實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告大全（18篇）

    在工作和學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常需要寫報(bào)告來(lái)總結(jié)和分享所做的工作。在撰寫報(bào)告的過(guò)程中，要進(jìn)行反復(fù)的修改和潤(rùn)色，確保語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的精煉性。閱讀以下報(bào)告范文，可以幫助你了解報(bào)告結(jié)構(gòu)、格式和內(nèi)容要求。
    實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇一
    郾城區(qū)教研室2017年3月。
    2015年4月我們申請(qǐng)的科研課題《群文閱讀教師教學(xué)策略研究》得到河南省教研室的批準(zhǔn)，兩年來(lái)，我們?cè)谯背菂^(qū)教研室馬永燦老師的帶領(lǐng)下，我們圍繞“群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究”計(jì)劃開展了比較深入的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的單節(jié)單篇、多節(jié)單篇閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀了大量的經(jīng)典內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生的閱讀能力、改變了學(xué)生的閱讀生活，有力地推動(dòng)了學(xué)校課程改革的進(jìn)程。現(xiàn)將這一研究活動(dòng)總結(jié)如下：
    一、思想動(dòng)員。
    引領(lǐng)教師積極參與。
    我們課題組接受“群文閱讀”教師教學(xué)策略研究課題之初，我們便召開了課題組教師會(huì)，組織大家學(xué)習(xí)了“群文閱讀”教學(xué)的理論知識(shí)，觀看群文閱讀教學(xué)示范課。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與研討，我們確定了群文閱讀課題“群文閱讀的教師教學(xué)策略研究”并擬定了研究計(jì)劃，制訂該活動(dòng)實(shí)施方案，動(dòng)員大家都參與到活動(dòng)中來(lái)。
    二、精選文本。
    為實(shí)證研究提供素材。
    為使這一活動(dòng)便能全面開展，我們組織教師在業(yè)余時(shí)間精選了大量的適合中學(xué)生閱讀的文本加以歸類整理，為“群文閱讀”的課堂教學(xué)策略研究提供了素材。
    三、理論學(xué)習(xí)。
    為了能使研究工作順利進(jìn)行，我們組織全體語(yǔ)文教師開展了多次學(xué)習(xí)，了解了“群文閱讀”的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀。
    閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
    2.研究現(xiàn)狀：“群文閱讀”相關(guān)實(shí)踐探索大體上分為五個(gè)層次：（1）以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表；（2）突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”；（3）強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；（4）提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個(gè)核心主題展開，以“主題閱讀”為代表；（5）把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級(jí)讀書會(huì)”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型。
    四、外出學(xué)習(xí)。
    促進(jìn)交流與提升。
    2015年9月19日至21日，我校婁振興振興與田小改兩位老師有幸在山東濰坊參加全國(guó)閱讀模式研討會(huì)，聽取了中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)分會(huì)主題閱讀課題首席專家陸恕等五位專家名師的報(bào)告，并赴濰坊北海、壽光兩所名校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，對(duì)群文閱讀也有了點(diǎn)滴的了解和一些不成熟的思考。
    能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大。“群文閱讀”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
    2016年的第一場(chǎng)雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，我們課題組全體成員又參加了在三門峽舉辦的“河南省中學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)研討暨相關(guān)課題推進(jìn)會(huì)”，這次會(huì)議，丁亞紅老師及省內(nèi)各地市的教研員參加了此次活動(dòng)。一場(chǎng)場(chǎng)專題報(bào)告，一堂堂觀摩課，在我們面前打開了一個(gè)閱讀的秘密花園。這次學(xué)習(xí)，讓我們近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)自全省的知名青年教師為大家?guī)?lái)一堂堂與眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都圍繞教師的問(wèn)題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。孩子們?cè)诿β抵磿?、思考、陳述、傾聽；從事件細(xì)節(jié)處感知并梳理人物角色的性格特點(diǎn)，對(duì)“難忘”有自己的理解，學(xué)習(xí)有意識(shí)的觀察其他兒童文學(xué)作品中的角色以及身邊的人和事；流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見(jiàn)，補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)。這堂課并不熱鬧，與我們傳統(tǒng)的參賽課大不一樣，但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。這無(wú)疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與學(xué)生閱讀的合作與對(duì)話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。
    五、深入實(shí)踐。
    臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)，學(xué)習(xí)最好的方式是實(shí)踐。只有在實(shí)踐中才能產(chǎn)生。
    最真實(shí)的體驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。為了研究群文閱讀的教學(xué)策略，我校語(yǔ)文組組織開展了群文閱讀教學(xué)展示課活動(dòng)，先后有五位教師登臺(tái)表演。他們精彩的課堂教學(xué)，有力的推進(jìn)了課題研究工作，其中孔愛(ài)月老師的課，給我們留下了深刻印象?？桌蠋熞脏l(xiāng)愁為議題，組織了一次別開勝面的群文閱讀教學(xué)，雖然孔老師沒(méi)有較多的接觸過(guò)群文閱讀教學(xué)，僅僅是聽了我們兩位老師的群文閱讀課，但她已經(jīng)感知到了群文閱讀的靈魂?？桌蠋熓且粋€(gè)精益求精的人，為講好這節(jié)課，她做了充分的準(zhǔn)備工作，先是精心篩選了一組《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)歌，除余光中的《鄉(xiāng)愁》以外，還選了余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、《當(dāng)我死時(shí)》、《五陵少年》，席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》《出塞曲》，舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》，這好像給同學(xué)們準(zhǔn)備了一場(chǎng)鄉(xiāng)愁盛宴；接著設(shè)計(jì)了教學(xué)案，把每一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處，并要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)案做了充分的準(zhǔn)備，為了讓學(xué)生能夠完成寫詩(shī)的任務(wù)，她自己還寫了一首下水詩(shī)，用來(lái)引領(lǐng)學(xué)生。正因?yàn)槿绱?，呈現(xiàn)在我們面前的才是一個(gè)精彩的課堂。
    這是一個(gè)大容量、高效率、快節(jié)奏的的課堂。
    首先教師用感人的導(dǎo)語(yǔ)尋鄉(xiāng)愁，讓學(xué)生展示收集到的鄉(xiāng)愁古詩(shī)，既營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，又讓學(xué)生做了鄉(xiāng)愁詩(shī)的積累。
    接著學(xué)鄉(xiāng)愁，老師動(dòng)情的背誦，以情動(dòng)情，以聲傳情，把學(xué)生引領(lǐng)到詩(shī)歌的意境中，學(xué)生在自我的展示、老師的引領(lǐng)中，把握了詩(shī)歌的意象美、結(jié)構(gòu)美、主題美。“鄉(xiāng)愁”一詞比較抽象，既看不見(jiàn)又摸著，那么詩(shī)人是怎樣寫出來(lái)的，他把自己對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念寄托在哪些景物上呢？讓學(xué)生找出：郵票船票墳?zāi)购{?？桌蠋煕](méi)有過(guò)多的言語(yǔ)，而是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解作者對(duì)母親，對(duì)妻子的思念之情。詩(shī)歌的理解靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。如何讓學(xué)生理解作者的情感，所以孔老師在朗讀指導(dǎo)上也費(fèi)了一番心思：范讀，指導(dǎo)學(xué)生注意讀詩(shī)的感情基調(diào)、重音、語(yǔ)速。學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言為心聲”而發(fā)，也才能最終打動(dòng)人心。
    讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)余光中的另外三首寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)《當(dāng)我死時(shí)》《鄉(xiāng)愁四韻》《五陵少年》，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)余光中不同的鄉(xiāng)愁載體，認(rèn)識(shí)余光中的家國(guó)情懷。整個(gè)教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中，孔老師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說(shuō)真話、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，因此，孔老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，許多好作品不是作者寫出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書的主人。
    第四，寫鄉(xiāng)愁。一切閱讀都是為寫作服務(wù)的，學(xué)生是不是從閱讀中學(xué)到東西了，就看學(xué)生有沒(méi)有反饋知識(shí)的能力，有沒(méi)有寫作同類作品的能力。孔老師深知這一點(diǎn)，所以她把讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫詩(shī)當(dāng)作一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用自己的下水作品引領(lǐng)學(xué)生，用自己的語(yǔ)言魅力去感動(dòng)學(xué)生，她成功了，不僅寫了一首優(yōu)美的詩(shī)，也成功的引導(dǎo)學(xué)生寫出了自己的詩(shī)歌，盡管不很完美。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新?？桌蠋熥寣W(xué)生自己寫詩(shī)很有創(chuàng)新意識(shí)，和新時(shí)代的生活生動(dòng)有趣的聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，詩(shī)情自然噴薄而出了。也許在孔老師的課堂里，正孕育著未來(lái)的詩(shī)人吶。
    第五，學(xué)有所得。讓學(xué)生說(shuō)本節(jié)課的感受，總結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。這是在為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)鋪路，只要有了學(xué)習(xí)的正確方法，有了閱讀的正確方法，學(xué)生就能有一個(gè)更為寬廣的成才之路。
    孔老師的成功之處不僅僅在于她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，還在于她深厚的文字功底，在本節(jié)課的教學(xué)中，她口吐蓮花，字字珠璣，不僅打動(dòng)了學(xué)生，也打動(dòng)了所有聽課的老師。語(yǔ)文教師的功夫就在于文字功夫，就在于語(yǔ)言功夫，一個(gè)能說(shuō)會(huì)寫的語(yǔ)文老師沒(méi)有人說(shuō)她是不稱職的。
    與課外閱讀鏈接起來(lái)，課堂開放而有活力。
    總之，孔老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化重要之點(diǎn)，一切以學(xué)生為主，沒(méi)有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實(shí)際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值，從中悟出詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的思想感情。
    老師課堂上的精彩表演，課下的透徹點(diǎn)評(píng)，讓我們對(duì)群文閱讀教學(xué)有了更明確的認(rèn)識(shí)。幾節(jié)展示課都上得很不錯(cuò)，都極大地?cái)U(kuò)大了課堂教學(xué)的閱讀面，提升了學(xué)生的閱讀能力。老師有程序、有步驟地引領(lǐng)閱讀，便于不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲；進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的想象能力、寫作能力。
    六、研究成果。
    課題經(jīng)過(guò)兩年的研究，取得了一定的成績(jī)。群文閱讀教學(xué)，帶來(lái)的是教師教學(xué)行為的變化，形成的是閱讀教學(xué)的策略，體現(xiàn)出的是學(xué)生閱讀能力和水平的提升。行為策略變化在教師，效果顯現(xiàn)在學(xué)生。
    （一）學(xué)習(xí)群文閱讀的理論知識(shí)，用來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中加豐富和創(chuàng)造，在實(shí)踐過(guò)程中，我們課題組成員群策群力，先后完成四個(gè)階段的階段成果：第一階段成果：《課題論證報(bào)告》、《課題開題報(bào)告》、《課題實(shí)施方案》、《中小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀》：第二階段成果：《“群文閱讀”理論架構(gòu)探索》、《“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構(gòu)》：第三階段成果：《利用“群文閱讀”培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》：第四階段：總結(jié)反思，完成結(jié)題報(bào)告。
    （二）探索出了群文閱讀基本的組文形式1.議題——閱讀成群的依據(jù)。
    議題是可議論的話題，既然可以議論，一方面它有議論的空間，一方面它必須焦點(diǎn)集中，議題是一組選文的組織線索，而且這種線索是這組選文中每篇選文的關(guān)鍵之處。換句話說(shuō)，議題貫穿選文始終，同時(shí)又是每篇選文的重要內(nèi)容。一組選文，如果沒(méi)有以議題來(lái)貫穿，是難以成群的。
    在設(shè)計(jì)議題時(shí)，我們可以著重從以下幾方面來(lái)考慮。（1）可議性。
    可議性就是給予讀者一個(gè)思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見(jiàn)解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要能為學(xué)生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。
    （2）開放性。
    所謂開放性，實(shí)際上是指議題的多元理解的可能性，是指議題不僅具有選文內(nèi)的理解可能性，而且可能具有超越選文的理解可能性。
    （3）比較性。
    所謂比較性，就是對(duì)同一議題的多文本進(jìn)行對(duì)照閱讀，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，并確定它們的異同的思維過(guò)程。比較閱讀時(shí)可以進(jìn)行形式的比較、內(nèi)容的比較、相同點(diǎn)的比較、不同點(diǎn)的比較等。因此，在設(shè)計(jì)議題時(shí)，應(yīng)考慮議題是否具有比較性。
    （4）遷移性。
    所謂遷移性，就是教師指導(dǎo)學(xué)生將從重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章中獲得的閱讀方法，遷移運(yùn)用到后面要學(xué)習(xí)的一組文章之中。在群文閱讀的教學(xué)嘗試中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性議題。
    2.多向——群文閱讀的核心（1）體裁不一。
    我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，“群文閱讀”以不同體裁為議題確定主題選文組合時(shí)，自由度大，可以選用多種文類的文本，諸如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，還包括實(shí)用性文本，說(shuō)明書、廣告、手工制作圖示等。
    （2）時(shí)代有別。
    （3）國(guó)籍相異。
    在組文成群時(shí)，我們還可以考慮將不同國(guó)籍的名家名篇組合在一起，讓學(xué)生在中外不同風(fēng)格的文章中收獲到不同的體驗(yàn)。
    （三）舉辦多項(xiàng)群文閱讀成果展示活動(dòng)，各班以讀書心得、讀書小報(bào)、美文誦讀等方式展示了活動(dòng)成果。
    2015年，2016年我校舉行了兩次全校性的大型誦讀活動(dòng)展示。這一活動(dòng)的開展，有力地推動(dòng)了群文閱讀課堂教學(xué)研究的進(jìn)程。
    （四）促進(jìn)了閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)長(zhǎng)期閱讀方法的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。群文閱讀教學(xué)就能通過(guò)開發(fā)的“教學(xué)資源包”以“塊”的形式向?qū)W生延伸集成式的知識(shí)和能力系統(tǒng)的形成訓(xùn)練，以達(dá)成學(xué)生良好的模塊思維和閱讀習(xí)慣。首先，是在教師的示范下逐步學(xué)會(huì)搜集整理群文閱讀教學(xué)資源，形成平時(shí)閱讀的整體意識(shí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)了自主選擇關(guān)聯(lián)的材料，進(jìn)行自主閱讀、自主閱讀體驗(yàn)，形成閱讀實(shí)踐行為。其次，是通過(guò)課堂群文閱讀的方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，延伸閱讀的空間，把語(yǔ)文閱讀真正由課內(nèi)移向課外，把課外閱讀讀到位、讀扎實(shí)。
    七、總結(jié)反思。
    1．結(jié)論：群文閱讀教學(xué)行為與策略研究要達(dá)成了師生圍繞主題，進(jìn)行的大量、有針對(duì)性的閱讀行為。學(xué)生在以議題為圓心、以閱讀材料為半徑而形成的圓上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀內(nèi)容以“文件包”的形式通過(guò)閱讀儲(chǔ)存到學(xué)生的腦海中，實(shí)現(xiàn)了閱讀中學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的形成、閱讀能力的提升、主題品味的立體，達(dá)成議題研究、理解議題、創(chuàng)造主題的目的。在課題研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)、改進(jìn)了教師的教學(xué)行為、建構(gòu)了群文閱讀的教學(xué)范式、開發(fā)了大量的課程資源、促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，開設(shè)了大量的教學(xué)觀摩課、課題研究課、課題賽課，舉辦了全區(qū)范圍的師生同臺(tái)主題朗誦競(jìng)賽、組織了群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、主題材料包創(chuàng)作征集，課題組負(fù)責(zé)人在省級(jí)以上刊物發(fā)表一篇與課題有關(guān)的教學(xué)論文，收到了很好的實(shí)踐效果。
