技巧和方法是我們在學(xué)習(xí)和工作中取得進(jìn)步和成就的關(guān)鍵，它們可以幫助我們更好地應(yīng)對問題和挑戰(zhàn)。其次，在寫總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和主題。小編精心挑選了一些范文，希望可以給大家?guī)硪恍懽鞯撵`感。
如何語文課堂有效性教學(xué)篇一
新課程視野下，語文教學(xué)基本告別了講授式教學(xué)，放棄了課堂的“滿堂灌”，但不少語文課又陷入了“滿堂問”的誤區(qū)。有的教師一股腦兒拋出大量問題，提問涉及面太廣，太籠統(tǒng)，提問目的不明確，把學(xué)生引入一團(tuán)霧水之中，學(xué)生不知從何回答。有的教師課堂提問缺乏變化，提問形式太單調(diào)，結(jié)果學(xué)生討論來討論去，毫無收獲，只能留下竹籃子打水般的無奈。提問過于寬泛或者過于單調(diào)，都會讓課堂變成一潭死水，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何根據(jù)授課內(nèi)容有效設(shè)置課堂提問，如何根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地設(shè)計提問，成為廣大初中語文教師實(shí)施有效教學(xué)必須思考的一項(xiàng)重要課題。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得在提問時有以下幾個方面值得注意。
一、目的明確地提出問題。
教學(xué)目標(biāo)是課堂的主要方向，在設(shè)計課堂提問時，教師應(yīng)該考慮提出什么樣的問題，為什么要提這樣的問題，怎么樣使教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)既能運(yùn)籌帷幄又能穩(wěn)操勝券。筆者在教學(xué)《捕蛇者說》時，就緊緊圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了如以下一些提問：1.文中提到的“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在哪些方面？2.作者寫作這篇文章，要說明一個什么樣的問題？3.文章主人公的上輩死于捕蛇，他自己也差點(diǎn)丟掉性命，可為什么還要去捕蛇呢？難道他不怕死嗎？這三個問題的設(shè)計緊緊圍繞課文的主旨，學(xué)生從中明白了課文意欲揭露封建社會的罪惡的主題。
從另一方面看，課堂是一個動態(tài)變化的系統(tǒng)，教師的課堂提問不可能完全在課前精心預(yù)設(shè)的情況下機(jī)械地拋出，而應(yīng)該根據(jù)課堂進(jìn)程和學(xué)生的表現(xiàn)，靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來調(diào)節(jié)，及時地調(diào)整問題討論的方向，但又要始終圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)。
二、提問內(nèi)容要形象化且有深度。
提問要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深省，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。
語文教學(xué)中，很多閱讀與寫作的技巧深奧難懂，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往借助于提一個簡單的生活比喻化難為易，使語文的內(nèi)部規(guī)律化為簡單明了的生活常識，為教學(xué)做出合理的鋪墊。特級教師錢夢龍有一次在外地借班教學(xué)說明文的寫法，課前導(dǎo)人如下：“同學(xué)們，你們課后回家父母問起，今天給我們上課的那個錢老師長得什么樣？如果有同學(xué)回答，錢老師呀，他是一位男老師，他有烏黑的頭發(fā)，有兩個好看的眼睛，眼睛上方有兩個眉毛，臉的中間是個鼻子，鼻子下有一個用來吃飯和說話的嘴巴，而且臉的兩邊各有一只用來聽我們發(fā)言的耳朵……”話沒說完，學(xué)生已經(jīng)開始大笑起來，錢老師又問大家：“你們說這個學(xué)生說得好不好”頓時，學(xué)生一個個舉起手來。“他說了等于沒說”、“他沒有抓住特點(diǎn)來說，全是廢話。”錢老師于是切人正題：“這說明，我們要把一個事物介紹給別人，關(guān)鍵是要必須抓住特點(diǎn)。(教學(xué)論文)這節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)如何抓住事物的特點(diǎn)來說明問題……”錢老師風(fēng)趣的導(dǎo)語將教育教學(xué)因素完全融入到學(xué)生的真切體驗(yàn)中，為說明文的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。這一教學(xué)片斷堪稱課堂提問的經(jīng)典之作。
通過提問，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與縱向探究，是語文教學(xué)有足夠深度的重要保證。如果教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的思考僅僅停留于課文的表面，那就顯得不夠深入，也不利于學(xué)生舉一反三。
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，如果教師提問“你認(rèn)為魯提轄是怎樣的好漢？”學(xué)生大多會回答“他路見不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果將問題換為“你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？魯提轄是真正的英雄嗎？”就很自然地引發(fā)了同學(xué)們對于“英雄”的界定，有學(xué)生思考后認(rèn)為：“魯提轄做事有正義感，但他辦事不計后果，算得上綠林好漢卻稱不上英雄。”這時教師再進(jìn)一步提問：“《水滸》中的另外一個人物――武松應(yīng)該說比魯提轄細(xì)致、有謀略，那么他可以算是英雄啦？”這一提問既是對學(xué)生回答的肯定，又引發(fā)了新的思考，即《水滸》中人物形象有什么共性與個性，使學(xué)生體會到作家塑造人物的神奇技巧，實(shí)現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。
三、要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提問。
在課堂提問中，教師要事先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供相應(yīng)問題，使不同程度的學(xué)生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)而摘到自己想要的果子。在教學(xué)《變色龍》時，有位教師設(shè)計了如下問題：
1.奧楚蔑洛夫是個什么樣的人？
2.奧楚蔑洛夫善變體現(xiàn)在哪些方面？
3.奧楚蔑洛夫雖然善變，但是他始終沒變的是什么？
4.為什么奧楚蔑洛夫要不斷地變化自己的言行？
5.作者描寫奧楚蔑洛夫的形象，其意圖是什么？
上述提問由易到難，拾級而上，學(xué)生自然能在課堂上得到自己想要的東西而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心。
語文課堂的提問效益是對全體學(xué)生而言的，而不是一些老師所理解的課堂精彩，教師在叫答時，應(yīng)該面向每一位學(xué)生，使每位學(xué)生都體驗(yàn)適度的課堂緊張，不直接接受他人的思考果實(shí)。課堂提問必須新穎而靈動，要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的思考時間與閱讀的機(jī)會，這樣才有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不至于出現(xiàn)因催問而出現(xiàn)思維的停滯，必要的靜是為了更好的動。
四、教師要善于做一名“學(xué)生”
當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師也要和別的學(xué)生一樣，細(xì)心地聽學(xué)生回答，不隨意打亂學(xué)生的思路，之后再用自己的語言適當(dāng)復(fù)述學(xué)生的表達(dá)，并征求學(xué)生意見，看復(fù)述是否符合學(xué)生回答的原意。比如，在教學(xué)《最后一課》之時，教師提出為什么韓麥爾先生競至于“呆在那兒……只向我們做了一個手勢”？教師要對學(xué)生答題中出現(xiàn)的亮點(diǎn)――“國家強(qiáng)大才能使人民的生活幸?！边M(jìn)行記錄，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要進(jìn)行記錄，在反饋時可以幫助學(xué)生更好地理解與回答問題。
恰到好處的課堂提問能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生探索問題的動力，從而積極主動去獲取知識、提高能力，達(dá)到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。隨著新課程理念下教學(xué)過程本質(zhì)的深度挖掘，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的不斷革新，語文課堂提問也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問，必將引領(lǐng)我們走向純凈而高效的語文課堂。
作者單位：江蘇沛縣胡寨中學(xué)（221642）。
如何語文課堂有效性教學(xué)篇二
小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育的主要課程，是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的關(guān)鍵課程，也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)課程。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力也有重要影響，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有效措施，提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而深化對知識的認(rèn)知能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。
1.課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對課文的朗讀熱情在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)新課文前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，提前了解課文的內(nèi)容，理解課文的感情與主旨。在對課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)后，教師還應(yīng)要求學(xué)生預(yù)讀課文，將課文中的重點(diǎn)句進(jìn)行標(biāo)注，合理的劃分段落中喜怒哀樂等不同的情感，在朗讀的過程中根據(jù)不同的情感進(jìn)行聲調(diào)、語速的變換。例如，在朗讀《母親的恩情》這一單元時，要適當(dāng)放緩語氣，體現(xiàn)出母親對子女的愛護(hù)之情，以及感動之情；在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》時，語調(diào)應(yīng)適當(dāng)明快，體現(xiàn)心情的愉悅。不同課文表達(dá)著不同的主旨，有不同的情感，提前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與朗讀熱情，幫助我們更好的朗讀課文。2.教師示范，提高學(xué)生對課文的朗讀水平興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)任何事物，只有產(chǎn)生了興趣，才能事半功倍，因此，在小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)中，教師要重視興趣的作用，激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣，從而愛上朗讀。小學(xué)生的思想尚處于不成熟階段，很容易受到外界的影響，被外界所感染，所以教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，進(jìn)行示范閱讀，將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來，帶動學(xué)生進(jìn)入文本所表達(dá)的情境之中，學(xué)生受到這種朗讀方式的感染，自然會對朗讀產(chǎn)生興趣，從而提高朗讀水平。以蘇教版小學(xué)語文教材中的古詩《春曉》為例，詩中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖，看似平淡，實(shí)則韻味無窮。詩人用寥寥數(shù)筆，就將不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致，表達(dá)了詩人惜春、愛春的情感。教師在朗讀這首詩的過程中，通過透露著愉悅之情的語調(diào)來展示對春天的喜愛之情，體現(xiàn)作者內(nèi)心的喜悅，帶動學(xué)生融入詩中的情景，打動學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生自己朗讀《春曉》這首詩。學(xué)生在被教師聲情并茂的朗讀所打動之后，會領(lǐng)悟到朗讀是如此的美妙，可以展現(xiàn)一首詩歌的情感，便會愛上朗讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.朗讀教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生對詞句的發(fā)音小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識還處于學(xué)習(xí)積累階段，掌握的字、詞語、句子較少，對許多字詞的讀音還處于學(xué)習(xí)階段，并沒有完全掌握，小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)可以有效的幫助學(xué)生提高識字能力與發(fā)音的準(zhǔn)確性。一方面，通過朗讀教學(xué)，教師可以辨別學(xué)生對課文中需要掌握的字詞的發(fā)音的準(zhǔn)確性，另一方面，教師可以通過學(xué)生的朗讀情況來進(jìn)行針對性的矯正以提高學(xué)生的朗讀水平，并加以感情指導(dǎo)，由此使得小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)獲得重要進(jìn)展。以蘇教版小學(xué)語文教材中的《絕句》教學(xué)為例，在朗讀教學(xué)過程中，教師可以利用朗讀來讓學(xué)生辨別鸝、鷺、泊、鴛鴦等字詞的讀音，通過朗讀，使得學(xué)生可以準(zhǔn)確的記憶這些字詞的正確讀音，由此來幫助學(xué)生更好的掌握知識，增加小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的積累。
2.朗讀教學(xué)可以加深學(xué)生對課文的理解小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識之外，還需要提高學(xué)生對知識的理解能力，促進(jìn)知識掌握水平的提高。小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生在朗讀的過程中掌握課文的總體內(nèi)容，深入的理解文本知識，提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際效果。例如，通過對《二泉映月》的朗讀，學(xué)生可以感受到主人公阿炳面對挫折不屈不撓的人生態(tài)度與頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。通過對課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀，學(xué)生可以感受到紅軍長征所遭受的磨難，同時被共產(chǎn)黨人堅強(qiáng)不屈的品質(zhì)、大公無私的精神所感動。通過對《江雪》的朗讀，學(xué)生可以看到一幅白雪皚皚的.江景，感受冬天的寒冷與孤寂。在開展朗讀教學(xué)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)文本的描述感受課文的美感，可以通過語句的傳遞體會感情的復(fù)雜，由此，可以促進(jìn)小學(xué)生對課文的深入理解，使學(xué)生對課文的整體掌握能力增強(qiáng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。
3.朗讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶為了應(yīng)對小學(xué)階段的課業(yè)考試，小學(xué)語文教材中的許多課文段落和詩句都要求學(xué)生記憶并背誦，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的記憶能力。例如在學(xué)習(xí)詩句《元日》、《江南春》時，學(xué)生可以通過朗讀，將詩句正確的劃分不同情感，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄嘣~，通過提高音調(diào)強(qiáng)調(diào)重要的詞語，由此可以給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生快速的記憶詩句的結(jié)構(gòu)，背誦時就會更加輕松。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是其重要組成部分，高效率的朗讀教學(xué)對于規(guī)范學(xué)生字詞的發(fā)音、提高學(xué)生對課文的理解能力以及對知識的記憶能力有著重大的積極意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，通過要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)讀來把握文本的感情，通過教師的示范朗讀來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引起學(xué)生的共鳴，如此，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，還能進(jìn)一步的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
如何語文課堂有效性教學(xué)篇三
二、直觀形象導(dǎo)入法。
在導(dǎo)入新課時利用幻燈片、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段，借助歌曲、圖片、實(shí)物、等教具來引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)第一生學(xué)習(xí)興趣。如上《核舟記》一課，我拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，像普通桃核這樣的實(shí)物，給學(xué)生易于感受，激發(fā)了學(xué)生對古代藝術(shù)的贊嘆，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《草莓》一課時，我放視頻《摘草莓》讓學(xué)生觀賞，孩子們身臨其境，一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。
三、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”,“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。教師有意識地設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理。“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問，有“究”才有得。當(dāng)學(xué)生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動。我在上《孫權(quán)勸學(xué)》是首先向?qū)W生提問“你們知道三國時的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過關(guān)羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，積極討論自然就能解開“學(xué)習(xí)的重要性”這一主題了。
四、情境導(dǎo)入法。
我在上課時經(jīng)常用幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，()帶學(xué)生入情入境，體會文章中的人物感情，加強(qiáng)對課文的理解。如上朱自清的《春》。我這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們?nèi)f象更新、桃紅柳綠、鶯歌燕舞、鳥語花香、萬木競秀這都是描寫春天的，萬物復(fù)蘇的春天是充滿希望和活力的，百花爭艷的春天洋溢著幸福和甜蜜的。（課件播放）：
春夏秋冬又一春，冬天已經(jīng)到了，春天還會遠(yuǎn)嗎？盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。這是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韻味兒啊。我們今天來學(xué)習(xí)朱自清給我們寫的《春》，看看現(xiàn)代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.？接下來，我們細(xì)讀課文，加以領(lǐng)略。這樣，自然引入課文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚濃。
五、談話導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)《荒島余生》時讓學(xué)生談一談野外生存；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時，用“少而好學(xué)，如日初之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入；用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……用心找尋，許多名言也可以用來導(dǎo)入新課。
用優(yōu)美語言導(dǎo)引，學(xué)生迅速進(jìn)入課文意境之中。如《春》的導(dǎo)語：春天，陽光明媚，萬紫千紅，生機(jī)盎然，給人以無限希望。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細(xì)無聲”,王安石筆下的春風(fēng)，浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？這樣順勢一引，學(xué)生自然而然地進(jìn)入《春》的藝術(shù)意境之中。
六、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動接受第一信息刺激，而是主動地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過的知識，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)上。
教無定法，孟子曰：“教也多術(shù)也。”語文課的導(dǎo)入方法很多，分類方法也很多。只要適合具體課文，適合學(xué)生的實(shí)際，緊緊圍繞學(xué)習(xí)要求，有利于提高課堂效率就是好方法。作為教師，巧妙構(gòu)思，靈活地設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語，才能做到“先聲奪人”,領(lǐng)會到“導(dǎo)語之妙”的精彩。
總之，語文教師要充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！敝挥性谶@一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造，課堂教學(xué)才能收獲預(yù)期的效果。
如何語文課堂有效性教學(xué)篇四
本學(xué)期我校積極推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)的效率，推出了“高效課堂"，全校老師積極行動，熱情高漲，取得了良好的效果。在本次活動中，我也不甘示弱、積極參與，從中受益匪淺，嘗到了“高效課堂"的甜頭。原來一篇精讀課文我可能講上三課時，如今我能縮短精講為兩課時甚至是一課時，校長問我效果如何，我思忖再三，心想效果還真是差不多。所以我認(rèn)為“高效課堂"就是老師采用xx種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的、有效的學(xué)習(xí)。那么如何提高語文教學(xué)的有效性，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我從以下幾方面做了一些嘗試：
深挖教材，吃透教參，以課后題為牽引，依次準(zhǔn)備好要教什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)什么，確立一兩個訓(xùn)練點(diǎn)。然后針對學(xué)情精心處理教材，杜絕片面追求課堂知識的大容量、拒絕機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計。抓住新舊知識的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識的遷移來掌握新知識，還準(zhǔn)備好相關(guān)的知識鏈接，拓寬知識面。然后設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué)，解決一些比較簡單的內(nèi)容，課堂上，僅僅是解疑答難，從而避免了無用功，節(jié)省了時間，達(dá)到了高效。
教學(xué)是教學(xué)相長的過程，它是一個動態(tài)的、不斷發(fā)生變化的過程，是一種涉及全體師生的實(shí)踐活動，用好時間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學(xué)、講、練三部分構(gòu)成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于5分鐘。課堂上要少講精講，多學(xué)精練。精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證xx個環(huán)節(jié)的時間。同時還要學(xué)會節(jié)約時間。
以自己的時間觀念影響學(xué)生時間觀念，幫助學(xué)生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的.效益。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)，這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我以教學(xué)理論作指導(dǎo)，我努力踐行這四實(shí)，舍棄了許多華而不實(shí)的環(huán)節(jié)，力爭節(jié)節(jié)直奔重點(diǎn)。經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，熟練地運(yùn)用朗讀的有效策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。每節(jié)課的設(shè)計中總是把學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟與朗讀有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀，好詞佳句名篇加以背誦。設(shè)計多種朗讀的形式，有開火車讀、指名讀、引讀、師生共讀、齊讀、小組讀、分行讀等，背誦也是采用這些方式并配以獎勵措施，激勵學(xué)生積累，這樣做回歸了語文教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
在課堂上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向，少言寡語的學(xué)生，公正評價學(xué)生參學(xué)習(xí)的積極性、主動性，很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)”的功能。學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，有個人之間的競爭也有小組之間的競爭，采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合，使每個學(xué)生都能通過自己的努力有一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。
采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合，使每個學(xué)生都能通過。
入收獲無限的成果。讓學(xué)生在快樂和興趣中，收獲知識，提高能力。
如何語文課堂有效性教學(xué)篇五
我有幾點(diǎn)體會：
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個來回，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預(yù)設(shè)，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合
生活
實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，
什么
方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費(fèi)許多時間與精力，甚至包括一些無用功，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的`
心靈
深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽》這堂課時，針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮
想象
課文有可能寫什么內(nèi)容，因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等等問題。
教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：
（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；
（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；
（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
愛
因斯坦也指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。
1。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯錯誤，不輕易否定。
2。運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。
（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。
（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
（3）組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
3。重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
小學(xué)
低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
如何語文課堂有效性教學(xué)篇六
課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們追求的目標(biāo)。本周，學(xué)校組織了一次專題講座，內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。由此可見，語文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。
二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍。
語文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個堅實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。實(shí)踐說明，預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。通過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會運(yùn)用平時老師教給的種種學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是我事先沒有想到的?，F(xiàn)在，我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)自閱讀理解新的課文，課堂上對文本的解讀，讓作為教師的我也無限感嘆。
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如何語文課堂有效性教學(xué)篇七
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué)）。
摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語表達(dá)能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學(xué)進(jìn)行研究，旨在提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?BR> 因此，為了迎合新課標(biāo)改革，眾多小學(xué)語文教師不得不重視小學(xué)語文朗讀教學(xué)，必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，小學(xué)語文朗讀教學(xué)難以開展，無法取得預(yù)期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學(xué)語文課堂有效性朗讀教學(xué)，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考或借鑒，并切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
1.學(xué)生的興趣不足。
興趣是學(xué)習(xí)中最大的動力，也是調(diào)動學(xué)生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因?yàn)閷W(xué)生對朗讀沒有興趣，才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動積極地進(jìn)行朗讀，只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進(jìn)行感悟，最終導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性較低。
進(jìn)一步說，小學(xué)語文教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致其沒有對朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。具體地說，教師往往要求學(xué)生機(jī)械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。
2.朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對性。
正是因?yàn)榻處煂首x教學(xué)的重視程度不夠，大部分小學(xué)語文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具，是用來為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學(xué)語文朗讀教學(xué)，沒有對其進(jìn)行合理的安排和設(shè)計。
具體地說，教師沒有針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)進(jìn)行安排和設(shè)計，()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生只是在機(jī)械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地配合朗讀教學(xué)工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學(xué)語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此，學(xué)生在以教材課文為材料進(jìn)行朗讀練習(xí)時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機(jī)械重復(fù)的過程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué)，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如，針對低年級學(xué)生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對高年級學(xué)生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣，如《三國演義》等。
在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對朗讀的方式進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽等。
在此過程中，教師就將小學(xué)語文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時提高學(xué)生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標(biāo)。
同時，教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的朗讀目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對性地進(jìn)行朗讀，進(jìn)而獲得真實(shí)的收獲，提高朗讀教學(xué)的有效性。
目前，眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標(biāo)分為四個層次，即認(rèn)讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學(xué)生的語言積累。
在此基礎(chǔ)上，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟。基于此，學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語表達(dá)能力和普通話能力，也能提高學(xué)生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
總的來說，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)分析導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，完善朗讀教學(xué)的計劃，打造更高效率的小學(xué)語文朗讀教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
許賢。中小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)研究[d].上海師范大學(xué)，.
