編寫(xiě)報(bào)告還需要適應(yīng)不同的讀者，選擇合適的語(yǔ)言和表達(dá)方式來(lái)傳遞信息。報(bào)告的結(jié)構(gòu)要合理，主體部分的內(nèi)容要與引言和結(jié)論相呼應(yīng)，形成完整的邏輯鏈條。報(bào)告是一種系統(tǒng)性的書(shū)面材料，用于向他人傳達(dá)信息和提供分析。在寫(xiě)報(bào)告之前，我們需要明確報(bào)告的目標(biāo)和受眾群體。以下是小編為大家收集的報(bào)告樣本，供您參考和學(xué)習(xí)。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇一
近年來(lái)，兒童康復(fù)中心在我國(guó)逐漸興起，為那些有特殊需要的兒童提供全面的康復(fù)服務(wù)。作為一名志愿者，我有幸參與了兒童康復(fù)中心的活動(dòng)，并獲得了一次難忘的體驗(yàn)。在這篇文章中，我將分享我的活動(dòng)心得體會(huì)。
首先，兒童康復(fù)中心的活動(dòng)極具多樣性。我參與的一次活動(dòng)是舉辦了一場(chǎng)戶外運(yùn)動(dòng)日，邀請(qǐng)了康復(fù)兒童和他們的家人一同參與。這個(gè)活動(dòng)不僅僅是破除了兒童康復(fù)中心暗淡的氛圍，更是為兒童們提供了一個(gè)機(jī)會(huì)去感受自然，享受戶外運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣?；顒?dòng)中有多項(xiàng)精心準(zhǔn)備的游戲，如跳繩、拔河、接力賽等，每個(gè)小朋友都能選擇自己感興趣的項(xiàng)目參與。這種多樣性的活動(dòng)使得兒童們能夠以自己的方式參與，體驗(yàn)到成功的喜悅。
其次，兒童康復(fù)中心的活動(dòng)能夠幫助兒童建立自信心。在活動(dòng)中，我結(jié)識(shí)了一位名叫小菲的年僅七歲的女孩。她雙下肢畸形，行動(dòng)不便，常常因此而感到沮喪。然而，參與戶外運(yùn)動(dòng)日活動(dòng)后，她有了很大的變化。在跳繩比賽中，她堅(jiān)持練習(xí)并取得了好成績(jī)，成為了同齡人羨慕的對(duì)象。她的笑容和自信心展現(xiàn)在了她的臉上，這讓我倍感欣慰。這次活動(dòng)讓小菲意識(shí)到自己的潛能和能力，并且激發(fā)了她對(duì)生活的積極態(tài)度。
再次，兒童康復(fù)中心的活動(dòng)提供了一個(gè)良好的交流平臺(tái)。在活動(dòng)期間，兒童與志愿者、家長(zhǎng)之間可以進(jìn)行深入的交流，共同探討康復(fù)中心的相關(guān)問(wèn)題。我還邀請(qǐng)了一位心理咨詢師來(lái)為父母?jìng)冮_(kāi)展座談會(huì)，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)孩子的康復(fù)問(wèn)題，了解康復(fù)對(duì)家庭的影響。這種交流平臺(tái)不僅僅是關(guān)于康復(fù)的技術(shù)性問(wèn)題，更是為家長(zhǎng)提供了情感上的支持和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己不孤單，能夠共同面對(duì)困境。
另外，兒童康復(fù)中心的活動(dòng)也給了我許多啟示。通過(guò)與兒童相處，我看到了他們內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的一面。他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，并沒(méi)有放棄，而是堅(jiān)持不懈地努力。這種勇氣和毅力讓我深受感動(dòng)。我意識(shí)到，每個(gè)人都會(huì)面臨各種困難，而我們應(yīng)該像這些康復(fù)兒童一樣勇敢地面對(duì)，并從中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
最后，兒童康復(fù)中心的活動(dòng)給了我一個(gè)全新的視角，讓我重新思考了兒童康復(fù)的重要性。我明白了康復(fù)不僅僅是為了改善兒童生活質(zhì)量，更是為了幫助他們實(shí)現(xiàn)人生的夢(mèng)想和目標(biāo)。兒童康復(fù)中心提供的綜合性康復(fù)服務(wù)，為這些可愛(ài)的兒童打開(kāi)了一扇希望之窗，讓他們能夠積極參與社會(huì)，并發(fā)掘自己的潛能。
總之，參與兒童康復(fù)中心的活動(dòng)是一次難忘的經(jīng)歷。通過(guò)這次活動(dòng)，我深刻地認(rèn)識(shí)到康復(fù)中心的重要性，它不僅僅是提供簡(jiǎn)單的康復(fù)訓(xùn)練，更給了那些特殊需要的兒童以希望和溫暖。希望未來(lái)能有更多的人加入到兒童康復(fù)的事業(yè)中來(lái)，為這些孩子帶去更多關(guān)愛(ài)和幫助。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇二
為了了解
怎樣
與聾兒進(jìn)行交流，更深的理解我們的
專(zhuān)業(yè)
知識(shí)，實(shí)現(xiàn)我們的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，提高我們的實(shí)踐能力。
實(shí)習(xí)
單位概況：我們實(shí)習(xí)單位是的聽(tīng)力康復(fù)中心，市聽(tīng)力康復(fù)中心成立于年月日，是中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)特批的聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)中心，是一所集聽(tīng)力技術(shù)開(kāi)發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語(yǔ)康復(fù)教育于一體的專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)。中心地處動(dòng)物園旁，有寬大的康復(fù)治療場(chǎng)地和廣闊的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，可同時(shí)容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國(guó)家一級(jí)康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。
門(mén)診擁有國(guó)內(nèi)先進(jìn)聽(tīng)力檢測(cè)設(shè)備，能對(duì)患者進(jìn)行聽(tīng)功能的全面檢測(cè)和評(píng)估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門(mén)診擁有一支由醫(yī)學(xué)專(zhuān)家、聽(tīng)力專(zhuān)家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語(yǔ)矯治師等組成的強(qiáng)大專(zhuān)家隊(duì)伍。通過(guò)專(zhuān)家會(huì)診，對(duì)不同類(lèi)型的耳聾患者提供聽(tīng)力補(bǔ)償最佳解決方案的強(qiáng)大專(zhuān)家隊(duì)伍。并率先開(kāi)設(shè)言語(yǔ)矯治專(zhuān)科門(mén)診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn);大齡聾啞兒假音、假聲;以及言語(yǔ)發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語(yǔ)障礙、運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)、自閉癥、孤獨(dú)癥等言語(yǔ)疑難問(wèn)題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心，全面開(kāi)展人工耳蝸調(diào)試和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練工作。
經(jīng)過(guò)門(mén)診檢測(cè)，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進(jìn)二樓的言語(yǔ)康復(fù)教育部。我們實(shí)習(xí)主要是在言語(yǔ)康復(fù)教育部。這里與一樓的門(mén)診不同，是以教育為主，讓孩子們?cè)?BR> 學(xué)習(xí)
中學(xué)到知識(shí)和聽(tīng)力得到提高?？祻?fù)教育中心設(shè)有語(yǔ)訓(xùn)部，綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù)部三個(gè)部門(mén)，其功能如下：
1. 目標(biāo)：使每一個(gè)到市聽(tīng)力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過(guò)科學(xué)的聽(tīng)覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)音矯治，都能開(kāi)口說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言交流，并能發(fā)音清楚、說(shuō)話流暢。
語(yǔ)訓(xùn)特色：
壓縮時(shí)間---將原來(lái)需要三年或者更長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言康復(fù)期壓縮至更短時(shí)間
2.綜合素質(zhì)教育部：
文化學(xué)習(xí)：根據(jù)國(guó)家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時(shí)繼續(xù)康復(fù)語(yǔ)言、發(fā)展思維
文化培優(yōu)：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點(diǎn)學(xué)校沖刺;
特長(zhǎng)培養(yǎng)：開(kāi)設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長(zhǎng)班等。
蒙式教育：引進(jìn)北京市蒙臺(tái)梭利教育研究中心最新成果，開(kāi)發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.社區(qū)康復(fù)部:
3、定期發(fā)行《康復(fù)》宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識(shí)、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、康復(fù)專(zhuān)家訪談、傳遞上級(jí)精神、倡導(dǎo)扶弱助殘、弘揚(yáng)社會(huì)關(guān)
愛(ài)
。
和孩子們一起玩，教他們讀書(shū)，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與“語(yǔ)訓(xùn)課”，在交流中糾正他們的語(yǔ)音錯(cuò)誤。
他們實(shí)行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語(yǔ)文、語(yǔ)訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。
他們還實(shí)行負(fù)責(zé)制，每個(gè)老師帶5-7個(gè)孩子，聽(tīng)力特別嚴(yán)重的帶3-4個(gè)。老師們不只教孩子們上課、說(shuō)話。因?yàn)槭侨械?，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。(當(dāng)然，老師的作用是看護(hù)、監(jiān)督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過(guò)提高動(dòng)手能力反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。)知道了這些，我第一個(gè)感覺(jué)就是辛苦，老師們真是辛苦。
教育部的杜在新主任也這么說(shuō)，（她堅(jiān)持要我們叫她杜老師，說(shuō)孩子們都這么叫她。）所以當(dāng)我們說(shuō)明來(lái)意的時(shí)候，她就說(shuō)讓我們體驗(yàn)一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個(gè)小時(shí)吧。每個(gè)人帶一個(gè)。即使只有一個(gè)，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛?cè)ブ埃詾槊@和啞是一起的，既聾，那就啞。其實(shí)不然。杜老師說(shuō)他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽(tīng)力較差的兒童通過(guò)治療和教育訓(xùn)練有一定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的
生活
中去。上課的時(shí)候普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗麄儾粌H要聽(tīng)，還要看，通過(guò)看口型來(lái)領(lǐng)會(huì)那不能完全聽(tīng)明白的話。我們帶他們玩的時(shí)候，和他們交流，一定要對(duì)著他們，讓他們看到口型。也許平時(shí)他們都不大出來(lái)玩，課間的時(shí)候，總是在教室里玩。于是難得一次的機(jī)會(huì)出來(lái)，他們滿院子的跑，從這個(gè)小房子到那個(gè)滑梯，直到累。也沒(méi)
什么
交流，因?yàn)樗偸遣辉竿Ｏ聛?lái)聽(tīng)我說(shuō)，停下來(lái)了也不看我?？赡苁悄吧母杏X(jué)讓她這樣，只問(wèn)了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時(shí)候就完全不一樣了，她看到我就跑過(guò)來(lái)拉著我的手，直到上課。
本來(lái)，他們老師上課不讓人打擾，所以杜主任總是安排我們星期天他們放假的時(shí)候去，帶孩子玩?？偸沁@樣，我們就不能體會(huì)老師是怎樣上課的，不知道孩子們是通過(guò)怎樣的課來(lái)康復(fù)的。于是我們希望在他們上課的.時(shí)候來(lái)實(shí)習(xí)，幸運(yùn)的是杜主任一下就答應(yīng)了。
于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到了很多，也明白了很多。學(xué)校開(kāi)設(shè)了四個(gè)年級(jí)，在每個(gè)教室里，黑板的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時(shí)又用拼音標(biāo)出的日常用語(yǔ)。
即使是同時(shí)在，他們也有差別，聽(tīng)力好的，說(shuō)話就很積極，不好的就很沉默，而聽(tīng)力好否，不只是先天的原因，還有助聽(tīng)器好壞的原因。父母都是疼孩子的都想他們快點(diǎn)好，但是經(jīng)濟(jì)條件限制，有的買(mǎi)不起好的助聽(tīng)器，雖然老師們沒(méi)說(shuō)，我想送孩子去本身就要花不算小的一筆錢(qián)。當(dāng)上課你看到兩個(gè)聽(tīng)力相差無(wú)幾的人，表現(xiàn)有天壤之別，而這只是因?yàn)橹?tīng)器價(jià)格不同時(shí)，你就會(huì)忍不住的為那個(gè)沉默的孩子難受，社會(huì)到處都充斥著不公，上天本來(lái)就讓他們有缺陷了，還要用家庭的經(jīng)濟(jì)條件來(lái)制約他的治療和康復(fù)。
那一節(jié)語(yǔ)訓(xùn)課可讓我至今都印象深刻，在一年級(jí)的教室里，老師正竭盡力氣的喊，以讓他們明白做土豆絲的程序刨土豆—洗土豆—切土豆—炒土豆，讓他們都讀一遍，力求讀得標(biāo)準(zhǔn)。然后，是發(fā)揮，“大家想一想，刨土豆的時(shí)候，用什么刨?！薄跋赐炼褂檬裁聪?？水，對(duì)，是用水，那，水還能洗什么？來(lái)一個(gè)一個(gè)的說(shuō)?！薄扒型炼挂雀墒裁矗サ秾?duì)不對(duì)？來(lái)大家和我一起磨?？纯吹赌タ炝藳](méi)有？”“然后要切土豆，大家都來(lái)切土豆，邊切邊說(shuō)，跟我說(shuō)，切土豆、。大家想把它切成什么形狀？”“猜猜看，老師把它切成了什么形狀？”“切好的土豆絲放在盤(pán)子里，滿滿的，像什么？大家說(shuō)像什么？”“然后干什么？炒土豆，放在哪里炒？”……總之，課堂上，老師會(huì)盡力想出很多與之有關(guān)的內(nèi)容，然后，鼓勵(lì)他們盡量說(shuō)出來(lái)，老師會(huì)看著他們發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，口型正不正確，邊說(shuō)邊訓(xùn)練，邊玩邊學(xué)。黑板上的字都注了拼音。
老師不僅是老師，是朋友，是慈母。孩子們最聽(tīng)的就是老師的話，上課鈴聲一想，老師說(shuō)上課了，一二三，坐好。他們就全部坐好了。“老師好”，要是聲音較小，或是有人發(fā)音不準(zhǔn)，老師就說(shuō)，“不好”于是又重新喊“老師好”，有時(shí)重復(fù)喊幾次。那次，老師說(shuō)：“還有呢？”然后拿眼睛瞄了我們一下，聰明的小朋友們就大聲喊：“姐姐好?！薄敖憬闶莵?lái)干什么的呀？來(lái)看我們說(shuō)話對(duì)不對(duì)？那我們說(shuō)得好好的給姐姐聽(tīng)好不好?。俊鄙险n時(shí)，有人針對(duì)別人的話反駁不停，老師會(huì)說(shuō)，你真棒，他的話你都聽(tīng)見(jiàn)了，但是要放在心里，上課不要說(shuō)出來(lái)。有時(shí)，小朋友的耳朵癢、頭疼，老師會(huì)趕緊去看。
最后我們也體驗(yàn)了一下當(dāng)他們的老師的感覺(jué)，大聲、很慢地問(wèn)：“今天，老師教你們學(xué)了什么？”“你們說(shuō)，這鉛筆是用什么削的，這支呢？”“你們是喜歡用卷筆刀削的鉛筆，還是喜歡用轉(zhuǎn)筆器削的鉛筆。為什么？”還好，他們都能聽(tīng)動(dòng)我的話，還很配合，互動(dòng)。當(dāng)然，感覺(jué)不像老師上課時(shí)那么積極，我也不能像老師一樣，能從一件事，一句話，引出很多話讓他們說(shuō)。不過(guò)老師說(shuō)：“你講得不錯(cuò)嘛！” 讓我很是自豪。
斯金納的強(qiáng)化作用在學(xué)校里得到了很好的運(yùn)用，強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，就能隨意塑造出一種教育者所期望的兒童的行為。老師們對(duì)孩子們的肯定是孩子們良好行為發(fā)展的方向。
不過(guò)，也存在一些問(wèn)題，比如因?yàn)榧彝セ蚵?tīng)力障礙程度的原因，有的聾兒十幾歲——?jiǎng)e的正常孩子讀初中的年齡——還在讀
小學(xué)
三
四年級(jí)
，根據(jù)埃里克森的人生發(fā)展階段的理論，每個(gè)階段的需求和發(fā)展的人格不同，如果把他們也和五六歲的孩子同等對(duì)待，那會(huì)很不利于他們以后的發(fā)展。
擺脫無(wú)聲世界,走進(jìn)正常的生活，是他們的成功的目標(biāo)。杜老師的兒子就是先例。他三歲時(shí)意外重度耳聾，醫(yī)生都說(shuō)沒(méi)有希望了，但是杜老師不信，堅(jiān)持用愛(ài)和科學(xué)的語(yǔ)訓(xùn)方法來(lái)治療，終于能說(shuō)第一句話，然后上了正常兒童學(xué)校，接著考上大學(xué)，現(xiàn)在已是北京大學(xué)的研究生。有父母般對(duì)他們的老師，還有多年來(lái)總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)訓(xùn)的科學(xué)方法，還有社會(huì)的關(guān)愛(ài)，這些聰明的孩子們一定會(huì)在努力之后回到我們正常的生活中來(lái)。
從實(shí)習(xí)中我更深刻的認(rèn)識(shí)到，聾兒的聽(tīng)力有障礙，但是智力正常，對(duì)待他們完全可以像對(duì)待智力正常的孩子一樣，只是需要耐心，耐心的和他們交流，讓他們明白你的意思。
另外聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練要講究科學(xué)方法：交往第一的原則，實(shí)用原則，靈活多邊的原則，循序漸進(jìn)的原則，不能停頓、持之以恒，語(yǔ)言要有趣味性，先求數(shù)量、再求質(zhì)量，口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言相結(jié)合，多給孩子一些信心和力量，生活即教育的原則，要通過(guò)培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。
作為聽(tīng)力康復(fù)中心的老師，要付出比雙倍的汗水去澆灌花朵，而作為
社會(huì)工作者
去實(shí)現(xiàn)我們的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，將有更多的事情等著我們?nèi)プ觥?BR> 兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇三
作為一名兒童康復(fù)中心的康復(fù)師，我在最近的培訓(xùn)中獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。這次培訓(xùn)讓我得以更加深入地了解兒童康復(fù)的本質(zhì)和特點(diǎn)。在此，我將通過(guò)五段式的文章結(jié)構(gòu)，分享我的心得體會(huì)。
第一段：培訓(xùn)前的覺(jué)悟。
在這次培訓(xùn)之前，我心中一直有一個(gè)覺(jué)悟，那就是我要成為一名更加出色的兒童康復(fù)師。我深知在工作中只有不斷學(xué)習(xí)才能提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，從而更好地服務(wù)于患兒。因此在培訓(xùn)開(kāi)始前，我做好了充分的準(zhǔn)備，希望能夠取得更多收獲。
第二段：培訓(xùn)內(nèi)容。
在培訓(xùn)的過(guò)程中，我們涵蓋了很多內(nèi)容。其中，最重要的課程是有關(guān)康復(fù)治療的方法和技巧，以及如何應(yīng)對(duì)不同的康復(fù)病例。我特別喜歡這部分的培訓(xùn)，因?yàn)槲业膶?zhuān)業(yè)技能得到了更好的提高。
同時(shí)，我們還學(xué)習(xí)了如何與兒童建立信任關(guān)系，如何與家長(zhǎng)合作，以及病人情緒的管理和調(diào)控等方面的知識(shí)，這一部分內(nèi)容對(duì)我的工作越來(lái)越重要，因?yàn)樗w了康復(fù)師工作中最基本的要素。
第三段：學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
作為一名成年人，參加兒童康復(fù)培訓(xùn)可以說(shuō)是一次完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我學(xué)會(huì)如何不用語(yǔ)言去理解兒童的行為，如何把握他們的情緒，用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己的意思等等。這些技巧雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)教育兒童非常有幫助。我深刻體驗(yàn)到了這些理念在康復(fù)治療中的重要性，并決心在以后的工作中將這些技能用到實(shí)踐中去。
第四段：提升工作能力。
這次培訓(xùn)不僅擴(kuò)展了我的技能，也增強(qiáng)了我執(zhí)行兒童康復(fù)工作的自信心。我現(xiàn)在更有把握去幫助兒童和他們的家庭。至于如何與病人和家長(zhǎng)溝通，構(gòu)建信賴(lài)關(guān)系，我也因此更具有信心。這次培訓(xùn)對(duì)我的工作態(tài)度和能力起到了重要的促進(jìn)作用，所以我相信我的工作會(huì)得到更廣泛認(rèn)可和贊譽(yù)。
第五段：總結(jié)。
