幼兒園教育教學(xué)論文題目(專業(yè)19篇)

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    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇一
    摘要:課程資源的開發(fā)與利用對(duì)課程實(shí)施起著促進(jìn)或限制作用,是課程實(shí)現(xiàn)的必要保障之一,也是教師課程創(chuàng)新能力高低的重要體現(xiàn)和課程創(chuàng)生能力提高的重要途徑。合理開發(fā)和利用課程資源是新課程改革的基本條件,也是教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。然而,許多幼兒園教師在課程資源的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū),在課程資源的開發(fā)和利用方面存在諸多實(shí)際問題。要解決這些問題,除了強(qiáng)化課程資源意識(shí),使豐富多樣的自然資源和社會(huì)資源成為有效的課程資源外,合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性等,以提升幼兒園課程資源開發(fā)與利用水平。
    關(guān)鍵詞:課程資源;幼兒園課程;開發(fā)與利用前言。
    幼兒園課程資源的創(chuàng)新是幼兒園教師主動(dòng)根據(jù)學(xué)前兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際,結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀,創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施課程,以促進(jìn)學(xué)前兒童多方面經(jīng)驗(yàn)有效增長(zhǎng)和建構(gòu),實(shí)現(xiàn)其全面、主動(dòng)而又富有個(gè)性的發(fā)展的過(guò)程。課程資源是課程實(shí)施不可或缺的基本要素。獨(dú)立、有效地開發(fā)和利用課程資源不僅是新課程實(shí)施的基本條件,而且也是體現(xiàn)教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。能否積極、合理地開發(fā)和利用課程資源,關(guān)系到教師專業(yè)化,關(guān)系到課程與教材建設(shè),也關(guān)系到教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課程創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保障,因此課程資源的開發(fā)與利用對(duì)課程創(chuàng)新實(shí)施必然起著促進(jìn)或限制作用,也是課程創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的重要保障。然而,課程改革過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn),在課程資源開發(fā)和利用方面存在諸多問題,有必要探討相應(yīng)對(duì)策。
    一、課程與課程資源的涵義1.1課程。
    課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。簡(jiǎn)而言之,包含兩重意思:。
    1.2課程資源。
    課程資源指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程運(yùn)作過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。而課程資源的開發(fā),實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程,能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源;同樣,課程資源的利用,就是充分挖掘被開發(fā)出來(lái)的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。
    二、幼兒園課程資源開發(fā)的新思路。
    在以前的教育實(shí)踐中,教師常常以自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇教育內(nèi)容,也常常因?yàn)橛變翰桓信d趣而苦惱。這就要教師要轉(zhuǎn)變新思路,真正從興趣上入手,實(shí)現(xiàn)幼兒園課程開發(fā)利用水平的提高。因此在課程資源開發(fā)內(nèi)容選擇上要從以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變思路:
    2.1課程資源開發(fā)內(nèi)容的生活性。資源開發(fā)的內(nèi)容非常豐富,但是很多內(nèi)容超越了幼兒的理解水平。只有來(lái)源于幼兒生活的,幼兒本身感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如以“家鄉(xiāng)的天氣”為主題的地方科學(xué)活動(dòng)。
    2.3課程資源開發(fā)內(nèi)容的時(shí)代性。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的高速發(fā)展,很多新的科技成果應(yīng)用于日常生活,教育內(nèi)容突出時(shí)代性有利于幼兒的實(shí)際生活,也體現(xiàn)了科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)意義。如現(xiàn)代養(yǎng)殖、現(xiàn)代加工、現(xiàn)代農(nóng)具、家用電器等內(nèi)容,不是單純以掌握知識(shí)為目,而是通過(guò)了解和探索獲得有關(guān)周圍世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。為幼兒溶入社會(huì)做準(zhǔn)備。
    2.4課程資源開發(fā)內(nèi)容的實(shí)踐性。幼兒認(rèn)知特點(diǎn)決定了只有通過(guò)幼兒自身的實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化成幼兒內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因此在教育內(nèi)容的選擇中盡量采納適合開展動(dòng)手操作的活動(dòng),例如通過(guò)讓幼兒自己觀察、飼養(yǎng)、探究小蝌蚪的生長(zhǎng)變化過(guò)程,從而發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪長(zhǎng)大后就變成了青蛙,它的一生多樣性。當(dāng)然我們是可以直接把答案告訴孩子,但在他們自己經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)后,不僅讓他們對(duì)尋求知識(shí)有更深的記憶,還讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅。
    2.5內(nèi)容的趣味性。由于年齡小,有時(shí)對(duì)單純的實(shí)踐活動(dòng)不感興趣,所以在相似的活動(dòng)中要選擇趣味性強(qiáng)的內(nèi)容。例如在各種樹葉的學(xué)習(xí)中,鼓勵(lì)幼兒選擇不同的樹葉來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意畫制作,當(dāng)他們自豪的向大家展示自己的作品時(shí),我們知道孩子在獲得知識(shí)的同時(shí)還體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣。使原本枯燥的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變成生動(dòng)有趣,在活動(dòng)中幼兒的探索欲望得到了進(jìn)一步的提升。
    三、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性。
    3.1提高課程資源的利用率。為了彌補(bǔ)國(guó)家課程劃一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求造成的機(jī)械呆板和脫離教師與幼兒生活實(shí)際的先天不足,為了拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間,使幼兒最大限度地獲得多方面的發(fā)展,幼兒園課程資源開發(fā)利用既要充分考慮課程目標(biāo)的達(dá)成,也要兼顧幼兒特殊需要的滿足,增強(qiáng)行動(dòng)的針對(duì)性。教學(xué)中要廣泛利用一切可用資源,要做到對(duì)幼兒園的各種設(shè)施、園外活動(dòng)基地及教育場(chǎng)所、幼兒園周圍的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境等的充分利用。
    3.2增加課程資源的開發(fā)主體的多樣化。幼兒園課程要適應(yīng)不同地區(qū)、不同幼兒園的條件,以及每個(gè)幼兒的個(gè)體差異,因此課程資源的開發(fā)與利用,除了學(xué)前課程專家、幼兒園和幼兒教師外,還必須充分發(fā)揮幼兒以及幼兒家長(zhǎng)在課程資源開發(fā)中的主體作用,要鼓勵(lì)幼兒和幼兒家長(zhǎng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),積極參與幼兒園課程資源的開發(fā)實(shí)踐。作為幼兒園課程資源開發(fā)與利用的主角,幼兒教師不僅要學(xué)會(huì)主動(dòng)地和創(chuàng)造性地利用資源,而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價(jià)值,引導(dǎo)并幫助幼兒在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索;幼兒不僅是課程資源開發(fā)與利用的主體,也是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自覺利用身邊的一切資源,促進(jìn)自身的發(fā)展;幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)積極配合,帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開發(fā)活動(dòng)。
    綜上所述,課程資源的開發(fā)與利用是一項(xiàng)復(fù)雜工程,它與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn),多種多樣的課程資源為幼兒園教師因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間,但并不是所有的資源都是課程資源,只有那些真正進(jìn)入課程,與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源,才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。課程資源只有真正進(jìn)入課程創(chuàng)生實(shí)踐,進(jìn)入師生活動(dòng)過(guò)程,與幼兒們發(fā)生互動(dòng),才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇二
    摘要:中國(guó)自古以來(lái)素有“禮儀之邦”之稱,現(xiàn)階段禮儀已經(jīng)成為衡量人才綜合人文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。如何將禮儀教育滲透到日常教育實(shí)踐中已經(jīng)成為廣大教育工作者普遍關(guān)注的話題。以幼兒園禮儀教育為研究視角,針對(duì)幼兒園禮儀教育滲透到一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)展開討論分析,旨在為幼兒園有效的開展禮儀教育提供和借鑒,使得禮儀能夠從人才的啟蒙教育階段開始得到重視。
    禮儀是人們?nèi)粘I钪胁豢苫蛉钡囊环N行為藝術(shù),能夠促進(jìn)人與人之間的溝通變得更加順暢,使得生活與工作環(huán)境更加和諧。所以若想使得禮儀教育更加具有時(shí)效性,必須將禮儀教育融入到生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié),使得學(xué)生能夠潛移默化的感受禮儀的魅力,養(yǎng)成講禮儀的行為習(xí)慣。
    1.禮儀教育生活化的需要由于幼兒所處的特殊年齡段,使得其在學(xué)習(xí)和理解能力方面不夠成熟,如果單純進(jìn)行課程化、理論化的禮儀教育,效果一定不夠明顯。因此,需要利用潛移默化的方式使得幼兒園禮儀教育更具科學(xué)性。教師在幼兒日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)的融入禮儀教育,能夠使得禮儀教育與生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)相整合,進(jìn)而使得禮儀教育能夠脫離生硬的講臺(tái),走進(jìn)學(xué)生的生活。2.促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好禮儀習(xí)慣的需要將禮儀教育滲透到一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),能夠使得幼兒在身邊的每一件事情、每一種狀態(tài)、每一個(gè)細(xì)節(jié)中感受禮儀的魅力,在腦海深處能夠建構(gòu)出禮儀的“模型”,進(jìn)而在日常生活中對(duì)各項(xiàng)禮儀進(jìn)行使用,最終在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。因此,幼兒園禮儀教育滲透到一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),是促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好禮儀習(xí)慣的需要。
    1.禮儀教育與教學(xué)實(shí)踐相整合幼兒園教育體系中,學(xué)科教育是重中之重。因此,若想使得禮儀教育與教學(xué)實(shí)踐有效融合,必須在課程設(shè)置的過(guò)程中將禮儀教育進(jìn)行正確的把握,使得禮儀教育能夠滲透到各學(xué)科的教育中,將原本生澀的禮儀教學(xué)內(nèi)容變得活潑生動(dòng)、易于理解。例如,在《小熊做客》的教學(xué)實(shí)踐中,教師可以將輕敲門、如何與客人進(jìn)行問候、做客的過(guò)程中需要注意哪些細(xì)節(jié)等禮儀進(jìn)行重視,使得幼兒在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中感受禮儀的重要性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將禮儀教育與教學(xué)實(shí)踐相整合的目的。2.禮儀教育與生活細(xì)節(jié)相融合幼兒園教育是根據(jù)不同兒童年齡段特征開展具有針對(duì)性的教育形式,幼兒教育的過(guò)程中幼兒勢(shì)必與周圍的伙伴、老師進(jìn)行交流。因此,將幼兒園禮儀教育滲透到一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)需要將禮儀教育與每一個(gè)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行整合,使得孩子能夠隨人、隨時(shí)、隨事、隨地、隨境的接受禮儀教育。例如,在午餐的過(guò)程中,教師可以將排隊(duì)、禮讓、節(jié)約等禮儀內(nèi)容進(jìn)行滲透,使得能夠認(rèn)知禮儀是一種美德。通過(guò)此種日?;臐B透,兒童可以對(duì)禮儀教育的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中具有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而使得生活與禮儀更加貼近,促進(jìn)兒童自然的將禮儀教育的內(nèi)容運(yùn)用到日常的行為中,進(jìn)而達(dá)到禮儀教育的真正目的。
    1.禮儀教學(xué)形式多樣化現(xiàn)階段,獨(dú)生子女家庭普遍存在,諸多家庭呈現(xiàn)“4+2+1”的模式,即“四位老人、兩名家長(zhǎng)、一個(gè)孩子”,使得“公主病”現(xiàn)象嚴(yán)峻,導(dǎo)致兒童禮儀缺失。針對(duì)此種情況,教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式為孩子創(chuàng)造講禮儀的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。而針對(duì)幼兒園教育對(duì)象的特殊性,在進(jìn)行禮儀教育的`過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)寓教于樂,所以教師應(yīng)該將故事啟迪、游戲童謠、情景表演等多元化的教學(xué)形式與禮儀教學(xué)相整合,使得兒童能夠在輕松愉快的氛圍下獲得禮儀常識(shí)、養(yǎng)成禮儀習(xí)慣。2.構(gòu)建鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制若想實(shí)現(xiàn)幼兒園禮儀教育滲透到幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié),構(gòu)建鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制非常關(guān)鍵。幼兒教師應(yīng)該對(duì)兒童在一日生活中的表現(xiàn)進(jìn)行有效的關(guān)注,對(duì)于一些在禮儀行為上表現(xiàn)良好的小朋友進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì),促進(jìn)學(xué)生在日后的生活中對(duì)禮儀保持高漲的興趣,進(jìn)而養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    幼兒園禮儀教育滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)是促進(jìn)幼兒園禮儀教育更加具有時(shí)效性的要求,是促進(jìn)幼兒能夠在生活中感受禮儀、了解禮儀、認(rèn)知禮儀的需要,更是全面提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)水平的需要。
    參考文獻(xiàn):。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇三
    大一班。
    林春英。
    生活是語(yǔ)言的源泉,要發(fā)展幼兒語(yǔ)言,必須豐富幼兒的生活。作為一名幼兒教育工作者,我們更要精心給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境,讓孩子們?cè)谏钪锌鞓返貙W(xué)習(xí)語(yǔ)言。
    一、直接感知,在認(rèn)識(shí)周圍事物中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。
    幼兒通過(guò)聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認(rèn)識(shí),擴(kuò)大了對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)范圍,加強(qiáng)了感知深度,而范圍的擴(kuò)大和深度的加強(qiáng)必然會(huì)豐富幼兒的語(yǔ)言。
    春天,我在班上的自然科學(xué)角里,種植了一些花生、黃豆等。讓孩子們仔細(xì)觀察它們的生長(zhǎng)過(guò)程。不用我去要求,他們就能自己說(shuō)出如“嫩綠的葉子”,“綠油油的麥苗”等這些好詞語(yǔ)。我還會(huì)要求孩子們自己去種植,讓他們親自動(dòng)手實(shí)踐。孩子們松土、選種、種植、移植??在做每一項(xiàng)工作時(shí),我都是邊干邊講,使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么;我還特意多選幾種種子,讓幼兒觀察,比較異同。孩子們竟然會(huì)說(shuō):“有的像小米粒,有的像桔子瓣??”出苗了,他們觀察得更仔細(xì)了,興趣更濃了。通過(guò)種植與照料花草,幼兒生活內(nèi)容豐富了,思路也就開闊了,更為重要的是這些活動(dòng)讓孩子感受到了大自然的美,陶冶了情操。
    二、創(chuàng)設(shè)情境,在鍛煉思維中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。
    幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的,幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程;而思維的發(fā)展,又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達(dá)能力的發(fā)展。
    由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說(shuō)”,幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式。可是出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題:幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌,但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過(guò)程中,要采用多種多樣的形式,發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。
    融,好不愜意。這樣做既加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解,又調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。
    三、指導(dǎo)鼓勵(lì),在看圖說(shuō)話中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。
    圖畫讀物是幼兒的精神糧食,它形象生動(dòng)可愛,色彩鮮明美麗,深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書的作用,需要教師作具體的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
    (一),看。
    (二)??。接著讓他們看里面有誰(shuí)?第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么?發(fā)生了什么事?看完后,請(qǐng)孩子們根據(jù)自己的理解和想像講述故事。
    在這個(gè)過(guò)程中,孩子們肯定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題,但是我們不能急于求成,一定要多鼓勵(lì):“沒關(guān)系,繼續(xù)說(shuō)吧!?‘講得不錯(cuò),有進(jìn)步。”在教師的鼓勵(lì)下,孩子們敢說(shuō)、想說(shuō),經(jīng)過(guò)練習(xí),一定能會(huì)說(shuō)。
    總之,在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言時(shí),要把握好每位幼兒的實(shí)際情況,掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在多看、多聽、多說(shuō)、多練中,培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,那么幼兒的語(yǔ)言能力一定會(huì)大幅度的提高。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇四
    幼兒期的閱讀是指學(xué)前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程,是一種復(fù)雜的智力活動(dòng),是一種從書面符號(hào)中獲取意義的心理過(guò)程?,F(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為,閱讀是語(yǔ)言和思維相互作用的過(guò)程。幼兒早期閱讀對(duì)幼兒實(shí)施語(yǔ)言教育開拓了全新的思路。是幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀圖書是早期閱讀教育中的一個(gè)有效手段。但幼兒的閱讀又不同于我們成人閱讀,幼兒尚未達(dá)到憑借書面文字盡心閱讀的地步,他們所面對(duì)的是大量圖文并茂、色彩鮮艷的圖書。那么如何對(duì)幼兒的早期閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢?經(jīng)過(guò)對(duì)我班幼兒的實(shí)驗(yàn)研究,我也積累了些許經(jīng)驗(yàn)供大家參考:
    一、轉(zhuǎn)變教育觀念,明確早期閱讀教育的目標(biāo)。
    近幾年來(lái),隨著幼兒教育改革形勢(shì)的發(fā)展,我國(guó)幼教界開始關(guān)注幼兒的早期閱讀問題。但由于對(duì)什么是科學(xué)的早期閱讀教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí),或因“望子成才”心切而置科學(xué)的早期閱讀教育于不顧,也出現(xiàn)了一些無(wú)視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律,盲目進(jìn)行所謂早期閱讀教育的不良傾向。正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律,尊重兒童的天性,而不是扼殺兒童的天性。
    首先:應(yīng)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。有人說(shuō),興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師。這話是有一定道理的。很顯然,沒有對(duì)閱讀的興趣,閱讀就會(huì)是一件痛苦的事。所以我們摒棄了特別注重老師講,幼兒聽的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式,以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提,變幼兒被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),引導(dǎo)幼兒自己閱讀圖書。
    其次:要貫徹素質(zhì)教育思想,注重幼兒的個(gè)別差異,分層次提出要求,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。按美國(guó)課程專家瑞夫·泰勒的觀點(diǎn),早期閱讀的目標(biāo)應(yīng)是從孩子興趣、認(rèn)知、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面去考慮的。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育,更應(yīng)著眼于人的價(jià)值潛能的開發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中重視幼兒的發(fā)展,充分體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)。
    幼兒早期閱讀教育,還是幼兒園語(yǔ)言教育,在語(yǔ)言教育中具有獨(dú)特的價(jià)值,因此,在構(gòu)建目標(biāo)時(shí),還必須遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律,充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。
    二、了解本班幼兒在早期閱讀方面的現(xiàn)狀。
    在開始探索時(shí),我首先對(duì)本班的幼兒進(jìn)行了一次現(xiàn)狀調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大多幼兒“不會(huì)看書”,他們要不把書一下子翻到中間,又一下子翻回到前面,要不就是把書從后往前翻,沒幾分鐘就不愿意看了。書本的損壞率較高而閱讀率很低,具體調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如下表。
    調(diào)查表明:大多數(shù)幼兒還是喜歡閱讀圖書的,但對(duì)怎樣閱讀、怎樣正確地翻閱圖書,愛護(hù)圖書還未能掌握。通過(guò)和5位能有序翻書的幼兒交談了解到,這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書,在家里,家長(zhǎng)也教過(guò)一些簡(jiǎn)單的閱讀方法。平時(shí),家長(zhǎng)有空會(huì)經(jīng)常陪他們講故事、看圖書,還教他們認(rèn)讀了一些簡(jiǎn)單的漢字。大人講解時(shí),一邊翻書,一邊指著文字講,有的還邊聽故事錄音邊看圖書,所以這些幼兒對(duì)閱讀已經(jīng)不陌生了,閱讀能力也較高。但還是有兩名幼兒不愿意參加閱讀活動(dòng),對(duì)圖書的興趣不高。面對(duì)這樣的抽測(cè)結(jié)果,該如何正確引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀的大門,學(xué)會(huì)閱讀這門藝術(shù)呢?我們?cè)跒橛變簞?chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境的同時(shí),開始在閱讀活動(dòng)中有目的的對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行探索和指導(dǎo)。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇五
    正文:
    一、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
    (一)、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣。
    幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言,都要與周圍的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。并通過(guò)各種感官直接感知,來(lái)獲得周圍的一切知識(shí),繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力,而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大,又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此,發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合,為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容,讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展語(yǔ)言。如:海南的椰子樹,引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)椰子樹的干、葉子的形狀、果的味道,讓幼兒親身感受到椰子樹的結(jié)構(gòu)和用途,豐富其生活內(nèi)容,開闊幼兒的視野。
    (二)為幼兒創(chuàng)設(shè)多看、多聽、多說(shuō)、多練的語(yǔ)言環(huán)境。
    1、只有讓幼兒多看、多聽、多說(shuō)、多練,才能使幼兒獲得豐富的詞匯,獲得練習(xí)的機(jī)會(huì),從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。教師在教學(xué)過(guò)程中,要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察,為幼兒多創(chuàng)造條件。如:為幼兒講述《還有誰(shuí)要上車》的故事時(shí),出示公交車圖片,講一講幼兒坐公交車的經(jīng)驗(yàn),請(qǐng)幼兒觀察圖片,發(fā)現(xiàn)了什么說(shuō)一說(shuō),教師在講述故事之前提出問題:故事里小動(dòng)物們是上公交車時(shí)都說(shuō)了什么。最后發(fā)生了什么事。
    2、培養(yǎng)幼兒有意地傾聽,是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì)語(yǔ)言,首先要學(xué)會(huì)聽,聽得懂、聽得準(zhǔn)確,然后才能正確的模仿——說(shuō)。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境,如:聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動(dòng)物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象,并說(shuō)一說(shuō)這些聲音像在說(shuō)什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽覺器官,加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言聲音的結(jié)分析。
    3、培養(yǎng)幼兒說(shuō)的能力。在日常生活中,利用一切時(shí)機(jī),與幼兒進(jìn)行交談。使他們無(wú)拘無(wú)束,有話愿意講出來(lái)如:在戶外散步時(shí),引導(dǎo)幼兒交流所見的東西,及時(shí)豐富幼兒詞匯;在進(jìn)餐時(shí),請(qǐng)幼兒報(bào)出餐具名稱和菜名;在盥洗時(shí),教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動(dòng)作,等等。教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí),要做到:讓幼兒想說(shuō)——用鼓勵(lì)地方式,互相激勵(lì)的方法讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望;讓幼兒敢說(shuō)——即通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì),來(lái)消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼,增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望;讓幼兒會(huì)說(shuō)——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動(dòng)、形象些。怎樣能做到這些呢?如:請(qǐng)幼兒在觀察一個(gè)蘋果,讓幼兒說(shuō)一說(shuō),“這是一個(gè)紅紅的蘋果”、“這是一個(gè)有大有紅有甜的蘋果,根據(jù)幼兒不同年齡的語(yǔ)言表達(dá)的提高。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展,主要體現(xiàn)在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運(yùn)用。這些內(nèi)容都將在語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得、掌握,這就要求幼兒多多練習(xí),逐漸地掌握。我們應(yīng)為幼兒提供多練地機(jī)會(huì),創(chuàng)造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準(zhǔn),教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)地糾正,這樣幼兒才能進(jìn)步地快、說(shuō)的好。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是靠模仿,如“老師我要玩積木、雪花與積木”,教師就要給予糾正說(shuō):“老師,我要玩雪花片積木”,并讓孩子多說(shuō)幾遍,漸漸地,幼兒就會(huì)說(shuō)了。凡是幼兒用詞不當(dāng),我們就馬上給予糾正,且不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。
    (三)通過(guò)各種真實(shí)有效途徑的滲透,發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。
    《綱要》中指出:幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系,幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程,而思維的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言能力的發(fā)展。如:在講故事《小豬的媽媽不在家》的時(shí)候,教師引導(dǎo)幼兒用繪畫把對(duì)媽媽的思念描述出來(lái),畫好后,根據(jù)幼兒對(duì)故事的記憶和理解創(chuàng)編故事情節(jié),調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑,使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會(huì),發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力。鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自由交談經(jīng)常開展談話活動(dòng)能較好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往的發(fā)展。談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的一種語(yǔ)言活動(dòng)。自由交談令幼兒無(wú)拘無(wú)束、思維活躍、暢所欲言,而且不受空間、時(shí)間、人物的限制,所以幼兒特別適合這種談話方法。如:昨天幫媽媽做了什么事情了?今天和小朋友們玩的高興嗎?你們玩的什么?等等。培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣,最主要的是具有禮貌的語(yǔ)言。從小讓幼兒學(xué)會(huì)使用禮貌語(yǔ)言,具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣,會(huì)使幼兒獲益終身。因此,在日常生活中應(yīng)教育幼兒尊敬長(zhǎng)輩、成人。對(duì)待長(zhǎng)輩應(yīng)主動(dòng)、熱情的打招呼、稱呼人。如:見到年老的叫“爺爺”“奶奶”,見到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等;分別時(shí)應(yīng)說(shuō)再見。讓幼兒知道在別人談話時(shí),不應(yīng)打斷、插嘴;別人和自己講話時(shí),要專心的聽,不離開,不嫌煩。講話的聲音不要太大,但要讓大家都能聽見;語(yǔ)速要適中;語(yǔ)言要準(zhǔn)確,吐字要清楚;說(shuō)話時(shí)要看著對(duì)方的眼睛,不要東張西望,漫不經(jīng)心,不罵人。
    二、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的局限性。
    (一)將語(yǔ)言教育滲透到幼兒教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
    1、在這里,我們需要弄清幾個(gè)概念:說(shuō)話、言語(yǔ)、語(yǔ)言。說(shuō)話指通過(guò)震動(dòng)聲帶發(fā)出一定音節(jié)的聲音就叫說(shuō)話,只要不是天生聾啞,就可感到這種狀況;言語(yǔ),就是將一個(gè)個(gè)音節(jié)串連起來(lái),變成能夠表達(dá)一定意義的句子;而語(yǔ)言,則是包含著聲音、詞匯、語(yǔ)法有機(jī)結(jié)合。它是一種完善表達(dá)某種思想狀態(tài)的一種高級(jí)語(yǔ)言形式,它是言語(yǔ)的升華和發(fā)展。作為幼兒教育,我們不僅要讓他們學(xué)會(huì)衣、食、住、行,讓他們學(xué)會(huì)背詩(shī)繪畫,更重要的就是要叫他們運(yùn)用語(yǔ)言,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言,提煉語(yǔ)言;因此,我們應(yīng)把語(yǔ)言教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。
    (1).數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中沒有豐富的語(yǔ)言描述,但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達(dá)能力,教師可將兒歌、游戲貫穿其中,讓幼兒在玩玩說(shuō)說(shuō)中掌握相關(guān)的數(shù)的概念,如:認(rèn)識(shí)數(shù)字1——10,讓幼兒來(lái)具體描述各個(gè)數(shù)字并可根據(jù)幼兒的描述進(jìn)行模仿。
    (2).美術(shù)活動(dòng)中的語(yǔ)言教育不僅能豐富幼兒的詞匯,還能拓展幼兒的思維空間,幼兒在畫畫時(shí),可讓幼兒用語(yǔ)言描述出自己作品的內(nèi)容,幼兒在開始的描述中詞匯還很單一,但經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)后,會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言描述能力超乎想像;在手工課中,有的幼兒接受能力強(qiáng),有的接受能力弱,教師一個(gè)人教不能顧及到每一位幼兒,課程往往達(dá)不到預(yù)期效果,半數(shù)幼兒體驗(yàn)不到其中的樂趣,逐漸對(duì)其失去興趣,如果采取先將學(xué)會(huì)的幼兒分配到各個(gè)小組中,讓他們?nèi)ソ逃變海變和ㄟ^(guò)互相交流討論合作來(lái)完成作品,這樣不僅增強(qiáng)了幼兒對(duì)手工課的興趣,還能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織能力。
    (3).在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,語(yǔ)言發(fā)展的空間也很大,讓幼兒將自己的觀察的結(jié)果告訴大家,并提出疑問,評(píng)價(jià)他人的探索結(jié)果,可采取描述和討論兩種方法(如:在種子的成長(zhǎng)過(guò)程中,讓幼兒將每日觀察的現(xiàn)象過(guò)程描述出來(lái),再將自己在探索中發(fā)現(xiàn)的疑問同大家一起討論,尋找答案),但幼兒在描述時(shí)常會(huì)用詞不當(dāng),教師應(yīng)注意糾正并隨機(jī)豐富幼兒的詞匯。
    2、多為幼兒提供語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)。
    (1)晨檢后,教師會(huì)組織幼兒安靜的吃早餐,不得隨意走動(dòng)、喧嘩,而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據(jù)這一特點(diǎn),可將這段時(shí)間改為談話活動(dòng),讓幼兒將自己的所見所聞描述出來(lái)向大家一起來(lái)分享,這對(duì)幼兒學(xué)會(huì)任何表達(dá)自己的思想感情大有幫助。
    (2)游戲活動(dòng)中,一貫都是教師提出指令要求,幼兒根據(jù)要求進(jìn)行活動(dòng),活動(dòng)過(guò)程千篇一律、死板硬套,如果將游戲規(guī)則告訴幼兒,而讓幼兒自己來(lái)組織活動(dòng)開展,并進(jìn)行人員分配,然后讓幼兒分組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,并進(jìn)行師范,最后在讓幼兒進(jìn)行活動(dòng),幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn),不僅增加了游戲的靈活性,還發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力。
    3、經(jīng)常進(jìn)行故事、兒歌比賽或心情描述等活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地發(fā)言,對(duì)于那些不善于集體場(chǎng)合與人交談的幼兒而言,是一種練習(xí)語(yǔ)言技能的好機(jī)會(huì)。
    (二)、采用多種方法,加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練,刺激幼兒語(yǔ)言行為。
    語(yǔ)言是人類交際的工具,要想提高語(yǔ)言表達(dá)能力必須加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。
    1、豐富詞匯。
    詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ),幼兒掌握多少詞,理解詞的深淺程度,直接影響著語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時(shí)期,但幼兒的思維是具體形象的,他們掌握知識(shí)有限,理解力不強(qiáng)。針對(duì)幼兒這一特點(diǎn),我們應(yīng)借助一些直觀形象的教具,幫助幼兒理解詞義。如:實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等。
    2、發(fā)展口語(yǔ)。
    發(fā)展幼兒口語(yǔ)有多種途徑,如;復(fù)述故事、看圖說(shuō)話、欣賞文學(xué)作品等。這些都能幫助幼兒增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。因此,平時(shí)就要求幼兒對(duì)老師講的故事進(jìn)行復(fù)述,多選一些優(yōu)秀的文學(xué)作品供幼兒欣賞,隨時(shí)隨地讓練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。如:教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講:你喜歡這副畫嗎?為什么?你能編出一段故事嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō):你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之,我們的身邊有很多教育契機(jī)存在,只要我們稍加注意并充分利用,就會(huì)使孩子受益終身。
    3、注重條理。
    語(yǔ)言必須具有條理性,否則就不能準(zhǔn)確表達(dá)出你的意圖。要教會(huì)幼兒正確的使用語(yǔ)言,有條理的說(shuō)話。如:在看圖講述《送奶奶回家》中,讓幼兒先觀察他們?cè)诟墒裁矗髞?lái)又怎樣了,最后又怎樣了,引導(dǎo)幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力,還增強(qiáng)了語(yǔ)言概括能力和思維能力。
    4、早期閱讀。
    教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)中,幼兒自己按順序翻閱,學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié),理解故事人物、情節(jié),并逐漸將聽到的語(yǔ)句、詞與書上的印刷符號(hào)對(duì)上號(hào)。教師還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒用完整、連貫的語(yǔ)言表述作品,并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的講述。在此過(guò)程中,幼兒養(yǎng)成了閱讀的興趣和習(xí)慣,并鍛煉了初步的閱讀技能和語(yǔ)言表達(dá)能力,因此,早期閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中有著獨(dú)特的價(jià)值。
    (三)利用家庭教育,形成教育合力,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展。
    陳鶴琴說(shuō)過(guò):“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的,必定是兩方面共同合作,主能得到充分的功效?!彼晕覀兪种匾暭彝ソ逃淖饔谩?BR>    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇六
    洗小手不擁擠排好隊(duì)袖卷起洗手時(shí)擦香皂洗完后水關(guān)掉。
    小水杯雙手拿接好水慢慢回喝水時(shí)歸原位小心喝不浪費(fèi)。
    小椅子雙手搬輕放好再坐上人離開椅收起愛護(hù)它常擦洗。
    圖畫書要愛護(hù)輕輕翻細(xì)細(xì)讀不弄臟不損壞書小弟樂開懷。
    教室內(nèi)玩具多互謙讓不爭(zhēng)奪院子里設(shè)施多愛公物齊動(dòng)員。
    學(xué)習(xí)時(shí)要坐好認(rèn)真聽勤思考要提問手舉起回答時(shí)字清晰。
    在戶外做游戲與老師不遠(yuǎn)離集合時(shí)收玩具守規(guī)則講秩序。
    戶外活動(dòng)要切記,要把安全放第一。做游戲聽指揮,不亂跑不亂推,
    與老師不遠(yuǎn)離,集合時(shí)要及時(shí),整理好場(chǎng)地人人夸。
    睡覺前先問安按順序脫衣衫疊整齊放身邊起床后依次穿。
    入睡房要安靜,衣放好右臥眠。中途便步要輕,若先醒不出聲。
    起床時(shí)要互助,穿完衣要梳洗。
    不蒙頭不趴睡枕放好蓋好被小手空右臥眠早入睡夢(mèng)香甜。
    起床時(shí)要安靜去方便歩要輕衣穿好被疊齊先梳洗后游戲。
    公共場(chǎng)所禮儀—在公共場(chǎng)所如何講話。
    公共場(chǎng)有禮貌不喧嘩不哭鬧講話時(shí)聲要小對(duì)他人無(wú)打擾。