如何語文課堂有效性教學(xué)篇八
在新課程改革中,我們不斷探索課堂教學(xué)的靈活性、趣味性和拓展性,其實(shí)質(zhì)就是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性.如何在課堂的`有限時間和空間內(nèi),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,讓學(xué)生既夯實(shí)雙基,又能培養(yǎng)能力,既能愉悅情感又能促進(jìn)學(xué)生全面而充分的發(fā)展呢?本文試從以下幾方面探討如何提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性.
作者：郭慧芳作者單位：廣東省東莞市謝崗鎮(zhèn)中心小學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
如何語文課堂有效性教學(xué)篇九
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，相比于其他科目，學(xué)生在理解上更有難度，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)也是學(xué)生一直視為噩夢的課程，但教師是可以通過運(yùn)用各種教學(xué)手法改變學(xué)生這種思想的。作為一門邏輯思維較強(qiáng)的一門課程，小學(xué)數(shù)學(xué)一直受到了非常高的重視，在近幾年也獲得了不小的成就。隨著新型教學(xué)理念的產(chǎn)生，不少新教學(xué)手法也隨之涌現(xiàn)，不僅蘊(yùn)含了這一個時代的特色，還表現(xiàn)出了一定的優(yōu)越性。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷和幾種教學(xué)手法，圍繞如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性展開討論。
隨著時代的不斷發(fā)展，教育也發(fā)生了不少變化，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)手法，教育的變化已經(jīng)能夠用翻天覆地來形容。首先是教學(xué)理念的變化。經(jīng)過長時間的傳統(tǒng)教學(xué)，一味地灌輸學(xué)生知識的形式已經(jīng)落后，不僅僅在形式上沒有變化，而且無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，從長遠(yuǎn)來看，也不利于學(xué)生日后的發(fā)展。新型教學(xué)思想倡導(dǎo)打造以學(xué)生為主體的多互動多交流的實(shí)踐型課堂，打破了學(xué)生原本被動學(xué)習(xí)的局面，還有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的參與度與積極性，獲得更高的教學(xué)效率與教學(xué)效果。接下來，筆者將圍繞幾種教學(xué)手法進(jìn)行論述，希望對相關(guān)教育者起到部分的借鑒作用。
一、利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是目前一種新型的教學(xué)手法，學(xué)生利用課后的時間，通過網(wǎng)絡(luò)觀看相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法已經(jīng)被廣大師生所接受，尤為受到高年級學(xué)生的喜愛，在初中、高中的教學(xué)中更是常見。這一種教學(xué)手法可謂是近年來教學(xué)的一大創(chuàng)新，不僅打破了課堂教學(xué)的局限性，還為學(xué)生提供了更為便捷的復(fù)習(xí)途徑，相信在未來，這種教學(xué)方法會應(yīng)用得越來越廣。對于小學(xué)生來說，他們生活經(jīng)驗(yàn)不多，又處于好奇心尤為旺盛的階段，其實(shí)在課堂上他們的學(xué)習(xí)效率并不算高。他們仿佛對身邊所有事物都有著無窮無盡的好奇心，這在某種程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)專注度較低的現(xiàn)象。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)還會受到各種各樣的影響，比如說不能理解教師所舉的例子，不適應(yīng)教師的教學(xué)方法，又或者是身邊的同學(xué)太吵，干擾太大。也可能是因?yàn)槲恢玫钠螅瑢?dǎo)致沒有聽清楚教師的話。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)受很多因素的影響，包括學(xué)生自身的因素，還有不可控制的外界因素等等，這都是降低小學(xué)教學(xué)實(shí)效性的一些重要原因。微課的出現(xiàn)就在很大程度上解決了以上的大多數(shù)問題，比如說教師的講法或者是舉的例子，學(xué)生不是很清楚。其實(shí)在課堂上的時間是非常有限的，教師往往只能夠?qū)⒅R詳細(xì)地講解一遍，選擇大多數(shù)學(xué)生能夠接受與理解的方式進(jìn)行講解。對于極個別不能夠完全理解的.學(xué)生，教師往往沒有足夠的時間進(jìn)行復(fù)述，畢竟教學(xué)任務(wù)都是十分繁重的。但是在網(wǎng)絡(luò)世界中，各種各樣的教學(xué)方式都有，這一個不理解，按幾個鍵你就能夠切換到其他老師的課堂上，各種各樣供學(xué)生選擇，總有一個是你能夠理解而且接受的。同時還為學(xué)生提供了非常便捷的復(fù)習(xí)途徑，因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，筆記的整理還是一項(xiàng)比較繁重的工作，因?yàn)樗麄兊乃季S能力、邏輯能力等等還沒有發(fā)展到一個相對成熟的階段，尤其是低年級的學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)中，教師也往往沒有時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就彌補(bǔ)了很多教學(xué)中的不足。
二、增加互動實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過活動集中學(xué)生的注意力。
對于小學(xué)生來說，他們的心智還處于不斷發(fā)展的階段，對于很多事情，他們并不知道要怎樣做。對于某一些低年級學(xué)生來說，他們連基本的學(xué)習(xí)的概念都不能夠理解，他們只是被動地跟著大人的指導(dǎo)。對于小學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移的問題，教師需要通過一些外界的東西吸引學(xué)生的注意力，比如說，為教學(xué)披上游戲的外衣。學(xué)生都有愛玩的天性，將學(xué)習(xí)變成一種游戲，他們更加容易接受，并且更積極地參與其中，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)非常有幫助。比如說，小明一小時走30米，小紅一小時走20米，小紅在小明的前方一百米，請問多久之后小明能夠遇見小紅呢？這是最基礎(chǔ)的相遇問題，在講解相遇問題的時候，教師可以選擇兩名學(xué)生扮演小明與小紅，將問題中的一些抽象事物變成實(shí)際的，將整個相遇過程生動地扮演出來，這能幫助學(xué)生建立一些聯(lián)想。比如說在理解不了的時候，就回憶一下他們兩人走的過程，再逐漸理出思路。當(dāng)然在之后，教師還可以稍作變動，比如說小紅走了20米之后轉(zhuǎn)了彎，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)又回到了原來的路線，在這樣的情況下，小明與小紅的相遇需要多長時間?這個問題遠(yuǎn)比原來的復(fù)雜得多，有學(xué)生親自扮演以及體驗(yàn)?zāi)軌驇椭麄冊谀X海中建立一個模型，建立一個想象的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然除了以上幾種教學(xué)方法之外，還有許多教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)效率與教學(xué)效果，比如說建立一套科學(xué)公平的評價機(jī)制，建立一個紀(jì)律規(guī)則，比如說表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生能夠幫助所在組得到一個小星星等等，形成一個公平競爭的氛圍，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
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如何語文課堂有效性教學(xué)篇十
何為語文教學(xué)語言的感染藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。那么，語文教師應(yīng)怎樣才能使教學(xué)語言更富有藝術(shù)性呢？我認(rèn)為有以下幾個方面：
一、教學(xué)語言的特點(diǎn)。
1.準(zhǔn)確性。
這是教學(xué)語言的最基本的要求，老師必須準(zhǔn)確無誤，清楚明白，言簡意賅，把所表達(dá)的概念知識傳遞給學(xué)生，老師不準(zhǔn)確的語言不但不能使學(xué)生獲得一個準(zhǔn)確的概念，更重要的事使學(xué)生的思維嚴(yán)重混亂，讀錯字音，或講錯意思，就會誤導(dǎo)學(xué)生，不清楚的概念，拿不準(zhǔn)的讀音要查資料，找根據(jù)，逐一落實(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真求實(shí)的習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”.
2.生動性，形象性。
有俗，俗中有雅，雅俗共存。
“在教學(xué)中還需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，獲得生命化感悟。因此教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發(fā)學(xué)生的想象”.運(yùn)用恰當(dāng)生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學(xué)生豐富的語文素養(yǎng)，以便引起學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也獲得一定的教學(xué)效果。如著名的學(xué)者魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”,“弱不禁風(fēng)”的“美人”,而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題?？梢哉f，語言的形象性是語文課堂教學(xué)語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。
3.邏輯性。
教師的語言要有很強(qiáng)的邏輯性，教學(xué)順序應(yīng)由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)，教師在教學(xué)中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識的邏輯性，詞不達(dá)意的語言要堅決擯棄。
教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)情境來調(diào)節(jié)自己的語言節(jié)奏和朗讀語調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，富有音樂感，語文課堂是傳遞情感的場所、老師以情動人、以誠感人、相互之間交匯成音樂的旋律，讓學(xué)生在接受知識的同時學(xué)會做人，懂得感恩。教學(xué)中，我反對“一言堂”,作為一名語文老師，如果不以情感為教學(xué)的紐帶，不重視情感的激勵作用，是難以取得良好的教學(xué)效果的，即使學(xué)生“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。”也難以“增益其所不能”.
二、教學(xué)語言力求生動、形象、幽默、風(fēng)趣于一體。
蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫說：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學(xué)頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的`輕松愉快的氣氛”.()作為一名語文老師，平淡的語言，平直的語調(diào)，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)語言應(yīng)該集生動、形象、幽默、風(fēng)趣于一體，所謂形象，就是在語文教學(xué)中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動的描繪，適當(dāng)穿插于教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的軼事、笑話，恰如其分地引用名言、警句、詩詞，這樣的教學(xué)語言，既能夠振奮學(xué)生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，引入知識的殿堂。
“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當(dāng)合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話的主要工具。教師主要通過語言傳道、授業(yè)、解惑，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，而學(xué)生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并構(gòu)建自己新的知識結(jié)構(gòu)”.
三、教學(xué)語言力求抑揚(yáng)頓挫，有音樂的旋律。
我在給學(xué)生上《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文時，首先從朗讀入手，讀出境界，讀出青海湖的美，利用語調(diào)的高低、緩急、輕重、長短的變化，讀出雄渾、高亢、激昂的情感。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生聽起來情趣盎然，學(xué)生很快走進(jìn)課文的意境之中，更好地理解了文章的內(nèi)容。
著名學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處煹恼Z言是課堂教學(xué)的主要工具，教學(xué)語言節(jié)奏生動化的基本條件是要抑揚(yáng)頓挫，即語言中的節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等交替變化，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學(xué)語言的語氣、語調(diào)、力度、速度等，都是吸引學(xué)生注意力的主要因素。“無波無瀾，平鋪直敘，沒有變化的語調(diào)，容易使學(xué)生淡而無味，產(chǎn)生疲倦感，注意力不集中，而語調(diào)的高低起伏，語氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語言的抑揚(yáng)頓挫，可以增強(qiáng)表達(dá)力和感染力，給人以錯落有致的節(jié)奏感。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排語言節(jié)奏同時語言節(jié)奏應(yīng)該考慮到課堂上學(xué)生的反應(yīng)”.
四、教學(xué)語言力求充滿情感，激發(fā)情感的共鳴。
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，它在語文學(xué)習(xí)中具有重要的意義，是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)，把真、善、美的種子播到學(xué)生的心田。如在教學(xué)《背影》時，我先讓學(xué)生背誦《游子吟》，讓學(xué)生領(lǐng)悟母愛，母愛如冬日的陽光溫暖，其實(shí)，父愛也很偉大，父愛如山。今天，讓我們一起來感受《背影》中父子深情?！斑@樣的課堂導(dǎo)入，撥動了學(xué)生的心弦，打開了學(xué)生情感的閘門，自然激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴?？梢?，語文教學(xué)不能沒有情感藝術(shù)，語文教師的語言引導(dǎo)更是情感的升華，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)其啟發(fā)?！苯逃淖饔?，事實(shí)上，以一個不重視情感教育的老師是難以取得良好的教育教學(xué)效果的“.有位教育專家曾經(jīng)向廣大教育者發(fā)出‘’發(fā)展智力絕不能以犧牲學(xué)生的社會發(fā)展的情感為代價‘’的呼吁。所以，那種一味強(qiáng)調(diào)專心致志，崇尚苦學(xué)，只重視科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和邏輯思維的訓(xùn)練，卻輕視樂學(xué)，忽視張弛結(jié)合以及學(xué)生的動機(jī)、情感、意志等非智力因素發(fā)脹的做法，并不科學(xué)。
共鳴的境界是忘我的境界，學(xué)生到了共鳴的時候，就如同演員進(jìn)入自身扮演的角色，如我在教學(xué)生閱讀蘇軾的《念奴嬌，赤壁懷古》一文時，作者在此中雖也流露出因政治失意而發(fā)出的”人生如夢“的感嘆，但詞中充滿了對祖國河山的熱愛，對英雄人物的仰，使學(xué)生的感情同蘇軾面臨瑰麗如畫的江山對周瑜所抒發(fā)出個的贊美之情產(chǎn)生共鳴，體會到全詞所蘊(yùn)含的激動人心而歷久不衰的藝術(shù)力量，深深理解作者的志向，在余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩中，詩人在作品中飽含著愛國之情懷與學(xué)生的愛國情懷完全融入一體。詩中流露出作者對祖國的眷戀之情，感情很真摯，使學(xué)生按捺不住激動的心情，與作品的感情直接交流，引起共鳴，使教學(xué)的境界達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。
五、言之有情，情理交融。
教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是簡單的灌輸，而是應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)請，通情達(dá)理?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率“.
英國教育學(xué)家羅素說過：”教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。“也就是說，教學(xué)語言不僅應(yīng)做到促使師生情感上產(chǎn)生共鳴，而且應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生深度思考，給學(xué)生以力量、信心和克服困難的勇氣，這不僅是教育的最終目的，也是教學(xué)語言要達(dá)到的最高境界。
教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的。有計劃。有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。審美創(chuàng)新教育，從而把知識教育。”思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，對學(xué)生起到積極的思想教育作用，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時，又不失文學(xué)色彩，做到文質(zhì)兼美，促使學(xué)生健康成長“.
