總結(jié)是一個(gè)自我監(jiān)督和自我激勵(lì)的過程。寫作可以幫助我們理清思路，增加思考深度。閱讀這些總結(jié)范文可以讓我們更好地了解總結(jié)的寫作要求和技巧。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
活動(dòng)目標(biāo)：
1.讓幼兒知道基本的飲食衛(wèi)生常識(shí)：餐前要用肥皂洗凈雙手，生食瓜果須洗凈去皮，不貪食街頭小吃。
2.初步培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、洗干凈的蘋果一只，水果刀一把。
2、洗凈去皮蘋果每人一小塊，放在干凈盤內(nèi)。
活動(dòng)過程：
1.邊講故事邊啟發(fā)幼兒思考洋洋為什么肚子疼。
（1）有一天幼兒園放學(xué)了，媽媽來接洋洋回家。路上，洋洋的`肚子餓了，他吃了羊肉串。
（2）回到家洋洋又吃了蘋果。蘋果是從哪里拿出來的？（菜兜里的）。
（3）吃了羊肉串和蘋果以后，洋洋怎么啦？（難受、肚子疼）。
（4）洋洋去了醫(yī)院，你們知道醫(yī)生對(duì)洋洋說了什么？
（教師可代替“醫(yī)生”告訴幼兒：路邊攤位上的小吃不干凈，不能吃；沒有洗、沒有削皮的水果也不能吃。）。
2.進(jìn)一步啟發(fā)幼兒討論還有哪些類似的東西不能吃。如，路邊的糖葫蘆、小水餃、無遮蓋的點(diǎn)心等。
3.現(xiàn)場(chǎng)示范：瓜果洗凈去皮。
4.請(qǐng)幼兒洗手、吃蘋果。
總結(jié)：
吃東西前要有洗手的好習(xí)慣。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
認(rèn)識(shí)平面圖形（綜合實(shí)踐課）。
任教班級(jí)：啟智四班（一年級(jí)）。
教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)鞏固平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）。
課型綜合實(shí)踐課。
1、知識(shí)目標(biāo)：在操作活動(dòng)中使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形、圓形，能根據(jù)他們的特征從具體的情景中識(shí)別這些圖形，感受這四種平面圖形在生活中的普遍存在。
2、能力目標(biāo)：通過觀察、實(shí)物辨別、操作、游戲等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、想象和語言表達(dá)的能力、動(dòng)手操作能力。
3、情感目標(biāo)：使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課堂是有趣的，生活中處處都有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：四種平面圖形的區(qū)分及特征辨別。
1、通過看、找、認(rèn)、畫、拼等手段，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
2、通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。借助多媒體課件的動(dòng)畫演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí)。
3、課前穩(wěn)定情緒，多利用獎(jiǎng)勵(lì)措施吸引學(xué)生注意力，盡量將課件演示內(nèi)容活動(dòng)情境化（用操作活動(dòng)來幫助理解課件內(nèi)容）。
課件演示法、情境創(chuàng)設(shè)法、游戲法、代幣法（獎(jiǎng)勵(lì)刺激）。
多媒體課件、立體圖形實(shí)物若干、圖形紙制品若干、學(xué)具（數(shù)數(shù)棒）、獎(jiǎng)勵(lì)用品若干。
活動(dòng)一：變魔術(shù)。
在講桌上一字排開四種物體共4個(gè)，用紙盒圍在講桌上，用蓋印章的方法，在紙上用物體變出平面圖形，展示給學(xué)生。
師：誰知道怎么變出來的？誰想來??？
一名學(xué)生上來變魔術(shù)，出示印好的圖形，下面學(xué)生猜由什么物體印的，初步鞏固三角形，正方形，圓形，長方形（也可分組讓所有學(xué)生都參與動(dòng)手的過程）。
師：老師想知道，同學(xué)們還記得這些圖形的名字嗎？讓我們一起來回憶一下吧！
（設(shè)計(jì)意圖：此活動(dòng)利用學(xué)生的好奇心設(shè)計(jì)了一個(gè)由立體圖形變出平面圖形的魔術(shù)，導(dǎo)入新課，意在激發(fā)學(xué)生興趣和參與熱情。）。
活動(dòng)二：記記畫畫。
教師出示紙制圖形、實(shí)物，結(jié)合課件演示，讓學(xué)生通過感觀回顧三角形、正方形、長方形、圓形的名稱既特征，識(shí)記圖形特征的同時(shí)帶學(xué)生一起說話練習(xí)，并帶學(xué)生書空，畫一畫每個(gè)圖形。
活動(dòng)三：折、剪，圖形互變。
教師演示課件，結(jié)合紙制圖形，讓學(xué)生來辨認(rèn)圖形，同時(shí)也變化形式，輪流讓學(xué)生辯認(rèn)，加強(qiáng)學(xué)生辨別四種圖形的能力。
（變化形式：用課件演示，將正方形對(duì)角剪開和水平線剪開后，讓學(xué)生辨認(rèn)剪開后的圖形，同時(shí)也可實(shí)物操作讓學(xué)生辨認(rèn)。）。
活動(dòng)四：找朋友。
準(zhǔn)備：教師邊講邊用課件演示，并且先示范一次，讓學(xué)生清楚活動(dòng)操作程序后開始。
1、分發(fā)給學(xué)生圖形紙片，讓學(xué)生找到黑板上相對(duì)應(yīng)的圖形并粘貼上去。輪流讓學(xué)生找朋友。
2、事先在墻上張貼好幾種圖形，并空缺一些，空出的部分讓學(xué)生從盒子里的各個(gè)圖形中挑出相對(duì)應(yīng)的補(bǔ)到墻上！
（設(shè)計(jì)目的：此活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解平面圖形的特征，鞏固提高學(xué)生對(duì)四種圖形的辨認(rèn)能力。）。
活動(dòng)五：擺圖形。
1、用小棒擺出正方形、長方形、三角形。
課件先演示一遍擺法，教師再在黑板上用貼的形式示范一次，接著讓學(xué)生用小棒自己嘗試，也可讓學(xué)生上講臺(tái)擺，其它同學(xué)在桌子上擺，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
2、用圖形擺成小人用正方形、長方形、三角形、圓形擺放成一個(gè)小人。
（說明：此活動(dòng)對(duì)啟智學(xué)生而言，難度較大，課堂上一時(shí)學(xué)不會(huì)，視課堂情況靈活處理。如果課堂完成困難，可另做練習(xí)課，或者安排作業(yè)：給學(xué)生每人發(fā)放一個(gè)禮品袋，袋內(nèi)裝有平面圖形若干，用里面的圖形拼擺出一個(gè)小人）。
（設(shè)計(jì)目的：通過動(dòng)手?jǐn)[的操作活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)也是對(duì)各學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，為下一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做鋪墊。）。
回顧所學(xué)內(nèi)容（三角形、正方形、長方形、圓形），帶領(lǐng)學(xué)生再次認(rèn)識(shí)各個(gè)圖形?？偨Y(jié)課堂學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)行食物獎(jiǎng)勵(lì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本堂課首先用富有兒童情趣的“變魔術(shù)”形式，吸引學(xué)生的注意力，從而自覺融入課堂。整堂課圍繞活動(dòng)展開，將“教學(xué)活動(dòng)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)”作為課堂教學(xué)的理念。通過豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用。同時(shí)，借助多媒體課件的動(dòng)畫演示，直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生觀察，既富趣味性又具生動(dòng)性。注重讓學(xué)生通過操作活動(dòng)親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，突破本課重、難點(diǎn)，將知識(shí)生活化，切合智力障礙孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
多媒體課件。
上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第19課《生命生命》。（板書課題）
出示杏林子對(duì)生命感悟的一句名言，指名學(xué)生讀，說說讀了這句話，你有什么疑問？（為什么說生命是一樁奇跡）這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問題來細(xì)細(xì)地品讀課文。
1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的？
2．再讀三個(gè)事例，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來。
3．交流：
（1）感受“飛蛾求生”：
關(guān)鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
說說你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時(shí)心里在想什么？
一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著，無論怎樣危險(xiǎn)，無論是否成功，它都沒有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾，體會(huì)它強(qiáng)烈的求生欲望，帶著自己的感受來讀句子。
（2）體會(huì)“瓜苗生長”：
關(guān)鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?BR> 讀句子，說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會(huì)到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。
（3）感悟“傾聽心跳”：
關(guān)鍵句1：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?BR> 讀句子，思考：為什么作者說心跳給了她極大的震撼？
帶著你的感受再來讀讀這句話。
關(guān)鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?BR> “糟蹋”是什么意思？
在生活中你見過哪些糟蹋生命的現(xiàn)象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)她。
（出示杏林子照片）從照片看，你覺得杏林子是一個(gè)怎樣的人？
（出示杏林子資料）聽老師介紹杏林子的生平，說說看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡？
5．齊讀最后一自然段，說說你對(duì)這句話是怎么理解的？
6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無限的價(jià)值？
1．再來看課題，你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點(diǎn)？去掉一個(gè)行嗎？為什么？
2．指導(dǎo)讀課題。
作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來，以“生命是什么”為主題寫一首小詩。
【在充分讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本有了深入、個(gè)性化的解讀，我為學(xué)生提供了升華文本的空間，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生命的感悟?qū)懗梢皇仔≡?，盡管語言稚嫩，卻意味深長。
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長珍惜光彩有力
傾聽心跳
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
自從傳統(tǒng)英語教育模式被打破以來，小學(xué)英語課程改革使得英語教學(xué)趨向多樣化。但是，英語畢竟是一門外語，小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握起來，難度依然很大。近年來，教師們?cè)谟⒄Z教學(xué)模式上不斷探索、創(chuàng)新、實(shí)踐，生本理念中英語前置作業(yè)的相關(guān)設(shè)計(jì)，正在不斷被更新，而怎樣把小學(xué)英語的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)地更合理，是對(duì)每一位小學(xué)英語教師能力的考驗(yàn)，鑒于此，筆者總結(jié)了此文。
生本教育，指的是以學(xué)生為根本的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)的英語教育模式，它的基本理念是先做、先會(huì)、后學(xué)、最后教，遵循以學(xué)生為中心的理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此來達(dá)到不教而會(huì)的效果。所以，在生本教育中，前置性作業(yè)的合理設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，小學(xué)英語亦是如此，筆者在本文中，就怎樣合理設(shè)計(jì)小學(xué)英語的前置性作業(yè)，展開了討論。
1.要和具體的教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)起來。
和教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，是前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)，要求在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，要符合課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，然后還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、心理特征等因素，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有效的英語前置性作業(yè)，讓課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展相鏈接。設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)，讓前置作業(yè)設(shè)計(jì)更具體，難度適宜，更有目標(biāo)性，將前置性作業(yè)的目標(biāo)明確化，這樣有助于學(xué)生在自己原有的英語水平上，熟悉和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能。小學(xué)英語前置性作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，更深層次地理解和鞏固英語知識(shí)并進(jìn)行記憶。
2.要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我們知道，興趣是學(xué)好每一門課程最為關(guān)鍵的因素。前置性作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，能在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成很好的“預(yù)習(xí)”習(xí)慣，能夠很好地避免以前的教育方式不重視學(xué)生的自我發(fā)展的弊端，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語的前置作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的愛好和課程的教學(xué)目標(biāo)，前置作業(yè)的形式不能太單一，要多樣化，還要生動(dòng)，避免死記硬背、機(jī)械重復(fù)，要“深入”到學(xué)生中去，聽聽他們的聲音，看看他們是怎樣評(píng)價(jià)前置作業(yè)的合理性的，教師盡量多設(shè)計(jì)一些有趣味性的、相互關(guān)聯(lián)的前置性作業(yè)。
3.要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。
教師們?cè)谠O(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，要知道學(xué)生才是這一作業(yè)的完成者，所以，一定要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)會(huì)換位思考，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知理解，來設(shè)計(jì)每一次前置性作業(yè)。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，所涉及到的知識(shí)水平要比學(xué)生自身的水平略高一點(diǎn)，假如前置性作業(yè)難度較低，學(xué)生很容易就完成了，對(duì)他們沒有挑戰(zhàn)力，他們就沒有成就感，沒有學(xué)習(xí)的激情，時(shí)間長了，他們就不愿意去完成這一作業(yè)，從而也就制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，假如作業(yè)難度太大，他們完不成，自信心受挫，也會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到設(shè)置前置性作業(yè)的最終目的。教師們?cè)诰唧w的設(shè)計(jì)過程中，可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些由易及難的階梯性作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，合理分配學(xué)生完成那些作業(yè)，越來越難的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的欲望，當(dāng)學(xué)生完成高一層難度的作業(yè)，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生把這種自豪感長久地保持下去，時(shí)間長了，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量會(huì)得到很大的提升。
4.設(shè)計(jì)英語前置性作業(yè)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。
設(shè)計(jì)英語前置性作業(yè)的最終目的是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)腦的能力，在設(shè)計(jì)英語前置性作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生的口、眼、耳、腦都要“動(dòng)”起來，通過刺激這幾個(gè)感覺器官，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫這些英語基本能力。能夠檢驗(yàn)真理的，只有實(shí)踐這一種方法，英語課的實(shí)踐操作，不僅僅可以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本能力，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，故而，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，不要固定在某一特定的形式上，要講求作業(yè)完成形式的.多樣化（例如：教師可以將“寫英語日記”、“和家人用英語交流”、“設(shè)計(jì)某一對(duì)話場(chǎng)景”等等設(shè)計(jì)為有效的作業(yè)完成模式）。
5.要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
設(shè)計(jì)英語前置性作業(yè)，是讓學(xué)生在課前進(jìn)行課程內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)，這是非常重要的學(xué)習(xí)方法之一，這一方法十分有利于學(xué)生提高自身的自主學(xué)習(xí)的能力，從而為扎實(shí)學(xué)好課程內(nèi)容，做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生能夠認(rèn)真完成教師們布置的前置性作業(yè)，那么在課程學(xué)習(xí)時(shí)，就能夠“有的放矢”。前置性作業(yè)的完成有助于學(xué)生熟悉課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)在上課時(shí)，能夠更高效地和教師溝通交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
6.結(jié)束語。
總之，英語前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來講，作用非同一般。故而，教師要及時(shí)更新英語前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)，一定要做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生在愉快、放松的課堂氛圍里，在積極快生本理念下小學(xué)英語前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)樂的成長環(huán)境中，身心得到很好的發(fā)展，能力得到很大的提升，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展。目前的英語教學(xué)模式在不斷變化，因而，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，采取合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過完成教師設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)，從而更好地完成英語教學(xué)的整體目標(biāo)，進(jìn)而，以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓設(shè)計(jì)前置性作業(yè)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要方法。
（作者單位：山?|省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)唐崖小學(xué)）。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、背景分析。
本節(jié)教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書美術(shù)三年級(jí)第6冊(cè)第10課《中國龍》。本課是以“欣賞評(píng)述”為主，融“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“造型表現(xiàn)”于一體的一節(jié)美術(shù)課。
二、案例描述。
師：乾隆皇帝當(dāng)年游曲阜孔廟的故事。
（我的教學(xué)意圖：與學(xué)生拉近距離。講故事激發(fā)學(xué)生興趣。留懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
1、它是河流里最兇猛的動(dòng)物；
2、它頭上有樹杈；
3、它的身體又長又靈活；
4、它的爪子最銳利；
生：龍。
師：原來同時(shí)擁有這些特征的動(dòng)物是龍!(導(dǎo)入新課，我書寫課題一中國龍)師：龍是我國古代傳說中的一種身體長的有鱗、有角、能走、能飛、能游泳，很神奇。
生：“成語里，美術(shù)作品還有舞龍舞獅鬧元宵??”
三、案例反思。
1、案例概要。
在本案例中，我首先讓學(xué)生了解龍是中國民俗傳統(tǒng)的吉祥動(dòng)物，賦予神氣的力量，學(xué)生們都十分感興趣。在教學(xué)中，利用講故事、做游戲、音樂等形式教會(huì)學(xué)生用夸張的手法表現(xiàn)龍的形象，如：“頭大、爪大、尾大、鱗片”花紋眾多等。在制作中，利用不同的材料和彩紙，采取剪、貼等方式做一只有趣的小紙龍。
（一）課堂氛圍很好。
本課不僅要達(dá)“到能抓住龍的特點(diǎn)，畫一條栩栩如生的龍”的目標(biāo)，還要讓學(xué)生體會(huì)龍的精神，為我們中華兒女是龍的傳人而自豪。所以，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了欣賞歌曲《龍的傳人》，同學(xué)們聽到歌曲后很感動(dòng)。在情感上達(dá)到了共鳴，達(dá)到了升華。下課后，同學(xué)們遲遲不愛離去。
（二）教學(xué)形式靈活多樣。
本課將學(xué)習(xí)主人的位置還給了學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組內(nèi)合作的探究分工共同完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，為了能使學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，我（三）使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)：
在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過上《中國龍》后，我的感慨萬千，有驚喜，也有不足。
生本課堂教學(xué)實(shí)錄——《一夜的工作》。
老河口市第八小學(xué)李志云。
一、課前兩分鐘。
小主持人：同學(xué)們，大家好！今天的課前兩分鐘由我為大家主持。今天我給大家?guī)淼氖俏艺n前收集的一個(gè)有關(guān)周總理勤儉節(jié)約的小故事。周恩來總理勤儉節(jié)約的小故事婦孺皆知，成為美談。他飲食清淡，每餐一葷一素，吃剩的飯菜，要留到下餐再吃，從不浪費(fèi)一粒米，一片菜葉。國務(wù)院經(jīng)常召開會(huì)議，會(huì)議過午還不能結(jié)束，食堂便安排工作餐?？偫硪?guī)定工作餐標(biāo)準(zhǔn)是“四菜一湯”，飯后每人交錢交飯菜票，誰也不準(zhǔn)例外?？偫沓酝觑?，總會(huì)夾起一片菜葉把碗底一抹，把飯湯吃干凈，最后才把菜葉吃掉。
生1：聽了這個(gè)故事，讓我很感動(dòng)，周恩來是一個(gè)國家的總理，不搞特殊化，還處處嚴(yán)格要求自己，真了不起！
生2：我為周總理的一言一行感動(dòng)，他真是一位勤儉節(jié)約的好總理呀！我要向他學(xué)習(xí)！
二、設(shè)疑，導(dǎo)入新課。
師：板書課題一夜的工作。
三、小組交流前置作業(yè)。
四、班級(jí)展示。
師：小組合作。
生：勇攀高峰。
生：哪個(gè)學(xué)習(xí)小組愿意展示你們的朗讀？
生：我們奮斗小組來！
師：把勇攀高峰的“小勇士”獎(jiǎng)給他們。接著交流第二題。
師：我也贊同你的看法，其他同學(xué)呢？
團(tuán)結(jié)小組上臺(tái)展示：
生1：同學(xué)們大家好，我是團(tuán)結(jié)小組的1號(hào)，我們組和大家交流的是反映周恩來工作勞苦的句子。請(qǐng)同學(xué)們把目光投向文章的第二自然段，“我走進(jìn)總理的辦公室，那是一間高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！边@個(gè)句子讓我很感動(dòng)。
生2：同學(xué)們，大家好！我是2號(hào)，我想補(bǔ)充1號(hào)的體會(huì)。課前我查閱了，知道了總理現(xiàn)在的辦公室是清朝一位攝政王住過的房子。
師：根據(jù)課前收集的資料，很好補(bǔ)充了內(nèi)容，體會(huì)更深，這辦法真好！
起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢啵梢詳?shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。”聯(lián)系上文，我知道“這時(shí)候”指周總理整整熬了一夜。在這種情況下，總理用已充饑的只是“一杯綠茶”和“數(shù)得清顆數(shù)”的花生米。
生4：大家好！我是4號(hào)，剛才我們組在一起討論了一個(gè)問題，到底花生米增加沒？后來，我們組還是認(rèn)為花生米應(yīng)該是增加了的。聯(lián)系上文我知道值班室的同志端來兩綠茶，可以推斷花生米也應(yīng)該是兩個(gè)人的。
師：下面，我們繼續(xù)展示，哪一組愿意走上臺(tái)來？
生1：同學(xué)們，大家好！我們是活力小組的四位同學(xué)，我們今天要交流的最讓人感動(dòng)的句子是描述周總理工作勞苦方面的。請(qǐng)同學(xué)們把目光投向文章的第二自然段：“總理見了我，指著寫字臺(tái)上一尺來高的一疊文件，說：我今晚要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時(shí)候叫你。”從這句話中的“一尺來高”、“一疊”我明白了寫字臺(tái)上的文件多，說明了總理工作繁重。從“今晚要批這些文件”我也體會(huì)到問題的工作很緊張，并且十分辛苦。
生3：同學(xué)們，大家好！我是3號(hào)，請(qǐng)同學(xué)們把目光投向文章第3自然段：“他一句句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)間我一兩句。”這幾句話是寫周總理審閱文件的情景。從“看、畫、想、問”這一連串的動(dòng)詞中，讓我感受到對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍。
生：我來補(bǔ)充活力小組3號(hào)的體會(huì)。
師：同學(xué)們，總理這樣一絲不茍，全神貫注地審閱的僅僅是這一份文件嗎？
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
摘要：為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，文章從五個(gè)方面詳細(xì)闡述了生本教育理念下的初中歷史教學(xué)策略，即融入時(shí)政熱點(diǎn)，加深知識(shí)理解；編排歷史節(jié)目，活躍課堂氣氛；科學(xué)分組討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；分層劃分作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率；跨越學(xué)科界限，進(jìn)行融會(huì)貫通。
隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，以學(xué)生為本的生本教育理念逐步深入人心。生本教育理念大力倡導(dǎo)合作、自主、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，肯定和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值和地位，樹立以學(xué)生為本的教育理念，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，充分提高學(xué)生的參與程度，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。在生本教育理念下，教師要善于創(chuàng)新，把歷史課堂變成提升學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺(tái)[1]。
一、融入時(shí)政熱點(diǎn)，加深知識(shí)理解。
在初中歷史教學(xué)中，只注重講解歷史教材的知識(shí)點(diǎn)不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，教師應(yīng)借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。使學(xué)生感興趣的事情主要包括四個(gè)方面：自己身邊發(fā)生的事；剛剛發(fā)生的事；和自己有關(guān)系的事；有懸念的事。因此，教師可以搜集一些時(shí)事政治的`焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，以及未有定論的歷史等，把書本知識(shí)與生活中需要思考的問題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考[2]。如在講解“鄭和下西洋”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合目前我國的“海上絲綢之路”“一路一帶”等重大決策來講，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族振興的文化自信，加深學(xué)生對(duì)鄭和航海壯舉的理解。
二、編排歷史節(jié)目，活躍課堂氣氛。
教學(xué)中，教師可以邊學(xué)邊教、以學(xué)為主、先學(xué)后導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)開放式課堂，由教師任“導(dǎo)演”，學(xué)生任“主演”。眾所周知，學(xué)生在實(shí)踐、示范、向他人講解、討論等過程中最能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固。生本教育的目的就是讓學(xué)生成為課堂的中心，提高學(xué)生參與度，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在歷史教學(xué)過程中，教師可通過編排歷史故事、小品、詩歌等多種形式，讓學(xué)生深刻理解歷史內(nèi)容。例如，創(chuàng)設(shè)“絲綢之路”詩歌朗誦比賽，讓學(xué)生在張騫出使西域的故事中，領(lǐng)悟歷史人物所飽含的愛國情懷。又如在學(xué)習(xí)“中國外交的發(fā)展”時(shí)，讓學(xué)生分組表演，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生對(duì)中美關(guān)系的思考。
三、科學(xué)分組討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
首先，在設(shè)定討論題目時(shí)，教師要選擇具有可討論性和可操作性的題目。教師可以對(duì)學(xué)生合理分組，讓其從不同角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析。討論過程中可向?qū)W生提供相關(guān)材料，但不能事先設(shè)定討論答案，否則就無法起到良好的討論效果。其次，設(shè)定的討論題目應(yīng)具有梯度性。如果設(shè)定的問題在一個(gè)難度上，就很難發(fā)揮學(xué)生的水平，也會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“鄭和下西洋”時(shí)，可設(shè)置以下問題：鄭和下西洋的原因；鄭和下西洋的優(yōu)勢(shì)；在航海史上鄭和下西洋具有怎樣的意義；鄭和下西洋存在哪些危機(jī)。由淺入深，使學(xué)生從最基本的歷史知識(shí)入手，討論鄭和下西洋背后的深層次原因，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)明清國運(yùn)的衰退及我國近代屈辱史進(jìn)行深入思考和探索?？傊?，教師在設(shè)置問題時(shí)，要選擇具有啟發(fā)性、科學(xué)性和趣味性的題目，同時(shí)設(shè)置的問題要有一定的梯度和層次，難易得當(dāng)，循循善誘，滿足不同級(jí)別和層次學(xué)生的需求，使學(xué)生通過小組討論提高其學(xué)習(xí)歷史的興趣，起到良好的學(xué)習(xí)效果。
四、分層劃分作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率。
在生本教育理念下，要改變傳統(tǒng)的強(qiáng)制性“一刀切”的作業(yè)模式。教師在布置作業(yè)時(shí)，要分層限量限時(shí)、高效精簡，學(xué)生可以自主選擇課后作業(yè)的形式。教師可將作業(yè)題分為基礎(chǔ)題、拓展題、拔高題三個(gè)不同層次，由學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況自主選擇。這樣不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生探究、思考的學(xué)習(xí)熱情。五、跨越學(xué)科界限，進(jìn)行融會(huì)貫通在生本教育理念下開展歷史教學(xué)，教師應(yīng)在講課過程中將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。首先，教師要對(duì)資源進(jìn)行整合，收集資料，善于思考學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在講課、備課時(shí)才可文思泉涌。其次，教師要精心準(zhǔn)備每一堂課，有意識(shí)地巧妙備課，在各教科書知識(shí)點(diǎn)間尋找關(guān)聯(lián)內(nèi)容，不斷拓展教學(xué)的廣度和深度。綜上所述，在大力倡導(dǎo)合作、自主、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受分享與合作的快樂的，在生本教育理念下，做好初中歷史教學(xué)的關(guān)鍵是教師，教師應(yīng)當(dāng)樹立起以生為本的教學(xué)理念，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，高度重視學(xué)生、尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)初中歷史教得輕松、學(xué)得愉快的生本教育效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮旭.“生本教育”理念在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用:以《辛亥革命》一課為例[j].科教導(dǎo)刊(電子版),2016(25):38.
