總結(jié)可以幫助我們提煉出關(guān)鍵信息，從而更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。寫總結(jié)時應(yīng)結(jié)合實際情況，客觀公正地評價所總結(jié)的內(nèi)容。小編為大家搜集了一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望能給大家以啟示和思考。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇一
隨著拼音教學(xué)的結(jié)束，我們開始進入課文的教學(xué)。一年級的每一節(jié)課雖然難度不大，但要想上好每一堂課也是很難的。根據(jù)自己的感覺來說，要想上好一堂一年級語文：
一、要至多耐心。
做一名愛生的老師，心中有愛，那么在課堂上，一個微笑，一個手勢，一聲問寒問暖，都會體現(xiàn)出濃濃的愛意。心中有愛，才會有更多的愛心去教育學(xué)生，教育每一個學(xué)生。就像上一屆帶出的班，有幾個學(xué)生寫了對我曾是他們班主任的時候的一些記憶深處的事情，我也有很大感觸。特別是我們低段的小朋友，都喜歡聽到表揚性的話語，那他們就會更有信心、更有勁道去完成。而我們在教學(xué)中也亦是如此，多點耐心，對待每一個小朋友。
二、能吸引每位孩子的注意力。
一年級小朋友活潑好動，好奇心強，注意力不易持久，要根據(jù)他們的年齡和心理特征，采取生動活潑、形式多樣的教學(xué)方法，這樣，可啟發(fā)并調(diào)動他們學(xué)習的積極性，使他們樂于學(xué)習。低段的小朋友很容易在課堂上分散注意力，你只要稍講一個生字，若對這個生字擴個詞或換個偏旁什么的，會思考的小朋友會跟著你，而那些一個都想不到，就不會注意力集中起來，認真地聽講。而如此使自己的教學(xué)過程中，吸引大部分的小朋友的注意力，或說是第一個小朋友的注意力，這是關(guān)鍵。
三、調(diào)動課堂的氣氛。
老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒。因此，老師必須首先有良好的精神面貌，另外，還要有適當?shù)谋頁P和鼓勵，讓孩子在肯定中充滿自信。這個月我堅持每個小朋友回答一次后，對此進行不同程度的表揚與鼓勵，使期再接再厲，更能積極動腦，積極舉手發(fā)言。
四、課堂中的靈活運用。
從教學(xué)課文到現(xiàn)在，總感覺有很多東西可以相通與相用。比如說：那天我上《小小竹排畫中游》一課時，我讓學(xué)生看著圖片學(xué)習這首歌。而在講解“兩岸樹木密”中，我說“密”是什么意思?。慨斝∨笥褌兛吹綍械膱D片時，大部分小朋友說“河岸邊的樹木很多很多”，是的這就是文中想表達的意思，而當有一個小朋友說“老師，如果說樹木里有爸爸、媽媽、我、爺爺，都聚在一起，那不是樹木多，我們?nèi)艘捕喟?，那也是密啊”。是的，有很多時候，當我們特意去解釋一個字在文中的意思時，當學(xué)生弄明白的同時，我們不能忽略一點，那就是一詞多意，讓學(xué)生的思維打開，一詞多義，不同語境都有不同的意義表達。
總之，教學(xué)中需要我一步一步去摸索與學(xué)習中……。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇二
戲開臺之前，總少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢，吸引觀眾。老師上一堂課，就如演一臺戲，也需要有個精彩的開頭，去撥動學(xué)生的心弦。精彩的開頭，如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同路標，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方法；如同序幕，預(yù)示著演出的高潮和結(jié)局。學(xué)生能否在整節(jié)課上獲得成功，很大程度上取決于教師在新課引入中的教學(xué)設(shè)計的合理程度，一個好的初始問題是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習自信心，積累經(jīng)驗和發(fā)展探求能力的重要方式。
1、課堂引入在內(nèi)容上要具有科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性；
2、課堂引入在認知上要講究啟發(fā)性、直觀性；
3、課堂引入在形式上要體現(xiàn)新穎性、趣味性。
1、情境（氣氛）引入法
教師在導(dǎo)入新課時，可根據(jù)教材的特點，利用幻燈、掛圖等直觀教具，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習情緒迅速達到最佳狀態(tài)，并置身于特定的情境之中，就會引起思想共鳴。
2、設(shè)疑（提問）引入法
根據(jù)學(xué)生愛刨根問底的心理特點，教師可依據(jù)授課內(nèi)容，抓住關(guān)鍵，巧妙設(shè)置疑問，提出學(xué)生感興趣而又一下子難解決的問題，以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，引起學(xué)生思考，吸引其注意力，讓他們在最短的時間內(nèi)進入學(xué)習的最佳狀態(tài)。
3、故事引入法
針對學(xué)生愛聽有趣故事的心理特點，適當講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言等導(dǎo)入新課，這種方法，一方面可以幫助學(xué)生擴展思維空間，另一方面可以使學(xué)生在興趣盎然中聽故事、學(xué)知識。
4、開門見山法
直接告訴學(xué)生本節(jié)可學(xué)習的任務(wù)，明確學(xué)習的方法，直接向?qū)W生提出探索的目標，使學(xué)生萌發(fā)學(xué)習的欲望，學(xué)生與教師在心思上取得了同步，為學(xué)生學(xué)好新知識打下堅實的基礎(chǔ)。較適合全新的概念或理論課。
5、演示引入法
演示引入法是對難以理解的地方，采取直觀形象的教學(xué)手段——演示，吸引學(xué)生自覺地把握學(xué)習內(nèi)容，化難為易，達到理解之目的。使學(xué)生在觀察、想象中，學(xué)習興趣油然而生。這樣不僅能陶冶學(xué)生情感，還能使教者、學(xué)者、教材三方面的情感融為一體。
6、表演引入法
將表演帶進課堂，使學(xué)生進入文中的角色，引導(dǎo)學(xué)生與作品中的人物、動物進行心理互換。課堂上定會笑聲、掌聲不斷，充滿快樂氣氛，學(xué)習就不再成為學(xué)生的一種負擔。
7、實驗引入法
實驗學(xué)科有眾多概念、理論的建立，變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，均建立在實驗基礎(chǔ)上。按照實踐——認識——再實踐——再認識的辨證唯物主義認識論的觀點，實驗引入符合學(xué)生的認知規(guī)律。引入的實驗直觀性、趣味性和淺顯易懂，使實驗引入法成為認知領(lǐng)域一大舉措。
8、路障引入法
學(xué)生對某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時，教師有意設(shè)置路障，使學(xué)生陷入“圈套”，回答問題自相矛盾，從而激發(fā)學(xué)生思維的浪花，為解決矛盾而進行新課的學(xué)習。這樣引入新課的教學(xué)，學(xué)生思維活躍，興趣較濃。
9、求異思維引入法
由教師提出與新課內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象或?qū)W過的知識，喚起學(xué)生的回憶，并在此基礎(chǔ)上提出新問題，激發(fā)學(xué)生的求異思維功能，由此及彼地展開聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生探索新知識。
10、復(fù)習引入法
針對性地復(fù)習上一節(jié)課的有關(guān)知識，再有機地導(dǎo)入新課，從而起到承上啟下，有目的地銜接知識鏈的效果。
11、類比轉(zhuǎn)化法
移過程，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，誘發(fā)創(chuàng)造性，獲得“他山之石，可以攻玉”的效果。應(yīng)用橫向、縱向的比較，形象直觀，對比強烈，既可以使知識系統(tǒng)化，又可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、鑒別能力。
引入的方法是多種多樣的，也沒有固定的格式和一成不變的套路，要隨文相機而定。但是許多有經(jīng)驗的老師，走進課堂講的第一句話，發(fā)出的第一個信號，做出的第一個動作，都能先聲引人，先聲奪人，先聲服人，好像一個高明的琴師那樣，撥弄琴弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情，一開始就能抓住學(xué)生的心。這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
1、引入期初始問題的形式
初始問題的形式是多樣化的，它可以是一些現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，需要經(jīng)過觀察、實驗、歸納得出相應(yīng)的結(jié)論；它可以是一個開放式問題，條件或結(jié)論具有較大的可塑性和變通性；它可以是一個背景豐富、解法多樣的問題，有充余的空間讓學(xué)生多角度、多方位地尋找解決的方法；它可以是一種情景，其中隱含的教學(xué)問題是靠學(xué)生自己去找出，求解并作出解釋，等等。
2、引入期初始問題的基本要求
同一個教學(xué)內(nèi)容，認識程度、思考角度與經(jīng)驗背景不同，可能會出現(xiàn)多解多樣的初始問題，一個好的初始問題應(yīng)具有以下一些基本要求。
（1）引入期是舊知識到新知識的過渡期，問題設(shè)計必須切合學(xué)生認知基礎(chǔ)，緊扣新內(nèi)容，才能實現(xiàn)這個過渡。
（2）問題設(shè)計必須為學(xué)生開拓出探求空間，使舊知識到新知識的過渡是在學(xué)生自身的探究過程中逐步實現(xiàn)。
（3）能激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)和認識結(jié)構(gòu)。
（4）和學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗有聯(lián)系，學(xué)生有條件，有可能去思考和探究。
（5）有新的要求，使學(xué)生能簡單地利用已有的知識和經(jīng)驗去解決。
3、設(shè)計初始問題的幾個做法
（1）操作領(lǐng)會，直觀反映。發(fā)揮學(xué)生的知覺系統(tǒng)的作用，除了用眼睛看之外，還需要用手操作，這樣既有助于辨別的精確性，也有助于知識的保持，從而使嘗試成功得到直觀的反映。
（2）生活實例，活潑思維。教材來源于生活，又服務(wù)于生活，因此借助學(xué)生所熟悉的生活實例引入新知識的教學(xué)，能活潑學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力。
（3）利用遷移，調(diào)節(jié)知識的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習過程中原來學(xué)到的知識必將對后繼知識的學(xué)習產(chǎn)生作用，因此，影響學(xué)習的最重要的因素之一就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師必須探明這一點并據(jù)此做好“引入”設(shè)計。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，有水到渠成之感。遷移的結(jié)果有利于學(xué)生知識的牢固掌握。
（4）提供類比材料，引導(dǎo)猜想。類比是科學(xué)研究中普遍使用的方法之一。教學(xué)中有不少概念、性質(zhì)、定理都是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此，在新知識引入中選用可以與它類比的材料，讓學(xué)生進行猜想，將有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高。
一節(jié)課的課前引入可以起到畫龍點睛的作用，引入的恰當，還要注重對所選材料的運用，更要把抽象概念轉(zhuǎn)化成形象的事物，這樣學(xué)生學(xué)起來就更加感覺到有趣味了，從而也提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇三
從事初中語文教學(xué)這幾年，一直在努力營造“在快樂中學(xué)習，在學(xué)習中快樂”這種氛圍，讓學(xué)生“樂學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習的樂趣；打造高效課堂模式。基于此，我做了以下幾方面的努力：
一、努力與學(xué)生拉近距離。
在日常班級管理、學(xué)習生活中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當?shù)娜蝿?wù)，促其自學(xué)，鼓勵加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習，取得好的效果。
二、課前精心準備。
打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。
富有激情的導(dǎo)入課堂，給學(xué)生一個輕松、愉快的信號，把學(xué)生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進入課堂。巧設(shè)問題激發(fā)興趣，讓每個學(xué)生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀能動性，提高能力。
注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習成果，其他小組同學(xué)進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學(xué)生都動起來，且能夠表達出來，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。讓每個學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強自信心。
五、培養(yǎng)課代表、小組長協(xié)調(diào)、配合能力，使課堂更高效。
要做到和諧、輕松、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇四
學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，如何才能使學(xué)生真正成為課堂的主體呢?我認為是語文教師的興趣教學(xué)?！芭d趣是語文課的酵母”。古人云：“樂此不疲?！笨鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣和愛好是最大的動力。”“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅責任感產(chǎn)生，而是從對人和客觀事物的愛和熱忱中產(chǎn)生?！边@些無疑都是“興趣第一”的.注腳――提高學(xué)生的學(xué)習興趣，應(yīng)放在教學(xué)首位。心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)習興趣是學(xué)習活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習自覺性和積極性的最直接因素，是學(xué)生感知事物、追求和探索新知識、發(fā)展思維的強大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在學(xué)習過程中，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維記憶等多種智力活動也就愈有成效。有興趣，內(nèi)心活動包括情感和智慧是統(tǒng)一的、積極的、滿意的；反之，內(nèi)心是強求的、被動的、行動上是服從的但內(nèi)心是厭惡的。長此以往，心理健康也必受影響。所以要把激發(fā)興趣作為改革課堂教學(xué)的一個重要原則，創(chuàng)造出一個和諧、愉快、振奮的課堂氛圍。
學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣與學(xué)習成績密切相關(guān)，這已是也應(yīng)該成為老師們的共識。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢?我想，在教學(xué)過程中，表述要準確，語言要生動，形式要活潑，重點要突出，思維要激活，教法要多樣。總之，教師要以自己的教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得生動活潑。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇五
工作這么多年，總結(jié)寫了無數(shù)。沒有認真反思，基本都是應(yīng)付。
我沒有荒廢一節(jié)課，每一節(jié)課都用心去上了。盡管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文，講題，講作文，忙得不亦樂乎。背誦默寫，朗讀預(yù)習，每一節(jié)自習課都安排得很充實。
課文是語文教學(xué)最重要的載體。從初二階段開始，我逐步認識到挖掘課文內(nèi)涵的重要性，一點一點嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參，但不迷信教參。我不是一個精細的人，有的課文上得拖泥帶水，如小說和古文，還有著名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自讀課文。這樣做其實不太合適，后果就是別說學(xué)生，就連我對有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學(xué)環(huán)節(jié)，小說就按三要素進行，議論文也是，記敘文就按六個要素來，說明文就按說明對象、說明方法、說明順序、說明語言這幾個板塊進行，散文就按瀏覽、寫景或事情的發(fā)展順序講解。這樣難免會造成學(xué)生思維的固化，但初中階段這樣做，我想最起碼要讓學(xué)生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多，學(xué)生說得少，甚至思考的時間和空間都很狹隘，這是一個缺陷。原因是缺乏耐心，學(xué)生思考不到位我就著急。在古文和小說上花的時間多，是想讓學(xué)生一輩子記住這些文章和文章里的人物，再過幾十年還能背誦《出師表》《岳陽樓記》，還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學(xué)作品不是當時能體會到其文化價值的，需要很長時間的人生積累?；蛟S很多年后某一天，學(xué)生在看到浩大的水面時，能說“‘浩浩湯湯，橫無際涯’就是這番景象！”，在見到一個尖酸刻薄的人時，會想到“楊二嫂就是這幅德行。”我一直把語文學(xué)習指向?qū)W生的一生。課堂上經(jīng)常問的問題是“你體會到了嗎？真的體會到了嗎？”語文，體會、領(lǐng)悟、感受更重要，所以有時候一句話、一個詞、一個字就品味半天。當然，很多時候只是我和少數(shù)幾個學(xué)生在自我陶醉，大多數(shù)學(xué)生感受不到，這不能責怪他們，沒有興趣，就不會調(diào)動自己的情感和積累去體驗。這三年的語文課，我做的最重要的事就是激發(fā)興趣，讓他們喜歡語文。