施教的基礎(chǔ)是熱愛，老師只要以自己豐富的知識?？捎H的態(tài)度。生動的語言，加之富有感染力的方式去影響自己工作的對象，那么就一定能夠在教學(xué)中傳授知識。培養(yǎng)智能，而且能夠開闊學(xué)生的心靈視野，拓展學(xué)生心靈的空間，進(jìn)而美化學(xué)生的心靈。
六、言之有序，條理清楚。
”序“是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對每課教材做深入分析，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講與后講，怎樣結(jié)尾。這樣在”序“上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，解讀就會條理清晰，使學(xué)生在任何關(guān)鍵的問題面前都能夠得到透徹的理解。誰不愿意使自己的語言生動活潑？誰又不愿意使自己的語言富有藝術(shù)的魅力？但，這需要付出艱辛的努力和代價的。
總之，語文課堂教學(xué)中，若講究了語言的情感藝術(shù)，那么就會激起學(xué)生感情的波瀾，整個課堂就會充滿了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識中提煉出形象的成分去加深學(xué)生對課文的領(lǐng)會，才能使學(xué)生如臨其境，如文其聲，如見其人，如發(fā)其情，從而融進(jìn)作品的情境或人物的心靈中去，只有這樣，也才能對內(nèi)容有深透的理解，這就是藝術(shù)，課堂教學(xué)的藝術(shù)不是像藝術(shù)家那樣把人的美――人的誠實(shí)及崇高的品質(zhì)表現(xiàn)在色彩，文字，音樂形式之中，而是通過人物的心靈美去塑造美的心靈。
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如何語文課堂有效性教學(xué)篇十一
和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提，教師善意的批評、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，如果師生關(guān)系不和諧，即使善意的批評、提醒也不會被學(xué)生接受和理解，相反還可能導(dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)。當(dāng)然，建立和諧的師生關(guān)系，首先，教師的角色一定要有所轉(zhuǎn)變，不能高高在上，應(yīng)以朋友的身份和學(xué)生“親密”接觸，或聊天、或活動，同時在和學(xué)生接觸過程中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，使學(xué)生“親其師，信其道”。學(xué)生接納了你這個教師，才會把注意力放在課堂上，你的課堂教學(xué)才可能產(chǎn)生效益。
二、營造和諧寬松的課堂氛圍。
課堂改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂氛圍，師生的互動也直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個情感實(shí)體交往的過程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)心與心的'溝通，才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學(xué)過程中要努力營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提高學(xué)生活動的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。
三、提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
四、引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)語文，改變他們被動學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。一旦激發(fā)了興趣，學(xué)生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都是這樣做的。例如圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂”的教法。事實(shí)證明，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，才能發(fā)揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
五、重建新型的教學(xué)模式。
首先要創(chuàng)新教學(xué)方式。新課程提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，現(xiàn)代教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要保護(hù)好學(xué)生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。因此教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動式等多種教學(xué)方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。
其次要革新學(xué)習(xí)方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一，自主。即主動，要主動地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。第二，合作。就是要切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，探究。就是要求善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。
總之，構(gòu)建和諧、有效的初中語文“好課堂”，就是要堅持：以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學(xué)相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展；合作探究，提高智能；和諧發(fā)展，提高效益。有效課堂教學(xué)始終要把教師和學(xué)生的發(fā)展作為根本的目標(biāo)追求。
【參考文獻(xiàn)】。
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[3]朱慕菊：《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話》，北京師范大學(xué)出版社。
如何語文課堂有效性教學(xué)篇十二
今天和朋友一起吃飯，當(dāng)談到學(xué)生課堂聽課注意力很難集中時，朋友便聊到他小時候聽評書的事情。他說他小時候最愛聽評書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個多小時，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當(dāng)天聽到的評述內(nèi)容復(fù)述下來，這讓我對小學(xué)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了思考。
“只要是學(xué)生喜歡的，學(xué)生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價兒童國學(xué)教育時說。的確，現(xiàn)在的小學(xué)課堂，雖然有各種先進(jìn)的多媒體設(shè)備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學(xué)生上課的興趣同樣提高不起來，關(guān)鍵就在于我們所設(shè)計的課堂只關(guān)注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學(xué)生們感受到課堂是他們參與活動和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：
一、備課。
備課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。備課時備“學(xué)案”,即學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，從學(xué)生的學(xué)入手。老師要換位思考：“我”是學(xué)生，“我”會對這篇文章的哪個方面感興趣。這個興趣就是我們這堂課教學(xué)的突破口。備課中，要以怎樣讓學(xué)生感興趣為主線，注重每個環(huán)節(jié)教學(xué)的方法，力求做到課堂教學(xué)方法和知識性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學(xué)生的興趣，我們還可以搜集大量的相關(guān)資料來依托。
二、尊重學(xué)生，循循善誘。
尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感受，學(xué)生在課堂上才會愿意參與，愿意表達(dá)。課堂上學(xué)生面對同一個問題，往往會有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的見解，因?yàn)檫@些見解的背后跟這個學(xué)生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學(xué)生的見解，就等于尊重了學(xué)生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯就錯，還應(yīng)當(dāng)循循善誘，在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確思考。
三、課堂形式多樣化。
不同題材的課文，老師可以運(yùn)用不同的形式來上課。如：《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導(dǎo)游的形式來教學(xué)；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學(xué)；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學(xué)；復(fù)習(xí)課甚至可以通過游戲的方式來教學(xué)……不同類型的課，應(yīng)當(dāng)采用不同的方式，精心設(shè)計，學(xué)生的興趣才不會枯竭。
教雖無定法，但只要圍繞著學(xué)生的興趣展開備課、教學(xué)，那么你的課堂也一定會變得豐富多彩，學(xué)生一定會被你的課堂深深吸引！
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如何語文課堂有效性教學(xué)篇十三
"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識作者所塑造的"形象".如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭!"這里的一個"敢"字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下?為什么這時候居然"敢"了?再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的`矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學(xué)生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學(xué)生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩時，可以這樣問："你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎?"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)(相關(guān)、相似、相反、因果等)展開聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能?有的學(xué)生說，隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死;有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說，正當(dāng)他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜恚瑸楣适吕m(xù)一個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學(xué)生思維。
四、順藤摸瓜法。
"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會如何解讀一篇文章，對學(xué)生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
如何語文課堂有效性教學(xué)篇十四
“課堂教學(xué)”是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道?！坝行А笔墙虒W(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心話題之一。
但縱觀當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，新課程改革到現(xiàn)在有一段時間，課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象仍然存在，特別是小學(xué)語文課堂教學(xué)這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。華中師范大學(xué)楊再隋教授在《語文本色和本色語文》總結(jié)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)中以下五類非常普遍的現(xiàn)象：一虛：弱化語文的“工具性”,訓(xùn)練不扎實(shí)，不到位；二鬧：為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”;三雜：過分張揚(yáng)語文的“人文性”,非語文的東西“越俎代庖”;四碎：零敲碎打，置語文內(nèi)容的整體性于不顧；五偏：輕視“雙基”,完全否認(rèn)接受學(xué)習(xí)，弱化教師職能。細(xì)細(xì)想來，這些現(xiàn)象正是造成當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)低效、無效的主因。
那么，什么樣的語文教學(xué)才是有效的呢？語文課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效益？下面本人將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從解讀文本、制定目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略、教后反思等幾方面談?wù)剬φn堂教學(xué)有效性研究的幾點(diǎn)看法。
一、潛心文本――有效教學(xué)的基本點(diǎn)。
語文教學(xué)從某種意義上說就是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過程。因此語文教師的首要任務(wù)就是靜下心來，走進(jìn)文本，認(rèn)真解讀文本，做文本的知音，這是有效教學(xué)的基本點(diǎn)。
新課程改革讓許多教師開闊了視野，觀念進(jìn)行了更新。積極響應(yīng)“用教材，而不是教教材”號召，為了和新課程接軌，教師唯恐被教材束縛，紛紛費(fèi)盡心機(jī)，在教學(xué)形式與手段方面不斷創(chuàng)新。于是課堂花樣百出，異彩紛呈。但是由于忽略了深入鉆研文本，課堂中夾雜著一定程度的膚淺、浮躁，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本。這樣就造成了：教學(xué)目標(biāo)不明確、不科學(xué)，導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束后，沒有給學(xué)生留下什么；教師過分關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，追求面面俱到，沒有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；著眼于對單個詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎而無視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系；()教學(xué)中忽視教材，過早、過多地補(bǔ)充拓展內(nèi)容，過多地進(jìn)行非本學(xué)科活動，導(dǎo)致學(xué)科本位缺失。針對這種弊端，所以我們?nèi)砸岢觯骸般@研教材”.無論教學(xué)觀念如何更新，對教學(xué)來說，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需要潛心研究文本，這是有效教學(xué)最基本的要點(diǎn)。
怎樣對文本進(jìn)行解讀呢？佛教在概括人生的三重境界時，是這樣說的：第一種境界――看山是山，看水是水；第二種境界――看山不是山，看水不是水；第三種境界――看山還是山，看水還是水。這個充滿詩意與哲理的比喻，教育專家把它同樣用在了對文本的解讀上。
1、進(jìn)入文本――“山是山，水是水”
教師在接觸一篇課文時，首先要拋開教輔材料，潛心研讀文本。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識。同時在閱讀文本時不能停于對課文內(nèi)容的表淺理解，還應(yīng)該沉浸到文字中去，去發(fā)現(xiàn)文本的特色，把握文本的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本的正確價值取向。這是解讀文本的第一步：“讀懂”文本――“山是山，水是水”.
2、跳出文本――“山不是山，水不是水”
教師在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”.解讀文本的時候不是把目光聚焦在教材本身，而是要讀出廣度，要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨(dú)立的教材，如：作者本人、作品時代背景、同類型的文章、整組、整單元、全冊、整年段的文章安排特點(diǎn)等等。即把書“讀厚”――“山不是山，水不是水”.
3、回到文本――“山還是山，水還是水”
有了自身對文本的獨(dú)特感受，有了對文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材。因?yàn)榻處煂ξ谋镜睦斫饪梢允稚钊胪笍兀珱]有必要讓學(xué)生了解得一樣多，感悟得一樣深，成人的閱讀與兒童是不一樣的。因此把書讀“厚”之后還要將其讀“薄”,要站在學(xué)生的立場再讀文本，看他們所看到的，想他們所想到的，感悟他們所能感悟到的。不把課上成拓展課，回到文本，文本才是課堂的主角。即把書“讀薄”――“山還是山，水還是水”.
二、目標(biāo)制定――有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是“有效教學(xué)”的落腳點(diǎn)。按實(shí)用主義的觀點(diǎn)來說，即把確定信念作為出發(fā)點(diǎn)，把采取行動當(dāng)作主要手段，把獲得實(shí)際效果當(dāng)作最終目的。就像跋涉中的人們，準(zhǔn)確的目標(biāo)是他們能輕松到達(dá)目的`地的向?qū)б粯?，教學(xué)中的目標(biāo)同樣也是我們教學(xué)中的指揮棒。它是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。目標(biāo)制定要注意什么呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面考慮：
1、目標(biāo)難度要適度。
目標(biāo)過于“高廣深”,會讓學(xué)生望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)習(xí)的積極性，因而難以通過教學(xué)達(dá)到；目標(biāo)過低，在教學(xué)中學(xué)生感到?jīng)]味道，失去意義。所以，目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具備的能力，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置最好靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果實(shí)”,這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。
2、注重目標(biāo)的全面性。
傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”,向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性――既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強(qiáng)健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。
3、要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系。
預(yù)設(shè)性目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特定教學(xué)內(nèi)容，在課前預(yù)設(shè)的基本要求和規(guī)定。它帶有一定的規(guī)定性，但由于語文教學(xué)過程是一個動態(tài)的對話過程，在這一過程中學(xué)生肯定會有新的認(rèn)識、新的收獲、新的思想超出、偏離或達(dá)不到教師預(yù)先設(shè)計的要求。面對學(xué)生在課堂中迸發(fā)的思想火花，對能夠提高學(xué)生能力或深化教學(xué)目標(biāo)的問題，教師應(yīng)該及時理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，看準(zhǔn)學(xué)生存在的問題和疑惑，有針對性的給予引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。
三、教學(xué)策略實(shí)施――有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。
教學(xué)策略是課堂教學(xué)最重要的因素，它直接影響學(xué)生在課堂中是否獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，課堂是否有效。提高教學(xué)策略可以從以下幾方面入手。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次根源來自主體的認(rèn)知需要，然而學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)生則常常需要來自外部環(huán)境的刺激。就是說從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需，學(xué)習(xí)無法發(fā)生；但是沒有環(huán)境的外在刺激，學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自控學(xué)習(xí)能力尚待發(fā)展的小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)動機(jī)更需要依靠教師去激發(fā)和調(diào)動。
成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣做，教學(xué)就會收到事半功倍之效。
2、巧留思維空白。
課堂上，給學(xué)生留一個思維的空間，有利于提高課堂效率。畫家畫畫，不會鋪天蓋地，布滿畫紙，而總會留點(diǎn)空白?！疤せw來馬蹄香”,“蛙聲十里出山泉”就是有名的留白之作?！傲舭住庇^畫者便有了暇想的余地；作家作文，講究含蓄，“紙有盡而意無窮”目的是讓讀者從有盡文字中體會無盡之意；音樂家演奏，時而“千山咆濤”,時而“萬馬齊喑”,目的是讓聽眾于無聲處想音樂，達(dá)到無聲勝有聲的效果。同樣，有經(jīng)驗(yàn)的教師從來不會“滿堂灌”,而是在細(xì)針密線，精辟入理的同時，給學(xué)生留一個思維的空間。以此引起學(xué)生展開充分的聯(lián)想和想象，使課堂教學(xué)開合有度，點(diǎn)到為止。
教學(xué)中，有時有意對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容引而不發(fā)，激起懸念，讓學(xué)生對被所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望；有時有意對有些教學(xué)內(nèi)容秘而不宣，給學(xué)生以研究、咀嚼、發(fā)揮的空間；有時延伸課堂教學(xué)的給學(xué)生以無限的回味和想象，讓學(xué)生去探索。這實(shí)際給了學(xué)生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，有利于創(chuàng)新思維的形成，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中，教學(xué)效果事半功倍。
3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍。
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
4、善用評價語言。
語文課堂學(xué)生的答案遠(yuǎn)不止正確和錯誤兩種，教師需對復(fù)雜的情況做出及時、準(zhǔn)確、具體的判斷和評價，有助于學(xué)生及時修正錯誤，強(qiáng)化正確的知識和方法，并且要提倡學(xué)生個性化地解讀文本。教師有利的評價方法還可以引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題老師作出的評價，對學(xué)生而言有很大的心理暗示或是有著導(dǎo)向性。
新課程改革后，我們的語文課堂教學(xué)評價方式正逐步由單一的教師評價向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
5、充分預(yù)設(shè)和動態(tài)生成。
課堂有如約而來的風(fēng)景，有不期而至的精彩，這里告訴了我們課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。充分的預(yù)設(shè)是一節(jié)課的奠基。教學(xué)過程中存在著很多的不確定性。因此，需要我們教師進(jìn)行充分、科學(xué)地預(yù)設(shè)，如：預(yù)設(shè)目標(biāo)――以人為本，發(fā)展語文素養(yǎng)；預(yù)設(shè)文本――深入研讀，挖掘文本資源；預(yù)設(shè)學(xué)路――了解學(xué)情，確立學(xué)習(xí)路徑；預(yù)設(shè)生成――充分預(yù)設(shè)。只有充分預(yù)設(shè)課堂中可能發(fā)生的情況，才能更好地引導(dǎo)生成。
但是，事實(shí)上課堂情況變動不居，稍縱即逝，預(yù)設(shè)再完美也不可能面面俱到，想得再周到也無法預(yù)知下一步課堂里會發(fā)生點(diǎn)什么。于是“課堂呼喚生成”.新課程實(shí)施以來，廣大教師對“課堂生成教學(xué)”進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐。隨著探索與實(shí)踐的深入，課堂生成的有效性成為廣泛關(guān)注的問題。關(guān)注點(diǎn)主要是在課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序，增加或減少教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、探究的主題可在生成中隨機(jī)升降、可在生成中替換。但另一方面，也有很多教師簡單、機(jī)械地解讀了“生成”,誤以為“生成”僅是預(yù)設(shè)之外課堂中的“節(jié)外生枝”,有的甚至錯誤地將“預(yù)設(shè)”完全擯棄，出現(xiàn)了“放羊式”課堂，如：遠(yuǎn)離文本、任意生成；旁逸斜出、無謂爭辯；陷于一點(diǎn)、糾纏不清；漫無目標(biāo)，聽之任之。這種不是我們所追求的生成。華東師范大學(xué)葉瀾教授非常重視課堂動態(tài)生成，但她“并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開教學(xué)”,而是強(qiáng)調(diào)要有教學(xué)方案的設(shè)計。明確要求在教案中要有三維的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)過程設(shè)計要為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，然后就是按預(yù)設(shè)開展教學(xué)，動態(tài)生成。
可以說不能正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的課堂教學(xué)，信馬由韁式的教學(xué)，是“目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，生成無效”的主要原因。預(yù)設(shè)和生成并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。
6、工具性和人文性有效結(jié)合。
課堂教學(xué)中既要重視人文性，也要重視工具性，只有二者有效結(jié)合，課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)有性。如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只關(guān)注課程對學(xué)生的人文熏陶，對學(xué)生的發(fā)展就無從談起。語文學(xué)習(xí)，需要給予學(xué)生人文關(guān)懷，但不是通過花哨的形式來實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)滲透在語言文字的，學(xué)習(xí)過程中。教師要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個認(rèn)識由淺入深、逐漸豐富的真實(shí)的學(xué)習(xí)過程：扎扎實(shí)實(shí)地品味語言，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練語言。把“練”放在突出的位置上。我們的語文課堂教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協(xié)同發(fā)展。我們的課堂教學(xué)才真正扎實(shí)有效。
四、教后反思――“有效教學(xué)”的生長點(diǎn)。
教后反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教師在自己上完一節(jié)課后，處理一個教學(xué)情況后，隨即進(jìn)行一種反思，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主張，從而更加完善自己的課堂教學(xué)。堅持教學(xué)反思是“有效教學(xué)”的生長點(diǎn)，教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)低效或無效的問題，進(jìn)行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學(xué)走向“有效教學(xué)”.
