幼兒園教師教學(xué)論文（模板16篇）

    總結(jié)是對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化和概括的一種思維方式。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以使用一些歸納概括的詞匯和句式，以增加文章的表現(xiàn)力。在下面的總結(jié)范文中，您可以找到一些有用的寫(xiě)作技巧和思路。
    幼兒園教師教學(xué)論文篇一
    課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者是教師，從某種意義上說(shuō)，教師組織策略的好壞決定了一堂課的質(zhì)量和效率。在幼兒園小班體育教學(xué)中，如果能夠緊密結(jié)合幼兒的身心特征，適時(shí)地設(shè)置教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)就能夠收獲意想不到的教學(xué)效果。
    1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)。
    “創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出的，這是教學(xué)活動(dòng)組織中的第一步，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一步，俗話說(shuō)得好“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，這里的導(dǎo)入就是體育活動(dòng)的開(kāi)頭，筆者認(rèn)為，以下三種方法還是較適合小班幼兒的：
    （1）游戲?qū)敕ā?BR>    小班幼兒的體育課堂很大部分是游戲組成的，這使得體育課堂的游戲?qū)敫邇?yōu)勢(shì)。教師可先在課前組織幼兒玩一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，讓幼兒首先在這種輕松的氛圍中不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣既能引導(dǎo)他們上好整堂體育課，又能提升他們對(duì)體育的興趣。
    （1）問(wèn)題導(dǎo)入法。
    問(wèn)題導(dǎo)入法，就是以幼兒教師所提出的具有引導(dǎo)意義的問(wèn)題為中心，以使幼兒產(chǎn)生疑慮并積極思考為目的的課堂導(dǎo)入方法。這種方法在小班體育教學(xué)中同樣適用。比如在開(kāi)展《小白兔拔蘿卜》體育活動(dòng)中，教師可以提問(wèn)：“小白兔去拔蘿卜時(shí)要經(jīng)過(guò)小河，還要經(jīng)過(guò)什么地方呢？”通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的提問(wèn)，從而激發(fā)幼兒想像，又引出體育活動(dòng)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，使幼兒對(duì)體育活動(dòng)更加有興趣。
    （3）表演導(dǎo)入法。
    事實(shí)上，小班幼兒的體育教學(xué)中也含有一定的表演成分，如果能夠通過(guò)直觀性強(qiáng)、富有表現(xiàn)力的表演方式來(lái)導(dǎo)入課堂的話，就可以刺激幼兒的神經(jīng)，使幼兒的注意力得到高度的集中，還能增加教師與幼兒的參與度。如《小雞捉蟲(chóng)》體育活動(dòng)，教師與幼兒一起模仿表演小雞怎樣從蛋殼中鉆出來(lái)，吸引幼兒興趣，然后通過(guò)出殼的小雞捉蟲(chóng)此本領(lǐng)進(jìn)行體育活動(dòng)，大大提高了幼兒的活動(dòng)興趣，幼兒在這樣有興趣的活動(dòng)中，就更能全身心地投入到體育活動(dòng)當(dāng)中。
    2、有的放矢地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。
    在小班幼兒體育課堂上，教師應(yīng)當(dāng)做到有的放矢。一是當(dāng)幼兒在自由練習(xí)時(shí)，教師可以多鼓勵(lì)一些做得好的，借助榜樣的力量，激發(fā)幼兒之間互相學(xué)習(xí)的欲望。比如，在幼兒學(xué)習(xí)雙腳行進(jìn)跳的`時(shí)候，隨時(shí)提醒幼兒觀察同伴的動(dòng)作是否正確？如有錯(cuò)誤的，就及時(shí)指出，互相糾正。二是教師要注重對(duì)幼兒細(xì)節(jié)的觀察和引導(dǎo)。在觀察幼兒動(dòng)作的過(guò)程中，還不能忽視了對(duì)所有幼兒的全面觀察，不然會(huì)造成良莠不齊的效果。三是要特別注意訓(xùn)練的密度和強(qiáng)度的分配，避免幼兒肢體疲勞，影響身體發(fā)育。例如，在教幼兒學(xué)習(xí)蛙跳動(dòng)作時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地考慮幼兒的身體狀況，合理安排休息時(shí)間和總體強(qiáng)度。
    3、及時(shí)開(kāi)展課后的評(píng)價(jià)工作。
    教學(xué)活動(dòng)的組織除了課前和課中，還包括課后。課后的評(píng)價(jià)工作是收獲效果反饋信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用，所以不容忽視。一堂體育課下來(lái)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地與幼兒傾心交談，問(wèn)幼兒在活動(dòng)中你學(xué)會(huì)了什么，玩得開(kāi)不開(kāi)心，等等，當(dāng)幼兒作出回答后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)回應(yīng)，同時(shí)，教師還要多鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)及不足的地方，教師的語(yǔ)言要溫婉，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，如此才能激發(fā)他們下次上體育課的濃厚興趣。
    幼兒園教師教學(xué)論文篇二
    案例背景：
    隨著國(guó)人維權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)，有不少家長(zhǎng)一旦覺(jué)得學(xué)校或者老師的做法不合她的意，就會(huì)“尋找”合適的維權(quán)途徑，比如打電話“投訴”或者到學(xué)校找領(lǐng)導(dǎo)，以為有領(lǐng)導(dǎo)“撐腰”就可以擺平所有的事。殊不知，很多時(shí)候很多情況在家長(zhǎng)看來(lái)覺(jué)得老師限制了孩子的自由，侵害了孩子的權(quán)利，其實(shí)本來(lái)就沒(méi)什么，只是老師在培養(yǎng)孩子良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的意識(shí)。說(shuō)到底，老師和家長(zhǎng)都愛(ài)孩子，只是老師和家長(zhǎng)愛(ài)孩子的方式不同而已。
    案例描述：
    一大早我剛走進(jìn)幼兒園，大（2）班小朋友的奶奶就在門(mén)口攔著我，怒氣沖沖地說(shuō)：“你們幼兒園的老師什么素質(zhì)，吃飯不讓孩子喝湯，孩子怎么吃得下去？”我一聽(tīng)吃了一驚，這個(gè)班的老師雖然是剛接班的，可她們的教育保育經(jīng)驗(yàn)都十分豐富，怎么可能不讓幼兒喝湯呢？我一邊安撫家長(zhǎng)的情緒，一邊了解事情的經(jīng)過(guò)，原來(lái)這個(gè)孩子從小養(yǎng)成了吃湯泡飯的壞習(xí)慣。以前的跟班老師都根據(jù)家長(zhǎng)的要求給孩子吃湯泡飯，到了大班換了新老師，而這位老師比較負(fù)責(zé)，堅(jiān)持要求幼兒要么先吃飯，要么先喝湯，并給幼兒講了吃湯泡飯的害處，不許幼兒吃湯泡飯。按理說(shuō)家長(zhǎng)應(yīng)該感謝老師，幫助孩子改掉壞習(xí)慣。可是家長(zhǎng)卻“狗咬呂洞賓，不識(shí)好人心”一大早就跑到學(xué)校來(lái)找我，要求處理這位老師。我把這位家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)園長(zhǎng)室，耐心地給她講吃湯泡飯的害處，也給她介紹我們這位老師平時(shí)的工作成績(jī)。經(jīng)過(guò)溝通，老人告訴我，這個(gè)孩子剛斷奶爸爸媽媽就出國(guó)打工，孩子7歲了，跟爸爸媽媽在一起的時(shí)間加起來(lái)也沒(méi)有7個(gè)月，一直跟著老人。也正是因?yàn)檫@個(gè)，老人生怕委屈了孩子，事事處處無(wú)原則地滿足孩子所有的要求，只要是孩子提出的，她會(huì)不惜一切代價(jià)滿足孩子，從而養(yǎng)成了孩子驕橫跋扈的脾氣，只要一點(diǎn)不如意，就哭鬧不已，經(jīng)常用不吃飯威脅奶奶，奶奶對(duì)孫子也無(wú)可奈何。
    案例評(píng)析：
    家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的`種種要求，有時(shí)是片面的，有時(shí)是不科學(xué)的。正確的要求我們必須要滿足，當(dāng)家長(zhǎng)提出無(wú)理要求的時(shí)候，我們沒(méi)有幾個(gè)老師敢理直氣壯地跟家長(zhǎng)說(shuō)“不”。大多數(shù)時(shí)候，我們的老師往往采取息事寧人的做法。你怎么說(shuō)，我就怎么做，反正不能得罪家長(zhǎng)。得罪了家長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)批評(píng)，甚至影響自己工作的考核。我覺(jué)得這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。這樣做的后果就是，壞的變成好的了，好的變成壞的。幼兒是一張白紙，他們信任老師家長(zhǎng)，認(rèn)為老師家長(zhǎng)說(shuō)的就是正確的。記得以前，我們總能聽(tīng)到孩子們驕傲地說(shuō)：“我們老師說(shuō)的！”孩子們把老師的話扛在前面，來(lái)反抗家長(zhǎng)的一些錯(cuò)誤做法?，F(xiàn)在的孩子老師給他一點(diǎn)規(guī)矩，讓他感覺(jué)稍有不如意，就會(huì)警告老師，“我回去告訴我爸媽?zhuān)　庇谑蔷陀辛瞬环志売婶[到學(xué)校的家長(zhǎng)，或者電話打到某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，要求處理老師……搞得老師有問(wèn)題不敢管、不愿意管，任其發(fā)展。導(dǎo)致的結(jié)果就是，家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系緊張。家長(zhǎng)和老師應(yīng)有共同的目標(biāo)：“如何讓孩子更好地發(fā)展？”為什么我們不能選擇有效溝通呢？當(dāng)我們老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)多種渠道與家長(zhǎng)溝通，作為家長(zhǎng)也可以把自己的困惑告訴老師，共同探討如何提高教育效果。作為家長(zhǎng)要多向教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，樹(shù)立科學(xué)育兒的思想；作為教師也應(yīng)該換位思考，體諒家長(zhǎng)的愛(ài)子之情。
    總之，做對(duì)的事，堅(jiān)持正確的做法。為此，可能受到暫時(shí)的不理解，暫時(shí)的指責(zé)。我相信只要堅(jiān)持了，時(shí)間久了家長(zhǎng)會(huì)理解的。
    思考與建議：
    園長(zhǎng)是辦好幼兒園的中心人物，能否使幼兒園更好的發(fā)展、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，同時(shí)使家長(zhǎng)安心、放心，園長(zhǎng)在家園糾紛面前要敢于承擔(dān)責(zé)任，姿態(tài)要高，注重溝通，寬容、理解、重情。如果園長(zhǎng)妥善處理好家園問(wèn)題，園長(zhǎng)的威信一定更高，定會(huì)得到教師的尊重、信賴(lài)和擁護(hù)。加強(qiáng)家園共育工作，我們不僅能從家長(zhǎng)所擁有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)中獲取幫助，而且也可以由此加深對(duì)教育、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。我們?nèi)绻軌蚺c家長(zhǎng)合作，獲得家長(zhǎng)的支持和配合，那么我們對(duì)孩子的教育成效就能得到強(qiáng)化，并形成影響幼兒發(fā)展的合力，保證教育要求的一致性、一貫性。反之，就會(huì)使教育效果削弱甚至抵消。因此我們要在實(shí)踐中，探索家長(zhǎng)工作的方式，注意通過(guò)多種途徑，鍥而不舍地做好家長(zhǎng)工作，不斷改善和提高教育服務(wù)的質(zhì)量，有意識(shí)地引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變不適宜的教養(yǎng)觀念與方式，雙方對(duì)孩子的教育達(dá)成共識(shí)，結(jié)成教育過(guò)程中的合作伙伴，家園聯(lián)手共同撐起一片藍(lán)天。
    作為老師都不喜歡被家長(zhǎng)投訴，特別是經(jīng)過(guò)努力獲得的工作成果卻得不到家長(zhǎng)的肯定時(shí)。但是老師們必須有一顆寬宏大量的心來(lái)面對(duì)發(fā)生的各種事情。我們每時(shí)每刻都要告誡自己，無(wú)論在任何情況下，我們都不可以鬧情緒，因?yàn)樵谛钠綒夂蜁r(shí)你的大腦運(yùn)作比你激動(dòng)時(shí)要出色得多，有很多情況我們老師都沒(méi)有做錯(cuò)，只是家長(zhǎng)不了解情況，產(chǎn)生一些誤會(huì)。這時(shí)我們千萬(wàn)不可以生氣，我們要發(fā)揮才智，給家長(zhǎng)一個(gè)最好的解釋?zhuān)颜`會(huì)降到最低。作為一名合格的幼兒教師，我們應(yīng)了解幼兒的一般心理，并且不斷地在實(shí)踐中捕捉幼兒心理的每一點(diǎn)變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有一些“壞毛病”時(shí)，既不能百依百順地遷就，也不應(yīng)該非常情緒化地簡(jiǎn)單批評(píng)了事。而應(yīng)該盡快通過(guò)談話、觀察等方式，搞清楚幼兒發(fā)生問(wèn)題的真正原因和幼兒的真實(shí)想法，以便于與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，共同教育好我們的孩子。
    俗話說(shuō)：可憐天下父母心。的確，天底下哪有父母不疼愛(ài)自己的孩子呢？然而，他們愛(ài)孩子的方式卻并不一定都是恰當(dāng)?shù)?，效果有時(shí)會(huì)適得其反。作為家長(zhǎng)，要堅(jiān)持做到以下兩點(diǎn)：
    1、要寵愛(ài)，不要溺愛(ài)。
    寵愛(ài)和溺愛(ài)往往只差一步。寵愛(ài)可以，畢竟孩子是上天賜給父母最寶貴的禮物，應(yīng)該哄（他）她開(kāi)心，陪她玩耍，不能凍著，不能餓著。但是過(guò)分的寵愛(ài)就成了溺愛(ài)。為了哄他（她）開(kāi)心，要什么你給買(mǎi)什么；為了陪他（她）玩耍，讓爺爺奶奶當(dāng)牛做馬；非名牌不穿，你擔(dān)心他（她）凍著，就不顧經(jīng)濟(jì)條件給他（她）買(mǎi)回來(lái)；挑食不吃飯，你擔(dān)心他（她）餓著，頓頓讓他去肯德基，這就成了溺愛(ài)。
    孩子不懂得體諒父母，任性妄為，這叫不懂事的孩子，不過(guò)，孩子的錯(cuò)都是父母的錯(cuò)，歸根到底還是父母的教育方法有問(wèn)題，愛(ài)他可以，但是要有限度、有條件、有前提，這是寵愛(ài)。反之，沒(méi)有限度、沒(méi)有條件、沒(méi)有前提就成了溺愛(ài)。寵愛(ài)是一種寬容，溺愛(ài)則是一種縱容。兩者都是父母的一種態(tài)度，你以什么態(tài)度培養(yǎng)孩子，他就會(huì)給你相應(yīng)的結(jié)果。
    2、父愛(ài)如山，母愛(ài)似水，一個(gè)都不能少。
    當(dāng)今社會(huì)生活中，夫妻或因感情不和而分道揚(yáng)鑣，或因配偶死亡等原因，單親家庭越來(lái)越多已是不爭(zhēng)的事實(shí)。中國(guó)的單親家庭多由母親與孩子組成，這類(lèi)單親家庭大約占單親家庭總數(shù)的85％以上，由單親母親支撐的單親家庭，構(gòu)成中國(guó)單親家庭的主體。
    有調(diào)查顯示：?jiǎn)斡H孩子多表現(xiàn)出孤僻、多疑、敏感、自卑等性格傾向。無(wú)論是司法界人士還是從事青少年犯罪研究的專(zhuān)家，他們都有這樣一個(gè)共識(shí)：由于家庭的不健全，大多數(shù)單親孩子心理上和人格上容易出現(xiàn)缺陷，而這些缺陷又極易誘發(fā)一些孩子犯罪。犯罪率更是高達(dá)40%。
    健全的家庭包括母親、父親和孩子，缺了那一個(gè)都不成。父親愛(ài)如山，他給孩子崇高的感覺(jué)，是孩子的守護(hù)神，是安全的象征。孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)父親，父親教會(huì)孩子怎么做事，以后在社會(huì)上怎么與人打交道，怎么去生存，行為處事父親是導(dǎo)師。
    母愛(ài)如水，她的愛(ài)溫柔細(xì)膩，滋潤(rùn)著孩子的心田。孩子的成長(zhǎng)離不來(lái)母親，母親教會(huì)孩子怎么做人，品格的形成母親是關(guān)鍵。只有在雙親健全的家庭孩子才有幸福的保障和健康的身心。
    因此，為了孩子的未來(lái)，為了自己的夢(mèng)想，讓我們換一種方式去愛(ài)孩子吧！
    幼兒園教師教學(xué)論文篇三
    1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認(rèn)真研究教材,力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn),制定符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。...
