青春是人生最美好的時光，我們應該怎樣度過它呢？在總結中，可以適當?shù)靥岢鲆恍└倪M的建議，促進自身的進步。接下來，請大家一起來欣賞一些經(jīng)典的總結范文，相信會給大家?guī)硪恍﹩⒌虾退伎肌?BR> 趙州橋說課稿第一課時篇一
何老師來自西北，我來自東北，每日比鄰而居，欣賞的她的聰穎、樂觀、談笑風生。王崧舟老師去新疆，何平與之同臺執(zhí)教，上課的水平可見一斑。今日聽她執(zhí)教四年級上冊的《貓》一課，仍然很“驚艷”，她全情投入師生交流時自然流淌出的喜歡、從容、一切盡在掌握的感覺讓我在內心嘆服！
《貓》是人民藝術家老舍先生的經(jīng)典名篇，他用北京人特有的平民化語言將對自己家貓的喜愛之情娓娓道來。文中無一處寫貓的外貌、貓的生活習性，卻通過對貓的“性格”的鋪陳，寫出貓的古靈精怪，貓如孩童般的惹人喜愛。何平也正是抓住這一秘妙之處，讓這樣一只貓的形象躍出文字，躍入腦海，真是愛貓沒商量！
一、遠離“審美疲勞”的`貓。
一般人喜歡寵物，莫不是喜歡它嬌俏的外貌，溫馴的性格，而老舍先生的喜歡卻與常人不同，喜歡這只貓的性格古怪。如何才能幫助學生理解這一明貶實褒的情感呢？何平從貓性格的矛盾之處入手，讓學生想想：讀過讀文在你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣一只貓呢？以這個問題入手，統(tǒng)領理解全文，既有整體感，又不乏有對重點詞句的深入剖析。
學生找出“老實”“貪玩”“盡職”三處看似矛盾的特點，這諸多的矛盾也正是構成這只貓與眾不同、惹人愛憐的重要原因。外貌的可愛隨著時間的推移會出現(xiàn)“審美疲勞”，對溫柔馴順的喜歡也容易因相處的久了視而不見，人最喜歡的往往是神秘的、多變的、琢磨不透的、充滿挑戰(zhàn)的、難以駕馭的、甚至帶給我們一點點痛感的對象，這只貓像霧像雨又像風的性格也正是老舍先生想要告訴給讀者的，也是文章表達的高明之處。
在和學生共同理解了“老實”“貪玩”“盡職”的對立統(tǒng)一后，老師又讓學生在二、三自然段獨立找出“高興”和“不高興”、“怕”和“勇猛”等對立的性格，從中再次體會作者的愛貓之情。此處教學以學生自學互助為主，既是對第一段的內容的追加與豐富，又是將學法舉一反三的應用。可見教者不著痕跡的讓學生通過內容的學習找到了讀文的方法，讓學生在對貓的性格揣摩中遠離“審美疲勞”，真正喜歡上這樣一只“靜若處子，動若脫兔”的怪貓。
二、不乏“人情味兒”的貓。
在寫這只貓貪玩的時候，寫到貓出走了一天一夜，任憑誰怎么呼喚它也不回來，此處的貓近乎不近人情，但是教者在設計的時候創(chuàng)設如下情境：
師：小同學也愛玩，可是誰跑出去過一天一夜呀？（沒有）那么讓我們把它喊回來吧？
學生1：“小貓，小貓，你快回來吧！我都想你了！”
學生2：“小貓，我可給你準備了好吃的東西呀！”
學生3：“小貓，外面可危險了，你在外面過夜會出事的！”
……。
師：小貓回來了嗎？（沒有）可是任憑誰怎么呼喚它也不會回來，就是這個意思。誰能將“任憑”換個詞？讀這一句“任憑……也……”
師：一旦小貓回來了，老舍先生一點兒也不怪它，他對鄰居說—學生讀（說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回呢？）。
師：老舍對朋友說——（讀文）老舍對家人說——（讀文）。
這樣一只看似沒有人情味兒的貓，作者卻對之寄予深情，愛到了不講原則的地步，把貓當成了自己的孩子一般，也反襯出這只貓平時與老舍先生情感之濃。
除此之外，“屏息凝視”“蹭”“踩印梅花”等處的理解，也恰到好處的讓我們看出貓的可愛，看出貓因為有了人的寵愛而更加可愛。
三、充滿“市井之氣”的貓。
老舍先生是北京平民文化的表現(xiàn)者，他的詼諧、調侃、口語化都為文章平添了生活氣息。而教者的口語表達方式與老舍的文字表達方式非常貼近，這樣就無形但傳神的將字里行間對貓的喜愛之情傳遞出來。通過教者的讀文、師生的對話、教師的結語，我們看出這是一只耍小性子、愛折騰、具有些“市井之氣”的小貓，但是這一點兒也不影響作者對它的喜愛，讀者對它的喜愛。作者成功塑造的貓，不僅通過教者的文本細讀、教學預設體現(xiàn)不來，也通過教者親昵的語言體現(xiàn)出來。
聽過這節(jié)課，對何平老師的喜歡也更進一步，一個能夠在老舍先生文字中自由徜徉的女子，雖也是平民化的，但是她的視野和境界卻應是高深的。
趙州橋說課稿第一課時篇二
《貓》是人民藝術家老舍先生的經(jīng)典名篇，他用北京人特有的平民化語言將對自己家貓的喜愛之情娓娓道來。文中無一處寫貓的外貌、貓的生活習性，卻通過對貓的“性格”的鋪陳，寫出貓的古靈精怪，貓如孩童般的惹人喜愛。何平也正是抓住這一秘妙之處，讓這樣一只貓的形象躍出文字，躍入腦海，真是愛貓沒商量！
一般人喜歡寵物，莫不是喜歡它嬌俏的外貌，溫馴的性格，而老舍先生的喜歡卻與常人不同，喜歡這只貓的性格古怪。如何才能幫助學生理解這一明貶實褒的情感呢？何平從貓性格的矛盾之處入手，讓學生想想：讀過讀文在你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣一只貓呢？以這個問題入手，統(tǒng)領理解全文，既有整體感，又不乏有對重點詞句的深入剖析。
學生找出“老實”“貪玩”“盡職”三處看似矛盾的特點，這諸多的矛盾也正是構成這只貓與眾不同、惹人愛憐的重要原因。外貌的可愛隨著時間的推移會出現(xiàn)“審美疲勞”，對溫柔馴順的喜歡也容易因相處的久了視而不見，人最喜歡的往往是神秘的、多變的、琢磨不透的、充滿挑戰(zhàn)的、難以駕馭的、甚至帶給我們一點點痛感的對象，這只貓像霧像雨又像風的性格也正是老舍先生想要告訴給讀者的，也是文章表達的高明之處。
在和學生共同理解了“老實”“貪玩”“盡職”的對立統(tǒng)一后，老師又讓學生在二、三自然段獨立找出“高興”和“不高興”、“怕”和“勇猛”等對立的性格，從中再次體會作者的愛貓之情。此處教學以學生自學互助為主，既是對第一段的內容的追加與豐富，又是將學法舉一反三的應用?？梢娊陶卟恢圹E的讓學生通過內容的學習找到了讀文的方法，讓學生在對貓的性格揣摩中遠離“審美疲勞”，真正喜歡上這樣一只“靜若處子，動若脫兔”的怪貓。
在寫這只貓貪玩的時候，寫到貓出走了一天一夜，任憑誰怎么呼喚它也不回來，此處的貓近乎不近人情，但是教者在設計的時候創(chuàng)設如下情境：
師：小同學也愛玩，可是誰跑出去過一天一夜呀？（沒有）那么讓我們把它喊回來吧？
學生1：“小貓，小貓，你快回來吧！我都想你了！”
學生2：“小貓，我可給你準備了好吃的東西呀！”
學生3：“小貓，外面可危險了，你在外面過夜會出事的！”
……。
師：小貓回來了嗎？（沒有）可是任憑誰怎么呼喚它也不會回來，就是這個意思。誰能將“任憑”換個詞？讀這一句“任憑……也……”
師：一旦小貓回來了，老舍先生一點兒也不怪它，他對鄰居說—學生讀（說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回呢？）。
師：老舍對朋友說——（讀文）老舍對家人說——（讀文）。
這樣一只看似沒有人情味兒的貓，作者卻對之寄予深情，愛到了不講原則的地步，把貓當成了自己的孩子一般，也反襯出這只貓平時與老舍先生情感之濃。
除此之外，“屏息凝視”“蹭”“踩印梅花”等處的理解，也恰到好處的讓我們看出貓的可愛，看出貓因為有了人的寵愛而更加可愛。
老舍先生是北京平民文化的表現(xiàn)者，他的詼諧、調侃、口語化都為文章平添了生活氣息。而教者的口語表達方式與老舍的文字表達方式非常貼近，這樣就無形但傳神的將字里行間對貓的喜愛之情傳遞出來。通過教者的讀文、師生的對話、教師的結語，我們看出這是一只耍小性子、愛折騰、具有些“市井之氣”的小貓，但是這一點兒也不影響作者對它的喜愛，讀者對它的喜愛。作者成功塑造的貓，不僅通過教者的文本細讀、教學預設體現(xiàn)不來，也通過教者親昵的語言體現(xiàn)出來。
聽過這節(jié)課，對何平老師的喜歡也更進一步，一個能夠在老舍先生文字中自由徜徉的女子，雖也是平民化的，但是她的視野和境界卻應是高深的。
趙州橋說課稿第一課時篇三
1.《氨族元素》是在《氧化還原反應》《物質結構、元素周期律》等理論知識之后學習的一族元素，通過本章的學習，學生能夠進一步學習運用物質結構理論，研究解決元素化合物知識的方法。2.氨是氮族元素重要的化合物，是化肥工業(yè)制銨鹽和硝酸的基礎，并且氨的結構、性質典型，為學生把握結構與性質之間的關系提供了很好的素材。
1.知識技能：學生能夠掌握氨的結構、性質以及兩者之間的關系，訓練學生的實驗基本技能。
2.能力方法：培養(yǎng)學生觀察、分析和實驗探究能力，培養(yǎng)學生正確認識方法。
3.情感態(tài)度：通過結構與性質之間的關系對學生進行辯證唯物主義教育，激發(fā)學生學習化學的興趣。
高二學生已經(jīng)具備了學習元素化合物知識的基礎，掌握了物質結構理論，氧化還原理論的基本原理，初步掌握某些基本實驗技能、思維活躍、喜歡挖掘問題的本質。以此為契機在教學中變驗證性實驗為探究實驗，激發(fā)學生學習的主動性并培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
重點：從氨的結構學習氨的化學性質。
難點：實驗原理及實驗現(xiàn)象的分析、歸納。
確立依據(jù)：結構決定性質，性質決定存在和用途，這種觀念是學生學習化學的關鍵，是形成科學方法的基礎。實驗現(xiàn)象的觀察和分析，對學生來說是較高的要求，但又是學習化學的關鍵。
“實驗探究法”。這種方法是以培養(yǎng)學生探究性思維為目標，以教材實驗為主，精心創(chuàng)設問題情境。引導學生進行實驗探究性學習，養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，并培養(yǎng)學生設計實驗、觀察、思考、分析實驗現(xiàn)象，自已歸納總結。在使學生主動獲取知識的同時著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實驗操作能力、觀察能力、邏輯推理能力以及分析綜合能力，并逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
采取“活動，構建“的教學模式，通過具有實踐性、探索性、創(chuàng)造性的學生活動，即通過實驗探究，討論分析等活動不斷構建學生的認知結構，鍛煉思維品質，以實現(xiàn)學生學習能力的全面發(fā)展。
設計思維：以結構決定性質，性質決定用途為主線，以實驗探究為線索組織教學。注重師生互動，共分為五十環(huán)節(jié)。
（一）溫故而知新，導入新課，鞏固已有的物質結構知識，為學生學習氨的性質做準備。
（二）新課教學，突出重點：
1.物理性質：展示收集好的氨，對氨進行直觀認識。進而分組做噴泉實驗。讓學生親自操作，分析噴泉實驗原理，突破難點。
2.化學性質：
（1）氨與水的反應：由氨的噴泉實驗，氨能夠使滴加酚酞的水變紅，引發(fā)學生的興趣。引導學生分析氨與水的反應。
（2）氨與酸的反應：學生分組做對比實驗，用玻璃棒分別蘸取濃氨水和濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸，接近，觀察，分析反應現(xiàn)象。
討論：通過這一組實驗你能得到什么結論？
這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)同學們對實驗的`觀察、分析、歸納能力，在此引入氨的孤對電子與h+形成配位鍵，突出氨與酸的反應的實質。
（3）氨的催化氧化：由氨的元素化合價推導氨的還原性，呈現(xiàn)氨與氧反應的化學方程式，學生標出電子轉移的方向，復習應用氧化還原反應的相關內容。
3.氨氣的用途：以性質決定用途為線索，引導學生從氨的性質來推斷氨的用途。
（三）課堂小結：再次突出結構決定性質，性質決定用途的學習線索，指導學生的學習方法。
（四）鞏固練習：課后習題，鞏固本節(jié)所學內容。
（五）布置作業(yè)：
思考題：哪些物質還可以發(fā)生噴泉實驗？如果取消噴泉實驗裝置中插入燒瓶中的滴管，如何引發(fā)噴泉實驗。目的是深入理解噴泉實驗的原理，引導學生思考的深度和廣度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
趙州橋說課稿第一課時篇四
一、教材分析：
《九九歌》這篇課文是吉林省新遍教材小學語文一年級上冊中的11課中的第二課。
《九九歌》是農諺之一，歷代流傳，是我國勞動人民生活經(jīng)驗的結晶。課文圖文并茂，情景交融，具體描繪了“一九”至“四九”，小朋友在冰天雪地中嬉戲玩耍和“五九”至“八九”氣候逐漸轉暖，柳綠、冰消、雁來以及“九九”過后大自然的壯觀景色，書中六幅圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和學習本文，讓學生體會到千萬年來，祖先們在這塊大地上辛勤勞作，創(chuàng)造了燦爛的民族地地方文化，充分地顯示出古代勞動人民的聰明才智。
二、教學目標：
1、感受農諺作為中華民族一種特有文化現(xiàn)象的魅力，吸收民族文化智慧。
2、掌握隨圖，隨文識字的方法，掌握引讀、接讀、拍手讀、看插圖背等多種朗讀和背誦的策略，在查資料、間又的過程中增強語文實踐能力。
3、會認7個生字，認識1個新筆畫“豎彎”，學會寫“四”、“六”這兩個生字。
4、朗讀課文，背誦課文。
三、教學重、難點：
1、教學重點：認識7個生字并正確書寫“四、六”兩個生字，掌握新的筆畫。
2、教學難點：背誦諺語。
四、教學準備：
1、布置學生翻看日歷或者詢問爸爸媽媽，弄清“一九”“二九”……都是哪些天。
2、準備本課的生字詞語卡片，放大的插圖等用出示。
五、教學理念：
1、采用聽讀識字法進行教學。（以情境導入，在反復練習和教師指導的朗讀過程在認識生字，并有效地解決低年級學生唱讀課文的問題。）。
2、積極倡導自主、合作的學習方式。（打破一貫從頭到尾按順序學習課文的傳統(tǒng)，讓學生自主選擇喜歡的句子讀，把要我讀變成我要讀、我想讀、我愛讀。）。
3、充分開展探究活動。（努力開闊學生的思維，發(fā)揮想象，讓學生感受自然美、生活美，感受農諺作為中華民族一種特有文化現(xiàn)象的魅力，為我們祖先的智慧所驚嘆。
六、教學過程設計：
（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
好的開始，是成功的一半，創(chuàng)造好的教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極思考、主動發(fā)言，于是開始我用出示一幅冬天圖畫，讓學生欣賞優(yōu)美的冬景圖，同時提問：你覺得圖上的景色怎么樣？你知道冬季節(jié)氣嗎？這種情境的創(chuàng)設能讓學生從直觀上感受冬天的美麗，從而激發(fā)他們對冬季節(jié)氣的探索和好奇心。
（二）品讀課文，讀中識字。
新課程改革提倡采用聽讀識字法進行教學，即讓學生在聽、說、讀的過程中盡快的.認識并掌握生字，于是我相機讓學生自瀆課文，并采用四步讀書法來引導他們：
1、初讀：讀準字音，感知內容即慢速地、大聲地讀。
2、再讀：整體感知，加深印象即速度稍微加快讀。
3、三讀：圈圈劃劃，識記生字即把本課要求識記的生字劃出來。
4、四讀：試讀課文，鞏固生字即能夠把課文較通順、流暢地讀出來。
經(jīng)過以上幾層層提高的辦法就是學生對課文有了一定的了解，對生字也有了初步的印象，但是，低年級學生學得快，忘得也快，為了使他們進一步加深印象，我又為學生設計了一個有趣的“選水果認生字”的識字游戲即一種水果對應一個本課要求認識的生字，讓學生找到他喜歡的水果，并快速地讀出生字。（教師提問：同學們，這些水果后面都有秘密呦！你喜歡哪種水果呢？把后面的秘密弄明白，說對了，老師就把水果卡片送給你，如果說錯了，你可以找好朋友幫助你解決這個問題。）在整個游戲中，給學生充分選擇的時間和機會，讓生字和他們一次次見面，使他們在快樂中識字、記字，這樣就達到鞏固識字的目標了。
（三）指導朗讀，體會意義。
通過前面的自己練讀過程，學生對課文已經(jīng)比較熟練了。但是一年級學生唱讀的現(xiàn)象是普遍存在的，怎樣克服呢？在這里通過里領讀、接讀、拍手讀、看插圖背和自評、互評的方式來訓練學生掌握朗讀技巧。例如：在進行朗讀訓練時，教師提問：同學們，你認為他讀的好嗎？你讀的怎么樣？怎么讀更好呢？讓學生展開討論，交流自己的看法，品讀階段往往需要教師的指導，在教師范讀的基礎上，有效的朗讀方式是引讀，在這里引讀能起到畫龍點睛的作用，領讀過程中，保留了節(jié)奏美；接讀時可以讓學生上臺做自己創(chuàng)造出來的動作，經(jīng)過這樣多方式的朗讀指導，學生讀起來就有聲有色了，唱讀的問題也就迎刃而解了。
（四）自主選擇，開闊思維。
經(jīng)過識記，練讀，體會的過程，學生已經(jīng)對課文朗朗上口了，怎樣使他們對課文印象更深刻呢？于是，我打破一貫從頭到尾講讀課文的教學傳統(tǒng)，讓學生自主地選擇自己喜歡的句子來讀，學生們很主動、很樂意的去選擇，把要我讀變成我要讀、我想讀、我愛讀，提高了閱讀質量。
在自主選擇的同時，我安排了拓寬思維訓練。例如：當學生選擇“五九、六九，河邊看柳”，這個句子時，教師提問：“五九”“六九”都是哪些天？氣候發(fā)生了哪些變化？“河邊看柳”是什么意思呢？讓學生把自己親身經(jīng)歷的或者是自己想到的都說出來，開闊了學生的思維，打破了課本的限制，然后在熟讀的基礎上，引導學生進行背誦，可以隨圖背誦，也可以選擇喜歡的句子來背，看誰背課文又快又好，這樣既完成了教學目標，又增長了知識，學生樂此不疲。
（五）巧識字形，學會生字。
在讀中學生已多次感知了生字的音、形、義，但學生對生字的認識還是一種輪廓現(xiàn)象，尤其對一年級學生來說學會寫字，對字形的分析必不可少。我在指導學生學會寫字時，激勵學生結合字形、字義。巧識巧記：學生會說“四”象窗戶和窗簾；“六”象小孩坐在板凳上；還可以用數(shù)筆畫的方法識記。學習新筆畫“”，教師在虛字格在范寫，“四”“六”強調在虛字格中的位置，及時進行點撥指導，加快學生識字的速度，激發(fā)學生學習的積極性。
（六）趣味作業(yè)，課外延伸。
在本課教學即將結束時，告訴學生，我國幅員遼闊，不同地域氣候也不盡相同?！毒啪鸥琛分兄赋龅奶旌?、冰凍、柳綠、冰消、雁來、春耕等現(xiàn)象主要針對華北黃河流域一帶而言，有時我們查日歷就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的氣候與《九九歌》中的描述的不一樣。《九九歌》也因地而異，課后可以在爸爸媽媽的幫助下收集祖國各地《九九歌》的資料，體會不同地區(qū)不一樣的泥土氣息和甘醇如酒的親情，也可以根據(jù)冬季節(jié)氣的特征把春夏秋三季的特征，用書上的句式編一編，培養(yǎng)學生語文實踐能力。
趙州橋說課稿第一課時篇五
著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內蒙古，寫下了《內蒙風光》，本文就節(jié)選自《內蒙風光》?！恫菰愤@篇課文，作者以熱情洋溢的筆調，描寫了內蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。
本文通篇文質兼美，堪稱寫景、抒情的典范佳作。《草原》這篇課文是五年級下冊語文課本第一單元第一篇課文。第一單元的主題為“走進西部”，帶學生去親近西部這片充滿希望的土地。本單元的訓練重點是繼續(xù)訓練學生把握文章的主要內容，還要聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫的好處。
作為五年級的學生，已經(jīng)有了一定的自學能力，有了一定的認知范圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握：
1．求自己解決生字詞，讀通讀懂課文，能根據(jù)自然美和人情美劃分段落。
2．通過搜集資料了解草原，了解草原人民的風俗習慣。
學生通過自主預習后，已經(jīng)基本掌握了生字詞，對課文理解內容有了初步的感知，初步領略到了草原的風光美和人情美。
學習目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。在以上對文本解讀后，我為將本課的教學目標確定如下：
1、知識目標：
會讀課后4個二類生字，會寫課后14個生字，能用不同的方法理解不懂的詞語；
2、能力目標：
（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第。
一、二自然段。
（2）、通過揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。
3、情感目標：
感受草原的風光美和人情美，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)學生了解西部的興趣。
學習重點：感受草原風光與人情的美好。
學習難點：
1、品味優(yōu)美的語言，體會表達方法；
2、引起學生認識西部，了解西部的興趣。
古希臘學者普羅塔說過：人的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。根據(jù)學情我特制定本文教法如下：
1.誦讀法：在教學過程中，引導學生用多種形式誦讀課文，從讀中學，從讀中悟，讓學生在讀書聲中理解課文內容，受到優(yōu)美文字的熏陶。
2.談話法：在教學過程中，多次采用談話法，讓學生自主討論，匯報自己的收獲。
3.多媒體情境教學法：在教學過程中，利用多媒體課件展現(xiàn)美景，讓學生在動聽音樂中想象體會美的情境，受到美的熏陶。多媒體演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。
教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币虼?，我讓學生采用合作交流法、多樣朗讀法，來達成學習目標。
學生準備：
（1）收集有關草原風光的圖片、文字資料，收集其他表現(xiàn)民族團結的圖片或文字資料，并將材料進行歸類整理，然后潛心閱讀，做到學有所獲。
（2）按常規(guī)要求完成課前預習，為課上師生平等對話打下基礎。
教師準備：自制課件：草原風光錄像，歌曲《美麗的草原我的家》，蒙古民族風情錄像和圖片資料；批閱學生的課前預習作業(yè)，了解學生自主學習情況，擬出導學方案。
第一板塊：導入新課創(chuàng)設美。
