在快節(jié)奏的生活中，總結(jié)能夠讓我們停下腳步，反思思考，并找到提升的機會。如何解決環(huán)境污染問題，減少廢棄物的產(chǎn)生？閱讀是拓寬視野和擴展知識的有效途徑。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇一
1使學生會用“五入”的方法把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商。
2掌握試商的方法。
掌握用“五入法”試商的方法。
口算卡片，小黑板。
一：創(chuàng)設情境。
學生自由練習。
二：自主探究。
師可以讓學生中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由。
學生集體交流，互相補充指正。
（大部分學生能把29看成30來試商）。
學生可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。
處理例5下面的“做一做”并說明方法。
學生扮演并交流。
你能幫忙算一算能買幾個？剩多少錢？
學生練習。
師找同學說想法，針對學生出現(xiàn)的情況，及時處理解決。
學生相互交流并指正。
三：反饋練習。
例6之后的做一做。
學生獨立完成。
四：鞏固練習練習十一的3、4題。
來源于生活，來源于實際的教學容易被學生接受和認可，通過本節(jié)課的`教學，看著同學們能進入角色，創(chuàng)設情境顯得有為重要。
注重創(chuàng)設情境是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，更符合學生的認知經(jīng)驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。但是，我們在創(chuàng)設情境中，不能僅僅為了激發(fā)學生的情趣而設置，數(shù)學課上的情境應該為學生學習數(shù)學服務，應該讓學生用學習數(shù)學的眼光關注情境，應該為學生數(shù)學思維的發(fā)展提供空間，培養(yǎng)學生從普通的事例中敏銳的觀察到數(shù)學信息。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇二
教學內(nèi)容：
教科書78―――79頁例1及做一做，練習十三第1―――5題。
教學目標：
1、使學生理解和掌握整十數(shù)（商一位數(shù)）的口算方法，能正確地進行計算。
2、使學生經(jīng)歷探索口算方法的過程。
3、讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決簡單問題的能力。
教學重難點：
探索口算方法。掌握用整十數(shù)除的口算方法。
教具準備：
掛圖小黑板。
教學過程：
一、復習舊知。
口算：60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。
（通過復習讓學生運用知識的遷移學習新知）。
二、探究新知。
1、教學例1。
（1）提出問題，尋找解決問題的方法。
師：為了讓我們的校園充滿歡慶，看，學校買來了什么？（出示掛圖）。
師：你從中知道了什么？
生：我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師：你能根據(jù)這些信息提出一個問題嗎？
師：誰能把信息和問題完整的說一說？
師：怎樣解決這個問題呢？
生：用除法計算，算式是：80÷20。
（讓學生根據(jù)信息提問題既把計算與解決問題緊密聯(lián)系在一起，又培養(yǎng)了學生的問題意識）。
（2）探索口算方法。
師：怎樣算80÷20呢？獨立思考后小組交流，說給同伴聽聽。（學生交流）。
師：我看有的同學已經(jīng)說好了，誰愿意給大家說一說？
（學生可能有以下兩種口算方法：a。因為20×4=80所以80÷20=4b。因為8÷2=4所以80÷20=4）。
師：同學們有用乘法算除法的。也有用表內(nèi)除法來想的，都很好。那么你喜歡用哪些方法呢？把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
師：學校買來的氣球可以分給幾個班呢？（4個）。
師：我們一起來檢查一下，看分的對不對？
（獨立思考怎樣算，讓學生充分經(jīng)歷口算的過程。同時通過交流，展示不同的計算方法，較好體現(xiàn)算法多樣化的新理念）。
2、教學例（2）。
（1）引出問題：
生：我們學校買來了120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班？
師：誰會解決這個問題？
生：用除法計算，算式是120÷30。
（2）討論口算方法。
師：你怎么這么快就算出的呢？
生：......
師：同學們怎么口算的這樣快呢？
生：這一題的口算方法和剛才分氣球的口算方法很類似，都可以用乘法想除法或用表內(nèi)除法算。
師：同學們真善于總結(jié)。
師：讓我們在一起來檢查，算結(jié)果。
師：在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除法的口算方法。在口算時可以用自己喜歡的方法來口算。
（此例題的教學教上面例題放得更開了，旨在培養(yǎng)學生用遷移類推的能力）。
3、及時鞏固小黑板出示口算題。
4、估算。
（1）探討估算方法。
師：同學們看這里，你知道這幾道題的要求嗎？
生：用估算求商。
師：下面每個同學任選一題來估算，說給你同伴聽聽。
（2）交流總結(jié)。
師：都算完了嗎？我們來交流交流，先說你選的哪一題，再說你的估算方法，誰愿意說說。
師：同學們說的非常好，誰能把估算的.方法概括的說一說？
生：除數(shù)為兩位數(shù)的除法，估算時，先把不是整十，整百的數(shù)看成是整十整百的數(shù)。
師：大家同意他的意見嗎？
（放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經(jīng)驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生放在學習的）。
三、鞏固應用。
1、完成79頁做一做。
2、（練習十三第一題，第四題）。
3、獨立完成（練習十三第二，三，五題）。
四、全課總結(jié)。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇三
今天上了一節(jié)復習課，復習的主要內(nèi)容是第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，這個單元的重點比較明顯，一是能夠正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法，二是掌握商變化的規(guī)律，并能應用規(guī)律進行簡便計算。看似簡單的內(nèi)容，復習起來可是有難度的。計算題范圍廣泛，只能將算理重復講解，真正計算時，依然會有很多同學馬虎，不是商的位置錯了，就是試商時不合適，更多的是商和除數(shù)的乘積也會出錯?？粗麄兊挠嬎泐}，漏洞百出，我都不知道該從何講起了。這還是次要的，我相信經(jīng)過反復練習，他們的計算準確率會有所提高。唯一讓我犯愁的是規(guī)律的應用，這種抽象的規(guī)律問題，難倒了多少孩子。
今天在復習時，我從除法的基本含義出發(fā)，通過分糖的例子，讓他們理解被除數(shù)不變，除數(shù)不變時，另外兩個數(shù)的變化規(guī)律。盡管如此，還是有很多同學目瞪口呆地看著我，想要從我這尋求一些幫助。既然如此，我們就一起再努力一次吧，下節(jié)課我們繼續(xù)講解這個問題，希望你們能夠認真聽講，有所收獲。
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除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇四
一、教學內(nèi)容：
二、教材分析：
本內(nèi)容在教科書的第85頁的例4。例4是除數(shù)是兩位數(shù)、商是一位數(shù)除法的最后一個例題。除數(shù)是兩位數(shù)的除法，當除數(shù)十位上的數(shù)較少，個位上又不接近整十數(shù)，如14、15、16、24、25、26等數(shù)。如果用“四舍五入”的方法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商，往往需要多次調(diào)商。因此，通過例4的教學，要讓學生學會靈活的試商方法，能根據(jù)具體情況采用不同的方法來試商。更進一步提高學生在試商、調(diào)商過程中的熟練程度。
三、目標導航。
1、知識與技能：通過解決實際問題，能根據(jù)具體情況，靈活地進行試商，掌握除數(shù)不接近整十數(shù)的兩位數(shù)除法筆算。
2、數(shù)學思考：能探索出解決問題的有效方法、并鼓勵學生尋找其他方法。
3、解決問題：能合理利用現(xiàn)實生活中有關的數(shù)字信息，會用兩位數(shù)除法解決現(xiàn)實世界中的簡單問題。
4、情感與態(tài)度：通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進學生對運算意義的理解。
四、重難點分析：
教學重點：提高學生試商、調(diào)商的熟練程度。
教學難點：教會學生在用“四舍五入”法進行試商時更快更靈活地試商和調(diào)商。
教學關鍵：利用榜樣激勵作用調(diào)動學生解決問題探索問題的積極性。
五、學法點撥：
在課堂教學中，教師要結(jié)合學生學習的`知識，采用輕松、活潑的形式引出知識。聽故事一向是學生喜聞樂見的形式，因此，本節(jié)課教師以故事引入新課，利用故事人物的榜樣作用，激發(fā)學生學習積極性。把計算教學置入現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動。注重培養(yǎng)學生靈活的計算能力，發(fā)展學生的數(shù)感。
（一）復習準備，鋪墊新知。
口算：25×215×535×715×645×325×5。
55×335×425×645×465×245×5。
（二）故事引入游戲先行。
1、教師為學生講述《韓信點兵》的數(shù)學故事。
2、激發(fā)學生學習的興趣。
同學們，聽了《韓信點兵》的故事，你佩服韓信的智慧嗎？作為一名優(yōu)秀的軍事將領必須具有豐富的知識，要上知天文，下知地理，還要精通數(shù)學。在古代，將軍指揮作戰(zhàn)時很重要的一項工作就是將士兵“列陣”。比如說把100名士兵，列成“方陣”。方陣的每一面都是十個士兵。這樣不管敵人從東南西北哪個方向?qū)@個“方陣”進攻，都會遭到十個士兵的抵抗。
那今天，你想不想像韓信將軍一樣來“排兵布陣”一番呢？（想）機會來了！
3、“小試牛刀”。
學校里很快就要進行廣播操比賽了，老師決定把這個比賽排隊的任務交給大家來完成，你們行不行？（當然行）要贏得老師的信任，你們得先拿出點真本事來給老師看看。
（1）8個人怎樣排隊？
如果你們8個人參加廣播操比賽，你們準備怎樣排隊？
（2）如果是全班參加廣播操比賽，你們準備怎樣排隊？
（三）排隊布陣游戲?qū)W。
1、提出排隊的問題。
學生提出可以用除法算式來解決。
教師可以根據(jù)學生的回答，板書算式：140÷26=。
2、估算。140÷26≈150÷30=5。
