報告是對一項研究、調(diào)查、活動或項目結(jié)果的陳述和概括，它通常包括背景介紹、目的、方法、結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容，有助于向他人傳達信息。我們最近完成了一個重要的項目，需要準(zhǔn)備一份報告來總結(jié)我們的工作成果。報告是一種重要的溝通工具，我們應(yīng)該合理利用它。報告的演講要注意聲音、語速和肢體語言等非語言要素。報告的寫作需要不斷的積累和實踐，希望大家能夠通過不斷地努力，提升自己的寫作能力。
課堂實錄分析報告篇一
《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文五年級下冊第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。
本篇課文，一、是激發(fā)學(xué)生對獻身于西部的建設(shè)者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們的無私奉獻精神。二、是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下幾個教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設(shè)的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的見解。
課文重點、難點，是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領(lǐng)悟作者借物喻人的表達方法。
二、說教法。
本文采用了借物喻人的寫法，表達含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不同個性特點。在教學(xué)中主要通過朗讀幫助理解，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺上感知理解。
在指導(dǎo)朗讀時，可分角色朗讀，讀書時要把人物的心理活動揭示出來，如爸爸的神態(tài)變化；兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來，要注意哥哥和妹妹的不同個性特點；爸爸說的那段話，因為是對孩子說的，嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問題，發(fā)表自己的見解，我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c評，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，老師則起主導(dǎo)作用。
三、說學(xué)法。
因為教是為學(xué)服務(wù)的，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導(dǎo)學(xué)生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設(shè)者的博大胸襟。
四、教學(xué)過程。
二、找出白楊的外在美。
設(shè)計意圖：（課文的4——12自然段是描寫兄妹倆爭論自己眼中白楊特點的段落，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)完全可以讀懂這一部分內(nèi)容，針對這一特點，我設(shè)計了一個思考題）。
閱讀提示：請同學(xué)們分角色讀4～12自然段，邊讀邊畫，找出描寫。
白楊的語句。（在學(xué)生朗讀時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把兄妹倆爭論時的那種天真、固執(zhí)的語氣讀出來）。
二、體驗白楊的精神美。
這也是本課的重點環(huán)節(jié)。我是這樣過渡的：“為什么它這么直，長得這么大”哥哥的提問引出爸爸一番意味深長的話。（出示課件爸爸的話）。
1、出示課件：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?BR> 設(shè)計意圖：本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)這種扎根邊疆、無私奉獻的精神。為了讓學(xué)生更好的體驗與感悟，我準(zhǔn)備讓學(xué)生先自己讀書，并反復(fù)研讀，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及聯(lián)系上下文的方法理解句子的深刻內(nèi)涵，真正的走進文本。所以我精心設(shè)計了一道閱讀指導(dǎo)：
3、學(xué)生自學(xué)后教師組織學(xué)生討論后匯報。預(yù)設(shè)：在學(xué)生充分自學(xué)讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)生會暢所欲言:（1）有的學(xué)生會說我從“白楊樹從來就這么直”，我知道了白楊高大挺秀的特點。
（3）有的學(xué)生會說從“不管遇到風(fēng)沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！笨梢钥闯霭讞顦鋱詮姴磺钠犯?。也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說自己的體會。在讓學(xué)生說自己的感受的同時要適時的引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這一部分的內(nèi)容。我設(shè)計的朗讀形式有：隨機讀、范讀、個人讀、齊讀、賽讀等。比如在學(xué)生匯報出白楊高大挺秀的特點，可以隨即指導(dǎo)學(xué)生讀出白楊高大挺秀的特點。因為是學(xué)生自己的情感體驗，我想他一定能夠讀得精彩，如果在學(xué)生朗讀出現(xiàn)困難的時候，教師就即興范讀。學(xué)生對個別句子理解難度的時候，我可以采取邊理解邊讓學(xué)生深入的朗讀。在學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生背誦。
設(shè)計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征。
三、欣賞建設(shè)者的奉獻美。
（設(shè)計意圖：興趣是最好的老師，本環(huán)節(jié)旨在激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把白楊的不屈品格與爸爸聯(lián)系起來，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）。
2、閱讀指導(dǎo)：默讀思考，你從3個不知道中體會出什么？爸爸的心是怎樣的？請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮，談?wù)勛约旱目捶?。（方?聯(lián)系上下文，或者是生活實際，同桌討論）。
3、學(xué)生思考后匯報;。
(1)學(xué)生可能會說爸爸也想在父母膝前盡孝，可看到白楊更加堅定了自己扎根邊疆的決心。
（2）有的學(xué)生也可能會說爸爸也希望自己的孩子在發(fā)達地區(qū)接受良好的教育，可是更希望子女像自己一樣稱為邊疆的建設(shè)者。等等。
（設(shè)計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進行積極思維活動，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)。
2、體會爸爸的心愿：
3、（1）出示課件：
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。
（2）請學(xué)生談最后一句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。（3）教師小結(jié)：
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水（堅強）。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。使學(xué)生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。）。
9、結(jié)合板書小結(jié)：這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設(shè)者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美?！?BR> 四、想象拓展，布置課后小練筆：寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的建設(shè)者或是保衛(wèi)者，可以用上“那兒----那兒---不管-----不管----總是----“等詞語。
五、板書設(shè)計】望白楊。
高 環(huán)。
大境。
挺 惡。
秀 劣。
說白楊 ????????扎根邊疆。
生 挺 堅 ?建設(shè)祖國。
命直 強。
力高不。
強 大 屈。
做白楊。
借物喻人。
課堂實錄分析報告篇二
一、導(dǎo)入：《口技》同學(xué)都非常熟悉了，我們前面已經(jīng)從閱讀的文本來學(xué)習(xí)過了，今天我們就從新的角度“寫作的角度”再學(xué)習(xí)口技。
1、請同學(xué)們把描寫聲音句子或段落找出來。
2、在這些句子或段落中找到你最有感覺的一個“詞”，或“一個句子”來從寫作的的角度談?wù)勛髡呤侨绾蚊枘〕鲞@些聲音的？（強調(diào)從寫作的角度。能清楚嗎？老師再重復(fù)一遍問題）。
師舉例：比如“遙聞”這是次是什么意思？
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師：寫出了聲音的？
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師：非常好，就這樣來說，會了嗎？
生：會了。
師：很好，現(xiàn)在就開始找，找到思考成熟以后舉手回答。
生：我找到了：“微聞有鼠作作索索，盆器傾側(cè)，婦夢中咳嗽”。
師：你能讀出老鼠“作作索索”的情態(tài)嗎？
生：讀“微聞有鼠作作索索”。（讀得不形象）。
師：哪位同學(xué)能讀得更形象嗎？
生：舉手，讀“微聞有鼠作作索索”（聲音?。?BR> 師：再鼓勵同學(xué)讀。聲音大一點點，讀形象一點，再讀一遍。其他同學(xué)誰來讀一遍。
生：舉手，讀。
師：哎，太勇敢了，真好，這么長時間來第一次發(fā)言，全班掌聲鼓勵。
師：還有你找到的“詞或句子”嗎？
生：“微聞”，“作作索索”。
生：微聞寫出了聲音烘托出聲音的小。
師：非常好，請坐。還有嗎？
生：“作作索索”寫出了全家人入睡以后老鼠的聲音的“敏銳”。用當(dāng)時環(huán)境的“靜”來襯托出老鼠的“動”。
師：“敏銳”能換個其他詞表達嗎？
生：細(xì)微。
師：很好，請坐。
師：剛剛同學(xué)已經(jīng)說了“遙聞”是寫出遠(yuǎn)處聲音，遠(yuǎn)處的是什么聲音？
生：狗叫的聲音。
師：老鼠的聲音是？
生：近處的聲音。
師：兩種聲音的寫法是？
生：由遠(yuǎn)到近。
師：非常好。還有呢？
生：由小到細(xì)。
師：請動筆記下來。(由遠(yuǎn)到近，由小到細(xì)。)“遙聞”這個詞可以刪去嗎？為什么？
生：不可以，這句話的意思是：深巷里有一種小小的聲音。
師：是“小小的聲音”？
生：“遙聞”和后面的“深巷”形成互相襯托的關(guān)系。因為是在非常安靜的'一個住宅區(qū)的巷子里面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽見“狗叫”的聲音。所以要用“遙聞”不能刪去。
師：太好了，分析得有理有據(jù)。和深巷對應(yīng)起來.根據(jù)這個場景舉個現(xiàn)實生活中的例子。
生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽到地鐵的咔嚓開了,便有小孩子非常好奇的觀看，大人趕緊去扶。
師：很好。請坐。
生：古代的男人懶，女人的地位低下。所以又什么聲音女的先發(fā)現(xiàn)。
師：這個場景發(fā)生在現(xiàn)在的家庭有可能嗎？
生：有可能。
師：所以這和女人的地位高下有關(guān)系嗎？是和什么有關(guān)系？
生：符合生活的場景和生活習(xí)慣。
師：很好，所以我們寫聲音的時候要符合生活的場景和習(xí)慣。
場景又變了，你從哪個詞看出來的。
生：未幾。
師：什么意思？
生：過了一會。
師：從這個詞我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)入另外一個場景了，請用剛才的短語概括。
生：由醒入睡。
師：“漸拍漸止”這個詞寫出了聲音的什么特點？
生：由大到小。
師：從”微聞”這個詞你讀出了聲音什么特點？
生：近處的小聲音。
師：“盆器傾側(cè)”可以改成“盆器翻倒”嗎為什么？
生：不可以，老鼠的聲音很小，力量也小。
師生：很好，我們一起歸納這兩個場景描寫聲音的手法。
由遠(yuǎn)到近。
由外到內(nèi)。
由小到大。
由少到多。
的聲音描寫寫出四口之家深夜被驚醒轉(zhuǎn)而又入睡的過程。
師：我們轉(zhuǎn)入第三個場景，從哪個詞看出轉(zhuǎn)換？
生：既而。
師：很好，寫到幾個“大呼”？
生：4個個大呼。
生：聲音由少到多，由單音到雜音。
師：還有那些聲音，請找找。
生：（兩兒）齊哭（百千兒）哭。
生：（火爆）聲，（呼呼）風(fēng)聲，百千（求救）聲，（曳屋許許）聲，（搶奪）聲，（潑水）聲。
師：這些聲音是同時發(fā)出的嗎？
生：是的，從百千齊作；可以看出。
師：這些聲音的特點是？從哪些句子可以看出。
生：忽然變大從忽一人大呼，可以看出。
師生共同概括總結(jié)歸納：
寫出聲音的種類。
寫出聲音的特點表現(xiàn)場面。
寫出聲音變化的時間詞。
師：分析到這里我們已經(jīng)歸納了描摹聲音的手法，請你用上面學(xué)到的描摹聲音方法（仿照課文）說說：《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》的場景。
生：下課鈴聲響起同學(xué)們下課了，有的同學(xué)在教室里休息，有的同學(xué)出去外面玩耍，上課了，同學(xué)又重新回歸到安靜。
師：同學(xué)們，這段聲音的描摹有身臨其境的感覺嗎？
生：沒有。
師：為什么？
生：因為剛才的同學(xué)沒有把聲音具體的描繪出來。
師：說得太對啦，一定要把聲音具體的描繪出來，像我們《口技》：（一人）大呼，（夫起）大呼，（婦亦起）大呼，（百千人）大呼。
師：誰來具體的描??？
生：當(dāng)下課鈴聲音響起，同學(xué)們一聲歡呼，有的跑到操場，有的同學(xué)在教室里聊天，一片歡聲笑語，當(dāng)上課鈴響起，這一切又恢復(fù)平靜了。
師：請坐，比剛才的同學(xué)說得好了。有身臨其境的感覺嗎？為什么？
生：沒有，去球場排球的聲音應(yīng)該描摹一下。
師：比如？
師：現(xiàn)在，請你動筆寫《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》場景。
作業(yè)：把這段《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》場景的小短文擴寫成500字左右的一篇。
課堂實錄分析報告篇三
這篇課文的主要目的是讓學(xué)生體會平凡事物讓我們感受到的美，同時，能運用想象的方法，豐富文章的內(nèi)容，體會思想感情。在培養(yǎng)能力方面，提高聯(lián)系上下文理解詞的能力，并且能抓住重點的句子，詞語，理解文章的能力。
『案例描述』：
師：這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)搭石一課.
板書。
師：對于搭石的作用，你們都知道了，現(xiàn)在，你能把課文再認(rèn)認(rèn)真真的讀一遍嗎，看看，你從哪體會到了搭石的美。
生：讀，學(xué)生匯報。
師：你們說的很好，現(xiàn)在你們再讀一讀，并動筆畫一畫，畫出描寫搭石的句子。
生：討論。
師：你們討論的可真熱鬧，誰愿意給大家說一說。
生：我剛才讀的是第三段，感到人走搭石特別美。
（板書：走?搭石）。
師：你能把這一部分讀給大家嗎。
師：他讀的真流利，誰能像他這樣，再投入些感情，再讀一遍。
生：讀。
師：你的感情很充沛，誰能像他這樣把這一部分的美讀出來。
生：讀。
師：他讀的太美了，咱們就像他這樣把這一部分齊讀一遍。
生：齊讀。
師：多么美麗的一段文字呀，你愿意把它們背下來嗎。
生：指名背。
師：因此，緊走搭石慢走橋成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，所以，文中最后說。
生：讀最后一個自然段。
師：你還從哪部分體會到了搭石所體現(xiàn)的美。
生：我從這一部分體會到了。
生：讀。
師：你體會到了什么。
生：老人一心為別人著想。
師：你還從這段的哪句話體會到了老人什么品質(zhì)。
生：勤勞。
師：老人的這種美好的情感就在我們身邊，你發(fā)現(xiàn)了嗎。
師：你們說的真好，讓我們再次感受老人的優(yōu)秀的品質(zhì)。
生：齊讀最后一段。
師：老人不就象這一排排的搭石嗎，象這種所體現(xiàn)著的美還有嗎。
生：讀4自然段，我體會到人相互謙讓，理所當(dāng)然的事。
師：你從哪感受到了互相謙讓，互相尊重的美。
師：從你們身上我也看到了家鄉(xiāng)的人們，他們就像這一排排搭石，
生：齊讀最后一段。
師：現(xiàn)在請你拿出積累本，把你喜歡的或讓你感動的一句，兩句話抄寫下來。
師：孩子們，搭石不僅僅連接著鄉(xiāng)村的小路，連接著鄉(xiāng)村美好的情感，也連接著你和我的心，這種感覺需要我們用新去體會。
『案例分析』：
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。
語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過程中，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點也是新課程所倡導(dǎo)的。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
這節(jié)課在學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上展開新知的學(xué)習(xí)和探討。知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積極的思考，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題得出。課堂上我在擔(dān)當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者的同時，更注意去做好他們表達看法的傾聽者，在這樣的環(huán)境下，生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們的學(xué)習(xí)欲望自然高漲，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也得以充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)知識的主動性也得到了最好的體現(xiàn)。
課堂實錄分析報告篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我能認(rèn)識本課的生字詞，能正確讀寫。
2、有感情朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂；學(xué)會從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
學(xué)習(xí)重點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準(zhǔn)備：
1、生字新詞卡片。（自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)）。
2、有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地走過搭石的圖片。（可制作為課件）。
預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、積累一些有關(guān)橋的圖片，或者課件。
2、了解故事內(nèi)容。（熟讀課文）。
3、什么是“搭石”？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
4、搭石是怎樣鋪成的？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
5、人們怎樣過搭石？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
6、為什么給作者這么深的印象？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
自主、合作、探究：
1、想想課文主要講了一件什么事？
2、小組交流，勾畫出喜歡的詞、句、段并旁注，說出為什么喜歡。
3、全班交流，反饋。解決預(yù)習(xí)中的問題。
4、結(jié)合生活實際體會。
5、給“俗（）、綽（）、序（）”注音。
我來闖關(guān)：
a、抽讀字詞。
山洪暴發(fā)?間隔?懶惰?俗語?平衡?清波蕩漾?理所當(dāng)然?聯(lián)絡(luò)。
猛?漲?序?伏。
b、文中哪些地方讓我們感受到美:。
d、第（）段是課文的點睛之筆。
學(xué)習(xí)收獲：
知識延伸：
1、背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。
2、小練筆：把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。
課堂實錄分析報告篇五
［摘要］新時代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識”，更強調(diào)要傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)成為了高中化學(xué)教研的重點，也成為了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一大難點。那么，在應(yīng)試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們該如何有提高課堂效率，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)呢？我結(jié)合我多年一線教學(xué)的經(jīng)驗，從宏微辨識、平衡思想及科學(xué)精神三個方面，簡要闡述在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。
［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；核心素養(yǎng)。
在教學(xué)實踐過程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學(xué)這一學(xué)科更是如此，單純地掌握化學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進行有效地知識遷移、靈活應(yīng)用?；瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識、平衡思想、模型推理意識、實驗探究能力及科學(xué)精神五個維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個方面進行教學(xué)策略探究，具體如下。
一、促進知識遷移，啟發(fā)宏微辨識。
高中化學(xué)學(xué)科知識看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結(jié)合巧妙識記，能真正做到融會貫通。所以，我們可以通過分類表征、信息整合等方法，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識及時進行歸納整理、對比分析、分類表征，促進學(xué)生的知識遷移；培養(yǎng)學(xué)生通過物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生形成微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結(jié)合的意識；使學(xué)生形成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學(xué)視角，懂得從原子結(jié)構(gòu)層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生宏微辨識的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運用多媒體直觀展示其微觀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準(zhǔn)確辨識兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點等物理性質(zhì)對比，加深學(xué)生對分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象；通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對比分析，使學(xué)生形成宏微結(jié)合意識；最后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論并回憶我們學(xué)過的晶體，進行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識與自主鞏固。如此一來，通過促進學(xué)生化學(xué)知識遷移，啟發(fā)學(xué)生進行宏微辨識。
二、滲透變化觀念，深化平衡思想。
我們常說，化學(xué)就是一門研究變化的學(xué)科。通過化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認(rèn)識物質(zhì)的運動和變化規(guī)律，有助于學(xué)生形成一般性及概括性的知識，促進高中化學(xué)知識正向遷移。這就要求我們在教學(xué)過程中，使學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)變化中的對立統(tǒng)一，理解化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物形成的動態(tài)平衡；引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理，正確認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；啟發(fā)學(xué)生自主歸納化學(xué)反應(yīng)，理解化學(xué)反應(yīng)類型與反應(yīng)條件，認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯；通過反應(yīng)條件、能量轉(zhuǎn)化、實驗操作、動態(tài)平衡、實際應(yīng)用等方面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，促進學(xué)生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學(xué)《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時，首先通過“水是否導(dǎo)電？”這一問題進行新課導(dǎo)入，然后演示實驗證明“純水不導(dǎo)電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì)，通過小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導(dǎo)電性，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的平衡移動的影響因素等相關(guān)知識，判斷平衡的移動方向，引導(dǎo)學(xué)生歸納“促進水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過水的離子積的概念滲透動態(tài)平衡思想，促進學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識，充分理解化學(xué)反應(yīng)的原理及動態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實驗探究，培養(yǎng)探究能力。
實驗探究與創(chuàng)新意識是證據(jù)推理和模型認(rèn)知的化學(xué)特質(zhì)，它強調(diào)通過問題假設(shè)、設(shè)計方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評價、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程，使學(xué)生了解化學(xué)實驗探究的一般過程，并通過自主實踐探究，掌握化學(xué)探究實驗的基本方法，提高化學(xué)探究能力。學(xué)生在探究化學(xué)世界的過程中，運用已經(jīng)學(xué)到的化學(xué)原理及化學(xué)知識，設(shè)計科學(xué)的探究方案，規(guī)范實驗操作，從“做”中“學(xué)”，從而提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實驗操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提出問題“課本中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎？”導(dǎo)入氯氣的漂白性；然后請同學(xué)們進行小組討論，并就這個問題，提出假設(shè)、設(shè)計探究方案、驗證猜想、得出結(jié)論，由教師引導(dǎo)進行結(jié)果討論，分析濕潤的氯氣有漂白性的原理。這樣一來，使學(xué)生在實驗探究中，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了實驗探究能力。綜上所述，作為高中化學(xué)教師，我們需貫徹真正的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過信息整合、分類表征、促進知識遷移的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生宏微辨識的化學(xué)思想并提高其學(xué)習(xí)能力；通過滲透化學(xué)變化觀念的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)變化本質(zhì)，歸納化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，從而深化學(xué)生的化學(xué)平衡思想，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率；通過引入探究實驗的方法，提高學(xué)生實驗觀察、問題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學(xué)探究能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)會了化學(xué)知識而且提高了化學(xué)能力。
參考文獻：
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課堂實錄分析報告篇六
音樂是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，早在《樂記》中，我國就有“凡音之起，由人心生也”的說法。德國古典哲學(xué)家黑格爾在他的《美學(xué)》中反復(fù)強調(diào)音樂的內(nèi)容是情感的表現(xiàn)，認(rèn)為只有情感才是音樂要占為己有的領(lǐng)域。意大利著名的美學(xué)家克羅齊認(rèn)為，藝術(shù)的本質(zhì)是直覺，直覺源于情感，直覺即表現(xiàn)，歸根結(jié)底是情感的表現(xiàn)，特別是抒情的表現(xiàn)。在我國當(dāng)代音樂美學(xué)研究中，研究者們也普遍認(rèn)為：音樂不僅能夠表達感情，而且音樂內(nèi)容主要是情感內(nèi)容。盡管人類表達情感、相互交流的方式是多種多樣的，但音樂確實是人類表達情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學(xué)會并習(xí)慣常常以音樂的方式來抒發(fā)情感、交流思想，音樂才能真正走進幼兒的生活。
在幼兒音樂教育中，如何打破原有的傳承式的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒借助音樂來自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對歌教學(xué)作為切入點，開展深入的實踐探討。
一、歌聲應(yīng)成為兒童表達心聲和交流情感的語言。
音樂是內(nèi)在于兒童的一種語言，是兒童用來表達情感、表征對世界認(rèn)識的一種工具。這一理念在《兒童的百種語言》一書中得到充分的體現(xiàn)。該書認(rèn)為，兒童有多種自我表達的形式，如繪畫、手工、動作、聲音、表情、姿勢等等，包括聲音、姿勢、動作等因素的音樂也是兒童的一種重要的語言，兒童通過這種語言表征他們對外部世界的感知、理解、建構(gòu)，以及內(nèi)心的情緒、情感波動。音樂家舒曼曾將音樂稱之為“一種最崇高的心靈語言”。對歌教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個發(fā)展幼兒“心靈語言”的音樂情境，創(chuàng)設(shè)讓兒童敢唱、想唱、有機會唱并積極應(yīng)答的歌唱環(huán)境，讓幼兒在對歌活動中自由歌唱，相互交流，大膽抒發(fā)自己的心聲，提高歌唱的興趣與能力。
對歌是少數(shù)民族人民非常喜愛的一項音樂活動，也是他們一項極為重要的生活內(nèi)容。一提起對歌，人們不禁會想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對歌片段，以及人們在對歌活動中自由交流感情、表達思想的愉快體驗。正因為這樣，對歌活動成為少數(shù)民族人民重要的精神食糧和生活快樂的源泉。當(dāng)前幼兒園音樂教材里也有一些膾炙人口的適合對唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《誰會飛》等，但在教學(xué)中常是沿襲教師范唱、幼兒學(xué)習(xí)的傳承式的教學(xué)模式，在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對唱。這種對歌僅作為歌曲的一種演唱方式，教師拘泥于原有的旋律和歌詞，孩子也缺乏自由對歌活動的情趣、對歌過程中也少有體驗情感表達與相互交流的快樂。本對歌教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒的實際能力，借鑒少數(shù)民族對歌的方式，在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒運用熟悉的歌曲旋律(不僅是現(xiàn)成的對歌音樂)，自由創(chuàng)編簡單的歌曲，用歌聲表達心聲、交流思想，真正享受對歌活動自由表達和創(chuàng)造的樂趣。
對歌教學(xué)的實施程序可基本概括為：情境激發(fā)—引導(dǎo)創(chuàng)編—表達交流。情境激發(fā)，是指教師創(chuàng)設(shè)適合對歌的'情境，引導(dǎo)幼兒感受和體驗他人對歌活動的樂趣，激發(fā)幼兒產(chǎn)生用對歌來抒發(fā)情感的愿望。引導(dǎo)創(chuàng)編，是指教師通過啟發(fā)與指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編對歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達與交流自己的情感，并在此過程中幫助幼兒掌握相應(yīng)的音樂技能。表達交流，就是幼兒在相應(yīng)情境中自由地歌唱，抒發(fā)自己的情感，體驗交流的快樂。
下面以一教學(xué)實例具體分析該程序的實施過程。
（1）觀看少數(shù)民族人民對歌的錄像，感受對歌活動的形式，體驗對歌活動的樂趣?！皠偛配浵窭锏纳贁?shù)民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_心？”
（2）創(chuàng)設(shè)對歌情境，教師有表情地與另一教師對唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內(nèi)容及歌唱的方式，引導(dǎo)幼兒體會運用對歌交流思想的方式?！皠偛爬蠋熓窃趺闯模l問誰答?”“老師問了些什么?另一老師又對了些什么?”
