"總結(jié)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)和歸納，是我們成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。"總結(jié)是對(duì)事物本質(zhì)的概括，需要有深度的思維和全面的觀察。閱讀總結(jié)范文可以幫助我們擴(kuò)展自己的知識(shí)面，了解不同行業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇一
人教版中高年級(jí)，每個(gè)單元都有安排略讀課文，這些文章一般篇幅較長(zhǎng)，而教學(xué)課時(shí)又少，于是一些教師便將其視為“閑文”，任由學(xué)生自讀；由于略讀課文中基本上不安排識(shí)字、詞句學(xué)習(xí)任務(wù)，又沒(méi)有需要思考的課后問(wèn)題，更沒(méi)有相應(yīng)要完成的課堂作業(yè)，于是教師就將其視作閱讀練習(xí)處理甚至擠出了課堂，“簡(jiǎn)略”成“省略”。
其實(shí)，略讀一種閱讀的方式，目的為了獲取相關(guān)的信息。三國(guó)時(shí)期諸葛亮讀書的方法是“觀其大略”，陶淵明讀書收強(qiáng)調(diào)“不求甚解”，這些正是會(huì)讀書的方法。所以略讀課承擔(dān)著廣泛的任務(wù)，是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法。然而當(dāng)前略讀課上的存在的問(wèn)題令人堪憂。
1.簡(jiǎn)略成忽略
略讀課文只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。教師因理解上的差異，導(dǎo)致教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的。略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。在閱讀的方法上，略讀教學(xué)并不排斥精讀，在文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。
2.簡(jiǎn)略成粗略
每篇略讀課文都有閱讀提示，閱讀提示有助于學(xué)生更好地自主閱讀，習(xí)得能力。隨著課改不斷深入，許多教師對(duì)略讀課文教學(xué)的重要性有所認(rèn)識(shí)，但由于對(duì)“略讀教學(xué)”的理解還不透徹，不知應(yīng)怎樣引領(lǐng)閱讀，往往嚴(yán)遵參考書所提出的“略讀教學(xué)應(yīng)重視提示語(yǔ)”，緊扣住閱讀提示，只滿足于解決提示中的問(wèn)題，忽視文章的特點(diǎn)，進(jìn)行機(jī)械式問(wèn)答對(duì)話，完成略讀教學(xué)。
3.簡(jiǎn)略成隨意
略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放，教師說(shuō)得更少、更精。因?yàn)檫@樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，但學(xué)生所得卻甚少。自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？答案都是否定的。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師必得要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。
編者定某篇課文為略讀課文，定有其內(nèi)在的道理。但略讀課文的教學(xué)并不完全排斥精讀。在整體感知的基礎(chǔ)上，對(duì)課文特別是“閱讀提示”所要求的重點(diǎn)進(jìn)行精讀是必要的。精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略，應(yīng)是正道。
1.刪繁就簡(jiǎn)，提煉主線
略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點(diǎn)，其他可刪；精講課文的品讀品讀、感悟感悟可以縮減；還要注意學(xué)習(xí)方法遷移，為言語(yǔ)發(fā)展提供有效支撐。實(shí)施略讀教學(xué)目的是讓學(xué)生有一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐的過(guò)程中落實(shí)單元中的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。教師首先要充分信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟。如執(zhí)教了略讀課文《刷子李》。由于教師對(duì)課型、文本判斷準(zhǔn)，抓住略讀教學(xué)的特點(diǎn)刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)過(guò)程比較好的體現(xiàn)了“略讀”教學(xué)特征。教師在讓學(xué)生感知文本主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找出從哪些地方看出“刷子李”技藝高超，然后學(xué)習(xí)作者是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的。教師抓住文本主要情節(jié)，花不同的時(shí)間處理明線、暗線關(guān)系，花大力氣去提煉主線，在深入鉆研文本和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，舍得“忍痛割愛(ài)”，盡顯略讀課教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁之美。
2.捕捉重點(diǎn)，細(xì)節(jié)飽滿
雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也不排斥精讀。文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。如何去捕捉教學(xué)重點(diǎn)，“簡(jiǎn)”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語(yǔ)入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)主題單元前都有導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)像一條線索串起同一主題的`一組課文，明確了一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
如《刷子李》一課為例。該組教材導(dǎo)語(yǔ)明確指出了該組課文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，一是感受人物形象，二是體會(huì)作家描寫人物的方法?！端⒆永睢芬徽n的寫作方法包括三個(gè)方面，“先概括后具體”、“細(xì)節(jié)描寫”、“側(cè)面烘托”等。上述兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)可通過(guò)抓住“一襲黑衣竟無(wú)白點(diǎn)”這一精彩細(xì)節(jié)來(lái)加以突破：既體會(huì)刷子李技藝高超，又學(xué)習(xí)寫作方法。
3.自讀自悟，精當(dāng)點(diǎn)撥
“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！保ㄈ~圣陶）閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生主體。個(gè)體自讀和合作交流是此類課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生自讀自悟和交流。
教學(xué)略讀課文，教師應(yīng)把握課堂中教學(xué)行為的分寸。當(dāng)教師把學(xué)生引進(jìn)書本后需要適時(shí)“隱退”，應(yīng)騰出大量的時(shí)空讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自主閱讀；匯報(bào)交流時(shí)，教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，提出存在問(wèn)題；深入點(diǎn)撥時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個(gè)來(lái)回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。
但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，教師在該出手處就應(yīng)及時(shí)出手，特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，要精當(dāng)點(diǎn)撥，激活學(xué)生閱讀熱情，促進(jìn)方法的遷移和能力的提升。
4.找準(zhǔn)切入，適當(dāng)練筆
略讀課文雖然受到教學(xué)時(shí)間的限制，但還可在“情節(jié)留白”處填補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀期待；“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵；“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗(yàn)。
總之，略讀課文教學(xué)以簡(jiǎn)略的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)化的教學(xué)進(jìn)程、簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的教學(xué)線條、簡(jiǎn)約的教學(xué)風(fēng)格給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過(guò)渡。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇二
我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)學(xué)會(huì)坐下來(lái)對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀和討論，這樣，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)有很多奇跡發(fā)生，在時(shí)間變化的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文的選讀課就會(huì)有很多明顯的變化?，F(xiàn)在對(duì)于這些選修課的重視度很高，其實(shí)學(xué)生在選學(xué)的時(shí)候要更多地思考，在思考的過(guò)程中要不斷地更新思維，這樣學(xué)生可以得到更多的成長(zhǎng)。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文選讀課存在的問(wèn)題。
現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文選讀課文，主要是教學(xué)模式上存在問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是常規(guī)教學(xué)，都把選讀課文作為課外知識(shí)來(lái)進(jìn)行了解，都沒(méi)有意識(shí)到選讀課文的重要性。所以，在教學(xué)的時(shí)候思維模式上有很大的局限性，這樣就會(huì)對(duì)教學(xué)有很消極的影響。針對(duì)這種情況，就要想辦法改變教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的思維定式。我們要理性地看待小學(xué)語(yǔ)文選讀課文，把其中的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行傳授，這樣學(xué)生可以得到更好的教學(xué)，老師在選讀課教學(xué)的'時(shí)候可以讓學(xué)生的思維得到無(wú)限的拓展，這樣才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。
1.和教材相適應(yīng)。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文選修課而言，最重要的就是要符合教材本身的題材。我們開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不同的學(xué)校針對(duì)選讀課都有不同的教學(xué)方法，但是在每個(gè)單元都有一個(gè)導(dǎo)讀，在導(dǎo)讀中可以看到單元相應(yīng)的任務(wù)型目標(biāo)和工具性目標(biāo)。比如，我們?cè)谶M(jìn)行六年級(jí)教學(xué)的時(shí)候其中的人文性導(dǎo)讀目標(biāo)是“心靈之歌”,主要就是學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物的心理活動(dòng)來(lái)進(jìn)行描寫，來(lái)對(duì)學(xué)生的美好情感進(jìn)行抒發(fā)。
當(dāng)我們教學(xué)選修課文《小抄寫員》的時(shí)候，翻開(kāi)課文就能夠發(fā)現(xiàn)課文的主題思想和表達(dá)方式，還有就是單元提出的目標(biāo)和課文是相互吻合的。這樣老師就可以對(duì)單元目標(biāo)的課文進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，可以通過(guò)心理活動(dòng)和語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，對(duì)人物的美好心靈開(kāi)展更多的體驗(yàn)。我們?cè)诔醪浇y(tǒng)計(jì)的時(shí)候，知道大部分選讀課文和對(duì)應(yīng)的單元訓(xùn)練是一脈相承的，在大量實(shí)例研究中，我們可以很明顯地發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的課文選讀并不是很困難。
2.要和學(xué)生相互適應(yīng)。
其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加喜歡對(duì)選讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況，我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要讓老師嘗試一下對(duì)選讀課文多教學(xué)，這樣便可以迎合學(xué)生的需要。通過(guò)這樣的教學(xué)不僅僅可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時(shí)也要開(kāi)展一個(gè)新的探索，這也是新的教學(xué)策略，有些學(xué)校和老師就是采用這種教學(xué)策略，能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。但是老師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候不要一味地對(duì)學(xué)生順從，要在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到教學(xué)的真正目的，這樣學(xué)生就能夠受到更好的教育。
3.簡(jiǎn)約的教學(xué)方式。
我們?cè)谶M(jìn)行板塊設(shè)計(jì)的時(shí)候要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精簡(jiǎn)，在教學(xué)的時(shí)候因?yàn)槭谡n因素的影響，針對(duì)選讀課文就不可能花費(fèi)更多的精力，很多時(shí)候在一堂課之內(nèi)就可以解決很多問(wèn)題，所以開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要保證問(wèn)題的簡(jiǎn)約，在進(jìn)行板書板塊設(shè)計(jì)的時(shí)候要有系統(tǒng)性。“閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本對(duì)話的過(guò)程?！闭麄€(gè)教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)約明了，老師要對(duì)整個(gè)對(duì)話過(guò)程進(jìn)行有效的把握，通過(guò)話題引領(lǐng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引入學(xué)習(xí)。《拉薩古城》是一篇選讀課文，老師在教學(xué)時(shí)要圍繞兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)：（1）自己去讀書，看看讀懂了什么。（2）再讀書，并思考還有什么讀不懂的。這樣設(shè)計(jì)的板塊就會(huì)很清晰，思路清晰。我們可以運(yùn)用串聯(lián)語(yǔ)句來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，回信一：“讀著《拉薩古城》，我想看……我想看……我最想看……”這樣老師就可以了解學(xué)生讀懂了什么。還有老師也可以在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，通過(guò)老師的點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性就能夠進(jìn)行有效的調(diào)動(dòng)，老師可以在指導(dǎo)的過(guò)程中讓學(xué)生有所收獲。接下來(lái)我們要進(jìn)行下一個(gè)訓(xùn)練：“讀完了《拉薩古城》，我想問(wèn)一問(wèn)……我想問(wèn)一問(wèn)……我還想問(wèn)一問(wèn)……”老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)，讓學(xué)生不斷進(jìn)行思考，還要讓學(xué)生在思考的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的回復(fù)。學(xué)生在這樣連線似的問(wèn)題預(yù)設(shè)中學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步深化，對(duì)待課文的理解也不會(huì)僅僅停留在表面。
小學(xué)語(yǔ)文選讀是不可忽略的一個(gè)重要方面。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要不斷地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探索，在探索的時(shí)候要符合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)實(shí)際情況的預(yù)設(shè)來(lái)加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度，擴(kuò)展學(xué)生的思維讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行獨(dú)立的思考。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇三
核心提示：略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。我們不能忽視它，把它一略而過(guò)，必須重視它，必須準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優(yōu)而教，從而共同提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、了解編排數(shù)量。
翻開(kāi)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加。從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文：三年級(jí)上下冊(cè)課文64篇，其中略讀課文16篇，占25%；四年級(jí)上下冊(cè)課文64篇，其中略讀課文29篇，占45%；五年級(jí)上下冊(cè)課文56篇，其中略讀課文28篇，占50%；六年級(jí)上下冊(cè)課文49篇，其中略讀課文25篇，占51%。數(shù)據(jù)表明，略讀課文在語(yǔ)文課程中所占的比重隨著年級(jí)的升高而增加，與精讀課文可謂是平分秋色。略讀課文教學(xué)已成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分，占有一席之地。
二、明確編排意圖。
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！甭宰x課文是對(duì)精讀課文在閱讀方法、寫作方法上的鞏固遷移；是對(duì)精讀課文在內(nèi)容、思想、方法方面的拓展；是豐富學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生文學(xué)感知力的重要途徑。說(shuō)明白點(diǎn)，略讀課文教學(xué)就是讓學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立歸納、分析、理解、應(yīng)用閱讀的能力。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量目標(biāo)要求，其中一二年級(jí)要達(dá)到5萬(wàn)字以上，三四年級(jí)要達(dá)到40萬(wàn)字以上，五六年級(jí)要達(dá)到100萬(wàn)字左右。這樣大的閱讀量，要求學(xué)生篇篇課文都精讀是不可能的。大量的課內(nèi)略讀課文作為補(bǔ)充，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，完成閱讀任務(wù)是一種行之有效的途徑。
