演講稿的結尾要給聽眾留下深刻的印象，可以總結觀點，呼吁行動或提出展望。在結尾部分，要總結演講內(nèi)容，強調(diào)核心思想，并留下深刻印象給聽眾。每個人都可以成為一位優(yōu)秀的演講者，只要我們努力學習和不斷實踐。
音樂演講稿貝多芬篇一
聽古典音樂時間不長，覺得好聽，旋律動人，意境優(yōu)美，但是也僅此而已，卻一直沒有找到真正的感覺，找不到和藝術家神交的機會，始終感覺遺憾，直到昨夜聽月光奏鳴曲，感嘆活到今日，才知道什么是心曠神怡。
昨夜聽到貝多芬的月光奏鳴曲第一樂章，感覺極是清涼，有此曲只應天上有，人間難得幾回聞之感慨。想不到以豪放著稱的貝多芬除了致愛麗絲之外還有如此出色的柔情似水的作品，窗外雖無月光，然心中的月光卻灑滿了整個心田。當時就有一種沖動，要提筆寫下自己當時的感覺，但是月光如畫，音樂似水，卻讓我沉醉，哪有勇氣離開它們來提起自己手中的筆。
一直心儀中國的古典文化，君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁；大江東去，浪淘盡，千古風流人物等等名句豪邁如斯。卻也有小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中；楊柳岸曉風殘月的婉約，這些都讓我心動不已。想不到從萬里之外的德意志民族，我也找到了同樣的感覺。讓人心潮澎湃的命運交響曲，和柔情似水的月光奏鳴曲，都于我心有戚戚焉。中文在我看來是世界上最為完美偉大的藝術，在中文藝術發(fā)展到頂峰的唐詩宋詞元曲，文詞卻能表達出聲音，表達出意境。在另一個世界里的另外一種偉大藝術，卻也能從聲音里面聽出意境，真正的了解作者。
感謝傳說中的盲人姐弟，若不是他們，貝多芬也許就沒有靈感來完成這讓人心靜如水的偉大作品。想想在夜深人靜的時候，月色從窗外灑進來（或許這有床前明月光的感覺？），四周的人都已悄然入睡，感受藝術家的手指在鋼琴上緩緩移動，從他的指尖流出簡單卻又優(yōu)美的似水樂章。月光的第一樂章無疑是偉大的，雖然我不懂音樂的基本原理，可是純樸的心讓我有心境去享受這偉大藝術給人類帶來的美好，簡單的旋律的重復卻能給人以心靈上的寧靜，偶爾一點弦外之音卻又讓人感覺到原來自己并非處在天堂，卻身在人世，這難道不是貝多芬的偉大之處。信手拈來的作品都讓人如此沉醉，真有[古人之風。感受音樂，感受鋼琴家的手指在自己的心房上移動，在心靈深處用最簡單卻最完美的旋律奏出感人的樂章，窗外月色如畫，此情此景，人世間的一切雜念都不復存在，心靈得到凈化，仿佛自己回到了童年，和自己親愛的人在夏夜的庭院望著天上的星星，有一種采菊東籬下，悠然見南山的意境。感嘆人何必拘泥于紅塵中的功名利祿，卻放棄美好的事情。哎，世上忙忙碌碌的人，為了各種理想盲目奔波，雖然無可指責，但是沒有心境去享受這人間最美的樂章，卻也殊為憾事。再想想自己，童年的青山綠水都已只能在夢中相見，在北京這現(xiàn)代化的大都市，有的是鋼筋混凝土，自然卻不知何處而去，要是沒有音樂，我的心靈真不知棲身何處。
習慣于用古詩詞表達自己的心情，也想試著在西方最偉大的文化和東方最偉大的文化之間找出共同點。曾和朋友開玩笑說，李白要是身在現(xiàn)代，絕對是世界情人，那些什么所謂的f4都見鬼去吧。從一個男人的角度來說，李白無疑是事業(yè)有成的男人，男人靠征服世界來征服女人，女人靠征服男人來征服世界。李白是一個征服了世界的男人，所以，首先，李白是個成功的男人。其次，李白夠浪漫，五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，難道不是李白浪漫精神的最好體現(xiàn)？再次，李白夠帥，李白是西域人士，是混血兒，必然高大英俊，這從其他人為李白做的畫也可以看出來。還有，李白有錢還大方，千金散盡還復來的`氣魄不是人人都有的，李白和皇帝老兒關系非常，深得皇上賞識，錢是一定少不了的。李白還有勇氣，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙，誰敢？他還有名氣，地球人都知道，他還有時間，可以和他一起逛遍祖國的大好河山。有如此種種優(yōu)點在身，想不成為大眾情人都不可能了。貝多芬和李白也有共同之處，在我看來，貝多芬簡直就是李白在西方的化身，他以除了唐詩之外另外一種偉大藝術方式感染著人類。李白以豪放著稱，被認為有史以來最偉大的詩人。貝多芬以交響樂聞名，英雄，命運，合唱，田園無一不是人類音樂寶庫中的瑰寶。李白雖然豪放，也有兒女情長之處，長相思，憶長安。貝多芬的小提琴協(xié)奏曲，浪漫曲，月光也無一不是感人至深的作品。不知道李白，貝多芬如果能欣賞到對方的作品，會不會成為最好的朋友。
那么，我怎么表達我對月光奏鳴曲的感受呢？床前明月光，疑是地上霜？但愿人長久，千里共嬋娟？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中？舉杯邀明月，對影成三人？不對，這種感覺我也說不出來，就好像一個著名的教文學的教授，上到動情之處，總是情不自禁的大呼，妙，妙！至于學生問到妙在何處，老先生卻說，自己去體會，真乃名師風范，文學一事，在于自己心靈上的感應和理解，豈是別人講解得出的。老師引進門，修行在個人。自己不體會，怎知個中三味。我雖不敢將自己比作大師，但是這種道理卻有共通之處，正所謂可以意會不可言傳也。
今晨出門之前，又忍不住聽了聽讓我動心的月光奏鳴曲，但再也沒有昨夜之感覺，難道自己心中已有雜念？難道音樂要在夜深無人的時候聽？看來聽古典音樂要有心境，急急忙忙是聽不好的，要急急忙忙，不如聽聽流行音樂，那就象快餐，雖然不能打動人的心靈，卻也可以得到感官上的少許滿足，只是現(xiàn)在的流行音樂越來越電子化，人的聲音象是電子做出來的，雖然不至于像白居易筆下的山歌與村笛，卻又怎堪入耳？月光繞梁，三月不絕于耳，聽過如此美好的音樂，塵世間的其它音樂又怎能夠打動我的心靈。欣鐘訝骯危坎灰過分沉迷于音樂，會影響學習，還說什么音樂就象鴉片，會上癮。我卻說，如果音樂讓人中毒，我還是恨自己中毒不夠深，什么時候要達到可以三日不進餐，卻不可一時無音樂，那才叫無可救藥了。
藍藍的天，美美的樂，每當我聽到貝多芬的音樂時總感到一種藍色的美。天韻共和愛樂人，讓我們一起去聆聽貝多芬的天籟之音吧！
音樂演講稿貝多芬篇二
友誼的基礎在于兩個人的心腸和靈魂有著最大的相似。-[貝多芬]。
真正的友誼，只能基于相近性情的結合。-[貝多芬]。
我愿證明，凡是行為善良與高尚的人，定能因之而擔當患難。-[貝多芬]。
那些立身揚名出類拔萃的，他們憑借的力量是德行，而這也正是我的力量。-[貝多芬]。
贏得名聲的藝術家常為此受苦，因此，通常他們的最佳-[貝多芬]。
即使為了國王的寶座，也永遠不要欺騙、違背真理。-[貝多芬]。
音樂演講稿貝多芬篇三
1、那些立身揚名出類拔萃的，他們憑借的力量是德行，而這也正是我的力量。---貝多芬(德國)。
2、痛苦能夠毀滅人，受苦的人也能把痛苦毀滅。創(chuàng)造就需苦難，苦難是上帝的禮物。卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不撓。---貝多芬(德國)。
3、我要扼住命運的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對辦不到?！钸@樣美好，活它一輩子吧!---貝多芬(德國)。
4、成名的藝術家反為盛名所拘束，所以他們最早的作品往往是最好的。---貝多芬(德國)。
5、我的藝術應當只為貧苦的人造福。啊，多么幸福的時刻啊!當我能接近這地步時，我該多么幸福啊!---貝多芬(德國)。
6、患難中支持我的是道德，使我不曾自殺的，除了藝術以外也是道德。---貝多芬(德國)。
7、我愿證明，凡是行為善良與高尚的人，定能因之而擔當患難。---貝多芬(德國)。
8、把“德性”教給你們的孩子：使人幸福的是德性而非金錢。這是我的經(jīng)驗之談。在患難中支持我的是道德，使我不曾自殺的，除了藝術以外也是道德。---貝多芬(德國)。
9、我的箴言始終是：無日不動筆;如果我有時讓藝術之神瞌睡，也只為要使它醒后更興奮。---貝多芬(德國)。
10.友誼永遠不能成為一種交易;相反，它需求最徹底的無利害觀念。
11.我的作品一經(jīng)完成就沒有再加修改的習慣。因為我深信部分的變換足以改易作品的性格。
12.不用鋼琴而作曲是必須的……慢慢可以養(yǎng)成一種機能，把我們所愿望的、所感覺的，清清楚楚的映現(xiàn)出來，這對于高貴的靈魂是必不可少的。
13.音樂是比一切智慧一切哲學更高的啟示……誰能參透我音樂的意義，便能超脫尋常人無以振拔的苦難。
音樂演講稿貝多芬篇四
6、我不知道有什么比教養(yǎng)一個孩子成人更神圣的職責了?！惗喾摇?BR> 7、成名的藝術家反為盛名所拘束，所以他們最早的作品往往是最好的。——貝多芬。
9、苦難是人生的老師。通過苦難，走向歡樂?！惗喾?。
10、我愿證明，凡是行為善良與高尚的人，定能因之而擔當患難。——貝多芬。
14、不要懶懶散散地虛度生命。——貝多芬。
15、竭力為善，愛自由甚于一切，即使為了王座，也永勿欺妄真理?！惗喾?。
音樂演講稿貝多芬篇五
我不知道有什么比教養(yǎng)一個孩子成人更神圣的職責了。-[貝多芬]。
智慧，勤勞和天才，高于顯貴和富有。-[貝多芬]。
在困厄顛沛的時候能堅定不移，這就是一個真正令人欽佩的人的不凡之處。-[貝多芬]。
我要抱住命運的咽喉，決不能讓命運使我屈服-[貝多芬]。
劃分天才和勤勉之別的界線迄今尚未能確定——以后也沒法確定。-[貝多芬]。
成名的藝術家反為盛名所拘束，所以他們最早的作品往往是最好的。-[貝多芬]。
在全人類中，凡是堅強、正直、勇敢、仁慈的人，都有是英雄!-[貝多芬]。
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音樂演講稿貝多芬篇六
1、智慧，勤勞和天才，高于顯貴和富有。
2、卓越的人的一大優(yōu)點是：在不利和艱難的遭遇里百折不撓。
3、對你們的孩子要教之以德性，只有德性，而不是金錢，才能使人幸福，這是我的經(jīng)驗之談。
4、把“德性”教給你們的孩子：使人幸福的是德性而非金錢。這是我的經(jīng)驗之談。
5、我的箴言始終是：無日不動筆;如果我有時讓藝術之神瞌睡，也只為要使它醒后更興奮。
6.生活這樣美好，活它一輩子吧!