通過(guò)這次培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)了兒童康復(fù)領(lǐng)域的巨大潛力和挑戰(zhàn)。我在這里結(jié)交了許多優(yōu)秀的同事，并通過(guò)各種方式獲得了知識(shí)和技能。我現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到康復(fù)治療中與患者有良好的溝通非常重要，因此我會(huì)在未來(lái)的工作中總結(jié)自己，不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，以更好地服務(wù)于患兒和他們的家庭。
在培訓(xùn)中，我收獲了更多的細(xì)節(jié)，我相信這些細(xì)節(jié)將成為我成為一名成功的兒童康復(fù)師的重要步驟。我還要感謝我的導(dǎo)師和同事們?cè)谖倚枰獛椭臅r(shí)候給予我的支持和鼓勵(lì)。我期待在以后的工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)，持續(xù)進(jìn)步。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇四
??社會(huì)實(shí)踐報(bào)告《護(hù)士寒假實(shí)踐報(bào)告》。在護(hù)理部主任蔡老師帶領(lǐng)下，我們?nèi)チ瞬煌目剖?。龍葵娣、覃麗妮去了七樓?nèi)二神經(jīng)內(nèi)科，梁金冠、招冰梅去了四樓內(nèi)三普通內(nèi)科兒科，胡偉聰(本人)、彭韋玲去了四樓內(nèi)一心血管內(nèi)科。
??蔡主任把我們介紹到護(hù)士工作站，心血管內(nèi)科護(hù)長(zhǎng)玲老師簡(jiǎn)單介紹了一下科室，然后就去忙了。帶教老師飛霞姐，很快就帶我們見(jiàn)習(xí)了各種抽藥、稀釋、查房、各種治療、發(fā)藥、各種交談、人文關(guān)懷。
??第二天胸腔閉式引流。
??38床自發(fā)性氣胸入院、行胸腔閉式引流術(shù)。該手術(shù)為小手術(shù)，在病房?jī)?nèi)進(jìn)行，作業(yè)見(jiàn)習(xí)生我見(jiàn)習(xí)了過(guò)全過(guò)程。頭高腳低位，胸部局部麻醉，用藥為普魯卡因，麻醉師又是手術(shù)主刀者周主任，麻醉前皮試為護(hù)士操作。護(hù)士要做的工作，就真的如書(shū)上寫(xiě)的一樣，每天更換引流瓶?jī)?nèi)生理鹽水，檢查引流管是否通暢，觀察傷口有無(wú)滲出液，滲出液的量、顏色、氣味，保證引流瓶在傷口水平60cm以下，引流管在生理鹽水下2-4cm，查房時(shí)囑病人深呼吸，觀察引流管內(nèi)液面是否波動(dòng)。很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求撐握，很多內(nèi)科護(hù)士不了解引流瓶，葉玲護(hù)長(zhǎng)就組織了一次學(xué)習(xí)小會(huì)議，介紹引流瓶相關(guān)知識(shí)。
??第三天實(shí)習(xí)生在科考試。
??恰逢實(shí)習(xí)生在科考試，實(shí)習(xí)生們表現(xiàn)緊張，考完就很比較自然，然后科室輪轉(zhuǎn)了。
??第四天見(jiàn)習(xí)病?；颊呔o急搶救。
??28床病危。作為見(jiàn)習(xí)生目睹了搶救全過(guò)程，最后醫(yī)務(wù)人員把病人救回來(lái)。該病人是醫(yī)院的老病號(hào)，3日前心律不齊好轉(zhuǎn)出院，今天早病重再次入院。下午2pm，查房病人病情穩(wěn)定，主訴腹?jié)q痛，與注射速尿后未能及時(shí)排尿有關(guān)。10分鐘后，病情加重，病人主訴心慌，氣悶，目眩，眼，心電臨?p提示室早、竇性心律過(guò)速，病人家屬情緒低落。值班醫(yī)生報(bào)告主任，主任聯(lián)系其他科主任會(huì)診，經(jīng)搶救病人病情穩(wěn)定。
??此次搶救收獲，臨床護(hù)士病情報(bào)告制度必須執(zhí)行，護(hù)士遇到突發(fā)事件，評(píng)估自己能否處理，不能則快速報(bào)告上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。
??第五天護(hù)患關(guān)系。
??嘗試運(yùn)用護(hù)士人文懷技巧。內(nèi)一科住院部有40個(gè)病床，5個(gè)臨時(shí)備用床位，住院患者30左右。有足夠的病人用于實(shí)踐溝通。利用前幾天認(rèn)識(shí)的病人，嘗試刻意用一些技巧，見(jiàn)習(xí)生可以做的只有部病史，問(wèn)一般資料，做一些健康宣教。
??發(fā)現(xiàn)：微笑、禮貌、文雅果然會(huì)在護(hù)患關(guān)系中起重大作用，撐握藥理知識(shí)，為病人解說(shuō)藥理作用，也很令病人信任。
??第六天護(hù)士人際。
??復(fù)雜的護(hù)士人際關(guān)系：護(hù)士與護(hù)士，護(hù)士與護(hù)長(zhǎng)，護(hù)士與醫(yī)生，護(hù)士與患者及其家屬........處理不好則會(huì)身心俱疲。恰好見(jiàn)習(xí)團(tuán)隊(duì)中有一個(gè)同學(xué)做得欠佳，這里就分享一下經(jīng)驗(yàn)。梁金冠同學(xué)被2個(gè)護(hù)長(zhǎng)投訴，護(hù)理部主任批評(píng)，分析其原因大因其不守紀(jì)律。她本來(lái)分配到內(nèi)三科見(jiàn)習(xí)，卻不好好在內(nèi)三，卻先跑去內(nèi)一，后跑去內(nèi)二，去了不是好好跟帶教老師學(xué)習(xí)，又去護(hù)士辦分室玩手機(jī)。結(jié)果怒了二個(gè)護(hù)士長(zhǎng)，主任批評(píng)了隊(duì)長(zhǎng)，和她本人。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇五
2021年，任城區(qū)被確定為省級(jí)“十四五”殘疾兒童早期干預(yù)項(xiàng)目試點(diǎn)區(qū)?！笆奈濉睔埣矁和缙诟深A(yù)項(xiàng)目是改善民生的重大舉措，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代殘疾兒童康復(fù)高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)。
任城區(qū)被納入全省殘疾兒童早期干預(yù)試點(diǎn)地區(qū)以來(lái)，積極貫徹落實(shí)各級(jí)殘聯(lián)文件精神，區(qū)殘聯(lián)、區(qū)衛(wèi)健局、區(qū)婦幼保健院等相關(guān)部門(mén)不斷探索創(chuàng)新，多措并舉扎實(shí)推進(jìn)殘疾兒童早期干預(yù)試點(diǎn)工作。市、區(qū)兩級(jí)殘聯(lián)第一時(shí)間成立工作督導(dǎo)小組，定期督導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)展情況。
任城區(qū)婦幼保健院作為承擔(dān)殘疾兒童早期干預(yù)試點(diǎn)服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)施單位，多年來(lái)積極進(jìn)取、大膽創(chuàng)新,在探索中尋求新發(fā)展，行業(yè)內(nèi)首次提出“做女性全生命周期保健”概念，按照全生命周期保健服務(wù)鏈條關(guān)系，全面實(shí)施“臨床帶保健，保健促臨床”發(fā)展理念，同時(shí)將中醫(yī)植入臨床保健，使“保健、臨床、中醫(yī)”三駕馬車(chē)多輪驅(qū)動(dòng)齊頭并進(jìn)。一次次在醫(yī)院遇到危機(jī)時(shí)，勢(shì)如破竹，挽救醫(yī)院，促進(jìn)了任城區(qū)婦幼健康服務(wù)事業(yè)發(fā)展。
近年來(lái)，任城區(qū)婦幼保健院在兒童早期干預(yù)、殘疾預(yù)防和康復(fù)救助等方面一直走在全國(guó)前列，“五位一體”助殘服務(wù)模式的創(chuàng)新成果在行業(yè)界得到了充分印證和中國(guó)婦兒工委、中國(guó)婦幼保健協(xié)會(huì)的認(rèn)可，并授予全國(guó)“殘疾兒童康復(fù)服務(wù)培訓(xùn)基地”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。針對(duì)省級(jí)“十四五”殘疾兒童早期干預(yù)項(xiàng)目，任城區(qū)婦幼保健院在區(qū)殘聯(lián)的正確指導(dǎo)下，依托婦幼三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，遴選業(yè)務(wù)骨干，組建由醫(yī)師、康復(fù)治療師、幼兒教師、心理教師組成的專(zhuān)業(yè)干預(yù)團(tuán)隊(duì)，制定工作方案，抓細(xì)節(jié)、定流程，以“快節(jié)奏、高效率、見(jiàn)實(shí)效”全面落實(shí)殘疾兒童早期干預(yù)試點(diǎn)籌備、落地工作，全力保障殘疾兒童早期干預(yù)試點(diǎn)服務(wù)項(xiàng)目順利開(kāi)展、科學(xué)實(shí)施。
在“十四五”殘疾兒童早期干預(yù)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，任城區(qū)婦幼保健院充分依據(jù)自身重點(diǎn)專(zhuān)科優(yōu)勢(shì)，借助婦幼縣鄉(xiāng)村三級(jí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，組織轄區(qū)鎮(zhèn)街衛(wèi)生院、社區(qū)服務(wù)中心兒童保健主任多次召開(kāi)“健康兒童行動(dòng)提升計(jì)劃”座談會(huì)，明確殘疾兒童早期篩查的意義和轉(zhuǎn)診的必要性，提高基層兒童保健人員殘疾預(yù)防意識(shí)，全面實(shí)施“孕前-孕期-新生兒-兒童”全生命周期健康服務(wù)管理，閉環(huán)管控，做到“早發(fā)現(xiàn)、早轉(zhuǎn)診、早篩查、早診斷、早干預(yù)”，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)篩查、精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)干預(yù)”，確保殘疾兒童的人身安全和干預(yù)效果。
殘疾兒童早期干預(yù)項(xiàng)目的實(shí)施重在一個(gè)“早”字，關(guān)鍵在“預(yù)防”。任城區(qū)為了從源頭上有效控制出生缺陷和發(fā)育障礙致殘，重點(diǎn)加強(qiáng)婚前、孕前的健康宣教和健康檢查，近年來(lái)持續(xù)保持免費(fèi)婚檢率100%，孕前優(yōu)生健康檢查覆蓋率100%；與此同時(shí)，從孕期抓源頭，嚴(yán)格執(zhí)行“綠、黃、橙、紅、紫”五色專(zhuān)案管理制度，根據(jù)不同風(fēng)險(xiǎn)程度在《母子健康手冊(cè)》上進(jìn)行標(biāo)識(shí)，分級(jí)管理，重點(diǎn)人群專(zhuān)人專(zhuān)案、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，加強(qiáng)產(chǎn)前、產(chǎn)時(shí)及產(chǎn)后篩查服務(wù)。
在0～3歲兒童健康管理上，結(jié)合母子健康手冊(cè)的使用，對(duì)轄區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)做好兒童殘疾篩查培訓(xùn)。對(duì)高危兒進(jìn)行專(zhuān)案管理，依據(jù)不同危險(xiǎn)因素和危險(xiǎn)程度，制定個(gè)別化隨訪頻次和隨訪內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注和跟進(jìn)高危兒的體格、精神、心理行為發(fā)育情況。全面開(kāi)展兒童神經(jīng)心理發(fā)育預(yù)警征、ddst、克氏量表篩查，對(duì)篩查出可疑或異常兒童進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)診。通過(guò)醫(yī)學(xué)診斷及評(píng)估確定早期干預(yù)服務(wù)對(duì)象，接案建檔，進(jìn)行康復(fù)干預(yù)前評(píng)估，根據(jù)教育評(píng)估和家庭評(píng)估結(jié)果制定個(gè)別化干預(yù)計(jì)劃，提供家長(zhǎng)培訓(xùn)、親子同訓(xùn)、家庭環(huán)境評(píng)估與康復(fù)指導(dǎo)等服務(wù)。有效控制出生缺陷和發(fā)育障礙致殘人群，不斷提高兒童健康質(zhì)量。對(duì)殘疾兒童給予有組織、有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展系統(tǒng)的康復(fù)干預(yù)，以促進(jìn)良好發(fā)展。
任城區(qū)殘疾兒童康復(fù)服務(wù)中心（任城區(qū)婦幼保健院兒童康復(fù)科）在區(qū)殘聯(lián)、區(qū)婦幼保健院的親切關(guān)懷、大力支持和正確領(lǐng)導(dǎo)下，積極參與試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施工作。組織服務(wù)人員系統(tǒng)學(xué)習(xí)《山東省殘疾兒童早期干預(yù)服務(wù)規(guī)范》，不斷實(shí)操演練，調(diào)整工作思路、創(chuàng)新康復(fù)模式，進(jìn)一步夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提升專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)兒童進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，與家長(zhǎng)簽訂服務(wù)協(xié)議，制定康復(fù)方案。在做好個(gè)體訓(xùn)練的同時(shí)加強(qiáng)親子同訓(xùn)，采用親子游戲、親子運(yùn)動(dòng)、親子手工、感統(tǒng)訓(xùn)練、引導(dǎo)式教育、融合教育文化課、奧爾夫音樂(lè)教育、言語(yǔ)治療等多種形式提升殘疾兒童康復(fù)質(zhì)量。充分借助任城婦幼中醫(yī)特色、開(kāi)展“兒童健腦益智推拿”綠色治療。定期舉辦家長(zhǎng)課堂、實(shí)操培訓(xùn)，普及兒童養(yǎng)育及教育知識(shí)、康復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)，常見(jiàn)疾病預(yù)防及護(hù)理，指導(dǎo)家長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行家庭干預(yù)，并進(jìn)行不定期家訪，形成“機(jī)構(gòu)干預(yù)為主、家庭同步參與”的干預(yù)模式，多方位提升干預(yù)康復(fù)效果。
任城區(qū)還通過(guò)融媒體擴(kuò)大對(duì)殘疾兒童早期干預(yù)服務(wù)項(xiàng)目的宣傳力度，制作項(xiàng)目宣傳版面、宣傳折頁(yè)、專(zhuān)題片、微視頻等向全社會(huì)普及早期試點(diǎn)干預(yù)項(xiàng)目和殘疾兒童康復(fù)救助等惠殘助殘政策，擴(kuò)大宣傳面，爭(zhēng)取讓更多有需求的兒童享受政策。
任城區(qū)早期干預(yù)試點(diǎn)項(xiàng)目自實(shí)施以來(lái)，持續(xù)加大殘疾兒童康復(fù)救助實(shí)施力度，不斷完善殘疾兒童早期干預(yù)服務(wù)內(nèi)容，準(zhǔn)確發(fā)揮中醫(yī)藥在康復(fù)診療的特色作用。任城區(qū)婦幼保健院全體人員以飽滿的熱情、專(zhuān)業(yè)的技術(shù)水平、貼心的優(yōu)質(zhì)服務(wù)也贏得了殘疾兒童家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。此項(xiàng)目也在任城區(qū)殘聯(lián)、區(qū)婦幼保健院等相關(guān)部門(mén)敢于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的工作作風(fēng)下卓見(jiàn)成效、頻出亮點(diǎn)，逐步形成了一個(gè)個(gè)可復(fù)制、可借鑒、可推廣的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，助力殘疾兒童早期干預(yù)項(xiàng)目的穩(wěn)步推進(jìn)。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇六
實(shí)_單位概況：我們實(shí)_單位是的聽(tīng)力康復(fù)中心，市聽(tīng)力康復(fù)中心成立于年月日，是中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)特批的聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)中心，是一所集聽(tīng)力技術(shù)開(kāi)發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語(yǔ)康復(fù)教育于一體的專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)。中心地處動(dòng)物園旁，有寬大的康復(fù)治療場(chǎng)地和廣闊的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，可同時(shí)容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國(guó)家一級(jí)康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。
門(mén)診擁有國(guó)內(nèi)先進(jìn)聽(tīng)力檢測(cè)設(shè)備，能對(duì)患者進(jìn)行聽(tīng)功能的全面檢測(cè)和評(píng)估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門(mén)診擁有一支由醫(yī)學(xué)專(zhuān)家、聽(tīng)力專(zhuān)家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語(yǔ)矯治師等組成的強(qiáng)大專(zhuān)家隊(duì)伍。通過(guò)專(zhuān)家會(huì)診，對(duì)不同類(lèi)型的耳聾患者提供聽(tīng)力補(bǔ)償最佳解決方案的強(qiáng)大專(zhuān)家隊(duì)伍。并率先開(kāi)設(shè)言語(yǔ)矯治專(zhuān)科門(mén)診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn);大齡聾啞兒假音、假聲;以及言語(yǔ)發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語(yǔ)障礙、運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)、自閉癥、孤獨(dú)癥等言語(yǔ)疑難問(wèn)題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心，全面開(kāi)展人工耳蝸調(diào)試和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練工作。
經(jīng)過(guò)門(mén)診檢測(cè)，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進(jìn)二樓的言語(yǔ)康復(fù)教育部。我們實(shí)_主要是在言語(yǔ)康復(fù)教育部。這里與一樓的門(mén)診不同，是以教育為主，讓孩子們?cè)趯W(xué)_中學(xué)到知識(shí)和聽(tīng)力得到提高。康復(fù)教育中心設(shè)有語(yǔ)訓(xùn)部，綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù)部三個(gè)部門(mén)，其功能如下：
1.目標(biāo)：使每一個(gè)到市聽(tīng)力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過(guò)科學(xué)的聽(tīng)覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)音矯治，都能開(kāi)口說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言交流，并能發(fā)音清楚、說(shuō)話流暢。
語(yǔ)訓(xùn)特色：
壓縮時(shí)間---將原來(lái)需要三年或者更長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言康復(fù)期壓縮至更短時(shí)間。
2.綜合素質(zhì)教育部：
文化學(xué)_：根據(jù)國(guó)家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時(shí)繼續(xù)康復(fù)語(yǔ)言、發(fā)展思維。
文化培優(yōu)：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點(diǎn)學(xué)校沖刺;。
特長(zhǎng)培養(yǎng)：開(kāi)設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長(zhǎng)班等。
蒙式教育：引進(jìn)北京市蒙臺(tái)梭利教育研究中心最新成果，開(kāi)發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.社區(qū)康復(fù)部:。
3、定期發(fā)行《康復(fù)》宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識(shí)、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、康復(fù)專(zhuān)家訪談、傳遞上級(jí)精神、倡導(dǎo)扶弱助殘、弘揚(yáng)社會(huì)關(guān)愛(ài)。
和孩子們一起玩，教他們讀書(shū)，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與“語(yǔ)訓(xùn)課”，在交流中糾正他們的語(yǔ)音錯(cuò)誤。
他們實(shí)行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語(yǔ)文、語(yǔ)訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。
他們還實(shí)行負(fù)責(zé)制，每個(gè)老師帶5-7個(gè)孩子，聽(tīng)力特別嚴(yán)重的帶3-4個(gè)。老師們不只教孩子們上課、說(shuō)話。因?yàn)槭侨械?，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。(當(dāng)然，老師的作用是看護(hù)、監(jiān)督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過(guò)提高動(dòng)手能力反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。)知道了這些，我第一個(gè)感覺(jué)就是辛苦，老師們真是辛苦。
教育部的杜在新主任也這么說(shuō)，(她堅(jiān)持要我們叫她杜老師，說(shuō)孩子們都這么叫她。)所以當(dāng)我們說(shuō)明來(lái)意的時(shí)候，她就說(shuō)讓我們體驗(yàn)一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個(gè)小時(shí)吧。每個(gè)人帶一個(gè)。即使只有一個(gè)，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛?cè)ブ?，以為聾和啞是一起的，既聾，那就啞。其實(shí)不然。杜老師說(shuō)他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽(tīng)力較差的兒童通過(guò)治療和教育訓(xùn)練有一定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上課的時(shí)候普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗麄儾粌H要聽(tīng)，還要看，通過(guò)看口型來(lái)領(lǐng)會(huì)那不能完全聽(tīng)明白的話。我們帶他們玩的時(shí)候，和他們交流，一定要對(duì)著他們，讓他們看到口型。也許平時(shí)他們都不大出來(lái)玩，課間的時(shí)候，總是在教室里玩。于是難得一次的機(jī)會(huì)出來(lái)，他們滿院子的跑，從這個(gè)小房子到那個(gè)滑梯，直到累。也沒(méi)什么交流，因?yàn)樗偸遣辉竿Ｏ聛?lái)聽(tīng)我說(shuō)，停下來(lái)了也不看我?？赡苁悄吧母杏X(jué)讓她這樣，只問(wèn)了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時(shí)候就完全不一樣了，她看到我就跑過(guò)來(lái)拉著我的手，直到上課。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇七