從要求來(lái)看，它是精讀課文學(xué)以致用的遷移。在學(xué)習(xí)精讀課文后讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課文中，這就要求教師在略讀課文進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握略讀方法，具備閱讀能力。從結(jié)構(gòu)來(lái)看，需要讓學(xué)生掌握多種結(jié)構(gòu)方法，總分總、分總、總分等，如四年級(jí)上冊(cè)老舍寫的精讀課文《貓》的文章，結(jié)構(gòu)清晰，采用了總分式，寫了貓的性格古怪和淘氣可愛(ài)。在學(xué)習(xí)略讀課文《母雞》時(shí)，讓學(xué)生了解《母雞》一文的結(jié)構(gòu)，并說(shuō)出《母雞》一文的結(jié)構(gòu)也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的；從題材來(lái)看，不同的文章有著不同方法的指導(dǎo)。說(shuō)明文需要讓學(xué)生掌握一定的說(shuō)明方法：如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說(shuō)明文時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。從思想來(lái)看，略讀課文讓單元主題思想更充實(shí)?，F(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn)，即每個(gè)單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來(lái)組成。略讀課文作為一種補(bǔ)充，它與精讀課文共同承擔(dān)深化主題思想的任務(wù)。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)。
以上的數(shù)據(jù)分析和編排意圖，我們應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，略讀課文略而不“略”。掌握分寸，拿捏得當(dāng)，是作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備的一種技能。我就如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)：
“牽牛要牽牛鼻子”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，明確、恰當(dāng)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)能為有效教學(xué)提供有力支撐。在一堂課中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，必須有一個(gè)明確的目標(biāo)。教材中的每一篇課文中都蘊(yùn)含著知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，如果每一篇略讀課文的教學(xué)都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學(xué)模式了。這就要求教師熟悉課標(biāo)，明確要求，根據(jù)教材所處的地位和單元訓(xùn)練要求，準(zhǔn)確定位，確定課文的知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)組織教學(xué)。
知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，這三“點(diǎn)”在教學(xué)中至關(guān)重要，因?yàn)橐黄n文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個(gè)課時(shí)，在這樣的有限時(shí)間內(nèi)，應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)有所側(cè)重，有所取舍，靈活設(shè)計(jì)，有所創(chuàng)新。我們必須要抓住每篇文章的“點(diǎn)”，只有抓住這個(gè)“點(diǎn)”對(duì)癥下藥，才能使我們教學(xué)事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應(yīng)有的功效。知識(shí)點(diǎn)要精確：任何一門學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)都是由無(wú)數(shù)個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的。語(yǔ)文也不例外。與其它學(xué)科相比較，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
感悟點(diǎn)要精巧：文章不是無(wú)情物，情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是感悟真善美情感的過(guò)程。
訓(xùn)練點(diǎn)要精選：我們?cè)诖罅康膶?shí)際課堂教學(xué)中，常常這樣做：遇到什么，就講什么，遇到什么，就訓(xùn)練什么，這樣做往往使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。我們的語(yǔ)文教學(xué)，不能盲目地進(jìn)行，應(yīng)該精心挑選，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
當(dāng)然，在“點(diǎn)”的教學(xué)基礎(chǔ)上，要量身定衣因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本，提高閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇四
（廣西壯族自治區(qū)田林縣平塘鄉(xiāng)龍歪小學(xué)）。
摘要：在社會(huì)迅速發(fā)展的今天，對(duì)于教學(xué)從來(lái)沒(méi)有放松過(guò)，相反的，教學(xué)現(xiàn)在變得越來(lái)越重要。特別是在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)樵谶^(guò)去小學(xué)語(yǔ)文的選讀課文只有一篇文章，所以沒(méi)有太多新奇的地方，但是在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文的選讀課已經(jīng)是一個(gè)很重要的部分，老師也對(duì)這部分的內(nèi)容非常重視，老師也開(kāi)始思考小學(xué)語(yǔ)文選讀課文的教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇五
最近閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，感觸頗深。我是剛畢業(yè)的師范生，雖說(shuō)在校期間講過(guò)課，實(shí)習(xí)過(guò)，但仍對(duì)課堂教學(xué)了解不夠深，也不了解課堂上應(yīng)怎樣熟練應(yīng)用教學(xué)策略。通過(guò)這本書的閱讀，才發(fā)現(xiàn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，都是一種智慧。語(yǔ)文課堂相對(duì)于數(shù)學(xué)課堂而言更靈活，這是學(xué)生表現(xiàn)自我，展示自我的舞臺(tái)。我們不能否定任何一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麄兠總€(gè)都是優(yōu)秀的，獨(dú)特的。 這本書主要分為這幾個(gè)部分：識(shí)字與寫字教學(xué)策略，閱讀教學(xué)策略，作文教學(xué)策略，口語(yǔ)交際教學(xué)策略，綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，課外活動(dòng)指導(dǎo)策略，教學(xué)模式運(yùn)用策略。
在識(shí)字與寫字教學(xué)策略方面，我了解了識(shí)字教學(xué)包括情景識(shí)字，探究性識(shí)字，趣味識(shí)字，指導(dǎo)性識(shí)字等識(shí)字方法；寫字教學(xué)策略包括指導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫字姿勢(shì)，教給學(xué)生基本的漢字知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用“田”字格等。在這方面，教師不可粗心大意。通過(guò)本書的學(xué)習(xí)，教會(huì)了我在學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，要引導(dǎo)他們找到適合自己記憶生字的方法，并學(xué)會(huì)應(yīng)用適合自己的方法，使他們懂得怎樣可以又快又好的學(xué)好生字，而不是一味地死記。在書寫上，一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這樣就可以寫出一手漂亮的字。
在口語(yǔ)交際教學(xué)策略方面，我學(xué)到了在練習(xí)這方面時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生喜歡交際，還要營(yíng)造良好的交際氛圍，讓每一位學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，并且要多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅是在課堂上，課下也要和學(xué)生多交流。不僅如此，教師還應(yīng)做好示范指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際。希望通過(guò)這樣的方法能提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 在閱讀教學(xué)策略方面，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀習(xí)慣，教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)讓學(xué)生積極地投入到情感活動(dòng)中去，發(fā)揮自己的想象，活躍自己的思維，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受，不能以書本上的答案為標(biāo)準(zhǔn)，要尊重學(xué)生的思維能力。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間才能形成，還要通過(guò)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，相互滲透。所以在學(xué)習(xí)中，不能將所學(xué)學(xué)科機(jī)械地分割開(kāi)來(lái)。教師要培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度和有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生的閱讀思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中還應(yīng)注重朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生有選擇的閱讀材料，拓展自己的知識(shí)面。
人都能成才，就要改變?cè)u(píng)價(jià)觀念。在我以后的教學(xué)生涯中，我一定要做到積極評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，引導(dǎo)激勵(lì)他們，使他們擁有成功的機(jī)會(huì)。
在今后的教學(xué)中，我一定要加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，努力鉆研，虛心請(qǐng)教，多讀書，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，堅(jiān)持不懈，加強(qiáng)教育教學(xué)研究，使自己成為一名優(yōu)秀合格的創(chuàng)新型教師。
暑假我仔細(xì)閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，細(xì)細(xì)品味發(fā)現(xiàn)原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái)。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)園。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料；還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，我有如下幾點(diǎn)感悟：從教師來(lái)講，要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
第一：語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)能力上。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學(xué)生的想像力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練方面，可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的語(yǔ)言訓(xùn)練等。
第二：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的，學(xué)生不必事事聽(tīng)老師的；教師要具有創(chuàng)造意識(shí)和民主意識(shí)，會(huì)去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的意見(jiàn)。
第三：要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，才能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點(diǎn)的余地。
力。
第五，語(yǔ)文教學(xué)要向生活開(kāi)放、向課外閱讀開(kāi)放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì)中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語(yǔ)言；要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識(shí)，開(kāi)闊思路，積累語(yǔ)言。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個(gè)性上，我們每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
第六，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，融入大自然，在社會(huì)實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。正所謂實(shí)踐出真知。
讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有了新的感悟，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能學(xué)以致用，不斷提高教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇六
《花鐘》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇課文。本組課文圍繞“留心觀察”這一主題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容?！痘ㄧ姟愤@篇課文是按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及原因，最后談到植物學(xué)家修建“花鐘”的奇妙做法。教學(xué)這篇課文要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者如何用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。課文思路清晰，語(yǔ)言精美。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”“閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界”這些基本理念，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，主要采用以讀代講的方式，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，落實(shí)詞語(yǔ)理解、朗讀訓(xùn)練、寫法感悟和遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在潛心品味語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言魅力的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”等詞語(yǔ);。
2、正確流利有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的內(nèi)容;。
3、讀懂課文內(nèi)容，運(yùn)用多種方法表達(dá)語(yǔ)句;。
4、初步培養(yǎng)孩子留心周圍現(xiàn)象，細(xì)心觀察的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟到鮮花開(kāi)放的不同表達(dá)方式。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。
課前準(zhǔn)備：
觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花;到網(wǎng)上搜集有關(guān)會(huì)報(bào)時(shí)的花的資料(課文中描寫的花除外)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：
1、師：同學(xué)們，你們喜歡花嗎?能不能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡呢?(板書：花)。
預(yù)設(shè)：生1：我喜歡康乃馨，因?yàn)樗悄赣H之花;。
生2：我喜歡百合，我要送給爸爸媽媽祝他們百年好合;。
生3：我喜歡牡丹，因?yàn)樗俏覀兊膰?guó)花，代表富貴，愿我們祖國(guó)越來(lái)越富強(qiáng)。)。
2、師：接下來(lái)讓我們走進(jìn)花的世界，去領(lǐng)略花的美麗與神奇吧?！?學(xué)生欣賞花卉視頻，伴隨著《春之聲》圓舞曲)。
3、師：“你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)描繪看到的景象嗎?”
(學(xué)生交流，教師隨機(jī)挑選好的詞語(yǔ)分類寫在黑板上)。
師點(diǎn)評(píng)：真好!這些詞語(yǔ)中，有的描寫了花的姿態(tài)(板書;花姿)，有的描寫了花的色彩(板書：花色)，還有的描寫了花的芳香(板書：花香)。說(shuō)明我們小朋友平時(shí)愛(ài)看書，會(huì)積累，這真是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、師：這么多的花真是繁花似錦，美不勝收啊!你們知道嗎?花不僅帶給我們美的享受，還可以組成花的“時(shí)鐘”。(板書：鐘)今天就讓我們一起學(xué)習(xí)13課――花鐘。學(xué)生齊讀課題。
5、師：瞧，今天老師就給大家?guī)?lái)一組花鐘的圖片(課件出示圖片，老師向?qū)W生介紹世界各地著名的花鐘)。
二、初讀感知，了解花鐘：
1、師：這些花鐘，不僅美觀，還能報(bào)時(shí)。那是因?yàn)槿藗儼宴姳淼臋C(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢?這節(jié)課，我們一起到課文中去尋找答案。自由大聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的音，用“――”劃出課文中直接介紹花鐘的句子。
2、學(xué)生交流。
3、大屏幕出示課文第三節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀這段文字，等會(huì)老師要請(qǐng)大家當(dāng)一名植物學(xué)家，用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)介紹花鐘。
(隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：他抓住了“不同時(shí)間開(kāi)放的花”，這很重要;他抓住了“陸續(xù)”、“大致”這兩個(gè)比較關(guān)鍵的詞語(yǔ)，很好。)。
4、師：花鐘里種著哪些會(huì)報(bào)時(shí)的鮮花呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第一節(jié)，用波浪線劃出花名。
(課件出示書上介紹的鮮花圖片)，我們一齊來(lái)跟這些花打聲招呼吧!