7.奔跑人生，我們體驗一種艱辛，奔跑人生，我們體驗一種暢快，奔跑人生，我們體驗一種滿足。
8.生命的幸福不在于環(huán)境，地位，財富和他們所能享受到的物質(zhì)，而在于人的心靈。
9.逆境對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，而對于弱者則是一個萬丈深淵。
10.一個人看海，讓心遠離浮躁，這是一個智慧生命所能享受的最好的休閑。
11、我為什么要作曲?——在我內(nèi)心的東西必須將它釋放出來，這就是我作曲的原因。
12、脫離鋼琴作曲是需要的……漸漸地就有了準確表達我們愿望和感受的能力，這對崇高的人類來說是至關重要的。
13、我純正的教堂音樂應該只由人聲來演繹，除了《格洛麗亞》或其它此類作品，這就是我為什么偏愛《帕萊斯特里亞》;但是如果不把握宗教的思想和觀點而以此來限制則是荒謬的。
14、根據(jù)我一貫的作曲方式，即使是寫器樂曲，我眼前總有一個整體。
15、信不信當靈感向我說話時我想到的是一把圣琴，我把它的口授聽寫下來?
16、那些立身揚名出類拔萃的，他們憑借的力量是德行，
而這也正是我的力量。
17、痛苦能夠毀滅人，受苦的人也能把痛苦毀滅。創(chuàng)造就需苦難，苦難是上帝的禮物。卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不撓。
18、我要扼住命運的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對辦不到。
19、成名的藝術家反為盛名所拘束，所以他們最早的作品往往是最好的。
20、我的藝術應當只為貧苦的人造福。啊，多么幸福的時刻啊!當我能接近這地步時，我該多么幸福啊!
音樂演講稿貝多芬篇七
生(眾)：《命運交響曲》！《命運》！?。
周偉光：這是貝多芬作曲的！?。
劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！?。
師：好，你了解的不少，誰對貝多芬再多一些介紹？?。
師：誰想說說，直接站起來。?。
（同學臉上顯出詫異的神色）。?。
師：聽了剛才的描述，同學們有不同的意見嗎？提出來。?。
豐超：我也同意解華民的意見，應該講出自己的真情實感來。?。
（注：于程程母親精神有問題，父親癱瘓，家中無人照管，溫飽都成問題，班內(nèi)經(jīng)常在生活方面給她提供幫助）。
音樂演講稿貝多芬篇八
1、學習運用外貌描寫刻畫人物的寫法。
2、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生觀。
1、學習外貌描寫刻畫人物的寫法。
2、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強、樂觀的人生觀。
查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關資料。
今天能和大家一起學習,非常開心!
師：同學們，你們喜歡音樂嗎？（喜歡）。
師：喜歡聽什么樣的音樂呢？（生1：我喜歡聽流行歌生2：我喜歡聽古典樂曲。）。
師：喜歡聽流行歌曲的，我們今天換一種風格；喜歡聽古典樂曲的，老師滿足你們的愿望。（下面播放一段古典樂曲,請大家用心聆聽，播放《命運交響曲》）。
師：從音樂中，你聽到了什么或感受到了什么？
（生1：熱血沸騰。生2：山崩地裂，似火山爆發(fā)，令人驚心動魄。生3：雄渾激昂）。
師：這首叩擊心扉的樂曲，它的曲名是什么？是誰創(chuàng)作的？
（生：是貝多芬創(chuàng)作的《命運交響曲》）。
師：他在什么情況下創(chuàng)作出了不朽的音樂,貝多芬是一個什么樣的人？今天就讓我們一起走近《音樂巨人貝多芬》。（師板書課題，并出示目標）。
二、速讀課文，了解貝多芬。
客人是怎樣訪問貝多芬的，重點寫了哪幾件事？（出示ppt）。
記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
1、合作探究，賞析人物：
1師：請大家速讀課文，了解生活中的貝多芬是一個什么樣的人？并在文中找出相關的語句。（生速讀課文）。
（生：我認為貝多芬是一個平凡的偉人。）。
師：你是從文中什么地方看出來的？
（生1：貝多芬面對耳聾的打擊，卻不沉淪，創(chuàng)作出不朽的音樂，所以我認為他是一個偉人。但他也有凡人的喜怒哀樂。文中寫道：“一滴淚在大音樂家眼里閃光”，“我有時不免嘆息，我真軟弱一個大音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”
生2：我認為貝多芬是一個堅強的人。文中寫道：他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，整個描繪出堅忍無比的生的意志。
生3：我認為貝多芬是一個熱愛生活的人。文中貝多芬說到：你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。（學生上臺寫貝多芬的性格特點,老師同學補充，出示ppt）。
師：同學們歸納貝多芬的性格說得不錯。他確實是一個平凡的偉人。他有著和凡人一樣的喜怒哀樂，當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以是偉大，之所以是巨人，不僅因為他是一個音樂家,更因為他是一位勇于與命運作斗爭的人.他的最偉大的作品《第九交響曲》竟是在全聾后所作，聾子能創(chuàng)作音樂已是妙談，何況所創(chuàng)作的又是最偉大的杰作。
2、舉例子，談感受：
師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就？
生1：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學成才，寫了《生命的追問》、《輪椅上的夢》。
生2：海倫.凱勒，雙目失明，她的世界無聲、無光、無語，可成了一位著名的作家。
（出示：ppt）。
師：你在生活中遇到過困難嗎？在困難面前，你是退縮了還是戰(zhàn)勝了它？
生：
師：愿你付出汗水，收獲希望。
師：在你身上，看不出任何憂傷，你用燦爛的笑容溫暖著我們每一個人。
師：人的一生如云卷云舒，潮起潮落，相信大家在今后的人生之路上也會正確對待困難、挫折。
四：精讀品味，人物速寫。
1、師：剛才我們已經(jīng)深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的外貌如何？文中是怎樣描寫貝多芬的外貌的？（請聽讀文章6-9段，體會這些外貌描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界？一生讀，其余生勾畫重點句子）。
師：文中的外貌描寫，以形傳神，展示了人物的生活遭遇、獨有的個性特征和精神風貌。
師：齊聲誦讀6-9段，用心感悟并體會外貌描寫的技法。
2、探究寫法，總結規(guī)律：（出示：ppt）。
a：抓住最能反映人物個性的外貌重筆刻畫，要以形傳神，不要面面俱到。
b：外貌描寫時要加上性格特點的語言，要反映出人物的內(nèi)心和思想。
c：適當運用修辭手法，更好地表現(xiàn)人物性格特征。
3、學以致用。
師：根據(jù)人物外貌描寫的方法，來做一個游戲——猜猜她（他）是誰。
（出示ppt：三分鐘人物速寫，選取同班同學進行外貌描寫，
三、五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，看看誰的作品以形傳神。）。
學生寫作、互評，論其寫法得失。
師：（出示ppt）貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
生活中的貝多芬正如羅曼·羅蘭所言。
（出示ppt，師生齊讀：他是一個不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨，是由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂）?，F(xiàn)在就讓我們一起來感受貝多芬?guī)Ыo我們的歡樂吧！
（播放《歡樂頌》結束新課。）。
音樂演講稿貝多芬篇九
1、導語：
同學們，你們覺得，對于一位畫家來說什么是最重要的？——眼睛——因為要用眼睛來觀察世界、調(diào)配色彩；對于一位歌唱家來說什么是最重要的？——嗓子——因為要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么，對于一位音樂家來說什么是最重要的？——耳朵——因為要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。
可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。
2、分析幻燈片的內(nèi)容。
3、引用學生作文中的話，引入正課。
上周末給同學們布置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什么也聽不見的人，卻能用音樂展現(xiàn)出這樣美好博大的世界，表現(xiàn)出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”
今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。
1、自讀交流。
首先請同學們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，了解內(nèi)容，思考下邊兩個問題。
2、整體把握。
（1）本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經(jīng)過。
（2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？
1、女傭眼中的貝多芬
——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節(jié)。
2、客人眼中的貝多芬
作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。
音樂演講稿貝多芬篇十
法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其余的三分應該由讀者自己去補充?！蔽荫R上聯(lián)想到我們的課堂教學的藝術，覺得教學藝術也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應該由學生自己去補充，去創(chuàng)造，這就要求我們教師改變傳統(tǒng)觀念課堂教學不應該講通講透，要留給學生思維的空間，留足學生思考的余地，讓學生自奮其果，只有這樣，才能真正體現(xiàn)學生的主體作用，激發(fā)他們的學習積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這本來就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應該是在設計和點撥上面，時而煽情，時而理智地引導總結，因此，我覺得采用“多元化“的教學方法，讓學生在“自主、合作、探究”的新理念下來學習主篇文章，是非常有必要的。
（一）、采用“多元化”的教學方法，凸現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情。新課程以“為了每個學生的發(fā)展”為基本理念，這意味著我們基礎教育課程體系將要走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每個學生的個體獲得充分地發(fā)展，培養(yǎng)出有個性的人才。這個案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學方法如游戲、采訪、學生互相之間設疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學習興趣，使學生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。
（二）、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。
“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達給學生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。
（三）、在實踐中去體驗文章深厚的情感。
（四）、賞識學生、全員參與、共同發(fā)展。
欣賞音樂等活動對于初一學生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動的順利進行帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作）效應，強化教學效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才能和他的堅毅精神以一種獨一無二的音樂方式結合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂鑒賞課，但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎么能隨便放過這樣一個好時機？這時，老師就必須發(fā)揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性，在教學過程中，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵學生全員參與討論游戲等活動，特別是我們班的郁軍同學，雖然是弱智學生，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表現(xiàn)了自己。
