寫讀后感是培養(yǎng)個人思辨能力和表達能力的重要方式。寫讀后感時,可以引用書中的經典語句或者對作者的觀點進行引證,提升文章的可信度和權威性。接下來,我為大家分享一些優(yōu)秀的讀后感范文,希望對大家的寫作有所啟發(fā)。
中小學語文課程標準讀后感篇一
一、新課程標準的雙重的性質:工具性和人文性。
在英語教學中,我經常會給學生強調英語的工具性:語言是用來交流的,擁有了流利漂亮的英語,就像給自己穿了一件漂亮的外衣,會讓自己光彩照人。但英語的人文性?在平時的教學中,滲透的很少。突出英語教學的人文性,主要是通過學習西方國家的主要節(jié)日、標志性建筑物、食品、交際習慣等,讓學生了解中西方文化的差異,提高學生語言學習的綜合人文素質,這符合新目標的要求!
但是西方文化怎樣滲透到平時的教學中呢?我們的教材中有編寫一些西方的主要節(jié)日:圣誕節(jié)、復活節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等,但是在學習的過程中,教師很難讓學生感受了西方文化的一種氛圍,很難理解某種文化的意義及對研究這種文化的興趣,所以通過新課標的學習。在以后的教學中,不妨嘗試著用單獨的一節(jié)課的時間,通過制作、收集、競賽的形式,讓學生自己查找資料,制作道具,來演示一種文化的魅力。
二、語言學習的漸進性和連續(xù)性。
語言學習是一個慢慢積累的過程,在英語教學中,要遵循語言學習的循序漸進的原則,由易到難,由簡到繁,由具體到抽象。在平時的教學中,我特別注重學生詞匯、句型的積累,我經常建議我的學生要學會聯想,要會舉一反三,如學習了單詞cow,在學習單詞now,學生要有能力自己拼讀出來,以及還有那些單詞含有ow,讓學生一一聯想出來。語言學習的連續(xù)性,對可以快速記憶,有可以快速忘記的小學生來說,太重要了。我們的教材編寫都是螺旋式上升的,新的內容是在舊知識的基礎上加以延伸,因此要重點培養(yǎng)小學生及時復習的好習慣,要讓他們學會學習,積極思考,學會總結積累,這樣才會事半功倍!
三、課堂上主要的教學方法:任務型教學法。
英語課堂應該是活波生動的,學習在積極的情緒下學習,學習效果會加倍的,因此在課堂上,我會通過玩游戲、tpr、唱歌、模仿等方式來吸引學生的注意力但是在創(chuàng)設真實情景,讓學生通過小組的形式完成任務方面做的不夠。
有以下原因:
1.學生在新課程學完的一節(jié)課中,很難講知識得以運用。
2.在第二節(jié)課復習時,大部分時間以學生復習鞏固學生的音形義、句子的問與答為主,少有讓學生去脫口而出。新課標告訴我們,任務型教學是讓學生學會做事情,將語言運用于實際,因此在以后的教學中,要讓學生明確知道語言的用途,在課堂開始時就讓學生明確本節(jié)課的任務是什么,讓學生有目的行的學習。
四、我們教師面臨的挑戰(zhàn)。
1.教師要轉變觀念,深刻認識和理解新課程的價值、性質、理念,思考如何體現在自己的英語課堂中。
2.教師自身的專業(yè)素質要進一步加強。時刻學習,提高自己的專業(yè)水平,做學生的好榜樣。
中小學語文課程標準讀后感篇二
《語文課程標準》體現了新的教育理念的變化和教育目標的轉化,它提得要比過去任何一個大綱更為完善、先進。學習了新的《課程標準》,老師們拓展了視野,更新了理念,有了新的收獲。新的語文課程標準明確指出:“學生是語文學習的主人,在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲得知識,形成能力?!笨梢?,作為一個學習活動的組織者、引導者、合作者,必須遵循這一“標準”,充分發(fā)揮學生的主體作用,調動學生的獨立性和主動性,積極引導學生自主探索,合作交流,讓學生成為一切教學活動的主體,成為真正的學習主人。下面談談自己學習與實施《課程標準》的一點體會。
學生的學習過程,是親自實踐的過程,沒有學生主體參與實踐的學習活動,對學生的發(fā)展是徒勞的。教師在課堂上應充分發(fā)揮其主導作用,增強學生的主體意識,一切以“學生的發(fā)展需要”為中心來體現素質教育“以人為本”、“以學生為本”的基本思想。在課堂教學中,建立友好、平等的師生關系,能讓學生無拘無束地和教師溝通,在教師面前,大膽發(fā)表自己的見解,從而能更好地發(fā)展學生的潛能。因此,在課堂上教師應該面帶微笑,用真誠而親切的目光面對全體學生,而決不能僅僅把這種目光留給那些所謂的“尖子生”,應該讓每個學生都感到自己是被重視和關注的。只有建立了民主平等的師生關系,才能引導學生主動發(fā)展,才能充分調動學生的主動性和積極性,學生就會喜歡你這位任課老師,喜愛你所教的學科,就能產生積極的學習態(tài)度。
新《課程標準》指出:要倡導學生主動參與、樂于探究、勇于創(chuàng)新,培養(yǎng)學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式,學生在開放的小組群體中,可以自由自在地交談,無拘無束地討論,獨立思考,相互學習,在討論與爭辯中,思維呈開放的態(tài)勢,不同見解、不同觀點相互碰撞、相互引發(fā)、相互點燃,從而實現個人與他人、小組與全班的全息對話,因此教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流,特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。同時在合作交流中,教師不應袖手旁觀,要善于發(fā)現學生在合作交流中產生的問題,及時進行適當的指出和幫助。如在理解蘇教版第九冊《給予是快樂的》一課中“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”這句話時,我就引導學生在自己理解的基礎上進行小組討論:“為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的?”學生各抒己見,氣氛活躍,經過討論,他們對這句話理解得全面、透徹,他們知道了這句話實際上包含了三層意思。保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車度過了一個愉快的圣誕之夜,三個人都感到難忘,但三人感受到的“難忘”的內涵不同:對保羅來說,難忘的是小男孩的言行,讓他明白了“給予是快樂的”的深刻哲理;對小男孩來說,難忘的是他做了一件能夠讓小弟弟開心、快樂的事;而對小男孩的弟弟來說,難忘的卻是他有生以來第一次坐上了汽車,第一次欣賞了圣誕之夜的美景。正是這種開放的學習過程,給學生自由發(fā)揮的余地,引發(fā)了不拘泥于一種的認知結果。
古希臘哲學家亞里斯多德說過:“思維自疑問和驚奇開始”。為了培養(yǎng)學生質疑的能力,在教學中,我常給學生講一些科學家如何發(fā)現問題和創(chuàng)造發(fā)明的小故事,講只有發(fā)現才能學得更好的道理,激發(fā)學生提出問題。但學生并不都是善于發(fā)現問題的,大多數學生習慣于老師講自己聽、老師問自己答的學習方法,而不善于自己去發(fā)現問題,因而創(chuàng)設“生疑”的情境就很重要。如在教學蘇教版小學語文第九冊《滴水穿石的啟示》這一課,在精讀第1、2自然段后,學生對這兩個自然段基本理解了,但我并不就此作罷,而我引導學生抓住“水滴鍥而不舍,日雕月琢,終于滴穿了這塊石頭,成為今天太極洞內的一大奇觀”這一重點句深刻領會、感悟。在教學過程設計中我安排了這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生生疑、質疑,我提出了這樣一個問題:通過剛才的朗讀、品味,你還有什么疑問嗎?因為備課時,我估計有的同學膽小,不敢發(fā)問,有的找不出疑問,還有部分學生有“濫竽充數”的毛病,我抓住兩個重點詞語,準備用另一種提問的方式教給學生質疑的方法:“文中有這樣兩個詞語‘鍥而不舍、日雕月琢’請你讀一讀,看看自己還有沒有疑問,如果有,請?zhí)岢鰜??!痹诮虒W過程中,我先用第1種方式提問,結果沒人提出來,緊接著我用第2種方式引導學生發(fā)問,果然有人就提出了疑問:“鍥而不舍、日雕月琢”這兩個詞是講(用刀)不斷地雕刻一件東西,而水滴怎么能雕刻呢?問題提出后還真有相當一部分學生答不上來呢!我就讓學生再讀課文,共同討論。學生在自我學習中知道了這里主要指太極洞里的水滴滴石不止,領悟到了我們做事要像水滴那樣有恒心、有毅力,堅持不懈,并從中體會到作者遣詞造句之精妙,從而產生了成功的喜悅。
當然,學生的提問難免是五花八門的,我們教師切不可用簡單粗暴的話來扼殺學生提問的積極性。如“你提的這個問題連低年級的小朋友也懂了,你還不懂!”、“這個問題剛才有人解答了,你怎么沒聽見!”新課程標準指出:要尊重和保護學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同的角度,進行多樣化的探究。愛因斯坦曾說過:提出一個問題比解決一個問題更重要。因此,我們要從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點出發(fā),積極培養(yǎng)學生勤于思考問題,敢于提出問題,善于解決問題。對學生提出的問題要投以贊揚的目光、熱情的鼓勵,同時,要耐心細致的教給學生質疑的方法,讓他們明白應該怎樣提問題,提些什么問題。只有這樣經常性地鼓勵和指導學生多角度,多方位、多層次地質疑,學生才敢大膽質疑,才會得法善問,并能從生疑、質疑、解疑的過程中開放了自己,鍛煉了自己,也展示了自己,使學生真正成為學習的主人。
總之,《語文課程標準》給我們的教學提出了新標準、新要求,使我們在教學生涯中又邁開了新的一步。我堅信,只要我們依據課程標準,潛心地鉆研教材,給學生營造一個自主學習的空間,我們的語文教學一定會事半功倍的。
中小學語文課程標準讀后感篇三
今年暑假我認真解讀了《小學語文新課程標準》。新出臺的《小學語文新課程標準》對比原課標,其改動比較明顯。學習了今年新課標,感覺當今語文教學更加注重學生作為一個人的個性發(fā)展和語文的熏陶作用,而非一味強調語文知識結構的完成性和系統(tǒng)性,這對于發(fā)展學生各方面能力來講,無疑是一件好事。下面我簡單談談自己的心得體會。
根據學生自身發(fā)展對年段要求進行一些微調。雖然是微微的小調整,但是作為一線語文教師的我來說,感覺新課標真的是替學生著想的。比如:新課標對中段學生的要求,在閱讀方面為“初步學會默讀,做到不出聲,不指讀。學習略讀,粗知文章大意?!标P于讓學生學會默讀,不出聲,不指讀。這原來屬于第一學段的要求,而這樣的要求,說實話對于低段學生來講,確實比較困難,過早讓學生學習默讀,只會讓學生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習慣,文章中的一些重點詞語,他們只能知道得事實而非,甚至還會挫敗學生的閱讀積極性,而現在的新課標將此要求下放到中段,這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀,新課標把難度適當降低,有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣,在循序漸進中,自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。
課堂是學校教育教學工作的主陣地。教師通過這個主陣地向學生傳授基礎知識,形成基本技能,發(fā)展基本能力,陶冶情操,促進個性發(fā)展,形成良好的心理品質,從而全面地實現教育教學目的。然而課堂駕馭能力不同的教師教育教學的成效大不一樣。駕馭能力強的教師一進課堂就有大將風度,成竹在胸,充滿信心,面對復雜、多變的課堂,能駕輕就熟、游刃有余地指揮調度;能牢牢地吸引住學生的注意力,充分地調動學生的學習積極性,出色地完成教育教學任務。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現出自信心不強、情緒低落、教學環(huán)節(jié)紊亂、缺乏系統(tǒng)性、應變能力差、不能調動學生參與積極性等缺點。尤其是在新課改環(huán)境下,隨著教學方式的變化,對教師解決突發(fā)事件和課堂問題的能力要求增強,可以說,教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的一個關鍵。作為教師,應不斷提高自身專業(yè)知識水平,潛心備課工作,運籌教學方略,講究提問設計,發(fā)揮教育機智,推敲教學語言,增強心理素質,才能不斷提高課堂駕馭能力,適應新課改的要求。
在低段口語交際中,增加了一點“敢于發(fā)表自己的意見”的要求,老課標中為“有表達的自信心。積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?!崩险n標重在學生發(fā)表自己感興趣的話題,而在實際教學中,很多學生非常有想法,但是一當需要討論交流時,就沉默了,不愿意在眾人面前展露自己的口才,或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標中,更加注重培養(yǎng)學生的膽量,只要敢于站起來發(fā)言,就給予肯定,至于發(fā)言內容是否精彩我們暫且不要求,把學生的膽量鍛煉出來了,發(fā)言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的,說白了,有膽量的孩子,以后成功的概率都大許多。
新課標所強調的課程內容的選擇性正是為了適應學生發(fā)展的不同需求而提出的。我們語文教師在課堂教學中,應該更加的尊重學生的自我發(fā)展。對學生的知識進行有效的挖掘和利用。在嚴英俊老師的報告中,他例舉了不少的事例來闡述這一點。我們在課堂教學中,目標是明確的。這是一個目的地,但每一個人到達目的地的方法都不盡相同。我們不要在乎學生從哪條路走,最后達到了所預定的教學目標就夠了。因為學生自主創(chuàng)新的過程同時也是他們獲得知識的過程。做為一個語文教師,我們要做的,更多的應該有見得地去為學生的自主創(chuàng)新而預設方向。
總之,一切的革新,必須在實踐中提高,在探索中前進,希望小學語文教學在新課程改革的大道上一路走好。這次解讀小學語文新課程標準》我收獲頗多,也讓我在今后的教育教學中能不斷反思自己的教學活動,以便能更好的把這些教育教學理念運用到實際中去,更好的落實新課程標準的要求,提高教學效果。
中小學語文課程標準讀后感篇四
作為一名初中語文教師來說,自從知道2011版《語文課程標準》要重新修訂的消息后,我渴見其新顏的思想,就潛滋暗長著,雖與之未曾相見,卻心心念念。
終于,念念不忘,必有回響,在2022年的春天,長春疫情正是關鍵的時候,它問世了。
“課標要修改了?!?022年4月21日清晨,一位老師給我發(fā)來信息。我也知道,在這一天,教育部要舉行新聞發(fā)布會,介紹義務教育課程方案和課程標準的修訂情況。
沒想到,中午的時候,她就發(fā)來一條鏈接,打開,里面竟然是新課標的文字版。
當時的我,是有些許激動的,對它期盼已久,終于與它相見,自然心緒難以平靜。
就是在這樣的心緒里,我淺觀新課標。新課標,的確是“新”的,它在2011版《語文課程標準》的基礎上,做了大量的改動,而這改動,既有守成,也有創(chuàng)新,和舊版相比,是一次極大的進步。
2022版《語文課程標準》,“新”的東西很多,比如,在課程目標里,新增了“核心素養(yǎng)內涵”;在課程內容里,新增了“主題與載體形式”和“內容組織與呈現方式”
還新增了學業(yè)質量,新增了教學研究與教師培訓……在一些具體內容上,語言的表述也有所不同。
這些改變,對于一名初中語文教師來說,是極大的信息沖擊,需要慢慢消化。
而以我之愚鈍,也不能瞬刻盡識其廬山。那,就像蠶咀嚼桑葉一般,慢慢消化吧!