（3）教師充分激發(fā)幼兒以對歌方式交流思想、表達情感的欲望?！澳銈冇惺裁葱睦镌捪雴柪蠋熁蚱渌∨笥?把它唱出來!”“少數(shù)民族的小朋友都喜歡對歌，小朋友也來學(xué)習(xí)對歌吧!”
（4）教師與幼兒共同玩對歌的游戲，引導(dǎo)幼兒體驗對歌的樂趣，嘗試對歌的表現(xiàn)方式。開始可以教師問幼兒答，逐步過渡到幼兒問教師答。
（5）幼兒按意愿自由組合，嘗試對歌，教師進行引導(dǎo)，側(cè)重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。
（6）對歌游戲。將活動室布置成河流，幼兒分成問與答兩大組，問歌組與對歌組各自站在“河流”的兩岸，開展對歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數(shù)民族服飾，站在中央，其他小朋友圍著他們一起跳舞，表示祝賀。教師在幼兒出現(xiàn)困難時給予暗示或幫助。
(一)生活浸潤策略。
對歌教學(xué)需要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗和歌唱經(jīng)驗。生活是音樂的源泉，是積累幼兒歌唱“語境”和表達交流的重要途徑，教師應(yīng)重視日常對幼兒的音樂熏陶，注重引導(dǎo)幼兒在日常生活中進行積累和表達。如經(jīng)常在活動室里播放對歌的音樂或錄像，在日常活動中隨機開展或在其它活動中滲透對歌等等。一位教師在角色游戲中，扮演客人去串門、扮演顧客買東西時，都用歌唱的方式表達自己的意愿，而幼兒也用歌聲來響應(yīng)，孩子就在日常生活和游戲中不知不覺地喜愛并掌握了對歌的表現(xiàn)方式。
(二)情境激發(fā)策略。
幼兒的音樂表達需要一定的情境支持，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于萌發(fā)和激勵幼兒表達心聲、交流思想的生活情境和音樂環(huán)境，以境激情、以境染情，充分激發(fā)幼兒表達情感的愿望。如教師可以在活動室布置一個對歌臺，在班級放置一些民族服飾，供幼兒在日常生活中自由選擇；教師還可定期組織幼兒開展對歌賽等。值得重視的是，教師對活動的熱情投入和煽情性的語言也是誘發(fā)幼兒對歌活動的重要的情境。
(三)分層遞進策略。
在對歌活動開展的不同階段，教師應(yīng)注意循序漸進、逐步提高要求。在剛開展對歌活動的初始階段，教師可以引導(dǎo)幼兒套用一些熟悉的歌曲進行對歌，以后逐步過渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進行匹配對歌，最后可以鼓勵幼兒自由創(chuàng)作歌曲進行對歌。在對歌過程中，開始可以引導(dǎo)幼兒獨唱對獨唱、合唱對合唱，以后可以有領(lǐng)唱、伴唱等對歌方式，逐步提高歌唱的難度，使得對歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。
(四)參與鼓勵與適時指導(dǎo)策略。
教師的參與和鼓勵，是激發(fā)幼兒對歌活動興趣的動力，也是對歌活動得以持久開展的保證。幼兒很喜歡與教師對歌，教師的參與能極大地調(diào)動幼兒對歌的熱情。在參與過程中，教師要始終飽含激情，認(rèn)真傾聽孩子們的對歌，不時地用眼神、體態(tài)及語言告訴孩子“我聽懂了你的歌”、“你唱得很好”，樹立幼兒的自信心與成就感，并滿懷激情地與幼兒對歌，使幼兒切身體會與他人情感交流的樂趣。
同時，教師還應(yīng)用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待幼兒的音樂表現(xiàn)，針對不同幼兒的音樂優(yōu)勢和進步，進行具體地鼓勵。此外，教師可在活動中，針對幼兒的音樂表現(xiàn)進行有針對性地指導(dǎo)，以逐步提高幼兒的歌唱技巧。
四、效果分析與評價。
在開展幾次對歌教學(xué)活動后，幼兒很快適應(yīng)并喜愛上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學(xué)會了很多歌曲，喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進熟悉的歌曲中進行對唱，歌唱的興趣倍增，連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開口對歌了。在日常生活活動、游戲活動及音樂區(qū)角活動中，孩子們經(jīng)常自發(fā)開展對歌，甚至在家中，也經(jīng)常用歌聲與父母交談、對話，真正達到了日本音樂教育家鈴木所說的“唱歌像說話一樣自然”。同時，對歌促進了孩子之間的交流與溝通，增進他們之間的感情，一些原先很霸道的孩子聽到同伴用歌聲向他借心愛的玩具，都會愉快地邊對歌邊把玩具借給同伴。
在對歌活動中，幼兒既是歌手，又是音樂大師，他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲，用歌聲表達自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動中，音樂不再是外在于幼兒之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正成為幼兒自己的心靈語言和交流工具。
課堂實錄分析報告篇七
生(齊聲)：能!
生：春天是最有情感的，高興的時候就風(fēng)和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然，蓬蓬勃勃。
師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家末自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說說。
(兩分鐘后)。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。
生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚揚的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美。
師：感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?BR> 生：去追逐。
師：能否說得更準(zhǔn)確些?
生：去追求。
師：對!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。
生(齊)：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡?
生(齊)：都喜歡!
師：請抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。
生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“?！?，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；ā⒉?、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!
生：一個“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。
師：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。
生(齊)：正是這樣。
師：請細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想象。
(學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有昧)。
生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)。
亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細(xì)雨之中——。
生：撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。
師：于是，人們簇?fù)碇禾欤熘禾扈F一般的胳膊和腰腳，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去實現(xiàn)美好的希望。
生：去建設(shè)美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
課堂實錄分析報告篇八
3、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達能力?！?。
【辯論過程】。
主持人：很多同學(xué)都說，讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動著我們每個人的心。故事的結(jié)尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？請雙方一辯發(fā)表你們的觀點。
正方一辯：通過對課文的研究，我們認(rèn)為，凡卡會過上幸福的生活，這也是我們美好的祝愿。
反方一辯：我們也認(rèn)真研究了課文，但是，我們發(fā)現(xiàn)，凡卡根本不可能過上幸福的生活，而且，他的命運還會更加悲慘。
主持人：反方說得很堅決。下面，雙方開始自由辯論。
正方二辯：我們之所以認(rèn)為凡卡會很幸福，是有道理的。首先，爺爺知道孫子過著連豬狗不如的生活，一定會把他接回鄉(xiāng)下去。
正方三辯：爺爺?shù)拇_收不到這封信。但是，這并不等于爺爺就無法了解孫子的處境，他可以通過其他途徑打聽到孫子的消息。
正方觀眾：到莫斯科打工的鄉(xiāng)親回家后，一定會把凡卡的消息告訴爺爺。
反方一辯：即便爺爺?shù)弥部ǖ奶幘呈制D難，也不可能將他接回去。
正方三辯：請問有何根據(jù)？
反方三辯：爺爺本來就年邁體弱，在鄉(xiāng)下的日子也不好過，自己都很難照顧自己。如果爺爺能養(yǎng)活凡卡，當(dāng)初就不會把他送到莫斯科。畢竟這是他唯一的親人。
反方觀眾：誰都知道，城里的生活比鄉(xiāng)下要好。爺爺會以為凡卡是想家的原因才想回鄉(xiāng)下，所以即使收到信也不會接他回去。
正反觀眾：報告主席,我想改變自己的觀點，站在反方一邊。
主持人：同意。（學(xué)生流動，反方鼓掌）如果在辯論過程中，你們改變了觀點，可以坐到你支持的那一方去。
正方三辯：我們暫且同意你們的上述意見。但是，凡卡還有別的方法逃離老板家。比如，他可以自己跑回去。
反方二辯：在冰天雪地的世界，凡卡又身無分文，他能光著腳跑回遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下嗎？
正方觀眾：凡卡并不是身無分文，她不是有錢買信封和郵票嗎？況且，如果凡卡忍無可忍，他可以偷老板的鞋和錢，悄悄跑回鄉(xiāng)下去。
反方一辯：難道凡卡要做賊？
反方三辯：如果你上課玩玩具，被老師沒收了，難道你能撬開老師的辦公桌取回來嗎？
主持人：反方注意，你們不要被對方牽著鼻子走，可以主動出擊。
反方觀眾：從吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出，凡卡在這里受盡了折磨，勞累過度，營養(yǎng)不良，也許還等不到爺爺?shù)南⒕鸵呀?jīng)悲慘地死去。
反方觀眾：同樣的道理，爺爺日日夜夜思念自己的親骨肉，也許早已在悲傷和中含恨死去了。
正方觀眾：凡卡寫信的時候才9歲，可見離開爺爺?shù)臅r間并不長。再說了，從爺爺守夜和砍圣誕樹這兩件事可以看出，爺爺是個樂觀性格開朗的人，不會這么快就去世的。
正方二辯：凡卡參加了蘇聯(lián)紅軍同樣也可以過上幸福的生活。
正方二辯：我覺得還有一種情況，那就是凡卡完全可能遇上好心人收養(yǎng)了他。
正反觀眾：莫斯科那么大，就沒有一個好心人嗎？
反方一辯：再說了，窮人的日子都不好過，誰還會收養(yǎng)一個孤兒？
正方三辯：我讀過《窮人》那篇課文，桑娜不是收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子嗎？
反方二辯：桑娜并不是收養(yǎng)，只是覺得孩子不能跟死人呆在一起，暫時抱回家而已。
正反觀眾：凡卡在信中提到他的好朋友，比如艾果爾、馬車夫等，也許這些朋友會幫助他。
反方一辯：凡卡在信中提到的那幾個朋友還都是窮人，而且獨眼的艾果爾還是殘疾人，他們根本沒有能力幫助凡卡。
主持人：請雙方注意，不要糾纏在一個問題上。
正方三辯：還存在這樣一種情況：老板發(fā)慈悲，從此改變了對凡卡的態(tài)度。
主持人：雙方的辯論勢均力敵，都很精彩?，F(xiàn)在，請雙方派一位辯手做最后總結(jié)，再次闡明自己的立場。
正方一辯：從我們的辯論可以看出，凡卡能夠過上幸福的生活的途徑是相當(dāng)多的。難道對方不希望看到凡卡生活幸福嗎？難道你們就沒有一點仁慈之心嗎？（全場掌聲）。
反方一辯：通過剛才的辯論，我們佩服對方幫凡卡找到那么多過上幸福日子的方法。我們何嘗不希望凡卡能生活得幸福？然而，現(xiàn)實是殘酷的。你們列舉的種種可能不是都被大家否定了嗎？難道我們發(fā)發(fā)慈悲，就能改變凡卡的命運嗎？（全場掌聲）。
主持人：正方充分展示出善良的美德，反方更關(guān)注現(xiàn)實的殘酷性。不光辯論的過程精彩，雙方的總結(jié)發(fā)言也相當(dāng)出色。臺下的觀眾積極參加辯論，為我們的辯論增色不少。支持正方的有16人，支持反方的15人，沒有大的差距。雖然我們沒能決出勝負(fù)，但是，觀眾的掌聲已經(jīng)證明：你們雙方都是優(yōu)秀的，成功的。祝賀你們?。ㄈ珗稣坡暎?BR> 課堂實錄分析報告篇九
二氧化碳反應(yīng)記錄草履蟲能否對外界刺激作出反應(yīng)?能/不能實驗求證、記錄觀察結(jié)果結(jié)論：
通過這樣探究活動，學(xué)生掌握了科學(xué)實驗得方法，知道了實驗計劃的步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。
生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！拔瀛h(huán)節(jié)范式”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個范式，它是基于生物教材的特點而設(shè)計和實踐的，這一范式在生物課堂教學(xué)中收到了很好的效應(yīng)。
課堂實錄分析報告篇十
班級六（四）班學(xué)科語文教時第一、二課時時間?課題2暖流教學(xué)目標(biāo)?1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)按提示語提示的語氣讀人物的語言。2.學(xué)會本課8個生字，兩條綠線中的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語。理解書后列出的8個詞語。3.說出“暖流”的含義，從具體的語言材料中體會對中國古典文學(xué)的熱愛和對青年人的關(guān)懷。
1.學(xué)習(xí)按提示語提示的語氣讀人物的語言。
程教師活動。
設(shè)計思考、添改一、談話導(dǎo)入??。
1.談話：上課之前，
我先播送一則天氣預(yù)報：今天最低溫度2攝氏度，最高溫度12攝氏度，偏東風(fēng)三級。昨日，有一股暖流自西向東移動，江蘇地區(qū)氣溫近日將有所回升。
2.提問：在這則天氣預(yù)報中，“暖流”指什么？
3.導(dǎo)入??新課：在1994年年底，寒冬里的南開大學(xué)里也涌動著一股暖流。（板書課題）這是怎么回事呢？下面請同學(xué)們打開書。1.認(rèn)真傾聽教師的談話，結(jié)合具體語境理解“暖流”的本義，為本課學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.交流自己的理解，談出“暖流”本指溫暖的氣流。?二.初讀課文，了解大意。
1.組織自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.巡回檢查學(xué)生自讀情況，對有困難的學(xué)生給予幫助。
3.組織交流自讀情況。
（1）出示生字，組織開火車讀。
（2）請同學(xué)們畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。
（3）指名分自然段朗讀課文，要求把句子讀通順。
（4）讀完后組織評議、正音。
4.組織再默讀課文，思考：想想課文主要寫了怎樣的一件事。
5.組織交流課文的主要內(nèi)容。
6.請大家按事情的發(fā)展順序給課文分段。
7.組織交流分段及段意。1.自由讀課文，努力讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.自讀過程中有困難或問題舉手向老師提出，請求幫助。
3.全班交流自讀情況：
（1）開火車讀生字。
（2）畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。
（3）分自然段朗讀課文。
（4）認(rèn)真傾聽其他同學(xué)朗讀課文，聽完后根據(jù)朗讀要求對同學(xué)的朗讀進行簡單評議。
4.再默讀課文，思考課文主要寫了怎樣的一件事。
5.把自己的思考結(jié)果進行全班交流；對其他同學(xué)的發(fā)言進行補充或提出不同看法。
6.嘗試按事情的發(fā)展順序給課文分段。
1.指名朗讀第1自然段，思考：讀了這一段你知道了什么？
2.組織交流上述問題。
3.提問：從“涌動”一詞你看出了什么？為什么心情會這么激動呢？
4.組織討論上述問題。
5.指導(dǎo)有感情地朗讀。1.聽同學(xué)朗讀第1自然段，并思考自己從這一段中可知道什么。
2.全班交流：從第一段中可以知道時間、地點、人物、事情等。各抒己見。
3.討論對“涌動”一詞的理解，感受因為江主席來看望南開大學(xué)的師生員工，從而令南開大學(xué)的師生員工心情異常激動。
4.練習(xí)有感情地朗讀第一段。?四.指導(dǎo)寫字。
2.指導(dǎo)用鋼筆描紅。1.自由說說記住生字的巧妙方法。
學(xué)
過
程
教師活動。
設(shè)計思考、添改一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.組織聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.指名有感情地朗讀第一段課文。1.聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.有感情地朗讀第一段課文；認(rèn)真傾聽其他同學(xué)讀課文。?二.學(xué)習(xí)第二段。
1.提出自讀要求：輕聲自由讀第二段，思考：江主席來到南開大學(xué)，主要做了什么？
2.組織學(xué)生按要求自學(xué)課文第二段。
3.組織交流。
4.組織同桌分角色朗。
讀，注意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。
5.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子談感覺。
（1）你覺得江主席怎么樣？找出有關(guān)的句子來讀一讀，并談?wù)勀愕捏w會。
（2）組織學(xué)生自由讀文并體會，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予幫助，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時予以個別糾正，對有共性的問題提醒全班同學(xué)注意。
（3）組織學(xué)生分小組朗讀、討論。
（4）組織全班學(xué)生以小組為單位進行匯報。匯報要求：先分角色讀，再說自己的感受，再次有感情地朗讀。
6.引導(dǎo)深層次體會：課文寫江主席平易近人，關(guān)心青年，熱愛中國古典文學(xué)，但沒有直接說出來，而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫的，請同學(xué)們找出有關(guān)的詞句讀一讀，并說說這樣寫的好處。1.按要求自讀課文第二段，思考江主席來到南開大學(xué)，主要做了什么。
2.交流：課文寫了江主席來到南開大學(xué)，與王輝等同學(xué)交流。
3.同桌分角色朗讀，注。
意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。
4.結(jié)合句子談感覺。
（1）找出有關(guān)句子，說說江主席是個怎樣的人：
平易近人：“江主席來了，他滿面春風(fēng)，向同學(xué)們致意。”“……走到王輝身邊，得藹地問、興致勃勃、抑揚頓挫”
對古典文學(xué)十分熱愛：背《滕王閣序》、背《水調(diào)歌頭中秋》。
（2）就自己找出的詞、句，在小組里互相討論，并練習(xí)朗讀。
（3）按教師提出的要求在全班交流小組學(xué)習(xí)的成果，較全面地感受江主席是個怎樣的人。
1.組織齊讀。
2.提問：王輝為什么。
說自己打心眼里佩服江主席呢？
3.組織討論上述問題。
4.組織反復(fù)朗讀王輝的話，引導(dǎo)體會其中的激動和敬佩之情。1.齊讀課文第三段。
