總結(jié)是一種反饋機制，可以幫助我們改進和提升自己。在總結(jié)中，我們可以采用具體的實例來支撐我們的觀點和結(jié)論。精選幾篇優(yōu)秀的總結(jié)范文，讓我們一起探索寫作的奧秘。
初中物理實驗的論文題目篇一
摘要：不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，混合式教學(xué)在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用的同時，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，對以學(xué)生為主體的基于“混合式教學(xué)”的初中物理探究式教學(xué)方法進行了探討。
1引言。
物理是一門與自然現(xiàn)象、生活實踐緊密聯(lián)系的科學(xué)，很多物理定律和原理都是人們從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的。因此，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式對于中學(xué)物理課程，尤其是初中物理，顯然不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提升課堂教學(xué)效果。新版中學(xué)物理教學(xué)大綱，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建以人為本，以學(xué)生為主體的高效課堂。這就要求教師在教學(xué)中對典型問題進行有目的、有角度、有層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類教學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，使學(xué)生感到新鮮、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，拓展學(xué)生發(fā)散思維，理論聯(lián)系實際的能力，從而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。初中物理的教學(xué)對象是年齡十四、五歲的初中生，這些學(xué)生從小學(xué)教育中獲得的新知識有限，在這個階段讓學(xué)生接受物理、喜歡物理，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的興趣是初中物理教學(xué)的重點。因此，在實際教學(xué)中，教師必須徹底廢棄過去那種“滿堂灌”的教學(xué)方式[1]，尊重學(xué)生的個體訴求，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識。因此，在初中物理教學(xué)中，師生一起探索生活中常見的物理現(xiàn)象，將其和所學(xué)到的物理知識相結(jié)合，進行分析、求證、歸納、總結(jié)、探索，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，讓學(xué)生觸類旁通，激發(fā)學(xué)生探求物理知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2混合式教學(xué)理念。
當(dāng)前，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅改變了社會和人們的生活方式，也正在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的理念源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的“混合式學(xué)習(xí)”（blendinglearning）[2]，混合式教學(xué)將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入傳統(tǒng)教學(xué)，形成多元化的授課模式，是以啟迪、引導(dǎo)學(xué)生探究知識為中心展開教學(xué)活動的一種教學(xué)方法。目前，在大學(xué)和中學(xué)廣泛開展的慕課（mooc）教學(xué)[3]和雨課堂教學(xué)[4]，都是運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。就初中物理教學(xué)而言，基于“混合式教學(xué)”的探究式教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)中融入慕課、微課和雨課堂等多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，通過聯(lián)系實際達到深入理解和掌握知識的一種教學(xué)方法體系。筆者在多年的物理教學(xué)實踐中，運用基于“混合式教學(xué)”的探究式教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果。
3基于“混合式教學(xué)”的探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實踐。
3.1以學(xué)生為本、圍繞學(xué)生展開教學(xué)。十八世紀(jì)法國著名思想家和教育家盧梭，是“學(xué)生中心論”的代表人物。他指出：“學(xué)生的發(fā)展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發(fā)展的過程，而只能作為“自然仆人”。人的發(fā)展是一種主動的過程，教師的作用只在于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足他們的需要。因此，為了打造高效課堂教學(xué)，在實際教學(xué)活動中，學(xué)生才是教學(xué)的“主體”，教師要發(fā)揮好“主導(dǎo)”作用，運用多元化的教學(xué)手段，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去探尋知識、提出問題、解決問題、獲取知識。
3.2課前設(shè)問，啟迪學(xué)生的求知欲。在初中物理教學(xué)實踐中，教師可以在課前向?qū)W生推送針對某一知識點的“微課”，用微課引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活實際中和預(yù)備講授的知識點相關(guān)的某一物理現(xiàn)象或某一種先進技術(shù)的物理原理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生不由自主的問自己：這到底是怎么回事？這里面到底隱藏著什么物理原理？這樣，不僅可以成功調(diào)動學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探求物理知識的能力。
3.3運用“混合式教學(xué)?！遍_展課堂授課在給初中學(xué)生進行物理課教學(xué)時，板書講解是必要的'。為了啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求，教師可以按照混合式教學(xué)的理念，針對授課內(nèi)容對授課模式進行靈活組合，例如：教師可以將物理課程中的演示實驗融入到“雨課堂”中，方便學(xué)生清楚、多次觀看實驗，并且能夠及時反饋實驗中遇到的難以理解的地方，提高了初中物理課堂教學(xué)效率；教師在進行初中物理某一章節(jié)背景知識或者技術(shù)發(fā)展前景講解時，可以播放網(wǎng)絡(luò)視頻或慕課課件，讓學(xué)生對該知識點的背景和應(yīng)用前景有直觀、深入的理解。與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式受時間的限制，教師不能實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在混合式教學(xué)中，教師在課堂上可以通過雨課堂實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整授課的節(jié)奏，讓每一位學(xué)生都能跟得上、聽得明白。
3.4課后評價改進課堂教學(xué)。課后評價是幫助教師改進教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)評價應(yīng)該是全方位、動態(tài)的評價體系。在混合式教學(xué)體系中，教師一方面通過雨課堂接收的課堂反饋，動態(tài)掌握課堂教學(xué)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并及時查漏補缺，改進課堂教學(xué)；另一方面，教師通過雨課堂向?qū)W生布置拓展練習(xí)題、推送慕課資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固和強化課堂學(xué)習(xí)的效果。
4結(jié)語。
基于“混合式教學(xué)”的初中物理探究式教學(xué)法，是運用多樣化的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以啟迪學(xué)生探究知識為中心展開教學(xué)活動的一種方法；是教師根據(jù)教學(xué)需要，對學(xué)生進行多角度、多層面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，自發(fā)探究知識，提升學(xué)生認(rèn)知能力的有效方法。該教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高授課效率，更可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的新型人才。
參考文獻：
[2]李清淺.淺談混合式教學(xué)[j].讀與寫雜志，;15(1):40.
[3]高標(biāo).利用信息技術(shù)實現(xiàn)初中物理教學(xué)的高效化[j].科學(xué)咨詢，2018;(4):112.
[4]朱丹.基于“雨課堂”教學(xué)平臺的初中物理教學(xué)實踐研究[d].華東師范大學(xué)，2017.
初中物理實驗的論文題目篇二
摘要:文章闡述了普通物理實驗的考核內(nèi)容，分析了考核方式改革的必要性，介紹了我校普通物理實驗考核方式改革的實施情況。實踐表明:改革后的考核方式有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、實驗思維能力、科學(xué)實驗?zāi)芰Φ染C合能力。
關(guān)鍵詞:普通物理實驗考核;創(chuàng)新;改革。
普通物理實驗是各大高校理工科專業(yè)一門傳統(tǒng)課程，是理工科大學(xué)生接受系統(tǒng)科學(xué)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力和良好的實驗習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)風(fēng)作、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)基本都是重理論、輕實踐，同時在高校的教學(xué)考核中，實驗課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實驗教學(xué)的工作者對物理實驗的考核方式做了很多研究，有的強調(diào)操作考試的作用，有的強調(diào)多元化考核的作用，有的推行無紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對普通物理實驗的考核方式的改革進行深入探討［7］。
1普通物理實驗考核的基本內(nèi)容。
與其它課程一樣，普通物理實驗課程的考核方式應(yīng)從教和學(xué)兩個方面來進行考查。對學(xué)生而言，應(yīng)考查學(xué)生的個體發(fā)展是否達到預(yù)定的教育目標(biāo)。具體來講，應(yīng)考查以下幾方面的能力。1．學(xué)生是否掌握了物理實驗的基礎(chǔ)理論知識、基本方法和基本實驗技能。包括根據(jù)實驗儀器的規(guī)格正確記錄有效數(shù)字、實驗誤差的基本理論、不確定度，相關(guān)實驗的數(shù)據(jù)處理方法，如在楊氏模量實驗的逐差法(作圖法)、自由落體法測重力加速度實驗的最小二乘法等，并會用這些理論分析實驗結(jié)果、設(shè)計簡單實驗。2．是否會正確使用與相關(guān)的基本儀器、設(shè)備。比如會調(diào)楊氏模量實驗的直尺望遠(yuǎn)鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項。3．是否具備了完成物理實驗的基本的科學(xué)素養(yǎng)、實驗技能。包括實驗前的預(yù)習(xí)是否充分，實驗原理是否理解，實驗操作是否規(guī)范、讀數(shù)是否正確，數(shù)據(jù)處理、實驗分析是否正確、合理等，是否具有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，以及根據(jù)要求獨立完成準(zhǔn)備、設(shè)計和初步的分析實驗?zāi)芰?，是否具備初步的實驗科學(xué)思維、敢于探索的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實際的能力。4．從實驗過程的情感態(tài)度看，是否具有良好的實驗習(xí)慣、遵守紀(jì)律和愛護公共財產(chǎn)、保持實驗場所干凈整潔的優(yōu)良品德。
初中物理實驗的論文題目篇三
1．合理分組加快高效課堂建立。
1．充分發(fā)揮教師在課堂中的作用。
2．調(diào)動學(xué)生積極性，靈活穿插新奇事物。
三、結(jié)語。
總的來說，目前我國初中物理課堂討論教學(xué)方式相對于以前的教學(xué)模式，體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性．初中物理課堂討論教學(xué)首先做到了有效的減負(fù)增效，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，物理教師需要面面俱到地講解，而學(xué)生由于對物理學(xué)習(xí)興趣不高、認(rèn)識不足等原因，最終結(jié)果成績并不理想，更可怕的是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性易受到打擊，最終導(dǎo)致初中物理學(xué)習(xí)的低效性．討論教學(xué)法教學(xué)理念要求教師在教學(xué)過程中，通過課堂討論活躍氣氛，滿足不同層次學(xué)生的需求，提高學(xué)生自信心，以達到建立高效物理課堂的效果．希望本文的研究對今后我國初中物理教師在建立討論型物理課堂上有所幫助。
初中物理實驗的論文題目篇四
摘要:。
隨著當(dāng)前我國教育改革的不斷深化，在初中物理的教學(xué)模式中有許多新型的教學(xué)模式被引入其中，其中對于學(xué)生發(fā)展較為有效的一種教學(xué)模式就是“微課”，微課的教學(xué)模式能夠很好的適應(yīng)當(dāng)前的科技化社會。
本文我們主要來分析微課的定義以及初中物理教學(xué)中引入微課的具體應(yīng)用的研究。
關(guān)鍵詞:。
在當(dāng)前科技信息化的時代，信息資源的漸漸的從傳統(tǒng)的封閉狀態(tài)變成了共享狀態(tài)，而在這種發(fā)展背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸不能滿足于當(dāng)前學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效果。
下面我們圍繞微課的定義和應(yīng)用來進行詳細(xì)的分析。
一、微課。
(一)微課的定義。
微課是當(dāng)前社會背景下興起的一種新型的教學(xué)模式，在目前信息化社會迅速發(fā)展的情況下，微課的教學(xué)模式還是較為流行的。
學(xué)生可以加深對某一知識點的深入了解，在前面的介紹中我們可以看出微課具有網(wǎng)絡(luò)資源共享化的特點，即借助于當(dāng)前信息共享的環(huán)境來實現(xiàn)的一種教學(xué)手段。
上面我們對微課的定義進行了簡單的介紹，相信大家對微課已經(jīng)有了一個較為系統(tǒng)的認(rèn)識，微課的特點能夠很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些在傳統(tǒng)課堂中無法接觸到的學(xué)習(xí)模式，通過這一學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在一定程度上能夠更好地理解一些較難的知識點，下面我們就具體的來看一下在初中物理教學(xué)的實際教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用手段。
(一)視頻課程幫助學(xué)生了解知識點。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)手段往往過于單一，僅僅就是通過對照著課本的理論知識來進行相關(guān)內(nèi)容的講解，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)心理，從而在未來的物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生長久的影響。
好奇心在物理課程的'學(xué)習(xí)中占有一個非常重要的地位，學(xué)生如果對物理的一些實驗現(xiàn)象和理論知識存在好奇的心理則能很好的幫助自身學(xué)習(xí)物理知識。
教師就可以抓著學(xué)生的這一特點，制定較為科學(xué)有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望。
例如，我們在初中進行大氣壓強的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往很難在短時間內(nèi)了解大氣壓強這一名詞的意思和意義，對于學(xué)生后續(xù)的知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的困難，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師也往往就是講述大氣壓強的定義即對浸在其中的所有物品和生物等都有壓強，這種壓強效果就是大氣壓強，而這種單純的理論知識很難幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解大氣壓強的知識。
如果我們能夠借助微課這一教學(xué)手段，教師通過播放一點較短的視頻通過視頻的動態(tài)化圖形等，相信就能很好的幫助學(xué)生理解大氣壓強的定義和相關(guān)知識。
通過視頻的講解，學(xué)生也可以很好的了解到通過大氣壓強的馬德堡半球?qū)嶒炛幸恍┹^為晦澀難懂的問題，例如，在球體被拉開的瞬間，現(xiàn)場會有一些什么效果等問題。
通過視頻課程，學(xué)生可以很好的對這些知識進行學(xué)習(xí)。
(二)資源共享實現(xiàn)學(xué)生思維的提升。
在一定程度上對于學(xué)生難點知識點具有很好的幫助能夠幫助學(xué)生更好的理解故障的發(fā)生原因等。
(三)通過微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
往往學(xué)生在學(xué)習(xí)這些較為抽象化的理論知識時會產(chǎn)生較大的抵觸心理，很難對力學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識有一個全面的了解。
通過在現(xiàn)實生活中的一些有趣精彩的實際案例，來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對力學(xué)有一個更為深入全面的了解，對于這些現(xiàn)象歸納出一個共性的特點，也就在潛移默化中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了力學(xué)的相關(guān)知識。
通過在思考過程中的一些問題的研究，也能很好的幫助學(xué)生糾正一些錯誤觀點。
三、總結(jié)。
課堂的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上能夠決定這學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在初中物理課中合理的運用微課的教學(xué)模式來進行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)能夠很大程度上幫助學(xué)生理解一些較為抽象化的知識。
以微課為載體的教學(xué)模式能夠適應(yīng)于當(dāng)前的社會背景，而且也有利于教師提高自身的教學(xué)效率。
參考文獻:。
初中物理實驗的論文題目篇五
3、興趣——學(xué)生學(xué)習(xí)物理最好的老師。
4、物理習(xí)題隱含條件的探討。
6、高中“課題研究”教學(xué)案例總結(jié)。
7、中學(xué)物理課程的基本理念分析。
8、論物理教育中的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。
9、新的中學(xué)物理課程目標(biāo)分析(擇其某一項)。
11、物理教學(xué)中的創(chuàng)造人格培養(yǎng)。
12、物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)探究。
13、試論物理教學(xué)中的科學(xué)探究。
14、對高考“理科綜合”科目的改革的思考。
16、現(xiàn)行物理教學(xué)大綱及教材的有關(guān)評價。
17、對高中某一物理概念或物理規(guī)律的教學(xué)研究(電磁學(xué)，光學(xué)方面)。
19、高一物理新教材的比較與評價。
20、論非智力品質(zhì)在物理學(xué)習(xí)中的形成與作用。
初中物理實驗的論文題目篇六
摘要：文章分析了有效性學(xué)習(xí)內(nèi)涵，同時闡述了初中物理教學(xué)中存在著的一些問題，最后結(jié)合多年工作實際，以案例形式闡述了初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的方式與策略。旨在有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和初中物理教學(xué)水平。
1解讀有效性學(xué)習(xí)內(nèi)涵。
當(dāng)前有關(guān)有效性學(xué)習(xí)的定義還未統(tǒng)一，有很多種說法，但無論哪一說法，其核心始終圍繞著教育與教學(xué)原理進行，最終目的均是為了花費更少的時間，讓學(xué)生更好、更多且更勞的掌握最正確的學(xué)習(xí)方式。有效性學(xué)習(xí)摒棄了死記硬背和填鴨式說教，其能夠讓學(xué)生在一個輕松、愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，以角色扮演、比賽和模擬探究等多種不同的方式幫助學(xué)生打開知識大門。
2.1教學(xué)理念有待革新。
就現(xiàn)階段的初中物理課程教學(xué)而言，雖新教改已實施一段時間，但依然有一部分的物理教師未按照新課改要求，調(diào)整教學(xué)理念，引進新的一些教學(xué)模式與方法，導(dǎo)致應(yīng)用于課堂上的教學(xué)理念已經(jīng)過時，已無法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育需求。作為物理教師，其是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的引導(dǎo)者，是學(xué)生徜徉在物理知識海洋中的照明燈，若教學(xué)理念不革新，課堂的主體依然是教師，這顯然不符合當(dāng)下學(xué)生主體課堂需求，在“我說你聽”的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動聽講、被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這顯然不利于學(xué)生主動性能的培養(yǎng)及重點知識的灌輸。理念過于陳舊，不利于物理教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)訴求，進而在選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方案時就容易脫離實際，如此便容易讓學(xué)生厭倦物理，影響學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)質(zhì)量。
2.2教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。
即便是新教改已全面實施，已無法否認(rèn)當(dāng)前國內(nèi)教育還存在著應(yīng)試教育的影子，加之應(yīng)試教育思想在很多物理教師腦中已根深蒂固，因而在課堂教學(xué)中，他們并未按照新課改要求，采用多元化教學(xué)手段，依然沿用著已經(jīng)不契合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求的灌輸式教育模式，如此缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方式，除了難以凸顯學(xué)生主體地位外，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、觀察能力等。加之物理教師在日常教學(xué)中僅是思考所教內(nèi)容是否為考試必考點與可能考到的內(nèi)容，卻不會考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，簡而言之便是教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生與教師之間難以實現(xiàn)有效溝通，除了不利于教師掌握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平外，還容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和整個的教學(xué)效率。
2.3實驗教學(xué)不受重視。
學(xué)生初次接觸物理有關(guān)知識便是在初中階段，物理這門學(xué)科本身較為抽象，若是單一的理論教學(xué)除了會限制學(xué)生想象力外，還會影響到教學(xué)質(zhì)量。因而就物理教學(xué)而言，需要理論+實驗，無論是力學(xué)學(xué)習(xí)、電學(xué)學(xué)習(xí)，還是熱學(xué)學(xué)習(xí)均離不開實驗教學(xué)。然而從實際了解到的情況看，在某些學(xué)校的物理教學(xué)中，實驗教學(xué)并未受到應(yīng)有的重視，尤其針對一些考試必考點，教師更多的是一遍又一遍的板書贅述，幾乎沒涉及到實驗內(nèi)容，即使是按照新教改要求安排了一些實驗課程，也更多的是以理論教學(xué)代替，學(xué)生幾乎沒有都親自動手體驗的機會，如此除了會增大理解難度外，還會遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.1革新教學(xué)理念，注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。
要想提升學(xué)生在初中物理教學(xué)中的有效性學(xué)習(xí)效率，首先要做的便是革新教學(xué)理念，基于新教改核心要求，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。一般來講，就初中物理教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便需要與生活實際聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感知物理知識。諸如：同學(xué)們，每個人都有照鏡子的經(jīng)歷，可是你們能否告訴老師，為什么我們會出現(xiàn)在鏡子里呢？都不知道嗎？快去翻一番教材，里面有答案哦?，F(xiàn)在你們知道了是因為平面鏡成像原理我們才能出現(xiàn)在鏡子里，那么我們?nèi)ズ舆叢弭~的時候，為什么魚叉需要比魚距離我們的位置還要深入一點呢？對啦，這是利用光折射原理。通過這種情景教學(xué)形式，有助于激起學(xué)生們的探索欲望。又如：在《牛頓第一定律》這一章節(jié)教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容我選擇以實驗的方式向?qū)W生灌輸知識，首先是創(chuàng)設(shè)情境，運動物體在沒有繼續(xù)用力的情況下慢慢停止，請同學(xué)們思考運動需不需要力來作支撐？學(xué)生通過自己動手實驗便能得到問題答案。
3.2創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂提問。
無論是任何學(xué)科教學(xué)，均離不開提問環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌驇椭處熂皶r掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)模式?；诖?，在問題設(shè)計時，應(yīng)圍繞學(xué)生興趣點進行，問題除了具備思考性外，還應(yīng)讓學(xué)生通過問題體會更多學(xué)習(xí)樂趣，且在問題思考環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生打破思想禁錮，多角度思考問題，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維。諸如：我在問題設(shè)計時往往會讓問題體現(xiàn)出層次性，答案不定，說的最多的便是“你們誰還有其他答案”、“為什么這樣做”等。
3.3重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)動手能力。
物理教學(xué)的核心集中于實驗，實驗除了能簡單、直接的.呈現(xiàn)出物理過程外，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更全面、多角度的思考問題，看到理論教學(xué)中未知的以免。諸如：為了讓學(xué)生更好的掌握《平面鏡沉成像》這一章節(jié)內(nèi)容，我組織學(xué)生在實驗室中進行“水中燃燒蠟燭”的物理實驗，在實驗正式開始前，會讓學(xué)生猜一猜燃燒的蠟燭放到水中是否會熄滅，為什么？帶著問題，學(xué)生會更加精力集中的觀察實驗情況，適當(dāng)情況下還會給予學(xué)生更多實踐動手機會，有助于通過實踐動手的方式更直接、更迅速的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且重視實驗教學(xué)在一定程度上起到舉一反三的作用。
4結(jié)語。
綜上所述，自新教改全面實施后，人們逐步提高了對初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的要求，而文章主要圍繞現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在的一些核心問題進行分析探討，而后結(jié)合多年工作實際，以闡述教學(xué)案例的形式提出了一些提升學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的方法與策略。
參考文獻：
［1］阿力木江玉蘇音.初中物理課堂有效性學(xué)習(xí)探究［j］.讀與寫(上，下旬),2016,13(07):299~300.
