教案的執(zhí)行過程要靈活調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。教案中的評(píng)價(jià)手段應(yīng)多樣化，既注重對(duì)學(xué)生掌握程度的測(cè)評(píng)，也注重對(duì)學(xué)生能力的綜合評(píng)價(jià)。通過%20教案是教師為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種規(guī)范化的工具，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟以及評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容，是教師實(shí)施教學(xué)的重要參考依據(jù)%20+%20在編寫教案時(shí)，我們需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，因此教案要具有針對(duì)性且?guī)熒子诶斫夂徒邮?20+%20下面是一些教案示例，供大家參考。通過學(xué)習(xí)這些教案范文，我們可以更好地理解教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，并借鑒其中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
送雨衣教案反思篇一
《充氣雨衣》這篇是略讀課文，主要講小林細(xì)心觀察生活，勤于動(dòng)腦動(dòng)手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵(lì)像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。
文章較長，量較大，字音不易讀準(zhǔn)，字形也較復(fù)雜，因此識(shí)字中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識(shí)字，并安排生動(dòng)有趣的讀書和鞏固識(shí)字的活動(dòng)。如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個(gè)人悄悄讀給對(duì)方聽；“接力賽”。四人一組，第一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)字的某方面特點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個(gè)同學(xué)說出或讀出在課文中的詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語。
這樣針對(duì)本課字形復(fù)雜，字音難記的特點(diǎn)，采用多種復(fù)現(xiàn)方式，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，提高了學(xué)生自主識(shí)字的質(zhì)量。
在感悟課文時(shí)，對(duì)于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)歷，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生遇事用心，不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師的有效引導(dǎo)是非常必要的。因此，課文時(shí)思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的？”成了統(tǒng)領(lǐng)全文的.一個(gè)大問題，讓學(xué)生自己去探究。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時(shí)抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行思考，也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點(diǎn)，通過交流小林“看、想、做”的內(nèi)容，學(xué)生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實(shí)踐”的好品質(zhì)，逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示？在日常生活中，注意發(fā)現(xiàn)還有哪些不便之處，動(dòng)手改進(jìn)一下”通過這樣的指引，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并留心觀察生活，培養(yǎng)勇于實(shí)踐的好品質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)一步開發(fā)文本資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，動(dòng)手實(shí)踐。
送雨衣教案反思篇二
今天是我實(shí)習(xí)以來講的第一節(jié)課，這是一篇默讀課文，需要學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)文章的大意和動(dòng)腦動(dòng)手去改造創(chuàng)新的主旨。因?yàn)闆]有要寫的生字，我是用了兩個(gè)課時(shí)來完成這篇課文的，第一節(jié)課時(shí)間把握的還可以，第二節(jié)課就有點(diǎn)緊張了。在這兩節(jié)課中，我學(xué)到了很多，即使在課下準(zhǔn)備的很充分了，到了課堂上也需要根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)的改變策略來把整堂課上好。
在教學(xué)的過程中，我有很多不足：
第一是對(duì)教案還是不夠熟悉，以至于很多想要表達(dá)的內(nèi)容說的不夠完整；
第二是對(duì)課文中的好的句子要求學(xué)生讀的不夠；
三是對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)不到位，應(yīng)該做到具體有效的表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性；
五是在講生字的過程中，紀(jì)律沒有維持好，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果；
六是課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問題不能做到有效的解決。
總之，這兩節(jié)課所學(xué)到的東西是我聽再多的課也體會(huì)不到的，只有真正上了講臺(tái)，才能感受到課堂中的那種氛圍和作為一名老師應(yīng)該去做的。在以后的實(shí)習(xí)過程中，我會(huì)盡量改變這些缺陷，爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
送雨衣教案反思篇三
小林是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)課文后，說一說小林為什么值得我們學(xué)習(xí)呢？他是個(gè)生活的有心人，當(dāng)生活中遇到難題時(shí)，他就積極開動(dòng)腦筋，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改，為了解決這個(gè)難題，小林一直在想啊想，并從徐徐張開的裙子和吹氣的救生圈上受到啟發(fā)。實(shí)用的充氣雨衣終于制成了。學(xué)習(xí)這篇課文，就是讓學(xué)生感受，生活中遇到困難可以自己解決。
在教學(xué)最后，我說：“你們生活中有遇到問題的嗎？”孩子們提出了很多，用一個(gè)小朋友說：“我每天系紅領(lǐng)巾，我都系不好，我想發(fā)明一種帶拉鎖的紅領(lǐng)巾，只需一拉，問題就解決了?！蔽荫R上啟發(fā)說：“就有這樣的領(lǐng)帶，叫易拉得?！边@孩子真聰明，能結(jié)合自己遇到的問題，來動(dòng)腦筋思考，看來每天系紅領(lǐng)巾，也確實(shí)成了他的一大難題。但愿他能按照這一想法來試一試。由此，我想到了孩子們的日常生活，確實(shí)有許多孩子，紅領(lǐng)巾系不好，帶在脖子上，不美觀。如果真的發(fā)明了易拉得紅領(lǐng)巾，這一問題不就解決了。
送雨衣教案反思篇四
《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識(shí)字任務(wù)較重，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會(huì)是：
由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子，突出語文性。
送雨衣教案反思篇五
《充氣雨衣》是一篇很有教育與啟發(fā)意義的文章，通過一個(gè)故事告訴學(xué)生在日常生活中要做一個(gè)有心人，遇到問題要勤于思考，勇于實(shí)踐。
《充氣雨衣》是一篇略讀課文，要求認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，這些生字的字音不易讀準(zhǔn)，字形比較復(fù)雜，所以在教授時(shí)用歸類識(shí)字的方法記住一些比較簡(jiǎn)單的字，重點(diǎn)去識(shí)記幾個(gè)比較難記的字，如：“旋、囊”等。在此環(huán)節(jié)中，由于方法多樣，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，教學(xué)效果很好。
在對(duì)文本分析之后，我又做了適當(dāng)?shù)耐卣?，展示小林的資料，通過這些資料，學(xué)生們知道了這是一個(gè)真實(shí)的故事，并對(duì)此發(fā)表自己的看法。我借機(jī)引導(dǎo)，發(fā)明離我們并不遠(yuǎn)，只要我們善于發(fā)現(xiàn)與觀察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐，我們一樣可以成為小小發(fā)明家。此外，我還搜集了一些其他的發(fā)明作品，讓孩子們了解生活中的科技創(chuàng)新。
本次課的導(dǎo)入與我所設(shè)想的并不一致，但我覺得我做到了靈活的處理。通過郭家玥同學(xué)的問題引入對(duì)本文的學(xué)習(xí)。這次的處理方式與之前遇到類型情況所采取的處理方式相比有很大的進(jìn)步。
比如有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分享交流生活中需要改進(jìn)的地方。在授課過程中，我在引導(dǎo)學(xué)生說出更好解決被雨淋濕的方法后，直接向他們展示我所搜集到的一些創(chuàng)新作品，這樣沒有給學(xué)生更多的說話機(jī)會(huì)。
在授課過程中，我感覺到我所說的話有一些是多余的，有一些是不明確的，還有一些在其根本上存在錯(cuò)誤，這些地方是我以后需要改進(jìn)提高的。
送雨衣教案反思篇六
王露說：“因?yàn)槲覀兊臅苤?，我想發(fā)明充氣書包，只要給書包打上氣，書包就能飄在空中，另一端栓一條繩子在手上。”孫家樂說：“我想發(fā)明自動(dòng)化垃圾桶，只要把垃圾扔進(jìn)去，它就會(huì)自動(dòng)氧化，這樣空氣就不會(huì)被污染了?！笨上В徛暣蝽懥?，孩子們嘆息道，我說:“沒關(guān)系，那就寫下來吧。”
這個(gè)環(huán)節(jié)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，在生活中學(xué)語文。
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送雨衣教案反思篇七
《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識(shí)字任務(wù)較重，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位置。執(zhí)教后，我的總體體會(huì)是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子，突出語文性。
由于識(shí)字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式，不但會(huì)占用過多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我設(shè)計(jì)了闖三關(guān)的識(shí)字環(huán)節(jié)，同時(shí)交流記字方法。
由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字，在此基礎(chǔ)上，將單個(gè)生字放入詞語個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識(shí)字環(huán)境，同時(shí)又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo)，從課后反饋可以看出，識(shí)字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數(shù)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內(nèi)容適時(shí)指導(dǎo)朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊?！?，學(xué)生很容易讀破句，通過有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。
通過一系列的環(huán)節(jié)落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)提高效率來說是至關(guān)重要的。課后，我覺得在字詞句方面應(yīng)該加以整合，節(jié)約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來的環(huán)節(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地思考，不會(huì)因?yàn)樗杏闷冯x自己太遙遠(yuǎn)而失去思考探討的積極性。
但因?yàn)闀r(shí)間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草結(jié)束，沒有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習(xí)課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗(yàn)可能會(huì)給帶去更深刻的體驗(yàn)。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
送雨衣教案反思篇八
《充氣雨衣》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第四單元中的第四篇課文，它是一篇能夠引起學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手發(fā)明創(chuàng)造的敘事性的文章。文中主要講了講了穿著雨衣的主人公小林在雨中淋濕了褲腿。為了改進(jìn)雨衣，小林苦苦思索。他從張開的裙擺、塑料救生圈上得到啟發(fā)，發(fā)明充氣雨衣的故事。
這是一篇很有教育與啟發(fā)意義的文章，通過一個(gè)故事告訴學(xué)生在日常生活中要做一個(gè)有心人，遇到問題要勤于思考，勇于實(shí)踐。我在教學(xué)的過程中也努力地學(xué)生傳達(dá)這一道理。由于我是第一次講課，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了不少紕漏，當(dāng)然我也通過這次講課經(jīng)歷收獲了很多?，F(xiàn)將自己在此次授課過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
首先，這堂課在以下幾方面相對(duì)來說還比較成功：
《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，要求認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，這些生字字音不易讀準(zhǔn)，字形比較復(fù)雜，所以我設(shè)計(jì)了讓多種識(shí)字方法如：組詞、換偏旁、造句等來幫助學(xué)生識(shí)記生字，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。學(xué)生的課堂表現(xiàn)也比較積極。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所提的問題大多都能用課文中的句子來回答。因此，在講課的過程中我不斷地提醒學(xué)生在課文中尋找問題的答案，這正因?yàn)檫@一提醒學(xué)生在回答后面所提問題時(shí)能夠在課文中找到準(zhǔn)確地答案，說明學(xué)生理解掌握了這一方法。
這篇課文我基本按照故事的進(jìn)展從小林“想”“做”“看”三方面入手進(jìn)行問題設(shè)置及課文的講解，對(duì)課文的脈絡(luò)把握較為清晰，也有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
其次，本次授課的不足之處表現(xiàn)在：
在此次講課中，我沒有很好的`分配時(shí)間，特別是在講解生字時(shí)要求學(xué)生換偏旁識(shí)字時(shí)花費(fèi)的時(shí)間較長，這也導(dǎo)致了在課堂的后半段時(shí)間里講解課文時(shí)時(shí)間有些不夠用，也使得原本設(shè)計(jì)好的內(nèi)容有一些沒來得及講解。
