婚姻家庭是社會組織形式的一種，是由一男一女根據(jù)法律或道德經濟關系建立的一種終身伴侶關系?？偨Y的目的是為了讓我們更好地認識自己的優(yōu)勢和不足。推薦一些總結技巧和寫作要點，供大家借鑒。
高中英語教學設計案例篇一
知識目標：
1.學生了解什么是心理健康，讓他們走出心理健康的誤區(qū)。
2.引導學生了解生命來之不易，讓學生飛外生命的意義和價值。
能力目標：
引導學生掌握保持心理健康的方法。
情感目標：
讓學生感受生命的可貴、生活的美好，形成積極的人生態(tài)度。
教學重點：
1.了解心理疾病的危害。
2.讓學生樹立良好的責任意識，學會為自己的`行為負責，珍愛生命。
教學難點：
學生學習方法：自主合作探究法(通過視頻引入案例讓學生了解心理疾病的危害，然后分析形成原因，最后學生討論總結預防心理疾病的方法和對策)。
教學過程：
一、情境導入。
同學們觀看學生跳樓輕生的視頻圖片，我們經常你看到學生出現(xiàn)心理疾病輕生的新聞報導。我們不禁要問：為什么校園自殺事件頻發(fā)呢?給出調查表。
二、分析學生形成心理陰影的原因和危害。
一是家庭的影響。很多父母望子成龍心切，偏重于智力開發(fā)。早在學前階段就教育孩子學外語彈鋼琴，學繪畫，背唐詩。他們一心指望孩子各科考高分，不顧其心理發(fā)展水平和承受能力，對他們提出過多的苛求、過重的壓力、繁多的學業(yè)，幾乎將孩子天真爛漫，敞開胸懷接受大自然和社會影響的機會全部擠掉。而孩子的心理健康，則沒有多少家長能給予足夠的重視，許多家長不飛外孩子的心理健康同身體健康，智力開發(fā)一樣重要。由于父母對心理教育的忽視和無知，導致了孩子的心理發(fā)展與智力開發(fā)嚴重失衡，智力開發(fā)超前，心理發(fā)展滯后，在青少年青少年身上形成強烈反差，重智力，輕心理的家庭教育給孩子的心理素質造成了嚴重的先天不足。容易造成孩子心理反常的家庭：不和睦的家庭，不檢點的家庭，不自尊的家庭，不廉潔的家庭，不開明的教育，不健全的家庭。
二是社會的影響。當今社會正處在變革的時期，競爭愈來愈激烈，人際關系也顯得更為復雜，影響人們心理健康的因素便越來越多，出現(xiàn)了某些不健康的思潮與改革開放的主旋律并存的局面。面對錯綜復雜的社會現(xiàn)狀，是非分辨能力尚不夠成熟的青少年青少年，在獵奇心理的驅使下，有時也會去其精華，取其糟粕。如隨著電腦的普及和各種淫穢，兇殺等不健康錄像制品，不潔書刊的泛濫，青少年接觸社會傳媒不良信息的機會大大增加，他們往往潛移默化地受到影響。
三是學校的影響。當前，由于不少學校還未實行從應試教育到素質教育的轉軌，忽略了對青少年心理素質的培養(yǎng)?？荚嚦煽?，升學檔次成了衡量青少年有沒有出息的唯一的標準。青少年也就將考試升學的挫折看成是人生的挫折和失敗，而由于學校忽略了對青少年心理素質的培養(yǎng)。教師又沒有預先告訴他們應如何面對挫折與失敗，青少年在考試,升學的挫折面前，想到家長或教師的斥責，自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人便選擇了逃避的做法，對自己徹底放棄。有的甚至離家出走，給家庭、學校、社會、也給自己造成了不應有的缺憾。另外，過重的課業(yè)負擔導致青少年心理上疲勞，情緒焦慮不安。不少學校的課業(yè)負擔體現(xiàn)為三超：即超負荷的學習量、超高的學習難度、超長的學習時間。
四是青少年自身的原因。青少年青少年正處于生長發(fā)育的高峰期，心理發(fā)展錯綜復雜。他們追求成人感，有獨立性意向。但這些心理與他們在現(xiàn)實生活中的依賴性出現(xiàn)矛盾。他們只要求權利卻不愿盡義務，只要求被愛而又不飛外愛別人。由于他們自我評價的能力較低，產生明于知人，黯于知已，嚴以責人，寬以律已的不良傾向。一些青少年過于自信，自負，在強烈的自我表現(xiàn)欲和虛榮心驅使下，故意表現(xiàn)得橫蠻無理，甚至有意與教育者對抗!行為表現(xiàn)與教育者的意愿往往背道而馳。此外，青少年青少年處在青春萌動期!,對異性有好奇心和神秘感，容易出現(xiàn)早戀問題，其間要經歷心理發(fā)展的種種困惑矛盾和挑戰(zhàn)。
三.通過自測,學生了解自己的心理健康水平。
學生完成心理健康調查表，認識自我。
四、如何預防高中生心理健康問題。
1，家庭學校聯(lián)系，定期舉辦“家長學?！?，引導家長科學教子，注重心理安撫和情感交流，學校和老師要成為學生和家長之間心靈溝通的橋梁，而不僅僅是學生的管理者。有條件的可以建立“家長教師協(xié)會”。
3、開展“生命與死亡”教育的探索，通過觀看災難話題的影視作品，組織學生開展交流，寫觀后感，使學生珍視生命，樹立科學的人生觀。
4、班主任要轉換角色，關心學生的需求，學會與學生平等相處，學會尊重學生，學會理解學生等，減少師源性心理傷害對學生造成的負面心理問題。
5、關注好學生的心理健康，注意性格陶冶。幫助學生樹立正確目標，采用適當策略去實現(xiàn)目標。
6、教會學生自我心理調節(jié)的方法。
1、樹立遠大的奮斗方向和當下的'努力方向。
2、學會和各種人等相處。
3、寬容他人以直報怨。
君子之交與以直報怨。當被別人以不正當?shù)氖侄螌Υ龝r，一種方法是以牙還牙，或以怨報怨。另一種方法是以德報怨，你對我壞，我仍對你好。似乎都有道理，然而還有第三種方法，是最好的方法，就是孔子說的——以直報怨。意思一是要用正直的方式對待破壞規(guī)則的人;二是要直率地告訴對方，你什么地方錯了。
4、保持真正的自信心。
5、學會悅納自己，接納自己。
6、張弛有度，過好閑暇生活。
五、總結方法,指導行為，提出倡議，端正心態(tài)。
高中英語教學設計案例篇二
當前在中學生中吸煙現(xiàn)象比較常見，課本內容接近學生生活，對學生有教育意義，容易激發(fā)學生的學習熱情，易于展開討論。
二、教材分析。
本課是高一必修2第二模塊里的一篇閱讀課(reading)，出自外語教學與研究出版社出版的高中英語學生用書。在第一課introduction里面初步接觸和學習了描寫抽煙、吸毒及其危害性的詞語，這一課reading是上文的延續(xù)。本課reading實際上分為兩篇文章，第一篇主要講述了一個吸毒者和他的故事;第二篇主要講述了使用的危害。
三、設計思路。
本堂課采用任務型教學途徑，這種途徑是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心(為用而學，用中學，學了用)的教學途徑。任務型教學是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的，先進的、有效的教學途徑。學生帶著任務學習，在完成任務的過程中逐漸生成的知識，形成的技能。本課將通過任務型教學，努力達到課堂活動目的。
四、教學目標。
1、讓學生學習另一些介紹抽煙及其危害性的詞語。
2、通過閱讀包括這些詞匯的兩篇文章并做尋找文章和所屬段落的關系以及回答問題，判斷正誤等方式，培養(yǎng)聯(lián)想、理解、前后聯(lián)系能力和邏輯分析能力。
五、教學重點和難點。
1、理解有關吸毒及其危害的知識，找出段落和文章的從屬關系。
2、培養(yǎng)閱讀時的聯(lián)想、理解、前后聯(lián)系的能力和邏輯分析能力。
3、閱讀的同時也培養(yǎng)學生運用所學的詞匯進行語言交際的能力。
cai課件，錄音機。
七、教學過程(略)。
高中英語教學設計案例篇三
當前在中學生中吸煙現(xiàn)象比較常見，課本內容接近學生生活，對學生有教育意義，容易激發(fā)學生的學習熱情，易于展開討論。
本課是高一必修2第二模塊里的一篇閱讀課(reading)，出自外語教學與研究出版社出版的高中英語學生用書。在第一課introduction里面初步接觸和學習了描寫抽煙、吸毒及其危害性的詞語，這一課reading是上文的延續(xù)。本課reading實際上分為兩篇文章，第一篇主要講述了一個吸毒者和他的故事;第二篇主要講述了使用的危害。
本堂課采用任務型教學途徑，這種途徑是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心(為用而學，用中學，學了用)的教學途徑。任務型教學是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的，先進的、有效的教學途徑。學生帶著任務學習，在完成任務的過程中逐漸生成的知識，形成的技能。本課將通過任務型教學，努力達到課堂活動目的。
1、讓學生學習另一些介紹抽煙及其危害性的詞語。
2、通過閱讀包括這些詞匯的兩篇文章并做尋找文章和所屬段落的關系以及回答問題，判斷正誤等方式，培養(yǎng)聯(lián)想、理解、前后聯(lián)系能力和邏輯分析能力。
1、理解有關吸毒及其危害的知識，找出段落和文章的從屬關系。
2、培養(yǎng)閱讀時的聯(lián)想、理解、前后聯(lián)系的能力和邏輯分析能力。
3、閱讀的同時也培養(yǎng)學生運用所學的詞匯進行語言交際的能力。
cai課件，錄音機。
高中英語教學設計案例篇四
傳統(tǒng)的教學模式已經被發(fā)揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學生的英語總是提不高呢？應該怎樣教呢？下面就是總結出來的教師的困惑：
1．音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中文的思維寫英語。
那么高中的英語應該怎么教？高一的英語應該教什么？高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣；兩種語言表達規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。
本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。
以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節(jié)課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節(jié)課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。
學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？我們可以試著用五個步驟”：
1）.音節(jié)拼讀，準確讀詞。
2）.拼讀準確清晰;。
3）.自然集中注意;。
4）.注意力快速擺動轉移;。
5）.限制聯(lián)想”。
我認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。
一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。
：我認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。他主張的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據(jù)學生常犯的錯誤，我建議“時態(tài)分離教學”，“時”為“過去、現(xiàn)在、將來、過去將來”；“態(tài)”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態(tài)。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們現(xiàn)在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經過一定時間對學生加以訓練。
領會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時?？偟膩碚f，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。
以上是我對英語教學內容的設計和反思。我們的教學對象——學生有不同的學習基礎，因此首先要將學生進行分層。我尊重學生的意愿，安排學生開展自我評價，并選擇相應的層次。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次：
a、基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳；
b、基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；
c、基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。
當然，學生的分層是動態(tài)的，學生可以依據(jù)學業(yè)的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發(fā)展的層次。
我在每次備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。根據(jù)學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力?？傊?，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度都要體現(xiàn)分層教學的特點。切忌盲目追高或求全。
a、b兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮a層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓c層學生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓練，我優(yōu)先考慮a層同學，并允許其犯一些錯誤，而對于b、c兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓a層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂復述，a層學生可以在一定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓練，a層學生應先要讀懂，達到一定的速度，細節(jié)題要有一定的準確率。c層學生應重視思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。
練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中經常運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間。
高中英語教學設計案例篇五
2.學會觀察扇形統(tǒng)計圖，能根據(jù)扇形統(tǒng)計圖提出數(shù)學問題并解決問題;。
3.在學習過程中，感受扇形統(tǒng)計圖的價值，體會統(tǒng)計方法與統(tǒng)計思想。
【教學過程】。
一、情境導入。
師：同學們好!，今天老師將和大家一起開始學習第六單元。
師：請看屏幕——(出示主題圖)。
師：嗯，老師也同意。(出示p106頁條形統(tǒng)計圖)這是老師繪制的六(1)班同學最喜歡的運動項目統(tǒng)計圖。從這個條形統(tǒng)計圖中，你能得到哪些信息呢?(學生回答)。
不能。
二、自主學習。
1、這種統(tǒng)計圖就是——扇形統(tǒng)計圖。(板書課題)我們今天就一起來學習扇形統(tǒng)計圖。
這就是已經繪制好的六(1)班同學最喜歡的運動項目的扇形統(tǒng)計圖。
2、學生自主學習(出示自學提示)。
三、交流展示。
學生匯報。
四、啟發(fā)點撥。
師：在這個扇形統(tǒng)計圖中，我們用整個圓表示全班學生的人數(shù)，也就是百分之百;用5個扇形分別表示喜歡5類運動項目的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾。
師：其中橙色的扇形表示喜歡乒乓球的人數(shù)占總人數(shù)的百分比。同學們，那綠色扇形、藍色扇形、黃色扇形、紅色扇形分別表示什么呢?請同桌的同學相互說一說吧。
生1：綠色的扇形表示喜歡足球的人數(shù)占總人數(shù)的百分比;。
生2：藍色的扇形表示喜歡跳繩的人數(shù)占總人數(shù)的百分比;。
生3：黃色的扇形表示喜歡踢毽子的人數(shù)占總人數(shù)的百分比;。
生4：紅色的扇形表示喜歡其他運動項目的人數(shù)占總人數(shù)的百分比。
師：根據(jù)這個扇形統(tǒng)計圖，同學們能不能也像老師一樣提出幾個數(shù)學問題呢?
五、過關提升.
1.第一關。
師：哦，你是這樣找到的，同學們也是這樣找到的嗎?很好，看了這個扇形統(tǒng)計圖，我們很清楚地了解到每100g牛奶里各種營養(yǎng)成分所占的百分比。
師：那每天喝一袋250克的牛奶，能補充營養(yǎng)成分各多少克?該怎樣解決這個問題呢?
生：用250克分別乘每種營養(yǎng)成分所占的百分比就可以了。
師：那好吧，現(xiàn)在請大家獨立完成這道題。
2、第二關。
3、第三關。
六、課堂小結。
通過今天的學習，你有什么收獲?
高中英語教學設計案例篇六
教學是一門藝術，英語教學是科學與藝術的結合。所謂的教學藝術就是教師有意識的通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學生感受到沒和體會到滿足的教學手段去設計教學的全過程，去誘發(fā)學生學習英語的興趣。教學藝術是一門較復雜、難于把握的綜合藝術。與其他藝術形式相比，它注重于對藝術創(chuàng)造性這一本質特征的理解和把握，因此英語教師除了要具有扎實的專業(yè)知識外，還必須懂得藝術，必須具有一定的藝術修養(yǎng)。這樣他才能創(chuàng)設藝術的教學環(huán)境、使用藝術的教學手段和采取藝術的教學態(tài)度。
一、課堂設計的藝術性。
教學的藝術性，主要體現(xiàn)在藝術參與性和愉悅性，教師即是學生參與教學活動的設計者，也是學生參與行為的欣賞者，課堂教學要讓學生在教師的引導下，在主動地參與課堂活動中，既獲得了參與的樂趣，藝術審美的愉悅體驗同時也掌握了教學內容。好的開始是成功的一半，好的導入為你的整個課堂教學的發(fā)展開了一個好頭。但要想讓你的英語課堂更富有藝術感染力，必須深入研究教材，研究你的學生的需求，英語基礎，這樣才能根據(jù)學生的需求，興趣來設計課堂，讓學生在感受到美，體會到滿足的同時，達到教學目的。
我記得我進行過這樣一個對話教學，對話說得是一個銀行職員，跟他的朋友聊天，淡到他們銀行前幾天被搶劫，事后仍然心有余悸。如果我讓兩位同學來表演這個對話，肯定沒有什么吸引力。于是，我對重新設計該對話，讓一個同學表演搶劫犯，另一個表演銀行職員，還有一個表演案發(fā)后去采訪銀行職員的記者，我讓學生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們設身處地想想在那樣的情景下會想些什么，做些什么，說些什么，由于各自的生活經歷、性格、英語基礎不同，每個學生表演出來的內容和形式也各不相同。大部分同學把搶劫犯兇神惡煞，銀行職員戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，都表演得栩栩如生。對銀行職員勇斗歹徒，負傷住院，然后記者到醫(yī)院去采訪的情節(jié)也有同學想得出來，學生在表演中極盡搞笑之能事，想象力得到充分的發(fā)揮。同時我也作為對話里的一個角色參與，引導學生把教學的重點難點應用到表演活動中，學生的思維更加活躍，注意力更加集中?？傊ㄟ^對課文的精心設計，對話更富有表演性，更能發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，更能刺激學生參與教學活動的積極性，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。
英語教學要注重藝術性，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對其它一些學科也許難以做到，因而可以有個別情況不這樣，但對語言學科來說是完全有可能的。這就要求每個英語教師除了掌握專業(yè)知識外，還要努力提高自身的藝術修養(yǎng)。對于英語教師來說，在英語教學實踐過程中，如何讓你的課堂更富有藝術感染力，讓教學藝術服務于你的教學，達到預期的教學效果。在一定程度上取決于教師藝術修養(yǎng)的高低。當然，這并不意味藝術修養(yǎng)高的教師其教學水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個人而言或者是同等條件下，藝術修養(yǎng)高的教師顯然比藝術修養(yǎng)低的教師更有利于教學藝術的實施。更有利于提高其英語教學的藝術感染力。提高學生參與教學活動的積極性。另外，如果有條件我們也可以通過唱英文歌、看英文電影英文版動畫片等等學生喜聞樂見的方式，讓學生全方位的接觸英語，讓英語以一種美的形式呈現(xiàn)在學生的面前。