3、嘗試練習，討論方法。
誰能試著計算這道除法題？學生在自己的本子上計算，然后把學生做題時出現(xiàn)的各種情況寫在黑板上。
學生可能出現(xiàn)以下幾種算法：
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除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇五
教師質(zhì)疑：你是怎么想到商“5”的?(我覺得26比較接近25,正好我知道25×5=125,所以我就商了5,正好)。
教師點評：你能利用自己已有的知識,選擇更接近除數(shù)的數(shù)去試商很好,使試商的過程變得更簡單了。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇六
《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》（人教版）四年級上冊第78~80頁例1、【教學目標】：
1、掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養(yǎng)計算能力。
2、經(jīng)歷除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算過程，體驗計算方法的多樣性。
3、在學習活動中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)對數(shù)學知識的親切感。
掌握除數(shù)是兩位數(shù)的口算方法。
理解除數(shù)是兩位數(shù)的估算方法。
一、復習引入
1、口算。
2、估算。
3、師：這些都是我們以前所學習過的口算，那除數(shù)是兩位數(shù)的除法怎樣口算呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習口算除法。（板書課題）
【設計意圖：課始，讓學生回顧已學的口算和估算的方法，為學習本課的新知奠定基礎。】
二、探索新知
1、師：四年級準備要舉行一次聯(lián)歡會，買來許多氣球，現(xiàn)在在分氣球呢！我們一起去看看吧！
（1）出示例1（1）情境圖：
師：從圖中你獲得哪些數(shù)學信息？你能根據(jù)這些數(shù)學信息，提出一個數(shù)學問題嗎？
（2）師：你會列式嗎？為什么用除法？
（3）師：口算80÷20，說說你是怎樣想的？（指名不同學生說出不同的想法）
2、（肯定學生可行的想法）師：你們說的方法都可以。但如果又買來了3個氣球，大約可以分給幾個班？你覺得怎么解決呢？同桌相互說說自己的想法吧！
3、師生共同歸納估算的方法：兩位數(shù)除法的估算，一般把兩位數(shù)看作與它比較接近的整十數(shù)，再口算結(jié)果。
4、完成書本79頁做一做：
師：比比誰口算、估算學得好，完成下面的各題，并想想每組上下兩題的關系。
三、發(fā)展新知
1、師：為了把聯(lián)歡會的會場布置得更漂亮，他們還買來了許多彩旗，你們看！
（1）出示例1（2）情境圖：
師：你從圖中獲得哪些數(shù)學信息？能提出一個數(shù)學問題嗎？
（2）師：怎樣列式？怎樣口算？（指名學生說不同的想法）
2、想一想：這兩道算式怎樣估算呢？嘗試在書本上寫一寫再跟同桌說說你自己的想法。
3、師、剛才我們學習的這些口算都有什么共同特點？（整十數(shù)除以整十數(shù)，幾百幾十的數(shù)除以整十數(shù)）
4、問：對于剛才的學習，還有什么不清楚、不明白的嗎？
四、鞏固提升
師：那我們就來一次大比拼，看誰在這節(jié)課里學得最好。
第一關：書本80頁第一題。
第二關：書本80頁第二題。
第三關：括號里最大能填幾？
第四關：口算樂園，走迷宮。
五、交流收獲
師：同學們，這節(jié)課有哪些收獲呢？
【設計意圖：讓學生回顧整節(jié)課堂所學習的知識，查漏補缺?！?BR> 六、板書設計：
口算除法
80÷20=4（個）120÷30=4（個）
想：20×4=80想：8÷2=4想：12÷3=4
80÷20=4 80÷20=4 120÷30=4
80＋3=83（個）
83÷20≈4（個）
80÷19≈4（個）
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇七
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)，商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，對這部分知識有一定的認知。本節(jié)課的教學設計能適時地讓學生回憶以前的的知識，特別是除法的筆算方法，通過復習舊知，鞏固練習除數(shù)是一位數(shù)的除法幫助本節(jié)課有效地完成教學任務。本節(jié)課的教學重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算法則，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。本節(jié)課是以計算為主的一節(jié)課，不但有較強的計算算理知識，還有培養(yǎng)學生正確試商、正確書寫、認真計算的習慣養(yǎng)成。
1、不會試商，不知道商寫在哪一位上；
2.被除數(shù)的前兩位如果不夠除（不夠商1）該咋辦；余數(shù)比除數(shù)大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準備，帶著學生可能出現(xiàn)的問題進的教室，有備而去，課上通過個體板演、獨立練習、小組競賽等教學策略學生獲得了知識，正確掌握了計算的方法，突破了試商的難點。
1、對學生的學力估計過高，少數(shù)學生沒有掌握正確解決問題的方法；
2.不能關注全體學生，對幾個希望生強化太少；
3.練習的方法、形式雖然多，但是強度不大；
4.評價學生不能即時，評價方法單一；
5.整堂課時間分配把控不和諧，前松后緊。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇八
教師進一步引導：你發(fā)現(xiàn)了什么問題?(余數(shù)比除數(shù)大)。
這是為什么?(因為商太小了)(因為我們把26看作30來試商,但30要比26大,所以商很容易寫得較小)。
商太小了,我們該怎么辦?(把商“4”改商成“5”)。
請學生在黑板上的算式中調(diào)商,進一步計算,直到得出正確的計算結(jié)果。
在這個計算過程中,你受到了什么啟發(fā)?(26與30相差比較大,把它看作一個比它大的數(shù)試商,商很容易寫小,以后遇到像“26”這樣的除數(shù),可以考慮商大一點)。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇九
整理復習的過程，就是學生梳理相關知識、形成自己數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程是一個主動探索、自主建構(gòu)的過程。因此本節(jié)課重在學生的主動參與，有效措施引導學生積極地投入到整理和復習的過程中。
創(chuàng)設貼近生活、學生感興趣的問題情境，使學生以積極、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學學習活動之中。學生在解決問題中全面激活所要整理的知識內(nèi)容，為后面整理知識、建構(gòu)網(wǎng)絡做好了鋪墊。
給予學生獨立思考、充分展示的空間，鼓勵學生根據(jù)自己的認知水平和學習方式對已激活的知識進行重組，形成自己的認知結(jié)構(gòu)。學生在此過程中，提高了數(shù)學學習能力，獲得了成功的體驗。
充分利用教材資源，引導學生將知識廣泛應用于新的問題情境中。通過基礎練習、辨析練習和解決問題，進一步發(fā)展學生的數(shù)學能力，感受應用數(shù)學的樂趣。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十
教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書（人教版）四年級上冊p78—79以及相應的“做一做”
教學目標：
1、掌握用整十數(shù)除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
3、通過小組學習、動手操作、主動探索等活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及觀察思考、合作的習慣，激發(fā)學生的學習興趣。
教學重點、難點：
重點：掌握用整十數(shù)除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
難點：估算的方法和步驟，掌握取哪一個數(shù)的近似數(shù)。
教學過程：
一、復習準備。
20×3=7×50＝6×3＝20×5＝4×9＝。
24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。
二、創(chuàng)設情境。
學校要最近舉行數(shù)學節(jié)，打算裝扮學校。（出示主題圖）。
（1）有80個氣球，每班20個。（可以分給幾個班？）。
（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分給幾個班？）。
根據(jù)每小題的兩條信息，你能提出數(shù)學的問題，并列出算式嗎？
引出意義：為什么這兩道題都用除法計算？（都是把一些物體平均分成若干份）。
三、探究新知。
（一）探索口算方法。
1、80÷20＝。
（1）讓學生自己先想一想，再把想法說給同桌聽一聽。
（2）生匯報交流，重點說一說怎么想的。
學生可能以下的方法：
方法一：20×4＝80。
80÷20＝4。
方法二：8÷2＝4。
80÷20＝4。
方法三：80÷2＝40。
80÷20＝4。
方法四：8個十除以2個十等于4，80÷20＝4。
（3）你最喜歡哪種算法？
（1）學生獨立解答后，小組內(nèi)互想說一說：你是用什么方法算出來的？
（2）集體匯報方法，適時表揚。
3、總結(jié)，揭題。
總結(jié)：上面兩題，和我們以前學過的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口訣來解決）有什么不同的地方？（除數(shù)是兩位數(shù)而且是整十數(shù)的除法）。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十一
人教版四年級數(shù)學上冊第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》第1課時口算除法。
1、知識與能力：通過自學、交流，使學生掌握除數(shù)是整十數(shù)的除法的口算方法，能準確地進行口算，并能從口算方法中類推出估算的方法，提高學生的口算能力及估算意識。
2、過程與方法：讓學生經(jīng)歷探索口算方法的過程，從而獲得不同的口算方法，體會算法的多樣化。
3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生認真、仔細計算的習慣。
掌握用整十數(shù)除的口算方法及估算方法。
理解口算的算理。
ppt課件
一、溫故互查：