三、細(xì)讀品味，積累語(yǔ)言：
1、師：這些美麗的鮮花，組成了神奇的花鐘，課文中又是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫的?老師先讓小朋友欣賞一下。
(1)課件出示第一組：
爭(zhēng)奇斗艷欣然怒放含笑一現(xiàn)芬芳迷人。
師：這幾個(gè)詞語(yǔ)，我們?cè)撛趺醋x好它們呢?請(qǐng)小朋友選你最喜歡的一個(gè)讀給大家聽(tīng)。
預(yù)設(shè)：生1：爭(zhēng)奇斗艷，看，有“爭(zhēng)”有“斗”，花在比美呢!我們要讀出花兒你追我趕，熱火朝天的景象。(師：說(shuō)得真好，花兒在競(jìng)相比美呢!我們一起你追我趕，熱火朝天地來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)一二兩組讀。再請(qǐng)三四兩組讀。)。
生2：欣然怒放，花兒很高興地一下子盛開(kāi)了，我們要開(kāi)心、快樂(lè)地讀。(放鮮花怒放的視頻。師：鮮花欣然怒放的情景，請(qǐng)男孩子帶著高興的心情來(lái)讀。)。
生3：含笑一現(xiàn)，我用欣賞的語(yǔ)氣讀這個(gè)詞。(師：好一朵害羞的曇花!是啊，曇花開(kāi)花的時(shí)間非常短暫，我們可要抓緊時(shí)間欣賞哦!請(qǐng)女孩子們讀。)。
生4：芬芳迷人，真香，真另人神往啊!(師：聽(tīng)著你的朗讀，老師仿佛也置身于芬芳迷人的花海中了，讓我們都陶醉在這片花海中吧!請(qǐng)同學(xué)們齊讀。)。
(2)課件出示第二組：
吹起了紫色的小喇叭綻開(kāi)了笑臉舒展開(kāi)自己的花瓣從夢(mèng)中醒來(lái)。
在暮色中蘇醒。
師：這一組短語(yǔ)都在寫什么?(寫花兒開(kāi)放)老師請(qǐng)小朋友選自己最喜愛(ài)的一個(gè)，邊讀邊用動(dòng)作演示一下花兒開(kāi)放時(shí)的情景。
預(yù)設(shè)：生1：吹起了紫色的小喇叭(學(xué)生作吹喇叭狀)。師：花還會(huì)吹喇叭。真有意思!一起高興地來(lái)吹吹小喇叭!生齊讀。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇七
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問(wèn)題來(lái)閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會(huì)課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過(guò)程。教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：
1、第一課時(shí)讀課題，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"這個(gè)題目，有了哪些了解？
師：我們以前都稱護(hù)士們?yōu)榘滓绿焓?，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒(méi)有急著讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是帶著問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起來(lái)研讀和體會(huì)這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強(qiáng)烈欲望。
2、第二課時(shí)從人物入手，深化課題
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位普普通通的醫(yī)護(hù)人員——葉欣，她在2003年春季的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了寶貴的生命?，F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問(wèn)題。
3、第三課時(shí)結(jié)束時(shí)又回歸課題
平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠(yuǎn)的白衣天使"呢？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論。這時(shí)的學(xué)生對(duì)課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時(shí)他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵?非典"這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的。課題用"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠(yuǎn)的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭(zhēng)"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
課文的（4-7自然段）詳細(xì)描寫了護(hù)士長(zhǎng)葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會(huì)感受"白衣戰(zhàn)士"----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我直接進(jìn)入主題：課文哪個(gè)自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動(dòng)？讓學(xué)生再讀課文，找找受感動(dòng)的地方，把有關(guān)的詞語(yǔ)和句子劃出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，再好好把受感動(dòng)的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動(dòng)。這個(gè)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、小組討論、集體交流，抓住重點(diǎn)句段以及其中的重點(diǎn)詞來(lái)研讀、體會(huì)、感悟，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語(yǔ)言文字，同時(shí)，在交流和評(píng)價(jià)中指導(dǎo)感情朗讀，情感得以升華。但在這個(gè)過(guò)程中，我在教學(xué)中沒(méi)能突破難點(diǎn)，就是“說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著"高風(fēng)險(xiǎn)"，進(jìn)行"高強(qiáng)度"、"高效率"的搶救工作的？”。本來(lái)目的是讓學(xué)生結(jié)合前面劃出的一些受感動(dòng)的句子連起來(lái)說(shuō)話的，但是學(xué)生好像在討論的過(guò)程中沒(méi)能很準(zhǔn)確的找出體現(xiàn)葉欣高強(qiáng)度、高效率的句子來(lái)，也由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)能給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，致使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題不是很明了，我對(duì)這個(gè)過(guò)程處理的很倉(cāng)促，沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇八
復(fù)述課文，必須要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理清文章的情節(jié)和人物關(guān)系之后才能進(jìn)行。但有的文章內(nèi)容較長(zhǎng)，情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生很難把握準(zhǔn)確，并迅速把文章中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。遇到這樣的文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先理清文章的結(jié)構(gòu)，編寫好每個(gè)段落的提綱，以提綱為線索，逐步將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。
為了避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，應(yīng)提醒學(xué)生盡量使用短句并口語(yǔ)化，使語(yǔ)言表達(dá)得更加合理。例如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)出牛郎織女以及老牛之間的情感和對(duì)美好生活的期盼，然后把文章分為五個(gè)部分，歸納出提綱。復(fù)述的開(kāi)始，不一定非得把全文都進(jìn)行完整復(fù)述，可以先分段落復(fù)述，以降低難度，分散復(fù)述課文難點(diǎn)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的信心。
在復(fù)述時(shí)雖然不能簡(jiǎn)單重復(fù)和背誦，但應(yīng)該抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如暴跳如雷、闖進(jìn)、狠狠一推、掙扎、大聲喊、心急如焚、越飛越快等，不僅可以提示學(xué)生敘述的順序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和織女的痛苦情狀以及牛郎的心急如焚。
二、改編文體，復(fù)述多種可能。
作者在寫作每一篇文章的過(guò)程中融入自己的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中其實(shí)就是和作者在心靈上進(jìn)行交流與溝通，理解作者所要表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作者的寫作方法以及情感的寄托方式，在不知不覺(jué)中將這些要素轉(zhuǎn)化為自己的能力，為學(xué)習(xí)其他的知識(shí)提供方法。為了達(dá)到這樣的效果，就必須注意課文復(fù)述時(shí)的有效性，合理地認(rèn)知這些已有的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)建文本的基本素材，用自己喜愛(ài)的方式將文本題材進(jìn)行改變，用另一種方式將文本內(nèi)容進(jìn)行改編并復(fù)述出來(lái)，得到新的體驗(yàn)。
比如可以把記敘文改編成故事的形式，將說(shuō)明文改編成解說(shuō)詞，把議論文改編成演講稿，文體的改變?cè)偌由蟼€(gè)人情感的融入，可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知以及對(duì)作者情感的理解。例如在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》一文時(shí)，為了展現(xiàn)桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈和笑對(duì)人生的精神品質(zhì)，可以將原先文本記敘文的形式改編成一個(gè)勵(lì)志的故事，讓學(xué)生用充滿情感的語(yǔ)氣把故事講述出來(lái)，加深了對(duì)文本的理解程度，同時(shí)也讓更多的人受到鼓勵(lì)。
三、表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色。
如果每學(xué)一篇課文之后，都要求學(xué)生將文本內(nèi)容按照自己的理解來(lái)進(jìn)行復(fù)述的話，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，提不起興趣，不去花費(fèi)更多心思進(jìn)行探究，課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣。出現(xiàn)了這種情況的原因是我們的教學(xué)方法和手段過(guò)于單一，教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的教學(xué)資源，使復(fù)述的形式多樣化，讓學(xué)生帶著精氣神色對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到的效果是立竿見(jiàn)影的。
不同文章采用的復(fù)述方式是不同的，有些文章可以借助一些教學(xué)資源，以課本劇、歌舞、故事或者小品的形式讓學(xué)生進(jìn)行有趣的表演，把知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，表達(dá)心中的情感。例如：在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一文時(shí)，為了刻畫公儀休清正廉潔的出色品質(zhì)，文本以獨(dú)幕劇形式細(xì)致刻畫人物形象，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，可以讓學(xué)生把劇情改編成故事，還可以直接讓學(xué)生圍繞課文的內(nèi)容自編自導(dǎo)，進(jìn)行戲劇表演。為了讓表演更加形象生動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞劇情展開(kāi)聯(lián)想，在不違背歷史及人物性格特征的前提下相應(yīng)增加一些故事情節(jié)，讓情景再現(xiàn)時(shí)更具有影響力。
四、發(fā)揮想象，創(chuàng)造性復(fù)述。
復(fù)述的方式還有很多，有些文本有些看圖學(xué)句的內(nèi)容，依據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述幾乎是不可能的，主要是以圖形為主，文字很少，必須充分發(fā)揮學(xué)生的想象，對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)造，必要時(shí)可以進(jìn)行補(bǔ)充，讓畫面內(nèi)容更加具體翔實(shí)，更加具有畫面感，情節(jié)更完整，這種復(fù)述的方法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更加實(shí)用。
例如，在學(xué)習(xí)第一冊(cè)看圖學(xué)詞學(xué)句《我愛(ài)爸爸媽媽》時(shí)，就可以結(jié)合畫面以及簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提示，將畫面的內(nèi)容具體化。原來(lái)的情節(jié)很簡(jiǎn)單，內(nèi)容分別是“早晨，媽媽擦桌我掃地?！焙汀巴砩?，爸爸看報(bào)，我送茶?！苯虒W(xué)中可以讓學(xué)生補(bǔ)白的地方有很多，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的畫面及語(yǔ)言提示進(jìn)行再創(chuàng)造，從生活的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，添加上合理的情節(jié)和人物的對(duì)話，可以用第一人稱直接進(jìn)入情境中。每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同，想象出來(lái)的情節(jié)也不會(huì)很一致，這都是合情合理的，只是要注意引導(dǎo)學(xué)生多表現(xiàn)出積極向上的一面，語(yǔ)言表達(dá)要清晰完整，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇九
一個(gè)人要積累知識(shí)，就必須讀書。對(duì)重要的文章和書籍，要認(rèn)真讀反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對(duì)重要的語(yǔ)句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。這就是精讀。我們所讀的課文，都是經(jīng)過(guò)精心編選的，對(duì)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有幫助，因此須要精讀。
然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海，誰(shuí)也不可能讀完所有的書，更不可能對(duì)每本書每篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識(shí)，更多的信息，又必須讀大量的書，因此我們還要學(xué)會(huì)略讀。
略讀就大略的讀。略讀可以增加閱讀量。通過(guò)略讀，可以用較少的時(shí)間瀏覽大量的書刊，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)面，獲得對(duì)有關(guān)讀物的總的認(rèn)識(shí)，便于以后需要的時(shí)候去查找。略讀又是精讀的基礎(chǔ)。通過(guò)泛讀，可以在很短的時(shí)間內(nèi)知道一篇文章或一本書的基本內(nèi)容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方需要精讀。
怎樣進(jìn)行泛讀呢?
如果面對(duì)一大堆讀物，我們可以將每本書的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)、目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗概、特點(diǎn)和應(yīng)用范圍。對(duì)于一本讀物來(lái)說(shuō)，可以幾段幾段地粗讀，也可幾頁(yè)幾頁(yè)地翻閱，而不要探究某個(gè)字、詞或句子的意思。俗話說(shuō)的“一目十行”就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。
為了提高讀書速度，略讀通常采用默讀的方式。
當(dāng)然，泛讀也并不是讀完了事，每次泛讀完畢，也應(yīng)想一下所讀的東西，最好用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概括一個(gè)讀物內(nèi)容。
只要我們善于把精讀和略讀結(jié)合起來(lái)，就能取得最佳的讀書效果。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇十
（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市達(dá)茂旗百靈廟第二中學(xué)）。
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，不僅要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯性的培養(yǎng)。復(fù)述教學(xué)作為提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要教學(xué)方法，在我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)中已有所開(kāi)展，但重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。在總結(jié)復(fù)述教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，憑多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議，望與廣大教學(xué)工作者分享，以便更好地將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：復(fù)述教學(xué)；初中語(yǔ)文；方法探究。
復(fù)述教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的理解能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言的邏輯性有較大幫助。所謂復(fù)述教學(xué)，是指學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，將原有的課文內(nèi)容進(jìn)行整合分析，并通過(guò)自己的理解，對(duì)其進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)復(fù)述教學(xué)，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能提高語(yǔ)文成績(jī)，因此其對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)工作具有重要意義。
復(fù)述教學(xué)包括簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、綜合性復(fù)述以及藝術(shù)性復(fù)述等。在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，主要以簡(jiǎn)要復(fù)述和綜合性復(fù)述為主，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀課文的.過(guò)程中養(yǎng)成思考與總結(jié)的良好習(xí)慣。在復(fù)述教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中積極思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和自身的語(yǔ)文能力將課文內(nèi)容進(jìn)行合理復(fù)述，由此不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力。
二、復(fù)述教學(xué)的方法。
科學(xué)合理的教學(xué)策略是進(jìn)行復(fù)述教學(xué)的重要保障，筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段的復(fù)述教學(xué)法。
（一）課前。
課前指的是上一節(jié)課結(jié)束和下一節(jié)課開(kāi)始之前的一段時(shí)間，這段時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但若合理利用，會(huì)為課文的正式講解打下良好的基礎(chǔ)。例如，可以利用“課前三分鐘故事”的方式讓學(xué)生講一個(gè)與本節(jié)課課文相關(guān)的故事。初一語(yǔ)文課本中有一篇文言文《狼》，選自蒲松齡的《聊齋志異》，學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解，講述的故事類型可以是《聊齋志異》中的其他故事，或者是之前看過(guò)的關(guān)于狼的電視節(jié)目，也可以是看過(guò)的關(guān)于狼的一本書，學(xué)生都可將其中的內(nèi)容以復(fù)述的形式與老師和同學(xué)分享。
（二）課中。
課堂效率的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師可將傳統(tǒng)教學(xué)法與復(fù)述教學(xué)法相結(jié)合，創(chuàng)造出一個(gè)高效課堂。教師可以以劃分小組的形式，讓學(xué)生以小組為單位將課文（例如《皇帝的新裝》）的情景進(jìn)行表演，這樣可以使學(xué)生在表演過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而提高課堂效率。
（三）課后。
學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂也不止于課堂，許多教師認(rèn)為下課了就算“學(xué)完了”，布置作業(yè)讓學(xué)生完成即可。新課標(biāo)不僅要求要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更要切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂學(xué)習(xí)只是日常教學(xué)的一部分，課后既是預(yù)習(xí)新課的最佳時(shí)間，又是鞏固舊知識(shí)的科學(xué)時(shí)間段。因此，對(duì)學(xué)生課后自主復(fù)述所學(xué)文章內(nèi)容做出科學(xué)引導(dǎo)，能夠極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