最后，在整個教學過程中，師生都應處于一種愉快的狀態(tài)。如果師生有一方沒能進入狀態(tài)，如興致勃勃的教師因教學不得法而無法調動學生積極向上的情感，或對英語具有濃厚興趣而情緒高昂的學生面對的是一位情緒低落萎靡不振的老師，教學過程也就不可能具有愉悅性特征，同時也不能刺激同學積極參與。因此，師生情感的共鳴即是創(chuàng)造教學過程愉悅性的前提條件，也是教學過程具有愉悅性的標志之一。也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里，學生才能真正的擁有和保持教學藝術所給予他們的愉悅。
二、板書設計的藝術。
高中英語教學設計案例篇七
第二步，教師就單詞以及詞組進行講解，并對句子主要含義進行歸納；
第三步，教師帶領學生找出存于文章中的主旨句子。教師在課前應該準備好教材的電子版文件，并在教學實踐過程中安排學生對段落所具有的文字云圖進行解讀。
以牛津英語（江蘇譯林版）某課為例，學生在解讀云圖時，發(fā)現(xiàn)關鍵詞為white,water,used等（如圖1所示），通過對云圖進行使用，學生歸納出段落的主旨為進行對照，學生就可以確定段落所具有的'主題句就為第二段的句首句子，這樣，學生對于該類英語所具有的題材特點就有了更為清晰的認識。結合語境進行猜詞是可視化應用的又一種表現(xiàn)。教師在進行課堂教學實踐時，不會像以往那樣直接將詞匯意思告訴給學生，而是會將詞匯一般使用的語境告訴給學生，然后帶領學生對詞匯所在語境進行觀察，并試圖猜出詞匯真正含義。
例如句子進行講解的過程中，教師可以首先詢問學生nourish在該句子中為什么詞性，學生通過對句子進行觀察，發(fā)現(xiàn)該詞匯在句子中存在的形式為被動語態(tài)，所以回答該詞匯在所講解的句子中是動詞詞性。然后教師提問學生通過對nourish云圖進行觀察，認為課文中該詞意義是什么。學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)這個單詞主要同hair、student等名詞進行搭配使用，但尚不能明確該詞意思。
教師可以提示學生：植物在土壤中可以被怎么樣,學生能較為容易地說出被滋養(yǎng)等等回答，這樣學生對于的意思就有所理解了。通過對云圖所具有的可視化特點進行使用，對于以往英語教學活動中將詞匯同語法分離開來的錯誤思想予以改正，在進行語言交際的過程中，所有被輸出的線性序列在包含詞匯的同時也包含了語法。如果對某個詞進行了選定，那么通常同這個詞一同使用的另外的詞也很可能也被選定，進而也選定了與之相關的語法結構。
作為一種新型教學手段，文字云圖非常易于被高中英語教師掌握，當前時期，隨著教學媒體以及教學工具的日益多樣化，可視化教學設計也變得越來越完善，能夠更好滿足教學活動中師生雙方的共同需要，對于教學成果的提升具有積極作用。
高中英語教學設計案例篇八
閱讀教學在高中英語教學中占據(jù)著重要的地位，要提高閱讀教學質量，老師們就要重視課堂提問。課堂提問作為一種有效的教學手段，在課堂教學中使用頻率最高。當教師提出問題，并引導學生運用已有知識和經驗回答問題時，學生就會從中獲得新知識。教師提問設計的合理性、精巧性，決定著學生學習的興趣和思維。巧妙地提問，可以將學生引入“問題情境”，激發(fā)學生學習的興趣、表達的欲望，激起他們積極思考的火花，達到讓高中生掌握知識、發(fā)展智力的目的；在充分地激發(fā)學生的思維活動的同時，對發(fā)展學生的語言表達能力起到積極有效的作用。
目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在一些不合理的現(xiàn)象。1.教師把英語課上成了單調的提問課，課堂上教師與學生一問一答，學生沒有獨立思考的時間。2.教師提問后，尖子生的回答占據(jù)多數(shù)，中等生、學困生學生的回答很少。3.當學生無法立即給出答案時，教師直接公布答案，缺少引導分析的過程。
針對以上現(xiàn)象，教師在設計英語閱讀教學的問題時要注意問題的質量：首先，提的問題要難易適中，明確具體，要有啟發(fā)性，讓學生有思路可循，容易理解，不能晦澀難懂，也不能含糊不清；其次，問題要有效訓練學生的思維能力，需要學生動動腦筋，經過努力才能答出來；再次，教師面對的是全班學生，所以提問的對象要普遍，要針對學習情況不同的學生提出不同梯度的問題，讓每個層次的學生都有回答的機會；問題與問題之間，既要相互聯(lián)系，層層深入，又要有計劃性，全面合理地安排提問內容。所以，教師在設計問題時，要精心安排，學生對某一問題可能有幾種答案？對于學生的回答應該怎樣評價、怎樣分析？怎樣有意識地訓練學生的思維能力？都要在備課時準備充分。
1.問題設計要曲中求趣。
教師在設計問題時要難易適中，如果設計的問題過于淺顯直白，過于簡單容易，學生就可以脫口而出。這種幾乎不動腦筋的回答，只是讓課堂表面看起來很“熱鬧”，實際上學生思維并沒有積極運轉，不利于學生發(fā)散性思維的訓練和發(fā)展。因此，教師設計問題應該在考慮學生現(xiàn)有思維水平的前提下，換一個角度，或者換一種說法，貴曲忌直。這樣做不僅能激發(fā)學生興趣，而且可以訓練學生思維，發(fā)展學生智力，引導學生學好英語。
2.問題設計要層層遞進。
課堂上的問題設計要有一定的梯度，逐級攀登，有效突破重難點，完成教學任務。針對教學中必須突破的重點難點，教師不要“直奔主題”，而應設計一些鋪墊性的問題，根據(jù)學生的學習能力和心理狀況，化難為簡，化抽象為具體，環(huán)環(huán)相扣，逐步解決問題，從而有效突破重難點，完成教學任務。這樣做才是符合學生認知規(guī)律的。在提問設計時，教師要注意抓住學生“打破沙鍋問到底”的心理，逐層展開，步步深入，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界。
3.問題設計應難易適中。
問題的設計不僅要有梯度，還要注意提問設計的難度、深度、亮度、跨度、角度、精度等。對于提問設計中的難易程度把握，上文已說過，問題不能太簡單，問題有一定難度，才能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，發(fā)散學生的思維。教師還要照顧到大多數(shù)學生的知識、智力、心理水平，這要求教師設計問題時不能僅憑借自己的主觀想象，推己及人，要考慮學生情況，設身處地為學生著想。如果問題太簡單，學生就會興趣缺乏，失去提問意義，浪費教學時間；如果問題太難，學生不會答、不敢答，就會影響學生的興趣和信心，挫傷學生思維的積極性。
4.問題設計要匠心獨運。
在英語閱讀教學的提問設計中，要求教師匠心獨運，在“巧”字上下工夫。這樣，教師就要全面考慮，一方面要考慮課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同，另一方面要考慮教學內容和學生實際的差別，必須用不同的提問方式體現(xiàn)不同的教學功能，達到全面的教學效果。提問的方式是多樣的，如拋磚引玉式、投石問路式、填充補續(xù)式、激發(fā)辯論式等。教師要注意提問的時機、對象、方式等，對學生的回答要注意評價的方式，防止評價可能產生的負面影響。在英語教學中，巧妙提問設計，既能節(jié)約教學時間，又能提高教學質量。
5.問題提出后要注意對學生回答的處理。
高中英語教學設計案例篇九
一、關于備課。備課我們并不陌生，但卻經常不得要領。長期以來，我們或多或少地將備課視為寫教案，甚至是一項不得不完成的苦差，對實際教學影響甚微，抑或棄之不用。備課廣義上來講是教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展，放之于教學背景下，教師應當從“教”、“學”兩方面入手，既“備”教材，又“備”學生。
教科書依據(jù)課程標準編寫，故而對教材的全面把握必然建立在對課標的認識和理解之上。高中英語新課標規(guī)定了高中英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而該能力是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上，這是我們備課及教學的指導思想。長期以來，我們的英語備課強調培養(yǎng)學生的聽說讀寫等語言技能，鍛煉學生的應試能力，忽視了對學生英語情感態(tài)度和學習策略及文化意識的培養(yǎng)，以教師的教學過程和教學方式方法代替學生學習、思維、參與學習的過程和學生學習的方式方法。在以后的備課中我會充分挖掘教材內容，注重教學方法及具體的教學過程，引導學生獨立思考，形成自己的學習方法。
當前應試教育對高中英語形成了強大壓力，在此背景下，我們的英語教學更多地考慮考試的需要，不能有效兼顧學生的特點及需求。培訓課程中認為備課需要以學生的學科認知特點及規(guī)律、知識基礎、思想生活、能力、情感及身心特征等諸多因素為起點。英語備課也應努力踐行這一要求，結合學生英語基礎，針對學生個體差異設計分層要求，并對學生可能存在的問題進行預測和診斷。
二、關于教學設計。教學設計是我們日常教學工作的重要部分，也是影響我們教學質量和水平的重要因素。培訓課程中就如何創(chuàng)新教學設計列舉了大量案例，作了詳細闡釋，研讀起來令我獲益匪淺。
教學設計的科學合理，取決于老師的綜合素質，大體上可以概括為專業(yè)技能和綜合素質兩方面，就英語學科而言，即教師的`英語聽說讀寫等技能以及英語理論功底、文化修養(yǎng)等素質。目前大部分的英語老師在專業(yè)技能上都游刃有余，但英語理論及英語文化背景修養(yǎng)方面則有所欠缺，這就使得我們的教學設計過分注重語言技能的訓練，忽視了學生對英語文化的認知，缺乏潛移默化的文化熏陶，這是我們教學設計今后應努力加強的內容。
教學設計并無固定的套路，但一份優(yōu)秀的教學設計理應遵從以下幾個基本原則。
1、重視共同基礎、適應個性需要。英語學習是一個循序漸進的過程，我們的教學設計應當考慮學生的共同基礎，充分把握學生已有的英語水平及學習能力，制定切合實際的教學任務及目標。同時，英語教師應當把握學生個體信息，注重不同層次學生的英語能力和情感需求，在設計中適當體現(xiàn)，確保不同層次的學生都能得到進步。
2、注重啟發(fā)思維，鼓勵體驗學習。英語教學應當從以老師講授為主的傳統(tǒng)模式中解放出來，確立教師的引導者身份，在教學設計中以學生自主學習、獨立思維為中心，實現(xiàn)灌輸式學習到體驗式學習的轉變。
3、善于實現(xiàn)信息轉換。教學設計應當力求形象生動、內涵豐富，這就必然涉及信息轉換的問題。英語教學設計應當改變純文字的現(xiàn)狀，充分利用圖像、音頻、視頻等多媒體技術豐富教學設計，實現(xiàn)教學信息的多樣化表達。同時，應培養(yǎng)學生從各種媒介中提煉和歸納信息的能力，更好地完成課程教學任務，取得更好的教學效果。
高中英語教學設計案例篇十
教學目標：
1.通過學習，使學生初步認識扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，知道扇形統(tǒng)計圖可以清楚地表示出各部分數(shù)量和總量之間的關系。
2.能看懂扇形統(tǒng)計圖，并能從圖中獲取所需要的信息，進行簡單的分析，進一步增強學生的統(tǒng)計意識，感受統(tǒng)計的價值。
教學重點：看懂扇形統(tǒng)計圖，知道扇形統(tǒng)計圖的特征，并能從統(tǒng)計圖中讀出必要的信息。
教學難點：根據(jù)統(tǒng)計圖進行簡單的數(shù)據(jù)分析。
教學準備：課前統(tǒng)計本班學生喜歡的體育項目，課前統(tǒng)計學生自己一天的作息時間安排，課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，談話激趣。
1.出示教材第96頁情境圖，說說同學們正在干什么?
2.在這些體育項目中，你喜歡什么活動?出示統(tǒng)計表，進行統(tǒng)計。(可在課前進行調查統(tǒng)計，利用excel自動生成扇形統(tǒng)計圖)。
【設計意圖】聯(lián)系學生生活實際，統(tǒng)計自己喜歡的體育項目，為引出有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)提供了現(xiàn)實背景。同時，采用真實的數(shù)據(jù)進行教學，可以引發(fā)學生學習的興趣，也可以讓他們經歷數(shù)據(jù)收集、整理的全過程，進一步體會到統(tǒng)計的意義和價值。
二、整理數(shù)據(jù)，引入新課。
1.通過這張統(tǒng)計表，我們可以得到什么信息?
預設：數(shù)量的多少對比：如喜歡乒乓球人數(shù)最多，喜歡足球的比喜歡踢毽的多2人等;數(shù)量求和：如喜歡乒乓球的和喜歡足球的一共有20人等。
2.如果要比較喜歡每種運動的人數(shù)占全班人數(shù)的多少，可以怎樣比較?
3.如何計算喜歡各種運動項目的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之多少呢?
4.學生進行口算或筆算，完成統(tǒng)計表，并進行校對。
【設計意圖】先讓學生根據(jù)統(tǒng)計表得到數(shù)量之間的關系，再讓學生計算出百分比并補充表格，可以讓學生體會到百分比不僅可以表示出喜歡各項運動的人數(shù)的多少，還可以體現(xiàn)出喜歡各項運動的人數(shù)與全班總人數(shù)之間的關系，加深百分比與絕對人數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
三、合作交流，探究新知。
1.認識扇形統(tǒng)計圖。
(2)乒乓球的30%又表示什么?
預設：把全班人數(shù)看作單位“1”，喜歡乒乓球的人數(shù)占全班人數(shù)的30%;把一個圓平均分成100份，喜歡乒乓球的占其中的30份。
(3)你能根據(jù)我們剛才計算的，把這張圖補充完整嗎?(教師可以逐項出示，并可以讓學生根據(jù)扇形的大小來判斷一下這塊扇形可能表示的是哪個運動項目。)。
(4)根據(jù)學生回答完成扇形統(tǒng)計圖。
(5)揭題：像這樣的統(tǒng)計圖，我們把它叫做扇形統(tǒng)計圖。(板書課題)。
(6)想想各個扇形的大小與什么有關系?
(7)小結：扇形的大小和項目所占總人數(shù)的百分比有關。我們可以根據(jù)扇形的大小來判斷數(shù)量的大小。
2.理解扇形統(tǒng)計圖的特征。
(1)看圖說說，在這幅統(tǒng)計圖中你還可以知道哪些信息?
預設：量的多少：如誰多誰少，誰和誰一樣多;部分和總量的關系：如喜歡乒乓球和足球的人數(shù)占了總人數(shù)的一半，喜歡踢毽和跳繩以及其他項目的人數(shù)占了總人數(shù)的一半。
(2)說說這樣的統(tǒng)計圖有什么優(yōu)勢?
預設：可以根據(jù)扇形的大小清楚直觀地看到量的相對大小;可以看到各部分和整體之間的關系。
(3)小結：在這樣的統(tǒng)計圖上，我們不僅可以直觀地比較各個扇形的相對大小，還能清楚地看出各部分與整體之間的關系。
【設計意圖】通過計算、選擇、補充，讓學生經歷扇形統(tǒng)計圖制作的過程，使學生對扇形統(tǒng)計圖有一個較為完整、全面的認識，同時通過對信息的整理和對扇形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢分析，明確扇形統(tǒng)計圖的特點。
3.嘗試練習。
出示教材第97頁“做一做”的內容。
(1)你能看懂這張扇形統(tǒng)計圖嗎?統(tǒng)計的是什么?你是怎么知道的?(可以根據(jù)旁邊的圖例來知道各個扇形代表的項目。)。
(2)說說從圖上你得到了哪些信息?
(3)如果每天喝一袋250g的牛奶，能補充每種營養(yǎng)成分各多少克?引導學生用百分數(shù)的意義理解各百分數(shù)和250g的關系，進而算出各種營養(yǎng)成分多少克。
【設計意圖】通過讓學生看圖獲取信息并計算的嘗試練習，檢查學生的學習狀況，使學生進一步認識到扇形統(tǒng)計圖的特點，并體會到數(shù)學來源于生活，又可以更好地為生活服務。
四、課堂練習，鞏固應用。
五、回顧總結，布置作業(yè)。
1.扇形統(tǒng)計圖有什么特點和作用?你對它產生了哪些了解?
2.選擇自己感興趣的內容進行統(tǒng)計，并進行數(shù)據(jù)分析，提出合理化的建議。
高中英語教學設計案例篇十一
所謂的任務型教學方法，是美國教育學家杜威提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的學習任務展開，使每節(jié)課目的明確、內容實在、效果最佳。在任務教學法中，學習任務關注教學本身意義的工作，是使學生運用語言的基礎能力去理解和交流所學習的知識。任務教學法在設計高中的英語教案中具有廣泛的運用。就高中英語學習而言，就是讓學生在任務型的學習中學會knowinghowto（知道去學習）和learninghowto（學會如何去學習），就是在高中的英語學習中，讓學生懂得語法規(guī)則和英語規(guī)則在現(xiàn)實交際中的應用。在這里引用richards.1986年時候的一句話：“學習任務是一種作為擁有和理解所學語言的結果而開展的活動或采取的行動。例如，聽指令執(zhí)行任務。任務提供了運用語言的目的，不僅僅是為了語言學習本身，而且超越了語言學習?！痹谑褂萌蝿战虒W法的過程中，教學工程要以學生為主體，關注學生的切身利益，讓學生在課堂有事情可以做，在完成有趣的英語任務的同時，真正學習到英語知識。作為任務型教學法中的語言任務，至少應包含輸入物、目標、角色、活動和情景這五個基本構成要素。
二、使用任務教學法設計高中英語教案。
教案的設計是包含在課程的設計當中的，是在使用教材的過程中對教材的再次創(chuàng)作和理解。傳統(tǒng)的高中英語教案設計一般是指教師對課堂教學計劃的設計和規(guī)劃。包括對教學進度，教材的使用，內容組織以及授課時間的安排上進行可行的分配。教案的設計也可以理解成教師對教材和授課內容的個體理解，是備課過程的文字記錄，也是向學生授課的依據(jù)。
現(xiàn)代意義上的教案設計隨著新時代的課程、教材的巨大變化，也開始發(fā)生變革。許多的新型教學原則被融入到教案的設計當中，例如：“以人為本”的教學理念以及“以學習方法為主導”、“以學習廣泛知識”為中心的教學原則。在教學上更加提倡“以交際為目的”的互動性教學，也努力的推廣現(xiàn)代化的多媒體在教學中的應用。在現(xiàn)代的高中的英語教案設計中，將不僅僅只有枯燥的中英注釋、英語例句和答案構成，而是應該將多媒體展示、任務和學習項目歸納到其中，使得英語教學更加的活潑輕松。將原本只有老師講的授課方式變革為老師和學生一起進行知識的引用，任務的完成和活動開展的過程。在引導高中生正確學習英語的同時培養(yǎng)學生對于英語語言的時機應用能力，這對培養(yǎng)創(chuàng)行型、實用性的人才具有實際作用。
那么如何對高中英語任務型教學法的教案進行評定呢？下面給出幾點的評定標準。
1.問題設計的標準。
在高中英語教案的設計中，任務型學習所提出的的相關問題要清楚明了，使得學生正在看到問題后可以立馬知道該問題需要得到哪一類型的答案，使得學生對任務的最終完成具有方向性。問題的設計還要針對不同的學生進行不同的分類，問題應該可以刺激學生的思考和反應，問題本身盡量具有趣味性，挑戰(zhàn)性，但是難度又不能太大，應該是大部分的學生都可以對該問題進行回答，答案不應該局限于一個標準答案，這有利于培養(yǎng)學生的語言發(fā)散性思維，這就要求所提問的問題需具有延展性。
2.課程中活動的設計。
這一點是關于在課堂中交互性活動的設計，所設計的活動必須適應高中生的年齡階段，使得大部分的學生都可以參與到活動中來，活動的進行應該有利于學生反應能力的提高。在活動設計中，要這幾號活動的流程和組織結構，確?；顒拥某晒β?。活動的相關內容應該符合高中生的思想情趣和他們關注的方面。所設計的活動還應該具有針對性，就是要讓大部分的學生都可以參加，而不僅僅是某一部分的學生可以參加，針對性的活動教學需要教學者在教案的設計中認真判斷班級學生的語言能力層次，以確保教學在不同層次的學生中產生最大的效力。
3.教案實施效果的評估。
實踐是檢驗真理的唯一標準。想要判定教案設計是否符合實際，最終還是要在課堂上進行提現(xiàn)。成功的任務教學法設計的教案在課堂中應該使學生始終如一的積極參與到互動中，集中精力的學習，在整個教學過程中使用交際性質的語言。學習過程中表現(xiàn)出開心，對學習充滿激情，可以有效的吸收教材知識等方面。
在高中的教學過程中，使用任務教學法設計英語教案，能夠有效地培養(yǎng)學生以人為本的綜合素質和機能。任務型教學方法是超越英語學習的學習。超越語言學習的學習是在運用語言當中學習語言，在群體當中和交際當中學習語言，改“語言為本”為“任務為本”；變“重視語言形式”為“重視語言功能、語言內容和使用語言的人”；重視課堂內外的真實的交際。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念。
正確的利用任務教學法設計高中的英語教案，將會產生意想不到的效果。高中學生學業(yè)繁重，任務教學的方法將在很大程度上提高學生的學習興趣和吸收能力，在高中的英語教育中應該得到廣泛的應用和進一步的發(fā)展。
參考文獻。
[1]愛德華茲.任務型英語教學法[m].高等教育出版社，，（8）.
高中英語教學設計案例篇十二
本文通過案例評析,就情境設計中的目標、主題、評價等方面對如何在高中英語課堂中有效地設計教學情境進行了闡述.