1、教師出示除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，指名口答，組織集體評議。
學生口算下面各題。
18÷3=48÷4=36÷3=26÷2=
200÷5=900÷3=270÷9=180÷2=
2、教師組織學生以2人小組交流口算方法，并隨機抽查，強調(diào)其方法。
學生以2人小組進行復述：“36÷3”和“48÷2”是怎樣進行口算的？
3、教師出示例1：有80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班？引導學生觀察題目中的已知條件和問題，幫助學生分析并列出算式，教師板書算式。
學生閱讀例1，找出題目中的已知條件和問題，并列出算式：80÷20=
4、教師引導學生對比例1的算式和復習的算式中除數(shù)有什么不同？從而導入新課的學習。
學生觀察80÷20的除數(shù)與復習題當中的除數(shù)有什么不同？
二、學習目標：
教師出示學習目標：掌握用整十數(shù)除整十數(shù)、以及整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算方法。
學生齊讀學習目標。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十二
二、教材分析：
本內(nèi)容在教科書的第85頁的例4。例4是除數(shù)是兩位數(shù)、商是一位數(shù)除法的最后一個例題。除數(shù)是兩位數(shù)的除法，當除數(shù)十位上的數(shù)較少，個位上又不接近整十數(shù)，如14、15、16、24、25、26等數(shù)。如果用四舍五入的方法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商，往往需要多次調(diào)商。因此，通過例4的教學，要讓學生學會靈活的試商方法，能根據(jù)具體情況采用不同的方法來試商。更進一步提高學生在試商、調(diào)商過程中的熟練程度。
三、目標導航。
1、知識與技能：通過解決實際問題，能根據(jù)具體情況，靈活地進行試商，掌握除數(shù)不接近整十數(shù)的兩位數(shù)除法筆算。
2、數(shù)學思考：能探索出解決問題的有效方法、并鼓勵學生尋找其他方法。
3、解決問題：能合理利用現(xiàn)實生活中有關的數(shù)字信息，會用兩位數(shù)除法解決現(xiàn)實世界中的簡單問題。
4、情感與態(tài)度：通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進學生對運算意義的理解。
四、重難點分析：
教學重點：提高學生試商、調(diào)商的熟練程度。
教學難點：教會學生在用四舍五入法進行試商時更快更靈活地試商和調(diào)商。
教學關鍵：利用榜樣激勵作用調(diào)動學生解決問題探索問題的積極性。
五、學法點撥：
在課堂教學中，教師要結(jié)合學生學習的知識，采用輕松、活潑的形式引出知識。聽故事一向是學生喜聞樂見的形式，因此，本節(jié)課教師以故事引入新課，利用故事人物的榜樣作用，激發(fā)學生學習積極性。把計算教學置入現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動。注重培養(yǎng)學生靈活的計算能力，發(fā)展學生的數(shù)感。
教學路徑。
（一）復習準備，鋪墊新知。
口算：252155357156453255。
553354256454652455。
（二）故事引入游戲先行。
1、教師為學生講述《韓信點兵》的數(shù)學故事。
2、激發(fā)學生學習的興趣。
同學們，聽了《韓信點兵》的故事，你佩服韓信的智慧嗎？作為一名優(yōu)秀的軍事將領必須具有豐富的知識，要上知天文，下知地理，還要精通數(shù)學。在古代，將軍指揮作戰(zhàn)時很重要的一項工作就是將士兵列陣。比如說把100名士兵，列成方陣。方陣的'每一面都是十個士兵。這樣不管敵人從東南西北哪個方向?qū)@個方陣進攻，都會遭到十個士兵的抵抗。
那今天，你想不想像韓信將軍一樣來排兵布陣一番呢？（想）機會來了！
3、小試牛刀。
學校里很快就要進行廣播操比賽了，老師決定把這個比賽排隊的任務交給大家來完成，你們行不行？（當然行）要贏得老師的信任，你們得先拿出點真本事來給老師看看。
（1）8個人怎樣排隊？
如果你們8個人參加廣播操比賽，你們準備怎樣排隊？
（2）如果是全班參加廣播操比賽，你們準備怎樣排隊？
（三）排隊布陣游戲?qū)W。
1、提出排隊的問題。
學生提出可以用除法算式來解決。
教師可以根據(jù)學生的回答，板書算式：14026=。
2、估算。1402615030=5。
3、嘗試練習，討論方法。
誰能試著計算這道除法題？學生在自己的本子上計算，然后把學生做題時出現(xiàn)的各種情況寫在黑板上。
學生可能出現(xiàn)以下幾種算法：
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十三
1、抓住新舊知識的連接點，激活舊知，為新知作好鋪墊。復習題設計設計了學生參加環(huán)保小組的練習，不僅復習回顧了上節(jié)課所學的筆算除法，而且以此引入了本課的新知，銜接緊密。
2、比較新舊知識的異同，引導學生主動探索新知識。新舊知識之間既有相互貫通的地方，也有不同之處。而這種不同點往往正是舊知識的發(fā)展與提高，所以武老師適時地抓住了新舊知識的連接點,通過新舊知識的比較引導學生主動探索新知識,從而獲取新知識,體驗獨立發(fā)現(xiàn)的愉悅。課上我先讓學生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。
在學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時，學生已經(jīng)有了口算的基礎，在試商時，學生按老師要求先把想的內(nèi)容寫下來，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話，30×6=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過多次鞏固商書寫的位置和除的順序的基本問題學生基本解決。之后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使學生認識到要根據(jù)具體的.情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。
課上，特別針對試商、調(diào)商進行了大量練習，尤其是對于除數(shù)是24、25、26等的題進行了強調(diào)，例如：195÷26=？把26想成25,25×8=200，所以商試7。之后鞏固記憶25×4=100、25×5=125、25×6=150、25×7=175，25×8=200等。
課后，通過學生的作業(yè)，針對出現(xiàn)的問題，我又進行了針對性的練習。另外，在做完題后，讓學生加上了驗算，使其能夠自我驗證，自我檢查，反而出錯的幾率小了很多。然后還讓學生每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。
新授中，當學生列出三個算式時，不是急于講解，而是又引導學生比較與以前所學的知識的異同，2人小組交流，及時把學生拉向主動探索新知的途徑。二、練習扎實有效，總結(jié)及時。在練習設計中，教師并沒有追求數(shù)量，而是在做每一道題中都讓學生講解計算過程，讓學生真正的學有所獲，在最后還總結(jié)了計算的方法，教學效果很好。三、本次教研活動的主題是課前預設與課堂生成的有效融合。在邊做邊練習的過程中，教師可以及時把學生的錯誤方法呈現(xiàn)出來，然后供大家參考，有效率極高，在練習被除數(shù)末尾有0，商的末尾也一定有0嗎?舉了不同的例子，從事實上說明了正確與否，讓學生印象深刻。建議:在讓學生說過程時是很有必要的，但是可以選擇性的，這樣可以為后面更豐富的練習留下時間。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十四
1、使學生理解和掌握整十數(shù)(商一位數(shù))的口算方法，能正確地進行計算。
2、使學生經(jīng)歷探索口算方法的過程。
3、讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決簡單問題的能力。
探索口算方法。掌握用整十數(shù)除的口算方法。
掛圖小黑板。
一、復習舊知。
口算:60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。
(通過復習讓學生運用知識的遷移學習新知)。
二、探究新知。
1.教學例1。
(1)提出問題，尋找解決問題的方法。
師:為了讓我們的校園充滿歡慶，看，學校買來了什么?(出示掛圖)。
師:你從中知道了什么?
生:我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師:你能根據(jù)這些信息提出一個問題嗎?
師:誰能把信息和問題完整的說一說?
師:怎樣解決這個問題呢?
生:用除法計算，算式是:80÷20。
(讓學生根據(jù)信息提問題既把計算與解決問題緊密聯(lián)系在一起，又培養(yǎng)了學生的問題意識)。
(2)探索口算方法。
師:怎樣算80÷20呢?獨立思考后小組交流，說給同伴聽聽。(學生交流)。
師:我看有的同學已經(jīng)說好了，誰愿意給大家說一說?
(學生可能有以下兩種口算方法:a.因為20×4=80所以80÷20=4b.因為8÷2=4所以80÷20=4)。
師:同學們有用乘法算除法的。也有用表內(nèi)除法來想的，都很好。那么你喜歡用哪些方法呢?把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
師:學校買來的氣球可以分給幾個班呢?(4個)。
師:我們一起來檢查一下，看分的對不對?
(獨立思考怎樣算，讓學生充分經(jīng)歷口算的過程.同時通過交流，展示不同的計算方法，較好體現(xiàn)算法多樣化的新理念)。
2.教學例(2)。
(1)引出問題:。
生:我們學校買來了120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班?
師:誰會解決這個問題?
生:用除法計算，算式是120÷30。
(2)討論口算方法。
師:你怎么這么快就算出的呢?
生:......
師:同學們怎么口算的這樣快呢?
生:這一題的口算方法和剛才分氣球的口算方法很類似，都可以用乘法想除法或用表內(nèi)除法算。
師:同學們真善于總結(jié)。
師:讓我們在一起來檢查，算結(jié)果。
師:在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除法的口算方法。在口算時可以用自己喜歡的方法來口算。
(此例題的教學教上面例題放得更開了，旨在培養(yǎng)學生用遷移類推的能力)。
3.及時鞏固小黑板出示口算題。
4.估算。
(1)探討估算方法。
師:同學們看這里，你知道這幾道題的要求嗎?
生:用估算求商。
師:下面每個同學任選一題來估算，說給你同伴聽聽。
(2)交流總結(jié)。
師:都算完了嗎?我們來交流交流，先說你選的哪一題，再說你的估算方法，誰愿意說說。
師:同學們說的非常好，誰能把估算的方法概括的說一說?
