總結(jié)能夠幫助我們創(chuàng)造個人學(xué)習(xí)的獨特方式和方法。寫總結(jié)時可以借鑒一些優(yōu)秀的范文和案例。接下來是一些成功者的成功心態(tài)和方法，或許可以幫助我們實現(xiàn)目標。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇一
新課程的教學(xué)理念強調(diào)打破課堂教學(xué)中按部就班的教學(xué)常規(guī)，突出課堂中問題生成的教學(xué)。以往教學(xué)中也注意并常用，但從來沒有像今天這節(jié)課這樣突出，本節(jié)課的課題是“新文化運動的興起”，課標要求是“概述新文化運動的主要內(nèi)容，探討其對近代中國思想解放的影響”。在導(dǎo)入新課后，我要求學(xué)生閱讀教材，思考新文化運動的背景、內(nèi)容等問題，并提出自己的疑問，一般情況下，學(xué)生會圍繞教師提出的問題而提出一些相關(guān)的背景知識的疑問，然后，教師按背景、內(nèi)容、影響等順序進行授課。但這節(jié)課，有個女同學(xué)卻突然提出這樣一個問題，她說“老師，據(jù)我所知，魯迅與他的元培夫人結(jié)婚了，但始終沒有同房，那你說，魯迅是不是不道德？他的人品是不是有問題？”當她說完之后，我的第一反應(yīng)是這一問題能否和對新文化運動影響的認識這一問題聯(lián)系起來，第二反應(yīng)是可行，因為，新文化運動的局限就是它對中國傳統(tǒng)文化的一概否定。而學(xué)生所提的這一問題恰好能從傳統(tǒng)道德入手引出對傳統(tǒng)文化的揚棄問題。想到這，我有求學(xué)生把這一問題延伸到對新文化運動影響的認識上進行思考，并發(fā)表看法，同時延長幾分鐘的讀書時間。此后學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點，結(jié)果雖沒有對魯迅的.評價達成一致，但卻在學(xué)生運用新文化運動的背景、內(nèi)容來進行辯論的時候，實際上已經(jīng)達到了課標的要求。下課了，我有一種從來沒有的按計劃完成教學(xué)任務(wù)的那種輕松和成就感。
敘述是否得當，還忘各位老師批評指正。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇二
紅妮師《做一個智慧型老師》的報告，給我感觸最深的是她。
其中“解放自己，讓學(xué)生動起來”這個觀點?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)理念，在初中化學(xué)教學(xué)中，對這一理念最好的踐行就是從學(xué)生心理特點出發(fā)，樹立與新課程理念相適應(yīng)的發(fā)展教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取有效策略，創(chuàng)造一種興趣盎然、生動活潑、風(fēng)采迷人的課堂教學(xué)氣氛，強化化學(xué)課堂教學(xué)的實驗性、趣味性，讓化學(xué)課堂教學(xué)“高潮迭起”，使學(xué)生在精彩紛呈的課堂學(xué)習(xí)中獲得能力、知識等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這一切的出發(fā)點都是為了讓我們的化學(xué)課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學(xué)生，只有學(xué)生“樂學(xué)“才能”“好好學(xué)”，才能發(fā)揮其主動性，積極性。
二、以“學(xué)”為主。
強有力的占據(jù)了化學(xué)課堂，對實驗的操作，現(xiàn)象的觀察，都需要學(xué)生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多觀察多思考。要化學(xué)的頭腦去看待生活中化學(xué)，解決生活中的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的求知心里。
總之，興趣是最好的老師，要讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)關(guān)鍵在于激發(fā)他們的興趣！
化學(xué)學(xué)科的培訓(xùn)，是我第一次參加，對于初代化學(xué)的我，此次培訓(xùn)有著不一樣的意義，它讓我腦中的很多疑問都有了答案！
首先，讓我明白了化學(xué)學(xué)科的特點，以及如何去教。
化學(xué)是一門實驗性較強的學(xué)科之一，它有特定的概念和原理，以及專門的化學(xué)語言，還具有較強的經(jīng)驗性。對于這樣的學(xué)科，我們旨在教會學(xué)生用專門的化學(xué)語言來描述生活中的化學(xué)變化！
其次，讓我找到了復(fù)習(xí)的方法。
趙瑞玲教授的“記住它，提升它”給了我很大的啟發(fā)，化學(xué)作為“理科中的文科”，需要識記的內(nèi)容比較多，因此我們只有先讓學(xué)生記住應(yīng)有的一些基礎(chǔ)知識，才能在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的能力！其中的“分類整理法”“歸納提升法”為我的教學(xué)指明了方向。
第三，讓我明確了老師在課堂上應(yīng)有的角色。
紅妮師《做一個智慧型老師》的報告，給我感觸最深的是她其中“解放自己，讓學(xué)生動起來”這個觀點，以學(xué)生為主體，天天都在喊，但實際卻做不到，每次上完課，似乎都是老師喊得筋疲力盡，學(xué)生聽得昏昏沉沉，看不到任何效果。聽了湯老師關(guān)于“如何巧記元素符號和化合價”的案例，才恍然大悟，原來化學(xué)課可以這么上，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得快樂！
最后，讓我清楚了化學(xué)教學(xué)的方向。
郭新峰老師對初中化學(xué)新課標的講解，讓我明白了，今后化學(xué)學(xué)科課改的方向及其范圍！化學(xué)實驗要真正的走進課堂、走進學(xué)生；課堂教學(xué)要達到開放與實效的雙贏；知識教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念和方式；評價要多樣化、有發(fā)展性，充分調(diào)動學(xué)生的對化學(xué)的興趣！
總之，此次培訓(xùn)，我收獲頗多，對我今后的教學(xué)有著重要的影響。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇三
通過幾年的新課程教學(xué)實踐，對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課改的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲得知識和技能的過程。學(xué)會進行科學(xué)探究，聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程?；谶@一理念，我在教學(xué)中，從教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中去反思。
一、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
在過去的教學(xué)行為中：老師教、學(xué)生學(xué)；老師說、學(xué)生聽；老師問、學(xué)生答；以教為中心，以教師為主體，其表現(xiàn)是學(xué)生為教師服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。教師成為傳聲器，學(xué)生成為容器。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，教師可以以不同的角色出現(xiàn)。當學(xué)生遇到難題時，你就應(yīng)該深入淺出、循循善誘，是一個引導(dǎo)者；，因此要轉(zhuǎn)變觀念。我在課堂上，鼓勵學(xué)生上臺講，當學(xué)生出現(xiàn)錯誤或回答問題的學(xué)生鬧笑話，其他學(xué)生會有反應(yīng)，這時教師的首席地位就體現(xiàn)出來。我的做法是決不訓(xùn)斥，或打斷學(xué)生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓(xùn)斥、命令學(xué)生，嚴重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，應(yīng)該“蹲下身”去與學(xué)生平等對話，與學(xué)生進行心靈溝通，作學(xué)生的良師益友。
二、以實驗探究為主，多想辦法創(chuàng)新實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在教學(xué)方法上，我拋棄原先那種教師講實驗，學(xué)生聽實驗，教師畫實驗學(xué)生背實驗的做法。對新教材的實驗認真專研，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。美國有這樣一句諺語：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記得，讓我親做，我才懂得?！边@充分說明親自體驗在學(xué)習(xí)中是非常重要的。因此，在演示實驗中要改變原來的教師做，學(xué)生看的模式，而讓學(xué)生配合演示或直接由學(xué)生演示，同時提出有關(guān)問題讓學(xué)生真正參與進來，使他們成為教育的主體，激發(fā)他們的主體意識，使他們成為獨立的、自主的、創(chuàng)造的主體。例如，在講授實驗室制取二氧化碳氣體時，所用的藥品是稀鹽酸和大理石，而學(xué)生根據(jù)前面內(nèi)容已經(jīng)知道碳酸鈉與稀硫酸也能反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳，這必然會使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生疑問：為什么實驗室制取二氧化碳氣體只用稀鹽酸和大理石，而不用稀硫酸和大理石或碳酸鈉呢？若教師直接介紹制取二氧化碳的藥品，這便不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，我設(shè)計了如下的探索性實驗：先讓學(xué)生以小組為單位分別做大理石與稀鹽酸、大理石與稀硫酸、碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)的實驗，引導(dǎo)他們觀察產(chǎn)生氣泡的快慢、多少，然后讓學(xué)生交流討論：實驗室制二氧化碳應(yīng)選擇什么藥品最好？這樣學(xué)生不僅掌握了實驗室制二氧化碳的藥品而且也明白了不用其它藥品的原因。這樣對激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有很大幫助。
三、轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生。
在課堂上，我現(xiàn)在更多的為學(xué)生著想，把課堂還給學(xué)生。這樣的課堂充滿了活力，呈現(xiàn)出了生機勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。在新課程的課堂中學(xué)生比原來有更多的課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí)；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗、自由和權(quán)利，可以獨立思考、自由表達。這些自由和權(quán)利大大地釋放了學(xué)生的個性和潛能，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。例如，在講常見的鹽這節(jié)課后，我給學(xué)生出了這樣一道題：你如何利用家中現(xiàn)有的條件來區(qū)分廚房中的食鹽和堿面（碳酸鈉）？讓同學(xué)們想辦法比一比誰的方法多。同學(xué)們討論的熱情簡直太高了，有的說加食醋看是否有氣泡，有的說嘗味道，有的說加水溶解看溫度變化，還有的說可以比較二者的去污能力。。。。。。聽著學(xué)生的回答和爭論，我心理由衷的高興。這樣的課堂就是學(xué)生的課堂，這樣的課堂就是全面發(fā)展學(xué)生的課堂。的確，教師要授之以漁，要有效促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。這是由教師的教向?qū)W生的學(xué)的轉(zhuǎn)變帶來的最大收獲和體驗。所以我深深地感到，教師應(yīng)該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經(jīng)驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣、生活的快樂，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生個性和諧的發(fā)展。
總之，新課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，我大膽參與課改，研究教法、學(xué)法，開放課堂，學(xué)生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結(jié)提高自身的教學(xué)教研水平，為學(xué)生的發(fā)展提供了更大的空間，使自己由經(jīng)驗型的教書匠逐漸向?qū)＜倚偷男陆處熯~進！
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化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇四
通過身臨其境的風(fēng)景顯現(xiàn)，學(xué)生們對于教材內(nèi)容所描繪的瞿塘峽之“雄”、巫峽之“秀”和西陵峽之“險”的生動特點具有進一步的直觀性感知，在有效強化學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容理解的同時，也促進了他們在教學(xué)情感上的深化和升華。與此同時，還通過多媒體技術(shù)手段補充一些三峽水電站的相關(guān)影音資料和數(shù)據(jù)，進一步幫助學(xué)生增強對三峽在促進社會發(fā)展等方面重要性的立體性認識。我們曾經(jīng)進行過試對比，結(jié)果顯示:運用信息化教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式的實際效果要高出一倍以上。由此證明，科技手段不僅能夠為高中語文教學(xué)提供積極有效的支撐，還能催生出較高的教學(xué)效益。
一、要把合作探究引入課堂，努力提高教學(xué)的互動性能。
新課程理念強調(diào)建立一種合作互動的教學(xué)模式，要求“以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以完成學(xué)生發(fā)展為最終目的。”在這種教學(xué)模式中，執(zhí)教者要充分發(fā)揮組織者、主導(dǎo)者、合作者和推動者的作用。對此，在高中語文教學(xué)中，教師要努力強化三個方面的工作要點:。
首先，要把好教學(xué)關(guān)口前移關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，努力把一些基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握在自我預(yù)習(xí)之中，只是把一些重難點的內(nèi)容帶進課堂，以不斷提高課堂教學(xué)的針對性和效率。其次，要把好探究問題的設(shè)計關(guān)。這是課堂合作教學(xué)的正確方向和有力引擎，既要把教學(xué)目標有機滲透其中，又要注意題目之間的關(guān)聯(lián)性、梯度性和邏輯性。如在《林黛玉進賈府》一文教學(xué)中，筆者為學(xué)生的課堂閱讀和合作探究設(shè)計的題目是這樣的.:。
1、在故事的開端環(huán)節(jié)，黛玉初見榮國府看到了什么?(即環(huán)境描寫)。
2、在故事的發(fā)展環(huán)節(jié)，黛玉先后會見了那幾撥人?給她分別留下了什么印象?
3、在故事的結(jié)尾處，簡寫了一件什么事?
整體說來，這樣的設(shè)計是以“黛玉進賈府”一事為中心，沿著故事情節(jié)的發(fā)展線索，條分縷析、步步推進，有平鋪直敘之感。再次，在系列題的有力引導(dǎo)下，學(xué)生開展了以學(xué)習(xí)小組為單元的自主學(xué)習(xí)活動，此時此刻，教師要努力把好合作探究中的指導(dǎo)關(guān)。既不能包辦一切、“自問自答”，更不能不聞不問、聽之任之，否則就會陷入虛于應(yīng)對的白忙之中，甚至適得其反。
二、要把分層教學(xué)引入課堂，努力提高教學(xué)的生動性能。
有權(quán)威人士指出:在學(xué)校教育中，評價課堂教學(xué)質(zhì)效的根本標準，不在于教學(xué)目標完成的情況究竟如何，也不是取決于中等以上的學(xué)生層面，從某種意義上來說，而是取決于那些后進生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。因此在高中語文教學(xué)中，我們要本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和個性差異的客觀實際，積極開展以“全面推進、整體發(fā)展”為追求的分層教學(xué)活動，努力提高課堂教學(xué)的生動性。
其次，在課堂提問中要加以充分考慮。在課堂教學(xué)提問中，要么是立足全班現(xiàn)狀，設(shè)計出不同難度的問題，努力激活所有學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使得他們的學(xué)習(xí)注意力都能集中地“動起來”;要么設(shè)計出具有一定寬廣度的課堂藝術(shù)提問，以此“激勵、喚醒、鼓舞”全體學(xué)生的思維活力，力爭每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)思維都被激活而不至于被就此“擱淺閑置”。如在教學(xué)韓愈的《師說》教材內(nèi)容時，有教師不是根據(jù)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的要求而設(shè)計課堂提問，而是從學(xué)生的實際需要出發(fā)，設(shè)計了“一石激浪”的藝術(shù)性問題———“閱讀體會文本內(nèi)容，你對老師在教學(xué)和形象上的要求是否與韓愈的觀點有相通之處?”如此提問，讓每一個學(xué)生都能在現(xiàn)場“有話可說、有話想說”。課堂教學(xué)氣氛因此顯得熱烈而生動起來。
再次，在練習(xí)考核中要加以充分考慮，讓每一個學(xué)生都能成為語文教學(xué)中的成功者。綜上所述，信息手段、合作手段、分層手段的積極施行和有效推進，能為高中語文教學(xué)增強活力、增添魅力。我們在注重身體力行的同時，應(yīng)當不斷地總結(jié)和探索之，力求熟練操作、精益求精。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇五
關(guān)于計算教學(xué)，教學(xué)大綱中規(guī)定了它的教學(xué)目標是要求學(xué)生理解并掌握計算法則，準確、熟練地計算。而新課程標準對之則有了許多新的要求：
3、能結(jié)合現(xiàn)實素材理解運算順序，能選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實際問題，并對結(jié)果的合理性進行判斷。
由此可見，我們在計算教學(xué)時應(yīng)著重體現(xiàn)以下幾方面的特點：
1、從生活情境出發(fā)引出計算題，讓學(xué)生體會計算的作用及其合理性；
2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，尊重學(xué)生用多種方法解決問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；
3、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。
新課程下的計算教學(xué)特點決定了計算教學(xué)傳統(tǒng)的大題量機械訓(xùn)練、為算而算的教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，需要一種新型的計算教學(xué)方式。
二、在大膽探索中轉(zhuǎn)變計算教學(xué)方式。
教為學(xué)服務(wù)，教師們從對計算教學(xué)的分析中深深感受到新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的改革理念，在大量實踐探索后，我校對計算教學(xué)形成了新的教學(xué)思路。
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
新課程中的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中不再把應(yīng)用題教學(xué)作為單獨了一個單元，而把應(yīng)用題作為理性的一個證明過程。所以創(chuàng)設(shè)計算學(xué)習(xí)情境其一是指從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)一種實際生活情境，讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而引入計算學(xué)習(xí)。如教學(xué)乘法加法混合運算時，我們出示了肯德基的幾種商品單價圖表，讓學(xué)生提出各種問題，有的學(xué)生提出：我要買兩個漢堡和一杯可樂用多少錢？就引出算式：十乘以二加五得多少的`混合運算式題，并對運算順序合理性進行理解，在讓學(xué)生談本課感受時，有的學(xué)生說到：我會用學(xué)到的知識了；還有的說我知道為什么要先算乘法再算加法了等等，把計算數(shù)學(xué)和學(xué)生生活實際相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境之二是從學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)引人。如教學(xué)第七冊除法的簡算時，教師通過學(xué)生已經(jīng)掌握的乘法簡算復(fù)習(xí)人手，改變題目變成除法運算，讓學(xué)生運用聯(lián)想試做，使學(xué)生一開課就直接觸題，直奔主題而去，展開討論、嘗試、驗證。這里我們改變了原教材中設(shè)計的一步一步去引導(dǎo)、去歸納的方法，教學(xué)效果非常好，學(xué)生參與的意識很強，而且縮短了新授時間。
2、引人自主探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程最終要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而縱觀計算教學(xué)，絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)特點，應(yīng)由教師牽著教轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學(xué)，把新知通過比較等方法納入自己的已有知識體系之中，所以我們在計算教學(xué)中非常重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)于以下幾個方面。
（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)人時，要注意學(xué)生群體的參與性，口算、筆算盡可能讓學(xué)生全員參與，激活學(xué)生已有的知識。
（2）新授環(huán)節(jié)時問要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?？煞窒聨讉€教學(xué)環(huán)節(jié)：
首先讓學(xué)生試做，小組交流；
然后展示不同方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題（要注意算法多樣化）。這一五一節(jié)中教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、辨別異同；而且采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)時有兩大層次：先在小組的交流合作中互相啟發(fā)，解決簡單的問題。再把小組中沒有解決的問題、具有代表性的問題及時提出來。
最近總結(jié)歸納，得出結(jié)論。在解決共性問題時教師給予適當?shù)狞c撥，作到引而不牽，放而不縱。
（3）練習(xí)時要講究層次化、趣味化、彈性化。傳統(tǒng)的計算教學(xué)枯燥往往是練習(xí)時要求的單一化造成的，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何使學(xué)生對計算教學(xué)在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計算教學(xué)應(yīng)該重視的重要問題，我們認為練習(xí)在計算教學(xué)中有著舉足輕重的作用。應(yīng)注意以下幾個方面：
層次化。這是指對練習(xí)的要求是由準確到又對又快過渡；對練習(xí)的目標是好中差均有所得；對練習(xí)的安排要由易到難綜合的三方面內(nèi)容的層次要求。
倡導(dǎo)的生活實際、情感態(tài)度等結(jié)合起來，避免計算的單一性、枯燥性。
彈性化。這是數(shù)學(xué)課程改革的根本目標：不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。從中體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀是否以學(xué)生的需要為著眼點。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇六
計算是數(shù)學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生終身發(fā)展必備的知識之一。本次新課程首先對計算教學(xué)進行了大幅度的改革，對計算的價值觀重新定位，對計算教學(xué)的目標、難度、訓(xùn)練強度及方法都作了相應(yīng)的調(diào)整。
一、在前后比較中把握新課程中計算教學(xué)的特點。
關(guān)于計算教學(xué)，教學(xué)大綱中規(guī)定了它的教學(xué)目標是要求學(xué)生理解并掌握計算法則，準確、熟練地計算。而新課程標準對之則有了許多新的要求：
3、能結(jié)合現(xiàn)實素材理解運算順序，能選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實際問題，并對結(jié)果的合理性進行判斷。
由此可見，我們在計算教學(xué)時應(yīng)著重體現(xiàn)以下幾方面的特點：
1、從生活情境出發(fā)引出計算題，讓學(xué)生體會計算的作用及其合理性；
2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，尊重學(xué)生用多種方法解決問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；
3、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。
新課程下的`計算教學(xué)特點決定了計算教學(xué)傳統(tǒng)的大題量機械訓(xùn)練、為算而算的教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，需要一種新型的計算教學(xué)方式。
二、在大膽探索中轉(zhuǎn)變計算教學(xué)方式。
教為學(xué)服務(wù)，教師們從對計算教學(xué)的分析中深深感受到新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的改革理念，在大量實踐探索后，我校對計算教學(xué)形成了新的教學(xué)思路。
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
新課程中的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中不再把應(yīng)用題教學(xué)作為單獨了一個單元，而把應(yīng)用題作為理性的一個證明過程。所以創(chuàng)設(shè)計算學(xué)習(xí)情境其一是指從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)一種實際生活情境，讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而引入計算學(xué)習(xí)。如教學(xué)乘法加法混合運算時，我們出示了肯德基的幾種商品單價圖表，讓學(xué)生提出各種問題，有的學(xué)生提出：我要買兩個漢堡和一杯可樂用多少錢？就引出算式：十乘以二加五得多少的混合運算式題，并對運算順序合理性進行理解，在讓學(xué)生談本課感受時，有的學(xué)生說到：我會用學(xué)到的知識了；還有的說我知道為什么要先算乘法再算加法了等等，把計算數(shù)學(xué)和學(xué)生生活實際相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境之二是從學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)引人。如教學(xué)第七冊除法的簡算時，教師通過學(xué)生已經(jīng)掌握的乘法簡算復(fù)習(xí)人手，改變題目變成除法運算，讓學(xué)生運用聯(lián)想試做，使學(xué)生一開課就直接觸題，直奔主題而去，展開討論、嘗試、驗證。這里我們改變了原教材中設(shè)計的一步一步去引導(dǎo)、去歸納的方法，教學(xué)效果非常好，學(xué)生參與的意識很強，而且縮短了新授時間。
2、引人自主探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程最終要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而縱觀計算教學(xué)，絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)特點，應(yīng)由教師牽著教轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學(xué)，把新知通過比較等方法納入自己的已有知識體系之中，所以我們在計算教學(xué)中非常重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)于以下幾個方面。
（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)人時，要注意學(xué)生群體的參與性，口算、筆算盡可能讓學(xué)生全員參與，激活學(xué)生已有的知識。
（2）新授環(huán)節(jié)時問要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?？煞窒聨讉€教學(xué)環(huán)節(jié)：
?首先讓學(xué)生試做，小組交流；
[1][2]。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇七
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野.為了培養(yǎng)出能適應(yīng)時代發(fā)展需求的學(xué)生,新的教學(xué)理念應(yīng)運而生.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式正是新的課程標準的基本理念,所以我們在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新和實踐的能力.新課程理念要求以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動能動性,因此教師在教學(xué)過程中要實施有效課堂教學(xué).