作者：沈君作者單位：常州戚墅堰實驗中學,江蘇,常州,213000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：高中英語課堂有效情境設計實例評析
高中英語教學設計案例篇十三
1、會認個生字，正確讀寫、、、等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解內容。
3、通過學習，體會文章的表達方法。
教學重難點：(教學重難點由教學目標衍生出來的，是依據(jù)教材確定，著重讓學生掌握什么;難點是依據(jù)學情而定的。)。
教具準備(根據(jù)所上課的內容及自己實際情況來準備教具)。
學具準備(根據(jù)學生實際情況及課的內容準備)。
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
2、新課學習。
1)初讀課文，掃清障礙;。
2)再讀課文，了解內容;。
3)品讀課文，感悟體會。
3、拓展延伸。
4、師生交流、小結。
b自我評析。
本“教學設計書寫模板”主要是根據(jù)《備課實務與新技能》中的第五章《如何形成有效的教案》、第七章《備課的一個完整過程分析》中的相關理論指導并結合自己的小學語文教學實際編寫而成的。
1、談談“教學目標”
課的教學目標是根據(jù)課程的總體目標和本節(jié)課的教學內容而確定的，教學目標是設計教學過程的依據(jù)，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發(fā)點，也是進行課堂教學的最終歸宿。
教學目標不要寫得過多，寫三點即可，所以我對小學語文課的教學目標確定為三點。我們的教學低效的主要原因就在于教學目標沒有設計好，而造成教學目標沒有達成，影響了整體效果。
2、確定教學的重難點。
在教學中，我們不要“眉毛胡子一把抓”，應該確定教學中的重難點。教學重、難點是由本節(jié)教學目標引出來的，著重讓學生應該掌握些什么，明白些什么。教學難點是依據(jù)學生的學習情況而定的，要靈活處理。當然是面向大部分學生而言的“教學難點”。
3、教學方法上，我們要根據(jù)課型來安排。課型不同，教學方法也不同。教學方法的選用沒有固定的模式，要根據(jù)具體的目的、內容及教師、學生的實際情況而定。さ比唬多種方法的綜合運用才能使教學效果達到更好，標準和要求：學生學得實在，學有所獲，能夠不斷進步。學生“學有所獲”，教師的“教”才有水平。
4、“教學時間”上，我贊同一個課時寫一個教案，不連堂寫。這樣便于老師操作。編寫教案中，“教具、學具的準備”必不可少。這有助于指導“教”與“學”，達到優(yōu)化。
5、“教學過程”主要是完成教學任務，達成教學目標。突出重點，突破難點。我分為四個步驟：創(chuàng)設情境，導入新課;新課學習;拓展延伸;師生交流、小結。一步一步地進行教學活動，做到“有目標引路;有重點、難點的凸現(xiàn);有知識點的歸納小結”，力促目標的達成。
6、“作業(yè)設計”不是布置作業(yè)。爭取讓學生動手、動口、動腦、參與實踐等來鞏固學習效果，提升學習水平，促進學生發(fā)展。
高中英語教學設計案例篇十四
新課標實施以來，高中英語教師更加重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學的側重點，訓練方法較為單一，過度依賴應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培養(yǎng)學生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脫離語境，一知半解;推理判斷看不出線索與事實的關系;理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系。
學生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實現(xiàn)書面交際的能力。學生的英語閱讀能力，在英語語言學習和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個字的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內容的材料，實際上，有相當一部分的學生達不到這一要求。根據(jù)教學實踐中的觀察和調查，我發(fā)現(xiàn)學生閱讀理解存在以下幾個方面問題：
1.詞匯量有限。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細節(jié)，而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。
3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時，對文章提及的事實或現(xiàn)象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。
另外，，仍有一部分教師未充分領會新課程標準的精神，在閱讀教學中，有幾點不足：1.“仍局限于傳統(tǒng)的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學模式”過多地對課文中的語言點、語法點進行講解，沒有準確地定位好所教課文中的語言知識目標，對所碰到的詞語和語法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓練不足，費時較多。
2.訓練學生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告訴學生，通過尋找各段主題句、注意段首和段末內容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導方法去啟發(fā)學生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學生在確定主題句時，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領會大意的能力。另外，教師設置的閱讀理解題多以考查細節(jié)內容或判斷有關內容的正誤為主，缺乏對學生推理和歸納能力的培養(yǎng)。
3.由于高中課文篇幅逐漸加長，教師設置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導致學生訓練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。
4.在教學實踐中，我們可以普遍發(fā)現(xiàn)，學生經?；煜龤w納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點、意圖題，他們缺乏分辨這兩種設問方式的能力，往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視;訓練過程中，設問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進原則，一步到位，缺乏梯度。實際上，相當一部分學生把握不準問題的內涵與外延，在閱讀時常常出現(xiàn)以偏概全的傾向。
作為一名英語教師，應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當?shù)拈喿x策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。
高中英語教學設計案例篇十五
一、課堂導入的要求。
在一節(jié)英語課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果導入得當，就會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。那么，怎樣的課堂導入是成功的呢？筆者認為，作為一次成功的導入，基本上要符合以下三個要求。
（一）趣味性。
課堂導入要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望”。我國古代著名的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神?？梢?，如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。
（二）針對性。
課堂導入時要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。但首要前提是必須引起學生的注意力，明確課堂教學的目的。當然，千萬不能為了“導入”而“導入新課”。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。
（三）新穎性。
課堂導入的材料要新穎。現(xiàn)在的高中學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。
二、課堂導入的方法。
課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里根據(jù)筆者的教學實踐和平日的積累，舉例探討一些方法。
（一）復習導入法。
古語說：“溫故而知新”。由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。
在每堂課的開始，教師可以采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進地開展教學。如：sefc2bunit15afamousdetectivelesson58&59，在導入lesson59課時，我先要求學生復述lesson58的內容，然后提出一個思考題：“whatdoyouthinkwillhappennext?”這樣不僅復習了上一課的內容，而且又很自然地導入進了新課。
（二）背景知識導入法。
對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口；而對于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學生熟悉的事例為切入點，從而把學生引入到真實的語境中去。如在上sefc2bunit17lifeinthefuture時，我先讓學生事先通過各種途徑（如上internet）找到相關的材料或背景知識，并進行小組討論。在導入新課時，我又向學生展示了曾經出現(xiàn)過的概念車、概念房以及智能機器人等還沒廣泛運用于人們實際生活的產品和設備，增加學生對課文的興趣。
（三）視聽導入法。
多媒體技術在英語課堂教學中的應用是現(xiàn)代科技與先進的教學理論相結合的成功范例。高中學生活潑好動，且善于接受新事物。他們對歌曲、影片也很感興趣。因此，為了激發(fā)學生對英語課堂內容的興趣，教師可以利用多媒體的圖文并茂的特點，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設生動情景，充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題。例如在上“sefc1aunit7earthquakes”、“sefc2aunit11hurricane”等單元時，由于地理位置的原因，學生都沒真正體驗過地震、颶風等天災，對其破壞性的了解也比較抽象，因此我就從網(wǎng)上下載有關地震或颶風來時的片斷，使學生對它們有一個直觀的了解，從而更好地理解課文。再如上“sefc3aunit9gymnastics”這個單元時，我就從網(wǎng)上下載了一些有關各個體操項目的錄像片斷在課堂導入時播放，來激發(fā)學生的學習興趣。
（四）時事導入法。
利用近期發(fā)生在身邊的事或國內外大事來導入課文。教材的安排是固定的，但是每天發(fā)生的事件都是無法預知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活，如能應用恰當，應該是種很有時代氣息和生活氣息的導入方式。例如在上“sefc1aunit10sports”這一單元時，里面有關于奧運會的內容。那時正巧趕上雅典奧運會正在希臘雅典舉行，全國人民（包括學生）都在關注奧運會，關注我國體育健兒能否再創(chuàng)輝煌。于是，我就聯(lián)系正在舉行的奧運會賽事，要求學生自己講講奧運會，然后我再在學生發(fā)言的基礎上進行歸納、總結。這樣，充分調動了學生學習知識和參與活動的積極性。
三、應注意的幾個問題。
（一）首先，課堂導入，要注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創(chuàng)造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。
（二）其次，“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。
（三）最后，從系統(tǒng)論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統(tǒng)。導入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。
四、小結。
總之，教學有法，但教無定法。課文導入的方式可謂變化無窮，這里所說的幾種導入方式只不過是筆者的一點粗淺體會。針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生覺得英語好學、易學。因此，只要我們能從實際出發(fā)，結合不同的課文內容，采用不同的導入方式，就一定會使學生全身心地投入到課堂學習中來，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。
參考書目：
[1]程曉棠，鄭敏編.英語學習策略.北京：外語教學與研究出版社，
[2]金鶯，宋桂月.高中英語課程標準教師讀本.湖北：華中師范大學出版社，20。
[3]教育部.普通高中英語課程標準(實驗).北京：人民教育出版社，
[4]王篤勤.英語教學策略論.北京：外語教學與研究出版社，年。
高中英語教學設計案例篇十六
一、設計理念：
現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。《小掛飾》是人教版第二冊當中的一堂造型表現(xiàn)課。在教學中緊緊圍繞自主學習、與人合作、共同探究的教學線索進行教學活動，培養(yǎng)學生豐富的想象力和挖掘創(chuàng)造潛能，并使學生在動腦、動手的過程中充分享受成功所帶來的快樂。
二、教材分析。
我們生活在一個美麗的星球，如何保持它的美麗并使它更加易于人類居住是每個地球公民的責任。在我們生活中，經常會出現(xiàn)這些留之無用、棄之可惜的紙餐具，但稍加改變，就可以成為情趣盎然的藝術品。人類生活的各個方面都蘊含著美的源泉，藝術來源于生活，一件件廢舊物品給了孩子太多的啟迪，在這里孩子們找到了聯(lián)想的立足點，擦亮了思維的火花，展開了想象的翅膀，激發(fā)了創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、點綴美好生活的興趣和欲望。
認知：通過實踐活動，觸發(fā)學生能夠對手邊材料去發(fā)現(xiàn)和認識，能夠考慮到物體的特性靈活運用、適時造型，使這些廢舊物品煥發(fā)新的光彩。
情感：通過嘗試讓學生深深感受到生活處處隱藏著美的構件，激發(fā)學生從小懂得依照美的規(guī)律去創(chuàng)造美，點綴生活的興趣和欲望，形成初步的環(huán)保意識。
能力：通過對各種廢舊材質進行造型的過程，培養(yǎng)學生初步的對藝術作品的造型表現(xiàn)能力，大膽創(chuàng)造的創(chuàng)新精神和與人合作的意識。
四、教學重、難點：
重點：根據(jù)不同材質形態(tài)，使用多種手段進行新的造型表現(xiàn)。
難點：對不同材質形態(tài)的聯(lián)想遷移。
五、教學準備：
教師：紙杯、紐扣、紙盒、吸管等廢舊物品，廢舊物品做成的圖片課件。
學生：收集彩色紙、吸管、果核、落葉、紐扣一次性紙杯等廢舊物品。
(一)、游戲。
1、變魔術：
小朋友，你們看過變魔術活動嗎？
你們想不想看老師變魔術呢？
教師邊說邊用早準備好的一次性紙杯快速穿成一個掛飾，并把它掛到脖子上，讓學生欣賞。
（教學意圖：創(chuàng)設一個輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)孩子們的學習興趣。）。
（教學意圖：以這種形式讓孩子們輕松自然地進入學習情境，及時回顧“變”的過程，形成初步的適時造型意識。）。
2、看誰腦子轉得快：
教師將紙杯、吸管、費舊紐扣、果核等一一展開，讓學生觀察，然后隨意組合，看一看誰能馬上聯(lián)想到最好的組合方式。
（教學意圖：聯(lián)想是再創(chuàng)造的基石，沒有生動的活躍的聯(lián)想，藝術作品就缺少打動人心的閃光點?；钴S的課堂氣氛也有助于學生放松自己的思維神經，為創(chuàng)造出與眾不同的作品打下良好基礎。）。
（一）小組合作聯(lián)想。
以四人小組為單位，把自己準備好的費舊物品擺放在一起，通過大家動手拼一拼、合一合、剪一剪等方法共同探討各種造型。
（教學意圖：再次聯(lián)想，給學生一個自由探究放飛理想的空間。在合作探討的同時培養(yǎng)了一種共同努力、互幫互學的協(xié)作精神。）。
（二）反饋交流結果。
1、小組匯報。
用什么材料經過怎樣改造能做出什么？
為什么這樣組合？你是怎樣想到的？
（教學意圖：在實踐操作的過程中總結探討的結果，由此上升到一個提煉經驗的高度，讓學生初次展示自己的學習結果，在聽取別人成果經驗的同時也補了自己的短處。）。
2、點撥引導。
（教學意圖：讓學生知道將它們改造成想象中的東西，還可以用許多手段去修飾，保留它們原有的美，稍加改進就可創(chuàng)造出各種美麗的小掛飾。）。
（三）小掛飾造型圖片欣賞。
（教學意圖：啟發(fā)學生聯(lián)想，為下面的創(chuàng)作學習做鋪墊。）。
（四）各小組活動學習。
教師以合作者的身份積極參與學生的創(chuàng)作活動，幫助解決學生作業(yè)中的問題。
（五）展示評價。
一段激情飛揚的音樂響起。
1、以小組為單位，各成員帶著各自的作品上臺展示，請小組長當解說員介紹本小組制作的成果。
2、教師手拿紙話筒以記者身份進行采訪活動：
1)你們小組制作出這么多的作品，真是厲害！談談你們現(xiàn)在的心情好嗎？
2)你們是怎么想到這些方法的呢？
3)看了他們的作品各位觀眾有什么話想對作者說嗎？
（教學意圖：展示自己的學習成果，讓學生體驗到成功的喜悅，滿足表現(xiàn)的愿望，激發(fā)他們學習美術的持久興趣。教師以“記者”的身份加入到評價展示活動中，既起到了活躍課堂氣氛的作用，又可隨時調節(jié)學生們的學習評價方向。）。
3、小組和他們的創(chuàng)作成果拍照留念。
（教學意圖：讓學生感受收獲的無比喜悅，增強了小組集體榮譽感。）。
（六）課堂總結。
通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？
學到這里你有什么話想告訴大家嗎？
（教學意圖：回顧學習過程，加深對課業(yè)內容的理解。
（七）課后延伸。
結合班會課等時間，充分利用學生們創(chuàng)作的作品，作為道具，設計童話情景，進行與環(huán)保有關的劇情表演。
（教學意圖：拓展延伸，升華主題思想，提供一個展示個性的空間。）。
七、反思：
（一）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具備敢于創(chuàng)新的勇氣是創(chuàng)新的前提。有位名人說：“沒有個性就沒有創(chuàng)新。”因此，教師要鼓勵學生質疑和敢于挑戰(zhàn)權威的勇氣，發(fā)展學生的個性特點，并且要在課堂上營造和諧、平等的學術氛圍，讓學生相信自己是具備巨大的創(chuàng)新潛能。但我們看到僅有創(chuàng)新的勇氣是不夠的，要提高學生的創(chuàng)新能力，就必須提高學生的創(chuàng)造性思維，這就要求教師在教學中經常啟發(fā)學生積極思考，鼓勵他們大膽想象，充分喚醒學生的主體意識，積極倡導和培養(yǎng)學生的主動性，保護好他們獨特的視覺語言形式，張揚每個孩子的獨特個性，有效地開發(fā)學生的聯(lián)想和想象力。
（二）合作意識的形成長期以來，我們的學習方式是單調的，傳授式的教學幾乎成了唯一的學習方式。這種教學以教師的講授為主，特別是在學習技能、技巧的課上，教師忙于示范，完全成了知識的傳授者，學生只有被動的接受教師所講的一切。隨著教育改革的深入，《美術課程標準》所倡導的合作性學習方式，是不同以往的學習方式，它把學生立于主人的地位，教師從課堂中的主導者變成幕后的引導者、共同學習交流者，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。
合作學習易使人與人之間產生情感上的溝通與聯(lián)系，在這里學生不僅能夠充分體驗到平等、民主、友情，也感受到在集體中探求知識、積極參與的樂趣。在未來的社會中，才能適應信息社會高度發(fā)展的需要，取得更大范圍內競爭優(yōu)勢。
（三）教學評價的綜合性。
傳統(tǒng)的美術教育評價，往往只要求學生提供美術課的作業(yè)，而對于學生是如何完成這張作業(yè)并不是十分關心，對學生的教學評價完全是取決于教師對學生單一的美術作業(yè)好壞的肯定與否定來實現(xiàn)的。這樣，壓抑了學生的學習創(chuàng)造空間和創(chuàng)新意識，抹殺了學生的個性體現(xiàn)。教學中，我們應密切關注每個學生的創(chuàng)作動機、創(chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作條件、年齡性格等諸多因素的不同而形成的主觀能動性。不僅關注學生的學習結果，更多的關注學生求知、探索和努力的過程，抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度，耐心的運用恰當?shù)脑u語說出自己的體會和對學生的期望，讓孩子們感到老師是關心幫助和尊重欣賞他的。這樣，才能有效地促進學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
高中英語教學設計案例篇十七
1、讓學生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、向學生推薦有關中國傳統(tǒng)文化的有關文章，通過對這些課外閱讀，學生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化，達到教學延展的目的。
二、指導重點：
指導學生學會歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。
三、課前準備：
1、有關中國傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。
四、指導課時：
一課時。
五、指導過程：
（一）、推薦文章引入指導。
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
（二）、引導學生總結讀書方法。
1、教師向學生推薦一組有關中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。
2、提問：沒有老師的幫忙你準備怎樣讀懂它呢？
3、過渡：其實讀書的方法有很多，我們語文課內也學過不少，同學們能把它們找出來嗎？
4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報討論所得。
6、小結。
六、運用讀書方法進行課外閱讀。
1、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學生匯報讀書所得。
3、小結：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。好文章向大家推薦。
板書：
課內得法課外活用。
