通過總結，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)并利用資源。在寫總結時，要注意用簡練的語言準確地概括所總結的內容。如果您需要寫總結，可以參考一下這些范文。
新課標語文搭石教學反思篇一
實例：這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生未掌握新知。
反思：新課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這節(jié)課，學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當需要點撥時還需要點撥，當需要講授時還需要講授。
事例二：合作流于形式。
實例：這是一節(jié)參賽課。老師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的.最好時機。
幾分鐘后，學生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是------”。
反思：作為新課程倡導者的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任，隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。三是合作與交流應在教學或學習過程中確實遇到難以解決的問題或問題出現(xiàn)分岐的時候才展開。在教學中合作與交流很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。
新課標語文搭石教學反思篇二
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教學都而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。
新課程改革關系到教育質量的高低，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的增強。它比任何時候都更關注人本身的發(fā)展，注重張揚個性，體現(xiàn)人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現(xiàn)實世界科學精神的呼喚。
作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，樹立新的學生觀和教師觀。并且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變教學方式，努力實現(xiàn)教學活動中師生角色的轉變：教師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W生學習的引導者，學生潛能的喚醒者，教育藝術的研究者，是“平等中的首席”；學生角色從過去被動接受知識的“容器”變?yōu)閷W習活動的主體，和教師在人格上是平等的。
在新課標理念的指導下，我著重從以以幾個方面進行了嘗試：
一、變革教學設計內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建開放的課堂。
一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環(huán)環(huán)相扣，即使學生可能出現(xiàn)的問題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現(xiàn)，如果是照著教案“教”下去，那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為設有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，更要將精彩留給學生，讓“學”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。
二、采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。
在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變充一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。
首先是強調自主學習階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學生心情展示自己的學習所得和獨特體會。其次是合作探究階段，設置任務，學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發(fā)言、學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發(fā)言、傾聽、評價、質疑、在交流中形成了與人合作的`能力。
三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。
語文課程，必須面向全體學生。大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然，小而言之，是教師的首德使然，是家庭的期望使然。
教學設計要兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了“動”的欲望和可能使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。
其實，深入每個學生，你會發(fā)現(xiàn)，他們中每個人都有豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學之外，諸如講小話、睡覺、看小說、做其他作業(yè)、大聲讀書、怪調回答------但他們常常被尊重包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。
由此，我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發(fā)全全學生想像的肥沃土壤，是學生心中的伊句園。
四、堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發(fā)課程資源。
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。”新課標在前言部分就開宗明義，強調語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發(fā)展。為了謀求達成有效語文教育教學，最大限度地發(fā)揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。
為此，我們可以讓學生課外自讀，為學生補充報刊雜志上的時文、美文；改變陳舊、呆板、單調的語文課堂模式，研究和設計科學、活潑、開發(fā)型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發(fā)，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發(fā)學生的學習興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學和閱讀教學，增加學生實踐的機會，注意課內外的聯(lián)系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知領域，即“生活-課堂-生活”，不斷提高學生的基本技能，不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發(fā)現(xiàn)。除此之外，也要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。我們可以根據學生的年齡特征和不同的教學內容，采取合適的教育教學策略，并注重運用教科書上的種種開放發(fā)設計，積極開發(fā)課內外的學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開民用工業(yè)各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
教學反思，對青年教師尤其重要。反思的過程，往往真理的大門會怦然開啟。在教學實踐中，在吸取同仁成功經驗的基礎上，我著重反思三個方面。
首先，反思本節(jié)課最有創(chuàng)意的細節(jié)。就教師方面看，指教學過程中產生的獨特的理解，新穎的組織課堂教學的方式手段，能維持學生興奮點的提示或暗號等。就學生方面看，指對課文的獨特理解、體驗、領悟，可資借鑒的學法，收集篩選材料的獨特視角。其次，反思本節(jié)課中最成功的細節(jié)，如新穎獨到的導入方式，別具一格的情景設置，層次分明的提問，凸現(xiàn)思維的點撥，標新立異的板書，行之有效的教學設計，銜接緊密自然的巧妙提問，形象活潑的教輔用具，讓學生迷途之返的暗號等。最后，反思本節(jié)課中有失誤的細節(jié)。如教具選擇不當，教材重點難點不突出，問題設置不當，突發(fā)事件處理不當，教學方式單調，評價過于簡單，挫傷學生的積極性，不能激發(fā)和維持學生興奮點的細節(jié)等。
教學反思是個人智慧的瞬間再現(xiàn)，能讓人增長教育智慧，是自我否定之后的超越，是教師成長的心路歷程。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。仁者愛人，寬容為上；智者教人，引導為佳。這是我對新課標理念下的語文教師角色定位的理解，也是一種境界，更是我畢生的追求。
新課標語文搭石教學反思篇三
