積極樂觀的心態(tài)是戰(zhàn)勝困難的法寶，它讓我們看到希望。突出自己的亮點和特長。在總結的過程中，我們可以參考一些優(yōu)秀的總結范文，借鑒其中的寫作技巧和思路。
科學課的教學反思篇一
4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學習課堂教學比賽活動，感謝領導的信任和支持，也感謝自己一路的堅持和努力。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實在是太難了”！上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個人素養(yǎng)，例如和學生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊等等；還需要教師精心研讀文本，準確把握教學重難點；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機應變，自然的生成，達成本節(jié)課的教學目標。當然，上出一節(jié)好課還需要很多能力。
這次賽課我講的是人教版四年級下冊《生命生命》，準備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認真分析，取長補短；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等，最后用心的進行教學設計和課件的制作。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評價表進行了大的調整，將原來的`合作交流“瓜苗生長”擴展到三個事例都小組交流，教師再點撥提升的方式，一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛，也經受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個“有語文味”的教師，我也甘之如飴。
比賽當天，我謹記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿，思路清晰，善于對學生進行啟發(fā)、點撥，注重引導學生在小組交流中完善自己的感悟和體會，一節(jié)課下來，有一些地方受到了評委的肯定。例如，例如教學設計體現(xiàn)“主線”教學思想，課堂結構完整，中心明確，重點突出，注重積累精彩語段，板書書寫漂亮，導入時配樂介紹杏林子的經歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點部分應放在第三段，廣泛聯(lián)系作者的經歷談作者對生命的感悟和思考，幫助學生鞏固重點，另一方面時間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題，教師還應合理安排課堂結構。
最后，我又征求了其他老師的意見，意識到了自己在語文教學上存在的一個嚴重問題：太過于注重文本的解讀、教學的設計，在和學生互動時缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道?！皩W而知困”，意識到自己的問題就要更加努力，真的感謝各位領導和老師真誠的指導。
一節(jié)課下來有太多的體會和感受，自己在語文教學路上“任重而道遠”。
科學課的教學反思篇二
“摩擦起電”是教師在“做中學”的思想指導下預設的一個科學活動。通過“觀察——探究原因——猜想——驗證——新的發(fā)現(xiàn)——記錄——分享與表達”，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動性，讓他們充分討論與實踐并在探究中獲得快樂與成長。通過這一活動，孩子們不僅能識別一對經摩擦能產生靜電的材料、體驗大膽猜想和認真驗證的科學探究過程，而且能夠想出各種辦法記錄下實驗結果，基本完成了預定的目標。在組織活動的過程中，我注意貫徹“做中學”的思想，引導孩子親歷科學探究的過程并且互相交流，取得的效果還不錯：
一、小游戲——“小紙片被吸起來了”（用綢布快速地摩擦塑料小棒，小棒吸起了小紙片）：首先通過這個游戲，激起孩子參與活動的興趣。小紙片怎么被吸起來的呢？孩子們被游戲吸引住了，紛紛做出了不同的猜測：有的說塑料小棒上有膠水；有的猜綢布是濕的……但經過驗證，這些“原因”都不成立。小來說：“爸爸對我說過，因為布上帶電所以能吸小紙片?！彪m然他說得不準確但已經有些接近原理了。當我總結小棒在布上來回摩擦就會產生靜電、小棒就能把小紙片吸上來時，孩子們已經對這個游戲“躍躍欲試”了。
二、猜一猜——“還有什么東西也可以吸起小紙片”：經過對游戲的嘗試，孩子們對“摩擦起電”產生了濃厚的興趣，也有了初步的認識。這時，我提出新的問題幫助孩子們進一步探索“除了塑料小棒，什么東西用綢布摩擦之后也可以吸起小紙片呢？”孩子們做出了大膽的猜想：鉛筆、尺子、橡皮、彩紙、積木、磁鐵、玻璃、吸管等等。我鼓勵孩子們將猜想用繪畫的方式記錄下來并到科學區(qū)驗證自己的想法，孩子們高興地去嘗試了。
三、試一試——“看看我的想法對不對”：經過猜想驗證，孩子們在老師提前準備好的記錄表上“記錄”實驗結果。在他們的記錄中，有的方法很有創(chuàng)意。像陽陽在記錄塑料尺子和綢布摩擦后能吸小紙片時，首先在記錄紙上畫個長方形并標上1234等數(shù)字代表尺子，后面畫個笑臉代表自己的猜想是對的，多有意思??！
四、新發(fā)現(xiàn)——“我穿衣服時找到了靜電”：活動并不是一天兩天就結束而是持續(xù)地進行著，孩子們的猜想越來越多并基本了解了“摩擦起電”這一現(xiàn)象。有的家長也很感興趣，參與到活動中來。含含的爸爸周一早上提出了一個新問題引起了大家的關注。他說，晚上脫毛衣會聽到“嘶啦”的聲音，早上穿毛衣頭發(fā)豎起來了。這是怎么回事呢？經過資料的搜集與討論，大家知道原來是毛衣和頭發(fā)摩擦產生了靜電。孩子們的發(fā)現(xiàn)越來越多，不斷提出問題、解決問題又發(fā)現(xiàn)新的問題，記錄的方法也越來越多、越來越有趣。圍繞記錄，我們又展開了交流與討論，以達到互相學習、共同提高的目的。
五、怎樣記錄新發(fā)現(xiàn)——“我可以畫出來”：孩子們探索的范圍越來越大、發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，記錄的難度也越來越大。但記錄的目的不變，就是讓自己也讓大家看明白實驗的結果。我鼓勵孩子們用各種方法記錄，很多孩子選擇了繪畫的方式。粼粼在記錄紙左側畫了一件毛衣、中間畫了一個頭發(fā)豎著的小孩、右側畫了兩個鉤并解釋說：“因為我和牛牛都試過了、都成功了，所以畫上兩個鉤?！睆暮⒆拥挠涗浥c表達中不難看出，孩子已經有了建立科學記錄的意識，驗證的活動可以深入地開展下去。
六、交流與討論——“我們的發(fā)現(xiàn)”：最后，將孩子們的猜想和實驗驗證的記錄都展示到了主題墻上，孩子們可以查看自己或同伴的記錄，重溫實驗經歷或找尋不一樣的實驗方法，形成了互相學習的好氛圍。
不過，活動也存在一些不盡人意的地方，有待于在以后的活動中注意改進：
1、沒有及時為孩子們創(chuàng)設交流討論的條件?！白鲋袑W”科學活動強調科學教育和語言教育的關系，要求兒童在科學活動中用盡可能多的詞語、盡可能準確的語句來表達真實的探究過程，包括描述、假說、推理、證明、總結和歸納。雖然活動持續(xù)進行的時間比較長，但交流與討論活動本應該重視起來并滲透到每一個環(huán)節(jié)中，因為孩子和老師之間的交流、孩子們之間的交流有利于互相學習、共同提高但又不可能集中到一個環(huán)節(jié)完成。其實，從最初的猜想就應該為孩子們創(chuàng)設主題墻鼓勵孩子互相交流、討論。活動進行的過程中也應一直重視交流與討論。因為，交流表達不僅能培養(yǎng)孩子傾聽和尊重別人意見的習慣以及合作的精神，而且有利于深入認識所探究的問題；討論則為同伴質疑提供了機會，使孩子們能得出結論或發(fā)現(xiàn)新問題。
2、活動的尾聲階段，老師看到孩子們的記錄，沒有及時組織小組間進行分享活動并設計一張集體記錄表。如果每個孩子拿著自己的記錄表把自己所用的材料以及實驗結果與其他幼兒分享后將其記錄在集體記錄表中，就同時為延續(xù)實驗和驗證活動打下了基礎。
3、活動開展過程中沒有充分發(fā)揮家長的作用。有的家長已經對活動表示出有興趣，如含含的爸爸提出穿脫毛衣有靜電產生的問題引起大家的思考。這時，應充分調動家長參與的積極性，不僅能帶動孩子們，而且家長會更積極地幫孩子提供更加豐富的實驗材料并和孩子一起探索下去、共同體驗科學探索的快樂。同時，也有利于家長更理解老師預設這個活動的目的、理解孩子們積極探索的原因，有利于以后工作的開展。
科學課的教學反思篇三
《做一個生態(tài)瓶》是義務教育課程標準實驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關系，本課是進一步引導學生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關系。
《做一個生態(tài)瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學習的快樂的勁兒，我很知足了。
這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個問題：
1.在時間分配上還是有一些不合理，導入的時間比較長，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點沒有突破，導致了后面設計實驗方案花了一些時間，沒有達到預期的效果。其實在探究生物與非生物的關系時，完全可以讓學生通過問題深入研究，比如可以讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，通過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內涵。
2、在備課方面，“備學生”還做得不夠。比如有的學生在課前就已經把生態(tài)瓶做好了，而且做得非常棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在后面的制作過程中，這部分學生無事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來討論設計方案就沒有什么實際意義了。學生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學生的狀況，在做生態(tài)瓶時我就會請那些做好了的同學上臺介紹一下自己的經驗，再讓其他同學提出意見。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，從而進行改進。這樣既能體現(xiàn)他們組的價值，又讓他們有事可做，教學效果會更好一些。
3.在對做好的生態(tài)瓶評價時，我只是讓學生展示了一下自己的生態(tài)瓶，并沒有做過多的講評。其實各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說一說自己的制作過程，談談自己的想法和感受，這也是對他們這節(jié)課的總結，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。
這節(jié)課的教學讓我收獲了不少，讓我對今后的實驗教學有了更深刻得認識。我想任何一節(jié)課只有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學環(huán)節(jié)精細化，才能收到理想的效果。
科學課的教學反思篇四
《研究透鏡》一課是蘇教版小學科學教材五年級上冊第三單元第三課，教材要達到的教學目標是：
1、知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折。
2、能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。
3、通過制作簡易望遠鏡，能提出更多與自己研究的有關透鏡的問題。
