總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從而更好地應(yīng)對(duì)類似的問題。寫總結(jié)時(shí)要避免主觀性過強(qiáng)，要客觀中肯地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)和成績(jī)。下面是一些學(xué)術(shù)研究的最新成果和發(fā)現(xiàn)，希望能夠引起大家的思考。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇一
摘要:隨著我國(guó)教育體制的變革和發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重課堂上的有效教學(xué)，同樣應(yīng)該注重家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
家庭教育指的是在家庭生活中，學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不但需要教師開展有效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需要家長(zhǎng)提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
語(yǔ)文是一門人文性特別強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)它對(duì)學(xué)生文學(xué)品位和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文教材中也包含了大量的人文知識(shí)，并且這些知識(shí)大多都是來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐中，然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較匱乏，因此學(xué)生對(duì)這些文化精髓的獲取和吸收都需要語(yǔ)文教師的傳教和指導(dǎo)，但是小學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限，學(xué)習(xí)空間也受到了很大的限制，所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)法很好地滿足學(xué)生對(duì)人文知識(shí)和人文精神的學(xué)習(xí)和需求了。
同時(shí)，小學(xué)生的思維還沒有完成形成，而人文知識(shí)和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象，再加上課堂教學(xué)的制約性，就使得小學(xué)生很難通過課堂上的教學(xué)活動(dòng)有效獲取并吸收這些人文知識(shí)。然而這些人文知識(shí)通常都來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐，這時(shí)家庭教育的積極作用就突顯出來(lái)了。家庭的環(huán)境、家長(zhǎng)的生活習(xí)慣以及行為規(guī)范等都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說(shuō)家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效延伸。
如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，然而教學(xué)課堂上的時(shí)間比較有限，學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中的時(shí)間也很少，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀，可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀，這樣家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升，也能更好地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，他們可以利用自身的行為規(guī)范，將一些抽象的知識(shí)生動(dòng)形象化，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
二、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的拓展。
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，并且它的綜合性很強(qiáng)，涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，所以小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規(guī)范還沒有完全形成，如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補(bǔ)充教學(xué)課堂上內(nèi)容的缺失的。
而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習(xí)之外，其余時(shí)間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學(xué)生在家里的時(shí)間就更多，所以，家長(zhǎng)可以充分利用這段時(shí)間來(lái)有效培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)，從而有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
如家長(zhǎng)周末可以帶孩子去動(dòng)物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進(jìn)行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛?lái)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，這樣也能有效提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，暑假、寒假的時(shí)間很長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動(dòng)，從而更好地開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。通過這些具體的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
語(yǔ)文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而家庭是小學(xué)生展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，因此家長(zhǎng)應(yīng)該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，有效補(bǔ)充語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導(dǎo)，還包括小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，并且學(xué)校所提供的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備也比較有限，這樣都會(huì)制約小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提升。
但是在家庭中，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)很多，并且家長(zhǎng)也可以給學(xué)生提供更多參與到實(shí)踐活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，也能有效理解并掌握一些語(yǔ)文知識(shí)。家長(zhǎng)可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時(shí)候，家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生要養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣，并給學(xué)生做好榜樣，這樣就會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;周末去公園玩耍的時(shí)候，家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，并身體力行的去執(zhí)行這些，還應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的一些行為，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;坐公交的時(shí)候，可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。
家長(zhǎng)只有積極為學(xué)生做好榜樣，才能有效規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?？傊彝ソ逃谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇二
《恐龍》是一篇知識(shí)性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，全文共有6個(gè)自然段，用總分結(jié)構(gòu)，生動(dòng)形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識(shí)。文中的生字需要在新課學(xué)習(xí)時(shí)加以重點(diǎn)關(guān)注；課文的自然段在表達(dá)方式上各有特點(diǎn)，可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生概括段意的能力；對(duì)于恐龍形態(tài)和種類的介紹，反復(fù)運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較和打比方等說(shuō)明方法。文中還有不少用詞非常準(zhǔn)確，“望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思的很好憑借；而對(duì)于“恐龍”這種遠(yuǎn)古時(shí)代的動(dòng)物，學(xué)生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學(xué)中安排訓(xùn)練查找資料，引導(dǎo)交流。這些語(yǔ)文因素的開發(fā)利用，應(yīng)該滲透在整個(gè)教學(xué)過程，可以使這一篇說(shuō)明文的教學(xué)效果更加豐厚扎實(shí)。鑒于第一課時(shí)的要求特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字，理解文中的詞語(yǔ)。
重點(diǎn)辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。
3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。
初步激發(fā)閱讀興趣。
4、學(xué)習(xí)概括自然段內(nèi)容和課文大意，滲透概括方法。
梳理文脈，認(rèn)識(shí)本課總分總的結(jié)構(gòu)。
對(duì)于上文中所述的其他一些教學(xué)內(nèi)容，酌情在第二課時(shí)落實(shí)。
二、立足課時(shí)目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文訓(xùn)練。
1、以難字為抓手，授以新法。
學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力，對(duì)于比較容易辨識(shí)和記憶的生字，是能夠通過自學(xué)初步掌握的。但是，僅停留于此，學(xué)生的識(shí)字能力是得不到發(fā)展的。進(jìn)入三年級(jí)以后，教師依然要重視生字詞的教學(xué)，只是“教”要針對(duì)疑難點(diǎn)、未知點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)教一些規(guī)律性的識(shí)記方法，不斷提高學(xué)生的識(shí)寫興趣和識(shí)寫能力。
2、扣住段落差異，引導(dǎo)概括。
《恐龍》第一節(jié)，用凝練的語(yǔ)言介紹了恐龍生活的時(shí)代、自然環(huán)境和活動(dòng)范圍，課文不長(zhǎng)，但卻是概括的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，筆者提示學(xué)生這樣的段落，可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個(gè)方法來(lái)概括大意。學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個(gè)短語(yǔ)下畫線，并提醒學(xué)生這個(gè)短語(yǔ)介紹“時(shí)間”，準(zhǔn)確講是“恐龍生活的時(shí)代”，然后請(qǐng)學(xué)生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”，然后進(jìn)一步提示學(xué)生抓住這些提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞用一句話說(shuō)說(shuō)。這樣，根據(jù)課文段落特點(diǎn)，不斷鞏固學(xué)生已有的能力，同時(shí)傳授給他們新的方法并加以不斷練習(xí)，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養(yǎng)起概括自然段意的能力。
3、從段落到篇章，不斷遞進(jìn)。
“概括”，是把課文讀“薄”。這個(gè)把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進(jìn)地訓(xùn)練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內(nèi)容的概述，教師充分利用第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。
《恐龍》第一課時(shí)教學(xué)中，在全文六個(gè)自然段逐一梳理后，教師點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點(diǎn)”，以此為指引，帶領(lǐng)學(xué)生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對(duì)恐龍進(jìn)行具體的介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在滲透分段和引領(lǐng)認(rèn)識(shí)文章的布局。
最后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住板書中各自然段的關(guān)鍵詞用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái)，來(lái)概括全文的主要內(nèi)容。在課堂上反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”，然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個(gè)方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時(shí)，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學(xué)效果非常明顯。
三、拓展激趣適度，以學(xué)定教。
鑒于三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)指出的年段目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，把握好“度”是很重要的。俗話說(shuō)“過猶不及”，適度才合理科學(xué)和有效。
如“導(dǎo)入新課”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者在引出課題后，先是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)，然后請(qǐng)學(xué)生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識(shí)的問題。這樣做的結(jié)果是“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就花了較長(zhǎng)時(shí)間，影響到后面的教學(xué)節(jié)奏。而所補(bǔ)充的內(nèi)容———“恐龍名字的由來(lái)”的確是學(xué)生所不知道的，學(xué)生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補(bǔ)充介紹簡(jiǎn)潔易懂，立足學(xué)情和發(fā)展，是比較合理的。
總之，無(wú)論是哪一類課文，第一課時(shí)的教學(xué)具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個(gè)“不同”就取決于文本的差異、學(xué)情的差異和教學(xué)目標(biāo)的差異。教師關(guān)注以上幾點(diǎn)，用好教材，準(zhǔn)確定位，扎實(shí)訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文能力是極為重要的。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇三
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)保持積極的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)情境。教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的有效途徑之一。
在素質(zhì)教育中，除了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生的創(chuàng)新能力可以顯著提高和發(fā)展，教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷探究。通過多年的努力，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的主要途徑，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)工作下足功夫，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在輕松的民主的氣氛下學(xué)習(xí)，學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考和分析，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。寬松、民主、愉快的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自由玩耍的空間和時(shí)間。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)生，盡可能減少對(duì)學(xué)生的限制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己獨(dú)特的思想，消除學(xué)生的思想顧慮，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有自己的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Α＝處煈?yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，樹立正確的學(xué)生觀，幫助每一個(gè)學(xué)生建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注和幫助，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以積極的態(tài)度參與知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。輕松、民主的課堂教學(xué)情境，有吸引力的課堂教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生自覺主動(dòng)探究知識(shí)的狀態(tài)。從興趣到敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
古人說(shuō)：思不疑。問題是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和開展各項(xiàng)活動(dòng)的先決條件。只有那些能發(fā)現(xiàn)問題的人，才會(huì)有創(chuàng)新的能力和愿望。提問是學(xué)生從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的觸角，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和前提。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)靈活的思維。對(duì)于同一事物或同一段落，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生在相互交流和碰撞中產(chǎn)生思維創(chuàng)新火花。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立思考、共同探究的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的交流。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生傳播更多的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生在大量的信息中產(chǎn)生疑問，大膽提出自己的想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生從不同的角度對(duì)已知事物進(jìn)行質(zhì)疑和思考，是學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，積極培養(yǎng)，努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高離不開教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教師要表?yè)P(yáng)和加以肯定。評(píng)價(jià)學(xué)生的方法很多，可以生生互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中學(xué)生和教師得到教學(xué)相長(zhǎng)。課堂上學(xué)生可以大膽發(fā)言，在討論中收獲知識(shí)，碰撞新火花。我們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出新思想和新方法，讓他們表達(dá)自己獨(dú)特的思想，保護(hù)學(xué)生的豐富想象空間。具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)滴，如課文閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、生詞分析、關(guān)鍵詞分析，教師可以使學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生遇到不能通過交流和討論解決的問題時(shí)，老師會(huì)及時(shí)給予幫助來(lái)解釋和指導(dǎo)他們。在學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生提出的問題，努力引導(dǎo)學(xué)生朝著“快樂學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)保持一種積極的創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造寬松、民主、愉悅的課堂教學(xué)情境，，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為小學(xué)教師，必須制定切實(shí)可行的措施，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓每一個(gè)學(xué)生真正得到發(fā)展，為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇四
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知過程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運(yùn)用。從模仿性的運(yùn)用到創(chuàng)造性的運(yùn)用。要以此為依據(jù)，可以設(shè)計(jì)多種類型的課。如以感知為目的的預(yù)習(xí)課、觀察課、實(shí)驗(yàn)課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓(xùn)練讀速為目的的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報(bào)告課、寫作課；以提高口頭表達(dá)能力的口語(yǔ)交際課、說(shuō)話課、演講課；以運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課；以發(fā)展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。
探究的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是其運(yùn)用已掌握的知識(shí)、能力的過程，更是其發(fā)揮思維能力的過程，全過程主要發(fā)揮學(xué)生自己的能力。當(dāng)然，教師要給予一定的指導(dǎo)。學(xué)生在探究過程中的理智技能不能和成年人比較，也不能和中學(xué)生、大學(xué)生比較，不能以他們的終點(diǎn)作為小學(xué)生的起點(diǎn)。但是這種研究能力和思維能力應(yīng)該在小學(xué)階段加以訓(xùn)練。
語(yǔ)文探究課的教學(xué)目的及訓(xùn)練過程，主要在于形成學(xué)生訓(xùn)練有素的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過程中，學(xué)生投身于有價(jià)值的活動(dòng)，靠自己的努力獲得結(jié)果，同時(shí)也獲得了一種能力。因?yàn)樵谒鸭Y料、閱讀資料、分析、綜合資料的實(shí)踐中、練習(xí)中有所收獲。語(yǔ)文探究課可以使學(xué)生的思維得到自由的發(fā)揮，這里談的自由不是隨意的亂想，而是一種靠學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的行為，是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，要從教師把著手教的“束縛”下逐步解放出來(lái)。當(dāng)然，教育不是放手不管，教師要幫助考慮題目、提供有趣的材料、設(shè)備、工具等，以使學(xué)生能維持其獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)。
總之，探究課的教學(xué)目的主要在于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的愛好，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，訓(xùn)練學(xué)生初步的研究能力，從而提高學(xué)生的讀寫水平。
（一）提出問題。
小學(xué)語(yǔ)文課要探究的問題非常廣泛，但主要應(yīng)結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行。
1.結(jié)合語(yǔ)文課的探究題。一般有幾類課題：（1）對(duì)某一作家的作品的研究?？梢匝芯恳黄髌?，也可以研究幾篇作品，如研究老舍先生的作品：老舍先生寫景作品的研究；老舍先生寫物作品的研究；老舍先生寫人作品的研究；老舍先生短篇散文的研究；老舍先生長(zhǎng)篇小說(shuō)的研究等。（2）不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》（主要是最后寫貓的部分）、菡子寫的《八只小貓》三篇作品的比較研究；又如巴金寫的《海上日出》和德福蘆花（日本）寫的《海上日出》的對(duì)比研究等。（3）對(duì)詩(shī)歌的研究。如研究幾篇新詩(shī)或?qū)λ矏鄣墓旁?shī)的研究。
2.結(jié)合其他課的探究題。語(yǔ)文探究課的題目可以和各科聯(lián)系，如和歷史課聯(lián)系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯(lián)系，研究的課題就更多了，如自然環(huán)境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長(zhǎng)、沙塵暴的形成等）；經(jīng)濟(jì)地理研究（物產(chǎn)、交通等）；鄉(xiāng)土地理、本國(guó)地理、世界地理都可以研究。和音樂界聯(lián)系，可以研究音樂家的傳記及作品等。和自然課聯(lián)系，可以研究科學(xué)家的傳記、研究某種生物的生長(zhǎng)過程等。有時(shí)還可以根據(jù)生命中出現(xiàn)的問題作為研究課題。
（二）搜集資料。
1.必須掌握資料。學(xué)生的研究不能憑空去想，一定要有根有據(jù)地說(shuō)明問題，用資料解決出現(xiàn)的問題。如要介紹作家的出生年代、社會(huì)、家庭背景，就要去讀該作家的傳記材料；如果是研究作品，就應(yīng)該以作品為主，再搜集一些解釋、說(shuō)明、評(píng)價(jià)該作品的有關(guān)材料；若研究某一問題，就要圍繞問題搜集資料。
2.資料來(lái)源。獲取資料的途徑可以通過觀察、閱讀書報(bào)和雜志、訪問、回憶等。如對(duì)歷史文物的'研究，就要觀察實(shí)物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱讀一些書面資料，加以對(duì)證。經(jīng)過研究，對(duì)其文化價(jià)值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料，要根據(jù)學(xué)生已掌握的資料來(lái)確定。如果學(xué)生對(duì)所研究的事物比較熟悉，能獨(dú)立回憶事實(shí)，就不必去觀察、訪問，主要靠經(jīng)過良好訓(xùn)練的記憶去回憶，要習(xí)慣于調(diào)用記憶中的材料。平時(shí)語(yǔ)文課和各科學(xué)習(xí)的內(nèi)容如記憶在大腦中，會(huì)成為豐富的資料寶庫(kù)。
（三）學(xué)習(xí)資料，分析、綜合材料，得到結(jié)論。
材料到手不能馬上使用，必須先進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解材料內(nèi)容要點(diǎn)及表達(dá)的思想感情，摘錄與研究課題有關(guān)的部分。如研究某作家的作品，必須認(rèn)真閱讀作品，理解作品表達(dá)的思想感情、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等。學(xué)習(xí)之后，要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、比較、綜合要點(diǎn)，得出結(jié)論。學(xué)生思維的分析、綜合能力要在語(yǔ)文課內(nèi)經(jīng)常訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。例如，過去我在實(shí)驗(yàn)班中曾讓老師給學(xué)生留過這樣的作業(yè)：三年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)學(xué)完《瑞雪圖》和《雨》兩課以后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩篇文章在記敘順序、內(nèi)容重點(diǎn)、觀察順序方面，哪些地方相同，哪些地方不同？有的學(xué)生在筆記本上是這樣回答的：《瑞雪圖》和《雨》兩課，記敘順序相同，內(nèi)容重點(diǎn)不同，觀察順序不同。相同點(diǎn)：兩篇的記敘順序都是按雪前、雪中、雪后，雨前、雨中、雨后的順序?qū)懙?。不同點(diǎn)：1.《瑞雪圖》重點(diǎn)寫雪后；《雨》重點(diǎn)寫雨中。
2.《瑞雪圖》由遠(yuǎn)及近地寫；《雨》同近及遠(yuǎn)地寫。
又如當(dāng)學(xué)生學(xué)完《趙州橋》、《翠鳥》、《爬山虎的腳》和《壁虎》幾課之后，讓學(xué)生比較這幾課是各抓住哪些特點(diǎn)把一種事物寫具體的。在學(xué)生自己整理的筆記中是這樣回答的：
《趙州橋》——作者是抓住趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀把事物寫具體的。
《翠鳥》——作者是抓住翠鳥的外貌和生活習(xí)性把事物寫具體的。
《爬山虎的腳》——作者是抓住爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方、長(zhǎng)的樣子、怎么爬行和它的作用把事物寫具體的。
《壁虎》——作者是抓住壁虎怎樣捉蟲把事物寫具體的。
這種比較，就使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的分類和系統(tǒng)化，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)歸類、表解、編提綱的閱讀方法，提高記筆記的能力，而且還學(xué)會(huì)比較、概括的思維方法，提高邏輯思維能力。其實(shí)這就是初步的研究方法。
在這個(gè)過程中主要的是讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，使其遇到一定的困難。困難就是對(duì)學(xué)生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學(xué)生的思維。困難程度超過學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使其處理這個(gè)困難有一定的控制能力。通過解決困難使學(xué)生有系統(tǒng)地進(jìn)行思維，從而提高解決問題的能力。
總之，探究課的全過程是開放的，學(xué)生始終處于主體地位。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是研究過程的參與者、指導(dǎo)者。
[1]張漢平《淺論語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》。
[2]鄭遠(yuǎn)洋、唐世貴《提高語(yǔ)文素質(zhì)的幾點(diǎn)做法》。
[3]焦順華《讓學(xué)生的個(gè)性放飛在課堂》。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇五
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識(shí)的辦法”。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在課堂上能自主學(xué)習(xí)了，掌握了學(xué)習(xí)方法，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)逐步走向高效課堂，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，仍是我們?cè)诓粩鄬?shí)踐和摸索的課題。我想從以下幾點(diǎn)做起：
就是要吃透新課標(biāo)，要弄清課本的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師要編制科學(xué)實(shí)效的教案，將學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。要使優(yōu)秀生從教案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字，不理解的詞、句劃出，通過查字典解決基本的字詞問題，并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn)，整理成小卡片。課堂上，學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。再根據(jù)學(xué)生自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來(lái)，完成思考的全過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。其次是質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。在課堂上，要發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問難，把自己需要解決的問題提出來(lái)，教師把這些問題按學(xué)習(xí)的層次歸類整理，然后據(jù)此組織學(xué)生研討。采用“質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”的方法，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了真正的體現(xiàn)。如教學(xué)《霧凇》中這樣一段：清早，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會(huì)情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”呀！老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀欣賞、充分感悟后，設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：假如你看了霧凇奇景，會(huì)怎樣贊嘆？學(xué)生語(yǔ)言豐富，思路開闊。
開展合作學(xué)習(xí)，就必須組建學(xué)習(xí)小組，即全班學(xué)生按照成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。組內(nèi)每人都有分工，如由誰(shuí)組織、誰(shuí)作記錄、誰(shuí)承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當(dāng)輪換，這樣能讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來(lái)增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，小組各成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。例如教學(xué)《翠鳥》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)翠鳥是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時(shí)教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴學(xué)生，而是說(shuō)：“這個(gè)問題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們?cè)俳涣魈接??！边@樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開放讓學(xué)生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，改變了以往語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況。