兒童康復(fù)中心是一個(gè)為患有身體或心理障礙的兒童提供康復(fù)治療的特殊機(jī)構(gòu)。在這里，護(hù)士起著至關(guān)重要的作用，他們不僅需要對(duì)兒童進(jìn)行常規(guī)的護(hù)理工作，還需特別關(guān)注他們的疾病特點(diǎn)和康復(fù)需求。作為一名兒童康復(fù)中心的護(hù)士，我有幸親身經(jīng)歷了如此有意義的工作，下面我將分享一些我個(gè)人的心得體會(huì)。
首先，作為兒童康復(fù)中心的護(hù)士，我發(fā)現(xiàn)與其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的區(qū)別在于我們的患者種類(lèi)特殊。他們都是兒童，很多還只是剛剛踏入社會(huì)的嬰兒。與成年患者有所不同，兒童因?yàn)樯眢w和認(rèn)知發(fā)展的不完善，更需要我們的耐心和關(guān)懷。他們可能無(wú)法表達(dá)自己的感受，所以我們護(hù)士需要善于觀察他們的表情和舉止，以此來(lái)判斷他們的需求和病情進(jìn)展。這是一項(xiàng)非常細(xì)致而重要的工作，因?yàn)橹挥形覀冏o(hù)士準(zhǔn)確了解患者的需求和病情才能夠提供最恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理。
其次，兒童康復(fù)中心護(hù)士的工作充滿挑戰(zhàn)。兒童康復(fù)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，因?yàn)槊總€(gè)兒童都有著獨(dú)特的疾病和康復(fù)需求。我們護(hù)士需要根據(jù)具體情況制定個(gè)性化的護(hù)理方案，同時(shí)協(xié)調(diào)康復(fù)團(tuán)隊(duì)的工作。這意味著我們與醫(yī)生、物理治療師、康復(fù)師和心理咨詢師等人需要緊密合作，共同制定治療計(jì)劃，并確?；颊叩玫郊皶r(shí)的康復(fù)治療。這樣的需求對(duì)于我們護(hù)士來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，但也正是由于團(tuán)隊(duì)合作的推動(dòng)，我們才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的治療效果，為患者帶來(lái)更多希望。
此外，我個(gè)人覺(jué)得作為一名兒童康復(fù)中心的護(hù)士，需要具備一定的心理素質(zhì)。兒童患者因?yàn)樯眢w或心理障礙而面臨諸多困難，可能會(huì)表現(xiàn)出焦慮、抵觸和情緒波動(dòng)等不良情緒。我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候他們需要的不僅僅是藥物治療或康復(fù)療法，更重要的是我們護(hù)士的陪伴和關(guān)懷。他們需要有人傾聽(tīng)他們的呼喊，關(guān)心他們的需求，并給予他們安全感和信任感。因此，我們護(hù)士需要學(xué)會(huì)用耐心和溫暖的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)患者，讓他們從心底感受到我們的關(guān)懷和支持。
最后，兒童康復(fù)中心工作的種種挑戰(zhàn)和辛勞都是值得的。每當(dāng)我們看到兒童患者在我們的治療下逐漸恢復(fù)健康，重獲快樂(lè)和自信時(shí)，那種成就感是無(wú)法言喻的?？祻?fù)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步讓我們覺(jué)得每一份努力都是有意義的，而這些成就更激勵(lì)我們追求更高的目標(biāo)。我相信，通過(guò)兒童康復(fù)中心的工作，我們護(hù)士可以成為患者生命中的陽(yáng)光，給予他們愛(ài)與希望。
兒童康復(fù)中心的護(hù)士是醫(yī)療團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一環(huán)，他們的職責(zé)不僅是給患者提供常規(guī)護(hù)理，更是給予他們關(guān)懷和希望。這是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作，但從中我們也找到了無(wú)盡的快樂(lè)和成就感。作為一名兒童康復(fù)中心的護(hù)士，我深深體會(huì)到了兒童康復(fù)的重要性和善意。我會(huì)一直努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和個(gè)人素質(zhì)，為兒童康復(fù)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇八
兒童康復(fù)中心是一個(gè)專(zhuān)門(mén)為有特殊需求的兒童提供康復(fù)治療的機(jī)構(gòu)。我有幸參加了一個(gè)兒童康復(fù)中心的活動(dòng)，并受益匪淺。在這次活動(dòng)中，我認(rèn)識(shí)了許多特殊需求兒童和照顧他們的專(zhuān)業(yè)人士，對(duì)于如何更好地理解和支持這些孩子們的成長(zhǎng)，我有了更深入的了解。本文將介紹我在兒童康復(fù)中心活動(dòng)中的心得體會(huì)。
第二段：活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)。
兒童康復(fù)中心的活動(dòng)非常多樣化，并且針對(duì)不同的特殊需求兒童制定了不同的目標(biāo)。在這次活動(dòng)中，我們參觀了中心的各項(xiàng)設(shè)施，并了解了各種治療方法。比如，有專(zhuān)門(mén)的物理治療室，讓兒童進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)和鍛煉；有語(yǔ)言治療室，幫助兒童改善口語(yǔ)表達(dá)能力；還有音樂(lè)治療室，通過(guò)音樂(lè)讓兒童情緒得到宣泄。每個(gè)活動(dòng)都經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，旨在幫助兒童克服自身的困難，提高他們的生活質(zhì)量和自信心。
第三段：與兒童互動(dòng)的體驗(yàn)。
在活動(dòng)期間，我有幸和一些特殊需求兒童進(jìn)行了親密接觸。他們中的大多數(shù)都存在各種各樣的困難，包括肌肉發(fā)育不良、言語(yǔ)障礙、學(xué)習(xí)障礙等等。但是，他們的笑容和堅(jiān)毅勇氣給我留下了深刻的印象。通過(guò)與他們互動(dòng)，我理解到他們跟正常兒童一樣渴望關(guān)愛(ài)和友誼。我們陪他們一起玩耍、談心，給予他們鼓勵(lì)和支持。這種互動(dòng)增進(jìn)了我對(duì)特殊需求兒童的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了我對(duì)他們的關(guān)注與關(guān)愛(ài)。
第四段：對(duì)專(zhuān)業(yè)人士的敬佩。
在兒童康復(fù)中心活動(dòng)中，我也與許多照顧這些兒童的專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行了交流。他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和耐心讓我敬佩不已。他們了解每個(gè)兒童的個(gè)體差異，并針對(duì)不同的需求制定個(gè)性化的康復(fù)計(jì)劃。他們用溫暖的話語(yǔ)和動(dòng)人的行動(dòng)給予這些兒童信心和勇氣。他們的所做所為，不僅是給兒童康復(fù)帶來(lái)更好的效果，更是為兒童未來(lái)的成長(zhǎng)和生活提供了希望和力量。在與他們的交流中，我學(xué)到了為人處事的智慧和對(duì)待困難的堅(jiān)韌精神。
第五段：總結(jié)與展望。
參加兒童康復(fù)中心的活動(dòng)給我留下了深刻的印象。通過(guò)這次活動(dòng)，我深刻認(rèn)識(shí)到特殊需求兒童也有和常人一樣的權(quán)利去享受生活，去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。他們需要的不僅是治療和康復(fù)，更是一個(gè)充滿愛(ài)心和溫暖的環(huán)境。希望通過(guò)社會(huì)各界的關(guān)注和支持，增加對(duì)兒童康復(fù)中心的投入，為這些特殊兒童提供更好的服務(wù)和關(guān)懷。同時(shí)，我們每個(gè)人也應(yīng)該關(guān)心這個(gè)群體，向他們傳遞愛(ài)和支持，讓他們感受到社會(huì)的溫度。只有這樣，我們才能為特殊需求兒童創(chuàng)造一個(gè)更加美好的未來(lái)。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇九
本年暑假已經(jīng)竣事了，我又回到了校園，在暑假中，我利用業(yè)余時(shí)間參加到了練習(xí)中，在不絕地練習(xí)中得到了更好的進(jìn)步。本年暑假我練習(xí)的地方是兒童福利院，這是一個(gè)不被存眷的地方，很多的實(shí)際環(huán)境導(dǎo)致我們不停以來(lái)對(duì)他們的存在不實(shí)非常的體貼，但是他們是必要社會(huì)的資助的，我應(yīng)該去資助他們！以下是我的小我私家練習(xí)陳訴總結(jié)：
一、練習(xí)目標(biāo)
社會(huì)事變專(zhuān)業(yè)是指社會(huì)（當(dāng)局或社會(huì)團(tuán)體）以物質(zhì)精力和辦事等方法對(duì)那些因外部、自身和布局性緣故起因不能依靠本身的力氣進(jìn)入正常的社會(huì)生存的小我私家與群體提供資助，使他們復(fù)興社會(huì)生存本領(lǐng)，和諧社會(huì)互動(dòng)干系，進(jìn)步社會(huì)生存質(zhì)量，加強(qiáng)社會(huì)福祉的專(zhuān)業(yè)要領(lǐng)。社會(huì)事變是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，以是深入社會(huì)，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中成為本專(zhuān)業(yè)的緊張課程之一。本次練習(xí)的目標(biāo)有：
.相識(shí)兒童福利院的構(gòu)造布局
2.深入學(xué)齡兒童中相識(shí)他們的生存狀態(tài)
3.牢固理論知識(shí),熬煉實(shí)際事變本領(lǐng),加強(qiáng)了社會(huì)事變的愛(ài)好和熱情
二、練習(xí)單位先容
哈爾濱兒童福利院2001年建院，重要收養(yǎng)了一些生理殘疾、孤兒等失依兒童，并采取家庭寄養(yǎng)等社會(huì)化的方法，采取了很多失依兒童，賜與他們生存以及教誨資助。如今，此中兒童總數(shù)：170名。殘疾兒童：80名 年齡段分別為：0-2歲，50名； 8-17歲，35名；3-7歲，80多名，此中8-17歲為學(xué)齡兒童，3個(gè)高中生，十幾個(gè)初中生，別的的為小門(mén)生。我的事變重要是在教誨科室，針對(duì)小學(xué)和初中的門(mén)生舉行學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)，修正作業(yè)，與他們談天等，偶爾會(huì)打仗學(xué)前兒童，別的時(shí)間便是整理圖書(shū)。本文的陳訴重要圍繞與孩子們的事變睜開(kāi)。
三、 練習(xí)內(nèi)容與小我私家事變總結(jié)陳訴
我本來(lái)是帶著迷惑與好奇來(lái)到兒童福利院的，由于我們履歷了一系列的步伐才如愿以償?shù)剡M(jìn)入這個(gè)“秘密”的地方。體檢，門(mén)衛(wèi)的詰責(zé)，登記，集會(huì)會(huì)議室的等待，乃至是在真正開(kāi)始事變時(shí)才遇見(jiàn)院里的孩子，這讓我不由得對(duì)傳說(shuō)中的福利院心起迷惑。我也本來(lái)以為那些兒童會(huì)有我想像中獨(dú)特。
當(dāng)是，我所履歷的，卻顛覆了我的統(tǒng)統(tǒng)。福利院事戀職員給我們一些簡(jiǎn)單的要求，不要探詢他們的出身，為院里的事變保密。他們之中有一些是天賦殘疾的孩子。有肢殘、侏儒、皮膚并視聽(tīng)停滯、發(fā)音不請(qǐng)，智力發(fā)育不全等緣故起因，幼時(shí)被怙恃遺棄，大概失去監(jiān)護(hù)的失依兒童，生命以這種情勢(shì)出現(xiàn)，讓我們?nèi)ハ嘧R(shí)這個(gè)非正常社會(huì)化的孩子群體的生存狀態(tài)與精力生存。我開(kāi)始打仗了是四五左右歲的學(xué)前兒童，學(xué)前兒童分為小中大班，較多的時(shí)間還是和學(xué)齡的兒童的打仗。在十天的練習(xí)中，我把他們的特點(diǎn)重要?dú)w納為以下三點(diǎn)：
1. 院里的孤單與空想
由于孩子很多，院方的管理職員每每沒(méi)有可以或許叫出他們各自的名字，特別是對(duì)付那些內(nèi)向而不肯來(lái)往的孩子。我不想他們成為無(wú)名氏，以是我見(jiàn)他們的第一天，在課程過(guò)后，我先報(bào)告他們我的姓名，電話號(hào)碼，然后讓他們?cè)谝粡埣埳蠈?xiě)下本身的名字，第二天我就可以或許記取他們了，我想這是對(duì)他們品德的恭敬吧！也是和他們進(jìn)一步打仗的方法吧！福利院是一種封閉式的管理，除了學(xué)校上課的時(shí)間，他們便是呆在院里，很少出門(mén)，偶爾有大孩子去打籃球，他們很少有機(jī)遇打仗表面的天下。他們?cè)诟＠?，一樣平常環(huán)境下是斷然禁絕出去的？我問(wèn)過(guò)他們，他們說(shuō)偶爾有機(jī)遇帶他們出去玩，大一點(diǎn)的孩子對(duì)哈爾濱還是很認(rèn)識(shí)的。我們發(fā)明他們的抱負(fù)也是繽紛美麗的，我問(wèn)過(guò)他們以后想干什么，他們有想當(dāng)老師的，翻譯家的等。有的孩子，學(xué)習(xí)很認(rèn)真，我報(bào)告他們學(xué)習(xí)之改變本身的'很好的出路。固然芳華期的反叛與煩惱，來(lái)不及讓他們想太多以后的事變。
2. 他們大部分熱情而脆弱
學(xué)前的兒童有專(zhuān)門(mén)的幼兒老師，上午和下戰(zhàn)書(shū)都由那些受到專(zhuān)業(yè)練習(xí)的老師領(lǐng)導(dǎo)做活動(dòng)，唱歌，舞蹈，學(xué)詩(shī)等等，她們都是年輕的而有活力的女孩子，以是這個(gè)院里的活力，很大一部分來(lái)自于她們，這是院方的明智之處。中午由老師領(lǐng)導(dǎo)著就餐，別的時(shí)間由生存老師領(lǐng)導(dǎo)，在寢室蘇息。碰到我們這些陌生人，他們卻一點(diǎn)也不怕生，就湊到你的身邊，熱情叫“阿姨”，我最為沖動(dòng)是，他們都及其盼望他們的擁抱，哪怕是牽手，也可以讓他們開(kāi)心。每每，他們會(huì)莫名其妙地哭起來(lái)，僅僅只是引起別人的留意罷了。老師的輕微的品評(píng)，他們也會(huì)放在內(nèi)心。著實(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是必要他人的存眷，我們知道，福利院固然體例職員浩繁，乃至正式體例員工是孩子人數(shù)的一樣平常，但是真正與孩子打仗的人，卻是極為少的。而在家庭中的孩子，卻是眾人的寶貝，一大堆人圍著他（她）。以是不難懂白，他們的熱情來(lái)自于對(duì)他人存眷的渴望。這也讓我認(rèn)識(shí)到在兒童生長(zhǎng)時(shí)期，來(lái)自怙恃等親人的肢體交換的緊張性。生理學(xué)上講，那些與怙恃有康健肢體交換的孩子，生理上比那些缺乏身材交換的人更康健，在以后的人際來(lái)往中也會(huì)越發(fā)順?biāo)?、坦然。著?shí)，成年人又何嘗不是？偶然間，一個(gè)暖和的擁抱，很多痛楚，憂郁，委曲就可以釋?xiě)选?BR> 兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇十
本文由應(yīng)屆畢業(yè)生求職網(wǎng)小編輯收集整理，提供一篇兒童康復(fù)中心教師個(gè)人工作總結(jié)，作為參考！
我在心語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心工作一個(gè)月了，原來(lái)這一個(gè)月也不象想象的那么艱難我竭盡自己最大的努力，傾注最高的熱情，踏實(shí)、勤奮地完成了一個(gè)月的工作?，F(xiàn)將本月工作總結(jié)如下：
一、根據(jù)孤獨(dú)癥幼兒發(fā)展情況，正確實(shí)施教育。
幼兒園的小朋友都屬于孤獨(dú)癥兒童，他們還很小，不懂事。別說(shuō)自理能力了，就連一點(diǎn)的紀(jì)律概念都沒(méi)有，可以說(shuō)是很亂。不是很好控制，針對(duì)這一情況，我認(rèn)為我們園的紀(jì)律及自立能力要一起抓、同時(shí)抓。經(jīng)過(guò)幼兒園半年多的努力，我們園的小朋友可以說(shuō)進(jìn)步很快，家長(zhǎng)們反映也不錯(cuò)。自立能力方面：我堅(jiān)持正面教育，對(duì)幼兒以表?yè)P(yáng)為主，強(qiáng)化他們的自我服務(wù)意識(shí)，改變他們的依賴(lài)思想。對(duì)幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵(lì)，使幼兒能夠更信心，更積極地做好事情，完成任務(wù)。而我們老師做到適時(shí)幫助，以提高幼兒的自立能力，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。就紀(jì)律方面：對(duì)少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，我采取的是及時(shí)分析原因，該批評(píng)的批評(píng)，并給予適度的教育，采用正負(fù)強(qiáng)化結(jié)合的辦法引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，慢慢的做到遵守紀(jì)律。
二、研讀孩子，支持孩子的活動(dòng)。
我深深地體會(huì)到只有從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。教師要研讀孩子，關(guān)注孩子的言行，捕捉孩子稍縱即逝的興趣點(diǎn)，并能讀懂孩子的百種語(yǔ)言，理解孩子的探索行為。同時(shí)也要讓孩子與環(huán)境相互作用，使孩子真正成為環(huán)境的主人，使環(huán)境真正為孩子教育服務(wù)。每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在活動(dòng)中，盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。例如在上精細(xì)課的時(shí)候有剪紙，對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，讓他們使用剪刀，鼓勵(lì)他們剪出老師畫(huà)好的圖形或沿直線剪紙，而相對(duì)能力差的幼兒，則降低難度，讓他們撕紙等，主要激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣，又不失鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)。
三、真誠(chéng)對(duì)待每位家長(zhǎng)，加強(qiáng)家園溝通，
家園溝通，教師與家長(zhǎng)協(xié)力解決教育問(wèn)題，提升對(duì)幼兒的關(guān)心，共同分擔(dān)教育責(zé)任。孩子的成長(zhǎng)和提高，是對(duì)我工作的鼓勵(lì);家長(zhǎng)的滿意，是對(duì)我工作的肯定。真誠(chéng)地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，如實(shí)的和他們交流對(duì)孩子教育方面的看法，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求盡量去滿足，對(duì)家長(zhǎng)提出的教育孩子方面的疑問(wèn)幫著查資料解答，讓家長(zhǎng)感到我不只是孩子的老師，也是家長(zhǎng)的朋友，有困難大家一起解決。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，第一時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)是很重要的，讓家長(zhǎng)知道老師對(duì)問(wèn)題很重視，對(duì)幼兒發(fā)展很在意。同時(shí)也向家長(zhǎng)了解幼兒在家中的生活情況，以利于在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練期間制定更利于孩子發(fā)展的訓(xùn)練計(jì)劃。家長(zhǎng)看到了自己孩子的各方面的表現(xiàn)與進(jìn)步，同時(shí)也看到了別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，有助于家長(zhǎng)幫助孩子找出差距與不足，找到繼續(xù)教育引導(dǎo)的方向。
四、利用各種機(jī)會(huì)，提高自身素質(zhì)。
在心語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，我也努力吸收外界的信息和知識(shí)，瀏覽關(guān)于孤獨(dú)癥和自閉癥的相關(guān)網(wǎng)站，翻閱幼兒教育雜志，看提升個(gè)人品味的書(shū)籍，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行了解孤獨(dú)癥和自閉癥相關(guān)的資料，讓自己把愛(ài)心獻(xiàn)給孤獨(dú)癥兒童，讓他們?cè)缛兆叱鲫庼?，讓自己永遠(yuǎn)處于一灣活水、碧水之中。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇十一
我在心語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心工作一個(gè)月了，原來(lái)這一個(gè)月也不象想象的那么艱難我竭盡自己最大的努力，傾注最高的熱情，踏實(shí)、勤奮地完成了一個(gè)月的工作，兒童康復(fù)中心教師個(gè)人工作總結(jié)?，F(xiàn)將本月工作總結(jié)如下：
一、根據(jù)孤獨(dú)癥幼兒發(fā)展情況，正確實(shí)施教育。
幼兒園的小朋友都屬于孤獨(dú)癥兒童，他們還很小，不懂事。別說(shuō)自理能力了，就連一點(diǎn)的紀(jì)律概念都沒(méi)有，可以說(shuō)是很亂。不是很好控制，針對(duì)這一情況，我認(rèn)為我們園的紀(jì)律及自立能力要一起抓、同時(shí)抓。經(jīng)過(guò)幼兒園半年多的努力，我們園的小朋友可以說(shuō)進(jìn)步很快，家長(zhǎng)們反映也不錯(cuò)。自立能力方面：我堅(jiān)持正面教育，對(duì)幼兒以表?yè)P(yáng)為主，強(qiáng)化他們的自我服務(wù)意識(shí)，改變他們的依賴(lài)思想。對(duì)幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵(lì)，使幼兒能夠更信心，更積極地做好事情，完成任務(wù)。而我們老師做到適時(shí)幫助，以提高幼兒的自立能力，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。就紀(jì)律方面：對(duì)少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，我采取的是及時(shí)分析原因，該批評(píng)的批評(píng)，并給予適度的教育，采用正負(fù)強(qiáng)化結(jié)合的辦法引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，慢慢的做到遵守紀(jì)律，教師個(gè)人工作總結(jié)《兒童康復(fù)中心教師個(gè)人工作總結(jié)》。