我首先直接切入本課研究主題。復習光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會反射回來等知識，提出光遇到透明的物體會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？孩子可能會猜到會穿透過去，哪光的行進路線會改變嗎？從而引入今天的教學內容。讓學生帶著問題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚光再到成像的性質。在研究聚光性質時，我使用了“光束進行盒”，讓學生的研究有依據(jù)。最后，在研究完放大和聚焦的性質后，我提問透鏡為什么會產生這些神奇的現(xiàn)象的呢。這是為了和前面呼應，總領全課，也是為了讓學生進一步明確：光行進過程中穿過透明物體后會改變行進路線。
整節(jié)課顯得意興盎然，學生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒有好的開頭，必然使學生感到平淡無奇，興趣索然。而學生一旦對開頭發(fā)生興趣后，就會覺得其樂無窮。因此，我認為一節(jié)課有個好的、利于激起學生興趣的，同時又有一定深度的、能夠引起學生思考的開頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開頭設計了：
1、復習光在同一種物質中是怎樣行進的。（直線傳播）讓學生在頭腦中重新有這個印象。
2、復習光行進過程中射到一個不透明的物體上時會發(fā)生什么現(xiàn)象。
3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學生思考。
4、思考后讓學生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。
5、通過適時提問引入本課的學習活動。這里的教學設計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學活動相關的內容。在思考后通過演示，再次引起學生興趣，讓學生帶著興趣一直到整個課堂教學中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學生很自然的帶進了一個從未知引進新知中。這也是在幾次教學設計變動過程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過實際的教學活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的，效果也是較好的。
而本節(jié)課的教學目的是為了尋求一種切實可行的教學方法和過程。通過幾年來不同的方法改進，不同的上法，我深切感受到“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發(fā)生興趣?！北菊n中關于凸透鏡和凹透鏡是否聚光的特點，雖然比較容易發(fā)現(xiàn)，但其原因是光線的行進路線改變了，卻比較抽象、單調，這樣往往會影響學生的學習積極性。因此，在教學中必須設法將抽象的內容具體化，單調的材料生動化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學新授部分經過幾次改變后，我選擇了“光束進行盒”來解決這個問題。
總之，要上好科學課，教師就要依據(jù)科學，努力創(chuàng)設愉快的教學情境，從培養(yǎng)學生的興趣入手，在學生的思維和知識之間架設橋梁，讓學生發(fā)現(xiàn)科學課是一門有趣的學科，感到學習是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，教師也要不斷提高專業(yè)知識水平，提升教學設計和教學反思能力。
科學課的教學反思篇五
新課程背景下小學科學教育的責任和目的是：注重培養(yǎng)同學良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使同學逐步領會科學的實質，樂于探究、熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式，解決自身學習，日常生活中遇到的問題。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進行具體操作，這一時期是培養(yǎng)科學興趣，體驗科學過程，發(fā)展科學精神的重要時期。
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當科學啟蒙任務的科學課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲；引領他們學習與周圍世界有關的科學知識；協(xié)助他們體驗科學活動的過程和方法；使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學學習。學習這門課程有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學反思談一下：
一、鼓勵同學敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合同學發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于同學來說有的內容同學易懂也愛學可有的離他們很遠他們不懂就不愛學。這就要我們?yōu)橥瑢W營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學感到教師與同學平等相處，一起探索，研究。若同學提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績感體面地坐下。
其次，要消除同學的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學敢問，愛問。教師要使同學認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學學習科學家善于思索探究的思維品質，使同學懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學，課堂提問不是老師的專利或某些同學的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
二、引導同學會問。
同學不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向同學展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使同學受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓同學嘗試提問。
1、從課題上質疑。
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導同學針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學的質疑能力。如教四年級科學《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導同學質疑。問同學：誰能分清固體、液體和氣體？你能舉例說明嗎？為更好地理解物質的狀態(tài)做了鋪墊。
2、從課題的重點，難點處質疑。
對課題重點、難點的質疑，既有利于同學深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。
3、從矛盾之處質疑。
細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，協(xié)助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
科學課的教學反思篇六
《動物與環(huán)境》是《生物與環(huán)境》單元中的第二課。課始，一副松鶴延年圖激活了對主題任務的思考：丹頂鶴能生活在松樹林嗎？丹頂鶴適合生活在哪里？通過學生的猜想、觀察、比較、交流、驗證等探究活動，引導學生認識動物的形態(tài)和生存本領是與其生存的環(huán)境密切聯(lián)系的；再通過對動物奇妙的身體特征與生活習性以及對動物生存本領的研究，讓學生認識到動物適應環(huán)境的事實和本領，體會到動物的生存與環(huán)境息息相關。
整堂課，通過學生的課前收集資料、資料整理、有效交流、信息分享、形成認識的科學探索過程，通過學生的觀察、分析、交流的動態(tài)探究過程，感受到動物的神奇、自然的神秘和生命的可貴，激發(fā)他們珍惜、熱愛和探索生命的情感，珍惜生命、保護環(huán)境從我做起、從身邊做起。
科學課的教學反思篇七
《校園里的植物》：
在《校園里的植物》一課中，為了讓學生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領學生一起觀察一種植物，然后要求學生按照實驗小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個學生的智慧，獲得取長補短的效果。但這是學生合作學習的第一課，而且在教室之外，如何把握好一個學習小組是需要注意的。從教學的實踐來看，關鍵是要明確目標，組織一個小組，并加強組長的指導。在評價中關注學生小組的表現(xiàn)，以小組的成功評價學生的表現(xiàn)，引導學生意識到合作的方法。在合作的活動中并不排斥個人的智慧，合作最重要的表現(xiàn)是在學生個人遇到問題時能提出各人的建議或看法，在討論交流的時候能夠接受別人的意見。否則，合作就會失去作用，教學組織就會混亂。
科學課的教學反思篇八
《食物鏈和食物網》是小學科學五年級上第一單元中第五課內容，本節(jié)課重點讓學生學認識什么叫食物鏈和食物網，并學會寫食物鏈和畫出食物網，認識生物之間存在著復雜的食物關系，它們之間互相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。
本節(jié)課我選用了學生喜歡看的美術片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學生在片中發(fā)現(xiàn)各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關系，激發(fā)了學生學習的興趣，接著切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學這部分內容時，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關系，這樣讓學生發(fā)現(xiàn)這些食物關系有什么相同點，引出食物鏈的概念。接著我便出示了判斷題，讓學生判斷三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗了學生對食物鏈的理解程度，又調動了學生的學習興趣。然后又引出生產者和消費者的概念，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)生產者是食物，消費者都是動物，找出規(guī)律，培養(yǎng)學生分析能力。
學生的討論氛圍很濃，爭論著誰被誰吃，培養(yǎng)了學生小組合作，探究的能力，通過學生找出的多條食物鏈，使學生認識了什么叫食物網，這樣不但解決了本節(jié)課的重點，又突破了難點。
在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學生解決兩個案例，從案例出現(xiàn)的問題中，讓學生懂得生物之間是有著密切聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統(tǒng)，否則會影響人類的生活，在這里對學生進行環(huán)保教育，讓學生認識到保護每種生物的重要性。