［2］陳庭江.關(guān)于初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的探討［j］.讀書文摘,2016(23):19.
初中物理實驗的論文題目篇七
摘要：
好的教學(xué)方法能夠讓我們的教學(xué)更輕松，更有效。
本文中的一些教學(xué)技巧是作者在物理教學(xué)實踐中的收獲。
關(guān)鍵詞：
物理是初中二年級開始設(shè)置的新學(xué)科，對于學(xué)生來說是門新的學(xué)科，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成效非常不理想，做為一名物理教師，為了幫助初中生們輕松學(xué)好物理，在具體的的教學(xué)實踐中積累了一些提高初中物理教學(xué)效率的做法，這些做法因為來自于實踐，因此非常實用。
下面就把這些方法做一下分享。
首先要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)最新修訂的《國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對物理教學(xué)的內(nèi)容，物理教學(xué)的方式，物理教學(xué)的評估以及物理教育的價值觀等多方面提出了許多新的要求。
做為物理教師一定要領(lǐng)會其精神實質(zhì)，對新的要求更要理解掌握并貫徹到具體的教學(xué)實踐中去。
《國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂與頒布對每位物理教師都是一種挑戰(zhàn)，每位教師要重新思考問題，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變視角。
為此，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，聽示范課，研討課，逐漸消化吸收鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，而有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實施建議有更深的了解，這會讓我們的課堂教學(xué)效率有極大的飛躍和提高。
二、提高初中物理教學(xué)效率要重視知識與能力的結(jié)合。
讓學(xué)生在實驗中認(rèn)知，同時，教學(xué)訓(xùn)練中注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，讓他們在舉一反三中形成獨立的解決問題的能力，在自主合作探究的學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維，獨立鉆研，最后達到會學(xué)習(xí)，能提問，善解決的綜合素質(zhì)。
一節(jié)高質(zhì)量的物理課標(biāo)志是高效率、高密度，但物理教師不能為了單純的追求高效率、高密度而人為緊縮課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，片面追求整體的教學(xué)進度，俗話說“欲速則不達”。
物理教師在每節(jié)課的教學(xué)以及每學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)善于讓學(xué)生思維與教學(xué)內(nèi)容同步，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位和作用，不能因為教學(xué)節(jié)奏動之以情而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不求甚解，囫圇吞棗，如果學(xué)生的思維總是受到壓抑，時間長了，部分學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，他們跟不上教師的節(jié)奏極容易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。
因此物理教師在教學(xué)中應(yīng)把握好學(xué)生的認(rèn)知水平，不能以自己對知識的掌握程度，拔高教學(xué)要求，增大知識容量，如果這樣的話，必然會出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生無法達標(biāo)而個別優(yōu)生表演的現(xiàn)象，讓多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾，會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，使其喪失學(xué)習(xí)興趣，最后導(dǎo)致整體教學(xué)效率的下降。
四、提高初中物理教學(xué)要選擇適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。
初中生的生理特點決定了他們的抽象思維邏輯能力還比較弱，而直觀形象的思維相對較強，物理教師應(yīng)初中生的這個生理特點恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供豐富的感性材料，利用教具、課件、錄象、實物、多媒體等讓教學(xué)變得形象直觀，盡量避免單純地進行抽象講解，靈活地減緩知識坡度，循序漸進地使學(xué)生的認(rèn)識水平與知識同步。
比如：在學(xué)習(xí)“慣性”內(nèi)容時，教師完全可以通過課件或錄像展示一些生活中常見的例子，如：汽車在高速行駛中剎車，車?yán)^續(xù)向前滑行一段距離;人坐在汽車中，車啟動人向后倒;拍打身上的灰塵等。
現(xiàn)代信息技術(shù)賦予教育以新的生命，在信息化的世界教科書不再是唯一的課程資源，多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)語言，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)拓展出一個全新的世界。
具體來說，物理教師可以利用多媒體讓文字色彩出現(xiàn)反差的功能將每節(jié)課的重、難點醒目地展示給學(xué)生，加深學(xué)生的印象。
教師還可以在課件中將教學(xué)中的重、難點知識用各種畫面素材形象展示出來，引導(dǎo)學(xué)生用感官參與教學(xué)，這樣能高效地完成重、難點教學(xué)任務(wù)。
物理教師還可以利用多媒體技術(shù)把生活中常見的現(xiàn)象用動畫模擬出來，讓教學(xué)更貼近生活。
此外，物理教師在進行演示實驗教學(xué)時，可以用多媒體幫助學(xué)生更好地理解，對于一些實驗，盡管在實驗室中能做，但效果不一定理想，物理教師可以把現(xiàn)實和虛擬通過多媒體進行對比，還可以把那些在實驗室中做不出來的實驗?zāi)M到多媒體課件中來，這樣可以讓學(xué)生進一步認(rèn)識。
物理教師要跟上時代的步伐，充分利用多媒體作輔助教學(xué)，把多媒體引進課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的思維教學(xué)模式，提高課堂效率。
學(xué)困生教育成功與否直接影響整體的教學(xué)效果，因此，物理教師要重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)。
一是要善于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，教師能夠抓住有利學(xué)習(xí)時機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，教師還要善于捕捉學(xué)困生身上的閃光點，對他們多鼓勵，多肯定，多表揚，幫助他們樹立信心。
二是要有意識鍛煉學(xué)困生的意志，教師要積極引導(dǎo)學(xué)困生戰(zhàn)勝困難，克服阻力，循序漸進，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，提高他們克服困難的能力，讓他們逐步提高學(xué)好物理的信心。
三是物理教師對待學(xué)困生要有耐心和愛心，熱情關(guān)懷與嚴(yán)格要求相結(jié)合，使他們自立、自強，把潛藏在他們內(nèi)心的熱情激發(fā)出來，這樣他們便一定會迎頭趕上，學(xué)困生學(xué)習(xí)成績提高了，物理教師的整體教學(xué)效率也就提高了。
提高物理教學(xué)效率的方法要在具體的.教學(xué)實踐中不斷摸索，好的教學(xué)方法能夠讓我們的教學(xué)更輕松，更有效。
初中物理實驗的論文題目篇八
摘要：
近些年來隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師將課堂教學(xué)的重點，更多的轉(zhuǎn)移到學(xué)生方面，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生團隊型合作及創(chuàng)造性。
同伴教學(xué)法是新的教學(xué)模式下教師常用的授課方式之一，以學(xué)生為主體，教師輔助教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生方向，更多的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生對新知識的好奇心。
物理學(xué)科相對于其他學(xué)科具有一定的特殊性，中學(xué)物理課堂充滿著各種有趣小實驗，使用同伴教學(xué)法既有利于學(xué)生在玩中學(xué)，也幫助學(xué)生更好的將所學(xué)知識利用到生活和社交能力上。
關(guān)鍵詞：
同伴教學(xué)法;物理教學(xué);中學(xué)教學(xué)。
1同伴教學(xué)法的概念。
新課程改革提倡“教學(xué)相長”，提倡樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，同伴教學(xué)法是一種實踐性非常強的教學(xué)方式，提倡從教中學(xué)，這與新課程改革的目標(biāo)是一致的。
那么何為“同伴教學(xué)法”呢?所謂的同伴教學(xué)法就是指使用專門設(shè)計的用于揭示學(xué)生概念錯誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測試題，借助計算機應(yīng)答交互系統(tǒng)或選項卡片，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學(xué)習(xí)和合作探究，在大班課堂教學(xué)中構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動的創(chuàng)新教學(xué)模式。
同伴教學(xué)法是與時俱進的教學(xué)方法，體現(xiàn)了時代的要求和學(xué)生的需求，使學(xué)生在共同探究、合作學(xué)習(xí)的過程中獲得知識的積累和能力的培養(yǎng)。
2同伴教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中必要性。
中學(xué)階段的物理知識是物理學(xué)科體現(xiàn)中的基礎(chǔ)知識，但是物理學(xué)科具有較強的抽象性、邏輯性，使中學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，不少學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不感興趣，物理成績也不盡人意。
如何激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識的應(yīng)用能力一直是困擾所有物理老師的難題。
“同伴學(xué)習(xí)法”作為一種新興的教學(xué)方法，為解決物理老師的難題提供了方法和途徑。
同伴教學(xué)法是一種基于問題的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中仍然存在諸多問題影響著學(xué)生對物理知識的理解和把握，同伴教學(xué)能夠有效地發(fā)現(xiàn)這些問題并有效解決，使老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中共同成長共同進步，達到“教學(xué)相長”的目標(biāo)。
同伴教學(xué)法特別為學(xué)生設(shè)計了在課堂上相互討論、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機會相互爭辯、討論、交流，碰撞出思想的火花，共同解決問題，幫助學(xué)生對物理知識形成更豐富更深刻的理解，同時也能提升學(xué)生的各項能力進行培養(yǎng)和鍛煉。
3同伴教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。
隨著課改的不斷推進，中學(xué)物理教學(xué)模式、教學(xué)方法都發(fā)生了較大的改變，中學(xué)物理課堂由原來的“滿堂灌”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“雙邊教學(xué)”，學(xué)生在課堂上的參與度得到很大的提高。
教學(xué)方法的改變也提高了中學(xué)物課堂教學(xué)效率，同伴教學(xué)法適應(yīng)了中學(xué)生的心理特征，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生在課堂上的參與積極性，但是如何適應(yīng)同伴教學(xué)方法呢?通過對自己多年的教學(xué)實踐活動進行總結(jié)，我認(rèn)為我們可以從如下幾個方面應(yīng)用同伴教學(xué)法。
3.1“授人以漁”，物理教學(xué)生活化：中學(xué)階段的物理知識雖然是物理學(xué)科體系中的基礎(chǔ)，但是其學(xué)科特點使中學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力，教師要認(rèn)識到問題的所在，在教學(xué)過程中結(jié)合日常生活，使學(xué)生容易理解和掌握。
教師不僅僅是教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，同伴教學(xué)法為老師提供這樣一種途徑和方法，能夠使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)物理知識的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如：在講解力的相關(guān)問題時，就要結(jié)合生活中的實例，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還便于學(xué)生掌握和理解。
中學(xué)階段是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵時期，中學(xué)階段的物理教學(xué)是學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識的主要途徑，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯有著深遠(yuǎn)的影響，所以中學(xué)物理教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，使學(xué)生能夠獨立或者合作共同學(xué)習(xí)物理知識，提高學(xué)生的物理知識應(yīng)運能力。
3.2精心設(shè)置問題，讓學(xué)生討論回答：物理學(xué)具有較強的科學(xué)性，中學(xué)生學(xué)習(xí)起來不易理解和掌握，所以教師可以通過設(shè)置問題，將學(xué)生分成小組進行討論回答問題。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特征、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容設(shè)計一個關(guān)于課堂內(nèi)容的物理問題，在新課開講之前就將相應(yīng)的問題布置下去，讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，對所要講解的內(nèi)容進行了解，從而在課堂上進行激烈的討論，讓學(xué)生在自己的探索中對新知識有了更進一步的認(rèn)識。
在課堂上對這些疑問進行討論，讓學(xué)生展示自己的研究成果，從而使學(xué)生對新的知識有了更深刻的了解和應(yīng)用。
設(shè)置疑問可以激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.3通過問題來突出重點難點知識，加深學(xué)生對物理知識的理解和應(yīng)用：物理學(xué)科的特點決定了物理問題必須具備一定的邏輯性，讓學(xué)生對新的知識有個由淺入深的認(rèn)識，突出重點和難點知識可以讓學(xué)生在聽課時注意聽重難點知識，從而掌握本節(jié)課的核心知識和重點內(nèi)容。
學(xué)習(xí)物理知識不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是更好地解決生活的問題，所要提高學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力。
例如：在“講解重力加速度”課程的講解中，力的作用問題和重力對速度的影響的問題以及公式的推算和應(yīng)用就是重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
這些公式是如何演變而來以及怎樣運用這類公式，這就需要學(xué)生進行合作探討。
4結(jié)語。
綜上所述，隨著新課程改革的實施，多樣化的學(xué)習(xí)方法呼喚著新的教學(xué)方法，“同伴教學(xué)法”作為一種新的教學(xué)方法而產(chǎn)生，是教學(xué)與時俱進的表現(xiàn)，適應(yīng)了課程改革的要求和學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能夠有效激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
同伴教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極參與性，通過問題鼓勵學(xué)生進行積極思考，激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。
參考文獻：
[2]董霞.同伴教學(xué)法在我國物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].云南師范大學(xué)，2015.