作者：李忠春作者單位：重慶市黔江中學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)有效性主動能動性創(chuàng)新性區(qū)別
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇八
摘要小學(xué)語文課程的教學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)著極為重要的地位。該門學(xué)科的教學(xué)對于學(xué)生的升學(xué)以及語言表達能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著重要作用。然而，從目前小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，還存在著一些問題阻礙著學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文中，筆者就將針對新課程背景下小學(xué)語文的有效教學(xué)策略進行探討。
對于每一個小學(xué)生來說，小學(xué)語文課程的教學(xué)都是十分重要的。這是因為，語文課程的教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與邏輯思維能力，同時在語文課程的學(xué)習(xí)過程中也能夠陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美情趣。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，以往的語文課程教學(xué)采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣一來就會對語文課程教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生較大的阻礙。因此，筆者認為，在當前的小學(xué)語文課程教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，這樣才能更好的提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。而要進行教學(xué)模式的改良，首先需要了解的是當前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。
1當前我國小學(xué)語文課程教學(xué)中所存在的問題。
1.1缺乏對課文的深入了解。
在目前小學(xué)語文課程的教學(xué)當中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師在進行教學(xué)的時候，其本身對教材都沒有較為深入的理解。這就導(dǎo)致教師在進行教學(xué)的時候，往往只是停留在表面課文內(nèi)容的講解上，同時對于學(xué)生的提問也不能進行深入的解答，從而會對學(xué)生課程的學(xué)習(xí)造成阻礙。
1.2缺乏明確的教學(xué)目的。
之所以會出現(xiàn)教學(xué)目的不明確的情況，主要是因為教師在進行備課的時候并沒有制定一個完整、系統(tǒng)的教學(xué)計劃，在課堂上更多的是根據(jù)一個短期的備課計劃來進行教學(xué)。這樣一來，在進行課堂教學(xué)的過程當中很有可能會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法良好的理解教材內(nèi)容。除此之外，由于小學(xué)生處于一個生理和心理都在急速發(fā)育的時期，因此在保障他們生理發(fā)育所需要的營養(yǎng)與鍛煉同時，還需要注意他們思維能力以及感知能力的培養(yǎng)。而教學(xué)內(nèi)容連環(huán)性的缺乏，很有可能會對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響，從而對他們未來的學(xué)習(xí)與生活造成阻礙。
1.3缺乏良好的課堂氛圍。
在傳統(tǒng)教育模式中，采用的教學(xué)方式是以教師的板書與口述為主，學(xué)生在課堂上被動的接收課程知識。這樣的教學(xué)方式比較枯燥乏味，同時學(xué)生也很少能夠積極主動的參與到課堂活動當中，久而久之就會使得學(xué)生失去對課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果產(chǎn)生不良影響。而在新課程改革的要求之下，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，以學(xué)生為中心進行課程教學(xué)，這樣一來才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主觀能動性，讓他們更加積極主動的參與到課堂活動當中。
2.1加強教學(xué)準備階段工作。
要想提高小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，那么教師必須要重視教學(xué)準備階段的工作，也就是備課工作。在進行備課的時候，筆者認為教師首先要明確自身的角色。要了解，在新課改的要求之下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當以學(xué)生為中心，確立學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，在進行備課的時候，也要做到充分了解學(xué)生的實際情況與學(xué)生個體之間的差異，從而采取有針對性的教學(xué)措施來進行課堂教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)。其次，在語文課程的教學(xué)過程中，主要還是依靠教材內(nèi)容來展開。
因此教師在準備階段一定要吃透教材，并且對教材內(nèi)容進行整理，提取精華，精煉內(nèi)容，從而更好的保障教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，這樣能夠幫助學(xué)生更好的將所有教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。最后，教師無論是在準備階段還是教學(xué)階段，一定要對自身有較為清楚的認識，了解自身存在的缺點與不足，并且在教學(xué)過程中不斷的改進，這樣一來才能更好的提高教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更好的學(xué)習(xí)成果。
2.2營造良好的教學(xué)氛圍。
在進行教學(xué)的過程當中，要想提高語文課堂的教學(xué)成果，那么營造一個良好的教學(xué)氛圍是必不可少的。這是因為，在進行教學(xué)的過程中，十分依賴教師與學(xué)生之間的交流。而在交流過程中，必須要有一個輕松、愉悅并且平等的環(huán)境，這樣才能夠達成交流的真正目的，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。而要做到這一點，筆者認為教師需要重視兩個方面，首先就是教師一定要維護學(xué)生的尊嚴和個性，這樣才能保障學(xué)生更好的成長。其次，教師在教學(xué)的過程中，一定要平等的對待每一位學(xué)生，絕對不能存在態(tài)度上的差異，只有這樣才能讓每一位學(xué)生都能感受到教師對自己的關(guān)心以及不偏不倚的態(tài)度，讓學(xué)生更加信賴和親近教師。
2.3提高學(xué)生的興趣。
對于每一個學(xué)生來說，沒有任何事物是比興趣更好的老師，因此在進行語文課程教學(xué)的過程中，教師一定要提高學(xué)生對語文課程的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠更加積極主動的投入到語文課程的學(xué)習(xí)當中。而要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先需要做的就是要打造一個輕松、活潑的課堂氛圍。由于小學(xué)生是處于一個好奇心旺盛又極為活潑好動的年紀，因此教師可以采取游戲的方式來進行語文課程的教學(xué)，從而讓學(xué)生可以更加積極主動的參加到課堂活動當中。當然，因為小學(xué)生的自控力較差，在進行游戲的過程中，很有可能會因為過于投入游戲而忽略了課堂學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂活動當中，一定要注意維護課堂的秩序以及課堂的游戲時間，這樣才能使得游戲教學(xué)真正發(fā)揮作用，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
2.4豐富教學(xué)的方式。
在小學(xué)他語文有效教學(xué)策略的制定當中，豐富教學(xué)方式無疑是最重要的工作內(nèi)容之一。這是因為，教學(xué)方式的創(chuàng)新必定會讓課堂教學(xué)發(fā)生改變。不過需要注意的是，在設(shè)計教學(xué)方式時，一定要充分考慮到學(xué)生的實際情況，并且確保學(xué)生在課堂中的主體地位，加強教師與學(xué)生之間的平等溝通與交流，這樣才能讓學(xué)生更加積極主動的投入到課堂活動當中。除此之外，還需要明確課堂的教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標來進行教學(xué)資源的優(yōu)化配置，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生進行語文課程的學(xué)習(xí)。
2.5建立多元化的教學(xué)評價模式。
要想提高小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性，那么必須要建立一套多元化的教學(xué)評價模式，這樣一來才能更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，采取有針對性的措施來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。而在建立多元化教學(xué)評價模式的過程中，需要注意的是，教師絕對不能用固定的標準去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一定要從多方面去進行評價，尊重學(xué)生個體之間的差異，并且了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，這樣才能更好的幫助學(xué)生進行語文課程學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
除此之外，教師在進行評價的時候還需要挑選適當?shù)脑u價方式。教師要明白的是，評價并不是要對學(xué)生階段的學(xué)習(xí)成果進行批判，而是要通過教學(xué)評價來激勵學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的試卷測試雖然能夠檢測學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，但是方法較為單一，并不能對學(xué)生整體的發(fā)展進行良好的評價。因此，教師一定要采取多角度以及不同的評價方法去進行評價。最后要做的.就是要實現(xiàn)評價主體的多元化。
在當前的教學(xué)評價當中，都是以教師評價為主，輔之以家長評價，從而來檢測學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果。然而，筆者認為這樣的評價也過于片面。在進行評價時，應(yīng)當豐富評價主體，讓學(xué)生也參與到教學(xué)評價當中，評價的方式可以采取自評或者是互評的方式，這樣一來不僅能夠通過教學(xué)評價有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，同時還能構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好的投入到語文課程的學(xué)習(xí)中。
2.6提升教師的職業(yè)素質(zhì)。
在進行語文課程的教學(xué)當中，雖然在課堂中要以學(xué)生為主體，然而教學(xué)的主體依然是教師。因此，要想提高小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，就必須要提升教師的職業(yè)素質(zhì)。要提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，首先，學(xué)?？梢蚤_展相關(guān)的培訓(xùn)與講座加強教師的專業(yè)知識，包括學(xué)科知識以及其他與本學(xué)科有關(guān)的邊緣知識，比如說文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)等，從而幫助教師更好的整合教材知識，因此更好的進行課堂教學(xué)。其次，學(xué)?？梢蚤_展與姐妹學(xué)校之間的交流與學(xué)習(xí)，讓教師與教師之間進行交流和溝通，交換教學(xué)經(jīng)驗，以此來幫助教師在教學(xué)方式以及手段上的創(chuàng)新。
2.7形成良好的反思習(xí)慣。
教師在教學(xué)過程中，除了提升自身的職業(yè)素養(yǎng)以外，還需要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。這樣一來，教師才能對自身在教學(xué)過程中的行為和思維方式進行審視和思考，從而尋找出行為過程中存在的缺陷和不足，有意識的改善自身的行為，幫助語文課程教學(xué)效果與質(zhì)量的提高。
3結(jié)束語。
綜上所述，在新課程背景下要想提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，那么必須要正視當前小學(xué)語文課程教學(xué)中所存在的問題，并且進行改進。改進的方式包括了加強教學(xué)準備階段的工作、營造良好的課堂氛圍、提高學(xué)生對語文課程的興趣、豐富課堂的教學(xué)方式、建立一個多元化的教學(xué)評價模式、提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，并且?guī)椭處燄B(yǎng)成一個良好的反思習(xí)慣，這樣一來才能更加有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助語文課堂教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生能夠更加積極主動的投入到語文課程的學(xué)習(xí)當中，強化學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，并且鍛煉學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)新能力，以此培養(yǎng)出更加符合當前社會要求的高素質(zhì)綜合型人才。
參考文獻。
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化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇九
摘要：新課程的教學(xué)理念已被廣大農(nóng)村教師所認同，并開始外顯于課堂教學(xué)之中。因為大家知道，課堂教學(xué)是新課程理念實施的主要途徑，但是，隨著新課程改革的不斷深入，呈現(xiàn)在我們面前的數(shù)學(xué)課堂變得異常豐富多彩，由于我們的農(nóng)村教師對素質(zhì)教育的認識不到位，一味追求課堂教學(xué)的活躍，不加分析地過多采用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，不少數(shù)學(xué)課看似熱鬧，卻沖淡了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在理念更新的同時，農(nóng)村課堂教學(xué)的有效性，引起了我們的擔(dān)憂和關(guān)注，下面就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略，談?wù)勛约旱囊恍w會。
新的數(shù)學(xué)課程標準明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教師必須給學(xué)生提供參與的時間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗獨立自主地進行探究學(xué)習(xí)。
一、提供學(xué)習(xí)活動的材料。
在開展自主研究活動之前，教師要為學(xué)生提供或讓學(xué)生自己準備充分的感知材料，如實物、學(xué)具、圖片、文具等。教師要充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化成一種可操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料。例如，在教學(xué)“認識線段”時，我告訴每名學(xué)生準備一根毛線，讓學(xué)生通過把毛線拉直感知線段的特征：“線段是直直的，有兩個端點?！苯又寣W(xué)生經(jīng)歷變式操作，把毛線豎著拉直、斜著拉直等，充分感知線段的特征。通過一根毛線讓學(xué)生經(jīng)歷了“感知表象”，從而有效地完成了線段這一概念的學(xué)習(xí)過程。
二、創(chuàng)設(shè)充分的實踐時空和凸顯自主探究的過程。
教師在教學(xué)中，既要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考與發(fā)展的空間，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，親身體驗知識的形成與發(fā)展過程，又要給學(xué)生留有充足的研究時間，讓他們能夠多維度、多層次地觀察和思考，以獲取豐富的感性材料，加深對問題的認識與理解。如，在教學(xué)“認識角”時，我安排學(xué)生找生活中的角。活動前，教師和學(xué)生商定找角的規(guī)則：音樂聲起，走下座位，尋找生活中的角；一邊用手指，一邊輕輕說哪些物體的面上有角；音樂聲停，回座位坐好。用一段音樂來掌控學(xué)生實踐的時間，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)得開心，學(xué)得有效。
在教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生在認識活動中的能動作用，放手讓學(xué)生操作、猜想、討論，自主獲取知識，掌握方法。例如，在教學(xué)“乘法意義的形成過程”時，我讓學(xué)生擺小棒做游戲：選一種自己喜歡的圖案，觀察擺一個圖案需用幾根小棒？學(xué)生擺了幾個圖案？可以提出什么數(shù)學(xué)問題？怎樣列式解答？于是學(xué)生創(chuàng)造性地列出了許多同數(shù)連加的算式，并且很快發(fā)現(xiàn)了“它們的加數(shù)都是一樣的”。教師及時評價：“同學(xué)們真了不起！以前我們學(xué)的只是三個數(shù)相加，今天大家能把許多數(shù)相加，創(chuàng)造了這么長的算式。如果老師給你足夠的小棒讓你繼續(xù)擺100個小作品，列的算式又會怎樣呢？”學(xué)生感受到算式太長，本子上恐怕寫不下了。教師適時引導(dǎo)學(xué)生想辦法把很長的算式變得簡短些。至此，學(xué)生強烈地產(chǎn)生了如何將算式變短的需求，反饋中大部分學(xué)生用的是合并加數(shù)的方法。教師及時表揚并告訴學(xué)生數(shù)學(xué)家們遇到這樣的問題，也像他們一樣想出用合并加數(shù)的方法來表示很長的.連加算式，即：求幾個相同加數(shù)和的簡便運算用乘法。學(xué)生在自主探索、嘗試、比較和合作交流中經(jīng)歷了一個創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)“乘法意義”的過程，真正理解了乘法的意義。
三、注重激勵評價的運用。
新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。”新課程評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度方面的發(fā)展。
1。注重知識技能目標評價與情感目標評價相結(jié)合。
在數(shù)學(xué)學(xué)科中，知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有同等重要的作用。在教學(xué)中，我們既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度；既要關(guān)注學(xué)生知識技能目標的達成度，又要關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情感目標的達成度。
2。注重自我評價與他人評價相結(jié)合。
新課程倡導(dǎo)評價的多主體參與。學(xué)生、同伴、教師、家長都是參與者，體現(xiàn)了家校互動、師生互動、生生互動，強調(diào)評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評價、教師評價、家長評價有機結(jié)合。在評價中，要強化自我評價意識，把評價看作不斷自我調(diào)控、自我完善和自我教育的動態(tài)過程。如，我們舉行的“數(shù)學(xué)日記評價”“數(shù)學(xué)手抄報評價”等，既發(fā)揮了教師、學(xué)生、家長的作用，又注重了自我評價，起到了很好的效果。
3。注重過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合。
每學(xué)期進行1~2次的質(zhì)量終結(jié)性評價對學(xué)生來說是遠遠不夠的。尤其是對學(xué)生作業(yè)的情況、對學(xué)生課情的分析以及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的對數(shù)學(xué)的興趣、情感、意志、動機、習(xí)慣等各種非智力因素更適合采用過程性評價。比如，“單元回頭看”“成長記錄袋”“教學(xué)評價記錄卡”等評價形式，就受到了學(xué)生的歡迎。
總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，是一個師生共同發(fā)展的過程，在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有待進一步地探索和實踐。
參考文獻。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十
第三單元包括三方面的內(nèi)容,一是水,包括微觀組成和宏觀價值;二是單質(zhì)、化合物、分子、原子等化學(xué)基本概念;三是過濾、蒸餾等化學(xué)實驗操作。教材通過從水的自然現(xiàn)象引人課題2《分子和原子》,分子、原子是基礎(chǔ)化學(xué)中的核心知識,作為化學(xué)基本概念,分子、原子與單質(zhì)、化合物等概念一道,在全書中具有承上啟下的作用,對這一單元來說又起著將水的學(xué)習(xí)板塊串連到全書知識脈絡(luò)的作用。“分子和原子”是學(xué)生第一次接觸微觀粒子的有關(guān)知識,如何進行微觀粒子的概念教學(xué),成為我們研究的課題。
一、從已有經(jīng)驗、科學(xué)事實出發(fā),認識物質(zhì)的粒子性。
1、利用學(xué)生生活經(jīng)驗和具體現(xiàn)象,激疑啟思。
生活中處處涉及化學(xué)知識,我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的`重要性。在本課題把微觀粒子與宏觀現(xiàn)象聯(lián)系起來,對學(xué)生來說是困難而陌生的,教學(xué)中引入學(xué)生生活經(jīng)驗的例子:如遠處聞花香;認識水的自然蒸發(fā);品紅(或高錳酸鉀)擴散;方糖在水中消失等現(xiàn)象,激起學(xué)生對產(chǎn)生這些現(xiàn)象本質(zhì)原因進一步探究的欲望,引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角去觀察分析生活、生產(chǎn)和社會中的一些問題,讓學(xué)生感受微觀粒子的存在,體驗從宏觀到微觀的學(xué)習(xí)過程。因此,微觀概念的教學(xué)可借助宏觀現(xiàn)象或?qū)W生的直接經(jīng)驗去描述,以降低學(xué)習(xí)難度。
2、利用前人的認識和科研成果,科學(xué)舉證。
在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前人已經(jīng)認識并證明了的知識概念,需經(jīng)過一個復(fù)雜的過程,即由感性到理性,再由具體到抽象的過程.因此,將學(xué)科知識與科學(xué)史內(nèi)容的融合,不僅可以增加課堂教學(xué)的人文內(nèi)涵,而且可以使抽象的科學(xué)知識生動起來,有利于提升學(xué)生的求知欲望。本課題利用歷史上科學(xué)家對粒子真實存在的思考、設(shè)想及科技發(fā)展的實證,通過插圖的展示:兩張苯分子、硅原子的圖示,說明先進的觀察儀器已經(jīng)可以看到分子、原子層面的粒子,同時說明粒子質(zhì)量小、體積小的事實。巧妙地利用科學(xué)發(fā)展過程表達出本課題的第一個知識:物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的,不僅自然、真實,而且展示、介紹了先進的科技成果,可謂是一舉多得。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十一
論文摘要:本文作者結(jié)合自己在新課程理念下使用高中化學(xué)新教材的教學(xué)經(jīng)驗，從導(dǎo)入知識、設(shè)計問題、啟發(fā)思維等幾個方面勸高中化學(xué)課堂導(dǎo)入方式的設(shè)計運用進行探討。
教師能引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，這是一堂好課的最高境界或終極使命。
“當學(xué)生對于某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時，就會引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”。由此可見課堂導(dǎo)人的重要性。在適宜的化學(xué)學(xué)習(xí)情境的刺激下，已經(jīng)形成的潛在的化學(xué)學(xué)習(xí)需要就被調(diào)動起來，使學(xué)生對有關(guān)事物的敏感性顯著增強。
高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機和初中生有明顯不同，“在形成化學(xué)學(xué)習(xí)動機方面，隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的逐步開展，學(xué)習(xí)者認識、了解化學(xué)學(xué)習(xí)具體意義的作用越來越大，而概括地、抽象地、一般地介紹意義的作用則逐步減小”。
針對高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機特點對不同的教學(xué)內(nèi)容“可以從哪些方面導(dǎo)人”和“如何導(dǎo)人”是我在新課程教學(xué)中常思考的問題，經(jīng)過一輪完整的新課程理念下的新教材教學(xué)工作，我有如下一些實踐體會。
1.課堂導(dǎo)入的重要作用之一就是引入知識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
這要求引人知識時不要故弄玄虛，不要過于深奧，要使大多數(shù)學(xué)生通過教師的導(dǎo)人對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個初步了解，有興趣、有欲望地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并且有信心掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
在新授課中教師可以故事導(dǎo)人或直接導(dǎo)入，如在《化學(xué)能與電能》一課中用“格林太太的牙齒”這一故事就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用演示實驗進行導(dǎo)入是化學(xué)這門學(xué)科的特色，如蘇教版必修中《離子反應(yīng)》一課幾種電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性實驗?zāi)苁箤W(xué)生對這些現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，同時也明確學(xué)習(xí)目標。在復(fù)習(xí)課中則可通過學(xué)習(xí)探究等解決問題的方式或明確提出高考考試說明相關(guān)要求的方式導(dǎo)人，如《鹽類水解復(fù)習(xí)課》中可以分析討論“25℃時，分別向nac1,nh4n03，ch3coona溶液中滴人2-3滴石蕊試液，有何現(xiàn)象?為什么?”明確課堂目標。
2.課堂導(dǎo)入的另一個重要方面是設(shè)計問題情境。
用來激發(fā)學(xué)習(xí)動機的問題不應(yīng)是隨意性的，“課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求來準備導(dǎo)入素材，不可嘩眾取寵。來自學(xué)生的直接經(jīng)驗和現(xiàn)實生活的問題是課堂教學(xué)得以進行的.根基和源泉，應(yīng)充分發(fā)掘生活中的素材，如以清晨樹林中的光線導(dǎo)人膠體，以“酒是陳的香”這一諺語導(dǎo)人醋化反應(yīng)，在講合成材料時可結(jié)合熱點新聞“不粘鍋事件”，在講食品添加劑時可結(jié)合“肯德基蘇丹紅事件”等。
3.通過導(dǎo)入達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。
教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素。有效的教學(xué)情境既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認知點，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。教師應(yīng)設(shè)計一種學(xué)生急于想解決而運用現(xiàn)有知識又無法解決的問題，形成激發(fā)學(xué)生求知欲的懸念而導(dǎo)人新課。如在《金屬的腐蝕與防護》一課中，以一枚銹跡斑斑的鐵釘為引人，由學(xué)生說明這種現(xiàn)象的危害，并結(jié)合必修2中學(xué)過的知識分析原因，探討金屬的防腐措施;又如在《氯氣》一課中，以漂白實驗導(dǎo)人要求學(xué)生設(shè)計實驗方案探究氯水漂白作用的真正成分;再如在《同分異構(gòu)體》一課中以要求學(xué)生搭建cshiz的可能結(jié)構(gòu)的球棍模型引人，并進一步要求思考同分異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)原因，使學(xué)生能從感性認識上升到理性思考。
通過各種形式的練習(xí)進行分析歸納過渡到新課，這也是引人新課常使用的方法。使用本方法時我們要注意習(xí)題要有針對性、典型性、多樣性、過度性。習(xí)題難度題量要適中、忌選擇過多過難過怪的習(xí)題。否則它不但起不到自然過渡、激發(fā)求知欲的作用，反而會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，喪失興趣。
總之，新課程理念下的高中化學(xué)課堂的導(dǎo)入方法和手段是多種多樣的，如開門見山、實物展示、實驗探究、名人軼事或化學(xué)史、社會現(xiàn)象及新聞材料、以舊引新等。我們無論使用哪種方法，都應(yīng)注意及時將學(xué)生的興趣和注意力轉(zhuǎn)移到新課學(xué)習(xí)上，忌主次不分，喧賓奪主。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十二