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.有感情地朗讀課文。
四、五自然段。
２.通過江主席的動(dòng)作、神態(tài)、語言，體會(huì)江主席關(guān)懷青年學(xué)生，熱愛古典文學(xué)。
3.通過“小練筆”的形式，深入理解“暖流”的含義。
4.通過“七嘴八舌話領(lǐng)袖”這一環(huán)節(jié)，了解我國偉大領(lǐng)袖的高風(fēng)亮節(jié)。教學(xué)理念。
琪：這篇課文寫了在1994年，江主席到南開大學(xué)看望師生員工，并和同學(xué)們交談，一起背誦中國古代優(yōu)秀文學(xué)作品的事。
師：很好，概括記事文章的主要內(nèi)容時(shí)抓住了什么時(shí)間，什么地方，什么人做了一件什么樣的事。請(qǐng)坐。
師：接下來請(qǐng)同學(xué)們把昨天自學(xué)的成果再次在小組里交流一下，做好展示的準(zhǔn)備。
師：（三分鐘過后）停！請(qǐng)張立棟小組來展示，我們一起用心聽。
棟：我們小組讀出了江主席和藹可親，關(guān)心青年學(xué)生，熱愛古典文學(xué)。
晴：我們小組是從課文的第四和第六自然段讀出來的：
江主席走到王輝身邊，和藹地問：“你在看什么書呀？”王輝說：“《中國古代文學(xué)史》?！苯飨闹踺x的肩讓他坐下，對(duì)他說，中國有許多優(yōu)秀文學(xué)作品，唐詩、宋詞、元曲都非常好。江主席問王輝：“《唐詩三百首》和《古文觀止》都讀過嗎？”王輝說：“這是我們必讀的書。”江主席又問：“能背誦一些嗎？”王輝沒敢肯定地回答。雖然不少名篇名段他能背誦，但又怕江主席當(dāng)面指定內(nèi)容讓他背，就告訴江主席：“我都熟讀了?！苯飨瘡?qiáng)調(diào)說：“優(yōu)秀的文學(xué)作品應(yīng)該熟讀，重要的地方還應(yīng)該背下來。”說著，便興致勃勃地背起了王勃的《滕王閣序》。他背得抑揚(yáng)頓挫，當(dāng)背到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時(shí)，大家情不自禁地鼓起掌來。
江主席走到閱覽室的盡頭，又轉(zhuǎn)過身來笑著問王輝：“你知道宋詞和元曲有什么區(qū)別嗎？”王輝作了詳細(xì)的回答，江主席聽了頻頻點(diǎn)頭。他再一次向大家鼓掌致意，然后滿意地離開了閱覽室。
琳：我們是這樣讀懂的：從“和藹地問”和“鼓掌致意”中讀出了江主席和藹可親；從江主席的問話中讀出了江主席關(guān)愛青年學(xué)生；從“抑揚(yáng)頓挫”“興致勃勃”中讀出了江主席非常熱愛古典文學(xué)。
鑫：我們小組還想到了江主席一段資料：2000年，江澤民提出“三個(gè)代表”重要思想，集中概括了黨和國家的全部理論活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，包括一切工作的根本方向、根本準(zhǔn)則、根本依據(jù)，成為指引黨和國家新世紀(jì)偉大進(jìn)軍的行動(dòng)指南。從這段資料中，我們能讀出江主席知識(shí)淵博、并用他淵博的知識(shí)為國家為人民做出了巨大的貢獻(xiàn)。
棟：我們小組匯報(bào)完畢，請(qǐng)每個(gè)小組討論一分鐘。
師：停!開始全班交流。琪：我們小組還能從第三自然段中的“他滿面春風(fēng)，向同學(xué)們致意”讀出江主席和藹可親。棟：謝謝你的補(bǔ)充。請(qǐng)你來。
師：你能抓住寫江主席神態(tài)的滿面春風(fēng)”這個(gè)詞來體會(huì)，你真會(huì)學(xué)習(xí)。
華：從“江主席拍著王輝的肩讓他坐下”也能讀出江主席和藹可親和平易近人。
師：對(duì)，你能抓住江主席的動(dòng)作來體會(huì)，一個(gè)“拍”字拍出了江主席的高風(fēng)亮節(jié)。
晟：從“江主席拍著王輝的肩讓他坐下”也能讀出江主席關(guān)愛青年學(xué)生。
棟：謝謝，請(qǐng)你來。
杰：我們小組還能從“大家情不自禁地鼓起掌來”讀出江主席江主席背《滕王閣序》背得好。
師：背得好是因?yàn)閷W(xué)得好，是因?yàn)闊釔酃诺湮膶W(xué)。是嗎？
杰：是的。
師：哪個(gè)小組還知道有關(guān)江主席的故事，想補(bǔ)充一下。彭紹軒小組。請(qǐng)你們小組選出一人到前臺(tái)展示課件并進(jìn)行講述。
軒：1991年初，江澤民同志聽說傅積寬同學(xué)從臺(tái)灣到北京來了，便邀請(qǐng)他到家里做客，同時(shí)還邀請(qǐng)了曹天忠和王嘉猷作陪。多年不見的老同學(xué)如約來到中南海。談話中，江澤民同志回憶起40多年前在大學(xué)里讀書、生活的崢嶸歲月時(shí)，對(duì)一些同學(xué)的情況都記憶猶新，甚至連他們的業(yè)余愛好和專長也纖芥不遺。由這段資料，我們也了解到江主席和藹可親、平易近人。師：是啊，還是個(gè)生活的有心人。哪個(gè)小組還想來補(bǔ)充資料？好，王星薄小組。
?。涸诮?jīng)歷“文化大革命”等歷次運(yùn)動(dòng)的反復(fù)折騰后，郭常讓珍愛的畢業(yè)照被造反派抄家時(shí)撕碎了，他小心翼翼地收集、珍藏起來，一直想好好修復(fù)，卻苦于無法實(shí)現(xiàn)。得知同班的江澤民同志在上海做市長后，郭常讓便把自己的想法和盤托出。結(jié)果，不出所料，江澤民同志欣然接受了修復(fù)殘照的“任務(wù)”，還感謝郭常讓為大家做了件好事。隨后，江澤民同志設(shè)法找到有經(jīng)驗(yàn)的技師，對(duì)破碎的照片進(jìn)行了拼接、翻拍，使照片的原貌基本上得到恢復(fù)，放大后又進(jìn)行了復(fù)制，分寄給班上同學(xué)。當(dāng)再次拿到這張失而復(fù)得的畢業(yè)照時(shí)，同學(xué)們的心情都無比激動(dòng)，因?yàn)檫@張照片不但留駐了青春的記憶，更承載著深厚的情誼。由以上的這段資料同樣能讀出江主席平易近人、和藹可親。
師：是啊，身為上海市長，還樂意做這樣的“小事”，可見他的高風(fēng)亮節(jié)。
師：讓我們用掌聲感謝剛才發(fā)言的同學(xué)，感謝張立棟小組，請(qǐng)留下一下同學(xué)提煉出關(guān)鍵詞“熱愛古典文學(xué)、關(guān)愛青年學(xué)生、和藹可親”進(jìn)行板書。
師：同學(xué)們，江主席和南開大學(xué)學(xué)生一起交談和背誦古代優(yōu)秀文學(xué)作品給我們留下了深刻的印象。請(qǐng)我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)情景中。
出示：
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里分角色練讀一下，讀時(shí)體會(huì)人物的動(dòng)作和神態(tài)，把你的感受通過你的聲音體現(xiàn)出來。（在小組里練讀）。
師：對(duì)話中有江主席、王輝、旁邊一同學(xué)、許多同學(xué)幾個(gè)角色，接下來請(qǐng)開荊怡然、張子青、盧雅琪小組各推薦一名同學(xué)演一演江主席、王輝和旁邊一同學(xué)，其他小組演南開大學(xué)的其他同學(xué)，讓我們?cè)賮碜x以上人物對(duì)話。
生：......師：讀得真好，把掌聲送給我們自己。（掌聲）同學(xué)們，說說你此時(shí)些的感受好嗎？劉昌毅。
毅：我感到古典文學(xué)作品讀起來很美。
師：是啊，聽起來也很美，古典文學(xué)是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶。江主席熱愛，我們也熱愛。李雨萌。
萌：我感到心里涌動(dòng)著一股暖流。
師：暖流來自哪里？誰來幫幫她？劉昕昱。昱：來自江主席。師：江主席的什么？
琪：來自江主席對(duì)南開大學(xué)學(xué)生的關(guān)心，還來自江主席平易近人。師：掌聲，我覺得還來自對(duì)江主席的敬佩，他是學(xué)工程的，卻如此熟悉和熱愛古典文學(xué)。
師：同學(xué)們，當(dāng)我們聽到關(guān)心的話語，得到他人的幫助或理解，心里就會(huì)暖暖的，就像一股暖流在身體里涌動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的提示拿起筆來寫幾句話：有一次，我處在什么樣的情景下，老師（爸爸、媽媽、同學(xué)等）對(duì)我說了什么，為我做了什么，我覺得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)著。（教師巡視）。
師：哪個(gè)同學(xué)愿意把自己寫的內(nèi)容在班上分享一下。
桐：在放寒假的一天，突然覺得肚子疼，我我就給爸爸打了電話,雖然爸爸的工作單位離家遠(yuǎn)，但爸爸居然不到半個(gè)小時(shí)就到家了。我看到爸爸額頭上的汗珠，像豆子一樣大。一滴，兩滴，三滴??那一瞬間，我忽然覺得自己好幸福！一股暖流瞬間涌遍我全身。
軒：有一次，我在幫媽媽刷碗的時(shí)候，不小心把碗給摔碎了。媽媽對(duì)我說：“沒關(guān)系，你受傷了嗎？犯錯(cuò)誤也是難免??！”我嘗到了被原諒的滋味，此時(shí)此刻，我覺得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)。
晴：有一次，我忘記帶語文書了，老師讓讀課文的時(shí)候，我的同位把書推到我的跟前，和我共看一本，此時(shí)，我覺得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)著。
?。河幸淮?，我感冒了，上課時(shí)很不舒服，夏老師發(fā)現(xiàn)了，問我：“你感冒了嗎？我點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師又問我：“你吃藥了嗎？”我說：“我?guī)е?，還沒吃?！毕抡n了，夏老師為我端來了水，看著我把藥吃下去。這時(shí)，我覺得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)著。
師：偉大領(lǐng)袖之所以能成為偉大領(lǐng)袖，在他們的身上一定有很多讓我們學(xué)習(xí)和敬仰的地方，接下來讓我們也走進(jìn)“七嘴八舌話領(lǐng)袖”，學(xué)習(xí)他們，了解他們的故事。
晟：我搜到了毛主席小時(shí)候的故事：毛澤東少年時(shí)代和同伴放牛時(shí)，經(jīng)常在山坡上玩耍，一玩起來往往就誤了放牛，要么是到了時(shí)間牛還沒有吃飽，要么是牛跑到人家的田里去啃莊稼。怎樣才能既保證放好牛，又讓大家玩得痛快？毛澤東和大家商量了一個(gè)辦法。他把同伴們組織起來分成三班：一班看牛，不讓它們吃了莊稼；一班割草；一班去采野果子。每天輪班，今天看牛的，明天割草，后天去采野果子。這樣，各人都有自己的工作?？斓缴挝绲臅r(shí)候，大家都回到了原來聚會(huì)的地方?？磁５暮⒆觽儯屌３缘脻L圓滾圓的；割草的孩子們，都裝滿了一大簍子；采野果子的孩子們，從山里帶回來大堆大堆美味的野果??這時(shí)候，毛澤東就把草和果子拿來，合理地分給每個(gè)人。有時(shí)不夠分了，他就少分一點(diǎn)。而有剩余的草，他就用繩拴起吊在樹枝上，誰能跳起來抓著就歸誰。和毛澤東一起，不僅能放好牛，而且玩得痛快，因此，小伙伴都樂意同毛澤東一起放牛，稱他為“牛司令”。
辰：我搜到了鄧小平爺爺?shù)墓适拢?987年后，鄧小平曾兩次與外賓談到自己這段“落起”的歷史。他說，“我是三落三起”呀，他還說:“我參加共產(chǎn)黨幾十年了??這期間做了不少好事，也做了一些錯(cuò)事。人們都知道我曾經(jīng)‘三下三上’，坦率地說，‘下’并不是由于做了錯(cuò)事，而是由于辦了好事卻被誤認(rèn)為錯(cuò)事?！泵珴蓶|曾對(duì)鄧小平有過中肯的評(píng)價(jià)，說他:“人才難得，政治思想強(qiáng)?！蓖鈬朔Q鄧小平是“永遠(yuǎn)打不倒的小個(gè)子！”
超：我搜到了胡總書記的故事：在甘肅考察期間，胡錦濤總書記又是下田間，進(jìn)工廠，與人民群眾，促膝而坐，噓寒問暖。他總是要通過零距離地與人民群眾接觸，以聊天的方式，達(dá)到全面了解目前人民群眾在想什么，以及黨和政府的政策在實(shí)行過程中存在有什么問題，是不是符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的實(shí)際等等，直接能夠聽聽人民群眾的意見，以便于及時(shí)地完善與改正，更好地為人民群眾服務(wù)。特別是胡錦濤同志在這次考察期間，在了解黨和政府制定的農(nóng)村政策的實(shí)施情況時(shí)，他是這樣對(duì)人民群眾掏心說的：“這些政策，你們說好，我們就繼續(xù)辦；你們說還不行，我們就改進(jìn)”的話，不僅讓人動(dòng)容，而且更是讓人感動(dòng)不已的。
師：好，同學(xué)們，通過剛才同學(xué)們講的故事，我感受到毛主席小時(shí)候就顯露出領(lǐng)導(dǎo)才能；鄧小平爺爺有著厄運(yùn)打不跨的信念；胡總書記是一位關(guān)心人民疾苦，深受人民愛戴的偉大領(lǐng)袖。
師：最后向同學(xué)推薦《江澤民傳》，請(qǐng)同學(xué)們課下閱讀，下課。生：老師再見！師：同學(xué)們?cè)僖姡?BR> 生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、通過教學(xué)，使學(xué)生理解最簡分?jǐn)?shù)和約分的意義，掌握約分的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生思維的簡潔性。
重點(diǎn)難點(diǎn)：進(jìn)一步歸納、概括出最簡分?jǐn)?shù)的概念及約分的方法。
一、共同探討。
41、出示p85例4：把30化成最簡分?jǐn)?shù)（多種方法進(jìn)行約分）。
（提示）方法1：用分子、分母的公因數(shù)，逐次去除分子和分母，最后得到最簡分?jǐn)?shù)。
2、像這樣，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成和它相等，但分子和分母都比較小的分?jǐn)?shù)，叫做約分。
約分時(shí)還可以怎樣寫呢？看教材第85頁的例4，試著自己寫一寫。
3、思考：怎樣約分比較簡便？
小結(jié)：如果一下能看出分子和分母的最大公因數(shù)，直接用它們的最大公因數(shù)去除比較簡便。
4、完成教材第85頁的“做一做”。
（獨(dú)立完成，先判斷哪些是最簡分?jǐn)?shù)，再把不是最簡分?jǐn)?shù)的化成最簡分?jǐn)?shù)）。
二、當(dāng)堂練習(xí)。
三、
課堂小結(jié)。
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么叫最簡分?jǐn)?shù)和怎樣約分。
在約分時(shí)，可以用分子和分母的公因數(shù)分別去除分子和分母，直到約成最簡分?jǐn)?shù)為止；也可以直接用分子和分母的最大公因數(shù)去除分?jǐn)?shù)的分子和分母，得到最簡分?jǐn)?shù)。
四、作業(yè)布置。
完成練習(xí)冊(cè)。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
綠色教育中的綠色代表生命，代表成長和生機(jī)，代表活潑清新的未來。綠色教育就是現(xiàn)實(shí)生存的教育，適應(yīng)社會(huì)以人為本的教育，有利于學(xué)生身心健康,有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育。是傳統(tǒng)教育的擴(kuò)充，是素質(zhì)教育的外延。本文擬就英語教學(xué)角度來談其綠色內(nèi)涵。
一、要進(jìn)行綠色英語教學(xué)(下文簡稱:綠色教學(xué)),首先英語教師本身要“綠色”
(1)英語教育的綠色不是在于教師的年齡,而是在于他們的心靈。英語教師和其他教師一樣肩負(fù)著教育教學(xué)的雙重任務(wù)。他們應(yīng)該具有高尚的師德,走上講臺(tái)的目的,是為了教書育人,培養(yǎng)祖國有用人才而不是為了“名次”“平均分”“獎(jiǎng)金”,即以自然純潔的心態(tài)投入教學(xué),以自身的崇高品質(zhì)教育影響學(xué)生。只有去除雜念,潛心教學(xué),才有可能使自己的這方教學(xué)成為“凈土”。
(2)英語教師本人的英語是原汁原味的。人們常說教給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水,其實(shí),這句話僅強(qiáng)調(diào)了水的“量”,如果這桶水的質(zhì)不純,勢(shì)必學(xué)生苦心換來的水也不甘甜。英語是一門語言,是一門外語，語言學(xué)得好與差不僅要看是否“知道”,而且要看是否“地道”,目前,中學(xué)英語教學(xué)普遍存在花時(shí)多,收效少的問題,其突出表現(xiàn)就是初高中學(xué)了六年英語,表達(dá)時(shí)盡是chinglish(漢語式英語),除了一部分歸咎于應(yīng)試教育制度之外,另一重要原因就是大部分英語教師本人的英語不是在英語環(huán)境中自然獲得的,他們的英語汁味有變,因此,標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào),是教師進(jìn)行“綠色”教育的必備條件。
二、要進(jìn)行綠色教學(xué),就要營造“自然”學(xué)習(xí)的氛圍。
綠色教育的目的是為了“綠色”學(xué)習(xí),為此教者可從以下三方面入手。
1、創(chuàng)建輕松和諧民主的師生關(guān)系。
和諧的師生關(guān)系是輕松和諧民主的課堂氛圍的前提,首先,教師應(yīng)有積極飽滿的教學(xué)情緒。這是創(chuàng)造課堂氛圍的首要條件,良好的課堂氣氛會(huì)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,堅(jiān)定學(xué)習(xí)意志,進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；會(huì)把學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理需要調(diào)動(dòng)起來,調(diào)節(jié)師生關(guān)系,增進(jìn)情感交流。師生情感交融,“愛屋及烏”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):1)要注意自己的課堂行為。英語學(xué)科作為一門外語，不同于母語，學(xué)生受母語影響，容易犯錯(cuò)誤。在這種情況下，作為英語教師不要用責(zé)備的語氣批評(píng)回答問題時(shí)出錯(cuò)的學(xué)生,否則,學(xué)生會(huì)因自己表現(xiàn)欠佳而沮喪,甚至在心理上產(chǎn)生壓抑感,繼而對(duì)英語學(xué)習(xí)淡化興趣，降低學(xué)習(xí)熱情。而且,這種現(xiàn)象也會(huì)影響其他學(xué)生，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)英語學(xué)習(xí)的下滑。2)要保持穩(wěn)定的情緒,善于尊重學(xué)生的人格,保持和藹的態(tài)度。
2、用教師的人格魅力去感染學(xué)生。
教師的情感，教師自身的優(yōu)秀品行，對(duì)學(xué)生有著直接的感染作用，也直接影響著教學(xué)效果。教師可以通過他的人格吸引產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造一種舒適，寬松而有動(dòng)力的學(xué)習(xí)氣氛.熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生這是教師情感生活的核心，是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，沒有這種愛就沒有教育。教師的愛就是學(xué)生的需要，是學(xué)生動(dòng)力性的需要。教師的愛對(duì)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生往往起關(guān)鍵作用。教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染力。教師對(duì)學(xué)生的愛會(huì)轉(zhuǎn)換學(xué)生愛教師，甚至導(dǎo)致學(xué)生愛教師所任教學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的愛還是一種示范，是教師為使學(xué)生身心健康發(fā)展建立起的一種良好氣氛和環(huán)境。當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，主動(dòng)關(guān)心他，一句iamsorrytohearyouareill.howareyoufeelingnow?areyoufeelinganybetter?會(huì)使學(xué)生倍感親切。每當(dāng)節(jié)假日到來時(shí)，說一句祝福的話，使他們倍感溫馨。這種情感就象涓涓細(xì)流深入人心，沁人心肺，溫暖學(xué)生的心，也一定會(huì)激發(fā)他的英語學(xué)習(xí)熱情。
(3)精心創(chuàng)造一個(gè)全方位的視讀環(huán)境,讓英語學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂延伸到整個(gè)校園,提高學(xué)生的接受性語言技能。例如成立英語俱樂部，舉辦英語演講比賽，看英文原版大片，欣賞英文歌曲。
校園內(nèi)所有的名人名言,標(biāo)語牌、指示牌、門牌一律用中英兩種文字,例如:wherethereisawill,thereisaway(有志者,事竟成)；timeandtidewaitfornoman(歲月不待人)；liveandlearn(活到老,學(xué)到老)；nospitting(禁止吐痰)；keepclean(保持清潔)；keepoffthegras；entrance(入口)；exit(出口)；面向師生發(fā)布的通知、公告、決定一律用中英兩種文字；校園內(nèi)的墻報(bào)、黑板報(bào)、宣傳櫥窗盡可能編排一些英文稿件。
三、要進(jìn)行綠色教學(xué),就要優(yōu)化教學(xué)手段。
(1)實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)法”使學(xué)生學(xué)有所得。
教學(xué)方法多種多樣,“任務(wù)型教學(xué)法”在綠色教學(xué)中很起作用,它能使學(xué)生明白怎么學(xué),學(xué)什么。具體做法是:。
1)教師把一堂課作為一個(gè)主任務(wù)，然而分為若干分任務(wù)，向?qū)W生交代要求后，由學(xué)生通過回答、討論、表演等多種形式來完成任務(wù)。但有一個(gè)要求在課堂上只講英語。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語，如果不直接影響對(duì)話的進(jìn)行,教師一般不予糾正語法錯(cuò)誤,讓學(xué)生的英語能力自然地發(fā)展。2)教師在課堂上的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,千方百計(jì)地吸引學(xué)生的注意力,盡可能多地給學(xué)生提供語言素材,讓他們自然地得到英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。3)任務(wù)型教學(xué)的整個(gè)教學(xué)是以“完成任務(wù)”為目的,不是以“講解語法”為目的。
(2)講究教學(xué)藝術(shù),提高課堂效率。
德國教育家第斯多惠曾說過“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞……”英語語言生動(dòng)、風(fēng)趣、優(yōu)美,口頭性強(qiáng),所以英語言語表達(dá)應(yīng)精雕細(xì)刻,反復(fù)琢磨,并和其他語言信息輸出手段(文字、符號(hào)、圖像、錄音等)結(jié)合起來,增強(qiáng)課堂語言的感染力,激發(fā)學(xué)生情感,使其進(jìn)入最佳思維狀態(tài),提高課堂效率。
(3)擺正師生關(guān)系。
要使教學(xué)綠色化,擺正“師生”關(guān)系很重要。課程改革要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的激發(fā)者和鼓勵(lì)者；學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；學(xué)生學(xué)習(xí)過程情態(tài)的關(guān)注者；學(xué)生思考的啟迪者和發(fā)展者,做到目標(biāo)學(xué)生明,課本學(xué)生讀(學(xué)生自覺深入地閱讀課本,找出知識(shí)的來龍去脈,識(shí)記那些基本知識(shí)點(diǎn))規(guī)律學(xué)生找,問題學(xué)生議,思路學(xué)生想,繁簡學(xué)生比,錯(cuò)誤學(xué)生析,效果學(xué)生評(píng),真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
四、要進(jìn)行綠色教學(xué),外語教材要?jiǎng)?chuàng)新。
課程的多元化必然導(dǎo)致教材的多樣化和個(gè)性化,各種教材應(yīng)是創(chuàng)新課程的具體體現(xiàn)。因此,教材從內(nèi)容、體系、訓(xùn)練形式、插圖和裝幀設(shè)計(jì)等方面需要?jiǎng)?chuàng)新。教材的內(nèi)容應(yīng)富有時(shí)代感、文化交際內(nèi)容和現(xiàn)代科技信息,教材體系的創(chuàng)新在反映語言結(jié)構(gòu)與交際功能的結(jié)合上應(yīng)更為緊密,教材的語言訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)由機(jī)械模式轉(zhuǎn)向任務(wù)活動(dòng)型,使其更富于實(shí)踐性和啟發(fā)性,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
總之,按照人的心理、生理發(fā)展規(guī)律和語言本質(zhì)特征實(shí)施教學(xué),達(dá)到教得輕松,學(xué)得自然,學(xué)到純真,適應(yīng)未來,是綠色英語教學(xué)的真正內(nèi)涵。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、通過活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到火災(zāi)對(duì)人的生命和財(cái)產(chǎn)的損害是不可估量的，從而讓學(xué)生對(duì)防災(zāi)減災(zāi)的思想意識(shí)得到增強(qiáng)。
2、教育學(xué)生不隨便玩火，慎用電器及燃?xì)庥镁?，一旦碰上火?zāi)要沉著冷靜應(yīng)對(duì)，并學(xué)會(huì)正確撥打火警電話。
3、通過活動(dòng)，讓學(xué)生懂得一些防火常識(shí)和常見的火場(chǎng)避險(xiǎn)方法、逃生方式，從而珍愛自己和他人的生命。
一、情景引入，了解火災(zāi)的危害性
師：同學(xué)們，火有什么用處。
生舉例，簡述(略)
師：是啊，火給人類帶來光明，促進(jìn)了人類的進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。人人使用火，家家離不開火，火是人們生活中的重要組成部分。但是，一旦使用不當(dāng)，它會(huì)給人們的生活帶來嚴(yán)重的災(zāi)難和危害，不信，你們看下面：
(1)師出示北京藍(lán)極速網(wǎng)吧火災(zāi)場(chǎng)面，并配音：
20xx年6月16日凌晨2時(shí)40分左右，北京海淀區(qū)學(xué)院路20號(hào)院內(nèi)的“藍(lán)極速網(wǎng)吧”發(fā)生火災(zāi)。由于網(wǎng)吧的窗戶安裝了鐵柵欄，屋內(nèi)人員無法逃生。又因?yàn)槭転?zāi)人員大多是青少年學(xué)生，不懂逃生技巧，結(jié)果火災(zāi)造成24人死亡、13人受傷。
(2)師出示吉林市中百商廈火災(zāi)畫面，并配音：
20xx年2月15日中午11點(diǎn)20分左右，吉林市中百商廈發(fā)生火災(zāi)，由于報(bào)警不及時(shí)及一部分遇險(xiǎn)人員采用跳樓逃生的方法，所以這起火災(zāi)造成54人死亡、70人受傷。
師：看了以上這些觸目驚心的畫面，你有什么感受和想法?
生談自己的想法(略)
二、揭示主題，學(xué)習(xí)預(yù)防火災(zāi)的常識(shí)。
師：大家想想看，在日常生活中我們應(yīng)怎樣預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生呢?
生：敘述舉例(略)
師邊聽邊多媒體出示《防火常識(shí)》系列。
三、如何正確撥打火警電話
師：在生活中，你萬一碰上火災(zāi)或發(fā)現(xiàn)了水情，首先應(yīng)該怎么辦?
1、下面請(qǐng)兩位同學(xué)來給我們演示一下。小品《報(bào)火警》
師：剛才報(bào)警者是否正確撥打了火警電話?
2、師邊聽邊出示《報(bào)警須知》
3、觀看一段flash動(dòng)畫《報(bào)火警》。
四、了解一些火場(chǎng)避險(xiǎn)逃生的方法
1、想一想，碰上火災(zāi)，除了要及時(shí)報(bào)警外，還要注意什么?(逃生、避險(xiǎn)……)
2、：對(duì)!一旦碰上火災(zāi)要懂得如何逃生避險(xiǎn)，這是很重要的。下面我們來看一個(gè)小品《著火了》。
3、你們看，這個(gè)小品中的人員為什么不能逃生?
生交流討論。
4、她們錯(cuò)在哪兒?誰上來演示一下。
5、下面我們?cè)倏匆幌抡_的逃生方法是怎樣的呢?
觀看flash動(dòng)畫《正確的逃生方法》
6、通過剛才的觀看，你對(duì)火場(chǎng)避險(xiǎn)逃生的方法又有什么新的認(rèn)識(shí)?