布魯姆說(shuō)過：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念?！苯虒W(xué)反思是課堂教學(xué)再認(rèn)識(shí)、再提高的過程，但現(xiàn)實(shí)中我們?cè)S多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務(wù)完成、萬(wàn)事大吉。而事實(shí)上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這些教師也都非常看重課堂反饋并在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持思考的習(xí)慣，不斷地反思教學(xué)，即使是教學(xué)多年的老教師，因?yàn)樗麄兦宄]有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂還沒有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。一個(gè)是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。
教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
首先，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤(rùn)著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì)如沐春風(fēng)。
其次，小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。在語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。
總之，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是我們每位小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的研究課題，只有我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)大量先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過教學(xué)不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能走向美好的明天。
[3]布魯姆.《為改善學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)》。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇六
摘要：近幾年,隨著我國(guó)對(duì)中華文化的推廣和課程改革的推進(jìn),人們已經(jīng)開始越來(lái)越注重經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀,而小學(xué)階段是學(xué)生誦讀經(jīng)典的黃金時(shí)期,并且在這一過程中也有利于豐富學(xué)生的文化積累,擴(kuò)展學(xué)生的視野,因此各個(gè)學(xué)校應(yīng)積極將經(jīng)典誦讀這件事納入到語(yǔ)文教學(xué)體系之中,已實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的作用。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀存在的問題及意義進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。
中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深。每一篇流傳下來(lái)的詩(shī)作和文章都積淀著中華民族的思想智慧,閃耀著先賢的理性光輝,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和崇高的道德精神。所以說(shuō),從小學(xué)階段開始就鼓勵(lì)學(xué)生誦讀經(jīng)典,有助于熏陶學(xué)生的性情、提升審美品位、增強(qiáng)人文素養(yǎng)和價(jià)值觀念,并能很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,可以說(shuō)誦讀經(jīng)典對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。但是由于“讀經(jīng)熱”的出現(xiàn)還比較短暫,經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施還存在著一些問題,致使實(shí)施效果不理想,接下來(lái),筆者將對(duì)這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,并提出相關(guān)的策略。
1.1在小學(xué)階段實(shí)施經(jīng)典誦讀有助于提高學(xué)生的識(shí)字水平。
識(shí)字教學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分,并且隨著課程改革的深入和推進(jìn),識(shí)字教學(xué)得到了越來(lái)越多的重視,尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著深入的體現(xiàn)。但是在常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)過程中,由于受教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容的限制,小學(xué)生識(shí)字的數(shù)量是有限的,每年新學(xué)的生字也不過兩三百而已,但是這與小學(xué)生的記憶能力和識(shí)字能力是不太匹配的。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期,也是記東西最扎實(shí)的階段,若是在這一時(shí)期讓他們多多朗誦諸如:《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩(shī)》《宋詞》《論語(yǔ)》等經(jīng)典,能夠在誦讀的時(shí)候無(wú)形中擴(kuò)充他們的識(shí)字量,鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力,這樣一段時(shí)間后,學(xué)生的識(shí)字水平必然會(huì)得到大幅度的提高。
1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段,在這一時(shí)期若是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練,那么學(xué)生的各方面能力都將得到飛速的提升和發(fā)展。就像人們常說(shuō)的:“英語(yǔ)學(xué)習(xí)要在12歲以前,這樣才能打好基礎(chǔ)”,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一樣的道理,要在學(xué)生小學(xué)階段借助其優(yōu)秀的記憶力大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力,因此,在小學(xué)開展經(jīng)典誦讀是十分有必要的。
1.3有助于陶冶學(xué)生的情操。
俗話說(shuō):“十年育樹,百年育人”,教育的目的從來(lái)不是教師向?qū)W生傳授了多少知識(shí),而是注重在教育教學(xué)的過程中是否讓學(xué)生明白了“做人的道理”,是否為學(xué)生樹立起了正確的思想價(jià)值觀念和良好的道德修養(yǎng),同時(shí),在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養(yǎng)和人文情懷。而中華傳統(tǒng)經(jīng)典是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語(yǔ)言精辟,通過誦讀可以使學(xué)生得到一種精神上的享受,讓學(xué)生在經(jīng)典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。
2.1教師對(duì)經(jīng)典誦讀不夠重視或存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
雖然現(xiàn)階段絕大多數(shù)的學(xué)校都開始逐漸安排學(xué)生每天進(jìn)行一些經(jīng)典誦讀的時(shí)間,但由于學(xué)校的重點(diǎn)還是在教學(xué)上,所以很多時(shí)候教師都不太重視經(jīng)典誦讀的時(shí)間,只是讓學(xué)生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時(shí)間拿來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)了,再加上小學(xué)生自制力較差,很少有人會(huì)回家后還主動(dòng)去讀,這就使得經(jīng)典誦讀在小學(xué)生身上根本沒有有效地開展起來(lái)。
另一面,與不夠重視相反,有些教師對(duì)經(jīng)典誦讀過于在意,以至于在認(rèn)識(shí)上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當(dāng)成了古詩(shī)文閱讀教學(xué),對(duì)每一篇文章都過分的剖詞析意,而忽略了對(duì)文章整體的理解。因而,語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,要讓誦讀與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合,在教學(xué)的過程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。
2.2經(jīng)典誦讀方式過于單一且沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
目前,絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,都還是采取朗讀加簡(jiǎn)單講解的傳統(tǒng)方式,這樣的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較單調(diào),很難激發(fā)他們誦讀的興趣和積極性,一段時(shí)間之后還會(huì)產(chǎn)生誦讀的惰性,所以教師在進(jìn)行小學(xué)生誦讀的時(shí)候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時(shí),由于經(jīng)典誦讀還未正式納入語(yǔ)文教學(xué)之中,所以至今還缺乏合理有效的評(píng)價(jià)方式,對(duì)于學(xué)生經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幾乎還是空白,這就容易使學(xué)生不重視經(jīng)典誦讀,使誦讀效果大打折扣。
3.1為學(xué)生營(yíng)造出書香校園的氛圍。
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方,也是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,優(yōu)美和諧的校園環(huán)境不但能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng),也有利于經(jīng)典誦讀的開展,因此,學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)建書香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經(jīng)典文化氣息之中,以幫助學(xué)生更好地去感悟和品讀經(jīng)典佳作。
例如:校方可以將學(xué)生課本中學(xué)過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩(shī)歌或《勸學(xué)》《龜雖壽》《論語(yǔ)四則》等文學(xué)佳作中的經(jīng)典名言名句圖文并茂的方式張貼在學(xué)校走廊、教室、宣傳欄、學(xué)校墻壁上,讓學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)都能看到這些經(jīng)典佳作中的精華,以便進(jìn)行潛移默化的經(jīng)典文化的熏陶,逐步激發(fā)他們對(duì)誦讀的熱愛。
3.2根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層誦讀。
雖然誦讀應(yīng)該貫穿在學(xué)生的整個(gè)小學(xué)生涯之中,但由于學(xué)生年齡水平各不相同,相應(yīng)的理解能力和領(lǐng)悟能力也各有不同,因此,教師在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意結(jié)合其具體的情況和水平,根據(jù)學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué),對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生安排不同要求和內(nèi)容的經(jīng)典誦讀,這樣才會(huì)更符合學(xué)生的身心特點(diǎn),讓學(xué)生在誦讀中有所收獲。
例如:對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì)說(shuō)話和識(shí)字,所以教師在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀的時(shí)候應(yīng)選取內(nèi)容簡(jiǎn)單、節(jié)奏感強(qiáng)、讀起來(lái)朗朗上口的名篇佳作,像《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學(xué)生在讀這些經(jīng)典的過程中去認(rèn)字、識(shí)字,去學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá);而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),則更應(yīng)注重經(jīng)典對(duì)學(xué)生習(xí)作水平、閱讀能力的培養(yǎng)和情感的熏陶,所以在長(zhǎng)春版小學(xué)六年級(jí)學(xué)完《列子》《論語(yǔ)》以后,教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生誦讀《莊子》《大學(xué)》《中庸》等符合其水平的經(jīng)典佳作,并背誦其中的經(jīng)典句子,為后續(xù)的寫作和閱讀打下基礎(chǔ)。
3.3通過多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣。
小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育還未成熟,所以比較活潑好動(dòng),充滿童趣和好奇心,也有著旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用,就需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn),采取多樣化的教學(xué)形式和活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣,從而使其自覺地進(jìn)行誦讀,也可以使誦讀教學(xué)更有活力。如:開設(shè)“經(jīng)典誦讀課堂”,每天30min進(jìn)行經(jīng)典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經(jīng)典活動(dòng),讓學(xué)生在練字的時(shí)候品悟經(jīng)典;定期開辦“校園讀書節(jié)”活動(dòng)等,以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受到誦讀的樂趣,進(jìn)而加深對(duì)經(jīng)典誦讀的熱愛,使其一直堅(jiān)持下去。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)于中華民族的文化傳承和熏陶學(xué)生的情操都有著重要的作用,但在具體的操作過程中,教師需認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇七
摘要：語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，首要的就是抓好寫字教學(xué)，寫得一手好字可以讓學(xué)生受益終身。新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)。為此，本文將從加強(qiáng)常規(guī)性的指導(dǎo)、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫字的基本功、規(guī)范練字過程，做到持之以恒三個(gè)方面展開研究，以供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫字教學(xué)；常規(guī)指導(dǎo)；寫字基本功。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)寫字教學(xué)做了明確要求，要求“小學(xué)生掌握漢字的基本筆畫，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行方面存在著一定的差距，寫字教學(xué)并沒有真正落到實(shí)處。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫字教學(xué)就是讓學(xué)生大量的重復(fù)抄寫，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，而且效果并不理想。很多學(xué)生在練習(xí)寫字時(shí)都敷衍了事，筆畫很隨性，時(shí)多時(shí)少，字體不夠端正，筆畫結(jié)構(gòu)掌握能力差，還有個(gè)別學(xué)生竟然用簡(jiǎn)筆字代替。之所以會(huì)出現(xiàn)以上情況，是因?yàn)閷W(xué)生們沒有真正理解漢字的內(nèi)涵，沒有深入探索漢字的特征，對(duì)漢字的書寫規(guī)律自然就一竅不通，漢字的書寫技巧沒有正確把握好。為此，教師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作成效。
坐姿方法、拿筆姿勢(shì)、運(yùn)筆技巧、字的筆畫結(jié)構(gòu)等都屬于常規(guī)性的指導(dǎo)。拿筆姿勢(shì)以及字的筆畫結(jié)構(gòu)這兩方面的指導(dǎo)在漢字書寫的教學(xué)中最需要引起重視。正確的寫字姿勢(shì)，極大地影響著學(xué)生的漢字書寫質(zhì)量及身心健康。因而，對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行拿筆姿勢(shì)的寫字練習(xí)：首先，將《寫字姿勢(shì)》圖以課件的形式展示給學(xué)生們，讓他們自己進(jìn)行觀察并討論，而后讓學(xué)生自己說(shuō)出圖中要說(shuō)明的問題，就是要準(zhǔn)確掌握拿筆的姿勢(shì)。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應(yīng)一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳?！边€讓學(xué)生觀察討論，說(shuō)出寫字時(shí)拿筆姿勢(shì)的重要性。最后，讓學(xué)生之間相互糾錯(cuò)，教師觀察并予以協(xié)助，有不正確的及時(shí)糾正，讓學(xué)生的寫字姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)。漢字筆畫結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)也不可或缺。漢字就是方塊字。獨(dú)體字較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多。寫這類字時(shí)，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，也就掌握了大部分漢字。而上下結(jié)構(gòu)的字布局要?jiǎng)蚍Q，如：姿。寫左中右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要把每一部分都寫的又窄又長(zhǎng)，如：湖。上中下結(jié)構(gòu)的字則每部分都要寫的又扁又寬?？傊?，無(wú)論書寫什么結(jié)構(gòu)的漢字，都不能離開方塊字的根本。
認(rèn)真對(duì)待寫字，筆畫按順序、字體要端正，養(yǎng)成拿筆就是練字的習(xí)慣，是對(duì)學(xué)生練習(xí)寫字的基本要求。第一，練習(xí)基本筆畫不能敷衍，必須將基本筆畫練好才是寫好字的基礎(chǔ)?？梢?，低年級(jí)學(xué)生起初練習(xí)寫字時(shí)，要特別注意基本筆畫的練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要從了解筆畫的名稱著手，讓學(xué)生觀察每種筆畫的結(jié)構(gòu)，指引學(xué)生練習(xí)并掌握筆畫的書寫方法和技巧。第二，漢字的筆順是有一定規(guī)律的：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書寫。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行，又要在寫字時(shí)加以提醒。第三，漢字具有富于多樣的結(jié)構(gòu)。低年級(jí)的學(xué)生練字都使用田字格，所以低年級(jí)學(xué)生可以利用田字格來(lái)規(guī)范練字。方塊形是漢字的形體特征，獨(dú)體字在漢字里比較少見，數(shù)量最多的還屬左右結(jié)構(gòu)的漢字。左右結(jié)構(gòu)的漢字也有區(qū)別，根據(jù)不同的左右偏旁的高低和寬窄，左右結(jié)構(gòu)的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類型。
讓學(xué)生們練字，不單單是為了讓學(xué)生們寫作業(yè)，最終目的是提高寫字的水平。想要寫得一手好字，規(guī)范學(xué)生的練字過程是非常有必要的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在練字伊始就要形成循序漸進(jìn)的好習(xí)慣。
第一步，分析字形。在開始練字之前，學(xué)生首先要觀察所要寫的漢字，分析好字的形體，能夠主動(dòng)看范字、讀范字，進(jìn)而進(jìn)行效仿。
第二步，記位置。分析好字形以后，教師要指引學(xué)生去留心范字。記好字的筆順、筆畫的長(zhǎng)短、粗細(xì)，以及筆畫的起、運(yùn)、收筆在田字格的占格位置或角度。
第三步，寫端正。經(jīng)過了以上兩個(gè)步驟，便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，書寫時(shí)要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭(zhēng)一次把字寫正確，把字寫的端正、大方。
第四步，比好壞。引導(dǎo)學(xué)生把自己寫的字和范字做比較，比對(duì)出寫的好與不好的地方，也可以進(jìn)行自我比較，把現(xiàn)在寫的字和以前寫的相比，看看自身有哪些進(jìn)步與不足。
第五步，改完美。學(xué)生在進(jìn)行比對(duì)之后，對(duì)自身寫字不完美的地方可以進(jìn)行改寫。初學(xué)者可以使用橡皮來(lái)完成這一步驟，有一定寫字基礎(chǔ)的學(xué)生，可以根據(jù)前一個(gè)字的不足直接書寫下一個(gè)字，在下一個(gè)字當(dāng)中找到不斷完善寫字的方法。
在布置練字作業(yè)時(shí)，教師要注意的是，不要讓學(xué)生寫很多遍，這樣會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)練字本身產(chǎn)生厭倦。每個(gè)漢字的書寫最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準(zhǔn)確，四遍講美觀。
當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個(gè)方面入手展開分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評(píng)指正。
總之，語(yǔ)文課程的新目標(biāo)就是提升學(xué)生的寫字水平，因此學(xué)生在起初練字時(shí)就要打好基礎(chǔ)。寫字可以讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書法藝術(shù)，對(duì)學(xué)生日后的社會(huì)實(shí)踐也有很大幫助，不管從哪個(gè)角度看，對(duì)學(xué)生都是受益匪淺的，是值得我們?nèi)ブ匾暤摹ＯＭ疚牡恼撌瞿転閺V大教師提供教學(xué)參考。
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小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇八
摘要：漢語(yǔ)拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎(chǔ)，因此漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有極其重大的價(jià)值意義，但就目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)還存在難以長(zhǎng)久記憶、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、缺乏學(xué)習(xí)興趣等多重問題，而相關(guān)的解決辦法也仍然處在探索過程之中。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文拼音；潛在問題；策略分析。
中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎(chǔ)的則是漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字認(rèn)字的基礎(chǔ)，也是學(xué)生奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的首要的一步。如果學(xué)生能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中夯實(shí)自身的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)，扎實(shí)掌握漢語(yǔ)拼音的讀法寫法等，則十分有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。由此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)就顯得格外關(guān)鍵而重要。但就目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)還存在多重問題與困境。也正因?yàn)槿绱?，本文將深入探析小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中潛在問題，并提出相應(yīng)的解決問題的策略。
在小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)的是初步踏入小學(xué)的少年兒童，他們擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所有新鮮的事物都會(huì)產(chǎn)生或長(zhǎng)或短的好奇心。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)潛在的問題與教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容都有深遠(yuǎn)的關(guān)系。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)潛在的問題如下。
（一）快速記憶能力較強(qiáng)，忘性也較大。
對(duì)于初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。例如，在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語(yǔ)拼音，但事實(shí)上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說(shuō)，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語(yǔ)拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語(yǔ)拼音的讀法，而隨著時(shí)間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語(yǔ)拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語(yǔ)拼音教學(xué)活動(dòng)潛在的較為嚴(yán)重的問題之一。
（二）發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且容易混淆相似聲母發(fā)音。
中國(guó)地域?qū)拸V，各個(gè)省市都有獨(dú)特的方言發(fā)音。小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)是使用統(tǒng)一的普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，但小學(xué)生卻極其容易受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，從而?dǎo)致自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。此外，更為嚴(yán)重的是，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過程中，小學(xué)生極其容易混淆聲母的發(fā)音。例如，許多小學(xué)生會(huì)將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯(cuò)。這也是小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程中面臨的較為嚴(yán)重的潛在問題。
（三）缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣致使教學(xué)過程困難。
初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心較強(qiáng)，因而他們往往能夠快速產(chǎn)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強(qiáng)，所以小學(xué)生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音過程中，如果窗外有一個(gè)人經(jīng)過或者有一個(gè)鳥飛過，都會(huì)促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力分散。這就使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學(xué)的小學(xué)生缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣也是小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程中存在的較大的難題。
針對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，具體來(lái)說(shuō)針對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音過程中缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣致使教學(xué)過程困難，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且容易混淆相似聲母發(fā)音以及快速記憶能力較強(qiáng)忘性也較大等問題，必須采取適當(dāng)合理的教學(xué)策略加以解決。而從小學(xué)漢語(yǔ)拼音實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，主要可從游戲教學(xué)，教學(xué)資源以及教學(xué)方法三個(gè)方面著手。首先，適當(dāng)合理地融合教學(xué)活動(dòng)與游戲過程。對(duì)于初步踏入小學(xué)課堂的學(xué)生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動(dòng)，而不可能長(zhǎng)時(shí)間坐在學(xué)習(xí)課桌前面安靜地聽教師傳授知識(shí)。但如果教師能夠把游戲與漢語(yǔ)拼音有機(jī)地融合起來(lái)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠使得小學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，使得整個(gè)教學(xué)過程更為輕松愉快。也正因?yàn)槿绱?，小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)教師應(yīng)該合理把握學(xué)生的天性，根據(jù)學(xué)生性格出發(fā)，把教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生所熱愛的游戲結(jié)合起來(lái)，如此，以刺激小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力，能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音的熟識(shí)程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)資源越來(lái)越豐富，教學(xué)教材也越來(lái)越系統(tǒng)化。如果在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，將十分有利于促進(jìn)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率的提升。換句話說(shuō)，只有現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和資源得到充分的利用，它們才能夠發(fā)揮出自身的最大效用和價(jià)值。而小學(xué)漢語(yǔ)拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學(xué)效率的最大限度提升。例如，在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程中，如果教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)中的各類漢語(yǔ)拼音教學(xué)視頻，針對(duì)小學(xué)生潛在問題，將各類視頻有機(jī)整合，并展示給學(xué)生，便能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢地教學(xué)。最后，妥善選用并發(fā)展和完善實(shí)踐教學(xué)方法。在任何教學(xué)階段，教學(xué)方法始終而且永遠(yuǎn)都是教學(xué)實(shí)踐過程中的主角之一。對(duì)于小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而言，只有選對(duì)了教學(xué)方法，才能夠使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學(xué)生更加快速有效地掌握所有漢語(yǔ)拼音的讀法和寫法。例如，在小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐可以有效利用“微課教學(xué)法”，或者也可以充分利用“合作學(xué)習(xí)法”等。只有充分利用這些教學(xué)方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學(xué)生的注意力更為集中，使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)過程更為生動(dòng)精彩，使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果更加明顯突出。
三、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程中還存在多重問題。針對(duì)這些潛在的教學(xué)問題，小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該適當(dāng)合理地融合教學(xué)活動(dòng)與游戲過程，充分有效利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源，并妥善選用并發(fā)展和完善實(shí)踐教學(xué)方法。只有通過這些策略才能夠解決當(dāng)下小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中的潛在問題，并促進(jìn)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率的提升。
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小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇九
從學(xué)生的考試成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)來(lái)看，男生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要比女生更好些。無(wú)論是及格人數(shù)還是優(yōu)秀人數(shù)，男生都更占優(yōu)勢(shì)。在平時(shí)的課堂表現(xiàn)上，男生大膽外向，好動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性也很高。提問回答問題時(shí)，女生膽怯內(nèi)向，害羞且不善于表達(dá)，說(shuō)明平時(shí)缺乏表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。無(wú)論是人際交往還是在課堂上下，女生都比男生自卑內(nèi)斂。這與學(xué)校所處地區(qū)的民族宗教觀念以及與女孩子所處的家庭地位和家庭教育觀念無(wú)不相關(guān)。措施：要求學(xué)校教師在課堂內(nèi)外應(yīng)多提供給女生更多的表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，尤其在課堂上教師應(yīng)該多與她們溝通交流，多傳授一些“自信、自尊、自立、自強(qiáng)”的信息和知識(shí)，鼓勵(lì)她們大膽表達(dá)自己的喜惡和真實(shí)的想法。女生身心膽小乖巧，應(yīng)少施與體罰，多了解她們，走近她們，鼓勵(lì)她們，幫助她們。
1.生字詞匯量積累不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法仍然保留固有的模式，“死記硬背”，不知道如何舉一反三或者是靈活運(yùn)用。
2.對(duì)知識(shí)不求甚解，淺嘗輒止。在學(xué)習(xí)上依賴性和懶惰性非常強(qiáng)。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.沒有自覺性，不愿意寫作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)完全抱著一種“完成任務(wù)”的心態(tài)。因此，今后的教學(xué)應(yīng)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。
4.學(xué)生缺乏家庭教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子成績(jī)差完全是老師教學(xué)能力不行。作為教師，本人認(rèn)為家庭教育對(duì)養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)秀品德和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。本人在今后的教學(xué)中要更加仔細(xì)地觀察并及時(shí)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。廣大農(nóng)牧區(qū)的漢語(yǔ)文教師，作為民族地區(qū)漢文教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，有著國(guó)家對(duì)農(nóng)牧區(qū)教育教學(xué)的支持和重視，相信只要能做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓進(jìn)取。摸索出富有自己的教學(xué)特色，既適應(yīng)民族地區(qū)教育發(fā)展又適合本班學(xué)生的教學(xué)方式方法，就一定能在這片田野上收獲希望。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十
