學習能力是指能夠不斷吸取新知識和經驗，并將其應用于任務執(zhí)行中的能力。寫總結時要注重語言的準確性和清晰度，避免使用模糊和含糊不清的詞匯?？偨Y范文的案例和分析，或許能夠給我們啟發(fā)和啟示。
小學教師教育理念論文篇一
插畫是一種附在圖書、報紙、雜志中的一類圖片，能對文字內容起到補充說明的作用，由此突出文章的主題，提高藝術表現力。而在小學美術教學中，插圖的形式更加豐富多樣，并且很多插畫都具有趣味性和生動性，使學生更容易接受，能提高美術教學內容的表現力。在美術教學中，教師一般都會先讓學生欣賞教材中的一些插畫和文字，在讓學生明確了學習的內容以后才能讓學生自己去完成一個美術作品，而在欣賞插畫過程中，學生很容易插畫上豐富的圖案和色彩所吸引，通過插畫中的風景和人物能夠聯(lián)想到很多的畫面，能提高學生創(chuàng)作時的想象力，并提高學生的動手和動腦能力。
小學美術制作課是美術教學中的一項重要內容，對于提高學生的動手能力有重要作用。小學美術制作課要求學生在觀察完圖片以后自己動手完成手工作品。在開展手工制作前學生要準備好制作的工具。以小學二年級的《今日菜單》為例，教師展示了很多菜肴圖片，學生要準備好彩泥、剪刀以及彩紙，運用自己的想象造型出各種菜肴，有學生制作了農家菜、小辣椒、豌豆等，還有的學生制作了大蝦、魚等菜肴，在教師的引導下，學生的學習積極性非常高，課堂效果非常好。其具體的教學流程如下：確立教學目標：教學生用彩泥造型出各種菜肴，提高學生的動手操作能力。教學難點：如何選擇正確的顏色、如何搭配出表現力強的菜品。工具：彩泥、牙簽、格尺、墊板。教學過程：觀看插圖，與學生互動，調動課堂學習氛圍；教師將自己造型出的菜肴展示給學生，教師指導難點動作，學生觀看學習；學生互動交流，自己制作一個作品，在同學面前展示。上面插畫教學案例提高了學生的動手操作能力和想象力，教師在課堂中只需要適當地引導，學生成為課堂的主體，大大提高了學生的學習興趣，為此，插畫在小學美術教學中的作用是非常大的。
小學教師教育理念論文篇二
[摘要]對青年教師而言，如何盡快培養(yǎng)起教學和育人的能力，是一個值得探討的問題。本文以作者實際工作經歷和經驗為背景，提出適用于日常工作的提升青年教師教育教學能力的建議和方法。
[關鍵詞]教學；教育；能力。
作為一個教師，“教書育人”是天職。然而對一個青年教師而言，如何盡快培養(yǎng)起教學和育人的能力，是一個值得探討的問題。以下，我想以自己的經歷和經驗來闡述這一問題。首先，是教學能力的培養(yǎng)。一個完整的教學過程包括備課、上課和課后輔導三大環(huán)節(jié)。在備課環(huán)節(jié)，建議分三步來完成，自學－互學－自學。自學是自己先將要教授的內容好好鉆研一番，理清重難點，列出提綱?；W就是與同組的特別是教同一門課的老師相互討論交流，聽聽別人的構思，互相啟發(fā)。另外，在備課過程中如果遇到自己不能理解透徹的內容，一定不能馬虎的敷衍過去，要想辦法解決，絕對避免在授課過程中犯科學性錯誤。最后就是自學，將原先的構思進行整理，最后完成教案。作為教師，上課時的自信體現在語言的響亮、清晰、流利，板書的工整詳略得當，知識的前后遷移能力以及對整個課堂的管理。因此，建議新教師把教案寫的盡量詳細，甚至落實到上課要講的每一個子，然后就通過反復研讀，將整個教學過程牢牢的記在腦中。盡管課堂上總會出現各種意想不到的情況，但是對整個教學過程的熟悉掌握，能使自己心中有底，口中無錯。此外，在課堂上的游刃有余能使學生對自己產生好印象，甚至是喜歡和崇拜，這都有利于后續(xù)的教學和管理的。在課堂上教師要將自己從一個只是傳授知識的“獨奏者”演變成一個幫助學生去發(fā)現，組織引導學生去學習的“伴奏者”的角色，課堂上老師不是主角，學生才是主角，自己只做啟發(fā)和引導，充分調動學生的積極性去探究和學習。作為新教師，往往急于將自己的授課內容通過講授盡快的傳授給學生，對于學生的接受情況考慮不多。同時，一味地采取講授的方式也容易讓學生失去學習興趣，出現精神不集中的狀況。因此，在教學中，新教師應注意課堂提問，或者采用學生板演，分組討論競賽等方式，一方面可以隨時檢查學生對知識的掌握情況，另外，也利于活躍課堂氣氛，避免學生開小差、睡覺等問題。
這里，總結一些自己在教學方面的心得：1）作為一個青年教師，要多用心鉆研教材，多與人討論，多向老教師求教。所以作為一個年輕教師，有很多東西都不會，不懂，那么要使自己盡快的成長起來，勤學多問是必須的。2）有這樣一句話：心有多大，舞臺就有多大。其實作為一個教師，三尺講臺就是我們的舞臺，在這個舞臺上的表演，沒有所謂的最好，只有更好。在教學過程中，需要不斷的否定自己，改進自己，如果有2個平行班，那么要爭取做到第二遍比第一遍好，如果，之前已教過這門課，那么要在原來的教案上改進，讓這一遍比上一遍好，這樣才能讓自己有所成長。3）爭取每一節(jié)課都有一個能吸引學生興趣的亮點。根據授課內容，安排一些聯(lián)系生活的案例，現實經濟生活中的事件，或者分析一些簡單的經濟現象。例如我在涉及會計報表內容時給學生介紹股票，上市公司；在介紹貨幣時間價值時，加入銀行利率，匯率的知識；在講會計法規(guī)和職業(yè)道德的時候，介紹一些會計從業(yè)崗位和會計人員職稱，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育等等?！敖虝恕?，“教書”在前，“育人”在后，這不由得使我心靈的天平更多的偏向了“教書”這一邊。然而多年的班主任生涯，自己的體會，身邊生動鮮活的例子，使我意識到，在職業(yè)學校，要成為一個優(yōu)秀的教師，出色的育人工作是必不可少的。青年教師一般都需要擔任班主任工作，和諧的師生關系，人與人之間的感情，是進行有效教育的前提，也是班主任工作快樂的源泉。我現在擔任一個財會班的班主任，這個班有超強的班級榮譽感和凝聚力，不論活動還是考試、考證，都積極參與、共同奮斗、互幫互助，取得了優(yōu)異的成績，是個和諧快樂的大家庭。這些源于他們自身的性格優(yōu)勢，也源于我自己在帶班方式上的改變。
第一，班主任必須處理好與學生的關系，這是取得教育成果的前提。班里有個學生，他時常犯錯，大大小小的問題不斷，還好說話，好動，上課需要我時常提醒：“唐某某，不要講了；唐某某，坐好！”說多了，我煩，他也煩，難免動氣。一次，我感覺他情緒不對，于是我半開玩笑半當真的說：“我怎么竟碰上好動好講話的人呢？！家里有個女兒，班里有個唐某某，女兒上苗班，家長會上，班主任給我學了各種女兒的坐姿，腿擱在凳子上的，半躺的，后腦勺朝前面的，我可難為情了，后來，老師把她的凳子拿了，讓她站著上課，幾次下來，她老實了。她三周歲不到，唐某某你十六周歲，我是不是也要這樣對你，你才能安分呀？”大家哈哈笑，他也笑了！對學生注意語言分寸，多鼓勵學生，多表揚其優(yōu)點，樹立學生的自信心，做到你尊重他，他才會尊重你，這樣才能搞好師生關系。做班主任，要做到是老師又不是老師，不能過分強調自己的教師地位。過分強調自己的權威，會禁錮學生的思想，捆綁學生的手腳，時間長了學生和班主任之間會形成緊張的局面，從而動搖班主任在學生心中的地位。然后，是家長又不是家長。班主任要讓學生感覺就像處在家庭的溫暖之中，與此同時班主任又不能過分強調自己的“家長”地位，居高臨下訓斥學生挫傷學生的自尊心，其結果會造成班主任和學生之間你壓我頂的緊張局面，最終失掉威信。最后，是朋友又不是朋友。班主任只有和學生交朋友才能真正了解學生，打開學生心靈之鎖的鑰匙，但交朋友要有原則，如果班主任和學生之間沒大沒小，學生就不容易嚴格要求自己，使班主任失去教師的尊嚴。第二，班主任必須是班級的管理和建設核心。建設一個團結向上的班集體，要向學生灌輸的就是集體觀念，要樹立每個學生心中的“大我”觀念，克服“小我”意識，這樣，學生才能自覺維護班級的班風和榮譽。另外，培養(yǎng)一批得力的班干部。干部培養(yǎng)的關鍵在于選擇好合適人選，而這要分為兩個部分:班長和其他班委。一般班委由于他的專項性比較強，相對而言，對他們的綜合能力要求弱些；而一班之長，除要有責任心外，還應有管理能力，有一定的威信。因而，不能完全由學生民主決定班委，應由班主任初選一部分，不斷觀察比較，然后再確定班委。另外，不妨一個職位設正副兩人，這樣能調動更多學生的積極性，讓他們參與到班級管理中來。作為教師，我們的工作對象是一個個鮮活的生命，所以我們的工作注定是不平凡的，是不易的，在教書育人的道路上只有不斷付出，方能不斷收獲。
小學教師教育理念論文篇三
我只敎美術兩個月。還有個別老師沒有讓我上課，課節(jié)少是一個原因，更重要的是現在重視語文、數學、英語的考試分數，應試教育帶來的弊端。再有就是美術畫的內容太少，手工制作內容太多。然而在美術課上學校沒有給老師準備材料。老師連一些必須的準備都沒有，學生更是沒有，因此很多手工無法在課堂完成，時間短，一節(jié)課根本完不成。到下一節(jié)課就是別的課了，不能占用啊。據原來教美術的老師說美術教材內容不確定，來回改，有的內容原來高年級用，有時一下子降到了低年級來學，變化大?？僧嫋|西太少。欣賞內容多，鍛煉孩子思維的少。問的內容多，孩子知道的少。孩子們達不到那樣的高度。學過一次就過去了，很快就忘了。所以這些年孩子一直在模仿，沒有機會真正鍛煉自己的想象力，設計能力。
我感到很悲哀，學校的美術就是這樣的，怎能培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)新能力？怨不得孩子們越大越沒有了想象力。因為沒有機會去鍛煉，也沒有更適合孩子們畫的循序漸進的教材。有一個六年級的孩子，我問她你學了這么多年美術你會畫啥？她說會畫太極?？墒翘珮O是我敎他們的。上學期我只給他們上了兩節(jié)課。因為六年學習任務重。我接替上美術課時還有兩個月就放假了。剛上班時身體不好有幾節(jié)課也沒上。這樣算來她只學會了我敎的太極。
美術課本是該改革了。我們學校是這樣，難道別的學校能比我們學的好多少嗎？我們這里只能說是一個縮影而已啊。
看來我的研究是正確的，我在研究網格畫，是訓練三位眼識最好的方法，同時有效的訓練孩子的觀察力，想象力和創(chuàng)造力，設計能力，給孩子充分想象的空間。同時訓練孩子們的創(chuàng)意思維能力，計空間立體圖形等等多方面能力。希望我的研究給更多的孩子帶來鍛煉思維的機會！
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小學教師教育理念論文篇四
多年來，在傳統(tǒng)的語文寫作教學過程中，教師對寫作教學的心情是十分無奈和尷尬，學生對寫作的懼怕是眾所周知的普遍現象。學生總是在老師的指揮棒下，單調枯燥被動地寫作。而另一方面，教師費盡身心精力，呆板麻木地批改作文。這樣盡管年年寫、周周寫、篇篇改，周而復始，年復一年，卻收效甚微，這不能不說是我們語文老師的一大悲哀。
究其原因，就在于多年來我們沒有真正認識到教師的“教”與學生的“學生”二者之間既簡單卻深刻的內在規(guī)律，沒有擺正教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，使得我們付出了大量的艱辛勞動之后，卻吃力不討好。所幸的是這種認識誤區(qū)已被廣大語文教師所意識，他們也從來沒有象今天這樣以如此高的熱情投入到語文素質教育改革活動中去，并做了很多大膽、有益的探索與嘗試，積累了大量的經驗。
我在近年的語文寫作教學實踐中，深刻體會到：要達到提高學生的作文能力這一目的，關鍵在于學生的主動參與，教師很關鍵是要樹立教師的主導意識，把自己解放出來，把主要精力放在如何“引導”上。要在我們的正確引導下，激發(fā)學生的主體意識，變被動為主動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
一、引導學生積累名句，注重品味語言。
1.引導學生從課本中汲取營養(yǎng)。
語文教材所選的文章多數是文質兼美，應讓學生“身在荊山須識玉”、“積學以儲寶”，，注重對語言的積累，因此在平常應重視字詞教學。字詞是基礎，好比工具，沒有工具，其他都成為空談。同時對文章的好詞佳句，應讓學生進行咀嚼，并讓學生隨時摘抄，熟讀成誦，這樣閱讀水平就會提高，作文時，“信手拈來”，可為文增色，好多還可留在記憶深處，終身受用。
2.引導學生加大閱讀量，厚積而薄發(fā)。
現在的學生不注重課外閱讀，每天忙于題海戰(zhàn)術，日久天長，必然會造成知識視野狹窄的局面。就此我就給學生書讀，指導學生去閱讀，去吸收，主要是發(fā)動學生訂閱報刊，如《作文導報》《微型小說》等。然后把好的書，好的文章在班內傳閱，無形中就有一股讀書熱，開闊了視野，補充了營養(yǎng)，提高了興趣。我還要求學生定期交換傳閱“讀書筆記”，互通有無。這樣學生寫作時就不會感到無話可說，無事可敘了。
二、要重視培養(yǎng)學生寫作的濃厚興趣。
興趣是最好的教師，作為老師，我就嘗試著給他們創(chuàng)造一個歡快的心境。
1．有意識組織學生參觀訪問或進行專題觀察訓練，在活動中陶冶情趣，然后完成相應的寫作練習。
如我要求學生寫《橋》的說明文時，就帶著學生去參觀學校附近的一座橋，并讓他們帶著問題去參觀，這樣學生就有內容可寫，不做無米之炊。
2．在命題上求樂趣，也就是要做到“我手寫我口”、“我手寫我心”。
適當減少命題作文，因為它往往與學生的生活積累或興趣愛好不盡一致，這樣會挫傷學生寫作的興趣和積極性。我針對這種情況，適當增加自選題目的寫作，鼓勵學生寫自己最關心的人、事、物，心是怎么想，手就怎么寫，對他們只求真實具體，有感而發(fā)。這樣，學生的積極性和創(chuàng)造力得到較大的發(fā)揮，也就不再把寫作當成“苦差事”了。
三、“口”、“手”結合，多形式強化學生的語言表達能力。
1．提高學生的說話能力。
說是寫的基礎，只有能夠流利比較準確地敘述一件事、一個場景或某個特定人物的某些特征，才有可能較好地把它寫出來，所謂口隨心走，筆隨口走。因此我采取課前三分鐘演講的口頭作文形式，提高學生的說話能力，要求學生自選話題，并講解圍繞話題的具體要求，讓他們暢所欲言。然后學生先評析后教師總結，這樣學生就慢慢掌握了一定的口頭作文的要領，相應地寫作能力也有了一定的提高。
2．提倡寫日記。
這也是提高學生寫作的又一個重要途徑。讓他們細心觀察，善于觀察身邊的事物，隨時記下心得體會，這樣寫出的文章，情真意切，更貼近生活。這樣日久天長的`積累，正是往后寫作中取之不盡，用之不竭的寫作源泉，而寫作文難的這一苦惱也冰消玉釋了。
3．作文互批互改。
把批改權交給學生，實行師生集體批改或學生互批互改，讓學生產生強烈的興奮感和自信感、責任感以利于激發(fā)學生更大的求知欲，只有這樣學生的主體意識才可能得到真正的落實。教師在此教學過程中，在事先瀏覽學生作文的基礎上，可有針對性地結合評改重點，每次著眼解決一些實際問題，并總結歸納出可行的寫作規(guī)律，引導學生進行認真揣摩、領會，從而較好地實現寫作教學目的，教師亦可從繁重、低效的作文批改中徹底解放出來。
總之，只要我們能在思想上確立教師的教學主導作用，并結合實際，積極探索實踐，通過我們的努力，把學生的寫作積極性激發(fā)起來，并保護好，發(fā)揮好。相信寫作教學再不會是我們語文教師的尷尬事，寫作教學一定會走出一片更廣闊的天地。
小學教師教育理念論文篇五
根據調查，我國很多小學中的美術教學都普遍存在以下的不足：教學設計具有單一性，以欣賞課及繪畫課為主，美術教師運用導入—繪畫方法—示范—學生繪畫的模式，學生的思維形成了定式，大多數學生只是簡單地模仿，缺乏創(chuàng)新思維；學生對美術課程缺乏興趣，這都是由于教學方法單一，大多數美術教師只是將課本的知識進行講解，課程枯燥，課堂沉悶。
為了解決小學教學中的不足，將動畫資源運用到小學美術教學中具有重要作用。
對于小學生來說，學習興趣是極其重要的，大多數小學生都喜歡看動畫片，因此，美術教師可以針對教學內容將動畫片引入小學美術教學中，動畫片主要有四種類型，即童話、寫實、改編及科幻。其中最多的就是童話類的動畫片。比如《白雪公主》《鐵壁阿童木》《哪吒》等等。這些動畫資源可以成為美術教師的課程導入資源，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣。
動畫故事給學生以視覺感受，而動畫聲音則能滿足學生的聽覺感受。比如，在人教版小學美術教學中有教學生畫小動物的課程，那么教師就可以利用動物的動畫聲音，比如《森林王子》等，這里有很多小動物的聲音，將其作為導課部分，讓學生對小動物有一個聲音認知，讓學生對動物的特點進行總結，為下一步繪畫做好基礎。同時有些動畫音樂很優(yōu)美，教師也可以作為資源利用到美術教學中。本文主要分析了動畫資源在小學美術教學中的重要作用，以彌補小學美術教學中的不足，利用動畫資源開展小學美術教學，尤其是應用到導課中，不但可以提升學生的學習興趣，同時對教學效果的提高具有重要的意義。
小學教師教育理念論文篇六
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環(huán)境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，學得主動，提高效率。由于教師的素質不相同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。
一、和諧、融洽師生關系。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。
這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。
二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境。
傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分化”，教學質量不佳。
課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設計要合理醒目等。
為了淡化傳統(tǒng)教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”。
課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣。完成教學前的預熱活動。
三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣。
單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。
比如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了?？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球：“what‘sthis？it’sall、football再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行“guess”比如復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，密秘放地把一件比如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：t：what‘sinmybag？學生猜后回答然后再換一件繼續(xù)進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參于。
教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。
教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。
四、課內外相結合。
英語教學應主要放在課內，向45分鐘要質量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學活動。但這種話動，不應是課內教學的繼續(xù)，也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。比如，有目地的培養(yǎng)骨干，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學生學英語興趣，使課內外結合，相得益彰。
小學教師教育理念論文篇七
論文摘要：教師主觀能動性的發(fā)揮表現在“出工”與“出力”兩個維度。高校教學質量的提高既有外因又有內因，就教師這一特定主體而言，其對教學質量的影響的內外因的關系正如通常所說的“出工”與“出力”的關系，而內因即“出力”所起的作用更為根本?？梢酝ㄟ^內因外化的方式對教學質量提高的內因進行操控，達到提高教育質量的目的。
論文關鍵詞：“出工”與“出力”教學質量內因與外因質量保證體系評估機制。
在對教學質量進行評估和考查以及認證時，既要考慮到影響教育質量的外在因素的制約作用，更要注重教師個體內在主觀因素的發(fā)揮程度。而這個主觀因素發(fā)揮的程度又表現為兩個維度—“出工”與“出力”。
一般地說，“出工”即指一個工作人員在社會或單位規(guī)定的帶有強制性的工作時間段上班(通常為8小時)。然而，一個簡單的事實是，同樣是上班，花費同樣的時間，其工作量、工作的強度以及工作的效率或效果是有很大差異的。換句話說，“出力”的大小是不一樣的。這表現為兩種情形:一種人整天都在上班，但有的是一張報紙、一杯茶水、一支香煙安坐一天，有的是說說笑笑、得過且過以打發(fā)時光，有的喜歡作表面文章，做一天和尚撞一天鐘，對業(yè)務不思進取、不認真觀察和思考、不加以深入研究和探索，機械重復既有的內容。這種人的工作成效可想而知;另一種人則是感覺正常的8小時工作時間根本不夠用，還要搭進去大量的業(yè)余時間—下班后的、晚上的、周末的、假期的等。他們把絕大部分的時間和精力幾乎都花在自己深深熱愛的這份工作上，對工作精益求精，認真地觀察著、思考著、研究著、探索著、討論著。他們常常感覺時間不夠用，也常常感覺辛苦和勞累，但同時感覺活得充實，工作有勁頭、也有奔頭。他們用自己的勤勞和血汗換來的工作的進步、業(yè)務的精熟、成效的獲得，贏得了同伴、同事以及社會的承認和尊重，他們感到無比的驕傲、自豪和幸福。這兩種不同的現象反映出兩種截然不同的工作態(tài)度或工作觀，用辯證唯物主義觀點來考察，這是由于內因不同所導致的，內因是起著決定作用的。上述的“出工”可看作外因，“出力”可看作內因。這種內因決定外因、內外因共同起作用的現象在任何行業(yè)、領域或場合都是普遍存在的，道理也都是相通的。同樣地，在教育教學領域，在對教學質量的提高起著決定性作用的教師的教學積極性(即內因)方面，也同樣存在著這樣的現象和問題。因此，在建構教學質量保證體系時也必須充分考慮到教師教學的內因(即“出力”)與外因(即“出工”)，因素的影響。
1影響教師教學質量的內因與外因涵義。