《語文課程標準》指出：要“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識。”因此，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學生帶入大草原綺麗的風光中：湛藍的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，讓學生談談自己欣賞后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進入第二環(huán)節(jié)。
【設計意圖】：美的樂曲，美的語言，美的畫面，帶給學生的一定是賞心悅目的精神享受。在這樣美的氛圍中，學生對草原早已心馳神往?！抡n伊始，情趣已生。
第二板塊：自讀課文感知美。
大教育學家孔子說過：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”因此，我讓小組合作學習。
1、小組長組織組員讀書，或齊讀，或個別讀，或二人讀等等。讀書形式由組長決定，聽讀過程中要完成三個任務：
（1）糾正字音，把課文讀得正確、流利；
（2）整體把握課文內容，討論課文講了件什么事？
（3）要互相質疑，嘗試解疑，如若組內也不能解決，由小組長整理，向其它組求教或向老師提出，此間教師巡視輔導。
【設計意圖】：小組合作學習可以彌補獨立學習的不足，談話可以激發(fā)學生的興趣。
2、談話：用簡練的語言說說你讀了這篇課文之后的感受？
學生不一定能說出“人情美”，但一定會說出“景美”。
第三板塊：品讀體驗，走進美。
我將從這兩個環(huán)節(jié)和學生共同完成這篇課文的學習。
（一）走進“景色美”。
我會這樣問：“草原景色美麗。那作者是用怎樣的語言才把草原的景色寫得如此美麗呢？”
1．同學們默讀課文第一段，邊讀邊畫出你認為寫得美的句子，并在旁邊寫出你的感受。
新課標提倡：“不動筆墨不讀書，”有助于引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。通過“靜靜地默讀”“邊讀邊標”，給學生充分時間獨立鉆研文本，感悟意境，促使學生走進文本。
2．生通過自學可能會找到這些句子。
課件出示：
（1）那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
（3）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。
（4）羊群一會兒上了小丘，一會又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
（5）在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像也在回味著草原的無限樂趣。
這時，我先讓學生針對這些句子自由暢談，然后想象描述自己所看到的畫面。我預設到學生可能對“一碧千里、翠色欲流、渲染、勾勒”這些詞語的理解有難度。對于“一碧千里、翠色欲流”兩個詞語，我采用多媒體演示和讓學生想象的方法，去感受草原的美景。而“渲染、勾勒”兩個詞語，我則用國畫的簡單演示法，讓學生有個直觀的認識。在學生直觀感受和想象畫面的基礎上，我再指導學生反復朗讀。幫助學生突破難點。
為了體會課文表達上的特點，我引導學生分析“羊群一會兒上了小丘，一會又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像也在回味著草原的無限樂趣?！钡染渥硬捎昧耸裁葱揶o手法，體會這些修辭的好處。然后分析“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來低吟一首奇麗的小詩?！边@些句子哪是寫景，哪是抒情，從而理解課文表達上的特點是：語言優(yōu)美，善于運用比喻、擬人的寫法和情景交融。
接著，我引導學生對這一段重點朗讀并指導背誦。
3．結：天空為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原以生命的活力。草原實在是太美了，讓我們齊讀這段感受草原的美吧！接著我引導學生對這一段重點朗讀并指導朗誦。
（板書：景美）。
4．透學習方法。
畫句子、談體會、看畫面、讀課文。
【設計意圖】：高年級的閱讀教學應該滲透寫作方法。在這一段的設計中，就體現(xiàn)了這一點，使學生由情景美的感悟深入語言美。另外，滲透學習方法，教學生“會學”。
（二）走進“人情美”
我會這樣說：“草原的天很可愛，景色也很迷人，草原的人民又給你留下了怎樣的印象呢？”
（板書：人美）。
體現(xiàn)蒙古族同胞熱情好客的語句很多，下面我們利用剛才的學習方法，把體現(xiàn)蒙古族同胞熱情好客的語句畫出來，和你的同桌說說你的體會。
學生通過自學可能會找到這些句子。
1．上的男女老少，穿著各色衣裳，群馬疾馳，衣袖飛舞，像一條彩虹向我們飛過來。
（抓住“飛”字，換成“跑”行嗎？引導學生讀出急切的語氣。）。
2．不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。
（體會蒙漢人民心靈相通。）。
3．部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。
（體會蒙古人民熱情款待。）。
4．“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”
俗話說：“畫龍貴在點睛?！保谶@個環(huán)節(jié)上，我將引導學生緊緊的抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”這一點題之句，讓學生反復誦讀，在讀中揣摩體會蒙漢兩族人民的深情厚誼，學生在朗朗的讀書聲中，情感得到升華，把蒙漢情升華為民族情。
（板書：蒙漢情深）。
5．師小結：是啊！草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動，難以忘懷。這都是因為我們蒙漢民族是生活在中華民族這個大家庭里的兄弟姐妹，我們各民族是互利互助、團結友愛的民族。
【設計意圖】：抓住點題之句，采用分析和反復誦讀的方法，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，達到學習目標。
第四版塊：拓展視野延續(xù)美。
1、其實，在我們的生活中民族團結互助的事情又何止這些呢？你還知道哪些？
2、暢談收獲。（從課文內容、寫作方法、思想內涵等各方面去談）。
3、作業(yè)“超市”（練習設計考慮到學生的差異性，讓他們根據(jù)個人的實際情況自主選擇或重新設計。）。
（1）假如你是隨行參觀的一個人，話別之際，你也一定會邀請蒙族老鄉(xiāng)到你的家鄉(xiāng)去做客的。請同學們想想，該如何向他們介紹家鄉(xiāng)的美景和風俗習慣呢？試著說一說，再寫下來。
（2）本文描寫的是老舍先生代隨同作家協(xié)會第一次訪問內蒙古草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？請根據(jù)收集的資料想一想，說一說，寫一寫。
（3）自由設計。（如：把自己喜歡的詞句摘抄在“摘抄本”中；選用本課中所喜歡的詞句聯(lián)綴起來寫一段話。）。
【設計意圖】：一方面是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，拓寬學生的視野，為本組“走進西部”其他課文的學習做好鋪墊。另一方面分層設計作業(yè)關注學生的差異性，充分激發(fā)學生的興趣，同時讓每個層次的孩子得到不同程度的發(fā)展。
好的板書是一篇“微型的教案”，為了幫助學生更好的理解本文的主要內容，板書將如此設計：
天空空氣蒙熱情的遠迎。
草地，小丘景美漢人美激情的相見。
羊群情盛情的款待。
深深情的話別。
【設計意圖】：板書設計力求簡明完整直觀形象，梗概了課文的主要內容，使學生對課文的結構，表現(xiàn)的中心一目了然，不僅體現(xiàn)了教材的重、難點，而且有助于學生揣摩寫法。
趙州橋說課稿第一課時篇六
《貓》是人教版小學語文上冊第四單元的一篇精讀課文，是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。條理清晰，以風趣親切的語言把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生。字里行間里流露出作者對貓的喜愛之情。聽完劉娟老師的課之后感觸頗多也受益頗多，以下是幾點感受。
1、在教學中努力發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。
《課標》中明確指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境。在劉曼曼老師的課堂上，老師開頭說貓是大家熟悉的朋友，并讓同學們觀看生動、形象的貓的動畫，抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣。然后再后面的教學過程中充分給予了學生自學的空間，以問題形式引導學生自己找到答案一步步深入理解，并對此加以鼓勵，有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自信心。
2、抓住關鍵詞語理解句子進而理解課文內容。
在學習大貓性格古怪這一段時，教師抓住整個特點，提問為何古怪，以大問題引出“老實、貪玩、盡職、膽小、勇猛”等其他具體性格特點。在說明大貓盡職整個特點時又抓住了“屏息凝視”這個詞來引導學生理解，并指名學生做動作來表演，更為直觀的使學生一點就通，十分巧妙。
3、在教學中體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。
4、利用圖片、想象、播放動畫等方式幫助學生體會了老舍的愛貓之情。
在整個教學過程中，劉曼曼老師設計制作的'多媒體十分的精致，無論是圖片還是上的課文內容分解都設計的非常細致，可以說在細節(jié)上做到的很好。這種靈活的使用多媒體，可以吸引學生的注意力，豐富學生的審美體驗，使學生能更輕松更快樂的學到知識可以說是寓教于樂。
5、整節(jié)課聽來，劉老師的課十分的精彩。
趙州橋說課稿第一課時篇七
一、說教材分析：
大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第15課《畫風》。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。
二、說教學目標：
根據(jù)新課標所倡導的“要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，結合小學低段學生的識字和寫字目標及本課的訓練重點，我將本課的學習目標設定如下：
1、知識與能力目標：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的理解，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。
2、過程與方法目標：
（1）引導學生通過學習本文，逐步提高觀察能力、理解能力、創(chuàng)新意識和團結合作的精神。
（2）通過讓學生創(chuàng)編詩歌和自己動手畫風，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，拓展學生發(fā)散思維的能力。
（3）通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
通過對課文內容的學習，讓學生懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
三、說重、難點：
根據(jù)新課標的要求和二年級學生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創(chuàng)意”做為本課的學習重點；把“遇事要善于動腦筋想辦法”做為本課的教學難點。
四、說學情分析：
二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發(fā)現(xiàn)，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。
五、說教學法:。
1、為了更好地完成本課的學習目標，我以鄭州市“調節(jié)教學理論”為指導，根據(jù)本課教學重點和學生的生活實際，為拓寬語文學習和運用的領域，我采用直觀教學法，運用現(xiàn)代化教學手段與語文學科的有機整合，調動學生多種感官參與學習，激發(fā)學習興趣。
2、“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上，我努力創(chuàng)設條件讓每個學生都有自主學習的機會，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調動學生的積極性。
3、“以讀為本”，加強讀書實踐。《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。
六、說預設流程：
這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。
（一）我采用“創(chuàng)設情境，自主識字”的方法：
先讓大家自由讀課文，說說誰在畫風。學生會高興地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）。
3、接著出示本課的生詞，用多種方式反復讀一讀，以便熟練鞏固。
（二）、接下來指導寫字。
寫字是一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。我采用老師指導和學生自主寫字相結合的方法，通過創(chuàng)設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。
在第二學時里，我主要引導學生理解課文，品讀課文。
首先是（一）課前三分鐘口語訓練：
欣賞葉圣陶的小詩《風》，讓學生說說，從詩中你知道了什么？試著背一背，為學完本文后創(chuàng)編詩歌作準備。
（二）直接揭題，導入新課。
那么，本節(jié)課，我們就來學習第15課《畫風》，板書課題。
（三）然后復習生字詞，檢查上節(jié)課知識的掌握情況。
（四）接著學習課文:（這個環(huán)節(jié)我準備分四步來進行1、初讀課文，感知課文內容2、再讀課文，抓住重點3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌4、想象拓展，積累語言）。
首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內容（讓學生帶著問題初讀課文，能夠培養(yǎng)邊讀邊思考的好習慣，在學生回答問題的同時我板書）。
1、哪幾個小朋友在一起畫畫？（板書：宋濤、陳丹、趙小藝）。
2、畫風的問題是誰提出來的？其他兩個人是怎么回答的？她們兩個人的意見一樣嗎？
3、他們畫出風了嗎？誰最先畫出了風？都畫了什么？（板書畫畫）。
2、再讀課文，抓住重點。
把三位小朋友畫風的句子用————標出。全班交流。（在這個環(huán)節(jié)里，對學生提出讀書要求后，讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊畫，在自讀中解決問題，這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。）。
3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌：
把他們畫風的段落，用你喜歡的方式讀一讀。
編一編：你能選擇一個人，把他畫風的方法編成一首兒歌或小詩嗎？
（詩總是給人想象的空間，所以在教學中我非常注重激發(fā)學生的想象力。讓學生以“小詩人”的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅巧妙進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發(fā)了學生觀察世界、熱愛生活的意識。學生創(chuàng)編詩歌，是本課教學中的一個亮點。）。
二年級的學生自己創(chuàng)編詩歌肯定有一定的難度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學生自由創(chuàng)編的基礎上老師總結，讓大家再讀讀自己創(chuàng)編的詩歌，一定會使學生特有成就感。
說一說：三位小朋友中，你最喜歡誰？為什么最喜歡他呢？說說你的理由。
讓學生體會到他們都是（板書：勤于觀察，善于動腦）的好孩子。這時，我會順勢鼓勵大家今后在學習、生活中遇到問題，也要像他們一樣動腦筋，想辦法。
4、想象拓展，積累語言。
師：文中的三個孩子畫出了風，，你想畫風嗎？準備怎么畫呢？
先讓學生在小組內討論畫風方法。
再全班交流畫風的方法。
然后完成課后“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________?！?BR> 先填寫，再把自己的想法畫成一幅畫。
2、寫一寫，畫一畫：
三位小朋友畫風的方法，相信給了你許多啟迪，那么你會畫聲音嗎？動手畫一畫。（低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生在畫風的基礎上再畫畫聲音或者氣味，學生一定興趣盎然，樂學樂畫。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會得到發(fā)展，想象力也會得到提高。）。
七、說板書設計：
低年級的學生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
趙州橋說課稿第一課時篇八
眾所周知，“工欲善其事，必先利其器”。運用現(xiàn)代教育技術是學校教育現(xiàn)代化的重要標志，是實施素質教育，深化教育改革，全面提高教育質量的有效途徑。1996年，我校參加了小學語文“四結合”教改試驗的研究，成立了專門的課題組。兩年來，對運用多媒體計算機輔助語文識字教學、閱讀教學作了深入的探索和研究，為教育教學注入了勃勃生機，開創(chuàng)了語文課堂新局面。
今天，我要說的是一堂典型的運用多媒體計算機輔助閱讀教學的課例。
《北京》一課敘述了北京是我國的首都，是一座很大很美的城市。從教材內容看，本文有三大特點：
1、結構嚴謹。
課文共5個自然段，第1自然段指出北京是我國的首都。最后一段是全文的總結，抒發(fā)了贊美和熱愛北京的思想感情。中間2、3、4三段對北京的景物展開了具體的描寫，并且都按照方位順序來介紹。全文脈絡清晰，層次分明。
2、選擇精煉。
課文選取了三個非常有代表性的事物：—是北京天安門和天安門廣場，這是北京的象征；二是街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來的建設成就；三是北京的名勝古跡和公園。通過以上三處景物的描寫，突出反映了首都北京的風貌。
本課課文語言清新、簡潔、淺顯，字里行間洋溢著對首都北京的贊美之情和熱愛之情。
第七單元的閱讀訓練重點是“閱讀按方位順序寫的一段話；要注意寫了哪幾個方位，每個方位都寫了什么?！倍菊n的第二自然段就是按方位順序具體介紹了天安門廣場及其周圍偽建筑。由此，可以確定本課的教學重點為：課文第二自然段，按方位順序具體介紹了天安門廣場及其周圍的建筑物。并且使學生通過本段課文的學習進一步掌握和鞏固本單元的閱讀訓練重點。
由于文字的描述是抽象的，加之三年級學生的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以要學生通過閱讀課文明確建筑物之間的空間位置關系，是有一定難度的。由此，可以確定本課的難點為：明確建筑物之間的空間位置關系，并能按方位順序具體介紹天安門廣場及其周圍的建筑物。
1、學會本課15個生字，理解23個新詞的意思。
2、能正確妙寫課文中帶頓號的句子，認識頓號。
3、能按方位順序具體介紹天安門廣場及其周圍的建筑。
4、能正確地朗讀課文，會背誦課文第3自然段。
5、了解首都北京是一座美麗的城市，初步培養(yǎng)學生熱愛首都北京的思想感情。
本課的課時安排是兩課時。
第一課時：感知全文，講讀課文1、2自然段，學習有關字詞。
第二課時：講讀課文3至5自然段，學習有關字詞，總結全文。
根據(jù)教材特點，單元目標及課時安排，我制定了《北京》第一教時的教學目標，具體如下：
建軍星露生字，掌握—個多音字“都”，理解，12個新詞的意思。
2、了解首都北京是一座美麗的城市。
操作目標：
1、能正確朗讀課文1、2兩段。
2、能按方位順序閱讀課文第2自然段，介紹天安門廣場及其周圍的建筑。
情感目標：感受北京的美麗，激發(fā)學生熱愛北京的思想感情。
我們知道：“興趣是最好的老師?！倍嗝襟w計算機以其獨有的生動的畫面、鮮明的色彩、形象的聲音及完整的情節(jié)，在課堂教學中施展出獨特的魅力，對激發(fā)學生興趣，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動，其效果是酚明顯的。根據(jù)我以往的教學實踐，把多媒體計算機合理運用于語文閱讀教學，至少可以在以下四方面發(fā)揮輔助作用，而且是其他傳統(tǒng)教學媒體所不能替代和超越的：
1、輔助掌握生字；
2、輔助掌握詞語；
3、輔助閱讀課文，落實重點，突破難點；
下面我結合具體的教學過程來談一談。
一開課，我就讓學生一邊看大屏幕，一邊放錄音，同時出示課題，開門見山。然后讓學生說一說：“你對北京有哪些了解？”由此，通過多媒體計算機特有的聲像效果，激發(fā)學生興趣，通過簡單的說話訓練，活躍課堂氣氛，使整堂課有一個良好的開端。
“同學們，大家想去美麗的北京城走一走、看一看嗎？”通過簡單的導語，讓學生隨著多媒體計算機，圖、文、聲三者結合的全文朗讀，多層面、多角度地來感知全文，給他們一種身臨其境的感覺，好像真的去北京參觀—樣。借此既讓學生感知了全文，又創(chuàng)設了良好的教學情境，奠定了整堂課的基調。
然后，在預習的基礎上，檢查學生掌握字詞的情況，同時讓學生提出預習字、詞時出現(xiàn)的問題，請計算機幫助解決。
課文第二自然段是本文的重點段，本段的教學是落實本堂課重點教學目標的載體，也是落實本單元閱讀訓練重點的載體。
下面我就重點來講講這一段的教學過程。
首先，教師演示課文第二自然段的朗讀。通過演示使學生對本段的內容有一個全面的、直觀的感知。
