞——可持續(xù)發(fā)展，為了學生能夠更好地學習運用所學知識和提高學生學科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。就像薛峰老師說的那樣：教是為了不教，學是為了再學。想培養(yǎng)學生的“再學”能力，就要讓學生知道學什么和怎么學，讓教師知道教什么和怎樣教。統(tǒng)編教科書很好地解答了這個問題，它是學科能力體系的構(gòu)建，是全盤考慮的頂層設(shè)計。它的全盤考慮、頂層設(shè)計體現(xiàn)在不同年級不同單元知識要素之間的相互交織并螺旋上升中，讓我知道了此時此刻我的學生們以往的能力經(jīng)驗和即將要習得的能力點是什么，也就是知道了此時此刻我的教學點、學生的能力訓練點是從哪里來又要到哪里去。
認清了這一點也就能更好地找準教學的落腳點——單元整體教學。學生知識能力體系的構(gòu)建則要靠“單元整體教學”來實踐和實現(xiàn)?！皢卧笔俏覀兟鋵崒W生能力點的最小整體，是我們能看得見、抓得住、學得來的最小整體，因此在實踐中，要力爭一課一得，一單元一得，所“得”即知識、即能力、即建構(gòu)的體系，是為學生知識學習能力的可持續(xù)發(fā)展奠基。梳理了這個思路，我對心得最初提到的幾個高頻詞，對教材的編寫理念和編排特點也就有了更深的認識，思維也感覺更開闊了。教師有了大局觀、統(tǒng)領(lǐng)觀，有了對學生能力體系構(gòu)建的責任感和使命感，才能積極落實方法、積極實踐，才能把更廣闊的思維帶給學生。
對單元整體教學有了進一步的認知后，就要思考如何在實踐中落實單元整體教學。我認為落實單元整體教學也要遵循頂層設(shè)計、全局建構(gòu)的原則，通單元考量，還要思前想后。通過學習徐和平專家的講座,我認識到進行單元整體教學設(shè)計，首先要在體系之下建立目標意識，聚焦語言訓練點。確定單元整體教學目標，將單元知識要素目標化為可檢可測的能力點，知道本單元學生需要學會什么，教師需要教會什么。確定目標后，就要聚焦這個單元但不只限于這個單元，聯(lián)結(jié)學生以往能力經(jīng)驗明確要素銜接點；統(tǒng)整單元學習資源，思考單元各版塊之間、課后題與課本知識要素之間的能力交織點和提升點；聯(lián)結(jié)恰當?shù)膶W習資源落實本單元能力訓練點，選擇恰當?shù)慕虒W手段，關(guān)注素養(yǎng)提升，提高學生運用所學知識分析問題的實際能力。明確了目標，思考了資源配置與運用，初步確定了教學手段，接下來就需要認認真真進行備課了。專家提到的“三次備課”很值得我們學習和借鑒。一要裸備，前面的經(jīng)過其實都是裸備的過程，經(jīng)過一番思考才能使自己對文本的解讀更深入；二要參考備，取其精華去其糟粕，二備要比一備更具體更精準更有路徑方法和支架；三要實踐后再修改完善之前的教學設(shè)計，也就是要及時反思，實踐出真知，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題及時修改到備課中，才能使教學設(shè)計更加完善，對以后的教學更有幫助。
單元整體教學的講座使我了解了全新的教學理念。它注重學生的內(nèi)在驅(qū)動力，使其沉浸在有意義的學習環(huán)境里，使學生在學科學習活動中主動習得真實語言，獲得知識能力的提升。在操作單元整體教學中，要注重小任務(wù)聯(lián)動，貫穿于大任務(wù)中；要學生自學先行，完成小任務(wù)；要教師后導，完成大任務(wù)。它重點落實在語境統(tǒng)整、支架輔助和任務(wù)驅(qū)動中，讓思維表征化，為學生自主學習提供支持。
另外徐和平專家的單元教學設(shè)計模板令人眼前一亮，使我受益匪淺。讓我對教材編排閱讀策略單元的意義、編排特點、策略單元特殊之處等方面都有了更進一步的認識。今后，在策略單元教學中，我需要特別關(guān)注知識要素的不斷復現(xiàn)，抓住能力要點的循序漸進、層級遞進，教前思后孕伏目標，樹立全局教學觀。還要做好與教材的溝通，只有讀好教材，讀全面，才能用教材教，形成較好策略。
再有就是徐和平專家的課例解析，使我的思路逐漸開闊起來。三篇精讀課文，他設(shè)計了三個問題清單，層層遞進，逐步提高。通過實錄片段，我還知道了對學生的'提問要還原學生的思維過程，激發(fā)閱讀思考，這給我留下了深刻的印象。無論是“你是怎么想象的？”還是“為什么你想到了這個問題？”都要比單純地讓學生發(fā)揮想象和只完成提問更具有實際價值，“追問”一下其實是讓學生更加明確了閱讀思維和思考問題的路徑和方法。
我在想，為什么新課標要要求我們老師用大單元教學這種教學方式呢？其實答案我們應(yīng)該能想到，以前的教學更多的是為了培養(yǎng)孩子的單方面的能力，或者說是為了工業(yè)和農(nóng)業(yè)培養(yǎng)專門的人才，而現(xiàn)在的教育早已經(jīng)不能用這樣的結(jié)果來衡量。要知道社會的發(fā)展和進步對新時期的人才有了更好地要求，以前的專一在現(xiàn)在還需要，只不過現(xiàn)在又要多添一專多能的人才。
說實話，我對大單元教學這樣的方式嘗試還不夠。雖然在以前的教學中我喜歡聯(lián)系與所教課本相關(guān)的知識和與教學重點相關(guān)的點，喜歡在課堂上旁征博引，但是這和現(xiàn)在的大單元教學只是有形式上的相似，其本質(zhì)和內(nèi)涵還差的遠，也就是說以前我只是涉及到了皮毛而已。
每一次學習，每接觸一樣新的東西都是收獲。即使沒能學到精髓最起碼也知道了自己的不足。論語里說:學，然后知不足，教，然后知困。這要求我們在以后的教學中多嘗試，多看到自己的不足，多在自己感到困惑之處研究。
可以說本次培訓不虛此行，我對單元整體教學的認識更深刻了，期待單元整體教學各類實踐課的觀摩和學習，希望可以從中得到認知水平和實踐能力的更大提高。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇五
3月26日，我有幸聆聽了曹老師關(guān)于《核心素養(yǎng)與教學改革》的專題講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養(yǎng)，并初步了解了核素素養(yǎng)及其在教育中的重要地位?，F(xiàn)談一下自己對核心素養(yǎng)的理解。
一、對核心素養(yǎng)的認識。
核心素養(yǎng)主要是指學生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性，是對素質(zhì)教育在新時期的深化。（摘抄自《培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造美好人生》）。
我們以前一直提倡素質(zhì)教育，強調(diào)“促進學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學的特長發(fā)展”。素質(zhì)教育改變了“以分數(shù)論英雄”的教育方式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)各種社會需要的人才起到了促進的作用。而素質(zhì)的培養(yǎng)是在學生“有天分”的基礎(chǔ)上?！八仞B(yǎng)”概念的提出，更多的是關(guān)注學生在后天中、長期實踐中養(yǎng)成的能力，每個學生，都可以經(jīng)過努力養(yǎng)成好的習慣、能力等。為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。文化基礎(chǔ)表現(xiàn)為人文底蘊和科學精神；自主發(fā)展表現(xiàn)為學會學習，健康生活；社會參與表現(xiàn)為責任擔當和實踐創(chuàng)新。從文化基礎(chǔ)可以看出，它更加關(guān)注學生知識積累的寬度和厚度，使學生積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極向上的人生觀，這也是一個人幸福生活的前提條件。自主發(fā)展方面更多的強調(diào)學生的學習發(fā)展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與方面注重培養(yǎng)學生的社會擔當能力，一個有擔當?shù)娜?，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發(fā)展。
二、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢？
1、激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。
我們在今后的教學中，要結(jié)合自身與學校實際，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累。
調(diào)動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。
3、讀名家名著，寫讀書筆記。
一個人的素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。
曹老師的報告中還特別提到了成長的話題。他說這個話題的時候，讓我感到很慚愧。想想自己上班的時間也不短了，應(yīng)該說已經(jīng)是一名老教師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺跟剛上班時沒有太大的變化。首先，我讀書太少了，上班以來，完整讀過的專業(yè)書屈指可數(shù)；其次我鉆研的太少了，對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。這都是怕苦怕累造成的惡果吧！在以后的工作中，一定要對自己負責人，因為成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責。
最后，也是最重要的一點，要充滿愛與責任。這是師德的靈魂，也是教師最重要的素質(zhì)。只有做到愛學生，愛教育，對學生，對自己的教育事業(yè)充滿責任感，才能成為一名好教師。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇六
近幾年，總是聽到有關(guān)“核心素養(yǎng)”的相關(guān)內(nèi)容，但真的要說一說“核心素養(yǎng)”，對它的了解卻又少之又少。
近幾個月，在工作坊的引領(lǐng)下，閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書，讀完以后，對“核心素養(yǎng)”，有了初步的了解。
全書分為了三篇內(nèi)容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向教學觀重建以及核心素養(yǎng)導向的教學基本策略，讀完后我明白了什么是真正的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也意識到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，同時有了以下感觸。
從教育的角度講，我們必須凸顯素養(yǎng)中最重要的組成部分，即核心素養(yǎng)，它是學校教育的據(jù)焦點和著力點。在教學中，我們要做的不僅僅是教會學生知識，而是要教會他們怎樣去學。
俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。學是教的出發(fā)點、落腳點，教學的中心、重心在學而不在教，基于學生學習的教學不僅是教學本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學生形成學科核心素養(yǎng)的必然要求。我們要把學習的權(quán)力和責任還給學生，引導學生學會自我學習和自我教育。
在教學過程中，教師主要起到引領(lǐng)者的作用，學生通過自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主討論從而學會自主成長，只有通過自主建構(gòu)的知識才能真正內(nèi)化為學生自己的知識。
書中講到了立德樹人的教學，真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人，這是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學觀念。那種只見學科不見人、只關(guān)注成績不關(guān)注學生的做法從根本上背離了教育基礎(chǔ)，是會被教育規(guī)律排除在外的。
