2023年高三語文教學心得與反思(實用14篇)

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    寫總結可以幫助我們認識到自己的成長和進步,進而不斷提高自己的工作能力。總結時要注意自我反省,從中找到不足并制定改進計劃,以便不斷提升自己。如果你正在寫一篇總結,不妨看看以下范文,或許能給你一些靈感和創(chuàng)作思路。
    高三語文教學心得與反思篇一
    高三語文復習已經二個多月了,回顧這段時間的語文教學,有很多值得總結和深思的地方。我們學校學生語文基礎差,學習動力不足,課堂不能很好配合老師,課后作業(yè)不交,書寫馬虎,作文一塌糊涂面對如此現狀,我立足現有實際,“狠抓基礎知識,重視閱讀寫作,傾情課堂教學,盡責課內課外”,真心對待每一位學生,全力投入到語文教學實踐當中,努力把學生動起來,讓課堂“活”起來。
    一、認真研讀新課標,為語文教學指向導航。
    語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力,而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作來實現的。語文教學在近年來教育改革的大背景下,尤其自“新課標”頒布以來,加大了改革的力度,呈現出不少新的氣象、新的景觀,那種統(tǒng)得過死、教得沉悶、學得刻板的格局正在改變。
    1、“新課標”明確了語文課程的性質。
    師的角色轉換。突出的是學生學習的主體地位,改變教師的教學方式和學生的學習方式,其核心目的是為了促進學生的發(fā)展,即每個學生全面的、充分的、自由的發(fā)展。
    教育部新課標下發(fā)后,廣大語文教師放下了思想包袱,廣泛運用多媒體進行課堂教學。尤其在我校安裝各班教室安裝上多媒體之后,語文教師使用的頻率最高,學生上語文課的激情高漲,無論是教者還是學生,都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進的電子手段,把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式展示出來,達到“教師一鍵波動,學生一眼既明”的效果,也在無形中提高了教師和學生的思想修養(yǎng)、理解能力和審美情趣。
    二、深入研究高考卷,為語文復習尋找規(guī)律。
    語文教學到了高三年級,整個教學任務已經完成。剩下的時間就是在高考前,抓好語文復習任務。在正式展開復習之前,我認真研讀了20__年考綱、考試說明以及20__~20__年五年江蘇高考試卷,認真分析,深入領會,研究變化,明確方向,制定方案。
    針對高考語文的近幾年的形勢,我們采取了如下做法:。
    1、認真制定高三復習計劃。
    “心有考綱,備考不慌”??荚囌f明是命題的總則,也是我們復習備考的總綱。認真研學考試說明,對于備考至關重要。
    題目,舉一反三,制定高三復習計劃。
    我們備課組沿襲了以往的好習慣,知識點落實到人,資源共享,注重集體備課。在此基礎上制定了高三語文復習三個階段計劃。即:教材復習理清知識點,專題復習發(fā)現學生長處,綜合模擬分析試題思路。明確了目標,復習時自然知道訓練什么,怎么訓練,也就容易事半功倍。
    2、著重強化知識點。
    “教材是個例子”,高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系,正所謂“題目在課外,答案在課內”。高考試題雖不直接取材于課本,但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容。
    對照語文考試說明的要求,我?guī)е鴮W生對于教材中的知識進行了梳理歸納和總結,將教材的一些內容進行同類合并,做到由一個知識點可以拎起一串,提起一面。例如復習文言文時,就要求學生重新學習高中必修課本中的文言文,從課文中積累文言文知識。與學生共同歸納考試說明要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法,然后交給學生解題技巧,同時做一篇文言文閱讀,通過閱讀訓練一邊給學生積累文言文知識,一邊熟練解題技巧。
    同時,在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了考試說明中要求必背的初中50篇,高中14篇。復習時我采取強制性定篇定時檢查的方法,每個星期指定背誦篇目,并以默寫形式檢查,默寫不出的,抄寫三篇,再默寫,直到默寫出為止。這方法效果還不錯,學生默寫過的一般能寫出。
    3、因材施教到個人。
    每次測驗之后,我們都認真分析,找出薄弱環(huán)節(jié),與學生交流,弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。我們發(fā)現學生的失分點主要集中在以下幾個面:語言知識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、文學類文本閱讀中的探究題,還有作文。我們及時調整自己的教學思路、教學內容和教學方法,在教學中注重過程管理,了解每個學生錯在何處,為何錯,要求答錯的學生要找出答錯的原因,并改正,掌握避免差錯的規(guī)律。在了解學生實際情況的基礎上,把能得分的考點講詳做細,爭取能得分的不失分,能得高分的不得低分。力爭把目標落到實處,細化內容,序化訓練,深化輔導。
    對病句題,可不必過多地關注專業(yè)知識。學生知道有六大病句類型搭配不當、成分殘缺等等,但是一個句子擺在你面前,你卻看不出來它是不是病句,找不出錯之所在,那么你所知道的這些專業(yè)知識等于是擺設,沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚,對語言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就知道,這個句子有毛病,那就可以了,就此判定這個句子是個病句,沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可,而且學生對于語法知識是特別的頭痛,這樣師生都減輕負擔。
    象,體會其思想感情,把握其表現手法。(3)歸納詩歌鑒賞的一般方法,引導學生理清鑒賞思路,注意答題的針對性和完整性。同時幫助學生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型,熟悉答題步驟與答題術語。
    4、提高效率上好講評課。
    進入高三,面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難,學生的復習訓練也很多,但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環(huán)節(jié),通過講評幫助學生牢固掌握所學知識,提高運用所學知識的能力,培養(yǎng)學生良好的思維品質和習慣,是高三復習教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷,有明確的目的性;講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性;講評后,引導學生領悟小結,注意深化鞏固,突出實效性。講評時要講清試題的角度,即這道題是怎樣來考的;還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法:語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。而對一些經典題型,更是不厭其煩地講,不僅是老師講,而且也讓學生自己講,講得不對,其他同學補充,直到講對為止。尤其是文言文和現代文閱讀,每道題我們都不厭其煩地講思路,講答題套路,時間長了,學生在這方面的習慣也就養(yǎng)成了。
    另外,講評中還特別注意堅持正面教育,保護學生的自尊心,充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性,幫助學生樹立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人,或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇,都只能收到適得其反的負面效應。
    三、注重積累,拓寬學生的視野。
    高三語文教學心得與反思篇二
    《邊城》是詮釋愛的,祖孫之愛、男女之愛、兄弟之愛、父子之愛、友朋之愛、鄉(xiāng)鄰之愛、鄉(xiāng)土之愛組合成的人倫社會之愛?!哆叧恰肥且U釋美的,自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美,還包括作品本身結構行文的詩性的美,無處不美。而這愛和美的背后無疑暗伏著一種缺憾,一是作者要描畫的人生、社會本身的缺憾,比如“美麗的都不容易長存”的凄涼的故事結局,“人類靈魂的相互孤立”,小說流溢的神秘宿命氣息等。這愛和美在從很久以前開始的現實中的消失,這就是所謂“中國另外一個地方另外一種事情”。
    《邊城》有非常清晰的人生社會理想的訴求?!拔覍⑦@個民族為歷史所帶走向一個不可知的命運中前進時,一些小人物在變動中的憂患,與由于營養(yǎng)不足所產生的‘活下去’以及‘怎樣活下去’的觀念和欲望,來作樸素的敘述。我的讀者應是有理性,而這點理性便基于對中國現社會變動有所關心,認識這個民族的過去偉大處與目前墮落處,各在那里很寂寞的從事于民族復興大業(yè)的人。這作品或者只能給他們一點懷古的幽情,或者只能給他們苦笑,或者又將給他們一個噩夢,但同時說不定,也許尚能給他們一種勇氣同信心!”小說踐行著作者想要建造“精致、結實、勻稱的供奉‘人性’的中國的希臘小廟”的理想。
    如此美麗,如此豐富,“邊城”讓人心馳神往,想來教和學都該是極其美麗的事情。但是我顯然被沖昏了頭腦,忽略了學生可能存在的閱讀障礙,也忽視了對最佳課堂結構的追求,于是我最初的嘗試是失敗的。
    本課的教學關鍵就在于找到學生情感的共鳴點,并且營造讓學生迅速進入的“場”。學生情感的共鳴點在哪兒,我們不能想當然地替學生做主,得讓他們自己說,于是就有了課堂開始階段“一個詞、一句話、一段文表達你的閱讀感受”的環(huán)節(jié)設計,學生的表達指向是豐富的準確的,這樣,一個看似簡單卻意蘊深刻的問題的提出就順理成章了——請問這究竟是一篇小說還是散文?學生肯定會說是小說,因為教材就是這樣介紹的。但是我將堅持說《邊城》更像散文,因為她具備散文情意真、內容美、形式自由的三個特質。然后讓學生去尋找文本中的美點,探討美在何處,怎么美,為什么美。于是引領學生或者說被學生引領共同走入《邊城》的角角落落,在沈從文如詩的文字美麗的肌理褶皺里,領略茶峒的秀麗風光,體會邊地淳樸的民風,理解翠翠美麗的形神,感受翠翠、祖父、儺送等人間真摯、樸素的愛和閃耀在他們身上的美麗的人性光芒,為故事的憂傷而憂傷,為這一曲古樸的愛和美的頌歌而神往,悄悄逼近《邊城》這對人生、社會“觀”“想”“望”的全面描摹。
    任何交流都需要特定的和諧的有張力的“場”?!哆叧恰返摹皥觥痹诤翁?城市少年看得見天空中被夕陽烘成的桃花色的薄云嗎?杜鵑的叫聲是怎樣一種叫聲?泥土草木和各種甲蟲類氣味是怎樣一種氣味?山上竹篁在月光下如何變成一片黑色?那小小草鶯夜半的吵鬧和閉著眼的安睡與繁密如落雨的蟲聲是怎樣美妙的復奏?……我曾試圖利用音像的資料來幫助我建造這個“場”,但很快就被自己否定掉了,史紹典主任“課堂要原生態(tài)”的叮囑更堅定了我遠離現代技術的主意。因為所有形象直觀具體的解釋都有可能是對豐富的簡化,對真實的歪曲,對深刻的疏離。于是我赤手空拳,試圖用最原始的說和寫,思考和交流來營造這個“場”。轉接是流暢的,過程是自由的,氣氛是民主的,不要預設,拒絕灌輸,在行走中尋找閃亮的星星,撿拾美麗的珠貝。當然還有開頭那“中國另外一個地方、另外一種事情、另外一種人生”,結尾“蘊藏的熱情、隱伏的悲痛”的點撥,幫助我營造著這個“場”。我們所依靠的只是我們那一顆顆敏感善良的心、聰慧正直的腦。
