最新新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)范文（23篇）

    時間管理是一種非常重要的技能，它可以幫助我們更高效地完成任務(wù)。怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，是家長普遍關(guān)心的話題。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和借鑒。
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇一
    什么是創(chuàng)新素質(zhì)教育呢？創(chuàng)新素質(zhì)教育，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究發(fā)明創(chuàng)新的規(guī)律和創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力，德智體美勞等方面素質(zhì)全面發(fā)展，使之成為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的教育活動。簡而言之，所謂創(chuàng)新素質(zhì)教育，就是全面培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，使之成為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的教育活動。創(chuàng)新教育的任務(wù)主是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力主要包括發(fā)散思維、收斂思維、靈感思維、直覺思維、形象思維和想象等。
    第一，要營造情境、激發(fā)創(chuàng)新意識。營造一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的民主的、和諧的環(huán)境。至關(guān)重要。教學(xué)過程中，本著教師與學(xué)生平等的原則。通過講解傳感器在各行各業(yè)，特別是在高科技領(lǐng)域的應(yīng)用，如神舟飛船上天，現(xiàn)代機(jī)器人制造。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過講解在應(yīng)用領(lǐng)域不斷的創(chuàng)新不斷的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和學(xué)習(xí)過程中如何提高綜合能力，創(chuàng)造性的.解決各種問題。
    第二，提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。通過設(shè)計對于同一方案的不同解決途徑。要求學(xué)生根據(jù)自己知識結(jié)構(gòu)不斷的思索，不同解決方案。如:在飛船上，空氣的質(zhì)量如何監(jiān)測，你有哪些想法。
    第三，發(fā)現(xiàn)問題，合理引導(dǎo)創(chuàng)新思維。給學(xué)生一定的自由度，讓他們能主動地、自由地思索、想象、發(fā)問、選擇，甚至行為。教師對學(xué)生的創(chuàng)造性要善于引導(dǎo)、鼓勵；對學(xué)生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、寬容、獎抑。如：在講解光電傳感器時，衛(wèi)生間自動沖水裝置中引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計檢測傳感器。學(xué)生想法很多，有的學(xué)生借題搗亂。說用于檢測尿液時。學(xué)生會笑，課堂狀態(tài)容易失控，此時可以鼓勵他。你很聰明，可以用生物量傳感器進(jìn)行，并可用于其他領(lǐng)域的應(yīng)用。如果用于衛(wèi)生間是否有更好的方法。學(xué)生就會自然的回歸到正常的思路，教學(xué)效果要好得多。調(diào)皮的學(xué)生也會對傳感器課也就開始感興趣?？赡軓拇藙?chuàng)造思維就開始建立起來了。反之，對學(xué)生進(jìn)行批評或采取打擊。學(xué)生的創(chuàng)造力可能會被抹殺。采取合理的引導(dǎo)，使之步入正軌。同時根據(jù)學(xué)生的想法，加以展開。有時候，在錯誤中也能發(fā)現(xiàn)有價值的東西。
    其次，創(chuàng)新能力的培育。
    第一，在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。堅持創(chuàng)新性原則，按著創(chuàng)造心理規(guī)律給以培養(yǎng)、扶植、拓展、開發(fā)、強(qiáng)化，不斷提高創(chuàng)造個性素質(zhì)。傳感器課程的作用是其他專業(yè)課程承上啟下的一門知識。而且在許多的領(lǐng)域都有應(yīng)用。在教學(xué)過程中，合理滲透傳感器的重要性是必要的。創(chuàng)造性的應(yīng)用傳感器，可以制造許多的設(shè)備和裝置。
    第二，在物質(zhì)方面，就要加大投入，為學(xué)生們的創(chuàng)造性活動提供時間、空間和材料。傳感器教學(xué)由于設(shè)備材料多且復(fù)雜。需要較大的投入。但也可根據(jù)學(xué)校的條件，結(jié)合其他專業(yè)的電器來完成教學(xué)。還可以為學(xué)生舉辦小的帶有傳感器小制作。如感應(yīng)燈、聲控?zé)舻闹谱?。在制作過程中引導(dǎo)學(xué)生改變功能，改變思路設(shè)計其他的控制方式，應(yīng)用其他領(lǐng)域。為學(xué)生安排集體活動之外的自由活動的時間、空間和材料。建立課后興趣小組。一同完成一個或多個內(nèi)容，通過查資料、購材料，設(shè)計制作。掌握多方面的知識。為綜合素質(zhì)的提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師在傳感器創(chuàng)新素質(zhì)教學(xué)中如何去做。教師在教學(xué)過程中處于指導(dǎo)、監(jiān)督、評價地位。但也應(yīng)預(yù)先進(jìn)行創(chuàng)新能力的儲備，通過各學(xué)科的橫向聯(lián)系和本學(xué)科縱向發(fā)展。對生活、對社會、企業(yè)就業(yè)對傳感器知識的需求要了如指掌。只有這樣才能很好的指導(dǎo)學(xué)生。合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，完成一張白紙，寫下美麗的詩篇。
    學(xué)生要創(chuàng)新的學(xué)，教師要創(chuàng)新的教。由老師與學(xué)生共同營造一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好、和諧的環(huán)境。在教學(xué)方面，教師要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，還要教給學(xué)生知識創(chuàng)造的規(guī)律，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力；授之以漁。鼓勵學(xué)生進(jìn)行設(shè)計性或探究性實(shí)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如引導(dǎo)學(xué)生利用磁敏傳感器設(shè)計防盜報警器。讓學(xué)生知道轉(zhuǎn)變思維方式、方向也可以實(shí)現(xiàn)相同的效果。
    再次，創(chuàng)新能力的評價。
    創(chuàng)新能力的評價，沒有一個系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。可以通過一些活動和比賽對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價。傳感器教學(xué)過程中，長期的評價通過活動的開展，能夠通過教師的觀察以及對作品的檢驗，評價的準(zhǔn)確性比較高。例如設(shè)計一個多功能的控制裝置。要利用到聲控、光控、磁控、溫控、觸控。不僅學(xué)生要了解各種傳感器，還要對各種參數(shù)要知曉，通過查找資料，購買材料，設(shè)計制作。學(xué)生動手能力，分析問題解決問題的能力，都會得到提高。同時還會有新的想法出現(xiàn)?，F(xiàn)在社會對人才的需求是綜合能力的全面發(fā)展。特別是創(chuàng)造力的要求越來越高。
    通過比賽可以使學(xué)生既增強(qiáng)動手能力，又可以在實(shí)踐中提升創(chuàng)造能力素質(zhì)的培養(yǎng)。開展豐富多彩的創(chuàng)新活動，使學(xué)生的創(chuàng)新視野擴(kuò)大了，對于發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力的綜合創(chuàng)新素質(zhì)的人才起到了決定性作用。
    通過評價可以激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新意識的形成、發(fā)展。結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)生對知識的橫向聯(lián)系。為就業(yè)及將來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。
    提高國民素質(zhì)與創(chuàng)新能力，是新世紀(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育必須改革與創(chuàng)新，必須實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育，即搞好以創(chuàng)新教育為核心的全面素質(zhì)教育。在學(xué)校通過傳感器和其他學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能，既是重要的，也是可能的，具有非常重要的意義。在家庭，父母對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的形成，也起著不可估量的作用。所以需要全社會共同的努力，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才努力。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]王煜東.傳感器及應(yīng)用.機(jī)械工業(yè)出版社，，5.
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇二
    創(chuàng)新是時代的需要，是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)之一，也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要目標(biāo)。那么如何通過語文教學(xué)為低年級學(xué)生打下創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)呢？經(jīng)過我們分課題實(shí)驗組一年來的探索總結(jié)，歸納如下：
    一、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知與求知的熱情。
    情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，善于以情傳情，營造寬松和諧有序的氛圍，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動地參與到教學(xué)活動中去。
    1.建立和諧融洽的師生關(guān)系，形成民主、平等的教學(xué)氛圍。
    小學(xué)低年級的學(xué)生尤其不能適用嚴(yán)肅的課堂。課堂上，教師要像大朋友一樣對待每個學(xué)生，建立民主、科學(xué)、平等、自由的教育環(huán)境。教室里不需要學(xué)生的“正襟危坐”,要讓學(xué)生的口和手動起來；不需要學(xué)生的唯唯諾諾，要讓學(xué)生的思維活起來；尤其是我們所謂的差生，更需要教師對他們傾注更多的愛心，為他們點(diǎn)燃希望之火，使他們也嘗到成功的喜悅，感受到集體的溫暖，獲得前進(jìn)的動力，品味到受人關(guān)注的滋味。教師還要善于從不同的思維角度，采取不同的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境。同時，教師還要善于表達(dá)自己對學(xué)生的熱愛之情，一個眼神、一個微笑、一個手勢都會使學(xué)生產(chǎn)生對教師的崇敬親密之情。
    2.優(yōu)化分組探討，全體參與，共同提高。
    培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)首先要求學(xué)生具備強(qiáng)烈的參與意識與積極的協(xié)作精神。新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)有非常積極的意義。在學(xué)習(xí)課文時，尤其是閱讀課文，教師可以給學(xué)生提出討論的提綱，讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，集思廣益，各抒己見，積極思考，培養(yǎng)他們的探索精神和自學(xué)的能力及習(xí)慣。這樣既可以活躍課堂氣氛，()又可以讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)，還可以有利于教師掌握學(xué)情，抓住要害，畫龍點(diǎn)睛，達(dá)到事半功倍的效果。教師要了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便個別指導(dǎo)；讓小組與小組之間展開競爭，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還可以在小組內(nèi)部進(jìn)行“一幫一”的學(xué)習(xí)活動，扎實(shí)有力地轉(zhuǎn)化差生。但是在利用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該注意幾點(diǎn)：（1）分好學(xué)習(xí)小組；（2）注意不要放任自流；（3）要注意發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，小組活動必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。
    二、鼓勵求異，打破思維定式。
    思維定式有礙于創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？朔季S定式，對于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。我國古代哲學(xué)家荀子曾說過：“君子之學(xué)如蛻，幡然遷之?！闭f是就是要像蟬蛻一樣，揚(yáng)棄成舊，才能創(chuàng)新。
    1.多方啟迪思維，提倡標(biāo)新立異。
    在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該給學(xué)生留出充分思考的時間，鼓勵學(xué)生多思多想，這樣學(xué)生會始終處于積極思考之中，不同的答案也能相互啟發(fā)。然后還要創(chuàng)造條件，千方百計地使學(xué)生的思維朝不同的方向思考。
    2.鼓勵點(diǎn)滴進(jìn)步，塑造成功意識。
    成功感是人的`本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我展示的需要。小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理，這就為獲得學(xué)習(xí)的成功插上了翅膀。教師要鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，微小的成功或創(chuàng)造性的見解，就會激發(fā)學(xué)生不斷地為獲得成功而努力。如，在一節(jié)語文識字課上，教師提出要和學(xué)生展開搶讀生字比賽，一名平時很膽怯的女生也舉起了手。教師立即抓住契機(jī)與她搶讀。為了增強(qiáng)她的信心，教師始終保持與她同等的水平，在搶讀最后一個生字的時候，為了使她品嘗到成功的快樂，教師放慢速度，讓她搶先讀出了生字，全班同學(xué)都向她表示了祝賀，她也興奮得滿臉通紅，情不自禁地喊著：“我把老師贏了！”從那以后，她的學(xué)習(xí)熱情逐步高漲，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)潛能。成功激勵的方法很多，教師要善于為學(xué)生搭起成功的橋梁，激發(fā)他們的進(jìn)取心。
    3.精心設(shè)計問題，鼓勵大膽質(zhì)疑。
    教師恰到好處的提問，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教師提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性、引領(lǐng)性和整合性，要圍繞重難點(diǎn)設(shè)計問題。而精心設(shè)計提問的同時，教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生與眾不同的疑問、觀點(diǎn)、見解以及標(biāo)新立異的設(shè)想，對學(xué)生挑戰(zhàn)性的探索予以支持和贊許。質(zhì)疑是創(chuàng)新之源，教師要鼓勵學(xué)生以自己的創(chuàng)新思維去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。比如《小鹿的玫瑰花》這一課，在學(xué)生通讀課文后，教師鼓勵學(xué)生針對“誰幫了誰”提出問題。經(jīng)過思考后，學(xué)生會提出這樣的問題：“小鹿是怎樣幫助大家的？大家又是怎樣幫助小鹿的？”這樣，學(xué)生的思維能力與認(rèn)識水平正是在這種質(zhì)疑問難中不斷得到發(fā)展和提高。
    三、善于啟發(fā)學(xué)生想象，拓展思維延伸。
    《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睈垡蛩固拐f：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！倍遥賰褐橇Πl(fā)育處于人生關(guān)鍵期，在小學(xué)低年級啟發(fā)想象、拓展思維為少兒智力發(fā)育起到尤為重要的作用。
    1.根據(jù)教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象。
    在閱讀教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思維，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，創(chuàng)造出新的形象。如，學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》一課后，教師可以提出問題：“到了明年玫瑰花再開的時候，小鹿會怎么做呢？”要求學(xué)生根據(jù)這一問題，續(xù)編一個童話故事。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，就會興趣盎然地投入到想象中去，續(xù)出豐富多彩的童話。類似的想象練習(xí)，不僅有利于學(xué)生更深層地理解課文內(nèi)容，更有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。
    2.利用遷移規(guī)律，發(fā)展學(xué)生想象。
    遷移規(guī)律對于語文能力的培養(yǎng)具有重要意義，在這里遷移規(guī)律就是學(xué)生把以往的經(jīng)驗運(yùn)用到解決眼前的問題。它可使學(xué)生的思維開闊，發(fā)展創(chuàng)造性想象。
    總之，小學(xué)低年級語文教學(xué)對少兒創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才關(guān)鍵的一個方面，很值得我們探索和研究的。把研究成果運(yùn)用于我們的課堂，為我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對我們創(chuàng)新型社會的發(fā)展有著極其重要的意義。
    參考文獻(xiàn)：
    楊欽。淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[j].新課程：小學(xué)，（z1）。
    （作者單位河南省正陽縣皮店鄉(xiāng)中心學(xué)校）。
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇三
    幼兒教育不但能培養(yǎng)幼兒的智力因素，更能針對幼兒的心理、意識和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。在新的時代背景下，培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)符合時代的發(fā)展，也迎合現(xiàn)代教育的進(jìn)步?；诖耍疚脑诖藴\析幼教音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，以此促進(jìn)幼兒教育發(fā)展與建設(shè)。
    一、重視音樂理論教育。
    在當(dāng)前的幼教音樂教學(xué)中，多數(shù)教師對音樂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容都有主觀上的認(rèn)識，其認(rèn)為音樂教學(xué)就是簡單地組織幼兒進(jìn)行歌唱、舞蹈以及簡單的彈奏。這是一種錯誤的主觀意識，體現(xiàn)出教師對音樂教學(xué)的認(rèn)識不到位。教師要在幼教音樂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)就應(yīng)該重視音樂理論教育，要讓幼兒對基本的`音樂理論有所認(rèn)識。進(jìn)一步說，隨著幼兒對音樂的認(rèn)識加深，其才能從最初級的歌唱和舞蹈，上升為對音樂的探究、認(rèn)知和鑒賞。在此過程中，幼兒的音樂感知能力、審美能力和鑒賞能力得到提升。
    二、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
    教師應(yīng)該在幼教音樂教學(xué)中激發(fā)幼兒對音樂的興趣，不但要逐步提高幼兒的音樂綜合能力，更應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在音樂教學(xué)中更加主動與積極，并逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。這就需要教師增加幼教音樂教學(xué)的生動性與趣味性，要讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)音樂的過程中感受音樂的魅力。一方面，教師可以在區(qū)域活動中組織幼兒進(jìn)行音樂游戲，如在游戲過程中播放背景音樂，讓幼兒在游戲中獲得快樂，同時對音樂產(chǎn)生好感。另一方面，教師可以在音樂教學(xué)中增加教學(xué)的趣味性，如組織幼兒進(jìn)行合唱和集體舞蹈等。在此過程中，幼兒不但完成基本的音樂教學(xué)，同時也在集體活動中分享快樂、獲得快樂。此外，教師也可以借助信息技術(shù)進(jìn)一步增加音樂教學(xué)的趣味性。例如，教師可以利用信息技術(shù)給幼兒播放《黃河大合唱》，讓幼兒在聽歌的同時觀看視頻，感受歌曲的節(jié)奏感，并由此鑒賞音樂，提高幼兒的審美和鑒賞能力。
    三、結(jié)語。
    總的來說，音樂素質(zhì)的形成并非一朝一夕的工作，它更需要教師長久的堅持，要讓幼兒在長期的教育中獲得逐步的提升。這就需要眾多教師不斷總結(jié)與交流，提出更有效的教學(xué)策略，促進(jìn)幼教音樂教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇四
    當(dāng)今世界人類的進(jìn)步，社會的發(fā)展，國家綜合實(shí)力的提高，將越來越體現(xiàn)在國民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來越體現(xiàn)在一個國家的創(chuàng)新能力上。教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是知識創(chuàng)新、傳播、和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。地理學(xué)是研究地表物質(zhì)的區(qū)域變化規(guī)律的科學(xué)。它綜合、動態(tài)演化及多科學(xué)交叉等特點(diǎn)，決定了它將成為培養(yǎng)各類創(chuàng)新素質(zhì)人才的良好載體之一。1992年第27屆國際地理大會上通過的《地理教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）國際憲章》中指出：“深信地理教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）為今日和未來世界，培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必需”。地理教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）也只有圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高民族素質(zhì)，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會進(jìn)步這一主導(dǎo)方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)是地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。
    培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，教師的參與與水平的提高是前提。聯(lián)合國教科文組織面向21世紀(jì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）委員會主席雅克德洛爾指出：沒有教師的'協(xié)助及積極參與任何改革都不能成功。從教師的本質(zhì)特點(diǎn)看，這是一個在現(xiàn)代社會中極富挑戰(zhàn)意義、極富創(chuàng)新精神的職業(yè)門類。教師每天面對的是各具個性特點(diǎn)，各有不同志趣的活潑青少年；教師傳播的思想道德觀念和科學(xué)文化知識，又伴隨著社會前進(jìn)的步伐不斷發(fā)生著深刻而又豐富的變化。這些特點(diǎn)的本身，就要求教師成為一名富有創(chuàng)見、不斷創(chuàng)新的人。同時，要點(diǎn)燃別人，首先自己身上要有火種。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師更必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
    1.1轉(zhuǎn)變教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念。