生敘說舉例。
師邊聽邊出示圖例。
五、小結(jié)
師出示課外作業(yè)：
觀察一下自己所居住的小區(qū)或村組有沒有火災(zāi)隱患，請(qǐng)寫一份小調(diào)查報(bào)告，并交給居委干部或村長。
建議：可利用雙休日爭取家長的幫助，還可以通過假日小隊(duì)活動(dòng)的方式去完成。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
專業(yè)：生物教育。
準(zhǔn)考證號(hào)：010109105180導(dǎo)師：程雙懷。
摘要:本文是對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用情境導(dǎo)入、資料分析、合作探究、啟發(fā)式教學(xué)、圖片展示、討論交流和概念圖等方式。創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課；在探究過程中。
總結(jié)。
出生態(tài)系統(tǒng)的概念；通過資料分析、合作學(xué)習(xí)和概念圖，形成生態(tài)系統(tǒng)組成的有關(guān)概念；通過引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考生物之間吃與被吃的關(guān)系，引出食物鏈和食物網(wǎng)及相關(guān)知識(shí)；通過進(jìn)一步探究，得出“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”的結(jié)論；通過引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，播放人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，幫助學(xué)生形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)。希望通過本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生獲得重要的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)交流能力、分析問題解決問題的思維能力和環(huán)保意識(shí)。
關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì);生態(tài)系統(tǒng);合作探究;自主學(xué)習(xí);概念圖。
1教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象分析。
1.1教材內(nèi)容分析。
本節(jié)教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》（新課標(biāo)〃人教版）七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”中的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系之后進(jìn)行的；是認(rèn)識(shí)人與環(huán)境對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系、建立生態(tài)學(xué)基本觀點(diǎn)的前提；也是學(xué)習(xí)后面單元內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)[1]。本節(jié)教材主要介紹了生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成，食物鏈和食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)等內(nèi)容。通過本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)使學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成，了解食物鏈和食物網(wǎng)，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類的關(guān)系，確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并且樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。由于本節(jié)教材敘述性內(nèi)容較多，知識(shí)性比較強(qiáng)，屬于“概念學(xué)習(xí)”的課型，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略和方法，比如注重問題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生活動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)和歸納式學(xué)習(xí)等，注重教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位相統(tǒng)一，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。
1.2學(xué)情分析。
初一學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺，生物知識(shí)有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前已經(jīng)掌握了生物特征及生物與環(huán)境的相互影響，這些都為本課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生理解這一概念，教師可以與學(xué)生共同分析一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境間的相互關(guān)系；課中的一些知識(shí)點(diǎn)，如：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力等難以理解掌握，需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和綜合分析。新課標(biāo)倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，所以在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，從學(xué)生的主體性出發(fā)，注重增加學(xué)生感興趣的實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣養(yǎng)成，并且在和諧的氛圍中探究完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。
2.1知識(shí)目標(biāo)。
（3）明確人作為消費(fèi)者，也是生態(tài)系統(tǒng)的一員，應(yīng)該注重人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)學(xué)原理。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.1教學(xué)重點(diǎn)。
（1）生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成（2）正確書寫并分析食物鏈。
4課時(shí)分配：2課時(shí)5課前準(zhǔn)備。
5.1教師的教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的圖片或資料、生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料；制作好本課的多媒體教學(xué)課件；準(zhǔn)備組織和引導(dǎo)活動(dòng)；將學(xué)生分組（每四人一組），并且安排學(xué)生活動(dòng)。
5.2學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：搜集生態(tài)系統(tǒng)組成和環(huán)境受到破壞的圖文資料；以小組為單位對(duì)一個(gè)地域（池塘或農(nóng)田）內(nèi)的生物、各生物間的關(guān)系及影響這些生物生存的因素進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果整理后供上課討論時(shí)用；記錄一天中所吃的食物種類。
6教學(xué)理念。
本節(jié)課本著體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念和課程改革提出的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)理念，力求充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)原理和環(huán)保教育[2]。課堂教學(xué)既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也要關(guān)注學(xué)生的主體作用，同時(shí)也要倡導(dǎo)“因材施教”的理念。
7教學(xué)策略。
以往教師通常采用直接講述法來完成教學(xué)活動(dòng)，這樣不利于學(xué)生理解掌握知識(shí)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升。所以本節(jié)課主要運(yùn)用探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和引導(dǎo)法為主，輔以講授法、提問法和討論法，并且應(yīng)用概念圖策略加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解，在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分利用多媒體，將抽象的概念和理論變得形象、生動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過觀察思考、自主探究、分析討論和表達(dá)交流得出結(jié)論，并且構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
8教學(xué)實(shí)施過程。
8.1課程導(dǎo)入。
教師開場(chǎng)利用多媒體播放優(yōu)美的音樂和各色各樣的生態(tài)系統(tǒng)畫面，并提出下面三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境的相互影響，那么，同學(xué)們能根據(jù)自己的理解，說說生物與環(huán)境之間有著怎樣的關(guān)系嗎？（2）各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（3）用自己的語言概述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉實(shí)例。
教師引導(dǎo)學(xué)生討論并回答之前提出的三個(gè)問題；學(xué)生分組討論并回答總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念；教師認(rèn)真的傾聽學(xué)生的回答并給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)；最后教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，引出生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。列舉實(shí)例：一片樹林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)湖泊等等，都可以看做一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
上述設(shè)計(jì)旨在學(xué)生通過解決問題來獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成和學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)的能力，并且加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。
環(huán)節(jié)過渡：（教師提問）那么同學(xué)們想一想，這些生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成員組成的呢？
8.3生態(tài)系統(tǒng)的組成。
學(xué)生觀察、討論和分析后，可以總結(jié)出：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物能夠通過光合作用制造有機(jī)物，這些有機(jī)物不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動(dòng)物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者；動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費(fèi)者；細(xì)菌和真菌將有機(jī)物分解成簡單的物質(zhì)，歸還土壤，供植物重新利用，因而稱為分解者。教師分別讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演（生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者），讓學(xué)生更好的理解三者的作用和它們之間相互依存的關(guān)系。之后教師提問：“有了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等生物，是不是就可以構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)？是不是還缺少什么部分？”，提問后用多媒體播放生態(tài)系統(tǒng)的圖片，以利于學(xué)生思考，最后教師和學(xué)生一起總結(jié)出：生態(tài)系統(tǒng)的組成還包括非生物部分，如陽光、空氣、水等。教師用多媒體出示一個(gè)未完成的概念圖（關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成），讓學(xué)生完成。并要求學(xué)生完成書中27頁的練習(xí)1（3分鐘內(nèi)）。
教師講述：在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，我們學(xué)習(xí)了動(dòng)物和植物間是相互依存的關(guān)系，那么，下面我們來探究一下植物與動(dòng)物間的關(guān)系。教師播放有關(guān)動(dòng)物和植物之間關(guān)系的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論動(dòng)物和植物之間吃與被吃的關(guān)系并讓學(xué)生小組合作嘗試著完成課本25頁的“觀察與思考”，然后用課件展示正確的4連接圖，引出食物鏈的概念：生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間吃與被吃的關(guān)系形成了食物鏈；并且列舉生活中的實(shí)例。之后讓學(xué)生討論以下兩個(gè)探究問題：（1）連接的食物鏈有多少條?它們是互不相關(guān)的嗎？（2）假如蛇的數(shù)量大量減少，那些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生數(shù)食物鏈，小組討論蛇的數(shù)量減少對(duì)其他生物數(shù)量的影響。學(xué)生探究討論，可以總結(jié)出：各食物鏈之間是緊密聯(lián)系、相互影響的，并且食物鏈中某一生物數(shù)量的變化會(huì)引起其他生物的數(shù)量發(fā)生相應(yīng)的變化。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)引出食物網(wǎng)的概念：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多條食物鏈交錯(cuò)連接，形成食物網(wǎng)。教師補(bǔ)充數(shù)食物鏈條數(shù)的方法：從綠色植物數(shù)起，按箭頭指向依次下去，直到最高的生物級(jí)別，而不能中途停止。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置？根據(jù)課前準(zhǔn)備中記錄的一天所吃的食物種類，寫出每一種食物的組成成分分別來自哪一種動(dòng)物或植物，對(duì)于動(dòng)物，請(qǐng)接著列出它們的食物。在另一張紙上寫出這些生物的名稱，想一想這些生物還能吃哪些生物，或被哪些生物所吃，把那些生物的名稱也寫上，并用箭頭連成一個(gè)食物網(wǎng)。探究結(jié)果：可以看出我們?nèi)祟愖约涸谑澄锞W(wǎng)中處于最高位置。
上述設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力、學(xué)生小組間合作學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成；通過探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。
8.5生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
教師引導(dǎo)學(xué)生探究：同學(xué)們想一想，隨著時(shí)間的推移，生態(tài)系統(tǒng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化，它是否穩(wěn)定呢？并探究以下兩個(gè)問題：（1）在草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時(shí)，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加。兔的數(shù)量會(huì)不會(huì)無限制地增加呢？（2）在草場(chǎng)上適度放牧，草場(chǎng)會(huì)由于牧草的不斷生長而基本維持原狀，但如果放養(yǎng)的牲畜太多了，草場(chǎng)會(huì)發(fā)生哪些變化呢？學(xué)生探究、討論后回答。教師根據(jù)學(xué)生的回答，將探究問題的結(jié)果補(bǔ)充完整：（1）兔的數(shù)量不會(huì)無限制的增加，因?yàn)楫?dāng)兔的數(shù)量增加時(shí)，食物就會(huì)缺乏，天敵也會(huì)增加，兔的數(shù)量就會(huì)減少，又引起草木的繁茂，以此循環(huán)下去。（2）如果草場(chǎng)上放養(yǎng)的牲畜太多，就會(huì)嚴(yán)重破壞草場(chǎng)植被，再也長不出草來，最后造成土地沙化。在學(xué)生理解后，教師和學(xué)生一起總結(jié)出：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量雖然在不斷的變化，但是在一般情況下，是保持相對(duì)穩(wěn)定的；這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，如果外界干擾超過了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。
5學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，分析討論后得出結(jié)論：（1）有毒物質(zhì)會(huì)在人體內(nèi)積累而不易排出，最終危害人類的安全。（2）因?yàn)榄h(huán)境中的有毒物質(zhì)具有化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特性，會(huì)在生物體內(nèi)積累而不易排出，并隨著營養(yǎng)級(jí)的升高而不斷積累[4]。教師播放生態(tài)系統(tǒng)被破壞的實(shí)例的課件，并列舉一些實(shí)例，比如：生活在南極洲的企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)ddt、日本的水俁事件。學(xué)生觀看課件，小組討論、交流，并列舉身邊類似的實(shí)例。教師總結(jié)：人類活動(dòng)會(huì)通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)，而人類位于食物網(wǎng)的最高位置，這樣有毒物質(zhì)最終會(huì)積累在人體中，從而危害到人類自身。所以，同學(xué)們要從現(xiàn)在做起、從自己做起，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)自然環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。最后，教師和學(xué)生一起進(jìn)行環(huán)保倡議：將垃圾扔進(jìn)垃圾桶、減少塑料袋的使用、將舊電池放入回收箱里、不使用一次性筷子等等。
教師提示本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)學(xué)完了，先讓學(xué)生根據(jù)課本和筆記，回顧所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，并讓學(xué)生淺談通過此課的學(xué)習(xí)，自己的收獲、體會(huì)。學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行歸納總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
此小結(jié)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)歸納的能力和語言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。
1、生態(tài)系統(tǒng)的定義：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。
2、生態(tài)系統(tǒng)的組成。
（1）生物部分：生產(chǎn)者（植物）。
消費(fèi)者（動(dòng)物）。
分解者（細(xì)菌、真菌等）（2）非生物部分：陽光、空氣、水等。
3、食物鏈和食物網(wǎng)。
（1）食物鏈：生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間吃與被吃的關(guān)系。（2）食物網(wǎng)：多條食物鏈交錯(cuò)連接所形成。
6、課堂小結(jié)。
10作業(yè)布置。
（1）完成課后練習(xí)。
2、3。
6（2）閱讀課后補(bǔ)充的短文：林業(yè)工人的新任務(wù)（28頁），并寫一篇讀后感（字?jǐn)?shù)不限）。
（3）做一個(gè)課外探究：模仿生物實(shí)驗(yàn)室中的水族箱，根據(jù)學(xué)過的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，自己動(dòng)手做一個(gè)水族箱，加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
11教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。
總體來說，本節(jié)課的教學(xué)效果較好，能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課程改革精神，按照原先的設(shè)計(jì)意圖完成了教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中，教師倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和概念圖策略，結(jié)合多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生分析資料、討論和交流；學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)思維活躍、積極自動(dòng)地參與活動(dòng)，并且能夠聯(lián)系生活實(shí)際，做的學(xué)以致用；所以在知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀方面都達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課中教師提出的問題有較強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，學(xué)生通過分析、思考就可以回答出來，并且經(jīng)過構(gòu)建形成自己的知識(shí)體系。
但是在某些細(xì)節(jié)方面還需改進(jìn)，新課標(biāo)倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，所以，在課堂上教師不僅要組織好學(xué)生的活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要多留心學(xué)生，注重因材施教，多傾聽學(xué)生的回答和發(fā)言，對(duì)于學(xué)生的一些不完整的表述，教師要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮并作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。另外教師不應(yīng)該嚴(yán)守原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該根據(jù)課堂上的實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變來更好的完成教學(xué)活動(dòng)。要使所學(xué)的知識(shí)能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，多多聯(lián)系生活中的事物。
參考文獻(xiàn)。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo):。
1、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
2、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，懂得要保護(hù)環(huán)境，保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)重難點(diǎn):。
重點(diǎn):有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。難點(diǎn):感悟保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過程:。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《狼和鹿》，齊讀。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這個(gè)故事發(fā)生在什么地方?這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
2、誰來給我們讀讀描寫森林的句子。從這句話中你知道了什么?理解“一片蔥綠”“生機(jī)勃勃”。
3、從生機(jī)勃勃我們知道不光植物長得非常茂盛，動(dòng)物們生活得也很快樂?？?，出示第二句。你能用哪些詞語來形容鹿群的生活。(快樂、幸福、自由自在、無憂無慮)。
4、讀到這兒，一片蔥綠，生機(jī)勃勃的凱巴伯森林就展現(xiàn)在我們眼前了。我們把這兩句話連起來讀一讀，好好體會(huì)體會(huì)。
6、誰來讀這兩句話，讀出狼的貪婪和兇殘來。(指名讀，齊讀)。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
過度:看著這些貪婪而兇殘的狼，你們心里是怎么想的呢?是的，不光是我們，當(dāng)?shù)氐木用褚彩沁@樣想的。書上說??他們又是怎么做的呢?請(qǐng)男生讀第二自然段，想想從這段文字里，你能讀懂什么?(規(guī)模大、時(shí)間長、數(shù)量多)。
誰再來讀讀這一自然段，讀出當(dāng)時(shí)人們捕殺狼的規(guī)模之大，時(shí)間之長，數(shù)量之多。
整整25年的捕殺，殺掉鹿的天敵六千多只，可見當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)狼真是恨透了。我們把這一段連起來讀一讀。
當(dāng)人們看到這么多貪婪而兇殘的狼被槍殺后，心里會(huì)怎么想?
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
是的，當(dāng)狼被大量捕殺后，凱巴伯森林??看，它們?cè)谶@里(引讀)??鹿群們生活地快樂嗎?請(qǐng)大家自己讀下去。1理解“饑荒”。
2、前后森林對(duì)照，此時(shí)的森林你想用什么詞來形容它。
3、學(xué)習(xí)更大的災(zāi)難。
人們自認(rèn)為捕殺狼可以給鹿創(chuàng)造一片幸?？鞓返纳钐斓兀烧l知道當(dāng)狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇!讓我們配上音樂來讀讀這部分內(nèi)容。
五、學(xué)習(xí)第四自然段。
這一切究竟是什么原因造成的?自由讀課文最后一段思考。
1、引讀點(diǎn)撥:人們沒有認(rèn)識(shí)到地球上的所有生物都彼此關(guān)系緊密。這就是生物間的一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。(板畫天平;板書生態(tài)平衡)。
如果一旦某一方遭到破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難。想想是誰破壞了這個(gè)天平，破壞了這種平衡?(人類)的確，我們?nèi)祟愒诓粩喟l(fā)展的同時(shí)，也在不斷地破壞生態(tài)的平衡。誰能來說說人類破壞生態(tài)平衡的例子嗎?這一切無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘!(板書:保護(hù))。
《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇!讓我們拿起書在來讀讀這篇課文，讓我們把“保護(hù)生態(tài)平衡”這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中!
六、布置作業(yè):。
南沈灶小學(xué)：吳曉峰。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁部首。情感目標(biāo)：
了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育學(xué)生從小要懂得愛護(hù)環(huán)境。教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字。
2、理解課文內(nèi)容教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課--《這兒真好》（齊讀課題）。
2、讀了這篇課文，我們知道故事中的主人公是一只—小熊。
[顯示]。
一座荒島孤零零夢(mèng)見天空云兒飄來飄去。
連忙種呀種許多漫山遍野綠葉成陰。
高興極了不停地說。
（1）給你一點(diǎn)時(shí)間，把這些詞語先讀給自己聽一聽。
（2）各個(gè)聲音響亮都很自信，看來，要把這些詞語讀準(zhǔn)確難不倒大家?？梢靼琢嗽~語的意思，并把它們念好，可就有點(diǎn)難了，誰愿意來試一試的？你覺得我能把哪個(gè)詞語讀得特別好，就把小手舉得高高的，給我打個(gè)招呼，好嗎。（指名讀：你想讀哪個(gè)詞？）。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
過渡：小熊該走了，我們一起把他送回家吧，哎小熊他住在哪兒呀？
（生：小熊住在一座荒島上。）[出示第一自然段]。
1、這是第一自然段告訴我們的，小朋友你們就把自己當(dāng)成是這只小熊，投入地讀一讀這一段話，體會(huì)一下小熊孤單一人生活在荒島上的感受。
2、剛才你們是自己讀給自己聽，現(xiàn)在誰愿意來讀給大家聽。（一人讀）。
師：我仔細(xì)聽了，這個(gè)詞他讀得真好（點(diǎn)出：荒島），讓我知道這個(gè)島上什么都沒有，真是荒涼極了。出示荒島的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生說說為什么叫荒島。
你聽得仔細(xì)嗎，他還有哪兒也讀得很棒？
3、引導(dǎo)學(xué)生討論。
生：“孤零零”這個(gè)詞他讀得也很棒，讓我感受到小熊生活在荒島上很孤單，很寂寞。（點(diǎn)出：孤零零）。
生：他把“夢(mèng)見”讀出來了，讓我知道小熊連做夢(mèng)都想找到朋友。（點(diǎn)出：夢(mèng)見）。
生：可能提到“每天”“許多”
三、
學(xué)習(xí)第二、三自然段。
（1）誰來對(duì)著云兒問一問？（你要讓云兒知道你很想很想找到朋友。）（你要急切地催著云兒給你出主意呀）（聽出你這么著急，云兒肯定會(huì)幫你）（如果我是云兒一定很同情你。）。
（2）讓我們一起來幫著小熊問一問。（生齊讀）。
2、云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹。[出示圖片及第一句話]云兒的主意有點(diǎn)怪，他的意思你猜出來了嗎？（生：他是要讓小熊在島上種樹，島上有了樹，那些愛生活在樹林里的小動(dòng)物就會(huì)跑來和他做朋友了。）（多請(qǐng)幾人）。
3、小熊和大家一樣聰明，他也明白了[出示第二、三句]師引讀：他在島上—種呀種，（想一想這個(gè)詞應(yīng)該怎么讀？生：讀得慢一點(diǎn)，讓大家感覺到小熊種樹種得很辛苦，那就請(qǐng)你來讀一讀。一起來）種了—許多小樹苗。（他種得可真多。）。
4、一年，兩年，小樹苗--長大了，小島變了樣。[顯示圖片]小朋友快瞧，在小島上你們看到什么了？（生看圖自由交流）小島上真是[顯示兩個(gè)詞語]—漫山遍野，綠葉成陰（指名讀，齊讀）（要讓大家感覺到山上山下到處都是樹）（樹葉長得可茂盛啦，就像撐開了一把把綠色的大傘）。
四、學(xué)習(xí)。
四、五、六自然段。
1、漫山遍野、綠葉成陰的小島可真美。
2、（1）看一只小鳥飛來了，他說--（小鳥可喜歡這兒啦，誰再來夸一夸。）。
生：自由發(fā)揮。
（2）瞧，又有誰來了？生：小鹿，小象，小猴劃著船來了。（提醒次序，完整）。
師：小象一來到島上，他也樂壞了，一個(gè)勁地說，你聽到他說什么了？
師：小猴跳上小島高興地說，他會(huì)說什么呀？
生；自由發(fā)揮（就把自己當(dāng)成小動(dòng)物直接說）（注意提醒表情、語氣、聯(lián)系小動(dòng)物的生活習(xí)性展開合理的聯(lián)想）。
可是上來表演就看不到屏幕上的臺(tái)詞了，所以要請(qǐng)小朋友先把小動(dòng)物們說的話背出來。一邊背可以一邊配上表情，加上動(dòng)作。自編自演試一試。
（1）生戴頭飾表演，師旁白。
（2）引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)小熊很興奮，很熱情。
（3）再請(qǐng)第二組上臺(tái)表演，生齊旁白。（說旁白的重要性）。
五、小結(jié)。
1、荒島變成了一個(gè)漫山遍野，綠葉成陰，動(dòng)物成群的地方，我想無論誰去那兒都會(huì)夸—這兒真好。（指名讀課題）加感嘆號(hào)，誰真心喜歡這個(gè)美麗如畫的地方的，再來夸一夸？（指名讀，齊讀）。
2、小朋友拿起書，讓我們一起再來把這個(gè)有趣的故事讀一讀。
3、小組討論：種樹與找朋友之間有什么關(guān)系呢。
（此處，學(xué)生通過討論，就能懂得因?yàn)闈M山遍野長滿了綠樹，改善了小島的環(huán)境，使小島不荒，小動(dòng)物才會(huì)到小島上居住，小熊因此找到了朋友。在此處進(jìn)行環(huán)保滲透，使學(xué)生感悟改善自然環(huán)境，會(huì)使許多小動(dòng)物有生存環(huán)境的道理。）。
南沈灶小學(xué)：朱旭。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、讓學(xué)生在好書推薦活動(dòng)中認(rèn)識(shí)《愛的教育》一書。
在活動(dòng)中，潛移默化地進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，
1、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，形成初步的鑒賞能力。
2、在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受愛、奉獻(xiàn)愛。
同學(xué)們，很高興能有一節(jié)課的時(shí)間與你們共同靜靜地讀書了。我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過《爭吵》一課，同學(xué)們都知道這篇文章選自意大利作家亞米契斯的名著《愛的教育》。但你們知道嗎，這是一本風(fēng)靡世界的書，亞米契斯能將生活中的愛心故事記錄下來，裝訂成冊(cè)，那是一部很感人的書。整部小說以一個(gè)小學(xué)生的眼光審視著身邊的美與丑、善與惡，完全在用愛去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。讓讀者感受到愛無處不在，只要用心感受！今天，老師就要帶大家去讀一這本將愛表現(xiàn)得淋漓盡致的《愛的教育》。
1、了解封面。
（1）出示書的封面。
（2）請(qǐng)你認(rèn)真看一看書的封面，告訴大家，從書的封面，你了解到了什么？
（3）你還想了解什么呢？
2、了解大體內(nèi)容。
（1）出示內(nèi)容簡介。
《愛的教育》是意大利作家亞米契斯耗時(shí)近十年寫的一部極富感染力的兒童小說。它通過一個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生安利科寫的日記，抒發(fā)了人類最偉大的感情——愛。書中講述了發(fā)生在安利科身邊各式各樣感人的小故事，父母、姐姐在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的每月故事。它告訴我們：一個(gè)人從小不僅要學(xué)好各種文化知識(shí)，還要學(xué)習(xí)比這更重要的東西，那就是對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)人民、對(duì)父母、對(duì)師長、對(duì)同學(xué)、對(duì)周圍所有人的愛與尊重。書中的每一個(gè)故事都讓人動(dòng)情，字里行間洋溢著兒童的純真與情趣。
（2）請(qǐng)你以自己喜歡的方式去讀一讀，再告訴大家，你從中了解到了什么？
（3）交流。
（1）初步的閱讀方法指導(dǎo)。
師：拿到這么一本厚厚的書，你打算怎樣下手去讀呢？
（2）師總結(jié)：先看序言，再讀目錄，然后閱讀正文。
4、從序言中你了解到了什么？（出示課件：內(nèi)容簡介、作品影響。
1、看一下目錄你最熟悉那些故事？
2、交流、故事大概內(nèi)容。
3、走進(jìn)人物感受教育出示幻燈。學(xué)生交流。
4、欣賞精彩片斷。
5、談閱讀感受。
6、讀后感激趣。
過渡：這確實(shí)是一部震撼人心的作品！譯者夏丐尊先生備受感動(dòng)流著淚讀完全書，并決定要將此書介紹給中國的讀者。本書的作者也說過：“每一個(gè)讀過此書的人，都會(huì)受到靈魂的震撼?！毕旅?，再讓我們一起來看一看部分讀者的閱讀感受。
出示讀后感，生靜靜閱讀。
1、了解獲取書的途徑。
師：大家想一想，我們可以通過哪些途徑來看到這本書呢？
（1）指名說。
（2）師總結(jié)：買、借閱、上網(wǎng)……。
2、初步的閱讀方法指導(dǎo)。
師：拿到這么一本厚厚的書，你打算怎樣下手去讀呢？
（先看序言，再讀目錄，然后閱讀正文。）。
3、自讀序言。
4、閱讀書的目錄。
自由讀，同桌交流，了解書中有哪些小故事。
5、閱讀正文。
（1）推薦閱讀。
過渡：大家的閱讀熱情真高??！有些同學(xué)已迫不及待地想讀故事了。為了滿足一下大家的閱讀欲望，老師先給大家推薦一篇故事——《意外事件》，請(qǐng)同學(xué)們通過目錄找到那個(gè)故事認(rèn)真讀一讀。
（交流故事大概內(nèi)容、閱讀感受。）。
（2）自由閱讀。
過渡：這個(gè)故事非常感人，其實(shí)這本書的每個(gè)故事都很感人，它寫盡了人世間種種感人肺腑的愛！下面，請(qǐng)你看目錄，找一個(gè)你比較感興趣的故事讀一讀。
（全班進(jìn)行簡單交流。）。
這部作品人物美、故事美，正因如此它在世界上擁有眾多讀者。今天我們只欣賞了它最生動(dòng)的幾個(gè)情節(jié)，最主要的幾個(gè)人物，最美的幾處景致，它還有更廣泛、更深刻的內(nèi)涵等待我們?nèi)グl(fā)掘。隨著年齡的增長，文學(xué)修養(yǎng)的提高，再過半年，一年，五年，再讀這部書，相信同學(xué)們一定會(huì)有更多、更深的感受！
最后，老師送給同學(xué)們一段話：
世界上最動(dòng)人的皺眉是讀書苦思時(shí)的剎那；
世界上最舒展的一刻是讀書時(shí)那會(huì)心的微笑；
讓我們拿起書，以書為伴，暢游在多姿多彩的課外閱讀中，讓課外閱讀成為我們終生的承諾！
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在童年時(shí)期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，它就會(huì)成為你的第一個(gè)助手。學(xué)生在早年記住的東西，常常永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。”
因此，閱讀應(yīng)是以引導(dǎo)、激發(fā)孩子的興趣為起點(diǎn)，喚起孩子閱讀的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。而課外閱讀作為閱讀教學(xué)的一種有效手段，是課外語文活動(dòng)中最重要、普通而經(jīng)常的形式?！稅鄣慕逃愤@本書是以日記的形式來記錄的，并且是以一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生口吻來寫的，很是貼近生活。所以學(xué)生閱讀起來較為從容，易于接受，易于理解。學(xué)生易于從這本書中捕捉到屬于自己的生活，從而把閱讀內(nèi)容和自己的生活緊密聯(lián)系起來。這樣就消除了由于材料陌生產(chǎn)生的閱讀障礙。只有如此，學(xué)生才能產(chǎn)生閱讀的愉悅和興趣，從而扣開閱讀之門走進(jìn)閱讀的世界。