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景?！苯虒W中我主要以兩個方面展開教學：
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美。
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美。
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……。
美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”
在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。
4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
混搭風格介紹。
新課標語文搭石教學反思篇四
學者熊川武綜合各家反思性教學定義提出:教學反思是教學主體借助行動研究,不斷探究與解決自身和教育目的,以及教學工具等方面的問題,將“學會教學”與“學會學習”結合起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為學者型教師的過程。新課程改革把教學反思提到了一個突出的位置,指出“反思能使教學高質高效地進行,會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力”,明確提出“新課程強調反思”,并要求教師的教學行為據此做出相應的變化。
做為一位從事語文教學工作二十年的教師深感教學反思的不易與有益。在不斷加強中國傳統(tǒng)文化的學習中，對教材與教學有了些許反思：
1、為往圣繼絕學，從自己做起，從扎根的教育抓起。
做為語文教師，我們肩負著繼承弘揚發(fā)展傳統(tǒng)儒釋道醫(yī)等優(yōu)秀文化的艱巨使命。宋代理學家張載說：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平?！蔽覀兺渡斫逃聵I(yè)，理當“學為人師，行為世范”，就要從自我的修身做起，學習儒家經典，力行學做謙謙君子，從儒家的根“孝悌”做起，從《弟-子規(guī)》做起。近年來，老師越來越難當，學生在家里對父母不恭敬，來了學校對課本、對圣賢、對老師缺少恭敬?！兜?子規(guī)》成為中小學生的必讀書，從孝敬父母抓起，有助于良好學風與做人態(tài)度的培養(yǎng)。相信一個孩子孝心提起來了，時時處處想到讓父母放心、寬慰，這個孩子一輩子就不讓人擔心了。
2、慎終追遠的良好傳統(tǒng)的認識與培養(yǎng)。
《論語?學而》曰：“慎終追遠，民德歸厚矣?！币灿小白孀陔m遠，祭祀不可不誠；子孫雖愚，經書不可不讀”的訓誡。屈原《離騷》（節(jié)選）要求背誦一二段，要讓學生明白屈原的祖先崇拜、貴族出身的優(yōu)越感和責任感背后中華民族“慎終追遠”的良好傳統(tǒng)，激發(fā)學生成為炎黃子孫的自豪感與使命感。又如，《項脊軒志》中最動人心魄，催人淚下的一幕為祖母“持一象笏至”“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以入朝”“令人長號不禁”，提示學生以家族使命意識。
3、課文主題之間的融通。
對比學習可以讓學生加深對課文主題的理解，在對比中可以將不同課文的主題感想融匯貫通起來。比如，《逍遙游》中“至人無已，神人無功，圣人無名”與《愚溪詩序》中“超鴻蒙，混希夷，寂寥而莫我知也”的物我不分，天人合一思想就是一致的，可以通過對比加深理解。
4、央視《百家講壇》可以成為教材最好的補充與注本。
央視《百家講壇》一貫堅持“讓專家、學者為百姓服務”的欄目宗旨，欄目在專家、學者和百姓之間架起一座橋梁，從而達到普及優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的.目的。鮑鵬山的《孔子是怎樣煉成的》、曾仕強的《易經的奧秘》和《胡雪巖的啟示》、于丹的《論語心得》《莊子的智慧》、呂立新的《水墨齊白石》、錢文忠的《三字經》等等，都成有我課堂教學最好的補充。比如講到《逍遙游》、《愚溪詩序》關于天人合一的理論時，就可以引用曾仕強教授《易經的奧秘》中對“亦一亦二”的解釋。
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新課標語文搭石教學反思篇五
按比例分配是把一個數(shù)量按照一定的比進行分配。解決一些常見的、較簡單的按比例分配問題，能在實際應用中加強比的概念。
按比例分配問題可以采用不同的思路和方法來解答。例5的編排在建立比的概念之后，適宜用比的知識解答?！巴米印笨ㄍò驯瓤醋鞣輸?shù)，“小鳥”卡通把比看作分數(shù)，都是從3∶2的具體含義出發(fā)，經過推理形成解題思路的。也可以先在教材的方格圖上，通過涂色得到啟發(fā)。如果每次涂5個方格，其中3個紅色方格、2個黃色方格，那么要6次(30÷5=6)剛好涂完。所以紅色方格一共有30÷5×3=18(格)，黃色方格一共有30÷5×2=12(格)。如果把方格圖里的3行(列)涂紅色、2行(列)涂黃色，那么就能直觀看到紅色方格是30格的3/5，黃色方格是30格的2/5，所以兩種顏色的格數(shù)分別用30×3/5和30×2/5計算。
教學例題時要溝通兩種解法的聯(lián)系，要提倡“小鳥”卡通的方法，突出按比例分配問題轉化成求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題，引導學生用分數(shù)乘法來解決問題。
“試一試”里出現(xiàn)了1∶2∶3，對連比的概念不需要作過多解釋。學生會從兩個數(shù)的比來體會這個連比的含義，只要能夠說出紅色方格占1份、黃色方格占2份、綠色方格占3份，就能應用解答例5的經驗完成這道題。
“練一練”第2題給出了幼兒園大班、中班、小班各有的人數(shù)，把180塊巧克力按班級人數(shù)的比分配。這道題變式呈現(xiàn)按比例分配的問題，沒有直接給出班級人數(shù)比，要求學生根據人數(shù)先想出比，然后按比例分配。教師要重點幫助學生理解“把180塊巧克力按班級人數(shù)的比分給三個班”就是把180按35：31：24進行分配。這道題還是解答練習十四第2、8題的平臺。
本課時的教學內容是引導學生應用比的意義和基本性質解答有關按比例分配的實際問題。由于在學習比的意義時學生已能根據兩個數(shù)量間的比用分數(shù)來表述兩者的關系，所以在教學例題5時，我給學生充分獨立思考和解答的時間，讓學生自主進行探索。在交流解法時，很多學生思維活躍，發(fā)言積極，想出了很多種解法。這時我再及時引導學生將這些方法進行總結，并突出了用分數(shù)乘法來解題的這種方法。在新知的學習中，我還請學生思考如何進行檢驗，學生們聯(lián)系題中的信息想到了可以將求出的兩個數(shù)量組成比進行化簡，再將這兩個數(shù)量的和求出來，與已知信息進行比較進行檢驗。
整節(jié)數(shù)學課上，鼓勵學生獨立思考，主動探索，充分發(fā)揮學生學習主動性，課堂氣氛活躍、和諧，提高了課堂教學效率的有效性。
新課標語文搭石教學反思篇六
美術新課程標準的理念要落實到課堂教學中，這就要求我們必須在貫徹落實新課標的過程時不斷提高認識和實踐。幾年來的一線教學，我在美術課程改革上取得了以下幾點體會：
一、激發(fā)學生學習美術的興趣，為學生全面發(fā)展提供動力。
興趣是學習的基本動力之一。美術課程應該突出趣味性，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知性相適應，以活潑多樣的課程內容和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。例如在傳統(tǒng)的“色彩知識”課中，教師利用礦泉水瓶數(shù)個，盛半瓶清水，分別調入紅、黃、藍三色，不做解釋，讓學生注意觀察、思考。然后再相互注入，使色彩產生變化，像變魔術一樣展現(xiàn)在學生面前。在此基礎上，教師讓學生就“如果改變各種色彩比例，將會產生何種效果”的問題，自己組織討論色彩和實驗。通過有趣的實驗，學生能夠完全主動地了解色彩調配產生的效果和色彩的一般規(guī)律。觀察能力和創(chuàng)造、表現(xiàn)能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。
二、在廣泛的文化情境中認識美術，為學生全面發(fā)展開拓視野。
由于美術是人類文化一個重要組成部分，與社會生活方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此美術絕不僅僅是一種單純的技能技巧訓練，而是一種典型的文化學習。例如：在《遠古的呼喚》一課中，教師在課前讓學生自主收集資料圖片，使學生自覺、主動、廣泛地了解人類遠古時代文化歷史背景。在課堂內，有意識地創(chuàng)設情境，讓學生自愿選擇扮演自己理解的各種角色，或演戲、或舞蹈、或對話，利用所學美術知識，巧用各種簡易、廢舊材料制作遠古時代的服飾、用具、面具等。課堂效果生動活潑，學習氣氛輕松濃烈。學生通過美術學習活動，可以深刻感受到古代文化的純樸、自然、遙遠。完整認識人類文明的變遷歷史，充分享受到自己發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造、表現(xiàn)的樂趣。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，美術課堂應特別重視對學生自發(fā)個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，訓練學生思維的靈活性、變通性和發(fā)散性，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。例如在《綠洲》一課中，教師有針對性地讓學生在課前了解環(huán)境保護的有關資料。在課堂上，首先讓學生以節(jié)目主持人的身份，展現(xiàn)北京等地沙塵暴肆虐橫行的圖片及文字資料。在課堂里，首先讓學生主持討論“沙塵暴的形成原因”。學生們群情激昂，各抒己見，紛紛發(fā)表自己的觀點和看法，自己歸納出“環(huán)境惡化是導致沙塵暴產生的原因”。教師在此基礎上適時引入《綠洲》課題，并展現(xiàn)各種美術作品讓學生分析欣賞，使學生分析了解藝術家是如何利用美術作品表達對自然環(huán)境的情感，學生在理解的基礎上充滿激情地創(chuàng)作以《綠洲》為主題的美術作品。在取得較好教學效果的同時，增強了學生的道德修養(yǎng)，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力得到開發(fā)。
