成功的背后，是不懈的努力與堅持；總結(jié)不僅僅是對成果的總結(jié)，也是對過程的總結(jié)，我們應(yīng)該注重思考和自省。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以了解到不同人在同一事物上的感悟和理解。
位置說課稿人教版篇一
課時教學(xué)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊p83—p84第六單元 “方向與位置”第二課時的內(nèi)容。
地位與作用：本課時內(nèi)容是“空間與圖形”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí) “平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎(chǔ)。
知識與技能目標(biāo)：結(jié)合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實空間中學(xué)會根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。
教學(xué)重點：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。
教學(xué)難點：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點來判斷方向。
設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——實踐應(yīng)用——交流評價
多媒體呈現(xiàn)法
啟發(fā)式教學(xué)法
情境教學(xué)法
小組合作交流
動手操作
自主探究
1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：
笑笑可以去那些景點游玩？你能用學(xué)過的數(shù)對知識確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識。
撤去方格圖，將新的問題拋給學(xué)生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問題和解決問題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要。
學(xué)生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導(dǎo)學(xué)生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準(zhǔn)確地描述它們的位置。
歸納：可以結(jié)合角度來確定物體的具體方向。
讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問題的辦法
總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
給出各景點到猴山的距離，讓學(xué)生起來說一說它們的具體位置?！プW(xué)生錯誤資源，及時改正，突破重點。
實踐應(yīng)用——設(shè)計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
練習(xí)一：“奪寶游戲”—— 鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生進(jìn)一步理解確定位置需要知道方向與距離。
練習(xí)二：“中心廣場”—— 是上一個“奪寶游戲”練習(xí)的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學(xué)生具體測量角度并填寫位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
練習(xí)三：“說位置，找區(qū)別”——讓學(xué)生進(jìn)行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節(jié)課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準(zhǔn)備。（突破難點）
練習(xí)四：“氣象雷達(dá)如何確定位置”—— 引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的價值，以及用所學(xué)的知識解決生活中問題的愿望。
練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在討論辨析中突破難點，學(xué)會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎(chǔ)上觀察角度。
西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（ ）
電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（ ）
提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？
活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學(xué)來介紹。
確定位置：方向 距離
位置說課稿人教版篇二
各位專家、各位評委老師：
下午好！
我叫周xx，來自xx小學(xué)，任教數(shù)學(xué)。我設(shè)計的課題是人教版四年級下冊第二單元第1課時《確定位置》。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在第一學(xué)段《位置和方向》基礎(chǔ)之上的擴(kuò)展與提升，對發(fā)展學(xué)生的空間觀念具有十分重要的作用。綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情、課學(xué)教的目標(biāo)、重難點等因素，為打造高效課堂，實施有效教學(xué)，我采取的教學(xué)策略是：“化整為零、步步為營，分化難點；主動探究、螺旋漸進(jìn)，逐步建構(gòu)；以信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合為突破口。”設(shè)計了以下六個教學(xué)環(huán)節(jié)，這是我繪制的“教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖”。
新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：xxxx年3月3日—10日，甘肅省玉門地區(qū)發(fā)生特大雪災(zāi)。政府出動直升飛機(jī)向災(zāi)區(qū)空投救災(zāi)物資。讓我們?yōu)橹鄙w機(jī)向受災(zāi)地點準(zhǔn)確空投物資導(dǎo)航吧。
這一情境的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又使學(xué)生明確了本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時又增強(qiáng)了學(xué)生對社會的關(guān)注程度。
信息技術(shù)與教學(xué)的整合點：由確定a點的位置，使學(xué)生懂得只有說清楚了方向和距離才能確定位置。
我借助多媒體，首先呈現(xiàn)雷達(dá)屏幕示意圖，雷達(dá)的中心是救援指揮基地。在使學(xué)生理解相鄰兩圈之間的距離是10千米的基礎(chǔ)上，揭示矛盾沖突：a點災(zāi)情嚴(yán)重，必須立即向a點投放物資。那么a點位于基地什么位置呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師反問：光說a點位于基地正北方向或者光說a點距離基地40千米處行不行呢？學(xué)生通過探索加上媒體的有效演示懂得：處于正北方向的點有無數(shù)個、同樣距離基地40千米的點也有無數(shù)個，只有同時說清楚方向和距離才能確定位置。教師板書課題。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一方面使“先行組織者”在學(xué)生的頭腦中更清晰，為學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)鋪平道路。同時又為精確建構(gòu)方向奠定基礎(chǔ)。
在一般的教學(xué)中，四個方向是由教師直接告訴學(xué)生的。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，我充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用：一是引發(fā)學(xué)生思考、自主建構(gòu)北偏東；二是明確在確定位置時一般以南北為基準(zhǔn)，簡化學(xué)生思維。
d點又發(fā)來信息。d點還在正北方向嗎？d點從正北向哪兒偏離了呢？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師通地媒體演示指出，由正北向東偏離的方向可以稱為——北偏東。接著出示其它三個點讓學(xué)生說出它的方向。有學(xué)生說它處于北偏東，也有學(xué)生說它處于東偏北。教師指出：這兩種說法都可以，只有一種符合人們的習(xí)慣，那么人們的習(xí)慣是什么呢？聽資料介紹。通過資料介紹，使學(xué)生明確，在確定位置時，人們一般以南北為基準(zhǔn)。這樣簡化了學(xué)生思維，減輕了學(xué)生語言表述的困難。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完整地說出四個方向。再通過讓學(xué)生上黑板擺四個方向的卡片、用手勢示意四個方向進(jìn)行強(qiáng)化，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合使四個方向很好地納入了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。
這是教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。媒體與教學(xué)的整合點在于：在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，直觀演示幫助學(xué)生化解“精確建構(gòu)方向的要素——角度”這一難點。由媒體顯示e點、f點的位置引發(fā)深度的矛盾沖突。當(dāng)學(xué)生說出，e點位于基地北偏東方向30千米處；f點也位于基地北偏東方向30千米處的基礎(chǔ)上，教師設(shè)疑：e點和f點處于同一個位置嗎？它們有什么不一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟，它們偏離的角度不一樣時，教師把整個區(qū)域平均分成12份，并進(jìn)行e點f點偏離正北方向的動態(tài)演示，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精確地表述e點和f點的位置。并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，為了精確地建構(gòu)方向，要說清（）偏（）（）度。這樣本堂課的難點，在媒體的有效整合之下，通過學(xué)生的探究得好很好的突破。
這一環(huán)節(jié)又分兩個層次：
1．在一般情形下描述物體的位置。
2．先測量再描述。
在第一個層次，我又創(chuàng)設(shè)了一個小情境，讓學(xué)生描述我的家鄉(xiāng)白蒲鎮(zhèn)位于如皋什么位置，白蒲又位于小海鎮(zhèn)什么位置，在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上，設(shè)疑：同樣是白蒲鎮(zhèn)，為什么它所處的位置不一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生懂得，由于觀測點的不同，同一個地點所處的位置也就不一樣。
第二個層次，我讓學(xué)生為初到小海的我做導(dǎo)游，確定蘇通大橋、星湖101和南通園博園的位置，掌握先測量再描述。這既是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，又是相關(guān)知識的綜合運用，我讓學(xué)生在練習(xí)紙上完成。三道題側(cè)重點各不相同，第一題側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生正確量角；第二題側(cè)重于根據(jù)圖示計算距離，第三題是綜合運用。媒體的運用，使課堂的信息量增大，提高了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，也使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)。至此，學(xué)生已完成確定位置的整體建構(gòu)。
高效課堂應(yīng)該是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕的課堂；有效教學(xué)要關(guān)注每一個孩子。在課的最后階段，我安排了檢測評價。一方面是幫助學(xué)生鞏固新知的需要，另一方面及時的評價又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時又是教師全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的需要，對個別學(xué)困生教師還可以進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。
我的說課完畢，敬請各位專家提出寶貴意見！
位置說課稿人教版篇三
課時教學(xué)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊p83—p84第六單元“方向與位置”第二課時的內(nèi)容。
地位與作用：本課時內(nèi)容是“空間與圖形”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎(chǔ)。
知識與技能目標(biāo)：結(jié)合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實空間中學(xué)會根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。
教學(xué)重點：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。
教學(xué)難點：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點來判斷方向。
設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——實踐應(yīng)用——交流評價。
多媒體呈現(xiàn)法。
啟發(fā)式教學(xué)法。
情境教學(xué)法。
小組合作交流。
動手操作。
自主探究。
1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：
笑笑可以去那些景點游玩？你能用學(xué)過的數(shù)對知識確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識。
撤去方格圖，將新的問題拋給學(xué)生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問題和解決問題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要。
學(xué)生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導(dǎo)學(xué)生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準(zhǔn)確地描述它們的位置。
歸納：可以結(jié)合角度來確定物體的具體方向。
讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問題的辦法。
總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
給出各景點到猴山的距離，讓學(xué)生起來說一說它們的具體位置?！プW(xué)生錯誤資源，及時改正，突破重點。
實踐應(yīng)用——設(shè)計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