    但是,我感到了力不從心,我還是覺察到了學生、我與《邊城》的疏離,我和學生的疏離,我和所有在場者的疏離,我有了逃走的欲望,逃到邊城中去,逃到那一個似乎存在似乎不存在的地方去。我發(fā)現我的官能的不足,發(fā)現我的認知的淺薄,我渴望將自己的這些體驗匯入到《邊城》所在的那一條人類整體經驗的河流中去,雖然未知前方在何處。
    高三語文教學心得與反思篇三
    一年的高三復習有經驗,也有教訓,有痛苦,基本沒有幸福,反思如下:
    一、工作態(tài)度上
    這一輪,因為不帶班,教學方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫,就是保證上課認真聽講,課下能認真完成任務都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作為教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺得比以往都要累,這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過篩子。對于語文老師來講,這是良心活,想要對得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了后期也很難落實了,學生的確很疲勞了,課上睡覺很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語文,又不讓你批評,一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了,表面上信誓旦旦,實際上心口不一,老師就只有干著急的份,所以后期教學效果尤其不好。盡管我依然堅持每天考默寫,每天批改,但學生對老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯了的責令改完還是錯的,讓你有一種在荒野上呼喊,周圍毫無回應之感,無比寂寞。
    高三復習的確枯燥,所以我們還要盡量豐富課堂內容,調動學生學習興趣。講鑒賞時,一定要介紹作者,時代背景,講古文一定要聯系相關歷史事件,調動興趣的同時,豐富了歷史知識,積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料,看過的書記得不準便不好講,學生知識不豐富,挑毛病是很擅長的,所以又加大了工作量。
    寒假,我們需要題的時候,復習題跟不上,只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題,之后,學校訂的各種套題紛至沓來,加之,后期學校格外安排的模擬測試,都使我們的時間變的十分倉促,很多題目我們必須精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出合適的給學生做,有時一天要完成好幾套題,加上大量的閱卷工作,很多任務要回家完成是必然的事情,有時星期天沒課,卻一整天也休息不上。
    備課組內的工作都盡力而為,進度安排上,盡量合理,該準備的授課材料、習題、作文等都及時準備好,力爭為其他老師做好服務工作。
    二、教學安排上
    可以說語文的這一次教改是失敗的,也許是為了減輕學生的負擔,高考語文的考察范圍變得越來越狹窄,字音字形沒有了,標點符號沒有了,詞語運用沒有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝理論方面的,現代文選考題傳記的難度小于小說,所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不知道語文還有什么可教,高三一年基本就是解題技能的訓練。現代文相對不太重要,而且課本內的不會考,所以,我們一輪復習就只安排了文言文,用了兩個月時間。然后即進入專項,成語病句,詩詞鑒賞,文言文是大頭兒,表達運用和現代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之后是綜合訓練,其實專項時便帶著綜合,綜合時,又要適當的.加一點成語、病句、長短句等專項,直到最后,這幾塊內容學生才真正有了感覺。
    這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。力爭在前兩年形成一個系列,審題立意,結構,選材,語言……高三時就更細,開頭結尾,分析論據的方法,原材料的運用方法,修辭手法的運用……不厭其精,但是,在考場上,學生時間緊張,做題慌亂,實際上很多方法都沒了,大腦空白一片,基礎好的自然還是好,基礎不好的始終寫不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還應該多下些比較好。但可以說學生還是形成了一定的作文框架,有了一點大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那么雜亂和干癟了,這就是收獲吧。
    背誦、默寫是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應對平時考試的需要,不能不背,但高考不考。當時有些沒要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負擔挺重,就只好一遍一遍的復習,學生記了高中的,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺得不透亮,真不知道這教改搞什么怪。
    三、尖子生培養(yǎng)上
    發(fā)了一些題,一些作文書,大部分是本人自費,但學生基本置之不理,很少有去有回。定期找學生談談話,李健飛,趙雪巖,楊凱等關注指導稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問題,思想問題,更重要的是時間問題,但這不是我能給他們的,有些老師太能占用時間了(其實稍微改變一下方法,就可以節(jié)省出來,比如把作業(yè)打印出來,不要在黑板上抄寫,有時學生還抄錯,導致做半天做不出來,太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學生做,第一天必須做出來,第二天不一定能講,逼死學生啊)。其實更愿意被關注的倒是從來不被關注又渴望被關注的幾個不聲不響的小差生。
    四、成功的經驗
    1、作文要堅持序列化訓練,盡量細致些,并盡早下手。素材積累工作做得很好。
    2、利用好網絡,復習題和解題方法等網上很全面,皆可據為己有。好的素材我都把它放在空間里,學生有針對性閱讀學習,不必都打印出來,省時省力。
    3、成語病句等專項不能一氣呵成,需要反復訓練。
    4、專項復習的參考材料中很多東西并不適用,如文言實詞、現代文閱讀等完全可以以題帶練。
    5、答題規(guī)范的指導要堅持始終,形成良好的得分意識。
    6、白板用好了挺好的。
    五、失敗的教訓
    1、學生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經沒有時間練。
    2、學生記敘文、散文不會寫,議論文縱式結構不會寫,高一高二沒有適當練習,太過急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險。
    3、不知道學校最后半個月的考試安排,沒有及早進入綜合,造成收尾倉促,沒有打出足夠的提前量,只憑經驗辦事。
    4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內容放在最后,以為學生會重視,實際恰恰相反。比如背課文等,此時學生生病的生病,請假的請假,剩下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個人的創(chuàng)新,沒有波及全組。
    6、金太陽專家的預測可信度不太高,信專家不如信自己,練題還要盡量全面,比如語文閱讀客觀題,專家不但沒預測對,而且金太陽的練習題里幾乎沒有這種類型的題目,該題目本身不難,只是學生沒有準備,導致亂了陣腳。
    六、新一輪高一教學展望
    1、現代文選擇講,古文重點講。
    2、專項訓練在高一即插入,可以細致一些,每人負責一部分,形成序列。
    3、作文不必按照教材順序,為了高考,可再細致一些,形成體系。如果要真正兼顧寫作個性的形成,則要鼓勵學生寫隨筆。
    4、背誦部分按照高考大綱要求布置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點句,別太擔心與八校的比較。
    七、建議
    1、建議學校以后不要再訂語文金太原的專項題了,多年來,我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞(這些我們也可以自己找,他們的題質量實在并不高,不是太負責任),其他全是浪費。各地高考模擬題質量更好一些,東三省的,大慶的都不錯。
    2、建議八校安排授課內容要更合理,選修時講的新聞、現代詩歌等高考又不考,為什么沒有選先秦文學,不知是否八校一起商量的,還是某權威拍腦門定的。
    2、 建議校長以后講話慎重,語文這科學和不學是不一樣的,不要把特例當成規(guī)律,知識固然在于平時積累,但在知識普遍積累不足的情況下,高考語文考的更是答題的感覺和技巧,這種技巧是在大量訓練中形成的。這就是為什么大作家大學者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學生應該學什么,落實起來往往很難,但你要告訴他們不用學什么,學生接受起來就太容易了。其他科目學和不學差五十分挺恐怖,難道語文學和不學差二十分就應該嗎?對于還有一點靈性的學生來講結果確是如此,比如章超,而他們的帶動作用就不必說了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關鍵是他們同時忽略了正課和晚課。
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    高三語文教學心得與反思篇四
    試卷分析:第二次月考的語文試卷采用20xx屆海口市調研考的試卷,完全符合新高考試卷的理念和模式。保持了題號與所考內容的一致性,體現了命題保持穩(wěn)定,穩(wěn)中求變的原則。
    閱讀選材新穎精巧,如文學類閱讀選自熊召政的《誰持彩練當空舞》,文章是“長征精神贊”征文獲獎作品,雖然學生對散文的理解有一定難度,但對學生有愛國主義的教育意義。
    古文難度適中,文言文維持平時專題復習的難度,學生較上次月考得分有提升,古詩命題降低了難度,內容相對好理解,但學生對問題題答題思路和技巧的掌握還有待提高。
    作文題目貼合時政,命題充分體現情境任務驅動型作文寫作要求,引發(fā)學生對時政話題的思考,激發(fā)學生的寫作熱情。
    提升策略:1、注重培養(yǎng)學生的審題意識,尤其是主觀題,只有審清楚題目,才能有的放矢,爭取拿到高分。
    2、提升學生的閱讀理解能力,對文本解讀到位,才能在理解的基礎上精準答題。
    3、加強早晚讀的誦讀,引導學生多讀名家名作,通過摘抄、讀書分享等方式提升學生對閱讀的興趣。
    4、指導學生規(guī)范化答題,分點作答。引導學生多做題,進而多琢磨出題人的意圖、出題規(guī)律及答案要點,從而獲得高分。
    5、科組通過集體備課,多討論交流,在復習備考上下功夫,取長補短,共同進步。
    高三語文教學心得與反思篇五
