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高三語文課堂教學計劃與反思篇一
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。
教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的.評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。
四、倡導探究性學習，但不能無度開放
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設一個什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
五、倡導對話，但不能遠離“根本”
對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。（李鎮(zhèn)西）
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。
下面是一位教師在教學《三峽》設計的“對話式閱讀” 教學與過程，就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。
1、創(chuàng)設對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領學生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。
4、培養(yǎng)學生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論"我們今天應當怎樣開發(fā)和利用三峽？"這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調(diào)動學生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
可見，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。
而實踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！?傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
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高三語文課堂教學計劃與反思篇二
工作這么多年，總結寫了無數(shù)。沒有認真反思，基本都是應付。
我沒有荒廢一節(jié)課，每一節(jié)課都用心去上了。盡管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文，講題，講作文，忙得不亦樂乎。背誦默寫，朗讀預習，每一節(jié)自習課都安排得很充實。
課文是語文教學最重要的載體。從初二階段開始，我逐步認識到挖掘課文內(nèi)涵的重要性，一點一點嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參，但不迷信教參。我不是一個精細的人，有的課文上得拖泥帶水，如小說和古文，還有著名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自讀課文。這樣做其實不太合適，后果就是別說學生，就連我對有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學環(huán)節(jié)，小說就按三要素進行，議論文也是，記敘文就按六個要素來，說明文就按說明對象、說明方法、說明順序、說明語言這幾個板塊進行，散文就按瀏覽、寫景或事情的發(fā)展順序講解。這樣難免會造成學生思維的固化，但初中階段這樣做，我想最起碼要讓學生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多，學生說得少，甚至思考的時間和空間都很狹隘，這是一個缺陷。原因是缺乏耐心，學生思考不到位我就著急。在古文和小說上花的時間多，是想讓學生一輩子記住這些文章和文章里的人物，再過幾十年還能背誦《出師表》《岳陽樓記》，還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學作品不是當時能體會到其文化價值的，需要很長時間的人生積累?；蛟S很多年后某一天，學生在看到浩大的水面時，能說“‘浩浩湯湯，橫無際涯’就是這番景象！”，在見到一個尖酸刻薄的人時，會想到“楊二嫂就是這幅德行。”我一直把語文學習指向?qū)W生的一生。課堂上經(jīng)常問的問題是“你體會到了嗎？真的體會到了嗎？”語文，體會、領悟、感受更重要，所以有時候一句話、一個詞、一個字就品味半天。當然，很多時候只是我和少數(shù)幾個學生在自我陶醉，大多數(shù)學生感受不到，這不能責怪他們，沒有興趣，就不會調(diào)動自己的情感和積累去體驗。這三年的語文課，我做的最重要的事就是激發(fā)興趣，讓他們喜歡語文。
語文的練習題很多，但我不太重視課后題。講學習資料（如《導學方案》）上的題，也是側重于講課外的閱讀語段。有些語段受時間限制講得很快，大約十幾分鐘。有的講得很慢，主要是這些文章很美，講題之前先品味一番文章，用的時間自然就多了。我發(fā)現(xiàn)，仔細品味過的文章，如《豌豆要離開溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等，學生不一定記得后面的題是什么，但對文章印象很深，原因是他們對這些文章有興趣，有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現(xiàn)在課堂上，那就只能細讀一兩遍，我將文章中出現(xiàn)的比較明顯的寫法、修辭、用詞等交代給學生，這樣做是為了讓學生以后在閱讀文章，尤其是考場文章時能形成條件反射似的思考。講后面的問題主要側重思路，抓住關鍵詞，不太過于講究學生怎樣用這些關鍵詞組織語言。我尊重答案，但不迷信答案。對于開放性的試題，教給他們最簡便最有效的方法。看起來似乎沒有問題，但事實是學生的閱讀水平還是不高，不光是做題水平不高，今年模擬考試就有學生反映說讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是，我直接告訴學生的多，讓他們自己分析得少，問題在學生身上，原因在老師這里。
寫作真是個難題。初一時，我曾設想，按照一個長期的規(guī)劃來訓練和提高學生的寫作水平，例如寫人，將外貌、語言、動作、神態(tài)、心理、細節(jié)逐一訓練。但我是個沒有耐心的人，總是急于求成，沒有心思長時間分階段做一件事，所以學生的寫作基本上是放任自流。我沒有專門的寫作指導課或講評課，對寫作的教學總是與課文的講解聯(lián)系在一起，這篇文章的結構或者某種寫法怎么巧妙，你能怎么用，至于他們用不用，我沒有追究。這是一種不負責任的做法。初一時，我要求做摘抄，經(jīng)常檢查。從初二開始，我主張寫周記，每一次都親自批閱，一直堅持到中考前最后一個星期。當然，上初三后要求就不太嚴了，堅持寫到最后的只有20幾個人。我運氣好，遇到了幾個很有寫作天分的人，大多數(shù)是女生。她們每一次的周記都寫得很棒，寫景很美，抒情很細膩，敘事有波瀾，是她們讓我堅持到底的。這些周記豐富了她們的生活，積累了寫作素材，模擬考試經(jīng)常見有學生的考場作文就是周記的內(nèi)容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去，還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎。更有意義的是，有些學生因此養(yǎng)成了良好的表達欲望和表達習慣。我不指望有學生當作家，只是希望他們能把寫作當成一種生活方式，在想說的時候能說出來，想寫的時候能寫出來，就行了。三年要寫很多篇作文的，我曾想讓學生把自己的得意作品打印出來，我們集結成冊，起個名字，寫上序言，會很有意義的。但準備了很長時間，最后由于各種原因不了了之，挺遺憾的。
沒有閱讀，就沒有寫作，我曾把自己買的幾十本雜志發(fā)給他們，周末回去看，究竟看了沒有，我也不知道，只能說這種愿望是好的。我特別希望我的學生能優(yōu)美地朗誦文章，也專門進行了訓練，平時上課也要求，但就是不行?；蛟S是我過于嚴厲，學生膽怯，放不開。我對學生書寫要求比較多，從初一就開始，練了一年字，課外寫，課上寫，但由于沒有強有力地狠抓，相當一部分學生的字寫得不理想。有時候布置寫的小片段練習，時間緊了就忽略了，事情多了就忘了。此番總總，根本原因是我的性格所致。
我總是希望學生在以后的學習或生活中，能用上我教的知識或方法，所以我做了很多嘗試，盡管有的虎頭蛇尾，無疾而終，但我還是希望他們將來能想起我告訴過他們的東西。
三年，一千多天，很多零散的記憶拼不出完整的版圖，那就讓它們永遠沉淀在記憶里，時時提醒我們，那些路，我們曾經(jīng)走過，那些事，我們一起做過。而我，還有一個兩個更多個三年要經(jīng)歷。人的成長是一條沒有終點的路，我還在路上，希望接下來自己能改變，把事情做細做長做好，不為別的，只為學生，只為語文。
遂以此文，紀念三年語文課。
高三語文課堂教學計劃與反思篇三
小語新課程標準認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學習，課堂上的收獲實在是微不足道。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生。
小語新課程標準明確指出，“寫字是一項重要的語文基本功”，“對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎”。我們老師在平時的教學中，忽視了這一點。而新教材已關注到了這個問題，在教材的開始，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
新學期初，我就注重了學生良好的寫字習慣的培養(yǎng)。通過觀察、模仿、練習，教給學生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真要心靜”，來幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣.
新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在接受知識的同時，又要提高學生的能力。就拿口語交際這一訓練來說吧，不但培養(yǎng)了學生的觀察、思維、概括、說話等能力，更是給學生提供了一個創(chuàng)新的天地，想怎么說就怎么說，無拘無束，暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎。在教這類訓練時，要精心組織，重“說”和“演”的訓練。如，我在教第六課《小攝影師》時，根據(jù)書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使學生的形象感知變得直觀化。學生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對起話來。頭頭是道，不但“說”得到了鍛煉，也使學生感悟了許多道理。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，我認為平時應該多讀書、多思考、多實踐、多總結。
總之，新教材充滿著時代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學生從小練好語文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎，從而體現(xiàn)新教材的真正價。
高三語文課堂教學計劃與反思篇四
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題，讓學生結合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學生答案就在課文中，學生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。
二、結合生活，識記生字。
語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字后，學生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識字氛圍，學生學得快，記得牢。
三、抓重點詞句，以讀為本。
《畫風》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”為主線，學生帶著問題讀，并動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的存在，找到風的影子。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學生閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。
四、讀寫結合、訓練寫作。
我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事，提出“你會畫風嗎？你想怎樣畫風？”的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個同學都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，表達不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學生口頭表達的欲望，同時使每個學生（尤其是后進生）的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓練和發(fā)展。
高三語文課堂教學計劃與反思篇五
1.復習思路與高考命題新思路相符合。
2.今年繼續(xù)全部科目自主命題，試卷結構、題型比例、難易比例、題型等都有可能微調(diào)。
3.本學期語文復習要把思維能力擺在重中之重的位置，突出思維過程、思維層次和思維容量的訓練，強調(diào)知識的遷移而不是知識的再現(xiàn)。
學生復習方式方法的指導，把不同層次的學生在復習沖刺過程中都能有效地提高復習水平作為本學期教學工作的出發(fā)點和終結點。
合理、周密地安排下學期的教學計劃。本學期按三個月安排教學工作，大致分為三個階段：第一階段：2月28日至一?？荚嚽?4月上旬)，第二輪復習。本輪復習的要點：一是狠抓“雙基”不動搖，落實語文基礎知識、基本技能、基本思想和方法。二是以專項復習為主，綜合復習為輔，注重能力訓練。
第二階段：四月中旬至二模考試前(五月中旬)，以綜合練習為主。綜合有兩條線：一條是語文知識和能力的綜合，一條是解題思路、方法和規(guī)律的綜合。
第三階段：5月10日至5月24日，查漏補缺，調(diào)整心理，鉚足干勁，沖刺高考。
三、教學要求。
1、牢固樹立時間觀念，牢固樹立效率意識。
2、把好三個關鍵環(huán)節(jié)：
一是精心選編練習。
二是認真落實練習。
三是重視講評練習。
3.思維能力訓練。
高三語文課堂教學計劃與反思篇六
二年級的學生因為有一年級和二年上期的識字基礎，識字能力大大提高了，而且學生天性好奇、好勝，富有個性化的問題就能引起學生的興趣。課堂上我設計了一些問題，如：你怎樣記這些字？能把你記字的好方法告訴其他同學嗎？這些問題打開了學生思維的閘門，富有個性的靈活的識字方法層出不窮。如動作演示法、換偏旁的方法、猜字謎，加一加、減一減 ，利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點來記住漢字等等。讓學生在獨立識字的過程中，交流了識字方法，培養(yǎng)了學生自主識字的能力。
愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快東中學習，才能收到理想的效果。因此，教學中要創(chuàng)設主動參與的教學情境，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。如開火車認字游戲，玩生字撲克的游戲及小組合作轉風車的認字游戲，都讓學生在一種快樂的氛圍中不知不覺就識記了很多生字。
未來的世界是一個合作的世界，也是一個競爭的世界，所以，從小培養(yǎng)學生的合作意識，競爭意識是非常必要的。課程標準基本理念的第三條也明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。雖然二年級的學生還沒有進入到討論交流的階段，自主、合作、探究的形式還處于簡單的雛形狀態(tài)，但在課堂上我非常注重培養(yǎng)學生這方面的能力。例如：在識字的環(huán)節(jié)中，我讓學生開火車認讀生字，及組織學生在小組中玩生字撲克和轉風車的游戲。學生在這種合作的學習方式中，更能體會到識字的快樂，也能激發(fā)他們識字的積極性，為了讓學生更好的明白認字不能認半邊這個道理時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，先每個合作小組發(fā)一張卡片，小組完成上面內(nèi)容后讀一讀，學生讀完后可能有所發(fā)現(xiàn)，在些字認半邊可以，有些字認半邊就不行，然后再進行小組匯報。通過這樣自主探究的學習，學生可能更容易明白道理，而且課堂上真正做到讓學生人人參與，讓學生在小組合作學習中學會共同進步。
高三語文課堂教學計劃與反思篇七
隨著新教改的實施，素質(zhì)教育的不斷貫徹落實，語文教學也在發(fā)生著不斷的變化，我們在教學研究過程中，更應向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應該做到以下幾點：
老師講的再好，學生在課堂上不注意聽，講了等于白講。在課堂上，我非常注意觀察學生，從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對教學是否感興趣。我會及時靈活的調(diào)整教學，同時也能促使我更努力、認真地備課。
對于上課愛走神的孩子，我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會請他們重復上一個問題，或立刻點名說出來。在課堂上我常使用這個動作，一跺腳或一拍手點某人的名字，讓他專心聽講。
六年級的學生，愛當小老師，也能當好小老師。在課堂上我注意給學生展示的機會，對于有人懂得問題，就請他來講，這樣同學們聽得更認真，也更樂于接受，同時也促進了他們的求知欲和進取心。
課堂上學生是主人，六年級的學生有一定的自學能力。尤其是字詞等基礎知識，同時教師對重難點的點撥也是非常中要的。
課堂提問是教與學相互溝通的一座橋梁，是教師了解學生掌握知識的一個途徑，也是教學效果優(yōu)劣的一個側影。這就需要教師課堂上提問學生必須從實際出發(fā)，以科學的、藝術的方式、方法處理好學生回答教師所提問題。
1、教師提問要有可知性
古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必須是學生應該知道的，那些超出學生應知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問、否則，學生回答不上來，當眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應該提學生需要掌握的或是所學知識的拓寬和發(fā)展這方面的問題，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，把教學引向深入。
2、教師提問要有誘導性
教師提問的語氣要有誘導性。有些提問，教師對象明確，時間處理得適當，但學生還是回答不上來。有的教師認為，學生回答不上所提問題，就是沒掌握知識。其實不然。有些學生對教師所提問題，一時理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時教師要用一定的語言加以誘導，調(diào)動學生的積極性，使學生的思維，能在教師的誘導下，發(fā)揮記憶力、想象力創(chuàng)造力，學生定會從迷霧中解脫出來，一展風姿回答出教師所提問題。
3、教師提問要有明確性
教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學生齊答，還是讓部分學生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來。小學生回答對象不明確這種形式的問題時，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學秩序混亂。
隨著教改的不斷深化，相信語文教學也會隨之更上層樓。