    公共場(chǎng)所禮儀—學(xué)會(huì)傾聽。
    他人講細(xì)傾聽不打斷表尊敬轉(zhuǎn)述時(shí)口齒清話簡(jiǎn)單語(yǔ)意明。
    基本禮儀—禮貌用語(yǔ)(請(qǐng))。
    借物品求幫忙要說(shuō)清才像樣有問題說(shuō)請(qǐng)問客人到您請(qǐng)進(jìn)。
    基本禮儀—禮貌用語(yǔ)(您好再見)。
    見面時(shí)要問好早中晚不能少分別時(shí)說(shuō)再見臨時(shí)睡道晚安。
    基本禮儀—禮貌用語(yǔ)(謝謝不客氣)。
    人幫我謝謝你我?guī)腿瞬豢蜌庵x謝你不客氣常用起更知禮。
    禮貌用語(yǔ)(對(duì)不起沒關(guān)系)。
    做錯(cuò)事對(duì)不起用誠(chéng)心表歉意不要緊沒關(guān)系互謙讓明事理。
    節(jié)日禮儀—十月一國(guó)慶節(jié)。
    國(guó)慶節(jié)十月一共慶賀同歡喜唱國(guó)歌升國(guó)旗祖國(guó)啊我愛你。
    節(jié)日禮儀—八月十五中秋節(jié)。
    中秋節(jié)月兒圓瓜果香月餅甜同分享長(zhǎng)者先賞明月共團(tuán)圓。
    節(jié)日禮儀—元旦。
    新年到新年好穿花衣戴新帽你來(lái)唱我來(lái)跳同慶賀共歡笑。
    洗手歌。
    小寶寶,愛洗手,大家一起卷袖口,
    擦一擦,搓一搓,我們的小手真干凈。
    輕輕。
    起床要輕輕,走路要輕輕,說(shuō)話要輕輕,開門要輕輕,
    搬桌椅也要輕輕。做個(gè)輕輕的好寶寶,文明禮貌人人夸。
    好孩子(雙手拍膝蓋三下)。
    微笑。
    講禮貌(雙手拍大腿)見到人(拍小腹)。
    微微笑(叉腰點(diǎn)頭)心情好(雙手在胸前交叉并拍三下)。
    沒煩惱(雙手拍雙肩)這世界(雙手拍頭三下)。
    多美好(雙臂向上打開)。
    學(xué)好樣。
    走路要學(xué)小花貓,腳步輕輕靜悄悄,
    不要像那大螃蟹,橫沖直撞真糟糕。
    坐著要學(xué)大白鵝,挺起胸膛精神好,
    不要像那大青蝦,駝著背兒彎著腰。
    唱歌要學(xué)百靈鳥,迎著春風(fēng)多美妙,
    不要像那黑烏鴉,張大嘴巴哇哇哇。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇七
    現(xiàn)在常聽到“素質(zhì)培養(yǎng)”這個(gè)詞,其實(shí),只要做好了一件事,孩子在學(xué)業(yè)上的整體素質(zhì)就出來(lái)了,這件事就是——培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。
    閱讀會(huì)激發(fā)孩子想像力、理解力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。知識(shí)積累、智力培養(yǎng)、思想發(fā)展,都與大量閱讀分不開。孩子無(wú)論上小學(xué)還是中學(xué)大學(xué),乃至讀博士,本質(zhì)上靠的都是自己從書本中汲取知識(shí),現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)爆炸的時(shí)代,學(xué)校學(xué)的知識(shí)兩年就被更新,“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人必然的生活方式,而閱讀則是終身學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)手段。
    一、確立幼兒時(shí)期閱讀的目標(biāo)。
    近幾年來(lái),隨著幼兒教育改革形勢(shì)的發(fā)展,我國(guó)幼教界開始關(guān)注幼兒的早期閱讀問題。但由于對(duì)什么是科學(xué)的早期閱讀教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí),或因“望子成才”心切而造成科學(xué)的早期閱讀教育,也出現(xiàn)了一些無(wú)視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律,盲目進(jìn)行所謂早期閱讀教育的不良傾向。正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律,尊重兒童的天性,而不是扼殺兒童的天性。
    首先:應(yīng)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。有人說(shuō),興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師。這話是有一定道理的。很顯然,沒有對(duì)閱讀的興趣,閱讀就會(huì)是一件痛苦的事。所以我們要放棄老師講,幼兒聽的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式,以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提,變幼兒被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),引導(dǎo)幼兒自己閱讀圖書。
    其次:要貫徹素質(zhì)教育思想,注重幼兒的個(gè)別差異,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。按美國(guó)課程專家瑞夫·泰勒的觀點(diǎn),早期閱讀的目標(biāo)應(yīng)是從孩子興趣、認(rèn)知、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面去考慮的。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育,更應(yīng)著眼于人的價(jià)值潛能的開發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中重視幼兒的發(fā)展,充分體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)。幼兒早期閱讀教育,還是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)組成部分,在語(yǔ)言教育中具有獨(dú)特的價(jià)值,因此,在構(gòu)建目標(biāo)時(shí),還必須遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律,充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。
    二、閱讀時(shí)多了解幼兒們的需求。
    在幼兒看書時(shí),我會(huì)看一下本班幼兒看書的情況,發(fā)現(xiàn)大多幼兒“不會(huì)看書”,他們要不把書一下子翻到中間,又一下子翻回到前面,要不就是把書從后往前翻或翻開第一頁(yè)后就再?zèng)]有往后翻,沒幾分鐘就不愿意看了。書本的損壞率較高而閱讀率很低。
    其實(shí)大多數(shù)幼兒還是喜歡閱讀圖書的,但對(duì)怎樣閱讀、怎樣正確地翻閱圖書,愛護(hù)圖書還未能掌握。通過(guò)和幾位能有序翻書的幼兒交談了解到,這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書,在家里,家長(zhǎng)也教過(guò)一些簡(jiǎn)單的閱讀方法。平時(shí),家長(zhǎng)有空會(huì)經(jīng)常陪他們講故事、看圖書,還教他們認(rèn)讀了一些簡(jiǎn)單的漢字。大人講解時(shí),一邊翻書,一邊指著文字講,有的還邊聽故事錄音邊看圖書,所以這些幼兒對(duì)閱讀已經(jīng)不陌生了,閱讀能力也較高。我們?cè)撊绾握_引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀的大門,學(xué)會(huì)閱讀這門藝術(shù)呢?我們?cè)跒橛變簞?chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境的同時(shí),開始在閱讀活動(dòng)中有目的地對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行探索和引導(dǎo)。
    古人云:三日不讀書,便覺言語(yǔ)無(wú)味,面目可憎。因?yàn)樽x書不僅僅是學(xué)知識(shí),還會(huì)開闊眼界啟迪人的思考和想象力,滋養(yǎng)心靈。
    對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),比學(xué)到了多少知識(shí)更重要的是:獲得知識(shí)的能力。閱讀能力是獲得知識(shí)能力中的最重要的一種。愛看書的孩子好像身上有雙翅膀一樣,別的孩子在跑,他到翅膀長(zhǎng)成以后就可以飛翔,這就是這種孩子學(xué)習(xí)后勁足的原因所在。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇八
    我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師要熱愛教育事業(yè),要有正確的教育理念和行為,要愛護(hù)每一個(gè)幼兒,做幼兒健康成長(zhǎng)的貼心人和看守者。但在實(shí)踐中,有時(shí)教師的某些教育行為與“讓幼兒接受良好教育”的愿望并不匹配,這促使我們反思教師教育行為的合理性,也促使我們深入觀察幼兒到底喜歡什么樣的教師。
    幼兒語(yǔ):我們喜歡愛笑的、高興的老師。
    ——面帶微笑、和藹可親是幼兒園教師應(yīng)有的情感窗口。
    教師不但要管幼兒吃喝拉撒睡,還要開展高質(zhì)量的教育教學(xué)工作,其付出的心力是常人難以想象的,而且家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)的要求越來(lái)越高,教師的工作壓力越來(lái)越大。在這種狀況下,有些教師會(huì)不由自主地把不良情緒帶到工作中去,如對(duì)幼兒的提問不予理睬,神情嚴(yán)肅,甚至莫名其妙地發(fā)火等。但是從幼兒的角度來(lái)看,他們都希望看到教師生動(dòng)的、充滿愛意的笑容。
    筆者曾對(duì)某大班幼兒做過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡a老師,理由是a老師“笑著說(shuō)話”“高興”“不發(fā)脾氣”。從a老師的日常工作中,我們觀察到她性格開朗,總是樂呵呵的,很少有生氣的時(shí)候。有一次,兩個(gè)幼兒爭(zhēng)搶一個(gè)皮球,她面帶笑容走到他們面前不慍不火地說(shuō):“來(lái),看老師拍個(gè)新花樣,很好玩的?!庇變嚎吹浇處熗娉鲂乱?,自然拍手叫好。這時(shí),a老師又說(shuō):“來(lái),看你們誰(shuí)能搶到老師的球。”玩了幾分鐘后,教師問幼兒:“一起玩好玩吧?”球好玩嗎?”兩個(gè)幼兒不好意思地小聲回答:“不好玩?!?BR>    從對(duì)某幼兒園大、中班幼兒的調(diào)查來(lái)看,中班80%的幼兒、大班98%的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種笑容不是強(qiáng)打精神裝出來(lái)的,而是教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活樂觀情緒的自然表露,是對(duì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的寬容和理解,是對(duì)自己教育教學(xué)技巧的高度自信。這種情緒時(shí)時(shí)感染著幼兒,使幼兒在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中心情放松,產(chǎn)生對(duì)教師的親近感與信任感。
    教師的面部表情是教師與幼兒交流的情感信號(hào),它直接影響教育教學(xué)效果。如果教師流露的是肯定和贊揚(yáng)的微笑,就會(huì)給幼兒支持和鼓勵(lì);如果教師流露的是否定和批評(píng)的表情,則會(huì)使幼兒感到羞愧和自卑。幼兒只有感受到教師的關(guān)愛,才能信任教師,尊重教師,師幼之間才能建立起和諧穩(wěn)定的關(guān)系。因此,幼兒園教師千萬(wàn)不能吝惜自己的感情,要盡量展示發(fā)自內(nèi)心深處、傳達(dá)愛意的微笑,使幼兒保持輕松愉快的心情,形成樂觀開朗、積極向上的個(gè)性。
    幼兒語(yǔ):老師批評(píng)時(shí)要悄悄地說(shuō),好好地說(shuō),要講道理。
    ——尊重幼兒的自尊心,講究批評(píng)藝術(shù)是幼兒園教師應(yīng)有的基本教育行為原則。
    幼兒期是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期,但由于幼兒的是非判斷能力和行為控制能力較差,他們經(jīng)常會(huì)做出一些違規(guī)行為。對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為,教師應(yīng)正面說(shuō)理引導(dǎo),并加以批評(píng)指正,不過(guò)批評(píng)要講究藝術(shù)。教師應(yīng)以寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤,不要訓(xùn)斥幼兒。筆者曾在調(diào)查中間幼兒:“如果你做錯(cuò)了事,希望老師怎么辦?”50%的中班幼兒和75%的大班幼兒希望教師講道理,具體做法是“好好說(shuō)”“原諒”“說(shuō)說(shuō)我哪里不對(duì)”。有位幼兒還希望教師不要將他的錯(cuò)誤告訴其他教師,“跟別的老師說(shuō)不好”。
    幼兒雖然年齡小,但自尊心很強(qiáng),他們希望教師“悄悄地說(shuō)”“不要告訴別的老師”。但教師是否從幼兒的角度認(rèn)真考慮過(guò)他們的這種心理需要呢?我們又如何處理幼兒的違規(guī)行為呢?其實(shí),對(duì)幼兒的某些違規(guī)行為,教師只要用身體語(yǔ)言就可以有效制止。如某幼兒搶他人玩具時(shí),教師只需走到他的身邊,用善意的略帶威嚴(yán)的眼神看著他,這遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)斥有效。另外,教師經(jīng)常運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言并伴以溫和的口頭語(yǔ)言與幼兒交流,有助于幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注和體會(huì)他人的情緒情感,獲得社會(huì)情感認(rèn)知,習(xí)得更多積極的社會(huì)性行為。
    例如,中班的兵兵不喜歡喝牛奶,就用杯子與對(duì)面的幼兒玩碰杯,不料牛奶灑在了桌子上,正巧讓教師看見了。兵兵馬上意識(shí)到自己“犯了錯(cuò)誤”,怯生生地看著教師。教師注視著他膽怯的眼神,用溫和的語(yǔ)氣問道:“有沒有弄臟衣服?”然后走到兵兵身邊仔細(xì)觀察,說(shuō):“來(lái),我們拿抹布擦干凈吧。”教師帶著兵兵一起把桌子擦干凈,然后柔聲對(duì)兵兵說(shuō):“以后喝奶要小心,不要玩,好嗎?”兵兵順從地點(diǎn)頭表示接受。教師沒有用嚴(yán)厲、激烈的語(yǔ)言批評(píng)兵兵,而是始終以溫和耐心的態(tài)度與他交流,既消除了兵兵的緊張心理,也更好地教育了兵兵。從中,我們可以清晰地看到溫和的言語(yǔ)溝通勝過(guò)激烈的訓(xùn)斥,一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。所以,教師在指正幼兒的言行時(shí),一定要根據(jù)幼兒的年齡特征、個(gè)性品質(zhì)、問題發(fā)生的場(chǎng)景以及問題的輕重,采用恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言(特別要注意聲調(diào)、語(yǔ)速),以發(fā)揮最大的教育功效,建立良好、牢固的師幼關(guān)系。
    幼兒語(yǔ):我們喜歡老師跟我們一起玩。
    ——保持童心、參與幼兒游戲是教師最起碼的職業(yè)操守。
    在某中班,宣宣、甜甜和揚(yáng)揚(yáng)正在玩“娃娃家”游戲。宣宣在玩玩具,甜甜在給娃娃穿脫衣服,揚(yáng)揚(yáng)在燒飯,每個(gè)人都各玩各的。教師見狀到“娃娃家”,問:“我可以進(jìn)來(lái)嗎?”接著,教師又問:“誰(shuí)是爸爸?誰(shuí)是媽媽?”幼兒一一回答。在游戲過(guò)程中教師又陸續(xù)問:“我們干什么呢?”“媽媽做飯,爸爸做什么呢?”“姑姑、姐姐、妹妹做什么呢?”教師適時(shí)介入,扮演適當(dāng)?shù)挠螒蚪巧ㄟ^(guò)提問、協(xié)商來(lái)引導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容,使游戲時(shí)間得以延長(zhǎng),各個(gè)角色產(chǎn)生了良好的互動(dòng),最初的平行游戲變成了充滿樂趣的互動(dòng)合作游戲。
    筆者在幼兒園觀察發(fā)現(xiàn):在戶外游戲中,幼兒所喜歡的教師經(jīng)常會(huì)像幼兒一樣盡情玩耍,同時(shí)對(duì)游戲過(guò)程加以有效指導(dǎo)。幼兒在游戲中情緒放松,就連平時(shí)較為安靜的幼兒也玩得異常開心。在游戲中,教師以積極飽滿的情緒感染幼兒,與幼兒一起商量規(guī)則,一起享受成功的喜悅,既創(chuàng)造了一種和諧融洽的心理氛圍,又深得幼兒喜愛。
    淺談對(duì)幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)。
    隨著21世紀(jì)的飛躍進(jìn)步與發(fā)展,社會(huì)不斷對(duì)人的素質(zhì)提出了更高更新的要求。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期望也進(jìn)而提高,尤其是對(duì)幼兒思維發(fā)展非常關(guān)心。語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維,沒有語(yǔ)言,思維無(wú)法進(jìn)行,而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的,幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程,而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。
    幼兒園的活動(dòng),對(duì)孩子的語(yǔ)言影響很大。語(yǔ)言甚至于滲透在各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)和一日常規(guī)生活當(dāng)中。
    如何培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力呢?在教學(xué)主題課程活動(dòng)和一日生活活動(dòng)中。
    一、一日常規(guī)生活中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下,幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng),自發(fā)自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,為幼兒提供符合年齡特點(diǎn)的學(xué)具、玩具,讓幼兒自愿、自由地進(jìn)行活動(dòng)。
    幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地?zé)崆榘l(fā)展開的,避免教師但方面直接的“教”。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。在非正式活動(dòng)正是通過(guò)一個(gè)比較寬松、自然的環(huán)境,讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下,自發(fā)自主地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往的過(guò)程。
    1、寬松、自由的環(huán)境,走近自然讓幼兒自由自愿說(shuō)。
    孩子入園時(shí)都比較害羞,這時(shí)教師應(yīng)善于為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提,是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等,體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒人格的尊重,這樣才能使幼兒有話敢說(shuō),有話愿說(shuō)。
    讓孩子走近大自然。孩子們聞聞花香,摘小花,觸摸小草,擁抱大樹,撿樹葉。孩子們會(huì)自言自語(yǔ),也會(huì)大膽放松地與伙伴們分享快樂。
    2、豐富、有趣的學(xué)具和玩具,讓幼兒可邊玩邊探索邊說(shuō)。
    教師為幼兒提供符合年齡特點(diǎn)的學(xué)具、玩具,讓幼兒自愿、自由地進(jìn)行活動(dòng)。孩子在一邊玩,一邊自言自語(yǔ)進(jìn)行操作的探索過(guò)程中。完成幼兒的初步語(yǔ)言。
    3、反復(fù)、多次的嘗試,讓幼兒練說(shuō)。
    在日常生活中多次的經(jīng)驗(yàn)的積累和反復(fù)的練習(xí),才能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在每一天的餐點(diǎn)時(shí)間,我都會(huì)問孩子們:廚房阿姨做飯很辛苦,她們送飯來(lái)的時(shí)候,我們應(yīng)該有禮貌的說(shuō)一句什么呀?孩子們自然地說(shuō)“謝謝阿姨”“阿姨辛苦了”。這樣每天都堅(jiān)持,既養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣,也多一次練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行戶外散步的活動(dòng),遇到別班的老師和孩子的時(shí)候,適時(shí)地囑咐孩子禮貌打招呼。在看到興趣班的作業(yè),和幼兒園內(nèi)漂亮的環(huán)境布置,我會(huì)讓孩子細(xì)心觀察,都有什么事物?它們是什么顏色的,你覺得怎么樣?用一句好聽的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。孩子一般會(huì)說(shuō)“好看”好看,還可以用什么詞來(lái)說(shuō)呢?“漂亮,真美麗”。這樣增加孩子的詞匯,也就有練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。由此可見,一日常規(guī)生活給了幼兒更多說(shuō)的機(jī)會(huì),這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高是相當(dāng)有效的。
    二、教學(xué)主題課程活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    幼兒教育教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃組織的師生活動(dòng)及同伴互動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般以集體方式進(jìn)行,可以是小組的,也可以是全班集體進(jìn)行。
    在幼兒園中,同伴之間的交流與老師的交流是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)的主要途徑。年齡越小的幼兒越喜好模仿,當(dāng)老師說(shuō)出一個(gè)較好聽的詞時(shí),他們就會(huì)跟著模仿,當(dāng)伙伴之間出現(xiàn)措詞不當(dāng)?shù)臅r(shí)候,幼兒會(huì)學(xué)習(xí)或糾正伙伴的錯(cuò)誤,教師可借此機(jī)會(huì)傾聽幼兒、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),并逐步使幼兒養(yǎng)成愿說(shuō)、學(xué)說(shuō)、樂說(shuō)的習(xí)慣。
    1、主題、生活的經(jīng)驗(yàn),讓幼兒愿說(shuō)。
    豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ),只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),幼兒才會(huì)有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容,才會(huì)有話可說(shuō),有話要說(shuō)。通過(guò)在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和說(shuō)的練習(xí)與幼兒在主題生活中獲得的體驗(yàn),使幼兒在正式的數(shù)活動(dòng)中有話要說(shuō),有話愿說(shuō)。例如:小班語(yǔ)言綜合活動(dòng)《會(huì)變的圓圓圈》中。提供了水、盆、牙簽、墨汁、和肥皂液這些材料。開始可以讓孩子自由發(fā)言,說(shuō)出這些在生活當(dāng)中接觸的日用品的名稱和作用。師不急著做歸納,而是示范操作有圓圈的水盆,啟發(fā)幼兒,“牙簽、墨汁、和肥皂液,這些東西在水里會(huì)變出許多會(huì)變的圓圓圈,你們知道怎么變出來(lái)的嗎?”請(qǐng)幼兒自由討論。在課程中……孩子們對(duì)日用品有一定的了解,有了一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn),孩子們就會(huì)很樂意去說(shuō)。