培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是提高創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這就需要教師營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，改變嚴(yán)肅枯燥的教學(xué)方式，緩解學(xué)生的課堂緊張心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和見解，并采取積極性評(píng)價(jià)的方法，對(duì)正確的、有發(fā)展空間的見解，及時(shí)給予肯定和稱贊，對(duì)可行性低、邏輯性低的見解，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。另外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從一個(gè)新穎的角度導(dǎo)入課堂，在課堂講解中恰當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹦?chuàng)新型見解，通過了這種方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
興趣是學(xué)生創(chuàng)新的原動(dòng)力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采用新穎多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。首先，教師應(yīng)該做好課堂導(dǎo)入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時(shí)，可以先讓學(xué)生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學(xué)生的想象，鼓勵(lì)學(xué)生畫出不一樣的房子，使學(xué)生在動(dòng)手作畫的過程中，體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣，成功導(dǎo)入課題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。其次，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)。例如，教師在教授課文“雪孩子”時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備各種顏色的橡皮泥，發(fā)揮想象，自己動(dòng)手做出一個(gè)“雪孩子”，使學(xué)生在興致盎然的動(dòng)手活動(dòng)中體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考和交流，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。更為重要的是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新的角度學(xué)習(xí)和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時(shí)，可以先問學(xué)生：“春雨是什么色彩？”引發(fā)學(xué)生思考，再將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，進(jìn)行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這種方法不但使學(xué)生從創(chuàng)新的角度充分參與課堂學(xué)習(xí)，還使學(xué)生通過他人的交流和互動(dòng)，拓寬視野，開拓思維，學(xué)習(xí)他人良好的思考方式。
四、有效進(jìn)行課堂提問。
課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用課堂提問的藝術(shù)，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以利用小學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)烈的年齡特征，合理把握提問時(shí)機(jī)，提出符合學(xué)生好奇心、貼合學(xué)生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個(gè)太陽(yáng)”時(shí)，可以提問：“為什么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)？我們平時(shí)能看到幾個(gè)太陽(yáng)？”再問學(xué)生：“四個(gè)太陽(yáng)分別是什么樣的？”充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、勇于質(zhì)疑，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。
五、提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是不夠的，還必須指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新理論合理應(yīng)用于實(shí)踐中，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論、改進(jìn)理論，實(shí)現(xiàn)理論的二次升華，提高學(xué)生的創(chuàng)新綜合能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)開展實(shí)踐活動(dòng)課，組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新想法實(shí)施失敗時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，促使學(xué)生繼續(xù)努力?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新教學(xué)法，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，給每一位學(xué)生都提供展示自己的機(jī)會(huì)，樹立學(xué)生的自信心，充分開發(fā)學(xué)生潛力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，優(yōu)化課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用創(chuàng)新教育理念，不斷學(xué)習(xí)并吸收新的教學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，運(yùn)用新的教學(xué)手段，提升自身教學(xué)水平，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及全面素質(zhì)的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十一
關(guān)于閱讀從試卷上看分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，有的老師認(rèn)為課外閱讀把握不了，學(xué)生能答啥樣算啥樣吧，課內(nèi)閱讀我講細(xì)點(diǎn)課后題給出標(biāo)準(zhǔn)答案背唄，這樣做也是有效果的，但如果考一個(gè)單元還行，現(xiàn)在是從幾本書中選一篇課內(nèi)閱讀，都背嗎，答案能背全嗎，而且你總領(lǐng)著學(xué)生背答案，他們就不會(huì)分析了，也就是喪失了感悟能力，這就是學(xué)生連理解一個(gè)詞的意思都不會(huì)，連文章中有現(xiàn)成答案只要他畫一畫都找不到的原因，你馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀你也把握不了了。其實(shí)關(guān)于閱讀我真給不出一個(gè)具體一用就靈全班都能成的方法，我只知道閱讀考核的是能力，我的價(jià)值就要給學(xué)生培養(yǎng)出另外一種能力來(lái)對(duì)付閱讀，這種能力要長(zhǎng)遠(yuǎn)，要學(xué)生自己能單打獨(dú)斗，也就是閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
我們知道無(wú)論哪個(gè)年級(jí)大約在期末考試前3周基本課程就結(jié)束了，我個(gè)人認(rèn)為從培養(yǎng)學(xué)生感悟能力這個(gè)角度看這樣做是不科學(xué)的，尤其是高年級(jí)，學(xué)生們?cè)缭缑撾x了課文，也就缺少了感悟情境，考試時(shí)就沒有了感悟慣性，撞擊不出靈感，也許連感悟方法都忘了。我很慶幸自己即使在6年級(jí)下學(xué)期時(shí)間緊，任務(wù)重這一階段也沒有忽視對(duì)學(xué)生感悟能力、批注能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。我告誡自己:復(fù)習(xí)時(shí)間再緊，有許多背誦積累亟待落實(shí)，也切不可擠占課堂學(xué)生的閱讀時(shí)間，雖然感悟能力是難以一時(shí)顯見成效的，但它恰恰是學(xué)生語(yǔ)文終身發(fā)展的根基，它需要循序漸進(jìn)，更需要持之以恒。訓(xùn)練感悟能力是個(gè)慢活細(xì)活，在這方面我們要舍得花時(shí)間，要經(jīng)得住沉默，要給足學(xué)生想的'時(shí)間，還要鼓勵(lì)他們敢于在書上批注上自己觀點(diǎn)，當(dāng)這兩點(diǎn)都保證后，學(xué)生自然敢表達(dá)了。我就這樣慢慢的慢慢的，每節(jié)課每節(jié)課都這樣引導(dǎo)著訓(xùn)練著，等到了六年級(jí)，班上每個(gè)孩子讀文都會(huì)有所悟，都能談上兩三句。當(dāng)學(xué)生能有感有悟時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)他們的感悟總是不全面，也就是閱讀題答案不全面總得扣去1分2分的現(xiàn)象，其實(shí)感悟全面深刻也是可以訓(xùn)出來(lái)的，可以培養(yǎng)成為一種思維習(xí)慣。這方面的訓(xùn)練和前面感悟能力的培養(yǎng)是不脫節(jié)的是兩手一起抓的。還有一種方法我不知道科學(xué)不科學(xué)，我反其道而行之，先讓孩子們盡情地感悟交流，然后帶領(lǐng)孩子們一起分析閱讀答案，看看答案分為幾個(gè)層次，我們哪個(gè)層次沒分析出來(lái)，為什么沒分析出來(lái)，學(xué)生自然會(huì)頓悟以后分析句子段落時(shí)得想得全面一些，從不同角度多想一想。同時(shí)寫閱讀題答案時(shí)還要引領(lǐng)學(xué)生們模仿答案中的語(yǔ)言表達(dá)，這樣的答案，語(yǔ)言表達(dá)完整、嚴(yán)謹(jǐn)、有層次，不易丟分。久而久之，學(xué)生中自然而然就會(huì)出現(xiàn)諸多個(gè)全面而深刻的標(biāo)準(zhǔn)答案了。
二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)―――勤練。
經(jīng)歷數(shù)次考試，學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)的差距最后集中在一點(diǎn)上―――習(xí)作。當(dāng)前學(xué)生習(xí)作存在沒素材，不真實(shí)，沒文采三大問題，怎么解決呢?我主攻兩點(diǎn):一是針對(duì)選材角度大眾化的，我讓他們以細(xì)取勝。著重訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫，更重點(diǎn)訓(xùn)練在描寫中恰如其分地融入自己的情感或觀點(diǎn)。二是針對(duì)描寫細(xì)膩樸實(shí)的，我讓他們以美取勝。就是要大量積累，有積累才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)的文章才厚重、才耐讀。從低年級(jí)起我就鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，在校內(nèi)有固定時(shí)間統(tǒng)一讀書，課外讓家長(zhǎng)幫著督促。還鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天抄寫并背誦一兩個(gè)佳句好段。學(xué)校統(tǒng)一晨讀時(shí)間，我從不個(gè)人占用，而是老老實(shí)實(shí)地落實(shí)成語(yǔ)的積累，古詩(shī)的背誦，美文的賞析。厚積一定會(huì)薄發(fā)，持之以恒的力量是不可阻擋的，這是班上些許個(gè)活生生的例子證明過的，無(wú)一不成功!訓(xùn)練習(xí)作的的確確是個(gè)艱辛的過程。按教材要求每人每學(xué)期平均要寫11篇作文，每篇作文我都從選材角度，布局謀篇，詞句運(yùn)用，錯(cuò)別字的訂正，詳批詳改，全批全改，我和孩子們說(shuō)過:“你的作品老師批改得越多，說(shuō)明我越重視你的作品，老師添加刪改處不一定是你不好的地方，更多時(shí)候是你的思路啟發(fā)了老師，我即興寫上的，目的是擴(kuò)展你的思路和語(yǔ)言表達(dá)，和老師對(duì)比一下哪個(gè)更好些，思考一下為什么?！边@樣做也許是性格使然，更主要的是懂得及時(shí)講評(píng)的價(jià)值。每一次習(xí)作后我都要從不同角度選出多篇優(yōu)秀作品，第二天必須面對(duì)全體及時(shí)講評(píng)。我經(jīng)常表?yè)P(yáng)立意鮮明的，事件的角度選取與眾不同的，詞句運(yùn)用恰到好處畫龍點(diǎn)睛的;我也常常會(huì)因?yàn)楹⒆右粋€(gè)獨(dú)特的立意，一段真實(shí)細(xì)膩的刻畫，一句精確的點(diǎn)睛之語(yǔ)，一個(gè)極恰當(dāng)?shù)挠迷~給他們“優(yōu)等文”，要讓學(xué)生們明確“優(yōu)”才有價(jià)值。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十二
在合作學(xué)習(xí)展開之前，一定要做好充足的準(zhǔn)備，這樣才可以保證后續(xù)環(huán)節(jié)得到順利的展開。教師此時(shí)要做好正確的指導(dǎo)，根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定出明確的教學(xué)任務(wù)，并把這個(gè)教學(xué)任務(wù)向?qū)W生們說(shuō)明。同時(shí)要求學(xué)生們把需要用到的相關(guān)學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備好，為合作學(xué)習(xí)的展開做好鋪墊。
二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施開展過程。
1.教師首先要確立好教學(xué)目標(biāo)和整體計(jì)劃。
在合作學(xué)習(xí)展開之前，教師首先應(yīng)該要把本次課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃在黑板上或者是通過課件的形式列明。例如：本次課堂需要閱讀的文章是《草原》，那么教師應(yīng)把以下教學(xué)目標(biāo)列出：
（1）要求學(xué)生們對(duì)可以自主的認(rèn)讀“地毯、渲染、馬蹄、拘束、摔跤、天涯等這些生詞。
（2）要求學(xué)生們認(rèn)真的朗讀課文，體會(huì)蒙古大草原的所表現(xiàn)出的美麗風(fēng)光。
（3）文章中主要講了什么，你心中的草原是什么樣子的，用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述草原最合適？
（4）進(jìn)行回顧和總結(jié)，你得到了什么啟示？
2.組織學(xué)生展開合作討論。
教師把教學(xué)目標(biāo)列明之后，此時(shí)可以把所有的學(xué)生有效的組織起來(lái)，分為若干個(gè)小組。每個(gè)小組都選出一名組長(zhǎng)作為代表。讓每一個(gè)小組自由展開討論，要求他們根據(jù)之前列出的教學(xué)任務(wù)逐個(gè)的去完成，首先是每一位小組成員獨(dú)立進(jìn)行思考，在思考的過程當(dāng)中，圈出自己認(rèn)為比較難的部分。接著，組長(zhǎng)把各個(gè)小組成員的問題進(jìn)行收集和整理，然后大家在針對(duì)這些問題逐一展開討論，在討論過程中，大家可以分工合作，你查閱學(xué)習(xí)字典尋找生字的正確讀法，我?guī)兔Π焉值钠匆粲浵?，你解決文章中的這個(gè)問題，我解答另外一個(gè)問題，大家通過商量的方式把各自的任務(wù)分配好，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，通過合作提高了解答問題的速度。組長(zhǎng)把大家討論出的最終答案記錄下來(lái)，在進(jìn)行整理。等待每個(gè)小組都討論完畢后，結(jié)束討論。此時(shí)，教師要按照列出的教學(xué)任務(wù)展開講課，首先是先認(rèn)讀生字。從每一位小組成員中抽取一位作為代表（各個(gè)小組在討論部分已經(jīng)把各自的任務(wù)分配好），對(duì)生字進(jìn)行念讀，完畢后教師給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。其次，在從每一位小組成員中，還是抽取一名代表來(lái)對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀，代表朗讀的同學(xué)都會(huì)出于為本組爭(zhēng)光的原因和更加用心，每一位小組代表都朗讀完畢后，由全班同學(xué)一起評(píng)選表現(xiàn)最出色的學(xué)生，然后教師給予充分的肯定。接著，教師繼續(xù)做好引導(dǎo)，完成第三個(gè)教學(xué)任務(wù)。向?qū)W生們提出問題，在本次閱讀文章中，主要講了些什么？你心目中的草原是什么樣的，用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述草原最合適？要求學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力感受大草原的自然風(fēng)光然后進(jìn)行描述。依然由每組的成員代表（在討論過程中已經(jīng)分配好任務(wù)）來(lái)進(jìn)行回答，a組的回答是本次文章中描繪了大草原，草原上無(wú)邊無(wú)際，人們自由自在的生活著。b組成員的回答是草原一望無(wú)際，找不到邊，草原上的藍(lán)天白云，充滿了樂趣。c組的回答是草原遼闊，景色宜人。學(xué)生回答完畢后，教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié):在每一位小組答案中，都只回答正確了一部分，最適合形容草原的詞語(yǔ)是一碧千里，因?yàn)檫@個(gè)此可以很生動(dòng)的描寫出草原大而綠的特點(diǎn)。在本次文章中，不僅僅講到了草原的美麗景色，還講到了草原上的人，他們自由自在的生活，充滿了無(wú)限的樂趣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們努力發(fā)揮想象力，閉上眼睛，用心感受草原那一幕幕美麗的景象，增加對(duì)文章的理解和記憶。最后是，引導(dǎo)大家完成最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)文章中的情感，詢問學(xué)生在本次學(xué)習(xí)中獲得了什么樣的啟示？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，沒有固定答案，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生們自由發(fā)揮，大膽發(fā)言。a組通過談?wù)摵蠼Y(jié)果是：在本次文章中祖國(guó)壯麗景色，擁有美麗的大草原，草原上少數(shù)民族的風(fēng)土人情非常獨(dú)特，他們熱情，善良。b組討論結(jié)果是：草原又大又美麗，草原上的人民互敬互愛，是一個(gè)歡樂的大家庭。c組討論結(jié)果是：我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，擁有美麗的景色。教師根據(jù)學(xué)生們回答的問題，給予充分的鼓勵(lì)和肯定，對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)，在大家的努力合作之下，大家順利的完成了本次的教學(xué)任務(wù)，大家都收獲了豐富的知識(shí)。
三、合作學(xué)習(xí)開展后學(xué)生們的情感升華。
在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生們都深刻的明白到了這樣一個(gè)道理：團(tuán)結(jié)就是力量，把每一個(gè)人小小的力量匯集起來(lái)后，就會(huì)凝聚成一股大大的力量，明白到了團(tuán)結(jié)互助的重要性。在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，大家應(yīng)該要相親相愛，學(xué)會(huì)分擔(dān)，分享，共同督促，一起提高學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)束語(yǔ)以上所述可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法是一種良好的教學(xué)模式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)成果理想，對(duì)提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力都有很大的幫助，值得在今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中大力推廣并且使用。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十三
(4)、精講“教讀課”，指導(dǎo)“自讀課”，逐步形成探究式能力課型。
每個(gè)單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)“教，為了不教”之目的?！白宰x課”必以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡(jiǎn)單化“一刀切”的辦法處理。
(5)以單元小測(cè)驗(yàn)形式檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平與能力。
(6)、推薦課外閱讀書籍，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，不斷提高語(yǔ)文積累和素質(zhì)。
充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀，必須安排一定的課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提出具體的閱讀意見，做到有計(jì)劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場(chǎng)?；螯c(diǎn)評(píng)或自讀或檢測(cè)或講座或串講……因材施教，因“?！敝埔?，將課外閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。
一、教學(xué)觀念要更新。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科有著鮮明的思想性和基礎(chǔ)工具性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革要在重視學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的根基。
牢固樹立培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的思想，這是現(xiàn)代教學(xué)的要求。能力和智力是獲取知識(shí)的重要條件。只重視傳授知識(shí)，忽視能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能舉一反三，沒有解決實(shí)際問題的能力，這樣的人是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，既要著眼于學(xué)生掌握一定的系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。
二、教學(xué)體系要科學(xué)化。
語(yǔ)文教學(xué)體系的科學(xué)化是語(yǔ)文教學(xué)改革的方向之一，是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的重要保證。探索小學(xué)語(yǔ)文科學(xué)化的體系，必須以辯證唯物主義為指導(dǎo)思想，從實(shí)際出發(fā)，確立基礎(chǔ)教育以訓(xùn)練基本功、提高素質(zhì)為本的思想，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，使小學(xué)生受到共產(chǎn)主義世界觀的啟蒙教育。同時(shí)，以系統(tǒng)論為基本研究方法，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)看待。它包括幾個(gè)子系統(tǒng)：課堂系統(tǒng)(課內(nèi)、課外);教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)(聽說(shuō)讀寫知識(shí)和能力交叉配合);教與學(xué)的系統(tǒng)(以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線)。各子系統(tǒng)又有各年級(jí)段的要求，它們之間有階段性與連續(xù)性。從目前發(fā)展的趨勢(shì)看，可逐步形成以聽說(shuō)讀寫知識(shí)為框架，以學(xué)生語(yǔ)文能力為序列的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文訓(xùn)練相配合的教學(xué)體系。這樣的體系符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，既考慮語(yǔ)文知識(shí)體系的安排及語(yǔ)文能力形成的過程，又考慮不同階段的學(xué)生在接受知識(shí)、形成能力方面的特點(diǎn)，講究一定的教學(xué)程序，實(shí)行教學(xué)的定向、定量、定度、定序、定勢(shì)和優(yōu)化調(diào)節(jié)。這樣長(zhǎng)期教學(xué)，必然由單純傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)移到打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上來(lái);由教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，轉(zhuǎn)移到學(xué)生“會(huì)學(xué)”上來(lái);由單純研究教師怎樣教，轉(zhuǎn)移到重視研究學(xué)生怎樣學(xué)上來(lái)。
近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)體系和教學(xué)程序的改革上是有進(jìn)展的，但是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的教學(xué)體系的形成，還亟待研究。
三、教學(xué)內(nèi)容要綜合化。
綜合性是語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的分化與更新，教學(xué)內(nèi)容的綜合化越來(lái)越突出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。
教學(xué)內(nèi)容的綜合化，首先表現(xiàn)在教材內(nèi)容的綜合化上。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教材的改革不可避免地要進(jìn)行。從選材角度看，今后的教材將會(huì)更多地出現(xiàn)以反映現(xiàn)代人們的思想感情、生活習(xí)性和現(xiàn)代科技為內(nèi)容的文章，并且會(huì)出現(xiàn)更多的實(shí)用文體，語(yǔ)文的基礎(chǔ)工具性將會(huì)得到更充分的體現(xiàn)。其次，從訓(xùn)練內(nèi)容上講，不僅是知識(shí)的獲得，更重要的是能力的訓(xùn)練;不僅有閱讀、寫作的訓(xùn)練，還有說(shuō)話、聽話的訓(xùn)練。練習(xí)題的多樣化將取代單一的固定不變的題目，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的結(jié)合更為學(xué)生提高能力打好基礎(chǔ)提供了保證。這樣可以徹底改變只重知識(shí)的傳授，而忽視能力培養(yǎng)的狀況，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，全面提高學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)方法要多樣化。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十四
同學(xué)們你們喜歡做游戲嗎?我們一起來(lái)做一個(gè)體驗(yàn)生活的小游戲好嗎?老師這里有些棗誰(shuí)想嘗一嘗?(我)老師有個(gè)好辦法，給我們每個(gè)同學(xué)發(fā)一個(gè)，大家都嘗一嘗?，F(xiàn)在拿起我們手中的大棗我們一起吃，先(咬一口)，然后在嘴里(嚼一嚼)，接著把棗核(吐出來(lái))，最后把果肉(咽下去)。教師隨機(jī)出示動(dòng)詞。味道如何?(甜、酸)。
(1)誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：咬嚼咽吐。
(2)再細(xì)瞧瞧，這些字和什么有關(guān)系?
生：這些字和嘴有關(guān)系。
師：我們把這些表示動(dòng)作的詞叫做動(dòng)詞。
(3)如果我們手中的這個(gè)棗不咬也不嚼，你還有什么方法把它吃下去?
生：吞下去。出示吞。
師：吞下去會(huì)有什么滋味?
生：什么滋味都沒有。
師:誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字?
生:一口氣把天都給吞啦。
師：一個(gè)大大的棗不咬也不嚼，吃不出什么滋味，這就是《囫圇吞棗》。伸出食指和老師一起寫一寫。
二、講授新課。
1、(1)自由朗讀課文。
溫馨提示：請(qǐng)同學(xué)們借助拼音大聲的、自由的把課文讀正確、讀流利，并把你不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)畫下來(lái)。
師：有沒有不認(rèn)識(shí)的字詞?老師篩選了一些字詞，我們和他們見見面吧!
(出示)梨、棗兒、棗核。
牙齒、、脾胃、肚子。
囫圇吞棗、若有所悟、兩全其美、前仰后合。
過渡：詞語(yǔ)是組成文章的最基本的單位，只有讀懂了詞語(yǔ)才能更深刻的理解文中的內(nèi)容，讓我們默讀課文，找一找有關(guān)這些詞語(yǔ)的句子，并畫下來(lái)。
(2)默讀課文畫出有關(guān)這些詞語(yǔ)的句子。
(3)指名朗讀。
過渡：老師從你們讀得句子中選出了一部分主人說(shuō)的話和年輕人說(shuō)的話，讓我們一起來(lái)讀一讀吧!(出示)。
2、(1)男生朗讀主人說(shuō)的話。
(2)女生朗讀年輕人說(shuō)的話。
我們先來(lái)看看主人說(shuō)的話。出示。
(3)同桌互相讀一讀，豎起你的小耳朵仔細(xì)聽聽他讀的和你讀的有什么不一樣?
(4)主人說(shuō)的話是什么意思?
生：同桌商量討論后指名說(shuō)。
(5)你是從哪個(gè)詞語(yǔ)中理解出主人的意思?
生：適量。
教師小結(jié)：主人的意思是適量吃，而不是不吃，勸告朋友吃梨和棗對(duì)身體的利與弊。
(6)議一議：年輕人想的辦法，會(huì)有什么樣的后果?
師：指名說(shuō)。
生:吃梨只嚼不咽，吃棗兒只咽不嚼.
(7)教師范讀：這豈不是兩全其美嗎?句子轉(zhuǎn)換。
(8)兩全其美：指做一件事顧全到雙方，使兩方面都得到好處。
(9)造句：我既想游泳，又想看書，有沒有兩全其美的辦法?
教師小結(jié)：吃梨只嚼不咽，就會(huì)造成很大浪費(fèi)，也沒有禮貌;吃棗兒只咽不嚼，囫圇吞棗，既嘗不出滋味，肚子也受不了，對(duì)脾胃也不會(huì)有好處，還可能卡住，后果很嚴(yán)重。
3、如果你在場(chǎng)，你想對(duì)年輕人說(shuō)些什么?
我們讀書或做事要認(rèn)真開動(dòng)腦筋，勤思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。
教師小結(jié)：年輕人的辦法不僅談不上兩全其美，而且是荒謬、可笑的，不可取。我們讀書或做事要認(rèn)真開動(dòng)腦筋，勤思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。
三、拓展延伸。
四、復(fù)述“囫圇吞棗”成語(yǔ)故事。(填空)。
一個(gè)年輕人到別人家去做客，熱情好客的主人請(qǐng)他吃()和()，并告訴年輕人適量吃些梨對(duì)(),吃棗兒對(duì)()。于是年輕人決定吃梨時(shí)()，吃棗時(shí)()。他自以為這個(gè)辦法()，可在場(chǎng)的人卻笑得()。這個(gè)故事告訴我們()。
五、教師總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了《囫圇吞棗》這則成語(yǔ)故事，讓我們明白了一定的道理。中國(guó)有著燦爛的文化和許許多多這樣的故事像我們知道的守株待兔，亡羊補(bǔ)牢等等。我們邯鄲被稱為“成語(yǔ)之鄉(xiāng)”，在成語(yǔ)中就有一千多條出自邯鄲，你們知道有些成語(yǔ)出自邯鄲?老師為我們推薦幾則成語(yǔ)故事，課下我們看書讀一讀和同學(xué)一起交流，一起分享。
六、作業(yè)：讀成語(yǔ)故事。
七、板書設(shè)計(jì)：
梨只嚼不咽。
16囫圇吞棗。
棗只咽不嚼。
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小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十五
樂在微笑，隨時(shí)揚(yáng)起嘴角，心情自然輕盈無(wú)慮，別人也能感受到快樂的氣息因而微笑，彼此的心之間交流著溫暖的善意。下面是小編為大家收集關(guān)于快樂的方向小學(xué)生議論文，歡迎借鑒參考。
我有一條小狗，我給它取名叫“星期天”，因?yàn)槲易钕矚g它和星期天，它與我就像親兄弟一樣。
它非?？蓯?，全身的毛發(fā)都是雪白色的，如果下了雪，它趴在雪地里，我一定不會(huì)發(fā)現(xiàn)它。我一見到它，便想摸一摸它的毛，因?yàn)樗拿悄菢庸饣?、亮麗。它那炯炯有神還閃著寶石般光耀的大眼睛，一看到，就感覺它非?？蓯?。它的尾巴還一搖一搖的，好像是要吸引我一樣。
它就像我的親弟弟一般。我每次一生氣的時(shí)候，它都會(huì)過來(lái)找我玩，安慰我。我向來(lái)都是獨(dú)自在臥室里，把它關(guān)在門外。它便會(huì)“汪汪汪”得叫上幾聲，把我引誘出去。一開門就看見了它，我也還是會(huì)一步從它的身上跨過去。走出門，想去附近的公園歇會(huì)兒。它也會(huì)窮追不舍地跟著我，要是一直跟著的話，我就一跺腳，做出一些嚇唬它的動(dòng)作，把它嚇得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的后，我再猛跑遠(yuǎn)去，可它還會(huì)一直跟著我。只不過這次離得很遠(yuǎn)，可能它是因?yàn)閾?dān)心我，怕我會(huì)做什么出格的事吧。我情不自禁地走到了公園的小河旁，我知道這是爸爸媽媽給我設(shè)的禁地，可我還是想在這里多待一會(huì)兒。因?yàn)槟抢锼苌?，我也不?huì)游泳。也不知道星期天什么時(shí)候出現(xiàn)在我身旁，我坐在了小河旁，星期天拽住我的衣服就往后拉我，也許它知道，我不會(huì)游泳。眼看衣服就要被拽出一個(gè)口子了，我也不得不上去看看“星期天”到底有什么事，它便會(huì)把我押送到家后，它才會(huì)放心。
這時(shí)，無(wú)論我們之間發(fā)生什么不好的事，我們一眨眼的功夫就忘了，因?yàn)樗俏业摹暗艿堋薄?BR> 今天是星期天，小明一大早就出門了。因?yàn)樗タ醋钚碌碾娪啊豆锊ㄌ亍贰?BR> 小明剛走到電影院前，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)捐款箱，上面用紅筆寫了“愛心捐獻(xiàn)”四個(gè)字。這時(shí)小明把手伸進(jìn)口袋拿出準(zhǔn)備買電影票的25元錢左思右想。到底是捐還是不捐。捐吧，看電影的錢就沒用了，不捐吧，就又不是一個(gè)有愛心的孩子，況且自己還是一個(gè)大隊(duì)長(zhǎng)呢!到底該怎么辦?墻上的時(shí)鐘嘀嗒嘀嗒地往前跑，仿佛像一匹脫韁的野馬收不住。眼看電影就要開始了，他心急如焚?！百I票!捐款!買票!捐款!”小明好像聽到了兩個(gè)聲音在爭(zhēng)吵。其中一個(gè)對(duì)小明說(shuō)：“小明，我是邪惡，電影馬上就要開始了，最新版的哈里波特，千萬(wàn)別錯(cuò)過了。捐錢是大人的事，你還小，不用操心。再說(shuō)天下窮人那么多，你幫得過來(lái)嗎?”“別聽邪惡的，小明。我是善良。請(qǐng)你幫幫那些山區(qū)的孩子吧，她們是多么希望能去上學(xué)啊!只是因?yàn)樘F了。你做為一名少先隊(duì)員應(yīng)該貢獻(xiàn)出一段愛心，你說(shuō)對(duì)馬?”于是善良和邪惡打了起來(lái)，他們打得很兇，最終善良戰(zhàn)勝了邪惡。善良對(duì)小明說(shuō)：“助人為樂永遠(yuǎn)是一件快樂的事。希望你能盡自己的力量去幫助那些平困山區(qū)的孩子，我替他們先謝謝你了?！甭曇粝Я?，小明毫不猶豫地把錢投入了捐款箱，隨后高高興興地離開了電影院。
雖然今天沒有看到電影，但是他的心里非常高興。
今天，我十分的激動(dòng)和開心，因?yàn)?，爸爸告訴我，明天就可以去日照旅游看看大海了，在我心里大海一望無(wú)際，波瀾壯闊，是我十分向往的地方。我滿懷激動(dòng)的心情等待著明天快快地降臨，這樣我就可以看到大海了，每當(dāng)想到這心里有說(shuō)不出的高興。
終于等到了旅游的這一天。我和爸爸去接上我的好朋友鄭晨欣一起坐上了大巴，跟著旅行團(tuán)一道踏上快樂的旅行，途中我有百種的想像，大海如何如何……還在我浮想聯(lián)翩的時(shí)候，導(dǎo)游告訴我們已經(jīng)到了，車上所有人的目光順著導(dǎo)游的指的方向看過去，，大家不禁“哇”的一聲，在我們眼前呈現(xiàn)出一片美麗的金色海灘，藍(lán)天碧海、人潮蠕動(dòng)、蔚為壯觀。我急忙換上游衣，向著我心里向往的大海狂奔而去，當(dāng)我雙腳踏上金色沙灘，柔軟的海沙包住了我的腳，但沒有細(xì)致感覺，繼續(xù)沖向大海，當(dāng)一只腳踏上海水時(shí)，我又猶豫縮回了腳，大海是那么的蔚藍(lán)、深?yuàn)W及深不可測(cè)，使我想又想。但是、我還是鼓起勇氣踏入大海，一股清涼的感覺使我精神百倍，向著大海的深處游去?？墒?，海浪一次次把我打回海邊，但我還是義無(wú)反顧的向前游去，海邊晴空萬(wàn)里，藍(lán)天碧水，海浪很大，可以用一句。
成語(yǔ)。
來(lái)形象、波濤洶涌，一浪接一浪拍打著金色的沙灘上，浪花飛舞，雖然，我也喝了幾口海水，海水可是一點(diǎn)兒也不好喝，咸咸的、苦苦的，但是我和我的好朋友玩得真的十分開心，真的很快樂，玩海的人潮也依然興趣盎然。
盼望已久的暑假終于真正來(lái)臨。
我爸爸在南寧工作，所以我和媽媽上南寧玩，去瑞士花園見爸爸。
有一天，我和爸爸媽媽去南湖公園玩。那里風(fēng)光秀麗，湖水碧綠，樹葉青青。然后，我們一家三口去劃船，劃完了船，我們就上了岸。上了岸之后，我要坐中國(guó)航天，我的爸爸媽媽也愿意給我坐，后來(lái)我坐到飛機(jī)的位置。售貨員阿姨叫我只坐六圈就可以了。
坐過了中國(guó)航天，我們又去坐過山車。我媽媽怕摔跤，不敢坐，叫我和爸爸坐，我和我爸爸就坐上了過山車。我媽媽說(shuō)：“兒子，小心一點(diǎn)兒?！蔽艺f(shuō)：“知道了”。車開了，我不小心碰了一個(gè)大包，可是我沒有哭。我和我爸爸媽媽去滑冰，他們說(shuō)：“摔跤也沒事，一爬起來(lái)就可以了，知道嗎?”我說(shuō)：“知道了”。
滑完了冰，我們一家就開開心心的回家了。
個(gè)暑假我玩得真開心啊!