生:除數(shù)為兩位數(shù)的除法，估算時，先把不是整十，整百的數(shù)看成是整十整百的數(shù)。
師:大家同意他的意見嗎?
(放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經(jīng)驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生放在學習的)。
三、鞏固應用。
1.完成79頁做一做。
2.(練習十三第一題，第四題)。
3.獨立完成(練習十三第二，三，五題)。
四、全課總結(jié)。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十五
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，教學中主要是讓孩子們學會確定除的順序，商的'書寫位置及試商的方法，孩子們已經(jīng)學會了除數(shù)是一位數(shù)的除法，所以對于除的順序和書寫位置都有了一定的知識積累，所以本冊的除數(shù)是兩位數(shù)的除法，重點和難點我就放在了教學孩子們試商的方法。
記得原來教學這個單元的時候感覺孩子們掌握試商的方法都很難，所以這次又遇到這個單元感覺很忐忑，也特別小心翼翼。教學時，我首先讓孩子們復習學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)的除法，鞏固除的順序就是從高位除起，先看前一位，前一位不夠除就看前兩位，還有商的書寫，反反復復強調(diào)書寫時除到哪一位商就寫在哪一位的上面，然后再學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，因為復習到位，孩子們在學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法時很輕松的排除了這兩個困難，接下來我就著手解決試商的問題。從例題3開始書本就開始正式教學試商，記得原來教學把除數(shù)看成整十數(shù)時要求孩子們寫到這個數(shù)的上面，導致很多孩子總是拿這個整十數(shù)去乘，吸取了原來的經(jīng)驗教訓，這一次我告訴孩子們這個整十數(shù)我們不可以寫到本子上，而是要把這個數(shù)記在心里來進行試商，經(jīng)過這樣的改變，大部分同學沒有出現(xiàn)用整十數(shù)去乘的現(xiàn)象，提高了計算的正確率；其次有關于試商的方法，其實試商的方法有很多，但是由于孩子們才剛剛接觸試商就一下子把這么多試商的方法告訴孩子們，孩子們掌握起來有困難，這么多的方法還會擾亂他們的思維，還有就算有的孩子掌握了，但由于方法太多，在實際的運用中孩子們不記得用，所以在教學中，我重點講了2種方法：一是看成接近的整十數(shù)的方法來試商；二是24，25，26看成25來試商。經(jīng)過一段時間的教學，我發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的很快，而且三種方法的靈活運用，提高了孩子們計算的正確率和速度。
由此我想到在教學過程中，我們老師應該不斷的關注孩子們學習過程中出現(xiàn)的問題，尋找問題出現(xiàn)的原因，改進自己的教學，這樣才能不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，讓孩子們能夠在40分鐘得到更多的收益，從而提高40分鐘的教學效果！
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十六
復習題設計設計了學生參加環(huán)保小組的練習，不僅復習回顧了上節(jié)課所學的筆算除法，而且以此引入了本課的新知，銜接緊密。
2、比較新舊知識的異同，引導學生主動探索新知識。新舊知識之間既有相互貫通的地方，也有不同之處。而這種不同點往往正是舊知識的發(fā)展與提高，所以武老師適時地抓住了新舊知識的連接點,通過新舊知識的比較引導學生主動探索新知識,從而獲取新知識,體驗獨立發(fā)現(xiàn)的愉悅。新授中，當學生列出三個算式時，不是急于講解，而是又引導學生比較與以前所學的知識的異同，2人小組交流，及時把學生拉向主動探索新知的途徑。
在練習設計中，教師并沒有追求數(shù)量，而是在做每一道題中都讓學生講解計算過程，讓學生真正的學有所獲，在最后還總結(jié)了計算的方法，教學效果很好。
在邊做邊練習的過程中，教師可以及時把學生的錯誤方法呈現(xiàn)出來，然后供大家參考，有效率極高，在練習被除數(shù)末尾有0，商的末尾也一定有0嗎？舉了不同的例子，從事實上說明了正確與否，讓學生印象深刻。
建議：在讓學生說過程時是很有必要的，但是可以選擇性的，這樣可以為后面更豐富的練習留下時間。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十七
教學內(nèi)容:。
教科書78---79頁例1及做一做，練習十三第1---5題。
教學目標:。
1、使學生理解和掌握整十數(shù)(商一位數(shù))的口算方法，能正確地進行計算。
2、使學生經(jīng)歷探索口算方法的過程。
3、讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決簡單問題的能力。
教學重難點:。
探索口算方法。掌握用整十數(shù)除的口算方法。
教具準備:。
掛圖小黑板。
教學過程:。
一、復習舊知。
口算:60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。
(通過復習讓學生運用知識的遷移學習新知)。
二、探究新知。
1.教學例1。
(1)提出問題，尋找解決問題的方法。
師:為了讓我們的`校園充滿歡慶，看，學校買來了什么?(出示掛圖)。
師:你從中知道了什么?
生:我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師:你能根據(jù)這些信息提出一個問題嗎?
師:誰能把信息和問題完整的說一說?
師:怎樣解決這個問題呢?
生:用除法計算，算式是:80÷20。
(讓學生根據(jù)信息提問題既把計算與解決問題緊密聯(lián)系在一起，又培養(yǎng)了學生的問題意識)。
(2)探索口算方法。
師:怎樣算80÷20呢?獨立思考后小組交流，說給同伴聽聽。(學生交流)。
師:我看有的同學已經(jīng)說好了，誰愿意給大家說一說?
(學生可能有以下兩種口算方法:a.因為20×4=80所以80÷20=4b.因為8÷2=4所以80÷20=4)。
師:同學們有用乘法算除法的。也有用表內(nèi)除法來想的，都很好。那么你喜歡用哪些方法呢?把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
師:學校買來的氣球可以分給幾個班呢?(4個)。
師:我們一起來檢查一下，看分的對不對?
(獨立思考怎樣算，讓學生充分經(jīng)歷口算的過程.同時通過交流，展示不同的計算方法，較好體現(xiàn)算法多樣化的新理念)。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十八
今天我執(zhí)教的是義務教育課程標準實驗教材第七冊第五單元《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》一課。
這是學生在學習了整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算和除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的基礎上進行教學的，為后面的除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法打下基礎。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學目標注重讓學生牢記法則，通過反復練習形成計算技能，忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，不利于學習能力的培養(yǎng)。我在設計教學目標時，將使學生學會用“四舍五入”的試商方法，正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法做為重點，并且注重培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。
在設計時先從復習鋪墊導入，通過（）里最大能填幾、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習，為學習新課做鋪墊。在課上一位學生在計算整十數(shù)的筆算除法時商的位置商錯了，我就抓住這一有利的教育契機，讓學生進行改錯，加深了學生對于商的定位的認識。
在探究新知環(huán)節(jié)我讓學生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出第一個例題84÷21，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)20來試商。因為被除數(shù)和除數(shù)數(shù)字簡單，所以不少學生很自然會想到直接試商，但是也有部分學生因為有準備題的鋪墊把21看成20來試商，接著通過三個題目的練習鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接進的整十數(shù)來試商這個題型。但是在這個例題上用的時間有些過長，導致留給第二個例題得時間比較少，另外四舍商易大需要調(diào)商的練習雖然書上沒有出現(xiàn)，但是自己在備課時需要考慮到并進行另外的補充，否則會給學生造成只有五入商易小才需要調(diào)商的假象。
第二個例題是196÷39，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)40來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的一個難點，在上課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大，其實設計時完全可以分散難點，先利用兩個例題教學一次試商成功的四舍法和五入法，再在后面的鞏固練習中增加難度，出現(xiàn)需要調(diào)商的練習，這樣學生學起來就不會這么辛苦，以后還需在教材處理上多下工夫。
鞏固練習環(huán)節(jié)我設計了四道練習，有一定的層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說出準確商”，我對書上的練習進行了改編，兩道四舍兩道五入，通過這幾題的練習讓學生感悟到四舍商易大、五入商易小，調(diào)商就不會太盲目了。但是做、講評的模式稍顯枯燥，另外準備時間的倉促，第3題、第4題都沒有出示正確答案，給學生的感性認識不夠。
計算課的教學既要讓學生掌握計算的方法，又要設計新穎同時培養(yǎng)學生的自主學習的能力并非一件容易的事，在平時的教學中，作為一名青年教師應該加強理論資料的搜集和課堂的實踐，擺正自己的位置，始終把學生放在主體地位，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、促進者、引導者和合作者。這樣才能讓我們的教學煥發(fā)出蓬勃的生機。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十九
教完p84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：
（一）學生比較粗心
（二）學生數(shù)學基礎較差。
（三）少數(shù)學生受到知識負遷移。
對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應該采取以下措施：
1.幫助學生克服粗心的毛病
學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。