    師示范后,讓幼兒參與操作。幼兒參與的積極性很高。他們帶著好奇一邊操作,一邊自言自語(yǔ),然后驚喜的笑著,說(shuō)著。通過(guò)親自操作,幼兒感受到探索科學(xué)的快樂,并且樂意把自己的快樂與伙伴們分享。
    2、自然、形成的習(xí)慣,讓幼兒會(huì)說(shuō)。
    幼兒在園的大部分時(shí)間是和同伴在一起,而同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用語(yǔ)言技巧去解決生活中的實(shí)際問題,使幼兒會(huì)說(shuō)。因此在教育教學(xué)主題活動(dòng)中,我們會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)經(jīng)常進(jìn)行一些合作性的活動(dòng),這些活動(dòng)需要幼兒與同伴進(jìn)行討論、協(xié)商,需要幼兒在交往過(guò)程中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為,調(diào)整自己的語(yǔ)言,使幼兒在交往中感受語(yǔ)言交流帶來(lái)的樂趣,逐步養(yǎng)成說(shuō)的習(xí)慣,切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。如:去年,我?guī)У拇蟀嘤袀€(gè)說(shuō)話結(jié)巴的孩子。每次上課回答問題,因?yàn)楸容^急,說(shuō)話就結(jié)巴。我觀察了幾天,他不是反應(yīng)慢,而是由于思路跑得很快,急于表達(dá),才結(jié)巴。我鼓勵(lì)他想好了理一下,慢慢說(shuō)。說(shuō)錯(cuò)也沒有關(guān)系……為了讓他能更大膽地說(shuō),我就經(jīng)常有意地在游戲中設(shè)計(jì)開放性的提問。答案是多元化的,鼓勵(lì)孩子天馬行空想象。平時(shí)也經(jīng)常和他開玩笑,多給他們一個(gè)笑容、和肯定的眼神,讓孩子喜歡說(shuō)話,善于把心里的想法說(shuō)出來(lái),和大家分享。在沒有任何壓力的情況下,他慢慢地會(huì)地說(shuō)話很流利。于是,我又讓他試著把知道的有趣的事情說(shuō)給身邊的同伴聽,一個(gè)學(xué)期下來(lái),發(fā)現(xiàn)他其實(shí)善于說(shuō)故事,是個(gè)能說(shuō)會(huì)道的孩子。
    日積月累,滴水穿石,語(yǔ)言能力的提高不是一躇而就。培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力呢,要在教學(xué)主題課程活動(dòng)和一日生活活動(dòng)中。
    喚起幼兒注意不斷提高自我,幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。
    在日常談話中培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    “語(yǔ)言是人類最重要的交際工具”,這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺,感受或需要,讓成人或同伴了解自己,或引起別人對(duì)自己的注意。在兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明,幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期,也是最關(guān)鍵的時(shí)期,這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開始定形。也就是說(shuō)3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過(guò)與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語(yǔ)表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象:
    3-4歲的幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展不均衡:有的幼兒能較好的用口語(yǔ)表達(dá)自己的需求,有的幼兒在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語(yǔ)序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語(yǔ)句不完整等現(xiàn)象。針對(duì)以上的現(xiàn)象,結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的探討,個(gè)人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。
    談話是以對(duì)話形式進(jìn)行的語(yǔ)言交往,即以提出問題及回答問題、或講等的方式,發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。它一般有兩種形式,一種是日常生活中的談話,一種是有目的、有組織的談話活動(dòng)?;?-4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn),在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。
    一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。
    剛剛?cè)雸@的幼兒,由于環(huán)境的變化,對(duì)周圍的人和事都感到陌生此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感,導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn),將他們安置在自己的身邊,親近他們、撫愛他們,創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍,用和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足,陌生感、膽怯情緒就會(huì)逐漸消失,對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣,同時(shí)也產(chǎn)生了說(shuō)話的愿望。教師要抓住時(shí)機(jī),激發(fā)他們的說(shuō)話的興趣,使幼兒有話愿意說(shuō),有事愿意講。
    如:我班的xx、xx小朋友,一個(gè)似有滿腹經(jīng)文,一個(gè)一副事不關(guān)己的樣子,但他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn):“金口難開”。為了“鍬開”他倆的“金口”,我們經(jīng)常靠近他們,與幼兒談他的家人、談趣事,談近來(lái)他們關(guān)心的事,對(duì)他倆的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)地表?yè)P(yáng),多給他們一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸、一個(gè)摟抱、一個(gè)吻都將成為讓幼兒說(shuō)話的一把金鑰匙。幾周下來(lái),xx愿意與同伴交流了,xx肯主動(dòng)地告訴老師他做了什么事了。這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們并不是兩個(gè)不愛說(shuō)話的孩子,其實(shí)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力都還不錯(cuò)。特別是xx他語(yǔ)言詞匯,因此艾佳能正確地使用量詞、色彩的形容詞進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。由此可見,創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的語(yǔ)言環(huán)境是發(fā)展3—4歲幼兒的有效途徑之一。
    二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑,通過(guò)談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否,詞匯的掌握情況,語(yǔ)言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過(guò)談話糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤,發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。
    (一)教師通過(guò)與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力。
    教師與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話中,可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平,增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的錯(cuò)誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€(gè)別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法:
    1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。
    幼兒雖然已有3-4歲,但仍有個(gè)別幼兒口語(yǔ)發(fā)展較慢,出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如我班的xx、xx小朋友發(fā)音不清,對(duì)自己不愿做的事情常說(shuō)“不”“打”。針對(duì)這種情況,教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度,要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。
    2、代詞使用混亂。
    代詞的使用對(duì)3-4歲的幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”“他”的關(guān)系。如:我班的xx小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽,可他卻說(shuō)“我要找你媽媽啦!”針對(duì)他的這種情況,我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流,在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力,指導(dǎo)澤真學(xué)說(shuō)短句:“這是我的***“”,“那是你的***”,“這是他的***”。從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對(duì)象。
    3、語(yǔ)句不完整、語(yǔ)序顛倒。
    語(yǔ)句不完整,語(yǔ)序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病。而語(yǔ)言又與思維有著密切的關(guān)系,語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維,沒有語(yǔ)言,思維無(wú)法進(jìn)行,而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的,幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程,而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差,以至出現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語(yǔ)言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如:有一4歲的幼兒對(duì)我說(shuō)“我有新筆,媽媽買的,昨天?!边@就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象,根據(jù)這種情況,我們通過(guò)指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話時(shí)應(yīng)先想好,按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來(lái)講述一件事情,慢慢地幼兒會(huì)講較短的一句完整的話了。
    (二)讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。
    在幼兒園中,同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的另一主要的途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒說(shuō)話不受到任何的限制,氛圍更為輕松。一些口語(yǔ)發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用:年齡越小的幼兒越喜好模仿,當(dāng)同伴說(shuō)出一個(gè)較好聽的詞時(shí),他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽幼兒的交談,及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或糾正病句,促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。
    三、家庭中的日常談話對(duì)幼兒口語(yǔ)發(fā)展的影響。
    家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境,同時(shí),日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語(yǔ)的很多有利條件。如:幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動(dòng)作同時(shí)出現(xiàn)的,在日常生活中的一些語(yǔ)言多是常用的、反復(fù)出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解。家長(zhǎng)應(yīng)善于抓住對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)的時(shí)機(jī):在教幼兒穿衣服時(shí),教幼兒正確叫出各種衣服的名稱;在盥洗時(shí),教幼兒說(shuō)出盥洗用具、盥洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱;帶幼兒外出時(shí),主動(dòng)與幼兒交談,向幼兒介紹所見到的能理解的事物,同時(shí)豐富有關(guān)詞句。
    在家庭中的日常談話中,家長(zhǎng)最容易發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的問題,如發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng),口吃或語(yǔ)病等。發(fā)現(xiàn)以上任何問題,都能通過(guò)示范及時(shí)糾正,要發(fā)展3-4歲幼兒的口語(yǔ)就事半功倍了。
    讓幼兒在快樂中閱讀繪本繪本閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策。
    略論文。
    “繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)幼兒園,走近孩子,在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。繪本中的圖畫都非常精美、形式多樣,多數(shù)是世界上知名插畫家的作品,他們運(yùn)用各種手法,或水彩,或剪貼,營(yíng)造故事情節(jié),讓孩子在閱讀過(guò)程中享受文學(xué),也感受美學(xué)。它還能激發(fā)孩子的閱讀興趣,開拓孩子的想象空間,提高孩子的審美能力有很大的積極作用。在本學(xué)期,我采用多種指導(dǎo)策略,讓孩子們親近繪本,快樂閱讀。
    一、愉快地情感體驗(yàn),是孩子走入繪本世界的鑰匙。
    繪本,圖文并茂,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,可以幫助孩子更輕松的認(rèn)識(shí)世界。在指導(dǎo)大班幼兒閱讀繪本時(shí)可以從人物的動(dòng)作神態(tài)來(lái)理解心理的發(fā)展變化,學(xué)習(xí)歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。其實(shí),每個(gè)孩子都是讀圖的天才,他們用直觀的方式,通過(guò)調(diào)動(dòng)人的最原始的感覺系統(tǒng)--看、聽、想,感同身受。一本好的繪本,能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出個(gè)大意。
    在我們開展繪本閱讀前,首先我會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情感體驗(yàn)的能力來(lái)刪選繪本。在閱讀前提出問題,讓幼兒帶著尋求答案的心理需要,有意識(shí)地閱讀圖書,閱讀后鼓勵(lì)幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論,質(zhì)疑,并根據(jù)幼兒個(gè)體的不同差異,因人而異地進(jìn)行適度的指導(dǎo),使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高,體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂,從而更積極主動(dòng)地投入到閱讀的過(guò)程中。
    如在我們進(jìn)行的繪本閱讀活動(dòng)《逃家的小兔》時(shí),孩子們看到封面上的小兔和兔媽媽的可愛模樣就已經(jīng)非常感興趣了,孩子們開始猜測(cè):小兔和媽媽會(huì)說(shuō)些什么悄悄話???帶著疑問,孩子們開始完整閱讀,閱讀的過(guò)程中,有的孩子禁不住“哈哈哈”大笑,原來(lái)他們看到了小兔每次逃家都會(huì)被媽媽抓住,我又接著問:“小兔是怎么逃家的?”“媽媽是怎么抓住小兔的”?逸涵說(shuō):“小兔想變成河里的魚逃走,媽媽就變成釣魚的人把它釣上來(lái)”。松霖說(shuō):“小兔想變成高山上的巖石逃走,媽媽就變成登山的人走到它面前”。??孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中表情愉快,享受到了繪本閱讀的快樂。
    二、多種閱讀方式,增加幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。
    繪本都比較唯美,版式精到獨(dú)特,以封面、扉頁(yè)、下文以及封底,構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。翻開一本本大大的繪本,那精美的紙張、優(yōu)美的畫面在賦予孩子審美的同時(shí),也讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣。而在與大班孩子們進(jìn)行繪本閱讀時(shí),并不是將一本書平鋪的觀看和直述。需縱觀孩子們的年齡特點(diǎn)及閱讀水平,運(yùn)用一些技巧,將閱讀活動(dòng)開展得豐富、多樣,才能讓孩子的閱讀興趣更加濃厚。通常,我都采用以下幾種方式來(lái)閱讀:
    方法一:遮蓋部分圖片激起幼兒的想象。可以將畫面中的人物、動(dòng)物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w,便于孩子們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),加以想象和思考,建立故事前后的聯(lián)系。例如在我與孩子共同閱讀《逃家的小兔》時(shí),我就將故事的后半部分遮蓋了起來(lái),讓孩子們根據(jù)前面的故事情節(jié)來(lái)猜測(cè)故事接下來(lái)將可能發(fā)生的故事情節(jié)或結(jié)局。孩子們?cè)谥v述中都能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn),對(duì)故事的想象進(jìn)行大膽揣摩猜測(cè),并運(yùn)用了句式“如果??我就??”進(jìn)行了創(chuàng)編,很豐富,也很有趣。
    方法二:回翻閱讀理解故事的發(fā)展過(guò)程。在故事的講述過(guò)程中也可以利用回翻策略,幫助孩子們把閱讀的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)閱讀,使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過(guò)程,進(jìn)一步理解故事意義。
    方法三:根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編繪畫,自制新的繪本。有趣的繪本能讓孩子百讀不厭,并且希望自己能成為故事中的一員。讓孩子根據(jù)故事的模式,利用已有經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)編一本屬于自己的繪本,對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)并不是一件難事。不僅為幼兒的閱讀和理解帶來(lái)一定挑戰(zhàn),更能促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展和提高。例如我與孩子們共同閱讀了《我家是動(dòng)物園》,書中用動(dòng)物園中的不同動(dòng)物的特征來(lái)介紹了祥太家中的每位成員。孩子們興趣濃厚,剛閱讀結(jié)束,就迫不及待的來(lái)介紹“我們大三班是個(gè)動(dòng)物園”,根據(jù)動(dòng)物的不同特征來(lái)介紹自己的好朋友,同時(shí),在活動(dòng)區(qū)中,孩子們還用繪畫的方式進(jìn)行了記錄,制成了圖書,成為了孩子們最喜歡的書本。
    這個(gè)活動(dòng)讓我感受到,興趣是最好的老師,而孩子閱讀的興趣點(diǎn)則需要我們用心去尋找、發(fā)掘,不同的繪本需要不同的閱讀方式,從而讓每個(gè)孩子自主的參與到閱讀中來(lái),享受繪本閱讀帶來(lái)的快樂。
    三、創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境,讓幼兒遨游繪本世界。
    首先,是圖書的準(zhǔn)備。提供足夠豐富的自主閱讀材料,對(duì)大班幼兒顯得很重要。而閱讀內(nèi)容的更新、形式的變化也能促使孩子們萌生新的閱讀興趣。
    其次,是輕松的閱讀氛圍。不管是在幼兒園還是在家,繪本都是幼兒所喜愛的,正文一定是孩子精讀的部分,因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來(lái)的,當(dāng)教師或家長(zhǎng)把繪本用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí),這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái),繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。教師或家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí),一定要注意不要急著說(shuō)教,也不能不斷地提問、說(shuō)明,應(yīng)該把看書、思考的空間留給孩子,讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事,讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀,再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)和智能。在教師給孩子讀圖畫書時(shí),也一定要讓孩子自己看圖畫。每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才,只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來(lái),那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻,能讀出成人料想不到的意思。
    閱讀是一輩子的事,閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受,更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。孩子們?cè)谂c繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中,必定會(huì)開闊眼界,豐富內(nèi)心,升華境界,健全人格。而當(dāng)我們與孩子一起閱讀繪本故事時(shí),仿佛自己也穿越時(shí)空回到了童年時(shí)光,眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們與孩子共同去親近繪本,感受閱讀閱讀的魅力吧!