練習(xí)一：“奪寶游戲”——鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生進(jìn)一步理解確定位置需要知道方向與距離。
練習(xí)二：“中心廣場”——是上一個“奪寶游戲”練習(xí)的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學(xué)生具體測量角度并填寫位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
練習(xí)三：“說位置，找區(qū)別”——讓學(xué)生進(jìn)行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節(jié)課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準(zhǔn)備。（突破難點）。
練習(xí)四：“氣象雷達(dá)如何確定位置”——引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的價值，以及用所學(xué)的知識解決生活中問題的愿望。
練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在討論辨析中突破難點，學(xué)會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎(chǔ)上觀察角度。
西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（）。
電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（）。
提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？
活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學(xué)來介紹。
位置說課稿人教版篇四
本課復(fù)習(xí)的《圖形與位置》，主要是復(fù)習(xí)小學(xué)階段確定位置的四種方法。教學(xué)的整體流程分為：一是交流回顧、調(diào)整起點，在整理與反思“我們學(xué)過哪些確定位置的方法”時，幫助學(xué)生喚起回憶，建構(gòu)知識系統(tǒng)。二是綜合練習(xí)，溝通聯(lián)系，練習(xí)設(shè)計帶著連續(xù)性、體現(xiàn)拓展性。將練習(xí)與實踐中的3小題由淺入深，有連續(xù)地組織成一條復(fù)習(xí)主線，同時增加動手實踐這一內(nèi)容，注重思維的發(fā)散、求異。在此過程中凸顯自主性，為學(xué)生提供充足的時間和空間，讓他們獨立思考、充分交流、深刻體會。三是反饋小結(jié)，內(nèi)化提升，旨在讓學(xué)生通過一堂課的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步體會這些確定物體位置的方法不僅各有特點，而且都有其應(yīng)用價值。
1、示例引路，練習(xí)深化。
在復(fù)習(xí)用“上、下、左、右、前、后”描述物體的位置時，教師先通過把數(shù)學(xué)書放在手上讓學(xué)生描述相互之間的位置關(guān)系，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的座位，說說自己的前后左右分別是誰？在復(fù)習(xí)“用數(shù)對表示位置“時，先讓學(xué)生用數(shù)對表示熊貓館的位置，讓學(xué)生在對比中明確用數(shù)對表示位置的方法，然后讓學(xué)生用數(shù)對表示其他景點的位置。在復(fù)習(xí)用“方向和距離描述物體的位置”時，通過教師的引導(dǎo)，喚起描述的相關(guān)知識點，然后在書上填一填來鞏固描述位置和確定位置的方法。這樣，通過教師的示例引路，喚起和激活了學(xué)生對相關(guān)知識的回顧和建構(gòu)，并通過相關(guān)練習(xí)，把知識點及時鞏固、夯實和深化。
2、主線分明，前后銜接。
按照學(xué)生學(xué)習(xí)的先后順序，通過相關(guān)例題的呈現(xiàn)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，喚起學(xué)生的回憶，系統(tǒng)建構(gòu)知識體系。而后沿襲教材的先后順序這條主線組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。各個環(huán)節(jié)前后銜接、自然引出。由現(xiàn)實空間物體的描述——平面圖上方向的描述——用數(shù)對表示在青山動物園景點的位置——回到平面圖用方向和距離描述位置、敘述行走路線。
3、突出主體，自主建構(gòu)。
復(fù)習(xí)不同于新授，主要是讓學(xué)生圍繞知識點主動建構(gòu)、自主建構(gòu)，教師應(yīng)把時間還給學(xué)生，機(jī)會讓給學(xué)生。課中盡量讓學(xué)生在不同的復(fù)習(xí)形式中進(jìn)一步梳理、夯實和提升知識體系。
1、在第一環(huán)節(jié)回顧小學(xué)階段先后學(xué)習(xí)了哪些確定位置的方法時，因為我事先沒有讓學(xué)生整理知識，所以學(xué)生缺少思維儲備，反映木訥，指名回答也是有所觸及而不能完整表達(dá)，而且表述的沒有順沿教材的呈現(xiàn)順序。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，反映出還是需要學(xué)生系統(tǒng)梳理知識。此時，如果教師留有一定的時間讓學(xué)生小組交流，可能效果會好一些。
2、部分學(xué)生的發(fā)言回答還是比較積極，但是發(fā)言的面不廣，有些學(xué)生雖然知曉但還是習(xí)慣于聽講，缺少一種對話交流的氛圍。
位置說課稿人教版篇五
大家好！
今天我說課的題目是《確定位置》。
１、知識與技能：讓學(xué)生體會用數(shù)對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對確定位置的方法。
２、過程與方法：經(jīng)歷探索“數(shù)對”的表示方法以及運用數(shù)對解決問題的過程。
３、情感態(tài)度與價值觀：體會確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點：讓學(xué)生掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。
教學(xué)難點：在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！币虼耍竟?jié)課，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，組織了豐富多彩的活動，運用自主探究，合作交流與實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中感知數(shù)學(xué)；在“動”中體驗數(shù)學(xué)。
下面我想通過我的教學(xué)流程圖談?wù)勑畔⒓夹g(shù)及媒體在我這節(jié)課中的運用及效果。本課的第一個環(huán)節(jié)是：
１、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新。
（運用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動的場面，一下就吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生深刻感受到確定位置在科學(xué)發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學(xué)作好了鋪墊，同時又激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情）。
２、探索新知，活動體驗。
我運用課件模擬本班的學(xué)生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個一目了然。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來表示位置。信息技術(shù)將現(xiàn)實的生活情景帶入課堂，為我們的教學(xué)提供了方便，便于學(xué)生觀察、思考，幫助學(xué)生理解數(shù)對的意義。
緊接著設(shè)計了三個有趣的活動，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動，感覺數(shù)學(xué)真好玩。
然后，我再運用多媒體技術(shù)把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個組用一條豎線表示，一個橫排用一條橫線表示，那么每個同學(xué)的位置就成了一個點，可以抽象成這樣的圖形，讓學(xué)生在圖中找到自己的位置。課件動態(tài)演示，從具體到抽象，學(xué)生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學(xué)習(xí)也為學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)坐標(biāo)圖打下了基礎(chǔ)。
“數(shù)學(xué)來源于生活”。接著，我用課件展示了門牌號、火車票的座位號、電影票的座位號等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
３、運用知識，內(nèi)化提升。
在這個環(huán)節(jié)，我利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了３個有趣的練習(xí)：對號入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說）這幾個習(xí)題的設(shè)計形式新穎，借助多媒體信息技術(shù)，把知識應(yīng)用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰(zhàn)性。
４、總結(jié)學(xué)習(xí)，拓展延伸。
最后一個環(huán)節(jié)是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，運用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術(shù)跨越了時間、空間、地域的限制，把天文、地理與數(shù)學(xué)知識有機(jī)的整合在一起。將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開闊了眼界，拓展了思維。珍惜現(xiàn)在，展望未來，放飛理想，把學(xué)生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個圓美的句號。
本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的資源，使得本課“視聽交融，動靜交錯”。動：一是“生動”，集文字、聲音、圖像和動畫為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)課就如觀看一部精彩的動畫片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。
二是“主動”，多姿多彩的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動”變“主動”，讓學(xué)生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。
以上是我的說課內(nèi)容，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見，謝謝！
位置說課稿人教版篇六
尊敬的各位評委老師：
各位評委老師大家好，我是小學(xué)數(shù)學(xué)組的×號考生，我今天說課的題目是《位置與方向》，對于這節(jié)課。我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程等5個方面來展開我的說課。
《位置與方向》選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)3年級下冊第1單元的內(nèi)容，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與位置部分，本節(jié)課的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生認(rèn)識東南西北四個方向，能夠識別示意圖中的方位，本節(jié)課是在學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了前后左右的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容，也為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)東南，西南，東北，西北等方向打下了堅實的基礎(chǔ)，因此，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的過渡作用。
根據(jù)以上對教材的分析，在新課改理念的指導(dǎo)下，確定如下三維教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：能夠正確辯別東南西北，會看示意圖。
過程與方法目標(biāo)：通過自主探究，結(jié)合身體語言舍身處地的感受東南西北4個方位的過程，培養(yǎng)學(xué)生的方向意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活的特點，體會數(shù)學(xué)探究過程中的樂趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
根據(jù)以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點確定如下：
教學(xué)重點：能根據(jù)給定的一個方向辯別出其余的三個方向，會看簡單元的示意圖。
教學(xué)難點：能根據(jù)不同的參照系辯別出物體的方位。
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx版)課程理念部分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。因此研究學(xué)生的情況對于教師教學(xué)至關(guān)重要。下面我來說一下學(xué)情：3年級的學(xué)生具備了初步的方位意識，具備判斷前后左右的知識，但是對于東南西北這些方位則比較陌生。本年級的學(xué)生注意力時間短，精力充沛，好奇心求知欲都非常強(qiáng)，其思維水平仍處于形象思維階段，教學(xué)過程中需要在真實情景中建立和前后左右的知識完成方位的認(rèn)識，幫助學(xué)生建立知識之間的關(guān)系。
俗話說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。合理的教學(xué)方法對學(xué)生原有知識框架建立新舊知識之間的聯(lián)系有著重要的作用。因此，基于以上考慮，我將本節(jié)課的教法確定為情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境對于小學(xué)生來說是建立知識和生活場景的有效教學(xué)方法，能夠幫助他們將抽象的知識具體化直觀化，同時在教學(xué)過程中為了能夠?qū)τ诜轿换顚W(xué)活用教學(xué)過程中借助游戲法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加課程的趣味性。
教學(xué)活動是師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的過程。因此在教學(xué)過程中我特別重視學(xué)生在課程活動的參與度。因此在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中無不體現(xiàn)教為主到學(xué)為主體的理念。接下來教學(xué)過程我將從激趣導(dǎo)入，探索新知，鞏固練習(xí)，課程小結(jié)和布置作業(yè)等5個環(huán)節(jié)來展開。
環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入。