總之，整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會食物鏈與食物網的含義，開闊了學生的眼界，激活了解學生的思維，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。
不足點：本節(jié)課涉及的概念較多，為了讓學生更好的掌握概念，我設計了兩個小組合作活動，讓學生自己寫食物鏈和畫食物網，通過觀察，分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出概念，避免填鴨式教學，體現(xiàn)學生自主，合作，探究的學習方式，這樣就會需要很多的時間。本節(jié)課需要合理的分配時間，才能保證不拖堂?？晌以谧寣W生寫食物鏈時，用了較長的時間。造成這一現(xiàn)象是由于我沒有充分的備學生，不清楚學生的原有的認知水平，學生對蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們喜歡吃什么都不知道，更不知道七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學生找起來很困難，不斷地向老師求助，費了一些時間，這是我在備課時，沒有想到的，預設不到位，沒有達到預期的效果。還有在教學拓展環(huán)節(jié)時，讓學生進行小組討論，浪費了一些時間，在這里本可以不進行小組討論，直接讓學生進行案例分析，節(jié)省一些時間，使教學活動順利結束。在這里也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學設計去完成教學任務，今后要靈活處理教學內容，充分預設，解決時間分配不合理的問題。
科學課的教學反思篇九
分析這三個活動，都是很花時間的`。比較吸水性這個活動涉及比較實驗，對三年級的學生要做好并不輕松，如果用學具袋里的那幾種材料，滴好水得等上五六分鐘的時間才會有現(xiàn)象。觀察紙這個活動要簡單可以只指要害————觀察纖維，但這就足夠了嗎？顯然，三年級的學生我們必須指導他們怎樣深入的觀察，切忌浮躁，去發(fā)現(xiàn)更多紙的特點。最后一個造紙的活動，對學生是很有吸引力的，也是很有意義的一個活動，根據(jù)以往的經驗，這個活動花一節(jié)課的時間是很有價值的。但現(xiàn)在。
我在實際的教學過程中，對教材進行了刪減，對材料進行了改進。第一個環(huán)節(jié)選擇了現(xiàn)象更加明顯的材料，而非學具袋中有的；第二個環(huán)節(jié)我選擇放棄，直接讓學生撕紙，進行纖維的觀察，引出古代蔡倫的造紙術，介紹造紙的過程。并馬上利用剛剛撕碎的紙展開我來造一張紙的活動。這樣下來一節(jié)課還是很緊張，基本沒有滲透德育內容?。ū緛恚@節(jié)課是滲透節(jié)約紙張節(jié)約資源等德育思想的好時機！
對這節(jié)課，孩子們是非常開心的！這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知。但我還是感覺有點異樣，可能是因為刪減了一些教材的環(huán)節(jié)，也可能是因為展開的還不夠充分，心里總不夠塌實！
科學課的教學反思篇十
這學期教科學課，是我第一次接觸科學課。雖然在教科學課之前，我學習了課程標準，閱讀了相關資料，但在具體的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，要想上好科學課并不是那么容易的。
首先，在理念上的轉變。新的課程標準提出了以下六個理念：科學課程要面向全體學生；學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心；科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面得需求；科學課程應具有開放性；科學課程標準的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念，強調培養(yǎng)學生的科學探究精神，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。
其次，我發(fā)現(xiàn)：
1、科學課的主要內容，不僅綜合了自然課的主要內容，還增加了科技與人類社會的關系、對人體自身的認識、環(huán)境保護教學內容。這樣做更利于有全面培養(yǎng)學生的科學技術素養(yǎng)。
2、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學生日常生活、符合兒童興趣和需要的學習內容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于發(fā)展學生探究能力的教學形式，從而使學生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀得到全面的發(fā)展。
3、由于文本提供的學習內容的開放性很強，在備課時，要充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學環(huán)節(jié)和教學時間。所以，在備課時，我不僅要考慮到文本的內容，還要考慮到文本延伸到的內容，查閱相關書籍，上網查閱資料，以防上課時出現(xiàn)過多的學生質疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。
4、打破傳統(tǒng)的教學形式，創(chuàng)設開放性課堂。有的學習內容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學習任務，讓學生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。當然，雖然探究的過程在課外，老師不能看到探究的過程，這就要求老師的指導更要及時、準確，這樣才更有利于學生更好地探究，得出結論。
5、及時幫助學生寫出探究記錄。在寫探究記錄時，指導學生把探究的過程寫條理、清楚，把結論寫明白，并提出自己還沒有弄清的問題。這樣，就有利于培養(yǎng)學生探究科學的興趣，養(yǎng)成良好的科學探究的習慣。
我們班有一個同學叫xxx，特別地好動，一次能夠堅持坐一分鐘就很不錯了，不僅他自己沒學什么東西還影響了別人，有時候真讓人頭痛。有一次我進教室上課，剛巧碰到音樂老師也在，她有些生氣地說：“邵旭陽，你真的是經不起表揚！”我不知道是怎么回事，也沒多問就開始上課了。上課沒多久，邵旭陽“老毛病”又犯了，我也氣憤地說：“，邵旭陽難怪剛才音樂老師也說你經不起表揚！”誰知，他卻大聲地說：“你又沒有表揚我！”我一震，這一句突如其來的無忌童言讓我一時不知說什么好。
課后，邵旭陽的話一直在我耳邊縈繞。想起來，平時我總覺得他調皮，的確很少表揚他。從今天這件小事看來他還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是xxx啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表揚吧——因為調皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，于是我決定在今后的教學中要調整方式。
從那以后，在課堂上，只要看到他認真聽講或回答了一個問題我就馬上進行表揚。經過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他在課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不現(xiàn)實的。所以遇到他上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我并不灰心，因為我知道這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，一定能取得成功。哲人曾經說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發(fā)人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。
《自己的事情自己做》的教學重點是教育學生自己的事情自己做，不會做的事情學著做，克服依賴思想。教學難點是自己的事情自己做的重要性。
我用圖片導入，出示一張鳥媽媽喂小鳥的圖片，提出一個小問題“小鳥能不能一直依靠媽媽”，小鳥要學飛，自己去找食物，從而揭示課題。課件再出示一張圖片，小朋友穿衣穿襪穿鞋，使他們對哪些自己的事情有一些明確，通過介紹一個小朋友，一天中做了很多事，進一步明確在我們的日常學習和生活中，有很多事情都是我們自己的事情，都是我們力所能及的，所以自己的事情應該自己做。緊接著讓小朋友討論為什么不會的事情要學著做。為了說明自己的事情自己做的重要性，我準備了一個童話故事《懶惰的毛迪》，使學生知道如果自己的事自己不會做，又不學，總依賴別人，一旦離開別人就沒法生活。不僅自己要吃苦頭，別人也不喜歡你。自己的事一定要自己做，不會就學，從小培養(yǎng)自己獨立生活的能力，從小培養(yǎng)自己的事情自己做的好習慣。再請兩個同學上來表演小品《明明的早晨》，對懶惰的明明說出自己的想法。然后理論聯(lián)系實際進行實踐活動，一項是整理書包，全班參與，一項是穿衣服比賽，每組選一個，其他學生做裁判。比賽結束后我給每個小朋友發(fā)了一張勞動卡，讓學生對自己平時的行為進行評估。最后在《勞動最光榮》的歌聲中結束本課。
整節(jié)課圍繞教學重點難點展開活動，多種教學方式實現(xiàn)課堂互動，尊重學生的主體性，使學生在互動過程中的自主發(fā)展。教學設計中通過觀察、討論、談話、聽故事、比賽等多角度地讓學生在情景中體驗、感悟。學生在參與各種教學活動中實際體會了良好生活習慣給自己和他人帶來的愉悅。
科學課的教學反思篇十一
科學課作為一門邏輯性比較強的探究性課程，往往給人比較硬邦邦的感覺，“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”，我們的學生在科學課中的經歷，似乎不需要他們的喜怒哀樂！
在學習《蝸?！芬徽n時，“你們想研究些什么？”“你們要怎樣研究？”“你們還有哪些想法？”……我的幾個問題，好像讓我的學生經歷了一個比較好的科學探究過程，但是不管從課堂的氛圍，或是最終的結果來說，好像總是欠缺點什么，這讓我很困擾！
我們的小學生，他們純潔、他們無邪，他們有著最單純，卻又最美的人生理解，在情感無意識的牽動下，他們不只學會了知識、運用了知識，更體會了知識的所帶來的美好。尤克巴班斯基在《論教學過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內心受到激動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個人深刻的內心感受而豐富起來，這些內心感受使上述認識過程加緊進行，并因此能更有效和高質量地達到目的”?？梢哉f，情感是教學中的潤滑劑、催化劑！
在科學課中滲透情感，讓我們的學生更加親近科學；在科學課中貫穿情感，讓我們的學生走進科學。在《沉與浮》一課時，我讓學生學習后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個“魔術”；在《制作小船》一課時，我讓學生把最完美的小船去送給低段的小朋友……，大家的積極性和投入性出奇地高！“只有撥動孩子思想的琴弦，才能為知識找到一個最佳的載體”。相信有了情感牽動的科學，我們得到的不僅僅有孩子的知識，更有未來世界的美好希望！
科學課的教學反思篇十二
時間轉輾來到臘月，俗話說得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來“磨刀”，為明年的教學開展梳通阻礙環(huán)節(jié)，提高工作效率。正是出于這種想法，教學的工作總結、反思更為重要。我總結以下幾點：
現(xiàn)在的新課程，很多老師都感覺到處理教材有一定的難度。內容形式多樣，活動性、操作性的內容占教材絕大部分比例。面對這種情況，我一是通過個人自學和集體討論學習相結合形式學習新課程理論，充實頭腦，深刻把握課標精神內涵；二是通過網絡收看新課程解讀、新課程講座等專題影片，用理論與現(xiàn)實相結合的方式，力求做到融會貫通；三是提高網絡研修、個人自省的方式，在網絡上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問和教學設計，利用讀科學課雜志的機會，了解同行們對教學熱點、難點問題的處理策略，有針對性地處理好教學各環(huán)節(jié)，提高教學效率。