這就需要我們在實際教學過程當中，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的個性特點以及他們的不足之處，要注重因材施教，更應(yīng)該以尊重包容的態(tài)度去引導他們，讓他們最終獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是知識里邊所蘊含的與生活實際相聯(lián)系的道理和能力，培養(yǎng)良好的行為習慣，具備優(yōu)秀的社會品格。
作為老師的我們，每天都在和學生打交道，我也經(jīng)常會思考我們與學生到底應(yīng)該處于一種什么樣的關(guān)系更有利于他們的成長，我在這本書里找到了答案。
首先要善于發(fā)現(xiàn)兒童，當我們無論是在備課還是上課以及一節(jié)課過后，我們都需要站在孩子的角度，以孩子的'思維方式去思考，以孩子看問題想問題的角度去提問，以孩子感興趣的方式去講解，只有這樣，我們才能找到與孩子連接的橋梁，我們才能把知識運輸?shù)剿麄兊氖澜缰腥ァ?BR> 其次要學會欣賞兒童，每個孩子都有自己的閃光點，作為老師的我們要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待孩子，看到他們的每一次進步，看到他們每一次的積極參與，看到他們每一次獨立解決問題的智慧，做到與他們一起成長。
培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個漫長而復雜的過程，這就需要我們老師進下心來，潛心鉆研。真正做到了解自己所教學科。了解自己所教的每個孩子。在教學的道路上，我們要堅定信念，砥礪前行！
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇七
今年暑假，我參加了學校組織的教師核心素養(yǎng)綜合培訓。通過幾天的學習收獲非常大，結(jié)合多年的教學工作：我認為教師有愛心是師德之本，作為一名人民教師，肩負著神圣而偉大的責任，所以教師要熱愛學生同時思想品質(zhì)，學識，能力要不斷提高。
我們在教學中，必然會產(chǎn)生師生關(guān)系，不同的師生關(guān)系往往在教學中出現(xiàn)不同結(jié)果，師生關(guān)系的建立必須是“民主型”的，因為民主的師生關(guān)系中，由于師生間的溝通，關(guān)系比較和諧，學生的情緒就會輕松愉快，有一個良好的學習心境，在學習目標的指導下，主動積極的去學習，大大地提高學習效果。反之，若師生關(guān)系是“專制型”。教師不考慮學生的心情，對學生說“一”不“二”。特別的歧視差生，這樣讓學生始終是一種煩躁、恐懼的心情，那么教學效果就會大大下降。在教學工作中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產(chǎn)生很多問題，若教師沒有尊重、關(guān)心和熱愛學生，可能會產(chǎn)生學生對教師好心的誤解，因此建立良好的師生關(guān)系是每一位教師必須做到的。
新時代的教師要具有良好的思想道德素養(yǎng)。我國教育堅持育人為本，德育為先的原則。教師首先要以德育人，教育思想，教育觀念，對教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，正確的教育觀念可以造就人才，錯誤的教育思想會摧殘人才，教師的政治取向，道德素養(yǎng)，教育觀，世界觀，人生觀起著直接影響作用。大多數(shù)教師政治立場堅定，但也有少數(shù)教師腐敗墮落，甚至誤人子弟，所以教師要引導學生樹立各種正確的觀念教育學生求知，學會做人，學會創(chuàng)造，培養(yǎng)學生成為社會新型人才、三、教師要有專業(yè)知識。
知識就是力量，知識就是財富，要給學生一滴水，自己必須有一桶水。我們從小就接受教育，學校教育使我們獲得知識無疑會讓我們終生受益。但不能完全適應(yīng)于現(xiàn)代化教育的需要。人在大學獲得的知識只是人生所需知識很少部分，很多知識要在學校后的教育中獲得。我們不能固守原有的知識希望它能管用一生。當今社會，科學突飛猛進，信息與日俱增，知識不斷地由單一化走向多元化。新時代的教師要用發(fā)展的眼光看待學習，迎接知識挑戰(zhàn)，不懂就學，沒有就補，學習是由當代教師補充，更新專業(yè)知識的最好途徑。
二十一世紀呼喚著高素質(zhì)，多層次的人才培養(yǎng)，多層次人才培養(yǎng)呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育也呼喚著高尚的師德修養(yǎng)。教師擔當著教育下一代的重任，唯有高尚的師德修養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力強的老師才能振興教育，也才能實現(xiàn)中華民族的偉大復興。愛是教育美麗的語言，我們教師應(yīng)有那顆與學生溝通的法寶—博愛之心。用愛去對待學生，影響學生，關(guān)心他們的成長。
培訓結(jié)束了，留給我的思考還沒結(jié)束。我知道要學的東西有很多很多，所以我還要不斷學習、不斷進取。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇八
教學核心素養(yǎng)對于教師的教學能力提升至關(guān)重要，而教學核心素養(yǎng)培訓則是幫助教師提升教學核心素養(yǎng)的有效途徑之一。我參加了一次教學核心素養(yǎng)培訓，通過學習和實踐，我深刻體會到了培訓的重要性和對我的教學實踐的積極影響。在培訓中，我學到了教學核心素養(yǎng)的重要組成部分，如專業(yè)素養(yǎng)、教學技能和教育情感，同時培訓也使我明白了提升教學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，如教師自我反思和持續(xù)學習的態(tài)度。這次培訓讓我繼續(xù)深化了對教學核心素養(yǎng)的理解，幫助我更好地應(yīng)對日常教學挑戰(zhàn)，提升學生的學習效果。
首先，教學核心素養(yǎng)包括了多個重要的組成部分。在培訓中，我們學習了專業(yè)素養(yǎng)的重要性。這包括對教學內(nèi)容的充分了解，對學生學習情況的準確把握以及有效的教學設(shè)計和組織能力。另外，教學技能也是教學核心素養(yǎng)的重要組成部分。這包括靈活運用不同的教學方法和策略，創(chuàng)造積極的教學氛圍，能夠巧妙地引導和激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時，教育情感也是教學核心素養(yǎng)的一個重要方面。教師應(yīng)該注重與學生的情感交流和溝通，關(guān)注學生的需求和情感變化，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。
其次，通過培訓，我明白了提升教學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教師自我反思是非常重要的。在培訓中，做了一些課堂教學觀摩和反思的練習，通過仔細反思我自己的教學方式和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了自己的不足并加以改進。這使我意識到自我反思是不斷進步的關(guān)鍵。此外，持續(xù)學習的態(tài)度也是提升教學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教育發(fā)展日新月異，教育環(huán)境和學生需求也不斷改變。作為教師，只有不斷學習新的教學理念和方法，才能跟上時代的步伐，提供更好的教育。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)教學核心素養(yǎng)培訓對我的教學實踐有積極的影響。首先，在課堂上，我能更加準確地把握學生的學習情況，能夠根據(jù)學生的特點靈活調(diào)整教學方法和策略。這使得學生更容易理解和掌握知識，并且能夠提高學習的興趣和動力。其次，在教學設(shè)計和組織上，我的課程變得更加有針對性和巧妙。培訓讓我明白了如何設(shè)計出能夠激發(fā)學生學習興趣和積極參與的課程，通過不同的教學策略和形式讓學生更好地理解和應(yīng)用知識。此外，在和學生的情感交流上，我也更加關(guān)注并重視學生的情感體驗。通過與學生的關(guān)心和溝通，我能更好地理解和滿足他們的需求，培養(yǎng)他們正確的價值觀和人生觀。
總結(jié)來說，教學核心素養(yǎng)培訓對我教學能力的提升起到了積極的促進作用。培訓讓我深入了解了教學核心素養(yǎng)的重要組成部分和提升的關(guān)鍵因素。通過在實踐中運用培訓所學，我的教學實踐取得了一定的進步。然而，我也意識到教學核心素養(yǎng)是一個長期的過程，需要持續(xù)的努力和學習。我將繼續(xù)保持自我反思和持續(xù)學習的態(tài)度，不斷提升我的教學核心素養(yǎng)，為學生的學習發(fā)展提供更好的支持和指導。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇九
教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著為祖國的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。師德師風的建設(shè)對于一個學校是十分重要的組成部分，只有師德師風良好的環(huán)境學生才能健康茁壯成長；老師才能取得更好的教學成果。師德是調(diào)節(jié)教師與學生、教師與教師、教師與學生家長關(guān)系的行為規(guī)范和準則，同時也是一定社會及其階層對教師職業(yè)行為的基本要求。不同時代對師德有不同的要求，現(xiàn)代師德是對古代師德的繼承與發(fā)展，知識經(jīng)濟時代對師德賦予了新的內(nèi)涵。
通過近段時間學習了師德后，我知道當一個好教師，應(yīng)有強烈的事業(yè)心和責任感。在學生身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學習上的每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后應(yīng)用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，增強自信，從而縮小師生心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍，有了事業(yè)心和責任感，才能樂教勤教，才能善待學生。否則就會對學生敷衍塞責。關(guān)愛每一個學生是師德建設(shè)的核心內(nèi)容，我們要平等地對待每一個學生，讓每個學生都能享受良好的教育。如何在新形勢下加強教師師德教育，不斷提高師德水平呢？下面談幾點學習體會。
在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，總之，為人師表是教師的美德。
如果不常常處于學習狀態(tài)，我們的知識結(jié)構(gòu)不是社會的要求，因為在當今社會下，科學和技術(shù)的發(fā)展速度如此之快，因此知識和技術(shù)更新的速度也越來越快。所以，時代要求教師必須轉(zhuǎn)變學習觀念，確立“邊學邊干，邊干邊學，終身學習”的觀念，緊跟當代知識技術(shù)的發(fā)展步伐。
教師不僅是在奉獻、在燃燒，而且是同樣在汲取，在更新，在升華。教師要付出艱辛的勞動，但是苦中有樂，樂在其中。教師最大的樂趣是照亮別人，充實自己。正是這種成就感、幸福感，激勵著千千萬萬的教師不辭辛勞地為教育事業(yè)獻身。
要讓學生從分數(shù)的奴隸變?yōu)閷W習的主人。要從以“教”為出發(fā)點變?yōu)橐詫W生的“學”為出發(fā)點，教為學服務(wù)，教不是統(tǒng)治學生學、代替學生學。而是啟發(fā)學生學、引導學生學。課堂要成為學生學習的用武之地，成為學生在教師指導下獲取知識、訓練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場所。
按照教師的思想品行，道德規(guī)范和職業(yè)操行的有關(guān)要求，規(guī)范、自律自己的言行、為人處事的方式。教師應(yīng)自覺地加強職業(yè)道德修養(yǎng)，做一個合格的教師。首先，要培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。要熱愛教師這個職業(yè)，把它作為向國家和社會的奉獻，實現(xiàn)自己人生價值的平臺。其次要加強自律，這是培養(yǎng)良好師德的最好辦法。同時，要有一顆進取的心，時代在進步，科技在發(fā)展，知識在更新，昨天可能是一位好老師，今天可能是一位普通教師，明天可能被教師隊伍淘汰。好教師的標準應(yīng)該是動態(tài)的，是不斷提高的。教師要有一顆進取心，不斷學習，放眼世界，彌補不足，提高素養(yǎng)。教師應(yīng)走近學生，了解學生們的思想、情感、個性需要，切實地關(guān)心和愛護學生，使學生健康成長。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇十