高三語文課堂教學計劃與反思篇八
戲開臺之前，總少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢，吸引觀眾。老師上一堂課，就如演一臺戲，也需要有個精彩的開頭，去撥動學生的心弦。精彩的開頭，如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同路標，引導著學生思維的方法；如同序幕，預示著演出的高潮和結局。學生能否在整節(jié)課上獲得成功，很大程度上取決于教師在新課引入中的教學設計的合理程度，一個好的初始問題是支撐和激勵學生學習的源泉，是培養(yǎng)學生學習自信心，積累經(jīng)驗和發(fā)展探求能力的重要方式。
1、課堂引入在內(nèi)容上要具有科學性、關聯(lián)性；
2、課堂引入在認知上要講究啟發(fā)性、直觀性；
3、課堂引入在形式上要體現(xiàn)新穎性、趣味性。
1、情境（氣氛）引入法
教師在導入新課時，可根據(jù)教材的特點，利用幻燈、掛圖等直觀教具，創(chuàng)設生動具體的教學情境，渲染課堂氣氛，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態(tài)，并置身于特定的情境之中，就會引起思想共鳴。
2、設疑（提問）引入法
根據(jù)學生愛刨根問底的心理特點，教師可依據(jù)授課內(nèi)容，抓住關鍵，巧妙設置疑問，提出學生感興趣而又一下子難解決的問題，以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，引起學生思考，吸引其注意力，讓他們在最短的時間內(nèi)進入學習的最佳狀態(tài)。
3、故事引入法
針對學生愛聽有趣故事的心理特點，適當講一些與教學內(nèi)容有關的故事、寓言等導入新課，這種方法，一方面可以幫助學生擴展思維空間，另一方面可以使學生在興趣盎然中聽故事、學知識。
4、開門見山法
直接告訴學生本節(jié)可學習的任務，明確學習的方法，直接向?qū)W生提出探索的目標，使學生萌發(fā)學習的欲望，學生與教師在心思上取得了同步，為學生學好新知識打下堅實的基礎。較適合全新的概念或理論課。
5、演示引入法
演示引入法是對難以理解的地方，采取直觀形象的教學手段——演示，吸引學生自覺地把握學習內(nèi)容，化難為易，達到理解之目的。使學生在觀察、想象中，學習興趣油然而生。這樣不僅能陶冶學生情感，還能使教者、學者、教材三方面的情感融為一體。
6、表演引入法
將表演帶進課堂，使學生進入文中的角色，引導學生與作品中的人物、動物進行心理互換。課堂上定會笑聲、掌聲不斷，充滿快樂氣氛，學習就不再成為學生的一種負擔。
7、實驗引入法
實驗學科有眾多概念、理論的建立，變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和應用，均建立在實驗基礎上。按照實踐——認識——再實踐——再認識的辨證唯物主義認識論的觀點，實驗引入符合學生的認知規(guī)律。引入的實驗直觀性、趣味性和淺顯易懂，使實驗引入法成為認知領域一大舉措。
8、路障引入法
學生對某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時，教師有意設置路障，使學生陷入“圈套”，回答問題自相矛盾，從而激發(fā)學生思維的浪花，為解決矛盾而進行新課的學習。這樣引入新課的教學，學生思維活躍，興趣較濃。
9、求異思維引入法
由教師提出與新課內(nèi)容有關的現(xiàn)象或?qū)W過的知識，喚起學生的回憶，并在此基礎上提出新問題，激發(fā)學生的求異思維功能，由此及彼地展開聯(lián)想，啟發(fā)學生探索新知識。
10、復習引入法
針對性地復習上一節(jié)課的有關知識，再有機地導入新課，從而起到承上啟下，有目的地銜接知識鏈的效果。
11、類比轉化法
移過程，有效地激發(fā)學生的思維活動，誘發(fā)創(chuàng)造性，獲得“他山之石，可以攻玉”的效果。應用橫向、縱向的比較，形象直觀，對比強烈，既可以使知識系統(tǒng)化，又可以培養(yǎng)學生歸納、分析、鑒別能力。
引入的方法是多種多樣的，也沒有固定的格式和一成不變的套路，要隨文相機而定。但是許多有經(jīng)驗的老師，走進課堂講的第一句話，發(fā)出的第一個信號，做出的第一個動作，都能先聲引人，先聲奪人，先聲服人，好像一個高明的琴師那樣，撥弄琴弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情，一開始就能抓住學生的心。這樣才能收到事半功倍的教學效果。
1、引入期初始問題的形式
初始問題的形式是多樣化的，它可以是一些現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，需要經(jīng)過觀察、實驗、歸納得出相應的結論；它可以是一個開放式問題，條件或結論具有較大的可塑性和變通性；它可以是一個背景豐富、解法多樣的問題，有充余的空間讓學生多角度、多方位地尋找解決的方法；它可以是一種情景，其中隱含的教學問題是靠學生自己去找出，求解并作出解釋，等等。
2、引入期初始問題的基本要求
同一個教學內(nèi)容，認識程度、思考角度與經(jīng)驗背景不同，可能會出現(xiàn)多解多樣的初始問題，一個好的初始問題應具有以下一些基本要求。
（1）引入期是舊知識到新知識的過渡期，問題設計必須切合學生認知基礎，緊扣新內(nèi)容，才能實現(xiàn)這個過渡。
（2）問題設計必須為學生開拓出探求空間，使舊知識到新知識的過渡是在學生自身的探究過程中逐步實現(xiàn)。
（3）能激活學生原有的情感結構和認識結構。
（4）和學生已有的知識和經(jīng)驗有聯(lián)系，學生有條件，有可能去思考和探究。
（5）有新的要求，使學生能簡單地利用已有的知識和經(jīng)驗去解決。
3、設計初始問題的幾個做法
（1）操作領會，直觀反映。發(fā)揮學生的知覺系統(tǒng)的作用，除了用眼睛看之外，還需要用手操作，這樣既有助于辨別的精確性，也有助于知識的保持，從而使嘗試成功得到直觀的反映。
（2）生活實例，活潑思維。教材來源于生活，又服務于生活，因此借助學生所熟悉的生活實例引入新知識的教學，能活潑學生的思維，有助于提高學生解決實際問題的能力。
（3）利用遷移，調(diào)節(jié)知識的結構。在學習過程中原來學到的知識必將對后繼知識的學習產(chǎn)生作用，因此，影響學習的最重要的因素之一就是學生已經(jīng)知道了什么，教師必須探明這一點并據(jù)此做好“引入”設計。這樣學生學得輕松，有水到渠成之感。遷移的結果有利于學生知識的牢固掌握。
（4）提供類比材料，引導猜想。類比是科學研究中普遍使用的方法之一。教學中有不少概念、性質(zhì)、定理都是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此，在新知識引入中選用可以與它類比的材料，讓學生進行猜想，將有利于學生發(fā)現(xiàn)能力的提高。
一節(jié)課的課前引入可以起到畫龍點睛的作用，引入的恰當，還要注重對所選材料的運用，更要把抽象概念轉化成形象的事物，這樣學生學起來就更加感覺到有趣味了，從而也提高了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。
高三語文課堂教學計劃與反思篇九
從事初中語文教學這幾年，一直在努力營造“在快樂中學習，在學習中快樂”這種氛圍，讓學生“樂學”，讓學生充分享受學習的樂趣；打造高效課堂模式?；诖?，我做了以下幾方面的努力：
一、努力與學生拉近距離。
在日常班級管理、學習生活中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當?shù)娜蝿眨倨渥詫W，鼓勵加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標和任務，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。
二、課前精心準備。
打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的積極性。
富有激情的導入課堂，給學生一個輕松、愉快的信號，把學生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領學生進入課堂。巧設問題激發(fā)興趣，讓每個學生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。
四、注重學生自我展示，發(fā)揮主觀能動性，提高能力。
注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培養(yǎng)學生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強自信心。
五、培養(yǎng)課代表、小組長協(xié)調(diào)、配合能力，使課堂更高效。
要做到和諧、輕松、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
高三語文課堂教學計劃與反思篇十
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中，面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風波，告訴孩子們要像螞蟻隊長一樣以身作則、嚴于律己、關愛幼小，同時也要學小螞蟻遵守團隊紀律，聽從指揮。整篇課文，語言表達淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動曲折，在螞蟻隊長一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。
對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡練的語言清楚明白地表達出來，卻是要讓他們在學習中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進步，除了引導孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學到的方法進行課前的自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學生的概括做到簡練、清楚表達又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來敘述的故事，引導孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時孩子們不管是用哪種方法來概括，就輕松多了。
課文中對螞蟻隊長的語言、動作、心理的刻畫細致入微，可謂是這一個童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導孩子們在評價螞蟻隊長的時候，需結合文本談自己評價的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細細品悟的意圖，為此，課堂上不在內(nèi)容上做過多的解釋，更多的時間要引導孩子們?nèi)リP注作者如何抓住這些細節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊長復雜矛盾的心理活動過程，同時學會遷移運用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來創(chuàng)編自己的經(jīng)歷，學會編寫童話，感受童話豐富的想象。
語文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個孩子都能有表現(xiàn)的機會，這也就造成了在時間的把握上出了問題，因此，對于略讀課的取舍問題仍需繼續(xù)思考，繼續(xù)摸索。
高三語文課堂教學計劃與反思篇十一
課堂氣氛不好，學生不感興趣，上課效果就不好。老師枉費口舌，學生無動于衷。對于作文教學的特殊性，語文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設想。
學生的學習習慣比較差，不積極思考問題，不愛舉手發(fā)言，回答問題聲音較小，表現(xiàn)欲不強。這是我們農(nóng)村學生的共同問題。
良好的師生關系是創(chuàng)造和諧氛圍的基礎。
阿莫納什維利認為：“影響學生學習積極性的因素很多，師生關系是一個重要因素。”蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中又說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系決定的?！庇淇旌椭C的教學氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學成果。要建立良好的師生關系就必須要做到：教師要熱愛學生，尊重學生，信任學生。教師應像光芒四射的太陽一樣，把愛遍施于每一個學生。不論是調(diào)皮的，還是聽話的；聰明的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個學生的能力和發(fā)展前途，都要傾注同樣的心血，給予同樣的愛。所以，教師不應只是知識的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去熱愛學生，關心學生。比如，一個舒暢的微笑，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，也許事情很微小，愛卻可以沁入學生心靈深處。這個問題，我們在以后的作文課堂教學中也需要深入地進行探討和研究。
高三語文課堂教學計劃與反思篇十二
兩個星期了，我也快結束二單元的唐詩鑒賞課了，每次上完課的結束，我就開始反思自己這節(jié)課學生學到了什么，我引導學生發(fā)現(xiàn)了那些問題。我一向主張是學生一課一得，通過這一得而能觸類旁通，達到“教是為了不教”的目的。我達到了嗎？在回首反思中給我一個深刻的解剖！
語文教學風風雨雨走了這么多年，各種聲音都有，感覺到似乎所有的人都能對語文教學指點江山?；厥自谇髮W的過程中，小學語文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想，以為考上了重點中學的初中，可能就不會有了，誰知道，老師還是對段落大意和中心思想喋喋不休，癡心不改啊，一到上語文課，我就做數(shù)學或者看《七俠武義》，我似乎對語文沒有什么好感，至不過班主任是語文老師，所以還得應付，但每次考試，我的語文分數(shù)是非常樂觀的。
我甚至懷疑過，是不是我看了很多諸如《七俠武義》三國演義》的原因，使我在寫作文的時候總是能得高分。一剎那間的懷疑過后，又否定了自己對不起語文老師的想法。畢竟那個時代，我們做學生是非常單純的。三年初中優(yōu)秀畢業(yè)了，語文課實在沒有給我留下什么深刻的印象，如果有的話，還是我的地理老師給我留下印象最深，每次他講中國地理的時候，他總是用詩詞來描繪什么地形地貌天氣之類的，我那個時候羨慕得要死，我納悶：地理老師怎么不來教語文呢？他的對中國某一地方的描述總是引經(jīng)據(jù)典，生動得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩選》，花了三天三夜時間把它抄完，于是一首一首的去背，整個《千家詩選》我都背下來了，一個目的就是因為崇拜地理老師而去背詩的?，F(xiàn)在想起來似乎很可笑，但卻是事實啊，是地理老師讓我和語文結下了不解之緣。
如今我也做了這么多年的語文老師呢?每當我上課，有學生不聽我的語文課，我就自責，我就反思是我自己出了問題，不是學生出了問題。說實在話，我們也是從當學生過來的，那一個學生愿意你在講臺上枯燥的喋喋不休呢？那一個學生又忍受得了你啰嗦過去又啰嗦過來呢？那一個學生又愿意你從頭講到尾呢？我自己中學讀書的時候，就領教過語文老師的認真的“折磨”（我沒有不尊重我的語文老師），所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學生，我的這個想法是好的，我也做過這樣的“婆婆”，每次一感覺自己做了“婆婆”，我解剖自己出了問題，有很多次都給不聽語文課的學生道過歉，說老師的這節(jié)課沒有設計好，都是我的錯。說實在話，教了這么多年的語文，我都教得有點怕起來了，面對新課改，我也是經(jīng)常反思，經(jīng)常觀看一些全國名家的課堂錄像，但我總覺得有些課給人不真實的感覺，有的實在是在舞臺忽悠啊，如果他每節(jié)課都是這樣上，他可能也活得夠嗆的。我曾經(jīng)給我的學生說，語文就是：
風和日麗，是天氣在微笑；
樹葉搖曳，是花木在微笑；
淺峰微波，是山水在微笑；
含蓄謙和，是生命在微笑；
愿微笑思考常伴課堂上的你我，
愿快樂收獲永遠追隨語文課堂。
看起來，似乎是實足的浪漫主義，但語文課如果沒有浪漫主義，還又什么意思呢？但是，在浪漫主義的時候，引導學生去收獲現(xiàn)實主義。不知道是在什么時候，我在翻閱教學雜志時，看到一篇《美國老師是怎樣給學生講灰姑娘故事的？》文章，給我了深深的觸動和不盡的反思?，F(xiàn)在把文章引用如下：
下課鈴聲響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。
老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？
學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。
學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。
老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒睿?全班大笑）。
好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！
學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。
老師：為什么？
學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。
老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。
學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。
學生：是的！
老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？
學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）。
老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。
學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。
學生：她自己。
學生：要愛自己！
學生：是的?。。?BR> 老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？
學生：（過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。
孩子們歡呼雀躍。
真棒的老師！
我看后，吸了一口氣，此為美國一所普通小學的一堂閱讀課。我們是幾歲的時候才想到這些層面？如果我從小學的時候，我的語文老師這樣教我的話，我......我簡直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學習的語文課吧！
高三語文課堂教學計劃與反思篇十三
今天在語文課,我們班李晶.劉鐵.錢亞.張澳每人上了十分鐘的課.
活動開始了,首先由李晶上了她的十分鐘的語文課,她給我們講了一篇課文,不一會,她講著講著,我們都被她的那篇好文章深深的陶醉了.
好美呀!一會兒,這篇美文在十分鐘內(nèi)結束了,我們都埋怨時間太短.
不一會,有趣的數(shù)學課正在向我們招手,劉鐵帶著那付眼鏡,活像一位數(shù)學家.
不一會兒,我們又被他那有趣的奧數(shù)題給迷住了,解開一道難題,我們家高興的不得了.
時間過的真快,有趣的數(shù)學課,就到此為止了,真遺憾呀!
哦,我們?nèi)嘧钣憛挼挠⒄Z課來啦!鐵亞的英語好,他當然是英語學的好嘍,唉,一會兒枯味的英語課開始了,他讀一句,我讀一句,無聊死了.
太好了,我們班的主打課來了---音樂.音樂課還沒開始,同學們一個個的哇哇的唱,簡直就是四.三班的交想曲呀!張澳管不住了,唱就唱,這音樂課,這音樂課基本上沒張澳的事.
只在急促的下課鈴聲下,這語文節(jié)課也就完了.
只要語文老師再給我們一次這樣的機會,我們一定會踴躍參加.
多么讓人印象深刻的語文課!