本來學生的學習興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學情，解決教法、學法中存在的問題，這樣的課一定是收效甚微。久而久之，學生的學習興趣也不濃厚了。為了保持學生的這種學習興趣，一方面我努力做到—要求學生做到的自己先做到；另一方面，力求以最優(yōu)的.教學設計滿足學生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學設計，我一是了解學生性格特點和學習差異，在課堂提問、布置練習時留有不同層次的問題，再次就是把握每課的重難點，力求人人掌握重點知識，絕大部分能突破難點，讓學生能較輕松地掌握知識。為了能讓學生更全面深刻認識科學知識，認識科學事物變化中的規(guī)律，在開學初就開始發(fā)動學生找備用實驗器材、材料，學生學習興趣較濃厚，掌握知識效果也較好。
科學課的教學反思篇十三
本課通過給固體體分類、觀察固體的性質，研究固體的混合與分離等活動，引導學生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學生運用多種感官的能力。
第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個活動一方面可以了解學生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面可以對學生的分類能力進行訓練?；顒又形页鍪編追N讓孩子感興趣的物體，讓學生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時機地問道：“關于固體和液體，你們還想知道些什么？”時，學生提出了許多問題。有些問題正是教師引發(fā)學生進入探究性學習的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，我也給予了充分的關注和肯定，并把它寫在黑板上。當學生帶著問題進入下面的學習時，他們會更專心。因為只有這樣積極性的支持態(tài)度，學生的內心才能激起科學探究的欲望，進而促使學生形成科學情感和探究意識。
第二部分，指導學生用多種方法認識固體的性質。通過利用各種感官觀察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質，培養(yǎng)學生在探究中隨時收集證據(jù)的良好習慣。
第三部分，通過混合和分離認識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導學生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個活動實施下來，我覺得有幾個不足之處需要改進：
1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數(shù)，致使拖堂。
2、課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學生。
3、最后一個環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型不過的例子，然后再讓學生聯(lián)系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學生。從學生的角度去考慮知識，學生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時的應付課堂上會出現(xiàn)的一些尷尬局面。
科學課的教學反思篇十四
細節(jié)一：孩子們，我們都有一雙眼睛，那誰來告訴我，我們的眼睛能干什么？（能看見很多東西，能看見爸爸媽媽；能看見漂亮的花；能看動畫片）。如果在晚上、在黑暗的地方，我們還能看見東西嗎？（能看見煙花）如果是全黑的地方呢？（能看到外面有燈的房子，很漂亮的）那如果都沒有燈還能看到嗎？（能看到汽車在燈在亮）那如果什么燈都沒有，全部是黑色的，你能看到東西嗎？（能看見星星和月亮）。
細節(jié)二：有種動物的眼睛在越黑的'情況下，就越能看見東西，你們知道它是誰嗎？（人）我說的是動物哦，誰再來猜一猜（小貓）對了，那誰來說說為什么小貓的眼睛在黑暗的地方能看得很清楚呢？（因為小貓要捉老鼠）那老鼠都是什么時候出來偷東西吃的（晚上）那誰再來完整的說一說為什么小貓的眼睛地黑暗的地方能看得清楚呢？（因為它晚上要出來去捉老鼠）。那像貓這樣的小動物還有誰呢？（貓頭鷹）對呀，貓頭鷹也要在晚上出來捕食物吃。
在細節(jié)一中我們在“如果在晚上、在黑暗的地方我們還看見東西嗎？”這個問題上停留了很長一頓時間，其實我想請幼兒說出到了晚上黑暗的地方我們都看不見東西，這時再提出小貓的厲害。但是發(fā)現(xiàn)我們班的孩子由于在燈光的影響下，一直都說能看到各種各樣的東西，即使我強調，在沒有燈的情況下還能不能看見，他們還是能說出能看到星星和月亮。如果我換種問法“在晚上、黑暗的地方我們還能不能看見很小很小的東西”，或許這樣孩子們的回答就不會這樣了。
本次科學活動《動物的眼睛》是想讓孩子們了解動物眼睛的有趣和奇特，并初步感知動物眼睛的特點與其生存能力之間有關系。本次活動我們從孩子們最熟悉的小貓開始，慢慢過渡蜻蜓、老鷹等其他的動物，并讓幼兒知道動物的眼睛和我們的不一樣，有長很多眼睛的動物、有看得很遠的小動物、還有轉方向的小動物等等。
科學課的教學反思篇十五
科學活動《我的關節(jié)會表演》這個教學活動是《從頭到腳》這個主題中的一個教學內容，在這次的雙高課的教學中，我選擇這個教學內容是在聽了一個省級送教下鄉(xiāng)活動中的一節(jié)公開課后得到的啟發(fā)，這位執(zhí)教的老師能把這樣一個比較枯燥的教學活動上的如此的精彩，使我受益匪淺，所以這次的雙高課正好也是這個主題中的教學內容，于是，我就決定把這個內容搬過來，試著也來嘗試一下，感覺一下自己在執(zhí)教后的效果。
在設計教案時，我首先對這個老師的'教學過程進行了回憶，然后找到聽課筆記進行回憶和筆記的對比，看看整個的教學過程是否相似，然后再根據(jù)自己的教學設想和班上孩子的水平進行教案的設計。在整個教學的過程中用一個電視節(jié)目中的一個大型游戲《墻來了》引出課題，讓孩子們做做游戲，感覺一下身體和手臂的靈活性，再提供給孩子每人兩個紙盒，把紙盒套在手臂上再做同樣的動作，體驗一下套上紙盒和沒套上紙盒在做動作時有什么不一樣的感覺，從而得出結論：沒套上紙盒手臂做動作是非常靈活的，套上了紙盒手臂做動作就不靈活了。在此基礎上向幼兒提問：我們身體為什么這么靈活的秘密在哪里?從而得出因為我們身體有關節(jié)，關節(jié)的主要特征是能伸直、能彎曲、能轉動，因為有了關節(jié)，所以我們的身體才會這樣的靈活。再進行生活經驗的回憶，我們在生活中關節(jié)幫助我們做了哪些事情，發(fā)展幼兒的思維能力。最后這個環(huán)節(jié)我還是回到開頭的游戲《墻來了》，不同的是我采用了課件，在視頻和音響的共同作用下，孩子們在游戲時的興趣比剛開始時游戲的興趣要高。整個教學活動，孩子們的興趣是比較濃的。
現(xiàn)在上完了課靜下心來，仔細回顧整個的教學活動，感覺到一個枯燥乏味的科學活動能夠讓在孩子們充滿興趣和歡樂的情景中開展活動，這完全得益于游戲，孩子們在游戲的情景中獲得知識、在游戲中體驗快樂，充分符合《綱要》中指出的：幼兒園教育應“以游戲為基本活動”，對幼兒進行教育要依賴游戲，何況是枯燥的科學知識呢?幼兒在科學游戲中獲得相關科學知識，如果詢問幼兒喜歡科學游戲嗎?每個人都會回答“喜歡”，原因就是科學游戲可以動手玩，“玩”是游戲的主旋律。在“玩”的過程中，我們注重雙手和大腦的并用。就如陶行知先生的《手腦相長歌》所說：“人有兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬?！蓖娌粌H僅要玩的熱鬧，還要玩的有效，有效地激發(fā)幼兒思維的火花，從而獲取經驗、知識。
科學課的教學反思篇十六
滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實驗。
如果放棄了多組滑輪組的實驗操作，那勢必有更多的時間來進行一組滑輪組提升重物的實驗操作。根據(jù)實驗盒內的材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣，為了看看檢測學生的能力，我讓學生自己看著書本上的`裝置，然后從實驗盒內選取相應的材料來進行操作，通過課堂實踐有一半的學生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力還是有所提高的。
科學課的教學反思篇十七
《杠桿的科學》一課主要有兩個內容，分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結！問題出在哪呢？作為教師，我認真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動，已經做得夠到位了。反復斟酌，我覺得應該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。
第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急！
本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。（右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景）然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。
我覺得，這個內容完全可以作為一個教學點，標題為“撬棍的秘密”。讓學生看圖或者實踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點就是有個支點，另外還有用力點和阻力點。這個時候，再提出“杠桿”的標準，就比較恰當了。
撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎？學生肯定有爭議，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧！當他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點，我們就可以總結：這些工具也是杠桿。
第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣！
中學科學老師抱怨，小學科學常常把錯誤的概念教給學生。這個問題出在哪？除了是因為許多科學老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學術語不一致。
第三根刺：問題描述不嚴謹，有歧義！
書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢？說說我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。
粗粗看，好象沒問題。仔細分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產生歧義。比如螺絲刀，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來撬蓋子呢，那就要歸類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。
延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分。
第四根刺：探究活動難掌控，耗時！
算了，還是按小標題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學生在杠桿尺的一側選了兩個地方掛鉤碼。看來這個探究實驗設計還需改進或更換。