    文學(xué)視野和知識(shí)層面。但與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的積累、鞏固卻出現(xiàn)了相對(duì)的缺失，以自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀也使部分學(xué)生的閱讀大多停留在“語(yǔ)言賞析”和“閱讀感悟”的層面上，缺乏必要的深度，以致無(wú)法很好地適應(yīng)當(dāng)前的評(píng)價(jià)形式。
    群文閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)我校教師來(lái)說(shuō)，還只是一種嘗試。我們相信，只要大家不斷探索，不斷努力，一定會(huì)突破舊有的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀大量的經(jīng)典內(nèi)容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。
    實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇二
    吳家山第一小學(xué)朱艷芳。
    （一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的需要。
    素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
    (二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身的需要。
    那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先要有一套以學(xué)生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從兒童樂(lè)學(xué)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個(gè)我們現(xiàn)在使用的新課標(biāo)教材已經(jīng)在努力做到，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”的新教材體系。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主動(dòng)的探索者，把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)興趣還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，把人格還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。
    二、課題研究理論基礎(chǔ)。
    關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的論述，早見(jiàn)于各種理論文章與教學(xué)專著中。不同的理論研究者和課堂教學(xué)實(shí)踐者，從不同的角度，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了詮釋。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系的。在問(wèn)題情境下學(xué)習(xí)可以使個(gè)體對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好的利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提，而學(xué)習(xí)積極性又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的'，并在情感狀態(tài)中反映出來(lái)。因而，在教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力，已成為國(guó)內(nèi)外教育工作者普遍關(guān)心的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效途徑之一。
    這些理論和新課改的相關(guān)精神，給我的課題研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。
    三、課題研究的內(nèi)容和過(guò)程。
    （一）研究?jī)?nèi)容。
    《構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)情境課堂》這一課題研究的主要內(nèi)容是。
    1、課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究。2、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法研究。為了很好的研究這兩個(gè)內(nèi)容，我以人教版新課標(biāo)教材數(shù)學(xué)一年級(jí)上、下冊(cè)的內(nèi)容為載體，以學(xué)生是否喜歡上數(shù)學(xué)課，是否在數(shù)學(xué)課上“不由自主”的積極參與，實(shí)現(xiàn)“忘記自我”的精神狀態(tài)，是否能有效利用上課40分鐘，回家不用做作業(yè)，學(xué)習(xí)效果比較好等來(lái)驗(yàn)證我的每節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是否合理、科學(xué)，能促進(jìn)師生活潑向上的發(fā)展。
    （二）研究過(guò)程。
    1、準(zhǔn)備階段。
    這也是一個(gè)學(xué)習(xí)階段。208月，一拿到新課標(biāo)數(shù)學(xué)一年級(jí)人教版上冊(cè)教材，我就邊參加并參與區(qū)新課標(biāo)教材培訓(xùn)邊開始醞釀這個(gè)課題，做了許多準(zhǔn)備工作。除了對(duì)教材的通讀，教師用書的通讀與思考外，還學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)理論，尤其是新課程的書籍和新課堂教學(xué)藝術(shù)的書籍。我學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、及解讀、《新課程中教師行為變化》、《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）解讀》、《黃愛(ài)華活的數(shù)學(xué)課堂》等解釋新課程和建構(gòu)新課堂的理論和實(shí)踐書籍。
    在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了課題研究方案并在后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究中又修改了課題研究方案，使課題研究逐步走向可行性并努力使研究成果實(shí)用化。
    年11月24日，在吳四小和區(qū)教科室簽定了課題研究項(xiàng)目合同。在整個(gè)準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)中，我愈來(lái)愈發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理、開放的、意義的教學(xué)情境是直接關(guān)系到師生在每一個(gè)具體的課堂教學(xué)中是否享受生命交往、發(fā)展的快樂(lè)。通過(guò)學(xué)習(xí)研究我認(rèn)識(shí)到：
    所謂情境設(shè)置，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景和活動(dòng)境地，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。它應(yīng)符合以下三點(diǎn)：(1)、激趣。教師情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)選取兒童身邊的、感興趣的、切合學(xué)生的認(rèn)知水平的事例、場(chǎng)景，以此來(lái)誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動(dòng)因，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)過(guò)程之中，讓他們“樂(lè)學(xué)”。在課堂中激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望，使教學(xué)過(guò)程波瀾起伏，學(xué)生很快便能夠快速、有效地投入到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。(2)、蘊(yùn)伏。教師的情境創(chuàng)設(shè)不能簡(jiǎn)單因激發(fā)學(xué)生的興趣而設(shè)置，應(yīng)讓學(xué)生在情境中有思考、有回味，要有數(shù)學(xué)思維的空間，更要為后面的新知學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)作好鋪墊、蘊(yùn)伏。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在積極思考中不知不覺(jué)地解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知層面上的“會(huì)學(xué)”。(3)、連貫。教師的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是連續(xù)的，整節(jié)課是有一個(gè)總的情境線索的。在線索的各接點(diǎn)有各個(gè)不同的情境，如自主學(xué)習(xí)的情境、小組合作情境、探究活動(dòng)情境；再如創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題情境、解決問(wèn)題情境等，這樣一節(jié)可就有一個(gè)明確的情境線索，更利于學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    情境的創(chuàng)設(shè)只有做到讓學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”與“會(huì)學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一，才能為學(xué)生開辟一條既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，從而為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)！
    2、建立小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境課堂方法”階段。
    （1）新教材研究。
    我用兩個(gè)時(shí)段，2003年10月到1月、203月到年7月對(duì)新課標(biāo)人教版數(shù)學(xué)上、下冊(cè)包括教師指導(dǎo)用書進(jìn)行了通讀，學(xué)習(xí)了前期進(jìn)入課改地區(qū)的教師使用教材的課堂實(shí)錄并以審視的眼光、嘗試的心理在我的每一節(jié)課堂教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。針對(duì)我班特定學(xué)生群的特定情況（素質(zhì)教育創(chuàng)新班：26名學(xué)生）進(jìn)行了選用、改變、重創(chuàng)。
    （2）新教材已設(shè)情境具體研究。
    提示：從教材的單元進(jìn)行說(shuō)明，從激趣導(dǎo)入，設(shè)置連貫情境來(lái)分析，并提出本地區(qū)使用的建議。
    實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇三
    摘要群文閱讀教學(xué)是最近幾年在我國(guó)逐漸新興起的閱讀教學(xué)模式，與以往的教學(xué)及閱讀模式相比具有很大的突破性。主要方式就是語(yǔ)文教師和學(xué)生選擇可能包含一個(gè)或幾個(gè)話題的文章，然后圍繞著這些話題進(jìn)行閱讀及討論，進(jìn)而總結(jié)出所學(xué)知識(shí)，最終達(dá)成共識(shí)。群文閱讀的教學(xué)模式相較于以往的單一閱讀模式，它在有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)增加了學(xué)生的閱讀量。對(duì)學(xué)生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。
    中圖分類號(hào)：g633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。
    1群文閱讀的意義。
    既然選擇了群文閱讀，那么，首先應(yīng)該清楚到底什么是群文閱讀。在這里需要引入關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的概念，所謂群文閱讀就是教師在一段時(shí)間內(nèi)或是課堂上，讓學(xué)生閱讀一些性質(zhì)相對(duì)相關(guān)的文章，這樣可以節(jié)省學(xué)生大部分的時(shí)間。
    以新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教材為例，如今的小學(xué)語(yǔ)文教材一共是十二本，平均每一本都有三十篇課文，一共就是三百六十篇，如果每一篇課文最少500字的話，那么孩子在小學(xué)階段需要閱讀的字?jǐn)?shù)就有十五萬(wàn)，這里并不算課外讀物。這樣的數(shù)字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)任務(wù)量十分巨大。小學(xué)教師為了孩子的健康發(fā)展采用了群文閱讀方式，教師會(huì)把一些寫作手法相似或是內(nèi)容相似的課文進(jìn)行歸納整理，之后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在降低了學(xué)生任務(wù)量的同時(shí)提高了學(xué)生的閱讀量。
    （1）教師進(jìn)行巧妙組文。教師在組文上的成功與否主要取決于孩子能否有繼續(xù)讀下去的欲望，而且在閱讀之后是不是有想要與別人交流的欲望。如果孩子在閱讀后想與別人交流，閱讀前有想要閱讀的想法，那么教師的組文就是成功的，反之則為失敗。
    （2）學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，如若遇到不清楚的問(wèn)題，不應(yīng)像以往一樣對(duì)于不會(huì)的地方立刻提問(wèn)，應(yīng)該要求孩子帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，或是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教他人或是主動(dòng)查資料。長(zhǎng)期良性發(fā)展，孩子的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力就會(huì)有階梯型的提高。
    （3）組文的文本多樣性。文章的體裁有很多種，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師應(yīng)該淘汰掉以往對(duì)于單一性文章的選擇，盡量讓學(xué)生閱讀不同體裁、不同形式的文章。教師在讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀之外可以對(duì)一些描寫文章內(nèi)容的詩(shī)歌或者是繞口令進(jìn)行普及，讓文章更加的多樣，讓學(xué)生語(yǔ)言的認(rèn)知上能得到發(fā)散和升華，同時(shí)也表述了文章的特點(diǎn)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)閱讀倦怠和審美疲勞的狀況。
    （4）教師的引導(dǎo)作用。以往的課堂都是教師為主體，學(xué)生只是教師傳輸知識(shí)的載體，但是新課標(biāo)明確指出了教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)貑?wèn)一些有引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考之后進(jìn)行小組的合作式研究。同時(shí)教師應(yīng)該在閱讀中設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，用來(lái)吸引孩子的注意力，讓孩子能盡快且高效的提煉出文章中的信息，掌握閱讀的多樣化。在閱讀過(guò)程中教師應(yīng)該及時(shí)且合理的對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，在提升孩子對(duì)學(xué)習(xí)的信心的同時(shí)激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
    3群文閱讀的方式方法。
    3.1文章的提取。
    群文閱讀的教學(xué)中文章的提取是十分重要的，這個(gè)教學(xué)方式的首要條件就是老師要選好文章，教師在選取文章的過(guò)程中要分外注意。雖然在群文閱讀中給了教師在組合材料、選擇材料和呈現(xiàn)材料上有很大的自主權(quán)。但是如何才能把一組文章恰當(dāng)?shù)慕M合出來(lái)就成了群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
    一般在群文閱讀的教學(xué)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思想狀況、能力情況和新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以文章的內(nèi)容、體裁、作者人文和語(yǔ)言形式以及表達(dá)方式上多角度、多層次地進(jìn)行科學(xué)的搭配，注重整體效果和文章層次性。讓學(xué)生更好地進(jìn)行群文閱讀，在語(yǔ)文素養(yǎng)的積累上更輕松。只是在文章組合數(shù)量上不要選擇太多，五篇左右是可以足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學(xué)中的要求。
    3.2主題的開發(fā)。
    現(xiàn)在的語(yǔ)文教材中，一般每個(gè)單元都只有一個(gè)主題，那么教師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)時(shí)，可以以單元為單位進(jìn)行開發(fā)，以書本中的主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)展，讓學(xué)生能從多方位多角度對(duì)該單元的主體進(jìn)行認(rèn)識(shí)。
    3.3文章的呈現(xiàn)。
    群文閱讀最大的優(yōu)勢(shì)就是突破了以往傳統(tǒng)閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何舉一反三，加深對(duì)文章主題的理解。群文閱讀，顧名思義就是一次性閱讀的文章相對(duì)較多，所以在文章組合呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該是有一定層次感的。單純無(wú)序的文章組合與以往單一的閱讀方式并無(wú)不同，還會(huì)給予學(xué)生無(wú)形的壓力，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，這就起了反效果。教師在文章排序時(shí)最好是由淺入深循序漸進(jìn)，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)容易學(xué)習(xí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也容易教授。
    3.4方法的指導(dǎo)。
    中國(guó)有一句話叫“授之以魚不如授之以漁”，教師在對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)教會(huì)孩子學(xué)習(xí)方法，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法要比直接交給孩子答案要重要得多。我國(guó)目前的教育經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，教師在課堂上講授的學(xué)生記住了，但是課下面臨類似的問(wèn)題就又不會(huì)了，這就是孩子只記住了問(wèn)題的答案，并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)解題的方法。所以在小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子在閱讀時(shí)對(duì)信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對(duì)不同體裁的文章時(shí)不至于毫無(wú)思路。
    4結(jié)語(yǔ)。
    在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上實(shí)施群文閱讀式教學(xué)不只是為了讓孩子多讀書，而是要讓孩子在讀書的過(guò)程中學(xué)到方法，進(jìn)而提高孩子的閱讀能力。讓孩子在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子在小學(xué)階段的整體素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]徐芳.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[j].亞太教育，2015（18）.[2]林芳.試析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[j].教育觀察（下半月），2015（07）.[3]徐芳.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[j].亞太教育，2015（12）.