我國目前的高中教學仍然采用傳統(tǒng)的教師講課學生學習的傳統(tǒng)教學方法。在課堂上教師作為課堂的主導者，進行相關(guān)知識的灌輸，學生不需要帶任何思考，只需要將教師傳授的相關(guān)知識記在腦中就可以。這種被動的傳授知識方式忽視了學生的自主學習性和自主能力，教師為追求上課效率而忽視了與學生進行交流，導致學生學習的積極性不高，并且學習效率也有所影響。大多數(shù)時間，學生只是在接受教師的知識，沒有進行獨立思考，導致其沒有真正吸收理解課堂上的知識，只是通過死記硬背的方式形成肌肉記憶，這樣的方法不但沒有探究性和創(chuàng)新性，對于學生未來的發(fā)展也有不小的隱患。同時，奮斗在一線的教學工作者的教學理念已經(jīng)相對落后，跟不上時代發(fā)展的趨勢。
（二）教學內(nèi)容單一、缺乏生活化。
由于當前高中化學所使用的教學課本仍然以理論教學為主，缺乏實踐性，對于學生的生活和實際問題的解決沒有任何的幫助。這種脫離生活的教學不能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，并且對于他們未來的健康成長也有一定的不利影響。基于當前核心素養(yǎng)教學模式的要求，相關(guān)教師應(yīng)該針對學生的需求，盡可能地為學生提供更為廣闊的知識面和更為貼近生活的教學內(nèi)容，從而吸引學生的注意力，調(diào)動他們上課的積極性，使其能夠主動參與到課堂的教學中來。
（一）激趣導入，創(chuàng)設(shè)學生的認知情境，感受化學學科帶來的魅力。
都說“興趣是學習最好的老師”，在學生學習生涯里，不論哪個階段，都離不開對科目的興趣學習。只有有興趣，才能學習好，興趣是學習的導師。教師在化學課堂的`開始，就要用引人入勝的手段激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對待化學的態(tài)度即是一門有趣的學科。例如，在學習《鋁金屬材料》這一節(jié)時，教師可以采用讓學生先自行收集身邊生活中的鋁制品，并且思考鋁制品還存在于生活中的哪些地方，可以大膽地想象，也可以拍照收集。學生的收集品可以在課堂中相互展示出來，而教師可以將神舟載人航天系列飛船的圖片用ppt展示給學生，讓學生感受到鋁制品用途的廣泛，從而讓學生感受到化學的魅力。
（二）探究實驗，延伸學生的認知角度，體驗化學學科的創(chuàng)新意識。
化學科目相較其他科目而言具有一定的實操性，通過化學實驗的引入能夠在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性。教師要在日常的教學過程中精心編排課堂內(nèi)容，完成相關(guān)教學內(nèi)容的教學，并且將相關(guān)化學實驗引入到課堂上來，使學生通過自主操作和討論學習完成相關(guān)知識點的學習，這樣能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及獨立思考問題的能力。進行相關(guān)化學實驗的操作能夠激發(fā)起學生的學習興趣，并且結(jié)合學生自身實際情況做到更有針對性的教學。在進行實驗的過程中要注重對學生思維的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學生的思維活性和邏輯嚴謹性，通過實驗對學生進行必要的檢驗，做好相應(yīng)的總結(jié)反思工作，從而為學生未來的學習奠定良好的基礎(chǔ)，并且能夠培養(yǎng)其良好的學習習慣。
（三）更新教學理念，創(chuàng)新教學方式。
在傳統(tǒng)的化學教學中，大多數(shù)人是通過學習成績來衡量學生學習的好壞的，這也造成了很多教師以分數(shù)為根本，忽略了對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。兩千年前的教育學家孔子就說過要因材施教，這一理念執(zhí)行到今天卻被人們忽視。因此作為一線的教學工作者，應(yīng)該及時調(diào)整自己的教學模式，更新理念，進行相關(guān)知識的學習，重新樹立以學生為課堂主體的觀念，促進學生的學習積極性和主觀能動性，不斷激發(fā)學生的思考和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)新的課堂教學方法，能夠有效強化學生學習知識的積極性，并且能夠加深學習印象，為其投入到化學課堂建設(shè)中提供更多的可能性，同時對于教師的教學水平以及教學質(zhì)量也是一次不小的提升。教師應(yīng)該加強對于先進教學理念的持續(xù)關(guān)注，為其在課堂的實踐過程中奠定理論基礎(chǔ)，同時也為學生的未來發(fā)展提供更多的可能性。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行交流學習，完成對學生相關(guān)知識的傳授，體現(xiàn)公平教育。
三、結(jié)語。
在當前教育體制改革的背景下，加強對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要，其不單單是提高學生綜合素質(zhì)的一次機會，也是更新教師教學理念的一次機會。因此作為所有活動的參與者，教師應(yīng)該加強引導，并且鼓勵學生參與到課堂建設(shè)中來，為學生未來發(fā)展提供更多的可能性，從而推進學生的素質(zhì)培養(yǎng)。
參考文獻：
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[2]伍敏.高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施[j].亞太教育，2015（13）.
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇十一
數(shù)列是小學到高中數(shù)學中一個非常重要的概念，是數(shù)學學習過程中的一條紅線。隨著數(shù)列的復雜度不斷提高，學生對數(shù)列的理解和掌握也越來越重要。數(shù)列教學核心素養(yǎng)是指教師在進行數(shù)列教學時需要具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。在實際教學的過程中，我深有體會地感受到數(shù)列教學核心素養(yǎng)的重要性。在本文中，我將分享我在數(shù)列教學中的體會和心得。
第二段：對數(shù)列教學的認識。
數(shù)列教學是數(shù)學教學的重點之一，也是教師需要熟練掌握的內(nèi)容之一。對于學生而言，只有充分、深入地理解數(shù)列，才能更好地掌握數(shù)學的基本概念和應(yīng)用技巧。在數(shù)列教學方面，教師需要全面掌握數(shù)列的基本概念、性質(zhì)及其相關(guān)的數(shù)學知識和應(yīng)用技能。同時，還需要充分考慮學生的認知情況，以及傳授知識的方式。
數(shù)列教學核心素養(yǎng)是指自主學習能力、科學教學技能、專業(yè)素養(yǎng)和教師形象的全面提升，以及學生良好的思維習慣等一系列優(yōu)秀素養(yǎng)的集合。教師在數(shù)列教學中要始終圍繞核心素養(yǎng)展開，尤其要強調(diào)培養(yǎng)學生的解決問題和創(chuàng)新能力等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓練。
在實際數(shù)列教學中，教師需要全面的數(shù)學知識儲備和科學教學技能。同時，他們還需要注重培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力，以及良好的思維習慣和道德意識。在教師實施數(shù)列教學的過程中，需要全力推動教學改革，注重教學效果的評價，確保教學的科學性、系統(tǒng)性和流程性。
第五段：結(jié)語。
數(shù)列教學核心素養(yǎng)是教師必須具有的素質(zhì)之一。其繼承和培養(yǎng)對教師教學質(zhì)量的提高具有不可估量的意義。教師應(yīng)該在實踐中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，加強科學教學理念的研究和推廣，把數(shù)列教學核心素養(yǎng)融入到實際教學過程中，并不斷完善和拓展教育教學內(nèi)容。我相信，在數(shù)列教育的實踐中，我們的教師們會越來越具備數(shù)列教學核心素養(yǎng)。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇十二
近年來，數(shù)學學科教育發(fā)生了巨大變化。越來越多的教師意識到，數(shù)學教學不僅僅是教授數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)列教學是數(shù)學教學中的一個重要部分，本文將著重探討數(shù)列教學核心素養(yǎng)對于數(shù)列教學的重要性，以及如何在教學實踐中發(fā)揮作用。
第二段：理論分析。
首先，數(shù)列教學核心素養(yǎng)包括對數(shù)列教學內(nèi)容的深刻理解、教學方法的靈活運用、教學評價的有效實施等方面。在數(shù)列教學中，對數(shù)列的概念、性質(zhì)、公式的深入理解是能否教學成功的關(guān)鍵。教師需要學生具備從線性數(shù)列到等差數(shù)列的轉(zhuǎn)換能力以及從等差數(shù)列到等比數(shù)列的轉(zhuǎn)換能力。同時，教師需要有多種數(shù)列教學方法，適應(yīng)不同學生的需求。例如多媒體教學、案例教學、探究式教學等。評價教學成功的標準應(yīng)包括學生能否掌握數(shù)列概念及其計算、應(yīng)用數(shù)列進行問題解決的能力以及學生對數(shù)列問題分析解決的深度和廣度。
第三段：教材分析。
針對數(shù)列教材的理解和運用，教師需要有一定的教材分析能力。教材作為數(shù)列教學的基礎(chǔ)，不僅包含數(shù)列的基本概念、重要性質(zhì)和基本計算方法，也涉及到數(shù)列在實際生活和工作中的應(yīng)用。也就是說，教師需要挖掘教材中數(shù)列知識的實際用途，培養(yǎng)學生將所學數(shù)列知識應(yīng)用在現(xiàn)實問題中的能力。
第四段：實踐思考。
在數(shù)列教學實踐中，教師要注重學生自主學習能力和問題解決能力。通過讓學生思考數(shù)列的規(guī)律性，提高學生的自主發(fā)現(xiàn)能力和獨立思考能力。同時，教師應(yīng)強化課堂互動，鼓勵學生討論、合作、分享每個人的思考和解決問題的思路。
第五段：總結(jié)。
數(shù)列教學核心素養(yǎng)是數(shù)列教學成功的基礎(chǔ)，不僅包括理論知識的掌握，也包括教學方法的靈活應(yīng)用和評價標準的準確制定。在實踐中，教師需要注重學生的自主學習和問題解決能力的提高，并且采用多種教學方式促進學生的發(fā)展。這樣，學生才能真正掌握數(shù)列知識，培養(yǎng)出實際應(yīng)用的能力，進而成為今后的有用人才。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇十三
在20xx年的寒假，我拜讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，讓我對學科教學的核心素養(yǎng)有了深刻的思考。
本書共分為三個篇章，分別是“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導向的教學觀重建”、“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”，這三個部分的內(nèi)容既介紹了一些專業(yè)理論知識，又有一些對教學的實際操作。
通過學習，我知道素養(yǎng)就是指沉淀在人身上的發(fā)展、生活、學習有價值、有意義的東西。核心素養(yǎng)是指滲透于人的整個心靈，涵蓋了人的全部精神世界。而學科核心素養(yǎng)是指核心素養(yǎng)在特定學科的具體化，是學生學習一門學科以后所形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。再具體到語文學科，則是指語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。