重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。給學生足夠的作業(yè)時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學生讓其重寫。
2.重點進行口算訓練。
上學期本班口算能力測試較差，這個學期要特別加強。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用。為此，在每堂數(shù)學課中，根據(jù)教學目的和內(nèi)容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。
3. 逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學互助小組，讓優(yōu)生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的能力。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇二十
本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。
為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：
1、情景的創(chuàng)設：口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)同學的學習興趣。因此我根據(jù)同學的實際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了同學的學習習慣和參與意識。
2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對同學的后面學習都是有用的，所以特別對同學說明，用自身喜歡的方法口算，同學學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。
3、多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的速度、學習態(tài)度以和參與活動的積極性等方面，都適時地對同學進行了恰當?shù)脑u價，使每個同學都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學習的快樂，從而激發(fā)了同學學習數(shù)學的積極性，調(diào)動了同學參與學習的能動性，從而保證了學習效果。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇一
1使學生會用“五入”的方法把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商。
2掌握試商的方法。
掌握用“五入法”試商的方法。
口算卡片，小黑板。
一：創(chuàng)設情境。
學生自由練習。
二：自主探究。
師可以讓學生中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由。
學生集體交流，互相補充指正。
（大部分學生能把29看成30來試商）。
學生可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。
處理例5下面的“做一做”并說明方法。
學生扮演并交流。
你能幫忙算一算能買幾個？剩多少錢？
學生練習。
師找同學說想法，針對學生出現(xiàn)的情況，及時處理解決。
學生相互交流并指正。
三：反饋練習。
例6之后的做一做。
學生獨立完成。
四：鞏固練習練習十一的3、4題。
來源于生活，來源于實際的教學容易被學生接受和認可，通過本節(jié)課的`教學，看著同學們能進入角色，創(chuàng)設情境顯得有為重要。
注重創(chuàng)設情境是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，更符合學生的認知經(jīng)驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。但是，我們在創(chuàng)設情境中，不能僅僅為了激發(fā)學生的情趣而設置，數(shù)學課上的情境應該為學生學習數(shù)學服務，應該讓學生用學習數(shù)學的眼光關注情境，應該為學生數(shù)學思維的發(fā)展提供空間，培養(yǎng)學生從普通的事例中敏銳的觀察到數(shù)學信息。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇二
教學內(nèi)容：
教科書78―――79頁例1及做一做，練習十三第1―――5題。
教學目標：
1、使學生理解和掌握整十數(shù)（商一位數(shù)）的口算方法，能正確地進行計算。
2、使學生經(jīng)歷探索口算方法的過程。
3、讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決簡單問題的能力。
教學重難點：
探索口算方法。掌握用整十數(shù)除的口算方法。
教具準備：
掛圖小黑板。
教學過程：
一、復習舊知。
口算：60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。
（通過復習讓學生運用知識的遷移學習新知）。
二、探究新知。
1、教學例1。
（1）提出問題，尋找解決問題的方法。
師：為了讓我們的校園充滿歡慶，看，學校買來了什么？（出示掛圖）。
師：你從中知道了什么？
生：我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師：你能根據(jù)這些信息提出一個問題嗎？
師：誰能把信息和問題完整的說一說？
師：怎樣解決這個問題呢？
生：用除法計算，算式是：80÷20。
（讓學生根據(jù)信息提問題既把計算與解決問題緊密聯(lián)系在一起，又培養(yǎng)了學生的問題意識）。
（2）探索口算方法。
師：怎樣算80÷20呢？獨立思考后小組交流，說給同伴聽聽。（學生交流）。
師：我看有的同學已經(jīng)說好了，誰愿意給大家說一說？
（學生可能有以下兩種口算方法：a。因為20×4=80所以80÷20=4b。因為8÷2=4所以80÷20=4）。
師：同學們有用乘法算除法的。也有用表內(nèi)除法來想的，都很好。那么你喜歡用哪些方法呢？把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
師：學校買來的氣球可以分給幾個班呢？（4個）。
師：我們一起來檢查一下，看分的對不對？
（獨立思考怎樣算，讓學生充分經(jīng)歷口算的過程。同時通過交流，展示不同的計算方法，較好體現(xiàn)算法多樣化的新理念）。
2、教學例（2）。
（1）引出問題：
生：我們學校買來了120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班？
師：誰會解決這個問題？
生：用除法計算，算式是120÷30。
（2）討論口算方法。
師：你怎么這么快就算出的呢？
生：......
師：同學們怎么口算的這樣快呢？
生：這一題的口算方法和剛才分氣球的口算方法很類似，都可以用乘法想除法或用表內(nèi)除法算。
師：同學們真善于總結(jié)。
師：讓我們在一起來檢查，算結(jié)果。
師：在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除法的口算方法。在口算時可以用自己喜歡的方法來口算。
（此例題的教學教上面例題放得更開了，旨在培養(yǎng)學生用遷移類推的能力）。
3、及時鞏固小黑板出示口算題。
4、估算。
（1）探討估算方法。
師：同學們看這里，你知道這幾道題的要求嗎？
生：用估算求商。
師：下面每個同學任選一題來估算，說給你同伴聽聽。
（2）交流總結(jié)。
師：都算完了嗎？我們來交流交流，先說你選的哪一題，再說你的估算方法，誰愿意說說。
師：同學們說的非常好，誰能把估算的.方法概括的說一說？
生：除數(shù)為兩位數(shù)的除法，估算時，先把不是整十，整百的數(shù)看成是整十整百的數(shù)。
師：大家同意他的意見嗎？
（放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經(jīng)驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生放在學習的）。
三、鞏固應用。
1、完成79頁做一做。
2、（練習十三第一題，第四題）。
3、獨立完成（練習十三第二，三，五題）。
四、全課總結(jié)。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇三
今天上了一節(jié)復習課，復習的主要內(nèi)容是第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，這個單元的重點比較明顯，一是能夠正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法，二是掌握商變化的規(guī)律，并能應用規(guī)律進行簡便計算。看似簡單的內(nèi)容，復習起來可是有難度的。計算題范圍廣泛，只能將算理重復講解，真正計算時，依然會有很多同學馬虎，不是商的位置錯了，就是試商時不合適，更多的是商和除數(shù)的乘積也會出錯?？粗麄兊挠嬎泐}，漏洞百出，我都不知道該從何講起了。這還是次要的，我相信經(jīng)過反復練習，他們的計算準確率會有所提高。唯一讓我犯愁的是規(guī)律的應用，這種抽象的規(guī)律問題，難倒了多少孩子。
今天在復習時，我從除法的基本含義出發(fā)，通過分糖的例子，讓他們理解被除數(shù)不變，除數(shù)不變時，另外兩個數(shù)的變化規(guī)律。盡管如此，還是有很多同學目瞪口呆地看著我，想要從我這尋求一些幫助。既然如此，我們就一起再努力一次吧，下節(jié)課我們繼續(xù)講解這個問題，希望你們能夠認真聽講，有所收獲。
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除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇四
一、教學內(nèi)容：
二、教材分析：
本內(nèi)容在教科書的第85頁的例4。例4是除數(shù)是兩位數(shù)、商是一位數(shù)除法的最后一個例題。除數(shù)是兩位數(shù)的除法，當除數(shù)十位上的數(shù)較少，個位上又不接近整十數(shù)，如14、15、16、24、25、26等數(shù)。如果用“四舍五入”的方法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商，往往需要多次調(diào)商。因此，通過例4的教學，要讓學生學會靈活的試商方法，能根據(jù)具體情況采用不同的方法來試商。更進一步提高學生在試商、調(diào)商過程中的熟練程度。
三、目標導航。
1、知識與技能：通過解決實際問題，能根據(jù)具體情況，靈活地進行試商，掌握除數(shù)不接近整十數(shù)的兩位數(shù)除法筆算。
2、數(shù)學思考：能探索出解決問題的有效方法、并鼓勵學生尋找其他方法。
3、解決問題：能合理利用現(xiàn)實生活中有關的數(shù)字信息，會用兩位數(shù)除法解決現(xiàn)實世界中的簡單問題。
4、情感與態(tài)度：通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進學生對運算意義的理解。
四、重難點分析：
教學重點：提高學生試商、調(diào)商的熟練程度。
教學難點：教會學生在用“四舍五入”法進行試商時更快更靈活地試商和調(diào)商。
教學關鍵：利用榜樣激勵作用調(diào)動學生解決問題探索問題的積極性。
五、學法點撥：
在課堂教學中，教師要結(jié)合學生學習的`知識，采用輕松、活潑的形式引出知識。聽故事一向是學生喜聞樂見的形式，因此，本節(jié)課教師以故事引入新課，利用故事人物的榜樣作用，激發(fā)學生學習積極性。把計算教學置入現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動。注重培養(yǎng)學生靈活的計算能力，發(fā)展學生的數(shù)感。