四、為促進學生發(fā)展而進行評價，為學生全面發(fā)展增添了翅膀。
在中小學的美術教育中，評價目的主要是為了改善和促進學生的發(fā)展。評價標準應體現(xiàn)多維性和多級性，以適應不同個性和能力的學生，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵學生根據自己的特點提高學習美術的能力和興趣。同樣的教學內容，教師不能簡單的用一把尺子來衡量學生水平。如《透視知識》一課，有的學生畫的透視關系十分準確，有的學生卻不夠準確。實際上，準確與否在美術課程中是相對的，關鍵看其是否大膽、是否觀察、是否表現(xiàn)、是否思考。只要學生大膽地表現(xiàn)出自己的感覺，就應當受到鼓勵，受到肯定。
現(xiàn)代美術課程要求在評價學生成績時，注意發(fā)掘每個學生的閃光點，注意肯定學生學習過程的積極方面，使不同層次的學生都能得到適合于學生個性和特點的鼓勵和表揚。使每個學生通過科學的評價，不斷改善學習狀況，學會不斷總結經驗，發(fā)展和提高自己的創(chuàng)造精神和綜合實踐能力。
新課標語文搭石教學反思篇七
美術教學本身就是一個很特殊的教學領域，無論是教學內容、教學目的、教學評價都顯得與眾學科截然不同，而新課程改革下的中小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術素養(yǎng)，因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發(fā)展的；中學美術教育不同于專業(yè)美術教育，它為發(fā)展學生整體素質服務：以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強調培養(yǎng)學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益，更多的注重學生的審美體驗過程。
在一段時間的美術教學中，深切感受到有這么幾個方面的教學環(huán)節(jié)值得重視和改進。
一、教材分析。
教材分析是對美術教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對教材有個熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應分析學生學習這課的興趣點，分析學生學習這課的情境點，分析本課的美術學科要素，分析學生原有經驗，定準教學目標。
在我教學的美術教材總體上較好的體現(xiàn)了美術新課標的精神，以貼近學校生活和社會生活，學生較感興趣的內容為切入點，鼓勵學生自由、主動的學習美術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設計都美倫美奐，給人一種美的感覺，對培養(yǎng)學生的審美情趣，起到潛移默化的作用。
在具體的教學內容中不過早地用技法技能去規(guī)范學生，采取合理的啟發(fā)、引導，培養(yǎng)學生良好的美術習慣。我在三年級的美術課上，結合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，從線條中去感受寫生畫的內涵及特征。同時更多地給他們多選擇的作業(yè)形式，激發(fā)他們的個性發(fā)展，注重他們對繪畫藝術的獨到理解。
二、情境創(chuàng)設。
一節(jié)優(yōu)秀的美術課應創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生學習美術的興趣，讓學生對美術知識技能的學習變成學生體驗情感、感受快樂的學習。特別在低年級美術課上可以提設興趣導向的問題，如：開課可以問“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事創(chuàng)設情境氛圍。
如今多媒體課件的設置，也把音樂的感情色彩很好地融入到美術的教學課堂上來。音樂是時間與視覺的藝術，他通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調、音色和音質、強度和力度等形式，形成一個有機統(tǒng)一的整體。在指導繪畫創(chuàng)作時，有選擇的播放一些音樂，用音樂的和諧美和去感染學生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學生的繪畫創(chuàng)作增強藝術效果。在導入環(huán)節(jié)，靜態(tài)繪畫過程中都可以起到一定的調節(jié)學生情緒和促進繪畫熱情的.積極作用。
以游戲表演創(chuàng)設情境也同樣是一個常用但常新的教學手段。每個孩子都很有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。主動活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與又能為孩子們提供成功的機會。
三、教學資源。
每節(jié)美術課都需要大量的教學資源，其實，教學資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學生已有的資源和學生的原有經驗。充分的展示教具也是豐富美術課堂一個必備內容。美術是個直接的視覺刺激，教學內容采用直接立體的展示比較，再通過解說與感受，其教學內容比學生就一本教材的自看自畫來得更能打動人心。
美術的教學資源可以直接來源于生活，大自然，乃至教室或學校里。往往最貼近學生的資源就最能使學生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創(chuàng)造美麗，會使學生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。
四、學習形式。
在一節(jié)美術課中，學習形式可多種多樣，如學生的座位可采用四人圍坐，教師可把先進的教學設備帶進課堂，如用相機抓拍住學生瞬間開心的表情。這樣越來越多的小組合作形式也讓學生感受到了團結與合作的重要性，在教學課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個互動的場面，并且在其中也嘗到了取長補短、各盡所長的樂趣和成功的喜悅，這也除了是一個美術教學內容以外的一個集體情感的培養(yǎng)。
五、教學評價。
新課標語文搭石教學反思篇八
學是一門藝術，更是一門科學，一門實實在在的科學，不容、也不能回避，新課標應該體現(xiàn)其系統(tǒng)性和科學性。另外，語文的工具性還有待加強、落實。
二、關于教材編寫。
新課標要求，教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想像世界。
剛走進初中，就大談人生、理想、信念，顯然學生不易理解。七上第一課《在山的那邊》，學生讀來，總有一種霧里看花的感覺，也容易讓學生產生一種錯覺：語文可以不求甚解，模糊朦朧，不作深入理解?！缎械罉洹贰吨車饺松⒀浴烦錆M玄理，學生難以產生思想共鳴?！镀D難的國運和雄健的國民》《土地的誓言》不太適合初一學生學習。
教材的體例和呈現(xiàn)方式靈活多樣，但要有章而尋，可以螺旋式遞進。課本容量差異過大，人教版語文七上只有208頁，而七下竟然有厚厚的281頁！
教材編排泛政治化傾向明顯，勢必影響到工具性的落實。教材編寫“三個面向”不夠突出，科技類文章可以適當增加。語文知識、課文注釋和練習，少而不精，有時很難落到實處。
文言文方面，總量過大，課文分配欠妥。初一分散在各單元中，比較合理；但初二、三過于集中，給教學實際帶來一些困難。篇目數(shù)量、難易編排也不盡合理，新課標推薦優(yōu)秀古詩文共50篇，七上9篇，而七下一篇沒有，最多的八下竟然有20篇；另外，八上9篇，九上6篇，九下7篇。
影視戲劇單元能否安排在初一、二教學，這樣更能增強學生語文學習興趣，教學時間更充裕，也更能充分的開展語文活動課。
三、關于知識體系。
語文是實踐性很強的課程。新課標要求“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，“學生掌握一些基本的語法知識”。這些表述模糊，難以把握，而教材在語法知識方面的安排過少，一線教師又不敢過多給學生傳授這方面的知識，修辭、邏輯知識常常被忽視。僅憑學生積淀的一點語感來應付規(guī)范的母語，是否太不可思議了。而英語教學都強化語法教學，很滑稽，學生往往通過英語來認識母語語法體系。這本身就是學科間在銜接上出了問題。實踐證明，學生這方面知識的欠缺，已直接影響到閱讀、表述和寫作。因此恢復語法教學的系統(tǒng)性、完整性，勢在必行，雖不求過細講解、深入研究，但一定要求學生基本了解、掌握。
傳統(tǒng)意義上的“雙基”、文體知識不容回避，雖不做刻意要求，但要有比較性講解。要有相應的應用文訓練，特別是公文類寫作訓練。
單元的作文、綜合性活動，缺乏系統(tǒng)性、可操作性，具體教學往往浮于表面，學生收效甚微。
四、關于教學評價。
新課標語文搭石教學反思篇九