今日,我要說的是新版語文課標里,對語文課程性質的定義。
“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。
這個表述,和舊版基本相同,而又不完全相同,區(qū)別就在于,和舊版相比,它多了四個字———“國家通用”。
這四個字的補充,是一種進步。“口頭為語,書面為文”,語文研究的就是語言文字,而語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體。我國是一個地域遼闊的國家,因所處地域不同,所說的話,地域性很強。也就是說,方言很多。甚至,在一些少數民族地區(qū),還擁有自己的文字。
語言和文字的不同,給各地的文化交流帶來了極大的阻礙,語言文字的統(tǒng)一,是一種趨勢。
舊版語文課程標準在語文課程的表述上,雖然突出了語文課程的綜合性和實踐性,但在語言文字的定義上,卻缺乏準確的限制。新版語文課程標準在語言文字的前面加上了“國家通用”,就突出了普通話和規(guī)范字的重要性。
在2000年10月31日第九屆全國人民代表大會常務委員會第十八次會議上通過的《中華人民共和國國家通用語言文字法》里,明確提出了對國家通用的語言文字的規(guī)范化、標準化,而《語言文字法》里所說的國家通用的語言文字,就是普通話和規(guī)范漢字。
舊版語文課程標準的定義太模糊,新版加上“國家通用”后,對語文課程性質的表述就具體得多,明朗得多了。
文化自信,需要文化融合,文化的融合,最需要的,是語言文字的融合。讓語言文字在國家范圍內通用起來,就會避免區(qū)域交流的時候,因為地域差別,話說千言,不懂一字的現象發(fā)生。
語文課程教學中,我們語文教師要教好國家通用的普通話和規(guī)范字,在“聽”與“說”上,突出普通話的重要性;在“讀”與“寫”上,突出規(guī)范字的重要性。
讓我們的學生,在言語中,吟誦出普通話的美來;
讓我們的學生,在書寫中,流動出規(guī)范字的魅來。
說好中國話,寫好中國字,做一個堂堂正正的中國人……。
中小學語文課程標準讀后感篇五
寒假期間,我和同事認真閱讀了教育(-上網第一站35d1教育網)部基礎教育(-上網第一站35d1教育網)司和語文課程標準研制組共同編寫的《全日制小學語文課程標準(實驗稿)解讀》,感觸頗深。
解讀的序言由中華人民共和國教育(-上網第一站35d1教育網)部副部長王湛親自撰寫,題目是《建設有中國特色的基礎教育(-上網第一站35d1教育網)體系》,它從五個方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認真地讀了幾遍序言,感受到了教育(-上網第一站35d1教育網)部對基礎教育(-上網第一站35d1教育網)的重視程度,我認為,領導的重視是課程改革成功的前提。
一、領導重視。
正如王湛副部長所說,教育(-上網第一站35d1教育網)部正是想通過語文課程的改革,來建立一種“具有中國特色的`基礎教育(-上網第一站35d1教育網)課程體系”。瞧,領導的決心有多大。那么我們這些工作在教學第一線的教師就更加要有決心,搞好小學基礎教育(-上網第一站35d1教育網),讓基礎教育(-上網第一站35d1教育網)課程改革在當代昭示出其強大的生命力。
二、目標明確,標準詳盡。
對基礎教育(-上網第一站35d1教育網)改革的目標的制訂解說,《解讀》用詞準確無誤,同時,不難看出,它具有超前意識,時代感強的特點,我把它的六個方面的實質簡單的概括為:改革就是在有針對性和講究實效性的基礎上,注重學生學習的過程,知識的積累和能力的提高,教師應注重評價的功能,學校應注重校本課程的開發(fā)。
在制訂各項目標的過程中,標準力求站在高處,把握大局,建立一個總的目標性綱領。在具體實施目標的過程中,《解讀》又制訂的非常具體。例如:對語文學科各個階段的實施目標及實施建議方面,標準就制訂得非常全面,不光有“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習”課程目標及實施建議,而且各部分制訂相當完善。例如關于“閱讀”,“標準”分四個方面進行了具體闡述。1.確立現代閱讀理念。2.閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。3.在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力。4.關于知識和能力的關系。這四個方面全面、系統(tǒng)、詳細。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向,同時又明確了目標,一舉兩得。
三、有縱比和橫比。
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[1][2]。
中小學語文課程標準讀后感篇六
《課程標準》明確提出“全面提高的素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的方式”、“努力建立開放而有活力的語文課程”。與過去的教學大綱相比,語文新課標在許多方面都有突破,從理念到目標、從實施到評價都呈現出一種嶄新的面貌。
本著上述課程理念,我在教學中努力正確把握語文教育的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中,我都會以這樣的教學環(huán)節(jié)要求學生:課前預習、課內探究、課后鞏固、課外拓展。
二、擴展學生的閱讀,以整本書閱讀和跨學科學習等引領學生的成長。
小學語文低段注重提高孩子的識字量,以此達到提高學生的閱讀理解能力和綜合運用能力。在教學過程中我采用成語接龍背誦、古詩文誦讀、每月共讀一本書等三管齊下的辦法來激發(fā)孩子的背誦閱讀興趣。
三、加強綜合性學習,全面提升學生的語文素養(yǎng)。
《語文課程標準》中指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”為此在教學活動中,我經常有意識地布置一些綜合性學習活動,在培養(yǎng)學生探究學習的過程中培養(yǎng)學生健全的人格和品德。
比如說利用節(jié)假日的契機,讓孩子對我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、清明節(jié)進行了充分挖掘、探究,孩子們對這些節(jié)日的由來、意義有了充分的認識與了解。這一系列活動的開展豐富了學生的內功,學生的綜合素養(yǎng)有了很大的提高。
我們教育培養(yǎng)的孩子是為了孩子個人,也是為了家庭發(fā)展,還有社會競爭,也有國家需要。這些需求是相互依存的家國需求。所以我們的孩子一定要有適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
最終我們的教育就是要社會主義為發(fā)展服務,為人民幸福服務,為黨和國家的需求服務,為孩子的成長服務,培養(yǎng)出“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。
中小學語文課程標準讀后感篇七
隨著金猴的新年鐘聲的敲響,我們又將踏上一個新的征途。當我再次捧讀《數學課程標準》,給我最大的感受就是《義務教育數學課程標準》發(fā)生了重要的變化,由原來“雙基”的提法變成了現在“四基”提法,《數學課程標準》把學生的發(fā)展放在首位,始終貫穿著人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發(fā)展的理念,與過去的課標的理念發(fā)生了質的變化,如何適應這一變化,不斷提高教學水平呢,通過學習,結合多年教學工作經驗,我深深體會到,學生是整個教學活動主體,只有充分發(fā)揮學生的主體作用,才能真正提高數學的教學水平。
一、要廣泛激發(fā)學生學習數學的興趣。
數學學科又具有高度的抽象性,嚴密的邏輯性和應用的廣泛性特點,學生在學習過程中總會感到有些枯燥,困難,特別是學生對于抽象性、邏輯性的東西的理解能力是非常有限的,要達到“四基”的要求也是十分困難的。所以具體的教學中要充分利用他們天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性的心理特點,廣泛激發(fā)他們學習數學、應用數學的興趣才能起到事半功倍的效果。愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師。”學生只有對學習數學產生濃厚的興趣,才能主動地接受它,集中精力地學習它、應用它。作為數學教師,如果我們在課堂上能精心設計,巧妙安排,時刻注意培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣,那么教與學之間才能達到真正的合諧統(tǒng)一,才能不斷地提高教學水平。
二、要提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會。
新數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發(fā),提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會,體現了學生是學習數學的主人,教師是學生學習數學的組織者,引導者,合作者。這就要求我們從學生已有的生活經驗出發(fā),讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用,使學生對數學產生親切感,才能有益于學生發(fā)現,理解,探索和應用數學。要做到教學內容與現實生活相結合,必需從熟悉的生活背景引入,數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際,創(chuàng)設情景導入新課,這樣的引入,貼近學生的生活,溝通了書本知識與現實生活的聯系,使學生真切地感受到數學的確就在身邊,現實生活的確離不開數學,從而消除了對數學的陌生感。
三、要注重個性發(fā)展。
不同的學生對數學的認識程度、認識角度會有所不同,具有不同興趣,愛好,個性的活生生的人,所以要體現差異性培養(yǎng),一是要尊重學生差異,因材施教,個別差異是客觀存在的,在教學活動中要認識到每個學生都是特殊的個體,都是具有不同興趣,愛好,個性的活生生的人,我們要承認這種差異。然后因材施教。二是針對不同學生的實際,注重解決問題策略的多樣化,發(fā)揚教學民主,使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題,從而促進學生的數學思維活動,提高數學能力。
在教學中,只要我們做到了激發(fā)學生的學習興趣、結合學生的實際、尊重學生的個性發(fā)展,就能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,使學生養(yǎng)成良好的思維習慣,從而達到基本知識與基本技能的要求。學生的“主體”地位不可侵犯!
中小學語文課程標準讀后感篇八
一是完善了培養(yǎng)目標。全面落實習近平總書記關于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求,結合義務教育性質及課程定位,從有理想、有本領、有擔當三個方面,明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。
二是優(yōu)化了課程設置。落實黨中央、國務院“雙減”政策要求,在保持義務教育階段九年9522總課時數不變的基礎上,調整優(yōu)化課程設置。將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”,進行一體化設計。改革藝術課程設置,一至七年級以音樂、美術為主線,融入舞蹈、戲劇、影視等內容,八至九年級分項選擇開設。將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來??茖W、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。
三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求;明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規(guī)范,以及教學改革方向和評價改革重點,對培訓、教科研提出具體要求;健全實施機制,強化監(jiān)測與督導要求。
一是強化了課程育人導向。各課程標準基于義務教育培養(yǎng)目標,將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng),體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。
二是優(yōu)化了課程內容結構。以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領,基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求,遴選重要觀念、主題內容和基礎知識,設計課程內容,增強內容與育人目標的聯系,優(yōu)化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動,加強學科間相互關聯,帶動課程綜合化實施,強化實踐性要求。
三是研制了學業(yè)質量標準。各課程標準根據核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結合課程內容,整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現特征,形成學業(yè)質量標準,引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。
四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求"提出“學業(yè)要求““教學提示”,細化了評價與考試命題建議,注重實現“教一學一評,,一致性,增加了教學、評價案例,不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且強化了“怎么教”的具體指導,做到好用、管用。
五是加強了學段銜接。注重幼小銜接,基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估,合理設計小學一至二年級課程,注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展,合理安排不同學段內容,體現學習目標的連續(xù)性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點,為學生進一步學習做好準備。
在向著第二個百年奮斗目標邁進之際,實施新修訂的義務教育課程方案和課程標準,對推動義務教育高質量發(fā)展、全面建設社會主義現代化強國具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認真、行而不輟,不斷創(chuàng)新實踐,把育人藍圖變?yōu)楝F實,培育一代又一代有理想、有本領、有擔當的時代新人,為實現中華民族偉大復興作出新的更大貢獻!