我上過很多堂語文課，這六七年幾乎天天都有，一開始的新奇早已變成了枯燥和乏味。不知從什么時候起，我對語文不甚在意。
于是看到題目的時候，我愣住了，后來便笑了。
我最喜歡的一堂語文課是小學四年級的第二堂課。那時候的老師是一個很出名但也很嚴厲的人。四年級的時候壓力很大，所有老師都是名人。所以在班上老師對學生的要求也很嚴格。
但是這堂語文課顛覆了我對語文老師的認知。
這節(jié)課剛上課，老師便朝我們鞠了一個很標準的九十度躬。我們正吵的不亦樂乎，看到他的動作的時候，我們?nèi)裤蹲×恕Ｖ車泥须s聲全部化為了寂靜。
“對不起，同學們。”開場白驚得我一下手滑，筆掉在了地上。不敢置信，最嚴厲的語文老師，如此清高的語文老師，也會對我們這些小孩子說對不起?我眨了眨眼睛，和別的學生一般靜候下文。
“上節(jié)課上我說錯了，護士節(jié)不是3月12號，而是5月12號。因為我搞錯了日子，所以有可能會讓你們也記錯。老師對不起你們?！苯跽\懇的'道歉聲，我們只好都安靜這應對這近乎尷尬的沉默。
不知是誰帶頭起的掌聲，我們的教室被掌聲淹沒，那掌聲響的似是要掀翻屋頂，為老師的可愛，也為老師的勇氣。
后來他又鞠了一個躬，可是這次說的卻是謝謝。他給了學生尊重。
我的印象中他訓了學生，即使是錯了也不會像學生道歉，大部分的老師都是這樣，于是我總是認為他和別的老師都一樣，只會將氣撒在學生身上，認為自己教學成績不好，全都認為是學生的錯。
接下來課上的十分溫馨和融洽，難得的沒有一個學生故意在課堂上搗亂。我徹底的改變了對語文老師的看法，終于在四年級結業(yè)的時候，語文是考的全班的最高分。這堂課改變了我，也改變了很多人，全班的平均分明顯提高。
這堂課是在掌聲中結束的。
這堂課成了我最喜歡的一堂語文課。
也許是因為這兩次鞠躬，亦或是因為一次道歉和一次謝謝拉近了老師和學生的距離，它在我對語文課無數(shù)不多的記憶中留下了深深的烙印。
那天，上午第二節(jié)是語文，因為剛考過數(shù)學，同學們都疲倦了。老師微笑著就走上講臺說：“同學們，今天我們來上一堂作文課?！蔽乙宦牊┝?，平時我不太喜歡語文，而且最討厭的就是上作文課，既枯燥無味，又難下筆寫。抄作文書，又怕老師批評。我再也提不起精神，坐在椅子上直打瞌睡。
老師看到我們疲倦的神情，就微笑著點了點頭說：“我教同學們時間那么長了，但同學們對老師的性格、愛好不大了解。今天，老師要好好介紹自己，等一下，同學們也來說說自己，好嗎?”同學們異口同聲說：“好!”接著，老師開始用幽默、生動的語言介紹他自己。我一聽，睡意竟不翼而飛。同學們也都爭先恐后地要求到講臺前介紹自己。我也舉起手來，但老師沒有叫我。第二次，我把手舉得更高了，老師看著我會意地點點頭，把我叫到了講臺前面。
我一走上講臺，想了想說：“我叫三胖，是個男孩，已經(jīng)11歲了，你要問我長得怎么樣，一個字——胖……”頓時，同學們哄堂大笑。同時也給了我熱烈的掌聲，我心里覺得熱乎乎、甜滋滋的。我講完后，老師又叫同學們在同桌間相互講講。最后，老師又說：“看來大家的興趣很濃，都講出自己的特點。同學們，能用文字把剛才自己講的具體點記下來嗎?好，今天我們習作要求是——寫寫自己，題目自擬，句子注意寫通順……”
“丁鈴鈴……”下課鈴響了，真奇怪，這節(jié)語文課怎么這樣快?放學路上，大家一邊走，一邊還熱烈地議論著這節(jié)有趣的作文課哩。
我上過許許多多的語文課，其中有一堂生動的語文課給我流下了深刻的印象。
上午第二節(jié)課，我們的新老師加到了，她挺年輕的，臉上掛著一臉笑容。“相比他一定很親切吧!”我在心里下了一個結論。他今天穿的是裙子，人不胖不瘦，是個漂亮的語文老師。
她開始上課了，這堂課她沒有上新課，而是向同學們介紹自己，并說出了語文的美妙。的確，這堂課是很美妙。準確來說，這堂課都是在歡笑中度過的。
只見她連開一張幻燈片。里面是一段文言文。問一問中的“l(fā)iang”都被放大。同學們的眼光被吸引到講臺上去了，看看我們的語文老師，笑瞇瞇的看著我們。我細細讀下去，不禁笑出了聲。老師借兩這個字的音做出了一個有趣的自我介紹。最后，一句“大梁”道出了語文老師的親切。讀完這段話，我知道了這位老師姓梁，名芳。梁老師說我們也可以叫他大梁老師。
自我介紹寫出了此“梁”非彼“粱”的句子，我想，大家以后肯定不會把梁老師寫成高梁老師了。同學們在老師的講解下笑聲不斷。
老師還講了許多有關于文的小故事，每一個都是生動有趣，扣人心弦。讓同學們立馬對那一個個小小的字產(chǎn)生了興趣。
老師出了一副對聯(lián)。大家也積極思考，連平日一些對于文科漫步關心的人也都認真思考，積極發(fā)言。大家都報除了自己的答案?？闪豪蠋焻s神秘的笑了一笑，說我們?nèi)鄙僬Z文味。只見她一點，幻燈片上出現(xiàn)了下聯(lián)：東西當鋪當東西。大家讀了一遍，便笑了起來。原來語文還可以這么有趣啊!
梁老師還講了幾個外國人學中文的笑話，讓我們體會到中國畫的博大精深。
“丁鈴鈴……”下課了。同學們意猶未盡地走出教室，嘴里還談論著剛結束的語文課，期待著下一次更加有趣的語文課。
高三語文課堂教學計劃與反思篇十四
新課程在全國實施向縱深推進，向全國各地普遍推開，最平常的課堂教學也要發(fā)生質(zhì)的改變，新課改呼喚”開放的課堂，智慧的課堂，生活的課堂”?？傊?，就是要讓學生真在課堂，學生真在課堂就是指學生將身心全部投入到課堂，然而事實上學生卻在課堂中積極探索，充分配合老師學生沒有真在課堂，如果學生在上課時心神游離于課堂外，那么我們就可以說學生沒有真在課堂，也就不能真正成為課堂的.主人。教師在課堂上也充當著重要的角色，如果教師沒有做好自己的本職工作，那么語文課也沒有真正的績效[1]。
（二）傳統(tǒng)語文課堂存在多種弊端
傳統(tǒng)語文課堂存在多種弊端，究其原因可以分為以下幾個原因，首先是教育思想認識問題，這是其根本原因，我們都知道大部分教師本著授知的至高宗旨，其中考試和分數(shù)制約著我們的語文課堂，教師在課堂上講的勢必就是考試重點，勢必會將知識，興趣全部服務于考試與成績，那么在這種情況下，教師的教就會在教的內(nèi)容，教的方式上有所取舍，而學生也會在教的內(nèi)容，學的方式上有所取舍，這就會與新課標培養(yǎng)學生的智慧背道而馳；其次，是傳統(tǒng)課堂教學中，學生沒有合作交流的機會，即使偶爾有，學生也不會合作學習，那么就造成了課堂時間浪費，課堂教學的低效；接下來是，師生角色定位的問題，傳統(tǒng)教學中是以教師，課本，學生三中心，而新課改是以學生為中心，學生是課堂的真正主角，教師教學的方式與方法問題，現(xiàn)在許多家長與學生認為語文課學不學，聽不聽都無所謂，只要考前背背就能得到一個理想的分數(shù)，教師在教學過程中就有重要作用，教師必須將智慧融入課堂教學中，課堂突破沉悶和壓抑，出現(xiàn)生動活潑釋放學生熱情的局面，課堂中問題的展開老師都是預設情境，預設答案，不允許學生有超出教師預設的教學內(nèi)容，沿襲著老一套缺乏智慧的教學方式，忠誠地執(zhí)行著教書匠的本職工作，沒有把教學作為一門智慧性的事業(yè)來看待；最后，我們知道語文源于生活更高于生活，語文知識的獲取不僅僅存在于語文課堂，更存在于豐富多彩的生活實踐中，語文與社會生活是相互促進的，語文存在與社會生活中，社會生活實踐會促進學生學習語文，從而提高學生對學習語文的興趣[2]。
（一）智慧的涵義
智慧，自古以來就被西方的先哲們所關注，如《伊索預言》都講的是一些小智慧小哲理，關于智慧，這是一個仁者見仁智者見智的問題。被賦予”最智慧”的人則是亞里士多德。美國心理學家加德納認為智慧是在實際生活中解決所面臨的實際問題，并解決新問題的能力。英國哲學家洛克認為智慧是使得一個有遠見并且能干，能很好的，鉆心致至的處理他的事物，而我國的《辭海》則把智慧定義為對事物認識判斷，和辨析創(chuàng)造的能力[3]。赫拉克利是最早使用智慧這個詞的人，智慧就是說出真理，聽自然的話，并按自然行事。柏拉圖則說智慧是黑暗的，并且不像是天生，其意義是相對于物質(zhì)的東西，智慧是隱性的，潛在的，而物質(zhì)的東西則是顯性的可觸的[4]。綜上所述，智慧是人們對人或事物內(nèi)在本質(zhì)的深刻認識，及對事物發(fā)展趨勢的并對事物發(fā)展的解決和處理。智慧是人的一種深層次的認識判斷和創(chuàng)新能力，及精神境界，智慧的內(nèi)涵非常豐富，不僅僅是聰明所能替代的，聰明的人不一定是智慧的人，聰明的人有著人得天賦與技能，而智慧有著人得只是技能和潛能。
（二）課堂的涵義
《現(xiàn)代漢語詞典》中將“課堂”解釋為“進行教學活動的教室泛指進行各種教學活動的場所”。課堂作為駕駛與學生活動的場所，教學最為直接和最近距離的交流平臺，是學生獲得智慧的重要環(huán)境，隨著新課程實施的縱深推進，新課程改革的目光也聚焦到了課堂，《現(xiàn)代漢語詞典》中對課堂的解釋為進行各種教學活動的場所。所以，課堂我們不應局限于進行教學活動的場所，所以課堂我們不應局限于進行教學活動的教室，還應擴展到課外，校外的教學活動[5]。
（三）智慧課堂的涵義
智慧課堂也是開放性課堂，是新課改呼喚的，是時代的要求，也是針對于知識課堂而提出的，智慧課堂要以學生學生的發(fā)展為本，在學習的過程中促進學生綜合能力的發(fā)展，其本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性與智慧性教學。智慧課堂簡單的講就是充滿智慧的課堂，是師生相互配合互動的過程和產(chǎn)生的結果，智慧課堂能夠有效啟迪學生智慧，以學生的發(fā)展為本，在學習知識的過程中，學生以主人身份主動參與學習，充分發(fā)揮自己的主觀性能動性，是學生的綜合能力得到提高，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。智慧課堂還能夠豐富教師的教育智慧，教師充分利用智慧，以自主，合作，探究為主要教學方式。使教師在教學過程中能夠自主的控制整個過程，往往不能被復制和借鑒，所以說智慧課堂是啟迪學生智慧的場所。
新課改對我們的課堂教學改革具有重要指導意義，如何讓課堂成為充滿智慧的課堂成了學者研究的重點，這些理論的研究對語文智慧課堂的理論和實踐都具有重要指導意義。所以，我也針對新課改的需要，立足智慧將探索視角指向了語文智慧，課堂的探索上我們知道當下的應試教育在教育過程中有重要地位，使語文學科不被大家重視，讓老師對語文這門學科也無計所失，每位老師所想的問題，就是我們?nèi)绾蚊媾R這個問題，如何讓學生對學習語文感興趣，即如何讓學生快樂學習的同時又能獲得知識。語文課程教學可包括課堂性教學和非課堂性教學，這就需要師生之間建立合作交流的聯(lián)系。無論是在課外還是在課內(nèi)都是一樣的，就是我們所說的課內(nèi)外兼顧，只有這樣才能構建成我所研究的智慧課堂。自主，合作，探究的學習方式符合新課改的要求。新時期教師所應追求的就是促進學生自主，合作，探究的學習方式，以此來激發(fā)學生對語文學習的興趣。
（一）課堂性教學
1。自主性
自主性所體現(xiàn)的就是學生積極主動參與學習，而不是被動接受，盲目照搬教師課堂中所講述的內(nèi)容。就是要把學生作為課堂的主人，也就是教學的主體，學生把握著課堂的主動權。學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而形成良好的學習習慣。教師要把學生作為課堂的主人，就要把課堂時間充分教給學生分析問題，解決問題，引導學生實踐，只有這樣學生才可以自己動手操作；還要注重培養(yǎng)學生富有創(chuàng)造性的理解和表達，讓學生自主探索，以此來提高學生的綜合素質(zhì)，從而提高學生的學習效率。不同的語文內(nèi)容應采用不同的教學方法，在教學中每個學生都可以看作是一個獨立的主體，對不同的學生要不同對待，上課時老師要讓學生通讀幾遍課文，對語文課所講的內(nèi)容要有所理解，除了要讓學生熟悉課文內(nèi)容外，還應帶著具體問題和具體任務去讀，只有這樣才能使學生容易完成課后作業(yè)。例如《威尼斯商人》首先要讓學生分角色來朗讀課文，主要是讓學生搞清戲劇中的人物之間的關系，通過閱讀來欣賞戲劇的語言，從而來把握每個人物的性格特征，分析戲劇體裁題材與其他體裁的文章有什么區(qū)別。當然了不同的學生都會有不同的理解，要把時間交給學生讓他們來自主發(fā)言，以此來加深對課文的理解與認識。解決課文中的問題也要發(fā)揮學生的自主能動性，首先要讓學生嘗試著獨立完成課后作業(yè)，因為每個個體都有差異性，對待同一個問題每個人都會有不同的見解，可以讓學生間互相表述自己不同的見解，是學生們之間互相表述自己不同的見解，在交流的過程中不斷改進和完善對問題的答案，從而更加熟悉課文。課后有些問題是要引導學生去探究和解決的，學生要抓住這些問題，親身經(jīng)歷探究學習的經(jīng)歷，從中體現(xiàn)探究的樂趣。例如：《威尼斯商人》中的夏洛克這一形象，縱貫全篇夏洛克都是一個自私，貪婪，十惡不赦的一個人，但是縱觀整篇戲劇我們可以看到課文中所沒有涉及到的，如對妻子及對女兒的愛，這是其三大吝嗇鬼所沒有的有點。這就需要學生自己親自實踐，早相關資料理解這個人物，通過與其它吝嗇鬼比較就會發(fā)現(xiàn)這個人物與眾不同的特點，這樣就使學生更明了這個人物的另類，從而記住這個人物，更能促進學生學習的動力[6]。
2。合作性
智慧課堂上的合作，可以是學生之間也可以是師生之間的交流互動，我們知道教師和學生是智慧課堂兩個動態(tài)因素，是二者之間的交流與互動。在學生之間互動的過程中，不僅在認知的過程中有互動，在個人的核心價值觀中也有互動，這就會使學生之間無意識的交流思想，在潛移默化的過程中受到影響，有時候這種影響的深刻性有時會伴其學生的一生。只有這樣才可以使得學生之間取長補短，從而展現(xiàn)個性，最終得到共同發(fā)展。而師生之間的互動就是師生雙方之間在課堂上互相交流和互相啟發(fā)的過程，教師在課堂上積極鼓勵學生大膽表達自己的觀點，教師不應該在課前預設情境，預設問題及答案，不能因為學生答案與預設答案有出入而打擊學生回答問題的積極性，而是要以學生為本，學生可以自主回答問題成為課堂中積極活動的主體。隨著師生之間的和諧交流，學生在課堂上不僅獲得了新的知識，積極向上的課堂文化也相應的得到了發(fā)展，學生的綜合能力也會得到意想不到的提升[7]。例如：可以在課上玩戲劇游戲，讓學生扮演喜劇中的不同人物，讓學生自由組合成小組，學生就可以全身心的投入，戲劇游戲可以有助于提升學生的想象力，幫助學生恢復兒時創(chuàng)造力的潛能。戲劇游戲還可以培養(yǎng)學生之間在生活其它獲得成功所需要的技能，許多喜劇游戲可以提高學生的交流技巧，給學生相互影響的機會，讀課文做練習都會游刃有余[8]。
3。探究性
探究性即用探究未知的方法去獲取和應用知識，在課堂上如果某個學生對某個問題或知識充滿好奇，探究性其實就是學生學習的一種動力。每個學生再求知和探索的前提下，都可以盡情的展示自己的能力。所以，教師在課堂上要充分相信自己的學生的同時也要給學生自主探索的機會。在課前可以先讓學生自主的探究，學生可以在課前進行預習發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，不懂的知識會使學生充滿好奇心，在課堂上學生的注意力也會非常集中，在學習中不斷提出問題，不盲目屈從書本而是要敢于運用個性化的眼光和獨特的思維提出問題，敢于質(zhì)疑提出自己的見解。有時簡單的問題老師可以不講，可以讓學生自己解決和歸納，稍難的知識學生回答的不對，老師可以將學生思維引向重點?？梢宰寣W生進行相互討論，學生可以充分調(diào)動學生的積極性與主動性，使學生對文章有更加深刻的認識促使學生在課堂互動的過程中探究規(guī)律，生成智慧，大膽思考與創(chuàng)新，只有這樣才可以讓學生全身心投入到課堂中是學生真在課堂。例如：教師在課上可以巧妙地創(chuàng)設情境，一個幽默短劇，一段音樂或一個小故事展開課程，激發(fā)學生的興趣，盡量使學生都參與，促進學生在探究的過程中獲得智慧。
（二）非課堂性教學
1。寫出來——知識內(nèi)化
寫在學生學習的過程中是具有重要意義，是不可忽視的。讀過看過的東西不可以不寫，學生廣泛涉獵深入思考，語文和生活的素材都會得到積累，如果不把他們寫下來記憶記憶中的東西就會付諸東流，畢竟人的記憶也是有時間限制的。積累素材可以使學生思想得到鍛煉，再通過課上的評比交流提升學生的思想，激發(fā)學生的寫作。抓住生活中的點點滴滴，再把它們計入文本，這就是讓語文走進生活。例如：學生可以寫學生日記，教師可以讓學生們在日志上寫下對知識或經(jīng)歷的理解。通過學習新的知識并將舊的知識結合起來學生可以在學習日志上將自己學習的知識內(nèi)化。偶爾，也可以為學生提供寫作機會，可以給學生一個開放式的主題，為他們的寫作指出一個方向，也可以讓他們自由的寫一些主題，放眼于課外，幫助學生為正式寫作積累觀點。
2。走出去——接近生活
語文無處不在，生活是語文的源泉。所以，師生要由課堂語文走向生活語文，博覽群書于見多識廣是兩種學習語文的不同方式，博覽群書在當下考試的困擾下就顯得有些功利性。然而，現(xiàn)在的學生認為學習語文沒有必要性，只要考試前背背就行了，語文課缺乏趣味性也是原因之一。學生有時讀也罷他作為休閑娛樂。另一種就是見多識廣，把語文課帶到生活中，讓課堂飛出教室，將戶外活動作為課堂，趣味無窮。教師要在課堂教學中有意把語文延伸到課外，生活是語文的源泉，語文無處不在。教室有責任引導學生由課堂語文走向生活語文。例如：教師可以帶學生戶外遠足，這種方法是把學生從課堂中解放出來的一種好方法。與一個單元的學習相結合的郊游具有顯著效果的學習策略，在開闊學生的視野中，使學生文化內(nèi)涵豐富起來，同時更加有助于學生認識課堂中的知識與內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應用。