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。
教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
新課標語文搭石教學反思篇十
新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位，初中語文教學反思。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。
通過多年的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。
課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。
另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。
課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的`美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
總之，實施點撥教學的驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達到教學效果的最優(yōu)化。
新課標語文搭石教學反思篇十一
故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備;然后重點寫了草船借箭的經過;最后寫了事情的結果——箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹?shù)慕Y構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動。
如，“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結果怎么樣?”根據質疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體了解事情的起因、經過和結果。然后，抓住學生感興趣的地方，如，周瑜為何設造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，采用讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后，引導學生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個故事，并鼓勵學生利用課外時間閱讀《三國演義》。
在學生了解課文內容的基礎上，先概括人物特點，再圍繞初步概括出的人物特點，開展閱讀活動，不斷深化對特點的認識，如，感受諸葛亮的形象。先在學生充分閱讀，熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機妙算”。然后引導學生緊緊扣住文本，抓住“神機妙算”一詞進行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算?在學生研讀中穿針引線，通過教師的精當?shù)狞c撥來深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來，“一字擺開”?從諸葛亮的“笑”中可體會到什么?通過研讀來豐富學生對諸葛亮神機妙算的認識。
教學時，讓學生們分角色朗讀為主，進入情境，揣摩內心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心里可能會想些什么，是什么表情，可能會怎么做，還可想象一下當時帳內的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦里立起來，豐滿起來，鮮活起來。
新課標語文搭石教學反思篇十二
首先我想在布置作業(yè)的是否能夠將作業(yè)的設計的更好神秘有趣。這樣有趣的作業(yè)，就會激發(fā)學生的興趣，他們就會能夠較好的積極的去參與到活動中。學生興趣這樣如果激發(fā)出來，就能夠更好去觀察學習。
再者在布置學生進行課下準備相關作業(yè)的時候，要嚴肅布置。布置的作業(yè)的時候要讓學生認識到作業(yè)的重要性。這樣學生就會重視。因此學生的重視程度，也決定了作業(yè)的完成質量。
合理積極的進行評價。對于學生的準備的作業(yè)要積極的進行評價。這樣能夠鞏固學生的進行學習的，完成作業(yè)的熱情。只要學生去做了，學生就會發(fā)現(xiàn)。就要給予學生積極的評價。
和家長聯(lián)系，讓家長和學生共同活動。這樣能夠更好的完成作業(yè)。
新課標語文搭石教學反思篇十三
《用心靈去傾聽》一文要學生掌握的是引導學生在理解文章基礎上，懂得用心靈去傾聽也能給人帶來快樂與幸福這個道理。同時，要體會關鍵詞句在表情達意上的作用。因此在設置本課教學重難點上偏重了體會用心靈去傾聽中蘊含的哲理，同時也注意在學生交流中體會詞句的作用。
本文是略讀文，文章略長卻語言平白。在教學過程中，我以“傾聽”這個主題話題引入。盡可能快地切入主題，讓學生在速讀中去了解文章大意。并以此問“湯米與蘇珊素未謀面，而湯米卻稱之為第二母親，為何有如此高的.評價？”將學生帶入品味人物的環(huán)節(jié)。在品味人物時，主要抓住“第二母親”來做文章。讓學生在閱讀中充分地去感悟句子中透露的慈母般關愛。并以這些句子為抓手，通過朗讀，談體會來達到認識蘇珊對我無微不至的關懷。我發(fā)現(xiàn)對蘇珊那種關愛孩子、用心與孩子交流的品質體會得越深，對后文體會“懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸?！痹接袔椭?。因為解決“為何湯米對蘇珊有如此高評價”這個問題后，隨即引入“蘇珊是如何看待與湯米之間的交往的？”這個問題。其實，學生很容易就可以從文中找到相關句子來回答?？墒?，這并不代表學生對這個道理理解得透徹。所以說能夠深入地去品味第一個問題，并由之轉向“蘇珊用心去傾聽的根本原因在于——她從中獲得的快樂與幸福”。那么對于理解那個深刻的道理就容易些了。
而由于總是在略讀課上無法對文章來一個準確的授課內容的把握，導致這些部分給學生充分朗讀的機會還是不夠的。因而學生在品讀的時候也是觸及皮毛，自然對“懂得用心靈去傾聽也能給人帶來快樂與幸福這個道理”這個難點攻關不佳了。
新課標語文搭石教學反思篇十四
今天，學習了閱讀課文《小青石》，這也是一片贊揚高尚品格，弘揚可貴精神的文章。這篇課文以童話色彩敘述了小青石和小黑石兩個人之間的對話，以這兩個人的內心想法為線索，整體感知文章的感情色彩以及所要體現(xiàn)的可貴精神。
在教學過程中，掌握教材的整體，梳理線索，小青石最初的理想是什么？小青石的理想發(fā)生了怎么樣的變化？小青石后來的理想又變成了什么？在解決這些問題之前，先讓學生們熟讀課文，解決文中生字。比如，文中較難的生字有發(fā)簪、瑪瑙、顛簸，我先讓學生圈出來，然后在大屏幕上呈現(xiàn)，經過開火車等練習，把此類詞語讀熟，以便于解決讀文的熟練程度。
可實際情況并未如我所愿，還有一部分同學讀文時，斷斷續(xù)續(xù)，磕磕巴巴。這類學生應該在課外加強閱讀能力。除此之外，整堂課上依然有部分學生跟不住我的思路。我一心只想按照設計好的問題一一進行，卻忽視了溜號的學生。因為一節(jié)課時間有限，需要讀的部分又很多，所以沒有及時把他們拉回到課堂上，這一點，在今后的教學中一定要改進。
新課標語文搭石教學反思篇十五
核心提示：《泉城》一課是一篇語言非常優(yōu)美，結構非常清析，層次非常分明的文章，學生學習起來比校容易，教學目的主要是培養(yǎng)學生的語言表達能力和深情朗讀能力，但一節(jié)下來，好像我的目標并不沒有達到。
《泉城》一課是一篇語言非常優(yōu)美，結構非常清析，層次非常分明的文章，學生學習起來比校容易，教學目的主要是培養(yǎng)學生的語言表達能力和深情朗讀能力，但一節(jié)下來，好像我的目標并不沒有達到。經過同事們評課，我的自評，我覺得倒致這節(jié)課不成功的主要原因在于我沒有真正明確了教學目標，沒有真正做放手教學，沒有真正做到“學生知道了的不講，學生通過自學能解決的問題不講，學生通過小組合作能解決了的問題不講，學生通過查資料能解決了的問題不講。”總而言之，我還是沒有真正解讀了教材，沒有真正明確了教學目標。我設計的教學流程是這樣的：
一、復習舊知，導入新課，提出問題。
二、自讀自解，理解課文，解決問題。
三、匯報交流，加深理解，討論問題。
四、觀看視頻，感受文本，培養(yǎng)感情。
五、朗讀課文，走進文本，表達感情。
六、課外延伸，激發(fā)興趣，拓展視野。
七、總結全文，交流感受，學有所獲。
縱觀整個教學環(huán)節(jié)，問問題出在第三個上面，我總是不放心學生自學理解不了文本，總是一味地把學生往自己的`思路上引，總是設好了圈子讓學生往里鉆，難怪教學環(huán)節(jié)在這兒出了問題呢。如果重新設計這一堂課的話，我想這樣是不是更好點？第一步還是溫故知新，引出課題，進而讓學生根據課題提出自己想知道的問題；第二步，學生自由學習，這兒的方式可以多樣化，既可以自學，也可以同桌共學，還可以小組討論學。在這個過程中，教師在巡視過程中就知道孩子們哪些問題解決了，哪些問題沒解決，從而引出第三步，學生提出沒有解決的問題，教師引導全班學共同討論學。如果學生自己學習的效果就很好，第三步則可激發(fā)學生的朗讀欲望，讓學生在親身觀看了視頻以后，說出感受，既而讓學生用自己的聲音來表達對泉城的喜愛之情，學生可以用各種方式朗讀，從而使課堂創(chuàng)造高潮。第四步則可以讓學生當小導游把泉城介紹出來，之后就是課外延伸，總結全文了。這樣既有了朗讀的時間，也有了說話的空間，課堂氣氛也不致于那么壓抑了。