查字典理解字詞標注讀書感受好詞佳句要積累。
聯(lián)系實際去理解遇疑惑善提問學后運用樂趣多。
高中英語教學設計案例篇十八
隨著我國教育改革的不斷深入，英語教育也由應試教育轉變?yōu)樗刭|教育。在英語教學過程中，交際能力成為評價教學效果的一個重要方面，因而受到越來越多的人的注意。課堂提問是課堂中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生交際能力的最基本和最重要的形式，如何做好這個工作，促進課堂交際化，培養(yǎng)學生應用英語的能力，值得我們進一步探索。
提問從其形式和作用來分，可分為對舊知識的復習提問和對新知識的理解、鞏固、提問。無論那一種，都是一種重要的教學活動，是其他形式無法代替的教學活動。它常常是教師先提出問題，要求或引導學生做出反應或回答，再通過相應的對話和交流，得出答案。提問的作用在于：
1、通過學生的反饋，檢查學生掌握情況，弄清上一節(jié)課的效果，確定新授內容的廣度和深度。
2、提問可以激發(fā)學生利用自己已經掌握和了解的信息，主動的展開聯(lián)想，積極思維，從而得出答案。
3、提問可以培養(yǎng)學生運用語言的能力。
4、提問對有些同學可以起到鼓勵作用增強師生情感，使他們鼓起學習的興趣。
但長期以來，許多英語教師對英語課堂提問缺泛必要的研究和探索，常使提問流于形式。表面上看，有問有答：從實際上看，缺乏檢查和思考，形同虛設。尤其在高中階段，課堂信息量增加，許多教師只顧及課的速度，而忽視提問的存在，導致課堂提問步驟減，形成了“有多有少”現(xiàn)象。具體來說，多的方面有：好學生回答的多，簡單的問答多，教師直截給答案的多；少的方面有：成績偏中下的學生回答少，思考分析的學生少。這樣長期以往，致使學生不積極思考，只是被動的接受知識，形成課堂氣氛死板，學生上課不敢主動發(fā)言的格局。
針對這些情況，教師應加強對提問的研究。搞清提問在課堂中重要的、決不可少的地位和作用。本人就此提出一些看法與各位同仁共勉。
一、復習提問。
通常情況下，一些老師只是舊事重提。機械的把上一節(jié)課講過的知識拿出來，重新來過學生也是機械的回答。沒有任何實在的意義。事實上，對講授過的知識進行復習提問，是每一節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)。既不能流于形式，也不能東扯西拉。它有它的既定意義。一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發(fā)現(xiàn)錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密的、有機的結合起來。給學生打開探求知新知識的思路。這種提問時，老師應注意“四個方面”：一忌不假思索的機械回答，老師在課上過多的提一些如：“對不對”、“是不是”、“行不行”等問題；二忌先點名，后提問題；三忌不分難易，不看內容；四忌借提問時實行對學生處罰。教師提出的問題要經過反復思考，不重復、不離奇，緊貼在新舊知識的緊密聯(lián)系上，縮小新舊知識之間的裂痕。提問時，教師一定要把每個問題向學生交代清楚，使全班同學處在積極思維的狀態(tài)下。然后叫一個學生回答，要求別的學生注意他的回答，并提出自己的意見。教師對反饋意見要及時進行調控，做出正確反應。
二、關于新授知識的提問。
這個環(huán)節(jié)在新授課中非常重要?？梢栽O想一下，如果飯菜中沒有鹽，就會使食者泛味。一堂課中要是沒有提問，同樣道理，它會使聽者昏昏欲睡。在這個環(huán)節(jié)中，我們教師首先應認真鉆研書本上的東西，把握好各課的知識要點，同時又要兼顧學生的實際水平，設計的問題既要無知性錯誤、無歧義性答案；又要做到難易適當、有趣。從而能讓每個學生都能從中有所得。這樣我們的問題要符合這樣的幾個特征：
1、問題的科學性與活躍性。
所有問題得設計必須是符合大綱。教師在對全文充分掌握的基礎上，設計出相應問題。這些問題必須非常嚴謹，既不能有絲毫模糊錯誤的成分，同時又要結合學生的實際水平，符合中學生思維發(fā)展的規(guī)律，使每個學生都能有言可發(fā)，從而達到訓練口語的目的。
我們都知道提問是雙邊活動的重要組成部分，而雙邊活動是衡量一堂課的好壞的重要標準之一。所以光有科學性，還不能完全解決問題。每一個問題還必須是針對學生的興趣。眾所周知，興趣能使許多難的東西變的易懂好學。尤其是學生在學一門新的學科時，興趣就顯得尤為重要。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”我國偉大的思想家孔子也曾對此有所提及。他認為：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！币环矫?，學生希望一堂課能緊緊的抓住自己，這就要求老師提的問題要有趣，從而調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕松掌握所學內容；另一方面，教學中的實踐也告訴我們：好的問題不僅能激起學生的興趣，激起他們強烈的求知欲，使他們積極的投入到學習中去，而且能巧妙的控制學生的注意力，從而開啟學生思考的門戶。興趣一旦養(yǎng)成，學生就會集中注意力一主動的去學習，從而達到“不用揚鞭自奮蹄”的境地。
2、問題的藝術性和全面性。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說過，學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。在我們的高中教學中，應少一些比較低幼級的問題，如上文提到的“對不對”、“是不是”、“行不行”等問題，多一些理解性問題、能培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力和思維能力的問題。在充分把握教材的基礎上，盡量的變換一些方式來提問題；使所提問題盡量貼近學生，以激發(fā)他們的求知欲，引導他們積極思維。同時班級都是一個整體，問題必須面對全體同學，允許不同的同學有不同的見解，因為他們的認知水平存在差距。如sefc教材中smoking這一課，為了鼓勵學生多說，可以設計這樣的問題：whatbadresultdoyouknowfromyourownareas?doweneedsmokingwhenwearetalkingtoothers?這樣的問題人人都能上口，課堂氣氛活躍，效果好。
3、問題的思想性和啟發(fā)性。
英語教學要適應改革開放的需要，就要像其它學科一樣，對學生進行思想品德教育，因為只有思想健康向上，才能進一步促進學習。那么如何貫穿思想教育了？提高就是一種很好的方法。好的提問能幫組學生樹立正確思想，使其明白為誰學。從而變“要我學”“為我要學”。如sefc教材中marx一文，我們可提出這樣的問題：whydidmarxlearnrussiaveryhard?對這個問題進行討論，許多學生都能深受教育。
我們在培養(yǎng)學生正確思想的同時，學生的思考能力也能得到提到。而思考能力對學生至關重要?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則怠?！币粋€人如果不善于思考，是不可能取得好的學習效果的。所以好的問題能使學生活躍，能使他們積極思維。如上一個提問，學生就會充分發(fā)揮學習的主動性，開動腦筋，主動的去查找一些東西，使他們感到一種要學習的渴望，從而在愉快的氣氛中掌握知識，發(fā)展能力，形成自己的學習方法。
高中英語教學設計案例篇十九
學生經歷用集合間的關系及運算類比得出事件間的關系及運算的教學過程，正確理解事件的包含關系，并事件、交事件、相等事件以及互斥事件、對立事件的概念，掌握概率的幾個基本性質，會運用它們處理教材中的例、習題，進一步體會類比思想，提升理解能力，激發(fā)學習興趣。
二、教學重點和難點。
重點：事件的關系及運算，概率的幾個基本性質。
難點：事件的關系及概率運算，類比思想的滲透。
三、教學輔助。
骰子、多媒體課件。
四、教學過程。
1、問題導入。
學生解答后，把集合改為事件，事件出現(xiàn)向上的點數(shù)為，事件出現(xiàn)向上的點數(shù)為奇數(shù)并寫出擲一顆骰子的其他事件。我們的啟示：類比集合的關系及運算研究事件的關系及運算，引出課題。
2、引導探究，發(fā)現(xiàn)概念與性質。
先讓學生類比得出一些關系及運算并相互交流，再觀看多媒體課件內容（教材的重點內容），加深對事件的關系及運算的理解，師生形成的共識如下：
2.1事件的關系及運算。
2.1.1包含關系。
一般地，對于事件與事件，如果事件發(fā)生，則事件一定發(fā)生，這時稱事件包含事件（或事件包含于事件），記作（或）。不可能事件記為，任何事件都包含不可能事件，。
2.1.2相等關系。
如果事件發(fā)生，那么事件一定發(fā)生，反過來也對，這時，我們說這兩個事件相等，記作。
2.1.3并事件。
若某事件發(fā)生當且僅當事件發(fā)生或事件發(fā)生，則稱此事件為事件與事件的并事件（或和事件），記作（或）。
2.1.4交事件。
若某事件發(fā)生當且僅當事件發(fā)生且事件發(fā)生，則稱此事件為事件與事件的交事件（或積事件），記作（或）。
2.1.5互斥事件。
若為不可能事件，那么稱事件與事件互斥。其含義是：事件與事件在任何一次試驗中不會同時發(fā)生。
2.1.6對立事件。
若為不可能事件，為必然事件，那么稱事件與事件互為對立事件。其含義是：事件與事件在任何一次試驗中有且僅有一個發(fā)生。
2.2概率的幾個基本性質。
2.2.1范圍。必然事件的概率是，不可能事件的概率為。
2.2.2概率的加法法則。
如果事件與事件互斥，則?；コ饧臃▌t。
2.2.3概率的減法法則。
如果事件與事件對立，則，即，。對立減法則。
3、在應用中加深理解。
例1從裝有個紅球和個白球的口袋任取個球，那么以下選項中的個事件是互斥但不對立事件的是（）。
“至少有一個紅球”與“都是紅球”“至少有一個白球”與“至少有一個紅球”
“恰有一個白球”與“恰有兩個紅球”“至少有一個白球”與“都是紅球”
例2如果從不包括大小王的張撲克牌中隨機抽取一張，那么取到紅心（事件）的概率是，取到方片（事件）的概率是，問：
（1）取到紅色牌（事件）的概率是多少？
（2）取到黑色牌（事件）的概率是多少？
師生共同處理，重思路剖析及輻射。
練習。
教材第面練習。
4、歸納小結，反思提升。
介紹事件的關系與運算，概率的幾個基本性質的理解及簡單應用，滲透類比思想。
5、作業(yè)。
教材第面練習。
五、板書設計。
1、引例。
2、事件的關系與運算例題練習。
3、概率的基本性質。
4、小結。
六、教學反思。
部分學生對“任何事件都包含不可能事件，”不理解，并舉例擲一顆骰子，出現(xiàn)向上點數(shù)為，擲一枚硬幣，出現(xiàn)正面向上。
高中英語教學設計案例篇二十
課題名稱：?教材版本：仁愛教育出版社。
授課時間：分鐘。
(一)學生分析。
初中是學生關鍵的年齡階段，十三四歲的學生的智力活動和情感活動方面都處于質的變化階段，他們的自覺性和幼稚性、獨立性和依賴性交織存在。他們十分喜歡表現(xiàn)自己，他們愛說愛動，抽象思維發(fā)展逐步占主導地位。他們在學習外語時，逐步在理解外語現(xiàn)象基礎上掌握外語的規(guī)律。我所任教的班是七年級()班的學生，學生在學習?之前，在小學階段已經具有簡單的日常會話能力，對英語學習比較有興趣，積累了一些的英語語言知識，并能用“?”“．．．”“”等進行簡單的日常交流。
(二)教材分析。
本課是根據(jù)義務教育課程標準仁愛英語七年級上冊的“?’進行設計的，這個話題分兩個課時，本教案重點對第一課時進行設計。本課的教學內容是通過讓學生靈活運用以前所學過的句子來進行交際，從中學習如何談論服裝的顏色、大小及詢問價格等，增強了趣味性。學生在小學階段已經學過一些有關購物的日常用語，有了語言基礎，學生學習本課內容困難不大，為學生提供一些趣味性較強的活動內容，學生很容易在整個購物過程中，用英語進行交際，從而把所學的語言運用到實際中去。
(三)教學理念。
英語新課標明確提出，基礎教育階段英語課的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成?的教學設計是采用任務型語言教學模式，以“”為主題，在教學過程中以學生為本，教師為主導來關注和引導學生自主和協(xié)作學習。
(四)教學目標．知識與能力。
1/5通過對本課的學習，讓學生學會用英語談論對服裝的喜好、物品的顏色和價格，以及買賣東西時使用的禮貌用語。學生運用所學語言，可自擬在商場售貨和購物。如：
．
．?．情感與價值觀。
在課堂教學中激勵學生積極思考，幫助他們克服害羞、怕出錯等心理障礙，營造互幫互學的英語交際氛圍，培養(yǎng)學生的語言交際能力和團結協(xié)作的精神。
(五)教學策略．教學方法。
任務型教學模式。任務型教學最強調語言教師和語言學習者的自主它是指涉及學習者理解、運用所學語言進行交流的課堂活動。
任務一：讓學生先熟悉自己所穿衣物的英文名稱。如：，，等。
任務二：讓部分學生模擬在商場買賣東西，練習相關對話。如買賣可以是衣服、文具、花、水果、生活用品等。
任務三：讓所有的學生都參與購物，分別扮演不同的角色。如扮演,，等。．教學重點。
熟練運用日常用語去模擬購物或售貨。．教學手段。
本節(jié)課運用多媒體的教學手段，利用圖像導入新課，把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，讓學生融人其中，樂在其中，學生能積極主動地參與到教學活動中去。
2/5多媒體課件，實物(玩具，文具，衣服，花，水果等)(六)教學過程設計.．(教學生跳一些簡單的舞蹈動作，吸引學生的注意力)．()導入。
：，．．，’．．，．用談話式引入，然后板書，突出主題。用課件展示不完整圖片來請學生猜，目的是調動學生的積極性。
教師布置任務：??學生回答：：．：．…。
教學思路：通過猜圖游戲引人，能吸引學生的注意力，活躍學生的思維，激起學生的求知欲，使學生能愉快地參與課堂活動。
聽完對話后，再重放，問題切入：????(在學生回答問題這個過程中，可不間斷地教單詞和句型)教學思路：學生在聽的過程中有的放矢，能更有效地捕捉信息，同時提醒學生注意觀察并發(fā)現(xiàn)需要注意的表達方式，為后面的語言實踐準備實用句型。這種讓學生在具體的語境中自己發(fā)現(xiàn)新句型用法的教學方有效地提高學生能力，調動學生的思維積極性。
分角色操練()。
讓學生分組分角色、變換角色反復自由操練，讓學生初步體驗不同的角色，參與實踐，合作交流，從而提高運用能力。讓所有學生全面參與，使學生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)中，提高課堂教學質量。
教學思路：學生學習了本課購物的話題后，熟悉內容，口頭表達流利，作此操練，可以為下面的自由對話作鋪墊。
學生熟悉了本課的語言知識，可自由進行購物。(創(chuàng)設分別在，購物的情景)讓所有的學生都參與。與此同時，學生自我表現(xiàn)得到發(fā)揮，不久，學生都買到了他們喜歡的東西，達到了預期的教學目標。
4/5教學思路：創(chuàng)設這樣的情景，讓學生親身參與購物活動，他們不會羞于開口，而是拋開膽怯心理，全身心地投入到活動中，體驗購物的樂趣。
(七)教學反思。
本節(jié)課運用多媒體手段，利用談話式導人新課并利用不同的形式進行操練，如：利用互動交流、聽、說、表演等活動來鞏固語言知識。最后，學以致用，讓學生聯(lián)系生活采用表演的形式，進行語言交際。在一個個不同的購物場景中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和合作精神。把本課所學的內容作為參考話題并不斷補充新的內容進行語言交流，使學生的興奮點達到高潮，學生的綜合語言能力得到提高。同時“以學生為主體”的教學理念也得到了展現(xiàn)，把“舞臺”讓給學生，由學生當演出主角，充分體現(xiàn)學生的主體地位，從而提高課堂教學效率，達到教學目的。這節(jié)課的不足之處是今后應多注意開發(fā)課程資源，引導學生更自主地、有創(chuàng)造性地學習。
5/5。
高中英語教學設計案例篇二十一
英語寫作能力作為聽、說、讀、寫四項重要的語言技能之一，它著重體現(xiàn)了高中生的語言運用能力。據(jù)調查，高中階段的英語教學幾乎未安排專項的寫作課程，而寫作能力又是英語高考試題中考查的重要內容之一。所以探討高中英語寫作教學，提高學生的寫作能力尤為重要。
本文主要設計了一個寫作教學課例，詳細的闡述了筆者在寫作課中的設計思路，其寫作活動具體為寫前，寫中，寫后，教師總結。
一、寫前。
外語學習的目的就是培養(yǎng)學習者的語言輸出能力，而要保證學習者有效地進行語言輸出就需要學習者大量地接觸目標語言，廣泛地閱讀語言材料，不斷地積累語言知識來保證學習者的語言輸入量。寫作是語言輸出，閱讀是語言輸入，寫作和閱讀緊密相關。研究表明，寫以讀為基礎，只有讀者大量閱讀（語言輸入），才能為寫作（語言輸出）做好充分準備（邵金榮，）。所以筆者將寫前活動設計為范文閱讀活動以幫助學生獲得大量的語言輸入。其中包括范文的選擇和運用。
（一）范文的選擇。
寫前為范文閱讀過程。閱讀材料選擇得當是英語寫作成功與否的關鍵。所以要精選范文，保證所選范文語言地道有趣，貼近高中生的生活。范文可以是學生正在學習的教材的內容，也可是是教師精心挑選的課外讀物的內容。其次，范文的語言應該符合學生的實際英語水平，語言上要難度適當。因為決定二語習得的關鍵是接觸大量可理解的、有趣的、比學習者自身水平稍高一些的信息（1985）。
（二）范文的運用。
范文的運用就是通過閱讀范文來分析并挖掘范文的主題，結構框架和語言。
1．快速閱讀，辨別范文的主題和結構框架。教師可以設計好與范文主題和結構框架相。
關的問題，讓學生帶著問題有目的性的去閱讀范文，然后進行提問來檢驗學生的閱讀效果。
如若學生對范文結構框架的梳理有不足，教師可以逐步引導以指導學生如何梳理范文的結構框架，為以后的寫作訓練打下基礎。
2.挖掘范文。
（1）反復閱讀范文，挖掘句子之間的內在聯(lián)系，深刻體會范文的連貫性。教師可以讓學生進行小組合作討論，讓學生自己去挖掘句子之間的內在聯(lián)系，這樣可以讓學生深刻的理解連貫性在作文中的重要作用，然后教師再進行點播。
（2）認真閱讀范文中的每個句子，欣賞并學習范文中優(yōu)美的語言。教師可以讓學生自己去范文中挑選優(yōu)美的語言并進行鑒賞，這樣可以讓學生能夠主動地去學習范文中的高級詞匯，優(yōu)美句式。此外，教師也可以根據(jù)學生挑選的優(yōu)美句式讓學生仿寫，以加深學生對優(yōu)美句式的理解并準確運用，然后教師對其加以指導。
二、寫中。
在此階段主要以小組合作的方式確定每組的寫作主題，體裁，結構框架，語言，列提綱并撰寫初稿。
（一）確定主題。
教師可以將全班分成學習小組，以組為單位讓其確定其寫作的體裁和主題。體裁的確定應該與范文體裁一致，這樣學生可以將范文閱讀過程中學到的結構框架知識應用到自己的寫作過程中。主題的選擇可以是最近正在學習的課本中的內容，如外研版必修五第五模塊的主題sports也可以是課外的學生感興趣話題如liyong等。
（二）搜集內容素材。
內容素材是寫作的關鍵，學生確定寫作主題后，可以在教材中、課外讀物或者是網(wǎng)上搜集與寫作主題相關的內容素材。小組中每個成員至少搜集一篇素材，整理出與寫作主題相關的內容。然后小組成員分享整理出的內容素材，為下一步撰寫初稿奠定內容基礎。
（三）列寫作提綱。
確定主題和內容素材后，教師鼓勵組員進行討論，發(fā)表自己的觀點，確定寫作的段落層次，前后順序和相關細節(jié)。組員討論達成一致意見后，列出寫作提綱。并將此提綱交給教師審閱，如有不足，教師要提出修改意見。如想法獨特新穎，教師要加以表揚。
(四)整理語言素材。
作文的內容由語言來體現(xiàn)，語言優(yōu)美與否是評價作文好壞的關鍵。而優(yōu)美的語言則要求學生在作文中多用短語少用單一詞匯，多用復雜句式少用簡單句。在此階段，教師再次鼓勵小組成員認真思考作文中會用到的短語和復雜句式。最后由小組長整合高級詞匯和復雜句式供小組成員相互學習。
（五）撰寫初稿。
在此階段，學生為之前草擬的寫作提綱填充優(yōu)美的語言內容，保證句與句，段與段之間的有效銜接，完成草稿，進一步修改，最終完成初稿。
三、寫后。
在此階段，學生首先將初稿交給教師進行審閱，教師提出修改意見后，學生自行修改。然后，學生再將初稿交給同伴，同伴評改作文后，學生再次自行修改，確定終稿，最后再次交給教師審閱。
（一）教師初次審閱階段。
教師對學生作文的結構框架、內容要點、語法問題進行審閱，并提出綜合性的修改意見。同時教師用紅筆勾畫出學生作文中的亮點，包括新穎的內容和優(yōu)美的句式。修改意見中應涉及學生的謀篇布局是否合理，內容要點是否全面，語法問題是否嚴重。這樣教師將作文返回給學生時，他們既能按照教師的建議有效的修改作文，同時也能看到自己作文中的亮點，增強他們寫作的信心。同時教師的批閱也能為下一階段同伴互批奠定基礎。一方面，學生看到教師的批改意見后可以有目的性的批改同伴的作文。如果教師的批改意見為語法問題較多，學生就會著重關注同伴作文中的語法錯誤。另一方面，教師勾畫出的亮點也可以供批閱此篇作文的學生進行欣賞和學習。
（二）第一次自我修改階段。
教師將作文返回后，學生根據(jù)教師的建議自行修改作文。如果問題較小，可以直接在初稿上修改；如果問題較多，學生需要修改并謄寫作文，但是要把教師的批改意見和作文中的`亮點標注在新的作文上，以便下一階段同伴可以有針對性地進行批改和學習。
（三）同伴互批階段。
此階段可以四人一組進行，做到每篇文章由兩人進行修改。教師可以將此階段具體為兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為批改，讓學生找到同伴作文中的語法錯誤，標點符號錯誤，單詞拼寫錯誤，銜接詞錯誤，句子表達錯誤等。批改人與被批改人共同討論作文中存在的錯誤，并達成一致意見，這一階段，水平較高的英語學習者能夠提供更大的幫助（張漱梅，）。如意見不一致可以尋求教師的幫助。第二個環(huán)節(jié)讓學生對同伴作文中的亮點進行賞析和仿寫。
（四）第二次自我修改階段。
根據(jù)同伴互評階段獲得的建議，學生自行修改自己作文中的語法錯誤，標點符號錯誤，單詞拼寫錯誤，銜接詞錯誤和表達錯誤的句子。再次謄寫作文，并用不同顏色的筆對作文中修改過的地方做出標記，同時將教師初次審閱的建議，批改人的姓名一并標注在作文上，最后將作文交給教師進行最后審閱。
（五）教師最后審閱階段。
教師對修改后的作文進行最后的審閱，審閱過程包括以下幾方面：第一，檢查學生在教師初次提出修改意見后是否認真修改自己的作文。結構框架，內容要點等是否符合作文的要求。第二，同伴互評的過程是否認真，學生是否能認真的批改同伴的作文，批改過程中是否有疏漏的語法錯誤，銜接詞錯誤等，如有，教師用紅色筆勾畫出來，教師要根據(jù)不同學生英語水平的差異性及批改人的姓名來確定哪些同學認真地批改同伴的作文。此過程教師可以根據(jù)不同顏色的字體來辨別。第三，教師可以審閱學生在同伴互評后是否認真的修改自己的作文，學生的作文中是否有新出現(xiàn)的閃光點，如復雜句式的運用。如果有，則說明學生是從同伴互評過程中汲取了同伴作文的長處并學以致用。通過最后的審閱階段，教師能夠發(fā)現(xiàn)整個寫作過程中的優(yōu)點和不足。
四、教師總結。
教師根據(jù)學生們的寫作情況進行總結。教師要大力表揚在寫作過程中表現(xiàn)好的小組或個人，如xx小組內容素材全面新穎，xx同學認真批改同伴作文等。同時，教師也應指出在整個過程中存在的不足，并提出改正建議。最后教師將最后審閱階段挑選出的范文用多媒體的形式呈現(xiàn)，并帶領全班同學進行鑒賞，一方面，被選中的范文起到表揚作者和批改者的作用，增強他們寫作的信心。另一方面，也可以給其他同學指明正確的方向，為以后的寫作訓練奠定基礎。
總之，在高中英語教學中，教師應該高度重視寫作教學的重要性，逐漸地把寫作教學納入到英語教學中不可或缺的一部分。教師也應注意將課內課外的閱讀材料結合起來，有計劃、有層次地指導學生、堅持長期訓練，通過以讀促寫的方式有效地提高學生的寫作能力。
參考文獻：
krashen,s.1985.theinputhypothesis:issuesandimplications[m].london:longman.