科學課的教學反思篇一
4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學習課堂教學比賽活動，感謝領導的信任和支持，也感謝自己一路的堅持和努力。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實在是太難了”！上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個人素養(yǎng)，例如和學生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊等等；還需要教師精心研讀文本，準確把握教學重難點；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機應變，自然的生成，達成本節(jié)課的教學目標。當然，上出一節(jié)好課還需要很多能力。
這次賽課我講的是人教版四年級下冊《生命生命》，準備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認真分析，取長補短；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等，最后用心的進行教學設計和課件的制作。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評價表進行了大的調整，將原來的`合作交流“瓜苗生長”擴展到三個事例都小組交流，教師再點撥提升的方式，一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛，也經受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個“有語文味”的教師，我也甘之如飴。
比賽當天，我謹記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿，思路清晰，善于對學生進行啟發(fā)、點撥，注重引導學生在小組交流中完善自己的感悟和體會，一節(jié)課下來，有一些地方受到了評委的肯定。例如，例如教學設計體現(xiàn)“主線”教學思想，課堂結構完整，中心明確，重點突出，注重積累精彩語段，板書書寫漂亮，導入時配樂介紹杏林子的經歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點部分應放在第三段，廣泛聯(lián)系作者的經歷談作者對生命的感悟和思考，幫助學生鞏固重點，另一方面時間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題，教師還應合理安排課堂結構。
最后，我又征求了其他老師的意見，意識到了自己在語文教學上存在的一個嚴重問題：太過于注重文本的解讀、教學的設計，在和學生互動時缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道?！皩W而知困”，意識到自己的問題就要更加努力，真的感謝各位領導和老師真誠的指導。
一節(jié)課下來有太多的體會和感受，自己在語文教學路上“任重而道遠”。
科學課的教學反思篇二
“摩擦起電”是教師在“做中學”的思想指導下預設的一個科學活動。通過“觀察——探究原因——猜想——驗證——新的發(fā)現(xiàn)——記錄——分享與表達”，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動性，讓他們充分討論與實踐并在探究中獲得快樂與成長。通過這一活動，孩子們不僅能識別一對經摩擦能產生靜電的材料、體驗大膽猜想和認真驗證的科學探究過程，而且能夠想出各種辦法記錄下實驗結果，基本完成了預定的目標。在組織活動的過程中，我注意貫徹“做中學”的思想，引導孩子親歷科學探究的過程并且互相交流，取得的效果還不錯：
一、小游戲——“小紙片被吸起來了”（用綢布快速地摩擦塑料小棒，小棒吸起了小紙片）：首先通過這個游戲，激起孩子參與活動的興趣。小紙片怎么被吸起來的呢？孩子們被游戲吸引住了，紛紛做出了不同的猜測：有的說塑料小棒上有膠水；有的猜綢布是濕的……但經過驗證，這些“原因”都不成立。小來說：“爸爸對我說過，因為布上帶電所以能吸小紙片?！彪m然他說得不準確但已經有些接近原理了。當我總結小棒在布上來回摩擦就會產生靜電、小棒就能把小紙片吸上來時，孩子們已經對這個游戲“躍躍欲試”了。
二、猜一猜——“還有什么東西也可以吸起小紙片”：經過對游戲的嘗試，孩子們對“摩擦起電”產生了濃厚的興趣，也有了初步的認識。這時，我提出新的問題幫助孩子們進一步探索“除了塑料小棒，什么東西用綢布摩擦之后也可以吸起小紙片呢？”孩子們做出了大膽的猜想：鉛筆、尺子、橡皮、彩紙、積木、磁鐵、玻璃、吸管等等。我鼓勵孩子們將猜想用繪畫的方式記錄下來并到科學區(qū)驗證自己的想法，孩子們高興地去嘗試了。
三、試一試——“看看我的想法對不對”：經過猜想驗證，孩子們在老師提前準備好的記錄表上“記錄”實驗結果。在他們的記錄中，有的方法很有創(chuàng)意。像陽陽在記錄塑料尺子和綢布摩擦后能吸小紙片時，首先在記錄紙上畫個長方形并標上1234等數(shù)字代表尺子，后面畫個笑臉代表自己的猜想是對的，多有意思??！
四、新發(fā)現(xiàn)——“我穿衣服時找到了靜電”：活動并不是一天兩天就結束而是持續(xù)地進行著，孩子們的猜想越來越多并基本了解了“摩擦起電”這一現(xiàn)象。有的家長也很感興趣，參與到活動中來。含含的爸爸周一早上提出了一個新問題引起了大家的關注。他說，晚上脫毛衣會聽到“嘶啦”的聲音，早上穿毛衣頭發(fā)豎起來了。這是怎么回事呢？經過資料的搜集與討論，大家知道原來是毛衣和頭發(fā)摩擦產生了靜電。孩子們的發(fā)現(xiàn)越來越多，不斷提出問題、解決問題又發(fā)現(xiàn)新的問題，記錄的方法也越來越多、越來越有趣。圍繞記錄，我們又展開了交流與討論，以達到互相學習、共同提高的目的。
五、怎樣記錄新發(fā)現(xiàn)——“我可以畫出來”：孩子們探索的范圍越來越大、發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，記錄的難度也越來越大。但記錄的目的不變，就是讓自己也讓大家看明白實驗的結果。我鼓勵孩子們用各種方法記錄，很多孩子選擇了繪畫的方式。粼粼在記錄紙左側畫了一件毛衣、中間畫了一個頭發(fā)豎著的小孩、右側畫了兩個鉤并解釋說：“因為我和牛牛都試過了、都成功了，所以畫上兩個鉤?！睆暮⒆拥挠涗浥c表達中不難看出，孩子已經有了建立科學記錄的意識，驗證的活動可以深入地開展下去。
六、交流與討論——“我們的發(fā)現(xiàn)”：最后，將孩子們的猜想和實驗驗證的記錄都展示到了主題墻上，孩子們可以查看自己或同伴的記錄，重溫實驗經歷或找尋不一樣的實驗方法，形成了互相學習的好氛圍。
不過，活動也存在一些不盡人意的地方，有待于在以后的活動中注意改進：
1、沒有及時為孩子們創(chuàng)設交流討論的條件?！白鲋袑W”科學活動強調科學教育和語言教育的關系，要求兒童在科學活動中用盡可能多的詞語、盡可能準確的語句來表達真實的探究過程，包括描述、假說、推理、證明、總結和歸納。雖然活動持續(xù)進行的時間比較長，但交流與討論活動本應該重視起來并滲透到每一個環(huán)節(jié)中，因為孩子和老師之間的交流、孩子們之間的交流有利于互相學習、共同提高但又不可能集中到一個環(huán)節(jié)完成。其實，從最初的猜想就應該為孩子們創(chuàng)設主題墻鼓勵孩子互相交流、討論。活動進行的過程中也應一直重視交流與討論。因為，交流表達不僅能培養(yǎng)孩子傾聽和尊重別人意見的習慣以及合作的精神，而且有利于深入認識所探究的問題；討論則為同伴質疑提供了機會，使孩子們能得出結論或發(fā)現(xiàn)新問題。
2、活動的尾聲階段，老師看到孩子們的記錄，沒有及時組織小組間進行分享活動并設計一張集體記錄表。如果每個孩子拿著自己的記錄表把自己所用的材料以及實驗結果與其他幼兒分享后將其記錄在集體記錄表中，就同時為延續(xù)實驗和驗證活動打下了基礎。
3、活動開展過程中沒有充分發(fā)揮家長的作用。有的家長已經對活動表示出有興趣，如含含的爸爸提出穿脫毛衣有靜電產生的問題引起大家的思考。這時，應充分調動家長參與的積極性，不僅能帶動孩子們，而且家長會更積極地幫孩子提供更加豐富的實驗材料并和孩子一起探索下去、共同體驗科學探索的快樂。同時，也有利于家長更理解老師預設這個活動的目的、理解孩子們積極探索的原因，有利于以后工作的開展。
科學課的教學反思篇三
《做一個生態(tài)瓶》是義務教育課程標準實驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關系，本課是進一步引導學生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關系。
《做一個生態(tài)瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學習的快樂的勁兒，我很知足了。
這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個問題：
1.在時間分配上還是有一些不合理，導入的時間比較長，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點沒有突破，導致了后面設計實驗方案花了一些時間，沒有達到預期的效果。其實在探究生物與非生物的關系時，完全可以讓學生通過問題深入研究，比如可以讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，通過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內涵。
2、在備課方面，“備學生”還做得不夠。比如有的學生在課前就已經把生態(tài)瓶做好了，而且做得非常棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在后面的制作過程中，這部分學生無事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來討論設計方案就沒有什么實際意義了。學生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學生的狀況，在做生態(tài)瓶時我就會請那些做好了的同學上臺介紹一下自己的經驗，再讓其他同學提出意見。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，從而進行改進。這樣既能體現(xiàn)他們組的價值，又讓他們有事可做，教學效果會更好一些。
3.在對做好的生態(tài)瓶評價時，我只是讓學生展示了一下自己的生態(tài)瓶，并沒有做過多的講評。其實各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說一說自己的制作過程，談談自己的想法和感受，這也是對他們這節(jié)課的總結，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。
這節(jié)課的教學讓我收獲了不少，讓我對今后的實驗教學有了更深刻得認識。我想任何一節(jié)課只有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學環(huán)節(jié)精細化，才能收到理想的效果。
科學課的教學反思篇四
《研究透鏡》一課是蘇教版小學科學教材五年級上冊第三單元第三課，教材要達到的教學目標是：
1、知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折。
2、能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。
3、通過制作簡易望遠鏡，能提出更多與自己研究的有關透鏡的問題。