書中提到，不管哪門學科都應(yīng)該擁有三種能力：閱讀能力，思考能力，表達能力。就小學語文來說，要培養(yǎng)學生能自主讀懂教材的能力，學生讀不懂的，老師就教，學生自己能讀懂的，老師就不教，要讓學生海量閱讀，不要成為潛在的差生。還要培養(yǎng)學生會提問的能力，主要包括會發(fā)現(xiàn)會提問會分析，甚至會解決。最后還是要學會把內(nèi)化的東西，用書面語或口頭語表達出來，這也是學生對內(nèi)容是否真正理解的重要標志。
而學科核心素養(yǎng)形成的主要條件，那就是教師。教師的文化素養(yǎng)顯然不等同于教師的學歷層次和知識水平，它是教師的學識水平、知識視野、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識、審美能力、氣質(zhì)品味、價值取向、人格修養(yǎng)等的總和。所以，教師素質(zhì)是決定教學改革的最終力量和最終依靠，教師素質(zhì)跟不上，一切教學改革都將流于形式，提高教學質(zhì)量更是無從談起。所以，我們每一位教師，都應(yīng)該先注意提升自己的素養(yǎng)，尤其要修煉自己的學科素養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出有素養(yǎng)的學生。
書中第二篇章講到：真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人，這是培育學科素養(yǎng)首先必須確立的教學觀。因此，我們的教學必須是基于立德樹人的、基于課程意識和學科本質(zhì)的、基于學生學習的教學。不管是哪一學科的'教師，吃透教材，因材施教，都可以時時踐行“立德樹人”，課課滲透“核心素養(yǎng)”。
在核心素養(yǎng)導向下，我們的教學策略也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，書中告訴了我們一些教學的基本策略。如：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。所謂策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嵺`的路徑和方法。有了正確的教學觀念，還得進一步把觀念轉(zhuǎn)化為可操作的策略，這樣。走向核心素養(yǎng)的教學才能真正落地。
教育是極其嚴肅的偉大事業(yè)，聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。通過教師的不斷培養(yǎng)，將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往，這是教育教學之根本。因為，蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程?！?BR> 總之，未來的路還很長，我將一如既往，初心不改，在語文教育教學的路上，不斷學習，不斷提升，使自己和學生一起成為德才兼?zhèn)涞母咚仞B(yǎng)人。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇十四
寒假期間，我已經(jīng)把余文森的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀過一遍，這幾日又重讀了其中第一篇第一章的內(nèi)容《素養(yǎng)與核心素養(yǎng)》。
這一章作為全書的開篇，高屋建瓴，分為四節(jié)向我們闡述了素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)與三維目標的關(guān)系。其中，前三者是層層遞進，漸漸細化的關(guān)系。第四節(jié)則是論述了核心素養(yǎng)與三維目標的關(guān)系：核心素養(yǎng)之于三維目標既有傳承更有超越。
作為一名美術(shù)老師，我嘗試從以下幾個方面來解讀學科核心素養(yǎng)。
首先，我們要進一步明確美術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：圖像識讀，美術(shù)表現(xiàn)，審美判斷，創(chuàng)意實踐，文化理解。這五個方面在我的另外一篇隨筆《從核心素養(yǎng)到教學內(nèi)容：我們的美術(shù)課堂應(yīng)當傳遞給學生什么》中已經(jīng)談到過，在這里不再贅述。
在20xx年4月21日發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（20xx年版）》中，美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、影視等統(tǒng)稱為藝術(shù)學科，并制定了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（20xx版）》。其中對藝術(shù)學科核心素養(yǎng)的界定是：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解。這里將圖像識讀與審美判斷統(tǒng)稱為審美感知，將美術(shù)表現(xiàn)改為藝術(shù)表現(xiàn)，創(chuàng)意實踐和文化理解則沒有改變。
其次，從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”，我們對教育的探索經(jīng)歷了一個漫長的過程。在這個過程中，我們不斷實踐，反復思考，逐步改進，但我們的目的是不變的——促進學生的全面發(fā)展，推動社會的持續(xù)進步。正如書中所言：“其中的變遷基本上體現(xiàn)了從學科本位到人本位的轉(zhuǎn)變”。在當今社會，學會知識不再是學習的目的，我們應(yīng)當追求的是培養(yǎng)學生在學習的過程中形成滿足個人和社會發(fā)展的能力和品格。在這樣的大環(huán)境下，核心素養(yǎng)應(yīng)運而生。
再次，學科核心素養(yǎng)必須體現(xiàn)鮮明的學科性。以美術(shù)學科為例，藝術(shù)表現(xiàn)和審美判斷是最具有美術(shù)學科特色的，是其它學科所沒有的。怎樣把美術(shù)課上得更像美術(shù)課？就是要將美術(shù)的學科特點、美術(shù)的核心素養(yǎng)淋漓盡致地體現(xiàn)出來。當然無需也做不到每節(jié)美術(shù)課都將所有的方面體現(xiàn)出來，根據(jù)每節(jié)課的課型適當選用即可。
最后，學科核心素養(yǎng)是為人生奠基、為社會服務(wù)的。我經(jīng)常跟學生說的一句話是：當你畢業(yè)以后，站在美術(shù)館或博物館欣賞一件美術(shù)作品時，我希望你能夠從材質(zhì)、造型、色彩、肌理等方面進行評述，而不是只會用單調(diào)的語言來形容——這真是一幅不錯的畫作。從社會角度講，只有每個人都學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，我們的社會、我們的國家的整體的審美水平和審美能力才能再上一個新的臺階。
費孝通先生有言：各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。這句16字箴言放在這里，與美術(shù)學科核心素養(yǎng)放在一起，愈加彰顯了美術(shù)學科的育人價值。愿我們美術(shù)教師能一道努力，以藝術(shù)學科核心素養(yǎng)為依托，致力于培養(yǎng)具有“大美術(shù)觀”的學生，為實現(xiàn)“美美與共”而不懈奮斗。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇一
力盡不知熱，但惜夏日長。在炎炎的仲夏，思想的洗禮伴隨著七月的風如約而至，學習的腳步也永不停止。在此，我對小學語文單元整體教學進行了學習。從資料中我明白了單元整體教學就是把教材中每個單元的人文主題與語文素養(yǎng)雙線合一，打破原先單篇教學的模式，可以利用單元教材資源對課文內(nèi)容進行統(tǒng)整，將其串聯(lián)成一個小整體，實施整體學習。在我學習之后，有以下感受和大家分享：
隨著小學語文統(tǒng)編教材的使用，我們都知道統(tǒng)編教材采取人文主題和語文要素雙線并進的形式組成單元內(nèi)容，我們在教學統(tǒng)編教材時，可以通過單元整體教學，使語文素養(yǎng)在課堂中落實。
我們在單元整體備課時，可以根據(jù)單元導語中的人文主題與語文要素初步確立單元目標之后，要關(guān)注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時，也要找到每篇文章在單元坐標中的位置，然后看課文是怎樣體現(xiàn)單元主題的進而決定單元教學內(nèi)容的取舍，對相關(guān)聯(lián)信息進行篩選與整合，能較為完整地形成單元教學目標和內(nèi)容，也能更好地理清各課文在單元整體中的教學定位，把控課時目標與課間聯(lián)系，并服從于單元整體教學要求，便于進行長程設(shè)計。
統(tǒng)編教材在語文要素中對學生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進的、螺旋上升的?；谶@些特點，在課堂教學中，我們就可以結(jié)合單元導讀的提示對每個年段方法和能力進行明確的定位，哪些知識需要講？哪些知識需要我們以后再講？還需要充分考慮到學生之間的差異，兼顧各類學生，為學生接下來的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
單元整體教學重在一個“整”字，我想這就需要我們老師改變散點割裂的思維方式，關(guān)注更開闊的教學視野和更宏觀的思維建構(gòu)，讓單元成為一個有機的整體；用共進的思維將原先線性的課時打破，整體推進一個單元的教學內(nèi)容，關(guān)注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內(nèi)與課外之間的關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編教材每個單元都是由“口語交際”“語文園地”“習作”等欄目組成的。在單元的整體教學背景下，我們要注重各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與溝通，以幫助學生發(fā)現(xiàn)單元不同內(nèi)容之間的隱形聯(lián)系，從而形成教學的合力，將語文要素落到實處。
統(tǒng)編教材中的課文有精讀、略讀之分，有古詩詞教學，有綜合性學習等，它們的課型不同，功能各異。我們可以通過文體整合，打破傳統(tǒng)的單元壁壘。在精讀課文的教學中，我們要注重對學生閱讀方法的指導；在略讀課文的教學中，我們要注重閱讀方法的遷移運用；在古詩詞的教學中，發(fā)展學生思維，在理解中傳承文化，提高古詩詞的審美鑒賞和創(chuàng)造能力；在綜合性實踐中，是讓學生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成為探究學習的資源，感受生活與學習之間的聯(lián)系，把自己的生活體驗注入文本中，教給學生這一類文章的學習方法。正所謂教是為了不教，從而教會學生學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
以上只是我對單元整體教學的淺薄認識。對于單元整體教學的學習我還在路上，教育之路任重而道遠，我將會不斷學習，更新理念，與時俱進，研精覃思，篤行致遠，我相信再遠的地方，行則將至。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇二
通過共讀《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書，我對核心素養(yǎng)有了一些認識，素養(yǎng)滲透于人的整個心靈，也讓我在教學上有了新的體會和探索。
聚焦核心素養(yǎng)下的課堂教學，其關(guān)注點應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。在之前的課堂教學模式，中我基本上是確定了教學目標，然后把任務(wù)完成，再在學生演唱展示時檢驗教學效果。至于學生怎么學的，關(guān)注不多，只要他學會了會唱會說就行。讀了這本書，才發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)注點出現(xiàn)問題了。