    時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)緊張而又充實(shí)的學(xué)期又過(guò)去了?；仡欉@學(xué)期，在各位老師的熱心支持和幫助下，我認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，積極完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。下面我把這學(xué)期的工作做簡(jiǎn)要匯報(bào)總結(jié)。
    一、師德表現(xiàn)。
    積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)及級(jí)組教研活動(dòng)，做好各項(xiàng)工作，積極要求進(jìn)步。從不缺勤，熱愛(ài)集體，服從分配，團(tuán)結(jié)同事，愛(ài)崗敬業(yè)，做到既教書(shū)又育人。
    二、教育教學(xué)情況。
    在教學(xué)工作中，我注意做到以下幾點(diǎn)：
    1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，制定符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
    2、認(rèn)真上好每一節(jié)課，上課時(shí)注重幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮，發(fā)散幼兒的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,在教學(xué)中提高幼兒的思維素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量。
    3、注意聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn),及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)。
    4、堅(jiān)持聽(tīng)課，注意學(xué)習(xí)其她老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力探索適合自己的教學(xué)模式。
    5、注重教育理論的學(xué)習(xí),并注意把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用到教學(xué)中,做到學(xué)有所用.。一學(xué)期來(lái),我在學(xué)校開(kāi)了兩次公開(kāi)課，通過(guò)開(kāi)公開(kāi)課,使自己的教學(xué)水平得到很大的提高,但也使我意識(shí)到了自己在教學(xué)方面的一些不足之處。
    三、配班工作。
    這學(xué)期我擔(dān)任了玄班的主班老師。作為主班老師，我除了做好自己本職工作外，還配合另一位班主任做好幼兒安全及教學(xué)工作，做到嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)。
    四、家長(zhǎng)工作。
    一個(gè)班的工作能否得以順利的開(kāi)展，除了靠老師的努力之外，更重要的`是要得到家長(zhǎng)們的支持和配合。特別在小班，因小朋友年齡小，自理能力比較差，所以家長(zhǎng)都比較緊張、擔(dān)心，自然對(duì)我們老師的要求也比較高。為了使家長(zhǎng)信任、支持和配和我們的工作，我采取了以下措施：
    1、主動(dòng)親切地與家長(zhǎng)溝通。
    我充份利用了早接和放學(xué)的時(shí)間跟家長(zhǎng)交流，使家長(zhǎng)了解自己孩子在園的情況。
    2、定期進(jìn)行家訪、電訪。
    這使我更了解幼兒在家的情況，使我能有針對(duì)性地開(kāi)展幼兒的教學(xué)工作，而且還能促使我們老師跟家長(zhǎng)的相互理解，使關(guān)系更密切。
    3、讓家長(zhǎng)參與到我們的工作中。
    在主題教學(xué)活動(dòng)中，我們開(kāi)展了親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒共同完成，這活動(dòng)不僅能促進(jìn)我們與家長(zhǎng)的關(guān)系，而且還能讓家長(zhǎng)更了解我們的工作。
    本學(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題。我享受的收獲我會(huì)用于下學(xué)期的工作中，我所碰到的問(wèn)題我要認(rèn)真思考想辦法解決，力求把日后的工作做得更好！
    幼兒園教師教學(xué)論文篇四
    一大早我剛走進(jìn)幼兒園，大（2）班小朋友的奶奶就在門(mén)口攔著我，怒氣沖沖地說(shuō)：“你們幼兒園的老師什么素質(zhì)，吃飯不讓孩子喝湯，孩子怎么吃得下去？”我一聽(tīng)吃了一驚，這個(gè)班的老師雖然是剛接班的，可她們的教育保育經(jīng)驗(yàn)都十分豐富，怎么可能不讓幼兒喝湯呢？我一邊安撫家長(zhǎng)的情緒，一邊了解事情的經(jīng)過(guò)，原來(lái)這個(gè)孩子從小養(yǎng)成了吃湯泡飯的壞習(xí)慣。以前的跟班老師都根據(jù)家長(zhǎng)的要求給孩子吃湯泡飯，到了大班換了新老師，而這位老師比較負(fù)責(zé)，堅(jiān)持要求幼兒要么先吃飯，要么先喝湯，并給幼兒講了吃湯泡飯的害處，不許幼兒吃湯泡飯。按理說(shuō)家長(zhǎng)應(yīng)該感謝老師，幫助孩子改掉壞習(xí)慣。可是家長(zhǎng)卻“狗咬呂洞賓，不識(shí)好人心”一大早就跑到學(xué)校來(lái)找我，要求處理這位老師。我把這位家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)園長(zhǎng)室，耐心地給她講吃湯泡飯的害處，也給她介紹我們這位老師平時(shí)的工作成績(jī)。經(jīng)過(guò)溝通，老人告訴我，這個(gè)孩子剛斷奶爸爸媽媽就出國(guó)打工，孩子7歲了，跟爸爸媽媽在一起的時(shí)間加起來(lái)也沒(méi)有7個(gè)月，一直跟著老人。也正是因?yàn)檫@個(gè)，老人生怕委屈了孩子，事事處處無(wú)原則地滿足孩子所有的要求，只要是孩子提出的，她會(huì)不惜一切代價(jià)滿足孩子，從而養(yǎng)成了孩子驕橫跋扈的脾氣，只要一點(diǎn)不如意，就哭鬧不已，經(jīng)常用不吃飯威脅奶奶，奶奶對(duì)孫子也無(wú)可奈何。
    幼兒園教師教學(xué)論文篇五
    我班共有19個(gè)幼兒。其中，男生12個(gè)，女生7個(gè)。由于年齡小，這些幼兒中，許多幼兒的自理能力差、生活習(xí)慣差。因此，我們?cè)陂_(kāi)展班級(jí)工作時(shí)，將幼兒自理能力、常規(guī)教育貫穿于各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，強(qiáng)化班級(jí)管理力度，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。
    1．不斷提升幼兒的生活自理能力。
    我班老師密切配合，加強(qiáng)保育工作，凡是孩子能做到的事都指導(dǎo)他們自己做，例如自己穿脫鞋襪，自己吃飯等等。因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，離開(kāi)家庭進(jìn)入陌生環(huán)境往往感到不知所措，這時(shí)告訴他們“做什么、怎樣做”，他們會(huì)比較容易接受，有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、協(xié)調(diào)合作能力。例如在一日生活中，注意關(guān)照幼兒的冷暖、安全，及時(shí)提醒幼兒飲水、擦汗，根據(jù)天氣變化增減衣物，督促幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。此外，我們還開(kāi)展了形式多樣的生活自理能力訓(xùn)練，讓幼兒懂得自己的事情應(yīng)該自己做，使幼兒形成初步的自我服務(wù)意識(shí)。針對(duì)班級(jí)個(gè)別幼兒嚴(yán)重挑食的現(xiàn)象，我們兩位老師堅(jiān)持鼓勵(lì)、引導(dǎo)和家園配合的原則，逐步幫助其克服不良飲食習(xí)慣。學(xué)期末，班級(jí)幼兒挑食現(xiàn)象有很大改善。特別是入園學(xué)前一直用尿不濕的畢麒小朋友，入園學(xué)前要抱著父母睡覺(jué)的胡廷楷小朋友，入園前要喂飯的陳穎小朋友等人，現(xiàn)在他們不但生活能自理，還能幫老師做力所能及的事。
    2．努力培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
    幼兒良好、文明的行為習(xí)慣是班級(jí)開(kāi)展工作的保證。在日常教育中，我們注重多途徑、多渠道對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
    首先，我們運(yùn)用音樂(lè)來(lái)進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，把各種音樂(lè)貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如：聽(tīng)見(jiàn)某段音樂(lè)時(shí)每個(gè)小朋友都要回自己的座位坐好；聽(tīng)見(jiàn)另一段音樂(lè)就是上課的時(shí)間到了；聽(tīng)到《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》時(shí)就是要排隊(duì)了；聽(tīng)到另一優(yōu)美的音樂(lè)時(shí)，不管你玩得有多么開(kāi)心，都應(yīng)該把玩具收起來(lái)……這樣，使我們的管理更加規(guī)范，常規(guī)更加好。
    其次，針對(duì)本班個(gè)別幼兒時(shí)而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)、攻擊性等不良行為，我們采取了一系列的教育措施。
    一是在集中教育活動(dòng)中，通過(guò)組織“不亂發(fā)脾氣”、“好東西大家一起玩”、“我們是好朋友”以及“我會(huì)說(shuō)請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”等各種形式的活動(dòng)，讓幼兒懂得同伴之間互幫互助的好處及爭(zhēng)執(zhí)甚至動(dòng)手帶來(lái)的壞處。學(xué)習(xí)用商量的、禮貌的語(yǔ)言和同伴說(shuō)話。
    二是抓個(gè)別教育，針對(duì)班上有攻擊性行為的突出個(gè)體，進(jìn)行正面教育。
    三是樹(shù)立榜樣，通過(guò)分發(fā)小紅花，評(píng)選好孩子等手段，激發(fā)幼兒改正缺點(diǎn)、爭(zhēng)取進(jìn)步的愿望。
    3．認(rèn)真養(yǎng)成幼兒初步的責(zé)任意識(shí)。
    我班幼兒都是獨(dú)生子女。許多幼兒只知道自己應(yīng)該得到什么，而不知道自己也有責(zé)任。針對(duì)這種情況，我們開(kāi)展了“小幫手”活動(dòng)，讓幼兒逐步承擔(dān)為集體服務(wù)的責(zé)任，發(fā)勺子、收拾玩具、擺放圖書(shū)等，讓孩子輪流擔(dān)任，他們的積極性非常高，也能較好的完成。
    11月中旬，我們還把全班幼兒組織到青泉公園開(kāi)展環(huán)保教育活動(dòng)，通過(guò)讓幼兒拾落葉，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任心。
    二、發(fā)揮蒙氏教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高幼兒多種素質(zhì)。
    本學(xué)期，我班開(kāi)展了蒙氏閱讀和蒙氏數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。教學(xué)中，我們注重發(fā)揮蒙氏教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高幼兒的多種素質(zhì)。
    在教學(xué)中能注重幼兒自主性的發(fā)揮，將新的教育觀融入到工作中。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，注重師生互動(dòng)，特別注重游戲在活動(dòng)中的運(yùn)用。針對(duì)小班幼兒的年齡、心理、認(rèn)知特點(diǎn)，我們老師以合作游戲者的身份參與到幼兒的活動(dòng)中，以自身的行為來(lái)吸引幼兒的注意，來(lái)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，一次集體教學(xué)活動(dòng)并不能掌握知識(shí)，而只有在直接的感知和體驗(yàn)中，通過(guò)不斷的重復(fù)才可以穩(wěn)定鞏固。因此，同樣的活動(dòng)內(nèi)容，我們會(huì)投放到區(qū)角活動(dòng)、自由活動(dòng)和日常生活活動(dòng)中，讓幼兒在活動(dòng)中繼續(xù)練習(xí)、鞏固。
    在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、本班教育教學(xué)總目標(biāo)和主題進(jìn)展需要，有目的、有步驟地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。在活動(dòng)中注重引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用，促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí)，我們能認(rèn)真做好觀察記錄、反思與調(diào)整，使整個(gè)區(qū)域活動(dòng)呈現(xiàn)階段性、連續(xù)性，從而提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。
    小班幼兒雖然年齡小，但作為有思維能力的個(gè)體，他們對(duì)環(huán)境有自己的.要求。開(kāi)學(xué)初，我們按照幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)環(huán)境，讓孩子成為環(huán)境中的主體。每次開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，我們?yōu)槊總€(gè)主題都設(shè)計(jì)了主題墻，便于幼兒學(xué)習(xí)與操作。環(huán)境能育人，在布置環(huán)境中，我們也注重孩子各方面能力的培養(yǎng)，讓孩子與我們一起美化生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，將他們的作品都上墻，以此提高了幼兒各種剪、畫(huà)、撕、貼等各種技能，充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性、積極性，讓幼兒在環(huán)境中學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能。
    11月初，我班幼兒舉辦了“手掌印花”美術(shù)作品展，我們還創(chuàng)辦了作業(yè)展示臺(tái)，隨時(shí)展示幼兒數(shù)學(xué)和美術(shù)作品，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，提高他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣，從而培養(yǎng)了她們的素質(zhì)。
    蒙氏教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。目前，我班幼兒熊昊、張澤安、廖璐等小朋友會(huì)認(rèn)字卡寶寶上的所有字，會(huì)背蒙氏書(shū)上的16首詩(shī)歌。
    三、整合優(yōu)質(zhì)教育資源，確保幼兒健康成長(zhǎng)。
    我們利用早操、戶外活動(dòng)、集中游戲等形式，激發(fā)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，使得幼兒喜歡參加體育活動(dòng)，并從中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。同時(shí)，我們加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育和疾病的防治工作，認(rèn)真做好各種消毒工作，以促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)。
    本學(xué)期我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日，充分整合各種優(yōu)質(zhì)教育資源，確保幼兒身心健康。將班級(jí)幼兒的活動(dòng)照片及時(shí)發(fā)布到網(wǎng)上，家長(zhǎng)馬上就能看到幼兒在園情況，方便快捷。同時(shí)，家校路路通、電訪、面談、家園聯(lián)系欄和寶寶成長(zhǎng)檔案等方法都加深了家園的聯(lián)系和互動(dòng)，使家園在教育上達(dá)到一致性。
    在“手足口”病和甲型h1n1流感流行期間，我們老師利用網(wǎng)絡(luò)、電話、家訪等形式，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)預(yù)防“手足口”病和甲型h1n1流感的有關(guān)知識(shí)。同時(shí)，每天我們定時(shí)不定時(shí)的對(duì)班上的幼兒進(jìn)行檢查。面對(duì)家長(zhǎng)的詢問(wèn)，我們都能耐心接待，熱情向家長(zhǎng)說(shuō)明幼兒園的相關(guān)情況，讓家長(zhǎng)放心孩子在園的每一天。
    12月底，我們組織幼兒到會(huì)議中心，參加了全園性的大型親子活動(dòng)，并與本部小班一起表演了《兩只老虎》和《放學(xué)歌》。
    總之，幼兒的成長(zhǎng)需要每階段的不懈的努力，更需要教師有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。在20xx年的教學(xué)活動(dòng)中，我們將繼續(xù)立足培養(yǎng)孩子各方面能力為出發(fā)點(diǎn)，在平凡的每一天中注重孩子能力的鍛煉和培養(yǎng)，讓孩子實(shí)實(shí)在在地不斷地健康成長(zhǎng)！
    幼兒園教師教學(xué)論文篇六
    作為一名新老師，從20xx年八月份的新老師學(xué)校培訓(xùn)到半年的真正的實(shí)踐工作，我收獲很多，有經(jīng)驗(yàn)，有教訓(xùn)，有挫折也有喜悅。最大的體會(huì)是老師間的競(jìng)爭(zhēng)合作促進(jìn)了自己的能力，也體會(huì)到對(duì)學(xué)生的任務(wù)要落實(shí)到位才能保證他們的成績(jī)。要教好一個(gè)學(xué)生不難，但是要教好整個(gè)班77個(gè)學(xué)生就必須真正全心全意付出。
    首先我在思想上嚴(yán)格要求自己?！皩W(xué)高為師，德高為范”，在學(xué)生心目中樹(shù)立威信，要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣闊的知識(shí)面。還要在道德行為上以身作則。就要自己以身作則。
    在教學(xué)方面，我認(rèn)真負(fù)責(zé)，虛心請(qǐng)教，提高教學(xué)水平。做好備課上課。新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，和生活更加貼近，這就要求老師在備課講課時(shí)加入生活元素。還要了解學(xué)生原有的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣。我接手初二（1）班的英語(yǔ)，我首先做的是通過(guò)課堂觀察課后了解和測(cè)驗(yàn)了解他們的基礎(chǔ)，預(yù)測(cè)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的措施，考慮教法。包括如何組織教材，如何安排每節(jié)課的活動(dòng)，和備課組的老師互相研究參考。
    課堂教與學(xué)的效率是關(guān)鍵。在課堂上要合理組織好內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋。創(chuàng)造良好的課堂氣氛。但同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生做到收放自如。不能讓學(xué)生過(guò)于活躍，否則不利于控制課堂紀(jì)律，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果。我覺(jué)得對(duì)于中國(guó)的教育考試制度，如果課堂上完全采用西方的教學(xué)方式，教學(xué)效果并不是很好。西方教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，課堂上完全放開(kāi)學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮。對(duì)于中國(guó)學(xué)生，這種自由與活躍會(huì)讓一些學(xué)生忘了學(xué)習(xí)本質(zhì)的內(nèi)容。一節(jié)課上完了，雖然氣氛很好，但也學(xué)不到什么。所以我選擇傳統(tǒng)與自由相結(jié)合的教學(xué)方式。
    課后通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)，練習(xí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并在每次測(cè)驗(yàn)中總結(jié)學(xué)生的存在問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，加以強(qiáng)調(diào)訂正。讓學(xué)生改正后告訴我為什么，確保他們真正懂。批改作業(yè)和測(cè)驗(yàn)一定要及時(shí)。英語(yǔ)是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。
    課后輔導(dǎo)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。部分學(xué)生缺乏自控能力，常不能按時(shí)完成作業(yè)，有的甚至抄作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，要有耐心，要落實(shí)到位。
    為了提高整體教學(xué)質(zhì)量，要對(duì)學(xué)生分對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐鄡?yōu)輔差活動(dòng)。這就要充分利用每天的課余時(shí)間。對(duì)于中等生，主要是增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，啟發(fā)他們的思維。我通常是布置一定的任務(wù)，他們自己討論解決然后我引導(dǎo)他們歸納總結(jié)。對(duì)后進(jìn)生，我先讓他們端正思想，重視學(xué)習(xí)，然后抓基礎(chǔ)，將他們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)定組長(zhǎng)我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。組織他們進(jìn)行小組間的競(jìng)賽。增強(qiáng)他們的興趣及自信。有的后進(jìn)生接受能力較差，有的惰性很大。我要對(duì)他們做好跟蹤工作。而期考結(jié)果證明，適當(dāng)輔導(dǎo)差生對(duì)班的整體發(fā)展有很大幫助。
    興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好的老師。要長(zhǎng)時(shí)間使學(xué)生對(duì)某一學(xué)科保持興趣，光靠課堂上的教學(xué)是不可能做到的，還需要老師多開(kāi)展多樣的第二課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。上學(xué)期組織了幾次英語(yǔ)活動(dòng)。如“我的英語(yǔ)生活”，由學(xué)生用英語(yǔ)主持，表演小品，朗誦等節(jié)目。在學(xué)校英語(yǔ)活動(dòng)周全年級(jí)的專(zhuān)題活動(dòng)“手牽手防非典”中，整個(gè)活動(dòng)的資料搜集，節(jié)目對(duì)白，道具，表演，主持等全部由學(xué)生自己準(zhǔn)備。學(xué)生的整體性，實(shí)踐性，實(shí)效性，自主性和合作性都得到體現(xiàn)和促進(jìn)。并在活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生在課本上的`知識(shí)。把課堂拉到生活中來(lái)。同時(shí)在這次活動(dòng)中我更加深刻體會(huì)到教師之間合作的重要性。教師間的合作溝通促進(jìn)了教學(xué)效果。