“字詞教學的最高境界是學會運用，朗讀教學的最高境界是代替作者講話?！苯裉煳矣謱W到了一個新理，我確實找到了自己的差距，自己工作的問題，在指導學生朗讀上，我還得花費一番功夫，四年級，現(xiàn)在做起還為時不晚。
新課標語文搭石教學反思篇一
實例：這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生未掌握新知。
反思：新課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這節(jié)課，學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當需要點撥時還需要點撥，當需要講授時還需要講授。
事例二：合作流于形式。
實例：這是一節(jié)參賽課。老師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的.最好時機。
幾分鐘后，學生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是------”。
反思：作為新課程倡導者的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任，隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。三是合作與交流應在教學或學習過程中確實遇到難以解決的問題或問題出現(xiàn)分岐的時候才展開。在教學中合作與交流很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。
新課標語文搭石教學反思篇二
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教學都而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。
新課程改革關系到教育質量的高低，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的增強。它比任何時候都更關注人本身的發(fā)展，注重張揚個性，體現(xiàn)人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現(xiàn)實世界科學精神的呼喚。
作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，樹立新的學生觀和教師觀。并且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變教學方式，努力實現(xiàn)教學活動中師生角色的轉變：教師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W生學習的引導者，學生潛能的喚醒者，教育藝術的研究者，是“平等中的首席”；學生角色從過去被動接受知識的“容器”變?yōu)閷W習活動的主體，和教師在人格上是平等的。
在新課標理念的指導下，我著重從以以幾個方面進行了嘗試：
一、變革教學設計內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建開放的課堂。
一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環(huán)環(huán)相扣，即使學生可能出現(xiàn)的問題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現(xiàn)，如果是照著教案“教”下去，那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為設有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，更要將精彩留給學生，讓“學”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。
二、采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。
在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變充一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。
首先是強調自主學習階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學生心情展示自己的學習所得和獨特體會。其次是合作探究階段，設置任務，學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發(fā)言、學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發(fā)言、傾聽、評價、質疑、在交流中形成了與人合作的`能力。
三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。
語文課程，必須面向全體學生。大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然，小而言之，是教師的首德使然，是家庭的期望使然。
教學設計要兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了“動”的欲望和可能使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。
其實，深入每個學生，你會發(fā)現(xiàn)，他們中每個人都有豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學之外，諸如講小話、睡覺、看小說、做其他作業(yè)、大聲讀書、怪調回答------但他們常常被尊重包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。
由此，我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發(fā)全全學生想像的肥沃土壤，是學生心中的伊句園。
四、堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發(fā)課程資源。
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。”新課標在前言部分就開宗明義，強調語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發(fā)展。為了謀求達成有效語文教育教學，最大限度地發(fā)揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。
為此，我們可以讓學生課外自讀，為學生補充報刊雜志上的時文、美文；改變陳舊、呆板、單調的語文課堂模式，研究和設計科學、活潑、開發(fā)型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發(fā)，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發(fā)學生的學習興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學和閱讀教學，增加學生實踐的機會，注意課內外的聯(lián)系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知領域，即“生活-課堂-生活”，不斷提高學生的基本技能，不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發(fā)現(xiàn)。除此之外，也要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。我們可以根據學生的年齡特征和不同的教學內容，采取合適的教育教學策略，并注重運用教科書上的種種開放發(fā)設計，積極開發(fā)課內外的學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開民用工業(yè)各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
教學反思，對青年教師尤其重要。反思的過程，往往真理的大門會怦然開啟。在教學實踐中，在吸取同仁成功經驗的基礎上，我著重反思三個方面。
首先，反思本節(jié)課最有創(chuàng)意的細節(jié)。就教師方面看，指教學過程中產生的獨特的理解，新穎的組織課堂教學的方式手段，能維持學生興奮點的提示或暗號等。就學生方面看，指對課文的獨特理解、體驗、領悟，可資借鑒的學法，收集篩選材料的獨特視角。其次，反思本節(jié)課中最成功的細節(jié)，如新穎獨到的導入方式，別具一格的情景設置，層次分明的提問，凸現(xiàn)思維的點撥，標新立異的板書，行之有效的教學設計，銜接緊密自然的巧妙提問，形象活潑的教輔用具，讓學生迷途之返的暗號等。最后，反思本節(jié)課中有失誤的細節(jié)。如教具選擇不當，教材重點難點不突出，問題設置不當，突發(fā)事件處理不當，教學方式單調，評價過于簡單，挫傷學生的積極性，不能激發(fā)和維持學生興奮點的細節(jié)等。
教學反思是個人智慧的瞬間再現(xiàn)，能讓人增長教育智慧，是自我否定之后的超越，是教師成長的心路歷程。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。仁者愛人，寬容為上；智者教人，引導為佳。這是我對新課標理念下的語文教師角色定位的理解，也是一種境界，更是我畢生的追求。
新課標語文搭石教學反思篇三
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景?！苯虒W中我主要以兩個方面展開教學：