不言而喻，教育質量的關鍵在于教學質量，而教學質量的關鍵在于教師授課質量。而影響一個教師教學質量或效果提高的因素既有外在的(“出工’)，，也有內在的(“出力”)，既有外因也有內因。根據馬克思主義的內因與外因的辯證關系原理—外因只是事物發(fā)展變化的條件，內因是事物發(fā)展變化的根據—可知，教學質量的提高同樣受到內部和外部因素的影響;影響教學質量提高的外部因素即外因只是教學質量提高的條件，而影響教學質量提高的內部因素即內因才是教學質量提高的根本;影響教學質量提高的外部因素必須通過其內部因素才能起作用。所謂影響教學質量提高的外因，即能夠給教學質量帶來改善和提高的必備的外部條件，主要包括:師資力量(學歷、教齡、職稱、科研水平等)、教學的軟硬件設施、教學經費的投入、教學的內容及課程體系、生源質量、培養(yǎng)的計劃及目標、日常的教務教學管理等。這些外在因素作用的發(fā)揮是通過教師按規(guī)定的時間和基本要求到教室去給學生上課即所謂的“出工”來實現的。這方面可以通過建立教學質量保證體系得以保證。然而，現代的教育，尤其是大學教育，應當是一種創(chuàng)新型素質教育，是實施一種讓學生“跳一跳摘桃子”的啟發(fā)誘導式教育。這就要求教師既要有廣博的知識面和精深的專業(yè)知識，又要有豐富的教學經驗和方法，以及科學、正確、積極的人生觀。而這一切光靠“出工”則未必做得到，還要靠“出力”即提高教學質量的內因作用的發(fā)揮。所謂提高教學質量的內因，簡言之，是指教師對自己所從事的教學工作的認識程度、在思想上對提高教學質量的重視程度，以及為提高教學質量而在主觀能動性上的努力程度。它對于教學質量的提高具有舉足輕重的效果。因為如果要保證教師教學質量提高的內因或主觀能動性得以充分發(fā)揮(即“出力”)，則要求任課教師必然廣泛閱讀和鉆研學科專業(yè)知識，必然認真探究教學的藝術、方法(諸如深入淺出、淺入淺出、啟發(fā)誘導、旁征博引、舉一反三等)及創(chuàng)新教學模式。因此，那些反映創(chuàng)新性教育的、影響教學質量提高的內因，也應當在目前正在構建的質保體系中有所體現。
大學與中小學教學過程的一個重要不同是中小學教師實行坐班制，即8小時工作制。而大學教師則不然，他們除了保證必須的課堂教學時間外，其余的時間全由個人自由支配。教師職業(yè)的特殊性，決定了他們不可能像企業(yè)公司的一般職工那樣，工作之余可以隨意瀟灑休閑，不用擔憂如何上好明天的班，而是要考慮下一節(jié)課的進程、內容、性質等，尤其要考慮并認真準備如何上好下一節(jié)課，包括方法、程序、重點難點的講解和把握、應補充和豐富內容、欲達到的效果、需參考和閱讀那些相關資料等等。而這些顯然需要花費教師大量的時間和精力。那么，大學教師在授完課后，這些大量的課后時間有多少是被用來思考、研究并著手提高教學質量的呢，據了解，許多教師尤其是公共課教師，如外語類的、政治法律類的、計算機類的等，紛紛在外面兼職任教，而把自己的本職工作作為一種可應付的差使，有的甚至還顛倒了本職和兼職的重視程度。作為一名合格的大學教師，肩負著教學和科研這兩大神圣的職責和使命，理當將自己畢生絕大部分的時間和精力投入到本單位所賦予的自己責無旁貸的教學及科研這一本職工作之中去，孜孜以求地提高其本職工作—教學的質量。而這種意識和精神及所表現出的積極性正是教學質量提高的內在動因即內因之所在。只有當教師有了這樣的思想認識和水平，積極主動地、想法設法地、孜孜以求地去提高其教學質量，去上好每一堂課，這樣就稱之為“出力”。只有真正處理和解決好教師的“出力”問題，才能從根本上提高教師的教學水平和質量，也是解決當今我國高等教育大眾化階段教育質量滑坡的一條重要途徑。
2構建教學質量保證體系與教師主觀能動性的發(fā)揮。
其次，為配合教育質量保障體系的實施，需加強調查研究和宣傳工作，增強教師對一般的教學理念的認同意識。根據is09000族標準建立的教學質保體系，可以將影響教學質量的各環(huán)節(jié)、各因素都包含其中，并使各環(huán)節(jié)、各因素都處于受控狀態(tài)。但是不應忘記is09000的20xx版有一個十分重要的思想，即所制定的質保體系要廣泛征求廣大員工的意見和看法，爭取他們對標準的認同，從而更加積極主動地配合。因此，在正式公布和實施所構建的教學質保體系之前，先要統(tǒng)一廣大教職員工的思想認識。為此，可以根據一般的教學理念，如:教書育人是教師的天職、努力提高自身所從事的職業(yè)(教學)的質量是任何一位教師的義不容辭的職責、教學及研究是教師的基本使命等，設計一系列問卷對廣大教職工進行調查。如:。
1)你認為努力提高教學質量是教師的義不容辭的職責嗎，a、是;b、否;c、無所謂。(附原因)。
2)你認為作為一名大學教師，理當把自己大部分的時間和精力投入到自己所從事的教學事業(yè)上去嗎，a、是;b、否;c、無所謂。(附原因)。
3)你認為本職與兼職哪個更重要、應花費更多的時間和精力，a、本職工作;b、兼職工作;c、無所謂。(附原因)。
4)你認為這些因素—教案的編寫、專業(yè)研究論文、教學研究論文—哪些與提高教學質量的關系密切，a、全部;b、大部分;c、全無。(附原因)。
5)你對學校為提高教學質量而對教案的編寫、專業(yè)論文及教學論文的撰寫做出嚴格或較高的要求的態(tài)度如何，a、應當這樣;b、不可理解;c、無所謂。(附原因)。
可以預見，絕大部分教師將會而且應當會選擇a答案。這樣，廣大教師對于教學態(tài)度和思想認識將會在共同的教育教學的理念上統(tǒng)一起來。從而根據前文述及的管理理念及模式而構建的教學質量保證體系，將會在全校順利的貫徹和執(zhí)行，進而可以在全校形成一個講求質量的文化氛圍;第三，通過一些方式方法來衡量、了解和督促教師在提高教學質量的內因方面發(fā)揮作用?，F在大學有許多教師是出于種種原因而留校任教的，而非單純而且很少是出于對教學事業(yè)的無比熱愛。當前，基本上無法控制教師提高教學質量的內因—對自己所從事的教學工作的認識程度、在思想上對提高教學質量的重視程度，以及為提高教學質量而在主觀能動性上的發(fā)揮程度—但可以通過這些內因外化的手段或方式對此進行衡量和督促。
1)檢查教師的教案。
2)考查科研成果。這可從兩方面情況來衡量。
3)檢查教師對學生課后作業(yè)的布置、批改及測驗情況。
如果一個教師在這方面的工作做得好，則反映出該教師必然是一位盡職盡責的好教師。
綜上所述，只有將教師教學質量提高的外因(“出工”)與內因’(“出力”)有機地結合起來構建的教學質量保證體系，才是完善的質量保證體系。如果只注重教學質量提高的外部因素(是否“出工”)，而忽視內部因素(是否“出力”)，所構建起來的質保體系必然是有所欠缺的。盡管有的研究者認為此舉太過細瑣，但看在它是教師教學質量提高的內因所在，是提高教育質量的根本保證的份上，應當給以足夠的重視。
3建立完善的重視教師教學主觀能動性的發(fā)揮與衡量的評估與認證機制。
建立了完善的質量保證體系還只是為學校教育教學質量的保證和持續(xù)提高提供一套完善的制度保證和激勵及衡量教師教學積極性發(fā)揮程度的策略措施，如果在實踐中得不到認真、具體地實施，則無異于空中樓閣。為此，建立一套評估和認證機制以確保每一位任課教師做到既“出工”又“出力”具有十分重要的意義。
最后，加強激勵機制的建設和加大獎懲力度。教學單位或部門應加強教研人員工作激勵機制的建設和加大獎懲力度，如學?？梢該軐？钭鳛榻萄姓n題基金，教學主管部門(如教務處、質量評估辦等)每年列出一系列具有針對性的教研教改課題項目，以供全校各院系教研人員申報，并定期對這些課題的完成情況進行驗收和評定。另外，采取措施加強對教學人員每年的教學任務的完成情況或效果加強評比和獎懲。
小學教師教育理念論文篇八
小學學習階段的孩子處于人生基礎學習的階段，他們的人生觀、價值觀、世界觀，以及品格、感情、人格、修養(yǎng)、基礎知識等各方面都處于基礎積累的一個階段，小學生自制力差、理解力有限，同時特別容易效仿他人的行為，因此他們在成長過程中極易受外界的影響。除了家長以外，與該階段學生相處時間最長、接觸最頻繁的是小學教師，教師的言行、知識積累、道德品質、思想感情都要符合教育者的各項要求。在知識結構方面，小學生的學習內容主要是小學階段的教材，但是他們對未知世界的探索充滿了好奇，隨時都希望從教師那里得到各種問題的答案。而小學教育工作者提供給學生的回答很可能對孩子有很大的影響，甚至有些影響是終生的。因此，這就要求小學教育工作者要綜合掌握知識，這也對小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了要求。
1.2在人格上要更具情感性和人文性。
接受小學教育階段的學生處于其情感世界形成的關鍵階段，因此，作為承擔對其進行教育和影響的小學教育工作者，必須具備正確的人格觀和情感觀。高等教育機構在對小學教育專業(yè)的學生進行培養(yǎng)時，要注重對其人格的培養(yǎng)。要培養(yǎng)小學教育專業(yè)的學生在人格上具備情感性和人文性，這也是對小學教育工作者最基本的要求。小學教育工作者在人格上的情感性和人文性不僅會對所教的學生產生積極的引導作用，而且在建立和諧的師生關系方面，也起著至關重要的決定性作用。一個和藹可親、能夠理解學生情感世界的教師，對于學生來說更是一個親切的、可以依靠的教師。同時對于幫助學生建立信任感，也是十分關鍵的。
1.3強調教育教學的技能性和藝術化。
在小學教育階段，學生自主學習的能力還較差，因此，對于他們的教育要采取引導教育和吸引教育的方法。這就要求小學教育工作者在教育教學過程中，必須要掌握足夠的技能和一定的藝術性思維。所謂的技能性指的是教育工作者將知識從學術的'層面，轉化到教育的層面，將展示在書本上的知識，通過技術性和藝術性的能力轉化成能夠被學生接受的知識的能力。這點要求對于從事小學教育的工作者來說不僅重要，而且較其他階段的教育工作者來說，對小學教師的要求更高。因為雖然小學階段所學的知識比較淺顯，但是處于小學尤其是小學初級階段的學生，其理解知識的能力也比其他階段的學生要弱一些。這就要求高等教育機構在培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的時候，要注重對他們教育教學技能的鍛煉，以及藝術感的培養(yǎng)。
1.4養(yǎng)成思維模式的兒童性。
作為教師要具備從學生的角度、以學生的思維思考和理解問題的能力，這樣才能更好地了解學生的所思所需，但是作為成人的小學教育工作者來說，要理解還處于兒童時期的學生，就必須要養(yǎng)成其思維模式的兒童性。只有養(yǎng)成思維模式的兒童性，才能從學生的角度考慮所講授的知識是否能夠被學生理解、吸收，所采取的教育理念和教學模式是否適合學生該階段的特點。同時，建立和諧的師生關系也是十分關鍵和必要的。
2小學教育專業(yè)建設的幾點建議與思考。
2.1加強隊伍建設。
在我國獨特的教育體系中，小學教育專業(yè)人才的主要培養(yǎng)機構是中級師范院校。因此，作為小學教育專業(yè)的主要培訓機構，其掌握了一套成熟的培養(yǎng)模式，而且的確為我國的小學教育事業(yè)輸送了相當多的優(yōu)秀人才。但是由于中級師范院校的培養(yǎng)能力和綜合教育水平，以及教育資源與高等院校之間存在一定的差距，接受中級師范院校培養(yǎng)的學生其起點也相對不高，所以經過長期發(fā)展導致小學教育隊伍的整體素質普遍需要提高。
2.2植根于大學文化的沃土。
建設完善、系統(tǒng)的小學教育人才培養(yǎng)體系，最關鍵的還是要依靠高等院校。高等院校具有先進的教學理念、豐富的教育資源、優(yōu)秀的教師隊伍和綜合性的教育平臺。同時，高等教育機構的文化、精神、環(huán)境，以及國家扶持等都是整個教育系統(tǒng)中最高水平的。因此要建設小學教育專業(yè)，必須要根植于高等教育機構的沃土。
2.3堅持職前培養(yǎng)與小學教育改革的整合。
要建設高素質、高水平的小學教育工作者隊伍，小學教師上崗前的職前培養(yǎng)和小學教育的改革要相結合，這是最主要也最有效的措施之一。職前培養(yǎng)包括在高等院校開設的小學教育專業(yè)的學校教育，以及在小學教育專業(yè)學生畢業(yè)前為其提供實習教育等?，F在個別城市開展了小學和大學聯(lián)合的培養(yǎng)模式，小學為在校的大學生提供實習基地，大學為在職的小學教育工作者提供接受繼續(xù)教育的機會和相對豐富的教育資源。
3結語。
小學教育在我國教育體系中處于基礎地位，只有辦好小學教育，才能為中學教育和大學教育打好堅實的基礎，才有可能為祖國未來的興旺發(fā)展提供德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
小學教師教育理念論文篇九
3—6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經驗能力不足，他們在幼兒園的生活質量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養(yǎng)工作綜合的質量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規(guī)，并對幼兒進行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質量的關鍵。一個班的常規(guī)好不好，直接關系到幼兒的成長與教師組織一日活動的質量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣。教師因在組織各環(huán)節(jié)活動中要分散精力去維持規(guī)則而影響活動的質量。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學實踐中總結的一些體會。
一、對幼兒園常規(guī)教育的理解。
那么班級常規(guī)的含義是什么？常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級常規(guī)管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等更順利地開展。
《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動雖然微小，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認真做好班級的常規(guī)管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規(guī)教育的實施及方法。
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化的特點，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動。但幼兒活潑好動，常發(fā)生追跑現象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說：咱們來學小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動行為轉化為我想散步的自愿活動。
2、結合幼兒的生活經驗引導他們理解常規(guī)。
對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。幼兒洗手后不擦手也是個總也解決不了的問題。正巧有一段時間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動，把洗手變成給手洗洗澡。我說：“不擦手，小手會感冒生病的?！庇捎谟辛岁P于感冒的生活經驗，幼兒對我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就：“不擦手，小手應該咳嗽了。”常規(guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學遵守。
3、讓幼兒參與常規(guī)的制定。
要讓幼兒主動學習，最重要的是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好?？磥?，幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒。
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發(fā)揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時有說有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了“喝水時請輕輕做事，不要影響別人”的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他：“哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒聽清楚。”于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽著，孩子們看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點，開展氛圍教育是一個很好的方法。
5、多鼓勵表揚，正面引導幼兒。
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導，幼兒更易接受。在日常生活，千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵與表揚。發(fā)揮小班幼兒主動性進行常規(guī)培養(yǎng)的方法實在很多，我只是在實踐中進行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運用，相信孩子們能更健康、更快樂地成長。
6、更新觀念，挖掘常規(guī)教育資源。
未來全球教育的目標是：學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀環(huán)境，學習與人共處，而且會用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個“學會”。
7、在常規(guī)教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位。
通過評價促進幼兒行為常規(guī)意識。培養(yǎng)良好的常規(guī)，必須經過反復的訓練包括經常性的常規(guī)訓練、專門的常規(guī)活動訓練和個別常規(guī)訓練。而在這其中，評價是使行為訓練內化為幼兒的規(guī)則意識，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評價在增強幼兒的愉悅情感的同時，強化了幼兒對行為的意義的理解，多次的正向強化使行為成為了習慣，更使行為內化為意識，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進餐時老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進餐的習慣，以表揚為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學會了進餐文明，良好的習慣也形成了。
三、幼兒園常規(guī)教育的意義。
1、良好的開端，創(chuàng)設全新的環(huán)境。
開學第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個角落，讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時給予鼓勵，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升?？粗麄儤泛呛堑腵樣子，我倆知道他們喜歡上了這個班級。緊接著我們給孩子提問了：每天你們進入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會怎么參加集體活動呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時候應該怎么樣呢？離開幼兒園前應做什么呢？在回答問題時孩子都想將自己最好的一面展現給大家。老師傾聽著每個孩子的答案，給予及時肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。
2、良好的常規(guī)利于為孩子實際操作服務。
對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動性。如我班給每個孩子安置了一個“小書柜”，自從有了這個小書柜，孩子們的學習用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學活動減少了不必要的等待。如開放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生的帶領下能如實執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。
3、幼兒園常規(guī)教育對幼兒的發(fā)展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學習、懂得與他人共同生活。
常規(guī)訓練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領導者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領導者，我們應該不斷的學習，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進幼兒良好習慣的形成。當然，常規(guī)訓練中所用的更好方法還有待我們更進一步去研究和探索。所以我們每個幼兒園教師，都有義務根據幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進行探索，創(chuàng)造出更多、更好的機會讓幼兒掌握有關良好生活常規(guī)的知識、規(guī)范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī)，是一個班集體形象的展現，也是帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個班集體一定會積極健康地發(fā)展，成為每個孩子快樂成長的家園。
參考資料：
1、教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。
2、《幼兒園常規(guī)教育參考用書》北京市幼兒園品德教育教研組。
3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng)設與利用》新世紀出版社1995年6月版。
小學教師教育理念論文篇十
一、教學是發(fā)現，是分享，是成長，是興奮和愛。
二、多一份賞識，就多一份成功的希望。
三、道而弗則和，強而弗抑則易。開而弗達則思。
四、教師的工作是激發(fā)孩子對人生無限的好奇心。
五、沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。
六、教師最大的幸福就是看到孩子們在成長!