    幼兒園教師教學(xué)論文篇七
    一、思想方面：
    作為青年教師，我清醒地認(rèn)識(shí)到：指導(dǎo)老師不僅僅是自己的同事，同時(shí)還是自己在教學(xué)路上的引路人。要虛心向老教師學(xué)習(xí)，并且還要在日常工作中多觀察。比如我的數(shù)學(xué)師傅吳老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，積累深厚，經(jīng)常能夠在很多很有難度的問(wèn)題上給我解答。比如我們教研組的韓老師、高老師善于把握學(xué)生的思想動(dòng)向，平易近人，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，樂(lè)于幫助我們這些年輕教師。我不僅從他們身上學(xué)到了書(shū)本上所沒(méi)有的教學(xué)方法，也學(xué)到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
    二、教學(xué)方面。
    1、備課。
    半年來(lái)積極參加教研活動(dòng)，仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真記，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。然后根據(jù)要求，提前備好課，寫(xiě)好教案。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我積極查找課件，制作課件，準(zhǔn)備、制作教具。
    2、上課。
    優(yōu)等生；一般問(wèn)題找中等生；簡(jiǎn)單些的總是找學(xué)困生回答。課中巡視時(shí)，注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，課后及時(shí)做課后記，找出不足。
    3、輔導(dǎo)。
    我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，并與家長(zhǎng)聯(lián)系，隨時(shí)用家校通保持聯(lián)系，及時(shí)溝通情況，使家長(zhǎng)了解情況，以便在家里對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。我常?？s短午休時(shí)間，利用午自習(xí)時(shí)間給他們開(kāi)小灶。
    4、作業(yè)。
    我把每天的作業(yè)經(jīng)過(guò)精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生方便掌握的習(xí)題。關(guān)鍵是做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，我經(jīng)常出一些小卷，課上給學(xué)生做，下課就交，然后給他們批改，做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減少課上內(nèi)容，精講精練。
    5、教研。
    學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)，我都認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記。為了從理論上提高自己，工作之余還經(jīng)常通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，用先進(jìn)的理念武裝自己，努力通過(guò)自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得，真正成為學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
    幼兒園教師教學(xué)論文篇八
    隨著國(guó)人維權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)，有不少家長(zhǎng)一旦覺(jué)得學(xué)?；蛘呃蠋煹淖龇ú缓纤囊猓蜁?huì)“尋找”合適的維權(quán)途徑，比如打電話“投訴”或者到學(xué)校找領(lǐng)導(dǎo)，以為有領(lǐng)導(dǎo)“撐腰”就可以擺平所有的事。殊不知，很多時(shí)候很多情況在家長(zhǎng)看來(lái)覺(jué)得老師限制了孩子的自由，侵害了孩子的權(quán)利，其實(shí)本來(lái)就沒(méi)什么，只是老師在培養(yǎng)孩子良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的意識(shí)。說(shuō)到底，老師和家長(zhǎng)都愛(ài)孩子，只是老師和家長(zhǎng)愛(ài)孩子的方式不同而已。
    幼兒園教師教學(xué)論文篇九
    當(dāng)今社會(huì)生活中，夫妻或因感情不和而分道揚(yáng)鑣，或因配偶死亡等原因，單親家庭越來(lái)越多已是不爭(zhēng)的事實(shí)。中國(guó)的單親家庭多由母親與孩子組成，這類(lèi)單親家庭大約占單親家庭總數(shù)的85％以上，由單親母親支撐的單親家庭，構(gòu)成中國(guó)單親家庭的主體。
    有調(diào)查顯示：?jiǎn)斡H孩子多表現(xiàn)出孤僻、多疑、敏感、自卑等性格傾向。無(wú)論是司法界人士還是從事青少年犯罪研究的專(zhuān)家，他們都有這樣一個(gè)共識(shí)：由于家庭的不健全，大多數(shù)單親孩子心理上和人格上容易出現(xiàn)缺陷，而這些缺陷又極易誘發(fā)一些孩子犯罪。犯罪率更是高達(dá)40%。
    健全的家庭包括母親、父親和孩子，缺了那一個(gè)都不成。父親愛(ài)如山，他給孩子崇高的感覺(jué)，是孩子的守護(hù)神，是安全的象征。孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)父親，父親教會(huì)孩子怎么做事，以后在社會(huì)上怎么與人打交道，怎么去生存，行為處事父親是導(dǎo)師。
    母愛(ài)如水，她的愛(ài)溫柔細(xì)膩，滋潤(rùn)著孩子的心田。孩子的成長(zhǎng)離不來(lái)母親，母親教會(huì)孩子怎么做人，品格的形成母親是關(guān)鍵。只有在雙親健全的家庭孩子才有幸福的保障和健康的身心。
    因此，為了孩子的未來(lái)，為了自己的夢(mèng)想，讓我們換一種方式去愛(ài)孩子吧！
    幼兒園教師教學(xué)論文篇十
    正文：
    一、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
    （一）、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣。
    幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周?chē)娜恕⑽?、大自然及社?huì)現(xiàn)象緊密相連。并通過(guò)各種感官直接感知，來(lái)獲得周?chē)囊磺兄R(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力，而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展語(yǔ)言。如：海南的椰子樹(shù)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)椰子樹(shù)的干、葉子的形狀、果的味道，讓幼兒親身感受到椰子樹(shù)的結(jié)構(gòu)和用途，豐富其生活內(nèi)容，開(kāi)闊幼兒的視野。
    （二）為幼兒創(chuàng)設(shè)多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的語(yǔ)言環(huán)境。
    1、只有讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，為幼兒多創(chuàng)造條件。如：為幼兒講述《還有誰(shuí)要上車(chē)》的故事時(shí)，出示公交車(chē)圖片，講一講幼兒坐公交車(chē)的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)幼兒觀察圖片，發(fā)現(xiàn)了什么說(shuō)一說(shuō)，教師在講述故事之前提出問(wèn)題：故事里小動(dòng)物們是上公交車(chē)時(shí)都說(shuō)了什么。最后發(fā)生了什么事。
    2、培養(yǎng)幼兒有意地傾聽(tīng)，是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得懂、聽(tīng)得準(zhǔn)確，然后才能正確的模仿——說(shuō)。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽(tīng)的環(huán)境，如：聽(tīng)故事、兒歌錄音、聽(tīng)別人講故事、多種聲音、樂(lè)器的聲音、動(dòng)物的叫聲。.。.。.讓幼兒聽(tīng)后模仿、想象，并說(shuō)一說(shuō)這些聲音像在說(shuō)什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言聲音的結(jié)分析。
    3、培養(yǎng)幼兒說(shuō)的能力。在日常生活中，利用一切時(shí)機(jī)，與幼兒進(jìn)行交談。使他們無(wú)拘無(wú)束，有話愿意講出來(lái)如：在戶外散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒交流所見(jiàn)的東西，及時(shí)豐富幼兒詞匯；在進(jìn)餐時(shí)，請(qǐng)幼兒報(bào)出餐具名稱(chēng)和菜名；在盥洗時(shí)，教幼兒掌握盥洗用具的名稱(chēng)和盥洗動(dòng)作，等等。教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要做到：讓幼兒想說(shuō)——用鼓勵(lì)地方式，互相激勵(lì)的方法讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望；讓幼兒敢說(shuō)——即通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，來(lái)消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望；讓幼兒會(huì)說(shuō)——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動(dòng)、形象些。怎樣能做到這些呢？如：請(qǐng)幼兒在觀察一個(gè)蘋(píng)果，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，“這是一個(gè)紅紅的蘋(píng)果”、“這是一個(gè)有大有紅有甜的蘋(píng)果，根據(jù)幼兒不同年齡的語(yǔ)言表達(dá)的提高。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，主要體現(xiàn)在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運(yùn)用。這些內(nèi)容都將在語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習(xí)，逐漸地掌握。我們應(yīng)為幼兒提供多練地機(jī)會(huì)，創(chuàng)造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)地糾正，這樣幼兒才能進(jìn)步地快、說(shuō)的好。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是靠模仿，如“老師我要玩積木、雪花與積木”，教師就要給予糾正說(shuō)：“老師，我要玩雪花片積木”，并讓孩子多說(shuō)幾遍，漸漸地，幼兒就會(huì)說(shuō)了。凡是幼兒用詞不當(dāng)，我們就馬上給予糾正，且不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。
    （三）通過(guò)各種真實(shí)有效途徑的滲透，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。
    《綱要》中指出：幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言能力的發(fā)展。如：在講故事《小豬的媽媽不在家》的時(shí)候，教師引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)把對(duì)媽媽的思念描述出來(lái)，畫(huà)好后，根據(jù)幼兒對(duì)故事的記憶和理解創(chuàng)編故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力。鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自由交談經(jīng)常開(kāi)展談話活動(dòng)能較好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往的發(fā)展。談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的一種語(yǔ)言活動(dòng)。自由交談令幼兒無(wú)拘無(wú)束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了？今天和小朋友們玩的高興嗎？你們玩的什么？等等。培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣，最主要的是具有禮貌的語(yǔ)言。從小讓幼兒學(xué)會(huì)使用禮貌語(yǔ)言，具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣，會(huì)使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應(yīng)教育幼兒尊敬長(zhǎng)輩、成人。對(duì)待長(zhǎng)輩應(yīng)主動(dòng)、熱情的打招呼、稱(chēng)呼人。如：見(jiàn)到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見(jiàn)到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等；分別時(shí)應(yīng)說(shuō)再見(jiàn)。讓幼兒知道在別人談話時(shí)，不應(yīng)打斷、插嘴；別人和自己講話時(shí)，要專(zhuān)心的聽(tīng)，不離開(kāi)，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽(tīng)見(jiàn)；語(yǔ)速要適中；語(yǔ)言要準(zhǔn)確，吐字要清楚；說(shuō)話時(shí)要看著對(duì)方的眼睛，不要東張西望，漫不經(jīng)心，不罵人。
    二、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的局限性。
    （一）將語(yǔ)言教育滲透到幼兒教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
    1、在這里，我們需要弄清幾個(gè)概念：說(shuō)話、言語(yǔ)、語(yǔ)言。說(shuō)話指通過(guò)震動(dòng)聲帶發(fā)出一定音節(jié)的聲音就叫說(shuō)話，只要不是天生聾啞，就可感到這種狀況；言語(yǔ)，就是將一個(gè)個(gè)音節(jié)串連起來(lái)，變成能夠表達(dá)一定意義的句子；而語(yǔ)言，則是包含著聲音、詞匯、語(yǔ)法有機(jī)結(jié)合。它是一種完善表達(dá)某種思想狀態(tài)的一種高級(jí)語(yǔ)言形式，它是言語(yǔ)的升華和發(fā)展。作為幼兒教育，我們不僅要讓他們學(xué)會(huì)衣、食、住、行，讓他們學(xué)會(huì)背詩(shī)繪畫(huà)，更重要的就是要叫他們運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言，提煉語(yǔ)言；因此，我們應(yīng)把語(yǔ)言教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。
    （1）。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有豐富的語(yǔ)言描述，但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達(dá)能力，教師可將兒歌、游戲貫穿其中，讓幼兒在玩玩說(shuō)說(shuō)中掌握相關(guān)的數(shù)的概念，如：認(rèn)識(shí)數(shù)字1——10，讓幼兒來(lái)具體描述各個(gè)數(shù)字并可根據(jù)幼兒的描述進(jìn)行模仿。
    （2）。美術(shù)活動(dòng)中的語(yǔ)言教育不僅能豐富幼兒的詞匯，還能拓展幼兒的思維空間，幼兒在畫(huà)畫(huà)時(shí)，可讓幼兒用語(yǔ)言描述出自己作品的內(nèi)容，幼兒在開(kāi)始的描述中詞匯還很單一，但經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言描述能力超乎想像；在手工課中，有的幼兒接受能力強(qiáng)，有的接受能力弱，教師一個(gè)人教不能顧及到每一位幼兒，課程往往達(dá)不到預(yù)期效果，半數(shù)幼兒體驗(yàn)不到其中的樂(lè)趣，逐漸對(duì)其失去興趣，如果采取先將學(xué)會(huì)的幼兒分配到各個(gè)小組中，讓他們?nèi)ソ逃變?，幼兒通過(guò)互相交流討論合作來(lái)完成作品，這樣不僅增強(qiáng)了幼兒對(duì)手工課的興趣，還能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織能力。
    （3）。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言發(fā)展的空間也很大，讓幼兒將自己的觀察的結(jié)果告訴大家，并提出疑問(wèn)，評(píng)價(jià)他人的探索結(jié)果，可采取描述和討論兩種方法（如：在種子的成長(zhǎng)過(guò)程中，讓幼兒將每日觀察的現(xiàn)象過(guò)程描述出來(lái)，再將自己在探索中發(fā)現(xiàn)的。疑問(wèn)同大家一起討論，尋找答案），但幼兒在描述時(shí)常會(huì)用詞不當(dāng)，教師應(yīng)注意糾正并隨機(jī)豐富幼兒的詞匯。
    2、多為幼兒提供語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)。
    （1）晨檢后，教師會(huì)組織幼兒安靜的吃早餐，不得隨意走動(dòng)、喧嘩，而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據(jù)這一特點(diǎn)，可將這段時(shí)間改為談話活動(dòng)，讓幼兒將自己的所見(jiàn)所聞描述出來(lái)向大家一起來(lái)分享，這對(duì)幼兒學(xué)會(huì)任何表達(dá)自己的思想感情大有幫助。
    （2）游戲活動(dòng)中，一貫都是教師提出指令要求，幼兒根據(jù)要求進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程千篇一律、死板硬套，如果將游戲規(guī)則告訴幼兒，而讓幼兒自己來(lái)組織活動(dòng)開(kāi)展，并進(jìn)行人員分配，然后讓幼兒分組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并進(jìn)行師范，最后在讓幼兒進(jìn)行活動(dòng)，幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)，不僅增加了游戲的靈活性，還發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力。
    3、經(jīng)常進(jìn)行故事、兒歌比賽或心情描述等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地發(fā)言，對(duì)于那些不善于集體場(chǎng)合與人交談的幼兒而言，是一種練習(xí)語(yǔ)言技能的好機(jī)會(huì)。
    （二）、采用多種方法，加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練，刺激幼兒語(yǔ)言行為。
    語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具，要想提高語(yǔ)言表達(dá)能力必須加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。
    1、豐富詞匯。
    詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時(shí)期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識(shí)有限，理解力不強(qiáng)。針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，我們應(yīng)借助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等。
    2、發(fā)展口語(yǔ)。
    發(fā)展幼兒口語(yǔ)有多種途徑，如；復(fù)述故事、看圖說(shuō)話、欣賞文學(xué)作品等。這些都能幫助幼兒增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，平時(shí)就要求幼兒對(duì)老師講的故事進(jìn)行復(fù)述，多選一些優(yōu)秀的文學(xué)作品供幼兒欣賞，隨時(shí)隨地讓練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。如：教室墻上的裝飾畫(huà)就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫(huà)嗎？為什么？你能編出一段故事嗎？街上的廣告畫(huà)也可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得畫(huà)的是什么？它是做什么廣告的？總之，我們的身邊有很多教育契機(jī)存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會(huì)使孩子受益終身。
    3、注重條理。
    語(yǔ)言必須具有條理性，否則就不能準(zhǔn)確表達(dá)出你的意圖。要教會(huì)幼兒正確的使用語(yǔ)言，有條理的說(shuō)話。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀察他們?cè)诟墒裁?，后?lái)又怎樣了，最后又怎樣了，引導(dǎo)幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，還增強(qiáng)了語(yǔ)言概括能力和思維能力。
    4、早期閱讀。
    教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)中，幼兒自己按順序翻閱，學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽(tīng)到的語(yǔ)句、詞與書(shū)上的印刷符號(hào)對(duì)上號(hào)。教師還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒用完整、連貫的語(yǔ)言表述作品，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的講述。在此過(guò)程中，幼兒養(yǎng)成了閱讀的興趣和習(xí)慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，早期閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中有著獨(dú)特的價(jià)值。
    （三）利用家庭教育，形成教育合力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展。
    陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定是兩方面共同合作，主能得到充分的功效?！彼晕覀兪种匾暭彝ソ逃淖饔谩?BR>    幼兒園教師教學(xué)論文篇十一
    幼兒教師要注重對(duì)幼兒音樂(lè)方面的教育，要引導(dǎo)幼兒在美妙的音樂(lè)聆聽(tīng)中，創(chuàng)編舞蹈、游戲節(jié)奏并互動(dòng)表演，讓幼兒在多彩的音樂(lè)世界中，感知美、享受美并創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的快樂(lè)教學(xué)。幼兒教師要引導(dǎo)幼兒多進(jìn)行音樂(lè)的互動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)聽(tīng)的旋律欣賞中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身音樂(lè)能力的鍛煉。