本篇課題我會通過歌曲導(dǎo)入新課，在教學(xué)之初，我會通過多媒體播放《上學(xué)歌》，并且提出關(guān)鍵性問題“太陽從哪個方向升起來的”，伴隨悠揚(yáng)的歌曲學(xué)生進(jìn)入到新一節(jié)課的學(xué)習(xí)，有助于有效的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立這篇課題與生活的聯(lián)系。
環(huán)節(jié)二：探索新知。
在新授部分我會分兩個環(huán)節(jié)來展開：
活動1：認(rèn)識東南西北。
結(jié)合學(xué)生的學(xué)生所熟悉的校園進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生置身于學(xué)生的廣場。引導(dǎo)學(xué)生通過早晨日出方向來辯認(rèn)東方，然后以學(xué)生自己為參照介紹西方、北方和南方，學(xué)生通過舍身處地的感受，結(jié)合身體語言，能夠識別東南西北四個方位，建立對方位的初步認(rèn)識。接著，出示情境圖1，結(jié)合學(xué)生以自身為參照系的教學(xué)過程，分析以校園為參照系時，結(jié)合學(xué)校場景，判斷其它的建筑物在什么方位。這個活動以游戲的形式進(jìn)行，在活動中最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立對方位的初步認(rèn)識，感受哪些方位是相對的關(guān)系。通過這樣活動可以和學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的左右前后建立知識聯(lián)系，并提升學(xué)生的方位意識。
活動2：在示意圖中識別東南西北：
教師接下來出示校園示意圖，請同學(xué)們思考教學(xué)樓在操場的哪面?在教師會給學(xué)生一些提醒，地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的，引導(dǎo)學(xué)生四人一小組進(jìn)行小組討論，利用教師提供的方法進(jìn)行判斷以不同物體為參照系時，如何判斷方位，討論時間為5分鐘，討論的過程中我將巡視、點撥，討論結(jié)束后請小組代表回答，爭對小組代表的發(fā)言給予鼓勵性評價為主，不僅評價到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評價到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這樣的安排使教學(xué)內(nèi)容層層深入，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對東南西北4個方向的理解。
環(huán)節(jié)三:鞏固練習(xí)。
我會圍繞本篇課題通過游戲的形式進(jìn)行，將全班同學(xué)分為四組，圍成正方形，請東邊同學(xué)拍拍手，請西邊同學(xué)剁剁腳，請南邊同學(xué)摸摸耳朵，請北邊同學(xué)揮揮手。看看哪些小組表現(xiàn)的最整齊。通過游戲可以極大的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
環(huán)節(jié)四:課堂小結(jié)。
在進(jìn)行課堂小結(jié)的時候,我會設(shè)置提問“你們可以說一說我們通過什么方法去判斷東南西北的嗎?你有什么想法?”我將引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)這節(jié)課的內(nèi)容和感受,學(xué)生紛紛表達(dá)收獲。使學(xué)生對整節(jié)課的知識得到鞏固和梳理,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。
我將步置開放性的作業(yè)，請學(xué)生觀察身邊的物體方位與爸爸媽媽交流。這樣的安排能夠使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，提高學(xué)生的觀察能力和運用知識的能力。
最后,我來說一下我的板書設(shè)計,這樣的板書設(shè)計是為了更好的突出重點難點,讓知識點更加清晰明了,以便更好地幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。
我的說課到此結(jié)束,感謝各位評委老師的耐心聆聽。
位置說課稿人教版篇七
《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，也學(xué)習(xí)了簡單的路線知識。這些知識為進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。而本課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段內(nèi)容的發(fā)展，它對提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識周圍生活的環(huán)境，都有較大的作用。教材從學(xué)生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說淘氣的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組與第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，符合學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有助于學(xué)生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。
教材中安排的練一練的內(nèi)容都是在方格紙上用數(shù)對表示某一點的位置。在練習(xí)時可以分兩步走。第一，分別說一說水平方向點的位置與垂直方向的位置。第二，當(dāng)學(xué)生分別能清楚地表示單一位置時，接著討論在單一位置上的兩個點。這樣的內(nèi)容安排，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。
基于以上的認(rèn)識，遵循“數(shù)學(xué)教學(xué)要著力于學(xué)生全面發(fā)展”的重要理念，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：使學(xué)生學(xué)會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
過程與方法：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中，發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
本節(jié)課的教學(xué)重點是探究、掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。教學(xué)難點是在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。
1、說教法。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能再單純的依賴模仿和接受性學(xué)習(xí)，而應(yīng)該更多地采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的主動的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課我注重在課堂上多給學(xué)生活動的機(jī)會，讓學(xué)生多動、多說、多練，同時借助有動畫和聲音效果的多媒體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握描述物體位置的方法。為了提高教學(xué)效率，我準(zhǔn)備了，方格紙和座位卡。
2、說學(xué)法。
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩方面：1、實踐探索。本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際非常貼近，這部分內(nèi)容的掌握與鞏固也是在學(xué)生的實際應(yīng)用中體現(xiàn)出來的，實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，因此要讓學(xué)生面對真實的問題，動手實踐、自主探索、嘗試解決問題。2、合作交流。本課雖以實踐活動為主展開學(xué)習(xí)活動，也應(yīng)為學(xué)生的合作交流提供足夠的空間，先讓學(xué)生親自實踐，再組織同學(xué)之間的合作、討論與交流，進(jìn)一步培養(yǎng)合作意識和合作能力。
第一環(huán)節(jié)：制造沖突，激趣導(dǎo)入。
通常學(xué)生的學(xué)習(xí)起點由三個：邏輯起點、現(xiàn)實起點與思想方法起點。這節(jié)課我是針對學(xué)生的現(xiàn)實起點來引入新課，可以說每個學(xué)生都有“第幾組第幾個”這一生活經(jīng)驗，這一經(jīng)驗與“數(shù)對”密切相關(guān)，其本質(zhì)是一樣的。因此，上課開始我首先讓學(xué)生向老師介紹自己的座位，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過嘗試、概括，讓學(xué)生感受用“數(shù)對”表示位置比用“第幾組第幾個”更為簡潔方便。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)確定座位的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
告訴學(xué)生像這樣用第幾組第幾個的形式，確定一個人的位置，就是我們今天研究的課題。（板書：確定位置），從而揭示課題。
第二環(huán)節(jié)：探索學(xué)習(xí)，建立模型。
看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為了避免學(xué)生單一借助實際的教室座位來理解“數(shù)對”，帶來認(rèn)知上的局限性和學(xué)習(xí)上的疲勞感。我通過，將實際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖，教學(xué)素材頓時鮮活起來，為學(xué)生建構(gòu)“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個階梯。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點”。然后讓再出示橫豎“線”，最后形成了方格圖。這樣做使教學(xué)難點得以突破?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，我認(rèn)為在教學(xué)“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進(jìn)行教學(xué)，也不能漫無目的的讓學(xué)去胡亂猜測，而是設(shè)計為一個個活動，讓學(xué)生親自動手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗。
這一環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生在方格紙的交叉點上畫出自己的位置。這一步我向?qū)W生提出了四個要求：第一，拿出方格紙表示自己的座位；第二，展示反饋，同桌互相檢查；第三，閉著眼睛想。根據(jù)方格紙想自己在班上的什么位置；第四，在方格紙上找出一位好朋友的位置。這樣一來，一是讓學(xué)生建立起數(shù)對的表象，體驗數(shù)學(xué)化的過程；二是為學(xué)生創(chuàng)造用數(shù)對確定位置奠定認(rèn)知基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。其次是讓學(xué)生認(rèn)識“數(shù)對”，用“數(shù)對”表示自己的位置。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握新知的重要時機(jī)，為了有效解決這一重點內(nèi)容。我分為六個步驟進(jìn)行。第一步，小組討論，創(chuàng)造出更為簡潔的表示方式。要求四人一組，以“第二組第四個”為例進(jìn)行研究；第二步，學(xué)生上臺展示，并說明所創(chuàng)造的意義。學(xué)生有了第幾組第幾個以及用方格圖來表示位置，估計學(xué)生會“再創(chuàng)造”出一些簡潔的表示方式，比如第2組第4個：2／4；2︱4；2，4；z2g4;2z4g,等等。這樣教學(xué)從學(xué)生的現(xiàn)實出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造出數(shù)對，有利于培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的興趣；第三步，引導(dǎo)觀察概括，找出相同點和不同點，進(jìn)而概括出什么是“數(shù)對”；第四步，介紹讀法；第五步，觀察對比（5，2）和（2，5）這兩個數(shù)對的區(qū)別；第六步，請同學(xué)們用數(shù)對表示自己的位置，同桌互相檢查，并用開火車的方式說一說。
在初步理解了數(shù)對之后讓學(xué)生完成課本64頁的內(nèi)容，通過讓學(xué)生根據(jù)自己班級的具體情境，運用到例題上，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象再到具體的過程，進(jìn)一步使概念內(nèi)化與形成。
第三個環(huán)節(jié)：運用模型，解決問題。
通過多種形式練習(xí)，學(xué)生把所學(xué)知識運用實際生活中，獲得充分的解決問題的經(jīng)驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高應(yīng)用意識和解決問題的能力。為此我設(shè)計了一個闖關(guān)游戲，主要用來解決課本中的習(xí)題。
第一關(guān)：找位置（投影出示學(xué)校附近的地圖）。
1、下圖是學(xué)校附近的地圖，說一說學(xué)校在地圖上的什么位置？
2、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同桌進(jìn)行交流。
3、指名兩個學(xué)生，一個報地點，另一個報相應(yīng)的數(shù)對，報完后由其他學(xué)生進(jìn)行評價。
第二關(guān)：找路線（拿出課前剪好的附頁1）。
1、教師說出各個景點的數(shù)對，學(xué)生邊聽邊擺；
2、擺好后指名用數(shù)對匯報各個景點的位置；
3、投影書上的路線圖，請學(xué)生自己核對；
4、現(xiàn)在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰場去，請畫出路線圖；（1）學(xué)生獨立解決問題；（2）出示學(xué)生的各種不同的畫法，找出合理的路線：最短的路程并且應(yīng)該沿著圖中的路線走。
第三關(guān)：找位置看電影。
1、老師將贈送每個同學(xué)一張電影票，要求先聽要求再行動：（1）票裝在四人小組信封里，每人拿一張后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音樂聲響起，就帶上你的學(xué)習(xí)用具，對號入座。如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。2、拿票—思考—找座位。結(jié)果出現(xiàn)了問題：拿到（2，*）、（*，3）的兩位同學(xué)一時找不到位子，引起學(xué)生的思考。這樣做是為了是讓學(xué)生意識到（2，）只能表示第2組所有的人，不是表示一個人的；（，3）是表示每一組的第3個同學(xué)，也就是第三行的所有同學(xué)，數(shù)對是用兩個數(shù)來確定位置的，只有1個數(shù)是無法確定位置的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的問題意識。
把數(shù)對的知識由教室拓展到課外。數(shù)對的的知識在生活中有廣泛的應(yīng)用，但小學(xué)生在生活中應(yīng)用知識解決問題的較少。所以我通過介紹經(jīng)緯線，體育館座位號、地球經(jīng)緯度……拓展了數(shù)對的應(yīng)用領(lǐng)域。開闊了學(xué)生的視野的同時挖掘數(shù)學(xué)價值，體現(xiàn)數(shù)對與生活的密切聯(lián)系，滲透讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，既把握了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)，又實現(xiàn)了課程回歸生活的思想。