接著，運用課件導讀課文第二自然段。
這三個導讀提示，是緊扣課文內容，針對課文閱讀訓練重點提出的，可以引導學生邊讀、邊思考，初步分析、理解課文內容。在導讀的過程中，如教學需要，計算機還可以提示正確的答案。比如在討論第2題時，讓學生從課文中找出井說一說天安門廣場上有哪些雄偉的建筑物，然后用鼠標點擊出答案，給學生及時的信息反饋，幫助學生判斷、矯正自己思考結果的失誤。
如果學生對某一建筑不是十分的了解，想作出進一步的認識，那么也可用鼠標點擊、熱擊，找開視窗，從圖片中了解建筑物的外形，從文字介紹了解建筑物的特征，讓學生有一個全面的認識。
這樣，通過cai課件的導讀、演示、幫助、引導學生來閱讀按方位順序寫的一段課文，明確天安門廣場上的建筑物及其各自的位置，再讓學生通過課堂練習進一步地鞏固、深化、突出了教學重點。
接下來，出示第二自然段中描寫了北面天安門城樓的一段話。請學生找出這段話中表示方位的詞語，通過這些詞語讓學生初步明確城樓、小河、石橋、華表四者之間的位置關系，然后請學生通過cai課件，動手來放；放城樓、石橋、小河、華表的位置，并逐步要求一邊操作，一邊介紹，按方位的順序來介紹天安門城樓的景物。
這個環(huán)節(jié)是本堂課的教學難點，這里運用多媒體計算機來輔助，可以變抽象為直觀，并讓學生的手、腦、眼、口都動起來，參與到學習活動中來，加深了印象，突破了難點。在介紹“北面天安門城樓”的基礎上，進一步拓展，進一步深入，讓學生結合廣場南面、西面、東面及中央的建筑物再來具體地介紹一下。這既是本堂課的重點，也是本堂課的難點。
但是，在前面我們已經(jīng)有了兩個十分扎實的鋪墊：其一，是討論三個導讀題，完成課堂作業(yè)第5題；其二，是按方位順序介紹“北面天安門城樓”的說話訓練。所以在此，重點的落實，難點的突破，可以說是水到渠成，一氣呵成了。相信學生有這一個舉一反三、學以致用的能力，當一個出色的小導游。在學生爭先恐后、興致勃勃的介紹中使本堂課達到高潮。
最后，運用課件輔助朗讀的功能，指導學生正確、有感情朗讀課文，通過朗讀讓學生進一步感受北京的美麗和雄偉，激發(fā)學生熱愛北京的思想感情，落實本課的情感目標。
以上是本課的重頭戲，在這個環(huán)節(jié)中，教師成功地駕馭多媒體計算機，合理地運用cai課件，可以突出教學重點，突破教學難點。
這個練習是針對本課重點設計的，它充分運用了多媒體計算機的交互功能，讓它來幫助教師完成課堂中反饋這—個重要環(huán)節(jié)，使學生更快，更有效地獲取反饋信息，并能及時矯正錯誤，從中獲得學習的快樂，進一步達成本課教學目標。
（以上說教學過程部分都是配合多媒體計算機課件演示進行的）。
綜上所述，大家不難發(fā)現(xiàn)，多媒體計算機所能提供的學習環(huán)境對學生的吸引力是不言而喻的，它使學生在學習中眼看、耳聽、口說、手腦并用，全面調動學生的多種感官，積極、主動地參與學習，大家也不難發(fā)現(xiàn)，把多媒體計算機引入課堂，無疑是教師學的“利器”，具有十分明顯的輔助作用和十分巨大的潛力。運用多媒體計算機輔助，開創(chuàng)語文教學新局面，這將是實施素質教育，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。
趙州橋說課稿第一課時篇九
《我們家的貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言把貓小時候的淘氣可愛和長大后的古怪性格表現(xiàn)地淋漓盡致，字里行間流露出老舍先生對貓的喜愛之情。我覺得這節(jié)課做得較好的有以下幾點：
1、本節(jié)課的切入點很好。我讓孩子們欣賞可愛的小貓來導入新課，通過觀看形態(tài)各異的小貓，喚起孩子們對貓的興趣，激起孩子們學習本課的興趣。然后通過多種形式的朗讀，指導孩子們理清思路，把握大意，為品文悟情做好鋪墊。
2、重視小組合作探究的學習方式，重視學生獨特的感受與體驗。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生的學習過程，應是主動獲取、主動發(fā)展的過程，強調培養(yǎng)學生獨特的感受與體驗，本課教學時，我出示自學提示：請同學們讀一讀課文，想一想課文從哪些方面寫了小時候的貓很可愛？又從哪些方面寫了大花貓的古怪呢？要求學生畫出有關語句讀一讀，并和小組同學交流一下自己的想法。孩子們在合作、交流的過程中達到了共識。
3、重視朗讀指導。朗讀教學能較好培養(yǎng)語感，是語文教學的重要手段之一，也是體現(xiàn)語文課堂具有“語文味”的重要載體。本課教學中，我抓住文中的重點語句，多次讓學生品讀，并能通過學生間比較，指導朗讀的語氣與語調，引導學生體會作者的思想感情，起到較好的指導引領作用。朗讀與品味語言結合起來，是語文課堂重要的教學手段。
本節(jié)課的教學也存在著一些問題：
1、我對學生的評價語不夠豐富。在以后的教學中，我要多聽名師、專家的課，學習他們課堂評價的語言。
2、對教學中的生成資源利用地不夠好，經(jīng)驗不足，我還要多看書，多學習，多積累。
3、雖然我飽含激情，重視和孩子們的交流，但我想如果我在上課的過程中能走下講臺，走到學生中去，也許教學效果會更好的。
《貓》。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
趙州橋說課稿第一課時篇十
各位評委、老師，大家上午好！
我說課的題目是人教版九年級化學第三單元物質構成的奧秘元素這一課題中的第一課時。
我說課內容分為以下五個部分。
一、設計前的一些思考。
元素概念是初中化學中的一個核心概念。新課標中要求：
認識物質的多樣性；
認識氫、碳、氧、氮等與人類關系密切的常見元素；
能看懂某些商品標簽上標示的組成元素及其含量；
知道同一元素的原子和離子可以相互轉化；
形成‘化學變化過程中元素不變’的觀念。
這一部分內容雖然學習要求不高，但在化學啟蒙教育中卻是不可或缺的。
本節(jié)課的設計應采取的是以學生為中心，強調“情境”對概念建構的重要作用，以“小組合作學習”的方式，通過分析、討論建立元素概念，引導學生初步認識描述物質組成的方式，初步形成元素觀。
第二，教學背景分析。首先是教學內分析：初中階段關于元素的教學主要分為3個課題展開，元素第一課時建立元素概念，第二課時認識元素符號和元素周期表，在水的組成這一課題中利用元素種類守恒確定化合或分解反應中物質的元素組成，最后在質量守恒定律中深入研究與應用元素守恒。
本課時以所學的元素化合物知識及化學反應為基礎，結合微粒觀，初步形成認識世界、認識物質的思想方法，既能促使學生對已學知識產(chǎn)生新的認識和整合，又為后續(xù)化學知識的學習打下基礎。
第二、學生情況分析。已有知識技能。。。。障礙點。。。。發(fā)展點。。。。
第三、確定本課題的三維教學目標，其中教學重難點是知道元素含義，對物質的宏觀組成與唯冠結構的認識統(tǒng)一起來。
第四、依據(jù)以上分析，我將本節(jié)課設計為三個環(huán)節(jié)，兩條主線，活動線，知識線。
接下來我將著重介紹上課的三個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設情境。首先從學生熟悉的生活情境中引入，情境一、根據(jù)不同比例調配三原色組成了五彩繽紛的顏色；情景二、6種基本筆畫組成超過了8萬個漢字，提出問題：組成物質的基本成分是什么？創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力、激發(fā)學生學習化學的興趣。
接下來通過老師對古代、近代組成物質基本成分發(fā)展過程的介紹，讓學生感受到人類對物質組成認識的不斷發(fā)展的曲折性以及科學家堅持不懈追求真理的精神。但同時明白那時的認識是模糊的，隨著科學技術的發(fā)展，到了現(xiàn)代，人們對組成物質基本成分有了清晰正確的認識。
目前自然界中已知的幾千萬種物質是由100多種元素組成。通過觀察生活中常見食品或補劑的標簽找出元素，觀察圖表，得出空氣、地殼中、生物細胞中含量最多的元素，設計意圖。。。
環(huán)節(jié)二，微觀探尋，建立概念。在這個環(huán)節(jié)我設計了一個探究活動，前半部分活動通過小組合作學習進行概括出元素概念，后半部分活動在老師引導下完成概念辨析。小組合作學習完成導學案元素概念這一部分1、2、3題，學生能說出表格中構成物質的分子名稱，說出分子中的原子種類，有些學生還能用化學符號表示分子、原子，會根據(jù)元素周期表中的序號得出質子數(shù)，嘗試概括出現(xiàn)代元素概念，元素是具有相同質子數(shù)的一類原子的總稱。但是對于元素概念中質子數(shù)即核電荷數(shù)，還需要教師通過點撥進行補充。
接下來由學生觀察導學案元素概念部分第二個表格，粒子兩兩比較，判斷是否屬于同種元素。完成表格內容后，有的學生得出元素種類由質子數(shù)決定，有些得出元素種類還可以由電子數(shù)得出，極少數(shù)同學得出元素種類由相對原子質量決定，教師舉例幫助學生判斷電子數(shù)和相對原子質量決定元素種類是錯誤的。于是分析得出探尋微觀世界，進行比較歸類，通過質子數(shù)的變化引起了元素的種類變化的事實，滲透量變引起質變的辯證唯物主義觀點。適當?shù)倪\用評價機制，在回答問題時，對學生打分，可以提高學生參與課堂活動的積極性。
環(huán)節(jié)三以三個問題為主線，進行學生活動.問題1：既然元素是質子數(shù)相同的一類原子的總稱。那么元素和原子這兩個概念有什么區(qū)別呢？請你對比原子的特點，對應說說元素不同之處。學生能回答出元素是原子的'總稱，但元素只論種類不論個數(shù)、宏觀上物質由元素組成的關鍵詞，還需要教師引導，通過對元素和原子的關系與一片森林和一棵樹的關系進行類比，讓學生體會元素是宏觀概念，說種類和組成。通過對已學概念進行分析和比較，學會正確使用元素、原子的概念。
問題2。
接下來小組合作學習學案（五）議一議常見物質的宏觀組成和微觀構成。小組合作學習后，展示交流。針對學生容易出現(xiàn)的問題：元素說個數(shù)，宏觀微觀交叉描述，粒子數(shù)量關系對應錯誤，進行鞏固練習，判斷下列說法是否正確并改正，強調宏觀微觀的層次描述物質、粒子數(shù)量上的前后對應。
問題3.用生動趣味的語言[“元”來還“素”你]引起學生注意，激發(fā)探究欲望，探尋微觀世界中水通電分解的微觀模型，教師引導學生從化學變化的微觀實質，到化學反應前后原子種類不變，得出元素種類也不變的結論。
設計意圖。
針對化學反應前后元素種類不變，設計問題鏈，首先讓學生說說水、過氧化氫、氧氣、二氧化碳之間的轉化關系，體會變化中的元素種類守恒，然后讓學生應用元素守恒思想解決3個難度依次升高的化學問題。設計意圖？以上就是我上課的三個環(huán)節(jié)。
趙州橋說課稿第一課時篇十一
1、讓學生了解趙州橋的特點，設計上的特點，作用及優(yōu)點。
2、學會抓住重點詞、句理解文章內容的方法去理解課文，如：文中要重點理解“雄偉、創(chuàng)舉”“這種設計”等。
3、學會運用排比句寫事物的不同姿態(tài)。
了解趙州橋的特點。
了解趙州橋設計上的特點、作用、優(yōu)點。
制作趙州橋的幻燈片。
這一節(jié)，我們接著學習第二、三自然段。下面，我們先回憶一下上節(jié)課所學的內容，我們已經(jīng)學習了趙州橋的所在地，建橋人和建橋時間，誰能回答這三個問題呢？那為什么文中又稱它是世界聞名的石拱橋呢？這一節(jié)，我們就來研究一下這個問題。
1、請同學們每人任選一句進行朗讀學習，看看你都讀明白了什么，然后按課文順序匯報學習收獲，大家輕聲自由讀吧！
2、a同學：我們學習的是第1、2句，通過閱讀，我了解到了趙州橋雄偉的特點。
1〉哪句話寫了趙州橋的雄偉？它是怎樣把趙州橋的雄偉寫具體的？（出示幻燈片，讓學生們對著圖再體會趙州橋的雄偉）。
2〉齊讀這兩句，品味趙州橋的雄偉。
3、b同學匯報：我們讀了第3、4句，明白了橋是用石頭砌成的，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上，橋頂上左右兩邊各有兩個拱形的小橋洞。
師：象這位同學所讀懂的，橋是由什么砌成的，是個什么樣的，他所介紹的就是橋的結構，這也就是這橋的設計特點。
默讀第3、4句體會趙州橋設計的特點，感受我國古代勞動人民的了不起。
4、c同學匯報：我讀了第5句，我知道了橋洞的作用是平時流水從大橋洞流，長大水的時候，四個小橋洞也流。
師：這個同學就說出了設計這四個小橋洞的作用。挑同學起來讀這一句，大家一起來體會橋洞的作用。
師：這對關聯(lián)詞是什么？誰能給他解釋一下創(chuàng)舉？請同學們一起讀這句話，讀完思考它包含著的兩層意思，看誰能試著說說？（出示幻燈片，讓學生再讀這句話并做練習，在句子的開頭用上“這種設計”四個字，把關聯(lián)句中包含的兩層意思，用兩句話說出來。
1〉、“這種設計”指什么呢？
2〉、誰能再說說“創(chuàng)舉”是什么意思，具體在文中是什么意思呢？
3〉、這句話主要講了“這種設計”的什么呢？（出示幻燈片，做練習）。
4〉、思考：本段的第3一6句，總起來講了趙州橋的哪個特點呢？
5〉、自由輕聲讀第二自然段，體會趙州橋雄偉、堅固的特點。
2、默讀第二句，找出句子中用的較多的詞，誰能說說這里用了什么辭？
3、這三種不同姿態(tài)的龍栩栩如生，所以課文前面對圖案，用一個什么詞來形容？
4、自由輕聲讀第三句，思考：每一條龍指什么？
5、小結：第二、三自然段，向我們介紹了趙州橋的哪些特點？引講四川虹橋事件和茅以升的故事，激發(fā)學生們發(fā)憤學習，設計出自己心幕中的橋。
6、指導背誦，要求背誦第三自然段。
1、摘抄優(yōu)美句子（一個過渡句，一個排比句）。
2、給指定人背課文。
3、畫出一座你心幕中的大橋。
趙州橋說課稿第一課時篇十二
“老師，鵬飛拿走了我的玩具熊，這是我媽媽昨天剛給我買的?！毙膬x委屈得向我哭訴，我想告訴心儀：小朋友之間應該友好相處,互相謙讓。但這時我不由想起自己小時候也有這樣的經(jīng)歷，在這種時候心理充滿不滿和敵對的情緒，但這些情緒在當時是不允許表達出來的，還必須作出謙讓的樣子，愿意讓別的小朋友玩自己的玩具。因為大人總是說：“好孩子要謙讓其他的小朋友?！爆F(xiàn)在，我作為大人卻差一點用同樣的方式教育孩子，這不能不讓再次提醒自己：要站在孩子的位置上，去考慮孩子的感受。孩子不是成人的縮影，而我們常常把成人的思想強加在孩子身上，讓孩子去違心的接受成人的建議。這樣對孩子來說是多么的不公平??！“老師，鵬飛拿了我的玩具熊?！焙⒆佑掷业氖?，撅著小嘴問我。我摸著孩子的頭說：“我知道，別人拿走你的東西你很生氣，咱們去問問他，為什么拿走你的玩具好嗎？”孩子感到老師理解他。于是我和心儀一起走到鵬飛跟前，他正在向大家炫耀自己的“勝利果實”呢！我蹲下身子，問“鵬飛，你知道玩具熊是誰的嗎？”“心儀的?！闭f著低下了頭。我說：“對?。∈切膬x的，你應該爭取心儀的同意后，才能玩的。”他撅起了小嘴說：“心儀，對不起！”心儀高興的說：“沒關系！你先玩吧！”很快孩子們又融入了歡樂之中！
這樣，讓孩子更容易理解之子的做法，從而在情感上謙讓一些就容易了許多。這是我作為成人應給孩子的一種幫助與支持。
只要把自己也當成孩子，就會找到最好的教育方式，站在孩子的位置上，將心融入孩子的心靈，獲得寶貴的童心。這樣，更利于我們去發(fā)現(xiàn)孩子，理解孩子，從而剖析孩子。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
趙州橋說課稿第一課時篇十三
略讀課一直是中比較難把握的課型。它不像精讀課文那樣，可以供你逐字逐句地慢慢品味，細細咀嚼，講得深刻，學得扎實。但你說它略，它又不能輕描淡寫上一上，囫圇吞棗地讀一讀，略讀有它自己存在的價值和目標。在上周聽了葉愛青老師的《小橋流水人家》以后，覺得略讀課文真的很難把握，上著上著就會走向精讀課文的模式。要如何做到“粗知大意”？不塊狀、平面推移？怎么上出“略”的味道？一個個難以解決的問題橫亙在我們的面前。
今天，麥老師上了《珍珠鳥》一課，又一次嘗試略讀課文的教學。在上之前，小麥就給自己定義為“接過一個燙手的山芋”，希望能通過這堂課的演繹，深入地去探尋略讀課文這片土地。而聽課的我們，也期待著能通過小麥的課堂，在王老師的指點下，解決心底一個又一個的難題，撥開略讀課文迷迷糊糊的重霧，走向一片更廣闊的天空。
一、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
王老師曾這樣說：我們要明晰的，不是課文的精讀和略讀，而是課型上的精讀和略讀，即明確精讀課型和略讀課型在教學目標、方式、形態(tài)方面的不同。這樣，即使是同樣的課文，在不同課型的課堂上，就會有完全不一樣的教學方式和形態(tài)，所達成的目標也不一樣。
略讀課文的教學首先要從課型的角度出發(fā)，大膽地從整體入手，不要拘泥于一個字、一個詞，從“粗知大意”的角度出發(fā)來展開整堂課的教學。今天小麥的課就非常好的體現(xiàn)了這種整體感。通過讓學生進行自讀、瀏覽、默讀等不同形式地學習，讓學生整體把握課文的主要內容。而一次又一次地整體把握，使學生對文本的認識和體會形成了一個螺旋式地上升。
王老師認為小麥的這堂課由四個維度實現(xiàn)了對課文內容粗略的、大略的了解和掌握。
第一個維度在課的開始，“用自己的速度讀課文，說說一開始‘怕人’的'小鳥，后來變得怎么樣？”從怕人到信賴，使學生一下子就明白了整篇文本的思路。王老師說：“你抓住了行文的基本思路，實際上也就實現(xiàn)了課文的粗略感受。那么這樣的路徑，不光《珍珠鳥》可以去做，其實其他的略讀課文啊，也都可以這樣去做?！?BR> 第二個維度是請學生快速地瀏覽課文，用一兩句話說說課文講了一件什么事？從自己大聲地朗讀到瀏覽，學生讀的方式發(fā)生了變化。瀏覽，也是符合略讀課文教學的一個重要策略。
第三個維度是讓學生想象“我是如何逐漸得到珍珠鳥信賴的”畫面。這些畫面的想象，其實就是再次讓學生梳理了文本，理清了整體的思路。而后面老師列出的5句話，“我”的表現(xiàn)用藍色標識，珍珠鳥的表現(xiàn)用紅色標識，讓同桌兩個人來讀一讀，這個設計也是獨具匠心的。從言語到畫面，再從畫面到言語，文字被賦予了生命，有了自己的溫度。一次次地整體感知，條理越來越清晰，學習越來越深入。
第四個維度是小麥緊緊抓住了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句中心句展開的。一次次地讀小珍珠鳥在我肩頭睡熟的段落，使信賴、境界深深扎入學生的心。
聽了小麥的課，聽了王老師的點評，終于有些明白略讀課文該怎么上了。大膽地舍棄深入地剖析，不再執(zhí)著于枝枝蔓蔓，整體地感知，整體地把握。整堂課的結構安排也要簡約，更要用大量的時間讓學生自己去體味、思考。這需要一種大氣地宏觀把握。
把握精讀與略讀的區(qū)別，放正精讀與略讀的位置，“精”出精讀的細膩，“略”出略讀的大氣。
二、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
《珍珠鳥》一篇文質兼美的文章，讀著讀著，你會感受到一種輕松、自由、和諧鋪面而來。而我們的小麥，一個可愛、感性、雅致的女子，用自己精美的語言，燦爛的笑容，甜美的聲音，向我們演繹著屬于她自己的精彩。
王老師說：語文課，教的是底蘊。小麥就是一個有著深厚文化底蘊的語文老師。從她對文本的解讀，課堂的把握，時時處處都透露出文化的氣息。她看到的不光是這一個文本，而是站在更高的一個視野去看這篇文章。所以她的課也就顯得更深邃，更有內涵，帶著濃濃的“書卷味”。
王老師說：要上適合自己的課。小麥今天選擇的這一課，就與她自己的風格非常的吻合，清新、自然，在淡淡中給我們帶來驚喜，如一條潺潺的溪，一路播撒快樂的音符；似一只翩翩的蝶，靜靜旋轉輕盈的舞。課如人般清麗，人如課般清雅。
很慶幸能到詩意門下，能聆聽老師的教誨，能與這么多優(yōu)秀的老師交流。春天里，種下一粒種子，欣喜地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)長出了點點小芽。
趙州橋說課稿第一課時篇十四
1．學習課文2——4自然段，了解趙州橋的結構特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
2．有感情地朗讀課文，背誦第3段。
3．能用關聯(lián)詞說話。
教學重點、難點。
1．了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。
2．幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。
教學準備。
課件。
教學過程。
一、復習導入。
1.課文第一自然段告訴了我們什么？
2.師：趙州橋這座世界聞名的橋有什么與眾不同之處呢？今天，我們繼續(xù)隨著作者去領略它的風采。
二、品讀課文。
（一）指導學習第二自然段。
1.自由讀第二自然段。想一想：這個自然段的中心句是哪一句？
2.學生找這一段的中心句：趙州橋非常雄偉。（師：也是總起句）。
3.課文從哪些方面寫出了橋的雄偉？
4．學生匯報交流：長度、寬度、建筑材料、形狀特點。
5．趙州橋這樣設計上有什么優(yōu)點？引導學生體會大小橋洞的作用和這種設計的優(yōu)點。對比圖片，了解大小橋洞的作用，體會優(yōu)點。
運用“既?又?”練習說話。
6．理解“創(chuàng)舉”。
（1）字典中的解釋：從沒有過的事業(yè)和舉動。
（2）理解“這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”這句話的意思。
7．再讀第2自然段，體會作者圍繞一句話把內容寫具體的方法。
（二）指導學習第三自然段。
1．學生讀課文第3自然段，談談自己讀懂了什么？找中心句。
這座橋不但堅固，而且美觀。
2．默讀這一段，寫哪些地方寫出了橋的美觀？寫了哪些精美的圖案?
理解詞語：纏繞、抵著、回首遙望。
你喜歡哪一種龍的姿態(tài)？讀一讀。
3．教師小結：作者通過龍的姿態(tài)寫了趙州橋的美觀：不僅刻畫了各式各樣的龍，而且雕刻得精美，象活的一樣。
4．引導學生想象龍的其他形態(tài)。用“有的??有的.??還有的??”說一說。
想象一下，欄板上還會雕刻著怎樣的精美圖案呢？
5、同桌一人一句輪流讀這一段，再次感悟作者圍繞一句話把內容寫具體的方法。
6．整體感受趙州橋的后兩個特點：用“不但??而且??”連起來說一說。
7．帶著贊美、自豪的語氣朗讀課文。
8．指導練習背誦。
（三）指導學習第4自然段。
1.師：作者在文章中著重介紹趙州橋的堅固和美觀是為了什么?