    近期我校高三語文主要是以文言文一輪復習已基本結束,在文言文復習的過程中,我一直思考文言文究竟應該如何來指導學生進行復習。期間,根據新課程改革六字方針——自主、合作、探究,根據課程改革提倡的“三維教學目標”——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀,并依照上級教育主管部門關于課堂教學的指導精神,參照我校的文言文教學基本流程設計,結合我校課堂教學的實際情況,對文言文復習課的課堂教學的基本模式做了很多的探究,由各種教學模式的嘗試,到新模式的初步定型,到不斷完善,直至教學模式的最后確定。盡管現在看還談不上成熟,但至少已經基本定型?,F總結如下:
    (1)依據考綱的要求,以學案導學的形式明確復習的目標要求,明確需要梳理、掌握的重點內容,尤其明確復習方法,指導學生自主復習。其中,文言實詞和文言虛詞有專門的學案,來加強學生的系統(tǒng)性學習。(課前時間)。
    這一個環(huán)節(jié)也可放在課上,不過鑒于充分性的要求,最好放在課前進行。在前一節(jié)課快結束的時候,以學案的形式,把這節(jié)課復習的目標要求、復習的內容以及方法告訴給學生,讓學生在課下先自主復習。目的就是讓學生對所復習的內容先有一個比較熟悉的認知和切入,讓學生能帶著點問題繼續(xù)進行下一個環(huán)節(jié)的學習,提高課堂教學效率。
    (2)檢查復習的情況,讓學生展示自己復習的成果,進而明確本節(jié)課教學重點和難點。(10分鐘)。
    首先讓學生自由交流一下復習的情況,嘗試以合作的形式解決在前一個環(huán)節(jié)中出現的問題——實在解決不了的問題及時告知老師。為進一步提高課堂教學的針對性,也可以以做平時訓練或板書等形式對學生復習的情況進行檢查,讓學生在自我展示中發(fā)現自己的問題,并嘗試以與同學合作學習的形式解決問題。問題解決不了,及時告知老師;當然老師要時時關注學生復習的進展。對在這一環(huán)節(jié)中同學們解決不了的問題老師要及時幫他們解決:個性的問題,隨機當面單獨指導;共性的問題,作為本節(jié)課的教學重點,在下一個環(huán)節(jié)中進行集體指導。
    (3)集中突破重難點,并作適當拓展。(25分鐘)。
    依據考綱的要求,就學生復習過程中遇到的共性疑難進行講解,對本節(jié)課的重點內容作系統(tǒng)梳理;目的是彌補缺漏,幫助學生建構較為完整的知識體系。具體來說大致有兩種操作模式:一是通過串講的形式,梳理重難點;二是以學案導學的形式,給學生提供現成的總結好了的材料,指導學生去讀,去背,去記,去理解,去頓悟。當然,在記憶過程中我們也將“課內”與“課外”的知識綜合復習,鞏固。
    (5)整理感悟,能力提升。(10分鐘)。
    引導學生做好總結,做好一節(jié)課教學內容的整理,讓學生在梳理課堂內容的過程中,獲得對知識的感悟,獲得能力的提升??梢允钦碚n堂筆記的形式,也可以是整理錯題的形式,還可以是寫學習反思的形式。另外,給學生補充一些材料,讓學生充分地占有材料,拓展視野,提升能力。
    (4)訓練鞏固,點撥指導。(晚輔導時間)。
    讓學生當堂做精心設計好的訓練題,以加深對知識的記憶和理解,提高知識的運用能力,鞏固所學的知識。訓練要限時,學生做完后,學生之間可互改,相互糾錯,解決不了,教師點撥指導。
    這五個環(huán)節(jié),從教師教的角度可用五個字來概括:標—診—授—點—留?!皹恕?,出示目標及要求,讓學生對將要掌握的內容以及所要達到的目標非常清楚;“診”,通過小練習,檢查學生復習的情況,及時為學生糾正錯誤,診斷學生薄弱點,以此確定本節(jié)課傳授的重點;“授”,依據考綱考試說明的要求,對本節(jié)課的重點內容作梳理,傳授知識,破解困惑,建立知識體系;“點”,指導學生訓練,訓練結束后有針對性地點撥;“留”,最后,把時間留給學生,讓學生自己或整理,或總結,或反思,以期有所領悟、提升。
    從學生學的角度,也可以用五個字來概括:學—查—理—練—悟?!皩W”,學生先自學;“查”,通過自主復習和練習,自查不足;“理”,在老師指導下進一步梳理知識,大腦中形成知識網絡,并且在理的過程中,解除困惑和誤解,充分認知;“練”,練習鞏固,應用能力提升,練后糾正;“悟”,在總結反思中領悟提升。
    高三語文教學心得與反思篇六
    緊張忙碌的高三學年即將結束??偨Y高三一年來語文教學的工作,可用“落實計劃不折不扣,備教批考緊然有序,教研討論熱烈有效,取得成績水到渠成”來概括。以下是我個人反思:
    從20xx年的9月份開始,20xx屆的復習就全面開始。高三年級組認真、有針對性地制定好學期、學年的復習計劃。開學之初,備課組就依據學校的具體計劃安排,共同研討制定了這一學年的整體備考思路及計劃安排,把一年的時間劃階段、分層次、定目標、定任務。在備考相應階段,力求每一步備考都有章可循,按時而動,從而在計劃指導下扎扎實實從而在計劃指導下扎扎實實走好每一步,保證每一節(jié)課每一個學生的有效復習,防止盲目低效。
    年級組把語文復習分成三個階段。第一階段以課本為中心,夯實基礎,適度向高考考點遷移。一輪后開始第二輪的專題復習,全面掃描知識點。二輪后第三輪則以試卷保溫為主,將語文知識點和本事點聯成網絡,同時查漏補缺,準備最終的沖刺。
    我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習課、作文復習課、試卷講評課等,不一樣的課型有著不一樣的教學目標、教學結構、教學方式和驗收標準。我們每進行一篇課文、一個單元、一個考點的復習,都首先經過全組人員的共同研討,確立教學重點、難點,教學資料的具體安排處理都取得一致,然后才走進課堂,確保學生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。
    高考復習最關鍵的一點務求“命中”,求“效益”;否則,前功盡棄。為此,我依據年級組的安排確立了高三學生復習原則與策略。
    方向:緊扣《考試說明》。
    充分領會《考試說明》。備課組對這個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領會、把握,能夠從必須的高度把握高考全局,做到復習點全面、不遺漏、不缺環(huán),幫忙學生建立完整的知識本事體系;還能夠根據各部分題量及賦分情景合理地分配復習精力,安排時間,分清主次,大膽取舍,提高復習效率。
    復習策略。
    1、用好課本,夯實基礎。
    高考試題不直接取材于課本,因而有人對課本的作用產生懷疑,對課文的教學不感興趣。其實,高考命題雖不取材于課本,但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的資料,這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤為突出。默寫題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就能拿滿分。所以,在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學,要求學生扎扎實實地復習,積累文言實詞和虛詞,逐句翻譯課文,經過練習檢查督促。要求學生逐一過關,該拿的分數堅決不能丟。
    2、突破重點,注重實效。
    素質教育要求高考命題由知識立意向本事立意轉變,著重考查學生的創(chuàng)新思維本事和語言表達本事,于是我經過反復思考,認為必須充分發(fā)揮主觀能動性,向語文教學本身要效率。盡可能減少無效的低效的勞動,從而取得“短時、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學效果。
    為提高高三語文的復習實效,我們把那些花時少、見效快的訓練點作為重點加以突破。如字音、字形、成語運用等,讓學生認真理解記憶便可準確掌握。為此,我利用網絡精選了社會上常見常用而學生又常常讀錯寫錯用錯的漢字、成語,編成三份講義印發(fā)給學生,為他們校音正形釋義,學生識記后受益匪淺。
    3、精選習題,優(yōu)化訓練。
    針對高考本事考查的要求越來越高的特點,高三復習加大訓練力度,讓學生做足夠量的練習題,是十分必要的。但訓練必須講求實效,那種不分試題優(yōu)劣,不顧訓練效果,盲目搞題海戰(zhàn)術的做法是不可取的。為此,針對二、三輪的試卷,首先做思想工作,讓學生認真、真實地訓練,然后認真評講,講命題依據,講命題特點,講命題思路,講解題技巧,收到了很好的效果。
    4、加強閱讀,促進寫作。
    加大閱讀量,拓寬知識面,不但對解語知題有利,因為命題材料多出自報刊,更重要的是對寫作很有幫忙。我們認為,學生寫作中的思維僵化、思路閉塞,與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關。似乎能夠這么說,學生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了,視野開闊了,既積累了寫作素材,也學會了對社會現象的分析,同時又學到了巧妙的構思、活潑的語言,頓悟了作文之道。
    在備考工作進行中,我們依據具體情景,及時調整復習思路,修訂計劃。其次,我們按學校的要求強化了團體備課制度。既充分發(fā)揮了團隊力量、團體智慧的優(yōu)勢,有挖掘除了個人潛能;另外,在高三階段的課堂教學中,我們并沒有完全按部就班,而是進取探索新的課堂教學形式。重視提高課堂效率,向40分鐘要效益,是我們高三教學時的一個重要方針。我們做到“七個統(tǒng)一”:計劃統(tǒng)一,資料統(tǒng)一,進度統(tǒng)一,資料統(tǒng)一,測練題統(tǒng)一,作業(yè)統(tǒng)一,講評統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力,資源共享,揚長避短,使每節(jié)課的教學目標、方法、重難點、知識點等得到落實,教學成績不斷得到提高。
    高三語文教學心得與反思篇七
    身為一名人民教師,課堂教學是我們的任務之一,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的高三語文教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
    教過高三的老師都清楚,我們是左手《考試說明》,右手一套又一套的《考試模擬》,就這樣教最后的結果誰也不敢妄言,更別說是懈怠了。筆者教過七屆畢業(yè)班,似乎每年都是一個模式。記得曾經問過其他兄弟校的同行,答案出奇的一致,高考考什么就講什么,更有甚者引用泰戈爾的話回答“天空不留下鳥的痕跡,但我已飛過”,學生會不會咱管不了,但考試的點我都講了。在高考的指揮棒下,在學校每天盯著你的情況下,老師無奈。語文課應該是陶冶性情、思想體驗最自由的課,可是在高考的擠壓下,變得刻板、教條而單一。
    作為語文教師,有時連自己也茫然,為什么那些上課似乎是聽講的、跟著自己走的學生考試就沒有進步,反而有一部分學生沒有聽講,或者干脆睡覺的學生成績也一直很穩(wěn)定,沒有退步。不止一個學生找老師問語文應該如何學,學什么。不久前我在南開大學、理工大學、師范大學三所學校進行了一次調查,在調查的學生中有文學院的,有管理學院的,有化工學院的。我對他們提出了兩個問題“對高三語文的態(tài)度及印象”,“高三語文最大的收獲是哪方面”。有95%對高三語文持否定意見或沒有印象,有20%的學生說高三的最大收獲是通過強化記憶背下來詩詞,至今很有用。大部分學生認為高三甚至說“一碰到語文就頭痛……”學生也茫然了,新課程正轟轟烈烈地展開,但對直接高考的“高三學生”似乎是一個被新課改遺忘的角落。
    語文教師要有激情