通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談一談自己的收獲和感受。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，引導(dǎo)學(xué)生“回顧反思”本節(jié)課使用的觀察、討論、動手操作等學(xué)習(xí)方法解決問題，鼓勵學(xué)生積極的了解更多的有關(guān)知識，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。
反觀這一節(jié)課，我改變以書教書的方式，用現(xiàn)實的班級座位，活生生的情境代替課本的內(nèi)容，生動有趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；另外我注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生建構(gòu)模型，創(chuàng)造出“數(shù)對”的表示方式，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化這一過程。我的教學(xué)安排合理有序，有層次性，教學(xué)內(nèi)容我安排了兩個由近及遠(yuǎn)。一個是：自己的班級—淘氣的班級—城區(qū)圖；另一個是：由具體到抽象的過程：具體的感知（弄清班級的第幾組第幾個）—用方格表示—創(chuàng)造出數(shù)對，并讓學(xué)生閉著眼睛想座位的坐標(biāo)圖，豐富了學(xué)生對現(xiàn)實空間的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生口、腦、手多感官參與，積極探索，體現(xiàn)了人人學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、人人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。
位置說課稿人教版篇八
顧老師執(zhí)教的《有趣的游戲——認(rèn)識位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。勝會老師教態(tài)從容、大方，語言簡練、又有親和力，能及時的評價和鼓勵學(xué)生，值得我學(xué)習(xí)。
這節(jié)課從“指鼻子”游戲?qū)胄抡n，符合一年級學(xué)生的年齡特點、極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，勝會老師在自主練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了三個教學(xué)活動：找一找、說一說、貼一貼，練習(xí)形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習(xí)設(shè)計不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學(xué)生的觀察、交流及動手操作的能力，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
勝會老師對一個細(xì)節(jié)的.處理也引起了我的思考，在教學(xué)完“左右”，老師巧妙的設(shè)計了擺一擺的練習(xí)，讓學(xué)生按要求擺一擺自己的課本、寫字本及文具盒。當(dāng)學(xué)生擺好后，老師問：課本在什么位置？舉手的孩子了了無幾。大概是老師的問話指向不夠明確，孩子無從回答。過了大約30秒，有一個孩子舉手了，回答說課本在中間，這樣的回答完全是可以的，老師沒有予以肯定。我覺得如果老師先對這個孩子的回答表示贊同，然后再往下引導(dǎo)孩子說數(shù)學(xué)書在誰的左邊或右邊會更好。另外，數(shù)學(xué)書的位置這個問題解決后，老師便代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上下、前后的學(xué)習(xí)了，顯得有些倉促。我認(rèn)為老師可以利用這個擺好的資源讓學(xué)生充分說一說每樣物品的位置，以鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容“左右”。
位置說課稿人教版篇九
你的簡歷寫好了，但事情還沒有完。你的簡歷還需要一位讀者，一位對你感興趣的人。這好比一篇好文章，總得設(shè)法找到感興趣的讀者。
履歷表的六類讀者。
下面列一份名單，以關(guān)系的遠(yuǎn)近把你的讀者排列出來，其順序如下：
（1）第一位聯(lián)系人，即最先告訴你本公司或本行業(yè)職位錄取標(biāo)準(zhǔn)的人。他是你想打入的那家公司或領(lǐng)域的第一位朋友，也是第一突破口和內(nèi)線。你根據(jù)他提供的信息，調(diào)整了自己的簡歷，使其具有針對性。他同你談過話，對你感興趣。雖然他的公司暫時沒有空缺，但情況在不斷變化，任何事情都可能發(fā)生。當(dāng)公司人員變動可能產(chǎn)生空缺時，你的簡歷不僅會排在眾人之首，而且，由于你與聯(lián)系人事先有過私下交往，你很可能成唯一的人選。
（2）通過第一位聯(lián)系人（或原來聯(lián)系則介紹認(rèn)識的人。多接觸上層、內(nèi)部要人可以擴(kuò)大視野，摸清底細(xì)，便于你及時調(diào)整簡歷的`內(nèi)容。雖然你是經(jīng)人推薦與他相識，但這比起盲目亂拉要強(qiáng)得多。
（3）聯(lián)系內(nèi)線，你從他那里聽說公司有空缺，而且他有可能把你直接推薦給公司領(lǐng)導(dǎo)。因為是私人推薦，簡歷必然會順利轉(zhuǎn)到?jīng)Q策人手中。但由于你與決策人沒有任何私交，他只能通過聯(lián)系入的介紹來了解你，但有人搭橋總比無人搭橋要好些。
（4）有空缺但無內(nèi)線的單位，你聽說某單位需要你這樣的專業(yè)人才，但無內(nèi)線把你的簡歷直接推薦給決策人。如果消息無誤，這將是一次絕好的機(jī)會。雖然，在與那些有內(nèi)線的申請者的競爭中你處于不利地位，但你至少已經(jīng)把簡歷有針對性地投到了需要它的部門。
（5）專業(yè)范圍內(nèi)的招聘廣告。由于你做過調(diào)查，并及時調(diào)整了自己的簡歷，因此，你的簡歷比一般的簡歷要略勝一籌。但招聘廣告一經(jīng)登出，應(yīng)聘者的數(shù)目可想而知。而且很可能公司已從內(nèi)部篩選出了某人，登廣告不過是為了表示“公平競爭”的原則，或者還想看看有沒有更出類拔草的人選拔出來。
（6）投石問路，向預(yù)先選擇好的公司企業(yè)發(fā)求職信或簡歷，但并不知道這些單位是否用人。漫天撒網(wǎng)，遍地投石，有很大的盲目性。即使你知道決策人的姓名，也往往無濟(jì)于事。你的簡歷會被棄之一邊，或送到人事部門。有時一封詢問情況的聯(lián)系信都比這樣盲目地發(fā)信更有可能為你贏得一次面談的機(jī)會。
以上是你要尋找的六類讀者對象，越往下排，成功的可能性越小。這就是為什么尋找一位合適的讀者比你寫簡歷花費的時間還要多的原因。我們往往會碰到這樣的情況；好簡歷找不到合適的讀者，或合適的讀者手中沒有好簡歷。
位置說課稿人教版篇十
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幫助人類不斷探索宇宙的奧秘，也在不斷地改變著人們的生活。本冊第六組課文向我們展示了一個神奇的科技世界。如《太陽》一課講述了太陽的遠(yuǎn)、大、熱的特點以及與美麗可愛的地球的密切關(guān)系。選學(xué)課文《妙不可言的位置》這一篇科學(xué)常識文則進(jìn)一步告訴我們?yōu)槭裁吹厍蚝吞栍羞@樣密切關(guān)系的道理。
三年級的學(xué)生已經(jīng)有了自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對科學(xué)，對宇宙等充滿了濃厚的興趣；再加上中國的幾次航天英雄的太空遨游，學(xué)生的興趣更高。通過學(xué)習(xí)前面的文章，他們又了解了有關(guān)太陽和月球的有關(guān)知識，因此，對本文的'學(xué)習(xí)有足夠的興趣。
在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“我想了解、我要了解”內(nèi)趨力的推動下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。在這種學(xué)習(xí)中讓他們充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣和探究的興趣，了解科學(xué)、了解宇宙的興趣。
1、了解地球上之所以有生命存在的原因。
2、通過對本文的學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方式。
3、激發(fā)起對自然、對宇宙、對科學(xué)的濃厚的興趣，并能對自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。
了解地球所處位置的妙不可言。
利用資料交流等手段，引導(dǎo)學(xué)生裝真正感受地球位置的妙不可言，同時引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
一）、激情導(dǎo)入：
在浩瀚的宇宙中，在雄渾的太陽系中，我們賴以生存的地球只是其中最為渺小的一分子。有人想，假如有一天，當(dāng)我們地球的環(huán)境嚴(yán)重惡化以致人類不適合生存的時候，我們是不是可以在地球外找到一個適合人類生存的星體呢？（課件）。
請你們發(fā)表自己的看法，并就你所知道的闡述理由。
那么就先讓我們來了解我們的生命球體：地球。
二）、自主學(xué)文。
生自讀課文，找出相關(guān)語句，反復(fù)讀，你了解了什么？
三）、學(xué)生研究、反饋匯報。
1、我認(rèn)為，在地球以外再找到一個適合人類生存的星球，
因為。
2、通過金星和其他行星和地球的環(huán)境對比來說明問題。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適機(jī)板書。
3、地球上之所以適合生命存在的原因是什么？
“距離太陽的位置正合適”，太遠(yuǎn)，太近。
這就是“妙不可言的位置”。（板課題）。
四）、知識拓展，展示學(xué)生已知、欲知的知識。
１、展示平臺。
聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對太陽等宇宙中的星體還知道些什么？
２、求知平臺。
你還想了解些什么？誰能幫忙解決？
有什么好辦法可以知道這些想要知道的事情？
看誰查找資料最多，知識最豐富？
（可以上網(wǎng)：通過google或百度打進(jìn)關(guān)鍵詞搜尋；可以去書店尋找有關(guān)書籍；也可以通過請教老師、親人、朋友等。注意：對自己感興趣的內(nèi)容做好筆記。）。
五）、激發(fā)再學(xué)習(xí)興趣。
今天大家研究得很好，饒有興趣。目前世界對地球外到底有沒有生命，最感興趣的是火星。你們可以去了解更多這方面的知識。課間我們一起交流。
妙不可言的位置。
地球有液態(tài)水距太陽1.496×108公里。
金星無液態(tài)水距太陽1.082×108公里。
其它行星冰距太陽更遠(yuǎn)。
板書設(shè)計力求簡潔明了，突出主要內(nèi)容，能使學(xué)生在較清晰的思路下，接受新知識，并且培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做筆記的良好習(xí)慣。
位置說課稿人教版篇十一
最近聽了校內(nèi)幾位老師的《用數(shù)對確定位置》同課異構(gòu)，收獲很多。張曉燕老師上課干練，厲登高老師的課問題意識很強(qiáng)，候詳海老師課設(shè)計的很精巧，章曉燕老師的課開放。其中章曉燕老師的課給我留下了深刻的印象。
從啦啦操引入，貼近生活，學(xué)生有興趣，引發(fā)學(xué)生思考。意見不統(tǒng)一，為了統(tǒng)一怎么辦？板書很多學(xué)生的說法，體會同一位置很多不同方法，學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)一的需求。
關(guān)注模型的建立，利用圖到圓圈的轉(zhuǎn)化，然后是數(shù)對的基本要素列和行，更加明確了列行的含義、規(guī)則。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學(xué)習(xí)情境中被交流、被感悟、被結(jié)晶。而學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程。另外，學(xué)生用不同的方法表示位置，學(xué)生情感體驗豐富，能力得到提升。每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某些問題形成不同的假設(shè)和推論，而學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流、爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)不是一種簡單地告訴，而是一種學(xué)習(xí)者實實在在的體驗和積淀。
當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識了數(shù)對后，通過寫數(shù)對、找數(shù)對的方式進(jìn)行分層次變式練習(xí)：普通數(shù)對、兩個數(shù)字相同的數(shù)對、顛倒數(shù)字位置的兩個數(shù)對，含有字母的數(shù)對，逐層深入，進(jìn)一步理解數(shù)對中各個數(shù)的意義。通過找同列、同行的學(xué)生的位置，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對數(shù)對的理解。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)重點。從在教室中找自己的位置到找同學(xué)的位置等等活動，設(shè)計的及時。因為課上到此時學(xué)生已經(jīng)疲勞，此時活動能加以調(diào)節(jié)，學(xué)生又感興趣。
因為下午上課干擾多，章老師能不斷肯定、鼓勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)生說4列3行，4，3……答案，教師鼓勵學(xué)生說：“看，我們自己的表達(dá)竟然和數(shù)學(xué)家很接近?！?BR> 板書主題鮮明，重難點都在板書中，但有點過滿，可以更凝練。
想法：更統(tǒng)一、更簡潔是破題的核心，學(xué)生出現(xiàn)了很多的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，思考的可以更充分些，呼喚學(xué)生的渴求并呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的意愿。
位置說課稿人教版篇十二
老師是借班上課，原本增加了教學(xué)難度，沒想到她卻巧妙地利用了這點，通過師生對話，互相認(rèn)識，很自然的引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。接著，老師又通過“座位”繼續(xù)學(xué)習(xí)。
“座位”是一個學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，在后面學(xué)習(xí)過程中，老師總是通過適時地提問、鼓勵，幫助學(xué)生找到正確的表示方法。從最初每位同學(xué)尋找、確定自己在教室的位置，再到全班同學(xué)共同表示出班中兩位同學(xué)的位置。每位學(xué)生都用自己的方法表示出兩位同學(xué)的位置，很多都是用文字加以描述，但幾乎都比老師速度要慢。這時，老師適時地問道：“為什么大部分同學(xué)都沒有，老師已經(jīng)好了?！睂W(xué)生這才恍然大悟，原來老師用了比較簡單的表示方法。老師又鼓勵同學(xué)們：“你能像老師一樣創(chuàng)造出又快又好的記錄方法嗎？自己試一下?！?BR> 在老師的啟發(fā)下，學(xué)生又一次用自己的'方法表示兩位同學(xué)的位置，不僅簡單，而且方法多樣，老師說道：“這些方法比第一次方法簡單很多，大家觀察一下他們有什么共同特點嗎？”就這樣，通過不斷的嘗試、分析、比較，學(xué)生不僅學(xué)會了確定位置的方法，同時他們也感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。