高中英語教學設計案例篇二十二
教學目標：
通過看課件和錄像、講故事、討論等方式，使學生理解、掌握挫折的概念并能夠認識到“每個人在成長中都會經歷挫折、成功必然經受挫折、挫折對人們的影響具有‘雙重性‘的特點，從而激發(fā)學生增強自我抗挫的愿望”。
教學重點：
1.追求與挫折的辯證關系。
2.聯(lián)系實際、聯(lián)系自我，建立起正確的“挫折觀”。
教學過程。
一、導人：.播放“命運交響曲”簡介貝多芬的追求與挫折。
二、講授新課。
了解關于“追求與挫折”的基本知識。
1.提問:用自己的語言說出“什么是追求,挫折”
2.電腦幻燈出示“追求”和“挫折”的概念。
追求是指用積極的行動,爭取實現(xiàn)某個目標;挫折是指人們在造求某種(秦長青和李煥兒穿越唐朝的小說書名叫什么：小說主人公是秦長青李煥兒的書名叫《秦長青李喚兒穿越大唐》，這本小說的作者是佚名寫的一本穿越重生類小說。)目標的活動中,遇到干擾、障礙,遭受到損失或失敗時產生的一種心理狀態(tài)。
(二)追求與挫折的關系。
1.觀看錄像:“我們的桑蘭”(帶著問題觀看思考)。
2.同學討論一一“桑蘭的追求與挫折”。
高中英語教學設計案例篇一
知識目標：
1.學生了解什么是心理健康，讓他們走出心理健康的誤區(qū)。
2.引導學生了解生命來之不易，讓學生飛外生命的意義和價值。
能力目標：
引導學生掌握保持心理健康的方法。
情感目標：
讓學生感受生命的可貴、生活的美好，形成積極的人生態(tài)度。
教學重點：
1.了解心理疾病的危害。
2.讓學生樹立良好的責任意識，學會為自己的`行為負責，珍愛生命。
教學難點：
學生學習方法：自主合作探究法(通過視頻引入案例讓學生了解心理疾病的危害，然后分析形成原因，最后學生討論總結預防心理疾病的方法和對策)。
教學過程：
一、情境導入。
同學們觀看學生跳樓輕生的視頻圖片，我們經常你看到學生出現(xiàn)心理疾病輕生的新聞報導。我們不禁要問：為什么校園自殺事件頻發(fā)呢?給出調查表。
二、分析學生形成心理陰影的原因和危害。
一是家庭的影響。很多父母望子成龍心切，偏重于智力開發(fā)。早在學前階段就教育孩子學外語彈鋼琴，學繪畫，背唐詩。他們一心指望孩子各科考高分，不顧其心理發(fā)展水平和承受能力，對他們提出過多的苛求、過重的壓力、繁多的學業(yè)，幾乎將孩子天真爛漫，敞開胸懷接受大自然和社會影響的機會全部擠掉。而孩子的心理健康，則沒有多少家長能給予足夠的重視，許多家長不飛外孩子的心理健康同身體健康，智力開發(fā)一樣重要。由于父母對心理教育的忽視和無知，導致了孩子的心理發(fā)展與智力開發(fā)嚴重失衡，智力開發(fā)超前，心理發(fā)展滯后，在青少年青少年身上形成強烈反差，重智力，輕心理的家庭教育給孩子的心理素質造成了嚴重的先天不足。容易造成孩子心理反常的家庭：不和睦的家庭，不檢點的家庭，不自尊的家庭，不廉潔的家庭，不開明的教育，不健全的家庭。
二是社會的影響。當今社會正處在變革的時期，競爭愈來愈激烈，人際關系也顯得更為復雜，影響人們心理健康的因素便越來越多，出現(xiàn)了某些不健康的思潮與改革開放的主旋律并存的局面。面對錯綜復雜的社會現(xiàn)狀，是非分辨能力尚不夠成熟的青少年青少年，在獵奇心理的驅使下，有時也會去其精華，取其糟粕。如隨著電腦的普及和各種淫穢，兇殺等不健康錄像制品，不潔書刊的泛濫，青少年接觸社會傳媒不良信息的機會大大增加，他們往往潛移默化地受到影響。
三是學校的影響。當前，由于不少學校還未實行從應試教育到素質教育的轉軌，忽略了對青少年心理素質的培養(yǎng)?？荚嚦煽?，升學檔次成了衡量青少年有沒有出息的唯一的標準。青少年也就將考試升學的挫折看成是人生的挫折和失敗，而由于學校忽略了對青少年心理素質的培養(yǎng)。教師又沒有預先告訴他們應如何面對挫折與失敗，青少年在考試,升學的挫折面前，想到家長或教師的斥責，自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人便選擇了逃避的做法，對自己徹底放棄。有的甚至離家出走，給家庭、學校、社會、也給自己造成了不應有的缺憾。另外，過重的課業(yè)負擔導致青少年心理上疲勞，情緒焦慮不安。不少學校的課業(yè)負擔體現(xiàn)為三超：即超負荷的學習量、超高的學習難度、超長的學習時間。
四是青少年自身的原因。青少年青少年正處于生長發(fā)育的高峰期，心理發(fā)展錯綜復雜。他們追求成人感，有獨立性意向。但這些心理與他們在現(xiàn)實生活中的依賴性出現(xiàn)矛盾。他們只要求權利卻不愿盡義務，只要求被愛而又不飛外愛別人。由于他們自我評價的能力較低，產生明于知人，黯于知已，嚴以責人，寬以律已的不良傾向。一些青少年過于自信，自負，在強烈的自我表現(xiàn)欲和虛榮心驅使下，故意表現(xiàn)得橫蠻無理，甚至有意與教育者對抗!行為表現(xiàn)與教育者的意愿往往背道而馳。此外，青少年青少年處在青春萌動期!,對異性有好奇心和神秘感，容易出現(xiàn)早戀問題，其間要經歷心理發(fā)展的種種困惑矛盾和挑戰(zhàn)。
三.通過自測,學生了解自己的心理健康水平。
學生完成心理健康調查表，認識自我。
四、如何預防高中生心理健康問題。
1，家庭學校聯(lián)系，定期舉辦“家長學?！?，引導家長科學教子，注重心理安撫和情感交流，學校和老師要成為學生和家長之間心靈溝通的橋梁，而不僅僅是學生的管理者。有條件的可以建立“家長教師協(xié)會”。
3、開展“生命與死亡”教育的探索，通過觀看災難話題的影視作品，組織學生開展交流，寫觀后感，使學生珍視生命，樹立科學的人生觀。
4、班主任要轉換角色，關心學生的需求，學會與學生平等相處，學會尊重學生，學會理解學生等，減少師源性心理傷害對學生造成的負面心理問題。
5、關注好學生的心理健康，注意性格陶冶。幫助學生樹立正確目標，采用適當策略去實現(xiàn)目標。
6、教會學生自我心理調節(jié)的方法。
1、樹立遠大的奮斗方向和當下的'努力方向。
2、學會和各種人等相處。
3、寬容他人以直報怨。
君子之交與以直報怨。當被別人以不正當?shù)氖侄螌Υ龝r，一種方法是以牙還牙，或以怨報怨。另一種方法是以德報怨，你對我壞，我仍對你好。似乎都有道理，然而還有第三種方法，是最好的方法，就是孔子說的——以直報怨。意思一是要用正直的方式對待破壞規(guī)則的人;二是要直率地告訴對方，你什么地方錯了。
4、保持真正的自信心。
5、學會悅納自己，接納自己。
6、張弛有度，過好閑暇生活。
五、總結方法,指導行為，提出倡議，端正心態(tài)。
高中英語教學設計案例篇二
當前在中學生中吸煙現(xiàn)象比較常見，課本內容接近學生生活，對學生有教育意義，容易激發(fā)學生的學習熱情，易于展開討論。
二、教材分析。
本課是高一必修2第二模塊里的一篇閱讀課(reading)，出自外語教學與研究出版社出版的高中英語學生用書。在第一課introduction里面初步接觸和學習了描寫抽煙、吸毒及其危害性的詞語，這一課reading是上文的延續(xù)。本課reading實際上分為兩篇文章，第一篇主要講述了一個吸毒者和他的故事;第二篇主要講述了使用的危害。
三、設計思路。
本堂課采用任務型教學途徑，這種途徑是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心(為用而學，用中學，學了用)的教學途徑。任務型教學是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的，先進的、有效的教學途徑。學生帶著任務學習，在完成任務的過程中逐漸生成的知識，形成的技能。本課將通過任務型教學，努力達到課堂活動目的。
四、教學目標。
1、讓學生學習另一些介紹抽煙及其危害性的詞語。
2、通過閱讀包括這些詞匯的兩篇文章并做尋找文章和所屬段落的關系以及回答問題，判斷正誤等方式，培養(yǎng)聯(lián)想、理解、前后聯(lián)系能力和邏輯分析能力。
五、教學重點和難點。
1、理解有關吸毒及其危害的知識，找出段落和文章的從屬關系。
2、培養(yǎng)閱讀時的聯(lián)想、理解、前后聯(lián)系的能力和邏輯分析能力。
3、閱讀的同時也培養(yǎng)學生運用所學的詞匯進行語言交際的能力。
cai課件，錄音機。
七、教學過程(略)。
高中英語教學設計案例篇三
當前在中學生中吸煙現(xiàn)象比較常見，課本內容接近學生生活，對學生有教育意義，容易激發(fā)學生的學習熱情，易于展開討論。
本課是高一必修2第二模塊里的一篇閱讀課(reading)，出自外語教學與研究出版社出版的高中英語學生用書。在第一課introduction里面初步接觸和學習了描寫抽煙、吸毒及其危害性的詞語，這一課reading是上文的延續(xù)。本課reading實際上分為兩篇文章，第一篇主要講述了一個吸毒者和他的故事;第二篇主要講述了使用的危害。
本堂課采用任務型教學途徑，這種途徑是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心(為用而學，用中學，學了用)的教學途徑。任務型教學是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的，先進的、有效的教學途徑。學生帶著任務學習，在完成任務的過程中逐漸生成的知識，形成的技能。本課將通過任務型教學，努力達到課堂活動目的。
1、讓學生學習另一些介紹抽煙及其危害性的詞語。
2、通過閱讀包括這些詞匯的兩篇文章并做尋找文章和所屬段落的關系以及回答問題，判斷正誤等方式，培養(yǎng)聯(lián)想、理解、前后聯(lián)系能力和邏輯分析能力。
1、理解有關吸毒及其危害的知識，找出段落和文章的從屬關系。
2、培養(yǎng)閱讀時的聯(lián)想、理解、前后聯(lián)系的能力和邏輯分析能力。
3、閱讀的同時也培養(yǎng)學生運用所學的詞匯進行語言交際的能力。
cai課件，錄音機。
高中英語教學設計案例篇四
傳統(tǒng)的教學模式已經被發(fā)揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學生的英語總是提不高呢？應該怎樣教呢？下面就是總結出來的教師的困惑：
1．音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中文的思維寫英語。
那么高中的英語應該怎么教？高一的英語應該教什么？高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣；兩種語言表達規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。
本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。
以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節(jié)課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節(jié)課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。
學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？我們可以試著用五個步驟”：
1）.音節(jié)拼讀，準確讀詞。
2）.拼讀準確清晰;。
3）.自然集中注意;。
4）.注意力快速擺動轉移;。
5）.限制聯(lián)想”。
我認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。
一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。
：我認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。他主張的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據(jù)學生常犯的錯誤，我建議“時態(tài)分離教學”，“時”為“過去、現(xiàn)在、將來、過去將來”；“態(tài)”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態(tài)。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們現(xiàn)在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經過一定時間對學生加以訓練。
領會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時?？偟膩碚f，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。
以上是我對英語教學內容的設計和反思。我們的教學對象——學生有不同的學習基礎，因此首先要將學生進行分層。我尊重學生的意愿，安排學生開展自我評價，并選擇相應的層次。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次：
a、基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳；
b、基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；
c、基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。
當然，學生的分層是動態(tài)的，學生可以依據(jù)學業(yè)的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發(fā)展的層次。
我在每次備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。根據(jù)學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力?？傊?，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度都要體現(xiàn)分層教學的特點。切忌盲目追高或求全。
a、b兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮a層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓c層學生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓練，我優(yōu)先考慮a層同學，并允許其犯一些錯誤，而對于b、c兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓a層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂復述，a層學生可以在一定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓練，a層學生應先要讀懂，達到一定的速度，細節(jié)題要有一定的準確率。c層學生應重視思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。
練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中經常運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間。
高中英語教學設計案例篇五
2.學會觀察扇形統(tǒng)計圖，能根據(jù)扇形統(tǒng)計圖提出數(shù)學問題并解決問題;。
3.在學習過程中，感受扇形統(tǒng)計圖的價值，體會統(tǒng)計方法與統(tǒng)計思想。
【教學過程】。
一、情境導入。
師：同學們好!，今天老師將和大家一起開始學習第六單元。
師：請看屏幕——(出示主題圖)。
師：嗯，老師也同意。(出示p106頁條形統(tǒng)計圖)這是老師繪制的六(1)班同學最喜歡的運動項目統(tǒng)計圖。從這個條形統(tǒng)計圖中，你能得到哪些信息呢?(學生回答)。
不能。
二、自主學習。
1、這種統(tǒng)計圖就是——扇形統(tǒng)計圖。(板書課題)我們今天就一起來學習扇形統(tǒng)計圖。
這就是已經繪制好的六(1)班同學最喜歡的運動項目的扇形統(tǒng)計圖。
2、學生自主學習(出示自學提示)。
三、交流展示。
學生匯報。
四、啟發(fā)點撥。
師：在這個扇形統(tǒng)計圖中，我們用整個圓表示全班學生的人數(shù)，也就是百分之百;用5個扇形分別表示喜歡5類運動項目的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾。
師：其中橙色的扇形表示喜歡乒乓球的人數(shù)占總人數(shù)的百分比。同學們，那綠色扇形、藍色扇形、黃色扇形、紅色扇形分別表示什么呢?請同桌的同學相互說一說吧。
生1：綠色的扇形表示喜歡足球的人數(shù)占總人數(shù)的百分比;。
生2：藍色的扇形表示喜歡跳繩的人數(shù)占總人數(shù)的百分比;。
生3：黃色的扇形表示喜歡踢毽子的人數(shù)占總人數(shù)的百分比;。
生4：紅色的扇形表示喜歡其他運動項目的人數(shù)占總人數(shù)的百分比。
師：根據(jù)這個扇形統(tǒng)計圖，同學們能不能也像老師一樣提出幾個數(shù)學問題呢?
五、過關提升.
1.第一關。
師：哦，你是這樣找到的，同學們也是這樣找到的嗎?很好，看了這個扇形統(tǒng)計圖，我們很清楚地了解到每100g牛奶里各種營養(yǎng)成分所占的百分比。
師：那每天喝一袋250克的牛奶，能補充營養(yǎng)成分各多少克?該怎樣解決這個問題呢?
生：用250克分別乘每種營養(yǎng)成分所占的百分比就可以了。
師：那好吧，現(xiàn)在請大家獨立完成這道題。
2、第二關。
3、第三關。
六、課堂小結。
通過今天的學習，你有什么收獲?
高中英語教學設計案例篇六
教學是一門藝術，英語教學是科學與藝術的結合。所謂的教學藝術就是教師有意識的通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學生感受到沒和體會到滿足的教學手段去設計教學的全過程，去誘發(fā)學生學習英語的興趣。教學藝術是一門較復雜、難于把握的綜合藝術。與其他藝術形式相比，它注重于對藝術創(chuàng)造性這一本質特征的理解和把握，因此英語教師除了要具有扎實的專業(yè)知識外，還必須懂得藝術，必須具有一定的藝術修養(yǎng)。這樣他才能創(chuàng)設藝術的教學環(huán)境、使用藝術的教學手段和采取藝術的教學態(tài)度。
一、課堂設計的藝術性。
教學的藝術性，主要體現(xiàn)在藝術參與性和愉悅性，教師即是學生參與教學活動的設計者，也是學生參與行為的欣賞者，課堂教學要讓學生在教師的引導下，在主動地參與課堂活動中，既獲得了參與的樂趣，藝術審美的愉悅體驗同時也掌握了教學內容。好的開始是成功的一半，好的導入為你的整個課堂教學的發(fā)展開了一個好頭。但要想讓你的英語課堂更富有藝術感染力，必須深入研究教材，研究你的學生的需求，英語基礎，這樣才能根據(jù)學生的需求，興趣來設計課堂，讓學生在感受到美，體會到滿足的同時，達到教學目的。
我記得我進行過這樣一個對話教學，對話說得是一個銀行職員，跟他的朋友聊天，淡到他們銀行前幾天被搶劫，事后仍然心有余悸。如果我讓兩位同學來表演這個對話，肯定沒有什么吸引力。于是，我對重新設計該對話，讓一個同學表演搶劫犯，另一個表演銀行職員，還有一個表演案發(fā)后去采訪銀行職員的記者，我讓學生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們設身處地想想在那樣的情景下會想些什么，做些什么，說些什么，由于各自的生活經歷、性格、英語基礎不同，每個學生表演出來的內容和形式也各不相同。大部分同學把搶劫犯兇神惡煞，銀行職員戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，都表演得栩栩如生。對銀行職員勇斗歹徒，負傷住院，然后記者到醫(yī)院去采訪的情節(jié)也有同學想得出來，學生在表演中極盡搞笑之能事，想象力得到充分的發(fā)揮。同時我也作為對話里的一個角色參與，引導學生把教學的重點難點應用到表演活動中，學生的思維更加活躍，注意力更加集中?？傊ㄟ^對課文的精心設計，對話更富有表演性，更能發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，更能刺激學生參與教學活動的積極性，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。
英語教學要注重藝術性，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對其它一些學科也許難以做到，因而可以有個別情況不這樣，但對語言學科來說是完全有可能的。這就要求每個英語教師除了掌握專業(yè)知識外，還要努力提高自身的藝術修養(yǎng)。對于英語教師來說，在英語教學實踐過程中，如何讓你的課堂更富有藝術感染力，讓教學藝術服務于你的教學，達到預期的教學效果。在一定程度上取決于教師藝術修養(yǎng)的高低。當然，這并不意味藝術修養(yǎng)高的教師其教學水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個人而言或者是同等條件下，藝術修養(yǎng)高的教師顯然比藝術修養(yǎng)低的教師更有利于教學藝術的實施。更有利于提高其英語教學的藝術感染力。提高學生參與教學活動的積極性。另外，如果有條件我們也可以通過唱英文歌、看英文電影英文版動畫片等等學生喜聞樂見的方式，讓學生全方位的接觸英語，讓英語以一種美的形式呈現(xiàn)在學生的面前。