歌頌勞動人民的智慧和才干。贊美我國歷史遺產(chǎn)。
2.齊讀第4自然段。
三、展示現(xiàn)代橋梁的風貌，激發(fā)學生的自豪感。
四、作業(yè)設計。
1．有興趣的，可以了解家鄉(xiāng)的古建筑或家鄉(xiāng)的橋梁，并把它記錄下來。
2．抄寫詞語和課文第3自然段。
板書設計：
雄偉。
19趙州橋堅固。
美觀。
趙州橋說課稿第一課時篇十五
1、認識11個生字，會寫15個生字。正確書寫“隋朝、參加、雄偉、全部、創(chuàng)舉、減輕、沖擊力、重量”等詞語。
2、有感情朗讀課文，并背誦自己喜歡的部分。
3、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
4、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。
重點了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法；
難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。
課件、音樂、詞語卡片，學生課前搜集相關資料。
一、談話激趣，導出課題。
1、出示謎語：老師這里有一個謎語，請大家來猜猜。
2、能說說你認識的橋嗎？
3、大家知道趙州橋嗎？誰來介紹一下？（出示相關資料，說說自己在這段話里發(fā)現(xiàn)了哪些信息。）。
4、板書課題，學生書空課題：今天就讓我們到趙州橋去游覽一番。
二、初讀課文，學習生詞。
1、用自己喜歡的方式讀課文，標出自然段，畫出生詞。
2、學生交流生詞：
（1）齊讀。
（2）小老師領讀。
（3）詞語速記一分鐘（出示重難點詞語加深記憶）。
（4）賽讀。
三、再讀課文，理解分析。
1、默讀課文，思考：趙州橋給你留下了什么樣的印象？畫出相應的句子或詞語。
2、學生交流：
雄偉、美觀（板書）。
（1）你從那看到了趙舟橋的雄偉？誰來讀一讀。
橋長、寬、建材、形狀特點。（教師板畫）。
（2）從這段話中，你感受到了什么？這些數(shù)字說明了什么？這樣寫行不行？（結合學生的交流，隨機進行。）出示課件，出示對比句，引導學生感知數(shù)字描寫的作用。
“如果現(xiàn)在建一座這樣的橋你認為會怎樣建？”
（3）能自豪的讀一讀嗎？來試一試？（個別學生讀）學生點評。
（4）大家想讀嗎？那就讓我們驕傲自豪的讀出來。（指導朗讀）。
（5）出示句子，師讀提問：為什么要這樣設計？誰來讀讀下面這幾句話？
（6）你發(fā)現(xiàn)了什么？他說明趙州橋怎樣？（堅固）。
（7）沒有橋墩還會堅固嗎？看到這里你想說點什么？（激發(fā)學生自豪的情感）。
你能用“既——————又”說句話嗎？
（8）“我們的祖先多么偉大！讓我們驕傲的讀出來！男生讀給女生聽?！保ㄖ笇Ю首x）。
（9）趙舟橋的美觀又體現(xiàn)在那呢？誰來讀一讀？
（10）那一句讓你印象深刻？你感受到了什么？（美）那你就美美的讀給大家聽一聽。
（11）出示圖片，學生欣賞讀。
（12）師：是呀，橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的—————（齊讀、男聲讀、女聲讀、師生讀）。
（13）出示填空，引導學生背誦。（個別學生背、同桌互背。）。
（12）游覽趙州橋之后，此時此刻你的心情怎樣？你想對趙州橋說點什么？（引導學生夸橋————夸人）。
把你心中的感受寫出來。
（13）出示最后一段。
“趙舟橋不但表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，而且是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)?！弊x（生齊讀課文最后一段）。
四、拓展延伸：
1、出示資料，了解更多的橋。
2、我們家鄉(xiāng)也有古建筑，大家一起去了解他的歷史，也來寫一寫。
趙州橋說課稿第一課時篇十六
這天，凡卡似乎比什么都還早起床，誰知道，這天他有多高興了！凡卡被老板叫去洗碗，他涮碗涮得可來勁了，因為他想到爺爺收到信后便會來接他了，心里充滿著期盼?？墒恰蝗唬习寰局部ǖ亩?，把他拖到院子里，拿皮帶抽了他一頓，惡狠狠地說：“誰叫你涮這么用力，把老子的碗都涮壞了！”
凡卡被打昏了，好半天才醒過來，他又被伙計們打發(fā)去打酒，他的日子一天比一天難熬，十天過去，二十天過去，一個月又過去了，凡卡還是沒有接到爺爺?shù)娜魏蜗?，凡卡對爺爺徹底失去信心了?；镉媯兘蟹部ㄈゴ蚓?，凡卡不情感地走在街上，忽然，一輛馬車飛快地沖了過來，凡卡還來不及閃開，就被馬車撞出十八米遠，凡卡昏死過去。許多人都圍了過來，一位好心婦女列夫？；莎理救了凡卡，把他帶回家里養(yǎng)傷。列夫莎理有一個兒子跟凡卡一親年齡，他是鎮(zhèn)上最有名的搗蛋鬼，但他的心地很好，一得知家里有一位客人，他趕緊出來看望凡卡。凡卡過了好久才醒來，列夫？；莎理的兒子問候凡卡：“你好，我叫列；得彼?！狈部ㄒ娮约禾稍谀吧拇采希致犚妱e人在問候他，頭腦清醒過來了?！澳愫?，我叫伊凡？；茹科夫，你就叫我凡卡吧！”得彼不斷地問凡卡的事情，凡卡把自己的遭遇從頭到尾地講了一遍。得彼的母親列夫？；莎理聽了凡卡的身世，不禁熱淚盈眶，她撫摸著凡卡的頭，說：“可憐的孩子，你以后就住這兒吧！愿上帝保佑你，你再也不用受苦了！”
此后，凡卡和得彼一家過著幸?？鞓返娜兆樱墒呛镁安婚L，鞋匠阿里亞希涅得知凡卡被別人收養(yǎng)，氣得火冒三丈，立馬跑到莎理家找凡卡。這天，凡卡和得彼到街上玩耍了，他們回家的時候，聽見屋里傳出大聲的吵鬧聲，他們從窗戶往里面看，凡卡看見鞋匠竟在家里，心里勾起那段痛苦的生活。他們不敢進屋，直到鞋匠走后才進去。莎理看見兩個孩子回來了，連忙叫凡卡收拾行李，就再過三天鞋匠就要來把凡卡帶走了，凡卡想到自己要回到那地獄般的生活，一下子跪在莎理面前，求她不要讓鞋匠帶走他，要不，他就要死了！
莎理是個很有愛心的人，她當然不會再讓凡卡受苦了，晚飯過后，莎理為凡卡準備好食物和其他行李，交待凡卡第二天就走，到鄉(xiāng)下莎理的妹妹家住。夜晚凡卡和得彼躺在床上，互相傾訴離別之情?！胺部ǎ阋院笥惺裁创蛩?？”“先去你阿姨家，要不然，就去流浪?！钡帽艘宦牭健傲骼恕边@兩個字，不禁興奮了起來“流浪，那不是件很有趣的事情嗎？要不，我跟你一塊兒走！”凡卡馬上說：“不行，你要是走了，你母親一定會受不住，痛苦而死的！”得彼只好不再說些什么。
六年級:白景昌。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
趙州橋說課稿第一課時篇十七
王老師老師講授的是“窮人”第一課時，這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
今天，我聽了王老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽完這堂課的收獲。
在教學時，王老師通過出示預習題：自由讀文，用圈、點、勾、畫法找出重點詞、對話、表情、動作的描寫進行品味，設計出有一定思考、討論價值的問題。學生根據(jù)預習題認真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論。在全班交流時，要求學生聯(lián)系上下文體會一些重點句子的思想感情。通過深層研讀，學生體會到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
1、構思巧妙，別具匠心。
老師在課前與學生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題？許多學生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒出題，大家不敢貿然行事。但有一個學生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學生回答說因為我自信。老師當即表揚了他，并說機會是屬于那些自信、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學習積極性在無形之中被激發(fā)出來了，還很巧妙地引出了課文的內容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是，教學的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。
2、循循善誘，開拓思維。
老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”?。〔⑶叶颊业搅艘恍┓浅ｊP鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
3、“沉”是這堂課的最大特點。
理解，學生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候，學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應就是“富人”?？梢姡Ｄ纫患覍幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿赖乱呀?jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內心最真切的感受。
4、把握課堂教學的生成點。
不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”，較少關注學生的發(fā)展，關注學生在課堂上的學習需求。而上述案例中學生的兩次質疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學，豐富了文中蘊涵著的人文內涵，學生對文中人物的思想品質有了更全面更深刻的認識。
5、尊重學生的個性閱讀。
語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。情智互動，言意共生——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿我對“小組合作學習”進行了觀察，下面，我結合觀察的內容作簡要分析。本課有兩次合作學習：一是檢查生字詞的學習情況，二是品味桑娜忐忑不安的復雜心情。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘。短短的時間內，小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對應的合作伙伴批改，并主動訂正；一位同學朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭，有的適時說出自己的不同理解；交流成果時，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現(xiàn)出小組同學已經(jīng)形成了有序高效的合作機制。尤其可貴的是，同學們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經(jīng)過長期的實踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。
另外，我還發(fā)現(xiàn)，每個組長手中都有一張“小組合作學習評價卡”。（我特地跟學生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對學習情況的評價，又有對合作方法、合作態(tài)度的評價，這樣把學習結果和學習過程結合起來，對小組成員的合作學習起到了重要的導向和促進作用。其實，除了生生評價，教師在小組活動中的評價和指導作用，也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學習，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學生對句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進行有針對性的指導，就能使學生的合作更得法，交流更有效。
學生參與度和教師顧及面，學生的參與面很廣，課堂上不同層次的學生都能夠積極主動的參與到學習當中，而且都在自身的基礎上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨發(fā)言外，本節(jié)課學生之間的交流5次，小組討論2次，上臺板書或小組展示2次，可以說學生參與的方式多種多樣，在師生互動、生生互動的良好氛圍中，學生聽、說、讀、寫的多種能力得到發(fā)展。此外，學生的參與品質也很高。以第9段的學習為例：集體默讀時，同學們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認真傾聽、互動指導，把課堂學習推向高潮。還有一點，就是教師的顧及面。從行走路線來看，本節(jié)課王老師能夠面向全體學生。學生在教師的有效引導下，掌握了知識，學會了方法，提高了能力，得到了全方位發(fā)展。
趙州橋說課稿第一課時篇十八
1、認讀詞語。
2、回顧主要內容，說說你心目中的趙州橋。
1、學生讀第2自然段。
2、學生找這一段的中心句：趙州橋非常雄偉。
3、為什么說它雄偉課文是從哪幾個方面介紹"趙州橋非常雄偉"的？
4、學生匯報交流：長度，寬度，建筑材料，形狀特點。
5、引導學生體會大小橋洞的作用和這種設計的優(yōu)點。
6、播放"趙州橋"圖象資料，感受它設計上的巧妙，理解"創(chuàng)舉"。
7、看了這些資料，你想說什么？你能用一兩句話贊美一下嗎？
8、體會作者圍繞一句話把內容寫具體的方法。
9、再讀第2自然段。
1、學生輪讀課文第3自然段，談談自己讀懂了什么。
2、"這座橋不但堅固，而且美觀。"在文中起什么作用。
3、趙州橋到底怎樣美觀呢引導學生想象龍的其他形態(tài)。用"有的……有的……還有的……"說話。
4、齊讀，再次感悟作者圍繞一句話把內容寫具體的方法。
齊讀最后一段。
談談學習感受。
趙州橋說課稿第一課時篇十九
《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊的一篇看圖歸類識字，由五部分組成。第一部分是圖畫，展現(xiàn)菜園風光。圖下安排了9個詞語，都是蔬菜的名稱。第三部分是短文，介紹了蔬菜的特點。最后兩部分分別是要求認識的字和要求會寫的字。本課圖文對照，不僅讓學生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學生認識了一些蔬菜及其名稱，還讓學生形象地了解了蔬菜的一些特點。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。學寫“心、風”是本課的難點。本課安排2課時，我上的是第一課時。
一年級的學生尤其是生長在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來自于市場及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少，更缺乏對蔬菜有關基本知識的了解，針對本課內容與學生生活貼近，緊密相聯(lián)，以及該一年級學生好奇心強，求知欲強，好動這些特點，我擬訂了本課教學三個維度的目標，制定出教學重難點，精心教學準備，我在第一課時教學時，設計了以下教學目標：
1、知識和能力：認識14個生字，會寫“卜”、“又”兩個生字。
2、過程與方法：通過看、摸、認等方法來認識十四個生字。通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容，正確、流利地朗讀兒歌。通過課前、課后實踐活動認識更多的蔬菜瓜果，了解它們的一些特點。引導學生將認識事物和學習漢字結合起來，做到生活中學語文、用語文。
3、情意目標：培養(yǎng)學生自主識字的樂趣，教育學生養(yǎng)成觀察事物的好習慣，激發(fā)熱愛祖國語言文字和大自然的美好感情。
由于小學低年級的教學重點是讓學生大量識字，讀懂課文，因此，我將認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確流利地朗讀兒歌確立為本課時的重點。識記14個生字為難點。根據(jù)課文的重難點，我又準備了生字詞語卡片、課件、蔬菜實物等教學工具來輔助教學。
美麗的菜園、豐收的景象，讓我們似乎聞到了泥土的芳香，似乎聽到了農民伯伯喜悅的歡笑。本課的兒歌語言生動形象瑯瑯上口，非常適合誦讀、記憶。通過看圖、實物，幫助學生認識一些蔬菜及表示蔬菜的名稱。對于一些學生不易看到的蔬菜，老師引導學生從生活中去認識，課前讓學生到菜市場看一看，努力讓學生在生活中學語文、用語文，培養(yǎng)觀察能力。
“教無定法，貴在得法。”只要方法得當，就可以起到化難為疑，提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生的實際出發(fā)，教學時主要采用情景教學法，通過讓學生觸摸實物，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生在小組中自主、合作、探究學習。使“識字”和“朗讀”這一重點和難點得到較好的突出和突破。
新的《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。因此，我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生在“看看、摸摸、讀讀、議議”的學習過程中，落實了學生的主體地位，牢固地識記生字，提高識字效率。
依據(jù)兒童的特點和教材的特色，本著“以學生為主，以學生的發(fā)展為本”的教學理念，我設計了以下教學思路：首先是興趣導入，接著創(chuàng)設情景，引導學生自主識字，同時發(fā)揮小組合作的好處，互相啟發(fā)，共同探究。最后，運用生活經(jīng)驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。
1、在趣味中識字。
《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！?、“要關注學生日常識字的興趣”、“要激發(fā)學生識字寫字的積極性”。因此，上課一開始，我就設計了“神秘嘉賓來到教室”這一環(huán)節(jié)以激起學生的好奇心，緊接著為學生創(chuàng)設了一個“參觀菜園”的情景——讓學生把自己從家里帶來的蔬菜放在桌子上并標上標簽（蔬菜的名稱），讓學生置身于“菜園”中學習，學生身臨其境，下座位去看看或動手摸摸，通過親身體驗——看看、摸摸、聞聞實物，自主地認識蔬菜名稱和初步感知了這些蔬菜的的特點，詞語卡片和蔬菜實物相結合，使抽象的文字和具體的實物對應起來，增強了識字效果。通過實物、課件演示、合作學習，了解蔬菜特點，理解兒歌，體會兒歌意境。學生在“參觀菜園”的過程中，運用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點，將認識事物、觀察和識字有機地結合起來。學生對于“參觀菜園”這種設計很感興趣，在整個學習過程中，始終處在興奮狀態(tài)中，學得主動積極。小朋友通過自己的努力只了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學效果。
2、在反復中識字。
一年級學生識字的一個特點是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，我采取多種識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從同桌互助識字，到游戲中識字，再到課文中找字——圈出生字寶寶，認字的識記有層次，有梯度，通過這樣反復訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。
3、在生活中識字。
“生活處處皆語文”。語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們應把識字教學置身于生活的大背景中，將學生從課內引向課外，從課堂引向生活。我在教學中力圖體現(xiàn)這一點。課前，布置作業(yè)，要求學生跟隨爸爸媽媽去菜市場認識各種蔬菜，上課一開始，讓學生大聲地同認識的蔬菜打招呼，學習兒歌時，讓學生夸一夸喜愛的蔬菜，最后，作了小結引導：生活是個大課堂，只要大家多留心周圍的東西，就會在生活中認識更多的字。從而使識字從生活中來到生活中去。
4、依托語言，促進識字。
要提高識字教學效率，必須充分考慮兒童的語言發(fā)展水平。因此，在本課識字教學中，我十分重視學生的口語表達。如當學生學習了生字“園”，我就讓他們說說：種著許多蔬菜的地方叫菜園，那么種著許多果樹的地方叫什么？你還知道什么園？（花園、公園、幼兒園、樂園、校園等）當學生掌握了“菜園”這個詞以后，我又讓學生進行四個句式的語言訓練，層層遞進——菜園里有（）。菜園里有（）和（）。菜園里有（）、（）和（）。菜園里有（），有（），還有（）。當學生在教室這個“菜園”里認識了9中蔬菜的名稱后，我又設計了這樣一個環(huán)節(jié)：小朋友們真厲害，這么快就把9種蔬菜的名稱記住了。那你對這9種蔬菜了解多少呢？“我發(fā)現(xiàn)黃瓜的身上有好多小刺?！?、“我調查到蘿卜有維生素?！?、“我看到辣椒的顏色有綠色的，也有紅色的?！?、“我發(fā)現(xiàn)茄子的顏色是紫的?！薄ⅰ拔铱匆娔瞎嫌星嗟?，也有黃的`，它越長皮越黃。”……在一個個小小的發(fā)現(xiàn)，一次次精彩的回答中，小朋友不但鞏固了生字，而且也培養(yǎng)了他們的口頭表達能力?？谡Z表達在識字教學中實在是一件“功夫在詩外”的大好事。
5、尊重學生的選擇。
在本課教學中，我尊重學生選擇，還給學生自主選擇的權利，在識字環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情境，讓學生嘗試自主學習生字。比如：在學生置身于教室這個“菜園里”要觀察9種蔬菜時，我讓他們用自己喜歡的方式去自己喜歡的“菜地”去觀察各種蔬菜；當他們觀察完畢以后，我又讓他們用自己喜歡的方式，同桌合作識記9種蔬菜的名稱；學生嘗試認讀九種蔬菜的名稱詞語，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱；在學習兒歌環(huán)節(jié)，我讓他們把自己最喜歡或覺得讀得最棒的一句大聲讀給大家聽聽，充分尊重學生的選擇；在齊讀課文時，讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，可以坐著，可以站著，可以做動作等等，都充分體現(xiàn)了學生的主體地位，給學生一份尊重，給他們自由選擇的權利，學生在“自由的舞臺”上舞出了自己的精彩。
5、遺憾之處。
教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課中，還存在著許多的遺憾和不足。平時每當我教完生字鞏固訓練時，總要進行大面積的認讀，給學困生一次鍛煉的機會，但在這堂課上，由于讓孩子說說自己對蔬菜了解了多少用的時間太長，認讀鞏固生字的時間就太短了，而且學生寫字時，雖然兩個四會字：“又、卜”比較容易書寫，但用的時間也很短，只是匆匆而過。
確實，學海無涯，教無定法，教學是件費腦子的事，上課更是一門遺憾的藝術，面對遺憾，我將不斷反思，一路反思，一路教學，一路前進！
趙州橋說課稿第一課時篇二十
《趙州橋》是部編版義務教育課程三年級下冊的一篇說明文，課文簡潔明了，用不同數(shù)據(jù)介紹了趙州橋雄偉、堅固和美觀的特點，為我們呈現(xiàn)了趙州橋設計的意義以及古代勞動人民的智慧和才干，并從建筑藝術這個角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，滲透了民族自豪感和愛國情懷。
1．認識11個生字，會寫13個生字。
2．有感情地朗讀課文，背通自己喜歡的部分。
3．知道趙州橋特點，體會我國古代勞動人民的智慧和才干。
4．培養(yǎng)民族自豪感，厚植愛國主義情懷。
重點：會認會寫生字。
難點：知道趙州橋的特點，體會我國古代勞動人民的智慧和才干。
多媒體課件。
搜集反映我國古代勞動人民智慧和才干的資料及有關橋梁的資料。
2課時，本節(jié)為第1課時。
一、欣賞視頻，談話導入。
a.隨著現(xiàn)代化建設不斷向前推進，我國的建筑事業(yè)也得到了飛速發(fā)展，下面我們來欣賞一座現(xiàn)代化的橋。（課件出示現(xiàn)代化的橋梁建筑）。
同學們，我們剛才看到的是2018年10月23日正式運行通車的港珠澳大橋。這座大橋囊括了許多的世界第一，她飽含著新時代大國工匠的智慧和精湛工藝，是新時代的中國屹立于世界強林的重要工程和重要標志之一。
b.同學們，看了短片，你有什么感想呢？
（雄偉、美麗……建筑者非常的聰明、能干）。
二、初讀課文，識字寫字。
1.學生自由讀課文，劃出生字和新詞。
2.多音字學習。
3.給生字組詞，交流識字方法。
4.指導寫字。
（1）分類指導，教師提示。
趙：走的撇短，捺伸展。
?。荷俚呢Q寫在豎中線，撇長伸。目里的兩橫連著左豎。
縣：上部略窄長，第五筆橫宜長。穩(wěn)住重心。
匠：斤的大小與外框想?yún)f(xié)調。
設：左窄右寬，“又”橫撇在橫中線上起筆，捺舒展。右半部第二筆是“橫折彎”，不要錯寫成“橫折彎鉤”。
計：左窄右寬，右部豎宜長。
史：獨體字，“口”稍扁些，捺畫舒展。
創(chuàng)：左寬右窄，第二筆是點。
舉：上下不宜靠得太緊，上部撇捺舒展。
且：底橫長拖上。
智：上部不宜緊湊，“日”窄小但要穩(wěn)住重心。
慧：上下要緊湊，心字底的臥鉤托住上方。
歷：“力”的撇在豎中線起筆。
（2）學生田字格內寫字。
（3）學生寫完后，同桌交流寫字方法。選取有代表性的展示、評議。
5.課文中有哪些詞語不理解？用喜歡的詞語說句子。
6.理清文章層次。
默讀課文，邊讀邊思考：課文主要介紹了什么？每個自然段各講了什么內容？批注在書上。
三、自主感悟。
1．用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：李春設計的趙州橋是怎樣的？
2．匯報交流。
學生可用多種方式匯報自己讀書的收獲。
（1）畫一畫趙州橋的結構示意圖。
（2）以李春的口吻介紹趙州橋的建筑特色。
（3）分析課文，根據(jù)課文內容填寫。
建造年代：
設計師：
建筑特色：
歷史意義：
3．播放課件：趙州橋今日風貌。
4．引導小結。
通過大家的介紹，你覺得趙州橋是一座______的橋！
四、布置作業(yè)。
1．抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
2．收集趙州橋的圖片和相關文字資料。
趙州橋說課稿第一課時篇二十一
教學內容：凡卡的信文內容。
預設目標：
1：通過反復朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。
2：學會質疑問難的本領，養(yǎng)成敢于發(fā)表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。
教前準備：文字投影。
教學過程：
一：今天我們繼續(xù)學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經(jīng)明白了這篇文章的結構思路，《凡卡》一文是按________________________的順序寫的。（寫信前寫信時寫信后）。
二：現(xiàn)在我們先來學習信文的內容，信文的內容是文章的3、8、10、11、15小節(jié)。
自讀信文的.內容，想想你讀懂了什么？哪一小節(jié)給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反復讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。
1：自己讀。
2：同桌互說。
3：交流。
三：學習3。
這一小節(jié)講了什么？你從中明白了什么？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反復讀。
四：還有哪一段也給你留下了深刻的印象？
學習8。
學生自己分配任務讀。
交流你們是怎樣分配任務讀的，為什么？
這段內容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家。
學習挨打。
1：凡卡為什么挨打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？
2：交流。
不知不覺說明了什么？隨手撈起的家伙可能是什么？說明了什么？
3：讀好圈劃出來的詞語。
同樣的方法學習挨餓和睡不好覺。
五：確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發(fā)出了聲聲呼喚――學生讀。
只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說，我會――（引讀）。
七：學習11。
學生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂。
九：凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒有回到鄉(xiāng)下，凡卡的鄉(xiāng)下又是怎樣的呢？我們下節(jié)課再學。
《凡卡》第二課時教學設計之二由本站會員分享，,請注明出處!