一、課程性質1。
二、課程理念2。
三、課程目標4。
(一)核心素養(yǎng)內涵4。
(二)總目標6。
(三)學段要求7。
四、課程內容18。
(一)主題與載體形式18。
(二)內容組織與呈現方式19。
五、學業(yè)質量37。
(一)學業(yè)質量內涵37。
(二)學業(yè)質量描述37。
(一)教學建議44。
(二)評價建議46。
(三)教材編寫建議52。
(四)課程資源開發(fā)與利用53。
(五)教學研究與教師培訓55。
附錄58。
附錄1優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目58。
附錄2關于課內外讀物的建議64。
附錄3關于語法修辭知識的說明65。
附錄4識字、寫字教學基本字表66。
附錄5義務教育語文課程常用字表70。
中小學語文課程標準讀后感篇九
從小老師就教育我,對于前人的理論,既要敢于堅持對的,又要敢于批判錯的,哪怕是大多數人擁護的權威的理論。《語文課程標準》如果是對的,批判只會使它更顯科學的光彩;如果是錯的,批判將會使它迅速走向科學。為了語文教學的健康發(fā)展和億萬青少年的迅速成長,筆者甘冒天下之大不韙。希望網友們不要把此文看成僅僅是對《語文課程標準》的批判,而應把它看成是對一百年來占主流地位的語文教學理論和實踐的批判。竭誠歡迎網友們反批判。
語文課程標準是指導語文教學實踐的綱領性、法規(guī)性文件,是語文教學實踐必須遵循的準則。它的科學與否,關系到我們的子孫后代能否快速高效地熟練掌握母語,進而關系到整個中華民族的科學文化水平能否迅速提高。
筆者覺得近年頒發(fā)的九年義務教育《語文課程標準》(以下簡稱新課標)同以往的《語文教學大綱》基本一樣,仍然是很不科學的,用它指導語文教學實踐,不可能使億萬青少年迅速高效地熟練掌握母語。因此必須盡快進行重大修訂,甚至要推倒重來。
一
語文課程只是基礎教育中眾多課程之一,它不可能單槍匹馬地實現基礎教育的.總體目標?;A教育總體目標的順利實現,有賴于各門課程專心致志卓有成效地完成自己的“本職工作”。如果有一門或幾門課程不能做好自己的“本職工作”,卻熱衷于搞種種“第二職業(yè)”,總喜歡“在自己的田里種別人的莊稼”,那么基礎教育的總體目標就不能圓滿完成,甚至還有落空的危險。因此,確認語文課程的性質與地位,必須先將語文和非語文區(qū)別開來,進而必須能將語文課程同非語文課程區(qū)別開來。
[1][2][3]。
中小學語文課程標準讀后感篇十
20xx年12月教育部印發(fā)了《義務教育語文課程標準(20xx年版)》,這部凝聚著無數專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本,是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題,總結這十多年來課改的經驗,同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求,面向未來,提出語文課程的基本標準。主要立足于“為學生打好三個基礎:
1、那就是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng),為學好其他課程打好基礎;
2、為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎;
3、為學生的終身發(fā)展打好基礎”。我在寒假期間對該標準進行了仔細的研讀,通過與實驗稿比較、分析,我收獲良多。
總體感覺上新課標有以下幾個變化:一是內容更加充實。新課標變厚了,由原來的`29頁變?yōu)?0頁,內容有了大篇幅增加,顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》,使得課標文本結構顯得更加完善,化隨意為規(guī)范,增強了課標的科學感。二是同中有異。雖然總體結構沒有變化,仍由“前言”“課程目標與內容”“實施建議”“附錄”四個部分組成,但在每部分中內容都有變化,或是增刪,或是修改,或是順序調整,全篇修改點多達200余處。雖然課程標準體現的基本理念基本沒有變化,但是在對具體問題的認識與處理上,在課程目標與內容、實施與操作上都有明顯調整,從內容到形式變得更加合理、科學。三是文字表述更加簡明準確。文本中對概念的闡釋更加準確全面具體,減少了模糊性,提高了可操作性??傊?,通過吸收十余年來課改和教材實驗的成果經驗,吸取方方面面好的意見建議,修訂后的課標更加逼近語文課程的本真、不同學段學生身心發(fā)展特點和學習語文的規(guī)律,更加貼近教學實際,因而更加有利于指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗,更好地全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
與實驗稿相比較,我認為新課標在以下幾個方面值得我們重視:
一、課程性質明確定位――“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”
長期以來,關于“語文課程性質”這一概念,沒有科學、明晰、統(tǒng)一的闡釋,從而衍生出許多自說自話的、無謂的爭論,最終導致語文課程的研究和實踐陷入了混亂。現在,理論研究者普遍認同將“言語性”作為語文課程教學最核心、最本質的屬性。語文教學的本質就是“言語習得”,因為語文課程教學的最終目的就是提高學生的言語能力(包括言語理解和言語表達兩個方面)。新課標以現代語言學的理論為指導,明確提出:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”。
“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次,足以說明它的重要性。新課標從“語言文字運用”的領域、規(guī)范、能力等角度進行了全面論述,這是實驗稿中所沒有的。這些論述,表明了語文課程應主要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”,更加貼近了語文的本質,學科特點更加凸顯,課程目標更加具體和明晰。
二、凸顯語文課程的實踐性――語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累。
在前言部分,新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改為“應該讓學生多讀多寫、日積月累”,并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累,重視語言文字運用的實踐,在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律”。作為母語教育的語文課程,究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢?具體言之,閱讀教學,必須讓學生在閱讀中學會閱讀,在閱讀中獲得知識和語言的積累;作文教學,必須讓學生在作文中學會作文,在作文中學會觀察、思考、表達。此外,新課標指出:“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥,但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?!边@是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現象,具有很強的現實針對性。閱讀教學,包括課外閱讀,重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習慣,發(fā)掘學習主動性與創(chuàng)造性,這是可以讓學生終生受益的。
三、高度重視識字寫字――識字減數量、寫字提質量。
隨著電腦的廣泛應用,人們日常大量使用鍵盤輸入文字,使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中,久而久之,錯別字隨處可見、全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。就語文教學而言,有的教師認為指導學生寫字是軟任務,不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設,就是識字課中的寫字指導環(huán)節(jié)也常常是指導多、練寫少,學生真正寫字的時間少得可憐!有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字,即使有教師板書范寫,其書寫水平也難如人意。
我們應該充分認識到,識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程,同時也是體認民族文化、增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學生的性情,培養(yǎng)審美能力,有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。與此相應,在世界各民族文字之林中,惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之一――書法。
新課標,為我以后的教學工作指明了方向,同時也給予了我許多的思考:
1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化,教師熟悉到教材只是教學的載體,教師不再是只受教材的框框限制,而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化,教師能把平時積累的知識有機地融進課堂,重視研究性學習。
2、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng),學生的學習積極性得到充分的調動。
3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體,注重學生自主探究性學習的同時,不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導性作用。
隨風潛入夜,潤物細無聲”,對孩子的教育不是一朝一夕的事情,需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入,教學理念、教學手段的不斷更新,會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩,語文教學才會真正的姓“語”。
中小學語文課程標準讀后感篇十一
一、課程性質與地位。
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育(-雪風網絡xfhttp教育網)階段的重要地位。
二、課程的基本理念。
(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)。
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]。
中小學語文課程標準讀后感篇十二
1.為什么要進行基礎教育課程改革?新中國成立53年來,我國先后進行了8次基礎教育課程改革,每一次都取得了明顯的成就,為當前的課程改革打下了基礎,積累了經驗。課程是必須不斷改革、不斷創(chuàng)新的。隨著我國的改革開放和社會主義現代化建設進入新的時期,面對日新月異的科學技術的發(fā)展,現行基礎教育課程存在的問題。弊端明顯地凸現出來:教育理念滯后、課程結構單一、學生死記硬背、題海訓練普遍,它們對實施素質教育的制約和不良影響,證明了推進課程改革的必要性。2.基礎教育課程改革分哪幾個實施階段?基礎教育課程改革大體分為三個階段:26月是研制階段,200年到是實驗階段,20到是推廣階段。,全國有27個省、市、自治區(qū)的38個實驗區(qū)進行實驗,貫徹新的課程標準,使用根據新的課程標準編寫的新教材。到,各個地級市都要有一個實驗區(qū),占人學學生人數的10%-15%。到,將有30%的學生進入實驗區(qū),到20,全國所有的一、三、七年級(指初一)的學生都將進入實驗,使用新的課程標準和新教材。對新的一輪的基礎教育課改革,廣大教育工作者一定要有歷史使命感和責任感。這次改革不是哪個人要改,哪個專家要改,而是不改不行了?;A教育的改革要適度超前才行。3.在新一輪基礎教育課程改革中,為什么要將《教學大綱》改為《課程標準》?在新一輪基礎教育課程改革中,沿用了幾十年的教學大綱將悄然隱退,取而代之的是國家課程標準。隨著課程改革的深入,原有的教學大綱已不足以完整地體現課程的變化,必須尋求一種新的完整體現課程改革理念的表現形式。國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體例都是全新的,蘊含著素質教育的觀念,體現著鮮明的時代氣息,是一部內容十分豐富的全新意義上的“教學大綱”。4.《語文課程標準》是在什么情況下制訂的?它體現了哪些新的教育觀念?中小學語文教育歷來受到全社會的普遍關注,新一輪基礎教育改革中,《語文課程標準》的研制是在系統(tǒng)總結了我國語文教育的歷史經驗,吸收了國外母語課程標準研究的新成果,分析了語文教育的現狀及時代發(fā)展對語文教育的新要求的基礎上,重新構建的語文教育的目標新體系。據專家介紹,《語文課程標準》體現了四個基本理念:一是要注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),二是挖掘語文教育的人文內涵,三是倡導自主、合作、探究的學習方式,四是建設開放而有活力的語文課程。這些基本觀念貫穿于整個課程目標、教材編寫、教學評價等各個環(huán)節(jié)。教師只有深入學習領會其內涵,才能在教學中自覺貫徹落實。5.“課程標準”與現行的“教學大綱”有哪些區(qū)別?“課程標準”與現行的“教學大綱”的區(qū)別:(1)“課程標準”著眼于未來國民素質,規(guī)定了國家對未來國民各方面素質的基礎要求,而不是過多地規(guī)定通過怎樣的過程達到這一要求。(2)“教學大綱”強調的是知識和技能目標。“課標”關注的是學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。(3)“課程標準”中的“內容標準”部分,按照學習領域或主題組織學習內容,突破了學科中心,精選終身學習所必備的基礎知識和技能,為學生的終身發(fā)展打基礎。(4)“教學大綱”更多地強調教師的教,“課程標準”著眼于學生的學,對每一個階段學生發(fā)展需達到的目標都提出了具體的要求,做了詳盡的規(guī)定。(5)“課程標準”中的“課程評價”更加關注人的發(fā)展過程,提出了多元化評價建議,尤其是在過程評價和自我評價的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。(6)“課程標準”為教材編寫者、教師教學及學生評價留下了創(chuàng)造空間。6.《語文課程標準》是如何關注培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的?《語文課程標準》十分關注創(chuàng)新精神與實踐能力,表現在:課程理念,凸現語文綜合素質;課程體系,著眼于開放、創(chuàng)新;課程目標,致力于打好基礎,促進發(fā)展;課程內容,提倡新、活、寬;課程實施,重視探究,加強實踐;課程評價,重在激勵、反饋。把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)化為基礎教育的中心任務,實際上標志著我國基礎教育培養(yǎng)目標上發(fā)生了重大變化。7.中小學語文教育的性質是什么?《語文課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”這一學科性質定位的變化,結束了有關語文課程性質的長期爭論。以往教學大綱對語文的定性更多立足于語言的角度,《語文課程標準》兼顧語言與文化的層面,闡釋了語文是語言和文化的綜合體,它既有工具性又有人文性。這就要求我們在語文教學中,不僅要注重知識的傳授、運用和語感的培養(yǎng),也要承擔起“體認中華文化、厚植傳統(tǒng)精神”的重任。8.語文教育的任務是什么?《語文課程標準》開宗明義指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情、指導學生正確地理解和運用祖國的語文、豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美和諧發(fā)展?!?.《語文課程標準》提出要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),提高學生的科學素養(yǎng)。如何理解“人文素養(yǎng)”、“科學素養(yǎng)”的內涵?《語文課程標準》把教育學生的人文素養(yǎng)放在語文教育的首位。什么是人文素養(yǎng)?良好的人文素養(yǎng)表現在:(1)愛國主義感情和社會主義道德品質。(2)認識中華文化的豐厚博大,不斷吸收民族文化智慧。(3)具備開闊的視野,關心當代文化生活,吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。語文教育要求學生具備良好的科學素養(yǎng),養(yǎng)成正確的科學態(tài)度,初步掌握科學的思想方法。正確的科學態(tài)度,最重要的是要有實事求是、崇尚真知的精神??茖W的思想方法就是辯證唯物主義。思想方法對人的認識和實踐起著巨大的指導作用。10.語文課程的基本特點是什么?《語文課程標準》在給語文學科定性時,除了繼續(xù)突出語文的交際工具性質之外,更強調語文的人文性質,語文的內涵進一步拓展了,明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”,由過去強調語文的工具性質轉向重視語文的雙重(工具性和人文性)性質。語文學科是一門綜合性學科,僅一個“工具性”或“人文性”是無法概括語文這一復雜學科的本質屬性,而且“工具性”和“人文性”本身又是處于互相滲透、互相促進的關系之中。說語文學科具有人文性,絕對不是排斥它的科學精神;說語文學科具有工具性也絕不是削弱它的人文精神,不存在限制這一個,張揚另一個的問題。工具性和人文性統(tǒng)一是指:語文課程必須面向全體學生,使學生具備基本的語文素養(yǎng);語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點,自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和推行,語文課程必須容納學生的生活,并有助于學生與課程文本的互動。11.《語文課程標準》多處提及“語文素養(yǎng)”問題,如何理解“語文素養(yǎng)”的內涵?《語文課程標準》提出:“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?!边@一理念是語文教育教學改革深化的產物。提高學生語文素養(yǎng),在今后相當長的時間里,將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養(yǎng)?它的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎,語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心,是語文能力和語文知識。語文積累(文化底蘊)、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力,而且也表現為有較強的綜合運用能力――在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。12.《語文課程標準》在“課程的基本理念”的表述中,為什么將“語言文字”改為“語文”?以往的《教學大綱》對語文教學的目的任務的表述是這樣說的:小學語文教學要“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字……”這句話在《課程標準》里改成了“指導學生正確地理解和運用祖國語文”。雖然只是將“語言文字”改成“語文”,但其內涵不一樣了?!罢Z言文字”主要是就這一套負載信息的符號系統(tǒng)而言的,“語文”就不同了。