最后，在整個教學過程中，師生都應處于一種愉快的狀態(tài)。如果師生有一方沒能進入狀態(tài)，如興致勃勃的教師因教學不得法而無法調動學生積極向上的情感，或對英語具有濃厚興趣而情緒高昂的學生面對的是一位情緒低落萎靡不振的老師，教學過程也就不可能具有愉悅性特征，同時也不能刺激同學積極參與。因此，師生情感的共鳴即是創(chuàng)造教學過程愉悅性的前提條件，也是教學過程具有愉悅性的標志之一。也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里，學生才能真正的擁有和保持教學藝術所給予他們的愉悅。
二、板書設計的藝術。
高中英語教學設計案例篇七
第二步，教師就單詞以及詞組進行講解，并對句子主要含義進行歸納；
第三步，教師帶領學生找出存于文章中的主旨句子。教師在課前應該準備好教材的電子版文件，并在教學實踐過程中安排學生對段落所具有的文字云圖進行解讀。
以牛津英語（江蘇譯林版）某課為例，學生在解讀云圖時，發(fā)現(xiàn)關鍵詞為white,water,used等（如圖1所示），通過對云圖進行使用，學生歸納出段落的主旨為進行對照，學生就可以確定段落所具有的'主題句就為第二段的句首句子，這樣，學生對于該類英語所具有的題材特點就有了更為清晰的認識。結合語境進行猜詞是可視化應用的又一種表現(xiàn)。教師在進行課堂教學實踐時，不會像以往那樣直接將詞匯意思告訴給學生，而是會將詞匯一般使用的語境告訴給學生，然后帶領學生對詞匯所在語境進行觀察，并試圖猜出詞匯真正含義。
例如句子進行講解的過程中，教師可以首先詢問學生nourish在該句子中為什么詞性，學生通過對句子進行觀察，發(fā)現(xiàn)該詞匯在句子中存在的形式為被動語態(tài)，所以回答該詞匯在所講解的句子中是動詞詞性。然后教師提問學生通過對nourish云圖進行觀察，認為課文中該詞意義是什么。學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)這個單詞主要同hair、student等名詞進行搭配使用，但尚不能明確該詞意思。
教師可以提示學生：植物在土壤中可以被怎么樣,學生能較為容易地說出被滋養(yǎng)等等回答，這樣學生對于的意思就有所理解了。通過對云圖所具有的可視化特點進行使用，對于以往英語教學活動中將詞匯同語法分離開來的錯誤思想予以改正，在進行語言交際的過程中，所有被輸出的線性序列在包含詞匯的同時也包含了語法。如果對某個詞進行了選定，那么通常同這個詞一同使用的另外的詞也很可能也被選定，進而也選定了與之相關的語法結構。
作為一種新型教學手段，文字云圖非常易于被高中英語教師掌握，當前時期，隨著教學媒體以及教學工具的日益多樣化，可視化教學設計也變得越來越完善，能夠更好滿足教學活動中師生雙方的共同需要，對于教學成果的提升具有積極作用。
高中英語教學設計案例篇八
閱讀教學在高中英語教學中占據(jù)著重要的地位，要提高閱讀教學質量，老師們就要重視課堂提問。課堂提問作為一種有效的教學手段，在課堂教學中使用頻率最高。當教師提出問題，并引導學生運用已有知識和經驗回答問題時，學生就會從中獲得新知識。教師提問設計的合理性、精巧性，決定著學生學習的興趣和思維。巧妙地提問，可以將學生引入“問題情境”，激發(fā)學生學習的興趣、表達的欲望，激起他們積極思考的火花，達到讓高中生掌握知識、發(fā)展智力的目的；在充分地激發(fā)學生的思維活動的同時，對發(fā)展學生的語言表達能力起到積極有效的作用。
目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在一些不合理的現(xiàn)象。1.教師把英語課上成了單調的提問課，課堂上教師與學生一問一答，學生沒有獨立思考的時間。2.教師提問后，尖子生的回答占據(jù)多數(shù)，中等生、學困生學生的回答很少。3.當學生無法立即給出答案時，教師直接公布答案，缺少引導分析的過程。
針對以上現(xiàn)象，教師在設計英語閱讀教學的問題時要注意問題的質量：首先，提的問題要難易適中，明確具體，要有啟發(fā)性，讓學生有思路可循，容易理解，不能晦澀難懂，也不能含糊不清；其次，問題要有效訓練學生的思維能力，需要學生動動腦筋，經過努力才能答出來；再次，教師面對的是全班學生，所以提問的對象要普遍，要針對學習情況不同的學生提出不同梯度的問題，讓每個層次的學生都有回答的機會；問題與問題之間，既要相互聯(lián)系，層層深入，又要有計劃性，全面合理地安排提問內容。所以，教師在設計問題時，要精心安排，學生對某一問題可能有幾種答案？對于學生的回答應該怎樣評價、怎樣分析？怎樣有意識地訓練學生的思維能力？都要在備課時準備充分。
1.問題設計要曲中求趣。
教師在設計問題時要難易適中，如果設計的問題過于淺顯直白，過于簡單容易，學生就可以脫口而出。這種幾乎不動腦筋的回答，只是讓課堂表面看起來很“熱鬧”，實際上學生思維并沒有積極運轉，不利于學生發(fā)散性思維的訓練和發(fā)展。因此，教師設計問題應該在考慮學生現(xiàn)有思維水平的前提下，換一個角度，或者換一種說法，貴曲忌直。這樣做不僅能激發(fā)學生興趣，而且可以訓練學生思維，發(fā)展學生智力，引導學生學好英語。
2.問題設計要層層遞進。
課堂上的問題設計要有一定的梯度，逐級攀登，有效突破重難點，完成教學任務。針對教學中必須突破的重點難點，教師不要“直奔主題”，而應設計一些鋪墊性的問題，根據(jù)學生的學習能力和心理狀況，化難為簡，化抽象為具體，環(huán)環(huán)相扣，逐步解決問題，從而有效突破重難點，完成教學任務。這樣做才是符合學生認知規(guī)律的。在提問設計時，教師要注意抓住學生“打破沙鍋問到底”的心理，逐層展開，步步深入，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界。
3.問題設計應難易適中。
問題的設計不僅要有梯度，還要注意提問設計的難度、深度、亮度、跨度、角度、精度等。對于提問設計中的難易程度把握，上文已說過，問題不能太簡單，問題有一定難度，才能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，發(fā)散學生的思維。教師還要照顧到大多數(shù)學生的知識、智力、心理水平，這要求教師設計問題時不能僅憑借自己的主觀想象，推己及人，要考慮學生情況，設身處地為學生著想。如果問題太簡單，學生就會興趣缺乏，失去提問意義，浪費教學時間；如果問題太難，學生不會答、不敢答，就會影響學生的興趣和信心，挫傷學生思維的積極性。
4.問題設計要匠心獨運。
在英語閱讀教學的提問設計中，要求教師匠心獨運，在“巧”字上下工夫。這樣，教師就要全面考慮，一方面要考慮課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同，另一方面要考慮教學內容和學生實際的差別，必須用不同的提問方式體現(xiàn)不同的教學功能，達到全面的教學效果。提問的方式是多樣的，如拋磚引玉式、投石問路式、填充補續(xù)式、激發(fā)辯論式等。教師要注意提問的時機、對象、方式等，對學生的回答要注意評價的方式，防止評價可能產生的負面影響。在英語教學中，巧妙提問設計，既能節(jié)約教學時間，又能提高教學質量。
5.問題提出后要注意對學生回答的處理。
高中英語教學設計案例篇九
一、關于備課。備課我們并不陌生，但卻經常不得要領。長期以來，我們或多或少地將備課視為寫教案，甚至是一項不得不完成的苦差，對實際教學影響甚微，抑或棄之不用。備課廣義上來講是教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展，放之于教學背景下，教師應當從“教”、“學”兩方面入手，既“備”教材，又“備”學生。
教科書依據(jù)課程標準編寫，故而對教材的全面把握必然建立在對課標的認識和理解之上。高中英語新課標規(guī)定了高中英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而該能力是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上，這是我們備課及教學的指導思想。長期以來，我們的英語備課強調培養(yǎng)學生的聽說讀寫等語言技能，鍛煉學生的應試能力，忽視了對學生英語情感態(tài)度和學習策略及文化意識的培養(yǎng)，以教師的教學過程和教學方式方法代替學生學習、思維、參與學習的過程和學生學習的方式方法。在以后的備課中我會充分挖掘教材內容，注重教學方法及具體的教學過程，引導學生獨立思考，形成自己的學習方法。
當前應試教育對高中英語形成了強大壓力，在此背景下，我們的英語教學更多地考慮考試的需要，不能有效兼顧學生的特點及需求。培訓課程中認為備課需要以學生的學科認知特點及規(guī)律、知識基礎、思想生活、能力、情感及身心特征等諸多因素為起點。英語備課也應努力踐行這一要求，結合學生英語基礎，針對學生個體差異設計分層要求，并對學生可能存在的問題進行預測和診斷。
二、關于教學設計。教學設計是我們日常教學工作的重要部分，也是影響我們教學質量和水平的重要因素。培訓課程中就如何創(chuàng)新教學設計列舉了大量案例，作了詳細闡釋，研讀起來令我獲益匪淺。
教學設計的科學合理，取決于老師的綜合素質，大體上可以概括為專業(yè)技能和綜合素質兩方面，就英語學科而言，即教師的`英語聽說讀寫等技能以及英語理論功底、文化修養(yǎng)等素質。目前大部分的英語老師在專業(yè)技能上都游刃有余，但英語理論及英語文化背景修養(yǎng)方面則有所欠缺，這就使得我們的教學設計過分注重語言技能的訓練，忽視了學生對英語文化的認知，缺乏潛移默化的文化熏陶，這是我們教學設計今后應努力加強的內容。
教學設計并無固定的套路，但一份優(yōu)秀的教學設計理應遵從以下幾個基本原則。
1、重視共同基礎、適應個性需要。英語學習是一個循序漸進的過程，我們的教學設計應當考慮學生的共同基礎，充分把握學生已有的英語水平及學習能力，制定切合實際的教學任務及目標。同時，英語教師應當把握學生個體信息，注重不同層次學生的英語能力和情感需求，在設計中適當體現(xiàn)，確保不同層次的學生都能得到進步。
2、注重啟發(fā)思維，鼓勵體驗學習。英語教學應當從以老師講授為主的傳統(tǒng)模式中解放出來，確立教師的引導者身份，在教學設計中以學生自主學習、獨立思維為中心，實現(xiàn)灌輸式學習到體驗式學習的轉變。
3、善于實現(xiàn)信息轉換。教學設計應當力求形象生動、內涵豐富，這就必然涉及信息轉換的問題。英語教學設計應當改變純文字的現(xiàn)狀，充分利用圖像、音頻、視頻等多媒體技術豐富教學設計，實現(xiàn)教學信息的多樣化表達。同時，應培養(yǎng)學生從各種媒介中提煉和歸納信息的能力，更好地完成課程教學任務，取得更好的教學效果。
高中英語教學設計案例篇十
教學目標：
1.通過學習，使學生初步認識扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，知道扇形統(tǒng)計圖可以清楚地表示出各部分數(shù)量和總量之間的關系。
2.能看懂扇形統(tǒng)計圖，并能從圖中獲取所需要的信息，進行簡單的分析，進一步增強學生的統(tǒng)計意識，感受統(tǒng)計的價值。
教學重點：看懂扇形統(tǒng)計圖，知道扇形統(tǒng)計圖的特征，并能從統(tǒng)計圖中讀出必要的信息。
教學難點：根據(jù)統(tǒng)計圖進行簡單的數(shù)據(jù)分析。
教學準備：課前統(tǒng)計本班學生喜歡的體育項目，課前統(tǒng)計學生自己一天的作息時間安排，課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，談話激趣。
1.出示教材第96頁情境圖，說說同學們正在干什么?
2.在這些體育項目中，你喜歡什么活動?出示統(tǒng)計表，進行統(tǒng)計。(可在課前進行調查統(tǒng)計，利用excel自動生成扇形統(tǒng)計圖)。
【設計意圖】聯(lián)系學生生活實際，統(tǒng)計自己喜歡的體育項目，為引出有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)提供了現(xiàn)實背景。同時，采用真實的數(shù)據(jù)進行教學，可以引發(fā)學生學習的興趣，也可以讓他們經歷數(shù)據(jù)收集、整理的全過程，進一步體會到統(tǒng)計的意義和價值。
二、整理數(shù)據(jù)，引入新課。
1.通過這張統(tǒng)計表，我們可以得到什么信息?
預設：數(shù)量的多少對比：如喜歡乒乓球人數(shù)最多，喜歡足球的比喜歡踢毽的多2人等;數(shù)量求和：如喜歡乒乓球的和喜歡足球的一共有20人等。
2.如果要比較喜歡每種運動的人數(shù)占全班人數(shù)的多少，可以怎樣比較?
3.如何計算喜歡各種運動項目的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之多少呢?
4.學生進行口算或筆算，完成統(tǒng)計表，并進行校對。
【設計意圖】先讓學生根據(jù)統(tǒng)計表得到數(shù)量之間的關系，再讓學生計算出百分比并補充表格，可以讓學生體會到百分比不僅可以表示出喜歡各項運動的人數(shù)的多少，還可以體現(xiàn)出喜歡各項運動的人數(shù)與全班總人數(shù)之間的關系，加深百分比與絕對人數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
三、合作交流，探究新知。
1.認識扇形統(tǒng)計圖。
(2)乒乓球的30%又表示什么?
預設：把全班人數(shù)看作單位“1”，喜歡乒乓球的人數(shù)占全班人數(shù)的30%;把一個圓平均分成100份，喜歡乒乓球的占其中的30份。
(3)你能根據(jù)我們剛才計算的，把這張圖補充完整嗎?(教師可以逐項出示，并可以讓學生根據(jù)扇形的大小來判斷一下這塊扇形可能表示的是哪個運動項目。)。
(4)根據(jù)學生回答完成扇形統(tǒng)計圖。
(5)揭題：像這樣的統(tǒng)計圖，我們把它叫做扇形統(tǒng)計圖。(板書課題)。
(6)想想各個扇形的大小與什么有關系?
(7)小結：扇形的大小和項目所占總人數(shù)的百分比有關。我們可以根據(jù)扇形的大小來判斷數(shù)量的大小。
2.理解扇形統(tǒng)計圖的特征。
(1)看圖說說，在這幅統(tǒng)計圖中你還可以知道哪些信息?
預設：量的多少：如誰多誰少，誰和誰一樣多;部分和總量的關系：如喜歡乒乓球和足球的人數(shù)占了總人數(shù)的一半，喜歡踢毽和跳繩以及其他項目的人數(shù)占了總人數(shù)的一半。
(2)說說這樣的統(tǒng)計圖有什么優(yōu)勢?
預設：可以根據(jù)扇形的大小清楚直觀地看到量的相對大小;可以看到各部分和整體之間的關系。
(3)小結：在這樣的統(tǒng)計圖上，我們不僅可以直觀地比較各個扇形的相對大小，還能清楚地看出各部分與整體之間的關系。
【設計意圖】通過計算、選擇、補充，讓學生經歷扇形統(tǒng)計圖制作的過程，使學生對扇形統(tǒng)計圖有一個較為完整、全面的認識，同時通過對信息的整理和對扇形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢分析，明確扇形統(tǒng)計圖的特點。
3.嘗試練習。
出示教材第97頁“做一做”的內容。
(1)你能看懂這張扇形統(tǒng)計圖嗎?統(tǒng)計的是什么?你是怎么知道的?(可以根據(jù)旁邊的圖例來知道各個扇形代表的項目。)。
(2)說說從圖上你得到了哪些信息?
(3)如果每天喝一袋250g的牛奶，能補充每種營養(yǎng)成分各多少克?引導學生用百分數(shù)的意義理解各百分數(shù)和250g的關系，進而算出各種營養(yǎng)成分多少克。
【設計意圖】通過讓學生看圖獲取信息并計算的嘗試練習，檢查學生的學習狀況，使學生進一步認識到扇形統(tǒng)計圖的特點，并體會到數(shù)學來源于生活，又可以更好地為生活服務。
四、課堂練習，鞏固應用。
五、回顧總結，布置作業(yè)。
1.扇形統(tǒng)計圖有什么特點和作用?你對它產生了哪些了解?
2.選擇自己感興趣的內容進行統(tǒng)計，并進行數(shù)據(jù)分析，提出合理化的建議。
高中英語教學設計案例篇十一
所謂的任務型教學方法，是美國教育學家杜威提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的學習任務展開，使每節(jié)課目的明確、內容實在、效果最佳。在任務教學法中，學習任務關注教學本身意義的工作，是使學生運用語言的基礎能力去理解和交流所學習的知識。任務教學法在設計高中的英語教案中具有廣泛的運用。就高中英語學習而言，就是讓學生在任務型的學習中學會knowinghowto（知道去學習）和learninghowto（學會如何去學習），就是在高中的英語學習中，讓學生懂得語法規(guī)則和英語規(guī)則在現(xiàn)實交際中的應用。在這里引用richards.1986年時候的一句話：“學習任務是一種作為擁有和理解所學語言的結果而開展的活動或采取的行動。例如，聽指令執(zhí)行任務。任務提供了運用語言的目的，不僅僅是為了語言學習本身，而且超越了語言學習?！痹谑褂萌蝿战虒W法的過程中，教學工程要以學生為主體，關注學生的切身利益，讓學生在課堂有事情可以做，在完成有趣的英語任務的同時，真正學習到英語知識。作為任務型教學法中的語言任務，至少應包含輸入物、目標、角色、活動和情景這五個基本構成要素。
二、使用任務教學法設計高中英語教案。
教案的設計是包含在課程的設計當中的，是在使用教材的過程中對教材的再次創(chuàng)作和理解。傳統(tǒng)的高中英語教案設計一般是指教師對課堂教學計劃的設計和規(guī)劃。包括對教學進度，教材的使用，內容組織以及授課時間的安排上進行可行的分配。教案的設計也可以理解成教師對教材和授課內容的個體理解，是備課過程的文字記錄，也是向學生授課的依據(jù)。
現(xiàn)代意義上的教案設計隨著新時代的課程、教材的巨大變化，也開始發(fā)生變革。許多的新型教學原則被融入到教案的設計當中，例如：“以人為本”的教學理念以及“以學習方法為主導”、“以學習廣泛知識”為中心的教學原則。在教學上更加提倡“以交際為目的”的互動性教學，也努力的推廣現(xiàn)代化的多媒體在教學中的應用。在現(xiàn)代的高中的英語教案設計中，將不僅僅只有枯燥的中英注釋、英語例句和答案構成，而是應該將多媒體展示、任務和學習項目歸納到其中，使得英語教學更加的活潑輕松。將原本只有老師講的授課方式變革為老師和學生一起進行知識的引用，任務的完成和活動開展的過程。在引導高中生正確學習英語的同時培養(yǎng)學生對于英語語言的時機應用能力，這對培養(yǎng)創(chuàng)行型、實用性的人才具有實際作用。
那么如何對高中英語任務型教學法的教案進行評定呢？下面給出幾點的評定標準。
1.問題設計的標準。
在高中英語教案的設計中，任務型學習所提出的的相關問題要清楚明了，使得學生正在看到問題后可以立馬知道該問題需要得到哪一類型的答案，使得學生對任務的最終完成具有方向性。問題的設計還要針對不同的學生進行不同的分類，問題應該可以刺激學生的思考和反應，問題本身盡量具有趣味性，挑戰(zhàn)性，但是難度又不能太大，應該是大部分的學生都可以對該問題進行回答，答案不應該局限于一個標準答案，這有利于培養(yǎng)學生的語言發(fā)散性思維，這就要求所提問的問題需具有延展性。
2.課程中活動的設計。
這一點是關于在課堂中交互性活動的設計，所設計的活動必須適應高中生的年齡階段，使得大部分的學生都可以參與到活動中來，活動的進行應該有利于學生反應能力的提高。在活動設計中，要這幾號活動的流程和組織結構，確?；顒拥某晒β?。活動的相關內容應該符合高中生的思想情趣和他們關注的方面。所設計的活動還應該具有針對性，就是要讓大部分的學生都可以參加，而不僅僅是某一部分的學生可以參加，針對性的活動教學需要教學者在教案的設計中認真判斷班級學生的語言能力層次，以確保教學在不同層次的學生中產生最大的效力。
3.教案實施效果的評估。
實踐是檢驗真理的唯一標準。想要判定教案設計是否符合實際，最終還是要在課堂上進行提現(xiàn)。成功的任務教學法設計的教案在課堂中應該使學生始終如一的積極參與到互動中，集中精力的學習，在整個教學過程中使用交際性質的語言。學習過程中表現(xiàn)出開心，對學習充滿激情，可以有效的吸收教材知識等方面。
在高中的教學過程中，使用任務教學法設計英語教案，能夠有效地培養(yǎng)學生以人為本的綜合素質和機能。任務型教學方法是超越英語學習的學習。超越語言學習的學習是在運用語言當中學習語言，在群體當中和交際當中學習語言，改“語言為本”為“任務為本”；變“重視語言形式”為“重視語言功能、語言內容和使用語言的人”；重視課堂內外的真實的交際。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念。
正確的利用任務教學法設計高中的英語教案，將會產生意想不到的效果。高中學生學業(yè)繁重，任務教學的方法將在很大程度上提高學生的學習興趣和吸收能力，在高中的英語教育中應該得到廣泛的應用和進一步的發(fā)展。
參考文獻。
[1]愛德華茲.任務型英語教學法[m].高等教育出版社，，（8）.
高中英語教學設計案例篇十二
本文通過案例評析,就情境設計中的目標、主題、評價等方面對如何在高中英語課堂中有效地設計教學情境進行了闡述.
