教案的編寫需要注重教學(xué)方法和手段的選擇。編寫教案前，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。以下是小編為大家挑選的一些教案范文，希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所啟發(fā)。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇一
1.通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2.從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二、本課題分析。
在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的探究性實(shí)驗(yàn)方案，如蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。教材的這種處理方法，學(xué)生接受起來十分自然，實(shí)驗(yàn)也具有很強(qiáng)的說服力，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
質(zhì)量守恒定律結(jié)合學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，以及一些化學(xué)反應(yīng)和它們的文字表達(dá)式，都是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析。
由于從初一時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是接受式，而且很多學(xué)生在英語科等失去興趣后，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的受阻，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學(xué)生沒有了自信，所以難形成解決問題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實(shí)驗(yàn)探究與數(shù)據(jù)分析，學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)功底的影響，只求得到質(zhì)量守恒定律的概念，在應(yīng)用計(jì)算方面產(chǎn)生很大障礙。所以，我從有趣的引入開始，先用前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得到質(zhì)量守恒定律的概念，后再用學(xué)生熟悉的`實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來補(bǔ)充說明學(xué)生的疑點(diǎn)。由于，每個(gè)班的學(xué)生的人數(shù)太多，超過60個(gè)，實(shí)驗(yàn)條件不允許，加上時(shí)間有限，我兩個(gè)讓學(xué)生課前做過一次，后在課堂上演示。后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)用錄像播放，以讓全體同學(xué)看清楚，便于分析，對(duì)于計(jì)算，我從最簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)開始。
教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
過程與方法。
1、通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法研究化學(xué)問題、分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)的科學(xué)態(tài)度。
3、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇二
各位考官上午好（午時(shí)好）：
今日我說課的課題是《xxx》。我將從以下幾個(gè)方面展開我的說課：
一、說教材（地位與作用）。
《xxx》是人教版必修教材第xx單元第xx個(gè)課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了xx，這為過度到本課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。所以，本課題的理論、知識(shí)是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個(gè)教材中起著承上啟下的作用。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和資料分析，結(jié)合著xx年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：（注意一個(gè)環(huán)節(jié)間的銜接用語要流暢）。
1.知識(shí)與技能目標(biāo)。
2.過程與方法目標(biāo)。
3.情感與價(jià)值觀目標(biāo)。
三、說教學(xué)的重難點(diǎn)。
本著xxx新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)的依據(jù)是僅有掌握了，才能理解和掌握。
教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)的依據(jù)是較抽象，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。
為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使學(xué)生能夠到達(dá)本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法我學(xué)法上談?wù)劇?BR> 四、說教法。
我們都明白語文是一門培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)，綜合本事的重要學(xué)科。所以，在教學(xué)過程中，不僅僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問題的思維過程。
研究到xx年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自我的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯本事，注重濱心理狀況。當(dāng)然教師自身也是十分重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)當(dāng)經(jīng)過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的本事，從而到達(dá)最佳的教學(xué)效果?；诒菊n題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1.直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2.活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺本事、思維本事、活動(dòng)組織本事。
3.團(tuán)體討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體和分組語境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
由于本課題資料與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，能夠讓學(xué)生自我閱讀課本并思考，例舉社會(huì)上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本框題知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。
五、說學(xué)法。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中異常重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本事方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最終我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。
六、說教學(xué)過程。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的進(jìn)取性、主動(dòng)性。
1.導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）。
由上節(jié)課演過的知識(shí)和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
2.講授新課：（35分鐘）。
在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情景，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用能夠使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣華。還重視教材中的疑問，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而到達(dá)舉一反三的效果。
3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘）。
課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，能夠把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解xxx理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成良好的個(gè)性。
4.板書設(shè)計(jì)：
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計(jì)是：
5.布置作業(yè)。
七、說小結(jié)。
1．對(duì)教材資料的處理。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材資料的增有減。
2．教學(xué)策略的選用。
（1）運(yùn)用了模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)。教材這部分知識(shí)所對(duì)應(yīng)的xxx現(xiàn)象，學(xué)生具有了必須的生活體驗(yàn)，可是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。所以在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過程中我進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使亂放從學(xué)生的生活中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種本事，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。
（2）組織學(xué)生探究知識(shí)構(gòu)成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維本事，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐本事的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與本事并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，所以學(xué)生不僅僅“懂”了，并且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自我的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。
八、結(jié)束語。
本節(jié)課我根據(jù)xx年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)構(gòu)成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在進(jìn)取、愉快的課堂氣氛中提高自我的認(rèn)識(shí)水平，從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。我的說果完畢，多謝！
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇三
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一的一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言----化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認(rèn)為這節(jié)課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰，但達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
不過由于在課前沒有充分地進(jìn)行準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了兩次較大的失誤。
一、宏觀上學(xué)生能根據(jù)幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷，所以我將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套裝置用于驗(yàn)證產(chǎn)生氣體的反應(yīng)的質(zhì)量守恒，結(jié)果學(xué)生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點(diǎn)因素：
1、學(xué)生對(duì)密閉容器中氣體壓強(qiáng)的增大或減小會(huì)造成的后果還沒有形成概念。學(xué)生在物理中還沒有學(xué)到氣體壓強(qiáng)，但在化學(xué)中雖然已幾次提到，但學(xué)生還不能熟練地加以運(yùn)用，導(dǎo)致課堂上大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可在密閉容器中進(jìn)行產(chǎn)生氣體的實(shí)驗(yàn)。
2、問題設(shè)置時(shí)沒有一個(gè)鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個(gè)難點(diǎn)，但在問題的預(yù)設(shè)時(shí)沒有遵循層層遞進(jìn)的原則，因而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，雖然經(jīng)過我的引導(dǎo)，最終得出了答案，但作為一名有經(jīng)驗(yàn)的教師不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的失誤。
3、沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于考慮到時(shí)間不夠的問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)，可惜顧此失彼，也許失去的是學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、當(dāng)學(xué)生通過一個(gè)課件能從微觀上理解質(zhì)量守恒定律后，自認(rèn)為將質(zhì)量守恒定律進(jìn)行拓展和歸納是應(yīng)該的，并在此基礎(chǔ)上，為檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，我預(yù)先設(shè)計(jì)了一系列問題，讓學(xué)生進(jìn)行反饋。
其中根據(jù)生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學(xué)生理解情況不好，只有十五名學(xué)生做對(duì)該題。說明學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個(gè)問題就是學(xué)生對(duì)書寫這個(gè)反應(yīng)的表達(dá)式出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。因此，在課堂上我立刻進(jìn)行了彌補(bǔ)，并在課后再一次進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學(xué)中由原子種類不變推導(dǎo)出元素種類不變這個(gè)過程過于簡(jiǎn)單，以及學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。
學(xué)生的知識(shí)是在原有認(rèn)知水平上逐漸建構(gòu)起來的。這節(jié)課的兩次失誤讓我意識(shí)到，作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平，并在課前做好充分的準(zhǔn)備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇四
能力目標(biāo)：
1、鍛煉動(dòng)手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學(xué)問題的方法。
情感目標(biāo)：
1、形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過分組實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
猜想、分組實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納。
多媒體課件、實(shí)驗(yàn)必備的儀器及藥品。
一、提出問題。
二、猜想與假設(shè)。
生—生：分組交流，討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
三、假設(shè)的檢驗(yàn)及推理。
1、制定計(jì)劃。
師：把學(xué)生分成三組：
一組：進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。
二組：進(jìn)行鐵釘與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
三組：進(jìn)行naoh溶液與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
生一生：要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實(shí)驗(yàn)。
3、收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納，然后請(qǐng)各小組組長(zhǎng)代表本組對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：三個(gè)組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍(lán)色變成淺綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組：無色naoh溶液與藍(lán)色的cuso4溶液反應(yīng)，生成藍(lán)色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評(píng)價(jià)得出質(zhì)量守恒定律，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生敘述。
生：參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
五、解釋與討論。
師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件，給學(xué)生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒有變。
生：質(zhì)量守恒定律是否對(duì)任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢？
六、反思與評(píng)價(jià)。
生—生：（學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。
實(shí)驗(yàn)1：蠟燭燃燒前后天平的變化。
實(shí)驗(yàn)2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生：（討論）。
1、上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
2、對(duì)于磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？
3、如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
師：（歸納、總結(jié)）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。
七、遷移與應(yīng)用。
遷移：供給一組題目進(jìn)行反饋。
應(yīng)用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。
參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇五
二：教學(xué)目標(biāo)。
能力目標(biāo)：在探究活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力，分析和觀察能力。
情感目標(biāo)：通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
三：教學(xué)重難點(diǎn)。
四：教學(xué)策略。
針對(duì)初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以及隨著這幾年新課改的展開，學(xué)生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律這個(gè)重點(diǎn)問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，通過三個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)探究和三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動(dòng)眼觀察、動(dòng)手探究、動(dòng)腦分析和動(dòng)口表達(dá)的空間，他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣髦羞_(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的。
五：教學(xué)過程。
1、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課。
我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個(gè)困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢？通過這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，分歧。并運(yùn)用歷史上科學(xué)家對(duì)于質(zhì)量守恒的貢獻(xiàn)講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的`距離。
2、教師展示實(shí)驗(yàn)引入定律。
演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
注重學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，和學(xué)生一起總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。
3、（三）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、增強(qiáng)體驗(yàn)。
（活動(dòng)一）。
分組實(shí)驗(yàn)：
第一大組：.bacl2溶液、na2co3溶液。
第二大組：cuso4溶液、naoh溶液。
第三大組：cuso4溶液和鐵釘。
第四大組：nacl溶液和agno3溶液。
及相應(yīng)的儀器（引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)用簡(jiǎn)單的方法測(cè)定反應(yīng)前后的質(zhì)量）。
（活動(dòng)二）。
讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出：
蠟燭的燃燒、碳酸鈉固體與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，并分組實(shí)驗(yàn)。
討論交流：
1.你觀察到了哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？
2.以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你們的實(shí)驗(yàn)相同嗎？是質(zhì)量守恒定律以外的特例嗎？為什么？
3.如果要使反應(yīng)后天平的指針不偏移，那要如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？
小組分工----設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)----進(jìn)行實(shí)驗(yàn)----分析記錄----討論、交流----匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反應(yīng)的一條客觀規(guī)律，通過沒有氣體參與和氣體產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、討論交流進(jìn)直觀得出結(jié)論，沒有設(shè)置太多的障礙也不是強(qiáng)加給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)探究方法，體驗(yàn)探究的過程。
通過學(xué)生自主活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，觀察能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識(shí)及歸納、總結(jié)概括知識(shí)的能力。也引出本節(jié)課的重點(diǎn)課題----質(zhì)量守恒定律。