它是“最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?!惫ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文作為一門基礎學科,對于人的發(fā)展具有重要意義,它既要全面提高小學生的語文綜合素養(yǎng),還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們形成良好的個性和健全的人格,促進德智體美的和諧發(fā)展。13.《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的`思想感情”,如何理解其內涵?可以從兩方面理解它的內涵。一是語文是民族的根,也是學生做人的本。語文教育即母語教育,讓學生熱愛祖國的語文就是教育學生熱愛自己的祖國,就是要通過教“語文”培育現代的中國人。二是一切學習行為都是由動機引起的,人的學習過程是認知與情感協(xié)同發(fā)展、互相促進的過程。語文充滿形象與情感,讓學生熱愛祖國的語文,他們求知的渴望、鉆研的精神、學習的勁頭也就越強烈,效率也就越高。14.如何認識語文課程的多重功能?語文課程的功能絕不僅僅是傳授知識,還應當通過課程使學生學會求知,學會做人,學會生活,學會審美,使學生得到全面和諧的發(fā)展。具體地說,即全面提高學生的人文素養(yǎng),培植熱愛祖國語文的情感,培養(yǎng)適應實際需要的語文能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高科學素養(yǎng),養(yǎng)成良好的學習習慣。簡略地說,語文課程的多重功能,即;求知、練能、啟智、傳情、審美。15.《語文課程標準》通篇不提“訓練”二字,作為指導性文字的“課程標準”,為什么要淡化“訓練”?二十世紀末,人們針對語文教育存在的忽視學生的文學素養(yǎng)、悟性、靈氣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等諸多問題提出了批評。當然,造成語文教學的種種失誤,并不都是“訓練”的錯,但是不可否認,由于種種原因,原本為培養(yǎng)學生能力的“訓練”逐漸演變成單純的“題海戰(zhàn)術”,再加上大量死板的、質量低劣的“標準化的試題”占去了學生多數寶貴的時間,并嚴重束縛了他們的思維,影響了學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下,作為指導性文字的“課標”,淡化“訓練”也就成了順理成章的事了。當然,淡化“訓練”,不等于不要訓練,尤其是小學和初中,是打基礎的階段,這就要踏踏實實地進行必要的語文基礎訓練。16.《語文課程標準》提出:識字與寫字的要求應有所不同,并強調“l(fā)―2年級要多認少寫”,這是為什么?《語文課程標準》提出的“多從少寫”是符合學齡兒童的生理和心理狀況的。兒童識字負擔重,不是重在“識”上,而是重在“寫”上。小學生手部的肌肉還不夠發(fā)達,字寫得既慢又很吃力,相對來說,多識少寫就要輕松得多。實際上,一年級上冊教材用這樣的方法共安排了306個生字(其中要求認識的138個,要求寫的只有168個),比過去第一冊的識字量幾乎增加了一倍。17.《語文課程標準》對閱讀教學有哪些新的策略?這次課程改革,強調閱讀是學生的個性化行為,提倡學生在閱讀思考的基礎上,發(fā)表獨立見解,在閱讀實踐中逐步學會思考,學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質量。同時,《語文課程標準》對閱讀的速度有了量化指標,并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。18.在培養(yǎng)學生口語交際方面,《語文課程標準》提出了哪些要求?《語文課程標準》強調,口語交際應培養(yǎng)學生傾聽表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題,采取靈活的形式組織教學,不必過多傳授口語交際知識。19.在語文教育大討論中,作文教學中的問題成為社會議論的熱點,此次《語文課程標準》提出了哪些改革的舉措?《語文課程標準》明確提出加強寫作與生活的聯系,重觀察、重思考、重真情實感,要求說真話、說實話、說心里話,不說假話、空話。鼓勵想象和幻想,鼓勵有創(chuàng)意地表達。小學淡化文體,提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發(fā)學生練筆的興趣,在具體要求上,不再從中心、條理等方面提出過高的要求,而是注重培養(yǎng)初步的、實用的書面表達能力。初中要求多角度地觀察生活,發(fā)現生活的豐富多采,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達。20.《語文課程標準》為什么要積極倡導“合作”的學習方式?聯合國教科文組織明確提出,21世紀的學生應當“學會合作”,而語文學習,對中小學學生來說,更需要一種群體的合作精神。由于他們的閱歷、視野、方法的種種不足,在文獻資料方面更需要相互補充。這對合作學習提出了必然的要求。只有同學相互取長補短,實現資源共享,才能共同搜集信息,查閱資料,才能相互討論、各抒己見,碰撞出智慧的火花。合作學習,可以培養(yǎng)學生尊重他人、虛心好學的品質;培養(yǎng)幫助他人、共同進步的精神。通過合作學習,發(fā)揮群體優(yōu)勢,語文課堂教學模式進一步改善,小組的學習形式得到強化,學生間互動交流的頻率更高,因而研究的氣氛更強烈。21.《語文課程標準》為什么要倡導“探究性”的學習方式?探究性學習就是對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究。旨在激發(fā)學生的學習興趣,讓學生主動地學習,積極地求知;探究性學習是突出學生語文實踐的學習,讓學生在語文學習的實踐中提高語文素質,強化能力的培養(yǎng);探究性學習是有效地連接課內外閱讀的學習,運用探究性的學習方式,由課內向課外延伸,拓寬學生的視野,借助語文的工具,展現語文能力;探究性學習是合作探討共同提高的學習;探究性學習是培養(yǎng)學生個性發(fā)展與創(chuàng)造精神的學習。22.《語文課程標準》為什么要強調“綜合性學習”?語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合課程。這種課程是以某種程度的學科的學習作為基本條件,并且強調學科間的聯系。綜合性學習是一種新的學習方式。它重在學習過程,重在激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,能較好地整合知識和能力并運用于實踐。《語文課程標準》提出的“綜合性學習”是指“語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通,書本知識與實踐活動的緊密結合?!?3.《語文課程標準》提出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。如何理解?《語文課程標準》提出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?!敝荚诮鉀Q語文教學中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學中師生雙方一方是主體,一方是客體,作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性,它具有多向性和對稱性,在對話中雙方都是主體。在對話式的教學過程中,教師與學生不是一種灌輸與被管束的關系,也不是任何一方的任意闡釋,而是一種平等的雙向的交流關系。師生進行對話,應注意保持對話雙方的平等意識,應給學生充分的獨立體驗的時間,要教導學生用多種方式來表達自己的閱讀感受。24.《語文課程標準》在教學評價方面有哪些突破?教學評價是語文教學改革不可缺少的一部分?!墩Z文課程標準》在教學評價方面有了顯著突破。此次課程改革,強調要突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價,以全面考查學生的語文素養(yǎng)。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。要處理好形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價、口試與筆試、單項與綜合評價、自評與他評的關系。評價改革最根本的一點,就是應從學生發(fā)展的根本目的來評價教與學的質量。25.和《語文課程標準》配套的實驗教科書是如何體現課程改革的要求和課程標準的精神的?20,語文出版社根據新頒布的課程標準編寫的義務教育課程標準實驗教科書《語文》,融工具性與人文性為一體,全面提高學生的語文素養(yǎng),得到評審專家的一致好評。教育部評審專家對這套教材的評價是:體例清晰,給人簡潔明快之感。選文精美,富有文化內涵和時代氣息,注意題材、體裁、風格多樣化,可讀性強,適合學生學習。注意閱讀和寫作之間的內在聯系;課文后的練習設計具有啟發(fā)性,設計新穎靈巧,注重激活學生思維,也頗重視語言訓練;“綜合學習”的語言、內容面向社會,注重實踐性和應用性,有一定特色;“口語交際”注重實用性和趣味性,符合學生的學習心理;古代詩文的內容、難易度和背誦量均為適度。26.《義務教育課程標準實驗教科書》(語文)第一冊》有哪些新的創(chuàng)意?一年級語文教科書創(chuàng)意新體現在:科學、易教、開放。其特點有:(1)開篇見文,為接受母語教育的兒童提供平實親切、優(yōu)美而富有童趣的語文教材,有助于兒童語文能力的發(fā)展。(2)漢語拼音教學歷來是小學語文教學中的難點。本冊教材把漢語拼音合理分散到六個單元中學習。分散教學有利于避免集中學習漢語拼音的枯燥,適當降低漢語拼音教學的難度。在編排上,又采取音、圖、文、字結合的方法,即為每組拼音設計了完整的故事場景,同時配合情景圖編寫了富有兒童情趣的文化內涵的兒歌。(3)本冊教材采取隨課文識字的方法識字。教材充分貫徹課程標準的精神,識字寫字分兩條線走,先認后寫,多認少寫。(4)本冊教材的課文選文根據兒童生活的線索組元,八個單元暗含八個主題。選文富有童趣,兒童樂學愛讀。(5)練習體現“精練、有趣、開放”的特色,每篇課文后設1-2個練習題,以對課文的閱讀、背誦為重點,充分重視語文學科特殊的學習方法及結果,幫助兒童積累語言材料。27.教師如何創(chuàng)造性地理解教材和使用教材?《語文課程標準》要求教師應“創(chuàng)造性地理解和使用教材”,因為教材只是書面的東西,而且所載的信息是有限的。同時,教材本身也從來只能傳遞正確的、有結論的事實,沒有形成結論或有爭論的開放性的問題從不在教材中露面。因此,教師要融入自己的科學精神和智慧,對教材知識進行教學重組和整合,選取更好的內容對教材深加工,設計出活生生的、豐富多采的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學個性的教材知識。28.為什么語文教育要重實踐,重體驗?《語文課程標準》多次從不同的角度強調,語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經驗積累?!罢Z文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?!睘槭裁凑Z文教育要重實踐、重體驗呢?首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講,人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的,只有比自然習得的更為集中和規(guī)范,并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者,語文課程是應用型課程,“應用”要求實踐,要求在實踐中的體驗和感悟。29.語文課程資源包括哪幾部分?課程資源主要有三部分:一是校內的課程資源,如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地;二是校外的課程資源。包括圖書館、博物館、科技館、工廠、農村、部隊、科研所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內信息技術的開發(fā)利用、校內外的網絡資源等。廣泛地利用這些資源,其實質就是對學生的實踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。30.尚未列入試驗區(qū)的學校如何對待教學大綱和課程標準?2001年秋季,18門學科的課程標準(實驗稿)及教材在全國實驗區(qū)投入使用,這意味著我國第八輪基礎教育課程改革進入了具體實施階段。沒有列入試驗區(qū)的學校,仍然要認真貫徹《九年義務教育語文教學大綱》的精神,同時,教師應有意識地把課程標準中新的教學觀念、新的教學方法、教學評估的要求,先期性地在自己的教學中試用,以探索途徑,積累經驗。本文系根據下列文件和文章整理而成,供讀者學習參考:1.教育部《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)2.楊再隋《全日制義務教育語文課程標準學習與輔導》3.李建平《解讀語文“標準”》、《從“大綱”到“標準”》4.崔巒《語文課程標準關注創(chuàng)新精神與實踐能力》)。
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中小學語文課程標準讀后感篇十三
新的《語文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”古人云:“書讀百遍,其義自見。”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,是培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣的重要階段,尤其是小學閱讀教學更應該以讀為主,為了保證閱讀的有效性,教師應該以多種手段加以輔助,以“讀”為主導來加以鍛煉。
做為小學語文教師,首先要認清教學的目標就是讓學生學會運用語言文字,打實聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學,使學生自身的能力得到全面發(fā)展,是現在小學語文教育的根本目的。為了達到這種目的,下面我談一下我的一些看法和建議,望大家給予指正。
閱讀文字在我們身邊無處不在,無處不有。大到名著、唐詩宋詞、xx句段,小到商品說明。一個人的語文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解,也決定了他如何去運用這些他接觸的知識。一句話,沒有好的理解和運用,能力也就是一紙空文。這種能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學,而教學就是要讓學生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學生閱讀的方法,學會怎樣去讀書,掌握自能閱讀的本領。
閱讀教材,它有豐富多彩的內容,是學生擴展視野、獲得知識、培養(yǎng)能力的信息資源,是增長知識的寶庫,為學生的能力形成提供了充足的營養(yǎng)。這正是葉圣陶先生說的“語文教學無非是一個例子,憑這個例子要使學生舉一反三”?,F代科學技術的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的一代新人不僅要掌握豐富的知識,而且還要有獨立探索知識、運用知識的能力。能力與知識的密切聯系迫使我們的教學既要重能力也要重知識。而根據語言學習具有廣泛性的特點可知,發(fā)展學生的語言非基本任務,著重訓練學生理解語言和運用語文的閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學的核心。這種以字、詞、句、段、篇基本功訓練和聽、說、讀、寫基本功訓練的閱讀能力的`培養(yǎng)與其他諸多能力的培養(yǎng),如思維能力、認識能力、自學能力、辦事能力等等構成了語文教師教學的內容。
小學語文課文大多是聲情并茂的xx,而且富有童趣??梢酝ㄟ^表演來詮釋和理解。斯霞老師說過:講課講到快樂的地方,就自然地露出微笑;講到憤怒的地方,情緒就激昂;講到悲傷的地方,聲音變得很低很沉。這時教師就要充分指導,通過聲情并茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現xx,化難為易,使其重點突出,突破難點,從而理解課文所要表達的內容和所富含的意義。如教學《狼和小羊》時,我讓孩子們自己預先準備好狼和小羊的頭飾,在上課時同桌對照課文,自編自演,加深自己的理解,也更加了解了狼和小羊這兩個截然相反的人物形象。由于孩子的表現欲望特別強,模仿能力也特別強,所以在教師范讀時,教師應注重范讀的重要性,并做好領頭羊的作用,發(fā)揮指導作用。上述只是談到了閱讀教學的內容,但光知道這些還不行,關鍵是如何使用正確的教學方法使學生在最短的時間內掌握基礎,提升能力,完成教學內容才是課堂教學和課外閱讀輔導的重點,而要做到這點,可從以下幾個方面進行:
課前閱讀xx,預習課文。這是學生自主學習能力檢測的一個重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預習提示,使學生的預習有目的地進行,使預習行之有效。這就是教師教學中的“牽引”,學生通過認真預習可以知道自己欠缺什么,是字的音形義不懂,還是無法理解片段的意思。對于不懂的字詞則可以在課前利用工具書查詢學習,以此來提高自己的素質,同時幫助了學生對xx的理解。如此以來教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。同時,學生也能在短短的四十五分鐘內將xx的中心抓住,領會全文的重點所在,掌握xx的重點知識。
課堂教學中的疑和問。沒有“為什么”就沒有今天科技如此突飛猛進的發(fā)展。疑問是一切學習的基本支撐點。課堂中的疑問恰是學生求知欲強烈的體現,也是教師教學的“扶”。這一步實現的基本條件,是提升學生自身能力的最佳方法,以提問的形式理解xx,不僅能使學生口述能力得以提高,而且還有助于學生對xx主旨的把握,使學生在以后的學習中自己能盡快地掌握xx的中心。
課后的復習和課外閱讀。課后的回讀是對xx中心的進一步理解。通過課前、課間、課后三步反復閱讀,才能真正對xx的意義進一步理解,了解自己對xx的掌握情況,知道自己在學習中的不足和易疏漏的地方,達到引以為戒。那么在下次的學習中就回得心應手,正確尋找出學習一篇xx的捷徑。其次是課外閱讀,實是課堂教學的延伸和發(fā)展。也同時是對教師在教學中是否培養(yǎng)了學生自學能力的檢驗,是達到“不教”或“放”的一中檢測。課外閱讀是提高學生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量,不僅有助于學生了解這個世界,而且也有助于學生知識的積累,寫作能力的提高。“書籍是人類進步的階梯”,多閱讀就能了解前人的智慧,充實自己的大腦,提升自己的能力。而且我們要對名篇名著做到書讀百遍,反復體會其中的精華所在,只有這樣才能迅速的充實、發(fā)展自己。
總而言之,閱讀是學生以及所有人提升自身素質,提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發(fā)展的規(guī)律,做到既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法,行之有效的閱讀技能和技巧,那么我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。
回頂部。
中小學語文課程標準讀后感篇一
一、新課程標準的雙重的性質:工具性和人文性。
在英語教學中,我經常會給學生強調英語的工具性:語言是用來交流的,擁有了流利漂亮的英語,就像給自己穿了一件漂亮的外衣,會讓自己光彩照人。但英語的人文性?在平時的教學中,滲透的很少。突出英語教學的人文性,主要是通過學習西方國家的主要節(jié)日、標志性建筑物、食品、交際習慣等,讓學生了解中西方文化的差異,提高學生語言學習的綜合人文素質,這符合新目標的要求!