    特級教師李鎮(zhèn)西說過:“教育者應是個性情中人,各種教育現象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾,孕思考于胸中,譴激情于筆端,揚激情于課堂。帶著一股激情走進課堂,學生會因教師的激情而興致昂然”。激情確實是我們語文教師內在的素質,而滿懷激情地教學又是對我們語文教師提出的最基本的'要求。高三特殊時期的教學更需要有激情的語文教師,此時的學生已被理化生數累得喘不過氣來,沒精打采,如果再遇到一位一走進教室,就會念答案記答案的語文教師,可想而知學生是什么樣子。教師要有使學生調動心靈深處的激情,在課堂上,既能高唱“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”,又能低吟“今宵酒醒何處,楊柳岸曉風殘月”,還要能營造“采菊東籬下,悠然見南山”那種悠閑安適的意境,回歸大自然的向往;既要有“憑誰問,廉頗老矣,尚能飯否?”那種壯志難酬、憂國憂民的寬大胸懷,更要有創(chuàng)設“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”那種激昂、悲愁、高亢、不屈的氛圍,還要能表現出“長太息以掩涕兮,哀民生之多艱”的憂郁等等。高三教師如能這樣的用激情去催發(fā)生命,感染自己,點燃學生,就會使沉悶的語文課堂變?yōu)橐怀卮核?。所達到的教學效果更是事半功倍。
    例如我在詩詞鑒賞課上,對形象進行鑒賞時,先由同學們回憶高一時課內詩詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》,然后老師激情的誦讀,聲調激昂,讀出詞人的感情,師生齊讀,一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫的形象及當時的感覺:同學很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象,前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強虜灰飛煙滅”;后者“多情應笑我、早生華發(fā)、人生如夢、一樽還酹江月”。通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫,表達了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現的抑郁難平的思想感情。此時同學很有積極性,我以之作為引子,鑒賞陸游的《十一月四日風雨大作》僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。按著前面的步驟,激情品讀-----回味和總結------感性認識------整體控制,最后,用恰當的文字把這首詩的鑒賞觀點正確清晰地表達出來:看到了一位具有崇高的氣節(jié)與情操、憂國憂民、不忘收復失地,具有堅強斗志的抗金志士的形象。
    正如語文教育專家于漪所言:“要把學生培育成人,須著力點燃學生心靈的火花;而要點燃學生心靈的火花,教師自己必須是一個火把,必須心中布滿了熾熱的陽光。”
    高三語文教學心得與反思篇八
    應該說,在一年的高三教學實踐中,我秉承了我一貫的教育教學理念,我自以為是有效果的,在這里略談幾點,一家之言,有不當之處,請批評指正。
    教育,不僅是教書,更是育人,這話說起來未免有“老生常談”之嫌,但在我看來,這是一句實話,一句很有價值的實話。
    不管成績如何,所有的學生對我來說都是一樣的,我都希望看到他們各得其所。所以,我的做法是:真正面向全體。有語文天賦、成績優(yōu)秀的同學,重在督促,指出不足;中等生,重在鼓勵,適當提問,調動學習積極性;對成績差的同學,我特別重視——是發(fā)自內心的那種重視,幫他們找到差距,準確定位,樹立信心,作業(yè)有針對性、多檢查。
    我關心學生是全方位的,關心他們的學習,關心他們的生活,關心他們的思想動態(tài),甚至關心他們的家庭。
    我與學生談心,經常是手里一份成績單,分析語文成績,也分析其他學科成績;談學習,也談生活;談學生,也談我自己的經驗和教訓。
    有時,我與他們一起分析總分,尋找差距,共同探討薄弱學科成績提高的方法;有時,其他學科的問題我解決不了,就為他們和任課老師“牽線搭橋”,幫助他們解決一些實際問題;更多的時候,我鼓勵他們主動找老師特別是找我談心,學習上的,生活上的,思想上的,都可以。學生來了,我就做一個耐心的傾聽者,然后結合自己的理解和經驗,給出他們適當的指導。
    其實,很多時候,他們只需要傾訴,只需要宣泄,說出來了,心里就痛快了,而我,喜歡給他們這樣的機會。雖然我不做班主任,但學生的事,只要我看見了,就都管,成績不好啦,思想開小差啦,生病啦,父母生病、吵架啦等第等第。久而久之,學生覺得跟我的關系比較近,我說的話他們也就喜歡聽了。哪怕有時我發(fā)火,他們也能理解和接受。
    在學科教學中,我很重視基礎的落實。具體操作是這樣的:
    1、重視積累。如字音字形復習中,我常常把由同一個偏旁或部首構成的常見但又難以區(qū)別的形近字交給學生,讓他們查出讀音,組成詞語,記在積累本上平時經常拿出來看。
    2、強化訓練?;A知識的訓練貫串于各個專題復習之間,以免生疏。訓練中讓學生養(yǎng)成查詞典的習慣,必須保證正確率。
    3、重視糾錯。
    練習也好,作業(yè)也好,我都以檢查為主,而我的檢查重在學生的`解題思路,看他改了多少,改正確了多少。檢查了以后要明確,首先是寫,字音字形題,指名學生到黑板訂正,這樣比較直觀,改得對不對、全不全,一目了然,更容易引起其他同學的注意;其次是講,同義詞辨析、語病辨析、成語的使用、標點的使用題不厭其煩地講,當然不是老師講,而是讓學生自己講,講得不對,其他同學補充,直到講對為止。時間長了,學生在這方面自然不敢懈怠,習慣也就養(yǎng)好了。
    與學習成績相比,我更注重學生的情感和品行,所以在教育教學工作中我特別注意在這方面的引導和影響。
    首先是言傳。把我的看法告訴他們,多宣傳正面的、積極健康的東西,把自己在各媒體上所了解到的有影響力的人物、事件講給他們,并加以評價。
    其次是身教。一個教師人格的魅力是最能打動學生的,所以我非常注意自己的言談舉止,不喜歡學生說的,我自己首先不說;不希望學生做的,我自己也絕對不做。
    還有就是讓他們自己體會。我會把自己喜歡的那些最能使人感動、震撼的文章復印下來,張貼在班級的“美文欣賞”一欄內,讓學生在欣賞的過程中受到感染。學生有了感情,有了正確的導向,從某種意義上說也就會做人了,對學習尤其是對語文學習的好處也就不言而喻了。
    系統(tǒng)、靈活,溝通、互動。
    語文高考考點細實、知識廣泛,可以說要求全面、內蘊深廣;加之,隨著《考綱》的不斷更新,幾乎每年都有一定的考試內容和范圍的變動。這就要求教師切實鉆研、學習《考綱》,把握《考綱》的精神,從而從宏觀到局部,安排好高三復習的整個過程,落實好每個考點。
    因此,針對高考語文的特殊性,復習應該全面、系統(tǒng),在橫向考試內容的面上、逐一展開;在縱向、考點的落實、拓展上,須訓練到位、滲透聯系。
    因而,復習應點面結合,既考慮知識系統(tǒng)的完整性,又要照顧到各個知識點的落實和延伸,使考生能從容自信地應對每一次考試。
    所以、我覺得高三整個復習階段,教師的教學要有總體構想、具體操作要有章法,有思路、有步驟地進行;對學生,也應提出相應的要求,即制定切實可行的學習目標、計劃,穩(wěn)扎穩(wěn)打,打好每一知識內容的攻堅戰(zhàn)。
    同時,由于高三復習存在著不可避免的講課——練習的重復性,因而也就帶來了相應的單調乏味性,甚至在每個階段,都存在學生對學習感到枯燥的現象。因此,從調動學生的積極、主動性出發(fā),高三復習必須貫徹“靈活性”這一原則。
    例如,在復習基礎知識字音、字形三四天后,就安排一、二堂課閱讀文學書籍、雜志,這時,學生肯定興趣大增,情緒高漲,效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)基礎復習好得多,同時,又能使學生拓展知識面、增加作文素材;又比如,在進行了一個階段的古文翻譯之后,偶爾穿插古詩鑒賞,讓學生在逐字逐句的練習后,一下子馳騁在中國古代文化的最壯闊天地中,領略中國文學的最輝煌篇章,那種雄奇、壯美、深廣、博大,必定讓學生感慨不已、欲罷不能。這遠比機械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析內容來得更好。
    再如,可把語言表達練習(特別是仿句、擴句)和名句默寫結合起來,穿插進行;現代文閱讀和作文練習相輔相成,等等??傊?,靈活掌握高考各知識點的穿插、配合,使學生經歷一個既完整、系統(tǒng),又靈動高效的復習學習過程。
    一方面,能使各知識點互為聯系、綜合滲透;另一方面,可以激發(fā)學生的學習興趣、調動潛能,從而相對避免、因過長的同一內容復習而可能產生的枯燥性。
    需要指出的是,作為教師,在把握“靈活性”原則的時候,需有高度的全局觀念,而不能打亂整個復習計劃、進程。要突出重點,并安排好穿插內容;既保證復習的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識點,又能保證使各個考點都能在整個過程中時時有所體現。在這里,“系統(tǒng)、靈活”集中表現為“全面完整、有條不紊、主次得當”。
    作為學生,既要能夠遵循教師的復習思路,在每個階段鞏固好復習的重點板塊,又要有自主調配、查漏補缺的能力。比如,按照教師的進度,靈活穿插知識點,及時訓練,補偏補弱,做到舉一反三,調整總結。相信,每經歷一個重要的復習階段,學生都會有進步,日積月累,某一天,可能會產生質的飛躍。
    高三復習,教師對學生的學法指導非常必要,培養(yǎng)學生的自主學習能力極為關鍵。
    同時,必須對學生作出嚴格的規(guī)定,明確包括作業(yè)在內的各項要求,防止學生出現松懈、拖沓現象。要把課堂作為基本陣營,而把課后的積累、總結作為提高成績的大后方。
    如果這兩方面結合有效、操作得法,學生的成績是大有可為的。還有,教師要與每個學生溝通、交流切實了解每個階段、每個學生的學情,尤其是他們的心理狀況,作到因人而異、有的放矢,在師生互為理解、配合的基礎上收到奇效。
    高三語文教學心得與反思篇九
    緊張忙碌的高三學年即將結束??偨Y高三一年來語文教學的`工作,可用“落實計劃不折不扣,備教批考緊然有序,教研討論熱烈有效,取得成績水到渠成”來概括。以下是我個人反思:
    從20xx年的9月份開始,20xx屆的復習就全面開始。高三年級組認真、有針對性地制定好學期、學年的復習計劃。開學之初,備課組就依據學校的具體計劃安排,共同研討制定了這一學年的整體備考思路及計劃安排,把一年的時間劃階段、分層次、定目標、定任務。在備考相應階段,力求每一步備考都有章可循,按時而動,從而在計劃指導下扎扎實實從而在計劃指導下扎扎實實走好每一步,保證每一節(jié)課每一個學生的有效復習,防止盲目低效。
    年級組把語文復習分成三個階段。第一階段以課本為中心,夯實基礎,適度向高考考點遷移。一輪后開始第二輪的專題復習,全面掃描知識點。二輪后第三輪則以試卷保溫為主,將語文知識點和能力點聯成網絡,同時查漏補缺,準備最后的沖刺。
    我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習課、作文復習課、試卷講評課等,不同的課型有著不同的教學目標、教學結構、教學方式和驗收標準。我們每進行一篇課文、一個單元、一個考點的復習,都首先經過全組人員的共同研討,確立教學重點、難點,教學內容的具體安排處理都取得一致,然后才走進課堂,確保學生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。
    高考復習最關鍵的一點務求“命中”,求“效益”;否則,前功盡棄。為此,我依據年級組的安排確立了高三學生復習原則與策略。
    緊扣《考試說明》,充分領會《考試說明》。備課組對這個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領會、把握,可以從一定的高度把握高考全局,做到復習點全面、不遺漏、不缺環(huán),幫助學生建立完整的知識能力體系;還可以根據各部分題量及賦分情況合理地分配復習精力,安排時間,分清主次,大膽取舍,提高復習效率。