可能是第一次講課的緣故，我在講課時(shí)說的話太多，總結(jié)性的語言過多，花費(fèi)了很長時(shí)間。其實(shí)很多話應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生回答的，都由我自己說了出來。這種做法十分不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考問題的能力，同時(shí)也不利于調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，這應(yīng)該也是后半段時(shí)間學(xué)生積極性下降的原因之一。其次，由于我在課堂上說了太多不必要的話，使得教學(xué)所需的時(shí)間拉長，這也是這篇課文用一課時(shí)剩下一點(diǎn)內(nèi)容沒有講完的重要原因。
由于是第一次上臺(tái)講課，剛開始的時(shí)候心情有點(diǎn)忐忑，腦袋有點(diǎn)亂，這就導(dǎo)致了在學(xué)生提出“冒充”這一詞時(shí)，自己反應(yīng)遲鈍，沒有及時(shí)給予學(xué)生肯定的答復(fù)，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。這同時(shí)也說明了我的課堂準(zhǔn)備還不夠充分，授課時(shí)的靈活性還有待提高。今后要加強(qiáng)練習(xí)提高自己的教學(xué)能力。
由于本篇課文篇幅較長，長句較多，學(xué)生讀起來有些困難，但我在講課過程中因?yàn)闀r(shí)間把握不足，所以講解課文進(jìn)度稍快，這樣就使得學(xué)生讀課文的時(shí)間減少，對(duì)課文的一些內(nèi)容可能沒有深刻的理解?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”在向?qū)W生講授知識(shí)時(shí)，我應(yīng)該讓學(xué)生多讀幾遍課文然后再回答問題，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。由于在講課過程中有些急躁忽略了這一點(diǎn)，以后要多加注意積極改正。
雖然在講課之前做了幾次試講練習(xí)，盡可能提高口語表達(dá)能力，但是真正到了講臺(tái)上時(shí)說話還是有些不流暢。分析其原因：首先，第一次講課有些緊張，使得自己在說話時(shí)考慮的東西有點(diǎn)多，顧此失彼，造成了此種現(xiàn)象的發(fā)生；其次，自己的練習(xí)次數(shù)還是有點(diǎn)少，在準(zhǔn)備時(shí)忽略了一些細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生提出自己未曾考慮到的問題時(shí)就出現(xiàn)言語不流暢的現(xiàn)象。除了，課堂言語表達(dá)能力，我認(rèn)為自己講課的“臺(tái)風(fēng)”也有待提高，在此次講課時(shí)，我感覺自己在講課時(shí)顯得有些拘束，不夠大方，說話的聲音也有些小等。這些都是我在今后的講課過程中需要多加注意并積極加以改正的地方。
這節(jié)課是我首次登上講臺(tái)向四十多名學(xué)生講授知識(shí)。由于緊張、生疏、粗心等方面的原因使得這節(jié)課出現(xiàn)了諸多不完美的地方。這些缺點(diǎn)與不完美提醒著我必須更加認(rèn)真、更加真誠地對(duì)待教學(xué)工作，在以后的教學(xué)過程中我必須努力改正以上缺點(diǎn)，吸取教訓(xùn)，取長補(bǔ)短，以更好的姿態(tài)站在講臺(tái)上。
通過這次講課經(jīng)歷，我對(duì)教學(xué)也有了更深入的了解：
（2）教師在教學(xué)過程中必須具備一些良好的心理品質(zhì)，如：細(xì)心、耐心、愛心等；
（3）教師在教學(xué)過程中必須針對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展水平選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，他們的抽象思維還未形成，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能使講課內(nèi)容形象且具體以便于學(xué)生理解。
從事教師這一職業(yè)，僅靠我們現(xiàn)在從書本上學(xué)到的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要通過實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改正缺點(diǎn)，學(xué)以致用，以更好地從事教育教學(xué)工作。
送雨衣教案反思篇九
《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識(shí)字任務(wù)較重，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會(huì)是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。
為了抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識(shí)字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時(shí)間，由于識(shí)字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式，不但會(huì)占用過多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我安排了三個(gè)小組不同的識(shí)字任務(wù)，再交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字，在此基礎(chǔ)上，將單個(gè)生字放入詞語個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識(shí)字環(huán)境，同時(shí)又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo)，從課后反饋可以看出，識(shí)字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數(shù)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性也很高。
我還在理解課文內(nèi)容適時(shí)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很容易讀破句，通過有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過一系列的環(huán)節(jié)落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)提高效率來說是至關(guān)重要的。課后，經(jīng)同事點(diǎn)評(píng)，我覺得在字詞句方面應(yīng)該加以整合，節(jié)約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來的環(huán)節(jié)。
除了識(shí)字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設(shè)計(jì)意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想。但因?yàn)闀r(shí)間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草結(jié)束，沒有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
送雨衣教案反思篇十
人教版小學(xué)語文第四冊(cè)第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識(shí)字任務(wù)較重，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會(huì)是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子，突出語文性。
為了抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識(shí)字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時(shí)間，由于識(shí)字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式，不但會(huì)占用過多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我設(shè)計(jì)了闖三關(guān)的識(shí)字環(huán)節(jié)，同時(shí)交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字，在此基礎(chǔ)上，將單個(gè)生字放入詞語個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識(shí)字環(huán)境，同時(shí)又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo)，從課后反饋可以看出，識(shí)字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數(shù)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內(nèi)容適時(shí)指導(dǎo)朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊?！?，學(xué)生很容易讀破句，通過有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過一系列的環(huán)節(jié)落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)提高效率來說是至關(guān)重要的。課后，經(jīng)同事點(diǎn)評(píng)，我覺得在字詞句方面應(yīng)該加以整合，節(jié)約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來的環(huán)節(jié)。
除了識(shí)字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設(shè)計(jì)意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地思考，不會(huì)因?yàn)樗杏闷冯x自己太遙遠(yuǎn)而失去思考探討的積極性。但因?yàn)闀r(shí)間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草結(jié)束，沒有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習(xí)課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗(yàn)可能會(huì)給帶去更深刻的體驗(yàn)。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
新課程積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文是一篇略讀課文，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文，自主質(zhì)疑，并合作探究，解決問題。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。但我對(duì)學(xué)生缺乏信心，一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)步驟束縛了學(xué)生在課堂上自由飛翔的翅膀，我一步一步引領(lǐng)他們前進(jìn)，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。我從指導(dǎo)學(xué)生合作探究三個(gè)問題（他為什么會(huì)想到要把普通的雨衣改進(jìn)一下？他在發(fā)明充氣雨衣的過程中，遇到過什么難題嗎？他又是怎么克服的？）到討論小林發(fā)明充氣雨衣受到的啟發(fā)，以及指導(dǎo)學(xué)生找讀小林心理活動(dòng)的句子，到最后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話稱贊小林，聯(lián)系身邊可改進(jìn)的物品，都是在我逐步出示任務(wù)的情況下完成的，學(xué)生成了解答問題的客體，失去了課堂主體性。因此，學(xué)生學(xué)得很疲勞，參與積極性不高，課堂氛圍也很冷淡，這正反映出教師對(duì)學(xué)生的不信任終將導(dǎo)致課堂的聊無生趣，如果不給學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)，那么的翅膀總有一天會(huì)失去飛翔的能力。
這一課的教學(xué)帶給我很多思考，最重要的一點(diǎn)是應(yīng)該在把握文本重點(diǎn)的前提下，大膽處理教材，大氣地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂成效。
送雨衣教案反思篇十一
《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細(xì)心觀察生活，勤于動(dòng)腦動(dòng)手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵(lì)學(xué)生像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。
文章較長，識(shí)字量較大，字音不易讀準(zhǔn)，字形也較復(fù)雜，因此識(shí)字環(huán)節(jié)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識(shí)字，并安排生動(dòng)有趣的讀書和鞏固識(shí)字的活動(dòng)。如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個(gè)人悄悄讀給對(duì)方聽；“接力賽”。四人一組，第一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)字的某方面特點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個(gè)同學(xué)說出或讀出在課文中的詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語。
這樣針對(duì)本課生字字形復(fù)雜，字音難記的特點(diǎn)，采用多種復(fù)現(xiàn)方式，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，提高了學(xué)生自主識(shí)字的質(zhì)量。
在感悟課文時(shí)，對(duì)于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)歷，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生遇事用心思考，不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師的有效引導(dǎo)是非常必要的。因此，默讀課文時(shí)思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的？”成了統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)大問題，讓學(xué)生自己去探究。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時(shí)抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行思考，也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點(diǎn)，通過交流小林“看、想、做”的內(nèi)容，學(xué)生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實(shí)踐”的好品質(zhì)，逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示？在日常生活中，注意發(fā)現(xiàn)還有哪些不便之處，動(dòng)手改進(jìn)一下”通過這樣的指引，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并留心觀察生活，培養(yǎng)勇于實(shí)踐的好品質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)一步開發(fā)文本資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，動(dòng)手實(shí)踐。
送雨衣教案反思篇十二
這篇課文是略讀課文，識(shí)字14個(gè)，字音不易讀準(zhǔn)，字形比較復(fù)雜，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生按歸類識(shí)字，游戲識(shí)字等多種形式的方法識(shí)記，來調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。學(xué)生很喜歡識(shí)字這一環(huán)節(jié)。在理解課文上，我重點(diǎn)抓住“小林遇到幾個(gè)難題，是怎么解決的”，引導(dǎo)學(xué)生默讀和快速閱讀。由于課文長句較多，學(xué)生讀起來有些困難，在朗讀展示時(shí)學(xué)生的情緒比較低落，于是在感知課文內(nèi)容時(shí)我設(shè)置了三個(gè)問題讓學(xué)生自己默讀課文：
1、下午放學(xué)的時(shí)候，隨著一聲春雷，下起了大雨小林的怎么了?