2.考并討論王輝為。
什么說自己打心眼里佩服江主席。
3.反復(fù)朗讀王輝的話，體會其中的激動和敬佩之情。?四.引導(dǎo)總結(jié)。
1.組織討論：現(xiàn)在我們再回過頭來想一想，課題的“暖流”是什么意思？
2、說一說本課的哪些詞句給你留下了深刻的印象，并反復(fù)讀一讀這一部分。1.再次深入理解“暖流”的意思，體會：江主席對師生的關(guān)心，對青年人的關(guān)懷，對古典文學(xué)的熱愛，使大家產(chǎn)生了激動、興奮、喜悅的情緒。
課堂實錄分析報告篇十一
生好！
師：請大家打開書，翻到85頁，小聲的快速讀讀課文，想一想，這些填空你能填出來嗎？師出示：
春天來了，石榴樹抽出了（），長出了（）。到了（），（）謝了，樹上便結(jié)出了（）。
生自由讀書，喧讀邊思考老師出示的習(xí)題。
指生填空。師把空內(nèi)的文字補充完整。
師：請同學(xué)們都來讀一讀這段文字，想一想讀了這個填空，你知道了什么？
生：我知道了石榴的生長順序：春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結(jié)果。
二、讀中悟情：葉的生機，花的熱鬧，果的可愛。
研讀葉。
師：下面，讓我們跟隨著季節(jié)的變換一起去欣賞石榴吧！
師：春天，我們走進石榴園，看到了什么，誰來讀？
生讀描寫春天石榴的文字。
師：老師注意到你特別強調(diào)了“抽出、長出”，為什么要這樣讀呢？
生：我覺得這幾個詞寫出了石榴長得特別快。
師：你再來讀一讀“慢慢”看能從體會到什么？
生：我體會到石榴樹的生機勃勃。
師：是啊，新枝嫩葉在這生機盎然的春天里長得多快呀！誰再來讀一讀。
生讀。
師：聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？你也想讀嗎？試試看！
生再讀。
師：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，一切都欣欣然張開了眼，你讀出了新生的感覺。真好！
研讀花：
師：石榴樹的枝葉長呀長，長到郁郁蔥蔥時，夏天就到了。在這個火熱的季節(jié)里，石榴開花了。石榴花什么樣呢？自己讀一讀吧。
生讀描寫花的部分。
師：你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎？說說看，什么地方讓你特別喜歡？
生：我喜歡這火紅的.花，因為這鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點燃了。
生：我喜歡越開越密，越開越盛，掛滿枝頭的石榴花：因為他們爭先恐后，競相開放，像是在比賽呢！
師：說的多好啊，你還喜歡呢？
生：我喜歡小喇叭，鼓著勁兒吹：我從這里感受到石榴花好可愛。
師：石榴花好可愛呀，它鼓著勁兒吹，你能讀出這股勁嗎？
生讀。
師：是啊，這石榴花太可愛了，作者也和你們一樣，非常喜歡這盛開的石榴花。請大家快速到課文中去找一找，有一個詞表達了作者對石榴花的感覺。
生：我覺得（熱鬧）這個詞寫出了作者對石榴花的感覺。
師：你讀哪兒讓你感覺到“熱鬧了”？再看看的色彩。
課堂實錄分析報告篇十二
1.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。2.理解課文內(nèi)容，體會童年生活的快樂，感受童真童趣。3.激發(fā)努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)、刻苦求知的愿望。
教學(xué)重點：了解三個小朋友各表演了什么絕招；想象小柱子是怎樣練絕招的。教學(xué)難點：感悟小柱子更“絕”的一招是什么，體會只要勤學(xué)苦練，就能練就一身好本領(lǐng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt教學(xué)課件；學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文；教師提早了解班級中有“絕招”的學(xué)生。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入課題。
（生：想）。
1、酷；生。
2、拽）。
3、教師問4、5個學(xué)生：這樣的動作你會嗎？（生都搖頭說不會）。
5、引入：今天，老師就帶領(lǐng)大家去認(rèn)識另外三個小朋友的絕招！
二、檢測預(yù)習(xí)。
1、主要內(nèi)容。
a引入：昨天我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請你告訴我課文講了哪三位主人公？（根據(jù)學(xué)生回答板書：三胖、二福、小柱子）。
b他們在干什么？（板書生：比絕招）c比了幾次？（齊答：兩次）。
d連起來說說課文的主要內(nèi)容。（生：三個小朋友兩次比絕招）。
2、詞語：
撇嘴。
挺立豎起大拇指炕上裂開嘴羨慕握拳。
尷尬蔫蔫地。
下巴頦（在臉上找部位）。
c學(xué)生同桌檢查。
d請兩組同桌說說預(yù)習(xí)情況（生。
1、同桌讀得很流利；生。
2、同桌讀得不錯；
3、讀得很好；生。
4、同桌有一個詞讀錯了，已經(jīng)教會他了。）。
e開火車讀詞語，并找找“下巴頦”在哪里，教師總結(jié)：這是北京方言，其實就是“下巴”
3、句子：
a出示句子：沒想到才包了幾個，個個餃子都露了餡。（請一學(xué)生讀句子，注意多音字“露”）。
b出示句子：結(jié)果一個個先后都撒了氣，唯獨他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子，憋的時間比別人的長兩倍。
（請學(xué)生讀句子，注意多音字“撒”）。
（再請一生讀句子，其他學(xué)生配合動詞，做好動作）。
c教師總結(jié)：這個句子是對人物的動作描寫，在今后的寫作中，我們也應(yīng)該重視對人物的動作描寫，這樣，才能把人物寫生動，寫具體。
三、品讀課文，理解內(nèi)容。
1、出示學(xué)習(xí)要求：
默讀課文，邊讀邊思考：三個小朋友分別表演了什么絕招？用自己喜愛的符號標(biāo)下來，待會請你來介紹。假如你覺得有困難，可以和同桌商量。（要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間）。
2、匯報自己的收獲：選擇一個人物，介紹他兩次表演了什么絕招。
（指名學(xué)生介紹）我介紹的是。
第一次他表演的絕招是第二次他表演的絕招是。
（學(xué)生逐一介紹，教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時穿插朗讀和理解）。
（生齊讀句子：大家禁不住叫起好來。）。
教師：你還想介紹誰的絕招？
生：我介紹的是小柱子，第一次他表演的絕招是靠樹倒立，第二次他表演的絕招是只要不過百的兩位數(shù)做乘法，他都能算出來。
教師總結(jié)出小柱子的絕招是——心算兩位數(shù)乘法（板書）。
教師提問：小柱子表演完靠樹倒立，被二福一個不靠樹倒立打敗后，怎么做了？（把書上的句子讀給同桌聽。）。
請一對同桌齊讀句子：小柱子覺得太丟人了，低下頭撒開腿跑了；小柱子蔫蔫地回了家。
教師提問：他為什么會這樣？（生答：他覺得很丟人）。
教師提問：從中可以看出小柱子怎樣的心情？（生答：慚愧，覺得難為情）。
教師：你能通過朗讀，讀出小柱子此時的心情。（請兩個學(xué)生朗讀）。
教師提問：還有哪些詞語也能表示此時小柱子的心情或者神態(tài)？（生1；垂頭喪氣）用這樣的神態(tài)讀讀句子。
（生2：:無精打采）教師引導(dǎo)用沒精打采的神態(tài)讀讀句子。
教師引導(dǎo)：下文中也有一個詞語，也能反映此時小柱子的心情？（生答：尷尬）教師提問：你能說說小柱子為什么尷尬嗎？生答：他因為自己的絕招比不過人家而尷尬。
教師：第一次的比絕招，讓小柱子覺得很尷尬，可第二次呢，那可完全不一樣了，讓我們?nèi)タ纯串?dāng)時的比賽情況。
出示相關(guān)的段落，教師隨時指名學(xué)生分角色讀對話。教師：小柱子的絕招“絕”在哪里？生答：他能很快算出得數(shù)來。
教師：句子中哪個詞語說明小柱子能很快算出得數(shù)？生答：脫口而出。
師生分角色朗讀對話，幫助學(xué)生理解“脫口而出”
生答：伙伴們羨慕地豎起大拇指：“絕招，太絕了！”教師指導(dǎo)朗讀。
教師提問：面對小伙伴的夸獎，此時的小柱子又會是怎樣的心情？請你用詞語概括一下。生。
1、興高采烈生。
2、激動生。
3、高興。
教師：面對小伙伴的夸贊，小柱子更有信心了，他們約定——生齊答：暑假再比絕招！
教師過渡：我們已經(jīng)理解了兩個小伙伴的絕招，你還能介紹誰的絕招呢？生：我介紹的是三胖，第一次他表演的絕招是憋氣，第二次他表演的絕招還是憋氣。
教師提問：大家怎么夸他？(生讀句子：“絕招，絕招！”)教師引導(dǎo)學(xué)生讀好大家的稱贊“絕招，絕招！”標(biāo)點不同，語氣也不同。（學(xué)生齊讀句子）。
四、深入感悟，提煉中心。
1、教師引入：三個小伙伴都表演了自己的絕招，你最佩服誰的絕招？為什么？生1答：小柱子的絕招最有用，因為他的絕招，我們數(shù)學(xué)課時經(jīng)常要用到。生2答：我也認(rèn)為是小柱子的絕招最有用，因為他的絕招是自己練出來的。教師總結(jié)：是啊，小柱子的絕招是自己練出來的，并且在學(xué)習(xí)和生活中最有用！老師也認(rèn)為小柱子的絕招最“絕”！
2、教師引導(dǎo)：小柱子絕招的練成還要感謝一個人，這個人就是奶奶，讓我們走進小柱子家，去聽聽奶奶和小柱子的對話。
生1：小柱子明白了，絕招是要練出來的。（教師板書：練）生2：小柱子明白了，三胖的絕招不用練，一生下來就有的。（教師總結(jié)后板書：天生）。
生3：小柱子明白了二福的絕招也是練出來的。（教師板書：練）。
4、教師引入：第一次比絕招后，小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗練自己的絕招。
小柱子早已。
c當(dāng)。
時，別的，小柱子。
生1：當(dāng)深夜只有星星眨眼時，別的伙伴已經(jīng)進入了夢鄉(xiāng)，小柱子卻開始練習(xí)了。生2：當(dāng)清晨天剛蒙蒙亮?xí)r，別的孩子還在夢鄉(xiāng)，小柱子早已在練習(xí)兩位數(shù)乘法了。
教師：第三個句子，老師希望你展開想象，把小柱子練絕招的事寫在語文書上。（學(xué)生寫第3個句子，寫好后集體交流）。
生1：每當(dāng)茶余飯后，別的孩子都在玩耍，小柱子還在家里默默練習(xí)乘法口訣，練習(xí)口算兩位數(shù)乘法。
生2：當(dāng)下課時，別的孩子都在自由自在的玩耍，小柱子卻坐在教室默默練乘法。生3：當(dāng)雙休日，別的孩子都在看電視，小柱子卻在家里練乘法。
生1：堅持不懈的練（教師表揚）生2：持之以恒的練（教師稱贊）生3：連續(xù)不斷的練。
教師引導(dǎo)：我們再來看看二福的絕招是怎么練成的？奶奶的話里有所提示，（找找文中的句子）。
學(xué)生讀句子：“??人家二福那是練出來的，你沒見他，天天跑幾里地去體育場學(xué)武術(shù)？”
教師：想象二福會在什么時候去練絕招。出示句子，學(xué)生填空，練習(xí)說話。下雨天，二福。
；放學(xué)后，二福還是去。
；雙休日，二福就去。
）
生1:下雨天，二福也不休息，去體育場練武術(shù)；生2：放學(xué)后，二福還是去體育場練武術(shù)；生3：雙休日，二福就去體育場練武術(shù)。
教師總結(jié)：由此可見，二福的絕招都不是那么容易得來的，都是靠（生答:勤學(xué)苦練）才能練成！
教師引導(dǎo)：讓我們再來看看奶奶的絕招是怎么來的？（學(xué)生讀書中的句子）。
教師總結(jié)：由此可見，奶奶的絕招也是通過（生答：勤學(xué)苦練）練成的。教師引導(dǎo)：我們再來看看，老師女兒的那個驚人之舉，你說她是怎么練成的？生：老師女兒的絕招也是通過勤學(xué)苦練而成的。
教師總結(jié)：由此可見，所有的絕招都是（生答：勤學(xué)苦練）而成的。
五、品味人物、體會道理。
教師問4、5個學(xué)生：小柱子的這個絕招你會嗎？（學(xué)生都搖頭說不會）。
生答：是他的勤學(xué)苦練吧（課件出示：勤學(xué)苦練的精神）。
教師總結(jié)：是啊，這才是小柱子真正讓大家心服口服的地方。老師也希望大家能通過勤學(xué)苦練這一更絕的招，練成人人羨慕的真正絕招！
六、拓展練習(xí)、增加智慧。
教師過渡：同學(xué)們，小柱子因為自己的努力，一掃第一次的尷尬，練成人人羨慕的絕招。其實，在我們的生活中，有許許多多的人也經(jīng)過勤學(xué)苦練，練成了絕招，獲得了成功。
教師引導(dǎo)：像我們班趙晨曦，愛畫畫，聽他媽媽講，他家里的繪畫本堆得有那么高了。趙晨曦的畫固然是他的絕招，但他（生答：勤學(xué)苦練的精神）更是一絕！教師繼續(xù)引導(dǎo)：幾年后，說不定我們班也能出一個鋼琴家，猜猜他是誰？（生答：周金陽）。
教師總結(jié)：聽他介紹，他每天傍晚都要練琴，由此可見，他能彈出優(yōu)美的曲子，也是通過（生答：勤學(xué)苦練）而成的。
教師回顧總結(jié)：是啊，今天，我們認(rèn)識了三胖、二福、小柱子、趙晨曦、周欽澤的絕招，老師相信，只要我們都能練成勤學(xué)苦練這一更絕的一招，我們都能練成天下無敵的“絕招”！請你工工整整的把這個詞寫在書本中，記在腦子里，用在你的學(xué)習(xí)和生活中！
（學(xué)生在書上寫下“勤學(xué)苦練”一詞）。
附板書設(shè)計：
三胖絕。
招
憋氣天生。
二福空翻單臂倒立勤學(xué)苦練。
小柱子靠樹倒立心算乘法勤學(xué)苦練。
課堂實錄分析報告篇十三
生（齊聲）：能！
生：春天是最有情感的，高興的時候就風(fēng)和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然。
師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家朱自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢？請速讀課文后說說。
（兩分鐘后）。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學(xué)能具體說說“新”在哪里？
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的？
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂樂。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。
生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚揚的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美?！?。
師：感受很深，想像力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?BR> 生：去追逐。
師：能否說得更準(zhǔn)確些？
生：去追求。
師：對！人生，就是要大膽追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。
生（齊）：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡？
生（齊）：都喜歡！
師：請抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。
生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“?！?，花兒競相綻放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物郡人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天！
生：一個“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”、“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想像，萬般喜悅。
師：說得太好了。這感覺、這想像、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。
生（齊）：正是這樣。
師：請細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想像。
（學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有味）。
生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力！因而，朦朦細(xì)雨之中——。
生：撐傘的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著，這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。
師：于是，人們簇?fù)碇禾欤熘禾扈F一般的胳膊和腰腳，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去實現(xiàn)美好的希望。
生：去建設(shè)美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻味、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
（六分鐘后，相繼有三位學(xué)生讀他們各自的習(xí)作。）。
附習(xí)作原文：
習(xí)作1：讀這篇文章，仿佛進入一個層次分明、錯落有致的美麗境界。你看，作者先寫了地上小草的生長狀況和活力：從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的，一大片一大片滿是的。再寫樹上花朵競相綻放的形象：趕趟兒似的，像火、像霞、像雪。花間蝴蝶飛舞的“鬧”狀：嗡嗡地，飛來飛去地。后寫天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細(xì)絲的細(xì)雨，又寫天上漸漸多了的風(fēng)箏等等。這樣，“地上一樹上一天上”的順序?qū)哟危挂饩筹@得相當(dāng)高遠(yuǎn)和開園，令人心曠神怡，生發(fā)出無盡的遐想。
習(xí)作2：這篇文章語言構(gòu)思精妙，出神人化。文中一系列擬人化詞語的貼切運用，無不表現(xiàn)出作者選詞用字的深厚功力。如：“鉆”字，生動地表現(xiàn)出春草的活力；“讓”字，逼真地表現(xiàn)出春花競放的情狀，“鬧”字，真實地再現(xiàn)了春天百花盛開，蜂蝶飛舞的景象；“撫摸”，形象地表達出春風(fēng)的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時，獲得語言美的熏陶。
習(xí)作3：在這篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象萬千的特點，充分調(diào)動多種感官，去追求、去體味、去感受“萬千”的景物。如：從視覺人手，在看到草綠草滿的同時又產(chǎn)生“軟綿綿”的感覺，看到花多花艷的同時又聽到蜂蝶的鬧聲，聞到花艷的香甜；再從觸覺人手，在感受春天的溫暖和柔情的同時，又聞到泥土、花草的芳香，聽到鳥兒賣弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無不讓人心靈受到熏染和震撼：春天是美麗的。要把握春天，建設(shè)春天！
課堂實錄分析報告篇十四
（一）尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
我很遺憾自己在這個時候向公司正式提出辭職。
來到公司也已經(jīng)兩個多月了，在這兩個多月的時間里，得到了公司各位同事多方幫助，我非常感謝公司各位同事。正是在這里我有過歡笑，也有過苦惱，更有過收獲。公司平等的人際關(guān)系和開明的工作作風(fēng)，一度讓我有著找到了依靠的感覺，在這里我能開心的工作，開心的學(xué)習(xí)?；蛟S這真是對的，由此我開始了思索，認(rèn)真的思考。
但是最近我感覺到自己不適合做這份工作，同時也想換一下環(huán)境。我也很清楚這時候向公司辭職于公司于自己都是一個考驗，正是考慮到公司今后發(fā)展的長久性，本著對公司負(fù)責(zé)態(tài)度，為了不讓公司因我而造成損失，我鄭重向公司提出辭職。
我考慮在此辭呈遞交之后盡快離開公司，并渴望有新人盡快選來填補因我離職而造成的空缺，同時我也能夠協(xié)助您對新人進行入職培訓(xùn)，使他盡快熟悉工作。能為公司效力的日子不多了，我一定會把好自己最后一班崗，做好工作的交接工作，盡力讓項目做到平衡過渡。離開這個公司，離開這些曾經(jīng)同甘共苦的同事，很舍不得，舍不得領(lǐng)導(dǎo)們的尊尊教誨，舍不得同事之間的那片真誠和友善。在短短的兩個多月時間里，我們公司已經(jīng)發(fā)生了巨大可喜的變化，我很遺憾不能為公司輝煌明天貢獻自己力量。我只有衷心祝愿公司的業(yè)績一路飆升!公司領(lǐng)導(dǎo)及各位同事工作順利!