    舞蹈是借助動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)情感的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，幼兒活潑好動(dòng)，教師可以在音樂(lè)的聆聽(tīng)中，展開(kāi)舞蹈的即興創(chuàng)編活動(dòng)，幫助幼兒更好地抒發(fā)情感，表達(dá)情懷，用舞蹈的形式去體驗(yàn)音樂(lè)的美。舞蹈的即興創(chuàng)編對(duì)幼兒的想象力和創(chuàng)造力都是很好的開(kāi)發(fā)和利用，幼兒教師要借助創(chuàng)編環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施科學(xué)的教育，幫助幼兒開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。例如在進(jìn)行音樂(lè)歌曲《數(shù)鴨子》的學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行即興的舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)，幫助幼兒開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。首先教師讓幼兒閉上眼睛聆聽(tīng)音樂(lè)，并引導(dǎo)幼兒自己想象一下舞蹈的動(dòng)作，在頭腦中形成整個(gè)舞蹈的初步概念，為接下來(lái)的創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。隨后教師將幼兒分成小組，讓他們分組展開(kāi)創(chuàng)編，這種分組互動(dòng)的創(chuàng)編更有利于幼兒創(chuàng)編活動(dòng)的高效開(kāi)展。互動(dòng)合作讓幼兒的創(chuàng)造潛能實(shí)現(xiàn)了淋漓盡致的開(kāi)發(fā)，幼兒在互動(dòng)交流中其創(chuàng)造能力會(huì)更加活躍，小組的合作也讓幼兒充分體驗(yàn)到了互動(dòng)合作的愉悅性，為打造快樂(lè)課堂提供了重要的幫助。幼兒教師在小組即興創(chuàng)編的過(guò)程中，要走進(jìn)每一個(gè)小組當(dāng)中，起到一個(gè)鼓勵(lì)鞭策的作用，及時(shí)地輔助幼兒解決創(chuàng)編中遇到的問(wèn)題，確保創(chuàng)編活動(dòng)的順利開(kāi)展。即興創(chuàng)編讓幼兒的音樂(lè)課堂更加活躍，幼兒在舞蹈的創(chuàng)編中更好地釋放了內(nèi)心的情感。幼兒教師為了讓幼兒更好地感受作品、表達(dá)情感，在音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)中展開(kāi)科學(xué)的引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒在歌曲的聆聽(tīng)中進(jìn)行舞蹈的即興創(chuàng)編，幫助幼兒開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的音樂(lè)教學(xué)。
    音樂(lè)作品的聆聽(tīng)與學(xué)習(xí)中，教師可以進(jìn)行節(jié)奏的游戲活動(dòng)，來(lái)趣化音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程，幫助幼兒感知節(jié)奏學(xué)習(xí)的趣味生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)歌曲學(xué)習(xí)的高效性，讓幼兒輕松掌握歌曲的節(jié)奏和旋律。幼兒教師在節(jié)奏的學(xué)習(xí)中結(jié)合游戲來(lái)進(jìn)行，更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，他們喜歡玩耍，游戲更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)歌曲《世上只有媽媽好》時(shí)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中就開(kāi)展了節(jié)奏的游戲互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)有效的聆聽(tīng)，來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確的節(jié)奏模仿，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏的高效學(xué)習(xí)。節(jié)奏是學(xué)習(xí)歌曲的關(guān)鍵，節(jié)奏掌握了，學(xué)習(xí)歌曲就會(huì)變得十分輕松，為此，教師引導(dǎo)幼兒針對(duì)歌曲的節(jié)奏展開(kāi)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)。首先教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了節(jié)奏的模仿游戲，教師將歌曲每個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏都單獨(dú)地拿出來(lái)，用拍手的形式進(jìn)行節(jié)奏的展示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行節(jié)奏的模仿游戲，教師怎樣打節(jié)奏，幼兒們就怎樣模仿，這種互動(dòng)回應(yīng)的節(jié)奏訓(xùn)練，讓幼兒在趣味中實(shí)現(xiàn)節(jié)奏的輕松掌握。另外教師還可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行節(jié)奏接龍的互動(dòng)游戲，教師作為第一個(gè)發(fā)起節(jié)奏的人，將節(jié)奏傳遞給第一名幼兒，幼兒進(jìn)行節(jié)奏的.模仿，并隨即創(chuàng)作一條自己即興創(chuàng)編的新節(jié)奏，傳遞給下一名幼兒，以此類(lèi)推，展開(kāi)節(jié)奏模仿及創(chuàng)編的接龍游戲，讓幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏的靈活掌握。幼兒在節(jié)奏的互動(dòng)游戲中，學(xué)習(xí)的積極性十分高漲，游戲的教學(xué)形式帶給幼兒更多快樂(lè)的體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)歌曲節(jié)奏的效率，同時(shí)節(jié)奏游戲也鍛煉了幼兒的聆聽(tīng)能力，讓他們提高了自身的節(jié)奏感。
    幼兒教師為了帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行更為豐富多彩的聆聽(tīng)，在課堂中可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)的表演，讓幼兒在相互的表演中，聆聽(tīng)音樂(lè)的豐富多彩，展現(xiàn)音樂(lè)的形式多樣，讓音樂(lè)課堂更加的生動(dòng)。幼兒在表演的過(guò)程中要學(xué)會(huì)享受，要通過(guò)互動(dòng)的表演來(lái)幫助他們提高自身的表演能力，同時(shí)也讓他們感知課堂的快樂(lè)氛圍，更好地聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)音樂(lè)。例如在進(jìn)行幼兒歌曲《小紅帽》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂中就開(kāi)展了互動(dòng)的表演活動(dòng)，讓幼兒在互動(dòng)的表演中，鍛煉自身的心理素質(zhì)，也豐富聆聽(tīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)彼此之間的交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)的目的。為了達(dá)到互動(dòng)表演的活躍氛圍，教師采用比賽的機(jī)制，來(lái)促進(jìn)幼兒的表演積極性，讓他們能夠主動(dòng)地參與到表演活動(dòng)中，展現(xiàn)更加勇敢的自我。為了點(diǎn)燃他們的表演熱情，教師在表演互動(dòng)之前進(jìn)行言語(yǔ)的有效激勵(lì)，幫助他們點(diǎn)燃表演的激情，教師可以這樣進(jìn)行激發(fā)：“孩子們，你們今天的表現(xiàn)真的很棒，接下來(lái)我們要開(kāi)展一場(chǎng)趣味的表演比賽，讓你們都能有展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)，我相信你們一定會(huì)有出色的表現(xiàn)，讓我們勇敢地走到前邊來(lái)，為自己贏得掌聲，看看誰(shuí)會(huì)獲得本次比賽的‘最美童聲獎(jiǎng)’，老師期待你們的精彩表演?！苯處熒鷦?dòng)的言語(yǔ)點(diǎn)燃了幼兒們表演的欲望，他們積極、主動(dòng)地參與到互動(dòng)的表演當(dāng)中，呈現(xiàn)了無(wú)比活躍的課堂教學(xué)氛圍。互動(dòng)的表演激活了課堂的愉悅氛圍，幼兒們?cè)诨钴S的課堂中，感知音樂(lè)的豐富多彩，聆聽(tīng)不同風(fēng)格的演唱，他們用互動(dòng)的表演實(shí)現(xiàn)了自我能力的有效鍛煉。
    總之，在幼兒的音樂(lè)課堂，幼兒教師要注重教學(xué)方法的科學(xué)性，要通過(guò)舞蹈創(chuàng)編、節(jié)奏游戲、互動(dòng)表演等課堂活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)音樂(lè)、感受美妙，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)能力的有效開(kāi)發(fā)。幼兒教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，要讓他們學(xué)會(huì)聆聽(tīng)與享受，在音樂(lè)的動(dòng)聽(tīng)旋律中陶冶情操、愉悅身心。
    幼兒園教師教學(xué)論文篇十二
    我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，要有正確的教育理念和行為，要愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，做幼兒健康成長(zhǎng)的貼心人和看守者。但在實(shí)踐中，有時(shí)教師的某些教育行為與“讓幼兒接受良好教育”的愿望并不匹配，這促使我們反思教師教育行為的合理性，也促使我們深入觀察幼兒到底喜歡什么樣的教師。
    幼兒語(yǔ)：我們喜歡愛(ài)笑的、高興的老師。
    ——面帶微笑、和藹可親是幼兒園教師應(yīng)有的情感窗口。
    教師不但要管幼兒吃喝拉撒睡，還要開(kāi)展高質(zhì)量的教育教學(xué)工作，其付出的心力是常人難以想象的，而且家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)的要求越來(lái)越高，教師的工作壓力越來(lái)越大。在這種狀況下，有些教師會(huì)不由自主地把不良情緒帶到工作中去，如對(duì)幼兒的提問(wèn)不予理睬，神情嚴(yán)肅，甚至莫名其妙地發(fā)火等。但是從幼兒的角度來(lái)看，他們都希望看到教師生動(dòng)的、充滿愛(ài)意的笑容。
    筆者曾對(duì)某大班幼兒做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡a老師，理由是a老師“笑著說(shuō)話”“高興”“不發(fā)脾氣”。從a老師的日常工作中，我們觀察到她性格開(kāi)朗，總是樂(lè)呵呵的，很少有生氣的時(shí)候。有一次，兩個(gè)幼兒爭(zhēng)搶一個(gè)皮球，她面帶笑容走到他們面前不慍不火地說(shuō)：“來(lái)，看老師拍個(gè)新花樣，很好玩的?！庇變嚎吹浇處熗娉鲂乱?，自然拍手叫好。這時(shí)，a老師又說(shuō)：“來(lái)，看你們誰(shuí)能搶到老師的球。”玩了幾分鐘后，教師問(wèn)幼兒：“一起玩好玩吧?”球好玩嗎?”兩個(gè)幼兒不好意思地小聲回答：“不好玩?！?BR>    從對(duì)某幼兒園大、中班幼兒的調(diào)查來(lái)看，中班80%的幼兒、大班98%的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種笑容不是強(qiáng)打精神裝出來(lái)的，而是教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活樂(lè)觀情緒的自然表露，是對(duì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的寬容和理解，是對(duì)自己教育教學(xué)技巧的高度自信。這種情緒時(shí)時(shí)感染著幼兒，使幼兒在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中心情放松，產(chǎn)生對(duì)教師的親近感與信任感。
    教師的面部表情是教師與幼兒交流的情感信號(hào)，它直接影響教育教學(xué)效果。如果教師流露的是肯定和贊揚(yáng)的微笑，就會(huì)給幼兒支持和鼓勵(lì);如果教師流露的是否定和批評(píng)的表情，則會(huì)使幼兒感到羞愧和自卑。幼兒只有感受到教師的關(guān)愛(ài)，才能信任教師，尊重教師，師幼之間才能建立起和諧穩(wěn)定的關(guān)系。因此，幼兒園教師千萬(wàn)不能吝惜自己的感情，要盡量展示發(fā)自內(nèi)心深處、傳達(dá)愛(ài)意的微笑，使幼兒保持輕松愉快的心情，形成樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的個(gè)性。
    幼兒語(yǔ)：老師批評(píng)時(shí)要悄悄地說(shuō)，好好地說(shuō)，要講道理。
    ——尊重幼兒的自尊心，講究批評(píng)藝術(shù)是幼兒園教師應(yīng)有的基本教育行為原則。
    幼兒期是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，但由于幼兒的是非判斷能力和行為控制能力較差，他們經(jīng)常會(huì)做出一些違規(guī)行為。對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為，教師應(yīng)正面說(shuō)理引導(dǎo)，并加以批評(píng)指正，不過(guò)批評(píng)要講究藝術(shù)。教師應(yīng)以寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，不要訓(xùn)斥幼兒。筆者曾在調(diào)查中間幼兒：“如果你做錯(cuò)了事，希望老師怎么辦?”50%的中班幼兒和75%的大班幼兒希望教師講道理，具體做法是“好好說(shuō)”“原諒”“說(shuō)說(shuō)我哪里不對(duì)”。有位幼兒還希望教師不要將他的錯(cuò)誤告訴其他教師，“跟別的老師說(shuō)不好”。
    幼兒雖然年齡小，但自尊心很強(qiáng)，他們希望教師“悄悄地說(shuō)”“不要告訴別的老師”。但教師是否從幼兒的角度認(rèn)真考慮過(guò)他們的這種心理需要呢?我們又如何處理幼兒的違規(guī)行為呢?其實(shí)，對(duì)幼兒的某些違規(guī)行為，教師只要用身體語(yǔ)言就可以有效制止。如某幼兒搶他人玩具時(shí)，教師只需走到他的身邊，用善意的略帶威嚴(yán)的眼神看著他，這遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)斥有效。另外，教師經(jīng)常運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言并伴以溫和的口頭語(yǔ)言與幼兒交流，有助于幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注和體會(huì)他人的情緒情感，獲得社會(huì)情感認(rèn)知，習(xí)得更多積極的社會(huì)性行為。
    例如，中班的兵兵不喜歡喝牛奶，就用杯子與對(duì)面的幼兒玩碰杯，不料牛奶灑在了桌子上，正巧讓教師看見(jiàn)了。兵兵馬上意識(shí)到自己“犯了錯(cuò)誤”，怯生生地看著教師。教師注視著他膽怯的眼神，用溫和的語(yǔ)氣問(wèn)道：“有沒(méi)有弄臟衣服?”然后走到兵兵身邊仔細(xì)觀察，說(shuō)：“來(lái)，我們拿抹布擦干凈吧?！苯處煄е黄鸢炎雷硬粮蓛?，然后柔聲對(duì)兵兵說(shuō)：“以后喝奶要小心，不要玩，好嗎?”兵兵順從地點(diǎn)頭表示接受。教師沒(méi)有用嚴(yán)厲、激烈的語(yǔ)言批評(píng)兵兵，而是始終以溫和耐心的態(tài)度與他交流，既消除了兵兵的緊張心理，也更好地教育了兵兵。從中，我們可以清晰地看到溫和的言語(yǔ)溝通勝過(guò)激烈的訓(xùn)斥，一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。所以，教師在指正幼兒的言行時(shí)，一定要根據(jù)幼兒的年齡特征、個(gè)性品質(zhì)、問(wèn)題發(fā)生的場(chǎng)景以及問(wèn)題的輕重，采用恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言(特別要注意聲調(diào)、語(yǔ)速)，以發(fā)揮最大的教育功效，建立良好、牢固的師幼關(guān)系。
    幼兒語(yǔ)：我們喜歡老師跟我們一起玩。
    ——保持童心、參與幼兒游戲是教師最起碼的職業(yè)操守。
    在某中班，宣宣、甜甜和揚(yáng)揚(yáng)正在玩“娃娃家”游戲。宣宣在玩玩具，甜甜在給娃娃穿脫衣服，揚(yáng)揚(yáng)在燒飯，每個(gè)人都各玩各的。教師見(jiàn)狀到“娃娃家”，問(wèn)：“我可以進(jìn)來(lái)嗎?”接著，教師又問(wèn)：“誰(shuí)是爸爸?誰(shuí)是媽媽?”幼兒一一回答。在游戲過(guò)程中教師又陸續(xù)問(wèn)：“我們干什么呢?”“媽媽做飯，爸爸做什么呢?”“姑姑、姐姐、妹妹做什么呢?”教師適時(shí)介入，扮演適當(dāng)?shù)挠螒蚪巧ㄟ^(guò)提問(wèn)、協(xié)商來(lái)引導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，使游戲時(shí)間得以延長(zhǎng)，各個(gè)角色產(chǎn)生了良好的互動(dòng)，最初的平行游戲變成了充滿樂(lè)趣的互動(dòng)合作游戲。
    筆者在幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)：在戶外游戲中，幼兒所喜歡的教師經(jīng)常會(huì)像幼兒一樣盡情玩耍，同時(shí)對(duì)游戲過(guò)程加以有效指導(dǎo)。幼兒在游戲中情緒放松，就連平時(shí)較為安靜的幼兒也玩得異常開(kāi)心。在游戲中，教師以積極飽滿的情緒感染幼兒，與幼兒一起商量規(guī)則，一起享受成功的喜悅，既創(chuàng)造了一種和諧融洽的心理氛圍，又深得幼兒喜愛(ài)。
    淺談對(duì)幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)。
    隨著21世紀(jì)的飛躍進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)不斷對(duì)人的素質(zhì)提出了更高更新的要求。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期望也進(jìn)而提高，尤其是對(duì)幼兒思維發(fā)展非常關(guān)心。語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言，思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。
    幼兒園的活動(dòng)，對(duì)孩子的語(yǔ)言影響很大。語(yǔ)言甚至于滲透在各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)和一日常規(guī)生活當(dāng)中。
    如何培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？在教學(xué)主題課程活動(dòng)和一日生活活動(dòng)中。
    一、一日常規(guī)生活中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，自發(fā)自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供符合年齡特點(diǎn)的學(xué)具、玩具，讓幼兒自愿、自由地進(jìn)行活動(dòng)。
    幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地?zé)崆榘l(fā)展開(kāi)的，避免教師但方面直接的“教”。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。在非正式活動(dòng)正是通過(guò)一個(gè)比較寬松、自然的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下，自發(fā)自主地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往的過(guò)程。
    1、寬松、自由的環(huán)境，走近自然讓幼兒自由自愿說(shuō)。
    孩子入園時(shí)都比較害羞，這時(shí)教師應(yīng)善于為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說(shuō)，有話愿說(shuō)。
    讓孩子走近大自然。孩子們聞聞花香，摘小花，觸摸小草，擁抱大樹(shù)，撿樹(shù)葉。孩子們會(huì)自言自語(yǔ)，也會(huì)大膽放松地與伙伴們分享快樂(lè)。
    2、豐富、有趣的學(xué)具和玩具，讓幼兒可邊玩邊探索邊說(shuō)。
    教師為幼兒提供符合年齡特點(diǎn)的學(xué)具、玩具，讓幼兒自愿、自由地進(jìn)行活動(dòng)。孩子在一邊玩，一邊自言自語(yǔ)進(jìn)行操作的探索過(guò)程中。完成幼兒的初步語(yǔ)言。
    3、反復(fù)、多次的嘗試，讓幼兒練說(shuō)。
    在日常生活中多次的經(jīng)驗(yàn)的積累和反復(fù)的練習(xí)，才能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在每一天的餐點(diǎn)時(shí)間，我都會(huì)問(wèn)孩子們：廚房阿姨做飯很辛苦，她們送飯來(lái)的時(shí)候，我們應(yīng)該有禮貌的說(shuō)一句什么呀？孩子們自然地說(shuō)“謝謝阿姨”“阿姨辛苦了”。這樣每天都堅(jiān)持，既養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣，也多一次練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行戶外散步的活動(dòng)，遇到別班的老師和孩子的時(shí)候，適時(shí)地囑咐孩子禮貌打招呼。在看到興趣班的作業(yè)，和幼兒園內(nèi)漂亮的環(huán)境布置，我會(huì)讓孩子細(xì)心觀察，都有什么事物？它們是什么顏色的，你覺(jué)得怎么樣？用一句好聽(tīng)的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。孩子一般會(huì)說(shuō)“好看”好看，還可以用什么詞來(lái)說(shuō)呢？“漂亮，真美麗”。這樣增加孩子的詞匯，也就有練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，一日常規(guī)生活給了幼兒更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高是相當(dāng)有效的。
    二、教學(xué)主題課程活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    幼兒教育教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃組織的師生活動(dòng)及同伴互動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般以集體方式進(jìn)行，可以是小組的，也可以是全班集體進(jìn)行。