2、晚上，小林躺在床上想什么?
3、在兒童用品展覽會(huì)上又是怎么樣的情景?給了這么一條線索學(xué)生能條理清晰看到了課文的脈搏，在復(fù)述這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言有了一種鋒回路轉(zhuǎn)的感覺。自己從三個(gè)方面設(shè)計(jì)了朗讀，更在于通過朗讀感悟“小林愛思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養(yǎng)，從“你喜歡小林嗎?為什么?”這一環(huán)節(jié)上有了體現(xiàn)，雖然學(xué)生在朗讀時(shí)不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。
送雨衣教案反思篇十三
當(dāng)我在教這篇課文時(shí)，我們班的小機(jī)靈陳毅突然像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的叫了起來：“老師，我知道小林是個(gè)女孩子！”有些學(xué)生馬上舉手說：“不對(duì)，小林是男孩子?！蔽乙宦?，愣了一下，因?yàn)閺膩頉]有為一個(gè)人的性別進(jìn)行過爭(zhēng)議。遇到這樣的情況，我就請(qǐng)學(xué)生說理由。陳毅說：“你們看課文的插圖，一看就知道小林是個(gè)女孩子?！庇行W(xué)生仔細(xì)觀察了插圖，也說：“真的，你們看，小林的劉海那么長，男孩子誰留那么長？”一個(gè)學(xué)生說：“就是，你們看她的劉海和旁邊那位撐傘的女孩子的差不多長。”我仔細(xì)一看，覺得他們說的還真有道理。又有一位男同學(xué)說：“還有她穿的鞋子是紅色的。一般，我們男孩子都不大穿紅色的鞋子?！边@時(shí)，我們班的班長龔瑤說：“老師，我們不能光看插圖，主要要看課文。課文中用的都是單人旁的‘他’，說明小林肯定是男孩子。”他的一番話引起了大多數(shù)人的贊同。頓時(shí)，教室里兩種意見相持不下。于是我對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們不僅會(huì)讀書，還會(huì)仔細(xì)觀察插圖，并能有自己的看法，非常好。老師覺得你們說得都有道理，回家之后我們?cè)俨椴橘Y料，還可以將我們的疑問向編輯叔叔、阿姨提出，好嗎？”大家都說好。
課后，我和學(xué)生們查找了有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)文中的小林確有其人，原名叫林恒韜，是北京市打鐘廟小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，是男孩。于是，我把材料給全班同學(xué)看，并和全班同學(xué)一起給“人教網(wǎng)”的責(zé)編發(fā)了一個(gè)帖子，給本文的插圖提意見，期待他們的回復(fù)。
送雨衣教案反思篇十四
課結(jié)束了，我苦苦思來，有這幾點(diǎn)感受：
1、如何保證學(xué)生主動(dòng)參與，保證參與的廣度與深度，參與過程中學(xué)生的智力活動(dòng)，情感體驗(yàn)，交往情況，發(fā)展?fàn)顩r。
2、怎樣關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。新課堂提倡“生成性”原則。教師在課堂上要有新的教學(xué)策略，捕捉亮點(diǎn)，讓智慧閃爍光芒。教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)不變的呈式，更不應(yīng)該是僵化的模式。教學(xué)過程是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，應(yīng)遵循思維認(rèn)知的曲線。
1精彩的'課堂教學(xué)在于學(xué)生學(xué)得精彩，而不在于教師講得精彩。
2喚醒了對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐的不滿，看到了自身與別人的差距，危機(jī)感增強(qiáng)了，是須“置之死地而后生”的時(shí)候了。
1、苦練鉆研教材基本功。如果教師都走不進(jìn)文本，不知其意，其主旨，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)就會(huì)有偏差、有失誤。
2、課堂調(diào)控的藝術(shù)。《青蛙看?！芬徽n的教學(xué)帶給了我方方面面教訓(xùn)和啟迪，我要以此為起點(diǎn)，以此為壓力和動(dòng)力，削枝除葉，抓住主干，不求表，但求質(zhì)。
送雨衣教案反思篇十五
當(dāng)我在教這篇課文時(shí)，我們班的小機(jī)靈陳毅突然像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的叫了起來：“老師，我知道小林是個(gè)女孩子！”有些學(xué)生馬上舉手說：“不對(duì)，小林是男孩子?！蔽乙宦?，愣了一下，因?yàn)閺膩頉]有為一個(gè)人的性別進(jìn)行過爭(zhēng)議。遇到這樣的情況，我就請(qǐng)學(xué)生說理由。陳毅說：“你們看課文的插圖，一看就知道小林是個(gè)女孩子。”有些學(xué)生仔細(xì)觀察了插圖，也說：“真的，你們看，小林的劉海那么長，男孩子誰留那么長？”一個(gè)學(xué)生說：“就是，你們看她的劉海和旁邊那位撐傘的女孩子的差不多長?！蔽易屑?xì)一看，覺得他們說的還真有道理。又有一位男同學(xué)說：“還有她穿的鞋子是紅色的。一般，我們男孩子都不大穿紅色的鞋子?！边@時(shí)，我們班的班長龔瑤說：“老師，我們不能光看插圖，主要要看課文。課文中用的都是單人旁的‘他’，說明小林肯定是男孩子?！彼囊环捯鹆舜蠖鄶?shù)人的贊同。頓時(shí)，教室里兩種意見相持不下。于是我對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們不僅會(huì)讀書，還會(huì)仔細(xì)觀察插圖，并能有自己的看法，非常好。老師覺得你們說得都有道理，回家之后我們?cè)俨椴橘Y料，還可以將我們的疑問向編輯叔叔、阿姨提出，好嗎？”大家都說好。
課后，我和學(xué)生們查找了有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)文中的小林確有其人，原名叫林恒韜，是北京市打鐘廟小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，是男孩。于是，我把材料給全班同學(xué)看，并和全班同學(xué)一起給“人教網(wǎng)”的責(zé)編發(fā)了一個(gè)帖子，給本文的插圖提意見，期待他們的回復(fù)。
送雨衣教案反思篇十六
這是一篇略讀課文，要讓學(xué)生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然后引導(dǎo)他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進(jìn)的地方。鼓勵(lì)學(xué)生像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。
1.會(huì)認(rèn)14個(gè)生字。
2.學(xué)習(xí)默讀課文，粗知故事的大意。
3.想想生活中還有哪些日常用品需要改進(jìn)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，下雨時(shí)，看到你們穿著五彩繽紛的雨衣在雨中嬉戲真像一幅美麗的畫。不過，美中的足的是，雨水總是會(huì)順著雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過怎樣解決這個(gè)問題嗎？有一個(gè)叫小林的孩子，就動(dòng)腦動(dòng)手想了一個(gè)好辦法。
二、識(shí)字
1.自主識(shí)字、讀中識(shí)字。
默讀課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)教教材中的“小魚兒”，如果“小魚兒”不能告訴你，就去請(qǐng)教“字典老師”。
2.合作識(shí)字、游戲識(shí)字。
（1）互做監(jiān)督員：倆人合作，一人讀一自然段，互相監(jiān)督字音是否讀準(zhǔn)，互相幫助正音。
（2）“開火車”全班輪讀生字。
（3）“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個(gè)人悄悄讀給對(duì)方聽。
（4）“接力賽”。四人一組，第一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)字的某方面特點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個(gè)同學(xué)說出或讀出在課文中的詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語。
3.指名分段讀課文。
送雨衣教案反思篇十七
由于本文具有“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)中，我能把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子，突出語文性。教學(xué)時(shí)我注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問題，重點(diǎn)抓住一個(gè)主問題：“小林遇到幾個(gè)難題，是怎么解決的？”引導(dǎo)學(xué)生默讀和快速閱讀，再通過小組內(nèi)交流：充氣雨衣是怎樣發(fā)明？通過朗讀和交流感悟“小林愛思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養(yǎng)，最后以從“你喜歡小林嗎？為什么”“日常生活中你覺得哪些生活用品需要改進(jìn)的嗎？”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。
本文較長，由于長句較多，我把課文只設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)過多，因此學(xué)生讀起來有些困難，給學(xué)生讀文時(shí)間少，因此我想有些環(huán)節(jié)，如：小林是怎么解決困難的？花的時(shí)間不需要太長，應(yīng)該讓學(xué)生多讀書，達(dá)到自讀自悟。
送雨衣教案反思篇十八
《充氣雨衣》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第四單元中的第四篇課文，它是一篇能夠引起學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手發(fā)明創(chuàng)造的敘事性的文章。文中主要講了講了穿著雨衣的主人公小林在雨中淋濕了褲腿。為了改進(jìn)雨衣，小林苦苦思索。他從張開的裙擺、塑料救生圈上得到啟發(fā)，發(fā)明充氣雨衣的故事。這是一篇很有教育與啟發(fā)意義的文章，通過一個(gè)故事告訴學(xué)生在日常生活中要做一個(gè)有心人，遇到問題要勤于思考，勇于實(shí)踐。我在教學(xué)的過程中也努力地學(xué)生傳達(dá)這一道理。
這堂課中，我認(rèn)為比較成功的地方：
《充氣雨衣》是一篇略讀課文，要求認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，這些生字的字音不易讀準(zhǔn)，字形比較復(fù)雜，所以在教授時(shí)用歸類識(shí)字的方法記住一些比較簡(jiǎn)單的字，重點(diǎn)去識(shí)記幾個(gè)比較難記的字，如：“旋、囊”等。在此環(huán)節(jié)中，由于方法多樣，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，教學(xué)效果很好。
在對(duì)課文進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀一遍課文，對(duì)文章內(nèi)容有整體的把握。而后，通過質(zhì)疑的形式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。其間，多次讓學(xué)生默讀課文，在課文中找出答案。這樣，學(xué)生在默讀課文中可加深對(duì)文章的理解。
在分析課文時(shí)，做到了詳略得當(dāng)，對(duì)小林制作雨衣的過程進(jìn)行了重點(diǎn)分析，從中體會(huì)小林同學(xué)善于觀察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。同學(xué)們對(duì)這些也能夠很好地了解與體會(huì)，并通過對(duì)小林的稱贊表現(xiàn)出來。
在對(duì)文本分析之后，我又做了適當(dāng)?shù)耐卣?，展示小林的資料，通過這些資料，學(xué)生們知道了這是一個(gè)真實(shí)的故自己的看法。我借機(jī)引導(dǎo)，發(fā)明離我們并不遠(yuǎn)，只要我們善于發(fā)現(xiàn)與觀察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐，我們一樣可以成為小小發(fā)明家。此外，我還搜集了一些其他的發(fā)明作品，讓孩子們了解生活中的科技創(chuàng)新。
本次課的導(dǎo)入與我所設(shè)想的并不一致，但我覺得我做到了靈活的處理。通過郭家h同學(xué)的問題引入對(duì)的學(xué)習(xí)。這次的處理方式與之前遇到類型情況所采取的處理方式相比有很大的進(jìn)步。
一、教案所涉及的內(nèi)容并未完全在課堂上呈現(xiàn)，比如有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分享交流生活中需要改進(jìn)的地方。在授課過程中，我在引導(dǎo)學(xué)生說出更好解決被雨淋濕的方法后，直接向他們展示我所搜集到的一些創(chuàng)新作品，這樣沒有給學(xué)生更多的說話機(jī)會(huì)。
二、課堂語言表達(dá)能力有待提高。在授課過程中，我感覺到我所說的話有一些是多余的，有一些是不明確的，還有一些在其根本上存在錯(cuò)誤，這些地方是我以后需要改進(jìn)提高的。
這是我實(shí)習(xí)期間的最后一堂課，我覺得比之前是有了很大的進(jìn)步。雖然實(shí)習(xí)結(jié)束了，但我從中所獲的東西會(huì)隨著日后的學(xué)習(xí)與體會(huì)不斷加深。這次的實(shí)習(xí)，使我對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)課堂有了進(jìn)一步的了解，更使我在實(shí)踐中加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，這對(duì)我以后的學(xué)習(xí)和將來的工作有至關(guān)重要的作用。最后感謝一個(gè)多月來于老師的指導(dǎo)和孩子們的配合。
送雨衣教案反思篇十九
《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細(xì)心觀察生活，勤于動(dòng)腦動(dòng)手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵(lì)學(xué)生像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。