我首先直接切入本課研究主題。復習光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會反射回來等知識，提出光遇到透明的物體會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？孩子可能會猜到會穿透過去，哪光的行進路線會改變嗎？從而引入今天的教學內容。讓學生帶著問題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚光再到成像的性質。在研究聚光性質時，我使用了“光束進行盒”，讓學生的研究有依據(jù)。最后，在研究完放大和聚焦的性質后，我提問透鏡為什么會產生這些神奇的現(xiàn)象的呢。這是為了和前面呼應，總領全課，也是為了讓學生進一步明確：光行進過程中穿過透明物體后會改變行進路線。
整節(jié)課顯得意興盎然，學生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒有好的開頭，必然使學生感到平淡無奇，興趣索然。而學生一旦對開頭發(fā)生興趣后，就會覺得其樂無窮。因此，我認為一節(jié)課有個好的、利于激起學生興趣的，同時又有一定深度的、能夠引起學生思考的開頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開頭設計了：
1、復習光在同一種物質中是怎樣行進的。（直線傳播）讓學生在頭腦中重新有這個印象。
2、復習光行進過程中射到一個不透明的物體上時會發(fā)生什么現(xiàn)象。
3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學生思考。
4、思考后讓學生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。
5、通過適時提問引入本課的學習活動。這里的教學設計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學活動相關的內容。在思考后通過演示，再次引起學生興趣，讓學生帶著興趣一直到整個課堂教學中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學生很自然的帶進了一個從未知引進新知中。這也是在幾次教學設計變動過程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過實際的教學活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的，效果也是較好的。
而本節(jié)課的教學目的是為了尋求一種切實可行的教學方法和過程。通過幾年來不同的方法改進，不同的上法，我深切感受到“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發(fā)生興趣?！北菊n中關于凸透鏡和凹透鏡是否聚光的特點，雖然比較容易發(fā)現(xiàn)，但其原因是光線的行進路線改變了，卻比較抽象、單調，這樣往往會影響學生的學習積極性。因此，在教學中必須設法將抽象的內容具體化，單調的材料生動化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學新授部分經過幾次改變后，我選擇了“光束進行盒”來解決這個問題。
總之，要上好科學課，教師就要依據(jù)科學，努力創(chuàng)設愉快的教學情境，從培養(yǎng)學生的興趣入手，在學生的思維和知識之間架設橋梁，讓學生發(fā)現(xiàn)科學課是一門有趣的學科，感到學習是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，教師也要不斷提高專業(yè)知識水平，提升教學設計和教學反思能力。
科學課的教學反思篇五
新課程背景下小學科學教育的責任和目的是：注重培養(yǎng)同學良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使同學逐步領會科學的實質，樂于探究、熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式，解決自身學習，日常生活中遇到的問題。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進行具體操作，這一時期是培養(yǎng)科學興趣，體驗科學過程，發(fā)展科學精神的重要時期。
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當科學啟蒙任務的科學課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲；引領他們學習與周圍世界有關的科學知識；協(xié)助他們體驗科學活動的過程和方法；使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學學習。學習這門課程有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學反思談一下：
一、鼓勵同學敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合同學發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于同學來說有的內容同學易懂也愛學可有的離他們很遠他們不懂就不愛學。這就要我們?yōu)橥瑢W營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學感到教師與同學平等相處，一起探索，研究。若同學提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績感體面地坐下。
其次，要消除同學的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學敢問，愛問。教師要使同學認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學學習科學家善于思索探究的思維品質，使同學懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學，課堂提問不是老師的專利或某些同學的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
二、引導同學會問。
同學不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向同學展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使同學受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓同學嘗試提問。
1、從課題上質疑。
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導同學針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學的質疑能力。如教四年級科學《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導同學質疑。問同學：誰能分清固體、液體和氣體？你能舉例說明嗎？為更好地理解物質的狀態(tài)做了鋪墊。
2、從課題的重點，難點處質疑。
對課題重點、難點的質疑，既有利于同學深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。
3、從矛盾之處質疑。
細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，協(xié)助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
科學課的教學反思篇六
《動物與環(huán)境》是《生物與環(huán)境》單元中的第二課。課始，一副松鶴延年圖激活了對主題任務的思考：丹頂鶴能生活在松樹林嗎？丹頂鶴適合生活在哪里？通過學生的猜想、觀察、比較、交流、驗證等探究活動，引導學生認識動物的形態(tài)和生存本領是與其生存的環(huán)境密切聯(lián)系的；再通過對動物奇妙的身體特征與生活習性以及對動物生存本領的研究，讓學生認識到動物適應環(huán)境的事實和本領，體會到動物的生存與環(huán)境息息相關。
整堂課，通過學生的課前收集資料、資料整理、有效交流、信息分享、形成認識的科學探索過程，通過學生的觀察、分析、交流的動態(tài)探究過程，感受到動物的神奇、自然的神秘和生命的可貴，激發(fā)他們珍惜、熱愛和探索生命的情感，珍惜生命、保護環(huán)境從我做起、從身邊做起。
科學課的教學反思篇七
《校園里的植物》：
在《校園里的植物》一課中，為了讓學生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領學生一起觀察一種植物，然后要求學生按照實驗小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個學生的智慧，獲得取長補短的效果。但這是學生合作學習的第一課，而且在教室之外，如何把握好一個學習小組是需要注意的。從教學的實踐來看，關鍵是要明確目標，組織一個小組，并加強組長的指導。在評價中關注學生小組的表現(xiàn)，以小組的成功評價學生的表現(xiàn)，引導學生意識到合作的方法。在合作的活動中并不排斥個人的智慧，合作最重要的表現(xiàn)是在學生個人遇到問題時能提出各人的建議或看法，在討論交流的時候能夠接受別人的意見。否則，合作就會失去作用，教學組織就會混亂。
科學課的教學反思篇八
《食物鏈和食物網》是小學科學五年級上第一單元中第五課內容，本節(jié)課重點讓學生學認識什么叫食物鏈和食物網，并學會寫食物鏈和畫出食物網，認識生物之間存在著復雜的食物關系，它們之間互相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。
本節(jié)課我選用了學生喜歡看的美術片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學生在片中發(fā)現(xiàn)各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關系，激發(fā)了學生學習的興趣，接著切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學這部分內容時，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關系，這樣讓學生發(fā)現(xiàn)這些食物關系有什么相同點，引出食物鏈的概念。接著我便出示了判斷題，讓學生判斷三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗了學生對食物鏈的理解程度，又調動了學生的學習興趣。然后又引出生產者和消費者的概念，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)生產者是食物，消費者都是動物，找出規(guī)律，培養(yǎng)學生分析能力。
學生的討論氛圍很濃，爭論著誰被誰吃，培養(yǎng)了學生小組合作，探究的能力，通過學生找出的多條食物鏈，使學生認識了什么叫食物網，這樣不但解決了本節(jié)課的重點，又突破了難點。
在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學生解決兩個案例，從案例出現(xiàn)的問題中，讓學生懂得生物之間是有著密切聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統(tǒng)，否則會影響人類的生活，在這里對學生進行環(huán)保教育，讓學生認識到保護每種生物的重要性。
總之，整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會食物鏈與食物網的含義，開闊了學生的眼界，激活了解學生的思維，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。