    在幼兒園中，同伴之間的交流與老師的交流是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)的主要途徑。年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)老師說(shuō)出一個(gè)較好聽(tīng)的詞時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿，當(dāng)伙伴之間出現(xiàn)措詞不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，幼兒會(huì)學(xué)習(xí)或糾正伙伴的錯(cuò)誤，教師可借此機(jī)會(huì)傾聽(tīng)幼兒、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并逐步使幼兒養(yǎng)成愿說(shuō)、學(xué)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的習(xí)慣。
    1、主題、生活的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒愿說(shuō)。
    豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。通過(guò)在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和說(shuō)的練習(xí)與幼兒在主題生活中獲得的體驗(yàn)，使幼兒在正式的數(shù)活動(dòng)中有話要說(shuō)，有話愿說(shuō)。例如：小班語(yǔ)言綜合活動(dòng)《會(huì)變的圓圓圈》中。提供了水、盆、牙簽、墨汁、和肥皂液這些材料。開(kāi)始可以讓孩子自由發(fā)言，說(shuō)出這些在生活當(dāng)中接觸的日用品的名稱(chēng)和作用。師不急著做歸納，而是示范操作有圓圈的水盆，啟發(fā)幼兒，“牙簽、墨汁、和肥皂液，這些東西在水里會(huì)變出許多會(huì)變的圓圓圈，你們知道怎么變出來(lái)的嗎？”請(qǐng)幼兒自由討論。在課程中……孩子們對(duì)日用品有一定的了解，有了一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們就會(huì)很樂(lè)意去說(shuō)。
    師示范后，讓幼兒參與操作。幼兒參與的積極性很高。他們帶著好奇一邊操作，一邊自言自語(yǔ)，然后驚喜的笑著，說(shuō)著。通過(guò)親自操作，幼兒感受到探索科學(xué)的快樂(lè)，并且樂(lè)意把自己的快樂(lè)與伙伴們分享。
    2、自然、形成的習(xí)慣，讓幼兒會(huì)說(shuō)。
    幼兒在園的大部分時(shí)間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言技巧去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使幼兒會(huì)說(shuō)。因此在教育教學(xué)主題活動(dòng)中，我們會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)經(jīng)常進(jìn)行一些合作性的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要幼兒與同伴進(jìn)行討論、協(xié)商，需要幼兒在交往過(guò)程中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為，調(diào)整自己的語(yǔ)言，使幼兒在交往中感受語(yǔ)言交流帶來(lái)的樂(lè)趣，逐步養(yǎng)成說(shuō)的習(xí)慣，切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。如：去年，我?guī)У拇蟀嘤袀€(gè)說(shuō)話結(jié)巴的孩子。每次上課回答問(wèn)題，因?yàn)楸容^急，說(shuō)話就結(jié)巴。我觀察了幾天，他不是反應(yīng)慢，而是由于思路跑得很快，急于表達(dá)，才結(jié)巴。我鼓勵(lì)他想好了理一下，慢慢說(shuō)。說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)有關(guān)系……為了讓他能更大膽地說(shuō)，我就經(jīng)常有意地在游戲中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的提問(wèn)。答案是多元化的，鼓勵(lì)孩子天馬行空想象。平時(shí)也經(jīng)常和他開(kāi)玩笑，多給他們一個(gè)笑容、和肯定的眼神，讓孩子喜歡說(shuō)話，善于把心里的想法說(shuō)出來(lái)，和大家分享。在沒(méi)有任何壓力的情況下，他慢慢地會(huì)地說(shuō)話很流利。于是，我又讓他試著把知道的有趣的事情說(shuō)給身邊的同伴聽(tīng)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)善于說(shuō)故事，是個(gè)能說(shuō)會(huì)道的孩子。
    日積月累，滴水穿石，語(yǔ)言能力的提高不是一躇而就。培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力呢，要在教學(xué)主題課程活動(dòng)和一日生活活動(dòng)中。
    喚起幼兒注意不斷提高自我，幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。
    在日常談話中培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    “語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺(jué)，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。在兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開(kāi)始定形。也就是說(shuō)3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過(guò)與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語(yǔ)表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象：
    3-4歲的幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語(yǔ)表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語(yǔ)序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語(yǔ)句不完整等現(xiàn)象。針對(duì)以上的現(xiàn)象，結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的探討，個(gè)人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。
    談話是以對(duì)話形式進(jìn)行的語(yǔ)言交往，即以提出問(wèn)題及回答問(wèn)題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動(dòng)?；?-4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn)，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。
    一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。
    剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對(duì)周?chē)娜撕褪露几械侥吧藭r(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛(ài)他們，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會(huì)逐漸消失，對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了說(shuō)話的愿望。教師要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)他們的說(shuō)話的興趣，使幼兒有話愿意說(shuō)，有事愿意講。
    如：我班的xx、xx小朋友，一個(gè)似有滿腹經(jīng)文，一個(gè)一副事不關(guān)己的樣子，但他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：“金口難開(kāi)”。為了“鍬開(kāi)”他倆的“金口”，我們經(jīng)?？拷麄?，與幼兒談他的家人、談趣事，談近來(lái)他們關(guān)心的事，對(duì)他倆的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)地表?yè)P(yáng)，多給他們一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸、一個(gè)摟抱、一個(gè)吻都將成為讓幼兒說(shuō)話的一把金鑰匙。幾周下來(lái)，xx愿意與同伴交流了，xx肯主動(dòng)地告訴老師他做了什么事了。這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們并不是兩個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的孩子，其實(shí)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力都還不錯(cuò)。特別是xx他語(yǔ)言詞匯，因此艾佳能正確地使用量詞、色彩的形容詞進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的語(yǔ)言環(huán)境是發(fā)展3—4歲幼兒的有效途徑之一。
    二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑，通過(guò)談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語(yǔ)言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過(guò)談話糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。
    （一）教師通過(guò)與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力。
    教師與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的錯(cuò)誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€(gè)別談話中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決的辦法：
    1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。
    幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個(gè)別幼兒口語(yǔ)發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如我班的xx、xx小朋友發(fā)音不清，對(duì)自己不愿做的事情常說(shuō)“不”“打”。針對(duì)這種情況，教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。
    2、代詞使用混亂。
    代詞的使用對(duì)3-4歲的幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”“他”的關(guān)系。如：我班的xx小朋友在開(kāi)學(xué)初哭著要找媽媽?zhuān)伤麉s說(shuō)“我要找你媽媽啦！”針對(duì)他的這種情況，我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)澤真學(xué)說(shuō)短句：“這是我的***“”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對(duì)象。
    3、語(yǔ)句不完整、語(yǔ)序顛倒。
    語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病。而語(yǔ)言又與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言，思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語(yǔ)言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如：有一4歲的幼兒對(duì)我說(shuō)“我有新筆，媽媽買(mǎi)的，昨天?！边@就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)這種情況，我們通過(guò)指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話時(shí)應(yīng)先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來(lái)講述一件事情，慢慢地幼兒會(huì)講較短的一句完整的話了。
    （二）讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。
    在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的另一主要的途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒說(shuō)話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語(yǔ)發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說(shuō)出一個(gè)較好聽(tīng)的詞時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。
    三、家庭中的日常談話對(duì)幼兒口語(yǔ)發(fā)展的影響。
    家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時(shí)，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語(yǔ)的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動(dòng)作同時(shí)出現(xiàn)的，在日常生活中的一些語(yǔ)言多是常用的、反復(fù)出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解。家長(zhǎng)應(yīng)善于抓住對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)的時(shí)機(jī)：在教幼兒穿衣服時(shí)，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱(chēng)；在盥洗時(shí)，教幼兒說(shuō)出盥洗用具、盥洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱(chēng)；帶幼兒外出時(shí)，主動(dòng)與幼兒交談，向幼兒介紹所見(jiàn)到的能理解的事物，同時(shí)豐富有關(guān)詞句。
    在家庭中的日常談話中，家長(zhǎng)最容易發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的問(wèn)題，如發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)，口吃或語(yǔ)病等。發(fā)現(xiàn)以上任何問(wèn)題，都能通過(guò)示范及時(shí)糾正，要發(fā)展3-4歲幼兒的口語(yǔ)就事半功倍了。
    讓幼兒在快樂(lè)中閱讀繪本繪本閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策。
    略論文。
    “繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。繪本中的圖畫(huà)都非常精美、形式多樣，多數(shù)是世界上知名插畫(huà)家的作品，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或剪貼，營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中享受文學(xué)，也感受美學(xué)。它還能激發(fā)孩子的閱讀興趣，開(kāi)拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。在本學(xué)期，我采用多種指導(dǎo)策略，讓孩子們親近繪本，快樂(lè)閱讀。
    一、愉快地情感體驗(yàn)，是孩子走入繪本世界的鑰匙。
    繪本，圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助孩子更輕松的認(rèn)識(shí)世界。在指導(dǎo)大班幼兒閱讀繪本時(shí)可以從人物的動(dòng)作神態(tài)來(lái)理解心理的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。其實(shí)，每個(gè)孩子都是讀圖的天才，他們用直觀的方式，通過(guò)調(diào)動(dòng)人的最原始的感覺(jué)系統(tǒng)--看、聽(tīng)、想，感同身受。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出個(gè)大意。
    在我們開(kāi)展繪本閱讀前，首先我會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情感體驗(yàn)的能力來(lái)刪選繪本。在閱讀前提出問(wèn)題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識(shí)地閱讀圖書(shū)，閱讀后鼓勵(lì)幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒個(gè)體的不同差異，因人而異地進(jìn)行適度的指導(dǎo)，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂(lè)，從而更積極主動(dòng)地投入到閱讀的過(guò)程中。
    如在我們進(jìn)行的繪本閱讀活動(dòng)《逃家的小兔》時(shí)，孩子們看到封面上的小兔和兔媽媽的可愛(ài)模樣就已經(jīng)非常感興趣了，孩子們開(kāi)始猜測(cè)：小兔和媽媽會(huì)說(shuō)些什么悄悄話???帶著疑問(wèn)，孩子們開(kāi)始完整閱讀，閱讀的過(guò)程中，有的孩子禁不住“哈哈哈”大笑，原來(lái)他們看到了小兔每次逃家都會(huì)被媽媽抓住，我又接著問(wèn)：“小兔是怎么逃家的?”“媽媽是怎么抓住小兔的”?逸涵說(shuō)：“小兔想變成河里的魚(yú)逃走，媽媽就變成釣魚(yú)的人把它釣上來(lái)”。松霖說(shuō)：“小兔想變成高山上的巖石逃走，媽媽就變成登山的人走到它面前”。??孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中表情愉快，享受到了繪本閱讀的快樂(lè)。
    二、多種閱讀方式，增加幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。
    繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特，以封面、扉頁(yè)、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。翻開(kāi)一本本大大的繪本，那精美的紙張、優(yōu)美的畫(huà)面在賦予孩子審美的同時(shí)，也讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣。而在與大班孩子們進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，并不是將一本書(shū)平鋪的觀看和直述。需縱觀孩子們的年齡特點(diǎn)及閱讀水平，運(yùn)用一些技巧，將閱讀活動(dòng)開(kāi)展得豐富、多樣，才能讓孩子的閱讀興趣更加濃厚。通常，我都采用以下幾種方式來(lái)閱讀：
    方法一：遮蓋部分圖片激起幼兒的想象?？梢詫?huà)面中的人物、動(dòng)物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，便于孩子們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。例如在我與孩子共同閱讀《逃家的小兔》時(shí)，我就將故事的后半部分遮蓋了起來(lái)，讓孩子們根據(jù)前面的故事情節(jié)來(lái)猜測(cè)故事接下來(lái)將可能發(fā)生的故事情節(jié)或結(jié)局。孩子們?cè)谥v述中都能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事的想象進(jìn)行大膽揣摩猜測(cè)，并運(yùn)用了句式“如果??我就??”進(jìn)行了創(chuàng)編，很豐富，也很有趣。
    方法二：回翻閱讀理解故事的發(fā)展過(guò)程。在故事的講述過(guò)程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)一步理解故事意義。
    方法三：根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編繪畫(huà)，自制新的繪本。有趣的繪本能讓孩子百讀不厭，并且希望自己能成為故事中的一員。讓孩子根據(jù)故事的模式，利用已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編一本屬于自己的繪本，對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)并不是一件難事。不僅為幼兒的閱讀和理解帶來(lái)一定挑戰(zhàn),更能促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展和提高。例如我與孩子們共同閱讀了《我家是動(dòng)物園》，書(shū)中用動(dòng)物園中的不同動(dòng)物的特征來(lái)介紹了祥太家中的每位成員。孩子們興趣濃厚，剛閱讀結(jié)束，就迫不及待的來(lái)介紹“我們大三班是個(gè)動(dòng)物園”，根據(jù)動(dòng)物的不同特征來(lái)介紹自己的好朋友，同時(shí)，在活動(dòng)區(qū)中，孩子們還用繪畫(huà)的方式進(jìn)行了記錄，制成了圖書(shū)，成為了孩子們最喜歡的書(shū)本。
    這個(gè)活動(dòng)讓我感受到，興趣是最好的老師，而孩子閱讀的興趣點(diǎn)則需要我們用心去尋找、發(fā)掘，不同的繪本需要不同的閱讀方式，從而讓每個(gè)孩子自主的參與到閱讀中來(lái)，享受繪本閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。
    三、創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境，讓幼兒遨游繪本世界。
    首先，是圖書(shū)的準(zhǔn)備。提供足夠豐富的自主閱讀材料，對(duì)大班幼兒顯得很重要。而閱讀內(nèi)容的更新、形式的變化也能促使孩子們萌生新的閱讀興趣。
    其次，是輕松的閱讀氛圍。不管是在幼兒園還是在家，繪本都是幼兒所喜愛(ài)的，正文一定是孩子精讀的部分，因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)教師或家長(zhǎng)把繪本用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。教師或家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí)，一定要注意不要急著說(shuō)教，也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，應(yīng)該把看書(shū)、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)和智能。在教師給孩子讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，也一定要讓孩子自己看圖畫(huà)。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。
    閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。孩子們?cè)谂c繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。而當(dāng)我們與孩子一起閱讀繪本故事時(shí)，仿佛自己也穿越時(shí)空回到了童年時(shí)光，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們與孩子共同去親近繪本，感受閱讀閱讀的魅力吧!