    多年來，“應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”依舊如故，“題海戰(zhàn)術(shù)”仍然風(fēng)行。時至今日，基本上沒有動搖教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念，沒有改變教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想。教學(xué)僅注重基本知識的灌輸，而忽視了基本技能和智能的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。時代需要我們培養(yǎng)“高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才”，“高素質(zhì)”高就高在“創(chuàng)造性”上，也就是創(chuàng)新素質(zhì)上。作為一名跨世紀(jì)的地理教師，只有徹底擯棄“應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”的教學(xué)觀念，深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的豐富內(nèi)涵，更新教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想，轉(zhuǎn)變教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念。樹立正確的教學(xué)觀，把教學(xué)過程由傳授和記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。只有首先轉(zhuǎn)變了教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的需要，才能承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重任。
    1.2改革教學(xué)方法。
    [1][2][3]。
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇五
    隨著科技革命的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的即將來臨，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才已成為社會發(fā)展的迫切要求。在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學(xué)生開展創(chuàng)新活動的積極性和主動性，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新教育，這應(yīng)當(dāng)作為科任教師的重要工作目的確定下來，通過科任教師這個重要角色發(fā)揮作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才。
    1、創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍。
    教師在教學(xué)過程中要努力營造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生對教師的講課大膽提出異議，形成師生之問的多向交流，對學(xué)生提出的異議要鼓勵和表揚(yáng)，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，例如，教師在課堂上組織一些生活垃圾如何處理、克隆及珍惜動植物的保護(hù)等社會熱點(diǎn)問題的討論或辯論會，師生隨意交流辯論，在這種自由寬松的氛圍中進(jìn)行思想交流，常使學(xué)生超越教師，對某些問題產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和方法，這些觀點(diǎn)和想法對專業(yè)人士來說也許是陳舊的，甚至有時還顯得幼稚，但是對學(xué)生來說卻是難能可貴的創(chuàng)新思想的“火花”，教師應(yīng)積極鼓勵，支持和肯定，通過開展諸如此類的課堂活動，既拓寬了思路，又增長了知識，開闊了眼界，同時還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)在是一舉多得。
    2、抓好課堂教學(xué)設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
    創(chuàng)造性思維不是一種基本思維形式，而是多種思維形式綜合作用的結(jié)果。創(chuàng)造性思維既是由多種思維組合而成的一種復(fù)雜的思維活動，教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中就不能只進(jìn)行某一種思維能力的訓(xùn)練。
    2、1抓好懸疑探索式教學(xué)方法的設(shè)計。善于質(zhì)疑問難是開始創(chuàng)造的第一步，教師在課堂中不但要注意設(shè)計好能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題，也要注意營造一個利于學(xué)生質(zhì)疑問難的氛圍。
    我在教學(xué)中經(jīng)常采用“設(shè)疑指導(dǎo)――閱讀思考――共同分析――簡要總結(jié)”的教學(xué)方法。我進(jìn)行了“三先三后”教學(xué)方法的探索：根據(jù)計算機(jī)屏幕展示的問題和提供的材料，先由學(xué)生闖關(guān)思考，后由教師開導(dǎo)思路；先由學(xué)生發(fā)表見解，后由教師整理、提高；先由學(xué)生進(jìn)行條塊分析，探索問題，歸納要點(diǎn)，后由師生概括、小結(jié)。有些章節(jié)，我則讓學(xué)生在閱讀分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先根據(jù)教材內(nèi)容提出有代表性的問題，然后再共同分析這些問題。我還將學(xué)生日常所提的具有獨(dú)特見解的特別是與知識和科技發(fā)展有關(guān)方面的問題登記造冊，深入分析，并鼓勵、表揚(yáng)有關(guān)學(xué)生。長期這樣做，可培養(yǎng)學(xué)生深入探索問題的創(chuàng)造意識。
    2、2突出運(yùn)用比較區(qū)別法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生鑒別事物的能力和方法。在生物教材中，不管是植物、動物、人體解剖生理、細(xì)胞學(xué)，還是遺傳、進(jìn)化和生態(tài)等方面的內(nèi)容，很多都可以用比較區(qū)別的方法來進(jìn)行教學(xué)。例如，“雙子葉植物綱和單子葉植物綱的.五點(diǎn)區(qū)別”，“脊椎動物五綱在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、生殖發(fā)育等方面的區(qū)別”，“光合作用與呼吸作用的區(qū)別”等很多內(nèi)容都可以用比較區(qū)別的方法教學(xué)。重要的是要突出學(xué)生思維分析的過程，教師千萬不要包辦。長期有目的地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，不但可以使學(xué)生掌握比較區(qū)別的學(xué)習(xí)方法，還可以提高學(xué)生鑒別事物的能力和思維能力。
    3、鼓勵質(zhì)疑。培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
    “質(zhì)疑”體現(xiàn)出學(xué)生對教學(xué)過程的一種積極參與，通過調(diào)動已有知識對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在求知中蘊(yùn)蓄突破，標(biāo)志著學(xué)生由被動學(xué)變成主動學(xué)，從學(xué)會走向會學(xué)?？茖W(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。
    在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同鼓勵學(xué)生在無疑處生疑，在其有疑時，則為其釋疑。
    現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果的應(yīng)用（尤其是多媒體技術(shù)），優(yōu)化了中學(xué)生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新了教學(xué)手段，為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)情景，它有利于學(xué)生充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到強(qiáng)化的前提下，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就有了更大的保證，同時，它也有利于生物教師以多種形式（實(shí)物，標(biāo)本，掛圖，幻燈，錄像和多媒體技術(shù)等）主導(dǎo)教學(xué)活動，這樣，就會出現(xiàn)課堂活動多樣化，趣味化，科學(xué)化，和民主化，為思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)營造一個生動活潑的氛圍，圖文聲像，異彩紛呈，不僅加大了教學(xué)信息量而且也提高了教學(xué)信息的質(zhì)，現(xiàn)代技術(shù)打破了傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)，在時間和空間，微觀和宏觀等方面都受到的限制，讓學(xué)生的思維在廣闊的范圍內(nèi)自由馳騁，它有利于進(jìn)一步開發(fā)大腦潛能，提高思維的品味，諸如發(fā)散思維，標(biāo)新立異等。
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇六
    一、放飛學(xué)生的思想，培養(yǎng)思維的廣闊性。
    語文閱讀教學(xué)過程就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過程，是開放的過程。教師對課文的理解與感悟是與文章作者的心靈與情感的超時空交流，教師把自己的理解與感悟釋放到課堂教學(xué)中，是與學(xué)生一起對文章內(nèi)容及作者豐富的情感世界的感悟和交流，這種交流需要通過充分地挖掘?qū)W生豐富的想象力。沒有想象力，文章只能是文字符號的堆砌，談不上美，更談不上身臨其境、引發(fā)心靈與情感的共鳴。
    二、注重效率，培養(yǎng)思維的敏捷性。
    思維的敏捷性，指思維流暢迅速，靈活多變，能在短時間內(nèi)對問題作出正確的.判斷。重視思維敏捷性訓(xùn)練，不僅是學(xué)生自身客觀需要，也是時代對個體的特殊要求。閱讀中如何培養(yǎng)思維敏捷性?可從兩個方面進(jìn)行：
    1.加強(qiáng)快速閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高閱讀速度和效率。
    快速閱讀能大大加快閱讀速度，它是利用視覺運(yùn)動的規(guī)律，通過一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動，對于中學(xué)生來說，可以達(dá)到每分鐘1000字左右。現(xiàn)行教材大綱盡管沒有明確提出要求，但在相關(guān)的練習(xí)中也提到了快速閱讀，教師要認(rèn)真閱讀并掌握有關(guān)快速閱讀的知識，把它用之于實(shí)踐。
    2.創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)學(xué)生閱讀理解的速度，提高思維敏捷性。
    創(chuàng)設(shè)情境，就是教師運(yùn)用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境。在特定的情境之下，誰都比較容易地進(jìn)入角色，思考問題就比較容易切入，這種思考是積極主動的，因而能推動閱讀理解的速度。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，有配樂法、重現(xiàn)法等。
    三、注重質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)思維的批判性。
    思維的批判性是個體對知識的過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評價知識的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個性品質(zhì)，它能嚴(yán)格估計材料和檢查思維過程，對學(xué)習(xí)活動起評價、調(diào)整和矯正作用。具體在閱讀中，要求讀者對作品能做出評價和鑒別。對此的培養(yǎng)，可從增強(qiáng)學(xué)生的批判性精神著手，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生提供發(fā)表不同意見的時間和空間。讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)不但提高語言表達(dá)技巧，而且養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勇于否定、獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的治學(xué)方法和人生態(tài)度。批判性思維品質(zhì)，可以三步走：認(rèn)知評價――質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)――課外延伸。認(rèn)知是基礎(chǔ)，要讓學(xué)生不迷信權(quán)威，大膽挑剔；不迷信教科書，敢于質(zhì)疑；尊重老師，更尊重真理；不墨守僵化，敢于說“不”。教學(xué)中，教師要有意識地強(qiáng)化學(xué)生的這種思維。只有熟知了，才有可能質(zhì)疑，提出不同見解。課堂的問題，不一定當(dāng)堂解決，還需要將其延伸到課外，使學(xué)生在自主閱讀中解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    當(dāng)然，思維品質(zhì)的這幾個層面并不呈現(xiàn)一種并列，在實(shí)際培養(yǎng)中其實(shí)是交互發(fā)展、互相促進(jìn)的。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重頭戲，理應(yīng)承擔(dān)這一重任，因為它不僅能展示閱讀過程，從而提高學(xué)生閱讀效率，而且對學(xué)生一生的發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響。
    （作者單位：713308陜西省乾縣峰陽初中）。
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇七
    諾貝爾物理獎獲得者朱律文教授在比較中外學(xué)生差異時指出：“中國學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足?！泵兰A人反映：美國的大學(xué)生寫畢業(yè)論文時常有獨(dú)特的創(chuàng)新見解，而我國留學(xué)生寫畢業(yè)論文時卻四平入穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長期形成的思維定勢所致。長期以來，我們作文教學(xué)運(yùn)用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強(qiáng)的人總能夠從不尋常的獨(dú)特視角來研究問題，這種獨(dú)特的視角就是求異思維。什么是求異思維？吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義，從所給的信息中產(chǎn)生信息，從同來源中產(chǎn)生各樣為數(shù)眾多的輸出。按照這個定義，我們認(rèn)為，求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個思維過程中，要突破常規(guī)思維的束紀(jì)，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，得出不同一般的結(jié)論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結(jié)果。如《為“王婆”辯屈》（源于王婆賣瓜，自賣自夸）、《開卷本必有益人《衛(wèi)生所不衛(wèi)生》等。
    二、加強(qiáng)思維品質(zhì)的培共和思維方法的并成，培并學(xué)生作文創(chuàng)新能力任何形式的作文都是思維的表現(xiàn)，因此一切作文訓(xùn)練都必須伴隨著思維訓(xùn)練。首先，要注重加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，一是思維獨(dú)立性的培養(yǎng)，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的習(xí)慣。二是思維深刻性的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生作文審題、立意、選材中透過表面現(xiàn)象揭示事物本質(zhì)的能力。三是思維廣闊性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)認(rèn)識問題、分析問題，既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細(xì)節(jié)。四是靈活性的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成辯證思維的良好習(xí)慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。同時更要注重讓學(xué)生養(yǎng)成良好思維方法。一是逆向思維法，即從與材料內(nèi)容或題目相反的角度去思考，一反傳統(tǒng)看法，想出與之相對或相反的觀點(diǎn)。運(yùn)用逆向思維審題構(gòu)思，常能收到出人意料的效果。如班門弄斧，通常用來比喻和諷刺那些不自量力，竟敢在行家面前顯示自己本領(lǐng)的人。如果運(yùn)用逆向思維，便可以從中演化出“班門弄斧又何妨，這種膽識和魄力不正是改革中每一個成功者所必有的嗎？”這樣的見解常能使人耳目一新。二是多向思維方法，即從材料或題目的內(nèi)容多方面去闡述，注意對事物的正面、反面、側(cè)面、縱橫等諸多因素進(jìn)行綜合考察，從而寫出別出心裁的`文章。三是外向思維，即思維從自己思考的領(lǐng)域推向別的領(lǐng)域，再從別的領(lǐng)域得到有益的啟示，獲得信息再反饋回來解決本領(lǐng)域的問題。譬如面對《夜》這個題目，可想到五光十色的霓虹燈，晝伏夜出的動物，加班加點(diǎn)的工人報門入室的小偷，街道巡邏的等等。
    三、擴(kuò)大閱讀，豐富知識，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)作文是各種知識的綜合運(yùn)用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，學(xué)?？山M織一些讀書班會或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精位，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊‘而苦惱。
    四、優(yōu)化外部環(huán)境。激發(fā)學(xué)生作文的削鐵興起。
    興趣是人們對某種事物或活動產(chǎn)生快感的激發(fā)劑和推動器。強(qiáng)烈的興趣是靠學(xué)生在求異質(zhì)疑中產(chǎn)生的。只有對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，方能在研究和探索中達(dá)到一種樂而忘返、如癡如迷的地步。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新興趣，首先，應(yīng)當(dāng)在作文課上創(chuàng)設(shè)出一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛，允許學(xué)生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，鼓勵他們的創(chuàng)造想像和求異思維，最大限度地活躍學(xué)生思維，鼓勵不同觀點(diǎn)的相互碰控、交流，營造出一種安全心理氛圍。其次，提倡學(xué)生寫有個性的文章，學(xué)生的個性不同于作家的風(fēng)格，學(xué)生個性主要指表現(xiàn)他們的特點(diǎn)和氣質(zhì)，體現(xiàn)在他們寫作上的優(yōu)勢（立意、謀書、越詞、造句等）。三是采取激勵措施，作為教師，不但要注意拔尖的個體，還要顧及非拔尖的群體，不但要肯定一些文章的整體美，更要善于發(fā)現(xiàn)文章的局部美，并法時給以褒揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，假若不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而是要求他們像大作家那樣創(chuàng)造風(fēng)格，那就會小看甚至無視學(xué)生的創(chuàng)造性勞動成果，嚴(yán)重挫傷其創(chuàng)新的積極性，甚至扼殺他們的創(chuàng)新精神。同時，編印《作文選》，成立文學(xué)社，推薦發(fā)表，這樣更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，更能出創(chuàng)新成果。
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇八
    摘要：教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知與求知的熱情：建立和諧融洽的師生關(guān)系，形成民主平等的教學(xué)氛圍；優(yōu)化分組探討，全體參與，共同提高。教師要鼓勵求異，打破思維定式：多方啟迪思維，提倡標(biāo)新立異；鼓勵點(diǎn)滴進(jìn)步，塑造成功意識；精心設(shè)計問題，鼓勵大膽質(zhì)疑。教師要善于啟發(fā)學(xué)生想象，拓展思維延伸：根據(jù)教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象；利用遷移規(guī)律，發(fā)展學(xué)生想象。
    創(chuàng)新是時代的需要，是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)之一，也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要目標(biāo)。那么如何通過語文教學(xué)為低年級學(xué)生打下創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)呢？經(jīng)過我們分課題實(shí)驗組一年來的探索總結(jié)，歸納如下：
    一、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知與求知的熱情。
    情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，善于以情傳情，營造寬松和諧有序的氛圍，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動地參與到教學(xué)活動中去。
    1.建立和諧融洽的師生關(guān)系，形成民主、平等的教學(xué)氛圍。
    小學(xué)低年級的學(xué)生尤其不能適用嚴(yán)肅的課堂。課堂上，教師要像大朋友一樣對待每個學(xué)生，建立民主、科學(xué)、平等、自由的教育環(huán)境。教室里不需要學(xué)生的“正襟危坐”,要讓學(xué)生的口和手動起來；不需要學(xué)生的唯唯諾諾，要讓學(xué)生的思維活起來；尤其是我們所謂的差生，更需要教師對他們傾注更多的愛心，為他們點(diǎn)燃希望之火，使他們也嘗到成功的喜悅，感受到集體的溫暖，獲得前進(jìn)的動力，品味到受人關(guān)注的滋味。教師還要善于從不同的思維角度，采取不同的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境。同時，教師還要善于表達(dá)自己對學(xué)生的熱愛之情，一個眼神、一個微笑、一個手勢都會使學(xué)生產(chǎn)生對教師的崇敬親密之情。
    2.優(yōu)化分組探討，全體參與，共同提高。
    培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)首先要求學(xué)生具備強(qiáng)烈的參與意識與積極的協(xié)作精神。新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)有非常積極的意義。在學(xué)習(xí)課文時，尤其是閱讀課文，教師可以給學(xué)生提出討論的提綱，讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，集思廣益，各抒己見，積極思考，培養(yǎng)他們的探索精神和自學(xué)的能力及習(xí)慣。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)，還可以有利于教師掌握學(xué)情，抓住要害，畫龍點(diǎn)睛，達(dá)到事半功倍的效果。教師要了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便個別指導(dǎo)；讓小組與小組之間展開競爭，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還可以在小組內(nèi)部進(jìn)行“一幫一”的.學(xué)習(xí)活動，扎實(shí)有力地轉(zhuǎn)化差生。但是在利用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該注意幾點(diǎn)：（1）分好學(xué)習(xí)小組；（2）注意不要放任自流；（3）要注意發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，小組活動必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。
    二、鼓勵求異，打破思維定式。
    思維定式有礙于創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？朔季S定式，對于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。我國古代哲學(xué)家荀子曾說過：“君子之學(xué)如蛻，幡然遷之?！闭f是就是要像蟬蛻一樣，揚(yáng)棄成舊，才能創(chuàng)新。
    1.多方啟迪思維，提倡標(biāo)新立異。
    在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該給學(xué)生留出充分思考的時間，鼓勵學(xué)生多思多想，這樣學(xué)生會始終處于積極思考之中，不同的答案也能相互啟發(fā)。然后還要創(chuàng)造條件，千方百計地使學(xué)生的思維朝不同的方向思考。
    2.鼓勵點(diǎn)滴進(jìn)步，塑造成功意識。
    成功感是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我展示的需要。小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理，這就為獲得學(xué)習(xí)的成功插上了翅膀。教師要鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，微小的成功或創(chuàng)造性的見解，就會激發(fā)學(xué)生不斷地為獲得成功而努力。如，在一節(jié)語文識字課上，教師提出要和學(xué)生展開搶讀生字比賽，一名平時很膽怯的女生也舉起了手。教師立即抓住契機(jī)與她搶讀。為了增強(qiáng)她的信心，教師始終保持與她同等的水平，在搶讀最后一個生字的時候，為了使她品嘗到成功的快樂，教師放慢速度，讓她搶先讀出了生字，全班同學(xué)都向她表示了祝賀，她也興奮得滿臉通紅，情不自禁地喊著：“我把老師贏了！”從那以后，她的學(xué)習(xí)熱情逐步高漲，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)潛能。成功激勵的方法很多，教師要善于為學(xué)生搭起成功的橋梁，激發(fā)他們的進(jìn)取心。