七、欣賞別人的優(yōu)點，善待別人的缺點，尊重別人的隱私，快樂自己的人生。
八、平凡的腳步也可以走完偉大的行程。
九、愿乘風破萬里浪，甘面壁談十年書。
十、愛崗敬業(yè)肯于奉獻是職業(yè)道德觀的三個層位，愛崗是敬業(yè)奉獻的根本。
十一、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
十二、教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵喚醒鼓舞。
十三、職業(yè)道德是做人之本，為師之本。
十四、嚴于己，而后勤于學生，這個無愧為教師的天職。
十五、愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。
十六、沒有愛的教學，宛如無水池塘，終將群鮮枯竭。
十七、師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地。
十八、教師的工作是教書育人，不光是傳授學生知識，更要教學生怎樣做人。
十九、師德最重要的是用高尚的情操去感染學生，讓學生心中沐浴陽光。
二十、培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他獲得未來，快樂的前景的道路。
二十一、良好的師德風范必須“心中有學生”“有學生立場”。
二十二、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
二十三、老老實實做人，認認真真教書。
二十四、幼苗需要土壤的滋養(yǎng)，孩子需要教師的愛護。
二十五、千教萬教教書求真，千學萬學學做真人。
二十六、一個人的知識越豐富，藝術修養(yǎng)越高，智力發(fā)展越好，對美的感受和理解也越深刻。
二十七、為他人的幸福而工作，才能達到自身的完善。
二十八、永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態(tài)面對學生。
二十九、做教師最主要的是不說假話。要求學生做到的，自己要先做到。
三十、打電話的時候請你微笑，對方一定感覺得到。
三十一、愛就是教育，沒有愛便沒有教育。
三十二、為別人照亮道路，自己必須放出光茫。
三十三、表揚用喇叭，批評用電話。
三十四、天荒地老，教師的童心不泯。
三十五、真正的教師，極力防止自己的壞習慣及于學生。
三十六、把簡單的事情做徹底，把平凡的事情做經典，把每一件小事都做得更精彩。
三十七、享受人文的課堂，享受動感的課堂，享受智慧的課堂。
三十八、教育學生，從愛出發(fā)，愛是一種特持久而深刻的感情。
三十九、讓我們將事前的憂慮，換為事前的思考和計劃吧!
四十一、俯首甘為孺子牛，揮蹄勇做千里馬。
四十二、志于道，據于德，依于仁，游于藝。
四十三、教師施愛宜在嚴愛與寬愛之間。
四十四、以人為本，是一切教育的出發(fā)點。
四十五、教師若不能取得他的學生對自己的尊敬和愛戴，那么最好讓他離開教育崗位。
四十六、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放!
四十七、讓我走進童心世界，和孩子們一起成長。
四十八、用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。
四十九、教師必須非常謹慎，必須對他的所作所為負完全責任。
五十、和藹可親的態(tài)度，永遠是教師良好教態(tài)的注腳。
五十一、教育的過程有艱辛，也有快樂，我卻樂得其所。
五十二、循循善誘，誨人不倦的是老師。
五十三、尊重兒童，不要急于對兒童作出或好或壞的評價。
五十四、要做孩子的老師，先做孩子的朋友。
五十五、踏踏實實地做，心中也踏踏實實。
五十六、谷穗越飽滿就越低垂，學識越淵博就越謙遜。
五十七、踏踏實實做人，認認真真做事。
五十八、愛心獻給孩子，誠心送給家長，信心留給自己。
五十九、教師是孩子的鏡子，孩子是老師的影子。
六十、用教師的智慧點燃學生的智慧火花，努力使學生得法于課內，得益于課外。
六十一、我愿做人梯讓年秦人踏著我的肩膀攀登科學高峰。
六十二、教師是天底下最為特殊的職業(yè)，今日的師德水準就是明天的國民素質。
六十三、我要像紅燭一樣，燃燒自己，照亮別人。
六十四、感人肺腑的談話，能醫(yī)治孩子心靈的創(chuàng)傷。
六十五、師德最樸素的認識就是“要對學生充滿愛心”。
六十六、教育人就是要形成人的性格。
六十七、好的課堂應該是讓學生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀。
六十八、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。
六十九、嚴是愛，寬是害。寬嚴適度，和詣永遠。
七十、想讓生命輝煌，就別浪費青春。
七十一、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。
七十二、仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之地。
七十三、永遠不要嘲笑別人的夢想。
七十四、教師要融于師生的相互理解中。
七十五、名副其實的教育，本質上就是品格教育。
七十六、勤勤懇懇工作，快快樂樂生活，堂堂正正做人，認認真真做事。
七十七、教著，感受著;走著，快樂著!
七十八、博學耐心寬容，是教師最基本的素質。
七十九、為學生的一切，一切為學生。
小學教師教育理念論文篇十一
摘要:加強外聘教師師資隊伍建設對解決師資不足、降低辦學成本、提高師資使用效率、提高高校專業(yè)適應性、促進產學研結合、改善師資隊伍結構等具有重要意義。但目前高職院校外聘教師隊伍建設普遍存在關注聘任、忽視建設,重學歷輕能力、結構不夠合理,規(guī)章制度執(zhí)行不嚴,績效和待遇脫鉤、沒有真正做到“優(yōu)質優(yōu)酬”等問題。應狠抓規(guī)章制度落實,拓寬外聘教師的來源渠道,嚴把外聘教師“入口關”,建立外聘教師師資庫,完善外聘教師管理模式,實現梯度管理等,從而建設好外聘教師師資隊伍。
關鍵詞:高職院校;外聘教師;隊伍建設。
高校師資建設在高等教育改革與發(fā)展中起關鍵性作用,而外聘教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分,外聘教師隊伍建設是高職院實現教育目標、培養(yǎng)人才、提高教學質量、實現可持續(xù)發(fā)展的需要,也是高職院校改善學校師資結構、加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑。外聘教師的使用對于高職院校解決師資不足、降低辦學成本、提高師資使用效率、提高專業(yè)適應性、促進產學研結合、改善師資隊伍結構等具有重要意義。如何建設一支實踐能力強、教學水平高的外聘教師隊伍是高等職業(yè)教育師資隊伍建設研究的重要組成部分。
一、外聘教師隊伍建設對高職院校發(fā)展的積極意義。
近年來,國家教育部越來越重視外聘教師隊伍的建設工作,教育部辦公廳在《關于加強高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設的意見》(教高廳〔20xx〕5號)中明確指出:“聘任兼職教師是改善學校師資結構、加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑,各高職(高專)院校要結合實際,加強兼職教師隊伍建設工作。”由此可見,國家教育部已將外聘教師隊伍建設作為高職院校師資隊伍建設工作的一項重要內容來抓。這是因為,加強外聘教師隊伍建設具有如下重要作用和意義:。
職業(yè)經驗傳授給學生,有利于學生技術技能的熟練掌握和職業(yè)意識的強化。外聘教師在授課時結合自己在工作中的實踐經驗進行案例教學,指導學生將所學的理論知識與實際相結合,有利于增強學生的實踐運用能力。
2.有利于優(yōu)化專業(yè)設置和課程結構。來自生產、經營、管理第一線的外聘教師,他們掌握了豐富的第一手資料,了解當前各行業(yè)對人才的需求情況,這對學校更加準確地把握市場對人才需求的脈搏,開發(fā)新專業(yè)和優(yōu)化課程內容,培養(yǎng)適應性、針對性較強的高等技術型應用人才,為地方和行業(yè)服務,都非常有利。
3.有利于激活競爭機制。在舊有的學校管理模式中,終身聘用制的教師比例過高,缺少應有的競爭意識,難以適應新時代的需要。開發(fā)社會教育資源,建立校企之間、各類學校之間專業(yè)人才的流通渠道,有助于建立起固定與流動相結合、校內與校外相結合、能滿足高職教育要求的教師隊伍結構。這種教師隊伍宜于激勵專任教師主動適應時代要求,努力提高自身競爭能力。由此,學校的師資使用效率和辦學效益均可大大提高。
4.可以彌補專業(yè)教師數量的不足。近年來,高職教育發(fā)展迅速,各學校為了滿足市場的需要,都在不斷開發(fā)新專業(yè),增設新課程,相應地帶來了專業(yè)教師緊缺問題。專任教師的缺乏,影響了高職教育正常教學工作的開展。雖然通過引進新教師或派出教師進入企業(yè)崗位進修學習,可以解決部分問題,但在短時期內仍難以滿足新專業(yè)開課的需要,而聘用外聘教師則可彌補專業(yè)教師和實習指導教師的不足。
5.有利于校企結合,拓寬學校辦學和畢業(yè)生就業(yè)渠道。使用外聘教師可以縮短學校與社會、學校與行業(yè)之間的距離,使學校的教學滿足社會和行業(yè)需求,保持較強的生命力。高職教育的發(fā)展需要學校自身的努力,也需要社會各行業(yè)的支持,外聘教師來自社會的各個層面,學?？赏ㄟ^聘任外聘教師來增加學校與社會、學校與行業(yè)之間的聯(lián)系,這對學校實習基地的建設、學生實習上崗的安排和畢業(yè)生就業(yè)都會帶來有利影響。
二、外聘教師隊伍建設的實踐。
為研究高職院校外聘教師隊伍的現狀,本文選取了某高職院校作為典型案例進行調查分析。該院為市級示范校,其外聘教師隊伍建設的現狀基本上反映了該地區(qū)高職院校外聘教師隊伍建設的現狀和水平。為加強兼職教師管理,提升外聘教師的建設水平,該院制定了《外聘教師管理辦法》,要求各系部嚴格按照外聘教師的職稱和能力標準聘任教師,并嚴格執(zhí)行相關規(guī)定。具體要求有:。
(4)在教學過程中,學院通過學生考評、系部考評、教務處考評和督導室考評等多種方式對外聘教師的教學效果進行評價,并將原始材料上交教務處存檔。
為了鼓勵外聘教師積極授課,建立一支穩(wěn)定的外聘教師隊伍,該院除了按課時和職稱支付課時費,還提供一定的福利補貼,如過節(jié)費、免費午餐和年限津貼等,對表現出色的外聘教師還頒發(fā)獎教金。
在各種政策和措施的激勵下,該院逐步建立了一支比較穩(wěn)定和優(yōu)秀的外聘教師隊伍。以20xx年第二學期學生打分為例,所有外聘教師都合格,其中優(yōu)秀的占45?56%,良好的占40%,及格的為14?44%。由此可見,該院外聘教師的教學效果還是不錯的,獲得了學生的認可。
三、外聘教師隊伍建設中存在的問題。
通過對該院進行調查分析,筆者發(fā)現該院經過二十幾年的發(fā)展,在對外聘教師的管理上也在不斷完善進步,積累了一些經驗,取得了一定的成績,但也存在一些問題,而這些問題正是高職院校外聘教師隊伍建設中普遍存在的。
1.關注聘任,忽視建設。許多高職院校雖然充分認識到外聘教師的重要性,但由于種種原因還存在單純?yōu)榱藦浹a專任教師數量不足去聘任外聘教師的問題,這就容易導致在聘請外聘教師時只關注聘任本身,不能真正從優(yōu)化教師結構和改善實踐教學效果出發(fā)來聘任外聘教師,更談不上從學科發(fā)展建設和外聘教師隊伍建設的角度去看待外聘教師的聘任。
2.外聘教師結構不夠合理,存在重學歷輕能力的現象。以20xx年度為例,該院外聘教師179人,占全院教師總數的62?37%,其中98?32%的外聘教師具有本科或本科以上學歷;具有中級及以上職稱者占外聘教師總數的90?5%,初級和無職稱者占9?5%;具有“雙師”素質的12人,占總數的6?7%;其中71%的外聘教師年齡在50歲以下。在外聘教師中,70?95%是來自其他院校,8?94%是來自企事業(yè)單位的專家,另有約17?88%的外聘教師為在校研究生。從該數據可以看出,該院外聘教師的學歷和職稱一般都能滿足學院要求,但來源比較單一,年齡結構偏大,且“雙師型”教師數量嚴重不足,這在很大程度上影響了實踐教學的效果。外聘教師結構有待進一步優(yōu)化。
3.有規(guī)章制度,但沒有做到有法必依。仍以該院為例,該院的《外聘教師管理辦法》對外聘教師的聘任、管理、考核都有明確規(guī)定,對外聘教師的任職條件和職責也做了詳細要求,但在真正執(zhí)行過程中,由于各方面原因難以貫徹執(zhí)行,形同虛設。
究其原因,主要有以下幾點:一是人情大過原則。
有些外聘教師,尤其是一些熱門行業(yè)的專業(yè)課教師都是學院千方百計聘請來的,因此各系部也不得不盡量體諒他們,致使部分規(guī)章制度無法落到實處,如盡可能少地給他們安排教學之外的任務,不要求外聘教師必須參加教研活動等;二是人手問題。目前該院還沒有設立專門的外聘教師管理機構,外聘教師管理采取的是院系兩級管理模式,但是教務處和各系部日常教學管理工作繁重,對外聘教師的管理就難免有些力不從心。因此,學院對外聘教師的期望不得不降低,有時甚至是只要能保證正常的教學秩序就行。
4.績效和待遇脫鉤,沒有真正做到“優(yōu)質優(yōu)酬”。該院外聘教師的薪酬是按照教師的職稱給予課時費,并沒有與實際的教學效果掛鉤。奉獻大小,教課好壞,報酬都一樣,讓人看不到業(yè)績是衡量薪酬的標準。一支優(yōu)秀的外聘教師隊伍應該是動態(tài)的,對不稱職的要及時解聘,對有突出貢獻的要予以褒獎,對具備條件的優(yōu)秀人員要及時吸收進來,這樣才能保持其活力。
四、建議。
要做好外聘教師隊伍建設,筆者認為可以采取以下幾種措施進行改進:1.狠抓規(guī)章制度的落實。目前各院在外聘教師的管理方面都有一套比較完善的制度,但正如前面所述,有些制度由于各方面原因難以落到實處。在今后的管理中,學院應該繼續(xù)保持現有制度的穩(wěn)定性和連續(xù)性,不能朝令夕改,同時在現有制度下花力氣將每一項制度落到實處。只有這樣才能真正實現外聘教師的制度化管理。
2.拓寬外聘教師的來源渠道。由于工作時間沖突等原因,學院從企業(yè)一線聘請外聘教師的難度較大,招聘成本高,而高校教師則時間靈活、自由,且數量較多,容易聘請,這就容易導致外聘教師來源比較單一,這不僅影響了外聘教師的數量,也使外聘教師的實踐教學大打折扣,大大降低了高職院校的教學質量。因此,高職院校應千方百計擴大外聘教師的招聘渠道,從而吸引更多、更優(yōu)秀的企業(yè)、行業(yè)人員來院任教。
3.嚴把外聘教師“入口關”。[1]嚴格選擇是保證外聘教師隊伍素質的基礎和前提。在選擇過程中不僅要看其擁有什么樣的資歷、資格證書、職位和頭銜,還要考察其人品、師德等。在外聘教師的聘任過程中,學院應嚴把外聘教師“入口關”,堅決拒絕不符合條件的外聘教師在學院任教,對于效果不好的外聘教師要堅決予以更換,優(yōu)勝劣汰,促進外聘教師的合理流動,保證外聘教師的質量。
4.建立外聘教師師資庫,包括外聘教師信息庫和外聘教師業(yè)績檔案。外聘教師信息庫包括外聘教師準確的個人信息,外聘教師業(yè)績檔案則是外聘教師業(yè)務檔案,如外聘教師的停課記錄、所帶班級學生的成績測評以及外聘教師的教學水平、工作質量、工作態(tài)度等,以備考核、獎勵,并將其作為續(xù)聘或解聘外聘教師的依據。
5.完善外聘教師管理模式,實現梯度管理[2]。梯度管理模式的實現以建立外聘教師師資庫和完善外聘教師考核體系為基礎,不同層次的外聘教師享受不同的福利待遇,以提高他們的工作積極性。
師上課的心情和積極性。因此,高職院校相關教學管理部門應努力配合外聘教師做好學生管理工作,為外聘教師營造良好的課堂環(huán)境,從而大大提高外聘教師上課的積極性和主動性。
總之,外聘教師是高職院校教師隊伍中的一個重要組成部分,隨著我國大力發(fā)展高職教育,外聘教師隊伍也在不斷地發(fā)展和壯大,研究和討論外聘教師隊伍建設問題,有利于加強高職院校師資隊伍建設,促進高職院校人才培養(yǎng)目標的實現。目前,在外聘教師的聘任和管理中還存在不少問題,值得我們不斷地去探索,也需要全社會建立教育資源的共享機制,以利于科學利用外聘教師資源。
參考文獻:。
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[2]林仁昌.淺談中職外聘專職教師的梯度管理[j].湖南冶金職業(yè)技術學院學報,20xx(8).