    實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇四
    吳家山第一小學(xué)朱艷芳。
    （一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的需要。
    素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的核心是創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），而創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)造個(gè)性。
    (二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身的需要。
    那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先要有一套以學(xué)生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從兒童樂(lè)學(xué)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個(gè)我們現(xiàn)在使用的新課標(biāo)教材已經(jīng)在努力做到，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”的新教材體系。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主動(dòng)的探索者，把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)興趣還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，把人格還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。
    二、課題研究理論基礎(chǔ)。
    關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的論述，早見(jiàn)于各種理。
    [1][2][3]。
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    實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇五
    【課題申報(bào)】2014年10月我（七年級(jí)語(yǔ)文備課組）向?qū)W校語(yǔ)文教研組申報(bào)了《初中文言文教學(xué)策略研究》校本教研課題，10月底獲得教研組及學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)研究。
    【課題研究的背景】。
    1.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育思想，進(jìn)行有效教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    三、融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。在這樣的背景下，我們提出了這個(gè)課題并進(jìn)行研究，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，開辟出一條新路，讓老師教得有味，學(xué)生學(xué)得起勁，獲得自己研讀學(xué)習(xí)文言文的能力，廣泛涉獵古文精粹，深入體味文言文的智慧和奧妙。提高文言文的教與學(xué)的能力。
    【課題的界定】。
    著名語(yǔ)言文學(xué)家家王力先生在《古代漢語(yǔ)》中指出：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言”。也就是說(shuō)，文言文是中國(guó)古代的書面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。
    興趣是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。文言文學(xué)習(xí)的興趣即對(duì)文言文學(xué)習(xí)懷有熱情，能夠認(rèn)真對(duì)待，自覺(jué)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。因此，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文能力得先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)文言文興趣是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高文言文學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。
    【研究目標(biāo)】。
    本課題是把“文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”作為研究的重點(diǎn)，從微觀的角度把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需探尋中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)精神，貫徹學(xué)生自主探究合作的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣和能力，幫助學(xué)生獲得全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情，從而提升文化品位，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。從教師的角度看，則是通過(guò)課題研究，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌哂锌蒲心芰蛣?chuàng)新精神的教師。
    【理論依據(jù)及意義】。
    新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文是工具性、人文性和民族性的統(tǒng)一。其中民族性是在新課改中被重新提到日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的。而文言文是中華民族古代優(yōu)秀文化的載體，是現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分,中學(xué)文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。特別是初中階段的文言文教學(xué)的有效與否，直接影響學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！卑凑f(shuō)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提的要求并不高，課外文言文的考點(diǎn)也在課內(nèi)，從道理上講，應(yīng)該有相當(dāng)理想的成績(jī)，但實(shí)際情況卻并不是這樣，學(xué)生的文言文閱讀能力并不盡如人意。如：要求背誦默寫的文言文篇目，錯(cuò)別字很多；斷句加注標(biāo)點(diǎn)有誤；不能結(jié)合語(yǔ)句分辨通假字、解釋關(guān)鍵性的實(shí)詞、虛詞；不能準(zhǔn)確地用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言語(yǔ)句等等。初中文言文教學(xué)呈現(xiàn)出少、慢、差、費(fèi)的低效狀態(tài)。因此，文言文教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師急需改變教育理念和教育方法，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，進(jìn)一步探究初中學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀文言文的有效方法，設(shè)法消除學(xué)生對(duì)文言文的恐懼感，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言閱讀習(xí)慣，積累豐富的文言知識(shí)，喚醒文言文課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到文言之美，為高中文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
    【研究的過(guò)程與方法】。
    本課題研究分四個(gè)階段：
    第一階段：2014年9月—10月。
    準(zhǔn)備階段，選定課題，填寫申報(bào)表，完成小課題立項(xiàng)第二階段：2014年11月。
    選定試驗(yàn)班級(jí)，制定校本研修計(jì)劃，理論學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)資料，閱讀與本課題研究有關(guān)的書籍文章。主要是圍繞“文言文教學(xué)的現(xiàn)狀”、“新課程背景下的文言文教學(xué)”和“文言文教學(xué)中‘言’與‘文’的關(guān)系”這幾個(gè)話題，認(rèn)真學(xué)習(xí)了錢夢(mèng)龍的《文言文教學(xué)改革芻議》、王傳文的《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路》以及新課程的相關(guān)書籍、報(bào)刊雜志文章。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步明確了認(rèn)識(shí)，為以后的研究提供強(qiáng)有力的理論支撐。
    第三階段：2014年12月—2015年4月。
    鄭人買履。
    拔苗助長(zhǎng)刻舟求劍。
    杞人憂天。
    掩耳盜鈴宋人疑鄰。
    畫蛇添足。
    守株待免。
    鷸蚌相爭(zhēng)等。將這些作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)材料，定期布置任務(wù)，定期檢查落實(shí)，并利用配套的練習(xí)題目檢查學(xué)生掌握情況。鼓勵(lì)和建議學(xué)生課外閱讀《水滸傳》等文白相間的文學(xué)名著，并交流心得體會(huì)；這樣能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
    第四階段：2015年5月—6月結(jié)題階段1、2015年5月：整理研究過(guò)程性資料。2、2016年6月：分析總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫教學(xué)論文，完成結(jié)題報(bào)告。
    【研究結(jié)果與成效】。
    一年來(lái)，我在文言文教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)，我轉(zhuǎn)變觀念，避免“滿堂灌”，授之以漁，交給古文翻譯的方法，改變了傳統(tǒng)的字字句句落實(shí)的教學(xué)方式，教給學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的方法。先將課文重要知識(shí)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后帶著預(yù)習(xí)的問(wèn)題，課堂小組合作解決，小組解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，全班合作解決，還解決不了的問(wèn)題，師生互動(dòng)解決。然后再讓學(xué)生利用已有的資源，對(duì)課文提出問(wèn)題，或自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案。改變了教師一言堂的課堂教學(xué)形式。通過(guò)實(shí)踐，提高了學(xué)生自主閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次還注重誦讀，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，我不斷開發(fā)各種文言文教學(xué)資源，使得文言文學(xué)習(xí)形式多樣，枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑了許多。如:古詩(shī)文教學(xué)采用朗讀比賽形式進(jìn)行，文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進(jìn)行，充分利用多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性。通過(guò)多種形式的課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度從敬畏到不害怕，再到喜愛(ài)，課堂教學(xué)效果大大提高了。古詩(shī)文朗讀由以前的沒(méi)有節(jié)奏感到會(huì)斷句了，能帶著感情去讀文章了。重視預(yù)習(xí)，借助注釋自主、合作學(xué)習(xí)。最后要重視積累，拓展遷移，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛(ài)上文言文，親近文言文，養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    【存在問(wèn)題及改進(jìn)】。
    經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐和摸索，雖然取得了一定的研究成果，但是在文言文教學(xué)方面，我們依舊面臨很多的問(wèn)題和困難：
    1.由于學(xué)校以考試成績(jī)考評(píng)教師，直接與教師的績(jī)效工資掛鉤，我擔(dān)心課題研究改變以往的教學(xué)模式，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，影響成績(jī)。所以，課題研究時(shí)有時(shí)無(wú)，斷斷續(xù)續(xù)。又加之受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我在文言文課堂教學(xué)方式上的嘗試不夠大膽，思維不開闊，有時(shí)注重了形式而忽略了學(xué)生掌握的實(shí)效；有時(shí)為了學(xué)生掌握的牢固，形式又不免刻板；有時(shí)兩者兼顧，課堂時(shí)間又不允許。因此，在文言文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性和實(shí)用性上，依舊需要時(shí)間進(jìn)行不斷的摸索。
    2.由于個(gè)人能力，學(xué)校財(cái)力的支持投入不夠，影響課題研究的進(jìn)展與成效。又有“教無(wú)定法”的約束，不是人人都用一個(gè)模式，文言文有效的教學(xué)模式應(yīng)該是多種多樣的，在研究過(guò)程中，很多時(shí)候，我因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的理論指導(dǎo)，同行們意見(jiàn)難達(dá)成統(tǒng)一，或者很難對(duì)我的研究成果有個(gè)很好的界定。
    實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇六
    前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能……請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題?！?BR>    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！彪S著新課改的推進(jìn)，課外閱讀的重要性日益被廣大老師所認(rèn)識(shí)和接受。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多困難：1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，語(yǔ)文老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。家長(zhǎng)也認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)教材，與教材有關(guān)的書，不惜千金也要買，與教材無(wú)關(guān)的書，一本也不要。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得十分有限。
    2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，缺乏具體的指導(dǎo)，沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考（每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)段，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書，讀書后如何進(jìn)行信息反饋），又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
    3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
    現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了五篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體了解，這為開展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。但很多老師仍然一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。
    鑒于此，我們提出了《群文閱讀教師教學(xué)策略研究》課題，希冀通過(guò)研究，為教師的群文閱讀教學(xué)找到理論依據(jù)，為語(yǔ)文教學(xué)開展群文閱讀提供一種新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    二、概念的界定。
    1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。
    2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
    3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享、感悟?yàn)楹诵模蕴剿?、發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
    4.單元教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。
    三、課題研究的目標(biāo)1.提高學(xué)生的閱讀量。
    2.找出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的途徑，提出可讓學(xué)生理解接受的閱讀方法。3.提高學(xué)生整合閱讀知識(shí)的能力。
    四、課題研究的方法1．文獻(xiàn)法。
    課題組教師研究過(guò)程中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開展協(xié)作式研究，解決問(wèn)題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。
    五、完成課題研究的措施。
    （一）課堂中的群文閱讀。
    1.一課一得。課題組教師每節(jié)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，都要進(jìn)行總結(jié)，至少發(fā)現(xiàn)一種有益的做法。
    2.一課二文，隨文閱讀。
    根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的兩篇閱讀材料，從課文教學(xué)中總結(jié)出閱讀的方法，讓學(xué)生完成比較閱讀。
    3.自主閱讀，填寫“群文閱讀讀記錄表”。
    單元學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，教師要求學(xué)生用一節(jié)自習(xí)時(shí)間，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫“群文閱讀記錄表”。
    “群文閱讀記錄表”是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過(guò)“群文閱讀記錄表”了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過(guò)閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。針對(duì)不同的年級(jí)，老師可以有不同的要求。閱讀記錄表可以有“主要內(nèi)容”、“精彩片段”、“讀后感受”等這樣幾個(gè)方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺(jué)得是無(wú)關(guān)緊要的瑣事。
    （二）課外的專項(xiàng)活動(dòng)。
    1.設(shè)立班級(jí)圖書角，每周每班設(shè)立1節(jié)語(yǔ)文閱讀賞析課。2.利用校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開放學(xué)校閱覽室。
    3.通過(guò)多種途徑，廣泛宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天“親子閱讀”半小時(shí)。4.每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。5.每個(gè)班級(jí)創(chuàng)編一份“讀書樂(lè)”周報(bào)。
    六、課題研究的步驟及人員分工。
    （一）課題研究步驟。
    本課題研究一年，主要分為以下3個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：1.準(zhǔn)備階段（2015年5月—2015年9月）。
    （1）組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。
    （2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。
    （3）明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。
    2.實(shí)施階段（2015年10月—2016年3月）。
    以七八年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。
    3.總結(jié)階段（2016年3月—2016年4月）。
    （1）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
    （2）對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（尤其是“學(xué)困生”）的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。
    （3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。
    （4）邀請(qǐng)專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。
    （二）課題研究成員及分工。
    1、課題負(fù)責(zé)人：馬永燦（全面管理課題研究工作）。
    2、課題組成員：婁振興、田小改、申文英、鈕慧敏、芮書敏（課題研究工作和課題研究活動(dòng)有關(guān)材料工作）。
    實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇七
    結(jié)題報(bào)告。
    的相關(guān)材料，希望能夠給教育工作者們一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)。
    近年來(lái)，市、縣領(lǐng)導(dǎo)大力支持推廣“三五三課堂”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進(jìn)每位學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展，山東杜郎口中學(xué)基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進(jìn)全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，形成了“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的樸實(shí)理念。
    目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了學(xué)生個(gè)別差異越來(lái)越懸殊，很難做到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式可贊、可模可創(chuàng)。本人認(rèn)為從以下幾個(gè)角度可模可創(chuàng)：
    杜郎口有個(gè)規(guī)定：不能說(shuō)現(xiàn)象，要用事實(shí)說(shuō)話，要用具體的例子來(lái)教育師生。不點(diǎn)名、不事實(shí)的批評(píng)是廢話。如：xx教師上課時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生不到位，xx學(xué)生那個(gè)字寫錯(cuò)了，xx學(xué)生沒(méi)有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級(jí)有三位同學(xué)沒(méi)有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說(shuō)清楚xx年級(jí)xxx同學(xué)。xx班，xxx節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)沒(méi)有完成，什么原因要說(shuō)清楚。每位領(lǐng)導(dǎo)，每位教師，每位同學(xué)不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來(lái)直往，久而久之，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。
    2.堅(jiān)持分組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變。
    分組合作學(xué)習(xí)的效果是魅力無(wú)窮的，但真正保障每個(gè)人的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)言權(quán)。對(duì)于每個(gè)實(shí)施課堂教學(xué)的主導(dǎo)者無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。杜郎口中學(xué)推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學(xué)過(guò)程的三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋，合作預(yù)習(xí)，合作交流展示，合作反饋落實(shí)到位。
    (1)預(yù)習(xí)。
    預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。其預(yù)習(xí)課就是正課，自學(xué)就是正課。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)閱讀文本，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課作準(zhǔn)備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，教師很難保證及掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，杜郎口中學(xué)把學(xué)生分成4位或8位一組，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預(yù)習(xí)，保證了預(yù)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到合作預(yù)習(xí)效果。
    (2)展示。
    全班同學(xué)爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會(huì)神，盡管學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)深度各不相同，但通過(guò)發(fā)言，每個(gè)人把自己最美的一面展示出來(lái)，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關(guān)鍵點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到各自的目標(biāo)。
    其實(shí)，我們主張分層教學(xué)類似于杜郎口模式，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上統(tǒng)一思想，得到動(dòng)態(tài)的信息討論，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。
    (3)反饋。
    反饋的主要任務(wù)是對(duì)前面的預(yù)習(xí)課、展示課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以引領(lǐng)學(xué)生高效、快速地達(dá)成目標(biāo)。杜郎口中學(xué)的教師不厭其煩，有始有終。
    一個(gè)再優(yōu)秀再有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生不同的領(lǐng)悟力，正是由于杜郎口中學(xué)教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實(shí)施。看起來(lái)似乎教師“被動(dòng)式”地上課，卻是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展”。
    1.樹立新的課堂評(píng)價(jià)觀。
    杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)定位就是“不看教師看學(xué)生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。
    2.確立新的學(xué)生觀。
    尊重同學(xué)們的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)新權(quán)。交流學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是師生呼喚與滋潤(rùn)心靈的過(guò)程，讓學(xué)生真情流露，親師信道，促進(jìn)學(xué)生更好的主動(dòng)發(fā)展。
    3.確立新的教師角色觀。
    教師走下了講臺(tái)，不采用學(xué)生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨(dú)角戲。怎么方便學(xué)生的發(fā)展，就適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉(zhuǎn)換，讓不平等蕩然無(wú)存。
    4.確定新的學(xué)校觀。
    杜郎口中學(xué)教師相對(duì)簡(jiǎn)陋，雖然享受不到暖氣，空調(diào)帶水的愜意，但他們卻能夠從內(nèi)心深處感受到和諧教學(xué)環(huán)境給他們帶來(lái)的幸福，而且這種充滿生命意義的、高品位的精神享受，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為人生的一筆財(cái)富。
    實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇八
    小課題研究的成敗，關(guān)鍵于教師理論的轉(zhuǎn)變與深化，如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是新理念的核心所在，是實(shí)踐研究的先導(dǎo)與基礎(chǔ)。為具體落實(shí)“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”，我們主要從如下幾方面進(jìn)行理論儲(chǔ)備：