    3.精心設(shè)計問題，鼓勵大膽質(zhì)疑。
    教師恰到好處的提問，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教師提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性、引領(lǐng)性和整合性，要圍繞重難點(diǎn)設(shè)計問題。而精心設(shè)計提問的同時，教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生與眾不同的疑問、觀點(diǎn)、見解以及標(biāo)新立異的設(shè)想，對學(xué)生挑戰(zhàn)性的探索予以支持和贊許。質(zhì)疑是創(chuàng)新之源，教師要鼓勵學(xué)生以自己的創(chuàng)新思維去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。比如《小鹿的玫瑰花》這一課，在學(xué)生通讀課文后，教師鼓勵學(xué)生針對“誰幫了誰”提出問題。經(jīng)過思考后，學(xué)生會提出這樣的問題：“小鹿是怎樣幫助大家的？大家又是怎樣幫助小鹿的？”這樣，學(xué)生的思維能力與認(rèn)識水平正是在這種質(zhì)疑問難中不斷得到發(fā)展和提高。
    三、善于啟發(fā)學(xué)生想象，拓展思維延伸。
    《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”而且，少兒智力發(fā)育處于人生關(guān)鍵期，在小學(xué)低年級啟發(fā)想象、拓展思維為少兒智力發(fā)育起到尤為重要的作用。
    1.根據(jù)教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象。
    在閱讀教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思維，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，創(chuàng)造出新的形象。如，學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》一課后，教師可以提出問題：“到了明年玫瑰花再開的時候，小鹿會怎么做呢？”要求學(xué)生根據(jù)這一問題，續(xù)編一個童話故事。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，就會興趣盎然地投入到想象中去，續(xù)出豐富多彩的童話。類似的想象練習(xí)，不僅有利于學(xué)生更深層地理解課文內(nèi)容，更有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。
    2.利用遷移規(guī)律，發(fā)展學(xué)生想象。
    遷移規(guī)律對于語文能力的培養(yǎng)具有重要意義，在這里遷移規(guī)律就是學(xué)生把以往的經(jīng)驗運(yùn)用到解決眼前的問題。它可使學(xué)生的思維開闊，發(fā)展創(chuàng)造性想象。
    總之，小學(xué)低年級語文教學(xué)對少兒創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才關(guān)鍵的一個方面，很值得我們探索和研究的。把研究成果運(yùn)用于我們的課堂，為我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對我們創(chuàng)新型社會的發(fā)展有著極其重要的意義。
    參考文獻(xiàn)：
    楊欽。淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.新課程：小學(xué)，（z1）。
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇九
    創(chuàng)新教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)高科技時代需要創(chuàng)造性人才，而人才來源教育?，F(xiàn)在教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容即教材的現(xiàn)象。每一節(jié)課都有指定的教學(xué)內(nèi)容，但忽略了學(xué)生的實(shí)際水平，也忽略同一年齡層次上，學(xué)生的知識差異性。這樣的教學(xué)，造成好的學(xué)生有的不學(xué)就懂，后進(jìn)生學(xué)了也不懂，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然有的老師在課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容作了些調(diào)整或補(bǔ)充，但改革的力度還不夠大。還沒有達(dá)到靈活駕駛教材的地步。再看我們的課堂教學(xué)形式，主要以教師講，學(xué)生聽為主。有時也會組織四人小組討論或同桌討論。但課堂氣氛嚴(yán)肅、沉悶，違背學(xué)生的意愿，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，這無形中拉開了教師與學(xué)生距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思想都是教師的“克隆”。培養(yǎng)出的學(xué)生其知識水平最高也只能趕上教師而已。面對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來源于學(xué)生生活實(shí)際，根據(jù)不同層次的知識水平，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。盡量做到學(xué)有所得，學(xué)有所用。教學(xué)形式開放民主化，盡量以學(xué)生的意愿為準(zhǔn)則開展教學(xué)。我們假設(shè)，如果開放性的教學(xué)內(nèi)容、民主化的教學(xué)形式作用于我們的學(xué)生。那么，我們的學(xué)生在知識、能力方面將會更大的提高，我們可以培養(yǎng)出“比教師聰明的學(xué)生”。這種教學(xué)模式更適合于未來時代的需要，在教學(xué)改革中跨出了一大步。一、教學(xué)改革的具體內(nèi)容：1、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。盡量以學(xué)生原有的知識水平和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)際生活事例為例題，擺脫書本知識的束縛，做到學(xué)生知識實(shí)際水平的提高為主，以書本知識的傳授為輔。讓學(xué)生清楚明白，學(xué)有所得，學(xué)有所用。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要以教材為主，教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，因此，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該對教材進(jìn)行改革。教材的改革應(yīng)從教材的編排和教學(xué)內(nèi)容的改革兩方面來進(jìn)行。在教材的編排上既要考慮到知識的單一性又要考慮到知識的整體性，在編排教材時新授知識教學(xué)后，應(yīng)該編排一些將新知識融入到原有知識體系中去的練習(xí)題。此外，在編排教材時應(yīng)有意識地編排一些開放性的練習(xí)題。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重生活實(shí)際。教師在教學(xué)時，首先應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，把新授的知識與實(shí)際生活相聯(lián)系。讓學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容來自于生活實(shí)際，學(xué)好新知識又能為生活服務(wù)。2、教學(xué)形式以開放、民主為主，主要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，展開學(xué)生之間的討論：可以是教師提問題，學(xué)生集體協(xié)作解決；可以是學(xué)生提問題，學(xué)生解決；也可以采用學(xué)生授課等形式。其中學(xué)生之間的討論，主要以自由組合為主，課堂上可以隨意走動。我認(rèn)為教學(xué)方法的選擇應(yīng)體現(xiàn)以人為主的教學(xué)理念，我們所面對的是活生生的人，每一位學(xué)生的情況又是不同，因此，在選擇教學(xué)方法時，不能局限于一、兩種方法，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長，允許一道題目有多種解題的方法，然后通過討論讓學(xué)生明確哪一種方法較為簡便。這樣的.教學(xué)方法既可以讓學(xué)生明白解決一個問題可以有多種方法，又可以讓學(xué)生學(xué)會選擇合理的方法，提高解題能力。二、樹立正確的教學(xué)思想。（一）建立良好的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。1、嚴(yán)與愛的統(tǒng)一。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。對待學(xué)生要嚴(yán)格要求，由于數(shù)學(xué)活動課是由幾個班的學(xué)生組合起來的，如果沒有具體的措施，具體規(guī)章制度，勢必會造成亂，難以控制紀(jì)律，所以接到班的第一件事是要訓(xùn)練學(xué)生做到教師在與不在一個樣。2、課堂氣氛寬松、和諧，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神。課堂上開展各種豐富多彩的討論：如小組討論、集體討論、離開座位討論，也可以為一個問題展開激烈的爭論。我經(jīng)常參加學(xué)生的討論，有時也會發(fā)表一點(diǎn)意見，學(xué)生可以對我的意見進(jìn)行反駁，有時甚至作出否定的結(jié)論。真正體現(xiàn)師生關(guān)系的平等。3、建立良好的師生關(guān)系是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂上我與學(xué)生的關(guān)系是同學(xué)關(guān)系，我們一起學(xué)習(xí)、一起討論問題，只是在控制紀(jì)律，組織教學(xué)時才是師生關(guān)系。課外，我們更像是朋友關(guān)系，我也充分利用這一點(diǎn)，要求學(xué)生向我提意見，一個學(xué)期下來，總會收到許多學(xué)生的意見書，有向我提喜歡什么教法，不喜歡什么教法的，有希望增加練習(xí)難度的，也有向我提出新的教學(xué)方法的，有說我好的，也有說我不好的，總之各種各樣的意見都有。我把這些意見進(jìn)行分類，然后在課堂上或課外進(jìn)行反饋。這樣不僅可以完善教學(xué)環(huán)節(jié)，更主要的是拉近了我與學(xué)生之間的關(guān)系。（二）、相信學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我在課堂教學(xué)中現(xiàn)已退居二線，已經(jīng)有學(xué)生講課，由學(xué)生組織討論，問題由學(xué)生提出，學(xué)生自己解決，教師的主要任務(wù)是組織教學(xué)。2、講解一節(jié)課還不如給學(xué)生10分鐘，像這樣的場面在課堂上經(jīng)常會看到，一個學(xué)生講解完一道題目之后，下面的學(xué)生站起來說他還有更簡單的方法，有時一個問題會出現(xiàn)五、六種解法，而且一種比一種簡單，因此也就出現(xiàn)了好多以學(xué)生命名的方法。有時一個問題會出現(xiàn)幾種答案，但正確的只有一個，我一般的方法是讓學(xué)生來講解解法，闡明自己的觀點(diǎn)，這時下面的學(xué)生會及時提出錯的地方，也有的學(xué)生自己講著講著發(fā)現(xiàn)了錯的原因，這樣一個問題不用你老師說一句話，學(xué)生就可以完全解決了，而且，把容易出現(xiàn)的錯誤也充分地暴露出來。3、師生關(guān)系互換，教學(xué)事半功倍。在課堂上，師生關(guān)系可以互換，讓學(xué)生充當(dāng)老師講解題目，教師坐到學(xué)生座位上去，聽學(xué)生分析講解，有時也會向講解的學(xué)生提幾個問題，在重點(diǎn)或難點(diǎn)的地方故意多提幾個為什么？這樣既突出重點(diǎn)，也解決了難點(diǎn)，更主要的是訓(xùn)練了講解學(xué)生的應(yīng)變能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4、“大智若愚”也何嘗不是一種教學(xué)方法。教師不一定要聰明，關(guān)鍵是怎樣讓學(xué)生聰明，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，我有時也得裝一下笨，表現(xiàn)出教師不是什么都會的，不必迷信教師，激發(fā)學(xué)生與教師爭高下。比如遇到難題，我會跟學(xué)生講：“這道題老師一時也想不出來，我們比一比，看誰先想出，”或者，在講解難題的時候，故意在重要的地方講不清楚了，讓學(xué)生來指正你的說法。我這樣做的目的是要培養(yǎng)出一批超過我的學(xué)生。我覺得教育人的最終目的也在于此，學(xué)生比老師聰明。5、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為發(fā)展學(xué)生的能力，在課堂上我更多的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力和自我解決問題的能力。每次剛接到班時，主要是要訓(xùn)練學(xué)生會講、會分析題目，雖然剛開始口齒不清，邏輯性差，也有可能會前后矛盾，但久而久之，他們都喜歡表現(xiàn)自己了，講課的學(xué)生不僅鍛煉了膽量，而且訓(xùn)練了分析問題的能力；聽的學(xué)生說，因為學(xué)生講的比老師的通俗易懂，容易掌握，也就喜歡聽了。現(xiàn)在班里出現(xiàn)了這樣一種情況，平時講得多的學(xué)生，進(jìn)步最快。
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十
    （吉林省敦化市黃泥河鎮(zhèn)第二中學(xué)）。
    摘要：初中地理課程實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的生活，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長。
    關(guān)鍵詞：思考分析；參與意識；創(chuàng)新意識；探究問題。
    老師必須要挖掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新生長點(diǎn)，在教學(xué)的預(yù)設(shè)中，即在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中就要把知識的掌握、能力的提高、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)出來。
    一、了解學(xué)生的整體需求，情感投入要有針對性。
    初中地理教師往往需要同時教授同一學(xué)年的幾個班級，每個班級都有各自的特點(diǎn)，有的班級課堂氣氛積極，也有消極的，甚至是對抗的，這就要求教師在備課時，要根據(jù)每個班學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地備課，重組教材對知識有所遷移，切忌一個班又一個班地“復(fù)制”。當(dāng)然，每一節(jié)課都寫出不同的多份教案也不現(xiàn)實(shí)，教師可以準(zhǔn)備出一份標(biāo)準(zhǔn)教案，其余的設(shè)計方案可以在頭腦中列舉出來，開始時會覺得很麻煩，久而久之就會逐漸理順?biāo)悸?，游刃有余?BR>    學(xué)生既具有共性又有個性，因此教師的感情投入要有針對性，而且要做到嚴(yán)慈相濟(jì)。在備課時對一些學(xué)困生，要考慮到他們的接受能力。但是，在平時要讓他們感受到教師對于他們的要求與其他學(xué)生是一樣的，不要人為地傷害他們的自尊。例如，要求學(xué)生繪制“某地年平均氣溫曲線圖”時，個別學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，畫得不認(rèn)真，教師一定要嚴(yán)格要求他們，最起碼要認(rèn)真地標(biāo)畫，這也要求教師在備課時要考慮到對哪些學(xué)生要特別照顧。
    二、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
    對學(xué)生來說初中地理是一門很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此要結(jié)合初中生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行合理的課堂設(shè)計，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有鼓勵學(xué)生積極探究，引導(dǎo)學(xué)生有效、自主學(xué)習(xí)的問題，使他們深刻地體會到學(xué)習(xí)地理知識對生活有用，對終身發(fā)展有用。例如，在學(xué)習(xí)“東西半球分界線”的問題時，如果教師在備課時設(shè)計這樣的問題：“請閱讀課文，看誰能找出東西半球的分界線？”學(xué)生通過閱讀可以直接找到答案，這種設(shè)計不能給學(xué)生留下一個深入思考的空間，還會遺留一些問題。但教師在備課中如果設(shè)計成這樣的問題，“如果我們把180°經(jīng)線和0°經(jīng)線組成的經(jīng)線圈作為劃分東西兩個半球的分界線，你認(rèn)為合適嗎？”在教科書中找不到這個問題的直接答案，學(xué)生只有真正了解了兩個半球分界線的位置，并真正理解了劃分的`含義，才能正確回答這個問題。這樣讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，認(rèn)識和理解地理學(xué)的趣味性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
    三、利用生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    初中地理教師要在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上，善于在各種生活情境中提煉主題，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活入手，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去思考，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，也能讓學(xué)生深深地感受到地理是與人的生活息息相關(guān)的，生活中無處不有。例如，在講述“城市和鄉(xiāng)村”這部分知識時，城市與鄉(xiāng)村的區(qū)別，就可以聯(lián)系學(xué)生的課余生活，結(jié)合自己的親身體會，來區(qū)別兩種聚落的不同特點(diǎn)。攀巖、游泳、羽毛球等活動是城市孩子休閑娛樂的多種形式，而鄉(xiāng)村由于場地等條件的限制，活動的項目相應(yīng)發(fā)生了變化，利用這一點(diǎn)，教師可以提問：“根據(jù)你的生活經(jīng)歷和所見所聞，我們鄉(xiāng)村孩子平時會玩什么游戲？”這樣既聯(lián)系了生活實(shí)際，又突出了城市和鄉(xiāng)村的生活差異性，學(xué)生探討交流后，在小組內(nèi)達(dá)成共識，代表發(fā)言。
    課程要關(guān)照學(xué)生的生活世界，要成為學(xué)生生命歷程的重要組成部分，要面向社會生活實(shí)踐。教師在講授“中國的鐵路分布”時，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在“中國鐵路分布圖”上指出我國主要的南北干線和東西干線，然后讓學(xué)生依據(jù)圖例說出相應(yīng)的干線名稱，雖然學(xué)生按照教師的要求說出了這些鐵路干線的名稱，但這種教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在縱橫交錯的鐵路網(wǎng)上是越記越亂，很難記清楚相應(yīng)的鐵路干線名稱及位置。此時教師若是這樣進(jìn)行設(shè)問，假期如果你（家在長春的學(xué)生）和你的父母有個去異地旅游的機(jī)會，方案有三，一是去拉薩，二是去香港，三是去昆明，那么三個方案你乘坐的火車分別需經(jīng)過哪些鐵路干線、名稱是什么？所經(jīng)過的鐵路干線哪些屬于南北干線、哪些屬于東西干線？將學(xué)生分成幾個小組，以小組活動的方式進(jìn)行，各小組派出代表發(fā)言，這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活動的過程中學(xué)生就自然而然地記住了相應(yīng)的鐵路干線名稱，使學(xué)生體會到地理來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活，地理與日常生活密切相關(guān)。
    參考文獻(xiàn)：
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    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十一
    摘要：教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知與求知的熱情：建立和諧融洽的師生關(guān)系，形成民主平等的教學(xué)氛圍；優(yōu)化分組探討，全體參與，共同提高。教師要鼓勵求異，打破思維定式：多方啟迪思維，提倡標(biāo)新立異；鼓勵點(diǎn)滴進(jìn)步，塑造成功意識；精心設(shè)計問題，鼓勵大膽質(zhì)疑。教師要善于啟發(fā)學(xué)生想象，拓展思維延伸：根據(jù)教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象；利用遷移規(guī)律，發(fā)展學(xué)生想象。
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十二
    （吉林省大安市第一中學(xué)）。
    摘要：如今，隨著新課程教育改革在我國的全面推進(jìn)，創(chuàng)新教育成為當(dāng)今生物教育的核心內(nèi)容，培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，也成了廣大生物教師孜孜不倦的教學(xué)追求。因此，在高中生物教學(xué)中研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的方法和措施，對于學(xué)生的自身發(fā)展和生物素質(zhì)教育的推進(jìn)具有廣泛而現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
    關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新素質(zhì)；設(shè)疑激趣；動手參與。
    本文結(jié)合筆者自身多年教學(xué)感悟和經(jīng)歷，試從設(shè)疑激趣、鼓勵動手參與這兩方面，對高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述。
    一、設(shè)疑激趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
    促使創(chuàng)造性得到發(fā)展的首要條件是興趣和熱情，即若想對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的`培養(yǎng)，我們首先要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，在高中生物教學(xué)中，我們可利用各種機(jī)會向?qū)W生提出疑問，以此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
    比如，在學(xué)習(xí)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這部分知識時，我就對學(xué)生說：“在自然界中，有很多生物有著神奇的功能，比如有一種名為見血封喉的植物，若有動物不小心吸取了它的汁液，在五分鐘之內(nèi)就會斃命；還有眾所周知的眼鏡蛇，人們被它咬到的話，如果得不到及時救治，也會迅速喪命。那么，為什么這種叫做見血封喉的植物和眼鏡蛇的毒液作用這么大，它的機(jī)理是什么？”如此令人新奇不解和引人入勝的問題立即引起了學(xué)生的好奇心，進(jìn)而以飽滿的熱情和情緒投入對這兩個問題的探索中，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。
    二、鼓勵動手參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
    傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生接受的教學(xué)方式，學(xué)生連實(shí)質(zhì)性的生物知識都掌握不了，更別提創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)了。所以，我們就得始終奉行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，以此發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生自主活動的質(zhì)量。
    比如，在進(jìn)行高中生物的教學(xué)時，我們可以多為學(xué)生創(chuàng)造一些動手操作的機(jī)會，如在教會學(xué)生基本的科學(xué)試驗方法之后，嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計一些力所能及的實(shí)驗，并進(jìn)行獨(dú)立操作。這樣，學(xué)生通過多種感官，如，頭、腦、手等協(xié)同作用，創(chuàng)造性思維會得到極大增強(qiáng)，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供了充足保障。
    總之，在高中生物教學(xué)中，我們要結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際開展創(chuàng)造性教學(xué)，以此訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性，使學(xué)生成為具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)造型人才。
    參考文獻(xiàn)：
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十三