小學教師教育理念論文篇十二
一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，本人認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續(xù)推進我?！白灾鳌獎?chuàng)新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
一、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。
本學期我是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標準，和我校“自主——創(chuàng)新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。。
常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
二、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。
我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發(fā)展。
三、抓實常規(guī)，保證教育教學任務全面完成。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
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小學教師教育理念論文篇十三
摘要：中小學教師究竟應該如何堅持教育論文寫作的主張與策略，顯然是仁者見仁、智者見智。本文提出：堅持“三維”建構，即堅持價值取向的主題建構、堅持生活取向的素材建構和堅持實踐取向的理論建構，是中小學教師論文寫作的有效選擇。
關鍵詞主題建構素材建構理論建構。
隨著我國素質教育和課程改革的不斷深入，教育對廣大中小學教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)性的期待：從“教書匠”走向“研究者”。對于中小學教師參與研究，從無意到覺醒，從被動到主動，從空談到行動，經歷了相對漫長的角色轉變，如今的中小學教師，“人人做研究、個個寫論文”，正在由理想逐漸成為現實。
然而，理性分析中小學教師參與教學研究、尤其是進行教研論文寫作的現狀，反思這種“繁榮景象”背后的問題，筆者發(fā)現：許多中小學教師在教育教學實踐中“想的、做的、說的、寫的”還沒有真正形成一種專業(yè)發(fā)展的鏈狀。常常是“想的比做的好，做的比說的好，說的比寫的好”。事實上，不少優(yōu)秀教師在各種場合下說的都不錯，而一旦請他（她）們把發(fā)言的內容寫成文章，卻顯得非常困難。這表面上看是“文筆不行”的問題，實質上是認識和思考還不夠清晰、不夠成熟、不夠深刻、不夠系統(tǒng)，不能從當下、具體、零散的事實中“抽離”出來，進行反復、持續(xù)的“深思熟慮”，因而不能很好地達到“澄清”和“認識”的目的。
因此，要能很好的解決上述問題，需要積極倡導中小學教師的論文寫作還原其應有的本質——“將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統(tǒng)化”，從多維視角進行合理建構，能夠在價值認同與主題提煉、教育生活與積累素材、實踐行為與理論支撐等之間，找到適當的聯(lián)系、平衡與特有的表達、呈現方式。這對于中小學教師有效實現從“教書匠”向“研究者”的轉型，提升教育教學研究與寫作的品質，促進師能健全和專業(yè)持續(xù)發(fā)展都有著重要的現實意義。
一、堅持價值取向的主題建構。
小學教師教育理念論文篇十四
論文摘要：目前，在中職學生管理方面存在很大難度。根據筆者的工作經驗，認為中職班主任可采取如下管理方法：服務管理法、欣賞管理法、目標管理法、自主管理法、全員管理法。
論文關鍵詞：中職學校；班主任；學生管理。
中職學生管理是中職學校管理工作的重中之重，而班主任是學生管理的具體實施者，全面負責班級管理工作。班主任的工作方法直接影響班集體和每個學生?，F在，中職學生越來越難管理，班主任越來越難當。為了加強中職學生管理，提高中職學校育人質量，中職班主任必須尋找有效的管理方法。要探索有效的管理方法，必須了解中職學生的特點。
中職學生的特點。
（一）弱勢群體。
中職學生屬于弱勢群體，體現在以下幾個方面：
（1）家庭處于弱勢。家長的文化水平、家庭的收入水平多處于中低階層；有些學生父母離異或感情不和，大多數學生的父母長期在外打工，學生缺少母愛或父愛。
（2）學習上處于弱勢。大多數學生的文化成績較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
（二）生理性成熟度與社會性成熟度不一致。
生理性成熟度與社會性成熟度不一致，表現在：生理性成熟超前而社會性成熟滯后。學生年齡大多在14～18歲之間，正處于“心理斷乳期”，即生理性成熟期，但社會性成熟未能及時跟上，即獨立生活能力和自我管理能力不強；集體觀念和責任感淡薄；叛逆心理和自卑心理較強；在成就動機、求知欲、自尊與自信、綜合素質等方面明顯弱于普高學生。
（三）沉迷于網絡。
學習壓力比普高學生小，學生自主學習能力不強，大部分學生覺得無事可做；電腦和手機的普及使大多數中職學生喜歡上網，尤其是男生，上網成了他們生活中必不可少的活動，有的甚至沉迷于網絡不能自拔。
小學教師教育理念論文篇十五
我們作為人民教師，要有一種責任感和使命感，干一行愛一行，既然選擇了做教師，就要勇于擔當，愛崗敬業(yè)，把自己的青春年華，都獻給我們從事的平凡而又偉大的教育事業(yè)，竭盡全力滿腔熱情地投入到培養(yǎng)和教育下一代身上來，這就是當好老師，做好德育工作的先決條件。這是因為我們教師高尚的道德和美好的思想品質會產生極大的精神力量，使得我們教師具有吸引人的人格魅力，所以這對學生的成長影響是深遠的、是巨大的、是無法用語言來形容的。如果我們教師的思想道德水平不高、工作能力不強，沒有上進心，這些對學生的負面的影響同樣也是巨大的，甚至會是無法挽回的，事實上也是如此。既然，一個教師對學生的影響這么大，那么我們要注意自己的德行的修養(yǎng)，重視自己的自身建設，提高自己的教育教學專業(yè)素質，做學生的楷模榜樣，真正起到率先垂范的作用。
對于孩子來講，家庭是他們成長，接受教育第一場所。從某種意義上來講，家庭教育對小學生思想道德觀念的形成具有著非常重要的現實意義。難怪有人說，“有什么樣家長，就有什么樣的學生?！彼?，在家庭教育方面，我們教師的引導作用也很重要。應使學生家長了解如今社會家庭教育的新動態(tài)，幫助學生家長采用科學的教育方法，使之感悟現代家庭教育的真諦。還要讓學生家長認識到自身修養(yǎng)的重要性，俗話說得好，“家長是孩子的第一任老師?！笨梢娂议L對孩子的影響是多么的重要啊！家長的舉止言談，音容笑貌，舉手投足，所作所為無不對孩子產生潛移默化的感染作用。我們教師要幫助家長，在家庭里要努力規(guī)范自己的行為，處處給孩子做出榜樣的標桿，以榜樣的力量來感染自己，努力為孩子創(chuàng)造一個良好的、溫馨、和諧的家庭育人環(huán)境。平時，我們教師要多和家長進行面對面地溝通，經常給家長宣傳德育工作的重要意義。同時應定期開家長會，給學生家長反饋學生在校表現，以達到團結社會力量，共同來育人的目的。我們作為教師的，還應義不容辭地向家長宣傳正確對待孩子成長中“價值觀”、“人才觀”，認識到：學校教育是以“育人為本，德育先行”為前提大方向的。學校是以培養(yǎng)我們國家合格的勞動者、建設者為最高理想的。當然，還要讓家長認識到：學校教育不僅僅是使學生在學校里學到知識，掌握生活技能，更重要的是培養(yǎng)學生的良好的行為習慣，使之具有開拓進取的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這是最重要的。也是難能可貴的。
誠然，我做了多年的教師，在自己的長期教學生涯里，深深感覺到：要搞好自己的教育教學，沒有一顆愛心是做不好本職工作的，是不能贏得學生對你的愛戴的。是啊，我們在任何時候，什么情況下，在對待學生的教育問題上，都要從愛心出發(fā)，用自己的愛來感化學生；用自己的愛來溫暖學生；用自己的愛來激勵學生。因為愛是力量的源泉；愛是美好的化身；愛是崇高的感情。愛能使人和人之間跨越隔閡障礙的鴻溝。事實上，我們用什么的方法和態(tài)度對待學生，就能真正反映出一個教師的思想道德水平。而對待學生沒有一顆愛心的教師，永遠也成不了好教師，也永遠得不到學生對他的愛，也不會做好自己的本職工作。因為在我們日常教育教學過程中，教師和學生經常接觸，在所難免要發(fā)生一些摩擦，出現一些矛盾。那么如何處理對待這個問題呢？如果你沒有愛心，就會對學生動不動動粗，意氣用事，簡單粗暴，不管學生的反應如何，每每都會大大地傷害學生的自尊心，往往會把事情弄大，甚至到了不可收拾的地步。生活當中，不是有不少教師因為教育學生不當，而出了不少事。因為對學生使用的教育方法不當，有的學生跳樓自殺，自暴自棄，離家出走，甚至走上犯罪的道路。這樣的慘痛的教訓還少嗎？如果你有愛心，表現在對學生的愛護和尊重上，遇事就會心平氣和，決不能意氣用事，能從理解和寬容的角度出發(fā)，就會恰當好處地化解矛盾，解決矛盾，使得學生心悅誠服，其樂也奕奕，其樂也融融。
總之，我們做教師的要想搞好自己的教育教學，不要忽視德育工作，因為德育工作的成功與否，它直接關系到學生德育素質的好壞的大問題。只有教師的德育工作能力提高了，才能談得上提高學生的道德水平。因此，我們教師要有以更高的標準來要求自己，做一個新時期合格的人民教師，擔負起人民教育的希望和未來，為我們的國家培養(yǎng)出一大批有用的人才。
小學教師教育理念論文篇十六
生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用。
小學教師教育理念論文篇十七
：新課程標準對小學體育教學提出新的要求，促使小學體育教師對教學方式進行改變。
：教學方式；綜合素質；課堂活力。
在傳統(tǒng)的小學體育教學中，多數教師忽視了學生的主體性，通常以示范型的教學方法進行體育教學。具體地說，教師利用肢體語言進行體育教學，要求學生嚴格按照自己的動作進行模仿和學習。
這種教學方式的本質是一種強行的灌輸，學生獲得的認知并不深刻，所學習的姿勢與動作也容易混淆和遺忘。因此，教師需要在小學體育教學中突出學生的主體性，需要引導學生主動地去探究與摸索，在獲得更深層次認知的同時提高自身的綜合素質。
以小學短跑教學為例，教師不再嚴格要求學生按照自己的肢體動作進行模仿，而是在簡單的講解與示范后組織學生進行分組，并通過分組合作進行短跑訓練。在此過程中，學生就能夠通過相互的競技、比賽和合作不斷完善自身的短跑姿勢與動作，并不斷提高自身的成績。在自我的探究以及合作互助的過程中，學生的收獲無疑更大，達到了提高教學質量的目的。
在此基礎上，教師需要注重學生的主動性與積極性，也就是要增加小學體育教學的生動趣味性，使學生能夠集中精神地面對教學，并主動配合教學工作。
因此，在小學體育教學中，教師可以合理運用游戲教學法開展教學。例如，教師可以開展“打空降特務”的體育游戲，要求學生手持沙包擊中從空中拋下的“降落傘”。教師以游戲為載體，其目的在于提高學生的注意力和反應能力，并有效提高學生的動作協(xié)調能力。
這就能夠吸引學生更主動地參與到體育教學中，使學生在體育教學中變得更加主動，達到維持課堂活力，提高教學有效性的目的。
總的來說，教師要對小學體育教學方式進行改革需要注重學生的主體性以及教學的趣味性，這就需要眾多教師在本文研究的基礎上不斷總結與交流，提出更有效的教學策略，達到推動小學教學進一步發(fā)展的目的。
李犁花.小學體育教師教學方式研究：以北碚區(qū)為例[d].西南大學，2014.
小學教師教育理念論文篇十八
童話對于少兒教育的重要性已經被教育界反復論證，但小學教師在實際教學中卻很難將童話教育當作是一個常規(guī)教學手段來使用，這與高校小教專業(yè)培養(yǎng)缺乏相應拓展模塊有關。目前童話教育存在以下問題：忽視童話教學是專項技能訓練的本質;過度強調了童話的教化功能;忽視趣味性從而喪失了寓教于樂的功能。在小教專業(yè)中應增加童話寫作應用的針對性教學環(huán)節(jié)，才能讓他們具備駕馭童話的能力。
童話寫作；小教專業(yè)；去中心化；趣味性。
小學教師的教學內容基本覆蓋了全學科，而他們也是按全學科內容覆蓋的培養(yǎng)方式接受高等教育。高校小學教育專業(yè)的培養(yǎng)方案一直強調突出實踐、應用環(huán)節(jié)，增強基本技能的訓練，增加中小學見習實習的模塊。但在小學教育專業(yè)和漢語言文學專業(yè)中有不少同學自進入高校學習伊始，就是以小學語文教師作為自身未來的職業(yè)定位。針對此類同學在專業(yè)化訓練上尚有完善的空間，開設童話相關課程對完善該專業(yè)同學的職業(yè)化訓練大有好處。
教育界對童話的研究涵蓋了方方面面，以內容來看，主要集中在以下七種：一是關注兒童成長心理方面：從兒童成長心理需求方面入手，如：戰(zhàn)勝恐懼的需求———戰(zhàn)勝女巫(恐懼)的情節(jié)設計，對兒童自我認定有巨大的影響;克服困難的信念———成功都要經過艱苦奮斗;滿足幻想功能———對黑暗和陰影的恐懼與隱藏在森林和黑夜之中的怪物猛獸對應等。二是兒童教育規(guī)律方面：從兒童的成長規(guī)律入手，探討童話的作用。如：兒童獨特的心理特點分析，包含超現實的兒童幻想世界，自我中心的狀態(tài);“泛靈性”思維;“同化”心理等。三是童話在教育中的功能，具體來說包括：開啟思想、發(fā)展想象、培養(yǎng)美感、愉悅童心等。四是在中小學課堂如何利用童話資源;如《淺談中小學語文中童話的銜接教學》、《關于小學語文童話教學的幾點思考》等。五是對入選小學語文教材的童話進行研究。六是童話自身的藝術價值。七是童話在中國的發(fā)展史。可見，多數研究停留在如何認識童話及對童話功能的討論上，一線教師反復論證童話對于少兒教育的重要，但是卻不能把童話教育當成一個常規(guī)的教學手段來使用，關鍵在于他們自身的技能缺乏。小學教師有足夠的童話理論修養(yǎng)，但實踐環(huán)節(jié)略顯薄弱，與高校該專業(yè)學科童話寫作教學的實踐環(huán)節(jié)少的模式是一脈相承的。在小學教育中已經充分認識到童話的價值，但在多數高校的小學教育專業(yè)卻沒有相應課程給予指導，未將童話素養(yǎng)納入未來小學教師的培養(yǎng)體系中。在高校的小教專業(yè)教學改革中，把童話教育的教育作為一種手段與該學科相結合進行研究，顯得十分重要。
在高校對小教專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)劃中，針對童話的教學環(huán)節(jié)并沒有得到足夠重視。整體對童話的認識存在誤區(qū)：
1．對童話的認識誤區(qū)。
(1)童話是雕蟲小技。我們通常說的`文體有散文、小說、詩歌、戲劇等，童話作為虛構類的一種，甚至還不能列入其中。因為受眾低齡，知識層次低，語言追求樸實簡單，還不能用技巧繁雜的敘事手段。這些寫作針對的讀者都是一些文化水準不高的群體。但在高校承擔寫作教學的老師，多數是專業(yè)作家或者寫作學研究者，他們關注的問題更多是文學性較強的傳世之作，但童話的淺顯和“低智化”讓他們避而不談。尤其是文學中“結構主義”的批評觀點，主要分析的對象即是童話———模式化的定論讓諸多學者認為，童話是缺乏技術含量的東西。然而，對于兒童而言，童話的每一個故事，都承載著他們的幻想。盡管情節(jié)雷同，結構相似，自有其審美特性。
(2)童話需要承載著教化功能?！巴捠墙o孩子看的書，一定要反映某種思想、主題，能讓孩子從中得到教義：比如勇敢啊，做事要認真，團結友愛，堅強啊等等，否則，沒有什么意義?！弊穼ひ饬x是文學研究批評慣用的方式，如哲學的追索，是為了理解世界的本質，宇宙的真相，本無可厚非。但是，我們對童話的期待遠遠超過于此。在語文教學活動中，將文本思想提升到國家民族的高度，是慣用的邏輯;闡述做人的道理和倫理價值也是其中重要的一環(huán)———即段落大意和中心思想。這一教學思維移植進了童話教學，就很難把童話本身的優(yōu)雅和趣味當成教學的重點。童話如何開拓個人想象去理解世界的本質，以及童話背后那些鮮活的靈魂被徹底忽視。語文教育中過度提倡教化功能，把微言大義作為學習童話的主要目的，是讓受眾感到乏味的原因之一，意義被承載的前提是要有一個好故事，我們更應該去關注故事本身之美。拋棄故事中好的細節(jié)和充滿魔力的語言而去追求一個干澀的教訓(結論)是本末倒置。我們應該在童話閱讀中追求審美性高于追求意義，而不是追求意義高于審美?！巴挼谋举|屬性是詩性、游戲性、幻想性?！比绾卫斫鈨和澜绲脑娨?，是理解童話的重要途徑。孩子們天性中的詩意遠遠比我們意料之中來得充分，筆者曾經帶3周歲的女兒在公園玩到天色將晚，她突然指著天邊的水墨一般的云朵說：“爸爸，你看!天上的云快溢出來了?！边@是她對詩意的自我闡釋，筆者并未有任何提示;而游戲性幾乎是人與生俱來的另外一種特性，我們一生都在扮演著不同角色。比如，過家家等，藝術起源說中把“游戲說”當成是可靠的起源之一。童話讓孩子們能迅速地找到自我角色認同的可能。許多幼兒園的孩子聽過《白雪公主》后，“公主夢”會成為她一生相伴的理想夢境，美麗、善良和優(yōu)雅還有友愛會成為公主的自我追求。再者，幻想性是人類世界的基本表征，我們通過了幻想完成自己的平凡世界與詩意世界的聯(lián)接。比如：用比喻等修辭完成對本體的想象，獲得審美的空間，而童話則通過了對虛擬世界的假想，獲取來自超現實世界的生存經驗，盡管多數幻想現在看來不切實際，但終有一天，會成為照進現實的可能。而童話中世間萬物皆有生命的出發(fā)點，對兒童觀照世間萬物，體會平等和學會尊重有著非常重要的作用。
小學教師教育理念論文篇十九
調查了云南省云南師范大學、文山學院、大理學院、紅河學院四所學校的小學教育專業(yè)學生，共發(fā)出問卷500份，回收問卷490份，收回有效問卷482份，問卷有效率為98.4%；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。
1.2研究方法和工具。
采用王娟編制的《大學生生涯規(guī)劃適應性問卷》，問卷共24個題目，包括目標和行動兩個維度，目標維度反映大學生在職業(yè)發(fā)展方面是否具有目標，包括目標理想和自我效能兩個因子；在行動維度方面包括社會實踐、學業(yè)規(guī)劃和學習行動三個因子，反映大學生在校期間是否為自己職業(yè)發(fā)展做出行動方面的努力。
2、調查結果及分析。
2.1小學教育專業(yè)學生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識，呈現“晚熟”現象。
小學教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的平均分為66.2，問卷編制者王娟調查了西南三所大學的大學生職業(yè)生涯適應性，平均分為77.28，相比之下小學教育專業(yè)學生職業(yè)生涯適應性總體水平不高，在“對自己的人生目標，我有不同階段的奮斗目標”問題中，回答“完全符合”的學生只有1.02%，但是回答“不確定”的有53.94%的同學，這說明大部分小學教育專業(yè)學生沒有意識到到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在訪談中問學生“你認為什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”，有許多同學認為自己興趣愛好、社會的需求就是職業(yè)規(guī)劃，還有的同學直接回答不知道，這體現了學生對職業(yè)規(guī)劃的相關知識了解不多，甚至從來沒有對自己職業(yè)生涯進行過設計。相關研究表明職業(yè)目標在職業(yè)生涯規(guī)劃中具有重要的作用，它可以預測個體今后在工作中的努力程度，可以說職業(yè)目標是個體職業(yè)行動的動力系統(tǒng)。調查顯示小學教育專業(yè)學生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識。對不同年級學生職業(yè)生涯適應性得分進行方差分析（f=274.01，p0.001），不同年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃得分存在顯著性差異，大四大三大二大一。數據表明，隨著年級的增長，小學教育專業(yè)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃得分是逐步提高的，這說明小學教育專業(yè)學生隨著自身成熟，對職業(yè)規(guī)劃的意識也不斷提高，職業(yè)生涯規(guī)劃呈現“晚熟”的狀態(tài)。
2.2小學教育專業(yè)學生職業(yè)目標不清晰，對自己缺少自信。
調查數據顯示，小學教育專業(yè)學生在生涯適應性各維度上，五個因子得分從高到低排列：學習行動自我效能學業(yè)規(guī)劃社會實踐目標理想，得分最低的是目標理想這個因子得分是2.35；從維度上來看，目標維度的得分為2.66，也低于行動維度的均值2.99。問卷編制者王娟調查了西南三所大學的大學生職業(yè)生涯適應性，文科類學生的目標理想平均分為3.03，目標維度的平均得分為3.12，遠遠高于小學教育專業(yè)的學生的得分。數據表明小學教育專業(yè)學生對自己的職業(yè)目標沒有清楚的認識。小學教育專業(yè)學生在自我效能這個因子的得分為2.97，雖然在五個因子里得分不算低，但仍低于西南幾所大學文科類學生的得分3.42。在訪談問到“你選擇當小學老師的原因是什么？”，有不在少數的學生回答“我覺得小學生學習的知識比較簡單，感覺自己能應對”，“我覺得自己學習不好，教小學壓力小一點”，這說明小學教育專業(yè)的學生在很大程度上是不自信的，對自己今后要從事的職業(yè)，缺乏對自身能力的正確評估。
2.3小學教育專業(yè)學生缺少對學習和工作的計劃性，職業(yè)準備不足。
小學教育專業(yè)學生在社會實踐因子上的得分僅高于目標理想因子，問卷中“為發(fā)展專業(yè)技能，我積極參與社會實踐或做兼職”項目，只有2.05%的學生選擇“完全符合”，41.08%的學生選擇較不符合。小學教育專業(yè)學生在學業(yè)規(guī)劃和學習行動兩個因子上的得分雖然相對較高，在問卷中還是反映出學生缺乏對今后職業(yè)生涯的規(guī)劃，比如問題“課余時間我會有計劃地到圖書館看書”，僅有6.22%的學生選擇“完全符合”；“對于枯燥無味的專業(yè)基礎課，我不想聽就不聽”，有53.11%的學生選擇“完全符合”。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅包括要充分了解自己的長處和不足，更重要的是要不斷加強自己已有的能力，從調查結果看來小學教育專業(yè)學生缺少對學習和工作的計劃性，職業(yè)準備明顯不足。