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美。
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美。
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……。
美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”
在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。
4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
混搭風格介紹。
新課標語文搭石教學反思篇四
學者熊川武綜合各家反思性教學定義提出:教學反思是教學主體借助行動研究,不斷探究與解決自身和教育目的,以及教學工具等方面的問題,將“學會教學”與“學會學習”結合起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為學者型教師的過程。新課程改革把教學反思提到了一個突出的位置,指出“反思能使教學高質高效地進行,會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力”,明確提出“新課程強調反思”,并要求教師的教學行為據此做出相應的變化。
做為一位從事語文教學工作二十年的教師深感教學反思的不易與有益。在不斷加強中國傳統(tǒng)文化的學習中，對教材與教學有了些許反思：
1、為往圣繼絕學，從自己做起，從扎根的教育抓起。
做為語文教師，我們肩負著繼承弘揚發(fā)展傳統(tǒng)儒釋道醫(yī)等優(yōu)秀文化的艱巨使命。宋代理學家張載說：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平?！蔽覀兺渡斫逃聵I(yè)，理當“學為人師，行為世范”，就要從自我的修身做起，學習儒家經典，力行學做謙謙君子，從儒家的根“孝悌”做起，從《弟-子規(guī)》做起。近年來，老師越來越難當，學生在家里對父母不恭敬，來了學校對課本、對圣賢、對老師缺少恭敬?！兜?子規(guī)》成為中小學生的必讀書，從孝敬父母抓起，有助于良好學風與做人態(tài)度的培養(yǎng)。相信一個孩子孝心提起來了，時時處處想到讓父母放心、寬慰，這個孩子一輩子就不讓人擔心了。
2、慎終追遠的良好傳統(tǒng)的認識與培養(yǎng)。
《論語?學而》曰：“慎終追遠，民德歸厚矣?！币灿小白孀陔m遠，祭祀不可不誠；子孫雖愚，經書不可不讀”的訓誡。屈原《離騷》（節(jié)選）要求背誦一二段，要讓學生明白屈原的祖先崇拜、貴族出身的優(yōu)越感和責任感背后中華民族“慎終追遠”的良好傳統(tǒng)，激發(fā)學生成為炎黃子孫的自豪感與使命感。又如，《項脊軒志》中最動人心魄，催人淚下的一幕為祖母“持一象笏至”“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以入朝”“令人長號不禁”，提示學生以家族使命意識。
3、課文主題之間的融通。
對比學習可以讓學生加深對課文主題的理解，在對比中可以將不同課文的主題感想融匯貫通起來。比如，《逍遙游》中“至人無已，神人無功，圣人無名”與《愚溪詩序》中“超鴻蒙，混希夷，寂寥而莫我知也”的物我不分，天人合一思想就是一致的，可以通過對比加深理解。
4、央視《百家講壇》可以成為教材最好的補充與注本。
央視《百家講壇》一貫堅持“讓專家、學者為百姓服務”的欄目宗旨，欄目在專家、學者和百姓之間架起一座橋梁，從而達到普及優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的.目的。鮑鵬山的《孔子是怎樣煉成的》、曾仕強的《易經的奧秘》和《胡雪巖的啟示》、于丹的《論語心得》《莊子的智慧》、呂立新的《水墨齊白石》、錢文忠的《三字經》等等，都成有我課堂教學最好的補充。比如講到《逍遙游》、《愚溪詩序》關于天人合一的理論時，就可以引用曾仕強教授《易經的奧秘》中對“亦一亦二”的解釋。
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新課標語文搭石教學反思篇五
按比例分配是把一個數(shù)量按照一定的比進行分配。解決一些常見的、較簡單的按比例分配問題，能在實際應用中加強比的概念。
按比例分配問題可以采用不同的思路和方法來解答。例5的編排在建立比的概念之后，適宜用比的知識解答?！巴米印笨ㄍò驯瓤醋鞣輸?shù)，“小鳥”卡通把比看作分數(shù)，都是從3∶2的具體含義出發(fā)，經過推理形成解題思路的。也可以先在教材的方格圖上，通過涂色得到啟發(fā)。如果每次涂5個方格，其中3個紅色方格、2個黃色方格，那么要6次(30÷5=6)剛好涂完。所以紅色方格一共有30÷5×3=18(格)，黃色方格一共有30÷5×2=12(格)。如果把方格圖里的3行(列)涂紅色、2行(列)涂黃色，那么就能直觀看到紅色方格是30格的3/5，黃色方格是30格的2/5，所以兩種顏色的格數(shù)分別用30×3/5和30×2/5計算。
教學例題時要溝通兩種解法的聯(lián)系，要提倡“小鳥”卡通的方法，突出按比例分配問題轉化成求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題，引導學生用分數(shù)乘法來解決問題。
“試一試”里出現(xiàn)了1∶2∶3，對連比的概念不需要作過多解釋。學生會從兩個數(shù)的比來體會這個連比的含義，只要能夠說出紅色方格占1份、黃色方格占2份、綠色方格占3份，就能應用解答例5的經驗完成這道題。
“練一練”第2題給出了幼兒園大班、中班、小班各有的人數(shù)，把180塊巧克力按班級人數(shù)的比分配。這道題變式呈現(xiàn)按比例分配的問題，沒有直接給出班級人數(shù)比，要求學生根據人數(shù)先想出比，然后按比例分配。教師要重點幫助學生理解“把180塊巧克力按班級人數(shù)的比分給三個班”就是把180按35：31：24進行分配。這道題還是解答練習十四第2、8題的平臺。
本課時的教學內容是引導學生應用比的意義和基本性質解答有關按比例分配的實際問題。由于在學習比的意義時學生已能根據兩個數(shù)量間的比用分數(shù)來表述兩者的關系，所以在教學例題5時，我給學生充分獨立思考和解答的時間，讓學生自主進行探索。在交流解法時，很多學生思維活躍，發(fā)言積極，想出了很多種解法。這時我再及時引導學生將這些方法進行總結，并突出了用分數(shù)乘法來解題的這種方法。在新知的學習中，我還請學生思考如何進行檢驗，學生們聯(lián)系題中的信息想到了可以將求出的兩個數(shù)量組成比進行化簡，再將這兩個數(shù)量的和求出來，與已知信息進行比較進行檢驗。
整節(jié)數(shù)學課上，鼓勵學生獨立思考，主動探索，充分發(fā)揮學生學習主動性，課堂氣氛活躍、和諧，提高了課堂教學效率的有效性。
新課標語文搭石教學反思篇六
美術新課程標準的理念要落實到課堂教學中，這就要求我們必須在貫徹落實新課標的過程時不斷提高認識和實踐。幾年來的一線教學，我在美術課程改革上取得了以下幾點體會：
一、激發(fā)學生學習美術的興趣，為學生全面發(fā)展提供動力。
興趣是學習的基本動力之一。美術課程應該突出趣味性，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知性相適應，以活潑多樣的課程內容和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。例如在傳統(tǒng)的“色彩知識”課中，教師利用礦泉水瓶數(shù)個，盛半瓶清水，分別調入紅、黃、藍三色，不做解釋，讓學生注意觀察、思考。然后再相互注入，使色彩產生變化，像變魔術一樣展現(xiàn)在學生面前。在此基礎上，教師讓學生就“如果改變各種色彩比例，將會產生何種效果”的問題，自己組織討論色彩和實驗。通過有趣的實驗，學生能夠完全主動地了解色彩調配產生的效果和色彩的一般規(guī)律。觀察能力和創(chuàng)造、表現(xiàn)能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。
二、在廣泛的文化情境中認識美術，為學生全面發(fā)展開拓視野。
由于美術是人類文化一個重要組成部分，與社會生活方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此美術絕不僅僅是一種單純的技能技巧訓練，而是一種典型的文化學習。例如：在《遠古的呼喚》一課中，教師在課前讓學生自主收集資料圖片，使學生自覺、主動、廣泛地了解人類遠古時代文化歷史背景。在課堂內，有意識地創(chuàng)設情境，讓學生自愿選擇扮演自己理解的各種角色，或演戲、或舞蹈、或對話，利用所學美術知識，巧用各種簡易、廢舊材料制作遠古時代的服飾、用具、面具等。課堂效果生動活潑，學習氣氛輕松濃烈。學生通過美術學習活動，可以深刻感受到古代文化的純樸、自然、遙遠。完整認識人類文明的變遷歷史，充分享受到自己發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造、表現(xiàn)的樂趣。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，美術課堂應特別重視對學生自發(fā)個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，訓練學生思維的靈活性、變通性和發(fā)散性，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。例如在《綠洲》一課中，教師有針對性地讓學生在課前了解環(huán)境保護的有關資料。在課堂上，首先讓學生以節(jié)目主持人的身份，展現(xiàn)北京等地沙塵暴肆虐橫行的圖片及文字資料。在課堂里，首先讓學生主持討論“沙塵暴的形成原因”。學生們群情激昂，各抒己見，紛紛發(fā)表自己的觀點和看法，自己歸納出“環(huán)境惡化是導致沙塵暴產生的原因”。教師在此基礎上適時引入《綠洲》課題，并展現(xiàn)各種美術作品讓學生分析欣賞，使學生分析了解藝術家是如何利用美術作品表達對自然環(huán)境的情感，學生在理解的基礎上充滿激情地創(chuàng)作以《綠洲》為主題的美術作品。在取得較好教學效果的同時，增強了學生的道德修養(yǎng)，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力得到開發(fā)。