    小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。
    內(nèi)容摘要:人們常會(huì)感到不惑:孩子不識(shí)字,怎能閱讀呢?其實(shí),嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別。那么,什么是早期閱讀呢?對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō),只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為,都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書;會(huì)看畫面,能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化,將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié),讀懂圖書;會(huì)用口語(yǔ)講述畫面內(nèi)容,或聽老師念圖書文字等等。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育,應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育,閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng),早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力,還要讓孩子通過(guò)各種途徑,接受各種信息,形成:看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育,為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以對(duì)于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。
    關(guān)鍵詞:小班早期閱讀培養(yǎng)早期閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣,提高孩子的語(yǔ)言能力,開啟孩子的智慧,發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧,有利于兒童的健康發(fā)展。
    人們常會(huì)感到不惑:孩子不識(shí)字,怎能閱讀呢?其實(shí),嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別。那么,什么是早期閱讀呢?對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō),只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為,都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書;會(huì)看畫面,能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化,將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié),讀懂圖書;會(huì)用口語(yǔ)講述畫面內(nèi)容,或聽老師念圖書文字等等。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育,應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育,閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng),早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力,還要讓孩子通過(guò)各種途徑,接受各種信息,形成:看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育,為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以對(duì)于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。
    一、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣“興趣是最好的老師?!弊鋈魏我患虑?,只要有了興趣才會(huì)去做好。
    首先我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了良好的閱讀區(qū)環(huán)境,我們?cè)诮淌业囊唤莿?chuàng)設(shè)了喜羊羊圖書吧。圖書吧環(huán)境溫馨舒暢,里面供閱讀的內(nèi)容也是豐富多樣的。有圖字并存的識(shí)字卡片,形象生動(dòng);有帶圖示的兒歌、謎語(yǔ);有根據(jù)特色活動(dòng)后自制的大圖書;還有故事的背景圖及供邊講故事便插入的教具,便于幼兒操作表演;還有各種各樣適合小班孩子年齡特點(diǎn)的大小圖書。鮮艷的色彩、豐富的畫面內(nèi)容、形式多樣的閱讀材料一下子能吸引孩子的眼球。走進(jìn)圖書吧孩子可以自由選擇字跡所喜歡的閱讀材料,大膽操作,大膽表達(dá)。
    其次選擇適合小班孩子的早閱活動(dòng)教材。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),他們的思維是具體形象的,他們主要通過(guò)看具體、形象、生動(dòng)的畫面進(jìn)行閱讀的。所以我們?cè)谶x擇教材時(shí)總能考慮到孩子的年齡特點(diǎn),挑選一些畫面簡(jiǎn)單,顏色鮮艷、直觀形象的故事內(nèi)容供幼兒觀察想象,進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。如早閱活動(dòng)《小貓釣魚》就很適合小班孩子,通過(guò)形象生動(dòng)的畫面,孩子們一下子就能看明白畫面的內(nèi)容,理解了小貓釣不到魚的原因,在活動(dòng)中孩子能真正感受到做事要一心一意的含義。還有南師大繪本活動(dòng)《兩個(gè)娃娃》也非常適合孩子,畫面內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了,孩子較易理解,同時(shí)也能給與孩子一定的想象空間,又能很好的起到教育作用,通過(guò)活動(dòng)他們直觀的認(rèn)識(shí)到進(jìn)餐時(shí)要講衛(wèi)生,不然螞蟻就會(huì)爬到你的身上。這些活動(dòng)內(nèi)容貼近孩子的生活,深受孩子們的喜歡。在這樣的活動(dòng)中,孩子們對(duì)閱讀的興趣就更濃厚了,參與閱讀的積極性也更高了。活動(dòng)后還會(huì)自己到圖書吧中再次翻閱,有時(shí)還會(huì)和同伴在此分享交流故事內(nèi)容,尋找故事中有趣的畫面內(nèi)容。
    二、培養(yǎng)幼兒正確翻閱圖書的方法幼兒的閱讀開始往往是從聽開始的,他們喜歡聽老師講故事、念兒歌在此過(guò)程中孩子的傾聽能力得到培養(yǎng)。接著在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看書的方法,然后慢慢過(guò)渡到讓幼兒獨(dú)立看書。小班剛開始大部分幼兒是不會(huì)正確翻看圖書的,他們對(duì)圖書的結(jié)構(gòu)分不清楚,不知哪是封底,封面的。拿到一本書,就隨便翻,不管是從封底翻還是從封面翻,只要有畫面,有文字就可以了看了。這時(shí)我們就設(shè)計(jì)了一些淺顯易懂的語(yǔ)言幫助幼兒理解。我們把一本書比做是一座房子,封面是前門,封底是后門,頁(yè)碼是小房間。看書時(shí)要把前門打開,走進(jìn)小房間,小房間里會(huì)有許多精彩的小故事,看完故事就要從后門走出來(lái),最后把門關(guān)上。在看故事時(shí)拇指和食指捏住書的右下角一頁(yè)一頁(yè)的翻。這樣的方法具體形象,幼兒容易掌握,也有利于幼兒習(xí)得正確的翻書方法。
    教師還可以與幼兒一起閱讀,通過(guò)教師邊講故事邊翻閱圖書,為幼兒建立一個(gè)有力的學(xué)習(xí)榜樣。教師還可以在班上開展一些正式的小圖書閱讀活動(dòng),讓幼兒知道看書適應(yīng)一頁(yè)一頁(yè)的翻看,只有一頁(yè)一頁(yè)有序地翻看圖書,才能看懂整個(gè)故事,懂得畫面與畫面間的聯(lián)系。讓幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受到有序翻看圖書的益處,習(xí)得有序翻看圖書的方法,同時(shí),讓幼兒知道看書時(shí)應(yīng)看懂前一頁(yè)再看后一頁(yè),邊看邊想,理解每幅畫面的含義。久而久之,幼兒就會(huì)仔細(xì)觀察畫面,定下心來(lái)看書,真正投入到故事中。從而也形成良好的閱讀習(xí)慣。
    三、開展多種形式的閱讀活動(dòng)一學(xué)期中,除了每天的圖書吧閱讀活動(dòng)和每周兩次的早期閱讀特色活動(dòng)之外,我們的開展了多種多樣的閱讀活動(dòng),如餐前小廣播活動(dòng),天氣預(yù)報(bào)員活動(dòng),睡前講故事活動(dòng),童話劇表演活動(dòng),每周一次圖書借閱活動(dòng),公益廣告秀活動(dòng),一次次的活動(dòng)中,孩子的看、聽、讀的能力有了進(jìn)一步的增強(qiáng)。他們的表演欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈了,特別是在童話劇展演活動(dòng)中,每個(gè)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力有了很大提高。
    四、重視親子閱讀,發(fā)展能力研究表明,許多家長(zhǎng)因?yàn)槊τ诠ぷ?,而很少能有與幼兒共同閱讀的時(shí)間,親子閱讀如果少了父母的參與和榜樣作用,幼兒對(duì)圖書的好奇和探索不會(huì)持久。親子閱讀是溝通父母和孩子之間感情的重要途徑,也是幼兒感受父母之愛的重要途徑。親子閱讀看起來(lái)似乎只是父母講、孩子聽,但他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不僅會(huì)認(rèn)識(shí)許多字,而且能學(xué)習(xí)到許多語(yǔ)言。孩子聽故事的過(guò)程,也是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。同時(shí),孩子聽故事,會(huì)使他產(chǎn)生許多聯(lián)想、許多疑問,誘發(fā)他思考許多問題。所以,親子閱讀不但為孩子積累了知識(shí),豐富了語(yǔ)言,而且有利于開發(fā)孩子的智力,發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維,使孩子逐日聰明起來(lái)。我們經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳一些親子閱讀的好處,讓家長(zhǎng)明白培養(yǎng)小班孩子閱讀興趣的重要性,從而使他們更注重和孩子一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在長(zhǎng)期的親子閱讀過(guò)程中,孩子的各種能力也得到了很好的發(fā)展。如我班廷廷媽媽向我反應(yīng),他家孩子特愛閱讀,而作為媽媽他也很樂意陪孩子一起閱讀,有一次,他們共同閱讀了一本關(guān)于恐龍的書籍,在閱讀中孩子知道了食肉恐龍與食草恐龍的不同之處??催^(guò)之后媽媽到不放在心上了,可是孩子已記住了。過(guò)了一段時(shí)間,孩子指著書上的恐龍問媽媽:“媽媽這是食肉恐龍還是食草恐龍?!眿寢岆S意回答了一下:“食肉的。”“不不是的,它是食草的?!薄澳阍趺粗?”媽媽感到非常驚訝?!吧洗文悴皇墙o我講過(guò)的嗎?頭小、脖子細(xì)長(zhǎng)的恐龍是吃草的?!薄班?。”媽媽感到非常高興,原來(lái)孩子的求知欲是這么強(qiáng),且記憶力也很強(qiáng),觀察能力也正逐漸增強(qiáng)。她也因此更樂意和孩子一起閱讀了。
    總之,早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要作用,它是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑,對(duì)幼兒進(jìn)入書面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而我們教育的宗旨是“面向全體,讓所有的孩子都得到全面的發(fā)展”。因此,早期閱讀教育應(yīng)面向全體幼兒,包括有特殊需要的幼兒。有充分注意兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)在的差異,在滿足全體幼兒發(fā)展需要的同時(shí),根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn),因人而異、因材施教,我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣,正確有效地開展早期閱讀教育,從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力,在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中大力推動(dòng)幼兒早期閱讀活動(dòng),培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、提高幼兒閱讀的技能和水平。讓幼兒園教學(xué)活動(dòng)和家庭教育充分結(jié)合,使幼兒能夠在接受系統(tǒng)的科學(xué)的、完整的早期閱讀訓(xùn)練的同時(shí),切實(shí)感受到閱讀的樂趣。為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
    孩子,我們一起飛翔。
    “如果我是孩子,如果是我孩子”這么一句看似簡(jiǎn)單的話,伴隨著我走過(guò)了夏的炎熱、秋的涼爽,邁進(jìn)了冬的寒冷,我竭盡自己最大的努力,傾注最高熱情,踏實(shí)、勤奮的讓自己和孩子共同成長(zhǎng)。
    記得泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò):“花的視野是甜蜜的,果的事業(yè)是尊貴的。讓我干葉的事業(yè)吧,因?yàn)槿~總是謙遜的垂著綠茵?!庇變航處煹穆殬I(yè)是瑣碎的,細(xì)小的,他沒有高科技的累累碩果,也沒有建筑事業(yè)的立竿見影,更沒有詩(shī)人的浪漫和灑脫,她像綠葉一樣平凡,但卻孕育出新的花蕾,在枝頭綻開迷人的笑顏。
    孩子們撕心裂肺的喊媽媽到歡聲笑語(yǔ)的問老師早上好,從滿教室的跑到坐在小椅子上傾聽老師講故事、合著琴聲一起唱歌,使我感覺滿滿的希望,滿滿的力量,感覺所有的付出都是值得的,所有的努力有了收獲。
    家長(zhǎng)們與其說(shuō)謝謝老師對(duì)孩子的照顧和引導(dǎo),不如說(shuō)我們和孩子一起成長(zhǎng),體驗(yàn)著其中的樂趣!我們是飛翔在廣闊天地間的小鳥,終有一天我們能沖向云霄!
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇九
    幼兒禮儀教育的內(nèi)容有:基本禮儀、家庭禮儀、幼兒園禮儀、公共場(chǎng)所禮儀,我們?cè)谌粘=逃性O(shè)計(jì)禮儀教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)安排,以幼兒的生活內(nèi)容為中心,從幼兒的日常生活入手,階段性目標(biāo)由低到高,由近及遠(yuǎn),由易到難。小班禮儀的教育內(nèi)容以幼兒園禮儀為主,以幼兒的一日生活活動(dòng)為主線。其中包括:入園、閱讀、傾聽、排隊(duì)、盥洗、進(jìn)餐、睡眠與起床、戶外活動(dòng)、離園,以及家庭的出入、開關(guān)門、敲門、就餐、尊敬長(zhǎng)輩的禮儀,結(jié)合社會(huì)活動(dòng)的節(jié)日禮儀,如:三八婦女節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、元旦、六一兒童節(jié)等節(jié)日禮儀。中班內(nèi)容在小班內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步提高要求,相應(yīng)增加交往禮儀的學(xué)習(xí),其中包括:自我介紹、遞接物品;基本禮儀:行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀;公共場(chǎng)所禮儀:升旗、交通、游園、乘車、安全;傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)日禮儀教育內(nèi)容,如:重陽(yáng)、中秋、春節(jié)等節(jié)日禮儀教育。大班幼兒隨年齡的增長(zhǎng),視野的擴(kuò)大,自控能力增強(qiáng),為了更好地與小學(xué)生活銜接,在中班禮儀內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)禮儀、欣賞與閱讀禮儀、基本禮儀中的電話禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪做客與待客禮儀,公共場(chǎng)所禮儀增加了在外用餐、購(gòu)物、交通乘車、參觀,結(jié)合社會(huì)活動(dòng)擴(kuò)展了教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、母親節(jié)、端午節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日禮儀內(nèi)容。
    2.1創(chuàng)設(shè)禮儀環(huán)境,為幼兒創(chuàng)造禮儀學(xué)習(xí)的良好空間。
    “幼兒園的環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?!睂?shí)施禮儀教育同樣要遵循這個(gè)規(guī)律,幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是幼兒禮儀學(xué)習(xí)的必要條件。創(chuàng)設(shè)一種整潔有序、藝術(shù)優(yōu)雅的禮儀氛圍,可以讓幼兒深刻感受傳統(tǒng)文化與禮儀。要把創(chuàng)設(shè)禮儀教育環(huán)境,積極營(yíng)造和諧優(yōu)美的園本禮儀文化作為實(shí)施幼兒禮儀教育的首要途徑來(lái)抓,有計(jì)劃、有系統(tǒng)地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)整體的教育環(huán)境,促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)性品質(zhì)和整體素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展。在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,幼兒園各個(gè)班級(jí)要根據(jù)禮儀課程的主題進(jìn)行墻面的創(chuàng)設(shè),可以將幼兒、家長(zhǎng)收集的禮儀圖片;幼兒在園、在家的禮儀行為照片;幼兒自己創(chuàng)作的禮儀作品布置在禮儀主題墻面上。教師還可以根據(jù)幼兒的興趣和課程的需要,在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)娃娃家、茶藝區(qū)、戲劇表演區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等區(qū)域,并在區(qū)域活動(dòng)中滲透禮儀教育。
    2.2規(guī)范教師、家長(zhǎng)行為,為幼兒樹立良好的禮儀學(xué)習(xí)榜樣。
    觀察和模仿是幼兒最初和最基本的學(xué)習(xí)方式,兒童主要是通過(guò)觀察他人的行為學(xué)會(huì)新的行為規(guī)范。因此,幼兒日常學(xué)習(xí)和生活中接觸的環(huán)境對(duì)幼兒禮儀意識(shí)的培養(yǎng)和禮儀行為的養(yǎng)成具有重要的意義。作為經(jīng)常與孩子們接觸的教師在幼兒禮儀學(xué)習(xí)中具有重要的榜樣示范作用,教師的一言一行都可能成為幼兒模仿的對(duì)象,為此,幼兒園要充分認(rèn)識(shí)教師的這一作用,并利用這種作用對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育。教師通過(guò)自身良好的禮儀行為就可以在潛移默化中影響孩子的禮儀意識(shí),因此,教師要以優(yōu)良的品質(zhì)和規(guī)范優(yōu)雅的言行去影響孩子,為孩子樹立榜樣。“孩子是家長(zhǎng)的影子。”作為孩子的第一任老師,家長(zhǎng)應(yīng)在生活中注意自身的禮儀行為,處處為孩子樹立榜樣。為了讓家長(zhǎng)更好地掌握禮儀知識(shí),幼兒園可以定期給家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)成人的禮儀知識(shí)。
    2.3提供實(shí)踐機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)禮儀學(xué)習(xí)的效果。
    幼兒禮儀教育的最終目的在于幼兒禮儀行為的養(yǎng)成。因此,幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒體驗(yàn)良好的禮儀行為帶來(lái)的積極情感。如幼兒園可以將晨間接待活動(dòng)作為展示幼兒禮儀教育成果的一個(gè)重要窗口,每天早上,讓禮儀之星肩披綬帶,端莊挺拔地站在幼兒園門兩側(cè),微笑著迎接每一位幼兒和家長(zhǎng),一聲聲“叔叔好!”“阿姨好!”“小朋友好!”和孩子們燦爛的笑臉,不僅給充當(dāng)禮儀之星的幼兒帶來(lái)積極的情感體驗(yàn),同時(shí)也給入園的每一位幼兒與家長(zhǎng)帶來(lái)了舒心,營(yíng)造了和諧、溫馨的氛圍。
    幼兒的一日生活活動(dòng)是幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,因此。充分利用幼兒一日生活活動(dòng)的機(jī)會(huì)開展禮儀教育是保障幼兒禮儀教育效果的重要途徑。在幼兒禮儀教育活動(dòng)開展之前,首先要讓家長(zhǎng)了解開展幼兒禮儀、品格教育的重要意義,使家長(zhǎng)們積極參與到活動(dòng)中來(lái)。其次,應(yīng)對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行禮儀培訓(xùn),以有效提高教職工學(xué)禮、懂禮、守禮的積極性,使其進(jìn)一步將外在的學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化。以愛心教育為主導(dǎo),以促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展為目標(biāo),開展豐富的主題活動(dòng)。在具體開展日常禮儀教育活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,堅(jiān)持貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn),本著尊重、平等、合作的原則,在幼兒一日生活中滲透禮儀教育內(nèi)容,通過(guò)挖掘民俗和民族文化,圍繞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)主題活動(dòng),走進(jìn)家庭、社區(qū),讓幼兒親身體驗(yàn)節(jié)日禮儀,如在“九九重陽(yáng)節(jié)”,組織孩子們看望孤寡老人、關(guān)愛長(zhǎng)輩等。通過(guò)這些活動(dòng),讓孩子們體驗(yàn)到關(guān)愛他人的快樂,懂得現(xiàn)在美好生活的來(lái)之不易,從而更加珍愛生命和生活,同時(shí)充分感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日帶來(lái)的快樂和文化熏陶。此外,還可以通過(guò)開展“爭(zhēng)創(chuàng)禮儀寶貝”“幼兒交往禮儀”“幼兒生活禮儀”“我與文明手拉手”“小手牽大手”等主題活動(dòng),使幼兒在輕松愉快的情感體驗(yàn)中形成良好的禮儀道德觀念,繼而養(yǎng)成良好的禮儀道德行為?!傲弧贝笮筒杷嚤硌菀彩且龑?dǎo)孩子們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)禮儀文化,體驗(yàn)傳統(tǒng)禮儀之美感的好機(jī)會(huì),值得幼兒園和教師精心策劃與認(rèn)真組織。總之,幼兒禮儀教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,幼兒禮儀教育活動(dòng)的組織和開展不僅可以使幼兒形成良好的禮儀行為,還可以促進(jìn)孩子身心全面和諧發(fā)展,進(jìn)而為孩子們今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十
    有這樣一個(gè)現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑,即我們并不缺乏對(duì)新課程教材的認(rèn)同與實(shí)踐,但為什么成長(zhǎng)有限?我的答案是:教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng),才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面,就來(lái)談?wù)勎业恼媲懈惺堋?BR>    一、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思。
    不知道大家是否有過(guò)這樣的體會(huì):從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐,我們常常會(huì)一次次地否定、修改教學(xué)設(shè)計(jì),尤其是在公開活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過(guò)程,就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn),更認(rèn)真地研讀教材,更準(zhǔn)確地把握活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    1.教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動(dòng)的目標(biāo)及價(jià)值。
    教師在精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考:開展本次。
    展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問題,達(dá)到什么目標(biāo);可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。
    2.教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
    我曾經(jīng)嘗試在兩個(gè)不同的中班開展同一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)“過(guò)生日”。