    復習策略
    1、用好課本,夯實基礎。
    高考試題不直接取材于課本,因而有人對課本的作用產生懷疑,對課文的教學不感興趣。其實,高考命題雖不取材于課本,但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容,這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤為突出。默寫題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就能拿滿分。因此,在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學,要求學生扎扎實實地復習,積累文言實詞和虛詞,逐句翻譯課文,通過練習檢查督促。要求學生逐一過關,該拿的分數堅決不能丟。
    2、突破重點,注重實效。
    素質教育要求高考命題由知識立意向能力立意轉變,著重考查學生的創(chuàng)新思維能力和語言表達能力,于是我經過反復思考,認為必須充分發(fā)揮主觀能動性,向語文教學本身要效率。盡可能減少無效的低效的勞動,從而取得“短時、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學效果。
    為提高高三語文的.復習實效,我們把那些花時少、見效快的訓練點作為重點加以突破。如字音、字形、成語運用等,讓學生認真理解記憶便可準確掌握。為此,我利用網絡精選了社會上常見常用而學生又常常讀錯寫錯用錯的漢字、成語,編成三份講義印發(fā)給學生,為他們校音正形釋義,學生識記后受益匪淺。
    3、精選習題,優(yōu)化訓練。
    針對高考能力考查的要求越來越高的特點,高三復習加大訓練力度,讓學生做足夠量的練習題,是十分必要的。但訓練必須講求實效,那種不分試題優(yōu)劣,不顧訓練效果,盲目搞題海戰(zhàn)術的做法是不可取的。為此,針對二、三輪的試卷,首先做思想工作,讓學生認真、真實地訓練,然后認真評講,講命題依據,講命題特點,講命題思路,講解題技巧,收到了很好的效果。
    4、加強閱讀,促進寫作。
    加大閱讀量,拓寬知識面,不但對解語知題有利,因為命題材料多出自報刊,更重要的是對寫作很有幫助。我們認為,學生寫作中的思維僵化、思路閉塞,與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關。似乎可以這么說,學生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了,視野開闊了,既積累了寫作素材,也學會了對社會現象的分析,同時又學到了巧妙的構思、活潑的語言,頓悟了作文之道。
    在備考工作進行中,我們依據具體情況,及時調整復習思路,修訂計劃。其次,我們按學校的要求強化了集體備課制度。既充分發(fā)揮了團隊力量、集體智慧的優(yōu)勢,有挖掘除了個人潛能;另外,在高三階段的課堂教學中,我們并沒有完全按部就班,而是積極探索新的課堂教學形式。重視提高課堂效率,向40分鐘要效益,是我們高三教學時的一個重要方針。我們做到“七個統(tǒng)一”:計劃統(tǒng)一,內容統(tǒng)一,進度統(tǒng)一,資料統(tǒng)一,測練題統(tǒng)一,作業(yè)統(tǒng)一,講評統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力,資源共享,揚長避短,使每節(jié)課的教學目標、方法、重難點、知識點等得到落實,教學成績不斷得到提高。
    高三語文教學心得與反思篇十
    高三語文教師不應當只是埋頭苦干,高三語文教學也需要在實踐中思考,思考中總結,總結后提升。本屆的高三語文教學讓我體味了艱辛,也收獲了歡樂,但更多的是感悟。下頭是我本學年來對高三語文復習的幾點感悟:
    興趣是最好的教師!但習慣認為高三的學生目標明確,不用再象高一、二學生那樣想方設法激發(fā)他們的學習興趣。
    大家通常認為高三教師的主要任務是鞏固學生知識,培養(yǎng)學生本事,提高學生成績,不必在培養(yǎng)、提高學生學習興趣上下功夫。其實不然,高三語文復習教學,大多是一練一講,一講一記的枯燥循環(huán)。
    學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產生厭學情緒,調動他們的學習興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的職責。
    語文不僅僅是一門具備實用價值的工具學科,更是一門飽含美感的人文學科。一位優(yōu)秀的高三語文教師,他的課堂應當充滿生機,應當彰顯語文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語文教師,他不是對學生做裁判性的引導,而是充分調動他們的進取性,努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心,進取培養(yǎng)他們充足的自信心,使他們在學習實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和充實的感受。所以,調動興趣永遠都是提高語文教學質量不可或缺的因素。
    創(chuàng)新是現代教育異常強調的一個資料。語文教學和語文教師需要創(chuàng)新,高三的語文教師和教學更需要創(chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。
    我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復習時,不要囿于傳統(tǒng)的教法,而應當多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例,詩歌鑒賞教學歷來提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。
    他認為要理解作品,必須要對作者和作者所處的時代有所了解,這才能與古人為友?!爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關系;“論世”就是要了解作者所處的時代環(huán)境,了解其創(chuàng)作背景,經過時代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學作品。
    “知人論世”的方法為歷代評論者所推崇,也為今日的詩歌鑒賞教學所推崇?,F今高考鑒于公平公正的原則,同時為了避免猜題押寶所帶來的負面性,鑒賞所選詩歌回避名家名篇。
    對于陌生詩人的陌生詩作,學生如何做到知人?如何做到論世?所以我認為“知人論世”的方法不太適應此刻的高考;所以教學詩歌鑒賞時,我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學柜架,敢于去思考去發(fā)現去創(chuàng)新,敢于總結出一套真正可行的鑒賞方法,這樣才能適應不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。
    其實培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新本事的前提應當是教師本身具有創(chuàng)新性。學無定法,教亦無定法。我們不能以不變應萬變,僅有勇于創(chuàng)新與時俱進,我們的教學才能適應這個時代,我們教出的學生才能在未來的社會立足。
    高三復習除了題海式強化訓練,還應充分開發(fā)利用課本。實踐證明,回歸教材是提升高考分數的有效途徑,“以本為本”是高考復習的有效策略。
    平??荚?,我們常說“萬變不離其宗”,還說“題在書外,答案在書內”。這話適用于高考,也適用于當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復習材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。
    一是其涉及面不會比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是十分透切的學生而言,教材應當是最好的復習資料?,F今的高考命題堅持以教材為依據,所以學生要想考出好成績,在高三的'復習中仍不可脫離教材。下頭以寫作為例談回歸教材的重要性。
    在寫作中,許多學生總是因素材太少太膚淺,從而導致“言之無物”。所以高三階段,教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫,經過網絡,經過報刊,經過各個途徑積累方方面面的素材。
    殊不知,我們的教材就是一個巨大的材料寶藏,只是我們沒有發(fā)現,或者說沒有有意識地去開掘罷了。
    歷年的高考話題都沒有在教材中出現過,可是,均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料,找到分析問題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。
    如:高考話題“感情的親疏與事物的認知關系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時,歷年高考的優(yōu)秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,又如“相信自我與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。
    還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看,能夠毫不夸張地說,教材是一座富礦,等待著我們去開發(fā)。如果能靈活運用好課文中的素材,既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題,又能增加文章的文學內涵及文化底蘊,能夠說是一舉兩得。
    “博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。
    我們說,教師僅有“博采”才能夠開闊眼界,尤其是對于年輕的高三教師。高三教學的成功離不開教學經驗,可是經驗的積累需要時間需要歷練。即使是經驗豐富的教師,“博采眾長”也是必需的,孔子說過“三人行必有我?guī)煛???墒恰安┎伞辈⒉灰馕吨灰安?,備課質量就會高。
    所以“博采”的基礎上還要“約取”?!凹s取”就是要對“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過程?!安┎伞笔恰八街ビ瘛?,“約取”是“桑葉變成絲,花變成蜜”?!安┎伞蹦軌騿⒌辖處煹乃季S,激發(fā)教師的創(chuàng)新意識;“約取”能夠讓教師把他人的東西變成自我的東西。
    高三語文教學心得與反思篇十一
    北京市20xx年開始自主命題,20xx年開始有獨自的《考試說明》。四年來,北京卷試題從全國卷的基礎上出發(fā),逐漸走出自己的特色。作為地方自主命題,所受束縛相對較少,命題組的個性特漸露崢嶸。這些個性特征體現著命題組對語文考試,乃至對語文教學深層次的思考。今天,我們嘗試認識這些特色,反思一下我們的教學。
    一、20xx年北京試題知識含量增加,這種增加帶給我們哪些思考?舉例說一下。
    第13題考查名句名篇的默寫,由過去的4分增加到6分。這是一道純知識題,考查內容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚州慢》,涉及到古文、詩詞,兩漢、唐宋,范圍更寬,難度增加。從實際情況看,失分也應比較多;當然我們可以預期,題目的區(qū)分度也會比較好。