教師深入學(xué)生中間，指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，順理成章地得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行剖析質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，以加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。自然過渡到質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生要勇于實(shí)踐和大膽的創(chuàng)新。讓學(xué)生感受到：科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的精神，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
（四）微觀模擬。
在探究出質(zhì)量守恒定律后又引出疑問：為什么化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？這個(gè)問題困擾著學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的思考，使學(xué)生再次進(jìn)入探索的情景中。為了啟發(fā)學(xué)生的思維、理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，播放了水電解實(shí)驗(yàn)的微觀的模擬過程。學(xué)生經(jīng)過分析、抽象、概括等思維活動(dòng)得出結(jié)論：“一切化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目也沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化，所以反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。
（五）學(xué)以致用。
通過上述探究使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到質(zhì)量守恒定律是一切化學(xué)反應(yīng)所遵循的普遍規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)“物質(zhì)是永恒存在的”辯證觀點(diǎn)。最后提出用什么式子，既能表示出反應(yīng)物與生成物質(zhì)之間量的關(guān)系又遵循質(zhì)量守恒定律呢？進(jìn)一步探究留下懸念？使學(xué)生帶著問題走出課堂，他們會(huì)感到，學(xué)海無涯，越學(xué)越有樂趣。
（六）反思小結(jié)。
在學(xué)生談體會(huì)、談收獲的基礎(chǔ)上，通過自我反思，找出本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足。只有認(rèn)識(shí)到自身的不足，才更有利于進(jìn)步和發(fā)展。課下和學(xué)生共同探討，探索出更好的教學(xué)方法，和學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程相互鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇六
認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內(nèi)容。
教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
二、教學(xué)對(duì)象分析。
1、知識(shí)技能基礎(chǔ)。
初三剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過學(xué)習(xí)，也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能，針對(duì)這些情況，我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識(shí)，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識(shí)，也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
2、學(xué)習(xí)能力方法。
所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，思維靈活，方法得當(dāng)。
3、非智力因素。
有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡探索新問題，能主動(dòng)與他人合作，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，全面考慮“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo)；注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認(rèn)識(shí)，在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2、過程與方法。
通過具體的探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
1、通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀。在學(xué)生的活動(dòng)與探究過程中，教師通過觀察學(xué)生們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗(yàn)技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評(píng)價(jià)，并給予恰當(dāng)?shù)姆答佉约?lì)學(xué)生進(jìn)步。
下面方案中分組做前面2個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師演示后面2個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生并觀察記錄現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)交流討論。
2、通過課堂的紙筆練習(xí)來評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)自己在群體中的相對(duì)水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點(diǎn)。
[紙筆評(píng)價(jià)]（在課內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間5分鐘）。
1、參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因?yàn)椋ǎ?BR> a、反應(yīng)后物質(zhì)的種類沒有變化b、反應(yīng)后原來的種類沒有變化。
c、反應(yīng)后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化。
d、反應(yīng)后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化。
2、現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)a+b=c，若mga和ngb在一定條件下充分反應(yīng)，生成c的質(zhì)量是（）。
a、等于（m+n）gb、小于（m+n）g。
c、大于（m+n）gd、不大于（m+n）g。
3、小明在練習(xí)制作“糖葫蘆”時(shí)，在給蔗糖加熱時(shí)產(chǎn)生了炭黑和水（整個(gè)過程密閉），這一事實(shí)說明了（）。
a、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物。
b、蔗糖是炭黑和水組成的混合物。
c、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的。
d、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的。
4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應(yīng)，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)前后不變的是（）。
a、鎂條放入鹽酸中b、高錳酸鉀固體受熱分解。
c、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液d、在空氣中加熱銅粉。
5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（）。
a、大于鐵絲質(zhì)量b、小于鐵絲質(zhì)量。
c、等于鐵絲質(zhì)量d、可能等于鐵絲質(zhì)量。
采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式，以問題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。
八、教學(xué)反思。
該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和做好結(jié)果記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課對(duì)演示實(shí)驗(yàn)1的改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)封閉體系和開放體系中的化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認(rèn)識(shí)更加深刻，效果較好。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇七
本課題《質(zhì)量守恒定律》，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定其內(nèi)容目標(biāo)的：“認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系?！被趯?duì)課標(biāo)的理解，我認(rèn)為質(zhì)量守恒的理解是教學(xué)重點(diǎn)，質(zhì)量守恒的微觀解釋是教學(xué)難點(diǎn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認(rèn)為這節(jié)課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰，但達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
1.注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2.強(qiáng)化實(shí)施探究過程：在本課的三個(gè)探究過程設(shè)計(jì)中，從（1）教師演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生。（2）應(yīng)用多媒體動(dòng)畫微觀展示電解水化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒”的微觀原因；（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。
3.注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法：在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo)，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實(shí)驗(yàn)探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo)，再實(shí)驗(yàn)探究，直至學(xué)生能夠分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學(xué)生在堅(jiān)信“定律”的前提下，能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。
4.突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，我還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗(yàn)中如果要保證天平平衡我們應(yīng)如何改進(jìn)裝置？”，當(dāng)學(xué)生都得出要保證裝置密閉的答案時(shí)，我馬上提出一個(gè)引申的問題“需要對(duì)已有的裝置如何調(diào)整才能使他密閉？”這時(shí)有同學(xué)說可以在將藥品放在一個(gè)大燒杯中，這個(gè)答案非常好所以我及時(shí)給予了表揚(yáng)，接著我又把問題答案帶回到這節(jié)課的第一個(gè)試驗(yàn)為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學(xué)生很快回答因?yàn)閷?dǎo)管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排，特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
5.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維：課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會(huì)自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時(shí)；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學(xué)生的認(rèn)知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時(shí)地提出創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力得到提高。
困惑一：本節(jié)課的最佳學(xué)習(xí)方法應(yīng)是學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律，但在實(shí)施教學(xué)過程中，由于實(shí)驗(yàn)儀器、多媒體應(yīng)用等原因，并沒有安排在實(shí)驗(yàn)室授課，學(xué)生失去一次動(dòng)手的機(jī)會(huì)，只能看我做實(shí)驗(yàn)來推結(jié)論。中學(xué)生求知欲強(qiáng)，平時(shí)上課很多學(xué)生主動(dòng)幫我取、送儀器就是想多接觸化學(xué)儀器和用品，但二中初三學(xué)生課業(yè)重，學(xué)習(xí)緊，很難保證實(shí)驗(yàn)課都在實(shí)驗(yàn)室完成所以實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇這種方法授課，而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。
困惑二：在教材中，設(shè)計(jì)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn)。只有白磷燃燒學(xué)生最熟悉，其他實(shí)驗(yàn)第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應(yīng)，對(duì)現(xiàn)象，反應(yīng)本質(zhì)不熟悉，會(huì)影響知識(shí)的形成。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多，占用時(shí)間長(zhǎng)，影響知識(shí)能力培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘，我對(duì)教材改進(jìn)用學(xué)生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸，并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學(xué)選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn)，不知是否恰當(dāng)。
不足一：有些實(shí)驗(yàn)如鐵和硫酸銅反應(yīng)完全可以由學(xué)生親自動(dòng)手完成。學(xué)生的體驗(yàn)是教師無法取代的，這個(gè)問題在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有考慮。但想到學(xué)生從未親手使用天平為節(jié)省時(shí)間所以作罷。
不足二：凸現(xiàn)學(xué)生主體地位不夠，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)太少，我說的太多個(gè)別地方略顯拖沓。我會(huì)在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)。
不足三：個(gè)別學(xué)生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學(xué)，當(dāng)我提出問題時(shí)大部分同學(xué)正在思考他已經(jīng)說出正確結(jié)論，有些惰性學(xué)生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通，在表揚(yáng)他聰明的同時(shí)對(duì)他提出希望為全班同學(xué)著想，給別人回答的機(jī)會(huì),我開玩笑的和他說“你是大將應(yīng)壓后陣，有難題找你解決”。他開心的接受，在最近幾天教學(xué)中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉(zhuǎn)。
要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn)，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。
反思二：教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體驗(yàn)深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時(shí)，未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測(cè)，會(huì)失去許多探究機(jī)會(huì)。所以，備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì)怎么想，多做出些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想，上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和生機(jī)。
1、常反思：例如，平時(shí)每一次上課后，要多問問，是否完成教學(xué)目標(biāo)？這次課堂效果如何？教學(xué)方法是否適當(dāng)？是否激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？給學(xué)生創(chuàng)造了怎樣的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境？常常這樣問后，我們就會(huì)不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)方法，不斷地注入新的血液，不斷地更新我們的教學(xué)理念，長(zhǎng)期以往就會(huì)找到更好、更適合、更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。路是一步一個(gè)腳印走出來的，只要我們腳踏實(shí)地的去做，總有成功的時(shí)候。
2、虛心請(qǐng)教：俗話說：“三人行必有我?guī)煛保覄倓倕⒓庸ぷ鞑痪玫慕處?，工作?jīng)驗(yàn)不足，要虛心的向老教師或有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)，多聽他們的意見、多觀摩他們的課堂教學(xué)、多吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。人常說：“我吃的鹽比你吃的飯還要多。”確實(shí)是這樣，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，見多識(shí)廣，我們多向他們虛心請(qǐng)教是應(yīng)該的。
3、充分利用資源：如今是科技信息飛速發(fā)展、知識(shí)不斷更新變化的時(shí)代。對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求和發(fā)展，我們需要適應(yīng)它，而且要緊跟著它的節(jié)奏。那么我們需要充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的資源，不斷給我們的教學(xué)注入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
4、不滿足現(xiàn)狀：什么時(shí)候都要認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)水平不是最好的，還有更好的。有了這個(gè)理念，我們需要不斷的學(xué)習(xí)鉆研教材，不斷的提高我們的教學(xué)素養(yǎng)。要知道“要給學(xué)生一碗水，我們必須有一桶水；要給學(xué)生一桶水，我們應(yīng)該是一條河?！彼晕覀冎挥胁粩嗟某鋵?shí)自己，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，工作起來才能得心應(yīng)手。
這節(jié)課的兩個(gè)困惑、兩個(gè)反思、三個(gè)不足讓我意識(shí)到，作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平，并在課前做好充分的準(zhǔn)備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇八
隨著課程改革在高中教學(xué)中的不斷推進(jìn)，許多新的教學(xué)方式和手段被應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中來.機(jī)械能守恒定律是高中物理學(xué)習(xí)過程中重要的定律之一，在高中物理知識(shí)拓展應(yīng)用方面中有著十分重要的作用.下面簡(jiǎn)要介紹在新課標(biāo)理念的背景下，高中物理“機(jī)械能守恒定律“的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法探究.
情境教學(xué)法為新課程理念下，創(chuàng)造高效課堂有效的教學(xué)途徑之一.在實(shí)驗(yàn)課程中利用情境教學(xué)法，能夠讓實(shí)驗(yàn)過程更加生動(dòng)有趣，提高物理知識(shí)的生活性質(zhì)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶點(diǎn).機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是為了驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)之后，教師組織學(xué)生利用已有的實(shí)驗(yàn)器具來進(jìn)行該定律的驗(yàn)證.那么該如何展開實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)呢？以往教師一般采用演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生來明白物理規(guī)律，這樣的教學(xué)方法的弊端在于學(xué)生總是順著教師的思路去思考，并沒有真正地自主完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，從而對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論也往往只形成表面的認(rèn)識(shí).而情境實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，則更多的是讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的理念.
因此，在驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師首先可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一些物理情境，例如：彈簧的一端接在氣墊導(dǎo)軌的一端，另一端和滑塊相連，讓滑塊在水平的軌道上做往復(fù)運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)員投出鉛球；并提出問題：（1）小滑塊為什么能夠做往復(fù)運(yùn)動(dòng)？（2）小滑塊為什么最后停下來？收集整理都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的探究性思維，并且為本節(jié)課結(jié)束時(shí)的反饋埋下伏筆.同時(shí)為下面的實(shí)驗(yàn)研究奠定基礎(chǔ).帶著問題給學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)：依次演示自由落體、豎直上拋、滾擺、單擺和彈簧振子，提醒學(xué)生注意觀察物體運(yùn)動(dòng)中動(dòng)能、勢(shì)能的變化情況.在引導(dǎo)學(xué)生分析物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化過程中得出重力勢(shì)能增大（減?。┑倪^程就是動(dòng)能減少（增大）的過程.繼而提出問題：通過上述分析，我們得到動(dòng)能和勢(shì)能之間可以相互轉(zhuǎn)化，那么在動(dòng)能勢(shì)能的轉(zhuǎn)化過程中，動(dòng)能和勢(shì)能的和有什么變化呢？引起學(xué)生的探究性思考.具體教學(xué)過程如下：
師：在以上的例子中，自由落體運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，那么我們就以自由落體運(yùn)動(dòng)為例，來研究在下落中，物體的動(dòng)能、重力勢(shì)能的變化究竟有何關(guān)系.根據(jù)以上的實(shí)例，我們不妨大膽的猜測(cè)一下.