設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，緊緊抓住這本書的主題：“愛”字，從情感入手，閱讀過程中始終圍繞愛閱讀，抓住文中的精彩片段進(jìn)行展開。突出了師生之愛、母子之愛、同學(xué)之愛、祖國之愛，自身也努力投入情感，盡可能地把學(xué)生也帶入了書中愛的境界里。
我努力創(chuàng)設(shè)一種開放的環(huán)境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、暢談體會(huì)，將教師的指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀相結(jié)合。使教師的作用不再是用各種問題去考學(xué)生的閱讀效果，也不是強(qiáng)性要求學(xué)生應(yīng)讀什么，不應(yīng)讀什么，而是通過各種方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和思考，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍。
今后，我將會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)宣傳，通過家長會(huì)、班級(jí)博客等方式讓家長明確課外閱讀的重要性，能積極配合教師督促學(xué)生開展課外閱讀，鼓勵(lì)家庭進(jìn)行親子共讀，積極開展“小手拉大手，同讀一本書”“我給爸爸媽媽講故事”等親子共讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長與孩子共讀一本書，共同探討書本中的一個(gè)話題。使廣大家長成為書香活動(dòng)的倡導(dǎo)者、參與者和建設(shè)者，將家庭引入到熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語、享受經(jīng)典的行動(dòng)中來，為孩子創(chuàng)建了良好的家庭讀書氛圍。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
“忠、孝、誠、信”自古就是中華民族的傳統(tǒng)美德，再加上一個(gè)“愛”字，把這五個(gè)字與心相通，就是“忠心、孝心、愛心、誠心、信心”，這五心貫穿于我們生活的方方面面，是我們每個(gè)人為人處事的基本準(zhǔn)則。
初次聽聞“五心”的時(shí)候，我也同大家一樣，不免有些好奇:是誰提出的“五心”思想呢這“五心”之間到底有什么關(guān)聯(lián)呢通過對(duì)“五心”思想的學(xué)習(xí)，并結(jié)學(xué)雷鋒活動(dòng)的開展，“五心”的深刻內(nèi)涵在我的心中日漸明朗。其實(shí)，“五心”就是雷鋒精神的具體體現(xiàn)，雷鋒精神就是對(duì)中華傳統(tǒng)美德的最好傳承。
學(xué)校作為傳播中華文明、中華美德的重要陣地，有責(zé)任、有義務(wù)努力抓好“五心”教育，在構(gòu)筑社會(huì)主義精神高地的實(shí)踐中率先取得突破。所以，我們要把“五心”教育作為學(xué)習(xí)德育教育的重要內(nèi)容，并以此教育為契機(jī)，引領(lǐng)廣大中小學(xué)生懂得愛祖國、愛人民、愛社會(huì)主義，懂得孝敬父母、關(guān)愛他人，懂得自強(qiáng)不息、堅(jiān)定信心、做最好的自己。
下面結(jié)合“五心”教育的實(shí)踐談?wù)勎业囊恍w會(huì)。
一、忠心獻(xiàn)給祖國。
我們都常說:有國才有家。自古以來，有多少仁人志士都把忠心獻(xiàn)給了祖國，為了國家和民族的尊嚴(yán)和安寧，舍生取義，義不容辭。我們都深深地知道:國家是我們的“大家”，只有這個(gè)“大家”好了，我們的“小家”才能好?；叵胛覀冏鎳倪^去，看看我們祖國的現(xiàn)在，想想我們祖國的未來，無論什么時(shí)候，我們都要維護(hù)我們的這個(gè)“大家”。其實(shí)，愛國、關(guān)心祖國的發(fā)展變化、竭心協(xié)力為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)力量就是對(duì)祖國最好的忠心，就是為我們這個(gè)“大家”最好的回報(bào)，就是對(duì)自己人生價(jià)值最好的體現(xiàn)。所以，忠心獻(xiàn)給祖國不是口號(hào)，而是我們每個(gè)人都能切實(shí)做到的實(shí)際行動(dòng)。
在平時(shí)的教育教學(xué)中，我充分語文課、品德與社會(huì)課中的一些內(nèi)容，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，讓學(xué)生在課本學(xué)習(xí)中感受到愛國愛家的重要性。
二、孝心獻(xiàn)給父母。
“百善孝為先”，孝敬父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。父母給了我們的生命，父母照料了我們的生活，父母呵護(hù)了我們的成長?？墒?，當(dāng)我們長大成人懂事時(shí)，父母卻老了。生命就是這么特別，總是在生老死別的輪回中不斷向前發(fā)展。所以，當(dāng)我們已長大，當(dāng)父母已老去的時(shí)候，就是我們應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候了。我們不僅要讓父母在晚年的生活中生活無憂，還要讓他們思想上愉快。其實(shí)父母不要我們給予他們多少物質(zhì)上的富足，他們需要的是精神上的滿足。盡管工作再忙，我們也要?；丶铱纯?，經(jīng)常打電話問問他們的生活情況，有時(shí)間多陪陪父母，就是對(duì)父母最好的孝道。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)（上）。
【學(xué)習(xí)目的與要求】。
通過本章的學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)組織形式的概念，了解教學(xué)的基本任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征、教學(xué)模式的分類、教學(xué)原則應(yīng)遵循的要求、班級(jí)授課制的主要特征與評(píng)價(jià)，以及教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)。
第一節(jié)。
教學(xué)的意義與任務(wù)。
一、教學(xué)的定義。
所渭教學(xué)．乃是教師教、學(xué)牛學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不但掌握了一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。在學(xué)校教育活動(dòng)中。教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，主要是憑借教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。
二、教學(xué)的任務(wù)。
(一)關(guān)于教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)表述。
先前我國理論界關(guān)于教學(xué)任務(wù)的研究，主要是在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教學(xué)論和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。傳統(tǒng)的關(guān)于教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，主要概括為以下三個(gè)方面：
(1)傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
(2)在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力。
(3)在這個(gè)活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。
(二)近些年以來我國關(guān)于教學(xué)任務(wù)的不同表述。
目前，在國內(nèi)由國家教育行政部門推行的以及由各種學(xué)術(shù)團(tuán)體發(fā)起的課程與教學(xué)改革中，在任務(wù)和目標(biāo)的表述上做了許多改革，表現(xiàn)之一就是不再恪守國內(nèi)的傳統(tǒng)，采用了類似發(fā)達(dá)國家的方式，將思想感情和能力的培養(yǎng)置于教學(xué)任務(wù)中居前的位置，同時(shí)將學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)放在靠后的位置。顯然，這樣的變化，意在改變長期來在我國中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)，以至忽視了思想感情和能力培養(yǎng)的傾向。
第二節(jié)。
教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)及模式。
一、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的界說。
教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此它應(yīng)該服從人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般規(guī)律，如認(rèn)識(shí)是人腦的反映，認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)從感性到理性。再由理性到實(shí)踐的過程的規(guī)律等等。教學(xué)活動(dòng)作為一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，既要受到這些認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約，又表現(xiàn)出了它自己獨(dú)特的特征。教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
(一)教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。
在基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)認(rèn)識(shí)主要指中小學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這是教學(xué)認(rèn)識(shí)最具決定性的特征，下面幾條特征也要受到這一決定性特征的制約。
(二)教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種間接性的認(rèn)識(shí)過程。
學(xué)生的認(rèn)識(shí)在總體上是去認(rèn)識(shí)人類已知的事物，在認(rèn)識(shí)的對(duì)象和方式上都具有間接性的特點(diǎn)：
首先，認(rèn)識(shí)的對(duì)象是間接的。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不是本人親身獲得的，而是現(xiàn)成的、前人的認(rèn)識(shí)結(jié)果，主要表現(xiàn)為書本知識(shí)和理論知識(shí)。是數(shù)十年、數(shù)百年、數(shù)千年問由前人逐漸積累起來的，經(jīng)過長期、反復(fù)的實(shí)踐檢驗(yàn)的真理性知識(shí)。
其次，認(rèn)識(shí)的方式是間接的。學(xué)生不是直接同事物打交道去獲得對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，而是通過讀書、聽講、觀察等方式接受現(xiàn)成的知識(shí)，然后通過作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等方式應(yīng)用。
由于教學(xué)認(rèn)識(shí)的這種間接性，使得教學(xué)活動(dòng)獲得了在一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)中所沒有的巨大優(yōu)越性，這就是教學(xué)認(rèn)識(shí)的高效率，學(xué)生可以在短短的幾年時(shí)間掌握人類幾千年認(rèn)識(shí)結(jié)果中最重要最有價(jià)值的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)指出，教學(xué)活動(dòng)雖然是以間接認(rèn)識(shí)為主，卻不等于無視直接經(jīng)驗(yàn)。而且，是否善于利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，是否能夠?qū)㈤g接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，或者與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的成功是舉足輕重的。
(三)教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程。
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在教師領(lǐng)導(dǎo)之下進(jìn)行的，學(xué)生的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都不可能沒有教師的指導(dǎo)而孤立存在。教師的領(lǐng)導(dǎo)作用的發(fā)揮必須注意以下兩點(diǎn)：承認(rèn)學(xué)生的主體地位，領(lǐng)導(dǎo)的方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。
(四)教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種有教育性的認(rèn)識(shí)過程。
教學(xué)是教育活動(dòng)的主要途徑。任何歷史時(shí)期，任何國家和社會(huì)的教育都會(huì)將自己的根本利益及其要求體現(xiàn)在教育目的中，教學(xué)認(rèn)識(shí)必然要為某種教育目的的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。因此，教學(xué)認(rèn)識(shí)的教育性不能夠像其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)中那樣偶然地、自發(fā)地發(fā)揮作用，而是成為經(jīng)常的、自覺的追求，成為必須有意識(shí)、花力氣去實(shí)現(xiàn)的東西。教師必須努力保證教學(xué)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容和形式、過程和方法都與教育目標(biāo)方向一致，必須努力使得學(xué)生從教學(xué)認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生的情感、形成的價(jià)值觀等是積極的、向上的，是與社會(huì)要求和教育目的相一致的。
三、
教學(xué)模式。
(一)教學(xué)模式的概念。
按照一般的意義，模式是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式的研究和相應(yīng)的定義，教學(xué)模式的概念可以這樣表述：以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。教學(xué)模式是認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)多樣性的關(guān)鍵。
(二)教學(xué)模式的種類。
由于研究者的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)不同，對(duì)于教學(xué)模式的分類也十分多樣，有些比較注重模式的概括性，有些則更注重模式的具體差別。
1．關(guān)于教學(xué)模式的概括化研究。
我國有的學(xué)者指出，教學(xué)模式的具體形式雖然多種多樣，但從根本持征上，大致可以概括為三種類別，即師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)的模式，教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)的模式，折衷于兩者之間的教學(xué)模式。
2．關(guān)于教學(xué)模式的全面化的研究。
在西方，關(guān)于教學(xué)模式的研究最為全面、完整，最有代表性，從而影響也最為廣泛的是美國學(xué)者喬伊斯和韋爾的成果，這些成果集中反映在《教學(xué)模式》一書中。在這本關(guān)于教學(xué)模式的專著中，他們提出了信息加工類、個(gè)人類、社會(huì)類、行為修正類4類教學(xué)模式，共有25種：
信息加工類的教學(xué)模式包括：概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓(xùn)練模式、先行組織概念模式、記憶模式、認(rèn)知發(fā)展模式、生物科學(xué)探究模式。
個(gè)人類的教學(xué)模式包括：非指導(dǎo)性教學(xué)模式、群辯法模式、意識(shí)訓(xùn)練模式。
社會(huì)類教學(xué)模式包括：課堂會(huì)議模式、直率性訓(xùn)練模式、群體調(diào)查研究模式、角色扮演模式、法理學(xué)探究模式、研究室訓(xùn)練模式、社會(huì)探究模式、社會(huì)模擬模式。
行為修正類教學(xué)模式包括：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓(xùn)練模式、掌握學(xué)習(xí)模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學(xué)的特點(diǎn)相適應(yīng)的模式。
第三節(jié)。
教學(xué)原則。
一、教學(xué)原則的概念。
教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。一般地說，教學(xué)活動(dòng)越是能夠符合教學(xué)原則，教學(xué)活動(dòng)就越是容易成功。反之，教學(xué)活動(dòng)越是脫離教學(xué)原則的要求，教學(xué)活動(dòng)就越是可能失敗。
二、介紹幾種教學(xué)原則體系。
(一)我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則體系。
目前我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則體系，是在前蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)的原則體系基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其中基本的有五條即下面討論中的前面五條，但其內(nèi)容已由我國教學(xué)理論和實(shí)際工作者結(jié)合我國的教學(xué)實(shí)踐有所發(fā)展，并補(bǔ)充了一些新的原則。
1．直觀性原則。
指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。是針對(duì)教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識(shí)與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。一般說，直觀的具體手段有以下三種：實(shí)物直觀、模象直觀、語言直觀。
在教學(xué)中貫徹直觀性教學(xué)原則，對(duì)于教師有以下基本要求：
(1)要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。
(2)直觀是手段而不是目的。
(3)要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
2．啟發(fā)性原則(啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則)。
指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。是為了將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。
在教學(xué)活動(dòng)中貫徹啟發(fā)性原則，對(duì)于教師有以下基本要求：
(1)激發(fā)學(xué)生的積極思維。
(2)確立學(xué)生的主體地位。
(3)建立民主平等的師生關(guān)系。
3．系統(tǒng)性原則(循序漸進(jìn)原則)。
指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。是為了處理好教學(xué)活動(dòng)的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。
在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：
(1)按照教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))的順序教學(xué)。
(2)教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺人深、由簡到繁。
(3)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。
4．鞏固性原則。
指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學(xué)中獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出的。
在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下基本要求：
(1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固。
(2)保證鞏固的科學(xué)性。
(3)鞏固的具體方式要多樣化。
(4)保證學(xué)生的身心健康。
5．量力性原則(可接受性原則)。
指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。
在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下基本要求：
(1)重視學(xué)生的年齡特征。
(2)了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)。
(3)恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。
6．思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則。
指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。是為了將教學(xué)中科學(xué)知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。
在教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：
(1)堅(jiān)持正確的方向。
(2)嚴(yán)格遵守職業(yè)道德。
(3)實(shí)事求是。
(4)講究教學(xué)藝術(shù)。
7．理論聯(lián)系實(shí)際原則。
指教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。是為了解決和防止理論脫離實(shí)際、書本脫離現(xiàn)實(shí)而提出的。
在教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：
(1)重視理論知識(shí)的教學(xué)。
(2)注重在聯(lián)系實(shí)際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力。
(3)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)從多方面入手。首先，應(yīng)當(dāng)盡可能廣泛地讓學(xué)生接觸社會(huì)生活的各個(gè)方面；其次，應(yīng)當(dāng)盡可能地結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)；最后．應(yīng)當(dāng)注重中小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。
(4)幫助學(xué)生總結(jié)收獲。
8．因材施教原則。
指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)別差異。是為了處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差異而提出的。
在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：
(1)充分了解學(xué)生。
(2)尊重學(xué)生的差異。
(3)面向每一個(gè)學(xué)生。
第四節(jié)。
教學(xué)的組織形式。
一、教學(xué)組織形式的概念。
教學(xué)組織形式是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一。教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問題。
二、班級(jí)授課制及其意義。
(一)班級(jí)授課制的由來及發(fā)展。
目前在世界范圍內(nèi)，最普遍采用的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。在古代教育中，無論在東方還是西方，教學(xué)組織形式主要是個(gè)別教學(xué)，即使孔子"弟子三千，賢人七十"，仍然是通過個(gè)別教學(xué)進(jìn)行教育的，每個(gè)弟子之間在原有程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度上各不相同，沒有一致的要求和規(guī)定。工業(yè)革命之后，社會(huì)提出了普及義務(wù)教育的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴(kuò)大和提高，個(gè)別教學(xué)因無法滿足這樣的需求，表觀出明顯的不適應(yīng)，于是班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生。
(二)班級(jí)授課制的主要特征。
班級(jí)授課制的特征主要包括三個(gè)方面，有人用班、課、時(shí)三個(gè)字來概括。
班：把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。
課：把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整，這每小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一"課"，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。
時(shí)：把每一"課"規(guī)定在統(tǒng)一的單位時(shí)間里進(jìn)行。單位時(shí)間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。
(四)對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)。
1．班級(jí)授課制的優(yōu)越性。
(1)班級(jí)授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時(shí)向幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為可能。
(2)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃地教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。
(3)由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級(jí)，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。
可以說，沒有班級(jí)授課制，就會(huì)影響義務(wù)教育的普及。因?yàn)樗哂羞@樣一些突出的優(yōu)越性，盡管不斷受到批評(píng)和加以改革，仍然表現(xiàn)出長久的生命力，而且許多改革實(shí)際上是對(duì)于班級(jí)授課制的發(fā)展，而不是徹底的否定。
2．班級(jí)授課制的局限性。
(1)不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識(shí)。
(2)為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，因此不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。
(3)不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。
(4)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。
(5)每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。由于具有這樣一些局限性，人們一直在致力于班級(jí)授課制的改革。
三、教學(xué)組織形式的改革。
近代以來，班級(jí)授課制成為中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式，但人們并沒有停止有關(guān)新的教學(xué)組織形式的探索。而這些探索又相當(dāng)集中地圍繞著對(duì)于班級(jí)授課制的改革展開，人們一直在努力，試圖在保持克服班級(jí)授課制優(yōu)越性的同時(shí)能夠有效地克服它的局限性。
(一)分層教學(xué)(分組教學(xué)、能力分組)。
分層教學(xué)，是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在西方一些國家尤其是美國十分流行。一般在中學(xué)，有些學(xué)校在小學(xué)高年級(jí)實(shí)行。
1．分層類型。
通常在每一年級(jí)有a、b、c、d、e五個(gè)水平，a組為最高，b組次之，余此類推。就一般情況而言，a組和d組人數(shù)都比較少，大多數(shù)學(xué)生在b、c兩組。在美國20世紀(jì)80年代的合流運(yùn)動(dòng)(mainstream)之后，弱智學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校與正常學(xué)生一同學(xué)習(xí)，許多學(xué)校的e組實(shí)際是這些學(xué)生。還有一些學(xué)校只有二或三個(gè)等級(jí)。
2．分層依據(jù)。
以美國部分州為例，主要依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見、家長意見決定。
3．分層范圍。
通常在主要科目實(shí)行分層。比如，數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會(huì)。
4．分層管理。
一般實(shí)行彈性機(jī)制，分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如進(jìn)步顯著，可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力，則可以下調(diào)。
因?yàn)槭前凑湛颇糠纸M，實(shí)際上所有科目都在a組或所有科目都在d組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。
優(yōu)點(diǎn)是由于增加了智力測(cè)驗(yàn)和成績作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。
由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。
缺點(diǎn)是在管理上比較復(fù)雜。
(二)小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織形式。
小組合作學(xué)習(xí)的基本要素包括以下幾個(gè)方面。
1．組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。
通常由4～6名在性別、學(xué)業(yè)成績、個(gè)性特征、家庭及社會(huì)背景等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成。由于在每個(gè)小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大致公平的前提下進(jìn)行合理競爭。同時(shí)，由于組內(nèi)各成員之間在各方面的差異與互補(bǔ)，又有利于各小組成員之間互助性合作活動(dòng)的開展，最終促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)成員的認(rèn)知、社會(huì)交往、個(gè)性和積極情感的全面提高。
2．設(shè)立小組目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)為小組而不是個(gè)人設(shè)立。這樣，改變了班級(jí)授課制條件下教學(xué)偏重競爭的課堂氣氛，形成合理的組內(nèi)互教互助、組際公平競爭的良性機(jī)制。而對(duì)小組目標(biāo)，全體小組成員會(huì)形成一個(gè)"利益共同體"。每個(gè)學(xué)生能夠體會(huì)到：一個(gè)人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自己才能達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)不再是自己的事。因此，成績好、能力強(qiáng)的，會(huì)積極幫助其他組員，學(xué)習(xí)較差的，由于集體榮譽(yù)感和自尊心也會(huì)盡自己最大努力學(xué)習(xí)，盡量使所在小組不因自己失敗而被拖后腿。這樣，小組成員彼此之間的關(guān)系是榮辱與共的相互依賴關(guān)系。
3．實(shí)施小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制。
與小組目標(biāo)的設(shè)立相互聯(lián)系的，是小組合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的動(dòng)力源泉。在小組獎(jiǎng)勵(lì)面前，每個(gè)小組成員都盡力為集體的成功而工作，積極承擔(dān)集體義務(wù)，從而推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。保證以小組為單位實(shí)施評(píng)價(jià)，使得小組成員之間不是你輸我贏的關(guān)系，而是大家輸或大家贏。這種機(jī)制可以有效地調(diào)節(jié)小組合作，促進(jìn)成員爭取小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4．個(gè)人責(zé)任的明確。
在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)成效的大小同個(gè)人是否盡責(zé)直接聯(lián)系在一起。要在兩方面確保責(zé)任到個(gè)人：
(1)通過將小組任務(wù)分解到個(gè)人，或全班任務(wù)先分解到小組，再分解到個(gè)人的方法，使組內(nèi)每個(gè)成員都承擔(dān)了小組任務(wù)中的特定部分，一個(gè)人完不成承擔(dān)的任務(wù)，不僅會(huì)影響自己的成功，也會(huì)對(duì)小組或全班完成任務(wù)帶來不利影響。
(2)在單元檢查、小測(cè)驗(yàn)和競賽中，不再允許依靠組內(nèi)其他成員的幫助來證明個(gè)人掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度，每個(gè)組員必須靠自己力量獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)小組總體成績之前要先計(jì)算個(gè)人成績。
5．均等的成功機(jī)會(huì)。
在小組合作學(xué)習(xí)中，只要自己努力，有同伴之間的幫助，每個(gè)學(xué)生都可以做得很好，成功的機(jī)會(huì)是均等的。小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用"個(gè)體提高分"的計(jì)分方式：個(gè)體本次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)比上次測(cè)驗(yàn)高出來的分?jǐn)?shù)。
在發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實(shí)行，許多國家在教育法中規(guī)定的每班學(xué)生人數(shù)。通常在15～25人之間。近年來，我國的一些大城市也開始了小班教學(xué)的嘗試。小班教學(xué)是社會(huì)和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會(huì)成員對(duì)于教育公平性、公正性的進(jìn)一步要求：不僅享有受教育的權(quán)利，而且得到高質(zhì)量的教育?？梢灶A(yù)見，在今后幾十年內(nèi)，小班教學(xué)會(huì)成為我國義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。
從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)行小班教學(xué)有幾個(gè)問題應(yīng)當(dāng)給予注意：
1.取消教師分科任教或延緩教師分科年限。在多數(shù)實(shí)行小班教學(xué)的國家和地區(qū)，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。在小學(xué)階段尤其普遍，甚至在一些班額仍然較大的國家和地區(qū)如日本和我國臺(tái)灣，在小學(xué)也是教師包班。在小學(xué)階段，各門課程的文化科學(xué)知識(shí)都是基礎(chǔ)性的，具有合格學(xué)歷的小學(xué)教師完全能夠勝任。教師包班，為教師了解每個(gè)學(xué)生提供了分科任教所無法比擬的便利，也為教師有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教創(chuàng)造了分科任教條件下難以得到的充分條件。發(fā)達(dá)國家之所以先后將班級(jí)授課制改為小班教學(xué)，正是立足于學(xué)生發(fā)展所做的選擇。
在我國部分地區(qū)的小學(xué)，還存在著復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童合編在一個(gè)班級(jí)，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。在復(fù)式教學(xué)中，教師為某個(gè)年級(jí)學(xué)生授課稱為直接教學(xué)，同時(shí)布置其他年級(jí)學(xué)生從事各種作業(yè)和練習(xí)稱為間接教學(xué)或自動(dòng)作業(yè)。
【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】。
1、識(shí)記教學(xué)的定義。
2、識(shí)記教學(xué)的任務(wù)。
3、領(lǐng)會(huì)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。
4、識(shí)記教學(xué)模式的概念及分類。
5、識(shí)記教學(xué)原則的概念。
6、識(shí)記直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、因材施教原則的含義，并領(lǐng)會(huì)貫徹這些原則對(duì)教師的要求。
7、識(shí)記教學(xué)組織形式的概念。
8、識(shí)記班級(jí)授課制的特征，領(lǐng)會(huì)對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)。
9、領(lǐng)會(huì)教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、體會(huì)父母對(duì)子女的無私關(guān)愛，能有所感動(dòng)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)珍惜，明白孝敬父母要從現(xiàn)在做起。
2、感知老師的關(guān)愛，因而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的激情。
3、發(fā)掘更多值得感恩的素材，升華感恩的心。
小學(xué)五年級(jí)。
重點(diǎn)：體會(huì)父母對(duì)子女、老師對(duì)學(xué)生的無私關(guān)愛，學(xué)會(huì)感恩。
難點(diǎn)：感動(dòng)于父母、老師為孩子所做的一切。
課件，《天亮了》和《感恩的心》視頻。
一課時(shí)。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，請(qǐng)問你的生日是在什么時(shí)候？你們從出生到現(xiàn)在過了多少個(gè)生日了？哇，原來你們已經(jīng)11歲啦，原來你親愛的爸爸媽媽已經(jīng)陪伴你走過了十多個(gè)年頭啦，從我們來到這個(gè)世界，爸爸媽媽日夜操勞，我們心存感激，這節(jié)課，就讓我們一起體驗(yàn)和感悟《感恩的心》。
2、提問學(xué)生是否了解自己的父母：
（1）爸爸的生日是什么時(shí)間？
（2）媽媽的生日是什么時(shí)間？
（3）爸爸最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么？
（4）媽媽最喜歡什么顏色？
（5）媽媽每天幾點(diǎn)起床？幾點(diǎn)休息？