四、為促進學生發(fā)展而進行評價，為學生全面發(fā)展增添了翅膀。
在中小學的美術教育中，評價目的主要是為了改善和促進學生的發(fā)展。評價標準應體現(xiàn)多維性和多級性，以適應不同個性和能力的學生，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵學生根據自己的特點提高學習美術的能力和興趣。同樣的教學內容，教師不能簡單的用一把尺子來衡量學生水平。如《透視知識》一課，有的學生畫的透視關系十分準確，有的學生卻不夠準確。實際上，準確與否在美術課程中是相對的，關鍵看其是否大膽、是否觀察、是否表現(xiàn)、是否思考。只要學生大膽地表現(xiàn)出自己的感覺，就應當受到鼓勵，受到肯定。
現(xiàn)代美術課程要求在評價學生成績時，注意發(fā)掘每個學生的閃光點，注意肯定學生學習過程的積極方面，使不同層次的學生都能得到適合于學生個性和特點的鼓勵和表揚。使每個學生通過科學的評價，不斷改善學習狀況，學會不斷總結經驗，發(fā)展和提高自己的創(chuàng)造精神和綜合實踐能力。
新課標語文搭石教學反思篇七
美術教學本身就是一個很特殊的教學領域，無論是教學內容、教學目的、教學評價都顯得與眾學科截然不同，而新課程改革下的中小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術素養(yǎng)，因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發(fā)展的；中學美術教育不同于專業(yè)美術教育，它為發(fā)展學生整體素質服務：以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強調培養(yǎng)學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益，更多的注重學生的審美體驗過程。
在一段時間的美術教學中，深切感受到有這么幾個方面的教學環(huán)節(jié)值得重視和改進。
一、教材分析。
教材分析是對美術教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對教材有個熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應分析學生學習這課的興趣點，分析學生學習這課的情境點，分析本課的美術學科要素，分析學生原有經驗，定準教學目標。
在我教學的美術教材總體上較好的體現(xiàn)了美術新課標的精神，以貼近學校生活和社會生活，學生較感興趣的內容為切入點，鼓勵學生自由、主動的學習美術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設計都美倫美奐，給人一種美的感覺，對培養(yǎng)學生的審美情趣，起到潛移默化的作用。
在具體的教學內容中不過早地用技法技能去規(guī)范學生，采取合理的啟發(fā)、引導，培養(yǎng)學生良好的美術習慣。我在三年級的美術課上，結合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，從線條中去感受寫生畫的內涵及特征。同時更多地給他們多選擇的作業(yè)形式，激發(fā)他們的個性發(fā)展，注重他們對繪畫藝術的獨到理解。
二、情境創(chuàng)設。
一節(jié)優(yōu)秀的美術課應創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生學習美術的興趣，讓學生對美術知識技能的學習變成學生體驗情感、感受快樂的學習。特別在低年級美術課上可以提設興趣導向的問題，如：開課可以問“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事創(chuàng)設情境氛圍。
如今多媒體課件的設置，也把音樂的感情色彩很好地融入到美術的教學課堂上來。音樂是時間與視覺的藝術，他通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調、音色和音質、強度和力度等形式，形成一個有機統(tǒng)一的整體。在指導繪畫創(chuàng)作時，有選擇的播放一些音樂，用音樂的和諧美和去感染學生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學生的繪畫創(chuàng)作增強藝術效果。在導入環(huán)節(jié)，靜態(tài)繪畫過程中都可以起到一定的調節(jié)學生情緒和促進繪畫熱情的.積極作用。
以游戲表演創(chuàng)設情境也同樣是一個常用但常新的教學手段。每個孩子都很有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。主動活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與又能為孩子們提供成功的機會。
三、教學資源。
每節(jié)美術課都需要大量的教學資源，其實，教學資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學生已有的資源和學生的原有經驗。充分的展示教具也是豐富美術課堂一個必備內容。美術是個直接的視覺刺激，教學內容采用直接立體的展示比較，再通過解說與感受，其教學內容比學生就一本教材的自看自畫來得更能打動人心。
美術的教學資源可以直接來源于生活，大自然，乃至教室或學校里。往往最貼近學生的資源就最能使學生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創(chuàng)造美麗，會使學生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。
四、學習形式。
在一節(jié)美術課中，學習形式可多種多樣，如學生的座位可采用四人圍坐，教師可把先進的教學設備帶進課堂，如用相機抓拍住學生瞬間開心的表情。這樣越來越多的小組合作形式也讓學生感受到了團結與合作的重要性，在教學課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個互動的場面，并且在其中也嘗到了取長補短、各盡所長的樂趣和成功的喜悅，這也除了是一個美術教學內容以外的一個集體情感的培養(yǎng)。
五、教學評價。
新課標語文搭石教學反思篇八
學是一門藝術，更是一門科學，一門實實在在的科學，不容、也不能回避，新課標應該體現(xiàn)其系統(tǒng)性和科學性。另外，語文的工具性還有待加強、落實。
二、關于教材編寫。
新課標要求，教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想像世界。
剛走進初中，就大談人生、理想、信念，顯然學生不易理解。七上第一課《在山的那邊》，學生讀來，總有一種霧里看花的感覺，也容易讓學生產生一種錯覺：語文可以不求甚解，模糊朦朧，不作深入理解?！缎械罉洹贰吨車饺松⒀浴烦錆M玄理，學生難以產生思想共鳴?！镀D難的國運和雄健的國民》《土地的誓言》不太適合初一學生學習。
教材的體例和呈現(xiàn)方式靈活多樣，但要有章而尋，可以螺旋式遞進。課本容量差異過大，人教版語文七上只有208頁，而七下竟然有厚厚的281頁！
教材編排泛政治化傾向明顯，勢必影響到工具性的落實。教材編寫“三個面向”不夠突出，科技類文章可以適當增加。語文知識、課文注釋和練習，少而不精，有時很難落到實處。
文言文方面，總量過大，課文分配欠妥。初一分散在各單元中，比較合理；但初二、三過于集中，給教學實際帶來一些困難。篇目數(shù)量、難易編排也不盡合理，新課標推薦優(yōu)秀古詩文共50篇，七上9篇，而七下一篇沒有，最多的八下竟然有20篇；另外，八上9篇，九上6篇，九下7篇。
影視戲劇單元能否安排在初一、二教學，這樣更能增強學生語文學習興趣，教學時間更充裕，也更能充分的開展語文活動課。
三、關于知識體系。
語文是實踐性很強的課程。新課標要求“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，“學生掌握一些基本的語法知識”。這些表述模糊，難以把握，而教材在語法知識方面的安排過少，一線教師又不敢過多給學生傳授這方面的知識，修辭、邏輯知識常常被忽視。僅憑學生積淀的一點語感來應付規(guī)范的母語，是否太不可思議了。而英語教學都強化語法教學，很滑稽，學生往往通過英語來認識母語語法體系。這本身就是學科間在銜接上出了問題。實踐證明，學生這方面知識的欠缺，已直接影響到閱讀、表述和寫作。因此恢復語法教學的系統(tǒng)性、完整性，勢在必行，雖不求過細講解、深入研究，但一定要求學生基本了解、掌握。
傳統(tǒng)意義上的“雙基”、文體知識不容回避，雖不做刻意要求，但要有比較性講解。要有相應的應用文訓練，特別是公文類寫作訓練。
單元的作文、綜合性活動，缺乏系統(tǒng)性、可操作性，具體教學往往浮于表面，學生收效甚微。
四、關于教學評價。
新課標語文搭石教學反思篇九
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。