一、巧妙啟發(fā)，激活思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，教師在教學(xué)中要充分利用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采取巧妙設(shè)疑的方法。富有啟發(fā)性的問題更能大大開闊學(xué)生的思路.為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供更廣闊的天地。教師更應(yīng)精設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問。
1.通過實驗設(shè)計問題。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在教學(xué)中占有十分重要的地位。課堂上的演示實驗或者趣味實驗?zāi)軌蚝芎玫募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。例如在講過氧化鈉的性質(zhì)之前可以做趣味實驗:把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進人脫脂棉中，用攝子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放人蒸發(fā)皿中，用細長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象:脫脂棉燃燒了，學(xué)生會很好奇:難道老師有特異功能?接著再做一個實驗―滴水點燈，可以讓學(xué)生上講臺做，同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放人蒸發(fā)皿中，用滴管滴幾滴水，觀察現(xiàn)象:脫脂棉也燃燒起來。帶著這些疑問，這時候教師可以講解過氧化鈉的兩點性質(zhì)即與水和二氧化碳反應(yīng)，通過實驗會加深學(xué)生對化合物性質(zhì)的理解。
2.問題設(shè)計要有啟發(fā)性和遷移性。
啟發(fā)性就是指問題能激活學(xué)生的思維;問題設(shè)計的遷移性是指問題能夠促進學(xué)生的舊知識遷移到新知識的學(xué)習(xí)中來。例如，學(xué)習(xí)了氫氣的性質(zhì)，讓學(xué)生推測一氧化碳的性質(zhì)。在講完甲烷的化學(xué)性質(zhì)之后，讓學(xué)生試著推斷烷烴的化學(xué)性質(zhì)。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》中指出:“課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力?！彼越虒W(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過化學(xué)活動，掌握基本的化學(xué)知識和技能，學(xué)會從化學(xué)的`角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望。例如“二氧化硫”在課堂中先播放了介紹酸雨危害的一段影片“上帝的眼淚”，影片中許多觸目驚心的畫面都強烈地觸動了學(xué)生的心靈，生動地創(chuàng)設(shè)了研討酸雨的情景。―創(chuàng)設(shè)良好的問題情境、提出要解決的新問題和學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生濃厚興趣，促使學(xué)生盡快地進入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講完氫氧化鋁性質(zhì)之后，還可以表演小戲法，內(nèi)容是清水變“豆?jié){”，“豆?jié){”變清水。拿著一個無色透明的瓶子，里面裝著大半瓶清水，然后用橡皮塞蓋好。接著對學(xué)生說:..可以把這瓶清水變成豆?jié){”，再把豆?jié){變成清水。”說完，輕輕地搖晃一下瓶子，說聲“變”，立刻瓶子中的清水變成了乳白色的“豆?jié){”。但告訴他們:“請注意，這豆?jié){只能看，不能喝!”接著又大喊一聲“變”，將瓶子又搖蕩幾下，果然白色的“豆?jié){”又變成了清水。學(xué)生都感到莫名其妙。大家猜猜，這位小化學(xué)迷的戲法是怎么變的?通過這樣的情境，引發(fā)學(xué)生思考。
三、充分利用多媒體教學(xué)。
放眼全球，科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，加速了教育改革的腳步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代化教學(xué)手段的挑戰(zhàn)。多媒體電教手段在教學(xué)中的應(yīng)用，已成為課堂教學(xué)改革的必然趨向，現(xiàn)在，中學(xué)化學(xué)教學(xué)已跨人了與計算機“聯(lián)姻”的時代。學(xué)校也為我們提供了硬件條件，教師在教學(xué)過程中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會遇到一些困難，如:抽象的化學(xué)概念及原理;看不見摸不著的物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu);不易觀察的化學(xué)現(xiàn)象的展示及現(xiàn)有條件無法完成的實驗等，從而影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
1.投影演示實驗以增強觀察效果。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中配備了很多演示實驗，但由于現(xiàn)在的班容量一般比較大，不可能所有的學(xué)生都能夠清楚地觀察到所演示的現(xiàn)象，這個時候，可用實物投影儀將所演示的實驗進行投影，如:鈉與水的反應(yīng)，將其放在實物投影儀下，能清楚地看到反應(yīng)的多種現(xiàn)象，還可以通過投影，來觀察分析鈉和硫酸銅反應(yīng)的現(xiàn)象以便更好地掌握反應(yīng)原理。
2.應(yīng)用動畫課件使微觀現(xiàn)象直觀化。抽象的化學(xué)概念及原理，看不見、摸不著的物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)，在原子的基礎(chǔ)上重新組合的化學(xué)變化，單靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解。教師可以通過動畫模擬，形象生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實質(zhì)，理解化學(xué)原理。如電子云、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)、有機物分子空間結(jié)構(gòu)、電解池原理等。
多媒體計算機進人課堂之所以顯示了巨大的魅力，正是由于它能夠?qū)崿F(xiàn)視頻、音頻的結(jié)合，通過千變?nèi)f化的畫面，給學(xué)生大腦皮層以大信息量的“刺激一反應(yīng)一強化”，達到常規(guī)教學(xué)所難以達到的效果。
實施新課程過程，我們化學(xué)教師更應(yīng)該學(xué)習(xí)新理念，呈現(xiàn)新姿態(tài)，探索新教法，只要我們能不斷探索新型教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)的思維能力及終身學(xué)習(xí)的能力，我們的基礎(chǔ)教育事業(yè)一定會有全新發(fā)展。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十三
我認為，新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。進行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。
例如在學(xué)習(xí)"以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義"的相關(guān)內(nèi)容時，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透"自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件"的觀點）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透"自然環(huán)境并非是決定性條件"的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。"培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)"是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
在進行地理教學(xué)實踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計時做了精心準備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學(xué)法來突破難點，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是"欠東風(fēng)"，并允許借東風(fēng)相助。其實諸葛亮只是預(yù)測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
（1）赤壁位于我國哪一個??？試分析當?shù)氐臍夂驐l件。
（2）周瑜為什么會因為"欠東風(fēng)"而急出病來？
（3）我國形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些？
（4）我國東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。
（5）你認為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響？
這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應(yīng)的獨特的認知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的"探究式學(xué)習(xí)"模式能提。
供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
筆者曾利用英國中學(xué)理科革新教材（社會中的科學(xué)和技術(shù)）中的有關(guān)內(nèi)容和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。這是一個廠址選擇的問題。教材在給出了大量有關(guān)"食鹽"及"食鹽化工"等背景資料（略）之后，提出：
某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請對照地圖和資料，以4人為一組討論：圖中"公司提出的地點"和"議會提出的地點"相比，哪一個方案更合理。4個人扮演的角色分別是：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。討論之后進行大組匯報。
問題提出后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動起來，相互之間展開了熱烈的討論。教師巡回到各組之間，以平等的身份、認真的態(tài)度參與到同學(xué)們的討論之中，和他們一起學(xué)習(xí)、共同探究。與此同時，教師有意識地進行一些有針對性的指導(dǎo)，重點放在：（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。（2）解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。（3）分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。
在隨后進行的大組匯報中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點；扮演工廠管理人員的學(xué)生，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點；扮演議會代表的學(xué)生，從保護綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時間，學(xué)生們比較了上述意見的利弊得失，一致認為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。
到課外，要求學(xué)生平時更多地關(guān)心社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學(xué)會了分析和解決問題的一般方法。
筆者認為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有設(shè)計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程有充分的估計，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動處于活躍積極的狀態(tài)。
教師在教學(xué)過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的'交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在"全球變暖"教學(xué)中，有一位學(xué)生提出："我認為大氣中二氧化碳增多、全球變暖不可怕，因為原始大氣中充斥著二氧化碳?？墒钦諛诱Q生了生命，并演化出了一個欣欣向榮的世界。"這個觀點與教材相反，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當全班同學(xué)的面作出了自我批評，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。
眾所周知，過去為了鞏固"雙基"，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的"標準化"理解和"課本式"、"教參式"表達，強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會的只是"復(fù)印"知識。而新課標強調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識，所以，我們在課堂教學(xué)中，一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的"別出心裁"，給予及時適當?shù)目隙ê涂镎?BR> 教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
例如，在學(xué)生做高中地理新教材（人教版、試驗修訂本）第90頁練習(xí)篇第一題時，針對某些同學(xué)不會做這種情況，筆者在輔導(dǎo)時不是直接給出答案，而是請學(xué)生思考赤道應(yīng)該添加在這幅圖的南方還是北方？這股洋流所經(jīng)之處的水溫比同緯度其它海區(qū)的水溫高還是低？并要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。
地理是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生"對其終身發(fā)展的能力"，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。
多一點教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十四
教師角色是指教師在教學(xué)活動中由所處的.特殊地位決定的行為模式,教師的角色定位不僅意味著教師要以自己的角色作用體現(xiàn)新課程的有關(guān)要求,而且意味著新課程對他們所抱的期望.在新課程教學(xué)過程中,教師應(yīng)充當如下角色:。
作者：謝樹青作者單位：湖北省秭歸縣第一高級中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十五
當代教學(xué)改革的主題是強調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學(xué)生一時缺少“自主”能力，而引起教學(xué)秩序的“動蕩”，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復(fù)到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長期形成一種依賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。我在幾年來的歷史課堂教學(xué)改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)。從中。
總結(jié)。
出一些經(jīng)驗教訓(xùn)，認識到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：
一、探索學(xué)習(xí)掌握課本知識的方法通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識的方法歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳方法。
二、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點知識的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學(xué)科知識的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學(xué)生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學(xué)習(xí)能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學(xué)生能力開發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
3、積極開拓學(xué)科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系對歷史學(xué)科內(nèi)知識的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識體系的關(guān)鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
4、探索跨學(xué)科知識的滲透和聯(lián)系重視跨學(xué)科知識的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當前教學(xué)改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識，進行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。如學(xué)習(xí)到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當今中國西部大開發(fā)這一政治時事熱點問題，同時又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的。
三、
培養(yǎng)運用所學(xué)知識解答、解決問題的能力學(xué)習(xí)的目的是為了運用，歷史學(xué)科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。
1、運用所學(xué)知識解答各類考題、練習(xí)題當前，考試是檢測學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個重要方面，而進行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習(xí)、考試和講評的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓(xùn)練幾乎每個學(xué)校都相似，這里就不再分析。
2、對學(xué)習(xí)測試效果進行自我分析和評價每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學(xué)時間的限制，平時更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評互評，可以使學(xué)生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學(xué)知識解決一些現(xiàn)實問題“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面，學(xué)生可運用所學(xué)的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預(yù)測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。
四、打破“權(quán)威”的信仰，樹立“信仰”的權(quán)威在教學(xué)過程中，對學(xué)生來說，教師、教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等是“權(quán)威”，這些“權(quán)威”的積極作用不可否認。但“權(quán)威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，就要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物?！爱斎?，不讓于師”，對一些問題大膽提出質(zhì)疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。
1、找出歷史教材中的的缺陷或錯誤現(xiàn)行中學(xué)歷史教材存在缺陷和錯誤是眾所周知的，2000年，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其多達幾百處的缺陷和錯誤，這些大多是在教學(xué)過程中，由教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平的局限性，也存在諸多問題。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并指出其錯誤所在，體現(xiàn)了學(xué)生的歷史考據(jù)能力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一個重要表現(xiàn)。
2、對歷史教材的某些“權(quán)威”觀點提出質(zhì)疑歷史學(xué)科研究的不斷突破創(chuàng)新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結(jié)論，已經(jīng)明顯的過時，甚至被證明是錯誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結(jié)論，大膽地對教材的某些觀點結(jié)論提出質(zhì)疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從“權(quán)威”。
3、對相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)題提出質(zhì)疑當前各種教學(xué)參考、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、習(xí)題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對學(xué)生提出了分析鑒別能力的要求。即使是“權(quán)威”的課外資料，也不見得比教材“完美”，缺陷和錯誤在所難免。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問題和矛盾，如輔導(dǎo)資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習(xí)題的答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學(xué)生在使用這些資料中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，通過教學(xué)交流尋求解決。
4、對老師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問題提出質(zhì)疑在教學(xué)過程中，教師是“權(quán)威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個人知識能力及認識的局限性，教師在教學(xué)中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵學(xué)生積極提出質(zhì)疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。特別是近年來對學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力要求的強化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識的學(xué)生之間，知識和能力的互補性更加突出，學(xué)生能對教師提出質(zhì)疑，甚至反過來指導(dǎo)教師，也不足為怪。
五、開發(fā)研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導(dǎo)正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學(xué)中可先由教師示范，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練：
1、自己動手設(shè)計一些能力訓(xùn)練題在教學(xué)中，學(xué)生要由被動轉(zhuǎn)為主動，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設(shè)計一些能力訓(xùn)練題，既是學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學(xué)習(xí)和考試都有很大益處。設(shè)計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關(guān)練習(xí)題或試題，對其進行適當?shù)母脑欤缓笤侔l(fā)展到自己獨立設(shè)計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。
2、對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設(shè)推理通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結(jié)合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設(shè)甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失??？等等。這些假設(shè)的提出，說明學(xué)生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。
3、選擇專題深入研究，4、寫出研究報告或小論文開展研究性學(xué)習(xí)是當前教育教學(xué)改革的一個新的趨勢。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，可以是對學(xué)科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究，也可以是跨學(xué)科的綜合性問題研究。學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預(yù)期取得哪些研究成果等。通過研究性學(xué)習(xí)，做出階段性或總體性的研究報告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓(xùn)練檢測學(xué)生的學(xué)科研究能力和綜合研究能力?？傊?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍，而勝于藍”，教師要鼓勵學(xué)生超過自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十六
一、課題提出的背景與意義。
（一）、課題提出的背景：
1、教育背景：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《江蘇省普通高中歷史課程標準教學(xué)要求》、08、09、《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學(xué)理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學(xué)。
2、現(xiàn)實狀況：我們金沙高級中學(xué)是一所創(chuàng)辦于的民辦性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生生源不是很理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)目標不明確；而且教師隊伍實力不強，我們歷史組的教師層次不一，嚴彪、鄧偉英、孫東亮、孫建芳、王燕都是剛走出大學(xué)校門的年青教師，盛毓俊、黃華、李蘭芳、鄭春萍都是剛從初中調(diào)入，對高中歷史教學(xué)存在種種不足，有經(jīng)驗的老教師只有王新兒老師一人。而且我們的教師在教學(xué)中往往也存在著這樣或那樣的問題：一、教學(xué)目標單純關(guān)注學(xué)生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。二、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進而影響教學(xué)的有效性。三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進作用。四、不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換；五、合作流于形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提到了一個相當?shù)母叨?，為了適應(yīng)新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學(xué)習(xí)方式的改革，因為它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到素質(zhì)教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進歷史教學(xué)改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學(xué)模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新情境，提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，在充分調(diào)動學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成主動、探究、批判、合作的學(xué)習(xí)方式。
3、研究基礎(chǔ)：課題組成員黃華、盛毓俊老師曾經(jīng)參加過常州市重點課題《中學(xué)歷史新課程實施中開展創(chuàng)新教學(xué)的理論與實踐探索研究》，李蘭芳老師參加了省級課題《歷史課堂教學(xué)行為失誤的探究及控制》，盛毓俊老師還參加了江蘇省《信息技術(shù)與高中課程整合研究》等課題的研究，為課題組的研究提供了一定的研究基礎(chǔ)。