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須把握以上五個要點(diǎn)，并通過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
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如何語文課堂有效性教學(xué)篇十五
認(rèn)真組織語文教師開展集體備課。實(shí)行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：
（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。在制定教學(xué)目標(biāo)時，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。
（三）注重教學(xué)問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生
什么
問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
（四）精心設(shè)計訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計作業(yè)練習(xí)，在“新”、“趣”、“實(shí)”上功夫。
二、認(rèn)真抓好扎實(shí)訓(xùn)練，落實(shí)語文教學(xué)有效性
課堂上，教師要根據(jù)實(shí)際，靈活的對教材進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動地進(jìn)行全面的語文實(shí)踐，即知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。
（一）識字教學(xué)。
增強(qiáng)對漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競賽等。識用結(jié)合，提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，體會漢字在語言表達(dá)中不可替代的作用，引導(dǎo)學(xué)生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。
（二）閱讀教學(xué)。
教師可以課文的情感為主線，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地通過各種方式的進(jìn)入文本、思考、
想象
、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地自讀自悟，從閱讀中
尋找
樂趣，享受學(xué)有所獲的快樂。
（三）口語交際。
教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的`生活情境，根據(jù)不同情況的學(xué)生設(shè)計不同的游戲，提供不同的口語交際機(jī)會，堅持以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度，學(xué)會規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學(xué)生口語交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（四）習(xí)作教學(xué)。
培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力，以事情發(fā)展的線索為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在取材時聯(lián)系生活世界，捕捉生活中的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，堅持求真、求誠、循序漸進(jìn)的原則，運(yùn)用生動的文字表述情感，力求準(zhǔn)確、具體、生動、形象。
三、認(rèn)真抓好自主學(xué)習(xí)，落實(shí)語文教學(xué)有效性
語文課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)凸現(xiàn)出“語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學(xué)生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、從而用理論知識體系走向生活,生活中的新體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識,激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、形成樂觀積極向上的人生態(tài)度做人準(zhǔn)則放在首位。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。一節(jié)充滿活力的語文課應(yīng)該有以下特性：生活性、綜合性、實(shí)踐性、趣味性、開放性、教學(xué)方法多樣性。
積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。即認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，
愛
護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?？梢哉f自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式的提出較之以往的語文改革是一種創(chuàng)新的理念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，它是語文新課標(biāo)的精髓。
（1）把預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、先行嘗試的活動
葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！?BR> 在平時布置學(xué)生初讀課文預(yù)習(xí)時，我把“讀（讀課文）、查（查字典知字音、義）、思（思考課后問題）、圈（圈畫重點(diǎn)句）、問（提出不懂的問題）、找（查找與課文有關(guān)的資料）”六字作為預(yù)習(xí)的基本要求。在具體操作中，我循序漸進(jìn)地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
朗讀法：讀是真正的預(yù)習(xí)，是搜索疑難、回答問題的前奏。新教材的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生多讀，在讀中感知，讀中感悟，讀中自學(xué)。因此，預(yù)習(xí)時，我總鼓勵學(xué)生多讀，并采取多種形式，如自讀（有感情讀、快讀之分）、小組讀、競賽讀、默讀等方法，使學(xué)生在課前就能把課文讀得正確、流利、有感情。
小組討論法：當(dāng)組織學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)時，我引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，再小組共同預(yù)習(xí)、檢查。如小組檢查生字詞的掌握情況，提出難記的字說說記法，提出不懂的詞語組內(nèi)互相幫助解決，小組用自己喜歡的方式朗讀課文，整理出組內(nèi)不懂的問題等。采取互相討論的方法，切磋琢磨，互相聯(lián)合，共同解決預(yù)習(xí)中的問題，這樣對后進(jìn)生也有幫助。
質(zhì)疑法：愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。因此，我在學(xué)生預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生充分尋找有疑惑的地方，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中多問幾個為什么，這有利于學(xué)生深入理解課文。學(xué)生對重點(diǎn)句一旦理解，那文中所表達(dá)的思想感情也就迎刃而解了。除此之外，我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。
（2）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴
蘇霍姆林斯基說：正象空氣對于健康一樣，自由時間對于學(xué)生是必不可少的……自由時間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。要學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)化為主動探究知識，老師就要為學(xué)生提供更多的自主探究的時間。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就要讓學(xué)生自己去獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就應(yīng)通過小組交流取得共識，老師適時指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動。
四、認(rèn)真抓好讓教學(xué)本質(zhì)，落實(shí)語文教學(xué)有效性
“語文，
心靈
的一泓清泉”是語文教學(xué)的本質(zhì)。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產(chǎn)中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語文本色才是語文教育的目標(biāo)。語文的源泉是生活。而語文教學(xué)是活生生的生活體現(xiàn)。從生活中學(xué)語文，讓語文在生活中延伸發(fā)展。惟有用生活將教師學(xué)生課堂知識連為一體，語文方可閃爍他獨(dú)特的光芒。
一、讓教材貼近生活，貼近學(xué)生。這是語文回歸本色的首要條件。教材的編排既要符合學(xué)生年齡、生理、心理特征還要符合地方文化特色和學(xué)校文化特色。做到按由易到難由淺入深階段性安排。語文教材與校本教材相結(jié)合，國家教材與地方教材相結(jié)合，是形成特色語文必不可少的條件。
二、教學(xué)內(nèi)容必須貼近生活。在教學(xué)中貫徹學(xué)以致用的指導(dǎo)思想，堅決杜絕閉門造車式語文教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有選擇制定教學(xué)計劃，并隨時聽取學(xué)生的意見，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和計劃，在教學(xué)中務(wù)實(shí)，在務(wù)實(shí)中求發(fā)展。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、教學(xué)形式也要貼近生活，讓學(xué)生到生活的大課堂去錘煉自己。尤其是利用兩假讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動。教師要有相關(guān)的計劃并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在生活大舞臺找到展示自己的平臺，形成個性語文教學(xué)。
四、建立雙軌制，徹底改革語文教學(xué)評估體制。即將學(xué)生社會實(shí)踐
成績
與文化理論考試成績相結(jié)合，全面考察學(xué)生的語文能力。這不僅是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)更是對教師教學(xué)的鞭策。
五、建立健全教育管理制度，為有效教育提供和諧的社會環(huán)境。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè) ，讓教師在教學(xué)與教研中提升自己。真正體現(xiàn)“學(xué)高為師德高為范”的教育理念。
綜上所述，語文有效教學(xué)是一項(xiàng)長期艱巨而又復(fù)雜的工程，不是一蹴而就的事情。讓我們形成共識，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，為創(chuàng)造真正有效的語文教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量，共創(chuàng)語文教學(xué)的美好未來。
如何語文課堂有效性教學(xué)篇十六
在教學(xué)中，我們隨時都會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。有的教師上課似游離課本內(nèi)容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實(shí)則無處不緊扣課文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，因而深受學(xué)生歡迎。而有的教師上課則是循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格遵循書本，不敢越雷池半步，不節(jié)外生枝，但學(xué)生學(xué)得沉悶厭倦，因而深受學(xué)生厭惡。實(shí)際效果，前者為佳，這為什么呢？關(guān)鍵在于前者在教學(xué)中靈活地運(yùn)用了課堂教學(xué)中的旁逸藝術(shù)，把課上得別開生面，有聲有色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒輕松愉快。
什么是旁逸藝術(shù)？所謂“旁逸”藝術(shù)，就是“繞彎子”，向目標(biāo)迂回前進(jìn)，讓學(xué)生在“繞彎子”中接受知識，發(fā)展能力。一堂課僅僅四十五分鐘，每一分鐘乃至每一秒鐘的時間都是極為寶貴的。如果漫無邊際地說一大堆廢話，無疑是對時間的浪費(fèi)，因此，課堂教學(xué)節(jié)奏要緊湊，不能松散，要緊扣正題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，課堂教學(xué)又不能太死，把課本中的字詞句章，太“粘”住書本不放。在教學(xué)中，圍繞課文內(nèi)容適時適當(dāng)?shù)亍芭砸荨币幌?，更會使教學(xué)渠道暢通，使學(xué)生輕松容易地理解課文內(nèi)容?？梢哉f，“旁逸”藝術(shù)是課堂教學(xué)中的潤化劑，運(yùn)用了它，教學(xué)就靈活多變，從而達(dá)到預(yù)期的目的。
課堂教學(xué)的旁逸藝術(shù)是對課堂教學(xué)內(nèi)容做的有益引導(dǎo)，對啟發(fā)學(xué)生思維具有重要作用?？偫ㄆ饋?，課堂教學(xué)的旁逸藝術(shù)具有以下幾方面的作用。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
每學(xué)一篇新課時，教師如果直接進(jìn)入正課是不能很好地吸引住學(xué)生的。為了吸引住學(xué)生，教師就要作適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣是否濃厚，與教師的誘導(dǎo)有密切關(guān)系。有經(jīng)驗(yàn)的老師，都要精心設(shè)計新課的導(dǎo)語，使它具有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師引得巧，誘得妙，就會吸引住學(xué)生，使他們的大腦興奮起來，處于亢奮狀態(tài)。實(shí)踐證明，在心理亢奮時最易接受知識。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)入亢奮激越狀態(tài)，就易產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲。這一點(diǎn)可以謂之為旁逸藝術(shù)的求知性。如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，就可這樣地繞繞彎子。
師：今年暑假有哪些同學(xué)回過老家？
生：（紛紛舉手）。
師：請回過老家的同學(xué)介紹一下老家的情況和回鄉(xiāng)趣事吧。
生：（積極活躍地講述回鄉(xiāng)趣事）。
師：通過回鄉(xiāng)，你覺得家鄉(xiāng)與過去相比，有沒有變化？
生：當(dāng)然發(fā)生了變化，鄉(xiāng)親們好富裕。
師：請你為同學(xué)們講講鄉(xiāng)親們的富裕。
生：……（略）。
生：當(dāng)然是黨的政策好，實(shí)行了責(zé)任制。
師：農(nóng)村政策好，實(shí)際上體現(xiàn)了什么好？
生：社會主義制度好（優(yōu)越）。
師：同學(xué)們喜歡看電視、圖書，從中你們認(rèn)識到舊中國農(nóng)民生活是怎樣的？
生：窮得很。
師：是什么造成了農(nóng)民的貧窮，知道嗎？
生：（沉思，無人回答）。
師：大家不知道不要緊，今天我們學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》（板書）就可詳細(xì)知道了。
生：（急于翻書）。
師：同學(xué)們回鄉(xiāng)是這樣有趣，見著的鄉(xiāng)親們是這樣的富裕，《故鄉(xiāng)》中的“我”回鄉(xiāng)又是怎樣的心情，見著的鄉(xiāng)親們又是怎樣的？通過讀這課我們就知道了。
生：（急于看課文）。
就這樣從學(xué)生的親身經(jīng)歷入手，引導(dǎo)他們對課文的學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生談起自己的親身經(jīng)歷當(dāng)然是激動的、活躍的。在激動之時，步步誘導(dǎo)，水到渠成，迅速板書課文標(biāo)題《故鄉(xiāng)》。這樣就迅速把學(xué)生的興奮點(diǎn)和注意力轉(zhuǎn)移到課文的學(xué)習(xí)上，使他們進(jìn)入強(qiáng)烈的求知狀態(tài)?？梢钥闯?，講授新課前的旁逸，不論是對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還是對領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容都起到重要作用。
二、豐富課文內(nèi)容，補(bǔ)充有關(guān)知識。
在教學(xué)時，僅僅就課文內(nèi)容講述，學(xué)生有時是難以理解和掌握的。有時，為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還需要補(bǔ)充有關(guān)知識來豐富課文內(nèi)容。這一點(diǎn)可謂之為旁逸藝術(shù)有補(bǔ)充性。在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時，就可以補(bǔ)充《古詩十九首》中的“迢迢牽牛星”這首詩來豐富織女與牛郎分離后在天上痛苦思念牛郎的情景，以便完善織女的形象，使學(xué)生深刻領(lǐng)會專制統(tǒng)治給人民帶來痛苦這一主題。這種課堂教學(xué)中的旁逸，表面扯得很遠(yuǎn)，但可以豐富學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，學(xué)到書本上沒有的知識。況且補(bǔ)充的內(nèi)容是課本上沒有的，對學(xué)生來說，這就比較新奇。學(xué)生都是好奇的，于是，就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了。他們一般都能迅速地掌握教師補(bǔ)充的“新奇”的內(nèi)容。由于補(bǔ)充的內(nèi)容與課文內(nèi)容直接有關(guān)，因此，這對課文內(nèi)容的理解起到了“催化劑”的作用。同時，由于補(bǔ)充內(nèi)容的新奇，還能調(diào)整學(xué)生長時間看教材而產(chǎn)生的厭倦情緒，使精神振作起來。
三、溫故知新，融會貫通所學(xué)知識，使之系統(tǒng)化。
在分析課文時，為了使學(xué)生迅速理解某一問題，可暫時避開“攔路虎”，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識。溫故便可知新，疑難問題就迎刃而解了。所以，對于書本知識，我們要引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，新舊對照，使豐富的知識融會貫通，使之系統(tǒng)化，便于學(xué)生牢固地掌握知識。這一點(diǎn)謂之為旁逸藝術(shù)的系統(tǒng)性。講新課時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把舊知識運(yùn)用到新課的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們的遷移能力。憑此就可開拓學(xué)生的思路，從而解決疑難問題，同時，還可使學(xué)生的情緒輕松。因?yàn)閷W(xué)生遇到“攔路虎”時，由于一時除不了，心理便緊張，思維便滯緩了。教師一引出相關(guān)的舊知識，便可打破僵局，調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們在舊知識中找答案，從而把新舊知識貫穿起來，使他們系統(tǒng)化，學(xué)生積累知識也更加牢固了。在學(xué)《周總理，你在哪里》，涵詠到“宿營地上篝火紅呵，伐木工人正回憶他親切的笑語”這一充滿詩情畫意的句子時，就可聯(lián)系到《七根火柴》，作如下旁逸：
師：學(xué)過《七根火柴》已知道，在寒冷中火有何作用？
生：使人身上溫暖。
師：伐木工人圍著火堆，他們身上感覺如何？
生：溫暖。
師：僅僅是身上溫暖嗎？
生：不，心上也溫暖。
師：有何依據(jù)？
生：伐木工人回憶總理和他們在一起時，覺得心中也充滿溫暖。
師：從這里可以看出周總理和人民心心相印，親密無間的關(guān)系，總理是人民的……？
生：好總理。（迅速接著說）。
課堂上隨時溫故知新，就打破了單一的課文內(nèi)容的局限，充分調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生由已知到未知，由易入難，學(xué)得輕松愉快。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。
所謂創(chuàng)設(shè)問題情境是指有時課文寫的內(nèi)容，距學(xué)生的知識范圍，生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來確有困難，這時，如果舉出一個學(xué)生知識范圍之內(nèi)或生活經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)的事例，而這個事例和所學(xué)課文內(nèi)容又是同類的，那么，這類事例將有助于學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。這一點(diǎn)謂之為旁逸藝術(shù)的領(lǐng)悟性。例如《回延安》中有這樣一節(jié)：“手抓黃土我不放，緊緊貼在心窩上。”學(xué)生對詩人的這一行動理解起來是有困難的。他們總覺得抓一把黃土貼在胸前，有什么意義呢？這樣做，既不衛(wèi)生，又不優(yōu)美。他們認(rèn)為，有意義和有價值的東西、美好的東西，才具有吸引人的力量，人們才會渴望它，熱愛它，依戀它。像黃土地這種東西，沒有這種魅力。面對這種情況，教師認(rèn)為，由于學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)歷，因而不可能理解詩人的強(qiáng)烈感情。為了使學(xué)生理解詩句表述的這種感情，著名特級教師寧鴻彬老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“詩人為什么一踏上延安的土地，就抓起一把黃土，還不放手呢？為什么還要把手中的黃土貼在胸前，而且還是緊緊地貼著呢？顯然，他對延安的黃土感情太深了。黃土這東西，既不貴重，也不美觀，詩人為什么對它有這樣深的感情呢？你們知道，感情這東西常常是不受什么約束的。比如說，不受價值高低的約束，不受外觀美丑的約束，不受質(zhì)地優(yōu)劣的約束等等。我舉個例子你們就明白了。例如，世上的媽媽都愛自己的孩子，她的孩子，眉清目秀也好，眉禿目赤也好；聰明伶俐也好，愚笨遲鈍也好，都不影響她對孩子的愛。她只要從外邊回到家里，總是把孩子抱起來就親。課文中詩人的感情就是這樣的`。因?yàn)樗麩釔垩影?，而且又是離別多年，所以這次回到延安，延安的一山一石，一草一木，都像磁鐵一樣吸引著他，使他愛不釋手。通過舉事例創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生領(lǐng)悟較深奧的問題。
五、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生情緒。
課堂上學(xué)生的大腦并不總是處于積極思維狀態(tài)，有時會產(chǎn)生間歇疲倦。教師就要見機(jī)說些富有娛樂性的笑話，使學(xué)生情緒松弛，思維活躍，以便在高度興奮狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)謂之為旁逸藝術(shù)的娛樂性。魯迅說：“外國平易講學(xué)術(shù)問題的書，往往夾些閑話或笑話，使文章添些活氣，讀者感到格外有趣，不易于疲倦”（《忽然想到》）。課堂教學(xué)中，為了消除學(xué)生的疲倦，也有必要說些娛樂性的笑話。當(dāng)然，若能結(jié)合課文內(nèi)容說些娛樂性的笑話，自然是一舉兩得。如學(xué)《故鄉(xiāng)》，分析楊二嫂的形象，時值下午第一節(jié)課，學(xué)生情緒普遍不佳，于是，我就仿效內(nèi)容編了一則笑話：
生：男生留長發(fā)，女生留短發(fā)，男不男，女不女（全班同學(xué)一陣哄笑）。
生：“哈，頭發(fā)這么長了，不男不女的。”（又是一陣哄笑）。
師：（指著班上一個長發(fā)男生尖聲說）“哈，頭發(fā)這么長了，哈這模樣，不男不女的！”
生：（隨之抬頭，哄笑）。
生：楊二嫂（精神振作齊聲回答）。
師：楊二嫂一出場，是這么說的嗎？
生：（迅速翻書）不是，是‘哈！這模樣了！胡子這么長了！’。
師：為什么單說胡子長了？
生：因?yàn)楝F(xiàn)在見面，“我”正值中年，而過去是小孩。中年人的一個標(biāo)志就是有胡子了。（一陣哄笑）。
學(xué)生就在這幾陣哄笑中，昏昏沉沉的情緒被消除，精神終于振奮起來，進(jìn)入高度的興奮期。于是，教師就抓住這個興奮期，用很短的時間就分析了楊二嫂的形象。閑話或笑話雖多扯了些，但學(xué)生的情緒迅速活躍起來，仍完成了教學(xué)任務(wù)。這種寓教于樂的教學(xué)，很受學(xué)生歡迎。
以上就課堂教學(xué)中的旁逸藝術(shù)的作用作了粗淺的分析。實(shí)際上，在教學(xué)中，旁逸藝術(shù)的五個作用并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。在教學(xué)中，要靈活處理好旁逸藝術(shù)的求知性、補(bǔ)充性、系統(tǒng)性、領(lǐng)悟性、娛樂性，就會收到理想的教學(xué)效果。
如何語文課堂有效性教學(xué)篇一
新課程視野下，語文教學(xué)基本告別了講授式教學(xué)，放棄了課堂的“滿堂灌”，但不少語文課又陷入了“滿堂問”的誤區(qū)。有的教師一股腦兒拋出大量問題，提問涉及面太廣，太籠統(tǒng)，提問目的不明確，把學(xué)生引入一團(tuán)霧水之中，學(xué)生不知從何回答。有的教師課堂提問缺乏變化，提問形式太單調(diào)，結(jié)果學(xué)生討論來討論去，毫無收獲，只能留下竹籃子打水般的無奈。提問過于寬泛或者過于單調(diào)，都會讓課堂變成一潭死水，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何根據(jù)授課內(nèi)容有效設(shè)置課堂提問，如何根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地設(shè)計提問，成為廣大初中語文教師實(shí)施有效教學(xué)必須思考的一項(xiàng)重要課題。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得在提問時有以下幾個方面值得注意。
一、目的明確地提出問題。
教學(xué)目標(biāo)是課堂的主要方向，在設(shè)計課堂提問時，教師應(yīng)該考慮提出什么樣的問題，為什么要提這樣的問題，怎么樣使教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)既能運(yùn)籌帷幄又能穩(wěn)操勝券。筆者在教學(xué)《捕蛇者說》時，就緊緊圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了如以下一些提問：1.文中提到的“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在哪些方面？2.作者寫作這篇文章，要說明一個什么樣的問題？3.文章主人公的上輩死于捕蛇，他自己也差點(diǎn)丟掉性命，可為什么還要去捕蛇呢？難道他不怕死嗎？這三個問題的設(shè)計緊緊圍繞課文的主旨，學(xué)生從中明白了課文意欲揭露封建社會的罪惡的主題。
從另一方面看，課堂是一個動態(tài)變化的系統(tǒng)，教師的課堂提問不可能完全在課前精心預(yù)設(shè)的情況下機(jī)械地拋出，而應(yīng)該根據(jù)課堂進(jìn)程和學(xué)生的表現(xiàn)，靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來調(diào)節(jié)，及時地調(diào)整問題討論的方向，但又要始終圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)。
二、提問內(nèi)容要形象化且有深度。
提問要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深省，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。
語文教學(xué)中，很多閱讀與寫作的技巧深奧難懂，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往借助于提一個簡單的生活比喻化難為易，使語文的內(nèi)部規(guī)律化為簡單明了的生活常識，為教學(xué)做出合理的鋪墊。特級教師錢夢龍有一次在外地借班教學(xué)說明文的寫法，課前導(dǎo)人如下：“同學(xué)們，你們課后回家父母問起，今天給我們上課的那個錢老師長得什么樣？如果有同學(xué)回答，錢老師呀，他是一位男老師，他有烏黑的頭發(fā)，有兩個好看的眼睛，眼睛上方有兩個眉毛，臉的中間是個鼻子，鼻子下有一個用來吃飯和說話的嘴巴，而且臉的兩邊各有一只用來聽我們發(fā)言的耳朵……”話沒說完，學(xué)生已經(jīng)開始大笑起來，錢老師又問大家：“你們說這個學(xué)生說得好不好”頓時，學(xué)生一個個舉起手來。“他說了等于沒說”、“他沒有抓住特點(diǎn)來說，全是廢話。”錢老師于是切人正題：“這說明，我們要把一個事物介紹給別人，關(guān)鍵是要必須抓住特點(diǎn)。(教學(xué)論文)這節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)如何抓住事物的特點(diǎn)來說明問題……”錢老師風(fēng)趣的導(dǎo)語將教育教學(xué)因素完全融入到學(xué)生的真切體驗(yàn)中，為說明文的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。這一教學(xué)片斷堪稱課堂提問的經(jīng)典之作。
通過提問，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與縱向探究，是語文教學(xué)有足夠深度的重要保證。如果教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的思考僅僅停留于課文的表面，那就顯得不夠深入，也不利于學(xué)生舉一反三。
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，如果教師提問“你認(rèn)為魯提轄是怎樣的好漢？”學(xué)生大多會回答“他路見不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果將問題換為“你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？魯提轄是真正的英雄嗎？”就很自然地引發(fā)了同學(xué)們對于“英雄”的界定，有學(xué)生思考后認(rèn)為：“魯提轄做事有正義感，但他辦事不計后果，算得上綠林好漢卻稱不上英雄。”這時教師再進(jìn)一步提問：“《水滸》中的另外一個人物――武松應(yīng)該說比魯提轄細(xì)致、有謀略，那么他可以算是英雄啦？”這一提問既是對學(xué)生回答的肯定，又引發(fā)了新的思考，即《水滸》中人物形象有什么共性與個性，使學(xué)生體會到作家塑造人物的神奇技巧，實(shí)現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。
三、要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提問。
在課堂提問中，教師要事先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供相應(yīng)問題，使不同程度的學(xué)生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)而摘到自己想要的果子。在教學(xué)《變色龍》時，有位教師設(shè)計了如下問題：
1.奧楚蔑洛夫是個什么樣的人？
2.奧楚蔑洛夫善變體現(xiàn)在哪些方面？
3.奧楚蔑洛夫雖然善變，但是他始終沒變的是什么？
4.為什么奧楚蔑洛夫要不斷地變化自己的言行？
5.作者描寫奧楚蔑洛夫的形象，其意圖是什么？