二、研讀孩子，支持孩子的活動(dòng)。
我深深地體會(huì)到只有從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。教師要研讀孩子，關(guān)注孩子的言行，捕捉孩子稍縱即逝的興趣點(diǎn)，并能讀懂孩子的百種語(yǔ)言，理解孩子的探索行為。同時(shí)也要讓孩子與環(huán)境相互作用，使孩子真正成為環(huán)境的主人，使環(huán)境真正為孩子教育服務(wù)。每個(gè)兒童都有不同的.發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在活動(dòng)中，盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。例如在上精細(xì)課的時(shí)候有剪紙，對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，讓他們使用剪刀，鼓勵(lì)他們剪出老師畫(huà)好的圖形或沿直線剪紙，而相對(duì)能力差的幼兒，則降低難度，讓他們撕紙等，主要激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣，又不失鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)。
三、真誠(chéng)對(duì)待每位家長(zhǎng)，加強(qiáng)家園溝通，
家園溝通，教師與家長(zhǎng)協(xié)力解決教育問(wèn)題，提升對(duì)幼兒的關(guān)心，共同分擔(dān)教育責(zé)任。孩子的成長(zhǎng)和提高，是對(duì)我工作的鼓勵(lì);家長(zhǎng)的滿意，是對(duì)我工作的肯定。真誠(chéng)地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，如實(shí)的和他們交流對(duì)孩子教育方面的看法，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求盡量去滿足，對(duì)家長(zhǎng)提出的教育孩子方面的疑問(wèn)幫著查資料解答，讓家長(zhǎng)感到我不只是孩子的老師，也是家長(zhǎng)的朋友，有困難大家一起解決。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，第一時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)是很重要的，讓家長(zhǎng)知道老師對(duì)問(wèn)題很重視，對(duì)幼兒發(fā)展很在意。同時(shí)也向家長(zhǎng)了解幼兒在家中的生活情況，以利于在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練期間制定更利于孩子發(fā)展的訓(xùn)練計(jì)劃。家長(zhǎng)看到了自己孩子的各方面的表現(xiàn)與進(jìn)步，同時(shí)也看到了別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，有助于家長(zhǎng)幫助孩子找出差距與不足，找到繼續(xù)教育引導(dǎo)的方向。
四、利用各種機(jī)會(huì)，提高自身素質(zhì)。
在心語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，我也努力吸收外界的信息和知識(shí)，瀏覽關(guān)于孤獨(dú)癥和自閉癥的相關(guān)網(wǎng)站，翻閱幼兒教育雜志，看提升個(gè)人品味的書(shū)籍，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行了解孤獨(dú)癥和自閉癥相關(guān)的資料，讓自己把愛(ài)心獻(xiàn)給孤獨(dú)癥兒童，讓他們?cè)缛兆叱鲫庼?，讓自己永遠(yuǎn)處于一灣活水、碧水之中。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇十二
兒童康復(fù)中心是專(zhuān)門(mén)為兒童提供康復(fù)治療和幫助的機(jī)構(gòu)，它們采取不同的康復(fù)方法，包括物理治療、語(yǔ)言治療和職業(yè)治療等。培訓(xùn)的目的是為了讓更多人了解如何在家中為兒童提供有效的康復(fù)治療。本文將分享我參加兒童康復(fù)中心培訓(xùn)的體驗(yàn)，希望對(duì)其他人學(xué)習(xí)此課程提供幫助。
第二段：總結(jié)課程內(nèi)容。
在兒童康復(fù)中心培訓(xùn)中，我學(xué)到了很多有關(guān)兒童康復(fù)治療的知識(shí)和技能。首先，我了解了如何確定兒童康復(fù)治療需求的重要性，包括評(píng)估兒童情況、制定治療方案和記錄治療進(jìn)展等。其次，該課程引導(dǎo)我學(xué)習(xí)如何在各種情況下與兒童和其家庭合作，以滿足他們的康復(fù)需求。此外，還學(xué)習(xí)了一些關(guān)于不同類(lèi)型的兒童和兒童障礙的知識(shí)和對(duì)應(yīng)的治療方法。
第三段：分享培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。
這次兒童康復(fù)中心培訓(xùn)的一個(gè)好處是讓我有機(jī)會(huì)直接與兒童和家庭互動(dòng)。我們小組參觀了一家康復(fù)中心，我們向兒童和家庭展示了如何利用語(yǔ)音和運(yùn)動(dòng)治療等方法進(jìn)行康復(fù)治療。這給了我一個(gè)機(jī)會(huì)，與兒童溝通并了解他們的需求，同時(shí)也能讓我更好地理解當(dāng)家長(zhǎng)與醫(yī)護(hù)人員身份交替時(shí)所面臨的挑戰(zhàn)。
第四段：探討自然治療法的重要性。
培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了自然治療法的重要性。我們必須讓兒童在一種放松和愉快的環(huán)境中得到治療，以幫助他們建立信任感和自信心，并消除恐懼感。此外，我們也需要了解到康復(fù)的每個(gè)步驟對(duì)于兒童的體驗(yàn)可能是不同的。理解和考慮這些因素，有助于我們建立與兒童良好的關(guān)系，并幫助他們達(dá)到最佳效果。
第五段：總結(jié)。
在完成這次兒童康復(fù)中心的培訓(xùn)后，我感到自己已經(jīng)掌握了許多有關(guān)兒童康復(fù)治療的知識(shí)。這些知識(shí)和技能不僅幫助我在事業(yè)上獲得成功，而且還幫助我在日常生活中與兒童和家庭相處更加輕松自然。我相信對(duì)于那些想學(xué)習(xí)兒童康復(fù)治療并愿意為兒童帶來(lái)改善的人來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)值得參加的課程。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇十三
我在心語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心工作一個(gè)月了，原來(lái)這一個(gè)月也不象想象的那么艱難我竭盡自己最大的努力，傾注最高的熱情，踏實(shí)、勤奮地完成了一個(gè)月的工作?，F(xiàn)將本月工作作自我總結(jié)如下：
一、根據(jù)孤獨(dú)癥幼兒發(fā)展情況，正確實(shí)施教育。
幼兒園的小朋友都屬于孤獨(dú)癥兒童，他們還很小，不懂事。別說(shuō)自理能力了，就連一點(diǎn)的紀(jì)律概念都沒(méi)有，可以說(shuō)是很亂。不是很好控制，針對(duì)這一情況，我認(rèn)為我們園的紀(jì)律及自立能力要一起抓、同時(shí)抓。經(jīng)過(guò)幼兒園半年多的努力，我們園的小朋友可以說(shuō)進(jìn)步很快，家長(zhǎng)們反映也不錯(cuò)。自立能力方面：我堅(jiān)持正面教育，對(duì)幼兒以表?yè)P(yáng)為主，強(qiáng)化他們的自我服務(wù)意識(shí)，改變他們的依賴(lài)思想。對(duì)幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵(lì)，使幼兒能夠更信心，更積極地做好事情，完成任務(wù)。
而我們老師做到適時(shí)幫助，以提高幼兒的自立能力，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。就紀(jì)律方面：對(duì)少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，我采取的是及時(shí)分析原因，該批評(píng)的批評(píng)，并給予適度的教育，采用正負(fù)強(qiáng)化結(jié)合的辦法引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，慢慢的做到遵守紀(jì)律。
二、研讀孩子，支持孩子的活動(dòng)。
我深深地體會(huì)到只有從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。教師要研讀孩子，關(guān)注孩子的言行，捕捉孩子稍縱即逝的興趣點(diǎn)，并能讀懂孩子的百種語(yǔ)言，理解孩子的探索行為。同時(shí)也要讓孩子與環(huán)境相互作用，使孩子真正成為環(huán)境的主人，使環(huán)境真正為孩子教育服務(wù)。每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在活動(dòng)中，盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。例如在上精細(xì)課的時(shí)候有剪紙，對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，讓他們使用剪刀，鼓勵(lì)他們剪出老師畫(huà)好的圖形或沿直線剪紙，而相對(duì)能力差的幼兒，則降低難度，讓他們撕紙等，主要激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣，又不失鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)。
三、真誠(chéng)對(duì)待每位家長(zhǎng)，加強(qiáng)家園溝通。
家園溝通，教師與家長(zhǎng)協(xié)力解決教育問(wèn)題，提升對(duì)幼兒的關(guān)心，共同分擔(dān)教育責(zé)任。孩子的成長(zhǎng)和提高，是對(duì)我工作的鼓勵(lì);家長(zhǎng)的滿意，是對(duì)我工作的肯定。真誠(chéng)地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，如實(shí)的和他們交流對(duì)孩子教育方面的看法，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求盡量去滿足，對(duì)家長(zhǎng)提出的教育孩子方面的疑問(wèn)幫著查資料解答，讓家長(zhǎng)感到我不只是孩子的老師，也是家長(zhǎng)的朋友，有困難大家一起解決。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，第一時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)是很重要的，讓家長(zhǎng)知道老師對(duì)問(wèn)題很重視，對(duì)幼兒發(fā)展很在意。同時(shí)也向家長(zhǎng)了解幼兒在家中的生活情況，以利于在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練期間制定更利于孩子發(fā)展的訓(xùn)練計(jì)劃。家長(zhǎng)看到了自己孩子的各方面的表現(xiàn)與進(jìn)步，同時(shí)也看到了別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，有助于家長(zhǎng)幫助孩子找出差距與不足，找到繼續(xù)教育引導(dǎo)的方向。
四、利用各種機(jī)會(huì)，提高自身素質(zhì)。
在心語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，我也努力吸收外界的信息和知識(shí)，瀏覽關(guān)于孤獨(dú)癥和自閉癥的相關(guān)網(wǎng)站，翻閱幼兒教育雜志，看提升個(gè)人品味的書(shū)籍，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行了解孤獨(dú)癥和自閉癥相關(guān)的資料，讓自己把愛(ài)心獻(xiàn)給孤獨(dú)癥兒童，讓他們?cè)缛兆叱鲫庼?，讓自己永遠(yuǎn)處于一灣活水、碧水之中。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇十四
實(shí)習(xí)單位概況：我們實(shí)習(xí)單位是的聽(tīng)力康復(fù)中心，市聽(tīng)力康復(fù)中心成立于年月日，是中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)特批的聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)中心，是一所集聽(tīng)力技術(shù)開(kāi)發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語(yǔ)康復(fù)教育于一體的專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)。中心地處動(dòng)物園旁，有寬大的康復(fù)治療場(chǎng)地和廣闊的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，可同時(shí)容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國(guó)家一級(jí)康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。
門(mén)診擁有國(guó)內(nèi)先進(jìn)聽(tīng)力檢測(cè)設(shè)備，能對(duì)患者進(jìn)行聽(tīng)功能的全面檢測(cè)和評(píng)估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門(mén)診擁有一支由醫(yī)學(xué)專(zhuān)家、聽(tīng)力專(zhuān)家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語(yǔ)矯治師等組成的強(qiáng)大專(zhuān)家隊(duì)伍。通過(guò)專(zhuān)家會(huì)診，對(duì)不同類(lèi)型的耳聾患者提供聽(tīng)力補(bǔ)償最佳解決方案的強(qiáng)大專(zhuān)家隊(duì)伍。并率先開(kāi)設(shè)言語(yǔ)矯治專(zhuān)科門(mén)診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn);大齡聾啞兒假音、假聲;以及言語(yǔ)發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語(yǔ)障礙、運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)、自閉癥、孤獨(dú)癥等言語(yǔ)疑難問(wèn)題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心，全面開(kāi)展人工耳蝸調(diào)試和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練工作。
經(jīng)過(guò)門(mén)診檢測(cè)，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進(jìn)二樓的言語(yǔ)康復(fù)教育部。我們實(shí)習(xí)主要是在言語(yǔ)康復(fù)教育部。這里與一樓的門(mén)診不同，是以教育為主，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)和聽(tīng)力得到提高?？祻?fù)教育中心設(shè)有語(yǔ)訓(xùn)部，綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù)部三個(gè)部門(mén)，其功能如下：
1.目標(biāo)：使每一個(gè)到市聽(tīng)力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過(guò)科學(xué)的聽(tīng)覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)音矯治，都能開(kāi)口說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言交流，并能發(fā)音清楚、說(shuō)話流暢。
語(yǔ)訓(xùn)特色：
壓縮時(shí)間---將原來(lái)需要三年或者更長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言康復(fù)期壓縮至更短時(shí)間。
2.綜合素質(zhì)教育部：
文化學(xué)習(xí)：根據(jù)國(guó)家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時(shí)繼續(xù)康復(fù)語(yǔ)言、發(fā)展思維。
文化培優(yōu)：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點(diǎn)學(xué)校沖刺;。
特長(zhǎng)培養(yǎng)：開(kāi)設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長(zhǎng)班等。
蒙式教育：引進(jìn)北京市蒙臺(tái)梭利教育研究中心最新成果，開(kāi)發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.社區(qū)康復(fù)部:。
3、定期發(fā)行《康復(fù)》宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識(shí)、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、康復(fù)專(zhuān)家訪談、傳遞上級(jí)精神、倡導(dǎo)扶弱助殘、弘揚(yáng)社會(huì)關(guān)愛(ài)。
和孩子們一起玩，教他們讀書(shū)，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與“語(yǔ)訓(xùn)課”，在交流中糾正他們的語(yǔ)音錯(cuò)誤。
他們實(shí)行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語(yǔ)文、語(yǔ)訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。
他們還實(shí)行負(fù)責(zé)制，每個(gè)老師帶5-7個(gè)孩子，聽(tīng)力特別嚴(yán)重的帶3-4個(gè)，
老師們不只教孩子們上課、說(shuō)話。因?yàn)槭侨械模院⒆觽兊娘嬍?、住宿，也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。(當(dāng)然，老師的作用是看護(hù)、監(jiān)督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過(guò)提高動(dòng)手能力反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。)知道了這些，我第一個(gè)感覺(jué)就是辛苦，老師們真是辛苦。
教育部的杜在新主任也這么說(shuō)，(她堅(jiān)持要我們叫她杜老師，說(shuō)孩子們都這么叫她。)所以當(dāng)我們說(shuō)明來(lái)意的時(shí)候，她就說(shuō)讓我們體驗(yàn)一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個(gè)小時(shí)吧。每個(gè)人帶一個(gè)。即使只有一個(gè)，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛?cè)ブ?，以為聾和啞是一起的，既聾，那就啞。其實(shí)不然。杜老師說(shuō)他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽(tīng)力較差的兒童通過(guò)治療和教育訓(xùn)練有一定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上課的時(shí)候普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗麄儾粌H要聽(tīng)，還要看，通過(guò)看口型來(lái)領(lǐng)會(huì)那不能完全聽(tīng)明白的話。我們帶他們玩的時(shí)候，和他們交流，一定要對(duì)著他們，讓他們看到口型。也許平時(shí)他們都不大出來(lái)玩，課間的時(shí)候，總是在教室里玩。于是難得一次的機(jī)會(huì)出來(lái)，他們滿院子的跑，從這個(gè)小房子到那個(gè)滑梯，直到累。也沒(méi)什么交流，因?yàn)樗偸遣辉竿Ｏ聛?lái)聽(tīng)我說(shuō)，停下來(lái)了也不看我?？赡苁悄吧母杏X(jué)讓她這樣，只問(wèn)了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時(shí)候就完全不一樣了，她看到我就跑過(guò)來(lái)拉著我的手，直到上課。
本來(lái)，他們老師上課不讓人打擾，所以杜主任總是安排我們星期天他們放假的時(shí)候去，帶孩子玩?？偸沁@樣，我們就不能體會(huì)老師是怎樣上課的，不知道孩子們是通過(guò)怎樣的課來(lái)康復(fù)的。于是我們希望在他們上課的時(shí)候來(lái)實(shí)習(xí)，幸運(yùn)的是杜主任一下就答應(yīng)了。
于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到了很多，也明白了很多。學(xué)校開(kāi)設(shè)了四個(gè)年級(jí)，在每個(gè)教室里，黑板的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時(shí)又用拼音標(biāo)出的日常用語(yǔ)。
即使是同時(shí)在，他們也有差別，聽(tīng)力好的，說(shuō)話就很積極，不好的就很沉默，而聽(tīng)力好否，不只是先天的原因，還有助聽(tīng)器好壞的原因。父母都是疼孩子的都想他們快點(diǎn)好，但是經(jīng)濟(jì)條件限制，有的買(mǎi)不起好的助聽(tīng)器，雖然老師們沒(méi)說(shuō)，我想送孩子去本身就要花不算小的一筆錢(qián)。當(dāng)上課你看到兩個(gè)聽(tīng)力相差無(wú)幾的人，表現(xiàn)有天壤之別，而這只是因?yàn)橹?tīng)器價(jià)格不同時(shí)，你就會(huì)忍不住的為那個(gè)沉默的孩子難受，社會(huì)到處都充斥著不公，上天本來(lái)就讓他們有缺陷了，還要用家庭的經(jīng)濟(jì)條件來(lái)制約他的治療和康復(fù)。
那一節(jié)語(yǔ)訓(xùn)課可讓我至今都印象深刻，在一年級(jí)的教室里，老師正竭盡力氣的喊，以讓他們明白做土豆絲的程序刨土豆—洗土豆—切土豆—炒土豆，讓他們都讀一遍，力求讀得標(biāo)準(zhǔn)。然后，是發(fā)揮，“大家想一想，刨土豆的時(shí)候，用什么刨?！薄跋赐炼褂檬裁聪?水，對(duì)，是用水，那，水還能洗什么?來(lái)一個(gè)一個(gè)的說(shuō)?！薄扒型炼挂雀墒裁?，磨刀對(duì)不對(duì)?來(lái)大家和我一起磨?？纯吹赌タ炝藳](méi)有?”“然后要切土豆，大家都來(lái)切土豆，邊切邊說(shuō)，跟我說(shuō)，切土豆、。大家想把它切成什么形狀?”“猜猜看，老師把它切成了什么形狀?”“切好的土豆絲放在盤(pán)子里，滿滿的，像什么?大家說(shuō)像什么?”“然后干什么?炒土豆，放在哪里炒?”……總之，課堂上，老師會(huì)盡力想出很多與之有關(guān)的內(nèi)容，然后，鼓勵(lì)他們盡量說(shuō)出來(lái)，老師會(huì)看著他們發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，口型正不正確，邊說(shuō)邊訓(xùn)練，邊玩邊學(xué)。黑板上的字都注了拼音。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇一