生：（七嘴八舌）守恒，總的能量不變……。
師：也許守恒，也許不守恒，到底怎樣，需要事實(shí)來檢驗(yàn)，但是，如果動(dòng)能和重力勢(shì)能真守恒的話，自由下落的小球不論在哪個(gè)位置，總能量應(yīng)是一個(gè)恒定的值.那么，我們只要在小球下落的過程任意選取不同的幾個(gè)位置，想辦法測(cè)出這幾個(gè)位置的動(dòng)能、重力勢(shì)能，一切就都明白了.
二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)。
實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施是有重要意義的，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程中，不僅要注意到如何提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，發(fā)散思維，同時(shí)還需要注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)包括了對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造了解、使用的原理了解、使用方法的掌握等，確保實(shí)驗(yàn)過程中，不會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)器具使用不好的情況，浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也拖延了整體實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，同時(shí)也會(huì)造成實(shí)驗(yàn)一定程度上的失敗.講實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)，在黑板上畫實(shí)驗(yàn)均不能代替學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，上好實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)重要前提是要有耐心，一半學(xué)生渴望實(shí)驗(yàn)課提高自己，一半學(xué)生渴望實(shí)驗(yàn)課發(fā)泄自己.因此，教師應(yīng)該本著“因材施教”的原則，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊残枰幸欢ǖ碾A梯性.
機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)如下：
1.實(shí)驗(yàn)器材：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、復(fù)寫紙、重物、刻度尺、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、學(xué)生電源等.
2.本實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證極其簡(jiǎn)單情形下的機(jī)械能守恒——自由落體運(yùn)動(dòng).而且，針對(duì)的是極其特殊的過程——從釋放點(diǎn)到某位置.計(jì)量重力勢(shì)能的改變時(shí)，只要測(cè)量出過程越過的高度，結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣燃纯?計(jì)量動(dòng)能改變時(shí)，啟用了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器——根據(jù)打出的紙帶求末狀態(tài)的瞬時(shí)速度（依據(jù)“勻變速運(yùn)動(dòng)的平均速度等于中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度”）.
3.針對(duì)資質(zhì)好的`學(xué)生，要求其在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后深入思考：實(shí)驗(yàn)過程中，為什么要取第一、二點(diǎn)間距為2mm進(jìn)行數(shù)據(jù)處理？其主要原理是什么？而資質(zhì)相對(duì)差的學(xué)生，則主要需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表格數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的總結(jié)歸納.
三、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
物理學(xué)來自于生活，每一條定律規(guī)律都在生活中有跡可循.物理實(shí)驗(yàn)很大程度上的比較接近生活的.而學(xué)生都有自己的生活環(huán)境和生活方式，從而也衍生出了對(duì)實(shí)驗(yàn)的不同看法.因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)，也就是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同看法，從自身的問題出發(fā)去自由的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，形成一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.
引導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)已有實(shí)驗(yàn)器材，自由設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)及時(shí)給予一些指導(dǎo).力求達(dá)到教材以及教學(xué)原有的對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)要求.
總之，新課標(biāo)理念的背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法探究，教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)，引起學(xué)生興趣.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，注重進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué).
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇九
2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。
實(shí)驗(yàn)探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
教師演示實(shí)驗(yàn)：
（1）白磷燃燒前、后質(zhì)量的測(cè)定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測(cè)定。
稱量記錄：
反應(yīng)前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是？克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是？克。
實(shí)驗(yàn)小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實(shí)驗(yàn)的方法。
問題討論：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十
在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中，我采用實(shí)驗(yàn)探究法，按科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設(shè)計(jì)，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我用掛圖說明水通電的微觀過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。
學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和解決問題的科學(xué)水平，對(duì)實(shí)驗(yàn)問題充滿好奇心，具有強(qiáng)烈的探究欲望，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識(shí)。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十一
和衡守宋安序送行詩。
作者：文天祥朝代：南宋玉立湘西第一州，丹梯小為岳云留。
東風(fēng)城郭人行樂，春日旌旗公出游。
便趁綈香摩碧漢，莫嫌繡影鵯辶鰲。
兩君相見衣冠好，記取兒孫好話頭。
方共衡云把酒杯，春風(fēng)吹向郁孤臺(tái)。
雁將回處驚帆落，花未開時(shí)怯笛催。
別草可堪游子去，寄梅應(yīng)為故人來。
臨行笑覓凝香譜，十駕那追逸驥材。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十二
1、知識(shí);通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。
實(shí)驗(yàn)探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
教師演示實(shí)驗(yàn)：
(1)白磷燃燒前、后質(zhì)量的測(cè)定。
(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測(cè)定。
稱量記錄：
反應(yīng)前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是?克。
實(shí)驗(yàn)小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實(shí)驗(yàn)的方法。
問題討論：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?
學(xué)生思考后，師生共同歸納實(shí)驗(yàn)事實(shí)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。即參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十三
《質(zhì)量守恒定律》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一個(gè)課題。從本課題起，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)將由生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面展開。本課題通過一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，它為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)作好理論準(zhǔn)備，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。
在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何結(jié)合課程教學(xué)開展教學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使課程價(jià)值面向全體學(xué)生，是每個(gè)教師所關(guān)心的問題。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)本課題時(shí)，做到了四個(gè)轉(zhuǎn)變：
以往的演示實(shí)驗(yàn)都是按照教材上的要求，“照方抓藥”展示給學(xué)生，今天我大膽改進(jìn)了“白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)裝置，如圖：
此裝置的優(yōu)點(diǎn)有三個(gè)：1.現(xiàn)象明顯；2.節(jié)約時(shí)間；3.實(shí)驗(yàn)過程中不需要打開橡皮塞，防止了空氣的進(jìn)入和白煙的逸出，減小實(shí)驗(yàn)誤差。
通過實(shí)驗(yàn)探究不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了兩次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，一方面加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解，另一方面，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，改變過去“你問我答”的教學(xué)方式。學(xué)生自己將觀察的現(xiàn)象、分析的思路及得到的結(jié)論進(jìn)行相互交流討論，對(duì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤和偏差進(jìn)行分析總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。在這節(jié)課中我讓學(xué)生“口吹石灰水”，實(shí)驗(yàn)中用到雞蛋殼等日常用品，另外還提出對(duì)“水能變成油”這種言論的看法。讓學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，要相信科學(xué)，會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
課題。
授課人。
石敬芬。
學(xué)校。
河南省濟(jì)源市雙橋一中。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能：通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
過程與方法：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來定量研究問題和分析問題的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。
重點(diǎn)。
難點(diǎn)。
教學(xué)方法。
設(shè)疑，以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，講練結(jié)合。
儀器、藥品。
儀器：托盤天平、燒杯、廣口瓶、玻璃棒、酒精燈、氣球、吸管等。
藥品：白磷、naoh溶液、cuso4溶液、鐵釘、碎雞蛋殼、稀鹽酸、石灰水等。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
問題導(dǎo)入。
提問。
演示實(shí)驗(yàn)（白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定）如圖改進(jìn)：
提出問題。
化學(xué)反應(yīng)中，“反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量”的結(jié)論是否具有普遍意義呢？巡回檢查、指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)校正。
組織學(xué)生交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)。
組織第二次活動(dòng)與探究。
設(shè)置課堂練習(xí)題如下：（1）2體積的氫氣和1體積的氧氣反應(yīng)，生成3體積的水。
（2）二氧化硫中硫元素和氧元素的質(zhì)量比為1:1，那么5g硫和5g氧氣完全反應(yīng)可生成二氧化硫（）克；5g硫和8g氧氣充分反應(yīng)可生成二氧化硫（）克。
提問：為什么各反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？
展示多媒體課件。
磷、碳、硫燃燒的本質(zhì)。
設(shè)置“能力拓展”習(xí)題。
寫出紅磷燃燒的文字表達(dá)式。
觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：反應(yīng)物總質(zhì)量（=）生成物總質(zhì)量。
分組實(shí)驗(yàn)探究。
探究實(shí)驗(yàn)名稱：鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定。
實(shí)驗(yàn)步驟：1、將幾根鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤天平上，共同稱量。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中（砝碼不用取下），靜置1～2分鐘，觀察天平是否平衡。
探究實(shí)驗(yàn)名稱：氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定。
實(shí)驗(yàn)步驟：1、將盛有少量硫酸銅溶液并帶有膠頭滴管（事先裝入少量氫氧化鈉溶液）的錐形瓶放在托盤天平上稱量。2、擠壓膠頭滴管，觀察天平是否平衡。
描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
活動(dòng)與探究。
探究實(shí)驗(yàn)名稱：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測(cè)定。
實(shí)驗(yàn)步驟：1、將盛有石灰水的小燒杯放在托盤天平上，使其平衡。2、取下燒杯，向其中吹氣，一段時(shí)間后，再放到托盤天平上，觀察。
探究實(shí)驗(yàn)名稱：雞蛋殼和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定。
實(shí)驗(yàn)步驟：1、將盛有稀鹽酸的小燒杯和幾顆雞蛋殼一起放到天平上，使其平衡。2、將雞蛋殼和稀鹽酸混合，一段時(shí)間后，放回天平，觀察。
交流討論，并選出代表發(fā)言。
交流、談看法。
思考。
觀看動(dòng)畫演示，總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
一切化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的根本原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。
（1）蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有（）元素和（）元素，可能有（）元素。
（2）鎂條燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂條的質(zhì)量大，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
復(fù)習(xí)舊知。
創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知欲。
學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。
讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)品德。
體驗(yàn)成功，學(xué)生產(chǎn)生成就感。
讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升為理性。并且會(huì)用一般規(guī)律解決個(gè)別問題，提高學(xué)生能力。
了解學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解情況，及時(shí)更正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)及看法。
質(zhì)疑，激思。
化微觀為宏觀、化抽象為具體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
反饋診測(cè)。
一、內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
二、原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十四
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類和個(gè)數(shù)并沒有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十五
能力目標(biāo)：在探究活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力，分析和觀察能力。
情感目標(biāo)：通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
二、說教法。
針對(duì)初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以及隨著這幾年新課改的展開，學(xué)生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律這個(gè)重點(diǎn)問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，通過三個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)探究和三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法。
教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動(dòng)眼觀察、動(dòng)手探究、動(dòng)腦分析和動(dòng)口表達(dá)的空間，他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣髦羞_(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的。
4、說教學(xué)過程。
我對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，小結(jié)和課外延伸四個(gè)部分，共六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)，即是導(dǎo)入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個(gè)困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢？通過這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，分歧。并運(yùn)用歷史上科學(xué)家對(duì)于質(zhì)量守恒的貢獻(xiàn)講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。
設(shè)計(jì)意圖：這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引起學(xué)生的思維沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學(xué)和生活緊密相連，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，增強(qiáng)自信心。
第二個(gè)環(huán)節(jié)教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。
第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生分組親自動(dòng)手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗(yàn)”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并總結(jié)敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的不同，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一，教師從中引導(dǎo)，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認(rèn)識(shí)到定律的嚴(yán)謹(jǐn)性，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，觀察能力，總結(jié)能力，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，播放電解水演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對(duì)于質(zhì)量守恒定律中因?yàn)樽兓^程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變，讓學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律的'理解進(jìn)一步得到升華。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從微觀上進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律。