初中物理實驗的論文題目篇九
摘要：
初高中物理教學(xué)有效的銜接能夠幫助學(xué)生自然過渡到高中物理學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好的理解和掌握高中物理知識，目前我國初高中物理教學(xué)銜接存在著一些問題亟待解決。
本文深層的剖析導(dǎo)致初高中物理教學(xué)出現(xiàn)障礙的原因，根據(jù)初高中物理教學(xué)障礙出現(xiàn)的原因提出了相關(guān)的改進建議，希望能夠?qū)κ箘偵敫咧械膶W(xué)生快速進入高中物理學(xué)習(xí)狀態(tài)有所幫助，從而促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向提高。
關(guān)鍵詞：
引言。
很多剛升入高中的學(xué)生在接觸一段時間的高中物理教學(xué)之后，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，覺得高中物理學(xué)習(xí)晦澀難懂，很多初中時物理學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)學(xué)習(xí)起來也感到比較吃力，更不必說一些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)了。
很多教師把這種現(xiàn)象歸結(jié)于學(xué)生初中沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)物理，產(chǎn)生這些問題的真正的根源實際上是初高中的物理教學(xué)沒有做到有效的銜接。
學(xué)生從初中升入高中，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)層次都有了較大變化，學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)層次往往需要一段時間，這就要求高中教師做好初高中物理教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生很好的過度到高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.1學(xué)習(xí)難度加大：高中物理較初中物理而言學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)生剛升入高中之后，學(xué)習(xí)層次普遍還停留在高中階段，不能很好地適應(yīng)高中物理的教學(xué)難度。
從教材來說，初中物理的內(nèi)容較簡單，而且遵循圖形與文字結(jié)合原則，便于學(xué)生理解。
高中教材則偏重于知識與實驗的條理化、清晰化，文字較多，學(xué)生比較難理解。
此外，初中物理一般都是由實驗或生產(chǎn)、生活實際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納出簡單的物理規(guī)律，定性分析的多，與絕大部分學(xué)生的常生活感受或體驗是吻合的，因此，學(xué)生對初中物理并不感到太難。
而高中物理則充分體現(xiàn)了物理作為一門抽象學(xué)科的理性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達上比較簡單直接，學(xué)生可能一時之間難以接受這種學(xué)習(xí)難度的加大。
1.2教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動：教師沒有很好的了解學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平?jīng)]有做出正確估計，很多學(xué)生在接觸新老師之后可能由于害羞心理等原因沒有及時向教師反映自己的學(xué)習(xí)情況，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動，這就造成教師的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的“脫節(jié)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平自然而然的產(chǎn)生下滑。
1.3學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)的影響：初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生的形象思維的基礎(chǔ)上的，對抽象思維能力要求不高。
而高中物理教學(xué)卻要求學(xué)生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。
由于高一學(xué)生的閱讀理解、抽象概括、歸納演繹、推理判斷、比較鑒別、分析綜合、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高。
客觀上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
在心理狀態(tài)上，學(xué)生剛剛升入高中，希望在緊張的“中考”之后暫時的放松以下自己，學(xué)習(xí)上對自己要求不是那么的嚴(yán)格。
除此之外，剛升入高中的學(xué)生可能自己會先入為主的認(rèn)為高中物理較之初中物理難度加大，產(chǎn)生恐懼畏難情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。
2.1教育工作者做好新課標(biāo)研究工作：要想做好初高中物理教學(xué)的銜接工作，教師首先應(yīng)從新課程標(biāo)準(zhǔn)入手，清楚的明白初高中的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，從中找出二者的聯(lián)系，從而做出合理的銜接。
高中教師要了解初中的教材內(nèi)容，對學(xué)生的情況作出客觀的評價，否則過多的重復(fù)將會使學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣。
對學(xué)生在初中所學(xué)的前科學(xué)概念要作出即時的修正，學(xué)生的知識層面才能實現(xiàn)從初中向高中順利過渡。
高一是學(xué)生學(xué)習(xí)物理打基礎(chǔ)的時期，對于整個高中物理的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，高一的物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后物理思維能力以及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。
因此，教師必須在高一階段放慢進度，適當(dāng)降低要求，幫助學(xué)生熟悉高中階段的教學(xué)方法，這樣，便于學(xué)生接受新概念，使他們能夠打好基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.2立足于學(xué)情，做好新舊知識的銜接：學(xué)生由初中升入高中，物理的邏輯思維能力沒有養(yǎng)成，教師要注意幫助學(xué)生形成邏輯思維，將舊知識與新知識相銜接，在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，做到同化新知識，最終實現(xiàn)知識遷移這一目的。
所謂同化，就是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。
高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。
做到這一點就要求教師反復(fù)研讀初高中教材，掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平以及學(xué)習(xí)能力，找到新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生順利過渡到新知識的學(xué)習(xí)。
比如《力的基礎(chǔ)知識》一章中，學(xué)生大部分知識再初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，對于這部分內(nèi)容，教師應(yīng)做好引領(lǐng)學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，對于新知識，要與學(xué)生已知上的知識相連接，使學(xué)生更廣、更深的了解“力”的相關(guān)知識。
教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)情，教師要加強與學(xué)生的互動交流，不僅在課上多與學(xué)生進行互動，課下也要多與學(xué)生進行溝通，針對學(xué)生的意見改進自己的教學(xué)，做到因材施教，針對不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從而促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。
2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法和能力：第一，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
教師應(yīng)讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)在高中物理學(xué)習(xí)中的價值，這樣在聽課時，能將注意力很快集中到最重要、最關(guān)鍵的知識點上，提高聽課效率，從而驗證自己預(yù)習(xí)時對知識的理解，也為自己在課外少留疑難問題。
復(fù)習(xí)是對前面已學(xué)過的知識進行系統(tǒng)再加工，并根據(jù)實際情況對學(xué)習(xí)進行適當(dāng)調(diào)整，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
第二，要引導(dǎo)學(xué)生重視觀察和實驗。
實踐是認(rèn)識的`來源，同樣的，實驗則是得出物理結(jié)論的來源，學(xué)生要做好實驗，學(xué)會利用實驗推導(dǎo)結(jié)論，分析分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因，從而全面的提高學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)能力。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
要強調(diào)動手能力的重要性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗和操作能力。
學(xué)生自己參與到教學(xué)活動中去，才能真正感受到物理學(xué)習(xí)的魅力。
如果勤動手，即使一時不能得出正確的答案，但這種習(xí)慣慢慢就會養(yǎng)成，當(dāng)遇到較為復(fù)雜的問題時，就能夠順其自然。
3結(jié)束語。
初高中物理教學(xué)銜接問題是高中物理教學(xué)中的重中之重，教育工作者要重視這個問題，同時問題的解決需要教師、學(xué)生的共同努力，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，從而促進初高中物理教學(xué)有效銜接，進而推動素質(zhì)教育的全面開展。
初中物理實驗的論文題目篇十
物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識事物及各種規(guī)律提供事實依據(jù)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，實驗器材相對比較缺乏。雖然在“普實”期間也添補了一批實驗器材，但有一部分并不實用，如：器材體積較小，不易觀察；器材數(shù)量有限，不能分組實驗；器材不貼近生活，難于理解等。為了上好物理實驗課，使實驗過程清楚、現(xiàn)象明顯、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、可見度高，筆者在多年的物理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，精心設(shè)計和制作了直觀、形象的實驗教具，對原有器材作了加工和改進，大大地提高了實驗現(xiàn)象的可見度和實驗的有效性。
一、制作物理教具，提高實驗可見度。
在初中物理教學(xué)中，電學(xué)知識所占的比例在40%左右?！半姟彪m然貼近生活，但比較抽象，難于理解，如果在教學(xué)中沒有合適的教具，僅憑一支粉筆、一本課本是很難讓學(xué)生學(xué)好電學(xué)知識內(nèi)容的，更談不上學(xué)以致用。例如在講授“家庭電路的組成”這一內(nèi)容時，教師一般會先問：家用電器是怎樣接在電路中的呢？我們教室的電燈、開關(guān)、電風(fēng)扇、插座等元件又是怎樣連接組裝起來的呢？雖然學(xué)生在日常生活中接觸到與電有關(guān)的物品，但要想正確地回答這幾個問題，卻存在一定難度。不過，這也恰好激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心。實驗室確實也有電燈、插座、開關(guān)等實物元件，但如何組裝才能使這些元件正常工作，這對于接觸電學(xué)知識不多的學(xué)生來說還是比較困難的。課本上雖然也有這樣的組裝電路圖，但畢竟不是實物，學(xué)生仍處于似懂非懂的狀態(tài)。筆者為了把實物組裝效果展示在學(xué)生面前，買來了一大塊木板（長1.2米，寬0.7米），把這些元件逐個安裝上去（如圖1），儀器裝配和布局一目了然。這塊電路板不僅很好地展現(xiàn)了家庭電路的組成，還會在講解“家庭電路中電流過大的原因———電路發(fā)生短路、用電器總功率過大”時，再次體現(xiàn)它的使用價值。在演示“電路發(fā)生短路”實驗時，直接將右端延伸的火線、零線相碰；在演示“用電器總功率過大”實驗時就不斷地將電器插入插座，逐漸增大總功率。最終讓全班同學(xué)親眼目睹保險絲熔斷瞬間的耀眼火花，親耳聽到劇烈的爆炸聲等實驗現(xiàn)象。這也為教師解釋后面的“雷電現(xiàn)象”作了很好的鋪墊。又如，初中物理教材中“滑動變阻器”的結(jié)構(gòu)、原理及其作用是學(xué)生必須掌握的。由于緊密排繞在陶瓷上的電阻絲非常小，而且電阻絲有一層絕緣漆，需要括掉電阻絲與滑片接觸點的絕緣層。因此在講解滑動變阻器的結(jié)構(gòu)、原理、作用時，很難讓學(xué)生看清和理解。為了讓學(xué)生看清實驗過程，深刻理解實驗的原理，筆者利用比較粗的帶絕緣皮的鋁線模似滑動變阻器的結(jié)構(gòu)，做成了一個更直觀的實驗教具（如圖2）。這個直觀的實驗教具讓每個學(xué)生一看就懂，留下了深刻的印象。
二、改進物理實驗，提高實驗可見度。
在邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，盡管也有上級部門配送的一些實驗器材，但多數(shù)都是好看不好用，可見度低、可操作性不強的器材。因此，教師要對這些實驗器材進行加工、改進或者替換。如探究“凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗，實驗室已具備了標(biāo)準(zhǔn)的光具座，一般情況下，在學(xué)生分組實驗前，教師需先演示、提醒學(xué)生該注意的環(huán)節(jié)，實驗結(jié)束后還得演示、總結(jié)規(guī)律。當(dāng)我們在演示過程中不斷移動蠟燭、光屏?xí)r，學(xué)生可以粗略地看到光屏上的像的大小變化，物距、像距的變化，但要讓學(xué)生找出“像距、物距與焦距的關(guān)系，像的性質(zhì)”等規(guī)律是不容易的，因為光具座上的標(biāo)尺較小，后面的學(xué)生根本無法看清哪里是一倍焦距的點，哪里是二倍焦距的點。因此，筆者在教學(xué)這個內(nèi)容時在光具座的標(biāo)尺下方貼上一塊長紙板，標(biāo)注好焦點（f）、二倍焦距的點（2f），透鏡的位置（o）（如圖3所示）等。通過這樣的改進，教學(xué)效果直觀，明顯能給學(xué)生留下深刻的印象，在短時間內(nèi)就能找到，記住凸透鏡成像的規(guī)律，達到事半功倍的教學(xué)效果。又如在研究“物體的動能大小與哪些因素有關(guān)”時，一般情況下，教學(xué)流程都是教師先演示，然后再讓學(xué)生分組實驗。教材是要求用鋼球從斜槽上自由滾下，根據(jù)木塊移動的距離來體現(xiàn)動能的大小。但是本校實驗室沒有斜槽，并且鋼球體積較小，導(dǎo)致座位較遠(yuǎn)一些的學(xué)生根本無法觀察到。因此，筆者在做這個實驗時，就將小球換成小車，斜槽換成了斜面。在研究“動能大小與質(zhì)量的關(guān)系”時，只需在小車上加上兩個大鉤碼來改變質(zhì)量，這樣能使全班同學(xué)看得清楚，小車運行軌跡容易控制，效果明顯。在學(xué)生進行分組實驗時，筆者將從市場上買來了大線槽加工成斜面和平面，用體積相同的鋁圓柱體和銅圓柱體代替小球從斜槽頂端自由滾下，研究“動能大小與質(zhì)量的關(guān)系”；用同一個鋁圓柱體從不同高度滾下來研究“動能與速度大小”的關(guān)系（如圖4）。這樣能縮短實驗時間，減小其他因素對實驗的影響。實驗器材的.制作、選取及加工會直接影響我們的實驗效果，關(guān)系到教學(xué)是否成功。為了做好實驗，提高實驗的可見度，需要教師深入挖掘生活資源，改進物理實驗，制作加工出課堂教學(xué)真正需要的實驗器材。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與教具制作過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，懂得珍惜勞動成果，增強學(xué)生的自信心和協(xié)作意識，進而激發(fā)了自主創(chuàng)新和勇于實踐的潛能。
初中物理實驗的論文題目篇十一
雖說實驗在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有重要作用，但我國從中學(xué)到大學(xué)，實驗考核一直是個薄弱環(huán)節(jié)。在中學(xué)，幾乎所有考試都采用筆試這種單一的考核方式，只有少數(shù)的競賽有操作考試。因此，許多學(xué)生有種思維定式，認(rèn)為實驗不要重要，實驗過程不積極參與。上大學(xué)后仍然不重視，不提前預(yù)習(xí)實驗、不明白實驗?zāi)康囊约皩嶒炈捎玫姆椒ê筒襟E;在具體的實驗操作過程中，不認(rèn)真觀察出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，不認(rèn)真檢查實驗是否滿足的理論要求，不積極思考各種實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，只是為了追求實驗結(jié)果正確，以便完成一份完好的實驗報告。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與當(dāng)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)是相違背的，因而客觀合理的普通物理實驗的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理實驗考核采用平時考核(主要是考核實驗報告的完成情況)基本都采用筆試或筆試加簡單操作的方式進行考核，這種考核方式形式太單一，考查學(xué)生的能力太片面，特別是筆試，基本考查不到學(xué)生的實驗水平，創(chuàng)新能力等更高層次的能力更無從考核。這使得學(xué)生沒有信心去參加物理實驗設(shè)計大賽，即使在老師的鼓勵下有學(xué)生參加，設(shè)計的作品以及取得的成績都不理想。
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初中物理實驗的論文題目篇十二
課堂教學(xué)是教師的主要工作方式，也是教學(xué)工作的核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神以及業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，都是課堂教學(xué)的延伸。初中物理的教學(xué)內(nèi)容主要包括力學(xué)、電學(xué)以及光學(xué)等，其基礎(chǔ)知識抽象難懂?；诖?，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對初中物理課堂教學(xué)有效性的實證研究進行分析，以供參考。
初中物理；課堂教學(xué)；有效性
（1）以學(xué)生為實驗主體。物理實驗教學(xué)是讓學(xué)生動手操作的實踐教學(xué)，因此，教師在教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，開展合作學(xué)習(xí)。以額定電功率試驗為例，首先，教師在物理實驗教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的實驗表現(xiàn)，并針對學(xué)生實驗中常見的問題或錯誤操作進行講解示范。其次，物理實驗教學(xué)中教師要留有足夠的實驗時間，讓學(xué)生能夠在試驗中得到充分的自主發(fā)揮，而教師主要負(fù)責(zé)對燈泡功率測試的操作進行示范和糾正，這樣可以避免出現(xiàn)形式化實驗教學(xué)，影響實驗的教學(xué)效果。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行測試結(jié)果的展示，并通過講解的方式對燈泡的額定電功率進行匯報，在加深學(xué)生實驗印象的同時，也讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人想法，吸取經(jīng)驗，提高個人修養(yǎng)。
（2）教師平等參與實驗。教師在進行物理實驗教學(xué)時，要遵循平等參與的原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中來。首先，教師在實驗過程中要認(rèn)清自己引導(dǎo)者的身份，與學(xué)生進行平等對話，減輕學(xué)生對教師的'畏懼心理，從而營造出輕松的實驗氛圍，保證物理實驗教學(xué)的基礎(chǔ)條件。其次，教師要釋放學(xué)生的心理壓力，這樣學(xué)生在實驗中才會積極且及時地向教師提出問題，并主動要求教師進行實驗評價，在放松的狀態(tài)下全身心投入到物理實驗中來。最后，教師要盡量減少對學(xué)生的規(guī)定和要求，真正做到參與實驗而不是干預(yù)實驗。面對學(xué)生實驗中的各種問題，不能進行直接干預(yù)，而是站在學(xué)生的視角和思考角度解決實驗問題，使學(xué)生能夠更容易意識到問題所在，記住解決辦法。
（3）合理化分組實驗。以小組劃分進行教學(xué)是物理實驗教學(xué)對合作學(xué)習(xí)進行應(yīng)用的主要形式，而想要通過學(xué)生分組合作的方式提升教學(xué)效果，那么就要保證這一方式的科學(xué)性與合理性。首先，要保證小組劃分的合理性。參考教學(xué)研究數(shù)據(jù)可得知，四人小組是實驗教學(xué)中最優(yōu)的劃分選擇，如人數(shù)過少容易影響完成實驗的效率；而人數(shù)過多則使任務(wù)分配不清，出現(xiàn)某一部分學(xué)生在實驗中被忽視、實驗無法起到教學(xué)意義等情況。同時，小組內(nèi)部也可以進行拆分，兩兩合作完成實驗任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與動手能力。其次，教師還要注意小組成員的組合安排。在以班級為單位的學(xué)生群體中，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點、反應(yīng)能力、理解能力、操作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力都有著較大的差異，教師在進行分組安排時要充分考慮這些個體因素，盡量保證小組內(nèi)每個成員能夠優(yōu)勢互補、互幫互助，從而達到合作學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果。最后，教師還要注意小組間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不是僅限于組內(nèi)合作，小組之間的經(jīng)驗交流、借鑒能夠發(fā)散學(xué)生的思維、拓展學(xué)生視野，對教學(xué)資源也能夠達到最大化的利用，而合理的安排利用也有助于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更好地接受物理實驗教學(xué)。
（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。合作學(xué)習(xí)中教師要注意平均每小組的綜合能力，以便于學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇與布置。一方面，教師需要考慮學(xué)習(xí)情況、知識發(fā)展水平等小組整體因素，所布置的實驗任務(wù)在保證大多數(shù)小組能夠獨立完成的同時，也要考慮其對學(xué)生的教學(xué)意義。另一方面，教師還要把握好實驗任務(wù)的合作性，選擇具有明確分工合作步驟且適合各組人員數(shù)量的案例實驗。以《液體密度》教學(xué)為例，教師可選擇液體密度的對比作為學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)兩兩合作，兩名組員用燒杯盛放一定體積的鹽水并記錄好質(zhì)量，另外兩名組員則用相同方法選取并記錄好牛奶的質(zhì)量，之后通過公式計算對比二者的密度，最終得出結(jié)論。
（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視知識點與講解方式的特點，實驗教學(xué)中注重的是實踐參與，讓實驗的教學(xué)價值在每一個學(xué)生身上都能夠得到體現(xiàn)，因此，教師安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時要重點考慮這些因素。比如摩擦力實驗，這一實驗流程較多，且實驗結(jié)果明顯，既可以讓每一位小組成員充分參與其中，也能夠保證對學(xué)生起到教育意義。
（3）客觀的實驗評價。在實驗完成后，教師還應(yīng)該對實驗進行總結(jié)性的客觀評價，在肯定學(xué)生實驗成果的同時，明確指出各小組在實驗過程中的不足，并給出解決辦法，促進學(xué)生快速成長，使其在團隊合作中更好地貢獻自身力量。教師還可以設(shè)立獎勵機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
[1]楊惜春.提高初中物理課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略研究[j].學(xué)周刊，2013（34）：64.
[2]劉永娟.初中物理課堂教學(xué)中利用情境創(chuàng)設(shè)提高課堂有效性的研究[j].新課程（上旬刊），2015（10）：123.