（二）、課題的意義：
1、本課題研究將豐富“有效教學(xué)”的教學(xué)理論，為教育理論指導(dǎo)教育實踐提供經(jīng)驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學(xué)的新理念。
2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學(xué)的策略。本課題研究以提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效益為目標，針對現(xiàn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學(xué)方法。
3、有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學(xué)生和學(xué)生的個體發(fā)展相結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發(fā)展要求。
4、有助于學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。本課題研究將學(xué)習(xí)的民主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制的'因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平。
有效教學(xué)策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。研究高中新課程背景下的“歷史教學(xué)有效教學(xué)策略”，有助于提高教育質(zhì)量，全面推進新課程的開展，為新一輪課改提供寶貴的經(jīng)驗。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)。
（一）、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。
（三）、教學(xué)最優(yōu)化理論：巴班斯基認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進行有區(qū)別的教學(xué)。
（四）、有效教學(xué)理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。
1、“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；
2、“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；
4、“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
三、課題研究的目標與內(nèi)容：
（一）、課題研究的目標：
1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過程的基本步驟。
2、通過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)的方法和途徑。
3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)策略，并為當前有效教學(xué)的研究提供新的視角，豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。
4、通過研究，增強課題組教師的科研意識，提高課堂教學(xué)能力，推進學(xué)校歷史教學(xué)的更深層次發(fā)展。
（二）課題研究的內(nèi)容：
教師以“促進教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點，構(gòu)建以“有效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下7個方面：
1、導(dǎo)言設(shè)計的研究。
一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下了基礎(chǔ)。
2、板書設(shè)計的研究。
好的板書設(shè)計是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下難忘的印象。
3、課堂提問的研究。
提問是進行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過思維解決問題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角度來說，教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)。學(xué)生是主體，外因通過內(nèi)因起作用，提問正是充分調(diào)動學(xué)生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。
4、教學(xué)語言的研究。
教學(xué)語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，啟發(fā)學(xué)生去探索，去追問，去挖掘，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。
5、結(jié)束設(shè)計的研究。
精心設(shè)計結(jié)語也是歷史課堂教學(xué)中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。結(jié)語好似一條繩子，能使學(xué)生把零散孤立的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
6、指導(dǎo)練習(xí)的研究。
7、使用教材的研究。
四、主要研究的方法和對象：
（一）、課題研究的方法：
本課題研究，以行動研究為主，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立有效課堂教學(xué)的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施。
（二）實驗對象的選擇：
歷史組全體成員：王新兒、鄭春萍、黃華、盛毓俊、李蘭芳、孫建芳、鄧偉英、嚴彪、孫東亮、王燕的教學(xué)策略；全校高一、高二、高三學(xué)生。
五、課題研究實施步驟：
（一）實驗時間：9月――206月。
（二）實驗步驟：
1、準備階段（209月至年10月）：學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，新課程標準，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析其它學(xué)科有效教學(xué)策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。由鄭春萍、王新兒、黃華、盛毓俊負責(zé)。階段成果形式：完成實驗設(shè)計、筆記、建檔。
2、實施階段（2007年10月至6月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關(guān)主題下進行課堂教學(xué)策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。由鄭春萍及全組成員負責(zé)。階段成果形式：教案及論文。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十七
其實在實踐中我們發(fā)現(xiàn)有些小組合作并不可取，比如一個問題已經(jīng)有很多同學(xué)會解答了，教師還偏偏要讓學(xué)生再小組討論。結(jié)果已經(jīng)懂了的學(xué)生興趣不足，不懂的同學(xué)也得不到真正的理解。看似熱鬧，卻費時費力。
新課程的理念之風(fēng)已經(jīng)吹遍大江南北，廣大教師也紛紛響應(yīng)，這樣的好景氣我們都值得慶幸的。有人就把我們的傳統(tǒng)教學(xué)說的一無是處，什么填鴨式、滿堂灌、應(yīng)試教育、接受式學(xué)習(xí)等。取而代之的是我們的自主探究、小組合作。。這些方法是好，但是我們是不是去真正的理解、運用了呢？還是搞純粹的形式主義，或蜻蜓點水呢？有人說我們的課堂是個舞臺，但畢竟我們的教師不是導(dǎo)演，我們培養(yǎng)的學(xué)生也都不是演員。
在我們的自然界中找不到相同的兩片葉子，何況我們面對是這樣形形色色，與眾不同的學(xué)生呢？難道只有用上這些方法才叫新理念嗎？教無定法，但為什么我們的教育要去走這樣機械之路呢。我個人認為只有不同風(fēng)格的教師才能有不同風(fēng)格的教學(xué)方法，才能有不同風(fēng)格的學(xué)生。特別是有些教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)教師和學(xué)生的實際情況采用適合他們的教學(xué)方式。在我們的教學(xué)中還是需要有意義的接受式教學(xué)的，畢竟有的知識點是需要一定的有意識、有目的接受式學(xué)習(xí)來完成的。
以上這些是我在教學(xué)生涯中的一點隨想，可能有不妥之處，但我真心希望我們的教育之樹長青。
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化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十八
摘要：新課改時期，物理教師的評價理念如何，將直接影響到新課程改革的成效。新一輪課改無論是從課程功能、課程理念、課程目標、課程內(nèi)涵、課程實施、課程評價和管理等方面都較之以前有了很大的突破和創(chuàng)新。課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。通過新評價方法的實施，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學(xué)理論，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權(quán)威走向師生平等，從封閉走向開放，從學(xué)科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預(yù)設(shè)走向生成，最終促進教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價評價功能教師。
從素質(zhì)教育的觀點來看,課堂教學(xué)評價的根本目的應(yīng)是促進教學(xué)工作的改進和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的評價是發(fā)展性評價,其目的在于促進課堂教學(xué)的改進,促進學(xué)生的進步;其功能在于診斷教學(xué)中存在的問題,提出改進措施。這種以發(fā)展為目的評價由于沒有外部的獎懲機制,教師的動力來自于內(nèi)部獎勵,即工作進步所帶來的滿足感和成就感,因而能促使教師把注意力集中到追求提高教學(xué)質(zhì)量,而不是追求名利等外部的獎勵。發(fā)展性的課堂教學(xué)評價可以為教師相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會,為制定教師提高的目標和對策提供依據(jù)。因此在物理課堂教學(xué)評價中應(yīng)特別重視診斷性評價和形成性評價,充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進的功能,通過評價過程的反饋、調(diào)控作用，促進教師的專業(yè)發(fā)展,同時也促進教育行政部門不斷加強對教師隊伍的管理和建設(shè),最終達到全面提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的。
原有的物理教學(xué)評價內(nèi)容主要是智育，注重知識和技能，忽視了學(xué)生的德育、美育、勞動技術(shù)教育等，也忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)摿?。評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，樹立自尊自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，應(yīng)遵尋《標準》的基本理念，以每一學(xué)段的知識和技能為基準，恰當考察學(xué)生的理解和掌握程度。所謂恰當評價，主要是指評價時應(yīng)將學(xué)段目標作為學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達到的目標來評價。
學(xué)段目標不是學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容后學(xué)生都應(yīng)立即達到的目標，而是允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著時間和知識、技能的積累逐步達到。同時，教師應(yīng)重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的其他方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力及人生觀和價值觀的形成等。在考查學(xué)生學(xué)到了什么的同時，應(yīng)重點考查學(xué)生是否學(xué)會求知、學(xué)會合作、學(xué)會生存和學(xué)會做人，應(yīng)尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性，以實現(xiàn)評價指標的多元化。同時應(yīng)關(guān)注評價質(zhì)的分析和把握，將學(xué)生的平時課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告，作業(yè)等與紙筆測試結(jié)合起來。而“成長記錄袋”“學(xué)習(xí)日記”和“情景測驗”等質(zhì)性評價應(yīng)和量化的評價標準綜合運用，以實現(xiàn)評價方法的'多樣化，從而更全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢。要樹立新型的評價理念，教師的觀念應(yīng)不斷更新，角色應(yīng)更加豐富。教師應(yīng)該當好以下幾個角色：一要成為觀察者，善于觀察和把握學(xué)生智力特點，尋找最佳教育切入點；二要成為研究者，進行反思與調(diào)整；三要成為啟發(fā)者，運用適宜的方法充分有效地啟發(fā)學(xué)生的各種潛能；四要成為支持者，支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，支持學(xué)生各種合理的評價需求。
教育開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢潛能的價值不僅僅在于其優(yōu)勢潛能的最大化發(fā)展，更重要的是能以此充分激發(fā)人對自我的肯定，形成自我進取的內(nèi)部動力，它將有效地帶動起人的終身發(fā)展機制。教育內(nèi)容的豐富性和教育手段的多樣性，將會提供學(xué)生主動建構(gòu)知識經(jīng)驗與能力空間，拓寬學(xué)生充分展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的渠道。
新課改強調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進步狀況發(fā)展，只有關(guān)注過程評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題和所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)。
樹立科學(xué)的評價觀，評價內(nèi)容要全面，評價方法要多樣，評價主體要多元，評價應(yīng)該在真實情境互動中進行，只有這樣的評價才有助于新課標的實施，有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。另外，每種評價方式都有自己的特點，評價時應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點加以選擇。比如，教師可以選擇課堂觀察的方式，從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認真程度，基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，解決問題和合作交流等方面對學(xué)生進行考察。教師還可以從學(xué)習(xí)活動中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作交流的意識，從平時作業(yè)中了解學(xué)生計算技能的掌握情況，用不同的標準、從不同的角度去觀察和評價學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
最后，筆者認為，要把一種理念變成人的素質(zhì)僅有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步感悟，而這種感悟，只有在實踐中才是最有效的。
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2.韓立福《新課程評價行動理念與策略》.東北師范大學(xué)出版社，2008。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十九
課程是實現(xiàn)教育目的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育理念的載體。因此，課程居于教育的核心地位。在過去相當長的一段時間，我國的基礎(chǔ)教育課程對于促進我國政治、經(jīng)濟、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻。但是，隨著時代的發(fā)展，人們頭腦中舊有的課程觀已經(jīng)跟當前的知識經(jīng)濟時代不相適應(yīng)了；在舊有的課程體制下培養(yǎng)出來的人才也很難適應(yīng)社會發(fā)展的需求……因此，新課程改革勢在必行。在新課程理念下，學(xué)生掌握知識的過程，應(yīng)該是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。要求教師的教學(xué)策略由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。教師在新課程理念下，應(yīng)結(jié)合地區(qū)、學(xué)習(xí)和學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，教學(xué)建議如下：
課堂上注重科學(xué)探究過程的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力很有幫助。生物學(xué)教學(xué)中探究有不同的方式。除了實驗探究，通過對資料的分析進行探究也是一種常用的學(xué)習(xí)方式。教師可根據(jù)相關(guān)資料設(shè)計好教案，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟科學(xué)家如何提出問題，尋找證據(jù)，不斷深入解決問題的思路和方法。下面是我在課堂上用“探究式教學(xué)”幫助學(xué)生經(jīng)歷“法相胰島素的過程”。
1910月，加拿大一個不名的鄉(xiāng)村醫(yī)生班亭在依本雜志上偶然看到，有兩個人把狗的胰腺切除，結(jié)果狗得了糖尿病。糖尿病是當時一種無法醫(yī)治的疾病。
于是，我問：“這只狗為什么會得糖尿??？”
“因為這只狗被切除了胰腺?！?BR> 我又問：“由此我們可以得出一個什么結(jié)論？”
“糖尿病與胰腺有關(guān)。”學(xué)生不假思索地回答。
這時候，我又引導(dǎo)學(xué)生大膽地做出假設(shè)“是否胰腺中存在某種物質(zhì)與糖尿病有關(guān)?！?BR> 我和學(xué)生又一起回顧了以往學(xué)過的食物消化過程中胰腺的功能，胰腺可以分泌消化液消化食物。于是，我又問：“這種物質(zhì)是否存在于胰腺當中？”
這一問，大家就議論開了。紛紛提出了自己的想法，有的說可以從動物身上收集胰液，再將其注射到得糖尿病的動物身上；有的說可以將新鮮的胰臟搗碎，將其提取液給患糖尿病的狗作靜脈注射，觀察狗的情況。這時，我給學(xué)生展示了科學(xué)實際的'實驗結(jié)果。兩種情況狗的癥狀都沒有明顯改變。
“這種物質(zhì)到底該怎樣提取？”
我給他們提供了一段材料：“在膽石形成中，如果阻塞胰腺通向十二指腸的導(dǎo)管，就有可能引起胰腺萎縮?！?BR> 提到這里，有的學(xué)生就反應(yīng)過來了，他說：“可以結(jié)扎狗的胰導(dǎo)管，待其胰泡萎縮后只剩下胰島組織，再試圖從這些組織中分離這種物質(zhì)?！?BR> 事實也正是如此。班亭和另一位學(xué)生白斯特在實驗室中，把萎縮了外分泌組織的胰腺提取液給那只得了糖尿病的狗作靜脈注射，在幾小時內(nèi)狗的情況明顯好轉(zhuǎn)，不但尿液沒了糖，而且血糖也降到正常水平。從那以后，胰島素在糖尿病的治療上才得以大顯身手。
教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實驗和其他實踐活動。在同時擁有現(xiàn)實環(huán)境的實驗條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時，應(yīng)首選現(xiàn)實環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，親自動手。通過實驗和其他實踐活動，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識，有利于他們在觀察、實驗操作、科學(xué)思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發(fā)展，也能促進學(xué)生尊重事實，堅持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。
生物教學(xué)要充分認識到科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系教育的重要性。在教學(xué)中，幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感的重要途徑。教師應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育，通過具體事例幫助學(xué)生認識生物科學(xué)與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。例如：在講授“環(huán)境保護”一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地理解森林在環(huán)境中的作用及我國森林資源現(xiàn)狀及保護，我預(yù)先布置了一項通過網(wǎng)絡(luò)而展開的調(diào)查、討論活動。讓學(xué)生去了解“我國一次性木筷生產(chǎn)和消費概況”、“一次性木筷存在的問題及其對森林資源和生態(tài)系統(tǒng)的巨大破壞”、“一次性木筷的解決途徑與對策”等問題，結(jié)果收到了意想不到的效果。調(diào)查中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解到我國已是一次性木筷的主要生產(chǎn)、消費與出口國，每年要生產(chǎn)近1000萬標準箱，相當于500億雙左右木筷，而要生產(chǎn)這么多筷子，需砍伐2500萬棵樹，這是在國民經(jīng)濟和文教事業(yè)中占有重要地位的造紙工業(yè)每年所用木材的60％。這實際由是對我國環(huán)境的極大破壞和森林資源的極大浪費。而更令學(xué)生氣憤的是，我國一次性木筷的主要出口國――日本，每年都要進口250億雙，他們在使用之后，會再次利用來造紙，然后返銷我國，里里外外等于自使用了中國的木材。這實在不能不讓我們反思，無形中也激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。這次調(diào)查，不但使學(xué)生對教材所述內(nèi)容有了深刻的理解，而且還拓展了學(xué)生的知識面，讓他們實實在在地參與了一次社會決策――討論“一次性木筷的解決途徑與對策”，增強了他們的社會責(zé)任感。
在新課程理念下，要求我們教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，梳理終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的態(tài)度，把學(xué)校視為自己的學(xué)習(xí)場所。在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇二十
摘要：普通高中美術(shù)課是藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的必修課程之一，它有助于提高學(xué)生的素質(zhì)水平，可以為學(xué)生的多樣性發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)和廣闊的空間。因此，在新課程理念下，教師要充分發(fā)揮美術(shù)課程的價值，以促使學(xué)生獲得健康、全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；歌配畫；生活。
隨著美育被列入教育方針，美術(shù)教學(xué)越來越受到重視。而且，美術(shù)教學(xué)有助于陶冶審美情操，豐富生活情趣；有助于傳承文化藝術(shù)，宏揚人文精神；有助于激發(fā)創(chuàng)新精神，增強實踐能力等等。所以，在素質(zhì)教育的影響下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以豐富學(xué)生的生活情趣和終身愛好美術(shù)的情感。
一、借助歌配畫調(diào)動繪畫熱情。
長期以來，教師都是將音樂和美術(shù)教學(xué)分開進行的，但這已經(jīng)不再符合國際、國內(nèi)教育改革的方向。因此，在新課程改革的推動下，教師要立足課堂，有效地將音樂和美術(shù)結(jié)合起來，以培養(yǎng)一批觀念新、素質(zhì)高的具有綜合素質(zhì)的人才。
例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《寒江獨釣圖》時，為了讓學(xué)生更好地體會作品中所展示的“靜”，也為了讓學(xué)生感受水天一色、迷迷茫茫的景象以及周圍一切景物都被淹沒在這一片白色之中，在授課的時候，我以一首《月亮女神》為背景音樂，渲染氣氛，以幫助學(xué)生更好地體會作品中所展示的那分寂靜，從而，逐漸提高學(xué)生的鑒賞能力，也為高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、走進生活積累繪畫素材。
美術(shù)是生活中的一種藝術(shù)，生活中處處充滿藝術(shù)。《普通高中美術(shù)課程標準》指出：“普通高中美術(shù)課程能夠提高學(xué)生對自然物、人造物形態(tài)美的認識，對美術(shù)作品的材料構(gòu)成及形式、風(fēng)格的多樣性的認識，體驗美術(shù)與生活的關(guān)系，豐富生活情趣?！逼鋵?，在我看來，美術(shù)不僅可以豐富我們的`日常生活，而且，美術(shù)繪畫的素材也應(yīng)該是來源于生活，取之于生活，這樣才更容易打動人，才能使自己的作品更加真實。因此，在平時的教學(xué)過程中，我們要鼓勵學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去看世界，去看我們的生活，去捕捉生活中的感人瞬間，并將之轉(zhuǎn)化成自己的繪畫素材，以大大提高學(xué)生的繪畫效率。
例如，在教學(xué)《中國現(xiàn)代人物畫》時，在講完本節(jié)課的有關(guān)繪畫技巧之后，我讓學(xué)生自選人物進行描繪，要體現(xiàn)其真實性，要讓欣賞者耳目一新。此時，我鼓勵學(xué)生走出教室，去校園里、去公園里、去大街上等等，去尋找自己的繪畫對象，這樣要比死死地在課堂中依靠想象力畫出來的作品更能打動人心。
總之，在新課程改革下的美術(shù)教學(xué)中，教師要更新教育觀念，要立足于學(xué)生，讓其真正成為課堂的主體，從而，打造出高效而精彩的課堂。
參考文獻：
邵可東。淺談美術(shù)教學(xué)中如何創(chuàng)建高效課堂［j］。新課程：中學(xué)，（11）。
（作者單位山東省茌平縣第二中學(xué)）。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇二十一
摘要：高中化學(xué)課程是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程之一，它有助于強調(diào)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度等等。因此，在實際教學(xué)中，教師要緊跟新課程理念的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，進而，充分發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的價值。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；生活；實驗。
化學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來生活發(fā)展的需要，要設(shè)置多樣化的模塊，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力等方面都得到提高。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，建立多樣化的化學(xué)課堂，充分彰顯化學(xué)的'魅力，最終，大大提高化學(xué)課堂效率。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高運用能力。
高中化學(xué)新課程基本理念指出：“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力?！币簿褪钦f，在化學(xué)教學(xué)中，教師要將生活和化學(xué)緊密聯(lián)系在一起，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，使學(xué)生逐漸喜歡上化學(xué)。
二、借助化學(xué)實驗，培養(yǎng)探究能力。
實驗以其形象、直觀的教學(xué)形式，既可以突破教材重點，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化科學(xué)探究的意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在授課的時候，教師要充分發(fā)揮化學(xué)實驗的價值，促使學(xué)生的綜合水平得到提高。
例如，在學(xué)習(xí)《從鋁土礦到鋁合金》時，本節(jié)課的難點是al2o3的兩性，所以，在授課的時候，我借助實驗幫助學(xué)生更好地理解al2o3的酸性和堿性。首先，在al2o3中滴加足量的naoh溶液，接著在naalo2溶液中慢慢滴加鹽酸，看到現(xiàn)象就停止。
總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要充分發(fā)揮化學(xué)自身的魅力，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生在掌握基本化學(xué)知識的同時，素質(zhì)水平也得到相應(yīng)程度的提高，從而讓學(xué)生獲得較為全面的發(fā)展。
參考文獻：