在感悟課文時(shí)，對(duì)于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)歷，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生遇事用心思考，不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師的`有效引導(dǎo)是非常必要的。因此，默讀課文時(shí)思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的？”成了統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)大問題，讓學(xué)生自己去探究。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時(shí)抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行思考，也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點(diǎn)，通過交流小林“看、想、做”的內(nèi)容，學(xué)生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實(shí)踐”的好品質(zhì)，逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示？在日常生活中，注意發(fā)現(xiàn)還有哪些不便之處，動(dòng)手改進(jìn)一下”通過這樣的指引，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并留心觀察生活，培養(yǎng)勇于實(shí)踐的好品質(zhì)。
送雨衣教案反思篇二十
王露說：“因?yàn)槲覀兊臅苤?，我想發(fā)明充氣書包，只要給書包打上氣，書包就能飄在空中，另一端栓一條繩子在手上?！睂O家樂說：“我想發(fā)明自動(dòng)化垃圾桶，只要把垃圾扔進(jìn)去，它就會(huì)自動(dòng)氧化，這樣空氣就不會(huì)被污染了?！笨上В徛暣蝽懥?，孩子們嘆息道，我說:“沒關(guān)系，那就寫下來吧?！?BR> 這個(gè)環(huán)節(jié)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，在生活中學(xué)語文。
送雨衣教案反思篇二十一
《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識(shí)字任務(wù)較重，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會(huì)是：
由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子，突出語文性。
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送雨衣教案反思篇二十二
文章較長，識(shí)字量較大，字音不易讀準(zhǔn)，字形也較復(fù)雜，因此識(shí)字環(huán)節(jié)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識(shí)字，并安排生動(dòng)有趣的讀書和鞏固識(shí)字的活動(dòng)。如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個(gè)人悄悄讀給對(duì)方聽;“接力賽”。四人一組，第一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)字的某方面特點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個(gè)同學(xué)說出或讀出在課文中的詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語。
這樣針對(duì)本課生字字形復(fù)雜，字音難記的特點(diǎn)，采用多種復(fù)現(xiàn)方式，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，提高了學(xué)生自主識(shí)字的質(zhì)量。
在感悟課文時(shí)，對(duì)于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)歷，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生遇事用心思考，不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師的有效引導(dǎo)是非常必要的。因此，默讀課文時(shí)思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的?”成了統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)大問題，讓學(xué)生自己去探究。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時(shí)抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行思考，也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點(diǎn)，通過交流小林“看、想、做”的內(nèi)容，學(xué)生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實(shí)踐”的好品質(zhì)，逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示?在日常生活中，注意發(fā)現(xiàn)還有哪些不便之處，動(dòng)手改進(jìn)一下”通過這樣的指引，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并留心觀察生活，培養(yǎng)勇于實(shí)踐的好品質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)一步開發(fā)文本資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，動(dòng)手實(shí)踐。
送雨衣教案反思篇二十三
《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識(shí)字任務(wù)較重，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會(huì)是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子，突出語文性。
為了抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識(shí)字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時(shí)間，由于識(shí)字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式，不但會(huì)占用過多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我設(shè)計(jì)了闖三關(guān)的識(shí)字環(huán)節(jié)，同時(shí)交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字，在此基礎(chǔ)上，將單個(gè)生字放入詞語個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識(shí)字環(huán)境，同時(shí)又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo)，從課后反饋可以看出，識(shí)字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數(shù)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內(nèi)容適時(shí)指導(dǎo)朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊?！?，學(xué)生很容易讀破句，通過有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過一系列的環(huán)節(jié)落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)提高效率來說是至關(guān)重要的。課后，我覺得在字詞句方面應(yīng)該加以整合，節(jié)約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來的環(huán)節(jié)。除了識(shí)字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設(shè)計(jì)意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進(jìn)變得更加方便。
送雨衣教案反思篇二十四
上課時(shí)，我按這些預(yù)設(shè)，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，課上書聲朗朗，語文味很濃，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，收到了良好的教學(xué)效果，得到了聽課老師的好評(píng)。當(dāng)然，從這節(jié)課中也暴露出我平時(shí)教學(xué)中的諸多不足，現(xiàn)反思如下：
以往教學(xué)，總是擔(dān)心學(xué)生不主動(dòng)的去借助課文注釋和工具書進(jìn)行閱讀古詩文，教學(xué)中老是不敢放開，非要讓學(xué)生字字落實(shí)不可，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓，一講到底。這種忽略學(xué)生主體的作法，結(jié)果往往是吃力不討好，老師累，學(xué)生煩，課堂枯燥，教學(xué)沒有實(shí)效。誦讀法作為一種傳統(tǒng)但又有效教學(xué)方法，對(duì)古詩文的教學(xué)尤其有效?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子白知?！薄靶臐撚谝唬枚灰?，而所讀之書，文章接連，血脈貫通，自然心與理會(huì)。”誦讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會(huì)、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。在這節(jié)課上，我始終以學(xué)生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上讀出詩的味道，讀出作者的'形象，讀出自己的感悟。整節(jié)課書書聲朗朗，效果極好。
學(xué)生主體地位的體現(xiàn)除了上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點(diǎn)就是在三讀質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生讀出疑問，讀出思考，通過學(xué)生的自主質(zhì)疑、合作探究，較好的理解了詩意。學(xué)生的質(zhì)疑，有不少出彩的地方，比如有個(gè)學(xué)生就提出這樣一個(gè)問題來：“從詩的最后一節(jié)中，我們不難看出詩人那種推已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩人為什么在第二節(jié)時(shí)竟忍心罵那些小孩為盜賊?”在學(xué)生討論問題時(shí)，我一般不輕易表態(tài)，更多的是讓學(xué)生來解決，只有在學(xué)生回答不出來時(shí)我才適時(shí)用多媒體展示出本課的有關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫的困窘，從而解決學(xué)生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個(gè)積極的引導(dǎo)者這樣一個(gè)地位，教學(xué)問題的落實(shí)始終由學(xué)生來完成，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，因而取得了較好的效果。
送雨衣教案反思篇一
《充氣雨衣》這篇是略讀課文，主要講小林細(xì)心觀察生活，勤于動(dòng)腦動(dòng)手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵(lì)像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。
文章較長，量較大，字音不易讀準(zhǔn)，字形也較復(fù)雜，因此識(shí)字中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識(shí)字，并安排生動(dòng)有趣的讀書和鞏固識(shí)字的活動(dòng)。如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個(gè)人悄悄讀給對(duì)方聽；“接力賽”。四人一組，第一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)字的某方面特點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個(gè)同學(xué)說出或讀出在課文中的詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語。
這樣針對(duì)本課字形復(fù)雜，字音難記的特點(diǎn)，采用多種復(fù)現(xiàn)方式，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，提高了學(xué)生自主識(shí)字的質(zhì)量。
在感悟課文時(shí)，對(duì)于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)歷，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生遇事用心，不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師的有效引導(dǎo)是非常必要的。因此，課文時(shí)思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的？”成了統(tǒng)領(lǐng)全文的.一個(gè)大問題，讓學(xué)生自己去探究。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時(shí)抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行思考，也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點(diǎn)，通過交流小林“看、想、做”的內(nèi)容，學(xué)生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實(shí)踐”的好品質(zhì)，逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示？在日常生活中，注意發(fā)現(xiàn)還有哪些不便之處，動(dòng)手改進(jìn)一下”通過這樣的指引，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并留心觀察生活，培養(yǎng)勇于實(shí)踐的好品質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)一步開發(fā)文本資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，動(dòng)手實(shí)踐。