初中物理實驗的論文題目篇十三
物理實驗是科學(xué)實驗的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學(xué)實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實驗的基礎(chǔ)。所以，大學(xué)物理實驗是高等學(xué)校理工科類專業(yè)對學(xué)生進行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程；是本科生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端；是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Α⑻岣邔嶒炈刭|(zhì)的重要基礎(chǔ)。它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際和適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力等方面具有其他實踐類課程不可替代的作用[1]。
應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以區(qū)域經(jīng)濟、社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，核心環(huán)節(jié)則是實驗實踐教學(xué)。因此，大學(xué)物理實驗課程對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著更加重要的意義[2]。
然而，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應(yīng)用型本科院校尤其是民辦高校，大學(xué)物理實驗教學(xué)還存在一些弊端，比如：課程學(xué)時減少，教學(xué)資源匱乏；忽略學(xué)生現(xiàn)狀，實驗設(shè)置不能體現(xiàn)學(xué)生個性化的需求；教學(xué)方法死板，教學(xué)模式單一等等。鑒于這種情況，有必要對大學(xué)物理實驗教學(xué)進行改革。本文基于《理工科類大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，結(jié)合大多數(shù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的現(xiàn)狀，針對應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點，立足我校理工科專業(yè)大學(xué)物理實驗的教學(xué)改革，對應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理實驗教學(xué)進行研究與討論，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的新模式。
一、分層次、模塊化教學(xué)。
高考考試改革后,很多省份高考是自主命題,高考的模式也不盡相同,于是就出現(xiàn)了同樣是理工科的學(xué)生,他們在高中選修測試的科目也可以不同,即使是同一個專業(yè)學(xué)生，選修測試科目也不盡相同。對大學(xué)物理實驗課程而言,把物理作為選修測試科目的學(xué)生一般具有較好的實驗基礎(chǔ)技能、動手能力與數(shù)據(jù)處理能力，物理理論知識與物理實驗?zāi)軌虻玫捷^好的結(jié)合；而其他學(xué)生物理理論和實驗基礎(chǔ)相對薄弱。這種差異隨著應(yīng)用型本科院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大而愈發(fā)明顯。
因此，大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)，必須要考慮學(xué)生實驗基礎(chǔ)的差異，進行分層次、模塊化教學(xué)。即實驗內(nèi)容打破傳統(tǒng)的按力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進的原則，考慮到不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)和各專業(yè)物理實驗的需求，把實驗內(nèi)容分成四個教學(xué)模塊[3]，分別是：預(yù)備性實驗?zāi)K、基礎(chǔ)性實驗?zāi)K、綜合性實驗?zāi)K、設(shè)計或研究性實驗?zāi)K。其中基礎(chǔ)性實驗?zāi)K和綜合性實驗?zāi)K為理工科學(xué)生必修，預(yù)備性實驗?zāi)K、設(shè)計或研究性實驗?zāi)K為選修。
預(yù)備性實驗?zāi)K又可稱為“前導(dǎo)性實驗?zāi)K”，主要面向?qū)嶒灮A(chǔ)較差的學(xué)生，給他們提供一個前期的實驗訓(xùn)練平臺，盡快的適應(yīng)大學(xué)物理實驗課程內(nèi)容，比如：單擺實驗、測量物體的密度，測定重力加速度，測量薄透鏡的焦距，測定冰的熔化熱、測定非線性元件的伏安特性等。
基礎(chǔ)性實驗?zāi)K主要學(xué)習(xí)基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等，可涉及力、熱、電、光、近代物理等各個領(lǐng)域的內(nèi)容，比如：金屬線脹系數(shù)的測量，轉(zhuǎn)動法測定剛體的轉(zhuǎn)動慣量、液體比熱容的測量，示波器的使用，直流電橋測量電阻，霍爾效應(yīng)及其應(yīng)用、邁克爾遜干涉儀、分光計測量棱鏡的折射率，光柵衍射等。
綜合性實驗?zāi)K是指在同一個實驗中涉及到力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等多個知識領(lǐng)域，綜合應(yīng)用多種方法和技術(shù)的實驗。此類實驗的目的是鞏固學(xué)生在基礎(chǔ)性實驗階段的學(xué)習(xí)成果、開闊學(xué)生的眼界和思路，提高學(xué)生對實驗方法和實驗技術(shù)的綜合運用能力，比如：密立根油滴實驗，聲速的測定，共振發(fā)測量彈性模量，音頻信號光纖傳輸技術(shù)試驗，夫蘭克-赫茲試驗等。
設(shè)計或研究性實驗?zāi)K主要面向?qū)W有余力、對實驗有興趣的學(xué)生，根據(jù)給定的實驗題目、要求和實驗條件，由學(xué)生自己設(shè)計方案并基本獨立完成全過程的實驗，或圍繞基礎(chǔ)物理實驗的課題，由學(xué)生以個體或團隊的形式，以科研方式進行的實驗。通過設(shè)計或研究性實驗?zāi)K能夠開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神以及分析問題解決問題的能力，逐步形成創(chuàng)造性思維，從而具備科學(xué)的實驗素養(yǎng)，比如自組顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡，萬用表的組裝與調(diào)試，電子溫度計的組裝與調(diào)試，非線性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場研究等。
開放式實驗教學(xué)給予了學(xué)生較大的自主空間，學(xué)生由單純的被動實驗變?yōu)榉e極主動實驗，為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮自身特長的教學(xué)環(huán)境，提高獨立解決實驗問題與實際應(yīng)用能力，有利于學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，大大地提高了實驗室儀器設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮了儀器設(shè)備的投資效益與使用效益，符合應(yīng)用型本科院校“成本最小化與效益最大化”的原則。
按照《基本要求》，各高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件進行開放式物理實驗教學(xué)，在教學(xué)時間、空間和內(nèi)容上給學(xué)生較大的選擇自由。結(jié)合分層次、模塊化教學(xué)，筆者認(rèn)為預(yù)備性實驗?zāi)K、設(shè)計或研究性實驗?zāi)K應(yīng)向?qū)W生完全開放。物理實驗基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可選修預(yù)備性實驗進行補差訓(xùn)練，學(xué)有余力的學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要自主選擇設(shè)計性實驗，或在教師指導(dǎo)下進行專題實驗研究，在時間、內(nèi)容上不受限制，充分滿足優(yōu)生優(yōu)培的教學(xué)需要。但是，開放式實驗教學(xué)加大了教師的工作量，實驗室承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)加重了，所以，必須培養(yǎng)與建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)的物理實驗教師隊伍。
三、建立網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室。
虛擬實驗是利用計算機及仿真軟件來模擬實驗的環(huán)境及過程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實驗教學(xué)已經(jīng)成為加強實踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在大學(xué)物理實驗教學(xué)中引入虛擬實驗，將有效緩解很多應(yīng)用型本科院校在經(jīng)費、場地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開展網(wǎng)上虛擬實驗教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)實驗對“時、空”的限制，讓學(xué)生充分利用課余時間進行實驗前的預(yù)習(xí)和實驗后的復(fù)習(xí)有助于提高大學(xué)物理實驗教學(xué)的效率。另外，對于一些實驗儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜、設(shè)計精密且價格昂貴的實驗，可以通過仿真軟件來實現(xiàn)，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中，接觸更多的現(xiàn)代化設(shè)備和科學(xué)實驗方法，能夠大大的開闊視野和思維，提高學(xué)生的綜合能力。但虛擬實驗替代不了真實的實驗操作，而是作為傳統(tǒng)實驗的有效補充，因此,應(yīng)該把傳統(tǒng)實驗和虛擬實驗這兩種教學(xué)模式有機地結(jié)合起來，揚長避短。
四、以學(xué)生為主體，靈活運用多種教學(xué)方法。
傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是老師先把實驗儀器調(diào)整好,課上詳細(xì)講解實驗原理和操作步驟,指出實驗中應(yīng)注意的問題和要求，甚至做出實驗演示，學(xué)生只要被動地按照教師演示的步驟機械地重復(fù)實驗操作,就能順利的完成實驗并得出結(jié)果，甚至有的實驗不做也能推導(dǎo)出實驗結(jié)果。這就導(dǎo)致學(xué)生在思想認(rèn)識上對大學(xué)物理實驗課程不夠重視,課前不認(rèn)真預(yù)習(xí),實驗操作都是按部就班的應(yīng)付了事。這種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動性和積極性,難以激發(fā)他們對實驗課的興趣,抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，更是偏離了應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。因此,我們必須確立學(xué)生的主體地位,靈活運用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、交互式等多種課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[4]。
在大學(xué)物理實驗課堂教學(xué)中，教師提出思路和方向，啟發(fā)學(xué)生積極去思考實驗設(shè)計思想、實驗方法、操作技術(shù)、數(shù)據(jù)處理的可靠性以及與工程實際的結(jié)合點，以問題激發(fā)學(xué)生的主動思維，目的是使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和探索精神。
（二）引導(dǎo)式教學(xué)。
根據(jù)大學(xué)物理實驗的多樣性特點，一些綜合性、研究性的實驗，內(nèi)容會涉及到其他學(xué)科的知識，學(xué)生僅僅具備物理學(xué)的知識、采用傳統(tǒng)的實驗方法是完不成的。所以，在實驗教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方位來審視、分析、判斷問題，引導(dǎo)學(xué)生突破物理學(xué)科的界限，應(yīng)用多學(xué)科的知識來解決問題。如測量半導(dǎo)體p-n結(jié)的物理特性實驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解電子學(xué)、材料學(xué)、固體物理學(xué)、光學(xué)等方面的知識；從激光全息照相、核磁共振等實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動了解現(xiàn)代科技發(fā)展前沿及研究動態(tài)，使學(xué)生意識到大學(xué)物理實驗在科學(xué)研究領(lǐng)域的重要地位，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的促進作用。
交互式教學(xué)，就是讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參與課堂教學(xué)實踐．比如實驗前教師隨機抽幾名學(xué)生講解實驗原理、介紹儀器使用方法、演示操作過程及實驗現(xiàn)象，同學(xué)們可以相互討論或提問，教師適時給予補充或發(fā)問。交互式教學(xué)擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，弘揚了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，這種物理實驗教學(xué)方式為學(xué)生主體價值的自我實現(xiàn)提供了平臺，是人本主義教育觀點的具體體現(xiàn)。實踐證明，交互式教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際、靈活運用知識和技能解決實際問題的能力，提高了實驗教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]教育部高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會理工科類大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求[m].北京:高等教育出版社,20xx.
初中物理實驗的論文題目篇十四
物理實驗的探究性也會對學(xué)生參與物理實驗教學(xué)活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學(xué)活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學(xué)生因為受自身好奇心的驅(qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學(xué)生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應(yīng)用能力有極大的促進作用，能讓學(xué)生對物理知識有更深刻的認(rèn)識。同時探究性的物理實驗教學(xué)活動對學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，物理知識傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識學(xué)習(xí)的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學(xué)活動，將物理知識探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認(rèn)識實驗的結(jié)果，用這種方式對學(xué)生進行物理知識教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能加深學(xué)生對物理知識的理解，強化學(xué)生對物理理論知識的應(yīng)用能力。例如，八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現(xiàn)象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。
二、做好演示教學(xué)，重視分組實驗。
教師是物理知識實驗教學(xué)活動中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進行物理知識實驗教學(xué)活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學(xué)活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學(xué)活動的探究目標(biāo)、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細(xì)節(jié)，保證學(xué)生在物理知識實驗教學(xué)活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認(rèn)識的不清楚而導(dǎo)致實驗教學(xué)活動的失敗，在學(xué)生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應(yīng)的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細(xì)的演示實驗，并在演示活動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學(xué)生對這一部分物理知識有深刻的感性認(rèn)識。
三、加強社會實踐，變單一為多樣。
物理教學(xué)一直被認(rèn)為是初中教育階段的一個教學(xué)難點，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實踐性極強的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中會造成學(xué)生對物理知識的理解困難，在物理知識的實驗教學(xué)活動中，教師要將物理知識的實驗教學(xué)與學(xué)生的社會實踐活動結(jié)合起來，將物理學(xué)科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點凸顯出來，讓學(xué)生能在物理知識實驗教學(xué)活動中結(jié)合自身的社會生活實踐，對物理知識進行感性與理性相結(jié)合的認(rèn)識，將單一的物理知識教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變得多樣化、系統(tǒng)化。初中物理知識的實踐教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中物理教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學(xué)模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來的教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)活動中應(yīng)該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實施。
初中物理實驗的論文題目篇十五
我國在新課改之后，教學(xué)的理念也發(fā)生了改變。現(xiàn)在的教學(xué)理念是“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。這個學(xué)習(xí)理念已經(jīng)被廣泛運用在各個學(xué)校中。同時，這個學(xué)習(xí)理念也適用于物理學(xué)科。物理學(xué)科是一門邏輯十分嚴(yán)密的學(xué)科，在制定教學(xué)計劃時也要有十分嚴(yán)密的邏輯性。現(xiàn)在的初中物理課堂教學(xué)講求的就是以傳授物理理論知識為主，以積累生活中的物理經(jīng)驗為輔。也就是說，只有把物理理論知識和實際物理經(jīng)驗相結(jié)合，才能真正有效地提高物理課堂的有效性。而物理課堂上的主要學(xué)習(xí)方式就是強調(diào)理論知識和課后習(xí)題相結(jié)合，就是說，既要學(xué)習(xí)物理理論知識，又要多做物理練習(xí)題。物理練習(xí)題已經(jīng)成為物理課堂上必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是實際上這種用物理習(xí)題堆砌出來的物理課堂的有效作用其實不大。雖然做物理習(xí)題能夠幫助學(xué)生理解和消化物理知識，但是這不是從根本上讓學(xué)生學(xué)會物理知識的實際運用。如果把物理理論知識運用到實際生活中，那么學(xué)生依然不會。所以，現(xiàn)在就需要對物理課堂進行改革，以符合物理運用于實際生活的標(biāo)準(zhǔn)。
要做到初中物理課堂的有效性，主要還是分學(xué)生、教師和學(xué)校三方面來進行改革，具體策略如下。
(一)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念。
學(xué)生在進行物理學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)正確的物理學(xué)習(xí)觀念，不要光以學(xué)習(xí)物理理論知識和做物理習(xí)題為主，還要多進行實踐。在實際生活中探究哪些地方具有物理規(guī)律，提出物理問題，找到相關(guān)的物理理論知識來解答，這樣就能夠?qū)⑽锢砝碚撝R應(yīng)用到實際生活中。這就要求學(xué)生要具有自主學(xué)習(xí)的觀念，不用家長或教師督促，就能獨立自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，是每一個學(xué)生都必須要具備的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍缺少正確的學(xué)習(xí)觀念，其實，只要學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，就能發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)習(xí)是一件很有樂趣并且很有意義的事情。古人說過，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，只要真正地用心學(xué)習(xí)，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奇妙之處。而且物理學(xué)科更是一個充滿趣味的學(xué)科，在學(xué)習(xí)物理的過程中，可以接觸各種各樣的實驗，使用各種各樣的道具。因此，不管怎樣都是要學(xué)習(xí)的，學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)效果將更好。
(二)教師改變教學(xué)方式。
盡管物理課堂上充滿各種實驗，但是其實還是枯燥的物理規(guī)律和物理概念居多。所以教師應(yīng)該改變現(xiàn)有的物理課堂的教學(xué)方式，以新穎的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的積極性。教師不應(yīng)該再把物理練習(xí)題的教學(xué)搬入課堂，而是應(yīng)該用大量的有趣的實驗來代替內(nèi)容繁瑣、枯燥無味的物理習(xí)題。物理學(xué)科的精髓就在于實驗，許多物理規(guī)律，比如力學(xué)、電學(xué)等等物理知識都是需要通過實驗才能理解的。因此物理課堂應(yīng)該以實驗為主，不光是教師在講臺上做實驗，還要讓學(xué)生參與到實驗中來。讓每個學(xué)生都有做實驗的機會，在試驗中學(xué)習(xí)物理規(guī)律和物理知識，可以有效地提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，努力個人提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績。
(三)學(xué)校制定有效的教學(xué)目標(biāo)。
提高物理課堂的有效性離不開學(xué)校對物理學(xué)科的重視，學(xué)校也要對物理學(xué)科中的實驗足夠重視起來。因為畢竟物理學(xué)科的知識是以實驗為主體的，物理規(guī)律和物理概念也是以試驗為基礎(chǔ)的。所以這就要求學(xué)校完善物理學(xué)科的實驗設(shè)備，讓學(xué)生能夠擁有自己進行實驗的機會，這才能從根本上讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科。同時，學(xué)校還要制定有效的`教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生貯備物理實驗的測驗，這樣能夠約束學(xué)生，更加能夠提高物理課堂上的而效率。
總之，物理是一門博大精深的學(xué)科，教師在授課過程中，和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都不應(yīng)該以物理學(xué)科的成績作為衡量物理學(xué)科學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該更多地以實驗為衡量物理學(xué)科學(xué)習(xí)成果的標(biāo)。這樣才能提高物理課堂的有效性。
初中生學(xué)習(xí)的物理學(xué)科對于以后要學(xué)習(xí)的物理學(xué)科和真正的物理學(xué)科知識相比，只是冰山一角。初中物理學(xué)科學(xué)習(xí)的物理知識還是比較簡單的，所以教師應(yīng)該充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在試驗中學(xué)習(xí)物理，那么初中物理課堂的有效性將會不斷地提高，物理課堂將會成為高效率、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)殿堂。
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初中物理實驗的論文題目篇十六
摘要：在初中階段，學(xué)生如果在注重思維、推理能力的物理學(xué)科上成績一直不理想，久而久之，在后面的學(xué)習(xí)中，就會對物理學(xué)科產(chǎn)生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學(xué)之路困境重重，更談不上學(xué)生能力的提高。
關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；物理教學(xué)；提升成績。
閱讀是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。我認(rèn)為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識認(rèn)真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復(fù)習(xí)到基本的物理概念和規(guī)律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規(guī)律是怎樣生成的；這個概念規(guī)律與其他概念規(guī)律之間有什么聯(lián)系。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準(zhǔn)確精練、具有嚴(yán)密的'科學(xué)性。精讀時要做到仔細(xì)琢磨，反復(fù)推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.