箴言是航海中的羅盤，讓人生的方向更明確。我的人生羅盤刻著“樂”字，我認(rèn)為它能指引我至燦爛明亮的世界，超越悲憤的藩籬。
樂在樂觀，將視角面向陽(yáng)光，就看不見陰霾：當(dāng)困頓的巨石橫亙于路中，若深信不疑明日會(huì)更美好，眼前的絆腳石就渺如細(xì)沙。樂在樂山樂水，諦聽美的聲音，自然萬(wàn)物皆是瑰寶：鳥鳴輕囀是首優(yōu)雅的小奏鳴曲，泠泠流水是澄澈的歌聲，葉間篩落的日光是幅活潑的油畫，如能發(fā)現(xiàn)它們，“何夜無(wú)月、何處無(wú)竹柏”呢?樂在微笑，隨時(shí)揚(yáng)起嘴角，心情自然輕盈無(wú)慮，別人也能感受到快樂的氣息因而微笑，彼此的心之間交流著溫暖的善意。因“樂”，生命能更豐盈美麗。
我曾拘泥于過往的失敗，斤斤計(jì)較記憶里任何汙點(diǎn)，我把自己的心銬上悲傷的枷鎖，固執(zhí)地不愿釋懷，眉宇間總緊蹙著憂愁。直到我學(xué)會(huì)快樂，我才發(fā)現(xiàn)生活是充滿喜樂，天邊云卷云舒會(huì)帶我翱翔于穹頂，朋友的笑靨能驅(qū)走腦海里的郁悶，誠(chéng)心相信未來(lái)的光彩能拋開過去的沉重陰影!自從解開心上的鐐銬，我決定不再回首，毫不遲疑地改變觀點(diǎn)的舵，駛向喜悅燦爛的路。
“樂”的羅盤讓我航出悲傷的海，引領(lǐng)我到陽(yáng)光爛縵的世界，我終身都會(huì)帶著它在汪洋中前進(jìn)，我相信沿著快樂的方向，前方處處是瑰寶，而身后留下的痕跡必會(huì)閃爍著喜悅的光芒，回憶里的成敗都是甜美。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十六
首先，創(chuàng)新是事物發(fā)展源源不斷的動(dòng)力。而教育也是促進(jìn)人類發(fā)展和創(chuàng)造實(shí)踐的重要途徑，人們通過教育往往是為了提高自身的價(jià)值。當(dāng)教育和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)時(shí)，則就是創(chuàng)新教育，借助創(chuàng)新教育我們能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新技能的人才，所以語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力十分重要，有助于引導(dǎo)學(xué)生成為具有濃厚語(yǔ)言及文化功底的創(chuàng)新人才。其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新有助于引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。創(chuàng)新并不是完全推翻，而是改善和完善的過程，語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能夠在堅(jiān)持新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程要求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字功底的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，完善其品的人格和修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)注社會(huì)價(jià)值的理念，幫助他們科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)。再次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新理念，提高學(xué)生的獨(dú)立性。創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)是學(xué)生能夠獨(dú)立的思考和分析，這樣他們才能對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的領(lǐng)會(huì)，并能夠“學(xué)以致用”，這樣一來(lái)鍛煉了學(xué)生的自主能力，促進(jìn)了學(xué)生思維進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)，幫助學(xué)生拓寬了思維的廣度，提升了思考的深度。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷通過多種合理的學(xué)習(xí)渠道提升自身的教學(xué)能力和深化現(xiàn)有語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，積極思考，主動(dòng)探究新鮮事物，持續(xù)不斷的獲取更多的有效信息。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)避免在教學(xué)時(shí)“照本宣科”，而應(yīng)當(dāng)在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，有效地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，打破教材的局限，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方式，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，勇于突破，在教學(xué)實(shí)踐過程中激發(fā)思維活性，待著飽滿的教學(xué)創(chuàng)新熱情投入到語(yǔ)文教學(xué)工作中，促進(jìn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)。比如，筆者在進(jìn)行《奇怪的大石頭》教學(xué)過程中，并沒有簡(jiǎn)單地照本宣科進(jìn)行文章教學(xué)，而是首先讓同學(xué)們對(duì)我們生活中的石頭進(jìn)行觀察，通過學(xué)生語(yǔ)言的描述，闡述他們看到的石頭的樣子。同學(xué)們收集了很多石頭，并對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)有的石頭圓，有的石頭尖，有的石頭光滑，有的石頭粗糙，每一塊石頭都不一樣。之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中來(lái)，這時(shí)候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，李四光發(fā)現(xiàn)的“石頭”和他們發(fā)現(xiàn)的石頭更加不一樣，而更加重要的是，李四光因?yàn)橐粔K石頭引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)了震驚世界的奇跡。通過這樣的方式，從實(shí)踐中出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生們勤于思考和善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到諸多內(nèi)外部環(huán)境的影響，每一節(jié)語(yǔ)文課都不可能是完美無(wú)瑕的，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)把控全局，敏銳觀察教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)記錄下來(lái)，以便于進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，對(duì)每一位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解和分析，了解學(xué)生個(gè)性化差異，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們更喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)不應(yīng)偏離教學(xué)的主題和目標(biāo)，在完全領(lǐng)悟教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在一定范圍內(nèi)給予學(xué)生創(chuàng)新的空間，合理采納學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的可行性建議，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，創(chuàng)新教學(xué)模式。
（三）引入現(xiàn)代化教學(xué)手段。
語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新離不開現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，這也是社會(huì)科技發(fā)展的必然要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)適度借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)資源，并對(duì)教學(xué)資源的選擇、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠有效提高教師書面書寫的效率，從而為啟發(fā)性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)提供了更多的時(shí)間。另外，現(xiàn)代化教學(xué)手段相交于傳統(tǒng)教學(xué)手段，更加形象、生動(dòng)，從而更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生思維活性，幫助他們更好地繼續(xù)創(chuàng)新。比如，筆者在進(jìn)行《北京的春節(jié)》這一課程教學(xué)時(shí)，首先使用多媒體播放了我們國(guó)家在過春節(jié)時(shí)候的樣子，紅紅的鞭炮、喧鬧的熱群、五彩斑斕的花燈都通過視頻的實(shí)行直接展現(xiàn)在同學(xué)們面前，同學(xué)們仿佛不是在上課，而是已經(jīng)進(jìn)入到了年味濃郁的春節(jié)。之后，筆者讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己記憶中的春節(jié)是什么樣子，有的同學(xué)說(shuō)要家長(zhǎng)都會(huì)自己給壓歲錢，有的同學(xué)說(shuō)會(huì)在家中看春節(jié)晚會(huì)。此時(shí)，我則引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們了解一下北京的春節(jié)，并與自己記憶中的春節(jié)進(jìn)行比較。這極大地促進(jìn)了同學(xué)們進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的效果也更加顯著。
創(chuàng)新是一條漫長(zhǎng)而艱辛的路程，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)也同樣如此，其需要教師運(yùn)用更多的耐心和愛心，需要從方式方法上進(jìn)行深入研究和分析，需要學(xué)生的積極努力，甚至需要家長(zhǎng)的密切配合，只有全體人員一起努力，創(chuàng)新的路才會(huì)越走越順暢，才會(huì)讓學(xué)生從教學(xué)中不斷收益，才能夠幫助學(xué)生獲得更好地成長(zhǎng)。
作者:岳慧君單位:江西省豐城市張巷中心小學(xué)。
[1]謝玉梅.基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[j].語(yǔ)文建設(shè),20xx(30):5~6.
[2]陳映潔.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[j].教育教學(xué)論壇,20xx(33):163~164.
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十七
1、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
2、勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。
4、多動(dòng)腦，勤動(dòng)手的習(xí)慣。
5、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣。
6、獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
7、課外閱讀的習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十八
閱讀可以啟發(fā)人們的思維，陶冶人們的情操，讓人們更好地了解世界。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展也有重要的影響。只有培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀意識(shí)，提高小學(xué)生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，才可以提升小學(xué)生閱讀水平。
1.閱讀時(shí)間沒有保障。由于小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)緊，教學(xué)時(shí)間有限，教師經(jīng)常將45分鐘用于完全教學(xué)，學(xué)生的閱讀時(shí)間非常少。有的老師甚至認(rèn)為閱讀是課后的工作，不能在課堂上進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起指導(dǎo)作用。但事實(shí)是，教師占據(jù)了整個(gè)課堂，閱讀時(shí)間嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力薄弱。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，考慮學(xué)生的發(fā)展，重視閱讀并有效地開展閱讀教學(xué)。
2.缺乏閱讀量。小學(xué)生的閱讀文章非常有限，閱讀材料主要來(lái)源于課本，而教材的內(nèi)容非常有限，有些文章有一定的難度，無(wú)法吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不愛讀書?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)一般都采用公式化的教學(xué)方法，布置閱讀任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，接著按要求回答問題。這種公式化的閱讀教學(xué)讓學(xué)生一直在被動(dòng)狀態(tài)中進(jìn)行閱讀，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。因此，小學(xué)教師要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上增加適合小學(xué)生心理的閱讀材料。
3.缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師由于花大量的時(shí)間在課文教學(xué)上，而忽略了對(duì)小學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授，導(dǎo)致小學(xué)生往往在閱讀上只是單純地看文章，而不懂得如何去體會(huì)和感悟文章，因此，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的主旨思想。
1.自主探究。
現(xiàn)代教學(xué)模式具有自主探究的特點(diǎn)。要求教師在課堂教學(xué)過程中注重小學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變角色，給小學(xué)生留更多的閱讀時(shí)間，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)閱讀也是非常有趣的一件事。在閱讀探究的過程中，教師和學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，通過相互交流來(lái)理解問題，從而加深對(duì)文章的理解。
2.自主創(chuàng)新。
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。中小學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)中小學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分貫徹教改的理念，利用閱讀教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。在閱讀中，教師可以培養(yǎng)小學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
要想讓小學(xué)生愛上閱讀，主動(dòng)閱讀，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)榕d趣才是最好的老師。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣為重點(diǎn)。首先，教師是閱讀教學(xué)的組織者，是傳授知識(shí)的主要橋梁，因此，教師有必要提升自身的文化修養(yǎng)和語(yǔ)言魅力，在教學(xué)過程中善于用幽默的語(yǔ)言來(lái)吸引小學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。其次，教師加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)要力求準(zhǔn)確。此外，教師還可以因地制宜，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境來(lái)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如：小組合作閱讀教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)，好表現(xiàn)，教師可以找一些故事性強(qiáng)的閱讀材料，將學(xué)生分成幾組，分角色朗讀，并邀請(qǐng)老師擔(dān)任評(píng)委。這樣讓閱讀教學(xué)不僅生動(dòng)有趣，還可以增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣。
2.將情感因素融入閱讀教學(xué)。
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師主要是幫助學(xué)生清除閱讀材料中的生詞障礙，并幫助小學(xué)生重點(diǎn)分析段落、段落總結(jié)、主題思想、中心思想方面的內(nèi)容。而對(duì)文章的背景或是創(chuàng)作意圖分析非常少。因此，學(xué)生對(duì)課文的理解只不過是停留在所謂的“中心思想”的基礎(chǔ)上。更別說(shuō)是把握文章的情感線索。這種閱讀教學(xué)往往扼殺了小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。首先要改變課堂閱讀教學(xué)模式，從“情感體驗(yàn)”開始。在過去的閱讀教學(xué)中，教師總是牽著小學(xué)生的鼻子向前走，幫助小學(xué)生總結(jié)出作者的情感態(tài)度；那么當(dāng)情感體驗(yàn)引入閱讀教學(xué)中，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變，老師要學(xué)會(huì)用開放式提問幫助小學(xué)生進(jìn)入文章，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，從內(nèi)心深處感受文章的內(nèi)在魅力。如《富饒的西沙群島》教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：閱讀、思考、討論、聽讀感受大自然的美，讓學(xué)生通過聽音樂、看錄像，在大腦中呈現(xiàn)西沙群島美麗的景象，然后再要求小學(xué)生帶著感情閱讀這篇文章，將情感融入到閱讀中，則能更好地把握文章的主旨。
總之，良好的閱讀教學(xué)，可以幫助小學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓小學(xué)生愛上閱讀，實(shí)現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的升華。
[1]陳霞.如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[j].成才之路，20xx，（07）.
[2]王萍.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略[j].考試（教研版），20xx，（01）.
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小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十九
摘要：小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其內(nèi)容豐富、形式多樣，對(duì)課堂教學(xué)具有促進(jìn)作用，但在課程改革實(shí)踐及平時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，卻經(jīng)常被忽略，因而影響效率。本文在實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)開展小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的必要性、類型及方式方法加以探究。
小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，主要指學(xué)生在課外進(jìn)行的各種聽、說(shuō)、讀、寫的具體實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中以往只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而忽視語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)課的輔導(dǎo)與實(shí)施。在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中注重語(yǔ)文活動(dòng)課指導(dǎo)，使二者有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。
活動(dòng)課作為一種小學(xué)教學(xué)形式出現(xiàn)，對(duì)活躍學(xué)生思維、發(fā)展智力極為有利。積極參與語(yǔ)文活動(dòng)課的學(xué)生勤于動(dòng)腦，學(xué)習(xí)成績(jī)和效率優(yōu)于不參與活動(dòng)的學(xué)生，他們反應(yīng)靈敏，組織力強(qiáng)，活力充沛。如詩(shī)歌朗誦比賽活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集詩(shī)歌，然后參加朗誦，這樣既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力，又開發(fā)學(xué)生智力。因?yàn)檎n外活動(dòng)不受班級(jí)授課時(shí)間的限制，能夠讓學(xué)生多渠道、多側(cè)面、較早地接受各種知識(shí)，開闊學(xué)生視野。
“興趣是最好的老師”。只要能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。小學(xué)生天性喜歡活潑好動(dòng)，但缺乏堅(jiān)持不懈的毅力。課堂上交頭接耳，做小動(dòng)作，很難專心聽講。因此，教師要利用活動(dòng)課這一特殊課堂，促使學(xué)生改變不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)有利于提高學(xué)生獨(dú)立工作能力，使學(xué)生特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課為學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與調(diào)查、辦報(bào)（黑板報(bào)、手抄報(bào)），鍛煉動(dòng)手能力，有利于提高素質(zhì)。另外，活動(dòng)課還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣觀察事物，怎樣抓住事物特征，使學(xué)生由看到做、再由做到看，反復(fù)觀察思考，促使其提高認(rèn)識(shí)能力和觀察能力，再與其談理想、談未來(lái)，把他們帶入新天地。
要開展好活動(dòng)課，就應(yīng)該充分發(fā)揮活動(dòng)課的上述特點(diǎn)，組織形式新穎、內(nèi)容豐富多樣的活動(dòng)，既是小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課應(yīng)具備的特征，又是保證活動(dòng)質(zhì)量的重要前提。小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課常見形式有以下幾種：
課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課常見的一種形式，以課外讀物為主要材料，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，增長(zhǎng)見識(shí)，開闊視野。從心理學(xué)角度看，小學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)技能需要多次接觸和反復(fù)訓(xùn)練，才能逐步納入自己的認(rèn)知體系，并鞏固下來(lái)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為，以新的角度使學(xué)習(xí)材料重現(xiàn)，比機(jī)械重復(fù)舊材料要有效得多。課外閱讀活動(dòng)能為小學(xué)生提供反復(fù)接觸有關(guān)知識(shí)的條件，讓其在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能在課外閱讀中得到遷移、鞏固，學(xué)到新知識(shí)，反過來(lái)促使課內(nèi)知識(shí)牢固掌握。
這是因材施教、發(fā)展學(xué)生特殊興趣的最佳形式如書法小組、寫作小組、板報(bào)小組、朗誦小組、課本劇小組、校園廣播小組等?；顒?dòng)課是學(xué)校課堂教學(xué)的延伸性活動(dòng)是進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。興趣小組活動(dòng)的正常開展既可豐富學(xué)生的課余生活又可為學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)間與空間。符合廣大學(xué)生家長(zhǎng)的意愿學(xué)生通過活動(dòng)獲得許多在課堂上學(xué)不到的知識(shí)、技能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)和技能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如作文競(jìng)賽、演講比賽、歌唱比賽、手工展評(píng)、朗誦比賽等。對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣發(fā)展綜合能力有極大的促進(jìn)作用。如“巧喻妙語(yǔ)”語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)：一是給學(xué)校設(shè)計(jì)一條保護(hù)花草樹木的標(biāo)語(yǔ)；二是給生活中某個(gè)現(xiàn)象打一個(gè)比喻。學(xué)生領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)后一個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎。幾天后標(biāo)語(yǔ)設(shè)計(jì)好了如“小草在睡覺請(qǐng)勿打擾”花兒笑著說(shuō)：“謝謝你給我的愛”、“我也怕疼請(qǐng)別踩我”等。
有了這些活動(dòng)的開展，同學(xué)們充分展示才華，享盡成功的愉悅，樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參加實(shí)踐活動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課中，學(xué)生始終是知識(shí)、能力、品德的主動(dòng)獲取者，學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)，是衡量語(yǔ)文活動(dòng)課效果強(qiáng)弱的重要標(biāo)志，設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)課要在學(xué)生主動(dòng)參與上下功夫。
目前，我國(guó)教學(xué)理論雖然承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但這種承認(rèn)是有限的，限制在通過各科教師、專用教材和媒體間接認(rèn)識(shí)客觀世界，即在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)書本知識(shí)，基本否認(rèn)學(xué)生有直接經(jīng)驗(yàn)和直接認(rèn)識(shí)世界的任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，把教學(xué)活動(dòng)限定在“傳授――接受”的模式內(nèi)，致使我國(guó)教學(xué)理論中嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)。
語(yǔ)文活動(dòng)課上，學(xué)生從事的是主動(dòng)性活動(dòng)，在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢？其實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性并不排斥教師的主導(dǎo)作用，事實(shí)上，學(xué)生自行組織的各種活動(dòng)都離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動(dòng)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿學(xué)生活動(dòng)始終。語(yǔ)文活動(dòng)課要求以學(xué)生獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動(dòng)，是教師指導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。
傳統(tǒng)語(yǔ)文活動(dòng)課形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響。語(yǔ)文活動(dòng)課的形式應(yīng)該是豐富多彩的。第一，多層次。語(yǔ)文活動(dòng)課可以在個(gè)人、小組、班級(jí)學(xué)校四個(gè)層次上開展。第二，多渠道。語(yǔ)文活動(dòng)課以整個(gè)社會(huì)為背景，開展活動(dòng)的渠道很多，從大的方面看主要分為學(xué)校、家庭、社會(huì)三條渠道。三者有機(jī)結(jié)合、相互協(xié)調(diào)，構(gòu)成信息影響的全方位立體狀態(tài)。第三，多形式。語(yǔ)文活動(dòng)課可根據(jù)具體情況，靈活機(jī)動(dòng)地開展各種形式的活動(dòng)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)課與課堂教學(xué)相輔相成，對(duì)學(xué)生獲得新知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面具有重要意義。隨著科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的發(fā)展，課外活動(dòng)課的重要性越來(lái)越被人們重視，如何更好地開展小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課，需要廣大教育工作者的共同努力。只要滿懷熱情地組織、引導(dǎo)學(xué)生上好語(yǔ)文活動(dòng)課，一定會(huì)為全面開展素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇二十
摘要：
語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，首要的就是抓好寫字教學(xué)，寫得一手好字可以讓學(xué)生受益終身。新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)。為此，本文將從加強(qiáng)常規(guī)性的指導(dǎo)、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫字的基本功、規(guī)范練字過程，做到持之以恒三個(gè)方面展開研究，以供參考。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；寫字教學(xué)；常規(guī)指導(dǎo)；寫字基本功。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)寫字教學(xué)做了明確要求，要求“小學(xué)生掌握漢字的基本筆畫，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行方面存在著一定的差距，寫字教學(xué)并沒有真正落到實(shí)處。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫字教學(xué)就是讓學(xué)生大量的重復(fù)抄寫，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，而且效果并不理想。很多學(xué)生在練習(xí)寫字時(shí)都敷衍了事，筆畫很隨性，時(shí)多時(shí)少，字體不夠端正，筆畫結(jié)構(gòu)掌握能力差，還有個(gè)別學(xué)生竟然用簡(jiǎn)筆字代替。之所以會(huì)出現(xiàn)以上情況，是因?yàn)閷W(xué)生們沒有真正理解漢字的內(nèi)涵，沒有深入探索漢字的特征，對(duì)漢字的書寫規(guī)律自然就一竅不通，漢字的書寫技巧沒有正確把握好。為此，教師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作成效。
一、加強(qiáng)常規(guī)性的指導(dǎo)。
坐姿方法、拿筆姿勢(shì)、運(yùn)筆技巧、字的筆畫結(jié)構(gòu)等都屬于常規(guī)性的指導(dǎo)。拿筆姿勢(shì)以及字的筆畫結(jié)構(gòu)這兩方面的指導(dǎo)在漢字書寫的教學(xué)中最需要引起重視。正確的寫字姿勢(shì)，極大地影響著學(xué)生的漢字書寫質(zhì)量及身心健康。因而，對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行拿筆姿勢(shì)的寫字練習(xí)：首先，將《寫字姿勢(shì)》圖以課件的形式展示給學(xué)生們，讓他們自己進(jìn)行觀察并討論，而后讓學(xué)生自己說(shuō)出圖中要說(shuō)明的問題，就是要準(zhǔn)確掌握拿筆的姿勢(shì)。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應(yīng)一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳?！边€讓學(xué)生觀察討論，說(shuō)出寫字時(shí)拿筆姿勢(shì)的重要性。最后，讓學(xué)生之間相互糾錯(cuò)，教師觀察并予以協(xié)助，有不正確的及時(shí)糾正，讓學(xué)生的寫字姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)。漢字筆畫結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)也不可或缺。漢字就是方塊字。獨(dú)體字較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多。寫這類字時(shí)，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，也就掌握了大部分漢字。而上下結(jié)構(gòu)的字布局要?jiǎng)蚍Q，如：姿。寫左中右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要把每一部分都寫的又窄又長(zhǎng)，如：湖。上中下結(jié)構(gòu)的字則每部分都要寫的又扁又寬?？傊?，無(wú)論書寫什么結(jié)構(gòu)的漢字，都不能離開方塊字的根本。
二、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫字的基本功。
認(rèn)真對(duì)待寫字，筆畫按順序、字體要端正，養(yǎng)成拿筆就是練字的習(xí)慣，是對(duì)學(xué)生練習(xí)寫字的基本要求。第一，練習(xí)基本筆畫不能敷衍，必須將基本筆畫練好才是寫好字的基礎(chǔ)?？梢?，低年級(jí)學(xué)生起初練習(xí)寫字時(shí)，要特別注意基本筆畫的練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要從了解筆畫的名稱著手，讓學(xué)生觀察每種筆畫的結(jié)構(gòu)，指引學(xué)生練習(xí)并掌握筆畫的書寫方法和技巧。第二，漢字的筆順是有一定規(guī)律的：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書寫。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行，又要在寫字時(shí)加以提醒。第三，漢字具有富于多樣的結(jié)構(gòu)。低年級(jí)的學(xué)生練字都使用田字格，所以低年級(jí)學(xué)生可以利用田字格來(lái)規(guī)范練字。方塊形是漢字的形體特征，獨(dú)體字在漢字里比較少見，數(shù)量最多的還屬左右結(jié)構(gòu)的漢字。左右結(jié)構(gòu)的漢字也有區(qū)別，根據(jù)不同的左右偏旁的高低和寬窄，左右結(jié)構(gòu)的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類型。
三、規(guī)范練字過程，做到持之以恒。
讓學(xué)生們練字，不單單是為了讓學(xué)生們寫作業(yè)，最終目的是提高寫字的水平。想要寫得一手好字，規(guī)范學(xué)生的練字過程是非常有必要的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在練字伊始就要形成循序漸進(jìn)的好習(xí)慣。
第一步，分析字形。在開始練字之前，學(xué)生首先要觀察所要寫的漢字，分析好字的形體，能夠主動(dòng)看范字、讀范字，進(jìn)而進(jìn)行效仿。
第二步，記位置。分析好字形以后，教師要指引學(xué)生去留心范字。記好字的筆順、筆畫的長(zhǎng)短、粗細(xì)，以及筆畫的起、運(yùn)、收筆在田字格的占格位置或角度。
第三步，寫端正。經(jīng)過了以上兩個(gè)步驟，便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，書寫時(shí)要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭(zhēng)一次把字寫正確，把字寫的端正、大方。
第四步，比好壞。引導(dǎo)學(xué)生把自己寫的字和范字做比較，比對(duì)出寫的好與不好的地方，也可以進(jìn)行自我比較，把現(xiàn)在寫的字和以前寫的相比，看看自身有哪些進(jìn)步與不足。
第五步，改完美。學(xué)生在進(jìn)行比對(duì)之后，對(duì)自身寫字不完美的地方可以進(jìn)行改寫。初學(xué)者可以使用橡皮來(lái)完成這一步驟，有一定寫字基礎(chǔ)的學(xué)生，可以根據(jù)前一個(gè)字的不足直接書寫下一個(gè)字，在下一個(gè)字當(dāng)中找到不斷完善寫字的方法。
在布置練字作業(yè)時(shí)，教師要注意的是，不要讓學(xué)生寫很多遍，這樣會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)練字本身產(chǎn)生厭倦。每個(gè)漢字的書寫最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準(zhǔn)確，四遍講美觀。