送雨衣教案反思篇二
今天是我實(shí)習(xí)以來講的第一節(jié)課，這是一篇默讀課文，需要學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)文章的大意和動(dòng)腦動(dòng)手去改造創(chuàng)新的主旨。因?yàn)闆]有要寫的生字，我是用了兩個(gè)課時(shí)來完成這篇課文的，第一節(jié)課時(shí)間把握的還可以，第二節(jié)課就有點(diǎn)緊張了。在這兩節(jié)課中，我學(xué)到了很多，即使在課下準(zhǔn)備的很充分了，到了課堂上也需要根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)的改變策略來把整堂課上好。
在教學(xué)的過程中，我有很多不足：
第一是對(duì)教案還是不夠熟悉，以至于很多想要表達(dá)的內(nèi)容說的不夠完整；
第二是對(duì)課文中的好的句子要求學(xué)生讀的不夠；
三是對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)不到位，應(yīng)該做到具體有效的表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性；
五是在講生字的過程中，紀(jì)律沒有維持好，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果；
六是課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問題不能做到有效的解決。
總之，這兩節(jié)課所學(xué)到的東西是我聽再多的課也體會(huì)不到的，只有真正上了講臺(tái)，才能感受到課堂中的那種氛圍和作為一名老師應(yīng)該去做的。在以后的實(shí)習(xí)過程中，我會(huì)盡量改變這些缺陷，爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
送雨衣教案反思篇三
小林是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)課文后，說一說小林為什么值得我們學(xué)習(xí)呢？他是個(gè)生活的有心人，當(dāng)生活中遇到難題時(shí)，他就積極開動(dòng)腦筋，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改，為了解決這個(gè)難題，小林一直在想啊想，并從徐徐張開的裙子和吹氣的救生圈上受到啟發(fā)。實(shí)用的充氣雨衣終于制成了。學(xué)習(xí)這篇課文，就是讓學(xué)生感受，生活中遇到困難可以自己解決。
在教學(xué)最后，我說：“你們生活中有遇到問題的嗎？”孩子們提出了很多，用一個(gè)小朋友說：“我每天系紅領(lǐng)巾，我都系不好，我想發(fā)明一種帶拉鎖的紅領(lǐng)巾，只需一拉，問題就解決了?！蔽荫R上啟發(fā)說：“就有這樣的領(lǐng)帶，叫易拉得?！边@孩子真聰明，能結(jié)合自己遇到的問題，來動(dòng)腦筋思考，看來每天系紅領(lǐng)巾，也確實(shí)成了他的一大難題。但愿他能按照這一想法來試一試。由此，我想到了孩子們的日常生活，確實(shí)有許多孩子，紅領(lǐng)巾系不好，帶在脖子上，不美觀。如果真的發(fā)明了易拉得紅領(lǐng)巾，這一問題不就解決了。
送雨衣教案反思篇四
《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識(shí)字任務(wù)較重，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會(huì)是：
由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子，突出語文性。
送雨衣教案反思篇五
《充氣雨衣》是一篇很有教育與啟發(fā)意義的文章，通過一個(gè)故事告訴學(xué)生在日常生活中要做一個(gè)有心人，遇到問題要勤于思考，勇于實(shí)踐。
《充氣雨衣》是一篇略讀課文，要求認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，這些生字的字音不易讀準(zhǔn)，字形比較復(fù)雜，所以在教授時(shí)用歸類識(shí)字的方法記住一些比較簡(jiǎn)單的字，重點(diǎn)去識(shí)記幾個(gè)比較難記的字，如：“旋、囊”等。在此環(huán)節(jié)中，由于方法多樣，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，教學(xué)效果很好。
在對(duì)文本分析之后，我又做了適當(dāng)?shù)耐卣?，展示小林的資料，通過這些資料，學(xué)生們知道了這是一個(gè)真實(shí)的故事，并對(duì)此發(fā)表自己的看法。我借機(jī)引導(dǎo)，發(fā)明離我們并不遠(yuǎn)，只要我們善于發(fā)現(xiàn)與觀察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐，我們一樣可以成為小小發(fā)明家。此外，我還搜集了一些其他的發(fā)明作品，讓孩子們了解生活中的科技創(chuàng)新。
本次課的導(dǎo)入與我所設(shè)想的并不一致，但我覺得我做到了靈活的處理。通過郭家玥同學(xué)的問題引入對(duì)本文的學(xué)習(xí)。這次的處理方式與之前遇到類型情況所采取的處理方式相比有很大的進(jìn)步。
比如有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分享交流生活中需要改進(jìn)的地方。在授課過程中，我在引導(dǎo)學(xué)生說出更好解決被雨淋濕的方法后，直接向他們展示我所搜集到的一些創(chuàng)新作品，這樣沒有給學(xué)生更多的說話機(jī)會(huì)。
在授課過程中，我感覺到我所說的話有一些是多余的，有一些是不明確的，還有一些在其根本上存在錯(cuò)誤，這些地方是我以后需要改進(jìn)提高的。
送雨衣教案反思篇六
王露說：“因?yàn)槲覀兊臅苤?，我想發(fā)明充氣書包，只要給書包打上氣，書包就能飄在空中，另一端栓一條繩子在手上。”孫家樂說：“我想發(fā)明自動(dòng)化垃圾桶，只要把垃圾扔進(jìn)去，它就會(huì)自動(dòng)氧化，這樣空氣就不會(huì)被污染了?！笨上В徛暣蝽懥?，孩子們嘆息道，我說:“沒關(guān)系，那就寫下來吧。”
這個(gè)環(huán)節(jié)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，在生活中學(xué)語文。
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送雨衣教案反思篇七
《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識(shí)字任務(wù)較重，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位置。執(zhí)教后，我的總體體會(huì)是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子，突出語文性。
由于識(shí)字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式，不但會(huì)占用過多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我設(shè)計(jì)了闖三關(guān)的識(shí)字環(huán)節(jié)，同時(shí)交流記字方法。
由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字，在此基礎(chǔ)上，將單個(gè)生字放入詞語個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識(shí)字環(huán)境，同時(shí)又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo)，從課后反饋可以看出，識(shí)字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數(shù)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內(nèi)容適時(shí)指導(dǎo)朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊?！?，學(xué)生很容易讀破句，通過有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。
通過一系列的環(huán)節(jié)落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)提高效率來說是至關(guān)重要的。課后，我覺得在字詞句方面應(yīng)該加以整合，節(jié)約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來的環(huán)節(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地思考，不會(huì)因?yàn)樗杏闷冯x自己太遙遠(yuǎn)而失去思考探討的積極性。
但因?yàn)闀r(shí)間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草結(jié)束，沒有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習(xí)課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗(yàn)可能會(huì)給帶去更深刻的體驗(yàn)。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
送雨衣教案反思篇八
《充氣雨衣》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第四單元中的第四篇課文，它是一篇能夠引起學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手發(fā)明創(chuàng)造的敘事性的文章。文中主要講了講了穿著雨衣的主人公小林在雨中淋濕了褲腿。為了改進(jìn)雨衣，小林苦苦思索。他從張開的裙擺、塑料救生圈上得到啟發(fā)，發(fā)明充氣雨衣的故事。
這是一篇很有教育與啟發(fā)意義的文章，通過一個(gè)故事告訴學(xué)生在日常生活中要做一個(gè)有心人，遇到問題要勤于思考，勇于實(shí)踐。我在教學(xué)的過程中也努力地學(xué)生傳達(dá)這一道理。由于我是第一次講課，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了不少紕漏，當(dāng)然我也通過這次講課經(jīng)歷收獲了很多?，F(xiàn)將自己在此次授課過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
首先，這堂課在以下幾方面相對(duì)來說還比較成功：
《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，要求認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，這些生字字音不易讀準(zhǔn)，字形比較復(fù)雜，所以我設(shè)計(jì)了讓多種識(shí)字方法如：組詞、換偏旁、造句等來幫助學(xué)生識(shí)記生字，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。學(xué)生的課堂表現(xiàn)也比較積極。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所提的問題大多都能用課文中的句子來回答。因此，在講課的過程中我不斷地提醒學(xué)生在課文中尋找問題的答案，這正因?yàn)檫@一提醒學(xué)生在回答后面所提問題時(shí)能夠在課文中找到準(zhǔn)確地答案，說明學(xué)生理解掌握了這一方法。
這篇課文我基本按照故事的進(jìn)展從小林“想”“做”“看”三方面入手進(jìn)行問題設(shè)置及課文的講解，對(duì)課文的脈絡(luò)把握較為清晰，也有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
其次，本次授課的不足之處表現(xiàn)在：
在此次講課中，我沒有很好的`分配時(shí)間，特別是在講解生字時(shí)要求學(xué)生換偏旁識(shí)字時(shí)花費(fèi)的時(shí)間較長，這也導(dǎo)致了在課堂的后半段時(shí)間里講解課文時(shí)時(shí)間有些不夠用，也使得原本設(shè)計(jì)好的內(nèi)容有一些沒來得及講解。
可能是第一次講課的緣故，我在講課時(shí)說的話太多，總結(jié)性的語言過多，花費(fèi)了很長時(shí)間。其實(shí)很多話應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生回答的，都由我自己說了出來。這種做法十分不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考問題的能力，同時(shí)也不利于調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，這應(yīng)該也是后半段時(shí)間學(xué)生積極性下降的原因之一。其次，由于我在課堂上說了太多不必要的話，使得教學(xué)所需的時(shí)間拉長，這也是這篇課文用一課時(shí)剩下一點(diǎn)內(nèi)容沒有講完的重要原因。
由于是第一次上臺(tái)講課，剛開始的時(shí)候心情有點(diǎn)忐忑，腦袋有點(diǎn)亂，這就導(dǎo)致了在學(xué)生提出“冒充”這一詞時(shí)，自己反應(yīng)遲鈍，沒有及時(shí)給予學(xué)生肯定的答復(fù)，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。這同時(shí)也說明了我的課堂準(zhǔn)備還不夠充分，授課時(shí)的靈活性還有待提高。今后要加強(qiáng)練習(xí)提高自己的教學(xué)能力。
由于本篇課文篇幅較長，長句較多，學(xué)生讀起來有些困難，但我在講課過程中因?yàn)闀r(shí)間把握不足，所以講解課文進(jìn)度稍快，這樣就使得學(xué)生讀課文的時(shí)間減少，對(duì)課文的一些內(nèi)容可能沒有深刻的理解?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”在向?qū)W生講授知識(shí)時(shí)，我應(yīng)該讓學(xué)生多讀幾遍課文然后再回答問題，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。由于在講課過程中有些急躁忽略了這一點(diǎn)，以后要多加注意積極改正。