    一般來說，創(chuàng)新能力是指提出新設(shè)想、解決新問題、產(chǎn)生新成果的能力。創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技法和創(chuàng)新品質(zhì)。創(chuàng)新能力是每個正常人都具有的自然屬性，是每個人都具有的一種潛在能力；創(chuàng)新能力和其他技能一樣，是可以通過教育、訓(xùn)練而激發(fā)出來，在實(shí)踐中不斷提高的。創(chuàng)新能力具有靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動態(tài)結(jié)構(gòu)。靜態(tài)結(jié)構(gòu)的組成成分有：有關(guān)領(lǐng)域的技能、有關(guān)創(chuàng)造性的技能、動機(jī)等。創(chuàng)新能力的動態(tài)結(jié)構(gòu)主要是指發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題、解決問題的能力。是否具有創(chuàng)新能力，必須具有如下條件：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新技法、具備從事創(chuàng)新的一定的人體生理機(jī)能和具有良好的創(chuàng)新環(huán)境［9］。因此，在物流管理課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)該從創(chuàng)新能力的構(gòu)成成分著手。其中，重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)，而教師的教學(xué)方法可以提供學(xué)生創(chuàng)新環(huán)境，同時，需要通過選擇合適的方式把學(xué)生獲得的創(chuàng)新能力顯示出來。
    創(chuàng)新意識就是創(chuàng)新個體產(chǎn)生創(chuàng)新行為的心理動機(jī)。沒有創(chuàng)新意識的人是不可能從事創(chuàng)新的，創(chuàng)新意識不強(qiáng)的人也很難進(jìn)行重要的創(chuàng)新。創(chuàng)新意識與創(chuàng)新的關(guān)系就如人的理想與成才的關(guān)系。所以,重視創(chuàng)新意識的形成是極為重要的。創(chuàng)新意識來自于良好的心理品質(zhì)，如具有造福于人類的遠(yuǎn)大理想，大無畏的勇氣，持之以恒、鍥而不舍的意志等，不良的心理品質(zhì)會使人喪失創(chuàng)新意識，阻礙人的創(chuàng)造，如畏懼感，缺乏自信心，懶惰等。同時需要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，強(qiáng)烈的興趣愛好，和來自于美感，以及解決問題的強(qiáng)烈欲望等。因此，物流管理課程教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，通過設(shè)立問題、建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊、介紹物流管理對今后工作和學(xué)習(xí)的重要性以及在具體的教學(xué)過程中重視對學(xué)生的鼓勵等，都有良好的效果。如筆者在每次講授《現(xiàn)代物流管理》的第一次課時,一定要安排一個課時介紹學(xué)習(xí)物流管理的意義：分別從就業(yè)、繼續(xù)深造和形成合理知識結(jié)構(gòu)的重要性入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物流知識的興趣。而通過開放式問題的設(shè)立，可以培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生尤其是自信心不足的學(xué)生的學(xué)習(xí)物流的興趣。如在講授“物流系統(tǒng)”時，設(shè)立了“政府在物流發(fā)展中可以起到什么作用”的問題，這樣的問題可以說任何人都可以說出幾點(diǎn)，不但使學(xué)生了解了物流系統(tǒng)的知識，也能夠使學(xué)生有成就感。這樣，可以起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的作用。
    創(chuàng)新品質(zhì)就是一切從事創(chuàng)新的智力和非智力因素的總和。心理學(xué)認(rèn)為，智力因素主要指的是記憶力、思維能力、理解力、觀察力等。非智力因素指的是我們平常所講的態(tài)度、情緒、性格、毅力等。品質(zhì)又可稱為智能。智能即指人適應(yīng)、改造環(huán)境的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力的總和，它包括感知、記憶、想象、思維等多種能力，其高級表現(xiàn)就是人類特有的創(chuàng)造力。
    物流管理知識學(xué)習(xí)中，許多概念以及概念間的關(guān)系是需要理解并記憶的，如筆者在講授完物流的概念后，要求學(xué)生對講授的概念關(guān)系用一個圖表示出來。然后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：該圖實(shí)際上還可以回答物流為什么會產(chǎn)生的問題。課后，筆者對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生均反映對物流的內(nèi)涵有了具體的認(rèn)識，也學(xué)會了對知識的歸納、理解以及知識的遷移。
    （三）物流管理課程教學(xué)中創(chuàng)新環(huán)境營造。
    物流管理課程教學(xué)中創(chuàng)新環(huán)境可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容通過選擇不同的`教學(xué)方法來獲得。應(yīng)用前面提到的物流管理課程教學(xué)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)，通過教學(xué)實(shí)踐，物流管理課程教學(xué)可以采用的教學(xué)方法有：熱點(diǎn)問題討論，案例分析，小論文寫作，情境模擬，社會實(shí)踐等。在這些教學(xué)方法應(yīng)用中，可以獲得較好的創(chuàng)新環(huán)境，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)的手段。
    （1)熱點(diǎn)問題討論。
    在物流管理的教學(xué)活動中，討論的成功主要在于討論題目的設(shè)計，問題不能簡單化，可以是目前物流管理中存在的一些熱點(diǎn)問題。通過討論使學(xué)生們澄清比較容易混淆的概念，了解物流最新的動態(tài)，開拓思維。如筆者在講授“供應(yīng)鏈物流”時，教材只簡單提到了“鞭子效應(yīng)”，便補(bǔ)充了“牛鞭效應(yīng)”這一熱點(diǎn)問題，在介紹了“牛鞭效應(yīng)”的定義和產(chǎn)生的原因后，設(shè)計了“如何消除牛鞭效應(yīng)”的問題供學(xué)生思考和討論，促進(jìn)了學(xué)生對供應(yīng)鏈的理解和認(rèn)識，通過這樣前沿知識的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生進(jìn)行理論創(chuàng)新提供了機(jī)會。
    （2)案例分析。
    案例分析關(guān)鍵在于案例的選擇和討論問題的設(shè)計。物流管理課程進(jìn)行案例分析的目的在于讓學(xué)生熟悉物流行業(yè)概況，了解主要的物流企業(yè)的基本情況。案例內(nèi)容要求包括企業(yè)發(fā)展沿革過程、營業(yè)項目、服務(wù)特色、設(shè)備設(shè)施基本情況以及具體的作業(yè)流程和企業(yè)的戰(zhàn)略優(yōu)勢等。通過對案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們開闊眼界，了解目前物流行業(yè)的大概情況，使他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)分析判斷能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。案例分析的難點(diǎn)在于案例分析問題的設(shè)計。筆者認(rèn)為，選擇和設(shè)計沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例問題是有意義的。學(xué)生們習(xí)慣了有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。允許學(xué)生對案例問題的不同理解,這樣學(xué)生就不會被條條框框束縛住,通過暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣,使他們覺得不僅僅是在學(xué)習(xí),而且某種程度上也是在參與實(shí)際的管理工作。而且學(xué)生逐步能認(rèn)識到無論是學(xué)習(xí)或是工作,“錯誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯誤,才能得到正確的結(jié)果。而創(chuàng)新的成果,沒有多少次的失敗是不可能取得的。
    （3)小論文寫作。
    寫論文的目的是讓學(xué)生對所學(xué)的知識加深理解，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的分析中去，同時培養(yǎng)學(xué)生們撰寫科技論文的能力。因此在教學(xué)中布置小論文的寫作，可以有2個層次的要求：一是讓學(xué)生學(xué)會查找資料，并通過相關(guān)資料獲得知識；二是要求寫有自己觀點(diǎn)的小論文，要做到對一到兩個小問題做闡述。對的確是有創(chuàng)新的論文，教師可以幫助修改、推薦發(fā)表。這樣通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生有了信心，對物流管理課程學(xué)習(xí)的興趣逐漸增長。筆者在教學(xué)中一般會安排2次論文的寫作，分別貫徹上面的2個層次要求，收到了一定的效果，每年都有學(xué)生發(fā)表論文。
    （4)情境模擬。
    情境模擬就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，充分利用生動、具體的形象，把學(xué)生帶入一定的情境中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。情境模擬有2種形式：建立實(shí)驗室和設(shè)立課堂情境?，F(xiàn)在，許多學(xué)校都購買了物流實(shí)驗室軟件，為情境模擬創(chuàng)造了很好的條件。對一些相對簡單的知識，可以設(shè)計課堂情境模擬。筆者在講授“物流信息系統(tǒng)”的開發(fā)與設(shè)計時，就設(shè)計了一個情境模擬進(jìn)行教學(xué)：教師是某物流企業(yè)的老總，學(xué)生是該企業(yè)的員工，老總征求員工對如何開發(fā)企業(yè)信息管理系統(tǒng)的意見。結(jié)果，學(xué)生踴躍回答，最后得到了物流信息管理系統(tǒng)開發(fā)的具體內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
    （5)社會實(shí)踐。
    社會實(shí)踐包括2個方面：企業(yè)考察和參與解決實(shí)際問題。
    有條件的學(xué)校，帶學(xué)生到企業(yè)中實(shí)地考察成了物流管理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。實(shí)地考察的時間一般比較短，對考察的設(shè)計就提出了更高的要求。要制定詳細(xì)的考察表，在表中列出在考察中需要了解的問題，如了解企業(yè)的經(jīng)營思想、了解企業(yè)的業(yè)務(wù)情況、了解企業(yè)的基本流程以及一些調(diào)研的問題等等，并要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)問題，回來后完成考察報告。
    參與解決實(shí)際問題又包括2個方面：深入企業(yè)解決企業(yè)的實(shí)際問題和獲得解決實(shí)際問題的方法等。深入企業(yè)解決企業(yè)的實(shí)際問題可以是學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)幫助其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如筆者一個在真維斯公司兼職的學(xué)生，就利用所學(xué)的物流知識，幫該公司設(shè)計了一套逆向物流管理模式，獲得了該公司負(fù)責(zé)人的首肯；也可以是幫助有橫向項目的教師進(jìn)行科研攻關(guān)。獲得解決實(shí)際問題的方法，如筆者組織學(xué)生成立了多個團(tuán)隊，以物流業(yè)為背景撰寫了創(chuàng)業(yè)計劃書，參加了學(xué)校組織的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，不但獲得了學(xué)校和國家的獎勵，也使學(xué)生掌握了成功創(chuàng)業(yè)的方法。
    （6)多媒體教學(xué)。
    圖像教學(xué)比單純的語言教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力。在物流管理的教學(xué)中，要求教師精心設(shè)計ppt，并走出學(xué)校到企業(yè)中實(shí)地拍攝錄像，例如拍攝某物流企業(yè)的整個揀選過程，放映給學(xué)生們觀看，然后要求學(xué)生指出這家企業(yè)在揀選方面存在的問題，上網(wǎng)查資料、分小組討論，提出解決的辦法，最后完成具有可操作性的方案。
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    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十四
    一、營造教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
    二、鼓勵質(zhì)疑問難，開發(fā)創(chuàng)新潛能。
    古人云：“學(xué)貴有疑?！薄皩W(xué)則須疑?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。只有常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，教師必須更新觀念，教學(xué)中可實(shí)行“質(zhì)疑前置，解疑穿全過程”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂提問中唱主角，并引導(dǎo)學(xué)生解疑，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如我在為《赤壁之戰(zhàn)》一課作小結(jié)時說：“東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁。從中我們懂得了知己知彼，看準(zhǔn)敵人的弱點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能克敵制勝?！痹捯魟偮洌晃荒型瑢W(xué)舉手說：“老師，我不同意你的看法，我認(rèn)為曹操不是侵略者，他是政治家、思想家、軍事家，他有勇有謀，赤壁是中國的地盤，他要是統(tǒng)一了中國，三國就不會鼎立了?！蔽衣牶笮χf：“你見解很獨(dú)特。
    其他的同學(xué)希望誰獲勝？”學(xué)生的思維又一次被激活了，有的希望周瑜勝，因為曹操地盤大，劉備沒有地盤。有的希望曹操也別來，周瑜也別來，要和平不要戰(zhàn)爭。學(xué)生們發(fā)表自己的獨(dú)特見解，也激勵了學(xué)生敢于爭論的精神。又如教學(xué)《狼牙山五壯士》，我要求學(xué)生劃出表現(xiàn)五壯士痛恨敵人，英勇頑強(qiáng)的的動詞。有一位學(xué)生劃出了“砸”，馬上有一位同學(xué)提出異議：五壯士為什么要把槍砸了！我認(rèn)為不該砸，這是戰(zhàn)斗武器，砸多可惜！被他這么一提，班里的同學(xué)分成了兩派，有的認(rèn)為該砸，有的.認(rèn)為不該砸。像這樣的質(zhì)疑應(yīng)該說頗有分量，表明學(xué)生動了腦筋，創(chuàng)造力有所發(fā)展。教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭論，在交流撞擊中激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。
    “書到用時方恨少，辨認(rèn)常使思路清?！苯虒W(xué)時，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法，學(xué)生的創(chuàng)新意識必然萌生，創(chuàng)新潛能必然得到開發(fā)。
    三、引導(dǎo)豐富想象，誘發(fā)創(chuàng)新靈感。
    想象能力可以彌補(bǔ)和突破學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，化無為有，化實(shí)為虛，使他們在想象的廣闊天地中找到閃爍著創(chuàng)意的亮點(diǎn)。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！必S富的想象是創(chuàng)造的翅膀。創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生離不開想象?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。”教師在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和自身的生活體驗，展開豐富、大膽的想象。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課插圖描繪了邱少云烈火燒身的情景。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生從邱少云的動作、神態(tài)想象他內(nèi)心想的是什么？為什么這么想？還可以讓學(xué)生想象一下，出現(xiàn)什么奇跡，邱少云就可以得救了？學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，依靠平時生活儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內(nèi)心，從畫內(nèi)到畫外進(jìn)行創(chuàng)造想象，創(chuàng)造靈感得到誘發(fā)。我教學(xué)《太陽》一課時，為使學(xué)生更好地弄清太陽和人類、地球的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，畫出心中的太陽，并說說為什么。笑哈哈的太陽、哭喪著臉的太陽、氣憤的太陽、長著胡須的太陽……出現(xiàn)在教室里，孩子們盡情地說，靈感迸發(fā)，內(nèi)容豐富新鮮。學(xué)完了課文，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開想象，想象自己就是太陽，并來夸自己，把自己的特點(diǎn)、用途、與人類的關(guān)系說清楚。教室里熱鬧極了，孩子們踴躍發(fā)言，爭著表演。簡練的語言，生動的敘述，精彩的概括，一個個形態(tài)各異的太陽閃亮登場。學(xué)生全身心地投入，想象成了誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的最佳土壤。
    四、激勵求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
    求異思維是創(chuàng)造思維的核心，是以假設(shè)能解決一個問題可以有好幾種好方法為基礎(chǔ)，從不同方向?qū)で笳胬淼倪^程。但小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，往往不習(xí)慣于深入思考問題，強(qiáng)化自己的獨(dú)立見解。所以，激勵求異對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。在教學(xué)中，老師要努力使學(xué)生克服思維定勢的消極影響，引導(dǎo)他們從不同方面、不同角度進(jìn)行思考、探索，鼓勵發(fā)表個人的獨(dú)特見解，提倡一問多解、一題多議。然而，長期以來的應(yīng)試教育，一直強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一答案，忽視學(xué)生的獨(dú)立見解，學(xué)生的思維被老師訓(xùn)練成千人一律的求同思維模式，學(xué)生不敢創(chuàng)新，唯書、唯師是從。教育界的許多有識之士早已提出了吶喊：解放孩子們的大腦，讓他們做一個善聽會說，善讀會寫，善思會創(chuàng)的人。我在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文結(jié)尾，讓學(xué)生談?wù)勎鍓咽刻碌慕Y(jié)局，學(xué)生異口同聲地說：他們都犧牲了。
    這時，我及時啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，想象當(dāng)時的情景，尋求不同的結(jié)果。學(xué)生的思維定勢打破后，想象異彩紛呈，有的說有一個被掛在一個峭壁的樹上，有的說一個掉進(jìn)了一條小溪里，有的說有一個掉到一堆草上……最后，我讓學(xué)生回家查閱資料，看看到底結(jié)果怎么樣。學(xué)生很高興地接受了任務(wù)，最終明白了：從狼牙山跳下去后，葛振林和宋學(xué)義奇跡般地幸存下來。這樣，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。
    總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)語文科的特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際，把握自主學(xué)習(xí)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合點(diǎn)，以優(yōu)化教學(xué)過程為根本，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)力留給學(xué)生，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十五
    創(chuàng)新教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)高科技時代需要創(chuàng)造性人才，而人才來源教育。現(xiàn)在教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容即教材的現(xiàn)象。每一節(jié)課都有指定的教學(xué)內(nèi)容，但忽略了學(xué)生的實(shí)際水平，也忽略同一年齡層次上，學(xué)生的知識差異性。這樣的教學(xué)，造成好的學(xué)生有的不學(xué)就懂，后進(jìn)生學(xué)了也不懂，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然有的老師在課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容作了些調(diào)整或補(bǔ)充，但改革的力度還不夠大。還沒有達(dá)到靈活駕駛教材的地步。再看我們的課堂教學(xué)形式，主要以教師講，學(xué)生聽為主。有時也會組織四人小組討論或同桌討論。但課堂氣氛嚴(yán)肅、沉悶，違背學(xué)生的意愿，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，這無形中拉開了教師與學(xué)生距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思想都是教師的“克隆”。培養(yǎng)出的學(xué)生其知識水平最高也只能趕上教師而已。面對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來源于學(xué)生生活實(shí)際，根據(jù)不同層次的知識水平，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。盡量做到學(xué)有所得，學(xué)有所用。教學(xué)形式開放民主化，盡量以學(xué)生的意愿為準(zhǔn)則開展教學(xué)。我們假設(shè)，如果開放性的教學(xué)內(nèi)容、民主化的教學(xué)形式作用于我們的學(xué)生。那么，我們的學(xué)生在知識、能力方面將會更大的提高，我們可以培養(yǎng)出“比教師聰明的學(xué)生”。這種教學(xué)模式更適合于未來時代的需要，在教學(xué)改革中跨出了一大步。一、教學(xué)改革的具體內(nèi)容：1、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。盡量以學(xué)生原有的知識水平和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)際生活事例為例題，擺脫書本知識的束縛，做到學(xué)生知識實(shí)際水平的提高為主，以書本知識的傳授為輔。讓學(xué)生清楚明白，學(xué)有所得，學(xué)有所用。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要以教材為主，教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，因此，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該對教材進(jìn)行改革。教材的改革應(yīng)從教材的編排和教學(xué)內(nèi)容的改革兩方面來進(jìn)行。在教材的編排上既要考慮到知識的單一性又要考慮到知識的整體性，在編排教材時新授知識教學(xué)后，應(yīng)該編排一些將新知識融入到原有知識體系中去的練習(xí)題。此外，在編排教材時應(yīng)有意識地編排一些開放性的練習(xí)題。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重生活實(shí)際。教師在教學(xué)時，首先應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，把新授的知識與實(shí)際生活相聯(lián)系。讓學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容來自于生活實(shí)際，學(xué)好新知識又能為生活服務(wù)。2、教學(xué)形式以開放、民主為主，主要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，展開學(xué)生之間的討論：可以是教師提問題，學(xué)生集體協(xié)作解決；可以是學(xué)生提問題，學(xué)生解決；也可以采用學(xué)生授課等形式。其中學(xué)生之間的討論，主要以自由組合為主，課堂上可以隨意走動。我認(rèn)為教學(xué)方法的選擇應(yīng)體現(xiàn)以人為主的教學(xué)理念，我們所面對的是活生生的人，每一位學(xué)生的情況又是不同，因此，在選擇教學(xué)方法時，不能局限于一、兩種方法，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長，允許一道題目有多種解題的方法，然后通過討論讓學(xué)生明確哪一種方法較為簡便。這樣的.教學(xué)方法既可以讓學(xué)生明白解決一個問題可以有多種方法，又可以讓學(xué)生學(xué)會選擇合理的方法，提高解題能力。二、樹立正確的教學(xué)思想。（一）建立良好的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。1、嚴(yán)與愛的統(tǒng)一。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。對待學(xué)生要嚴(yán)格要求，由于數(shù)學(xué)活動課是由幾個班的學(xué)生組合起來的，如果沒有具體的措施，具體規(guī)章制度，勢必會造成亂，難以控制紀(jì)律，所以接到班的第一件事是要訓(xùn)練學(xué)生做到教師在與不在一個樣。