（一）復習準備，鋪墊新知。
口算：25×215×535×715×645×325×5。
55×335×425×645×465×245×5。
（二）故事引入游戲先行。
1、教師為學生講述《韓信點兵》的數(shù)學故事。
2、激發(fā)學生學習的興趣。
同學們，聽了《韓信點兵》的故事，你佩服韓信的智慧嗎？作為一名優(yōu)秀的軍事將領必須具有豐富的知識，要上知天文，下知地理，還要精通數(shù)學。在古代，將軍指揮作戰(zhàn)時很重要的一項工作就是將士兵“列陣”。比如說把100名士兵，列成“方陣”。方陣的每一面都是十個士兵。這樣不管敵人從東南西北哪個方向?qū)@個“方陣”進攻，都會遭到十個士兵的抵抗。
那今天，你想不想像韓信將軍一樣來“排兵布陣”一番呢？（想）機會來了！
3、“小試牛刀”。
學校里很快就要進行廣播操比賽了，老師決定把這個比賽排隊的任務交給大家來完成，你們行不行？（當然行）要贏得老師的信任，你們得先拿出點真本事來給老師看看。
（1）8個人怎樣排隊？
如果你們8個人參加廣播操比賽，你們準備怎樣排隊？
（2）如果是全班參加廣播操比賽，你們準備怎樣排隊？
（三）排隊布陣游戲?qū)W。
1、提出排隊的問題。
學生提出可以用除法算式來解決。
教師可以根據(jù)學生的回答，板書算式：140÷26=。
2、估算。140÷26≈150÷30=5。
3、嘗試練習，討論方法。
誰能試著計算這道除法題？學生在自己的本子上計算，然后把學生做題時出現(xiàn)的各種情況寫在黑板上。
學生可能出現(xiàn)以下幾種算法：
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除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇五
教師質(zhì)疑：你是怎么想到商“5”的?(我覺得26比較接近25,正好我知道25×5=125,所以我就商了5,正好)。
教師點評：你能利用自己已有的知識,選擇更接近除數(shù)的數(shù)去試商很好,使試商的過程變得更簡單了。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇六
《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》（人教版）四年級上冊第78~80頁例1、【教學目標】：
1、掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養(yǎng)計算能力。
2、經(jīng)歷除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算過程，體驗計算方法的多樣性。
3、在學習活動中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)對數(shù)學知識的親切感。
掌握除數(shù)是兩位數(shù)的口算方法。
理解除數(shù)是兩位數(shù)的估算方法。
一、復習引入
1、口算。
2、估算。
3、師：這些都是我們以前所學習過的口算，那除數(shù)是兩位數(shù)的除法怎樣口算呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習口算除法。（板書課題）
【設計意圖：課始，讓學生回顧已學的口算和估算的方法，為學習本課的新知奠定基礎。】
二、探索新知
1、師：四年級準備要舉行一次聯(lián)歡會，買來許多氣球，現(xiàn)在在分氣球呢！我們一起去看看吧！
（1）出示例1（1）情境圖：
師：從圖中你獲得哪些數(shù)學信息？你能根據(jù)這些數(shù)學信息，提出一個數(shù)學問題嗎？
（2）師：你會列式嗎？為什么用除法？
（3）師：口算80÷20，說說你是怎樣想的？（指名不同學生說出不同的想法）
2、（肯定學生可行的想法）師：你們說的方法都可以。但如果又買來了3個氣球，大約可以分給幾個班？你覺得怎么解決呢？同桌相互說說自己的想法吧！
3、師生共同歸納估算的方法：兩位數(shù)除法的估算，一般把兩位數(shù)看作與它比較接近的整十數(shù)，再口算結(jié)果。
4、完成書本79頁做一做：
師：比比誰口算、估算學得好，完成下面的各題，并想想每組上下兩題的關系。
三、發(fā)展新知
1、師：為了把聯(lián)歡會的會場布置得更漂亮，他們還買來了許多彩旗，你們看！
（1）出示例1（2）情境圖：
師：你從圖中獲得哪些數(shù)學信息？能提出一個數(shù)學問題嗎？
（2）師：怎樣列式？怎樣口算？（指名學生說不同的想法）
2、想一想：這兩道算式怎樣估算呢？嘗試在書本上寫一寫再跟同桌說說你自己的想法。
3、師、剛才我們學習的這些口算都有什么共同特點？（整十數(shù)除以整十數(shù)，幾百幾十的數(shù)除以整十數(shù)）
4、問：對于剛才的學習，還有什么不清楚、不明白的嗎？
四、鞏固提升
師：那我們就來一次大比拼，看誰在這節(jié)課里學得最好。
第一關：書本80頁第一題。
第二關：書本80頁第二題。
第三關：括號里最大能填幾？
第四關：口算樂園，走迷宮。
五、交流收獲
師：同學們，這節(jié)課有哪些收獲呢？
【設計意圖：讓學生回顧整節(jié)課堂所學習的知識，查漏補缺?！?BR> 六、板書設計：
口算除法
80÷20=4（個）120÷30=4（個）
想：20×4=80想：8÷2=4想：12÷3=4
80÷20=4 80÷20=4 120÷30=4
80＋3=83（個）
83÷20≈4（個）
80÷19≈4（個）
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇七
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)，商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，對這部分知識有一定的認知。本節(jié)課的教學設計能適時地讓學生回憶以前的的知識，特別是除法的筆算方法，通過復習舊知，鞏固練習除數(shù)是一位數(shù)的除法幫助本節(jié)課有效地完成教學任務。本節(jié)課的教學重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算法則，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。本節(jié)課是以計算為主的一節(jié)課，不但有較強的計算算理知識，還有培養(yǎng)學生正確試商、正確書寫、認真計算的習慣養(yǎng)成。
1、不會試商，不知道商寫在哪一位上；
2.被除數(shù)的前兩位如果不夠除（不夠商1）該咋辦；余數(shù)比除數(shù)大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準備，帶著學生可能出現(xiàn)的問題進的教室，有備而去，課上通過個體板演、獨立練習、小組競賽等教學策略學生獲得了知識，正確掌握了計算的方法，突破了試商的難點。
1、對學生的學力估計過高，少數(shù)學生沒有掌握正確解決問題的方法；
2.不能關注全體學生，對幾個希望生強化太少；
3.練習的方法、形式雖然多，但是強度不大；
4.評價學生不能即時，評價方法單一；
5.整堂課時間分配把控不和諧，前松后緊。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇八
教師進一步引導：你發(fā)現(xiàn)了什么問題?(余數(shù)比除數(shù)大)。
這是為什么?(因為商太小了)(因為我們把26看作30來試商,但30要比26大,所以商很容易寫得較小)。
商太小了,我們該怎么辦?(把商“4”改商成“5”)。
請學生在黑板上的算式中調(diào)商,進一步計算,直到得出正確的計算結(jié)果。
在這個計算過程中,你受到了什么啟發(fā)?(26與30相差比較大,把它看作一個比它大的數(shù)試商,商很容易寫小,以后遇到像“26”這樣的除數(shù),可以考慮商大一點)。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇九
整理復習的過程，就是學生梳理相關知識、形成自己數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程是一個主動探索、自主建構(gòu)的過程。因此本節(jié)課重在學生的主動參與，有效措施引導學生積極地投入到整理和復習的過程中。
創(chuàng)設貼近生活、學生感興趣的問題情境，使學生以積極、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學學習活動之中。學生在解決問題中全面激活所要整理的知識內(nèi)容，為后面整理知識、建構(gòu)網(wǎng)絡做好了鋪墊。
給予學生獨立思考、充分展示的空間，鼓勵學生根據(jù)自己的認知水平和學習方式對已激活的知識進行重組，形成自己的認知結(jié)構(gòu)。學生在此過程中，提高了數(shù)學學習能力，獲得了成功的體驗。
充分利用教材資源，引導學生將知識廣泛應用于新的問題情境中。通過基礎練習、辨析練習和解決問題，進一步發(fā)展學生的數(shù)學能力，感受應用數(shù)學的樂趣。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十
教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書（人教版）四年級上冊p78—79以及相應的“做一做”
教學目標：
1、掌握用整十數(shù)除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
3、通過小組學習、動手操作、主動探索等活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及觀察思考、合作的習慣，激發(fā)學生的學習興趣。
教學重點、難點：
重點：掌握用整十數(shù)除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
難點：估算的方法和步驟，掌握取哪一個數(shù)的近似數(shù)。
教學過程：
一、復習準備。
20×3=7×50＝6×3＝20×5＝4×9＝。
24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。
二、創(chuàng)設情境。
學校要最近舉行數(shù)學節(jié)，打算裝扮學校。（出示主題圖）。
（1）有80個氣球，每班20個。（可以分給幾個班？）。
（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分給幾個班？）。
根據(jù)每小題的兩條信息，你能提出數(shù)學的問題，并列出算式嗎？
引出意義：為什么這兩道題都用除法計算？（都是把一些物體平均分成若干份）。
三、探究新知。
（一）探索口算方法。
1、80÷20＝。
（1）讓學生自己先想一想，再把想法說給同桌聽一聽。
（2）生匯報交流，重點說一說怎么想的。
學生可能以下的方法：
方法一：20×4＝80。
80÷20＝4。
方法二：8÷2＝4。
80÷20＝4。
方法三：80÷2＝40。
80÷20＝4。
方法四：8個十除以2個十等于4，80÷20＝4。
（3）你最喜歡哪種算法？
（1）學生獨立解答后，小組內(nèi)互想說一說：你是用什么方法算出來的？
（2）集體匯報方法，適時表揚。
3、總結(jié)，揭題。
總結(jié)：上面兩題，和我們以前學過的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口訣來解決）有什么不同的地方？（除數(shù)是兩位數(shù)而且是整十數(shù)的除法）。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十一
人教版四年級數(shù)學上冊第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》第1課時口算除法。