小學教師教育理念論文篇一
插畫是一種附在圖書、報紙、雜志中的一類圖片，能對文字內容起到補充說明的作用，由此突出文章的主題，提高藝術表現力。而在小學美術教學中，插圖的形式更加豐富多樣，并且很多插畫都具有趣味性和生動性，使學生更容易接受，能提高美術教學內容的表現力。在美術教學中，教師一般都會先讓學生欣賞教材中的一些插畫和文字，在讓學生明確了學習的內容以后才能讓學生自己去完成一個美術作品，而在欣賞插畫過程中，學生很容易插畫上豐富的圖案和色彩所吸引，通過插畫中的風景和人物能夠聯(lián)想到很多的畫面，能提高學生創(chuàng)作時的想象力，并提高學生的動手和動腦能力。
小學美術制作課是美術教學中的一項重要內容，對于提高學生的動手能力有重要作用。小學美術制作課要求學生在觀察完圖片以后自己動手完成手工作品。在開展手工制作前學生要準備好制作的工具。以小學二年級的《今日菜單》為例，教師展示了很多菜肴圖片，學生要準備好彩泥、剪刀以及彩紙，運用自己的想象造型出各種菜肴，有學生制作了農家菜、小辣椒、豌豆等，還有的學生制作了大蝦、魚等菜肴，在教師的引導下，學生的學習積極性非常高，課堂效果非常好。其具體的教學流程如下：確立教學目標：教學生用彩泥造型出各種菜肴，提高學生的動手操作能力。教學難點：如何選擇正確的顏色、如何搭配出表現力強的菜品。工具：彩泥、牙簽、格尺、墊板。教學過程：觀看插圖，與學生互動，調動課堂學習氛圍；教師將自己造型出的菜肴展示給學生，教師指導難點動作，學生觀看學習；學生互動交流，自己制作一個作品，在同學面前展示。上面插畫教學案例提高了學生的動手操作能力和想象力，教師在課堂中只需要適當地引導，學生成為課堂的主體，大大提高了學生的學習興趣，為此，插畫在小學美術教學中的作用是非常大的。
小學教師教育理念論文篇二
[摘要]對青年教師而言，如何盡快培養(yǎng)起教學和育人的能力，是一個值得探討的問題。本文以作者實際工作經歷和經驗為背景，提出適用于日常工作的提升青年教師教育教學能力的建議和方法。
[關鍵詞]教學；教育；能力。
作為一個教師，“教書育人”是天職。然而對一個青年教師而言，如何盡快培養(yǎng)起教學和育人的能力，是一個值得探討的問題。以下，我想以自己的經歷和經驗來闡述這一問題。首先，是教學能力的培養(yǎng)。一個完整的教學過程包括備課、上課和課后輔導三大環(huán)節(jié)。在備課環(huán)節(jié)，建議分三步來完成，自學－互學－自學。自學是自己先將要教授的內容好好鉆研一番，理清重難點，列出提綱?；W就是與同組的特別是教同一門課的老師相互討論交流，聽聽別人的構思，互相啟發(fā)。另外，在備課過程中如果遇到自己不能理解透徹的內容，一定不能馬虎的敷衍過去，要想辦法解決，絕對避免在授課過程中犯科學性錯誤。最后就是自學，將原先的構思進行整理，最后完成教案。作為教師，上課時的自信體現在語言的響亮、清晰、流利，板書的工整詳略得當，知識的前后遷移能力以及對整個課堂的管理。因此，建議新教師把教案寫的盡量詳細，甚至落實到上課要講的每一個子，然后就通過反復研讀，將整個教學過程牢牢的記在腦中。盡管課堂上總會出現各種意想不到的情況，但是對整個教學過程的熟悉掌握，能使自己心中有底，口中無錯。此外，在課堂上的游刃有余能使學生對自己產生好印象，甚至是喜歡和崇拜，這都有利于后續(xù)的教學和管理的。在課堂上教師要將自己從一個只是傳授知識的“獨奏者”演變成一個幫助學生去發(fā)現，組織引導學生去學習的“伴奏者”的角色，課堂上老師不是主角，學生才是主角，自己只做啟發(fā)和引導，充分調動學生的積極性去探究和學習。作為新教師，往往急于將自己的授課內容通過講授盡快的傳授給學生，對于學生的接受情況考慮不多。同時，一味地采取講授的方式也容易讓學生失去學習興趣，出現精神不集中的狀況。因此，在教學中，新教師應注意課堂提問，或者采用學生板演，分組討論競賽等方式，一方面可以隨時檢查學生對知識的掌握情況，另外，也利于活躍課堂氣氛，避免學生開小差、睡覺等問題。
這里，總結一些自己在教學方面的心得：1）作為一個青年教師，要多用心鉆研教材，多與人討論，多向老教師求教。所以作為一個年輕教師，有很多東西都不會，不懂，那么要使自己盡快的成長起來，勤學多問是必須的。2）有這樣一句話：心有多大，舞臺就有多大。其實作為一個教師，三尺講臺就是我們的舞臺，在這個舞臺上的表演，沒有所謂的最好，只有更好。在教學過程中，需要不斷的否定自己，改進自己，如果有2個平行班，那么要爭取做到第二遍比第一遍好，如果，之前已教過這門課，那么要在原來的教案上改進，讓這一遍比上一遍好，這樣才能讓自己有所成長。3）爭取每一節(jié)課都有一個能吸引學生興趣的亮點。根據授課內容，安排一些聯(lián)系生活的案例，現實經濟生活中的事件，或者分析一些簡單的經濟現象。例如我在涉及會計報表內容時給學生介紹股票，上市公司；在介紹貨幣時間價值時，加入銀行利率，匯率的知識；在講會計法規(guī)和職業(yè)道德的時候，介紹一些會計從業(yè)崗位和會計人員職稱，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育等等?！敖虝恕?，“教書”在前，“育人”在后，這不由得使我心靈的天平更多的偏向了“教書”這一邊。然而多年的班主任生涯，自己的體會，身邊生動鮮活的例子，使我意識到，在職業(yè)學校，要成為一個優(yōu)秀的教師，出色的育人工作是必不可少的。青年教師一般都需要擔任班主任工作，和諧的師生關系，人與人之間的感情，是進行有效教育的前提，也是班主任工作快樂的源泉。我現在擔任一個財會班的班主任，這個班有超強的班級榮譽感和凝聚力，不論活動還是考試、考證，都積極參與、共同奮斗、互幫互助，取得了優(yōu)異的成績，是個和諧快樂的大家庭。這些源于他們自身的性格優(yōu)勢，也源于我自己在帶班方式上的改變。
第一，班主任必須處理好與學生的關系，這是取得教育成果的前提。班里有個學生，他時常犯錯，大大小小的問題不斷，還好說話，好動，上課需要我時常提醒：“唐某某，不要講了；唐某某，坐好！”說多了，我煩，他也煩，難免動氣。一次，我感覺他情緒不對，于是我半開玩笑半當真的說：“我怎么竟碰上好動好講話的人呢？！家里有個女兒，班里有個唐某某，女兒上苗班，家長會上，班主任給我學了各種女兒的坐姿，腿擱在凳子上的，半躺的，后腦勺朝前面的，我可難為情了，后來，老師把她的凳子拿了，讓她站著上課，幾次下來，她老實了。她三周歲不到，唐某某你十六周歲，我是不是也要這樣對你，你才能安分呀？”大家哈哈笑，他也笑了！對學生注意語言分寸，多鼓勵學生，多表揚其優(yōu)點，樹立學生的自信心，做到你尊重他，他才會尊重你，這樣才能搞好師生關系。做班主任，要做到是老師又不是老師，不能過分強調自己的教師地位。過分強調自己的權威，會禁錮學生的思想，捆綁學生的手腳，時間長了學生和班主任之間會形成緊張的局面，從而動搖班主任在學生心中的地位。然后，是家長又不是家長。班主任要讓學生感覺就像處在家庭的溫暖之中，與此同時班主任又不能過分強調自己的“家長”地位，居高臨下訓斥學生挫傷學生的自尊心，其結果會造成班主任和學生之間你壓我頂的緊張局面，最終失掉威信。最后，是朋友又不是朋友。班主任只有和學生交朋友才能真正了解學生，打開學生心靈之鎖的鑰匙，但交朋友要有原則，如果班主任和學生之間沒大沒小，學生就不容易嚴格要求自己，使班主任失去教師的尊嚴。第二，班主任必須是班級的管理和建設核心。建設一個團結向上的班集體，要向學生灌輸的就是集體觀念，要樹立每個學生心中的“大我”觀念，克服“小我”意識，這樣，學生才能自覺維護班級的班風和榮譽。另外，培養(yǎng)一批得力的班干部。干部培養(yǎng)的關鍵在于選擇好合適人選，而這要分為兩個部分:班長和其他班委。一般班委由于他的專項性比較強，相對而言，對他們的綜合能力要求弱些；而一班之長，除要有責任心外，還應有管理能力，有一定的威信。因而，不能完全由學生民主決定班委，應由班主任初選一部分，不斷觀察比較，然后再確定班委。另外，不妨一個職位設正副兩人，這樣能調動更多學生的積極性，讓他們參與到班級管理中來。作為教師，我們的工作對象是一個個鮮活的生命，所以我們的工作注定是不平凡的，是不易的，在教書育人的道路上只有不斷付出，方能不斷收獲。
小學教師教育理念論文篇三
我只敎美術兩個月。還有個別老師沒有讓我上課，課節(jié)少是一個原因，更重要的是現在重視語文、數學、英語的考試分數，應試教育帶來的弊端。再有就是美術畫的內容太少，手工制作內容太多。然而在美術課上學校沒有給老師準備材料。老師連一些必須的準備都沒有，學生更是沒有，因此很多手工無法在課堂完成，時間短，一節(jié)課根本完不成。到下一節(jié)課就是別的課了，不能占用啊。據原來教美術的老師說美術教材內容不確定，來回改，有的內容原來高年級用，有時一下子降到了低年級來學，變化大?？僧嫋|西太少。欣賞內容多，鍛煉孩子思維的少。問的內容多，孩子知道的少。孩子們達不到那樣的高度。學過一次就過去了，很快就忘了。所以這些年孩子一直在模仿，沒有機會真正鍛煉自己的想象力，設計能力。
我感到很悲哀，學校的美術就是這樣的，怎能培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)新能力？怨不得孩子們越大越沒有了想象力。因為沒有機會去鍛煉，也沒有更適合孩子們畫的循序漸進的教材。有一個六年級的孩子，我問她你學了這么多年美術你會畫啥？她說會畫太極?？墒翘珮O是我敎他們的。上學期我只給他們上了兩節(jié)課。因為六年學習任務重。我接替上美術課時還有兩個月就放假了。剛上班時身體不好有幾節(jié)課也沒上。這樣算來她只學會了我敎的太極。
美術課本是該改革了。我們學校是這樣，難道別的學校能比我們學的好多少嗎？我們這里只能說是一個縮影而已啊。
看來我的研究是正確的，我在研究網格畫，是訓練三位眼識最好的方法，同時有效的訓練孩子的觀察力，想象力和創(chuàng)造力，設計能力，給孩子充分想象的空間。同時訓練孩子們的創(chuàng)意思維能力，計空間立體圖形等等多方面能力。希望我的研究給更多的孩子帶來鍛煉思維的機會！
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小學教師教育理念論文篇四
多年來，在傳統(tǒng)的語文寫作教學過程中，教師對寫作教學的心情是十分無奈和尷尬，學生對寫作的懼怕是眾所周知的普遍現象。學生總是在老師的指揮棒下，單調枯燥被動地寫作。而另一方面，教師費盡身心精力，呆板麻木地批改作文。這樣盡管年年寫、周周寫、篇篇改，周而復始，年復一年，卻收效甚微，這不能不說是我們語文老師的一大悲哀。
究其原因，就在于多年來我們沒有真正認識到教師的“教”與學生的“學生”二者之間既簡單卻深刻的內在規(guī)律，沒有擺正教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，使得我們付出了大量的艱辛勞動之后，卻吃力不討好。所幸的是這種認識誤區(qū)已被廣大語文教師所意識，他們也從來沒有象今天這樣以如此高的熱情投入到語文素質教育改革活動中去，并做了很多大膽、有益的探索與嘗試，積累了大量的經驗。
我在近年的語文寫作教學實踐中，深刻體會到：要達到提高學生的作文能力這一目的，關鍵在于學生的主動參與，教師很關鍵是要樹立教師的主導意識，把自己解放出來，把主要精力放在如何“引導”上。要在我們的正確引導下，激發(fā)學生的主體意識，變被動為主動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
一、引導學生積累名句，注重品味語言。
1.引導學生從課本中汲取營養(yǎng)。
語文教材所選的文章多數是文質兼美，應讓學生“身在荊山須識玉”、“積學以儲寶”，，注重對語言的積累，因此在平常應重視字詞教學。字詞是基礎，好比工具，沒有工具，其他都成為空談。同時對文章的好詞佳句，應讓學生進行咀嚼，并讓學生隨時摘抄，熟讀成誦，這樣閱讀水平就會提高，作文時，“信手拈來”，可為文增色，好多還可留在記憶深處，終身受用。
2.引導學生加大閱讀量，厚積而薄發(fā)。
現在的學生不注重課外閱讀，每天忙于題海戰(zhàn)術，日久天長，必然會造成知識視野狹窄的局面。就此我就給學生書讀，指導學生去閱讀，去吸收，主要是發(fā)動學生訂閱報刊，如《作文導報》《微型小說》等。然后把好的書，好的文章在班內傳閱，無形中就有一股讀書熱，開闊了視野，補充了營養(yǎng)，提高了興趣。我還要求學生定期交換傳閱“讀書筆記”，互通有無。這樣學生寫作時就不會感到無話可說，無事可敘了。
二、要重視培養(yǎng)學生寫作的濃厚興趣。
興趣是最好的教師，作為老師，我就嘗試著給他們創(chuàng)造一個歡快的心境。
1．有意識組織學生參觀訪問或進行專題觀察訓練，在活動中陶冶情趣，然后完成相應的寫作練習。
如我要求學生寫《橋》的說明文時，就帶著學生去參觀學校附近的一座橋，并讓他們帶著問題去參觀，這樣學生就有內容可寫，不做無米之炊。
2．在命題上求樂趣，也就是要做到“我手寫我口”、“我手寫我心”。
適當減少命題作文，因為它往往與學生的生活積累或興趣愛好不盡一致，這樣會挫傷學生寫作的興趣和積極性。我針對這種情況，適當增加自選題目的寫作，鼓勵學生寫自己最關心的人、事、物，心是怎么想，手就怎么寫，對他們只求真實具體，有感而發(fā)。這樣，學生的積極性和創(chuàng)造力得到較大的發(fā)揮，也就不再把寫作當成“苦差事”了。
三、“口”、“手”結合，多形式強化學生的語言表達能力。
1．提高學生的說話能力。
說是寫的基礎，只有能夠流利比較準確地敘述一件事、一個場景或某個特定人物的某些特征，才有可能較好地把它寫出來，所謂口隨心走，筆隨口走。因此我采取課前三分鐘演講的口頭作文形式，提高學生的說話能力，要求學生自選話題，并講解圍繞話題的具體要求，讓他們暢所欲言。然后學生先評析后教師總結，這樣學生就慢慢掌握了一定的口頭作文的要領，相應地寫作能力也有了一定的提高。
2．提倡寫日記。
這也是提高學生寫作的又一個重要途徑。讓他們細心觀察，善于觀察身邊的事物，隨時記下心得體會，這樣寫出的文章，情真意切，更貼近生活。這樣日久天長的`積累，正是往后寫作中取之不盡，用之不竭的寫作源泉，而寫作文難的這一苦惱也冰消玉釋了。
3．作文互批互改。
把批改權交給學生，實行師生集體批改或學生互批互改，讓學生產生強烈的興奮感和自信感、責任感以利于激發(fā)學生更大的求知欲，只有這樣學生的主體意識才可能得到真正的落實。教師在此教學過程中，在事先瀏覽學生作文的基礎上，可有針對性地結合評改重點，每次著眼解決一些實際問題，并總結歸納出可行的寫作規(guī)律，引導學生進行認真揣摩、領會，從而較好地實現寫作教學目的，教師亦可從繁重、低效的作文批改中徹底解放出來。
總之，只要我們能在思想上確立教師的教學主導作用，并結合實際，積極探索實踐，通過我們的努力，把學生的寫作積極性激發(fā)起來，并保護好，發(fā)揮好。相信寫作教學再不會是我們語文教師的尷尬事，寫作教學一定會走出一片更廣闊的天地。
小學教師教育理念論文篇五
根據調查，我國很多小學中的美術教學都普遍存在以下的不足：教學設計具有單一性，以欣賞課及繪畫課為主，美術教師運用導入—繪畫方法—示范—學生繪畫的模式，學生的思維形成了定式，大多數學生只是簡單地模仿，缺乏創(chuàng)新思維；學生對美術課程缺乏興趣，這都是由于教學方法單一，大多數美術教師只是將課本的知識進行講解，課程枯燥，課堂沉悶。
為了解決小學教學中的不足，將動畫資源運用到小學美術教學中具有重要作用。
對于小學生來說，學習興趣是極其重要的，大多數小學生都喜歡看動畫片，因此，美術教師可以針對教學內容將動畫片引入小學美術教學中，動畫片主要有四種類型，即童話、寫實、改編及科幻。其中最多的就是童話類的動畫片。比如《白雪公主》《鐵壁阿童木》《哪吒》等等。這些動畫資源可以成為美術教師的課程導入資源，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣。
動畫故事給學生以視覺感受，而動畫聲音則能滿足學生的聽覺感受。比如，在人教版小學美術教學中有教學生畫小動物的課程，那么教師就可以利用動物的動畫聲音，比如《森林王子》等，這里有很多小動物的聲音，將其作為導課部分，讓學生對小動物有一個聲音認知，讓學生對動物的特點進行總結，為下一步繪畫做好基礎。同時有些動畫音樂很優(yōu)美，教師也可以作為資源利用到美術教學中。本文主要分析了動畫資源在小學美術教學中的重要作用，以彌補小學美術教學中的不足，利用動畫資源開展小學美術教學，尤其是應用到導課中，不但可以提升學生的學習興趣，同時對教學效果的提高具有重要的意義。
小學教師教育理念論文篇六
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環(huán)境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，學得主動，提高效率。由于教師的素質不相同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。
一、和諧、融洽師生關系。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。
這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。
二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境。
傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分化”，教學質量不佳。
課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設計要合理醒目等。
為了淡化傳統(tǒng)教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”。
課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣。完成教學前的預熱活動。
三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣。
單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。
比如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了?？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球：“what‘sthis？it’sall、football再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行“guess”比如復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，密秘放地把一件比如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：t：what‘sinmybag？學生猜后回答然后再換一件繼續(xù)進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參于。
教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。
教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。
四、課內外相結合。
英語教學應主要放在課內，向45分鐘要質量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學活動。但這種話動，不應是課內教學的繼續(xù)，也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。比如，有目地的培養(yǎng)骨干，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學生學英語興趣，使課內外結合，相得益彰。
小學教師教育理念論文篇七
論文摘要：教師主觀能動性的發(fā)揮表現在“出工”與“出力”兩個維度。高校教學質量的提高既有外因又有內因，就教師這一特定主體而言，其對教學質量的影響的內外因的關系正如通常所說的“出工”與“出力”的關系，而內因即“出力”所起的作用更為根本?？梢酝ㄟ^內因外化的方式對教學質量提高的內因進行操控，達到提高教育質量的目的。
論文關鍵詞：“出工”與“出力”教學質量內因與外因質量保證體系評估機制。
在對教學質量進行評估和考查以及認證時，既要考慮到影響教育質量的外在因素的制約作用，更要注重教師個體內在主觀因素的發(fā)揮程度。而這個主觀因素發(fā)揮的程度又表現為兩個維度—“出工”與“出力”。
一般地說，“出工”即指一個工作人員在社會或單位規(guī)定的帶有強制性的工作時間段上班(通常為8小時)。然而，一個簡單的事實是，同樣是上班，花費同樣的時間，其工作量、工作的強度以及工作的效率或效果是有很大差異的。換句話說，“出力”的大小是不一樣的。這表現為兩種情形:一種人整天都在上班，但有的是一張報紙、一杯茶水、一支香煙安坐一天，有的是說說笑笑、得過且過以打發(fā)時光，有的喜歡作表面文章，做一天和尚撞一天鐘，對業(yè)務不思進取、不認真觀察和思考、不加以深入研究和探索，機械重復既有的內容。這種人的工作成效可想而知;另一種人則是感覺正常的8小時工作時間根本不夠用，還要搭進去大量的業(yè)余時間—下班后的、晚上的、周末的、假期的等。他們把絕大部分的時間和精力幾乎都花在自己深深熱愛的這份工作上，對工作精益求精，認真地觀察著、思考著、研究著、探索著、討論著。他們常常感覺時間不夠用，也常常感覺辛苦和勞累，但同時感覺活得充實，工作有勁頭、也有奔頭。他們用自己的勤勞和血汗換來的工作的進步、業(yè)務的精熟、成效的獲得，贏得了同伴、同事以及社會的承認和尊重，他們感到無比的驕傲、自豪和幸福。這兩種不同的現象反映出兩種截然不同的工作態(tài)度或工作觀，用辯證唯物主義觀點來考察，這是由于內因不同所導致的，內因是起著決定作用的。上述的“出工”可看作外因，“出力”可看作內因。這種內因決定外因、內外因共同起作用的現象在任何行業(yè)、領域或場合都是普遍存在的，道理也都是相通的。同樣地，在教育教學領域，在對教學質量的提高起著決定性作用的教師的教學積極性(即內因)方面，也同樣存在著這樣的現象和問題。因此，在建構教學質量保證體系時也必須充分考慮到教師教學的內因(即“出力”)與外因(即“出工”)，因素的影響。
1影響教師教學質量的內因與外因涵義。