沈瀟。淺談新課程理念下如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性［j］。新課程學(xué)習(xí)：中，2012（2）。
（作者單位河北省承德市寬城一中）。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇一
新課程的教學(xué)理念強調(diào)打破課堂教學(xué)中按部就班的教學(xué)常規(guī)，突出課堂中問題生成的教學(xué)。以往教學(xué)中也注意并常用，但從來沒有像今天這節(jié)課這樣突出，本節(jié)課的課題是“新文化運動的興起”，課標要求是“概述新文化運動的主要內(nèi)容，探討其對近代中國思想解放的影響”。在導(dǎo)入新課后，我要求學(xué)生閱讀教材，思考新文化運動的背景、內(nèi)容等問題，并提出自己的疑問，一般情況下，學(xué)生會圍繞教師提出的問題而提出一些相關(guān)的背景知識的疑問，然后，教師按背景、內(nèi)容、影響等順序進行授課。但這節(jié)課，有個女同學(xué)卻突然提出這樣一個問題，她說“老師，據(jù)我所知，魯迅與他的元培夫人結(jié)婚了，但始終沒有同房，那你說，魯迅是不是不道德？他的人品是不是有問題？”當她說完之后，我的第一反應(yīng)是這一問題能否和對新文化運動影響的認識這一問題聯(lián)系起來，第二反應(yīng)是可行，因為，新文化運動的局限就是它對中國傳統(tǒng)文化的一概否定。而學(xué)生所提的這一問題恰好能從傳統(tǒng)道德入手引出對傳統(tǒng)文化的揚棄問題。想到這，我有求學(xué)生把這一問題延伸到對新文化運動影響的認識上進行思考，并發(fā)表看法，同時延長幾分鐘的讀書時間。此后學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點，結(jié)果雖沒有對魯迅的.評價達成一致，但卻在學(xué)生運用新文化運動的背景、內(nèi)容來進行辯論的時候，實際上已經(jīng)達到了課標的要求。下課了，我有一種從來沒有的按計劃完成教學(xué)任務(wù)的那種輕松和成就感。
敘述是否得當，還忘各位老師批評指正。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇二
紅妮師《做一個智慧型老師》的報告，給我感觸最深的是她。
其中“解放自己，讓學(xué)生動起來”這個觀點?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)理念，在初中化學(xué)教學(xué)中，對這一理念最好的踐行就是從學(xué)生心理特點出發(fā)，樹立與新課程理念相適應(yīng)的發(fā)展教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取有效策略，創(chuàng)造一種興趣盎然、生動活潑、風(fēng)采迷人的課堂教學(xué)氣氛，強化化學(xué)課堂教學(xué)的實驗性、趣味性，讓化學(xué)課堂教學(xué)“高潮迭起”，使學(xué)生在精彩紛呈的課堂學(xué)習(xí)中獲得能力、知識等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這一切的出發(fā)點都是為了讓我們的化學(xué)課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學(xué)生，只有學(xué)生“樂學(xué)“才能”“好好學(xué)”，才能發(fā)揮其主動性，積極性。
二、以“學(xué)”為主。
強有力的占據(jù)了化學(xué)課堂，對實驗的操作，現(xiàn)象的觀察，都需要學(xué)生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多觀察多思考。要化學(xué)的頭腦去看待生活中化學(xué)，解決生活中的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的求知心里。
總之，興趣是最好的老師，要讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)關(guān)鍵在于激發(fā)他們的興趣！
化學(xué)學(xué)科的培訓(xùn)，是我第一次參加，對于初代化學(xué)的我，此次培訓(xùn)有著不一樣的意義，它讓我腦中的很多疑問都有了答案！
首先，讓我明白了化學(xué)學(xué)科的特點，以及如何去教。
化學(xué)是一門實驗性較強的學(xué)科之一，它有特定的概念和原理，以及專門的化學(xué)語言，還具有較強的經(jīng)驗性。對于這樣的學(xué)科，我們旨在教會學(xué)生用專門的化學(xué)語言來描述生活中的化學(xué)變化！
其次，讓我找到了復(fù)習(xí)的方法。
趙瑞玲教授的“記住它，提升它”給了我很大的啟發(fā)，化學(xué)作為“理科中的文科”，需要識記的內(nèi)容比較多，因此我們只有先讓學(xué)生記住應(yīng)有的一些基礎(chǔ)知識，才能在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的能力！其中的“分類整理法”“歸納提升法”為我的教學(xué)指明了方向。
第三，讓我明確了老師在課堂上應(yīng)有的角色。
紅妮師《做一個智慧型老師》的報告，給我感觸最深的是她其中“解放自己，讓學(xué)生動起來”這個觀點，以學(xué)生為主體，天天都在喊，但實際卻做不到，每次上完課，似乎都是老師喊得筋疲力盡，學(xué)生聽得昏昏沉沉，看不到任何效果。聽了湯老師關(guān)于“如何巧記元素符號和化合價”的案例，才恍然大悟，原來化學(xué)課可以這么上，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得快樂！
最后，讓我清楚了化學(xué)教學(xué)的方向。
郭新峰老師對初中化學(xué)新課標的講解，讓我明白了，今后化學(xué)學(xué)科課改的方向及其范圍！化學(xué)實驗要真正的走進課堂、走進學(xué)生；課堂教學(xué)要達到開放與實效的雙贏；知識教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念和方式；評價要多樣化、有發(fā)展性，充分調(diào)動學(xué)生的對化學(xué)的興趣！
總之，此次培訓(xùn)，我收獲頗多，對我今后的教學(xué)有著重要的影響。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇三
通過幾年的新課程教學(xué)實踐，對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課改的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲得知識和技能的過程。學(xué)會進行科學(xué)探究，聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程?；谶@一理念，我在教學(xué)中，從教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中去反思。
一、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
在過去的教學(xué)行為中：老師教、學(xué)生學(xué)；老師說、學(xué)生聽；老師問、學(xué)生答；以教為中心，以教師為主體，其表現(xiàn)是學(xué)生為教師服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。教師成為傳聲器，學(xué)生成為容器。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，教師可以以不同的角色出現(xiàn)。當學(xué)生遇到難題時，你就應(yīng)該深入淺出、循循善誘，是一個引導(dǎo)者；，因此要轉(zhuǎn)變觀念。我在課堂上，鼓勵學(xué)生上臺講，當學(xué)生出現(xiàn)錯誤或回答問題的學(xué)生鬧笑話，其他學(xué)生會有反應(yīng)，這時教師的首席地位就體現(xiàn)出來。我的做法是決不訓(xùn)斥，或打斷學(xué)生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓(xùn)斥、命令學(xué)生，嚴重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，應(yīng)該“蹲下身”去與學(xué)生平等對話，與學(xué)生進行心靈溝通，作學(xué)生的良師益友。
二、以實驗探究為主，多想辦法創(chuàng)新實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在教學(xué)方法上，我拋棄原先那種教師講實驗，學(xué)生聽實驗，教師畫實驗學(xué)生背實驗的做法。對新教材的實驗認真專研，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。美國有這樣一句諺語：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記得，讓我親做，我才懂得?！边@充分說明親自體驗在學(xué)習(xí)中是非常重要的。因此，在演示實驗中要改變原來的教師做，學(xué)生看的模式，而讓學(xué)生配合演示或直接由學(xué)生演示，同時提出有關(guān)問題讓學(xué)生真正參與進來，使他們成為教育的主體，激發(fā)他們的主體意識，使他們成為獨立的、自主的、創(chuàng)造的主體。例如，在講授實驗室制取二氧化碳氣體時，所用的藥品是稀鹽酸和大理石，而學(xué)生根據(jù)前面內(nèi)容已經(jīng)知道碳酸鈉與稀硫酸也能反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳，這必然會使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生疑問：為什么實驗室制取二氧化碳氣體只用稀鹽酸和大理石，而不用稀硫酸和大理石或碳酸鈉呢？若教師直接介紹制取二氧化碳的藥品，這便不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，我設(shè)計了如下的探索性實驗：先讓學(xué)生以小組為單位分別做大理石與稀鹽酸、大理石與稀硫酸、碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)的實驗，引導(dǎo)他們觀察產(chǎn)生氣泡的快慢、多少，然后讓學(xué)生交流討論：實驗室制二氧化碳應(yīng)選擇什么藥品最好？這樣學(xué)生不僅掌握了實驗室制二氧化碳的藥品而且也明白了不用其它藥品的原因。這樣對激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有很大幫助。
三、轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生。
在課堂上，我現(xiàn)在更多的為學(xué)生著想，把課堂還給學(xué)生。這樣的課堂充滿了活力，呈現(xiàn)出了生機勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。在新課程的課堂中學(xué)生比原來有更多的課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí)；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗、自由和權(quán)利，可以獨立思考、自由表達。這些自由和權(quán)利大大地釋放了學(xué)生的個性和潛能，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。例如，在講常見的鹽這節(jié)課后，我給學(xué)生出了這樣一道題：你如何利用家中現(xiàn)有的條件來區(qū)分廚房中的食鹽和堿面（碳酸鈉）？讓同學(xué)們想辦法比一比誰的方法多。同學(xué)們討論的熱情簡直太高了，有的說加食醋看是否有氣泡，有的說嘗味道，有的說加水溶解看溫度變化，還有的說可以比較二者的去污能力。。。。。。聽著學(xué)生的回答和爭論，我心理由衷的高興。這樣的課堂就是學(xué)生的課堂，這樣的課堂就是全面發(fā)展學(xué)生的課堂。的確，教師要授之以漁，要有效促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。這是由教師的教向?qū)W生的學(xué)的轉(zhuǎn)變帶來的最大收獲和體驗。所以我深深地感到，教師應(yīng)該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經(jīng)驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣、生活的快樂，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生個性和諧的發(fā)展。
總之，新課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，我大膽參與課改，研究教法、學(xué)法，開放課堂，學(xué)生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結(jié)提高自身的教學(xué)教研水平，為學(xué)生的發(fā)展提供了更大的空間，使自己由經(jīng)驗型的教書匠逐漸向?qū)＜倚偷男陆處熯~進！
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化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇四
通過身臨其境的風(fēng)景顯現(xiàn)，學(xué)生們對于教材內(nèi)容所描繪的瞿塘峽之“雄”、巫峽之“秀”和西陵峽之“險”的生動特點具有進一步的直觀性感知，在有效強化學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容理解的同時，也促進了他們在教學(xué)情感上的深化和升華。與此同時，還通過多媒體技術(shù)手段補充一些三峽水電站的相關(guān)影音資料和數(shù)據(jù)，進一步幫助學(xué)生增強對三峽在促進社會發(fā)展等方面重要性的立體性認識。我們曾經(jīng)進行過試對比，結(jié)果顯示:運用信息化教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式的實際效果要高出一倍以上。由此證明，科技手段不僅能夠為高中語文教學(xué)提供積極有效的支撐，還能催生出較高的教學(xué)效益。
一、要把合作探究引入課堂，努力提高教學(xué)的互動性能。
新課程理念強調(diào)建立一種合作互動的教學(xué)模式，要求“以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以完成學(xué)生發(fā)展為最終目的。”在這種教學(xué)模式中，執(zhí)教者要充分發(fā)揮組織者、主導(dǎo)者、合作者和推動者的作用。對此，在高中語文教學(xué)中，教師要努力強化三個方面的工作要點:。
首先，要把好教學(xué)關(guān)口前移關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，努力把一些基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握在自我預(yù)習(xí)之中，只是把一些重難點的內(nèi)容帶進課堂，以不斷提高課堂教學(xué)的針對性和效率。其次，要把好探究問題的設(shè)計關(guān)。這是課堂合作教學(xué)的正確方向和有力引擎，既要把教學(xué)目標有機滲透其中，又要注意題目之間的關(guān)聯(lián)性、梯度性和邏輯性。如在《林黛玉進賈府》一文教學(xué)中，筆者為學(xué)生的課堂閱讀和合作探究設(shè)計的題目是這樣的.:。
1、在故事的開端環(huán)節(jié)，黛玉初見榮國府看到了什么?(即環(huán)境描寫)。
2、在故事的發(fā)展環(huán)節(jié)，黛玉先后會見了那幾撥人?給她分別留下了什么印象?
3、在故事的結(jié)尾處，簡寫了一件什么事?
整體說來，這樣的設(shè)計是以“黛玉進賈府”一事為中心，沿著故事情節(jié)的發(fā)展線索，條分縷析、步步推進，有平鋪直敘之感。再次，在系列題的有力引導(dǎo)下，學(xué)生開展了以學(xué)習(xí)小組為單元的自主學(xué)習(xí)活動，此時此刻，教師要努力把好合作探究中的指導(dǎo)關(guān)。既不能包辦一切、“自問自答”，更不能不聞不問、聽之任之，否則就會陷入虛于應(yīng)對的白忙之中，甚至適得其反。
二、要把分層教學(xué)引入課堂，努力提高教學(xué)的生動性能。
有權(quán)威人士指出:在學(xué)校教育中，評價課堂教學(xué)質(zhì)效的根本標準，不在于教學(xué)目標完成的情況究竟如何，也不是取決于中等以上的學(xué)生層面，從某種意義上來說，而是取決于那些后進生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。因此在高中語文教學(xué)中，我們要本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和個性差異的客觀實際，積極開展以“全面推進、整體發(fā)展”為追求的分層教學(xué)活動，努力提高課堂教學(xué)的生動性。
其次，在課堂提問中要加以充分考慮。在課堂教學(xué)提問中，要么是立足全班現(xiàn)狀，設(shè)計出不同難度的問題，努力激活所有學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使得他們的學(xué)習(xí)注意力都能集中地“動起來”;要么設(shè)計出具有一定寬廣度的課堂藝術(shù)提問，以此“激勵、喚醒、鼓舞”全體學(xué)生的思維活力，力爭每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)思維都被激活而不至于被就此“擱淺閑置”。如在教學(xué)韓愈的《師說》教材內(nèi)容時，有教師不是根據(jù)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的要求而設(shè)計課堂提問，而是從學(xué)生的實際需要出發(fā)，設(shè)計了“一石激浪”的藝術(shù)性問題———“閱讀體會文本內(nèi)容，你對老師在教學(xué)和形象上的要求是否與韓愈的觀點有相通之處?”如此提問，讓每一個學(xué)生都能在現(xiàn)場“有話可說、有話想說”。課堂教學(xué)氣氛因此顯得熱烈而生動起來。
再次，在練習(xí)考核中要加以充分考慮，讓每一個學(xué)生都能成為語文教學(xué)中的成功者。綜上所述，信息手段、合作手段、分層手段的積極施行和有效推進，能為高中語文教學(xué)增強活力、增添魅力。我們在注重身體力行的同時，應(yīng)當不斷地總結(jié)和探索之，力求熟練操作、精益求精。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇五
關(guān)于計算教學(xué)，教學(xué)大綱中規(guī)定了它的教學(xué)目標是要求學(xué)生理解并掌握計算法則，準確、熟練地計算。而新課程標準對之則有了許多新的要求：
3、能結(jié)合現(xiàn)實素材理解運算順序，能選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實際問題，并對結(jié)果的合理性進行判斷。
由此可見，我們在計算教學(xué)時應(yīng)著重體現(xiàn)以下幾方面的特點：
1、從生活情境出發(fā)引出計算題，讓學(xué)生體會計算的作用及其合理性；
2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，尊重學(xué)生用多種方法解決問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；
3、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。
新課程下的計算教學(xué)特點決定了計算教學(xué)傳統(tǒng)的大題量機械訓(xùn)練、為算而算的教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，需要一種新型的計算教學(xué)方式。
二、在大膽探索中轉(zhuǎn)變計算教學(xué)方式。
教為學(xué)服務(wù)，教師們從對計算教學(xué)的分析中深深感受到新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的改革理念，在大量實踐探索后，我校對計算教學(xué)形成了新的教學(xué)思路。
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
新課程中的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中不再把應(yīng)用題教學(xué)作為單獨了一個單元，而把應(yīng)用題作為理性的一個證明過程。所以創(chuàng)設(shè)計算學(xué)習(xí)情境其一是指從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)一種實際生活情境，讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而引入計算學(xué)習(xí)。如教學(xué)乘法加法混合運算時，我們出示了肯德基的幾種商品單價圖表，讓學(xué)生提出各種問題，有的學(xué)生提出：我要買兩個漢堡和一杯可樂用多少錢？就引出算式：十乘以二加五得多少的`混合運算式題，并對運算順序合理性進行理解，在讓學(xué)生談本課感受時，有的學(xué)生說到：我會用學(xué)到的知識了；還有的說我知道為什么要先算乘法再算加法了等等，把計算數(shù)學(xué)和學(xué)生生活實際相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境之二是從學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)引人。如教學(xué)第七冊除法的簡算時，教師通過學(xué)生已經(jīng)掌握的乘法簡算復(fù)習(xí)人手，改變題目變成除法運算，讓學(xué)生運用聯(lián)想試做，使學(xué)生一開課就直接觸題，直奔主題而去，展開討論、嘗試、驗證。這里我們改變了原教材中設(shè)計的一步一步去引導(dǎo)、去歸納的方法，教學(xué)效果非常好，學(xué)生參與的意識很強，而且縮短了新授時間。
2、引人自主探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程最終要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而縱觀計算教學(xué)，絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)特點，應(yīng)由教師牽著教轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學(xué)，把新知通過比較等方法納入自己的已有知識體系之中，所以我們在計算教學(xué)中非常重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)于以下幾個方面。
（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)人時，要注意學(xué)生群體的參與性，口算、筆算盡可能讓學(xué)生全員參與，激活學(xué)生已有的知識。
（2）新授環(huán)節(jié)時問要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?？煞窒聨讉€教學(xué)環(huán)節(jié)：
首先讓學(xué)生試做，小組交流；
然后展示不同方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題（要注意算法多樣化）。這一五一節(jié)中教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、辨別異同；而且采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)時有兩大層次：先在小組的交流合作中互相啟發(fā)，解決簡單的問題。再把小組中沒有解決的問題、具有代表性的問題及時提出來。
最近總結(jié)歸納，得出結(jié)論。在解決共性問題時教師給予適當?shù)狞c撥，作到引而不牽，放而不縱。
（3）練習(xí)時要講究層次化、趣味化、彈性化。傳統(tǒng)的計算教學(xué)枯燥往往是練習(xí)時要求的單一化造成的，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何使學(xué)生對計算教學(xué)在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計算教學(xué)應(yīng)該重視的重要問題，我們認為練習(xí)在計算教學(xué)中有著舉足輕重的作用。應(yīng)注意以下幾個方面：
層次化。這是指對練習(xí)的要求是由準確到又對又快過渡；對練習(xí)的目標是好中差均有所得；對練習(xí)的安排要由易到難綜合的三方面內(nèi)容的層次要求。
倡導(dǎo)的生活實際、情感態(tài)度等結(jié)合起來，避免計算的單一性、枯燥性。
彈性化。這是數(shù)學(xué)課程改革的根本目標：不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。從中體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀是否以學(xué)生的需要為著眼點。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇六
計算是數(shù)學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生終身發(fā)展必備的知識之一。本次新課程首先對計算教學(xué)進行了大幅度的改革，對計算的價值觀重新定位，對計算教學(xué)的目標、難度、訓(xùn)練強度及方法都作了相應(yīng)的調(diào)整。
一、在前后比較中把握新課程中計算教學(xué)的特點。
關(guān)于計算教學(xué)，教學(xué)大綱中規(guī)定了它的教學(xué)目標是要求學(xué)生理解并掌握計算法則，準確、熟練地計算。而新課程標準對之則有了許多新的要求：
3、能結(jié)合現(xiàn)實素材理解運算順序，能選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實際問題，并對結(jié)果的合理性進行判斷。
由此可見，我們在計算教學(xué)時應(yīng)著重體現(xiàn)以下幾方面的特點：
1、從生活情境出發(fā)引出計算題，讓學(xué)生體會計算的作用及其合理性；
2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，尊重學(xué)生用多種方法解決問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；
3、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。
新課程下的`計算教學(xué)特點決定了計算教學(xué)傳統(tǒng)的大題量機械訓(xùn)練、為算而算的教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，需要一種新型的計算教學(xué)方式。
二、在大膽探索中轉(zhuǎn)變計算教學(xué)方式。
教為學(xué)服務(wù)，教師們從對計算教學(xué)的分析中深深感受到新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的改革理念，在大量實踐探索后，我校對計算教學(xué)形成了新的教學(xué)思路。
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
新課程中的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中不再把應(yīng)用題教學(xué)作為單獨了一個單元，而把應(yīng)用題作為理性的一個證明過程。所以創(chuàng)設(shè)計算學(xué)習(xí)情境其一是指從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)一種實際生活情境，讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而引入計算學(xué)習(xí)。如教學(xué)乘法加法混合運算時，我們出示了肯德基的幾種商品單價圖表，讓學(xué)生提出各種問題，有的學(xué)生提出：我要買兩個漢堡和一杯可樂用多少錢？就引出算式：十乘以二加五得多少的混合運算式題，并對運算順序合理性進行理解，在讓學(xué)生談本課感受時，有的學(xué)生說到：我會用學(xué)到的知識了；還有的說我知道為什么要先算乘法再算加法了等等，把計算數(shù)學(xué)和學(xué)生生活實際相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境之二是從學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)引人。如教學(xué)第七冊除法的簡算時，教師通過學(xué)生已經(jīng)掌握的乘法簡算復(fù)習(xí)人手，改變題目變成除法運算，讓學(xué)生運用聯(lián)想試做，使學(xué)生一開課就直接觸題，直奔主題而去，展開討論、嘗試、驗證。這里我們改變了原教材中設(shè)計的一步一步去引導(dǎo)、去歸納的方法，教學(xué)效果非常好，學(xué)生參與的意識很強，而且縮短了新授時間。
2、引人自主探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程最終要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而縱觀計算教學(xué)，絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)特點，應(yīng)由教師牽著教轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學(xué)，把新知通過比較等方法納入自己的已有知識體系之中，所以我們在計算教學(xué)中非常重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)于以下幾個方面。
（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)人時，要注意學(xué)生群體的參與性，口算、筆算盡可能讓學(xué)生全員參與，激活學(xué)生已有的知識。
（2）新授環(huán)節(jié)時問要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?？煞窒聨讉€教學(xué)環(huán)節(jié)：
?首先讓學(xué)生試做，小組交流；
[1][2]。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇七
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野.為了培養(yǎng)出能適應(yīng)時代發(fā)展需求的學(xué)生,新的教學(xué)理念應(yīng)運而生.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式正是新的課程標準的基本理念,所以我們在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新和實踐的能力.新課程理念要求以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動能動性,因此教師在教學(xué)過程中要實施有效課堂教學(xué).