近年來(lái)，兒童康復(fù)中心在我國(guó)逐漸興起，為那些有特殊需要的兒童提供全面的康復(fù)服務(wù)。作為一名志愿者，我有幸參與了兒童康復(fù)中心的活動(dòng)，并獲得了一次難忘的體驗(yàn)。在這篇文章中，我將分享我的活動(dòng)心得體會(huì)。
首先，兒童康復(fù)中心的活動(dòng)極具多樣性。我參與的一次活動(dòng)是舉辦了一場(chǎng)戶外運(yùn)動(dòng)日，邀請(qǐng)了康復(fù)兒童和他們的家人一同參與。這個(gè)活動(dòng)不僅僅是破除了兒童康復(fù)中心暗淡的氛圍，更是為兒童們提供了一個(gè)機(jī)會(huì)去感受自然，享受戶外運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣?；顒?dòng)中有多項(xiàng)精心準(zhǔn)備的游戲，如跳繩、拔河、接力賽等，每個(gè)小朋友都能選擇自己感興趣的項(xiàng)目參與。這種多樣性的活動(dòng)使得兒童們能夠以自己的方式參與，體驗(yàn)到成功的喜悅。
其次，兒童康復(fù)中心的活動(dòng)能夠幫助兒童建立自信心。在活動(dòng)中，我結(jié)識(shí)了一位名叫小菲的年僅七歲的女孩。她雙下肢畸形，行動(dòng)不便，常常因此而感到沮喪。然而，參與戶外運(yùn)動(dòng)日活動(dòng)后，她有了很大的變化。在跳繩比賽中，她堅(jiān)持練習(xí)并取得了好成績(jī)，成為了同齡人羨慕的對(duì)象。她的笑容和自信心展現(xiàn)在了她的臉上，這讓我倍感欣慰。這次活動(dòng)讓小菲意識(shí)到自己的潛能和能力，并且激發(fā)了她對(duì)生活的積極態(tài)度。
再次，兒童康復(fù)中心的活動(dòng)提供了一個(gè)良好的交流平臺(tái)。在活動(dòng)期間，兒童與志愿者、家長(zhǎng)之間可以進(jìn)行深入的交流，共同探討康復(fù)中心的相關(guān)問(wèn)題。我還邀請(qǐng)了一位心理咨詢師來(lái)為父母?jìng)冮_(kāi)展座談會(huì)，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)孩子的康復(fù)問(wèn)題，了解康復(fù)對(duì)家庭的影響。這種交流平臺(tái)不僅僅是關(guān)于康復(fù)的技術(shù)性問(wèn)題，更是為家長(zhǎng)提供了情感上的支持和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己不孤單，能夠共同面對(duì)困境。
另外，兒童康復(fù)中心的活動(dòng)也給了我許多啟示。通過(guò)與兒童相處，我看到了他們內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的一面。他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，并沒(méi)有放棄，而是堅(jiān)持不懈地努力。這種勇氣和毅力讓我深受感動(dòng)。我意識(shí)到，每個(gè)人都會(huì)面臨各種困難，而我們應(yīng)該像這些康復(fù)兒童一樣勇敢地面對(duì)，并從中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
最后，兒童康復(fù)中心的活動(dòng)給了我一個(gè)全新的視角，讓我重新思考了兒童康復(fù)的重要性。我明白了康復(fù)不僅僅是為了改善兒童生活質(zhì)量，更是為了幫助他們實(shí)現(xiàn)人生的夢(mèng)想和目標(biāo)。兒童康復(fù)中心提供的綜合性康復(fù)服務(wù)，為這些可愛(ài)的兒童打開(kāi)了一扇希望之窗，讓他們能夠積極參與社會(huì)，并發(fā)掘自己的潛能。
總之，參與兒童康復(fù)中心的活動(dòng)是一次難忘的經(jīng)歷。通過(guò)這次活動(dòng)，我深刻地認(rèn)識(shí)到康復(fù)中心的重要性，它不僅僅是提供簡(jiǎn)單的康復(fù)訓(xùn)練，更給了那些特殊需要的兒童以希望和溫暖。希望未來(lái)能有更多的人加入到兒童康復(fù)的事業(yè)中來(lái)，為這些孩子帶去更多關(guān)愛(ài)和幫助。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇二
為了了解
怎樣
與聾兒進(jìn)行交流，更深的理解我們的
專(zhuān)業(yè)
知識(shí)，實(shí)現(xiàn)我們的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，提高我們的實(shí)踐能力。
實(shí)習(xí)
單位概況：我們實(shí)習(xí)單位是的聽(tīng)力康復(fù)中心，市聽(tīng)力康復(fù)中心成立于年月日，是中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)特批的聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)中心，是一所集聽(tīng)力技術(shù)開(kāi)發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語(yǔ)康復(fù)教育于一體的專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)。中心地處動(dòng)物園旁，有寬大的康復(fù)治療場(chǎng)地和廣闊的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，可同時(shí)容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國(guó)家一級(jí)康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。
門(mén)診擁有國(guó)內(nèi)先進(jìn)聽(tīng)力檢測(cè)設(shè)備，能對(duì)患者進(jìn)行聽(tīng)功能的全面檢測(cè)和評(píng)估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門(mén)診擁有一支由醫(yī)學(xué)專(zhuān)家、聽(tīng)力專(zhuān)家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語(yǔ)矯治師等組成的強(qiáng)大專(zhuān)家隊(duì)伍。通過(guò)專(zhuān)家會(huì)診，對(duì)不同類(lèi)型的耳聾患者提供聽(tīng)力補(bǔ)償最佳解決方案的強(qiáng)大專(zhuān)家隊(duì)伍。并率先開(kāi)設(shè)言語(yǔ)矯治專(zhuān)科門(mén)診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn);大齡聾啞兒假音、假聲;以及言語(yǔ)發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語(yǔ)障礙、運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)、自閉癥、孤獨(dú)癥等言語(yǔ)疑難問(wèn)題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心，全面開(kāi)展人工耳蝸調(diào)試和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練工作。
經(jīng)過(guò)門(mén)診檢測(cè)，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進(jìn)二樓的言語(yǔ)康復(fù)教育部。我們實(shí)習(xí)主要是在言語(yǔ)康復(fù)教育部。這里與一樓的門(mén)診不同，是以教育為主，讓孩子們?cè)?BR> 學(xué)習(xí)
中學(xué)到知識(shí)和聽(tīng)力得到提高?？祻?fù)教育中心設(shè)有語(yǔ)訓(xùn)部，綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù)部三個(gè)部門(mén)，其功能如下：
1. 目標(biāo)：使每一個(gè)到市聽(tīng)力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過(guò)科學(xué)的聽(tīng)覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)音矯治，都能開(kāi)口說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言交流，并能發(fā)音清楚、說(shuō)話流暢。
語(yǔ)訓(xùn)特色：
壓縮時(shí)間---將原來(lái)需要三年或者更長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言康復(fù)期壓縮至更短時(shí)間
2.綜合素質(zhì)教育部：
文化學(xué)習(xí)：根據(jù)國(guó)家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時(shí)繼續(xù)康復(fù)語(yǔ)言、發(fā)展思維
文化培優(yōu)：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點(diǎn)學(xué)校沖刺;
特長(zhǎng)培養(yǎng)：開(kāi)設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長(zhǎng)班等。
蒙式教育：引進(jìn)北京市蒙臺(tái)梭利教育研究中心最新成果，開(kāi)發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.社區(qū)康復(fù)部:
3、定期發(fā)行《康復(fù)》宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識(shí)、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、康復(fù)專(zhuān)家訪談、傳遞上級(jí)精神、倡導(dǎo)扶弱助殘、弘揚(yáng)社會(huì)關(guān)
愛(ài)
。
和孩子們一起玩，教他們讀書(shū)，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與“語(yǔ)訓(xùn)課”，在交流中糾正他們的語(yǔ)音錯(cuò)誤。
他們實(shí)行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語(yǔ)文、語(yǔ)訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。
他們還實(shí)行負(fù)責(zé)制，每個(gè)老師帶5-7個(gè)孩子，聽(tīng)力特別嚴(yán)重的帶3-4個(gè)。老師們不只教孩子們上課、說(shuō)話。因?yàn)槭侨械?，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。(當(dāng)然，老師的作用是看護(hù)、監(jiān)督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過(guò)提高動(dòng)手能力反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。)知道了這些，我第一個(gè)感覺(jué)就是辛苦，老師們真是辛苦。
教育部的杜在新主任也這么說(shuō)，（她堅(jiān)持要我們叫她杜老師，說(shuō)孩子們都這么叫她。）所以當(dāng)我們說(shuō)明來(lái)意的時(shí)候，她就說(shuō)讓我們體驗(yàn)一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個(gè)小時(shí)吧。每個(gè)人帶一個(gè)。即使只有一個(gè)，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛?cè)ブ埃詾槊@和啞是一起的，既聾，那就啞。其實(shí)不然。杜老師說(shuō)他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽(tīng)力較差的兒童通過(guò)治療和教育訓(xùn)練有一定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的
生活
中去。上課的時(shí)候普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗麄儾粌H要聽(tīng)，還要看，通過(guò)看口型來(lái)領(lǐng)會(huì)那不能完全聽(tīng)明白的話。我們帶他們玩的時(shí)候，和他們交流，一定要對(duì)著他們，讓他們看到口型。也許平時(shí)他們都不大出來(lái)玩，課間的時(shí)候，總是在教室里玩。于是難得一次的機(jī)會(huì)出來(lái)，他們滿院子的跑，從這個(gè)小房子到那個(gè)滑梯，直到累。也沒(méi)
什么
交流，因?yàn)樗偸遣辉竿Ｏ聛?lái)聽(tīng)我說(shuō)，停下來(lái)了也不看我?？赡苁悄吧母杏X(jué)讓她這樣，只問(wèn)了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時(shí)候就完全不一樣了，她看到我就跑過(guò)來(lái)拉著我的手，直到上課。
本來(lái)，他們老師上課不讓人打擾，所以杜主任總是安排我們星期天他們放假的時(shí)候去，帶孩子玩?？偸沁@樣，我們就不能體會(huì)老師是怎樣上課的，不知道孩子們是通過(guò)怎樣的課來(lái)康復(fù)的。于是我們希望在他們上課的.時(shí)候來(lái)實(shí)習(xí)，幸運(yùn)的是杜主任一下就答應(yīng)了。
于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到了很多，也明白了很多。學(xué)校開(kāi)設(shè)了四個(gè)年級(jí)，在每個(gè)教室里，黑板的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時(shí)又用拼音標(biāo)出的日常用語(yǔ)。
即使是同時(shí)在，他們也有差別，聽(tīng)力好的，說(shuō)話就很積極，不好的就很沉默，而聽(tīng)力好否，不只是先天的原因，還有助聽(tīng)器好壞的原因。父母都是疼孩子的都想他們快點(diǎn)好，但是經(jīng)濟(jì)條件限制，有的買(mǎi)不起好的助聽(tīng)器，雖然老師們沒(méi)說(shuō)，我想送孩子去本身就要花不算小的一筆錢(qián)。當(dāng)上課你看到兩個(gè)聽(tīng)力相差無(wú)幾的人，表現(xiàn)有天壤之別，而這只是因?yàn)橹?tīng)器價(jià)格不同時(shí)，你就會(huì)忍不住的為那個(gè)沉默的孩子難受，社會(huì)到處都充斥著不公，上天本來(lái)就讓他們有缺陷了，還要用家庭的經(jīng)濟(jì)條件來(lái)制約他的治療和康復(fù)。
那一節(jié)語(yǔ)訓(xùn)課可讓我至今都印象深刻，在一年級(jí)的教室里，老師正竭盡力氣的喊，以讓他們明白做土豆絲的程序刨土豆—洗土豆—切土豆—炒土豆，讓他們都讀一遍，力求讀得標(biāo)準(zhǔn)。然后，是發(fā)揮，“大家想一想，刨土豆的時(shí)候，用什么刨?！薄跋赐炼褂檬裁聪?？水，對(duì)，是用水，那，水還能洗什么？來(lái)一個(gè)一個(gè)的說(shuō)?！薄扒型炼挂雀墒裁矗サ秾?duì)不對(duì)？來(lái)大家和我一起磨?？纯吹赌タ炝藳](méi)有？”“然后要切土豆，大家都來(lái)切土豆，邊切邊說(shuō)，跟我說(shuō)，切土豆、。大家想把它切成什么形狀？”“猜猜看，老師把它切成了什么形狀？”“切好的土豆絲放在盤(pán)子里，滿滿的，像什么？大家說(shuō)像什么？”“然后干什么？炒土豆，放在哪里炒？”……總之，課堂上，老師會(huì)盡力想出很多與之有關(guān)的內(nèi)容，然后，鼓勵(lì)他們盡量說(shuō)出來(lái)，老師會(huì)看著他們發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，口型正不正確，邊說(shuō)邊訓(xùn)練，邊玩邊學(xué)。黑板上的字都注了拼音。
老師不僅是老師，是朋友，是慈母。孩子們最聽(tīng)的就是老師的話，上課鈴聲一想，老師說(shuō)上課了，一二三，坐好。他們就全部坐好了。“老師好”，要是聲音較小，或是有人發(fā)音不準(zhǔn)，老師就說(shuō)，“不好”于是又重新喊“老師好”，有時(shí)重復(fù)喊幾次。那次，老師說(shuō)：“還有呢？”然后拿眼睛瞄了我們一下，聰明的小朋友們就大聲喊：“姐姐好?！薄敖憬闶莵?lái)干什么的呀？來(lái)看我們說(shuō)話對(duì)不對(duì)？那我們說(shuō)得好好的給姐姐聽(tīng)好不好?。俊鄙险n時(shí)，有人針對(duì)別人的話反駁不停，老師會(huì)說(shuō)，你真棒，他的話你都聽(tīng)見(jiàn)了，但是要放在心里，上課不要說(shuō)出來(lái)。有時(shí)，小朋友的耳朵癢、頭疼，老師會(huì)趕緊去看。
最后我們也體驗(yàn)了一下當(dāng)他們的老師的感覺(jué)，大聲、很慢地問(wèn)：“今天，老師教你們學(xué)了什么？”“你們說(shuō)，這鉛筆是用什么削的，這支呢？”“你們是喜歡用卷筆刀削的鉛筆，還是喜歡用轉(zhuǎn)筆器削的鉛筆。為什么？”還好，他們都能聽(tīng)動(dòng)我的話，還很配合，互動(dòng)。當(dāng)然，感覺(jué)不像老師上課時(shí)那么積極，我也不能像老師一樣，能從一件事，一句話，引出很多話讓他們說(shuō)。不過(guò)老師說(shuō)：“你講得不錯(cuò)嘛！” 讓我很是自豪。
斯金納的強(qiáng)化作用在學(xué)校里得到了很好的運(yùn)用，強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，就能隨意塑造出一種教育者所期望的兒童的行為。老師們對(duì)孩子們的肯定是孩子們良好行為發(fā)展的方向。
不過(guò)，也存在一些問(wèn)題，比如因?yàn)榧彝セ蚵?tīng)力障礙程度的原因，有的聾兒十幾歲——?jiǎng)e的正常孩子讀初中的年齡——還在讀
小學(xué)
三
四年級(jí)
，根據(jù)埃里克森的人生發(fā)展階段的理論，每個(gè)階段的需求和發(fā)展的人格不同，如果把他們也和五六歲的孩子同等對(duì)待，那會(huì)很不利于他們以后的發(fā)展。
擺脫無(wú)聲世界,走進(jìn)正常的生活，是他們的成功的目標(biāo)。杜老師的兒子就是先例。他三歲時(shí)意外重度耳聾，醫(yī)生都說(shuō)沒(méi)有希望了，但是杜老師不信，堅(jiān)持用愛(ài)和科學(xué)的語(yǔ)訓(xùn)方法來(lái)治療，終于能說(shuō)第一句話，然后上了正常兒童學(xué)校，接著考上大學(xué)，現(xiàn)在已是北京大學(xué)的研究生。有父母般對(duì)他們的老師，還有多年來(lái)總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)訓(xùn)的科學(xué)方法，還有社會(huì)的關(guān)愛(ài)，這些聰明的孩子們一定會(huì)在努力之后回到我們正常的生活中來(lái)。
從實(shí)習(xí)中我更深刻的認(rèn)識(shí)到，聾兒的聽(tīng)力有障礙，但是智力正常，對(duì)待他們完全可以像對(duì)待智力正常的孩子一樣，只是需要耐心，耐心的和他們交流，讓他們明白你的意思。
另外聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練要講究科學(xué)方法：交往第一的原則，實(shí)用原則，靈活多邊的原則，循序漸進(jìn)的原則，不能停頓、持之以恒，語(yǔ)言要有趣味性，先求數(shù)量、再求質(zhì)量，口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言相結(jié)合，多給孩子一些信心和力量，生活即教育的原則，要通過(guò)培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。
作為聽(tīng)力康復(fù)中心的老師，要付出比雙倍的汗水去澆灌花朵，而作為
社會(huì)工作者
去實(shí)現(xiàn)我們的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，將有更多的事情等著我們?nèi)プ觥?BR> 兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇三
作為一名兒童康復(fù)中心的康復(fù)師，我在最近的培訓(xùn)中獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。這次培訓(xùn)讓我得以更加深入地了解兒童康復(fù)的本質(zhì)和特點(diǎn)。在此，我將通過(guò)五段式的文章結(jié)構(gòu)，分享我的心得體會(huì)。
第一段：培訓(xùn)前的覺(jué)悟。
在這次培訓(xùn)之前，我心中一直有一個(gè)覺(jué)悟，那就是我要成為一名更加出色的兒童康復(fù)師。我深知在工作中只有不斷學(xué)習(xí)才能提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，從而更好地服務(wù)于患兒。因此在培訓(xùn)開(kāi)始前，我做好了充分的準(zhǔn)備，希望能夠取得更多收獲。
第二段：培訓(xùn)內(nèi)容。
在培訓(xùn)的過(guò)程中，我們涵蓋了很多內(nèi)容。其中，最重要的課程是有關(guān)康復(fù)治療的方法和技巧，以及如何應(yīng)對(duì)不同的康復(fù)病例。我特別喜歡這部分的培訓(xùn)，因?yàn)槲业膶?zhuān)業(yè)技能得到了更好的提高。
同時(shí)，我們還學(xué)習(xí)了如何與兒童建立信任關(guān)系，如何與家長(zhǎng)合作，以及病人情緒的管理和調(diào)控等方面的知識(shí)，這一部分內(nèi)容對(duì)我的工作越來(lái)越重要，因?yàn)樗w了康復(fù)師工作中最基本的要素。
第三段：學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
作為一名成年人，參加兒童康復(fù)培訓(xùn)可以說(shuō)是一次完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我學(xué)會(huì)如何不用語(yǔ)言去理解兒童的行為，如何把握他們的情緒，用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己的意思等等。這些技巧雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)教育兒童非常有幫助。我深刻體驗(yàn)到了這些理念在康復(fù)治療中的重要性，并決心在以后的工作中將這些技能用到實(shí)踐中去。
第四段：提升工作能力。
這次培訓(xùn)不僅擴(kuò)展了我的技能，也增強(qiáng)了我執(zhí)行兒童康復(fù)工作的自信心。我現(xiàn)在更有把握去幫助兒童和他們的家庭。至于如何與病人和家長(zhǎng)溝通，構(gòu)建信賴(lài)關(guān)系，我也因此更具有信心。這次培訓(xùn)對(duì)我的工作態(tài)度和能力起到了重要的促進(jìn)作用，所以我相信我的工作會(huì)得到更廣泛認(rèn)可和贊譽(yù)。
第五段：總結(jié)。
通過(guò)這次培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)了兒童康復(fù)領(lǐng)域的巨大潛力和挑戰(zhàn)。我在這里結(jié)交了許多優(yōu)秀的同事，并通過(guò)各種方式獲得了知識(shí)和技能。我現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到康復(fù)治療中與患者有良好的溝通非常重要，因此我會(huì)在未來(lái)的工作中總結(jié)自己，不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，以更好地服務(wù)于患兒和他們的家庭。