作者：沈君作者單位：常州戚墅堰實驗中學,江蘇,常州,213000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：高中英語課堂有效情境設計實例評析
高中英語教學設計案例篇十三
1、會認個生字，正確讀寫、、、等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解內容。
3、通過學習，體會文章的表達方法。
教學重難點：(教學重難點由教學目標衍生出來的，是依據(jù)教材確定，著重讓學生掌握什么;難點是依據(jù)學情而定的。)。
教具準備(根據(jù)所上課的內容及自己實際情況來準備教具)。
學具準備(根據(jù)學生實際情況及課的內容準備)。
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
2、新課學習。
1)初讀課文，掃清障礙;。
2)再讀課文，了解內容;。
3)品讀課文，感悟體會。
3、拓展延伸。
4、師生交流、小結。
b自我評析。
本“教學設計書寫模板”主要是根據(jù)《備課實務與新技能》中的第五章《如何形成有效的教案》、第七章《備課的一個完整過程分析》中的相關理論指導并結合自己的小學語文教學實際編寫而成的。
1、談談“教學目標”
課的教學目標是根據(jù)課程的總體目標和本節(jié)課的教學內容而確定的，教學目標是設計教學過程的依據(jù)，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發(fā)點，也是進行課堂教學的最終歸宿。
教學目標不要寫得過多，寫三點即可，所以我對小學語文課的教學目標確定為三點。我們的教學低效的主要原因就在于教學目標沒有設計好，而造成教學目標沒有達成，影響了整體效果。
2、確定教學的重難點。
在教學中，我們不要“眉毛胡子一把抓”，應該確定教學中的重難點。教學重、難點是由本節(jié)教學目標引出來的，著重讓學生應該掌握些什么，明白些什么。教學難點是依據(jù)學生的學習情況而定的，要靈活處理。當然是面向大部分學生而言的“教學難點”。
3、教學方法上，我們要根據(jù)課型來安排。課型不同，教學方法也不同。教學方法的選用沒有固定的模式，要根據(jù)具體的目的、內容及教師、學生的實際情況而定。さ比唬多種方法的綜合運用才能使教學效果達到更好，標準和要求：學生學得實在，學有所獲，能夠不斷進步。學生“學有所獲”，教師的“教”才有水平。
4、“教學時間”上，我贊同一個課時寫一個教案，不連堂寫。這樣便于老師操作。編寫教案中，“教具、學具的準備”必不可少。這有助于指導“教”與“學”，達到優(yōu)化。
5、“教學過程”主要是完成教學任務，達成教學目標。突出重點，突破難點。我分為四個步驟：創(chuàng)設情境，導入新課;新課學習;拓展延伸;師生交流、小結。一步一步地進行教學活動，做到“有目標引路;有重點、難點的凸現(xiàn);有知識點的歸納小結”，力促目標的達成。
6、“作業(yè)設計”不是布置作業(yè)。爭取讓學生動手、動口、動腦、參與實踐等來鞏固學習效果，提升學習水平，促進學生發(fā)展。
高中英語教學設計案例篇十四
新課標實施以來，高中英語教師更加重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學的側重點，訓練方法較為單一，過度依賴應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培養(yǎng)學生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脫離語境，一知半解;推理判斷看不出線索與事實的關系;理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系。
學生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實現(xiàn)書面交際的能力。學生的英語閱讀能力，在英語語言學習和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個字的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內容的材料，實際上，有相當一部分的學生達不到這一要求。根據(jù)教學實踐中的觀察和調查，我發(fā)現(xiàn)學生閱讀理解存在以下幾個方面問題：
1.詞匯量有限。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細節(jié)，而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。
3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時，對文章提及的事實或現(xiàn)象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。
另外，，仍有一部分教師未充分領會新課程標準的精神，在閱讀教學中，有幾點不足：1.“仍局限于傳統(tǒng)的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學模式”過多地對課文中的語言點、語法點進行講解，沒有準確地定位好所教課文中的語言知識目標，對所碰到的詞語和語法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓練不足，費時較多。
2.訓練學生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告訴學生，通過尋找各段主題句、注意段首和段末內容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導方法去啟發(fā)學生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學生在確定主題句時，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領會大意的能力。另外，教師設置的閱讀理解題多以考查細節(jié)內容或判斷有關內容的正誤為主，缺乏對學生推理和歸納能力的培養(yǎng)。
3.由于高中課文篇幅逐漸加長，教師設置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導致學生訓練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。
4.在教學實踐中，我們可以普遍發(fā)現(xiàn)，學生經?；煜龤w納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點、意圖題，他們缺乏分辨這兩種設問方式的能力，往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視;訓練過程中，設問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進原則，一步到位，缺乏梯度。實際上，相當一部分學生把握不準問題的內涵與外延，在閱讀時常常出現(xiàn)以偏概全的傾向。
作為一名英語教師，應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當?shù)拈喿x策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。
高中英語教學設計案例篇十五
一、課堂導入的要求。
在一節(jié)英語課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果導入得當，就會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。那么，怎樣的課堂導入是成功的呢？筆者認為，作為一次成功的導入，基本上要符合以下三個要求。
（一）趣味性。
課堂導入要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望”。我國古代著名的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神?？梢?，如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。
（二）針對性。
課堂導入時要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。但首要前提是必須引起學生的注意力，明確課堂教學的目的。當然，千萬不能為了“導入”而“導入新課”。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。
（三）新穎性。
課堂導入的材料要新穎。現(xiàn)在的高中學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。
二、課堂導入的方法。
課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里根據(jù)筆者的教學實踐和平日的積累，舉例探討一些方法。
（一）復習導入法。
古語說：“溫故而知新”。由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。
在每堂課的開始，教師可以采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進地開展教學。如：sefc2bunit15afamousdetectivelesson58&59，在導入lesson59課時，我先要求學生復述lesson58的內容，然后提出一個思考題：“whatdoyouthinkwillhappennext?”這樣不僅復習了上一課的內容，而且又很自然地導入進了新課。
（二）背景知識導入法。
對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口；而對于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學生熟悉的事例為切入點，從而把學生引入到真實的語境中去。如在上sefc2bunit17lifeinthefuture時，我先讓學生事先通過各種途徑（如上internet）找到相關的材料或背景知識，并進行小組討論。在導入新課時，我又向學生展示了曾經出現(xiàn)過的概念車、概念房以及智能機器人等還沒廣泛運用于人們實際生活的產品和設備，增加學生對課文的興趣。
（三）視聽導入法。
多媒體技術在英語課堂教學中的應用是現(xiàn)代科技與先進的教學理論相結合的成功范例。高中學生活潑好動，且善于接受新事物。他們對歌曲、影片也很感興趣。因此，為了激發(fā)學生對英語課堂內容的興趣，教師可以利用多媒體的圖文并茂的特點，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設生動情景，充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題。例如在上“sefc1aunit7earthquakes”、“sefc2aunit11hurricane”等單元時，由于地理位置的原因，學生都沒真正體驗過地震、颶風等天災，對其破壞性的了解也比較抽象，因此我就從網(wǎng)上下載有關地震或颶風來時的片斷，使學生對它們有一個直觀的了解，從而更好地理解課文。再如上“sefc3aunit9gymnastics”這個單元時，我就從網(wǎng)上下載了一些有關各個體操項目的錄像片斷在課堂導入時播放，來激發(fā)學生的學習興趣。
（四）時事導入法。
利用近期發(fā)生在身邊的事或國內外大事來導入課文。教材的安排是固定的，但是每天發(fā)生的事件都是無法預知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活，如能應用恰當，應該是種很有時代氣息和生活氣息的導入方式。例如在上“sefc1aunit10sports”這一單元時，里面有關于奧運會的內容。那時正巧趕上雅典奧運會正在希臘雅典舉行，全國人民（包括學生）都在關注奧運會，關注我國體育健兒能否再創(chuàng)輝煌。于是，我就聯(lián)系正在舉行的奧運會賽事，要求學生自己講講奧運會，然后我再在學生發(fā)言的基礎上進行歸納、總結。這樣，充分調動了學生學習知識和參與活動的積極性。
三、應注意的幾個問題。
（一）首先，課堂導入，要注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創(chuàng)造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。
（二）其次，“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。
（三）最后，從系統(tǒng)論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統(tǒng)。導入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。
四、小結。
總之，教學有法，但教無定法。課文導入的方式可謂變化無窮，這里所說的幾種導入方式只不過是筆者的一點粗淺體會。針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生覺得英語好學、易學。因此，只要我們能從實際出發(fā)，結合不同的課文內容，采用不同的導入方式，就一定會使學生全身心地投入到課堂學習中來，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。
參考書目：
[1]程曉棠，鄭敏編.英語學習策略.北京：外語教學與研究出版社，
[2]金鶯，宋桂月.高中英語課程標準教師讀本.湖北：華中師范大學出版社，20。
[3]教育部.普通高中英語課程標準(實驗).北京：人民教育出版社，
[4]王篤勤.英語教學策略論.北京：外語教學與研究出版社，年。
高中英語教學設計案例篇十六
一、設計理念：
現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。《小掛飾》是人教版第二冊當中的一堂造型表現(xiàn)課。在教學中緊緊圍繞自主學習、與人合作、共同探究的教學線索進行教學活動，培養(yǎng)學生豐富的想象力和挖掘創(chuàng)造潛能，并使學生在動腦、動手的過程中充分享受成功所帶來的快樂。
二、教材分析。
我們生活在一個美麗的星球，如何保持它的美麗并使它更加易于人類居住是每個地球公民的責任。在我們生活中，經常會出現(xiàn)這些留之無用、棄之可惜的紙餐具，但稍加改變，就可以成為情趣盎然的藝術品。人類生活的各個方面都蘊含著美的源泉，藝術來源于生活，一件件廢舊物品給了孩子太多的啟迪，在這里孩子們找到了聯(lián)想的立足點，擦亮了思維的火花，展開了想象的翅膀，激發(fā)了創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、點綴美好生活的興趣和欲望。
認知：通過實踐活動，觸發(fā)學生能夠對手邊材料去發(fā)現(xiàn)和認識，能夠考慮到物體的特性靈活運用、適時造型，使這些廢舊物品煥發(fā)新的光彩。
情感：通過嘗試讓學生深深感受到生活處處隱藏著美的構件，激發(fā)學生從小懂得依照美的規(guī)律去創(chuàng)造美，點綴生活的興趣和欲望，形成初步的環(huán)保意識。
能力：通過對各種廢舊材質進行造型的過程，培養(yǎng)學生初步的對藝術作品的造型表現(xiàn)能力，大膽創(chuàng)造的創(chuàng)新精神和與人合作的意識。
四、教學重、難點：
重點：根據(jù)不同材質形態(tài)，使用多種手段進行新的造型表現(xiàn)。
難點：對不同材質形態(tài)的聯(lián)想遷移。
五、教學準備：
教師：紙杯、紐扣、紙盒、吸管等廢舊物品，廢舊物品做成的圖片課件。
學生：收集彩色紙、吸管、果核、落葉、紐扣一次性紙杯等廢舊物品。
(一)、游戲。
1、變魔術：
小朋友，你們看過變魔術活動嗎？
你們想不想看老師變魔術呢？
教師邊說邊用早準備好的一次性紙杯快速穿成一個掛飾，并把它掛到脖子上，讓學生欣賞。
（教學意圖：創(chuàng)設一個輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)孩子們的學習興趣。）。
（教學意圖：以這種形式讓孩子們輕松自然地進入學習情境，及時回顧“變”的過程，形成初步的適時造型意識。）。
2、看誰腦子轉得快：
教師將紙杯、吸管、費舊紐扣、果核等一一展開，讓學生觀察，然后隨意組合，看一看誰能馬上聯(lián)想到最好的組合方式。
（教學意圖：聯(lián)想是再創(chuàng)造的基石，沒有生動的活躍的聯(lián)想，藝術作品就缺少打動人心的閃光點?；钴S的課堂氣氛也有助于學生放松自己的思維神經，為創(chuàng)造出與眾不同的作品打下良好基礎。）。
（一）小組合作聯(lián)想。
以四人小組為單位，把自己準備好的費舊物品擺放在一起，通過大家動手拼一拼、合一合、剪一剪等方法共同探討各種造型。
（教學意圖：再次聯(lián)想，給學生一個自由探究放飛理想的空間。在合作探討的同時培養(yǎng)了一種共同努力、互幫互學的協(xié)作精神。）。
（二）反饋交流結果。
1、小組匯報。
用什么材料經過怎樣改造能做出什么？
為什么這樣組合？你是怎樣想到的？
（教學意圖：在實踐操作的過程中總結探討的結果，由此上升到一個提煉經驗的高度，讓學生初次展示自己的學習結果，在聽取別人成果經驗的同時也補了自己的短處。）。
2、點撥引導。
（教學意圖：讓學生知道將它們改造成想象中的東西，還可以用許多手段去修飾，保留它們原有的美，稍加改進就可創(chuàng)造出各種美麗的小掛飾。）。
（三）小掛飾造型圖片欣賞。
（教學意圖：啟發(fā)學生聯(lián)想，為下面的創(chuàng)作學習做鋪墊。）。
（四）各小組活動學習。
教師以合作者的身份積極參與學生的創(chuàng)作活動，幫助解決學生作業(yè)中的問題。
（五）展示評價。
一段激情飛揚的音樂響起。
1、以小組為單位，各成員帶著各自的作品上臺展示，請小組長當解說員介紹本小組制作的成果。
2、教師手拿紙話筒以記者身份進行采訪活動：
1)你們小組制作出這么多的作品，真是厲害！談談你們現(xiàn)在的心情好嗎？
2)你們是怎么想到這些方法的呢？
3)看了他們的作品各位觀眾有什么話想對作者說嗎？
（教學意圖：展示自己的學習成果，讓學生體驗到成功的喜悅，滿足表現(xiàn)的愿望，激發(fā)他們學習美術的持久興趣。教師以“記者”的身份加入到評價展示活動中，既起到了活躍課堂氣氛的作用，又可隨時調節(jié)學生們的學習評價方向。）。
3、小組和他們的創(chuàng)作成果拍照留念。
（教學意圖：讓學生感受收獲的無比喜悅，增強了小組集體榮譽感。）。
（六）課堂總結。
通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？
學到這里你有什么話想告訴大家嗎？
（教學意圖：回顧學習過程，加深對課業(yè)內容的理解。
（七）課后延伸。
結合班會課等時間，充分利用學生們創(chuàng)作的作品，作為道具，設計童話情景，進行與環(huán)保有關的劇情表演。
（教學意圖：拓展延伸，升華主題思想，提供一個展示個性的空間。）。
七、反思：
（一）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具備敢于創(chuàng)新的勇氣是創(chuàng)新的前提。有位名人說：“沒有個性就沒有創(chuàng)新。”因此，教師要鼓勵學生質疑和敢于挑戰(zhàn)權威的勇氣，發(fā)展學生的個性特點，并且要在課堂上營造和諧、平等的學術氛圍，讓學生相信自己是具備巨大的創(chuàng)新潛能。但我們看到僅有創(chuàng)新的勇氣是不夠的，要提高學生的創(chuàng)新能力，就必須提高學生的創(chuàng)造性思維，這就要求教師在教學中經常啟發(fā)學生積極思考，鼓勵他們大膽想象，充分喚醒學生的主體意識，積極倡導和培養(yǎng)學生的主動性，保護好他們獨特的視覺語言形式，張揚每個孩子的獨特個性，有效地開發(fā)學生的聯(lián)想和想象力。
（二）合作意識的形成長期以來，我們的學習方式是單調的，傳授式的教學幾乎成了唯一的學習方式。這種教學以教師的講授為主，特別是在學習技能、技巧的課上，教師忙于示范，完全成了知識的傳授者，學生只有被動的接受教師所講的一切。隨著教育改革的深入，《美術課程標準》所倡導的合作性學習方式，是不同以往的學習方式，它把學生立于主人的地位，教師從課堂中的主導者變成幕后的引導者、共同學習交流者，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。
合作學習易使人與人之間產生情感上的溝通與聯(lián)系，在這里學生不僅能夠充分體驗到平等、民主、友情，也感受到在集體中探求知識、積極參與的樂趣。在未來的社會中，才能適應信息社會高度發(fā)展的需要，取得更大范圍內競爭優(yōu)勢。
（三）教學評價的綜合性。
傳統(tǒng)的美術教育評價，往往只要求學生提供美術課的作業(yè)，而對于學生是如何完成這張作業(yè)并不是十分關心，對學生的教學評價完全是取決于教師對學生單一的美術作業(yè)好壞的肯定與否定來實現(xiàn)的。這樣，壓抑了學生的學習創(chuàng)造空間和創(chuàng)新意識，抹殺了學生的個性體現(xiàn)。教學中，我們應密切關注每個學生的創(chuàng)作動機、創(chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作條件、年齡性格等諸多因素的不同而形成的主觀能動性。不僅關注學生的學習結果，更多的關注學生求知、探索和努力的過程，抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度，耐心的運用恰當?shù)脑u語說出自己的體會和對學生的期望，讓孩子們感到老師是關心幫助和尊重欣賞他的。這樣，才能有效地促進學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
高中英語教學設計案例篇十七
1、讓學生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、向學生推薦有關中國傳統(tǒng)文化的有關文章，通過對這些課外閱讀，學生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化，達到教學延展的目的。
二、指導重點：
指導學生學會歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。
三、課前準備：
1、有關中國傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。
四、指導課時：
一課時。
五、指導過程：
（一）、推薦文章引入指導。
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
（二）、引導學生總結讀書方法。
1、教師向學生推薦一組有關中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。
2、提問：沒有老師的幫忙你準備怎樣讀懂它呢？
3、過渡：其實讀書的方法有很多，我們語文課內也學過不少，同學們能把它們找出來嗎？
4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報討論所得。
6、小結。
六、運用讀書方法進行課外閱讀。
1、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學生匯報讀書所得。
3、小結：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。好文章向大家推薦。
板書：
課內得法課外活用。
查字典理解字詞標注讀書感受好詞佳句要積累。
聯(lián)系實際去理解遇疑惑善提問學后運用樂趣多。
高中英語教學設計案例篇十八
隨著我國教育改革的不斷深入，英語教育也由應試教育轉變?yōu)樗刭|教育。在英語教學過程中，交際能力成為評價教學效果的一個重要方面，因而受到越來越多的人的注意。課堂提問是課堂中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生交際能力的最基本和最重要的形式，如何做好這個工作，促進課堂交際化，培養(yǎng)學生應用英語的能力，值得我們進一步探索。