    1、轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念：就是積極轉(zhuǎn)變教師角色，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育觀念。
    3、強(qiáng)化兩個(gè)善待：善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生；
    4、融洽一種關(guān)系：做家長(zhǎng)的朋友。
    同時(shí)，我們還將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并請(qǐng)實(shí)驗(yàn)老師做示范課，并以此為踏板共同探討在實(shí)踐中如何實(shí)際構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，將和諧的師生關(guān)系貫穿課堂內(nèi)外。并請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師商討構(gòu)建和諧關(guān)系的要點(diǎn)與細(xì)節(jié)，在此基礎(chǔ)上深化學(xué)習(xí)并討論和諧關(guān)系的實(shí)踐運(yùn)用。
    通過(guò)學(xué)習(xí)與理論準(zhǔn)備，提高了教師的思想認(rèn)識(shí)，深化了理論內(nèi)涵，端正了對(duì)實(shí)施和諧師生關(guān)系理論的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，并內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。為下一步開展實(shí)踐與研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇九
    1、課題提出。
    現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它還提供了一種新的教育著眼點(diǎn)，是一種改善教學(xué)、改革教育的新思路。在信息時(shí)代的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本技能之一。
    廬陽(yáng)中學(xué)是一所新建學(xué)校，作為一所高起點(diǎn)學(xué)校，硬件建設(shè)較好。大部分教師都具備較高的教育技術(shù)能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐”研究，有利于學(xué)校資源設(shè)備的充分利用，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變以及教育質(zhì)量的提高，有利于提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
    另外，作為一所新辦學(xué)校廬陽(yáng)中學(xué)年輕教師占87。5%以上，他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技能的應(yīng)用還顯不足，提升教師的教育教學(xué)技能已成為學(xué)校師資培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學(xué)科特點(diǎn)限制，現(xiàn)代教育技術(shù)不可能運(yùn)用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學(xué)技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。
    因此，本著服務(wù)于教學(xué)的指導(dǎo)思想，我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學(xué)技能提升的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技能，打造學(xué)科教學(xué)特色。
    2、概念的界定。
    有效技能：達(dá)到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運(yùn)用專門技術(shù)的能力謂之“技能”。這里所說(shuō)的技能是指運(yùn)用教育技術(shù)的能力。有效技能是指通過(guò)研修，能夠?qū)⒔逃夹g(shù)的知識(shí)和技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)收到預(yù)期的教學(xué)教學(xué)，提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性。
    二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容：
    1、通過(guò)本課題的研究，把現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融入學(xué)科教學(xué)之中，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。
    2、通過(guò)本課題的研究促進(jìn)教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。
    3、通過(guò)本課題的研究，豐富以自主學(xué)習(xí)軟件為載體的學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。
    4、探索促進(jìn)教師掌握并有效運(yùn)用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓(xùn)模式。
    三、研究的思路：“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、發(fā)展”的研究模式。
    四、課題研究的過(guò)程。
    （一）任務(wù)分解。
    為了使研究工作落到實(shí)處并為教學(xué)服務(wù)，我們以校本研究思想為指導(dǎo)，要求教師“研究自己的問(wèn)題，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”。各學(xué)科組教師從學(xué)科特點(diǎn)入手、從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，在?！坝行Ъ寄苎芯颗c實(shí)踐”大課題范圍內(nèi)共申報(bào)了六個(gè)校級(jí)子課題。
    附：廬陽(yáng)中學(xué)“有效技能的實(shí)驗(yàn)與研究”子課題一覽表。
    序號(hào)子課題名稱教研組負(fù)責(zé)人。
    1現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐語(yǔ)文張曉梅、王園園。
    2現(xiàn)代教育技術(shù)影響下講述技能的研究數(shù)學(xué)紀(jì)賢平。
    3多媒體背景下英語(yǔ)導(dǎo)入技能的研究英語(yǔ)宋媛媛。
    4利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)效率的研究理化生許登峰。
    5現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下課堂提問(wèn)的研究政史地劉勝薈。
    6如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)藝體汪小寶。
    （二）理論學(xué)習(xí)。
    1、組織教師學(xué)習(xí)研究方案。
    各子課題組負(fù)責(zé)人用教研活動(dòng)時(shí)間組織教師集體學(xué)習(xí)研究方案，領(lǐng)會(huì)研究目標(biāo)，明確研究方法，增強(qiáng)了研究的目的性。
    2、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際培訓(xùn)。
    4月，我校組織教師參加了自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)操作的學(xué)習(xí)，由我校信息中心的教師針對(duì)本校的實(shí)際情況為全體教師進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，教師在上網(wǎng)瀏覽學(xué)校網(wǎng)站，系統(tǒng)學(xué)習(xí)使用方法后，能熟悉自主平臺(tái)的操作，為課題研究實(shí)踐做好了技術(shù)準(zhǔn)備。
    3、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)。
    各子課題組織學(xué)習(xí)了與本組課題研究相關(guān)的理論知識(shí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以自主學(xué)習(xí)和研討交流相結(jié)合的方式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為課題研究作好理論支持。
    （三）行動(dòng)研究。
    整個(gè)學(xué)校有效課題的研究采用分合結(jié)合，由學(xué)校統(tǒng)一布置研究活動(dòng)，分六個(gè)子課題進(jìn)行，分工協(xié)作，共同研究。
    1、專題研討課。
    課堂是教育教學(xué)的主陣地，為推進(jìn)課題深入研究和實(shí)踐，204月、年10月，我校分別以“立足有效教學(xué)研究彰顯課堂生命活力”和“拓展教學(xué)技能，打造全效課堂”為主題開設(shè)了教學(xué)月系列活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)比是教學(xué)月活動(dòng)的重頭戲，在兩次教學(xué)月活動(dòng)中，學(xué)校共開課52節(jié)，部分學(xué)科利用我校的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)資源庫(kù)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，突出有效技能在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。老師們利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科技能整合，使教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程整體優(yōu)化。精彩的教學(xué)內(nèi)容、嫻熟的教學(xué)技能得到師生和評(píng)委的一致好評(píng)，一批優(yōu)秀教師脫穎而出。
    語(yǔ)文組進(jìn)行了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)的教學(xué)嘗試，充分發(fā)揮了平臺(tái)討論、資源共享等優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了新課程中自主合作探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)。
    理化生都是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在日常的.教學(xué)工作中，教師非常重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，積極探索如何讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)更快更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)；在現(xiàn)代信息技術(shù)之下，老師們更是積極探索改進(jìn)書中的實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)代化教育手段使實(shí)驗(yàn)更有效發(fā)揮其動(dòng)手探究的作用。
    2、交流與展示。
    1）論壇交流。
    為了分享研究成果，我們引導(dǎo)教師利用我校網(wǎng)絡(luò)資源廣泛開展交流?！皬]中論壇”是老師們即時(shí)交流的一個(gè)有利平臺(tái)，對(duì)課題研究可以隨時(shí)進(jìn)行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)了我校老師成長(zhǎng)成熟的過(guò)程，同時(shí)通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業(yè)的發(fā)展。
    2）特色教研展示。
    經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)，各子課題成員無(wú)論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學(xué)校各子課題研究情況，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)及自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)與各學(xué)科教學(xué)技能綜合運(yùn)用，實(shí)施高效課堂教學(xué)，學(xué)校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動(dòng)。其中英語(yǔ)組和政史地組還對(duì)全區(qū)進(jìn)行了展示，取得了區(qū)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和老師的一直好評(píng)。下面是對(duì)全區(qū)展示的兩個(gè)子課題的特色教研活動(dòng)。
    教研組內(nèi)容形式時(shí)間地點(diǎn)主持負(fù)責(zé)人。
    英語(yǔ)“三動(dòng)課堂”研究。
    ――聽說(shuō)導(dǎo)入微型。
    課堂12月18日。
    （周四）。
    2：10―3：10四樓多媒。
    體教室丁紅。
    汪芳王傳禮。
    郭艷華。
    政史地“全效課堂”研究。
    ――有效提問(wèn)案例。
    研究12月18日。
    （周四）。
    2：10―3：10二樓多媒。
    體教室劉勝薈。
    闞曉東。
    3）團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)：在課題結(jié)題階段，學(xué)校組織了子課題團(tuán)隊(duì)成果展示活動(dòng)，此次團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)是各子課題組這一年來(lái)研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現(xiàn)了豐富的研究成果。展示活動(dòng)分六個(gè)子課題組一一開展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準(zhǔn)備，以多樣的形式多角度、多方位展現(xiàn)了各組的研究行動(dòng)。此外學(xué)校還開展了“有效技能”論文評(píng)比、先進(jìn)課題組評(píng)比活動(dòng)。在綜合考核各子課題組這一年來(lái)開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評(píng)選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊(duì)dd政史地組，同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)27篇，優(yōu)秀論文32篇。
    3、成長(zhǎng)檔案袋建設(shè)。
    為了促進(jìn)教師及時(shí)反思研究行動(dòng)，總結(jié)研究成果，我們引導(dǎo)每位教師都建立了個(gè)人成長(zhǎng)檔案。因我?，F(xiàn)代化設(shè)備完善，老師們具有便捷的上網(wǎng)條件，因此，為了便于分享與交流、方便更新，我們要求教師以博客的形式制作成長(zhǎng)檔案袋。成長(zhǎng)檔案記錄了老師們?cè)谶@一年多時(shí)間里的專業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，或是失敗的教訓(xùn)，或是成功的經(jīng)驗(yàn)。
    為了督促和檢查檔案袋建設(shè)工作，我們還開展了檔案袋評(píng)比活動(dòng)。在信息組教師的全力配合與指導(dǎo)下，各組教師精心收集、整理資料，生動(dòng)的再現(xiàn)了組內(nèi)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，展示了自我學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)制作評(píng)比也大大增強(qiáng)了老師多媒體使用技能的提高。
    評(píng)比結(jié)果如下：
    特等獎(jiǎng)英語(yǔ)教研組語(yǔ)文教研組。
    一等獎(jiǎng)?wù)方萄薪M理化生教研組。
    二等獎(jiǎng)數(shù)學(xué)教研組藝體教研組。
    4、教科研先進(jìn)評(píng)比。
    為了促進(jìn)教師反思總結(jié)，學(xué)校還開展了“有效技能”論文評(píng)比、先進(jìn)課題組評(píng)比等系列先進(jìn)教科研評(píng)比活動(dòng)。在綜合考核各子課題組這一年來(lái)開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評(píng)選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊(duì)dd政史地組，同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)27篇，優(yōu)秀論文32篇。
    五、研究成果。
    1、教師教育技能顯著提高。
    （1）教師在教育教學(xué)中更加注重教育教學(xué)技能及現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理及高效運(yùn)用，在課堂提問(wèn)技能、課堂講授技能、課堂環(huán)節(jié)的架構(gòu)技能等方面得到有效拓展，專業(yè)技能的提升也大大提高了課堂教學(xué)效率。
    （2）在研究過(guò)程中，百分之百的教師參加了現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技能大大提高，70％的教師參加自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)的培訓(xùn)，大部分教師會(huì)利用ppt或authorware制作簡(jiǎn)單的課件，利用自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)備課、教學(xué)。
    2、人人建立了教育博客。
    研究過(guò)程中，我們充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使每位教師都建立了成長(zhǎng)檔案袋――教育博客，加強(qiáng)了教師內(nèi)部有關(guān)教育教學(xué)的交流，從而促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)和教育教學(xué)觀念的更新。
    3、形成了有效技能培訓(xùn)模式。
    研究過(guò)程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓(xùn)方法，即“三步法”研修模式，即：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思?！?BR>    1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)行動(dòng)研究需要理論先行，教育教學(xué)技能的提升和完善需要理論的指導(dǎo)，同時(shí)信息化的飛速發(fā)展也要求教師不斷學(xué)習(xí)，掌握新的教育技術(shù)。
    學(xué)校在教師理論學(xué)習(xí)及現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)方面，提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助，通過(guò)師徒結(jié)隊(duì)的方式形成一對(duì)一的互助，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。除了這種一對(duì)一的互助方式外，我校還形成以教研組、備課組為單位的學(xué)習(xí)共同體。共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
    2、行動(dòng)研究：教育教學(xué)技能最終通過(guò)課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)，教師需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新。因此，我們引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以此為研究的切入口，使研究活動(dòng)對(duì)教學(xué)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。
    3、反思促進(jìn)：學(xué)校制定一套激勵(lì)制度，每學(xué)期的教學(xué)月評(píng)選優(yōu)秀課堂，每學(xué)年評(píng)選出優(yōu)秀論文、案例，并將評(píng)選結(jié)果和教師的月考核、年度考核相聯(lián)系，這樣的激勵(lì)措施可以促進(jìn)教師在思想上更加重視教育教學(xué)技能的提高，重視自身的專業(yè)成長(zhǎng)，并積極付諸實(shí)踐。
    六、存在的問(wèn)題。
    1、教師參與課題及鉆研課題的主動(dòng)性、積極性有待進(jìn)一步的提高。
    2、由于沒(méi)有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。
    3、信息技術(shù)與學(xué)科整合是個(gè)有機(jī)的整體過(guò)程，只有進(jìn)行整合教學(xué)的教師本身的素質(zhì)提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。要不斷提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力特別是在整合過(guò)程中的應(yīng)用能力。
    4、學(xué)生要有一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能才參與整合教學(xué)活動(dòng)。
    實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十
    1、理論學(xué)習(xí)貫穿教科研活動(dòng)的始終，組織教師學(xué)習(xí)教科研的理論知識(shí)，繼續(xù)深化學(xué)習(xí)“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”理論，并明確構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的重大意義，轉(zhuǎn)變與提升教師的思想觀念和理論層次，以適應(yīng)新課改形勢(shì)發(fā)展的需要。
    2、組織“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”征求意見(jiàn)活動(dòng)，在全體教職工開展“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”大討論，提出開展這項(xiàng)工作的建議，找出課題突破口。
    4、組織師生學(xué)習(xí)“文明用語(yǔ)”，組織教職工結(jié)合育人工作實(shí)踐，學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德行為規(guī)范》、《21條軍規(guī)》等教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧，普及教育科研知識(shí)。
    實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十一
    課題組針對(duì)影響師生關(guān)系的主要因素，認(rèn)真研究了相關(guān)策略。
    教師策略：
    （1）、尊重--師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。
    著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：師生之間應(yīng)該確立一種朋友的關(guān)系。他說(shuō)：“無(wú)論是聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的人，我們都應(yīng)該稱他為小朋友。我要做學(xué)生的朋友，我也要學(xué)生做我的朋友?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康的發(fā)展?！痹诮逃虒W(xué)中，如果教師能夠把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作自己的朋友，敞開心扉，平等交流，尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)，多給學(xué)生一份真誠(chéng)和理解，多給學(xué)生一份尊重和愛(ài)護(hù)，幫助他們用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的心靈感悟，用自己的頭腦思索。尊重是打開學(xué)生心靈的鑰匙。美國(guó)著名、作家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯逃那疤幔瑧?yīng)該是尊重，因?yàn)橹挥凶鹬貙W(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)，才能讓學(xué)生主動(dòng)地去體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)，即使失敗，也可能成為學(xué)生終身受益的財(cái)富。酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都是收獲；也只有尊重，才能在師生間真正架起一座通往美好心靈的橋梁。
    （2）、愛(ài)心--師生關(guān)系的溶解劑。
    教育夏d尊先生說(shuō)的好：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”愛(ài)是教育事業(yè)的基礎(chǔ)和開始，教育的成功來(lái)源于對(duì)學(xué)生的最大熱情。學(xué)生非常需要教師的愛(ài)，教師只有情感投入，把愛(ài)的甘泉灑向每一個(gè)學(xué)生，使他們獲得心理上最大限度的滿足，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的崇敬、信任和親近，創(chuàng)設(shè)教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，縮短師生間的心理距離。
    （3）、賞識(shí)--師生關(guān)系的催化劑。
    加德納多元智能理論認(rèn)為每一個(gè)人至少有八種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)智能、聽覺(jué)音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能，每一個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)。因此我們的教育不是尋找適合教育的學(xué)生，而是尋找適合學(xué)生的教育；我們教育關(guān)注的不是哪個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生哪些方面更聰明。教育者要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“發(fā)光點(diǎn)”，然后賞識(shí)學(xué)生的“發(fā)光點(diǎn)”，使之成發(fā)“發(fā)光面”。成人需要賞識(shí)，孩子則更需要賞識(shí)。賞識(shí)不僅是一種教育思想觀念，也是一種教育方法。可是現(xiàn)在，在應(yīng)試教育的壓力下，孩子們心靈深處這種渴望得到賞識(shí)的美好愿望，似乎被遺忘了。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，內(nèi)心世界都潛伏著積極向上的要求，自我完善的愿望。用賞識(shí)教育的理念去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，付出愛(ài)心，激勵(lì)他們把內(nèi)在的潛能發(fā)揮出來(lái)，在和諧民主的氛圍中，自主探討，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一定能取得事半功倍的效果。著名的“羅森塔爾”效應(yīng)就是最好的證明。
    請(qǐng)把我們的學(xué)生，不管是優(yōu)秀的，還是暫時(shí)不太優(yōu)秀的，都當(dāng)作天使一樣呵護(hù)吧。把他們培植在愛(ài)的土壤上，呼吸著民主、平等的空氣，再以尊重和賞識(shí)作灌溉，那么，和諧的師生關(guān)系一定會(huì)在校園里盡情地綻放！
    （4）、.理解--師生關(guān)系的黏合劑。
    主動(dòng)了解學(xué)生。教師與學(xué)生打交道的第一件事就是要了解每一個(gè)學(xué)生,從了解學(xué)生個(gè)體出發(fā),以“熟悉”形象來(lái)建立良好的師生關(guān)系。在開學(xué)的第一天,你如果能夠直呼學(xué)生姓名,就他的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)聊上幾句,就他的家庭,生活情況扯上幾句,這樣就會(huì)使你的學(xué)生感到分外親切,他們的第一感覺(jué)就可能是:“你既像老師,更像老朋友”,這對(duì)建立良好的師生關(guān)系無(wú)疑是有很大幫助的。
    （5）、.修身--師生關(guān)系的基質(zhì)劑。
    不斷提升自己。師生關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的,教師處于矛盾的主要方面，在運(yùn)動(dòng)變化中起著主導(dǎo)作用。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師，首先，應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)，以高尚的品格和過(guò)硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生，正所謂“親其師，信其道”；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。很多教師就是因?yàn)檫@點(diǎn)讓他們每到一個(gè)新的班級(jí)都會(huì)獲得學(xué)生的一片歡呼。其次，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)的藝術(shù)水平，及時(shí)做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨(dú)奏者而應(yīng)是伴奏者，舞臺(tái)的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而不是學(xué)生的監(jiān)督者。在教育教學(xué)實(shí)踐中要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的某些方面，變教師為中心為學(xué)生為中心，變墨守成規(guī)的緊張課堂為生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的研究型課堂，師生互動(dòng),共生共長(zhǎng)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體、教學(xué)手段，頻繁地在課堂中使用。這種“新”無(wú)疑容易使學(xué)生佩服，既樹立了教師的威信，更在無(wú)形當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生的好奇，對(duì)知識(shí)的渴望，而這些要求教師時(shí)刻遵循“學(xué)高為師，身正為范”的教誨，只有這樣在教育的全過(guò)程中才更容易做到民主、尊重與理解。