作者：李忠春作者單位：重慶市黔江中學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)有效性主動能動性創(chuàng)新性區(qū)別
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇八
摘要小學(xué)語文課程的教學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)著極為重要的地位。該門學(xué)科的教學(xué)對于學(xué)生的升學(xué)以及語言表達能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著重要作用。然而，從目前小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，還存在著一些問題阻礙著學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文中，筆者就將針對新課程背景下小學(xué)語文的有效教學(xué)策略進行探討。
對于每一個小學(xué)生來說，小學(xué)語文課程的教學(xué)都是十分重要的。這是因為，語文課程的教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與邏輯思維能力，同時在語文課程的學(xué)習(xí)過程中也能夠陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美情趣。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，以往的語文課程教學(xué)采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣一來就會對語文課程教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生較大的阻礙。因此，筆者認為，在當前的小學(xué)語文課程教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，這樣才能更好的提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。而要進行教學(xué)模式的改良，首先需要了解的是當前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。
1當前我國小學(xué)語文課程教學(xué)中所存在的問題。
1.1缺乏對課文的深入了解。
在目前小學(xué)語文課程的教學(xué)當中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師在進行教學(xué)的時候，其本身對教材都沒有較為深入的理解。這就導(dǎo)致教師在進行教學(xué)的時候，往往只是停留在表面課文內(nèi)容的講解上，同時對于學(xué)生的提問也不能進行深入的解答，從而會對學(xué)生課程的學(xué)習(xí)造成阻礙。
1.2缺乏明確的教學(xué)目的。
之所以會出現(xiàn)教學(xué)目的不明確的情況，主要是因為教師在進行備課的時候并沒有制定一個完整、系統(tǒng)的教學(xué)計劃，在課堂上更多的是根據(jù)一個短期的備課計劃來進行教學(xué)。這樣一來，在進行課堂教學(xué)的過程當中很有可能會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法良好的理解教材內(nèi)容。除此之外，由于小學(xué)生處于一個生理和心理都在急速發(fā)育的時期，因此在保障他們生理發(fā)育所需要的營養(yǎng)與鍛煉同時，還需要注意他們思維能力以及感知能力的培養(yǎng)。而教學(xué)內(nèi)容連環(huán)性的缺乏，很有可能會對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響，從而對他們未來的學(xué)習(xí)與生活造成阻礙。
1.3缺乏良好的課堂氛圍。
在傳統(tǒng)教育模式中，采用的教學(xué)方式是以教師的板書與口述為主，學(xué)生在課堂上被動的接收課程知識。這樣的教學(xué)方式比較枯燥乏味，同時學(xué)生也很少能夠積極主動的參與到課堂活動當中，久而久之就會使得學(xué)生失去對課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果產(chǎn)生不良影響。而在新課程改革的要求之下，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，以學(xué)生為中心進行課程教學(xué)，這樣一來才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主觀能動性，讓他們更加積極主動的參與到課堂活動當中。
2.1加強教學(xué)準備階段工作。
要想提高小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，那么教師必須要重視教學(xué)準備階段的工作，也就是備課工作。在進行備課的時候，筆者認為教師首先要明確自身的角色。要了解，在新課改的要求之下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當以學(xué)生為中心，確立學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，在進行備課的時候，也要做到充分了解學(xué)生的實際情況與學(xué)生個體之間的差異，從而采取有針對性的教學(xué)措施來進行課堂教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)。其次，在語文課程的教學(xué)過程中，主要還是依靠教材內(nèi)容來展開。
因此教師在準備階段一定要吃透教材，并且對教材內(nèi)容進行整理，提取精華，精煉內(nèi)容，從而更好的保障教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，這樣能夠幫助學(xué)生更好的將所有教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。最后，教師無論是在準備階段還是教學(xué)階段，一定要對自身有較為清楚的認識，了解自身存在的缺點與不足，并且在教學(xué)過程中不斷的改進，這樣一來才能更好的提高教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更好的學(xué)習(xí)成果。
2.2營造良好的教學(xué)氛圍。
在進行教學(xué)的過程當中，要想提高語文課堂的教學(xué)成果，那么營造一個良好的教學(xué)氛圍是必不可少的。這是因為，在進行教學(xué)的過程中，十分依賴教師與學(xué)生之間的交流。而在交流過程中，必須要有一個輕松、愉悅并且平等的環(huán)境，這樣才能夠達成交流的真正目的，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。而要做到這一點，筆者認為教師需要重視兩個方面，首先就是教師一定要維護學(xué)生的尊嚴和個性，這樣才能保障學(xué)生更好的成長。其次，教師在教學(xué)的過程中，一定要平等的對待每一位學(xué)生，絕對不能存在態(tài)度上的差異，只有這樣才能讓每一位學(xué)生都能感受到教師對自己的關(guān)心以及不偏不倚的態(tài)度，讓學(xué)生更加信賴和親近教師。
2.3提高學(xué)生的興趣。
對于每一個學(xué)生來說，沒有任何事物是比興趣更好的老師，因此在進行語文課程教學(xué)的過程中，教師一定要提高學(xué)生對語文課程的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠更加積極主動的投入到語文課程的學(xué)習(xí)當中。而要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先需要做的就是要打造一個輕松、活潑的課堂氛圍。由于小學(xué)生是處于一個好奇心旺盛又極為活潑好動的年紀，因此教師可以采取游戲的方式來進行語文課程的教學(xué)，從而讓學(xué)生可以更加積極主動的參加到課堂活動當中。當然，因為小學(xué)生的自控力較差，在進行游戲的過程中，很有可能會因為過于投入游戲而忽略了課堂學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂活動當中，一定要注意維護課堂的秩序以及課堂的游戲時間，這樣才能使得游戲教學(xué)真正發(fā)揮作用，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
2.4豐富教學(xué)的方式。
在小學(xué)他語文有效教學(xué)策略的制定當中，豐富教學(xué)方式無疑是最重要的工作內(nèi)容之一。這是因為，教學(xué)方式的創(chuàng)新必定會讓課堂教學(xué)發(fā)生改變。不過需要注意的是，在設(shè)計教學(xué)方式時，一定要充分考慮到學(xué)生的實際情況，并且確保學(xué)生在課堂中的主體地位，加強教師與學(xué)生之間的平等溝通與交流，這樣才能讓學(xué)生更加積極主動的投入到課堂活動當中。除此之外，還需要明確課堂的教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標來進行教學(xué)資源的優(yōu)化配置，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生進行語文課程的學(xué)習(xí)。
2.5建立多元化的教學(xué)評價模式。
要想提高小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性，那么必須要建立一套多元化的教學(xué)評價模式，這樣一來才能更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，采取有針對性的措施來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。而在建立多元化教學(xué)評價模式的過程中，需要注意的是，教師絕對不能用固定的標準去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一定要從多方面去進行評價，尊重學(xué)生個體之間的差異，并且了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，這樣才能更好的幫助學(xué)生進行語文課程學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
除此之外，教師在進行評價的時候還需要挑選適當?shù)脑u價方式。教師要明白的是，評價并不是要對學(xué)生階段的學(xué)習(xí)成果進行批判，而是要通過教學(xué)評價來激勵學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的試卷測試雖然能夠檢測學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，但是方法較為單一，并不能對學(xué)生整體的發(fā)展進行良好的評價。因此，教師一定要采取多角度以及不同的評價方法去進行評價。最后要做的.就是要實現(xiàn)評價主體的多元化。
在當前的教學(xué)評價當中，都是以教師評價為主，輔之以家長評價，從而來檢測學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果。然而，筆者認為這樣的評價也過于片面。在進行評價時，應(yīng)當豐富評價主體，讓學(xué)生也參與到教學(xué)評價當中，評價的方式可以采取自評或者是互評的方式，這樣一來不僅能夠通過教學(xué)評價有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，同時還能構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好的投入到語文課程的學(xué)習(xí)中。
2.6提升教師的職業(yè)素質(zhì)。
在進行語文課程的教學(xué)當中，雖然在課堂中要以學(xué)生為主體，然而教學(xué)的主體依然是教師。因此，要想提高小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，就必須要提升教師的職業(yè)素質(zhì)。要提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，首先，學(xué)?？梢蚤_展相關(guān)的培訓(xùn)與講座加強教師的專業(yè)知識，包括學(xué)科知識以及其他與本學(xué)科有關(guān)的邊緣知識，比如說文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)等，從而幫助教師更好的整合教材知識，因此更好的進行課堂教學(xué)。其次，學(xué)?？梢蚤_展與姐妹學(xué)校之間的交流與學(xué)習(xí)，讓教師與教師之間進行交流和溝通，交換教學(xué)經(jīng)驗，以此來幫助教師在教學(xué)方式以及手段上的創(chuàng)新。
2.7形成良好的反思習(xí)慣。
教師在教學(xué)過程中，除了提升自身的職業(yè)素養(yǎng)以外，還需要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。這樣一來，教師才能對自身在教學(xué)過程中的行為和思維方式進行審視和思考，從而尋找出行為過程中存在的缺陷和不足，有意識的改善自身的行為，幫助語文課程教學(xué)效果與質(zhì)量的提高。
3結(jié)束語。
綜上所述，在新課程背景下要想提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，那么必須要正視當前小學(xué)語文課程教學(xué)中所存在的問題，并且進行改進。改進的方式包括了加強教學(xué)準備階段的工作、營造良好的課堂氛圍、提高學(xué)生對語文課程的興趣、豐富課堂的教學(xué)方式、建立一個多元化的教學(xué)評價模式、提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，并且?guī)椭處燄B(yǎng)成一個良好的反思習(xí)慣，這樣一來才能更加有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助語文課堂教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生能夠更加積極主動的投入到語文課程的學(xué)習(xí)當中，強化學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，并且鍛煉學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)新能力，以此培養(yǎng)出更加符合當前社會要求的高素質(zhì)綜合型人才。
參考文獻。
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化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇九
摘要：新課程的教學(xué)理念已被廣大農(nóng)村教師所認同，并開始外顯于課堂教學(xué)之中。因為大家知道，課堂教學(xué)是新課程理念實施的主要途徑，但是，隨著新課程改革的不斷深入，呈現(xiàn)在我們面前的數(shù)學(xué)課堂變得異常豐富多彩，由于我們的農(nóng)村教師對素質(zhì)教育的認識不到位，一味追求課堂教學(xué)的活躍，不加分析地過多采用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，不少數(shù)學(xué)課看似熱鬧，卻沖淡了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在理念更新的同時，農(nóng)村課堂教學(xué)的有效性，引起了我們的擔(dān)憂和關(guān)注，下面就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略，談?wù)勛约旱囊恍w會。
新的數(shù)學(xué)課程標準明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教師必須給學(xué)生提供參與的時間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗獨立自主地進行探究學(xué)習(xí)。
一、提供學(xué)習(xí)活動的材料。
在開展自主研究活動之前，教師要為學(xué)生提供或讓學(xué)生自己準備充分的感知材料，如實物、學(xué)具、圖片、文具等。教師要充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化成一種可操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料。例如，在教學(xué)“認識線段”時，我告訴每名學(xué)生準備一根毛線，讓學(xué)生通過把毛線拉直感知線段的特征：“線段是直直的，有兩個端點?！苯又寣W(xué)生經(jīng)歷變式操作，把毛線豎著拉直、斜著拉直等，充分感知線段的特征。通過一根毛線讓學(xué)生經(jīng)歷了“感知表象”，從而有效地完成了線段這一概念的學(xué)習(xí)過程。
二、創(chuàng)設(shè)充分的實踐時空和凸顯自主探究的過程。
教師在教學(xué)中，既要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考與發(fā)展的空間，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，親身體驗知識的形成與發(fā)展過程，又要給學(xué)生留有充足的研究時間，讓他們能夠多維度、多層次地觀察和思考，以獲取豐富的感性材料，加深對問題的認識與理解。如，在教學(xué)“認識角”時，我安排學(xué)生找生活中的角。活動前，教師和學(xué)生商定找角的規(guī)則：音樂聲起，走下座位，尋找生活中的角；一邊用手指，一邊輕輕說哪些物體的面上有角；音樂聲停，回座位坐好。用一段音樂來掌控學(xué)生實踐的時間，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)得開心，學(xué)得有效。
在教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生在認識活動中的能動作用，放手讓學(xué)生操作、猜想、討論，自主獲取知識，掌握方法。例如，在教學(xué)“乘法意義的形成過程”時，我讓學(xué)生擺小棒做游戲：選一種自己喜歡的圖案，觀察擺一個圖案需用幾根小棒？學(xué)生擺了幾個圖案？可以提出什么數(shù)學(xué)問題？怎樣列式解答？于是學(xué)生創(chuàng)造性地列出了許多同數(shù)連加的算式，并且很快發(fā)現(xiàn)了“它們的加數(shù)都是一樣的”。教師及時評價：“同學(xué)們真了不起！以前我們學(xué)的只是三個數(shù)相加，今天大家能把許多數(shù)相加，創(chuàng)造了這么長的算式。如果老師給你足夠的小棒讓你繼續(xù)擺100個小作品，列的算式又會怎樣呢？”學(xué)生感受到算式太長，本子上恐怕寫不下了。教師適時引導(dǎo)學(xué)生想辦法把很長的算式變得簡短些。至此，學(xué)生強烈地產(chǎn)生了如何將算式變短的需求，反饋中大部分學(xué)生用的是合并加數(shù)的方法。教師及時表揚并告訴學(xué)生數(shù)學(xué)家們遇到這樣的問題，也像他們一樣想出用合并加數(shù)的方法來表示很長的.連加算式，即：求幾個相同加數(shù)和的簡便運算用乘法。學(xué)生在自主探索、嘗試、比較和合作交流中經(jīng)歷了一個創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)“乘法意義”的過程，真正理解了乘法的意義。
三、注重激勵評價的運用。
新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。”新課程評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度方面的發(fā)展。
1。注重知識技能目標評價與情感目標評價相結(jié)合。
在數(shù)學(xué)學(xué)科中，知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有同等重要的作用。在教學(xué)中，我們既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度；既要關(guān)注學(xué)生知識技能目標的達成度，又要關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情感目標的達成度。
2。注重自我評價與他人評價相結(jié)合。
新課程倡導(dǎo)評價的多主體參與。學(xué)生、同伴、教師、家長都是參與者，體現(xiàn)了家校互動、師生互動、生生互動，強調(diào)評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評價、教師評價、家長評價有機結(jié)合。在評價中，要強化自我評價意識，把評價看作不斷自我調(diào)控、自我完善和自我教育的動態(tài)過程。如，我們舉行的“數(shù)學(xué)日記評價”“數(shù)學(xué)手抄報評價”等，既發(fā)揮了教師、學(xué)生、家長的作用，又注重了自我評價，起到了很好的效果。
3。注重過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合。
每學(xué)期進行1~2次的質(zhì)量終結(jié)性評價對學(xué)生來說是遠遠不夠的。尤其是對學(xué)生作業(yè)的情況、對學(xué)生課情的分析以及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的對數(shù)學(xué)的興趣、情感、意志、動機、習(xí)慣等各種非智力因素更適合采用過程性評價。比如，“單元回頭看”“成長記錄袋”“教學(xué)評價記錄卡”等評價形式，就受到了學(xué)生的歡迎。
總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，是一個師生共同發(fā)展的過程，在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有待進一步地探索和實踐。
參考文獻。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十
第三單元包括三方面的內(nèi)容,一是水,包括微觀組成和宏觀價值;二是單質(zhì)、化合物、分子、原子等化學(xué)基本概念;三是過濾、蒸餾等化學(xué)實驗操作。教材通過從水的自然現(xiàn)象引人課題2《分子和原子》,分子、原子是基礎(chǔ)化學(xué)中的核心知識,作為化學(xué)基本概念,分子、原子與單質(zhì)、化合物等概念一道,在全書中具有承上啟下的作用,對這一單元來說又起著將水的學(xué)習(xí)板塊串連到全書知識脈絡(luò)的作用。“分子和原子”是學(xué)生第一次接觸微觀粒子的有關(guān)知識,如何進行微觀粒子的概念教學(xué),成為我們研究的課題。
一、從已有經(jīng)驗、科學(xué)事實出發(fā),認識物質(zhì)的粒子性。
1、利用學(xué)生生活經(jīng)驗和具體現(xiàn)象,激疑啟思。
生活中處處涉及化學(xué)知識,我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的`重要性。在本課題把微觀粒子與宏觀現(xiàn)象聯(lián)系起來,對學(xué)生來說是困難而陌生的,教學(xué)中引入學(xué)生生活經(jīng)驗的例子:如遠處聞花香;認識水的自然蒸發(fā);品紅(或高錳酸鉀)擴散;方糖在水中消失等現(xiàn)象,激起學(xué)生對產(chǎn)生這些現(xiàn)象本質(zhì)原因進一步探究的欲望,引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角去觀察分析生活、生產(chǎn)和社會中的一些問題,讓學(xué)生感受微觀粒子的存在,體驗從宏觀到微觀的學(xué)習(xí)過程。因此,微觀概念的教學(xué)可借助宏觀現(xiàn)象或?qū)W生的直接經(jīng)驗去描述,以降低學(xué)習(xí)難度。
2、利用前人的認識和科研成果,科學(xué)舉證。
在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前人已經(jīng)認識并證明了的知識概念,需經(jīng)過一個復(fù)雜的過程,即由感性到理性,再由具體到抽象的過程.因此,將學(xué)科知識與科學(xué)史內(nèi)容的融合,不僅可以增加課堂教學(xué)的人文內(nèi)涵,而且可以使抽象的科學(xué)知識生動起來,有利于提升學(xué)生的求知欲望。本課題利用歷史上科學(xué)家對粒子真實存在的思考、設(shè)想及科技發(fā)展的實證,通過插圖的展示:兩張苯分子、硅原子的圖示,說明先進的觀察儀器已經(jīng)可以看到分子、原子層面的粒子,同時說明粒子質(zhì)量小、體積小的事實。巧妙地利用科學(xué)發(fā)展過程表達出本課題的第一個知識:物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的,不僅自然、真實,而且展示、介紹了先進的科技成果,可謂是一舉多得。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十一
論文摘要:本文作者結(jié)合自己在新課程理念下使用高中化學(xué)新教材的教學(xué)經(jīng)驗，從導(dǎo)入知識、設(shè)計問題、啟發(fā)思維等幾個方面勸高中化學(xué)課堂導(dǎo)入方式的設(shè)計運用進行探討。
教師能引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，這是一堂好課的最高境界或終極使命。
“當學(xué)生對于某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時，就會引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”。由此可見課堂導(dǎo)人的重要性。在適宜的化學(xué)學(xué)習(xí)情境的刺激下，已經(jīng)形成的潛在的化學(xué)學(xué)習(xí)需要就被調(diào)動起來，使學(xué)生對有關(guān)事物的敏感性顯著增強。
高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機和初中生有明顯不同，“在形成化學(xué)學(xué)習(xí)動機方面，隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的逐步開展，學(xué)習(xí)者認識、了解化學(xué)學(xué)習(xí)具體意義的作用越來越大，而概括地、抽象地、一般地介紹意義的作用則逐步減小”。
針對高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機特點對不同的教學(xué)內(nèi)容“可以從哪些方面導(dǎo)人”和“如何導(dǎo)人”是我在新課程教學(xué)中常思考的問題，經(jīng)過一輪完整的新課程理念下的新教材教學(xué)工作，我有如下一些實踐體會。
1.課堂導(dǎo)入的重要作用之一就是引入知識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
這要求引人知識時不要故弄玄虛，不要過于深奧，要使大多數(shù)學(xué)生通過教師的導(dǎo)人對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個初步了解，有興趣、有欲望地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并且有信心掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
在新授課中教師可以故事導(dǎo)人或直接導(dǎo)入，如在《化學(xué)能與電能》一課中用“格林太太的牙齒”這一故事就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用演示實驗進行導(dǎo)入是化學(xué)這門學(xué)科的特色，如蘇教版必修中《離子反應(yīng)》一課幾種電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性實驗?zāi)苁箤W(xué)生對這些現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，同時也明確學(xué)習(xí)目標。在復(fù)習(xí)課中則可通過學(xué)習(xí)探究等解決問題的方式或明確提出高考考試說明相關(guān)要求的方式導(dǎo)人，如《鹽類水解復(fù)習(xí)課》中可以分析討論“25℃時，分別向nac1,nh4n03，ch3coona溶液中滴人2-3滴石蕊試液，有何現(xiàn)象?為什么?”明確課堂目標。
2.課堂導(dǎo)入的另一個重要方面是設(shè)計問題情境。
用來激發(fā)學(xué)習(xí)動機的問題不應(yīng)是隨意性的，“課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求來準備導(dǎo)入素材，不可嘩眾取寵。來自學(xué)生的直接經(jīng)驗和現(xiàn)實生活的問題是課堂教學(xué)得以進行的.根基和源泉，應(yīng)充分發(fā)掘生活中的素材，如以清晨樹林中的光線導(dǎo)人膠體，以“酒是陳的香”這一諺語導(dǎo)人醋化反應(yīng)，在講合成材料時可結(jié)合熱點新聞“不粘鍋事件”，在講食品添加劑時可結(jié)合“肯德基蘇丹紅事件”等。
3.通過導(dǎo)入達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。
教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素。有效的教學(xué)情境既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認知點，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。教師應(yīng)設(shè)計一種學(xué)生急于想解決而運用現(xiàn)有知識又無法解決的問題，形成激發(fā)學(xué)生求知欲的懸念而導(dǎo)人新課。如在《金屬的腐蝕與防護》一課中，以一枚銹跡斑斑的鐵釘為引人，由學(xué)生說明這種現(xiàn)象的危害，并結(jié)合必修2中學(xué)過的知識分析原因，探討金屬的防腐措施;又如在《氯氣》一課中，以漂白實驗導(dǎo)人要求學(xué)生設(shè)計實驗方案探究氯水漂白作用的真正成分;再如在《同分異構(gòu)體》一課中以要求學(xué)生搭建cshiz的可能結(jié)構(gòu)的球棍模型引人，并進一步要求思考同分異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)原因，使學(xué)生能從感性認識上升到理性思考。
通過各種形式的練習(xí)進行分析歸納過渡到新課，這也是引人新課常使用的方法。使用本方法時我們要注意習(xí)題要有針對性、典型性、多樣性、過度性。習(xí)題難度題量要適中、忌選擇過多過難過怪的習(xí)題。否則它不但起不到自然過渡、激發(fā)求知欲的作用，反而會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，喪失興趣。
總之，新課程理念下的高中化學(xué)課堂的導(dǎo)入方法和手段是多種多樣的，如開門見山、實物展示、實驗探究、名人軼事或化學(xué)史、社會現(xiàn)象及新聞材料、以舊引新等。我們無論使用哪種方法，都應(yīng)注意及時將學(xué)生的興趣和注意力轉(zhuǎn)移到新課學(xué)習(xí)上，忌主次不分，喧賓奪主。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十二