此致
敬禮
申請人：
（二）尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
來到這個新環(huán)境，開始感覺還不錯，真是想好好干下去。事實上也是如此，我很久沒在一個公司干過這么長時間。我原來有很多項目，本想拉到公司來做。但是公司很多事情和你的行為讓我感到失望。我以為，跟隨一個英明果斷、有人格魅力的領(lǐng)導(dǎo)打工，我才有發(fā)展和前(錢)途。在私企干了這么久，我非常了解老板之辛苦，老板也很難，所以我有利益上的不滿很少說。當(dāng)我無法忍受的時候，就辭職。但我覺得有些事情不得不說給你聽(我不說沒有人會說給你，這也是我要辭職的一個原因)：
2.糾偏過正。辦公開支是應(yīng)該節(jié)省，網(wǎng)是不能無限制地上，車是不能隨便地打，話費是不能隨便地報，出差費用是不能太高……但是不要太過，否則員工會怨聲載道的。
3.要講公平。遲到扣錢，那么加班呢？工作要講效率，而不能光看工作時間，能不能完成工作要看自覺性，何必非要上下班打卡呢？準(zhǔn)時上班我卻打瞌睡，有個屁用!比如你自己，遲到多少回了，能說你上班沒努力嗎？你給我上保險，我很高興，但這件事情你干得沒水平。為什么每個人的待遇不一樣，有的人上，有的人卻沒有(也許我是不知好歹)？這對別人是不公平的，你怎么能夠留住人心呢？這種小幻術(shù)完全是個人行為，而不是公司行為。
4.說話要算數(shù)。我來的時候，阿毛明確說過：今年年薪按照一年算。但阿毛走了，也無據(jù)可循，你記得不記得我就更不知道了。我來公司已經(jīng)賣了力氣，交給我的工作我都完成了，而且×××項目我已給公司賺回了我的年薪，而且今年會有更多的項目(但你也許認(rèn)為很小)。公司網(wǎng)絡(luò)和布線方面沒什么利潤，和我沒有任何關(guān)系。居然年終沒有雙薪和獎勵，而且扣錢，這使我決定走人。
5.用個人行為來管理公司，認(rèn)為公司是我的，管理公司可以說是隨心所欲，公司管理得一塌糊涂，全憑一個人說了算，狹隘的私有財產(chǎn)心理在作怪，典型的小農(nóng)經(jīng)濟思維方式。
6.我比較喜歡自由的工作，沒有束縛，喜歡有施展自己能力的空間，公司不適合我。
此致
敬禮
申請人：
（三）尊敬的**：
時候過得真快，轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)在**工作了整整一年了，但是今天由于我自己原因我不得不提出辭職。
首先，極度感謝這一年來**對我的信任、關(guān)心、照顧、認(rèn)可、教訓(xùn)和培養(yǎng)。但是以后我無法再為公司服務(wù)了，也無法再陪伴于**的身邊，在此我感到極度的遺憾。
認(rèn)真回顧過去的這一年，我在**學(xué)到很多東西，無論是專業(yè)妙技還是為人處事方面都有很大的提高，我也極度熱愛我的這份工作。此外，我也非常感謝我的同事們，感謝他們一直以來對我的幫助和關(guān)懷，以及大家在一路的那份和睦，那份團結(jié)一致。
一直以來我非常珍惜這份工作，也非常想盡自己的最大努力繼續(xù)做好這份工作，但是很多事情并不是跟自己預(yù)料的那樣，我現(xiàn)在必須向公司領(lǐng)導(dǎo)提出辭職，在此我表示深深的歉意，并希望能得到公司領(lǐng)導(dǎo)的準(zhǔn)許!
辭職人：**。
日期：xxx年3月5日
課堂實錄分析報告篇十五
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會本課4個生字，兩條綠線內(nèi)的6個生字只識不寫。
3、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
教具：課件、實物投影。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：小朋友，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？是啊，冬爺爺已悄悄來到我們身邊了。今天，老師帶來了一個關(guān)于冬天的故事，大家想看嗎？（出示課件）。
二、引入課題：
1、誰來說說，你看到了什么？（板書：冰花）。
2、教師簡介冰花的形成原因，提問：你覺得冰花怎么樣??？
3、今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)《10冰花》（指名讀、齊讀）。
三、初讀課文：
1、學(xué)生自瀆課文，注意借助拼音把字音讀正確，不認(rèn)識的字多讀幾遍。
2、練讀詞語，個別讀、領(lǐng)讀、齊讀，找出這組詞語的規(guī)律。
清晨 醒來 晶亮的 冰花。
驚奇 豐滿 送給 柔嫩。
3、請學(xué)生再讀課文，把課文讀正確。
4、出示詞語、句子，指名讀、跟老師讀、比賽讀、齊讀，找出這一組詞語的特點。
（1）看見玻璃窗上結(jié)了。
真漂亮牡丹笑了笑。
冬爺爺時候〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！】。
（2）這花是從哪兒來的？
你從哪里來？（課文《4我叫“神舟號”》）。
都到哪兒去了？（課文《7秋姑娘的信》）。
（3）一朵朵一束束。
5、選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確、讀流利，了解有幾個自然段。
6、學(xué)生試讀第一自然段，指名讀，老師和學(xué)生合作劃出停頓，學(xué)生練讀。
7、試讀第二自然段：
（1）找出難讀的句子，教師范讀，學(xué)生同桌互相練讀，再指名讀、比賽讀。
（2）齊讀第二自然段。
8、試讀第三自然段：練讀小童的問話，媽媽說的話，注意停頓。
9、齊讀課文。
四、學(xué)習(xí)生字：他它時說。
五、布置作業(yè)。
課堂實錄分析報告篇十六
問卷的標(biāo)題概括地說明調(diào)研主題,使被訪者對所要回答的問題有一個大致的了解。
確定問卷標(biāo)題要簡明扼要,但又必須點明調(diào)研對象或調(diào)研主題。
如“學(xué)生宿舍衛(wèi)生間熱水供應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)研”，而不要簡單采用“熱水問題調(diào)查問卷”這樣的標(biāo)題。
這樣無法使被訪者了解明確的主題內(nèi)容，妨礙接下去回答問題的思路。
2、問卷說明。
在問卷的卷首一般有一個簡要的說明，主要說明調(diào)研意義、內(nèi)容和選擇方式等，以消除被訪者的緊張和顧慮。
問卷的說明要力求言簡意賅，文筆親切又不太隨便。
下面舉個實例加以說明。
同學(xué)，你好!
我是浙江師范大學(xué)的實踐隊員，我們正在做關(guān)于信息三農(nóng)的調(diào)研，想問你幾個相關(guān)問題，了解下您的意見。
您的回答將被完全保密，請放心。
謝謝你的協(xié)助與支持!(多用于訪問時,并不是很正式)。
你好：
我是xxx暑期社會實踐團隊的采訪員，我們正在進行一項關(guān)于xxx的暑期實踐調(diào)查，旨在了解xxx的基本情況，以分析xx發(fā)展的趨勢和前景。
您的回答無所謂對錯，只要能真正反映您的想法就達到我們這次調(diào)查目的。
希望您能夠積極參與，我們將對您的回答完全保密。
調(diào)查會耽誤您10分鐘左右的時間，請您諒解。
謝謝您的配合和支持。
(如有需要，應(yīng)考慮英文版的問卷)。
3、填表指導(dǎo)。
對于需要被訪者自己填寫的問卷，應(yīng)在問卷中告訴回答者如何填寫問卷。
填表指導(dǎo)一般可以寫在問卷說明中，也可單獨列出，其優(yōu)點是要求更加清楚，更能引起回答者的重視。
例如:。
填寫說明:。
問卷答案沒有對錯之分,只需根據(jù)自己的實際情況填寫即可.
問卷的所有內(nèi)容需您個人獨立填寫,如有疑問,敬請垂詢您身邊的工作人員.
您的答案對于我們改進工作非常重要,希望您能真實填寫.
4、調(diào)研主題問題。
調(diào)研主題內(nèi)容是按照調(diào)研設(shè)計逐步逐項列出調(diào)研的問題，是調(diào)研問卷的主要部分。
這部分內(nèi)容的好壞直接影響整個調(diào)研價值的高低。
詳細(xì)內(nèi)容見第五小節(jié)“問題回答的方式與格式”。
5、編碼。
編碼是將問卷中的調(diào)研項目以及被選答案變成統(tǒng)一設(shè)計的代碼的工作過程。
如果問卷均加以編碼，就會易于進行計算機處理和統(tǒng)計分析。
一般情況都是用數(shù)字代號系統(tǒng)，并在問卷的最右側(cè)留出“統(tǒng)計編碼”位置。
6、被訪者基本情況。
這是指被訪者的一些主要特征，如個人的姓名、性別、年齡、民族、生源地、所屬院系等。
這些是分類分析的基本控制變量。
在實際調(diào)研中要根據(jù)具體情況選定詢問的內(nèi)容，并非多多益善。
如果在統(tǒng)計問卷信息時不需要統(tǒng)計(的)被訪者的特征，就不需要詢問。
這類問題一般適宜放在問卷的末尾。
如(沒有很私人的問題)問題不是很私人，也可以考慮放在“問卷說明”后面。
7、訪問員情況。
在調(diào)研問卷的最后，要求附上調(diào)研人員的姓名、調(diào)研日期、調(diào)研的起止日期等，以利于對問卷質(zhì)量進行監(jiān)察控制。
如果被訪者基本情況是放在“問卷說明”的后面，訪問員情況也可以考慮和被訪者的基本情況放在同一個表格中。
8、結(jié)束語。
一般采用三種表達方式：
a.周密式對被訪者的合作再次表示感謝，以及關(guān)于不要填漏與復(fù)核的請求。
這種表達方式既顯示訪問者首尾的一貫的禮貌，又督促被訪者(消除)填好未(沒)回答的問題和改正(差)有錯的答案。
例如：“對于你所提供的協(xié)助，我們表示誠摯的感謝!為了保證資料的完整與詳實，請你再花一分鐘，翻一下自己填過的問卷，看看是否有填錯、填漏的地方。
謝謝!”
b、開放式提出本次調(diào)查研究中的一個重要問題，在結(jié)尾安排一個開放式的問題，以了解被訪者在標(biāo)準(zhǔn)問題上無法回答的想法。
(常用)。
例如：“你對(于)制定關(guān)于學(xué)生學(xué)籍的政策有何建議?”
c、響應(yīng)式提出關(guān)于本次調(diào)研的形式與內(nèi)容的感受或意見等方面的問題，征詢被訪者的意見。
問題形式可用封閉式，也可用開放式。
d、封閉式：你填完問卷后對我們的這次調(diào)查有什么感想?(單選)。
課堂實錄分析報告篇十七
師：讀完了這封信，我們來聊聊凡卡？說說你讀懂了什么。
生1：我從“昨天晚上我挨了一頓毒打，……伙計們捉弄我，打發(fā)我上酒店去打酒”覺得老板對他很兇，凡卡很悲慘，很可憐！
生2：我也從這幾句話中讀到了老板特別兇狠。對一個9歲的孩子實行的是暴力行為。你看那些動作“揪”“拖”“揍”，根本沒把他當(dāng)人看。后面還寫到“老板拿楦頭打我的頭?！?BR> 師：是呀，這讓一個9歲的孩子怎么受得了呢？可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些……。
生3：不僅挨打，凡卡還挨餓、挨凍、受累，我從這里讀到“吃的呢，簡直沒有。早上……只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃?！?BR> 生4：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”我從這里讀到了凡卡失去了生活的信心，他幾乎要絕望了。
師：“指望”是什么意思？他原本還有什么指望？為什么說沒有指望了？
生5：“指望”就是希望，原希望做學(xué)徒，學(xué)藝成功，能養(yǎng)家糊口，照顧爺爺。而今在老板這里做的都是下苦力的家務(wù)活，雜活。收拾魚呀，帶孩子呀，打酒呀，甚至是做飯洗衣之類的。所以說沒有指望了。
生6：“講到莫斯科……這里的狗一點也不兇?！蔽蚁脒@里的狗都是有錢的老爺家養(yǎng)的乖巧的寵物狗。這狗就像他們的孩子，給他吃好的，冬天也給他穿衣服，還常帶它出去溜達。
比凡卡幸福多了。
師：所以啊狗變得乖巧溫順，一點也不兇。那么誰兇呢？（齊答：老板老板娘。補充：是呀，兇的是那些有錢人，是那些欺壓老百姓的人。）凡卡的生活連狗都不如，那么老板老板娘的什么連狗都不如。（搶答：人性，品質(zhì)，人品，良知）繼續(xù)，我們接著聊。
生7：一個9歲的孩子想到了死，這是多么可憐??！他在抽噎聲中，給爺爺寫信，把最后的一點希望寄托在爺爺?shù)纳砩稀?BR> 師：是呀，9歲的孩子把全部的希望都寄托在爺爺?shù)纳砩?，那么爺爺能帶給他怎樣的命運？讓我們來聊聊爺爺。
生8：我從“他是個有趣的瘦小的老頭，65歲，老師笑瞇瞇地眨著眼睛。”讀到了爺爺是個慈祥的老人；從“到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭。”描寫中，我感覺爺爺很孤單，只有狗陪伴。從“他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……”知道爺爺?shù)纳钜埠芷D難，而且還很貧窮，照顧不了凡卡。
師：是呀，爺爺?shù)纳钜埠芷D難，一個六十多歲的老人，上山砍樹或是守夜，陪伴左右的只有兩條狗，多么孤單寂寞！夜晚凍得縮成一團，多么可冷的老人！
生9：我還想說說兩個孤單的人，雖然貧窮但他們很快樂。我是從這里讀到的“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子啊！”“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻咽，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會……”還有“老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請你摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。”
師：其實這種快樂很簡單，從圣誕樹樹上摘下一顆胡桃，跟在爺爺身后去砍樹，爺爺在寒冷中和“我”逗笑。這些尋常不過的事情于凡卡卻是快樂無比。這就是以樂襯托苦的寫作方法。讓我們感受到了凡卡悲慘的生活。
生10：看到凡卡和爺爺在一起是多么的快樂，但是此時此刻他卻是多么的痛苦，我仿佛看見他在昏暗的燈光下，一邊流淚一邊寫信，淚水打濕了他那揉皺的信紙，幾次泣不成聲而擱下了手中的筆。
師：你讀書真是用心，凡卡滿腹辛酸，和著眼淚好不容易寫完了信。結(jié)果如何？讓我們默默看看課文的第三部分，再聊聊信的下落。
生11：凡卡寫好了信封，寫下了地址“鄉(xiāng)下爺爺收”，然后按打聽到的，把信丟到郵筒里。
生12：我發(fā)現(xiàn)了一個問題，他的信寄不出去。（追問：為什么）他的地址不詳細(xì)，（追問：怎樣才是完整的？）要有省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，還要具體的小地名，比如我們昭君鎮(zhèn)中心小學(xué)。
生13：我覺得爺爺不會來接他，一是因為爺爺收不到信，再就是爺爺收到了信也不會來接他，因為前面我們已經(jīng)分析了爺爺?shù)奶幘?，爺爺根本沒能力照顧小凡卡，所以才把他送到城里去做學(xué)徒。所以這里的地址不詳其實就是告訴我們這信改變不了他的命運。
師：是呀，真倒霉，碰上了這樣的郵差，即便地址詳細(xì)也難保送到。有機會去讀讀原著，凡卡的命運就與這個醉醺醺的郵差有關(guān)。
生15：我認(rèn)為這樣結(jié)尾，是作者有意安排，意在告訴我們，凡卡的希望只能在夢中。
師：同學(xué)們聊的太好了，一封沒有地址的信，暗示了命運的無法改變。一個美夢的結(jié)尾暗示了希望只能在夢里。不過我們依然感受到了凡卡在殘酷現(xiàn)實面前對快樂的追求，心中有著不滅的希望。
大作家的作品就是這樣百讀不厭，常讀常新，我相信同學(xué)們還有許多感興趣的話題，有空我們再聊。如果你有興趣的話，可以去讀一讀契訶夫的其他經(jīng)典作品?！蹲兩垺贰ⅰ短字腥恕?、《海鷗》等。
下課。
課堂實錄分析報告篇十八
1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內(nèi)、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結(jié)合語境理解詞語。
2.情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。
3.發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的有效方法。
教學(xué)重點：學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。。
教學(xué)難點：理解課文內(nèi)容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點。
教師準(zhǔn)備：
1.多媒體課件（孔子畫像、孔子講學(xué)、孔子論著以及人們紀(jì)念孔子的場景）。
2.自制生字詞卡片。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)自讀課文，記下疑問。
課時安排：兩課時。
教學(xué)過程：
一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。
1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？
比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號）（板書：花）。
2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時間開放的呢？（學(xué)生可以猜測。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）。
2、交流自己讀的過程。
3、請學(xué)生讀1、2兩段。
4、評議。
5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）。
6、現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補充課題：鐘）。
7、你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？
（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。
8、讀了課文你還知道些什么？（交流）。
出示填空：我知道。
9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）。
如：學(xué)生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學(xué)生朗讀）。
師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？
（說體會，談感想）。
3、用課件出示兩段話，學(xué)生朗讀進行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調(diào)、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）。
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。
8、課件出示課后第三題。
小結(jié)：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。
四、書寫指導(dǎo)。
1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗。
2、書寫生字。
（1）教師范寫，學(xué)生學(xué)寫。
（2）學(xué)生自己寫，師生評議。
（3）學(xué)生練寫，反饋結(jié)果。
五、課堂練習(xí)。
（1）課件出示練習(xí)題。
（2）抄寫19個詞語。
課堂實錄分析報告篇一
《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文五年級下冊第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。
本篇課文，一、是激發(fā)學(xué)生對獻身于西部的建設(shè)者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們的無私奉獻精神。二、是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下幾個教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設(shè)的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的見解。
課文重點、難點，是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領(lǐng)悟作者借物喻人的表達方法。
二、說教法。
本文采用了借物喻人的寫法，表達含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不同個性特點。在教學(xué)中主要通過朗讀幫助理解，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺上感知理解。
在指導(dǎo)朗讀時，可分角色朗讀，讀書時要把人物的心理活動揭示出來，如爸爸的神態(tài)變化；兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來，要注意哥哥和妹妹的不同個性特點；爸爸說的那段話，因為是對孩子說的，嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問題，發(fā)表自己的見解，我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c評，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，老師則起主導(dǎo)作用。
三、說學(xué)法。
因為教是為學(xué)服務(wù)的，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導(dǎo)學(xué)生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設(shè)者的博大胸襟。
四、教學(xué)過程。
二、找出白楊的外在美。
設(shè)計意圖：（課文的4——12自然段是描寫兄妹倆爭論自己眼中白楊特點的段落，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)完全可以讀懂這一部分內(nèi)容，針對這一特點，我設(shè)計了一個思考題）。
閱讀提示：請同學(xué)們分角色讀4～12自然段，邊讀邊畫，找出描寫。
白楊的語句。（在學(xué)生朗讀時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把兄妹倆爭論時的那種天真、固執(zhí)的語氣讀出來）。
二、體驗白楊的精神美。
這也是本課的重點環(huán)節(jié)。我是這樣過渡的：“為什么它這么直，長得這么大”哥哥的提問引出爸爸一番意味深長的話。（出示課件爸爸的話）。
1、出示課件：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?BR> 設(shè)計意圖：本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)這種扎根邊疆、無私奉獻的精神。為了讓學(xué)生更好的體驗與感悟，我準(zhǔn)備讓學(xué)生先自己讀書，并反復(fù)研讀，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及聯(lián)系上下文的方法理解句子的深刻內(nèi)涵，真正的走進文本。所以我精心設(shè)計了一道閱讀指導(dǎo)：
3、學(xué)生自學(xué)后教師組織學(xué)生討論后匯報。預(yù)設(shè)：在學(xué)生充分自學(xué)讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)生會暢所欲言:（1）有的學(xué)生會說我從“白楊樹從來就這么直”，我知道了白楊高大挺秀的特點。
（3）有的學(xué)生會說從“不管遇到風(fēng)沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！笨梢钥闯霭讞顦鋱詮姴磺钠犯?。也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說自己的體會。在讓學(xué)生說自己的感受的同時要適時的引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這一部分的內(nèi)容。我設(shè)計的朗讀形式有：隨機讀、范讀、個人讀、齊讀、賽讀等。比如在學(xué)生匯報出白楊高大挺秀的特點，可以隨即指導(dǎo)學(xué)生讀出白楊高大挺秀的特點。因為是學(xué)生自己的情感體驗，我想他一定能夠讀得精彩，如果在學(xué)生朗讀出現(xiàn)困難的時候，教師就即興范讀。學(xué)生對個別句子理解難度的時候，我可以采取邊理解邊讓學(xué)生深入的朗讀。在學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生背誦。
設(shè)計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征。
三、欣賞建設(shè)者的奉獻美。
（設(shè)計意圖：興趣是最好的老師，本環(huán)節(jié)旨在激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把白楊的不屈品格與爸爸聯(lián)系起來，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）。
2、閱讀指導(dǎo)：默讀思考，你從3個不知道中體會出什么？爸爸的心是怎樣的？請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮，談?wù)勛约旱目捶?。（方?聯(lián)系上下文，或者是生活實際，同桌討論）。
3、學(xué)生思考后匯報;。
(1)學(xué)生可能會說爸爸也想在父母膝前盡孝，可看到白楊更加堅定了自己扎根邊疆的決心。
（2）有的學(xué)生也可能會說爸爸也希望自己的孩子在發(fā)達地區(qū)接受良好的教育，可是更希望子女像自己一樣稱為邊疆的建設(shè)者。等等。
（設(shè)計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進行積極思維活動，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)。
2、體會爸爸的心愿：
3、（1）出示課件：
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。
（2）請學(xué)生談最后一句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。（3）教師小結(jié)：
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水（堅強）。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。使學(xué)生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。）。
9、結(jié)合板書小結(jié)：這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設(shè)者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美?！?BR> 四、想象拓展，布置課后小練筆：寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的建設(shè)者或是保衛(wèi)者，可以用上“那兒----那兒---不管-----不管----總是----“等詞語。
五、板書設(shè)計】望白楊。
高 環(huán)。
大境。
挺 惡。
秀 劣。
說白楊 ????????扎根邊疆。
生 挺 堅 ?建設(shè)祖國。
命直 強。
力高不。
強 大 屈。
做白楊。
借物喻人。