位置說課稿人教版篇一
課時教學(xué)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊p83—p84第六單元 “方向與位置”第二課時的內(nèi)容。
地位與作用：本課時內(nèi)容是“空間與圖形”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí) “平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎(chǔ)。
知識與技能目標(biāo)：結(jié)合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實空間中學(xué)會根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。
教學(xué)重點：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。
教學(xué)難點：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點來判斷方向。
設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——實踐應(yīng)用——交流評價
多媒體呈現(xiàn)法
啟發(fā)式教學(xué)法
情境教學(xué)法
小組合作交流
動手操作
自主探究
1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：
笑笑可以去那些景點游玩？你能用學(xué)過的數(shù)對知識確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識。
撤去方格圖，將新的問題拋給學(xué)生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問題和解決問題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要。
學(xué)生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導(dǎo)學(xué)生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準(zhǔn)確地描述它們的位置。
歸納：可以結(jié)合角度來確定物體的具體方向。
讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問題的辦法
總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
給出各景點到猴山的距離，讓學(xué)生起來說一說它們的具體位置?！プW(xué)生錯誤資源，及時改正，突破重點。
實踐應(yīng)用——設(shè)計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
練習(xí)一：“奪寶游戲”—— 鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生進(jìn)一步理解確定位置需要知道方向與距離。
練習(xí)二：“中心廣場”—— 是上一個“奪寶游戲”練習(xí)的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學(xué)生具體測量角度并填寫位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
練習(xí)三：“說位置，找區(qū)別”——讓學(xué)生進(jìn)行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節(jié)課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準(zhǔn)備。（突破難點）
練習(xí)四：“氣象雷達(dá)如何確定位置”—— 引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的價值，以及用所學(xué)的知識解決生活中問題的愿望。
練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在討論辨析中突破難點，學(xué)會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎(chǔ)上觀察角度。
西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（ ）
電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（ ）
提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？
活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學(xué)來介紹。
確定位置：方向 距離
位置說課稿人教版篇二
各位專家、各位評委老師：
下午好！
我叫周xx，來自xx小學(xué)，任教數(shù)學(xué)。我設(shè)計的課題是人教版四年級下冊第二單元第1課時《確定位置》。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在第一學(xué)段《位置和方向》基礎(chǔ)之上的擴(kuò)展與提升，對發(fā)展學(xué)生的空間觀念具有十分重要的作用。綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情、課學(xué)教的目標(biāo)、重難點等因素，為打造高效課堂，實施有效教學(xué)，我采取的教學(xué)策略是：“化整為零、步步為營，分化難點；主動探究、螺旋漸進(jìn)，逐步建構(gòu)；以信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合為突破口。”設(shè)計了以下六個教學(xué)環(huán)節(jié)，這是我繪制的“教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖”。
新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：xxxx年3月3日—10日，甘肅省玉門地區(qū)發(fā)生特大雪災(zāi)。政府出動直升飛機(jī)向災(zāi)區(qū)空投救災(zāi)物資。讓我們?yōu)橹鄙w機(jī)向受災(zāi)地點準(zhǔn)確空投物資導(dǎo)航吧。
這一情境的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又使學(xué)生明確了本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時又增強(qiáng)了學(xué)生對社會的關(guān)注程度。
信息技術(shù)與教學(xué)的整合點：由確定a點的位置，使學(xué)生懂得只有說清楚了方向和距離才能確定位置。
我借助多媒體，首先呈現(xiàn)雷達(dá)屏幕示意圖，雷達(dá)的中心是救援指揮基地。在使學(xué)生理解相鄰兩圈之間的距離是10千米的基礎(chǔ)上，揭示矛盾沖突：a點災(zāi)情嚴(yán)重，必須立即向a點投放物資。那么a點位于基地什么位置呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師反問：光說a點位于基地正北方向或者光說a點距離基地40千米處行不行呢？學(xué)生通過探索加上媒體的有效演示懂得：處于正北方向的點有無數(shù)個、同樣距離基地40千米的點也有無數(shù)個，只有同時說清楚方向和距離才能確定位置。教師板書課題。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一方面使“先行組織者”在學(xué)生的頭腦中更清晰，為學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)鋪平道路。同時又為精確建構(gòu)方向奠定基礎(chǔ)。
在一般的教學(xué)中，四個方向是由教師直接告訴學(xué)生的。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，我充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用：一是引發(fā)學(xué)生思考、自主建構(gòu)北偏東；二是明確在確定位置時一般以南北為基準(zhǔn)，簡化學(xué)生思維。
d點又發(fā)來信息。d點還在正北方向嗎？d點從正北向哪兒偏離了呢？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師通地媒體演示指出，由正北向東偏離的方向可以稱為——北偏東。接著出示其它三個點讓學(xué)生說出它的方向。有學(xué)生說它處于北偏東，也有學(xué)生說它處于東偏北。教師指出：這兩種說法都可以，只有一種符合人們的習(xí)慣，那么人們的習(xí)慣是什么呢？聽資料介紹。通過資料介紹，使學(xué)生明確，在確定位置時，人們一般以南北為基準(zhǔn)。這樣簡化了學(xué)生思維，減輕了學(xué)生語言表述的困難。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完整地說出四個方向。再通過讓學(xué)生上黑板擺四個方向的卡片、用手勢示意四個方向進(jìn)行強(qiáng)化，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合使四個方向很好地納入了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。
這是教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。媒體與教學(xué)的整合點在于：在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，直觀演示幫助學(xué)生化解“精確建構(gòu)方向的要素——角度”這一難點。由媒體顯示e點、f點的位置引發(fā)深度的矛盾沖突。當(dāng)學(xué)生說出，e點位于基地北偏東方向30千米處；f點也位于基地北偏東方向30千米處的基礎(chǔ)上，教師設(shè)疑：e點和f點處于同一個位置嗎？它們有什么不一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟，它們偏離的角度不一樣時，教師把整個區(qū)域平均分成12份，并進(jìn)行e點f點偏離正北方向的動態(tài)演示，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精確地表述e點和f點的位置。并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，為了精確地建構(gòu)方向，要說清（）偏（）（）度。這樣本堂課的難點，在媒體的有效整合之下，通過學(xué)生的探究得好很好的突破。
這一環(huán)節(jié)又分兩個層次：
1．在一般情形下描述物體的位置。
2．先測量再描述。
在第一個層次，我又創(chuàng)設(shè)了一個小情境，讓學(xué)生描述我的家鄉(xiāng)白蒲鎮(zhèn)位于如皋什么位置，白蒲又位于小海鎮(zhèn)什么位置，在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上，設(shè)疑：同樣是白蒲鎮(zhèn)，為什么它所處的位置不一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生懂得，由于觀測點的不同，同一個地點所處的位置也就不一樣。
第二個層次，我讓學(xué)生為初到小海的我做導(dǎo)游，確定蘇通大橋、星湖101和南通園博園的位置，掌握先測量再描述。這既是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，又是相關(guān)知識的綜合運用，我讓學(xué)生在練習(xí)紙上完成。三道題側(cè)重點各不相同，第一題側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生正確量角；第二題側(cè)重于根據(jù)圖示計算距離，第三題是綜合運用。媒體的運用，使課堂的信息量增大，提高了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，也使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)。至此，學(xué)生已完成確定位置的整體建構(gòu)。
高效課堂應(yīng)該是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕的課堂；有效教學(xué)要關(guān)注每一個孩子。在課的最后階段，我安排了檢測評價。一方面是幫助學(xué)生鞏固新知的需要，另一方面及時的評價又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時又是教師全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的需要，對個別學(xué)困生教師還可以進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。
我的說課完畢，敬請各位專家提出寶貴意見！
位置說課稿人教版篇三
課時教學(xué)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊p83—p84第六單元“方向與位置”第二課時的內(nèi)容。
地位與作用：本課時內(nèi)容是“空間與圖形”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎(chǔ)。
知識與技能目標(biāo)：結(jié)合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實空間中學(xué)會根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。
教學(xué)重點：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。
教學(xué)難點：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點來判斷方向。
設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——實踐應(yīng)用——交流評價。
多媒體呈現(xiàn)法。
啟發(fā)式教學(xué)法。
情境教學(xué)法。
小組合作交流。
動手操作。
自主探究。
1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：
笑笑可以去那些景點游玩？你能用學(xué)過的數(shù)對知識確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識。
撤去方格圖，將新的問題拋給學(xué)生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問題和解決問題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要。
學(xué)生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導(dǎo)學(xué)生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準(zhǔn)確地描述它們的位置。
歸納：可以結(jié)合角度來確定物體的具體方向。
讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問題的辦法。
總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
給出各景點到猴山的距離，讓學(xué)生起來說一說它們的具體位置?！プW(xué)生錯誤資源，及時改正，突破重點。
實踐應(yīng)用——設(shè)計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
練習(xí)一：“奪寶游戲”——鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生進(jìn)一步理解確定位置需要知道方向與距離。