語文的練習題很多，但我不太重視課后題。講學(xué)習資料（如《導(dǎo)學(xué)方案》）上的題，也是側(cè)重于講課外的閱讀語段。有些語段受時間限制講得很快，大約十幾分鐘。有的講得很慢，主要是這些文章很美，講題之前先品味一番文章，用的時間自然就多了。我發(fā)現(xiàn)，仔細品味過的文章，如《豌豆要離開溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等，學(xué)生不一定記得后面的題是什么，但對文章印象很深，原因是他們對這些文章有興趣，有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現(xiàn)在課堂上，那就只能細讀一兩遍，我將文章中出現(xiàn)的比較明顯的寫法、修辭、用詞等交代給學(xué)生，這樣做是為了讓學(xué)生以后在閱讀文章，尤其是考場文章時能形成條件反射似的思考。講后面的問題主要側(cè)重思路，抓住關(guān)鍵詞，不太過于講究學(xué)生怎樣用這些關(guān)鍵詞組織語言。我尊重答案，但不迷信答案。對于開放性的試題，教給他們最簡便最有效的方法?？雌饋硭坪鯖]有問題，但事實是學(xué)生的閱讀水平還是不高，不光是做題水平不高，今年模擬考試就有學(xué)生反映說讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是，我直接告訴學(xué)生的多，讓他們自己分析得少，問題在學(xué)生身上，原因在老師這里。
寫作真是個難題。初一時，我曾設(shè)想，按照一個長期的規(guī)劃來訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作水平，例如寫人，將外貌、語言、動作、神態(tài)、心理、細節(jié)逐一訓(xùn)練。但我是個沒有耐心的人，總是急于求成，沒有心思長時間分階段做一件事，所以學(xué)生的寫作基本上是放任自流。我沒有專門的寫作指導(dǎo)課或講評課，對寫作的教學(xué)總是與課文的講解聯(lián)系在一起，這篇文章的結(jié)構(gòu)或者某種寫法怎么巧妙，你能怎么用，至于他們用不用，我沒有追究。這是一種不負責任的做法。初一時，我要求做摘抄，經(jīng)常檢查。從初二開始，我主張寫周記，每一次都親自批閱，一直堅持到中考前最后一個星期。當然，上初三后要求就不太嚴了，堅持寫到最后的只有20幾個人。我運氣好，遇到了幾個很有寫作天分的人，大多數(shù)是女生。她們每一次的周記都寫得很棒，寫景很美，抒情很細膩，敘事有波瀾，是她們讓我堅持到底的。這些周記豐富了她們的生活，積累了寫作素材，模擬考試經(jīng)常見有學(xué)生的考場作文就是周記的內(nèi)容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去，還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎。更有意義的是，有些學(xué)生因此養(yǎng)成了良好的表達欲望和表達習慣。我不指望有學(xué)生當作家，只是希望他們能把寫作當成一種生活方式，在想說的時候能說出來，想寫的時候能寫出來，就行了。三年要寫很多篇作文的，我曾想讓學(xué)生把自己的得意作品打印出來，我們集結(jié)成冊，起個名字，寫上序言，會很有意義的。但準備了很長時間，最后由于各種原因不了了之，挺遺憾的。
沒有閱讀，就沒有寫作，我曾把自己買的幾十本雜志發(fā)給他們，周末回去看，究竟看了沒有，我也不知道，只能說這種愿望是好的。我特別希望我的學(xué)生能優(yōu)美地朗誦文章，也專門進行了訓(xùn)練，平時上課也要求，但就是不行?；蛟S是我過于嚴厲，學(xué)生膽怯，放不開。我對學(xué)生書寫要求比較多，從初一就開始，練了一年字，課外寫，課上寫，但由于沒有強有力地狠抓，相當一部分學(xué)生的字寫得不理想。有時候布置寫的小片段練習，時間緊了就忽略了，事情多了就忘了。此番總總，根本原因是我的性格所致。
我總是希望學(xué)生在以后的學(xué)習或生活中，能用上我教的知識或方法，所以我做了很多嘗試，盡管有的虎頭蛇尾，無疾而終，但我還是希望他們將來能想起我告訴過他們的東西。
三年，一千多天，很多零散的記憶拼不出完整的版圖，那就讓它們永遠沉淀在記憶里，時時提醒我們，那些路，我們曾經(jīng)走過，那些事，我們一起做過。而我，還有一個兩個更多個三年要經(jīng)歷。人的成長是一條沒有終點的路，我還在路上，希望接下來自己能改變，把事情做細做長做好，不為別的，只為學(xué)生，只為語文。
遂以此文，紀念三年語文課。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇六
隨著新教改的實施，素質(zhì)教育的不斷貫徹落實，語文教學(xué)也在發(fā)生著不斷的變化，我們在教學(xué)研究過程中，更應(yīng)向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應(yīng)該做到以下幾點：
老師講的再好，學(xué)生在課堂上不注意聽，講了等于白講。在課堂上，我非常注意觀察學(xué)生，從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對教學(xué)是否感興趣。我會及時靈活的調(diào)整教學(xué)，同時也能促使我更努力、認真地備課。
對于上課愛走神的孩子，我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會請他們重復(fù)上一個問題，或立刻點名說出來。在課堂上我常使用這個動作，一跺腳或一拍手點某人的名字，讓他專心聽講。
六年級的學(xué)生，愛當小老師，也能當好小老師。在課堂上我注意給學(xué)生展示的機會，對于有人懂得問題，就請他來講，這樣同學(xué)們聽得更認真，也更樂于接受，同時也促進了他們的求知欲和進取心。
課堂上學(xué)生是主人，六年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力。尤其是字詞等基礎(chǔ)知識，同時教師對重難點的點撥也是非常中要的。
課堂提問是教與學(xué)相互溝通的一座橋梁，是教師了解學(xué)生掌握知識的一個途徑，也是教學(xué)效果優(yōu)劣的一個側(cè)影。這就需要教師課堂上提問學(xué)生必須從實際出發(fā)，以科學(xué)的、藝術(shù)的方式、方法處理好學(xué)生回答教師所提問題。
1、教師提問要有可知性
古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必須是學(xué)生應(yīng)該知道的，那些超出學(xué)生應(yīng)知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問、否則，學(xué)生回答不上來，當眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學(xué)生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應(yīng)該提學(xué)生需要掌握的或是所學(xué)知識的拓寬和發(fā)展這方面的問題，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，把教學(xué)引向深入。
2、教師提問要有誘導(dǎo)性
教師提問的語氣要有誘導(dǎo)性。有些提問，教師對象明確，時間處理得適當，但學(xué)生還是回答不上來。有的教師認為，學(xué)生回答不上所提問題，就是沒掌握知識。其實不然。有些學(xué)生對教師所提問題，一時理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時教師要用一定的語言加以誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維，能在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)揮記憶力、想象力創(chuàng)造力，學(xué)生定會從迷霧中解脫出來，一展風姿回答出教師所提問題。
3、教師提問要有明確性
教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學(xué)生齊答，還是讓部分學(xué)生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學(xué)生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來。小學(xué)生回答對象不明確這種形式的問題時，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學(xué)秩序混亂。
隨著教改的不斷深化，相信語文教學(xué)也會隨之更上層樓。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇七
2009年秋季，我縣以福建師大余文森教授“指導(dǎo)一自主學(xué)習”理論為指導(dǎo)。將杜郎口中學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式和江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”做法進行整合，制定了《大田縣中學(xué)語文教學(xué)改革指導(dǎo)意見》，對中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進行全面改革，努力構(gòu)建“自主、合作、優(yōu)質(zhì)、高效”的課堂教學(xué)新模式。為進一步推進高效課堂教學(xué)改革的深入開展，現(xiàn)特對學(xué)科課題組前期相關(guān)成果進行梳理、提煉和總結(jié)，提供幾種基本課型教學(xué)模式。為我縣各實驗學(xué)校實施“指導(dǎo)一自主學(xué)習”(即“先學(xué)后教”)語文課堂教學(xué)改革提供參考和借鑒。
1．現(xiàn)代文新授課。
導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習。結(jié)合文本思想內(nèi)容、作者生平、寫作背景等，借助語言、圖片、音頻視頻等手段，設(shè)計精要的導(dǎo)人語，激發(fā)學(xué)習興趣，打開學(xué)習突破口。教師提前布置預(yù)習任務(wù)，課堂上檢查。預(yù)習任務(wù)以作者背景、疏通字詞、語言積累、感知文本等方面的內(nèi)容為主。
明確目標，安排自學(xué)。學(xué)習目標要緊扣文本．涵蓋“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，又要根據(jù)情況有所側(cè)重，不宜面面俱到。根據(jù)學(xué)習目標、結(jié)合文本特點從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語段、藝術(shù)特點等方面設(shè)計探究性問題。提出明確的自學(xué)要求，結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)。要特別強調(diào)學(xué)生對文本的熟悉度，加強對文本的誦讀，這是語文學(xué)習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
合作學(xué)習，交流探究。學(xué)習小組內(nèi)部相互交流、研討，解決自學(xué)過程中不能解決的問題：在教師指導(dǎo)下，班內(nèi)交流發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。學(xué)生不能解決的疑難問題是教師講解的重點。
教師重點講解。針對重點難點，教師“精講”。講授的內(nèi)容要突出重點、難點，講解問題透徹到位，始終把提高語言積累、培養(yǎng)學(xué)生語感、訓(xùn)練學(xué)生思維．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力作為出發(fā)點和立足點。
類文閱讀，拓展提高。選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一作者的作品，延伸閱讀空間，開拓閱讀視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。
2．作文修改課。
教師覽閱。教師收上作文后，快速翻閱，根據(jù)此次作文的訓(xùn)練重點，找出學(xué)生作文中存在的帶有普遍性的問題。印發(fā)范文和供修改的中檔作文各一至二篇。
中檔作文修改。教師講解本次作文要求和學(xué)生寫作中存在的主要問題和批改要求。師生分析范文的可借鑒處，修改印發(fā)的中檔作文。就中檔作文存在的明確不足，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，并進行修改，通過學(xué)生個體的修改行為發(fā)現(xiàn)中檔作文與優(yōu)秀作文存在的差距，掌握作文“提檔”的方法和訣竅。
學(xué)生互批交流。隨機發(fā)放作文，每四人一組．選出組長一人，對組中的四篇作文討論批改。由一位同學(xué)執(zhí)筆，寫出眉批、旁批、總批等。每組推薦優(yōu)秀作文，在全班交流；作者談寫作體會，其他同學(xué)談感想評價。作者與批閱者“面對面”交換意見。
3．課外閱讀指導(dǎo)課。
課外閱讀課教學(xué)．應(yīng)著重在“選文、激趣、導(dǎo)法”
上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，讓每周兩節(jié)閱讀指導(dǎo)課成為課外閱讀的'一個引子．使之得法于課內(nèi)，受益于課外。下面提供幾種閱讀指導(dǎo)課的課程范式，供大家借鑒：
美文(類文)閱讀指導(dǎo)課。由教師提供精美的文章，學(xué)生自主閱讀，提出問題小組討論，最后全班交流。
名著閱讀指導(dǎo)課。先上名著導(dǎo)讀課，讓學(xué)生課外進行閱讀，通過活動(如讀后感展示、名著故事會、辯論會、知識競賽、手抄報展示等)激發(fā)閱讀的興趣，提高閱讀的成效。
名作家作品閱讀指導(dǎo)課。提供該作家的一篇或幾篇經(jīng)典文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀該作家的其他文章。
自由閱讀指導(dǎo)課。不限定閱讀內(nèi)容，學(xué)生在實驗室自由選擇讀物閱讀并做好讀書筆記，留出一部分時間讓學(xué)生交流閱讀感受。
專題閱讀指導(dǎo)課。以某一主題(如茶文化、蓮文化、橋文化、節(jié)日文化、親情、友情等)分類或以體裁(如散文、小說、詩歌、寓言等)分類，教師要做好專題指導(dǎo)。
第一階段，教讀階段。它的特點是：教師教讀，學(xué)生仿讀。教師教學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，形成閱讀習慣。
第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為引，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解。教導(dǎo)主要是通過設(shè)置閱讀思考題來進行的。讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點、關(guān)鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點，順利通過難點。這一階段的著眼點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問題的能力。
第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點，學(xué)生可以基本上獨立地進行學(xué)習了。它的標志是學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，已經(jīng)能夠進行獨立閱讀了。而且更重要的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會自己質(zhì)疑問難，學(xué)會自己提問題。
人教版年級冊《 》導(dǎo)學(xué)案學(xué)校： 班級： 姓名：
一、教學(xué)(學(xué)習)目標
二、教學(xué)(學(xué)習)重點
三、教學(xué)(學(xué)習)難點
立足于各自學(xué)校和學(xué)生的實際。立足于不同的課型特點，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂教學(xué)實踐中不斷探索、改進、完善教學(xué)方法、教學(xué)模式。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，努力達到“杜絕無效、減少低效、實現(xiàn)有效、促進高效”的目的。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇八
在在本學(xué)期的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題，這些問題的逐步解決將是我今后工作努力的方向。
一、學(xué)生方面：
1、學(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字多，拼音錯誤多，一些知識點沒有掌握。所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個專門的知識點，但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習中出現(xiàn)一些老知識點（如成語積累等），學(xué)生不懂，教師也要適當講解。
2、學(xué)生的口頭、文字表達能力較差。在上課過程中，有些學(xué)生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學(xué)生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達能力。
3、學(xué)生的`閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。如《愛心》一文中提問到：本文的主要內(nèi)容是什么？有許多學(xué)生答道：是一位媽媽讓孩子體驗沒有水的感受，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不了解，無法對語句進行正確的翻譯，根本不了解古文所寫內(nèi)容，答題自然是一蹋糊涂了。因此教師要多開展一些閱讀練習，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
4、學(xué)生的兩極分化嚴重，形成了活躍和沉默兩派?；钴S的經(jīng)常是這幾個，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5、學(xué)生在進行自主合作探究時，特別是在進行討論時，有時討論會偏離中心，提出一些無關(guān)課文內(nèi)容的問題。因此教師有時要事前框定討論的范圍，對于討論的進程作一些適當?shù)恼{(diào)整，對于學(xué)生新生發(fā)的問題要有所準備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。