    小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。
    內(nèi)容摘要:人們常會(huì)感到不惑：孩子不識(shí)字，怎能閱讀呢?其實(shí)，嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別。那么，什么是早期閱讀呢?對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū);會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，讀懂圖書(shū);會(huì)用口語(yǔ)講述畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字等等。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以對(duì)于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。
    關(guān)鍵詞:小班早期閱讀培養(yǎng)早期閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，提高孩子的語(yǔ)言能力，開(kāi)啟孩子的智慧，發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧，有利于兒童的健康發(fā)展。
    人們常會(huì)感到不惑：孩子不識(shí)字，怎能閱讀呢?其實(shí)，嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別。那么，什么是早期閱讀呢?對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū);會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，讀懂圖書(shū);會(huì)用口語(yǔ)講述畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字等等。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以對(duì)于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。
    一、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣“興趣是最好的老師?！弊鋈魏我患虑椋灰辛伺d趣才會(huì)去做好。
    首先我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了良好的閱讀區(qū)環(huán)境，我們?cè)诮淌业囊唤莿?chuàng)設(shè)了喜羊羊圖書(shū)吧。圖書(shū)吧環(huán)境溫馨舒暢，里面供閱讀的內(nèi)容也是豐富多樣的。有圖字并存的識(shí)字卡片，形象生動(dòng);有帶圖示的兒歌、謎語(yǔ);有根據(jù)特色活動(dòng)后自制的大圖書(shū);還有故事的背景圖及供邊講故事便插入的教具，便于幼兒操作表演;還有各種各樣適合小班孩子年齡特點(diǎn)的大小圖書(shū)。鮮艷的色彩、豐富的畫(huà)面內(nèi)容、形式多樣的閱讀材料一下子能吸引孩子的眼球。走進(jìn)圖書(shū)吧孩子可以自由選擇字跡所喜歡的閱讀材料，大膽操作，大膽表達(dá)。
    其次選擇適合小班孩子的早閱活動(dòng)教材。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思維是具體形象的，他們主要通過(guò)看具體、形象、生動(dòng)的畫(huà)面進(jìn)行閱讀的。所以我們?cè)谶x擇教材時(shí)總能考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，挑選一些畫(huà)面簡(jiǎn)單，顏色鮮艷、直觀形象的故事內(nèi)容供幼兒觀察想象，進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。如早閱活動(dòng)《小貓釣魚(yú)》就很適合小班孩子，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面，孩子們一下子就能看明白畫(huà)面的內(nèi)容，理解了小貓釣不到魚(yú)的原因，在活動(dòng)中孩子能真正感受到做事要一心一意的含義。還有南師大繪本活動(dòng)《兩個(gè)娃娃》也非常適合孩子，畫(huà)面內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，孩子較易理解，同時(shí)也能給與孩子一定的想象空間，又能很好的起到教育作用，通過(guò)活動(dòng)他們直觀的認(rèn)識(shí)到進(jìn)餐時(shí)要講衛(wèi)生，不然螞蟻就會(huì)爬到你的身上。這些活動(dòng)內(nèi)容貼近孩子的生活，深受孩子們的喜歡。在這樣的活動(dòng)中，孩子們對(duì)閱讀的興趣就更濃厚了，參與閱讀的積極性也更高了?；顒?dòng)后還會(huì)自己到圖書(shū)吧中再次翻閱，有時(shí)還會(huì)和同伴在此分享交流故事內(nèi)容，尋找故事中有趣的畫(huà)面內(nèi)容。
    二、培養(yǎng)幼兒正確翻閱圖書(shū)的方法幼兒的閱讀開(kāi)始往往是從聽(tīng)開(kāi)始的，他們喜歡聽(tīng)老師講故事、念兒歌在此過(guò)程中孩子的傾聽(tīng)能力得到培養(yǎng)。接著在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看書(shū)的方法,然后慢慢過(guò)渡到讓幼兒獨(dú)立看書(shū)。小班剛開(kāi)始大部分幼兒是不會(huì)正確翻看圖書(shū)的，他們對(duì)圖書(shū)的結(jié)構(gòu)分不清楚，不知哪是封底,封面的。拿到一本書(shū),就隨便翻,不管是從封底翻還是從封面翻,只要有畫(huà)面,有文字就可以了看了。這時(shí)我們就設(shè)計(jì)了一些淺顯易懂的語(yǔ)言幫助幼兒理解。我們把一本書(shū)比做是一座房子,封面是前門(mén),封底是后門(mén),頁(yè)碼是小房間?？磿?shū)時(shí)要把前門(mén)打開(kāi),走進(jìn)小房間,小房間里會(huì)有許多精彩的小故事,看完故事就要從后門(mén)走出來(lái),最后把門(mén)關(guān)上。在看故事時(shí)拇指和食指捏住書(shū)的右下角一頁(yè)一頁(yè)的翻。這樣的方法具體形象，幼兒容易掌握,也有利于幼兒習(xí)得正確的翻書(shū)方法。
    教師還可以與幼兒一起閱讀,通過(guò)教師邊講故事邊翻閱圖書(shū),為幼兒建立一個(gè)有力的學(xué)習(xí)榜樣。教師還可以在班上開(kāi)展一些正式的小圖書(shū)閱讀活動(dòng),讓幼兒知道看書(shū)適應(yīng)一頁(yè)一頁(yè)的翻看，只有一頁(yè)一頁(yè)有序地翻看圖書(shū),才能看懂整個(gè)故事,懂得畫(huà)面與畫(huà)面間的聯(lián)系。讓幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受到有序翻看圖書(shū)的益處,習(xí)得有序翻看圖書(shū)的方法,同時(shí),讓幼兒知道看書(shū)時(shí)應(yīng)看懂前一頁(yè)再看后一頁(yè),邊看邊想,理解每幅畫(huà)面的含義。久而久之,幼兒就會(huì)仔細(xì)觀察畫(huà)面,定下心來(lái)看書(shū),真正投入到故事中。從而也形成良好的閱讀習(xí)慣。
    三、開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)一學(xué)期中，除了每天的圖書(shū)吧閱讀活動(dòng)和每周兩次的早期閱讀特色活動(dòng)之外，我們的開(kāi)展了多種多樣的閱讀活動(dòng)，如餐前小廣播活動(dòng)，天氣預(yù)報(bào)員活動(dòng)，睡前講故事活動(dòng)，童話劇表演活動(dòng)，每周一次圖書(shū)借閱活動(dòng)，公益廣告秀活動(dòng)，一次次的活動(dòng)中，孩子的看、聽(tīng)、讀的能力有了進(jìn)一步的增強(qiáng)。他們的表演欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈了，特別是在童話劇展演活動(dòng)中，每個(gè)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力有了很大提高。
    四、重視親子閱讀，發(fā)展能力研究表明，許多家長(zhǎng)因?yàn)槊τ诠ぷ鳎苌倌苡信c幼兒共同閱讀的時(shí)間，親子閱讀如果少了父母的參與和榜樣作用，幼兒對(duì)圖書(shū)的好奇和探索不會(huì)持久。親子閱讀是溝通父母和孩子之間感情的重要途徑，也是幼兒感受父母之愛(ài)的重要途徑。親子閱讀看起來(lái)似乎只是父母講、孩子聽(tīng)，但他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不僅會(huì)認(rèn)識(shí)許多字，而且能學(xué)習(xí)到許多語(yǔ)言。孩子聽(tīng)故事的過(guò)程，也是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。同時(shí)，孩子聽(tīng)故事，會(huì)使他產(chǎn)生許多聯(lián)想、許多疑問(wèn)，誘發(fā)他思考許多問(wèn)題。所以，親子閱讀不但為孩子積累了知識(shí)，豐富了語(yǔ)言，而且有利于開(kāi)發(fā)孩子的智力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使孩子逐日聰明起來(lái)。我們經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳一些親子閱讀的好處，讓家長(zhǎng)明白培養(yǎng)小班孩子閱讀興趣的重要性，從而使他們更注重和孩子一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在長(zhǎng)期的親子閱讀過(guò)程中，孩子的各種能力也得到了很好的發(fā)展。如我班廷廷媽媽向我反應(yīng)，他家孩子特愛(ài)閱讀，而作為媽媽他也很樂(lè)意陪孩子一起閱讀，有一次，他們共同閱讀了一本關(guān)于恐龍的書(shū)籍，在閱讀中孩子知道了食肉恐龍與食草恐龍的不同之處。看過(guò)之后媽媽到不放在心上了，可是孩子已記住了。過(guò)了一段時(shí)間，孩子指著書(shū)上的恐龍問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢屵@是食肉恐龍還是食草恐龍?！眿寢岆S意回答了一下：“食肉的?！薄安徊皇堑?，它是食草的。”“你怎么知道?”媽媽感到非常驚訝。“上次你不是給我講過(guò)的嗎?頭小、脖子細(xì)長(zhǎng)的恐龍是吃草的?！薄班浮！眿寢尭械椒浅８吲d，原來(lái)孩子的求知欲是這么強(qiáng)，且記憶力也很強(qiáng)，觀察能力也正逐漸增強(qiáng)。她也因此更樂(lè)意和孩子一起閱讀了。
    總之，早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要作用，它是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而我們教育的宗旨是“面向全體，讓所有的孩子都得到全面的發(fā)展”。因此，早期閱讀教育應(yīng)面向全體幼兒，包括有特殊需要的幼兒。有充分注意兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)在的差異，在滿足全體幼兒發(fā)展需要的同時(shí)，根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，因人而異、因材施教，我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中大力推動(dòng)幼兒早期閱讀活動(dòng),培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、提高幼兒閱讀的技能和水平。讓幼兒園教學(xué)活動(dòng)和家庭教育充分結(jié)合，使幼兒能夠在接受系統(tǒng)的科學(xué)的、完整的早期閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，切實(shí)感受到閱讀的樂(lè)趣。為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
    孩子，我們一起飛翔。
    “如果我是孩子，如果是我孩子”這么一句看似簡(jiǎn)單的話，伴隨著我走過(guò)了夏的炎熱、秋的涼爽，邁進(jìn)了冬的寒冷，我竭盡自己最大的努力，傾注最高熱情，踏實(shí)、勤奮的讓自己和孩子共同成長(zhǎng)。
    記得泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“花的視野是甜蜜的，果的事業(yè)是尊貴的。讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜的垂著綠茵?！庇變航處煹穆殬I(yè)是瑣碎的，細(xì)小的，他沒(méi)有高科技的累累碩果，也沒(méi)有建筑事業(yè)的立竿見(jiàn)影，更沒(méi)有詩(shī)人的浪漫和灑脫，她像綠葉一樣平凡，但卻孕育出新的花蕾，在枝頭綻開(kāi)迷人的笑顏。
    孩子們撕心裂肺的喊媽媽到歡聲笑語(yǔ)的問(wèn)老師早上好，從滿教室的跑到坐在小椅子上傾聽(tīng)老師講故事、合著琴聲一起唱歌，使我感覺(jué)滿滿的希望，滿滿的力量，感覺(jué)所有的付出都是值得的，所有的努力有了收獲。
    家長(zhǎng)們與其說(shuō)謝謝老師對(duì)孩子的照顧和引導(dǎo)，不如說(shuō)我們和孩子一起成長(zhǎng)，體驗(yàn)著其中的樂(lè)趣！我們是飛翔在廣闊天地間的小鳥(niǎo)，終有一天我們能沖向云霄！
    幼兒園教師教學(xué)論文篇十三
    記得一位社會(huì)學(xué)專(zhuān)家說(shuō)，中國(guó)的青少年最缺乏挫折教育，不少人遇到挫折后就情緒低落、意志消沉，走向極端。的確，近年來(lái)各類(lèi)中小學(xué)生或因考試成績(jī)不佳，或因受到老師的批評(píng)，或因受到學(xué)生的嘲笑等等而輕生的新聞屢見(jiàn)報(bào)端，這樣一件件血的教訓(xùn)折射出的是現(xiàn)代孩子的心理承受能力和抗挫折能力之差?，F(xiàn)在大多數(shù)家庭是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣食住行，而忽視對(duì)孩子在生活能力、吃苦耐勞和遇到困難不低頭等方面的教育，于是，孩子從小便養(yǎng)成“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的不良習(xí)慣。久而久之，孩子便經(jīng)不起一點(diǎn)風(fēng)雨，并且變得凡事以自我為中心、性格暴戾，不尊重長(zhǎng)輩等等。所以，在幼兒時(shí)期給予他們適當(dāng)?shù)拇煺劢逃滩蝗菥彙?BR>    挫折教育是指?jìng)€(gè)體在從事有目的的活動(dòng)時(shí)遇到的障礙、干擾，并難以克服，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，個(gè)人需要不能得到滿足而產(chǎn)生的消極的情緒體驗(yàn)和心理狀態(tài)。我們常看到這樣的情景：孩子在路上走時(shí)不慎摔倒哇哇大哭，家長(zhǎng)急忙跑過(guò)去將孩子抱起，拍拍身上的泥土，有的還會(huì)用腳跺跺地面：寶寶乖，是這塊地不好，把寶寶絆倒了……;孩子想要買(mǎi)一件商品，因?yàn)榈貌坏蕉蟀l(fā)脾氣甚至大聲哭鬧，家長(zhǎng)就會(huì)因?yàn)椴簧岫樌o予滿足等等諸如此類(lèi)的情況，孩子就養(yǎng)成了脆弱、依賴(lài)性強(qiáng)、任性、自我的特點(diǎn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，孩子們的生活條件越來(lái)越好，這些在溫室里長(zhǎng)大的“花朵”未來(lái)還是一個(gè)未知數(shù)，平坦道路上一路走來(lái)的孩子，一旦遇到一點(diǎn)困難和挫折就會(huì)難以承受，將來(lái)怎樣適應(yīng)社會(huì)?如果把成功比作大廈，那么頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)忍不拔的毅力就是撐起成功的柱石。巴爾扎克說(shuō)：“挫折和不幸，是天才的晉身之階，信徒的洗禮之水，能人的無(wú)價(jià)之寶，弱者的無(wú)底深淵?！眱和茳c(diǎn)挫折，有利于培養(yǎng)他們的良好品德，開(kāi)發(fā)他們的非智力因素，培養(yǎng)他們的自理自立能力、耐挫力、承受力。也就是說(shuō)挫折不一定就是壞事，有時(shí)就能激起人們的斗志，從而獲得更大的成功。
    挫折教育指在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育需要，創(chuàng)設(shè)或利用某種難題，讓幼兒通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決矛盾，從而使他們形成對(duì)困難的承受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。
    一、在教育教學(xué)活動(dòng)中抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折。
    中國(guó)有句諺語(yǔ)說(shuō)得好——“桑樹(shù)從小扼”。幼兒的年齡尚小，對(duì)事物的認(rèn)知還處在一個(gè)具體形象的階段。據(jù)此，我們可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而獲得成功的、幼兒感興趣的小電影和小故事。讓幼兒通過(guò)這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過(guò)程。最主要就是感知挫折，認(rèn)識(shí)到人生不可能一帆風(fēng)順，遭遇失敗和挫折時(shí)正常的，從而對(duì)挫折有了初步的認(rèn)識(shí)。只有讓幼兒在面臨困難時(shí)充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們心理承受能力和抗挫折能力，在生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)努力克服困難、完成任務(wù)。例如：剛?cè)雸@的幼兒，在家吃飯都是靠家長(zhǎng)喂，有的甚至擔(dān)心他們吃不飽而追在屁股后面喂，有好多孩子連勺子都不會(huì)拿，孩子上幼兒園后依賴(lài)已成為習(xí)慣。于是我就在第一天、第二天喂他們吃飯并告訴他們?cè)鯓幼约撼燥?，第三天我便不再喂他們，而是讓他們自己?dòng)手，不介意他們把衣服、桌子和地面弄臟，再加以適時(shí)的指導(dǎo)，有進(jìn)步就給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣幼兒就有了從依賴(lài)別人喂到自己拿勺子吃的過(guò)程，孩子的心理也會(huì)得到一種成功后的滿足感，同時(shí)也鍛煉了孩子的自理能力。就像我們平時(shí)很隨意叫孩子幫忙做一件我們看似很簡(jiǎn)單的事，如：擦個(gè)桌子、掃個(gè)地等，孩子就要想怎么去擦這個(gè)桌子，怎么將地面掃干凈，不管成不成功我們都要為他有勇氣去做了這件事而給他相應(yīng)的肯定，得到肯定之后一定會(huì)很愉快從而將事情完成的更好。
    游戲活動(dòng)是實(shí)施挫折教育的重要途徑。所以，游戲中我經(jīng)常給幼兒提供機(jī)會(huì)，來(lái)加深幼兒對(duì)挫折和困難的認(rèn)識(shí)，激起幼兒內(nèi)在的上進(jìn)熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)勝困難，取得成功的信心、勇氣和毅力。如在中班時(shí)，一次戶外體育活動(dòng)，我讓孩子們玩爬網(wǎng)，我先讓孩子們?cè)谟芯W(wǎng)格的一邊由下往上爬，從右邊爬上去往左邊移動(dòng)兩格再往下，孩子們都很輕松完成。接下來(lái)，我讓幼兒在有架子的一面從左邊的圓圈爬上去往右邊移動(dòng)一腳從梯子下來(lái)，因?yàn)閳A圈的攀爬高度提高了，腳往上爬的跨度大了，難度增加了，有的幼兒剛開(kāi)始有點(diǎn)退縮，爬到一半就準(zhǔn)備下來(lái)。我就先對(duì)幼兒之前的表現(xiàn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)幼兒戰(zhàn)勝困難的欲望和興趣，然后對(duì)幼兒的表現(xiàn)提出要求，并通過(guò)正確的方式引導(dǎo)幼兒處理問(wèn)題，告訴幼兒，每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，要努力去解決，一次不成功，沒(méi)有關(guān)系，再努力一點(diǎn)，直到把挫折戰(zhàn)勝為止，通過(guò)這樣的挫折情境讓幼兒體會(huì)到戰(zhàn)勝挫折后成功的喜悅，從而進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝挫折的信心。知道挫折并不可怕，只要用智慧和毅力就能戰(zhàn)勝它。
    幼兒在與外界接觸、學(xué)習(xí)時(shí)，離不開(kāi)老師、父母的幫助，切不可把這種幫助理解為代替，否則幼兒一遇到遇到挫折就會(huì)產(chǎn)生畏難、懶惰的情緒。在對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的過(guò)程中，要解決幼兒的依賴(lài)性，要讓幼兒在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視困難。有次午飯后，我?guī)Ш⒆釉趯W(xué)校小公園內(nèi)散步，發(fā)現(xiàn)草地上有一塊大石頭，我沒(méi)有立即把石頭搬走，而是讓小朋友自己從石頭旁繞走過(guò)去，其中有一個(gè)幼兒沒(méi)注意，被石頭絆倒了，我也沒(méi)有立即拉他起來(lái)，小朋友自己站起來(lái)后回頭看了一下那塊石頭說(shuō)：“我還沒(méi)看到這里有一個(gè)大石頭呢!”旁邊有同學(xué)馬上大聲告訴同學(xué)：“你們要小心繞過(guò)去哦，小心石頭!”假如我看到石頭什么也不說(shuō)就把石頭搬走，學(xué)生肯定不會(huì)絆倒,但是對(duì)小朋友來(lái)說(shuō),在生活中會(huì)遇到很多類(lèi)似這樣的石頭，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都不可能為學(xué)生掃清人生道路上的每一個(gè)危險(xiǎn)，我們要讓孩子們知道如何看到前進(jìn)道路上的石頭，我們應(yīng)該如何不被石頭絆倒，當(dāng)我們被這些石頭絆倒時(shí)還要學(xué)會(huì)自己爬起，以確保自己的安全。如此，才能培養(yǎng)出他們敢于面對(duì)挫折的能力。
    二、創(chuàng)設(shè)情景，提高幼兒的抗挫折能力。