上述提問由易到難，拾級而上，學(xué)生自然能在課堂上得到自己想要的東西而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心。
語文課堂的提問效益是對全體學(xué)生而言的，而不是一些老師所理解的課堂精彩，教師在叫答時，應(yīng)該面向每一位學(xué)生，使每位學(xué)生都體驗(yàn)適度的課堂緊張，不直接接受他人的思考果實(shí)。課堂提問必須新穎而靈動，要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的思考時間與閱讀的機(jī)會，這樣才有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不至于出現(xiàn)因催問而出現(xiàn)思維的停滯，必要的靜是為了更好的動。
四、教師要善于做一名“學(xué)生”
當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師也要和別的學(xué)生一樣，細(xì)心地聽學(xué)生回答，不隨意打亂學(xué)生的思路，之后再用自己的語言適當(dāng)復(fù)述學(xué)生的表達(dá)，并征求學(xué)生意見，看復(fù)述是否符合學(xué)生回答的原意。比如，在教學(xué)《最后一課》之時，教師提出為什么韓麥爾先生競至于“呆在那兒……只向我們做了一個手勢”？教師要對學(xué)生答題中出現(xiàn)的亮點(diǎn)――“國家強(qiáng)大才能使人民的生活幸?！边M(jìn)行記錄，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要進(jìn)行記錄，在反饋時可以幫助學(xué)生更好地理解與回答問題。
恰到好處的課堂提問能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生探索問題的動力，從而積極主動去獲取知識、提高能力，達(dá)到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。隨著新課程理念下教學(xué)過程本質(zhì)的深度挖掘，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的不斷革新，語文課堂提問也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問，必將引領(lǐng)我們走向純凈而高效的語文課堂。
作者單位：江蘇沛縣胡寨中學(xué)（221642）。
如何語文課堂有效性教學(xué)篇二
小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育的主要課程，是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的關(guān)鍵課程，也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)課程。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力也有重要影響，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有效措施，提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而深化對知識的認(rèn)知能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。
1.課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對課文的朗讀熱情在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)新課文前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，提前了解課文的內(nèi)容，理解課文的感情與主旨。在對課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)后，教師還應(yīng)要求學(xué)生預(yù)讀課文，將課文中的重點(diǎn)句進(jìn)行標(biāo)注，合理的劃分段落中喜怒哀樂等不同的情感，在朗讀的過程中根據(jù)不同的情感進(jìn)行聲調(diào)、語速的變換。例如，在朗讀《母親的恩情》這一單元時，要適當(dāng)放緩語氣，體現(xiàn)出母親對子女的愛護(hù)之情，以及感動之情；在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》時，語調(diào)應(yīng)適當(dāng)明快，體現(xiàn)心情的愉悅。不同課文表達(dá)著不同的主旨，有不同的情感，提前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與朗讀熱情，幫助我們更好的朗讀課文。2.教師示范，提高學(xué)生對課文的朗讀水平興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)任何事物，只有產(chǎn)生了興趣，才能事半功倍，因此，在小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)中，教師要重視興趣的作用，激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣，從而愛上朗讀。小學(xué)生的思想尚處于不成熟階段，很容易受到外界的影響，被外界所感染，所以教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，進(jìn)行示范閱讀，將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來，帶動學(xué)生進(jìn)入文本所表達(dá)的情境之中，學(xué)生受到這種朗讀方式的感染，自然會對朗讀產(chǎn)生興趣，從而提高朗讀水平。以蘇教版小學(xué)語文教材中的古詩《春曉》為例，詩中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖，看似平淡，實(shí)則韻味無窮。詩人用寥寥數(shù)筆，就將不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致，表達(dá)了詩人惜春、愛春的情感。教師在朗讀這首詩的過程中，通過透露著愉悅之情的語調(diào)來展示對春天的喜愛之情，體現(xiàn)作者內(nèi)心的喜悅，帶動學(xué)生融入詩中的情景，打動學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生自己朗讀《春曉》這首詩。學(xué)生在被教師聲情并茂的朗讀所打動之后，會領(lǐng)悟到朗讀是如此的美妙，可以展現(xiàn)一首詩歌的情感，便會愛上朗讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.朗讀教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生對詞句的發(fā)音小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識還處于學(xué)習(xí)積累階段，掌握的字、詞語、句子較少，對許多字詞的讀音還處于學(xué)習(xí)階段，并沒有完全掌握，小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)可以有效的幫助學(xué)生提高識字能力與發(fā)音的準(zhǔn)確性。一方面，通過朗讀教學(xué)，教師可以辨別學(xué)生對課文中需要掌握的字詞的發(fā)音的準(zhǔn)確性，另一方面，教師可以通過學(xué)生的朗讀情況來進(jìn)行針對性的矯正以提高學(xué)生的朗讀水平，并加以感情指導(dǎo)，由此使得小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)獲得重要進(jìn)展。以蘇教版小學(xué)語文教材中的《絕句》教學(xué)為例，在朗讀教學(xué)過程中，教師可以利用朗讀來讓學(xué)生辨別鸝、鷺、泊、鴛鴦等字詞的讀音，通過朗讀，使得學(xué)生可以準(zhǔn)確的記憶這些字詞的正確讀音，由此來幫助學(xué)生更好的掌握知識，增加小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的積累。
2.朗讀教學(xué)可以加深學(xué)生對課文的理解小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識之外，還需要提高學(xué)生對知識的理解能力，促進(jìn)知識掌握水平的提高。小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生在朗讀的過程中掌握課文的總體內(nèi)容，深入的理解文本知識，提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際效果。例如，通過對《二泉映月》的朗讀，學(xué)生可以感受到主人公阿炳面對挫折不屈不撓的人生態(tài)度與頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。通過對課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀，學(xué)生可以感受到紅軍長征所遭受的磨難，同時被共產(chǎn)黨人堅強(qiáng)不屈的品質(zhì)、大公無私的精神所感動。通過對《江雪》的朗讀，學(xué)生可以看到一幅白雪皚皚的.江景，感受冬天的寒冷與孤寂。在開展朗讀教學(xué)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)文本的描述感受課文的美感，可以通過語句的傳遞體會感情的復(fù)雜，由此，可以促進(jìn)小學(xué)生對課文的深入理解，使學(xué)生對課文的整體掌握能力增強(qiáng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。
3.朗讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶為了應(yīng)對小學(xué)階段的課業(yè)考試，小學(xué)語文教材中的許多課文段落和詩句都要求學(xué)生記憶并背誦，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的記憶能力。例如在學(xué)習(xí)詩句《元日》、《江南春》時，學(xué)生可以通過朗讀，將詩句正確的劃分不同情感，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄嘣~，通過提高音調(diào)強(qiáng)調(diào)重要的詞語，由此可以給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生快速的記憶詩句的結(jié)構(gòu)，背誦時就會更加輕松。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是其重要組成部分，高效率的朗讀教學(xué)對于規(guī)范學(xué)生字詞的發(fā)音、提高學(xué)生對課文的理解能力以及對知識的記憶能力有著重大的積極意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，通過要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)讀來把握文本的感情，通過教師的示范朗讀來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引起學(xué)生的共鳴，如此，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，還能進(jìn)一步的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
如何語文課堂有效性教學(xué)篇三
二、直觀形象導(dǎo)入法。
在導(dǎo)入新課時利用幻燈片、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段，借助歌曲、圖片、實(shí)物、等教具來引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)第一生學(xué)習(xí)興趣。如上《核舟記》一課，我拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，像普通桃核這樣的實(shí)物，給學(xué)生易于感受，激發(fā)了學(xué)生對古代藝術(shù)的贊嘆，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《草莓》一課時，我放視頻《摘草莓》讓學(xué)生觀賞，孩子們身臨其境，一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。
三、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”,“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。教師有意識地設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理。“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問，有“究”才有得。當(dāng)學(xué)生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動。我在上《孫權(quán)勸學(xué)》是首先向?qū)W生提問“你們知道三國時的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過關(guān)羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，積極討論自然就能解開“學(xué)習(xí)的重要性”這一主題了。
四、情境導(dǎo)入法。
我在上課時經(jīng)常用幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，()帶學(xué)生入情入境，體會文章中的人物感情，加強(qiáng)對課文的理解。如上朱自清的《春》。我這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們?nèi)f象更新、桃紅柳綠、鶯歌燕舞、鳥語花香、萬木競秀這都是描寫春天的，萬物復(fù)蘇的春天是充滿希望和活力的，百花爭艷的春天洋溢著幸福和甜蜜的。（課件播放）：
春夏秋冬又一春，冬天已經(jīng)到了，春天還會遠(yuǎn)嗎？盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。這是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韻味兒啊。我們今天來學(xué)習(xí)朱自清給我們寫的《春》，看看現(xiàn)代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.？接下來，我們細(xì)讀課文，加以領(lǐng)略。這樣，自然引入課文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚濃。
五、談話導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)《荒島余生》時讓學(xué)生談一談野外生存；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時，用“少而好學(xué)，如日初之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入；用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……用心找尋，許多名言也可以用來導(dǎo)入新課。
用優(yōu)美語言導(dǎo)引，學(xué)生迅速進(jìn)入課文意境之中。如《春》的導(dǎo)語：春天，陽光明媚，萬紫千紅，生機(jī)盎然，給人以無限希望。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細(xì)無聲”,王安石筆下的春風(fēng)，浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？這樣順勢一引，學(xué)生自然而然地進(jìn)入《春》的藝術(shù)意境之中。
六、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動接受第一信息刺激，而是主動地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過的知識，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)上。
教無定法，孟子曰：“教也多術(shù)也。”語文課的導(dǎo)入方法很多，分類方法也很多。只要適合具體課文，適合學(xué)生的實(shí)際，緊緊圍繞學(xué)習(xí)要求，有利于提高課堂效率就是好方法。作為教師，巧妙構(gòu)思，靈活地設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語，才能做到“先聲奪人”,領(lǐng)會到“導(dǎo)語之妙”的精彩。
總之，語文教師要充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！敝挥性谶@一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造，課堂教學(xué)才能收獲預(yù)期的效果。
如何語文課堂有效性教學(xué)篇四
本學(xué)期我校積極推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)的效率，推出了“高效課堂"，全校老師積極行動，熱情高漲，取得了良好的效果。在本次活動中，我也不甘示弱、積極參與，從中受益匪淺，嘗到了“高效課堂"的甜頭。原來一篇精讀課文我可能講上三課時，如今我能縮短精講為兩課時甚至是一課時，校長問我效果如何，我思忖再三，心想效果還真是差不多。所以我認(rèn)為“高效課堂"就是老師采用xx種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的、有效的學(xué)習(xí)。那么如何提高語文教學(xué)的有效性，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我從以下幾方面做了一些嘗試：
深挖教材，吃透教參，以課后題為牽引，依次準(zhǔn)備好要教什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)什么，確立一兩個訓(xùn)練點(diǎn)。然后針對學(xué)情精心處理教材，杜絕片面追求課堂知識的大容量、拒絕機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計。抓住新舊知識的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識的遷移來掌握新知識，還準(zhǔn)備好相關(guān)的知識鏈接，拓寬知識面。然后設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué)，解決一些比較簡單的內(nèi)容，課堂上，僅僅是解疑答難，從而避免了無用功，節(jié)省了時間，達(dá)到了高效。
教學(xué)是教學(xué)相長的過程，它是一個動態(tài)的、不斷發(fā)生變化的過程，是一種涉及全體師生的實(shí)踐活動，用好時間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學(xué)、講、練三部分構(gòu)成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于5分鐘。課堂上要少講精講，多學(xué)精練。精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證xx個環(huán)節(jié)的時間。同時還要學(xué)會節(jié)約時間。
以自己的時間觀念影響學(xué)生時間觀念，幫助學(xué)生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的.效益。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)，這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我以教學(xué)理論作指導(dǎo)，我努力踐行這四實(shí)，舍棄了許多華而不實(shí)的環(huán)節(jié)，力爭節(jié)節(jié)直奔重點(diǎn)。經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，熟練地運(yùn)用朗讀的有效策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。每節(jié)課的設(shè)計中總是把學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟與朗讀有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀，好詞佳句名篇加以背誦。設(shè)計多種朗讀的形式，有開火車讀、指名讀、引讀、師生共讀、齊讀、小組讀、分行讀等，背誦也是采用這些方式并配以獎勵措施，激勵學(xué)生積累，這樣做回歸了語文教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
在課堂上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向，少言寡語的學(xué)生，公正評價學(xué)生參學(xué)習(xí)的積極性、主動性，很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)”的功能。學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，有個人之間的競爭也有小組之間的競爭，采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合，使每個學(xué)生都能通過自己的努力有一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。
采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合，使每個學(xué)生都能通過。
入收獲無限的成果。讓學(xué)生在快樂和興趣中，收獲知識，提高能力。
如何語文課堂有效性教學(xué)篇五
我有幾點(diǎn)體會：
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個來回，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預(yù)設(shè)，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合
生活
實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，
什么
方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費(fèi)許多時間與精力，甚至包括一些無用功，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的`
心靈
深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽》這堂課時，針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮
想象
課文有可能寫什么內(nèi)容，因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等等問題。
教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：
（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；
（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；
（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
愛
因斯坦也指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。
1。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯錯誤，不輕易否定。
2。運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。
（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。
（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
（3）組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
3。重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
小學(xué)
低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
如何語文課堂有效性教學(xué)篇六
課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們追求的目標(biāo)。本周，學(xué)校組織了一次專題講座，內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。由此可見，語文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。
二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍。
語文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個堅實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。實(shí)踐說明，預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。通過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會運(yùn)用平時老師教給的種種學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是我事先沒有想到的?，F(xiàn)在，我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)自閱讀理解新的課文，課堂上對文本的解讀，讓作為教師的我也無限感嘆。
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如何語文課堂有效性教學(xué)篇七
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué)）。
摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語表達(dá)能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學(xué)進(jìn)行研究，旨在提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?BR> 因此，為了迎合新課標(biāo)改革，眾多小學(xué)語文教師不得不重視小學(xué)語文朗讀教學(xué)，必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，小學(xué)語文朗讀教學(xué)難以開展，無法取得預(yù)期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學(xué)語文課堂有效性朗讀教學(xué)，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考或借鑒，并切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
1.學(xué)生的興趣不足。
興趣是學(xué)習(xí)中最大的動力，也是調(diào)動學(xué)生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因?yàn)閷W(xué)生對朗讀沒有興趣，才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動積極地進(jìn)行朗讀，只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進(jìn)行感悟，最終導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性較低。
進(jìn)一步說，小學(xué)語文教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致其沒有對朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。具體地說，教師往往要求學(xué)生機(jī)械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。
2.朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對性。
正是因?yàn)榻處煂首x教學(xué)的重視程度不夠，大部分小學(xué)語文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具，是用來為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學(xué)語文朗讀教學(xué)，沒有對其進(jìn)行合理的安排和設(shè)計。
具體地說，教師沒有針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)進(jìn)行安排和設(shè)計，()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生只是在機(jī)械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地配合朗讀教學(xué)工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學(xué)語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此，學(xué)生在以教材課文為材料進(jìn)行朗讀練習(xí)時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機(jī)械重復(fù)的過程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué)，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如，針對低年級學(xué)生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對高年級學(xué)生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣，如《三國演義》等。
在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對朗讀的方式進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽等。
在此過程中，教師就將小學(xué)語文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時提高學(xué)生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標(biāo)。
同時，教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的朗讀目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對性地進(jìn)行朗讀，進(jìn)而獲得真實(shí)的收獲，提高朗讀教學(xué)的有效性。
目前，眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標(biāo)分為四個層次，即認(rèn)讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學(xué)生的語言積累。
在此基礎(chǔ)上，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟。基于此，學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語表達(dá)能力和普通話能力，也能提高學(xué)生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
總的來說，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)分析導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，完善朗讀教學(xué)的計劃，打造更高效率的小學(xué)語文朗讀教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
許賢。中小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)研究[d].上海師范大學(xué)，.