綜上所述，復(fù)述教學(xué)法對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果具有重要作用，教師應(yīng)提高復(fù)述教學(xué)意識(shí)，把控課前、課中和課后的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)緊隨時(shí)代的步伐，不斷探索新的教學(xué)理念，以便更好地進(jìn)行復(fù)述教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇十一
教師巧妙利用課文留白，讓學(xué)生續(xù)寫、續(xù)說(shuō)課文，這是具有多功能性的一種復(fù)述課文的形式。
第一，續(xù)說(shuō)、續(xù)寫課文，其本身就是復(fù)述活動(dòng)，是讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維、想象進(jìn)行與原文相匹配的創(chuàng)造性活動(dòng)。
第二，學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行有效的、完整的、生動(dòng)的補(bǔ)寫，就必須對(duì)課文的大致內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)生發(fā)展、作者的思想及情感基調(diào)等有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。這需要他們續(xù)寫前在自己的腦海里對(duì)課文進(jìn)行有序、有列的梳理和統(tǒng)整，這也是一種良好的課文復(fù)述活動(dòng)。
所以，為了能使學(xué)生通過(guò)課文復(fù)述提升語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，教師自己必須研透教科書及課文，潛心挖掘文本中隱含著的“空白”，或利用課文的疑難點(diǎn)，或利用課文的意猶未盡之處作為突破口，激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興趣。
例如，蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)《理想的風(fēng)箏》一文，講述了劉老師身殘志堅(jiān)，在失去左腿的情況下，依然堅(jiān)持給學(xué)生上課，堅(jiān)持板書，仍和正常人一樣放風(fēng)箏的事。劉老師是一個(gè)樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、熱愛(ài)生活的人，他給學(xué)生留下了深刻的印象，以至于30年后，學(xué)生還在深深思念劉老師，猜度劉老師在干什么。
我根據(jù)文本的特點(diǎn)，布置了一個(gè)續(xù)寫作業(yè)：“假如，作者見(jiàn)到了劉老師，他會(huì)說(shuō)些什么?又會(huì)做些什么?”學(xué)生充分發(fā)揮想象，表達(dá)了對(duì)劉老師的尊敬和愛(ài)戴之情。這樣處理，不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，而且激起了學(xué)生續(xù)寫課文的動(dòng)力。
二、變化的神韻——改編文體，復(fù)述多種可能。
課文是作者獨(dú)特的情感和思想意識(shí)的外顯與結(jié)晶，學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)課文的宗旨是與作者、文本進(jìn)行心靈和情感的交流、溝通，感知、品味、領(lǐng)悟作者的寫作方法和特色，領(lǐng)會(huì)作者的情感寄托，并不斷將課文的精華及作者的技法內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，同時(shí)學(xué)以致用。
所以，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生合理地利用自己對(duì)課文的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的各種知識(shí)來(lái)改編文體，再讓他們利用自己擅長(zhǎng)的或喜歡的方式把所學(xué)課文形象生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。如把“陳述事件同時(shí)抒發(fā)感情的課文”改編成故事，或以演講者的身份向同學(xué)講解，或改寫成小詩(shī)來(lái)朗誦，等等。所有這些文體的轉(zhuǎn)換都是學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述和再現(xiàn)。
例如，蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)歷史小話劇《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，主要寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期藺相如和廉頗之間發(fā)生的故事，表現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)就改和藺相如寬容大度、顧全大局、深明大義的品質(zhì)。學(xué)完之后，我讓學(xué)生分角色演一演這個(gè)歷史小話劇，還讓他們把課文改寫成記敘文。經(jīng)過(guò)多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生既加深了對(duì)文本和人物形象的理解，又對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)述和再現(xiàn)。
三、演繹的味道——表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生往往對(duì)一些枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容或教師久用不變的教學(xué)手段缺乏興趣。比如，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們長(zhǎng)期單純地讓學(xué)生對(duì)課文的大意進(jìn)行復(fù)述，或讓學(xué)生死記硬背，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生復(fù)述課文的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。
為此，我們應(yīng)改進(jìn)復(fù)述課文的方式，讓學(xué)生以復(fù)述為平臺(tái)，借助一些媒介或表演形式展開(kāi)復(fù)述活動(dòng)，讓課文的內(nèi)容融于學(xué)生的表演活動(dòng)之中。如讓學(xué)生用小品表演的形式來(lái)再現(xiàn)課文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感的舒心表達(dá);以課本劇的形式讓學(xué)生把課文內(nèi)容滲透于劇情之中;讓學(xué)生用“演講”或“推銷介紹”等多種方式展開(kāi)復(fù)述。
例如，蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《船長(zhǎng)》一課，敘述了哈爾威船長(zhǎng)為了救乘客和船員，不顧個(gè)人安危的事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的美德。課文6-21節(jié)寫了船長(zhǎng)和奧克勒大副的對(duì)話，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)緊張而混亂的情境，烘托出哈爾威船長(zhǎng)沉著、鎮(zhèn)靜的品質(zhì)。
我讓學(xué)生分角色來(lái)演一演，生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)學(xué)生演得像與不像，還指導(dǎo)他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，凸顯了人物形象，還使學(xué)生有效地復(fù)述了課文。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇十二
根據(jù)提示詞語(yǔ)復(fù)述就是教師根據(jù)教材文本內(nèi)容的特點(diǎn)，羅列出一系列關(guān)鍵的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生根據(jù)提示詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述課文。也就是說(shuō)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提示的詞語(yǔ)邊看邊想，由詞擴(kuò)句，由句擴(kuò)段，由段擴(kuò)篇。這樣復(fù)述，可以降低復(fù)述的難度，提高復(fù)述的效果。
如教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《普羅米修斯盜火》一課，這是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困惑，不惜觸犯天規(guī)，勇敢盜取火種的故事。在學(xué)生學(xué)完課文以后，為了使學(xué)生能夠順利地把課文復(fù)述下來(lái)，我把自己提煉的關(guān)鍵詞語(yǔ)“生吃事物、來(lái)到人間、盜得火種、慘遭折磨、黑暗無(wú)邊、決心盜火、人類進(jìn)步、終獲自由”等展示在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)想想課文是如何圍繞著這些詞語(yǔ)進(jìn)行描述的，在擴(kuò)詞成句的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生連句成段，連段成篇。由于有了教師有效的詞語(yǔ)提示，學(xué)生復(fù)述起課文內(nèi)容來(lái)就容易多了，與此同時(shí)，這種連詞成句，連段成篇的方法使學(xué)生對(duì)句與句之間的邏輯關(guān)系也有了更深刻的了解和認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
二、依據(jù)故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)復(fù)述。
在閱讀教學(xué)中，作者為了使故事的說(shuō)服力更強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)采取一些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似的方法來(lái)使自己的故事表達(dá)更加真實(shí)、完整、生動(dòng)。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生找到故事結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，學(xué)生的復(fù)述能力也就自然而然的得到了提高。
如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《哪吒鬧海》一課時(shí)，故事以“鬧”貫穿全文，主要描寫了哪吒為了老百姓能夠過(guò)上安定的日子，不畏強(qiáng)暴，大鬧東海的故事。在復(fù)述課文時(shí)，因?yàn)槟倪溉昔[海的故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以第一次鬧海的經(jīng)過(guò)為例子，說(shuō)說(shuō)哪吒是怎樣鬧海的，經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果怎樣。然后再讓學(xué)生舉一反三，把其他兩次經(jīng)過(guò)也復(fù)述一下。學(xué)生復(fù)述的過(guò)程也是學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這樣復(fù)述，有利于學(xué)生將課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)化，提高閱讀水平。
三、依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展復(fù)述。
“文似看山不喜平?！庇绕涫窃诠适滦缘奈恼吕?，只有一波未平，一波又起，才能更加吸引讀者。在教學(xué)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展來(lái)復(fù)述課文的方法，從而使學(xué)生從會(huì)復(fù)述一篇到能復(fù)述一類。
如在教學(xué)蘇教版第六冊(cè)《大作家的小老師》一課時(shí)，課文主要通過(guò)簡(jiǎn)短的人物對(duì)話體現(xiàn)了小姑娘娜塔莎的天真爛漫和大作家蕭伯納嚴(yán)于律己的故事。在教學(xué)時(shí)，為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)生復(fù)述課文的難度，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，這篇課文主要寫了哪些人物?(蕭伯納，小姑娘)他們之間發(fā)生了哪些有趣的事?故事的開(kāi)始怎樣?結(jié)果怎樣?請(qǐng)你按照故事情節(jié)發(fā)展的順序把課文復(fù)述一遍。注意人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作和神態(tài)描寫。”在這里，由于有了教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生有了明確的方向，掌握了復(fù)述課文的基本方法，復(fù)述起課文來(lái)就顯得輕松多了。
四、依據(jù)故事線索梳理復(fù)述。
線索是貫穿故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是故事中的某個(gè)人物、某個(gè)事物，也可以是作者深深的情感。在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住故事的線索細(xì)細(xì)揣摩體會(huì)。學(xué)生抓住了故事的線索也就抓住了復(fù)述課文的韁繩。
如在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí)，課文詳細(xì)介紹了鄭和第一次下西洋的經(jīng)過(guò)，以及簡(jiǎn)述了鄭和下西洋的積極意義。教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生把鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過(guò)復(fù)述下來(lái)。對(duì)于這種篇幅較長(zhǎng)的課文，教師只有幫助學(xué)生理清文章的線索才能降低學(xué)生復(fù)述課文的難度。
因此，在學(xué)生復(fù)述課文之前，可先讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容的特點(diǎn)把課文分為幾個(gè)層次。在教師的提示下，學(xué)生把故事按照“揚(yáng)帆起航――友好交往――戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”分為了三部分。在學(xué)生理清文文章線索的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回想跟文章線索有關(guān)的文本內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生復(fù)述起課文來(lái)就顯得簡(jiǎn)單有效了。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇十三
1、鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字，創(chuàng)造多種方式，加強(qiáng)已認(rèn)識(shí)漢字的復(fù)現(xiàn)鞏固。
2、重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)。
3、重視朗讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提高學(xué)生交流課外閱讀感受、成果的機(jī)會(huì)。
4、重視培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，再現(xiàn)生活的能力。
教學(xué)措施。
(一)提高課堂教學(xué)效率的方法：
1、課前努力認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思不斷地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、課堂上面向全體學(xué)生。注重民主、和諧氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生人人參與，主動(dòng)參與、積極參與，課堂上努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生積極進(jìn)行情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在習(xí)慣的培養(yǎng)上，特別是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更加重要。
(二)補(bǔ)差意見(jiàn)：
1、找準(zhǔn)后進(jìn)生的后進(jìn)點(diǎn)，因人制宜制定合理的補(bǔ)差計(jì)劃。
2、給后進(jìn)生多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，品嘗成功，樹(shù)信心。
3、多與后進(jìn)生談心，多做情感交流。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、素質(zhì)的培養(yǎng)。
1、關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。
2、調(diào)整教師與學(xué)生的心態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況能夠及時(shí)調(diào)整。
3、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇十四
詳細(xì)復(fù)述通俗意義上來(lái)說(shuō)就是還原原文的復(fù)述。這樣復(fù)述就是要求根據(jù)文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。
教師一般可采用下面三種方法：
(1)看圖復(fù)述。低年級(jí)本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個(gè)自然段，依據(jù)圖就可以較為詳細(xì)地復(fù)述課文內(nèi)容了。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識(shí)圖能力還能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。
(2)列提綱復(fù)述。這種復(fù)述方法較多用于篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較復(fù)雜的課文。在進(jìn)行這類課文的復(fù)述時(shí)，我總是指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容寫成提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行有序的詳細(xì)復(fù)述。因?yàn)樘峋V可以揭示文章的標(biāo)題，也就是段意。
例如：《陶校長(zhǎng)的演講》列出提綱：第一問(wèn)：身體有沒(méi)有進(jìn)步?為什么這么問(wèn)?怎樣讓身體有進(jìn)步?第二問(wèn)：學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步?為什么這么問(wèn)?怎樣讓學(xué)問(wèn)有進(jìn)步?第三問(wèn)：工作……第四問(wèn)：道德……教師引導(dǎo)學(xué)生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學(xué)生結(jié)合課文便能很快將這篇演講稿復(fù)述出來(lái)。
(3)對(duì)照重要詞語(yǔ)復(fù)述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內(nèi)容的重要詞語(yǔ)，抄記在本子上，并將其有順序地排列出來(lái)，作為復(fù)述的支持點(diǎn)和連接點(diǎn)。然后根據(jù)這些詞語(yǔ)記憶擴(kuò)充，把要復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了運(yùn)用語(yǔ)言，在感悟原文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，而復(fù)述是積累語(yǔ)言的有效方法。學(xué)完《哪吒鬧?！罚笇?dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序說(shuō)說(shuō)哪吒是怎樣鬧海的。
我讓學(xué)生自由朗讀課文，注意圈畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)，并理清順序，弄清各段間的聯(lián)系;然后讓學(xué)生同桌練習(xí)復(fù)述，同時(shí)出示關(guān)鍵詞語(yǔ)，要求學(xué)生注意用上這些詞語(yǔ)，如：第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進(jìn)大?！?、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”等，第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機(jī)靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等;最后指名在班中練習(xí)復(fù)述，要求學(xué)生復(fù)述得有條理，盡量運(yùn)用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。
二、簡(jiǎn)要復(fù)述。
簡(jiǎn)要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)的精煉性、思維的敏捷性。中高年級(jí)的學(xué)生一般可以用簡(jiǎn)要復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述，高年級(jí)的長(zhǎng)課文也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述結(jié)合起來(lái)練習(xí)。
簡(jiǎn)要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級(jí)的學(xué)生一般可以用簡(jiǎn)要復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述，高年級(jí)的長(zhǎng)課文也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述結(jié)合起來(lái)練習(xí)。
簡(jiǎn)要復(fù)述課文的全部?jī)?nèi)容，可以采用列提綱的辦法，或依據(jù)老師課堂上的板書進(jìn)行復(fù)述。
不僅可以根據(jù)整篇課文進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，還可以對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述!