在課堂上，應(yīng)該要時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)。關(guān)注他們的情緒狀態(tài)：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關(guān)注學生的參與狀態(tài)：是少數(shù)精英參與了，還是大多數(shù)孩子參與了；關(guān)注學生的交往狀態(tài)：是否真的在討論，討論之中是否陳述了自己的想法，；關(guān)注學生的思維狀態(tài)：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關(guān)注學生的生成狀態(tài)：他們從這一課時學到了什么解決音樂難點的方法。
在這本書里，我還了解到一種情境化的具體策略。如何能夠讓學生參與進來呢？在歌唱課之中不能只采用學生學唱的方式進行，發(fā)揮學生的主體性，在教學過程中讓學生做“小老師”，“小演員”，大家在學習過程中進行評價，學生的學習就是在活動中發(fā)生的，他們在做中學，也在學中做，這是符合學生的學習規(guī)律的。
創(chuàng)設(shè)情境，對于小學生來說很重要，許多名師都提出情境化教學策略，但具體怎么操作，還似是而非。在欣賞課教學過程中，我懂得了創(chuàng)設(shè)情境，通過學習情境化教學策略，我明白了有以下幾種方式：聯(lián)系生活實際、音樂、圖像、動作等等都可以使學生更快的投入進來，對音樂的感知會有更豐富的收獲。
總之，余老師這本書不僅讓我知道了核心素養(yǎng)是什么，還知道了為什么要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，也知道在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的過程中指明了方向。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇三
余文森著作的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建、核心素養(yǎng)導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。
書中余教授在“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”這一主題方面，重點闡述了讓核心素養(yǎng)落地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嵺`的操作系統(tǒng)。只有將觀念和理論轉(zhuǎn)化為實施策略和行動方案，核心素養(yǎng)才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。
1、審美感知：即對音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段及獨特美感的體驗。在審美的過程中要將音樂放置于其特有的文化屬性中去理解，去感受不同的人文內(nèi)涵，而不僅僅只是用聽覺來進行審美。課堂中以學生為主，讓學生帶著自己已有的知識經(jīng)驗去感知音樂。
2、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)：音樂表現(xiàn)通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂創(chuàng)編等活動，表達音樂美感的實踐能力。在音樂課堂中以學生為主體，讓學生自己去創(chuàng)編，去發(fā)揮，去想象。比如在表現(xiàn)音樂的強弱規(guī)律時，同學們發(fā)揮自己的想象力，去做聲式伴奏，也可以借助課桌、文具等工具去進行創(chuàng)編進而表現(xiàn)音樂。
3、文化理解素養(yǎng)：文化理解時了解音樂與其他藝術(shù)的關(guān)系；理解音樂發(fā)展與社會發(fā)展的相互影響。音樂藝術(shù)與社會生活密切相關(guān)，強調(diào)各民族之間的音樂是平等的，需要相互理解和尊重。在課本中學習到的比如朝鮮族民歌《桔梗謠》、仡佬族兒歌《蕩秋千》等等，通過學習歌曲了解各個地方的特點，擴大知識面。還可以通過音樂欣賞了解各個音樂家的創(chuàng)作特點，如《生日快樂變奏曲》。
1、主動與進?。簩W習有正確的認識和持續(xù)的興趣有積極主動的學習態(tài)度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與音樂課堂的意識與習慣，在學習過程中注重音樂知識的運用，積極進取，樂觀向上。
2、監(jiān)控與調(diào)整：能對學習過程和學習情緒進行自我監(jiān)控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵、白我調(diào)適，對于困難的節(jié)奏型或者音符可以嘗試利用以前學過的知識進行調(diào)整。
3、選擇與獲?。豪谜n內(nèi)外多種學習渠道特別是網(wǎng)絡(luò)資源，獲取最新的知識和信息，并結(jié)合學習目標對信息資源進行選取和整合。
4、合作與探究：通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，在音樂表現(xiàn)中結(jié)合小組的團隊力量，一起去解決音樂中的困難。
核心素養(yǎng)實則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養(yǎng)為導向，體現(xiàn)人文性的教學，科學性的教學，發(fā)展性的教學，真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇四
今天有幸聆聽了徐和平專家關(guān)于素養(yǎng)導向的單元教學設(shè)計的新策略與新模板學習講座，感覺收獲頗多，現(xiàn)簡單談下自己的心得體會。
一場講座聽下來，高頻詞匯“統(tǒng)整”“整合”“結(jié)合”“聯(lián)結(jié)”“整體”給我留下了深刻的印象。我想這一切的目的都是為了一個詞——可持續(xù)發(fā)展，為了學生能夠更好地學習運用所學知識和提高學生學科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。就像薛峰老師說的那樣：教是為了不教，學是為了再學。想培養(yǎng)學生的“再學”能力，就要讓學生知道學什么和怎么學，讓教師知道教什么和怎樣教。統(tǒng)編教科書很好地解答了這個問題，它是學科能力體系的構(gòu)建，是全盤考慮的頂層設(shè)計。它的全盤考慮、頂層設(shè)計體現(xiàn)在不同年級不同單元知識要素之間的相互交織并螺旋上升中，讓我知道了此時此刻我的學生們以往的能力經(jīng)驗和即將要習得的能力點是什么，也就是知道了此時此刻我的教學點、學生的能力訓練點是從哪里來又要到哪里去。
認清了這一點也就能更好地找準教學的落腳點——單元整體教學。學生知識能力體系的構(gòu)建則要靠“單元整體教學”來實踐和實現(xiàn)?！皢卧笔俏覀兟鋵崒W生能力點的最小整體，是我們能看得見、抓得住、學得來的最小整體，因此在實踐中，要力爭一課一得，一單元一得，所“得”即知識、即能力、即建構(gòu)的體系，是為學生知識學習能力的可持續(xù)發(fā)展奠基。梳理了這個思路，我對心得最初提到的幾個高頻詞，對教材的編寫理念和編排特點也就有了更深的認識，思維也感覺更開闊了。教師有了大局觀、統(tǒng)領(lǐng)觀，有了對學生能力體系構(gòu)建的責任感和使命感，才能積極落實方法、積極實踐，才能把更廣闊的思維帶給學生。
對單元整體教學有了進一步的認知后，就要思考如何在實踐中落實單元整體教學。我認為落實單元整體教學也要遵循頂層設(shè)計、全局建構(gòu)的原則，通單元考量，還要思前想后。通過學習徐和平專家的講座,我認識到進行單元整體教學設(shè)計，首先要在體系之下建立目標意識，聚焦語言訓練點。確定單元整體教學目標，將單元知識要素目標化為可檢可測的能力點，知道本單元學生需要學會什么，教師需要教會什么。確定目標后，就要聚焦這個單元但不只限于這個單元，聯(lián)結(jié)學生以往能力經(jīng)驗明確要素銜接點；統(tǒng)整單元學習資源，思考單元各版塊之間、課后題與課本知識要素之間的能力交織點和提升點；聯(lián)結(jié)恰當?shù)膶W習資源落實本單元能力訓練點，選擇恰當?shù)慕虒W手段，關(guān)注素養(yǎng)提升，提高學生運用所學知識分析問題的實際能力。明確了目標，思考了資源配置與運用，初步確定了教學手段，接下來就需要認認真真進行備課了。專家提到的“三次備課”很值得我們學習和借鑒。一要裸備，前面的經(jīng)過其實都是裸備的過程，經(jīng)過一番思考才能使自己對文本的解讀更深入；二要參考備，取其精華去其糟粕，二備要比一備更具體更精準更有路徑方法和支架；三要實踐后再修改完善之前的教學設(shè)計，也就是要及時反思，實踐出真知，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題及時修改到備課中，才能使教學設(shè)計更加完善，對以后的教學更有幫助。
單元整體教學的講座使我了解了全新的教學理念。它注重學生的內(nèi)在驅(qū)動力，使其沉浸在有意義的學習環(huán)境里，使學生在學科學習活動中主動習得真實語言，獲得知識能力的提升。在操作單元整體教學中，要注重小任務(wù)聯(lián)動，貫穿于大任務(wù)中；要學生自學先行，完成小任務(wù)；要教師后導，完成大任務(wù)。它重點落實在語境統(tǒng)整、支架輔助和任務(wù)驅(qū)動中，讓思維表征化，為學生自主學習提供支持。
另外徐和平專家的單元教學設(shè)計模板令人眼前一亮，使我受益匪淺。讓我對教材編排閱讀策略單元的意義、編排特點、策略單元特殊之處等方面都有了更進一步的認識。今后，在策略單元教學中，我需要特別關(guān)注知識要素的不斷復現(xiàn)，抓住能力要點的循序漸進、層級遞進，教前思后孕伏目標，樹立全局教學觀。還要做好與教材的溝通，只有讀好教材，讀全面，才能用教材教，形成較好策略。
再有就是徐和平專家的課例解析，使我的思路逐漸開闊起來。三篇精讀課文，他設(shè)計了三個問題清單，層層遞進，逐步提高。通過實錄片段，我還知道了對學生的'提問要還原學生的思維過程，激發(fā)閱讀思考，這給我留下了深刻的印象。無論是“你是怎么想象的？”還是“為什么你想到了這個問題？”都要比單純地讓學生發(fā)揮想象和只完成提問更具有實際價值，“追問”一下其實是讓學生更加明確了閱讀思維和思考問題的路徑和方法。
我在想，為什么新課標要要求我們老師用大單元教學這種教學方式呢？其實答案我們應(yīng)該能想到，以前的教學更多的是為了培養(yǎng)孩子的單方面的能力，或者說是為了工業(yè)和農(nóng)業(yè)培養(yǎng)專門的人才，而現(xiàn)在的教育早已經(jīng)不能用這樣的結(jié)果來衡量。要知道社會的發(fā)展和進步對新時期的人才有了更好地要求，以前的專一在現(xiàn)在還需要，只不過現(xiàn)在又要多添一專多能的人才。
說實話，我對大單元教學這樣的方式嘗試還不夠。雖然在以前的教學中我喜歡聯(lián)系與所教課本相關(guān)的知識和與教學重點相關(guān)的點，喜歡在課堂上旁征博引，但是這和現(xiàn)在的大單元教學只是有形式上的相似，其本質(zhì)和內(nèi)涵還差的遠，也就是說以前我只是涉及到了皮毛而已。
每一次學習，每接觸一樣新的東西都是收獲。即使沒能學到精髓最起碼也知道了自己的不足。論語里說:學，然后知不足，教，然后知困。這要求我們在以后的教學中多嘗試，多看到自己的不足，多在自己感到困惑之處研究。
可以說本次培訓不虛此行，我對單元整體教學的認識更深刻了，期待單元整體教學各類實踐課的觀摩和學習，希望可以從中得到認知水平和實踐能力的更大提高。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇五
3月26日，我有幸聆聽了曹老師關(guān)于《核心素養(yǎng)與教學改革》的專題講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養(yǎng)，并初步了解了核素素養(yǎng)及其在教育中的重要地位?，F(xiàn)談一下自己對核心素養(yǎng)的理解。
一、對核心素養(yǎng)的認識。