    但是,我們也有必要注意它的導向性,權衡它在語文教學中的利與弊第13題要求默寫的八句,基本都不屬于一流名句,不是中華文化中最精粹的內容學生即使在備考前強化成誦,也難以成為持久記憶,除了專業(yè)人士,大概誰也不會凝定為持久記憶背誦默寫,是需要理解,需要興趣的,是需要與思維能力、語言能力有機結合的。
    名句在流傳過程中能成為一流,不是誰冊封的,正因為這些名句易于理解,富含興趣,相當程度地活躍在現代人的思維、語言中。不錯,第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內。
    一是考慮學生時間與精力的實際,
    二是刺激、調動學生的積極性,三是以此充實、鍛煉學生的思維與語言。
    這第三點已經為越來越多的教師所認識和實踐。而且學生在寫作中也能應用,嫻熟地引用名句,形成論證的力量。但他們的默寫成績并不樂觀。
    固然,語文老師的目的是分數,但學生也會在分數的驅策下不自覺地豐富語文積淀?,F在試題突破“一流名句”的范圍,突破了老師圈定的重點線。在這種導向下,一部分同學要占用大量時間完成《考試說明》的要求,而并無多大語言積淀的意義;一部分同學,或時間,或精力,或興趣不逮,索性放棄。
    畢竟在現行的教育機制和求學心態(tài)的氛圍里,語文學科已淪落為弱勢科目?,F實中,高考幾乎是高中學習的唯一動力——令人惋嘆,令人不滿,甚至令人憤怒,但這是現實,我們不能不充分顧及的現實。
    二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么?
    05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應,本來已經讓學生最為頭痛的大閱讀,這次更應是答得慘不忍睹。
    1、首先,看閱讀文本的選擇。
    前三年北京高考的閱讀文本,更體現出理性色彩,說理的意味比抒情濃,作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同,選了一篇意蘊很深的真正的散文,其特點是沒有生字生詞障礙,沒有背景知識障礙,不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙,能夠引起學生共鳴。作品主旨大致明了,但深入理解作者的獨特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯,需要讀者認真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的`深入理解。
    這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。
    而我們平時訓練缺乏。
    2、學生的閱讀問題。
    問題很多,如果究其根源,在于學生沒有良好的閱讀意識。
    學生讀文章缺少句間關系意識,他們不愿一句一句讀,也就不能根據句間關系整合出新的意義;他們缺少主旨意識,不能根據文章主旨思考問題,也就不能回答最后一段話的含義;他們缺少統(tǒng)觀意識,只會根據支言片語做出判斷,也就不能答出第一段與后邊真正的結構聯系;他們缺少文本意識,忘記了要理解作者怎么說,而是想著自己怎么說,于是根據自己的背景知識得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結論。
    3、教師應當起的作用。
    閱讀能力提高無捷徑可言,但浮躁的心態(tài)使許多學生,也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準答案,因此,他們不愿意靜下心來思考,深入理解文本。
    我一直不太主張情緒化的批判考試題,我總相信,命題人一定對文本有著深入的了解,他們的題目和答案往往是文本理解的典范,同時也是對考生閱讀能力要求的具體化。即使我們的學生答得再不好,即使他們的題目出得有些脫離學生實際(這次有些題確實是這樣的),但只要答案是合理的,我們都應該看做是對學生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的,就是經過認真的分析,包括分析試題和學生答題情況,然后制訂正確的教學方案,引導學生向更高的目標邁進。
    而這一切,都建立在吃透文本和試題,吃透學生答題情況基礎上。
    這就是《合歡樹》試題告訴我們的。
    高三語文教學心得與反思篇十二
    身為一名人民老師,教學是重要的工作之一,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編收集整理的高三語文教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
    一年的高三復習有經驗,也有教訓,有痛苦,基本沒有幸福,反思如下:
    這一輪,因為不帶班,教學方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下功夫,就是保證上課認真聽講,課下能認真完成任務都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作為教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺得比以往都要累,這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過篩子。對于語文老師來講,這是良心活,想要對得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了后期也很難落實了,學生的確很疲勞了,課上睡覺很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語文,又不讓你批評,一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了,表面上信誓旦旦,實際上心口不一,老師就只有干著急的份,所以后期教學效果尤其不好。盡管我依然堅持每天考默寫,每天批改,但學生對老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯了的責令改完還是錯的,讓你有一種在荒野上呼喊,周圍毫無回應之感,無比寂寞。
    高三復習的確枯燥,所以我們還要盡量豐富課堂內容,調動學生學習興趣。講鑒賞時,一定要介紹作者,時代背景,講古文一定要聯系相關歷史事件,調動興趣的同時,豐富了歷史知識,積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料,看過的書記得不準便不好講,學生知識不豐富,挑毛病是很擅長的,所以又加大了工作量。
    寒假,我們需要題的時候,復習題跟不上,只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題,之后,學校訂的各種套題紛至沓來,加之,后期學校格外安排的模擬測試,都使我們的時間變的十分倉促,很多題目我們必須精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出合適的給學生做,有時一天要完成好幾套題,加上大量的閱卷工作,很多任務要回家完成是必然的事情,有時星期天沒課,卻一整天也休息不上。
    備課組內的工作都盡力而為,進度安排上,盡量合理,該準備的授課材料、習題、作文等都及時準備好,力爭為其他老師做好服務工作。
    可以說語文的這一次教改是失敗的,也許是為了減輕學生的負擔,高考語文的考察范圍變得越來越狹窄,字音字形沒有了,標點符號沒有了,詞語運用沒有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝理論方面的,現代文選考題傳記的難度小于小說,所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不知道語文還有什么可教,高三一年基本就是解題技能的訓練?,F代文相對不太重要,而且課本內的不會考,所以,我們一輪復習就只安排了文言文,用了兩個月時間。然后即進入專項,成語病句,詩詞鑒賞,文言文是大頭兒,表達運用和現代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之后是綜合訓練,其實專項時便帶著綜合,綜合時,又要適當的加一點成語、病句、長短句等專項,直到最后,這幾塊內容學生才真正有了感覺。
    這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。力爭在前兩年形成一個系列,審題立意,結構,選材,語言……高三時就更細,開頭結尾,分析論據的方法,原材料的運用方法,修辭手法的運用……不厭其精,但是,在考場上,學生時間緊張,做題慌亂,實際上很多方法都沒了,大腦空白一片,基礎好的自然還是好,基礎不好的始終寫不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還應該多下些比較好。但可以說學生還是形成了一定的作文框架,有了一點大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那么雜亂和干癟了,這就是收獲吧。
    背誦、默寫是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應對平時考試的需要,不能不背,但高考不考。當時有些沒要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負擔挺重,就只好一遍一遍的復習,學生記了高中的,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺得不透亮,真不知道這教改搞什么怪。
    發(fā)了一些題,一些作文書,大部分是本人自費,但學生基本置之不理,很少有去有回。定期找學生談談話,李健飛,趙雪巖,楊凱等關注指導稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問題,思想問題,更重要的是時間問題,但這不是我能給他們的,有些老師太能占用時間了(其實稍微改變一下方法,就可以節(jié)省出來,比如把作業(yè)打印出來,不要在黑板上抄寫,有時學生還抄錯,導致做半天做不出來,太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學生做,第一天必須做出來,第二天不一定能講,逼死學生啊)。其實更愿意被關注的倒是從來不被關注又渴望被關注的幾個不聲不響的小差生。
    1、作文要堅持序列化訓練,盡量細致些,并盡早下手。素材積累工作做得很好。
    2、利用好網絡,復習題和解題方法等網上很全面,皆可據為己有。好的素材我都把它放在空間里,學生有針對性閱讀學習,不必都打印出來,省時省力。
    3、成語病句等專項不能一氣呵成,需要反復訓練。
    4、專項復習的參考材料中很多東西并不適用,如文言實詞、現代文閱讀等完全可以以題帶練。
    5、答題規(guī)范的指導要堅持始終,形成良好的得分意識。
    6、白板用好了挺好的。
    1、學生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經沒有時間練。
    2、學生記敘文、散文不會寫,議論文縱式結構不會寫,高一高二沒有適當練習,太過急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險。
    3、不知道學校最后半個月的考試安排,沒有及早進入綜合,造成收尾倉促,沒有打出足夠的提前量,只憑經驗辦事。