第五個(gè)環(huán)節(jié)歸納概括，小結(jié)課題這個(gè)環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應(yīng)用以及實(shí)質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生。
設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，鞏固知識(shí)。
第六個(gè)環(huán)節(jié)?運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課題開始前導(dǎo)入問題，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一把做狄仁杰的感受，并利用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問題。以此擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用面，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。為了進(jìn)一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。
設(shè)計(jì)意圖?通過反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。
五、說理念。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)著重“兩個(gè)體現(xiàn)、三個(gè)突出”。“兩個(gè)體現(xiàn)”，即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。“三個(gè)突出”，即以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開展問題探究；以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十六
問題討論：
為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
投影：水分子分解示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。
板書：二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。
投影：課堂練習(xí)。
1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成的質(zhì)量是_______g。
a．44gb．32gc．22gd．12g。
3．蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。
反思研究過程：
通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？
總結(jié)：對(duì)于今天的學(xué)習(xí)每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會(huì)做的更好。
板書設(shè)計(jì)：
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十七
時(shí)間：.1。
1、課前分析。
由于在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已積累了一些元素化合物的知識(shí)，對(duì)化學(xué)變化中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化有了一定認(rèn)識(shí)，而《質(zhì)量守恒定律》是化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的第一個(gè)基本定律。它的得出就是科學(xué)家前赴后繼追求真理的一部探究史，因此將它濃縮到一節(jié)課中，就不僅要解決學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律和認(rèn)識(shí)其微觀本質(zhì)過程的問題，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法，體驗(yàn)科學(xué)家揭示自然規(guī)律的艱辛和快樂，并初步意識(shí)到“守恒”是自然界的一個(gè)普遍法則。
2、過程設(shè)計(jì)。
本節(jié)課我是按科學(xué)探究的一般方法，層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)的。
此時(shí)向?qū)W生滲透“對(duì)一些科學(xué)猜想都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，在給出四組各不相同的實(shí)驗(yàn)用品之后，進(jìn)一步要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，解決實(shí)驗(yàn)可能遇到的問題及應(yīng)對(duì)方法，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在進(jìn)行證據(jù)收集，初步分析出所稱各物質(zhì)質(zhì)量總和在反應(yīng)前后保持不變結(jié)論后，進(jìn)一步利用課件和通過學(xué)生討論得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。此時(shí)，教師通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的曲折發(fā)現(xiàn)史的深情講述，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，并體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)，在學(xué)生討論和觀看“化學(xué)反應(yīng)中的粒子”動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)。
最后，在總結(jié)質(zhì)量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一個(gè)普遍規(guī)律，讓學(xué)生課后多了解其他學(xué)科的守恒，開闊學(xué)生眼界。
課題。
授課人。
王彥鵬。
學(xué)校。
河南省鄭州市二七區(qū)齊禮閆鄉(xiāng)二中。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
1、認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
過程與方法。
在探究質(zhì)量守恒定律及其微觀本質(zhì)的過程中了解科學(xué)探究的一般方法。
情感態(tài)度、價(jià)值觀。
1、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2、在知識(shí)的探究過程中，使學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。
3、樹立學(xué)生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。
重點(diǎn)。
1、認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
3、了解科學(xué)探究的一般方法。
難點(diǎn)。
1、從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2、了解科學(xué)探究的一般方法。
教學(xué)方法。
科學(xué)探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
儀器、藥品。
儀器：燃燒匙、廣口瓶、單孔膠塞，天平和砝碼、小錐形瓶、短玻璃導(dǎo)管、微型滴管、雙孔膠塞。
用品：火柴、蠟燭，礦泉水瓶、氣球、針管、青霉素小藥瓶（單孔瓶塞）。
藥品：實(shí)驗(yàn)室制取co2裝置、澄清石灰水、稀鹽酸、碳酸鈣粉末、稀硫酸、氯化鋇溶液。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
【激勵(lì)】愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，解決一個(gè)問題需要邏輯思維能力，而提出一個(gè)問題更需要想象力和創(chuàng)造力，我們比一比，看哪位同學(xué)具有更強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，能通過對(duì)下面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
躍躍欲試。
鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，知道提出問題的價(jià)值。
【投影】三個(gè)實(shí)驗(yàn)錄像：
1、利用天平稱量蠟燭燃燒前后質(zhì)量變化。
2、利用天平稱量硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合前后總質(zhì)量變化。
3、利用天平稱量飲料瓶中澄清石灰水在被吹入二氧化碳前后的質(zhì)量變化。
（教師及時(shí)記錄學(xué)生所提問題）。
認(rèn)真觀察后積極發(fā)言，提出問題：
1、為什么在蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)中，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量逐漸減?。?BR> 2、為什么在硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合后，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量沒有變化？
3、為什么在向澄清石灰水中吹入二氧化碳后，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量增大？
……。
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；
引出對(duì)化學(xué)反應(yīng)過程中物質(zhì)的量的改變的探究。
【提問】“誰能夠?qū)@些同學(xué)所提問題作一初步解釋？”
（學(xué)生如無法回答，再采用相互討論，進(jìn)而教師引導(dǎo)）。
回答：
釋1：蠟燭燃燒生成的水蒸氣和二氧化碳都跑掉了，沒有稱出。
釋2：反應(yīng)沒有外界物質(zhì)參加，反應(yīng)后也沒有生成氣體物質(zhì)跑掉。
釋3：反應(yīng)中吹入了二氧化碳，二氧化碳沒有被稱量在內(nèi)。
培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力，呵護(hù)學(xué)生的探究熱情。
【提問】“我們?nèi)绻麑⒎磻?yīng)前后各物質(zhì)都稱量在內(nèi)，應(yīng)該在一個(gè)什么樣的環(huán)境中進(jìn)行反應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?BR> 回答：應(yīng)在一個(gè)密閉的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行反應(yīng)。
培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)思維的品質(zhì)。
【深入提問】“在密閉環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和會(huì)有什么關(guān)系呢？哪位同學(xué)能首先做出猜想？”“這就是本節(jié)課探究課題?！?BR> 【投影】。
探究課題：反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系。
回答：
1、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。
2、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和大于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。
3、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和小于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。
……。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)，使學(xué)生能從眾多問題中篩選出有探究?jī)r(jià)值的問題。
學(xué)生分組討論，相互補(bǔ)充得出：
主要實(shí)驗(yàn)步驟：
1、調(diào)節(jié)平衡螺母，使天平平衡；
2、稱量反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和；
3、使反應(yīng)發(fā)生；
4、稱量反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和；
5、比較反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系。
使學(xué)生形成對(duì)猜想要做出證實(shí)的意識(shí)，并經(jīng)歷制定科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃的過程。
【投影】展示各組所要做的不同的實(shí)驗(yàn)。
第一大組：石蠟燃燒。
（儀器和用品：廣口瓶、燃燒匙、火柴、單孔膠塞，蠟燭，天平和砝碼）。
第二大組：co2與澄清石灰水混合實(shí)驗(yàn)（儀器和用品：裝滿co2氣體的礦泉水瓶扎入裝有澄清石灰水的針管、天平和砝碼）。
第三大組：稀鹽酸與碳酸鈣粉末混合實(shí)驗(yàn)。
（儀器和用品：裝有碳酸鈣粉末的小錐形瓶、雙孔膠塞、裝有稀鹽酸的針管、綁有氣球的短玻璃導(dǎo)管、天平和砝碼）。
第四大組：稀硫酸與氯化鋇溶液混合實(shí)驗(yàn)。
（儀器和用品：裝有氯化鋇溶液的青霉素小藥瓶、單孔瓶塞、裝有稀硫酸的微型滴管、天平和砝碼）。
第一組實(shí)驗(yàn)儀器：第二組實(shí)驗(yàn)儀器：
各組認(rèn)真觀察所給實(shí)驗(yàn)用品，認(rèn)真思考、討論、總結(jié)得出：
1、應(yīng)保證各實(shí)驗(yàn)始終在所給密閉容器中反應(yīng)。
2、為減小誤差，石蠟在瓶外點(diǎn)燃后應(yīng)迅速深入廣口瓶，塞進(jìn)膠塞。
3、為保證實(shí)驗(yàn)快捷，在稱量完反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和后，不必將砝碼放回、游碼歸零，只需比較反應(yīng)前后指針的偏向即可。
……。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體探究問題做出預(yù)知和控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)。
【指導(dǎo)】“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”開始實(shí)驗(yàn)，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生要有良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
學(xué)生分組，相互協(xié)作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)相互協(xié)作意識(shí)。
【投影】出示各組實(shí)驗(yàn)名稱，反應(yīng)的文字表達(dá)式。
【總結(jié)】各組歸結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和關(guān)系，投影打出。
據(jù)此引導(dǎo)得出初步結(jié)論。
回答：
第一大組：黃色火焰、放熱；相等。
第二大組：澄清石灰水變渾濁；相等。
第三大組：冒氣泡、氣球鼓起；相等。
第四大組：出現(xiàn)白色沉淀；相等。
初步結(jié)論：反應(yīng)前后所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和相等。
使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的反應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，鍛煉表達(dá)能力；養(yǎng)成既敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)，又善于傾聽別人意見的良好習(xí)慣。
【過渡】我們要有深入思考問題的習(xí)慣，為什么反應(yīng)前后所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和相等？
以蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)為例做進(jìn)一步探究。
【提問】反應(yīng)前后所稱量物質(zhì)分別有哪些？
【引導(dǎo)分析】邊投影動(dòng)畫邊引導(dǎo)提問。
未參加反應(yīng)的各物質(zhì)在反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生改變？
而所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和在反應(yīng)前后也不變。
【提問】其他各組依次分析可得出什么結(jié)果？
【投影】將各組結(jié)果投影打出。
【總結(jié)】無數(shù)的實(shí)驗(yàn)都得出了與大家類似的結(jié)果，由此你可得出什么結(jié)論？
第一組學(xué)生回答：
反應(yīng)前稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、廣口瓶?jī)?nèi)參加反應(yīng)的氧氣和未參加反應(yīng)的其他氣體、參加反應(yīng)的石蠟和未參加反應(yīng)的石蠟。
反應(yīng)后稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、未參加反應(yīng)的其他氣體、未參加反應(yīng)的石蠟、反應(yīng)生成的二氧化碳和水蒸氣。
回答：不變。
回答：參加反應(yīng)的石蠟和氧氣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的二氧化碳和水蒸氣的質(zhì)量總和。
討論回答：第二組：參加反應(yīng)的二氧化碳和氫氧化鈣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的碳酸鈣和水的質(zhì)量總和。
第三組：參加反應(yīng)的hcl和碳酸鈣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的氯化鈣、水和二氧化碳的質(zhì)量總和。
第四組：參加反應(yīng)的硫酸和氯化鋇的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的鹽酸l和硫酸鋇的質(zhì)量總和。
思考回答：在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
認(rèn)真傾聽。
感受科學(xué)家探索世界的艱辛，體驗(yàn)探究的快樂，樹立勇攀科學(xué)高峰的信心。
【轉(zhuǎn)折】可見我們每一條化學(xué)知識(shí)都是來之不易的，而現(xiàn)今化學(xué)研究已從原來對(duì)宏觀現(xiàn)象深入到微觀的本質(zhì)，因此我們也來從微觀角度探究一下化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的本質(zhì)。
【投影】水通電分解反應(yīng)的微觀演示動(dòng)畫。
認(rèn)真觀察。
回答：化學(xué)反應(yīng)的過程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其他物質(zhì)的過程。
化學(xué)反應(yīng)前后，原子的質(zhì)量、種類、個(gè)數(shù)都沒有發(fā)生改變。
培養(yǎng)學(xué)生微觀形象思維，宏觀聯(lián)系微觀的意識(shí)，
樹立學(xué)生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。
【小結(jié)】通過本節(jié)的信息我們了解了質(zhì)量守恒定律和其微觀本質(zhì)，更重要的是我們?cè)谔岢鰡栴}、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)和解釋的過程中感受了化學(xué)知識(shí)的探究過程。
回顧本節(jié)知識(shí)。
使學(xué)生明確本節(jié)所學(xué)，進(jìn)一步熟練科學(xué)探究的一般方法。
【評(píng)價(jià)】完成學(xué)案上的練習(xí)及評(píng)價(jià)卡。（見附表）。
認(rèn)真填寫學(xué)案，完成其中練習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自己不足，體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。
相信你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律去分析問題，解決問題。
使學(xué)生跳出化學(xué)學(xué)科界線，認(rèn)識(shí)“守恒”是自然界的普遍規(guī)律。
【板書設(shè)計(jì)】。
1、化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
化學(xué)反應(yīng)前后。
原子的質(zhì)量：不變。
原子的種類：不變。
原子的數(shù)目：不變。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇一
1.通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2.從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二、本課題分析。
在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的探究性實(shí)驗(yàn)方案，如蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。教材的這種處理方法，學(xué)生接受起來十分自然，實(shí)驗(yàn)也具有很強(qiáng)的說服力，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
質(zhì)量守恒定律結(jié)合學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，以及一些化學(xué)反應(yīng)和它們的文字表達(dá)式，都是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析。
由于從初一時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是接受式，而且很多學(xué)生在英語科等失去興趣后，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的受阻，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學(xué)生沒有了自信，所以難形成解決問題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實(shí)驗(yàn)探究與數(shù)據(jù)分析，學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)功底的影響，只求得到質(zhì)量守恒定律的概念，在應(yīng)用計(jì)算方面產(chǎn)生很大障礙。所以，我從有趣的引入開始，先用前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得到質(zhì)量守恒定律的概念，后再用學(xué)生熟悉的`實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來補(bǔ)充說明學(xué)生的疑點(diǎn)。由于，每個(gè)班的學(xué)生的人數(shù)太多，超過60個(gè)，實(shí)驗(yàn)條件不允許，加上時(shí)間有限，我兩個(gè)讓學(xué)生課前做過一次，后在課堂上演示。后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)用錄像播放，以讓全體同學(xué)看清楚，便于分析，對(duì)于計(jì)算，我從最簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)開始。