三、創(chuàng)造性復(fù)述。
創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎(chǔ)上，挑選某些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生們的想象和自我見(jiàn)解，用自己的語(yǔ)言把內(nèi)容復(fù)述。
如改變?nèi)朔Q的復(fù)述，顛倒次序的復(fù)述，把課外閱讀或活動(dòng)中的情況結(jié)合課文加以發(fā)揮的復(fù)述，選擇課文中的情節(jié)重新組合的復(fù)述，補(bǔ)充某一個(gè)人的想象的復(fù)述，為某一情節(jié)加頭加尾或壓縮、擴(kuò)展等多種方式的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述一般多適合高年級(jí)學(xué)生練習(xí)使用。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇一
人教版中高年級(jí)，每個(gè)單元都有安排略讀課文，這些文章一般篇幅較長(zhǎng)，而教學(xué)課時(shí)又少，于是一些教師便將其視為“閑文”，任由學(xué)生自讀；由于略讀課文中基本上不安排識(shí)字、詞句學(xué)習(xí)任務(wù)，又沒(méi)有需要思考的課后問(wèn)題，更沒(méi)有相應(yīng)要完成的課堂作業(yè)，于是教師就將其視作閱讀練習(xí)處理甚至擠出了課堂，“簡(jiǎn)略”成“省略”。
其實(shí)，略讀一種閱讀的方式，目的為了獲取相關(guān)的信息。三國(guó)時(shí)期諸葛亮讀書的方法是“觀其大略”，陶淵明讀書收強(qiáng)調(diào)“不求甚解”，這些正是會(huì)讀書的方法。所以略讀課承擔(dān)著廣泛的任務(wù)，是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法。然而當(dāng)前略讀課上的存在的問(wèn)題令人堪憂。
1.簡(jiǎn)略成忽略
略讀課文只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。教師因理解上的差異，導(dǎo)致教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的。略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。在閱讀的方法上，略讀教學(xué)并不排斥精讀，在文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。
2.簡(jiǎn)略成粗略
每篇略讀課文都有閱讀提示，閱讀提示有助于學(xué)生更好地自主閱讀，習(xí)得能力。隨著課改不斷深入，許多教師對(duì)略讀課文教學(xué)的重要性有所認(rèn)識(shí)，但由于對(duì)“略讀教學(xué)”的理解還不透徹，不知應(yīng)怎樣引領(lǐng)閱讀，往往嚴(yán)遵參考書所提出的“略讀教學(xué)應(yīng)重視提示語(yǔ)”，緊扣住閱讀提示，只滿足于解決提示中的問(wèn)題，忽視文章的特點(diǎn)，進(jìn)行機(jī)械式問(wèn)答對(duì)話，完成略讀教學(xué)。
3.簡(jiǎn)略成隨意
略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放，教師說(shuō)得更少、更精。因?yàn)檫@樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，但學(xué)生所得卻甚少。自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？答案都是否定的。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師必得要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。
編者定某篇課文為略讀課文，定有其內(nèi)在的道理。但略讀課文的教學(xué)并不完全排斥精讀。在整體感知的基礎(chǔ)上，對(duì)課文特別是“閱讀提示”所要求的重點(diǎn)進(jìn)行精讀是必要的。精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略，應(yīng)是正道。
1.刪繁就簡(jiǎn)，提煉主線
略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點(diǎn)，其他可刪；精講課文的品讀品讀、感悟感悟可以縮減；還要注意學(xué)習(xí)方法遷移，為言語(yǔ)發(fā)展提供有效支撐。實(shí)施略讀教學(xué)目的是讓學(xué)生有一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐的過(guò)程中落實(shí)單元中的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。教師首先要充分信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟。如執(zhí)教了略讀課文《刷子李》。由于教師對(duì)課型、文本判斷準(zhǔn)，抓住略讀教學(xué)的特點(diǎn)刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)過(guò)程比較好的體現(xiàn)了“略讀”教學(xué)特征。教師在讓學(xué)生感知文本主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找出從哪些地方看出“刷子李”技藝高超，然后學(xué)習(xí)作者是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的。教師抓住文本主要情節(jié)，花不同的時(shí)間處理明線、暗線關(guān)系，花大力氣去提煉主線，在深入鉆研文本和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，舍得“忍痛割愛(ài)”，盡顯略讀課教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁之美。
2.捕捉重點(diǎn)，細(xì)節(jié)飽滿
雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也不排斥精讀。文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。如何去捕捉教學(xué)重點(diǎn)，“簡(jiǎn)”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語(yǔ)入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)主題單元前都有導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)像一條線索串起同一主題的`一組課文，明確了一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
如《刷子李》一課為例。該組教材導(dǎo)語(yǔ)明確指出了該組課文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，一是感受人物形象，二是體會(huì)作家描寫人物的方法?！端⒆永睢芬徽n的寫作方法包括三個(gè)方面，“先概括后具體”、“細(xì)節(jié)描寫”、“側(cè)面烘托”等。上述兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)可通過(guò)抓住“一襲黑衣竟無(wú)白點(diǎn)”這一精彩細(xì)節(jié)來(lái)加以突破：既體會(huì)刷子李技藝高超，又學(xué)習(xí)寫作方法。
3.自讀自悟，精當(dāng)點(diǎn)撥
“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！保ㄈ~圣陶）閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生主體。個(gè)體自讀和合作交流是此類課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生自讀自悟和交流。
教學(xué)略讀課文，教師應(yīng)把握課堂中教學(xué)行為的分寸。當(dāng)教師把學(xué)生引進(jìn)書本后需要適時(shí)“隱退”，應(yīng)騰出大量的時(shí)空讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自主閱讀；匯報(bào)交流時(shí)，教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，提出存在問(wèn)題；深入點(diǎn)撥時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個(gè)來(lái)回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。
但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，教師在該出手處就應(yīng)及時(shí)出手，特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，要精當(dāng)點(diǎn)撥，激活學(xué)生閱讀熱情，促進(jìn)方法的遷移和能力的提升。
4.找準(zhǔn)切入，適當(dāng)練筆
略讀課文雖然受到教學(xué)時(shí)間的限制，但還可在“情節(jié)留白”處填補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀期待；“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵；“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗(yàn)。
總之，略讀課文教學(xué)以簡(jiǎn)略的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)化的教學(xué)進(jìn)程、簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的教學(xué)線條、簡(jiǎn)約的教學(xué)風(fēng)格給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過(guò)渡。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇二
我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)學(xué)會(huì)坐下來(lái)對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀和討論，這樣，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)有很多奇跡發(fā)生，在時(shí)間變化的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文的選讀課就會(huì)有很多明顯的變化?，F(xiàn)在對(duì)于這些選修課的重視度很高，其實(shí)學(xué)生在選學(xué)的時(shí)候要更多地思考，在思考的過(guò)程中要不斷地更新思維，這樣學(xué)生可以得到更多的成長(zhǎng)。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文選讀課存在的問(wèn)題。
現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文選讀課文，主要是教學(xué)模式上存在問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是常規(guī)教學(xué)，都把選讀課文作為課外知識(shí)來(lái)進(jìn)行了解，都沒(méi)有意識(shí)到選讀課文的重要性。所以，在教學(xué)的時(shí)候思維模式上有很大的局限性，這樣就會(huì)對(duì)教學(xué)有很消極的影響。針對(duì)這種情況，就要想辦法改變教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的思維定式。我們要理性地看待小學(xué)語(yǔ)文選讀課文，把其中的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行傳授，這樣學(xué)生可以得到更好的教學(xué)，老師在選讀課教學(xué)的'時(shí)候可以讓學(xué)生的思維得到無(wú)限的拓展，這樣才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。
1.和教材相適應(yīng)。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文選修課而言，最重要的就是要符合教材本身的題材。我們開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不同的學(xué)校針對(duì)選讀課都有不同的教學(xué)方法，但是在每個(gè)單元都有一個(gè)導(dǎo)讀，在導(dǎo)讀中可以看到單元相應(yīng)的任務(wù)型目標(biāo)和工具性目標(biāo)。比如，我們?cè)谶M(jìn)行六年級(jí)教學(xué)的時(shí)候其中的人文性導(dǎo)讀目標(biāo)是“心靈之歌”,主要就是學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物的心理活動(dòng)來(lái)進(jìn)行描寫，來(lái)對(duì)學(xué)生的美好情感進(jìn)行抒發(fā)。
當(dāng)我們教學(xué)選修課文《小抄寫員》的時(shí)候，翻開(kāi)課文就能夠發(fā)現(xiàn)課文的主題思想和表達(dá)方式，還有就是單元提出的目標(biāo)和課文是相互吻合的。這樣老師就可以對(duì)單元目標(biāo)的課文進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，可以通過(guò)心理活動(dòng)和語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，對(duì)人物的美好心靈開(kāi)展更多的體驗(yàn)。我們?cè)诔醪浇y(tǒng)計(jì)的時(shí)候，知道大部分選讀課文和對(duì)應(yīng)的單元訓(xùn)練是一脈相承的，在大量實(shí)例研究中，我們可以很明顯地發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的課文選讀并不是很困難。
2.要和學(xué)生相互適應(yīng)。
其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加喜歡對(duì)選讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況，我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要讓老師嘗試一下對(duì)選讀課文多教學(xué)，這樣便可以迎合學(xué)生的需要。通過(guò)這樣的教學(xué)不僅僅可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時(shí)也要開(kāi)展一個(gè)新的探索，這也是新的教學(xué)策略，有些學(xué)校和老師就是采用這種教學(xué)策略，能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。但是老師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候不要一味地對(duì)學(xué)生順從，要在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到教學(xué)的真正目的，這樣學(xué)生就能夠受到更好的教育。
3.簡(jiǎn)約的教學(xué)方式。
我們?cè)谶M(jìn)行板塊設(shè)計(jì)的時(shí)候要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精簡(jiǎn)，在教學(xué)的時(shí)候因?yàn)槭谡n因素的影響，針對(duì)選讀課文就不可能花費(fèi)更多的精力，很多時(shí)候在一堂課之內(nèi)就可以解決很多問(wèn)題，所以開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要保證問(wèn)題的簡(jiǎn)約，在進(jìn)行板書板塊設(shè)計(jì)的時(shí)候要有系統(tǒng)性。“閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本對(duì)話的過(guò)程?！闭麄€(gè)教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)約明了，老師要對(duì)整個(gè)對(duì)話過(guò)程進(jìn)行有效的把握，通過(guò)話題引領(lǐng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引入學(xué)習(xí)。《拉薩古城》是一篇選讀課文，老師在教學(xué)時(shí)要圍繞兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)：（1）自己去讀書，看看讀懂了什么。（2）再讀書，并思考還有什么讀不懂的。這樣設(shè)計(jì)的板塊就會(huì)很清晰，思路清晰。我們可以運(yùn)用串聯(lián)語(yǔ)句來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，回信一：“讀著《拉薩古城》，我想看……我想看……我最想看……”這樣老師就可以了解學(xué)生讀懂了什么。還有老師也可以在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，通過(guò)老師的點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性就能夠進(jìn)行有效的調(diào)動(dòng)，老師可以在指導(dǎo)的過(guò)程中讓學(xué)生有所收獲。接下來(lái)我們要進(jìn)行下一個(gè)訓(xùn)練：“讀完了《拉薩古城》，我想問(wèn)一問(wèn)……我想問(wèn)一問(wèn)……我還想問(wèn)一問(wèn)……”老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)，讓學(xué)生不斷進(jìn)行思考，還要讓學(xué)生在思考的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的回復(fù)。學(xué)生在這樣連線似的問(wèn)題預(yù)設(shè)中學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步深化，對(duì)待課文的理解也不會(huì)僅僅停留在表面。
小學(xué)語(yǔ)文選讀是不可忽略的一個(gè)重要方面。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要不斷地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探索，在探索的時(shí)候要符合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)實(shí)際情況的預(yù)設(shè)來(lái)加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度，擴(kuò)展學(xué)生的思維讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行獨(dú)立的思考。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇三
核心提示：略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。我們不能忽視它，把它一略而過(guò)，必須重視它，必須準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優(yōu)而教，從而共同提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、了解編排數(shù)量。
翻開(kāi)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加。從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文：三年級(jí)上下冊(cè)課文64篇，其中略讀課文16篇，占25%；四年級(jí)上下冊(cè)課文64篇，其中略讀課文29篇，占45%；五年級(jí)上下冊(cè)課文56篇，其中略讀課文28篇，占50%；六年級(jí)上下冊(cè)課文49篇，其中略讀課文25篇，占51%。數(shù)據(jù)表明，略讀課文在語(yǔ)文課程中所占的比重隨著年級(jí)的升高而增加，與精讀課文可謂是平分秋色。略讀課文教學(xué)已成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分，占有一席之地。
二、明確編排意圖。
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！甭宰x課文是對(duì)精讀課文在閱讀方法、寫作方法上的鞏固遷移；是對(duì)精讀課文在內(nèi)容、思想、方法方面的拓展；是豐富學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生文學(xué)感知力的重要途徑。說(shuō)明白點(diǎn)，略讀課文教學(xué)就是讓學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立歸納、分析、理解、應(yīng)用閱讀的能力。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量目標(biāo)要求，其中一二年級(jí)要達(dá)到5萬(wàn)字以上，三四年級(jí)要達(dá)到40萬(wàn)字以上，五六年級(jí)要達(dá)到100萬(wàn)字左右。這樣大的閱讀量，要求學(xué)生篇篇課文都精讀是不可能的。大量的課內(nèi)略讀課文作為補(bǔ)充，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，完成閱讀任務(wù)是一種行之有效的途徑。