何老師來自西北，我來自東北，每日比鄰而居，欣賞的她的聰穎、樂觀、談笑風生。王崧舟老師去新疆，何平與之同臺執(zhí)教，上課的水平可見一斑。今日聽她執(zhí)教四年級上冊的《貓》一課，仍然很“驚艷”，她全情投入師生交流時自然流淌出的喜歡、從容、一切盡在掌握的感覺讓我在內心嘆服！
《貓》是人民藝術家老舍先生的經(jīng)典名篇，他用北京人特有的平民化語言將對自己家貓的喜愛之情娓娓道來。文中無一處寫貓的外貌、貓的生活習性，卻通過對貓的“性格”的鋪陳，寫出貓的古靈精怪，貓如孩童般的惹人喜愛。何平也正是抓住這一秘妙之處，讓這樣一只貓的形象躍出文字，躍入腦海，真是愛貓沒商量！
一、遠離“審美疲勞”的`貓。
一般人喜歡寵物，莫不是喜歡它嬌俏的外貌，溫馴的性格，而老舍先生的喜歡卻與常人不同，喜歡這只貓的性格古怪。如何才能幫助學生理解這一明貶實褒的情感呢？何平從貓性格的矛盾之處入手，讓學生想想：讀過讀文在你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣一只貓呢？以這個問題入手，統(tǒng)領理解全文，既有整體感，又不乏有對重點詞句的深入剖析。
學生找出“老實”“貪玩”“盡職”三處看似矛盾的特點，這諸多的矛盾也正是構成這只貓與眾不同、惹人愛憐的重要原因。外貌的可愛隨著時間的推移會出現(xiàn)“審美疲勞”，對溫柔馴順的喜歡也容易因相處的久了視而不見，人最喜歡的往往是神秘的、多變的、琢磨不透的、充滿挑戰(zhàn)的、難以駕馭的、甚至帶給我們一點點痛感的對象，這只貓像霧像雨又像風的性格也正是老舍先生想要告訴給讀者的，也是文章表達的高明之處。
在和學生共同理解了“老實”“貪玩”“盡職”的對立統(tǒng)一后，老師又讓學生在二、三自然段獨立找出“高興”和“不高興”、“怕”和“勇猛”等對立的性格，從中再次體會作者的愛貓之情。此處教學以學生自學互助為主，既是對第一段的內容的追加與豐富，又是將學法舉一反三的應用。可見教者不著痕跡的讓學生通過內容的學習找到了讀文的方法，讓學生在對貓的性格揣摩中遠離“審美疲勞”，真正喜歡上這樣一只“靜若處子，動若脫兔”的怪貓。
二、不乏“人情味兒”的貓。
在寫這只貓貪玩的時候，寫到貓出走了一天一夜，任憑誰怎么呼喚它也不回來，此處的貓近乎不近人情，但是教者在設計的時候創(chuàng)設如下情境：
師：小同學也愛玩，可是誰跑出去過一天一夜呀？（沒有）那么讓我們把它喊回來吧？
學生1：“小貓，小貓，你快回來吧！我都想你了！”
學生2：“小貓，我可給你準備了好吃的東西呀！”
學生3：“小貓，外面可危險了，你在外面過夜會出事的！”
……。
師：小貓回來了嗎？（沒有）可是任憑誰怎么呼喚它也不會回來，就是這個意思。誰能將“任憑”換個詞？讀這一句“任憑……也……”
師：一旦小貓回來了，老舍先生一點兒也不怪它，他對鄰居說—學生讀（說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回呢？）。
師：老舍對朋友說——（讀文）老舍對家人說——（讀文）。
這樣一只看似沒有人情味兒的貓，作者卻對之寄予深情，愛到了不講原則的地步，把貓當成了自己的孩子一般，也反襯出這只貓平時與老舍先生情感之濃。
除此之外，“屏息凝視”“蹭”“踩印梅花”等處的理解，也恰到好處的讓我們看出貓的可愛，看出貓因為有了人的寵愛而更加可愛。
三、充滿“市井之氣”的貓。
老舍先生是北京平民文化的表現(xiàn)者，他的詼諧、調侃、口語化都為文章平添了生活氣息。而教者的口語表達方式與老舍的文字表達方式非常貼近，這樣就無形但傳神的將字里行間對貓的喜愛之情傳遞出來。通過教者的讀文、師生的對話、教師的結語，我們看出這是一只耍小性子、愛折騰、具有些“市井之氣”的小貓，但是這一點兒也不影響作者對它的喜愛，讀者對它的喜愛。作者成功塑造的貓，不僅通過教者的文本細讀、教學預設體現(xiàn)不來，也通過教者親昵的語言體現(xiàn)出來。
聽過這節(jié)課，對何平老師的喜歡也更進一步，一個能夠在老舍先生文字中自由徜徉的女子，雖也是平民化的，但是她的視野和境界卻應是高深的。
趙州橋說課稿第一課時篇二
《貓》是人民藝術家老舍先生的經(jīng)典名篇，他用北京人特有的平民化語言將對自己家貓的喜愛之情娓娓道來。文中無一處寫貓的外貌、貓的生活習性，卻通過對貓的“性格”的鋪陳，寫出貓的古靈精怪，貓如孩童般的惹人喜愛。何平也正是抓住這一秘妙之處，讓這樣一只貓的形象躍出文字，躍入腦海，真是愛貓沒商量！
一般人喜歡寵物，莫不是喜歡它嬌俏的外貌，溫馴的性格，而老舍先生的喜歡卻與常人不同，喜歡這只貓的性格古怪。如何才能幫助學生理解這一明貶實褒的情感呢？何平從貓性格的矛盾之處入手，讓學生想想：讀過讀文在你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣一只貓呢？以這個問題入手，統(tǒng)領理解全文，既有整體感，又不乏有對重點詞句的深入剖析。
學生找出“老實”“貪玩”“盡職”三處看似矛盾的特點，這諸多的矛盾也正是構成這只貓與眾不同、惹人愛憐的重要原因。外貌的可愛隨著時間的推移會出現(xiàn)“審美疲勞”，對溫柔馴順的喜歡也容易因相處的久了視而不見，人最喜歡的往往是神秘的、多變的、琢磨不透的、充滿挑戰(zhàn)的、難以駕馭的、甚至帶給我們一點點痛感的對象，這只貓像霧像雨又像風的性格也正是老舍先生想要告訴給讀者的，也是文章表達的高明之處。
在和學生共同理解了“老實”“貪玩”“盡職”的對立統(tǒng)一后，老師又讓學生在二、三自然段獨立找出“高興”和“不高興”、“怕”和“勇猛”等對立的性格，從中再次體會作者的愛貓之情。此處教學以學生自學互助為主，既是對第一段的內容的追加與豐富，又是將學法舉一反三的應用?？梢娊陶卟恢圹E的讓學生通過內容的學習找到了讀文的方法，讓學生在對貓的性格揣摩中遠離“審美疲勞”，真正喜歡上這樣一只“靜若處子，動若脫兔”的怪貓。
在寫這只貓貪玩的時候，寫到貓出走了一天一夜，任憑誰怎么呼喚它也不回來，此處的貓近乎不近人情，但是教者在設計的時候創(chuàng)設如下情境：
師：小同學也愛玩，可是誰跑出去過一天一夜呀？（沒有）那么讓我們把它喊回來吧？
學生1：“小貓，小貓，你快回來吧！我都想你了！”
學生2：“小貓，我可給你準備了好吃的東西呀！”
學生3：“小貓，外面可危險了，你在外面過夜會出事的！”
……。
師：小貓回來了嗎？（沒有）可是任憑誰怎么呼喚它也不會回來，就是這個意思。誰能將“任憑”換個詞？讀這一句“任憑……也……”
師：一旦小貓回來了，老舍先生一點兒也不怪它，他對鄰居說—學生讀（說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回呢？）。
師：老舍對朋友說——（讀文）老舍對家人說——（讀文）。
這樣一只看似沒有人情味兒的貓，作者卻對之寄予深情，愛到了不講原則的地步，把貓當成了自己的孩子一般，也反襯出這只貓平時與老舍先生情感之濃。
除此之外，“屏息凝視”“蹭”“踩印梅花”等處的理解，也恰到好處的讓我們看出貓的可愛，看出貓因為有了人的寵愛而更加可愛。
老舍先生是北京平民文化的表現(xiàn)者，他的詼諧、調侃、口語化都為文章平添了生活氣息。而教者的口語表達方式與老舍的文字表達方式非常貼近，這樣就無形但傳神的將字里行間對貓的喜愛之情傳遞出來。通過教者的讀文、師生的對話、教師的結語，我們看出這是一只耍小性子、愛折騰、具有些“市井之氣”的小貓，但是這一點兒也不影響作者對它的喜愛，讀者對它的喜愛。作者成功塑造的貓，不僅通過教者的文本細讀、教學預設體現(xiàn)不來，也通過教者親昵的語言體現(xiàn)出來。
聽過這節(jié)課，對何平老師的喜歡也更進一步，一個能夠在老舍先生文字中自由徜徉的女子，雖也是平民化的，但是她的視野和境界卻應是高深的。
趙州橋說課稿第一課時篇三
1.《氨族元素》是在《氧化還原反應》《物質結構、元素周期律》等理論知識之后學習的一族元素，通過本章的學習，學生能夠進一步學習運用物質結構理論，研究解決元素化合物知識的方法。2.氨是氮族元素重要的化合物，是化肥工業(yè)制銨鹽和硝酸的基礎，并且氨的結構、性質典型，為學生把握結構與性質之間的關系提供了很好的素材。
1.知識技能：學生能夠掌握氨的結構、性質以及兩者之間的關系，訓練學生的實驗基本技能。
2.能力方法：培養(yǎng)學生觀察、分析和實驗探究能力，培養(yǎng)學生正確認識方法。
3.情感態(tài)度：通過結構與性質之間的關系對學生進行辯證唯物主義教育，激發(fā)學生學習化學的興趣。
高二學生已經(jīng)具備了學習元素化合物知識的基礎，掌握了物質結構理論，氧化還原理論的基本原理，初步掌握某些基本實驗技能、思維活躍、喜歡挖掘問題的本質。以此為契機在教學中變驗證性實驗為探究實驗，激發(fā)學生學習的主動性并培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
重點：從氨的結構學習氨的化學性質。
難點：實驗原理及實驗現(xiàn)象的分析、歸納。
確立依據(jù)：結構決定性質，性質決定存在和用途，這種觀念是學生學習化學的關鍵，是形成科學方法的基礎。實驗現(xiàn)象的觀察和分析，對學生來說是較高的要求，但又是學習化學的關鍵。
“實驗探究法”。這種方法是以培養(yǎng)學生探究性思維為目標，以教材實驗為主，精心創(chuàng)設問題情境。引導學生進行實驗探究性學習，養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，并培養(yǎng)學生設計實驗、觀察、思考、分析實驗現(xiàn)象，自已歸納總結。在使學生主動獲取知識的同時著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實驗操作能力、觀察能力、邏輯推理能力以及分析綜合能力，并逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
采取“活動，構建“的教學模式，通過具有實踐性、探索性、創(chuàng)造性的學生活動，即通過實驗探究，討論分析等活動不斷構建學生的認知結構，鍛煉思維品質，以實現(xiàn)學生學習能力的全面發(fā)展。
設計思維：以結構決定性質，性質決定用途為主線，以實驗探究為線索組織教學。注重師生互動，共分為五十環(huán)節(jié)。
（一）溫故而知新，導入新課，鞏固已有的物質結構知識，為學生學習氨的性質做準備。
（二）新課教學，突出重點：
1.物理性質：展示收集好的氨，對氨進行直觀認識。進而分組做噴泉實驗。讓學生親自操作，分析噴泉實驗原理，突破難點。
2.化學性質：
（1）氨與水的反應：由氨的噴泉實驗，氨能夠使滴加酚酞的水變紅，引發(fā)學生的興趣。引導學生分析氨與水的反應。
（2）氨與酸的反應：學生分組做對比實驗，用玻璃棒分別蘸取濃氨水和濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸，接近，觀察，分析反應現(xiàn)象。
討論：通過這一組實驗你能得到什么結論？
這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)同學們對實驗的`觀察、分析、歸納能力，在此引入氨的孤對電子與h+形成配位鍵，突出氨與酸的反應的實質。
（3）氨的催化氧化：由氨的元素化合價推導氨的還原性，呈現(xiàn)氨與氧反應的化學方程式，學生標出電子轉移的方向，復習應用氧化還原反應的相關內容。
3.氨氣的用途：以性質決定用途為線索，引導學生從氨的性質來推斷氨的用途。
（三）課堂小結：再次突出結構決定性質，性質決定用途的學習線索，指導學生的學習方法。
（四）鞏固練習：課后習題，鞏固本節(jié)所學內容。
（五）布置作業(yè)：
思考題：哪些物質還可以發(fā)生噴泉實驗？如果取消噴泉實驗裝置中插入燒瓶中的滴管，如何引發(fā)噴泉實驗。目的是深入理解噴泉實驗的原理，引導學生思考的深度和廣度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
趙州橋說課稿第一課時篇四
一、教材分析：
《九九歌》這篇課文是吉林省新遍教材小學語文一年級上冊中的11課中的第二課。
《九九歌》是農諺之一，歷代流傳，是我國勞動人民生活經(jīng)驗的結晶。課文圖文并茂，情景交融，具體描繪了“一九”至“四九”，小朋友在冰天雪地中嬉戲玩耍和“五九”至“八九”氣候逐漸轉暖，柳綠、冰消、雁來以及“九九”過后大自然的壯觀景色，書中六幅圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和學習本文，讓學生體會到千萬年來，祖先們在這塊大地上辛勤勞作，創(chuàng)造了燦爛的民族地地方文化，充分地顯示出古代勞動人民的聰明才智。
二、教學目標：
1、感受農諺作為中華民族一種特有文化現(xiàn)象的魅力，吸收民族文化智慧。
2、掌握隨圖，隨文識字的方法，掌握引讀、接讀、拍手讀、看插圖背等多種朗讀和背誦的策略，在查資料、間又的過程中增強語文實踐能力。
3、會認7個生字，認識1個新筆畫“豎彎”，學會寫“四”、“六”這兩個生字。
4、朗讀課文，背誦課文。
三、教學重、難點：
1、教學重點：認識7個生字并正確書寫“四、六”兩個生字，掌握新的筆畫。
2、教學難點：背誦諺語。
四、教學準備：
1、布置學生翻看日歷或者詢問爸爸媽媽，弄清“一九”“二九”……都是哪些天。
2、準備本課的生字詞語卡片，放大的插圖等用出示。
五、教學理念：
1、采用聽讀識字法進行教學。（以情境導入，在反復練習和教師指導的朗讀過程在認識生字，并有效地解決低年級學生唱讀課文的問題。）。
2、積極倡導自主、合作的學習方式。（打破一貫從頭到尾按順序學習課文的傳統(tǒng)，讓學生自主選擇喜歡的句子讀，把要我讀變成我要讀、我想讀、我愛讀。）。
3、充分開展探究活動。（努力開闊學生的思維，發(fā)揮想象，讓學生感受自然美、生活美，感受農諺作為中華民族一種特有文化現(xiàn)象的魅力，為我們祖先的智慧所驚嘆。
六、教學過程設計：
（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
好的開始，是成功的一半，創(chuàng)造好的教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極思考、主動發(fā)言，于是開始我用出示一幅冬天圖畫，讓學生欣賞優(yōu)美的冬景圖，同時提問：你覺得圖上的景色怎么樣？你知道冬季節(jié)氣嗎？這種情境的創(chuàng)設能讓學生從直觀上感受冬天的美麗，從而激發(fā)他們對冬季節(jié)氣的探索和好奇心。
（二）品讀課文，讀中識字。
新課程改革提倡采用聽讀識字法進行教學，即讓學生在聽、說、讀的過程中盡快的.認識并掌握生字，于是我相機讓學生自瀆課文，并采用四步讀書法來引導他們：
1、初讀：讀準字音，感知內容即慢速地、大聲地讀。
2、再讀：整體感知，加深印象即速度稍微加快讀。
3、三讀：圈圈劃劃，識記生字即把本課要求識記的生字劃出來。
4、四讀：試讀課文，鞏固生字即能夠把課文較通順、流暢地讀出來。
經(jīng)過以上幾層層提高的辦法就是學生對課文有了一定的了解，對生字也有了初步的印象，但是，低年級學生學得快，忘得也快，為了使他們進一步加深印象，我又為學生設計了一個有趣的“選水果認生字”的識字游戲即一種水果對應一個本課要求認識的生字，讓學生找到他喜歡的水果，并快速地讀出生字。（教師提問：同學們，這些水果后面都有秘密呦！你喜歡哪種水果呢？把后面的秘密弄明白，說對了，老師就把水果卡片送給你，如果說錯了，你可以找好朋友幫助你解決這個問題。）在整個游戲中，給學生充分選擇的時間和機會，讓生字和他們一次次見面，使他們在快樂中識字、記字，這樣就達到鞏固識字的目標了。
（三）指導朗讀，體會意義。
通過前面的自己練讀過程，學生對課文已經(jīng)比較熟練了。但是一年級學生唱讀的現(xiàn)象是普遍存在的，怎樣克服呢？在這里通過里領讀、接讀、拍手讀、看插圖背和自評、互評的方式來訓練學生掌握朗讀技巧。例如：在進行朗讀訓練時，教師提問：同學們，你認為他讀的好嗎？你讀的怎么樣？怎么讀更好呢？讓學生展開討論，交流自己的看法，品讀階段往往需要教師的指導，在教師范讀的基礎上，有效的朗讀方式是引讀，在這里引讀能起到畫龍點睛的作用，領讀過程中，保留了節(jié)奏美；接讀時可以讓學生上臺做自己創(chuàng)造出來的動作，經(jīng)過這樣多方式的朗讀指導，學生讀起來就有聲有色了，唱讀的問題也就迎刃而解了。
（四）自主選擇，開闊思維。
經(jīng)過識記，練讀，體會的過程，學生已經(jīng)對課文朗朗上口了，怎樣使他們對課文印象更深刻呢？于是，我打破一貫從頭到尾講讀課文的教學傳統(tǒng)，讓學生自主地選擇自己喜歡的句子來讀，學生們很主動、很樂意的去選擇，把要我讀變成我要讀、我想讀、我愛讀，提高了閱讀質量。
在自主選擇的同時，我安排了拓寬思維訓練。例如：當學生選擇“五九、六九，河邊看柳”，這個句子時，教師提問：“五九”“六九”都是哪些天？氣候發(fā)生了哪些變化？“河邊看柳”是什么意思呢？讓學生把自己親身經(jīng)歷的或者是自己想到的都說出來，開闊了學生的思維，打破了課本的限制，然后在熟讀的基礎上，引導學生進行背誦，可以隨圖背誦，也可以選擇喜歡的句子來背，看誰背課文又快又好，這樣既完成了教學目標，又增長了知識，學生樂此不疲。
（五）巧識字形，學會生字。
在讀中學生已多次感知了生字的音、形、義，但學生對生字的認識還是一種輪廓現(xiàn)象，尤其對一年級學生來說學會寫字，對字形的分析必不可少。我在指導學生學會寫字時，激勵學生結合字形、字義。巧識巧記：學生會說“四”象窗戶和窗簾；“六”象小孩坐在板凳上；還可以用數(shù)筆畫的方法識記。學習新筆畫“”，教師在虛字格在范寫，“四”“六”強調在虛字格中的位置，及時進行點撥指導，加快學生識字的速度，激發(fā)學生學習的積極性。
（六）趣味作業(yè)，課外延伸。
在本課教學即將結束時，告訴學生，我國幅員遼闊，不同地域氣候也不盡相同?！毒啪鸥琛分兄赋龅奶旌?、冰凍、柳綠、冰消、雁來、春耕等現(xiàn)象主要針對華北黃河流域一帶而言，有時我們查日歷就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的氣候與《九九歌》中的描述的不一樣。《九九歌》也因地而異，課后可以在爸爸媽媽的幫助下收集祖國各地《九九歌》的資料，體會不同地區(qū)不一樣的泥土氣息和甘醇如酒的親情，也可以根據(jù)冬季節(jié)氣的特征把春夏秋三季的特征，用書上的句式編一編，培養(yǎng)學生語文實踐能力。
趙州橋說課稿第一課時篇五
著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內蒙古，寫下了《內蒙風光》，本文就節(jié)選自《內蒙風光》?！恫菰愤@篇課文，作者以熱情洋溢的筆調，描寫了內蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。
本文通篇文質兼美，堪稱寫景、抒情的典范佳作。《草原》這篇課文是五年級下冊語文課本第一單元第一篇課文。第一單元的主題為“走進西部”，帶學生去親近西部這片充滿希望的土地。本單元的訓練重點是繼續(xù)訓練學生把握文章的主要內容，還要聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫的好處。
作為五年級的學生，已經(jīng)有了一定的自學能力，有了一定的認知范圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握：
1．求自己解決生字詞，讀通讀懂課文，能根據(jù)自然美和人情美劃分段落。
2．通過搜集資料了解草原，了解草原人民的風俗習慣。
學生通過自主預習后，已經(jīng)基本掌握了生字詞，對課文理解內容有了初步的感知，初步領略到了草原的風光美和人情美。
學習目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。在以上對文本解讀后，我為將本課的教學目標確定如下：
1、知識目標：
會讀課后4個二類生字，會寫課后14個生字，能用不同的方法理解不懂的詞語；
2、能力目標：
（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第。
一、二自然段。
（2）、通過揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。
3、情感目標：
感受草原的風光美和人情美，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)學生了解西部的興趣。
學習重點：感受草原風光與人情的美好。
學習難點：
1、品味優(yōu)美的語言，體會表達方法；
2、引起學生認識西部，了解西部的興趣。
古希臘學者普羅塔說過：人的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。根據(jù)學情我特制定本文教法如下：
1.誦讀法：在教學過程中，引導學生用多種形式誦讀課文，從讀中學，從讀中悟，讓學生在讀書聲中理解課文內容，受到優(yōu)美文字的熏陶。
2.談話法：在教學過程中，多次采用談話法，讓學生自主討論，匯報自己的收獲。
3.多媒體情境教學法：在教學過程中，利用多媒體課件展現(xiàn)美景，讓學生在動聽音樂中想象體會美的情境，受到美的熏陶。多媒體演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。
教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币虼?，我讓學生采用合作交流法、多樣朗讀法，來達成學習目標。
學生準備：
（1）收集有關草原風光的圖片、文字資料，收集其他表現(xiàn)民族團結的圖片或文字資料，并將材料進行歸類整理，然后潛心閱讀，做到學有所獲。
（2）按常規(guī)要求完成課前預習，為課上師生平等對話打下基礎。
教師準備：自制課件：草原風光錄像，歌曲《美麗的草原我的家》，蒙古民族風情錄像和圖片資料；批閱學生的課前預習作業(yè)，了解學生自主學習情況，擬出導學方案。
第一板塊：導入新課創(chuàng)設美。