一、抓住課堂復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
要重視學(xué)校內(nèi)的復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。復(fù)習(xí)以提高課堂效率為關(guān)鍵。一切競爭都是時間的競爭。學(xué)生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂復(fù)習(xí)教學(xué)是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。有不少考生對學(xué)校課堂復(fù)習(xí)不重視，認(rèn)為該學(xué)的知識已經(jīng)學(xué)過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學(xué)生的情況最了解，教師的復(fù)習(xí)針對性很強，他們對重點難點的復(fù)習(xí)和學(xué)生中存在的問題把握更準(zhǔn)確。
二、聯(lián)系生活實際，形成知識體系。
中學(xué)階段的教學(xué)思想，越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和考查。能力的考查主要是培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學(xué)習(xí)中要打破章節(jié)內(nèi)容，建立知識網(wǎng)絡(luò)。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷涌現(xiàn)，如“創(chuàng)新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗對學(xué)生有強大的吸引力。教師可以實驗為突破口，()除了書本上的實驗外，還想方設(shè)法地補充一些實驗，布置一些可行的家庭小實驗，引導(dǎo)學(xué)生去探究身邊的物理，使學(xué)生認(rèn)識到物理知識體系。
三、抓住題目訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。
在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結(jié)規(guī)律，才能切實提高學(xué)生解題能力，做到解題規(guī)范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習(xí)保證，就很難確保難題不丟分。對于做借的題，不放過，認(rèn)真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。
參考文獻：
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[2]王蘋。創(chuàng)造教育中的個性教育[j].教育現(xiàn)代化，2002（2）。
（作者單位山西省臨猗縣崇相西初中）。
初中物理實驗的論文題目篇一
摘要：不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，混合式教學(xué)在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用的同時，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，對以學(xué)生為主體的基于“混合式教學(xué)”的初中物理探究式教學(xué)方法進行了探討。
1引言。
物理是一門與自然現(xiàn)象、生活實踐緊密聯(lián)系的科學(xué)，很多物理定律和原理都是人們從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的。因此，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式對于中學(xué)物理課程，尤其是初中物理，顯然不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提升課堂教學(xué)效果。新版中學(xué)物理教學(xué)大綱，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建以人為本，以學(xué)生為主體的高效課堂。這就要求教師在教學(xué)中對典型問題進行有目的、有角度、有層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類教學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，使學(xué)生感到新鮮、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，拓展學(xué)生發(fā)散思維，理論聯(lián)系實際的能力，從而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。初中物理的教學(xué)對象是年齡十四、五歲的初中生，這些學(xué)生從小學(xué)教育中獲得的新知識有限，在這個階段讓學(xué)生接受物理、喜歡物理，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的興趣是初中物理教學(xué)的重點。因此，在實際教學(xué)中，教師必須徹底廢棄過去那種“滿堂灌”的教學(xué)方式[1]，尊重學(xué)生的個體訴求，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識。因此，在初中物理教學(xué)中，師生一起探索生活中常見的物理現(xiàn)象，將其和所學(xué)到的物理知識相結(jié)合，進行分析、求證、歸納、總結(jié)、探索，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，讓學(xué)生觸類旁通，激發(fā)學(xué)生探求物理知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2混合式教學(xué)理念。
當(dāng)前，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅改變了社會和人們的生活方式，也正在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的理念源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的“混合式學(xué)習(xí)”（blendinglearning）[2]，混合式教學(xué)將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入傳統(tǒng)教學(xué)，形成多元化的授課模式，是以啟迪、引導(dǎo)學(xué)生探究知識為中心展開教學(xué)活動的一種教學(xué)方法。目前，在大學(xué)和中學(xué)廣泛開展的慕課（mooc）教學(xué)[3]和雨課堂教學(xué)[4]，都是運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。就初中物理教學(xué)而言，基于“混合式教學(xué)”的探究式教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)中融入慕課、微課和雨課堂等多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，通過聯(lián)系實際達到深入理解和掌握知識的一種教學(xué)方法體系。筆者在多年的物理教學(xué)實踐中，運用基于“混合式教學(xué)”的探究式教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果。
3基于“混合式教學(xué)”的探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實踐。
3.1以學(xué)生為本、圍繞學(xué)生展開教學(xué)。十八世紀(jì)法國著名思想家和教育家盧梭，是“學(xué)生中心論”的代表人物。他指出：“學(xué)生的發(fā)展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發(fā)展的過程，而只能作為“自然仆人”。人的發(fā)展是一種主動的過程，教師的作用只在于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足他們的需要。因此，為了打造高效課堂教學(xué)，在實際教學(xué)活動中，學(xué)生才是教學(xué)的“主體”，教師要發(fā)揮好“主導(dǎo)”作用，運用多元化的教學(xué)手段，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去探尋知識、提出問題、解決問題、獲取知識。
3.2課前設(shè)問，啟迪學(xué)生的求知欲。在初中物理教學(xué)實踐中，教師可以在課前向?qū)W生推送針對某一知識點的“微課”，用微課引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活實際中和預(yù)備講授的知識點相關(guān)的某一物理現(xiàn)象或某一種先進技術(shù)的物理原理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生不由自主的問自己：這到底是怎么回事？這里面到底隱藏著什么物理原理？這樣，不僅可以成功調(diào)動學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探求物理知識的能力。
3.3運用“混合式教學(xué)?！遍_展課堂授課在給初中學(xué)生進行物理課教學(xué)時，板書講解是必要的'。為了啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求，教師可以按照混合式教學(xué)的理念，針對授課內(nèi)容對授課模式進行靈活組合，例如：教師可以將物理課程中的演示實驗融入到“雨課堂”中，方便學(xué)生清楚、多次觀看實驗，并且能夠及時反饋實驗中遇到的難以理解的地方，提高了初中物理課堂教學(xué)效率；教師在進行初中物理某一章節(jié)背景知識或者技術(shù)發(fā)展前景講解時，可以播放網(wǎng)絡(luò)視頻或慕課課件，讓學(xué)生對該知識點的背景和應(yīng)用前景有直觀、深入的理解。與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式受時間的限制，教師不能實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在混合式教學(xué)中，教師在課堂上可以通過雨課堂實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整授課的節(jié)奏，讓每一位學(xué)生都能跟得上、聽得明白。
3.4課后評價改進課堂教學(xué)。課后評價是幫助教師改進教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)評價應(yīng)該是全方位、動態(tài)的評價體系。在混合式教學(xué)體系中，教師一方面通過雨課堂接收的課堂反饋，動態(tài)掌握課堂教學(xué)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并及時查漏補缺，改進課堂教學(xué)；另一方面，教師通過雨課堂向?qū)W生布置拓展練習(xí)題、推送慕課資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固和強化課堂學(xué)習(xí)的效果。
4結(jié)語。
基于“混合式教學(xué)”的初中物理探究式教學(xué)法，是運用多樣化的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以啟迪學(xué)生探究知識為中心展開教學(xué)活動的一種方法；是教師根據(jù)教學(xué)需要，對學(xué)生進行多角度、多層面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，自發(fā)探究知識，提升學(xué)生認(rèn)知能力的有效方法。該教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高授課效率，更可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的新型人才。
參考文獻：
[2]李清淺.淺談混合式教學(xué)[j].讀與寫雜志，;15(1):40.
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[4]朱丹.基于“雨課堂”教學(xué)平臺的初中物理教學(xué)實踐研究[d].華東師范大學(xué)，2017.
初中物理實驗的論文題目篇二
摘要:文章闡述了普通物理實驗的考核內(nèi)容，分析了考核方式改革的必要性，介紹了我校普通物理實驗考核方式改革的實施情況。實踐表明:改革后的考核方式有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、實驗思維能力、科學(xué)實驗?zāi)芰Φ染C合能力。
關(guān)鍵詞:普通物理實驗考核;創(chuàng)新;改革。
普通物理實驗是各大高校理工科專業(yè)一門傳統(tǒng)課程，是理工科大學(xué)生接受系統(tǒng)科學(xué)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力和良好的實驗習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)風(fēng)作、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)基本都是重理論、輕實踐，同時在高校的教學(xué)考核中，實驗課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實驗教學(xué)的工作者對物理實驗的考核方式做了很多研究，有的強調(diào)操作考試的作用，有的強調(diào)多元化考核的作用，有的推行無紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對普通物理實驗的考核方式的改革進行深入探討［7］。
1普通物理實驗考核的基本內(nèi)容。
與其它課程一樣，普通物理實驗課程的考核方式應(yīng)從教和學(xué)兩個方面來進行考查。對學(xué)生而言，應(yīng)考查學(xué)生的個體發(fā)展是否達到預(yù)定的教育目標(biāo)。具體來講，應(yīng)考查以下幾方面的能力。1．學(xué)生是否掌握了物理實驗的基礎(chǔ)理論知識、基本方法和基本實驗技能。包括根據(jù)實驗儀器的規(guī)格正確記錄有效數(shù)字、實驗誤差的基本理論、不確定度，相關(guān)實驗的數(shù)據(jù)處理方法，如在楊氏模量實驗的逐差法(作圖法)、自由落體法測重力加速度實驗的最小二乘法等，并會用這些理論分析實驗結(jié)果、設(shè)計簡單實驗。2．是否會正確使用與相關(guān)的基本儀器、設(shè)備。比如會調(diào)楊氏模量實驗的直尺望遠(yuǎn)鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項。3．是否具備了完成物理實驗的基本的科學(xué)素養(yǎng)、實驗技能。包括實驗前的預(yù)習(xí)是否充分，實驗原理是否理解，實驗操作是否規(guī)范、讀數(shù)是否正確，數(shù)據(jù)處理、實驗分析是否正確、合理等，是否具有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，以及根據(jù)要求獨立完成準(zhǔn)備、設(shè)計和初步的分析實驗?zāi)芰?，是否具備初步的實驗科學(xué)思維、敢于探索的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實際的能力。4．從實驗過程的情感態(tài)度看，是否具有良好的實驗習(xí)慣、遵守紀(jì)律和愛護公共財產(chǎn)、保持實驗場所干凈整潔的優(yōu)良品德。
初中物理實驗的論文題目篇三
1．合理分組加快高效課堂建立。
1．充分發(fā)揮教師在課堂中的作用。
2．調(diào)動學(xué)生積極性，靈活穿插新奇事物。
三、結(jié)語。
總的來說，目前我國初中物理課堂討論教學(xué)方式相對于以前的教學(xué)模式，體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性．初中物理課堂討論教學(xué)首先做到了有效的減負(fù)增效，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，物理教師需要面面俱到地講解，而學(xué)生由于對物理學(xué)習(xí)興趣不高、認(rèn)識不足等原因，最終結(jié)果成績并不理想，更可怕的是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性易受到打擊，最終導(dǎo)致初中物理學(xué)習(xí)的低效性．討論教學(xué)法教學(xué)理念要求教師在教學(xué)過程中，通過課堂討論活躍氣氛，滿足不同層次學(xué)生的需求，提高學(xué)生自信心，以達到建立高效物理課堂的效果．希望本文的研究對今后我國初中物理教師在建立討論型物理課堂上有所幫助。
初中物理實驗的論文題目篇四
摘要:。
隨著當(dāng)前我國教育改革的不斷深化，在初中物理的教學(xué)模式中有許多新型的教學(xué)模式被引入其中，其中對于學(xué)生發(fā)展較為有效的一種教學(xué)模式就是“微課”，微課的教學(xué)模式能夠很好的適應(yīng)當(dāng)前的科技化社會。
本文我們主要來分析微課的定義以及初中物理教學(xué)中引入微課的具體應(yīng)用的研究。
關(guān)鍵詞:。
在當(dāng)前科技信息化的時代，信息資源的漸漸的從傳統(tǒng)的封閉狀態(tài)變成了共享狀態(tài)，而在這種發(fā)展背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸不能滿足于當(dāng)前學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效果。
下面我們圍繞微課的定義和應(yīng)用來進行詳細(xì)的分析。
一、微課。
(一)微課的定義。
微課是當(dāng)前社會背景下興起的一種新型的教學(xué)模式，在目前信息化社會迅速發(fā)展的情況下，微課的教學(xué)模式還是較為流行的。
學(xué)生可以加深對某一知識點的深入了解，在前面的介紹中我們可以看出微課具有網(wǎng)絡(luò)資源共享化的特點，即借助于當(dāng)前信息共享的環(huán)境來實現(xiàn)的一種教學(xué)手段。
上面我們對微課的定義進行了簡單的介紹，相信大家對微課已經(jīng)有了一個較為系統(tǒng)的認(rèn)識，微課的特點能夠很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些在傳統(tǒng)課堂中無法接觸到的學(xué)習(xí)模式，通過這一學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在一定程度上能夠更好地理解一些較難的知識點，下面我們就具體的來看一下在初中物理教學(xué)的實際教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用手段。
(一)視頻課程幫助學(xué)生了解知識點。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)手段往往過于單一，僅僅就是通過對照著課本的理論知識來進行相關(guān)內(nèi)容的講解，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)心理，從而在未來的物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生長久的影響。
好奇心在物理課程的'學(xué)習(xí)中占有一個非常重要的地位，學(xué)生如果對物理的一些實驗現(xiàn)象和理論知識存在好奇的心理則能很好的幫助自身學(xué)習(xí)物理知識。
教師就可以抓著學(xué)生的這一特點，制定較為科學(xué)有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望。
例如，我們在初中進行大氣壓強的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往很難在短時間內(nèi)了解大氣壓強這一名詞的意思和意義，對于學(xué)生后續(xù)的知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的困難，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師也往往就是講述大氣壓強的定義即對浸在其中的所有物品和生物等都有壓強，這種壓強效果就是大氣壓強，而這種單純的理論知識很難幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解大氣壓強的知識。
如果我們能夠借助微課這一教學(xué)手段，教師通過播放一點較短的視頻通過視頻的動態(tài)化圖形等，相信就能很好的幫助學(xué)生理解大氣壓強的定義和相關(guān)知識。
通過視頻的講解，學(xué)生也可以很好的了解到通過大氣壓強的馬德堡半球?qū)嶒炛幸恍┹^為晦澀難懂的問題，例如，在球體被拉開的瞬間，現(xiàn)場會有一些什么效果等問題。
通過視頻課程，學(xué)生可以很好的對這些知識進行學(xué)習(xí)。
(二)資源共享實現(xiàn)學(xué)生思維的提升。
在一定程度上對于學(xué)生難點知識點具有很好的幫助能夠幫助學(xué)生更好的理解故障的發(fā)生原因等。
(三)通過微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
往往學(xué)生在學(xué)習(xí)這些較為抽象化的理論知識時會產(chǎn)生較大的抵觸心理，很難對力學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識有一個全面的了解。
通過在現(xiàn)實生活中的一些有趣精彩的實際案例，來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對力學(xué)有一個更為深入全面的了解，對于這些現(xiàn)象歸納出一個共性的特點，也就在潛移默化中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了力學(xué)的相關(guān)知識。
通過在思考過程中的一些問題的研究，也能很好的幫助學(xué)生糾正一些錯誤觀點。
三、總結(jié)。
課堂的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上能夠決定這學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在初中物理課中合理的運用微課的教學(xué)模式來進行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)能夠很大程度上幫助學(xué)生理解一些較為抽象化的知識。
以微課為載體的教學(xué)模式能夠適應(yīng)于當(dāng)前的社會背景，而且也有利于教師提高自身的教學(xué)效率。
參考文獻:。
初中物理實驗的論文題目篇五
3、興趣——學(xué)生學(xué)習(xí)物理最好的老師。
4、物理習(xí)題隱含條件的探討。
6、高中“課題研究”教學(xué)案例總結(jié)。
7、中學(xué)物理課程的基本理念分析。
8、論物理教育中的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。
9、新的中學(xué)物理課程目標(biāo)分析(擇其某一項)。
11、物理教學(xué)中的創(chuàng)造人格培養(yǎng)。
12、物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)探究。
13、試論物理教學(xué)中的科學(xué)探究。
14、對高考“理科綜合”科目的改革的思考。
16、現(xiàn)行物理教學(xué)大綱及教材的有關(guān)評價。
17、對高中某一物理概念或物理規(guī)律的教學(xué)研究(電磁學(xué)，光學(xué)方面)。
19、高一物理新教材的比較與評價。
20、論非智力品質(zhì)在物理學(xué)習(xí)中的形成與作用。
初中物理實驗的論文題目篇六
摘要：文章分析了有效性學(xué)習(xí)內(nèi)涵，同時闡述了初中物理教學(xué)中存在著的一些問題，最后結(jié)合多年工作實際，以案例形式闡述了初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的方式與策略。旨在有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和初中物理教學(xué)水平。
1解讀有效性學(xué)習(xí)內(nèi)涵。
當(dāng)前有關(guān)有效性學(xué)習(xí)的定義還未統(tǒng)一，有很多種說法，但無論哪一說法，其核心始終圍繞著教育與教學(xué)原理進行，最終目的均是為了花費更少的時間，讓學(xué)生更好、更多且更勞的掌握最正確的學(xué)習(xí)方式。有效性學(xué)習(xí)摒棄了死記硬背和填鴨式說教，其能夠讓學(xué)生在一個輕松、愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，以角色扮演、比賽和模擬探究等多種不同的方式幫助學(xué)生打開知識大門。
2.1教學(xué)理念有待革新。
就現(xiàn)階段的初中物理課程教學(xué)而言，雖新教改已實施一段時間，但依然有一部分的物理教師未按照新課改要求，調(diào)整教學(xué)理念，引進新的一些教學(xué)模式與方法，導(dǎo)致應(yīng)用于課堂上的教學(xué)理念已經(jīng)過時，已無法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育需求。作為物理教師，其是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的引導(dǎo)者，是學(xué)生徜徉在物理知識海洋中的照明燈，若教學(xué)理念不革新，課堂的主體依然是教師，這顯然不符合當(dāng)下學(xué)生主體課堂需求，在“我說你聽”的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動聽講、被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這顯然不利于學(xué)生主動性能的培養(yǎng)及重點知識的灌輸。理念過于陳舊，不利于物理教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)訴求，進而在選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方案時就容易脫離實際，如此便容易讓學(xué)生厭倦物理，影響學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)質(zhì)量。
2.2教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。
即便是新教改已全面實施，已無法否認(rèn)當(dāng)前國內(nèi)教育還存在著應(yīng)試教育的影子，加之應(yīng)試教育思想在很多物理教師腦中已根深蒂固，因而在課堂教學(xué)中，他們并未按照新課改要求，采用多元化教學(xué)手段，依然沿用著已經(jīng)不契合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求的灌輸式教育模式，如此缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方式，除了難以凸顯學(xué)生主體地位外，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、觀察能力等。加之物理教師在日常教學(xué)中僅是思考所教內(nèi)容是否為考試必考點與可能考到的內(nèi)容，卻不會考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，簡而言之便是教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生與教師之間難以實現(xiàn)有效溝通，除了不利于教師掌握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平外，還容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和整個的教學(xué)效率。
2.3實驗教學(xué)不受重視。
學(xué)生初次接觸物理有關(guān)知識便是在初中階段，物理這門學(xué)科本身較為抽象，若是單一的理論教學(xué)除了會限制學(xué)生想象力外，還會影響到教學(xué)質(zhì)量。因而就物理教學(xué)而言，需要理論+實驗，無論是力學(xué)學(xué)習(xí)、電學(xué)學(xué)習(xí)，還是熱學(xué)學(xué)習(xí)均離不開實驗教學(xué)。然而從實際了解到的情況看，在某些學(xué)校的物理教學(xué)中，實驗教學(xué)并未受到應(yīng)有的重視，尤其針對一些考試必考點，教師更多的是一遍又一遍的板書贅述，幾乎沒涉及到實驗內(nèi)容，即使是按照新教改要求安排了一些實驗課程，也更多的是以理論教學(xué)代替，學(xué)生幾乎沒有都親自動手體驗的機會，如此除了會增大理解難度外，還會遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.1革新教學(xué)理念，注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。
要想提升學(xué)生在初中物理教學(xué)中的有效性學(xué)習(xí)效率，首先要做的便是革新教學(xué)理念，基于新教改核心要求，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。一般來講，就初中物理教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便需要與生活實際聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感知物理知識。諸如：同學(xué)們，每個人都有照鏡子的經(jīng)歷，可是你們能否告訴老師，為什么我們會出現(xiàn)在鏡子里呢？都不知道嗎？快去翻一番教材，里面有答案哦?，F(xiàn)在你們知道了是因為平面鏡成像原理我們才能出現(xiàn)在鏡子里，那么我們?nèi)ズ舆叢弭~的時候，為什么魚叉需要比魚距離我們的位置還要深入一點呢？對啦，這是利用光折射原理。通過這種情景教學(xué)形式，有助于激起學(xué)生們的探索欲望。又如：在《牛頓第一定律》這一章節(jié)教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容我選擇以實驗的方式向?qū)W生灌輸知識，首先是創(chuàng)設(shè)情境，運動物體在沒有繼續(xù)用力的情況下慢慢停止，請同學(xué)們思考運動需不需要力來作支撐？學(xué)生通過自己動手實驗便能得到問題答案。
3.2創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂提問。
無論是任何學(xué)科教學(xué)，均離不開提問環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌驇椭處熂皶r掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)模式?；诖?，在問題設(shè)計時，應(yīng)圍繞學(xué)生興趣點進行，問題除了具備思考性外，還應(yīng)讓學(xué)生通過問題體會更多學(xué)習(xí)樂趣，且在問題思考環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生打破思想禁錮，多角度思考問題，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維。諸如：我在問題設(shè)計時往往會讓問題體現(xiàn)出層次性，答案不定，說的最多的便是“你們誰還有其他答案”、“為什么這樣做”等。
3.3重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)動手能力。
物理教學(xué)的核心集中于實驗，實驗除了能簡單、直接的.呈現(xiàn)出物理過程外，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更全面、多角度的思考問題，看到理論教學(xué)中未知的以免。諸如：為了讓學(xué)生更好的掌握《平面鏡沉成像》這一章節(jié)內(nèi)容，我組織學(xué)生在實驗室中進行“水中燃燒蠟燭”的物理實驗，在實驗正式開始前，會讓學(xué)生猜一猜燃燒的蠟燭放到水中是否會熄滅，為什么？帶著問題，學(xué)生會更加精力集中的觀察實驗情況，適當(dāng)情況下還會給予學(xué)生更多實踐動手機會，有助于通過實踐動手的方式更直接、更迅速的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且重視實驗教學(xué)在一定程度上起到舉一反三的作用。
4結(jié)語。
綜上所述，自新教改全面實施后，人們逐步提高了對初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的要求，而文章主要圍繞現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在的一些核心問題進行分析探討，而后結(jié)合多年工作實際，以闡述教學(xué)案例的形式提出了一些提升學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的方法與策略。
參考文獻：
［1］阿力木江玉蘇音.初中物理課堂有效性學(xué)習(xí)探究［j］.讀與寫(上，下旬),2016,13(07):299~300.