課堂實錄分析報告篇二
一、導(dǎo)入：《口技》同學(xué)都非常熟悉了，我們前面已經(jīng)從閱讀的文本來學(xué)習(xí)過了，今天我們就從新的角度“寫作的角度”再學(xué)習(xí)口技。
1、請同學(xué)們把描寫聲音句子或段落找出來。
2、在這些句子或段落中找到你最有感覺的一個“詞”，或“一個句子”來從寫作的的角度談?wù)勛髡呤侨绾蚊枘〕鲞@些聲音的？（強調(diào)從寫作的角度。能清楚嗎？老師再重復(fù)一遍問題）。
師舉例：比如“遙聞”這是次是什么意思？
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師：寫出了聲音的？
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師：非常好，就這樣來說，會了嗎？
生：會了。
師：很好，現(xiàn)在就開始找，找到思考成熟以后舉手回答。
生：我找到了：“微聞有鼠作作索索，盆器傾側(cè)，婦夢中咳嗽”。
師：你能讀出老鼠“作作索索”的情態(tài)嗎？
生：讀“微聞有鼠作作索索”。（讀得不形象）。
師：哪位同學(xué)能讀得更形象嗎？
生：舉手，讀“微聞有鼠作作索索”（聲音?。?BR> 師：再鼓勵同學(xué)讀。聲音大一點點，讀形象一點，再讀一遍。其他同學(xué)誰來讀一遍。
生：舉手，讀。
師：哎，太勇敢了，真好，這么長時間來第一次發(fā)言，全班掌聲鼓勵。
師：還有你找到的“詞或句子”嗎？
生：“微聞”，“作作索索”。
生：微聞寫出了聲音烘托出聲音的小。
師：非常好，請坐。還有嗎？
生：“作作索索”寫出了全家人入睡以后老鼠的聲音的“敏銳”。用當(dāng)時環(huán)境的“靜”來襯托出老鼠的“動”。
師：“敏銳”能換個其他詞表達嗎？
生：細(xì)微。
師：很好，請坐。
師：剛剛同學(xué)已經(jīng)說了“遙聞”是寫出遠(yuǎn)處聲音，遠(yuǎn)處的是什么聲音？
生：狗叫的聲音。
師：老鼠的聲音是？
生：近處的聲音。
師：兩種聲音的寫法是？
生：由遠(yuǎn)到近。
師：非常好。還有呢？
生：由小到細(xì)。
師：請動筆記下來。(由遠(yuǎn)到近，由小到細(xì)。)“遙聞”這個詞可以刪去嗎？為什么？
生：不可以，這句話的意思是：深巷里有一種小小的聲音。
師：是“小小的聲音”？
生：“遙聞”和后面的“深巷”形成互相襯托的關(guān)系。因為是在非常安靜的'一個住宅區(qū)的巷子里面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽見“狗叫”的聲音。所以要用“遙聞”不能刪去。
師：太好了，分析得有理有據(jù)。和深巷對應(yīng)起來.根據(jù)這個場景舉個現(xiàn)實生活中的例子。
生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽到地鐵的咔嚓開了,便有小孩子非常好奇的觀看，大人趕緊去扶。
師：很好。請坐。
生：古代的男人懶，女人的地位低下。所以又什么聲音女的先發(fā)現(xiàn)。
師：這個場景發(fā)生在現(xiàn)在的家庭有可能嗎？
生：有可能。
師：所以這和女人的地位高下有關(guān)系嗎？是和什么有關(guān)系？
生：符合生活的場景和生活習(xí)慣。
師：很好，所以我們寫聲音的時候要符合生活的場景和習(xí)慣。
場景又變了，你從哪個詞看出來的。
生：未幾。
師：什么意思？
生：過了一會。
師：從這個詞我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)入另外一個場景了，請用剛才的短語概括。
生：由醒入睡。
師：“漸拍漸止”這個詞寫出了聲音的什么特點？
生：由大到小。
師：從”微聞”這個詞你讀出了聲音什么特點？
生：近處的小聲音。
師：“盆器傾側(cè)”可以改成“盆器翻倒”嗎為什么？
生：不可以，老鼠的聲音很小，力量也小。
師生：很好，我們一起歸納這兩個場景描寫聲音的手法。
由遠(yuǎn)到近。
由外到內(nèi)。
由小到大。
由少到多。
的聲音描寫寫出四口之家深夜被驚醒轉(zhuǎn)而又入睡的過程。
師：我們轉(zhuǎn)入第三個場景，從哪個詞看出轉(zhuǎn)換？
生：既而。
師：很好，寫到幾個“大呼”？
生：4個個大呼。
生：聲音由少到多，由單音到雜音。
師：還有那些聲音，請找找。
生：（兩兒）齊哭（百千兒）哭。
生：（火爆）聲，（呼呼）風(fēng)聲，百千（求救）聲，（曳屋許許）聲，（搶奪）聲，（潑水）聲。
師：這些聲音是同時發(fā)出的嗎？
生：是的，從百千齊作；可以看出。
師：這些聲音的特點是？從哪些句子可以看出。
生：忽然變大從忽一人大呼，可以看出。
師生共同概括總結(jié)歸納：
寫出聲音的種類。
寫出聲音的特點表現(xiàn)場面。
寫出聲音變化的時間詞。
師：分析到這里我們已經(jīng)歸納了描摹聲音的手法，請你用上面學(xué)到的描摹聲音方法（仿照課文）說說：《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》的場景。
生：下課鈴聲響起同學(xué)們下課了，有的同學(xué)在教室里休息，有的同學(xué)出去外面玩耍，上課了，同學(xué)又重新回歸到安靜。
師：同學(xué)們，這段聲音的描摹有身臨其境的感覺嗎？
生：沒有。
師：為什么？
生：因為剛才的同學(xué)沒有把聲音具體的描繪出來。
師：說得太對啦，一定要把聲音具體的描繪出來，像我們《口技》：（一人）大呼，（夫起）大呼，（婦亦起）大呼，（百千人）大呼。
師：誰來具體的描??？
生：當(dāng)下課鈴聲音響起，同學(xué)們一聲歡呼，有的跑到操場，有的同學(xué)在教室里聊天，一片歡聲笑語，當(dāng)上課鈴響起，這一切又恢復(fù)平靜了。
師：請坐，比剛才的同學(xué)說得好了。有身臨其境的感覺嗎？為什么？
生：沒有，去球場排球的聲音應(yīng)該描摹一下。
師：比如？
師：現(xiàn)在，請你動筆寫《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》場景。
作業(yè)：把這段《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》場景的小短文擴寫成500字左右的一篇。
課堂實錄分析報告篇三
這篇課文的主要目的是讓學(xué)生體會平凡事物讓我們感受到的美，同時，能運用想象的方法，豐富文章的內(nèi)容，體會思想感情。在培養(yǎng)能力方面，提高聯(lián)系上下文理解詞的能力，并且能抓住重點的句子，詞語，理解文章的能力。
『案例描述』：
師：這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)搭石一課.
板書。
師：對于搭石的作用，你們都知道了，現(xiàn)在，你能把課文再認(rèn)認(rèn)真真的讀一遍嗎，看看，你從哪體會到了搭石的美。
生：讀，學(xué)生匯報。
師：你們說的很好，現(xiàn)在你們再讀一讀，并動筆畫一畫，畫出描寫搭石的句子。
生：討論。
師：你們討論的可真熱鬧，誰愿意給大家說一說。
生：我剛才讀的是第三段，感到人走搭石特別美。
（板書：走?搭石）。
師：你能把這一部分讀給大家嗎。
師：他讀的真流利，誰能像他這樣，再投入些感情，再讀一遍。
生：讀。
師：你的感情很充沛，誰能像他這樣把這一部分的美讀出來。
生：讀。
師：他讀的太美了，咱們就像他這樣把這一部分齊讀一遍。
生：齊讀。
師：多么美麗的一段文字呀，你愿意把它們背下來嗎。
生：指名背。
師：因此，緊走搭石慢走橋成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，所以，文中最后說。
生：讀最后一個自然段。
師：你還從哪部分體會到了搭石所體現(xiàn)的美。
生：我從這一部分體會到了。
生：讀。
師：你體會到了什么。
生：老人一心為別人著想。
師：你還從這段的哪句話體會到了老人什么品質(zhì)。
生：勤勞。
師：老人的這種美好的情感就在我們身邊，你發(fā)現(xiàn)了嗎。
師：你們說的真好，讓我們再次感受老人的優(yōu)秀的品質(zhì)。
生：齊讀最后一段。
師：老人不就象這一排排的搭石嗎，象這種所體現(xiàn)著的美還有嗎。
生：讀4自然段，我體會到人相互謙讓，理所當(dāng)然的事。
師：你從哪感受到了互相謙讓，互相尊重的美。
師：從你們身上我也看到了家鄉(xiāng)的人們，他們就像這一排排搭石，
生：齊讀最后一段。
師：現(xiàn)在請你拿出積累本，把你喜歡的或讓你感動的一句，兩句話抄寫下來。
師：孩子們，搭石不僅僅連接著鄉(xiāng)村的小路，連接著鄉(xiāng)村美好的情感，也連接著你和我的心，這種感覺需要我們用新去體會。
『案例分析』：
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。
語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過程中，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點也是新課程所倡導(dǎo)的。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
這節(jié)課在學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上展開新知的學(xué)習(xí)和探討。知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積極的思考，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題得出。課堂上我在擔(dān)當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者的同時，更注意去做好他們表達看法的傾聽者，在這樣的環(huán)境下，生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們的學(xué)習(xí)欲望自然高漲，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也得以充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)知識的主動性也得到了最好的體現(xiàn)。
課堂實錄分析報告篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我能認(rèn)識本課的生字詞，能正確讀寫。
2、有感情朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂；學(xué)會從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
學(xué)習(xí)重點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準(zhǔn)備：
1、生字新詞卡片。（自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)）。
2、有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地走過搭石的圖片。（可制作為課件）。
預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、積累一些有關(guān)橋的圖片，或者課件。
2、了解故事內(nèi)容。（熟讀課文）。
3、什么是“搭石”？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
4、搭石是怎樣鋪成的？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
5、人們怎樣過搭石？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
6、為什么給作者這么深的印象？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
自主、合作、探究：
1、想想課文主要講了一件什么事？
2、小組交流，勾畫出喜歡的詞、句、段并旁注，說出為什么喜歡。
3、全班交流，反饋。解決預(yù)習(xí)中的問題。
4、結(jié)合生活實際體會。
5、給“俗（）、綽（）、序（）”注音。
我來闖關(guān)：
a、抽讀字詞。
山洪暴發(fā)?間隔?懶惰?俗語?平衡?清波蕩漾?理所當(dāng)然?聯(lián)絡(luò)。
猛?漲?序?伏。
b、文中哪些地方讓我們感受到美:。
d、第（）段是課文的點睛之筆。
學(xué)習(xí)收獲：
知識延伸：
1、背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。
2、小練筆：把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。
課堂實錄分析報告篇五
［摘要］新時代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識”，更強調(diào)要傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)成為了高中化學(xué)教研的重點，也成為了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一大難點。那么，在應(yīng)試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們該如何有提高課堂效率，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)呢？我結(jié)合我多年一線教學(xué)的經(jīng)驗，從宏微辨識、平衡思想及科學(xué)精神三個方面，簡要闡述在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。
［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；核心素養(yǎng)。
在教學(xué)實踐過程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學(xué)這一學(xué)科更是如此，單純地掌握化學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進行有效地知識遷移、靈活應(yīng)用?；瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識、平衡思想、模型推理意識、實驗探究能力及科學(xué)精神五個維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個方面進行教學(xué)策略探究，具體如下。
一、促進知識遷移，啟發(fā)宏微辨識。
高中化學(xué)學(xué)科知識看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結(jié)合巧妙識記，能真正做到融會貫通。所以，我們可以通過分類表征、信息整合等方法，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識及時進行歸納整理、對比分析、分類表征，促進學(xué)生的知識遷移；培養(yǎng)學(xué)生通過物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生形成微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結(jié)合的意識；使學(xué)生形成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學(xué)視角，懂得從原子結(jié)構(gòu)層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生宏微辨識的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運用多媒體直觀展示其微觀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準(zhǔn)確辨識兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點等物理性質(zhì)對比，加深學(xué)生對分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象；通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對比分析，使學(xué)生形成宏微結(jié)合意識；最后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論并回憶我們學(xué)過的晶體，進行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識與自主鞏固。如此一來，通過促進學(xué)生化學(xué)知識遷移，啟發(fā)學(xué)生進行宏微辨識。
二、滲透變化觀念，深化平衡思想。
我們常說，化學(xué)就是一門研究變化的學(xué)科。通過化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認(rèn)識物質(zhì)的運動和變化規(guī)律，有助于學(xué)生形成一般性及概括性的知識，促進高中化學(xué)知識正向遷移。這就要求我們在教學(xué)過程中，使學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)變化中的對立統(tǒng)一，理解化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物形成的動態(tài)平衡；引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理，正確認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；啟發(fā)學(xué)生自主歸納化學(xué)反應(yīng)，理解化學(xué)反應(yīng)類型與反應(yīng)條件，認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯；通過反應(yīng)條件、能量轉(zhuǎn)化、實驗操作、動態(tài)平衡、實際應(yīng)用等方面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，促進學(xué)生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學(xué)《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時，首先通過“水是否導(dǎo)電？”這一問題進行新課導(dǎo)入，然后演示實驗證明“純水不導(dǎo)電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì)，通過小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導(dǎo)電性，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的平衡移動的影響因素等相關(guān)知識，判斷平衡的移動方向，引導(dǎo)學(xué)生歸納“促進水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過水的離子積的概念滲透動態(tài)平衡思想，促進學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識，充分理解化學(xué)反應(yīng)的原理及動態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實驗探究，培養(yǎng)探究能力。
實驗探究與創(chuàng)新意識是證據(jù)推理和模型認(rèn)知的化學(xué)特質(zhì)，它強調(diào)通過問題假設(shè)、設(shè)計方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評價、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程，使學(xué)生了解化學(xué)實驗探究的一般過程，并通過自主實踐探究，掌握化學(xué)探究實驗的基本方法，提高化學(xué)探究能力。學(xué)生在探究化學(xué)世界的過程中，運用已經(jīng)學(xué)到的化學(xué)原理及化學(xué)知識，設(shè)計科學(xué)的探究方案，規(guī)范實驗操作，從“做”中“學(xué)”，從而提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實驗操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提出問題“課本中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎？”導(dǎo)入氯氣的漂白性；然后請同學(xué)們進行小組討論，并就這個問題，提出假設(shè)、設(shè)計探究方案、驗證猜想、得出結(jié)論，由教師引導(dǎo)進行結(jié)果討論，分析濕潤的氯氣有漂白性的原理。這樣一來，使學(xué)生在實驗探究中，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了實驗探究能力。綜上所述，作為高中化學(xué)教師，我們需貫徹真正的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過信息整合、分類表征、促進知識遷移的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生宏微辨識的化學(xué)思想并提高其學(xué)習(xí)能力；通過滲透化學(xué)變化觀念的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)變化本質(zhì)，歸納化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，從而深化學(xué)生的化學(xué)平衡思想，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率；通過引入探究實驗的方法，提高學(xué)生實驗觀察、問題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學(xué)探究能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)會了化學(xué)知識而且提高了化學(xué)能力。
參考文獻：
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課堂實錄分析報告篇六
音樂是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，早在《樂記》中，我國就有“凡音之起，由人心生也”的說法。德國古典哲學(xué)家黑格爾在他的《美學(xué)》中反復(fù)強調(diào)音樂的內(nèi)容是情感的表現(xiàn)，認(rèn)為只有情感才是音樂要占為己有的領(lǐng)域。意大利著名的美學(xué)家克羅齊認(rèn)為，藝術(shù)的本質(zhì)是直覺，直覺源于情感，直覺即表現(xiàn)，歸根結(jié)底是情感的表現(xiàn)，特別是抒情的表現(xiàn)。在我國當(dāng)代音樂美學(xué)研究中，研究者們也普遍認(rèn)為：音樂不僅能夠表達感情，而且音樂內(nèi)容主要是情感內(nèi)容。盡管人類表達情感、相互交流的方式是多種多樣的，但音樂確實是人類表達情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學(xué)會并習(xí)慣常常以音樂的方式來抒發(fā)情感、交流思想，音樂才能真正走進幼兒的生活。
在幼兒音樂教育中，如何打破原有的傳承式的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒借助音樂來自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對歌教學(xué)作為切入點，開展深入的實踐探討。
一、歌聲應(yīng)成為兒童表達心聲和交流情感的語言。
音樂是內(nèi)在于兒童的一種語言，是兒童用來表達情感、表征對世界認(rèn)識的一種工具。這一理念在《兒童的百種語言》一書中得到充分的體現(xiàn)。該書認(rèn)為，兒童有多種自我表達的形式，如繪畫、手工、動作、聲音、表情、姿勢等等，包括聲音、姿勢、動作等因素的音樂也是兒童的一種重要的語言，兒童通過這種語言表征他們對外部世界的感知、理解、建構(gòu)，以及內(nèi)心的情緒、情感波動。音樂家舒曼曾將音樂稱之為“一種最崇高的心靈語言”。對歌教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個發(fā)展幼兒“心靈語言”的音樂情境，創(chuàng)設(shè)讓兒童敢唱、想唱、有機會唱并積極應(yīng)答的歌唱環(huán)境，讓幼兒在對歌活動中自由歌唱，相互交流，大膽抒發(fā)自己的心聲，提高歌唱的興趣與能力。
對歌是少數(shù)民族人民非常喜愛的一項音樂活動，也是他們一項極為重要的生活內(nèi)容。一提起對歌，人們不禁會想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對歌片段，以及人們在對歌活動中自由交流感情、表達思想的愉快體驗。正因為這樣，對歌活動成為少數(shù)民族人民重要的精神食糧和生活快樂的源泉。當(dāng)前幼兒園音樂教材里也有一些膾炙人口的適合對唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《誰會飛》等，但在教學(xué)中常是沿襲教師范唱、幼兒學(xué)習(xí)的傳承式的教學(xué)模式，在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對唱。這種對歌僅作為歌曲的一種演唱方式，教師拘泥于原有的旋律和歌詞，孩子也缺乏自由對歌活動的情趣、對歌過程中也少有體驗情感表達與相互交流的快樂。本對歌教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒的實際能力，借鑒少數(shù)民族對歌的方式，在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒運用熟悉的歌曲旋律(不僅是現(xiàn)成的對歌音樂)，自由創(chuàng)編簡單的歌曲，用歌聲表達心聲、交流思想，真正享受對歌活動自由表達和創(chuàng)造的樂趣。
對歌教學(xué)的實施程序可基本概括為：情境激發(fā)—引導(dǎo)創(chuàng)編—表達交流。情境激發(fā)，是指教師創(chuàng)設(shè)適合對歌的'情境，引導(dǎo)幼兒感受和體驗他人對歌活動的樂趣，激發(fā)幼兒產(chǎn)生用對歌來抒發(fā)情感的愿望。引導(dǎo)創(chuàng)編，是指教師通過啟發(fā)與指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編對歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達與交流自己的情感，并在此過程中幫助幼兒掌握相應(yīng)的音樂技能。表達交流，就是幼兒在相應(yīng)情境中自由地歌唱，抒發(fā)自己的情感，體驗交流的快樂。
下面以一教學(xué)實例具體分析該程序的實施過程。
（1）觀看少數(shù)民族人民對歌的錄像，感受對歌活動的形式，體驗對歌活動的樂趣?！皠偛配浵窭锏纳贁?shù)民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_心？”
（2）創(chuàng)設(shè)對歌情境，教師有表情地與另一教師對唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內(nèi)容及歌唱的方式，引導(dǎo)幼兒體會運用對歌交流思想的方式?！皠偛爬蠋熓窃趺闯模l問誰答?”“老師問了些什么?另一老師又對了些什么?”