總之，這案例本著新課程新理念的思想，運用多種渠道充分發(fā)揮學生的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗，作為新課程標準的實驗老師，我也試著闡釋一種全新的教學理念，希望通過嘗試，可以走出一條可行的學生樂學，教師樂教的道路。
音樂演講稿貝多芬篇十一
知識與技能：
1、理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容。
2、學習刻畫人物的方法。
過程和方法：
通過課外自主學習，課內(nèi)小組合作探究的學習方法。
情感態(tài)度價值觀：
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
2.教學重點/難點。
重點;理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容，學習刻畫人物的寫法。
難點;學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
3.教學用具。
4.標簽。
教學過程。
(一)、?傾聽音樂(命運交響曲)，激情導入?
雖然貝多芬的一生坎坷而多難，但是他所創(chuàng)作的作品卻輝煌而不朽!今天的這篇文章就將帶領我們以一個普通人的視角走進他的生活，傾聽他的心聲，感受他的精神世界!
(二)、走近貝多芬，你讀到了什么?
1、了解貝多芬的生平。
貝多芬德國作曲家、鋼琴家，維也納古典樂派代表人物之一，有歐洲樂圣之稱。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》，第九《合唱》最為著名)，歌劇《費黛里奧》等。一生飽受耳疾折磨。耳疾起于二十八歲，五十歲時全聾，眾多登峰造極這作均是這期間的作品。他一生坎坷：童年凄苦，盛年患病，晚年失意落魄!沒有戀人、沒有健康、沒有知音、沒有家族、沒有理解，亦沒有財富!世界沒再給予他歡樂，他卻為世界創(chuàng)造歡樂。他熱愛自然，畢生追求自由，平等、博愛!
2、速讀課文，理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間主要寫了哪幾件事。
主要事件：參觀貝多芬的工作室貝多芬和客人談話貝多芬回憶往事?
1、跳讀課文，認識人物：
勾畫出文中肖像描寫語段，對照畫像你能從中感受到貝多芬的什么個性氣質(zhì)嗎?
音樂演講稿貝多芬篇十二
教學目標：
（一）、知識與技能：整體把握課文內(nèi)容，理清文章的思路；體會本文肖像描寫的方法，學習運用肖像描寫突出人物性格特點的寫法。
（二）、過程與方法：學生通過查閱資料，了解貝多芬和作品；閱讀時，注重以人物肖像描寫訓練為主；通過反復朗讀揣摩人物形象。
（三）、情感態(tài)度與價值觀：了解貝多芬的痛苦，學習他與不幸命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)堅強樂觀的人生觀。
教學重點：
理清文章脈絡，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。 教學難點：
理解貝多芬“心里的音樂”；理解貝多芬語言的含義。 課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關資料。 教學課時：一課時
教學互動設計：
一、導入新課：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。 問：你從交響曲中聽到了什么？（我聽到貝多芬與命運抗爭的心路歷程：苦悶——絕望——不屈——抗爭）
1
品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。
二、整體感知
1、教師范讀課文。
2、學生帶著問題自由朗讀，教師正音。
3、四人小組討論，學生合作探究學習
（1）、“客人”是怎樣訪問貝多芬的.？其間寫了哪幾件事？
主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬與“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂的情形。
(2)、勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
三、合作探究，品讀賞析 ：
(一）、品讀賞析不同視角塑造人物形象
1、 女傭眼中的貝多芬：
2
——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節(jié)。
2、 客人眼中的貝多芬：
作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。
（1）、學生精讀6——9段，找出關于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內(nèi)心世界。
找出后，讓一學生讀第9段，其他學生看投影的貝多芬畫像，揣摩這些描寫的作用。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術家性格。
外貌描寫：（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅強無比的意志。
這幾段描寫抓住了最能反映貝多芬個性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神；外貌描寫還加上提示性格特點的語言；進行外貌描寫時使用修辭，如比喻、夸張，以其更好地表現(xiàn)人物性格。 兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。 作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內(nèi)心世界作了鋪墊。
(2)、教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
(3)、學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。
(二）、學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。
1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？
2、為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？
3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來?！蹦闳绾卫斫?。
4、“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？
以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。
四、體驗與反思：
1、讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。 貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
2、仿寫閱讀，給貝多芬的事跡和精神，寫一段評價性的話。 從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。
4、像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。
海倫·凱勒：美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的困難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。
阿炳(１８９３－１９５０)：原名華彥鈞，民間音樂家，江蘇無錫人。在他３４那年，雙目相繼失明，因生活所迫，流浪街頭，賣藝為生。１９５０年夏，中央音樂學院楊蔭瀏、曹安和教授專程來無錫為阿炳演奏錄音，此時阿炳已完全荒棄音樂達三年之久，經(jīng)過三天的練習，分兩次錄音，共留下《二泉映月》《聽松》《寒春風曲》三首二胡作品和《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》三首琵琶作品。后《二泉映月》、《大浪淘沙》獲二十世紀華人經(jīng)典音樂作品獎。
5、如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？ 附板書：
音樂巨人貝多芬
何為
外貌描寫：
遠處
近處：神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴 性格：剛毅、頑強、善良、執(zhí)著
音樂演講稿貝多芬篇十三
感受貝多芬的精神感召力，啟迪學生應該如何應對生活中的挫折
一、 導入新課
師：來看一下這里出現(xiàn)的文字，你覺得應該用什么形式來讀？我們一起來用你的第一感覺來讀一下。
生齊讀。
師：你為什么采取這樣的語氣語調(diào)來讀？
生答，并背誦。
師：這就是貝多芬自己對生活的宣言，音樂家也正是按著他的宣言去生活，去奮斗的，帶著戰(zhàn)斗的宣言，我們一齊走進音樂家的心靈世界。
二、 課文品讀
1. 化身為文章中的一個人物，以人物的身份向同學介紹貝多芬，搭建巨人和同學之間的心橋。
師：以往我們都站在文章外鑒賞文章，今天我們換一種方式學習課文，讓我們化身為課文中的人物，用人物的語言告訴我們的同學貝多芬是一個怎樣的人，為“巨人”和同學之間搭一座心橋。
學生自由選擇自己感興趣的人物，重新調(diào)整位置，分小組討論。
學生向同學介紹討論所得。
女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡樸孤獨、處境艱難、自立自強
客人：他是一個可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創(chuàng)造如此奇瑰的音樂；但他又是一個可憐的人，在他的創(chuàng)作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他不僅僅只有厭世和孤僻。
貝多芬：誰能知道我的孤獨和苦悶，在這個寂滅的世界里；誰能懂得我的孤獨和苦悶，在這個缺少溫情的世界里。只有音樂一直那么忠實地跟隨著我，于是我在音樂里抒發(fā)我的孤獨和苦悶，抒發(fā)我對生活的熱愛，對大自然的熱愛，可誰能讀懂我的音樂，誰能？只有音樂才是我永遠的知音。
2. 提問、反思
生問，生答，師點撥。
教師準備：
“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”——體現(xiàn)貝多芬在嚴肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達他的吃驚。
“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”——永恒指的是浸透貝多芬心靈的音樂?？梢詮膭?chuàng)作的角度去理解，也可從摯愛的角度去理解。
“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘內(nèi)希望寫出的音樂！”——貝多芬創(chuàng)造的音樂蘊涵著貝多芬整個的生命和熱情，樂隊無法很好的解讀貝多芬的心靈，因此他們無法完美地表達音樂家心靈的律動和生命的節(jié)奏。
……
師：學到這個時候，讓我們靜靜地思考一會，你覺得貝多芬身上最感動你的地方是什么？
生生交流。
師：是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無聲的寂滅中創(chuàng)造音樂的輝煌，他能用痛苦譜寫“永恒”的快樂，他深深地扼住了命運的咽喉，成了命運的主宰者。正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂史上的一位巨人，他永遠值得后人緬懷、追憶。
3. 貝多芬的啟示
這個時候，你從貝多芬身上獲得什么啟示？
生答。
師：讓我們牢牢記住那成就巨人的原因，也希望我們在座的有一天就會出現(xiàn)巨人。
三、 結束
大家還能記住貝多芬對生活的宣言嗎？
讓我們在齊背中結束這堂課。
結束。
音樂演講稿貝多芬篇十四
1.查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。
2.理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容。
3.學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
4.學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容;學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。
查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
一.整體感知。
1.導入新課：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。
問：你從交響曲中聽到了什么?(樂曲奏出了與命運抗掙的最強音)。
貝多芬的耳疾起于28歲的時候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。
2.教師范讀課文。
3.學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。
“客人”是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?