不言而喻，教育質量的關鍵在于教學質量，而教學質量的關鍵在于教師授課質量。而影響一個教師教學質量或效果提高的因素既有外在的(“出工’)，，也有內在的(“出力”)，既有外因也有內因。根據馬克思主義的內因與外因的辯證關系原理—外因只是事物發(fā)展變化的條件，內因是事物發(fā)展變化的根據—可知，教學質量的提高同樣受到內部和外部因素的影響;影響教學質量提高的外部因素即外因只是教學質量提高的條件，而影響教學質量提高的內部因素即內因才是教學質量提高的根本;影響教學質量提高的外部因素必須通過其內部因素才能起作用。所謂影響教學質量提高的外因，即能夠給教學質量帶來改善和提高的必備的外部條件，主要包括:師資力量(學歷、教齡、職稱、科研水平等)、教學的軟硬件設施、教學經費的投入、教學的內容及課程體系、生源質量、培養(yǎng)的計劃及目標、日常的教務教學管理等。這些外在因素作用的發(fā)揮是通過教師按規(guī)定的時間和基本要求到教室去給學生上課即所謂的“出工”來實現的。這方面可以通過建立教學質量保證體系得以保證。然而，現代的教育，尤其是大學教育，應當是一種創(chuàng)新型素質教育，是實施一種讓學生“跳一跳摘桃子”的啟發(fā)誘導式教育。這就要求教師既要有廣博的知識面和精深的專業(yè)知識，又要有豐富的教學經驗和方法，以及科學、正確、積極的人生觀。而這一切光靠“出工”則未必做得到，還要靠“出力”即提高教學質量的內因作用的發(fā)揮。所謂提高教學質量的內因，簡言之，是指教師對自己所從事的教學工作的認識程度、在思想上對提高教學質量的重視程度，以及為提高教學質量而在主觀能動性上的努力程度。它對于教學質量的提高具有舉足輕重的效果。因為如果要保證教師教學質量提高的內因或主觀能動性得以充分發(fā)揮(即“出力”)，則要求任課教師必然廣泛閱讀和鉆研學科專業(yè)知識，必然認真探究教學的藝術、方法(諸如深入淺出、淺入淺出、啟發(fā)誘導、旁征博引、舉一反三等)及創(chuàng)新教學模式。因此，那些反映創(chuàng)新性教育的、影響教學質量提高的內因，也應當在目前正在構建的質保體系中有所體現。
大學與中小學教學過程的一個重要不同是中小學教師實行坐班制，即8小時工作制。而大學教師則不然，他們除了保證必須的課堂教學時間外，其余的時間全由個人自由支配。教師職業(yè)的特殊性，決定了他們不可能像企業(yè)公司的一般職工那樣，工作之余可以隨意瀟灑休閑，不用擔憂如何上好明天的班，而是要考慮下一節(jié)課的進程、內容、性質等，尤其要考慮并認真準備如何上好下一節(jié)課，包括方法、程序、重點難點的講解和把握、應補充和豐富內容、欲達到的效果、需參考和閱讀那些相關資料等等。而這些顯然需要花費教師大量的時間和精力。那么，大學教師在授完課后，這些大量的課后時間有多少是被用來思考、研究并著手提高教學質量的呢，據了解，許多教師尤其是公共課教師，如外語類的、政治法律類的、計算機類的等，紛紛在外面兼職任教，而把自己的本職工作作為一種可應付的差使，有的甚至還顛倒了本職和兼職的重視程度。作為一名合格的大學教師，肩負著教學和科研這兩大神圣的職責和使命，理當將自己畢生絕大部分的時間和精力投入到本單位所賦予的自己責無旁貸的教學及科研這一本職工作之中去，孜孜以求地提高其本職工作—教學的質量。而這種意識和精神及所表現出的積極性正是教學質量提高的內在動因即內因之所在。只有當教師有了這樣的思想認識和水平，積極主動地、想法設法地、孜孜以求地去提高其教學質量，去上好每一堂課，這樣就稱之為“出力”。只有真正處理和解決好教師的“出力”問題，才能從根本上提高教師的教學水平和質量，也是解決當今我國高等教育大眾化階段教育質量滑坡的一條重要途徑。
2構建教學質量保證體系與教師主觀能動性的發(fā)揮。
其次，為配合教育質量保障體系的實施，需加強調查研究和宣傳工作，增強教師對一般的教學理念的認同意識。根據is09000族標準建立的教學質保體系，可以將影響教學質量的各環(huán)節(jié)、各因素都包含其中，并使各環(huán)節(jié)、各因素都處于受控狀態(tài)。但是不應忘記is09000的20xx版有一個十分重要的思想，即所制定的質保體系要廣泛征求廣大員工的意見和看法，爭取他們對標準的認同，從而更加積極主動地配合。因此，在正式公布和實施所構建的教學質保體系之前，先要統(tǒng)一廣大教職員工的思想認識。為此，可以根據一般的教學理念，如:教書育人是教師的天職、努力提高自身所從事的職業(yè)(教學)的質量是任何一位教師的義不容辭的職責、教學及研究是教師的基本使命等，設計一系列問卷對廣大教職工進行調查。如:。
1)你認為努力提高教學質量是教師的義不容辭的職責嗎，a、是;b、否;c、無所謂。(附原因)。
2)你認為作為一名大學教師，理當把自己大部分的時間和精力投入到自己所從事的教學事業(yè)上去嗎，a、是;b、否;c、無所謂。(附原因)。
3)你認為本職與兼職哪個更重要、應花費更多的時間和精力，a、本職工作;b、兼職工作;c、無所謂。(附原因)。
4)你認為這些因素—教案的編寫、專業(yè)研究論文、教學研究論文—哪些與提高教學質量的關系密切，a、全部;b、大部分;c、全無。(附原因)。
5)你對學校為提高教學質量而對教案的編寫、專業(yè)論文及教學論文的撰寫做出嚴格或較高的要求的態(tài)度如何，a、應當這樣;b、不可理解;c、無所謂。(附原因)。
可以預見，絕大部分教師將會而且應當會選擇a答案。這樣，廣大教師對于教學態(tài)度和思想認識將會在共同的教育教學的理念上統(tǒng)一起來。從而根據前文述及的管理理念及模式而構建的教學質量保證體系，將會在全校順利的貫徹和執(zhí)行，進而可以在全校形成一個講求質量的文化氛圍;第三，通過一些方式方法來衡量、了解和督促教師在提高教學質量的內因方面發(fā)揮作用?，F在大學有許多教師是出于種種原因而留校任教的，而非單純而且很少是出于對教學事業(yè)的無比熱愛。當前，基本上無法控制教師提高教學質量的內因—對自己所從事的教學工作的認識程度、在思想上對提高教學質量的重視程度，以及為提高教學質量而在主觀能動性上的發(fā)揮程度—但可以通過這些內因外化的手段或方式對此進行衡量和督促。
1)檢查教師的教案。
2)考查科研成果。這可從兩方面情況來衡量。
3)檢查教師對學生課后作業(yè)的布置、批改及測驗情況。
如果一個教師在這方面的工作做得好，則反映出該教師必然是一位盡職盡責的好教師。
綜上所述，只有將教師教學質量提高的外因(“出工”)與內因’(“出力”)有機地結合起來構建的教學質量保證體系，才是完善的質量保證體系。如果只注重教學質量提高的外部因素(是否“出工”)，而忽視內部因素(是否“出力”)，所構建起來的質保體系必然是有所欠缺的。盡管有的研究者認為此舉太過細瑣，但看在它是教師教學質量提高的內因所在，是提高教育質量的根本保證的份上，應當給以足夠的重視。
3建立完善的重視教師教學主觀能動性的發(fā)揮與衡量的評估與認證機制。
建立了完善的質量保證體系還只是為學校教育教學質量的保證和持續(xù)提高提供一套完善的制度保證和激勵及衡量教師教學積極性發(fā)揮程度的策略措施，如果在實踐中得不到認真、具體地實施，則無異于空中樓閣。為此，建立一套評估和認證機制以確保每一位任課教師做到既“出工”又“出力”具有十分重要的意義。
最后，加強激勵機制的建設和加大獎懲力度。教學單位或部門應加強教研人員工作激勵機制的建設和加大獎懲力度，如學?？梢該軐？钭鳛榻萄姓n題基金，教學主管部門(如教務處、質量評估辦等)每年列出一系列具有針對性的教研教改課題項目，以供全校各院系教研人員申報，并定期對這些課題的完成情況進行驗收和評定。另外，采取措施加強對教學人員每年的教學任務的完成情況或效果加強評比和獎懲。
小學教師教育理念論文篇八
小學學習階段的孩子處于人生基礎學習的階段，他們的人生觀、價值觀、世界觀，以及品格、感情、人格、修養(yǎng)、基礎知識等各方面都處于基礎積累的一個階段，小學生自制力差、理解力有限，同時特別容易效仿他人的行為，因此他們在成長過程中極易受外界的影響。除了家長以外，與該階段學生相處時間最長、接觸最頻繁的是小學教師，教師的言行、知識積累、道德品質、思想感情都要符合教育者的各項要求。在知識結構方面，小學生的學習內容主要是小學階段的教材，但是他們對未知世界的探索充滿了好奇，隨時都希望從教師那里得到各種問題的答案。而小學教育工作者提供給學生的回答很可能對孩子有很大的影響，甚至有些影響是終生的。因此，這就要求小學教育工作者要綜合掌握知識，這也對小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了要求。
1.2在人格上要更具情感性和人文性。
接受小學教育階段的學生處于其情感世界形成的關鍵階段，因此，作為承擔對其進行教育和影響的小學教育工作者，必須具備正確的人格觀和情感觀。高等教育機構在對小學教育專業(yè)的學生進行培養(yǎng)時，要注重對其人格的培養(yǎng)。要培養(yǎng)小學教育專業(yè)的學生在人格上具備情感性和人文性，這也是對小學教育工作者最基本的要求。小學教育工作者在人格上的情感性和人文性不僅會對所教的學生產生積極的引導作用，而且在建立和諧的師生關系方面，也起著至關重要的決定性作用。一個和藹可親、能夠理解學生情感世界的教師，對于學生來說更是一個親切的、可以依靠的教師。同時對于幫助學生建立信任感，也是十分關鍵的。
1.3強調教育教學的技能性和藝術化。
在小學教育階段，學生自主學習的能力還較差，因此，對于他們的教育要采取引導教育和吸引教育的方法。這就要求小學教育工作者在教育教學過程中，必須要掌握足夠的技能和一定的藝術性思維。所謂的技能性指的是教育工作者將知識從學術的'層面，轉化到教育的層面，將展示在書本上的知識，通過技術性和藝術性的能力轉化成能夠被學生接受的知識的能力。這點要求對于從事小學教育的工作者來說不僅重要，而且較其他階段的教育工作者來說，對小學教師的要求更高。因為雖然小學階段所學的知識比較淺顯，但是處于小學尤其是小學初級階段的學生，其理解知識的能力也比其他階段的學生要弱一些。這就要求高等教育機構在培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的時候，要注重對他們教育教學技能的鍛煉，以及藝術感的培養(yǎng)。
1.4養(yǎng)成思維模式的兒童性。
作為教師要具備從學生的角度、以學生的思維思考和理解問題的能力，這樣才能更好地了解學生的所思所需，但是作為成人的小學教育工作者來說，要理解還處于兒童時期的學生，就必須要養(yǎng)成其思維模式的兒童性。只有養(yǎng)成思維模式的兒童性，才能從學生的角度考慮所講授的知識是否能夠被學生理解、吸收，所采取的教育理念和教學模式是否適合學生該階段的特點。同時，建立和諧的師生關系也是十分關鍵和必要的。
2小學教育專業(yè)建設的幾點建議與思考。
2.1加強隊伍建設。
在我國獨特的教育體系中，小學教育專業(yè)人才的主要培養(yǎng)機構是中級師范院校。因此，作為小學教育專業(yè)的主要培訓機構，其掌握了一套成熟的培養(yǎng)模式，而且的確為我國的小學教育事業(yè)輸送了相當多的優(yōu)秀人才。但是由于中級師范院校的培養(yǎng)能力和綜合教育水平，以及教育資源與高等院校之間存在一定的差距，接受中級師范院校培養(yǎng)的學生其起點也相對不高，所以經過長期發(fā)展導致小學教育隊伍的整體素質普遍需要提高。
2.2植根于大學文化的沃土。
建設完善、系統(tǒng)的小學教育人才培養(yǎng)體系，最關鍵的還是要依靠高等院校。高等院校具有先進的教學理念、豐富的教育資源、優(yōu)秀的教師隊伍和綜合性的教育平臺。同時，高等教育機構的文化、精神、環(huán)境，以及國家扶持等都是整個教育系統(tǒng)中最高水平的。因此要建設小學教育專業(yè)，必須要根植于高等教育機構的沃土。
2.3堅持職前培養(yǎng)與小學教育改革的整合。
要建設高素質、高水平的小學教育工作者隊伍，小學教師上崗前的職前培養(yǎng)和小學教育的改革要相結合，這是最主要也最有效的措施之一。職前培養(yǎng)包括在高等院校開設的小學教育專業(yè)的學校教育，以及在小學教育專業(yè)學生畢業(yè)前為其提供實習教育等?，F在個別城市開展了小學和大學聯(lián)合的培養(yǎng)模式，小學為在校的大學生提供實習基地，大學為在職的小學教育工作者提供接受繼續(xù)教育的機會和相對豐富的教育資源。
3結語。
小學教育在我國教育體系中處于基礎地位，只有辦好小學教育，才能為中學教育和大學教育打好堅實的基礎，才有可能為祖國未來的興旺發(fā)展提供德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
小學教師教育理念論文篇九
3—6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經驗能力不足，他們在幼兒園的生活質量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養(yǎng)工作綜合的質量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規(guī)，并對幼兒進行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質量的關鍵。一個班的常規(guī)好不好，直接關系到幼兒的成長與教師組織一日活動的質量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣。教師因在組織各環(huán)節(jié)活動中要分散精力去維持規(guī)則而影響活動的質量。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學實踐中總結的一些體會。
一、對幼兒園常規(guī)教育的理解。
那么班級常規(guī)的含義是什么？常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級常規(guī)管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等更順利地開展。
《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動雖然微小，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認真做好班級的常規(guī)管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規(guī)教育的實施及方法。
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化的特點，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動。但幼兒活潑好動，常發(fā)生追跑現象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說：咱們來學小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動行為轉化為我想散步的自愿活動。
2、結合幼兒的生活經驗引導他們理解常規(guī)。
對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。幼兒洗手后不擦手也是個總也解決不了的問題。正巧有一段時間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動，把洗手變成給手洗洗澡。我說：“不擦手，小手會感冒生病的?！庇捎谟辛岁P于感冒的生活經驗，幼兒對我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就：“不擦手，小手應該咳嗽了。”常規(guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學遵守。
3、讓幼兒參與常規(guī)的制定。
要讓幼兒主動學習，最重要的是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好?？磥?，幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒。
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發(fā)揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時有說有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了“喝水時請輕輕做事，不要影響別人”的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他：“哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒聽清楚。”于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽著，孩子們看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點，開展氛圍教育是一個很好的方法。
5、多鼓勵表揚，正面引導幼兒。
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導，幼兒更易接受。在日常生活，千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵與表揚。發(fā)揮小班幼兒主動性進行常規(guī)培養(yǎng)的方法實在很多，我只是在實踐中進行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運用，相信孩子們能更健康、更快樂地成長。
6、更新觀念，挖掘常規(guī)教育資源。
未來全球教育的目標是：學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀環(huán)境，學習與人共處，而且會用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個“學會”。
7、在常規(guī)教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位。
通過評價促進幼兒行為常規(guī)意識。培養(yǎng)良好的常規(guī)，必須經過反復的訓練包括經常性的常規(guī)訓練、專門的常規(guī)活動訓練和個別常規(guī)訓練。而在這其中，評價是使行為訓練內化為幼兒的規(guī)則意識，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評價在增強幼兒的愉悅情感的同時，強化了幼兒對行為的意義的理解，多次的正向強化使行為成為了習慣，更使行為內化為意識，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進餐時老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進餐的習慣，以表揚為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學會了進餐文明，良好的習慣也形成了。
三、幼兒園常規(guī)教育的意義。
1、良好的開端，創(chuàng)設全新的環(huán)境。
開學第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個角落，讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時給予鼓勵，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升?？粗麄儤泛呛堑腵樣子，我倆知道他們喜歡上了這個班級。緊接著我們給孩子提問了：每天你們進入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會怎么參加集體活動呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時候應該怎么樣呢？離開幼兒園前應做什么呢？在回答問題時孩子都想將自己最好的一面展現給大家。老師傾聽著每個孩子的答案，給予及時肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。
2、良好的常規(guī)利于為孩子實際操作服務。
對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動性。如我班給每個孩子安置了一個“小書柜”，自從有了這個小書柜，孩子們的學習用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學活動減少了不必要的等待。如開放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生的帶領下能如實執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。
3、幼兒園常規(guī)教育對幼兒的發(fā)展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學習、懂得與他人共同生活。
常規(guī)訓練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領導者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領導者，我們應該不斷的學習，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進幼兒良好習慣的形成。當然，常規(guī)訓練中所用的更好方法還有待我們更進一步去研究和探索。所以我們每個幼兒園教師，都有義務根據幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進行探索，創(chuàng)造出更多、更好的機會讓幼兒掌握有關良好生活常規(guī)的知識、規(guī)范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī)，是一個班集體形象的展現，也是帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個班集體一定會積極健康地發(fā)展，成為每個孩子快樂成長的家園。
參考資料：
1、教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。
2、《幼兒園常規(guī)教育參考用書》北京市幼兒園品德教育教研組。
3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng)設與利用》新世紀出版社1995年6月版。
小學教師教育理念論文篇十
一、教學是發(fā)現，是分享，是成長，是興奮和愛。
二、多一份賞識，就多一份成功的希望。
三、道而弗則和，強而弗抑則易。開而弗達則思。
四、教師的工作是激發(fā)孩子對人生無限的好奇心。
五、沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。
六、教師最大的幸福就是看到孩子們在成長!