    學(xué)校策略：
    課題組研究認(rèn)為，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不能僅盯在狹隘的師生關(guān)系上，還應(yīng)該在校園宏觀上采取相關(guān)措施給予良好師生的構(gòu)建搭建一個(gè)大的平臺(tái)，提供一個(gè)良好的環(huán)境；教師必須適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自身素質(zhì)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)；對(duì)于學(xué)生的教育，特別是德育應(yīng)該是全方位的'。
    對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系學(xué)校層面的策略，我們也進(jìn)行了積極的富有創(chuàng)新的改革和嘗試。
    （1）、師生活動(dòng)主題化。
    構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，單純由教師說(shuō)教不僅有務(wù)虛之嫌，而且效率低下，很難達(dá)到預(yù)期效果。要扎實(shí)有效的開展工作，關(guān)鍵就是動(dòng)起來(lái)，學(xué)校、教師和學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?lái)。本著這個(gè)要領(lǐng)我們課題組在學(xué)校的大力支持下，陸續(xù)開展了系列主題活動(dòng)。
    這些活動(dòng)有：
    教師主題部分：
    構(gòu)建和諧高效課堂研討活動(dòng)。
    優(yōu)秀教學(xué)案例活動(dòng)。
    優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。
    教育敘事評(píng)選活動(dòng)。
    學(xué)生主題部分：
    感恩活動(dòng)。
    勞動(dòng)活動(dòng)。
    責(zé)任教育活動(dòng)。
    知禮儀有教養(yǎng)活動(dòng)。
    吐露心聲演講活動(dòng)。
    這些活動(dòng)的開展有力的推動(dòng)了《構(gòu)建和諧師生關(guān)系》的科研活動(dòng)?；顒?dòng)效果明顯，師生關(guān)系和學(xué)校的教育教學(xué)水平都提高到了一個(gè)前所未有的水平，有力的促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
    注：具體活動(dòng)方案和材料見(jiàn)檔案卷宗。
    （2）、學(xué)生德育系統(tǒng)化。
    和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，學(xué)生是一個(gè)不能忽視的主角。和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，光靠教師的單向努力而無(wú)學(xué)生的積極配合，那是一個(gè)巴掌拍響dd拍不響。學(xué)生的配合也不能指望他們自覺(jué)和自發(fā)，這時(shí)學(xué)生的教育是否到位和有成效就是對(duì)學(xué)校德育工作水平的考驗(yàn)。
    經(jīng)過(guò)課題組的認(rèn)真調(diào)研，我們認(rèn)為以往的學(xué)校德育有點(diǎn)散，有點(diǎn)亂，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我們課題研究和學(xué)生管理的新需要。為此我們和政教部門通力配合，組織策劃了《德育工作序列》和《校園規(guī)則》。將德育工作分級(jí)部，按月根據(jù)需要做成配檔，明確主題，細(xì)分責(zé)任，落實(shí)檢查，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校德育工作的系統(tǒng)化。將學(xué)生的行為規(guī)范匯編成《校園規(guī)則》，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和考試，做到人人知道做什么，人人知道怎么做，極大提高了學(xué)生的自律意識(shí)，校園風(fēng)尚為之一新。
    以上兩項(xiàng)措施的實(shí)施大大促進(jìn)了師生間關(guān)系的和諧發(fā)展。
    （3）、專題調(diào)查常態(tài)化。
    為了保障師生的心理健康及為教師的教學(xué)研提供準(zhǔn)確及時(shí)的數(shù)據(jù)，我們還定期不定期的開展各項(xiàng)專題調(diào)查。如《情感教育師生調(diào)查》、《中學(xué)生心理調(diào)查》、《構(gòu)建和諧師生關(guān)系課堂教學(xué)調(diào)查》等。并及時(shí)作出總結(jié)提出相應(yīng)建議。實(shí)現(xiàn)了專題調(diào)查常態(tài)化。這些措施都有力促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。
    課題組在近兩年的時(shí)間里，克服各種困難，努力創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在和諧的氛圍中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能夠健康地成長(zhǎng)。通過(guò)課題研究，我們建立了信心，只要我們尊重學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，信任和幫助學(xué)生，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，建立師生平等交往的平臺(tái)，促進(jìn)相互理解，就一定能夠創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，從而提高教學(xué)效果。育才育人，培養(yǎng)和諧的人，促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建。
    在兩年的教育教學(xué)科研活動(dòng)中，我們遇到的一些困難和現(xiàn)象引起了我們的深層思考。
    一是和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，必須要有學(xué)校層面的強(qiáng)有力的行政支持。僅憑個(gè)別老師的一己之力很難搞也搞不好。
    二是和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，必須要協(xié)調(diào)好各部門，有機(jī)整合才有效力。否則就會(huì)產(chǎn)生推諉扯皮，高耗低效，甚至適得其反。
    三是和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，要做好適時(shí)總結(jié)和表彰，以利于持續(xù)而長(zhǎng)久的開展工作，避免懈怠塞責(zé)現(xiàn)象的發(fā)生。
    七、課題結(jié)題報(bào)告研究的主要階段成果。
    （500~800字左右）。
    八、課題終結(jié)成果目錄。
    附件1：
    山東省煙臺(tái)第21中學(xué)獲得市級(jí)以上科研成果情況統(tǒng)計(jì)表。
    序號(hào)教師科目獲獎(jiǎng)內(nèi)容獲獎(jiǎng)、交流時(shí)間獲獎(jiǎng)級(jí)別獲獎(jiǎng)?lì)愋汀?BR>    1地理《新課程背景下初中地理教學(xué)點(diǎn)滴》、06市級(jí)市級(jí)科研成果。
    2語(yǔ)文《隨師謹(jǐn)入堂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲》2007、06市級(jí)市級(jí)科研成果。
    3語(yǔ)文《讓情感在語(yǔ)文課上飛揚(yáng)》2007、06市級(jí)市級(jí)科研成果。
    4數(shù)學(xué)《十年磨一劍》2007、06省級(jí)省級(jí)科研成果。
    5語(yǔ)文《語(yǔ)文課堂教學(xué)與情感培養(yǎng)》“三老杯”教師論文大賽國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)?wù)撐摹?BR>    6《回歸教育的生命本味》2007、09三等獎(jiǎng)全市首屆中小學(xué)閱讀隨筆征文評(píng)選活動(dòng)。
    8《讀〈傅雷家書〉有感》2007、09二等獎(jiǎng)全市首屆中小學(xué)閱讀隨筆征文評(píng)選活動(dòng)。
    10情感教育探究情況報(bào)告2007.12國(guó)家級(jí)發(fā)表于國(guó)家新課程報(bào)。
    12《強(qiáng)德塑師鑄就教育靈魂的探索》2007.12國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)同上。
    13《談讀書育人》2007.12國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)同上。
    14《淺談中學(xué)生心理健康教育》2007.12國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)同上。
    15《怎樣使初中生的心里健康發(fā)展》2007.12國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)同上。
    16《中學(xué)生心里健康教育之我見(jiàn)》2007.12國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)同上。
    17《對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的探索與思考》2007.12國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)同上。
    18《我對(duì)情理交融溫馨評(píng)語(yǔ)的探索與體會(huì)》2007.12國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)同上。
    19《愛(ài)是教育走向成功的基石》2007.12國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)同上。
    20《談學(xué)生的德育教育》2007.12國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)同上。
    21《理解寬容學(xué)生的探索與收獲》2007.12國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)同上。
    22《愛(ài)，可以創(chuàng)造奇跡》2007.12國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)同上。
    23《淺談班主任工作》2007.12國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)同上。
    24《現(xiàn)代中學(xué)生的心里問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略》2007.12國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)同上。
    25《淺談班主任工作的角色定位》2007.12國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)同上。
    26《如何滲透“愛(ài)”》2007.12國(guó)家級(jí)同上。
    27《我談班級(jí)管理“四境界”》2007.12國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)同上。
    28《巧用“難得糊涂”》2007.12國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)同上。
    29《班級(jí)管理中的文化建設(shè)》2007.12國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)同上。
    30《和諧教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用》2007.12國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)同上。
    31《愛(ài)--德育教育的主旋律》2007.12國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)同上。
    32打開一扇窗戶，透進(jìn)一米陽(yáng)光、03二等獎(jiǎng)山東省第二界“教育敘事”評(píng)選活動(dòng)11人。
    33讓愛(ài)引領(lǐng)我們幸福的生活2008、03二等獎(jiǎng)?wù)颐骁R子照2008、03三等獎(jiǎng)同上。
    35那一次，我錯(cuò)了2008、03三等獎(jiǎng)同上。
    36蹲下來(lái)說(shuō)話情感零距離2008、03三等獎(jiǎng)同上。
    37讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活2008、03三等獎(jiǎng)同上。
    38平等尊重耐心激勵(lì)2008、03三等獎(jiǎng)同上。
    39瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，四兩撥千斤2008、03三等獎(jiǎng)同上。
    40欣賞是陽(yáng)光，表?yè)P(yáng)是春雨2008、03三等獎(jiǎng)同上。
    41你給我舞臺(tái)我還你精彩2008、03三等獎(jiǎng)同上。
    42家校合力疏逆反2008、03三等獎(jiǎng)同上。
    45用生命的熱情加強(qiáng)師德修養(yǎng)2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
    46班級(jí)管理中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
    48探索和諧高效課堂創(chuàng)建之路2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
    49班級(jí)騰飛的翅膀-凝聚力2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
    50光鮮樹葉背面也有灰2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
    51怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
    54和風(fēng)細(xì)雨疏逆反家校合力促成才2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
    57“差生”的心里探析及對(duì)策研究2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
    58用心關(guān)注用愛(ài)維系2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
    59愛(ài)與責(zé)任2008.06省級(jí)二等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
    60說(shuō)出你的“？”2008.06省級(jí)三等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
    61淺談集體教育在班級(jí)管理中的運(yùn)作2008.06省級(jí)三等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
    62歷史教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)政治教育2008.06省級(jí)三等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
    64數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究2008.06省級(jí)三等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
    65班主任工作的點(diǎn)滴體會(huì)2008.06省級(jí)三等獎(jiǎng)山東省教育科研優(yōu)秀成果。
    67德育養(yǎng)的有效途徑2008.06一等獎(jiǎng)煙臺(tái)市優(yōu)秀德育論文。
    69物理《液體的壓強(qiáng)》2008.06一等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    70生物《急救常識(shí)》2008.06一等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    71音樂(lè)《熒屏之歌》2008.06一等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    72體育《怎樣提高坐位體前屈成績(jī)》2008.06一等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    73數(shù)學(xué)《截一個(gè)幾何體教學(xué)設(shè)計(jì)》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    74英語(yǔ)《unit7》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    75物理《電與熱》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    76歷史《鄭和下西洋》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    77地理《中東》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    78綜合實(shí)踐《家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗調(diào)查》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    79微機(jī)《修飾演示稿》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    80美術(shù)《標(biāo)志設(shè)計(jì)》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    81語(yǔ)文《鶴群翔空》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    82化學(xué)《水的凈化教學(xué)設(shè)計(jì)》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    83語(yǔ)文《掌握交往藝術(shù)提高交往能力》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    84地理《澳大利亞》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    85綜合實(shí)踐《森林公民-樹》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    86音樂(lè)《唱臉譜》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    87美術(shù)《和諧溫馨的生活空間》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
    88語(yǔ)文《人物描寫教學(xué)案例》2008.06一等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例15人。
    89英語(yǔ)《讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)》2008.06一等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
    90生物《課堂，因?yàn)橐馔舛省?008.06一等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
    91微機(jī)《修飾演示稿》2008.06一等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
    92音樂(lè)《春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲》2008.06一等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
    93數(shù)學(xué)《一堂沒(méi)有完成計(jì)劃的數(shù)學(xué)課》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
    94物理《磁生電》教學(xué)案例2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
    95生物《預(yù)防傳染病》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
    96政治《信任的魅力》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
    97歷史《老師，我錯(cuò)了》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
    98美術(shù)《你的課你做主》2008.06二等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
    99政治《看圖片學(xué)政治》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
    100地理《黃土高原》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
    101音樂(lè)《茉莉花-音樂(lè)課上的青春期教育》2008.06三等獎(jiǎng)福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
    9月2日統(tǒng)計(jì)。
    附件2。
    煙臺(tái)21中獲得論文獎(jiǎng)與科研成果獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)名單。
    （共計(jì)102人次）。
    20人，教學(xué)設(shè)計(jì)：一等獎(jiǎng)：5二等獎(jiǎng)：8三等獎(jiǎng)7。
    15人，教學(xué)案例：一等獎(jiǎng)5；二等獎(jiǎng)6；三等獎(jiǎng)4。
    一、榮獲福山區(qū)“和諧高效思維對(duì)話”型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?wù)撸?0人。
    二、榮獲福山區(qū)“和諧高效思維對(duì)話”型課堂教學(xué)案例獎(jiǎng)?wù)撸?5人。
    三、榮獲煙臺(tái)市教育科研成果與論文獎(jiǎng)?wù)撸?人。
    四、榮獲煙臺(tái)市首屆中小學(xué)閱讀隨筆征文獎(jiǎng)?wù)撸?人。
    五、榮獲山東省第二界“教育敘事”獎(jiǎng)?wù)撸?1人。
    六、榮獲山東省科研成果獎(jiǎng)?wù)撸?5人。
    七、榮獲國(guó)家級(jí)論文獎(jiǎng)?wù)撸?人。
    八、榮獲全國(guó)教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)?wù)撸?1人。
    實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十二
    不同年齡的孩子其身心發(fā)展是有區(qū)別的，他們對(duì)閱讀的需要也是有區(qū)別的。從內(nèi)容上說(shuō)，雖然繪本都適合孩子閱讀充滿童趣的故事，但往往因?yàn)楹⒆拥纳罱?jīng)驗(yàn)，影響其理解。從情感上說(shuō)，每個(gè)年齡階段的社會(huì)性發(fā)展又是繪本教育價(jià)值最大限度發(fā)揮的前提。所以，當(dāng)我們拿起一本繪本首先需要鑒定一下，它是否適宜這個(gè)年齡階段的孩子。
    二、怎樣閱讀繪本。
    （一）形式多樣的的引入很重要。
    我選擇在孩子午餐后或每周下午的一段時(shí)間作為繪本閱讀的時(shí)間，帶領(lǐng)孩子一起閱讀故事，了解故事內(nèi)容。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這不應(yīng)該只是一個(gè)攝取知識(shí)的過(guò)程，更多的'應(yīng)該是一個(gè)享受快樂(lè)，享受愛(ài)的過(guò)程。因此，豐富多彩的閱讀引入方式很重要。
    （二）不能錯(cuò)過(guò)的三大部分。
    （1）封面：封面的意義不僅僅是書的外皮，從封面我們能讀到很多有趣的東西。有時(shí)候，精彩紛呈的封面是引人入勝的開頭。
    （2）環(huán)襯：環(huán)襯是封面與書心之間的一張襯紙。在繪本中，環(huán)襯往往不只是簡(jiǎn)單的一張裝飾畫面。它與繪本內(nèi)容息息相關(guān)，暗示著主題，透露著細(xì)節(jié)，所以，在閱讀的時(shí)候，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)這精彩的一面。
    （3）封底：很多繪本在你掩上書的那刻依然沒(méi)有完結(jié)，精彩的封底同樣不能錯(cuò)過(guò)。
    （三）形式多樣的延伸活動(dòng)。
    在教師指導(dǎo)幼兒閱讀若干故事后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時(shí)，幼兒會(huì)像遇到老朋友那樣，在熟練故事的同時(shí)，有機(jī)會(huì)去注意文字和圖片中他們以前沒(méi)有注意到的部分，加深故事的理解。當(dāng)幼兒在熟悉故事后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造一些與故事有關(guān)的活動(dòng)來(lái)拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)。
    （1）在閱讀區(qū)中，教師投放這些曾經(jīng)大家一起閱讀過(guò)的故事書。小朋友仍舊有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)這些故事。教師播放錄制好的故事磁帶，孩子只要拿著書跟著磁帶一頁(yè)一頁(yè)的翻，也能看懂故事，從而為幼兒下一步講故事奠定基礎(chǔ)。當(dāng)一個(gè)故事結(jié)束，孩子會(huì)很快的把手里的圖書收好，繼續(xù)拿出下一本故事書來(lái)看。逐漸孩子對(duì)故事內(nèi)容越來(lái)越熟悉，脫離了磁帶，自己也能講述故事了。
    （2）每次游戲時(shí)，班級(jí)里的“故事吧”總是非常熱鬧，就算是出勤人數(shù)少的日子，“故事吧”里也不缺少人氣，一些掌握故事比較熟練的幼兒可以做“故事王”，講故事給進(jìn)入吧里的同伴聽，娃娃家的爸爸媽媽最喜歡帶著“寶寶”來(lái)聽故事，看到有許多人來(lái)聽故事，“故事王”講起故事來(lái)就更帶勁了。
    （3）幼兒在讀完故事后，可以加上場(chǎng)景和道具，把故事情節(jié)用語(yǔ)言、動(dòng)作配上相應(yīng)的表情表演出來(lái)。我們的故事，在經(jīng)過(guò)了最初的教師講孩子聽，到孩子自己閱讀，閱讀給同伴聽的過(guò)程后，還形成了表演故事的活動(dòng)。孩子們從演故事的過(guò)程中，在說(shuō)話的抑揚(yáng)頓挫上，語(yǔ)氣表達(dá)上都有了顯著的提高，不光這些，孩子們還了解到了出場(chǎng)順序，集體榮譽(yù)等等。這些都是孩子們?cè)谝粋€(gè)小小的故事表演中得到的巨大發(fā)展。所以說(shuō)，我們要相信孩子，做好他們的支持者，引領(lǐng)者。
    在幼兒園里，教師采用自主閱讀、集體閱讀的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)幼兒在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲等自由閱讀時(shí)間選擇繪本進(jìn)行閱讀，較好的激發(fā)了孩子愛(ài)閱讀的興趣。
    實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十三
    20__年度—20__年度尚有部分立項(xiàng)課題沒(méi)有結(jié)題，按照學(xué)校規(guī)定，這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料，撰寫好課題研究結(jié)題報(bào)告。為便于教師撰寫，將課題結(jié)題報(bào)告的撰寫方法和格式簡(jiǎn)單整理如下，希望對(duì)課題研究者有所幫助。
    結(jié)題報(bào)告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內(nèi)容，一份行文規(guī)范的研究報(bào)告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。
    結(jié)題報(bào)告應(yīng)該包含三大塊的內(nèi)容：標(biāo)題部分、正文部分、附錄部分。
    一、標(biāo)題部分。
    標(biāo)題：題目中看內(nèi)容，要求簡(jiǎn)練、體現(xiàn)報(bào)告的主觀點(diǎn)。
    署名：一般不超過(guò)三個(gè)，以對(duì)課題研究的貢獻(xiàn)大小排列。
    摘要：中文摘要300字以內(nèi)，常用200字以內(nèi)。內(nèi)容為“為什么做?”、“怎么樣做?”、“得到了哪些肯定或否定的結(jié)論”。英文摘要50個(gè)單詞左右，用第三人稱描述，時(shí)態(tài)是過(guò)去時(shí)。
    二、正文部分。
    包含“引言”、“方法”、“結(jié)果分析”、“討論”、“結(jié)論”五大部分。當(dāng)然在文字在表述上不需要一定按照五類的說(shuō)法。
    “引言”：即前言、問(wèn)題的提出，必須和課題研究的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。
    “方法”：即課題的對(duì)象與方法，
    如果是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，需要闡述實(shí)驗(yàn)研究的儀器、設(shè)備、材料、量表工具，使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。
    現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設(shè)計(jì)程序、整個(gè)研究過(guò)程的客觀描述。
    “結(jié)果分析”：文字表述和數(shù)據(jù)描述相結(jié)合，即定性描述和定量描述。
    在數(shù)據(jù)描述時(shí)，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說(shuō)明，在表格形式進(jìn)行描述時(shí)，可以采用三線表格形式。
    “討論”，討論包含以下內(nèi)容：
    討論預(yù)期與結(jié)果的一致性，判斷為什么一致。
    討論本研究與其他的同類研究的異同，說(shuō)明本研究的前瞻性與科學(xué)性。
    討論還有哪些可以進(jìn)一步研究的內(nèi)容。
    “結(jié)論”：簡(jiǎn)單、明了。
    三、附錄部分。
    包含“參考文獻(xiàn)”、“附件”兩個(gè)內(nèi)容。
    “參考文獻(xiàn)”：即時(shí)性強(qiáng)，不要引用許多年前的雜志或?qū)Ｖ８袷饺缦拢?BR>    專著的引用：作者.書名.出版社，版本及年代.