只有智慧的教師才能培養(yǎng)出智慧的學生，教師被人們尊稱為“園丁”“太陽底下最光輝的職業(yè)”所以教師在整個教學過程中具有重要作用，學生智慧需要用教師的智慧去啟迪。這就要求老師必須是一名智者，必須充分發(fā)揮自己的智慧，把學生培養(yǎng)成智慧的學生。
（一）課前準備
俗話說得好，“要給學生一桶水，老師有一桶水是不夠的，教師應該是一條奔騰不息的河流”要構建智慧的課堂，教師除了要不斷學習，不斷吸取各種新知識的同時，還要做好充分的課前準備。備好一節(jié)課是智慧課堂的先決條件，只有備好了課教師才能在課堂這個平臺上展現(xiàn)一節(jié)成功，獨特而生動的課，教師在備課前應明確教材內(nèi)容，教學目標，巧妙進行教學設計，教學要求，將在教學的過程中體現(xiàn)出來。認真研究了教材教學大綱，具體章節(jié)的具體結構，只有透徹的研究了教材，教師才可以明確教什么，怎么教[9]。如：備課前先要多讀幾次課文，理解課文內(nèi)容，想出情感，找出文章妙處內(nèi)化成自己的東西，從深度廣度上研究課文，形成自己獨特的認識。教師還需要精心準備教案所講授的內(nèi)容，應突出重難點，設計出有參差感，針對性的問題，鉆研教材。要用學生的眼光學習課文，還要站在教師的角度來審視課文，讓語文課堂做到有的放矢。精心準備教案是智慧教師教學的前奏，使教材發(fā)揮功能，使學生進步，使課堂有效。
（二）課中實施
聰明的教師在課前會設置情境，如，放一段與課文相關的歌曲與幻燈片或講一個小故事。從而激發(fā)學生興趣使學生自然走進課文，理解課文，促使語文課堂活潑和諧自然。語文課也會由死板變?yōu)樽優(yōu)榉e極有效地引導，學生也會由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿?。除此之外教師的教學語言對課堂的作用也具有重要意義，教師語言應付有激情幽默從而來吸引學生的注意力，運用生動的的語言來幫助學生打開思路激發(fā)情感使學生產(chǎn)生共鳴，只有這樣的語言才能激發(fā)學生智慧。好的老師還應在課上滿足不同參次學生的要求，正視學生個體差異，尊重學生的個性，使學生體現(xiàn)自身學習的價值[10]。
（三）課后總結
在上完課后智慧的老師一定會對自己上課的整個過程中有一個客觀而綜合性的評價，要延續(xù)自己的有點，差的地方要及時的改正，教師的思想和經(jīng)驗在自己的一次次的反思和實踐中逐步成長，將為下一次的將課做了很好餓鋪墊，老師在一次次的實踐中逐步更正自己的教育方法循環(huán)往復。綜上所述，只有這樣嚴謹?shù)慕處煵攀且幻腔鄱细竦慕處煛?BR> 要很好的展開語文智慧課堂需要多方面做出努力，師生要充分的配合好，使學生真在課堂。使學生在課上不斷充實與壯大自己，只有這樣才能培養(yǎng)出智慧的學生。由于我個人的學識水平有限，對語文智慧課堂的研究還不是很深入，我的研究也可以說是剛剛開始。所以，不是很全面，還存在許多問題，我知道自己在今后的學習中還要不斷學習和探索。
高三語文課堂教學計劃與反思篇十五
在語文課堂教學中，作為教師務必思索的現(xiàn)實問題就是：如何處理好教材內(nèi)容，教材結構，教材重難點，如何培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生合作、探究意識，以便更有效地提高課堂教學效率。我認為學生應該養(yǎng)成自學的習慣，內(nèi)心擁有學習的興趣。
語文學科的博雜更決定了興趣、愛好及習慣，擺在面前的即是學生被動學習的局面，有時毫無興趣可言，因此，在課堂教學中，一定要注意培養(yǎng)學生的興趣，讓學生自己去想，去學，去用，這樣才能有所長進。
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。
1、創(chuàng)設對話的良好氛圍。
(1)運用多媒體課件展示青與課文相關的自然風景，引領學生親歷課文意境；
(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。
2、創(chuàng)設對話的主導問題。運用巧妙的設問，便于學生有精彩的回答。
3、設置有趣的對話的話題。包括：
(1)教師與學生的對話。利用課文設置相關的問題。
(2)學生與教師的對話。如：課文語言生動優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢幻般的意境。
(3)學生與學生的對話。如：文你有什么看法？
(4)師生與作品的對話。如:教師簡單的評論。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。
如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華1認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
高三語文課堂教學計劃與反思篇十六
場景一：某市級賽課現(xiàn)場，一位執(zhí)教《背影》的教師，特地穿一件長袍馬褂到教室，引得學生哄笑不已，后又兩手扒住黑板上的邊框作上爬狀，仿佛文中父親翻越火車月臺時的艱難情狀，這并不高明的表演，只讓學生覺得老師好玩和有趣，根本沒有實用性可言。
場景二：某君講《故鄉(xiāng)》時，從頭至尾表演起楊二嫂的賣弄風情、尖酸刻薄，閏土的呆滯恭敬，至于環(huán)境渲染的特色，人物對照的匠心則全給這手舞足蹈沖淡了，沖散了。
場景三：有一青年才俊教學《雷電頌》，在朗讀那大段的獨白時，全身顫動，雙目圓睜，末了仿效京戲舞臺上人物把頭連旋好幾圈，直累得頭暈眼花、氣喘吁吁為止。
面對現(xiàn)實，做為一名語文教師在今天課堂教學中應該把精力和時間真正用在解決實際問題上，放在語文教學的實用性研究上，在語文教學的實功上多琢磨，在學生學習的實效上動腦筋，讓語文課堂教學更加實用。
扎實的理論基礎、熟練的專業(yè)技能、全面的業(yè)務能力是教師素質(zhì)的重要組成部分。具體到課堂中，一位優(yōu)秀的教師在授課過程中應始終保持風度、自信的講解、流利的使用各種教學方法。所用這些對學生的影響很大，這些會帶動學生進入學習的狀態(tài)，增加心里暗示（接受教師）并專注于教師的講授，很多名師就是這樣，如魏書生、王崧舟、張思明老師等，他們就要個人很高的個人魅力和素質(zhì)。當然這種個人魅力和素質(zhì)源于教師的秉性修養(yǎng)、知識儲備、業(yè)務水平不是一天兩天的事情，而是要經(jīng)過不斷的實踐和時間的洗禮，才能逐步內(nèi)化成自己的東西，為我所用。
學生是教學的主體，教師要對學生學習能力、知識水平現(xiàn)狀、技能水平情況等的現(xiàn)實狀況進行深入了解；對處于學生的心理需求要了解清楚；對學生對學習效果的掌握情況有一定的心理準備等。另外，要將自己的角色定位于服務者，將學生當作自己的服務對象，在課堂教學中要換位思考，以檢驗自己教學方法是否有效、是否可行，學生的是否在不斷的進步的。學生對我課堂有多少了解、興趣到關注，自覺地參與到學習中，所學知識與現(xiàn)實緊密結合，自己的收獲等。
當代著名特級教師霍懋征老師曾經(jīng)說過這樣的話，她40多年從教的主要精力就是放在教材上的。特級教師孫雙金曾這樣對論述專研教材：唯有吃透教材，才能設計出好的教路、學路；唯有吃透教材，課堂上才能關注學生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應對學生各種疑難問題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，瀟灑走一回。在吃透教材的基礎上備課時，對知識點需標注清楚；分清教學內(nèi)容的主次，對于教材的內(nèi)容并不需要全部講授，學生重復學習易產(chǎn)生厭倦情緒；對如何講述要點應做到心中有數(shù)；對各個知識點之間如何承接貫連做好準備。上課前，要對以上方面進行回顧和檢查，準備充分后再進行授課。
提問對幫助學生理清思想和概括知識起著重要的作用。如果過于簡單地直接將問題拋給學生，并馬上提問，一般學生沒有準備和引導的情況下，回答往往不盡如人意。錢夢龍教師教《愚公移山》，不問遺孀之子是什么意思，而問：這么小的孩子去移山，他的爸爸同意嗎？這問題問得巧，問得妙，問得絕，這樣的提問就具有實用價值，既提出了問題，又達到了知識傳授的目的。另外，在提問的過程中，要與學生站在同一個水平面上，以免給學生過多的壓力。聆聽學生的回答時，要求自己走近學生，要將愛灑向?qū)W生，學生在回答時會以肯定的目光注視這學生，并面帶微笑，以表示對學生的關注和鼓勵；學生回答錯誤時，不要用批評的語氣指責學生，而應先認同學生回答正確之處，呵護他，再提出自己的理解和期望；學生回答不出來時，會給學生更多的思考和鼓勵，最終達到課堂教學的目的。
在講解知識的傳授過程中，盡量以學生生活貼近的事作為引例，以幫助學生更好地理解，讓語文課堂更加實用。如王崧舟老師教《圓明園的毀滅》時，在進行教學拓展時師的情形：
師：請大家再默讀課文，關于圓明園，關于圓明園的毀滅你還想知道什么？
生：（提問，主要內(nèi)容是對強盜的質(zhì)疑，對清政府的質(zhì)疑，關于圓明園的其他一些問題5-6個）。
師；王老師這里有一份關于圓明園的資料，這是我在網(wǎng)上下載并整理的，能解決大家的部分問題。
生（讀課外材料）。以下為師生就一些讓人震撼的數(shù)字進行對話交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時最長的園林151年。在交流的過程中，好多學生神情激動。這個板塊，王老師也處理得甚為巧妙。課堂知識的傳授，源于文本而非節(jié)外生枝，要實實在在，基于需要而非生吞活剝，要以學生所在的學校、居住環(huán)境、人際交往、情感流露，學習中的感悟等為例子進行講解，并能結合實際情況對自己所學的知識進行檢驗。語文課堂的傳授是不脫離現(xiàn)實，而是讓學生了解所學知識與現(xiàn)實生活是很貼近的，是有用武之地的，具有很強的實用價值。
語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。許多著名的特級教師就是情感交流的高手，如斯霞、魏書生、吉春亞等。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感交流之門，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感交流，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼，這樣的教學活動，臺上臺下死水一潭，教學效果必然不盡如人意，這樣的課堂就不會有實用的價值。因此，只有把教學情感交流、溝通得恰到好處、和諧真誠，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現(xiàn)壓迫強制式的教學，才能產(chǎn)生最佳的教學效果，達到課堂實用的目的。
教學藝術是處理教材的藝術，更是善待學生的藝術。在課堂教學中，教師除吃透教材，做好課堂傳授，重視師生情感交流以外，還需多參與課堂實踐，運用先進的媒體教育工具，這樣的課堂才能吸引學生的注意力，內(nèi)容才能更加豐富，講解才能有說服力，學生才能學到知識，才能讓語文課堂更加實用。
高三語文課堂教學計劃與反思篇一
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。
教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的.評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。
四、倡導探究性學習，但不能無度開放
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設一個什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
五、倡導對話，但不能遠離“根本”
對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。（李鎮(zhèn)西）
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。
下面是一位教師在教學《三峽》設計的“對話式閱讀” 教學與過程，就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。
1、創(chuàng)設對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領學生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。
4、培養(yǎng)學生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論"我們今天應當怎樣開發(fā)和利用三峽？"這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調(diào)動學生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
可見，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。
而實踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！?傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
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高三語文課堂教學計劃與反思篇二
工作這么多年，總結寫了無數(shù)。沒有認真反思，基本都是應付。
我沒有荒廢一節(jié)課，每一節(jié)課都用心去上了。盡管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文，講題，講作文，忙得不亦樂乎。背誦默寫，朗讀預習，每一節(jié)自習課都安排得很充實。
課文是語文教學最重要的載體。從初二階段開始，我逐步認識到挖掘課文內(nèi)涵的重要性，一點一點嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參，但不迷信教參。我不是一個精細的人，有的課文上得拖泥帶水，如小說和古文，還有著名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自讀課文。這樣做其實不太合適，后果就是別說學生，就連我對有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學環(huán)節(jié)，小說就按三要素進行，議論文也是，記敘文就按六個要素來，說明文就按說明對象、說明方法、說明順序、說明語言這幾個板塊進行，散文就按瀏覽、寫景或事情的發(fā)展順序講解。這樣難免會造成學生思維的固化，但初中階段這樣做，我想最起碼要讓學生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多，學生說得少，甚至思考的時間和空間都很狹隘，這是一個缺陷。原因是缺乏耐心，學生思考不到位我就著急。在古文和小說上花的時間多，是想讓學生一輩子記住這些文章和文章里的人物，再過幾十年還能背誦《出師表》《岳陽樓記》，還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學作品不是當時能體會到其文化價值的，需要很長時間的人生積累?；蛟S很多年后某一天，學生在看到浩大的水面時，能說“‘浩浩湯湯，橫無際涯’就是這番景象！”，在見到一個尖酸刻薄的人時，會想到“楊二嫂就是這幅德行。”我一直把語文學習指向?qū)W生的一生。課堂上經(jīng)常問的問題是“你體會到了嗎？真的體會到了嗎？”語文，體會、領悟、感受更重要，所以有時候一句話、一個詞、一個字就品味半天。當然，很多時候只是我和少數(shù)幾個學生在自我陶醉，大多數(shù)學生感受不到，這不能責怪他們，沒有興趣，就不會調(diào)動自己的情感和積累去體驗。這三年的語文課，我做的最重要的事就是激發(fā)興趣，讓他們喜歡語文。
語文的練習題很多，但我不太重視課后題。講學習資料（如《導學方案》）上的題，也是側重于講課外的閱讀語段。有些語段受時間限制講得很快，大約十幾分鐘。有的講得很慢，主要是這些文章很美，講題之前先品味一番文章，用的時間自然就多了。我發(fā)現(xiàn)，仔細品味過的文章，如《豌豆要離開溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等，學生不一定記得后面的題是什么，但對文章印象很深，原因是他們對這些文章有興趣，有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現(xiàn)在課堂上，那就只能細讀一兩遍，我將文章中出現(xiàn)的比較明顯的寫法、修辭、用詞等交代給學生，這樣做是為了讓學生以后在閱讀文章，尤其是考場文章時能形成條件反射似的思考。講后面的問題主要側重思路，抓住關鍵詞，不太過于講究學生怎樣用這些關鍵詞組織語言。我尊重答案，但不迷信答案。對于開放性的試題，教給他們最簡便最有效的方法。看起來似乎沒有問題，但事實是學生的閱讀水平還是不高，不光是做題水平不高，今年模擬考試就有學生反映說讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是，我直接告訴學生的多，讓他們自己分析得少，問題在學生身上，原因在老師這里。