2、課堂氣氛寬松、和諧，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神。課堂上開展各種豐富多彩的討論：如小組討論、集體討論、離開座位討論，也可以為一個問題展開激烈的爭論。我經(jīng)常參加學(xué)生的討論，有時也會發(fā)表一點(diǎn)意見，學(xué)生可以對我的意見進(jìn)行反駁，有時甚至作出否定的結(jié)論。真正體現(xiàn)師生關(guān)系的平等。3、建立良好的師生關(guān)系是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂上我與學(xué)生的關(guān)系是同學(xué)關(guān)系，我們一起學(xué)習(xí)、一起討論問題，只是在控制紀(jì)律，組織教學(xué)時才是師生關(guān)系。課外，我們更像是朋友關(guān)系，我也充分利用這一點(diǎn)，要求學(xué)生向我提意見，一個學(xué)期下來，總會收到許多學(xué)生的意見書，有向我提喜歡什么教法，不喜歡什么教法的，有希望增加練習(xí)難度的，也有向我提出新的教學(xué)方法的，有說我好的，也有說我不好的，總之各種各樣的意見都有。我把這些意見進(jìn)行分類，然后在課堂上或課外進(jìn)行反饋。這樣不僅可以完善教學(xué)環(huán)節(jié)，更主要的是拉近了我與學(xué)生之間的關(guān)系。（二）、相信學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我在課堂教學(xué)中現(xiàn)已退居二線，已經(jīng)有學(xué)生講課，由學(xué)生組織討論，問題由學(xué)生提出，學(xué)生自己解決，教師的主要任務(wù)是組織教學(xué)。2、講解一節(jié)課還不如給學(xué)生10分鐘，像這樣的場面在課堂上經(jīng)常會看到，一個學(xué)生講解完一道題目之后，下面的學(xué)生站起來說他還有更簡單的方法，有時一個問題會出現(xiàn)五、六種解法，而且一種比一種簡單，因此也就出現(xiàn)了好多以學(xué)生命名的方法。有時一個問題會出現(xiàn)幾種答案，但正確的只有一個，我一般的方法是讓學(xué)生來講解解法，闡明自己的觀點(diǎn)，這時下面的學(xué)生會及時提出錯的地方，也有的學(xué)生自己講著講著發(fā)現(xiàn)了錯的原因，這樣一個問題不用你老師說一句話，學(xué)生就可以完全解決了，而且，把容易出現(xiàn)的錯誤也充分地暴露出來。3、師生關(guān)系互換，教學(xué)事半功倍。在課堂上，師生關(guān)系可以互換，讓學(xué)生充當(dāng)老師講解題目，教師坐到學(xué)生座位上去，聽學(xué)生分析講解，有時也會向講解的學(xué)生提幾個問題，在重點(diǎn)或難點(diǎn)的地方故意多提幾個為什么？這樣既突出重點(diǎn)，也解決了難點(diǎn)，更主要的是訓(xùn)練了講解學(xué)生的應(yīng)變能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4、“大智若愚”也何嘗不是一種教學(xué)方法。教師不一定要聰明，關(guān)鍵是怎樣讓學(xué)生聰明，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，我有時也得裝一下笨，表現(xiàn)出教師不是什么都會的，不必迷信教師，激發(fā)學(xué)生與教師爭高下。比如遇到難題，我會跟學(xué)生講：“這道題老師一時也想不出來，我們比一比，看誰先想出，”或者，在講解難題的時候，故意在重要的地方講不清楚了，讓學(xué)生來指正你的說法。我這樣做的目的是要培養(yǎng)出一批超過我的學(xué)生。我覺得教育人的最終目的也在于此，學(xué)生比老師聰明。5、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為發(fā)展學(xué)生的能力，在課堂上我更多的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力和自我解決問題的能力。每次剛接到班時，主要是要訓(xùn)練學(xué)生會講、會分析題目，雖然剛開始口齒不清，邏輯性差，也有可能會前后矛盾，但久而久之，他們都喜歡表現(xiàn)自己了，講課的學(xué)生不僅鍛煉了膽量，而且訓(xùn)練了分析問題的能力；聽的學(xué)生說，因為學(xué)生講的比老師的通俗易懂，容易掌握，也就喜歡聽了。現(xiàn)在班里出現(xiàn)了這樣一種情況，平時講得多的學(xué)生，進(jìn)步最快。
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十六
    要提升高校的整體科研水平，就必須從本科生抓起。對本科生科研能力培養(yǎng)已引起了各高等院校的重視。為進(jìn)一步推廣該項活動，結(jié)合我校的工作情況和切身體會，提出以下幾點(diǎn)建議以供參考。
    5.1健全制度體系，規(guī)范培養(yǎng)工作完善的制度體系是開展持久有序的培養(yǎng)工作的前提與保障，同時也是培養(yǎng)工作走向科學(xué)化、規(guī)范化與整體優(yōu)化的必然要求。各高?？梢越Y(jié)合本校的實(shí)際情況，建立合理的制度體系。如由科研處和學(xué)工處建立“本科生導(dǎo)師制”，實(shí)施“本科生導(dǎo)師”資格認(rèn)證，學(xué)校根據(jù)具體情況，每年劃撥一定經(jīng)費(fèi)作為學(xué)生科研專項基金，對學(xué)生科研課題進(jìn)行資助，營造科研氛圍；成立學(xué)生科研管理委員會，下設(shè)辦公室和科研項目評審委員會；各二級學(xué)院設(shè)立學(xué)生科研指導(dǎo)小組；制定“學(xué)生科研項目管理辦法”，獎勵條例等具體措施。
    5.2建立相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊伍，嚴(yán)格要求學(xué)生本科生科研活動，是相對松散的教學(xué)模式，難免有部分學(xué)生甚至教師在立項后重視不夠、投入的時間不夠，以致于課題不能及時完成或敷衍了事。這就有必要挑選一批有學(xué)術(shù)造詣、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任這些學(xué)生的指導(dǎo)教師，建立一支較為穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊伍。不但要使學(xué)生們受到正規(guī)的科研訓(xùn)練，還要言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)求實(shí)的作風(fēng)，克服浮躁、急功近利的心理和行為，為學(xué)生們今后從事科研探索打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
    5.3科研能力培養(yǎng)的對象主要為大三學(xué)生臨床專業(yè)五年制本科生，科研能力集中訓(xùn)練的時間安排在第5～7學(xué)期最為合適。一、二年級的本科生，雖然熱情很高，但是專業(yè)基礎(chǔ)過于薄弱，難以接受我們的培養(yǎng)方案；大四的學(xué)生，已進(jìn)入臨床課學(xué)習(xí)，經(jīng)常到醫(yī)院見習(xí)，早出晚歸，基本沒有時間及精力顧及課外科研；大五學(xué)生已進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)離校，更不可能參與課外科研。我們將時間安排在第5學(xué)期的后半學(xué)期或第6學(xué)期初啟動，并持續(xù)至第7學(xué)期。這段時間，學(xué)生已完成大部分基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)，開始進(jìn)入臨床課學(xué)習(xí)，也已完成生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理科學(xué)實(shí)驗、病原生物學(xué)實(shí)驗等課程的學(xué)習(xí)，已掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實(shí)驗技能，有初步的科學(xué)思維能力，已經(jīng)能夠在教師指導(dǎo)下完成簡單的科研工作。
    5.4學(xué)生科研實(shí)踐前要開展科研培訓(xùn)于第5學(xué)期開學(xué)初，對大三學(xué)生開展科研培訓(xùn)，如請學(xué)術(shù)造詣高，有豐富科研經(jīng)驗并取得重大成績的教師以專題講座的形式講授“醫(yī)學(xué)科學(xué)研究基本概念和注意事項”、“醫(yī)學(xué)科研的基本程序”、“醫(yī)學(xué)科研選題與設(shè)計”、“醫(yī)學(xué)科學(xué)研究論文的撰寫”及參加教師的課題開題報告會等形式進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生以小組為單位選擇指導(dǎo)老師，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)、選題、書寫課題申請書上報相關(guān)學(xué)生科研管理部門，獲立項資助后召開開題報告會，利用業(yè)余時間、節(jié)假日進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗，處理實(shí)驗數(shù)據(jù)及撰寫研究論文，并要求在省級以上刊物發(fā)表，最后將課題實(shí)施的原始記錄、發(fā)表的科研論文整理，形成結(jié)題報告上報相關(guān)學(xué)生科研管理部門存檔。
    5.5拓寬經(jīng)費(fèi)來源，加大培養(yǎng)力度目前，許多高校都設(shè)立了本科生科研專項基金，但同樣都面臨著“僧多粥少”的問題，因此，要想加大本科生科研能力培養(yǎng)力度，還需積極拓寬科研經(jīng)費(fèi)來源。
    值得一提的是，“先選導(dǎo)師，再選課題”是一個較好的解決方法。這一方法將學(xué)生和導(dǎo)師的課題有機(jī)地結(jié)合在一起，不但解決了學(xué)生科研的經(jīng)費(fèi)，也減輕了導(dǎo)師的工作負(fù)擔(dān)。
    5.6完善激勵機(jī)制，激發(fā)師生科研熱情對學(xué)生科研進(jìn)行考核，項目合格的，給老師計算一定的教學(xué)工作量，學(xué)生則獲得相應(yīng)的學(xué)分，成績突出的可以申報科研成果獎；在物質(zhì)上，加大對本科生科研論文的獎勵投入，鼓勵本科生發(fā)表科研論文。
    5.7優(yōu)化資源配置，提高培養(yǎng)效益由于當(dāng)前各高等院校自身條件的限制，可向本科生科研實(shí)踐全面開放的各種資源通常是有限的。為此，在加大科研經(jīng)費(fèi)投入的同時，要科學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化資源配置，讓有限的資源產(chǎn)出最大的效益。
    本科生參與科研課題研究確實(shí)是培養(yǎng)本科生科研能力的有效途徑，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。但我們必須清醒地認(rèn)識到，本科生科研能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的課題，決非一朝一夕或者是一兩項改革的推進(jìn)所能完成的，我們應(yīng)采取多渠道、多手段開展本科生科研能力的培養(yǎng)。
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    ［4］王衛(wèi),胡震襄,丁金萍.醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索［j］.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006(11):1-2.
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十七
    物理是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它在現(xiàn)代生活，生產(chǎn)和科技領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。為此，我們在高中物理課程教學(xué)中，把知識與能力相結(jié)合，努力扭轉(zhuǎn)重理論輕應(yīng)用的傾向，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識、創(chuàng)造性地用知識，而不是被動地接受知識、消極地存儲知識，從理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化物理應(yīng)用，變被動為主動、重視能力培養(yǎng)，注重思維訓(xùn)練、提高創(chuàng)新素質(zhì)等方面，重視對高中生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。
    一.理論聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)化物理應(yīng)用。
    在高中高中物理的教學(xué)中，長期存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，在教學(xué)內(nèi)容的取材和設(shè)計上，偏重于理論知識和理想化條件下的討論，缺乏在理想模型和實(shí)際應(yīng)用之間架橋的意識，對物理學(xué)應(yīng)用方面的知識介紹較少，造成理論與實(shí)際的脫節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生和專業(yè)教師認(rèn)為學(xué)了物理沒什么用。我們感到，物理教學(xué)，尤其是工科物理的教學(xué)，必須在重視理論教學(xué)的同時，突出理論與實(shí)際的聯(lián)系。只有這樣，才能使學(xué)生了解所學(xué)知識的實(shí)用價值，從而促使學(xué)生學(xué)好理論。針對這一問題,我們應(yīng)該做到了以下幾點(diǎn)：
    1.結(jié)合案例學(xué)物理。
    在物理教學(xué)中,結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行講解，使學(xué)生既看到物理原理的實(shí)用性，又能逐漸學(xué)會通過建立物理模型，運(yùn)用物理原理和規(guī)律分析求解實(shí)際問題。
    以力學(xué)部分為例:歷史上曾多次發(fā)生鳥與飛機(jī)相撞，導(dǎo)致飛機(jī)嚴(yán)重受損甚至機(jī)毀人亡的事故。鳥為什么會有如此大的威力呢？我們在學(xué)習(xí)了動量原理后，通過建立碰撞模型，對碰撞過程中飛機(jī)受到的沖力作了定量估算，用數(shù)據(jù)說明問題，使學(xué)生對物體產(chǎn)生機(jī)械效果的條件有了清楚的了解，加深了對動量、沖量、動量定理的理解。
    2.結(jié)合實(shí)驗學(xué)物理。
    物理學(xué)是一門實(shí)驗學(xué)科，物理學(xué)的一切原理和定律都是從生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗中總結(jié)出來的，反之又經(jīng)受生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗的檢驗，并對其起進(jìn)一步的指導(dǎo)作用。我們在大學(xué)物理課程的教學(xué)中，從以下幾個方面作了有益的嘗試。
    （1）通過基礎(chǔ)實(shí)驗來驗證一些物理規(guī)律，從而使學(xué)生對這些物理學(xué)原理和規(guī)律有一個感性的認(rèn)識。例如通過晶體二極管伏安特性曲線的測定，得出了二極管正向?qū)ê头聪蚪刂沟闹匾阅埽挥秩缤ㄟ^外光電效應(yīng)——光電管特性的研究實(shí)驗，為學(xué)生在物理理論課上學(xué)習(xí)和理解愛因斯坦的光電效應(yīng)方程打下了實(shí)驗基礎(chǔ)。
    （2）配合設(shè)計性實(shí)驗，運(yùn)用所學(xué)物理知識，進(jìn)行實(shí)驗的理論設(shè)計。如在磁場一章中，利用磁場對電流的作用，設(shè)計一種能稱重物的電磁秤；在振動一章中，根據(jù)單擺作簡諧振動的原理來測定所在地的重力加速度；在波動一章中，應(yīng)用波的疊加相消原理和條件，設(shè)計汽車、摩托車用的管道消聲器等。
    3結(jié)合專業(yè)學(xué)物理。
    物理學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)往往有著十分密切的聯(lián)系，結(jié)合物理教學(xué)，適當(dāng)介紹物理與專業(yè)的聯(lián)系，或?qū)I(yè)中的物理問題作為實(shí)例進(jìn)行分析，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)應(yīng)用物理知識解決專業(yè)問題的意識和能力。
    二變被動為主動重視能力培養(yǎng)。
    在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變被動地接受知識、消極地存儲知識為學(xué)會如何去獲得有用的知識，提高創(chuàng)新的各種能力，是值得研究的一個問題。我們通過以下幾種方式，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。
    1．自學(xué)部分內(nèi)容-----自學(xué)能力的培養(yǎng)。
    在教學(xué)過程中，對于學(xué)生自學(xué)能看懂的部分章節(jié)內(nèi)容，以思考題方式列出要點(diǎn)，布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生通過自學(xué)完成，如磁介質(zhì)、熵、振動合成等章節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立獲取知識的能力。
    2．查找相關(guān)資料-----信息獲取能力的培養(yǎng)。
    要求學(xué)生通過各種方式收集信息，撰寫一篇物理學(xué)原理在某一領(lǐng)域中應(yīng)用的論文，作為課程作業(yè)，計入平時成績。許多同學(xué)結(jié)合專業(yè)和個人興趣，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等查找相關(guān)資料，另有約1/5的學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用ppt等制作相應(yīng)的演示稿，信息獲取和信息綜合能力得到了有效的提高。教學(xué)相長，學(xué)生的課程作業(yè)也為教師提供了大量的講課素材，我們研制的應(yīng)用物理系列專題多媒體教學(xué)軟件中的許多素材，都來自于學(xué)生的課程作業(yè)。
    3．尋找錯誤-----發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。
    發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的.能力是創(chuàng)新能力的一個重要方面，因為只有發(fā)現(xiàn)問題，才有可能解決問題。我們鼓勵學(xué)生從教科書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中找錯、從多媒體課件中找錯，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的懷疑精神和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的意識。通過學(xué)生找錯，也促使我們自編的大學(xué)物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和多媒體課件得到不斷的完善。
    要創(chuàng)新，要求創(chuàng)新者具有較高的創(chuàng)新素質(zhì)，會運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法解決問題。我們在大學(xué)物理的教學(xué)中，從以下幾方面注重思維訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，在物理學(xué)各章節(jié)的教學(xué)中，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時適量介紹物理學(xué)史和有關(guān)物理學(xué)家，用科學(xué)家的創(chuàng)新精神去感染學(xué)生，用科學(xué)家的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法去引導(dǎo)學(xué)生，不僅大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且使他們學(xué)到了書本上學(xué)不到的東西，有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的綜合提高。
    兩年來的教學(xué)改革的研究與實(shí)踐表明，高中物理是對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)與能力培養(yǎng)的極好課程，高中物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行的上述改革，對促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合提高，起到了積極的效果。今后，我們將進(jìn)一步緊密結(jié)合高中物理的教學(xué)，開展創(chuàng)新素質(zhì)與能力培養(yǎng)的深層次研究與實(shí)踐，以更好地發(fā)揮物理課程在人才培養(yǎng)過程中的積極作用，為實(shí)現(xiàn)知識與能力的雙重培養(yǎng)目標(biāo)而努力。
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十八
    關(guān)鍵詞：培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐。
    培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心，是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，也是新課程理念的主要內(nèi)容。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，其實(shí)質(zhì)就是一個強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的時代，“創(chuàng)新”是這個時代的靈魂。對于我們從事基礎(chǔ)教育的教師而言，就應(yīng)該努力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)時代要求。隨著新課改的深入開展，許多教師非常重視學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也取得了很大的突破和發(fā)展。然而，目前還有很多教師在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，存在諸多問題。我作為一名政治課教師，從教20余年，有過從初一到高三的教學(xué)實(shí)踐，也經(jīng)歷過不同時期，多次教改，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有很多教師的教育教學(xué)，脫離實(shí)踐，或者措施不力，尤其有一些政治課的教學(xué)，更是缺乏創(chuàng)新意識，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提高。
    （一）目前一些教師存在的問題。
    1．思想保守。
    很多教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固，思想非常保守，他們唯恐學(xué)生不會學(xué)，學(xué)不會，對學(xué)生不放心，放不下，怕耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)時間，把學(xué)生困在課堂中，校園內(nèi)。很多知識、道德、情感都全部在課堂灌輸，老師缺乏創(chuàng)新意識。尤其是畢業(yè)班老師，在升學(xué)率的指揮棒下，更是“不敢越雷池一步“。面對高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，面對日新月異的開放時代，僅僅把學(xué)生看作是知識的容器，僅僅把知識傳授，看作是教學(xué)的全部，這種思想已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代發(fā)展的需要，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育格格不入。
    2．教學(xué)目標(biāo)單一。
    長期以來，許多教師重視認(rèn)知目標(biāo)，而時代發(fā)展所要求的三維目標(biāo)未得到應(yīng)有的重視和落實(shí)，時代發(fā)展所要求的創(chuàng)新意識、探究能力，以及參與社會實(shí)踐的能力也沒有得到應(yīng)有的重視。他們非常重視書本知識的教學(xué)與訓(xùn)練，極端的強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐這一重要的方式。這種單一的教育教學(xué)方式，使學(xué)生探索精神萎縮，剝奪了學(xué)生提高創(chuàng)新能力的機(jī)會，極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。
    3．遠(yuǎn)離生活、脫離實(shí)踐。
    在新課改形勢下，教育教學(xué)應(yīng)在不斷地回歸生活，回歸社會。而一些教師的教育教學(xué)遠(yuǎn)離生活，脫離實(shí)踐。重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得。把學(xué)?？醋鼬B籠子，學(xué)生的成長經(jīng)歷被局限在學(xué)校的圍墻之內(nèi)，只是在課堂中進(jìn)行應(yīng)試教育。這種強(qiáng)烈的書本化傾向，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界和社會實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，缺乏動手操作能力。目前的高分低能，低分更低能，甚至一些大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象，就是更好的說明。
    新一輪基礎(chǔ)教育課程改革早已啟動，其目標(biāo)體系就是以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心。開展富多彩的實(shí)踐活動，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展提供了一種前所未有的發(fā)展空間。
    （二）培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)貴在實(shí)踐。
    1．能豐富學(xué)生經(jīng)驗。
    參加社會實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動的接觸自然、了解社會、反思自。