但是西方文化怎樣滲透到平時的教學中呢?我們的教材中有編寫一些西方的主要節(jié)日:圣誕節(jié)、復活節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等,但是在學習的過程中,教師很難讓學生感受了西方文化的一種氛圍,很難理解某種文化的意義及對研究這種文化的興趣,所以通過新課標的學習。在以后的教學中,不妨嘗試著用單獨的一節(jié)課的時間,通過制作、收集、競賽的形式,讓學生自己查找資料,制作道具,來演示一種文化的魅力。
二、語言學習的漸進性和連續(xù)性。
語言學習是一個慢慢積累的過程,在英語教學中,要遵循語言學習的循序漸進的原則,由易到難,由簡到繁,由具體到抽象。在平時的教學中,我特別注重學生詞匯、句型的積累,我經常建議我的學生要學會聯想,要會舉一反三,如學習了單詞cow,在學習單詞now,學生要有能力自己拼讀出來,以及還有那些單詞含有ow,讓學生一一聯想出來。語言學習的連續(xù)性,對可以快速記憶,有可以快速忘記的小學生來說,太重要了。我們的教材編寫都是螺旋式上升的,新的內容是在舊知識的基礎上加以延伸,因此要重點培養(yǎng)小學生及時復習的好習慣,要讓他們學會學習,積極思考,學會總結積累,這樣才會事半功倍!
三、課堂上主要的教學方法:任務型教學法。
英語課堂應該是活波生動的,學習在積極的情緒下學習,學習效果會加倍的,因此在課堂上,我會通過玩游戲、tpr、唱歌、模仿等方式來吸引學生的注意力但是在創(chuàng)設真實情景,讓學生通過小組的形式完成任務方面做的不夠。
有以下原因:
1.學生在新課程學完的一節(jié)課中,很難講知識得以運用。
2.在第二節(jié)課復習時,大部分時間以學生復習鞏固學生的音形義、句子的問與答為主,少有讓學生去脫口而出。新課標告訴我們,任務型教學是讓學生學會做事情,將語言運用于實際,因此在以后的教學中,要讓學生明確知道語言的用途,在課堂開始時就讓學生明確本節(jié)課的任務是什么,讓學生有目的行的學習。
四、我們教師面臨的挑戰(zhàn)。
1.教師要轉變觀念,深刻認識和理解新課程的價值、性質、理念,思考如何體現在自己的英語課堂中。
2.教師自身的專業(yè)素質要進一步加強。時刻學習,提高自己的專業(yè)水平,做學生的好榜樣。
中小學語文課程標準讀后感篇二
《語文課程標準》體現了新的教育理念的變化和教育目標的轉化,它提得要比過去任何一個大綱更為完善、先進。學習了新的《課程標準》,老師們拓展了視野,更新了理念,有了新的收獲。新的語文課程標準明確指出:“學生是語文學習的主人,在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲得知識,形成能力?!笨梢?,作為一個學習活動的組織者、引導者、合作者,必須遵循這一“標準”,充分發(fā)揮學生的主體作用,調動學生的獨立性和主動性,積極引導學生自主探索,合作交流,讓學生成為一切教學活動的主體,成為真正的學習主人。下面談談自己學習與實施《課程標準》的一點體會。
學生的學習過程,是親自實踐的過程,沒有學生主體參與實踐的學習活動,對學生的發(fā)展是徒勞的。教師在課堂上應充分發(fā)揮其主導作用,增強學生的主體意識,一切以“學生的發(fā)展需要”為中心來體現素質教育“以人為本”、“以學生為本”的基本思想。在課堂教學中,建立友好、平等的師生關系,能讓學生無拘無束地和教師溝通,在教師面前,大膽發(fā)表自己的見解,從而能更好地發(fā)展學生的潛能。因此,在課堂上教師應該面帶微笑,用真誠而親切的目光面對全體學生,而決不能僅僅把這種目光留給那些所謂的“尖子生”,應該讓每個學生都感到自己是被重視和關注的。只有建立了民主平等的師生關系,才能引導學生主動發(fā)展,才能充分調動學生的主動性和積極性,學生就會喜歡你這位任課老師,喜愛你所教的學科,就能產生積極的學習態(tài)度。
新《課程標準》指出:要倡導學生主動參與、樂于探究、勇于創(chuàng)新,培養(yǎng)學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式,學生在開放的小組群體中,可以自由自在地交談,無拘無束地討論,獨立思考,相互學習,在討論與爭辯中,思維呈開放的態(tài)勢,不同見解、不同觀點相互碰撞、相互引發(fā)、相互點燃,從而實現個人與他人、小組與全班的全息對話,因此教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流,特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。同時在合作交流中,教師不應袖手旁觀,要善于發(fā)現學生在合作交流中產生的問題,及時進行適當的指出和幫助。如在理解蘇教版第九冊《給予是快樂的》一課中“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”這句話時,我就引導學生在自己理解的基礎上進行小組討論:“為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的?”學生各抒己見,氣氛活躍,經過討論,他們對這句話理解得全面、透徹,他們知道了這句話實際上包含了三層意思。保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車度過了一個愉快的圣誕之夜,三個人都感到難忘,但三人感受到的“難忘”的內涵不同:對保羅來說,難忘的是小男孩的言行,讓他明白了“給予是快樂的”的深刻哲理;對小男孩來說,難忘的是他做了一件能夠讓小弟弟開心、快樂的事;而對小男孩的弟弟來說,難忘的卻是他有生以來第一次坐上了汽車,第一次欣賞了圣誕之夜的美景。正是這種開放的學習過程,給學生自由發(fā)揮的余地,引發(fā)了不拘泥于一種的認知結果。
古希臘哲學家亞里斯多德說過:“思維自疑問和驚奇開始”。為了培養(yǎng)學生質疑的能力,在教學中,我常給學生講一些科學家如何發(fā)現問題和創(chuàng)造發(fā)明的小故事,講只有發(fā)現才能學得更好的道理,激發(fā)學生提出問題。但學生并不都是善于發(fā)現問題的,大多數學生習慣于老師講自己聽、老師問自己答的學習方法,而不善于自己去發(fā)現問題,因而創(chuàng)設“生疑”的情境就很重要。如在教學蘇教版小學語文第九冊《滴水穿石的啟示》這一課,在精讀第1、2自然段后,學生對這兩個自然段基本理解了,但我并不就此作罷,而我引導學生抓住“水滴鍥而不舍,日雕月琢,終于滴穿了這塊石頭,成為今天太極洞內的一大奇觀”這一重點句深刻領會、感悟。在教學過程設計中我安排了這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生生疑、質疑,我提出了這樣一個問題:通過剛才的朗讀、品味,你還有什么疑問嗎?因為備課時,我估計有的同學膽小,不敢發(fā)問,有的找不出疑問,還有部分學生有“濫竽充數”的毛病,我抓住兩個重點詞語,準備用另一種提問的方式教給學生質疑的方法:“文中有這樣兩個詞語‘鍥而不舍、日雕月琢’請你讀一讀,看看自己還有沒有疑問,如果有,請?zhí)岢鰜??!痹诮虒W過程中,我先用第1種方式提問,結果沒人提出來,緊接著我用第2種方式引導學生發(fā)問,果然有人就提出了疑問:“鍥而不舍、日雕月琢”這兩個詞是講(用刀)不斷地雕刻一件東西,而水滴怎么能雕刻呢?問題提出后還真有相當一部分學生答不上來呢!我就讓學生再讀課文,共同討論。學生在自我學習中知道了這里主要指太極洞里的水滴滴石不止,領悟到了我們做事要像水滴那樣有恒心、有毅力,堅持不懈,并從中體會到作者遣詞造句之精妙,從而產生了成功的喜悅。
當然,學生的提問難免是五花八門的,我們教師切不可用簡單粗暴的話來扼殺學生提問的積極性。如“你提的這個問題連低年級的小朋友也懂了,你還不懂!”、“這個問題剛才有人解答了,你怎么沒聽見!”新課程標準指出:要尊重和保護學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同的角度,進行多樣化的探究。愛因斯坦曾說過:提出一個問題比解決一個問題更重要。因此,我們要從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點出發(fā),積極培養(yǎng)學生勤于思考問題,敢于提出問題,善于解決問題。對學生提出的問題要投以贊揚的目光、熱情的鼓勵,同時,要耐心細致的教給學生質疑的方法,讓他們明白應該怎樣提問題,提些什么問題。只有這樣經常性地鼓勵和指導學生多角度,多方位、多層次地質疑,學生才敢大膽質疑,才會得法善問,并能從生疑、質疑、解疑的過程中開放了自己,鍛煉了自己,也展示了自己,使學生真正成為學習的主人。
總之,《語文課程標準》給我們的教學提出了新標準、新要求,使我們在教學生涯中又邁開了新的一步。我堅信,只要我們依據課程標準,潛心地鉆研教材,給學生營造一個自主學習的空間,我們的語文教學一定會事半功倍的。
中小學語文課程標準讀后感篇三
今年暑假我認真解讀了《小學語文新課程標準》。新出臺的《小學語文新課程標準》對比原課標,其改動比較明顯。學習了今年新課標,感覺當今語文教學更加注重學生作為一個人的個性發(fā)展和語文的熏陶作用,而非一味強調語文知識結構的完成性和系統(tǒng)性,這對于發(fā)展學生各方面能力來講,無疑是一件好事。下面我簡單談談自己的心得體會。
根據學生自身發(fā)展對年段要求進行一些微調。雖然是微微的小調整,但是作為一線語文教師的我來說,感覺新課標真的是替學生著想的。比如:新課標對中段學生的要求,在閱讀方面為“初步學會默讀,做到不出聲,不指讀。學習略讀,粗知文章大意?!标P于讓學生學會默讀,不出聲,不指讀。這原來屬于第一學段的要求,而這樣的要求,說實話對于低段學生來講,確實比較困難,過早讓學生學習默讀,只會讓學生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習慣,文章中的一些重點詞語,他們只能知道得事實而非,甚至還會挫敗學生的閱讀積極性,而現在的新課標將此要求下放到中段,這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀,新課標把難度適當降低,有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣,在循序漸進中,自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。
課堂是學校教育教學工作的主陣地。教師通過這個主陣地向學生傳授基礎知識,形成基本技能,發(fā)展基本能力,陶冶情操,促進個性發(fā)展,形成良好的心理品質,從而全面地實現教育教學目的。然而課堂駕馭能力不同的教師教育教學的成效大不一樣。駕馭能力強的教師一進課堂就有大將風度,成竹在胸,充滿信心,面對復雜、多變的課堂,能駕輕就熟、游刃有余地指揮調度;能牢牢地吸引住學生的注意力,充分地調動學生的學習積極性,出色地完成教育教學任務。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現出自信心不強、情緒低落、教學環(huán)節(jié)紊亂、缺乏系統(tǒng)性、應變能力差、不能調動學生參與積極性等缺點。尤其是在新課改環(huán)境下,隨著教學方式的變化,對教師解決突發(fā)事件和課堂問題的能力要求增強,可以說,教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的一個關鍵。作為教師,應不斷提高自身專業(yè)知識水平,潛心備課工作,運籌教學方略,講究提問設計,發(fā)揮教育機智,推敲教學語言,增強心理素質,才能不斷提高課堂駕馭能力,適應新課改的要求。
在低段口語交際中,增加了一點“敢于發(fā)表自己的意見”的要求,老課標中為“有表達的自信心。積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?!崩险n標重在學生發(fā)表自己感興趣的話題,而在實際教學中,很多學生非常有想法,但是一當需要討論交流時,就沉默了,不愿意在眾人面前展露自己的口才,或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標中,更加注重培養(yǎng)學生的膽量,只要敢于站起來發(fā)言,就給予肯定,至于發(fā)言內容是否精彩我們暫且不要求,把學生的膽量鍛煉出來了,發(fā)言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的,說白了,有膽量的孩子,以后成功的概率都大許多。
新課標所強調的課程內容的選擇性正是為了適應學生發(fā)展的不同需求而提出的。我們語文教師在課堂教學中,應該更加的尊重學生的自我發(fā)展。對學生的知識進行有效的挖掘和利用。在嚴英俊老師的報告中,他例舉了不少的事例來闡述這一點。我們在課堂教學中,目標是明確的。這是一個目的地,但每一個人到達目的地的方法都不盡相同。我們不要在乎學生從哪條路走,最后達到了所預定的教學目標就夠了。因為學生自主創(chuàng)新的過程同時也是他們獲得知識的過程。做為一個語文教師,我們要做的,更多的應該有見得地去為學生的自主創(chuàng)新而預設方向。
總之,一切的革新,必須在實踐中提高,在探索中前進,希望小學語文教學在新課程改革的大道上一路走好。這次解讀小學語文新課程標準》我收獲頗多,也讓我在今后的教育教學中能不斷反思自己的教學活動,以便能更好的把這些教育教學理念運用到實際中去,更好的落實新課程標準的要求,提高教學效果。
中小學語文課程標準讀后感篇四
作為一名初中語文教師來說,自從知道2011版《語文課程標準》要重新修訂的消息后,我渴見其新顏的思想,就潛滋暗長著,雖與之未曾相見,卻心心念念。
終于,念念不忘,必有回響,在2022年的春天,長春疫情正是關鍵的時候,它問世了。
“課標要修改了?!?022年4月21日清晨,一位老師給我發(fā)來信息。我也知道,在這一天,教育部要舉行新聞發(fā)布會,介紹義務教育課程方案和課程標準的修訂情況。
沒想到,中午的時候,她就發(fā)來一條鏈接,打開,里面竟然是新課標的文字版。
當時的我,是有些許激動的,對它期盼已久,終于與它相見,自然心緒難以平靜。
就是在這樣的心緒里,我淺觀新課標。新課標,的確是“新”的,它在2011版《語文課程標準》的基礎上,做了大量的改動,而這改動,既有守成,也有創(chuàng)新,和舊版相比,是一次極大的進步。
2022版《語文課程標準》,“新”的東西很多,比如,在課程目標里,新增了“核心素養(yǎng)內涵”;在課程內容里,新增了“主題與載體形式”和“內容組織與呈現方式”
還新增了學業(yè)質量,新增了教學研究與教師培訓……在一些具體內容上,語言的表述也有所不同。
這些改變,對于一名初中語文教師來說,是極大的信息沖擊,需要慢慢消化。
而以我之愚鈍,也不能瞬刻盡識其廬山。那,就像蠶咀嚼桑葉一般,慢慢消化吧!