《語文課程標準》指出：要“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識。”因此，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學生帶入大草原綺麗的風光中：湛藍的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，讓學生談談自己欣賞后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進入第二環(huán)節(jié)。
【設計意圖】：美的樂曲，美的語言，美的畫面，帶給學生的一定是賞心悅目的精神享受。在這樣美的氛圍中，學生對草原早已心馳神往?！抡n伊始，情趣已生。
第二板塊：自讀課文感知美。
大教育學家孔子說過：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”因此，我讓小組合作學習。
1、小組長組織組員讀書，或齊讀，或個別讀，或二人讀等等。讀書形式由組長決定，聽讀過程中要完成三個任務：
（1）糾正字音，把課文讀得正確、流利；
（2）整體把握課文內容，討論課文講了件什么事？
（3）要互相質疑，嘗試解疑，如若組內也不能解決，由小組長整理，向其它組求教或向老師提出，此間教師巡視輔導。
【設計意圖】：小組合作學習可以彌補獨立學習的不足，談話可以激發(fā)學生的興趣。
2、談話：用簡練的語言說說你讀了這篇課文之后的感受？
學生不一定能說出“人情美”，但一定會說出“景美”。
第三板塊：品讀體驗，走進美。
我將從這兩個環(huán)節(jié)和學生共同完成這篇課文的學習。
（一）走進“景色美”。
我會這樣問：“草原景色美麗。那作者是用怎樣的語言才把草原的景色寫得如此美麗呢？”
1．同學們默讀課文第一段，邊讀邊畫出你認為寫得美的句子，并在旁邊寫出你的感受。
新課標提倡：“不動筆墨不讀書，”有助于引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。通過“靜靜地默讀”“邊讀邊標”，給學生充分時間獨立鉆研文本，感悟意境，促使學生走進文本。
2．生通過自學可能會找到這些句子。
課件出示：
（1）那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
（3）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。
（4）羊群一會兒上了小丘，一會又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
（5）在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像也在回味著草原的無限樂趣。
這時，我先讓學生針對這些句子自由暢談，然后想象描述自己所看到的畫面。我預設到學生可能對“一碧千里、翠色欲流、渲染、勾勒”這些詞語的理解有難度。對于“一碧千里、翠色欲流”兩個詞語，我采用多媒體演示和讓學生想象的方法，去感受草原的美景。而“渲染、勾勒”兩個詞語，我則用國畫的簡單演示法，讓學生有個直觀的認識。在學生直觀感受和想象畫面的基礎上，我再指導學生反復朗讀。幫助學生突破難點。
為了體會課文表達上的特點，我引導學生分析“羊群一會兒上了小丘，一會又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像也在回味著草原的無限樂趣?！钡染渥硬捎昧耸裁葱揶o手法，體會這些修辭的好處。然后分析“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來低吟一首奇麗的小詩?！边@些句子哪是寫景，哪是抒情，從而理解課文表達上的特點是：語言優(yōu)美，善于運用比喻、擬人的寫法和情景交融。
接著，我引導學生對這一段重點朗讀并指導背誦。
3．結：天空為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原以生命的活力。草原實在是太美了，讓我們齊讀這段感受草原的美吧！接著我引導學生對這一段重點朗讀并指導朗誦。
（板書：景美）。
4．透學習方法。
畫句子、談體會、看畫面、讀課文。
【設計意圖】：高年級的閱讀教學應該滲透寫作方法。在這一段的設計中，就體現(xiàn)了這一點，使學生由情景美的感悟深入語言美。另外，滲透學習方法，教學生“會學”。
（二）走進“人情美”
我會這樣說：“草原的天很可愛，景色也很迷人，草原的人民又給你留下了怎樣的印象呢？”
（板書：人美）。
體現(xiàn)蒙古族同胞熱情好客的語句很多，下面我們利用剛才的學習方法，把體現(xiàn)蒙古族同胞熱情好客的語句畫出來，和你的同桌說說你的體會。
學生通過自學可能會找到這些句子。
1．上的男女老少，穿著各色衣裳，群馬疾馳，衣袖飛舞，像一條彩虹向我們飛過來。
（抓住“飛”字，換成“跑”行嗎？引導學生讀出急切的語氣。）。
2．不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。
（體會蒙漢人民心靈相通。）。
3．部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。
（體會蒙古人民熱情款待。）。
4．“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”
俗話說：“畫龍貴在點睛?！保谶@個環(huán)節(jié)上，我將引導學生緊緊的抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”這一點題之句，讓學生反復誦讀，在讀中揣摩體會蒙漢兩族人民的深情厚誼，學生在朗朗的讀書聲中，情感得到升華，把蒙漢情升華為民族情。
（板書：蒙漢情深）。
5．師小結：是啊！草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動，難以忘懷。這都是因為我們蒙漢民族是生活在中華民族這個大家庭里的兄弟姐妹，我們各民族是互利互助、團結友愛的民族。
【設計意圖】：抓住點題之句，采用分析和反復誦讀的方法，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，達到學習目標。
第四版塊：拓展視野延續(xù)美。
1、其實，在我們的生活中民族團結互助的事情又何止這些呢？你還知道哪些？
2、暢談收獲。（從課文內容、寫作方法、思想內涵等各方面去談）。
3、作業(yè)“超市”（練習設計考慮到學生的差異性，讓他們根據(jù)個人的實際情況自主選擇或重新設計。）。
（1）假如你是隨行參觀的一個人，話別之際，你也一定會邀請蒙族老鄉(xiāng)到你的家鄉(xiāng)去做客的。請同學們想想，該如何向他們介紹家鄉(xiāng)的美景和風俗習慣呢？試著說一說，再寫下來。
（2）本文描寫的是老舍先生代隨同作家協(xié)會第一次訪問內蒙古草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？請根據(jù)收集的資料想一想，說一說，寫一寫。
（3）自由設計。（如：把自己喜歡的詞句摘抄在“摘抄本”中；選用本課中所喜歡的詞句聯(lián)綴起來寫一段話。）。
【設計意圖】：一方面是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，拓寬學生的視野，為本組“走進西部”其他課文的學習做好鋪墊。另一方面分層設計作業(yè)關注學生的差異性，充分激發(fā)學生的興趣，同時讓每個層次的孩子得到不同程度的發(fā)展。
好的板書是一篇“微型的教案”，為了幫助學生更好的理解本文的主要內容，板書將如此設計：
天空空氣蒙熱情的遠迎。
草地，小丘景美漢人美激情的相見。
羊群情盛情的款待。
深深情的話別。
【設計意圖】：板書設計力求簡明完整直觀形象，梗概了課文的主要內容，使學生對課文的結構，表現(xiàn)的中心一目了然，不僅體現(xiàn)了教材的重、難點，而且有助于學生揣摩寫法。
趙州橋說課稿第一課時篇六
《貓》是人教版小學語文上冊第四單元的一篇精讀課文，是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。條理清晰，以風趣親切的語言把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生。字里行間里流露出作者對貓的喜愛之情。聽完劉娟老師的課之后感觸頗多也受益頗多，以下是幾點感受。
1、在教學中努力發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。
《課標》中明確指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境。在劉曼曼老師的課堂上，老師開頭說貓是大家熟悉的朋友，并讓同學們觀看生動、形象的貓的動畫，抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣。然后再后面的教學過程中充分給予了學生自學的空間，以問題形式引導學生自己找到答案一步步深入理解，并對此加以鼓勵，有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自信心。
2、抓住關鍵詞語理解句子進而理解課文內容。
在學習大貓性格古怪這一段時，教師抓住整個特點，提問為何古怪，以大問題引出“老實、貪玩、盡職、膽小、勇猛”等其他具體性格特點。在說明大貓盡職整個特點時又抓住了“屏息凝視”這個詞來引導學生理解，并指名學生做動作來表演，更為直觀的使學生一點就通，十分巧妙。
3、在教學中體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。
4、利用圖片、想象、播放動畫等方式幫助學生體會了老舍的愛貓之情。
在整個教學過程中，劉曼曼老師設計制作的'多媒體十分的精致，無論是圖片還是上的課文內容分解都設計的非常細致，可以說在細節(jié)上做到的很好。這種靈活的使用多媒體，可以吸引學生的注意力，豐富學生的審美體驗，使學生能更輕松更快樂的學到知識可以說是寓教于樂。
5、整節(jié)課聽來，劉老師的課十分的精彩。
趙州橋說課稿第一課時篇七
一、說教材分析：
大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第15課《畫風》。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。
二、說教學目標：
根據(jù)新課標所倡導的“要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，結合小學低段學生的識字和寫字目標及本課的訓練重點，我將本課的學習目標設定如下：
1、知識與能力目標：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的理解，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。
2、過程與方法目標：
（1）引導學生通過學習本文，逐步提高觀察能力、理解能力、創(chuàng)新意識和團結合作的精神。
（2）通過讓學生創(chuàng)編詩歌和自己動手畫風，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，拓展學生發(fā)散思維的能力。
（3）通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
通過對課文內容的學習，讓學生懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
三、說重、難點：
根據(jù)新課標的要求和二年級學生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創(chuàng)意”做為本課的學習重點；把“遇事要善于動腦筋想辦法”做為本課的教學難點。
四、說學情分析：
二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發(fā)現(xiàn)，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。
五、說教學法:。
1、為了更好地完成本課的學習目標，我以鄭州市“調節(jié)教學理論”為指導，根據(jù)本課教學重點和學生的生活實際，為拓寬語文學習和運用的領域，我采用直觀教學法，運用現(xiàn)代化教學手段與語文學科的有機整合，調動學生多種感官參與學習，激發(fā)學習興趣。
2、“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上，我努力創(chuàng)設條件讓每個學生都有自主學習的機會，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調動學生的積極性。
3、“以讀為本”，加強讀書實踐。《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。
六、說預設流程：
這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。
（一）我采用“創(chuàng)設情境，自主識字”的方法：
先讓大家自由讀課文，說說誰在畫風。學生會高興地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）。
3、接著出示本課的生詞，用多種方式反復讀一讀，以便熟練鞏固。
（二）、接下來指導寫字。
寫字是一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。我采用老師指導和學生自主寫字相結合的方法，通過創(chuàng)設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。
在第二學時里，我主要引導學生理解課文，品讀課文。
首先是（一）課前三分鐘口語訓練：
欣賞葉圣陶的小詩《風》，讓學生說說，從詩中你知道了什么？試著背一背，為學完本文后創(chuàng)編詩歌作準備。
（二）直接揭題，導入新課。
那么，本節(jié)課，我們就來學習第15課《畫風》，板書課題。
（三）然后復習生字詞，檢查上節(jié)課知識的掌握情況。
（四）接著學習課文:（這個環(huán)節(jié)我準備分四步來進行1、初讀課文，感知課文內容2、再讀課文，抓住重點3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌4、想象拓展，積累語言）。
首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內容（讓學生帶著問題初讀課文，能夠培養(yǎng)邊讀邊思考的好習慣，在學生回答問題的同時我板書）。
1、哪幾個小朋友在一起畫畫？（板書：宋濤、陳丹、趙小藝）。
2、畫風的問題是誰提出來的？其他兩個人是怎么回答的？她們兩個人的意見一樣嗎？
3、他們畫出風了嗎？誰最先畫出了風？都畫了什么？（板書畫畫）。
2、再讀課文，抓住重點。
把三位小朋友畫風的句子用————標出。全班交流。（在這個環(huán)節(jié)里，對學生提出讀書要求后，讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊畫，在自讀中解決問題，這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。）。
3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌：
把他們畫風的段落，用你喜歡的方式讀一讀。
編一編：你能選擇一個人，把他畫風的方法編成一首兒歌或小詩嗎？
（詩總是給人想象的空間，所以在教學中我非常注重激發(fā)學生的想象力。讓學生以“小詩人”的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅巧妙進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發(fā)了學生觀察世界、熱愛生活的意識。學生創(chuàng)編詩歌，是本課教學中的一個亮點。）。
二年級的學生自己創(chuàng)編詩歌肯定有一定的難度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學生自由創(chuàng)編的基礎上老師總結，讓大家再讀讀自己創(chuàng)編的詩歌，一定會使學生特有成就感。
說一說：三位小朋友中，你最喜歡誰？為什么最喜歡他呢？說說你的理由。
讓學生體會到他們都是（板書：勤于觀察，善于動腦）的好孩子。這時，我會順勢鼓勵大家今后在學習、生活中遇到問題，也要像他們一樣動腦筋，想辦法。
4、想象拓展，積累語言。
師：文中的三個孩子畫出了風，，你想畫風嗎？準備怎么畫呢？
先讓學生在小組內討論畫風方法。
再全班交流畫風的方法。
然后完成課后“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________?！?BR> 先填寫，再把自己的想法畫成一幅畫。
2、寫一寫，畫一畫：
三位小朋友畫風的方法，相信給了你許多啟迪，那么你會畫聲音嗎？動手畫一畫。（低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生在畫風的基礎上再畫畫聲音或者氣味，學生一定興趣盎然，樂學樂畫。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會得到發(fā)展，想象力也會得到提高。）。
七、說板書設計：
低年級的學生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
趙州橋說課稿第一課時篇八
眾所周知，“工欲善其事，必先利其器”。運用現(xiàn)代教育技術是學校教育現(xiàn)代化的重要標志，是實施素質教育，深化教育改革，全面提高教育質量的有效途徑。1996年，我校參加了小學語文“四結合”教改試驗的研究，成立了專門的課題組。兩年來，對運用多媒體計算機輔助語文識字教學、閱讀教學作了深入的探索和研究，為教育教學注入了勃勃生機，開創(chuàng)了語文課堂新局面。
今天，我要說的是一堂典型的運用多媒體計算機輔助閱讀教學的課例。
《北京》一課敘述了北京是我國的首都，是一座很大很美的城市。從教材內容看，本文有三大特點：
1、結構嚴謹。
課文共5個自然段，第1自然段指出北京是我國的首都。最后一段是全文的總結，抒發(fā)了贊美和熱愛北京的思想感情。中間2、3、4三段對北京的景物展開了具體的描寫，并且都按照方位順序來介紹。全文脈絡清晰，層次分明。
2、選擇精煉。
課文選取了三個非常有代表性的事物：—是北京天安門和天安門廣場，這是北京的象征；二是街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來的建設成就；三是北京的名勝古跡和公園。通過以上三處景物的描寫，突出反映了首都北京的風貌。
本課課文語言清新、簡潔、淺顯，字里行間洋溢著對首都北京的贊美之情和熱愛之情。
第七單元的閱讀訓練重點是“閱讀按方位順序寫的一段話；要注意寫了哪幾個方位，每個方位都寫了什么?！倍菊n的第二自然段就是按方位順序具體介紹了天安門廣場及其周圍偽建筑。由此，可以確定本課的教學重點為：課文第二自然段，按方位順序具體介紹了天安門廣場及其周圍的建筑物。并且使學生通過本段課文的學習進一步掌握和鞏固本單元的閱讀訓練重點。
由于文字的描述是抽象的，加之三年級學生的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以要學生通過閱讀課文明確建筑物之間的空間位置關系，是有一定難度的。由此，可以確定本課的難點為：明確建筑物之間的空間位置關系，并能按方位順序具體介紹天安門廣場及其周圍的建筑物。
1、學會本課15個生字，理解23個新詞的意思。
2、能正確妙寫課文中帶頓號的句子，認識頓號。
3、能按方位順序具體介紹天安門廣場及其周圍的建筑。
4、能正確地朗讀課文，會背誦課文第3自然段。
5、了解首都北京是一座美麗的城市，初步培養(yǎng)學生熱愛首都北京的思想感情。
本課的課時安排是兩課時。
第一課時：感知全文，講讀課文1、2自然段，學習有關字詞。
第二課時：講讀課文3至5自然段，學習有關字詞，總結全文。
根據(jù)教材特點，單元目標及課時安排，我制定了《北京》第一教時的教學目標，具體如下：
建軍星露生字，掌握—個多音字“都”，理解，12個新詞的意思。
2、了解首都北京是一座美麗的城市。
操作目標：
1、能正確朗讀課文1、2兩段。
2、能按方位順序閱讀課文第2自然段，介紹天安門廣場及其周圍的建筑。
情感目標：感受北京的美麗，激發(fā)學生熱愛北京的思想感情。
我們知道：“興趣是最好的老師?！倍嗝襟w計算機以其獨有的生動的畫面、鮮明的色彩、形象的聲音及完整的情節(jié)，在課堂教學中施展出獨特的魅力，對激發(fā)學生興趣，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動，其效果是酚明顯的。根據(jù)我以往的教學實踐，把多媒體計算機合理運用于語文閱讀教學，至少可以在以下四方面發(fā)揮輔助作用，而且是其他傳統(tǒng)教學媒體所不能替代和超越的：
1、輔助掌握生字；
2、輔助掌握詞語；
3、輔助閱讀課文，落實重點，突破難點；
下面我結合具體的教學過程來談一談。
一開課，我就讓學生一邊看大屏幕，一邊放錄音，同時出示課題，開門見山。然后讓學生說一說：“你對北京有哪些了解？”由此，通過多媒體計算機特有的聲像效果，激發(fā)學生興趣，通過簡單的說話訓練，活躍課堂氣氛，使整堂課有一個良好的開端。
“同學們，大家想去美麗的北京城走一走、看一看嗎？”通過簡單的導語，讓學生隨著多媒體計算機，圖、文、聲三者結合的全文朗讀，多層面、多角度地來感知全文，給他們一種身臨其境的感覺，好像真的去北京參觀—樣。借此既讓學生感知了全文，又創(chuàng)設了良好的教學情境，奠定了整堂課的基調。
然后，在預習的基礎上，檢查學生掌握字詞的情況，同時讓學生提出預習字、詞時出現(xiàn)的問題，請計算機幫助解決。
課文第二自然段是本文的重點段，本段的教學是落實本堂課重點教學目標的載體，也是落實本單元閱讀訓練重點的載體。
下面我就重點來講講這一段的教學過程。
首先，教師演示課文第二自然段的朗讀。通過演示使學生對本段的內容有一個全面的、直觀的感知。
接著，運用課件導讀課文第二自然段。