如何語文課堂有效性教學(xué)篇八
在新課程改革中,我們不斷探索課堂教學(xué)的靈活性、趣味性和拓展性,其實(shí)質(zhì)就是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性.如何在課堂的`有限時間和空間內(nèi),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,讓學(xué)生既夯實(shí)雙基,又能培養(yǎng)能力,既能愉悅情感又能促進(jìn)學(xué)生全面而充分的發(fā)展呢?本文試從以下幾方面探討如何提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性.
作者：郭慧芳作者單位：廣東省東莞市謝崗鎮(zhèn)中心小學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
如何語文課堂有效性教學(xué)篇九
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，相比于其他科目，學(xué)生在理解上更有難度，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)也是學(xué)生一直視為噩夢的課程，但教師是可以通過運(yùn)用各種教學(xué)手法改變學(xué)生這種思想的。作為一門邏輯思維較強(qiáng)的一門課程，小學(xué)數(shù)學(xué)一直受到了非常高的重視，在近幾年也獲得了不小的成就。隨著新型教學(xué)理念的產(chǎn)生，不少新教學(xué)手法也隨之涌現(xiàn)，不僅蘊(yùn)含了這一個時代的特色，還表現(xiàn)出了一定的優(yōu)越性。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷和幾種教學(xué)手法，圍繞如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性展開討論。
隨著時代的不斷發(fā)展，教育也發(fā)生了不少變化，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)手法，教育的變化已經(jīng)能夠用翻天覆地來形容。首先是教學(xué)理念的變化。經(jīng)過長時間的傳統(tǒng)教學(xué)，一味地灌輸學(xué)生知識的形式已經(jīng)落后，不僅僅在形式上沒有變化，而且無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，從長遠(yuǎn)來看，也不利于學(xué)生日后的發(fā)展。新型教學(xué)思想倡導(dǎo)打造以學(xué)生為主體的多互動多交流的實(shí)踐型課堂，打破了學(xué)生原本被動學(xué)習(xí)的局面，還有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的參與度與積極性，獲得更高的教學(xué)效率與教學(xué)效果。接下來，筆者將圍繞幾種教學(xué)手法進(jìn)行論述，希望對相關(guān)教育者起到部分的借鑒作用。
一、利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是目前一種新型的教學(xué)手法，學(xué)生利用課后的時間，通過網(wǎng)絡(luò)觀看相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法已經(jīng)被廣大師生所接受，尤為受到高年級學(xué)生的喜愛，在初中、高中的教學(xué)中更是常見。這一種教學(xué)手法可謂是近年來教學(xué)的一大創(chuàng)新，不僅打破了課堂教學(xué)的局限性，還為學(xué)生提供了更為便捷的復(fù)習(xí)途徑，相信在未來，這種教學(xué)方法會應(yīng)用得越來越廣。對于小學(xué)生來說，他們生活經(jīng)驗(yàn)不多，又處于好奇心尤為旺盛的階段，其實(shí)在課堂上他們的學(xué)習(xí)效率并不算高。他們仿佛對身邊所有事物都有著無窮無盡的好奇心，這在某種程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)專注度較低的現(xiàn)象。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)還會受到各種各樣的影響，比如說不能理解教師所舉的例子，不適應(yīng)教師的教學(xué)方法，又或者是身邊的同學(xué)太吵，干擾太大。也可能是因?yàn)槲恢玫钠螅瑢?dǎo)致沒有聽清楚教師的話。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)受很多因素的影響，包括學(xué)生自身的因素，還有不可控制的外界因素等等，這都是降低小學(xué)教學(xué)實(shí)效性的一些重要原因。微課的出現(xiàn)就在很大程度上解決了以上的大多數(shù)問題，比如說教師的講法或者是舉的例子，學(xué)生不是很清楚。其實(shí)在課堂上的時間是非常有限的，教師往往只能夠?qū)⒅R詳細(xì)地講解一遍，選擇大多數(shù)學(xué)生能夠接受與理解的方式進(jìn)行講解。對于極個別不能夠完全理解的.學(xué)生，教師往往沒有足夠的時間進(jìn)行復(fù)述，畢竟教學(xué)任務(wù)都是十分繁重的。但是在網(wǎng)絡(luò)世界中，各種各樣的教學(xué)方式都有，這一個不理解，按幾個鍵你就能夠切換到其他老師的課堂上，各種各樣供學(xué)生選擇，總有一個是你能夠理解而且接受的。同時還為學(xué)生提供了非常便捷的復(fù)習(xí)途徑，因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，筆記的整理還是一項(xiàng)比較繁重的工作，因?yàn)樗麄兊乃季S能力、邏輯能力等等還沒有發(fā)展到一個相對成熟的階段，尤其是低年級的學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)中，教師也往往沒有時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就彌補(bǔ)了很多教學(xué)中的不足。
二、增加互動實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過活動集中學(xué)生的注意力。
對于小學(xué)生來說，他們的心智還處于不斷發(fā)展的階段，對于很多事情，他們并不知道要怎樣做。對于某一些低年級學(xué)生來說，他們連基本的學(xué)習(xí)的概念都不能夠理解，他們只是被動地跟著大人的指導(dǎo)。對于小學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移的問題，教師需要通過一些外界的東西吸引學(xué)生的注意力，比如說，為教學(xué)披上游戲的外衣。學(xué)生都有愛玩的天性，將學(xué)習(xí)變成一種游戲，他們更加容易接受，并且更積極地參與其中，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)非常有幫助。比如說，小明一小時走30米，小紅一小時走20米，小紅在小明的前方一百米，請問多久之后小明能夠遇見小紅呢？這是最基礎(chǔ)的相遇問題，在講解相遇問題的時候，教師可以選擇兩名學(xué)生扮演小明與小紅，將問題中的一些抽象事物變成實(shí)際的，將整個相遇過程生動地扮演出來，這能幫助學(xué)生建立一些聯(lián)想。比如說在理解不了的時候，就回憶一下他們兩人走的過程，再逐漸理出思路。當(dāng)然在之后，教師還可以稍作變動，比如說小紅走了20米之后轉(zhuǎn)了彎，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)又回到了原來的路線，在這樣的情況下，小明與小紅的相遇需要多長時間?這個問題遠(yuǎn)比原來的復(fù)雜得多，有學(xué)生親自扮演以及體驗(yàn)?zāi)軌驇椭麄冊谀X海中建立一個模型，建立一個想象的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然除了以上幾種教學(xué)方法之外，還有許多教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)效率與教學(xué)效果，比如說建立一套科學(xué)公平的評價機(jī)制，建立一個紀(jì)律規(guī)則，比如說表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生能夠幫助所在組得到一個小星星等等，形成一個公平競爭的氛圍，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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如何語文課堂有效性教學(xué)篇十
何為語文教學(xué)語言的感染藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。那么，語文教師應(yīng)怎樣才能使教學(xué)語言更富有藝術(shù)性呢？我認(rèn)為有以下幾個方面：
一、教學(xué)語言的特點(diǎn)。
1.準(zhǔn)確性。
這是教學(xué)語言的最基本的要求，老師必須準(zhǔn)確無誤，清楚明白，言簡意賅，把所表達(dá)的概念知識傳遞給學(xué)生，老師不準(zhǔn)確的語言不但不能使學(xué)生獲得一個準(zhǔn)確的概念，更重要的事使學(xué)生的思維嚴(yán)重混亂，讀錯字音，或講錯意思，就會誤導(dǎo)學(xué)生，不清楚的概念，拿不準(zhǔn)的讀音要查資料，找根據(jù)，逐一落實(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真求實(shí)的習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”.
2.生動性，形象性。
有俗，俗中有雅，雅俗共存。
“在教學(xué)中還需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，獲得生命化感悟。因此教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發(fā)學(xué)生的想象”.運(yùn)用恰當(dāng)生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學(xué)生豐富的語文素養(yǎng)，以便引起學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也獲得一定的教學(xué)效果。如著名的學(xué)者魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”,“弱不禁風(fēng)”的“美人”,而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題?？梢哉f，語言的形象性是語文課堂教學(xué)語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。
3.邏輯性。
教師的語言要有很強(qiáng)的邏輯性，教學(xué)順序應(yīng)由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)，教師在教學(xué)中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識的邏輯性，詞不達(dá)意的語言要堅決擯棄。
教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)情境來調(diào)節(jié)自己的語言節(jié)奏和朗讀語調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，富有音樂感，語文課堂是傳遞情感的場所、老師以情動人、以誠感人、相互之間交匯成音樂的旋律，讓學(xué)生在接受知識的同時學(xué)會做人，懂得感恩。教學(xué)中，我反對“一言堂”,作為一名語文老師，如果不以情感為教學(xué)的紐帶，不重視情感的激勵作用，是難以取得良好的教學(xué)效果的，即使學(xué)生“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。”也難以“增益其所不能”.
二、教學(xué)語言力求生動、形象、幽默、風(fēng)趣于一體。
蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫說：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學(xué)頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的`輕松愉快的氣氛”.()作為一名語文老師，平淡的語言，平直的語調(diào)，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)語言應(yīng)該集生動、形象、幽默、風(fēng)趣于一體，所謂形象，就是在語文教學(xué)中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動的描繪，適當(dāng)穿插于教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的軼事、笑話，恰如其分地引用名言、警句、詩詞，這樣的教學(xué)語言，既能夠振奮學(xué)生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，引入知識的殿堂。
“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當(dāng)合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話的主要工具。教師主要通過語言傳道、授業(yè)、解惑，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，而學(xué)生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并構(gòu)建自己新的知識結(jié)構(gòu)”.
三、教學(xué)語言力求抑揚(yáng)頓挫，有音樂的旋律。
我在給學(xué)生上《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文時，首先從朗讀入手，讀出境界，讀出青海湖的美，利用語調(diào)的高低、緩急、輕重、長短的變化，讀出雄渾、高亢、激昂的情感。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生聽起來情趣盎然，學(xué)生很快走進(jìn)課文的意境之中，更好地理解了文章的內(nèi)容。
著名學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處煹恼Z言是課堂教學(xué)的主要工具，教學(xué)語言節(jié)奏生動化的基本條件是要抑揚(yáng)頓挫，即語言中的節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等交替變化，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學(xué)語言的語氣、語調(diào)、力度、速度等，都是吸引學(xué)生注意力的主要因素。“無波無瀾，平鋪直敘，沒有變化的語調(diào)，容易使學(xué)生淡而無味，產(chǎn)生疲倦感，注意力不集中，而語調(diào)的高低起伏，語氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語言的抑揚(yáng)頓挫，可以增強(qiáng)表達(dá)力和感染力，給人以錯落有致的節(jié)奏感。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排語言節(jié)奏同時語言節(jié)奏應(yīng)該考慮到課堂上學(xué)生的反應(yīng)”.
四、教學(xué)語言力求充滿情感，激發(fā)情感的共鳴。
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，它在語文學(xué)習(xí)中具有重要的意義，是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)，把真、善、美的種子播到學(xué)生的心田。如在教學(xué)《背影》時，我先讓學(xué)生背誦《游子吟》，讓學(xué)生領(lǐng)悟母愛，母愛如冬日的陽光溫暖，其實(shí)，父愛也很偉大，父愛如山。今天，讓我們一起來感受《背影》中父子深情?！斑@樣的課堂導(dǎo)入，撥動了學(xué)生的心弦，打開了學(xué)生情感的閘門，自然激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴?？梢?，語文教學(xué)不能沒有情感藝術(shù)，語文教師的語言引導(dǎo)更是情感的升華，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)其啟發(fā)?！苯逃淖饔?，事實(shí)上，以一個不重視情感教育的老師是難以取得良好的教育教學(xué)效果的“.有位教育專家曾經(jīng)向廣大教育者發(fā)出‘’發(fā)展智力絕不能以犧牲學(xué)生的社會發(fā)展的情感為代價‘’的呼吁。所以，那種一味強(qiáng)調(diào)專心致志，崇尚苦學(xué)，只重視科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和邏輯思維的訓(xùn)練，卻輕視樂學(xué)，忽視張弛結(jié)合以及學(xué)生的動機(jī)、情感、意志等非智力因素發(fā)脹的做法，并不科學(xué)。
共鳴的境界是忘我的境界，學(xué)生到了共鳴的時候，就如同演員進(jìn)入自身扮演的角色，如我在教學(xué)生閱讀蘇軾的《念奴嬌，赤壁懷古》一文時，作者在此中雖也流露出因政治失意而發(fā)出的”人生如夢“的感嘆，但詞中充滿了對祖國河山的熱愛，對英雄人物的仰，使學(xué)生的感情同蘇軾面臨瑰麗如畫的江山對周瑜所抒發(fā)出個的贊美之情產(chǎn)生共鳴，體會到全詞所蘊(yùn)含的激動人心而歷久不衰的藝術(shù)力量，深深理解作者的志向，在余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩中，詩人在作品中飽含著愛國之情懷與學(xué)生的愛國情懷完全融入一體。詩中流露出作者對祖國的眷戀之情，感情很真摯，使學(xué)生按捺不住激動的心情，與作品的感情直接交流，引起共鳴，使教學(xué)的境界達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。
五、言之有情，情理交融。
教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是簡單的灌輸，而是應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)請，通情達(dá)理?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率“.
英國教育學(xué)家羅素說過：”教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。“也就是說，教學(xué)語言不僅應(yīng)做到促使師生情感上產(chǎn)生共鳴，而且應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生深度思考，給學(xué)生以力量、信心和克服困難的勇氣，這不僅是教育的最終目的，也是教學(xué)語言要達(dá)到的最高境界。
教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的。有計劃。有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。審美創(chuàng)新教育，從而把知識教育。”思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，對學(xué)生起到積極的思想教育作用，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時，又不失文學(xué)色彩，做到文質(zhì)兼美，促使學(xué)生健康成長“.