6、新課程教材基本上沒有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵學(xué)生多角度思考問題。但并不是說學(xué)生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對有些問題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。
二、教材方面：
1、教材中有的課文難度太大，八年級學(xué)生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設(shè)計得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實踐、知識基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。
2、教材中有的研討與練習題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
3、新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學(xué)中也要對學(xué)生加強人文性教育，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。
4、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語文與其他學(xué)科的整合工作，加強語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。
（1）我知道“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，但我相信，只要我堅持“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，我一定會讓自己所帶班的`語文成績有所進步。
（2）當同齡人在球場上時,而小錢卻靜靜地躺在病床上；
（3）當同齡人時,而小錢卻靜靜地躺在病床上。
（4）骨髓移植容易嗎？從、等詞可以看出。
（5）理解：輾轉(zhuǎn)。（方法：想象說話理解詞語）。
二、存在問題:。
當然教學(xué)過程中還存在著很多問題，如：備課不精心，投入力度不夠，有時候額按不符合；課堂上關(guān)注后進生不夠，教師講的深情并茂，學(xué)生還是一頭霧水；沒有很好地關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，如：概括課文的能力、口語表達的能力仍需教師很好的培養(yǎng)。
三、改進措施：
首先，繼續(xù)認真鉆研文本，吃透教材，給學(xué)生一杯水，自己就不能只有一桶水，要多搜集一些拓展性、有生成性的資料編入導(dǎo)學(xué)案，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的能力。
其次，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，問題要做到少而精，能起到統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用，練習題要精選，圍繞重難點有針對性地對學(xué)生所學(xué)知識進行鞏固。
還有，多關(guān)注學(xué)生的能力，把全面提升學(xué)生的能力放在首位，把課堂真正還給學(xué)生。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇九
優(yōu)點：
一、情景劇營造氛圍，注重了濃郁的情感體驗。
在語文課堂教學(xué)中，情感、態(tài)度、價值觀問題一直是一個“霧里看花，水中望月”的教學(xué)目標，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風景的美麗，不論是情景劇的表演、分角色朗讀，還是集體辯論。豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮明個性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學(xué)生的心田，也流進我的心田。整堂課，感受到的是心在跳動，情感在流淌。
二、加強互動，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到培養(yǎng)
在整堂課中，教師一直是以主持人的身份出現(xiàn)，為師生互動、生生交流搭建了一個很好的互動平臺。在這些互動中，關(guān)注到每一個學(xué)生，真正讓學(xué)生在互動中說的能力得到充分的鍛煉。情景劇、分角色朗讀、辯論、和家長的對話讓學(xué)生的情緒高漲，參與性和互動性被充分激發(fā)起來。
例如學(xué)生表演和分角色朗讀夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學(xué)生深刻體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感。還可以進行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象理解文學(xué)形象并受到感染，由學(xué)生結(jié)合文本點評，把聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)融合其中。
辯論的引入激發(fā)學(xué)生深入思考，點燃了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。辯論過程中雙方引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，使整個活動高潮迭起，不時引來陣陣喝彩。講到人物的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習其寫法；談到友誼，讓學(xué)生說出有關(guān)友誼的名言警句；說道理解、溝通，讓學(xué)生圍繞理解、溝通說一句最美的話或富有哲理性的話。這些都能很好的鍛煉學(xué)生的寫作能力。
三、 形式創(chuàng)新，課堂開放，寓教于樂
在教學(xué)形式上，突破了以課本為中心，以教師為中心。把文本內(nèi)容融入人生ab劇的節(jié)目形式中，不僅使文本內(nèi)容富有時代氣息，也為學(xué)生營造了真實具體、富有情趣的情境。家長的參與，讓教學(xué)過程向家長開放；辯論的引入，讓教學(xué)問題開放。在這種情景里，學(xué)生不但樂于表達，勇于表達，而且個性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。
這使我深深認識到，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習、生活的天堂，學(xué)生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也為我以后的語文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！
不足：
總的來說，這堂課達到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如，過于重視過程的水到渠成，使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊，有些文本內(nèi)容給忽視了；有時后，不能從學(xué)生的發(fā)言中及時發(fā)現(xiàn)問題，還欠一定的教學(xué)機智。在學(xué)生點評表演情況后，讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩ξ谋镜那楦刑幚頃眯Ｔ谧寣W(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時間。這些都有待于在以后的教學(xué)實踐中提高。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十
現(xiàn)今，小學(xué)語文課堂教學(xué)逐漸發(fā)展了自身的大眾化特點，在整個教育系統(tǒng)中占有非常獨特的重要作用。近些年來，由于小學(xué)語文課堂教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的教師教育課程模式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習語文知識的積極性難以提高，由此可以看出，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生在語文知識方面上的需求。目前，教育新形勢背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革已經(jīng)逐步被引入到學(xué)校的教育章程之中，基于這種現(xiàn)象，我們不難看出，小學(xué)語文課堂的改革在教育新形勢的背景下正在展現(xiàn)出其良好的發(fā)展前景。
（一）實行人本管理的課堂管理方法
所謂的人本管理的小學(xué)語文課堂教學(xué)，實際就是以人為本的管理理念?！氨尽痹谌吮竟芾碇袑嶋H有兩方面含義，第一方面，目的和中心，也就是指學(xué)生本身是管理活動開展的主體，一切管理活動都要以學(xué)生為核心來開展，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要前提。第二方面是根本的意思，也就是說學(xué)生本身是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的根本。所以，人本管理的小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心是讓學(xué)生得到全面的解放，包括學(xué)生的思想、性格等方面，意在以學(xué)生為中心，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校在實行人本管理時，首先要確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，繼而圍繞學(xué)生開展一些良性的活動，并且通過這些活動，以較小的消耗獲取盡可能多的實際效果，達到完善學(xué)生品格、增強學(xué)生基本素質(zhì)的最終目的。
（二）對傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式進行改革
想要進行小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，首先主要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，靈活運用課堂，增添小組討論形式，運用啟發(fā)式教學(xué)模式，開展小學(xué)語文課堂辯論形式，促進學(xué)生主動投身于小學(xué)語文課堂教育中來。其次，必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)地位，并在小學(xué)語文課堂教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習為重點，在教學(xué)內(nèi)容中增加最新的現(xiàn)實生活案例，在教學(xué)方式上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。同時在課上多注意與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理活動，靈活地運用教學(xué)技巧，充分活躍小學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍，把學(xué)生放在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習方式。
（三）在小學(xué)語文課堂教學(xué)方法上進行改革
要想改變傳統(tǒng)單一小學(xué)語文課堂教學(xué)方法，可以運用多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習的興趣，還可以開展熱點話題討論，并組織小學(xué)語文小組討論會，增加團隊合作精神。在課堂教學(xué)中多選取貼近生活的小學(xué)語文內(nèi)容相關(guān)的典型案例，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，與此同時還要適當?shù)鼗钴S課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的嚴謹教學(xué)風格，幽默和輕松的氛圍更容易促進學(xué)生對知識的掌握。教師要注重多種教學(xué)方式的綜合，可以運用多媒體數(shù)學(xué)，例如可以將現(xiàn)實生活中的案例用畫圖的形式展現(xiàn)出來，進而吸引學(xué)生的注意力，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
（四）建立適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價體系
小學(xué)語文課堂教學(xué)是否適應(yīng)新課程改革的要求，需要有一個合理的課程評價體系做標準。傳統(tǒng)的原有課堂評價體系無論在評價主體上，還是在評價的客觀性方面，都相對不科學(xué)，無法適應(yīng)新課程改革下小學(xué)語文發(fā)展的要求。因此，建立適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價體系對于促進小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展尤為重要。新形勢下，小學(xué)語文課堂評價體系主要包括以下幾個方面。第一，課堂評價體系要符合課程發(fā)展的要求。第二，課堂評價體系的參與者既要包括評價體系的研究者、教育管理機構(gòu)，又要包括一線教師、學(xué)生和學(xué)生家長。評價體系要和小學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)。第三，課堂評價體系要不斷地與時俱進，不能一成不變，只有這樣，才能為課堂教學(xué)的發(fā)展提供更好的、更有效的參考。小學(xué)語文課堂教學(xué)主要以提高學(xué)生的本身素質(zhì)為目的，使其具有正確的生活觀念和健康的心理，同時陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，從而促進其在身體與心理上的良好發(fā)展。小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅在客觀上極大地促進了學(xué)生素質(zhì)的提高，豐富了學(xué)生的內(nèi)心情感，還拓寬了學(xué)生在學(xué)習知識方面的視野，使學(xué)生的日常生活變得多姿多彩，并且對豐富學(xué)生文化內(nèi)涵起著非常重要的作用，對于全面推進學(xué)校各管理工作的發(fā)展都有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義，為我國教育事業(yè)的發(fā)展打開了一個良好的開端。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十一
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習的動力。上課伊始，我出謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。
二、結(jié)合生活，識記生字。
語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當學(xué)生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學(xué)生在問好中認識了生字后，學(xué)生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
三、抓重點詞句，以讀為本。
《畫風》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”為主線，學(xué)生帶著問題讀，并動手劃出相關(guān)句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風的存在，找到風的影子。并相機指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間。
四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。
我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事，提出“你會畫風嗎？你想怎樣畫風？”的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個同學(xué)都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，表達不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學(xué)生口頭表達的欲望，同時使每個學(xué)生（尤其是后進生）的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓(xùn)練和發(fā)展。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十二
課堂氣氛不好，學(xué)生不感興趣，上課效果就不好。老師枉費口舌，學(xué)生無動于衷。對于作文教學(xué)的特殊性，語文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設(shè)想。
學(xué)生的學(xué)習習慣比較差，不積極思考問題，不愛舉手發(fā)言，回答問題聲音較小，表現(xiàn)欲不強。這是我們農(nóng)村學(xué)生的共同問題。
良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧氛圍的基礎(chǔ)。
阿莫納什維利認為：“影響學(xué)生學(xué)習積極性的因素很多，師生關(guān)系是一個重要因素?！碧K霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中又說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場合下，都在于教師忘記了：上課是學(xué)生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系決定的?！庇淇旌椭C的教學(xué)氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)成果。要建立良好的師生關(guān)系就必須要做到：教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。教師應(yīng)像光芒四射的太陽一樣，把愛遍施于每一個學(xué)生。不論是調(diào)皮的，還是聽話的；聰明的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個學(xué)生的能力和發(fā)展前途，都要傾注同樣的心血，給予同樣的愛。所以，教師不應(yīng)只是知識的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。比如，一個舒暢的微笑，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，也許事情很微小，愛卻可以沁入學(xué)生心靈深處。這個問題，我們在以后的作文課堂教學(xué)中也需要深入地進行探討和研究。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十三