今日,我要說的是新版語文課標里,對語文課程性質的定義。
“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。
這個表述,和舊版基本相同,而又不完全相同,區(qū)別就在于,和舊版相比,它多了四個字———“國家通用”。
這四個字的補充,是一種進步。“口頭為語,書面為文”,語文研究的就是語言文字,而語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體。我國是一個地域遼闊的國家,因所處地域不同,所說的話,地域性很強。也就是說,方言很多。甚至,在一些少數民族地區(qū),還擁有自己的文字。
語言和文字的不同,給各地的文化交流帶來了極大的阻礙,語言文字的統(tǒng)一,是一種趨勢。
舊版語文課程標準在語文課程的表述上,雖然突出了語文課程的綜合性和實踐性,但在語言文字的定義上,卻缺乏準確的限制。新版語文課程標準在語言文字的前面加上了“國家通用”,就突出了普通話和規(guī)范字的重要性。
在2000年10月31日第九屆全國人民代表大會常務委員會第十八次會議上通過的《中華人民共和國國家通用語言文字法》里,明確提出了對國家通用的語言文字的規(guī)范化、標準化,而《語言文字法》里所說的國家通用的語言文字,就是普通話和規(guī)范漢字。
舊版語文課程標準的定義太模糊,新版加上“國家通用”后,對語文課程性質的表述就具體得多,明朗得多了。
文化自信,需要文化融合,文化的融合,最需要的,是語言文字的融合。讓語言文字在國家范圍內通用起來,就會避免區(qū)域交流的時候,因為地域差別,話說千言,不懂一字的現象發(fā)生。
語文課程教學中,我們語文教師要教好國家通用的普通話和規(guī)范字,在“聽”與“說”上,突出普通話的重要性;在“讀”與“寫”上,突出規(guī)范字的重要性。
讓我們的學生,在言語中,吟誦出普通話的美來;
讓我們的學生,在書寫中,流動出規(guī)范字的魅來。
說好中國話,寫好中國字,做一個堂堂正正的中國人……。
中小學語文課程標準讀后感篇五
寒假期間,我和同事認真閱讀了教育(-上網第一站35d1教育網)部基礎教育(-上網第一站35d1教育網)司和語文課程標準研制組共同編寫的《全日制小學語文課程標準(實驗稿)解讀》,感觸頗深。
解讀的序言由中華人民共和國教育(-上網第一站35d1教育網)部副部長王湛親自撰寫,題目是《建設有中國特色的基礎教育(-上網第一站35d1教育網)體系》,它從五個方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認真地讀了幾遍序言,感受到了教育(-上網第一站35d1教育網)部對基礎教育(-上網第一站35d1教育網)的重視程度,我認為,領導的重視是課程改革成功的前提。
一、領導重視。
正如王湛副部長所說,教育(-上網第一站35d1教育網)部正是想通過語文課程的改革,來建立一種“具有中國特色的`基礎教育(-上網第一站35d1教育網)課程體系”。瞧,領導的決心有多大。那么我們這些工作在教學第一線的教師就更加要有決心,搞好小學基礎教育(-上網第一站35d1教育網),讓基礎教育(-上網第一站35d1教育網)課程改革在當代昭示出其強大的生命力。
二、目標明確,標準詳盡。
對基礎教育(-上網第一站35d1教育網)改革的目標的制訂解說,《解讀》用詞準確無誤,同時,不難看出,它具有超前意識,時代感強的特點,我把它的六個方面的實質簡單的概括為:改革就是在有針對性和講究實效性的基礎上,注重學生學習的過程,知識的積累和能力的提高,教師應注重評價的功能,學校應注重校本課程的開發(fā)。
在制訂各項目標的過程中,標準力求站在高處,把握大局,建立一個總的目標性綱領。在具體實施目標的過程中,《解讀》又制訂的非常具體。例如:對語文學科各個階段的實施目標及實施建議方面,標準就制訂得非常全面,不光有“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習”課程目標及實施建議,而且各部分制訂相當完善。例如關于“閱讀”,“標準”分四個方面進行了具體闡述。1.確立現代閱讀理念。2.閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。3.在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力。4.關于知識和能力的關系。這四個方面全面、系統(tǒng)、詳細。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向,同時又明確了目標,一舉兩得。
三、有縱比和橫比。
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[1][2]。
中小學語文課程標準讀后感篇六
《課程標準》明確提出“全面提高的素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的方式”、“努力建立開放而有活力的語文課程”。與過去的教學大綱相比,語文新課標在許多方面都有突破,從理念到目標、從實施到評價都呈現出一種嶄新的面貌。
本著上述課程理念,我在教學中努力正確把握語文教育的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中,我都會以這樣的教學環(huán)節(jié)要求學生:課前預習、課內探究、課后鞏固、課外拓展。
二、擴展學生的閱讀,以整本書閱讀和跨學科學習等引領學生的成長。
小學語文低段注重提高孩子的識字量,以此達到提高學生的閱讀理解能力和綜合運用能力。在教學過程中我采用成語接龍背誦、古詩文誦讀、每月共讀一本書等三管齊下的辦法來激發(fā)孩子的背誦閱讀興趣。
三、加強綜合性學習,全面提升學生的語文素養(yǎng)。
《語文課程標準》中指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”為此在教學活動中,我經常有意識地布置一些綜合性學習活動,在培養(yǎng)學生探究學習的過程中培養(yǎng)學生健全的人格和品德。
比如說利用節(jié)假日的契機,讓孩子對我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、清明節(jié)進行了充分挖掘、探究,孩子們對這些節(jié)日的由來、意義有了充分的認識與了解。這一系列活動的開展豐富了學生的內功,學生的綜合素養(yǎng)有了很大的提高。
我們教育培養(yǎng)的孩子是為了孩子個人,也是為了家庭發(fā)展,還有社會競爭,也有國家需要。這些需求是相互依存的家國需求。所以我們的孩子一定要有適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
最終我們的教育就是要社會主義為發(fā)展服務,為人民幸福服務,為黨和國家的需求服務,為孩子的成長服務,培養(yǎng)出“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。
中小學語文課程標準讀后感篇七
隨著金猴的新年鐘聲的敲響,我們又將踏上一個新的征途。當我再次捧讀《數學課程標準》,給我最大的感受就是《義務教育數學課程標準》發(fā)生了重要的變化,由原來“雙基”的提法變成了現在“四基”提法,《數學課程標準》把學生的發(fā)展放在首位,始終貫穿著人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發(fā)展的理念,與過去的課標的理念發(fā)生了質的變化,如何適應這一變化,不斷提高教學水平呢,通過學習,結合多年教學工作經驗,我深深體會到,學生是整個教學活動主體,只有充分發(fā)揮學生的主體作用,才能真正提高數學的教學水平。
一、要廣泛激發(fā)學生學習數學的興趣。
數學學科又具有高度的抽象性,嚴密的邏輯性和應用的廣泛性特點,學生在學習過程中總會感到有些枯燥,困難,特別是學生對于抽象性、邏輯性的東西的理解能力是非常有限的,要達到“四基”的要求也是十分困難的。所以具體的教學中要充分利用他們天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性的心理特點,廣泛激發(fā)他們學習數學、應用數學的興趣才能起到事半功倍的效果。愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師。”學生只有對學習數學產生濃厚的興趣,才能主動地接受它,集中精力地學習它、應用它。作為數學教師,如果我們在課堂上能精心設計,巧妙安排,時刻注意培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣,那么教與學之間才能達到真正的合諧統(tǒng)一,才能不斷地提高教學水平。
二、要提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會。
新數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發(fā),提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會,體現了學生是學習數學的主人,教師是學生學習數學的組織者,引導者,合作者。這就要求我們從學生已有的生活經驗出發(fā),讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用,使學生對數學產生親切感,才能有益于學生發(fā)現,理解,探索和應用數學。要做到教學內容與現實生活相結合,必需從熟悉的生活背景引入,數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際,創(chuàng)設情景導入新課,這樣的引入,貼近學生的生活,溝通了書本知識與現實生活的聯系,使學生真切地感受到數學的確就在身邊,現實生活的確離不開數學,從而消除了對數學的陌生感。
三、要注重個性發(fā)展。
不同的學生對數學的認識程度、認識角度會有所不同,具有不同興趣,愛好,個性的活生生的人,所以要體現差異性培養(yǎng),一是要尊重學生差異,因材施教,個別差異是客觀存在的,在教學活動中要認識到每個學生都是特殊的個體,都是具有不同興趣,愛好,個性的活生生的人,我們要承認這種差異。然后因材施教。二是針對不同學生的實際,注重解決問題策略的多樣化,發(fā)揚教學民主,使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題,從而促進學生的數學思維活動,提高數學能力。
在教學中,只要我們做到了激發(fā)學生的學習興趣、結合學生的實際、尊重學生的個性發(fā)展,就能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,使學生養(yǎng)成良好的思維習慣,從而達到基本知識與基本技能的要求。學生的“主體”地位不可侵犯!
中小學語文課程標準讀后感篇八
一是完善了培養(yǎng)目標。全面落實習近平總書記關于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求,結合義務教育性質及課程定位,從有理想、有本領、有擔當三個方面,明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。
二是優(yōu)化了課程設置。落實黨中央、國務院“雙減”政策要求,在保持義務教育階段九年9522總課時數不變的基礎上,調整優(yōu)化課程設置。將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”,進行一體化設計。改革藝術課程設置,一至七年級以音樂、美術為主線,融入舞蹈、戲劇、影視等內容,八至九年級分項選擇開設。將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來??茖W、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。
三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求;明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規(guī)范,以及教學改革方向和評價改革重點,對培訓、教科研提出具體要求;健全實施機制,強化監(jiān)測與督導要求。
一是強化了課程育人導向。各課程標準基于義務教育培養(yǎng)目標,將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng),體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。
二是優(yōu)化了課程內容結構。以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領,基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求,遴選重要觀念、主題內容和基礎知識,設計課程內容,增強內容與育人目標的聯系,優(yōu)化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動,加強學科間相互關聯,帶動課程綜合化實施,強化實踐性要求。
三是研制了學業(yè)質量標準。各課程標準根據核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結合課程內容,整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現特征,形成學業(yè)質量標準,引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。
四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求"提出“學業(yè)要求““教學提示”,細化了評價與考試命題建議,注重實現“教一學一評,,一致性,增加了教學、評價案例,不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且強化了“怎么教”的具體指導,做到好用、管用。
五是加強了學段銜接。注重幼小銜接,基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估,合理設計小學一至二年級課程,注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展,合理安排不同學段內容,體現學習目標的連續(xù)性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點,為學生進一步學習做好準備。
在向著第二個百年奮斗目標邁進之際,實施新修訂的義務教育課程方案和課程標準,對推動義務教育高質量發(fā)展、全面建設社會主義現代化強國具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認真、行而不輟,不斷創(chuàng)新實踐,把育人藍圖變?yōu)楝F實,培育一代又一代有理想、有本領、有擔當的時代新人,為實現中華民族偉大復興作出新的更大貢獻!