    雜志上文章的引用：作者.文章名.雜志名，__年第_期。
    “附件”：非必要，有就附上。
    結(jié)題報(bào)告的撰寫格式：
    一般格式的標(biāo)題序號(hào)撰寫方式如下：
    “一、”“二、”……。
    “(一)”“(二)”…..
    “1.”“2.”……。
    “(1)”“(2)”……。
    科技項(xiàng)目格式的標(biāo)題序號(hào)撰寫方式如下：
    “1”“2”……。
    “1.1”“1.2”……。
    “1.1.1”“1.1.2”……。
    “1.1.1.1”“1.1.1.2”……。
    實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十四
    1學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，查閱資料。
    2確定課題，擬訂實(shí)施方案。
    3申報(bào)立項(xiàng)。
    第2階段(2002。10―。12)實(shí)驗(yàn)研究階段。
    1加強(qiáng)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。了解相關(guān)的研究成果，研究理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整研究重點(diǎn)和方法，提高研究效率。
    2認(rèn)真研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際，教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)適合的情境并進(jìn)行分析研究。
    3加強(qiáng)合作，每學(xué)期上好實(shí)驗(yàn)研究課，要求其他教師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己研究提出建議和意見(jiàn)。
    第2階段(2004。12―。7)論證結(jié)果階段。
    1對(duì)取得的成果進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐論證。
    2總結(jié)整理取得的研究成果。
    3寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。
    3價(jià)值。
    (1)課題研究的理論意義。
    1動(dòng)機(jī)是學(xué)生主題參與的內(nèi)在機(jī)制。心理學(xué)認(rèn)為人的1切活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是1種有意識(shí)的行為，需要使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)力，從而達(dá)到學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)的目的。所以，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
    2人與環(huán)境的關(guān)系。人離不開環(huán)境，人的個(gè)性、情感、品質(zhì)等都與所處環(huán)境、背景有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和感情傾向都與其文化背景、家庭環(huán)境有很大的關(guān)系。因此，1個(gè)民主、安全、和諧的課堂氛圍，1個(gè)個(gè)適合的學(xué)習(xí)情境更有利于學(xué)生主動(dòng)活潑、有個(gè)性的發(fā)展。
    (2)課題的應(yīng)用價(jià)值。
    課題的提出是適應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、使用新教材的要求?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。新教材的編寫也凸現(xiàn)了生活化，活動(dòng)化，情境化的特點(diǎn)。這就要求教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    課題的提出適應(yīng)了小學(xué)生年齡特點(diǎn)的需要。小學(xué)生自制力比較差，好動(dòng)，好奇，注意力具有集中時(shí)間短，持續(xù)性差的特點(diǎn)。因此，教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地高質(zhì)量的參與學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
    4研究基礎(chǔ)。
    從10月已經(jīng)開始了本課題的研究，并且積累了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)。所撰寫的論文《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣》在市優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)中榮獲2等獎(jiǎng)。
    參考文獻(xiàn)：《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《新課程理念與教學(xué)策略》。
    5完成課題的條件和保證。
    課題的負(fù)責(zé)人具有1定的教育科研能力，所撰寫的論文多次在省、市、縣獲獎(jiǎng)，是學(xué)校所承擔(dān)的國(guó)家級(jí)教科研課題組的主要成員之1。同時(shí)，教師邊教學(xué)邊總結(jié)，邊實(shí)踐邊研究，有足夠的時(shí)間保障。學(xué)校地處縣城，可以及時(shí)得到學(xué)校、教研室領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo);學(xué)校設(shè)備先進(jìn)，可以利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)獲取信息、查詢各種資料。
    實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十五
    談“指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子繪本閱讀活動(dòng)”的有效策略一以繪本《我想變成彩色魚》為例。
    在眾多的幼兒讀物中，我們經(jīng)常會(huì)聽到一個(gè)名詞“繪本”。為什么現(xiàn)在的孩子都要看繪本，都喜歡看繪本，繪本到底有什么好呢？繪本，顧名思義就是“畫出來(lái)的書”，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接，它對(duì)兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉，“繪本閱讀”正悄悄地進(jìn)入了我們視線。孩子們從一開始的不了解，不喜歡，到現(xiàn)在很多孩子會(huì)主動(dòng)要求大人買一冊(cè)繪本，在空余時(shí)間翻開繪本，靜靜閱讀。《奧古斯特和他的微笑》《找呀找》《想吃蘋果的鼠小弟》《獅子腳上有根刺》《蟲蟲飛》……孩子們看得心里樂(lè)滋滋，臉上笑開了花，這正是我們最希望看到的。
    我園正在進(jìn)行“2―6歲幼兒親子繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與研究”的課題，因此幼兒園與家庭、老師與家長(zhǎng)如何有效地磨合在一起，采用有效的方法互補(bǔ)長(zhǎng)短，改善家長(zhǎng)家中親子閱讀指導(dǎo)策略，挖掘繪本閱讀潛在的價(jià)值成為我們研究的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)日常的課題實(shí)踐與梳理我們積累了一點(diǎn)研究經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以繪本《我想變成彩色魚》為例結(jié)合我們?cè)趯?shí)踐中的一些想法與做法談“指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子繪本閱讀活動(dòng)”的有效策略。
    首先，必須找準(zhǔn)一個(gè)有效的“切入口”，繪本才有其魔力。
    一本好的優(yōu)秀的繪本常會(huì)令人愛(ài)不釋手，如何解讀它，如何讓孩子接近、走進(jìn)繪本？這是作為繪本閱讀實(shí)施者必須思考的問(wèn)題。它適合什么年齡？定位在何領(lǐng)域？活動(dòng)中家長(zhǎng)能收到怎樣的指導(dǎo)閱讀信息？只有找準(zhǔn)“切入口”，繪本才能發(fā)揮其應(yīng)有的魔力。
    例：繪本《我想變成彩色魚》是一本構(gòu)思巧妙新穎的數(shù)數(shù)書，蔚藍(lán)色的海底世界，一些來(lái)自幻想王國(guó)奇妙絢麗的魚……這本書在視覺(jué)上給人驚喜的感覺(jué)，還會(huì)啟發(fā)幼兒描繪自己想像世界中的小魚。小魚說(shuō)“一起游吧”，跟隨它往前游，途中碰見(jiàn)1條綠色的魚、2條跳跳魚、3條笑瞇瞇的魚……一直到10條魚，游覽色彩絢麗得讓人暈眩的海底魚世界。最細(xì)膩之處在于每一頁(yè)都有模切的魚眼，讓小朋友在念童謠似的故事同時(shí)，通過(guò)觸摸小洞，形象地感知數(shù)字的累加，是互動(dòng)性極強(qiáng)的手工繪本。
    作為課題研究組的我們接觸此書首先靜下心來(lái)，分析“教材”，最后定位于“科學(xué)”領(lǐng)域的中班數(shù)學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)繪本的內(nèi)容擬定了“目標(biāo)”：
    1.嘗試根據(jù)彩色魚的斑紋進(jìn)行7以內(nèi)的按數(shù)取物活動(dòng)，提高分辨、判斷、點(diǎn)數(shù)等能力。
    2.在看看、說(shuō)說(shuō)、做做中感知7以內(nèi)的數(shù)，體驗(yàn)跟小魚一起數(shù)數(shù)的快樂(lè)，更重要的一點(diǎn)目標(biāo)是通過(guò)活動(dòng)讓家長(zhǎng)感知根據(jù)繪本設(shè)疑提問(wèn)的技巧。
    心中有了目標(biāo)后采用何種方式讓孩子一步一個(gè)腳印主動(dòng)接近、走入繪本？作為教師必須認(rèn)真分析孩子的年齡特點(diǎn)以及孩子實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，然后有效地揣摩每個(gè)環(huán)節(jié)與每個(gè)細(xì)節(jié)，采取孩子樂(lè)于接受的活動(dòng)方式進(jìn)行，讓幼兒主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，歸納總結(jié)自己的“個(gè)性原始成果”，這樣才能深挖繪本的潛力。
    附活動(dòng)案例。
    活動(dòng)準(zhǔn)備：電子白板課件、《水族館》音樂(lè)，人手一本圖書、操作卡、各色彩紙等。
    活動(dòng)過(guò)程。
    二、觀察封面：感受彩色魚的班紋。
    過(guò)渡語(yǔ)：他說(shuō)：“我想變成彩色魚！”（出示繪本封面1。
    1.感受彩色魚的顏色：“這條彩色魚看起來(lái)怎么樣？”“它有些什么顏色？”（紅、綠、藍(lán)色等，這條彩色魚的魚頭、魚身和魚尾上都有漂亮的顏色，真美?。。?。
    2.觀察洞洞魚眼：仔細(xì)看看，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么特別的地方？（這條彩色魚有一個(gè)洞洞魚眼，真有趣?。。?BR>    3.找找圓點(diǎn)并手口一致地點(diǎn)數(shù)（先集體再個(gè)別）這是個(gè)什么樣子的洞洞魚眼呢？（圓圓的）彩色魚身上還有圓圓的東西嗎？在哪里？（在魚的上面、下面又有小圓點(diǎn)）小魚說(shuō)：“讓我們來(lái)好好數(shù)一數(shù)！”（拿出小手我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)上面有幾個(gè)圓點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)下面有幾個(gè)圓點(diǎn)！你是怎么數(shù)的？我們按順序一個(gè)一個(gè)數(shù)就不會(huì)漏了哪一個(gè)了！這是一個(gè)很好的數(shù)數(shù)方法）。
    4.這么多紅色、紫色的小圓點(diǎn)是魚的斑紋，那除了圓圓的.斑紋，你覺(jué)得還會(huì)有什么樣的斑紋？誰(shuí)來(lái)畫一畫？”
    小結(jié)：原來(lái)斑紋可以有各種形狀，也可以有各種顏色。那這條小魚有斑紋嗎？（沒(méi)有，所以它想變成彩色魚）。
    三、逐頁(yè)閱讀：感知彩色魚的數(shù)量，感受彩色魚班紋的多變。
    1.播放故事畫面。
    畫面-:6條扇尾魚。
    看！小魚遇到了幾條魚？（4條）4條扇尾魚加上小魚，等于幾？你是怎么知道的？用了什么方法？和我們來(lái)分享一下！（誰(shuí)用了和他不一樣的方法？你是怎么數(shù)的？一個(gè)一個(gè)數(shù)的嗎，有沒(méi)有不一樣的數(shù)數(shù)方法？）仔細(xì)看看！這些扇尾魚有斑紋嗎，是怎么樣的？（什么顏色？什么樣子？）。
    2.幼兒自主閱讀故事（水族館音樂(lè)背景）。
    過(guò)渡語(yǔ)：小魚游啊游！遇到了很多很多的彩色魚，小魚說(shuō)：我想變成彩色魚，跟我一起，在這本書里從頭游到底！”現(xiàn)在和爸爸媽媽一起打開書，看看這個(gè)故事吧！
    四、游戲“我想變成彩色魚”
    過(guò)渡語(yǔ)：故事中的小魚想變成彩色魚，你們想變嗎？小魚說(shuō)：“我這兒有幾張魔法卡片，要根據(jù)卡片上的提示才能變身成功，你們想挑戰(zhàn)一下嗎？”
    1.觀察魔法卡。
    2.幼兒游戲（教師和家長(zhǎng)針對(duì)情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)）。
    教師交代玩法：現(xiàn)在每個(gè)人去找一張你喜歡的魔法卡片，根據(jù)卡片上的提示變成彩色魚。
    3.集體交流（將魔法卡片展示出來(lái)）。
    師：你們變身成功了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你變成了什么樣的彩色魚，有幾個(gè)什么顏色什么形？）。
    小結(jié)：太棒了！變身成功了，現(xiàn)在拿好你們的魔法卡片，到班里和好朋友一起變身吧！整個(gè)活動(dòng)始終輕松愉快。
    其次，與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的研討活動(dòng)，挖掘繪本閱讀潛力，也能使親子繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)更有動(dòng)力。
    每次的親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)我們都讓家長(zhǎng)帶著“問(wèn)題”全程參與活動(dòng)。第一回合的教師組織、家長(zhǎng)合作參與活動(dòng)結(jié)束后，與家長(zhǎng)一起圍繞“問(wèn)題”與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的探討。譬如：這次我們就“親子閱讀中提問(wèn)的有效性”進(jìn)行了思維的碰撞，由于有事先的“問(wèn)題預(yù)設(shè)”所以也擦出了智慧的火花。對(duì)于孩子拋出的“球”，我們?cè)撊绾谓幼∧兀课覀冊(cè)撊绾卧谟H子閱讀指導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)一步提問(wèn)，滿足孩子的求知欲呢？在指導(dǎo)過(guò)程中往往存在的這樣的幾個(gè)問(wèn)題：
    1.“思維局限的提問(wèn)”：看完一本書之后，喜歡針對(duì)故事內(nèi)容提問(wèn)。如：這個(gè)故事叫什么名字？故事里有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？其?shí)這種單一、局限的思維方式會(huì)限制孩子們的思考和發(fā)揮，他們往往只會(huì)對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶，回答出唯一的答案，每個(gè)孩子的回答都差不多。閱讀活動(dòng)中提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，作為家長(zhǎng)其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，不是所有的問(wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。
    2.視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)。很多家長(zhǎng)往往會(huì)錯(cuò)誤地把問(wèn)答式的提問(wèn)誤認(rèn)為是啟發(fā)式，認(rèn)為提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸式。其實(shí)這樣容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，而且還會(huì)出現(xiàn)重復(fù)提問(wèn)、提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性等問(wèn)題。這種狀況如果長(zhǎng)期下去，孩子會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生依賴，從而脫離學(xué)習(xí)的主體地位。
    德國(guó)思想家歌德說(shuō)過(guò)：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題?！痹O(shè)疑發(fā)問(wèn)，是老師公認(rèn)的最成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它可以使孩子的注意力迅速指向預(yù)期目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。相信家長(zhǎng)在活動(dòng)過(guò)程中也體會(huì)到了“有效提問(wèn)”的魅力。
    隨著課題研究的不斷深入，在多次現(xiàn)場(chǎng)觀摩以及互相探討的過(guò)程中相信家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀指導(dǎo)有了新的認(rèn)識(shí)。
    第三，借助親子繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與研究，不遺余力發(fā)揮繪本閱讀資源的威力。
    我園正在進(jìn)行“2―6歲親子繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐研究”的課題，我們積極倡導(dǎo)父母和孩子一起“親子同樂(lè)”，其實(shí)父母是幼兒最重要的老師和玩伴，通過(guò)活動(dòng)也便于促進(jìn)和諧美滿的家庭關(guān)系，提升親子間互動(dòng)的質(zhì)量。
    1.指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的親子繪本閱讀環(huán)境。
    通過(guò)對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》深入的理解，我們對(duì)“環(huán)境”的認(rèn)識(shí)也愈加深刻。良好的生活環(huán)境――滿足孩子吃喝拉撒等生理需要；良好的游戲環(huán)境――滿足孩子的好奇心和主動(dòng)探究的欲望；良好的心理環(huán)境――滿足成人與孩子之間建立的良好關(guān)系的需要。孩子們?cè)谏瞽h(huán)境和游戲環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)心理環(huán)境體驗(yàn)情感，三者共同構(gòu)成了孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，所以，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中努力做到三者的和諧統(tǒng)一。
    2.指導(dǎo)家長(zhǎng)開展孩子喜歡的親子繪本閱讀活動(dòng)。
    在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)家長(zhǎng)也必須考慮到孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展特點(diǎn)，將親子繪本閱讀活動(dòng)生活化、游戲化、互動(dòng)化，形式應(yīng)生動(dòng)活潑，內(nèi)容應(yīng)豐富新穎，在多元化平臺(tái)上為孩子的多元潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展提供全方位的服務(wù)。
    3.指導(dǎo)家長(zhǎng)利用社區(qū)資源開展適宜的活動(dòng)。
    我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)將親子閱讀活動(dòng)的空間擴(kuò)展到大自然中，讓孩子和家長(zhǎng)感受自然環(huán)境中的教育，讓大自然為親子繪本閱讀活動(dòng)內(nèi)容注入新的內(nèi)涵。鼓勵(lì)孩子去摸、去看、去聞、去聽，用親身的體驗(yàn)感受這豐富多彩、變化無(wú)窮的世界，去聆聽大自然的聲音，陶冶了孩子的情操，開闊視眼，最終的結(jié)果必將是親情也在大自然中得以升華。又如：在社區(qū)中進(jìn)行“親子繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)――繪本《誰(shuí)嗯嗯在我頭上》”，由于活動(dòng)精心的組織與準(zhǔn)備，在此活動(dòng)中家長(zhǎng)獲得了“什么是科學(xué)的引導(dǎo)”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也提升了教育的理念和策略。因?yàn)橛H子閱讀是閱讀形式中最為溫馨的一種，所以它既促進(jìn)了親子間的情感交流，又讓家庭變得更和諧，讓普通的親子繪本閱讀更具有意義，又讓家庭變得更和諧。