雖然在講課之前做了幾次試講練習(xí)，盡可能提高口語表達(dá)能力，但是真正到了講臺(tái)上時(shí)說話還是有些不流暢。分析其原因：首先，第一次講課有些緊張，使得自己在說話時(shí)考慮的東西有點(diǎn)多，顧此失彼，造成了此種現(xiàn)象的發(fā)生；其次，自己的練習(xí)次數(shù)還是有點(diǎn)少，在準(zhǔn)備時(shí)忽略了一些細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生提出自己未曾考慮到的問題時(shí)就出現(xiàn)言語不流暢的現(xiàn)象。除了，課堂言語表達(dá)能力，我認(rèn)為自己講課的“臺(tái)風(fēng)”也有待提高，在此次講課時(shí)，我感覺自己在講課時(shí)顯得有些拘束，不夠大方，說話的聲音也有些小等。這些都是我在今后的講課過程中需要多加注意并積極加以改正的地方。
這節(jié)課是我首次登上講臺(tái)向四十多名學(xué)生講授知識(shí)。由于緊張、生疏、粗心等方面的原因使得這節(jié)課出現(xiàn)了諸多不完美的地方。這些缺點(diǎn)與不完美提醒著我必須更加認(rèn)真、更加真誠地對(duì)待教學(xué)工作，在以后的教學(xué)過程中我必須努力改正以上缺點(diǎn)，吸取教訓(xùn)，取長補(bǔ)短，以更好的姿態(tài)站在講臺(tái)上。
通過這次講課經(jīng)歷，我對(duì)教學(xué)也有了更深入的了解：
（2）教師在教學(xué)過程中必須具備一些良好的心理品質(zhì)，如：細(xì)心、耐心、愛心等；
（3）教師在教學(xué)過程中必須針對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展水平選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，他們的抽象思維還未形成，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能使講課內(nèi)容形象且具體以便于學(xué)生理解。
從事教師這一職業(yè)，僅靠我們現(xiàn)在從書本上學(xué)到的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要通過實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改正缺點(diǎn)，學(xué)以致用，以更好地從事教育教學(xué)工作。
送雨衣教案反思篇九
《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識(shí)字任務(wù)較重，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會(huì)是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。
為了抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識(shí)字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時(shí)間，由于識(shí)字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式，不但會(huì)占用過多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我安排了三個(gè)小組不同的識(shí)字任務(wù)，再交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字，在此基礎(chǔ)上，將單個(gè)生字放入詞語個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識(shí)字環(huán)境，同時(shí)又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo)，從課后反饋可以看出，識(shí)字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數(shù)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性也很高。
我還在理解課文內(nèi)容適時(shí)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很容易讀破句，通過有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過一系列的環(huán)節(jié)落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)提高效率來說是至關(guān)重要的。課后，經(jīng)同事點(diǎn)評(píng)，我覺得在字詞句方面應(yīng)該加以整合，節(jié)約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來的環(huán)節(jié)。
除了識(shí)字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設(shè)計(jì)意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想。但因?yàn)闀r(shí)間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草結(jié)束，沒有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
送雨衣教案反思篇十
人教版小學(xué)語文第四冊(cè)第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識(shí)字任務(wù)較重，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會(huì)是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子，突出語文性。
為了抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識(shí)字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時(shí)間，由于識(shí)字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式，不但會(huì)占用過多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我設(shè)計(jì)了闖三關(guān)的識(shí)字環(huán)節(jié)，同時(shí)交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字，在此基礎(chǔ)上，將單個(gè)生字放入詞語個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識(shí)字環(huán)境，同時(shí)又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo)，從課后反饋可以看出，識(shí)字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數(shù)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內(nèi)容適時(shí)指導(dǎo)朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊?！?，學(xué)生很容易讀破句，通過有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過一系列的環(huán)節(jié)落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)提高效率來說是至關(guān)重要的。課后，經(jīng)同事點(diǎn)評(píng)，我覺得在字詞句方面應(yīng)該加以整合，節(jié)約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來的環(huán)節(jié)。
除了識(shí)字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設(shè)計(jì)意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地思考，不會(huì)因?yàn)樗杏闷冯x自己太遙遠(yuǎn)而失去思考探討的積極性。但因?yàn)闀r(shí)間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草結(jié)束，沒有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習(xí)課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗(yàn)可能會(huì)給帶去更深刻的體驗(yàn)。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
新課程積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文是一篇略讀課文，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文，自主質(zhì)疑，并合作探究，解決問題。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。但我對(duì)學(xué)生缺乏信心，一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)步驟束縛了學(xué)生在課堂上自由飛翔的翅膀，我一步一步引領(lǐng)他們前進(jìn)，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。我從指導(dǎo)學(xué)生合作探究三個(gè)問題（他為什么會(huì)想到要把普通的雨衣改進(jìn)一下？他在發(fā)明充氣雨衣的過程中，遇到過什么難題嗎？他又是怎么克服的？）到討論小林發(fā)明充氣雨衣受到的啟發(fā)，以及指導(dǎo)學(xué)生找讀小林心理活動(dòng)的句子，到最后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話稱贊小林，聯(lián)系身邊可改進(jìn)的物品，都是在我逐步出示任務(wù)的情況下完成的，學(xué)生成了解答問題的客體，失去了課堂主體性。因此，學(xué)生學(xué)得很疲勞，參與積極性不高，課堂氛圍也很冷淡，這正反映出教師對(duì)學(xué)生的不信任終將導(dǎo)致課堂的聊無生趣，如果不給學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)，那么的翅膀總有一天會(huì)失去飛翔的能力。
這一課的教學(xué)帶給我很多思考，最重要的一點(diǎn)是應(yīng)該在把握文本重點(diǎn)的前提下，大膽處理教材，大氣地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂成效。
送雨衣教案反思篇十一
《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細(xì)心觀察生活，勤于動(dòng)腦動(dòng)手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵(lì)學(xué)生像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。
文章較長，識(shí)字量較大，字音不易讀準(zhǔn)，字形也較復(fù)雜，因此識(shí)字環(huán)節(jié)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識(shí)字，并安排生動(dòng)有趣的讀書和鞏固識(shí)字的活動(dòng)。如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個(gè)人悄悄讀給對(duì)方聽；“接力賽”。四人一組，第一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)字的某方面特點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個(gè)同學(xué)說出或讀出在課文中的詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語。
這樣針對(duì)本課生字字形復(fù)雜，字音難記的特點(diǎn)，采用多種復(fù)現(xiàn)方式，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，提高了學(xué)生自主識(shí)字的質(zhì)量。
在感悟課文時(shí)，對(duì)于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)歷，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生遇事用心思考，不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師的有效引導(dǎo)是非常必要的。因此，默讀課文時(shí)思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的？”成了統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)大問題，讓學(xué)生自己去探究。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時(shí)抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行思考，也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點(diǎn)，通過交流小林“看、想、做”的內(nèi)容，學(xué)生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實(shí)踐”的好品質(zhì)，逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示？在日常生活中，注意發(fā)現(xiàn)還有哪些不便之處，動(dòng)手改進(jìn)一下”通過這樣的指引，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并留心觀察生活，培養(yǎng)勇于實(shí)踐的好品質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)一步開發(fā)文本資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，動(dòng)手實(shí)踐。
送雨衣教案反思篇十二
這篇課文是略讀課文，識(shí)字14個(gè)，字音不易讀準(zhǔn)，字形比較復(fù)雜，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生按歸類識(shí)字，游戲識(shí)字等多種形式的方法識(shí)記，來調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。學(xué)生很喜歡識(shí)字這一環(huán)節(jié)。在理解課文上，我重點(diǎn)抓住“小林遇到幾個(gè)難題，是怎么解決的”，引導(dǎo)學(xué)生默讀和快速閱讀。由于課文長句較多，學(xué)生讀起來有些困難，在朗讀展示時(shí)學(xué)生的情緒比較低落，于是在感知課文內(nèi)容時(shí)我設(shè)置了三個(gè)問題讓學(xué)生自己默讀課文：
1、下午放學(xué)的時(shí)候，隨著一聲春雷，下起了大雨小林的怎么了?