（6）爸爸每天工作多少個(gè)小時(shí)？
（7）媽媽穿多大碼的鞋子？
（8）爸爸穿多大碼的褲子？
設(shè)計(jì)意圖：通過8個(gè)問題，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)對(duì)來養(yǎng)育自己11年的父母是如此不了解，而父母對(duì)自己的一言一行是如此的了解，從中體會(huì)父母的愛。
過渡：看來大家對(duì)爸爸媽媽的了解還是挺多的，因?yàn)?，他們?yōu)榱宋覀兊男腋３砷L無時(shí)無刻不在關(guān)心著、呵護(hù)著，他們是我們最親的人――下面請(qǐng)同學(xué)們看一組圖片，要邊看邊想，爸爸媽媽曾經(jīng)為我們做過什么事情？（配樂出示圖片，）。
1、看了這些圖片，你想起了爸爸、媽媽曾經(jīng)為你們做過的哪些事情呢？四人小組交流再回答。（學(xué)生交流）。
2、學(xué)生回答。（根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行小結(jié)，再出示心形）。
3、父母之愛淡如茉莉，平凡卻經(jīng)久，為了我們，父母從不會(huì)吝嗇他們的愛，總是在默默地付出，在需要的時(shí)候?yàn)榱撕⒆铀麄兩踔量梢垣I(xiàn)出生命！
學(xué)生交流匯報(bào)，老師用圖片來總結(jié)生活中可以為父母做的事情，父母那份沉甸甸的愛，無法衡量，值得我們用一生去回報(bào)。
設(shè)計(jì)意圖：通過視頻《天亮了》感受父母對(duì)孩子的愛是世上最沉重的愛，是不惜奉獻(xiàn)一切的愛。父母那份沉甸甸的愛，無法衡量，值得我們用一生去回報(bào)。
1、請(qǐng)學(xué)生談?wù)労屠蠋熤g的故事，及時(shí)點(diǎn)評(píng)和提煉。
2、學(xué)校無小事，事事是教育，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句簡單的話語都體現(xiàn)了老師的關(guān)愛，她期待著我們天天快樂成長，天天進(jìn)步。老師不僅在學(xué)生上、生活上關(guān)心我們，在必要的時(shí)候，老師也可以為我們獻(xiàn)出寶貴的生命。
3、你想對(duì)你的老師說的點(diǎn)什么？談?wù)勗撛鯓踊貓?bào)老師的關(guān)愛。
設(shè)計(jì)意圖：通過最美教師---張莉的事跡，談生活中老師對(duì)我們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛。
1、除了父母、老師外，你還要感恩哪些人呢？
2、關(guān)于感恩的名言、詩詞、警句。
3、十一月是感恩節(jié)，你想把你“感恩的心”送給誰？為什么？
4、學(xué)生寫心愿卡。
5、學(xué)生分享心愿。
設(shè)計(jì)意圖：通過寫心愿卡，讓學(xué)生此時(shí)的心情的到釋放，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)感恩，感恩父母，感恩老師，感恩身邊每一個(gè)幫助過你的人。
小結(jié)：感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)會(huì)感謝父母，感激他們，給我們生命。讓我們來道人世、感謝老師，交給我們知識(shí)，讓我們成為有用的人、感謝朋友，給我們的友誼，使我們?cè)谌松穆猛旧喜辉俟聠危兄x挫折，使我們?cè)僖淮未蔚氖≈凶兊酶訄?jiān)強(qiáng)、感謝敵人，是我們不斷前進(jìn)，不斷完善自己。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
活動(dòng)目標(biāo)：
1.讓幼兒知道基本的飲食衛(wèi)生常識(shí)：餐前要用肥皂洗凈雙手，生食瓜果須洗凈去皮，不貪食街頭小吃。
2.初步培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、洗干凈的蘋果一只，水果刀一把。
2、洗凈去皮蘋果每人一小塊，放在干凈盤內(nèi)。
活動(dòng)過程：
1.邊講故事邊啟發(fā)幼兒思考洋洋為什么肚子疼。
（1）有一天幼兒園放學(xué)了，媽媽來接洋洋回家。路上，洋洋的`肚子餓了，他吃了羊肉串。
（2）回到家洋洋又吃了蘋果。蘋果是從哪里拿出來的？（菜兜里的）。
（3）吃了羊肉串和蘋果以后，洋洋怎么啦？（難受、肚子疼）。
（4）洋洋去了醫(yī)院，你們知道醫(yī)生對(duì)洋洋說了什么？
（教師可代替“醫(yī)生”告訴幼兒：路邊攤位上的小吃不干凈，不能吃；沒有洗、沒有削皮的水果也不能吃。）。
2.進(jìn)一步啟發(fā)幼兒討論還有哪些類似的東西不能吃。如，路邊的糖葫蘆、小水餃、無遮蓋的點(diǎn)心等。
3.現(xiàn)場(chǎng)示范：瓜果洗凈去皮。
4.請(qǐng)幼兒洗手、吃蘋果。
總結(jié)：
吃東西前要有洗手的好習(xí)慣。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
認(rèn)識(shí)平面圖形（綜合實(shí)踐課）。
任教班級(jí)：啟智四班（一年級(jí)）。
教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)鞏固平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）。
課型綜合實(shí)踐課。
1、知識(shí)目標(biāo)：在操作活動(dòng)中使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形、圓形，能根據(jù)他們的特征從具體的情景中識(shí)別這些圖形，感受這四種平面圖形在生活中的普遍存在。
2、能力目標(biāo)：通過觀察、實(shí)物辨別、操作、游戲等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、想象和語言表達(dá)的能力、動(dòng)手操作能力。
3、情感目標(biāo)：使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課堂是有趣的，生活中處處都有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：四種平面圖形的區(qū)分及特征辨別。
1、通過看、找、認(rèn)、畫、拼等手段，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
2、通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。借助多媒體課件的動(dòng)畫演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí)。
3、課前穩(wěn)定情緒，多利用獎(jiǎng)勵(lì)措施吸引學(xué)生注意力，盡量將課件演示內(nèi)容活動(dòng)情境化（用操作活動(dòng)來幫助理解課件內(nèi)容）。
課件演示法、情境創(chuàng)設(shè)法、游戲法、代幣法（獎(jiǎng)勵(lì)刺激）。
多媒體課件、立體圖形實(shí)物若干、圖形紙制品若干、學(xué)具（數(shù)數(shù)棒）、獎(jiǎng)勵(lì)用品若干。
活動(dòng)一：變魔術(shù)。
在講桌上一字排開四種物體共4個(gè)，用紙盒圍在講桌上，用蓋印章的方法，在紙上用物體變出平面圖形，展示給學(xué)生。
師：誰知道怎么變出來的？誰想來??？
一名學(xué)生上來變魔術(shù)，出示印好的圖形，下面學(xué)生猜由什么物體印的，初步鞏固三角形，正方形，圓形，長方形（也可分組讓所有學(xué)生都參與動(dòng)手的過程）。
師：老師想知道，同學(xué)們還記得這些圖形的名字嗎？讓我們一起來回憶一下吧！
（設(shè)計(jì)意圖：此活動(dòng)利用學(xué)生的好奇心設(shè)計(jì)了一個(gè)由立體圖形變出平面圖形的魔術(shù)，導(dǎo)入新課，意在激發(fā)學(xué)生興趣和參與熱情。）。
活動(dòng)二：記記畫畫。
教師出示紙制圖形、實(shí)物，結(jié)合課件演示，讓學(xué)生通過感觀回顧三角形、正方形、長方形、圓形的名稱既特征，識(shí)記圖形特征的同時(shí)帶學(xué)生一起說話練習(xí)，并帶學(xué)生書空，畫一畫每個(gè)圖形。
活動(dòng)三：折、剪，圖形互變。
教師演示課件，結(jié)合紙制圖形，讓學(xué)生來辨認(rèn)圖形，同時(shí)也變化形式，輪流讓學(xué)生辯認(rèn)，加強(qiáng)學(xué)生辨別四種圖形的能力。
（變化形式：用課件演示，將正方形對(duì)角剪開和水平線剪開后，讓學(xué)生辨認(rèn)剪開后的圖形，同時(shí)也可實(shí)物操作讓學(xué)生辨認(rèn)。）。
活動(dòng)四：找朋友。
準(zhǔn)備：教師邊講邊用課件演示，并且先示范一次，讓學(xué)生清楚活動(dòng)操作程序后開始。
1、分發(fā)給學(xué)生圖形紙片，讓學(xué)生找到黑板上相對(duì)應(yīng)的圖形并粘貼上去。輪流讓學(xué)生找朋友。
2、事先在墻上張貼好幾種圖形，并空缺一些，空出的部分讓學(xué)生從盒子里的各個(gè)圖形中挑出相對(duì)應(yīng)的補(bǔ)到墻上！
（設(shè)計(jì)目的：此活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解平面圖形的特征，鞏固提高學(xué)生對(duì)四種圖形的辨認(rèn)能力。）。
活動(dòng)五：擺圖形。
1、用小棒擺出正方形、長方形、三角形。
課件先演示一遍擺法，教師再在黑板上用貼的形式示范一次，接著讓學(xué)生用小棒自己嘗試，也可讓學(xué)生上講臺(tái)擺，其它同學(xué)在桌子上擺，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
2、用圖形擺成小人用正方形、長方形、三角形、圓形擺放成一個(gè)小人。
（說明：此活動(dòng)對(duì)啟智學(xué)生而言，難度較大，課堂上一時(shí)學(xué)不會(huì)，視課堂情況靈活處理。如果課堂完成困難，可另做練習(xí)課，或者安排作業(yè)：給學(xué)生每人發(fā)放一個(gè)禮品袋，袋內(nèi)裝有平面圖形若干，用里面的圖形拼擺出一個(gè)小人）。
（設(shè)計(jì)目的：通過動(dòng)手?jǐn)[的操作活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)也是對(duì)各學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，為下一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做鋪墊。）。
回顧所學(xué)內(nèi)容（三角形、正方形、長方形、圓形），帶領(lǐng)學(xué)生再次認(rèn)識(shí)各個(gè)圖形?？偨Y(jié)課堂學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)行食物獎(jiǎng)勵(lì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本堂課首先用富有兒童情趣的“變魔術(shù)”形式，吸引學(xué)生的注意力，從而自覺融入課堂。整堂課圍繞活動(dòng)展開，將“教學(xué)活動(dòng)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)”作為課堂教學(xué)的理念。通過豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用。同時(shí)，借助多媒體課件的動(dòng)畫演示，直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生觀察，既富趣味性又具生動(dòng)性。注重讓學(xué)生通過操作活動(dòng)親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，突破本課重、難點(diǎn)，將知識(shí)生活化，切合智力障礙孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
多媒體課件。
上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第19課《生命生命》。（板書課題）
出示杏林子對(duì)生命感悟的一句名言，指名學(xué)生讀，說說讀了這句話，你有什么疑問？（為什么說生命是一樁奇跡）這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問題來細(xì)細(xì)地品讀課文。
1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的？
2．再讀三個(gè)事例，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來。
3．交流：
（1）感受“飛蛾求生”：
關(guān)鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
說說你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時(shí)心里在想什么？
一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著，無論怎樣危險(xiǎn)，無論是否成功，它都沒有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾，體會(huì)它強(qiáng)烈的求生欲望，帶著自己的感受來讀句子。
（2）體會(huì)“瓜苗生長”：
關(guān)鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?BR> 讀句子，說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會(huì)到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。
（3）感悟“傾聽心跳”：
關(guān)鍵句1：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?BR> 讀句子，思考：為什么作者說心跳給了她極大的震撼？
帶著你的感受再來讀讀這句話。
關(guān)鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?BR> “糟蹋”是什么意思？
在生活中你見過哪些糟蹋生命的現(xiàn)象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)她。
（出示杏林子照片）從照片看，你覺得杏林子是一個(gè)怎樣的人？
（出示杏林子資料）聽老師介紹杏林子的生平，說說看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡？
5．齊讀最后一自然段，說說你對(duì)這句話是怎么理解的？
6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無限的價(jià)值？
1．再來看課題，你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點(diǎn)？去掉一個(gè)行嗎？為什么？
2．指導(dǎo)讀課題。
作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來，以“生命是什么”為主題寫一首小詩。
【在充分讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本有了深入、個(gè)性化的解讀，我為學(xué)生提供了升華文本的空間，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生命的感悟?qū)懗梢皇仔≡?，盡管語言稚嫩，卻意味深長。
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長珍惜光彩有力
傾聽心跳
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
自從傳統(tǒng)英語教育模式被打破以來，小學(xué)英語課程改革使得英語教學(xué)趨向多樣化。但是，英語畢竟是一門外語，小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握起來，難度依然很大。近年來，教師們?cè)谟⒄Z教學(xué)模式上不斷探索、創(chuàng)新、實(shí)踐，生本理念中英語前置作業(yè)的相關(guān)設(shè)計(jì)，正在不斷被更新，而怎樣把小學(xué)英語的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)地更合理，是對(duì)每一位小學(xué)英語教師能力的考驗(yàn)，鑒于此，筆者總結(jié)了此文。
生本教育，指的是以學(xué)生為根本的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)的英語教育模式，它的基本理念是先做、先會(huì)、后學(xué)、最后教，遵循以學(xué)生為中心的理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此來達(dá)到不教而會(huì)的效果。所以，在生本教育中，前置性作業(yè)的合理設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，小學(xué)英語亦是如此，筆者在本文中，就怎樣合理設(shè)計(jì)小學(xué)英語的前置性作業(yè)，展開了討論。
1.要和具體的教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)起來。
和教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，是前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)，要求在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，要符合課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，然后還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、心理特征等因素，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有效的英語前置性作業(yè)，讓課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展相鏈接。設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)，讓前置作業(yè)設(shè)計(jì)更具體，難度適宜，更有目標(biāo)性，將前置性作業(yè)的目標(biāo)明確化，這樣有助于學(xué)生在自己原有的英語水平上，熟悉和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能。小學(xué)英語前置性作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，更深層次地理解和鞏固英語知識(shí)并進(jìn)行記憶。
2.要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我們知道，興趣是學(xué)好每一門課程最為關(guān)鍵的因素。前置性作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，能在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成很好的“預(yù)習(xí)”習(xí)慣，能夠很好地避免以前的教育方式不重視學(xué)生的自我發(fā)展的弊端，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語的前置作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的愛好和課程的教學(xué)目標(biāo)，前置作業(yè)的形式不能太單一，要多樣化，還要生動(dòng)，避免死記硬背、機(jī)械重復(fù)，要“深入”到學(xué)生中去，聽聽他們的聲音，看看他們是怎樣評(píng)價(jià)前置作業(yè)的合理性的，教師盡量多設(shè)計(jì)一些有趣味性的、相互關(guān)聯(lián)的前置性作業(yè)。
3.要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。
教師們?cè)谠O(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，要知道學(xué)生才是這一作業(yè)的完成者，所以，一定要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)會(huì)換位思考，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知理解，來設(shè)計(jì)每一次前置性作業(yè)。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，所涉及到的知識(shí)水平要比學(xué)生自身的水平略高一點(diǎn)，假如前置性作業(yè)難度較低，學(xué)生很容易就完成了，對(duì)他們沒有挑戰(zhàn)力，他們就沒有成就感，沒有學(xué)習(xí)的激情，時(shí)間長了，他們就不愿意去完成這一作業(yè)，從而也就制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，假如作業(yè)難度太大，他們完不成，自信心受挫，也會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到設(shè)置前置性作業(yè)的最終目的。教師們?cè)诰唧w的設(shè)計(jì)過程中，可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些由易及難的階梯性作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，合理分配學(xué)生完成那些作業(yè)，越來越難的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的欲望，當(dāng)學(xué)生完成高一層難度的作業(yè)，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生把這種自豪感長久地保持下去，時(shí)間長了，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量會(huì)得到很大的提升。
4.設(shè)計(jì)英語前置性作業(yè)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。
設(shè)計(jì)英語前置性作業(yè)的最終目的是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)腦的能力，在設(shè)計(jì)英語前置性作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生的口、眼、耳、腦都要“動(dòng)”起來，通過刺激這幾個(gè)感覺器官，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫這些英語基本能力。能夠檢驗(yàn)真理的，只有實(shí)踐這一種方法，英語課的實(shí)踐操作，不僅僅可以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本能力，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，故而，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，不要固定在某一特定的形式上，要講求作業(yè)完成形式的.多樣化（例如：教師可以將“寫英語日記”、“和家人用英語交流”、“設(shè)計(jì)某一對(duì)話場(chǎng)景”等等設(shè)計(jì)為有效的作業(yè)完成模式）。
5.要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
設(shè)計(jì)英語前置性作業(yè)，是讓學(xué)生在課前進(jìn)行課程內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)，這是非常重要的學(xué)習(xí)方法之一，這一方法十分有利于學(xué)生提高自身的自主學(xué)習(xí)的能力，從而為扎實(shí)學(xué)好課程內(nèi)容，做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生能夠認(rèn)真完成教師們布置的前置性作業(yè)，那么在課程學(xué)習(xí)時(shí)，就能夠“有的放矢”。前置性作業(yè)的完成有助于學(xué)生熟悉課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)在上課時(shí)，能夠更高效地和教師溝通交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
6.結(jié)束語。
總之，英語前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來講，作用非同一般。故而，教師要及時(shí)更新英語前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)，一定要做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生在愉快、放松的課堂氛圍里，在積極快生本理念下小學(xué)英語前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)樂的成長環(huán)境中，身心得到很好的發(fā)展，能力得到很大的提升，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展。目前的英語教學(xué)模式在不斷變化，因而，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，采取合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過完成教師設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)，從而更好地完成英語教學(xué)的整體目標(biāo)，進(jìn)而，以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓設(shè)計(jì)前置性作業(yè)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要方法。
（作者單位：山?|省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)唐崖小學(xué)）。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、背景分析。
本節(jié)教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書美術(shù)三年級(jí)第6冊(cè)第10課《中國龍》。本課是以“欣賞評(píng)述”為主，融“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“造型表現(xiàn)”于一體的一節(jié)美術(shù)課。
二、案例描述。
師：乾隆皇帝當(dāng)年游曲阜孔廟的故事。
（我的教學(xué)意圖：與學(xué)生拉近距離。講故事激發(fā)學(xué)生興趣。留懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
1、它是河流里最兇猛的動(dòng)物；
2、它頭上有樹杈；
3、它的身體又長又靈活；
4、它的爪子最銳利；
生：龍。
師：原來同時(shí)擁有這些特征的動(dòng)物是龍!(導(dǎo)入新課，我書寫課題一中國龍)師：龍是我國古代傳說中的一種身體長的有鱗、有角、能走、能飛、能游泳，很神奇。
生：“成語里，美術(shù)作品還有舞龍舞獅鬧元宵??”
三、案例反思。
1、案例概要。
在本案例中，我首先讓學(xué)生了解龍是中國民俗傳統(tǒng)的吉祥動(dòng)物，賦予神氣的力量，學(xué)生們都十分感興趣。在教學(xué)中，利用講故事、做游戲、音樂等形式教會(huì)學(xué)生用夸張的手法表現(xiàn)龍的形象，如：“頭大、爪大、尾大、鱗片”花紋眾多等。在制作中，利用不同的材料和彩紙，采取剪、貼等方式做一只有趣的小紙龍。
（一）課堂氛圍很好。
本課不僅要達(dá)“到能抓住龍的特點(diǎn)，畫一條栩栩如生的龍”的目標(biāo)，還要讓學(xué)生體會(huì)龍的精神，為我們中華兒女是龍的傳人而自豪。所以，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了欣賞歌曲《龍的傳人》，同學(xué)們聽到歌曲后很感動(dòng)。在情感上達(dá)到了共鳴，達(dá)到了升華。下課后，同學(xué)們遲遲不愛離去。
（二）教學(xué)形式靈活多樣。
本課將學(xué)習(xí)主人的位置還給了學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組內(nèi)合作的探究分工共同完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，為了能使學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，我（三）使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)：
在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過上《中國龍》后，我的感慨萬千，有驚喜，也有不足。
生本課堂教學(xué)實(shí)錄——《一夜的工作》。
老河口市第八小學(xué)李志云。
一、課前兩分鐘。
小主持人：同學(xué)們，大家好！今天的課前兩分鐘由我為大家主持。今天我給大家?guī)淼氖俏艺n前收集的一個(gè)有關(guān)周總理勤儉節(jié)約的小故事。周恩來總理勤儉節(jié)約的小故事婦孺皆知，成為美談。他飲食清淡，每餐一葷一素，吃剩的飯菜，要留到下餐再吃，從不浪費(fèi)一粒米，一片菜葉。國務(wù)院經(jīng)常召開會(huì)議，會(huì)議過午還不能結(jié)束，食堂便安排工作餐?？偫硪?guī)定工作餐標(biāo)準(zhǔn)是“四菜一湯”，飯后每人交錢交飯菜票，誰也不準(zhǔn)例外?？偫沓酝觑?，總會(huì)夾起一片菜葉把碗底一抹，把飯湯吃干凈，最后才把菜葉吃掉。
生1：聽了這個(gè)故事，讓我很感動(dòng)，周恩來是一個(gè)國家的總理，不搞特殊化，還處處嚴(yán)格要求自己，真了不起！
生2：我為周總理的一言一行感動(dòng)，他真是一位勤儉節(jié)約的好總理呀！我要向他學(xué)習(xí)！
二、設(shè)疑，導(dǎo)入新課。
師：板書課題一夜的工作。
三、小組交流前置作業(yè)。
四、班級(jí)展示。
師：小組合作。
生：勇攀高峰。
生：哪個(gè)學(xué)習(xí)小組愿意展示你們的朗讀？
生：我們奮斗小組來！
師：把勇攀高峰的“小勇士”獎(jiǎng)給他們。接著交流第二題。
師：我也贊同你的看法，其他同學(xué)呢？
團(tuán)結(jié)小組上臺(tái)展示：
生1：同學(xué)們大家好，我是團(tuán)結(jié)小組的1號(hào)，我們組和大家交流的是反映周恩來工作勞苦的句子。請(qǐng)同學(xué)們把目光投向文章的第二自然段，“我走進(jìn)總理的辦公室，那是一間高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！边@個(gè)句子讓我很感動(dòng)。
生2：同學(xué)們，大家好！我是2號(hào)，我想補(bǔ)充1號(hào)的體會(huì)。課前我查閱了，知道了總理現(xiàn)在的辦公室是清朝一位攝政王住過的房子。
師：根據(jù)課前收集的資料，很好補(bǔ)充了內(nèi)容，體會(huì)更深，這辦法真好！
起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢啵梢詳?shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。”聯(lián)系上文，我知道“這時(shí)候”指周總理整整熬了一夜。在這種情況下，總理用已充饑的只是“一杯綠茶”和“數(shù)得清顆數(shù)”的花生米。
生4：大家好！我是4號(hào)，剛才我們組在一起討論了一個(gè)問題，到底花生米增加沒？后來，我們組還是認(rèn)為花生米應(yīng)該是增加了的。聯(lián)系上文我知道值班室的同志端來兩綠茶，可以推斷花生米也應(yīng)該是兩個(gè)人的。
師：下面，我們繼續(xù)展示，哪一組愿意走上臺(tái)來？
生1：同學(xué)們，大家好！我們是活力小組的四位同學(xué)，我們今天要交流的最讓人感動(dòng)的句子是描述周總理工作勞苦方面的。請(qǐng)同學(xué)們把目光投向文章的第二自然段：“總理見了我，指著寫字臺(tái)上一尺來高的一疊文件，說：我今晚要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時(shí)候叫你。”從這句話中的“一尺來高”、“一疊”我明白了寫字臺(tái)上的文件多，說明了總理工作繁重。從“今晚要批這些文件”我也體會(huì)到問題的工作很緊張，并且十分辛苦。
生3：同學(xué)們，大家好！我是3號(hào)，請(qǐng)同學(xué)們把目光投向文章第3自然段：“他一句句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)間我一兩句。”這幾句話是寫周總理審閱文件的情景。從“看、畫、想、問”這一連串的動(dòng)詞中，讓我感受到對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍。
生：我來補(bǔ)充活力小組3號(hào)的體會(huì)。
師：同學(xué)們，總理這樣一絲不茍，全神貫注地審閱的僅僅是這一份文件嗎？
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
摘要：為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，文章從五個(gè)方面詳細(xì)闡述了生本教育理念下的初中歷史教學(xué)策略，即融入時(shí)政熱點(diǎn)，加深知識(shí)理解；編排歷史節(jié)目，活躍課堂氣氛；科學(xué)分組討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；分層劃分作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率；跨越學(xué)科界限，進(jìn)行融會(huì)貫通。
隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，以學(xué)生為本的生本教育理念逐步深入人心。生本教育理念大力倡導(dǎo)合作、自主、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，肯定和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值和地位，樹立以學(xué)生為本的教育理念，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，充分提高學(xué)生的參與程度，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。在生本教育理念下，教師要善于創(chuàng)新，把歷史課堂變成提升學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺(tái)[1]。
一、融入時(shí)政熱點(diǎn)，加深知識(shí)理解。
在初中歷史教學(xué)中，只注重講解歷史教材的知識(shí)點(diǎn)不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，教師應(yīng)借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。使學(xué)生感興趣的事情主要包括四個(gè)方面：自己身邊發(fā)生的事；剛剛發(fā)生的事；和自己有關(guān)系的事；有懸念的事。因此，教師可以搜集一些時(shí)事政治的`焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，以及未有定論的歷史等，把書本知識(shí)與生活中需要思考的問題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考[2]。如在講解“鄭和下西洋”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合目前我國的“海上絲綢之路”“一路一帶”等重大決策來講，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族振興的文化自信，加深學(xué)生對(duì)鄭和航海壯舉的理解。
二、編排歷史節(jié)目，活躍課堂氣氛。
教學(xué)中，教師可以邊學(xué)邊教、以學(xué)為主、先學(xué)后導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)開放式課堂，由教師任“導(dǎo)演”，學(xué)生任“主演”。眾所周知，學(xué)生在實(shí)踐、示范、向他人講解、討論等過程中最能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固。生本教育的目的就是讓學(xué)生成為課堂的中心，提高學(xué)生參與度，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在歷史教學(xué)過程中，教師可通過編排歷史故事、小品、詩歌等多種形式，讓學(xué)生深刻理解歷史內(nèi)容。例如，創(chuàng)設(shè)“絲綢之路”詩歌朗誦比賽，讓學(xué)生在張騫出使西域的故事中，領(lǐng)悟歷史人物所飽含的愛國情懷。又如在學(xué)習(xí)“中國外交的發(fā)展”時(shí)，讓學(xué)生分組表演，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生對(duì)中美關(guān)系的思考。
三、科學(xué)分組討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
首先，在設(shè)定討論題目時(shí)，教師要選擇具有可討論性和可操作性的題目。教師可以對(duì)學(xué)生合理分組，讓其從不同角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析。討論過程中可向?qū)W生提供相關(guān)材料，但不能事先設(shè)定討論答案，否則就無法起到良好的討論效果。其次，設(shè)定的討論題目應(yīng)具有梯度性。如果設(shè)定的問題在一個(gè)難度上，就很難發(fā)揮學(xué)生的水平，也會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“鄭和下西洋”時(shí)，可設(shè)置以下問題：鄭和下西洋的原因；鄭和下西洋的優(yōu)勢(shì)；在航海史上鄭和下西洋具有怎樣的意義；鄭和下西洋存在哪些危機(jī)。由淺入深，使學(xué)生從最基本的歷史知識(shí)入手，討論鄭和下西洋背后的深層次原因，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)明清國運(yùn)的衰退及我國近代屈辱史進(jìn)行深入思考和探索?？傊?，教師在設(shè)置問題時(shí)，要選擇具有啟發(fā)性、科學(xué)性和趣味性的題目，同時(shí)設(shè)置的問題要有一定的梯度和層次，難易得當(dāng)，循循善誘，滿足不同級(jí)別和層次學(xué)生的需求，使學(xué)生通過小組討論提高其學(xué)習(xí)歷史的興趣，起到良好的學(xué)習(xí)效果。
四、分層劃分作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率。
在生本教育理念下，要改變傳統(tǒng)的強(qiáng)制性“一刀切”的作業(yè)模式。教師在布置作業(yè)時(shí)，要分層限量限時(shí)、高效精簡，學(xué)生可以自主選擇課后作業(yè)的形式。教師可將作業(yè)題分為基礎(chǔ)題、拓展題、拔高題三個(gè)不同層次，由學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況自主選擇。這樣不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生探究、思考的學(xué)習(xí)熱情。五、跨越學(xué)科界限，進(jìn)行融會(huì)貫通在生本教育理念下開展歷史教學(xué)，教師應(yīng)在講課過程中將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。首先，教師要對(duì)資源進(jìn)行整合，收集資料，善于思考學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在講課、備課時(shí)才可文思泉涌。其次，教師要精心準(zhǔn)備每一堂課，有意識(shí)地巧妙備課，在各教科書知識(shí)點(diǎn)間尋找關(guān)聯(lián)內(nèi)容，不斷拓展教學(xué)的廣度和深度。綜上所述，在大力倡導(dǎo)合作、自主、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受分享與合作的快樂的，在生本教育理念下，做好初中歷史教學(xué)的關(guān)鍵是教師，教師應(yīng)當(dāng)樹立起以生為本的教學(xué)理念，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，高度重視學(xué)生、尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)初中歷史教得輕松、學(xué)得愉快的生本教育效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮旭.“生本教育”理念在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用:以《辛亥革命》一課為例[j].科教導(dǎo)刊(電子版),2016(25):38.