    為了更好地推進(jìn)課題研究我們組建由各個(gè)層面人員組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮園內(nèi)專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊行動(dòng)、邊反思、邊研究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在指導(dǎo)過(guò)程中我們摸索著各種指導(dǎo)方法，正在創(chuàng)建出一套更加符合家長(zhǎng)、幼兒、教師三方需求的指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的有效策略，讓孩子更受益。
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    實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十六
    識(shí)字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)。顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中易受情感因素的影響，單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥乏味。為此我組五位語(yǔ)文老師決定在組內(nèi)以《激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的策略研究》為小專題，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，采用多種形式把學(xué)生識(shí)字的性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生識(shí)字真正喜歡識(shí)字，主動(dòng)的參與到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。
    二、研究的目的。
    1、通過(guò)創(chuàng)新課堂識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字形式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
    2、針對(duì)《課標(biāo)》低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要求，以擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式，多種渠道識(shí)字，從而拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。
    3、在個(gè)人實(shí)踐，同伴互助，^專~家引領(lǐng)的校本教研過(guò)程中，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和研究能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)。
    三、研究的主要內(nèi)容及對(duì)象。
    （一）研究?jī)?nèi)容。
    1、教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。用開放的課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。
    2、探索改革識(shí)字教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求識(shí)字、用字結(jié)合運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)字。
    3、探索適合低年級(jí)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方法，靈活運(yùn)用于識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，從而提高主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力。
    （二）研究對(duì)象。
    本課題研究的對(duì)象是一年級(jí)五個(gè)班302名學(xué)生。以一年級(jí)五位語(yǔ)文教師為主體，師生結(jié)合共同研究。
    四、研究方法和過(guò)程。
    （一）研究方法。
    采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，研究教師可根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，圍繞研究專題，從不同的角度出發(fā)，實(shí)施研究計(jì)劃。
    1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)校本研究的開題報(bào)告內(nèi)容，借鑒了有關(guān)的新課程教學(xué)的專著，把握本年級(jí)的實(shí)際情況，提高了研究的有效性。
    2、行動(dòng)研究法：以更新備課觀念為先導(dǎo)，增強(qiáng)備課的針對(duì)性和實(shí)效性，發(fā)揮教師案例研究的載體功能，使教師反思貫穿教學(xué)的始終，在研究過(guò)程中不斷解決問(wèn)題，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。
    3、案例研究法：以識(shí)字訓(xùn)練中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)為內(nèi)容，撰寫案例，互相交流研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)識(shí)字訓(xùn)練中的失誤，完善低年段識(shí)字訓(xùn)練策略。
    4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在開展案例研究的同時(shí)，引導(dǎo)教師寫“教學(xué)后記”、“論文”等，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，形成研究成果。
    （二）研究過(guò)程。
    本專題從20xx年9月起到20xx年9月止，設(shè)計(jì)三個(gè)階段。
    第一階段：準(zhǔn)備階段（、9）。
    分析教情學(xué)情，確定小專題，制定研究方案。
    第二階段：研究過(guò)程（2008、10------、6），按照計(jì)劃分為二個(gè)研究時(shí)段實(shí)施研究工作。
    時(shí)段一（20xx年9月中旬至20xx年10月）完成三項(xiàng)工作：
    2、聽取^專~家指導(dǎo)。
    3、分析本年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，研究訓(xùn)練策略。
    時(shí)段二（20xx年11月至20xx年5月）完成四項(xiàng)工作：
    1、了解識(shí)字的重要性，指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字小技巧，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望和興趣。
    2、抓住課本中識(shí)字教學(xué)文章，在識(shí)字活動(dòng)中交流感受，總結(jié)識(shí)字方法。
    3、通過(guò)《學(xué)習(xí)之友》和課外閱讀進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。
    4、走進(jìn)生活中識(shí)字。
    5、撰寫小專題階段性總結(jié)。
    第三階段：結(jié)題階段（20xx年6月至20xx年9月）。
    整理研究成果，撰寫研究報(bào)告，完成小專題結(jié)題工作。
    五、研究成效。
    在近一年的專題研究中，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)，遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，特別關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，收集并整理學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字的興趣高漲，識(shí)字方法多樣，識(shí)字量與日俱增，具體表現(xiàn)如下：
    （一）運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
    愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。課堂教學(xué)中教師親近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽識(shí)字。如采用自己制作字卡自主識(shí)字、小組合作識(shí)字等手段，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂(lè)識(shí)字。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。
    1、借助不同色彩有趣識(shí)字。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“和、種”時(shí)，將兩個(gè)字右邊“口，中”用不同顏色的粉筆書寫，強(qiáng)化學(xué)生了對(duì)漢字“和、種”的記憶。在學(xué)習(xí)同一偏旁的漢字時(shí)，共有的偏旁用同一種顏色的書寫，如：三點(diǎn)水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三點(diǎn)水用同一色的粉筆書寫，既輕松的記住了這些字，又給它們歸了類，一舉兩得。
    2、借助順口溜輕松識(shí)字。遇到難字，易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。怎樣記住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在大石頭上嘮家常。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。
    3、借助猜字謎比賽識(shí)字。教學(xué)中，我盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭?！案妗弊謺r(shí)，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”?！八狻弊郑憾《?，頭上長(zhǎng)草?！扒铩弊郑鹤筮吘G，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕火來(lái)攻?！稗k”字，天上雷聲急，用‘‘力‘‘?dāng)D出雨兩滴”通過(guò)編字謎同學(xué)們牢牢地記住了這些字。
    4、借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示直觀識(shí)字。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。記“從”字時(shí)，請(qǐng)兩名學(xué)生，一前一后在講臺(tái)上走。學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。
    5、借助漢字特點(diǎn)形象識(shí)字。在教學(xué)象形字時(shí)，如水、火、山、石、木等字，我指導(dǎo)學(xué)生圖與字、物與字結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。如：《有趣的漢字》一課的生字，很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過(guò)程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“日”字，“日”它像圓圓的一輪紅日，外面的“口”是太陽(yáng)，里面的“一”是太陽(yáng)放射的光芒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
    6、借助形近字比較識(shí)字。對(duì)于形近、音近的字，我組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和的鞏固。在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫；“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”左邊是亻，女人“她”左邊是女，“地”左邊是土。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。
    7、借助游戲自主識(shí)字。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。游戲識(shí)字法學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。例如：“玩玩字卡”：學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。擺：邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教同桌同學(xué)；讀：同桌學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考：學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收：學(xué)生在音樂(lè)聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘‘女‘‘字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘‘馬‘‘，小馬的馬，我來(lái)和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因?yàn)閶寢屖恰芭钡模詭А芭弊峙?。”讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)形聲字等提高識(shí)字效率。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。
    （二）鼓勵(lì)學(xué)生從課外閱讀中識(shí)字。
    課外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平和獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及增加學(xué)生的識(shí)字量，提高識(shí)字能力有著重要的作用。
    學(xué)校每周二、周四的早讀要進(jìn)行語(yǔ)文開放閱讀，我充分利用這段時(shí)間，除了讓學(xué)生閱讀規(guī)定書目外，還經(jīng)常聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)行大量課外閱讀。因?yàn)榻滩闹械奈恼峦蔷幷邚谋姸嗟膬?yōu)秀文章中篩選而來(lái)的，是文質(zhì)兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知識(shí)面又相當(dāng)廣泛。“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！痹诮虒W(xué)中僅僅以本為本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲望的。因而在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的`同時(shí)，可以大量地收集類似的材料供學(xué)生閱讀：可以讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)課文，也可以先學(xué)課文再閱讀類似的文章等。采用讀一篇帶多篇的方法，把類似的文章捆綁在一起,借助比較，讓學(xué)生獲得更多的感悟以及與字寶寶更多“見(jiàn)面”的機(jī)會(huì)。
    （三）走出教材，在生活中識(shí)字。
    學(xué)生在日常生活環(huán)境中到處都有識(shí)字的資源。我緊緊抓住低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和識(shí)字欲望，鼓勵(lì)學(xué)生留心生活中認(rèn)識(shí)的和不認(rèn)識(shí)的漢字，并且主動(dòng)去認(rèn)識(shí)更多的漢字，這樣不僅可以加快識(shí)字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、熱愛(ài)生活的情感和認(rèn)真觀察生活的態(tài)度。例如，剛?cè)雽W(xué)我就讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)識(shí)生活環(huán)境中的實(shí)物、圖片，借助電視、媒體，所買物品的商標(biāo)等認(rèn)識(shí)漢字；給所認(rèn)識(shí)的物品貼上名稱標(biāo)簽；將課外認(rèn)識(shí)的字剪下來(lái)，辦成手抄報(bào)，使生字詞與具體的情境畫面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使識(shí)字活動(dòng)不再枯燥無(wú)味，而是趣味盎然，生機(jī)無(wú)限；另外，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的查字典的方法，讓學(xué)生通過(guò)查字典認(rèn)識(shí)大量的漢字，提高了學(xué)生的課外識(shí)字量。通過(guò)豐富多彩的識(shí)字形式，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣濃，提高了識(shí)字效果。
    (四)走出校門，走向社會(huì)識(shí)字。
    從理發(fā)店的牌子上認(rèn)識(shí)了“風(fēng)影理發(fā)店”；到書店買書認(rèn)識(shí)了“博文書店”中的“書店”兩個(gè)字“店”字是“廣”下面放個(gè)“占格”的“占”；在街上認(rèn)識(shí)了“民族飯店”“飯”字；“中國(guó)人民銀行”里面“中”字是“口”加一豎；在體育場(chǎng)對(duì)面認(rèn)識(shí)了“石嘴山市第二人民醫(yī)院”，“醫(yī)院”的“醫(yī)”字。
    六、研究成效分析。
    （一）制定階段計(jì)劃，保證研究工作有序開展。
    學(xué)期初，我們根據(jù)本校課題方案，結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際制定了課題方案實(shí)施學(xué)期計(jì)劃，明確了學(xué)期研究的內(nèi)容和重點(diǎn)：1、準(zhǔn)確把握有價(jià)值的教材增加識(shí)字量，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、如何在教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)過(guò)程中選擇并運(yùn)用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生多途徑識(shí)字的高效成功。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范了活動(dòng)的常規(guī)制度，保證課題組每月活動(dòng)一次，內(nèi)容主要為理論學(xué)習(xí)、同一堂課評(píng)析、課堂教學(xué)實(shí)踐研討等。
    （二）重視理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。
    課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點(diǎn)上顯然是較為薄弱，因此我們高度重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論素養(yǎng)，使課題研究在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。從內(nèi)容上看，我們主要學(xué)習(xí)了關(guān)于課程改革的綱領(lǐng)性文章、對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀的指導(dǎo)性文章和切合課題研究的專題性理論；從形式上看，采取集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，還印發(fā)了部分教育^專~家、特級(jí)教師的理論文章和教學(xué)實(shí)例評(píng)析，上網(wǎng)學(xué)習(xí)了許多與小專題有關(guān)的文章。但我們也感到，以后在學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)性方面尚需加強(qiáng)。
    課堂是課題研究的主陣地，離開了教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。
    一方面，課題組成員在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進(jìn)行一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐研討活動(dòng)。并做好了以備課、聽課、評(píng)課為中心的過(guò)程管理，課題組成員人人參與了聽課、研討的全過(guò)程?！皫熗酵惶谩蔽覀円矁A向于小專題的研究。在此過(guò)程中，組內(nèi)的教師團(tuán)結(jié)合作，開誠(chéng)布公的提出個(gè)人的意見(jiàn)，作課教師虛心接納并不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，更離不開^專~家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。小專題能取得可喜的成績(jī)是集體智慧的結(jié)晶。