四人小組討論，學生合作探究學習，明確：
主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。
二.研讀與賞析。
1.學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。
a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?
b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”?
e.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么?
明確：對不幸命運的抗掙。
3.你認為貝多芬是一個怎樣的人?
明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
三.小結。
貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。
耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。
一.導入新課。
二.研讀課文。
1.學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。
2.學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——-浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術家性格。
有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。
外貌描寫(神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴)——是一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的生的意志。
三.體驗與反思。
1.學生朗讀6、7、8、9段。
2.教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
3.學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。
4.小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收獲。
5.再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同?
明確;莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。
6.拓展作業(yè)。
a.聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養(yǎng)。
b.將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。
c.課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。
音樂演講稿貝多芬篇十五
一天，貝多芬來到一家飯館用餐。點過菜后，他突然來了靈感，便順手抄起餐桌上的菜譜，在菜譜的背面作起曲來。不一會兒，他就完全沉浸在美妙的旋律之中了。侍者看到貝多芬那十分投入的樣子，便不敢去打擾他，而打算等一會兒再給他上菜。大約一個小時之后，侍者終于來到貝多芬身邊：“先生，上菜嗎？”貝多芬如同剛從夢中驚醒一般，立刻掏錢結帳。侍者如丈二和尚——摸不著頭腦：“先生，您還沒吃飯呢!”“不!我確信我已經(jīng)吃過了?！必惗喾腋韭牪贿M侍者的一再解釋，他照菜單上的定價付款之后，抓起寫滿音符的菜譜，沖出了飯館。
晚年的貝多芬有一次聽到一位朋友彈奏他的《c小調(diào)三十二變奏曲》。聽了一會兒，他問道：“這是誰的作品？”“你的?！迸笥鸦卮鹫f?！拔业模窟@么笨拙的曲子會是我寫的？”然后又補充了一句：“啊，當年的貝多芬簡直是個傻瓜！”歌德評論席勒的話，完全適用于貝多芬：“他每星期都在變化，在成長。我每次看到他時，總覺得他的知識、學問和見解比上一次進步了。”有一時期，貝多芬甚至想毀掉他青年時期所作的歌曲《阿黛萊苔》和《降e大調(diào)七重奏》（作品20號）。這絕不是偶然的，象貝多芬這樣，真可以說是“五十而知四十九之非”了。
貝多芬在18歲時（1788年）和波恩的勃勞寧一家交上了朋友，這一家的女兒埃雷奧諾勒（1772-1841）和兒子羅倫茨（1777-1798）跟貝多芬學習鋼琴。1792年11月，貝多芬離開波恩去維也納。由于離別前發(fā)生了一場爭吵，貝多芬到了維也納以后有一年沒有和埃雷奧諾勒通過信。1793年，他把在維也納出版的第一部作品（其中一部分是在波恩寫的）題獻給了埃雷奧諾勒。這部作品就是以莫扎特的歌劇《費加羅的婚禮》第一幕中費加羅的詠嘆調(diào)為主題的小提琴和鋼琴變奏曲。1793年11月2日，貝多芬寫給埃雷奧諾勒的信里，在談到尾聲中鋼琴部分技術艱難的`顫音時說：“維也納有些人在晚上聽了我的即興演奏后，第二天就會把我的風格上有某些特色的東西記錄下來，算作他們自己的東西而沾沾自喜。要是我沒有看穿他們的這種行徑，我是不會寫這類曲子的。我知道他們的曲譜很快就要出版，所以我決定先發(fā)制人。但我還有另一個理由：我想難倒那些維也納鋼琴家，其中有幾個是我的死敵。我要用這個來回敬他們，因為我料到，我的變奏曲將會到處和那些所謂的先生們狹路相逢，使他們顯出一副狼狽相。”不久以后，貝多芬在大庭廣眾之下演奏了這個曲子，顯示了他那高超的鋼琴技巧。
門德爾松曾將貝多芬的一份手稿公之于眾。在這張稿紙上，有一處改了又改，竟貼上了十二層小紙片。門德爾松將這些小紙片一一揭開，發(fā)現(xiàn)最里面的那個音符（即最初的構想）竟然與最外面的那個音符（第十二次改寫的）完全一樣。想當初，我國北宋文學家王安石，曾為一句“春風又綠江南岸”中的“綠”字煞費苦心，也曾設想過幾十種方案才最終定稿。正是由于古今中外的杰出藝術家們那種“語不驚人死不休”的創(chuàng)作精神，才使后人欣賞到如此動人的藝術精品。作曲對于貝多芬而言，是一項十分艱苦的工作。他寫作歌劇《費德里奧》時，為其中的一首合唱曲先后擬定過十種開頭。人們熟悉的《命運交響曲》第一樂章的主題動機，也曾在他的草稿中找到過十幾種不同的構想。貝多芬常常揣著筆記本，在散步時也從不忘記將突發(fā)的靈感記錄下來。這一點又極像我國唐朝詩人李賀。
音樂演講稿貝多芬篇十六
（1）查字典，看注釋，讀準每個字的的音，掌握重點詞語。
（2）探究幾個難句的含義，把握文章內(nèi)容。
（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫作方法。
2、過程與方法
（1）通過教師指導學生利用網(wǎng)絡、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步了解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。
（2）通過上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡課件學習，提高學生熟練掌握現(xiàn)代信息技術的能力。
（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內(nèi)容，體會課文中出色的肖像描寫。
（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發(fā)學生對貝多芬的熱愛。
（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂觀的人生態(tài)度。
本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導學生學習本文塑造人物的方法。
1、重點：把握文章內(nèi)容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學生主動參與型教學模式。
查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
］
1課時
（一）情境導入：提出問題，（師：對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱來說什么最重要？那對一個音樂家來說又是什么最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一部世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲。
（二）新課教學：
1、"貝多芬"這個名字，大家也許很熟悉，而對于這個人，大家也許是"對面不相識"，不過，沒關系，我們可以借助網(wǎng)絡課件來了解貝多芬。
2、教師介紹課件的使用方法。
3、學生打開"影音資料"和打開"語文網(wǎng)站鏈接"下的幾個網(wǎng)址，查閱有關貝多芬的資料。學生交流查閱的資料。
4、打開"質(zhì)疑探究"，學生將在課文預習過程當中遇到的疑難問題發(fā)表在bbs公告欄中，同學老師幫助答疑。
5、我們這堂課，主要是學習如何通過外貌描寫來表現(xiàn)人物性格，請學生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格分析"，請同學們試著分析一個他的性格。接著分析本文的外貌描寫的特點。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌，給我們讀者以深刻的印象）。
6、打開"外貌對比"，請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？學生讀出相似的語句。師指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。
7、學習用這種塑造人物的方法來寫作。打開"人物速寫"作5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，選三作同學的作品屏幕廣播，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生點評，論其寫法的得失。