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.有感情地朗讀課文。
四、五自然段。
２.通過江主席的動(dòng)作、神態(tài)、語言，體會(huì)江主席關(guān)懷青年學(xué)生，熱愛古典文學(xué)。
3.通過“小練筆”的形式，深入理解“暖流”的含義。
4.通過“七嘴八舌話領(lǐng)袖”這一環(huán)節(jié)，了解我國偉大領(lǐng)袖的高風(fēng)亮節(jié)。教學(xué)理念。
琪：這篇課文寫了在1994年，江主席到南開大學(xué)看望師生員工，并和同學(xué)們交談，一起背誦中國古代優(yōu)秀文學(xué)作品的事。
師：很好，概括記事文章的主要內(nèi)容時(shí)抓住了什么時(shí)間，什么地方，什么人做了一件什么樣的事。請(qǐng)坐。
師：接下來請(qǐng)同學(xué)們把昨天自學(xué)的成果再次在小組里交流一下，做好展示的準(zhǔn)備。
師：（三分鐘過后）停！請(qǐng)張立棟小組來展示，我們一起用心聽。
棟：我們小組讀出了江主席和藹可親，關(guān)心青年學(xué)生，熱愛古典文學(xué)。
晴：我們小組是從課文的第四和第六自然段讀出來的：
江主席走到王輝身邊，和藹地問：“你在看什么書呀？”王輝說：“《中國古代文學(xué)史》?！苯飨闹踺x的肩讓他坐下，對(duì)他說，中國有許多優(yōu)秀文學(xué)作品，唐詩、宋詞、元曲都非常好。江主席問王輝：“《唐詩三百首》和《古文觀止》都讀過嗎？”王輝說：“這是我們必讀的書。”江主席又問：“能背誦一些嗎？”王輝沒敢肯定地回答。雖然不少名篇名段他能背誦，但又怕江主席當(dāng)面指定內(nèi)容讓他背，就告訴江主席：“我都熟讀了?！苯飨瘡?qiáng)調(diào)說：“優(yōu)秀的文學(xué)作品應(yīng)該熟讀，重要的地方還應(yīng)該背下來。”說著，便興致勃勃地背起了王勃的《滕王閣序》。他背得抑揚(yáng)頓挫，當(dāng)背到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時(shí)，大家情不自禁地鼓起掌來。
江主席走到閱覽室的盡頭，又轉(zhuǎn)過身來笑著問王輝：“你知道宋詞和元曲有什么區(qū)別嗎？”王輝作了詳細(xì)的回答，江主席聽了頻頻點(diǎn)頭。他再一次向大家鼓掌致意，然后滿意地離開了閱覽室。
琳：我們是這樣讀懂的：從“和藹地問”和“鼓掌致意”中讀出了江主席和藹可親；從江主席的問話中讀出了江主席關(guān)愛青年學(xué)生；從“抑揚(yáng)頓挫”“興致勃勃”中讀出了江主席非常熱愛古典文學(xué)。
鑫：我們小組還想到了江主席一段資料：2000年，江澤民提出“三個(gè)代表”重要思想，集中概括了黨和國家的全部理論活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，包括一切工作的根本方向、根本準(zhǔn)則、根本依據(jù)，成為指引黨和國家新世紀(jì)偉大進(jìn)軍的行動(dòng)指南。從這段資料中，我們能讀出江主席知識(shí)淵博、并用他淵博的知識(shí)為國家為人民做出了巨大的貢獻(xiàn)。
棟：我們小組匯報(bào)完畢，請(qǐng)每個(gè)小組討論一分鐘。
師：停!開始全班交流。琪：我們小組還能從第三自然段中的“他滿面春風(fēng)，向同學(xué)們致意”讀出江主席和藹可親。棟：謝謝你的補(bǔ)充。請(qǐng)你來。
師：你能抓住寫江主席神態(tài)的滿面春風(fēng)”這個(gè)詞來體會(huì)，你真會(huì)學(xué)習(xí)。
華：從“江主席拍著王輝的肩讓他坐下”也能讀出江主席和藹可親和平易近人。
師：對(duì)，你能抓住江主席的動(dòng)作來體會(huì)，一個(gè)“拍”字拍出了江主席的高風(fēng)亮節(jié)。
晟：從“江主席拍著王輝的肩讓他坐下”也能讀出江主席關(guān)愛青年學(xué)生。
棟：謝謝，請(qǐng)你來。
杰：我們小組還能從“大家情不自禁地鼓起掌來”讀出江主席江主席背《滕王閣序》背得好。
師：背得好是因?yàn)閷W(xué)得好，是因?yàn)闊釔酃诺湮膶W(xué)。是嗎？
杰：是的。
師：哪個(gè)小組還知道有關(guān)江主席的故事，想補(bǔ)充一下。彭紹軒小組。請(qǐng)你們小組選出一人到前臺(tái)展示課件并進(jìn)行講述。
軒：1991年初，江澤民同志聽說傅積寬同學(xué)從臺(tái)灣到北京來了，便邀請(qǐng)他到家里做客，同時(shí)還邀請(qǐng)了曹天忠和王嘉猷作陪。多年不見的老同學(xué)如約來到中南海。談話中，江澤民同志回憶起40多年前在大學(xué)里讀書、生活的崢嶸歲月時(shí)，對(duì)一些同學(xué)的情況都記憶猶新，甚至連他們的業(yè)余愛好和專長也纖芥不遺。由這段資料，我們也了解到江主席和藹可親、平易近人。師：是啊，還是個(gè)生活的有心人。哪個(gè)小組還想來補(bǔ)充資料？好，王星薄小組。
?。涸诮?jīng)歷“文化大革命”等歷次運(yùn)動(dòng)的反復(fù)折騰后，郭常讓珍愛的畢業(yè)照被造反派抄家時(shí)撕碎了，他小心翼翼地收集、珍藏起來，一直想好好修復(fù)，卻苦于無法實(shí)現(xiàn)。得知同班的江澤民同志在上海做市長后，郭常讓便把自己的想法和盤托出。結(jié)果，不出所料，江澤民同志欣然接受了修復(fù)殘照的“任務(wù)”，還感謝郭常讓為大家做了件好事。隨后，江澤民同志設(shè)法找到有經(jīng)驗(yàn)的技師，對(duì)破碎的照片進(jìn)行了拼接、翻拍，使照片的原貌基本上得到恢復(fù)，放大后又進(jìn)行了復(fù)制，分寄給班上同學(xué)。當(dāng)再次拿到這張失而復(fù)得的畢業(yè)照時(shí)，同學(xué)們的心情都無比激動(dòng)，因?yàn)檫@張照片不但留駐了青春的記憶，更承載著深厚的情誼。由以上的這段資料同樣能讀出江主席平易近人、和藹可親。
師：是啊，身為上海市長，還樂意做這樣的“小事”，可見他的高風(fēng)亮節(jié)。
師：讓我們用掌聲感謝剛才發(fā)言的同學(xué)，感謝張立棟小組，請(qǐng)留下一下同學(xué)提煉出關(guān)鍵詞“熱愛古典文學(xué)、關(guān)愛青年學(xué)生、和藹可親”進(jìn)行板書。
師：同學(xué)們，江主席和南開大學(xué)學(xué)生一起交談和背誦古代優(yōu)秀文學(xué)作品給我們留下了深刻的印象。請(qǐng)我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)情景中。
出示：
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里分角色練讀一下，讀時(shí)體會(huì)人物的動(dòng)作和神態(tài)，把你的感受通過你的聲音體現(xiàn)出來。（在小組里練讀）。
師：對(duì)話中有江主席、王輝、旁邊一同學(xué)、許多同學(xué)幾個(gè)角色，接下來請(qǐng)開荊怡然、張子青、盧雅琪小組各推薦一名同學(xué)演一演江主席、王輝和旁邊一同學(xué)，其他小組演南開大學(xué)的其他同學(xué)，讓我們?cè)賮碜x以上人物對(duì)話。
生：......師：讀得真好，把掌聲送給我們自己。（掌聲）同學(xué)們，說說你此時(shí)些的感受好嗎？劉昌毅。
毅：我感到古典文學(xué)作品讀起來很美。
師：是啊，聽起來也很美，古典文學(xué)是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶。江主席熱愛，我們也熱愛。李雨萌。
萌：我感到心里涌動(dòng)著一股暖流。
師：暖流來自哪里？誰來幫幫她？劉昕昱。昱：來自江主席。師：江主席的什么？
琪：來自江主席對(duì)南開大學(xué)學(xué)生的關(guān)心，還來自江主席平易近人。師：掌聲，我覺得還來自對(duì)江主席的敬佩，他是學(xué)工程的，卻如此熟悉和熱愛古典文學(xué)。
師：同學(xué)們，當(dāng)我們聽到關(guān)心的話語，得到他人的幫助或理解，心里就會(huì)暖暖的，就像一股暖流在身體里涌動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的提示拿起筆來寫幾句話：有一次，我處在什么樣的情景下，老師（爸爸、媽媽、同學(xué)等）對(duì)我說了什么，為我做了什么，我覺得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)著。（教師巡視）。
師：哪個(gè)同學(xué)愿意把自己寫的內(nèi)容在班上分享一下。
桐：在放寒假的一天，突然覺得肚子疼，我我就給爸爸打了電話,雖然爸爸的工作單位離家遠(yuǎn)，但爸爸居然不到半個(gè)小時(shí)就到家了。我看到爸爸額頭上的汗珠，像豆子一樣大。一滴，兩滴，三滴??那一瞬間，我忽然覺得自己好幸福！一股暖流瞬間涌遍我全身。
軒：有一次，我在幫媽媽刷碗的時(shí)候，不小心把碗給摔碎了。媽媽對(duì)我說：“沒關(guān)系，你受傷了嗎？犯錯(cuò)誤也是難免??！”我嘗到了被原諒的滋味，此時(shí)此刻，我覺得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)。
晴：有一次，我忘記帶語文書了，老師讓讀課文的時(shí)候，我的同位把書推到我的跟前，和我共看一本，此時(shí)，我覺得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)著。
?。河幸淮?，我感冒了，上課時(shí)很不舒服，夏老師發(fā)現(xiàn)了，問我：“你感冒了嗎？我點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師又問我：“你吃藥了嗎？”我說：“我?guī)е?，還沒吃?！毕抡n了，夏老師為我端來了水，看著我把藥吃下去。這時(shí)，我覺得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)著。
師：偉大領(lǐng)袖之所以能成為偉大領(lǐng)袖，在他們的身上一定有很多讓我們學(xué)習(xí)和敬仰的地方，接下來讓我們也走進(jìn)“七嘴八舌話領(lǐng)袖”，學(xué)習(xí)他們，了解他們的故事。
晟：我搜到了毛主席小時(shí)候的故事：毛澤東少年時(shí)代和同伴放牛時(shí)，經(jīng)常在山坡上玩耍，一玩起來往往就誤了放牛，要么是到了時(shí)間牛還沒有吃飽，要么是牛跑到人家的田里去啃莊稼。怎樣才能既保證放好牛，又讓大家玩得痛快？毛澤東和大家商量了一個(gè)辦法。他把同伴們組織起來分成三班：一班看牛，不讓它們吃了莊稼；一班割草；一班去采野果子。每天輪班，今天看牛的，明天割草，后天去采野果子。這樣，各人都有自己的工作?？斓缴挝绲臅r(shí)候，大家都回到了原來聚會(huì)的地方?？磁５暮⒆觽儯屌３缘脻L圓滾圓的；割草的孩子們，都裝滿了一大簍子；采野果子的孩子們，從山里帶回來大堆大堆美味的野果??這時(shí)候，毛澤東就把草和果子拿來，合理地分給每個(gè)人。有時(shí)不夠分了，他就少分一點(diǎn)。而有剩余的草，他就用繩拴起吊在樹枝上，誰能跳起來抓著就歸誰。和毛澤東一起，不僅能放好牛，而且玩得痛快，因此，小伙伴都樂意同毛澤東一起放牛，稱他為“牛司令”。
辰：我搜到了鄧小平爺爺?shù)墓适拢?987年后，鄧小平曾兩次與外賓談到自己這段“落起”的歷史。他說，“我是三落三起”呀，他還說:“我參加共產(chǎn)黨幾十年了??這期間做了不少好事，也做了一些錯(cuò)事。人們都知道我曾經(jīng)‘三下三上’，坦率地說，‘下’并不是由于做了錯(cuò)事，而是由于辦了好事卻被誤認(rèn)為錯(cuò)事?！泵珴蓶|曾對(duì)鄧小平有過中肯的評(píng)價(jià)，說他:“人才難得，政治思想強(qiáng)?！蓖鈬朔Q鄧小平是“永遠(yuǎn)打不倒的小個(gè)子！”
超：我搜到了胡總書記的故事：在甘肅考察期間，胡錦濤總書記又是下田間，進(jìn)工廠，與人民群眾，促膝而坐，噓寒問暖。他總是要通過零距離地與人民群眾接觸，以聊天的方式，達(dá)到全面了解目前人民群眾在想什么，以及黨和政府的政策在實(shí)行過程中存在有什么問題，是不是符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的實(shí)際等等，直接能夠聽聽人民群眾的意見，以便于及時(shí)地完善與改正，更好地為人民群眾服務(wù)。特別是胡錦濤同志在這次考察期間，在了解黨和政府制定的農(nóng)村政策的實(shí)施情況時(shí)，他是這樣對(duì)人民群眾掏心說的：“這些政策，你們說好，我們就繼續(xù)辦；你們說還不行，我們就改進(jìn)”的話，不僅讓人動(dòng)容，而且更是讓人感動(dòng)不已的。
師：好，同學(xué)們，通過剛才同學(xué)們講的故事，我感受到毛主席小時(shí)候就顯露出領(lǐng)導(dǎo)才能；鄧小平爺爺有著厄運(yùn)打不跨的信念；胡總書記是一位關(guān)心人民疾苦，深受人民愛戴的偉大領(lǐng)袖。
師：最后向同學(xué)推薦《江澤民傳》，請(qǐng)同學(xué)們課下閱讀，下課。生：老師再見！師：同學(xué)們?cè)僖姡?BR> 生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、通過教學(xué)，使學(xué)生理解最簡分?jǐn)?shù)和約分的意義，掌握約分的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生思維的簡潔性。
重點(diǎn)難點(diǎn)：進(jìn)一步歸納、概括出最簡分?jǐn)?shù)的概念及約分的方法。
一、共同探討。
41、出示p85例4：把30化成最簡分?jǐn)?shù)（多種方法進(jìn)行約分）。
（提示）方法1：用分子、分母的公因數(shù)，逐次去除分子和分母，最后得到最簡分?jǐn)?shù)。
2、像這樣，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成和它相等，但分子和分母都比較小的分?jǐn)?shù)，叫做約分。
約分時(shí)還可以怎樣寫呢？看教材第85頁的例4，試著自己寫一寫。
3、思考：怎樣約分比較簡便？
小結(jié)：如果一下能看出分子和分母的最大公因數(shù)，直接用它們的最大公因數(shù)去除比較簡便。
4、完成教材第85頁的“做一做”。
（獨(dú)立完成，先判斷哪些是最簡分?jǐn)?shù)，再把不是最簡分?jǐn)?shù)的化成最簡分?jǐn)?shù)）。
二、當(dāng)堂練習(xí)。
三、
課堂小結(jié)。
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么叫最簡分?jǐn)?shù)和怎樣約分。
在約分時(shí)，可以用分子和分母的公因數(shù)分別去除分子和分母，直到約成最簡分?jǐn)?shù)為止；也可以直接用分子和分母的最大公因數(shù)去除分?jǐn)?shù)的分子和分母，得到最簡分?jǐn)?shù)。
四、作業(yè)布置。
完成練習(xí)冊(cè)。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
綠色教育中的綠色代表生命，代表成長和生機(jī)，代表活潑清新的未來。綠色教育就是現(xiàn)實(shí)生存的教育，適應(yīng)社會(huì)以人為本的教育，有利于學(xué)生身心健康,有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育。是傳統(tǒng)教育的擴(kuò)充，是素質(zhì)教育的外延。本文擬就英語教學(xué)角度來談其綠色內(nèi)涵。
一、要進(jìn)行綠色英語教學(xué)(下文簡稱:綠色教學(xué)),首先英語教師本身要“綠色”
(1)英語教育的綠色不是在于教師的年齡,而是在于他們的心靈。英語教師和其他教師一樣肩負(fù)著教育教學(xué)的雙重任務(wù)。他們應(yīng)該具有高尚的師德,走上講臺(tái)的目的,是為了教書育人,培養(yǎng)祖國有用人才而不是為了“名次”“平均分”“獎(jiǎng)金”,即以自然純潔的心態(tài)投入教學(xué),以自身的崇高品質(zhì)教育影響學(xué)生。只有去除雜念,潛心教學(xué),才有可能使自己的這方教學(xué)成為“凈土”。
(2)英語教師本人的英語是原汁原味的。人們常說教給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水,其實(shí),這句話僅強(qiáng)調(diào)了水的“量”,如果這桶水的質(zhì)不純,勢(shì)必學(xué)生苦心換來的水也不甘甜。英語是一門語言,是一門外語，語言學(xué)得好與差不僅要看是否“知道”,而且要看是否“地道”,目前,中學(xué)英語教學(xué)普遍存在花時(shí)多,收效少的問題,其突出表現(xiàn)就是初高中學(xué)了六年英語,表達(dá)時(shí)盡是chinglish(漢語式英語),除了一部分歸咎于應(yīng)試教育制度之外,另一重要原因就是大部分英語教師本人的英語不是在英語環(huán)境中自然獲得的,他們的英語汁味有變,因此,標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào),是教師進(jìn)行“綠色”教育的必備條件。
二、要進(jìn)行綠色教學(xué),就要營造“自然”學(xué)習(xí)的氛圍。
綠色教育的目的是為了“綠色”學(xué)習(xí),為此教者可從以下三方面入手。
1、創(chuàng)建輕松和諧民主的師生關(guān)系。
和諧的師生關(guān)系是輕松和諧民主的課堂氛圍的前提,首先,教師應(yīng)有積極飽滿的教學(xué)情緒。這是創(chuàng)造課堂氛圍的首要條件,良好的課堂氣氛會(huì)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,堅(jiān)定學(xué)習(xí)意志,進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；會(huì)把學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理需要調(diào)動(dòng)起來,調(diào)節(jié)師生關(guān)系,增進(jìn)情感交流。師生情感交融,“愛屋及烏”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):1)要注意自己的課堂行為。英語學(xué)科作為一門外語，不同于母語，學(xué)生受母語影響，容易犯錯(cuò)誤。在這種情況下，作為英語教師不要用責(zé)備的語氣批評(píng)回答問題時(shí)出錯(cuò)的學(xué)生,否則,學(xué)生會(huì)因自己表現(xiàn)欠佳而沮喪,甚至在心理上產(chǎn)生壓抑感,繼而對(duì)英語學(xué)習(xí)淡化興趣，降低學(xué)習(xí)熱情。而且,這種現(xiàn)象也會(huì)影響其他學(xué)生，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)英語學(xué)習(xí)的下滑。2)要保持穩(wěn)定的情緒,善于尊重學(xué)生的人格,保持和藹的態(tài)度。
2、用教師的人格魅力去感染學(xué)生。
教師的情感，教師自身的優(yōu)秀品行，對(duì)學(xué)生有著直接的感染作用，也直接影響著教學(xué)效果。教師可以通過他的人格吸引產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造一種舒適，寬松而有動(dòng)力的學(xué)習(xí)氣氛.熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生這是教師情感生活的核心，是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，沒有這種愛就沒有教育。教師的愛就是學(xué)生的需要，是學(xué)生動(dòng)力性的需要。教師的愛對(duì)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生往往起關(guān)鍵作用。教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染力。教師對(duì)學(xué)生的愛會(huì)轉(zhuǎn)換學(xué)生愛教師，甚至導(dǎo)致學(xué)生愛教師所任教學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的愛還是一種示范，是教師為使學(xué)生身心健康發(fā)展建立起的一種良好氣氛和環(huán)境。當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，主動(dòng)關(guān)心他，一句iamsorrytohearyouareill.howareyoufeelingnow?areyoufeelinganybetter?會(huì)使學(xué)生倍感親切。每當(dāng)節(jié)假日到來時(shí)，說一句祝福的話，使他們倍感溫馨。這種情感就象涓涓細(xì)流深入人心，沁人心肺，溫暖學(xué)生的心，也一定會(huì)激發(fā)他的英語學(xué)習(xí)熱情。
(3)精心創(chuàng)造一個(gè)全方位的視讀環(huán)境,讓英語學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂延伸到整個(gè)校園,提高學(xué)生的接受性語言技能。例如成立英語俱樂部，舉辦英語演講比賽，看英文原版大片，欣賞英文歌曲。
校園內(nèi)所有的名人名言,標(biāo)語牌、指示牌、門牌一律用中英兩種文字,例如:wherethereisawill,thereisaway(有志者,事竟成)；timeandtidewaitfornoman(歲月不待人)；liveandlearn(活到老,學(xué)到老)；nospitting(禁止吐痰)；keepclean(保持清潔)；keepoffthegras；entrance(入口)；exit(出口)；面向師生發(fā)布的通知、公告、決定一律用中英兩種文字；校園內(nèi)的墻報(bào)、黑板報(bào)、宣傳櫥窗盡可能編排一些英文稿件。
三、要進(jìn)行綠色教學(xué),就要優(yōu)化教學(xué)手段。
(1)實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)法”使學(xué)生學(xué)有所得。
教學(xué)方法多種多樣,“任務(wù)型教學(xué)法”在綠色教學(xué)中很起作用,它能使學(xué)生明白怎么學(xué),學(xué)什么。具體做法是:。
1)教師把一堂課作為一個(gè)主任務(wù)，然而分為若干分任務(wù)，向?qū)W生交代要求后，由學(xué)生通過回答、討論、表演等多種形式來完成任務(wù)。但有一個(gè)要求在課堂上只講英語。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語，如果不直接影響對(duì)話的進(jìn)行,教師一般不予糾正語法錯(cuò)誤,讓學(xué)生的英語能力自然地發(fā)展。2)教師在課堂上的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,千方百計(jì)地吸引學(xué)生的注意力,盡可能多地給學(xué)生提供語言素材,讓他們自然地得到英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。3)任務(wù)型教學(xué)的整個(gè)教學(xué)是以“完成任務(wù)”為目的,不是以“講解語法”為目的。
(2)講究教學(xué)藝術(shù),提高課堂效率。
德國教育家第斯多惠曾說過“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞……”英語語言生動(dòng)、風(fēng)趣、優(yōu)美,口頭性強(qiáng),所以英語言語表達(dá)應(yīng)精雕細(xì)刻,反復(fù)琢磨,并和其他語言信息輸出手段(文字、符號(hào)、圖像、錄音等)結(jié)合起來,增強(qiáng)課堂語言的感染力,激發(fā)學(xué)生情感,使其進(jìn)入最佳思維狀態(tài),提高課堂效率。
(3)擺正師生關(guān)系。
要使教學(xué)綠色化,擺正“師生”關(guān)系很重要。課程改革要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的激發(fā)者和鼓勵(lì)者；學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；學(xué)生學(xué)習(xí)過程情態(tài)的關(guān)注者；學(xué)生思考的啟迪者和發(fā)展者,做到目標(biāo)學(xué)生明,課本學(xué)生讀(學(xué)生自覺深入地閱讀課本,找出知識(shí)的來龍去脈,識(shí)記那些基本知識(shí)點(diǎn))規(guī)律學(xué)生找,問題學(xué)生議,思路學(xué)生想,繁簡學(xué)生比,錯(cuò)誤學(xué)生析,效果學(xué)生評(píng),真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
四、要進(jìn)行綠色教學(xué),外語教材要?jiǎng)?chuàng)新。
課程的多元化必然導(dǎo)致教材的多樣化和個(gè)性化,各種教材應(yīng)是創(chuàng)新課程的具體體現(xiàn)。因此,教材從內(nèi)容、體系、訓(xùn)練形式、插圖和裝幀設(shè)計(jì)等方面需要?jiǎng)?chuàng)新。教材的內(nèi)容應(yīng)富有時(shí)代感、文化交際內(nèi)容和現(xiàn)代科技信息,教材體系的創(chuàng)新在反映語言結(jié)構(gòu)與交際功能的結(jié)合上應(yīng)更為緊密,教材的語言訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)由機(jī)械模式轉(zhuǎn)向任務(wù)活動(dòng)型,使其更富于實(shí)踐性和啟發(fā)性,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
總之,按照人的心理、生理發(fā)展規(guī)律和語言本質(zhì)特征實(shí)施教學(xué),達(dá)到教得輕松,學(xué)得自然,學(xué)到純真,適應(yīng)未來,是綠色英語教學(xué)的真正內(nèi)涵。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、通過活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到火災(zāi)對(duì)人的生命和財(cái)產(chǎn)的損害是不可估量的，從而讓學(xué)生對(duì)防災(zāi)減災(zāi)的思想意識(shí)得到增強(qiáng)。
2、教育學(xué)生不隨便玩火，慎用電器及燃?xì)庥镁?，一旦碰上火?zāi)要沉著冷靜應(yīng)對(duì)，并學(xué)會(huì)正確撥打火警電話。
3、通過活動(dòng)，讓學(xué)生懂得一些防火常識(shí)和常見的火場(chǎng)避險(xiǎn)方法、逃生方式，從而珍愛自己和他人的生命。
一、情景引入，了解火災(zāi)的危害性
師：同學(xué)們，火有什么用處。
生舉例，簡述(略)
師：是啊，火給人類帶來光明，促進(jìn)了人類的進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。人人使用火，家家離不開火，火是人們生活中的重要組成部分。但是，一旦使用不當(dāng)，它會(huì)給人們的生活帶來嚴(yán)重的災(zāi)難和危害，不信，你們看下面：
(1)師出示北京藍(lán)極速網(wǎng)吧火災(zāi)場(chǎng)面，并配音：
20xx年6月16日凌晨2時(shí)40分左右，北京海淀區(qū)學(xué)院路20號(hào)院內(nèi)的“藍(lán)極速網(wǎng)吧”發(fā)生火災(zāi)。由于網(wǎng)吧的窗戶安裝了鐵柵欄，屋內(nèi)人員無法逃生。又因?yàn)槭転?zāi)人員大多是青少年學(xué)生，不懂逃生技巧，結(jié)果火災(zāi)造成24人死亡、13人受傷。
(2)師出示吉林市中百商廈火災(zāi)畫面，并配音：
20xx年2月15日中午11點(diǎn)20分左右，吉林市中百商廈發(fā)生火災(zāi)，由于報(bào)警不及時(shí)及一部分遇險(xiǎn)人員采用跳樓逃生的方法，所以這起火災(zāi)造成54人死亡、70人受傷。
師：看了以上這些觸目驚心的畫面，你有什么感受和想法?
生談自己的想法(略)
二、揭示主題，學(xué)習(xí)預(yù)防火災(zāi)的常識(shí)。
師：大家想想看，在日常生活中我們應(yīng)怎樣預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生呢?
生：敘述舉例(略)
師邊聽邊多媒體出示《防火常識(shí)》系列。
三、如何正確撥打火警電話
師：在生活中，你萬一碰上火災(zāi)或發(fā)現(xiàn)了水情，首先應(yīng)該怎么辦?
1、下面請(qǐng)兩位同學(xué)來給我們演示一下。小品《報(bào)火警》
師：剛才報(bào)警者是否正確撥打了火警電話?
2、師邊聽邊出示《報(bào)警須知》
3、觀看一段flash動(dòng)畫《報(bào)火警》。
四、了解一些火場(chǎng)避險(xiǎn)逃生的方法
1、想一想，碰上火災(zāi)，除了要及時(shí)報(bào)警外，還要注意什么?(逃生、避險(xiǎn)……)
2、：對(duì)!一旦碰上火災(zāi)要懂得如何逃生避險(xiǎn)，這是很重要的。下面我們來看一個(gè)小品《著火了》。
3、你們看，這個(gè)小品中的人員為什么不能逃生?
生交流討論。
4、她們錯(cuò)在哪兒?誰上來演示一下。
5、下面我們?cè)倏匆幌抡_的逃生方法是怎樣的呢?
觀看flash動(dòng)畫《正確的逃生方法》
6、通過剛才的觀看，你對(duì)火場(chǎng)避險(xiǎn)逃生的方法又有什么新的認(rèn)識(shí)?