（3）教師充分激發(fā)幼兒以對歌方式交流思想、表達情感的欲望?！澳銈冇惺裁葱睦镌捪雴柪蠋熁蚱渌∨笥?把它唱出來!”“少數(shù)民族的小朋友都喜歡對歌，小朋友也來學(xué)習(xí)對歌吧!”
（4）教師與幼兒共同玩對歌的游戲，引導(dǎo)幼兒體驗對歌的樂趣，嘗試對歌的表現(xiàn)方式。開始可以教師問幼兒答，逐步過渡到幼兒問教師答。
（5）幼兒按意愿自由組合，嘗試對歌，教師進行引導(dǎo)，側(cè)重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。
（6）對歌游戲。將活動室布置成河流，幼兒分成問與答兩大組，問歌組與對歌組各自站在“河流”的兩岸，開展對歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數(shù)民族服飾，站在中央，其他小朋友圍著他們一起跳舞，表示祝賀。教師在幼兒出現(xiàn)困難時給予暗示或幫助。
(一)生活浸潤策略。
對歌教學(xué)需要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗和歌唱經(jīng)驗。生活是音樂的源泉，是積累幼兒歌唱“語境”和表達交流的重要途徑，教師應(yīng)重視日常對幼兒的音樂熏陶，注重引導(dǎo)幼兒在日常生活中進行積累和表達。如經(jīng)常在活動室里播放對歌的音樂或錄像，在日常活動中隨機開展或在其它活動中滲透對歌等等。一位教師在角色游戲中，扮演客人去串門、扮演顧客買東西時，都用歌唱的方式表達自己的意愿，而幼兒也用歌聲來響應(yīng)，孩子就在日常生活和游戲中不知不覺地喜愛并掌握了對歌的表現(xiàn)方式。
(二)情境激發(fā)策略。
幼兒的音樂表達需要一定的情境支持，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于萌發(fā)和激勵幼兒表達心聲、交流思想的生活情境和音樂環(huán)境，以境激情、以境染情，充分激發(fā)幼兒表達情感的愿望。如教師可以在活動室布置一個對歌臺，在班級放置一些民族服飾，供幼兒在日常生活中自由選擇；教師還可定期組織幼兒開展對歌賽等。值得重視的是，教師對活動的熱情投入和煽情性的語言也是誘發(fā)幼兒對歌活動的重要的情境。
(三)分層遞進策略。
在對歌活動開展的不同階段，教師應(yīng)注意循序漸進、逐步提高要求。在剛開展對歌活動的初始階段，教師可以引導(dǎo)幼兒套用一些熟悉的歌曲進行對歌，以后逐步過渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進行匹配對歌，最后可以鼓勵幼兒自由創(chuàng)作歌曲進行對歌。在對歌過程中，開始可以引導(dǎo)幼兒獨唱對獨唱、合唱對合唱，以后可以有領(lǐng)唱、伴唱等對歌方式，逐步提高歌唱的難度，使得對歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。
(四)參與鼓勵與適時指導(dǎo)策略。
教師的參與和鼓勵，是激發(fā)幼兒對歌活動興趣的動力，也是對歌活動得以持久開展的保證。幼兒很喜歡與教師對歌，教師的參與能極大地調(diào)動幼兒對歌的熱情。在參與過程中，教師要始終飽含激情，認(rèn)真傾聽孩子們的對歌，不時地用眼神、體態(tài)及語言告訴孩子“我聽懂了你的歌”、“你唱得很好”，樹立幼兒的自信心與成就感，并滿懷激情地與幼兒對歌，使幼兒切身體會與他人情感交流的樂趣。
同時，教師還應(yīng)用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待幼兒的音樂表現(xiàn)，針對不同幼兒的音樂優(yōu)勢和進步，進行具體地鼓勵。此外，教師可在活動中，針對幼兒的音樂表現(xiàn)進行有針對性地指導(dǎo)，以逐步提高幼兒的歌唱技巧。
四、效果分析與評價。
在開展幾次對歌教學(xué)活動后，幼兒很快適應(yīng)并喜愛上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學(xué)會了很多歌曲，喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進熟悉的歌曲中進行對唱，歌唱的興趣倍增，連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開口對歌了。在日常生活活動、游戲活動及音樂區(qū)角活動中，孩子們經(jīng)常自發(fā)開展對歌，甚至在家中，也經(jīng)常用歌聲與父母交談、對話，真正達到了日本音樂教育家鈴木所說的“唱歌像說話一樣自然”。同時，對歌促進了孩子之間的交流與溝通，增進他們之間的感情，一些原先很霸道的孩子聽到同伴用歌聲向他借心愛的玩具，都會愉快地邊對歌邊把玩具借給同伴。
在對歌活動中，幼兒既是歌手，又是音樂大師，他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲，用歌聲表達自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動中，音樂不再是外在于幼兒之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正成為幼兒自己的心靈語言和交流工具。
課堂實錄分析報告篇七
生(齊聲)：能!
生：春天是最有情感的，高興的時候就風(fēng)和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然，蓬蓬勃勃。
師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家末自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說說。
(兩分鐘后)。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。
生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚揚的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美。
師：感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?BR> 生：去追逐。
師：能否說得更準(zhǔn)確些?
生：去追求。
師：對!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。
生(齊)：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡?
生(齊)：都喜歡!
師：請抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。
生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“?！?，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；ā⒉?、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!
生：一個“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。
師：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。
生(齊)：正是這樣。
師：請細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想象。
(學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有昧)。
生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)。
亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細(xì)雨之中——。
生：撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。
師：于是，人們簇?fù)碇禾欤熘禾扈F一般的胳膊和腰腳，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去實現(xiàn)美好的希望。
生：去建設(shè)美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
課堂實錄分析報告篇八
3、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達能力?！?。
【辯論過程】。
主持人：很多同學(xué)都說，讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動著我們每個人的心。故事的結(jié)尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？請雙方一辯發(fā)表你們的觀點。
正方一辯：通過對課文的研究，我們認(rèn)為，凡卡會過上幸福的生活，這也是我們美好的祝愿。
反方一辯：我們也認(rèn)真研究了課文，但是，我們發(fā)現(xiàn)，凡卡根本不可能過上幸福的生活，而且，他的命運還會更加悲慘。
主持人：反方說得很堅決。下面，雙方開始自由辯論。
正方二辯：我們之所以認(rèn)為凡卡會很幸福，是有道理的。首先，爺爺知道孫子過著連豬狗不如的生活，一定會把他接回鄉(xiāng)下去。
正方三辯：爺爺?shù)拇_收不到這封信。但是，這并不等于爺爺就無法了解孫子的處境，他可以通過其他途徑打聽到孫子的消息。
正方觀眾：到莫斯科打工的鄉(xiāng)親回家后，一定會把凡卡的消息告訴爺爺。
反方一辯：即便爺爺?shù)弥部ǖ奶幘呈制D難，也不可能將他接回去。
正方三辯：請問有何根據(jù)？
反方三辯：爺爺本來就年邁體弱，在鄉(xiāng)下的日子也不好過，自己都很難照顧自己。如果爺爺能養(yǎng)活凡卡，當(dāng)初就不會把他送到莫斯科。畢竟這是他唯一的親人。
反方觀眾：誰都知道，城里的生活比鄉(xiāng)下要好。爺爺會以為凡卡是想家的原因才想回鄉(xiāng)下，所以即使收到信也不會接他回去。
正反觀眾：報告主席,我想改變自己的觀點，站在反方一邊。
主持人：同意。（學(xué)生流動，反方鼓掌）如果在辯論過程中，你們改變了觀點，可以坐到你支持的那一方去。
正方三辯：我們暫且同意你們的上述意見。但是，凡卡還有別的方法逃離老板家。比如，他可以自己跑回去。
反方二辯：在冰天雪地的世界，凡卡又身無分文，他能光著腳跑回遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下嗎？
正方觀眾：凡卡并不是身無分文，她不是有錢買信封和郵票嗎？況且，如果凡卡忍無可忍，他可以偷老板的鞋和錢，悄悄跑回鄉(xiāng)下去。
反方一辯：難道凡卡要做賊？
反方三辯：如果你上課玩玩具，被老師沒收了，難道你能撬開老師的辦公桌取回來嗎？
主持人：反方注意，你們不要被對方牽著鼻子走，可以主動出擊。
反方觀眾：從吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出，凡卡在這里受盡了折磨，勞累過度，營養(yǎng)不良，也許還等不到爺爺?shù)南⒕鸵呀?jīng)悲慘地死去。
反方觀眾：同樣的道理，爺爺日日夜夜思念自己的親骨肉，也許早已在悲傷和中含恨死去了。
正方觀眾：凡卡寫信的時候才9歲，可見離開爺爺?shù)臅r間并不長。再說了，從爺爺守夜和砍圣誕樹這兩件事可以看出，爺爺是個樂觀性格開朗的人，不會這么快就去世的。
正方二辯：凡卡參加了蘇聯(lián)紅軍同樣也可以過上幸福的生活。
正方二辯：我覺得還有一種情況，那就是凡卡完全可能遇上好心人收養(yǎng)了他。
正反觀眾：莫斯科那么大，就沒有一個好心人嗎？
反方一辯：再說了，窮人的日子都不好過，誰還會收養(yǎng)一個孤兒？
正方三辯：我讀過《窮人》那篇課文，桑娜不是收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子嗎？
反方二辯：桑娜并不是收養(yǎng)，只是覺得孩子不能跟死人呆在一起，暫時抱回家而已。
正反觀眾：凡卡在信中提到他的好朋友，比如艾果爾、馬車夫等，也許這些朋友會幫助他。
反方一辯：凡卡在信中提到的那幾個朋友還都是窮人，而且獨眼的艾果爾還是殘疾人，他們根本沒有能力幫助凡卡。
主持人：請雙方注意，不要糾纏在一個問題上。
正方三辯：還存在這樣一種情況：老板發(fā)慈悲，從此改變了對凡卡的態(tài)度。
主持人：雙方的辯論勢均力敵，都很精彩?，F(xiàn)在，請雙方派一位辯手做最后總結(jié)，再次闡明自己的立場。
正方一辯：從我們的辯論可以看出，凡卡能夠過上幸福的生活的途徑是相當(dāng)多的。難道對方不希望看到凡卡生活幸福嗎？難道你們就沒有一點仁慈之心嗎？（全場掌聲）。
反方一辯：通過剛才的辯論，我們佩服對方幫凡卡找到那么多過上幸福日子的方法。我們何嘗不希望凡卡能生活得幸福？然而，現(xiàn)實是殘酷的。你們列舉的種種可能不是都被大家否定了嗎？難道我們發(fā)發(fā)慈悲，就能改變凡卡的命運嗎？（全場掌聲）。
主持人：正方充分展示出善良的美德，反方更關(guān)注現(xiàn)實的殘酷性。不光辯論的過程精彩，雙方的總結(jié)發(fā)言也相當(dāng)出色。臺下的觀眾積極參加辯論，為我們的辯論增色不少。支持正方的有16人，支持反方的15人，沒有大的差距。雖然我們沒能決出勝負(fù)，但是，觀眾的掌聲已經(jīng)證明：你們雙方都是優(yōu)秀的，成功的。祝賀你們?。ㄈ珗稣坡暎?BR> 課堂實錄分析報告篇九
二氧化碳反應(yīng)記錄草履蟲能否對外界刺激作出反應(yīng)?能/不能實驗求證、記錄觀察結(jié)果結(jié)論：
通過這樣探究活動，學(xué)生掌握了科學(xué)實驗得方法，知道了實驗計劃的步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。
生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！拔瀛h(huán)節(jié)范式”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個范式，它是基于生物教材的特點而設(shè)計和實踐的，這一范式在生物課堂教學(xué)中收到了很好的效應(yīng)。
課堂實錄分析報告篇十
班級六（四）班學(xué)科語文教時第一、二課時時間?課題2暖流教學(xué)目標(biāo)?1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)按提示語提示的語氣讀人物的語言。2.學(xué)會本課8個生字，兩條綠線中的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語。理解書后列出的8個詞語。3.說出“暖流”的含義，從具體的語言材料中體會對中國古典文學(xué)的熱愛和對青年人的關(guān)懷。
1.學(xué)習(xí)按提示語提示的語氣讀人物的語言。
程教師活動。
設(shè)計思考、添改一、談話導(dǎo)入??。
1.談話：上課之前，
我先播送一則天氣預(yù)報：今天最低溫度2攝氏度，最高溫度12攝氏度，偏東風(fēng)三級。昨日，有一股暖流自西向東移動，江蘇地區(qū)氣溫近日將有所回升。
2.提問：在這則天氣預(yù)報中，“暖流”指什么？
3.導(dǎo)入??新課：在1994年年底，寒冬里的南開大學(xué)里也涌動著一股暖流。（板書課題）這是怎么回事呢？下面請同學(xué)們打開書。1.認(rèn)真傾聽教師的談話，結(jié)合具體語境理解“暖流”的本義，為本課學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.交流自己的理解，談出“暖流”本指溫暖的氣流。?二.初讀課文，了解大意。
1.組織自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.巡回檢查學(xué)生自讀情況，對有困難的學(xué)生給予幫助。
3.組織交流自讀情況。
（1）出示生字，組織開火車讀。
（2）請同學(xué)們畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。
（3）指名分自然段朗讀課文，要求把句子讀通順。
（4）讀完后組織評議、正音。
4.組織再默讀課文，思考：想想課文主要寫了怎樣的一件事。
5.組織交流課文的主要內(nèi)容。
6.請大家按事情的發(fā)展順序給課文分段。
7.組織交流分段及段意。1.自由讀課文，努力讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.自讀過程中有困難或問題舉手向老師提出，請求幫助。
3.全班交流自讀情況：
（1）開火車讀生字。
（2）畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。
（3）分自然段朗讀課文。
（4）認(rèn)真傾聽其他同學(xué)朗讀課文，聽完后根據(jù)朗讀要求對同學(xué)的朗讀進行簡單評議。
4.再默讀課文，思考課文主要寫了怎樣的一件事。
5.把自己的思考結(jié)果進行全班交流；對其他同學(xué)的發(fā)言進行補充或提出不同看法。
6.嘗試按事情的發(fā)展順序給課文分段。
1.指名朗讀第1自然段，思考：讀了這一段你知道了什么？
2.組織交流上述問題。
3.提問：從“涌動”一詞你看出了什么？為什么心情會這么激動呢？
4.組織討論上述問題。
5.指導(dǎo)有感情地朗讀。1.聽同學(xué)朗讀第1自然段，并思考自己從這一段中可知道什么。
2.全班交流：從第一段中可以知道時間、地點、人物、事情等。各抒己見。
3.討論對“涌動”一詞的理解，感受因為江主席來看望南開大學(xué)的師生員工，從而令南開大學(xué)的師生員工心情異常激動。
4.練習(xí)有感情地朗讀第一段。?四.指導(dǎo)寫字。
2.指導(dǎo)用鋼筆描紅。1.自由說說記住生字的巧妙方法。
學(xué)
過
程
教師活動。
設(shè)計思考、添改一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.組織聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.指名有感情地朗讀第一段課文。1.聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.有感情地朗讀第一段課文；認(rèn)真傾聽其他同學(xué)讀課文。?二.學(xué)習(xí)第二段。
1.提出自讀要求：輕聲自由讀第二段，思考：江主席來到南開大學(xué)，主要做了什么？
2.組織學(xué)生按要求自學(xué)課文第二段。
3.組織交流。
4.組織同桌分角色朗。
讀，注意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。
5.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子談感覺。
（1）你覺得江主席怎么樣？找出有關(guān)的句子來讀一讀，并談?wù)勀愕捏w會。
（2）組織學(xué)生自由讀文并體會，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予幫助，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時予以個別糾正，對有共性的問題提醒全班同學(xué)注意。
（3）組織學(xué)生分小組朗讀、討論。
（4）組織全班學(xué)生以小組為單位進行匯報。匯報要求：先分角色讀，再說自己的感受，再次有感情地朗讀。
6.引導(dǎo)深層次體會：課文寫江主席平易近人，關(guān)心青年，熱愛中國古典文學(xué)，但沒有直接說出來，而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫的，請同學(xué)們找出有關(guān)的詞句讀一讀，并說說這樣寫的好處。1.按要求自讀課文第二段，思考江主席來到南開大學(xué)，主要做了什么。
2.交流：課文寫了江主席來到南開大學(xué)，與王輝等同學(xué)交流。
3.同桌分角色朗讀，注。
意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。
4.結(jié)合句子談感覺。
（1）找出有關(guān)句子，說說江主席是個怎樣的人：
平易近人：“江主席來了，他滿面春風(fēng)，向同學(xué)們致意。”“……走到王輝身邊，得藹地問、興致勃勃、抑揚頓挫”
對古典文學(xué)十分熱愛：背《滕王閣序》、背《水調(diào)歌頭中秋》。
（2）就自己找出的詞、句，在小組里互相討論，并練習(xí)朗讀。
（3）按教師提出的要求在全班交流小組學(xué)習(xí)的成果，較全面地感受江主席是個怎樣的人。
1.組織齊讀。
2.提問：王輝為什么。
說自己打心眼里佩服江主席呢？
3.組織討論上述問題。
4.組織反復(fù)朗讀王輝的話，引導(dǎo)體會其中的激動和敬佩之情。1.齊讀課文第三段。