教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
過程與方法。
1、通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法研究化學(xué)問題、分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)的科學(xué)態(tài)度。
3、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇二
各位考官上午好（午時(shí)好）：
今日我說課的課題是《xxx》。我將從以下幾個(gè)方面展開我的說課：
一、說教材（地位與作用）。
《xxx》是人教版必修教材第xx單元第xx個(gè)課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了xx，這為過度到本課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。所以，本課題的理論、知識(shí)是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個(gè)教材中起著承上啟下的作用。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和資料分析，結(jié)合著xx年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：（注意一個(gè)環(huán)節(jié)間的銜接用語要流暢）。
1.知識(shí)與技能目標(biāo)。
2.過程與方法目標(biāo)。
3.情感與價(jià)值觀目標(biāo)。
三、說教學(xué)的重難點(diǎn)。
本著xxx新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)的依據(jù)是僅有掌握了，才能理解和掌握。
教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)的依據(jù)是較抽象，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。
為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使學(xué)生能夠到達(dá)本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法我學(xué)法上談?wù)劇?BR> 四、說教法。
我們都明白語文是一門培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)，綜合本事的重要學(xué)科。所以，在教學(xué)過程中，不僅僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問題的思維過程。
研究到xx年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自我的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯本事，注重濱心理狀況。當(dāng)然教師自身也是十分重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)當(dāng)經(jīng)過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的本事，從而到達(dá)最佳的教學(xué)效果?；诒菊n題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1.直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2.活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺本事、思維本事、活動(dòng)組織本事。
3.團(tuán)體討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體和分組語境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
由于本課題資料與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，能夠讓學(xué)生自我閱讀課本并思考，例舉社會(huì)上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本框題知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。
五、說學(xué)法。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中異常重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本事方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最終我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。
六、說教學(xué)過程。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的進(jìn)取性、主動(dòng)性。
1.導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）。
由上節(jié)課演過的知識(shí)和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
2.講授新課：（35分鐘）。
在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情景，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用能夠使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣華。還重視教材中的疑問，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而到達(dá)舉一反三的效果。
3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘）。
課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，能夠把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解xxx理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成良好的個(gè)性。
4.板書設(shè)計(jì)：
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計(jì)是：
5.布置作業(yè)。
七、說小結(jié)。
1．對(duì)教材資料的處理。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材資料的增有減。
2．教學(xué)策略的選用。
（1）運(yùn)用了模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)。教材這部分知識(shí)所對(duì)應(yīng)的xxx現(xiàn)象，學(xué)生具有了必須的生活體驗(yàn)，可是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。所以在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過程中我進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使亂放從學(xué)生的生活中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種本事，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。
（2）組織學(xué)生探究知識(shí)構(gòu)成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維本事，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐本事的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與本事并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，所以學(xué)生不僅僅“懂”了，并且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自我的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。
八、結(jié)束語。
本節(jié)課我根據(jù)xx年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)構(gòu)成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在進(jìn)取、愉快的課堂氣氛中提高自我的認(rèn)識(shí)水平，從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。我的說果完畢，多謝！
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇三
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一的一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言----化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認(rèn)為這節(jié)課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰，但達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
不過由于在課前沒有充分地進(jìn)行準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了兩次較大的失誤。
一、宏觀上學(xué)生能根據(jù)幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷，所以我將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套裝置用于驗(yàn)證產(chǎn)生氣體的反應(yīng)的質(zhì)量守恒，結(jié)果學(xué)生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點(diǎn)因素：
1、學(xué)生對(duì)密閉容器中氣體壓強(qiáng)的增大或減小會(huì)造成的后果還沒有形成概念。學(xué)生在物理中還沒有學(xué)到氣體壓強(qiáng)，但在化學(xué)中雖然已幾次提到，但學(xué)生還不能熟練地加以運(yùn)用，導(dǎo)致課堂上大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可在密閉容器中進(jìn)行產(chǎn)生氣體的實(shí)驗(yàn)。
2、問題設(shè)置時(shí)沒有一個(gè)鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個(gè)難點(diǎn)，但在問題的預(yù)設(shè)時(shí)沒有遵循層層遞進(jìn)的原則，因而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，雖然經(jīng)過我的引導(dǎo)，最終得出了答案，但作為一名有經(jīng)驗(yàn)的教師不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的失誤。
3、沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于考慮到時(shí)間不夠的問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)，可惜顧此失彼，也許失去的是學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、當(dāng)學(xué)生通過一個(gè)課件能從微觀上理解質(zhì)量守恒定律后，自認(rèn)為將質(zhì)量守恒定律進(jìn)行拓展和歸納是應(yīng)該的，并在此基礎(chǔ)上，為檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，我預(yù)先設(shè)計(jì)了一系列問題，讓學(xué)生進(jìn)行反饋。
其中根據(jù)生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學(xué)生理解情況不好，只有十五名學(xué)生做對(duì)該題。說明學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個(gè)問題就是學(xué)生對(duì)書寫這個(gè)反應(yīng)的表達(dá)式出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。因此，在課堂上我立刻進(jìn)行了彌補(bǔ)，并在課后再一次進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學(xué)中由原子種類不變推導(dǎo)出元素種類不變這個(gè)過程過于簡(jiǎn)單，以及學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。
學(xué)生的知識(shí)是在原有認(rèn)知水平上逐漸建構(gòu)起來的。這節(jié)課的兩次失誤讓我意識(shí)到，作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平，并在課前做好充分的準(zhǔn)備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇四
能力目標(biāo)：
1、鍛煉動(dòng)手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學(xué)問題的方法。
情感目標(biāo)：
1、形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過分組實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
猜想、分組實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納。
多媒體課件、實(shí)驗(yàn)必備的儀器及藥品。
一、提出問題。
二、猜想與假設(shè)。
生—生：分組交流，討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
三、假設(shè)的檢驗(yàn)及推理。
1、制定計(jì)劃。
師：把學(xué)生分成三組：
一組：進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。
二組：進(jìn)行鐵釘與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
三組：進(jìn)行naoh溶液與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
生一生：要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實(shí)驗(yàn)。
3、收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納，然后請(qǐng)各小組組長(zhǎng)代表本組對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：三個(gè)組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍(lán)色變成淺綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組：無色naoh溶液與藍(lán)色的cuso4溶液反應(yīng)，生成藍(lán)色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評(píng)價(jià)得出質(zhì)量守恒定律，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生敘述。
生：參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
五、解釋與討論。
師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件，給學(xué)生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒有變。
生：質(zhì)量守恒定律是否對(duì)任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢？
六、反思與評(píng)價(jià)。
生—生：（學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。
實(shí)驗(yàn)1：蠟燭燃燒前后天平的變化。
實(shí)驗(yàn)2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生：（討論）。
1、上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
2、對(duì)于磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？
3、如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
師：（歸納、總結(jié)）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。
七、遷移與應(yīng)用。
遷移：供給一組題目進(jìn)行反饋。
應(yīng)用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。
參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇五
二：教學(xué)目標(biāo)。
能力目標(biāo)：在探究活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力，分析和觀察能力。
情感目標(biāo)：通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
三：教學(xué)重難點(diǎn)。
四：教學(xué)策略。
針對(duì)初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以及隨著這幾年新課改的展開，學(xué)生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律這個(gè)重點(diǎn)問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，通過三個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)探究和三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動(dòng)眼觀察、動(dòng)手探究、動(dòng)腦分析和動(dòng)口表達(dá)的空間，他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣髦羞_(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的。
五：教學(xué)過程。
1、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課。
我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個(gè)困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢？通過這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，分歧。并運(yùn)用歷史上科學(xué)家對(duì)于質(zhì)量守恒的貢獻(xiàn)講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的`距離。
2、教師展示實(shí)驗(yàn)引入定律。
演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
注重學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，和學(xué)生一起總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。
3、（三）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、增強(qiáng)體驗(yàn)。
（活動(dòng)一）。
分組實(shí)驗(yàn)：
第一大組：.bacl2溶液、na2co3溶液。
第二大組：cuso4溶液、naoh溶液。
第三大組：cuso4溶液和鐵釘。
第四大組：nacl溶液和agno3溶液。
及相應(yīng)的儀器（引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)用簡(jiǎn)單的方法測(cè)定反應(yīng)前后的質(zhì)量）。
（活動(dòng)二）。
讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出：
蠟燭的燃燒、碳酸鈉固體與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，并分組實(shí)驗(yàn)。
討論交流：
1.你觀察到了哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？
2.以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你們的實(shí)驗(yàn)相同嗎？是質(zhì)量守恒定律以外的特例嗎？為什么？
3.如果要使反應(yīng)后天平的指針不偏移，那要如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？
小組分工----設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)----進(jìn)行實(shí)驗(yàn)----分析記錄----討論、交流----匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反應(yīng)的一條客觀規(guī)律，通過沒有氣體參與和氣體產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、討論交流進(jìn)直觀得出結(jié)論，沒有設(shè)置太多的障礙也不是強(qiáng)加給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)探究方法，體驗(yàn)探究的過程。
通過學(xué)生自主活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，觀察能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識(shí)及歸納、總結(jié)概括知識(shí)的能力。也引出本節(jié)課的重點(diǎn)課題----質(zhì)量守恒定律。
教師深入學(xué)生中間，指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，順理成章地得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行剖析質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，以加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。自然過渡到質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生要勇于實(shí)踐和大膽的創(chuàng)新。讓學(xué)生感受到：科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的精神，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
（四）微觀模擬。
在探究出質(zhì)量守恒定律后又引出疑問：為什么化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？這個(gè)問題困擾著學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的思考，使學(xué)生再次進(jìn)入探索的情景中。為了啟發(fā)學(xué)生的思維、理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，播放了水電解實(shí)驗(yàn)的微觀的模擬過程。學(xué)生經(jīng)過分析、抽象、概括等思維活動(dòng)得出結(jié)論：“一切化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目也沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化，所以反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。