七、欣賞別人的優(yōu)點，善待別人的缺點，尊重別人的隱私，快樂自己的人生。
八、平凡的腳步也可以走完偉大的行程。
九、愿乘風破萬里浪，甘面壁談十年書。
十、愛崗敬業(yè)肯于奉獻是職業(yè)道德觀的三個層位，愛崗是敬業(yè)奉獻的根本。
十一、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
十二、教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵喚醒鼓舞。
十三、職業(yè)道德是做人之本，為師之本。
十四、嚴于己，而后勤于學生，這個無愧為教師的天職。
十五、愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。
十六、沒有愛的教學，宛如無水池塘，終將群鮮枯竭。
十七、師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地。
十八、教師的工作是教書育人，不光是傳授學生知識，更要教學生怎樣做人。
十九、師德最重要的是用高尚的情操去感染學生，讓學生心中沐浴陽光。
二十、培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他獲得未來，快樂的前景的道路。
二十一、良好的師德風范必須“心中有學生”“有學生立場”。
二十二、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
二十三、老老實實做人，認認真真教書。
二十四、幼苗需要土壤的滋養(yǎng)，孩子需要教師的愛護。
二十五、千教萬教教書求真，千學萬學學做真人。
二十六、一個人的知識越豐富，藝術修養(yǎng)越高，智力發(fā)展越好，對美的感受和理解也越深刻。
二十七、為他人的幸福而工作，才能達到自身的完善。
二十八、永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態(tài)面對學生。
二十九、做教師最主要的是不說假話。要求學生做到的，自己要先做到。
三十、打電話的時候請你微笑，對方一定感覺得到。
三十一、愛就是教育，沒有愛便沒有教育。
三十二、為別人照亮道路，自己必須放出光茫。
三十三、表揚用喇叭，批評用電話。
三十四、天荒地老，教師的童心不泯。
三十五、真正的教師，極力防止自己的壞習慣及于學生。
三十六、把簡單的事情做徹底，把平凡的事情做經典，把每一件小事都做得更精彩。
三十七、享受人文的課堂，享受動感的課堂，享受智慧的課堂。
三十八、教育學生，從愛出發(fā)，愛是一種特持久而深刻的感情。
三十九、讓我們將事前的憂慮，換為事前的思考和計劃吧!
四十一、俯首甘為孺子牛，揮蹄勇做千里馬。
四十二、志于道，據于德，依于仁，游于藝。
四十三、教師施愛宜在嚴愛與寬愛之間。
四十四、以人為本，是一切教育的出發(fā)點。
四十五、教師若不能取得他的學生對自己的尊敬和愛戴，那么最好讓他離開教育崗位。
四十六、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放!
四十七、讓我走進童心世界，和孩子們一起成長。
四十八、用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。
四十九、教師必須非常謹慎，必須對他的所作所為負完全責任。
五十、和藹可親的態(tài)度，永遠是教師良好教態(tài)的注腳。
五十一、教育的過程有艱辛，也有快樂，我卻樂得其所。
五十二、循循善誘，誨人不倦的是老師。
五十三、尊重兒童，不要急于對兒童作出或好或壞的評價。
五十四、要做孩子的老師，先做孩子的朋友。
五十五、踏踏實實地做，心中也踏踏實實。
五十六、谷穗越飽滿就越低垂，學識越淵博就越謙遜。
五十七、踏踏實實做人，認認真真做事。
五十八、愛心獻給孩子，誠心送給家長，信心留給自己。
五十九、教師是孩子的鏡子，孩子是老師的影子。
六十、用教師的智慧點燃學生的智慧火花，努力使學生得法于課內，得益于課外。
六十一、我愿做人梯讓年秦人踏著我的肩膀攀登科學高峰。
六十二、教師是天底下最為特殊的職業(yè)，今日的師德水準就是明天的國民素質。
六十三、我要像紅燭一樣，燃燒自己，照亮別人。
六十四、感人肺腑的談話，能醫(yī)治孩子心靈的創(chuàng)傷。
六十五、師德最樸素的認識就是“要對學生充滿愛心”。
六十六、教育人就是要形成人的性格。
六十七、好的課堂應該是讓學生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀。
六十八、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。
六十九、嚴是愛，寬是害。寬嚴適度，和詣永遠。
七十、想讓生命輝煌，就別浪費青春。
七十一、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。
七十二、仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之地。
七十三、永遠不要嘲笑別人的夢想。
七十四、教師要融于師生的相互理解中。
七十五、名副其實的教育，本質上就是品格教育。
七十六、勤勤懇懇工作，快快樂樂生活，堂堂正正做人，認認真真做事。
七十七、教著，感受著;走著，快樂著!
七十八、博學耐心寬容，是教師最基本的素質。
七十九、為學生的一切，一切為學生。
小學教師教育理念論文篇十一
摘要:加強外聘教師師資隊伍建設對解決師資不足、降低辦學成本、提高師資使用效率、提高高校專業(yè)適應性、促進產學研結合、改善師資隊伍結構等具有重要意義。但目前高職院校外聘教師隊伍建設普遍存在關注聘任、忽視建設,重學歷輕能力、結構不夠合理,規(guī)章制度執(zhí)行不嚴,績效和待遇脫鉤、沒有真正做到“優(yōu)質優(yōu)酬”等問題。應狠抓規(guī)章制度落實,拓寬外聘教師的來源渠道,嚴把外聘教師“入口關”,建立外聘教師師資庫,完善外聘教師管理模式,實現梯度管理等,從而建設好外聘教師師資隊伍。
關鍵詞:高職院校;外聘教師;隊伍建設。
高校師資建設在高等教育改革與發(fā)展中起關鍵性作用,而外聘教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分,外聘教師隊伍建設是高職院實現教育目標、培養(yǎng)人才、提高教學質量、實現可持續(xù)發(fā)展的需要,也是高職院校改善學校師資結構、加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑。外聘教師的使用對于高職院校解決師資不足、降低辦學成本、提高師資使用效率、提高專業(yè)適應性、促進產學研結合、改善師資隊伍結構等具有重要意義。如何建設一支實踐能力強、教學水平高的外聘教師隊伍是高等職業(yè)教育師資隊伍建設研究的重要組成部分。
一、外聘教師隊伍建設對高職院校發(fā)展的積極意義。
近年來,國家教育部越來越重視外聘教師隊伍的建設工作,教育部辦公廳在《關于加強高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設的意見》(教高廳〔20xx〕5號)中明確指出:“聘任兼職教師是改善學校師資結構、加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑,各高職(高專)院校要結合實際,加強兼職教師隊伍建設工作。”由此可見,國家教育部已將外聘教師隊伍建設作為高職院校師資隊伍建設工作的一項重要內容來抓。這是因為,加強外聘教師隊伍建設具有如下重要作用和意義:。
職業(yè)經驗傳授給學生,有利于學生技術技能的熟練掌握和職業(yè)意識的強化。外聘教師在授課時結合自己在工作中的實踐經驗進行案例教學,指導學生將所學的理論知識與實際相結合,有利于增強學生的實踐運用能力。
2.有利于優(yōu)化專業(yè)設置和課程結構。來自生產、經營、管理第一線的外聘教師,他們掌握了豐富的第一手資料,了解當前各行業(yè)對人才的需求情況,這對學校更加準確地把握市場對人才需求的脈搏,開發(fā)新專業(yè)和優(yōu)化課程內容,培養(yǎng)適應性、針對性較強的高等技術型應用人才,為地方和行業(yè)服務,都非常有利。
3.有利于激活競爭機制。在舊有的學校管理模式中,終身聘用制的教師比例過高,缺少應有的競爭意識,難以適應新時代的需要。開發(fā)社會教育資源,建立校企之間、各類學校之間專業(yè)人才的流通渠道,有助于建立起固定與流動相結合、校內與校外相結合、能滿足高職教育要求的教師隊伍結構。這種教師隊伍宜于激勵專任教師主動適應時代要求,努力提高自身競爭能力。由此,學校的師資使用效率和辦學效益均可大大提高。
4.可以彌補專業(yè)教師數量的不足。近年來,高職教育發(fā)展迅速,各學校為了滿足市場的需要,都在不斷開發(fā)新專業(yè),增設新課程,相應地帶來了專業(yè)教師緊缺問題。專任教師的缺乏,影響了高職教育正常教學工作的開展。雖然通過引進新教師或派出教師進入企業(yè)崗位進修學習,可以解決部分問題,但在短時期內仍難以滿足新專業(yè)開課的需要,而聘用外聘教師則可彌補專業(yè)教師和實習指導教師的不足。
5.有利于校企結合,拓寬學校辦學和畢業(yè)生就業(yè)渠道。使用外聘教師可以縮短學校與社會、學校與行業(yè)之間的距離,使學校的教學滿足社會和行業(yè)需求,保持較強的生命力。高職教育的發(fā)展需要學校自身的努力,也需要社會各行業(yè)的支持,外聘教師來自社會的各個層面,學?？赏ㄟ^聘任外聘教師來增加學校與社會、學校與行業(yè)之間的聯(lián)系,這對學校實習基地的建設、學生實習上崗的安排和畢業(yè)生就業(yè)都會帶來有利影響。
二、外聘教師隊伍建設的實踐。
為研究高職院校外聘教師隊伍的現狀,本文選取了某高職院校作為典型案例進行調查分析。該院為市級示范校,其外聘教師隊伍建設的現狀基本上反映了該地區(qū)高職院校外聘教師隊伍建設的現狀和水平。為加強兼職教師管理,提升外聘教師的建設水平,該院制定了《外聘教師管理辦法》,要求各系部嚴格按照外聘教師的職稱和能力標準聘任教師,并嚴格執(zhí)行相關規(guī)定。具體要求有:。
(4)在教學過程中,學院通過學生考評、系部考評、教務處考評和督導室考評等多種方式對外聘教師的教學效果進行評價,并將原始材料上交教務處存檔。
為了鼓勵外聘教師積極授課,建立一支穩(wěn)定的外聘教師隊伍,該院除了按課時和職稱支付課時費,還提供一定的福利補貼,如過節(jié)費、免費午餐和年限津貼等,對表現出色的外聘教師還頒發(fā)獎教金。
在各種政策和措施的激勵下,該院逐步建立了一支比較穩(wěn)定和優(yōu)秀的外聘教師隊伍。以20xx年第二學期學生打分為例,所有外聘教師都合格,其中優(yōu)秀的占45?56%,良好的占40%,及格的為14?44%。由此可見,該院外聘教師的教學效果還是不錯的,獲得了學生的認可。
三、外聘教師隊伍建設中存在的問題。
通過對該院進行調查分析,筆者發(fā)現該院經過二十幾年的發(fā)展,在對外聘教師的管理上也在不斷完善進步,積累了一些經驗,取得了一定的成績,但也存在一些問題,而這些問題正是高職院校外聘教師隊伍建設中普遍存在的。
1.關注聘任,忽視建設。許多高職院校雖然充分認識到外聘教師的重要性,但由于種種原因還存在單純?yōu)榱藦浹a專任教師數量不足去聘任外聘教師的問題,這就容易導致在聘請外聘教師時只關注聘任本身,不能真正從優(yōu)化教師結構和改善實踐教學效果出發(fā)來聘任外聘教師,更談不上從學科發(fā)展建設和外聘教師隊伍建設的角度去看待外聘教師的聘任。
2.外聘教師結構不夠合理,存在重學歷輕能力的現象。以20xx年度為例,該院外聘教師179人,占全院教師總數的62?37%,其中98?32%的外聘教師具有本科或本科以上學歷;具有中級及以上職稱者占外聘教師總數的90?5%,初級和無職稱者占9?5%;具有“雙師”素質的12人,占總數的6?7%;其中71%的外聘教師年齡在50歲以下。在外聘教師中,70?95%是來自其他院校,8?94%是來自企事業(yè)單位的專家,另有約17?88%的外聘教師為在校研究生。從該數據可以看出,該院外聘教師的學歷和職稱一般都能滿足學院要求,但來源比較單一,年齡結構偏大,且“雙師型”教師數量嚴重不足,這在很大程度上影響了實踐教學的效果。外聘教師結構有待進一步優(yōu)化。
3.有規(guī)章制度,但沒有做到有法必依。仍以該院為例,該院的《外聘教師管理辦法》對外聘教師的聘任、管理、考核都有明確規(guī)定,對外聘教師的任職條件和職責也做了詳細要求,但在真正執(zhí)行過程中,由于各方面原因難以貫徹執(zhí)行,形同虛設。
究其原因,主要有以下幾點:一是人情大過原則。
有些外聘教師,尤其是一些熱門行業(yè)的專業(yè)課教師都是學院千方百計聘請來的,因此各系部也不得不盡量體諒他們,致使部分規(guī)章制度無法落到實處,如盡可能少地給他們安排教學之外的任務,不要求外聘教師必須參加教研活動等;二是人手問題。目前該院還沒有設立專門的外聘教師管理機構,外聘教師管理采取的是院系兩級管理模式,但是教務處和各系部日常教學管理工作繁重,對外聘教師的管理就難免有些力不從心。因此,學院對外聘教師的期望不得不降低,有時甚至是只要能保證正常的教學秩序就行。
4.績效和待遇脫鉤,沒有真正做到“優(yōu)質優(yōu)酬”。該院外聘教師的薪酬是按照教師的職稱給予課時費,并沒有與實際的教學效果掛鉤。奉獻大小,教課好壞,報酬都一樣,讓人看不到業(yè)績是衡量薪酬的標準。一支優(yōu)秀的外聘教師隊伍應該是動態(tài)的,對不稱職的要及時解聘,對有突出貢獻的要予以褒獎,對具備條件的優(yōu)秀人員要及時吸收進來,這樣才能保持其活力。
四、建議。
要做好外聘教師隊伍建設,筆者認為可以采取以下幾種措施進行改進:1.狠抓規(guī)章制度的落實。目前各院在外聘教師的管理方面都有一套比較完善的制度,但正如前面所述,有些制度由于各方面原因難以落到實處。在今后的管理中,學院應該繼續(xù)保持現有制度的穩(wěn)定性和連續(xù)性,不能朝令夕改,同時在現有制度下花力氣將每一項制度落到實處。只有這樣才能真正實現外聘教師的制度化管理。
2.拓寬外聘教師的來源渠道。由于工作時間沖突等原因,學院從企業(yè)一線聘請外聘教師的難度較大,招聘成本高,而高校教師則時間靈活、自由,且數量較多,容易聘請,這就容易導致外聘教師來源比較單一,這不僅影響了外聘教師的數量,也使外聘教師的實踐教學大打折扣,大大降低了高職院校的教學質量。因此,高職院校應千方百計擴大外聘教師的招聘渠道,從而吸引更多、更優(yōu)秀的企業(yè)、行業(yè)人員來院任教。
3.嚴把外聘教師“入口關”。[1]嚴格選擇是保證外聘教師隊伍素質的基礎和前提。在選擇過程中不僅要看其擁有什么樣的資歷、資格證書、職位和頭銜,還要考察其人品、師德等。在外聘教師的聘任過程中,學院應嚴把外聘教師“入口關”,堅決拒絕不符合條件的外聘教師在學院任教,對于效果不好的外聘教師要堅決予以更換,優(yōu)勝劣汰,促進外聘教師的合理流動,保證外聘教師的質量。
4.建立外聘教師師資庫,包括外聘教師信息庫和外聘教師業(yè)績檔案。外聘教師信息庫包括外聘教師準確的個人信息,外聘教師業(yè)績檔案則是外聘教師業(yè)務檔案,如外聘教師的停課記錄、所帶班級學生的成績測評以及外聘教師的教學水平、工作質量、工作態(tài)度等,以備考核、獎勵,并將其作為續(xù)聘或解聘外聘教師的依據。
5.完善外聘教師管理模式,實現梯度管理[2]。梯度管理模式的實現以建立外聘教師師資庫和完善外聘教師考核體系為基礎,不同層次的外聘教師享受不同的福利待遇,以提高他們的工作積極性。
師上課的心情和積極性。因此,高職院校相關教學管理部門應努力配合外聘教師做好學生管理工作,為外聘教師營造良好的課堂環(huán)境,從而大大提高外聘教師上課的積極性和主動性。
總之,外聘教師是高職院校教師隊伍中的一個重要組成部分,隨著我國大力發(fā)展高職教育,外聘教師隊伍也在不斷地發(fā)展和壯大,研究和討論外聘教師隊伍建設問題,有利于加強高職院校師資隊伍建設,促進高職院校人才培養(yǎng)目標的實現。目前,在外聘教師的聘任和管理中還存在不少問題,值得我們不斷地去探索,也需要全社會建立教育資源的共享機制,以利于科學利用外聘教師資源。
參考文獻:。
[1]孫麗華.加強外聘教師育人工作管理的實踐與思考[j].黑河學刊,20xx(5).
[2]林仁昌.淺談中職外聘專職教師的梯度管理[j].湖南冶金職業(yè)技術學院學報,20xx(8).