（三）課堂小結：貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸Γ覀円载惗喾夷菢宇B強的精神去戰(zhàn)勝他們。
（四）布置課外作業(yè)：
1、將人物速寫整理出來，寫有作文本上。
2、聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養(yǎng)。
3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。
音樂演講稿貝多芬篇一
聽古典音樂時間不長，覺得好聽，旋律動人，意境優(yōu)美，但是也僅此而已，卻一直沒有找到真正的感覺，找不到和藝術家神交的機會，始終感覺遺憾，直到昨夜聽月光奏鳴曲，感嘆活到今日，才知道什么是心曠神怡。
昨夜聽到貝多芬的月光奏鳴曲第一樂章，感覺極是清涼，有此曲只應天上有，人間難得幾回聞之感慨。想不到以豪放著稱的貝多芬除了致愛麗絲之外還有如此出色的柔情似水的作品，窗外雖無月光，然心中的月光卻灑滿了整個心田。當時就有一種沖動，要提筆寫下自己當時的感覺，但是月光如畫，音樂似水，卻讓我沉醉，哪有勇氣離開它們來提起自己手中的筆。
一直心儀中國的古典文化，君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁；大江東去，浪淘盡，千古風流人物等等名句豪邁如斯。卻也有小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中；楊柳岸曉風殘月的婉約，這些都讓我心動不已。想不到從萬里之外的德意志民族，我也找到了同樣的感覺。讓人心潮澎湃的命運交響曲，和柔情似水的月光奏鳴曲，都于我心有戚戚焉。中文在我看來是世界上最為完美偉大的藝術，在中文藝術發(fā)展到頂峰的唐詩宋詞元曲，文詞卻能表達出聲音，表達出意境。在另一個世界里的另外一種偉大藝術，卻也能從聲音里面聽出意境，真正的了解作者。
感謝傳說中的盲人姐弟，若不是他們，貝多芬也許就沒有靈感來完成這讓人心靜如水的偉大作品。想想在夜深人靜的時候，月色從窗外灑進來（或許這有床前明月光的感覺？），四周的人都已悄然入睡，感受藝術家的手指在鋼琴上緩緩移動，從他的指尖流出簡單卻又優(yōu)美的似水樂章。月光的第一樂章無疑是偉大的，雖然我不懂音樂的基本原理，可是純樸的心讓我有心境去享受這偉大藝術給人類帶來的美好，簡單的旋律的重復卻能給人以心靈上的寧靜，偶爾一點弦外之音卻又讓人感覺到原來自己并非處在天堂，卻身在人世，這難道不是貝多芬的偉大之處。信手拈來的作品都讓人如此沉醉，真有[古人之風。感受音樂，感受鋼琴家的手指在自己的心房上移動，在心靈深處用最簡單卻最完美的旋律奏出感人的樂章，窗外月色如畫，此情此景，人世間的一切雜念都不復存在，心靈得到凈化，仿佛自己回到了童年，和自己親愛的人在夏夜的庭院望著天上的星星，有一種采菊東籬下，悠然見南山的意境。感嘆人何必拘泥于紅塵中的功名利祿，卻放棄美好的事情。哎，世上忙忙碌碌的人，為了各種理想盲目奔波，雖然無可指責，但是沒有心境去享受這人間最美的樂章，卻也殊為憾事。再想想自己，童年的青山綠水都已只能在夢中相見，在北京這現(xiàn)代化的大都市，有的是鋼筋混凝土，自然卻不知何處而去，要是沒有音樂，我的心靈真不知棲身何處。
習慣于用古詩詞表達自己的心情，也想試著在西方最偉大的文化和東方最偉大的文化之間找出共同點。曾和朋友開玩笑說，李白要是身在現(xiàn)代，絕對是世界情人，那些什么所謂的f4都見鬼去吧。從一個男人的角度來說，李白無疑是事業(yè)有成的男人，男人靠征服世界來征服女人，女人靠征服男人來征服世界。李白是一個征服了世界的男人，所以，首先，李白是個成功的男人。其次，李白夠浪漫，五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，難道不是李白浪漫精神的最好體現(xiàn)？再次，李白夠帥，李白是西域人士，是混血兒，必然高大英俊，這從其他人為李白做的畫也可以看出來。還有，李白有錢還大方，千金散盡還復來的`氣魄不是人人都有的，李白和皇帝老兒關系非常，深得皇上賞識，錢是一定少不了的。李白還有勇氣，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙，誰敢？他還有名氣，地球人都知道，他還有時間，可以和他一起逛遍祖國的大好河山。有如此種種優(yōu)點在身，想不成為大眾情人都不可能了。貝多芬和李白也有共同之處，在我看來，貝多芬簡直就是李白在西方的化身，他以除了唐詩之外另外一種偉大藝術方式感染著人類。李白以豪放著稱，被認為有史以來最偉大的詩人。貝多芬以交響樂聞名，英雄，命運，合唱，田園無一不是人類音樂寶庫中的瑰寶。李白雖然豪放，也有兒女情長之處，長相思，憶長安。貝多芬的小提琴協(xié)奏曲，浪漫曲，月光也無一不是感人至深的作品。不知道李白，貝多芬如果能欣賞到對方的作品，會不會成為最好的朋友。
那么，我怎么表達我對月光奏鳴曲的感受呢？床前明月光，疑是地上霜？但愿人長久，千里共嬋娟？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中？舉杯邀明月，對影成三人？不對，這種感覺我也說不出來，就好像一個著名的教文學的教授，上到動情之處，總是情不自禁的大呼，妙，妙！至于學生問到妙在何處，老先生卻說，自己去體會，真乃名師風范，文學一事，在于自己心靈上的感應和理解，豈是別人講解得出的。老師引進門，修行在個人。自己不體會，怎知個中三味。我雖不敢將自己比作大師，但是這種道理卻有共通之處，正所謂可以意會不可言傳也。
今晨出門之前，又忍不住聽了聽讓我動心的月光奏鳴曲，但再也沒有昨夜之感覺，難道自己心中已有雜念？難道音樂要在夜深無人的時候聽？看來聽古典音樂要有心境，急急忙忙是聽不好的，要急急忙忙，不如聽聽流行音樂，那就象快餐，雖然不能打動人的心靈，卻也可以得到感官上的少許滿足，只是現(xiàn)在的流行音樂越來越電子化，人的聲音象是電子做出來的，雖然不至于像白居易筆下的山歌與村笛，卻又怎堪入耳？月光繞梁，三月不絕于耳，聽過如此美好的音樂，塵世間的其它音樂又怎能夠打動我的心靈。欣鐘訝骯危坎灰過分沉迷于音樂，會影響學習，還說什么音樂就象鴉片，會上癮。我卻說，如果音樂讓人中毒，我還是恨自己中毒不夠深，什么時候要達到可以三日不進餐，卻不可一時無音樂，那才叫無可救藥了。
藍藍的天，美美的樂，每當我聽到貝多芬的音樂時總感到一種藍色的美。天韻共和愛樂人，讓我們一起去聆聽貝多芬的天籟之音吧！
音樂演講稿貝多芬篇二
友誼的基礎在于兩個人的心腸和靈魂有著最大的相似。-[貝多芬]。
真正的友誼，只能基于相近性情的結合。-[貝多芬]。
我愿證明，凡是行為善良與高尚的人，定能因之而擔當患難。-[貝多芬]。
那些立身揚名出類拔萃的，他們憑借的力量是德行，而這也正是我的力量。-[貝多芬]。
贏得名聲的藝術家常為此受苦，因此，通常他們的最佳-[貝多芬]。
即使為了國王的寶座，也永遠不要欺騙、違背真理。-[貝多芬]。
音樂演講稿貝多芬篇三
1、那些立身揚名出類拔萃的，他們憑借的力量是德行，而這也正是我的力量。---貝多芬(德國)。
2、痛苦能夠毀滅人，受苦的人也能把痛苦毀滅。創(chuàng)造就需苦難，苦難是上帝的禮物。卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不撓。---貝多芬(德國)。
3、我要扼住命運的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對辦不到?！钸@樣美好，活它一輩子吧!---貝多芬(德國)。
4、成名的藝術家反為盛名所拘束，所以他們最早的作品往往是最好的。---貝多芬(德國)。
5、我的藝術應當只為貧苦的人造福。啊，多么幸福的時刻啊!當我能接近這地步時，我該多么幸福啊!---貝多芬(德國)。
6、患難中支持我的是道德，使我不曾自殺的，除了藝術以外也是道德。---貝多芬(德國)。
7、我愿證明，凡是行為善良與高尚的人，定能因之而擔當患難。---貝多芬(德國)。
8、把“德性”教給你們的孩子：使人幸福的是德性而非金錢。這是我的經(jīng)驗之談。在患難中支持我的是道德，使我不曾自殺的，除了藝術以外也是道德。---貝多芬(德國)。
9、我的箴言始終是：無日不動筆;如果我有時讓藝術之神瞌睡，也只為要使它醒后更興奮。---貝多芬(德國)。
10.友誼永遠不能成為一種交易;相反，它需求最徹底的無利害觀念。
11.我的作品一經(jīng)完成就沒有再加修改的習慣。因為我深信部分的變換足以改易作品的性格。
12.不用鋼琴而作曲是必須的……慢慢可以養(yǎng)成一種機能，把我們所愿望的、所感覺的，清清楚楚的映現(xiàn)出來，這對于高貴的靈魂是必不可少的。
13.音樂是比一切智慧一切哲學更高的啟示……誰能參透我音樂的意義，便能超脫尋常人無以振拔的苦難。
音樂演講稿貝多芬篇四
6、我不知道有什么比教養(yǎng)一個孩子成人更神圣的職責了?！惗喾摇?BR> 7、成名的藝術家反為盛名所拘束，所以他們最早的作品往往是最好的。——貝多芬。
9、苦難是人生的老師。通過苦難，走向歡樂?！惗喾?。
10、我愿證明，凡是行為善良與高尚的人，定能因之而擔當患難。——貝多芬。
14、不要懶懶散散地虛度生命。——貝多芬。
15、竭力為善，愛自由甚于一切，即使為了王座，也永勿欺妄真理?！惗喾?。
音樂演講稿貝多芬篇五
我不知道有什么比教養(yǎng)一個孩子成人更神圣的職責了。-[貝多芬]。
智慧，勤勞和天才，高于顯貴和富有。-[貝多芬]。
在困厄顛沛的時候能堅定不移，這就是一個真正令人欽佩的人的不凡之處。-[貝多芬]。
我要抱住命運的咽喉，決不能讓命運使我屈服-[貝多芬]。
劃分天才和勤勉之別的界線迄今尚未能確定——以后也沒法確定。-[貝多芬]。
成名的藝術家反為盛名所拘束，所以他們最早的作品往往是最好的。-[貝多芬]。
在全人類中，凡是堅強、正直、勇敢、仁慈的人，都有是英雄!-[貝多芬]。
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音樂演講稿貝多芬篇六
1、智慧，勤勞和天才，高于顯貴和富有。
2、卓越的人的一大優(yōu)點是：在不利和艱難的遭遇里百折不撓。
3、對你們的孩子要教之以德性，只有德性，而不是金錢，才能使人幸福，這是我的經(jīng)驗之談。
4、把“德性”教給你們的孩子：使人幸福的是德性而非金錢。這是我的經(jīng)驗之談。
5、我的箴言始終是：無日不動筆;如果我有時讓藝術之神瞌睡，也只為要使它醒后更興奮。
6.生活這樣美好，活它一輩子吧!