提問從其形式和作用來分，可分為對舊知識的復習提問和對新知識的理解、鞏固、提問。無論那一種，都是一種重要的教學活動，是其他形式無法代替的教學活動。它常常是教師先提出問題，要求或引導學生做出反應或回答，再通過相應的對話和交流，得出答案。提問的作用在于：
1、通過學生的反饋，檢查學生掌握情況，弄清上一節(jié)課的效果，確定新授內容的廣度和深度。
2、提問可以激發(fā)學生利用自己已經掌握和了解的信息，主動的展開聯(lián)想，積極思維，從而得出答案。
3、提問可以培養(yǎng)學生運用語言的能力。
4、提問對有些同學可以起到鼓勵作用增強師生情感，使他們鼓起學習的興趣。
但長期以來，許多英語教師對英語課堂提問缺泛必要的研究和探索，常使提問流于形式。表面上看，有問有答：從實際上看，缺乏檢查和思考，形同虛設。尤其在高中階段，課堂信息量增加，許多教師只顧及課的速度，而忽視提問的存在，導致課堂提問步驟減，形成了“有多有少”現(xiàn)象。具體來說，多的方面有：好學生回答的多，簡單的問答多，教師直截給答案的多；少的方面有：成績偏中下的學生回答少，思考分析的學生少。這樣長期以往，致使學生不積極思考，只是被動的接受知識，形成課堂氣氛死板，學生上課不敢主動發(fā)言的格局。
針對這些情況，教師應加強對提問的研究。搞清提問在課堂中重要的、決不可少的地位和作用。本人就此提出一些看法與各位同仁共勉。
一、復習提問。
通常情況下，一些老師只是舊事重提。機械的把上一節(jié)課講過的知識拿出來，重新來過學生也是機械的回答。沒有任何實在的意義。事實上，對講授過的知識進行復習提問，是每一節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)。既不能流于形式，也不能東扯西拉。它有它的既定意義。一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發(fā)現(xiàn)錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密的、有機的結合起來。給學生打開探求知新知識的思路。這種提問時，老師應注意“四個方面”：一忌不假思索的機械回答，老師在課上過多的提一些如：“對不對”、“是不是”、“行不行”等問題；二忌先點名，后提問題；三忌不分難易，不看內容；四忌借提問時實行對學生處罰。教師提出的問題要經過反復思考，不重復、不離奇，緊貼在新舊知識的緊密聯(lián)系上，縮小新舊知識之間的裂痕。提問時，教師一定要把每個問題向學生交代清楚，使全班同學處在積極思維的狀態(tài)下。然后叫一個學生回答，要求別的學生注意他的回答，并提出自己的意見。教師對反饋意見要及時進行調控，做出正確反應。
二、關于新授知識的提問。
這個環(huán)節(jié)在新授課中非常重要?？梢栽O想一下，如果飯菜中沒有鹽，就會使食者泛味。一堂課中要是沒有提問，同樣道理，它會使聽者昏昏欲睡。在這個環(huán)節(jié)中，我們教師首先應認真鉆研書本上的東西，把握好各課的知識要點，同時又要兼顧學生的實際水平，設計的問題既要無知性錯誤、無歧義性答案；又要做到難易適當、有趣。從而能讓每個學生都能從中有所得。這樣我們的問題要符合這樣的幾個特征：
1、問題的科學性與活躍性。
所有問題得設計必須是符合大綱。教師在對全文充分掌握的基礎上，設計出相應問題。這些問題必須非常嚴謹，既不能有絲毫模糊錯誤的成分，同時又要結合學生的實際水平，符合中學生思維發(fā)展的規(guī)律，使每個學生都能有言可發(fā)，從而達到訓練口語的目的。
我們都知道提問是雙邊活動的重要組成部分，而雙邊活動是衡量一堂課的好壞的重要標準之一。所以光有科學性，還不能完全解決問題。每一個問題還必須是針對學生的興趣。眾所周知，興趣能使許多難的東西變的易懂好學。尤其是學生在學一門新的學科時，興趣就顯得尤為重要。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”我國偉大的思想家孔子也曾對此有所提及。他認為：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！币环矫?，學生希望一堂課能緊緊的抓住自己，這就要求老師提的問題要有趣，從而調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕松掌握所學內容；另一方面，教學中的實踐也告訴我們：好的問題不僅能激起學生的興趣，激起他們強烈的求知欲，使他們積極的投入到學習中去，而且能巧妙的控制學生的注意力，從而開啟學生思考的門戶。興趣一旦養(yǎng)成，學生就會集中注意力一主動的去學習，從而達到“不用揚鞭自奮蹄”的境地。
2、問題的藝術性和全面性。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說過，學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。在我們的高中教學中，應少一些比較低幼級的問題，如上文提到的“對不對”、“是不是”、“行不行”等問題，多一些理解性問題、能培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力和思維能力的問題。在充分把握教材的基礎上，盡量的變換一些方式來提問題；使所提問題盡量貼近學生，以激發(fā)他們的求知欲，引導他們積極思維。同時班級都是一個整體，問題必須面對全體同學，允許不同的同學有不同的見解，因為他們的認知水平存在差距。如sefc教材中smoking這一課，為了鼓勵學生多說，可以設計這樣的問題：whatbadresultdoyouknowfromyourownareas?doweneedsmokingwhenwearetalkingtoothers?這樣的問題人人都能上口，課堂氣氛活躍，效果好。
3、問題的思想性和啟發(fā)性。
英語教學要適應改革開放的需要，就要像其它學科一樣，對學生進行思想品德教育，因為只有思想健康向上，才能進一步促進學習。那么如何貫穿思想教育了？提高就是一種很好的方法。好的提問能幫組學生樹立正確思想，使其明白為誰學。從而變“要我學”“為我要學”。如sefc教材中marx一文，我們可提出這樣的問題：whydidmarxlearnrussiaveryhard?對這個問題進行討論，許多學生都能深受教育。
我們在培養(yǎng)學生正確思想的同時，學生的思考能力也能得到提到。而思考能力對學生至關重要?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則怠?！币粋€人如果不善于思考，是不可能取得好的學習效果的。所以好的問題能使學生活躍，能使他們積極思維。如上一個提問，學生就會充分發(fā)揮學習的主動性，開動腦筋，主動的去查找一些東西，使他們感到一種要學習的渴望，從而在愉快的氣氛中掌握知識，發(fā)展能力，形成自己的學習方法。
高中英語教學設計案例篇十九
學生經歷用集合間的關系及運算類比得出事件間的關系及運算的教學過程，正確理解事件的包含關系，并事件、交事件、相等事件以及互斥事件、對立事件的概念，掌握概率的幾個基本性質，會運用它們處理教材中的例、習題，進一步體會類比思想，提升理解能力，激發(fā)學習興趣。
二、教學重點和難點。
重點：事件的關系及運算，概率的幾個基本性質。
難點：事件的關系及概率運算，類比思想的滲透。
三、教學輔助。
骰子、多媒體課件。
四、教學過程。
1、問題導入。
學生解答后，把集合改為事件，事件出現(xiàn)向上的點數(shù)為，事件出現(xiàn)向上的點數(shù)為奇數(shù)并寫出擲一顆骰子的其他事件。我們的啟示：類比集合的關系及運算研究事件的關系及運算，引出課題。
2、引導探究，發(fā)現(xiàn)概念與性質。
先讓學生類比得出一些關系及運算并相互交流，再觀看多媒體課件內容（教材的重點內容），加深對事件的關系及運算的理解，師生形成的共識如下：
2.1事件的關系及運算。
2.1.1包含關系。
一般地，對于事件與事件，如果事件發(fā)生，則事件一定發(fā)生，這時稱事件包含事件（或事件包含于事件），記作（或）。不可能事件記為，任何事件都包含不可能事件，。
2.1.2相等關系。
如果事件發(fā)生，那么事件一定發(fā)生，反過來也對，這時，我們說這兩個事件相等，記作。
2.1.3并事件。
若某事件發(fā)生當且僅當事件發(fā)生或事件發(fā)生，則稱此事件為事件與事件的并事件（或和事件），記作（或）。
2.1.4交事件。
若某事件發(fā)生當且僅當事件發(fā)生且事件發(fā)生，則稱此事件為事件與事件的交事件（或積事件），記作（或）。
2.1.5互斥事件。
若為不可能事件，那么稱事件與事件互斥。其含義是：事件與事件在任何一次試驗中不會同時發(fā)生。
2.1.6對立事件。
若為不可能事件，為必然事件，那么稱事件與事件互為對立事件。其含義是：事件與事件在任何一次試驗中有且僅有一個發(fā)生。
2.2概率的幾個基本性質。
2.2.1范圍。必然事件的概率是，不可能事件的概率為。
2.2.2概率的加法法則。
如果事件與事件互斥，則?；コ饧臃▌t。
2.2.3概率的減法法則。
如果事件與事件對立，則，即，。對立減法則。
3、在應用中加深理解。
例1從裝有個紅球和個白球的口袋任取個球，那么以下選項中的個事件是互斥但不對立事件的是（）。
“至少有一個紅球”與“都是紅球”“至少有一個白球”與“至少有一個紅球”
“恰有一個白球”與“恰有兩個紅球”“至少有一個白球”與“都是紅球”
例2如果從不包括大小王的張撲克牌中隨機抽取一張，那么取到紅心（事件）的概率是，取到方片（事件）的概率是，問：
（1）取到紅色牌（事件）的概率是多少？
（2）取到黑色牌（事件）的概率是多少？
師生共同處理，重思路剖析及輻射。
練習。
教材第面練習。
4、歸納小結，反思提升。
介紹事件的關系與運算，概率的幾個基本性質的理解及簡單應用，滲透類比思想。
5、作業(yè)。
教材第面練習。
五、板書設計。
1、引例。
2、事件的關系與運算例題練習。
3、概率的基本性質。
4、小結。
六、教學反思。
部分學生對“任何事件都包含不可能事件，”不理解，并舉例擲一顆骰子，出現(xiàn)向上點數(shù)為，擲一枚硬幣，出現(xiàn)正面向上。
高中英語教學設計案例篇二十
課題名稱：?教材版本：仁愛教育出版社。
授課時間：分鐘。
(一)學生分析。
初中是學生關鍵的年齡階段，十三四歲的學生的智力活動和情感活動方面都處于質的變化階段，他們的自覺性和幼稚性、獨立性和依賴性交織存在。他們十分喜歡表現(xiàn)自己，他們愛說愛動，抽象思維發(fā)展逐步占主導地位。他們在學習外語時，逐步在理解外語現(xiàn)象基礎上掌握外語的規(guī)律。我所任教的班是七年級()班的學生，學生在學習?之前，在小學階段已經具有簡單的日常會話能力，對英語學習比較有興趣，積累了一些的英語語言知識，并能用“?”“．．．”“”等進行簡單的日常交流。
(二)教材分析。
本課是根據(jù)義務教育課程標準仁愛英語七年級上冊的“?’進行設計的，這個話題分兩個課時，本教案重點對第一課時進行設計。本課的教學內容是通過讓學生靈活運用以前所學過的句子來進行交際，從中學習如何談論服裝的顏色、大小及詢問價格等，增強了趣味性。學生在小學階段已經學過一些有關購物的日常用語，有了語言基礎，學生學習本課內容困難不大，為學生提供一些趣味性較強的活動內容，學生很容易在整個購物過程中，用英語進行交際，從而把所學的語言運用到實際中去。
(三)教學理念。
英語新課標明確提出，基礎教育階段英語課的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成?的教學設計是采用任務型語言教學模式，以“”為主題，在教學過程中以學生為本，教師為主導來關注和引導學生自主和協(xié)作學習。
(四)教學目標．知識與能力。
1/5通過對本課的學習，讓學生學會用英語談論對服裝的喜好、物品的顏色和價格，以及買賣東西時使用的禮貌用語。學生運用所學語言，可自擬在商場售貨和購物。如：
．
．?．情感與價值觀。
在課堂教學中激勵學生積極思考，幫助他們克服害羞、怕出錯等心理障礙，營造互幫互學的英語交際氛圍，培養(yǎng)學生的語言交際能力和團結協(xié)作的精神。
(五)教學策略．教學方法。
任務型教學模式。任務型教學最強調語言教師和語言學習者的自主它是指涉及學習者理解、運用所學語言進行交流的課堂活動。
任務一：讓學生先熟悉自己所穿衣物的英文名稱。如：，，等。
任務二：讓部分學生模擬在商場買賣東西，練習相關對話。如買賣可以是衣服、文具、花、水果、生活用品等。
任務三：讓所有的學生都參與購物，分別扮演不同的角色。如扮演,，等。．教學重點。
熟練運用日常用語去模擬購物或售貨。．教學手段。
本節(jié)課運用多媒體的教學手段，利用圖像導入新課，把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，讓學生融人其中，樂在其中，學生能積極主動地參與到教學活動中去。
2/5多媒體課件，實物(玩具，文具，衣服，花，水果等)(六)教學過程設計.．(教學生跳一些簡單的舞蹈動作，吸引學生的注意力)．()導入。
：，．．，’．．，．用談話式引入，然后板書，突出主題。用課件展示不完整圖片來請學生猜，目的是調動學生的積極性。
教師布置任務：??學生回答：：．：．…。
教學思路：通過猜圖游戲引人，能吸引學生的注意力，活躍學生的思維，激起學生的求知欲，使學生能愉快地參與課堂活動。
聽完對話后，再重放，問題切入：????(在學生回答問題這個過程中，可不間斷地教單詞和句型)教學思路：學生在聽的過程中有的放矢，能更有效地捕捉信息，同時提醒學生注意觀察并發(fā)現(xiàn)需要注意的表達方式，為后面的語言實踐準備實用句型。這種讓學生在具體的語境中自己發(fā)現(xiàn)新句型用法的教學方有效地提高學生能力，調動學生的思維積極性。
分角色操練()。
讓學生分組分角色、變換角色反復自由操練，讓學生初步體驗不同的角色，參與實踐，合作交流，從而提高運用能力。讓所有學生全面參與，使學生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)中，提高課堂教學質量。
教學思路：學生學習了本課購物的話題后，熟悉內容，口頭表達流利，作此操練，可以為下面的自由對話作鋪墊。
學生熟悉了本課的語言知識，可自由進行購物。(創(chuàng)設分別在，購物的情景)讓所有的學生都參與。與此同時，學生自我表現(xiàn)得到發(fā)揮，不久，學生都買到了他們喜歡的東西，達到了預期的教學目標。
4/5教學思路：創(chuàng)設這樣的情景，讓學生親身參與購物活動，他們不會羞于開口，而是拋開膽怯心理，全身心地投入到活動中，體驗購物的樂趣。
(七)教學反思。
本節(jié)課運用多媒體手段，利用談話式導人新課并利用不同的形式進行操練，如：利用互動交流、聽、說、表演等活動來鞏固語言知識。最后，學以致用，讓學生聯(lián)系生活采用表演的形式，進行語言交際。在一個個不同的購物場景中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和合作精神。把本課所學的內容作為參考話題并不斷補充新的內容進行語言交流，使學生的興奮點達到高潮，學生的綜合語言能力得到提高。同時“以學生為主體”的教學理念也得到了展現(xiàn)，把“舞臺”讓給學生，由學生當演出主角，充分體現(xiàn)學生的主體地位，從而提高課堂教學效率，達到教學目的。這節(jié)課的不足之處是今后應多注意開發(fā)課程資源，引導學生更自主地、有創(chuàng)造性地學習。
5/5。
高中英語教學設計案例篇二十一
英語寫作能力作為聽、說、讀、寫四項重要的語言技能之一，它著重體現(xiàn)了高中生的語言運用能力。據(jù)調查，高中階段的英語教學幾乎未安排專項的寫作課程，而寫作能力又是英語高考試題中考查的重要內容之一。所以探討高中英語寫作教學，提高學生的寫作能力尤為重要。
本文主要設計了一個寫作教學課例，詳細的闡述了筆者在寫作課中的設計思路，其寫作活動具體為寫前，寫中，寫后，教師總結。
一、寫前。
外語學習的目的就是培養(yǎng)學習者的語言輸出能力，而要保證學習者有效地進行語言輸出就需要學習者大量地接觸目標語言，廣泛地閱讀語言材料，不斷地積累語言知識來保證學習者的語言輸入量。寫作是語言輸出，閱讀是語言輸入，寫作和閱讀緊密相關。研究表明，寫以讀為基礎，只有讀者大量閱讀（語言輸入），才能為寫作（語言輸出）做好充分準備（邵金榮，）。所以筆者將寫前活動設計為范文閱讀活動以幫助學生獲得大量的語言輸入。其中包括范文的選擇和運用。
（一）范文的選擇。
寫前為范文閱讀過程。閱讀材料選擇得當是英語寫作成功與否的關鍵。所以要精選范文，保證所選范文語言地道有趣，貼近高中生的生活。范文可以是學生正在學習的教材的內容，也可是是教師精心挑選的課外讀物的內容。其次，范文的語言應該符合學生的實際英語水平，語言上要難度適當。因為決定二語習得的關鍵是接觸大量可理解的、有趣的、比學習者自身水平稍高一些的信息（1985）。
（二）范文的運用。
范文的運用就是通過閱讀范文來分析并挖掘范文的主題，結構框架和語言。
1．快速閱讀，辨別范文的主題和結構框架。教師可以設計好與范文主題和結構框架相。
關的問題，讓學生帶著問題有目的性的去閱讀范文，然后進行提問來檢驗學生的閱讀效果。
如若學生對范文結構框架的梳理有不足，教師可以逐步引導以指導學生如何梳理范文的結構框架，為以后的寫作訓練打下基礎。
2.挖掘范文。
（1）反復閱讀范文，挖掘句子之間的內在聯(lián)系，深刻體會范文的連貫性。教師可以讓學生進行小組合作討論，讓學生自己去挖掘句子之間的內在聯(lián)系，這樣可以讓學生深刻的理解連貫性在作文中的重要作用，然后教師再進行點播。
（2）認真閱讀范文中的每個句子，欣賞并學習范文中優(yōu)美的語言。教師可以讓學生自己去范文中挑選優(yōu)美的語言并進行鑒賞，這樣可以讓學生能夠主動地去學習范文中的高級詞匯，優(yōu)美句式。此外，教師也可以根據(jù)學生挑選的優(yōu)美句式讓學生仿寫，以加深學生對優(yōu)美句式的理解并準確運用，然后教師對其加以指導。
二、寫中。
在此階段主要以小組合作的方式確定每組的寫作主題，體裁，結構框架，語言，列提綱并撰寫初稿。
（一）確定主題。
教師可以將全班分成學習小組，以組為單位讓其確定其寫作的體裁和主題。體裁的確定應該與范文體裁一致，這樣學生可以將范文閱讀過程中學到的結構框架知識應用到自己的寫作過程中。主題的選擇可以是最近正在學習的課本中的內容，如外研版必修五第五模塊的主題sports也可以是課外的學生感興趣話題如liyong等。
（二）搜集內容素材。
內容素材是寫作的關鍵，學生確定寫作主題后，可以在教材中、課外讀物或者是網(wǎng)上搜集與寫作主題相關的內容素材。小組中每個成員至少搜集一篇素材，整理出與寫作主題相關的內容。然后小組成員分享整理出的內容素材，為下一步撰寫初稿奠定內容基礎。
（三）列寫作提綱。
確定主題和內容素材后，教師鼓勵組員進行討論，發(fā)表自己的觀點，確定寫作的段落層次，前后順序和相關細節(jié)。組員討論達成一致意見后，列出寫作提綱。并將此提綱交給教師審閱，如有不足，教師要提出修改意見。如想法獨特新穎，教師要加以表揚。
(四)整理語言素材。
作文的內容由語言來體現(xiàn)，語言優(yōu)美與否是評價作文好壞的關鍵。而優(yōu)美的語言則要求學生在作文中多用短語少用單一詞匯，多用復雜句式少用簡單句。在此階段，教師再次鼓勵小組成員認真思考作文中會用到的短語和復雜句式。最后由小組長整合高級詞匯和復雜句式供小組成員相互學習。
（五）撰寫初稿。
在此階段，學生為之前草擬的寫作提綱填充優(yōu)美的語言內容，保證句與句，段與段之間的有效銜接，完成草稿，進一步修改，最終完成初稿。
三、寫后。
在此階段，學生首先將初稿交給教師進行審閱，教師提出修改意見后，學生自行修改。然后，學生再將初稿交給同伴，同伴評改作文后，學生再次自行修改，確定終稿，最后再次交給教師審閱。
（一）教師初次審閱階段。
教師對學生作文的結構框架、內容要點、語法問題進行審閱，并提出綜合性的修改意見。同時教師用紅筆勾畫出學生作文中的亮點，包括新穎的內容和優(yōu)美的句式。修改意見中應涉及學生的謀篇布局是否合理，內容要點是否全面，語法問題是否嚴重。這樣教師將作文返回給學生時，他們既能按照教師的建議有效的修改作文，同時也能看到自己作文中的亮點，增強他們寫作的信心。同時教師的批閱也能為下一階段同伴互批奠定基礎。一方面，學生看到教師的批改意見后可以有目的性的批改同伴的作文。如果教師的批改意見為語法問題較多，學生就會著重關注同伴作文中的語法錯誤。另一方面，教師勾畫出的亮點也可以供批閱此篇作文的學生進行欣賞和學習。
（二）第一次自我修改階段。
教師將作文返回后，學生根據(jù)教師的建議自行修改作文。如果問題較小，可以直接在初稿上修改；如果問題較多，學生需要修改并謄寫作文，但是要把教師的批改意見和作文中的`亮點標注在新的作文上，以便下一階段同伴可以有針對性地進行批改和學習。
（三）同伴互批階段。
此階段可以四人一組進行，做到每篇文章由兩人進行修改。教師可以將此階段具體為兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為批改，讓學生找到同伴作文中的語法錯誤，標點符號錯誤，單詞拼寫錯誤，銜接詞錯誤，句子表達錯誤等。批改人與被批改人共同討論作文中存在的錯誤，并達成一致意見，這一階段，水平較高的英語學習者能夠提供更大的幫助（張漱梅，）。如意見不一致可以尋求教師的幫助。第二個環(huán)節(jié)讓學生對同伴作文中的亮點進行賞析和仿寫。
（四）第二次自我修改階段。
根據(jù)同伴互評階段獲得的建議，學生自行修改自己作文中的語法錯誤，標點符號錯誤，單詞拼寫錯誤，銜接詞錯誤和表達錯誤的句子。再次謄寫作文，并用不同顏色的筆對作文中修改過的地方做出標記，同時將教師初次審閱的建議，批改人的姓名一并標注在作文上，最后將作文交給教師進行最后審閱。
（五）教師最后審閱階段。
教師對修改后的作文進行最后的審閱，審閱過程包括以下幾方面：第一，檢查學生在教師初次提出修改意見后是否認真修改自己的作文。結構框架，內容要點等是否符合作文的要求。第二，同伴互評的過程是否認真，學生是否能認真的批改同伴的作文，批改過程中是否有疏漏的語法錯誤，銜接詞錯誤等，如有，教師用紅色筆勾畫出來，教師要根據(jù)不同學生英語水平的差異性及批改人的姓名來確定哪些同學認真地批改同伴的作文。此過程教師可以根據(jù)不同顏色的字體來辨別。第三，教師可以審閱學生在同伴互評后是否認真的修改自己的作文，學生的作文中是否有新出現(xiàn)的閃光點，如復雜句式的運用。如果有，則說明學生是從同伴互評過程中汲取了同伴作文的長處并學以致用。通過最后的審閱階段，教師能夠發(fā)現(xiàn)整個寫作過程中的優(yōu)點和不足。
四、教師總結。
教師根據(jù)學生們的寫作情況進行總結。教師要大力表揚在寫作過程中表現(xiàn)好的小組或個人，如xx小組內容素材全面新穎，xx同學認真批改同伴作文等。同時，教師也應指出在整個過程中存在的不足，并提出改正建議。最后教師將最后審閱階段挑選出的范文用多媒體的形式呈現(xiàn)，并帶領全班同學進行鑒賞，一方面，被選中的范文起到表揚作者和批改者的作用，增強他們寫作的信心。另一方面，也可以給其他同學指明正確的方向，為以后的寫作訓練奠定基礎。
總之，在高中英語教學中，教師應該高度重視寫作教學的重要性，逐漸地把寫作教學納入到英語教學中不可或缺的一部分。教師也應注意將課內課外的閱讀材料結合起來，有計劃、有層次地指導學生、堅持長期訓練，通過以讀促寫的方式有效地提高學生的寫作能力。
參考文獻：
krashen,s.1985.theinputhypothesis:issuesandimplications[m].london:longman.
高中英語教學設計案例篇二十二
教學目標：
通過看課件和錄像、講故事、討論等方式，使學生理解、掌握挫折的概念并能夠認識到“每個人在成長中都會經歷挫折、成功必然經受挫折、挫折對人們的影響具有‘雙重性‘的特點，從而激發(fā)學生增強自我抗挫的愿望”。
教學重點：
1.追求與挫折的辯證關系。
2.聯(lián)系實際、聯(lián)系自我，建立起正確的“挫折觀”。
教學過程。
一、導人：.播放“命運交響曲”簡介貝多芬的追求與挫折。
二、講授新課。
了解關于“追求與挫折”的基本知識。
1.提問:用自己的語言說出“什么是追求,挫折”
2.電腦幻燈出示“追求”和“挫折”的概念。
追求是指用積極的行動,爭取實現(xiàn)某個目標;挫折是指人們在造求某種(秦長青和李煥兒穿越唐朝的小說書名叫什么：小說主人公是秦長青李煥兒的書名叫《秦長青李喚兒穿越大唐》，這本小說的作者是佚名寫的一本穿越重生類小說。)目標的活動中,遇到干擾、障礙,遭受到損失或失敗時產生的一種心理狀態(tài)。
(二)追求與挫折的關系。
1.觀看錄像:“我們的桑蘭”(帶著問題觀看思考)。
2.同學討論一一“桑蘭的追求與挫折”。