通過數(shù)學(xué)教學(xué)使我深深體會到，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應(yīng)當今社會的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會，學(xué)生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學(xué)習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了。教法要活，學(xué)法更要活。適應(yīng)新世紀的發(fā)展，真正進行素質(zhì)教育，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，我們必須讓教學(xué)活起來要做到這一點，就需要我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習模式。
新課程標準的出現(xiàn)，正是配合當前落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學(xué)生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學(xué)課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會生活、面向?qū)W生生活實踐、培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實施應(yīng)體現(xiàn)開放式教學(xué)。
數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活;教學(xué)中，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運用到生活實踐中;讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識;鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。如第二冊“元、角、分”的教學(xué)，結(jié)合教材中的實踐活動，我創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的情景：把學(xué)生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學(xué)生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學(xué)當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數(shù)不對，其他同學(xué)要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標價9元7角4分，讓學(xué)生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢?有幾種不同的付錢方法?同學(xué)們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習元、角、分的知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生實際運用知識的能力。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十四
課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學(xué)習，但不能忽視獨立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學(xué)習是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習，追求所謂小組學(xué)習的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習的含義，未處理好合作學(xué)習與獨立思考的關(guān)系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習的.評價，做到互動學(xué)習與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習，但不能無度開放
探究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學(xué)會學(xué)習。
課堂上探究性學(xué)習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學(xué)生提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學(xué)時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。
五、倡導(dǎo)對話，但不能遠離“根本”
對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。
下面是一位教師在教學(xué)《三峽》設(shè)計的“對話式閱讀” 教學(xué)與過程，就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。
1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
4、培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論"我們今天應(yīng)當怎樣開發(fā)和利用三峽？"這一問題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
可見，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。
而實踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴重，對話機會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機。三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！?傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學(xué)改革實踐中我們只有不斷地深入學(xué)習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
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語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十五
場景一：某市級賽課現(xiàn)場，一位執(zhí)教《背影》的教師，特地穿一件長袍馬褂到教室，引得學(xué)生哄笑不已，后又兩手扒住黑板上的邊框作上爬狀，仿佛文中父親翻越火車月臺時的艱難情狀，這并不高明的表演，只讓學(xué)生覺得老師好玩和有趣，根本沒有實用性可言。
場景二：某君講《故鄉(xiāng)》時，從頭至尾表演起楊二嫂的賣弄風情、尖酸刻薄，閏土的呆滯恭敬，至于環(huán)境渲染的特色，人物對照的匠心則全給這手舞足蹈沖淡了，沖散了。
場景三：有一青年才俊教學(xué)《雷電頌》，在朗讀那大段的獨白時，全身顫動，雙目圓睜，末了仿效京戲舞臺上人物把頭連旋好幾圈，直累得頭暈眼花、氣喘吁吁為止。
面對現(xiàn)實，做為一名語文教師在今天課堂教學(xué)中應(yīng)該把精力和時間真正用在解決實際問題上，放在語文教學(xué)的實用性研究上，在語文教學(xué)的實功上多琢磨，在學(xué)生學(xué)習的實效上動腦筋，讓語文課堂教學(xué)更加實用。
扎實的理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能、全面的業(yè)務(wù)能力是教師素質(zhì)的重要組成部分。具體到課堂中，一位優(yōu)秀的教師在授課過程中應(yīng)始終保持風度、自信的講解、流利的使用各種教學(xué)方法。所用這些對學(xué)生的影響很大，這些會帶動學(xué)生進入學(xué)習的狀態(tài)，增加心里暗示（接受教師）并專注于教師的講授，很多名師就是這樣，如魏書生、王崧舟、張思明老師等，他們就要個人很高的個人魅力和素質(zhì)。當然這種個人魅力和素質(zhì)源于教師的秉性修養(yǎng)、知識儲備、業(yè)務(wù)水平不是一天兩天的事情，而是要經(jīng)過不斷的實踐和時間的洗禮，才能逐步內(nèi)化成自己的東西，為我所用。
學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要對學(xué)生學(xué)習能力、知識水平現(xiàn)狀、技能水平情況等的現(xiàn)實狀況進行深入了解；對處于學(xué)生的心理需求要了解清楚；對學(xué)生對學(xué)習效果的掌握情況有一定的心理準備等。另外，要將自己的角色定位于服務(wù)者，將學(xué)生當作自己的服務(wù)對象，在課堂教學(xué)中要換位思考，以檢驗自己教學(xué)方法是否有效、是否可行，學(xué)生的是否在不斷的進步的。學(xué)生對我課堂有多少了解、興趣到關(guān)注，自覺地參與到學(xué)習中，所學(xué)知識與現(xiàn)實緊密結(jié)合，自己的收獲等。
當代著名特級教師霍懋征老師曾經(jīng)說過這樣的話，她40多年從教的主要精力就是放在教材上的。特級教師孫雙金曾這樣對論述專研教材：唯有吃透教材，才能設(shè)計出好的教路、學(xué)路；唯有吃透教材，課堂上才能關(guān)注學(xué)生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應(yīng)對學(xué)生各種疑難問題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，瀟灑走一回。在吃透教材的基礎(chǔ)上備課時，對知識點需標注清楚；分清教學(xué)內(nèi)容的主次，對于教材的內(nèi)容并不需要全部講授，學(xué)生重復(fù)學(xué)習易產(chǎn)生厭倦情緒；對如何講述要點應(yīng)做到心中有數(shù)；對各個知識點之間如何承接貫連做好準備。上課前，要對以上方面進行回顧和檢查，準備充分后再進行授課。
提問對幫助學(xué)生理清思想和概括知識起著重要的作用。如果過于簡單地直接將問題拋給學(xué)生，并馬上提問，一般學(xué)生沒有準備和引導(dǎo)的情況下，回答往往不盡如人意。錢夢龍教師教《愚公移山》，不問遺孀之子是什么意思，而問：這么小的孩子去移山，他的爸爸同意嗎？這問題問得巧，問得妙，問得絕，這樣的提問就具有實用價值，既提出了問題，又達到了知識傳授的目的。另外，在提問的過程中，要與學(xué)生站在同一個水平面上，以免給學(xué)生過多的壓力。聆聽學(xué)生的回答時，要求自己走近學(xué)生，要將愛灑向?qū)W生，學(xué)生在回答時會以肯定的目光注視這學(xué)生，并面帶微笑，以表示對學(xué)生的關(guān)注和鼓勵；學(xué)生回答錯誤時，不要用批評的語氣指責學(xué)生，而應(yīng)先認同學(xué)生回答正確之處，呵護他，再提出自己的理解和期望；學(xué)生回答不出來時，會給學(xué)生更多的思考和鼓勵，最終達到課堂教學(xué)的目的。
在講解知識的傳授過程中，盡量以學(xué)生生活貼近的事作為引例，以幫助學(xué)生更好地理解，讓語文課堂更加實用。如王崧舟老師教《圓明園的毀滅》時，在進行教學(xué)拓展時師的情形：
師：請大家再默讀課文，關(guān)于圓明園，關(guān)于圓明園的毀滅你還想知道什么？
生：（提問，主要內(nèi)容是對強盜的質(zhì)疑，對清政府的質(zhì)疑，關(guān)于圓明園的其他一些問題5-6個）。
師；王老師這里有一份關(guān)于圓明園的資料，這是我在網(wǎng)上下載并整理的，能解決大家的部分問題。
生（讀課外材料）。以下為師生就一些讓人震撼的數(shù)字進行對話交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時最長的園林151年。在交流的過程中，好多學(xué)生神情激動。這個板塊，王老師也處理得甚為巧妙。課堂知識的傳授，源于文本而非節(jié)外生枝，要實實在在，基于需要而非生吞活剝，要以學(xué)生所在的學(xué)校、居住環(huán)境、人際交往、情感流露，學(xué)習中的感悟等為例子進行講解，并能結(jié)合實際情況對自己所學(xué)的知識進行檢驗。語文課堂的傳授是不脫離現(xiàn)實，而是讓學(xué)生了解所學(xué)知識與現(xiàn)實生活是很貼近的，是有用武之地的，具有很強的實用價值。
語文教學(xué)之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。許多著名的特級教師就是情感交流的高手，如斯霞、魏書生、吉春亞等。在語文教學(xué)活動中，如果教師不能開啟學(xué)生的情感交流之門，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感交流，那么，這教學(xué)活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼，這樣的教學(xué)活動，臺上臺下死水一潭，教學(xué)效果必然不盡如人意，這樣的課堂就不會有實用的價值。因此，只有把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處、和諧真誠，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現(xiàn)壓迫強制式的教學(xué)，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，達到課堂實用的目的。
教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)，更是善待學(xué)生的藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師除吃透教材，做好課堂傳授，重視師生情感交流以外，還需多參與課堂實踐，運用先進的媒體教育工具，這樣的課堂才能吸引學(xué)生的注意力，內(nèi)容才能更加豐富，講解才能有說服力，學(xué)生才能學(xué)到知識，才能讓語文課堂更加實用。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十六
二年級的學(xué)生因為有一年級和二年上期的識字基礎(chǔ)，識字能力大大提高了，而且學(xué)生天性好奇、好勝，富有個性化的問題就能引起學(xué)生的興趣。課堂上我設(shè)計了一些問題，如：你怎樣記這些字？能把你記字的好方法告訴其他同學(xué)嗎？這些問題打開了學(xué)生思維的閘門，富有個性的靈活的識字方法層出不窮。如動作演示法、換偏旁的方法、猜字謎，加一加、減一減 ，利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點來記住漢字等等。讓學(xué)生在獨立識字的過程中，交流了識字方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。
愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習，在快東中學(xué)習，才能收到理想的效果。因此，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動識字，體驗識字的樂趣。如開火車認字游戲，玩生字撲克的游戲及小組合作轉(zhuǎn)風車的認字游戲，都讓學(xué)生在一種快樂的氛圍中不知不覺就識記了很多生字。
未來的世界是一個合作的世界，也是一個競爭的世界，所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，競爭意識是非常必要的。課程標準基本理念的第三條也明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。雖然二年級的學(xué)生還沒有進入到討論交流的階段，自主、合作、探究的形式還處于簡單的雛形狀態(tài)，但在課堂上我非常注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如：在識字的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生開火車認讀生字，及組織學(xué)生在小組中玩生字撲克和轉(zhuǎn)風車的游戲。學(xué)生在這種合作的學(xué)習方式中，更能體會到識字的快樂，也能激發(fā)他們識字的積極性，為了讓學(xué)生更好的明白認字不能認半邊這個道理時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，先每個合作小組發(fā)一張卡片，小組完成上面內(nèi)容后讀一讀，學(xué)生讀完后可能有所發(fā)現(xiàn)，在些字認半邊可以，有些字認半邊就不行，然后再進行小組匯報。通過這樣自主探究的學(xué)習，學(xué)生可能更容易明白道理，而且課堂上真正做到讓學(xué)生人人參與，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會共同進步。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十七
現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。
根據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標準：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性;。
2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性(知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)。
3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性;。
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;。
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學(xué)習。我認為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習。
例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成績較好的學(xué)生，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當?shù)狞c拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習中?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語文，增長才干，學(xué)會做人。