    我，并在開放的生活空間中，形成了對自己、對社會、對自我的整體認(rèn)識，豐富了他們的經(jīng)驗和體驗。學(xué)生會時刻將自己融合在這種開發(fā)的情景之中，并在認(rèn)識過程中，時刻伴隨著他們自己鮮活的體驗、感悟和創(chuàng)新，這種體驗、感悟和創(chuàng)新是課堂教學(xué)所難以實(shí)現(xiàn)的。
    2．能完善學(xué)生的生活方式。
    課堂教學(xué)賦予學(xué)生的是一種“書本世界”、“知識道德”的生活方式，而社會實(shí)踐則是面向?qū)W生的生活世界。在這種生活世界里，學(xué)生通過親近自然，走進(jìn)社會，反思自我，會與社會很多部門、很多人打交道。同學(xué)之間，互相合作，學(xué)會了交往；同時也學(xué)會了處理與自然、與社會的關(guān)系，不斷地形成他們正確的生活態(tài)度和豐富多彩的生活方式。
    3．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。
    首先，在實(shí)踐的實(shí)施過程中，學(xué)生能從生活的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)問題，明確活動主題，問題意識得到了較快的發(fā)展。這些問題，能引起學(xué)生認(rèn)識的升華，能引發(fā)學(xué)生去探究、思考、解決問題，從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。其次，在實(shí)踐活動中，學(xué)生面對各種自然情景、社會情景和自我生活中的情景問題，學(xué)會了如何去思考與研究這些問題，如何去解決這些問題，如何與他人交往，如何與社會部門聯(lián)系，如何制定一份問題解決的.方案，創(chuàng)新能力提高很快。例如：我們在學(xué)習(xí)“保護(hù)環(huán)境的基本國策”時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次社會實(shí)踐。在此活動中，學(xué)生的搜集處理信息的能力，自主獲取知識的能力，表達(dá)與交流的能力，分析與解決問題的能力得到了很大的發(fā)展，他們主動探究，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，保護(hù)環(huán)境的意識和能力的素質(zhì)也逐步形成。
    （三）注重指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
    1．突出學(xué)生主體地位。
    學(xué)生是實(shí)踐活動的主體，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個性，尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，發(fā)揮學(xué)生在活動中的主動性和積極性。教師要有效的針對學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，防止教師包辦代替。讓學(xué)生人人動手，個個動腦，保證學(xué)生活動參與率。從活動主題的提出，到實(shí)踐活動方案的制定，再到活動的實(shí)施，以及活動的總結(jié)、交流與評價，都盡可能地讓學(xué)生自主活動。激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們面對操作任務(wù)進(jìn)行觀察，分析，找出規(guī)律，選擇方法和工具，啟發(fā)他們知道做什么，怎么做，為什么這樣做，讓他們充分體會到自己是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主人。教師不要隨意點(diǎn)評學(xué)生的過失和缺點(diǎn)，因為他們熱情很高，而且大都處于心理上的叛逆期，如果教師經(jīng)常事無巨細(xì)的指手畫腳，招致學(xué)生反感，這會降低學(xué)生的熱情和創(chuàng)新激情。
    2．營造合作和諧氛圍。
    探究創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由安全、和諧的氣氛中才能更好地進(jìn)行，這會使學(xué)生處于積極活躍的狀態(tài)，使其探究創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮。讓學(xué)生在平等、自主、和諧的氛圍中學(xué)會動腦，敢于提問，敢于發(fā)表見解，激發(fā)他們開拓進(jìn)取的勇氣。教師應(yīng)重視與學(xué)生建立起彼此的信任，重視雙方情感和諧交融。用開放的心態(tài)鼓勵學(xué)生奇思妙想。達(dá)到心理上的共融和默契，讓每個學(xué)生都有機(jī)會，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境，營造一種創(chuàng)新的氛圍，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，創(chuàng)造一切有利條件，學(xué)生的創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新素質(zhì)一定會得到更大的提高。
    3．注重深度實(shí)踐。
    實(shí)踐并不等于走過場，有些教師是為活動而活動，停留在表面上的熱熱鬧鬧，學(xué)生只是一種零散的、情景化的、個別化的體驗，這種低層面的實(shí)踐，是無效的實(shí)踐、盲目的實(shí)踐，只能事倍功半。教師在實(shí)施過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度實(shí)踐。要使學(xué)生從不同方面、不同角度來看待問題、解決問題，在自己建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過對不同意見的聆聽、理解、接納、贊賞、爭辯、互動，不斷修正自己的見解，更主動、更完善自己對知識的建構(gòu)。要求學(xué)生真正理解實(shí)踐的目的與意義，真正去東腦、動手，勇于探索。敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新品質(zhì)。
    4．注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
    創(chuàng)造性思維就是主動地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題的一種思維形式，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力的基石。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，豐富的知識是發(fā)展學(xué)生一切能力的載體，是分析問題，解決問題的基本依據(jù)。知識越豐富，則思路越廣闊。其次要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的問題意識，敢于提出不同見解，敢于質(zhì)疑，因為思維是從問題開始的。另外還要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生概括、判斷和推理的邏輯思維能力等。把主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些實(shí)踐操作的機(jī)會，多一些成功的體會，驅(qū)使學(xué)生向無數(shù)次的成功前進(jìn)。真正將創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)踐中。
    5．注意實(shí)踐形式的多樣性。
    教師需要不斷挑戰(zhàn)自我局限，克服畏難情緒，要開展多種形式的實(shí)踐活動，這會使學(xué)生興趣不斷提高，效果顯著。教師要勇于嘗試，不斷反思和總結(jié)。我在長期的實(shí)踐中，結(jié)合政治課的特點(diǎn)，經(jīng)常運(yùn)用以下幾種形式：
    【1】，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查。
    讓學(xué)生走出書齋，走出課堂，開闊思路，提高創(chuàng)新能力。例如，我們學(xué)校位于江蘇省徐州市新城區(qū)起步區(qū)內(nèi)，90%的學(xué)生來自起步區(qū)境內(nèi)村莊的拆遷戶，他們小小的年紀(jì)卻和家長一樣有著對徐州新城區(qū)宏偉藍(lán)圖的憧憬，卻也經(jīng)歷了被拆遷時的困惑，同樣也有著對新城區(qū)如何建設(shè)的思考，對以后的生活充滿著期待和希望，當(dāng)他們的目光都在新城區(qū)的時刻，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生扎實(shí)有效的開展了一次社會調(diào)查―“我愛我家―走進(jìn)徐州新城區(qū)”。通過此次活動，學(xué)生了解了建設(shè)徐州新城區(qū)的意義，了解了新城區(qū)指揮部采取的惠民政策。同時學(xué)生精誠團(tuán)結(jié)，大膽探究，提出了自己的新觀點(diǎn)、新方法、新思路。部分學(xué)生就新城區(qū)的建設(shè)還提出了一些建設(shè)性的建議，得到有關(guān)部門的高度評價，學(xué)社的創(chuàng)新品質(zhì)大大提高。
    【2】，組織學(xué)社參觀，訪問。
    讓學(xué)生去接觸社會，了解社會，使書本知識和社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生觀察問題和分析解決問題的能力。例如，我們徐州是兩漢文化的代表，有許多漢代歷史和兩漢人文景觀，為此我們每年都要組織和開展“走進(jìn)徐州兩漢文化”實(shí)踐活動。增強(qiáng)學(xué)生的文化鑒賞能力，分享漢文化獨(dú)特的文化情趣，有的同學(xué)結(jié)合漢文化旅游資源特點(diǎn)寫了一些調(diào)研報告。實(shí)踐、創(chuàng)新、合作、反思等綜合能力逐步培養(yǎng)。
    【3】，組織“模擬法庭”、開展法制報告會。
    在學(xué)習(xí)法律知識時，我不是單純的說教，而是采取多種實(shí)踐形式來增強(qiáng)學(xué)生法律意識，其中，最主要的我采取的是：“模擬法庭實(shí)踐活動”，我讓學(xué)生分別扮演“法官”、“檢察官”、“律師”、“原告、被告”等進(jìn)行“司法實(shí)踐”的嘗試，效果頗佳。充分展示學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。
    【4】，主題故事會、小論文評比、演講比賽、創(chuàng)作演出情景劇，開設(shè)才藝展示課、建立小記者站等都是一些行之有效的實(shí)踐活動。有時開展實(shí)踐活動不一定是統(tǒng)一、大型的，也可以讓學(xué)生去進(jìn)行一些個別分散的實(shí)踐活動。例如，我們堅持開展了“日行一善”等一些活動，讓學(xué)生從小事做起。通過這些豐富多彩的社會實(shí)踐活動，學(xué)生們接觸和了解自然、社會，提高了對社會、政府的認(rèn)識，增強(qiáng)了觀察、思考能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新素質(zhì)。
    一個創(chuàng)新的時代賦予了我們教師創(chuàng)新的機(jī)遇，我們要抓住機(jī)遇，放手實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十九
    創(chuàng)新教育的主旨是必須注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)要求教師不僅要傳授給學(xué)生知識，而且要讓學(xué)生明白如何思考;在教學(xué)方法上，既要有必要的知識點(diǎn)灌輸與強(qiáng)化，同時也需要注重啟發(fā)式教學(xué)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗課程不同于一般的醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)課，它并非簡單地要求學(xué)生以提高動手能力為主要目的的課程，而是要在實(shí)驗中進(jìn)一步感受并理解理論知識如何產(chǎn)生與發(fā)展的過程，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐之中，去解決實(shí)際的問題?？茖W(xué)研究總是將目光投向新問題與新領(lǐng)域，或是在追求新發(fā)展、新理論和新創(chuàng)造中不斷進(jìn)步。因而，實(shí)驗教學(xué)的目的還在于需促使學(xué)生在搜集處理信息和分析解決問題的同時，更好地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。要達(dá)到此目的就必須以優(yōu)化課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法、并從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，繼之加以培養(yǎng)為實(shí)驗教學(xué)的指導(dǎo)思想和原則［3］。
    二、實(shí)驗教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)。
    1．綜合性實(shí)驗教學(xué):實(shí)驗教學(xué)的目的是在實(shí)踐中加強(qiáng)并擴(kuò)展理論知識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，熟練的操作技能，敏銳的洞察力，以及進(jìn)行科學(xué)探究的創(chuàng)新能力。以往的課程安排多以驗證性的實(shí)驗為主，即學(xué)生在規(guī)定的時間之內(nèi)，依據(jù)實(shí)驗指導(dǎo)按“方”抓“藥”，對理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行輔助驗證，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)目的在于用實(shí)驗來驗證理論，對教師和教材的依賴性很強(qiáng)，按部就班、不求甚解的依實(shí)驗流程去做，并且學(xué)生往往會用理論去修改自己的實(shí)驗結(jié)果。這種做法導(dǎo)致學(xué)生的思維形成定式，只進(jìn)行機(jī)械性的操作，更談不上對思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以對學(xué)生主觀能動性以及創(chuàng)新潛力的發(fā)揮相當(dāng)不利。因此，我們應(yīng)當(dāng)嘗試從傳統(tǒng)的生物學(xué)試驗轉(zhuǎn)向分子生物技術(shù)實(shí)驗，從驗證性的單個試驗轉(zhuǎn)向以生物大分子為中心、由多種實(shí)驗技術(shù)和實(shí)驗手段、多層次實(shí)驗內(nèi)容所組成的設(shè)計性綜合實(shí)驗，以此為手段強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗中的主體地位［4］。
    例如，我們可以在教學(xué)中以某類疾病相關(guān)基因為主要研究對象，將dna重組技術(shù)中最重要的幾個實(shí)驗串聯(lián)起來，融合成一個系統(tǒng)性、綜合性的`實(shí)驗。該實(shí)驗幾乎涵蓋了基因工程研究的基本實(shí)驗操作，包括pcr擴(kuò)增目的基因、質(zhì)粒dna的轉(zhuǎn)化與制備、dna限制性內(nèi)切酶的酶切分析等。整個實(shí)驗內(nèi)容比較完整，前后銜接恰當(dāng)，從而改變了傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)模式中條塊分割的狀況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗關(guān)鍵性技術(shù)方面受到了系統(tǒng)、良好訓(xùn)練的同時，又能夠?qū)υ搶?shí)驗的總體目標(biāo)和所要解決的問題有整體的認(rèn)識，并在實(shí)驗的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式和養(yǎng)成解決實(shí)際問題的能力。此外，由于綜合性實(shí)驗是環(huán)環(huán)相扣的，各部分內(nèi)容既有相對的獨(dú)立性，又彼此相互關(guān)聯(lián)。由于前一部分實(shí)驗結(jié)果往往是后一部分實(shí)驗的基礎(chǔ)，學(xué)生都希望自己有滿意的結(jié)果，然后再進(jìn)行下一步的實(shí)驗，這就需要學(xué)生針對實(shí)驗?zāi)康?，具體分析每一步的實(shí)驗現(xiàn)象和實(shí)驗數(shù)據(jù)。通過這樣的安排，使實(shí)驗教學(xué)從簡單的演示驗證型試驗轉(zhuǎn)化為設(shè)計創(chuàng)造型實(shí)驗，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，以及在共同完成實(shí)驗過程中的集體協(xié)作意識。在實(shí)驗教學(xué)中還可以讓學(xué)生直接接觸科學(xué)研究前沿，以科學(xué)研究的方式促進(jìn)和帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如以研究性實(shí)驗題目為切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極接觸并學(xué)習(xí)課題設(shè)計;自主查閱文獻(xiàn)資料，搜集處理信息，做好實(shí)驗紀(jì)錄;分析展示自己的研究成果。通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生能逐步地理解所從事項目的理論意義與實(shí)驗意義。這樣不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且可以極大地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。通過參與教學(xué)活動將自己的意見與設(shè)想和教師進(jìn)行交流，在教師指導(dǎo)下變被動學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這種實(shí)驗教學(xué)方法使學(xué)生不拘泥于既定的方式，而是能夠?qū)W會主動思考，提出新的觀點(diǎn)，提高創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
    2．立體化實(shí)驗教學(xué):由于分子生物學(xué)是從分子水平研究生命的奧秘，闡述人體疾病在分子水平上所發(fā)生的變化，因而知識體系較為抽象和晦澀難懂。如果單純采用文字和語言來進(jìn)行表述，則很難講解透徹。因此在實(shí)驗課上，可以利用幻燈片、多媒體課件、模擬軟件、教學(xué)視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段把與實(shí)驗相關(guān)的抽象原理、復(fù)雜操作技術(shù)以及實(shí)驗過程的注意事項等，變得可視化與形象化，使實(shí)驗過程生動而具體，從而可以化難為易，使學(xué)生更加直觀、形象地學(xué)習(xí)實(shí)驗技術(shù)，對于難點(diǎn)掌握起到事半功倍的效果。同時，對于一些教學(xué)過程中無法安排的經(jīng)典操作或前沿技術(shù)，可以在實(shí)驗教學(xué)過程中以視頻演示的形式，使學(xué)生能夠更加直觀地了解這些實(shí)驗的操作流程、實(shí)驗設(shè)備以及實(shí)驗技術(shù)的應(yīng)用范圍。同樣，通過分子生物學(xué)精品課程網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)驗資源共享與交流，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成教學(xué)互動。在這樣多方位、立體化的實(shí)驗教學(xué)中，通過多種感觀的刺激，使學(xué)生能獲取更多的信息量，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)意境，幫助學(xué)生得到示范性的知識。
    3．啟發(fā)式實(shí)驗教學(xué):由于分子生物學(xué)實(shí)驗常需要時間上的等待，因此在此間隙之中，教師可對學(xué)生前次實(shí)驗出現(xiàn)的問題開展引導(dǎo)性的討論與分析。例如:在做pcr實(shí)驗后，學(xué)生所得到的目的基因條帶可能具有非特異性，其原因何在?他們可能一時還不能全面回答此問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從理論角度思考，再從實(shí)驗整體操作過程考慮，經(jīng)過討論分析，學(xué)生可總結(jié)得出引物設(shè)計、退火溫度選擇、樣品污染等各方面的影響因素，均有可能導(dǎo)致這一非特異性條帶的產(chǎn)生。這樣，不僅可以使學(xué)生回顧實(shí)驗過程，同時在此時期，學(xué)生還能充分地發(fā)揮其積極思考、分析問題的能力。針對這些原因重新設(shè)計實(shí)驗方案，改進(jìn)反應(yīng)條件，同時提出解決問題的方法。討論的方式也最能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、自主性與創(chuàng)新性。在討論過程中，學(xué)生可能會提出與眾不同的見解，盡管有些是異想天開、并不可行的。但這種課堂討論，雙向交流的教學(xué)方式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對既有實(shí)驗手段的深入探討，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，激發(fā)他們活躍的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神;同時學(xué)生們新穎的思維觀點(diǎn)在一定程度上對教師也有很強(qiáng)的沖擊與啟發(fā)作用，幫助我們擺脫既定思維的束縛，從更多、更新的角度去認(rèn)識和思考問題。
    三、實(shí)驗報告以拓展創(chuàng)新能力為方向。
    有關(guān)分子生物學(xué)實(shí)驗報告的書寫對于拓展學(xué)生創(chuàng)新能力是一個十分重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗報告是實(shí)驗課程的重要組成內(nèi)容。在實(shí)驗報告中我們不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于實(shí)驗原理、實(shí)驗儀器、實(shí)驗試劑以及實(shí)驗操作過程的書寫，也不強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)性。而是要注重實(shí)驗報告中的討論與分析的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗報告中討論并分析實(shí)驗中各環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理，為什么要這樣設(shè)計實(shí)驗，哪些因素可能會對實(shí)驗結(jié)果產(chǎn)生影響，是否有更合理的實(shí)驗設(shè)計方案。通過討論與分析，學(xué)生可以在此過程中不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并可以嘗試自己去尋求問題的答案，探尋解決問題的途徑和方法。這樣，使學(xué)生在積累知識的同時也培養(yǎng)了獨(dú)立自主能力，在增長知識的同時，也增強(qiáng)了創(chuàng)新精神，學(xué)會并掌握主動、獨(dú)立、創(chuàng)造性的思考與分析問題的能力。
    四、考試設(shè)計以注重創(chuàng)新能力為導(dǎo)向。
    創(chuàng)新教育的評估體系不是根據(jù)學(xué)生考試成績的好壞來評價學(xué)生的優(yōu)劣，不僅要看學(xué)生對于知識掌握的程度，更要看學(xué)生利用所學(xué)知識來分析、解決問題、特別是創(chuàng)造性解決問題的能力。由于目前的教育體系只允許我們以考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，因此要從制度上保證實(shí)驗教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激勵學(xué)生真正在綜合素質(zhì)上得到提高，則很有必要對傳統(tǒng)的考核方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。以往?shí)驗成績的考核主要是以理論考試為主，易造成學(xué)生只重視死記硬背知識點(diǎn)，而忽視實(shí)驗過程中動手操作能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。針對這一情況，我們嘗試采用期末理論考試占總評成績的70%，以主觀題為主，將體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力考察放在首位，盡量選擇設(shè)計性、思考性、綜合性強(qiáng)的題目，考察學(xué)生的綜合分析與應(yīng)用能力。并且考題的答案不是唯一的，而是多方位的，只有通過綜合分析，融會貫通地運(yùn)用知識才能解答考題;實(shí)驗考核占總評分的30%，通過平時實(shí)驗預(yù)習(xí)、實(shí)驗操作、數(shù)據(jù)處理和總結(jié)分析來考察學(xué)生。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時不斷地思考、總結(jié)和延伸知識，將學(xué)生從繁重的背記知識的負(fù)擔(dān)中解脫出來，他們才能有效、合理地分配時間，以便去思考實(shí)驗設(shè)計、整理思路并拓寬思維;需要綜合思考的考題也能夠合理、適時地引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新能力的提高。
    分子生物學(xué)是一門實(shí)驗性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)門類，由于分子生物學(xué)新技術(shù)、新理論的不斷涌現(xiàn)，以實(shí)驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也成為一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。創(chuàng)新性實(shí)驗教學(xué)被公認(rèn)為系一種“探究式”的人才培養(yǎng)模式，該模式由以課本、課堂和教師為中心，向以學(xué)習(xí)、學(xué)生和理論與實(shí)踐相結(jié)合為中心的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。然而，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。在我國目前的教育體制下，高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要場所，而教師卻是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要實(shí)施者。因此，我們需要不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以便能更多、更好地培養(yǎng)理論與實(shí)踐技能并重、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)新型醫(yī)學(xué)人才。