這三個導讀提示，是緊扣課文內容，針對課文閱讀訓練重點提出的，可以引導學生邊讀、邊思考，初步分析、理解課文內容。在導讀的過程中，如教學需要，計算機還可以提示正確的答案。比如在討論第2題時，讓學生從課文中找出井說一說天安門廣場上有哪些雄偉的建筑物，然后用鼠標點擊出答案，給學生及時的信息反饋，幫助學生判斷、矯正自己思考結果的失誤。
如果學生對某一建筑不是十分的了解，想作出進一步的認識，那么也可用鼠標點擊、熱擊，找開視窗，從圖片中了解建筑物的外形，從文字介紹了解建筑物的特征，讓學生有一個全面的認識。
這樣，通過cai課件的導讀、演示、幫助、引導學生來閱讀按方位順序寫的一段課文，明確天安門廣場上的建筑物及其各自的位置，再讓學生通過課堂練習進一步地鞏固、深化、突出了教學重點。
接下來，出示第二自然段中描寫了北面天安門城樓的一段話。請學生找出這段話中表示方位的詞語，通過這些詞語讓學生初步明確城樓、小河、石橋、華表四者之間的位置關系，然后請學生通過cai課件，動手來放；放城樓、石橋、小河、華表的位置，并逐步要求一邊操作，一邊介紹，按方位的順序來介紹天安門城樓的景物。
這個環(huán)節(jié)是本堂課的教學難點，這里運用多媒體計算機來輔助，可以變抽象為直觀，并讓學生的手、腦、眼、口都動起來，參與到學習活動中來，加深了印象，突破了難點。在介紹“北面天安門城樓”的基礎上，進一步拓展，進一步深入，讓學生結合廣場南面、西面、東面及中央的建筑物再來具體地介紹一下。這既是本堂課的重點，也是本堂課的難點。
但是，在前面我們已經(jīng)有了兩個十分扎實的鋪墊：其一，是討論三個導讀題，完成課堂作業(yè)第5題；其二，是按方位順序介紹“北面天安門城樓”的說話訓練。所以在此，重點的落實，難點的突破，可以說是水到渠成，一氣呵成了。相信學生有這一個舉一反三、學以致用的能力，當一個出色的小導游。在學生爭先恐后、興致勃勃的介紹中使本堂課達到高潮。
最后，運用課件輔助朗讀的功能，指導學生正確、有感情朗讀課文，通過朗讀讓學生進一步感受北京的美麗和雄偉，激發(fā)學生熱愛北京的思想感情，落實本課的情感目標。
以上是本課的重頭戲，在這個環(huán)節(jié)中，教師成功地駕馭多媒體計算機，合理地運用cai課件，可以突出教學重點，突破教學難點。
這個練習是針對本課重點設計的，它充分運用了多媒體計算機的交互功能，讓它來幫助教師完成課堂中反饋這—個重要環(huán)節(jié)，使學生更快，更有效地獲取反饋信息，并能及時矯正錯誤，從中獲得學習的快樂，進一步達成本課教學目標。
（以上說教學過程部分都是配合多媒體計算機課件演示進行的）。
綜上所述，大家不難發(fā)現(xiàn)，多媒體計算機所能提供的學習環(huán)境對學生的吸引力是不言而喻的，它使學生在學習中眼看、耳聽、口說、手腦并用，全面調動學生的多種感官，積極、主動地參與學習，大家也不難發(fā)現(xiàn)，把多媒體計算機引入課堂，無疑是教師學的“利器”，具有十分明顯的輔助作用和十分巨大的潛力。運用多媒體計算機輔助，開創(chuàng)語文教學新局面，這將是實施素質教育，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。
趙州橋說課稿第一課時篇九
《我們家的貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言把貓小時候的淘氣可愛和長大后的古怪性格表現(xiàn)地淋漓盡致，字里行間流露出老舍先生對貓的喜愛之情。我覺得這節(jié)課做得較好的有以下幾點：
1、本節(jié)課的切入點很好。我讓孩子們欣賞可愛的小貓來導入新課，通過觀看形態(tài)各異的小貓，喚起孩子們對貓的興趣，激起孩子們學習本課的興趣。然后通過多種形式的朗讀，指導孩子們理清思路，把握大意，為品文悟情做好鋪墊。
2、重視小組合作探究的學習方式，重視學生獨特的感受與體驗。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生的學習過程，應是主動獲取、主動發(fā)展的過程，強調培養(yǎng)學生獨特的感受與體驗，本課教學時，我出示自學提示：請同學們讀一讀課文，想一想課文從哪些方面寫了小時候的貓很可愛？又從哪些方面寫了大花貓的古怪呢？要求學生畫出有關語句讀一讀，并和小組同學交流一下自己的想法。孩子們在合作、交流的過程中達到了共識。
3、重視朗讀指導。朗讀教學能較好培養(yǎng)語感，是語文教學的重要手段之一，也是體現(xiàn)語文課堂具有“語文味”的重要載體。本課教學中，我抓住文中的重點語句，多次讓學生品讀，并能通過學生間比較，指導朗讀的語氣與語調，引導學生體會作者的思想感情，起到較好的指導引領作用。朗讀與品味語言結合起來，是語文課堂重要的教學手段。
本節(jié)課的教學也存在著一些問題：
1、我對學生的評價語不夠豐富。在以后的教學中，我要多聽名師、專家的課，學習他們課堂評價的語言。
2、對教學中的生成資源利用地不夠好，經(jīng)驗不足，我還要多看書，多學習，多積累。
3、雖然我飽含激情，重視和孩子們的交流，但我想如果我在上課的過程中能走下講臺，走到學生中去，也許教學效果會更好的。
《貓》。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
趙州橋說課稿第一課時篇十
各位評委、老師，大家上午好！
我說課的題目是人教版九年級化學第三單元物質構成的奧秘元素這一課題中的第一課時。
我說課內容分為以下五個部分。
一、設計前的一些思考。
元素概念是初中化學中的一個核心概念。新課標中要求：
認識物質的多樣性；
認識氫、碳、氧、氮等與人類關系密切的常見元素；
能看懂某些商品標簽上標示的組成元素及其含量；
知道同一元素的原子和離子可以相互轉化；
形成‘化學變化過程中元素不變’的觀念。
這一部分內容雖然學習要求不高，但在化學啟蒙教育中卻是不可或缺的。
本節(jié)課的設計應采取的是以學生為中心，強調“情境”對概念建構的重要作用，以“小組合作學習”的方式，通過分析、討論建立元素概念，引導學生初步認識描述物質組成的方式，初步形成元素觀。
第二，教學背景分析。首先是教學內分析：初中階段關于元素的教學主要分為3個課題展開，元素第一課時建立元素概念，第二課時認識元素符號和元素周期表，在水的組成這一課題中利用元素種類守恒確定化合或分解反應中物質的元素組成，最后在質量守恒定律中深入研究與應用元素守恒。
本課時以所學的元素化合物知識及化學反應為基礎，結合微粒觀，初步形成認識世界、認識物質的思想方法，既能促使學生對已學知識產(chǎn)生新的認識和整合，又為后續(xù)化學知識的學習打下基礎。
第二、學生情況分析。已有知識技能。。。。障礙點。。。。發(fā)展點。。。。
第三、確定本課題的三維教學目標，其中教學重難點是知道元素含義，對物質的宏觀組成與唯冠結構的認識統(tǒng)一起來。
第四、依據(jù)以上分析，我將本節(jié)課設計為三個環(huán)節(jié)，兩條主線，活動線，知識線。
接下來我將著重介紹上課的三個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設情境。首先從學生熟悉的生活情境中引入，情境一、根據(jù)不同比例調配三原色組成了五彩繽紛的顏色；情景二、6種基本筆畫組成超過了8萬個漢字，提出問題：組成物質的基本成分是什么？創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力、激發(fā)學生學習化學的興趣。
接下來通過老師對古代、近代組成物質基本成分發(fā)展過程的介紹，讓學生感受到人類對物質組成認識的不斷發(fā)展的曲折性以及科學家堅持不懈追求真理的精神。但同時明白那時的認識是模糊的，隨著科學技術的發(fā)展，到了現(xiàn)代，人們對組成物質基本成分有了清晰正確的認識。
目前自然界中已知的幾千萬種物質是由100多種元素組成。通過觀察生活中常見食品或補劑的標簽找出元素，觀察圖表，得出空氣、地殼中、生物細胞中含量最多的元素，設計意圖。。。
環(huán)節(jié)二，微觀探尋，建立概念。在這個環(huán)節(jié)我設計了一個探究活動，前半部分活動通過小組合作學習進行概括出元素概念，后半部分活動在老師引導下完成概念辨析。小組合作學習完成導學案元素概念這一部分1、2、3題，學生能說出表格中構成物質的分子名稱，說出分子中的原子種類，有些學生還能用化學符號表示分子、原子，會根據(jù)元素周期表中的序號得出質子數(shù)，嘗試概括出現(xiàn)代元素概念，元素是具有相同質子數(shù)的一類原子的總稱。但是對于元素概念中質子數(shù)即核電荷數(shù)，還需要教師通過點撥進行補充。
接下來由學生觀察導學案元素概念部分第二個表格，粒子兩兩比較，判斷是否屬于同種元素。完成表格內容后，有的學生得出元素種類由質子數(shù)決定，有些得出元素種類還可以由電子數(shù)得出，極少數(shù)同學得出元素種類由相對原子質量決定，教師舉例幫助學生判斷電子數(shù)和相對原子質量決定元素種類是錯誤的。于是分析得出探尋微觀世界，進行比較歸類，通過質子數(shù)的變化引起了元素的種類變化的事實，滲透量變引起質變的辯證唯物主義觀點。適當?shù)倪\用評價機制，在回答問題時，對學生打分，可以提高學生參與課堂活動的積極性。
環(huán)節(jié)三以三個問題為主線，進行學生活動.問題1：既然元素是質子數(shù)相同的一類原子的總稱。那么元素和原子這兩個概念有什么區(qū)別呢？請你對比原子的特點，對應說說元素不同之處。學生能回答出元素是原子的'總稱，但元素只論種類不論個數(shù)、宏觀上物質由元素組成的關鍵詞，還需要教師引導，通過對元素和原子的關系與一片森林和一棵樹的關系進行類比，讓學生體會元素是宏觀概念，說種類和組成。通過對已學概念進行分析和比較，學會正確使用元素、原子的概念。
問題2。
接下來小組合作學習學案（五）議一議常見物質的宏觀組成和微觀構成。小組合作學習后，展示交流。針對學生容易出現(xiàn)的問題：元素說個數(shù)，宏觀微觀交叉描述，粒子數(shù)量關系對應錯誤，進行鞏固練習，判斷下列說法是否正確并改正，強調宏觀微觀的層次描述物質、粒子數(shù)量上的前后對應。
問題3.用生動趣味的語言[“元”來還“素”你]引起學生注意，激發(fā)探究欲望，探尋微觀世界中水通電分解的微觀模型，教師引導學生從化學變化的微觀實質，到化學反應前后原子種類不變，得出元素種類也不變的結論。
設計意圖。
針對化學反應前后元素種類不變，設計問題鏈，首先讓學生說說水、過氧化氫、氧氣、二氧化碳之間的轉化關系，體會變化中的元素種類守恒，然后讓學生應用元素守恒思想解決3個難度依次升高的化學問題。設計意圖？以上就是我上課的三個環(huán)節(jié)。
趙州橋說課稿第一課時篇十一
1、讓學生了解趙州橋的特點，設計上的特點，作用及優(yōu)點。
2、學會抓住重點詞、句理解文章內容的方法去理解課文，如：文中要重點理解“雄偉、創(chuàng)舉”“這種設計”等。
3、學會運用排比句寫事物的不同姿態(tài)。
了解趙州橋的特點。
了解趙州橋設計上的特點、作用、優(yōu)點。
制作趙州橋的幻燈片。
這一節(jié)，我們接著學習第二、三自然段。下面，我們先回憶一下上節(jié)課所學的內容，我們已經(jīng)學習了趙州橋的所在地，建橋人和建橋時間，誰能回答這三個問題呢？那為什么文中又稱它是世界聞名的石拱橋呢？這一節(jié)，我們就來研究一下這個問題。
1、請同學們每人任選一句進行朗讀學習，看看你都讀明白了什么，然后按課文順序匯報學習收獲，大家輕聲自由讀吧！
2、a同學：我們學習的是第1、2句，通過閱讀，我了解到了趙州橋雄偉的特點。
1〉哪句話寫了趙州橋的雄偉？它是怎樣把趙州橋的雄偉寫具體的？（出示幻燈片，讓學生們對著圖再體會趙州橋的雄偉）。
2〉齊讀這兩句，品味趙州橋的雄偉。
3、b同學匯報：我們讀了第3、4句，明白了橋是用石頭砌成的，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上，橋頂上左右兩邊各有兩個拱形的小橋洞。
師：象這位同學所讀懂的，橋是由什么砌成的，是個什么樣的，他所介紹的就是橋的結構，這也就是這橋的設計特點。
默讀第3、4句體會趙州橋設計的特點，感受我國古代勞動人民的了不起。
4、c同學匯報：我讀了第5句，我知道了橋洞的作用是平時流水從大橋洞流，長大水的時候，四個小橋洞也流。
師：這個同學就說出了設計這四個小橋洞的作用。挑同學起來讀這一句，大家一起來體會橋洞的作用。
師：這對關聯(lián)詞是什么？誰能給他解釋一下創(chuàng)舉？請同學們一起讀這句話，讀完思考它包含著的兩層意思，看誰能試著說說？（出示幻燈片，讓學生再讀這句話并做練習，在句子的開頭用上“這種設計”四個字，把關聯(lián)句中包含的兩層意思，用兩句話說出來。
1〉、“這種設計”指什么呢？
2〉、誰能再說說“創(chuàng)舉”是什么意思，具體在文中是什么意思呢？
3〉、這句話主要講了“這種設計”的什么呢？（出示幻燈片，做練習）。
4〉、思考：本段的第3一6句，總起來講了趙州橋的哪個特點呢？
5〉、自由輕聲讀第二自然段，體會趙州橋雄偉、堅固的特點。
2、默讀第二句，找出句子中用的較多的詞，誰能說說這里用了什么辭？
3、這三種不同姿態(tài)的龍栩栩如生，所以課文前面對圖案，用一個什么詞來形容？
4、自由輕聲讀第三句，思考：每一條龍指什么？
5、小結：第二、三自然段，向我們介紹了趙州橋的哪些特點？引講四川虹橋事件和茅以升的故事，激發(fā)學生們發(fā)憤學習，設計出自己心幕中的橋。
6、指導背誦，要求背誦第三自然段。
1、摘抄優(yōu)美句子（一個過渡句，一個排比句）。
2、給指定人背課文。
3、畫出一座你心幕中的大橋。
趙州橋說課稿第一課時篇十二
“老師，鵬飛拿走了我的玩具熊，這是我媽媽昨天剛給我買的?！毙膬x委屈得向我哭訴，我想告訴心儀：小朋友之間應該友好相處,互相謙讓。但這時我不由想起自己小時候也有這樣的經(jīng)歷，在這種時候心理充滿不滿和敵對的情緒，但這些情緒在當時是不允許表達出來的，還必須作出謙讓的樣子，愿意讓別的小朋友玩自己的玩具。因為大人總是說：“好孩子要謙讓其他的小朋友?！爆F(xiàn)在，我作為大人卻差一點用同樣的方式教育孩子，這不能不讓再次提醒自己：要站在孩子的位置上，去考慮孩子的感受。孩子不是成人的縮影，而我們常常把成人的思想強加在孩子身上，讓孩子去違心的接受成人的建議。這樣對孩子來說是多么的不公平??！“老師，鵬飛拿了我的玩具熊?！焙⒆佑掷业氖?，撅著小嘴問我。我摸著孩子的頭說：“我知道，別人拿走你的東西你很生氣，咱們去問問他，為什么拿走你的玩具好嗎？”孩子感到老師理解他。于是我和心儀一起走到鵬飛跟前，他正在向大家炫耀自己的“勝利果實”呢！我蹲下身子，問“鵬飛，你知道玩具熊是誰的嗎？”“心儀的?！闭f著低下了頭。我說：“對?。∈切膬x的，你應該爭取心儀的同意后，才能玩的。”他撅起了小嘴說：“心儀，對不起！”心儀高興的說：“沒關系！你先玩吧！”很快孩子們又融入了歡樂之中！
這樣，讓孩子更容易理解之子的做法，從而在情感上謙讓一些就容易了許多。這是我作為成人應給孩子的一種幫助與支持。
只要把自己也當成孩子，就會找到最好的教育方式，站在孩子的位置上，將心融入孩子的心靈，獲得寶貴的童心。這樣，更利于我們去發(fā)現(xiàn)孩子，理解孩子，從而剖析孩子。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
趙州橋說課稿第一課時篇十三
略讀課一直是中比較難把握的課型。它不像精讀課文那樣，可以供你逐字逐句地慢慢品味，細細咀嚼，講得深刻，學得扎實。但你說它略，它又不能輕描淡寫上一上，囫圇吞棗地讀一讀，略讀有它自己存在的價值和目標。在上周聽了葉愛青老師的《小橋流水人家》以后，覺得略讀課文真的很難把握，上著上著就會走向精讀課文的模式。要如何做到“粗知大意”？不塊狀、平面推移？怎么上出“略”的味道？一個個難以解決的問題橫亙在我們的面前。
今天，麥老師上了《珍珠鳥》一課，又一次嘗試略讀課文的教學。在上之前，小麥就給自己定義為“接過一個燙手的山芋”，希望能通過這堂課的演繹，深入地去探尋略讀課文這片土地。而聽課的我們，也期待著能通過小麥的課堂，在王老師的指點下，解決心底一個又一個的難題，撥開略讀課文迷迷糊糊的重霧，走向一片更廣闊的天空。
一、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
王老師曾這樣說：我們要明晰的，不是課文的精讀和略讀，而是課型上的精讀和略讀，即明確精讀課型和略讀課型在教學目標、方式、形態(tài)方面的不同。這樣，即使是同樣的課文，在不同課型的課堂上，就會有完全不一樣的教學方式和形態(tài)，所達成的目標也不一樣。
略讀課文的教學首先要從課型的角度出發(fā)，大膽地從整體入手，不要拘泥于一個字、一個詞，從“粗知大意”的角度出發(fā)來展開整堂課的教學。今天小麥的課就非常好的體現(xiàn)了這種整體感。通過讓學生進行自讀、瀏覽、默讀等不同形式地學習，讓學生整體把握課文的主要內容。而一次又一次地整體把握，使學生對文本的認識和體會形成了一個螺旋式地上升。
王老師認為小麥的這堂課由四個維度實現(xiàn)了對課文內容粗略的、大略的了解和掌握。
第一個維度在課的開始，“用自己的速度讀課文，說說一開始‘怕人’的'小鳥，后來變得怎么樣？”從怕人到信賴，使學生一下子就明白了整篇文本的思路。王老師說：“你抓住了行文的基本思路，實際上也就實現(xiàn)了課文的粗略感受。那么這樣的路徑，不光《珍珠鳥》可以去做，其實其他的略讀課文啊，也都可以這樣去做?！?BR> 第二個維度是請學生快速地瀏覽課文，用一兩句話說說課文講了一件什么事？從自己大聲地朗讀到瀏覽，學生讀的方式發(fā)生了變化。瀏覽，也是符合略讀課文教學的一個重要策略。
第三個維度是讓學生想象“我是如何逐漸得到珍珠鳥信賴的”畫面。這些畫面的想象，其實就是再次讓學生梳理了文本，理清了整體的思路。而后面老師列出的5句話，“我”的表現(xiàn)用藍色標識，珍珠鳥的表現(xiàn)用紅色標識，讓同桌兩個人來讀一讀，這個設計也是獨具匠心的。從言語到畫面，再從畫面到言語，文字被賦予了生命，有了自己的溫度。一次次地整體感知，條理越來越清晰，學習越來越深入。
第四個維度是小麥緊緊抓住了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句中心句展開的。一次次地讀小珍珠鳥在我肩頭睡熟的段落，使信賴、境界深深扎入學生的心。
聽了小麥的課，聽了王老師的點評，終于有些明白略讀課文該怎么上了。大膽地舍棄深入地剖析，不再執(zhí)著于枝枝蔓蔓，整體地感知，整體地把握。整堂課的結構安排也要簡約，更要用大量的時間讓學生自己去體味、思考。這需要一種大氣地宏觀把握。
把握精讀與略讀的區(qū)別，放正精讀與略讀的位置，“精”出精讀的細膩，“略”出略讀的大氣。
二、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
《珍珠鳥》一篇文質兼美的文章，讀著讀著，你會感受到一種輕松、自由、和諧鋪面而來。而我們的小麥，一個可愛、感性、雅致的女子，用自己精美的語言，燦爛的笑容，甜美的聲音，向我們演繹著屬于她自己的精彩。
王老師說：語文課，教的是底蘊。小麥就是一個有著深厚文化底蘊的語文老師。從她對文本的解讀，課堂的把握，時時處處都透露出文化的氣息。她看到的不光是這一個文本，而是站在更高的一個視野去看這篇文章。所以她的課也就顯得更深邃，更有內涵，帶著濃濃的“書卷味”。
王老師說：要上適合自己的課。小麥今天選擇的這一課，就與她自己的風格非常的吻合，清新、自然，在淡淡中給我們帶來驚喜，如一條潺潺的溪，一路播撒快樂的音符；似一只翩翩的蝶，靜靜旋轉輕盈的舞。課如人般清麗，人如課般清雅。
很慶幸能到詩意門下，能聆聽老師的教誨，能與這么多優(yōu)秀的老師交流。春天里，種下一粒種子，欣喜地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)長出了點點小芽。
趙州橋說課稿第一課時篇十四
1．學習課文2——4自然段，了解趙州橋的結構特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
2．有感情地朗讀課文，背誦第3段。
3．能用關聯(lián)詞說話。
教學重點、難點。
1．了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。
2．幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。
教學準備。
課件。
教學過程。
一、復習導入。
1.課文第一自然段告訴了我們什么？
2.師：趙州橋這座世界聞名的橋有什么與眾不同之處呢？今天，我們繼續(xù)隨著作者去領略它的風采。
二、品讀課文。
（一）指導學習第二自然段。
1.自由讀第二自然段。想一想：這個自然段的中心句是哪一句？
2.學生找這一段的中心句：趙州橋非常雄偉。（師：也是總起句）。
3.課文從哪些方面寫出了橋的雄偉？
4．學生匯報交流：長度、寬度、建筑材料、形狀特點。
5．趙州橋這樣設計上有什么優(yōu)點？引導學生體會大小橋洞的作用和這種設計的優(yōu)點。對比圖片，了解大小橋洞的作用，體會優(yōu)點。
運用“既?又?”練習說話。
6．理解“創(chuàng)舉”。
（1）字典中的解釋：從沒有過的事業(yè)和舉動。
（2）理解“這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”這句話的意思。
7．再讀第2自然段，體會作者圍繞一句話把內容寫具體的方法。
（二）指導學習第三自然段。
1．學生讀課文第3自然段，談談自己讀懂了什么？找中心句。
這座橋不但堅固，而且美觀。
2．默讀這一段，寫哪些地方寫出了橋的美觀？寫了哪些精美的圖案?
理解詞語：纏繞、抵著、回首遙望。
你喜歡哪一種龍的姿態(tài)？讀一讀。
3．教師小結：作者通過龍的姿態(tài)寫了趙州橋的美觀：不僅刻畫了各式各樣的龍，而且雕刻得精美，象活的一樣。
4．引導學生想象龍的其他形態(tài)。用“有的??有的.??還有的??”說一說。
想象一下，欄板上還會雕刻著怎樣的精美圖案呢？
5、同桌一人一句輪流讀這一段，再次感悟作者圍繞一句話把內容寫具體的方法。
6．整體感受趙州橋的后兩個特點：用“不但??而且??”連起來說一說。
7．帶著贊美、自豪的語氣朗讀課文。
8．指導練習背誦。
（三）指導學習第4自然段。
1.師：作者在文章中著重介紹趙州橋的堅固和美觀是為了什么?