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進行討論做人的道理。在學(xué)習中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇一
隨著拼音教學(xué)的結(jié)束，我們開始進入課文的教學(xué)。一年級的每一節(jié)課雖然難度不大，但要想上好每一堂課也是很難的。根據(jù)自己的感覺來說，要想上好一堂一年級語文：
一、要至多耐心。
做一名愛生的老師，心中有愛，那么在課堂上，一個微笑，一個手勢，一聲問寒問暖，都會體現(xiàn)出濃濃的愛意。心中有愛，才會有更多的愛心去教育學(xué)生，教育每一個學(xué)生。就像上一屆帶出的班，有幾個學(xué)生寫了對我曾是他們班主任的時候的一些記憶深處的事情，我也有很大感觸。特別是我們低段的小朋友，都喜歡聽到表揚性的話語，那他們就會更有信心、更有勁道去完成。而我們在教學(xué)中也亦是如此，多點耐心，對待每一個小朋友。
二、能吸引每位孩子的注意力。
一年級小朋友活潑好動，好奇心強，注意力不易持久，要根據(jù)他們的年齡和心理特征，采取生動活潑、形式多樣的教學(xué)方法，這樣，可啟發(fā)并調(diào)動他們學(xué)習的積極性，使他們樂于學(xué)習。低段的小朋友很容易在課堂上分散注意力，你只要稍講一個生字，若對這個生字擴個詞或換個偏旁什么的，會思考的小朋友會跟著你，而那些一個都想不到，就不會注意力集中起來，認真地聽講。而如此使自己的教學(xué)過程中，吸引大部分的小朋友的注意力，或說是第一個小朋友的注意力，這是關(guān)鍵。
三、調(diào)動課堂的氣氛。
老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒。因此，老師必須首先有良好的精神面貌，另外，還要有適當?shù)谋頁P和鼓勵，讓孩子在肯定中充滿自信。這個月我堅持每個小朋友回答一次后，對此進行不同程度的表揚與鼓勵，使期再接再厲，更能積極動腦，積極舉手發(fā)言。
四、課堂中的靈活運用。
從教學(xué)課文到現(xiàn)在，總感覺有很多東西可以相通與相用。比如說：那天我上《小小竹排畫中游》一課時，我讓學(xué)生看著圖片學(xué)習這首歌。而在講解“兩岸樹木密”中，我說“密”是什么意思?。慨斝∨笥褌兛吹綍械膱D片時，大部分小朋友說“河岸邊的樹木很多很多”，是的這就是文中想表達的意思，而當有一個小朋友說“老師，如果說樹木里有爸爸、媽媽、我、爺爺，都聚在一起，那不是樹木多，我們?nèi)艘捕喟?，那也是密啊”。是的，有很多時候，當我們特意去解釋一個字在文中的意思時，當學(xué)生弄明白的同時，我們不能忽略一點，那就是一詞多意，讓學(xué)生的思維打開，一詞多義，不同語境都有不同的意義表達。
總之，教學(xué)中需要我一步一步去摸索與學(xué)習中……。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇二
戲開臺之前，總少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢，吸引觀眾。老師上一堂課，就如演一臺戲，也需要有個精彩的開頭，去撥動學(xué)生的心弦。精彩的開頭，如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同路標，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方法；如同序幕，預(yù)示著演出的高潮和結(jié)局。學(xué)生能否在整節(jié)課上獲得成功，很大程度上取決于教師在新課引入中的教學(xué)設(shè)計的合理程度，一個好的初始問題是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習自信心，積累經(jīng)驗和發(fā)展探求能力的重要方式。
1、課堂引入在內(nèi)容上要具有科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性；
2、課堂引入在認知上要講究啟發(fā)性、直觀性；
3、課堂引入在形式上要體現(xiàn)新穎性、趣味性。
1、情境（氣氛）引入法
教師在導(dǎo)入新課時，可根據(jù)教材的特點，利用幻燈、掛圖等直觀教具，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習情緒迅速達到最佳狀態(tài)，并置身于特定的情境之中，就會引起思想共鳴。
2、設(shè)疑（提問）引入法
根據(jù)學(xué)生愛刨根問底的心理特點，教師可依據(jù)授課內(nèi)容，抓住關(guān)鍵，巧妙設(shè)置疑問，提出學(xué)生感興趣而又一下子難解決的問題，以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，引起學(xué)生思考，吸引其注意力，讓他們在最短的時間內(nèi)進入學(xué)習的最佳狀態(tài)。
3、故事引入法
針對學(xué)生愛聽有趣故事的心理特點，適當講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言等導(dǎo)入新課，這種方法，一方面可以幫助學(xué)生擴展思維空間，另一方面可以使學(xué)生在興趣盎然中聽故事、學(xué)知識。
4、開門見山法
直接告訴學(xué)生本節(jié)可學(xué)習的任務(wù)，明確學(xué)習的方法，直接向?qū)W生提出探索的目標，使學(xué)生萌發(fā)學(xué)習的欲望，學(xué)生與教師在心思上取得了同步，為學(xué)生學(xué)好新知識打下堅實的基礎(chǔ)。較適合全新的概念或理論課。
5、演示引入法
演示引入法是對難以理解的地方，采取直觀形象的教學(xué)手段——演示，吸引學(xué)生自覺地把握學(xué)習內(nèi)容，化難為易，達到理解之目的。使學(xué)生在觀察、想象中，學(xué)習興趣油然而生。這樣不僅能陶冶學(xué)生情感，還能使教者、學(xué)者、教材三方面的情感融為一體。
6、表演引入法
將表演帶進課堂，使學(xué)生進入文中的角色，引導(dǎo)學(xué)生與作品中的人物、動物進行心理互換。課堂上定會笑聲、掌聲不斷，充滿快樂氣氛，學(xué)習就不再成為學(xué)生的一種負擔。
7、實驗引入法
實驗學(xué)科有眾多概念、理論的建立，變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，均建立在實驗基礎(chǔ)上。按照實踐——認識——再實踐——再認識的辨證唯物主義認識論的觀點，實驗引入符合學(xué)生的認知規(guī)律。引入的實驗直觀性、趣味性和淺顯易懂，使實驗引入法成為認知領(lǐng)域一大舉措。
8、路障引入法
學(xué)生對某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時，教師有意設(shè)置路障，使學(xué)生陷入“圈套”，回答問題自相矛盾，從而激發(fā)學(xué)生思維的浪花，為解決矛盾而進行新課的學(xué)習。這樣引入新課的教學(xué)，學(xué)生思維活躍，興趣較濃。
9、求異思維引入法
由教師提出與新課內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象或?qū)W過的知識，喚起學(xué)生的回憶，并在此基礎(chǔ)上提出新問題，激發(fā)學(xué)生的求異思維功能，由此及彼地展開聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生探索新知識。
10、復(fù)習引入法
針對性地復(fù)習上一節(jié)課的有關(guān)知識，再有機地導(dǎo)入新課，從而起到承上啟下，有目的地銜接知識鏈的效果。
11、類比轉(zhuǎn)化法
移過程，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，誘發(fā)創(chuàng)造性，獲得“他山之石，可以攻玉”的效果。應(yīng)用橫向、縱向的比較，形象直觀，對比強烈，既可以使知識系統(tǒng)化，又可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、鑒別能力。
引入的方法是多種多樣的，也沒有固定的格式和一成不變的套路，要隨文相機而定。但是許多有經(jīng)驗的老師，走進課堂講的第一句話，發(fā)出的第一個信號，做出的第一個動作，都能先聲引人，先聲奪人，先聲服人，好像一個高明的琴師那樣，撥弄琴弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情，一開始就能抓住學(xué)生的心。這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
1、引入期初始問題的形式
初始問題的形式是多樣化的，它可以是一些現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，需要經(jīng)過觀察、實驗、歸納得出相應(yīng)的結(jié)論；它可以是一個開放式問題，條件或結(jié)論具有較大的可塑性和變通性；它可以是一個背景豐富、解法多樣的問題，有充余的空間讓學(xué)生多角度、多方位地尋找解決的方法；它可以是一種情景，其中隱含的教學(xué)問題是靠學(xué)生自己去找出，求解并作出解釋，等等。
2、引入期初始問題的基本要求
同一個教學(xué)內(nèi)容，認識程度、思考角度與經(jīng)驗背景不同，可能會出現(xiàn)多解多樣的初始問題，一個好的初始問題應(yīng)具有以下一些基本要求。
（1）引入期是舊知識到新知識的過渡期，問題設(shè)計必須切合學(xué)生認知基礎(chǔ)，緊扣新內(nèi)容，才能實現(xiàn)這個過渡。
（2）問題設(shè)計必須為學(xué)生開拓出探求空間，使舊知識到新知識的過渡是在學(xué)生自身的探究過程中逐步實現(xiàn)。
（3）能激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)和認識結(jié)構(gòu)。
（4）和學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗有聯(lián)系，學(xué)生有條件，有可能去思考和探究。
（5）有新的要求，使學(xué)生能簡單地利用已有的知識和經(jīng)驗去解決。
3、設(shè)計初始問題的幾個做法
（1）操作領(lǐng)會，直觀反映。發(fā)揮學(xué)生的知覺系統(tǒng)的作用，除了用眼睛看之外，還需要用手操作，這樣既有助于辨別的精確性，也有助于知識的保持，從而使嘗試成功得到直觀的反映。
（2）生活實例，活潑思維。教材來源于生活，又服務(wù)于生活，因此借助學(xué)生所熟悉的生活實例引入新知識的教學(xué)，能活潑學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力。
（3）利用遷移，調(diào)節(jié)知識的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習過程中原來學(xué)到的知識必將對后繼知識的學(xué)習產(chǎn)生作用，因此，影響學(xué)習的最重要的因素之一就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師必須探明這一點并據(jù)此做好“引入”設(shè)計。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，有水到渠成之感。遷移的結(jié)果有利于學(xué)生知識的牢固掌握。
（4）提供類比材料，引導(dǎo)猜想。類比是科學(xué)研究中普遍使用的方法之一。教學(xué)中有不少概念、性質(zhì)、定理都是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此，在新知識引入中選用可以與它類比的材料，讓學(xué)生進行猜想，將有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高。
一節(jié)課的課前引入可以起到畫龍點睛的作用，引入的恰當，還要注重對所選材料的運用，更要把抽象概念轉(zhuǎn)化成形象的事物，這樣學(xué)生學(xué)起來就更加感覺到有趣味了，從而也提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇三
從事初中語文教學(xué)這幾年，一直在努力營造“在快樂中學(xué)習，在學(xué)習中快樂”這種氛圍，讓學(xué)生“樂學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習的樂趣；打造高效課堂模式。基于此，我做了以下幾方面的努力：
一、努力與學(xué)生拉近距離。
在日常班級管理、學(xué)習生活中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當?shù)娜蝿?wù)，促其自學(xué)，鼓勵加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習，取得好的效果。
二、課前精心準備。
打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。
富有激情的導(dǎo)入課堂，給學(xué)生一個輕松、愉快的信號，把學(xué)生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進入課堂。巧設(shè)問題激發(fā)興趣，讓每個學(xué)生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀能動性，提高能力。
注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習成果，其他小組同學(xué)進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學(xué)生都動起來，且能夠表達出來，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。讓每個學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強自信心。
五、培養(yǎng)課代表、小組長協(xié)調(diào)、配合能力，使課堂更高效。
要做到和諧、輕松、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇四
學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，如何才能使學(xué)生真正成為課堂的主體呢?我認為是語文教師的興趣教學(xué)?！芭d趣是語文課的酵母”。古人云：“樂此不疲?！笨鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣和愛好是最大的動力。”“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅責任感產(chǎn)生，而是從對人和客觀事物的愛和熱忱中產(chǎn)生?！边@些無疑都是“興趣第一”的.注腳――提高學(xué)生的學(xué)習興趣，應(yīng)放在教學(xué)首位。心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)習興趣是學(xué)習活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習自覺性和積極性的最直接因素，是學(xué)生感知事物、追求和探索新知識、發(fā)展思維的強大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在學(xué)習過程中，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維記憶等多種智力活動也就愈有成效。有興趣，內(nèi)心活動包括情感和智慧是統(tǒng)一的、積極的、滿意的；反之，內(nèi)心是強求的、被動的、行動上是服從的但內(nèi)心是厭惡的。長此以往，心理健康也必受影響。所以要把激發(fā)興趣作為改革課堂教學(xué)的一個重要原則，創(chuàng)造出一個和諧、愉快、振奮的課堂氛圍。
學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣與學(xué)習成績密切相關(guān)，這已是也應(yīng)該成為老師們的共識。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢?我想，在教學(xué)過程中，表述要準確，語言要生動，形式要活潑，重點要突出，思維要激活，教法要多樣。總之，教師要以自己的教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得生動活潑。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇五
工作這么多年，總結(jié)寫了無數(shù)。沒有認真反思，基本都是應(yīng)付。
我沒有荒廢一節(jié)課，每一節(jié)課都用心去上了。盡管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文，講題，講作文，忙得不亦樂乎。背誦默寫，朗讀預(yù)習，每一節(jié)自習課都安排得很充實。
課文是語文教學(xué)最重要的載體。從初二階段開始，我逐步認識到挖掘課文內(nèi)涵的重要性，一點一點嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參，但不迷信教參。我不是一個精細的人，有的課文上得拖泥帶水，如小說和古文，還有著名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自讀課文。這樣做其實不太合適，后果就是別說學(xué)生，就連我對有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學(xué)環(huán)節(jié)，小說就按三要素進行，議論文也是，記敘文就按六個要素來，說明文就按說明對象、說明方法、說明順序、說明語言這幾個板塊進行，散文就按瀏覽、寫景或事情的發(fā)展順序講解。這樣難免會造成學(xué)生思維的固化，但初中階段這樣做，我想最起碼要讓學(xué)生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多，學(xué)生說得少，甚至思考的時間和空間都很狹隘，這是一個缺陷。原因是缺乏耐心，學(xué)生思考不到位我就著急。在古文和小說上花的時間多，是想讓學(xué)生一輩子記住這些文章和文章里的人物，再過幾十年還能背誦《出師表》《岳陽樓記》，還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學(xué)作品不是當時能體會到其文化價值的，需要很長時間的人生積累?；蛟S很多年后某一天，學(xué)生在看到浩大的水面時，能說“‘浩浩湯湯，橫無際涯’就是這番景象！”，在見到一個尖酸刻薄的人時，會想到“楊二嫂就是這幅德行。”我一直把語文學(xué)習指向?qū)W生的一生。課堂上經(jīng)常問的問題是“你體會到了嗎？真的體會到了嗎？”語文，體會、領(lǐng)悟、感受更重要，所以有時候一句話、一個詞、一個字就品味半天。當然，很多時候只是我和少數(shù)幾個學(xué)生在自我陶醉，大多數(shù)學(xué)生感受不到，這不能責怪他們，沒有興趣，就不會調(diào)動自己的情感和積累去體驗。這三年的語文課，我做的最重要的事就是激發(fā)興趣，讓他們喜歡語文。