1、知識與能力：通過自學、交流，使學生掌握除數(shù)是整十數(shù)的除法的口算方法，能準確地進行口算，并能從口算方法中類推出估算的方法，提高學生的口算能力及估算意識。
2、過程與方法：讓學生經(jīng)歷探索口算方法的過程，從而獲得不同的口算方法，體會算法的多樣化。
3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生認真、仔細計算的習慣。
掌握用整十數(shù)除的口算方法及估算方法。
理解口算的算理。
ppt課件
一、溫故互查：
1、教師出示除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，指名口答，組織集體評議。
學生口算下面各題。
18÷3=48÷4=36÷3=26÷2=
200÷5=900÷3=270÷9=180÷2=
2、教師組織學生以2人小組交流口算方法，并隨機抽查，強調(diào)其方法。
學生以2人小組進行復述：“36÷3”和“48÷2”是怎樣進行口算的？
3、教師出示例1：有80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班？引導學生觀察題目中的已知條件和問題，幫助學生分析并列出算式，教師板書算式。
學生閱讀例1，找出題目中的已知條件和問題，并列出算式：80÷20=
4、教師引導學生對比例1的算式和復習的算式中除數(shù)有什么不同？從而導入新課的學習。
學生觀察80÷20的除數(shù)與復習題當中的除數(shù)有什么不同？
二、學習目標：
教師出示學習目標：掌握用整十數(shù)除整十數(shù)、以及整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算方法。
學生齊讀學習目標。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十二
二、教材分析：
本內(nèi)容在教科書的第85頁的例4。例4是除數(shù)是兩位數(shù)、商是一位數(shù)除法的最后一個例題。除數(shù)是兩位數(shù)的除法，當除數(shù)十位上的數(shù)較少，個位上又不接近整十數(shù)，如14、15、16、24、25、26等數(shù)。如果用四舍五入的方法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商，往往需要多次調(diào)商。因此，通過例4的教學，要讓學生學會靈活的試商方法，能根據(jù)具體情況采用不同的方法來試商。更進一步提高學生在試商、調(diào)商過程中的熟練程度。
三、目標導航。
1、知識與技能：通過解決實際問題，能根據(jù)具體情況，靈活地進行試商，掌握除數(shù)不接近整十數(shù)的兩位數(shù)除法筆算。
2、數(shù)學思考：能探索出解決問題的有效方法、并鼓勵學生尋找其他方法。
3、解決問題：能合理利用現(xiàn)實生活中有關的數(shù)字信息，會用兩位數(shù)除法解決現(xiàn)實世界中的簡單問題。
4、情感與態(tài)度：通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進學生對運算意義的理解。
四、重難點分析：
教學重點：提高學生試商、調(diào)商的熟練程度。
教學難點：教會學生在用四舍五入法進行試商時更快更靈活地試商和調(diào)商。
教學關鍵：利用榜樣激勵作用調(diào)動學生解決問題探索問題的積極性。
五、學法點撥：
在課堂教學中，教師要結(jié)合學生學習的知識，采用輕松、活潑的形式引出知識。聽故事一向是學生喜聞樂見的形式，因此，本節(jié)課教師以故事引入新課，利用故事人物的榜樣作用，激發(fā)學生學習積極性。把計算教學置入現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動。注重培養(yǎng)學生靈活的計算能力，發(fā)展學生的數(shù)感。
教學路徑。
（一）復習準備，鋪墊新知。
口算：252155357156453255。
553354256454652455。
（二）故事引入游戲先行。
1、教師為學生講述《韓信點兵》的數(shù)學故事。
2、激發(fā)學生學習的興趣。
同學們，聽了《韓信點兵》的故事，你佩服韓信的智慧嗎？作為一名優(yōu)秀的軍事將領必須具有豐富的知識，要上知天文，下知地理，還要精通數(shù)學。在古代，將軍指揮作戰(zhàn)時很重要的一項工作就是將士兵列陣。比如說把100名士兵，列成方陣。方陣的'每一面都是十個士兵。這樣不管敵人從東南西北哪個方向?qū)@個方陣進攻，都會遭到十個士兵的抵抗。
那今天，你想不想像韓信將軍一樣來排兵布陣一番呢？（想）機會來了！
3、小試牛刀。
學校里很快就要進行廣播操比賽了，老師決定把這個比賽排隊的任務交給大家來完成，你們行不行？（當然行）要贏得老師的信任，你們得先拿出點真本事來給老師看看。
（1）8個人怎樣排隊？
如果你們8個人參加廣播操比賽，你們準備怎樣排隊？
（2）如果是全班參加廣播操比賽，你們準備怎樣排隊？
（三）排隊布陣游戲?qū)W。
1、提出排隊的問題。
學生提出可以用除法算式來解決。
教師可以根據(jù)學生的回答，板書算式：14026=。
2、估算。1402615030=5。
3、嘗試練習，討論方法。
誰能試著計算這道除法題？學生在自己的本子上計算，然后把學生做題時出現(xiàn)的各種情況寫在黑板上。
學生可能出現(xiàn)以下幾種算法：
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十三
1、抓住新舊知識的連接點，激活舊知，為新知作好鋪墊。復習題設計設計了學生參加環(huán)保小組的練習，不僅復習回顧了上節(jié)課所學的筆算除法，而且以此引入了本課的新知，銜接緊密。
2、比較新舊知識的異同，引導學生主動探索新知識。新舊知識之間既有相互貫通的地方，也有不同之處。而這種不同點往往正是舊知識的發(fā)展與提高，所以武老師適時地抓住了新舊知識的連接點,通過新舊知識的比較引導學生主動探索新知識,從而獲取新知識,體驗獨立發(fā)現(xiàn)的愉悅。課上我先讓學生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。
在學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時，學生已經(jīng)有了口算的基礎，在試商時，學生按老師要求先把想的內(nèi)容寫下來，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話，30×6=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過多次鞏固商書寫的位置和除的順序的基本問題學生基本解決。之后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使學生認識到要根據(jù)具體的.情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。
課上，特別針對試商、調(diào)商進行了大量練習，尤其是對于除數(shù)是24、25、26等的題進行了強調(diào)，例如：195÷26=？把26想成25,25×8=200，所以商試7。之后鞏固記憶25×4=100、25×5=125、25×6=150、25×7=175，25×8=200等。
課后，通過學生的作業(yè)，針對出現(xiàn)的問題，我又進行了針對性的練習。另外，在做完題后，讓學生加上了驗算，使其能夠自我驗證，自我檢查，反而出錯的幾率小了很多。然后還讓學生每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。
新授中，當學生列出三個算式時，不是急于講解，而是又引導學生比較與以前所學的知識的異同，2人小組交流，及時把學生拉向主動探索新知的途徑。二、練習扎實有效，總結(jié)及時。在練習設計中，教師并沒有追求數(shù)量，而是在做每一道題中都讓學生講解計算過程，讓學生真正的學有所獲，在最后還總結(jié)了計算的方法，教學效果很好。三、本次教研活動的主題是課前預設與課堂生成的有效融合。在邊做邊練習的過程中，教師可以及時把學生的錯誤方法呈現(xiàn)出來，然后供大家參考，有效率極高，在練習被除數(shù)末尾有0，商的末尾也一定有0嗎?舉了不同的例子，從事實上說明了正確與否，讓學生印象深刻。建議:在讓學生說過程時是很有必要的，但是可以選擇性的，這樣可以為后面更豐富的練習留下時間。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十四
1、使學生理解和掌握整十數(shù)(商一位數(shù))的口算方法，能正確地進行計算。
2、使學生經(jīng)歷探索口算方法的過程。
3、讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決簡單問題的能力。
探索口算方法。掌握用整十數(shù)除的口算方法。
掛圖小黑板。
一、復習舊知。
口算:60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。
(通過復習讓學生運用知識的遷移學習新知)。
二、探究新知。
1.教學例1。
(1)提出問題，尋找解決問題的方法。
師:為了讓我們的校園充滿歡慶，看，學校買來了什么?(出示掛圖)。
師:你從中知道了什么?
生:我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師:你能根據(jù)這些信息提出一個問題嗎?
師:誰能把信息和問題完整的說一說?
師:怎樣解決這個問題呢?
生:用除法計算，算式是:80÷20。
(讓學生根據(jù)信息提問題既把計算與解決問題緊密聯(lián)系在一起，又培養(yǎng)了學生的問題意識)。
(2)探索口算方法。
師:怎樣算80÷20呢?獨立思考后小組交流，說給同伴聽聽。(學生交流)。
師:我看有的同學已經(jīng)說好了，誰愿意給大家說一說?
(學生可能有以下兩種口算方法:a.因為20×4=80所以80÷20=4b.因為8÷2=4所以80÷20=4)。
師:同學們有用乘法算除法的。也有用表內(nèi)除法來想的，都很好。那么你喜歡用哪些方法呢?把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
師:學校買來的氣球可以分給幾個班呢?(4個)。
師:我們一起來檢查一下，看分的對不對?
(獨立思考怎樣算，讓學生充分經(jīng)歷口算的過程.同時通過交流，展示不同的計算方法，較好體現(xiàn)算法多樣化的新理念)。
2.教學例(2)。
(1)引出問題:。
生:我們學校買來了120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班?
師:誰會解決這個問題?
生:用除法計算，算式是120÷30。
(2)討論口算方法。
師:你怎么這么快就算出的呢?
生:......
師:同學們怎么口算的這樣快呢?
生:這一題的口算方法和剛才分氣球的口算方法很類似，都可以用乘法想除法或用表內(nèi)除法算。
師:同學們真善于總結(jié)。
師:讓我們在一起來檢查，算結(jié)果。
師:在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除法的口算方法。在口算時可以用自己喜歡的方法來口算。
(此例題的教學教上面例題放得更開了，旨在培養(yǎng)學生用遷移類推的能力)。
3.及時鞏固小黑板出示口算題。
4.估算。
(1)探討估算方法。
師:同學們看這里，你知道這幾道題的要求嗎?
生:用估算求商。
師:下面每個同學任選一題來估算，說給你同伴聽聽。
(2)交流總結(jié)。
師:都算完了嗎?我們來交流交流，先說你選的哪一題，再說你的估算方法，誰愿意說說。
師:同學們說的非常好，誰能把估算的方法概括的說一說?
生:除數(shù)為兩位數(shù)的除法，估算時，先把不是整十，整百的數(shù)看成是整十整百的數(shù)。
師:大家同意他的意見嗎?