歌頌勞動人民的智慧和才干。贊美我國歷史遺產(chǎn)。
2.齊讀第4自然段。
三、展示現(xiàn)代橋梁的風貌，激發(fā)學生的自豪感。
四、作業(yè)設計。
1．有興趣的，可以了解家鄉(xiāng)的古建筑或家鄉(xiāng)的橋梁，并把它記錄下來。
2．抄寫詞語和課文第3自然段。
板書設計：
雄偉。
19趙州橋堅固。
美觀。
趙州橋說課稿第一課時篇十五
1、認識11個生字，會寫15個生字。正確書寫“隋朝、參加、雄偉、全部、創(chuàng)舉、減輕、沖擊力、重量”等詞語。
2、有感情朗讀課文，并背誦自己喜歡的部分。
3、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
4、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。
重點了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法；
難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。
課件、音樂、詞語卡片，學生課前搜集相關資料。
一、談話激趣，導出課題。
1、出示謎語：老師這里有一個謎語，請大家來猜猜。
2、能說說你認識的橋嗎？
3、大家知道趙州橋嗎？誰來介紹一下？（出示相關資料，說說自己在這段話里發(fā)現(xiàn)了哪些信息。）。
4、板書課題，學生書空課題：今天就讓我們到趙州橋去游覽一番。
二、初讀課文，學習生詞。
1、用自己喜歡的方式讀課文，標出自然段，畫出生詞。
2、學生交流生詞：
（1）齊讀。
（2）小老師領讀。
（3）詞語速記一分鐘（出示重難點詞語加深記憶）。
（4）賽讀。
三、再讀課文，理解分析。
1、默讀課文，思考：趙州橋給你留下了什么樣的印象？畫出相應的句子或詞語。
2、學生交流：
雄偉、美觀（板書）。
（1）你從那看到了趙舟橋的雄偉？誰來讀一讀。
橋長、寬、建材、形狀特點。（教師板畫）。
（2）從這段話中，你感受到了什么？這些數(shù)字說明了什么？這樣寫行不行？（結合學生的交流，隨機進行。）出示課件，出示對比句，引導學生感知數(shù)字描寫的作用。
“如果現(xiàn)在建一座這樣的橋你認為會怎樣建？”
（3）能自豪的讀一讀嗎？來試一試？（個別學生讀）學生點評。
（4）大家想讀嗎？那就讓我們驕傲自豪的讀出來。（指導朗讀）。
（5）出示句子，師讀提問：為什么要這樣設計？誰來讀讀下面這幾句話？
（6）你發(fā)現(xiàn)了什么？他說明趙州橋怎樣？（堅固）。
（7）沒有橋墩還會堅固嗎？看到這里你想說點什么？（激發(fā)學生自豪的情感）。
你能用“既——————又”說句話嗎？
（8）“我們的祖先多么偉大！讓我們驕傲的讀出來！男生讀給女生聽?！保ㄖ笇Ю首x）。
（9）趙舟橋的美觀又體現(xiàn)在那呢？誰來讀一讀？
（10）那一句讓你印象深刻？你感受到了什么？（美）那你就美美的讀給大家聽一聽。
（11）出示圖片，學生欣賞讀。
（12）師：是呀，橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的—————（齊讀、男聲讀、女聲讀、師生讀）。
（13）出示填空，引導學生背誦。（個別學生背、同桌互背。）。
（12）游覽趙州橋之后，此時此刻你的心情怎樣？你想對趙州橋說點什么？（引導學生夸橋————夸人）。
把你心中的感受寫出來。
（13）出示最后一段。
“趙舟橋不但表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，而且是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)?！弊x（生齊讀課文最后一段）。
四、拓展延伸：
1、出示資料，了解更多的橋。
2、我們家鄉(xiāng)也有古建筑，大家一起去了解他的歷史，也來寫一寫。
趙州橋說課稿第一課時篇十六
這天，凡卡似乎比什么都還早起床，誰知道，這天他有多高興了！凡卡被老板叫去洗碗，他涮碗涮得可來勁了，因為他想到爺爺收到信后便會來接他了，心里充滿著期盼?？墒恰蝗唬习寰局部ǖ亩?，把他拖到院子里，拿皮帶抽了他一頓，惡狠狠地說：“誰叫你涮這么用力，把老子的碗都涮壞了！”
凡卡被打昏了，好半天才醒過來，他又被伙計們打發(fā)去打酒，他的日子一天比一天難熬，十天過去，二十天過去，一個月又過去了，凡卡還是沒有接到爺爺?shù)娜魏蜗?，凡卡對爺爺徹底失去信心了?；镉媯兘蟹部ㄈゴ蚓?，凡卡不情感地走在街上，忽然，一輛馬車飛快地沖了過來，凡卡還來不及閃開，就被馬車撞出十八米遠，凡卡昏死過去。許多人都圍了過來，一位好心婦女列夫？；莎理救了凡卡，把他帶回家里養(yǎng)傷。列夫莎理有一個兒子跟凡卡一親年齡，他是鎮(zhèn)上最有名的搗蛋鬼，但他的心地很好，一得知家里有一位客人，他趕緊出來看望凡卡。凡卡過了好久才醒來，列夫？；莎理的兒子問候凡卡：“你好，我叫列；得彼?！狈部ㄒ娮约禾稍谀吧拇采希致犚妱e人在問候他，頭腦清醒過來了?！澳愫?，我叫伊凡？；茹科夫，你就叫我凡卡吧！”得彼不斷地問凡卡的事情，凡卡把自己的遭遇從頭到尾地講了一遍。得彼的母親列夫？；莎理聽了凡卡的身世，不禁熱淚盈眶，她撫摸著凡卡的頭，說：“可憐的孩子，你以后就住這兒吧！愿上帝保佑你，你再也不用受苦了！”
此后，凡卡和得彼一家過著幸?？鞓返娜兆樱墒呛镁安婚L，鞋匠阿里亞希涅得知凡卡被別人收養(yǎng)，氣得火冒三丈，立馬跑到莎理家找凡卡。這天，凡卡和得彼到街上玩耍了，他們回家的時候，聽見屋里傳出大聲的吵鬧聲，他們從窗戶往里面看，凡卡看見鞋匠竟在家里，心里勾起那段痛苦的生活。他們不敢進屋，直到鞋匠走后才進去。莎理看見兩個孩子回來了，連忙叫凡卡收拾行李，就再過三天鞋匠就要來把凡卡帶走了，凡卡想到自己要回到那地獄般的生活，一下子跪在莎理面前，求她不要讓鞋匠帶走他，要不，他就要死了！
莎理是個很有愛心的人，她當然不會再讓凡卡受苦了，晚飯過后，莎理為凡卡準備好食物和其他行李，交待凡卡第二天就走，到鄉(xiāng)下莎理的妹妹家住。夜晚凡卡和得彼躺在床上，互相傾訴離別之情?！胺部ǎ阋院笥惺裁创蛩?？”“先去你阿姨家，要不然，就去流浪?！钡帽艘宦牭健傲骼恕边@兩個字，不禁興奮了起來“流浪，那不是件很有趣的事情嗎？要不，我跟你一塊兒走！”凡卡馬上說：“不行，你要是走了，你母親一定會受不住，痛苦而死的！”得彼只好不再說些什么。
六年級:白景昌。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
趙州橋說課稿第一課時篇十七
王老師老師講授的是“窮人”第一課時，這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
今天，我聽了王老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽完這堂課的收獲。
在教學時，王老師通過出示預習題：自由讀文，用圈、點、勾、畫法找出重點詞、對話、表情、動作的描寫進行品味，設計出有一定思考、討論價值的問題。學生根據(jù)預習題認真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論。在全班交流時，要求學生聯(lián)系上下文體會一些重點句子的思想感情。通過深層研讀，學生體會到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
1、構思巧妙，別具匠心。
老師在課前與學生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題？許多學生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒出題，大家不敢貿然行事。但有一個學生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學生回答說因為我自信。老師當即表揚了他，并說機會是屬于那些自信、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學習積極性在無形之中被激發(fā)出來了，還很巧妙地引出了課文的內容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是，教學的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。
2、循循善誘，開拓思維。
老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”?。〔⑶叶颊业搅艘恍┓浅ｊP鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
3、“沉”是這堂課的最大特點。
理解，學生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候，學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應就是“富人”?？梢姡Ｄ纫患覍幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿赖乱呀?jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內心最真切的感受。
4、把握課堂教學的生成點。
不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”，較少關注學生的發(fā)展，關注學生在課堂上的學習需求。而上述案例中學生的兩次質疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學，豐富了文中蘊涵著的人文內涵，學生對文中人物的思想品質有了更全面更深刻的認識。
5、尊重學生的個性閱讀。
語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。情智互動，言意共生——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿我對“小組合作學習”進行了觀察，下面，我結合觀察的內容作簡要分析。本課有兩次合作學習：一是檢查生字詞的學習情況，二是品味桑娜忐忑不安的復雜心情。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘。短短的時間內，小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對應的合作伙伴批改，并主動訂正；一位同學朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭，有的適時說出自己的不同理解；交流成果時，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現(xiàn)出小組同學已經(jīng)形成了有序高效的合作機制。尤其可貴的是，同學們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經(jīng)過長期的實踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。
另外，我還發(fā)現(xiàn)，每個組長手中都有一張“小組合作學習評價卡”。（我特地跟學生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對學習情況的評價，又有對合作方法、合作態(tài)度的評價，這樣把學習結果和學習過程結合起來，對小組成員的合作學習起到了重要的導向和促進作用。其實，除了生生評價，教師在小組活動中的評價和指導作用，也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學習，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學生對句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進行有針對性的指導，就能使學生的合作更得法，交流更有效。
學生參與度和教師顧及面，學生的參與面很廣，課堂上不同層次的學生都能夠積極主動的參與到學習當中，而且都在自身的基礎上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨發(fā)言外，本節(jié)課學生之間的交流5次，小組討論2次，上臺板書或小組展示2次，可以說學生參與的方式多種多樣，在師生互動、生生互動的良好氛圍中，學生聽、說、讀、寫的多種能力得到發(fā)展。此外，學生的參與品質也很高。以第9段的學習為例：集體默讀時，同學們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認真傾聽、互動指導，把課堂學習推向高潮。還有一點，就是教師的顧及面。從行走路線來看，本節(jié)課王老師能夠面向全體學生。學生在教師的有效引導下，掌握了知識，學會了方法，提高了能力，得到了全方位發(fā)展。
趙州橋說課稿第一課時篇十八
1、認讀詞語。
2、回顧主要內容，說說你心目中的趙州橋。
1、學生讀第2自然段。
2、學生找這一段的中心句：趙州橋非常雄偉。
3、為什么說它雄偉課文是從哪幾個方面介紹"趙州橋非常雄偉"的？
4、學生匯報交流：長度，寬度，建筑材料，形狀特點。
5、引導學生體會大小橋洞的作用和這種設計的優(yōu)點。
6、播放"趙州橋"圖象資料，感受它設計上的巧妙，理解"創(chuàng)舉"。
7、看了這些資料，你想說什么？你能用一兩句話贊美一下嗎？
8、體會作者圍繞一句話把內容寫具體的方法。
9、再讀第2自然段。
1、學生輪讀課文第3自然段，談談自己讀懂了什么。
2、"這座橋不但堅固，而且美觀。"在文中起什么作用。
3、趙州橋到底怎樣美觀呢引導學生想象龍的其他形態(tài)。用"有的……有的……還有的……"說話。
4、齊讀，再次感悟作者圍繞一句話把內容寫具體的方法。
齊讀最后一段。
談談學習感受。
趙州橋說課稿第一課時篇十九
《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊的一篇看圖歸類識字，由五部分組成。第一部分是圖畫，展現(xiàn)菜園風光。圖下安排了9個詞語，都是蔬菜的名稱。第三部分是短文，介紹了蔬菜的特點。最后兩部分分別是要求認識的字和要求會寫的字。本課圖文對照，不僅讓學生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學生認識了一些蔬菜及其名稱，還讓學生形象地了解了蔬菜的一些特點。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。學寫“心、風”是本課的難點。本課安排2課時，我上的是第一課時。
一年級的學生尤其是生長在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來自于市場及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少，更缺乏對蔬菜有關基本知識的了解，針對本課內容與學生生活貼近，緊密相聯(lián)，以及該一年級學生好奇心強，求知欲強，好動這些特點，我擬訂了本課教學三個維度的目標，制定出教學重難點，精心教學準備，我在第一課時教學時，設計了以下教學目標：
1、知識和能力：認識14個生字，會寫“卜”、“又”兩個生字。
2、過程與方法：通過看、摸、認等方法來認識十四個生字。通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容，正確、流利地朗讀兒歌。通過課前、課后實踐活動認識更多的蔬菜瓜果，了解它們的一些特點。引導學生將認識事物和學習漢字結合起來，做到生活中學語文、用語文。
3、情意目標：培養(yǎng)學生自主識字的樂趣，教育學生養(yǎng)成觀察事物的好習慣，激發(fā)熱愛祖國語言文字和大自然的美好感情。
由于小學低年級的教學重點是讓學生大量識字，讀懂課文，因此，我將認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確流利地朗讀兒歌確立為本課時的重點。識記14個生字為難點。根據(jù)課文的重難點，我又準備了生字詞語卡片、課件、蔬菜實物等教學工具來輔助教學。
美麗的菜園、豐收的景象，讓我們似乎聞到了泥土的芳香，似乎聽到了農民伯伯喜悅的歡笑。本課的兒歌語言生動形象瑯瑯上口，非常適合誦讀、記憶。通過看圖、實物，幫助學生認識一些蔬菜及表示蔬菜的名稱。對于一些學生不易看到的蔬菜，老師引導學生從生活中去認識，課前讓學生到菜市場看一看，努力讓學生在生活中學語文、用語文，培養(yǎng)觀察能力。
“教無定法，貴在得法。”只要方法得當，就可以起到化難為疑，提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生的實際出發(fā)，教學時主要采用情景教學法，通過讓學生觸摸實物，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生在小組中自主、合作、探究學習。使“識字”和“朗讀”這一重點和難點得到較好的突出和突破。
新的《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。因此，我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生在“看看、摸摸、讀讀、議議”的學習過程中，落實了學生的主體地位，牢固地識記生字，提高識字效率。
依據(jù)兒童的特點和教材的特色，本著“以學生為主，以學生的發(fā)展為本”的教學理念，我設計了以下教學思路：首先是興趣導入，接著創(chuàng)設情景，引導學生自主識字，同時發(fā)揮小組合作的好處，互相啟發(fā)，共同探究。最后，運用生活經(jīng)驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。
1、在趣味中識字。
《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！?、“要關注學生日常識字的興趣”、“要激發(fā)學生識字寫字的積極性”。因此，上課一開始，我就設計了“神秘嘉賓來到教室”這一環(huán)節(jié)以激起學生的好奇心，緊接著為學生創(chuàng)設了一個“參觀菜園”的情景——讓學生把自己從家里帶來的蔬菜放在桌子上并標上標簽（蔬菜的名稱），讓學生置身于“菜園”中學習，學生身臨其境，下座位去看看或動手摸摸，通過親身體驗——看看、摸摸、聞聞實物，自主地認識蔬菜名稱和初步感知了這些蔬菜的的特點，詞語卡片和蔬菜實物相結合，使抽象的文字和具體的實物對應起來，增強了識字效果。通過實物、課件演示、合作學習，了解蔬菜特點，理解兒歌，體會兒歌意境。學生在“參觀菜園”的過程中，運用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點，將認識事物、觀察和識字有機地結合起來。學生對于“參觀菜園”這種設計很感興趣，在整個學習過程中，始終處在興奮狀態(tài)中，學得主動積極。小朋友通過自己的努力只了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學效果。
2、在反復中識字。
一年級學生識字的一個特點是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，我采取多種識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從同桌互助識字，到游戲中識字，再到課文中找字——圈出生字寶寶，認字的識記有層次，有梯度，通過這樣反復訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。
3、在生活中識字。
“生活處處皆語文”。語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們應把識字教學置身于生活的大背景中，將學生從課內引向課外，從課堂引向生活。我在教學中力圖體現(xiàn)這一點。課前，布置作業(yè)，要求學生跟隨爸爸媽媽去菜市場認識各種蔬菜，上課一開始，讓學生大聲地同認識的蔬菜打招呼，學習兒歌時，讓學生夸一夸喜愛的蔬菜，最后，作了小結引導：生活是個大課堂，只要大家多留心周圍的東西，就會在生活中認識更多的字。從而使識字從生活中來到生活中去。
4、依托語言，促進識字。
要提高識字教學效率，必須充分考慮兒童的語言發(fā)展水平。因此，在本課識字教學中，我十分重視學生的口語表達。如當學生學習了生字“園”，我就讓他們說說：種著許多蔬菜的地方叫菜園，那么種著許多果樹的地方叫什么？你還知道什么園？（花園、公園、幼兒園、樂園、校園等）當學生掌握了“菜園”這個詞以后，我又讓學生進行四個句式的語言訓練，層層遞進——菜園里有（）。菜園里有（）和（）。菜園里有（）、（）和（）。菜園里有（），有（），還有（）。當學生在教室這個“菜園”里認識了9中蔬菜的名稱后，我又設計了這樣一個環(huán)節(jié)：小朋友們真厲害，這么快就把9種蔬菜的名稱記住了。那你對這9種蔬菜了解多少呢？“我發(fā)現(xiàn)黃瓜的身上有好多小刺?！?、“我調查到蘿卜有維生素?！?、“我看到辣椒的顏色有綠色的，也有紅色的?！?、“我發(fā)現(xiàn)茄子的顏色是紫的?！薄ⅰ拔铱匆娔瞎嫌星嗟?，也有黃的`，它越長皮越黃。”……在一個個小小的發(fā)現(xiàn)，一次次精彩的回答中，小朋友不但鞏固了生字，而且也培養(yǎng)了他們的口頭表達能力?？谡Z表達在識字教學中實在是一件“功夫在詩外”的大好事。
5、尊重學生的選擇。
在本課教學中，我尊重學生選擇，還給學生自主選擇的權利，在識字環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情境，讓學生嘗試自主學習生字。比如：在學生置身于教室這個“菜園里”要觀察9種蔬菜時，我讓他們用自己喜歡的方式去自己喜歡的“菜地”去觀察各種蔬菜；當他們觀察完畢以后，我又讓他們用自己喜歡的方式，同桌合作識記9種蔬菜的名稱；學生嘗試認讀九種蔬菜的名稱詞語，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱；在學習兒歌環(huán)節(jié)，我讓他們把自己最喜歡或覺得讀得最棒的一句大聲讀給大家聽聽，充分尊重學生的選擇；在齊讀課文時，讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，可以坐著，可以站著，可以做動作等等，都充分體現(xiàn)了學生的主體地位，給學生一份尊重，給他們自由選擇的權利，學生在“自由的舞臺”上舞出了自己的精彩。
5、遺憾之處。
教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課中，還存在著許多的遺憾和不足。平時每當我教完生字鞏固訓練時，總要進行大面積的認讀，給學困生一次鍛煉的機會，但在這堂課上，由于讓孩子說說自己對蔬菜了解了多少用的時間太長，認讀鞏固生字的時間就太短了，而且學生寫字時，雖然兩個四會字：“又、卜”比較容易書寫，但用的時間也很短，只是匆匆而過。
確實，學海無涯，教無定法，教學是件費腦子的事，上課更是一門遺憾的藝術，面對遺憾，我將不斷反思，一路反思，一路教學，一路前進！
趙州橋說課稿第一課時篇二十
《趙州橋》是部編版義務教育課程三年級下冊的一篇說明文，課文簡潔明了，用不同數(shù)據(jù)介紹了趙州橋雄偉、堅固和美觀的特點，為我們呈現(xiàn)了趙州橋設計的意義以及古代勞動人民的智慧和才干，并從建筑藝術這個角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，滲透了民族自豪感和愛國情懷。
1．認識11個生字，會寫13個生字。
2．有感情地朗讀課文，背通自己喜歡的部分。
3．知道趙州橋特點，體會我國古代勞動人民的智慧和才干。
4．培養(yǎng)民族自豪感，厚植愛國主義情懷。
重點：會認會寫生字。
難點：知道趙州橋的特點，體會我國古代勞動人民的智慧和才干。
多媒體課件。
搜集反映我國古代勞動人民智慧和才干的資料及有關橋梁的資料。
2課時，本節(jié)為第1課時。
一、欣賞視頻，談話導入。
a.隨著現(xiàn)代化建設不斷向前推進，我國的建筑事業(yè)也得到了飛速發(fā)展，下面我們來欣賞一座現(xiàn)代化的橋。（課件出示現(xiàn)代化的橋梁建筑）。
同學們，我們剛才看到的是2018年10月23日正式運行通車的港珠澳大橋。這座大橋囊括了許多的世界第一，她飽含著新時代大國工匠的智慧和精湛工藝，是新時代的中國屹立于世界強林的重要工程和重要標志之一。
b.同學們，看了短片，你有什么感想呢？
（雄偉、美麗……建筑者非常的聰明、能干）。
二、初讀課文，識字寫字。
1.學生自由讀課文，劃出生字和新詞。
2.多音字學習。
3.給生字組詞，交流識字方法。
4.指導寫字。
（1）分類指導，教師提示。
趙：走的撇短，捺伸展。
?。荷俚呢Q寫在豎中線，撇長伸。目里的兩橫連著左豎。
縣：上部略窄長，第五筆橫宜長。穩(wěn)住重心。
匠：斤的大小與外框想?yún)f(xié)調。
設：左窄右寬，“又”橫撇在橫中線上起筆，捺舒展。右半部第二筆是“橫折彎”，不要錯寫成“橫折彎鉤”。
計：左窄右寬，右部豎宜長。
史：獨體字，“口”稍扁些，捺畫舒展。
創(chuàng)：左寬右窄，第二筆是點。
舉：上下不宜靠得太緊，上部撇捺舒展。
且：底橫長拖上。
智：上部不宜緊湊，“日”窄小但要穩(wěn)住重心。
慧：上下要緊湊，心字底的臥鉤托住上方。
歷：“力”的撇在豎中線起筆。
（2）學生田字格內寫字。
（3）學生寫完后，同桌交流寫字方法。選取有代表性的展示、評議。
5.課文中有哪些詞語不理解？用喜歡的詞語說句子。
6.理清文章層次。
默讀課文，邊讀邊思考：課文主要介紹了什么？每個自然段各講了什么內容？批注在書上。
三、自主感悟。
1．用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：李春設計的趙州橋是怎樣的？
2．匯報交流。
學生可用多種方式匯報自己讀書的收獲。
（1）畫一畫趙州橋的結構示意圖。
（2）以李春的口吻介紹趙州橋的建筑特色。
（3）分析課文，根據(jù)課文內容填寫。
建造年代：
設計師：
建筑特色：
歷史意義：
3．播放課件：趙州橋今日風貌。
4．引導小結。
通過大家的介紹，你覺得趙州橋是一座______的橋！
四、布置作業(yè)。
1．抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
2．收集趙州橋的圖片和相關文字資料。
趙州橋說課稿第一課時篇二十一
教學內容：凡卡的信文內容。
預設目標：
1：通過反復朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。
2：學會質疑問難的本領，養(yǎng)成敢于發(fā)表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。
教前準備：文字投影。
教學過程：
一：今天我們繼續(xù)學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經(jīng)明白了這篇文章的結構思路，《凡卡》一文是按________________________的順序寫的。（寫信前寫信時寫信后）。
二：現(xiàn)在我們先來學習信文的內容，信文的內容是文章的3、8、10、11、15小節(jié)。
自讀信文的.內容，想想你讀懂了什么？哪一小節(jié)給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反復讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。
1：自己讀。
2：同桌互說。
3：交流。
三：學習3。
這一小節(jié)講了什么？你從中明白了什么？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反復讀。
四：還有哪一段也給你留下了深刻的印象？
學習8。
學生自己分配任務讀。
交流你們是怎樣分配任務讀的，為什么？
這段內容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家。
學習挨打。
1：凡卡為什么挨打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？
2：交流。
不知不覺說明了什么？隨手撈起的家伙可能是什么？說明了什么？
3：讀好圈劃出來的詞語。
同樣的方法學習挨餓和睡不好覺。
五：確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發(fā)出了聲聲呼喚――學生讀。
只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說，我會――（引讀）。
七：學習11。
學生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂。
九：凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒有回到鄉(xiāng)下，凡卡的鄉(xiāng)下又是怎樣的呢？我們下節(jié)課再學。
《凡卡》第二課時教學設計之二由本站會員分享，,請注明出處!