練習(xí)二：“中心廣場”——是上一個“奪寶游戲”練習(xí)的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學(xué)生具體測量角度并填寫位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
練習(xí)三：“說位置，找區(qū)別”——讓學(xué)生進(jìn)行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節(jié)課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準(zhǔn)備。（突破難點）。
練習(xí)四：“氣象雷達(dá)如何確定位置”——引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的價值，以及用所學(xué)的知識解決生活中問題的愿望。
練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在討論辨析中突破難點，學(xué)會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎(chǔ)上觀察角度。
西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（）。
電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（）。
提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？
活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學(xué)來介紹。
位置說課稿人教版篇四
本課復(fù)習(xí)的《圖形與位置》，主要是復(fù)習(xí)小學(xué)階段確定位置的四種方法。教學(xué)的整體流程分為：一是交流回顧、調(diào)整起點，在整理與反思“我們學(xué)過哪些確定位置的方法”時，幫助學(xué)生喚起回憶，建構(gòu)知識系統(tǒng)。二是綜合練習(xí)，溝通聯(lián)系，練習(xí)設(shè)計帶著連續(xù)性、體現(xiàn)拓展性。將練習(xí)與實踐中的3小題由淺入深，有連續(xù)地組織成一條復(fù)習(xí)主線，同時增加動手實踐這一內(nèi)容，注重思維的發(fā)散、求異。在此過程中凸顯自主性，為學(xué)生提供充足的時間和空間，讓他們獨立思考、充分交流、深刻體會。三是反饋小結(jié)，內(nèi)化提升，旨在讓學(xué)生通過一堂課的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步體會這些確定物體位置的方法不僅各有特點，而且都有其應(yīng)用價值。
1、示例引路，練習(xí)深化。
在復(fù)習(xí)用“上、下、左、右、前、后”描述物體的位置時，教師先通過把數(shù)學(xué)書放在手上讓學(xué)生描述相互之間的位置關(guān)系，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的座位，說說自己的前后左右分別是誰？在復(fù)習(xí)“用數(shù)對表示位置“時，先讓學(xué)生用數(shù)對表示熊貓館的位置，讓學(xué)生在對比中明確用數(shù)對表示位置的方法，然后讓學(xué)生用數(shù)對表示其他景點的位置。在復(fù)習(xí)用“方向和距離描述物體的位置”時，通過教師的引導(dǎo)，喚起描述的相關(guān)知識點，然后在書上填一填來鞏固描述位置和確定位置的方法。這樣，通過教師的示例引路，喚起和激活了學(xué)生對相關(guān)知識的回顧和建構(gòu)，并通過相關(guān)練習(xí)，把知識點及時鞏固、夯實和深化。
2、主線分明，前后銜接。
按照學(xué)生學(xué)習(xí)的先后順序，通過相關(guān)例題的呈現(xiàn)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，喚起學(xué)生的回憶，系統(tǒng)建構(gòu)知識體系。而后沿襲教材的先后順序這條主線組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。各個環(huán)節(jié)前后銜接、自然引出。由現(xiàn)實空間物體的描述——平面圖上方向的描述——用數(shù)對表示在青山動物園景點的位置——回到平面圖用方向和距離描述位置、敘述行走路線。
3、突出主體，自主建構(gòu)。
復(fù)習(xí)不同于新授，主要是讓學(xué)生圍繞知識點主動建構(gòu)、自主建構(gòu)，教師應(yīng)把時間還給學(xué)生，機(jī)會讓給學(xué)生。課中盡量讓學(xué)生在不同的復(fù)習(xí)形式中進(jìn)一步梳理、夯實和提升知識體系。
1、在第一環(huán)節(jié)回顧小學(xué)階段先后學(xué)習(xí)了哪些確定位置的方法時，因為我事先沒有讓學(xué)生整理知識，所以學(xué)生缺少思維儲備，反映木訥，指名回答也是有所觸及而不能完整表達(dá)，而且表述的沒有順沿教材的呈現(xiàn)順序。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，反映出還是需要學(xué)生系統(tǒng)梳理知識。此時，如果教師留有一定的時間讓學(xué)生小組交流，可能效果會好一些。
2、部分學(xué)生的發(fā)言回答還是比較積極，但是發(fā)言的面不廣，有些學(xué)生雖然知曉但還是習(xí)慣于聽講，缺少一種對話交流的氛圍。
位置說課稿人教版篇五
大家好！
今天我說課的題目是《確定位置》。
１、知識與技能：讓學(xué)生體會用數(shù)對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對確定位置的方法。
２、過程與方法：經(jīng)歷探索“數(shù)對”的表示方法以及運用數(shù)對解決問題的過程。
３、情感態(tài)度與價值觀：體會確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點：讓學(xué)生掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。
教學(xué)難點：在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！币虼耍竟?jié)課，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，組織了豐富多彩的活動，運用自主探究，合作交流與實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中感知數(shù)學(xué)；在“動”中體驗數(shù)學(xué)。
下面我想通過我的教學(xué)流程圖談?wù)勑畔⒓夹g(shù)及媒體在我這節(jié)課中的運用及效果。本課的第一個環(huán)節(jié)是：
１、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新。
（運用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動的場面，一下就吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生深刻感受到確定位置在科學(xué)發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學(xué)作好了鋪墊，同時又激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情）。
２、探索新知，活動體驗。
我運用課件模擬本班的學(xué)生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個一目了然。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來表示位置。信息技術(shù)將現(xiàn)實的生活情景帶入課堂，為我們的教學(xué)提供了方便，便于學(xué)生觀察、思考，幫助學(xué)生理解數(shù)對的意義。
緊接著設(shè)計了三個有趣的活動，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動，感覺數(shù)學(xué)真好玩。
然后，我再運用多媒體技術(shù)把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個組用一條豎線表示，一個橫排用一條橫線表示，那么每個同學(xué)的位置就成了一個點，可以抽象成這樣的圖形，讓學(xué)生在圖中找到自己的位置。課件動態(tài)演示，從具體到抽象，學(xué)生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學(xué)習(xí)也為學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)坐標(biāo)圖打下了基礎(chǔ)。
“數(shù)學(xué)來源于生活”。接著，我用課件展示了門牌號、火車票的座位號、電影票的座位號等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
３、運用知識，內(nèi)化提升。
在這個環(huán)節(jié)，我利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了３個有趣的練習(xí)：對號入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說）這幾個習(xí)題的設(shè)計形式新穎，借助多媒體信息技術(shù)，把知識應(yīng)用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰(zhàn)性。
４、總結(jié)學(xué)習(xí)，拓展延伸。
最后一個環(huán)節(jié)是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，運用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術(shù)跨越了時間、空間、地域的限制，把天文、地理與數(shù)學(xué)知識有機(jī)的整合在一起。將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開闊了眼界，拓展了思維。珍惜現(xiàn)在，展望未來，放飛理想，把學(xué)生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個圓美的句號。
本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的資源，使得本課“視聽交融，動靜交錯”。動：一是“生動”，集文字、聲音、圖像和動畫為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)課就如觀看一部精彩的動畫片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。
二是“主動”，多姿多彩的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動”變“主動”，讓學(xué)生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。
以上是我的說課內(nèi)容，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見，謝謝！
位置說課稿人教版篇六
尊敬的各位評委老師：
各位評委老師大家好，我是小學(xué)數(shù)學(xué)組的×號考生，我今天說課的題目是《位置與方向》，對于這節(jié)課。我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程等5個方面來展開我的說課。
《位置與方向》選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)3年級下冊第1單元的內(nèi)容，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與位置部分，本節(jié)課的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生認(rèn)識東南西北四個方向，能夠識別示意圖中的方位，本節(jié)課是在學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了前后左右的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容，也為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)東南，西南，東北，西北等方向打下了堅實的基礎(chǔ)，因此，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的過渡作用。
根據(jù)以上對教材的分析，在新課改理念的指導(dǎo)下，確定如下三維教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：能夠正確辯別東南西北，會看示意圖。
過程與方法目標(biāo)：通過自主探究，結(jié)合身體語言舍身處地的感受東南西北4個方位的過程，培養(yǎng)學(xué)生的方向意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活的特點，體會數(shù)學(xué)探究過程中的樂趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
根據(jù)以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點確定如下：
教學(xué)重點：能根據(jù)給定的一個方向辯別出其余的三個方向，會看簡單元的示意圖。
教學(xué)難點：能根據(jù)不同的參照系辯別出物體的方位。
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx版)課程理念部分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。因此研究學(xué)生的情況對于教師教學(xué)至關(guān)重要。下面我來說一下學(xué)情：3年級的學(xué)生具備了初步的方位意識，具備判斷前后左右的知識，但是對于東南西北這些方位則比較陌生。本年級的學(xué)生注意力時間短，精力充沛，好奇心求知欲都非常強(qiáng)，其思維水平仍處于形象思維階段，教學(xué)過程中需要在真實情景中建立和前后左右的知識完成方位的認(rèn)識，幫助學(xué)生建立知識之間的關(guān)系。
俗話說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。合理的教學(xué)方法對學(xué)生原有知識框架建立新舊知識之間的聯(lián)系有著重要的作用。因此，基于以上考慮，我將本節(jié)課的教法確定為情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境對于小學(xué)生來說是建立知識和生活場景的有效教學(xué)方法，能夠幫助他們將抽象的知識具體化直觀化，同時在教學(xué)過程中為了能夠?qū)τ诜轿换顚W(xué)活用教學(xué)過程中借助游戲法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加課程的趣味性。
教學(xué)活動是師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的過程。因此在教學(xué)過程中我特別重視學(xué)生在課程活動的參與度。因此在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中無不體現(xiàn)教為主到學(xué)為主體的理念。接下來教學(xué)過程我將從激趣導(dǎo)入，探索新知，鞏固練習(xí)，課程小結(jié)和布置作業(yè)等5個環(huán)節(jié)來展開。
環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入。