2.考并討論王輝為。
什么說自己打心眼里佩服江主席。
3.反復(fù)朗讀王輝的話，體會其中的激動和敬佩之情。?四.引導(dǎo)總結(jié)。
1.組織討論：現(xiàn)在我們再回過頭來想一想，課題的“暖流”是什么意思？
2、說一說本課的哪些詞句給你留下了深刻的印象，并反復(fù)讀一讀這一部分。1.再次深入理解“暖流”的意思，體會：江主席對師生的關(guān)心，對青年人的關(guān)懷，對古典文學(xué)的熱愛，使大家產(chǎn)生了激動、興奮、喜悅的情緒。
課堂實錄分析報告篇十一
生好！
師：請大家打開書，翻到85頁，小聲的快速讀讀課文，想一想，這些填空你能填出來嗎？師出示：
春天來了，石榴樹抽出了（），長出了（）。到了（），（）謝了，樹上便結(jié)出了（）。
生自由讀書，喧讀邊思考老師出示的習(xí)題。
指生填空。師把空內(nèi)的文字補充完整。
師：請同學(xué)們都來讀一讀這段文字，想一想讀了這個填空，你知道了什么？
生：我知道了石榴的生長順序：春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結(jié)果。
二、讀中悟情：葉的生機，花的熱鬧，果的可愛。
研讀葉。
師：下面，讓我們跟隨著季節(jié)的變換一起去欣賞石榴吧！
師：春天，我們走進石榴園，看到了什么，誰來讀？
生讀描寫春天石榴的文字。
師：老師注意到你特別強調(diào)了“抽出、長出”，為什么要這樣讀呢？
生：我覺得這幾個詞寫出了石榴長得特別快。
師：你再來讀一讀“慢慢”看能從體會到什么？
生：我體會到石榴樹的生機勃勃。
師：是啊，新枝嫩葉在這生機盎然的春天里長得多快呀！誰再來讀一讀。
生讀。
師：聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？你也想讀嗎？試試看！
生再讀。
師：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，一切都欣欣然張開了眼，你讀出了新生的感覺。真好！
研讀花：
師：石榴樹的枝葉長呀長，長到郁郁蔥蔥時，夏天就到了。在這個火熱的季節(jié)里，石榴開花了。石榴花什么樣呢？自己讀一讀吧。
生讀描寫花的部分。
師：你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎？說說看，什么地方讓你特別喜歡？
生：我喜歡這火紅的.花，因為這鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點燃了。
生：我喜歡越開越密，越開越盛，掛滿枝頭的石榴花：因為他們爭先恐后，競相開放，像是在比賽呢！
師：說的多好啊，你還喜歡呢？
生：我喜歡小喇叭，鼓著勁兒吹：我從這里感受到石榴花好可愛。
師：石榴花好可愛呀，它鼓著勁兒吹，你能讀出這股勁嗎？
生讀。
師：是啊，這石榴花太可愛了，作者也和你們一樣，非常喜歡這盛開的石榴花。請大家快速到課文中去找一找，有一個詞表達了作者對石榴花的感覺。
生：我覺得（熱鬧）這個詞寫出了作者對石榴花的感覺。
師：你讀哪兒讓你感覺到“熱鬧了”？再看看的色彩。
課堂實錄分析報告篇十二
1.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。2.理解課文內(nèi)容，體會童年生活的快樂，感受童真童趣。3.激發(fā)努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)、刻苦求知的愿望。
教學(xué)重點：了解三個小朋友各表演了什么絕招；想象小柱子是怎樣練絕招的。教學(xué)難點：感悟小柱子更“絕”的一招是什么，體會只要勤學(xué)苦練，就能練就一身好本領(lǐng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt教學(xué)課件；學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文；教師提早了解班級中有“絕招”的學(xué)生。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入課題。
（生：想）。
1、酷；生。
2、拽）。
3、教師問4、5個學(xué)生：這樣的動作你會嗎？（生都搖頭說不會）。
5、引入：今天，老師就帶領(lǐng)大家去認(rèn)識另外三個小朋友的絕招！
二、檢測預(yù)習(xí)。
1、主要內(nèi)容。
a引入：昨天我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請你告訴我課文講了哪三位主人公？（根據(jù)學(xué)生回答板書：三胖、二福、小柱子）。
b他們在干什么？（板書生：比絕招）c比了幾次？（齊答：兩次）。
d連起來說說課文的主要內(nèi)容。（生：三個小朋友兩次比絕招）。
2、詞語：
撇嘴。
挺立豎起大拇指炕上裂開嘴羨慕握拳。
尷尬蔫蔫地。
下巴頦（在臉上找部位）。
c學(xué)生同桌檢查。
d請兩組同桌說說預(yù)習(xí)情況（生。
1、同桌讀得很流利；生。
2、同桌讀得不錯；
3、讀得很好；生。
4、同桌有一個詞讀錯了，已經(jīng)教會他了。）。
e開火車讀詞語，并找找“下巴頦”在哪里，教師總結(jié)：這是北京方言，其實就是“下巴”
3、句子：
a出示句子：沒想到才包了幾個，個個餃子都露了餡。（請一學(xué)生讀句子，注意多音字“露”）。
b出示句子：結(jié)果一個個先后都撒了氣，唯獨他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子，憋的時間比別人的長兩倍。
（請學(xué)生讀句子，注意多音字“撒”）。
（再請一生讀句子，其他學(xué)生配合動詞，做好動作）。
c教師總結(jié)：這個句子是對人物的動作描寫，在今后的寫作中，我們也應(yīng)該重視對人物的動作描寫，這樣，才能把人物寫生動，寫具體。
三、品讀課文，理解內(nèi)容。
1、出示學(xué)習(xí)要求：
默讀課文，邊讀邊思考：三個小朋友分別表演了什么絕招？用自己喜愛的符號標(biāo)下來，待會請你來介紹。假如你覺得有困難，可以和同桌商量。（要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間）。
2、匯報自己的收獲：選擇一個人物，介紹他兩次表演了什么絕招。
（指名學(xué)生介紹）我介紹的是。
第一次他表演的絕招是第二次他表演的絕招是。
（學(xué)生逐一介紹，教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時穿插朗讀和理解）。
（生齊讀句子：大家禁不住叫起好來。）。
教師：你還想介紹誰的絕招？
生：我介紹的是小柱子，第一次他表演的絕招是靠樹倒立，第二次他表演的絕招是只要不過百的兩位數(shù)做乘法，他都能算出來。
教師總結(jié)出小柱子的絕招是——心算兩位數(shù)乘法（板書）。
教師提問：小柱子表演完靠樹倒立，被二福一個不靠樹倒立打敗后，怎么做了？（把書上的句子讀給同桌聽。）。
請一對同桌齊讀句子：小柱子覺得太丟人了，低下頭撒開腿跑了；小柱子蔫蔫地回了家。
教師提問：他為什么會這樣？（生答：他覺得很丟人）。
教師提問：從中可以看出小柱子怎樣的心情？（生答：慚愧，覺得難為情）。
教師：你能通過朗讀，讀出小柱子此時的心情。（請兩個學(xué)生朗讀）。
教師提問：還有哪些詞語也能表示此時小柱子的心情或者神態(tài)？（生1；垂頭喪氣）用這樣的神態(tài)讀讀句子。
（生2：:無精打采）教師引導(dǎo)用沒精打采的神態(tài)讀讀句子。
教師引導(dǎo)：下文中也有一個詞語，也能反映此時小柱子的心情？（生答：尷尬）教師提問：你能說說小柱子為什么尷尬嗎？生答：他因為自己的絕招比不過人家而尷尬。
教師：第一次的比絕招，讓小柱子覺得很尷尬，可第二次呢，那可完全不一樣了，讓我們?nèi)タ纯串?dāng)時的比賽情況。
出示相關(guān)的段落，教師隨時指名學(xué)生分角色讀對話。教師：小柱子的絕招“絕”在哪里？生答：他能很快算出得數(shù)來。
教師：句子中哪個詞語說明小柱子能很快算出得數(shù)？生答：脫口而出。
師生分角色朗讀對話，幫助學(xué)生理解“脫口而出”
生答：伙伴們羨慕地豎起大拇指：“絕招，太絕了！”教師指導(dǎo)朗讀。
教師提問：面對小伙伴的夸獎，此時的小柱子又會是怎樣的心情？請你用詞語概括一下。生。
1、興高采烈生。
2、激動生。
3、高興。
教師：面對小伙伴的夸贊，小柱子更有信心了，他們約定——生齊答：暑假再比絕招！
教師過渡：我們已經(jīng)理解了兩個小伙伴的絕招，你還能介紹誰的絕招呢？生：我介紹的是三胖，第一次他表演的絕招是憋氣，第二次他表演的絕招還是憋氣。
教師提問：大家怎么夸他？(生讀句子：“絕招，絕招！”)教師引導(dǎo)學(xué)生讀好大家的稱贊“絕招，絕招！”標(biāo)點不同，語氣也不同。（學(xué)生齊讀句子）。
四、深入感悟，提煉中心。
1、教師引入：三個小伙伴都表演了自己的絕招，你最佩服誰的絕招？為什么？生1答：小柱子的絕招最有用，因為他的絕招，我們數(shù)學(xué)課時經(jīng)常要用到。生2答：我也認(rèn)為是小柱子的絕招最有用，因為他的絕招是自己練出來的。教師總結(jié)：是啊，小柱子的絕招是自己練出來的，并且在學(xué)習(xí)和生活中最有用！老師也認(rèn)為小柱子的絕招最“絕”！
2、教師引導(dǎo)：小柱子絕招的練成還要感謝一個人，這個人就是奶奶，讓我們走進小柱子家，去聽聽奶奶和小柱子的對話。
生1：小柱子明白了，絕招是要練出來的。（教師板書：練）生2：小柱子明白了，三胖的絕招不用練，一生下來就有的。（教師總結(jié)后板書：天生）。
生3：小柱子明白了二福的絕招也是練出來的。（教師板書：練）。
4、教師引入：第一次比絕招后，小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗練自己的絕招。
小柱子早已。
c當(dāng)。
時，別的，小柱子。
生1：當(dāng)深夜只有星星眨眼時，別的伙伴已經(jīng)進入了夢鄉(xiāng)，小柱子卻開始練習(xí)了。生2：當(dāng)清晨天剛蒙蒙亮?xí)r，別的孩子還在夢鄉(xiāng)，小柱子早已在練習(xí)兩位數(shù)乘法了。
教師：第三個句子，老師希望你展開想象，把小柱子練絕招的事寫在語文書上。（學(xué)生寫第3個句子，寫好后集體交流）。
生1：每當(dāng)茶余飯后，別的孩子都在玩耍，小柱子還在家里默默練習(xí)乘法口訣，練習(xí)口算兩位數(shù)乘法。
生2：當(dāng)下課時，別的孩子都在自由自在的玩耍，小柱子卻坐在教室默默練乘法。生3：當(dāng)雙休日，別的孩子都在看電視，小柱子卻在家里練乘法。
生1：堅持不懈的練（教師表揚）生2：持之以恒的練（教師稱贊）生3：連續(xù)不斷的練。
教師引導(dǎo)：我們再來看看二福的絕招是怎么練成的？奶奶的話里有所提示，（找找文中的句子）。
學(xué)生讀句子：“??人家二福那是練出來的，你沒見他，天天跑幾里地去體育場學(xué)武術(shù)？”
教師：想象二福會在什么時候去練絕招。出示句子，學(xué)生填空，練習(xí)說話。下雨天，二福。
；放學(xué)后，二福還是去。
；雙休日，二福就去。
）
生1:下雨天，二福也不休息，去體育場練武術(shù)；生2：放學(xué)后，二福還是去體育場練武術(shù)；生3：雙休日，二福就去體育場練武術(shù)。
教師總結(jié)：由此可見，二福的絕招都不是那么容易得來的，都是靠（生答:勤學(xué)苦練）才能練成！
教師引導(dǎo)：讓我們再來看看奶奶的絕招是怎么來的？（學(xué)生讀書中的句子）。
教師總結(jié)：由此可見，奶奶的絕招也是通過（生答：勤學(xué)苦練）練成的。教師引導(dǎo)：我們再來看看，老師女兒的那個驚人之舉，你說她是怎么練成的？生：老師女兒的絕招也是通過勤學(xué)苦練而成的。
教師總結(jié)：由此可見，所有的絕招都是（生答：勤學(xué)苦練）而成的。
五、品味人物、體會道理。
教師問4、5個學(xué)生：小柱子的這個絕招你會嗎？（學(xué)生都搖頭說不會）。
生答：是他的勤學(xué)苦練吧（課件出示：勤學(xué)苦練的精神）。
教師總結(jié)：是啊，這才是小柱子真正讓大家心服口服的地方。老師也希望大家能通過勤學(xué)苦練這一更絕的招，練成人人羨慕的真正絕招！
六、拓展練習(xí)、增加智慧。
教師過渡：同學(xué)們，小柱子因為自己的努力，一掃第一次的尷尬，練成人人羨慕的絕招。其實，在我們的生活中，有許許多多的人也經(jīng)過勤學(xué)苦練，練成了絕招，獲得了成功。
教師引導(dǎo)：像我們班趙晨曦，愛畫畫，聽他媽媽講，他家里的繪畫本堆得有那么高了。趙晨曦的畫固然是他的絕招，但他（生答：勤學(xué)苦練的精神）更是一絕！教師繼續(xù)引導(dǎo)：幾年后，說不定我們班也能出一個鋼琴家，猜猜他是誰？（生答：周金陽）。
教師總結(jié)：聽他介紹，他每天傍晚都要練琴，由此可見，他能彈出優(yōu)美的曲子，也是通過（生答：勤學(xué)苦練）而成的。
教師回顧總結(jié)：是啊，今天，我們認(rèn)識了三胖、二福、小柱子、趙晨曦、周欽澤的絕招，老師相信，只要我們都能練成勤學(xué)苦練這一更絕的一招，我們都能練成天下無敵的“絕招”！請你工工整整的把這個詞寫在書本中，記在腦子里，用在你的學(xué)習(xí)和生活中！
（學(xué)生在書上寫下“勤學(xué)苦練”一詞）。
附板書設(shè)計：
三胖絕。
招
憋氣天生。
二福空翻單臂倒立勤學(xué)苦練。
小柱子靠樹倒立心算乘法勤學(xué)苦練。
課堂實錄分析報告篇十三
生（齊聲）：能！
生：春天是最有情感的，高興的時候就風(fēng)和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然。
師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家朱自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢？請速讀課文后說說。
（兩分鐘后）。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學(xué)能具體說說“新”在哪里？
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的？
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂樂。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。
生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚揚的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美?！?。
師：感受很深，想像力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?BR> 生：去追逐。
師：能否說得更準(zhǔn)確些？
生：去追求。
師：對！人生，就是要大膽追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。
生（齊）：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡？
生（齊）：都喜歡！
師：請抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。
生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“?！?，花兒競相綻放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物郡人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天！
生：一個“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”、“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想像，萬般喜悅。
師：說得太好了。這感覺、這想像、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。
生（齊）：正是這樣。
師：請細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想像。
（學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有味）。
生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力！因而，朦朦細(xì)雨之中——。
生：撐傘的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著，這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。
師：于是，人們簇?fù)碇禾欤熘禾扈F一般的胳膊和腰腳，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去實現(xiàn)美好的希望。
生：去建設(shè)美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻味、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
（六分鐘后，相繼有三位學(xué)生讀他們各自的習(xí)作。）。
附習(xí)作原文：
習(xí)作1：讀這篇文章，仿佛進入一個層次分明、錯落有致的美麗境界。你看，作者先寫了地上小草的生長狀況和活力：從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的，一大片一大片滿是的。再寫樹上花朵競相綻放的形象：趕趟兒似的，像火、像霞、像雪。花間蝴蝶飛舞的“鬧”狀：嗡嗡地，飛來飛去地。后寫天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細(xì)絲的細(xì)雨，又寫天上漸漸多了的風(fēng)箏等等。這樣，“地上一樹上一天上”的順序?qū)哟危挂饩筹@得相當(dāng)高遠(yuǎn)和開園，令人心曠神怡，生發(fā)出無盡的遐想。
習(xí)作2：這篇文章語言構(gòu)思精妙，出神人化。文中一系列擬人化詞語的貼切運用，無不表現(xiàn)出作者選詞用字的深厚功力。如：“鉆”字，生動地表現(xiàn)出春草的活力；“讓”字，逼真地表現(xiàn)出春花競放的情狀，“鬧”字，真實地再現(xiàn)了春天百花盛開，蜂蝶飛舞的景象；“撫摸”，形象地表達出春風(fēng)的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時，獲得語言美的熏陶。
習(xí)作3：在這篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象萬千的特點，充分調(diào)動多種感官，去追求、去體味、去感受“萬千”的景物。如：從視覺人手，在看到草綠草滿的同時又產(chǎn)生“軟綿綿”的感覺，看到花多花艷的同時又聽到蜂蝶的鬧聲，聞到花艷的香甜；再從觸覺人手，在感受春天的溫暖和柔情的同時，又聞到泥土、花草的芳香，聽到鳥兒賣弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無不讓人心靈受到熏染和震撼：春天是美麗的。要把握春天，建設(shè)春天！
課堂實錄分析報告篇十四
（一）尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
我很遺憾自己在這個時候向公司正式提出辭職。
來到公司也已經(jīng)兩個多月了，在這兩個多月的時間里，得到了公司各位同事多方幫助，我非常感謝公司各位同事。正是在這里我有過歡笑，也有過苦惱，更有過收獲。公司平等的人際關(guān)系和開明的工作作風(fēng)，一度讓我有著找到了依靠的感覺，在這里我能開心的工作，開心的學(xué)習(xí)?；蛟S這真是對的，由此我開始了思索，認(rèn)真的思考。
但是最近我感覺到自己不適合做這份工作，同時也想換一下環(huán)境。我也很清楚這時候向公司辭職于公司于自己都是一個考驗，正是考慮到公司今后發(fā)展的長久性，本著對公司負(fù)責(zé)態(tài)度，為了不讓公司因我而造成損失，我鄭重向公司提出辭職。
我考慮在此辭呈遞交之后盡快離開公司，并渴望有新人盡快選來填補因我離職而造成的空缺，同時我也能夠協(xié)助您對新人進行入職培訓(xùn)，使他盡快熟悉工作。能為公司效力的日子不多了，我一定會把好自己最后一班崗，做好工作的交接工作，盡力讓項目做到平衡過渡。離開這個公司，離開這些曾經(jīng)同甘共苦的同事，很舍不得，舍不得領(lǐng)導(dǎo)們的尊尊教誨，舍不得同事之間的那片真誠和友善。在短短的兩個多月時間里，我們公司已經(jīng)發(fā)生了巨大可喜的變化，我很遺憾不能為公司輝煌明天貢獻自己力量。我只有衷心祝愿公司的業(yè)績一路飆升!公司領(lǐng)導(dǎo)及各位同事工作順利!