語文的練習題很多，但我不太重視課后題。講學(xué)習資料（如《導(dǎo)學(xué)方案》）上的題，也是側(cè)重于講課外的閱讀語段。有些語段受時間限制講得很快，大約十幾分鐘。有的講得很慢，主要是這些文章很美，講題之前先品味一番文章，用的時間自然就多了。我發(fā)現(xiàn)，仔細品味過的文章，如《豌豆要離開溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等，學(xué)生不一定記得后面的題是什么，但對文章印象很深，原因是他們對這些文章有興趣，有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現(xiàn)在課堂上，那就只能細讀一兩遍，我將文章中出現(xiàn)的比較明顯的寫法、修辭、用詞等交代給學(xué)生，這樣做是為了讓學(xué)生以后在閱讀文章，尤其是考場文章時能形成條件反射似的思考。講后面的問題主要側(cè)重思路，抓住關(guān)鍵詞，不太過于講究學(xué)生怎樣用這些關(guān)鍵詞組織語言。我尊重答案，但不迷信答案。對于開放性的試題，教給他們最簡便最有效的方法?？雌饋硭坪鯖]有問題，但事實是學(xué)生的閱讀水平還是不高，不光是做題水平不高，今年模擬考試就有學(xué)生反映說讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是，我直接告訴學(xué)生的多，讓他們自己分析得少，問題在學(xué)生身上，原因在老師這里。
寫作真是個難題。初一時，我曾設(shè)想，按照一個長期的規(guī)劃來訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作水平，例如寫人，將外貌、語言、動作、神態(tài)、心理、細節(jié)逐一訓(xùn)練。但我是個沒有耐心的人，總是急于求成，沒有心思長時間分階段做一件事，所以學(xué)生的寫作基本上是放任自流。我沒有專門的寫作指導(dǎo)課或講評課，對寫作的教學(xué)總是與課文的講解聯(lián)系在一起，這篇文章的結(jié)構(gòu)或者某種寫法怎么巧妙，你能怎么用，至于他們用不用，我沒有追究。這是一種不負責任的做法。初一時，我要求做摘抄，經(jīng)常檢查。從初二開始，我主張寫周記，每一次都親自批閱，一直堅持到中考前最后一個星期。當然，上初三后要求就不太嚴了，堅持寫到最后的只有20幾個人。我運氣好，遇到了幾個很有寫作天分的人，大多數(shù)是女生。她們每一次的周記都寫得很棒，寫景很美，抒情很細膩，敘事有波瀾，是她們讓我堅持到底的。這些周記豐富了她們的生活，積累了寫作素材，模擬考試經(jīng)常見有學(xué)生的考場作文就是周記的內(nèi)容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去，還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎。更有意義的是，有些學(xué)生因此養(yǎng)成了良好的表達欲望和表達習慣。我不指望有學(xué)生當作家，只是希望他們能把寫作當成一種生活方式，在想說的時候能說出來，想寫的時候能寫出來，就行了。三年要寫很多篇作文的，我曾想讓學(xué)生把自己的得意作品打印出來，我們集結(jié)成冊，起個名字，寫上序言，會很有意義的。但準備了很長時間，最后由于各種原因不了了之，挺遺憾的。
沒有閱讀，就沒有寫作，我曾把自己買的幾十本雜志發(fā)給他們，周末回去看，究竟看了沒有，我也不知道，只能說這種愿望是好的。我特別希望我的學(xué)生能優(yōu)美地朗誦文章，也專門進行了訓(xùn)練，平時上課也要求，但就是不行?；蛟S是我過于嚴厲，學(xué)生膽怯，放不開。我對學(xué)生書寫要求比較多，從初一就開始，練了一年字，課外寫，課上寫，但由于沒有強有力地狠抓，相當一部分學(xué)生的字寫得不理想。有時候布置寫的小片段練習，時間緊了就忽略了，事情多了就忘了。此番總總，根本原因是我的性格所致。
我總是希望學(xué)生在以后的學(xué)習或生活中，能用上我教的知識或方法，所以我做了很多嘗試，盡管有的虎頭蛇尾，無疾而終，但我還是希望他們將來能想起我告訴過他們的東西。
三年，一千多天，很多零散的記憶拼不出完整的版圖，那就讓它們永遠沉淀在記憶里，時時提醒我們，那些路，我們曾經(jīng)走過，那些事，我們一起做過。而我，還有一個兩個更多個三年要經(jīng)歷。人的成長是一條沒有終點的路，我還在路上，希望接下來自己能改變，把事情做細做長做好，不為別的，只為學(xué)生，只為語文。
遂以此文，紀念三年語文課。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇六
隨著新教改的實施，素質(zhì)教育的不斷貫徹落實，語文教學(xué)也在發(fā)生著不斷的變化，我們在教學(xué)研究過程中，更應(yīng)向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應(yīng)該做到以下幾點：
老師講的再好，學(xué)生在課堂上不注意聽，講了等于白講。在課堂上，我非常注意觀察學(xué)生，從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對教學(xué)是否感興趣。我會及時靈活的調(diào)整教學(xué)，同時也能促使我更努力、認真地備課。
對于上課愛走神的孩子，我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會請他們重復(fù)上一個問題，或立刻點名說出來。在課堂上我常使用這個動作，一跺腳或一拍手點某人的名字，讓他專心聽講。
六年級的學(xué)生，愛當小老師，也能當好小老師。在課堂上我注意給學(xué)生展示的機會，對于有人懂得問題，就請他來講，這樣同學(xué)們聽得更認真，也更樂于接受，同時也促進了他們的求知欲和進取心。
課堂上學(xué)生是主人，六年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力。尤其是字詞等基礎(chǔ)知識，同時教師對重難點的點撥也是非常中要的。
課堂提問是教與學(xué)相互溝通的一座橋梁，是教師了解學(xué)生掌握知識的一個途徑，也是教學(xué)效果優(yōu)劣的一個側(cè)影。這就需要教師課堂上提問學(xué)生必須從實際出發(fā)，以科學(xué)的、藝術(shù)的方式、方法處理好學(xué)生回答教師所提問題。
1、教師提問要有可知性
古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必須是學(xué)生應(yīng)該知道的，那些超出學(xué)生應(yīng)知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問、否則，學(xué)生回答不上來，當眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學(xué)生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應(yīng)該提學(xué)生需要掌握的或是所學(xué)知識的拓寬和發(fā)展這方面的問題，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，把教學(xué)引向深入。
2、教師提問要有誘導(dǎo)性
教師提問的語氣要有誘導(dǎo)性。有些提問，教師對象明確，時間處理得適當，但學(xué)生還是回答不上來。有的教師認為，學(xué)生回答不上所提問題，就是沒掌握知識。其實不然。有些學(xué)生對教師所提問題，一時理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時教師要用一定的語言加以誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維，能在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)揮記憶力、想象力創(chuàng)造力，學(xué)生定會從迷霧中解脫出來，一展風姿回答出教師所提問題。
3、教師提問要有明確性
教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學(xué)生齊答，還是讓部分學(xué)生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學(xué)生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來。小學(xué)生回答對象不明確這種形式的問題時，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學(xué)秩序混亂。
隨著教改的不斷深化，相信語文教學(xué)也會隨之更上層樓。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇七
2009年秋季，我縣以福建師大余文森教授“指導(dǎo)一自主學(xué)習”理論為指導(dǎo)。將杜郎口中學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式和江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”做法進行整合，制定了《大田縣中學(xué)語文教學(xué)改革指導(dǎo)意見》，對中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進行全面改革，努力構(gòu)建“自主、合作、優(yōu)質(zhì)、高效”的課堂教學(xué)新模式。為進一步推進高效課堂教學(xué)改革的深入開展，現(xiàn)特對學(xué)科課題組前期相關(guān)成果進行梳理、提煉和總結(jié)，提供幾種基本課型教學(xué)模式。為我縣各實驗學(xué)校實施“指導(dǎo)一自主學(xué)習”(即“先學(xué)后教”)語文課堂教學(xué)改革提供參考和借鑒。
1．現(xiàn)代文新授課。
導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習。結(jié)合文本思想內(nèi)容、作者生平、寫作背景等，借助語言、圖片、音頻視頻等手段，設(shè)計精要的導(dǎo)人語，激發(fā)學(xué)習興趣，打開學(xué)習突破口。教師提前布置預(yù)習任務(wù)，課堂上檢查。預(yù)習任務(wù)以作者背景、疏通字詞、語言積累、感知文本等方面的內(nèi)容為主。
明確目標，安排自學(xué)。學(xué)習目標要緊扣文本．涵蓋“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，又要根據(jù)情況有所側(cè)重，不宜面面俱到。根據(jù)學(xué)習目標、結(jié)合文本特點從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語段、藝術(shù)特點等方面設(shè)計探究性問題。提出明確的自學(xué)要求，結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)。要特別強調(diào)學(xué)生對文本的熟悉度，加強對文本的誦讀，這是語文學(xué)習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
合作學(xué)習，交流探究。學(xué)習小組內(nèi)部相互交流、研討，解決自學(xué)過程中不能解決的問題：在教師指導(dǎo)下，班內(nèi)交流發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。學(xué)生不能解決的疑難問題是教師講解的重點。
教師重點講解。針對重點難點，教師“精講”。講授的內(nèi)容要突出重點、難點，講解問題透徹到位，始終把提高語言積累、培養(yǎng)學(xué)生語感、訓(xùn)練學(xué)生思維．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力作為出發(fā)點和立足點。
類文閱讀，拓展提高。選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一作者的作品，延伸閱讀空間，開拓閱讀視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。
2．作文修改課。
教師覽閱。教師收上作文后，快速翻閱，根據(jù)此次作文的訓(xùn)練重點，找出學(xué)生作文中存在的帶有普遍性的問題。印發(fā)范文和供修改的中檔作文各一至二篇。
中檔作文修改。教師講解本次作文要求和學(xué)生寫作中存在的主要問題和批改要求。師生分析范文的可借鑒處，修改印發(fā)的中檔作文。就中檔作文存在的明確不足，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，并進行修改，通過學(xué)生個體的修改行為發(fā)現(xiàn)中檔作文與優(yōu)秀作文存在的差距，掌握作文“提檔”的方法和訣竅。
學(xué)生互批交流。隨機發(fā)放作文，每四人一組．選出組長一人，對組中的四篇作文討論批改。由一位同學(xué)執(zhí)筆，寫出眉批、旁批、總批等。每組推薦優(yōu)秀作文，在全班交流；作者談寫作體會，其他同學(xué)談感想評價。作者與批閱者“面對面”交換意見。
3．課外閱讀指導(dǎo)課。
課外閱讀課教學(xué)．應(yīng)著重在“選文、激趣、導(dǎo)法”
上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，讓每周兩節(jié)閱讀指導(dǎo)課成為課外閱讀的'一個引子．使之得法于課內(nèi)，受益于課外。下面提供幾種閱讀指導(dǎo)課的課程范式，供大家借鑒：
美文(類文)閱讀指導(dǎo)課。由教師提供精美的文章，學(xué)生自主閱讀，提出問題小組討論，最后全班交流。
名著閱讀指導(dǎo)課。先上名著導(dǎo)讀課，讓學(xué)生課外進行閱讀，通過活動(如讀后感展示、名著故事會、辯論會、知識競賽、手抄報展示等)激發(fā)閱讀的興趣，提高閱讀的成效。
名作家作品閱讀指導(dǎo)課。提供該作家的一篇或幾篇經(jīng)典文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀該作家的其他文章。
自由閱讀指導(dǎo)課。不限定閱讀內(nèi)容，學(xué)生在實驗室自由選擇讀物閱讀并做好讀書筆記，留出一部分時間讓學(xué)生交流閱讀感受。
專題閱讀指導(dǎo)課。以某一主題(如茶文化、蓮文化、橋文化、節(jié)日文化、親情、友情等)分類或以體裁(如散文、小說、詩歌、寓言等)分類，教師要做好專題指導(dǎo)。
第一階段，教讀階段。它的特點是：教師教讀，學(xué)生仿讀。教師教學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，形成閱讀習慣。
第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為引，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解。教導(dǎo)主要是通過設(shè)置閱讀思考題來進行的。讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點、關(guān)鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點，順利通過難點。這一階段的著眼點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問題的能力。
第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點，學(xué)生可以基本上獨立地進行學(xué)習了。它的標志是學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，已經(jīng)能夠進行獨立閱讀了。而且更重要的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會自己質(zhì)疑問難，學(xué)會自己提問題。
人教版年級冊《 》導(dǎo)學(xué)案學(xué)校： 班級： 姓名：
一、教學(xué)(學(xué)習)目標
二、教學(xué)(學(xué)習)重點
三、教學(xué)(學(xué)習)難點
立足于各自學(xué)校和學(xué)生的實際。立足于不同的課型特點，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂教學(xué)實踐中不斷探索、改進、完善教學(xué)方法、教學(xué)模式。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，努力達到“杜絕無效、減少低效、實現(xiàn)有效、促進高效”的目的。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇八
在在本學(xué)期的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題，這些問題的逐步解決將是我今后工作努力的方向。
一、學(xué)生方面：
1、學(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字多，拼音錯誤多，一些知識點沒有掌握。所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個專門的知識點，但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習中出現(xiàn)一些老知識點（如成語積累等），學(xué)生不懂，教師也要適當講解。
2、學(xué)生的口頭、文字表達能力較差。在上課過程中，有些學(xué)生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學(xué)生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達能力。
3、學(xué)生的`閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。如《愛心》一文中提問到：本文的主要內(nèi)容是什么？有許多學(xué)生答道：是一位媽媽讓孩子體驗沒有水的感受，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不了解，無法對語句進行正確的翻譯，根本不了解古文所寫內(nèi)容，答題自然是一蹋糊涂了。因此教師要多開展一些閱讀練習，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
4、學(xué)生的兩極分化嚴重，形成了活躍和沉默兩派?；钴S的經(jīng)常是這幾個，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5、學(xué)生在進行自主合作探究時，特別是在進行討論時，有時討論會偏離中心，提出一些無關(guān)課文內(nèi)容的問題。因此教師有時要事前框定討論的范圍，對于討論的進程作一些適當?shù)恼{(diào)整，對于學(xué)生新生發(fā)的問題要有所準備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。
6、新課程教材基本上沒有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵學(xué)生多角度思考問題。但并不是說學(xué)生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對有些問題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。