生敘說舉例。
師邊聽邊出示圖例。
五、小結(jié)
師出示課外作業(yè)：
觀察一下自己所居住的小區(qū)或村組有沒有火災(zāi)隱患，請(qǐng)寫一份小調(diào)查報(bào)告，并交給居委干部或村長。
建議：可利用雙休日爭取家長的幫助，還可以通過假日小隊(duì)活動(dòng)的方式去完成。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
專業(yè)：生物教育。
準(zhǔn)考證號(hào)：010109105180導(dǎo)師：程雙懷。
摘要:本文是對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用情境導(dǎo)入、資料分析、合作探究、啟發(fā)式教學(xué)、圖片展示、討論交流和概念圖等方式。創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課；在探究過程中。
總結(jié)。
出生態(tài)系統(tǒng)的概念；通過資料分析、合作學(xué)習(xí)和概念圖，形成生態(tài)系統(tǒng)組成的有關(guān)概念；通過引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考生物之間吃與被吃的關(guān)系，引出食物鏈和食物網(wǎng)及相關(guān)知識(shí)；通過進(jìn)一步探究，得出“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”的結(jié)論；通過引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，播放人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，幫助學(xué)生形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)。希望通過本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生獲得重要的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)交流能力、分析問題解決問題的思維能力和環(huán)保意識(shí)。
關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì);生態(tài)系統(tǒng);合作探究;自主學(xué)習(xí);概念圖。
1教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象分析。
1.1教材內(nèi)容分析。
本節(jié)教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》（新課標(biāo)〃人教版）七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”中的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系之后進(jìn)行的；是認(rèn)識(shí)人與環(huán)境對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系、建立生態(tài)學(xué)基本觀點(diǎn)的前提；也是學(xué)習(xí)后面單元內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)[1]。本節(jié)教材主要介紹了生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成，食物鏈和食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)等內(nèi)容。通過本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)使學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成，了解食物鏈和食物網(wǎng)，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類的關(guān)系，確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并且樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。由于本節(jié)教材敘述性內(nèi)容較多，知識(shí)性比較強(qiáng)，屬于“概念學(xué)習(xí)”的課型，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略和方法，比如注重問題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生活動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)和歸納式學(xué)習(xí)等，注重教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位相統(tǒng)一，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。
1.2學(xué)情分析。
初一學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺，生物知識(shí)有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前已經(jīng)掌握了生物特征及生物與環(huán)境的相互影響，這些都為本課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生理解這一概念，教師可以與學(xué)生共同分析一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境間的相互關(guān)系；課中的一些知識(shí)點(diǎn)，如：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力等難以理解掌握，需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和綜合分析。新課標(biāo)倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，所以在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，從學(xué)生的主體性出發(fā)，注重增加學(xué)生感興趣的實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣養(yǎng)成，并且在和諧的氛圍中探究完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。
2.1知識(shí)目標(biāo)。
（3）明確人作為消費(fèi)者，也是生態(tài)系統(tǒng)的一員，應(yīng)該注重人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)學(xué)原理。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.1教學(xué)重點(diǎn)。
（1）生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成（2）正確書寫并分析食物鏈。
4課時(shí)分配：2課時(shí)5課前準(zhǔn)備。
5.1教師的教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的圖片或資料、生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料；制作好本課的多媒體教學(xué)課件；準(zhǔn)備組織和引導(dǎo)活動(dòng)；將學(xué)生分組（每四人一組），并且安排學(xué)生活動(dòng)。
5.2學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：搜集生態(tài)系統(tǒng)組成和環(huán)境受到破壞的圖文資料；以小組為單位對(duì)一個(gè)地域（池塘或農(nóng)田）內(nèi)的生物、各生物間的關(guān)系及影響這些生物生存的因素進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果整理后供上課討論時(shí)用；記錄一天中所吃的食物種類。
6教學(xué)理念。
本節(jié)課本著體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念和課程改革提出的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)理念，力求充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)原理和環(huán)保教育[2]。課堂教學(xué)既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也要關(guān)注學(xué)生的主體作用，同時(shí)也要倡導(dǎo)“因材施教”的理念。
7教學(xué)策略。
以往教師通常采用直接講述法來完成教學(xué)活動(dòng)，這樣不利于學(xué)生理解掌握知識(shí)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升。所以本節(jié)課主要運(yùn)用探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和引導(dǎo)法為主，輔以講授法、提問法和討論法，并且應(yīng)用概念圖策略加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解，在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分利用多媒體，將抽象的概念和理論變得形象、生動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過觀察思考、自主探究、分析討論和表達(dá)交流得出結(jié)論，并且構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
8教學(xué)實(shí)施過程。
8.1課程導(dǎo)入。
教師開場(chǎng)利用多媒體播放優(yōu)美的音樂和各色各樣的生態(tài)系統(tǒng)畫面，并提出下面三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境的相互影響，那么，同學(xué)們能根據(jù)自己的理解，說說生物與環(huán)境之間有著怎樣的關(guān)系嗎？（2）各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（3）用自己的語言概述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉實(shí)例。
教師引導(dǎo)學(xué)生討論并回答之前提出的三個(gè)問題；學(xué)生分組討論并回答總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念；教師認(rèn)真的傾聽學(xué)生的回答并給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)；最后教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，引出生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。列舉實(shí)例：一片樹林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)湖泊等等，都可以看做一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
上述設(shè)計(jì)旨在學(xué)生通過解決問題來獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成和學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)的能力，并且加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。
環(huán)節(jié)過渡：（教師提問）那么同學(xué)們想一想，這些生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成員組成的呢？
8.3生態(tài)系統(tǒng)的組成。
學(xué)生觀察、討論和分析后，可以總結(jié)出：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物能夠通過光合作用制造有機(jī)物，這些有機(jī)物不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動(dòng)物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者；動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費(fèi)者；細(xì)菌和真菌將有機(jī)物分解成簡單的物質(zhì)，歸還土壤，供植物重新利用，因而稱為分解者。教師分別讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演（生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者），讓學(xué)生更好的理解三者的作用和它們之間相互依存的關(guān)系。之后教師提問：“有了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等生物，是不是就可以構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)？是不是還缺少什么部分？”，提問后用多媒體播放生態(tài)系統(tǒng)的圖片，以利于學(xué)生思考，最后教師和學(xué)生一起總結(jié)出：生態(tài)系統(tǒng)的組成還包括非生物部分，如陽光、空氣、水等。教師用多媒體出示一個(gè)未完成的概念圖（關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成），讓學(xué)生完成。并要求學(xué)生完成書中27頁的練習(xí)1（3分鐘內(nèi)）。
教師講述：在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，我們學(xué)習(xí)了動(dòng)物和植物間是相互依存的關(guān)系，那么，下面我們來探究一下植物與動(dòng)物間的關(guān)系。教師播放有關(guān)動(dòng)物和植物之間關(guān)系的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論動(dòng)物和植物之間吃與被吃的關(guān)系并讓學(xué)生小組合作嘗試著完成課本25頁的“觀察與思考”，然后用課件展示正確的4連接圖，引出食物鏈的概念：生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間吃與被吃的關(guān)系形成了食物鏈；并且列舉生活中的實(shí)例。之后讓學(xué)生討論以下兩個(gè)探究問題：（1）連接的食物鏈有多少條?它們是互不相關(guān)的嗎？（2）假如蛇的數(shù)量大量減少，那些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生數(shù)食物鏈，小組討論蛇的數(shù)量減少對(duì)其他生物數(shù)量的影響。學(xué)生探究討論，可以總結(jié)出：各食物鏈之間是緊密聯(lián)系、相互影響的，并且食物鏈中某一生物數(shù)量的變化會(huì)引起其他生物的數(shù)量發(fā)生相應(yīng)的變化。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)引出食物網(wǎng)的概念：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多條食物鏈交錯(cuò)連接，形成食物網(wǎng)。教師補(bǔ)充數(shù)食物鏈條數(shù)的方法：從綠色植物數(shù)起，按箭頭指向依次下去，直到最高的生物級(jí)別，而不能中途停止。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置？根據(jù)課前準(zhǔn)備中記錄的一天所吃的食物種類，寫出每一種食物的組成成分分別來自哪一種動(dòng)物或植物，對(duì)于動(dòng)物，請(qǐng)接著列出它們的食物。在另一張紙上寫出這些生物的名稱，想一想這些生物還能吃哪些生物，或被哪些生物所吃，把那些生物的名稱也寫上，并用箭頭連成一個(gè)食物網(wǎng)。探究結(jié)果：可以看出我們?nèi)祟愖约涸谑澄锞W(wǎng)中處于最高位置。
上述設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力、學(xué)生小組間合作學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成；通過探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。
8.5生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
教師引導(dǎo)學(xué)生探究：同學(xué)們想一想，隨著時(shí)間的推移，生態(tài)系統(tǒng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化，它是否穩(wěn)定呢？并探究以下兩個(gè)問題：（1）在草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時(shí)，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加。兔的數(shù)量會(huì)不會(huì)無限制地增加呢？（2）在草場(chǎng)上適度放牧，草場(chǎng)會(huì)由于牧草的不斷生長而基本維持原狀，但如果放養(yǎng)的牲畜太多了，草場(chǎng)會(huì)發(fā)生哪些變化呢？學(xué)生探究、討論后回答。教師根據(jù)學(xué)生的回答，將探究問題的結(jié)果補(bǔ)充完整：（1）兔的數(shù)量不會(huì)無限制的增加，因?yàn)楫?dāng)兔的數(shù)量增加時(shí)，食物就會(huì)缺乏，天敵也會(huì)增加，兔的數(shù)量就會(huì)減少，又引起草木的繁茂，以此循環(huán)下去。（2）如果草場(chǎng)上放養(yǎng)的牲畜太多，就會(huì)嚴(yán)重破壞草場(chǎng)植被，再也長不出草來，最后造成土地沙化。在學(xué)生理解后，教師和學(xué)生一起總結(jié)出：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量雖然在不斷的變化，但是在一般情況下，是保持相對(duì)穩(wěn)定的；這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，如果外界干擾超過了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。
5學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，分析討論后得出結(jié)論：（1）有毒物質(zhì)會(huì)在人體內(nèi)積累而不易排出，最終危害人類的安全。（2）因?yàn)榄h(huán)境中的有毒物質(zhì)具有化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特性，會(huì)在生物體內(nèi)積累而不易排出，并隨著營養(yǎng)級(jí)的升高而不斷積累[4]。教師播放生態(tài)系統(tǒng)被破壞的實(shí)例的課件，并列舉一些實(shí)例，比如：生活在南極洲的企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)ddt、日本的水俁事件。學(xué)生觀看課件，小組討論、交流，并列舉身邊類似的實(shí)例。教師總結(jié)：人類活動(dòng)會(huì)通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)，而人類位于食物網(wǎng)的最高位置，這樣有毒物質(zhì)最終會(huì)積累在人體中，從而危害到人類自身。所以，同學(xué)們要從現(xiàn)在做起、從自己做起，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)自然環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。最后，教師和學(xué)生一起進(jìn)行環(huán)保倡議：將垃圾扔進(jìn)垃圾桶、減少塑料袋的使用、將舊電池放入回收箱里、不使用一次性筷子等等。
教師提示本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)學(xué)完了，先讓學(xué)生根據(jù)課本和筆記，回顧所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，并讓學(xué)生淺談通過此課的學(xué)習(xí)，自己的收獲、體會(huì)。學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行歸納總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
此小結(jié)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)歸納的能力和語言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。
1、生態(tài)系統(tǒng)的定義：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。
2、生態(tài)系統(tǒng)的組成。
（1）生物部分：生產(chǎn)者（植物）。
消費(fèi)者（動(dòng)物）。
分解者（細(xì)菌、真菌等）（2）非生物部分：陽光、空氣、水等。
3、食物鏈和食物網(wǎng)。
（1）食物鏈：生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間吃與被吃的關(guān)系。（2）食物網(wǎng)：多條食物鏈交錯(cuò)連接所形成。
6、課堂小結(jié)。
10作業(yè)布置。
（1）完成課后練習(xí)。
2、3。
6（2）閱讀課后補(bǔ)充的短文：林業(yè)工人的新任務(wù)（28頁），并寫一篇讀后感（字?jǐn)?shù)不限）。
（3）做一個(gè)課外探究：模仿生物實(shí)驗(yàn)室中的水族箱，根據(jù)學(xué)過的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，自己動(dòng)手做一個(gè)水族箱，加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
11教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。
總體來說，本節(jié)課的教學(xué)效果較好，能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課程改革精神，按照原先的設(shè)計(jì)意圖完成了教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中，教師倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和概念圖策略，結(jié)合多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生分析資料、討論和交流；學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)思維活躍、積極自動(dòng)地參與活動(dòng)，并且能夠聯(lián)系生活實(shí)際，做的學(xué)以致用；所以在知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀方面都達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課中教師提出的問題有較強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，學(xué)生通過分析、思考就可以回答出來，并且經(jīng)過構(gòu)建形成自己的知識(shí)體系。
但是在某些細(xì)節(jié)方面還需改進(jìn)，新課標(biāo)倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，所以，在課堂上教師不僅要組織好學(xué)生的活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要多留心學(xué)生，注重因材施教，多傾聽學(xué)生的回答和發(fā)言，對(duì)于學(xué)生的一些不完整的表述，教師要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮并作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。另外教師不應(yīng)該嚴(yán)守原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該根據(jù)課堂上的實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變來更好的完成教學(xué)活動(dòng)。要使所學(xué)的知識(shí)能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，多多聯(lián)系生活中的事物。
參考文獻(xiàn)。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo):。
1、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
2、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，懂得要保護(hù)環(huán)境，保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)重難點(diǎn):。
重點(diǎn):有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。難點(diǎn):感悟保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過程:。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《狼和鹿》，齊讀。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這個(gè)故事發(fā)生在什么地方?這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
2、誰來給我們讀讀描寫森林的句子。從這句話中你知道了什么?理解“一片蔥綠”“生機(jī)勃勃”。
3、從生機(jī)勃勃我們知道不光植物長得非常茂盛，動(dòng)物們生活得也很快樂?？?，出示第二句。你能用哪些詞語來形容鹿群的生活。(快樂、幸福、自由自在、無憂無慮)。
4、讀到這兒，一片蔥綠，生機(jī)勃勃的凱巴伯森林就展現(xiàn)在我們眼前了。我們把這兩句話連起來讀一讀，好好體會(huì)體會(huì)。
6、誰來讀這兩句話，讀出狼的貪婪和兇殘來。(指名讀，齊讀)。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
過度:看著這些貪婪而兇殘的狼，你們心里是怎么想的呢?是的，不光是我們，當(dāng)?shù)氐木用褚彩沁@樣想的。書上說??他們又是怎么做的呢?請(qǐng)男生讀第二自然段，想想從這段文字里，你能讀懂什么?(規(guī)模大、時(shí)間長、數(shù)量多)。
誰再來讀讀這一自然段，讀出當(dāng)時(shí)人們捕殺狼的規(guī)模之大，時(shí)間之長，數(shù)量之多。
整整25年的捕殺，殺掉鹿的天敵六千多只，可見當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)狼真是恨透了。我們把這一段連起來讀一讀。
當(dāng)人們看到這么多貪婪而兇殘的狼被槍殺后，心里會(huì)怎么想?
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
是的，當(dāng)狼被大量捕殺后，凱巴伯森林??看，它們?cè)谶@里(引讀)??鹿群們生活地快樂嗎?請(qǐng)大家自己讀下去。1理解“饑荒”。
2、前后森林對(duì)照，此時(shí)的森林你想用什么詞來形容它。
3、學(xué)習(xí)更大的災(zāi)難。
人們自認(rèn)為捕殺狼可以給鹿創(chuàng)造一片幸?？鞓返纳钐斓兀烧l知道當(dāng)狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇!讓我們配上音樂來讀讀這部分內(nèi)容。
五、學(xué)習(xí)第四自然段。
這一切究竟是什么原因造成的?自由讀課文最后一段思考。
1、引讀點(diǎn)撥:人們沒有認(rèn)識(shí)到地球上的所有生物都彼此關(guān)系緊密。這就是生物間的一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。(板畫天平;板書生態(tài)平衡)。
如果一旦某一方遭到破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難。想想是誰破壞了這個(gè)天平，破壞了這種平衡?(人類)的確，我們?nèi)祟愒诓粩喟l(fā)展的同時(shí)，也在不斷地破壞生態(tài)的平衡。誰能來說說人類破壞生態(tài)平衡的例子嗎?這一切無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘!(板書:保護(hù))。
《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇!讓我們拿起書在來讀讀這篇課文，讓我們把“保護(hù)生態(tài)平衡”這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中!
六、布置作業(yè):。
南沈灶小學(xué)：吳曉峰。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁部首。情感目標(biāo)：
了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育學(xué)生從小要懂得愛護(hù)環(huán)境。教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字。
2、理解課文內(nèi)容教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課--《這兒真好》（齊讀課題）。
2、讀了這篇課文，我們知道故事中的主人公是一只—小熊。
[顯示]。
一座荒島孤零零夢(mèng)見天空云兒飄來飄去。
連忙種呀種許多漫山遍野綠葉成陰。
高興極了不停地說。
（1）給你一點(diǎn)時(shí)間，把這些詞語先讀給自己聽一聽。
（2）各個(gè)聲音響亮都很自信，看來，要把這些詞語讀準(zhǔn)確難不倒大家?？梢靼琢嗽~語的意思，并把它們念好，可就有點(diǎn)難了，誰愿意來試一試的？你覺得我能把哪個(gè)詞語讀得特別好，就把小手舉得高高的，給我打個(gè)招呼，好嗎。（指名讀：你想讀哪個(gè)詞？）。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
過渡：小熊該走了，我們一起把他送回家吧，哎小熊他住在哪兒呀？
（生：小熊住在一座荒島上。）[出示第一自然段]。
1、這是第一自然段告訴我們的，小朋友你們就把自己當(dāng)成是這只小熊，投入地讀一讀這一段話，體會(huì)一下小熊孤單一人生活在荒島上的感受。
2、剛才你們是自己讀給自己聽，現(xiàn)在誰愿意來讀給大家聽。（一人讀）。
師：我仔細(xì)聽了，這個(gè)詞他讀得真好（點(diǎn)出：荒島），讓我知道這個(gè)島上什么都沒有，真是荒涼極了。出示荒島的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生說說為什么叫荒島。
你聽得仔細(xì)嗎，他還有哪兒也讀得很棒？
3、引導(dǎo)學(xué)生討論。
生：“孤零零”這個(gè)詞他讀得也很棒，讓我感受到小熊生活在荒島上很孤單，很寂寞。（點(diǎn)出：孤零零）。
生：他把“夢(mèng)見”讀出來了，讓我知道小熊連做夢(mèng)都想找到朋友。（點(diǎn)出：夢(mèng)見）。
生：可能提到“每天”“許多”
三、
學(xué)習(xí)第二、三自然段。
（1）誰來對(duì)著云兒問一問？（你要讓云兒知道你很想很想找到朋友。）（你要急切地催著云兒給你出主意呀）（聽出你這么著急，云兒肯定會(huì)幫你）（如果我是云兒一定很同情你。）。
（2）讓我們一起來幫著小熊問一問。（生齊讀）。
2、云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹。[出示圖片及第一句話]云兒的主意有點(diǎn)怪，他的意思你猜出來了嗎？（生：他是要讓小熊在島上種樹，島上有了樹，那些愛生活在樹林里的小動(dòng)物就會(huì)跑來和他做朋友了。）（多請(qǐng)幾人）。
3、小熊和大家一樣聰明，他也明白了[出示第二、三句]師引讀：他在島上—種呀種，（想一想這個(gè)詞應(yīng)該怎么讀？生：讀得慢一點(diǎn)，讓大家感覺到小熊種樹種得很辛苦，那就請(qǐng)你來讀一讀。一起來）種了—許多小樹苗。（他種得可真多。）。
4、一年，兩年，小樹苗--長大了，小島變了樣。[顯示圖片]小朋友快瞧，在小島上你們看到什么了？（生看圖自由交流）小島上真是[顯示兩個(gè)詞語]—漫山遍野，綠葉成陰（指名讀，齊讀）（要讓大家感覺到山上山下到處都是樹）（樹葉長得可茂盛啦，就像撐開了一把把綠色的大傘）。
四、學(xué)習(xí)。
四、五、六自然段。
1、漫山遍野、綠葉成陰的小島可真美。
2、（1）看一只小鳥飛來了，他說--（小鳥可喜歡這兒啦，誰再來夸一夸。）。
生：自由發(fā)揮。
（2）瞧，又有誰來了？生：小鹿，小象，小猴劃著船來了。（提醒次序，完整）。
師：小象一來到島上，他也樂壞了，一個(gè)勁地說，你聽到他說什么了？
師：小猴跳上小島高興地說，他會(huì)說什么呀？
生；自由發(fā)揮（就把自己當(dāng)成小動(dòng)物直接說）（注意提醒表情、語氣、聯(lián)系小動(dòng)物的生活習(xí)性展開合理的聯(lián)想）。
可是上來表演就看不到屏幕上的臺(tái)詞了，所以要請(qǐng)小朋友先把小動(dòng)物們說的話背出來。一邊背可以一邊配上表情，加上動(dòng)作。自編自演試一試。
（1）生戴頭飾表演，師旁白。
（2）引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)小熊很興奮，很熱情。
（3）再請(qǐng)第二組上臺(tái)表演，生齊旁白。（說旁白的重要性）。
五、小結(jié)。
1、荒島變成了一個(gè)漫山遍野，綠葉成陰，動(dòng)物成群的地方，我想無論誰去那兒都會(huì)夸—這兒真好。（指名讀課題）加感嘆號(hào)，誰真心喜歡這個(gè)美麗如畫的地方的，再來夸一夸？（指名讀，齊讀）。
2、小朋友拿起書，讓我們一起再來把這個(gè)有趣的故事讀一讀。
3、小組討論：種樹與找朋友之間有什么關(guān)系呢。
（此處，學(xué)生通過討論，就能懂得因?yàn)闈M山遍野長滿了綠樹，改善了小島的環(huán)境，使小島不荒，小動(dòng)物才會(huì)到小島上居住，小熊因此找到了朋友。在此處進(jìn)行環(huán)保滲透，使學(xué)生感悟改善自然環(huán)境，會(huì)使許多小動(dòng)物有生存環(huán)境的道理。）。
南沈灶小學(xué)：朱旭。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、讓學(xué)生在好書推薦活動(dòng)中認(rèn)識(shí)《愛的教育》一書。
在活動(dòng)中，潛移默化地進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，
1、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，形成初步的鑒賞能力。
2、在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受愛、奉獻(xiàn)愛。
同學(xué)們，很高興能有一節(jié)課的時(shí)間與你們共同靜靜地讀書了。我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過《爭吵》一課，同學(xué)們都知道這篇文章選自意大利作家亞米契斯的名著《愛的教育》。但你們知道嗎，這是一本風(fēng)靡世界的書，亞米契斯能將生活中的愛心故事記錄下來，裝訂成冊(cè)，那是一部很感人的書。整部小說以一個(gè)小學(xué)生的眼光審視著身邊的美與丑、善與惡，完全在用愛去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。讓讀者感受到愛無處不在，只要用心感受！今天，老師就要帶大家去讀一這本將愛表現(xiàn)得淋漓盡致的《愛的教育》。
1、了解封面。
（1）出示書的封面。
（2）請(qǐng)你認(rèn)真看一看書的封面，告訴大家，從書的封面，你了解到了什么？
（3）你還想了解什么呢？
2、了解大體內(nèi)容。
（1）出示內(nèi)容簡介。
《愛的教育》是意大利作家亞米契斯耗時(shí)近十年寫的一部極富感染力的兒童小說。它通過一個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生安利科寫的日記，抒發(fā)了人類最偉大的感情——愛。書中講述了發(fā)生在安利科身邊各式各樣感人的小故事，父母、姐姐在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的每月故事。它告訴我們：一個(gè)人從小不僅要學(xué)好各種文化知識(shí)，還要學(xué)習(xí)比這更重要的東西，那就是對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)人民、對(duì)父母、對(duì)師長、對(duì)同學(xué)、對(duì)周圍所有人的愛與尊重。書中的每一個(gè)故事都讓人動(dòng)情，字里行間洋溢著兒童的純真與情趣。
（2）請(qǐng)你以自己喜歡的方式去讀一讀，再告訴大家，你從中了解到了什么？
（3）交流。
（1）初步的閱讀方法指導(dǎo)。
師：拿到這么一本厚厚的書，你打算怎樣下手去讀呢？
（2）師總結(jié)：先看序言，再讀目錄，然后閱讀正文。
4、從序言中你了解到了什么？（出示課件：內(nèi)容簡介、作品影響。
1、看一下目錄你最熟悉那些故事？
2、交流、故事大概內(nèi)容。
3、走進(jìn)人物感受教育出示幻燈。學(xué)生交流。
4、欣賞精彩片斷。
5、談閱讀感受。
6、讀后感激趣。
過渡：這確實(shí)是一部震撼人心的作品！譯者夏丐尊先生備受感動(dòng)流著淚讀完全書，并決定要將此書介紹給中國的讀者。本書的作者也說過：“每一個(gè)讀過此書的人，都會(huì)受到靈魂的震撼?！毕旅?，再讓我們一起來看一看部分讀者的閱讀感受。
出示讀后感，生靜靜閱讀。
1、了解獲取書的途徑。
師：大家想一想，我們可以通過哪些途徑來看到這本書呢？
（1）指名說。
（2）師總結(jié)：買、借閱、上網(wǎng)……。
2、初步的閱讀方法指導(dǎo)。
師：拿到這么一本厚厚的書，你打算怎樣下手去讀呢？
（先看序言，再讀目錄，然后閱讀正文。）。
3、自讀序言。
4、閱讀書的目錄。
自由讀，同桌交流，了解書中有哪些小故事。
5、閱讀正文。
（1）推薦閱讀。
過渡：大家的閱讀熱情真高??！有些同學(xué)已迫不及待地想讀故事了。為了滿足一下大家的閱讀欲望，老師先給大家推薦一篇故事——《意外事件》，請(qǐng)同學(xué)們通過目錄找到那個(gè)故事認(rèn)真讀一讀。
（交流故事大概內(nèi)容、閱讀感受。）。
（2）自由閱讀。
過渡：這個(gè)故事非常感人，其實(shí)這本書的每個(gè)故事都很感人，它寫盡了人世間種種感人肺腑的愛！下面，請(qǐng)你看目錄，找一個(gè)你比較感興趣的故事讀一讀。
（全班進(jìn)行簡單交流。）。
這部作品人物美、故事美，正因如此它在世界上擁有眾多讀者。今天我們只欣賞了它最生動(dòng)的幾個(gè)情節(jié)，最主要的幾個(gè)人物，最美的幾處景致，它還有更廣泛、更深刻的內(nèi)涵等待我們?nèi)グl(fā)掘。隨著年齡的增長，文學(xué)修養(yǎng)的提高，再過半年，一年，五年，再讀這部書，相信同學(xué)們一定會(huì)有更多、更深的感受！
最后，老師送給同學(xué)們一段話：
世界上最動(dòng)人的皺眉是讀書苦思時(shí)的剎那；
世界上最舒展的一刻是讀書時(shí)那會(huì)心的微笑；
讓我們拿起書，以書為伴，暢游在多姿多彩的課外閱讀中，讓課外閱讀成為我們終生的承諾！
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在童年時(shí)期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，它就會(huì)成為你的第一個(gè)助手。學(xué)生在早年記住的東西，常常永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。”
因此，閱讀應(yīng)是以引導(dǎo)、激發(fā)孩子的興趣為起點(diǎn)，喚起孩子閱讀的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。而課外閱讀作為閱讀教學(xué)的一種有效手段，是課外語文活動(dòng)中最重要、普通而經(jīng)常的形式?！稅鄣慕逃愤@本書是以日記的形式來記錄的，并且是以一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生口吻來寫的，很是貼近生活。所以學(xué)生閱讀起來較為從容，易于接受，易于理解。學(xué)生易于從這本書中捕捉到屬于自己的生活，從而把閱讀內(nèi)容和自己的生活緊密聯(lián)系起來。這樣就消除了由于材料陌生產(chǎn)生的閱讀障礙。只有如此，學(xué)生才能產(chǎn)生閱讀的愉悅和興趣，從而扣開閱讀之門走進(jìn)閱讀的世界。
設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，緊緊抓住這本書的主題：“愛”字，從情感入手，閱讀過程中始終圍繞愛閱讀，抓住文中的精彩片段進(jìn)行展開。突出了師生之愛、母子之愛、同學(xué)之愛、祖國之愛，自身也努力投入情感，盡可能地把學(xué)生也帶入了書中愛的境界里。
我努力創(chuàng)設(shè)一種開放的環(huán)境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、暢談體會(huì)，將教師的指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀相結(jié)合。使教師的作用不再是用各種問題去考學(xué)生的閱讀效果，也不是強(qiáng)性要求學(xué)生應(yīng)讀什么，不應(yīng)讀什么，而是通過各種方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和思考，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍。
今后，我將會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)宣傳，通過家長會(huì)、班級(jí)博客等方式讓家長明確課外閱讀的重要性，能積極配合教師督促學(xué)生開展課外閱讀，鼓勵(lì)家庭進(jìn)行親子共讀，積極開展“小手拉大手，同讀一本書”“我給爸爸媽媽講故事”等親子共讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長與孩子共讀一本書，共同探討書本中的一個(gè)話題。使廣大家長成為書香活動(dòng)的倡導(dǎo)者、參與者和建設(shè)者，將家庭引入到熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語、享受經(jīng)典的行動(dòng)中來，為孩子創(chuàng)建了良好的家庭讀書氛圍。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