小學教師教育理念論文篇十二
一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，本人認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續(xù)推進我?！白灾鳌獎?chuàng)新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
一、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。
本學期我是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標準，和我校“自主——創(chuàng)新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。。
常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
二、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。
我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發(fā)展。
三、抓實常規(guī)，保證教育教學任務全面完成。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
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小學教師教育理念論文篇十三
摘要：中小學教師究竟應該如何堅持教育論文寫作的主張與策略，顯然是仁者見仁、智者見智。本文提出：堅持“三維”建構，即堅持價值取向的主題建構、堅持生活取向的素材建構和堅持實踐取向的理論建構，是中小學教師論文寫作的有效選擇。
關鍵詞主題建構素材建構理論建構。
隨著我國素質教育和課程改革的不斷深入，教育對廣大中小學教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)性的期待：從“教書匠”走向“研究者”。對于中小學教師參與研究，從無意到覺醒，從被動到主動，從空談到行動，經歷了相對漫長的角色轉變，如今的中小學教師，“人人做研究、個個寫論文”，正在由理想逐漸成為現實。
然而，理性分析中小學教師參與教學研究、尤其是進行教研論文寫作的現狀，反思這種“繁榮景象”背后的問題，筆者發(fā)現：許多中小學教師在教育教學實踐中“想的、做的、說的、寫的”還沒有真正形成一種專業(yè)發(fā)展的鏈狀。常常是“想的比做的好，做的比說的好，說的比寫的好”。事實上，不少優(yōu)秀教師在各種場合下說的都不錯，而一旦請他（她）們把發(fā)言的內容寫成文章，卻顯得非常困難。這表面上看是“文筆不行”的問題，實質上是認識和思考還不夠清晰、不夠成熟、不夠深刻、不夠系統(tǒng)，不能從當下、具體、零散的事實中“抽離”出來，進行反復、持續(xù)的“深思熟慮”，因而不能很好地達到“澄清”和“認識”的目的。
因此，要能很好的解決上述問題，需要積極倡導中小學教師的論文寫作還原其應有的本質——“將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統(tǒng)化”，從多維視角進行合理建構，能夠在價值認同與主題提煉、教育生活與積累素材、實踐行為與理論支撐等之間，找到適當的聯(lián)系、平衡與特有的表達、呈現方式。這對于中小學教師有效實現從“教書匠”向“研究者”的轉型，提升教育教學研究與寫作的品質，促進師能健全和專業(yè)持續(xù)發(fā)展都有著重要的現實意義。
一、堅持價值取向的主題建構。
小學教師教育理念論文篇十四
論文摘要：目前，在中職學生管理方面存在很大難度。根據筆者的工作經驗，認為中職班主任可采取如下管理方法：服務管理法、欣賞管理法、目標管理法、自主管理法、全員管理法。
論文關鍵詞：中職學校；班主任；學生管理。
中職學生管理是中職學校管理工作的重中之重，而班主任是學生管理的具體實施者，全面負責班級管理工作。班主任的工作方法直接影響班集體和每個學生?，F在，中職學生越來越難管理，班主任越來越難當。為了加強中職學生管理，提高中職學校育人質量，中職班主任必須尋找有效的管理方法。要探索有效的管理方法，必須了解中職學生的特點。
中職學生的特點。
（一）弱勢群體。
中職學生屬于弱勢群體，體現在以下幾個方面：
（1）家庭處于弱勢。家長的文化水平、家庭的收入水平多處于中低階層；有些學生父母離異或感情不和，大多數學生的父母長期在外打工，學生缺少母愛或父愛。
（2）學習上處于弱勢。大多數學生的文化成績較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
（二）生理性成熟度與社會性成熟度不一致。
生理性成熟度與社會性成熟度不一致，表現在：生理性成熟超前而社會性成熟滯后。學生年齡大多在14～18歲之間，正處于“心理斷乳期”，即生理性成熟期，但社會性成熟未能及時跟上，即獨立生活能力和自我管理能力不強；集體觀念和責任感淡薄；叛逆心理和自卑心理較強；在成就動機、求知欲、自尊與自信、綜合素質等方面明顯弱于普高學生。
（三）沉迷于網絡。
學習壓力比普高學生小，學生自主學習能力不強，大部分學生覺得無事可做；電腦和手機的普及使大多數中職學生喜歡上網，尤其是男生，上網成了他們生活中必不可少的活動，有的甚至沉迷于網絡不能自拔。
小學教師教育理念論文篇十五
我們作為人民教師，要有一種責任感和使命感，干一行愛一行，既然選擇了做教師，就要勇于擔當，愛崗敬業(yè)，把自己的青春年華，都獻給我們從事的平凡而又偉大的教育事業(yè)，竭盡全力滿腔熱情地投入到培養(yǎng)和教育下一代身上來，這就是當好老師，做好德育工作的先決條件。這是因為我們教師高尚的道德和美好的思想品質會產生極大的精神力量，使得我們教師具有吸引人的人格魅力，所以這對學生的成長影響是深遠的、是巨大的、是無法用語言來形容的。如果我們教師的思想道德水平不高、工作能力不強，沒有上進心，這些對學生的負面的影響同樣也是巨大的，甚至會是無法挽回的，事實上也是如此。既然，一個教師對學生的影響這么大，那么我們要注意自己的德行的修養(yǎng)，重視自己的自身建設，提高自己的教育教學專業(yè)素質，做學生的楷模榜樣，真正起到率先垂范的作用。
對于孩子來講，家庭是他們成長，接受教育第一場所。從某種意義上來講，家庭教育對小學生思想道德觀念的形成具有著非常重要的現實意義。難怪有人說，“有什么樣家長，就有什么樣的學生?！彼?，在家庭教育方面，我們教師的引導作用也很重要。應使學生家長了解如今社會家庭教育的新動態(tài)，幫助學生家長采用科學的教育方法，使之感悟現代家庭教育的真諦。還要讓學生家長認識到自身修養(yǎng)的重要性，俗話說得好，“家長是孩子的第一任老師?！笨梢娂议L對孩子的影響是多么的重要啊！家長的舉止言談，音容笑貌，舉手投足，所作所為無不對孩子產生潛移默化的感染作用。我們教師要幫助家長，在家庭里要努力規(guī)范自己的行為，處處給孩子做出榜樣的標桿，以榜樣的力量來感染自己，努力為孩子創(chuàng)造一個良好的、溫馨、和諧的家庭育人環(huán)境。平時，我們教師要多和家長進行面對面地溝通，經常給家長宣傳德育工作的重要意義。同時應定期開家長會，給學生家長反饋學生在校表現，以達到團結社會力量，共同來育人的目的。我們作為教師的，還應義不容辭地向家長宣傳正確對待孩子成長中“價值觀”、“人才觀”，認識到：學校教育是以“育人為本，德育先行”為前提大方向的。學校是以培養(yǎng)我們國家合格的勞動者、建設者為最高理想的。當然，還要讓家長認識到：學校教育不僅僅是使學生在學校里學到知識，掌握生活技能，更重要的是培養(yǎng)學生的良好的行為習慣，使之具有開拓進取的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這是最重要的。也是難能可貴的。
誠然，我做了多年的教師，在自己的長期教學生涯里，深深感覺到：要搞好自己的教育教學，沒有一顆愛心是做不好本職工作的，是不能贏得學生對你的愛戴的。是啊，我們在任何時候，什么情況下，在對待學生的教育問題上，都要從愛心出發(fā)，用自己的愛來感化學生；用自己的愛來溫暖學生；用自己的愛來激勵學生。因為愛是力量的源泉；愛是美好的化身；愛是崇高的感情。愛能使人和人之間跨越隔閡障礙的鴻溝。事實上，我們用什么的方法和態(tài)度對待學生，就能真正反映出一個教師的思想道德水平。而對待學生沒有一顆愛心的教師，永遠也成不了好教師，也永遠得不到學生對他的愛，也不會做好自己的本職工作。因為在我們日常教育教學過程中，教師和學生經常接觸，在所難免要發(fā)生一些摩擦，出現一些矛盾。那么如何處理對待這個問題呢？如果你沒有愛心，就會對學生動不動動粗，意氣用事，簡單粗暴，不管學生的反應如何，每每都會大大地傷害學生的自尊心，往往會把事情弄大，甚至到了不可收拾的地步。生活當中，不是有不少教師因為教育學生不當，而出了不少事。因為對學生使用的教育方法不當，有的學生跳樓自殺，自暴自棄，離家出走，甚至走上犯罪的道路。這樣的慘痛的教訓還少嗎？如果你有愛心，表現在對學生的愛護和尊重上，遇事就會心平氣和，決不能意氣用事，能從理解和寬容的角度出發(fā)，就會恰當好處地化解矛盾，解決矛盾，使得學生心悅誠服，其樂也奕奕，其樂也融融。
總之，我們做教師的要想搞好自己的教育教學，不要忽視德育工作，因為德育工作的成功與否，它直接關系到學生德育素質的好壞的大問題。只有教師的德育工作能力提高了，才能談得上提高學生的道德水平。因此，我們教師要有以更高的標準來要求自己，做一個新時期合格的人民教師，擔負起人民教育的希望和未來，為我們的國家培養(yǎng)出一大批有用的人才。
小學教師教育理念論文篇十六
生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用。
小學教師教育理念論文篇十七
：新課程標準對小學體育教學提出新的要求，促使小學體育教師對教學方式進行改變。
：教學方式；綜合素質；課堂活力。
在傳統(tǒng)的小學體育教學中，多數教師忽視了學生的主體性，通常以示范型的教學方法進行體育教學。具體地說，教師利用肢體語言進行體育教學，要求學生嚴格按照自己的動作進行模仿和學習。
這種教學方式的本質是一種強行的灌輸，學生獲得的認知并不深刻，所學習的姿勢與動作也容易混淆和遺忘。因此，教師需要在小學體育教學中突出學生的主體性，需要引導學生主動地去探究與摸索，在獲得更深層次認知的同時提高自身的綜合素質。
以小學短跑教學為例，教師不再嚴格要求學生按照自己的肢體動作進行模仿，而是在簡單的講解與示范后組織學生進行分組，并通過分組合作進行短跑訓練。在此過程中，學生就能夠通過相互的競技、比賽和合作不斷完善自身的短跑姿勢與動作，并不斷提高自身的成績。在自我的探究以及合作互助的過程中，學生的收獲無疑更大，達到了提高教學質量的目的。
在此基礎上，教師需要注重學生的主動性與積極性，也就是要增加小學體育教學的生動趣味性，使學生能夠集中精神地面對教學，并主動配合教學工作。
因此，在小學體育教學中，教師可以合理運用游戲教學法開展教學。例如，教師可以開展“打空降特務”的體育游戲，要求學生手持沙包擊中從空中拋下的“降落傘”。教師以游戲為載體，其目的在于提高學生的注意力和反應能力，并有效提高學生的動作協(xié)調能力。
這就能夠吸引學生更主動地參與到體育教學中，使學生在體育教學中變得更加主動，達到維持課堂活力，提高教學有效性的目的。
總的來說，教師要對小學體育教學方式進行改革需要注重學生的主體性以及教學的趣味性，這就需要眾多教師在本文研究的基礎上不斷總結與交流，提出更有效的教學策略，達到推動小學教學進一步發(fā)展的目的。
李犁花.小學體育教師教學方式研究：以北碚區(qū)為例[d].西南大學，2014.
小學教師教育理念論文篇十八
童話對于少兒教育的重要性已經被教育界反復論證，但小學教師在實際教學中卻很難將童話教育當作是一個常規(guī)教學手段來使用，這與高校小教專業(yè)培養(yǎng)缺乏相應拓展模塊有關。目前童話教育存在以下問題：忽視童話教學是專項技能訓練的本質;過度強調了童話的教化功能;忽視趣味性從而喪失了寓教于樂的功能。在小教專業(yè)中應增加童話寫作應用的針對性教學環(huán)節(jié)，才能讓他們具備駕馭童話的能力。
童話寫作；小教專業(yè)；去中心化；趣味性。
小學教師的教學內容基本覆蓋了全學科，而他們也是按全學科內容覆蓋的培養(yǎng)方式接受高等教育。高校小學教育專業(yè)的培養(yǎng)方案一直強調突出實踐、應用環(huán)節(jié)，增強基本技能的訓練，增加中小學見習實習的模塊。但在小學教育專業(yè)和漢語言文學專業(yè)中有不少同學自進入高校學習伊始，就是以小學語文教師作為自身未來的職業(yè)定位。針對此類同學在專業(yè)化訓練上尚有完善的空間，開設童話相關課程對完善該專業(yè)同學的職業(yè)化訓練大有好處。
教育界對童話的研究涵蓋了方方面面，以內容來看，主要集中在以下七種：一是關注兒童成長心理方面：從兒童成長心理需求方面入手，如：戰(zhàn)勝恐懼的需求———戰(zhàn)勝女巫(恐懼)的情節(jié)設計，對兒童自我認定有巨大的影響;克服困難的信念———成功都要經過艱苦奮斗;滿足幻想功能———對黑暗和陰影的恐懼與隱藏在森林和黑夜之中的怪物猛獸對應等。二是兒童教育規(guī)律方面：從兒童的成長規(guī)律入手，探討童話的作用。如：兒童獨特的心理特點分析，包含超現實的兒童幻想世界，自我中心的狀態(tài);“泛靈性”思維;“同化”心理等。三是童話在教育中的功能，具體來說包括：開啟思想、發(fā)展想象、培養(yǎng)美感、愉悅童心等。四是在中小學課堂如何利用童話資源;如《淺談中小學語文中童話的銜接教學》、《關于小學語文童話教學的幾點思考》等。五是對入選小學語文教材的童話進行研究。六是童話自身的藝術價值。七是童話在中國的發(fā)展史。可見，多數研究停留在如何認識童話及對童話功能的討論上，一線教師反復論證童話對于少兒教育的重要，但是卻不能把童話教育當成一個常規(guī)的教學手段來使用，關鍵在于他們自身的技能缺乏。小學教師有足夠的童話理論修養(yǎng)，但實踐環(huán)節(jié)略顯薄弱，與高校該專業(yè)學科童話寫作教學的實踐環(huán)節(jié)少的模式是一脈相承的。在小學教育中已經充分認識到童話的價值，但在多數高校的小學教育專業(yè)卻沒有相應課程給予指導，未將童話素養(yǎng)納入未來小學教師的培養(yǎng)體系中。在高校的小教專業(yè)教學改革中，把童話教育的教育作為一種手段與該學科相結合進行研究，顯得十分重要。
在高校對小教專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)劃中，針對童話的教學環(huán)節(jié)并沒有得到足夠重視。整體對童話的認識存在誤區(qū)：
1．對童話的認識誤區(qū)。
(1)童話是雕蟲小技。我們通常說的`文體有散文、小說、詩歌、戲劇等，童話作為虛構類的一種，甚至還不能列入其中。因為受眾低齡，知識層次低，語言追求樸實簡單，還不能用技巧繁雜的敘事手段。這些寫作針對的讀者都是一些文化水準不高的群體。但在高校承擔寫作教學的老師，多數是專業(yè)作家或者寫作學研究者，他們關注的問題更多是文學性較強的傳世之作，但童話的淺顯和“低智化”讓他們避而不談。尤其是文學中“結構主義”的批評觀點，主要分析的對象即是童話———模式化的定論讓諸多學者認為，童話是缺乏技術含量的東西。然而，對于兒童而言，童話的每一個故事，都承載著他們的幻想。盡管情節(jié)雷同，結構相似，自有其審美特性。
(2)童話需要承載著教化功能?！巴捠墙o孩子看的書，一定要反映某種思想、主題，能讓孩子從中得到教義：比如勇敢啊，做事要認真，團結友愛，堅強啊等等，否則，沒有什么意義?！弊穼ひ饬x是文學研究批評慣用的方式，如哲學的追索，是為了理解世界的本質，宇宙的真相，本無可厚非。但是，我們對童話的期待遠遠超過于此。在語文教學活動中，將文本思想提升到國家民族的高度，是慣用的邏輯;闡述做人的道理和倫理價值也是其中重要的一環(huán)———即段落大意和中心思想。這一教學思維移植進了童話教學，就很難把童話本身的優(yōu)雅和趣味當成教學的重點。童話如何開拓個人想象去理解世界的本質，以及童話背后那些鮮活的靈魂被徹底忽視。語文教育中過度提倡教化功能，把微言大義作為學習童話的主要目的，是讓受眾感到乏味的原因之一，意義被承載的前提是要有一個好故事，我們更應該去關注故事本身之美。拋棄故事中好的細節(jié)和充滿魔力的語言而去追求一個干澀的教訓(結論)是本末倒置。我們應該在童話閱讀中追求審美性高于追求意義，而不是追求意義高于審美?！巴挼谋举|屬性是詩性、游戲性、幻想性?！比绾卫斫鈨和澜绲脑娨?，是理解童話的重要途徑。孩子們天性中的詩意遠遠比我們意料之中來得充分，筆者曾經帶3周歲的女兒在公園玩到天色將晚，她突然指著天邊的水墨一般的云朵說：“爸爸，你看!天上的云快溢出來了?！边@是她對詩意的自我闡釋，筆者并未有任何提示;而游戲性幾乎是人與生俱來的另外一種特性，我們一生都在扮演著不同角色。比如，過家家等，藝術起源說中把“游戲說”當成是可靠的起源之一。童話讓孩子們能迅速地找到自我角色認同的可能。許多幼兒園的孩子聽過《白雪公主》后，“公主夢”會成為她一生相伴的理想夢境，美麗、善良和優(yōu)雅還有友愛會成為公主的自我追求。再者，幻想性是人類世界的基本表征，我們通過了幻想完成自己的平凡世界與詩意世界的聯(lián)接。比如：用比喻等修辭完成對本體的想象，獲得審美的空間，而童話則通過了對虛擬世界的假想，獲取來自超現實世界的生存經驗，盡管多數幻想現在看來不切實際，但終有一天，會成為照進現實的可能。而童話中世間萬物皆有生命的出發(fā)點，對兒童觀照世間萬物，體會平等和學會尊重有著非常重要的作用。
小學教師教育理念論文篇十九
調查了云南省云南師范大學、文山學院、大理學院、紅河學院四所學校的小學教育專業(yè)學生，共發(fā)出問卷500份，回收問卷490份，收回有效問卷482份，問卷有效率為98.4%；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。
1.2研究方法和工具。
采用王娟編制的《大學生生涯規(guī)劃適應性問卷》，問卷共24個題目，包括目標和行動兩個維度，目標維度反映大學生在職業(yè)發(fā)展方面是否具有目標，包括目標理想和自我效能兩個因子；在行動維度方面包括社會實踐、學業(yè)規(guī)劃和學習行動三個因子，反映大學生在校期間是否為自己職業(yè)發(fā)展做出行動方面的努力。
2、調查結果及分析。
2.1小學教育專業(yè)學生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識，呈現“晚熟”現象。
小學教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的平均分為66.2，問卷編制者王娟調查了西南三所大學的大學生職業(yè)生涯適應性，平均分為77.28，相比之下小學教育專業(yè)學生職業(yè)生涯適應性總體水平不高，在“對自己的人生目標，我有不同階段的奮斗目標”問題中，回答“完全符合”的學生只有1.02%，但是回答“不確定”的有53.94%的同學，這說明大部分小學教育專業(yè)學生沒有意識到到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在訪談中問學生“你認為什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”，有許多同學認為自己興趣愛好、社會的需求就是職業(yè)規(guī)劃，還有的同學直接回答不知道，這體現了學生對職業(yè)規(guī)劃的相關知識了解不多，甚至從來沒有對自己職業(yè)生涯進行過設計。相關研究表明職業(yè)目標在職業(yè)生涯規(guī)劃中具有重要的作用，它可以預測個體今后在工作中的努力程度，可以說職業(yè)目標是個體職業(yè)行動的動力系統(tǒng)。調查顯示小學教育專業(yè)學生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識。對不同年級學生職業(yè)生涯適應性得分進行方差分析（f=274.01，p0.001），不同年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃得分存在顯著性差異，大四大三大二大一。數據表明，隨著年級的增長，小學教育專業(yè)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃得分是逐步提高的，這說明小學教育專業(yè)學生隨著自身成熟，對職業(yè)規(guī)劃的意識也不斷提高，職業(yè)生涯規(guī)劃呈現“晚熟”的狀態(tài)。
2.2小學教育專業(yè)學生職業(yè)目標不清晰，對自己缺少自信。
調查數據顯示，小學教育專業(yè)學生在生涯適應性各維度上，五個因子得分從高到低排列：學習行動自我效能學業(yè)規(guī)劃社會實踐目標理想，得分最低的是目標理想這個因子得分是2.35；從維度上來看，目標維度的得分為2.66，也低于行動維度的均值2.99。問卷編制者王娟調查了西南三所大學的大學生職業(yè)生涯適應性，文科類學生的目標理想平均分為3.03，目標維度的平均得分為3.12，遠遠高于小學教育專業(yè)的學生的得分。數據表明小學教育專業(yè)學生對自己的職業(yè)目標沒有清楚的認識。小學教育專業(yè)學生在自我效能這個因子的得分為2.97，雖然在五個因子里得分不算低，但仍低于西南幾所大學文科類學生的得分3.42。在訪談問到“你選擇當小學老師的原因是什么？”，有不在少數的學生回答“我覺得小學生學習的知識比較簡單，感覺自己能應對”，“我覺得自己學習不好，教小學壓力小一點”，這說明小學教育專業(yè)的學生在很大程度上是不自信的，對自己今后要從事的職業(yè)，缺乏對自身能力的正確評估。
2.3小學教育專業(yè)學生缺少對學習和工作的計劃性，職業(yè)準備不足。
小學教育專業(yè)學生在社會實踐因子上的得分僅高于目標理想因子，問卷中“為發(fā)展專業(yè)技能，我積極參與社會實踐或做兼職”項目，只有2.05%的學生選擇“完全符合”，41.08%的學生選擇較不符合。小學教育專業(yè)學生在學業(yè)規(guī)劃和學習行動兩個因子上的得分雖然相對較高，在問卷中還是反映出學生缺乏對今后職業(yè)生涯的規(guī)劃，比如問題“課余時間我會有計劃地到圖書館看書”，僅有6.22%的學生選擇“完全符合”；“對于枯燥無味的專業(yè)基礎課，我不想聽就不聽”，有53.11%的學生選擇“完全符合”。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅包括要充分了解自己的長處和不足，更重要的是要不斷加強自己已有的能力，從調查結果看來小學教育專業(yè)學生缺少對學習和工作的計劃性，職業(yè)準備明顯不足。