一、課程性質1。
二、課程理念2。
三、課程目標4。
(一)核心素養(yǎng)內涵4。
(二)總目標6。
(三)學段要求7。
四、課程內容18。
(一)主題與載體形式18。
(二)內容組織與呈現方式19。
五、學業(yè)質量37。
(一)學業(yè)質量內涵37。
(二)學業(yè)質量描述37。
(一)教學建議44。
(二)評價建議46。
(三)教材編寫建議52。
(四)課程資源開發(fā)與利用53。
(五)教學研究與教師培訓55。
附錄58。
附錄1優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目58。
附錄2關于課內外讀物的建議64。
附錄3關于語法修辭知識的說明65。
附錄4識字、寫字教學基本字表66。
附錄5義務教育語文課程常用字表70。
中小學語文課程標準讀后感篇九
從小老師就教育我,對于前人的理論,既要敢于堅持對的,又要敢于批判錯的,哪怕是大多數人擁護的權威的理論。《語文課程標準》如果是對的,批判只會使它更顯科學的光彩;如果是錯的,批判將會使它迅速走向科學。為了語文教學的健康發(fā)展和億萬青少年的迅速成長,筆者甘冒天下之大不韙。希望網友們不要把此文看成僅僅是對《語文課程標準》的批判,而應把它看成是對一百年來占主流地位的語文教學理論和實踐的批判。竭誠歡迎網友們反批判。
語文課程標準是指導語文教學實踐的綱領性、法規(guī)性文件,是語文教學實踐必須遵循的準則。它的科學與否,關系到我們的子孫后代能否快速高效地熟練掌握母語,進而關系到整個中華民族的科學文化水平能否迅速提高。
筆者覺得近年頒發(fā)的九年義務教育《語文課程標準》(以下簡稱新課標)同以往的《語文教學大綱》基本一樣,仍然是很不科學的,用它指導語文教學實踐,不可能使億萬青少年迅速高效地熟練掌握母語。因此必須盡快進行重大修訂,甚至要推倒重來。
一
語文課程只是基礎教育中眾多課程之一,它不可能單槍匹馬地實現基礎教育的.總體目標?;A教育總體目標的順利實現,有賴于各門課程專心致志卓有成效地完成自己的“本職工作”。如果有一門或幾門課程不能做好自己的“本職工作”,卻熱衷于搞種種“第二職業(yè)”,總喜歡“在自己的田里種別人的莊稼”,那么基礎教育的總體目標就不能圓滿完成,甚至還有落空的危險。因此,確認語文課程的性質與地位,必須先將語文和非語文區(qū)別開來,進而必須能將語文課程同非語文課程區(qū)別開來。
[1][2][3]。
中小學語文課程標準讀后感篇十
20xx年12月教育部印發(fā)了《義務教育語文課程標準(20xx年版)》,這部凝聚著無數專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本,是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題,總結這十多年來課改的經驗,同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求,面向未來,提出語文課程的基本標準。主要立足于“為學生打好三個基礎:
1、那就是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng),為學好其他課程打好基礎;
2、為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎;
3、為學生的終身發(fā)展打好基礎”。我在寒假期間對該標準進行了仔細的研讀,通過與實驗稿比較、分析,我收獲良多。
總體感覺上新課標有以下幾個變化:一是內容更加充實。新課標變厚了,由原來的`29頁變?yōu)?0頁,內容有了大篇幅增加,顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》,使得課標文本結構顯得更加完善,化隨意為規(guī)范,增強了課標的科學感。二是同中有異。雖然總體結構沒有變化,仍由“前言”“課程目標與內容”“實施建議”“附錄”四個部分組成,但在每部分中內容都有變化,或是增刪,或是修改,或是順序調整,全篇修改點多達200余處。雖然課程標準體現的基本理念基本沒有變化,但是在對具體問題的認識與處理上,在課程目標與內容、實施與操作上都有明顯調整,從內容到形式變得更加合理、科學。三是文字表述更加簡明準確。文本中對概念的闡釋更加準確全面具體,減少了模糊性,提高了可操作性??傊?,通過吸收十余年來課改和教材實驗的成果經驗,吸取方方面面好的意見建議,修訂后的課標更加逼近語文課程的本真、不同學段學生身心發(fā)展特點和學習語文的規(guī)律,更加貼近教學實際,因而更加有利于指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗,更好地全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
與實驗稿相比較,我認為新課標在以下幾個方面值得我們重視:
一、課程性質明確定位――“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”
長期以來,關于“語文課程性質”這一概念,沒有科學、明晰、統(tǒng)一的闡釋,從而衍生出許多自說自話的、無謂的爭論,最終導致語文課程的研究和實踐陷入了混亂。現在,理論研究者普遍認同將“言語性”作為語文課程教學最核心、最本質的屬性。語文教學的本質就是“言語習得”,因為語文課程教學的最終目的就是提高學生的言語能力(包括言語理解和言語表達兩個方面)。新課標以現代語言學的理論為指導,明確提出:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”。
“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次,足以說明它的重要性。新課標從“語言文字運用”的領域、規(guī)范、能力等角度進行了全面論述,這是實驗稿中所沒有的。這些論述,表明了語文課程應主要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”,更加貼近了語文的本質,學科特點更加凸顯,課程目標更加具體和明晰。
二、凸顯語文課程的實踐性――語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累。
在前言部分,新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改為“應該讓學生多讀多寫、日積月累”,并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累,重視語言文字運用的實踐,在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律”。作為母語教育的語文課程,究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢?具體言之,閱讀教學,必須讓學生在閱讀中學會閱讀,在閱讀中獲得知識和語言的積累;作文教學,必須讓學生在作文中學會作文,在作文中學會觀察、思考、表達。此外,新課標指出:“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥,但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?!边@是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現象,具有很強的現實針對性。閱讀教學,包括課外閱讀,重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習慣,發(fā)掘學習主動性與創(chuàng)造性,這是可以讓學生終生受益的。
三、高度重視識字寫字――識字減數量、寫字提質量。
隨著電腦的廣泛應用,人們日常大量使用鍵盤輸入文字,使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中,久而久之,錯別字隨處可見、全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。就語文教學而言,有的教師認為指導學生寫字是軟任務,不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設,就是識字課中的寫字指導環(huán)節(jié)也常常是指導多、練寫少,學生真正寫字的時間少得可憐!有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字,即使有教師板書范寫,其書寫水平也難如人意。
我們應該充分認識到,識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程,同時也是體認民族文化、增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學生的性情,培養(yǎng)審美能力,有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。與此相應,在世界各民族文字之林中,惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之一――書法。
新課標,為我以后的教學工作指明了方向,同時也給予了我許多的思考:
1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化,教師熟悉到教材只是教學的載體,教師不再是只受教材的框框限制,而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化,教師能把平時積累的知識有機地融進課堂,重視研究性學習。
2、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng),學生的學習積極性得到充分的調動。
3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體,注重學生自主探究性學習的同時,不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導性作用。
隨風潛入夜,潤物細無聲”,對孩子的教育不是一朝一夕的事情,需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入,教學理念、教學手段的不斷更新,會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩,語文教學才會真正的姓“語”。
中小學語文課程標準讀后感篇十一
一、課程性質與地位。
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育(-雪風網絡xfhttp教育網)階段的重要地位。
二、課程的基本理念。
(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)。
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]。
中小學語文課程標準讀后感篇十二
1.為什么要進行基礎教育課程改革?新中國成立53年來,我國先后進行了8次基礎教育課程改革,每一次都取得了明顯的成就,為當前的課程改革打下了基礎,積累了經驗。課程是必須不斷改革、不斷創(chuàng)新的。隨著我國的改革開放和社會主義現代化建設進入新的時期,面對日新月異的科學技術的發(fā)展,現行基礎教育課程存在的問題。弊端明顯地凸現出來:教育理念滯后、課程結構單一、學生死記硬背、題海訓練普遍,它們對實施素質教育的制約和不良影響,證明了推進課程改革的必要性。2.基礎教育課程改革分哪幾個實施階段?基礎教育課程改革大體分為三個階段:26月是研制階段,200年到是實驗階段,20到是推廣階段。,全國有27個省、市、自治區(qū)的38個實驗區(qū)進行實驗,貫徹新的課程標準,使用根據新的課程標準編寫的新教材。到,各個地級市都要有一個實驗區(qū),占人學學生人數的10%-15%。到,將有30%的學生進入實驗區(qū),到20,全國所有的一、三、七年級(指初一)的學生都將進入實驗,使用新的課程標準和新教材。對新的一輪的基礎教育課改革,廣大教育工作者一定要有歷史使命感和責任感。這次改革不是哪個人要改,哪個專家要改,而是不改不行了?;A教育的改革要適度超前才行。3.在新一輪基礎教育課程改革中,為什么要將《教學大綱》改為《課程標準》?在新一輪基礎教育課程改革中,沿用了幾十年的教學大綱將悄然隱退,取而代之的是國家課程標準。隨著課程改革的深入,原有的教學大綱已不足以完整地體現課程的變化,必須尋求一種新的完整體現課程改革理念的表現形式。國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體例都是全新的,蘊含著素質教育的觀念,體現著鮮明的時代氣息,是一部內容十分豐富的全新意義上的“教學大綱”。4.《語文課程標準》是在什么情況下制訂的?它體現了哪些新的教育觀念?中小學語文教育歷來受到全社會的普遍關注,新一輪基礎教育改革中,《語文課程標準》的研制是在系統(tǒng)總結了我國語文教育的歷史經驗,吸收了國外母語課程標準研究的新成果,分析了語文教育的現狀及時代發(fā)展對語文教育的新要求的基礎上,重新構建的語文教育的目標新體系。據專家介紹,《語文課程標準》體現了四個基本理念:一是要注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),二是挖掘語文教育的人文內涵,三是倡導自主、合作、探究的學習方式,四是建設開放而有活力的語文課程。這些基本觀念貫穿于整個課程目標、教材編寫、教學評價等各個環(huán)節(jié)。教師只有深入學習領會其內涵,才能在教學中自覺貫徹落實。5.“課程標準”與現行的“教學大綱”有哪些區(qū)別?“課程標準”與現行的“教學大綱”的區(qū)別:(1)“課程標準”著眼于未來國民素質,規(guī)定了國家對未來國民各方面素質的基礎要求,而不是過多地規(guī)定通過怎樣的過程達到這一要求。(2)“教學大綱”強調的是知識和技能目標。“課標”關注的是學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。(3)“課程標準”中的“內容標準”部分,按照學習領域或主題組織學習內容,突破了學科中心,精選終身學習所必備的基礎知識和技能,為學生的終身發(fā)展打基礎。(4)“教學大綱”更多地強調教師的教,“課程標準”著眼于學生的學,對每一個階段學生發(fā)展需達到的目標都提出了具體的要求,做了詳盡的規(guī)定。(5)“課程標準”中的“課程評價”更加關注人的發(fā)展過程,提出了多元化評價建議,尤其是在過程評價和自我評價的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。(6)“課程標準”為教材編寫者、教師教學及學生評價留下了創(chuàng)造空間。6.《語文課程標準》是如何關注培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的?《語文課程標準》十分關注創(chuàng)新精神與實踐能力,表現在:課程理念,凸現語文綜合素質;課程體系,著眼于開放、創(chuàng)新;課程目標,致力于打好基礎,促進發(fā)展;課程內容,提倡新、活、寬;課程實施,重視探究,加強實踐;課程評價,重在激勵、反饋。把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)化為基礎教育的中心任務,實際上標志著我國基礎教育培養(yǎng)目標上發(fā)生了重大變化。7.中小學語文教育的性質是什么?《語文課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”這一學科性質定位的變化,結束了有關語文課程性質的長期爭論。以往教學大綱對語文的定性更多立足于語言的角度,《語文課程標準》兼顧語言與文化的層面,闡釋了語文是語言和文化的綜合體,它既有工具性又有人文性。這就要求我們在語文教學中,不僅要注重知識的傳授、運用和語感的培養(yǎng),也要承擔起“體認中華文化、厚植傳統(tǒng)精神”的重任。8.語文教育的任務是什么?《語文課程標準》開宗明義指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情、指導學生正確地理解和運用祖國的語文、豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美和諧發(fā)展?!?.《語文課程標準》提出要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),提高學生的科學素養(yǎng)。如何理解“人文素養(yǎng)”、“科學素養(yǎng)”的內涵?《語文課程標準》把教育學生的人文素養(yǎng)放在語文教育的首位。什么是人文素養(yǎng)?良好的人文素養(yǎng)表現在:(1)愛國主義感情和社會主義道德品質。(2)認識中華文化的豐厚博大,不斷吸收民族文化智慧。(3)具備開闊的視野,關心當代文化生活,吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。語文教育要求學生具備良好的科學素養(yǎng),養(yǎng)成正確的科學態(tài)度,初步掌握科學的思想方法。正確的科學態(tài)度,最重要的是要有實事求是、崇尚真知的精神??茖W的思想方法就是辯證唯物主義。思想方法對人的認識和實踐起著巨大的指導作用。10.語文課程的基本特點是什么?《語文課程標準》在給語文學科定性時,除了繼續(xù)突出語文的交際工具性質之外,更強調語文的人文性質,語文的內涵進一步拓展了,明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”,由過去強調語文的工具性質轉向重視語文的雙重(工具性和人文性)性質。語文學科是一門綜合性學科,僅一個“工具性”或“人文性”是無法概括語文這一復雜學科的本質屬性,而且“工具性”和“人文性”本身又是處于互相滲透、互相促進的關系之中。說語文學科具有人文性,絕對不是排斥它的科學精神;說語文學科具有工具性也絕不是削弱它的人文精神,不存在限制這一個,張揚另一個的問題。工具性和人文性統(tǒng)一是指:語文課程必須面向全體學生,使學生具備基本的語文素養(yǎng);語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點,自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和推行,語文課程必須容納學生的生活,并有助于學生與課程文本的互動。11.《語文課程標準》多處提及“語文素養(yǎng)”問題,如何理解“語文素養(yǎng)”的內涵?《語文課程標準》提出:“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?!边@一理念是語文教育教學改革深化的產物。提高學生語文素養(yǎng),在今后相當長的時間里,將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養(yǎng)?它的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎,語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心,是語文能力和語文知識。語文積累(文化底蘊)、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力,而且也表現為有較強的綜合運用能力――在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。12.《語文課程標準》在“課程的基本理念”的表述中,為什么將“語言文字”改為“語文”?以往的《教學大綱》對語文教學的目的任務的表述是這樣說的:小學語文教學要“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字……”這句話在《課程標準》里改成了“指導學生正確地理解和運用祖國語文”。