(放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經(jīng)驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生放在學習的)。
三、鞏固應用。
1.完成79頁做一做。
2.(練習十三第一題，第四題)。
3.獨立完成(練習十三第二，三，五題)。
四、全課總結(jié)。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十五
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，教學中主要是讓孩子們學會確定除的順序，商的'書寫位置及試商的方法，孩子們已經(jīng)學會了除數(shù)是一位數(shù)的除法，所以對于除的順序和書寫位置都有了一定的知識積累，所以本冊的除數(shù)是兩位數(shù)的除法，重點和難點我就放在了教學孩子們試商的方法。
記得原來教學這個單元的時候感覺孩子們掌握試商的方法都很難，所以這次又遇到這個單元感覺很忐忑，也特別小心翼翼。教學時，我首先讓孩子們復習學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)的除法，鞏固除的順序就是從高位除起，先看前一位，前一位不夠除就看前兩位，還有商的書寫，反反復復強調(diào)書寫時除到哪一位商就寫在哪一位的上面，然后再學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，因為復習到位，孩子們在學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法時很輕松的排除了這兩個困難，接下來我就著手解決試商的問題。從例題3開始書本就開始正式教學試商，記得原來教學把除數(shù)看成整十數(shù)時要求孩子們寫到這個數(shù)的上面，導致很多孩子總是拿這個整十數(shù)去乘，吸取了原來的經(jīng)驗教訓，這一次我告訴孩子們這個整十數(shù)我們不可以寫到本子上，而是要把這個數(shù)記在心里來進行試商，經(jīng)過這樣的改變，大部分同學沒有出現(xiàn)用整十數(shù)去乘的現(xiàn)象，提高了計算的正確率；其次有關于試商的方法，其實試商的方法有很多，但是由于孩子們才剛剛接觸試商就一下子把這么多試商的方法告訴孩子們，孩子們掌握起來有困難，這么多的方法還會擾亂他們的思維，還有就算有的孩子掌握了，但由于方法太多，在實際的運用中孩子們不記得用，所以在教學中，我重點講了2種方法：一是看成接近的整十數(shù)的方法來試商；二是24，25，26看成25來試商。經(jīng)過一段時間的教學，我發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的很快，而且三種方法的靈活運用，提高了孩子們計算的正確率和速度。
由此我想到在教學過程中，我們老師應該不斷的關注孩子們學習過程中出現(xiàn)的問題，尋找問題出現(xiàn)的原因，改進自己的教學，這樣才能不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，讓孩子們能夠在40分鐘得到更多的收益，從而提高40分鐘的教學效果！
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十六
復習題設計設計了學生參加環(huán)保小組的練習，不僅復習回顧了上節(jié)課所學的筆算除法，而且以此引入了本課的新知，銜接緊密。
2、比較新舊知識的異同，引導學生主動探索新知識。新舊知識之間既有相互貫通的地方，也有不同之處。而這種不同點往往正是舊知識的發(fā)展與提高，所以武老師適時地抓住了新舊知識的連接點,通過新舊知識的比較引導學生主動探索新知識,從而獲取新知識,體驗獨立發(fā)現(xiàn)的愉悅。新授中，當學生列出三個算式時，不是急于講解，而是又引導學生比較與以前所學的知識的異同，2人小組交流，及時把學生拉向主動探索新知的途徑。
在練習設計中，教師并沒有追求數(shù)量，而是在做每一道題中都讓學生講解計算過程，讓學生真正的學有所獲，在最后還總結(jié)了計算的方法，教學效果很好。
在邊做邊練習的過程中，教師可以及時把學生的錯誤方法呈現(xiàn)出來，然后供大家參考，有效率極高，在練習被除數(shù)末尾有0，商的末尾也一定有0嗎？舉了不同的例子，從事實上說明了正確與否，讓學生印象深刻。
建議：在讓學生說過程時是很有必要的，但是可以選擇性的，這樣可以為后面更豐富的練習留下時間。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十七
教學內(nèi)容:。
教科書78---79頁例1及做一做，練習十三第1---5題。
教學目標:。
1、使學生理解和掌握整十數(shù)(商一位數(shù))的口算方法，能正確地進行計算。
2、使學生經(jīng)歷探索口算方法的過程。
3、讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決簡單問題的能力。
教學重難點:。
探索口算方法。掌握用整十數(shù)除的口算方法。
教具準備:。
掛圖小黑板。
教學過程:。
一、復習舊知。
口算:60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。
(通過復習讓學生運用知識的遷移學習新知)。
二、探究新知。
1.教學例1。
(1)提出問題，尋找解決問題的方法。
師:為了讓我們的`校園充滿歡慶，看，學校買來了什么?(出示掛圖)。
師:你從中知道了什么?
生:我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師:你能根據(jù)這些信息提出一個問題嗎?
師:誰能把信息和問題完整的說一說?
師:怎樣解決這個問題呢?
生:用除法計算，算式是:80÷20。
(讓學生根據(jù)信息提問題既把計算與解決問題緊密聯(lián)系在一起，又培養(yǎng)了學生的問題意識)。
(2)探索口算方法。
師:怎樣算80÷20呢?獨立思考后小組交流，說給同伴聽聽。(學生交流)。
師:我看有的同學已經(jīng)說好了，誰愿意給大家說一說?
(學生可能有以下兩種口算方法:a.因為20×4=80所以80÷20=4b.因為8÷2=4所以80÷20=4)。
師:同學們有用乘法算除法的。也有用表內(nèi)除法來想的，都很好。那么你喜歡用哪些方法呢?把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
師:學校買來的氣球可以分給幾個班呢?(4個)。
師:我們一起來檢查一下，看分的對不對?
(獨立思考怎樣算，讓學生充分經(jīng)歷口算的過程.同時通過交流，展示不同的計算方法，較好體現(xiàn)算法多樣化的新理念)。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十八
今天我執(zhí)教的是義務教育課程標準實驗教材第七冊第五單元《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》一課。
這是學生在學習了整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算和除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的基礎上進行教學的，為后面的除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法打下基礎。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學目標注重讓學生牢記法則，通過反復練習形成計算技能，忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，不利于學習能力的培養(yǎng)。我在設計教學目標時，將使學生學會用“四舍五入”的試商方法，正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法做為重點，并且注重培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。
在設計時先從復習鋪墊導入，通過（）里最大能填幾、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習，為學習新課做鋪墊。在課上一位學生在計算整十數(shù)的筆算除法時商的位置商錯了，我就抓住這一有利的教育契機，讓學生進行改錯，加深了學生對于商的定位的認識。
在探究新知環(huán)節(jié)我讓學生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出第一個例題84÷21，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)20來試商。因為被除數(shù)和除數(shù)數(shù)字簡單，所以不少學生很自然會想到直接試商，但是也有部分學生因為有準備題的鋪墊把21看成20來試商，接著通過三個題目的練習鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接進的整十數(shù)來試商這個題型。但是在這個例題上用的時間有些過長，導致留給第二個例題得時間比較少，另外四舍商易大需要調(diào)商的練習雖然書上沒有出現(xiàn)，但是自己在備課時需要考慮到并進行另外的補充，否則會給學生造成只有五入商易小才需要調(diào)商的假象。
第二個例題是196÷39，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)40來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的一個難點，在上課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大，其實設計時完全可以分散難點，先利用兩個例題教學一次試商成功的四舍法和五入法，再在后面的鞏固練習中增加難度，出現(xiàn)需要調(diào)商的練習，這樣學生學起來就不會這么辛苦，以后還需在教材處理上多下工夫。
鞏固練習環(huán)節(jié)我設計了四道練習，有一定的層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說出準確商”，我對書上的練習進行了改編，兩道四舍兩道五入，通過這幾題的練習讓學生感悟到四舍商易大、五入商易小，調(diào)商就不會太盲目了。但是做、講評的模式稍顯枯燥，另外準備時間的倉促，第3題、第4題都沒有出示正確答案，給學生的感性認識不夠。
計算課的教學既要讓學生掌握計算的方法，又要設計新穎同時培養(yǎng)學生的自主學習的能力并非一件容易的事，在平時的教學中，作為一名青年教師應該加強理論資料的搜集和課堂的實踐，擺正自己的位置，始終把學生放在主體地位，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、促進者、引導者和合作者。這樣才能讓我們的教學煥發(fā)出蓬勃的生機。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇十九
教完p84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：
（一）學生比較粗心
（二）學生數(shù)學基礎較差。
（三）少數(shù)學生受到知識負遷移。
對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應該采取以下措施：
1.幫助學生克服粗心的毛病
學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。
重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。給學生足夠的作業(yè)時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學生讓其重寫。
2.重點進行口算訓練。
上學期本班口算能力測試較差，這個學期要特別加強。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用。為此，在每堂數(shù)學課中，根據(jù)教學目的和內(nèi)容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。
3. 逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學互助小組，讓優(yōu)生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的能力。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學設計反思篇二十
本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。
為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：
1、情景的創(chuàng)設：口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)同學的學習興趣。因此我根據(jù)同學的實際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了同學的學習習慣和參與意識。
2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對同學的后面學習都是有用的，所以特別對同學說明，用自身喜歡的方法口算，同學學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。
3、多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的速度、學習態(tài)度以和參與活動的積極性等方面，都適時地對同學進行了恰當?shù)脑u價，使每個同學都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學習的快樂，從而激發(fā)了同學學習數(shù)學的積極性，調(diào)動了同學參與學習的能動性，從而保證了學習效果。