7.奔跑人生，我們體驗一種艱辛，奔跑人生，我們體驗一種暢快，奔跑人生，我們體驗一種滿足。
8.生命的幸福不在于環(huán)境，地位，財富和他們所能享受到的物質(zhì)，而在于人的心靈。
9.逆境對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，而對于弱者則是一個萬丈深淵。
10.一個人看海，讓心遠離浮躁，這是一個智慧生命所能享受的最好的休閑。
11、我為什么要作曲?——在我內(nèi)心的東西必須將它釋放出來，這就是我作曲的原因。
12、脫離鋼琴作曲是需要的……漸漸地就有了準確表達我們愿望和感受的能力，這對崇高的人類來說是至關重要的。
13、我純正的教堂音樂應該只由人聲來演繹，除了《格洛麗亞》或其它此類作品，這就是我為什么偏愛《帕萊斯特里亞》;但是如果不把握宗教的思想和觀點而以此來限制則是荒謬的。
14、根據(jù)我一貫的作曲方式，即使是寫器樂曲，我眼前總有一個整體。
15、信不信當靈感向我說話時我想到的是一把圣琴，我把它的口授聽寫下來?
16、那些立身揚名出類拔萃的，他們憑借的力量是德行，
而這也正是我的力量。
17、痛苦能夠毀滅人，受苦的人也能把痛苦毀滅。創(chuàng)造就需苦難，苦難是上帝的禮物。卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不撓。
18、我要扼住命運的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對辦不到。
19、成名的藝術家反為盛名所拘束，所以他們最早的作品往往是最好的。
20、我的藝術應當只為貧苦的人造福。啊，多么幸福的時刻啊!當我能接近這地步時，我該多么幸福啊!
音樂演講稿貝多芬篇七
生(眾)：《命運交響曲》！《命運》！?。
周偉光：這是貝多芬作曲的！?。
劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！?。
師：好，你了解的不少，誰對貝多芬再多一些介紹？?。
師：誰想說說，直接站起來。?。
（同學臉上顯出詫異的神色）。?。
師：聽了剛才的描述，同學們有不同的意見嗎？提出來。?。
豐超：我也同意解華民的意見，應該講出自己的真情實感來。?。
（注：于程程母親精神有問題，父親癱瘓，家中無人照管，溫飽都成問題，班內(nèi)經(jīng)常在生活方面給她提供幫助）。
音樂演講稿貝多芬篇八
1、學習運用外貌描寫刻畫人物的寫法。
2、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生觀。
1、學習外貌描寫刻畫人物的寫法。
2、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強、樂觀的人生觀。
查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關資料。
今天能和大家一起學習,非常開心!
師：同學們，你們喜歡音樂嗎？（喜歡）。
師：喜歡聽什么樣的音樂呢？（生1：我喜歡聽流行歌生2：我喜歡聽古典樂曲。）。
師：喜歡聽流行歌曲的，我們今天換一種風格；喜歡聽古典樂曲的，老師滿足你們的愿望。（下面播放一段古典樂曲,請大家用心聆聽，播放《命運交響曲》）。
師：從音樂中，你聽到了什么或感受到了什么？
（生1：熱血沸騰。生2：山崩地裂，似火山爆發(fā)，令人驚心動魄。生3：雄渾激昂）。
師：這首叩擊心扉的樂曲，它的曲名是什么？是誰創(chuàng)作的？
（生：是貝多芬創(chuàng)作的《命運交響曲》）。
師：他在什么情況下創(chuàng)作出了不朽的音樂,貝多芬是一個什么樣的人？今天就讓我們一起走近《音樂巨人貝多芬》。（師板書課題，并出示目標）。
二、速讀課文，了解貝多芬。
客人是怎樣訪問貝多芬的，重點寫了哪幾件事？（出示ppt）。
記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
1、合作探究，賞析人物：
1師：請大家速讀課文，了解生活中的貝多芬是一個什么樣的人？并在文中找出相關的語句。（生速讀課文）。
（生：我認為貝多芬是一個平凡的偉人。）。
師：你是從文中什么地方看出來的？
（生1：貝多芬面對耳聾的打擊，卻不沉淪，創(chuàng)作出不朽的音樂，所以我認為他是一個偉人。但他也有凡人的喜怒哀樂。文中寫道：“一滴淚在大音樂家眼里閃光”，“我有時不免嘆息，我真軟弱一個大音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”
生2：我認為貝多芬是一個堅強的人。文中寫道：他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，整個描繪出堅忍無比的生的意志。
生3：我認為貝多芬是一個熱愛生活的人。文中貝多芬說到：你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。（學生上臺寫貝多芬的性格特點,老師同學補充，出示ppt）。
師：同學們歸納貝多芬的性格說得不錯。他確實是一個平凡的偉人。他有著和凡人一樣的喜怒哀樂，當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以是偉大，之所以是巨人，不僅因為他是一個音樂家,更因為他是一位勇于與命運作斗爭的人.他的最偉大的作品《第九交響曲》竟是在全聾后所作，聾子能創(chuàng)作音樂已是妙談，何況所創(chuàng)作的又是最偉大的杰作。
2、舉例子，談感受：
師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就？
生1：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學成才，寫了《生命的追問》、《輪椅上的夢》。
生2：海倫.凱勒，雙目失明，她的世界無聲、無光、無語，可成了一位著名的作家。
（出示：ppt）。
師：你在生活中遇到過困難嗎？在困難面前，你是退縮了還是戰(zhàn)勝了它？
生：
師：愿你付出汗水，收獲希望。
師：在你身上，看不出任何憂傷，你用燦爛的笑容溫暖著我們每一個人。
師：人的一生如云卷云舒，潮起潮落，相信大家在今后的人生之路上也會正確對待困難、挫折。
四：精讀品味，人物速寫。
1、師：剛才我們已經(jīng)深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的外貌如何？文中是怎樣描寫貝多芬的外貌的？（請聽讀文章6-9段，體會這些外貌描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界？一生讀，其余生勾畫重點句子）。
師：文中的外貌描寫，以形傳神，展示了人物的生活遭遇、獨有的個性特征和精神風貌。
師：齊聲誦讀6-9段，用心感悟并體會外貌描寫的技法。
2、探究寫法，總結規(guī)律：（出示：ppt）。
a：抓住最能反映人物個性的外貌重筆刻畫，要以形傳神，不要面面俱到。
b：外貌描寫時要加上性格特點的語言，要反映出人物的內(nèi)心和思想。
c：適當運用修辭手法，更好地表現(xiàn)人物性格特征。
3、學以致用。
師：根據(jù)人物外貌描寫的方法，來做一個游戲——猜猜她（他）是誰。
（出示ppt：三分鐘人物速寫，選取同班同學進行外貌描寫，
三、五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，看看誰的作品以形傳神。）。
學生寫作、互評，論其寫法得失。
師：（出示ppt）貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
生活中的貝多芬正如羅曼·羅蘭所言。
（出示ppt，師生齊讀：他是一個不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨，是由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂）?，F(xiàn)在就讓我們一起來感受貝多芬?guī)Ыo我們的歡樂吧！
（播放《歡樂頌》結束新課。）。
音樂演講稿貝多芬篇九
1、導語：
同學們，你們覺得，對于一位畫家來說什么是最重要的？——眼睛——因為要用眼睛來觀察世界、調(diào)配色彩；對于一位歌唱家來說什么是最重要的？——嗓子——因為要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么，對于一位音樂家來說什么是最重要的？——耳朵——因為要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。
可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。
2、分析幻燈片的內(nèi)容。
3、引用學生作文中的話，引入正課。
上周末給同學們布置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什么也聽不見的人，卻能用音樂展現(xiàn)出這樣美好博大的世界，表現(xiàn)出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”
今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。
1、自讀交流。
首先請同學們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，了解內(nèi)容，思考下邊兩個問題。
2、整體把握。
（1）本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經(jīng)過。
（2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？
1、女傭眼中的貝多芬
——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節(jié)。
2、客人眼中的貝多芬
作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。
音樂演講稿貝多芬篇十
法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其余的三分應該由讀者自己去補充?！蔽荫R上聯(lián)想到我們的課堂教學的藝術，覺得教學藝術也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應該由學生自己去補充，去創(chuàng)造，這就要求我們教師改變傳統(tǒng)觀念課堂教學不應該講通講透，要留給學生思維的空間，留足學生思考的余地，讓學生自奮其果，只有這樣，才能真正體現(xiàn)學生的主體作用，激發(fā)他們的學習積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這本來就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應該是在設計和點撥上面，時而煽情，時而理智地引導總結，因此，我覺得采用“多元化“的教學方法，讓學生在“自主、合作、探究”的新理念下來學習主篇文章，是非常有必要的。
（一）、采用“多元化”的教學方法，凸現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情。新課程以“為了每個學生的發(fā)展”為基本理念，這意味著我們基礎教育課程體系將要走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每個學生的個體獲得充分地發(fā)展，培養(yǎng)出有個性的人才。這個案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學方法如游戲、采訪、學生互相之間設疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學習興趣，使學生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。
（二）、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。
“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達給學生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。
（三）、在實踐中去體驗文章深厚的情感。
（四）、賞識學生、全員參與、共同發(fā)展。
欣賞音樂等活動對于初一學生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動的順利進行帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作）效應，強化教學效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才能和他的堅毅精神以一種獨一無二的音樂方式結合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂鑒賞課，但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎么能隨便放過這樣一個好時機？這時，老師就必須發(fā)揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性，在教學過程中，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵學生全員參與討論游戲等活動，特別是我們班的郁軍同學，雖然是弱智學生，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表現(xiàn)了自己。