［2］陳庭江.關(guān)于初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的探討［j］.讀書文摘,2016(23):19.
初中物理實驗的論文題目篇七
摘要：
好的教學(xué)方法能夠讓我們的教學(xué)更輕松，更有效。
本文中的一些教學(xué)技巧是作者在物理教學(xué)實踐中的收獲。
關(guān)鍵詞：
物理是初中二年級開始設(shè)置的新學(xué)科，對于學(xué)生來說是門新的學(xué)科，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成效非常不理想，做為一名物理教師，為了幫助初中生們輕松學(xué)好物理，在具體的的教學(xué)實踐中積累了一些提高初中物理教學(xué)效率的做法，這些做法因為來自于實踐，因此非常實用。
下面就把這些方法做一下分享。
首先要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)最新修訂的《國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對物理教學(xué)的內(nèi)容，物理教學(xué)的方式，物理教學(xué)的評估以及物理教育的價值觀等多方面提出了許多新的要求。
做為物理教師一定要領(lǐng)會其精神實質(zhì)，對新的要求更要理解掌握并貫徹到具體的教學(xué)實踐中去。
《國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂與頒布對每位物理教師都是一種挑戰(zhàn)，每位教師要重新思考問題，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變視角。
為此，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，聽示范課，研討課，逐漸消化吸收鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，而有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實施建議有更深的了解，這會讓我們的課堂教學(xué)效率有極大的飛躍和提高。
二、提高初中物理教學(xué)效率要重視知識與能力的結(jié)合。
讓學(xué)生在實驗中認(rèn)知，同時，教學(xué)訓(xùn)練中注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，讓他們在舉一反三中形成獨立的解決問題的能力，在自主合作探究的學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維，獨立鉆研，最后達到會學(xué)習(xí)，能提問，善解決的綜合素質(zhì)。
一節(jié)高質(zhì)量的物理課標(biāo)志是高效率、高密度，但物理教師不能為了單純的追求高效率、高密度而人為緊縮課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，片面追求整體的教學(xué)進度，俗話說“欲速則不達”。
物理教師在每節(jié)課的教學(xué)以及每學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)善于讓學(xué)生思維與教學(xué)內(nèi)容同步，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位和作用，不能因為教學(xué)節(jié)奏動之以情而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不求甚解，囫圇吞棗，如果學(xué)生的思維總是受到壓抑，時間長了，部分學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，他們跟不上教師的節(jié)奏極容易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。
因此物理教師在教學(xué)中應(yīng)把握好學(xué)生的認(rèn)知水平，不能以自己對知識的掌握程度，拔高教學(xué)要求，增大知識容量，如果這樣的話，必然會出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生無法達標(biāo)而個別優(yōu)生表演的現(xiàn)象，讓多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾，會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，使其喪失學(xué)習(xí)興趣，最后導(dǎo)致整體教學(xué)效率的下降。
四、提高初中物理教學(xué)要選擇適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。
初中生的生理特點決定了他們的抽象思維邏輯能力還比較弱，而直觀形象的思維相對較強，物理教師應(yīng)初中生的這個生理特點恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供豐富的感性材料，利用教具、課件、錄象、實物、多媒體等讓教學(xué)變得形象直觀，盡量避免單純地進行抽象講解，靈活地減緩知識坡度，循序漸進地使學(xué)生的認(rèn)識水平與知識同步。
比如：在學(xué)習(xí)“慣性”內(nèi)容時，教師完全可以通過課件或錄像展示一些生活中常見的例子，如：汽車在高速行駛中剎車，車?yán)^續(xù)向前滑行一段距離;人坐在汽車中，車啟動人向后倒;拍打身上的灰塵等。
現(xiàn)代信息技術(shù)賦予教育以新的生命，在信息化的世界教科書不再是唯一的課程資源，多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)語言，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)拓展出一個全新的世界。
具體來說，物理教師可以利用多媒體讓文字色彩出現(xiàn)反差的功能將每節(jié)課的重、難點醒目地展示給學(xué)生，加深學(xué)生的印象。
教師還可以在課件中將教學(xué)中的重、難點知識用各種畫面素材形象展示出來，引導(dǎo)學(xué)生用感官參與教學(xué)，這樣能高效地完成重、難點教學(xué)任務(wù)。
物理教師還可以利用多媒體技術(shù)把生活中常見的現(xiàn)象用動畫模擬出來，讓教學(xué)更貼近生活。
此外，物理教師在進行演示實驗教學(xué)時，可以用多媒體幫助學(xué)生更好地理解，對于一些實驗，盡管在實驗室中能做，但效果不一定理想，物理教師可以把現(xiàn)實和虛擬通過多媒體進行對比，還可以把那些在實驗室中做不出來的實驗?zāi)M到多媒體課件中來，這樣可以讓學(xué)生進一步認(rèn)識。
物理教師要跟上時代的步伐，充分利用多媒體作輔助教學(xué)，把多媒體引進課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的思維教學(xué)模式，提高課堂效率。
學(xué)困生教育成功與否直接影響整體的教學(xué)效果，因此，物理教師要重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)。
一是要善于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，教師能夠抓住有利學(xué)習(xí)時機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，教師還要善于捕捉學(xué)困生身上的閃光點，對他們多鼓勵，多肯定，多表揚，幫助他們樹立信心。
二是要有意識鍛煉學(xué)困生的意志，教師要積極引導(dǎo)學(xué)困生戰(zhàn)勝困難，克服阻力，循序漸進，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，提高他們克服困難的能力，讓他們逐步提高學(xué)好物理的信心。
三是物理教師對待學(xué)困生要有耐心和愛心，熱情關(guān)懷與嚴(yán)格要求相結(jié)合，使他們自立、自強，把潛藏在他們內(nèi)心的熱情激發(fā)出來，這樣他們便一定會迎頭趕上，學(xué)困生學(xué)習(xí)成績提高了，物理教師的整體教學(xué)效率也就提高了。
提高物理教學(xué)效率的方法要在具體的.教學(xué)實踐中不斷摸索，好的教學(xué)方法能夠讓我們的教學(xué)更輕松，更有效。
初中物理實驗的論文題目篇八
摘要：
近些年來隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師將課堂教學(xué)的重點，更多的轉(zhuǎn)移到學(xué)生方面，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生團隊型合作及創(chuàng)造性。
同伴教學(xué)法是新的教學(xué)模式下教師常用的授課方式之一，以學(xué)生為主體，教師輔助教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生方向，更多的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生對新知識的好奇心。
物理學(xué)科相對于其他學(xué)科具有一定的特殊性，中學(xué)物理課堂充滿著各種有趣小實驗，使用同伴教學(xué)法既有利于學(xué)生在玩中學(xué)，也幫助學(xué)生更好的將所學(xué)知識利用到生活和社交能力上。
關(guān)鍵詞：
同伴教學(xué)法;物理教學(xué);中學(xué)教學(xué)。
1同伴教學(xué)法的概念。
新課程改革提倡“教學(xué)相長”，提倡樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，同伴教學(xué)法是一種實踐性非常強的教學(xué)方式，提倡從教中學(xué)，這與新課程改革的目標(biāo)是一致的。
那么何為“同伴教學(xué)法”呢?所謂的同伴教學(xué)法就是指使用專門設(shè)計的用于揭示學(xué)生概念錯誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測試題，借助計算機應(yīng)答交互系統(tǒng)或選項卡片，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學(xué)習(xí)和合作探究，在大班課堂教學(xué)中構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動的創(chuàng)新教學(xué)模式。
同伴教學(xué)法是與時俱進的教學(xué)方法，體現(xiàn)了時代的要求和學(xué)生的需求，使學(xué)生在共同探究、合作學(xué)習(xí)的過程中獲得知識的積累和能力的培養(yǎng)。
2同伴教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中必要性。
中學(xué)階段的物理知識是物理學(xué)科體現(xiàn)中的基礎(chǔ)知識，但是物理學(xué)科具有較強的抽象性、邏輯性，使中學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，不少學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不感興趣，物理成績也不盡人意。
如何激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識的應(yīng)用能力一直是困擾所有物理老師的難題。
“同伴學(xué)習(xí)法”作為一種新興的教學(xué)方法，為解決物理老師的難題提供了方法和途徑。
同伴教學(xué)法是一種基于問題的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中仍然存在諸多問題影響著學(xué)生對物理知識的理解和把握，同伴教學(xué)能夠有效地發(fā)現(xiàn)這些問題并有效解決，使老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中共同成長共同進步，達到“教學(xué)相長”的目標(biāo)。
同伴教學(xué)法特別為學(xué)生設(shè)計了在課堂上相互討論、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機會相互爭辯、討論、交流，碰撞出思想的火花，共同解決問題，幫助學(xué)生對物理知識形成更豐富更深刻的理解，同時也能提升學(xué)生的各項能力進行培養(yǎng)和鍛煉。
3同伴教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。
隨著課改的不斷推進，中學(xué)物理教學(xué)模式、教學(xué)方法都發(fā)生了較大的改變，中學(xué)物理課堂由原來的“滿堂灌”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“雙邊教學(xué)”，學(xué)生在課堂上的參與度得到很大的提高。
教學(xué)方法的改變也提高了中學(xué)物課堂教學(xué)效率，同伴教學(xué)法適應(yīng)了中學(xué)生的心理特征，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生在課堂上的參與積極性，但是如何適應(yīng)同伴教學(xué)方法呢?通過對自己多年的教學(xué)實踐活動進行總結(jié)，我認(rèn)為我們可以從如下幾個方面應(yīng)用同伴教學(xué)法。
3.1“授人以漁”，物理教學(xué)生活化：中學(xué)階段的物理知識雖然是物理學(xué)科體系中的基礎(chǔ)，但是其學(xué)科特點使中學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力，教師要認(rèn)識到問題的所在，在教學(xué)過程中結(jié)合日常生活，使學(xué)生容易理解和掌握。
教師不僅僅是教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，同伴教學(xué)法為老師提供這樣一種途徑和方法，能夠使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)物理知識的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如：在講解力的相關(guān)問題時，就要結(jié)合生活中的實例，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還便于學(xué)生掌握和理解。
中學(xué)階段是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵時期，中學(xué)階段的物理教學(xué)是學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識的主要途徑，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯有著深遠(yuǎn)的影響，所以中學(xué)物理教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，使學(xué)生能夠獨立或者合作共同學(xué)習(xí)物理知識，提高學(xué)生的物理知識應(yīng)運能力。
3.2精心設(shè)置問題，讓學(xué)生討論回答：物理學(xué)具有較強的科學(xué)性，中學(xué)生學(xué)習(xí)起來不易理解和掌握，所以教師可以通過設(shè)置問題，將學(xué)生分成小組進行討論回答問題。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特征、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容設(shè)計一個關(guān)于課堂內(nèi)容的物理問題，在新課開講之前就將相應(yīng)的問題布置下去，讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，對所要講解的內(nèi)容進行了解，從而在課堂上進行激烈的討論，讓學(xué)生在自己的探索中對新知識有了更進一步的認(rèn)識。
在課堂上對這些疑問進行討論，讓學(xué)生展示自己的研究成果，從而使學(xué)生對新的知識有了更深刻的了解和應(yīng)用。
設(shè)置疑問可以激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.3通過問題來突出重點難點知識，加深學(xué)生對物理知識的理解和應(yīng)用：物理學(xué)科的特點決定了物理問題必須具備一定的邏輯性，讓學(xué)生對新的知識有個由淺入深的認(rèn)識，突出重點和難點知識可以讓學(xué)生在聽課時注意聽重難點知識，從而掌握本節(jié)課的核心知識和重點內(nèi)容。
學(xué)習(xí)物理知識不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是更好地解決生活的問題，所要提高學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力。
例如：在“講解重力加速度”課程的講解中，力的作用問題和重力對速度的影響的問題以及公式的推算和應(yīng)用就是重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
這些公式是如何演變而來以及怎樣運用這類公式，這就需要學(xué)生進行合作探討。
4結(jié)語。
綜上所述，隨著新課程改革的實施，多樣化的學(xué)習(xí)方法呼喚著新的教學(xué)方法，“同伴教學(xué)法”作為一種新的教學(xué)方法而產(chǎn)生，是教學(xué)與時俱進的表現(xiàn)，適應(yīng)了課程改革的要求和學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能夠有效激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
同伴教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極參與性，通過問題鼓勵學(xué)生進行積極思考，激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。
參考文獻：
[2]董霞.同伴教學(xué)法在我國物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].云南師范大學(xué)，2015.