    4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內容放在最后,以為學生會重視,實際恰恰相反。比如背課文等,此時學生生病的生病,請假的請假,剩下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個人的創(chuàng)新,沒有波及全組。
    5、金太陽專家的預測可信度不太高,信專家不如信自己,練題還要盡量全面,比如語文閱讀客觀題,專家不但沒預測對,而且金太陽的練習題里幾乎沒有這種類型的題目,該題目本身不難,只是學生沒有準備,導致亂了陣腳。
    1、現代文選擇講,古文重點講。
    2、專項訓練在高一即插入,可以細致一些,每人負責一部分,形成序列。
    3、作文不必按照教材順序,為了高考,可再細致一些,形成體系。如果要真正兼顧寫作個性的形成,則要鼓勵學生寫隨筆。
    4、背誦部分按照高考大綱要求布置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點句,別太擔心與八校的比較。
    1、建議學校以后不要再訂語文金太原的專項題了,多年來,我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞(這些我們也可以自己找,他們的題質量實在并不高,不是太負責任),其他全是浪費。各地高考模擬題質量更好一些,東三省的,大慶的都不錯。
    2、建議八校安排授課內容要更合理,選修時講的新聞、現代詩歌等高考又不考,為什么沒有選先秦文學,不知是否八校一起商量的,還是某權威拍腦門定的。
    3、建議校長以后講話慎重,語文這科學和不學是不一樣的,不要把特例當成規(guī)律,知識固然在于平時積累,但在知識普遍積累不足的情況下,高考語文考的更是答題的感覺和技巧,這種技巧是在大量訓練中形成的。這就是為什么大作家大學者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學生應該學什么,落實起來往往很難,但你要告訴他們不用學什么,學生接受起來就太容易了。其他科目學和不學差五十分挺恐怖,難道語文學和不學差二十分就應該嗎?對于還有一點靈性的學生來講結果確是如此,比如章超,而他們的帶動作用就不必說了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關鍵是他們同時忽略了正課和晚課。
    高三語文教學心得與反思篇十三
    一年的高三復習有經驗,也有教訓,有痛苦,基本沒有幸福,反思如下:
    這一輪,因為不帶班,教學方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫,就是保證上課認真聽講,課下能認真完成任務都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作為教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺得比以往都要累,這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過篩子。對于語文老師來講,這是良心活,想要對得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了后期也很難落實了,學生的確很疲勞了,課上睡覺很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語文,又不讓你批評,一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了,表面上信誓旦旦,實際上心口不一,老師就只有干著急的份,所以后期教學效果尤其不好。盡管我依然堅持每天考默寫,每天批改,但學生對老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯了的責令改完還是錯的,讓你有一種在荒野上呼喊,周圍毫無回應之感,無比寂寞。
    高三復習的確枯燥,所以我們還要盡量豐富課堂內容,調動學生學習興趣。講鑒賞時,一定要介紹作者,時代背景,講古文一定要聯系相關歷史事件,調動興趣的同時,豐富了歷史知識,積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料,看過的書記得不準便不好講,學生知識不豐富,挑毛病是很擅長的,所以又加大了工作量。
    寒假,我們需要題的時候,復習題跟不上,只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題,之后,學校訂的各種套題紛至沓來,加之,后期學校格外安排的模擬測試,都使我們的時間變的十分倉促,很多題目我們必須精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出合適的給學生做,有時一天要完成好幾套題,加上大量的閱卷工作,很多任務要回家完成是必然的事情,有時星期天沒課,卻一整天也休息不上。
    備課組內的工作都盡力而為,進度安排上,盡量合理,該準備的授課材料、習題、作文等都及時準備好,力爭為其他老師做好服務工作。
    可以說語文的這一次教改是失敗的,也許是為了減輕學生的負擔,高考語文的考察范圍變得越來越狹窄,字音字形沒有了,標點符號沒有了,詞語運用沒有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝理論方面的,現代文選考題傳記的難度小于小說,所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不知道語文還有什么可教,高三一年基本就是解題技能的訓練?,F代文相對不太重要,而且課本內的不會考,所以,我們一輪復習就只安排了文言文,用了兩個月時間。然后即進入專項,成語病句,詩詞鑒賞,文言文是大頭兒,表達運用和現代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之后是綜合訓練,其實專項時便帶著綜合,綜合時,又要適當的加一點成語、病句、長短句等專項,直到最后,這幾塊內容學生才真正有了感覺。
    這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。力爭在前兩年形成一個系列,審題立意,結構,選材,語言……高三時就更細,開頭結尾,分析論據的方法,原材料的運用方法,修辭手法的運用……不厭其精,但是,在考場上,學生時間緊張,做題慌亂,實際上很多方法都沒了,大腦空白一片,基礎好的自然還是好,基礎不好的始終寫不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還應該多下些比較好。但可以說學生還是形成了一定的作文框架,有了一點大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那么雜亂和干癟了,這就是收獲吧。
    背誦、默寫是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應對平時考試的需要,不能不背,但高考不考。當時有些沒要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負擔挺重,就只好一遍一遍的復習,學生記了高中的,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺得不透亮,真不知道這教改搞什么怪。
    發(fā)了一些題,一些作文書,大部分是本人自費,但學生基本置之不理,很少有去有回。定期找學生談談話,李健飛,趙雪巖,楊凱等關注指導稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問題,思想問題,更重要的是時間問題,但這不是我能給他們的,有些老師太能占用時間了(其實稍微改變一下方法,就可以節(jié)省出來,比如把作業(yè)打印出來,不要在黑板上抄寫,有時學生還抄錯,導致做半天做不出來,太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學生做,第一天必須做出來,第二天不一定能講,逼死學生?。?。其實更愿意被關注的倒是從來不被關注又渴望被關注的幾個不聲不響的小差生。
    1、作文要堅持序列化訓練,盡量細致些,并盡早下手。素材積累工作做得很好。
    2、利用好網絡,復習題和解題方法等網上很全面,皆可據為己有。好的素材我都把它放在空間里,學生有針對性閱讀學習,不必都打印出來,省時省力。
    3、成語病句等專項不能一氣呵成,需要反復訓練。
    4、專項復習的參考材料中很多東西并不適用,如文言實詞、現代文閱讀等完全可以以題帶練。
    5、答題規(guī)范的指導要堅持始終,形成良好的得分意識。
    6、白板用好了挺好的。
    1、學生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經沒有時間練。
    2、學生記敘文、散文不會寫,議論文縱式結構不會寫,高一高二沒有適當練習,太過急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險。
    3、不知道學校最后半個月的考試安排,沒有及早進入綜合,造成收尾倉促,沒有打出足夠的提前量,只憑經驗辦事。
    4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內容放在最后,以為學生會重視,實際恰恰相反。比如背課文等,此時學生生病的生病,請假的請假,剩下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個人的創(chuàng)新,沒有波及全組。
    6、金太陽專家的預測可信度不太高,信專家不如信自己,練題還要盡量全面,比如語文閱讀客觀題,專家不但沒預測對,而且金太陽的練習題里幾乎沒有這種類型的題目,該題目本身不難,只是學生沒有準備,導致亂了陣腳。
    1、現代文選擇講,古文重點講。
    2、專項訓練在高一即插入,可以細致一些,每人負責一部分,形成序列。
    3、作文不必按照教材順序,為了高考,可再細致一些,形成體系。如果要真正兼顧寫作個性的形成,則要鼓勵學生寫隨筆。
    4、背誦部分按照高考大綱要求布置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點句,別太擔心與八校的比較。
    1、建議學校以后不要再訂語文金太原的專項題了,多年來,我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞(這些我們也可以自己找,他們的題質量實在并不高,不是太負責任),其他全是浪費。各地高考模擬題質量更好一些,東三省的,大慶的都不錯。
    2、建議八校安排授課內容要更合理,選修時講的新聞、現代詩歌等高考又不考,為什么沒有選先秦文學,不知是否八校一起商量的,還是某權威拍腦門定的。
    3、建議校長以后講話慎重,語文這科學和不學是不一樣的,不要把特例當成規(guī)律,知識固然在于平時積累,但在知識普遍積累不足的情況下,高考語文考的更是答題的感覺和技巧,這種技巧是在大量訓練中形成的。這就是為什么大作家大學者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學生應該學什么,落實起來往往很難,但你要告訴他們不用學什么,學生接受起來就太容易了。其他科目學和不學差五十分挺恐怖,難道語文學和不學差二十分就應該嗎?對于還有一點靈性的學生來講結果確是如此,比如章超,而他們的帶動作用就不必說了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關鍵是他們同時忽略了正課和晚課。
    面對變態(tài)的高考,推著石頭上山是西西弗斯的命運,盡力而為,然后認了,我們還能怎樣?