從要求來(lái)看，它是精讀課文學(xué)以致用的遷移。在學(xué)習(xí)精讀課文后讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課文中，這就要求教師在略讀課文進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握略讀方法，具備閱讀能力。從結(jié)構(gòu)來(lái)看，需要讓學(xué)生掌握多種結(jié)構(gòu)方法，總分總、分總、總分等，如四年級(jí)上冊(cè)老舍寫的精讀課文《貓》的文章，結(jié)構(gòu)清晰，采用了總分式，寫了貓的性格古怪和淘氣可愛(ài)。在學(xué)習(xí)略讀課文《母雞》時(shí)，讓學(xué)生了解《母雞》一文的結(jié)構(gòu)，并說(shuō)出《母雞》一文的結(jié)構(gòu)也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的；從題材來(lái)看，不同的文章有著不同方法的指導(dǎo)。說(shuō)明文需要讓學(xué)生掌握一定的說(shuō)明方法：如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說(shuō)明文時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。從思想來(lái)看，略讀課文讓單元主題思想更充實(shí)?，F(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn)，即每個(gè)單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來(lái)組成。略讀課文作為一種補(bǔ)充，它與精讀課文共同承擔(dān)深化主題思想的任務(wù)。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)。
以上的數(shù)據(jù)分析和編排意圖，我們應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，略讀課文略而不“略”。掌握分寸，拿捏得當(dāng)，是作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備的一種技能。我就如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)：
“牽牛要牽牛鼻子”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，明確、恰當(dāng)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)能為有效教學(xué)提供有力支撐。在一堂課中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，必須有一個(gè)明確的目標(biāo)。教材中的每一篇課文中都蘊(yùn)含著知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，如果每一篇略讀課文的教學(xué)都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學(xué)模式了。這就要求教師熟悉課標(biāo)，明確要求，根據(jù)教材所處的地位和單元訓(xùn)練要求，準(zhǔn)確定位，確定課文的知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)組織教學(xué)。
知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，這三“點(diǎn)”在教學(xué)中至關(guān)重要，因?yàn)橐黄n文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個(gè)課時(shí)，在這樣的有限時(shí)間內(nèi)，應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)有所側(cè)重，有所取舍，靈活設(shè)計(jì)，有所創(chuàng)新。我們必須要抓住每篇文章的“點(diǎn)”，只有抓住這個(gè)“點(diǎn)”對(duì)癥下藥，才能使我們教學(xué)事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應(yīng)有的功效。知識(shí)點(diǎn)要精確：任何一門學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)都是由無(wú)數(shù)個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的。語(yǔ)文也不例外。與其它學(xué)科相比較，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
感悟點(diǎn)要精巧：文章不是無(wú)情物，情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是感悟真善美情感的過(guò)程。
訓(xùn)練點(diǎn)要精選：我們?cè)诖罅康膶?shí)際課堂教學(xué)中，常常這樣做：遇到什么，就講什么，遇到什么，就訓(xùn)練什么，這樣做往往使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。我們的語(yǔ)文教學(xué)，不能盲目地進(jìn)行，應(yīng)該精心挑選，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
當(dāng)然，在“點(diǎn)”的教學(xué)基礎(chǔ)上，要量身定衣因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本，提高閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇四
（廣西壯族自治區(qū)田林縣平塘鄉(xiāng)龍歪小學(xué)）。
摘要：在社會(huì)迅速發(fā)展的今天，對(duì)于教學(xué)從來(lái)沒(méi)有放松過(guò)，相反的，教學(xué)現(xiàn)在變得越來(lái)越重要。特別是在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)樵谶^(guò)去小學(xué)語(yǔ)文的選讀課文只有一篇文章，所以沒(méi)有太多新奇的地方，但是在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文的選讀課已經(jīng)是一個(gè)很重要的部分，老師也對(duì)這部分的內(nèi)容非常重視，老師也開(kāi)始思考小學(xué)語(yǔ)文選讀課文的教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇五
最近閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，感觸頗深。我是剛畢業(yè)的師范生，雖說(shuō)在校期間講過(guò)課，實(shí)習(xí)過(guò)，但仍對(duì)課堂教學(xué)了解不夠深，也不了解課堂上應(yīng)怎樣熟練應(yīng)用教學(xué)策略。通過(guò)這本書的閱讀，才發(fā)現(xiàn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，都是一種智慧。語(yǔ)文課堂相對(duì)于數(shù)學(xué)課堂而言更靈活，這是學(xué)生表現(xiàn)自我，展示自我的舞臺(tái)。我們不能否定任何一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麄兠總€(gè)都是優(yōu)秀的，獨(dú)特的。 這本書主要分為這幾個(gè)部分：識(shí)字與寫字教學(xué)策略，閱讀教學(xué)策略，作文教學(xué)策略，口語(yǔ)交際教學(xué)策略，綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，課外活動(dòng)指導(dǎo)策略，教學(xué)模式運(yùn)用策略。
在識(shí)字與寫字教學(xué)策略方面，我了解了識(shí)字教學(xué)包括情景識(shí)字，探究性識(shí)字，趣味識(shí)字，指導(dǎo)性識(shí)字等識(shí)字方法；寫字教學(xué)策略包括指導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫字姿勢(shì)，教給學(xué)生基本的漢字知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用“田”字格等。在這方面，教師不可粗心大意。通過(guò)本書的學(xué)習(xí)，教會(huì)了我在學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，要引導(dǎo)他們找到適合自己記憶生字的方法，并學(xué)會(huì)應(yīng)用適合自己的方法，使他們懂得怎樣可以又快又好的學(xué)好生字，而不是一味地死記。在書寫上，一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這樣就可以寫出一手漂亮的字。
在口語(yǔ)交際教學(xué)策略方面，我學(xué)到了在練習(xí)這方面時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生喜歡交際，還要營(yíng)造良好的交際氛圍，讓每一位學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，并且要多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅是在課堂上，課下也要和學(xué)生多交流。不僅如此，教師還應(yīng)做好示范指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際。希望通過(guò)這樣的方法能提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 在閱讀教學(xué)策略方面，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀習(xí)慣，教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)讓學(xué)生積極地投入到情感活動(dòng)中去，發(fā)揮自己的想象，活躍自己的思維，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受，不能以書本上的答案為標(biāo)準(zhǔn)，要尊重學(xué)生的思維能力。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間才能形成，還要通過(guò)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，相互滲透。所以在學(xué)習(xí)中，不能將所學(xué)學(xué)科機(jī)械地分割開(kāi)來(lái)。教師要培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度和有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生的閱讀思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中還應(yīng)注重朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生有選擇的閱讀材料，拓展自己的知識(shí)面。
人都能成才，就要改變?cè)u(píng)價(jià)觀念。在我以后的教學(xué)生涯中，我一定要做到積極評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，引導(dǎo)激勵(lì)他們，使他們擁有成功的機(jī)會(huì)。
在今后的教學(xué)中，我一定要加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，努力鉆研，虛心請(qǐng)教，多讀書，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，堅(jiān)持不懈，加強(qiáng)教育教學(xué)研究，使自己成為一名優(yōu)秀合格的創(chuàng)新型教師。
暑假我仔細(xì)閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，細(xì)細(xì)品味發(fā)現(xiàn)原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái)。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)園。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料；還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，我有如下幾點(diǎn)感悟：從教師來(lái)講，要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
第一：語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)能力上。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學(xué)生的想像力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練方面，可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的語(yǔ)言訓(xùn)練等。
第二：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的，學(xué)生不必事事聽(tīng)老師的；教師要具有創(chuàng)造意識(shí)和民主意識(shí)，會(huì)去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的意見(jiàn)。
第三：要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，才能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點(diǎn)的余地。
力。
第五，語(yǔ)文教學(xué)要向生活開(kāi)放、向課外閱讀開(kāi)放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì)中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語(yǔ)言；要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識(shí)，開(kāi)闊思路，積累語(yǔ)言。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個(gè)性上，我們每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
第六，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，融入大自然，在社會(huì)實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。正所謂實(shí)踐出真知。
讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有了新的感悟，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能學(xué)以致用，不斷提高教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇六
《花鐘》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇課文。本組課文圍繞“留心觀察”這一主題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容?！痘ㄧ姟愤@篇課文是按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及原因，最后談到植物學(xué)家修建“花鐘”的奇妙做法。教學(xué)這篇課文要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者如何用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。課文思路清晰，語(yǔ)言精美。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”“閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界”這些基本理念，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，主要采用以讀代講的方式，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，落實(shí)詞語(yǔ)理解、朗讀訓(xùn)練、寫法感悟和遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在潛心品味語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言魅力的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”等詞語(yǔ);。
2、正確流利有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的內(nèi)容;。
3、讀懂課文內(nèi)容，運(yùn)用多種方法表達(dá)語(yǔ)句;。
4、初步培養(yǎng)孩子留心周圍現(xiàn)象，細(xì)心觀察的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟到鮮花開(kāi)放的不同表達(dá)方式。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。
課前準(zhǔn)備：
觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花;到網(wǎng)上搜集有關(guān)會(huì)報(bào)時(shí)的花的資料(課文中描寫的花除外)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：
1、師：同學(xué)們，你們喜歡花嗎?能不能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡呢?(板書：花)。
預(yù)設(shè)：生1：我喜歡康乃馨，因?yàn)樗悄赣H之花;。
生2：我喜歡百合，我要送給爸爸媽媽祝他們百年好合;。
生3：我喜歡牡丹，因?yàn)樗俏覀兊膰?guó)花，代表富貴，愿我們祖國(guó)越來(lái)越富強(qiáng)。)。
2、師：接下來(lái)讓我們走進(jìn)花的世界，去領(lǐng)略花的美麗與神奇吧?！?學(xué)生欣賞花卉視頻，伴隨著《春之聲》圓舞曲)。
3、師：“你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)描繪看到的景象嗎?”
(學(xué)生交流，教師隨機(jī)挑選好的詞語(yǔ)分類寫在黑板上)。
師點(diǎn)評(píng)：真好!這些詞語(yǔ)中，有的描寫了花的姿態(tài)(板書;花姿)，有的描寫了花的色彩(板書：花色)，還有的描寫了花的芳香(板書：花香)。說(shuō)明我們小朋友平時(shí)愛(ài)看書，會(huì)積累，這真是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、師：這么多的花真是繁花似錦，美不勝收啊!你們知道嗎?花不僅帶給我們美的享受，還可以組成花的“時(shí)鐘”。(板書：鐘)今天就讓我們一起學(xué)習(xí)13課――花鐘。學(xué)生齊讀課題。
5、師：瞧，今天老師就給大家?guī)?lái)一組花鐘的圖片(課件出示圖片，老師向?qū)W生介紹世界各地著名的花鐘)。
二、初讀感知，了解花鐘：
1、師：這些花鐘，不僅美觀，還能報(bào)時(shí)。那是因?yàn)槿藗儼宴姳淼臋C(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢?這節(jié)課，我們一起到課文中去尋找答案。自由大聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的音，用“――”劃出課文中直接介紹花鐘的句子。
2、學(xué)生交流。
3、大屏幕出示課文第三節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀這段文字，等會(huì)老師要請(qǐng)大家當(dāng)一名植物學(xué)家，用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)介紹花鐘。
(隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：他抓住了“不同時(shí)間開(kāi)放的花”，這很重要;他抓住了“陸續(xù)”、“大致”這兩個(gè)比較關(guān)鍵的詞語(yǔ)，很好。)。
4、師：花鐘里種著哪些會(huì)報(bào)時(shí)的鮮花呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第一節(jié)，用波浪線劃出花名。
(課件出示書上介紹的鮮花圖片)，我們一齊來(lái)跟這些花打聲招呼吧!