在培訓(xùn)中，我收獲了更多的細(xì)節(jié)，我相信這些細(xì)節(jié)將成為我成為一名成功的兒童康復(fù)師的重要步驟。我還要感謝我的導(dǎo)師和同事們?cè)谖倚枰獛椭臅r(shí)候給予我的支持和鼓勵(lì)。我期待在以后的工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)，持續(xù)進(jìn)步。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇四
??社會(huì)實(shí)踐報(bào)告《護(hù)士寒假實(shí)踐報(bào)告》。在護(hù)理部主任蔡老師帶領(lǐng)下，我們?nèi)チ瞬煌目剖?。龍葵娣、覃麗妮去了七樓?nèi)二神經(jīng)內(nèi)科，梁金冠、招冰梅去了四樓內(nèi)三普通內(nèi)科兒科，胡偉聰(本人)、彭韋玲去了四樓內(nèi)一心血管內(nèi)科。
??蔡主任把我們介紹到護(hù)士工作站，心血管內(nèi)科護(hù)長(zhǎng)玲老師簡(jiǎn)單介紹了一下科室，然后就去忙了。帶教老師飛霞姐，很快就帶我們見(jiàn)習(xí)了各種抽藥、稀釋、查房、各種治療、發(fā)藥、各種交談、人文關(guān)懷。
??第二天胸腔閉式引流。
??38床自發(fā)性氣胸入院、行胸腔閉式引流術(shù)。該手術(shù)為小手術(shù)，在病房?jī)?nèi)進(jìn)行，作業(yè)見(jiàn)習(xí)生我見(jiàn)習(xí)了過(guò)全過(guò)程。頭高腳低位，胸部局部麻醉，用藥為普魯卡因，麻醉師又是手術(shù)主刀者周主任，麻醉前皮試為護(hù)士操作。護(hù)士要做的工作，就真的如書(shū)上寫(xiě)的一樣，每天更換引流瓶?jī)?nèi)生理鹽水，檢查引流管是否通暢，觀察傷口有無(wú)滲出液，滲出液的量、顏色、氣味，保證引流瓶在傷口水平60cm以下，引流管在生理鹽水下2-4cm，查房時(shí)囑病人深呼吸，觀察引流管內(nèi)液面是否波動(dòng)。很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求撐握，很多內(nèi)科護(hù)士不了解引流瓶，葉玲護(hù)長(zhǎng)就組織了一次學(xué)習(xí)小會(huì)議，介紹引流瓶相關(guān)知識(shí)。
??第三天實(shí)習(xí)生在科考試。
??恰逢實(shí)習(xí)生在科考試，實(shí)習(xí)生們表現(xiàn)緊張，考完就很比較自然，然后科室輪轉(zhuǎn)了。
??第四天見(jiàn)習(xí)病?；颊呔o急搶救。
??28床病危。作為見(jiàn)習(xí)生目睹了搶救全過(guò)程，最后醫(yī)務(wù)人員把病人救回來(lái)。該病人是醫(yī)院的老病號(hào)，3日前心律不齊好轉(zhuǎn)出院，今天早病重再次入院。下午2pm，查房病人病情穩(wěn)定，主訴腹?jié)q痛，與注射速尿后未能及時(shí)排尿有關(guān)。10分鐘后，病情加重，病人主訴心慌，氣悶，目眩，眼，心電臨?p提示室早、竇性心律過(guò)速，病人家屬情緒低落。值班醫(yī)生報(bào)告主任，主任聯(lián)系其他科主任會(huì)診，經(jīng)搶救病人病情穩(wěn)定。
??此次搶救收獲，臨床護(hù)士病情報(bào)告制度必須執(zhí)行，護(hù)士遇到突發(fā)事件，評(píng)估自己能否處理，不能則快速報(bào)告上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。
??第五天護(hù)患關(guān)系。
??嘗試運(yùn)用護(hù)士人文懷技巧。內(nèi)一科住院部有40個(gè)病床，5個(gè)臨時(shí)備用床位，住院患者30左右。有足夠的病人用于實(shí)踐溝通。利用前幾天認(rèn)識(shí)的病人，嘗試刻意用一些技巧，見(jiàn)習(xí)生可以做的只有部病史，問(wèn)一般資料，做一些健康宣教。
??發(fā)現(xiàn)：微笑、禮貌、文雅果然會(huì)在護(hù)患關(guān)系中起重大作用，撐握藥理知識(shí)，為病人解說(shuō)藥理作用，也很令病人信任。
??第六天護(hù)士人際。
??復(fù)雜的護(hù)士人際關(guān)系：護(hù)士與護(hù)士，護(hù)士與護(hù)長(zhǎng)，護(hù)士與醫(yī)生，護(hù)士與患者及其家屬........處理不好則會(huì)身心俱疲。恰好見(jiàn)習(xí)團(tuán)隊(duì)中有一個(gè)同學(xué)做得欠佳，這里就分享一下經(jīng)驗(yàn)。梁金冠同學(xué)被2個(gè)護(hù)長(zhǎng)投訴，護(hù)理部主任批評(píng)，分析其原因大因其不守紀(jì)律。她本來(lái)分配到內(nèi)三科見(jiàn)習(xí)，卻不好好在內(nèi)三，卻先跑去內(nèi)一，后跑去內(nèi)二，去了不是好好跟帶教老師學(xué)習(xí)，又去護(hù)士辦分室玩手機(jī)。結(jié)果怒了二個(gè)護(hù)士長(zhǎng)，主任批評(píng)了隊(duì)長(zhǎng)，和她本人。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇五
2021年，任城區(qū)被確定為省級(jí)“十四五”殘疾兒童早期干預(yù)項(xiàng)目試點(diǎn)區(qū)?！笆奈濉睔埣矁和缙诟深A(yù)項(xiàng)目是改善民生的重大舉措，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代殘疾兒童康復(fù)高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)。
任城區(qū)被納入全省殘疾兒童早期干預(yù)試點(diǎn)地區(qū)以來(lái)，積極貫徹落實(shí)各級(jí)殘聯(lián)文件精神，區(qū)殘聯(lián)、區(qū)衛(wèi)健局、區(qū)婦幼保健院等相關(guān)部門(mén)不斷探索創(chuàng)新，多措并舉扎實(shí)推進(jìn)殘疾兒童早期干預(yù)試點(diǎn)工作。市、區(qū)兩級(jí)殘聯(lián)第一時(shí)間成立工作督導(dǎo)小組，定期督導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)展情況。
任城區(qū)婦幼保健院作為承擔(dān)殘疾兒童早期干預(yù)試點(diǎn)服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)施單位，多年來(lái)積極進(jìn)取、大膽創(chuàng)新,在探索中尋求新發(fā)展，行業(yè)內(nèi)首次提出“做女性全生命周期保健”概念，按照全生命周期保健服務(wù)鏈條關(guān)系，全面實(shí)施“臨床帶保健，保健促臨床”發(fā)展理念，同時(shí)將中醫(yī)植入臨床保健，使“保健、臨床、中醫(yī)”三駕馬車(chē)多輪驅(qū)動(dòng)齊頭并進(jìn)。一次次在醫(yī)院遇到危機(jī)時(shí)，勢(shì)如破竹，挽救醫(yī)院，促進(jìn)了任城區(qū)婦幼健康服務(wù)事業(yè)發(fā)展。
近年來(lái)，任城區(qū)婦幼保健院在兒童早期干預(yù)、殘疾預(yù)防和康復(fù)救助等方面一直走在全國(guó)前列，“五位一體”助殘服務(wù)模式的創(chuàng)新成果在行業(yè)界得到了充分印證和中國(guó)婦兒工委、中國(guó)婦幼保健協(xié)會(huì)的認(rèn)可，并授予全國(guó)“殘疾兒童康復(fù)服務(wù)培訓(xùn)基地”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。針對(duì)省級(jí)“十四五”殘疾兒童早期干預(yù)項(xiàng)目，任城區(qū)婦幼保健院在區(qū)殘聯(lián)的正確指導(dǎo)下，依托婦幼三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，遴選業(yè)務(wù)骨干，組建由醫(yī)師、康復(fù)治療師、幼兒教師、心理教師組成的專(zhuān)業(yè)干預(yù)團(tuán)隊(duì)，制定工作方案，抓細(xì)節(jié)、定流程，以“快節(jié)奏、高效率、見(jiàn)實(shí)效”全面落實(shí)殘疾兒童早期干預(yù)試點(diǎn)籌備、落地工作，全力保障殘疾兒童早期干預(yù)試點(diǎn)服務(wù)項(xiàng)目順利開(kāi)展、科學(xué)實(shí)施。
在“十四五”殘疾兒童早期干預(yù)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，任城區(qū)婦幼保健院充分依據(jù)自身重點(diǎn)專(zhuān)科優(yōu)勢(shì)，借助婦幼縣鄉(xiāng)村三級(jí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，組織轄區(qū)鎮(zhèn)街衛(wèi)生院、社區(qū)服務(wù)中心兒童保健主任多次召開(kāi)“健康兒童行動(dòng)提升計(jì)劃”座談會(huì)，明確殘疾兒童早期篩查的意義和轉(zhuǎn)診的必要性，提高基層兒童保健人員殘疾預(yù)防意識(shí)，全面實(shí)施“孕前-孕期-新生兒-兒童”全生命周期健康服務(wù)管理，閉環(huán)管控，做到“早發(fā)現(xiàn)、早轉(zhuǎn)診、早篩查、早診斷、早干預(yù)”，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)篩查、精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)干預(yù)”，確保殘疾兒童的人身安全和干預(yù)效果。
殘疾兒童早期干預(yù)項(xiàng)目的實(shí)施重在一個(gè)“早”字，關(guān)鍵在“預(yù)防”。任城區(qū)為了從源頭上有效控制出生缺陷和發(fā)育障礙致殘，重點(diǎn)加強(qiáng)婚前、孕前的健康宣教和健康檢查，近年來(lái)持續(xù)保持免費(fèi)婚檢率100%，孕前優(yōu)生健康檢查覆蓋率100%；與此同時(shí)，從孕期抓源頭，嚴(yán)格執(zhí)行“綠、黃、橙、紅、紫”五色專(zhuān)案管理制度，根據(jù)不同風(fēng)險(xiǎn)程度在《母子健康手冊(cè)》上進(jìn)行標(biāo)識(shí)，分級(jí)管理，重點(diǎn)人群專(zhuān)人專(zhuān)案、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，加強(qiáng)產(chǎn)前、產(chǎn)時(shí)及產(chǎn)后篩查服務(wù)。
在0～3歲兒童健康管理上，結(jié)合母子健康手冊(cè)的使用，對(duì)轄區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)做好兒童殘疾篩查培訓(xùn)。對(duì)高危兒進(jìn)行專(zhuān)案管理，依據(jù)不同危險(xiǎn)因素和危險(xiǎn)程度，制定個(gè)別化隨訪頻次和隨訪內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注和跟進(jìn)高危兒的體格、精神、心理行為發(fā)育情況。全面開(kāi)展兒童神經(jīng)心理發(fā)育預(yù)警征、ddst、克氏量表篩查，對(duì)篩查出可疑或異常兒童進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)診。通過(guò)醫(yī)學(xué)診斷及評(píng)估確定早期干預(yù)服務(wù)對(duì)象，接案建檔，進(jìn)行康復(fù)干預(yù)前評(píng)估，根據(jù)教育評(píng)估和家庭評(píng)估結(jié)果制定個(gè)別化干預(yù)計(jì)劃，提供家長(zhǎng)培訓(xùn)、親子同訓(xùn)、家庭環(huán)境評(píng)估與康復(fù)指導(dǎo)等服務(wù)。有效控制出生缺陷和發(fā)育障礙致殘人群，不斷提高兒童健康質(zhì)量。對(duì)殘疾兒童給予有組織、有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展系統(tǒng)的康復(fù)干預(yù)，以促進(jìn)良好發(fā)展。
任城區(qū)殘疾兒童康復(fù)服務(wù)中心（任城區(qū)婦幼保健院兒童康復(fù)科）在區(qū)殘聯(lián)、區(qū)婦幼保健院的親切關(guān)懷、大力支持和正確領(lǐng)導(dǎo)下，積極參與試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施工作。組織服務(wù)人員系統(tǒng)學(xué)習(xí)《山東省殘疾兒童早期干預(yù)服務(wù)規(guī)范》，不斷實(shí)操演練，調(diào)整工作思路、創(chuàng)新康復(fù)模式，進(jìn)一步夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提升專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)兒童進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，與家長(zhǎng)簽訂服務(wù)協(xié)議，制定康復(fù)方案。在做好個(gè)體訓(xùn)練的同時(shí)加強(qiáng)親子同訓(xùn)，采用親子游戲、親子運(yùn)動(dòng)、親子手工、感統(tǒng)訓(xùn)練、引導(dǎo)式教育、融合教育文化課、奧爾夫音樂(lè)教育、言語(yǔ)治療等多種形式提升殘疾兒童康復(fù)質(zhì)量。充分借助任城婦幼中醫(yī)特色、開(kāi)展“兒童健腦益智推拿”綠色治療。定期舉辦家長(zhǎng)課堂、實(shí)操培訓(xùn)，普及兒童養(yǎng)育及教育知識(shí)、康復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)，常見(jiàn)疾病預(yù)防及護(hù)理，指導(dǎo)家長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行家庭干預(yù)，并進(jìn)行不定期家訪，形成“機(jī)構(gòu)干預(yù)為主、家庭同步參與”的干預(yù)模式，多方位提升干預(yù)康復(fù)效果。
任城區(qū)還通過(guò)融媒體擴(kuò)大對(duì)殘疾兒童早期干預(yù)服務(wù)項(xiàng)目的宣傳力度，制作項(xiàng)目宣傳版面、宣傳折頁(yè)、專(zhuān)題片、微視頻等向全社會(huì)普及早期試點(diǎn)干預(yù)項(xiàng)目和殘疾兒童康復(fù)救助等惠殘助殘政策，擴(kuò)大宣傳面，爭(zhēng)取讓更多有需求的兒童享受政策。
任城區(qū)早期干預(yù)試點(diǎn)項(xiàng)目自實(shí)施以來(lái)，持續(xù)加大殘疾兒童康復(fù)救助實(shí)施力度，不斷完善殘疾兒童早期干預(yù)服務(wù)內(nèi)容，準(zhǔn)確發(fā)揮中醫(yī)藥在康復(fù)診療的特色作用。任城區(qū)婦幼保健院全體人員以飽滿的熱情、專(zhuān)業(yè)的技術(shù)水平、貼心的優(yōu)質(zhì)服務(wù)也贏得了殘疾兒童家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。此項(xiàng)目也在任城區(qū)殘聯(lián)、區(qū)婦幼保健院等相關(guān)部門(mén)敢于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的工作作風(fēng)下卓見(jiàn)成效、頻出亮點(diǎn)，逐步形成了一個(gè)個(gè)可復(fù)制、可借鑒、可推廣的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，助力殘疾兒童早期干預(yù)項(xiàng)目的穩(wěn)步推進(jìn)。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇六
實(shí)_單位概況：我們實(shí)_單位是的聽(tīng)力康復(fù)中心，市聽(tīng)力康復(fù)中心成立于年月日，是中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)特批的聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)中心，是一所集聽(tīng)力技術(shù)開(kāi)發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語(yǔ)康復(fù)教育于一體的專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)。中心地處動(dòng)物園旁，有寬大的康復(fù)治療場(chǎng)地和廣闊的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，可同時(shí)容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國(guó)家一級(jí)康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。
門(mén)診擁有國(guó)內(nèi)先進(jìn)聽(tīng)力檢測(cè)設(shè)備，能對(duì)患者進(jìn)行聽(tīng)功能的全面檢測(cè)和評(píng)估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門(mén)診擁有一支由醫(yī)學(xué)專(zhuān)家、聽(tīng)力專(zhuān)家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語(yǔ)矯治師等組成的強(qiáng)大專(zhuān)家隊(duì)伍。通過(guò)專(zhuān)家會(huì)診，對(duì)不同類(lèi)型的耳聾患者提供聽(tīng)力補(bǔ)償最佳解決方案的強(qiáng)大專(zhuān)家隊(duì)伍。并率先開(kāi)設(shè)言語(yǔ)矯治專(zhuān)科門(mén)診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn);大齡聾啞兒假音、假聲;以及言語(yǔ)發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語(yǔ)障礙、運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)、自閉癥、孤獨(dú)癥等言語(yǔ)疑難問(wèn)題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心，全面開(kāi)展人工耳蝸調(diào)試和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練工作。
經(jīng)過(guò)門(mén)診檢測(cè)，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進(jìn)二樓的言語(yǔ)康復(fù)教育部。我們實(shí)_主要是在言語(yǔ)康復(fù)教育部。這里與一樓的門(mén)診不同，是以教育為主，讓孩子們?cè)趯W(xué)_中學(xué)到知識(shí)和聽(tīng)力得到提高。康復(fù)教育中心設(shè)有語(yǔ)訓(xùn)部，綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù)部三個(gè)部門(mén)，其功能如下：
1.目標(biāo)：使每一個(gè)到市聽(tīng)力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過(guò)科學(xué)的聽(tīng)覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)音矯治，都能開(kāi)口說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言交流，并能發(fā)音清楚、說(shuō)話流暢。
語(yǔ)訓(xùn)特色：
壓縮時(shí)間---將原來(lái)需要三年或者更長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言康復(fù)期壓縮至更短時(shí)間。
2.綜合素質(zhì)教育部：
文化學(xué)_：根據(jù)國(guó)家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時(shí)繼續(xù)康復(fù)語(yǔ)言、發(fā)展思維。
文化培優(yōu)：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點(diǎn)學(xué)校沖刺;。
特長(zhǎng)培養(yǎng)：開(kāi)設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長(zhǎng)班等。
蒙式教育：引進(jìn)北京市蒙臺(tái)梭利教育研究中心最新成果，開(kāi)發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.社區(qū)康復(fù)部:。
3、定期發(fā)行《康復(fù)》宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識(shí)、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、康復(fù)專(zhuān)家訪談、傳遞上級(jí)精神、倡導(dǎo)扶弱助殘、弘揚(yáng)社會(huì)關(guān)愛(ài)。
和孩子們一起玩，教他們讀書(shū)，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與“語(yǔ)訓(xùn)課”，在交流中糾正他們的語(yǔ)音錯(cuò)誤。
他們實(shí)行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語(yǔ)文、語(yǔ)訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。
他們還實(shí)行負(fù)責(zé)制，每個(gè)老師帶5-7個(gè)孩子，聽(tīng)力特別嚴(yán)重的帶3-4個(gè)。老師們不只教孩子們上課、說(shuō)話。因?yàn)槭侨械?，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。(當(dāng)然，老師的作用是看護(hù)、監(jiān)督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過(guò)提高動(dòng)手能力反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。)知道了這些，我第一個(gè)感覺(jué)就是辛苦，老師們真是辛苦。
教育部的杜在新主任也這么說(shuō)，(她堅(jiān)持要我們叫她杜老師，說(shuō)孩子們都這么叫她。)所以當(dāng)我們說(shuō)明來(lái)意的時(shí)候，她就說(shuō)讓我們體驗(yàn)一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個(gè)小時(shí)吧。每個(gè)人帶一個(gè)。即使只有一個(gè)，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛?cè)ブ?，以為聾和啞是一起的，既聾，那就啞。其實(shí)不然。杜老師說(shuō)他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽(tīng)力較差的兒童通過(guò)治療和教育訓(xùn)練有一定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上課的時(shí)候普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗麄儾粌H要聽(tīng)，還要看，通過(guò)看口型來(lái)領(lǐng)會(huì)那不能完全聽(tīng)明白的話。我們帶他們玩的時(shí)候，和他們交流，一定要對(duì)著他們，讓他們看到口型。也許平時(shí)他們都不大出來(lái)玩，課間的時(shí)候，總是在教室里玩。于是難得一次的機(jī)會(huì)出來(lái)，他們滿院子的跑，從這個(gè)小房子到那個(gè)滑梯，直到累。也沒(méi)什么交流，因?yàn)樗偸遣辉竿Ｏ聛?lái)聽(tīng)我說(shuō)，停下來(lái)了也不看我?？赡苁悄吧母杏X(jué)讓她這樣，只問(wèn)了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時(shí)候就完全不一樣了，她看到我就跑過(guò)來(lái)拉著我的手，直到上課。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇七