本篇課題我會通過歌曲導(dǎo)入新課，在教學(xué)之初，我會通過多媒體播放《上學(xué)歌》，并且提出關(guān)鍵性問題“太陽從哪個方向升起來的”，伴隨悠揚(yáng)的歌曲學(xué)生進(jìn)入到新一節(jié)課的學(xué)習(xí)，有助于有效的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立這篇課題與生活的聯(lián)系。
環(huán)節(jié)二：探索新知。
在新授部分我會分兩個環(huán)節(jié)來展開：
活動1：認(rèn)識東南西北。
結(jié)合學(xué)生的學(xué)生所熟悉的校園進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生置身于學(xué)生的廣場。引導(dǎo)學(xué)生通過早晨日出方向來辯認(rèn)東方，然后以學(xué)生自己為參照介紹西方、北方和南方，學(xué)生通過舍身處地的感受，結(jié)合身體語言，能夠識別東南西北四個方位，建立對方位的初步認(rèn)識。接著，出示情境圖1，結(jié)合學(xué)生以自身為參照系的教學(xué)過程，分析以校園為參照系時，結(jié)合學(xué)校場景，判斷其它的建筑物在什么方位。這個活動以游戲的形式進(jìn)行，在活動中最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立對方位的初步認(rèn)識，感受哪些方位是相對的關(guān)系。通過這樣活動可以和學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的左右前后建立知識聯(lián)系，并提升學(xué)生的方位意識。
活動2：在示意圖中識別東南西北：
教師接下來出示校園示意圖，請同學(xué)們思考教學(xué)樓在操場的哪面?在教師會給學(xué)生一些提醒，地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的，引導(dǎo)學(xué)生四人一小組進(jìn)行小組討論，利用教師提供的方法進(jìn)行判斷以不同物體為參照系時，如何判斷方位，討論時間為5分鐘，討論的過程中我將巡視、點撥，討論結(jié)束后請小組代表回答，爭對小組代表的發(fā)言給予鼓勵性評價為主，不僅評價到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評價到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這樣的安排使教學(xué)內(nèi)容層層深入，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對東南西北4個方向的理解。
環(huán)節(jié)三:鞏固練習(xí)。
我會圍繞本篇課題通過游戲的形式進(jìn)行，將全班同學(xué)分為四組，圍成正方形，請東邊同學(xué)拍拍手，請西邊同學(xué)剁剁腳，請南邊同學(xué)摸摸耳朵，請北邊同學(xué)揮揮手。看看哪些小組表現(xiàn)的最整齊。通過游戲可以極大的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
環(huán)節(jié)四:課堂小結(jié)。
在進(jìn)行課堂小結(jié)的時候,我會設(shè)置提問“你們可以說一說我們通過什么方法去判斷東南西北的嗎?你有什么想法?”我將引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)這節(jié)課的內(nèi)容和感受,學(xué)生紛紛表達(dá)收獲。使學(xué)生對整節(jié)課的知識得到鞏固和梳理,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。
我將步置開放性的作業(yè)，請學(xué)生觀察身邊的物體方位與爸爸媽媽交流。這樣的安排能夠使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，提高學(xué)生的觀察能力和運用知識的能力。
最后,我來說一下我的板書設(shè)計,這樣的板書設(shè)計是為了更好的突出重點難點,讓知識點更加清晰明了,以便更好地幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。
我的說課到此結(jié)束,感謝各位評委老師的耐心聆聽。
位置說課稿人教版篇七
《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，也學(xué)習(xí)了簡單的路線知識。這些知識為進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。而本課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段內(nèi)容的發(fā)展，它對提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識周圍生活的環(huán)境，都有較大的作用。教材從學(xué)生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說淘氣的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組與第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，符合學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有助于學(xué)生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。
教材中安排的練一練的內(nèi)容都是在方格紙上用數(shù)對表示某一點的位置。在練習(xí)時可以分兩步走。第一，分別說一說水平方向點的位置與垂直方向的位置。第二，當(dāng)學(xué)生分別能清楚地表示單一位置時，接著討論在單一位置上的兩個點。這樣的內(nèi)容安排，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。
基于以上的認(rèn)識，遵循“數(shù)學(xué)教學(xué)要著力于學(xué)生全面發(fā)展”的重要理念，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：使學(xué)生學(xué)會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
過程與方法：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中，發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
本節(jié)課的教學(xué)重點是探究、掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。教學(xué)難點是在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。
1、說教法。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能再單純的依賴模仿和接受性學(xué)習(xí)，而應(yīng)該更多地采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的主動的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課我注重在課堂上多給學(xué)生活動的機(jī)會，讓學(xué)生多動、多說、多練，同時借助有動畫和聲音效果的多媒體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握描述物體位置的方法。為了提高教學(xué)效率，我準(zhǔn)備了，方格紙和座位卡。
2、說學(xué)法。
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩方面：1、實踐探索。本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際非常貼近，這部分內(nèi)容的掌握與鞏固也是在學(xué)生的實際應(yīng)用中體現(xiàn)出來的，實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，因此要讓學(xué)生面對真實的問題，動手實踐、自主探索、嘗試解決問題。2、合作交流。本課雖以實踐活動為主展開學(xué)習(xí)活動，也應(yīng)為學(xué)生的合作交流提供足夠的空間，先讓學(xué)生親自實踐，再組織同學(xué)之間的合作、討論與交流，進(jìn)一步培養(yǎng)合作意識和合作能力。
第一環(huán)節(jié)：制造沖突，激趣導(dǎo)入。
通常學(xué)生的學(xué)習(xí)起點由三個：邏輯起點、現(xiàn)實起點與思想方法起點。這節(jié)課我是針對學(xué)生的現(xiàn)實起點來引入新課，可以說每個學(xué)生都有“第幾組第幾個”這一生活經(jīng)驗，這一經(jīng)驗與“數(shù)對”密切相關(guān)，其本質(zhì)是一樣的。因此，上課開始我首先讓學(xué)生向老師介紹自己的座位，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過嘗試、概括，讓學(xué)生感受用“數(shù)對”表示位置比用“第幾組第幾個”更為簡潔方便。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)確定座位的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
告訴學(xué)生像這樣用第幾組第幾個的形式，確定一個人的位置，就是我們今天研究的課題。（板書：確定位置），從而揭示課題。
第二環(huán)節(jié)：探索學(xué)習(xí)，建立模型。
看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為了避免學(xué)生單一借助實際的教室座位來理解“數(shù)對”，帶來認(rèn)知上的局限性和學(xué)習(xí)上的疲勞感。我通過，將實際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖，教學(xué)素材頓時鮮活起來，為學(xué)生建構(gòu)“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個階梯。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點”。然后讓再出示橫豎“線”，最后形成了方格圖。這樣做使教學(xué)難點得以突破?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，我認(rèn)為在教學(xué)“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進(jìn)行教學(xué)，也不能漫無目的的讓學(xué)去胡亂猜測，而是設(shè)計為一個個活動，讓學(xué)生親自動手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗。
這一環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生在方格紙的交叉點上畫出自己的位置。這一步我向?qū)W生提出了四個要求：第一，拿出方格紙表示自己的座位；第二，展示反饋，同桌互相檢查；第三，閉著眼睛想。根據(jù)方格紙想自己在班上的什么位置；第四，在方格紙上找出一位好朋友的位置。這樣一來，一是讓學(xué)生建立起數(shù)對的表象，體驗數(shù)學(xué)化的過程；二是為學(xué)生創(chuàng)造用數(shù)對確定位置奠定認(rèn)知基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。其次是讓學(xué)生認(rèn)識“數(shù)對”，用“數(shù)對”表示自己的位置。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握新知的重要時機(jī)，為了有效解決這一重點內(nèi)容。我分為六個步驟進(jìn)行。第一步，小組討論，創(chuàng)造出更為簡潔的表示方式。要求四人一組，以“第二組第四個”為例進(jìn)行研究；第二步，學(xué)生上臺展示，并說明所創(chuàng)造的意義。學(xué)生有了第幾組第幾個以及用方格圖來表示位置，估計學(xué)生會“再創(chuàng)造”出一些簡潔的表示方式，比如第2組第4個：2／4；2︱4；2，4；z2g4;2z4g,等等。這樣教學(xué)從學(xué)生的現(xiàn)實出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造出數(shù)對，有利于培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的興趣；第三步，引導(dǎo)觀察概括，找出相同點和不同點，進(jìn)而概括出什么是“數(shù)對”；第四步，介紹讀法；第五步，觀察對比（5，2）和（2，5）這兩個數(shù)對的區(qū)別；第六步，請同學(xué)們用數(shù)對表示自己的位置，同桌互相檢查，并用開火車的方式說一說。
在初步理解了數(shù)對之后讓學(xué)生完成課本64頁的內(nèi)容，通過讓學(xué)生根據(jù)自己班級的具體情境，運用到例題上，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象再到具體的過程，進(jìn)一步使概念內(nèi)化與形成。
第三個環(huán)節(jié)：運用模型，解決問題。
通過多種形式練習(xí)，學(xué)生把所學(xué)知識運用實際生活中，獲得充分的解決問題的經(jīng)驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高應(yīng)用意識和解決問題的能力。為此我設(shè)計了一個闖關(guān)游戲，主要用來解決課本中的習(xí)題。
第一關(guān)：找位置（投影出示學(xué)校附近的地圖）。
1、下圖是學(xué)校附近的地圖，說一說學(xué)校在地圖上的什么位置？
2、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同桌進(jìn)行交流。
3、指名兩個學(xué)生，一個報地點，另一個報相應(yīng)的數(shù)對，報完后由其他學(xué)生進(jìn)行評價。
第二關(guān)：找路線（拿出課前剪好的附頁1）。
1、教師說出各個景點的數(shù)對，學(xué)生邊聽邊擺；
2、擺好后指名用數(shù)對匯報各個景點的位置；
3、投影書上的路線圖，請學(xué)生自己核對；
4、現(xiàn)在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰場去，請畫出路線圖；（1）學(xué)生獨立解決問題；（2）出示學(xué)生的各種不同的畫法，找出合理的路線：最短的路程并且應(yīng)該沿著圖中的路線走。
第三關(guān)：找位置看電影。
1、老師將贈送每個同學(xué)一張電影票，要求先聽要求再行動：（1）票裝在四人小組信封里，每人拿一張后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音樂聲響起，就帶上你的學(xué)習(xí)用具，對號入座。如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。2、拿票—思考—找座位。結(jié)果出現(xiàn)了問題：拿到（2，*）、（*，3）的兩位同學(xué)一時找不到位子，引起學(xué)生的思考。這樣做是為了是讓學(xué)生意識到（2，）只能表示第2組所有的人，不是表示一個人的；（，3）是表示每一組的第3個同學(xué)，也就是第三行的所有同學(xué)，數(shù)對是用兩個數(shù)來確定位置的，只有1個數(shù)是無法確定位置的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的問題意識。
把數(shù)對的知識由教室拓展到課外。數(shù)對的的知識在生活中有廣泛的應(yīng)用，但小學(xué)生在生活中應(yīng)用知識解決問題的較少。所以我通過介紹經(jīng)緯線，體育館座位號、地球經(jīng)緯度……拓展了數(shù)對的應(yīng)用領(lǐng)域。開闊了學(xué)生的視野的同時挖掘數(shù)學(xué)價值，體現(xiàn)數(shù)對與生活的密切聯(lián)系，滲透讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，既把握了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)，又實現(xiàn)了課程回歸生活的思想。