寫作真是個難題。初一時，我曾設想，按照一個長期的規(guī)劃來訓練和提高學生的寫作水平，例如寫人，將外貌、語言、動作、神態(tài)、心理、細節(jié)逐一訓練。但我是個沒有耐心的人，總是急于求成，沒有心思長時間分階段做一件事，所以學生的寫作基本上是放任自流。我沒有專門的寫作指導課或講評課，對寫作的教學總是與課文的講解聯(lián)系在一起，這篇文章的結構或者某種寫法怎么巧妙，你能怎么用，至于他們用不用，我沒有追究。這是一種不負責任的做法。初一時，我要求做摘抄，經(jīng)常檢查。從初二開始，我主張寫周記，每一次都親自批閱，一直堅持到中考前最后一個星期。當然，上初三后要求就不太嚴了，堅持寫到最后的只有20幾個人。我運氣好，遇到了幾個很有寫作天分的人，大多數(shù)是女生。她們每一次的周記都寫得很棒，寫景很美，抒情很細膩，敘事有波瀾，是她們讓我堅持到底的。這些周記豐富了她們的生活，積累了寫作素材，模擬考試經(jīng)常見有學生的考場作文就是周記的內(nèi)容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去，還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎。更有意義的是，有些學生因此養(yǎng)成了良好的表達欲望和表達習慣。我不指望有學生當作家，只是希望他們能把寫作當成一種生活方式，在想說的時候能說出來，想寫的時候能寫出來，就行了。三年要寫很多篇作文的，我曾想讓學生把自己的得意作品打印出來，我們集結成冊，起個名字，寫上序言，會很有意義的。但準備了很長時間，最后由于各種原因不了了之，挺遺憾的。
沒有閱讀，就沒有寫作，我曾把自己買的幾十本雜志發(fā)給他們，周末回去看，究竟看了沒有，我也不知道，只能說這種愿望是好的。我特別希望我的學生能優(yōu)美地朗誦文章，也專門進行了訓練，平時上課也要求，但就是不行?；蛟S是我過于嚴厲，學生膽怯，放不開。我對學生書寫要求比較多，從初一就開始，練了一年字，課外寫，課上寫，但由于沒有強有力地狠抓，相當一部分學生的字寫得不理想。有時候布置寫的小片段練習，時間緊了就忽略了，事情多了就忘了。此番總總，根本原因是我的性格所致。
我總是希望學生在以后的學習或生活中，能用上我教的知識或方法，所以我做了很多嘗試，盡管有的虎頭蛇尾，無疾而終，但我還是希望他們將來能想起我告訴過他們的東西。
三年，一千多天，很多零散的記憶拼不出完整的版圖，那就讓它們永遠沉淀在記憶里，時時提醒我們，那些路，我們曾經(jīng)走過，那些事，我們一起做過。而我，還有一個兩個更多個三年要經(jīng)歷。人的成長是一條沒有終點的路，我還在路上，希望接下來自己能改變，把事情做細做長做好，不為別的，只為學生，只為語文。
遂以此文，紀念三年語文課。
高三語文課堂教學計劃與反思篇三
小語新課程標準認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學習，課堂上的收獲實在是微不足道。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生。
小語新課程標準明確指出，“寫字是一項重要的語文基本功”，“對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎”。我們老師在平時的教學中，忽視了這一點。而新教材已關注到了這個問題，在教材的開始，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
新學期初，我就注重了學生良好的寫字習慣的培養(yǎng)。通過觀察、模仿、練習，教給學生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真要心靜”，來幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣.
新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在接受知識的同時，又要提高學生的能力。就拿口語交際這一訓練來說吧，不但培養(yǎng)了學生的觀察、思維、概括、說話等能力，更是給學生提供了一個創(chuàng)新的天地，想怎么說就怎么說，無拘無束，暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎。在教這類訓練時，要精心組織，重“說”和“演”的訓練。如，我在教第六課《小攝影師》時，根據(jù)書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使學生的形象感知變得直觀化。學生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對起話來。頭頭是道，不但“說”得到了鍛煉，也使學生感悟了許多道理。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，我認為平時應該多讀書、多思考、多實踐、多總結。
總之，新教材充滿著時代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學生從小練好語文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎，從而體現(xiàn)新教材的真正價。
高三語文課堂教學計劃與反思篇四
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題，讓學生結合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學生答案就在課文中，學生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。
二、結合生活，識記生字。
語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字后，學生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識字氛圍，學生學得快，記得牢。
三、抓重點詞句，以讀為本。
《畫風》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”為主線，學生帶著問題讀，并動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的存在，找到風的影子。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學生閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。
四、讀寫結合、訓練寫作。
我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事，提出“你會畫風嗎？你想怎樣畫風？”的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個同學都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，表達不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學生口頭表達的欲望，同時使每個學生（尤其是后進生）的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓練和發(fā)展。
高三語文課堂教學計劃與反思篇五
1.復習思路與高考命題新思路相符合。
2.今年繼續(xù)全部科目自主命題，試卷結構、題型比例、難易比例、題型等都有可能微調(diào)。
3.本學期語文復習要把思維能力擺在重中之重的位置，突出思維過程、思維層次和思維容量的訓練，強調(diào)知識的遷移而不是知識的再現(xiàn)。
學生復習方式方法的指導，把不同層次的學生在復習沖刺過程中都能有效地提高復習水平作為本學期教學工作的出發(fā)點和終結點。
合理、周密地安排下學期的教學計劃。本學期按三個月安排教學工作，大致分為三個階段：第一階段：2月28日至一?？荚嚽?4月上旬)，第二輪復習。本輪復習的要點：一是狠抓“雙基”不動搖，落實語文基礎知識、基本技能、基本思想和方法。二是以專項復習為主，綜合復習為輔，注重能力訓練。
第二階段：四月中旬至二模考試前(五月中旬)，以綜合練習為主。綜合有兩條線：一條是語文知識和能力的綜合，一條是解題思路、方法和規(guī)律的綜合。
第三階段：5月10日至5月24日，查漏補缺，調(diào)整心理，鉚足干勁，沖刺高考。
三、教學要求。
1、牢固樹立時間觀念，牢固樹立效率意識。
2、把好三個關鍵環(huán)節(jié)：
一是精心選編練習。
二是認真落實練習。
三是重視講評練習。
3.思維能力訓練。
高三語文課堂教學計劃與反思篇六
二年級的學生因為有一年級和二年上期的識字基礎，識字能力大大提高了，而且學生天性好奇、好勝，富有個性化的問題就能引起學生的興趣。課堂上我設計了一些問題，如：你怎樣記這些字？能把你記字的好方法告訴其他同學嗎？這些問題打開了學生思維的閘門，富有個性的靈活的識字方法層出不窮。如動作演示法、換偏旁的方法、猜字謎，加一加、減一減 ，利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點來記住漢字等等。讓學生在獨立識字的過程中，交流了識字方法，培養(yǎng)了學生自主識字的能力。
愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快東中學習，才能收到理想的效果。因此，教學中要創(chuàng)設主動參與的教學情境，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。如開火車認字游戲，玩生字撲克的游戲及小組合作轉風車的認字游戲，都讓學生在一種快樂的氛圍中不知不覺就識記了很多生字。
未來的世界是一個合作的世界，也是一個競爭的世界，所以，從小培養(yǎng)學生的合作意識，競爭意識是非常必要的。課程標準基本理念的第三條也明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。雖然二年級的學生還沒有進入到討論交流的階段，自主、合作、探究的形式還處于簡單的雛形狀態(tài)，但在課堂上我非常注重培養(yǎng)學生這方面的能力。例如：在識字的環(huán)節(jié)中，我讓學生開火車認讀生字，及組織學生在小組中玩生字撲克和轉風車的游戲。學生在這種合作的學習方式中，更能體會到識字的快樂，也能激發(fā)他們識字的積極性，為了讓學生更好的明白認字不能認半邊這個道理時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，先每個合作小組發(fā)一張卡片，小組完成上面內(nèi)容后讀一讀，學生讀完后可能有所發(fā)現(xiàn)，在些字認半邊可以，有些字認半邊就不行，然后再進行小組匯報。通過這樣自主探究的學習，學生可能更容易明白道理，而且課堂上真正做到讓學生人人參與，讓學生在小組合作學習中學會共同進步。
高三語文課堂教學計劃與反思篇七
隨著新教改的實施，素質(zhì)教育的不斷貫徹落實，語文教學也在發(fā)生著不斷的變化，我們在教學研究過程中，更應向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應該做到以下幾點：
老師講的再好，學生在課堂上不注意聽，講了等于白講。在課堂上，我非常注意觀察學生，從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對教學是否感興趣。我會及時靈活的調(diào)整教學，同時也能促使我更努力、認真地備課。
對于上課愛走神的孩子，我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會請他們重復上一個問題，或立刻點名說出來。在課堂上我常使用這個動作，一跺腳或一拍手點某人的名字，讓他專心聽講。
六年級的學生，愛當小老師，也能當好小老師。在課堂上我注意給學生展示的機會，對于有人懂得問題，就請他來講，這樣同學們聽得更認真，也更樂于接受，同時也促進了他們的求知欲和進取心。
課堂上學生是主人，六年級的學生有一定的自學能力。尤其是字詞等基礎知識，同時教師對重難點的點撥也是非常中要的。
課堂提問是教與學相互溝通的一座橋梁，是教師了解學生掌握知識的一個途徑，也是教學效果優(yōu)劣的一個側影。這就需要教師課堂上提問學生必須從實際出發(fā)，以科學的、藝術的方式、方法處理好學生回答教師所提問題。
1、教師提問要有可知性
古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必須是學生應該知道的，那些超出學生應知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問、否則，學生回答不上來，當眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應該提學生需要掌握的或是所學知識的拓寬和發(fā)展這方面的問題，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，把教學引向深入。
2、教師提問要有誘導性
教師提問的語氣要有誘導性。有些提問，教師對象明確，時間處理得適當，但學生還是回答不上來。有的教師認為，學生回答不上所提問題，就是沒掌握知識。其實不然。有些學生對教師所提問題，一時理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時教師要用一定的語言加以誘導，調(diào)動學生的積極性，使學生的思維，能在教師的誘導下，發(fā)揮記憶力、想象力創(chuàng)造力，學生定會從迷霧中解脫出來，一展風姿回答出教師所提問題。
3、教師提問要有明確性
教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學生齊答，還是讓部分學生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來。小學生回答對象不明確這種形式的問題時，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學秩序混亂。
隨著教改的不斷深化，相信語文教學也會隨之更上層樓。
高三語文課堂教學計劃與反思篇八
戲開臺之前，總少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢，吸引觀眾。老師上一堂課，就如演一臺戲，也需要有個精彩的開頭，去撥動學生的心弦。精彩的開頭，如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同路標，引導著學生思維的方法；如同序幕，預示著演出的高潮和結局。學生能否在整節(jié)課上獲得成功，很大程度上取決于教師在新課引入中的教學設計的合理程度，一個好的初始問題是支撐和激勵學生學習的源泉，是培養(yǎng)學生學習自信心，積累經(jīng)驗和發(fā)展探求能力的重要方式。
1、課堂引入在內(nèi)容上要具有科學性、關聯(lián)性；
2、課堂引入在認知上要講究啟發(fā)性、直觀性；
3、課堂引入在形式上要體現(xiàn)新穎性、趣味性。
1、情境（氣氛）引入法
教師在導入新課時，可根據(jù)教材的特點，利用幻燈、掛圖等直觀教具，創(chuàng)設生動具體的教學情境，渲染課堂氣氛，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態(tài)，并置身于特定的情境之中，就會引起思想共鳴。
2、設疑（提問）引入法
根據(jù)學生愛刨根問底的心理特點，教師可依據(jù)授課內(nèi)容，抓住關鍵，巧妙設置疑問，提出學生感興趣而又一下子難解決的問題，以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，引起學生思考，吸引其注意力，讓他們在最短的時間內(nèi)進入學習的最佳狀態(tài)。
3、故事引入法
針對學生愛聽有趣故事的心理特點，適當講一些與教學內(nèi)容有關的故事、寓言等導入新課，這種方法，一方面可以幫助學生擴展思維空間，另一方面可以使學生在興趣盎然中聽故事、學知識。
4、開門見山法
直接告訴學生本節(jié)可學習的任務，明確學習的方法，直接向?qū)W生提出探索的目標，使學生萌發(fā)學習的欲望，學生與教師在心思上取得了同步，為學生學好新知識打下堅實的基礎。較適合全新的概念或理論課。
5、演示引入法
演示引入法是對難以理解的地方，采取直觀形象的教學手段——演示，吸引學生自覺地把握學習內(nèi)容，化難為易，達到理解之目的。使學生在觀察、想象中，學習興趣油然而生。這樣不僅能陶冶學生情感，還能使教者、學者、教材三方面的情感融為一體。
6、表演引入法
將表演帶進課堂，使學生進入文中的角色，引導學生與作品中的人物、動物進行心理互換。課堂上定會笑聲、掌聲不斷，充滿快樂氣氛，學習就不再成為學生的一種負擔。
7、實驗引入法
實驗學科有眾多概念、理論的建立，變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和應用，均建立在實驗基礎上。按照實踐——認識——再實踐——再認識的辨證唯物主義認識論的觀點，實驗引入符合學生的認知規(guī)律。引入的實驗直觀性、趣味性和淺顯易懂，使實驗引入法成為認知領域一大舉措。
8、路障引入法
學生對某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時，教師有意設置路障，使學生陷入“圈套”，回答問題自相矛盾，從而激發(fā)學生思維的浪花，為解決矛盾而進行新課的學習。這樣引入新課的教學，學生思維活躍，興趣較濃。