    我們?cè)诶米匀磺榫斑M(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，設(shè)置障礙，以增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力，讓孩子得到各方面的鍛煉。在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性和預(yù)防性的情景，以彌補(bǔ)自然情景中的不足。通過(guò)勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力?；芑苄∨笥咽莻€(gè)聰明且極要強(qiáng)的孩子。有一次，我班舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，卉卉也積極參與其中，拍球比賽，她得了第一，領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上她洋溢著燦爛自豪的笑臉，小朋友們紛紛向她投去羨慕的目光。運(yùn)動(dòng)會(huì)尾聲，特別安排了幼兒跳繩展示，老師為了讓更多的小朋友得到展示的機(jī)會(huì)，便將名額給了另外兩名幼兒，雖然卉卉也跳得不錯(cuò)。老師話音剛落，卉卉便跑過(guò)來(lái)問(wèn)老師：“老師，湘荃不如我跳得多，為什么讓她去，不讓我去啊?”一臉不服氣的樣子。老師說(shuō)：“卉卉，把這次展示的機(jī)會(huì)讓給別人不好嗎?”卉卉撅著嘴回到座位上，頭也不抬，兩行淚珠滑落臉龐。在平日的活動(dòng)中，由于卉卉的要強(qiáng)性格，在和小朋友發(fā)生矛盾后，小朋友都不理她，我就說(shuō)：“卉卉，是不是你哪些地方做的不是很好，去，主動(dòng)向小朋友承認(rèn)錯(cuò)誤，她們會(huì)接受你的?！被顒?dòng)中，我有意識(shí)地將卉卉的挫折和失敗作為教育的契機(jī)，引導(dǎo)孩子重新鼓起勇氣、大膽自信地去面對(duì)挫折，解決問(wèn)題。隨著時(shí)間的推移，卉卉的抗挫折能力逐漸增強(qiáng)了，活動(dòng)中再也看不到她因?yàn)槭《蟀l(fā)脾氣或哭鬧的現(xiàn)象了。歌曲演唱中，卉卉沒(méi)有唱好，但她沒(méi)有垂頭喪氣，而是跟老師說(shuō)要好好練，下次還要上臺(tái)表演。在和小朋友相處時(shí)，卉卉也不像原來(lái)那樣蠻橫霸道了?？吹交芑艿淖兓?，老師感到很欣慰，小朋友們也更加喜歡她了，爸爸媽媽欣喜地告訴我們，卉卉在家的變化也很大，能勇敢地面對(duì)困難了，不跟妹妹搶玩具，做錯(cuò)了事情批評(píng)她時(shí)也能坦然面對(duì)、勇于承認(rèn)并能積極地改正了。
    三、注重表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓幼兒在挫折中樹(shù)立自信。
    當(dāng)一個(gè)人遇到挫折時(shí)，只有內(nèi)心充滿了自信，才能迎難而上。在困難面前，幼兒只有不斷地得到鼓勵(lì)，才能改變受挫意識(shí)，獲得自信。在日常生活中，我們鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情。如自己穿、脫衣服，自己進(jìn)餐，獨(dú)自就寢等。當(dāng)幼兒進(jìn)步時(shí)，我們不要吝嗇自己的語(yǔ)言，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)?！澳阏姘簟薄拔蚁嘈拍銜?huì)做好的”，等等，讓他們自信中成長(zhǎng)。我們的一個(gè)微笑，一個(gè)贊許的目光，一個(gè)親切的撫摸，都能激發(fā)幼兒的信心，讓他們樹(shù)立克服挫折勇氣和信心。在幼兒沒(méi)有能完成任務(wù)時(shí)，也不要訓(xùn)斥，要視具體情況分析，必要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，讓他們有信心在下次活動(dòng)中能完成任務(wù)。
    孩子在遇到挫折時(shí)，往往都有一定的依賴(lài)性，都希望家長(zhǎng)、老師能給他們一定的幫助，甚至是代替。無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都要讓幼兒學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓他們從小意識(shí)到只有自己經(jīng)過(guò)嘗試、努力才可能成功。有一次，班里做游戲用的球數(shù)量不夠，我就讓性格內(nèi)向、不善言語(yǔ)的嬌嬌去隔壁班借，她當(dāng)時(shí)顯得有些膽怯，但看到我信任的眼神后最終還是鼓起勇氣向隔壁班走去，在快要走到隔壁教室門(mén)口時(shí)，嬌嬌回過(guò)頭用一種近乎哀求的目光看著我，想我和她一起去。我故意和其他小朋友說(shuō)話，裝作沒(méi)看到。這時(shí)，隔壁班級(jí)的徐老師也笑嘻嘻地問(wèn)嬌嬌：“你有什么事嗎?”嬌嬌低著頭猶豫了一會(huì)兒，終于鼓起勇氣說(shuō)：“我是來(lái)借幾個(gè)皮球的。”當(dāng)嬌嬌拿著自己借來(lái)的皮球給我時(shí)，她快樂(lè)地笑了?？吹狡綍r(shí)與人說(shuō)話都很少的嬌嬌今天居然幫老師做了事，我順勢(shì)在其他小朋友面前將她好好地表?yè)P(yáng)了一番。
    四、家園合力，共同提高幼兒的抗挫能力。
    挫折教育不是一天兩天的事，也不是一個(gè)人兩個(gè)人的事，這需要家長(zhǎng)和教師通力合作，步調(diào)一致，對(duì)幼兒慢慢培養(yǎng)和引導(dǎo)。教師可以利用家園聯(lián)系冊(cè)、家訪等形式，請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合，給幼兒各種鍛煉的機(jī)會(huì)，如：讓孩子把好的東西與別人分享;幫爸爸媽媽做一些力所能及的事;爸爸媽媽利用節(jié)假日帶孩子徒步郊游、爬山、逛公園等等，體驗(yàn)艱辛的同時(shí)也有快樂(lè)。教師要及時(shí)從家長(zhǎng)處了解情況，對(duì)一些勇于抵抗挫折的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng);對(duì)一些膽怯的、缺乏自信的、受挫能力差的幼兒給予幫助。作為家長(zhǎng)應(yīng)高度認(rèn)識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的重要性，不僅要積極配合幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行的挫折教育，而且還要在家里創(chuàng)造時(shí)機(jī)，同時(shí)要抓住日常生活的契機(jī)隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，增強(qiáng)孩子抵御挫折的能力。我們要加強(qiáng)家園聯(lián)系，提高家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子抗挫能力的認(rèn)識(shí)。因?yàn)橛變捍煺劢逃嬲〉贸尚?，必須家庭、幼兒園達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要注意，不能對(duì)幼兒提出過(guò)高要求，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)，否則，幼兒在壓力面前會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，經(jīng)常籠罩在這種挫折感中，會(huì)損害他們心理的健康發(fā)展。
    五、挫折教育，應(yīng)要有度。
    挫折教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)正是引導(dǎo)孩子在經(jīng)歷挫折的過(guò)程中培養(yǎng)孩子獨(dú)立意識(shí)和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。但要把握好適當(dāng)?shù)碾y度和強(qiáng)度。幼兒個(gè)體差異是客觀存在的，有些家長(zhǎng)望子成龍心切，給孩子提出過(guò)高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，就會(huì)產(chǎn)生自卑感。給孩子提出的要求要因人而異，設(shè)置的任務(wù)要是有一定的難度，但要是讓孩子跳一跳就能夠得著的那種，以免孩子產(chǎn)生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。沒(méi)有挫傷不行，挫傷過(guò)大也不行，教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在遭受挫折是保持平衡的心態(tài)，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。
    在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，如果經(jīng)常遭受挫折，將不利于幼兒形成一個(gè)健康的心理。沒(méi)有挫折是不現(xiàn)實(shí)的，挫折過(guò)多也會(huì)讓他們喪失信心，老師、家長(zhǎng)的作用就在于引導(dǎo)幼兒如何正確面對(duì)挫折。幼兒只有不斷地得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。成人的鼓勵(lì)與肯定既能激發(fā)幼兒追求自主、自強(qiáng)，使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，又能提高幼兒繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。
    著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：不要擔(dān)心孩子的失敗，應(yīng)該擔(dān)心的是，孩子為了怕失敗而不敢做任何事。“梅花香自苦寒來(lái)”挫折教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著十分重要的作用。我們?cè)谡疹櫤⒆拥倪^(guò)程中，要注意培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的思想意識(shí)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對(duì)困難，只有當(dāng)孩子充分的感受到挫折帶來(lái)的痛苦體驗(yàn)時(shí)，才能激發(fā)他們考慮如何解決問(wèn)題，克服困難，若這個(gè)過(guò)程經(jīng)常得到強(qiáng)化，孩子就會(huì)在挫折情境中轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，從而戰(zhàn)勝困難。對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，讓他們經(jīng)受一些挫折，受到一些磨煉，以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和品行，讓幼兒在挫折中成長(zhǎng)，從而能更好地適應(yīng)社會(huì)。不過(guò)，幼兒良好心理品質(zhì)的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)和復(fù)雜的過(guò)程，不是一蹴而就的。作為一名幼兒園教師，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的日常生活，循循善誘、持之以恒、循序漸進(jìn)，以期最終達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的目的。一個(gè)人只有充滿自信，有足夠的底氣，才能不畏挫折和失敗，才敢于探索、嘗試和創(chuàng)新。
    幼兒園教師教學(xué)論文篇十四
    我們都習(xí)慣用一眨眼的功夫來(lái)形容時(shí)間的流逝。這不，轉(zhuǎn)眼間冬天來(lái)了，寒假又到了。一學(xué)期忙到頭，付出的是什么，收獲的又是什么呢?歡笑、惆悵，汗水、收獲，一切的一切，盡在不言中。成果也好，遺憾也罷，承前避后，為了更好地工作。還是認(rèn)真地回顧一學(xué)期的工作吧!
    一、師德方面。
    政治思想是重中之重，因此在平時(shí)我都能?chē)?yán)格的要求自己，認(rèn)真關(guān)注每一個(gè)幼兒和幼兒的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以積極的情感態(tài)度和幼兒應(yīng)對(duì)。我在日常工作中，也不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自身的綜合素質(zhì)，干好本職工作。雖然作為一名副班主班，但是我也深知自己在班中位置的重要性，因此有事情和班主任一起商量，使班級(jí)工作穩(wěn)定。我不僅以我的愛(ài)心、耐心、細(xì)心去關(guān)愛(ài)、教育班上的每一名幼兒，而且還能用誠(chéng)懇的態(tài)度去引導(dǎo)家長(zhǎng)、感化家長(zhǎng)以及協(xié)調(diào)好家長(zhǎng)與幼兒園之間的關(guān)系，家長(zhǎng)對(duì)我們的工作都非常的滿意。我堅(jiān)持做到以身作則、勇于奉獻(xiàn)、勤勤懇懇，無(wú)論是否當(dāng)班，都要做好并檢查班級(jí)的各項(xiàng)工作。把精力投入到工作中，在工作中從不計(jì)較個(gè)人得失，充分發(fā)揮“你中有我，我中有你”的團(tuán)隊(duì)精神作用，團(tuán)結(jié)一致地做好班級(jí)工作。
    二、班級(jí)管理方面。
    1、加強(qiáng)班級(jí)的管理工作，創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境。
    結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)安全、愉快、寬松的外部環(huán)境，讓幼兒在教師，集體面前想表現(xiàn)、敢表現(xiàn)、喜歡表現(xiàn)并能得到教師與同伴的肯定。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上不再只是老師單方面的努力或者簡(jiǎn)單意義上幼兒的參與，而是讓幼兒參與材料收集、布置、參與環(huán)境的管理，體現(xiàn)幼兒的思維、幼兒的發(fā)現(xiàn)、幼兒的操作、幼兒的記錄。
    2、班級(jí)風(fēng)貌方面。
    開(kāi)學(xué)期初，因?yàn)橛?名插班幼兒的加入，使幼兒的情緒有一些波動(dòng)，但后來(lái)在我們的幫助下，都很快的穩(wěn)定了下來(lái)，但是插進(jìn)來(lái)的幾名幼兒還存在入園情緒不穩(wěn)，嬌氣、愛(ài)哭，依賴(lài)性強(qiáng)，還愛(ài)打人等現(xiàn)象;而且我們接的這個(gè)班也是從新中班升入大班的，幾名幼兒各方面能力都較弱，因此給我們組織活動(dòng)帶來(lái)一定的困難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們決定更努力的付出我們的愛(ài)心，我們總是在心里提醒自己，要做好一名幼兒老師，需要心中有愛(ài)，用心去愛(ài)每一個(gè)孩子。在獻(xiàn)出愛(ài)心的同時(shí)，與家長(zhǎng)一道讓幼兒喜歡上幼兒園。在大家的共同努力下，現(xiàn)在我班大部分幼兒與學(xué)期初相比，均有明顯的提高。
    在日常的工作中，我能認(rèn)真的完成各項(xiàng)工作計(jì)劃，記錄，認(rèn)真對(duì)待每天的半日活動(dòng)，有準(zhǔn)備的組織豐富有趣的教育活動(dòng)。注意給膽小的、注意力易分散的孩子多一些鼓勵(lì);給體弱的孩子多一些照料;給能干的孩子多一些挑戰(zhàn)……在每一次的教學(xué)活動(dòng)中，我們都讓每位孩子舉手回答問(wèn)題，在一次次的鼓勵(lì)下，許多小朋友在上課時(shí)都能集中注意力了。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，有些小朋友就會(huì)用求助的眼光看著我們，這時(shí)當(dāng)我們給孩子一個(gè)鼓勵(lì)的眼光時(shí)，有的孩子就能勇敢的舉起小手。通過(guò)一學(xué)期的活動(dòng)，孩子們養(yǎng)成了良好的活動(dòng)常規(guī)和與同伴分享、合作的習(xí)慣，動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力也大大提高了。同時(shí)我還不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí);向同行學(xué)習(xí);向教育對(duì)象學(xué)習(xí)，盡量以別人的長(zhǎng)處來(lái)補(bǔ)自己的短處。
    三、保育工作方面。
    看著孩子一天天的長(zhǎng)大，生活自理能力提高了，首先我們對(duì)幼兒(一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié))在了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)別的關(guān)注和幫助：
    (一)進(jìn)餐方面：對(duì)進(jìn)餐慢、挑食的幼兒如馮佳樂(lè)、揚(yáng)文雨、江冰冰等在日常生活中多和他們講一些有關(guān)各種蔬菜對(duì)人身體的好處，身體的成長(zhǎng)離不開(kāi)這種食物等，進(jìn)餐過(guò)程中多注意，從不愛(ài)吃到少吃，最后到愛(ài)吃，使幼兒身體健康得到了良好的發(fā)展。
    (二)盥洗方面：這個(gè)學(xué)期搬進(jìn)新園舍，孩子的盥洗方便了，但問(wèn)題也多了，大班有些孩子個(gè)子高洗手需要蹲下來(lái)，要不弄的水臺(tái)上滿是水。洗手總是要教師提醒才能做到，后來(lái)我們采用只要有幼兒入廁出來(lái)后，就問(wèn)你洗手蹲下來(lái)了嗎?幼兒能較自覺(jué)的養(yǎng)成便后洗手蹲下來(lái)的良好習(xí)慣。
    真誠(chéng)地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，加強(qiáng)家園溝通。教師與家長(zhǎng)互動(dòng)效果直接影響班級(jí)經(jīng)營(yíng)的成效。孩子的快樂(lè)，是對(duì)我工作的鼓勵(lì);家長(zhǎng)的滿意，是對(duì)我工作的肯定。真誠(chéng)地對(duì)待每一位家長(zhǎng)。
    積極的向家長(zhǎng)反饋孩子在幼兒園的表現(xiàn),今天誰(shuí)吃飯有進(jìn)步,睡覺(jué)也乖了,自己睡著的;今天誰(shuí)情緒不太好,情緒有些浮躁等等,讓家長(zhǎng)在第一時(shí)間知道孩子在園的情況;如果是這段時(shí)間有孩子的表現(xiàn)比原來(lái)有些退步了,我會(huì)利用放學(xué)后的時(shí)間單獨(dú)和家長(zhǎng)談?wù)?找找是什么原因,家里的,幼兒園的,或是和小朋友之間的,然后將孩子叫到身邊,和家長(zhǎng)一起語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)說(shuō)這樣做好嗎?你有什么話就對(duì)我們說(shuō),這次錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系,下次遇到同樣的問(wèn)題應(yīng)該怎樣去面對(duì),怎樣去處理,讓孩子感受到老師不是在告他的狀,也不是批評(píng)他,而是在幫助他,還是很喜歡他的,你是好孩子。
    四、安全工作方面。
    安全是幼兒園放在首位的工作。幼兒喜歡自由自在的玩，他們的天性的好動(dòng)。
    五、存在不足。
    1、本班幼兒的常規(guī)還不夠好，玩玩具時(shí)，不夠愛(ài)惜，在收拾玩具和書(shū)籍時(shí)，不能主動(dòng)將其放回原處，并有隨地亂扔、亂撕的現(xiàn)象。
    2、已經(jīng)是大班的孩子在自主活動(dòng)能力還缺乏，喜歡在活動(dòng)室跑來(lái)跑去。自主活動(dòng)能力在今后教育中還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
    一學(xué)年的成績(jī)是有的，但不足也是存在的。從事幼教工作不到二十幾年，是一位老教師在新的理念還進(jìn)一步學(xué)習(xí)，研究做得不夠細(xì)和實(shí)，沒(méi)有很好的完成自己心中的目標(biāo)。今后要努力把每一節(jié)課都當(dāng)成鍛煉自己的課堂，學(xué)會(huì)捕捉教學(xué)契機(jī)，提高自己駕馭課堂的能力和遇事的應(yīng)變能力，我應(yīng)該以身作則，身體力行，嚴(yán)格要求自己。我相信“精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)”。
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    幼兒園教師教學(xué)論文篇十五
    1、參加培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最大動(dòng)力，培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，關(guān)乎教師是否需要培訓(xùn)。教師培訓(xùn)前有無(wú)內(nèi)部動(dòng)機(jī)也是教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、目的性的表現(xiàn)，是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。調(diào)查設(shè)計(jì)兩個(gè)多選項(xiàng)目以確定學(xué)員參加職后培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)狀況：在“您以往參加培訓(xùn)的原因”項(xiàng)目中，排在前三位的原因是“提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（91.8%）”、“提升學(xué)歷（27.4%）”、“上級(jí)規(guī)定（26%）”。在“參加‘幼兒教師國(guó)培計(jì)劃’之前，您有明確的學(xué)習(xí)需求”這一項(xiàng)目中，54.8%的學(xué)員無(wú)明確的學(xué)習(xí)需求，45.2%的學(xué)員有明確的學(xué)習(xí)需求，其中只有6.8%的學(xué)員能注明具體的學(xué)習(xí)需求。這一結(jié)果在職稱(chēng)、教齡、職務(wù)等因素上均無(wú)顯著差異。
    從調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，農(nóng)村幼兒園教師整體提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的愿望強(qiáng)烈，但是對(duì)通過(guò)培訓(xùn)提升哪些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)尚不明確。同時(shí)，學(xué)員在培訓(xùn)前沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)需求固然與農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)水平有關(guān)，但學(xué)員對(duì)“幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”的了解也影響著學(xué)員的內(nèi)部培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的明確度。調(diào)查顯示，“幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”的了解程度與學(xué)員學(xué)習(xí)需求呈顯著相關(guān)（r=0.279*，p=0.0170.05）。