雖然只是將“語言文字”改成“語文”,但其內涵不一樣了?!罢Z言文字”主要是就這一套負載信息的符號系統(tǒng)而言的,“語文”就不同了。它是“最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?!惫ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文作為一門基礎學科,對于人的發(fā)展具有重要意義,它既要全面提高小學生的語文綜合素養(yǎng),還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們形成良好的個性和健全的人格,促進德智體美的和諧發(fā)展。13.《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的`思想感情”,如何理解其內涵?可以從兩方面理解它的內涵。一是語文是民族的根,也是學生做人的本。語文教育即母語教育,讓學生熱愛祖國的語文就是教育學生熱愛自己的祖國,就是要通過教“語文”培育現代的中國人。二是一切學習行為都是由動機引起的,人的學習過程是認知與情感協(xié)同發(fā)展、互相促進的過程。語文充滿形象與情感,讓學生熱愛祖國的語文,他們求知的渴望、鉆研的精神、學習的勁頭也就越強烈,效率也就越高。14.如何認識語文課程的多重功能?語文課程的功能絕不僅僅是傳授知識,還應當通過課程使學生學會求知,學會做人,學會生活,學會審美,使學生得到全面和諧的發(fā)展。具體地說,即全面提高學生的人文素養(yǎng),培植熱愛祖國語文的情感,培養(yǎng)適應實際需要的語文能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高科學素養(yǎng),養(yǎng)成良好的學習習慣。簡略地說,語文課程的多重功能,即;求知、練能、啟智、傳情、審美。15.《語文課程標準》通篇不提“訓練”二字,作為指導性文字的“課程標準”,為什么要淡化“訓練”?二十世紀末,人們針對語文教育存在的忽視學生的文學素養(yǎng)、悟性、靈氣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等諸多問題提出了批評。當然,造成語文教學的種種失誤,并不都是“訓練”的錯,但是不可否認,由于種種原因,原本為培養(yǎng)學生能力的“訓練”逐漸演變成單純的“題海戰(zhàn)術”,再加上大量死板的、質量低劣的“標準化的試題”占去了學生多數寶貴的時間,并嚴重束縛了他們的思維,影響了學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下,作為指導性文字的“課標”,淡化“訓練”也就成了順理成章的事了。當然,淡化“訓練”,不等于不要訓練,尤其是小學和初中,是打基礎的階段,這就要踏踏實實地進行必要的語文基礎訓練。16.《語文課程標準》提出:識字與寫字的要求應有所不同,并強調“l(fā)―2年級要多認少寫”,這是為什么?《語文課程標準》提出的“多從少寫”是符合學齡兒童的生理和心理狀況的。兒童識字負擔重,不是重在“識”上,而是重在“寫”上。小學生手部的肌肉還不夠發(fā)達,字寫得既慢又很吃力,相對來說,多識少寫就要輕松得多。實際上,一年級上冊教材用這樣的方法共安排了306個生字(其中要求認識的138個,要求寫的只有168個),比過去第一冊的識字量幾乎增加了一倍。17.《語文課程標準》對閱讀教學有哪些新的策略?這次課程改革,強調閱讀是學生的個性化行為,提倡學生在閱讀思考的基礎上,發(fā)表獨立見解,在閱讀實踐中逐步學會思考,學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質量。同時,《語文課程標準》對閱讀的速度有了量化指標,并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。18.在培養(yǎng)學生口語交際方面,《語文課程標準》提出了哪些要求?《語文課程標準》強調,口語交際應培養(yǎng)學生傾聽表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題,采取靈活的形式組織教學,不必過多傳授口語交際知識。19.在語文教育大討論中,作文教學中的問題成為社會議論的熱點,此次《語文課程標準》提出了哪些改革的舉措?《語文課程標準》明確提出加強寫作與生活的聯系,重觀察、重思考、重真情實感,要求說真話、說實話、說心里話,不說假話、空話。鼓勵想象和幻想,鼓勵有創(chuàng)意地表達。小學淡化文體,提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發(fā)學生練筆的興趣,在具體要求上,不再從中心、條理等方面提出過高的要求,而是注重培養(yǎng)初步的、實用的書面表達能力。初中要求多角度地觀察生活,發(fā)現生活的豐富多采,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達。20.《語文課程標準》為什么要積極倡導“合作”的學習方式?聯合國教科文組織明確提出,21世紀的學生應當“學會合作”,而語文學習,對中小學學生來說,更需要一種群體的合作精神。由于他們的閱歷、視野、方法的種種不足,在文獻資料方面更需要相互補充。這對合作學習提出了必然的要求。只有同學相互取長補短,實現資源共享,才能共同搜集信息,查閱資料,才能相互討論、各抒己見,碰撞出智慧的火花。合作學習,可以培養(yǎng)學生尊重他人、虛心好學的品質;培養(yǎng)幫助他人、共同進步的精神。通過合作學習,發(fā)揮群體優(yōu)勢,語文課堂教學模式進一步改善,小組的學習形式得到強化,學生間互動交流的頻率更高,因而研究的氣氛更強烈。21.《語文課程標準》為什么要倡導“探究性”的學習方式?探究性學習就是對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究。旨在激發(fā)學生的學習興趣,讓學生主動地學習,積極地求知;探究性學習是突出學生語文實踐的學習,讓學生在語文學習的實踐中提高語文素質,強化能力的培養(yǎng);探究性學習是有效地連接課內外閱讀的學習,運用探究性的學習方式,由課內向課外延伸,拓寬學生的視野,借助語文的工具,展現語文能力;探究性學習是合作探討共同提高的學習;探究性學習是培養(yǎng)學生個性發(fā)展與創(chuàng)造精神的學習。22.《語文課程標準》為什么要強調“綜合性學習”?語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合課程。這種課程是以某種程度的學科的學習作為基本條件,并且強調學科間的聯系。綜合性學習是一種新的學習方式。它重在學習過程,重在激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,能較好地整合知識和能力并運用于實踐。《語文課程標準》提出的“綜合性學習”是指“語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通,書本知識與實踐活動的緊密結合?!?3.《語文課程標準》提出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。如何理解?《語文課程標準》提出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?!敝荚诮鉀Q語文教學中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學中師生雙方一方是主體,一方是客體,作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性,它具有多向性和對稱性,在對話中雙方都是主體。在對話式的教學過程中,教師與學生不是一種灌輸與被管束的關系,也不是任何一方的任意闡釋,而是一種平等的雙向的交流關系。師生進行對話,應注意保持對話雙方的平等意識,應給學生充分的獨立體驗的時間,要教導學生用多種方式來表達自己的閱讀感受。24.《語文課程標準》在教學評價方面有哪些突破?教學評價是語文教學改革不可缺少的一部分?!墩Z文課程標準》在教學評價方面有了顯著突破。此次課程改革,強調要突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價,以全面考查學生的語文素養(yǎng)。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。要處理好形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價、口試與筆試、單項與綜合評價、自評與他評的關系。評價改革最根本的一點,就是應從學生發(fā)展的根本目的來評價教與學的質量。25.和《語文課程標準》配套的實驗教科書是如何體現課程改革的要求和課程標準的精神的?20,語文出版社根據新頒布的課程標準編寫的義務教育課程標準實驗教科書《語文》,融工具性與人文性為一體,全面提高學生的語文素養(yǎng),得到評審專家的一致好評。教育部評審專家對這套教材的評價是:體例清晰,給人簡潔明快之感。選文精美,富有文化內涵和時代氣息,注意題材、體裁、風格多樣化,可讀性強,適合學生學習。注意閱讀和寫作之間的內在聯系;課文后的練習設計具有啟發(fā)性,設計新穎靈巧,注重激活學生思維,也頗重視語言訓練;“綜合學習”的語言、內容面向社會,注重實踐性和應用性,有一定特色;“口語交際”注重實用性和趣味性,符合學生的學習心理;古代詩文的內容、難易度和背誦量均為適度。26.《義務教育課程標準實驗教科書》(語文)第一冊》有哪些新的創(chuàng)意?一年級語文教科書創(chuàng)意新體現在:科學、易教、開放。其特點有:(1)開篇見文,為接受母語教育的兒童提供平實親切、優(yōu)美而富有童趣的語文教材,有助于兒童語文能力的發(fā)展。(2)漢語拼音教學歷來是小學語文教學中的難點。本冊教材把漢語拼音合理分散到六個單元中學習。分散教學有利于避免集中學習漢語拼音的枯燥,適當降低漢語拼音教學的難度。在編排上,又采取音、圖、文、字結合的方法,即為每組拼音設計了完整的故事場景,同時配合情景圖編寫了富有兒童情趣的文化內涵的兒歌。(3)本冊教材采取隨課文識字的方法識字。教材充分貫徹課程標準的精神,識字寫字分兩條線走,先認后寫,多認少寫。(4)本冊教材的課文選文根據兒童生活的線索組元,八個單元暗含八個主題。選文富有童趣,兒童樂學愛讀。(5)練習體現“精練、有趣、開放”的特色,每篇課文后設1-2個練習題,以對課文的閱讀、背誦為重點,充分重視語文學科特殊的學習方法及結果,幫助兒童積累語言材料。27.教師如何創(chuàng)造性地理解教材和使用教材?《語文課程標準》要求教師應“創(chuàng)造性地理解和使用教材”,因為教材只是書面的東西,而且所載的信息是有限的。同時,教材本身也從來只能傳遞正確的、有結論的事實,沒有形成結論或有爭論的開放性的問題從不在教材中露面。因此,教師要融入自己的科學精神和智慧,對教材知識進行教學重組和整合,選取更好的內容對教材深加工,設計出活生生的、豐富多采的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學個性的教材知識。28.為什么語文教育要重實踐,重體驗?《語文課程標準》多次從不同的角度強調,語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經驗積累?!罢Z文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?!睘槭裁凑Z文教育要重實踐、重體驗呢?首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講,人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的,只有比自然習得的更為集中和規(guī)范,并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者,語文課程是應用型課程,“應用”要求實踐,要求在實踐中的體驗和感悟。29.語文課程資源包括哪幾部分?課程資源主要有三部分:一是校內的課程資源,如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地;二是校外的課程資源。包括圖書館、博物館、科技館、工廠、農村、部隊、科研所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內信息技術的開發(fā)利用、校內外的網絡資源等。廣泛地利用這些資源,其實質就是對學生的實踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。30.尚未列入試驗區(qū)的學校如何對待教學大綱和課程標準?2001年秋季,18門學科的課程標準(實驗稿)及教材在全國實驗區(qū)投入使用,這意味著我國第八輪基礎教育課程改革進入了具體實施階段。沒有列入試驗區(qū)的學校,仍然要認真貫徹《九年義務教育語文教學大綱》的精神,同時,教師應有意識地把課程標準中新的教學觀念、新的教學方法、教學評估的要求,先期性地在自己的教學中試用,以探索途徑,積累經驗。本文系根據下列文件和文章整理而成,供讀者學習參考:1.教育部《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)2.楊再隋《全日制義務教育語文課程標準學習與輔導》3.李建平《解讀語文“標準”》、《從“大綱”到“標準”》4.崔巒《語文課程標準關注創(chuàng)新精神與實踐能力》)。
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中小學語文課程標準讀后感篇十三
新的《語文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”古人云:“書讀百遍,其義自見。”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,是培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣的重要階段,尤其是小學閱讀教學更應該以讀為主,為了保證閱讀的有效性,教師應該以多種手段加以輔助,以“讀”為主導來加以鍛煉。
做為小學語文教師,首先要認清教學的目標就是讓學生學會運用語言文字,打實聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學,使學生自身的能力得到全面發(fā)展,是現在小學語文教育的根本目的。為了達到這種目的,下面我談一下我的一些看法和建議,望大家給予指正。
閱讀文字在我們身邊無處不在,無處不有。大到名著、唐詩宋詞、xx句段,小到商品說明。一個人的語文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解,也決定了他如何去運用這些他接觸的知識。一句話,沒有好的理解和運用,能力也就是一紙空文。這種能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學,而教學就是要讓學生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學生閱讀的方法,學會怎樣去讀書,掌握自能閱讀的本領。
閱讀教材,它有豐富多彩的內容,是學生擴展視野、獲得知識、培養(yǎng)能力的信息資源,是增長知識的寶庫,為學生的能力形成提供了充足的營養(yǎng)。這正是葉圣陶先生說的“語文教學無非是一個例子,憑這個例子要使學生舉一反三”?,F代科學技術的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的一代新人不僅要掌握豐富的知識,而且還要有獨立探索知識、運用知識的能力。能力與知識的密切聯系迫使我們的教學既要重能力也要重知識。而根據語言學習具有廣泛性的特點可知,發(fā)展學生的語言非基本任務,著重訓練學生理解語言和運用語文的閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學的核心。這種以字、詞、句、段、篇基本功訓練和聽、說、讀、寫基本功訓練的閱讀能力的`培養(yǎng)與其他諸多能力的培養(yǎng),如思維能力、認識能力、自學能力、辦事能力等等構成了語文教師教學的內容。
小學語文課文大多是聲情并茂的xx,而且富有童趣??梢酝ㄟ^表演來詮釋和理解。斯霞老師說過:講課講到快樂的地方,就自然地露出微笑;講到憤怒的地方,情緒就激昂;講到悲傷的地方,聲音變得很低很沉。這時教師就要充分指導,通過聲情并茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現xx,化難為易,使其重點突出,突破難點,從而理解課文所要表達的內容和所富含的意義。如教學《狼和小羊》時,我讓孩子們自己預先準備好狼和小羊的頭飾,在上課時同桌對照課文,自編自演,加深自己的理解,也更加了解了狼和小羊這兩個截然相反的人物形象。由于孩子的表現欲望特別強,模仿能力也特別強,所以在教師范讀時,教師應注重范讀的重要性,并做好領頭羊的作用,發(fā)揮指導作用。上述只是談到了閱讀教學的內容,但光知道這些還不行,關鍵是如何使用正確的教學方法使學生在最短的時間內掌握基礎,提升能力,完成教學內容才是課堂教學和課外閱讀輔導的重點,而要做到這點,可從以下幾個方面進行:
課前閱讀xx,預習課文。這是學生自主學習能力檢測的一個重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預習提示,使學生的預習有目的地進行,使預習行之有效。這就是教師教學中的“牽引”,學生通過認真預習可以知道自己欠缺什么,是字的音形義不懂,還是無法理解片段的意思。對于不懂的字詞則可以在課前利用工具書查詢學習,以此來提高自己的素質,同時幫助了學生對xx的理解。如此以來教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。同時,學生也能在短短的四十五分鐘內將xx的中心抓住,領會全文的重點所在,掌握xx的重點知識。
課堂教學中的疑和問。沒有“為什么”就沒有今天科技如此突飛猛進的發(fā)展。疑問是一切學習的基本支撐點。課堂中的疑問恰是學生求知欲強烈的體現,也是教師教學的“扶”。這一步實現的基本條件,是提升學生自身能力的最佳方法,以提問的形式理解xx,不僅能使學生口述能力得以提高,而且還有助于學生對xx主旨的把握,使學生在以后的學習中自己能盡快地掌握xx的中心。
課后的復習和課外閱讀。課后的回讀是對xx中心的進一步理解。通過課前、課間、課后三步反復閱讀,才能真正對xx的意義進一步理解,了解自己對xx的掌握情況,知道自己在學習中的不足和易疏漏的地方,達到引以為戒。那么在下次的學習中就回得心應手,正確尋找出學習一篇xx的捷徑。其次是課外閱讀,實是課堂教學的延伸和發(fā)展。也同時是對教師在教學中是否培養(yǎng)了學生自學能力的檢驗,是達到“不教”或“放”的一中檢測。課外閱讀是提高學生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量,不僅有助于學生了解這個世界,而且也有助于學生知識的積累,寫作能力的提高。“書籍是人類進步的階梯”,多閱讀就能了解前人的智慧,充實自己的大腦,提升自己的能力。而且我們要對名篇名著做到書讀百遍,反復體會其中的精華所在,只有這樣才能迅速的充實、發(fā)展自己。
總而言之,閱讀是學生以及所有人提升自身素質,提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發(fā)展的規(guī)律,做到既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法,行之有效的閱讀技能和技巧,那么我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。
回頂部。