施教的基礎(chǔ)是熱愛，老師只要以自己豐富的知識?？捎H的態(tài)度。生動的語言，加之富有感染力的方式去影響自己工作的對象，那么就一定能夠在教學(xué)中傳授知識。培養(yǎng)智能，而且能夠開闊學(xué)生的心靈視野，拓展學(xué)生心靈的空間，進(jìn)而美化學(xué)生的心靈。
六、言之有序，條理清楚。
”序“是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對每課教材做深入分析，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講與后講，怎樣結(jié)尾。這樣在”序“上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，解讀就會條理清晰，使學(xué)生在任何關(guān)鍵的問題面前都能夠得到透徹的理解。誰不愿意使自己的語言生動活潑？誰又不愿意使自己的語言富有藝術(shù)的魅力？但，這需要付出艱辛的努力和代價的。
總之，語文課堂教學(xué)中，若講究了語言的情感藝術(shù)，那么就會激起學(xué)生感情的波瀾，整個課堂就會充滿了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識中提煉出形象的成分去加深學(xué)生對課文的領(lǐng)會，才能使學(xué)生如臨其境，如文其聲，如見其人，如發(fā)其情，從而融進(jìn)作品的情境或人物的心靈中去，只有這樣，也才能對內(nèi)容有深透的理解，這就是藝術(shù)，課堂教學(xué)的藝術(shù)不是像藝術(shù)家那樣把人的美――人的誠實(shí)及崇高的品質(zhì)表現(xiàn)在色彩，文字，音樂形式之中，而是通過人物的心靈美去塑造美的心靈。
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如何語文課堂有效性教學(xué)篇十一
和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提，教師善意的批評、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，如果師生關(guān)系不和諧，即使善意的批評、提醒也不會被學(xué)生接受和理解，相反還可能導(dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)。當(dāng)然，建立和諧的師生關(guān)系，首先，教師的角色一定要有所轉(zhuǎn)變，不能高高在上，應(yīng)以朋友的身份和學(xué)生“親密”接觸，或聊天、或活動，同時在和學(xué)生接觸過程中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，使學(xué)生“親其師，信其道”。學(xué)生接納了你這個教師，才會把注意力放在課堂上，你的課堂教學(xué)才可能產(chǎn)生效益。
二、營造和諧寬松的課堂氛圍。
課堂改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂氛圍，師生的互動也直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個情感實(shí)體交往的過程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)心與心的'溝通，才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學(xué)過程中要努力營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提高學(xué)生活動的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。
三、提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
四、引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)語文，改變他們被動學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。一旦激發(fā)了興趣，學(xué)生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都是這樣做的。例如圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂”的教法。事實(shí)證明，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，才能發(fā)揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
五、重建新型的教學(xué)模式。
首先要創(chuàng)新教學(xué)方式。新課程提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，現(xiàn)代教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要保護(hù)好學(xué)生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。因此教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動式等多種教學(xué)方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。
其次要革新學(xué)習(xí)方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一，自主。即主動，要主動地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。第二，合作。就是要切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，探究。就是要求善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。
總之，構(gòu)建和諧、有效的初中語文“好課堂”，就是要堅持：以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學(xué)相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展；合作探究，提高智能；和諧發(fā)展，提高效益。有效課堂教學(xué)始終要把教師和學(xué)生的發(fā)展作為根本的目標(biāo)追求。
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如何語文課堂有效性教學(xué)篇十二
今天和朋友一起吃飯，當(dāng)談到學(xué)生課堂聽課注意力很難集中時，朋友便聊到他小時候聽評書的事情。他說他小時候最愛聽評書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個多小時，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當(dāng)天聽到的評述內(nèi)容復(fù)述下來，這讓我對小學(xué)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了思考。
“只要是學(xué)生喜歡的，學(xué)生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價兒童國學(xué)教育時說。的確，現(xiàn)在的小學(xué)課堂，雖然有各種先進(jìn)的多媒體設(shè)備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學(xué)生上課的興趣同樣提高不起來，關(guān)鍵就在于我們所設(shè)計的課堂只關(guān)注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學(xué)生們感受到課堂是他們參與活動和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：
一、備課。
備課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。備課時備“學(xué)案”,即學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，從學(xué)生的學(xué)入手。老師要換位思考：“我”是學(xué)生，“我”會對這篇文章的哪個方面感興趣。這個興趣就是我們這堂課教學(xué)的突破口。備課中，要以怎樣讓學(xué)生感興趣為主線，注重每個環(huán)節(jié)教學(xué)的方法，力求做到課堂教學(xué)方法和知識性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學(xué)生的興趣，我們還可以搜集大量的相關(guān)資料來依托。
二、尊重學(xué)生，循循善誘。
尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感受，學(xué)生在課堂上才會愿意參與，愿意表達(dá)。課堂上學(xué)生面對同一個問題，往往會有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的見解，因?yàn)檫@些見解的背后跟這個學(xué)生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學(xué)生的見解，就等于尊重了學(xué)生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯就錯，還應(yīng)當(dāng)循循善誘，在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確思考。
三、課堂形式多樣化。
不同題材的課文，老師可以運(yùn)用不同的形式來上課。如：《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導(dǎo)游的形式來教學(xué)；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學(xué)；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學(xué)；復(fù)習(xí)課甚至可以通過游戲的方式來教學(xué)……不同類型的課，應(yīng)當(dāng)采用不同的方式，精心設(shè)計，學(xué)生的興趣才不會枯竭。
教雖無定法，但只要圍繞著學(xué)生的興趣展開備課、教學(xué)，那么你的課堂也一定會變得豐富多彩，學(xué)生一定會被你的課堂深深吸引！
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如何語文課堂有效性教學(xué)篇十三
"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識作者所塑造的"形象".如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭!"這里的一個"敢"字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下?為什么這時候居然"敢"了?再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的`矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學(xué)生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學(xué)生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩時，可以這樣問："你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎?"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)(相關(guān)、相似、相反、因果等)展開聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能?有的學(xué)生說，隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死;有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說，正當(dāng)他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜恚瑸楣适吕m(xù)一個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學(xué)生思維。
四、順藤摸瓜法。
"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會如何解讀一篇文章，對學(xué)生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
如何語文課堂有效性教學(xué)篇十四
“課堂教學(xué)”是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道?！坝行А笔墙虒W(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心話題之一。
但縱觀當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，新課程改革到現(xiàn)在有一段時間，課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象仍然存在，特別是小學(xué)語文課堂教學(xué)這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。華中師范大學(xué)楊再隋教授在《語文本色和本色語文》總結(jié)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)中以下五類非常普遍的現(xiàn)象：一虛：弱化語文的“工具性”,訓(xùn)練不扎實(shí)，不到位；二鬧：為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”;三雜：過分張揚(yáng)語文的“人文性”,非語文的東西“越俎代庖”;四碎：零敲碎打，置語文內(nèi)容的整體性于不顧；五偏：輕視“雙基”,完全否認(rèn)接受學(xué)習(xí)，弱化教師職能。細(xì)細(xì)想來，這些現(xiàn)象正是造成當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)低效、無效的主因。
那么，什么樣的語文教學(xué)才是有效的呢？語文課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效益？下面本人將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從解讀文本、制定目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略、教后反思等幾方面談?wù)剬φn堂教學(xué)有效性研究的幾點(diǎn)看法。
一、潛心文本――有效教學(xué)的基本點(diǎn)。
語文教學(xué)從某種意義上說就是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過程。因此語文教師的首要任務(wù)就是靜下心來，走進(jìn)文本，認(rèn)真解讀文本，做文本的知音，這是有效教學(xué)的基本點(diǎn)。
新課程改革讓許多教師開闊了視野，觀念進(jìn)行了更新。積極響應(yīng)“用教材，而不是教教材”號召，為了和新課程接軌，教師唯恐被教材束縛，紛紛費(fèi)盡心機(jī)，在教學(xué)形式與手段方面不斷創(chuàng)新。于是課堂花樣百出，異彩紛呈。但是由于忽略了深入鉆研文本，課堂中夾雜著一定程度的膚淺、浮躁，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本。這樣就造成了：教學(xué)目標(biāo)不明確、不科學(xué)，導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束后，沒有給學(xué)生留下什么；教師過分關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，追求面面俱到，沒有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；著眼于對單個詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎而無視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系；()教學(xué)中忽視教材，過早、過多地補(bǔ)充拓展內(nèi)容，過多地進(jìn)行非本學(xué)科活動，導(dǎo)致學(xué)科本位缺失。針對這種弊端，所以我們?nèi)砸岢觯骸般@研教材”.無論教學(xué)觀念如何更新，對教學(xué)來說，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需要潛心研究文本，這是有效教學(xué)最基本的要點(diǎn)。
怎樣對文本進(jìn)行解讀呢？佛教在概括人生的三重境界時，是這樣說的：第一種境界――看山是山，看水是水；第二種境界――看山不是山，看水不是水；第三種境界――看山還是山，看水還是水。這個充滿詩意與哲理的比喻，教育專家把它同樣用在了對文本的解讀上。
1、進(jìn)入文本――“山是山，水是水”
教師在接觸一篇課文時，首先要拋開教輔材料，潛心研讀文本。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識。同時在閱讀文本時不能停于對課文內(nèi)容的表淺理解，還應(yīng)該沉浸到文字中去，去發(fā)現(xiàn)文本的特色，把握文本的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本的正確價值取向。這是解讀文本的第一步：“讀懂”文本――“山是山，水是水”.
2、跳出文本――“山不是山，水不是水”
教師在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”.解讀文本的時候不是把目光聚焦在教材本身，而是要讀出廣度，要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨(dú)立的教材，如：作者本人、作品時代背景、同類型的文章、整組、整單元、全冊、整年段的文章安排特點(diǎn)等等。即把書“讀厚”――“山不是山，水不是水”.
3、回到文本――“山還是山，水還是水”
有了自身對文本的獨(dú)特感受，有了對文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材。因?yàn)榻處煂ξ谋镜睦斫饪梢允稚钊胪笍兀珱]有必要讓學(xué)生了解得一樣多，感悟得一樣深，成人的閱讀與兒童是不一樣的。因此把書讀“厚”之后還要將其讀“薄”,要站在學(xué)生的立場再讀文本，看他們所看到的，想他們所想到的，感悟他們所能感悟到的。不把課上成拓展課，回到文本，文本才是課堂的主角。即把書“讀薄”――“山還是山，水還是水”.
二、目標(biāo)制定――有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是“有效教學(xué)”的落腳點(diǎn)。按實(shí)用主義的觀點(diǎn)來說，即把確定信念作為出發(fā)點(diǎn)，把采取行動當(dāng)作主要手段，把獲得實(shí)際效果當(dāng)作最終目的。就像跋涉中的人們，準(zhǔn)確的目標(biāo)是他們能輕松到達(dá)目的`地的向?qū)б粯?，教學(xué)中的目標(biāo)同樣也是我們教學(xué)中的指揮棒。它是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。目標(biāo)制定要注意什么呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面考慮：
1、目標(biāo)難度要適度。
目標(biāo)過于“高廣深”,會讓學(xué)生望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)習(xí)的積極性，因而難以通過教學(xué)達(dá)到；目標(biāo)過低，在教學(xué)中學(xué)生感到?jīng)]味道，失去意義。所以，目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具備的能力，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置最好靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果實(shí)”,這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。
2、注重目標(biāo)的全面性。
傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”,向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性――既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強(qiáng)健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。
3、要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系。
預(yù)設(shè)性目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特定教學(xué)內(nèi)容，在課前預(yù)設(shè)的基本要求和規(guī)定。它帶有一定的規(guī)定性，但由于語文教學(xué)過程是一個動態(tài)的對話過程，在這一過程中學(xué)生肯定會有新的認(rèn)識、新的收獲、新的思想超出、偏離或達(dá)不到教師預(yù)先設(shè)計的要求。面對學(xué)生在課堂中迸發(fā)的思想火花，對能夠提高學(xué)生能力或深化教學(xué)目標(biāo)的問題，教師應(yīng)該及時理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，看準(zhǔn)學(xué)生存在的問題和疑惑，有針對性的給予引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。
三、教學(xué)策略實(shí)施――有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。
教學(xué)策略是課堂教學(xué)最重要的因素，它直接影響學(xué)生在課堂中是否獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，課堂是否有效。提高教學(xué)策略可以從以下幾方面入手。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次根源來自主體的認(rèn)知需要，然而學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)生則常常需要來自外部環(huán)境的刺激。就是說從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需，學(xué)習(xí)無法發(fā)生；但是沒有環(huán)境的外在刺激，學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自控學(xué)習(xí)能力尚待發(fā)展的小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)動機(jī)更需要依靠教師去激發(fā)和調(diào)動。
成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣做，教學(xué)就會收到事半功倍之效。
2、巧留思維空白。
課堂上，給學(xué)生留一個思維的空間，有利于提高課堂效率。畫家畫畫，不會鋪天蓋地，布滿畫紙，而總會留點(diǎn)空白?！疤せw來馬蹄香”,“蛙聲十里出山泉”就是有名的留白之作?！傲舭住庇^畫者便有了暇想的余地；作家作文，講究含蓄，“紙有盡而意無窮”目的是讓讀者從有盡文字中體會無盡之意；音樂家演奏，時而“千山咆濤”,時而“萬馬齊喑”,目的是讓聽眾于無聲處想音樂，達(dá)到無聲勝有聲的效果。同樣，有經(jīng)驗(yàn)的教師從來不會“滿堂灌”,而是在細(xì)針密線，精辟入理的同時，給學(xué)生留一個思維的空間。以此引起學(xué)生展開充分的聯(lián)想和想象，使課堂教學(xué)開合有度，點(diǎn)到為止。
教學(xué)中，有時有意對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容引而不發(fā)，激起懸念，讓學(xué)生對被所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望；有時有意對有些教學(xué)內(nèi)容秘而不宣，給學(xué)生以研究、咀嚼、發(fā)揮的空間；有時延伸課堂教學(xué)的給學(xué)生以無限的回味和想象，讓學(xué)生去探索。這實(shí)際給了學(xué)生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，有利于創(chuàng)新思維的形成，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中，教學(xué)效果事半功倍。
3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍。
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
4、善用評價語言。
語文課堂學(xué)生的答案遠(yuǎn)不止正確和錯誤兩種，教師需對復(fù)雜的情況做出及時、準(zhǔn)確、具體的判斷和評價，有助于學(xué)生及時修正錯誤，強(qiáng)化正確的知識和方法，并且要提倡學(xué)生個性化地解讀文本。教師有利的評價方法還可以引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題老師作出的評價，對學(xué)生而言有很大的心理暗示或是有著導(dǎo)向性。
新課程改革后，我們的語文課堂教學(xué)評價方式正逐步由單一的教師評價向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
5、充分預(yù)設(shè)和動態(tài)生成。
課堂有如約而來的風(fēng)景，有不期而至的精彩，這里告訴了我們課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。充分的預(yù)設(shè)是一節(jié)課的奠基。教學(xué)過程中存在著很多的不確定性。因此，需要我們教師進(jìn)行充分、科學(xué)地預(yù)設(shè)，如：預(yù)設(shè)目標(biāo)――以人為本，發(fā)展語文素養(yǎng)；預(yù)設(shè)文本――深入研讀，挖掘文本資源；預(yù)設(shè)學(xué)路――了解學(xué)情，確立學(xué)習(xí)路徑；預(yù)設(shè)生成――充分預(yù)設(shè)。只有充分預(yù)設(shè)課堂中可能發(fā)生的情況，才能更好地引導(dǎo)生成。
但是，事實(shí)上課堂情況變動不居，稍縱即逝，預(yù)設(shè)再完美也不可能面面俱到，想得再周到也無法預(yù)知下一步課堂里會發(fā)生點(diǎn)什么。于是“課堂呼喚生成”.新課程實(shí)施以來，廣大教師對“課堂生成教學(xué)”進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐。隨著探索與實(shí)踐的深入，課堂生成的有效性成為廣泛關(guān)注的問題。關(guān)注點(diǎn)主要是在課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序，增加或減少教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、探究的主題可在生成中隨機(jī)升降、可在生成中替換。但另一方面，也有很多教師簡單、機(jī)械地解讀了“生成”,誤以為“生成”僅是預(yù)設(shè)之外課堂中的“節(jié)外生枝”,有的甚至錯誤地將“預(yù)設(shè)”完全擯棄，出現(xiàn)了“放羊式”課堂，如：遠(yuǎn)離文本、任意生成；旁逸斜出、無謂爭辯；陷于一點(diǎn)、糾纏不清；漫無目標(biāo)，聽之任之。這種不是我們所追求的生成。華東師范大學(xué)葉瀾教授非常重視課堂動態(tài)生成，但她“并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開教學(xué)”,而是強(qiáng)調(diào)要有教學(xué)方案的設(shè)計。明確要求在教案中要有三維的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)過程設(shè)計要為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，然后就是按預(yù)設(shè)開展教學(xué)，動態(tài)生成。
可以說不能正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的課堂教學(xué)，信馬由韁式的教學(xué)，是“目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，生成無效”的主要原因。預(yù)設(shè)和生成并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。
6、工具性和人文性有效結(jié)合。
課堂教學(xué)中既要重視人文性，也要重視工具性，只有二者有效結(jié)合，課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)有性。如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只關(guān)注課程對學(xué)生的人文熏陶，對學(xué)生的發(fā)展就無從談起。語文學(xué)習(xí)，需要給予學(xué)生人文關(guān)懷，但不是通過花哨的形式來實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)滲透在語言文字的，學(xué)習(xí)過程中。教師要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個認(rèn)識由淺入深、逐漸豐富的真實(shí)的學(xué)習(xí)過程：扎扎實(shí)實(shí)地品味語言，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練語言。把“練”放在突出的位置上。我們的語文課堂教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協(xié)同發(fā)展。我們的課堂教學(xué)才真正扎實(shí)有效。
四、教后反思――“有效教學(xué)”的生長點(diǎn)。
教后反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教師在自己上完一節(jié)課后，處理一個教學(xué)情況后，隨即進(jìn)行一種反思，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主張，從而更加完善自己的課堂教學(xué)。堅持教學(xué)反思是“有效教學(xué)”的生長點(diǎn)，教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)低效或無效的問題，進(jìn)行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學(xué)走向“有效教學(xué)”.