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇二十
    21世紀(jì)以來，生命科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科研新技術(shù)臨床轉(zhuǎn)化應(yīng)用地加快使人類疾病的預(yù)防、診療方式發(fā)生了革命性的變化。隨著臨床與科研之間的聯(lián)系日趨緊密，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)無法滿足高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需求，我國全日制醫(yī)學(xué)生教育模式面臨巨大的挑戰(zhàn)。教育部和衛(wèi)生部于10月聯(lián)合頒布《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)教育中科研訓(xùn)練和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性。因此，培養(yǎng)具備良好科技創(chuàng)新素質(zhì)及能力的臨床醫(yī)生是我國21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育的重要方向。然而，我國醫(yī)學(xué)本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)模式仍處于起步階段。本文就醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新培養(yǎng)存在的問題，多角度分析醫(yī)學(xué)本科生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，探索適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)模式。
    目前我國醫(yī)學(xué)教學(xué)為傳授已有知識的機(jī)械式、死記硬背式的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，理論與實(shí)踐結(jié)合少，學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性，創(chuàng)新意識淡薄。雖然部分學(xué)生具有初步的科技創(chuàng)新意識且積極主動參與科研實(shí)踐，但由于不具備基本的科研常識，缺乏系統(tǒng)性科研素質(zhì)培養(yǎng)而造成科研能力低下。因此，如何使學(xué)生跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)方式，在知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，提高醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)及能力是我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育面臨的亟待解決的問題。
    (一)設(shè)立專門的科研管理機(jī)構(gòu)。
    要切實(shí)提高學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)及能力，高校要首先明確科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，建立專門的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)生在讀期間的科研培養(yǎng)與實(shí)踐。如在學(xué)校學(xué)術(shù)委員會下設(shè)置“大學(xué)生科研管理辦公室”，組織科研、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)生科研培養(yǎng)與實(shí)踐的評定、審核及監(jiān)督。學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會等部門負(fù)責(zé)具體的組織和協(xié)調(diào)工作，包括科研經(jīng)費(fèi)的管理和學(xué)生科研檔案的管理等[1]。其次，應(yīng)建立一套行之有效的管理機(jī)制，優(yōu)化醫(yī)學(xué)本科生的科技創(chuàng)新環(huán)境，確保學(xué)生科研工作的高質(zhì)、高效開展。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，制定并不斷完善一系列與大學(xué)生科研創(chuàng)新培養(yǎng)有關(guān)的規(guī)章制度，深入推進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生科研服務(wù)管理，如設(shè)立獨(dú)立于教學(xué)學(xué)分之外的科研學(xué)分，必須修夠一定的科研學(xué)分才能畢業(yè);建立醫(yī)學(xué)生科研項目管理細(xì)則、科研經(jīng)費(fèi)使用及監(jiān)督準(zhǔn)則、導(dǎo)師的選拔制度、激勵措施等，積極引導(dǎo)并鼓勵醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新。只有設(shè)立專門的科研管理機(jī)構(gòu)并制定完善的政策，才能創(chuàng)造良好的科研創(chuàng)新環(huán)境，確保學(xué)生科研工作規(guī)范化和可持續(xù)地進(jìn)行。
    (二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)模式。
    新學(xué)科、新的技術(shù)的.快速發(fā)展促進(jìn)了當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)的新型醫(yī)學(xué)人才需要具備綜合運(yùn)用知識，獨(dú)立分析與勇于創(chuàng)新的素質(zhì)。然而，醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的超前性與醫(yī)學(xué)教育的滯后性是我國當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育面臨的重要問題。學(xué)校的課程設(shè)置決定著教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的知識及能力結(jié)構(gòu)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置的改革對培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要。我國醫(yī)學(xué)院的培養(yǎng)模式基本為：基礎(chǔ)課—臨床課—實(shí)習(xí)模式，學(xué)科的系統(tǒng)性、專業(yè)性強(qiáng)，基礎(chǔ)與臨床分離，理論與科研實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生知識面狹窄，缺乏探索研究的科學(xué)態(tài)度和科技創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)院的課程設(shè)置應(yīng)遵循現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育及人才成長的規(guī)律，圍繞新的人才需求將傳統(tǒng)知識理論和技能內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分化和重組、模塊化，形成醫(yī)學(xué)內(nèi)容緊密銜接、交叉滲透，科研理論與實(shí)踐相互反哺，知識、素質(zhì)、能力協(xié)同發(fā)展的新課程結(jié)構(gòu)。
    在教學(xué)方式上，教師應(yīng)在醫(yī)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中通過合理的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維與興趣。采用啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維模式，在實(shí)驗教學(xué)中通過開設(shè)綜合性實(shí)驗和設(shè)計性實(shí)驗著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識并找到答案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的全面結(jié)合，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
    (三)科研學(xué)生需要導(dǎo)師的管理與激勵。
    由于醫(yī)學(xué)本科生科研能力不足，許多醫(yī)學(xué)院校都采用醫(yī)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行自主課題科學(xué)研究模式。學(xué)生的培養(yǎng)方案受到學(xué)生科研興趣和導(dǎo)師研究方向的雙重影響，學(xué)生可主動參與并協(xié)助導(dǎo)師完成已有科研項目，或通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成選題設(shè)計、實(shí)施、成果整理、論文發(fā)表、專利申請等一系列完整的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立開展科研的能力。但是在大學(xué)生實(shí)施科研創(chuàng)新的過程中仍存在大量問題有待解決。
    1.導(dǎo)師的管理。導(dǎo)師作為醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新的引導(dǎo)者，導(dǎo)師的科研素質(zhì)直接影響學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師可能要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、臨床業(yè)務(wù)，部分導(dǎo)師帶教積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生的科技創(chuàng)新得不到有效支持和保障。因此，需實(shí)施“導(dǎo)師遴選上崗”等系列措施，由醫(yī)學(xué)生科研管理部門遴選具有高尚的品德，淵博深厚的專業(yè)知識，思想政治素質(zhì)高，教學(xué)態(tài)度端正，治學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?dǎo)師，形成“臨床導(dǎo)師+科研導(dǎo)師”的導(dǎo)師組，公布導(dǎo)師研究方向，學(xué)生根據(jù)自己的科研興趣選擇導(dǎo)師組，導(dǎo)師組分別在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，分階段開設(shè)醫(yī)學(xué)科研基本方法、科研設(shè)計等課程，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、科研技能。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)校課程的安排，有針對性地設(shè)計科研項目，讓學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐，促進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與臨床知識的連貫與銜接，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及科研的開展奠定良好基礎(chǔ)。實(shí)行導(dǎo)師考評制，通過教學(xué)督導(dǎo)隊不定期對導(dǎo)師進(jìn)行考評，連續(xù)2次考評不合格導(dǎo)師將受到相應(yīng)處罰，對優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行表彰及獎勵，提高導(dǎo)師培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的積極性。學(xué)?？赏ㄟ^與國內(nèi)外著名大學(xué)建立交流合作機(jī)制，聘請國內(nèi)外知名專家來校講學(xué)或優(yōu)秀青年教師外派進(jìn)修等，提高導(dǎo)師科研水平。
    2.學(xué)生的管理。首先，醫(yī)學(xué)本科生應(yīng)打破年級、專業(yè)、性別等限制，根據(jù)共同興趣自由組建科研團(tuán)隊。項目組成員的年級和專業(yè)差別、知識結(jié)構(gòu)、操作技能、性格甚至性別等應(yīng)遵循優(yōu)勢互補(bǔ)的原則。不同年級學(xué)生的理論基礎(chǔ)及基本實(shí)驗技能不同，低年級學(xué)生的課余時間相對較多，思維活躍，高年級學(xué)生課余時間少，但專業(yè)技能和知識結(jié)構(gòu)上較低年級學(xué)生優(yōu)越，能有效帶動低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此應(yīng)分別吸納低年級和高年級本科生共同組成科研團(tuán)隊，以梯隊式結(jié)構(gòu)保持團(tuán)隊的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展應(yīng)注重多學(xué)科交叉融合，促進(jìn)整體醫(yī)學(xué)的發(fā)展，所以吸取不同專業(yè)的學(xué)生組成科研團(tuán)隊，學(xué)科間的交流合作更能促進(jìn)新穎科研思路的形成及學(xué)生科研潛力的發(fā)展。其次，部分學(xué)生科研熱情不高，依賴性、投機(jī)性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。相關(guān)科研管理部門及導(dǎo)師組應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的選拔，多吸收真正有科研熱情的學(xué)生，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、嚴(yán)格質(zhì)控學(xué)生的科研過程，爭取教學(xué)資源利用和成果形成最大化。第三，學(xué)校應(yīng)建立合理的獎勵制度，鼓勵學(xué)生參加各級優(yōu)秀論文、成果評選，并按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)給予獎勵，選拔優(yōu)秀學(xué)生校間互訪、交換培養(yǎng)，營造出良好的科研學(xué)術(shù)氛圍。
    (四)加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺建設(shè)。
    完善的科研平臺是醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障。目前大部分醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生的科研活動中均設(shè)立本科生科研基金，在政策與科研經(jīng)費(fèi)方面鼓勵學(xué)生申請科研項目，有效提高了學(xué)生的科研素質(zhì)。然而，由于學(xué)生基數(shù)大，學(xué)校師資、設(shè)備等因素的限制，科研項目資助項目多但金額小，項目內(nèi)容不能系統(tǒng)深入開展，學(xué)生科研素質(zhì)的提高有限。學(xué)校應(yīng)拓寬科研經(jīng)費(fèi)來源渠道，廣泛吸取社會資金來校設(shè)立科研基金，加大對科技創(chuàng)新的資助力度，購置先進(jìn)的、精良的儀器設(shè)備和技術(shù)手段，創(chuàng)造更多的科技創(chuàng)新條件。學(xué)校在有限的資源配置下可通過構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生的科技創(chuàng)新活動的宣傳培訓(xùn)、項目申報、評審答辯、成果展示等工作提供必要的支撐，提高師生參與率、加強(qiáng)制度創(chuàng)新、提高組織管理水平。還可以設(shè)置虛擬課題競賽，科研團(tuán)體在導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，撰寫標(biāo)書，參加虛擬課題申請競賽，學(xué)校對優(yōu)秀課題給予重點(diǎn)培養(yǎng)、資金資助、表彰獎勵等，這種虛擬研發(fā)的手段可有效緩解開展創(chuàng)新活動師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備不足等問題，在有限資源配置下最大限度地提高醫(yī)學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)。除此之外，學(xué)?？啥ㄆ谘埿袠I(yè)專家組織學(xué)術(shù)論壇、開展科研講座、優(yōu)秀學(xué)生科研報告會等，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的科研意識與創(chuàng)新意識，促進(jìn)科技創(chuàng)新體系的形成。
    醫(yī)學(xué)的發(fā)展有賴于科技的進(jìn)步和知識的創(chuàng)新，而人才是科技進(jìn)步和知識創(chuàng)新的根本。目前絕大部分醫(yī)學(xué)本科生的科技創(chuàng)新意識不強(qiáng)，創(chuàng)新能力低下，因此醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將醫(yī)學(xué)本科生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入首要培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)模式，建立完善的科技創(chuàng)新培養(yǎng)新體系，這樣才能培養(yǎng)具備良好創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的新型醫(yī)學(xué)人才，才能在日益激烈的競爭格局中更好地應(yīng)對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇二十一
    論文摘要：體育已逐漸成為學(xué)生個體全面成長的教育途徑的必不可缺的途徑之一，尤其在學(xué)生心理成長中發(fā)揮著其他方面不可替代的作用。筆者通過研究體育與校園文化、體育與心理素質(zhì)之間的關(guān)系，闡述了如何發(fā)揮體育在推進(jìn)和提高學(xué)生心理素質(zhì)中的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。
    1引言。
    體育運(yùn)動與日常自然的身體運(yùn)動相比，無論內(nèi)容和形式都有不同之處。體育本身所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力與教育功能，決定了體育運(yùn)動通過多種組織形式實(shí)施于人際交往的環(huán)境下，使學(xué)生個體的生理和心理發(fā)展受到了一定的積極影響，它能夠通過多種多樣的身體活動方式滿足學(xué)生的生理和心理需要，提高他們的體質(zhì)、調(diào)節(jié)他們的情緒、磨煉他們的意志、培養(yǎng)他們的合作精神與競爭意識，使他們具有良好的人格魅力與個性品質(zhì)，也增強(qiáng)了他們的社會適應(yīng)能力。幾乎任何體育運(yùn)動項目，都要求運(yùn)動員有勇敢、堅持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的情感。體育運(yùn)動的新需要與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發(fā)展，增進(jìn)自我意識的形成，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅持不懈、克服困難的思想作風(fēng)，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、集體主義和愛國主義精神，有助于培養(yǎng)機(jī)智靈活、沉著果斷、謙虛謹(jǐn)慎等意志品質(zhì)，使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。
    隨著社會競爭的日趨激烈，學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中所面臨的學(xué)業(yè)、升學(xué)、各類等級考試、就業(yè)壓力越來越嚴(yán)重。再加上現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生獨(dú)生子女的比重越來越高，學(xué)生個性越來越強(qiáng)，心理問題漸趨嚴(yán)峻。這種心理危機(jī)現(xiàn)象蔓延下去，不僅影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活及今后的工作，也影響社會的發(fā)展和穩(wěn)定。
    據(jù)對我國大學(xué)生相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80年代中期23.25%的有心理障礙，90年代上升到25%，20世紀(jì)初上升至約30%，其中有較嚴(yán)重心理問題的約占10%。從總體水平看有超過60%的大學(xué)生存在中度以上的心理問題，并呈現(xiàn)出繼續(xù)上升的趨勢。2004年，華中科技大學(xué)社會學(xué)系陳志霞等人運(yùn)用“自殺態(tài)度調(diào)查問卷”，對1010名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有過輕生念頭的學(xué)生占10.7%。由此可見，高校學(xué)生的心理健康問題日趨嚴(yán)重，校園體育心理素質(zhì)的提高越來越被重視重視，強(qiáng)化素質(zhì)教育的同時，必須加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，而體育心理素質(zhì)的而提高對于促進(jìn)心理健康具有積極的意義，搞心理素質(zhì)的有效途徑之一。但是，隨著教學(xué)改革的深入，很多高校反而普遍存在在縮減體育課程的學(xué)時數(shù)的現(xiàn)象。
    2.2體育心理素質(zhì)的內(nèi)涵與特征及現(xiàn)實(shí)意義。
    心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。體現(xiàn)心理健康的重要標(biāo)志有：（1）認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)；（2）較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力；（3）自我認(rèn)識、自我評價與自我認(rèn)知度；（4）良好的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力；（5）完善的情感與情緒控制；（6）良好的心理承受力和自我平衡能力等方面。
    體育心理素質(zhì)簡言之，就是在參與體育運(yùn)動的過程中形成的較高心理承受能力、良好的個性和意志品質(zhì)、一定的社會適應(yīng)能力和人際交往能力、較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神等。人的心理是人腦的活動，而體育則是人腦的思維通過作用于身體，來實(shí)現(xiàn)完成各種運(yùn)動動作的過程。在運(yùn)動的過程中心理健康發(fā)展，必須以正常健康的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)。體育鍛煉能促使學(xué)生身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這是心理發(fā)展的重要條件。對于體育促進(jìn)人的生理健康和心理健康的作用，在我國遠(yuǎn)古時代就有了初步的認(rèn)識，隨著社會的進(jìn)步和人們物質(zhì)與精神生活的提高，對體育的重視程度愈加明顯。尤其是體育心理素質(zhì)的提高對促進(jìn)學(xué)生個體的過渡、成長、社會與環(huán)境的適應(yīng)能力的作用。
    2.3利用校園體育促進(jìn)良好體育心理素質(zhì)養(yǎng)成的可行性及意義。
    學(xué)校體育對學(xué)生個體心理和生理的發(fā)展的積極影響是其他教育內(nèi)容不可代替的。這點(diǎn)在我國教育改革的歷程中已經(jīng)得到了充分的認(rèn)識和肯定。廣東河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的邱遠(yuǎn)教授基于課題研究的基礎(chǔ)上。先后于1999-2000年、2001-2003年、2002-2004年，進(jìn)行了三次大規(guī)模的青少年心理健康普查。其主要采用了scl-90測試量表、實(shí)驗組對照法、文獻(xiàn)資料法的研究方法。其研究結(jié)果顯示，我國青少年學(xué)生的心理健康狀況整體呈明顯下滑的趨勢，已經(jīng)嚴(yán)重的影響到青少年學(xué)生的健康成長和正常的校園學(xué)習(xí)生活。該研究對我國青少年學(xué)生的心理健康狀況作了全面的研究與分析，并對學(xué)校體育心理健康教育的改革進(jìn)行了有利的探討，為我國體育心理素質(zhì)教育的改革與發(fā)展提供了有力的參考。國內(nèi)還有其他一些專家學(xué)者在該領(lǐng)域的調(diào)查和研究，也在體育對促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展方面提出了許多值得借鑒的建議與對策。（1）利用體育教學(xué)的直觀、實(shí)踐性促進(jìn)學(xué)生智力水平的發(fā)展與提高；（2）利用體育競賽的公正性、公平性，推進(jìn)學(xué)生個性品質(zhì)與心理水平的完善與提高；（3）能夠有效緩解學(xué)生各種壓力、愉悅心情、調(diào)節(jié)情緒，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展；（4）利用體育活動的緊張性、競爭性、靈活性提高學(xué)生的應(yīng)激性和適應(yīng)性，完善與提高學(xué)生的人際交往能力；（5）利用體育運(yùn)動參與中體驗勝利與挫折，有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自性心與成就感，尤其是性格比價內(nèi)向型的學(xué)生；（6）利用體育活動的集體性、協(xié)作性、感染性提高學(xué)生的合作精神；（7）利用體育的參與性、娛樂性、積極進(jìn)取性，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平，養(yǎng)成積極進(jìn)取、樂觀向上的人生觀。
    2.4校園體育心理素質(zhì)促進(jìn)心理健康的優(yōu)勢。
    （1）適用群體廣泛；（2）能夠有效彌補(bǔ)常規(guī)心理咨詢室咨詢工作的不足；（3）實(shí)施便捷，成本低；（4）效果明顯，實(shí)用性高；（5）尤其適用于高校弱勢群體。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]唐健.人的全面發(fā)展理念下學(xué)校體育改革[j].體育學(xué)刊,2005(03).