    中一班的幼兒正在開展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng),他們很想和朋友一起在幼兒園過(guò)生日,并且已經(jīng)開始相互調(diào)查了解,制作交換生日卡片。所以在認(rèn)知、情感和能力等方面,他們都具備了開展“過(guò)生日”活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在交流“誰(shuí)是x月份出生的朋友,明日個(gè)月出生的朋友最多,誰(shuí)和誰(shuí)同月過(guò)生日”等問題時(shí),幼兒能很快做出反應(yīng),并且生成了很多有價(jià)值的話題,如“為什么2月29日過(guò)生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過(guò)生日”等。
    中二班的幼兒也喜歡過(guò)生日,不少幼兒也有在幼兒園過(guò)集體生日的經(jīng)驗(yàn)。但是他們對(duì)自己具體的出生日期并不是很清楚,更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗(yàn)。因此,盡管一開始在回憶和交流過(guò)生日的快樂體驗(yàn)時(shí)也很熱鬧,但之后的報(bào)生日找朋友,在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場(chǎng)。教師事先預(yù)設(shè)的一些非常有價(jià)值的討論話題也難以深入展開。
    因此,今年非去年,此班非彼班,該幼兒非那幼兒。在開展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考,活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。
    二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思。
    教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思,實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據(jù)幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動(dòng)的方案和教育的策略。
    1.教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件。
    在實(shí)施過(guò)程中,教師要根據(jù)教育現(xiàn)場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件,及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷,調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃,靈活地反饋應(yīng)對(duì)。
    如在進(jìn)行“值日生”的公開主題活動(dòng)中,原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了,幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當(dāng)即做出判斷:這是個(gè)非常不錯(cuò)的教育契機(jī),于是馬上讓幼兒思考討論:如果你是值日生,你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過(guò)神,非常有興趣地討論起來(lái)。.根據(jù)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整。
    問題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒對(duì)教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問,或者答案總是處于同一層次,同一角度時(shí),活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調(diào)整自己的問題,甚至可讓幼兒來(lái)提出問題,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
    如在“動(dòng)物照相館”的活動(dòng)中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“近大遠(yuǎn)小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗(yàn),就馬上創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境:長(zhǎng)頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照,可是熊貓大叔拍出來(lái)的照片總是不能讓三個(gè)朋友都滿意,這是怎么回事?你們有什么問題要問熊貓大叔嗎?這樣的問題情境一下子激發(fā)了幼兒的問題意識(shí),而幼兒的提問也充分反映出了他們對(duì)“拍照”的已有經(jīng)驗(yàn),教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗(yàn)了。
    三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)。
    教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行,這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現(xiàn)的問題、教育現(xiàn)場(chǎng)生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來(lái),為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。
    1.教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性。
    教師在活動(dòng)后可以問自己:活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問題突破預(yù)設(shè),取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),那么這又是什么原因造成的等。
    2.教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)調(diào)整或活動(dòng)后還需調(diào)整之處。
    如在大班教學(xué)活動(dòng)“我們的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”中,第一次分組教學(xué)時(shí),幼兒對(duì)劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈,但是對(duì)接下來(lái)如何設(shè)計(jì)開展自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)教師的調(diào)整是捕捉幼兒現(xiàn)場(chǎng)交流的熱點(diǎn),如“我們比比誰(shuí)跳繩跳得多”來(lái)重點(diǎn)設(shè)計(jì)如何開展跳繩比賽,從而讓幼兒有話可說(shuō),有話會(huì)說(shuō)。第二次的調(diào)整是,教師有目的地推出“跳繩排行榜”,進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現(xiàn)。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十一
    摘要:新課程改革的不斷發(fā)展,使得高中物理教學(xué)工作也不斷進(jìn)行著改革。高中物理教學(xué)工作需要從傳統(tǒng)的教學(xué)工作中抽離,進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,使教學(xué)工作能夠在短時(shí)間內(nèi)取得良好的效果。因此,需要高中物理課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析,進(jìn)而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章對(duì)新課程改革下高中物理教學(xué)工作的相關(guān)問題進(jìn)行了有效的分析。
    關(guān)鍵詞:新課改;高中物理教學(xué);問題。
    高中階段,是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。物理學(xué)科更是高中階段一門十分重要的學(xué)科。因此加強(qiáng)對(duì)高中物理的教學(xué)工作,對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學(xué)工作注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下,需要對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,以便能夠有效的提高學(xué)生的物理水平。
    一、分析新課程改革下高中物理教學(xué)的主要問題。
    (一)老師創(chuàng)設(shè)的課堂問題情境不合理。
    在高中物理教學(xué)過(guò)程中,物理教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),就會(huì)立足于生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,以便能夠有效的吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)情境是需要物理教師利用現(xiàn)實(shí)生活中的案例,讓學(xué)生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生有效的掌握物理知識(shí)。然而,現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中,情境顯得十分花哨,物理教師更加注重自身對(duì)課件形式的展示,而沒有利用情境中的問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維,這樣的教學(xué)情境雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,但是卻并沒有利用情境中的問題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。例如:某物理教師在為學(xué)生講解“曲線運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程中,利用課件對(duì)小球落下和拋出去的軌跡進(jìn)行了展示,激發(fā)了學(xué)生的課堂參與興趣,但是卻并沒有在適當(dāng)?shù)膶?shí)際提出問題,沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小球兩個(gè)過(guò)程的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行比較。
    (二)物理教師忽視了與學(xué)生之間的交流。
    高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力。這一階段,老師對(duì)學(xué)生的提問工作不可缺少。物理教學(xué)過(guò)程中的課堂提問,能夠讓物理老師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況有一個(gè)深入的了解,并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生未能及時(shí)掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。然而現(xiàn)階段的物理教學(xué)中的提問過(guò)程中,物理教師通常是將問題拋給學(xué)生,并沒有與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng),以至于提問工作不能收到有效的效果。例如:某校物理教師在為學(xué)生講述“磁場(chǎng)”這一課程時(shí),設(shè)計(jì)了一系列的問題:列舉生活中的磁現(xiàn)象,并讓學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明,然而學(xué)生回答之后,老師并沒有針對(duì)答案進(jìn)行分析,這也就不能夠起到課堂提問的真正意義。
    (三)物理教師的教學(xué)觀念落后。
    雖然進(jìn)行了教育改革,但是大多數(shù)物理教師的教學(xué)觀念并沒能夠及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理,教學(xué)任務(wù)才是最關(guān)鍵的。教師往往都是從教材出發(fā),為學(xué)生制定完備的教學(xué)計(jì)劃,以便能夠讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式雖然能夠取得一定的效果,但是卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了嚴(yán)重的影響,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大減弱。物理教學(xué)工作不僅要提高學(xué)生的物理成績(jī),更重要的是為社會(huì)培養(yǎng)更多的科學(xué)人才。
    二、解決高中物理教學(xué)工作中的問題的有效措施。
    (一)創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境。
    針對(duì)高中物理教學(xué)過(guò)程中,物理教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過(guò)于形式化的特點(diǎn),應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。物理教師需要從實(shí)際的生活出發(fā),并形成過(guò)渡,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。同時(shí),在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過(guò)程中,適時(shí)的提出問題,讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)中,提高對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。例如:某物理教師在講述“速度的變化”中,創(chuàng)設(shè)火車發(fā)動(dòng)的情境。讓學(xué)生想象火車加速的情境,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出這是為什么,進(jìn)而讓學(xué)生理解“加”速度的含義。這樣,就能偶讓學(xué)生在思考問題的過(guò)程中,加深自身的物理素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)的真正意義。
    (二)加強(qiáng)物理教師與學(xué)生之間的溝通。
    物理教學(xué)中,物理教師與學(xué)生之間的交流,不僅僅是老師向?qū)W生提出問題,還應(yīng)該是學(xué)生與教師之間進(jìn)行必要的互動(dòng)。學(xué)生在與老師的互動(dòng)過(guò)程中,就能夠參與到課堂教學(xué)中,也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力,加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度。例如:某高中物理老師在講解電阻與電流的過(guò)程中,就通過(guò)設(shè)置問題,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等方式,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
    (三)優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)。
    傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中,物理教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主題,這就極大的忽視了學(xué)生的重要地位和作用。因此,新課程改革下,需要物理教師對(duì)物理課堂教學(xué)工作進(jìn)行有效優(yōu)化,教師要對(duì)自己的作用有所明確,加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。例如:某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關(guān)知識(shí)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開交流與合作,并讓學(xué)生能夠自由討論,發(fā)表自己的看法,有效的活躍了課堂氣氛,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    總而言之,新課程改革下,需要高中物理教師對(duì)物理教學(xué)工作中的問題進(jìn)行分析,并有效解決教學(xué)工作中的問題,提高學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)效率。這樣既提高了學(xué)生的物理成績(jī),為高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十二
    傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)一直采取的教學(xué)模式,這種教學(xué)方式一般以班級(jí)為單位,有固定的時(shí)間、固定的空間,以教師講、學(xué)生聽為主要教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì),一是教師經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn),專業(yè)素養(yǎng)較高,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。組織教學(xué)活動(dòng)能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);二是傳統(tǒng)教學(xué)模式按照教科書的教學(xué)順序,注重知識(shí)的系統(tǒng)性,使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí);三是教師與學(xué)生可以近距離接觸,教師的語(yǔ)言、行為和教態(tài)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,即所謂的言傳身教;四是教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的反應(yīng),隨時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度,根據(jù)學(xué)生的接受能力,隨時(shí)改變教學(xué)方法,便于學(xué)生理解。當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)由于時(shí)間、空間的限制,存在一定的劣勢(shì)。一是傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,教師處于主體地位,采用填灌式教學(xué);二是教學(xué)內(nèi)容主要是課本,知識(shí)局限性較大,甚至有些知識(shí)已經(jīng)與科技進(jìn)步脫節(jié),對(duì)學(xué)生的吸引力不大;三是傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一,以黑板和教室為活動(dòng)中心,教學(xué)活動(dòng)較為枯燥,容易引起學(xué)習(xí)疲勞。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來(lái)的一種教學(xué)模式,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托,為學(xué)習(xí)者提供教育信息和教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制,只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)愿望,就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接受網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì),一是教學(xué)方式非常多樣,多媒體豐富的教學(xué)資源,如圖片、視頻、音頻的應(yīng)用,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段非常靈活,能大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情;二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做到以學(xué)生為中心,學(xué)生可以根據(jù)自己的層次選擇不同課程,也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和檢測(cè)方式;三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間非常靈活,學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度;四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容體系較為豐富,不局限于課本,網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的教學(xué)資源,而且更新非常迅速,學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最快地獲取更多信息,極大地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的興趣,選取學(xué)習(xí)內(nèi)容,滿足學(xué)習(xí)需求。正由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大的自由性和不固定性,既有優(yōu)勢(shì)又有弊端。特別對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生來(lái)說(shuō),自律性較差,在沒有教師的約束下,難以做到自主學(xué)習(xí)。而且他們?nèi)鄙俦鎰e能力,不知道哪些是有用的知識(shí),哪些是沒必要了解的,如果缺乏教師的引導(dǎo),一味按照自己的喜好,很難真正學(xué)到知識(shí)。
    2。傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
    由于傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有利弊、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),因此現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用雖然越來(lái)越廣泛,但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未必可以淘汰傳統(tǒng)教學(xué)而獨(dú)立存在,最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合。
    2。1讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)。
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置更多地考慮傳統(tǒng)課堂的需要,讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的一部分。課堂中引入優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,拓展傳統(tǒng)課堂的深度,加入與時(shí)俱進(jìn)的流行元素,加入學(xué)生感興趣的話題。另外,加入網(wǎng)絡(luò)課堂的多媒體手段,在課堂中更多地運(yùn)用圖片、視頻、音樂代替?zhèn)鹘y(tǒng)說(shuō)教。在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,根據(jù)具體學(xué)情和客觀條件,采用豐富多樣的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的。
    2。2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。
    網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富,但正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)便利,很多網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜。為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合,首先必須提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)要更用心,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)要清晰,教學(xué)內(nèi)容要有所選擇,難度設(shè)置要合理,并根據(jù)學(xué)生興趣選取適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容,開闊學(xué)生的視野。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),教師要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)置明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常多,學(xué)生在眾多信息中很可能迷失,此時(shí)教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以明確地告訴學(xué)生本節(jié)課所分的板塊,每一個(gè)板塊需要掌握的內(nèi)容,以及重點(diǎn)內(nèi)容和基本了解內(nèi)容之間的劃分,讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸,為了督促學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),必須實(shí)施一些檢測(cè)手段。可以利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互相督促,還可以利用電子郵件和在線完成作業(yè)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