核心素養(yǎng)主要是指學生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性，是對素質(zhì)教育在新時期的深化。（摘抄自《培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造美好人生》）。
我們以前一直提倡素質(zhì)教育，強調(diào)“促進學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學的特長發(fā)展”。素質(zhì)教育改變了“以分數(shù)論英雄”的教育方式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)各種社會需要的人才起到了促進的作用。而素質(zhì)的培養(yǎng)是在學生“有天分”的基礎(chǔ)上?！八仞B(yǎng)”概念的提出，更多的是關(guān)注學生在后天中、長期實踐中養(yǎng)成的能力，每個學生，都可以經(jīng)過努力養(yǎng)成好的習慣、能力等。為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。文化基礎(chǔ)表現(xiàn)為人文底蘊和科學精神；自主發(fā)展表現(xiàn)為學會學習，健康生活；社會參與表現(xiàn)為責任擔當和實踐創(chuàng)新。從文化基礎(chǔ)可以看出，它更加關(guān)注學生知識積累的寬度和厚度，使學生積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極向上的人生觀，這也是一個人幸福生活的前提條件。自主發(fā)展方面更多的強調(diào)學生的學習發(fā)展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與方面注重培養(yǎng)學生的社會擔當能力，一個有擔當?shù)娜?，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發(fā)展。
二、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢？
1、激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。
我們在今后的教學中，要結(jié)合自身與學校實際，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累。
調(diào)動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。
3、讀名家名著，寫讀書筆記。
一個人的素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。
曹老師的報告中還特別提到了成長的話題。他說這個話題的時候，讓我感到很慚愧。想想自己上班的時間也不短了，應(yīng)該說已經(jīng)是一名老教師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺跟剛上班時沒有太大的變化。首先，我讀書太少了，上班以來，完整讀過的專業(yè)書屈指可數(shù)；其次我鉆研的太少了，對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。這都是怕苦怕累造成的惡果吧！在以后的工作中，一定要對自己負責人，因為成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責。
最后，也是最重要的一點，要充滿愛與責任。這是師德的靈魂，也是教師最重要的素質(zhì)。只有做到愛學生，愛教育，對學生，對自己的教育事業(yè)充滿責任感，才能成為一名好教師。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇六
近幾年，總是聽到有關(guān)“核心素養(yǎng)”的相關(guān)內(nèi)容，但真的要說一說“核心素養(yǎng)”，對它的了解卻又少之又少。
近幾個月，在工作坊的引領(lǐng)下，閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書，讀完以后，對“核心素養(yǎng)”，有了初步的了解。
全書分為了三篇內(nèi)容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向教學觀重建以及核心素養(yǎng)導向的教學基本策略，讀完后我明白了什么是真正的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也意識到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，同時有了以下感觸。
從教育的角度講，我們必須凸顯素養(yǎng)中最重要的組成部分，即核心素養(yǎng)，它是學校教育的據(jù)焦點和著力點。在教學中，我們要做的不僅僅是教會學生知識，而是要教會他們怎樣去學。
俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。學是教的出發(fā)點、落腳點，教學的中心、重心在學而不在教，基于學生學習的教學不僅是教學本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學生形成學科核心素養(yǎng)的必然要求。我們要把學習的權(quán)力和責任還給學生，引導學生學會自我學習和自我教育。
在教學過程中，教師主要起到引領(lǐng)者的作用，學生通過自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主討論從而學會自主成長，只有通過自主建構(gòu)的知識才能真正內(nèi)化為學生自己的知識。
書中講到了立德樹人的教學，真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人，這是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學觀念。那種只見學科不見人、只關(guān)注成績不關(guān)注學生的做法從根本上背離了教育基礎(chǔ)，是會被教育規(guī)律排除在外的。
這就需要我們在實際教學過程當中，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的個性特點以及他們的不足之處，要注重因材施教，更應(yīng)該以尊重包容的態(tài)度去引導他們，讓他們最終獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是知識里邊所蘊含的與生活實際相聯(lián)系的道理和能力，培養(yǎng)良好的行為習慣，具備優(yōu)秀的社會品格。
作為老師的我們，每天都在和學生打交道，我也經(jīng)常會思考我們與學生到底應(yīng)該處于一種什么樣的關(guān)系更有利于他們的成長，我在這本書里找到了答案。
首先要善于發(fā)現(xiàn)兒童，當我們無論是在備課還是上課以及一節(jié)課過后，我們都需要站在孩子的角度，以孩子的'思維方式去思考，以孩子看問題想問題的角度去提問，以孩子感興趣的方式去講解，只有這樣，我們才能找到與孩子連接的橋梁，我們才能把知識運輸?shù)剿麄兊氖澜缰腥ァ?BR> 其次要學會欣賞兒童，每個孩子都有自己的閃光點，作為老師的我們要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待孩子，看到他們的每一次進步，看到他們每一次的積極參與，看到他們每一次獨立解決問題的智慧，做到與他們一起成長。
培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個漫長而復雜的過程，這就需要我們老師進下心來，潛心鉆研。真正做到了解自己所教學科。了解自己所教的每個孩子。在教學的道路上，我們要堅定信念，砥礪前行！
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇七
今年暑假，我參加了學校組織的教師核心素養(yǎng)綜合培訓。通過幾天的學習收獲非常大，結(jié)合多年的教學工作：我認為教師有愛心是師德之本，作為一名人民教師，肩負著神圣而偉大的責任，所以教師要熱愛學生同時思想品質(zhì)，學識，能力要不斷提高。
我們在教學中，必然會產(chǎn)生師生關(guān)系，不同的師生關(guān)系往往在教學中出現(xiàn)不同結(jié)果，師生關(guān)系的建立必須是“民主型”的，因為民主的師生關(guān)系中，由于師生間的溝通，關(guān)系比較和諧，學生的情緒就會輕松愉快，有一個良好的學習心境，在學習目標的指導下，主動積極的去學習，大大地提高學習效果。反之，若師生關(guān)系是“專制型”。教師不考慮學生的心情，對學生說“一”不“二”。特別的歧視差生，這樣讓學生始終是一種煩躁、恐懼的心情，那么教學效果就會大大下降。在教學工作中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產(chǎn)生很多問題，若教師沒有尊重、關(guān)心和熱愛學生，可能會產(chǎn)生學生對教師好心的誤解，因此建立良好的師生關(guān)系是每一位教師必須做到的。
新時代的教師要具有良好的思想道德素養(yǎng)。我國教育堅持育人為本，德育為先的原則。教師首先要以德育人，教育思想，教育觀念，對教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，正確的教育觀念可以造就人才，錯誤的教育思想會摧殘人才，教師的政治取向，道德素養(yǎng)，教育觀，世界觀，人生觀起著直接影響作用。大多數(shù)教師政治立場堅定，但也有少數(shù)教師腐敗墮落，甚至誤人子弟，所以教師要引導學生樹立各種正確的觀念教育學生求知，學會做人，學會創(chuàng)造，培養(yǎng)學生成為社會新型人才、三、教師要有專業(yè)知識。
知識就是力量，知識就是財富，要給學生一滴水，自己必須有一桶水。我們從小就接受教育，學校教育使我們獲得知識無疑會讓我們終生受益。但不能完全適應(yīng)于現(xiàn)代化教育的需要。人在大學獲得的知識只是人生所需知識很少部分，很多知識要在學校后的教育中獲得。我們不能固守原有的知識希望它能管用一生。當今社會，科學突飛猛進，信息與日俱增，知識不斷地由單一化走向多元化。新時代的教師要用發(fā)展的眼光看待學習，迎接知識挑戰(zhàn)，不懂就學，沒有就補，學習是由當代教師補充，更新專業(yè)知識的最好途徑。
二十一世紀呼喚著高素質(zhì)，多層次的人才培養(yǎng)，多層次人才培養(yǎng)呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育也呼喚著高尚的師德修養(yǎng)。教師擔當著教育下一代的重任，唯有高尚的師德修養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力強的老師才能振興教育，也才能實現(xiàn)中華民族的偉大復興。愛是教育美麗的語言，我們教師應(yīng)有那顆與學生溝通的法寶—博愛之心。用愛去對待學生，影響學生，關(guān)心他們的成長。
培訓結(jié)束了，留給我的思考還沒結(jié)束。我知道要學的東西有很多很多，所以我還要不斷學習、不斷進取。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇八
教學核心素養(yǎng)對于教師的教學能力提升至關(guān)重要，而教學核心素養(yǎng)培訓則是幫助教師提升教學核心素養(yǎng)的有效途徑之一。我參加了一次教學核心素養(yǎng)培訓，通過學習和實踐，我深刻體會到了培訓的重要性和對我的教學實踐的積極影響。在培訓中，我學到了教學核心素養(yǎng)的重要組成部分，如專業(yè)素養(yǎng)、教學技能和教育情感，同時培訓也使我明白了提升教學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，如教師自我反思和持續(xù)學習的態(tài)度。這次培訓讓我繼續(xù)深化了對教學核心素養(yǎng)的理解，幫助我更好地應(yīng)對日常教學挑戰(zhàn)，提升學生的學習效果。