    （四）積極反思小結(jié)，豐富研究成果。
    現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中，能否自覺(jué)積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。我們要求課題組成員平時(shí)要注意收集典型的教學(xué)案例，每學(xué)期至少完成案例分析兩篇，教學(xué)反思四篇，課題組組長(zhǎng)要記錄好每次活動(dòng)的具體情況，及時(shí)作好課題方案實(shí)施的階段總結(jié)。教師及時(shí)寫下精彩案例和反思，收集了學(xué)生的識(shí)字作業(yè)并分類整理成冊(cè)。
    七、問(wèn)題與反思。
    因?yàn)楸緦ｎ}的研究的期限是一年，時(shí)間緊，還有許多問(wèn)題尚待研究。例如在目前的教學(xué)中，老師們普遍重“識(shí)”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識(shí)”上，而把“寫”放在了課外，殊不知，練寫的過(guò)程既是對(duì)“識(shí)”進(jìn)一步鞏固的過(guò)程，也是讓學(xué)生體會(huì)漢字形體美的過(guò)程，如果任由學(xué)生在課下練寫，則不僅體現(xiàn)不出教師的書寫指導(dǎo)，而且學(xué)生容易寫錯(cuò)筆畫或?qū)戝e(cuò)筆順,占格不規(guī)范，等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再糾正就難了。
    本專題經(jīng)過(guò)一年的研究，經(jīng)歷了從方案的設(shè)計(jì)上到總結(jié)結(jié)題，但是并不代表專題研究的結(jié)束。相反，在研究中又發(fā)現(xiàn)了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，需要我們進(jìn)一步去探索。
    八、參考文獻(xiàn)。
    1、學(xué)?？傉n題《教師備課策略與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性研究》研究方案。
    2、十一小課堂教學(xué)研究“小專題”參考指南。
    實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十七
    一、“自導(dǎo)式”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟如下：
    1、主持法。由二至三名學(xué)生作自導(dǎo)主持人，像電視“正大綜藝”或“十二演播室”節(jié)目那樣，在課堂上引導(dǎo)其他同學(xué)閱讀、分析、理解課文。主持人通過(guò)有趣的提問(wèn)、嚴(yán)密的分析、生動(dòng)的串綴，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興越、發(fā)掘其潛能。
    2、“卡拉ok”法。先就某一課布置學(xué)生閱讀，課堂上在主持人引導(dǎo)下大家登臺(tái)各抒已見(jiàn)?；蛘邍@某一篇文章，讓學(xué)生去找相關(guān)篇目閱讀，然后讓學(xué)生在課堂上亮出自己讀到的文章，并匯報(bào)自學(xué)體會(huì)。
    3、游戲法。高中學(xué)生（特別是剛進(jìn)高中的學(xué)生），畢竟沒(méi)有完全脫離幼稚期，學(xué)情調(diào)查顯示，他們也希望輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。于是，由他們自己主持，自由組合，就語(yǔ)文知識(shí)的`學(xué)習(xí)采取游戲方式進(jìn)行。如：對(duì)對(duì)聯(lián)、命題口頭作文、以物詠詩(shī)、成語(yǔ)頂真式續(xù)接、語(yǔ)文知識(shí)猜謎、詞語(yǔ)輻射等，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，在游戲中愉快地主動(dòng)獲取知識(shí)。
    4、表演法。即讓學(xué)生根據(jù)具體課文上講臺(tái)表演。有詩(shī)詞朗誦，議論文演講、戲劇作品分角色表演等。
    5、對(duì)抗辯論法。由學(xué)生自己組織、自己主持、自己推選評(píng)委，就學(xué)習(xí)中的某些焦點(diǎn)問(wèn)題展開辯論。
    6、討論法。由自導(dǎo)主持人根據(jù)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，將全班同學(xué)分為若干小組，分任務(wù)研讀討論，形成一種活躍氣氛，深入鉆研課文，然后各組推薦代表發(fā)言。讓學(xué)生在討論中訓(xùn)練思維，學(xué)會(huì)自學(xué)。
    7、主講法。
    以上七種方法，在自導(dǎo)課上可以單獨(dú)使用，也可以綜合運(yùn)用。每堂課一般都有一個(gè)固定節(jié)目：“假如我來(lái)導(dǎo)學(xué)這一課”，時(shí)間約在8分鐘左右，這個(gè)節(jié)目最能掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的高潮，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的興趣，發(fā)揮學(xué)生主體的作用。
    在這階段，主研人婁方欽的《用導(dǎo)讀法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性》一文發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上，《“自導(dǎo)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段小結(jié)》在市、縣教研工作會(huì)上交流。
    1月―1912月為總結(jié)提高階段。繼續(xù)進(jìn)行“自導(dǎo)式”導(dǎo)讀實(shí)驗(yàn)。主攻學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，使學(xué)生自導(dǎo)更得法。
    （一）、導(dǎo)之以勢(shì)。
    就是為了使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氣氛更濃，為之造就一定的聲勢(shì)。具體體現(xiàn)為“三分鐘演說(shuō)”、“周五工程”、“興趣活動(dòng)”等。
    1、興趣活動(dòng)。
    “興趣是最好的老師。”（愛(ài)因斯坦），別人每周補(bǔ)課的時(shí)間，我則用來(lái)開展興趣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。具體開展以下一些活動(dòng)。
    （1）名著導(dǎo)讀。
    （2）名片欣賞。
    （3）作文競(jìng)賽。
    （4）演講賽、辯論賽。
    （5）理想形象設(shè)計(jì)。
    [1][2][3]。
    實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十八
    隨著時(shí)代的發(fā)展，使兒童擁有了屬于自己的讀物――繪本。繪本是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書品種，是人類結(jié)合兒童認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)而創(chuàng)造出來(lái)的書籍形式。繪本的出現(xiàn)極大地豐富了兒童的生活世界、浸潤(rùn)了美好的童年。繪本是由圖畫文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文結(jié)合的書籍形式，有時(shí)圖畫占了頁(yè)面的大半，文字只有寥寥幾句。繪本的圖畫具有形象生動(dòng)、鮮明的視覺(jué)，還有象征的、典型的形態(tài)和飛揚(yáng)生動(dòng)的想象；繪本的文字則簡(jiǎn)潔明快，符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能幫助兒童認(rèn)知世界，激發(fā)想象。繪本的這些特點(diǎn)適應(yīng)了兒童的發(fā)展和認(rèn)知，是啟發(fā)誘導(dǎo)兒童走向“悅”讀之路的航標(biāo)燈。
    《逃家小兔》這本繪本采用兩色，黑白底色的描繪了媽媽與小兔的對(duì)話，而那彩色的畫面就是小兔子想象中的境界了！這個(gè)故事簡(jiǎn)單得只有幾段對(duì)話，但就是這幾段對(duì)話，卻讓看過(guò)它的人內(nèi)心漾起波紋。小兔子一天突然對(duì)媽媽說(shuō)：“要跑走了”，兔媽媽說(shuō)：“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑　本o接著，一場(chǎng)在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥，身后那個(gè)緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說(shuō)：“我不再逃了”，于是媽媽便喂了他一根象征愛(ài)的胡蘿卜。教學(xué)中我主要是指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，能根據(jù)畫面和故事情境想象練說(shuō)，學(xué)習(xí)故事中以“如果你變成。我就變成。”的句式創(chuàng)作對(duì)話，并能從故事中體會(huì)出兔媽媽對(duì)兔寶寶的愛(ài)。在閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要想從以下幾方面訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生。
    一、看――善用觀察的慧眼。
    觀察力對(duì)于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號(hào)更能優(yōu)先喚起人們視覺(jué)神經(jīng)的感知，并保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺(jué)的媒介形式，它的畫形象生動(dòng)，也能說(shuō)話，也富有故事味，同時(shí)繪畫家的繪畫藝術(shù)也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會(huì)觀察，教學(xué)《逃家小兔》，我是從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)的：
    1、看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書。誰(shuí)來(lái)讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書名下面的兩行小字，是介紹這本書的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱，了解故事發(fā)生的地點(diǎn)、故事的主人公、作者。
    2、看作者和繪圖者的圖像?？磮D片和簡(jiǎn)介，認(rèn)識(shí)作者并進(jìn)一步了解。
    3、看書中的插圖。繪本的特點(diǎn)就是書中有形象生動(dòng)的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學(xué)時(shí)我首先出示了最后一頁(yè)圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時(shí)間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當(dāng)小兔要變成小鱒魚時(shí)，兔媽媽可能會(huì)變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學(xué)生，先讓學(xué)生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據(jù)圖來(lái)猜測(cè)。特別是沒(méi)有文字的'彩色圖畫，教學(xué)中作為重點(diǎn)指導(dǎo)觀察的對(duì)象。之后，掩去黑白圖，直接呈現(xiàn)彩圖進(jìn)行教學(xué)?？纯疵糠蕡D中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環(huán)境，再訓(xùn)練學(xué)生去想象前面黑白圖的內(nèi)容，想象兩人的對(duì)話。教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖，還要看得仔細(xì)，能捕捉到細(xì)微的地方，從一些細(xì)節(jié)上體會(huì)更深的圖外之意。如，當(dāng)讀到馬戲團(tuán)的場(chǎng)面時(shí)，師：老師發(fā)現(xiàn)，兔媽媽的目光一直看一個(gè)地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會(huì)摔下來(lái)，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說(shuō)明了兔媽媽滿眼、滿心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現(xiàn)出了偉大的母愛(ài)。
    二、猜――插上想象的翅膀。
    繪本圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助他們認(rèn)識(shí)世界。每個(gè)兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開，都是讓人驚喜的七彩世界，也會(huì)刺激孩子的豐富想象力，進(jìn)而擁有創(chuàng)造力。沒(méi)有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，更能激活大腦、開啟智慧。
    兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展兒童想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)?！?BR>    指導(dǎo)閱讀《逃家小兔》，在剛開始讀封面時(shí)就激活學(xué)生的想象：猜猜兩只兔子面對(duì)面坐著會(huì)說(shuō)什么？因?yàn)橄胂罂偸敲篮玫模偰芙o人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向高潮，而且把孩子們的想象力拓展到了一個(gè)無(wú)限的空間。
    1、根據(jù)黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說(shuō)要變成小鱒魚，媽媽說(shuō)就變成捕魚的人的黑白圖后，引導(dǎo)學(xué)生想象會(huì)是怎樣的一幅畫面呢。再如，當(dāng)小兔說(shuō)要變成小帆船，媽媽說(shuō)要變成風(fēng)時(shí)，會(huì)是怎樣的畫面，請(qǐng)學(xué)生想想再描述一下，然后再呈現(xiàn)書上的彩圖。
    2、根據(jù)彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒(méi)有文字，可從圖畫中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問(wèn)：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會(huì)和媽媽說(shuō)什么？媽媽在干什么？她會(huì)對(duì)小兔說(shuō)什么？想象前面的黑白圖的內(nèi)容。出示花園圖、小鳥圖、馬戲團(tuán)圖時(shí)，同樣讓學(xué)生想象前面黑白圖的內(nèi)容，進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話。
    3、劇情想象。挖掘兔媽媽對(duì)小兔表現(xiàn)出的偉大母愛(ài)也是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中有意設(shè)問(wèn)：兔媽媽爬高山時(shí)會(huì)遇到哪些困難？為什么她還堅(jiān)持爬上去？當(dāng)小兔變成小花、小鳥、帆船、走鋼索的人時(shí)，兔媽媽會(huì)怎么辦？她為什么要這樣變？最后當(dāng)小兔回到媽媽懷抱時(shí)，他可能會(huì)說(shuō)些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽，你又想怎樣追？想象使簡(jiǎn)單的圖畫豐滿而又生動(dòng)起來(lái)了。
    三、說(shuō)――訓(xùn)練語(yǔ)言的表達(dá)。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，發(fā)展合作精神。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。在教學(xué)中除了師生對(duì)話，還有生生對(duì)話、生本對(duì)話。指導(dǎo)閱讀繪本是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的好途徑。
    1、以“如果你變成。我就變成?！钡木涫骄毩?xí)對(duì)話。每講完一組圖都讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小兔和兔媽媽的對(duì)話。有時(shí)師生分角色，有時(shí)學(xué)生間分角色進(jìn)行練說(shuō)。
    2、以“如果你變成。我就變成?！钡木涫絼?chuàng)作對(duì)話。在讀完馬戲團(tuán)的場(chǎng)景后，師說(shuō)：現(xiàn)在給同學(xué)們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)想一下：如果你是小兔，你還會(huì)怎樣變呢？如果你是媽媽，又如何去追呢？學(xué)著用書中的句子，“如果你變成。我就變成?！?，試著把這個(gè)故事續(xù)編下去，可以師生創(chuàng)作，可以學(xué)生間創(chuàng)作。
    3、練習(xí)講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫，更主要的是能幫助我們識(shí)字、閱讀。逐幅圖指導(dǎo)完了，最后師生進(jìn)行分角色配樂(lè)朗讀。課后布置學(xué)生把《逃家小兔》的故事講給家長(zhǎng)聽或講給小伙伴聽。感興趣的學(xué)生可以進(jìn)行寫繪創(chuàng)作，即仿照前文繼續(xù)想象內(nèi)容，繪出圖畫。
    四、悟――收獲感恩的心靈。
    繪本的圖畫直觀形象，文字簡(jiǎn)潔明快，有時(shí)繪本用簡(jiǎn)單的畫面、簡(jiǎn)單的文字表達(dá)了深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過(guò)有趣的繪畫、簡(jiǎn)練的文字傳達(dá)給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動(dòng)?！短蛹倚⊥谩窌袑ⅰ澳笎?ài)”這個(gè)抽象的概念用形象生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)短的對(duì)話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過(guò)兔媽媽和小兔之間充滿趣味的對(duì)話，加之形象的動(dòng)作和表情，將“母愛(ài)”這一人類永恒的主題生動(dòng)詮釋。在指導(dǎo)學(xué)生讀繪本、聽故事的同時(shí)，也要引導(dǎo)他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問(wèn)：聽了這個(gè)故事你想說(shuō)什么？又想到了什么？學(xué)生圍繞媽媽的愛(ài)而暢談下去。為了能讓學(xué)生有更深入的認(rèn)識(shí)，我把別人讀《逃家小兔》的感受說(shuō)給他們聽，以達(dá)成共鳴與提升。
    五、誘――點(diǎn)亮閱讀的明燈。
    教師僅憑一堂課的教學(xué)是不能提高學(xué)生閱讀課外書能力的，更拓展不了視野與內(nèi)涵。通過(guò)一堂課主要是指導(dǎo)學(xué)生如何去看繪本故事，激起學(xué)生閱讀的興趣。教師應(yīng)是學(xué)生閱讀路上點(diǎn)燈的人，今后的路還得靠學(xué)生自己走，去照亮。因此在教學(xué)中，要有意引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，通過(guò)對(duì)其他一些繪本的有趣描述，或把其它繪本的精彩圖畫呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去看的熱望，這才是一位教師的主要任務(wù)。在這堂課的末尾我進(jìn)行了閱讀推薦：出現(xiàn)了一些繪本的封面、有趣的描述，引導(dǎo)學(xué)生日后積極閱讀。
    繪本是最貼近兒童閱讀的一種圖畫書，讀圖其實(shí)是讀心的過(guò)程，用直觀的方式，通過(guò)調(diào)動(dòng)人的最原始的感覺(jué)系統(tǒng)一眼看、耳聞、心想，感同身受。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出個(gè)大意；讓識(shí)字不多的兒童，通過(guò)讀圖獲得更多的感知，還可以借助繪本訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。繪本對(duì)兒童觀察、情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，是其它讀物所無(wú)可比及的。
    柯南指出：“幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中哪些文字他們還不認(rèn)識(shí)，要準(zhǔn)確地讀出圖畫所描述和表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的。所以，兒童欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助?！币虼耍趦和喿x繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會(huì)兒童真正學(xué)會(huì)閱讀繪本，讀好畫面、讀好文字、讀好情感。