“忠、孝、誠、信”自古就是中華民族的傳統(tǒng)美德，再加上一個(gè)“愛”字，把這五個(gè)字與心相通，就是“忠心、孝心、愛心、誠心、信心”，這五心貫穿于我們生活的方方面面，是我們每個(gè)人為人處事的基本準(zhǔn)則。
初次聽聞“五心”的時(shí)候，我也同大家一樣，不免有些好奇:是誰提出的“五心”思想呢這“五心”之間到底有什么關(guān)聯(lián)呢通過對(duì)“五心”思想的學(xué)習(xí)，并結(jié)學(xué)雷鋒活動(dòng)的開展，“五心”的深刻內(nèi)涵在我的心中日漸明朗。其實(shí)，“五心”就是雷鋒精神的具體體現(xiàn)，雷鋒精神就是對(duì)中華傳統(tǒng)美德的最好傳承。
學(xué)校作為傳播中華文明、中華美德的重要陣地，有責(zé)任、有義務(wù)努力抓好“五心”教育，在構(gòu)筑社會(huì)主義精神高地的實(shí)踐中率先取得突破。所以，我們要把“五心”教育作為學(xué)習(xí)德育教育的重要內(nèi)容，并以此教育為契機(jī)，引領(lǐng)廣大中小學(xué)生懂得愛祖國、愛人民、愛社會(huì)主義，懂得孝敬父母、關(guān)愛他人，懂得自強(qiáng)不息、堅(jiān)定信心、做最好的自己。
下面結(jié)合“五心”教育的實(shí)踐談?wù)勎业囊恍w會(huì)。
一、忠心獻(xiàn)給祖國。
我們都常說:有國才有家。自古以來，有多少仁人志士都把忠心獻(xiàn)給了祖國，為了國家和民族的尊嚴(yán)和安寧，舍生取義，義不容辭。我們都深深地知道:國家是我們的“大家”，只有這個(gè)“大家”好了，我們的“小家”才能好?；叵胛覀冏鎳倪^去，看看我們祖國的現(xiàn)在，想想我們祖國的未來，無論什么時(shí)候，我們都要維護(hù)我們的這個(gè)“大家”。其實(shí)，愛國、關(guān)心祖國的發(fā)展變化、竭心協(xié)力為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)力量就是對(duì)祖國最好的忠心，就是為我們這個(gè)“大家”最好的回報(bào)，就是對(duì)自己人生價(jià)值最好的體現(xiàn)。所以，忠心獻(xiàn)給祖國不是口號(hào)，而是我們每個(gè)人都能切實(shí)做到的實(shí)際行動(dòng)。
在平時(shí)的教育教學(xué)中，我充分語文課、品德與社會(huì)課中的一些內(nèi)容，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，讓學(xué)生在課本學(xué)習(xí)中感受到愛國愛家的重要性。
二、孝心獻(xiàn)給父母。
“百善孝為先”，孝敬父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。父母給了我們的生命，父母照料了我們的生活，父母呵護(hù)了我們的成長?？墒?，當(dāng)我們長大成人懂事時(shí)，父母卻老了。生命就是這么特別，總是在生老死別的輪回中不斷向前發(fā)展。所以，當(dāng)我們已長大，當(dāng)父母已老去的時(shí)候，就是我們應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候了。我們不僅要讓父母在晚年的生活中生活無憂，還要讓他們思想上愉快。其實(shí)父母不要我們給予他們多少物質(zhì)上的富足，他們需要的是精神上的滿足。盡管工作再忙，我們也要?；丶铱纯?，經(jīng)常打電話問問他們的生活情況，有時(shí)間多陪陪父母，就是對(duì)父母最好的孝道。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)（上）。
【學(xué)習(xí)目的與要求】。
通過本章的學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)組織形式的概念，了解教學(xué)的基本任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征、教學(xué)模式的分類、教學(xué)原則應(yīng)遵循的要求、班級(jí)授課制的主要特征與評(píng)價(jià)，以及教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)。
第一節(jié)。
教學(xué)的意義與任務(wù)。
一、教學(xué)的定義。
所渭教學(xué)．乃是教師教、學(xué)牛學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不但掌握了一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。在學(xué)校教育活動(dòng)中。教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，主要是憑借教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。
二、教學(xué)的任務(wù)。
(一)關(guān)于教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)表述。
先前我國理論界關(guān)于教學(xué)任務(wù)的研究，主要是在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教學(xué)論和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。傳統(tǒng)的關(guān)于教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，主要概括為以下三個(gè)方面：
(1)傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
(2)在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力。
(3)在這個(gè)活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。
(二)近些年以來我國關(guān)于教學(xué)任務(wù)的不同表述。
目前，在國內(nèi)由國家教育行政部門推行的以及由各種學(xué)術(shù)團(tuán)體發(fā)起的課程與教學(xué)改革中，在任務(wù)和目標(biāo)的表述上做了許多改革，表現(xiàn)之一就是不再恪守國內(nèi)的傳統(tǒng)，采用了類似發(fā)達(dá)國家的方式，將思想感情和能力的培養(yǎng)置于教學(xué)任務(wù)中居前的位置，同時(shí)將學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)放在靠后的位置。顯然，這樣的變化，意在改變長期來在我國中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)，以至忽視了思想感情和能力培養(yǎng)的傾向。
第二節(jié)。
教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)及模式。
一、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的界說。
教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此它應(yīng)該服從人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般規(guī)律，如認(rèn)識(shí)是人腦的反映，認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)從感性到理性。再由理性到實(shí)踐的過程的規(guī)律等等。教學(xué)活動(dòng)作為一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，既要受到這些認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約，又表現(xiàn)出了它自己獨(dú)特的特征。教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
(一)教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。
在基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)認(rèn)識(shí)主要指中小學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這是教學(xué)認(rèn)識(shí)最具決定性的特征，下面幾條特征也要受到這一決定性特征的制約。
(二)教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種間接性的認(rèn)識(shí)過程。
學(xué)生的認(rèn)識(shí)在總體上是去認(rèn)識(shí)人類已知的事物，在認(rèn)識(shí)的對(duì)象和方式上都具有間接性的特點(diǎn)：
首先，認(rèn)識(shí)的對(duì)象是間接的。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不是本人親身獲得的，而是現(xiàn)成的、前人的認(rèn)識(shí)結(jié)果，主要表現(xiàn)為書本知識(shí)和理論知識(shí)。是數(shù)十年、數(shù)百年、數(shù)千年問由前人逐漸積累起來的，經(jīng)過長期、反復(fù)的實(shí)踐檢驗(yàn)的真理性知識(shí)。
其次，認(rèn)識(shí)的方式是間接的。學(xué)生不是直接同事物打交道去獲得對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，而是通過讀書、聽講、觀察等方式接受現(xiàn)成的知識(shí)，然后通過作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等方式應(yīng)用。
由于教學(xué)認(rèn)識(shí)的這種間接性，使得教學(xué)活動(dòng)獲得了在一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)中所沒有的巨大優(yōu)越性，這就是教學(xué)認(rèn)識(shí)的高效率，學(xué)生可以在短短的幾年時(shí)間掌握人類幾千年認(rèn)識(shí)結(jié)果中最重要最有價(jià)值的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)指出，教學(xué)活動(dòng)雖然是以間接認(rèn)識(shí)為主，卻不等于無視直接經(jīng)驗(yàn)。而且，是否善于利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，是否能夠?qū)㈤g接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，或者與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的成功是舉足輕重的。
(三)教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程。
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在教師領(lǐng)導(dǎo)之下進(jìn)行的，學(xué)生的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都不可能沒有教師的指導(dǎo)而孤立存在。教師的領(lǐng)導(dǎo)作用的發(fā)揮必須注意以下兩點(diǎn)：承認(rèn)學(xué)生的主體地位，領(lǐng)導(dǎo)的方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。
(四)教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種有教育性的認(rèn)識(shí)過程。
教學(xué)是教育活動(dòng)的主要途徑。任何歷史時(shí)期，任何國家和社會(huì)的教育都會(huì)將自己的根本利益及其要求體現(xiàn)在教育目的中，教學(xué)認(rèn)識(shí)必然要為某種教育目的的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。因此，教學(xué)認(rèn)識(shí)的教育性不能夠像其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)中那樣偶然地、自發(fā)地發(fā)揮作用，而是成為經(jīng)常的、自覺的追求，成為必須有意識(shí)、花力氣去實(shí)現(xiàn)的東西。教師必須努力保證教學(xué)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容和形式、過程和方法都與教育目標(biāo)方向一致，必須努力使得學(xué)生從教學(xué)認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生的情感、形成的價(jià)值觀等是積極的、向上的，是與社會(huì)要求和教育目的相一致的。
三、
教學(xué)模式。
(一)教學(xué)模式的概念。
按照一般的意義，模式是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式的研究和相應(yīng)的定義，教學(xué)模式的概念可以這樣表述：以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。教學(xué)模式是認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)多樣性的關(guān)鍵。
(二)教學(xué)模式的種類。
由于研究者的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)不同，對(duì)于教學(xué)模式的分類也十分多樣，有些比較注重模式的概括性，有些則更注重模式的具體差別。
1．關(guān)于教學(xué)模式的概括化研究。
我國有的學(xué)者指出，教學(xué)模式的具體形式雖然多種多樣，但從根本持征上，大致可以概括為三種類別，即師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)的模式，教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)的模式，折衷于兩者之間的教學(xué)模式。
2．關(guān)于教學(xué)模式的全面化的研究。
在西方，關(guān)于教學(xué)模式的研究最為全面、完整，最有代表性，從而影響也最為廣泛的是美國學(xué)者喬伊斯和韋爾的成果，這些成果集中反映在《教學(xué)模式》一書中。在這本關(guān)于教學(xué)模式的專著中，他們提出了信息加工類、個(gè)人類、社會(huì)類、行為修正類4類教學(xué)模式，共有25種：
信息加工類的教學(xué)模式包括：概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓(xùn)練模式、先行組織概念模式、記憶模式、認(rèn)知發(fā)展模式、生物科學(xué)探究模式。
個(gè)人類的教學(xué)模式包括：非指導(dǎo)性教學(xué)模式、群辯法模式、意識(shí)訓(xùn)練模式。
社會(huì)類教學(xué)模式包括：課堂會(huì)議模式、直率性訓(xùn)練模式、群體調(diào)查研究模式、角色扮演模式、法理學(xué)探究模式、研究室訓(xùn)練模式、社會(huì)探究模式、社會(huì)模擬模式。
行為修正類教學(xué)模式包括：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓(xùn)練模式、掌握學(xué)習(xí)模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學(xué)的特點(diǎn)相適應(yīng)的模式。
第三節(jié)。
教學(xué)原則。
一、教學(xué)原則的概念。
教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。一般地說，教學(xué)活動(dòng)越是能夠符合教學(xué)原則，教學(xué)活動(dòng)就越是容易成功。反之，教學(xué)活動(dòng)越是脫離教學(xué)原則的要求，教學(xué)活動(dòng)就越是可能失敗。
二、介紹幾種教學(xué)原則體系。
(一)我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則體系。
目前我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則體系，是在前蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)的原則體系基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其中基本的有五條即下面討論中的前面五條，但其內(nèi)容已由我國教學(xué)理論和實(shí)際工作者結(jié)合我國的教學(xué)實(shí)踐有所發(fā)展，并補(bǔ)充了一些新的原則。
1．直觀性原則。
指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。是針對(duì)教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識(shí)與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。一般說，直觀的具體手段有以下三種：實(shí)物直觀、模象直觀、語言直觀。
在教學(xué)中貫徹直觀性教學(xué)原則，對(duì)于教師有以下基本要求：
(1)要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。
(2)直觀是手段而不是目的。
(3)要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
2．啟發(fā)性原則(啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則)。
指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。是為了將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。
在教學(xué)活動(dòng)中貫徹啟發(fā)性原則，對(duì)于教師有以下基本要求：
(1)激發(fā)學(xué)生的積極思維。
(2)確立學(xué)生的主體地位。
(3)建立民主平等的師生關(guān)系。
3．系統(tǒng)性原則(循序漸進(jìn)原則)。
指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。是為了處理好教學(xué)活動(dòng)的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。
在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：
(1)按照教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))的順序教學(xué)。
(2)教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺人深、由簡到繁。
(3)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。
4．鞏固性原則。
指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學(xué)中獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出的。
在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下基本要求：
(1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固。
(2)保證鞏固的科學(xué)性。
(3)鞏固的具體方式要多樣化。
(4)保證學(xué)生的身心健康。
5．量力性原則(可接受性原則)。
指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。
在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下基本要求：
(1)重視學(xué)生的年齡特征。
(2)了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)。
(3)恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。
6．思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則。
指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。是為了將教學(xué)中科學(xué)知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。
在教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：
(1)堅(jiān)持正確的方向。
(2)嚴(yán)格遵守職業(yè)道德。
(3)實(shí)事求是。
(4)講究教學(xué)藝術(shù)。
7．理論聯(lián)系實(shí)際原則。
指教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。是為了解決和防止理論脫離實(shí)際、書本脫離現(xiàn)實(shí)而提出的。
在教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：
(1)重視理論知識(shí)的教學(xué)。
(2)注重在聯(lián)系實(shí)際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力。
(3)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)從多方面入手。首先，應(yīng)當(dāng)盡可能廣泛地讓學(xué)生接觸社會(huì)生活的各個(gè)方面；其次，應(yīng)當(dāng)盡可能地結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)；最后．應(yīng)當(dāng)注重中小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。
(4)幫助學(xué)生總結(jié)收獲。
8．因材施教原則。
指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)別差異。是為了處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差異而提出的。
在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：
(1)充分了解學(xué)生。
(2)尊重學(xué)生的差異。
(3)面向每一個(gè)學(xué)生。
第四節(jié)。
教學(xué)的組織形式。
一、教學(xué)組織形式的概念。
教學(xué)組織形式是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一。教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問題。
二、班級(jí)授課制及其意義。
(一)班級(jí)授課制的由來及發(fā)展。
目前在世界范圍內(nèi)，最普遍采用的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。在古代教育中，無論在東方還是西方，教學(xué)組織形式主要是個(gè)別教學(xué)，即使孔子"弟子三千，賢人七十"，仍然是通過個(gè)別教學(xué)進(jìn)行教育的，每個(gè)弟子之間在原有程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度上各不相同，沒有一致的要求和規(guī)定。工業(yè)革命之后，社會(huì)提出了普及義務(wù)教育的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴(kuò)大和提高，個(gè)別教學(xué)因無法滿足這樣的需求，表觀出明顯的不適應(yīng)，于是班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生。
(二)班級(jí)授課制的主要特征。
班級(jí)授課制的特征主要包括三個(gè)方面，有人用班、課、時(shí)三個(gè)字來概括。
班：把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。
課：把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整，這每小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一"課"，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。
時(shí)：把每一"課"規(guī)定在統(tǒng)一的單位時(shí)間里進(jìn)行。單位時(shí)間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。
(四)對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)。
1．班級(jí)授課制的優(yōu)越性。
(1)班級(jí)授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時(shí)向幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為可能。
(2)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃地教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。
(3)由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級(jí)，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。
可以說，沒有班級(jí)授課制，就會(huì)影響義務(wù)教育的普及。因?yàn)樗哂羞@樣一些突出的優(yōu)越性，盡管不斷受到批評(píng)和加以改革，仍然表現(xiàn)出長久的生命力，而且許多改革實(shí)際上是對(duì)于班級(jí)授課制的發(fā)展，而不是徹底的否定。
2．班級(jí)授課制的局限性。
(1)不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識(shí)。
(2)為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，因此不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。
(3)不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。
(4)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。
(5)每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。由于具有這樣一些局限性，人們一直在致力于班級(jí)授課制的改革。
三、教學(xué)組織形式的改革。
近代以來，班級(jí)授課制成為中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式，但人們并沒有停止有關(guān)新的教學(xué)組織形式的探索。而這些探索又相當(dāng)集中地圍繞著對(duì)于班級(jí)授課制的改革展開，人們一直在努力，試圖在保持克服班級(jí)授課制優(yōu)越性的同時(shí)能夠有效地克服它的局限性。
(一)分層教學(xué)(分組教學(xué)、能力分組)。
分層教學(xué)，是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在西方一些國家尤其是美國十分流行。一般在中學(xué)，有些學(xué)校在小學(xué)高年級(jí)實(shí)行。
1．分層類型。
通常在每一年級(jí)有a、b、c、d、e五個(gè)水平，a組為最高，b組次之，余此類推。就一般情況而言，a組和d組人數(shù)都比較少，大多數(shù)學(xué)生在b、c兩組。在美國20世紀(jì)80年代的合流運(yùn)動(dòng)(mainstream)之后，弱智學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校與正常學(xué)生一同學(xué)習(xí)，許多學(xué)校的e組實(shí)際是這些學(xué)生。還有一些學(xué)校只有二或三個(gè)等級(jí)。
2．分層依據(jù)。
以美國部分州為例，主要依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見、家長意見決定。
3．分層范圍。
通常在主要科目實(shí)行分層。比如，數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會(huì)。
4．分層管理。
一般實(shí)行彈性機(jī)制，分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如進(jìn)步顯著，可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力，則可以下調(diào)。
因?yàn)槭前凑湛颇糠纸M，實(shí)際上所有科目都在a組或所有科目都在d組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。
優(yōu)點(diǎn)是由于增加了智力測(cè)驗(yàn)和成績作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。
由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。
缺點(diǎn)是在管理上比較復(fù)雜。
(二)小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織形式。
小組合作學(xué)習(xí)的基本要素包括以下幾個(gè)方面。
1．組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。
通常由4～6名在性別、學(xué)業(yè)成績、個(gè)性特征、家庭及社會(huì)背景等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成。由于在每個(gè)小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大致公平的前提下進(jìn)行合理競爭。同時(shí)，由于組內(nèi)各成員之間在各方面的差異與互補(bǔ)，又有利于各小組成員之間互助性合作活動(dòng)的開展，最終促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)成員的認(rèn)知、社會(huì)交往、個(gè)性和積極情感的全面提高。
2．設(shè)立小組目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)為小組而不是個(gè)人設(shè)立。這樣，改變了班級(jí)授課制條件下教學(xué)偏重競爭的課堂氣氛，形成合理的組內(nèi)互教互助、組際公平競爭的良性機(jī)制。而對(duì)小組目標(biāo)，全體小組成員會(huì)形成一個(gè)"利益共同體"。每個(gè)學(xué)生能夠體會(huì)到：一個(gè)人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自己才能達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)不再是自己的事。因此，成績好、能力強(qiáng)的，會(huì)積極幫助其他組員，學(xué)習(xí)較差的，由于集體榮譽(yù)感和自尊心也會(huì)盡自己最大努力學(xué)習(xí)，盡量使所在小組不因自己失敗而被拖后腿。這樣，小組成員彼此之間的關(guān)系是榮辱與共的相互依賴關(guān)系。
3．實(shí)施小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制。
與小組目標(biāo)的設(shè)立相互聯(lián)系的，是小組合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的動(dòng)力源泉。在小組獎(jiǎng)勵(lì)面前，每個(gè)小組成員都盡力為集體的成功而工作，積極承擔(dān)集體義務(wù)，從而推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。保證以小組為單位實(shí)施評(píng)價(jià)，使得小組成員之間不是你輸我贏的關(guān)系，而是大家輸或大家贏。這種機(jī)制可以有效地調(diào)節(jié)小組合作，促進(jìn)成員爭取小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4．個(gè)人責(zé)任的明確。
在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)成效的大小同個(gè)人是否盡責(zé)直接聯(lián)系在一起。要在兩方面確保責(zé)任到個(gè)人：
(1)通過將小組任務(wù)分解到個(gè)人，或全班任務(wù)先分解到小組，再分解到個(gè)人的方法，使組內(nèi)每個(gè)成員都承擔(dān)了小組任務(wù)中的特定部分，一個(gè)人完不成承擔(dān)的任務(wù)，不僅會(huì)影響自己的成功，也會(huì)對(duì)小組或全班完成任務(wù)帶來不利影響。
(2)在單元檢查、小測(cè)驗(yàn)和競賽中，不再允許依靠組內(nèi)其他成員的幫助來證明個(gè)人掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度，每個(gè)組員必須靠自己力量獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)小組總體成績之前要先計(jì)算個(gè)人成績。
5．均等的成功機(jī)會(huì)。
在小組合作學(xué)習(xí)中，只要自己努力，有同伴之間的幫助，每個(gè)學(xué)生都可以做得很好，成功的機(jī)會(huì)是均等的。小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用"個(gè)體提高分"的計(jì)分方式：個(gè)體本次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)比上次測(cè)驗(yàn)高出來的分?jǐn)?shù)。
在發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實(shí)行，許多國家在教育法中規(guī)定的每班學(xué)生人數(shù)。通常在15～25人之間。近年來，我國的一些大城市也開始了小班教學(xué)的嘗試。小班教學(xué)是社會(huì)和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會(huì)成員對(duì)于教育公平性、公正性的進(jìn)一步要求：不僅享有受教育的權(quán)利，而且得到高質(zhì)量的教育?？梢灶A(yù)見，在今后幾十年內(nèi)，小班教學(xué)會(huì)成為我國義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。
從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)行小班教學(xué)有幾個(gè)問題應(yīng)當(dāng)給予注意：
1.取消教師分科任教或延緩教師分科年限。在多數(shù)實(shí)行小班教學(xué)的國家和地區(qū)，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。在小學(xué)階段尤其普遍，甚至在一些班額仍然較大的國家和地區(qū)如日本和我國臺(tái)灣，在小學(xué)也是教師包班。在小學(xué)階段，各門課程的文化科學(xué)知識(shí)都是基礎(chǔ)性的，具有合格學(xué)歷的小學(xué)教師完全能夠勝任。教師包班，為教師了解每個(gè)學(xué)生提供了分科任教所無法比擬的便利，也為教師有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教創(chuàng)造了分科任教條件下難以得到的充分條件。發(fā)達(dá)國家之所以先后將班級(jí)授課制改為小班教學(xué)，正是立足于學(xué)生發(fā)展所做的選擇。
在我國部分地區(qū)的小學(xué)，還存在著復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童合編在一個(gè)班級(jí)，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。在復(fù)式教學(xué)中，教師為某個(gè)年級(jí)學(xué)生授課稱為直接教學(xué)，同時(shí)布置其他年級(jí)學(xué)生從事各種作業(yè)和練習(xí)稱為間接教學(xué)或自動(dòng)作業(yè)。
【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】。
1、識(shí)記教學(xué)的定義。
2、識(shí)記教學(xué)的任務(wù)。
3、領(lǐng)會(huì)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。
4、識(shí)記教學(xué)模式的概念及分類。
5、識(shí)記教學(xué)原則的概念。
6、識(shí)記直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、因材施教原則的含義，并領(lǐng)會(huì)貫徹這些原則對(duì)教師的要求。
7、識(shí)記教學(xué)組織形式的概念。
8、識(shí)記班級(jí)授課制的特征，領(lǐng)會(huì)對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)。
9、領(lǐng)會(huì)教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)。
生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、體會(huì)父母對(duì)子女的無私關(guān)愛，能有所感動(dòng)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)珍惜，明白孝敬父母要從現(xiàn)在做起。
2、感知老師的關(guān)愛，因而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的激情。
3、發(fā)掘更多值得感恩的素材，升華感恩的心。
小學(xué)五年級(jí)。
重點(diǎn)：體會(huì)父母對(duì)子女、老師對(duì)學(xué)生的無私關(guān)愛，學(xué)會(huì)感恩。
難點(diǎn)：感動(dòng)于父母、老師為孩子所做的一切。
課件，《天亮了》和《感恩的心》視頻。
一課時(shí)。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，請(qǐng)問你的生日是在什么時(shí)候？你們從出生到現(xiàn)在過了多少個(gè)生日了？哇，原來你們已經(jīng)11歲啦，原來你親愛的爸爸媽媽已經(jīng)陪伴你走過了十多個(gè)年頭啦，從我們來到這個(gè)世界，爸爸媽媽日夜操勞，我們心存感激，這節(jié)課，就讓我們一起體驗(yàn)和感悟《感恩的心》。
2、提問學(xué)生是否了解自己的父母：
（1）爸爸的生日是什么時(shí)間？
（2）媽媽的生日是什么時(shí)間？
（3）爸爸最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么？
（4）媽媽最喜歡什么顏色？
（5）媽媽每天幾點(diǎn)起床？幾點(diǎn)休息？
（6）爸爸每天工作多少個(gè)小時(shí)？
（7）媽媽穿多大碼的鞋子？
（8）爸爸穿多大碼的褲子？
設(shè)計(jì)意圖：通過8個(gè)問題，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)對(duì)來養(yǎng)育自己11年的父母是如此不了解，而父母對(duì)自己的一言一行是如此的了解，從中體會(huì)父母的愛。
過渡：看來大家對(duì)爸爸媽媽的了解還是挺多的，因?yàn)?，他們?yōu)榱宋覀兊男腋３砷L無時(shí)無刻不在關(guān)心著、呵護(hù)著，他們是我們最親的人――下面請(qǐng)同學(xué)們看一組圖片，要邊看邊想，爸爸媽媽曾經(jīng)為我們做過什么事情？（配樂出示圖片，）。
1、看了這些圖片，你想起了爸爸、媽媽曾經(jīng)為你們做過的哪些事情呢？四人小組交流再回答。（學(xué)生交流）。
2、學(xué)生回答。（根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行小結(jié)，再出示心形）。
3、父母之愛淡如茉莉，平凡卻經(jīng)久，為了我們，父母從不會(huì)吝嗇他們的愛，總是在默默地付出，在需要的時(shí)候?yàn)榱撕⒆铀麄兩踔量梢垣I(xiàn)出生命！
學(xué)生交流匯報(bào)，老師用圖片來總結(jié)生活中可以為父母做的事情，父母那份沉甸甸的愛，無法衡量，值得我們用一生去回報(bào)。
設(shè)計(jì)意圖：通過視頻《天亮了》感受父母對(duì)孩子的愛是世上最沉重的愛，是不惜奉獻(xiàn)一切的愛。父母那份沉甸甸的愛，無法衡量，值得我們用一生去回報(bào)。
1、請(qǐng)學(xué)生談?wù)労屠蠋熤g的故事，及時(shí)點(diǎn)評(píng)和提煉。
2、學(xué)校無小事，事事是教育，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句簡單的話語都體現(xiàn)了老師的關(guān)愛，她期待著我們天天快樂成長，天天進(jìn)步。老師不僅在學(xué)生上、生活上關(guān)心我們，在必要的時(shí)候，老師也可以為我們獻(xiàn)出寶貴的生命。
3、你想對(duì)你的老師說的點(diǎn)什么？談?wù)勗撛鯓踊貓?bào)老師的關(guān)愛。
設(shè)計(jì)意圖：通過最美教師---張莉的事跡，談生活中老師對(duì)我們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛。
1、除了父母、老師外，你還要感恩哪些人呢？
2、關(guān)于感恩的名言、詩詞、警句。
3、十一月是感恩節(jié)，你想把你“感恩的心”送給誰？為什么？
4、學(xué)生寫心愿卡。
5、學(xué)生分享心愿。
設(shè)計(jì)意圖：通過寫心愿卡，讓學(xué)生此時(shí)的心情的到釋放，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)感恩，感恩父母，感恩老師，感恩身邊每一個(gè)幫助過你的人。
小結(jié)：感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)會(huì)感謝父母，感激他們，給我們生命。讓我們來道人世、感謝老師，交給我們知識(shí)，讓我們成為有用的人、感謝朋友，給我們的友誼，使我們?cè)谌松穆猛旧喜辉俟聠危兄x挫折，使我們?cè)僖淮未蔚氖≈凶兊酶訄?jiān)強(qiáng)、感謝敵人，是我們不斷前進(jìn)，不斷完善自己。