9、求異思維引入法
由教師提出與新課內(nèi)容有關的現(xiàn)象或?qū)W過的知識，喚起學生的回憶，并在此基礎上提出新問題，激發(fā)學生的求異思維功能，由此及彼地展開聯(lián)想，啟發(fā)學生探索新知識。
10、復習引入法
針對性地復習上一節(jié)課的有關知識，再有機地導入新課，從而起到承上啟下，有目的地銜接知識鏈的效果。
11、類比轉化法
移過程，有效地激發(fā)學生的思維活動，誘發(fā)創(chuàng)造性，獲得“他山之石，可以攻玉”的效果。應用橫向、縱向的比較，形象直觀，對比強烈，既可以使知識系統(tǒng)化，又可以培養(yǎng)學生歸納、分析、鑒別能力。
引入的方法是多種多樣的，也沒有固定的格式和一成不變的套路，要隨文相機而定。但是許多有經(jīng)驗的老師，走進課堂講的第一句話，發(fā)出的第一個信號，做出的第一個動作，都能先聲引人，先聲奪人，先聲服人，好像一個高明的琴師那樣，撥弄琴弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情，一開始就能抓住學生的心。這樣才能收到事半功倍的教學效果。
1、引入期初始問題的形式
初始問題的形式是多樣化的，它可以是一些現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，需要經(jīng)過觀察、實驗、歸納得出相應的結論；它可以是一個開放式問題，條件或結論具有較大的可塑性和變通性；它可以是一個背景豐富、解法多樣的問題，有充余的空間讓學生多角度、多方位地尋找解決的方法；它可以是一種情景，其中隱含的教學問題是靠學生自己去找出，求解并作出解釋，等等。
2、引入期初始問題的基本要求
同一個教學內(nèi)容，認識程度、思考角度與經(jīng)驗背景不同，可能會出現(xiàn)多解多樣的初始問題，一個好的初始問題應具有以下一些基本要求。
（1）引入期是舊知識到新知識的過渡期，問題設計必須切合學生認知基礎，緊扣新內(nèi)容，才能實現(xiàn)這個過渡。
（2）問題設計必須為學生開拓出探求空間，使舊知識到新知識的過渡是在學生自身的探究過程中逐步實現(xiàn)。
（3）能激活學生原有的情感結構和認識結構。
（4）和學生已有的知識和經(jīng)驗有聯(lián)系，學生有條件，有可能去思考和探究。
（5）有新的要求，使學生能簡單地利用已有的知識和經(jīng)驗去解決。
3、設計初始問題的幾個做法
（1）操作領會，直觀反映。發(fā)揮學生的知覺系統(tǒng)的作用，除了用眼睛看之外，還需要用手操作，這樣既有助于辨別的精確性，也有助于知識的保持，從而使嘗試成功得到直觀的反映。
（2）生活實例，活潑思維。教材來源于生活，又服務于生活，因此借助學生所熟悉的生活實例引入新知識的教學，能活潑學生的思維，有助于提高學生解決實際問題的能力。
（3）利用遷移，調(diào)節(jié)知識的結構。在學習過程中原來學到的知識必將對后繼知識的學習產(chǎn)生作用，因此，影響學習的最重要的因素之一就是學生已經(jīng)知道了什么，教師必須探明這一點并據(jù)此做好“引入”設計。這樣學生學得輕松，有水到渠成之感。遷移的結果有利于學生知識的牢固掌握。
（4）提供類比材料，引導猜想。類比是科學研究中普遍使用的方法之一。教學中有不少概念、性質(zhì)、定理都是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此，在新知識引入中選用可以與它類比的材料，讓學生進行猜想，將有利于學生發(fā)現(xiàn)能力的提高。
一節(jié)課的課前引入可以起到畫龍點睛的作用，引入的恰當，還要注重對所選材料的運用，更要把抽象概念轉化成形象的事物，這樣學生學起來就更加感覺到有趣味了，從而也提高了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。
高三語文課堂教學計劃與反思篇九
從事初中語文教學這幾年，一直在努力營造“在快樂中學習，在學習中快樂”這種氛圍，讓學生“樂學”，讓學生充分享受學習的樂趣；打造高效課堂模式?；诖?，我做了以下幾方面的努力：
一、努力與學生拉近距離。
在日常班級管理、學習生活中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當?shù)娜蝿眨倨渥詫W，鼓勵加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標和任務，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。
二、課前精心準備。
打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的積極性。
富有激情的導入課堂，給學生一個輕松、愉快的信號，把學生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領學生進入課堂。巧設問題激發(fā)興趣，讓每個學生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。
四、注重學生自我展示，發(fā)揮主觀能動性，提高能力。
注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培養(yǎng)學生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強自信心。
五、培養(yǎng)課代表、小組長協(xié)調(diào)、配合能力，使課堂更高效。
要做到和諧、輕松、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
高三語文課堂教學計劃與反思篇十
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中，面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風波，告訴孩子們要像螞蟻隊長一樣以身作則、嚴于律己、關愛幼小，同時也要學小螞蟻遵守團隊紀律，聽從指揮。整篇課文，語言表達淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動曲折，在螞蟻隊長一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。
對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡練的語言清楚明白地表達出來，卻是要讓他們在學習中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進步，除了引導孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學到的方法進行課前的自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學生的概括做到簡練、清楚表達又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來敘述的故事，引導孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時孩子們不管是用哪種方法來概括，就輕松多了。
課文中對螞蟻隊長的語言、動作、心理的刻畫細致入微，可謂是這一個童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導孩子們在評價螞蟻隊長的時候，需結合文本談自己評價的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細細品悟的意圖，為此，課堂上不在內(nèi)容上做過多的解釋，更多的時間要引導孩子們?nèi)リP注作者如何抓住這些細節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊長復雜矛盾的心理活動過程，同時學會遷移運用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來創(chuàng)編自己的經(jīng)歷，學會編寫童話，感受童話豐富的想象。
語文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個孩子都能有表現(xiàn)的機會，這也就造成了在時間的把握上出了問題，因此，對于略讀課的取舍問題仍需繼續(xù)思考，繼續(xù)摸索。
高三語文課堂教學計劃與反思篇十一
課堂氣氛不好，學生不感興趣，上課效果就不好。老師枉費口舌，學生無動于衷。對于作文教學的特殊性，語文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設想。
學生的學習習慣比較差，不積極思考問題，不愛舉手發(fā)言，回答問題聲音較小，表現(xiàn)欲不強。這是我們農(nóng)村學生的共同問題。
良好的師生關系是創(chuàng)造和諧氛圍的基礎。
阿莫納什維利認為：“影響學生學習積極性的因素很多，師生關系是一個重要因素。”蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中又說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系決定的?！庇淇旌椭C的教學氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學成果。要建立良好的師生關系就必須要做到：教師要熱愛學生，尊重學生，信任學生。教師應像光芒四射的太陽一樣，把愛遍施于每一個學生。不論是調(diào)皮的，還是聽話的；聰明的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個學生的能力和發(fā)展前途，都要傾注同樣的心血，給予同樣的愛。所以，教師不應只是知識的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去熱愛學生，關心學生。比如，一個舒暢的微笑，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，也許事情很微小，愛卻可以沁入學生心靈深處。這個問題，我們在以后的作文課堂教學中也需要深入地進行探討和研究。
高三語文課堂教學計劃與反思篇十二
兩個星期了，我也快結束二單元的唐詩鑒賞課了，每次上完課的結束，我就開始反思自己這節(jié)課學生學到了什么，我引導學生發(fā)現(xiàn)了那些問題。我一向主張是學生一課一得，通過這一得而能觸類旁通，達到“教是為了不教”的目的。我達到了嗎？在回首反思中給我一個深刻的解剖！
語文教學風風雨雨走了這么多年，各種聲音都有，感覺到似乎所有的人都能對語文教學指點江山?；厥自谇髮W的過程中，小學語文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想，以為考上了重點中學的初中，可能就不會有了，誰知道，老師還是對段落大意和中心思想喋喋不休，癡心不改啊，一到上語文課，我就做數(shù)學或者看《七俠武義》，我似乎對語文沒有什么好感，至不過班主任是語文老師，所以還得應付，但每次考試，我的語文分數(shù)是非常樂觀的。
我甚至懷疑過，是不是我看了很多諸如《七俠武義》三國演義》的原因，使我在寫作文的時候總是能得高分。一剎那間的懷疑過后，又否定了自己對不起語文老師的想法。畢竟那個時代，我們做學生是非常單純的。三年初中優(yōu)秀畢業(yè)了，語文課實在沒有給我留下什么深刻的印象，如果有的話，還是我的地理老師給我留下印象最深，每次他講中國地理的時候，他總是用詩詞來描繪什么地形地貌天氣之類的，我那個時候羨慕得要死，我納悶：地理老師怎么不來教語文呢？他的對中國某一地方的描述總是引經(jīng)據(jù)典，生動得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩選》，花了三天三夜時間把它抄完，于是一首一首的去背，整個《千家詩選》我都背下來了，一個目的就是因為崇拜地理老師而去背詩的?，F(xiàn)在想起來似乎很可笑，但卻是事實啊，是地理老師讓我和語文結下了不解之緣。
如今我也做了這么多年的語文老師呢?每當我上課，有學生不聽我的語文課，我就自責，我就反思是我自己出了問題，不是學生出了問題。說實在話，我們也是從當學生過來的，那一個學生愿意你在講臺上枯燥的喋喋不休呢？那一個學生又忍受得了你啰嗦過去又啰嗦過來呢？那一個學生又愿意你從頭講到尾呢？我自己中學讀書的時候，就領教過語文老師的認真的“折磨”（我沒有不尊重我的語文老師），所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學生，我的這個想法是好的，我也做過這樣的“婆婆”，每次一感覺自己做了“婆婆”，我解剖自己出了問題，有很多次都給不聽語文課的學生道過歉，說老師的這節(jié)課沒有設計好，都是我的錯。說實在話，教了這么多年的語文，我都教得有點怕起來了，面對新課改，我也是經(jīng)常反思，經(jīng)常觀看一些全國名家的課堂錄像，但我總覺得有些課給人不真實的感覺，有的實在是在舞臺忽悠啊，如果他每節(jié)課都是這樣上，他可能也活得夠嗆的。我曾經(jīng)給我的學生說，語文就是：
風和日麗，是天氣在微笑；
樹葉搖曳，是花木在微笑；
淺峰微波，是山水在微笑；
含蓄謙和，是生命在微笑；
愿微笑思考常伴課堂上的你我，
愿快樂收獲永遠追隨語文課堂。
看起來，似乎是實足的浪漫主義，但語文課如果沒有浪漫主義，還又什么意思呢？但是，在浪漫主義的時候，引導學生去收獲現(xiàn)實主義。不知道是在什么時候，我在翻閱教學雜志時，看到一篇《美國老師是怎樣給學生講灰姑娘故事的？》文章，給我了深深的觸動和不盡的反思?，F(xiàn)在把文章引用如下：
下課鈴聲響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。
老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？
學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。
學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。
老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒睿?全班大笑）。
好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！
學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。
老師：為什么？
學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。
老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。
學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。
學生：是的！
老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？
學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）。
老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。
學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。
學生：她自己。
學生：要愛自己！
學生：是的?。。?BR> 老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？
學生：（過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。
孩子們歡呼雀躍。
真棒的老師！
我看后，吸了一口氣，此為美國一所普通小學的一堂閱讀課。我們是幾歲的時候才想到這些層面？如果我從小學的時候，我的語文老師這樣教我的話，我......我簡直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學習的語文課吧！
高三語文課堂教學計劃與反思篇十三
今天在語文課,我們班李晶.劉鐵.錢亞.張澳每人上了十分鐘的課.
活動開始了,首先由李晶上了她的十分鐘的語文課,她給我們講了一篇課文,不一會,她講著講著,我們都被她的那篇好文章深深的陶醉了.
好美呀!一會兒,這篇美文在十分鐘內(nèi)結束了,我們都埋怨時間太短.
不一會,有趣的數(shù)學課正在向我們招手,劉鐵帶著那付眼鏡,活像一位數(shù)學家.
不一會兒,我們又被他那有趣的奧數(shù)題給迷住了,解開一道難題,我們家高興的不得了.
時間過的真快,有趣的數(shù)學課,就到此為止了,真遺憾呀!
哦,我們?nèi)嘧钣憛挼挠⒄Z課來啦!鐵亞的英語好,他當然是英語學的好嘍,唉,一會兒枯味的英語課開始了,他讀一句,我讀一句,無聊死了.
太好了,我們班的主打課來了---音樂.音樂課還沒開始,同學們一個個的哇哇的唱,簡直就是四.三班的交想曲呀!張澳管不住了,唱就唱,這音樂課,這音樂課基本上沒張澳的事.
只在急促的下課鈴聲下,這語文節(jié)課也就完了.
只要語文老師再給我們一次這樣的機會,我們一定會踴躍參加.
多么讓人印象深刻的語文課!