三、細(xì)讀品味，積累語(yǔ)言：
1、師：這些美麗的鮮花，組成了神奇的花鐘，課文中又是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫的?老師先讓小朋友欣賞一下。
(1)課件出示第一組：
爭(zhēng)奇斗艷欣然怒放含笑一現(xiàn)芬芳迷人。
師：這幾個(gè)詞語(yǔ)，我們?cè)撛趺醋x好它們呢?請(qǐng)小朋友選你最喜歡的一個(gè)讀給大家聽(tīng)。
預(yù)設(shè)：生1：爭(zhēng)奇斗艷，看，有“爭(zhēng)”有“斗”，花在比美呢!我們要讀出花兒你追我趕，熱火朝天的景象。(師：說(shuō)得真好，花兒在競(jìng)相比美呢!我們一起你追我趕，熱火朝天地來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)一二兩組讀。再請(qǐng)三四兩組讀。)。
生2：欣然怒放，花兒很高興地一下子盛開(kāi)了，我們要開(kāi)心、快樂(lè)地讀。(放鮮花怒放的視頻。師：鮮花欣然怒放的情景，請(qǐng)男孩子帶著高興的心情來(lái)讀。)。
生3：含笑一現(xiàn)，我用欣賞的語(yǔ)氣讀這個(gè)詞。(師：好一朵害羞的曇花!是啊，曇花開(kāi)花的時(shí)間非常短暫，我們可要抓緊時(shí)間欣賞哦!請(qǐng)女孩子們讀。)。
生4：芬芳迷人，真香，真另人神往啊!(師：聽(tīng)著你的朗讀，老師仿佛也置身于芬芳迷人的花海中了，讓我們都陶醉在這片花海中吧!請(qǐng)同學(xué)們齊讀。)。
(2)課件出示第二組：
吹起了紫色的小喇叭綻開(kāi)了笑臉舒展開(kāi)自己的花瓣從夢(mèng)中醒來(lái)。
在暮色中蘇醒。
師：這一組短語(yǔ)都在寫什么?(寫花兒開(kāi)放)老師請(qǐng)小朋友選自己最喜愛(ài)的一個(gè)，邊讀邊用動(dòng)作演示一下花兒開(kāi)放時(shí)的情景。
預(yù)設(shè)：生1：吹起了紫色的小喇叭(學(xué)生作吹喇叭狀)。師：花還會(huì)吹喇叭。真有意思!一起高興地來(lái)吹吹小喇叭!生齊讀。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇七
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問(wèn)題來(lái)閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會(huì)課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過(guò)程。教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：
1、第一課時(shí)讀課題，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"這個(gè)題目，有了哪些了解？
師：我們以前都稱護(hù)士們?yōu)榘滓绿焓?，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒(méi)有急著讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是帶著問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起來(lái)研讀和體會(huì)這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強(qiáng)烈欲望。
2、第二課時(shí)從人物入手，深化課題
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位普普通通的醫(yī)護(hù)人員——葉欣，她在2003年春季的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了寶貴的生命?，F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問(wèn)題。
3、第三課時(shí)結(jié)束時(shí)又回歸課題
平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠(yuǎn)的白衣天使"呢？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論。這時(shí)的學(xué)生對(duì)課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時(shí)他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵?非典"這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的。課題用"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠(yuǎn)的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭(zhēng)"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
課文的（4-7自然段）詳細(xì)描寫了護(hù)士長(zhǎng)葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會(huì)感受"白衣戰(zhàn)士"----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我直接進(jìn)入主題：課文哪個(gè)自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動(dòng)？讓學(xué)生再讀課文，找找受感動(dòng)的地方，把有關(guān)的詞語(yǔ)和句子劃出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，再好好把受感動(dòng)的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動(dòng)。這個(gè)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、小組討論、集體交流，抓住重點(diǎn)句段以及其中的重點(diǎn)詞來(lái)研讀、體會(huì)、感悟，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語(yǔ)言文字，同時(shí)，在交流和評(píng)價(jià)中指導(dǎo)感情朗讀，情感得以升華。但在這個(gè)過(guò)程中，我在教學(xué)中沒(méi)能突破難點(diǎn)，就是“說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著"高風(fēng)險(xiǎn)"，進(jìn)行"高強(qiáng)度"、"高效率"的搶救工作的？”。本來(lái)目的是讓學(xué)生結(jié)合前面劃出的一些受感動(dòng)的句子連起來(lái)說(shuō)話的，但是學(xué)生好像在討論的過(guò)程中沒(méi)能很準(zhǔn)確的找出體現(xiàn)葉欣高強(qiáng)度、高效率的句子來(lái)，也由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)能給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，致使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題不是很明了，我對(duì)這個(gè)過(guò)程處理的很倉(cāng)促，沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇八
復(fù)述課文，必須要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理清文章的情節(jié)和人物關(guān)系之后才能進(jìn)行。但有的文章內(nèi)容較長(zhǎng)，情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生很難把握準(zhǔn)確，并迅速把文章中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。遇到這樣的文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先理清文章的結(jié)構(gòu)，編寫好每個(gè)段落的提綱，以提綱為線索，逐步將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。
為了避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，應(yīng)提醒學(xué)生盡量使用短句并口語(yǔ)化，使語(yǔ)言表達(dá)得更加合理。例如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)出牛郎織女以及老牛之間的情感和對(duì)美好生活的期盼，然后把文章分為五個(gè)部分，歸納出提綱。復(fù)述的開(kāi)始，不一定非得把全文都進(jìn)行完整復(fù)述，可以先分段落復(fù)述，以降低難度，分散復(fù)述課文難點(diǎn)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的信心。
在復(fù)述時(shí)雖然不能簡(jiǎn)單重復(fù)和背誦，但應(yīng)該抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如暴跳如雷、闖進(jìn)、狠狠一推、掙扎、大聲喊、心急如焚、越飛越快等，不僅可以提示學(xué)生敘述的順序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和織女的痛苦情狀以及牛郎的心急如焚。
二、改編文體，復(fù)述多種可能。
作者在寫作每一篇文章的過(guò)程中融入自己的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中其實(shí)就是和作者在心靈上進(jìn)行交流與溝通，理解作者所要表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作者的寫作方法以及情感的寄托方式，在不知不覺(jué)中將這些要素轉(zhuǎn)化為自己的能力，為學(xué)習(xí)其他的知識(shí)提供方法。為了達(dá)到這樣的效果，就必須注意課文復(fù)述時(shí)的有效性，合理地認(rèn)知這些已有的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)建文本的基本素材，用自己喜愛(ài)的方式將文本題材進(jìn)行改變，用另一種方式將文本內(nèi)容進(jìn)行改編并復(fù)述出來(lái)，得到新的體驗(yàn)。
比如可以把記敘文改編成故事的形式，將說(shuō)明文改編成解說(shuō)詞，把議論文改編成演講稿，文體的改變?cè)偌由蟼€(gè)人情感的融入，可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知以及對(duì)作者情感的理解。例如在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》一文時(shí)，為了展現(xiàn)桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈和笑對(duì)人生的精神品質(zhì)，可以將原先文本記敘文的形式改編成一個(gè)勵(lì)志的故事，讓學(xué)生用充滿情感的語(yǔ)氣把故事講述出來(lái)，加深了對(duì)文本的理解程度，同時(shí)也讓更多的人受到鼓勵(lì)。
三、表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色。
如果每學(xué)一篇課文之后，都要求學(xué)生將文本內(nèi)容按照自己的理解來(lái)進(jìn)行復(fù)述的話，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，提不起興趣，不去花費(fèi)更多心思進(jìn)行探究，課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣。出現(xiàn)了這種情況的原因是我們的教學(xué)方法和手段過(guò)于單一，教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的教學(xué)資源，使復(fù)述的形式多樣化，讓學(xué)生帶著精氣神色對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到的效果是立竿見(jiàn)影的。
不同文章采用的復(fù)述方式是不同的，有些文章可以借助一些教學(xué)資源，以課本劇、歌舞、故事或者小品的形式讓學(xué)生進(jìn)行有趣的表演，把知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，表達(dá)心中的情感。例如：在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一文時(shí)，為了刻畫公儀休清正廉潔的出色品質(zhì)，文本以獨(dú)幕劇形式細(xì)致刻畫人物形象，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，可以讓學(xué)生把劇情改編成故事，還可以直接讓學(xué)生圍繞課文的內(nèi)容自編自導(dǎo)，進(jìn)行戲劇表演。為了讓表演更加形象生動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞劇情展開(kāi)聯(lián)想，在不違背歷史及人物性格特征的前提下相應(yīng)增加一些故事情節(jié)，讓情景再現(xiàn)時(shí)更具有影響力。
四、發(fā)揮想象，創(chuàng)造性復(fù)述。
復(fù)述的方式還有很多，有些文本有些看圖學(xué)句的內(nèi)容，依據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述幾乎是不可能的，主要是以圖形為主，文字很少，必須充分發(fā)揮學(xué)生的想象，對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)造，必要時(shí)可以進(jìn)行補(bǔ)充，讓畫面內(nèi)容更加具體翔實(shí)，更加具有畫面感，情節(jié)更完整，這種復(fù)述的方法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更加實(shí)用。
例如，在學(xué)習(xí)第一冊(cè)看圖學(xué)詞學(xué)句《我愛(ài)爸爸媽媽》時(shí)，就可以結(jié)合畫面以及簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提示，將畫面的內(nèi)容具體化。原來(lái)的情節(jié)很簡(jiǎn)單，內(nèi)容分別是“早晨，媽媽擦桌我掃地?！焙汀巴砩?，爸爸看報(bào)，我送茶?！苯虒W(xué)中可以讓學(xué)生補(bǔ)白的地方有很多，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的畫面及語(yǔ)言提示進(jìn)行再創(chuàng)造，從生活的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，添加上合理的情節(jié)和人物的對(duì)話，可以用第一人稱直接進(jìn)入情境中。每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同，想象出來(lái)的情節(jié)也不會(huì)很一致，這都是合情合理的，只是要注意引導(dǎo)學(xué)生多表現(xiàn)出積極向上的一面，語(yǔ)言表達(dá)要清晰完整，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇九
一個(gè)人要積累知識(shí)，就必須讀書。對(duì)重要的文章和書籍，要認(rèn)真讀反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對(duì)重要的語(yǔ)句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。這就是精讀。我們所讀的課文，都是經(jīng)過(guò)精心編選的，對(duì)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有幫助，因此須要精讀。
然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海，誰(shuí)也不可能讀完所有的書，更不可能對(duì)每本書每篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識(shí)，更多的信息，又必須讀大量的書，因此我們還要學(xué)會(huì)略讀。
略讀就大略的讀。略讀可以增加閱讀量。通過(guò)略讀，可以用較少的時(shí)間瀏覽大量的書刊，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)面，獲得對(duì)有關(guān)讀物的總的認(rèn)識(shí)，便于以后需要的時(shí)候去查找。略讀又是精讀的基礎(chǔ)。通過(guò)泛讀，可以在很短的時(shí)間內(nèi)知道一篇文章或一本書的基本內(nèi)容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方需要精讀。
怎樣進(jìn)行泛讀呢?
如果面對(duì)一大堆讀物，我們可以將每本書的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)、目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗概、特點(diǎn)和應(yīng)用范圍。對(duì)于一本讀物來(lái)說(shuō)，可以幾段幾段地粗讀，也可幾頁(yè)幾頁(yè)地翻閱，而不要探究某個(gè)字、詞或句子的意思。俗話說(shuō)的“一目十行”就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。
為了提高讀書速度，略讀通常采用默讀的方式。
當(dāng)然，泛讀也并不是讀完了事，每次泛讀完畢，也應(yīng)想一下所讀的東西，最好用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概括一個(gè)讀物內(nèi)容。
只要我們善于把精讀和略讀結(jié)合起來(lái)，就能取得最佳的讀書效果。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇十
（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市達(dá)茂旗百靈廟第二中學(xué)）。
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，不僅要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯性的培養(yǎng)。復(fù)述教學(xué)作為提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要教學(xué)方法，在我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)中已有所開(kāi)展，但重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。在總結(jié)復(fù)述教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，憑多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議，望與廣大教學(xué)工作者分享，以便更好地將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：復(fù)述教學(xué)；初中語(yǔ)文；方法探究。
復(fù)述教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的理解能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言的邏輯性有較大幫助。所謂復(fù)述教學(xué)，是指學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，將原有的課文內(nèi)容進(jìn)行整合分析，并通過(guò)自己的理解，對(duì)其進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)復(fù)述教學(xué)，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能提高語(yǔ)文成績(jī)，因此其對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)工作具有重要意義。
復(fù)述教學(xué)包括簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、綜合性復(fù)述以及藝術(shù)性復(fù)述等。在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，主要以簡(jiǎn)要復(fù)述和綜合性復(fù)述為主，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀課文的.過(guò)程中養(yǎng)成思考與總結(jié)的良好習(xí)慣。在復(fù)述教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中積極思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和自身的語(yǔ)文能力將課文內(nèi)容進(jìn)行合理復(fù)述，由此不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力。
二、復(fù)述教學(xué)的方法。
科學(xué)合理的教學(xué)策略是進(jìn)行復(fù)述教學(xué)的重要保障，筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段的復(fù)述教學(xué)法。
（一）課前。
課前指的是上一節(jié)課結(jié)束和下一節(jié)課開(kāi)始之前的一段時(shí)間，這段時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但若合理利用，會(huì)為課文的正式講解打下良好的基礎(chǔ)。例如，可以利用“課前三分鐘故事”的方式讓學(xué)生講一個(gè)與本節(jié)課課文相關(guān)的故事。初一語(yǔ)文課本中有一篇文言文《狼》，選自蒲松齡的《聊齋志異》，學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解，講述的故事類型可以是《聊齋志異》中的其他故事，或者是之前看過(guò)的關(guān)于狼的電視節(jié)目，也可以是看過(guò)的關(guān)于狼的一本書，學(xué)生都可將其中的內(nèi)容以復(fù)述的形式與老師和同學(xué)分享。
（二）課中。
課堂效率的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師可將傳統(tǒng)教學(xué)法與復(fù)述教學(xué)法相結(jié)合，創(chuàng)造出一個(gè)高效課堂。教師可以以劃分小組的形式，讓學(xué)生以小組為單位將課文（例如《皇帝的新裝》）的情景進(jìn)行表演，這樣可以使學(xué)生在表演過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而提高課堂效率。
（三）課后。
學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂也不止于課堂，許多教師認(rèn)為下課了就算“學(xué)完了”，布置作業(yè)讓學(xué)生完成即可。新課標(biāo)不僅要求要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更要切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂學(xué)習(xí)只是日常教學(xué)的一部分，課后既是預(yù)習(xí)新課的最佳時(shí)間，又是鞏固舊知識(shí)的科學(xué)時(shí)間段。因此，對(duì)學(xué)生課后自主復(fù)述所學(xué)文章內(nèi)容做出科學(xué)引導(dǎo)，能夠極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