2、晚上，小林躺在床上想什么?
3、在兒童用品展覽會(huì)上又是怎么樣的情景?給了這么一條線索學(xué)生能條理清晰看到了課文的脈搏，在復(fù)述這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言有了一種鋒回路轉(zhuǎn)的感覺。自己從三個(gè)方面設(shè)計(jì)了朗讀，更在于通過朗讀感悟“小林愛思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養(yǎng)，從“你喜歡小林嗎?為什么?”這一環(huán)節(jié)上有了體現(xiàn)，雖然學(xué)生在朗讀時(shí)不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。
送雨衣教案反思篇十三
當(dāng)我在教這篇課文時(shí)，我們班的小機(jī)靈陳毅突然像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的叫了起來：“老師，我知道小林是個(gè)女孩子！”有些學(xué)生馬上舉手說：“不對(duì)，小林是男孩子?！蔽乙宦?，愣了一下，因?yàn)閺膩頉]有為一個(gè)人的性別進(jìn)行過爭(zhēng)議。遇到這樣的情況，我就請(qǐng)學(xué)生說理由。陳毅說：“你們看課文的插圖，一看就知道小林是個(gè)女孩子?！庇行W(xué)生仔細(xì)觀察了插圖，也說：“真的，你們看，小林的劉海那么長，男孩子誰留那么長？”一個(gè)學(xué)生說：“就是，你們看她的劉海和旁邊那位撐傘的女孩子的差不多長。”我仔細(xì)一看，覺得他們說的還真有道理。又有一位男同學(xué)說：“還有她穿的鞋子是紅色的。一般，我們男孩子都不大穿紅色的鞋子?！边@時(shí)，我們班的班長龔瑤說：“老師，我們不能光看插圖，主要要看課文。課文中用的都是單人旁的‘他’，說明小林肯定是男孩子。”他的一番話引起了大多數(shù)人的贊同。頓時(shí)，教室里兩種意見相持不下。于是我對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們不僅會(huì)讀書，還會(huì)仔細(xì)觀察插圖，并能有自己的看法，非常好。老師覺得你們說得都有道理，回家之后我們?cè)俨椴橘Y料，還可以將我們的疑問向編輯叔叔、阿姨提出，好嗎？”大家都說好。
課后，我和學(xué)生們查找了有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)文中的小林確有其人，原名叫林恒韜，是北京市打鐘廟小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，是男孩。于是，我把材料給全班同學(xué)看，并和全班同學(xué)一起給“人教網(wǎng)”的責(zé)編發(fā)了一個(gè)帖子，給本文的插圖提意見，期待他們的回復(fù)。
送雨衣教案反思篇十四
課結(jié)束了，我苦苦思來，有這幾點(diǎn)感受：
1、如何保證學(xué)生主動(dòng)參與，保證參與的廣度與深度，參與過程中學(xué)生的智力活動(dòng)，情感體驗(yàn)，交往情況，發(fā)展?fàn)顩r。
2、怎樣關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。新課堂提倡“生成性”原則。教師在課堂上要有新的教學(xué)策略，捕捉亮點(diǎn)，讓智慧閃爍光芒。教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)不變的呈式，更不應(yīng)該是僵化的模式。教學(xué)過程是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，應(yīng)遵循思維認(rèn)知的曲線。
1精彩的'課堂教學(xué)在于學(xué)生學(xué)得精彩，而不在于教師講得精彩。
2喚醒了對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐的不滿，看到了自身與別人的差距，危機(jī)感增強(qiáng)了，是須“置之死地而后生”的時(shí)候了。
1、苦練鉆研教材基本功。如果教師都走不進(jìn)文本，不知其意，其主旨，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)就會(huì)有偏差、有失誤。
2、課堂調(diào)控的藝術(shù)。《青蛙看?！芬徽n的教學(xué)帶給了我方方面面教訓(xùn)和啟迪，我要以此為起點(diǎn)，以此為壓力和動(dòng)力，削枝除葉，抓住主干，不求表，但求質(zhì)。
送雨衣教案反思篇十五
當(dāng)我在教這篇課文時(shí)，我們班的小機(jī)靈陳毅突然像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的叫了起來：“老師，我知道小林是個(gè)女孩子！”有些學(xué)生馬上舉手說：“不對(duì)，小林是男孩子?！蔽乙宦?，愣了一下，因?yàn)閺膩頉]有為一個(gè)人的性別進(jìn)行過爭(zhēng)議。遇到這樣的情況，我就請(qǐng)學(xué)生說理由。陳毅說：“你們看課文的插圖，一看就知道小林是個(gè)女孩子。”有些學(xué)生仔細(xì)觀察了插圖，也說：“真的，你們看，小林的劉海那么長，男孩子誰留那么長？”一個(gè)學(xué)生說：“就是，你們看她的劉海和旁邊那位撐傘的女孩子的差不多長?！蔽易屑?xì)一看，覺得他們說的還真有道理。又有一位男同學(xué)說：“還有她穿的鞋子是紅色的。一般，我們男孩子都不大穿紅色的鞋子?！边@時(shí)，我們班的班長龔瑤說：“老師，我們不能光看插圖，主要要看課文。課文中用的都是單人旁的‘他’，說明小林肯定是男孩子?！彼囊环捯鹆舜蠖鄶?shù)人的贊同。頓時(shí)，教室里兩種意見相持不下。于是我對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們不僅會(huì)讀書，還會(huì)仔細(xì)觀察插圖，并能有自己的看法，非常好。老師覺得你們說得都有道理，回家之后我們?cè)俨椴橘Y料，還可以將我們的疑問向編輯叔叔、阿姨提出，好嗎？”大家都說好。
課后，我和學(xué)生們查找了有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)文中的小林確有其人，原名叫林恒韜，是北京市打鐘廟小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，是男孩。于是，我把材料給全班同學(xué)看，并和全班同學(xué)一起給“人教網(wǎng)”的責(zé)編發(fā)了一個(gè)帖子，給本文的插圖提意見，期待他們的回復(fù)。
送雨衣教案反思篇十六
這是一篇略讀課文，要讓學(xué)生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然后引導(dǎo)他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進(jìn)的地方。鼓勵(lì)學(xué)生像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。
1.會(huì)認(rèn)14個(gè)生字。
2.學(xué)習(xí)默讀課文，粗知故事的大意。
3.想想生活中還有哪些日常用品需要改進(jìn)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，下雨時(shí)，看到你們穿著五彩繽紛的雨衣在雨中嬉戲真像一幅美麗的畫。不過，美中的足的是，雨水總是會(huì)順著雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過怎樣解決這個(gè)問題嗎？有一個(gè)叫小林的孩子，就動(dòng)腦動(dòng)手想了一個(gè)好辦法。
二、識(shí)字
1.自主識(shí)字、讀中識(shí)字。
默讀課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)教教材中的“小魚兒”，如果“小魚兒”不能告訴你，就去請(qǐng)教“字典老師”。
2.合作識(shí)字、游戲識(shí)字。
（1）互做監(jiān)督員：倆人合作，一人讀一自然段，互相監(jiān)督字音是否讀準(zhǔn)，互相幫助正音。
（2）“開火車”全班輪讀生字。
（3）“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個(gè)人悄悄讀給對(duì)方聽。
（4）“接力賽”。四人一組，第一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)字的某方面特點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個(gè)同學(xué)說出或讀出在課文中的詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語。
3.指名分段讀課文。
送雨衣教案反思篇十七
由于本文具有“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)中，我能把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子，突出語文性。教學(xué)時(shí)我注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問題，重點(diǎn)抓住一個(gè)主問題：“小林遇到幾個(gè)難題，是怎么解決的？”引導(dǎo)學(xué)生默讀和快速閱讀，再通過小組內(nèi)交流：充氣雨衣是怎樣發(fā)明？通過朗讀和交流感悟“小林愛思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養(yǎng)，最后以從“你喜歡小林嗎？為什么”“日常生活中你覺得哪些生活用品需要改進(jìn)的嗎？”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。
本文較長，由于長句較多，我把課文只設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)過多，因此學(xué)生讀起來有些困難，給學(xué)生讀文時(shí)間少，因此我想有些環(huán)節(jié)，如：小林是怎么解決困難的？花的時(shí)間不需要太長，應(yīng)該讓學(xué)生多讀書，達(dá)到自讀自悟。
送雨衣教案反思篇十八
《充氣雨衣》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第四單元中的第四篇課文，它是一篇能夠引起學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手發(fā)明創(chuàng)造的敘事性的文章。文中主要講了講了穿著雨衣的主人公小林在雨中淋濕了褲腿。為了改進(jìn)雨衣，小林苦苦思索。他從張開的裙擺、塑料救生圈上得到啟發(fā)，發(fā)明充氣雨衣的故事。這是一篇很有教育與啟發(fā)意義的文章，通過一個(gè)故事告訴學(xué)生在日常生活中要做一個(gè)有心人，遇到問題要勤于思考，勇于實(shí)踐。我在教學(xué)的過程中也努力地學(xué)生傳達(dá)這一道理。
這堂課中，我認(rèn)為比較成功的地方：
《充氣雨衣》是一篇略讀課文，要求認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，這些生字的字音不易讀準(zhǔn)，字形比較復(fù)雜，所以在教授時(shí)用歸類識(shí)字的方法記住一些比較簡(jiǎn)單的字，重點(diǎn)去識(shí)記幾個(gè)比較難記的字，如：“旋、囊”等。在此環(huán)節(jié)中，由于方法多樣，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，教學(xué)效果很好。
在對(duì)課文進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀一遍課文，對(duì)文章內(nèi)容有整體的把握。而后，通過質(zhì)疑的形式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。其間，多次讓學(xué)生默讀課文，在課文中找出答案。這樣，學(xué)生在默讀課文中可加深對(duì)文章的理解。
在分析課文時(shí)，做到了詳略得當(dāng)，對(duì)小林制作雨衣的過程進(jìn)行了重點(diǎn)分析，從中體會(huì)小林同學(xué)善于觀察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。同學(xué)們對(duì)這些也能夠很好地了解與體會(huì)，并通過對(duì)小林的稱贊表現(xiàn)出來。
在對(duì)文本分析之后，我又做了適當(dāng)?shù)耐卣?，展示小林的資料，通過這些資料，學(xué)生們知道了這是一個(gè)真實(shí)的故自己的看法。我借機(jī)引導(dǎo)，發(fā)明離我們并不遠(yuǎn)，只要我們善于發(fā)現(xiàn)與觀察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐，我們一樣可以成為小小發(fā)明家。此外，我還搜集了一些其他的發(fā)明作品，讓孩子們了解生活中的科技創(chuàng)新。
本次課的導(dǎo)入與我所設(shè)想的并不一致，但我覺得我做到了靈活的處理。通過郭家h同學(xué)的問題引入對(duì)的學(xué)習(xí)。這次的處理方式與之前遇到類型情況所采取的處理方式相比有很大的進(jìn)步。
一、教案所涉及的內(nèi)容并未完全在課堂上呈現(xiàn)，比如有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分享交流生活中需要改進(jìn)的地方。在授課過程中，我在引導(dǎo)學(xué)生說出更好解決被雨淋濕的方法后，直接向他們展示我所搜集到的一些創(chuàng)新作品，這樣沒有給學(xué)生更多的說話機(jī)會(huì)。