我上過很多堂語文課，這六七年幾乎天天都有，一開始的新奇早已變成了枯燥和乏味。不知從什么時候起，我對語文不甚在意。
于是看到題目的時候，我愣住了，后來便笑了。
我最喜歡的一堂語文課是小學四年級的第二堂課。那時候的老師是一個很出名但也很嚴厲的人。四年級的時候壓力很大，所有老師都是名人。所以在班上老師對學生的要求也很嚴格。
但是這堂語文課顛覆了我對語文老師的認知。
這節(jié)課剛上課，老師便朝我們鞠了一個很標準的九十度躬。我們正吵的不亦樂乎，看到他的動作的時候，我們?nèi)裤蹲×恕Ｖ車泥须s聲全部化為了寂靜。
“對不起，同學們。”開場白驚得我一下手滑，筆掉在了地上。不敢置信，最嚴厲的語文老師，如此清高的語文老師，也會對我們這些小孩子說對不起?我眨了眨眼睛，和別的學生一般靜候下文。
“上節(jié)課上我說錯了，護士節(jié)不是3月12號，而是5月12號。因為我搞錯了日子，所以有可能會讓你們也記錯。老師對不起你們?！苯跽\懇的'道歉聲，我們只好都安靜這應對這近乎尷尬的沉默。
不知是誰帶頭起的掌聲，我們的教室被掌聲淹沒，那掌聲響的似是要掀翻屋頂，為老師的可愛，也為老師的勇氣。
后來他又鞠了一個躬，可是這次說的卻是謝謝。他給了學生尊重。
我的印象中他訓了學生，即使是錯了也不會像學生道歉，大部分的老師都是這樣，于是我總是認為他和別的老師都一樣，只會將氣撒在學生身上，認為自己教學成績不好，全都認為是學生的錯。
接下來課上的十分溫馨和融洽，難得的沒有一個學生故意在課堂上搗亂。我徹底的改變了對語文老師的看法，終于在四年級結業(yè)的時候，語文是考的全班的最高分。這堂課改變了我，也改變了很多人，全班的平均分明顯提高。
這堂課是在掌聲中結束的。
這堂課成了我最喜歡的一堂語文課。
也許是因為這兩次鞠躬，亦或是因為一次道歉和一次謝謝拉近了老師和學生的距離，它在我對語文課無數(shù)不多的記憶中留下了深深的烙印。
那天，上午第二節(jié)是語文，因為剛考過數(shù)學，同學們都疲倦了。老師微笑著就走上講臺說：“同學們，今天我們來上一堂作文課?！蔽乙宦牊┝?，平時我不太喜歡語文，而且最討厭的就是上作文課，既枯燥無味，又難下筆寫。抄作文書，又怕老師批評。我再也提不起精神，坐在椅子上直打瞌睡。
老師看到我們疲倦的神情，就微笑著點了點頭說：“我教同學們時間那么長了，但同學們對老師的性格、愛好不大了解。今天，老師要好好介紹自己，等一下，同學們也來說說自己，好嗎?”同學們異口同聲說：“好!”接著，老師開始用幽默、生動的語言介紹他自己。我一聽，睡意竟不翼而飛。同學們也都爭先恐后地要求到講臺前介紹自己。我也舉起手來，但老師沒有叫我。第二次，我把手舉得更高了，老師看著我會意地點點頭，把我叫到了講臺前面。
我一走上講臺，想了想說：“我叫三胖，是個男孩，已經(jīng)11歲了，你要問我長得怎么樣，一個字——胖……”頓時，同學們哄堂大笑。同時也給了我熱烈的掌聲，我心里覺得熱乎乎、甜滋滋的。我講完后，老師又叫同學們在同桌間相互講講。最后，老師又說：“看來大家的興趣很濃，都講出自己的特點。同學們，能用文字把剛才自己講的具體點記下來嗎?好，今天我們習作要求是——寫寫自己，題目自擬，句子注意寫通順……”
“丁鈴鈴……”下課鈴響了，真奇怪，這節(jié)語文課怎么這樣快?放學路上，大家一邊走，一邊還熱烈地議論著這節(jié)有趣的作文課哩。
我上過許許多多的語文課，其中有一堂生動的語文課給我流下了深刻的印象。
上午第二節(jié)課，我們的新老師加到了，她挺年輕的，臉上掛著一臉笑容。“相比他一定很親切吧!”我在心里下了一個結論。他今天穿的是裙子，人不胖不瘦，是個漂亮的語文老師。
她開始上課了，這堂課她沒有上新課，而是向同學們介紹自己，并說出了語文的美妙。的確，這堂課是很美妙。準確來說，這堂課都是在歡笑中度過的。
只見她連開一張幻燈片。里面是一段文言文。問一問中的“l(fā)iang”都被放大。同學們的眼光被吸引到講臺上去了，看看我們的語文老師，笑瞇瞇的看著我們。我細細讀下去，不禁笑出了聲。老師借兩這個字的音做出了一個有趣的自我介紹。最后，一句“大梁”道出了語文老師的親切。讀完這段話，我知道了這位老師姓梁，名芳。梁老師說我們也可以叫他大梁老師。
自我介紹寫出了此“梁”非彼“粱”的句子，我想，大家以后肯定不會把梁老師寫成高梁老師了。同學們在老師的講解下笑聲不斷。
老師還講了許多有關于文的小故事，每一個都是生動有趣，扣人心弦。讓同學們立馬對那一個個小小的字產(chǎn)生了興趣。
老師出了一副對聯(lián)。大家也積極思考，連平日一些對于文科漫步關心的人也都認真思考，積極發(fā)言。大家都報除了自己的答案?？闪豪蠋焻s神秘的笑了一笑，說我們?nèi)鄙僬Z文味。只見她一點，幻燈片上出現(xiàn)了下聯(lián)：東西當鋪當東西。大家讀了一遍，便笑了起來。原來語文還可以這么有趣啊!
梁老師還講了幾個外國人學中文的笑話，讓我們體會到中國畫的博大精深。
“丁鈴鈴……”下課了。同學們意猶未盡地走出教室，嘴里還談論著剛結束的語文課，期待著下一次更加有趣的語文課。
高三語文課堂教學計劃與反思篇十四
新課程在全國實施向縱深推進，向全國各地普遍推開，最平常的課堂教學也要發(fā)生質(zhì)的改變，新課改呼喚”開放的課堂，智慧的課堂，生活的課堂”?？傊?，就是要讓學生真在課堂，學生真在課堂就是指學生將身心全部投入到課堂，然而事實上學生卻在課堂中積極探索，充分配合老師學生沒有真在課堂，如果學生在上課時心神游離于課堂外，那么我們就可以說學生沒有真在課堂，也就不能真正成為課堂的.主人。教師在課堂上也充當著重要的角色，如果教師沒有做好自己的本職工作，那么語文課也沒有真正的績效[1]。
（二）傳統(tǒng)語文課堂存在多種弊端
傳統(tǒng)語文課堂存在多種弊端，究其原因可以分為以下幾個原因，首先是教育思想認識問題，這是其根本原因，我們都知道大部分教師本著授知的至高宗旨，其中考試和分數(shù)制約著我們的語文課堂，教師在課堂上講的勢必就是考試重點，勢必會將知識，興趣全部服務于考試與成績，那么在這種情況下，教師的教就會在教的內(nèi)容，教的方式上有所取舍，而學生也會在教的內(nèi)容，學的方式上有所取舍，這就會與新課標培養(yǎng)學生的智慧背道而馳；其次，是傳統(tǒng)課堂教學中，學生沒有合作交流的機會，即使偶爾有，學生也不會合作學習，那么就造成了課堂時間浪費，課堂教學的低效；接下來是，師生角色定位的問題，傳統(tǒng)教學中是以教師，課本，學生三中心，而新課改是以學生為中心，學生是課堂的真正主角，教師教學的方式與方法問題，現(xiàn)在許多家長與學生認為語文課學不學，聽不聽都無所謂，只要考前背背就能得到一個理想的分數(shù)，教師在教學過程中就有重要作用，教師必須將智慧融入課堂教學中，課堂突破沉悶和壓抑，出現(xiàn)生動活潑釋放學生熱情的局面，課堂中問題的展開老師都是預設情境，預設答案，不允許學生有超出教師預設的教學內(nèi)容，沿襲著老一套缺乏智慧的教學方式，忠誠地執(zhí)行著教書匠的本職工作，沒有把教學作為一門智慧性的事業(yè)來看待；最后，我們知道語文源于生活更高于生活，語文知識的獲取不僅僅存在于語文課堂，更存在于豐富多彩的生活實踐中，語文與社會生活是相互促進的，語文存在與社會生活中，社會生活實踐會促進學生學習語文，從而提高學生對學習語文的興趣[2]。
（一）智慧的涵義
智慧，自古以來就被西方的先哲們所關注，如《伊索預言》都講的是一些小智慧小哲理，關于智慧，這是一個仁者見仁智者見智的問題。被賦予”最智慧”的人則是亞里士多德。美國心理學家加德納認為智慧是在實際生活中解決所面臨的實際問題，并解決新問題的能力。英國哲學家洛克認為智慧是使得一個有遠見并且能干，能很好的，鉆心致至的處理他的事物，而我國的《辭海》則把智慧定義為對事物認識判斷，和辨析創(chuàng)造的能力[3]。赫拉克利是最早使用智慧這個詞的人，智慧就是說出真理，聽自然的話，并按自然行事。柏拉圖則說智慧是黑暗的，并且不像是天生，其意義是相對于物質(zhì)的東西，智慧是隱性的，潛在的，而物質(zhì)的東西則是顯性的可觸的[4]。綜上所述，智慧是人們對人或事物內(nèi)在本質(zhì)的深刻認識，及對事物發(fā)展趨勢的并對事物發(fā)展的解決和處理。智慧是人的一種深層次的認識判斷和創(chuàng)新能力，及精神境界，智慧的內(nèi)涵非常豐富，不僅僅是聰明所能替代的，聰明的人不一定是智慧的人，聰明的人有著人得天賦與技能，而智慧有著人得只是技能和潛能。
（二）課堂的涵義
《現(xiàn)代漢語詞典》中將“課堂”解釋為“進行教學活動的教室泛指進行各種教學活動的場所”。課堂作為駕駛與學生活動的場所，教學最為直接和最近距離的交流平臺，是學生獲得智慧的重要環(huán)境，隨著新課程實施的縱深推進，新課程改革的目光也聚焦到了課堂，《現(xiàn)代漢語詞典》中對課堂的解釋為進行各種教學活動的場所。所以，課堂我們不應局限于進行教學活動的場所，所以課堂我們不應局限于進行教學活動的教室，還應擴展到課外，校外的教學活動[5]。
（三）智慧課堂的涵義
智慧課堂也是開放性課堂，是新課改呼喚的，是時代的要求，也是針對于知識課堂而提出的，智慧課堂要以學生學生的發(fā)展為本，在學習的過程中促進學生綜合能力的發(fā)展，其本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性與智慧性教學。智慧課堂簡單的講就是充滿智慧的課堂，是師生相互配合互動的過程和產(chǎn)生的結果，智慧課堂能夠有效啟迪學生智慧，以學生的發(fā)展為本，在學習知識的過程中，學生以主人身份主動參與學習，充分發(fā)揮自己的主觀性能動性，是學生的綜合能力得到提高，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。智慧課堂還能夠豐富教師的教育智慧，教師充分利用智慧，以自主，合作，探究為主要教學方式。使教師在教學過程中能夠自主的控制整個過程，往往不能被復制和借鑒，所以說智慧課堂是啟迪學生智慧的場所。
新課改對我們的課堂教學改革具有重要指導意義，如何讓課堂成為充滿智慧的課堂成了學者研究的重點，這些理論的研究對語文智慧課堂的理論和實踐都具有重要指導意義。所以，我也針對新課改的需要，立足智慧將探索視角指向了語文智慧，課堂的探索上我們知道當下的應試教育在教育過程中有重要地位，使語文學科不被大家重視，讓老師對語文這門學科也無計所失，每位老師所想的問題，就是我們?nèi)绾蚊媾R這個問題，如何讓學生對學習語文感興趣，即如何讓學生快樂學習的同時又能獲得知識。語文課程教學可包括課堂性教學和非課堂性教學，這就需要師生之間建立合作交流的聯(lián)系。無論是在課外還是在課內(nèi)都是一樣的，就是我們所說的課內(nèi)外兼顧，只有這樣才能構建成我所研究的智慧課堂。自主，合作，探究的學習方式符合新課改的要求。新時期教師所應追求的就是促進學生自主，合作，探究的學習方式，以此來激發(fā)學生對語文學習的興趣。
（一）課堂性教學
1。自主性
自主性所體現(xiàn)的就是學生積極主動參與學習，而不是被動接受，盲目照搬教師課堂中所講述的內(nèi)容。就是要把學生作為課堂的主人，也就是教學的主體，學生把握著課堂的主動權。學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而形成良好的學習習慣。教師要把學生作為課堂的主人，就要把課堂時間充分教給學生分析問題，解決問題，引導學生實踐，只有這樣學生才可以自己動手操作；還要注重培養(yǎng)學生富有創(chuàng)造性的理解和表達，讓學生自主探索，以此來提高學生的綜合素質(zhì)，從而提高學生的學習效率。不同的語文內(nèi)容應采用不同的教學方法，在教學中每個學生都可以看作是一個獨立的主體，對不同的學生要不同對待，上課時老師要讓學生通讀幾遍課文，對語文課所講的內(nèi)容要有所理解，除了要讓學生熟悉課文內(nèi)容外，還應帶著具體問題和具體任務去讀，只有這樣才能使學生容易完成課后作業(yè)。例如《威尼斯商人》首先要讓學生分角色來朗讀課文，主要是讓學生搞清戲劇中的人物之間的關系，通過閱讀來欣賞戲劇的語言，從而來把握每個人物的性格特征，分析戲劇體裁題材與其他體裁的文章有什么區(qū)別。當然了不同的學生都會有不同的理解，要把時間交給學生讓他們來自主發(fā)言，以此來加深對課文的理解與認識。解決課文中的問題也要發(fā)揮學生的自主能動性，首先要讓學生嘗試著獨立完成課后作業(yè)，因為每個個體都有差異性，對待同一個問題每個人都會有不同的見解，可以讓學生間互相表述自己不同的見解，是學生們之間互相表述自己不同的見解，在交流的過程中不斷改進和完善對問題的答案，從而更加熟悉課文。課后有些問題是要引導學生去探究和解決的，學生要抓住這些問題，親身經(jīng)歷探究學習的經(jīng)歷，從中體現(xiàn)探究的樂趣。例如：《威尼斯商人》中的夏洛克這一形象，縱貫全篇夏洛克都是一個自私，貪婪，十惡不赦的一個人，但是縱觀整篇戲劇我們可以看到課文中所沒有涉及到的，如對妻子及對女兒的愛，這是其三大吝嗇鬼所沒有的有點。這就需要學生自己親自實踐，早相關資料理解這個人物，通過與其它吝嗇鬼比較就會發(fā)現(xiàn)這個人物與眾不同的特點，這樣就使學生更明了這個人物的另類，從而記住這個人物，更能促進學生學習的動力[6]。
2。合作性
智慧課堂上的合作，可以是學生之間也可以是師生之間的交流互動，我們知道教師和學生是智慧課堂兩個動態(tài)因素，是二者之間的交流與互動。在學生之間互動的過程中，不僅在認知的過程中有互動，在個人的核心價值觀中也有互動，這就會使學生之間無意識的交流思想，在潛移默化的過程中受到影響，有時候這種影響的深刻性有時會伴其學生的一生。只有這樣才可以使得學生之間取長補短，從而展現(xiàn)個性，最終得到共同發(fā)展。而師生之間的互動就是師生雙方之間在課堂上互相交流和互相啟發(fā)的過程，教師在課堂上積極鼓勵學生大膽表達自己的觀點，教師不應該在課前預設情境，預設問題及答案，不能因為學生答案與預設答案有出入而打擊學生回答問題的積極性，而是要以學生為本，學生可以自主回答問題成為課堂中積極活動的主體。隨著師生之間的和諧交流，學生在課堂上不僅獲得了新的知識，積極向上的課堂文化也相應的得到了發(fā)展，學生的綜合能力也會得到意想不到的提升[7]。例如：可以在課上玩戲劇游戲，讓學生扮演喜劇中的不同人物，讓學生自由組合成小組，學生就可以全身心的投入，戲劇游戲可以有助于提升學生的想象力，幫助學生恢復兒時創(chuàng)造力的潛能。戲劇游戲還可以培養(yǎng)學生之間在生活其它獲得成功所需要的技能，許多喜劇游戲可以提高學生的交流技巧，給學生相互影響的機會，讀課文做練習都會游刃有余[8]。