首先，教學核心素養(yǎng)包括了多個重要的組成部分。在培訓中，我們學習了專業(yè)素養(yǎng)的重要性。這包括對教學內(nèi)容的充分了解，對學生學習情況的準確把握以及有效的教學設(shè)計和組織能力。另外，教學技能也是教學核心素養(yǎng)的重要組成部分。這包括靈活運用不同的教學方法和策略，創(chuàng)造積極的教學氛圍，能夠巧妙地引導和激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時，教育情感也是教學核心素養(yǎng)的一個重要方面。教師應(yīng)該注重與學生的情感交流和溝通，關(guān)注學生的需求和情感變化，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。
其次，通過培訓，我明白了提升教學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教師自我反思是非常重要的。在培訓中，做了一些課堂教學觀摩和反思的練習，通過仔細反思我自己的教學方式和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了自己的不足并加以改進。這使我意識到自我反思是不斷進步的關(guān)鍵。此外，持續(xù)學習的態(tài)度也是提升教學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教育發(fā)展日新月異，教育環(huán)境和學生需求也不斷改變。作為教師，只有不斷學習新的教學理念和方法，才能跟上時代的步伐，提供更好的教育。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)教學核心素養(yǎng)培訓對我的教學實踐有積極的影響。首先，在課堂上，我能更加準確地把握學生的學習情況，能夠根據(jù)學生的特點靈活調(diào)整教學方法和策略。這使得學生更容易理解和掌握知識，并且能夠提高學習的興趣和動力。其次，在教學設(shè)計和組織上，我的課程變得更加有針對性和巧妙。培訓讓我明白了如何設(shè)計出能夠激發(fā)學生學習興趣和積極參與的課程，通過不同的教學策略和形式讓學生更好地理解和應(yīng)用知識。此外，在和學生的情感交流上，我也更加關(guān)注并重視學生的情感體驗。通過與學生的關(guān)心和溝通，我能更好地理解和滿足他們的需求，培養(yǎng)他們正確的價值觀和人生觀。
總結(jié)來說，教學核心素養(yǎng)培訓對我教學能力的提升起到了積極的促進作用。培訓讓我深入了解了教學核心素養(yǎng)的重要組成部分和提升的關(guān)鍵因素。通過在實踐中運用培訓所學，我的教學實踐取得了一定的進步。然而，我也意識到教學核心素養(yǎng)是一個長期的過程，需要持續(xù)的努力和學習。我將繼續(xù)保持自我反思和持續(xù)學習的態(tài)度，不斷提升我的教學核心素養(yǎng)，為學生的學習發(fā)展提供更好的支持和指導。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇九
教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著為祖國的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。師德師風的建設(shè)對于一個學校是十分重要的組成部分，只有師德師風良好的環(huán)境學生才能健康茁壯成長；老師才能取得更好的教學成果。師德是調(diào)節(jié)教師與學生、教師與教師、教師與學生家長關(guān)系的行為規(guī)范和準則，同時也是一定社會及其階層對教師職業(yè)行為的基本要求。不同時代對師德有不同的要求，現(xiàn)代師德是對古代師德的繼承與發(fā)展，知識經(jīng)濟時代對師德賦予了新的內(nèi)涵。
通過近段時間學習了師德后，我知道當一個好教師，應(yīng)有強烈的事業(yè)心和責任感。在學生身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學習上的每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后應(yīng)用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，增強自信，從而縮小師生心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍，有了事業(yè)心和責任感，才能樂教勤教，才能善待學生。否則就會對學生敷衍塞責。關(guān)愛每一個學生是師德建設(shè)的核心內(nèi)容，我們要平等地對待每一個學生，讓每個學生都能享受良好的教育。如何在新形勢下加強教師師德教育，不斷提高師德水平呢？下面談幾點學習體會。
在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，總之，為人師表是教師的美德。
如果不常常處于學習狀態(tài)，我們的知識結(jié)構(gòu)不是社會的要求，因為在當今社會下，科學和技術(shù)的發(fā)展速度如此之快，因此知識和技術(shù)更新的速度也越來越快。所以，時代要求教師必須轉(zhuǎn)變學習觀念，確立“邊學邊干，邊干邊學，終身學習”的觀念，緊跟當代知識技術(shù)的發(fā)展步伐。
教師不僅是在奉獻、在燃燒，而且是同樣在汲取，在更新，在升華。教師要付出艱辛的勞動，但是苦中有樂，樂在其中。教師最大的樂趣是照亮別人，充實自己。正是這種成就感、幸福感，激勵著千千萬萬的教師不辭辛勞地為教育事業(yè)獻身。
要讓學生從分數(shù)的奴隸變?yōu)閷W習的主人。要從以“教”為出發(fā)點變?yōu)橐詫W生的“學”為出發(fā)點，教為學服務(wù)，教不是統(tǒng)治學生學、代替學生學。而是啟發(fā)學生學、引導學生學。課堂要成為學生學習的用武之地，成為學生在教師指導下獲取知識、訓練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場所。
按照教師的思想品行，道德規(guī)范和職業(yè)操行的有關(guān)要求，規(guī)范、自律自己的言行、為人處事的方式。教師應(yīng)自覺地加強職業(yè)道德修養(yǎng)，做一個合格的教師。首先，要培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。要熱愛教師這個職業(yè)，把它作為向國家和社會的奉獻，實現(xiàn)自己人生價值的平臺。其次要加強自律，這是培養(yǎng)良好師德的最好辦法。同時，要有一顆進取的心，時代在進步，科技在發(fā)展，知識在更新，昨天可能是一位好老師，今天可能是一位普通教師，明天可能被教師隊伍淘汰。好教師的標準應(yīng)該是動態(tài)的，是不斷提高的。教師要有一顆進取心，不斷學習，放眼世界，彌補不足，提高素養(yǎng)。教師應(yīng)走近學生，了解學生們的思想、情感、個性需要，切實地關(guān)心和愛護學生，使學生健康成長。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇十
我國目前的高中教學仍然采用傳統(tǒng)的教師講課學生學習的傳統(tǒng)教學方法。在課堂上教師作為課堂的主導者，進行相關(guān)知識的灌輸，學生不需要帶任何思考，只需要將教師傳授的相關(guān)知識記在腦中就可以。這種被動的傳授知識方式忽視了學生的自主學習性和自主能力，教師為追求上課效率而忽視了與學生進行交流，導致學生學習的積極性不高，并且學習效率也有所影響。大多數(shù)時間，學生只是在接受教師的知識，沒有進行獨立思考，導致其沒有真正吸收理解課堂上的知識，只是通過死記硬背的方式形成肌肉記憶，這樣的方法不但沒有探究性和創(chuàng)新性，對于學生未來的發(fā)展也有不小的隱患。同時，奮斗在一線的教學工作者的教學理念已經(jīng)相對落后，跟不上時代發(fā)展的趨勢。
（二）教學內(nèi)容單一、缺乏生活化。
由于當前高中化學所使用的教學課本仍然以理論教學為主，缺乏實踐性，對于學生的生活和實際問題的解決沒有任何的幫助。這種脫離生活的教學不能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，并且對于他們未來的健康成長也有一定的不利影響。基于當前核心素養(yǎng)教學模式的要求，相關(guān)教師應(yīng)該針對學生的需求，盡可能地為學生提供更為廣闊的知識面和更為貼近生活的教學內(nèi)容，從而吸引學生的注意力，調(diào)動他們上課的積極性，使其能夠主動參與到課堂的教學中來。
（一）激趣導入，創(chuàng)設(shè)學生的認知情境，感受化學學科帶來的魅力。
都說“興趣是學習最好的老師”，在學生學習生涯里，不論哪個階段，都離不開對科目的興趣學習。只有有興趣，才能學習好，興趣是學習的導師。教師在化學課堂的`開始，就要用引人入勝的手段激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對待化學的態(tài)度即是一門有趣的學科。例如，在學習《鋁金屬材料》這一節(jié)時，教師可以采用讓學生先自行收集身邊生活中的鋁制品，并且思考鋁制品還存在于生活中的哪些地方，可以大膽地想象，也可以拍照收集。學生的收集品可以在課堂中相互展示出來，而教師可以將神舟載人航天系列飛船的圖片用ppt展示給學生，讓學生感受到鋁制品用途的廣泛，從而讓學生感受到化學的魅力。
（二）探究實驗，延伸學生的認知角度，體驗化學學科的創(chuàng)新意識。
化學科目相較其他科目而言具有一定的實操性，通過化學實驗的引入能夠在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性。教師要在日常的教學過程中精心編排課堂內(nèi)容，完成相關(guān)教學內(nèi)容的教學，并且將相關(guān)化學實驗引入到課堂上來，使學生通過自主操作和討論學習完成相關(guān)知識點的學習，這樣能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及獨立思考問題的能力。進行相關(guān)化學實驗的操作能夠激發(fā)起學生的學習興趣，并且結(jié)合學生自身實際情況做到更有針對性的教學。在進行實驗的過程中要注重對學生思維的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學生的思維活性和邏輯嚴謹性，通過實驗對學生進行必要的檢驗，做好相應(yīng)的總結(jié)反思工作，從而為學生未來的學習奠定良好的基礎(chǔ)，并且能夠培養(yǎng)其良好的學習習慣。
（三）更新教學理念，創(chuàng)新教學方式。
在傳統(tǒng)的化學教學中，大多數(shù)人是通過學習成績來衡量學生學習的好壞的，這也造成了很多教師以分數(shù)為根本，忽略了對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。兩千年前的教育學家孔子就說過要因材施教，這一理念執(zhí)行到今天卻被人們忽視。因此作為一線的教學工作者，應(yīng)該及時調(diào)整自己的教學模式，更新理念，進行相關(guān)知識的學習，重新樹立以學生為課堂主體的觀念，促進學生的學習積極性和主觀能動性，不斷激發(fā)學生的思考和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)新的課堂教學方法，能夠有效強化學生學習知識的積極性，并且能夠加深學習印象，為其投入到化學課堂建設(shè)中提供更多的可能性，同時對于教師的教學水平以及教學質(zhì)量也是一次不小的提升。教師應(yīng)該加強對于先進教學理念的持續(xù)關(guān)注，為其在課堂的實踐過程中奠定理論基礎(chǔ)，同時也為學生的未來發(fā)展提供更多的可能性。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行交流學習，完成對學生相關(guān)知識的傳授，體現(xiàn)公平教育。
三、結(jié)語。
在當前教育體制改革的背景下，加強對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要，其不單單是提高學生綜合素質(zhì)的一次機會，也是更新教師教學理念的一次機會。因此作為所有活動的參與者，教師應(yīng)該加強引導，并且鼓勵學生參與到課堂建設(shè)中來，為學生未來發(fā)展提供更多的可能性，從而推進學生的素質(zhì)培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]張栓岐.高中化學實驗探究式教學模式的實踐探究[j].西部素質(zhì)教育，2016（24）.
[2]伍敏.高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施[j].亞太教育，2015（13）.