總之，這案例本著新課程新理念的思想，運用多種渠道充分發(fā)揮學生的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗，作為新課程標準的實驗老師，我也試著闡釋一種全新的教學理念，希望通過嘗試，可以走出一條可行的學生樂學，教師樂教的道路。
音樂演講稿貝多芬篇十一
知識與技能：
1、理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容。
2、學習刻畫人物的方法。
過程和方法：
通過課外自主學習，課內(nèi)小組合作探究的學習方法。
情感態(tài)度價值觀：
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
2.教學重點/難點。
重點;理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容，學習刻畫人物的寫法。
難點;學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
3.教學用具。
4.標簽。
教學過程。
(一)、?傾聽音樂(命運交響曲)，激情導入?
雖然貝多芬的一生坎坷而多難，但是他所創(chuàng)作的作品卻輝煌而不朽!今天的這篇文章就將帶領我們以一個普通人的視角走進他的生活，傾聽他的心聲，感受他的精神世界!
(二)、走近貝多芬，你讀到了什么?
1、了解貝多芬的生平。
貝多芬德國作曲家、鋼琴家，維也納古典樂派代表人物之一，有歐洲樂圣之稱。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》，第九《合唱》最為著名)，歌劇《費黛里奧》等。一生飽受耳疾折磨。耳疾起于二十八歲，五十歲時全聾，眾多登峰造極這作均是這期間的作品。他一生坎坷：童年凄苦，盛年患病，晚年失意落魄!沒有戀人、沒有健康、沒有知音、沒有家族、沒有理解，亦沒有財富!世界沒再給予他歡樂，他卻為世界創(chuàng)造歡樂。他熱愛自然，畢生追求自由，平等、博愛!
2、速讀課文，理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間主要寫了哪幾件事。
主要事件：參觀貝多芬的工作室貝多芬和客人談話貝多芬回憶往事?
1、跳讀課文，認識人物：
勾畫出文中肖像描寫語段，對照畫像你能從中感受到貝多芬的什么個性氣質(zhì)嗎?
音樂演講稿貝多芬篇十二
教學目標：
（一）、知識與技能：整體把握課文內(nèi)容，理清文章的思路；體會本文肖像描寫的方法，學習運用肖像描寫突出人物性格特點的寫法。
（二）、過程與方法：學生通過查閱資料，了解貝多芬和作品；閱讀時，注重以人物肖像描寫訓練為主；通過反復朗讀揣摩人物形象。
（三）、情感態(tài)度與價值觀：了解貝多芬的痛苦，學習他與不幸命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)堅強樂觀的人生觀。
教學重點：
理清文章脈絡，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。 教學難點：
理解貝多芬“心里的音樂”；理解貝多芬語言的含義。 課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關資料。 教學課時：一課時
教學互動設計：
一、導入新課：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。 問：你從交響曲中聽到了什么？（我聽到貝多芬與命運抗爭的心路歷程：苦悶——絕望——不屈——抗爭）
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品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。
二、整體感知
1、教師范讀課文。
2、學生帶著問題自由朗讀，教師正音。
3、四人小組討論，學生合作探究學習
（1）、“客人”是怎樣訪問貝多芬的.？其間寫了哪幾件事？
主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬與“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂的情形。
(2)、勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
三、合作探究，品讀賞析 ：
(一）、品讀賞析不同視角塑造人物形象
1、 女傭眼中的貝多芬：
2
——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節(jié)。
2、 客人眼中的貝多芬：
作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。
（1）、學生精讀6——9段，找出關于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內(nèi)心世界。
找出后，讓一學生讀第9段，其他學生看投影的貝多芬畫像，揣摩這些描寫的作用。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術家性格。
外貌描寫：（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅強無比的意志。
這幾段描寫抓住了最能反映貝多芬個性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神；外貌描寫還加上提示性格特點的語言；進行外貌描寫時使用修辭，如比喻、夸張，以其更好地表現(xiàn)人物性格。 兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。 作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內(nèi)心世界作了鋪墊。
(2)、教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
(3)、學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。
(二）、學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。
1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？
2、為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？
3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來?！蹦闳绾卫斫?。
4、“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？
以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。
四、體驗與反思：
1、讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。 貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
2、仿寫閱讀，給貝多芬的事跡和精神，寫一段評價性的話。 從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。
4、像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。
海倫·凱勒：美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的困難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。
阿炳(１８９３－１９５０)：原名華彥鈞，民間音樂家，江蘇無錫人。在他３４那年，雙目相繼失明，因生活所迫，流浪街頭，賣藝為生。１９５０年夏，中央音樂學院楊蔭瀏、曹安和教授專程來無錫為阿炳演奏錄音，此時阿炳已完全荒棄音樂達三年之久，經(jīng)過三天的練習，分兩次錄音，共留下《二泉映月》《聽松》《寒春風曲》三首二胡作品和《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》三首琵琶作品。后《二泉映月》、《大浪淘沙》獲二十世紀華人經(jīng)典音樂作品獎。
5、如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？ 附板書：
音樂巨人貝多芬
何為
外貌描寫：
遠處
近處：神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴 性格：剛毅、頑強、善良、執(zhí)著
音樂演講稿貝多芬篇十三
感受貝多芬的精神感召力，啟迪學生應該如何應對生活中的挫折
一、 導入新課
師：來看一下這里出現(xiàn)的文字，你覺得應該用什么形式來讀？我們一起來用你的第一感覺來讀一下。
生齊讀。
師：你為什么采取這樣的語氣語調(diào)來讀？
生答，并背誦。
師：這就是貝多芬自己對生活的宣言，音樂家也正是按著他的宣言去生活，去奮斗的，帶著戰(zhàn)斗的宣言，我們一齊走進音樂家的心靈世界。
二、 課文品讀
1. 化身為文章中的一個人物，以人物的身份向同學介紹貝多芬，搭建巨人和同學之間的心橋。
師：以往我們都站在文章外鑒賞文章，今天我們換一種方式學習課文，讓我們化身為課文中的人物，用人物的語言告訴我們的同學貝多芬是一個怎樣的人，為“巨人”和同學之間搭一座心橋。
學生自由選擇自己感興趣的人物，重新調(diào)整位置，分小組討論。
學生向同學介紹討論所得。
女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡樸孤獨、處境艱難、自立自強
客人：他是一個可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創(chuàng)造如此奇瑰的音樂；但他又是一個可憐的人，在他的創(chuàng)作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他不僅僅只有厭世和孤僻。
貝多芬：誰能知道我的孤獨和苦悶，在這個寂滅的世界里；誰能懂得我的孤獨和苦悶，在這個缺少溫情的世界里。只有音樂一直那么忠實地跟隨著我，于是我在音樂里抒發(fā)我的孤獨和苦悶，抒發(fā)我對生活的熱愛，對大自然的熱愛，可誰能讀懂我的音樂，誰能？只有音樂才是我永遠的知音。
2. 提問、反思
生問，生答，師點撥。
教師準備：
“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”——體現(xiàn)貝多芬在嚴肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達他的吃驚。
“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”——永恒指的是浸透貝多芬心靈的音樂?？梢詮膭?chuàng)作的角度去理解，也可從摯愛的角度去理解。
“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘內(nèi)希望寫出的音樂！”——貝多芬創(chuàng)造的音樂蘊涵著貝多芬整個的生命和熱情，樂隊無法很好的解讀貝多芬的心靈，因此他們無法完美地表達音樂家心靈的律動和生命的節(jié)奏。
……
師：學到這個時候，讓我們靜靜地思考一會，你覺得貝多芬身上最感動你的地方是什么？
生生交流。
師：是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無聲的寂滅中創(chuàng)造音樂的輝煌，他能用痛苦譜寫“永恒”的快樂，他深深地扼住了命運的咽喉，成了命運的主宰者。正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂史上的一位巨人，他永遠值得后人緬懷、追憶。
3. 貝多芬的啟示
這個時候，你從貝多芬身上獲得什么啟示？
生答。
師：讓我們牢牢記住那成就巨人的原因，也希望我們在座的有一天就會出現(xiàn)巨人。
三、 結束
大家還能記住貝多芬對生活的宣言嗎？
讓我們在齊背中結束這堂課。
結束。
音樂演講稿貝多芬篇十四
1.查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。
2.理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容。
3.學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
4.學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容;學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。
查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
一.整體感知。
1.導入新課：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。
問：你從交響曲中聽到了什么?(樂曲奏出了與命運抗掙的最強音)。
貝多芬的耳疾起于28歲的時候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。
2.教師范讀課文。
3.學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。
“客人”是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?