兒童康復(fù)中心是一個(gè)為患有身體或心理障礙的兒童提供康復(fù)治療的特殊機(jī)構(gòu)。在這里，護(hù)士起著至關(guān)重要的作用，他們不僅需要對(duì)兒童進(jìn)行常規(guī)的護(hù)理工作，還需特別關(guān)注他們的疾病特點(diǎn)和康復(fù)需求。作為一名兒童康復(fù)中心的護(hù)士，我有幸親身經(jīng)歷了如此有意義的工作，下面我將分享一些我個(gè)人的心得體會(huì)。
首先，作為兒童康復(fù)中心的護(hù)士，我發(fā)現(xiàn)與其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的區(qū)別在于我們的患者種類(lèi)特殊。他們都是兒童，很多還只是剛剛踏入社會(huì)的嬰兒。與成年患者有所不同，兒童因?yàn)樯眢w和認(rèn)知發(fā)展的不完善，更需要我們的耐心和關(guān)懷。他們可能無(wú)法表達(dá)自己的感受，所以我們護(hù)士需要善于觀察他們的表情和舉止，以此來(lái)判斷他們的需求和病情進(jìn)展。這是一項(xiàng)非常細(xì)致而重要的工作，因?yàn)橹挥形覀冏o(hù)士準(zhǔn)確了解患者的需求和病情才能夠提供最恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理。
其次，兒童康復(fù)中心護(hù)士的工作充滿挑戰(zhàn)。兒童康復(fù)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，因?yàn)槊總€(gè)兒童都有著獨(dú)特的疾病和康復(fù)需求。我們護(hù)士需要根據(jù)具體情況制定個(gè)性化的護(hù)理方案，同時(shí)協(xié)調(diào)康復(fù)團(tuán)隊(duì)的工作。這意味著我們與醫(yī)生、物理治療師、康復(fù)師和心理咨詢師等人需要緊密合作，共同制定治療計(jì)劃，并確?；颊叩玫郊皶r(shí)的康復(fù)治療。這樣的需求對(duì)于我們護(hù)士來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，但也正是由于團(tuán)隊(duì)合作的推動(dòng)，我們才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的治療效果，為患者帶來(lái)更多希望。
此外，我個(gè)人覺(jué)得作為一名兒童康復(fù)中心的護(hù)士，需要具備一定的心理素質(zhì)。兒童患者因?yàn)樯眢w或心理障礙而面臨諸多困難，可能會(huì)表現(xiàn)出焦慮、抵觸和情緒波動(dòng)等不良情緒。我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候他們需要的不僅僅是藥物治療或康復(fù)療法，更重要的是我們護(hù)士的陪伴和關(guān)懷。他們需要有人傾聽(tīng)他們的呼喊，關(guān)心他們的需求，并給予他們安全感和信任感。因此，我們護(hù)士需要學(xué)會(huì)用耐心和溫暖的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)患者，讓他們從心底感受到我們的關(guān)懷和支持。
最后，兒童康復(fù)中心工作的種種挑戰(zhàn)和辛勞都是值得的。每當(dāng)我們看到兒童患者在我們的治療下逐漸恢復(fù)健康，重獲快樂(lè)和自信時(shí)，那種成就感是無(wú)法言喻的?？祻?fù)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步讓我們覺(jué)得每一份努力都是有意義的，而這些成就更激勵(lì)我們追求更高的目標(biāo)。我相信，通過(guò)兒童康復(fù)中心的工作，我們護(hù)士可以成為患者生命中的陽(yáng)光，給予他們愛(ài)與希望。
兒童康復(fù)中心的護(hù)士是醫(yī)療團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一環(huán)，他們的職責(zé)不僅是給患者提供常規(guī)護(hù)理，更是給予他們關(guān)懷和希望。這是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作，但從中我們也找到了無(wú)盡的快樂(lè)和成就感。作為一名兒童康復(fù)中心的護(hù)士，我深深體會(huì)到了兒童康復(fù)的重要性和善意。我會(huì)一直努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和個(gè)人素質(zhì)，為兒童康復(fù)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇八
兒童康復(fù)中心是一個(gè)專(zhuān)門(mén)為有特殊需求的兒童提供康復(fù)治療的機(jī)構(gòu)。我有幸參加了一個(gè)兒童康復(fù)中心的活動(dòng)，并受益匪淺。在這次活動(dòng)中，我認(rèn)識(shí)了許多特殊需求兒童和照顧他們的專(zhuān)業(yè)人士，對(duì)于如何更好地理解和支持這些孩子們的成長(zhǎng)，我有了更深入的了解。本文將介紹我在兒童康復(fù)中心活動(dòng)中的心得體會(huì)。
第二段：活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)。
兒童康復(fù)中心的活動(dòng)非常多樣化，并且針對(duì)不同的特殊需求兒童制定了不同的目標(biāo)。在這次活動(dòng)中，我們參觀了中心的各項(xiàng)設(shè)施，并了解了各種治療方法。比如，有專(zhuān)門(mén)的物理治療室，讓兒童進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)和鍛煉；有語(yǔ)言治療室，幫助兒童改善口語(yǔ)表達(dá)能力；還有音樂(lè)治療室，通過(guò)音樂(lè)讓兒童情緒得到宣泄。每個(gè)活動(dòng)都經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，旨在幫助兒童克服自身的困難，提高他們的生活質(zhì)量和自信心。
第三段：與兒童互動(dòng)的體驗(yàn)。
在活動(dòng)期間，我有幸和一些特殊需求兒童進(jìn)行了親密接觸。他們中的大多數(shù)都存在各種各樣的困難，包括肌肉發(fā)育不良、言語(yǔ)障礙、學(xué)習(xí)障礙等等。但是，他們的笑容和堅(jiān)毅勇氣給我留下了深刻的印象。通過(guò)與他們互動(dòng)，我理解到他們跟正常兒童一樣渴望關(guān)愛(ài)和友誼。我們陪他們一起玩耍、談心，給予他們鼓勵(lì)和支持。這種互動(dòng)增進(jìn)了我對(duì)特殊需求兒童的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了我對(duì)他們的關(guān)注與關(guān)愛(ài)。
第四段：對(duì)專(zhuān)業(yè)人士的敬佩。
在兒童康復(fù)中心活動(dòng)中，我也與許多照顧這些兒童的專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行了交流。他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和耐心讓我敬佩不已。他們了解每個(gè)兒童的個(gè)體差異，并針對(duì)不同的需求制定個(gè)性化的康復(fù)計(jì)劃。他們用溫暖的話語(yǔ)和動(dòng)人的行動(dòng)給予這些兒童信心和勇氣。他們的所做所為，不僅是給兒童康復(fù)帶來(lái)更好的效果，更是為兒童未來(lái)的成長(zhǎng)和生活提供了希望和力量。在與他們的交流中，我學(xué)到了為人處事的智慧和對(duì)待困難的堅(jiān)韌精神。
第五段：總結(jié)與展望。
參加兒童康復(fù)中心的活動(dòng)給我留下了深刻的印象。通過(guò)這次活動(dòng)，我深刻認(rèn)識(shí)到特殊需求兒童也有和常人一樣的權(quán)利去享受生活，去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。他們需要的不僅是治療和康復(fù)，更是一個(gè)充滿愛(ài)心和溫暖的環(huán)境。希望通過(guò)社會(huì)各界的關(guān)注和支持，增加對(duì)兒童康復(fù)中心的投入，為這些特殊兒童提供更好的服務(wù)和關(guān)懷。同時(shí)，我們每個(gè)人也應(yīng)該關(guān)心這個(gè)群體，向他們傳遞愛(ài)和支持，讓他們感受到社會(huì)的溫度。只有這樣，我們才能為特殊需求兒童創(chuàng)造一個(gè)更加美好的未來(lái)。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇九
本年暑假已經(jīng)竣事了，我又回到了校園，在暑假中，我利用業(yè)余時(shí)間參加到了練習(xí)中，在不絕地練習(xí)中得到了更好的進(jìn)步。本年暑假我練習(xí)的地方是兒童福利院，這是一個(gè)不被存眷的地方，很多的實(shí)際環(huán)境導(dǎo)致我們不停以來(lái)對(duì)他們的存在不實(shí)非常的體貼，但是他們是必要社會(huì)的資助的，我應(yīng)該去資助他們！以下是我的小我私家練習(xí)陳訴總結(jié)：
一、練習(xí)目標(biāo)
社會(huì)事變專(zhuān)業(yè)是指社會(huì)（當(dāng)局或社會(huì)團(tuán)體）以物質(zhì)精力和辦事等方法對(duì)那些因外部、自身和布局性緣故起因不能依靠本身的力氣進(jìn)入正常的社會(huì)生存的小我私家與群體提供資助，使他們復(fù)興社會(huì)生存本領(lǐng)，和諧社會(huì)互動(dòng)干系，進(jìn)步社會(huì)生存質(zhì)量，加強(qiáng)社會(huì)福祉的專(zhuān)業(yè)要領(lǐng)。社會(huì)事變是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，以是深入社會(huì)，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中成為本專(zhuān)業(yè)的緊張課程之一。本次練習(xí)的目標(biāo)有：
.相識(shí)兒童福利院的構(gòu)造布局
2.深入學(xué)齡兒童中相識(shí)他們的生存狀態(tài)
3.牢固理論知識(shí),熬煉實(shí)際事變本領(lǐng),加強(qiáng)了社會(huì)事變的愛(ài)好和熱情
二、練習(xí)單位先容
哈爾濱兒童福利院2001年建院，重要收養(yǎng)了一些生理殘疾、孤兒等失依兒童，并采取家庭寄養(yǎng)等社會(huì)化的方法，采取了很多失依兒童，賜與他們生存以及教誨資助。如今，此中兒童總數(shù)：170名。殘疾兒童：80名 年齡段分別為：0-2歲，50名； 8-17歲，35名；3-7歲，80多名，此中8-17歲為學(xué)齡兒童，3個(gè)高中生，十幾個(gè)初中生，別的的為小門(mén)生。我的事變重要是在教誨科室，針對(duì)小學(xué)和初中的門(mén)生舉行學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)，修正作業(yè)，與他們談天等，偶爾會(huì)打仗學(xué)前兒童，別的時(shí)間便是整理圖書(shū)。本文的陳訴重要圍繞與孩子們的事變睜開(kāi)。
三、 練習(xí)內(nèi)容與小我私家事變總結(jié)陳訴
我本來(lái)是帶著迷惑與好奇來(lái)到兒童福利院的，由于我們履歷了一系列的步伐才如愿以償?shù)剡M(jìn)入這個(gè)“秘密”的地方。體檢，門(mén)衛(wèi)的詰責(zé)，登記，集會(huì)會(huì)議室的等待，乃至是在真正開(kāi)始事變時(shí)才遇見(jiàn)院里的孩子，這讓我不由得對(duì)傳說(shuō)中的福利院心起迷惑。我也本來(lái)以為那些兒童會(huì)有我想像中獨(dú)特。
當(dāng)是，我所履歷的，卻顛覆了我的統(tǒng)統(tǒng)。福利院事戀職員給我們一些簡(jiǎn)單的要求，不要探詢他們的出身，為院里的事變保密。他們之中有一些是天賦殘疾的孩子。有肢殘、侏儒、皮膚并視聽(tīng)停滯、發(fā)音不請(qǐng)，智力發(fā)育不全等緣故起因，幼時(shí)被怙恃遺棄，大概失去監(jiān)護(hù)的失依兒童，生命以這種情勢(shì)出現(xiàn)，讓我們?nèi)ハ嘧R(shí)這個(gè)非正常社會(huì)化的孩子群體的生存狀態(tài)與精力生存。我開(kāi)始打仗了是四五左右歲的學(xué)前兒童，學(xué)前兒童分為小中大班，較多的時(shí)間還是和學(xué)齡的兒童的打仗。在十天的練習(xí)中，我把他們的特點(diǎn)重要?dú)w納為以下三點(diǎn)：
1. 院里的孤單與空想
由于孩子很多，院方的管理職員每每沒(méi)有可以或許叫出他們各自的名字，特別是對(duì)付那些內(nèi)向而不肯來(lái)往的孩子。我不想他們成為無(wú)名氏，以是我見(jiàn)他們的第一天，在課程過(guò)后，我先報(bào)告他們我的姓名，電話號(hào)碼，然后讓他們?cè)谝粡埣埳蠈?xiě)下本身的名字，第二天我就可以或許記取他們了，我想這是對(duì)他們品德的恭敬吧！也是和他們進(jìn)一步打仗的方法吧！福利院是一種封閉式的管理，除了學(xué)校上課的時(shí)間，他們便是呆在院里，很少出門(mén)，偶爾有大孩子去打籃球，他們很少有機(jī)遇打仗表面的天下。他們?cè)诟＠?，一樣平常環(huán)境下是斷然禁絕出去的？我問(wèn)過(guò)他們，他們說(shuō)偶爾有機(jī)遇帶他們出去玩，大一點(diǎn)的孩子對(duì)哈爾濱還是很認(rèn)識(shí)的。我們發(fā)明他們的抱負(fù)也是繽紛美麗的，我問(wèn)過(guò)他們以后想干什么，他們有想當(dāng)老師的，翻譯家的等。有的孩子，學(xué)習(xí)很認(rèn)真，我報(bào)告他們學(xué)習(xí)之改變本身的'很好的出路。固然芳華期的反叛與煩惱，來(lái)不及讓他們想太多以后的事變。
2. 他們大部分熱情而脆弱
學(xué)前的兒童有專(zhuān)門(mén)的幼兒老師，上午和下戰(zhàn)書(shū)都由那些受到專(zhuān)業(yè)練習(xí)的老師領(lǐng)導(dǎo)做活動(dòng)，唱歌，舞蹈，學(xué)詩(shī)等等，她們都是年輕的而有活力的女孩子，以是這個(gè)院里的活力，很大一部分來(lái)自于她們，這是院方的明智之處。中午由老師領(lǐng)導(dǎo)著就餐，別的時(shí)間由生存老師領(lǐng)導(dǎo)，在寢室蘇息。碰到我們這些陌生人，他們卻一點(diǎn)也不怕生，就湊到你的身邊，熱情叫“阿姨”，我最為沖動(dòng)是，他們都及其盼望他們的擁抱，哪怕是牽手，也可以讓他們開(kāi)心。每每，他們會(huì)莫名其妙地哭起來(lái)，僅僅只是引起別人的留意罷了。老師的輕微的品評(píng)，他們也會(huì)放在內(nèi)心。著實(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是必要他人的存眷，我們知道，福利院固然體例職員浩繁，乃至正式體例員工是孩子人數(shù)的一樣平常，但是真正與孩子打仗的人，卻是極為少的。而在家庭中的孩子，卻是眾人的寶貝，一大堆人圍著他（她）。以是不難懂白，他們的熱情來(lái)自于對(duì)他人存眷的渴望。這也讓我認(rèn)識(shí)到在兒童生長(zhǎng)時(shí)期，來(lái)自怙恃等親人的肢體交換的緊張性。生理學(xué)上講，那些與怙恃有康健肢體交換的孩子，生理上比那些缺乏身材交換的人更康健，在以后的人際來(lái)往中也會(huì)越發(fā)順?biāo)?、坦然。著?shí)，成年人又何嘗不是？偶然間，一個(gè)暖和的擁抱，很多痛楚，憂郁，委曲就可以釋?xiě)选?BR> 兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇十
本文由應(yīng)屆畢業(yè)生求職網(wǎng)小編輯收集整理，提供一篇兒童康復(fù)中心教師個(gè)人工作總結(jié)，作為參考！
我在心語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心工作一個(gè)月了，原來(lái)這一個(gè)月也不象想象的那么艱難我竭盡自己最大的努力，傾注最高的熱情，踏實(shí)、勤奮地完成了一個(gè)月的工作?，F(xiàn)將本月工作總結(jié)如下：
一、根據(jù)孤獨(dú)癥幼兒發(fā)展情況，正確實(shí)施教育。
幼兒園的小朋友都屬于孤獨(dú)癥兒童，他們還很小，不懂事。別說(shuō)自理能力了，就連一點(diǎn)的紀(jì)律概念都沒(méi)有，可以說(shuō)是很亂。不是很好控制，針對(duì)這一情況，我認(rèn)為我們園的紀(jì)律及自立能力要一起抓、同時(shí)抓。經(jīng)過(guò)幼兒園半年多的努力，我們園的小朋友可以說(shuō)進(jìn)步很快，家長(zhǎng)們反映也不錯(cuò)。自立能力方面：我堅(jiān)持正面教育，對(duì)幼兒以表?yè)P(yáng)為主，強(qiáng)化他們的自我服務(wù)意識(shí)，改變他們的依賴(lài)思想。對(duì)幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵(lì)，使幼兒能夠更信心，更積極地做好事情，完成任務(wù)。而我們老師做到適時(shí)幫助，以提高幼兒的自立能力，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。就紀(jì)律方面：對(duì)少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，我采取的是及時(shí)分析原因，該批評(píng)的批評(píng)，并給予適度的教育，采用正負(fù)強(qiáng)化結(jié)合的辦法引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，慢慢的做到遵守紀(jì)律。
二、研讀孩子，支持孩子的活動(dòng)。
我深深地體會(huì)到只有從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。教師要研讀孩子，關(guān)注孩子的言行，捕捉孩子稍縱即逝的興趣點(diǎn)，并能讀懂孩子的百種語(yǔ)言，理解孩子的探索行為。同時(shí)也要讓孩子與環(huán)境相互作用，使孩子真正成為環(huán)境的主人，使環(huán)境真正為孩子教育服務(wù)。每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在活動(dòng)中，盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。例如在上精細(xì)課的時(shí)候有剪紙，對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，讓他們使用剪刀，鼓勵(lì)他們剪出老師畫(huà)好的圖形或沿直線剪紙，而相對(duì)能力差的幼兒，則降低難度，讓他們撕紙等，主要激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣，又不失鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)。
三、真誠(chéng)對(duì)待每位家長(zhǎng)，加強(qiáng)家園溝通，
家園溝通，教師與家長(zhǎng)協(xié)力解決教育問(wèn)題，提升對(duì)幼兒的關(guān)心，共同分擔(dān)教育責(zé)任。孩子的成長(zhǎng)和提高，是對(duì)我工作的鼓勵(lì);家長(zhǎng)的滿意，是對(duì)我工作的肯定。真誠(chéng)地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，如實(shí)的和他們交流對(duì)孩子教育方面的看法，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求盡量去滿足，對(duì)家長(zhǎng)提出的教育孩子方面的疑問(wèn)幫著查資料解答，讓家長(zhǎng)感到我不只是孩子的老師，也是家長(zhǎng)的朋友，有困難大家一起解決。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，第一時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)是很重要的，讓家長(zhǎng)知道老師對(duì)問(wèn)題很重視，對(duì)幼兒發(fā)展很在意。同時(shí)也向家長(zhǎng)了解幼兒在家中的生活情況，以利于在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練期間制定更利于孩子發(fā)展的訓(xùn)練計(jì)劃。家長(zhǎng)看到了自己孩子的各方面的表現(xiàn)與進(jìn)步，同時(shí)也看到了別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，有助于家長(zhǎng)幫助孩子找出差距與不足，找到繼續(xù)教育引導(dǎo)的方向。
四、利用各種機(jī)會(huì)，提高自身素質(zhì)。
在心語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，我也努力吸收外界的信息和知識(shí)，瀏覽關(guān)于孤獨(dú)癥和自閉癥的相關(guān)網(wǎng)站，翻閱幼兒教育雜志，看提升個(gè)人品味的書(shū)籍，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行了解孤獨(dú)癥和自閉癥相關(guān)的資料，讓自己把愛(ài)心獻(xiàn)給孤獨(dú)癥兒童，讓他們?cè)缛兆叱鲫庼?，讓自己永遠(yuǎn)處于一灣活水、碧水之中。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇十一
我在心語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心工作一個(gè)月了，原來(lái)這一個(gè)月也不象想象的那么艱難我竭盡自己最大的努力，傾注最高的熱情，踏實(shí)、勤奮地完成了一個(gè)月的工作，兒童康復(fù)中心教師個(gè)人工作總結(jié)?，F(xiàn)將本月工作總結(jié)如下：
一、根據(jù)孤獨(dú)癥幼兒發(fā)展情況，正確實(shí)施教育。
幼兒園的小朋友都屬于孤獨(dú)癥兒童，他們還很小，不懂事。別說(shuō)自理能力了，就連一點(diǎn)的紀(jì)律概念都沒(méi)有，可以說(shuō)是很亂。不是很好控制，針對(duì)這一情況，我認(rèn)為我們園的紀(jì)律及自立能力要一起抓、同時(shí)抓。經(jīng)過(guò)幼兒園半年多的努力，我們園的小朋友可以說(shuō)進(jìn)步很快，家長(zhǎng)們反映也不錯(cuò)。自立能力方面：我堅(jiān)持正面教育，對(duì)幼兒以表?yè)P(yáng)為主，強(qiáng)化他們的自我服務(wù)意識(shí)，改變他們的依賴(lài)思想。對(duì)幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵(lì)，使幼兒能夠更信心，更積極地做好事情，完成任務(wù)。而我們老師做到適時(shí)幫助，以提高幼兒的自立能力，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。就紀(jì)律方面：對(duì)少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，我采取的是及時(shí)分析原因，該批評(píng)的批評(píng)，并給予適度的教育，采用正負(fù)強(qiáng)化結(jié)合的辦法引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，慢慢的做到遵守紀(jì)律，教師個(gè)人工作總結(jié)《兒童康復(fù)中心教師個(gè)人工作總結(jié)》。
二、研讀孩子，支持孩子的活動(dòng)。