二、教材方面：
1、教材中有的課文難度太大，八年級學(xué)生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設(shè)計得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實踐、知識基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。
2、教材中有的研討與練習題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
3、新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學(xué)中也要對學(xué)生加強人文性教育，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。
4、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語文與其他學(xué)科的整合工作，加強語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。
（1）我知道“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，但我相信，只要我堅持“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，我一定會讓自己所帶班的`語文成績有所進步。
（2）當同齡人在球場上時,而小錢卻靜靜地躺在病床上；
（3）當同齡人時,而小錢卻靜靜地躺在病床上。
（4）骨髓移植容易嗎？從、等詞可以看出。
（5）理解：輾轉(zhuǎn)。（方法：想象說話理解詞語）。
二、存在問題:。
當然教學(xué)過程中還存在著很多問題，如：備課不精心，投入力度不夠，有時候額按不符合；課堂上關(guān)注后進生不夠，教師講的深情并茂，學(xué)生還是一頭霧水；沒有很好地關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，如：概括課文的能力、口語表達的能力仍需教師很好的培養(yǎng)。
三、改進措施：
首先，繼續(xù)認真鉆研文本，吃透教材，給學(xué)生一杯水，自己就不能只有一桶水，要多搜集一些拓展性、有生成性的資料編入導(dǎo)學(xué)案，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的能力。
其次，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，問題要做到少而精，能起到統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用，練習題要精選，圍繞重難點有針對性地對學(xué)生所學(xué)知識進行鞏固。
還有，多關(guān)注學(xué)生的能力，把全面提升學(xué)生的能力放在首位，把課堂真正還給學(xué)生。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇九
優(yōu)點：
一、情景劇營造氛圍，注重了濃郁的情感體驗。
在語文課堂教學(xué)中，情感、態(tài)度、價值觀問題一直是一個“霧里看花，水中望月”的教學(xué)目標，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風景的美麗，不論是情景劇的表演、分角色朗讀，還是集體辯論。豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮明個性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學(xué)生的心田，也流進我的心田。整堂課，感受到的是心在跳動，情感在流淌。
二、加強互動，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到培養(yǎng)
在整堂課中，教師一直是以主持人的身份出現(xiàn)，為師生互動、生生交流搭建了一個很好的互動平臺。在這些互動中，關(guān)注到每一個學(xué)生，真正讓學(xué)生在互動中說的能力得到充分的鍛煉。情景劇、分角色朗讀、辯論、和家長的對話讓學(xué)生的情緒高漲，參與性和互動性被充分激發(fā)起來。
例如學(xué)生表演和分角色朗讀夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學(xué)生深刻體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感。還可以進行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象理解文學(xué)形象并受到感染，由學(xué)生結(jié)合文本點評，把聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)融合其中。
辯論的引入激發(fā)學(xué)生深入思考，點燃了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。辯論過程中雙方引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，使整個活動高潮迭起，不時引來陣陣喝彩。講到人物的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習其寫法；談到友誼，讓學(xué)生說出有關(guān)友誼的名言警句；說道理解、溝通，讓學(xué)生圍繞理解、溝通說一句最美的話或富有哲理性的話。這些都能很好的鍛煉學(xué)生的寫作能力。
三、 形式創(chuàng)新，課堂開放，寓教于樂
在教學(xué)形式上，突破了以課本為中心，以教師為中心。把文本內(nèi)容融入人生ab劇的節(jié)目形式中，不僅使文本內(nèi)容富有時代氣息，也為學(xué)生營造了真實具體、富有情趣的情境。家長的參與，讓教學(xué)過程向家長開放；辯論的引入，讓教學(xué)問題開放。在這種情景里，學(xué)生不但樂于表達，勇于表達，而且個性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。
這使我深深認識到，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習、生活的天堂，學(xué)生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也為我以后的語文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！
不足：
總的來說，這堂課達到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如，過于重視過程的水到渠成，使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊，有些文本內(nèi)容給忽視了；有時后，不能從學(xué)生的發(fā)言中及時發(fā)現(xiàn)問題，還欠一定的教學(xué)機智。在學(xué)生點評表演情況后，讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩ξ谋镜那楦刑幚頃眯Ｔ谧寣W(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時間。這些都有待于在以后的教學(xué)實踐中提高。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十
現(xiàn)今，小學(xué)語文課堂教學(xué)逐漸發(fā)展了自身的大眾化特點，在整個教育系統(tǒng)中占有非常獨特的重要作用。近些年來，由于小學(xué)語文課堂教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的教師教育課程模式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習語文知識的積極性難以提高，由此可以看出，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生在語文知識方面上的需求。目前，教育新形勢背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革已經(jīng)逐步被引入到學(xué)校的教育章程之中，基于這種現(xiàn)象，我們不難看出，小學(xué)語文課堂的改革在教育新形勢的背景下正在展現(xiàn)出其良好的發(fā)展前景。
（一）實行人本管理的課堂管理方法
所謂的人本管理的小學(xué)語文課堂教學(xué)，實際就是以人為本的管理理念?！氨尽痹谌吮竟芾碇袑嶋H有兩方面含義，第一方面，目的和中心，也就是指學(xué)生本身是管理活動開展的主體，一切管理活動都要以學(xué)生為核心來開展，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要前提。第二方面是根本的意思，也就是說學(xué)生本身是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的根本。所以，人本管理的小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心是讓學(xué)生得到全面的解放，包括學(xué)生的思想、性格等方面，意在以學(xué)生為中心，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校在實行人本管理時，首先要確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，繼而圍繞學(xué)生開展一些良性的活動，并且通過這些活動，以較小的消耗獲取盡可能多的實際效果，達到完善學(xué)生品格、增強學(xué)生基本素質(zhì)的最終目的。
（二）對傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式進行改革
想要進行小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，首先主要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，靈活運用課堂，增添小組討論形式，運用啟發(fā)式教學(xué)模式，開展小學(xué)語文課堂辯論形式，促進學(xué)生主動投身于小學(xué)語文課堂教育中來。其次，必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)地位，并在小學(xué)語文課堂教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習為重點，在教學(xué)內(nèi)容中增加最新的現(xiàn)實生活案例，在教學(xué)方式上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。同時在課上多注意與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理活動，靈活地運用教學(xué)技巧，充分活躍小學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍，把學(xué)生放在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習方式。
（三）在小學(xué)語文課堂教學(xué)方法上進行改革
要想改變傳統(tǒng)單一小學(xué)語文課堂教學(xué)方法，可以運用多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習的興趣，還可以開展熱點話題討論，并組織小學(xué)語文小組討論會，增加團隊合作精神。在課堂教學(xué)中多選取貼近生活的小學(xué)語文內(nèi)容相關(guān)的典型案例，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，與此同時還要適當?shù)鼗钴S課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的嚴謹教學(xué)風格，幽默和輕松的氛圍更容易促進學(xué)生對知識的掌握。教師要注重多種教學(xué)方式的綜合，可以運用多媒體數(shù)學(xué)，例如可以將現(xiàn)實生活中的案例用畫圖的形式展現(xiàn)出來，進而吸引學(xué)生的注意力，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
（四）建立適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價體系
小學(xué)語文課堂教學(xué)是否適應(yīng)新課程改革的要求，需要有一個合理的課程評價體系做標準。傳統(tǒng)的原有課堂評價體系無論在評價主體上，還是在評價的客觀性方面，都相對不科學(xué)，無法適應(yīng)新課程改革下小學(xué)語文發(fā)展的要求。因此，建立適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價體系對于促進小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展尤為重要。新形勢下，小學(xué)語文課堂評價體系主要包括以下幾個方面。第一，課堂評價體系要符合課程發(fā)展的要求。第二，課堂評價體系的參與者既要包括評價體系的研究者、教育管理機構(gòu)，又要包括一線教師、學(xué)生和學(xué)生家長。評價體系要和小學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)。第三，課堂評價體系要不斷地與時俱進，不能一成不變，只有這樣，才能為課堂教學(xué)的發(fā)展提供更好的、更有效的參考。小學(xué)語文課堂教學(xué)主要以提高學(xué)生的本身素質(zhì)為目的，使其具有正確的生活觀念和健康的心理，同時陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，從而促進其在身體與心理上的良好發(fā)展。小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅在客觀上極大地促進了學(xué)生素質(zhì)的提高，豐富了學(xué)生的內(nèi)心情感，還拓寬了學(xué)生在學(xué)習知識方面的視野，使學(xué)生的日常生活變得多姿多彩，并且對豐富學(xué)生文化內(nèi)涵起著非常重要的作用，對于全面推進學(xué)校各管理工作的發(fā)展都有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義，為我國教育事業(yè)的發(fā)展打開了一個良好的開端。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十一
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習的動力。上課伊始，我出謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。
二、結(jié)合生活，識記生字。
語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當學(xué)生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學(xué)生在問好中認識了生字后，學(xué)生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
三、抓重點詞句，以讀為本。
《畫風》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”為主線，學(xué)生帶著問題讀，并動手劃出相關(guān)句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風的存在，找到風的影子。并相機指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間。
四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。
我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事，提出“你會畫風嗎？你想怎樣畫風？”的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個同學(xué)都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，表達不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學(xué)生口頭表達的欲望，同時使每個學(xué)生（尤其是后進生）的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓(xùn)練和發(fā)展。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十二
課堂氣氛不好，學(xué)生不感興趣，上課效果就不好。老師枉費口舌，學(xué)生無動于衷。對于作文教學(xué)的特殊性，語文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設(shè)想。
學(xué)生的學(xué)習習慣比較差，不積極思考問題，不愛舉手發(fā)言，回答問題聲音較小，表現(xiàn)欲不強。這是我們農(nóng)村學(xué)生的共同問題。
良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧氛圍的基礎(chǔ)。
阿莫納什維利認為：“影響學(xué)生學(xué)習積極性的因素很多，師生關(guān)系是一個重要因素?！碧K霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中又說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場合下，都在于教師忘記了：上課是學(xué)生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系決定的?！庇淇旌椭C的教學(xué)氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)成果。要建立良好的師生關(guān)系就必須要做到：教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。教師應(yīng)像光芒四射的太陽一樣，把愛遍施于每一個學(xué)生。不論是調(diào)皮的，還是聽話的；聰明的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個學(xué)生的能力和發(fā)展前途，都要傾注同樣的心血，給予同樣的愛。所以，教師不應(yīng)只是知識的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。比如，一個舒暢的微笑，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，也許事情很微小，愛卻可以沁入學(xué)生心靈深處。這個問題，我們在以后的作文課堂教學(xué)中也需要深入地進行探討和研究。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十三