此致
敬禮
申請人：
（二）尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
來到這個新環(huán)境，開始感覺還不錯，真是想好好干下去。事實上也是如此，我很久沒在一個公司干過這么長時間。我原來有很多項目，本想拉到公司來做。但是公司很多事情和你的行為讓我感到失望。我以為，跟隨一個英明果斷、有人格魅力的領(lǐng)導(dǎo)打工，我才有發(fā)展和前(錢)途。在私企干了這么久，我非常了解老板之辛苦，老板也很難，所以我有利益上的不滿很少說。當(dāng)我無法忍受的時候，就辭職。但我覺得有些事情不得不說給你聽(我不說沒有人會說給你，這也是我要辭職的一個原因)：
2.糾偏過正。辦公開支是應(yīng)該節(jié)省，網(wǎng)是不能無限制地上，車是不能隨便地打，話費是不能隨便地報，出差費用是不能太高……但是不要太過，否則員工會怨聲載道的。
3.要講公平。遲到扣錢，那么加班呢？工作要講效率，而不能光看工作時間，能不能完成工作要看自覺性，何必非要上下班打卡呢？準(zhǔn)時上班我卻打瞌睡，有個屁用!比如你自己，遲到多少回了，能說你上班沒努力嗎？你給我上保險，我很高興，但這件事情你干得沒水平。為什么每個人的待遇不一樣，有的人上，有的人卻沒有(也許我是不知好歹)？這對別人是不公平的，你怎么能夠留住人心呢？這種小幻術(shù)完全是個人行為，而不是公司行為。
4.說話要算數(shù)。我來的時候，阿毛明確說過：今年年薪按照一年算。但阿毛走了，也無據(jù)可循，你記得不記得我就更不知道了。我來公司已經(jīng)賣了力氣，交給我的工作我都完成了，而且×××項目我已給公司賺回了我的年薪，而且今年會有更多的項目(但你也許認(rèn)為很小)。公司網(wǎng)絡(luò)和布線方面沒什么利潤，和我沒有任何關(guān)系。居然年終沒有雙薪和獎勵，而且扣錢，這使我決定走人。
5.用個人行為來管理公司，認(rèn)為公司是我的，管理公司可以說是隨心所欲，公司管理得一塌糊涂，全憑一個人說了算，狹隘的私有財產(chǎn)心理在作怪，典型的小農(nóng)經(jīng)濟思維方式。
6.我比較喜歡自由的工作，沒有束縛，喜歡有施展自己能力的空間，公司不適合我。
此致
敬禮
申請人：
（三）尊敬的**：
時候過得真快，轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)在**工作了整整一年了，但是今天由于我自己原因我不得不提出辭職。
首先，極度感謝這一年來**對我的信任、關(guān)心、照顧、認(rèn)可、教訓(xùn)和培養(yǎng)。但是以后我無法再為公司服務(wù)了，也無法再陪伴于**的身邊，在此我感到極度的遺憾。
認(rèn)真回顧過去的這一年，我在**學(xué)到很多東西，無論是專業(yè)妙技還是為人處事方面都有很大的提高，我也極度熱愛我的這份工作。此外，我也非常感謝我的同事們，感謝他們一直以來對我的幫助和關(guān)懷，以及大家在一路的那份和睦，那份團結(jié)一致。
一直以來我非常珍惜這份工作，也非常想盡自己的最大努力繼續(xù)做好這份工作，但是很多事情并不是跟自己預(yù)料的那樣，我現(xiàn)在必須向公司領(lǐng)導(dǎo)提出辭職，在此我表示深深的歉意，并希望能得到公司領(lǐng)導(dǎo)的準(zhǔn)許!
辭職人：**。
日期：xxx年3月5日
課堂實錄分析報告篇十五
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會本課4個生字，兩條綠線內(nèi)的6個生字只識不寫。
3、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
教具：課件、實物投影。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：小朋友，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？是啊，冬爺爺已悄悄來到我們身邊了。今天，老師帶來了一個關(guān)于冬天的故事，大家想看嗎？（出示課件）。
二、引入課題：
1、誰來說說，你看到了什么？（板書：冰花）。
2、教師簡介冰花的形成原因，提問：你覺得冰花怎么樣??？
3、今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)《10冰花》（指名讀、齊讀）。
三、初讀課文：
1、學(xué)生自瀆課文，注意借助拼音把字音讀正確，不認(rèn)識的字多讀幾遍。
2、練讀詞語，個別讀、領(lǐng)讀、齊讀，找出這組詞語的規(guī)律。
清晨 醒來 晶亮的 冰花。
驚奇 豐滿 送給 柔嫩。
3、請學(xué)生再讀課文，把課文讀正確。
4、出示詞語、句子，指名讀、跟老師讀、比賽讀、齊讀，找出這一組詞語的特點。
（1）看見玻璃窗上結(jié)了。
真漂亮牡丹笑了笑。
冬爺爺時候〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！】。
（2）這花是從哪兒來的？
你從哪里來？（課文《4我叫“神舟號”》）。
都到哪兒去了？（課文《7秋姑娘的信》）。
（3）一朵朵一束束。
5、選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確、讀流利，了解有幾個自然段。
6、學(xué)生試讀第一自然段，指名讀，老師和學(xué)生合作劃出停頓，學(xué)生練讀。
7、試讀第二自然段：
（1）找出難讀的句子，教師范讀，學(xué)生同桌互相練讀，再指名讀、比賽讀。
（2）齊讀第二自然段。
8、試讀第三自然段：練讀小童的問話，媽媽說的話，注意停頓。
9、齊讀課文。
四、學(xué)習(xí)生字：他它時說。
五、布置作業(yè)。
課堂實錄分析報告篇十六
問卷的標(biāo)題概括地說明調(diào)研主題,使被訪者對所要回答的問題有一個大致的了解。
確定問卷標(biāo)題要簡明扼要,但又必須點明調(diào)研對象或調(diào)研主題。
如“學(xué)生宿舍衛(wèi)生間熱水供應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)研”，而不要簡單采用“熱水問題調(diào)查問卷”這樣的標(biāo)題。
這樣無法使被訪者了解明確的主題內(nèi)容，妨礙接下去回答問題的思路。
2、問卷說明。
在問卷的卷首一般有一個簡要的說明，主要說明調(diào)研意義、內(nèi)容和選擇方式等，以消除被訪者的緊張和顧慮。
問卷的說明要力求言簡意賅，文筆親切又不太隨便。
下面舉個實例加以說明。
同學(xué)，你好!
我是浙江師范大學(xué)的實踐隊員，我們正在做關(guān)于信息三農(nóng)的調(diào)研，想問你幾個相關(guān)問題，了解下您的意見。
您的回答將被完全保密，請放心。
謝謝你的協(xié)助與支持!(多用于訪問時,并不是很正式)。
你好：
我是xxx暑期社會實踐團隊的采訪員，我們正在進行一項關(guān)于xxx的暑期實踐調(diào)查，旨在了解xxx的基本情況，以分析xx發(fā)展的趨勢和前景。
您的回答無所謂對錯，只要能真正反映您的想法就達到我們這次調(diào)查目的。
希望您能夠積極參與，我們將對您的回答完全保密。
調(diào)查會耽誤您10分鐘左右的時間，請您諒解。
謝謝您的配合和支持。
(如有需要，應(yīng)考慮英文版的問卷)。
3、填表指導(dǎo)。
對于需要被訪者自己填寫的問卷，應(yīng)在問卷中告訴回答者如何填寫問卷。
填表指導(dǎo)一般可以寫在問卷說明中，也可單獨列出，其優(yōu)點是要求更加清楚，更能引起回答者的重視。
例如:。
填寫說明:。
問卷答案沒有對錯之分,只需根據(jù)自己的實際情況填寫即可.
問卷的所有內(nèi)容需您個人獨立填寫,如有疑問,敬請垂詢您身邊的工作人員.
您的答案對于我們改進工作非常重要,希望您能真實填寫.
4、調(diào)研主題問題。
調(diào)研主題內(nèi)容是按照調(diào)研設(shè)計逐步逐項列出調(diào)研的問題，是調(diào)研問卷的主要部分。
這部分內(nèi)容的好壞直接影響整個調(diào)研價值的高低。
詳細(xì)內(nèi)容見第五小節(jié)“問題回答的方式與格式”。
5、編碼。
編碼是將問卷中的調(diào)研項目以及被選答案變成統(tǒng)一設(shè)計的代碼的工作過程。
如果問卷均加以編碼，就會易于進行計算機處理和統(tǒng)計分析。
一般情況都是用數(shù)字代號系統(tǒng)，并在問卷的最右側(cè)留出“統(tǒng)計編碼”位置。
6、被訪者基本情況。
這是指被訪者的一些主要特征，如個人的姓名、性別、年齡、民族、生源地、所屬院系等。
這些是分類分析的基本控制變量。
在實際調(diào)研中要根據(jù)具體情況選定詢問的內(nèi)容，并非多多益善。
如果在統(tǒng)計問卷信息時不需要統(tǒng)計(的)被訪者的特征，就不需要詢問。
這類問題一般適宜放在問卷的末尾。
如(沒有很私人的問題)問題不是很私人，也可以考慮放在“問卷說明”后面。
7、訪問員情況。
在調(diào)研問卷的最后，要求附上調(diào)研人員的姓名、調(diào)研日期、調(diào)研的起止日期等，以利于對問卷質(zhì)量進行監(jiān)察控制。
如果被訪者基本情況是放在“問卷說明”的后面，訪問員情況也可以考慮和被訪者的基本情況放在同一個表格中。
8、結(jié)束語。
一般采用三種表達方式：
a.周密式對被訪者的合作再次表示感謝，以及關(guān)于不要填漏與復(fù)核的請求。
這種表達方式既顯示訪問者首尾的一貫的禮貌，又督促被訪者(消除)填好未(沒)回答的問題和改正(差)有錯的答案。
例如：“對于你所提供的協(xié)助，我們表示誠摯的感謝!為了保證資料的完整與詳實，請你再花一分鐘，翻一下自己填過的問卷，看看是否有填錯、填漏的地方。
謝謝!”
b、開放式提出本次調(diào)查研究中的一個重要問題，在結(jié)尾安排一個開放式的問題，以了解被訪者在標(biāo)準(zhǔn)問題上無法回答的想法。
(常用)。
例如：“你對(于)制定關(guān)于學(xué)生學(xué)籍的政策有何建議?”
c、響應(yīng)式提出關(guān)于本次調(diào)研的形式與內(nèi)容的感受或意見等方面的問題，征詢被訪者的意見。
問題形式可用封閉式，也可用開放式。
d、封閉式：你填完問卷后對我們的這次調(diào)查有什么感想?(單選)。
課堂實錄分析報告篇十七
師：讀完了這封信，我們來聊聊凡卡？說說你讀懂了什么。
生1：我從“昨天晚上我挨了一頓毒打，……伙計們捉弄我，打發(fā)我上酒店去打酒”覺得老板對他很兇，凡卡很悲慘，很可憐！
生2：我也從這幾句話中讀到了老板特別兇狠。對一個9歲的孩子實行的是暴力行為。你看那些動作“揪”“拖”“揍”，根本沒把他當(dāng)人看。后面還寫到“老板拿楦頭打我的頭?！?BR> 師：是呀，這讓一個9歲的孩子怎么受得了呢？可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些……。
生3：不僅挨打，凡卡還挨餓、挨凍、受累，我從這里讀到“吃的呢，簡直沒有。早上……只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃?！?BR> 生4：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”我從這里讀到了凡卡失去了生活的信心，他幾乎要絕望了。
師：“指望”是什么意思？他原本還有什么指望？為什么說沒有指望了？
生5：“指望”就是希望，原希望做學(xué)徒，學(xué)藝成功，能養(yǎng)家糊口，照顧爺爺。而今在老板這里做的都是下苦力的家務(wù)活，雜活。收拾魚呀，帶孩子呀，打酒呀，甚至是做飯洗衣之類的。所以說沒有指望了。
生6：“講到莫斯科……這里的狗一點也不兇?！蔽蚁脒@里的狗都是有錢的老爺家養(yǎng)的乖巧的寵物狗。這狗就像他們的孩子，給他吃好的，冬天也給他穿衣服，還常帶它出去溜達。
比凡卡幸福多了。
師：所以啊狗變得乖巧溫順，一點也不兇。那么誰兇呢？（齊答：老板老板娘。補充：是呀，兇的是那些有錢人，是那些欺壓老百姓的人。）凡卡的生活連狗都不如，那么老板老板娘的什么連狗都不如。（搶答：人性，品質(zhì)，人品，良知）繼續(xù)，我們接著聊。
生7：一個9歲的孩子想到了死，這是多么可憐??！他在抽噎聲中，給爺爺寫信，把最后的一點希望寄托在爺爺?shù)纳砩稀?BR> 師：是呀，9歲的孩子把全部的希望都寄托在爺爺?shù)纳砩?，那么爺爺能帶給他怎樣的命運？讓我們來聊聊爺爺。
生8：我從“他是個有趣的瘦小的老頭，65歲，老師笑瞇瞇地眨著眼睛。”讀到了爺爺是個慈祥的老人；從“到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭。”描寫中，我感覺爺爺很孤單，只有狗陪伴。從“他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……”知道爺爺?shù)纳钜埠芷D難，而且還很貧窮，照顧不了凡卡。
師：是呀，爺爺?shù)纳钜埠芷D難，一個六十多歲的老人，上山砍樹或是守夜，陪伴左右的只有兩條狗，多么孤單寂寞！夜晚凍得縮成一團，多么可冷的老人！
生9：我還想說說兩個孤單的人，雖然貧窮但他們很快樂。我是從這里讀到的“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子啊！”“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻咽，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會……”還有“老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請你摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。”
師：其實這種快樂很簡單，從圣誕樹樹上摘下一顆胡桃，跟在爺爺身后去砍樹，爺爺在寒冷中和“我”逗笑。這些尋常不過的事情于凡卡卻是快樂無比。這就是以樂襯托苦的寫作方法。讓我們感受到了凡卡悲慘的生活。
生10：看到凡卡和爺爺在一起是多么的快樂，但是此時此刻他卻是多么的痛苦，我仿佛看見他在昏暗的燈光下，一邊流淚一邊寫信，淚水打濕了他那揉皺的信紙，幾次泣不成聲而擱下了手中的筆。
師：你讀書真是用心，凡卡滿腹辛酸，和著眼淚好不容易寫完了信。結(jié)果如何？讓我們默默看看課文的第三部分，再聊聊信的下落。
生11：凡卡寫好了信封，寫下了地址“鄉(xiāng)下爺爺收”，然后按打聽到的，把信丟到郵筒里。
生12：我發(fā)現(xiàn)了一個問題，他的信寄不出去。（追問：為什么）他的地址不詳細(xì)，（追問：怎樣才是完整的？）要有省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，還要具體的小地名，比如我們昭君鎮(zhèn)中心小學(xué)。
生13：我覺得爺爺不會來接他，一是因為爺爺收不到信，再就是爺爺收到了信也不會來接他，因為前面我們已經(jīng)分析了爺爺?shù)奶幘?，爺爺根本沒能力照顧小凡卡，所以才把他送到城里去做學(xué)徒。所以這里的地址不詳其實就是告訴我們這信改變不了他的命運。
師：是呀，真倒霉，碰上了這樣的郵差，即便地址詳細(xì)也難保送到。有機會去讀讀原著，凡卡的命運就與這個醉醺醺的郵差有關(guān)。
生15：我認(rèn)為這樣結(jié)尾，是作者有意安排，意在告訴我們，凡卡的希望只能在夢中。
師：同學(xué)們聊的太好了，一封沒有地址的信，暗示了命運的無法改變。一個美夢的結(jié)尾暗示了希望只能在夢里。不過我們依然感受到了凡卡在殘酷現(xiàn)實面前對快樂的追求，心中有著不滅的希望。
大作家的作品就是這樣百讀不厭，常讀常新，我相信同學(xué)們還有許多感興趣的話題，有空我們再聊。如果你有興趣的話，可以去讀一讀契訶夫的其他經(jīng)典作品?！蹲兩垺贰ⅰ短字腥恕?、《海鷗》等。
下課。
課堂實錄分析報告篇十八
1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內(nèi)、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結(jié)合語境理解詞語。
2.情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。
3.發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的有效方法。
教學(xué)重點：學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。。
教學(xué)難點：理解課文內(nèi)容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點。
教師準(zhǔn)備：
1.多媒體課件（孔子畫像、孔子講學(xué)、孔子論著以及人們紀(jì)念孔子的場景）。
2.自制生字詞卡片。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)自讀課文，記下疑問。
課時安排：兩課時。
教學(xué)過程：
一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。
1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？
比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號）（板書：花）。
2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時間開放的呢？（學(xué)生可以猜測。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）。
2、交流自己讀的過程。
3、請學(xué)生讀1、2兩段。
4、評議。
5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）。
6、現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補充課題：鐘）。
7、你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？
（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。
8、讀了課文你還知道些什么？（交流）。
出示填空：我知道。
9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）。
如：學(xué)生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學(xué)生朗讀）。
師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？
（說體會，談感想）。
3、用課件出示兩段話，學(xué)生朗讀進行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調(diào)、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）。
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。
8、課件出示課后第三題。
小結(jié)：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。
四、書寫指導(dǎo)。
1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗。
2、書寫生字。
（1）教師范寫，學(xué)生學(xué)寫。
（2）學(xué)生自己寫，師生評議。
（3）學(xué)生練寫，反饋結(jié)果。
五、課堂練習(xí)。
（1）課件出示練習(xí)題。
（2）抄寫19個詞語。