二、課堂語言表達(dá)能力有待提高。在授課過程中，我感覺到我所說的話有一些是多余的，有一些是不明確的，還有一些在其根本上存在錯(cuò)誤，這些地方是我以后需要改進(jìn)提高的。
這是我實(shí)習(xí)期間的最后一堂課，我覺得比之前是有了很大的進(jìn)步。雖然實(shí)習(xí)結(jié)束了，但我從中所獲的東西會(huì)隨著日后的學(xué)習(xí)與體會(huì)不斷加深。這次的實(shí)習(xí)，使我對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)課堂有了進(jìn)一步的了解，更使我在實(shí)踐中加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，這對(duì)我以后的學(xué)習(xí)和將來的工作有至關(guān)重要的作用。最后感謝一個(gè)多月來于老師的指導(dǎo)和孩子們的配合。
送雨衣教案反思篇十九
《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細(xì)心觀察生活，勤于動(dòng)腦動(dòng)手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵(lì)學(xué)生像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。
在感悟課文時(shí)，對(duì)于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)歷，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生遇事用心思考，不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師的`有效引導(dǎo)是非常必要的。因此，默讀課文時(shí)思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的？”成了統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)大問題，讓學(xué)生自己去探究。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時(shí)抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行思考，也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點(diǎn)，通過交流小林“看、想、做”的內(nèi)容，學(xué)生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實(shí)踐”的好品質(zhì)，逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示？在日常生活中，注意發(fā)現(xiàn)還有哪些不便之處，動(dòng)手改進(jìn)一下”通過這樣的指引，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并留心觀察生活，培養(yǎng)勇于實(shí)踐的好品質(zhì)。
送雨衣教案反思篇二十
王露說：“因?yàn)槲覀兊臅苤?，我想發(fā)明充氣書包，只要給書包打上氣，書包就能飄在空中，另一端栓一條繩子在手上?！睂O家樂說：“我想發(fā)明自動(dòng)化垃圾桶，只要把垃圾扔進(jìn)去，它就會(huì)自動(dòng)氧化，這樣空氣就不會(huì)被污染了?！笨上В徛暣蝽懥?，孩子們嘆息道，我說:“沒關(guān)系，那就寫下來吧?！?BR> 這個(gè)環(huán)節(jié)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，在生活中學(xué)語文。
送雨衣教案反思篇二十一
《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識(shí)字任務(wù)較重，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會(huì)是：
由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子，突出語文性。
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送雨衣教案反思篇二十二
文章較長，識(shí)字量較大，字音不易讀準(zhǔn)，字形也較復(fù)雜，因此識(shí)字環(huán)節(jié)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識(shí)字，并安排生動(dòng)有趣的讀書和鞏固識(shí)字的活動(dòng)。如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個(gè)人悄悄讀給對(duì)方聽;“接力賽”。四人一組，第一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)字的某方面特點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個(gè)同學(xué)說出或讀出在課文中的詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語。
這樣針對(duì)本課生字字形復(fù)雜，字音難記的特點(diǎn)，采用多種復(fù)現(xiàn)方式，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，提高了學(xué)生自主識(shí)字的質(zhì)量。
在感悟課文時(shí)，對(duì)于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)歷，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生遇事用心思考，不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師的有效引導(dǎo)是非常必要的。因此，默讀課文時(shí)思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的?”成了統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)大問題，讓學(xué)生自己去探究。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時(shí)抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行思考，也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點(diǎn)，通過交流小林“看、想、做”的內(nèi)容，學(xué)生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實(shí)踐”的好品質(zhì)，逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示?在日常生活中，注意發(fā)現(xiàn)還有哪些不便之處，動(dòng)手改進(jìn)一下”通過這樣的指引，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并留心觀察生活，培養(yǎng)勇于實(shí)踐的好品質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)一步開發(fā)文本資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，動(dòng)手實(shí)踐。
送雨衣教案反思篇二十三
《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識(shí)字任務(wù)較重，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會(huì)是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子，突出語文性。
為了抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識(shí)字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時(shí)間，由于識(shí)字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式，不但會(huì)占用過多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我設(shè)計(jì)了闖三關(guān)的識(shí)字環(huán)節(jié)，同時(shí)交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字，在此基礎(chǔ)上，將單個(gè)生字放入詞語個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識(shí)字環(huán)境，同時(shí)又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo)，從課后反饋可以看出，識(shí)字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數(shù)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內(nèi)容適時(shí)指導(dǎo)朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊?！?，學(xué)生很容易讀破句，通過有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過一系列的環(huán)節(jié)落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)提高效率來說是至關(guān)重要的。課后，我覺得在字詞句方面應(yīng)該加以整合，節(jié)約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來的環(huán)節(jié)。除了識(shí)字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設(shè)計(jì)意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進(jìn)變得更加方便。
送雨衣教案反思篇二十四
上課時(shí)，我按這些預(yù)設(shè)，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，課上書聲朗朗，語文味很濃，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，收到了良好的教學(xué)效果，得到了聽課老師的好評(píng)。當(dāng)然，從這節(jié)課中也暴露出我平時(shí)教學(xué)中的諸多不足，現(xiàn)反思如下：
以往教學(xué)，總是擔(dān)心學(xué)生不主動(dòng)的去借助課文注釋和工具書進(jìn)行閱讀古詩文，教學(xué)中老是不敢放開，非要讓學(xué)生字字落實(shí)不可，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓，一講到底。這種忽略學(xué)生主體的作法，結(jié)果往往是吃力不討好，老師累，學(xué)生煩，課堂枯燥，教學(xué)沒有實(shí)效。誦讀法作為一種傳統(tǒng)但又有效教學(xué)方法，對(duì)古詩文的教學(xué)尤其有效?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子白知?！薄靶臐撚谝唬枚灰?，而所讀之書，文章接連，血脈貫通，自然心與理會(huì)。”誦讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會(huì)、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。在這節(jié)課上，我始終以學(xué)生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上讀出詩的味道，讀出作者的'形象，讀出自己的感悟。整節(jié)課書書聲朗朗，效果極好。
學(xué)生主體地位的體現(xiàn)除了上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點(diǎn)就是在三讀質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生讀出疑問，讀出思考，通過學(xué)生的自主質(zhì)疑、合作探究，較好的理解了詩意。學(xué)生的質(zhì)疑，有不少出彩的地方，比如有個(gè)學(xué)生就提出這樣一個(gè)問題來：“從詩的最后一節(jié)中，我們不難看出詩人那種推已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩人為什么在第二節(jié)時(shí)竟忍心罵那些小孩為盜賊?”在學(xué)生討論問題時(shí)，我一般不輕易表態(tài)，更多的是讓學(xué)生來解決，只有在學(xué)生回答不出來時(shí)我才適時(shí)用多媒體展示出本課的有關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫的困窘，從而解決學(xué)生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個(gè)積極的引導(dǎo)者這樣一個(gè)地位，教學(xué)問題的落實(shí)始終由學(xué)生來完成，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，因而取得了較好的效果。