一、巧妙啟發(fā)，激活思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，教師在教學(xué)中要充分利用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采取巧妙設(shè)疑的方法。富有啟發(fā)性的問題更能大大開闊學(xué)生的思路.為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供更廣闊的天地。教師更應(yīng)精設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問。
1.通過實驗設(shè)計問題。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在教學(xué)中占有十分重要的地位。課堂上的演示實驗或者趣味實驗?zāi)軌蚝芎玫募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。例如在講過氧化鈉的性質(zhì)之前可以做趣味實驗:把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進人脫脂棉中，用攝子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放人蒸發(fā)皿中，用細長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象:脫脂棉燃燒了，學(xué)生會很好奇:難道老師有特異功能?接著再做一個實驗―滴水點燈，可以讓學(xué)生上講臺做，同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放人蒸發(fā)皿中，用滴管滴幾滴水，觀察現(xiàn)象:脫脂棉也燃燒起來。帶著這些疑問，這時候教師可以講解過氧化鈉的兩點性質(zhì)即與水和二氧化碳反應(yīng)，通過實驗會加深學(xué)生對化合物性質(zhì)的理解。
2.問題設(shè)計要有啟發(fā)性和遷移性。
啟發(fā)性就是指問題能激活學(xué)生的思維;問題設(shè)計的遷移性是指問題能夠促進學(xué)生的舊知識遷移到新知識的學(xué)習(xí)中來。例如，學(xué)習(xí)了氫氣的性質(zhì)，讓學(xué)生推測一氧化碳的性質(zhì)。在講完甲烷的化學(xué)性質(zhì)之后，讓學(xué)生試著推斷烷烴的化學(xué)性質(zhì)。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》中指出:“課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力?！彼越虒W(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過化學(xué)活動，掌握基本的化學(xué)知識和技能，學(xué)會從化學(xué)的`角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望。例如“二氧化硫”在課堂中先播放了介紹酸雨危害的一段影片“上帝的眼淚”，影片中許多觸目驚心的畫面都強烈地觸動了學(xué)生的心靈，生動地創(chuàng)設(shè)了研討酸雨的情景。―創(chuàng)設(shè)良好的問題情境、提出要解決的新問題和學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生濃厚興趣，促使學(xué)生盡快地進入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講完氫氧化鋁性質(zhì)之后，還可以表演小戲法，內(nèi)容是清水變“豆?jié){”，“豆?jié){”變清水。拿著一個無色透明的瓶子，里面裝著大半瓶清水，然后用橡皮塞蓋好。接著對學(xué)生說:..可以把這瓶清水變成豆?jié){”，再把豆?jié){變成清水。”說完，輕輕地搖晃一下瓶子，說聲“變”，立刻瓶子中的清水變成了乳白色的“豆?jié){”。但告訴他們:“請注意，這豆?jié){只能看，不能喝!”接著又大喊一聲“變”，將瓶子又搖蕩幾下，果然白色的“豆?jié){”又變成了清水。學(xué)生都感到莫名其妙。大家猜猜，這位小化學(xué)迷的戲法是怎么變的?通過這樣的情境，引發(fā)學(xué)生思考。
三、充分利用多媒體教學(xué)。
放眼全球，科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，加速了教育改革的腳步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代化教學(xué)手段的挑戰(zhàn)。多媒體電教手段在教學(xué)中的應(yīng)用，已成為課堂教學(xué)改革的必然趨向，現(xiàn)在，中學(xué)化學(xué)教學(xué)已跨人了與計算機“聯(lián)姻”的時代。學(xué)校也為我們提供了硬件條件，教師在教學(xué)過程中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會遇到一些困難，如:抽象的化學(xué)概念及原理;看不見摸不著的物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu);不易觀察的化學(xué)現(xiàn)象的展示及現(xiàn)有條件無法完成的實驗等，從而影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
1.投影演示實驗以增強觀察效果。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中配備了很多演示實驗，但由于現(xiàn)在的班容量一般比較大，不可能所有的學(xué)生都能夠清楚地觀察到所演示的現(xiàn)象，這個時候，可用實物投影儀將所演示的實驗進行投影，如:鈉與水的反應(yīng)，將其放在實物投影儀下，能清楚地看到反應(yīng)的多種現(xiàn)象，還可以通過投影，來觀察分析鈉和硫酸銅反應(yīng)的現(xiàn)象以便更好地掌握反應(yīng)原理。
2.應(yīng)用動畫課件使微觀現(xiàn)象直觀化。抽象的化學(xué)概念及原理，看不見、摸不著的物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)，在原子的基礎(chǔ)上重新組合的化學(xué)變化，單靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解。教師可以通過動畫模擬，形象生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實質(zhì)，理解化學(xué)原理。如電子云、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)、有機物分子空間結(jié)構(gòu)、電解池原理等。
多媒體計算機進人課堂之所以顯示了巨大的魅力，正是由于它能夠?qū)崿F(xiàn)視頻、音頻的結(jié)合，通過千變?nèi)f化的畫面，給學(xué)生大腦皮層以大信息量的“刺激一反應(yīng)一強化”，達到常規(guī)教學(xué)所難以達到的效果。
實施新課程過程，我們化學(xué)教師更應(yīng)該學(xué)習(xí)新理念，呈現(xiàn)新姿態(tài)，探索新教法，只要我們能不斷探索新型教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)的思維能力及終身學(xué)習(xí)的能力，我們的基礎(chǔ)教育事業(yè)一定會有全新發(fā)展。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十三
我認為，新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。進行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。
例如在學(xué)習(xí)"以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義"的相關(guān)內(nèi)容時，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透"自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件"的觀點）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透"自然環(huán)境并非是決定性條件"的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。"培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)"是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
在進行地理教學(xué)實踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計時做了精心準備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學(xué)法來突破難點，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是"欠東風(fēng)"，并允許借東風(fēng)相助。其實諸葛亮只是預(yù)測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
（1）赤壁位于我國哪一個??？試分析當?shù)氐臍夂驐l件。
（2）周瑜為什么會因為"欠東風(fēng)"而急出病來？
（3）我國形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些？
（4）我國東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。
（5）你認為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響？
這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應(yīng)的獨特的認知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的"探究式學(xué)習(xí)"模式能提。
供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
筆者曾利用英國中學(xué)理科革新教材（社會中的科學(xué)和技術(shù)）中的有關(guān)內(nèi)容和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。這是一個廠址選擇的問題。教材在給出了大量有關(guān)"食鹽"及"食鹽化工"等背景資料（略）之后，提出：
某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請對照地圖和資料，以4人為一組討論：圖中"公司提出的地點"和"議會提出的地點"相比，哪一個方案更合理。4個人扮演的角色分別是：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。討論之后進行大組匯報。
問題提出后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動起來，相互之間展開了熱烈的討論。教師巡回到各組之間，以平等的身份、認真的態(tài)度參與到同學(xué)們的討論之中，和他們一起學(xué)習(xí)、共同探究。與此同時，教師有意識地進行一些有針對性的指導(dǎo)，重點放在：（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。（2）解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。（3）分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。
在隨后進行的大組匯報中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點；扮演工廠管理人員的學(xué)生，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點；扮演議會代表的學(xué)生，從保護綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時間，學(xué)生們比較了上述意見的利弊得失，一致認為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。
到課外，要求學(xué)生平時更多地關(guān)心社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學(xué)會了分析和解決問題的一般方法。
筆者認為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有設(shè)計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程有充分的估計，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動處于活躍積極的狀態(tài)。
教師在教學(xué)過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的'交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在"全球變暖"教學(xué)中，有一位學(xué)生提出："我認為大氣中二氧化碳增多、全球變暖不可怕，因為原始大氣中充斥著二氧化碳?？墒钦諛诱Q生了生命，并演化出了一個欣欣向榮的世界。"這個觀點與教材相反，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當全班同學(xué)的面作出了自我批評，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。
眾所周知，過去為了鞏固"雙基"，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的"標準化"理解和"課本式"、"教參式"表達，強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會的只是"復(fù)印"知識。而新課標強調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識，所以，我們在課堂教學(xué)中，一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的"別出心裁"，給予及時適當?shù)目隙ê涂镎?BR> 教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
例如，在學(xué)生做高中地理新教材（人教版、試驗修訂本）第90頁練習(xí)篇第一題時，針對某些同學(xué)不會做這種情況，筆者在輔導(dǎo)時不是直接給出答案，而是請學(xué)生思考赤道應(yīng)該添加在這幅圖的南方還是北方？這股洋流所經(jīng)之處的水溫比同緯度其它海區(qū)的水溫高還是低？并要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。
地理是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生"對其終身發(fā)展的能力"，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。
多一點教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十四
教師角色是指教師在教學(xué)活動中由所處的.特殊地位決定的行為模式,教師的角色定位不僅意味著教師要以自己的角色作用體現(xiàn)新課程的有關(guān)要求,而且意味著新課程對他們所抱的期望.在新課程教學(xué)過程中,教師應(yīng)充當如下角色:。
作者：謝樹青作者單位：湖北省秭歸縣第一高級中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十五
當代教學(xué)改革的主題是強調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學(xué)生一時缺少“自主”能力，而引起教學(xué)秩序的“動蕩”，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復(fù)到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長期形成一種依賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。我在幾年來的歷史課堂教學(xué)改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)。從中。
總結(jié)。
出一些經(jīng)驗教訓(xùn)，認識到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：
一、探索學(xué)習(xí)掌握課本知識的方法通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識的方法歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳方法。
二、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點知識的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學(xué)科知識的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學(xué)生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學(xué)習(xí)能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學(xué)生能力開發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
3、積極開拓學(xué)科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系對歷史學(xué)科內(nèi)知識的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識體系的關(guān)鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
4、探索跨學(xué)科知識的滲透和聯(lián)系重視跨學(xué)科知識的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當前教學(xué)改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識，進行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。如學(xué)習(xí)到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當今中國西部大開發(fā)這一政治時事熱點問題，同時又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的。
三、
培養(yǎng)運用所學(xué)知識解答、解決問題的能力學(xué)習(xí)的目的是為了運用，歷史學(xué)科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。
1、運用所學(xué)知識解答各類考題、練習(xí)題當前，考試是檢測學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個重要方面，而進行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習(xí)、考試和講評的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓(xùn)練幾乎每個學(xué)校都相似，這里就不再分析。
2、對學(xué)習(xí)測試效果進行自我分析和評價每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學(xué)時間的限制，平時更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評互評，可以使學(xué)生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學(xué)知識解決一些現(xiàn)實問題“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面，學(xué)生可運用所學(xué)的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預(yù)測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。
四、打破“權(quán)威”的信仰，樹立“信仰”的權(quán)威在教學(xué)過程中，對學(xué)生來說，教師、教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等是“權(quán)威”，這些“權(quán)威”的積極作用不可否認。但“權(quán)威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，就要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物?！爱斎?，不讓于師”，對一些問題大膽提出質(zhì)疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。
1、找出歷史教材中的的缺陷或錯誤現(xiàn)行中學(xué)歷史教材存在缺陷和錯誤是眾所周知的，2000年，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其多達幾百處的缺陷和錯誤，這些大多是在教學(xué)過程中，由教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平的局限性，也存在諸多問題。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并指出其錯誤所在，體現(xiàn)了學(xué)生的歷史考據(jù)能力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一個重要表現(xiàn)。
2、對歷史教材的某些“權(quán)威”觀點提出質(zhì)疑歷史學(xué)科研究的不斷突破創(chuàng)新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結(jié)論，已經(jīng)明顯的過時，甚至被證明是錯誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結(jié)論，大膽地對教材的某些觀點結(jié)論提出質(zhì)疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從“權(quán)威”。
3、對相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)題提出質(zhì)疑當前各種教學(xué)參考、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、習(xí)題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對學(xué)生提出了分析鑒別能力的要求。即使是“權(quán)威”的課外資料，也不見得比教材“完美”，缺陷和錯誤在所難免。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問題和矛盾，如輔導(dǎo)資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習(xí)題的答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學(xué)生在使用這些資料中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，通過教學(xué)交流尋求解決。
4、對老師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問題提出質(zhì)疑在教學(xué)過程中，教師是“權(quán)威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個人知識能力及認識的局限性，教師在教學(xué)中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵學(xué)生積極提出質(zhì)疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。特別是近年來對學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力要求的強化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識的學(xué)生之間，知識和能力的互補性更加突出，學(xué)生能對教師提出質(zhì)疑，甚至反過來指導(dǎo)教師，也不足為怪。
五、開發(fā)研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導(dǎo)正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學(xué)中可先由教師示范，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練：
1、自己動手設(shè)計一些能力訓(xùn)練題在教學(xué)中，學(xué)生要由被動轉(zhuǎn)為主動，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設(shè)計一些能力訓(xùn)練題，既是學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學(xué)習(xí)和考試都有很大益處。設(shè)計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關(guān)練習(xí)題或試題，對其進行適當?shù)母脑欤缓笤侔l(fā)展到自己獨立設(shè)計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。
2、對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設(shè)推理通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結(jié)合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設(shè)甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失??？等等。這些假設(shè)的提出，說明學(xué)生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。
3、選擇專題深入研究，4、寫出研究報告或小論文開展研究性學(xué)習(xí)是當前教育教學(xué)改革的一個新的趨勢。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，可以是對學(xué)科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究，也可以是跨學(xué)科的綜合性問題研究。學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預(yù)期取得哪些研究成果等。通過研究性學(xué)習(xí)，做出階段性或總體性的研究報告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓(xùn)練檢測學(xué)生的學(xué)科研究能力和綜合研究能力?？傊?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍，而勝于藍”，教師要鼓勵學(xué)生超過自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十六
一、課題提出的背景與意義。
（一）、課題提出的背景：
1、教育背景：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《江蘇省普通高中歷史課程標準教學(xué)要求》、08、09、《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學(xué)理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學(xué)。
2、現(xiàn)實狀況：我們金沙高級中學(xué)是一所創(chuàng)辦于的民辦性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生生源不是很理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)目標不明確；而且教師隊伍實力不強，我們歷史組的教師層次不一，嚴彪、鄧偉英、孫東亮、孫建芳、王燕都是剛走出大學(xué)校門的年青教師，盛毓俊、黃華、李蘭芳、鄭春萍都是剛從初中調(diào)入，對高中歷史教學(xué)存在種種不足，有經(jīng)驗的老教師只有王新兒老師一人。而且我們的教師在教學(xué)中往往也存在著這樣或那樣的問題：一、教學(xué)目標單純關(guān)注學(xué)生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。二、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進而影響教學(xué)的有效性。三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進作用。四、不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換；五、合作流于形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提到了一個相當?shù)母叨?，為了適應(yīng)新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學(xué)習(xí)方式的改革，因為它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到素質(zhì)教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進歷史教學(xué)改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學(xué)模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新情境，提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，在充分調(diào)動學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成主動、探究、批判、合作的學(xué)習(xí)方式。
3、研究基礎(chǔ)：課題組成員黃華、盛毓俊老師曾經(jīng)參加過常州市重點課題《中學(xué)歷史新課程實施中開展創(chuàng)新教學(xué)的理論與實踐探索研究》，李蘭芳老師參加了省級課題《歷史課堂教學(xué)行為失誤的探究及控制》，盛毓俊老師還參加了江蘇省《信息技術(shù)與高中課程整合研究》等課題的研究，為課題組的研究提供了一定的研究基礎(chǔ)。