    2、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求?！芭嘤?xùn)需求=希望狀態(tài)一現(xiàn)有狀態(tài)”，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求通常與教師在工作中遇到的困惑、自身的不足相聯(lián)系。正是這些亟待彌補(bǔ)的差距，會(huì)增強(qiáng)教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性、目的性。針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求，在調(diào)查時(shí)設(shè)計(jì)了“想學(xué)習(xí)的內(nèi)容”和“不想學(xué)的內(nèi)容”兩個(gè)多選題目，培訓(xùn)內(nèi)容涉及課程改革、教育理論、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育政策與法規(guī)、園本教研、兒童發(fā)展與評(píng)價(jià)、幼兒教育教學(xué)技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)等九個(gè)方面。結(jié)果顯示，學(xué)員最想學(xué)的內(nèi)容排在前三位的依次為幼兒教育教學(xué)技能（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發(fā)展與評(píng)價(jià)（37%）；學(xué)員最不想學(xué)的內(nèi)容排在前三位的依次是教育政策與法規(guī)（56.2%）、課程改革（38.1%）、教育理論（26%）。
    從學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容需求性質(zhì)來(lái)看，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求都緊緊圍繞幼兒園的教育教學(xué)工作，更注重培訓(xùn)內(nèi)容的“實(shí)用”，基本都是學(xué)員基于幼兒園教育工作意識(shí)到的、希望培訓(xùn)幫助解決的顯性需求。但忽視了自身尚未察覺(jué)，但實(shí)際客觀需要的教育理念、知識(shí)等隱性需求。
    再?gòu)摹队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的三個(gè)維度考量學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容需求，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求基本屬于專(zhuān)業(yè)能力范疇，而學(xué)員忽視的基本屬于專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)范疇的內(nèi)容。這兩個(gè)維度的內(nèi)容同樣是學(xué)員亟待提高的。我們對(duì)學(xué)員的《綱要》知識(shí)進(jìn)行了測(cè)試，學(xué)員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理念并不令人滿意，得分率僅為54.6%。這說(shuō)明，學(xué)員自我報(bào)告的培訓(xùn)需求可能是不真實(shí)的，并非與專(zhuān)業(yè)不足相聯(lián)系，還需要從多方面綜合分析。
    3、對(duì)擔(dān)任培訓(xùn)者的需求。調(diào)查設(shè)計(jì)了“你希望擔(dān)任國(guó)培教師”的多項(xiàng)選擇項(xiàng)目以了解學(xué)員對(duì)擔(dān)任培訓(xùn)者的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)員最希望擔(dān)任培訓(xùn)教師前三位是一線名師（76.7%）、高校教育專(zhuān)家（60.3%）、優(yōu)秀園長(zhǎng)（47.9%）。可見(jiàn)農(nóng)村幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高的要求。學(xué)員對(duì)“高校教育專(zhuān)家”的累選頻率位居第二，與某些研究結(jié)論不符。通過(guò)訪談得其原因，學(xué)員很少有與權(quán)威的教育專(zhuān)家交流的機(jī)會(huì)，覺(jué)得聽(tīng)專(zhuān)家的講座很難得，專(zhuān)家的見(jiàn)聞體會(huì)很新鮮。
    4、對(duì)培訓(xùn)形式的需求。調(diào)查顯示，學(xué)員喜歡的排在前三位的培訓(xùn)形式是觀摩研討（累選頻率為83.6%）、實(shí)踐指導(dǎo)（累選頻率為57.5%）、案例研討（累選頻率為50.7%），而對(duì)專(zhuān)題講座形式的認(rèn)可度偏低（累選頻率為41.1%）。同時(shí)，學(xué)員認(rèn)為最有效的培訓(xùn)方式是觀摩研討（累選頻率為78.1%）、專(zhuān)題講座（65.8%）。
    可見(jiàn)農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求與專(zhuān)業(yè)認(rèn)知是存在偏差的，他們雖然認(rèn)同理論性、知識(shí)性培訓(xùn)的.績(jī)效，但較喜歡實(shí)踐性、參與性強(qiáng)的培訓(xùn)形式。同時(shí)，學(xué)員的培訓(xùn)形式需求也說(shuō)明了農(nóng)村幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)方面，注重在解決幼兒園教育教學(xué)工作的具體問(wèn)題中提升顯性的專(zhuān)業(yè)能力，忽視隱性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理念的提升。
    5、對(duì)培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求。“幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”是一項(xiàng)持續(xù)的系統(tǒng)工程，既包括培訓(xùn)期間的管理和培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤服務(wù)。有研究發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師普遍反映，培訓(xùn)結(jié)束后，他們很想在教學(xué)實(shí)踐中去嘗試所學(xué)知識(shí)和技能，但在具體的操作過(guò)程中遇到了困難，因缺乏后續(xù)的幫助和指導(dǎo)，便很快又陷入迷茫的困境。學(xué)員需要哪些跟蹤服務(wù)？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)需求依次為發(fā)放課程資源光盤(pán)（累選頻率為68.5%）、定期溝通與交流（累選頻率為60.3%）、建立培訓(xùn)學(xué)員資料庫(kù)（累選頻率為41.1%）、課題研究指導(dǎo)（累選頻率為37%）。
    從該項(xiàng)目的累選頻率看，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求很強(qiáng)烈，尤其注重培訓(xùn)課程資源的共享與交流，而對(duì)具體的課題研究指導(dǎo)需求相對(duì)不高。通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)這可能受以下兩個(gè)方面的影響：一是農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，使學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的跟蹤服務(wù)需求首先考慮到培訓(xùn)課程資源的分享；二是農(nóng)村幼兒教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)不夠，難從具體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐需要提出具體的跟蹤服務(wù)需求。
    二、結(jié)論與建議。
    1、結(jié)論。農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求存在專(zhuān)業(yè)缺失。受制于農(nóng)村幼兒教師理論水平、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)、信息資源缺乏等內(nèi)外部影響因素，農(nóng)村幼兒園教師較難發(fā)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，多關(guān)注工作中的顯性需求，忽視隱性培訓(xùn)需求；多注重專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展需求，忽視專(zhuān)業(yè)情意、知識(shí)、理念發(fā)展需求；農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求不一定依據(jù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，有一定的感性傾向；培訓(xùn)需求可能是不真實(shí)的，并非與專(zhuān)業(yè)不足相聯(lián)系。此外，調(diào)查沒(méi)有發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、跟蹤服務(wù)等方面在職稱(chēng)、教齡、園所所在地、職務(wù)等方面的顯著差異。
    2、建議。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)不能盲目尊重教師的愿望、需求，要重視在培訓(xùn)前通過(guò)問(wèn)卷、訪談、座談、觀察等多種方式開(kāi)展多層次需求調(diào)查，進(jìn)行科學(xué)的教師培訓(xùn)需求分析，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
    （1）開(kāi)展教育培訓(xùn)需求的多層面分析。鑒于上文結(jié)論，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析不能只依據(jù)教師個(gè)人培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，要在不同水平展開(kāi)，以保證培訓(xùn)需求分析的科學(xué)、有效。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象群體，可以從社會(huì)需求分析、組織需求分析、崗位需求分析等三個(gè)層面開(kāi)展。社會(huì)需求分析立足于其立項(xiàng)的社會(huì)背景，突出農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的社會(huì)價(jià)值，如“幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”的社會(huì)需求是“顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)”、“要充發(fā)揮‘國(guó)培計(jì)劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進(jìn)改革的作用”；組織需求分析要回答“農(nóng)村幼兒園要解決什么問(wèn)題？培訓(xùn)能解決什么問(wèn)題？如何有效解決這些問(wèn)題”：崗位需求分析要結(jié)合《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，把宏觀的社會(huì)需求分析、中觀的組織需求分析具體化，明確崗位勝任水平與標(biāo)準(zhǔn)，再審視農(nóng)村幼兒園教師的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與理想或標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的差距。從多層面進(jìn)行農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析可避免教師個(gè)人培訓(xùn)需求中的各種專(zhuān)業(yè)性缺失，科學(xué)、全面把握教師培訓(xùn)需求狀況，更好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。
    （2）多渠道和方法收集數(shù)據(jù)。教師培訓(xùn)的崗位需求分析要采用訪談、調(diào)查問(wèn)卷、觀察、需求報(bào)告等多種數(shù)據(jù)收集的方法，以教育專(zhuān)家、培訓(xùn)者、教研員、園所領(lǐng)導(dǎo)、教師等為調(diào)查對(duì)象，避免數(shù)據(jù)的片面和單一。如進(jìn)行教師崗位需求數(shù)據(jù)采集時(shí)，在重視教師培訓(xùn)需求調(diào)查和自我報(bào)告的同時(shí)，還要有意識(shí)地引入園長(zhǎng)、教研員的訪談、問(wèn)卷調(diào)查、教育專(zhuān)家和培訓(xùn)者的訪談、調(diào)查報(bào)告，以組織層面和社會(huì)層面的理解克服農(nóng)村幼兒園教師為主體的培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷和自我報(bào)告的專(zhuān)業(yè)性缺失，為科學(xué)分析農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求做好全面的數(shù)據(jù)資源。
    （3）應(yīng)用科學(xué)的分析技術(shù)。從不同的分析層面、人員、數(shù)據(jù)收集方法獲取的數(shù)據(jù)可能會(huì)存在不一致的情況。農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求也會(huì)存在很大的個(gè)體差異，培訓(xùn)者要滿足所有教師的需求是不現(xiàn)實(shí)的。培訓(xùn)者可以采用“三角互證”技術(shù)對(duì)各方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的考察。其中的三角除了指多種不同的研究方法，還指不同的資料來(lái)源、不同的研究者、不同的理論假設(shè)、不同的時(shí)間和情景、樣本中不同的人群等，采用三角來(lái)研究同一現(xiàn)象的目的是為了彼此驗(yàn)證，增加研究結(jié)論的可靠性。找出農(nóng)村幼兒園教師實(shí)踐中真實(shí)的、最需要解決的問(wèn)題，將有限的培訓(xùn)資源用在最需要的地方，促進(jìn)培訓(xùn)績(jī)效提高。
    幼兒園教師教學(xué)論文篇十六
    幼兒心理年齡小，自控能力差，喜歡玩樂(lè)，其展開(kāi)活動(dòng)的基礎(chǔ)形式之一便是游戲。幼兒在參與游戲過(guò)程中，往往會(huì)將自身本性展露無(wú)遺。不僅如此，游戲也可以激發(fā)嬰幼兒的潛質(zhì)，使得幼兒身心均得到發(fā)展。因此，幼兒園教師應(yīng)將游戲作為幼兒教育的基礎(chǔ)形式之一。
    （一）不具備游戲教學(xué)的意識(shí)。
    幼兒教育傳統(tǒng)教學(xué)方式是按照小學(xué)與中學(xué)的教學(xué)模式開(kāi)展的。雖然與小學(xué)、中學(xué)相比，課程較為簡(jiǎn)單，但課程設(shè)計(jì)較為呆板，趣味性不足。加之幼兒活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，使得教師教學(xué)工作難以展開(kāi)。大部分幼兒園認(rèn)為課堂與游戲并不相同，并未認(rèn)識(shí)到可以將兩者相結(jié)合。伴隨著教育的不斷發(fā)展，幼兒教學(xué)內(nèi)容也更為豐富，開(kāi)始學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文以及英語(yǔ)等各類(lèi)型科目的學(xué)習(xí)，以便為幼兒之后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。但無(wú)趣的教學(xué)模式可能對(duì)幼兒心理造成不良影響，令幼兒天性受到一定阻礙。即使部分教師開(kāi)始有意識(shí)的把游戲融入教學(xué)當(dāng)中，但也僅僅將游戲視為輔助手段，幼兒也無(wú)法享受到游戲的樂(lè)趣。
    （二）未對(duì)游戲精神進(jìn)行挖掘。
    游戲的意義不局限于娛樂(lè)，其本身便含有游戲精神。而幼兒在游戲過(guò)程中也能感受到這一精神，并在之后的生活中對(duì)其有更為深入的了解，并加以運(yùn)用。游戲精神不只是對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有助于幼兒世界觀與價(jià)值觀的養(yǎng)成。以游戲“領(lǐng)路人”為例，由一個(gè)幼兒引導(dǎo)另外一名蒙眼的幼兒穿過(guò)障礙。通過(guò)這一游戲能夠令幼兒養(yǎng)成合作意識(shí)，也使其能夠相信他人。但實(shí)際生活中，部分教師卻并不在意游戲精神的挖掘，往往只是通過(guò)游戲以集中幼兒的注意力或是調(diào)動(dòng)幼兒情緒，當(dāng)幼兒過(guò)于沉溺于游戲當(dāng)中，教師便通過(guò)一定手段加以制止。如此一來(lái)，游戲本身價(jià)值難以得到真正的體現(xiàn)。
    （一）創(chuàng)設(shè)游戲情境。
    幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)開(kāi)展游戲情境教學(xué)不僅能夠在短時(shí)間拉近自身與幼兒之間的關(guān)系，使得幼兒與自己更為親密，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂活動(dòng)的熱情，為幼兒營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。故而，游戲情境的.創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更具針對(duì)性以及目的性，令教學(xué)與游戲之間的聯(lián)系更為緊密，教學(xué)效果達(dá)到最佳。以“認(rèn)識(shí)4以內(nèi)的數(shù)量”一課為例，該課程是小班數(shù)學(xué)與的基本課程，教學(xué)目的是為了令幼兒掌握清點(diǎn)4個(gè)物體的方法，并明確總數(shù)。為此，教師可為幼兒創(chuàng)建如下情境，要求其中一個(gè)幼兒扮演水果店的銷(xiāo)售人員，剩余幼兒則扮演顧客。之后，指導(dǎo)幼兒演示顧客購(gòu)買(mǎi)水果的場(chǎng)景，如扮演顧客的幼兒要求購(gòu)買(mǎi)4個(gè)蘋(píng)果，扮演銷(xiāo)售人員的幼兒便需給予其相應(yīng)數(shù)量的蘋(píng)果。若幼兒取量正確，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。若不正確，教師也應(yīng)耐心指導(dǎo)。通過(guò)這一方式，幼兒能夠了解數(shù)量增加與減少的過(guò)程。不僅如此，教師還可以提出問(wèn)題，如“一個(gè)蘋(píng)果怎樣變?yōu)閮蓚€(gè)蘋(píng)果？”該問(wèn)題不僅可以令幼兒接觸小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以開(kāi)發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)幼兒腦力。通過(guò)上述游戲，教師可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，從多個(gè)方面開(kāi)發(fā)幼兒智力，提高幼兒學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也能令幼兒提前接觸其之后需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
    （一）營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。
    語(yǔ)言是幼兒教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，不僅提升了幼兒文化水平，同時(shí)也提高了幼兒理解能力。幼兒時(shí)期是人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，幼兒園教師往往以口語(yǔ)形式教授幼兒語(yǔ)言，以便提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，并糾正幼兒語(yǔ)音方面的問(wèn)題。以《太陽(yáng)與月亮》一課為例，教師可以通過(guò)創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境為幼兒之間建立交流建立平臺(tái)，具體方法如下：第一，教師每日與幼兒見(jiàn)面時(shí)，都應(yīng)問(wèn)好，同時(shí)要求幼兒回問(wèn)。不僅增加了幼兒交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的禮儀禮貌。第二，通過(guò)打電話的方式鍛煉幼兒的表達(dá)能力與普通話。
    隨機(jī)挑選兩個(gè)幼兒，令其裝作通話，教師則在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。交談主題不限，由幼兒自行組織對(duì)話。若幼兒在通話過(guò)程中出現(xiàn)發(fā)音有誤或是平仄不明等問(wèn)題，教師可對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)或是提醒，令其規(guī)范自身發(fā)音。對(duì)話結(jié)束之后，教師還需為幼兒指出對(duì)話過(guò)程中表達(dá)不清的語(yǔ)句，令其引起注意。第三，“打電話”環(huán)節(jié)完成后，教師可根據(jù)本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建“為太陽(yáng)與月亮找朋友”的活動(dòng)，教師與幼兒拿出課前收集的圖片，一同探討太陽(yáng)與月亮真正的朋友是誰(shuí)。探討過(guò)程中，可隨機(jī)挑選一名幼兒，令其組織語(yǔ)言闡述自身觀點(diǎn)。幼兒闡述觀點(diǎn)過(guò)程中，教師依舊需要注意幼兒發(fā)音以及語(yǔ)言組織有無(wú)問(wèn)題，若幼兒確實(shí)存在問(wèn)題，需要及時(shí)進(jìn)行糾正。而幼兒也在游戲過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟應(yīng)如何正確發(fā)音，并開(kāi)始累積語(yǔ)言詞匯及其應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，從而提高了幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，為之后幼兒學(xué)習(xí)與生活奠定了良好的基礎(chǔ)。
    游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的活動(dòng)，幼兒在游戲當(dāng)中可以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，充分釋放自身天性，無(wú)論是身體，還是心理都得到不同程度的發(fā)展與成長(zhǎng)。教師不應(yīng)排斥幼兒玩游戲，反而應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒參與游戲，以免阻礙幼兒天性的發(fā)展。作為教師，應(yīng)主動(dòng)將課程內(nèi)容融入教學(xué)游戲當(dāng)中，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，令其掌握課堂內(nèi)容，教師也可完成課程目標(biāo)。