（五）學(xué)以致用。
通過上述探究使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到質(zhì)量守恒定律是一切化學(xué)反應(yīng)所遵循的普遍規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)“物質(zhì)是永恒存在的”辯證觀點(diǎn)。最后提出用什么式子，既能表示出反應(yīng)物與生成物質(zhì)之間量的關(guān)系又遵循質(zhì)量守恒定律呢？進(jìn)一步探究留下懸念？使學(xué)生帶著問題走出課堂，他們會(huì)感到，學(xué)海無涯，越學(xué)越有樂趣。
（六）反思小結(jié)。
在學(xué)生談體會(huì)、談收獲的基礎(chǔ)上，通過自我反思，找出本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足。只有認(rèn)識(shí)到自身的不足，才更有利于進(jìn)步和發(fā)展。課下和學(xué)生共同探討，探索出更好的教學(xué)方法，和學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程相互鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇六
認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內(nèi)容。
教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
二、教學(xué)對(duì)象分析。
1、知識(shí)技能基礎(chǔ)。
初三剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過學(xué)習(xí)，也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能，針對(duì)這些情況，我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識(shí)，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識(shí)，也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
2、學(xué)習(xí)能力方法。
所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，思維靈活，方法得當(dāng)。
3、非智力因素。
有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡探索新問題，能主動(dòng)與他人合作，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，全面考慮“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo)；注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認(rèn)識(shí)，在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2、過程與方法。
通過具體的探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
1、通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀。在學(xué)生的活動(dòng)與探究過程中，教師通過觀察學(xué)生們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗(yàn)技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評(píng)價(jià)，并給予恰當(dāng)?shù)姆答佉约?lì)學(xué)生進(jìn)步。
下面方案中分組做前面2個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師演示后面2個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生并觀察記錄現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)交流討論。
2、通過課堂的紙筆練習(xí)來評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)自己在群體中的相對(duì)水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點(diǎn)。
[紙筆評(píng)價(jià)]（在課內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間5分鐘）。
1、參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因?yàn)椋ǎ?BR> a、反應(yīng)后物質(zhì)的種類沒有變化b、反應(yīng)后原來的種類沒有變化。
c、反應(yīng)后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化。
d、反應(yīng)后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化。
2、現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)a+b=c，若mga和ngb在一定條件下充分反應(yīng)，生成c的質(zhì)量是（）。
a、等于（m+n）gb、小于（m+n）g。
c、大于（m+n）gd、不大于（m+n）g。
3、小明在練習(xí)制作“糖葫蘆”時(shí)，在給蔗糖加熱時(shí)產(chǎn)生了炭黑和水（整個(gè)過程密閉），這一事實(shí)說明了（）。
a、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物。
b、蔗糖是炭黑和水組成的混合物。
c、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的。
d、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的。
4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應(yīng)，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)前后不變的是（）。
a、鎂條放入鹽酸中b、高錳酸鉀固體受熱分解。
c、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液d、在空氣中加熱銅粉。
5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（）。
a、大于鐵絲質(zhì)量b、小于鐵絲質(zhì)量。
c、等于鐵絲質(zhì)量d、可能等于鐵絲質(zhì)量。
采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式，以問題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。
八、教學(xué)反思。
該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和做好結(jié)果記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課對(duì)演示實(shí)驗(yàn)1的改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)封閉體系和開放體系中的化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認(rèn)識(shí)更加深刻，效果較好。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇七
本課題《質(zhì)量守恒定律》，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定其內(nèi)容目標(biāo)的：“認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系?！被趯?duì)課標(biāo)的理解，我認(rèn)為質(zhì)量守恒的理解是教學(xué)重點(diǎn)，質(zhì)量守恒的微觀解釋是教學(xué)難點(diǎn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認(rèn)為這節(jié)課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰，但達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
1.注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2.強(qiáng)化實(shí)施探究過程：在本課的三個(gè)探究過程設(shè)計(jì)中，從（1）教師演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生。（2）應(yīng)用多媒體動(dòng)畫微觀展示電解水化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒”的微觀原因；（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。
3.注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法：在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo)，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實(shí)驗(yàn)探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo)，再實(shí)驗(yàn)探究，直至學(xué)生能夠分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學(xué)生在堅(jiān)信“定律”的前提下，能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。
4.突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，我還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗(yàn)中如果要保證天平平衡我們應(yīng)如何改進(jìn)裝置？”，當(dāng)學(xué)生都得出要保證裝置密閉的答案時(shí)，我馬上提出一個(gè)引申的問題“需要對(duì)已有的裝置如何調(diào)整才能使他密閉？”這時(shí)有同學(xué)說可以在將藥品放在一個(gè)大燒杯中，這個(gè)答案非常好所以我及時(shí)給予了表揚(yáng)，接著我又把問題答案帶回到這節(jié)課的第一個(gè)試驗(yàn)為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學(xué)生很快回答因?yàn)閷?dǎo)管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排，特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
5.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維：課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會(huì)自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時(shí)；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學(xué)生的認(rèn)知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時(shí)地提出創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力得到提高。
困惑一：本節(jié)課的最佳學(xué)習(xí)方法應(yīng)是學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律，但在實(shí)施教學(xué)過程中，由于實(shí)驗(yàn)儀器、多媒體應(yīng)用等原因，并沒有安排在實(shí)驗(yàn)室授課，學(xué)生失去一次動(dòng)手的機(jī)會(huì)，只能看我做實(shí)驗(yàn)來推結(jié)論。中學(xué)生求知欲強(qiáng)，平時(shí)上課很多學(xué)生主動(dòng)幫我取、送儀器就是想多接觸化學(xué)儀器和用品，但二中初三學(xué)生課業(yè)重，學(xué)習(xí)緊，很難保證實(shí)驗(yàn)課都在實(shí)驗(yàn)室完成所以實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇這種方法授課，而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。
困惑二：在教材中，設(shè)計(jì)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn)。只有白磷燃燒學(xué)生最熟悉，其他實(shí)驗(yàn)第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應(yīng)，對(duì)現(xiàn)象，反應(yīng)本質(zhì)不熟悉，會(huì)影響知識(shí)的形成。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多，占用時(shí)間長(zhǎng)，影響知識(shí)能力培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘，我對(duì)教材改進(jìn)用學(xué)生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸，并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學(xué)選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn)，不知是否恰當(dāng)。
不足一：有些實(shí)驗(yàn)如鐵和硫酸銅反應(yīng)完全可以由學(xué)生親自動(dòng)手完成。學(xué)生的體驗(yàn)是教師無法取代的，這個(gè)問題在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有考慮。但想到學(xué)生從未親手使用天平為節(jié)省時(shí)間所以作罷。
不足二：凸現(xiàn)學(xué)生主體地位不夠，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)太少，我說的太多個(gè)別地方略顯拖沓。我會(huì)在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)。
不足三：個(gè)別學(xué)生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學(xué)，當(dāng)我提出問題時(shí)大部分同學(xué)正在思考他已經(jīng)說出正確結(jié)論，有些惰性學(xué)生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通，在表揚(yáng)他聰明的同時(shí)對(duì)他提出希望為全班同學(xué)著想，給別人回答的機(jī)會(huì),我開玩笑的和他說“你是大將應(yīng)壓后陣，有難題找你解決”。他開心的接受，在最近幾天教學(xué)中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉(zhuǎn)。
要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn)，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。
反思二：教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體驗(yàn)深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時(shí)，未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測(cè)，會(huì)失去許多探究機(jī)會(huì)。所以，備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì)怎么想，多做出些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想，上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和生機(jī)。
1、常反思：例如，平時(shí)每一次上課后，要多問問，是否完成教學(xué)目標(biāo)？這次課堂效果如何？教學(xué)方法是否適當(dāng)？是否激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？給學(xué)生創(chuàng)造了怎樣的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境？常常這樣問后，我們就會(huì)不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)方法，不斷地注入新的血液，不斷地更新我們的教學(xué)理念，長(zhǎng)期以往就會(huì)找到更好、更適合、更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。路是一步一個(gè)腳印走出來的，只要我們腳踏實(shí)地的去做，總有成功的時(shí)候。
2、虛心請(qǐng)教：俗話說：“三人行必有我?guī)煛保覄倓倕⒓庸ぷ鞑痪玫慕處?，工作?jīng)驗(yàn)不足，要虛心的向老教師或有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)，多聽他們的意見、多觀摩他們的課堂教學(xué)、多吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。人常說：“我吃的鹽比你吃的飯還要多。”確實(shí)是這樣，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，見多識(shí)廣，我們多向他們虛心請(qǐng)教是應(yīng)該的。
3、充分利用資源：如今是科技信息飛速發(fā)展、知識(shí)不斷更新變化的時(shí)代。對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求和發(fā)展，我們需要適應(yīng)它，而且要緊跟著它的節(jié)奏。那么我們需要充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的資源，不斷給我們的教學(xué)注入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
4、不滿足現(xiàn)狀：什么時(shí)候都要認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)水平不是最好的，還有更好的。有了這個(gè)理念，我們需要不斷的學(xué)習(xí)鉆研教材，不斷的提高我們的教學(xué)素養(yǎng)。要知道“要給學(xué)生一碗水，我們必須有一桶水；要給學(xué)生一桶水，我們應(yīng)該是一條河?！彼晕覀冎挥胁粩嗟某鋵?shí)自己，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，工作起來才能得心應(yīng)手。
這節(jié)課的兩個(gè)困惑、兩個(gè)反思、三個(gè)不足讓我意識(shí)到，作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平，并在課前做好充分的準(zhǔn)備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇八
隨著課程改革在高中教學(xué)中的不斷推進(jìn)，許多新的教學(xué)方式和手段被應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中來.機(jī)械能守恒定律是高中物理學(xué)習(xí)過程中重要的定律之一，在高中物理知識(shí)拓展應(yīng)用方面中有著十分重要的作用.下面簡(jiǎn)要介紹在新課標(biāo)理念的背景下，高中物理“機(jī)械能守恒定律“的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法探究.
情境教學(xué)法為新課程理念下，創(chuàng)造高效課堂有效的教學(xué)途徑之一.在實(shí)驗(yàn)課程中利用情境教學(xué)法，能夠讓實(shí)驗(yàn)過程更加生動(dòng)有趣，提高物理知識(shí)的生活性質(zhì)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶點(diǎn).機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是為了驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)之后，教師組織學(xué)生利用已有的實(shí)驗(yàn)器具來進(jìn)行該定律的驗(yàn)證.那么該如何展開實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)呢？以往教師一般采用演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生來明白物理規(guī)律，這樣的教學(xué)方法的弊端在于學(xué)生總是順著教師的思路去思考，并沒有真正地自主完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，從而對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論也往往只形成表面的認(rèn)識(shí).而情境實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，則更多的是讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的理念.
因此，在驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師首先可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一些物理情境，例如：彈簧的一端接在氣墊導(dǎo)軌的一端，另一端和滑塊相連，讓滑塊在水平的軌道上做往復(fù)運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)員投出鉛球；并提出問題：（1）小滑塊為什么能夠做往復(fù)運(yùn)動(dòng)？（2）小滑塊為什么最后停下來？收集整理都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的探究性思維，并且為本節(jié)課結(jié)束時(shí)的反饋埋下伏筆.同時(shí)為下面的實(shí)驗(yàn)研究奠定基礎(chǔ).帶著問題給學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)：依次演示自由落體、豎直上拋、滾擺、單擺和彈簧振子，提醒學(xué)生注意觀察物體運(yùn)動(dòng)中動(dòng)能、勢(shì)能的變化情況.在引導(dǎo)學(xué)生分析物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化過程中得出重力勢(shì)能增大（減?。┑倪^程就是動(dòng)能減少（增大）的過程.繼而提出問題：通過上述分析，我們得到動(dòng)能和勢(shì)能之間可以相互轉(zhuǎn)化，那么在動(dòng)能勢(shì)能的轉(zhuǎn)化過程中，動(dòng)能和勢(shì)能的和有什么變化呢？引起學(xué)生的探究性思考.具體教學(xué)過程如下：
師：在以上的例子中，自由落體運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，那么我們就以自由落體運(yùn)動(dòng)為例，來研究在下落中，物體的動(dòng)能、重力勢(shì)能的變化究竟有何關(guān)系.根據(jù)以上的實(shí)例，我們不妨大膽的猜測(cè)一下.