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須把握以上五個要點(diǎn)，并通過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
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如何語文課堂有效性教學(xué)篇十五
認(rèn)真組織語文教師開展集體備課。實(shí)行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：
（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。在制定教學(xué)目標(biāo)時，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。
（三）注重教學(xué)問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生
什么
問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
（四）精心設(shè)計訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計作業(yè)練習(xí)，在“新”、“趣”、“實(shí)”上功夫。
二、認(rèn)真抓好扎實(shí)訓(xùn)練，落實(shí)語文教學(xué)有效性
課堂上，教師要根據(jù)實(shí)際，靈活的對教材進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動地進(jìn)行全面的語文實(shí)踐，即知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。
（一）識字教學(xué)。
增強(qiáng)對漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競賽等。識用結(jié)合，提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，體會漢字在語言表達(dá)中不可替代的作用，引導(dǎo)學(xué)生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。
（二）閱讀教學(xué)。
教師可以課文的情感為主線，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地通過各種方式的進(jìn)入文本、思考、
想象
、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地自讀自悟，從閱讀中
尋找
樂趣，享受學(xué)有所獲的快樂。
（三）口語交際。
教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的`生活情境，根據(jù)不同情況的學(xué)生設(shè)計不同的游戲，提供不同的口語交際機(jī)會，堅持以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度，學(xué)會規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學(xué)生口語交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（四）習(xí)作教學(xué)。
培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力，以事情發(fā)展的線索為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在取材時聯(lián)系生活世界，捕捉生活中的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，堅持求真、求誠、循序漸進(jìn)的原則，運(yùn)用生動的文字表述情感，力求準(zhǔn)確、具體、生動、形象。
三、認(rèn)真抓好自主學(xué)習(xí)，落實(shí)語文教學(xué)有效性
語文課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)凸現(xiàn)出“語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學(xué)生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、從而用理論知識體系走向生活,生活中的新體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識,激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、形成樂觀積極向上的人生態(tài)度做人準(zhǔn)則放在首位。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。一節(jié)充滿活力的語文課應(yīng)該有以下特性：生活性、綜合性、實(shí)踐性、趣味性、開放性、教學(xué)方法多樣性。
積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。即認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，
愛
護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?？梢哉f自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式的提出較之以往的語文改革是一種創(chuàng)新的理念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，它是語文新課標(biāo)的精髓。
（1）把預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、先行嘗試的活動
葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！?BR> 在平時布置學(xué)生初讀課文預(yù)習(xí)時，我把“讀（讀課文）、查（查字典知字音、義）、思（思考課后問題）、圈（圈畫重點(diǎn)句）、問（提出不懂的問題）、找（查找與課文有關(guān)的資料）”六字作為預(yù)習(xí)的基本要求。在具體操作中，我循序漸進(jìn)地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
朗讀法：讀是真正的預(yù)習(xí)，是搜索疑難、回答問題的前奏。新教材的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生多讀，在讀中感知，讀中感悟，讀中自學(xué)。因此，預(yù)習(xí)時，我總鼓勵學(xué)生多讀，并采取多種形式，如自讀（有感情讀、快讀之分）、小組讀、競賽讀、默讀等方法，使學(xué)生在課前就能把課文讀得正確、流利、有感情。
小組討論法：當(dāng)組織學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)時，我引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，再小組共同預(yù)習(xí)、檢查。如小組檢查生字詞的掌握情況，提出難記的字說說記法，提出不懂的詞語組內(nèi)互相幫助解決，小組用自己喜歡的方式朗讀課文，整理出組內(nèi)不懂的問題等。采取互相討論的方法，切磋琢磨，互相聯(lián)合，共同解決預(yù)習(xí)中的問題，這樣對后進(jìn)生也有幫助。
質(zhì)疑法：愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。因此，我在學(xué)生預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生充分尋找有疑惑的地方，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中多問幾個為什么，這有利于學(xué)生深入理解課文。學(xué)生對重點(diǎn)句一旦理解，那文中所表達(dá)的思想感情也就迎刃而解了。除此之外，我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。
（2）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴
蘇霍姆林斯基說：正象空氣對于健康一樣，自由時間對于學(xué)生是必不可少的……自由時間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。要學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)化為主動探究知識，老師就要為學(xué)生提供更多的自主探究的時間。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就要讓學(xué)生自己去獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就應(yīng)通過小組交流取得共識，老師適時指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動。
四、認(rèn)真抓好讓教學(xué)本質(zhì)，落實(shí)語文教學(xué)有效性
“語文，
心靈
的一泓清泉”是語文教學(xué)的本質(zhì)。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產(chǎn)中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語文本色才是語文教育的目標(biāo)。語文的源泉是生活。而語文教學(xué)是活生生的生活體現(xiàn)。從生活中學(xué)語文，讓語文在生活中延伸發(fā)展。惟有用生活將教師學(xué)生課堂知識連為一體，語文方可閃爍他獨(dú)特的光芒。
一、讓教材貼近生活，貼近學(xué)生。這是語文回歸本色的首要條件。教材的編排既要符合學(xué)生年齡、生理、心理特征還要符合地方文化特色和學(xué)校文化特色。做到按由易到難由淺入深階段性安排。語文教材與校本教材相結(jié)合，國家教材與地方教材相結(jié)合，是形成特色語文必不可少的條件。
二、教學(xué)內(nèi)容必須貼近生活。在教學(xué)中貫徹學(xué)以致用的指導(dǎo)思想，堅決杜絕閉門造車式語文教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有選擇制定教學(xué)計劃，并隨時聽取學(xué)生的意見，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和計劃，在教學(xué)中務(wù)實(shí)，在務(wù)實(shí)中求發(fā)展。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、教學(xué)形式也要貼近生活，讓學(xué)生到生活的大課堂去錘煉自己。尤其是利用兩假讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動。教師要有相關(guān)的計劃并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在生活大舞臺找到展示自己的平臺，形成個性語文教學(xué)。
四、建立雙軌制，徹底改革語文教學(xué)評估體制。即將學(xué)生社會實(shí)踐
成績
與文化理論考試成績相結(jié)合，全面考察學(xué)生的語文能力。這不僅是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)更是對教師教學(xué)的鞭策。
五、建立健全教育管理制度，為有效教育提供和諧的社會環(huán)境。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè) ，讓教師在教學(xué)與教研中提升自己。真正體現(xiàn)“學(xué)高為師德高為范”的教育理念。
綜上所述，語文有效教學(xué)是一項(xiàng)長期艱巨而又復(fù)雜的工程，不是一蹴而就的事情。讓我們形成共識，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，為創(chuàng)造真正有效的語文教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量，共創(chuàng)語文教學(xué)的美好未來。
如何語文課堂有效性教學(xué)篇十六
在教學(xué)中，我們隨時都會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。有的教師上課似游離課本內(nèi)容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實(shí)則無處不緊扣課文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，因而深受學(xué)生歡迎。而有的教師上課則是循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格遵循書本，不敢越雷池半步，不節(jié)外生枝，但學(xué)生學(xué)得沉悶厭倦，因而深受學(xué)生厭惡。實(shí)際效果，前者為佳，這為什么呢？關(guān)鍵在于前者在教學(xué)中靈活地運(yùn)用了課堂教學(xué)中的旁逸藝術(shù)，把課上得別開生面，有聲有色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒輕松愉快。
什么是旁逸藝術(shù)？所謂“旁逸”藝術(shù)，就是“繞彎子”，向目標(biāo)迂回前進(jìn)，讓學(xué)生在“繞彎子”中接受知識，發(fā)展能力。一堂課僅僅四十五分鐘，每一分鐘乃至每一秒鐘的時間都是極為寶貴的。如果漫無邊際地說一大堆廢話，無疑是對時間的浪費(fèi)，因此，課堂教學(xué)節(jié)奏要緊湊，不能松散，要緊扣正題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，課堂教學(xué)又不能太死，把課本中的字詞句章，太“粘”住書本不放。在教學(xué)中，圍繞課文內(nèi)容適時適當(dāng)?shù)亍芭砸荨币幌?，更會使教學(xué)渠道暢通，使學(xué)生輕松容易地理解課文內(nèi)容?？梢哉f，“旁逸”藝術(shù)是課堂教學(xué)中的潤化劑，運(yùn)用了它，教學(xué)就靈活多變，從而達(dá)到預(yù)期的目的。
課堂教學(xué)的旁逸藝術(shù)是對課堂教學(xué)內(nèi)容做的有益引導(dǎo)，對啟發(fā)學(xué)生思維具有重要作用?？偫ㄆ饋?，課堂教學(xué)的旁逸藝術(shù)具有以下幾方面的作用。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
每學(xué)一篇新課時，教師如果直接進(jìn)入正課是不能很好地吸引住學(xué)生的。為了吸引住學(xué)生，教師就要作適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣是否濃厚，與教師的誘導(dǎo)有密切關(guān)系。有經(jīng)驗(yàn)的老師，都要精心設(shè)計新課的導(dǎo)語，使它具有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師引得巧，誘得妙，就會吸引住學(xué)生，使他們的大腦興奮起來，處于亢奮狀態(tài)。實(shí)踐證明，在心理亢奮時最易接受知識。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)入亢奮激越狀態(tài)，就易產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲。這一點(diǎn)可以謂之為旁逸藝術(shù)的求知性。如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，就可這樣地繞繞彎子。
師：今年暑假有哪些同學(xué)回過老家？
生：（紛紛舉手）。
師：請回過老家的同學(xué)介紹一下老家的情況和回鄉(xiāng)趣事吧。
生：（積極活躍地講述回鄉(xiāng)趣事）。
師：通過回鄉(xiāng)，你覺得家鄉(xiāng)與過去相比，有沒有變化？
生：當(dāng)然發(fā)生了變化，鄉(xiāng)親們好富裕。
師：請你為同學(xué)們講講鄉(xiāng)親們的富裕。
生：……（略）。
生：當(dāng)然是黨的政策好，實(shí)行了責(zé)任制。
師：農(nóng)村政策好，實(shí)際上體現(xiàn)了什么好？
生：社會主義制度好（優(yōu)越）。
師：同學(xué)們喜歡看電視、圖書，從中你們認(rèn)識到舊中國農(nóng)民生活是怎樣的？
生：窮得很。
師：是什么造成了農(nóng)民的貧窮，知道嗎？
生：（沉思，無人回答）。
師：大家不知道不要緊，今天我們學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》（板書）就可詳細(xì)知道了。
生：（急于翻書）。
師：同學(xué)們回鄉(xiāng)是這樣有趣，見著的鄉(xiāng)親們是這樣的富裕，《故鄉(xiāng)》中的“我”回鄉(xiāng)又是怎樣的心情，見著的鄉(xiāng)親們又是怎樣的？通過讀這課我們就知道了。
生：（急于看課文）。
就這樣從學(xué)生的親身經(jīng)歷入手，引導(dǎo)他們對課文的學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生談起自己的親身經(jīng)歷當(dāng)然是激動的、活躍的。在激動之時，步步誘導(dǎo)，水到渠成，迅速板書課文標(biāo)題《故鄉(xiāng)》。這樣就迅速把學(xué)生的興奮點(diǎn)和注意力轉(zhuǎn)移到課文的學(xué)習(xí)上，使他們進(jìn)入強(qiáng)烈的求知狀態(tài)?？梢钥闯?，講授新課前的旁逸，不論是對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還是對領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容都起到重要作用。
二、豐富課文內(nèi)容，補(bǔ)充有關(guān)知識。
在教學(xué)時，僅僅就課文內(nèi)容講述，學(xué)生有時是難以理解和掌握的。有時，為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還需要補(bǔ)充有關(guān)知識來豐富課文內(nèi)容。這一點(diǎn)可謂之為旁逸藝術(shù)有補(bǔ)充性。在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時，就可以補(bǔ)充《古詩十九首》中的“迢迢牽牛星”這首詩來豐富織女與牛郎分離后在天上痛苦思念牛郎的情景，以便完善織女的形象，使學(xué)生深刻領(lǐng)會專制統(tǒng)治給人民帶來痛苦這一主題。這種課堂教學(xué)中的旁逸，表面扯得很遠(yuǎn)，但可以豐富學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，學(xué)到書本上沒有的知識。況且補(bǔ)充的內(nèi)容是課本上沒有的，對學(xué)生來說，這就比較新奇。學(xué)生都是好奇的，于是，就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了。他們一般都能迅速地掌握教師補(bǔ)充的“新奇”的內(nèi)容。由于補(bǔ)充的內(nèi)容與課文內(nèi)容直接有關(guān)，因此，這對課文內(nèi)容的理解起到了“催化劑”的作用。同時，由于補(bǔ)充內(nèi)容的新奇，還能調(diào)整學(xué)生長時間看教材而產(chǎn)生的厭倦情緒，使精神振作起來。
三、溫故知新，融會貫通所學(xué)知識，使之系統(tǒng)化。
在分析課文時，為了使學(xué)生迅速理解某一問題，可暫時避開“攔路虎”，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識。溫故便可知新，疑難問題就迎刃而解了。所以，對于書本知識，我們要引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，新舊對照，使豐富的知識融會貫通，使之系統(tǒng)化，便于學(xué)生牢固地掌握知識。這一點(diǎn)謂之為旁逸藝術(shù)的系統(tǒng)性。講新課時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把舊知識運(yùn)用到新課的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們的遷移能力。憑此就可開拓學(xué)生的思路，從而解決疑難問題，同時，還可使學(xué)生的情緒輕松。因?yàn)閷W(xué)生遇到“攔路虎”時，由于一時除不了，心理便緊張，思維便滯緩了。教師一引出相關(guān)的舊知識，便可打破僵局，調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們在舊知識中找答案，從而把新舊知識貫穿起來，使他們系統(tǒng)化，學(xué)生積累知識也更加牢固了。在學(xué)《周總理，你在哪里》，涵詠到“宿營地上篝火紅呵，伐木工人正回憶他親切的笑語”這一充滿詩情畫意的句子時，就可聯(lián)系到《七根火柴》，作如下旁逸：
師：學(xué)過《七根火柴》已知道，在寒冷中火有何作用？
生：使人身上溫暖。
師：伐木工人圍著火堆，他們身上感覺如何？
生：溫暖。
師：僅僅是身上溫暖嗎？
生：不，心上也溫暖。
師：有何依據(jù)？
生：伐木工人回憶總理和他們在一起時，覺得心中也充滿溫暖。
師：從這里可以看出周總理和人民心心相印，親密無間的關(guān)系，總理是人民的……？
生：好總理。（迅速接著說）。
課堂上隨時溫故知新，就打破了單一的課文內(nèi)容的局限，充分調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生由已知到未知，由易入難，學(xué)得輕松愉快。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。
所謂創(chuàng)設(shè)問題情境是指有時課文寫的內(nèi)容，距學(xué)生的知識范圍，生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來確有困難，這時，如果舉出一個學(xué)生知識范圍之內(nèi)或生活經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)的事例，而這個事例和所學(xué)課文內(nèi)容又是同類的，那么，這類事例將有助于學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。這一點(diǎn)謂之為旁逸藝術(shù)的領(lǐng)悟性。例如《回延安》中有這樣一節(jié)：“手抓黃土我不放，緊緊貼在心窩上。”學(xué)生對詩人的這一行動理解起來是有困難的。他們總覺得抓一把黃土貼在胸前，有什么意義呢？這樣做，既不衛(wèi)生，又不優(yōu)美。他們認(rèn)為，有意義和有價值的東西、美好的東西，才具有吸引人的力量，人們才會渴望它，熱愛它，依戀它。像黃土地這種東西，沒有這種魅力。面對這種情況，教師認(rèn)為，由于學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)歷，因而不可能理解詩人的強(qiáng)烈感情。為了使學(xué)生理解詩句表述的這種感情，著名特級教師寧鴻彬老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“詩人為什么一踏上延安的土地，就抓起一把黃土，還不放手呢？為什么還要把手中的黃土貼在胸前，而且還是緊緊地貼著呢？顯然，他對延安的黃土感情太深了。黃土這東西，既不貴重，也不美觀，詩人為什么對它有這樣深的感情呢？你們知道，感情這東西常常是不受什么約束的。比如說，不受價值高低的約束，不受外觀美丑的約束，不受質(zhì)地優(yōu)劣的約束等等。我舉個例子你們就明白了。例如，世上的媽媽都愛自己的孩子，她的孩子，眉清目秀也好，眉禿目赤也好；聰明伶俐也好，愚笨遲鈍也好，都不影響她對孩子的愛。她只要從外邊回到家里，總是把孩子抱起來就親。課文中詩人的感情就是這樣的`。因?yàn)樗麩釔垩影?，而且又是離別多年，所以這次回到延安，延安的一山一石，一草一木，都像磁鐵一樣吸引著他，使他愛不釋手。通過舉事例創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生領(lǐng)悟較深奧的問題。
五、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生情緒。
課堂上學(xué)生的大腦并不總是處于積極思維狀態(tài)，有時會產(chǎn)生間歇疲倦。教師就要見機(jī)說些富有娛樂性的笑話，使學(xué)生情緒松弛，思維活躍，以便在高度興奮狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)謂之為旁逸藝術(shù)的娛樂性。魯迅說：“外國平易講學(xué)術(shù)問題的書，往往夾些閑話或笑話，使文章添些活氣，讀者感到格外有趣，不易于疲倦”（《忽然想到》）。課堂教學(xué)中，為了消除學(xué)生的疲倦，也有必要說些娛樂性的笑話。當(dāng)然，若能結(jié)合課文內(nèi)容說些娛樂性的笑話，自然是一舉兩得。如學(xué)《故鄉(xiāng)》，分析楊二嫂的形象，時值下午第一節(jié)課，學(xué)生情緒普遍不佳，于是，我就仿效內(nèi)容編了一則笑話：
生：男生留長發(fā)，女生留短發(fā)，男不男，女不女（全班同學(xué)一陣哄笑）。
生：“哈，頭發(fā)這么長了，不男不女的。”（又是一陣哄笑）。
師：（指著班上一個長發(fā)男生尖聲說）“哈，頭發(fā)這么長了，哈這模樣，不男不女的！”
生：（隨之抬頭，哄笑）。
生：楊二嫂（精神振作齊聲回答）。
師：楊二嫂一出場，是這么說的嗎？
生：（迅速翻書）不是，是‘哈！這模樣了！胡子這么長了！’。
師：為什么單說胡子長了？
生：因?yàn)楝F(xiàn)在見面，“我”正值中年，而過去是小孩。中年人的一個標(biāo)志就是有胡子了。（一陣哄笑）。
學(xué)生就在這幾陣哄笑中，昏昏沉沉的情緒被消除，精神終于振奮起來，進(jìn)入高度的興奮期。于是，教師就抓住這個興奮期，用很短的時間就分析了楊二嫂的形象。閑話或笑話雖多扯了些，但學(xué)生的情緒迅速活躍起來，仍完成了教學(xué)任務(wù)。這種寓教于樂的教學(xué)，很受學(xué)生歡迎。
以上就課堂教學(xué)中的旁逸藝術(shù)的作用作了粗淺的分析。實(shí)際上，在教學(xué)中，旁逸藝術(shù)的五個作用并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。在教學(xué)中，要靈活處理好旁逸藝術(shù)的求知性、補(bǔ)充性、系統(tǒng)性、領(lǐng)悟性、娛樂性，就會收到理想的教學(xué)效果。