初中物理實驗的論文題目篇九
摘要：
初高中物理教學(xué)有效的銜接能夠幫助學(xué)生自然過渡到高中物理學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好的理解和掌握高中物理知識，目前我國初高中物理教學(xué)銜接存在著一些問題亟待解決。
本文深層的剖析導(dǎo)致初高中物理教學(xué)出現(xiàn)障礙的原因，根據(jù)初高中物理教學(xué)障礙出現(xiàn)的原因提出了相關(guān)的改進建議，希望能夠?qū)κ箘偵敫咧械膶W(xué)生快速進入高中物理學(xué)習(xí)狀態(tài)有所幫助，從而促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向提高。
關(guān)鍵詞：
引言。
很多剛升入高中的學(xué)生在接觸一段時間的高中物理教學(xué)之后，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，覺得高中物理學(xué)習(xí)晦澀難懂，很多初中時物理學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)學(xué)習(xí)起來也感到比較吃力，更不必說一些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)了。
很多教師把這種現(xiàn)象歸結(jié)于學(xué)生初中沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)物理，產(chǎn)生這些問題的真正的根源實際上是初高中的物理教學(xué)沒有做到有效的銜接。
學(xué)生從初中升入高中，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)層次都有了較大變化，學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)層次往往需要一段時間，這就要求高中教師做好初高中物理教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生很好的過度到高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.1學(xué)習(xí)難度加大：高中物理較初中物理而言學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)生剛升入高中之后，學(xué)習(xí)層次普遍還停留在高中階段，不能很好地適應(yīng)高中物理的教學(xué)難度。
從教材來說，初中物理的內(nèi)容較簡單，而且遵循圖形與文字結(jié)合原則，便于學(xué)生理解。
高中教材則偏重于知識與實驗的條理化、清晰化，文字較多，學(xué)生比較難理解。
此外，初中物理一般都是由實驗或生產(chǎn)、生活實際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納出簡單的物理規(guī)律，定性分析的多，與絕大部分學(xué)生的常生活感受或體驗是吻合的，因此，學(xué)生對初中物理并不感到太難。
而高中物理則充分體現(xiàn)了物理作為一門抽象學(xué)科的理性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達上比較簡單直接，學(xué)生可能一時之間難以接受這種學(xué)習(xí)難度的加大。
1.2教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動：教師沒有很好的了解學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平?jīng)]有做出正確估計，很多學(xué)生在接觸新老師之后可能由于害羞心理等原因沒有及時向教師反映自己的學(xué)習(xí)情況，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動，這就造成教師的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的“脫節(jié)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平自然而然的產(chǎn)生下滑。
1.3學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)的影響：初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生的形象思維的基礎(chǔ)上的，對抽象思維能力要求不高。
而高中物理教學(xué)卻要求學(xué)生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。
由于高一學(xué)生的閱讀理解、抽象概括、歸納演繹、推理判斷、比較鑒別、分析綜合、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高。
客觀上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
在心理狀態(tài)上，學(xué)生剛剛升入高中，希望在緊張的“中考”之后暫時的放松以下自己，學(xué)習(xí)上對自己要求不是那么的嚴(yán)格。
除此之外，剛升入高中的學(xué)生可能自己會先入為主的認(rèn)為高中物理較之初中物理難度加大，產(chǎn)生恐懼畏難情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。
2.1教育工作者做好新課標(biāo)研究工作：要想做好初高中物理教學(xué)的銜接工作，教師首先應(yīng)從新課程標(biāo)準(zhǔn)入手，清楚的明白初高中的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，從中找出二者的聯(lián)系，從而做出合理的銜接。
高中教師要了解初中的教材內(nèi)容，對學(xué)生的情況作出客觀的評價，否則過多的重復(fù)將會使學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣。
對學(xué)生在初中所學(xué)的前科學(xué)概念要作出即時的修正，學(xué)生的知識層面才能實現(xiàn)從初中向高中順利過渡。
高一是學(xué)生學(xué)習(xí)物理打基礎(chǔ)的時期，對于整個高中物理的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，高一的物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后物理思維能力以及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。
因此，教師必須在高一階段放慢進度，適當(dāng)降低要求，幫助學(xué)生熟悉高中階段的教學(xué)方法，這樣，便于學(xué)生接受新概念，使他們能夠打好基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.2立足于學(xué)情，做好新舊知識的銜接：學(xué)生由初中升入高中，物理的邏輯思維能力沒有養(yǎng)成，教師要注意幫助學(xué)生形成邏輯思維，將舊知識與新知識相銜接，在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，做到同化新知識，最終實現(xiàn)知識遷移這一目的。
所謂同化，就是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。
高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。
做到這一點就要求教師反復(fù)研讀初高中教材，掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平以及學(xué)習(xí)能力，找到新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生順利過渡到新知識的學(xué)習(xí)。
比如《力的基礎(chǔ)知識》一章中，學(xué)生大部分知識再初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，對于這部分內(nèi)容，教師應(yīng)做好引領(lǐng)學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，對于新知識，要與學(xué)生已知上的知識相連接，使學(xué)生更廣、更深的了解“力”的相關(guān)知識。
教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)情，教師要加強與學(xué)生的互動交流，不僅在課上多與學(xué)生進行互動，課下也要多與學(xué)生進行溝通，針對學(xué)生的意見改進自己的教學(xué)，做到因材施教，針對不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從而促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。
2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法和能力：第一，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
教師應(yīng)讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)在高中物理學(xué)習(xí)中的價值，這樣在聽課時，能將注意力很快集中到最重要、最關(guān)鍵的知識點上，提高聽課效率，從而驗證自己預(yù)習(xí)時對知識的理解，也為自己在課外少留疑難問題。
復(fù)習(xí)是對前面已學(xué)過的知識進行系統(tǒng)再加工，并根據(jù)實際情況對學(xué)習(xí)進行適當(dāng)調(diào)整，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
第二，要引導(dǎo)學(xué)生重視觀察和實驗。
實踐是認(rèn)識的`來源，同樣的，實驗則是得出物理結(jié)論的來源，學(xué)生要做好實驗，學(xué)會利用實驗推導(dǎo)結(jié)論，分析分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因，從而全面的提高學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)能力。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
要強調(diào)動手能力的重要性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗和操作能力。
學(xué)生自己參與到教學(xué)活動中去，才能真正感受到物理學(xué)習(xí)的魅力。
如果勤動手，即使一時不能得出正確的答案，但這種習(xí)慣慢慢就會養(yǎng)成，當(dāng)遇到較為復(fù)雜的問題時，就能夠順其自然。
3結(jié)束語。
初高中物理教學(xué)銜接問題是高中物理教學(xué)中的重中之重，教育工作者要重視這個問題，同時問題的解決需要教師、學(xué)生的共同努力，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，從而促進初高中物理教學(xué)有效銜接，進而推動素質(zhì)教育的全面開展。
初中物理實驗的論文題目篇十
物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識事物及各種規(guī)律提供事實依據(jù)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，實驗器材相對比較缺乏。雖然在“普實”期間也添補了一批實驗器材，但有一部分并不實用，如：器材體積較小，不易觀察；器材數(shù)量有限，不能分組實驗；器材不貼近生活，難于理解等。為了上好物理實驗課，使實驗過程清楚、現(xiàn)象明顯、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、可見度高，筆者在多年的物理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，精心設(shè)計和制作了直觀、形象的實驗教具，對原有器材作了加工和改進，大大地提高了實驗現(xiàn)象的可見度和實驗的有效性。
一、制作物理教具，提高實驗可見度。
在初中物理教學(xué)中，電學(xué)知識所占的比例在40%左右?！半姟彪m然貼近生活，但比較抽象，難于理解，如果在教學(xué)中沒有合適的教具，僅憑一支粉筆、一本課本是很難讓學(xué)生學(xué)好電學(xué)知識內(nèi)容的，更談不上學(xué)以致用。例如在講授“家庭電路的組成”這一內(nèi)容時，教師一般會先問：家用電器是怎樣接在電路中的呢？我們教室的電燈、開關(guān)、電風(fēng)扇、插座等元件又是怎樣連接組裝起來的呢？雖然學(xué)生在日常生活中接觸到與電有關(guān)的物品，但要想正確地回答這幾個問題，卻存在一定難度。不過，這也恰好激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心。實驗室確實也有電燈、插座、開關(guān)等實物元件，但如何組裝才能使這些元件正常工作，這對于接觸電學(xué)知識不多的學(xué)生來說還是比較困難的。課本上雖然也有這樣的組裝電路圖，但畢竟不是實物，學(xué)生仍處于似懂非懂的狀態(tài)。筆者為了把實物組裝效果展示在學(xué)生面前，買來了一大塊木板（長1.2米，寬0.7米），把這些元件逐個安裝上去（如圖1），儀器裝配和布局一目了然。這塊電路板不僅很好地展現(xiàn)了家庭電路的組成，還會在講解“家庭電路中電流過大的原因———電路發(fā)生短路、用電器總功率過大”時，再次體現(xiàn)它的使用價值。在演示“電路發(fā)生短路”實驗時，直接將右端延伸的火線、零線相碰；在演示“用電器總功率過大”實驗時就不斷地將電器插入插座，逐漸增大總功率。最終讓全班同學(xué)親眼目睹保險絲熔斷瞬間的耀眼火花，親耳聽到劇烈的爆炸聲等實驗現(xiàn)象。這也為教師解釋后面的“雷電現(xiàn)象”作了很好的鋪墊。又如，初中物理教材中“滑動變阻器”的結(jié)構(gòu)、原理及其作用是學(xué)生必須掌握的。由于緊密排繞在陶瓷上的電阻絲非常小，而且電阻絲有一層絕緣漆，需要括掉電阻絲與滑片接觸點的絕緣層。因此在講解滑動變阻器的結(jié)構(gòu)、原理、作用時，很難讓學(xué)生看清和理解。為了讓學(xué)生看清實驗過程，深刻理解實驗的原理，筆者利用比較粗的帶絕緣皮的鋁線模似滑動變阻器的結(jié)構(gòu)，做成了一個更直觀的實驗教具（如圖2）。這個直觀的實驗教具讓每個學(xué)生一看就懂，留下了深刻的印象。
二、改進物理實驗，提高實驗可見度。
在邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，盡管也有上級部門配送的一些實驗器材，但多數(shù)都是好看不好用，可見度低、可操作性不強的器材。因此，教師要對這些實驗器材進行加工、改進或者替換。如探究“凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗，實驗室已具備了標(biāo)準(zhǔn)的光具座，一般情況下，在學(xué)生分組實驗前，教師需先演示、提醒學(xué)生該注意的環(huán)節(jié)，實驗結(jié)束后還得演示、總結(jié)規(guī)律。當(dāng)我們在演示過程中不斷移動蠟燭、光屏?xí)r，學(xué)生可以粗略地看到光屏上的像的大小變化，物距、像距的變化，但要讓學(xué)生找出“像距、物距與焦距的關(guān)系，像的性質(zhì)”等規(guī)律是不容易的，因為光具座上的標(biāo)尺較小，后面的學(xué)生根本無法看清哪里是一倍焦距的點，哪里是二倍焦距的點。因此，筆者在教學(xué)這個內(nèi)容時在光具座的標(biāo)尺下方貼上一塊長紙板，標(biāo)注好焦點（f）、二倍焦距的點（2f），透鏡的位置（o）（如圖3所示）等。通過這樣的改進，教學(xué)效果直觀，明顯能給學(xué)生留下深刻的印象，在短時間內(nèi)就能找到，記住凸透鏡成像的規(guī)律，達到事半功倍的教學(xué)效果。又如在研究“物體的動能大小與哪些因素有關(guān)”時，一般情況下，教學(xué)流程都是教師先演示，然后再讓學(xué)生分組實驗。教材是要求用鋼球從斜槽上自由滾下，根據(jù)木塊移動的距離來體現(xiàn)動能的大小。但是本校實驗室沒有斜槽，并且鋼球體積較小，導(dǎo)致座位較遠(yuǎn)一些的學(xué)生根本無法觀察到。因此，筆者在做這個實驗時，就將小球換成小車，斜槽換成了斜面。在研究“動能大小與質(zhì)量的關(guān)系”時，只需在小車上加上兩個大鉤碼來改變質(zhì)量，這樣能使全班同學(xué)看得清楚，小車運行軌跡容易控制，效果明顯。在學(xué)生進行分組實驗時，筆者將從市場上買來了大線槽加工成斜面和平面，用體積相同的鋁圓柱體和銅圓柱體代替小球從斜槽頂端自由滾下，研究“動能大小與質(zhì)量的關(guān)系”；用同一個鋁圓柱體從不同高度滾下來研究“動能與速度大小”的關(guān)系（如圖4）。這樣能縮短實驗時間，減小其他因素對實驗的影響。實驗器材的.制作、選取及加工會直接影響我們的實驗效果，關(guān)系到教學(xué)是否成功。為了做好實驗，提高實驗的可見度，需要教師深入挖掘生活資源，改進物理實驗，制作加工出課堂教學(xué)真正需要的實驗器材。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與教具制作過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，懂得珍惜勞動成果，增強學(xué)生的自信心和協(xié)作意識，進而激發(fā)了自主創(chuàng)新和勇于實踐的潛能。
初中物理實驗的論文題目篇十一
雖說實驗在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有重要作用，但我國從中學(xué)到大學(xué)，實驗考核一直是個薄弱環(huán)節(jié)。在中學(xué)，幾乎所有考試都采用筆試這種單一的考核方式，只有少數(shù)的競賽有操作考試。因此，許多學(xué)生有種思維定式，認(rèn)為實驗不要重要，實驗過程不積極參與。上大學(xué)后仍然不重視，不提前預(yù)習(xí)實驗、不明白實驗?zāi)康囊约皩嶒炈捎玫姆椒ê筒襟E;在具體的實驗操作過程中，不認(rèn)真觀察出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，不認(rèn)真檢查實驗是否滿足的理論要求，不積極思考各種實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，只是為了追求實驗結(jié)果正確，以便完成一份完好的實驗報告。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與當(dāng)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)是相違背的，因而客觀合理的普通物理實驗的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理實驗考核采用平時考核(主要是考核實驗報告的完成情況)基本都采用筆試或筆試加簡單操作的方式進行考核，這種考核方式形式太單一，考查學(xué)生的能力太片面，特別是筆試，基本考查不到學(xué)生的實驗水平，創(chuàng)新能力等更高層次的能力更無從考核。這使得學(xué)生沒有信心去參加物理實驗設(shè)計大賽，即使在老師的鼓勵下有學(xué)生參加，設(shè)計的作品以及取得的成績都不理想。
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初中物理實驗的論文題目篇十二
課堂教學(xué)是教師的主要工作方式，也是教學(xué)工作的核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神以及業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，都是課堂教學(xué)的延伸。初中物理的教學(xué)內(nèi)容主要包括力學(xué)、電學(xué)以及光學(xué)等，其基礎(chǔ)知識抽象難懂?；诖?，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對初中物理課堂教學(xué)有效性的實證研究進行分析，以供參考。
初中物理；課堂教學(xué)；有效性
（1）以學(xué)生為實驗主體。物理實驗教學(xué)是讓學(xué)生動手操作的實踐教學(xué)，因此，教師在教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，開展合作學(xué)習(xí)。以額定電功率試驗為例，首先，教師在物理實驗教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的實驗表現(xiàn)，并針對學(xué)生實驗中常見的問題或錯誤操作進行講解示范。其次，物理實驗教學(xué)中教師要留有足夠的實驗時間，讓學(xué)生能夠在試驗中得到充分的自主發(fā)揮，而教師主要負(fù)責(zé)對燈泡功率測試的操作進行示范和糾正，這樣可以避免出現(xiàn)形式化實驗教學(xué)，影響實驗的教學(xué)效果。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行測試結(jié)果的展示，并通過講解的方式對燈泡的額定電功率進行匯報，在加深學(xué)生實驗印象的同時，也讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人想法，吸取經(jīng)驗，提高個人修養(yǎng)。
（2）教師平等參與實驗。教師在進行物理實驗教學(xué)時，要遵循平等參與的原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中來。首先，教師在實驗過程中要認(rèn)清自己引導(dǎo)者的身份，與學(xué)生進行平等對話，減輕學(xué)生對教師的'畏懼心理，從而營造出輕松的實驗氛圍，保證物理實驗教學(xué)的基礎(chǔ)條件。其次，教師要釋放學(xué)生的心理壓力，這樣學(xué)生在實驗中才會積極且及時地向教師提出問題，并主動要求教師進行實驗評價，在放松的狀態(tài)下全身心投入到物理實驗中來。最后，教師要盡量減少對學(xué)生的規(guī)定和要求，真正做到參與實驗而不是干預(yù)實驗。面對學(xué)生實驗中的各種問題，不能進行直接干預(yù)，而是站在學(xué)生的視角和思考角度解決實驗問題，使學(xué)生能夠更容易意識到問題所在，記住解決辦法。
（3）合理化分組實驗。以小組劃分進行教學(xué)是物理實驗教學(xué)對合作學(xué)習(xí)進行應(yīng)用的主要形式，而想要通過學(xué)生分組合作的方式提升教學(xué)效果，那么就要保證這一方式的科學(xué)性與合理性。首先，要保證小組劃分的合理性。參考教學(xué)研究數(shù)據(jù)可得知，四人小組是實驗教學(xué)中最優(yōu)的劃分選擇，如人數(shù)過少容易影響完成實驗的效率；而人數(shù)過多則使任務(wù)分配不清，出現(xiàn)某一部分學(xué)生在實驗中被忽視、實驗無法起到教學(xué)意義等情況。同時，小組內(nèi)部也可以進行拆分，兩兩合作完成實驗任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與動手能力。其次，教師還要注意小組成員的組合安排。在以班級為單位的學(xué)生群體中，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點、反應(yīng)能力、理解能力、操作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力都有著較大的差異，教師在進行分組安排時要充分考慮這些個體因素，盡量保證小組內(nèi)每個成員能夠優(yōu)勢互補、互幫互助，從而達到合作學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果。最后，教師還要注意小組間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不是僅限于組內(nèi)合作，小組之間的經(jīng)驗交流、借鑒能夠發(fā)散學(xué)生的思維、拓展學(xué)生視野，對教學(xué)資源也能夠達到最大化的利用，而合理的安排利用也有助于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更好地接受物理實驗教學(xué)。
（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。合作學(xué)習(xí)中教師要注意平均每小組的綜合能力，以便于學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇與布置。一方面，教師需要考慮學(xué)習(xí)情況、知識發(fā)展水平等小組整體因素，所布置的實驗任務(wù)在保證大多數(shù)小組能夠獨立完成的同時，也要考慮其對學(xué)生的教學(xué)意義。另一方面，教師還要把握好實驗任務(wù)的合作性，選擇具有明確分工合作步驟且適合各組人員數(shù)量的案例實驗。以《液體密度》教學(xué)為例，教師可選擇液體密度的對比作為學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)兩兩合作，兩名組員用燒杯盛放一定體積的鹽水并記錄好質(zhì)量，另外兩名組員則用相同方法選取并記錄好牛奶的質(zhì)量，之后通過公式計算對比二者的密度，最終得出結(jié)論。
（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視知識點與講解方式的特點，實驗教學(xué)中注重的是實踐參與，讓實驗的教學(xué)價值在每一個學(xué)生身上都能夠得到體現(xiàn)，因此，教師安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時要重點考慮這些因素。比如摩擦力實驗，這一實驗流程較多，且實驗結(jié)果明顯，既可以讓每一位小組成員充分參與其中，也能夠保證對學(xué)生起到教育意義。
（3）客觀的實驗評價。在實驗完成后，教師還應(yīng)該對實驗進行總結(jié)性的客觀評價，在肯定學(xué)生實驗成果的同時，明確指出各小組在實驗過程中的不足，并給出解決辦法，促進學(xué)生快速成長，使其在團隊合作中更好地貢獻自身力量。教師還可以設(shè)立獎勵機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
[1]楊惜春.提高初中物理課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略研究[j].學(xué)周刊，2013（34）：64.
[2]劉永娟.初中物理課堂教學(xué)中利用情境創(chuàng)設(shè)提高課堂有效性的研究[j].新課程（上旬刊），2015（10）：123.