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇二十二
    培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研能力的醫(yī)學(xué)人才是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和發(fā)展研究型醫(yī)科大學(xué)教育事業(yè)的關(guān)鍵。本文針對本校五年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科生的教育特點(diǎn)，探討通過教學(xué)實(shí)踐將大學(xué)本科生科研能力訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于理論及實(shí)驗教學(xué)中，通過鼓勵學(xué)生參與各類創(chuàng)新性實(shí)驗活動，完善本科生導(dǎo)師制度使學(xué)生盡早盡多地參與到科研活動中，設(shè)立本科生科研扶持項目并建立健全學(xué)生科研能力評價體系，堅持本科生畢業(yè)論文帶教與答辯等措施，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。
    現(xiàn)代髙等醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的不僅是專業(yè)知識的傳授,更是素質(zhì)能力的培養(yǎng)。走在學(xué)科前列的研究型大學(xué)歷來十分重視本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而我國高等醫(yī)學(xué)院校的本科教育還絕大部分局限于理論知識和臨床技能的學(xué)習(xí)，因襲著傳統(tǒng)的以傳輸為主的知識繼承型教學(xué)模式，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和科研能力的啟發(fā)。在科技跌宕出新、競爭不斷加劇的今天，這種教學(xué)培養(yǎng)模式將不再適應(yīng)社會對人才素質(zhì)的要求甚至帶來一些弊端，如畢業(yè)后即從事臨床工作的醫(yī)學(xué)生，往往對學(xué)術(shù)研究工作缺乏興趣，而更大的弊端是使醫(yī)學(xué)專業(yè)人才在整個本科階段就形成了固化思維，在日新月異發(fā)展的醫(yī)學(xué)行業(yè)中不利于其今后的職業(yè)發(fā)展和自我提升w。尤其對于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)而言，由于我國長期以來的五年制醫(yī)學(xué)檢驗本科教育本身培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，既不等同與國外“4+4”學(xué)制的檢驗醫(yī)師培養(yǎng)，又略高于普通的檢驗技師層次，恰逢國內(nèi)高校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科學(xué)制“五改四”之際，檢驗醫(yī)師到底何去何從，如何使培養(yǎng)的學(xué)生在未來的工作學(xué)習(xí)生涯中更具競爭力，尋找到合適的人生發(fā)展方向，是當(dāng)下不得不關(guān)注的問題。作為目前國內(nèi)唯一開展五年制醫(yī)學(xué)檢驗本科教育的培養(yǎng)單位，不僅要為學(xué)生掌握臨床醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)學(xué)檢驗技能做好準(zhǔn)備，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。在以檢驗醫(yī)師為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系中，檢驗專業(yè)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不僅要能為臨床提供充分可靠的檢驗結(jié)果，還要更多地參與到臨床的診斷和治療中，能夠結(jié)合臨床開展學(xué)術(shù)交流，能夠利用循證醫(yī)學(xué)提高醫(yī)學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展,成為多方面綜合發(fā)展的創(chuàng)新型人才。因此，在醫(yī)學(xué)檢驗本科理論及實(shí)驗教學(xué)中引入一定程度的科研思路和創(chuàng)新能力培訓(xùn)，通過參與科研工作、鼓勵創(chuàng)新實(shí)驗、扶持本科生科研課題等方式調(diào)動本科生對科研創(chuàng)新活動的積極性，開闊視野，對培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗人才具有重要意義。第三軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗系作為培養(yǎng)全軍檢驗人才隊伍的搖籃，經(jīng)過二十多年的發(fā)展并不斷開拓創(chuàng)新，筆者以近年來的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提出具體方案。
    1.增設(shè)理論研討課。
    醫(yī)學(xué)檢驗是一門涉及臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)和實(shí)驗技術(shù)等多學(xué)科和多技能的交叉應(yīng)用學(xué)科。由于學(xué)科領(lǐng)域中新的檢測技術(shù)和檢測理論層出不窮的產(chǎn)生并發(fā)展，而目前使用教材更新的相對落后，使得課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏與時俱進(jìn)。因此在加強(qiáng)教材建設(shè)的同時，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在理論教學(xué)中的引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，可在個別章節(jié)中加入相關(guān)的學(xué)科前沿和研究熱點(diǎn)的知識講座，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)掘和探索學(xué)科前沿知識，開闊視野，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神。這種前瞻性的理論教學(xué)或特色講座可以通過研討課的形式進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生從某一學(xué)術(shù)主題出發(fā)，或?qū)W(xué)生在課前課下收集的理論知識、科研及臨床問題與同學(xué)和教師一起分享討論，不僅能鍛煉學(xué)生的文案組織、語言交流、ppt制作以及團(tuán)隊合作能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)創(chuàng)新，接觸大量的前沿知識和學(xué)術(shù)思想，初步實(shí)現(xiàn)科研思維的啟發(fā)。理論研討課的教學(xué)形式方面，應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的主體-學(xué)生出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，開展大量的以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)，通過問題式、談?wù)撌健⑻剿魇?、觀摩式等多種教學(xué)方法，使學(xué)生更多的參與到教與學(xué)中。在課堂討論過程中，教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，即從主動發(fā)出者和知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ず椭R傳遞的引導(dǎo)者。教員不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生思考分析問題，更要激發(fā)學(xué)生的活躍思維，整個教學(xué)過程要進(jìn)一步加強(qiáng)以學(xué)生為主導(dǎo)，進(jìn)行熱烈、廣泛、不拘一格的討論式教學(xué)。理論研討課的考核亦可通過專題報告的方式，由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行。
    2.開展創(chuàng)新實(shí)驗教學(xué)。
    實(shí)驗課程是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，其不僅是對理論知識的印證，而且對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)、專業(yè)知識的強(qiáng)化、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高都有十分重要的作用，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性，是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要途徑。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科的實(shí)驗教學(xué)應(yīng)該由傳統(tǒng)的驗證性實(shí)驗向綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗轉(zhuǎn)變。
    加強(qiáng)綜合研究性實(shí)驗，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間知識和技能的綜合運(yùn)用。為培養(yǎng)髙素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)檢驗人才，將傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗實(shí)驗課程從技術(shù)性的操作學(xué)習(xí)實(shí)驗向綜合性的應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在掌握基本理論知識和常規(guī)實(shí)驗技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合應(yīng)用各項知識技能，對實(shí)驗結(jié)果做出綜合性分析。綜合性實(shí)驗的開展有利于加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)與臨床實(shí)踐工作的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對臨床案例提出自己的診斷學(xué)思路，對各項試驗結(jié)果做出正確的判斷，并能綜合應(yīng)用各項檢驗方案為臨床提供有價值的診斷結(jié)果。
    增加學(xué)生自行設(shè)計的創(chuàng)新性實(shí)驗。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從某一研究目標(biāo)或某一臨床病例出發(fā)，以實(shí)驗小組為單位通過文獻(xiàn)査閱自主設(shè)計實(shí)驗內(nèi)容，由學(xué)生自主負(fù)責(zé)實(shí)驗的全過程(包括實(shí)驗器材的準(zhǔn)備和實(shí)驗善后）以及實(shí)驗討論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗設(shè)計和創(chuàng)新思維能力。從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，到形成方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和積極探索的能力，在實(shí)驗前充分理解研究思路和實(shí)驗方案，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的實(shí)驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和獨(dú)立進(jìn)行科研工作的能力。
    在教學(xué)過程中，以實(shí)踐技能培養(yǎng)、科研思維創(chuàng)新、獨(dú)立操作能力為重要核心，適當(dāng)增加實(shí)驗課程的課時比重，將理論貫穿于實(shí)踐才有利于更好的反饋和掌握。創(chuàng)新思維是科研發(fā)展的重要動力，而動手能力是科研能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。細(xì)胞培養(yǎng)、分子生物學(xué)和動物實(shí)驗等實(shí)驗技術(shù)是從事生命醫(yī)學(xué)研究必須要掌握的技能，此外也要注意無菌操作意識，污染防范意識等的灌輸，和嚴(yán)謹(jǐn)操作習(xí)慣的培養(yǎng)。
    3.完善本科生導(dǎo)師制度。
    本科生導(dǎo)師制度正逐漸成為各高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要模式之一。由于招生規(guī)模的縮小，本校五年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科學(xué)生的人數(shù)較少，而本專業(yè)教師中博士以上學(xué)歷達(dá)95%以上，這恰好可以滿足導(dǎo)師少帶、精帶學(xué)生的要求。通過師生互選，學(xué)生可以從大學(xué)二年級起，在導(dǎo)師的帶教下培養(yǎng)科研能力、提高學(xué)術(shù)水平，通過參與導(dǎo)師的課題研究，啟發(fā)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新思維。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何立題、文獻(xiàn)査閱、實(shí)驗設(shè)計、實(shí)驗結(jié)果的分析處理和科研成果的總結(jié)。在全面了解和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的整個過程中，學(xué)生可以有更多的機(jī)會地接觸學(xué)科前沿、參與研究工作，可以學(xué)到書本上沒有的知識，獲得常規(guī)教學(xué)中所忽略的靈感與啟示。不僅能提高自身的.實(shí)踐技能，還能提高思維水平，同時也能體驗到科研工作的艱辛與快樂，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和解決科研問題的能力。
    在本科生導(dǎo)師制度實(shí)施的過程中仍需注意以下幾個方面：嚴(yán)格對導(dǎo)師資格的審査，規(guī)范導(dǎo)師的工作職責(zé)。導(dǎo)師的言行舉止、工作態(tài)度和治學(xué)精神會對學(xué)生起到潛移默化的作用，因此不僅要求導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)精，更要選擇責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)道德高尚的教師優(yōu)先擔(dān)任導(dǎo)師；加大對導(dǎo)師工作的軟硬件支持，如科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗條件、實(shí)驗設(shè)備等，以及相應(yīng)的激勵機(jī)制和評價體系，鼓勵優(yōu)秀教師挖掘本科人才；以培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，使學(xué)生了解科研思路、掌握初步的科研方法為目的，培養(yǎng)學(xué)生的生物信息學(xué)檢索能力和基本的科研實(shí)驗技能，但對學(xué)生主課業(yè)不應(yīng)造成太大負(fù)擔(dān)；學(xué)?；蛟合祽?yīng)針對本科生設(shè)立專項科研扶持項目，對學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下的自主設(shè)計課題進(jìn)行審査和選拔，并對優(yōu)秀項目予以資助；對學(xué)生科研能力培養(yǎng)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，如論文發(fā)表、專利申請或以答辯方式等評價指標(biāo)，將科研培訓(xùn)結(jié)果計入學(xué)分。
    4.堅持醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)。
    醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科生的畢業(yè)論文是對學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合能力的檢驗，是科研能力培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。作為畢業(yè)生科研思維和創(chuàng)新能力的一次綜合性訓(xùn)練，完成畢業(yè)論文可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用臨床與各相關(guān)專業(yè)知識的能力和科研基本能力，畢業(yè)論文完成的好壞可以反映學(xué)生在未來工作中掌握和應(yīng)用所學(xué)知識的能力，為今后開展科研工作和獲得職業(yè)發(fā)展打下一定基礎(chǔ)。在完成本科生畢業(yè)論文的過程中可借力于本科生導(dǎo)師制度的豐富資源，通過導(dǎo)師的帶教保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。導(dǎo)師通過指導(dǎo)學(xué)生參閱文獻(xiàn)資料，幫助確定論文題目，指導(dǎo)實(shí)驗設(shè)計或數(shù)據(jù)收集，正確使用相關(guān)統(tǒng)計學(xué)知識，合理安排好綜述和論著的寫作進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文的能力和基本科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過參與畢業(yè)論文撰寫的全過程，從立題、査閱、綜述、實(shí)驗設(shè)計到實(shí)施、論文撰寫、論文答辯等環(huán)節(jié)，受到一次完整的科研綜合訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、邏輯思維能力、解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，以及挖掘?qū)W生科研潛能等方面都有積極作用。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科生的畢業(yè)論文工作一般從每年的實(shí)習(xí)期，即第五年開始。在為時一年的緊張臨床實(shí)習(xí)中要兼顧完成畢業(yè)論文的撰寫，怎樣合理安排時間和精力并為自己的本科生涯交上一份滿意的答卷，是需要師生共同努力解決的問題。本校本專業(yè)的這一制度已經(jīng)堅持了近二十年，結(jié)合學(xué)生科研能力培養(yǎng)的要求，將其分成3個階段來實(shí)施。即準(zhǔn)備科研階段、科研設(shè)計與實(shí)施階段、科研論文撰寫與答辯階段。通過一對一的畢業(yè)論文帶教模式，在文獻(xiàn)調(diào)研和綜述撰寫后進(jìn)行開題報告，在完成相關(guān)實(shí)驗和數(shù)據(jù)搜集后進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，最后完成相關(guān)的成果總結(jié)出版工作以及論文答辯。論文答辯前必須進(jìn)行預(yù)答辯，根據(jù)指導(dǎo)教師對預(yù)答辯的意見進(jìn)行修改后再組織正式答辯。正式答辯由檢驗系各教研室和醫(yī)院檢驗科的高職人員組成答辯委員會，時間一般為10?15min，由學(xué)生ppt介紹畢業(yè)論文后回答答辯委員的問題。答辯結(jié)果通過論文及現(xiàn)場評分得出，并最后評選出優(yōu)秀論文。這一制度是對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，無論文獻(xiàn)檢索還是統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用，以及課題實(shí)施中對實(shí)驗技能的掌握，包括答辯本身也是對學(xué)生文案組織和談吐儀表的考核，能為其未來的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
    本科教育是人生成長過程中一個非常重要的階段，這一時期建立起來的思想、興趣和學(xué)術(shù)態(tài)度將影響學(xué)生的一生。通過對本科階段對科研能力的訓(xùn)練和對創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成自我訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，將使其受益終身。醫(yī)學(xué)檢驗本科生科研能力訓(xùn)練和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，在提高醫(yī)學(xué)檢驗的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)未來檢驗醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的創(chuàng)新性、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗人才方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
    新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇二十三
    【內(nèi)容摘要】本文針對數(shù)學(xué)建模對上海工程技術(shù)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，通過對參與數(shù)學(xué)建模的師生進(jìn)行深度訪談和問卷調(diào)查，利用spss22.0軟件進(jìn)行主成分分析，得到影響創(chuàng)新能力的主要因素和次要因素。結(jié)合院校教育教學(xué)實(shí)踐，分析其存在的問題并提出改進(jìn)意見。
    數(shù)學(xué)建模是通過對實(shí)際問題進(jìn)行合理假設(shè)，用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)方法抽象出與實(shí)際問題近似的數(shù)學(xué)模型，通過對數(shù)學(xué)模型求解，解決實(shí)際生產(chǎn)、生活問題。數(shù)學(xué)建模對使用的方法、利用的工具都不加以限制，由于其創(chuàng)造性、趣味性、可參與性吸引了很多大學(xué)生參加，從建立模型到得出結(jié)果，學(xué)生分析問題的能力、創(chuàng)新能力、動手實(shí)踐能力都得到了提高，數(shù)學(xué)的思維也在無形中加深。院校對數(shù)學(xué)教育非常重視，數(shù)理與統(tǒng)計學(xué)院踐行了“數(shù)學(xué)建模為載體的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力‘六點(diǎn)一線’培養(yǎng)模式”，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。以《高等數(shù)學(xué)》等課程的教學(xué)平臺為起步，利用第二課堂進(jìn)行普及，通過校級數(shù)學(xué)建模競賽選拔人才，以集中培訓(xùn)為平臺提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，參加國內(nèi)外數(shù)學(xué)建模競賽展示學(xué)生數(shù)學(xué)建模水平。以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗和科研作為拓展平臺，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新能力。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
    創(chuàng)新能力是指在創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上提升分析問題、解決問題的能力。從各個角度去看問題，全面地看問題抓住其關(guān)鍵，能夠用自己的觀點(diǎn)對問題進(jìn)行解釋，運(yùn)用各種方法解決問題，從中選取最優(yōu)解決方法。對于創(chuàng)新能力測評的方法有很多，如:主成分分析法、層次分析法、變異系數(shù)加權(quán)法、因子分子法等。層次分析法是根據(jù)各因素間的關(guān)系，通過各層特征向量構(gòu)造上層與下層的權(quán)重矩陣;變異系數(shù)加權(quán)法是計算各因素的變異系數(shù)且根據(jù)其相對大小確定指標(biāo)權(quán)重;主成分分析法是將多個相關(guān)變量轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個綜合指標(biāo)，將這些綜合指標(biāo)作為主成分，每個主成分都能反映問題的部分信息。本文采用主成分分析法對創(chuàng)新能力指標(biāo)進(jìn)行量化分析。
    三、模型變量選取。
    通過對參加數(shù)學(xué)建模的師生進(jìn)行深度訪談以及查閱資料分析后得出，影響創(chuàng)新能力的因素主要為智力因素和非智力因素，其中以智力因素為主。智力因素指認(rèn)知活動的操作系統(tǒng)，智力因素中對創(chuàng)新能力產(chǎn)生的主要影響是注意能力、邏輯思維能力、形象思維能力;非智力因素主要是個性心理因素和思想因素。在此基礎(chǔ)上選定原因變量為:觀察能力、注意能力、想象能力、記憶能力、邏輯思維能力、形象思維能力、靈感、直覺、頓悟思維能力、個性心理因素和思想因素，以變量的提升程度作為指標(biāo)，結(jié)果變量則選擇為創(chuàng)新能力的提升程度。數(shù)學(xué)建模的實(shí)際問題中往往存在一些小細(xì)節(jié)，觀察能力決定了這些小細(xì)節(jié)是否能被找到;注意力集中才能專心于數(shù)學(xué)建模，不被外界打擾，這在數(shù)學(xué)建模競賽中尤為重要;合理的想象才能創(chuàng)造有價值的新思想;記憶能力指數(shù)學(xué)建模時在理解中提高記憶力;邏輯思維能力指利用概念、判斷、推理等思維形式通過一定的方式得出事物的本質(zhì)和規(guī)律，這無論在分析題目還是建模、編程中都非常重要;利用形象思維能力能把理論的題目結(jié)合自己的感觀通過語言、圖像等形式進(jìn)行描述;靈感、直覺、頓悟思維能力代表了創(chuàng)造性的突發(fā)思維和突如其來的領(lǐng)悟;而個性心理因素指人的求知欲、好奇心、興趣愛好等;思想道德能力則是指人的世界觀、人生觀、價值觀。
    四、模型的建立與求解。
    為了得到學(xué)生創(chuàng)新能力提升的情況，對參加過數(shù)學(xué)建模的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，問卷題目為參加數(shù)學(xué)建?；顒雍透傎惡蟾鱾€能力的提升程度，選項為提升很大、略有提升、沒什么變化和退步，將選項轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，分別為1、0.66、0.33、0?；厥沼行д{(diào)查問卷共285份，對調(diào)查問卷利用spss22.0進(jìn)行分析，利用主成分法，得到主成分的系數(shù)矩陣，系數(shù)代表了原因變量的線性方程中不同成分的權(quán)重，數(shù)值越大，對這個指標(biāo)的影響越大。通過表1可以看出，第一個主成分反映的是思想能力、形象思維能力和邏輯思維能力，這個主成分的方差占總方差的比例最大，所以在數(shù)學(xué)建模影響創(chuàng)新能力的因素中思想能力、形象思維能力和邏輯思維能力是影響最大的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、良好的形象思維以及正面向上的觀念對于創(chuàng)新能力是不可或缺的。第二個主成分反映的是個性心理能力，分析其方差占總方差的比例得出，個性心理能力對創(chuàng)新能力影響較大，興趣愛好、好奇心等心理因素的培養(yǎng)對創(chuàng)新能力的提高能起到一定的作用。第三個主成分體現(xiàn)了想象力，由于第三個主成分所占比例較小，所以得出想象力對創(chuàng)新能力有一定影響，但是影響較小，合情合理的`天馬行空能帶來不一樣的創(chuàng)新。通過分析問卷中創(chuàng)新能力提升程度的數(shù)據(jù)，15.3%的學(xué)生覺得通過數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新能力得到了較大的提升，而65.9%的學(xué)生覺得通過數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新能力略有提升，18.8%的學(xué)生則認(rèn)為數(shù)學(xué)建模后創(chuàng)新能力沒有變化甚至略有退步。可見，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過數(shù)學(xué)建模能夠大幅度提升自己的創(chuàng)新能力，而大部分的學(xué)生都是認(rèn)為略有提高。數(shù)學(xué)建模對院校學(xué)生創(chuàng)新能力的確起到了一定的促進(jìn)作用。
    五、結(jié)語。
    在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程和第二課堂對于數(shù)學(xué)建模和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還不夠深入，而校級選拔平臺要求較低以及創(chuàng)新實(shí)驗和科研未能普及都導(dǎo)致了數(shù)學(xué)建模對創(chuàng)新能力的促進(jìn)較小。集中培訓(xùn)和建模競賽的參與人數(shù)較多及其應(yīng)用能力更強(qiáng)導(dǎo)致了更能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，可以提出一些改進(jìn)措施，大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程和第二課堂對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該更深入一些，這樣可以在潛移默化中給學(xué)生帶來積極的影響。而校級選拔平臺則可以增添一定的趣味性或挑戰(zhàn)性以此吸引學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)。創(chuàng)新實(shí)驗和科研平臺則可以增加其普及率來吸引學(xué)生，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
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