3。探究性
探究性即用探究未知的方法去獲取和應用知識，在課堂上如果某個學生對某個問題或知識充滿好奇，探究性其實就是學生學習的一種動力。每個學生再求知和探索的前提下，都可以盡情的展示自己的能力。所以，教師在課堂上要充分相信自己的學生的同時也要給學生自主探索的機會。在課前可以先讓學生自主的探究，學生可以在課前進行預習發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，不懂的知識會使學生充滿好奇心，在課堂上學生的注意力也會非常集中，在學習中不斷提出問題，不盲目屈從書本而是要敢于運用個性化的眼光和獨特的思維提出問題，敢于質(zhì)疑提出自己的見解。有時簡單的問題老師可以不講，可以讓學生自己解決和歸納，稍難的知識學生回答的不對，老師可以將學生思維引向重點?？梢宰寣W生進行相互討論，學生可以充分調(diào)動學生的積極性與主動性，使學生對文章有更加深刻的認識促使學生在課堂互動的過程中探究規(guī)律，生成智慧，大膽思考與創(chuàng)新，只有這樣才可以讓學生全身心投入到課堂中是學生真在課堂。例如：教師在課上可以巧妙地創(chuàng)設情境，一個幽默短劇，一段音樂或一個小故事展開課程，激發(fā)學生的興趣，盡量使學生都參與，促進學生在探究的過程中獲得智慧。
（二）非課堂性教學
1。寫出來——知識內(nèi)化
寫在學生學習的過程中是具有重要意義，是不可忽視的。讀過看過的東西不可以不寫，學生廣泛涉獵深入思考，語文和生活的素材都會得到積累，如果不把他們寫下來記憶記憶中的東西就會付諸東流，畢竟人的記憶也是有時間限制的。積累素材可以使學生思想得到鍛煉，再通過課上的評比交流提升學生的思想，激發(fā)學生的寫作。抓住生活中的點點滴滴，再把它們計入文本，這就是讓語文走進生活。例如：學生可以寫學生日記，教師可以讓學生們在日志上寫下對知識或經(jīng)歷的理解。通過學習新的知識并將舊的知識結合起來學生可以在學習日志上將自己學習的知識內(nèi)化。偶爾，也可以為學生提供寫作機會，可以給學生一個開放式的主題，為他們的寫作指出一個方向，也可以讓他們自由的寫一些主題，放眼于課外，幫助學生為正式寫作積累觀點。
2。走出去——接近生活
語文無處不在，生活是語文的源泉。所以，師生要由課堂語文走向生活語文，博覽群書于見多識廣是兩種學習語文的不同方式，博覽群書在當下考試的困擾下就顯得有些功利性。然而，現(xiàn)在的學生認為學習語文沒有必要性，只要考試前背背就行了，語文課缺乏趣味性也是原因之一。學生有時讀也罷他作為休閑娛樂。另一種就是見多識廣，把語文課帶到生活中，讓課堂飛出教室，將戶外活動作為課堂，趣味無窮。教師要在課堂教學中有意把語文延伸到課外，生活是語文的源泉，語文無處不在。教室有責任引導學生由課堂語文走向生活語文。例如：教師可以帶學生戶外遠足，這種方法是把學生從課堂中解放出來的一種好方法。與一個單元的學習相結合的郊游具有顯著效果的學習策略，在開闊學生的視野中，使學生文化內(nèi)涵豐富起來，同時更加有助于學生認識課堂中的知識與內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應用。
只有智慧的教師才能培養(yǎng)出智慧的學生，教師被人們尊稱為“園丁”“太陽底下最光輝的職業(yè)”所以教師在整個教學過程中具有重要作用，學生智慧需要用教師的智慧去啟迪。這就要求老師必須是一名智者，必須充分發(fā)揮自己的智慧，把學生培養(yǎng)成智慧的學生。
（一）課前準備
俗話說得好，“要給學生一桶水，老師有一桶水是不夠的，教師應該是一條奔騰不息的河流”要構建智慧的課堂，教師除了要不斷學習，不斷吸取各種新知識的同時，還要做好充分的課前準備。備好一節(jié)課是智慧課堂的先決條件，只有備好了課教師才能在課堂這個平臺上展現(xiàn)一節(jié)成功，獨特而生動的課，教師在備課前應明確教材內(nèi)容，教學目標，巧妙進行教學設計，教學要求，將在教學的過程中體現(xiàn)出來。認真研究了教材教學大綱，具體章節(jié)的具體結構，只有透徹的研究了教材，教師才可以明確教什么，怎么教[9]。如：備課前先要多讀幾次課文，理解課文內(nèi)容，想出情感，找出文章妙處內(nèi)化成自己的東西，從深度廣度上研究課文，形成自己獨特的認識。教師還需要精心準備教案所講授的內(nèi)容，應突出重難點，設計出有參差感，針對性的問題，鉆研教材。要用學生的眼光學習課文，還要站在教師的角度來審視課文，讓語文課堂做到有的放矢。精心準備教案是智慧教師教學的前奏，使教材發(fā)揮功能，使學生進步，使課堂有效。
（二）課中實施
聰明的教師在課前會設置情境，如，放一段與課文相關的歌曲與幻燈片或講一個小故事。從而激發(fā)學生興趣使學生自然走進課文，理解課文，促使語文課堂活潑和諧自然。語文課也會由死板變?yōu)樽優(yōu)榉e極有效地引導，學生也會由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿?。除此之外教師的教學語言對課堂的作用也具有重要意義，教師語言應付有激情幽默從而來吸引學生的注意力，運用生動的的語言來幫助學生打開思路激發(fā)情感使學生產(chǎn)生共鳴，只有這樣的語言才能激發(fā)學生智慧。好的老師還應在課上滿足不同參次學生的要求，正視學生個體差異，尊重學生的個性，使學生體現(xiàn)自身學習的價值[10]。
（三）課后總結
在上完課后智慧的老師一定會對自己上課的整個過程中有一個客觀而綜合性的評價，要延續(xù)自己的有點，差的地方要及時的改正，教師的思想和經(jīng)驗在自己的一次次的反思和實踐中逐步成長，將為下一次的將課做了很好餓鋪墊，老師在一次次的實踐中逐步更正自己的教育方法循環(huán)往復。綜上所述，只有這樣嚴謹?shù)慕處煵攀且幻腔鄱细竦慕處煛?BR> 要很好的展開語文智慧課堂需要多方面做出努力，師生要充分的配合好，使學生真在課堂。使學生在課上不斷充實與壯大自己，只有這樣才能培養(yǎng)出智慧的學生。由于我個人的學識水平有限，對語文智慧課堂的研究還不是很深入，我的研究也可以說是剛剛開始。所以，不是很全面，還存在許多問題，我知道自己在今后的學習中還要不斷學習和探索。
高三語文課堂教學計劃與反思篇十五
在語文課堂教學中，作為教師務必思索的現(xiàn)實問題就是：如何處理好教材內(nèi)容，教材結構，教材重難點，如何培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生合作、探究意識，以便更有效地提高課堂教學效率。我認為學生應該養(yǎng)成自學的習慣，內(nèi)心擁有學習的興趣。
語文學科的博雜更決定了興趣、愛好及習慣，擺在面前的即是學生被動學習的局面，有時毫無興趣可言，因此，在課堂教學中，一定要注意培養(yǎng)學生的興趣，讓學生自己去想，去學，去用，這樣才能有所長進。
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。
1、創(chuàng)設對話的良好氛圍。
(1)運用多媒體課件展示青與課文相關的自然風景，引領學生親歷課文意境；
(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。
2、創(chuàng)設對話的主導問題。運用巧妙的設問，便于學生有精彩的回答。
3、設置有趣的對話的話題。包括：
(1)教師與學生的對話。利用課文設置相關的問題。
(2)學生與教師的對話。如：課文語言生動優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢幻般的意境。
(3)學生與學生的對話。如：文你有什么看法？
(4)師生與作品的對話。如:教師簡單的評論。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。
如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華1認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
高三語文課堂教學計劃與反思篇十六
場景一：某市級賽課現(xiàn)場，一位執(zhí)教《背影》的教師，特地穿一件長袍馬褂到教室，引得學生哄笑不已，后又兩手扒住黑板上的邊框作上爬狀，仿佛文中父親翻越火車月臺時的艱難情狀，這并不高明的表演，只讓學生覺得老師好玩和有趣，根本沒有實用性可言。
場景二：某君講《故鄉(xiāng)》時，從頭至尾表演起楊二嫂的賣弄風情、尖酸刻薄，閏土的呆滯恭敬，至于環(huán)境渲染的特色，人物對照的匠心則全給這手舞足蹈沖淡了，沖散了。
場景三：有一青年才俊教學《雷電頌》，在朗讀那大段的獨白時，全身顫動，雙目圓睜，末了仿效京戲舞臺上人物把頭連旋好幾圈，直累得頭暈眼花、氣喘吁吁為止。
面對現(xiàn)實，做為一名語文教師在今天課堂教學中應該把精力和時間真正用在解決實際問題上，放在語文教學的實用性研究上，在語文教學的實功上多琢磨，在學生學習的實效上動腦筋，讓語文課堂教學更加實用。
扎實的理論基礎、熟練的專業(yè)技能、全面的業(yè)務能力是教師素質(zhì)的重要組成部分。具體到課堂中，一位優(yōu)秀的教師在授課過程中應始終保持風度、自信的講解、流利的使用各種教學方法。所用這些對學生的影響很大，這些會帶動學生進入學習的狀態(tài)，增加心里暗示（接受教師）并專注于教師的講授，很多名師就是這樣，如魏書生、王崧舟、張思明老師等，他們就要個人很高的個人魅力和素質(zhì)。當然這種個人魅力和素質(zhì)源于教師的秉性修養(yǎng)、知識儲備、業(yè)務水平不是一天兩天的事情，而是要經(jīng)過不斷的實踐和時間的洗禮，才能逐步內(nèi)化成自己的東西，為我所用。
學生是教學的主體，教師要對學生學習能力、知識水平現(xiàn)狀、技能水平情況等的現(xiàn)實狀況進行深入了解；對處于學生的心理需求要了解清楚；對學生對學習效果的掌握情況有一定的心理準備等。另外，要將自己的角色定位于服務者，將學生當作自己的服務對象，在課堂教學中要換位思考，以檢驗自己教學方法是否有效、是否可行，學生的是否在不斷的進步的。學生對我課堂有多少了解、興趣到關注，自覺地參與到學習中，所學知識與現(xiàn)實緊密結合，自己的收獲等。
當代著名特級教師霍懋征老師曾經(jīng)說過這樣的話，她40多年從教的主要精力就是放在教材上的。特級教師孫雙金曾這樣對論述專研教材：唯有吃透教材，才能設計出好的教路、學路；唯有吃透教材，課堂上才能關注學生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應對學生各種疑難問題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，瀟灑走一回。在吃透教材的基礎上備課時，對知識點需標注清楚；分清教學內(nèi)容的主次，對于教材的內(nèi)容并不需要全部講授，學生重復學習易產(chǎn)生厭倦情緒；對如何講述要點應做到心中有數(shù)；對各個知識點之間如何承接貫連做好準備。上課前，要對以上方面進行回顧和檢查，準備充分后再進行授課。
提問對幫助學生理清思想和概括知識起著重要的作用。如果過于簡單地直接將問題拋給學生，并馬上提問，一般學生沒有準備和引導的情況下，回答往往不盡如人意。錢夢龍教師教《愚公移山》，不問遺孀之子是什么意思，而問：這么小的孩子去移山，他的爸爸同意嗎？這問題問得巧，問得妙，問得絕，這樣的提問就具有實用價值，既提出了問題，又達到了知識傳授的目的。另外，在提問的過程中，要與學生站在同一個水平面上，以免給學生過多的壓力。聆聽學生的回答時，要求自己走近學生，要將愛灑向?qū)W生，學生在回答時會以肯定的目光注視這學生，并面帶微笑，以表示對學生的關注和鼓勵；學生回答錯誤時，不要用批評的語氣指責學生，而應先認同學生回答正確之處，呵護他，再提出自己的理解和期望；學生回答不出來時，會給學生更多的思考和鼓勵，最終達到課堂教學的目的。
在講解知識的傳授過程中，盡量以學生生活貼近的事作為引例，以幫助學生更好地理解，讓語文課堂更加實用。如王崧舟老師教《圓明園的毀滅》時，在進行教學拓展時師的情形：
師：請大家再默讀課文，關于圓明園，關于圓明園的毀滅你還想知道什么？
生：（提問，主要內(nèi)容是對強盜的質(zhì)疑，對清政府的質(zhì)疑，關于圓明園的其他一些問題5-6個）。
師；王老師這里有一份關于圓明園的資料，這是我在網(wǎng)上下載并整理的，能解決大家的部分問題。
生（讀課外材料）。以下為師生就一些讓人震撼的數(shù)字進行對話交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時最長的園林151年。在交流的過程中，好多學生神情激動。這個板塊，王老師也處理得甚為巧妙。課堂知識的傳授，源于文本而非節(jié)外生枝，要實實在在，基于需要而非生吞活剝，要以學生所在的學校、居住環(huán)境、人際交往、情感流露，學習中的感悟等為例子進行講解，并能結合實際情況對自己所學的知識進行檢驗。語文課堂的傳授是不脫離現(xiàn)實，而是讓學生了解所學知識與現(xiàn)實生活是很貼近的，是有用武之地的，具有很強的實用價值。
語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。許多著名的特級教師就是情感交流的高手，如斯霞、魏書生、吉春亞等。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感交流之門，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感交流，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼，這樣的教學活動，臺上臺下死水一潭，教學效果必然不盡如人意，這樣的課堂就不會有實用的價值。因此，只有把教學情感交流、溝通得恰到好處、和諧真誠，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現(xiàn)壓迫強制式的教學，才能產(chǎn)生最佳的教學效果，達到課堂實用的目的。
教學藝術是處理教材的藝術，更是善待學生的藝術。在課堂教學中，教師除吃透教材，做好課堂傳授，重視師生情感交流以外，還需多參與課堂實踐，運用先進的媒體教育工具，這樣的課堂才能吸引學生的注意力，內(nèi)容才能更加豐富，講解才能有說服力，學生才能學到知識，才能讓語文課堂更加實用。