    3。結(jié)語(yǔ)。
    傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)一直采取的教學(xué)模式,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來(lái)的一種教學(xué)模式,這兩種教學(xué)方式各有利弊。最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合,讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù),使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸,從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
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    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十三
    中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù),并不是一蹴而就的。因而,這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略,形成科學(xué)的教學(xué)理念,推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
    中學(xué)作文教學(xué)低效理由教學(xué)策略。
    在中學(xué)階段作文教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)低效的理由出現(xiàn)在以下幾個(gè)部分:教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)策略方面、教學(xué)對(duì)象方面。因而,這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)從理論部分以及實(shí)踐部分著手解決教學(xué)低效理由。
    1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
    中學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了懼怕心理,并且將寫作訓(xùn)練看成了一項(xiàng)很難完成的任務(wù),這就導(dǎo)致了教師布置的作文訓(xùn)練題目學(xué)生通常需要幾小時(shí)去構(gòu)思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生寫作態(tài)度不夠端正,將每一次作文訓(xùn)練當(dāng)作是“完成任務(wù)”,致使學(xué)生走了許多彎路。因而,在寫作教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)想法,從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時(shí),需要對(duì)題目、題材、字?jǐn)?shù)等要求適度放寬。
    例如,在學(xué)習(xí)了《聽故事講故事》這一內(nèi)容時(shí),教師給學(xué)生布置了寫作題目“我聽的一個(gè)故事”,描述手法以及字?jǐn)?shù)都沒有規(guī)定,寫作訓(xùn)練開始時(shí),教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),“同學(xué)們都聽過(guò)哪些有趣的故事呢,老師喜歡的故事有神話故事、童話故事,我有一個(gè)習(xí)慣,就是喜歡探究理由,若是這個(gè)故事我沒看明白或者認(rèn)為故事沒有到結(jié)尾的時(shí)候,我會(huì)讓同學(xué)們把故事講完?!苯處熢诓贾米魑挠?xùn)練題目時(shí),未給學(xué)生明確字?jǐn)?shù)要求,在一定程度上能夠減少學(xué)生心理壓力,但是,在無(wú)形之中也給學(xué)生提出了更高寫作要求,即將故事寫完整。站在學(xué)生角度來(lái)看,學(xué)生并不清楚教師意圖,甚至?xí)J(rèn)為老師要求并沒有太多限制,因而,也就更愿意去寫故事。通過(guò)這種教學(xué)方式的采用,寫作效率會(huì)有進(jìn)一步提高。
    2.教給學(xué)生寫作技巧。
    學(xué)生在寫作過(guò)程中覺得無(wú)法對(duì)事件進(jìn)行具體描述,有部分學(xué)生即使做到了將事件完整的描述下來(lái),然而,事件描述卻不夠生動(dòng)、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生未能掌握寫作技巧。
    例如,在學(xué)習(xí)了《培養(yǎng)良好習(xí)慣》這一內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫作技巧。可以通過(guò)讓學(xué)生讀課外書籍、堅(jiān)持寫日記等方式培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣,若是學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀課外書本或者是寫日記,寫作水平能會(huì)有所提升。
    3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維交流。
    教師在學(xué)生寫作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維被束縛,若是不能快速突破這個(gè)“瓶頸”,學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力,使得寫作積極性大大降低。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度深思理由,引導(dǎo)學(xué)生互相交流寫作經(jīng)驗(yàn),從而做到不斷反思總結(jié)。
    例如,在學(xué)習(xí)了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時(shí),教師給學(xué)生布置了寫作題目“我眼中的語(yǔ)文老師”,全體同學(xué)都寫這個(gè)作文題目,寫作訓(xùn)練完成之后再進(jìn)行成果交流。教師選取的寫作素材學(xué)生都很熟悉,并且描寫的都是同一個(gè)對(duì)象,因而,在進(jìn)行成果交流時(shí),學(xué)生能夠從自身觀察角度以及其他同學(xué)觀察角度進(jìn)行對(duì)比分析,教師組織全班同學(xué)相互閱讀作文,并且交流心得體驗(yàn),推動(dòng)學(xué)生思維“瓶頸”的突破。
    4.作文素材與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系。
    中學(xué)階段作文訓(xùn)練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學(xué)生實(shí)際生活脫離。因而,教師在進(jìn)行作文選題時(shí),應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系,要讓學(xué)生有事情可寫。
    例如,教師給學(xué)生布置“描寫春天景象”的作文題目時(shí),可以組織學(xué)生到公園參觀或者是在學(xué)校游覽,通過(guò)切身觀察讓學(xué)生深刻體會(huì)到春天美景。通過(guò)這種教學(xué)策略的采用,使得學(xué)生在寫作過(guò)程中有話可寫,在一定程度上也提高了學(xué)生的觀察能力。又如,在中學(xué)階段教科書中,安排了一個(gè)“綜合學(xué)習(xí)”章節(jié),涉及到的內(nèi)容有“讀讀背背”“口語(yǔ)表達(dá)”“我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內(nèi)容相近,并且與兒童實(shí)際生活密切聯(lián)系。例如,“長(zhǎng)大我想成為……”“我的小動(dòng)物朋友”“童年樂事”等。
    5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。
    給人帶來(lái)愉悅感覺的事物通常能夠使得興趣大大增加,因而,在作文教學(xué)過(guò)程中,教師評(píng)閱作文時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)學(xué)生激勵(lì)表?yè)P(yáng),從而樹立學(xué)生自信心。
    例如,體作文水平不高,但是,其中不乏一些亮點(diǎn)詞句。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),通過(guò)評(píng)語(yǔ)或者是口頭表?yè)P(yáng)等形式激勵(lì)學(xué)生。優(yōu)秀作文可以在班級(jí)后面的墻壁上張貼,若是有機(jī)會(huì)也可以向中學(xué)生刊物推薦發(fā)表。通過(guò)這種方式的采用,使得學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中獲得成就感,對(duì)寫作水平的提高也會(huì)產(chǎn)生較大影響。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看實(shí)物、看圖片,通過(guò)帶學(xué)生游覽、參觀激發(fā)學(xué)生寫作興趣,學(xué)會(huì)留意觀察周圍事物,養(yǎng)好良好的習(xí)慣。
    中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù),并不是一蹴而就的。因而,這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略,形成科學(xué)的教學(xué)理念,教育教學(xué)行為應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn),盡最大努力克服無(wú)關(guān)干擾。同時(shí),站在教育行政部門的角度來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文教師營(yíng)造和諧、的教學(xué)氛圍,使得教師安心于課堂,推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十四
    點(diǎn)擊識(shí)字教學(xué)中的“假會(huì)現(xiàn)象”
    要追求有價(jià)值的“引導(dǎo)”
    如何讓數(shù)學(xué)課從熱鬧變?yōu)楦咝А?BR>    關(guān)于“包容教育”的理性思考。
    探究制約學(xué)校教科研發(fā)展的因素。
    對(duì)合作學(xué)習(xí)熱的“冷”思考。
    作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、訴真情的幾種方法。
    新課程理念下作業(yè)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。
    語(yǔ)文“結(jié)課”的“布白”藝術(shù)初探。
    莫讓“亂花”迷人眼。
    淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題網(wǎng)站的制作。
    走向清靜的彼岸凈土--感悟“詩(shī)化語(yǔ)文”
    在對(duì)話中生成--關(guān)于“對(duì)話式”閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐。
    把作文的修改權(quán)讓給學(xué)生。
    課堂教學(xué)要還權(quán)于學(xué)生。
    跳出“語(yǔ)文”教語(yǔ)文。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之“生態(tài)環(huán)境”
    讓班集體成為孩子的精神樂園。
    種棵枝繁葉茂的快樂樹--個(gè)性化教學(xué)摭談。
    淺談體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
    淺析葉圣陶教育思想與儒家教育思想的關(guān)系。
    不能搬家為哪般?——“愚公搬家”的理性思考。
    走出圍城——關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考。
    師德——臨照學(xué)生心靈的永恒陽(yáng)光。
    四十五分鐘之后怎么辦?——?dú)v史教學(xué)更要重視課外研究。
    如何避免學(xué)科損傷——談初中物理雙語(yǔ)教學(xué)。
    論數(shù)學(xué)日記的教育價(jià)值。
    研究性學(xué)習(xí)中問題解決的操作模式的實(shí)證研究。
    讓學(xué)生成為思維的主體——高中政治課教學(xué)中以問題為導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生主體性的實(shí)踐。
    走出“精英主義”,讓每一位學(xué)生成功。
    關(guān)注班級(jí)沉默的大多數(shù)——淺談中等生教育。
    文質(zhì)之辯——關(guān)于課改實(shí)踐和聽課的幾點(diǎn)思考。
    中學(xué)生空間能力發(fā)展的性別差異研究。
    開發(fā)“校園人文環(huán)境”課程的探索與思考。
    重視學(xué)生的聽力培養(yǎng)聽知能力。
    低效管理:基于學(xué)校產(chǎn)權(quán)制度視野的分析和對(duì)策。
    讓寫作成為語(yǔ)文教師的份內(nèi)工作。
    高考日記——對(duì)教育的幾點(diǎn)反思。
    關(guān)于教師發(fā)表論文合法性的調(diào)查報(bào)告。
    語(yǔ)文課堂,萬(wàn)紫千紅總是情。
    課改中,語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)如何避免作秀。
    小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)研究報(bào)告。
    范讀在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作用的調(diào)查報(bào)告。
    談“對(duì)話式”課堂教學(xué)。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十五
    3、巧妙創(chuàng)設(shè)幼兒園精神環(huán)境,培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。
    4、幼兒語(yǔ)言教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討。
    5、基于生活化的幼兒美術(shù)教育。
    6、豐富多彩的游戲活動(dòng)是提高幼兒教育水平的有效形式。
    7、淺談提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)有效性的策略。
    8、淺談繪本故事對(duì)幼兒行為習(xí)慣的影響。
    9、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略。
    10、芻議有效矯正幼兒任性行為實(shí)踐與研究。
    11、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值分析。
    12、幼兒合作能力的培養(yǎng)研究。
    13、在添畫活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    14、談?dòng)變撼R姴涣夹袨榈某梢蚍治雠c矯正方法。
    15、淺談?dòng)變嚎鞓非榫w和情感的培養(yǎng)。
    16、關(guān)于幼兒禮儀行為養(yǎng)成教育的研究。
    17、淺談如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    18、對(duì)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考。
    19、家庭中幼兒安全教育現(xiàn)狀及其對(duì)策研究。
    20、中大班幼兒學(xué)前教育方法及理念培養(yǎng)。
    21、淺析多媒體教學(xué)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率的積極影響--以幼兒教學(xué)為例。
    22、談現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒教育教學(xué)的影響。
    23、有效開展幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的對(duì)策。
    24、溺愛對(duì)幼兒的危害及調(diào)整策略。
    25、民族舞蹈在幼兒文化教育中的應(yīng)用與傳承。
    26、探析在幼兒教育中融入民間工藝課程的意義及策略。
    27、幼兒基本體操對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響。
    28、幼兒音樂教育的重要性及教學(xué)方法探究。
    29、論新時(shí)期幼兒的金錢觀及其財(cái)商啟蒙教育。
    30、幼兒直覺思維的教育意義和培養(yǎng)策略。
    31、幼兒早期閱讀困難的預(yù)測(cè)性因素及教育對(duì)策。
    32、幼兒成語(yǔ)情景劇創(chuàng)編初探。
    33、多媒體在幼兒教學(xué)中運(yùn)用的做法和體會(huì)。
    34、敦煌文化及藝術(shù)在幼兒教學(xué)具中的運(yùn)用研究。
    35、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究。
    36、小學(xué)思想品德教學(xué)存在的問題與對(duì)策。
    37、小學(xué)教師教學(xué)拖堂的危害及對(duì)策研究。
    38、在小學(xué)高年級(jí)運(yùn)用賞識(shí)教育的個(gè)案分析。
    39、在小學(xué)語(yǔ)文開展成語(yǔ)教學(xué)的研究策略。
    40、小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)方式的探討與研究。
    41、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問題與對(duì)策研究。
    42、對(duì)小學(xué)生態(tài)道德教育的思考與實(shí)踐。
    43、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的措施。
    44、讓情感教育成為小學(xué)英語(yǔ)和諧課堂的催化劑。
    45、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)賞識(shí)教育的研究。
    46、信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)改革。
    47、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的實(shí)現(xiàn)策略。
    48、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)研究。
    49、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考。
    50、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十六
    摘要:幼兒時(shí)期是人一生中良好行為和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。幼兒園主要是以游戲?yàn)橹鲗?duì)幼兒進(jìn)行教育,它是幼兒喜歡的一種學(xué)習(xí)方式,能激發(fā)幼兒的探究興趣,啟迪智慧,培養(yǎng)想象力。本文從以下幾方面闡述如何讓幼兒在玩中學(xué),在學(xué)中玩。
    關(guān)鍵詞:游戲;智慧;興趣。
    愛玩游戲是幼兒的天性。游戲能鍛煉幼兒的身體,助其學(xué)到知識(shí),增長(zhǎng)智慧,提高動(dòng)手能力,學(xué)會(huì)主動(dòng)分辨事物,協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系,學(xué)會(huì)合作,主動(dòng)地體驗(yàn)社會(huì)生活。幼兒在玩游戲時(shí)能夠自然地表達(dá)自己的思想感情,發(fā)揮想象力,在輕松愉快的游戲中增強(qiáng)自信心,借助游戲認(rèn)識(shí)周圍的事物。
    一、游戲在幼兒教育中的重要意義。
    游戲集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體,是幼兒最喜歡的活動(dòng)。教育家陳鶴琴說(shuō):“游戲是孩子的生命?!庇變禾煨院脛?dòng),不宜長(zhǎng)時(shí)間的保持一種姿態(tài),否則他們會(huì)感到疲勞和厭倦。游戲能讓幼兒在愉悅的氛圍中,主動(dòng)掌握教學(xué)常規(guī),樂于與人交往,學(xué)會(huì)相互幫助、相互合作,使幼兒的德、智、體、美各方面在游戲中得到全面發(fā)展。
    1.常規(guī)游戲,增強(qiáng)體質(zhì)。
    常規(guī)游戲形式簡(jiǎn)單、取材隨意、靈活多變,深受幼兒的喜愛。它豐富了幼兒的童年生活,其輕松愉快的游戲方式也給幼兒帶去了無(wú)限歡樂。在常規(guī)游戲中,幼兒能反應(yīng)敏捷、記憶準(zhǔn)確,集中全部注意力,充分調(diào)動(dòng)身體的各部分積極參與活動(dòng),使眼、耳、手、腳和腰協(xié)調(diào)一致。如跳繩、接力跑、打溜溜球、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹等都是大家耳熟能詳?shù)某R?guī)游戲。在活動(dòng)中,幼兒能呼吸到新鮮空氣,享受充足的陽(yáng)光,加快身體的新陳代謝速度,促進(jìn)骨骼生長(zhǎng),增強(qiáng)身體的免疫力,鍛煉體能。
    2.競(jìng)爭(zhēng)游戲,培養(yǎng)個(gè)性。
    幼兒年齡小,做事缺少思維,但是好勝心很強(qiáng)。教師在幼兒做游戲時(shí),采用積極鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度對(duì)待幼兒的游戲表現(xiàn),運(yùn)用賞識(shí)的方法給予肯定和鼓勵(lì),贊一聲“你最棒”或輕輕撫摩一下幼兒的頭,給予一個(gè)微笑,伸出大拇指。如:在玩石頭、剪子、布或跳繩比賽游戲時(shí),幼兒在游戲中獲得勝利時(shí),就會(huì)心花怒放;失敗時(shí),就會(huì)悶悶不樂。教師及時(shí)開導(dǎo),讓幼兒繼續(xù)努力,找到自己的不足,改變方法,必須有不達(dá)目的不罷休的恒心,就一定能夠成功。這樣在競(jìng)爭(zhēng)游戲中能夠培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和積極的情感,良好個(gè)性也會(huì)逐漸養(yǎng)成。
    二、游戲在幼兒課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
    幼兒是在游戲中學(xué)習(xí),在游戲中成長(zhǎng)的,教師以“發(fā)展幼兒多元智能”為價(jià)值取向,依托游戲資源整體設(shè)計(jì)幼兒課堂教學(xué)游戲活動(dòng),使幼兒的情緒在游戲中積極高漲,能積極主動(dòng)地去參與,樂而不厭。
    1.數(shù)學(xué)游戲,開拓思維。
    數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象,因此幼兒不愛學(xué)習(xí)。如果數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲巧妙結(jié)合,就能減少幼兒的疲勞,滿足幼兒對(duì)游戲的欲望,也能順利地完成教學(xué)任務(wù),讓幼兒學(xué)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)。如:教學(xué)《2的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),教師設(shè)計(jì)“參觀動(dòng)物園”的游戲。出示動(dòng)物的圖片,讓幼兒認(rèn)真觀察:“有幾只野雞呀?”(2只野雞)教師設(shè)計(jì)爬臺(tái)階游戲,誰(shuí)能說(shuō)出野雞身上有關(guān)“2”的事物,就可以爬上一個(gè)臺(tái)階,誰(shuí)先爬上最高的臺(tái)階,誰(shuí)就獲得勝利。小朋友們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了很多數(shù)量是“2”的事物。野雞有2只腳,2個(gè)翅膀,2只耳朵,2只眼睛。幼兒們興致勃勃地玩著,很怕老師沒聽到,把全部精力都投入游戲中去。幼兒在不知不覺中就認(rèn)識(shí)了數(shù)字“2”,突出了生活中數(shù)學(xué)的意識(shí),調(diào)動(dòng)了幼兒創(chuàng)新思維的積極性,喚起了幼兒親近數(shù)學(xué)的情感,使幼兒感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)。
    2.語(yǔ)言游戲,張揚(yáng)個(gè)性。
    幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力是在活動(dòng)中發(fā)展又在交往中體現(xiàn)出來(lái)的,活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)言游戲能激發(fā)幼兒的好奇心,引導(dǎo)幼兒掌握語(yǔ)音詞匯和口語(yǔ)形式。教師要為幼兒營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的游戲環(huán)境,讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)。如:玩“過(guò)家家”的角色游戲時(shí),讓幼兒扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和小朋友等不同角色。吃早飯時(shí),爸爸、媽媽是怎樣給爺爺、奶奶夾菜的,他們會(huì)說(shuō)什么?小朋友在吃飯時(shí)是怎樣挑食的,媽媽、爸爸會(huì)說(shuō)什么?在角色游戲中,發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。幼兒們扮演得惟妙惟肖,語(yǔ)言也很精彩,幼兒們體驗(yàn)到了家庭成員之間的關(guān)系,懂得了尊老愛幼,了解了每個(gè)家庭成員的職責(zé)。扮演不同的角色給幼兒帶來(lái)了快樂,也使幼兒學(xué)會(huì)了換位思考,增加了表達(dá)的機(jī)會(huì),從而促使其語(yǔ)言能力不斷提高,為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)夯實(shí)了基礎(chǔ)??傊?,幼兒人小心不小,活潑好動(dòng),求知欲強(qiáng),可塑性強(qiáng)。教師要巧用游戲,愉悅幼兒的身心,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,陶冶其情操。讓幼兒在游戲中學(xué)得有滋有味、有聲有色。
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    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十七
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    17、“特殊教師”的主體身份建構(gòu)-中小學(xué)班主任制度的歷史社會(huì)學(xué)分析。
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    27、通過(guò)班主任工作改善中職生行為習(xí)慣的行動(dòng)研究。
    28、中職班主任專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策。
    29、論班主任是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主力軍。
    30、攀枝花市中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策探討。
    31、論影響學(xué)校德育教育的潛在課程。
    32、論新時(shí)期中學(xué)班主任素質(zhì)的培養(yǎng)。
    33、高中學(xué)科教師德育作用的調(diào)查研究。
    34、我國(guó)中小學(xué)德育實(shí)效性研究。
    35、班級(jí)“公正團(tuán)體”道德教育策略探析。
    36、班主任工作評(píng)價(jià)研究。
    37、合作競(jìng)爭(zhēng)共同提高。
    38、初中班級(jí)德育活動(dòng)問題成因及實(shí)效性研究。
    39、中小學(xué)德育系統(tǒng)性研究。
    40、中學(xué)班級(jí)德育管理問題研究。
    41、高中班主任德育實(shí)效性問題研究。
    42、我國(guó)中小學(xué)班主任工作職責(zé)變遷研究。
    43、“異常學(xué)生”管理問題及其對(duì)策研究。
    44、重慶市普通中學(xué)校本培訓(xùn)問題研究。
    45、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的德育實(shí)施探究。
    46、試探隱性德育思想在初中班主任專業(yè)化發(fā)展中的作用。
    47、在中學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)中滲透隱性德育思想的啟示。
    48、哲學(xué)思維指導(dǎo)下的中職班主任工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
    49、中學(xué)德育導(dǎo)師制的實(shí)踐探索。
    50、普通高中班主任隊(duì)伍建設(shè)的問題及對(duì)策研究。
    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十八
    摘要:在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼師的直覺思維,能夠有效提升幼師的職業(yè)素養(yǎng)水平,強(qiáng)化幼師的幼兒教育技能,為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供助力。本文簡(jiǎn)要分析了直覺思維的定義與特點(diǎn),深入探究直覺思維在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)幼師專業(yè)素養(yǎng)與技能方面的重要價(jià)值。
    關(guān)鍵詞:直覺思維;幼師教學(xué);數(shù)學(xué)課程。
    如今,很多國(guó)家已經(jīng)將幼兒教育作為教育體系優(yōu)先發(fā)展的內(nèi)容之一。幼師必須全面掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí),具備一定的數(shù)學(xué)分析素養(yǎng)、問題解決素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)與反思素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,教學(xué)人員引進(jìn)直覺思維的培養(yǎng),通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程、藝術(shù)審美鑒賞、觀察發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)思想運(yùn)用等多種不同的方式拓展幼師思維,激發(fā)幼師思維活力,從而培養(yǎng)幼師的直覺思維,充分發(fā)揮幼師想象力,實(shí)現(xiàn)幼師的全面發(fā)展。
    一、直覺思維的定義與特點(diǎn)。
    (一)直覺思維的定義在數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)數(shù)學(xué)直覺思維的解釋就是:以“直覺”“靈感”等不同的形式存在,通過(guò)把握現(xiàn)有數(shù)據(jù)、信息與問題,結(jié)合自身數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)客觀事物的本質(zhì)內(nèi)涵迅速識(shí)別,同時(shí)洞悉其客觀規(guī)律,能夠直接理解與綜合判斷。利用直覺思維能夠快速思考,通過(guò)簡(jiǎn)化、概括等不同形式解決實(shí)際問題,大大簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問題的解決過(guò)程,在較短的時(shí)間內(nèi)解決數(shù)學(xué)問題。比如教學(xué)人員提出一道數(shù)學(xué)問題,幼師能夠迅速結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備提出問題解決思路。在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中,直覺思維是一種普遍存在卻又具有一定差異的思維模式,集中體現(xiàn)于問題解決中;通過(guò)以往的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),整體上把握數(shù)學(xué)問題,快速傳達(dá)信息,透析問題本質(zhì),針對(duì)問題提出某種以直覺為核心的問題解決思路。比如通過(guò)對(duì)“點(diǎn)、線、面”的分析、判斷與對(duì)比,明確位置的最佳確定方法;或者根據(jù)直覺選擇新的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與論斷,構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。
    (二)直覺思維的基本特點(diǎn)第一,簡(jiǎn)約性特點(diǎn)。直覺思維的運(yùn)用能夠大大簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問題的推理過(guò)程,從整體角度把握問題、定義問題,充分調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備與數(shù)學(xué)技能,做出相應(yīng)的推理與分析,進(jìn)而正確判斷。這一過(guò)程就是人們思考的過(guò)程,是簡(jiǎn)化的問題推理過(guò)程。第二,創(chuàng)造性特點(diǎn)。在常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中,人們提出問題、解決數(shù)學(xué)問題的過(guò)程需要保證較強(qiáng)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性,確保各個(gè)思考環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,最終得到正確的答案,這也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的規(guī)范性與邏輯性。這種邏輯思維具有一定的約束性,不利于發(fā)散思維,而直覺思維則為人們提供大膽設(shè)想與嘗試的平臺(tái),因此直覺思維具備一定的創(chuàng)造性。第三,鼓勵(lì)性特點(diǎn)。邏輯思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基礎(chǔ)思維,比如:在傳統(tǒng)教學(xué)中,正確具有唯一性,學(xué)生容易對(duì)其產(chǎn)生厭倦感與畏懼心理;而直覺思維本身不存在對(duì)錯(cuò),學(xué)生基于數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,充分發(fā)揮自信心,大膽做出嘗試。因此,直覺思維本身具備對(duì)學(xué)習(xí)參與者認(rèn)可與鼓勵(lì)的功能。
    二、直覺思維在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
    (一)以知識(shí)形成過(guò)程體現(xiàn)直覺思維的運(yùn)用在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直覺思維,可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,引導(dǎo)幼師將抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀印象,從而啟發(fā)學(xué)生的直覺思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)人員需要將大量的數(shù)學(xué)概念、基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給幼師,幼師需要理解、掌握、運(yùn)用這些知識(shí);此時(shí)教學(xué)人員可以利用多媒體教學(xué)工具,通過(guò)視頻、圖片等直觀形式為學(xué)生展示各數(shù)學(xué)知識(shí),演示數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程,讓幼師在這一過(guò)程中產(chǎn)生直觀體驗(yàn)和形成直覺思維。之后,教學(xué)人員需提出開放性的問題,為幼師指明某問題的解答方向,鼓勵(lì)幼師大膽設(shè)想,運(yùn)用直覺思維猜測(cè)問題的答案與解決思路,從而啟發(fā)幼師的直覺思維。
    (二)以藝術(shù)審美鑒賞引導(dǎo)學(xué)生形成直覺思維在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直覺思維,教學(xué)人員要考慮幼師崗位工作的特殊性,把握幼師的藝術(shù)審美素養(yǎng),開展藝術(shù)審美鑒賞,通過(guò)鑒賞活動(dòng)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)幼師更好地形成直覺思維。在數(shù)學(xué)不等式求證問題的教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)人員要考慮到“從常規(guī)方式入手證明具有一定的難度”,引導(dǎo)幼師觀察數(shù)學(xué)不等式的基本特征,分別從“對(duì)稱美”“統(tǒng)一美”“構(gòu)造美”等不同思考角度,鼓勵(lì)幼師感受不等式中的審美價(jià)值,根據(jù)其結(jié)構(gòu)聯(lián)想到函數(shù)方程式,利用函數(shù)的單調(diào)性解決不等式問題。通過(guò)這一過(guò)程,幼師能夠充分發(fā)揮自身審美素養(yǎng),大膽設(shè)想數(shù)學(xué)問題解決方向,從而提高問題解決效率,形成良好的直覺思維。
    (三)以觀察發(fā)現(xiàn)提升直覺思維水平教學(xué)人員要有意識(shí)地培養(yǎng)幼師的觀察力,促使幼師具備敏銳的觀察力,以此提升幼師的直覺思維水平。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)人員要引導(dǎo)幼師觀察問題本身,比如觀察問題的數(shù)式特征、數(shù)形結(jié)合特征、圖形特征與關(guān)系特征等,將數(shù)學(xué)問題與自身知識(shí)體系相結(jié)合,充分運(yùn)用直覺思維,敏銳想出對(duì)策,高效解決問題。在三角函數(shù)問題教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)人員要讓幼師觀察題目的題設(shè)與題干二者之間的關(guān)系,根據(jù)圖形變化規(guī)律明確相關(guān)數(shù)據(jù)信息,發(fā)現(xiàn)隱藏信息,洞悉結(jié)構(gòu)關(guān)系,強(qiáng)化直覺思維。
    (四)以邏輯互換強(qiáng)化學(xué)生直覺思維能力教學(xué)人員可以利用幼師的邏輯思維,以邏輯互換的方式強(qiáng)化學(xué)生的直覺思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,邏輯思維與直覺思維之間是相對(duì)獨(dú)立、互為補(bǔ)充的,教學(xué)人員可以利用幼師的邏輯思維啟發(fā)直覺思維,以直覺思維推動(dòng)邏輯分析過(guò)程。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)人員可以根據(jù)具體的題目,讓幼師按照自己的直覺選擇其中一個(gè)答案,以“反向推理”的方式,鼓勵(lì)幼師論證自己的直覺,倒推問題選項(xiàng)的正確性,從而形成數(shù)學(xué)思考過(guò)程,論證幼師直覺的正確性,讓幼師在實(shí)際論證的過(guò)程中形成正確的直接思維認(rèn)知與直覺自信,進(jìn)一步強(qiáng)化幼師的直覺思維能力。
    (五)以數(shù)學(xué)思想運(yùn)用夯實(shí)學(xué)生直覺思維基礎(chǔ)教學(xué)人員可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)幼師的直覺思維。在高等教育數(shù)學(xué)課程中,數(shù)學(xué)思想分別包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)規(guī)律等,這些概念是幼師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的重要資料。因此,教學(xué)人員可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中引入不同的數(shù)學(xué)思想,比如根據(jù)數(shù)形結(jié)合思想為學(xué)生提供三角函數(shù)、幾何圖形等不同問題,讓幼師反復(fù)轉(zhuǎn)換這些問題的“數(shù)”與“形”,促使幼師逐漸掌握其中規(guī)律,形成一定的直覺認(rèn)知,使其今后遇到類似問題時(shí)迅速運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想,快速完成問題轉(zhuǎn)化,凸顯幼師直覺思維的有效性。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述,直覺思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要思維模式之一。教學(xué)人員要想強(qiáng)化幼師的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng),就要優(yōu)先培養(yǎng)幼師的直覺思維,促使幼師在今后的工作中靈活切換自身邏輯思維與直覺思維,合理運(yùn)用直覺思維,為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育教學(xué)服務(wù)。在實(shí)際過(guò)程中,教學(xué)人員要根據(jù)幼師數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,從多個(gè)角度入手,啟發(fā)幼師的直覺思維,引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成直覺思維,通過(guò)邏輯互換與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的直覺思維。
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    幼兒園教育教學(xué)論文題目篇十九
    3、對(duì)話:教育理論主體與實(shí)踐主體的交往路徑。
    4、天津科技大學(xué)。
    5、大學(xué)學(xué)科成長(zhǎng)能力系統(tǒng)構(gòu)建及其路徑。
    6、高校招生考試制度對(duì)城鄉(xiāng)子女高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)差異的影響。
    7、深圳大學(xué)城:“大家庭關(guān)系”隱喻的分析視角。
    8、論大學(xué)制度的外部變量。
    9、中國(guó)新建本科院校的興起、困境與出路。
    10、美國(guó)院校研究之借鑒與院校研究的中國(guó)化。
    11、地方高校青年教師的發(fā)展。
    12、高校教師社會(huì)服務(wù)倫理失范的剖析與對(duì)策。
    13、寬與活:小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想。
    14、中國(guó)普通高校國(guó)防教育研究:回顧與前瞻。
    15、高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐。
    16、我國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考。
    17、崇尚學(xué)術(shù):中國(guó)大學(xué)文化建設(shè)內(nèi)在之魂。
    18、建設(shè)世界一流大學(xué)究竟靠什么。
    19、高校博物館在大學(xué)創(chuàng)新教育中的功能。
    20、全球金融危機(jī)與我國(guó)金融人才培養(yǎng)。
    21、蘇區(qū)德育及其當(dāng)代價(jià)值研究。
    22、教育研究中對(duì)定量研究的若干誤解。
    23、教育平等的主客體論析。
    24、高校多學(xué)科交叉項(xiàng)目組織與管理的三維結(jié)構(gòu)模型。
    25、從編外講師到終身教授:德國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)的獨(dú)特路徑。
    26、我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制。
    27、家庭背景與大學(xué)生消費(fèi)支出的關(guān)系。
    28、校地互動(dòng):地方高校科學(xué)發(fā)展的新思路。
    29、院校研究在歐洲的發(fā)展特征。
    30、21世紀(jì)研究型大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略思想庫(kù)。
    31、大學(xué)人文教育與人的解放。
    32、改革開放以來(lái)我國(guó)高等教育政策工具的演變分析。
    33、中國(guó)地方大學(xué)發(fā)展的回顧與反思。
    34、高等學(xué)校學(xué)術(shù)權(quán)力本位治理結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)困境與邏輯路向。
    35、大學(xué)組織變革的困境與出路。
    36、我國(guó)弱勢(shì)高校的應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略選擇。
    37、研究型大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究。
    38、高校思想政治教育的四個(gè)關(guān)系及其教育學(xué)反思。
    1、試論現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用。
    2、發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì),優(yōu)化作文教學(xué)。
    3、淺談網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的可實(shí)施方案。
    4、運(yùn)用多媒體課件打造語(yǔ)文魅力課堂。
    5、多媒體運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究。
    6、利用遠(yuǎn)程資源使孩子樂學(xué)語(yǔ)文。
    7、直觀、形象展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、靈活提高課堂效果。
    8、讓多媒體喚起學(xué)生的表達(dá)欲望。
    9、多媒體教學(xué)--想說(shuō)愛你不容易。
    10、給學(xué)生一個(gè)傾訴的空間。
    11、用愛心、耐心與尊重轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
    12、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
    13、淺析多媒體為說(shuō)明文教學(xué)注入活力。
    14、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用斷想。
    15、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
    17、利用電教媒體為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。
    18、用愛心和恒心構(gòu)筑學(xué)生的靈魂。
    19、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與展望。
    20、淺談現(xiàn)代技術(shù)教育在朗讀教學(xué)中的作用。
    21、淺談利用多媒體提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)能力。
    22、論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐。
    23、提高我校大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的思考。
    24、高校教務(wù)管理隊(duì)伍建設(shè)中的問題與對(duì)策。
    25、新增專業(yè)校內(nèi)評(píng)估工作的實(shí)踐與體會(huì)。
    26、廣東商學(xué)院教學(xué)管理信息系統(tǒng)建設(shè)存在的問題與對(duì)策。
    27、淺析高校教學(xué)管理工作的改革與創(chuàng)新。
    28、對(duì)大眾化教育模式下高校教學(xué)管理工作的探討。
    29、第二部分教學(xué)改革研究。
    30、教學(xué)改革特色項(xiàng)目與人才培養(yǎng)特色研究。
    31、關(guān)于金融學(xué)科(專業(yè))建設(shè)幾個(gè)問題的思考。
    32、廣東商學(xué)院中文系學(xué)生寫作狀況調(diào)查。
    33、完善高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討。
    34、面向高年級(jí)學(xué)生開辦會(huì)展管理主干課程班的構(gòu)想。
    35、淺談企業(yè)管理專業(yè)案例教學(xué)與案例研究。
    36、中外高等體育旅游教育及專業(yè)與課程設(shè)置狀況研究。
    37、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”三位一體的體會(huì)。
    38、對(duì)高等數(shù)學(xué)的若干思考。
    39、論西方社會(huì)學(xué)理論的教與學(xué)。
    40、自然辯證法概論課程教學(xué)現(xiàn)代化的思考。
    41、對(duì)高等院校開設(shè)思想政治理論課有關(guān)問題的探討。
    42、實(shí)施和諧教育,促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
    43、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)的作用。
    44、以生產(chǎn)計(jì)劃為核心的全程業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)體系教學(xué)研究。
    45、基于信息化資源的專題性教學(xué)模式研究。
    46、論案例演示方法在法學(xué)教育中的應(yīng)用。
    47、“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”教學(xué)中采用先學(xué)后教的教學(xué)模式嘗試。
    48、朗讀教學(xué)研究綜評(píng)。
    49、朗讀與朗讀教學(xué)研究。
    50、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)教育之關(guān)系探討。