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇十一
數(shù)列是小學到高中數(shù)學中一個非常重要的概念，是數(shù)學學習過程中的一條紅線。隨著數(shù)列的復雜度不斷提高，學生對數(shù)列的理解和掌握也越來越重要。數(shù)列教學核心素養(yǎng)是指教師在進行數(shù)列教學時需要具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。在實際教學的過程中，我深有體會地感受到數(shù)列教學核心素養(yǎng)的重要性。在本文中，我將分享我在數(shù)列教學中的體會和心得。
第二段：對數(shù)列教學的認識。
數(shù)列教學是數(shù)學教學的重點之一，也是教師需要熟練掌握的內(nèi)容之一。對于學生而言，只有充分、深入地理解數(shù)列，才能更好地掌握數(shù)學的基本概念和應(yīng)用技巧。在數(shù)列教學方面，教師需要全面掌握數(shù)列的基本概念、性質(zhì)及其相關(guān)的數(shù)學知識和應(yīng)用技能。同時，還需要充分考慮學生的認知情況，以及傳授知識的方式。
數(shù)列教學核心素養(yǎng)是指自主學習能力、科學教學技能、專業(yè)素養(yǎng)和教師形象的全面提升，以及學生良好的思維習慣等一系列優(yōu)秀素養(yǎng)的集合。教師在數(shù)列教學中要始終圍繞核心素養(yǎng)展開，尤其要強調(diào)培養(yǎng)學生的解決問題和創(chuàng)新能力等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓練。
在實際數(shù)列教學中，教師需要全面的數(shù)學知識儲備和科學教學技能。同時，他們還需要注重培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力，以及良好的思維習慣和道德意識。在教師實施數(shù)列教學的過程中，需要全力推動教學改革，注重教學效果的評價，確保教學的科學性、系統(tǒng)性和流程性。
第五段：結(jié)語。
數(shù)列教學核心素養(yǎng)是教師必須具有的素質(zhì)之一。其繼承和培養(yǎng)對教師教學質(zhì)量的提高具有不可估量的意義。教師應(yīng)該在實踐中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，加強科學教學理念的研究和推廣，把數(shù)列教學核心素養(yǎng)融入到實際教學過程中，并不斷完善和拓展教育教學內(nèi)容。我相信，在數(shù)列教育的實踐中，我們的教師們會越來越具備數(shù)列教學核心素養(yǎng)。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇十二
近年來，數(shù)學學科教育發(fā)生了巨大變化。越來越多的教師意識到，數(shù)學教學不僅僅是教授數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)列教學是數(shù)學教學中的一個重要部分，本文將著重探討數(shù)列教學核心素養(yǎng)對于數(shù)列教學的重要性，以及如何在教學實踐中發(fā)揮作用。
第二段：理論分析。
首先，數(shù)列教學核心素養(yǎng)包括對數(shù)列教學內(nèi)容的深刻理解、教學方法的靈活運用、教學評價的有效實施等方面。在數(shù)列教學中，對數(shù)列的概念、性質(zhì)、公式的深入理解是能否教學成功的關(guān)鍵。教師需要學生具備從線性數(shù)列到等差數(shù)列的轉(zhuǎn)換能力以及從等差數(shù)列到等比數(shù)列的轉(zhuǎn)換能力。同時，教師需要有多種數(shù)列教學方法，適應(yīng)不同學生的需求。例如多媒體教學、案例教學、探究式教學等。評價教學成功的標準應(yīng)包括學生能否掌握數(shù)列概念及其計算、應(yīng)用數(shù)列進行問題解決的能力以及學生對數(shù)列問題分析解決的深度和廣度。
第三段：教材分析。
針對數(shù)列教材的理解和運用，教師需要有一定的教材分析能力。教材作為數(shù)列教學的基礎(chǔ)，不僅包含數(shù)列的基本概念、重要性質(zhì)和基本計算方法，也涉及到數(shù)列在實際生活和工作中的應(yīng)用。也就是說，教師需要挖掘教材中數(shù)列知識的實際用途，培養(yǎng)學生將所學數(shù)列知識應(yīng)用在現(xiàn)實問題中的能力。
第四段：實踐思考。
在數(shù)列教學實踐中，教師要注重學生自主學習能力和問題解決能力。通過讓學生思考數(shù)列的規(guī)律性，提高學生的自主發(fā)現(xiàn)能力和獨立思考能力。同時，教師應(yīng)強化課堂互動，鼓勵學生討論、合作、分享每個人的思考和解決問題的思路。
第五段：總結(jié)。
數(shù)列教學核心素養(yǎng)是數(shù)列教學成功的基礎(chǔ)，不僅包括理論知識的掌握，也包括教學方法的靈活應(yīng)用和評價標準的準確制定。在實踐中，教師需要注重學生的自主學習和問題解決能力的提高，并且采用多種教學方式促進學生的發(fā)展。這樣，學生才能真正掌握數(shù)列知識，培養(yǎng)出實際應(yīng)用的能力，進而成為今后的有用人才。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇十三
在20xx年的寒假，我拜讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，讓我對學科教學的核心素養(yǎng)有了深刻的思考。
本書共分為三個篇章，分別是“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導向的教學觀重建”、“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”，這三個部分的內(nèi)容既介紹了一些專業(yè)理論知識，又有一些對教學的實際操作。
通過學習，我知道素養(yǎng)就是指沉淀在人身上的發(fā)展、生活、學習有價值、有意義的東西。核心素養(yǎng)是指滲透于人的整個心靈，涵蓋了人的全部精神世界。而學科核心素養(yǎng)是指核心素養(yǎng)在特定學科的具體化，是學生學習一門學科以后所形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。再具體到語文學科，則是指語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。
書中提到，不管哪門學科都應(yīng)該擁有三種能力：閱讀能力，思考能力，表達能力。就小學語文來說，要培養(yǎng)學生能自主讀懂教材的能力，學生讀不懂的，老師就教，學生自己能讀懂的，老師就不教，要讓學生海量閱讀，不要成為潛在的差生。還要培養(yǎng)學生會提問的能力，主要包括會發(fā)現(xiàn)會提問會分析，甚至會解決。最后還是要學會把內(nèi)化的東西，用書面語或口頭語表達出來，這也是學生對內(nèi)容是否真正理解的重要標志。
而學科核心素養(yǎng)形成的主要條件，那就是教師。教師的文化素養(yǎng)顯然不等同于教師的學歷層次和知識水平，它是教師的學識水平、知識視野、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識、審美能力、氣質(zhì)品味、價值取向、人格修養(yǎng)等的總和。所以，教師素質(zhì)是決定教學改革的最終力量和最終依靠，教師素質(zhì)跟不上，一切教學改革都將流于形式，提高教學質(zhì)量更是無從談起。所以，我們每一位教師，都應(yīng)該先注意提升自己的素養(yǎng)，尤其要修煉自己的學科素養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出有素養(yǎng)的學生。
書中第二篇章講到：真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人，這是培育學科素養(yǎng)首先必須確立的教學觀。因此，我們的教學必須是基于立德樹人的、基于課程意識和學科本質(zhì)的、基于學生學習的教學。不管是哪一學科的'教師，吃透教材，因材施教，都可以時時踐行“立德樹人”，課課滲透“核心素養(yǎng)”。
在核心素養(yǎng)導向下，我們的教學策略也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，書中告訴了我們一些教學的基本策略。如：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。所謂策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嵺`的路徑和方法。有了正確的教學觀念，還得進一步把觀念轉(zhuǎn)化為可操作的策略，這樣。走向核心素養(yǎng)的教學才能真正落地。
教育是極其嚴肅的偉大事業(yè)，聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。通過教師的不斷培養(yǎng)，將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往，這是教育教學之根本。因為，蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程?！?BR> 總之，未來的路還很長，我將一如既往，初心不改，在語文教育教學的路上，不斷學習，不斷提升，使自己和學生一起成為德才兼?zhèn)涞母咚仞B(yǎng)人。
指向核心素養(yǎng)的教學心得篇十四
寒假期間，我已經(jīng)把余文森的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀過一遍，這幾日又重讀了其中第一篇第一章的內(nèi)容《素養(yǎng)與核心素養(yǎng)》。
這一章作為全書的開篇，高屋建瓴，分為四節(jié)向我們闡述了素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)與三維目標的關(guān)系。其中，前三者是層層遞進，漸漸細化的關(guān)系。第四節(jié)則是論述了核心素養(yǎng)與三維目標的關(guān)系：核心素養(yǎng)之于三維目標既有傳承更有超越。
作為一名美術(shù)老師，我嘗試從以下幾個方面來解讀學科核心素養(yǎng)。
首先，我們要進一步明確美術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：圖像識讀，美術(shù)表現(xiàn)，審美判斷，創(chuàng)意實踐，文化理解。這五個方面在我的另外一篇隨筆《從核心素養(yǎng)到教學內(nèi)容：我們的美術(shù)課堂應(yīng)當傳遞給學生什么》中已經(jīng)談到過，在這里不再贅述。
在20xx年4月21日發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（20xx年版）》中，美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、影視等統(tǒng)稱為藝術(shù)學科，并制定了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（20xx版）》。其中對藝術(shù)學科核心素養(yǎng)的界定是：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解。這里將圖像識讀與審美判斷統(tǒng)稱為審美感知，將美術(shù)表現(xiàn)改為藝術(shù)表現(xiàn)，創(chuàng)意實踐和文化理解則沒有改變。
其次，從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”，我們對教育的探索經(jīng)歷了一個漫長的過程。在這個過程中，我們不斷實踐，反復思考，逐步改進，但我們的目的是不變的——促進學生的全面發(fā)展，推動社會的持續(xù)進步。正如書中所言：“其中的變遷基本上體現(xiàn)了從學科本位到人本位的轉(zhuǎn)變”。在當今社會，學會知識不再是學習的目的，我們應(yīng)當追求的是培養(yǎng)學生在學習的過程中形成滿足個人和社會發(fā)展的能力和品格。在這樣的大環(huán)境下，核心素養(yǎng)應(yīng)運而生。
再次，學科核心素養(yǎng)必須體現(xiàn)鮮明的學科性。以美術(shù)學科為例，藝術(shù)表現(xiàn)和審美判斷是最具有美術(shù)學科特色的，是其它學科所沒有的。怎樣把美術(shù)課上得更像美術(shù)課？就是要將美術(shù)的學科特點、美術(shù)的核心素養(yǎng)淋漓盡致地體現(xiàn)出來。當然無需也做不到每節(jié)美術(shù)課都將所有的方面體現(xiàn)出來，根據(jù)每節(jié)課的課型適當選用即可。
最后，學科核心素養(yǎng)是為人生奠基、為社會服務(wù)的。我經(jīng)常跟學生說的一句話是：當你畢業(yè)以后，站在美術(shù)館或博物館欣賞一件美術(shù)作品時，我希望你能夠從材質(zhì)、造型、色彩、肌理等方面進行評述，而不是只會用單調(diào)的語言來形容——這真是一幅不錯的畫作。從社會角度講，只有每個人都學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，我們的社會、我們的國家的整體的審美水平和審美能力才能再上一個新的臺階。
費孝通先生有言：各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。這句16字箴言放在這里，與美術(shù)學科核心素養(yǎng)放在一起，愈加彰顯了美術(shù)學科的育人價值。愿我們美術(shù)教師能一道努力，以藝術(shù)學科核心素養(yǎng)為依托，致力于培養(yǎng)具有“大美術(shù)觀”的學生，為實現(xiàn)“美美與共”而不懈奮斗。