不足點：本節(jié)課涉及的概念較多，為了讓學生更好的掌握概念，我設計了兩個小組合作活動，讓學生自己寫食物鏈和畫食物網，通過觀察，分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出概念，避免填鴨式教學，體現(xiàn)學生自主，合作，探究的學習方式，這樣就會需要很多的時間。本節(jié)課需要合理的分配時間，才能保證不拖堂?？晌以谧寣W生寫食物鏈時，用了較長的時間。造成這一現(xiàn)象是由于我沒有充分的備學生，不清楚學生的原有的認知水平，學生對蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們喜歡吃什么都不知道，更不知道七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學生找起來很困難，不斷地向老師求助，費了一些時間，這是我在備課時，沒有想到的，預設不到位，沒有達到預期的效果。還有在教學拓展環(huán)節(jié)時，讓學生進行小組討論，浪費了一些時間，在這里本可以不進行小組討論，直接讓學生進行案例分析，節(jié)省一些時間，使教學活動順利結束。在這里也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學設計去完成教學任務，今后要靈活處理教學內容，充分預設，解決時間分配不合理的問題。
科學課的教學反思篇九
分析這三個活動，都是很花時間的`。比較吸水性這個活動涉及比較實驗，對三年級的學生要做好并不輕松，如果用學具袋里的那幾種材料，滴好水得等上五六分鐘的時間才會有現(xiàn)象。觀察紙這個活動要簡單可以只指要害————觀察纖維，但這就足夠了嗎？顯然，三年級的學生我們必須指導他們怎樣深入的觀察，切忌浮躁，去發(fā)現(xiàn)更多紙的特點。最后一個造紙的活動，對學生是很有吸引力的，也是很有意義的一個活動，根據(jù)以往的經驗，這個活動花一節(jié)課的時間是很有價值的。但現(xiàn)在。
我在實際的教學過程中，對教材進行了刪減，對材料進行了改進。第一個環(huán)節(jié)選擇了現(xiàn)象更加明顯的材料，而非學具袋中有的；第二個環(huán)節(jié)我選擇放棄，直接讓學生撕紙，進行纖維的觀察，引出古代蔡倫的造紙術，介紹造紙的過程。并馬上利用剛剛撕碎的紙展開我來造一張紙的活動。這樣下來一節(jié)課還是很緊張，基本沒有滲透德育內容?。ū緛恚@節(jié)課是滲透節(jié)約紙張節(jié)約資源等德育思想的好時機！
對這節(jié)課，孩子們是非常開心的！這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知。但我還是感覺有點異樣，可能是因為刪減了一些教材的環(huán)節(jié)，也可能是因為展開的還不夠充分，心里總不夠塌實！
科學課的教學反思篇十
這學期教科學課，是我第一次接觸科學課。雖然在教科學課之前，我學習了課程標準，閱讀了相關資料，但在具體的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，要想上好科學課并不是那么容易的。
首先，在理念上的轉變。新的課程標準提出了以下六個理念：科學課程要面向全體學生；學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心；科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面得需求；科學課程應具有開放性；科學課程標準的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念，強調培養(yǎng)學生的科學探究精神，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。
其次，我發(fā)現(xiàn)：
1、科學課的主要內容，不僅綜合了自然課的主要內容，還增加了科技與人類社會的關系、對人體自身的認識、環(huán)境保護教學內容。這樣做更利于有全面培養(yǎng)學生的科學技術素養(yǎng)。
2、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學生日常生活、符合兒童興趣和需要的學習內容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于發(fā)展學生探究能力的教學形式，從而使學生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀得到全面的發(fā)展。
3、由于文本提供的學習內容的開放性很強，在備課時，要充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學環(huán)節(jié)和教學時間。所以，在備課時，我不僅要考慮到文本的內容，還要考慮到文本延伸到的內容，查閱相關書籍，上網查閱資料，以防上課時出現(xiàn)過多的學生質疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。
4、打破傳統(tǒng)的教學形式，創(chuàng)設開放性課堂。有的學習內容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學習任務，讓學生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。當然，雖然探究的過程在課外，老師不能看到探究的過程，這就要求老師的指導更要及時、準確，這樣才更有利于學生更好地探究，得出結論。
5、及時幫助學生寫出探究記錄。在寫探究記錄時，指導學生把探究的過程寫條理、清楚，把結論寫明白，并提出自己還沒有弄清的問題。這樣，就有利于培養(yǎng)學生探究科學的興趣，養(yǎng)成良好的科學探究的習慣。
我們班有一個同學叫xxx，特別地好動，一次能夠堅持坐一分鐘就很不錯了，不僅他自己沒學什么東西還影響了別人，有時候真讓人頭痛。有一次我進教室上課，剛巧碰到音樂老師也在，她有些生氣地說：“邵旭陽，你真的是經不起表揚！”我不知道是怎么回事，也沒多問就開始上課了。上課沒多久，邵旭陽“老毛病”又犯了，我也氣憤地說：“，邵旭陽難怪剛才音樂老師也說你經不起表揚！”誰知，他卻大聲地說：“你又沒有表揚我！”我一震，這一句突如其來的無忌童言讓我一時不知說什么好。
課后，邵旭陽的話一直在我耳邊縈繞。想起來，平時我總覺得他調皮，的確很少表揚他。從今天這件小事看來他還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是xxx啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表揚吧——因為調皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，于是我決定在今后的教學中要調整方式。
從那以后，在課堂上，只要看到他認真聽講或回答了一個問題我就馬上進行表揚。經過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他在課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不現(xiàn)實的。所以遇到他上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我并不灰心，因為我知道這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，一定能取得成功。哲人曾經說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發(fā)人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。
《自己的事情自己做》的教學重點是教育學生自己的事情自己做，不會做的事情學著做，克服依賴思想。教學難點是自己的事情自己做的重要性。
我用圖片導入，出示一張鳥媽媽喂小鳥的圖片，提出一個小問題“小鳥能不能一直依靠媽媽”，小鳥要學飛，自己去找食物，從而揭示課題。課件再出示一張圖片，小朋友穿衣穿襪穿鞋，使他們對哪些自己的事情有一些明確，通過介紹一個小朋友，一天中做了很多事，進一步明確在我們的日常學習和生活中，有很多事情都是我們自己的事情，都是我們力所能及的，所以自己的事情應該自己做。緊接著讓小朋友討論為什么不會的事情要學著做。為了說明自己的事情自己做的重要性，我準備了一個童話故事《懶惰的毛迪》，使學生知道如果自己的事自己不會做，又不學，總依賴別人，一旦離開別人就沒法生活。不僅自己要吃苦頭，別人也不喜歡你。自己的事一定要自己做，不會就學，從小培養(yǎng)自己獨立生活的能力，從小培養(yǎng)自己的事情自己做的好習慣。再請兩個同學上來表演小品《明明的早晨》，對懶惰的明明說出自己的想法。然后理論聯(lián)系實際進行實踐活動，一項是整理書包，全班參與，一項是穿衣服比賽，每組選一個，其他學生做裁判。比賽結束后我給每個小朋友發(fā)了一張勞動卡，讓學生對自己平時的行為進行評估。最后在《勞動最光榮》的歌聲中結束本課。
整節(jié)課圍繞教學重點難點展開活動，多種教學方式實現(xiàn)課堂互動，尊重學生的主體性，使學生在互動過程中的自主發(fā)展。教學設計中通過觀察、討論、談話、聽故事、比賽等多角度地讓學生在情景中體驗、感悟。學生在參與各種教學活動中實際體會了良好生活習慣給自己和他人帶來的愉悅。
科學課的教學反思篇十一
科學課作為一門邏輯性比較強的探究性課程，往往給人比較硬邦邦的感覺，“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”，我們的學生在科學課中的經歷，似乎不需要他們的喜怒哀樂！
在學習《蝸?！芬徽n時，“你們想研究些什么？”“你們要怎樣研究？”“你們還有哪些想法？”……我的幾個問題，好像讓我的學生經歷了一個比較好的科學探究過程，但是不管從課堂的氛圍，或是最終的結果來說，好像總是欠缺點什么，這讓我很困擾！
我們的小學生，他們純潔、他們無邪，他們有著最單純，卻又最美的人生理解，在情感無意識的牽動下，他們不只學會了知識、運用了知識，更體會了知識的所帶來的美好。尤克巴班斯基在《論教學過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內心受到激動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個人深刻的內心感受而豐富起來，這些內心感受使上述認識過程加緊進行，并因此能更有效和高質量地達到目的”?？梢哉f，情感是教學中的潤滑劑、催化劑！
在科學課中滲透情感，讓我們的學生更加親近科學；在科學課中貫穿情感，讓我們的學生走進科學。在《沉與浮》一課時，我讓學生學習后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個“魔術”；在《制作小船》一課時，我讓學生把最完美的小船去送給低段的小朋友……，大家的積極性和投入性出奇地高！“只有撥動孩子思想的琴弦，才能為知識找到一個最佳的載體”。相信有了情感牽動的科學，我們得到的不僅僅有孩子的知識，更有未來世界的美好希望！
科學課的教學反思篇十二
時間轉輾來到臘月，俗話說得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來“磨刀”，為明年的教學開展梳通阻礙環(huán)節(jié)，提高工作效率。正是出于這種想法，教學的工作總結、反思更為重要。我總結以下幾點：
現(xiàn)在的新課程，很多老師都感覺到處理教材有一定的難度。內容形式多樣，活動性、操作性的內容占教材絕大部分比例。面對這種情況，我一是通過個人自學和集體討論學習相結合形式學習新課程理論，充實頭腦，深刻把握課標精神內涵；二是通過網絡收看新課程解讀、新課程講座等專題影片，用理論與現(xiàn)實相結合的方式，力求做到融會貫通；三是提高網絡研修、個人自省的方式，在網絡上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問和教學設計，利用讀科學課雜志的機會，了解同行們對教學熱點、難點問題的處理策略，有針對性地處理好教學各環(huán)節(jié)，提高教學效率。