    高三語文教學心得與反思篇十四
    一年的高三復習有經驗,也有教訓,有痛苦,基本沒有幸福,反思如下:
    這一輪,因為不帶班,教學方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下功夫,就是保證上課認真聽講,課下能認真完成任務都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作為教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺得比以往都要累,這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過篩子。對于語文老師來講,這是良心活,想要對得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了后期也很難落實了,學生的確很疲勞了,課上睡覺很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語文,又不讓你批評,一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了,表面上信誓旦旦,實際上心口不一,老師就只有干著急的份,所以后期教學效果尤其不好。盡管我依然堅持每天考默寫,每天批改,但學生對老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯了的責令改完還是錯的,讓你有一種在荒野上呼喊,周圍毫無回應之感,無比寂寞。
    高三復習的確枯燥,所以我們還要盡量豐富課堂內容,調動學生學習興趣。講鑒賞時,一定要介紹作者,時代背景,講古文一定要聯系相關歷史事件,調動興趣的同時,豐富了歷史知識,積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料,看過的書記得不準便不好講,學生知識不豐富,挑毛病是很擅長的,所以又加大了工作量。
    寒假,我們需要題的時候,復習題跟不上,只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題,之后,學校訂的各種套題紛至沓來,加之,后期學校格外安排的模擬測試,都使我們的時間變的十分倉促,很多題目我們必須精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出合適的給學生做,有時一天要完成好幾套題,加上大量的閱卷工作,很多任務要回家完成是必然的事情,有時星期天沒課,卻一整天也休息不上。
    備課組內的工作都盡力而為,進度安排上,盡量合理,該準備的授課材料、習題、作文等都及時準備好,力爭為其他老師做好服務工作。
    可以說語文的這一次教改是失敗的,也許是為了減輕學生的負擔,高考語文的考察范圍變得越來越狹窄,字音字形沒有了,標點符號沒有了,詞語運用沒有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝理論方面的,現代文選考題傳記的難度小于小說,所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不知道語文還有什么可教,高三一年基本就是解題技能的訓練?,F代文相對不太重要,而且課本內的不會考,所以,我們一輪復習就只安排了文言文,用了兩個月時間。然后即進入專項,成語病句,詩詞鑒賞,文言文是大頭兒,表達運用和現代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之后是綜合訓練,其實專項時便帶著綜合,綜合時,又要適當的加一點成語、病句、長短句等專項,直到最后,這幾塊內容學生才真正有了感覺。
    這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。力爭在前兩年形成一個系列,審題立意,結構,選材,語言……高三時就更細,開頭結尾,分析論據的方法,原材料的運用方法,修辭手法的運用……不厭其精,但是,在考場上,學生時間緊張,做題慌亂,實際上很多方法都沒了,大腦空白一片,基礎好的自然還是好,基礎不好的始終寫不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還應該多下些比較好。但可以說學生還是形成了一定的作文框架,有了一點大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那么雜亂和干癟了,這就是收獲吧。
    背誦、默寫是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應對平時考試的需要,不能不背,但高考不考。當時有些沒要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負擔挺重,就只好一遍一遍的復習,學生記了高中的,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺得不透亮,真不知道這教改搞什么怪。
    發(fā)了一些題,一些作文書,大部分是本人自費,但學生基本置之不理,很少有去有回。定期找學生談談話,李健飛,趙雪巖,楊凱等關注指導稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問題,思想問題,更重要的是時間問題,但這不是我能給他們的,有些老師太能占用時間了(其實稍微改變一下方法,就可以節(jié)省出來,比如把作業(yè)打印出來,不要在黑板上抄寫,有時學生還抄錯,導致做半天做不出來,太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學生做,第一天必須做出來,第二天不一定能講,逼死學生?。?。其實更愿意被關注的倒是從來不被關注又渴望被關注的幾個不聲不響的小差生。
    1、作文要堅持序列化訓練,盡量細致些,并盡早下手。素材積累工作做得很好。
    2、利用好網絡,復習題和解題方法等網上很全面,皆可據為己有。好的素材我都把它放在空間里,學生有針對性閱讀學習,不必都打印出來,省時省力。
    3、成語病句等專項不能一氣呵成,需要反復訓練。
    4、專項復習的參考材料中很多東西并不適用,如文言實詞、現代文閱讀等完全可以以題帶練。
    5、答題規(guī)范的指導要堅持始終,形成良好的得分意識。
    6、白板用好了挺好的。
    1、學生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經沒有時間練。
    2、學生記敘文、散文不會寫,議論文縱式結構不會寫,高一高二沒有適當練習,太過急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險。
    3、不知道學校最后半個月的考試安排,沒有及早進入綜合,造成收尾倉促,沒有打出足夠的提前量,只憑經驗辦事。
    4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內容放在最后,以為學生會重視,實際恰恰相反。比如背課文等,此時學生生病的生病,請假的請假,剩下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個人的創(chuàng)新,沒有波及全組。
    6、金太陽專家的預測可信度不太高,信專家不如信自己,練題還要盡量全面,比如語文閱讀客觀題,專家不但沒預測對,而且金太陽的練習題里幾乎沒有這種類型的題目,該題目本身不難,只是學生沒有準備,導致亂了陣腳。
    1、現代文選擇講,古文重點講。
    2、專項訓練在高一即插入,可以細致一些,每人負責一部分,形成序列。
    3、作文不必按照教材順序,為了高考,可再細致一些,形成體系。如果要真正兼顧寫作個性的形成,則要鼓勵學生寫隨筆。
    4、背誦部分按照高考大綱要求布置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點句,別太擔心與八校的比較。
    1、建議學校以后不要再訂語文金太原的專項題了,多年來,我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞(這些我們也可以自己找,他們的題質量實在并不高,不是太負責任),其他全是浪費。各地高考模擬題質量更好一些,東三省的,大慶的都不錯。
    2、建議八校安排授課內容要更合理,選修時講的新聞、現代詩歌等高考又不考,為什么沒有選先秦文學,不知是否八校一起商量的,還是某權威拍腦門定的。
    3、建議校長以后講話慎重,語文這科學和不學是不一樣的,不要把特例當成規(guī)律,知識固然在于平時積累,但在知識普遍積累不足的情況下,高考語文考的更是答題的感覺和技巧,這種技巧是在大量訓練中形成的。這就是為什么大作家大學者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學生應該學什么,落實起來往往很難,但你要告訴他們不用學什么,學生接受起來就太容易了。其他科目學和不學差五十分挺恐怖,難道語文學和不學差二十分就應該嗎?對于還有一點靈性的學生來講結果確是如此,比如章超,而他們的帶動作用就不必說了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關鍵是他們同時忽略了正課和晚課。
    面對變態(tài)的高考,推著石頭上山是西西弗斯的命運,盡力而為,然后認了,我們還能怎樣?