當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個(gè)方面入手展開分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評(píng)指正。
總之，語(yǔ)文課程的新目標(biāo)就是提升學(xué)生的寫字水平，因此學(xué)生在起初練字時(shí)就要打好基礎(chǔ)。寫字可以讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書法藝術(shù)，對(duì)學(xué)生日后的社會(huì)實(shí)踐也有很大幫助，不管從哪個(gè)角度看，對(duì)學(xué)生都是受益匪淺的，是值得我們?nèi)ブ匾暤摹ＯＭ疚牡恼撌瞿転閺V大教師提供教學(xué)參考。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇一
摘要:隨著我國(guó)教育體制的變革和發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重課堂上的有效教學(xué)，同樣應(yīng)該注重家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
家庭教育指的是在家庭生活中，學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不但需要教師開展有效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需要家長(zhǎng)提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
語(yǔ)文是一門人文性特別強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)它對(duì)學(xué)生文學(xué)品位和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文教材中也包含了大量的人文知識(shí)，并且這些知識(shí)大多都是來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐中，然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較匱乏，因此學(xué)生對(duì)這些文化精髓的獲取和吸收都需要語(yǔ)文教師的傳教和指導(dǎo)，但是小學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限，學(xué)習(xí)空間也受到了很大的限制，所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)法很好地滿足學(xué)生對(duì)人文知識(shí)和人文精神的學(xué)習(xí)和需求了。
同時(shí)，小學(xué)生的思維還沒有完成形成，而人文知識(shí)和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象，再加上課堂教學(xué)的制約性，就使得小學(xué)生很難通過課堂上的教學(xué)活動(dòng)有效獲取并吸收這些人文知識(shí)。然而這些人文知識(shí)通常都來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐，這時(shí)家庭教育的積極作用就突顯出來(lái)了。家庭的環(huán)境、家長(zhǎng)的生活習(xí)慣以及行為規(guī)范等都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說(shuō)家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效延伸。
如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，然而教學(xué)課堂上的時(shí)間比較有限，學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中的時(shí)間也很少，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀，可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀，這樣家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升，也能更好地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，他們可以利用自身的行為規(guī)范，將一些抽象的知識(shí)生動(dòng)形象化，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
二、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的拓展。
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，并且它的綜合性很強(qiáng)，涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，所以小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規(guī)范還沒有完全形成，如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補(bǔ)充教學(xué)課堂上內(nèi)容的缺失的。
而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習(xí)之外，其余時(shí)間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學(xué)生在家里的時(shí)間就更多，所以，家長(zhǎng)可以充分利用這段時(shí)間來(lái)有效培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)，從而有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
如家長(zhǎng)周末可以帶孩子去動(dòng)物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進(jìn)行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛?lái)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，這樣也能有效提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，暑假、寒假的時(shí)間很長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動(dòng)，從而更好地開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。通過這些具體的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
語(yǔ)文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而家庭是小學(xué)生展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，因此家長(zhǎng)應(yīng)該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，有效補(bǔ)充語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導(dǎo)，還包括小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，并且學(xué)校所提供的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備也比較有限，這樣都會(huì)制約小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提升。
但是在家庭中，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)很多，并且家長(zhǎng)也可以給學(xué)生提供更多參與到實(shí)踐活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，也能有效理解并掌握一些語(yǔ)文知識(shí)。家長(zhǎng)可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時(shí)候，家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生要養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣，并給學(xué)生做好榜樣，這樣就會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;周末去公園玩耍的時(shí)候，家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，并身體力行的去執(zhí)行這些，還應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的一些行為，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;坐公交的時(shí)候，可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。
家長(zhǎng)只有積極為學(xué)生做好榜樣，才能有效規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?？傊彝ソ逃谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇二
《恐龍》是一篇知識(shí)性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，全文共有6個(gè)自然段，用總分結(jié)構(gòu)，生動(dòng)形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識(shí)。文中的生字需要在新課學(xué)習(xí)時(shí)加以重點(diǎn)關(guān)注；課文的自然段在表達(dá)方式上各有特點(diǎn)，可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生概括段意的能力；對(duì)于恐龍形態(tài)和種類的介紹，反復(fù)運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較和打比方等說(shuō)明方法。文中還有不少用詞非常準(zhǔn)確，“望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思的很好憑借；而對(duì)于“恐龍”這種遠(yuǎn)古時(shí)代的動(dòng)物，學(xué)生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學(xué)中安排訓(xùn)練查找資料，引導(dǎo)交流。這些語(yǔ)文因素的開發(fā)利用，應(yīng)該滲透在整個(gè)教學(xué)過程，可以使這一篇說(shuō)明文的教學(xué)效果更加豐厚扎實(shí)。鑒于第一課時(shí)的要求特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字，理解文中的詞語(yǔ)。
重點(diǎn)辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。
3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。
初步激發(fā)閱讀興趣。
4、學(xué)習(xí)概括自然段內(nèi)容和課文大意，滲透概括方法。
梳理文脈，認(rèn)識(shí)本課總分總的結(jié)構(gòu)。
對(duì)于上文中所述的其他一些教學(xué)內(nèi)容，酌情在第二課時(shí)落實(shí)。
二、立足課時(shí)目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文訓(xùn)練。
1、以難字為抓手，授以新法。
學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力，對(duì)于比較容易辨識(shí)和記憶的生字，是能夠通過自學(xué)初步掌握的。但是，僅停留于此，學(xué)生的識(shí)字能力是得不到發(fā)展的。進(jìn)入三年級(jí)以后，教師依然要重視生字詞的教學(xué)，只是“教”要針對(duì)疑難點(diǎn)、未知點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)教一些規(guī)律性的識(shí)記方法，不斷提高學(xué)生的識(shí)寫興趣和識(shí)寫能力。
2、扣住段落差異，引導(dǎo)概括。
《恐龍》第一節(jié)，用凝練的語(yǔ)言介紹了恐龍生活的時(shí)代、自然環(huán)境和活動(dòng)范圍，課文不長(zhǎng)，但卻是概括的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，筆者提示學(xué)生這樣的段落，可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個(gè)方法來(lái)概括大意。學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個(gè)短語(yǔ)下畫線，并提醒學(xué)生這個(gè)短語(yǔ)介紹“時(shí)間”，準(zhǔn)確講是“恐龍生活的時(shí)代”，然后請(qǐng)學(xué)生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”，然后進(jìn)一步提示學(xué)生抓住這些提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞用一句話說(shuō)說(shuō)。這樣，根據(jù)課文段落特點(diǎn)，不斷鞏固學(xué)生已有的能力，同時(shí)傳授給他們新的方法并加以不斷練習(xí)，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養(yǎng)起概括自然段意的能力。
3、從段落到篇章，不斷遞進(jìn)。
“概括”，是把課文讀“薄”。這個(gè)把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進(jìn)地訓(xùn)練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內(nèi)容的概述，教師充分利用第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。
《恐龍》第一課時(shí)教學(xué)中，在全文六個(gè)自然段逐一梳理后，教師點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點(diǎn)”，以此為指引，帶領(lǐng)學(xué)生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對(duì)恐龍進(jìn)行具體的介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在滲透分段和引領(lǐng)認(rèn)識(shí)文章的布局。
最后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住板書中各自然段的關(guān)鍵詞用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái)，來(lái)概括全文的主要內(nèi)容。在課堂上反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”，然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個(gè)方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時(shí)，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學(xué)效果非常明顯。
三、拓展激趣適度，以學(xué)定教。
鑒于三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)指出的年段目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，把握好“度”是很重要的。俗話說(shuō)“過猶不及”，適度才合理科學(xué)和有效。
如“導(dǎo)入新課”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者在引出課題后，先是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)，然后請(qǐng)學(xué)生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識(shí)的問題。這樣做的結(jié)果是“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就花了較長(zhǎng)時(shí)間，影響到后面的教學(xué)節(jié)奏。而所補(bǔ)充的內(nèi)容———“恐龍名字的由來(lái)”的確是學(xué)生所不知道的，學(xué)生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補(bǔ)充介紹簡(jiǎn)潔易懂，立足學(xué)情和發(fā)展，是比較合理的。
總之，無(wú)論是哪一類課文，第一課時(shí)的教學(xué)具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個(gè)“不同”就取決于文本的差異、學(xué)情的差異和教學(xué)目標(biāo)的差異。教師關(guān)注以上幾點(diǎn)，用好教材，準(zhǔn)確定位，扎實(shí)訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文能力是極為重要的。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇三
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)保持積極的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)情境。教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的有效途徑之一。
在素質(zhì)教育中，除了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生的創(chuàng)新能力可以顯著提高和發(fā)展，教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷探究。通過多年的努力，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的主要途徑，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)工作下足功夫，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在輕松的民主的氣氛下學(xué)習(xí)，學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考和分析，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。寬松、民主、愉快的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自由玩耍的空間和時(shí)間。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)生，盡可能減少對(duì)學(xué)生的限制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己獨(dú)特的思想，消除學(xué)生的思想顧慮，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有自己的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Α＝處煈?yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，樹立正確的學(xué)生觀，幫助每一個(gè)學(xué)生建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注和幫助，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以積極的態(tài)度參與知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。輕松、民主的課堂教學(xué)情境，有吸引力的課堂教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生自覺主動(dòng)探究知識(shí)的狀態(tài)。從興趣到敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
古人說(shuō)：思不疑。問題是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和開展各項(xiàng)活動(dòng)的先決條件。只有那些能發(fā)現(xiàn)問題的人，才會(huì)有創(chuàng)新的能力和愿望。提問是學(xué)生從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的觸角，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和前提。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)靈活的思維。對(duì)于同一事物或同一段落，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生在相互交流和碰撞中產(chǎn)生思維創(chuàng)新火花。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立思考、共同探究的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的交流。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生傳播更多的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生在大量的信息中產(chǎn)生疑問，大膽提出自己的想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生從不同的角度對(duì)已知事物進(jìn)行質(zhì)疑和思考，是學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，積極培養(yǎng)，努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高離不開教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教師要表?yè)P(yáng)和加以肯定。評(píng)價(jià)學(xué)生的方法很多，可以生生互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中學(xué)生和教師得到教學(xué)相長(zhǎng)。課堂上學(xué)生可以大膽發(fā)言，在討論中收獲知識(shí)，碰撞新火花。我們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出新思想和新方法，讓他們表達(dá)自己獨(dú)特的思想，保護(hù)學(xué)生的豐富想象空間。具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)滴，如課文閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、生詞分析、關(guān)鍵詞分析，教師可以使學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生遇到不能通過交流和討論解決的問題時(shí)，老師會(huì)及時(shí)給予幫助來(lái)解釋和指導(dǎo)他們。在學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生提出的問題，努力引導(dǎo)學(xué)生朝著“快樂學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)保持一種積極的創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造寬松、民主、愉悅的課堂教學(xué)情境，，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為小學(xué)教師，必須制定切實(shí)可行的措施，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓每一個(gè)學(xué)生真正得到發(fā)展，為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇四
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知過程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運(yùn)用。從模仿性的運(yùn)用到創(chuàng)造性的運(yùn)用。要以此為依據(jù)，可以設(shè)計(jì)多種類型的課。如以感知為目的的預(yù)習(xí)課、觀察課、實(shí)驗(yàn)課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓(xùn)練讀速為目的的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報(bào)告課、寫作課；以提高口頭表達(dá)能力的口語(yǔ)交際課、說(shuō)話課、演講課；以運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課；以發(fā)展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。
探究的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是其運(yùn)用已掌握的知識(shí)、能力的過程，更是其發(fā)揮思維能力的過程，全過程主要發(fā)揮學(xué)生自己的能力。當(dāng)然，教師要給予一定的指導(dǎo)。學(xué)生在探究過程中的理智技能不能和成年人比較，也不能和中學(xué)生、大學(xué)生比較，不能以他們的終點(diǎn)作為小學(xué)生的起點(diǎn)。但是這種研究能力和思維能力應(yīng)該在小學(xué)階段加以訓(xùn)練。
語(yǔ)文探究課的教學(xué)目的及訓(xùn)練過程，主要在于形成學(xué)生訓(xùn)練有素的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過程中，學(xué)生投身于有價(jià)值的活動(dòng)，靠自己的努力獲得結(jié)果，同時(shí)也獲得了一種能力。因?yàn)樵谒鸭Y料、閱讀資料、分析、綜合資料的實(shí)踐中、練習(xí)中有所收獲。語(yǔ)文探究課可以使學(xué)生的思維得到自由的發(fā)揮，這里談的自由不是隨意的亂想，而是一種靠學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的行為，是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，要從教師把著手教的“束縛”下逐步解放出來(lái)。當(dāng)然，教育不是放手不管，教師要幫助考慮題目、提供有趣的材料、設(shè)備、工具等，以使學(xué)生能維持其獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)。
總之，探究課的教學(xué)目的主要在于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的愛好，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，訓(xùn)練學(xué)生初步的研究能力，從而提高學(xué)生的讀寫水平。
（一）提出問題。
小學(xué)語(yǔ)文課要探究的問題非常廣泛，但主要應(yīng)結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行。
1.結(jié)合語(yǔ)文課的探究題。一般有幾類課題：（1）對(duì)某一作家的作品的研究?？梢匝芯恳黄髌?，也可以研究幾篇作品，如研究老舍先生的作品：老舍先生寫景作品的研究；老舍先生寫物作品的研究；老舍先生寫人作品的研究；老舍先生短篇散文的研究；老舍先生長(zhǎng)篇小說(shuō)的研究等。（2）不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》（主要是最后寫貓的部分）、菡子寫的《八只小貓》三篇作品的比較研究；又如巴金寫的《海上日出》和德福蘆花（日本）寫的《海上日出》的對(duì)比研究等。（3）對(duì)詩(shī)歌的研究。如研究幾篇新詩(shī)或?qū)λ矏鄣墓旁?shī)的研究。
2.結(jié)合其他課的探究題。語(yǔ)文探究課的題目可以和各科聯(lián)系，如和歷史課聯(lián)系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯(lián)系，研究的課題就更多了，如自然環(huán)境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長(zhǎng)、沙塵暴的形成等）；經(jīng)濟(jì)地理研究（物產(chǎn)、交通等）；鄉(xiāng)土地理、本國(guó)地理、世界地理都可以研究。和音樂界聯(lián)系，可以研究音樂家的傳記及作品等。和自然課聯(lián)系，可以研究科學(xué)家的傳記、研究某種生物的生長(zhǎng)過程等。有時(shí)還可以根據(jù)生命中出現(xiàn)的問題作為研究課題。
（二）搜集資料。
1.必須掌握資料。學(xué)生的研究不能憑空去想，一定要有根有據(jù)地說(shuō)明問題，用資料解決出現(xiàn)的問題。如要介紹作家的出生年代、社會(huì)、家庭背景，就要去讀該作家的傳記材料；如果是研究作品，就應(yīng)該以作品為主，再搜集一些解釋、說(shuō)明、評(píng)價(jià)該作品的有關(guān)材料；若研究某一問題，就要圍繞問題搜集資料。
2.資料來(lái)源。獲取資料的途徑可以通過觀察、閱讀書報(bào)和雜志、訪問、回憶等。如對(duì)歷史文物的'研究，就要觀察實(shí)物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱讀一些書面資料，加以對(duì)證。經(jīng)過研究，對(duì)其文化價(jià)值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料，要根據(jù)學(xué)生已掌握的資料來(lái)確定。如果學(xué)生對(duì)所研究的事物比較熟悉，能獨(dú)立回憶事實(shí)，就不必去觀察、訪問，主要靠經(jīng)過良好訓(xùn)練的記憶去回憶，要習(xí)慣于調(diào)用記憶中的材料。平時(shí)語(yǔ)文課和各科學(xué)習(xí)的內(nèi)容如記憶在大腦中，會(huì)成為豐富的資料寶庫(kù)。
（三）學(xué)習(xí)資料，分析、綜合材料，得到結(jié)論。
材料到手不能馬上使用，必須先進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解材料內(nèi)容要點(diǎn)及表達(dá)的思想感情，摘錄與研究課題有關(guān)的部分。如研究某作家的作品，必須認(rèn)真閱讀作品，理解作品表達(dá)的思想感情、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等。學(xué)習(xí)之后，要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、比較、綜合要點(diǎn)，得出結(jié)論。學(xué)生思維的分析、綜合能力要在語(yǔ)文課內(nèi)經(jīng)常訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。例如，過去我在實(shí)驗(yàn)班中曾讓老師給學(xué)生留過這樣的作業(yè)：三年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)學(xué)完《瑞雪圖》和《雨》兩課以后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩篇文章在記敘順序、內(nèi)容重點(diǎn)、觀察順序方面，哪些地方相同，哪些地方不同？有的學(xué)生在筆記本上是這樣回答的：《瑞雪圖》和《雨》兩課，記敘順序相同，內(nèi)容重點(diǎn)不同，觀察順序不同。相同點(diǎn)：兩篇的記敘順序都是按雪前、雪中、雪后，雨前、雨中、雨后的順序?qū)懙?。不同點(diǎn)：1.《瑞雪圖》重點(diǎn)寫雪后；《雨》重點(diǎn)寫雨中。
2.《瑞雪圖》由遠(yuǎn)及近地寫；《雨》同近及遠(yuǎn)地寫。
又如當(dāng)學(xué)生學(xué)完《趙州橋》、《翠鳥》、《爬山虎的腳》和《壁虎》幾課之后，讓學(xué)生比較這幾課是各抓住哪些特點(diǎn)把一種事物寫具體的。在學(xué)生自己整理的筆記中是這樣回答的：
《趙州橋》——作者是抓住趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀把事物寫具體的。
《翠鳥》——作者是抓住翠鳥的外貌和生活習(xí)性把事物寫具體的。
《爬山虎的腳》——作者是抓住爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方、長(zhǎng)的樣子、怎么爬行和它的作用把事物寫具體的。
《壁虎》——作者是抓住壁虎怎樣捉蟲把事物寫具體的。
這種比較，就使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的分類和系統(tǒng)化，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)歸類、表解、編提綱的閱讀方法，提高記筆記的能力，而且還學(xué)會(huì)比較、概括的思維方法，提高邏輯思維能力。其實(shí)這就是初步的研究方法。
在這個(gè)過程中主要的是讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，使其遇到一定的困難。困難就是對(duì)學(xué)生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學(xué)生的思維。困難程度超過學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使其處理這個(gè)困難有一定的控制能力。通過解決困難使學(xué)生有系統(tǒng)地進(jìn)行思維，從而提高解決問題的能力。
總之，探究課的全過程是開放的，學(xué)生始終處于主體地位。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是研究過程的參與者、指導(dǎo)者。
[1]張漢平《淺論語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》。
[2]鄭遠(yuǎn)洋、唐世貴《提高語(yǔ)文素質(zhì)的幾點(diǎn)做法》。
[3]焦順華《讓學(xué)生的個(gè)性放飛在課堂》。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇五
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識(shí)的辦法”。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在課堂上能自主學(xué)習(xí)了，掌握了學(xué)習(xí)方法，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)逐步走向高效課堂，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，仍是我們?cè)诓粩鄬?shí)踐和摸索的課題。我想從以下幾點(diǎn)做起：
就是要吃透新課標(biāo)，要弄清課本的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師要編制科學(xué)實(shí)效的教案，將學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。要使優(yōu)秀生從教案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字，不理解的詞、句劃出，通過查字典解決基本的字詞問題，并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn)，整理成小卡片。課堂上，學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。再根據(jù)學(xué)生自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來(lái)，完成思考的全過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。其次是質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。在課堂上，要發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問難，把自己需要解決的問題提出來(lái)，教師把這些問題按學(xué)習(xí)的層次歸類整理，然后據(jù)此組織學(xué)生研討。采用“質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”的方法，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了真正的體現(xiàn)。如教學(xué)《霧凇》中這樣一段：清早，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會(huì)情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”呀！老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀欣賞、充分感悟后，設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：假如你看了霧凇奇景，會(huì)怎樣贊嘆？學(xué)生語(yǔ)言豐富，思路開闊。
開展合作學(xué)習(xí)，就必須組建學(xué)習(xí)小組，即全班學(xué)生按照成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。組內(nèi)每人都有分工，如由誰(shuí)組織、誰(shuí)作記錄、誰(shuí)承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當(dāng)輪換，這樣能讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來(lái)增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，小組各成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。例如教學(xué)《翠鳥》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)翠鳥是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時(shí)教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴學(xué)生，而是說(shuō)：“這個(gè)問題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們?cè)俳涣魈接??！边@樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開放讓學(xué)生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，改變了以往語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況。