初中物理實驗的論文題目篇十三
物理實驗是科學(xué)實驗的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學(xué)實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實驗的基礎(chǔ)。所以，大學(xué)物理實驗是高等學(xué)校理工科類專業(yè)對學(xué)生進行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程；是本科生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端；是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Α⑻岣邔嶒炈刭|(zhì)的重要基礎(chǔ)。它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際和適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力等方面具有其他實踐類課程不可替代的作用[1]。
應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以區(qū)域經(jīng)濟、社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，核心環(huán)節(jié)則是實驗實踐教學(xué)。因此，大學(xué)物理實驗課程對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著更加重要的意義[2]。
然而，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應(yīng)用型本科院校尤其是民辦高校，大學(xué)物理實驗教學(xué)還存在一些弊端，比如：課程學(xué)時減少，教學(xué)資源匱乏；忽略學(xué)生現(xiàn)狀，實驗設(shè)置不能體現(xiàn)學(xué)生個性化的需求；教學(xué)方法死板，教學(xué)模式單一等等。鑒于這種情況，有必要對大學(xué)物理實驗教學(xué)進行改革。本文基于《理工科類大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，結(jié)合大多數(shù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的現(xiàn)狀，針對應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點，立足我校理工科專業(yè)大學(xué)物理實驗的教學(xué)改革，對應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理實驗教學(xué)進行研究與討論，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的新模式。
一、分層次、模塊化教學(xué)。
高考考試改革后,很多省份高考是自主命題,高考的模式也不盡相同,于是就出現(xiàn)了同樣是理工科的學(xué)生,他們在高中選修測試的科目也可以不同,即使是同一個專業(yè)學(xué)生，選修測試科目也不盡相同。對大學(xué)物理實驗課程而言,把物理作為選修測試科目的學(xué)生一般具有較好的實驗基礎(chǔ)技能、動手能力與數(shù)據(jù)處理能力，物理理論知識與物理實驗?zāi)軌虻玫捷^好的結(jié)合；而其他學(xué)生物理理論和實驗基礎(chǔ)相對薄弱。這種差異隨著應(yīng)用型本科院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大而愈發(fā)明顯。
因此，大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)，必須要考慮學(xué)生實驗基礎(chǔ)的差異，進行分層次、模塊化教學(xué)。即實驗內(nèi)容打破傳統(tǒng)的按力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進的原則，考慮到不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)和各專業(yè)物理實驗的需求，把實驗內(nèi)容分成四個教學(xué)模塊[3]，分別是：預(yù)備性實驗?zāi)K、基礎(chǔ)性實驗?zāi)K、綜合性實驗?zāi)K、設(shè)計或研究性實驗?zāi)K。其中基礎(chǔ)性實驗?zāi)K和綜合性實驗?zāi)K為理工科學(xué)生必修，預(yù)備性實驗?zāi)K、設(shè)計或研究性實驗?zāi)K為選修。
預(yù)備性實驗?zāi)K又可稱為“前導(dǎo)性實驗?zāi)K”，主要面向?qū)嶒灮A(chǔ)較差的學(xué)生，給他們提供一個前期的實驗訓(xùn)練平臺，盡快的適應(yīng)大學(xué)物理實驗課程內(nèi)容，比如：單擺實驗、測量物體的密度，測定重力加速度，測量薄透鏡的焦距，測定冰的熔化熱、測定非線性元件的伏安特性等。
基礎(chǔ)性實驗?zāi)K主要學(xué)習(xí)基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等，可涉及力、熱、電、光、近代物理等各個領(lǐng)域的內(nèi)容，比如：金屬線脹系數(shù)的測量，轉(zhuǎn)動法測定剛體的轉(zhuǎn)動慣量、液體比熱容的測量，示波器的使用，直流電橋測量電阻，霍爾效應(yīng)及其應(yīng)用、邁克爾遜干涉儀、分光計測量棱鏡的折射率，光柵衍射等。
綜合性實驗?zāi)K是指在同一個實驗中涉及到力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等多個知識領(lǐng)域，綜合應(yīng)用多種方法和技術(shù)的實驗。此類實驗的目的是鞏固學(xué)生在基礎(chǔ)性實驗階段的學(xué)習(xí)成果、開闊學(xué)生的眼界和思路，提高學(xué)生對實驗方法和實驗技術(shù)的綜合運用能力，比如：密立根油滴實驗，聲速的測定，共振發(fā)測量彈性模量，音頻信號光纖傳輸技術(shù)試驗，夫蘭克-赫茲試驗等。
設(shè)計或研究性實驗?zāi)K主要面向?qū)W有余力、對實驗有興趣的學(xué)生，根據(jù)給定的實驗題目、要求和實驗條件，由學(xué)生自己設(shè)計方案并基本獨立完成全過程的實驗，或圍繞基礎(chǔ)物理實驗的課題，由學(xué)生以個體或團隊的形式，以科研方式進行的實驗。通過設(shè)計或研究性實驗?zāi)K能夠開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神以及分析問題解決問題的能力，逐步形成創(chuàng)造性思維，從而具備科學(xué)的實驗素養(yǎng)，比如自組顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡，萬用表的組裝與調(diào)試，電子溫度計的組裝與調(diào)試，非線性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場研究等。
開放式實驗教學(xué)給予了學(xué)生較大的自主空間，學(xué)生由單純的被動實驗變?yōu)榉e極主動實驗，為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮自身特長的教學(xué)環(huán)境，提高獨立解決實驗問題與實際應(yīng)用能力，有利于學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，大大地提高了實驗室儀器設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮了儀器設(shè)備的投資效益與使用效益，符合應(yīng)用型本科院校“成本最小化與效益最大化”的原則。
按照《基本要求》，各高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件進行開放式物理實驗教學(xué)，在教學(xué)時間、空間和內(nèi)容上給學(xué)生較大的選擇自由。結(jié)合分層次、模塊化教學(xué)，筆者認(rèn)為預(yù)備性實驗?zāi)K、設(shè)計或研究性實驗?zāi)K應(yīng)向?qū)W生完全開放。物理實驗基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可選修預(yù)備性實驗進行補差訓(xùn)練，學(xué)有余力的學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要自主選擇設(shè)計性實驗，或在教師指導(dǎo)下進行專題實驗研究，在時間、內(nèi)容上不受限制，充分滿足優(yōu)生優(yōu)培的教學(xué)需要。但是，開放式實驗教學(xué)加大了教師的工作量，實驗室承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)加重了，所以，必須培養(yǎng)與建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)的物理實驗教師隊伍。
三、建立網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室。
虛擬實驗是利用計算機及仿真軟件來模擬實驗的環(huán)境及過程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實驗教學(xué)已經(jīng)成為加強實踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在大學(xué)物理實驗教學(xué)中引入虛擬實驗，將有效緩解很多應(yīng)用型本科院校在經(jīng)費、場地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開展網(wǎng)上虛擬實驗教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)實驗對“時、空”的限制，讓學(xué)生充分利用課余時間進行實驗前的預(yù)習(xí)和實驗后的復(fù)習(xí)有助于提高大學(xué)物理實驗教學(xué)的效率。另外，對于一些實驗儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜、設(shè)計精密且價格昂貴的實驗，可以通過仿真軟件來實現(xiàn)，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中，接觸更多的現(xiàn)代化設(shè)備和科學(xué)實驗方法，能夠大大的開闊視野和思維，提高學(xué)生的綜合能力。但虛擬實驗替代不了真實的實驗操作，而是作為傳統(tǒng)實驗的有效補充，因此,應(yīng)該把傳統(tǒng)實驗和虛擬實驗這兩種教學(xué)模式有機地結(jié)合起來，揚長避短。
四、以學(xué)生為主體，靈活運用多種教學(xué)方法。
傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是老師先把實驗儀器調(diào)整好,課上詳細(xì)講解實驗原理和操作步驟,指出實驗中應(yīng)注意的問題和要求，甚至做出實驗演示，學(xué)生只要被動地按照教師演示的步驟機械地重復(fù)實驗操作,就能順利的完成實驗并得出結(jié)果，甚至有的實驗不做也能推導(dǎo)出實驗結(jié)果。這就導(dǎo)致學(xué)生在思想認(rèn)識上對大學(xué)物理實驗課程不夠重視,課前不認(rèn)真預(yù)習(xí),實驗操作都是按部就班的應(yīng)付了事。這種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動性和積極性,難以激發(fā)他們對實驗課的興趣,抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，更是偏離了應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。因此,我們必須確立學(xué)生的主體地位,靈活運用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、交互式等多種課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[4]。
在大學(xué)物理實驗課堂教學(xué)中，教師提出思路和方向，啟發(fā)學(xué)生積極去思考實驗設(shè)計思想、實驗方法、操作技術(shù)、數(shù)據(jù)處理的可靠性以及與工程實際的結(jié)合點，以問題激發(fā)學(xué)生的主動思維，目的是使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和探索精神。
（二）引導(dǎo)式教學(xué)。
根據(jù)大學(xué)物理實驗的多樣性特點，一些綜合性、研究性的實驗，內(nèi)容會涉及到其他學(xué)科的知識，學(xué)生僅僅具備物理學(xué)的知識、采用傳統(tǒng)的實驗方法是完不成的。所以，在實驗教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方位來審視、分析、判斷問題，引導(dǎo)學(xué)生突破物理學(xué)科的界限，應(yīng)用多學(xué)科的知識來解決問題。如測量半導(dǎo)體p-n結(jié)的物理特性實驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解電子學(xué)、材料學(xué)、固體物理學(xué)、光學(xué)等方面的知識；從激光全息照相、核磁共振等實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動了解現(xiàn)代科技發(fā)展前沿及研究動態(tài)，使學(xué)生意識到大學(xué)物理實驗在科學(xué)研究領(lǐng)域的重要地位，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的促進作用。
交互式教學(xué)，就是讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參與課堂教學(xué)實踐．比如實驗前教師隨機抽幾名學(xué)生講解實驗原理、介紹儀器使用方法、演示操作過程及實驗現(xiàn)象，同學(xué)們可以相互討論或提問，教師適時給予補充或發(fā)問。交互式教學(xué)擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，弘揚了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，這種物理實驗教學(xué)方式為學(xué)生主體價值的自我實現(xiàn)提供了平臺，是人本主義教育觀點的具體體現(xiàn)。實踐證明，交互式教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際、靈活運用知識和技能解決實際問題的能力，提高了實驗教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]教育部高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會理工科類大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求[m].北京:高等教育出版社,20xx.
初中物理實驗的論文題目篇十四
物理實驗的探究性也會對學(xué)生參與物理實驗教學(xué)活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學(xué)活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學(xué)生因為受自身好奇心的驅(qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學(xué)生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應(yīng)用能力有極大的促進作用，能讓學(xué)生對物理知識有更深刻的認(rèn)識。同時探究性的物理實驗教學(xué)活動對學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，物理知識傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識學(xué)習(xí)的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學(xué)活動，將物理知識探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認(rèn)識實驗的結(jié)果，用這種方式對學(xué)生進行物理知識教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能加深學(xué)生對物理知識的理解，強化學(xué)生對物理理論知識的應(yīng)用能力。例如，八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現(xiàn)象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。
二、做好演示教學(xué)，重視分組實驗。
教師是物理知識實驗教學(xué)活動中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進行物理知識實驗教學(xué)活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學(xué)活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學(xué)活動的探究目標(biāo)、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細(xì)節(jié)，保證學(xué)生在物理知識實驗教學(xué)活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認(rèn)識的不清楚而導(dǎo)致實驗教學(xué)活動的失敗，在學(xué)生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應(yīng)的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細(xì)的演示實驗，并在演示活動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學(xué)生對這一部分物理知識有深刻的感性認(rèn)識。
三、加強社會實踐，變單一為多樣。
物理教學(xué)一直被認(rèn)為是初中教育階段的一個教學(xué)難點，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實踐性極強的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中會造成學(xué)生對物理知識的理解困難，在物理知識的實驗教學(xué)活動中，教師要將物理知識的實驗教學(xué)與學(xué)生的社會實踐活動結(jié)合起來，將物理學(xué)科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點凸顯出來，讓學(xué)生能在物理知識實驗教學(xué)活動中結(jié)合自身的社會生活實踐，對物理知識進行感性與理性相結(jié)合的認(rèn)識，將單一的物理知識教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變得多樣化、系統(tǒng)化。初中物理知識的實踐教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中物理教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學(xué)模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來的教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)活動中應(yīng)該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實施。
初中物理實驗的論文題目篇十五
我國在新課改之后，教學(xué)的理念也發(fā)生了改變。現(xiàn)在的教學(xué)理念是“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。這個學(xué)習(xí)理念已經(jīng)被廣泛運用在各個學(xué)校中。同時，這個學(xué)習(xí)理念也適用于物理學(xué)科。物理學(xué)科是一門邏輯十分嚴(yán)密的學(xué)科，在制定教學(xué)計劃時也要有十分嚴(yán)密的邏輯性。現(xiàn)在的初中物理課堂教學(xué)講求的就是以傳授物理理論知識為主，以積累生活中的物理經(jīng)驗為輔。也就是說，只有把物理理論知識和實際物理經(jīng)驗相結(jié)合，才能真正有效地提高物理課堂的有效性。而物理課堂上的主要學(xué)習(xí)方式就是強調(diào)理論知識和課后習(xí)題相結(jié)合，就是說，既要學(xué)習(xí)物理理論知識，又要多做物理練習(xí)題。物理練習(xí)題已經(jīng)成為物理課堂上必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是實際上這種用物理習(xí)題堆砌出來的物理課堂的有效作用其實不大。雖然做物理習(xí)題能夠幫助學(xué)生理解和消化物理知識，但是這不是從根本上讓學(xué)生學(xué)會物理知識的實際運用。如果把物理理論知識運用到實際生活中，那么學(xué)生依然不會。所以，現(xiàn)在就需要對物理課堂進行改革，以符合物理運用于實際生活的標(biāo)準(zhǔn)。
要做到初中物理課堂的有效性，主要還是分學(xué)生、教師和學(xué)校三方面來進行改革，具體策略如下。
(一)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念。
學(xué)生在進行物理學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)正確的物理學(xué)習(xí)觀念，不要光以學(xué)習(xí)物理理論知識和做物理習(xí)題為主，還要多進行實踐。在實際生活中探究哪些地方具有物理規(guī)律，提出物理問題，找到相關(guān)的物理理論知識來解答，這樣就能夠?qū)⑽锢砝碚撝R應(yīng)用到實際生活中。這就要求學(xué)生要具有自主學(xué)習(xí)的觀念，不用家長或教師督促，就能獨立自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，是每一個學(xué)生都必須要具備的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍缺少正確的學(xué)習(xí)觀念，其實，只要學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，就能發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)習(xí)是一件很有樂趣并且很有意義的事情。古人說過，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，只要真正地用心學(xué)習(xí)，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奇妙之處。而且物理學(xué)科更是一個充滿趣味的學(xué)科，在學(xué)習(xí)物理的過程中，可以接觸各種各樣的實驗，使用各種各樣的道具。因此，不管怎樣都是要學(xué)習(xí)的，學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)效果將更好。
(二)教師改變教學(xué)方式。
盡管物理課堂上充滿各種實驗，但是其實還是枯燥的物理規(guī)律和物理概念居多。所以教師應(yīng)該改變現(xiàn)有的物理課堂的教學(xué)方式，以新穎的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的積極性。教師不應(yīng)該再把物理練習(xí)題的教學(xué)搬入課堂，而是應(yīng)該用大量的有趣的實驗來代替內(nèi)容繁瑣、枯燥無味的物理習(xí)題。物理學(xué)科的精髓就在于實驗，許多物理規(guī)律，比如力學(xué)、電學(xué)等等物理知識都是需要通過實驗才能理解的。因此物理課堂應(yīng)該以實驗為主，不光是教師在講臺上做實驗，還要讓學(xué)生參與到實驗中來。讓每個學(xué)生都有做實驗的機會，在試驗中學(xué)習(xí)物理規(guī)律和物理知識，可以有效地提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，努力個人提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績。
(三)學(xué)校制定有效的教學(xué)目標(biāo)。
提高物理課堂的有效性離不開學(xué)校對物理學(xué)科的重視，學(xué)校也要對物理學(xué)科中的實驗足夠重視起來。因為畢竟物理學(xué)科的知識是以實驗為主體的，物理規(guī)律和物理概念也是以試驗為基礎(chǔ)的。所以這就要求學(xué)校完善物理學(xué)科的實驗設(shè)備，讓學(xué)生能夠擁有自己進行實驗的機會，這才能從根本上讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科。同時，學(xué)校還要制定有效的`教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生貯備物理實驗的測驗，這樣能夠約束學(xué)生，更加能夠提高物理課堂上的而效率。
總之，物理是一門博大精深的學(xué)科，教師在授課過程中，和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都不應(yīng)該以物理學(xué)科的成績作為衡量物理學(xué)科學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該更多地以實驗為衡量物理學(xué)科學(xué)習(xí)成果的標(biāo)。這樣才能提高物理課堂的有效性。
初中生學(xué)習(xí)的物理學(xué)科對于以后要學(xué)習(xí)的物理學(xué)科和真正的物理學(xué)科知識相比，只是冰山一角。初中物理學(xué)科學(xué)習(xí)的物理知識還是比較簡單的，所以教師應(yīng)該充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在試驗中學(xué)習(xí)物理，那么初中物理課堂的有效性將會不斷地提高，物理課堂將會成為高效率、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)殿堂。
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初中物理實驗的論文題目篇十六
摘要：在初中階段，學(xué)生如果在注重思維、推理能力的物理學(xué)科上成績一直不理想，久而久之，在后面的學(xué)習(xí)中，就會對物理學(xué)科產(chǎn)生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學(xué)之路困境重重，更談不上學(xué)生能力的提高。
關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；物理教學(xué)；提升成績。
閱讀是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。我認(rèn)為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識認(rèn)真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復(fù)習(xí)到基本的物理概念和規(guī)律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規(guī)律是怎樣生成的；這個概念規(guī)律與其他概念規(guī)律之間有什么聯(lián)系。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準(zhǔn)確精練、具有嚴(yán)密的'科學(xué)性。精讀時要做到仔細(xì)琢磨，反復(fù)推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.
一、抓住課堂復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
要重視學(xué)校內(nèi)的復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。復(fù)習(xí)以提高課堂效率為關(guān)鍵。一切競爭都是時間的競爭。學(xué)生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂復(fù)習(xí)教學(xué)是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。有不少考生對學(xué)校課堂復(fù)習(xí)不重視，認(rèn)為該學(xué)的知識已經(jīng)學(xué)過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學(xué)生的情況最了解，教師的復(fù)習(xí)針對性很強，他們對重點難點的復(fù)習(xí)和學(xué)生中存在的問題把握更準(zhǔn)確。
二、聯(lián)系生活實際，形成知識體系。
中學(xué)階段的教學(xué)思想，越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和考查。能力的考查主要是培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學(xué)習(xí)中要打破章節(jié)內(nèi)容，建立知識網(wǎng)絡(luò)。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷涌現(xiàn)，如“創(chuàng)新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗對學(xué)生有強大的吸引力。教師可以實驗為突破口，()除了書本上的實驗外，還想方設(shè)法地補充一些實驗，布置一些可行的家庭小實驗，引導(dǎo)學(xué)生去探究身邊的物理，使學(xué)生認(rèn)識到物理知識體系。
三、抓住題目訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。
在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結(jié)規(guī)律，才能切實提高學(xué)生解題能力，做到解題規(guī)范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習(xí)保證，就很難確保難題不丟分。對于做借的題，不放過，認(rèn)真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。
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（作者單位山西省臨猗縣崇相西初中）。