本來學生的學習興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學情，解決教法、學法中存在的問題，這樣的課一定是收效甚微。久而久之，學生的學習興趣也不濃厚了。為了保持學生的這種學習興趣，一方面我努力做到—要求學生做到的自己先做到；另一方面，力求以最優(yōu)的.教學設計滿足學生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學設計，我一是了解學生性格特點和學習差異，在課堂提問、布置練習時留有不同層次的問題，再次就是把握每課的重難點，力求人人掌握重點知識，絕大部分能突破難點，讓學生能較輕松地掌握知識。為了能讓學生更全面深刻認識科學知識，認識科學事物變化中的規(guī)律，在開學初就開始發(fā)動學生找備用實驗器材、材料，學生學習興趣較濃厚，掌握知識效果也較好。
科學課的教學反思篇十三
本課通過給固體體分類、觀察固體的性質，研究固體的混合與分離等活動，引導學生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學生運用多種感官的能力。
第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個活動一方面可以了解學生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面可以對學生的分類能力進行訓練?；顒又形页鍪編追N讓孩子感興趣的物體，讓學生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時機地問道：“關于固體和液體，你們還想知道些什么？”時，學生提出了許多問題。有些問題正是教師引發(fā)學生進入探究性學習的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，我也給予了充分的關注和肯定，并把它寫在黑板上。當學生帶著問題進入下面的學習時，他們會更專心。因為只有這樣積極性的支持態(tài)度，學生的內心才能激起科學探究的欲望，進而促使學生形成科學情感和探究意識。
第二部分，指導學生用多種方法認識固體的性質。通過利用各種感官觀察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質，培養(yǎng)學生在探究中隨時收集證據(jù)的良好習慣。
第三部分，通過混合和分離認識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導學生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個活動實施下來，我覺得有幾個不足之處需要改進：
1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數(shù)，致使拖堂。
2、課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學生。
3、最后一個環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型不過的例子，然后再讓學生聯(lián)系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學生。從學生的角度去考慮知識，學生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時的應付課堂上會出現(xiàn)的一些尷尬局面。
科學課的教學反思篇十四
細節(jié)一：孩子們，我們都有一雙眼睛，那誰來告訴我，我們的眼睛能干什么？（能看見很多東西，能看見爸爸媽媽；能看見漂亮的花；能看動畫片）。如果在晚上、在黑暗的地方，我們還能看見東西嗎？（能看見煙花）如果是全黑的地方呢？（能看到外面有燈的房子，很漂亮的）那如果都沒有燈還能看到嗎？（能看到汽車在燈在亮）那如果什么燈都沒有，全部是黑色的，你能看到東西嗎？（能看見星星和月亮）。
細節(jié)二：有種動物的眼睛在越黑的'情況下，就越能看見東西，你們知道它是誰嗎？（人）我說的是動物哦，誰再來猜一猜（小貓）對了，那誰來說說為什么小貓的眼睛在黑暗的地方能看得很清楚呢？（因為小貓要捉老鼠）那老鼠都是什么時候出來偷東西吃的（晚上）那誰再來完整的說一說為什么小貓的眼睛地黑暗的地方能看得清楚呢？（因為它晚上要出來去捉老鼠）。那像貓這樣的小動物還有誰呢？（貓頭鷹）對呀，貓頭鷹也要在晚上出來捕食物吃。
在細節(jié)一中我們在“如果在晚上、在黑暗的地方我們還看見東西嗎？”這個問題上停留了很長一頓時間，其實我想請幼兒說出到了晚上黑暗的地方我們都看不見東西，這時再提出小貓的厲害。但是發(fā)現(xiàn)我們班的孩子由于在燈光的影響下，一直都說能看到各種各樣的東西，即使我強調，在沒有燈的情況下還能不能看見，他們還是能說出能看到星星和月亮。如果我換種問法“在晚上、黑暗的地方我們還能不能看見很小很小的東西”，或許這樣孩子們的回答就不會這樣了。
本次科學活動《動物的眼睛》是想讓孩子們了解動物眼睛的有趣和奇特，并初步感知動物眼睛的特點與其生存能力之間有關系。本次活動我們從孩子們最熟悉的小貓開始，慢慢過渡蜻蜓、老鷹等其他的動物，并讓幼兒知道動物的眼睛和我們的不一樣，有長很多眼睛的動物、有看得很遠的小動物、還有轉方向的小動物等等。
科學課的教學反思篇十五
科學活動《我的關節(jié)會表演》這個教學活動是《從頭到腳》這個主題中的一個教學內容，在這次的雙高課的教學中，我選擇這個教學內容是在聽了一個省級送教下鄉(xiāng)活動中的一節(jié)公開課后得到的啟發(fā)，這位執(zhí)教的老師能把這樣一個比較枯燥的教學活動上的如此的精彩，使我受益匪淺，所以這次的雙高課正好也是這個主題中的教學內容，于是，我就決定把這個內容搬過來，試著也來嘗試一下，感覺一下自己在執(zhí)教后的效果。
在設計教案時，我首先對這個老師的'教學過程進行了回憶，然后找到聽課筆記進行回憶和筆記的對比，看看整個的教學過程是否相似，然后再根據(jù)自己的教學設想和班上孩子的水平進行教案的設計。在整個教學的過程中用一個電視節(jié)目中的一個大型游戲《墻來了》引出課題，讓孩子們做做游戲，感覺一下身體和手臂的靈活性，再提供給孩子每人兩個紙盒，把紙盒套在手臂上再做同樣的動作，體驗一下套上紙盒和沒套上紙盒在做動作時有什么不一樣的感覺，從而得出結論：沒套上紙盒手臂做動作是非常靈活的，套上了紙盒手臂做動作就不靈活了。在此基礎上向幼兒提問：我們身體為什么這么靈活的秘密在哪里?從而得出因為我們身體有關節(jié)，關節(jié)的主要特征是能伸直、能彎曲、能轉動，因為有了關節(jié)，所以我們的身體才會這樣的靈活。再進行生活經驗的回憶，我們在生活中關節(jié)幫助我們做了哪些事情，發(fā)展幼兒的思維能力。最后這個環(huán)節(jié)我還是回到開頭的游戲《墻來了》，不同的是我采用了課件，在視頻和音響的共同作用下，孩子們在游戲時的興趣比剛開始時游戲的興趣要高。整個教學活動，孩子們的興趣是比較濃的。
現(xiàn)在上完了課靜下心來，仔細回顧整個的教學活動，感覺到一個枯燥乏味的科學活動能夠讓在孩子們充滿興趣和歡樂的情景中開展活動，這完全得益于游戲，孩子們在游戲的情景中獲得知識、在游戲中體驗快樂，充分符合《綱要》中指出的：幼兒園教育應“以游戲為基本活動”，對幼兒進行教育要依賴游戲，何況是枯燥的科學知識呢?幼兒在科學游戲中獲得相關科學知識，如果詢問幼兒喜歡科學游戲嗎?每個人都會回答“喜歡”，原因就是科學游戲可以動手玩，“玩”是游戲的主旋律。在“玩”的過程中，我們注重雙手和大腦的并用。就如陶行知先生的《手腦相長歌》所說：“人有兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬?！蓖娌粌H僅要玩的熱鬧，還要玩的有效，有效地激發(fā)幼兒思維的火花，從而獲取經驗、知識。
科學課的教學反思篇十六
滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實驗。
如果放棄了多組滑輪組的實驗操作，那勢必有更多的時間來進行一組滑輪組提升重物的實驗操作。根據(jù)實驗盒內的材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣，為了看看檢測學生的能力，我讓學生自己看著書本上的`裝置，然后從實驗盒內選取相應的材料來進行操作，通過課堂實踐有一半的學生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力還是有所提高的。
科學課的教學反思篇十七
《杠桿的科學》一課主要有兩個內容，分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結！問題出在哪呢？作為教師，我認真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動，已經做得夠到位了。反復斟酌，我覺得應該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。
第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急！
本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。（右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景）然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。
我覺得，這個內容完全可以作為一個教學點，標題為“撬棍的秘密”。讓學生看圖或者實踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點就是有個支點，另外還有用力點和阻力點。這個時候，再提出“杠桿”的標準，就比較恰當了。
撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎？學生肯定有爭議，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧！當他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點，我們就可以總結：這些工具也是杠桿。
第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣！
中學科學老師抱怨，小學科學常常把錯誤的概念教給學生。這個問題出在哪？除了是因為許多科學老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學術語不一致。
第三根刺：問題描述不嚴謹，有歧義！
書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢？說說我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。
粗粗看，好象沒問題。仔細分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產生歧義。比如螺絲刀，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來撬蓋子呢，那就要歸類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。
延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分。
第四根刺：探究活動難掌控，耗時！
算了，還是按小標題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學生在杠桿尺的一側選了兩個地方掛鉤碼。看來這個探究實驗設計還需改進或更換。