布魯姆說(shuō)過：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念?！苯虒W(xué)反思是課堂教學(xué)再認(rèn)識(shí)、再提高的過程，但現(xiàn)實(shí)中我們?cè)S多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務(wù)完成、萬(wàn)事大吉。而事實(shí)上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這些教師也都非常看重課堂反饋并在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持思考的習(xí)慣，不斷地反思教學(xué)，即使是教學(xué)多年的老教師，因?yàn)樗麄兦宄]有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂還沒有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。一個(gè)是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。
教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
首先，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤(rùn)著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì)如沐春風(fēng)。
其次，小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。在語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。
總之，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是我們每位小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的研究課題，只有我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)大量先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過教學(xué)不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能走向美好的明天。
[3]布魯姆.《為改善學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)》。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇六
摘要：近幾年,隨著我國(guó)對(duì)中華文化的推廣和課程改革的推進(jìn),人們已經(jīng)開始越來(lái)越注重經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀,而小學(xué)階段是學(xué)生誦讀經(jīng)典的黃金時(shí)期,并且在這一過程中也有利于豐富學(xué)生的文化積累,擴(kuò)展學(xué)生的視野,因此各個(gè)學(xué)校應(yīng)積極將經(jīng)典誦讀這件事納入到語(yǔ)文教學(xué)體系之中,已實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的作用。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀存在的問題及意義進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。
中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深。每一篇流傳下來(lái)的詩(shī)作和文章都積淀著中華民族的思想智慧,閃耀著先賢的理性光輝,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和崇高的道德精神。所以說(shuō),從小學(xué)階段開始就鼓勵(lì)學(xué)生誦讀經(jīng)典,有助于熏陶學(xué)生的性情、提升審美品位、增強(qiáng)人文素養(yǎng)和價(jià)值觀念,并能很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,可以說(shuō)誦讀經(jīng)典對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。但是由于“讀經(jīng)熱”的出現(xiàn)還比較短暫,經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施還存在著一些問題,致使實(shí)施效果不理想,接下來(lái),筆者將對(duì)這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,并提出相關(guān)的策略。
1.1在小學(xué)階段實(shí)施經(jīng)典誦讀有助于提高學(xué)生的識(shí)字水平。
識(shí)字教學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分,并且隨著課程改革的深入和推進(jìn),識(shí)字教學(xué)得到了越來(lái)越多的重視,尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著深入的體現(xiàn)。但是在常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)過程中,由于受教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容的限制,小學(xué)生識(shí)字的數(shù)量是有限的,每年新學(xué)的生字也不過兩三百而已,但是這與小學(xué)生的記憶能力和識(shí)字能力是不太匹配的。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期,也是記東西最扎實(shí)的階段,若是在這一時(shí)期讓他們多多朗誦諸如:《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩(shī)》《宋詞》《論語(yǔ)》等經(jīng)典,能夠在誦讀的時(shí)候無(wú)形中擴(kuò)充他們的識(shí)字量,鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力,這樣一段時(shí)間后,學(xué)生的識(shí)字水平必然會(huì)得到大幅度的提高。
1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段,在這一時(shí)期若是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練,那么學(xué)生的各方面能力都將得到飛速的提升和發(fā)展。就像人們常說(shuō)的:“英語(yǔ)學(xué)習(xí)要在12歲以前,這樣才能打好基礎(chǔ)”,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一樣的道理,要在學(xué)生小學(xué)階段借助其優(yōu)秀的記憶力大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力,因此,在小學(xué)開展經(jīng)典誦讀是十分有必要的。
1.3有助于陶冶學(xué)生的情操。
俗話說(shuō):“十年育樹,百年育人”,教育的目的從來(lái)不是教師向?qū)W生傳授了多少知識(shí),而是注重在教育教學(xué)的過程中是否讓學(xué)生明白了“做人的道理”,是否為學(xué)生樹立起了正確的思想價(jià)值觀念和良好的道德修養(yǎng),同時(shí),在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養(yǎng)和人文情懷。而中華傳統(tǒng)經(jīng)典是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語(yǔ)言精辟,通過誦讀可以使學(xué)生得到一種精神上的享受,讓學(xué)生在經(jīng)典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。
2.1教師對(duì)經(jīng)典誦讀不夠重視或存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
雖然現(xiàn)階段絕大多數(shù)的學(xué)校都開始逐漸安排學(xué)生每天進(jìn)行一些經(jīng)典誦讀的時(shí)間,但由于學(xué)校的重點(diǎn)還是在教學(xué)上,所以很多時(shí)候教師都不太重視經(jīng)典誦讀的時(shí)間,只是讓學(xué)生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時(shí)間拿來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)了,再加上小學(xué)生自制力較差,很少有人會(huì)回家后還主動(dòng)去讀,這就使得經(jīng)典誦讀在小學(xué)生身上根本沒有有效地開展起來(lái)。
另一面,與不夠重視相反,有些教師對(duì)經(jīng)典誦讀過于在意,以至于在認(rèn)識(shí)上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當(dāng)成了古詩(shī)文閱讀教學(xué),對(duì)每一篇文章都過分的剖詞析意,而忽略了對(duì)文章整體的理解。因而,語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,要讓誦讀與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合,在教學(xué)的過程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。
2.2經(jīng)典誦讀方式過于單一且沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
目前,絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,都還是采取朗讀加簡(jiǎn)單講解的傳統(tǒng)方式,這樣的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較單調(diào),很難激發(fā)他們誦讀的興趣和積極性,一段時(shí)間之后還會(huì)產(chǎn)生誦讀的惰性,所以教師在進(jìn)行小學(xué)生誦讀的時(shí)候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時(shí),由于經(jīng)典誦讀還未正式納入語(yǔ)文教學(xué)之中,所以至今還缺乏合理有效的評(píng)價(jià)方式,對(duì)于學(xué)生經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幾乎還是空白,這就容易使學(xué)生不重視經(jīng)典誦讀,使誦讀效果大打折扣。
3.1為學(xué)生營(yíng)造出書香校園的氛圍。
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方,也是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,優(yōu)美和諧的校園環(huán)境不但能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng),也有利于經(jīng)典誦讀的開展,因此,學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)建書香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經(jīng)典文化氣息之中,以幫助學(xué)生更好地去感悟和品讀經(jīng)典佳作。
例如:校方可以將學(xué)生課本中學(xué)過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩(shī)歌或《勸學(xué)》《龜雖壽》《論語(yǔ)四則》等文學(xué)佳作中的經(jīng)典名言名句圖文并茂的方式張貼在學(xué)校走廊、教室、宣傳欄、學(xué)校墻壁上,讓學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)都能看到這些經(jīng)典佳作中的精華,以便進(jìn)行潛移默化的經(jīng)典文化的熏陶,逐步激發(fā)他們對(duì)誦讀的熱愛。
3.2根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層誦讀。
雖然誦讀應(yīng)該貫穿在學(xué)生的整個(gè)小學(xué)生涯之中,但由于學(xué)生年齡水平各不相同,相應(yīng)的理解能力和領(lǐng)悟能力也各有不同,因此,教師在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意結(jié)合其具體的情況和水平,根據(jù)學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué),對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生安排不同要求和內(nèi)容的經(jīng)典誦讀,這樣才會(huì)更符合學(xué)生的身心特點(diǎn),讓學(xué)生在誦讀中有所收獲。
例如:對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì)說(shuō)話和識(shí)字,所以教師在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀的時(shí)候應(yīng)選取內(nèi)容簡(jiǎn)單、節(jié)奏感強(qiáng)、讀起來(lái)朗朗上口的名篇佳作,像《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學(xué)生在讀這些經(jīng)典的過程中去認(rèn)字、識(shí)字,去學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá);而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),則更應(yīng)注重經(jīng)典對(duì)學(xué)生習(xí)作水平、閱讀能力的培養(yǎng)和情感的熏陶,所以在長(zhǎng)春版小學(xué)六年級(jí)學(xué)完《列子》《論語(yǔ)》以后,教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生誦讀《莊子》《大學(xué)》《中庸》等符合其水平的經(jīng)典佳作,并背誦其中的經(jīng)典句子,為后續(xù)的寫作和閱讀打下基礎(chǔ)。
3.3通過多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣。
小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育還未成熟,所以比較活潑好動(dòng),充滿童趣和好奇心,也有著旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用,就需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn),采取多樣化的教學(xué)形式和活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣,從而使其自覺地進(jìn)行誦讀,也可以使誦讀教學(xué)更有活力。如:開設(shè)“經(jīng)典誦讀課堂”,每天30min進(jìn)行經(jīng)典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經(jīng)典活動(dòng),讓學(xué)生在練字的時(shí)候品悟經(jīng)典;定期開辦“校園讀書節(jié)”活動(dòng)等,以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受到誦讀的樂趣,進(jìn)而加深對(duì)經(jīng)典誦讀的熱愛,使其一直堅(jiān)持下去。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)于中華民族的文化傳承和熏陶學(xué)生的情操都有著重要的作用,但在具體的操作過程中,教師需認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇七
摘要：語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，首要的就是抓好寫字教學(xué)，寫得一手好字可以讓學(xué)生受益終身。新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)。為此，本文將從加強(qiáng)常規(guī)性的指導(dǎo)、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫字的基本功、規(guī)范練字過程，做到持之以恒三個(gè)方面展開研究，以供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫字教學(xué)；常規(guī)指導(dǎo)；寫字基本功。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)寫字教學(xué)做了明確要求，要求“小學(xué)生掌握漢字的基本筆畫，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行方面存在著一定的差距，寫字教學(xué)并沒有真正落到實(shí)處。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫字教學(xué)就是讓學(xué)生大量的重復(fù)抄寫，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，而且效果并不理想。很多學(xué)生在練習(xí)寫字時(shí)都敷衍了事，筆畫很隨性，時(shí)多時(shí)少，字體不夠端正，筆畫結(jié)構(gòu)掌握能力差，還有個(gè)別學(xué)生竟然用簡(jiǎn)筆字代替。之所以會(huì)出現(xiàn)以上情況，是因?yàn)閷W(xué)生們沒有真正理解漢字的內(nèi)涵，沒有深入探索漢字的特征，對(duì)漢字的書寫規(guī)律自然就一竅不通，漢字的書寫技巧沒有正確把握好。為此，教師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作成效。
坐姿方法、拿筆姿勢(shì)、運(yùn)筆技巧、字的筆畫結(jié)構(gòu)等都屬于常規(guī)性的指導(dǎo)。拿筆姿勢(shì)以及字的筆畫結(jié)構(gòu)這兩方面的指導(dǎo)在漢字書寫的教學(xué)中最需要引起重視。正確的寫字姿勢(shì)，極大地影響著學(xué)生的漢字書寫質(zhì)量及身心健康。因而，對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行拿筆姿勢(shì)的寫字練習(xí)：首先，將《寫字姿勢(shì)》圖以課件的形式展示給學(xué)生們，讓他們自己進(jìn)行觀察并討論，而后讓學(xué)生自己說(shuō)出圖中要說(shuō)明的問題，就是要準(zhǔn)確掌握拿筆的姿勢(shì)。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應(yīng)一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳?！边€讓學(xué)生觀察討論，說(shuō)出寫字時(shí)拿筆姿勢(shì)的重要性。最后，讓學(xué)生之間相互糾錯(cuò)，教師觀察并予以協(xié)助，有不正確的及時(shí)糾正，讓學(xué)生的寫字姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)。漢字筆畫結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)也不可或缺。漢字就是方塊字。獨(dú)體字較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多。寫這類字時(shí)，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，也就掌握了大部分漢字。而上下結(jié)構(gòu)的字布局要?jiǎng)蚍Q，如：姿。寫左中右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要把每一部分都寫的又窄又長(zhǎng)，如：湖。上中下結(jié)構(gòu)的字則每部分都要寫的又扁又寬?？傊?，無(wú)論書寫什么結(jié)構(gòu)的漢字，都不能離開方塊字的根本。
認(rèn)真對(duì)待寫字，筆畫按順序、字體要端正，養(yǎng)成拿筆就是練字的習(xí)慣，是對(duì)學(xué)生練習(xí)寫字的基本要求。第一，練習(xí)基本筆畫不能敷衍，必須將基本筆畫練好才是寫好字的基礎(chǔ)?？梢?，低年級(jí)學(xué)生起初練習(xí)寫字時(shí)，要特別注意基本筆畫的練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要從了解筆畫的名稱著手，讓學(xué)生觀察每種筆畫的結(jié)構(gòu)，指引學(xué)生練習(xí)并掌握筆畫的書寫方法和技巧。第二，漢字的筆順是有一定規(guī)律的：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書寫。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行，又要在寫字時(shí)加以提醒。第三，漢字具有富于多樣的結(jié)構(gòu)。低年級(jí)的學(xué)生練字都使用田字格，所以低年級(jí)學(xué)生可以利用田字格來(lái)規(guī)范練字。方塊形是漢字的形體特征，獨(dú)體字在漢字里比較少見，數(shù)量最多的還屬左右結(jié)構(gòu)的漢字。左右結(jié)構(gòu)的漢字也有區(qū)別，根據(jù)不同的左右偏旁的高低和寬窄，左右結(jié)構(gòu)的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類型。
讓學(xué)生們練字，不單單是為了讓學(xué)生們寫作業(yè)，最終目的是提高寫字的水平。想要寫得一手好字，規(guī)范學(xué)生的練字過程是非常有必要的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在練字伊始就要形成循序漸進(jìn)的好習(xí)慣。
第一步，分析字形。在開始練字之前，學(xué)生首先要觀察所要寫的漢字，分析好字的形體，能夠主動(dòng)看范字、讀范字，進(jìn)而進(jìn)行效仿。
第二步，記位置。分析好字形以后，教師要指引學(xué)生去留心范字。記好字的筆順、筆畫的長(zhǎng)短、粗細(xì)，以及筆畫的起、運(yùn)、收筆在田字格的占格位置或角度。
第三步，寫端正。經(jīng)過了以上兩個(gè)步驟，便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，書寫時(shí)要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭(zhēng)一次把字寫正確，把字寫的端正、大方。
第四步，比好壞。引導(dǎo)學(xué)生把自己寫的字和范字做比較，比對(duì)出寫的好與不好的地方，也可以進(jìn)行自我比較，把現(xiàn)在寫的字和以前寫的相比，看看自身有哪些進(jìn)步與不足。
第五步，改完美。學(xué)生在進(jìn)行比對(duì)之后，對(duì)自身寫字不完美的地方可以進(jìn)行改寫。初學(xué)者可以使用橡皮來(lái)完成這一步驟，有一定寫字基礎(chǔ)的學(xué)生，可以根據(jù)前一個(gè)字的不足直接書寫下一個(gè)字，在下一個(gè)字當(dāng)中找到不斷完善寫字的方法。
在布置練字作業(yè)時(shí)，教師要注意的是，不要讓學(xué)生寫很多遍，這樣會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)練字本身產(chǎn)生厭倦。每個(gè)漢字的書寫最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準(zhǔn)確，四遍講美觀。
當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個(gè)方面入手展開分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評(píng)指正。
總之，語(yǔ)文課程的新目標(biāo)就是提升學(xué)生的寫字水平，因此學(xué)生在起初練字時(shí)就要打好基礎(chǔ)。寫字可以讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書法藝術(shù)，對(duì)學(xué)生日后的社會(huì)實(shí)踐也有很大幫助，不管從哪個(gè)角度看，對(duì)學(xué)生都是受益匪淺的，是值得我們?nèi)ブ匾暤摹ＯＭ疚牡恼撌瞿転閺V大教師提供教學(xué)參考。
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小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇八
摘要：漢語(yǔ)拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎(chǔ)，因此漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有極其重大的價(jià)值意義，但就目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)還存在難以長(zhǎng)久記憶、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、缺乏學(xué)習(xí)興趣等多重問題，而相關(guān)的解決辦法也仍然處在探索過程之中。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文拼音；潛在問題；策略分析。
中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎(chǔ)的則是漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字認(rèn)字的基礎(chǔ)，也是學(xué)生奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的首要的一步。如果學(xué)生能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中夯實(shí)自身的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)，扎實(shí)掌握漢語(yǔ)拼音的讀法寫法等，則十分有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。由此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)就顯得格外關(guān)鍵而重要。但就目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)還存在多重問題與困境。也正因?yàn)槿绱?，本文將深入探析小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中潛在問題，并提出相應(yīng)的解決問題的策略。
在小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)的是初步踏入小學(xué)的少年兒童，他們擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所有新鮮的事物都會(huì)產(chǎn)生或長(zhǎng)或短的好奇心。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)潛在的問題與教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容都有深遠(yuǎn)的關(guān)系。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)潛在的問題如下。
（一）快速記憶能力較強(qiáng)，忘性也較大。
對(duì)于初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。例如，在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語(yǔ)拼音，但事實(shí)上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說(shuō)，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語(yǔ)拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語(yǔ)拼音的讀法，而隨著時(shí)間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語(yǔ)拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語(yǔ)拼音教學(xué)活動(dòng)潛在的較為嚴(yán)重的問題之一。
（二）發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且容易混淆相似聲母發(fā)音。
中國(guó)地域?qū)拸V，各個(gè)省市都有獨(dú)特的方言發(fā)音。小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)是使用統(tǒng)一的普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，但小學(xué)生卻極其容易受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，從而?dǎo)致自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。此外，更為嚴(yán)重的是，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過程中，小學(xué)生極其容易混淆聲母的發(fā)音。例如，許多小學(xué)生會(huì)將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯(cuò)。這也是小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程中面臨的較為嚴(yán)重的潛在問題。
（三）缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣致使教學(xué)過程困難。
初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心較強(qiáng)，因而他們往往能夠快速產(chǎn)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強(qiáng)，所以小學(xué)生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音過程中，如果窗外有一個(gè)人經(jīng)過或者有一個(gè)鳥飛過，都會(huì)促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力分散。這就使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學(xué)的小學(xué)生缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣也是小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程中存在的較大的難題。
針對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，具體來(lái)說(shuō)針對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音過程中缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣致使教學(xué)過程困難，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且容易混淆相似聲母發(fā)音以及快速記憶能力較強(qiáng)忘性也較大等問題，必須采取適當(dāng)合理的教學(xué)策略加以解決。而從小學(xué)漢語(yǔ)拼音實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，主要可從游戲教學(xué)，教學(xué)資源以及教學(xué)方法三個(gè)方面著手。首先，適當(dāng)合理地融合教學(xué)活動(dòng)與游戲過程。對(duì)于初步踏入小學(xué)課堂的學(xué)生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動(dòng)，而不可能長(zhǎng)時(shí)間坐在學(xué)習(xí)課桌前面安靜地聽教師傳授知識(shí)。但如果教師能夠把游戲與漢語(yǔ)拼音有機(jī)地融合起來(lái)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠使得小學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，使得整個(gè)教學(xué)過程更為輕松愉快。也正因?yàn)槿绱?，小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)教師應(yīng)該合理把握學(xué)生的天性，根據(jù)學(xué)生性格出發(fā)，把教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生所熱愛的游戲結(jié)合起來(lái)，如此，以刺激小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力，能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音的熟識(shí)程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)資源越來(lái)越豐富，教學(xué)教材也越來(lái)越系統(tǒng)化。如果在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，將十分有利于促進(jìn)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率的提升。換句話說(shuō)，只有現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和資源得到充分的利用，它們才能夠發(fā)揮出自身的最大效用和價(jià)值。而小學(xué)漢語(yǔ)拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學(xué)效率的最大限度提升。例如，在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程中，如果教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)中的各類漢語(yǔ)拼音教學(xué)視頻，針對(duì)小學(xué)生潛在問題，將各類視頻有機(jī)整合，并展示給學(xué)生，便能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢地教學(xué)。最后，妥善選用并發(fā)展和完善實(shí)踐教學(xué)方法。在任何教學(xué)階段，教學(xué)方法始終而且永遠(yuǎn)都是教學(xué)實(shí)踐過程中的主角之一。對(duì)于小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而言，只有選對(duì)了教學(xué)方法，才能夠使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學(xué)生更加快速有效地掌握所有漢語(yǔ)拼音的讀法和寫法。例如，在小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐可以有效利用“微課教學(xué)法”，或者也可以充分利用“合作學(xué)習(xí)法”等。只有充分利用這些教學(xué)方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學(xué)生的注意力更為集中，使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)過程更為生動(dòng)精彩，使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果更加明顯突出。
三、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過程中還存在多重問題。針對(duì)這些潛在的教學(xué)問題，小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該適當(dāng)合理地融合教學(xué)活動(dòng)與游戲過程，充分有效利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的資源，并妥善選用并發(fā)展和完善實(shí)踐教學(xué)方法。只有通過這些策略才能夠解決當(dāng)下小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中的潛在問題，并促進(jìn)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率的提升。
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小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇九
從學(xué)生的考試成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)來(lái)看，男生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要比女生更好些。無(wú)論是及格人數(shù)還是優(yōu)秀人數(shù)，男生都更占優(yōu)勢(shì)。在平時(shí)的課堂表現(xiàn)上，男生大膽外向，好動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性也很高。提問回答問題時(shí)，女生膽怯內(nèi)向，害羞且不善于表達(dá)，說(shuō)明平時(shí)缺乏表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。無(wú)論是人際交往還是在課堂上下，女生都比男生自卑內(nèi)斂。這與學(xué)校所處地區(qū)的民族宗教觀念以及與女孩子所處的家庭地位和家庭教育觀念無(wú)不相關(guān)。措施：要求學(xué)校教師在課堂內(nèi)外應(yīng)多提供給女生更多的表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，尤其在課堂上教師應(yīng)該多與她們溝通交流，多傳授一些“自信、自尊、自立、自強(qiáng)”的信息和知識(shí)，鼓勵(lì)她們大膽表達(dá)自己的喜惡和真實(shí)的想法。女生身心膽小乖巧，應(yīng)少施與體罰，多了解她們，走近她們，鼓勵(lì)她們，幫助她們。
1.生字詞匯量積累不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法仍然保留固有的模式，“死記硬背”，不知道如何舉一反三或者是靈活運(yùn)用。
2.對(duì)知識(shí)不求甚解，淺嘗輒止。在學(xué)習(xí)上依賴性和懶惰性非常強(qiáng)。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.沒有自覺性，不愿意寫作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)完全抱著一種“完成任務(wù)”的心態(tài)。因此，今后的教學(xué)應(yīng)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。