教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
新課標語文搭石教學反思篇十
新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位，初中語文教學反思。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。
通過多年的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。
課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。
另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。
課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的`美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
總之，實施點撥教學的驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達到教學效果的最優(yōu)化。
新課標語文搭石教學反思篇十一
故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備;然后重點寫了草船借箭的經過;最后寫了事情的結果——箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹?shù)慕Y構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動。
如，“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結果怎么樣?”根據質疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體了解事情的起因、經過和結果。然后，抓住學生感興趣的地方，如，周瑜為何設造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，采用讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后，引導學生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個故事，并鼓勵學生利用課外時間閱讀《三國演義》。
在學生了解課文內容的基礎上，先概括人物特點，再圍繞初步概括出的人物特點，開展閱讀活動，不斷深化對特點的認識，如，感受諸葛亮的形象。先在學生充分閱讀，熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機妙算”。然后引導學生緊緊扣住文本，抓住“神機妙算”一詞進行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算?在學生研讀中穿針引線，通過教師的精當?shù)狞c撥來深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來，“一字擺開”?從諸葛亮的“笑”中可體會到什么?通過研讀來豐富學生對諸葛亮神機妙算的認識。
教學時，讓學生們分角色朗讀為主，進入情境，揣摩內心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心里可能會想些什么，是什么表情，可能會怎么做，還可想象一下當時帳內的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦里立起來，豐滿起來，鮮活起來。
新課標語文搭石教學反思篇十二
首先我想在布置作業(yè)的是否能夠將作業(yè)的設計的更好神秘有趣。這樣有趣的作業(yè)，就會激發(fā)學生的興趣，他們就會能夠較好的積極的去參與到活動中。學生興趣這樣如果激發(fā)出來，就能夠更好去觀察學習。
再者在布置學生進行課下準備相關作業(yè)的時候，要嚴肅布置。布置的作業(yè)的時候要讓學生認識到作業(yè)的重要性。這樣學生就會重視。因此學生的重視程度，也決定了作業(yè)的完成質量。
合理積極的進行評價。對于學生的準備的作業(yè)要積極的進行評價。這樣能夠鞏固學生的進行學習的，完成作業(yè)的熱情。只要學生去做了，學生就會發(fā)現(xiàn)。就要給予學生積極的評價。
和家長聯(lián)系，讓家長和學生共同活動。這樣能夠更好的完成作業(yè)。
新課標語文搭石教學反思篇十三
《用心靈去傾聽》一文要學生掌握的是引導學生在理解文章基礎上，懂得用心靈去傾聽也能給人帶來快樂與幸福這個道理。同時，要體會關鍵詞句在表情達意上的作用。因此在設置本課教學重難點上偏重了體會用心靈去傾聽中蘊含的哲理，同時也注意在學生交流中體會詞句的作用。
本文是略讀文，文章略長卻語言平白。在教學過程中，我以“傾聽”這個主題話題引入。盡可能快地切入主題，讓學生在速讀中去了解文章大意。并以此問“湯米與蘇珊素未謀面，而湯米卻稱之為第二母親，為何有如此高的.評價？”將學生帶入品味人物的環(huán)節(jié)。在品味人物時，主要抓住“第二母親”來做文章。讓學生在閱讀中充分地去感悟句子中透露的慈母般關愛。并以這些句子為抓手，通過朗讀，談體會來達到認識蘇珊對我無微不至的關懷。我發(fā)現(xiàn)對蘇珊那種關愛孩子、用心與孩子交流的品質體會得越深，對后文體會“懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸?！痹接袔椭?。因為解決“為何湯米對蘇珊有如此高評價”這個問題后，隨即引入“蘇珊是如何看待與湯米之間的交往的？”這個問題。其實，學生很容易就可以從文中找到相關句子來回答?？墒?，這并不代表學生對這個道理理解得透徹。所以說能夠深入地去品味第一個問題，并由之轉向“蘇珊用心去傾聽的根本原因在于——她從中獲得的快樂與幸福”。那么對于理解那個深刻的道理就容易些了。
而由于總是在略讀課上無法對文章來一個準確的授課內容的把握，導致這些部分給學生充分朗讀的機會還是不夠的。因而學生在品讀的時候也是觸及皮毛，自然對“懂得用心靈去傾聽也能給人帶來快樂與幸福這個道理”這個難點攻關不佳了。
新課標語文搭石教學反思篇十四
今天，學習了閱讀課文《小青石》，這也是一片贊揚高尚品格，弘揚可貴精神的文章。這篇課文以童話色彩敘述了小青石和小黑石兩個人之間的對話，以這兩個人的內心想法為線索，整體感知文章的感情色彩以及所要體現(xiàn)的可貴精神。
在教學過程中，掌握教材的整體，梳理線索，小青石最初的理想是什么？小青石的理想發(fā)生了怎么樣的變化？小青石后來的理想又變成了什么？在解決這些問題之前，先讓學生們熟讀課文，解決文中生字。比如，文中較難的生字有發(fā)簪、瑪瑙、顛簸，我先讓學生圈出來，然后在大屏幕上呈現(xiàn)，經過開火車等練習，把此類詞語讀熟，以便于解決讀文的熟練程度。
可實際情況并未如我所愿，還有一部分同學讀文時，斷斷續(xù)續(xù)，磕磕巴巴。這類學生應該在課外加強閱讀能力。除此之外，整堂課上依然有部分學生跟不住我的思路。我一心只想按照設計好的問題一一進行，卻忽視了溜號的學生。因為一節(jié)課時間有限，需要讀的部分又很多，所以沒有及時把他們拉回到課堂上，這一點，在今后的教學中一定要改進。
新課標語文搭石教學反思篇十五
核心提示：《泉城》一課是一篇語言非常優(yōu)美，結構非常清析，層次非常分明的文章，學生學習起來比校容易，教學目的主要是培養(yǎng)學生的語言表達能力和深情朗讀能力，但一節(jié)下來，好像我的目標并不沒有達到。
《泉城》一課是一篇語言非常優(yōu)美，結構非常清析，層次非常分明的文章，學生學習起來比校容易，教學目的主要是培養(yǎng)學生的語言表達能力和深情朗讀能力，但一節(jié)下來，好像我的目標并不沒有達到。經過同事們評課，我的自評，我覺得倒致這節(jié)課不成功的主要原因在于我沒有真正明確了教學目標，沒有真正做放手教學，沒有真正做到“學生知道了的不講，學生通過自學能解決的問題不講，學生通過小組合作能解決了的問題不講，學生通過查資料能解決了的問題不講。”總而言之，我還是沒有真正解讀了教材，沒有真正明確了教學目標。我設計的教學流程是這樣的：
一、復習舊知，導入新課，提出問題。
二、自讀自解，理解課文，解決問題。
三、匯報交流，加深理解，討論問題。
四、觀看視頻，感受文本，培養(yǎng)感情。
五、朗讀課文，走進文本，表達感情。
六、課外延伸，激發(fā)興趣，拓展視野。
七、總結全文，交流感受，學有所獲。
縱觀整個教學環(huán)節(jié)，問問題出在第三個上面，我總是不放心學生自學理解不了文本，總是一味地把學生往自己的`思路上引，總是設好了圈子讓學生往里鉆，難怪教學環(huán)節(jié)在這兒出了問題呢。如果重新設計這一堂課的話，我想這樣是不是更好點？第一步還是溫故知新，引出課題，進而讓學生根據課題提出自己想知道的問題；第二步，學生自由學習，這兒的方式可以多樣化，既可以自學，也可以同桌共學，還可以小組討論學。在這個過程中，教師在巡視過程中就知道孩子們哪些問題解決了，哪些問題沒解決，從而引出第三步，學生提出沒有解決的問題，教師引導全班學共同討論學。如果學生自己學習的效果就很好，第三步則可激發(fā)學生的朗讀欲望，讓學生在親身觀看了視頻以后，說出感受，既而讓學生用自己的聲音來表達對泉城的喜愛之情，學生可以用各種方式朗讀，從而使課堂創(chuàng)造高潮。第四步則可以讓學生當小導游把泉城介紹出來，之后就是課外延伸，總結全文了。這樣既有了朗讀的時間，也有了說話的空間，課堂氣氛也不致于那么壓抑了。
“字詞教學的最高境界是學會運用，朗讀教學的最高境界是代替作者講話?！苯裉煳矣謱W到了一個新理，我確實找到了自己的差距，自己工作的問題，在指導學生朗讀上，我還得花費一番功夫，四年級，現(xiàn)在做起還為時不晚。