生：（七嘴八舌）守恒，總的能量不變……。
師：也許守恒，也許不守恒，到底怎樣，需要事實(shí)來檢驗(yàn)，但是，如果動(dòng)能和重力勢(shì)能真守恒的話，自由下落的小球不論在哪個(gè)位置，總能量應(yīng)是一個(gè)恒定的值.那么，我們只要在小球下落的過程任意選取不同的幾個(gè)位置，想辦法測(cè)出這幾個(gè)位置的動(dòng)能、重力勢(shì)能，一切就都明白了.
二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)。
實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施是有重要意義的，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程中，不僅要注意到如何提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，發(fā)散思維，同時(shí)還需要注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)包括了對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造了解、使用的原理了解、使用方法的掌握等，確保實(shí)驗(yàn)過程中，不會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)器具使用不好的情況，浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也拖延了整體實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，同時(shí)也會(huì)造成實(shí)驗(yàn)一定程度上的失敗.講實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)，在黑板上畫實(shí)驗(yàn)均不能代替學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，上好實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)重要前提是要有耐心，一半學(xué)生渴望實(shí)驗(yàn)課提高自己，一半學(xué)生渴望實(shí)驗(yàn)課發(fā)泄自己.因此，教師應(yīng)該本著“因材施教”的原則，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊残枰幸欢ǖ碾A梯性.
機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)如下：
1.實(shí)驗(yàn)器材：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、復(fù)寫紙、重物、刻度尺、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、學(xué)生電源等.
2.本實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證極其簡(jiǎn)單情形下的機(jī)械能守恒——自由落體運(yùn)動(dòng).而且，針對(duì)的是極其特殊的過程——從釋放點(diǎn)到某位置.計(jì)量重力勢(shì)能的改變時(shí)，只要測(cè)量出過程越過的高度，結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣燃纯?計(jì)量動(dòng)能改變時(shí)，啟用了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器——根據(jù)打出的紙帶求末狀態(tài)的瞬時(shí)速度（依據(jù)“勻變速運(yùn)動(dòng)的平均速度等于中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度”）.
3.針對(duì)資質(zhì)好的`學(xué)生，要求其在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后深入思考：實(shí)驗(yàn)過程中，為什么要取第一、二點(diǎn)間距為2mm進(jìn)行數(shù)據(jù)處理？其主要原理是什么？而資質(zhì)相對(duì)差的學(xué)生，則主要需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表格數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的總結(jié)歸納.
三、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
物理學(xué)來自于生活，每一條定律規(guī)律都在生活中有跡可循.物理實(shí)驗(yàn)很大程度上的比較接近生活的.而學(xué)生都有自己的生活環(huán)境和生活方式，從而也衍生出了對(duì)實(shí)驗(yàn)的不同看法.因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)，也就是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同看法，從自身的問題出發(fā)去自由的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，形成一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.
引導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)已有實(shí)驗(yàn)器材，自由設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)及時(shí)給予一些指導(dǎo).力求達(dá)到教材以及教學(xué)原有的對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)要求.
總之，新課標(biāo)理念的背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法探究，教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)，引起學(xué)生興趣.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，注重進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué).
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇九
2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。
實(shí)驗(yàn)探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
教師演示實(shí)驗(yàn)：
（1）白磷燃燒前、后質(zhì)量的測(cè)定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測(cè)定。
稱量記錄：
反應(yīng)前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是？克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是？克。
實(shí)驗(yàn)小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實(shí)驗(yàn)的方法。
問題討論：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十
在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中，我采用實(shí)驗(yàn)探究法，按科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設(shè)計(jì)，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我用掛圖說明水通電的微觀過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。
學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和解決問題的科學(xué)水平，對(duì)實(shí)驗(yàn)問題充滿好奇心，具有強(qiáng)烈的探究欲望，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識(shí)。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十一
和衡守宋安序送行詩。
作者：文天祥朝代：南宋玉立湘西第一州，丹梯小為岳云留。
東風(fēng)城郭人行樂，春日旌旗公出游。
便趁綈香摩碧漢，莫嫌繡影鵯辶鰲。
兩君相見衣冠好，記取兒孫好話頭。
方共衡云把酒杯，春風(fēng)吹向郁孤臺(tái)。
雁將回處驚帆落，花未開時(shí)怯笛催。
別草可堪游子去，寄梅應(yīng)為故人來。
臨行笑覓凝香譜，十駕那追逸驥材。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十二
1、知識(shí);通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。
實(shí)驗(yàn)探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
教師演示實(shí)驗(yàn)：
(1)白磷燃燒前、后質(zhì)量的測(cè)定。
(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測(cè)定。
稱量記錄：
反應(yīng)前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是?克。
實(shí)驗(yàn)小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實(shí)驗(yàn)的方法。
問題討論：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?
學(xué)生思考后，師生共同歸納實(shí)驗(yàn)事實(shí)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。即參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十三
《質(zhì)量守恒定律》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一個(gè)課題。從本課題起，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)將由生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面展開。本課題通過一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，它為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)作好理論準(zhǔn)備，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。
在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何結(jié)合課程教學(xué)開展教學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使課程價(jià)值面向全體學(xué)生，是每個(gè)教師所關(guān)心的問題。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)本課題時(shí)，做到了四個(gè)轉(zhuǎn)變：
以往的演示實(shí)驗(yàn)都是按照教材上的要求，“照方抓藥”展示給學(xué)生，今天我大膽改進(jìn)了“白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)裝置，如圖：
此裝置的優(yōu)點(diǎn)有三個(gè)：1.現(xiàn)象明顯；2.節(jié)約時(shí)間；3.實(shí)驗(yàn)過程中不需要打開橡皮塞，防止了空氣的進(jìn)入和白煙的逸出，減小實(shí)驗(yàn)誤差。
通過實(shí)驗(yàn)探究不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了兩次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，一方面加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解，另一方面，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，改變過去“你問我答”的教學(xué)方式。學(xué)生自己將觀察的現(xiàn)象、分析的思路及得到的結(jié)論進(jìn)行相互交流討論，對(duì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤和偏差進(jìn)行分析總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。在這節(jié)課中我讓學(xué)生“口吹石灰水”，實(shí)驗(yàn)中用到雞蛋殼等日常用品，另外還提出對(duì)“水能變成油”這種言論的看法。讓學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，要相信科學(xué)，會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
課題。
授課人。
石敬芬。
學(xué)校。
河南省濟(jì)源市雙橋一中。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能：通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
過程與方法：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來定量研究問題和分析問題的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。
重點(diǎn)。
難點(diǎn)。
教學(xué)方法。
設(shè)疑，以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，講練結(jié)合。
儀器、藥品。
儀器：托盤天平、燒杯、廣口瓶、玻璃棒、酒精燈、氣球、吸管等。
藥品：白磷、naoh溶液、cuso4溶液、鐵釘、碎雞蛋殼、稀鹽酸、石灰水等。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
問題導(dǎo)入。
提問。
演示實(shí)驗(yàn)（白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定）如圖改進(jìn)：
提出問題。
化學(xué)反應(yīng)中，“反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量”的結(jié)論是否具有普遍意義呢？巡回檢查、指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)校正。
組織學(xué)生交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)。
組織第二次活動(dòng)與探究。
設(shè)置課堂練習(xí)題如下：（1）2體積的氫氣和1體積的氧氣反應(yīng)，生成3體積的水。
（2）二氧化硫中硫元素和氧元素的質(zhì)量比為1:1，那么5g硫和5g氧氣完全反應(yīng)可生成二氧化硫（）克；5g硫和8g氧氣充分反應(yīng)可生成二氧化硫（）克。
提問：為什么各反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？
展示多媒體課件。
磷、碳、硫燃燒的本質(zhì)。
設(shè)置“能力拓展”習(xí)題。
寫出紅磷燃燒的文字表達(dá)式。
觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：反應(yīng)物總質(zhì)量（=）生成物總質(zhì)量。
分組實(shí)驗(yàn)探究。
探究實(shí)驗(yàn)名稱：鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定。
實(shí)驗(yàn)步驟：1、將幾根鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤天平上，共同稱量。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中（砝碼不用取下），靜置1～2分鐘，觀察天平是否平衡。
探究實(shí)驗(yàn)名稱：氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定。
實(shí)驗(yàn)步驟：1、將盛有少量硫酸銅溶液并帶有膠頭滴管（事先裝入少量氫氧化鈉溶液）的錐形瓶放在托盤天平上稱量。2、擠壓膠頭滴管，觀察天平是否平衡。
描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
活動(dòng)與探究。
探究實(shí)驗(yàn)名稱：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測(cè)定。
實(shí)驗(yàn)步驟：1、將盛有石灰水的小燒杯放在托盤天平上，使其平衡。2、取下燒杯，向其中吹氣，一段時(shí)間后，再放到托盤天平上，觀察。
探究實(shí)驗(yàn)名稱：雞蛋殼和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定。
實(shí)驗(yàn)步驟：1、將盛有稀鹽酸的小燒杯和幾顆雞蛋殼一起放到天平上，使其平衡。2、將雞蛋殼和稀鹽酸混合，一段時(shí)間后，放回天平，觀察。
交流討論，并選出代表發(fā)言。
交流、談看法。
思考。
觀看動(dòng)畫演示，總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
一切化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的根本原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。
（1）蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有（）元素和（）元素，可能有（）元素。
（2）鎂條燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂條的質(zhì)量大，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
復(fù)習(xí)舊知。
創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知欲。
學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。
讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)品德。
體驗(yàn)成功，學(xué)生產(chǎn)生成就感。
讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升為理性。并且會(huì)用一般規(guī)律解決個(gè)別問題，提高學(xué)生能力。
了解學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解情況，及時(shí)更正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)及看法。
質(zhì)疑，激思。
化微觀為宏觀、化抽象為具體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
反饋診測(cè)。
一、內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
二、原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十四
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類和個(gè)數(shù)并沒有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十五
能力目標(biāo)：在探究活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力，分析和觀察能力。
情感目標(biāo)：通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
二、說教法。
針對(duì)初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以及隨著這幾年新課改的展開，學(xué)生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律這個(gè)重點(diǎn)問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，通過三個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)探究和三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法。
教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動(dòng)眼觀察、動(dòng)手探究、動(dòng)腦分析和動(dòng)口表達(dá)的空間，他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣髦羞_(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的。
4、說教學(xué)過程。
我對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，小結(jié)和課外延伸四個(gè)部分，共六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)，即是導(dǎo)入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個(gè)困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢？通過這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，分歧。并運(yùn)用歷史上科學(xué)家對(duì)于質(zhì)量守恒的貢獻(xiàn)講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。
設(shè)計(jì)意圖：這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引起學(xué)生的思維沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學(xué)和生活緊密相連，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，增強(qiáng)自信心。
第二個(gè)環(huán)節(jié)教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。