4.學(xué)生缺乏家庭教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子成績(jī)差完全是老師教學(xué)能力不行。作為教師，本人認(rèn)為家庭教育對(duì)養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)秀品德和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。本人在今后的教學(xué)中要更加仔細(xì)地觀察并及時(shí)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。廣大農(nóng)牧區(qū)的漢語(yǔ)文教師，作為民族地區(qū)漢文教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，有著國(guó)家對(duì)農(nóng)牧區(qū)教育教學(xué)的支持和重視，相信只要能做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓進(jìn)取。摸索出富有自己的教學(xué)特色，既適應(yīng)民族地區(qū)教育發(fā)展又適合本班學(xué)生的教學(xué)方式方法，就一定能在這片田野上收獲希望。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十
培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是提高創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這就需要教師營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，改變嚴(yán)肅枯燥的教學(xué)方式，緩解學(xué)生的課堂緊張心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和見解，并采取積極性評(píng)價(jià)的方法，對(duì)正確的、有發(fā)展空間的見解，及時(shí)給予肯定和稱贊，對(duì)可行性低、邏輯性低的見解，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。另外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從一個(gè)新穎的角度導(dǎo)入課堂，在課堂講解中恰當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹦?chuàng)新型見解，通過了這種方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
興趣是學(xué)生創(chuàng)新的原動(dòng)力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采用新穎多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。首先，教師應(yīng)該做好課堂導(dǎo)入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時(shí)，可以先讓學(xué)生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學(xué)生的想象，鼓勵(lì)學(xué)生畫出不一樣的房子，使學(xué)生在動(dòng)手作畫的過程中，體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣，成功導(dǎo)入課題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。其次，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)。例如，教師在教授課文“雪孩子”時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備各種顏色的橡皮泥，發(fā)揮想象，自己動(dòng)手做出一個(gè)“雪孩子”，使學(xué)生在興致盎然的動(dòng)手活動(dòng)中體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考和交流，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。更為重要的是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新的角度學(xué)習(xí)和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時(shí)，可以先問學(xué)生：“春雨是什么色彩？”引發(fā)學(xué)生思考，再將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，進(jìn)行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這種方法不但使學(xué)生從創(chuàng)新的角度充分參與課堂學(xué)習(xí)，還使學(xué)生通過他人的交流和互動(dòng)，拓寬視野，開拓思維，學(xué)習(xí)他人良好的思考方式。
四、有效進(jìn)行課堂提問。
課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用課堂提問的藝術(shù)，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以利用小學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)烈的年齡特征，合理把握提問時(shí)機(jī)，提出符合學(xué)生好奇心、貼合學(xué)生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個(gè)太陽(yáng)”時(shí)，可以提問：“為什么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)？我們平時(shí)能看到幾個(gè)太陽(yáng)？”再問學(xué)生：“四個(gè)太陽(yáng)分別是什么樣的？”充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、勇于質(zhì)疑，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。
五、提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是不夠的，還必須指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新理論合理應(yīng)用于實(shí)踐中，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論、改進(jìn)理論，實(shí)現(xiàn)理論的二次升華，提高學(xué)生的創(chuàng)新綜合能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)開展實(shí)踐活動(dòng)課，組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新想法實(shí)施失敗時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，促使學(xué)生繼續(xù)努力?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新教學(xué)法，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，給每一位學(xué)生都提供展示自己的機(jī)會(huì)，樹立學(xué)生的自信心，充分開發(fā)學(xué)生潛力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，優(yōu)化課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用創(chuàng)新教育理念，不斷學(xué)習(xí)并吸收新的教學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，運(yùn)用新的教學(xué)手段，提升自身教學(xué)水平，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及全面素質(zhì)的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十一
關(guān)于閱讀從試卷上看分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，有的老師認(rèn)為課外閱讀把握不了，學(xué)生能答啥樣算啥樣吧，課內(nèi)閱讀我講細(xì)點(diǎn)課后題給出標(biāo)準(zhǔn)答案背唄，這樣做也是有效果的，但如果考一個(gè)單元還行，現(xiàn)在是從幾本書中選一篇課內(nèi)閱讀，都背嗎，答案能背全嗎，而且你總領(lǐng)著學(xué)生背答案，他們就不會(huì)分析了，也就是喪失了感悟能力，這就是學(xué)生連理解一個(gè)詞的意思都不會(huì)，連文章中有現(xiàn)成答案只要他畫一畫都找不到的原因，你馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀你也把握不了了。其實(shí)關(guān)于閱讀我真給不出一個(gè)具體一用就靈全班都能成的方法，我只知道閱讀考核的是能力，我的價(jià)值就要給學(xué)生培養(yǎng)出另外一種能力來(lái)對(duì)付閱讀，這種能力要長(zhǎng)遠(yuǎn)，要學(xué)生自己能單打獨(dú)斗，也就是閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
我們知道無(wú)論哪個(gè)年級(jí)大約在期末考試前3周基本課程就結(jié)束了，我個(gè)人認(rèn)為從培養(yǎng)學(xué)生感悟能力這個(gè)角度看這樣做是不科學(xué)的，尤其是高年級(jí)，學(xué)生們?cè)缭缑撾x了課文，也就缺少了感悟情境，考試時(shí)就沒有了感悟慣性，撞擊不出靈感，也許連感悟方法都忘了。我很慶幸自己即使在6年級(jí)下學(xué)期時(shí)間緊，任務(wù)重這一階段也沒有忽視對(duì)學(xué)生感悟能力、批注能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。我告誡自己:復(fù)習(xí)時(shí)間再緊，有許多背誦積累亟待落實(shí)，也切不可擠占課堂學(xué)生的閱讀時(shí)間，雖然感悟能力是難以一時(shí)顯見成效的，但它恰恰是學(xué)生語(yǔ)文終身發(fā)展的根基，它需要循序漸進(jìn)，更需要持之以恒。訓(xùn)練感悟能力是個(gè)慢活細(xì)活，在這方面我們要舍得花時(shí)間，要經(jīng)得住沉默，要給足學(xué)生想的'時(shí)間，還要鼓勵(lì)他們敢于在書上批注上自己觀點(diǎn)，當(dāng)這兩點(diǎn)都保證后，學(xué)生自然敢表達(dá)了。我就這樣慢慢的慢慢的，每節(jié)課每節(jié)課都這樣引導(dǎo)著訓(xùn)練著，等到了六年級(jí)，班上每個(gè)孩子讀文都會(huì)有所悟，都能談上兩三句。當(dāng)學(xué)生能有感有悟時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)他們的感悟總是不全面，也就是閱讀題答案不全面總得扣去1分2分的現(xiàn)象，其實(shí)感悟全面深刻也是可以訓(xùn)出來(lái)的，可以培養(yǎng)成為一種思維習(xí)慣。這方面的訓(xùn)練和前面感悟能力的培養(yǎng)是不脫節(jié)的是兩手一起抓的。還有一種方法我不知道科學(xué)不科學(xué)，我反其道而行之，先讓孩子們盡情地感悟交流，然后帶領(lǐng)孩子們一起分析閱讀答案，看看答案分為幾個(gè)層次，我們哪個(gè)層次沒分析出來(lái)，為什么沒分析出來(lái)，學(xué)生自然會(huì)頓悟以后分析句子段落時(shí)得想得全面一些，從不同角度多想一想。同時(shí)寫閱讀題答案時(shí)還要引領(lǐng)學(xué)生們模仿答案中的語(yǔ)言表達(dá)，這樣的答案，語(yǔ)言表達(dá)完整、嚴(yán)謹(jǐn)、有層次，不易丟分。久而久之，學(xué)生中自然而然就會(huì)出現(xiàn)諸多個(gè)全面而深刻的標(biāo)準(zhǔn)答案了。
二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)―――勤練。
經(jīng)歷數(shù)次考試，學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)的差距最后集中在一點(diǎn)上―――習(xí)作。當(dāng)前學(xué)生習(xí)作存在沒素材，不真實(shí)，沒文采三大問題，怎么解決呢?我主攻兩點(diǎn):一是針對(duì)選材角度大眾化的，我讓他們以細(xì)取勝。著重訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫，更重點(diǎn)訓(xùn)練在描寫中恰如其分地融入自己的情感或觀點(diǎn)。二是針對(duì)描寫細(xì)膩樸實(shí)的，我讓他們以美取勝。就是要大量積累，有積累才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)的文章才厚重、才耐讀。從低年級(jí)起我就鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，在校內(nèi)有固定時(shí)間統(tǒng)一讀書，課外讓家長(zhǎng)幫著督促。還鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天抄寫并背誦一兩個(gè)佳句好段。學(xué)校統(tǒng)一晨讀時(shí)間，我從不個(gè)人占用，而是老老實(shí)實(shí)地落實(shí)成語(yǔ)的積累，古詩(shī)的背誦，美文的賞析。厚積一定會(huì)薄發(fā)，持之以恒的力量是不可阻擋的，這是班上些許個(gè)活生生的例子證明過的，無(wú)一不成功!訓(xùn)練習(xí)作的的確確是個(gè)艱辛的過程。按教材要求每人每學(xué)期平均要寫11篇作文，每篇作文我都從選材角度，布局謀篇，詞句運(yùn)用，錯(cuò)別字的訂正，詳批詳改，全批全改，我和孩子們說(shuō)過:“你的作品老師批改得越多，說(shuō)明我越重視你的作品，老師添加刪改處不一定是你不好的地方，更多時(shí)候是你的思路啟發(fā)了老師，我即興寫上的，目的是擴(kuò)展你的思路和語(yǔ)言表達(dá)，和老師對(duì)比一下哪個(gè)更好些，思考一下為什么?！边@樣做也許是性格使然，更主要的是懂得及時(shí)講評(píng)的價(jià)值。每一次習(xí)作后我都要從不同角度選出多篇優(yōu)秀作品，第二天必須面對(duì)全體及時(shí)講評(píng)。我經(jīng)常表?yè)P(yáng)立意鮮明的，事件的角度選取與眾不同的，詞句運(yùn)用恰到好處畫龍點(diǎn)睛的;我也常常會(huì)因?yàn)楹⒆右粋€(gè)獨(dú)特的立意，一段真實(shí)細(xì)膩的刻畫，一句精確的點(diǎn)睛之語(yǔ)，一個(gè)極恰當(dāng)?shù)挠迷~給他們“優(yōu)等文”，要讓學(xué)生們明確“優(yōu)”才有價(jià)值。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十二
在合作學(xué)習(xí)展開之前，一定要做好充足的準(zhǔn)備，這樣才可以保證后續(xù)環(huán)節(jié)得到順利的展開。教師此時(shí)要做好正確的指導(dǎo)，根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定出明確的教學(xué)任務(wù)，并把這個(gè)教學(xué)任務(wù)向?qū)W生們說(shuō)明。同時(shí)要求學(xué)生們把需要用到的相關(guān)學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備好，為合作學(xué)習(xí)的展開做好鋪墊。
二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施開展過程。
1.教師首先要確立好教學(xué)目標(biāo)和整體計(jì)劃。
在合作學(xué)習(xí)展開之前，教師首先應(yīng)該要把本次課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃在黑板上或者是通過課件的形式列明。例如：本次課堂需要閱讀的文章是《草原》，那么教師應(yīng)把以下教學(xué)目標(biāo)列出：
（1）要求學(xué)生們對(duì)可以自主的認(rèn)讀“地毯、渲染、馬蹄、拘束、摔跤、天涯等這些生詞。
（2）要求學(xué)生們認(rèn)真的朗讀課文，體會(huì)蒙古大草原的所表現(xiàn)出的美麗風(fēng)光。
（3）文章中主要講了什么，你心中的草原是什么樣子的，用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述草原最合適？
（4）進(jìn)行回顧和總結(jié)，你得到了什么啟示？
2.組織學(xué)生展開合作討論。
教師把教學(xué)目標(biāo)列明之后，此時(shí)可以把所有的學(xué)生有效的組織起來(lái)，分為若干個(gè)小組。每個(gè)小組都選出一名組長(zhǎng)作為代表。讓每一個(gè)小組自由展開討論，要求他們根據(jù)之前列出的教學(xué)任務(wù)逐個(gè)的去完成，首先是每一位小組成員獨(dú)立進(jìn)行思考，在思考的過程當(dāng)中，圈出自己認(rèn)為比較難的部分。接著，組長(zhǎng)把各個(gè)小組成員的問題進(jìn)行收集和整理，然后大家在針對(duì)這些問題逐一展開討論，在討論過程中，大家可以分工合作，你查閱學(xué)習(xí)字典尋找生字的正確讀法，我?guī)兔Π焉值钠匆粲浵?，你解決文章中的這個(gè)問題，我解答另外一個(gè)問題，大家通過商量的方式把各自的任務(wù)分配好，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，通過合作提高了解答問題的速度。組長(zhǎng)把大家討論出的最終答案記錄下來(lái)，在進(jìn)行整理。等待每個(gè)小組都討論完畢后，結(jié)束討論。此時(shí)，教師要按照列出的教學(xué)任務(wù)展開講課，首先是先認(rèn)讀生字。從每一位小組成員中抽取一位作為代表（各個(gè)小組在討論部分已經(jīng)把各自的任務(wù)分配好），對(duì)生字進(jìn)行念讀，完畢后教師給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。其次，在從每一位小組成員中，還是抽取一名代表來(lái)對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀，代表朗讀的同學(xué)都會(huì)出于為本組爭(zhēng)光的原因和更加用心，每一位小組代表都朗讀完畢后，由全班同學(xué)一起評(píng)選表現(xiàn)最出色的學(xué)生，然后教師給予充分的肯定。接著，教師繼續(xù)做好引導(dǎo)，完成第三個(gè)教學(xué)任務(wù)。向?qū)W生們提出問題，在本次閱讀文章中，主要講了些什么？你心目中的草原是什么樣的，用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述草原最合適？要求學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力感受大草原的自然風(fēng)光然后進(jìn)行描述。依然由每組的成員代表（在討論過程中已經(jīng)分配好任務(wù)）來(lái)進(jìn)行回答，a組的回答是本次文章中描繪了大草原，草原上無(wú)邊無(wú)際，人們自由自在的生活著。b組成員的回答是草原一望無(wú)際，找不到邊，草原上的藍(lán)天白云，充滿了樂趣。c組的回答是草原遼闊，景色宜人。學(xué)生回答完畢后，教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié):在每一位小組答案中，都只回答正確了一部分，最適合形容草原的詞語(yǔ)是一碧千里，因?yàn)檫@個(gè)此可以很生動(dòng)的描寫出草原大而綠的特點(diǎn)。在本次文章中，不僅僅講到了草原的美麗景色，還講到了草原上的人，他們自由自在的生活，充滿了無(wú)限的樂趣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們努力發(fā)揮想象力，閉上眼睛，用心感受草原那一幕幕美麗的景象，增加對(duì)文章的理解和記憶。最后是，引導(dǎo)大家完成最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)文章中的情感，詢問學(xué)生在本次學(xué)習(xí)中獲得了什么樣的啟示？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，沒有固定答案，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生們自由發(fā)揮，大膽發(fā)言。a組通過談?wù)摵蠼Y(jié)果是：在本次文章中祖國(guó)壯麗景色，擁有美麗的大草原，草原上少數(shù)民族的風(fēng)土人情非常獨(dú)特，他們熱情，善良。b組討論結(jié)果是：草原又大又美麗，草原上的人民互敬互愛，是一個(gè)歡樂的大家庭。c組討論結(jié)果是：我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，擁有美麗的景色。教師根據(jù)學(xué)生們回答的問題，給予充分的鼓勵(lì)和肯定，對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)，在大家的努力合作之下，大家順利的完成了本次的教學(xué)任務(wù)，大家都收獲了豐富的知識(shí)。
三、合作學(xué)習(xí)開展后學(xué)生們的情感升華。
在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生們都深刻的明白到了這樣一個(gè)道理：團(tuán)結(jié)就是力量，把每一個(gè)人小小的力量匯集起來(lái)后，就會(huì)凝聚成一股大大的力量，明白到了團(tuán)結(jié)互助的重要性。在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，大家應(yīng)該要相親相愛，學(xué)會(huì)分擔(dān)，分享，共同督促，一起提高學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)束語(yǔ)以上所述可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法是一種良好的教學(xué)模式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)成果理想，對(duì)提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力都有很大的幫助，值得在今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中大力推廣并且使用。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十三
(4)、精講“教讀課”，指導(dǎo)“自讀課”，逐步形成探究式能力課型。
每個(gè)單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)“教，為了不教”之目的?！白宰x課”必以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡(jiǎn)單化“一刀切”的辦法處理。
(5)以單元小測(cè)驗(yàn)形式檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平與能力。
(6)、推薦課外閱讀書籍，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，不斷提高語(yǔ)文積累和素質(zhì)。
充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀，必須安排一定的課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提出具體的閱讀意見，做到有計(jì)劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場(chǎng)?；螯c(diǎn)評(píng)或自讀或檢測(cè)或講座或串講……因材施教，因“?！敝埔?，將課外閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。
一、教學(xué)觀念要更新。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科有著鮮明的思想性和基礎(chǔ)工具性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革要在重視學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的根基。
牢固樹立培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的思想，這是現(xiàn)代教學(xué)的要求。能力和智力是獲取知識(shí)的重要條件。只重視傳授知識(shí)，忽視能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能舉一反三，沒有解決實(shí)際問題的能力，這樣的人是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，既要著眼于學(xué)生掌握一定的系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。
二、教學(xué)體系要科學(xué)化。
語(yǔ)文教學(xué)體系的科學(xué)化是語(yǔ)文教學(xué)改革的方向之一，是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的重要保證。探索小學(xué)語(yǔ)文科學(xué)化的體系，必須以辯證唯物主義為指導(dǎo)思想，從實(shí)際出發(fā)，確立基礎(chǔ)教育以訓(xùn)練基本功、提高素質(zhì)為本的思想，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，使小學(xué)生受到共產(chǎn)主義世界觀的啟蒙教育。同時(shí)，以系統(tǒng)論為基本研究方法，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)看待。它包括幾個(gè)子系統(tǒng)：課堂系統(tǒng)(課內(nèi)、課外);教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)(聽說(shuō)讀寫知識(shí)和能力交叉配合);教與學(xué)的系統(tǒng)(以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線)。各子系統(tǒng)又有各年級(jí)段的要求，它們之間有階段性與連續(xù)性。從目前發(fā)展的趨勢(shì)看，可逐步形成以聽說(shuō)讀寫知識(shí)為框架，以學(xué)生語(yǔ)文能力為序列的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文訓(xùn)練相配合的教學(xué)體系。這樣的體系符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，既考慮語(yǔ)文知識(shí)體系的安排及語(yǔ)文能力形成的過程，又考慮不同階段的學(xué)生在接受知識(shí)、形成能力方面的特點(diǎn)，講究一定的教學(xué)程序，實(shí)行教學(xué)的定向、定量、定度、定序、定勢(shì)和優(yōu)化調(diào)節(jié)。這樣長(zhǎng)期教學(xué)，必然由單純傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)移到打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上來(lái);由教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，轉(zhuǎn)移到學(xué)生“會(huì)學(xué)”上來(lái);由單純研究教師怎樣教，轉(zhuǎn)移到重視研究學(xué)生怎樣學(xué)上來(lái)。
近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)體系和教學(xué)程序的改革上是有進(jìn)展的，但是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的教學(xué)體系的形成，還亟待研究。
三、教學(xué)內(nèi)容要綜合化。
綜合性是語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的分化與更新，教學(xué)內(nèi)容的綜合化越來(lái)越突出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。
教學(xué)內(nèi)容的綜合化，首先表現(xiàn)在教材內(nèi)容的綜合化上。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教材的改革不可避免地要進(jìn)行。從選材角度看，今后的教材將會(huì)更多地出現(xiàn)以反映現(xiàn)代人們的思想感情、生活習(xí)性和現(xiàn)代科技為內(nèi)容的文章，并且會(huì)出現(xiàn)更多的實(shí)用文體，語(yǔ)文的基礎(chǔ)工具性將會(huì)得到更充分的體現(xiàn)。其次，從訓(xùn)練內(nèi)容上講，不僅是知識(shí)的獲得，更重要的是能力的訓(xùn)練;不僅有閱讀、寫作的訓(xùn)練，還有說(shuō)話、聽話的訓(xùn)練。練習(xí)題的多樣化將取代單一的固定不變的題目，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的結(jié)合更為學(xué)生提高能力打好基礎(chǔ)提供了保證。這樣可以徹底改變只重知識(shí)的傳授，而忽視能力培養(yǎng)的狀況，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，全面提高學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)方法要多樣化。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十四
同學(xué)們你們喜歡做游戲嗎?我們一起來(lái)做一個(gè)體驗(yàn)生活的小游戲好嗎?老師這里有些棗誰(shuí)想嘗一嘗?(我)老師有個(gè)好辦法，給我們每個(gè)同學(xué)發(fā)一個(gè)，大家都嘗一嘗?，F(xiàn)在拿起我們手中的大棗我們一起吃，先(咬一口)，然后在嘴里(嚼一嚼)，接著把棗核(吐出來(lái))，最后把果肉(咽下去)。教師隨機(jī)出示動(dòng)詞。味道如何?(甜、酸)。
(1)誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：咬嚼咽吐。
(2)再細(xì)瞧瞧，這些字和什么有關(guān)系?
生：這些字和嘴有關(guān)系。
師：我們把這些表示動(dòng)作的詞叫做動(dòng)詞。
(3)如果我們手中的這個(gè)棗不咬也不嚼，你還有什么方法把它吃下去?
生：吞下去。出示吞。
師：吞下去會(huì)有什么滋味?
生：什么滋味都沒有。
師:誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字?
生:一口氣把天都給吞啦。
師：一個(gè)大大的棗不咬也不嚼，吃不出什么滋味，這就是《囫圇吞棗》。伸出食指和老師一起寫一寫。
二、講授新課。
1、(1)自由朗讀課文。
溫馨提示：請(qǐng)同學(xué)們借助拼音大聲的、自由的把課文讀正確、讀流利，并把你不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)畫下來(lái)。
師：有沒有不認(rèn)識(shí)的字詞?老師篩選了一些字詞，我們和他們見見面吧!
(出示)梨、棗兒、棗核。
牙齒、、脾胃、肚子。
囫圇吞棗、若有所悟、兩全其美、前仰后合。
過渡：詞語(yǔ)是組成文章的最基本的單位，只有讀懂了詞語(yǔ)才能更深刻的理解文中的內(nèi)容，讓我們默讀課文，找一找有關(guān)這些詞語(yǔ)的句子，并畫下來(lái)。
(2)默讀課文畫出有關(guān)這些詞語(yǔ)的句子。
(3)指名朗讀。
過渡：老師從你們讀得句子中選出了一部分主人說(shuō)的話和年輕人說(shuō)的話，讓我們一起來(lái)讀一讀吧!(出示)。
2、(1)男生朗讀主人說(shuō)的話。
(2)女生朗讀年輕人說(shuō)的話。
我們先來(lái)看看主人說(shuō)的話。出示。
(3)同桌互相讀一讀，豎起你的小耳朵仔細(xì)聽聽他讀的和你讀的有什么不一樣?
(4)主人說(shuō)的話是什么意思?
生：同桌商量討論后指名說(shuō)。
(5)你是從哪個(gè)詞語(yǔ)中理解出主人的意思?
生：適量。
教師小結(jié)：主人的意思是適量吃，而不是不吃，勸告朋友吃梨和棗對(duì)身體的利與弊。
(6)議一議：年輕人想的辦法，會(huì)有什么樣的后果?
師：指名說(shuō)。
生:吃梨只嚼不咽，吃棗兒只咽不嚼.
(7)教師范讀：這豈不是兩全其美嗎?句子轉(zhuǎn)換。
(8)兩全其美：指做一件事顧全到雙方，使兩方面都得到好處。
(9)造句：我既想游泳，又想看書，有沒有兩全其美的辦法?
教師小結(jié)：吃梨只嚼不咽，就會(huì)造成很大浪費(fèi)，也沒有禮貌;吃棗兒只咽不嚼，囫圇吞棗，既嘗不出滋味，肚子也受不了，對(duì)脾胃也不會(huì)有好處，還可能卡住，后果很嚴(yán)重。
3、如果你在場(chǎng)，你想對(duì)年輕人說(shuō)些什么?
我們讀書或做事要認(rèn)真開動(dòng)腦筋，勤思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。
教師小結(jié)：年輕人的辦法不僅談不上兩全其美，而且是荒謬、可笑的，不可取。我們讀書或做事要認(rèn)真開動(dòng)腦筋，勤思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。
三、拓展延伸。
四、復(fù)述“囫圇吞棗”成語(yǔ)故事。(填空)。
一個(gè)年輕人到別人家去做客，熱情好客的主人請(qǐng)他吃()和()，并告訴年輕人適量吃些梨對(duì)(),吃棗兒對(duì)()。于是年輕人決定吃梨時(shí)()，吃棗時(shí)()。他自以為這個(gè)辦法()，可在場(chǎng)的人卻笑得()。這個(gè)故事告訴我們()。
五、教師總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了《囫圇吞棗》這則成語(yǔ)故事，讓我們明白了一定的道理。中國(guó)有著燦爛的文化和許許多多這樣的故事像我們知道的守株待兔，亡羊補(bǔ)牢等等。我們邯鄲被稱為“成語(yǔ)之鄉(xiāng)”，在成語(yǔ)中就有一千多條出自邯鄲，你們知道有些成語(yǔ)出自邯鄲?老師為我們推薦幾則成語(yǔ)故事，課下我們看書讀一讀和同學(xué)一起交流，一起分享。
六、作業(yè)：讀成語(yǔ)故事。
七、板書設(shè)計(jì)：
梨只嚼不咽。
16囫圇吞棗。
棗只咽不嚼。
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小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十五
樂在微笑，隨時(shí)揚(yáng)起嘴角，心情自然輕盈無(wú)慮，別人也能感受到快樂的氣息因而微笑，彼此的心之間交流著溫暖的善意。下面是小編為大家收集關(guān)于快樂的方向小學(xué)生議論文，歡迎借鑒參考。
我有一條小狗，我給它取名叫“星期天”，因?yàn)槲易钕矚g它和星期天，它與我就像親兄弟一樣。
它非?？蓯?，全身的毛發(fā)都是雪白色的，如果下了雪，它趴在雪地里，我一定不會(huì)發(fā)現(xiàn)它。我一見到它，便想摸一摸它的毛，因?yàn)樗拿悄菢庸饣?、亮麗。它那炯炯有神還閃著寶石般光耀的大眼睛，一看到，就感覺它非?？蓯?。它的尾巴還一搖一搖的，好像是要吸引我一樣。
它就像我的親弟弟一般。我每次一生氣的時(shí)候，它都會(huì)過來(lái)找我玩，安慰我。我向來(lái)都是獨(dú)自在臥室里，把它關(guān)在門外。它便會(huì)“汪汪汪”得叫上幾聲，把我引誘出去。一開門就看見了它，我也還是會(huì)一步從它的身上跨過去。走出門，想去附近的公園歇會(huì)兒。它也會(huì)窮追不舍地跟著我，要是一直跟著的話，我就一跺腳，做出一些嚇唬它的動(dòng)作，把它嚇得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的后，我再猛跑遠(yuǎn)去，可它還會(huì)一直跟著我。只不過這次離得很遠(yuǎn)，可能它是因?yàn)閾?dān)心我，怕我會(huì)做什么出格的事吧。我情不自禁地走到了公園的小河旁，我知道這是爸爸媽媽給我設(shè)的禁地，可我還是想在這里多待一會(huì)兒。因?yàn)槟抢锼苌?，我也不?huì)游泳。也不知道星期天什么時(shí)候出現(xiàn)在我身旁，我坐在了小河旁，星期天拽住我的衣服就往后拉我，也許它知道，我不會(huì)游泳。眼看衣服就要被拽出一個(gè)口子了，我也不得不上去看看“星期天”到底有什么事，它便會(huì)把我押送到家后，它才會(huì)放心。
這時(shí)，無(wú)論我們之間發(fā)生什么不好的事，我們一眨眼的功夫就忘了，因?yàn)樗俏业摹暗艿堋薄?BR> 今天是星期天，小明一大早就出門了。因?yàn)樗タ醋钚碌碾娪啊豆锊ㄌ亍贰?BR> 小明剛走到電影院前，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)捐款箱，上面用紅筆寫了“愛心捐獻(xiàn)”四個(gè)字。這時(shí)小明把手伸進(jìn)口袋拿出準(zhǔn)備買電影票的25元錢左思右想。到底是捐還是不捐。捐吧，看電影的錢就沒用了，不捐吧，就又不是一個(gè)有愛心的孩子，況且自己還是一個(gè)大隊(duì)長(zhǎng)呢!到底該怎么辦?墻上的時(shí)鐘嘀嗒嘀嗒地往前跑，仿佛像一匹脫韁的野馬收不住。眼看電影就要開始了，他心急如焚?！百I票!捐款!買票!捐款!”小明好像聽到了兩個(gè)聲音在爭(zhēng)吵。其中一個(gè)對(duì)小明說(shuō)：“小明，我是邪惡，電影馬上就要開始了，最新版的哈里波特，千萬(wàn)別錯(cuò)過了。捐錢是大人的事，你還小，不用操心。再說(shuō)天下窮人那么多，你幫得過來(lái)嗎?”“別聽邪惡的，小明。我是善良。請(qǐng)你幫幫那些山區(qū)的孩子吧，她們是多么希望能去上學(xué)啊!只是因?yàn)樘F了。你做為一名少先隊(duì)員應(yīng)該貢獻(xiàn)出一段愛心，你說(shuō)對(duì)馬?”于是善良和邪惡打了起來(lái)，他們打得很兇，最終善良戰(zhàn)勝了邪惡。善良對(duì)小明說(shuō)：“助人為樂永遠(yuǎn)是一件快樂的事。希望你能盡自己的力量去幫助那些平困山區(qū)的孩子，我替他們先謝謝你了?！甭曇粝Я?，小明毫不猶豫地把錢投入了捐款箱，隨后高高興興地離開了電影院。
雖然今天沒有看到電影，但是他的心里非常高興。
今天，我十分的激動(dòng)和開心，因?yàn)?，爸爸告訴我，明天就可以去日照旅游看看大海了，在我心里大海一望無(wú)際，波瀾壯闊，是我十分向往的地方。我滿懷激動(dòng)的心情等待著明天快快地降臨，這樣我就可以看到大海了，每當(dāng)想到這心里有說(shuō)不出的高興。
終于等到了旅游的這一天。我和爸爸去接上我的好朋友鄭晨欣一起坐上了大巴，跟著旅行團(tuán)一道踏上快樂的旅行，途中我有百種的想像，大海如何如何……還在我浮想聯(lián)翩的時(shí)候，導(dǎo)游告訴我們已經(jīng)到了，車上所有人的目光順著導(dǎo)游的指的方向看過去，，大家不禁“哇”的一聲，在我們眼前呈現(xiàn)出一片美麗的金色海灘，藍(lán)天碧海、人潮蠕動(dòng)、蔚為壯觀。我急忙換上游衣，向著我心里向往的大海狂奔而去，當(dāng)我雙腳踏上金色沙灘，柔軟的海沙包住了我的腳，但沒有細(xì)致感覺，繼續(xù)沖向大海，當(dāng)一只腳踏上海水時(shí)，我又猶豫縮回了腳，大海是那么的蔚藍(lán)、深?yuàn)W及深不可測(cè)，使我想又想。但是、我還是鼓起勇氣踏入大海，一股清涼的感覺使我精神百倍，向著大海的深處游去?？墒?，海浪一次次把我打回海邊，但我還是義無(wú)反顧的向前游去，海邊晴空萬(wàn)里，藍(lán)天碧水，海浪很大，可以用一句。
成語(yǔ)。
來(lái)形象、波濤洶涌，一浪接一浪拍打著金色的沙灘上，浪花飛舞，雖然，我也喝了幾口海水，海水可是一點(diǎn)兒也不好喝，咸咸的、苦苦的，但是我和我的好朋友玩得真的十分開心，真的很快樂，玩海的人潮也依然興趣盎然。
盼望已久的暑假終于真正來(lái)臨。
我爸爸在南寧工作，所以我和媽媽上南寧玩，去瑞士花園見爸爸。
有一天，我和爸爸媽媽去南湖公園玩。那里風(fēng)光秀麗，湖水碧綠，樹葉青青。然后，我們一家三口去劃船，劃完了船，我們就上了岸。上了岸之后，我要坐中國(guó)航天，我的爸爸媽媽也愿意給我坐，后來(lái)我坐到飛機(jī)的位置。售貨員阿姨叫我只坐六圈就可以了。
坐過了中國(guó)航天，我們又去坐過山車。我媽媽怕摔跤，不敢坐，叫我和爸爸坐，我和我爸爸就坐上了過山車。我媽媽說(shuō)：“兒子，小心一點(diǎn)兒?！蔽艺f(shuō)：“知道了”。車開了，我不小心碰了一個(gè)大包，可是我沒有哭。我和我爸爸媽媽去滑冰，他們說(shuō)：“摔跤也沒事，一爬起來(lái)就可以了，知道嗎?”我說(shuō)：“知道了”。
滑完了冰，我們一家就開開心心的回家了。
個(gè)暑假我玩得真開心啊!