通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談一談自己的收獲和感受。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，引導(dǎo)學(xué)生“回顧反思”本節(jié)課使用的觀察、討論、動手操作等學(xué)習(xí)方法解決問題，鼓勵學(xué)生積極的了解更多的有關(guān)知識，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。
反觀這一節(jié)課，我改變以書教書的方式，用現(xiàn)實的班級座位，活生生的情境代替課本的內(nèi)容，生動有趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；另外我注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生建構(gòu)模型，創(chuàng)造出“數(shù)對”的表示方式，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化這一過程。我的教學(xué)安排合理有序，有層次性，教學(xué)內(nèi)容我安排了兩個由近及遠(yuǎn)。一個是：自己的班級—淘氣的班級—城區(qū)圖；另一個是：由具體到抽象的過程：具體的感知（弄清班級的第幾組第幾個）—用方格表示—創(chuàng)造出數(shù)對，并讓學(xué)生閉著眼睛想座位的坐標(biāo)圖，豐富了學(xué)生對現(xiàn)實空間的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生口、腦、手多感官參與，積極探索，體現(xiàn)了人人學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、人人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。
位置說課稿人教版篇八
顧老師執(zhí)教的《有趣的游戲——認(rèn)識位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。勝會老師教態(tài)從容、大方，語言簡練、又有親和力，能及時的評價和鼓勵學(xué)生，值得我學(xué)習(xí)。
這節(jié)課從“指鼻子”游戲?qū)胄抡n，符合一年級學(xué)生的年齡特點、極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，勝會老師在自主練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了三個教學(xué)活動：找一找、說一說、貼一貼，練習(xí)形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習(xí)設(shè)計不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學(xué)生的觀察、交流及動手操作的能力，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
勝會老師對一個細(xì)節(jié)的.處理也引起了我的思考，在教學(xué)完“左右”，老師巧妙的設(shè)計了擺一擺的練習(xí)，讓學(xué)生按要求擺一擺自己的課本、寫字本及文具盒。當(dāng)學(xué)生擺好后，老師問：課本在什么位置？舉手的孩子了了無幾。大概是老師的問話指向不夠明確，孩子無從回答。過了大約30秒，有一個孩子舉手了，回答說課本在中間，這樣的回答完全是可以的，老師沒有予以肯定。我覺得如果老師先對這個孩子的回答表示贊同，然后再往下引導(dǎo)孩子說數(shù)學(xué)書在誰的左邊或右邊會更好。另外，數(shù)學(xué)書的位置這個問題解決后，老師便代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上下、前后的學(xué)習(xí)了，顯得有些倉促。我認(rèn)為老師可以利用這個擺好的資源讓學(xué)生充分說一說每樣物品的位置，以鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容“左右”。
位置說課稿人教版篇九
你的簡歷寫好了，但事情還沒有完。你的簡歷還需要一位讀者，一位對你感興趣的人。這好比一篇好文章，總得設(shè)法找到感興趣的讀者。
履歷表的六類讀者。
下面列一份名單，以關(guān)系的遠(yuǎn)近把你的讀者排列出來，其順序如下：
（1）第一位聯(lián)系人，即最先告訴你本公司或本行業(yè)職位錄取標(biāo)準(zhǔn)的人。他是你想打入的那家公司或領(lǐng)域的第一位朋友，也是第一突破口和內(nèi)線。你根據(jù)他提供的信息，調(diào)整了自己的簡歷，使其具有針對性。他同你談過話，對你感興趣。雖然他的公司暫時沒有空缺，但情況在不斷變化，任何事情都可能發(fā)生。當(dāng)公司人員變動可能產(chǎn)生空缺時，你的簡歷不僅會排在眾人之首，而且，由于你與聯(lián)系人事先有過私下交往，你很可能成唯一的人選。
（2）通過第一位聯(lián)系人（或原來聯(lián)系則介紹認(rèn)識的人。多接觸上層、內(nèi)部要人可以擴(kuò)大視野，摸清底細(xì)，便于你及時調(diào)整簡歷的`內(nèi)容。雖然你是經(jīng)人推薦與他相識，但這比起盲目亂拉要強(qiáng)得多。
（3）聯(lián)系內(nèi)線，你從他那里聽說公司有空缺，而且他有可能把你直接推薦給公司領(lǐng)導(dǎo)。因為是私人推薦，簡歷必然會順利轉(zhuǎn)到?jīng)Q策人手中。但由于你與決策人沒有任何私交，他只能通過聯(lián)系入的介紹來了解你，但有人搭橋總比無人搭橋要好些。
（4）有空缺但無內(nèi)線的單位，你聽說某單位需要你這樣的專業(yè)人才，但無內(nèi)線把你的簡歷直接推薦給決策人。如果消息無誤，這將是一次絕好的機(jī)會。雖然，在與那些有內(nèi)線的申請者的競爭中你處于不利地位，但你至少已經(jīng)把簡歷有針對性地投到了需要它的部門。
（5）專業(yè)范圍內(nèi)的招聘廣告。由于你做過調(diào)查，并及時調(diào)整了自己的簡歷，因此，你的簡歷比一般的簡歷要略勝一籌。但招聘廣告一經(jīng)登出，應(yīng)聘者的數(shù)目可想而知。而且很可能公司已從內(nèi)部篩選出了某人，登廣告不過是為了表示“公平競爭”的原則，或者還想看看有沒有更出類拔草的人選拔出來。
（6）投石問路，向預(yù)先選擇好的公司企業(yè)發(fā)求職信或簡歷，但并不知道這些單位是否用人。漫天撒網(wǎng)，遍地投石，有很大的盲目性。即使你知道決策人的姓名，也往往無濟(jì)于事。你的簡歷會被棄之一邊，或送到人事部門。有時一封詢問情況的聯(lián)系信都比這樣盲目地發(fā)信更有可能為你贏得一次面談的機(jī)會。
以上是你要尋找的六類讀者對象，越往下排，成功的可能性越小。這就是為什么尋找一位合適的讀者比你寫簡歷花費的時間還要多的原因。我們往往會碰到這樣的情況；好簡歷找不到合適的讀者，或合適的讀者手中沒有好簡歷。
位置說課稿人教版篇十
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幫助人類不斷探索宇宙的奧秘，也在不斷地改變著人們的生活。本冊第六組課文向我們展示了一個神奇的科技世界。如《太陽》一課講述了太陽的遠(yuǎn)、大、熱的特點以及與美麗可愛的地球的密切關(guān)系。選學(xué)課文《妙不可言的位置》這一篇科學(xué)常識文則進(jìn)一步告訴我們?yōu)槭裁吹厍蚝吞栍羞@樣密切關(guān)系的道理。
三年級的學(xué)生已經(jīng)有了自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對科學(xué)，對宇宙等充滿了濃厚的興趣；再加上中國的幾次航天英雄的太空遨游，學(xué)生的興趣更高。通過學(xué)習(xí)前面的文章，他們又了解了有關(guān)太陽和月球的有關(guān)知識，因此，對本文的'學(xué)習(xí)有足夠的興趣。
在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“我想了解、我要了解”內(nèi)趨力的推動下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。在這種學(xué)習(xí)中讓他們充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣和探究的興趣，了解科學(xué)、了解宇宙的興趣。
1、了解地球上之所以有生命存在的原因。
2、通過對本文的學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方式。
3、激發(fā)起對自然、對宇宙、對科學(xué)的濃厚的興趣，并能對自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。
了解地球所處位置的妙不可言。
利用資料交流等手段，引導(dǎo)學(xué)生裝真正感受地球位置的妙不可言，同時引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
一）、激情導(dǎo)入：
在浩瀚的宇宙中，在雄渾的太陽系中，我們賴以生存的地球只是其中最為渺小的一分子。有人想，假如有一天，當(dāng)我們地球的環(huán)境嚴(yán)重惡化以致人類不適合生存的時候，我們是不是可以在地球外找到一個適合人類生存的星體呢？（課件）。
請你們發(fā)表自己的看法，并就你所知道的闡述理由。
那么就先讓我們來了解我們的生命球體：地球。
二）、自主學(xué)文。
生自讀課文，找出相關(guān)語句，反復(fù)讀，你了解了什么？
三）、學(xué)生研究、反饋匯報。
1、我認(rèn)為，在地球以外再找到一個適合人類生存的星球，
因為。
2、通過金星和其他行星和地球的環(huán)境對比來說明問題。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適機(jī)板書。
3、地球上之所以適合生命存在的原因是什么？
“距離太陽的位置正合適”，太遠(yuǎn)，太近。
這就是“妙不可言的位置”。（板課題）。
四）、知識拓展，展示學(xué)生已知、欲知的知識。
１、展示平臺。
聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對太陽等宇宙中的星體還知道些什么？
２、求知平臺。
你還想了解些什么？誰能幫忙解決？
有什么好辦法可以知道這些想要知道的事情？
看誰查找資料最多，知識最豐富？
（可以上網(wǎng)：通過google或百度打進(jìn)關(guān)鍵詞搜尋；可以去書店尋找有關(guān)書籍；也可以通過請教老師、親人、朋友等。注意：對自己感興趣的內(nèi)容做好筆記。）。
五）、激發(fā)再學(xué)習(xí)興趣。
今天大家研究得很好，饒有興趣。目前世界對地球外到底有沒有生命，最感興趣的是火星。你們可以去了解更多這方面的知識。課間我們一起交流。
妙不可言的位置。
地球有液態(tài)水距太陽1.496×108公里。
金星無液態(tài)水距太陽1.082×108公里。
其它行星冰距太陽更遠(yuǎn)。
板書設(shè)計力求簡潔明了，突出主要內(nèi)容，能使學(xué)生在較清晰的思路下，接受新知識，并且培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做筆記的良好習(xí)慣。
位置說課稿人教版篇十一
最近聽了校內(nèi)幾位老師的《用數(shù)對確定位置》同課異構(gòu)，收獲很多。張曉燕老師上課干練，厲登高老師的課問題意識很強(qiáng)，候詳海老師課設(shè)計的很精巧，章曉燕老師的課開放。其中章曉燕老師的課給我留下了深刻的印象。
從啦啦操引入，貼近生活，學(xué)生有興趣，引發(fā)學(xué)生思考。意見不統(tǒng)一，為了統(tǒng)一怎么辦？板書很多學(xué)生的說法，體會同一位置很多不同方法，學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)一的需求。
關(guān)注模型的建立，利用圖到圓圈的轉(zhuǎn)化，然后是數(shù)對的基本要素列和行，更加明確了列行的含義、規(guī)則。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學(xué)習(xí)情境中被交流、被感悟、被結(jié)晶。而學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程。另外，學(xué)生用不同的方法表示位置，學(xué)生情感體驗豐富，能力得到提升。每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某些問題形成不同的假設(shè)和推論，而學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流、爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)不是一種簡單地告訴，而是一種學(xué)習(xí)者實實在在的體驗和積淀。
當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識了數(shù)對后，通過寫數(shù)對、找數(shù)對的方式進(jìn)行分層次變式練習(xí)：普通數(shù)對、兩個數(shù)字相同的數(shù)對、顛倒數(shù)字位置的兩個數(shù)對，含有字母的數(shù)對，逐層深入，進(jìn)一步理解數(shù)對中各個數(shù)的意義。通過找同列、同行的學(xué)生的位置，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對數(shù)對的理解。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)重點。從在教室中找自己的位置到找同學(xué)的位置等等活動，設(shè)計的及時。因為課上到此時學(xué)生已經(jīng)疲勞，此時活動能加以調(diào)節(jié)，學(xué)生又感興趣。
因為下午上課干擾多，章老師能不斷肯定、鼓勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)生說4列3行，4，3……答案，教師鼓勵學(xué)生說：“看，我們自己的表達(dá)竟然和數(shù)學(xué)家很接近?！?BR> 板書主題鮮明，重難點都在板書中，但有點過滿，可以更凝練。
想法：更統(tǒng)一、更簡潔是破題的核心，學(xué)生出現(xiàn)了很多的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，思考的可以更充分些，呼喚學(xué)生的渴求并呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的意愿。
位置說課稿人教版篇十二
老師是借班上課，原本增加了教學(xué)難度，沒想到她卻巧妙地利用了這點，通過師生對話，互相認(rèn)識，很自然的引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。接著，老師又通過“座位”繼續(xù)學(xué)習(xí)。
“座位”是一個學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，在后面學(xué)習(xí)過程中，老師總是通過適時地提問、鼓勵，幫助學(xué)生找到正確的表示方法。從最初每位同學(xué)尋找、確定自己在教室的位置，再到全班同學(xué)共同表示出班中兩位同學(xué)的位置。每位學(xué)生都用自己的方法表示出兩位同學(xué)的位置，很多都是用文字加以描述，但幾乎都比老師速度要慢。這時，老師適時地問道：“為什么大部分同學(xué)都沒有，老師已經(jīng)好了?！睂W(xué)生這才恍然大悟，原來老師用了比較簡單的表示方法。老師又鼓勵同學(xué)們：“你能像老師一樣創(chuàng)造出又快又好的記錄方法嗎？自己試一下?！?BR> 在老師的啟發(fā)下，學(xué)生又一次用自己的'方法表示兩位同學(xué)的位置，不僅簡單，而且方法多樣，老師說道：“這些方法比第一次方法簡單很多，大家觀察一下他們有什么共同特點嗎？”就這樣，通過不斷的嘗試、分析、比較，學(xué)生不僅學(xué)會了確定位置的方法，同時他們也感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。