第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生分組親自動(dòng)手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗(yàn)”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并總結(jié)敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的不同，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一，教師從中引導(dǎo)，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認(rèn)識(shí)到定律的嚴(yán)謹(jǐn)性，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，觀察能力，總結(jié)能力，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，播放電解水演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對(duì)于質(zhì)量守恒定律中因?yàn)樽兓^程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變，讓學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律的'理解進(jìn)一步得到升華。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從微觀上進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律。
第五個(gè)環(huán)節(jié)歸納概括，小結(jié)課題這個(gè)環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應(yīng)用以及實(shí)質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生。
設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，鞏固知識(shí)。
第六個(gè)環(huán)節(jié)?運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課題開始前導(dǎo)入問題，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一把做狄仁杰的感受，并利用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問題。以此擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用面，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。為了進(jìn)一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。
設(shè)計(jì)意圖?通過反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。
五、說理念。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)著重“兩個(gè)體現(xiàn)、三個(gè)突出”。“兩個(gè)體現(xiàn)”，即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。“三個(gè)突出”，即以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開展問題探究；以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十六
問題討論：
為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
投影：水分子分解示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。
板書：二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。
投影：課堂練習(xí)。
1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成的質(zhì)量是_______g。
a．44gb．32gc．22gd．12g。
3．蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。
反思研究過程：
通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？
總結(jié)：對(duì)于今天的學(xué)習(xí)每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會(huì)做的更好。
板書設(shè)計(jì)：
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案篇十七
時(shí)間：.1。
1、課前分析。
由于在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已積累了一些元素化合物的知識(shí)，對(duì)化學(xué)變化中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化有了一定認(rèn)識(shí)，而《質(zhì)量守恒定律》是化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的第一個(gè)基本定律。它的得出就是科學(xué)家前赴后繼追求真理的一部探究史，因此將它濃縮到一節(jié)課中，就不僅要解決學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律和認(rèn)識(shí)其微觀本質(zhì)過程的問題，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法，體驗(yàn)科學(xué)家揭示自然規(guī)律的艱辛和快樂，并初步意識(shí)到“守恒”是自然界的一個(gè)普遍法則。
2、過程設(shè)計(jì)。
本節(jié)課我是按科學(xué)探究的一般方法，層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)的。
此時(shí)向?qū)W生滲透“對(duì)一些科學(xué)猜想都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，在給出四組各不相同的實(shí)驗(yàn)用品之后，進(jìn)一步要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，解決實(shí)驗(yàn)可能遇到的問題及應(yīng)對(duì)方法，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在進(jìn)行證據(jù)收集，初步分析出所稱各物質(zhì)質(zhì)量總和在反應(yīng)前后保持不變結(jié)論后，進(jìn)一步利用課件和通過學(xué)生討論得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。此時(shí)，教師通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的曲折發(fā)現(xiàn)史的深情講述，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，并體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)，在學(xué)生討論和觀看“化學(xué)反應(yīng)中的粒子”動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)。
最后，在總結(jié)質(zhì)量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一個(gè)普遍規(guī)律，讓學(xué)生課后多了解其他學(xué)科的守恒，開闊學(xué)生眼界。
課題。
授課人。
王彥鵬。
學(xué)校。
河南省鄭州市二七區(qū)齊禮閆鄉(xiāng)二中。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
1、認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
過程與方法。
在探究質(zhì)量守恒定律及其微觀本質(zhì)的過程中了解科學(xué)探究的一般方法。
情感態(tài)度、價(jià)值觀。
1、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2、在知識(shí)的探究過程中，使學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。
3、樹立學(xué)生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。
重點(diǎn)。
1、認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
3、了解科學(xué)探究的一般方法。
難點(diǎn)。
1、從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2、了解科學(xué)探究的一般方法。
教學(xué)方法。
科學(xué)探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
儀器、藥品。
儀器：燃燒匙、廣口瓶、單孔膠塞，天平和砝碼、小錐形瓶、短玻璃導(dǎo)管、微型滴管、雙孔膠塞。
用品：火柴、蠟燭，礦泉水瓶、氣球、針管、青霉素小藥瓶（單孔瓶塞）。
藥品：實(shí)驗(yàn)室制取co2裝置、澄清石灰水、稀鹽酸、碳酸鈣粉末、稀硫酸、氯化鋇溶液。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
【激勵(lì)】愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，解決一個(gè)問題需要邏輯思維能力，而提出一個(gè)問題更需要想象力和創(chuàng)造力，我們比一比，看哪位同學(xué)具有更強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，能通過對(duì)下面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
躍躍欲試。
鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，知道提出問題的價(jià)值。
【投影】三個(gè)實(shí)驗(yàn)錄像：
1、利用天平稱量蠟燭燃燒前后質(zhì)量變化。
2、利用天平稱量硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合前后總質(zhì)量變化。
3、利用天平稱量飲料瓶中澄清石灰水在被吹入二氧化碳前后的質(zhì)量變化。
（教師及時(shí)記錄學(xué)生所提問題）。
認(rèn)真觀察后積極發(fā)言，提出問題：
1、為什么在蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)中，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量逐漸減?。?BR> 2、為什么在硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合后，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量沒有變化？
3、為什么在向澄清石灰水中吹入二氧化碳后，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量增大？
……。
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；
引出對(duì)化學(xué)反應(yīng)過程中物質(zhì)的量的改變的探究。
【提問】“誰能夠?qū)@些同學(xué)所提問題作一初步解釋？”
（學(xué)生如無法回答，再采用相互討論，進(jìn)而教師引導(dǎo)）。
回答：
釋1：蠟燭燃燒生成的水蒸氣和二氧化碳都跑掉了，沒有稱出。
釋2：反應(yīng)沒有外界物質(zhì)參加，反應(yīng)后也沒有生成氣體物質(zhì)跑掉。
釋3：反應(yīng)中吹入了二氧化碳，二氧化碳沒有被稱量在內(nèi)。
培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力，呵護(hù)學(xué)生的探究熱情。
【提問】“我們?nèi)绻麑⒎磻?yīng)前后各物質(zhì)都稱量在內(nèi)，應(yīng)該在一個(gè)什么樣的環(huán)境中進(jìn)行反應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?BR> 回答：應(yīng)在一個(gè)密閉的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行反應(yīng)。
培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)思維的品質(zhì)。
【深入提問】“在密閉環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和會(huì)有什么關(guān)系呢？哪位同學(xué)能首先做出猜想？”“這就是本節(jié)課探究課題?！?BR> 【投影】。
探究課題：反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系。
回答：
1、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。
2、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和大于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。
3、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和小于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。
……。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)，使學(xué)生能從眾多問題中篩選出有探究?jī)r(jià)值的問題。
學(xué)生分組討論，相互補(bǔ)充得出：
主要實(shí)驗(yàn)步驟：
1、調(diào)節(jié)平衡螺母，使天平平衡；
2、稱量反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和；
3、使反應(yīng)發(fā)生；
4、稱量反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和；
5、比較反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系。
使學(xué)生形成對(duì)猜想要做出證實(shí)的意識(shí)，并經(jīng)歷制定科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃的過程。
【投影】展示各組所要做的不同的實(shí)驗(yàn)。
第一大組：石蠟燃燒。
（儀器和用品：廣口瓶、燃燒匙、火柴、單孔膠塞，蠟燭，天平和砝碼）。
第二大組：co2與澄清石灰水混合實(shí)驗(yàn)（儀器和用品：裝滿co2氣體的礦泉水瓶扎入裝有澄清石灰水的針管、天平和砝碼）。
第三大組：稀鹽酸與碳酸鈣粉末混合實(shí)驗(yàn)。
（儀器和用品：裝有碳酸鈣粉末的小錐形瓶、雙孔膠塞、裝有稀鹽酸的針管、綁有氣球的短玻璃導(dǎo)管、天平和砝碼）。
第四大組：稀硫酸與氯化鋇溶液混合實(shí)驗(yàn)。
（儀器和用品：裝有氯化鋇溶液的青霉素小藥瓶、單孔瓶塞、裝有稀硫酸的微型滴管、天平和砝碼）。
第一組實(shí)驗(yàn)儀器：第二組實(shí)驗(yàn)儀器：
各組認(rèn)真觀察所給實(shí)驗(yàn)用品，認(rèn)真思考、討論、總結(jié)得出：
1、應(yīng)保證各實(shí)驗(yàn)始終在所給密閉容器中反應(yīng)。
2、為減小誤差，石蠟在瓶外點(diǎn)燃后應(yīng)迅速深入廣口瓶，塞進(jìn)膠塞。
3、為保證實(shí)驗(yàn)快捷，在稱量完反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和后，不必將砝碼放回、游碼歸零，只需比較反應(yīng)前后指針的偏向即可。
……。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體探究問題做出預(yù)知和控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)。
【指導(dǎo)】“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”開始實(shí)驗(yàn)，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生要有良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
學(xué)生分組，相互協(xié)作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)相互協(xié)作意識(shí)。
【投影】出示各組實(shí)驗(yàn)名稱，反應(yīng)的文字表達(dá)式。
【總結(jié)】各組歸結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和關(guān)系，投影打出。
據(jù)此引導(dǎo)得出初步結(jié)論。
回答：
第一大組：黃色火焰、放熱；相等。
第二大組：澄清石灰水變渾濁；相等。
第三大組：冒氣泡、氣球鼓起；相等。
第四大組：出現(xiàn)白色沉淀；相等。
初步結(jié)論：反應(yīng)前后所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和相等。
使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的反應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，鍛煉表達(dá)能力；養(yǎng)成既敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)，又善于傾聽別人意見的良好習(xí)慣。
【過渡】我們要有深入思考問題的習(xí)慣，為什么反應(yīng)前后所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和相等？
以蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)為例做進(jìn)一步探究。
【提問】反應(yīng)前后所稱量物質(zhì)分別有哪些？
【引導(dǎo)分析】邊投影動(dòng)畫邊引導(dǎo)提問。
未參加反應(yīng)的各物質(zhì)在反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生改變？
而所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和在反應(yīng)前后也不變。
【提問】其他各組依次分析可得出什么結(jié)果？
【投影】將各組結(jié)果投影打出。
【總結(jié)】無數(shù)的實(shí)驗(yàn)都得出了與大家類似的結(jié)果，由此你可得出什么結(jié)論？
第一組學(xué)生回答：
反應(yīng)前稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、廣口瓶?jī)?nèi)參加反應(yīng)的氧氣和未參加反應(yīng)的其他氣體、參加反應(yīng)的石蠟和未參加反應(yīng)的石蠟。
反應(yīng)后稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、未參加反應(yīng)的其他氣體、未參加反應(yīng)的石蠟、反應(yīng)生成的二氧化碳和水蒸氣。
回答：不變。
回答：參加反應(yīng)的石蠟和氧氣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的二氧化碳和水蒸氣的質(zhì)量總和。
討論回答：第二組：參加反應(yīng)的二氧化碳和氫氧化鈣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的碳酸鈣和水的質(zhì)量總和。
第三組：參加反應(yīng)的hcl和碳酸鈣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的氯化鈣、水和二氧化碳的質(zhì)量總和。
第四組：參加反應(yīng)的硫酸和氯化鋇的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的鹽酸l和硫酸鋇的質(zhì)量總和。
思考回答：在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
認(rèn)真傾聽。
感受科學(xué)家探索世界的艱辛，體驗(yàn)探究的快樂，樹立勇攀科學(xué)高峰的信心。
【轉(zhuǎn)折】可見我們每一條化學(xué)知識(shí)都是來之不易的，而現(xiàn)今化學(xué)研究已從原來對(duì)宏觀現(xiàn)象深入到微觀的本質(zhì)，因此我們也來從微觀角度探究一下化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的本質(zhì)。
【投影】水通電分解反應(yīng)的微觀演示動(dòng)畫。
認(rèn)真觀察。
回答：化學(xué)反應(yīng)的過程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其他物質(zhì)的過程。
化學(xué)反應(yīng)前后，原子的質(zhì)量、種類、個(gè)數(shù)都沒有發(fā)生改變。
培養(yǎng)學(xué)生微觀形象思維，宏觀聯(lián)系微觀的意識(shí)，
樹立學(xué)生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。
【小結(jié)】通過本節(jié)的信息我們了解了質(zhì)量守恒定律和其微觀本質(zhì)，更重要的是我們?cè)谔岢鰡栴}、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)和解釋的過程中感受了化學(xué)知識(shí)的探究過程。
回顧本節(jié)知識(shí)。
使學(xué)生明確本節(jié)所學(xué)，進(jìn)一步熟練科學(xué)探究的一般方法。
【評(píng)價(jià)】完成學(xué)案上的練習(xí)及評(píng)價(jià)卡。（見附表）。
認(rèn)真填寫學(xué)案，完成其中練習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自己不足，體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。
相信你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律去分析問題，解決問題。
使學(xué)生跳出化學(xué)學(xué)科界線，認(rèn)識(shí)“守恒”是自然界的普遍規(guī)律。
【板書設(shè)計(jì)】。
1、化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
化學(xué)反應(yīng)前后。
原子的質(zhì)量：不變。
原子的種類：不變。
原子的數(shù)目：不變。