箴言是航海中的羅盤，讓人生的方向更明確。我的人生羅盤刻著“樂”字，我認(rèn)為它能指引我至燦爛明亮的世界，超越悲憤的藩籬。
樂在樂觀，將視角面向陽(yáng)光，就看不見陰霾：當(dāng)困頓的巨石橫亙于路中，若深信不疑明日會(huì)更美好，眼前的絆腳石就渺如細(xì)沙。樂在樂山樂水，諦聽美的聲音，自然萬(wàn)物皆是瑰寶：鳥鳴輕囀是首優(yōu)雅的小奏鳴曲，泠泠流水是澄澈的歌聲，葉間篩落的日光是幅活潑的油畫，如能發(fā)現(xiàn)它們，“何夜無(wú)月、何處無(wú)竹柏”呢?樂在微笑，隨時(shí)揚(yáng)起嘴角，心情自然輕盈無(wú)慮，別人也能感受到快樂的氣息因而微笑，彼此的心之間交流著溫暖的善意。因“樂”，生命能更豐盈美麗。
我曾拘泥于過往的失敗，斤斤計(jì)較記憶里任何汙點(diǎn)，我把自己的心銬上悲傷的枷鎖，固執(zhí)地不愿釋懷，眉宇間總緊蹙著憂愁。直到我學(xué)會(huì)快樂，我才發(fā)現(xiàn)生活是充滿喜樂，天邊云卷云舒會(huì)帶我翱翔于穹頂，朋友的笑靨能驅(qū)走腦海里的郁悶，誠(chéng)心相信未來(lái)的光彩能拋開過去的沉重陰影!自從解開心上的鐐銬，我決定不再回首，毫不遲疑地改變觀點(diǎn)的舵，駛向喜悅燦爛的路。
“樂”的羅盤讓我航出悲傷的海，引領(lǐng)我到陽(yáng)光爛縵的世界，我終身都會(huì)帶著它在汪洋中前進(jìn)，我相信沿著快樂的方向，前方處處是瑰寶，而身后留下的痕跡必會(huì)閃爍著喜悅的光芒，回憶里的成敗都是甜美。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十六
首先，創(chuàng)新是事物發(fā)展源源不斷的動(dòng)力。而教育也是促進(jìn)人類發(fā)展和創(chuàng)造實(shí)踐的重要途徑，人們通過教育往往是為了提高自身的價(jià)值。當(dāng)教育和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)時(shí)，則就是創(chuàng)新教育，借助創(chuàng)新教育我們能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新技能的人才，所以語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力十分重要，有助于引導(dǎo)學(xué)生成為具有濃厚語(yǔ)言及文化功底的創(chuàng)新人才。其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新有助于引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。創(chuàng)新并不是完全推翻，而是改善和完善的過程，語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能夠在堅(jiān)持新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程要求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字功底的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，完善其品的人格和修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)注社會(huì)價(jià)值的理念，幫助他們科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)。再次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新理念，提高學(xué)生的獨(dú)立性。創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)是學(xué)生能夠獨(dú)立的思考和分析，這樣他們才能對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的領(lǐng)會(huì)，并能夠“學(xué)以致用”，這樣一來(lái)鍛煉了學(xué)生的自主能力，促進(jìn)了學(xué)生思維進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)，幫助學(xué)生拓寬了思維的廣度，提升了思考的深度。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷通過多種合理的學(xué)習(xí)渠道提升自身的教學(xué)能力和深化現(xiàn)有語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，積極思考，主動(dòng)探究新鮮事物，持續(xù)不斷的獲取更多的有效信息。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)避免在教學(xué)時(shí)“照本宣科”，而應(yīng)當(dāng)在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，有效地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，打破教材的局限，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方式，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，勇于突破，在教學(xué)實(shí)踐過程中激發(fā)思維活性，待著飽滿的教學(xué)創(chuàng)新熱情投入到語(yǔ)文教學(xué)工作中，促進(jìn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)。比如，筆者在進(jìn)行《奇怪的大石頭》教學(xué)過程中，并沒有簡(jiǎn)單地照本宣科進(jìn)行文章教學(xué)，而是首先讓同學(xué)們對(duì)我們生活中的石頭進(jìn)行觀察，通過學(xué)生語(yǔ)言的描述，闡述他們看到的石頭的樣子。同學(xué)們收集了很多石頭，并對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)有的石頭圓，有的石頭尖，有的石頭光滑，有的石頭粗糙，每一塊石頭都不一樣。之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中來(lái)，這時(shí)候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，李四光發(fā)現(xiàn)的“石頭”和他們發(fā)現(xiàn)的石頭更加不一樣，而更加重要的是，李四光因?yàn)橐粔K石頭引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)了震驚世界的奇跡。通過這樣的方式，從實(shí)踐中出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生們勤于思考和善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到諸多內(nèi)外部環(huán)境的影響，每一節(jié)語(yǔ)文課都不可能是完美無(wú)瑕的，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)把控全局，敏銳觀察教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)記錄下來(lái)，以便于進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，對(duì)每一位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解和分析，了解學(xué)生個(gè)性化差異，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們更喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)不應(yīng)偏離教學(xué)的主題和目標(biāo)，在完全領(lǐng)悟教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在一定范圍內(nèi)給予學(xué)生創(chuàng)新的空間，合理采納學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的可行性建議，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，創(chuàng)新教學(xué)模式。
（三）引入現(xiàn)代化教學(xué)手段。
語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新離不開現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，這也是社會(huì)科技發(fā)展的必然要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)適度借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)資源，并對(duì)教學(xué)資源的選擇、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠有效提高教師書面書寫的效率，從而為啟發(fā)性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)提供了更多的時(shí)間。另外，現(xiàn)代化教學(xué)手段相交于傳統(tǒng)教學(xué)手段，更加形象、生動(dòng)，從而更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生思維活性，幫助他們更好地繼續(xù)創(chuàng)新。比如，筆者在進(jìn)行《北京的春節(jié)》這一課程教學(xué)時(shí)，首先使用多媒體播放了我們國(guó)家在過春節(jié)時(shí)候的樣子，紅紅的鞭炮、喧鬧的熱群、五彩斑斕的花燈都通過視頻的實(shí)行直接展現(xiàn)在同學(xué)們面前，同學(xué)們仿佛不是在上課，而是已經(jīng)進(jìn)入到了年味濃郁的春節(jié)。之后，筆者讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己記憶中的春節(jié)是什么樣子，有的同學(xué)說(shuō)要家長(zhǎng)都會(huì)自己給壓歲錢，有的同學(xué)說(shuō)會(huì)在家中看春節(jié)晚會(huì)。此時(shí)，我則引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們了解一下北京的春節(jié)，并與自己記憶中的春節(jié)進(jìn)行比較。這極大地促進(jìn)了同學(xué)們進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的效果也更加顯著。
創(chuàng)新是一條漫長(zhǎng)而艱辛的路程，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)也同樣如此，其需要教師運(yùn)用更多的耐心和愛心，需要從方式方法上進(jìn)行深入研究和分析，需要學(xué)生的積極努力，甚至需要家長(zhǎng)的密切配合，只有全體人員一起努力，創(chuàng)新的路才會(huì)越走越順暢，才會(huì)讓學(xué)生從教學(xué)中不斷收益，才能夠幫助學(xué)生獲得更好地成長(zhǎng)。
作者:岳慧君單位:江西省豐城市張巷中心小學(xué)。
[1]謝玉梅.基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[j].語(yǔ)文建設(shè),20xx(30):5~6.
[2]陳映潔.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[j].教育教學(xué)論壇,20xx(33):163~164.
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十七
1、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
2、勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。
4、多動(dòng)腦，勤動(dòng)手的習(xí)慣。
5、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣。
6、獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
7、課外閱讀的習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十八
閱讀可以啟發(fā)人們的思維，陶冶人們的情操，讓人們更好地了解世界。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展也有重要的影響。只有培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀意識(shí)，提高小學(xué)生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，才可以提升小學(xué)生閱讀水平。
1.閱讀時(shí)間沒有保障。由于小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)緊，教學(xué)時(shí)間有限，教師經(jīng)常將45分鐘用于完全教學(xué)，學(xué)生的閱讀時(shí)間非常少。有的老師甚至認(rèn)為閱讀是課后的工作，不能在課堂上進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起指導(dǎo)作用。但事實(shí)是，教師占據(jù)了整個(gè)課堂，閱讀時(shí)間嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力薄弱。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，考慮學(xué)生的發(fā)展，重視閱讀并有效地開展閱讀教學(xué)。
2.缺乏閱讀量。小學(xué)生的閱讀文章非常有限，閱讀材料主要來(lái)源于課本，而教材的內(nèi)容非常有限，有些文章有一定的難度，無(wú)法吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不愛讀書?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)一般都采用公式化的教學(xué)方法，布置閱讀任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，接著按要求回答問題。這種公式化的閱讀教學(xué)讓學(xué)生一直在被動(dòng)狀態(tài)中進(jìn)行閱讀，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。因此，小學(xué)教師要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上增加適合小學(xué)生心理的閱讀材料。
3.缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師由于花大量的時(shí)間在課文教學(xué)上，而忽略了對(duì)小學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授，導(dǎo)致小學(xué)生往往在閱讀上只是單純地看文章，而不懂得如何去體會(huì)和感悟文章，因此，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的主旨思想。
1.自主探究。
現(xiàn)代教學(xué)模式具有自主探究的特點(diǎn)。要求教師在課堂教學(xué)過程中注重小學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變角色，給小學(xué)生留更多的閱讀時(shí)間，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)閱讀也是非常有趣的一件事。在閱讀探究的過程中，教師和學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，通過相互交流來(lái)理解問題，從而加深對(duì)文章的理解。
2.自主創(chuàng)新。
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。中小學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)中小學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分貫徹教改的理念，利用閱讀教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。在閱讀中，教師可以培養(yǎng)小學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
要想讓小學(xué)生愛上閱讀，主動(dòng)閱讀，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)榕d趣才是最好的老師。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣為重點(diǎn)。首先，教師是閱讀教學(xué)的組織者，是傳授知識(shí)的主要橋梁，因此，教師有必要提升自身的文化修養(yǎng)和語(yǔ)言魅力，在教學(xué)過程中善于用幽默的語(yǔ)言來(lái)吸引小學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。其次，教師加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)要力求準(zhǔn)確。此外，教師還可以因地制宜，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境來(lái)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如：小組合作閱讀教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)，好表現(xiàn)，教師可以找一些故事性強(qiáng)的閱讀材料，將學(xué)生分成幾組，分角色朗讀，并邀請(qǐng)老師擔(dān)任評(píng)委。這樣讓閱讀教學(xué)不僅生動(dòng)有趣，還可以增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣。
2.將情感因素融入閱讀教學(xué)。
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師主要是幫助學(xué)生清除閱讀材料中的生詞障礙，并幫助小學(xué)生重點(diǎn)分析段落、段落總結(jié)、主題思想、中心思想方面的內(nèi)容。而對(duì)文章的背景或是創(chuàng)作意圖分析非常少。因此，學(xué)生對(duì)課文的理解只不過是停留在所謂的“中心思想”的基礎(chǔ)上。更別說(shuō)是把握文章的情感線索。這種閱讀教學(xué)往往扼殺了小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。首先要改變課堂閱讀教學(xué)模式，從“情感體驗(yàn)”開始。在過去的閱讀教學(xué)中，教師總是牽著小學(xué)生的鼻子向前走，幫助小學(xué)生總結(jié)出作者的情感態(tài)度；那么當(dāng)情感體驗(yàn)引入閱讀教學(xué)中，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變，老師要學(xué)會(huì)用開放式提問幫助小學(xué)生進(jìn)入文章，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，從內(nèi)心深處感受文章的內(nèi)在魅力。如《富饒的西沙群島》教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：閱讀、思考、討論、聽讀感受大自然的美，讓學(xué)生通過聽音樂、看錄像，在大腦中呈現(xiàn)西沙群島美麗的景象，然后再要求小學(xué)生帶著感情閱讀這篇文章，將情感融入到閱讀中，則能更好地把握文章的主旨。
總之，良好的閱讀教學(xué)，可以幫助小學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓小學(xué)生愛上閱讀，實(shí)現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的升華。
[1]陳霞.如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[j].成才之路，20xx，（07）.
[2]王萍.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略[j].考試（教研版），20xx，（01）.
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小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇十九
摘要：小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其內(nèi)容豐富、形式多樣，對(duì)課堂教學(xué)具有促進(jìn)作用，但在課程改革實(shí)踐及平時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，卻經(jīng)常被忽略，因而影響效率。本文在實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)開展小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的必要性、類型及方式方法加以探究。
小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，主要指學(xué)生在課外進(jìn)行的各種聽、說(shuō)、讀、寫的具體實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中以往只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而忽視語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)課的輔導(dǎo)與實(shí)施。在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中注重語(yǔ)文活動(dòng)課指導(dǎo)，使二者有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。
活動(dòng)課作為一種小學(xué)教學(xué)形式出現(xiàn)，對(duì)活躍學(xué)生思維、發(fā)展智力極為有利。積極參與語(yǔ)文活動(dòng)課的學(xué)生勤于動(dòng)腦，學(xué)習(xí)成績(jī)和效率優(yōu)于不參與活動(dòng)的學(xué)生，他們反應(yīng)靈敏，組織力強(qiáng)，活力充沛。如詩(shī)歌朗誦比賽活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集詩(shī)歌，然后參加朗誦，這樣既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力，又開發(fā)學(xué)生智力。因?yàn)檎n外活動(dòng)不受班級(jí)授課時(shí)間的限制，能夠讓學(xué)生多渠道、多側(cè)面、較早地接受各種知識(shí)，開闊學(xué)生視野。
“興趣是最好的老師”。只要能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。小學(xué)生天性喜歡活潑好動(dòng)，但缺乏堅(jiān)持不懈的毅力。課堂上交頭接耳，做小動(dòng)作，很難專心聽講。因此，教師要利用活動(dòng)課這一特殊課堂，促使學(xué)生改變不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)有利于提高學(xué)生獨(dú)立工作能力，使學(xué)生特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課為學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與調(diào)查、辦報(bào)（黑板報(bào)、手抄報(bào)），鍛煉動(dòng)手能力，有利于提高素質(zhì)。另外，活動(dòng)課還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣觀察事物，怎樣抓住事物特征，使學(xué)生由看到做、再由做到看，反復(fù)觀察思考，促使其提高認(rèn)識(shí)能力和觀察能力，再與其談理想、談未來(lái)，把他們帶入新天地。
要開展好活動(dòng)課，就應(yīng)該充分發(fā)揮活動(dòng)課的上述特點(diǎn)，組織形式新穎、內(nèi)容豐富多樣的活動(dòng)，既是小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課應(yīng)具備的特征，又是保證活動(dòng)質(zhì)量的重要前提。小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課常見形式有以下幾種：
課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課常見的一種形式，以課外讀物為主要材料，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，增長(zhǎng)見識(shí)，開闊視野。從心理學(xué)角度看，小學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)技能需要多次接觸和反復(fù)訓(xùn)練，才能逐步納入自己的認(rèn)知體系，并鞏固下來(lái)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為，以新的角度使學(xué)習(xí)材料重現(xiàn)，比機(jī)械重復(fù)舊材料要有效得多。課外閱讀活動(dòng)能為小學(xué)生提供反復(fù)接觸有關(guān)知識(shí)的條件，讓其在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能在課外閱讀中得到遷移、鞏固，學(xué)到新知識(shí)，反過來(lái)促使課內(nèi)知識(shí)牢固掌握。
這是因材施教、發(fā)展學(xué)生特殊興趣的最佳形式如書法小組、寫作小組、板報(bào)小組、朗誦小組、課本劇小組、校園廣播小組等?；顒?dòng)課是學(xué)校課堂教學(xué)的延伸性活動(dòng)是進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。興趣小組活動(dòng)的正常開展既可豐富學(xué)生的課余生活又可為學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)間與空間。符合廣大學(xué)生家長(zhǎng)的意愿學(xué)生通過活動(dòng)獲得許多在課堂上學(xué)不到的知識(shí)、技能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)和技能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如作文競(jìng)賽、演講比賽、歌唱比賽、手工展評(píng)、朗誦比賽等。對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣發(fā)展綜合能力有極大的促進(jìn)作用。如“巧喻妙語(yǔ)”語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)：一是給學(xué)校設(shè)計(jì)一條保護(hù)花草樹木的標(biāo)語(yǔ)；二是給生活中某個(gè)現(xiàn)象打一個(gè)比喻。學(xué)生領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)后一個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎。幾天后標(biāo)語(yǔ)設(shè)計(jì)好了如“小草在睡覺請(qǐng)勿打擾”花兒笑著說(shuō)：“謝謝你給我的愛”、“我也怕疼請(qǐng)別踩我”等。
有了這些活動(dòng)的開展，同學(xué)們充分展示才華，享盡成功的愉悅，樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參加實(shí)踐活動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課中，學(xué)生始終是知識(shí)、能力、品德的主動(dòng)獲取者，學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)，是衡量語(yǔ)文活動(dòng)課效果強(qiáng)弱的重要標(biāo)志，設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)課要在學(xué)生主動(dòng)參與上下功夫。
目前，我國(guó)教學(xué)理論雖然承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但這種承認(rèn)是有限的，限制在通過各科教師、專用教材和媒體間接認(rèn)識(shí)客觀世界，即在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)書本知識(shí)，基本否認(rèn)學(xué)生有直接經(jīng)驗(yàn)和直接認(rèn)識(shí)世界的任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，把教學(xué)活動(dòng)限定在“傳授――接受”的模式內(nèi)，致使我國(guó)教學(xué)理論中嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)。
語(yǔ)文活動(dòng)課上，學(xué)生從事的是主動(dòng)性活動(dòng)，在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢？其實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性并不排斥教師的主導(dǎo)作用，事實(shí)上，學(xué)生自行組織的各種活動(dòng)都離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動(dòng)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿學(xué)生活動(dòng)始終。語(yǔ)文活動(dòng)課要求以學(xué)生獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動(dòng)，是教師指導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。
傳統(tǒng)語(yǔ)文活動(dòng)課形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響。語(yǔ)文活動(dòng)課的形式應(yīng)該是豐富多彩的。第一，多層次。語(yǔ)文活動(dòng)課可以在個(gè)人、小組、班級(jí)學(xué)校四個(gè)層次上開展。第二，多渠道。語(yǔ)文活動(dòng)課以整個(gè)社會(huì)為背景，開展活動(dòng)的渠道很多，從大的方面看主要分為學(xué)校、家庭、社會(huì)三條渠道。三者有機(jī)結(jié)合、相互協(xié)調(diào)，構(gòu)成信息影響的全方位立體狀態(tài)。第三，多形式。語(yǔ)文活動(dòng)課可根據(jù)具體情況，靈活機(jī)動(dòng)地開展各種形式的活動(dòng)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)課與課堂教學(xué)相輔相成，對(duì)學(xué)生獲得新知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面具有重要意義。隨著科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的發(fā)展，課外活動(dòng)課的重要性越來(lái)越被人們重視，如何更好地開展小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課，需要廣大教育工作者的共同努力。只要滿懷熱情地組織、引導(dǎo)學(xué)生上好語(yǔ)文活動(dòng)課，一定會(huì)為全面開展素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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小學(xué)語(yǔ)文論文方向篇二十
摘要：
語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，首要的就是抓好寫字教學(xué)，寫得一手好字可以讓學(xué)生受益終身。新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)。為此，本文將從加強(qiáng)常規(guī)性的指導(dǎo)、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫字的基本功、規(guī)范練字過程，做到持之以恒三個(gè)方面展開研究，以供參考。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；寫字教學(xué)；常規(guī)指導(dǎo)；寫字基本功。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)寫字教學(xué)做了明確要求，要求“小學(xué)生掌握漢字的基本筆畫，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行方面存在著一定的差距，寫字教學(xué)并沒有真正落到實(shí)處。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫字教學(xué)就是讓學(xué)生大量的重復(fù)抄寫，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，而且效果并不理想。很多學(xué)生在練習(xí)寫字時(shí)都敷衍了事，筆畫很隨性，時(shí)多時(shí)少，字體不夠端正，筆畫結(jié)構(gòu)掌握能力差，還有個(gè)別學(xué)生竟然用簡(jiǎn)筆字代替。之所以會(huì)出現(xiàn)以上情況，是因?yàn)閷W(xué)生們沒有真正理解漢字的內(nèi)涵，沒有深入探索漢字的特征，對(duì)漢字的書寫規(guī)律自然就一竅不通，漢字的書寫技巧沒有正確把握好。為此，教師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作成效。
一、加強(qiáng)常規(guī)性的指導(dǎo)。
坐姿方法、拿筆姿勢(shì)、運(yùn)筆技巧、字的筆畫結(jié)構(gòu)等都屬于常規(guī)性的指導(dǎo)。拿筆姿勢(shì)以及字的筆畫結(jié)構(gòu)這兩方面的指導(dǎo)在漢字書寫的教學(xué)中最需要引起重視。正確的寫字姿勢(shì)，極大地影響著學(xué)生的漢字書寫質(zhì)量及身心健康。因而，對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行拿筆姿勢(shì)的寫字練習(xí)：首先，將《寫字姿勢(shì)》圖以課件的形式展示給學(xué)生們，讓他們自己進(jìn)行觀察并討論，而后讓學(xué)生自己說(shuō)出圖中要說(shuō)明的問題，就是要準(zhǔn)確掌握拿筆的姿勢(shì)。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應(yīng)一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳?！边€讓學(xué)生觀察討論，說(shuō)出寫字時(shí)拿筆姿勢(shì)的重要性。最后，讓學(xué)生之間相互糾錯(cuò)，教師觀察并予以協(xié)助，有不正確的及時(shí)糾正，讓學(xué)生的寫字姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)。漢字筆畫結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)也不可或缺。漢字就是方塊字。獨(dú)體字較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多。寫這類字時(shí)，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，也就掌握了大部分漢字。而上下結(jié)構(gòu)的字布局要?jiǎng)蚍Q，如：姿。寫左中右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要把每一部分都寫的又窄又長(zhǎng)，如：湖。上中下結(jié)構(gòu)的字則每部分都要寫的又扁又寬?？傊?，無(wú)論書寫什么結(jié)構(gòu)的漢字，都不能離開方塊字的根本。
二、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫字的基本功。
認(rèn)真對(duì)待寫字，筆畫按順序、字體要端正，養(yǎng)成拿筆就是練字的習(xí)慣，是對(duì)學(xué)生練習(xí)寫字的基本要求。第一，練習(xí)基本筆畫不能敷衍，必須將基本筆畫練好才是寫好字的基礎(chǔ)?？梢?，低年級(jí)學(xué)生起初練習(xí)寫字時(shí)，要特別注意基本筆畫的練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要從了解筆畫的名稱著手，讓學(xué)生觀察每種筆畫的結(jié)構(gòu)，指引學(xué)生練習(xí)并掌握筆畫的書寫方法和技巧。第二，漢字的筆順是有一定規(guī)律的：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書寫。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行，又要在寫字時(shí)加以提醒。第三，漢字具有富于多樣的結(jié)構(gòu)。低年級(jí)的學(xué)生練字都使用田字格，所以低年級(jí)學(xué)生可以利用田字格來(lái)規(guī)范練字。方塊形是漢字的形體特征，獨(dú)體字在漢字里比較少見，數(shù)量最多的還屬左右結(jié)構(gòu)的漢字。左右結(jié)構(gòu)的漢字也有區(qū)別，根據(jù)不同的左右偏旁的高低和寬窄，左右結(jié)構(gòu)的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類型。
三、規(guī)范練字過程，做到持之以恒。
讓學(xué)生們練字，不單單是為了讓學(xué)生們寫作業(yè)，最終目的是提高寫字的水平。想要寫得一手好字，規(guī)范學(xué)生的練字過程是非常有必要的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在練字伊始就要形成循序漸進(jìn)的好習(xí)慣。
第一步，分析字形。在開始練字之前，學(xué)生首先要觀察所要寫的漢字，分析好字的形體，能夠主動(dòng)看范字、讀范字，進(jìn)而進(jìn)行效仿。
第二步，記位置。分析好字形以后，教師要指引學(xué)生去留心范字。記好字的筆順、筆畫的長(zhǎng)短、粗細(xì)，以及筆畫的起、運(yùn)、收筆在田字格的占格位置或角度。
第三步，寫端正。經(jīng)過了以上兩個(gè)步驟，便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，書寫時(shí)要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭(zhēng)一次把字寫正確，把字寫的端正、大方。
第四步，比好壞。引導(dǎo)學(xué)生把自己寫的字和范字做比較，比對(duì)出寫的好與不好的地方，也可以進(jìn)行自我比較，把現(xiàn)在寫的字和以前寫的相比，看看自身有哪些進(jìn)步與不足。
第五步，改完美。學(xué)生在進(jìn)行比對(duì)之后，對(duì)自身寫字不完美的地方可以進(jìn)行改寫。初學(xué)者可以使用橡皮來(lái)完成這一步驟，有一定寫字基礎(chǔ)的學(xué)生，可以根據(jù)前一個(gè)字的不足直接書寫下一個(gè)字，在下一個(gè)字當(dāng)中找到不斷完善寫字的方法。
在布置練字作業(yè)時(shí)，教師要注意的是，不要讓學(xué)生寫很多遍，這樣會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)練字本身產(chǎn)生厭倦。每個(gè)漢字的書寫最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準(zhǔn)確，四遍講美觀。
當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個(gè)方面入手展開分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評(píng)指正。
總之，語(yǔ)文課程的新目標(biāo)就是提升學(xué)生的寫字水平，因此學(xué)生在起初練字時(shí)就要打好基礎(chǔ)。寫字可以讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書法藝術(shù)，對(duì)學(xué)生日后的社會(huì)實(shí)踐也有很大幫助，不管從哪個(gè)角度看，對(duì)學(xué)生都是受益匪淺的，是值得我們?nèi)ブ匾暤摹ＯＭ疚牡恼撌瞿転閺V大教師提供教學(xué)參考。