綜上所述，復(fù)述教學(xué)法對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果具有重要作用，教師應(yīng)提高復(fù)述教學(xué)意識(shí)，把控課前、課中和課后的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)緊隨時(shí)代的步伐，不斷探索新的教學(xué)理念，以便更好地進(jìn)行復(fù)述教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇十一
教師巧妙利用課文留白，讓學(xué)生續(xù)寫、續(xù)說(shuō)課文，這是具有多功能性的一種復(fù)述課文的形式。
第一，續(xù)說(shuō)、續(xù)寫課文，其本身就是復(fù)述活動(dòng)，是讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維、想象進(jìn)行與原文相匹配的創(chuàng)造性活動(dòng)。
第二，學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行有效的、完整的、生動(dòng)的補(bǔ)寫，就必須對(duì)課文的大致內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)生發(fā)展、作者的思想及情感基調(diào)等有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。這需要他們續(xù)寫前在自己的腦海里對(duì)課文進(jìn)行有序、有列的梳理和統(tǒng)整，這也是一種良好的課文復(fù)述活動(dòng)。
所以，為了能使學(xué)生通過(guò)課文復(fù)述提升語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，教師自己必須研透教科書及課文，潛心挖掘文本中隱含著的“空白”，或利用課文的疑難點(diǎn)，或利用課文的意猶未盡之處作為突破口，激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興趣。
例如，蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)《理想的風(fēng)箏》一文，講述了劉老師身殘志堅(jiān)，在失去左腿的情況下，依然堅(jiān)持給學(xué)生上課，堅(jiān)持板書，仍和正常人一樣放風(fēng)箏的事。劉老師是一個(gè)樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、熱愛(ài)生活的人，他給學(xué)生留下了深刻的印象，以至于30年后，學(xué)生還在深深思念劉老師，猜度劉老師在干什么。
我根據(jù)文本的特點(diǎn)，布置了一個(gè)續(xù)寫作業(yè)：“假如，作者見(jiàn)到了劉老師，他會(huì)說(shuō)些什么?又會(huì)做些什么?”學(xué)生充分發(fā)揮想象，表達(dá)了對(duì)劉老師的尊敬和愛(ài)戴之情。這樣處理，不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，而且激起了學(xué)生續(xù)寫課文的動(dòng)力。
二、變化的神韻——改編文體，復(fù)述多種可能。
課文是作者獨(dú)特的情感和思想意識(shí)的外顯與結(jié)晶，學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)課文的宗旨是與作者、文本進(jìn)行心靈和情感的交流、溝通，感知、品味、領(lǐng)悟作者的寫作方法和特色，領(lǐng)會(huì)作者的情感寄托，并不斷將課文的精華及作者的技法內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，同時(shí)學(xué)以致用。
所以，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生合理地利用自己對(duì)課文的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的各種知識(shí)來(lái)改編文體，再讓他們利用自己擅長(zhǎng)的或喜歡的方式把所學(xué)課文形象生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。如把“陳述事件同時(shí)抒發(fā)感情的課文”改編成故事，或以演講者的身份向同學(xué)講解，或改寫成小詩(shī)來(lái)朗誦，等等。所有這些文體的轉(zhuǎn)換都是學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述和再現(xiàn)。
例如，蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)歷史小話劇《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，主要寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期藺相如和廉頗之間發(fā)生的故事，表現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)就改和藺相如寬容大度、顧全大局、深明大義的品質(zhì)。學(xué)完之后，我讓學(xué)生分角色演一演這個(gè)歷史小話劇，還讓他們把課文改寫成記敘文。經(jīng)過(guò)多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生既加深了對(duì)文本和人物形象的理解，又對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)述和再現(xiàn)。
三、演繹的味道——表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生往往對(duì)一些枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容或教師久用不變的教學(xué)手段缺乏興趣。比如，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們長(zhǎng)期單純地讓學(xué)生對(duì)課文的大意進(jìn)行復(fù)述，或讓學(xué)生死記硬背，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生復(fù)述課文的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。
為此，我們應(yīng)改進(jìn)復(fù)述課文的方式，讓學(xué)生以復(fù)述為平臺(tái)，借助一些媒介或表演形式展開(kāi)復(fù)述活動(dòng)，讓課文的內(nèi)容融于學(xué)生的表演活動(dòng)之中。如讓學(xué)生用小品表演的形式來(lái)再現(xiàn)課文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感的舒心表達(dá);以課本劇的形式讓學(xué)生把課文內(nèi)容滲透于劇情之中;讓學(xué)生用“演講”或“推銷介紹”等多種方式展開(kāi)復(fù)述。
例如，蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《船長(zhǎng)》一課，敘述了哈爾威船長(zhǎng)為了救乘客和船員，不顧個(gè)人安危的事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的美德。課文6-21節(jié)寫了船長(zhǎng)和奧克勒大副的對(duì)話，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)緊張而混亂的情境，烘托出哈爾威船長(zhǎng)沉著、鎮(zhèn)靜的品質(zhì)。
我讓學(xué)生分角色來(lái)演一演，生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)學(xué)生演得像與不像，還指導(dǎo)他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，凸顯了人物形象，還使學(xué)生有效地復(fù)述了課文。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇十二
根據(jù)提示詞語(yǔ)復(fù)述就是教師根據(jù)教材文本內(nèi)容的特點(diǎn)，羅列出一系列關(guān)鍵的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生根據(jù)提示詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述課文。也就是說(shuō)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提示的詞語(yǔ)邊看邊想，由詞擴(kuò)句，由句擴(kuò)段，由段擴(kuò)篇。這樣復(fù)述，可以降低復(fù)述的難度，提高復(fù)述的效果。
如教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《普羅米修斯盜火》一課，這是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困惑，不惜觸犯天規(guī)，勇敢盜取火種的故事。在學(xué)生學(xué)完課文以后，為了使學(xué)生能夠順利地把課文復(fù)述下來(lái)，我把自己提煉的關(guān)鍵詞語(yǔ)“生吃事物、來(lái)到人間、盜得火種、慘遭折磨、黑暗無(wú)邊、決心盜火、人類進(jìn)步、終獲自由”等展示在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)想想課文是如何圍繞著這些詞語(yǔ)進(jìn)行描述的，在擴(kuò)詞成句的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生連句成段，連段成篇。由于有了教師有效的詞語(yǔ)提示，學(xué)生復(fù)述起課文內(nèi)容來(lái)就容易多了，與此同時(shí)，這種連詞成句，連段成篇的方法使學(xué)生對(duì)句與句之間的邏輯關(guān)系也有了更深刻的了解和認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
二、依據(jù)故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)復(fù)述。
在閱讀教學(xué)中，作者為了使故事的說(shuō)服力更強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)采取一些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似的方法來(lái)使自己的故事表達(dá)更加真實(shí)、完整、生動(dòng)。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生找到故事結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，學(xué)生的復(fù)述能力也就自然而然的得到了提高。
如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《哪吒鬧海》一課時(shí)，故事以“鬧”貫穿全文，主要描寫了哪吒為了老百姓能夠過(guò)上安定的日子，不畏強(qiáng)暴，大鬧東海的故事。在復(fù)述課文時(shí)，因?yàn)槟倪溉昔[海的故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以第一次鬧海的經(jīng)過(guò)為例子，說(shuō)說(shuō)哪吒是怎樣鬧海的，經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果怎樣。然后再讓學(xué)生舉一反三，把其他兩次經(jīng)過(guò)也復(fù)述一下。學(xué)生復(fù)述的過(guò)程也是學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這樣復(fù)述，有利于學(xué)生將課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)化，提高閱讀水平。
三、依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展復(fù)述。
“文似看山不喜平?！庇绕涫窃诠适滦缘奈恼吕?，只有一波未平，一波又起，才能更加吸引讀者。在教學(xué)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展來(lái)復(fù)述課文的方法，從而使學(xué)生從會(huì)復(fù)述一篇到能復(fù)述一類。
如在教學(xué)蘇教版第六冊(cè)《大作家的小老師》一課時(shí)，課文主要通過(guò)簡(jiǎn)短的人物對(duì)話體現(xiàn)了小姑娘娜塔莎的天真爛漫和大作家蕭伯納嚴(yán)于律己的故事。在教學(xué)時(shí)，為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)生復(fù)述課文的難度，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，這篇課文主要寫了哪些人物?(蕭伯納，小姑娘)他們之間發(fā)生了哪些有趣的事?故事的開(kāi)始怎樣?結(jié)果怎樣?請(qǐng)你按照故事情節(jié)發(fā)展的順序把課文復(fù)述一遍。注意人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作和神態(tài)描寫。”在這里，由于有了教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生有了明確的方向，掌握了復(fù)述課文的基本方法，復(fù)述起課文來(lái)就顯得輕松多了。
四、依據(jù)故事線索梳理復(fù)述。
線索是貫穿故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是故事中的某個(gè)人物、某個(gè)事物，也可以是作者深深的情感。在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住故事的線索細(xì)細(xì)揣摩體會(huì)。學(xué)生抓住了故事的線索也就抓住了復(fù)述課文的韁繩。
如在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí)，課文詳細(xì)介紹了鄭和第一次下西洋的經(jīng)過(guò)，以及簡(jiǎn)述了鄭和下西洋的積極意義。教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生把鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過(guò)復(fù)述下來(lái)。對(duì)于這種篇幅較長(zhǎng)的課文，教師只有幫助學(xué)生理清文章的線索才能降低學(xué)生復(fù)述課文的難度。
因此，在學(xué)生復(fù)述課文之前，可先讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容的特點(diǎn)把課文分為幾個(gè)層次。在教師的提示下，學(xué)生把故事按照“揚(yáng)帆起航――友好交往――戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”分為了三部分。在學(xué)生理清文文章線索的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回想跟文章線索有關(guān)的文本內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生復(fù)述起課文來(lái)就顯得簡(jiǎn)單有效了。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇十三
1、鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字，創(chuàng)造多種方式，加強(qiáng)已認(rèn)識(shí)漢字的復(fù)現(xiàn)鞏固。
2、重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)。
3、重視朗讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提高學(xué)生交流課外閱讀感受、成果的機(jī)會(huì)。
4、重視培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，再現(xiàn)生活的能力。
教學(xué)措施。
(一)提高課堂教學(xué)效率的方法：
1、課前努力認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思不斷地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、課堂上面向全體學(xué)生。注重民主、和諧氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生人人參與，主動(dòng)參與、積極參與，課堂上努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生積極進(jìn)行情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在習(xí)慣的培養(yǎng)上，特別是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更加重要。
(二)補(bǔ)差意見(jiàn)：
1、找準(zhǔn)后進(jìn)生的后進(jìn)點(diǎn)，因人制宜制定合理的補(bǔ)差計(jì)劃。
2、給后進(jìn)生多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，品嘗成功，樹(shù)信心。
3、多與后進(jìn)生談心，多做情感交流。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、素質(zhì)的培養(yǎng)。
1、關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。
2、調(diào)整教師與學(xué)生的心態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況能夠及時(shí)調(diào)整。
3、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)五步法篇十四
詳細(xì)復(fù)述通俗意義上來(lái)說(shuō)就是還原原文的復(fù)述。這樣復(fù)述就是要求根據(jù)文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。
教師一般可采用下面三種方法：
(1)看圖復(fù)述。低年級(jí)本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個(gè)自然段，依據(jù)圖就可以較為詳細(xì)地復(fù)述課文內(nèi)容了。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識(shí)圖能力還能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。
(2)列提綱復(fù)述。這種復(fù)述方法較多用于篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較復(fù)雜的課文。在進(jìn)行這類課文的復(fù)述時(shí)，我總是指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容寫成提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行有序的詳細(xì)復(fù)述。因?yàn)樘峋V可以揭示文章的標(biāo)題，也就是段意。
例如：《陶校長(zhǎng)的演講》列出提綱：第一問(wèn)：身體有沒(méi)有進(jìn)步?為什么這么問(wèn)?怎樣讓身體有進(jìn)步?第二問(wèn)：學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步?為什么這么問(wèn)?怎樣讓學(xué)問(wèn)有進(jìn)步?第三問(wèn)：工作……第四問(wèn)：道德……教師引導(dǎo)學(xué)生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學(xué)生結(jié)合課文便能很快將這篇演講稿復(fù)述出來(lái)。
(3)對(duì)照重要詞語(yǔ)復(fù)述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內(nèi)容的重要詞語(yǔ)，抄記在本子上，并將其有順序地排列出來(lái)，作為復(fù)述的支持點(diǎn)和連接點(diǎn)。然后根據(jù)這些詞語(yǔ)記憶擴(kuò)充，把要復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了運(yùn)用語(yǔ)言，在感悟原文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，而復(fù)述是積累語(yǔ)言的有效方法。學(xué)完《哪吒鬧?！罚笇?dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序說(shuō)說(shuō)哪吒是怎樣鬧海的。
我讓學(xué)生自由朗讀課文，注意圈畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)，并理清順序，弄清各段間的聯(lián)系;然后讓學(xué)生同桌練習(xí)復(fù)述，同時(shí)出示關(guān)鍵詞語(yǔ)，要求學(xué)生注意用上這些詞語(yǔ)，如：第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進(jìn)大?！?、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”等，第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機(jī)靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等;最后指名在班中練習(xí)復(fù)述，要求學(xué)生復(fù)述得有條理，盡量運(yùn)用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。
二、簡(jiǎn)要復(fù)述。
簡(jiǎn)要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)的精煉性、思維的敏捷性。中高年級(jí)的學(xué)生一般可以用簡(jiǎn)要復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述，高年級(jí)的長(zhǎng)課文也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述結(jié)合起來(lái)練習(xí)。
簡(jiǎn)要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級(jí)的學(xué)生一般可以用簡(jiǎn)要復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述，高年級(jí)的長(zhǎng)課文也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述結(jié)合起來(lái)練習(xí)。
簡(jiǎn)要復(fù)述課文的全部?jī)?nèi)容，可以采用列提綱的辦法，或依據(jù)老師課堂上的板書進(jìn)行復(fù)述。
不僅可以根據(jù)整篇課文進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，還可以對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述!
三、創(chuàng)造性復(fù)述。
創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎(chǔ)上，挑選某些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生們的想象和自我見(jiàn)解，用自己的語(yǔ)言把內(nèi)容復(fù)述。
如改變?nèi)朔Q的復(fù)述，顛倒次序的復(fù)述，把課外閱讀或活動(dòng)中的情況結(jié)合課文加以發(fā)揮的復(fù)述，選擇課文中的情節(jié)重新組合的復(fù)述，補(bǔ)充某一個(gè)人的想象的復(fù)述，為某一情節(jié)加頭加尾或壓縮、擴(kuò)展等多種方式的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述一般多適合高年級(jí)學(xué)生練習(xí)使用。