我深深地體會(huì)到只有從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。教師要研讀孩子，關(guān)注孩子的言行，捕捉孩子稍縱即逝的興趣點(diǎn)，并能讀懂孩子的百種語(yǔ)言，理解孩子的探索行為。同時(shí)也要讓孩子與環(huán)境相互作用，使孩子真正成為環(huán)境的主人，使環(huán)境真正為孩子教育服務(wù)。每個(gè)兒童都有不同的.發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在活動(dòng)中，盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。例如在上精細(xì)課的時(shí)候有剪紙，對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，讓他們使用剪刀，鼓勵(lì)他們剪出老師畫(huà)好的圖形或沿直線剪紙，而相對(duì)能力差的幼兒，則降低難度，讓他們撕紙等，主要激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣，又不失鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)。
三、真誠(chéng)對(duì)待每位家長(zhǎng)，加強(qiáng)家園溝通，
家園溝通，教師與家長(zhǎng)協(xié)力解決教育問(wèn)題，提升對(duì)幼兒的關(guān)心，共同分擔(dān)教育責(zé)任。孩子的成長(zhǎng)和提高，是對(duì)我工作的鼓勵(lì);家長(zhǎng)的滿意，是對(duì)我工作的肯定。真誠(chéng)地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，如實(shí)的和他們交流對(duì)孩子教育方面的看法，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求盡量去滿足，對(duì)家長(zhǎng)提出的教育孩子方面的疑問(wèn)幫著查資料解答，讓家長(zhǎng)感到我不只是孩子的老師，也是家長(zhǎng)的朋友，有困難大家一起解決。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，第一時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)是很重要的，讓家長(zhǎng)知道老師對(duì)問(wèn)題很重視，對(duì)幼兒發(fā)展很在意。同時(shí)也向家長(zhǎng)了解幼兒在家中的生活情況，以利于在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練期間制定更利于孩子發(fā)展的訓(xùn)練計(jì)劃。家長(zhǎng)看到了自己孩子的各方面的表現(xiàn)與進(jìn)步，同時(shí)也看到了別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，有助于家長(zhǎng)幫助孩子找出差距與不足，找到繼續(xù)教育引導(dǎo)的方向。
四、利用各種機(jī)會(huì)，提高自身素質(zhì)。
在心語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，我也努力吸收外界的信息和知識(shí)，瀏覽關(guān)于孤獨(dú)癥和自閉癥的相關(guān)網(wǎng)站，翻閱幼兒教育雜志，看提升個(gè)人品味的書(shū)籍，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行了解孤獨(dú)癥和自閉癥相關(guān)的資料，讓自己把愛(ài)心獻(xiàn)給孤獨(dú)癥兒童，讓他們?cè)缛兆叱鲫庼?，讓自己永遠(yuǎn)處于一灣活水、碧水之中。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇十二
兒童康復(fù)中心是專(zhuān)門(mén)為兒童提供康復(fù)治療和幫助的機(jī)構(gòu)，它們采取不同的康復(fù)方法，包括物理治療、語(yǔ)言治療和職業(yè)治療等。培訓(xùn)的目的是為了讓更多人了解如何在家中為兒童提供有效的康復(fù)治療。本文將分享我參加兒童康復(fù)中心培訓(xùn)的體驗(yàn)，希望對(duì)其他人學(xué)習(xí)此課程提供幫助。
第二段：總結(jié)課程內(nèi)容。
在兒童康復(fù)中心培訓(xùn)中，我學(xué)到了很多有關(guān)兒童康復(fù)治療的知識(shí)和技能。首先，我了解了如何確定兒童康復(fù)治療需求的重要性，包括評(píng)估兒童情況、制定治療方案和記錄治療進(jìn)展等。其次，該課程引導(dǎo)我學(xué)習(xí)如何在各種情況下與兒童和其家庭合作，以滿足他們的康復(fù)需求。此外，還學(xué)習(xí)了一些關(guān)于不同類(lèi)型的兒童和兒童障礙的知識(shí)和對(duì)應(yīng)的治療方法。
第三段：分享培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。
這次兒童康復(fù)中心培訓(xùn)的一個(gè)好處是讓我有機(jī)會(huì)直接與兒童和家庭互動(dòng)。我們小組參觀了一家康復(fù)中心，我們向兒童和家庭展示了如何利用語(yǔ)音和運(yùn)動(dòng)治療等方法進(jìn)行康復(fù)治療。這給了我一個(gè)機(jī)會(huì)，與兒童溝通并了解他們的需求，同時(shí)也能讓我更好地理解當(dāng)家長(zhǎng)與醫(yī)護(hù)人員身份交替時(shí)所面臨的挑戰(zhàn)。
第四段：探討自然治療法的重要性。
培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了自然治療法的重要性。我們必須讓兒童在一種放松和愉快的環(huán)境中得到治療，以幫助他們建立信任感和自信心，并消除恐懼感。此外，我們也需要了解到康復(fù)的每個(gè)步驟對(duì)于兒童的體驗(yàn)可能是不同的。理解和考慮這些因素，有助于我們建立與兒童良好的關(guān)系，并幫助他們達(dá)到最佳效果。
第五段：總結(jié)。
在完成這次兒童康復(fù)中心的培訓(xùn)后，我感到自己已經(jīng)掌握了許多有關(guān)兒童康復(fù)治療的知識(shí)。這些知識(shí)和技能不僅幫助我在事業(yè)上獲得成功，而且還幫助我在日常生活中與兒童和家庭相處更加輕松自然。我相信對(duì)于那些想學(xué)習(xí)兒童康復(fù)治療并愿意為兒童帶來(lái)改善的人來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)值得參加的課程。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇十三
我在心語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心工作一個(gè)月了，原來(lái)這一個(gè)月也不象想象的那么艱難我竭盡自己最大的努力，傾注最高的熱情，踏實(shí)、勤奮地完成了一個(gè)月的工作?，F(xiàn)將本月工作作自我總結(jié)如下：
一、根據(jù)孤獨(dú)癥幼兒發(fā)展情況，正確實(shí)施教育。
幼兒園的小朋友都屬于孤獨(dú)癥兒童，他們還很小，不懂事。別說(shuō)自理能力了，就連一點(diǎn)的紀(jì)律概念都沒(méi)有，可以說(shuō)是很亂。不是很好控制，針對(duì)這一情況，我認(rèn)為我們園的紀(jì)律及自立能力要一起抓、同時(shí)抓。經(jīng)過(guò)幼兒園半年多的努力，我們園的小朋友可以說(shuō)進(jìn)步很快，家長(zhǎng)們反映也不錯(cuò)。自立能力方面：我堅(jiān)持正面教育，對(duì)幼兒以表?yè)P(yáng)為主，強(qiáng)化他們的自我服務(wù)意識(shí)，改變他們的依賴(lài)思想。對(duì)幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵(lì)，使幼兒能夠更信心，更積極地做好事情，完成任務(wù)。
而我們老師做到適時(shí)幫助，以提高幼兒的自立能力，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。就紀(jì)律方面：對(duì)少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，我采取的是及時(shí)分析原因，該批評(píng)的批評(píng)，并給予適度的教育，采用正負(fù)強(qiáng)化結(jié)合的辦法引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，慢慢的做到遵守紀(jì)律。
二、研讀孩子，支持孩子的活動(dòng)。
我深深地體會(huì)到只有從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。教師要研讀孩子，關(guān)注孩子的言行，捕捉孩子稍縱即逝的興趣點(diǎn)，并能讀懂孩子的百種語(yǔ)言，理解孩子的探索行為。同時(shí)也要讓孩子與環(huán)境相互作用，使孩子真正成為環(huán)境的主人，使環(huán)境真正為孩子教育服務(wù)。每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在活動(dòng)中，盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。例如在上精細(xì)課的時(shí)候有剪紙，對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，讓他們使用剪刀，鼓勵(lì)他們剪出老師畫(huà)好的圖形或沿直線剪紙，而相對(duì)能力差的幼兒，則降低難度，讓他們撕紙等，主要激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣，又不失鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)。
三、真誠(chéng)對(duì)待每位家長(zhǎng)，加強(qiáng)家園溝通。
家園溝通，教師與家長(zhǎng)協(xié)力解決教育問(wèn)題，提升對(duì)幼兒的關(guān)心，共同分擔(dān)教育責(zé)任。孩子的成長(zhǎng)和提高，是對(duì)我工作的鼓勵(lì);家長(zhǎng)的滿意，是對(duì)我工作的肯定。真誠(chéng)地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，如實(shí)的和他們交流對(duì)孩子教育方面的看法，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求盡量去滿足，對(duì)家長(zhǎng)提出的教育孩子方面的疑問(wèn)幫著查資料解答，讓家長(zhǎng)感到我不只是孩子的老師，也是家長(zhǎng)的朋友，有困難大家一起解決。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，第一時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)是很重要的，讓家長(zhǎng)知道老師對(duì)問(wèn)題很重視，對(duì)幼兒發(fā)展很在意。同時(shí)也向家長(zhǎng)了解幼兒在家中的生活情況，以利于在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練期間制定更利于孩子發(fā)展的訓(xùn)練計(jì)劃。家長(zhǎng)看到了自己孩子的各方面的表現(xiàn)與進(jìn)步，同時(shí)也看到了別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，有助于家長(zhǎng)幫助孩子找出差距與不足，找到繼續(xù)教育引導(dǎo)的方向。
四、利用各種機(jī)會(huì)，提高自身素質(zhì)。
在心語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，我也努力吸收外界的信息和知識(shí)，瀏覽關(guān)于孤獨(dú)癥和自閉癥的相關(guān)網(wǎng)站，翻閱幼兒教育雜志，看提升個(gè)人品味的書(shū)籍，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行了解孤獨(dú)癥和自閉癥相關(guān)的資料，讓自己把愛(ài)心獻(xiàn)給孤獨(dú)癥兒童，讓他們?cè)缛兆叱鲫庼?，讓自己永遠(yuǎn)處于一灣活水、碧水之中。
兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)報(bào)告篇十四
實(shí)習(xí)單位概況：我們實(shí)習(xí)單位是的聽(tīng)力康復(fù)中心，市聽(tīng)力康復(fù)中心成立于年月日，是中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)特批的聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)中心，是一所集聽(tīng)力技術(shù)開(kāi)發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語(yǔ)康復(fù)教育于一體的專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)。中心地處動(dòng)物園旁，有寬大的康復(fù)治療場(chǎng)地和廣闊的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，可同時(shí)容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國(guó)家一級(jí)康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。
門(mén)診擁有國(guó)內(nèi)先進(jìn)聽(tīng)力檢測(cè)設(shè)備，能對(duì)患者進(jìn)行聽(tīng)功能的全面檢測(cè)和評(píng)估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門(mén)診擁有一支由醫(yī)學(xué)專(zhuān)家、聽(tīng)力專(zhuān)家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語(yǔ)矯治師等組成的強(qiáng)大專(zhuān)家隊(duì)伍。通過(guò)專(zhuān)家會(huì)診，對(duì)不同類(lèi)型的耳聾患者提供聽(tīng)力補(bǔ)償最佳解決方案的強(qiáng)大專(zhuān)家隊(duì)伍。并率先開(kāi)設(shè)言語(yǔ)矯治專(zhuān)科門(mén)診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn);大齡聾啞兒假音、假聲;以及言語(yǔ)發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語(yǔ)障礙、運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)、自閉癥、孤獨(dú)癥等言語(yǔ)疑難問(wèn)題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心，全面開(kāi)展人工耳蝸調(diào)試和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練工作。
經(jīng)過(guò)門(mén)診檢測(cè)，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進(jìn)二樓的言語(yǔ)康復(fù)教育部。我們實(shí)習(xí)主要是在言語(yǔ)康復(fù)教育部。這里與一樓的門(mén)診不同，是以教育為主，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)和聽(tīng)力得到提高?？祻?fù)教育中心設(shè)有語(yǔ)訓(xùn)部，綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù)部三個(gè)部門(mén)，其功能如下：
1.目標(biāo)：使每一個(gè)到市聽(tīng)力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過(guò)科學(xué)的聽(tīng)覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)音矯治，都能開(kāi)口說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言交流，并能發(fā)音清楚、說(shuō)話流暢。
語(yǔ)訓(xùn)特色：
壓縮時(shí)間---將原來(lái)需要三年或者更長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言康復(fù)期壓縮至更短時(shí)間。
2.綜合素質(zhì)教育部：
文化學(xué)習(xí)：根據(jù)國(guó)家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時(shí)繼續(xù)康復(fù)語(yǔ)言、發(fā)展思維。
文化培優(yōu)：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點(diǎn)學(xué)校沖刺;。
特長(zhǎng)培養(yǎng)：開(kāi)設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長(zhǎng)班等。
蒙式教育：引進(jìn)北京市蒙臺(tái)梭利教育研究中心最新成果，開(kāi)發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.社區(qū)康復(fù)部:。
3、定期發(fā)行《康復(fù)》宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識(shí)、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、康復(fù)專(zhuān)家訪談、傳遞上級(jí)精神、倡導(dǎo)扶弱助殘、弘揚(yáng)社會(huì)關(guān)愛(ài)。
和孩子們一起玩，教他們讀書(shū)，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與“語(yǔ)訓(xùn)課”，在交流中糾正他們的語(yǔ)音錯(cuò)誤。
他們實(shí)行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語(yǔ)文、語(yǔ)訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。
他們還實(shí)行負(fù)責(zé)制，每個(gè)老師帶5-7個(gè)孩子，聽(tīng)力特別嚴(yán)重的帶3-4個(gè)，
老師們不只教孩子們上課、說(shuō)話。因?yàn)槭侨械模院⒆觽兊娘嬍?、住宿，也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。(當(dāng)然，老師的作用是看護(hù)、監(jiān)督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過(guò)提高動(dòng)手能力反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。)知道了這些，我第一個(gè)感覺(jué)就是辛苦，老師們真是辛苦。
教育部的杜在新主任也這么說(shuō)，(她堅(jiān)持要我們叫她杜老師，說(shuō)孩子們都這么叫她。)所以當(dāng)我們說(shuō)明來(lái)意的時(shí)候，她就說(shuō)讓我們體驗(yàn)一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個(gè)小時(shí)吧。每個(gè)人帶一個(gè)。即使只有一個(gè)，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛?cè)ブ?，以為聾和啞是一起的，既聾，那就啞。其實(shí)不然。杜老師說(shuō)他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽(tīng)力較差的兒童通過(guò)治療和教育訓(xùn)練有一定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上課的時(shí)候普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗麄儾粌H要聽(tīng)，還要看，通過(guò)看口型來(lái)領(lǐng)會(huì)那不能完全聽(tīng)明白的話。我們帶他們玩的時(shí)候，和他們交流，一定要對(duì)著他們，讓他們看到口型。也許平時(shí)他們都不大出來(lái)玩，課間的時(shí)候，總是在教室里玩。于是難得一次的機(jī)會(huì)出來(lái)，他們滿院子的跑，從這個(gè)小房子到那個(gè)滑梯，直到累。也沒(méi)什么交流，因?yàn)樗偸遣辉竿Ｏ聛?lái)聽(tīng)我說(shuō)，停下來(lái)了也不看我?？赡苁悄吧母杏X(jué)讓她這樣，只問(wèn)了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時(shí)候就完全不一樣了，她看到我就跑過(guò)來(lái)拉著我的手，直到上課。
本來(lái)，他們老師上課不讓人打擾，所以杜主任總是安排我們星期天他們放假的時(shí)候去，帶孩子玩?？偸沁@樣，我們就不能體會(huì)老師是怎樣上課的，不知道孩子們是通過(guò)怎樣的課來(lái)康復(fù)的。于是我們希望在他們上課的時(shí)候來(lái)實(shí)習(xí)，幸運(yùn)的是杜主任一下就答應(yīng)了。
于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到了很多，也明白了很多。學(xué)校開(kāi)設(shè)了四個(gè)年級(jí)，在每個(gè)教室里，黑板的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時(shí)又用拼音標(biāo)出的日常用語(yǔ)。
即使是同時(shí)在，他們也有差別，聽(tīng)力好的，說(shuō)話就很積極，不好的就很沉默，而聽(tīng)力好否，不只是先天的原因，還有助聽(tīng)器好壞的原因。父母都是疼孩子的都想他們快點(diǎn)好，但是經(jīng)濟(jì)條件限制，有的買(mǎi)不起好的助聽(tīng)器，雖然老師們沒(méi)說(shuō)，我想送孩子去本身就要花不算小的一筆錢(qián)。當(dāng)上課你看到兩個(gè)聽(tīng)力相差無(wú)幾的人，表現(xiàn)有天壤之別，而這只是因?yàn)橹?tīng)器價(jià)格不同時(shí)，你就會(huì)忍不住的為那個(gè)沉默的孩子難受，社會(huì)到處都充斥著不公，上天本來(lái)就讓他們有缺陷了，還要用家庭的經(jīng)濟(jì)條件來(lái)制約他的治療和康復(fù)。
那一節(jié)語(yǔ)訓(xùn)課可讓我至今都印象深刻，在一年級(jí)的教室里，老師正竭盡力氣的喊，以讓他們明白做土豆絲的程序刨土豆—洗土豆—切土豆—炒土豆，讓他們都讀一遍，力求讀得標(biāo)準(zhǔn)。然后，是發(fā)揮，“大家想一想，刨土豆的時(shí)候，用什么刨?！薄跋赐炼褂檬裁聪?水，對(duì)，是用水，那，水還能洗什么?來(lái)一個(gè)一個(gè)的說(shuō)?！薄扒型炼挂雀墒裁?，磨刀對(duì)不對(duì)?來(lái)大家和我一起磨?？纯吹赌タ炝藳](méi)有?”“然后要切土豆，大家都來(lái)切土豆，邊切邊說(shuō)，跟我說(shuō)，切土豆、。大家想把它切成什么形狀?”“猜猜看，老師把它切成了什么形狀?”“切好的土豆絲放在盤(pán)子里，滿滿的，像什么?大家說(shuō)像什么?”“然后干什么?炒土豆，放在哪里炒?”……總之，課堂上，老師會(huì)盡力想出很多與之有關(guān)的內(nèi)容，然后，鼓勵(lì)他們盡量說(shuō)出來(lái)，老師會(huì)看著他們發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，口型正不正確，邊說(shuō)邊訓(xùn)練，邊玩邊學(xué)。黑板上的字都注了拼音。