（二）、課題的意義：
1、本課題研究將豐富“有效教學(xué)”的教學(xué)理論，為教育理論指導(dǎo)教育實踐提供經(jīng)驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學(xué)的新理念。
2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學(xué)的策略。本課題研究以提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效益為目標，針對現(xiàn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學(xué)方法。
3、有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學(xué)生和學(xué)生的個體發(fā)展相結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發(fā)展要求。
4、有助于學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。本課題研究將學(xué)習(xí)的民主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制的'因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平。
有效教學(xué)策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。研究高中新課程背景下的“歷史教學(xué)有效教學(xué)策略”，有助于提高教育質(zhì)量，全面推進新課程的開展，為新一輪課改提供寶貴的經(jīng)驗。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)。
（一）、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。
（三）、教學(xué)最優(yōu)化理論：巴班斯基認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進行有區(qū)別的教學(xué)。
（四）、有效教學(xué)理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。
1、“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；
2、“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；
4、“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
三、課題研究的目標與內(nèi)容：
（一）、課題研究的目標：
1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過程的基本步驟。
2、通過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)的方法和途徑。
3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)策略，并為當前有效教學(xué)的研究提供新的視角，豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。
4、通過研究，增強課題組教師的科研意識，提高課堂教學(xué)能力，推進學(xué)校歷史教學(xué)的更深層次發(fā)展。
（二）課題研究的內(nèi)容：
教師以“促進教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點，構(gòu)建以“有效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下7個方面：
1、導(dǎo)言設(shè)計的研究。
一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下了基礎(chǔ)。
2、板書設(shè)計的研究。
好的板書設(shè)計是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下難忘的印象。
3、課堂提問的研究。
提問是進行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過思維解決問題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角度來說，教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)。學(xué)生是主體，外因通過內(nèi)因起作用，提問正是充分調(diào)動學(xué)生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。
4、教學(xué)語言的研究。
教學(xué)語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，啟發(fā)學(xué)生去探索，去追問，去挖掘，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。
5、結(jié)束設(shè)計的研究。
精心設(shè)計結(jié)語也是歷史課堂教學(xué)中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。結(jié)語好似一條繩子，能使學(xué)生把零散孤立的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
6、指導(dǎo)練習(xí)的研究。
7、使用教材的研究。
四、主要研究的方法和對象：
（一）、課題研究的方法：
本課題研究，以行動研究為主，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立有效課堂教學(xué)的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施。
（二）實驗對象的選擇：
歷史組全體成員：王新兒、鄭春萍、黃華、盛毓俊、李蘭芳、孫建芳、鄧偉英、嚴彪、孫東亮、王燕的教學(xué)策略；全校高一、高二、高三學(xué)生。
五、課題研究實施步驟：
（一）實驗時間：9月――206月。
（二）實驗步驟：
1、準備階段（209月至年10月）：學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，新課程標準，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析其它學(xué)科有效教學(xué)策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。由鄭春萍、王新兒、黃華、盛毓俊負責(zé)。階段成果形式：完成實驗設(shè)計、筆記、建檔。
2、實施階段（2007年10月至6月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關(guān)主題下進行課堂教學(xué)策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。由鄭春萍及全組成員負責(zé)。階段成果形式：教案及論文。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十七
其實在實踐中我們發(fā)現(xiàn)有些小組合作并不可取，比如一個問題已經(jīng)有很多同學(xué)會解答了，教師還偏偏要讓學(xué)生再小組討論。結(jié)果已經(jīng)懂了的學(xué)生興趣不足，不懂的同學(xué)也得不到真正的理解。看似熱鬧，卻費時費力。
新課程的理念之風(fēng)已經(jīng)吹遍大江南北，廣大教師也紛紛響應(yīng)，這樣的好景氣我們都值得慶幸的。有人就把我們的傳統(tǒng)教學(xué)說的一無是處，什么填鴨式、滿堂灌、應(yīng)試教育、接受式學(xué)習(xí)等。取而代之的是我們的自主探究、小組合作。。這些方法是好，但是我們是不是去真正的理解、運用了呢？還是搞純粹的形式主義，或蜻蜓點水呢？有人說我們的課堂是個舞臺，但畢竟我們的教師不是導(dǎo)演，我們培養(yǎng)的學(xué)生也都不是演員。
在我們的自然界中找不到相同的兩片葉子，何況我們面對是這樣形形色色，與眾不同的學(xué)生呢？難道只有用上這些方法才叫新理念嗎？教無定法，但為什么我們的教育要去走這樣機械之路呢。我個人認為只有不同風(fēng)格的教師才能有不同風(fēng)格的教學(xué)方法，才能有不同風(fēng)格的學(xué)生。特別是有些教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)教師和學(xué)生的實際情況采用適合他們的教學(xué)方式。在我們的教學(xué)中還是需要有意義的接受式教學(xué)的，畢竟有的知識點是需要一定的有意識、有目的接受式學(xué)習(xí)來完成的。
以上這些是我在教學(xué)生涯中的一點隨想，可能有不妥之處，但我真心希望我們的教育之樹長青。
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化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十八
摘要：新課改時期，物理教師的評價理念如何，將直接影響到新課程改革的成效。新一輪課改無論是從課程功能、課程理念、課程目標、課程內(nèi)涵、課程實施、課程評價和管理等方面都較之以前有了很大的突破和創(chuàng)新。課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。通過新評價方法的實施，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學(xué)理論，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權(quán)威走向師生平等，從封閉走向開放，從學(xué)科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預(yù)設(shè)走向生成，最終促進教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價評價功能教師。
從素質(zhì)教育的觀點來看,課堂教學(xué)評價的根本目的應(yīng)是促進教學(xué)工作的改進和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的評價是發(fā)展性評價,其目的在于促進課堂教學(xué)的改進,促進學(xué)生的進步;其功能在于診斷教學(xué)中存在的問題,提出改進措施。這種以發(fā)展為目的評價由于沒有外部的獎懲機制,教師的動力來自于內(nèi)部獎勵,即工作進步所帶來的滿足感和成就感,因而能促使教師把注意力集中到追求提高教學(xué)質(zhì)量,而不是追求名利等外部的獎勵。發(fā)展性的課堂教學(xué)評價可以為教師相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會,為制定教師提高的目標和對策提供依據(jù)。因此在物理課堂教學(xué)評價中應(yīng)特別重視診斷性評價和形成性評價,充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進的功能,通過評價過程的反饋、調(diào)控作用，促進教師的專業(yè)發(fā)展,同時也促進教育行政部門不斷加強對教師隊伍的管理和建設(shè),最終達到全面提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的。
原有的物理教學(xué)評價內(nèi)容主要是智育，注重知識和技能，忽視了學(xué)生的德育、美育、勞動技術(shù)教育等，也忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)摿?。評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，樹立自尊自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，應(yīng)遵尋《標準》的基本理念，以每一學(xué)段的知識和技能為基準，恰當考察學(xué)生的理解和掌握程度。所謂恰當評價，主要是指評價時應(yīng)將學(xué)段目標作為學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達到的目標來評價。
學(xué)段目標不是學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容后學(xué)生都應(yīng)立即達到的目標，而是允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著時間和知識、技能的積累逐步達到。同時，教師應(yīng)重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的其他方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力及人生觀和價值觀的形成等。在考查學(xué)生學(xué)到了什么的同時，應(yīng)重點考查學(xué)生是否學(xué)會求知、學(xué)會合作、學(xué)會生存和學(xué)會做人，應(yīng)尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性，以實現(xiàn)評價指標的多元化。同時應(yīng)關(guān)注評價質(zhì)的分析和把握，將學(xué)生的平時課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告，作業(yè)等與紙筆測試結(jié)合起來。而“成長記錄袋”“學(xué)習(xí)日記”和“情景測驗”等質(zhì)性評價應(yīng)和量化的評價標準綜合運用，以實現(xiàn)評價方法的'多樣化，從而更全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢。要樹立新型的評價理念，教師的觀念應(yīng)不斷更新，角色應(yīng)更加豐富。教師應(yīng)該當好以下幾個角色：一要成為觀察者，善于觀察和把握學(xué)生智力特點，尋找最佳教育切入點；二要成為研究者，進行反思與調(diào)整；三要成為啟發(fā)者，運用適宜的方法充分有效地啟發(fā)學(xué)生的各種潛能；四要成為支持者，支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，支持學(xué)生各種合理的評價需求。
教育開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢潛能的價值不僅僅在于其優(yōu)勢潛能的最大化發(fā)展，更重要的是能以此充分激發(fā)人對自我的肯定，形成自我進取的內(nèi)部動力，它將有效地帶動起人的終身發(fā)展機制。教育內(nèi)容的豐富性和教育手段的多樣性，將會提供學(xué)生主動建構(gòu)知識經(jīng)驗與能力空間，拓寬學(xué)生充分展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的渠道。
新課改強調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進步狀況發(fā)展，只有關(guān)注過程評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題和所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)。
樹立科學(xué)的評價觀，評價內(nèi)容要全面，評價方法要多樣，評價主體要多元，評價應(yīng)該在真實情境互動中進行，只有這樣的評價才有助于新課標的實施，有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。另外，每種評價方式都有自己的特點，評價時應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點加以選擇。比如，教師可以選擇課堂觀察的方式，從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認真程度，基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，解決問題和合作交流等方面對學(xué)生進行考察。教師還可以從學(xué)習(xí)活動中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作交流的意識，從平時作業(yè)中了解學(xué)生計算技能的掌握情況，用不同的標準、從不同的角度去觀察和評價學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
最后，筆者認為，要把一種理念變成人的素質(zhì)僅有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步感悟，而這種感悟，只有在實踐中才是最有效的。
參考文獻。
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2.韓立福《新課程評價行動理念與策略》.東北師范大學(xué)出版社，2008。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇十九
課程是實現(xiàn)教育目的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育理念的載體。因此，課程居于教育的核心地位。在過去相當長的一段時間，我國的基礎(chǔ)教育課程對于促進我國政治、經(jīng)濟、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻。但是，隨著時代的發(fā)展，人們頭腦中舊有的課程觀已經(jīng)跟當前的知識經(jīng)濟時代不相適應(yīng)了；在舊有的課程體制下培養(yǎng)出來的人才也很難適應(yīng)社會發(fā)展的需求……因此，新課程改革勢在必行。在新課程理念下，學(xué)生掌握知識的過程，應(yīng)該是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。要求教師的教學(xué)策略由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。教師在新課程理念下，應(yīng)結(jié)合地區(qū)、學(xué)習(xí)和學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，教學(xué)建議如下：
課堂上注重科學(xué)探究過程的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力很有幫助。生物學(xué)教學(xué)中探究有不同的方式。除了實驗探究，通過對資料的分析進行探究也是一種常用的學(xué)習(xí)方式。教師可根據(jù)相關(guān)資料設(shè)計好教案，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟科學(xué)家如何提出問題，尋找證據(jù)，不斷深入解決問題的思路和方法。下面是我在課堂上用“探究式教學(xué)”幫助學(xué)生經(jīng)歷“法相胰島素的過程”。
1910月，加拿大一個不名的鄉(xiāng)村醫(yī)生班亭在依本雜志上偶然看到，有兩個人把狗的胰腺切除，結(jié)果狗得了糖尿病。糖尿病是當時一種無法醫(yī)治的疾病。
于是，我問：“這只狗為什么會得糖尿??？”
“因為這只狗被切除了胰腺?！?BR> 我又問：“由此我們可以得出一個什么結(jié)論？”
“糖尿病與胰腺有關(guān)。”學(xué)生不假思索地回答。
這時候，我又引導(dǎo)學(xué)生大膽地做出假設(shè)“是否胰腺中存在某種物質(zhì)與糖尿病有關(guān)?！?BR> 我和學(xué)生又一起回顧了以往學(xué)過的食物消化過程中胰腺的功能，胰腺可以分泌消化液消化食物。于是，我又問：“這種物質(zhì)是否存在于胰腺當中？”
這一問，大家就議論開了。紛紛提出了自己的想法，有的說可以從動物身上收集胰液，再將其注射到得糖尿病的動物身上；有的說可以將新鮮的胰臟搗碎，將其提取液給患糖尿病的狗作靜脈注射，觀察狗的情況。這時，我給學(xué)生展示了科學(xué)實際的'實驗結(jié)果。兩種情況狗的癥狀都沒有明顯改變。
“這種物質(zhì)到底該怎樣提取？”
我給他們提供了一段材料：“在膽石形成中，如果阻塞胰腺通向十二指腸的導(dǎo)管，就有可能引起胰腺萎縮?！?BR> 提到這里，有的學(xué)生就反應(yīng)過來了，他說：“可以結(jié)扎狗的胰導(dǎo)管，待其胰泡萎縮后只剩下胰島組織，再試圖從這些組織中分離這種物質(zhì)?！?BR> 事實也正是如此。班亭和另一位學(xué)生白斯特在實驗室中，把萎縮了外分泌組織的胰腺提取液給那只得了糖尿病的狗作靜脈注射，在幾小時內(nèi)狗的情況明顯好轉(zhuǎn)，不但尿液沒了糖，而且血糖也降到正常水平。從那以后，胰島素在糖尿病的治療上才得以大顯身手。
教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實驗和其他實踐活動。在同時擁有現(xiàn)實環(huán)境的實驗條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時，應(yīng)首選現(xiàn)實環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，親自動手。通過實驗和其他實踐活動，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識，有利于他們在觀察、實驗操作、科學(xué)思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發(fā)展，也能促進學(xué)生尊重事實，堅持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。
生物教學(xué)要充分認識到科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系教育的重要性。在教學(xué)中，幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感的重要途徑。教師應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育，通過具體事例幫助學(xué)生認識生物科學(xué)與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。例如：在講授“環(huán)境保護”一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地理解森林在環(huán)境中的作用及我國森林資源現(xiàn)狀及保護，我預(yù)先布置了一項通過網(wǎng)絡(luò)而展開的調(diào)查、討論活動。讓學(xué)生去了解“我國一次性木筷生產(chǎn)和消費概況”、“一次性木筷存在的問題及其對森林資源和生態(tài)系統(tǒng)的巨大破壞”、“一次性木筷的解決途徑與對策”等問題，結(jié)果收到了意想不到的效果。調(diào)查中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解到我國已是一次性木筷的主要生產(chǎn)、消費與出口國，每年要生產(chǎn)近1000萬標準箱，相當于500億雙左右木筷，而要生產(chǎn)這么多筷子，需砍伐2500萬棵樹，這是在國民經(jīng)濟和文教事業(yè)中占有重要地位的造紙工業(yè)每年所用木材的60％。這實際由是對我國環(huán)境的極大破壞和森林資源的極大浪費。而更令學(xué)生氣憤的是，我國一次性木筷的主要出口國――日本，每年都要進口250億雙，他們在使用之后，會再次利用來造紙，然后返銷我國，里里外外等于自使用了中國的木材。這實在不能不讓我們反思，無形中也激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。這次調(diào)查，不但使學(xué)生對教材所述內(nèi)容有了深刻的理解，而且還拓展了學(xué)生的知識面，讓他們實實在在地參與了一次社會決策――討論“一次性木筷的解決途徑與對策”，增強了他們的社會責(zé)任感。
在新課程理念下，要求我們教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，梳理終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的態(tài)度，把學(xué)校視為自己的學(xué)習(xí)場所。在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇二十
摘要：普通高中美術(shù)課是藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的必修課程之一，它有助于提高學(xué)生的素質(zhì)水平，可以為學(xué)生的多樣性發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)和廣闊的空間。因此，在新課程理念下，教師要充分發(fā)揮美術(shù)課程的價值，以促使學(xué)生獲得健康、全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；歌配畫；生活。
隨著美育被列入教育方針，美術(shù)教學(xué)越來越受到重視。而且，美術(shù)教學(xué)有助于陶冶審美情操，豐富生活情趣；有助于傳承文化藝術(shù)，宏揚人文精神；有助于激發(fā)創(chuàng)新精神，增強實踐能力等等。所以，在素質(zhì)教育的影響下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以豐富學(xué)生的生活情趣和終身愛好美術(shù)的情感。
一、借助歌配畫調(diào)動繪畫熱情。
長期以來，教師都是將音樂和美術(shù)教學(xué)分開進行的，但這已經(jīng)不再符合國際、國內(nèi)教育改革的方向。因此，在新課程改革的推動下，教師要立足課堂，有效地將音樂和美術(shù)結(jié)合起來，以培養(yǎng)一批觀念新、素質(zhì)高的具有綜合素質(zhì)的人才。
例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《寒江獨釣圖》時，為了讓學(xué)生更好地體會作品中所展示的“靜”，也為了讓學(xué)生感受水天一色、迷迷茫茫的景象以及周圍一切景物都被淹沒在這一片白色之中，在授課的時候，我以一首《月亮女神》為背景音樂，渲染氣氛，以幫助學(xué)生更好地體會作品中所展示的那分寂靜，從而，逐漸提高學(xué)生的鑒賞能力，也為高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、走進生活積累繪畫素材。
美術(shù)是生活中的一種藝術(shù)，生活中處處充滿藝術(shù)。《普通高中美術(shù)課程標準》指出：“普通高中美術(shù)課程能夠提高學(xué)生對自然物、人造物形態(tài)美的認識，對美術(shù)作品的材料構(gòu)成及形式、風(fēng)格的多樣性的認識，體驗美術(shù)與生活的關(guān)系，豐富生活情趣?！逼鋵?，在我看來，美術(shù)不僅可以豐富我們的`日常生活，而且，美術(shù)繪畫的素材也應(yīng)該是來源于生活，取之于生活，這樣才更容易打動人，才能使自己的作品更加真實。因此，在平時的教學(xué)過程中，我們要鼓勵學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去看世界，去看我們的生活，去捕捉生活中的感人瞬間，并將之轉(zhuǎn)化成自己的繪畫素材，以大大提高學(xué)生的繪畫效率。
例如，在教學(xué)《中國現(xiàn)代人物畫》時，在講完本節(jié)課的有關(guān)繪畫技巧之后，我讓學(xué)生自選人物進行描繪，要體現(xiàn)其真實性，要讓欣賞者耳目一新。此時，我鼓勵學(xué)生走出教室，去校園里、去公園里、去大街上等等，去尋找自己的繪畫對象，這樣要比死死地在課堂中依靠想象力畫出來的作品更能打動人心。
總之，在新課程改革下的美術(shù)教學(xué)中，教師要更新教育觀念，要立足于學(xué)生，讓其真正成為課堂的主體，從而，打造出高效而精彩的課堂。
參考文獻：
邵可東。淺談美術(shù)教學(xué)中如何創(chuàng)建高效課堂［j］。新課程：中學(xué)，（11）。
（作者單位山東省茌平縣第二中學(xué)）。
化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念篇二十一
摘要：高中化學(xué)課程是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程之一，它有助于強調(diào)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度等等。因此，在實際教學(xué)中，教師要緊跟新課程理念的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，進而，充分發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的價值。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；生活；實驗。
化學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來生活發(fā)展的需要，要設(shè)置多樣化的模塊，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力等方面都得到提高。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，建立多樣化的化學(xué)課堂，充分彰顯化學(xué)的'魅力，最終，大大提高化學(xué)課堂效率。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高運用能力。
高中化學(xué)新課程基本理念指出：“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力?！币簿褪钦f，在化學(xué)教學(xué)中，教師要將生活和化學(xué)緊密聯(lián)系在一起，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，使學(xué)生逐漸喜歡上化學(xué)。
二、借助化學(xué)實驗，培養(yǎng)探究能力。
實驗以其形象、直觀的教學(xué)形式，既可以突破教材重點，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化科學(xué)探究的意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在授課的時候，教師要充分發(fā)揮化學(xué)實驗的價值，促使學(xué)生的綜合水平得到提高。
例如，在學(xué)習(xí)《從鋁土礦到鋁合金》時，本節(jié)課的難點是al2o3的兩性，所以，在授課的時候，我借助實驗幫助學(xué)生更好地理解al2o3的酸性和堿性。首先，在al2o3中滴加足量的naoh溶液，接著在naalo2溶液中慢慢滴加鹽酸，看到現(xiàn)象就停止。
總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要充分發(fā)揮化學(xué)自身的魅力，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生在掌握基本化學(xué)知識的同時，素質(zhì)水平也得到相應(yīng)程度的提高，從而讓學(xué)生獲得較為全面的發(fā)展。
參考文獻：
沈瀟。淺談新課程理念下如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性［j］。新課程學(xué)習(xí)：中，2012（2）。
（作者單位河北省承德市寬城一中）。