四人小組討論，學生合作探究學習，明確：
主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。
二.研讀與賞析。
1.學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。
a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?
b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”?
e.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么?
明確：對不幸命運的抗掙。
3.你認為貝多芬是一個怎樣的人?
明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
三.小結。
貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。
耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。
一.導入新課。
二.研讀課文。
1.學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。
2.學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——-浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術家性格。
有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。
外貌描寫(神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴)——是一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的生的意志。
三.體驗與反思。
1.學生朗讀6、7、8、9段。
2.教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
3.學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。
4.小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收獲。
5.再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同?
明確;莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。
6.拓展作業(yè)。
a.聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養(yǎng)。
b.將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。
c.課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。
音樂演講稿貝多芬篇十五
一天，貝多芬來到一家飯館用餐。點過菜后，他突然來了靈感，便順手抄起餐桌上的菜譜，在菜譜的背面作起曲來。不一會兒，他就完全沉浸在美妙的旋律之中了。侍者看到貝多芬那十分投入的樣子，便不敢去打擾他，而打算等一會兒再給他上菜。大約一個小時之后，侍者終于來到貝多芬身邊：“先生，上菜嗎？”貝多芬如同剛從夢中驚醒一般，立刻掏錢結帳。侍者如丈二和尚——摸不著頭腦：“先生，您還沒吃飯呢!”“不!我確信我已經(jīng)吃過了?！必惗喾腋韭牪贿M侍者的一再解釋，他照菜單上的定價付款之后，抓起寫滿音符的菜譜，沖出了飯館。
晚年的貝多芬有一次聽到一位朋友彈奏他的《c小調(diào)三十二變奏曲》。聽了一會兒，他問道：“這是誰的作品？”“你的?！迸笥鸦卮鹫f?！拔业模窟@么笨拙的曲子會是我寫的？”然后又補充了一句：“啊，當年的貝多芬簡直是個傻瓜！”歌德評論席勒的話，完全適用于貝多芬：“他每星期都在變化，在成長。我每次看到他時，總覺得他的知識、學問和見解比上一次進步了。”有一時期，貝多芬甚至想毀掉他青年時期所作的歌曲《阿黛萊苔》和《降e大調(diào)七重奏》（作品20號）。這絕不是偶然的，象貝多芬這樣，真可以說是“五十而知四十九之非”了。
貝多芬在18歲時（1788年）和波恩的勃勞寧一家交上了朋友，這一家的女兒埃雷奧諾勒（1772-1841）和兒子羅倫茨（1777-1798）跟貝多芬學習鋼琴。1792年11月，貝多芬離開波恩去維也納。由于離別前發(fā)生了一場爭吵，貝多芬到了維也納以后有一年沒有和埃雷奧諾勒通過信。1793年，他把在維也納出版的第一部作品（其中一部分是在波恩寫的）題獻給了埃雷奧諾勒。這部作品就是以莫扎特的歌劇《費加羅的婚禮》第一幕中費加羅的詠嘆調(diào)為主題的小提琴和鋼琴變奏曲。1793年11月2日，貝多芬寫給埃雷奧諾勒的信里，在談到尾聲中鋼琴部分技術艱難的`顫音時說：“維也納有些人在晚上聽了我的即興演奏后，第二天就會把我的風格上有某些特色的東西記錄下來，算作他們自己的東西而沾沾自喜。要是我沒有看穿他們的這種行徑，我是不會寫這類曲子的。我知道他們的曲譜很快就要出版，所以我決定先發(fā)制人。但我還有另一個理由：我想難倒那些維也納鋼琴家，其中有幾個是我的死敵。我要用這個來回敬他們，因為我料到，我的變奏曲將會到處和那些所謂的先生們狹路相逢，使他們顯出一副狼狽相。”不久以后，貝多芬在大庭廣眾之下演奏了這個曲子，顯示了他那高超的鋼琴技巧。
門德爾松曾將貝多芬的一份手稿公之于眾。在這張稿紙上，有一處改了又改，竟貼上了十二層小紙片。門德爾松將這些小紙片一一揭開，發(fā)現(xiàn)最里面的那個音符（即最初的構想）竟然與最外面的那個音符（第十二次改寫的）完全一樣。想當初，我國北宋文學家王安石，曾為一句“春風又綠江南岸”中的“綠”字煞費苦心，也曾設想過幾十種方案才最終定稿。正是由于古今中外的杰出藝術家們那種“語不驚人死不休”的創(chuàng)作精神，才使后人欣賞到如此動人的藝術精品。作曲對于貝多芬而言，是一項十分艱苦的工作。他寫作歌劇《費德里奧》時，為其中的一首合唱曲先后擬定過十種開頭。人們熟悉的《命運交響曲》第一樂章的主題動機，也曾在他的草稿中找到過十幾種不同的構想。貝多芬常常揣著筆記本，在散步時也從不忘記將突發(fā)的靈感記錄下來。這一點又極像我國唐朝詩人李賀。
音樂演講稿貝多芬篇十六
（1）查字典，看注釋，讀準每個字的的音，掌握重點詞語。
（2）探究幾個難句的含義，把握文章內(nèi)容。
（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫作方法。
2、過程與方法
（1）通過教師指導學生利用網(wǎng)絡、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步了解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。
（2）通過上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡課件學習，提高學生熟練掌握現(xiàn)代信息技術的能力。
（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內(nèi)容，體會課文中出色的肖像描寫。
（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發(fā)學生對貝多芬的熱愛。
（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂觀的人生態(tài)度。
本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導學生學習本文塑造人物的方法。
1、重點：把握文章內(nèi)容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學生主動參與型教學模式。
查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
］
1課時
（一）情境導入：提出問題，（師：對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱來說什么最重要？那對一個音樂家來說又是什么最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一部世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲。
（二）新課教學：
1、"貝多芬"這個名字，大家也許很熟悉，而對于這個人，大家也許是"對面不相識"，不過，沒關系，我們可以借助網(wǎng)絡課件來了解貝多芬。
2、教師介紹課件的使用方法。
3、學生打開"影音資料"和打開"語文網(wǎng)站鏈接"下的幾個網(wǎng)址，查閱有關貝多芬的資料。學生交流查閱的資料。
4、打開"質(zhì)疑探究"，學生將在課文預習過程當中遇到的疑難問題發(fā)表在bbs公告欄中，同學老師幫助答疑。
5、我們這堂課，主要是學習如何通過外貌描寫來表現(xiàn)人物性格，請學生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格分析"，請同學們試著分析一個他的性格。接著分析本文的外貌描寫的特點。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌，給我們讀者以深刻的印象）。
6、打開"外貌對比"，請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？學生讀出相似的語句。師指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。
7、學習用這種塑造人物的方法來寫作。打開"人物速寫"作5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，選三作同學的作品屏幕廣播，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生點評，論其寫法的得失。
（三）課堂小結：貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸Γ覀円载惗喾夷菢宇B強的精神去戰(zhàn)勝他們。
（四）布置課外作業(yè)：
1、將人物速寫整理出來，寫有作文本上。
2、聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養(yǎng)。
3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。