通過數(shù)學(xué)教學(xué)使我深深體會到，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應(yīng)當今社會的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會，學(xué)生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學(xué)習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了。教法要活，學(xué)法更要活。適應(yīng)新世紀的發(fā)展，真正進行素質(zhì)教育，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，我們必須讓教學(xué)活起來要做到這一點，就需要我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習模式。
新課程標準的出現(xiàn)，正是配合當前落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學(xué)生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學(xué)課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會生活、面向?qū)W生生活實踐、培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實施應(yīng)體現(xiàn)開放式教學(xué)。
數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活;教學(xué)中，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運用到生活實踐中;讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識;鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。如第二冊“元、角、分”的教學(xué)，結(jié)合教材中的實踐活動，我創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”的情景：把學(xué)生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學(xué)生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學(xué)當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數(shù)不對，其他同學(xué)要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標價9元7角4分，讓學(xué)生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢?有幾種不同的付錢方法?同學(xué)們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習元、角、分的知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生實際運用知識的能力。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十四
課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學(xué)習，但不能忽視獨立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學(xué)習是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習，追求所謂小組學(xué)習的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習的含義，未處理好合作學(xué)習與獨立思考的關(guān)系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習的.評價，做到互動學(xué)習與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習，但不能無度開放
探究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學(xué)會學(xué)習。
課堂上探究性學(xué)習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學(xué)生提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學(xué)時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。
五、倡導(dǎo)對話，但不能遠離“根本”
對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。
下面是一位教師在教學(xué)《三峽》設(shè)計的“對話式閱讀” 教學(xué)與過程，就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。
1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
4、培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論"我們今天應(yīng)當怎樣開發(fā)和利用三峽？"這一問題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
可見，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。
而實踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴重，對話機會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機。三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！?傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學(xué)改革實踐中我們只有不斷地深入學(xué)習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
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語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十五
場景一：某市級賽課現(xiàn)場，一位執(zhí)教《背影》的教師，特地穿一件長袍馬褂到教室，引得學(xué)生哄笑不已，后又兩手扒住黑板上的邊框作上爬狀，仿佛文中父親翻越火車月臺時的艱難情狀，這并不高明的表演，只讓學(xué)生覺得老師好玩和有趣，根本沒有實用性可言。
場景二：某君講《故鄉(xiāng)》時，從頭至尾表演起楊二嫂的賣弄風情、尖酸刻薄，閏土的呆滯恭敬，至于環(huán)境渲染的特色，人物對照的匠心則全給這手舞足蹈沖淡了，沖散了。
場景三：有一青年才俊教學(xué)《雷電頌》，在朗讀那大段的獨白時，全身顫動，雙目圓睜，末了仿效京戲舞臺上人物把頭連旋好幾圈，直累得頭暈眼花、氣喘吁吁為止。
面對現(xiàn)實，做為一名語文教師在今天課堂教學(xué)中應(yīng)該把精力和時間真正用在解決實際問題上，放在語文教學(xué)的實用性研究上，在語文教學(xué)的實功上多琢磨，在學(xué)生學(xué)習的實效上動腦筋，讓語文課堂教學(xué)更加實用。
扎實的理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能、全面的業(yè)務(wù)能力是教師素質(zhì)的重要組成部分。具體到課堂中，一位優(yōu)秀的教師在授課過程中應(yīng)始終保持風度、自信的講解、流利的使用各種教學(xué)方法。所用這些對學(xué)生的影響很大，這些會帶動學(xué)生進入學(xué)習的狀態(tài)，增加心里暗示（接受教師）并專注于教師的講授，很多名師就是這樣，如魏書生、王崧舟、張思明老師等，他們就要個人很高的個人魅力和素質(zhì)。當然這種個人魅力和素質(zhì)源于教師的秉性修養(yǎng)、知識儲備、業(yè)務(wù)水平不是一天兩天的事情，而是要經(jīng)過不斷的實踐和時間的洗禮，才能逐步內(nèi)化成自己的東西，為我所用。
學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要對學(xué)生學(xué)習能力、知識水平現(xiàn)狀、技能水平情況等的現(xiàn)實狀況進行深入了解；對處于學(xué)生的心理需求要了解清楚；對學(xué)生對學(xué)習效果的掌握情況有一定的心理準備等。另外，要將自己的角色定位于服務(wù)者，將學(xué)生當作自己的服務(wù)對象，在課堂教學(xué)中要換位思考，以檢驗自己教學(xué)方法是否有效、是否可行，學(xué)生的是否在不斷的進步的。學(xué)生對我課堂有多少了解、興趣到關(guān)注，自覺地參與到學(xué)習中，所學(xué)知識與現(xiàn)實緊密結(jié)合，自己的收獲等。
當代著名特級教師霍懋征老師曾經(jīng)說過這樣的話，她40多年從教的主要精力就是放在教材上的。特級教師孫雙金曾這樣對論述專研教材：唯有吃透教材，才能設(shè)計出好的教路、學(xué)路；唯有吃透教材，課堂上才能關(guān)注學(xué)生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應(yīng)對學(xué)生各種疑難問題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，瀟灑走一回。在吃透教材的基礎(chǔ)上備課時，對知識點需標注清楚；分清教學(xué)內(nèi)容的主次，對于教材的內(nèi)容并不需要全部講授，學(xué)生重復(fù)學(xué)習易產(chǎn)生厭倦情緒；對如何講述要點應(yīng)做到心中有數(shù)；對各個知識點之間如何承接貫連做好準備。上課前，要對以上方面進行回顧和檢查，準備充分后再進行授課。
提問對幫助學(xué)生理清思想和概括知識起著重要的作用。如果過于簡單地直接將問題拋給學(xué)生，并馬上提問，一般學(xué)生沒有準備和引導(dǎo)的情況下，回答往往不盡如人意。錢夢龍教師教《愚公移山》，不問遺孀之子是什么意思，而問：這么小的孩子去移山，他的爸爸同意嗎？這問題問得巧，問得妙，問得絕，這樣的提問就具有實用價值，既提出了問題，又達到了知識傳授的目的。另外，在提問的過程中，要與學(xué)生站在同一個水平面上，以免給學(xué)生過多的壓力。聆聽學(xué)生的回答時，要求自己走近學(xué)生，要將愛灑向?qū)W生，學(xué)生在回答時會以肯定的目光注視這學(xué)生，并面帶微笑，以表示對學(xué)生的關(guān)注和鼓勵；學(xué)生回答錯誤時，不要用批評的語氣指責學(xué)生，而應(yīng)先認同學(xué)生回答正確之處，呵護他，再提出自己的理解和期望；學(xué)生回答不出來時，會給學(xué)生更多的思考和鼓勵，最終達到課堂教學(xué)的目的。
在講解知識的傳授過程中，盡量以學(xué)生生活貼近的事作為引例，以幫助學(xué)生更好地理解，讓語文課堂更加實用。如王崧舟老師教《圓明園的毀滅》時，在進行教學(xué)拓展時師的情形：
師：請大家再默讀課文，關(guān)于圓明園，關(guān)于圓明園的毀滅你還想知道什么？
生：（提問，主要內(nèi)容是對強盜的質(zhì)疑，對清政府的質(zhì)疑，關(guān)于圓明園的其他一些問題5-6個）。
師；王老師這里有一份關(guān)于圓明園的資料，這是我在網(wǎng)上下載并整理的，能解決大家的部分問題。
生（讀課外材料）。以下為師生就一些讓人震撼的數(shù)字進行對話交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時最長的園林151年。在交流的過程中，好多學(xué)生神情激動。這個板塊，王老師也處理得甚為巧妙。課堂知識的傳授，源于文本而非節(jié)外生枝，要實實在在，基于需要而非生吞活剝，要以學(xué)生所在的學(xué)校、居住環(huán)境、人際交往、情感流露，學(xué)習中的感悟等為例子進行講解，并能結(jié)合實際情況對自己所學(xué)的知識進行檢驗。語文課堂的傳授是不脫離現(xiàn)實，而是讓學(xué)生了解所學(xué)知識與現(xiàn)實生活是很貼近的，是有用武之地的，具有很強的實用價值。
語文教學(xué)之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。許多著名的特級教師就是情感交流的高手，如斯霞、魏書生、吉春亞等。在語文教學(xué)活動中，如果教師不能開啟學(xué)生的情感交流之門，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感交流，那么，這教學(xué)活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼，這樣的教學(xué)活動，臺上臺下死水一潭，教學(xué)效果必然不盡如人意，這樣的課堂就不會有實用的價值。因此，只有把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處、和諧真誠，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現(xiàn)壓迫強制式的教學(xué)，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，達到課堂實用的目的。
教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)，更是善待學(xué)生的藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師除吃透教材，做好課堂傳授，重視師生情感交流以外，還需多參與課堂實踐，運用先進的媒體教育工具，這樣的課堂才能吸引學(xué)生的注意力，內(nèi)容才能更加豐富，講解才能有說服力，學(xué)生才能學(xué)到知識，才能讓語文課堂更加實用。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十六
二年級的學(xué)生因為有一年級和二年上期的識字基礎(chǔ)，識字能力大大提高了，而且學(xué)生天性好奇、好勝，富有個性化的問題就能引起學(xué)生的興趣。課堂上我設(shè)計了一些問題，如：你怎樣記這些字？能把你記字的好方法告訴其他同學(xué)嗎？這些問題打開了學(xué)生思維的閘門，富有個性的靈活的識字方法層出不窮。如動作演示法、換偏旁的方法、猜字謎，加一加、減一減 ，利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點來記住漢字等等。讓學(xué)生在獨立識字的過程中，交流了識字方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。
愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習，在快東中學(xué)習，才能收到理想的效果。因此，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動識字，體驗識字的樂趣。如開火車認字游戲，玩生字撲克的游戲及小組合作轉(zhuǎn)風車的認字游戲，都讓學(xué)生在一種快樂的氛圍中不知不覺就識記了很多生字。
未來的世界是一個合作的世界，也是一個競爭的世界，所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，競爭意識是非常必要的。課程標準基本理念的第三條也明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。雖然二年級的學(xué)生還沒有進入到討論交流的階段，自主、合作、探究的形式還處于簡單的雛形狀態(tài)，但在課堂上我非常注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如：在識字的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生開火車認讀生字，及組織學(xué)生在小組中玩生字撲克和轉(zhuǎn)風車的游戲。學(xué)生在這種合作的學(xué)習方式中，更能體會到識字的快樂，也能激發(fā)他們識字的積極性，為了讓學(xué)生更好的明白認字不能認半邊這個道理時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，先每個合作小組發(fā)一張卡片，小組完成上面內(nèi)容后讀一讀，學(xué)生讀完后可能有所發(fā)現(xiàn)，在些字認半邊可以，有些字認半邊就不行，然后再進行小組匯報。通過這樣自主探究的學(xué)習，學(xué)生可能更容易明白道理，而且課堂上真正做到讓學(xué)生人人參與，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會共同進步。
語文課堂教學(xué)改革總結(jié)與反思篇十七
現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。
根據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標準：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性;。
2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性(知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)。
3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性;。
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;。
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學(xué)習。我認為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習。
例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成績較好的學(xué)生，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當?shù)狞c拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習中?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語文，增長才干，學(xué)會做人。
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進行討論做人的道理。在學(xué)習中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。