編寫(xiě)教案能夠提高教師的教學(xué)效果和專業(yè)能力。教案的編寫(xiě)過(guò)程中，教師可以參考其他教師的教案范例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以獲得更多的靈感和啟示。編寫(xiě)一份好的教案需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)理念，以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀教案范文。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇一
為了加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)該科學(xué)方法，學(xué)生不僅能享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，在此基礎(chǔ)上獲得更多的知識(shí)和見(jiàn)聞，提升自身獨(dú)立思考的能力，本文針對(duì)探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析與討論。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)該是自由的，開(kāi)放的，而探究性學(xué)習(xí)正好符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的條件，探究性學(xué)習(xí)可以有效營(yíng)造語(yǔ)文課的良好氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的環(huán)境，以便小學(xué)生在今后的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。
探究性教學(xué)的目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，自主探尋知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，通過(guò)創(chuàng)新思維了解與探尋有關(guān)知識(shí)。該學(xué)習(xí)方式是基于個(gè)體研究的方式而組織的個(gè)體或集體的合作學(xué)習(xí)，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，學(xué)生與其他伙伴之間形成合作關(guān)系，共同發(fā)展問(wèn)題，樹(shù)立需要解決問(wèn)題的目標(biāo)，確定研究方法，通過(guò)搜集資料，探究答案投人到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生體驗(yàn)有關(guān)科學(xué)研究提供條件。比如，對(duì)于《太陽(yáng)的影子》一文的學(xué)習(xí)，教師必須重視將學(xué)生的參與性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，積極展開(kāi)預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將不了解的問(wèn)題拿到課堂中來(lái)討論，比如，“科學(xué)家如何知曉太陽(yáng)的溫度？”“課題名為《太陽(yáng)》，為何使用大量文字描寫(xiě)與人類之間的關(guān)系？面對(duì)這些問(wèn)題，教師無(wú)需著急解決這些疑問(wèn)，而必須抓住學(xué)生的好奇心，以四人為一個(gè)小組組織討論。通過(guò)相互間的討論與交換意見(jiàn)，極大提升了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。進(jìn)而使組內(nèi)學(xué)生對(duì)“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”等知識(shí)進(jìn)行解說(shuō)，在此過(guò)程中，所有學(xué)生都參與其中，分別發(fā)揮了各自的作用，在不斷研究的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的參與度，還提升了學(xué)生對(duì)研究太陽(yáng)的興趣度，在組內(nèi)，擁有豐富課外知識(shí)的學(xué)生搶先將自身所了解的知識(shí)介紹給大家，舉例而言，太陽(yáng)風(fēng)的形成，太陽(yáng)黑子的含義等。通過(guò)對(duì)學(xué)生主動(dòng)講解的激勵(lì)，能幫助部分落后學(xué)生集中精神，提高其學(xué)習(xí)的興趣度，激發(fā)起求知欲望。小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不斷能適應(yīng)學(xué)生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，使其“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。
教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行深人培養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。因此，社會(huì)教育與生活教育都必須成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，只有將語(yǔ)文素養(yǎng)與情感熏陶、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境與生活情境，和學(xué)生的實(shí)際更貼近，才能營(yíng)造自由、活潑、積極、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)程度，在無(wú)形的熏陶之中獲取知識(shí)，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個(gè)動(dòng)情的開(kāi)頭引人課堂，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，活躍學(xué)生的身心；當(dāng)學(xué)生情緒被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，再按照合理的邏輯方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在此期間，由于不斷加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感知，因而也會(huì)加深其情感體驗(yàn)。就以《軍神》一文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主搜集與閱覽大量相關(guān)資料，還可以通過(guò)咨詢家長(zhǎng)的方式了解手術(shù)的痛苦，能更真切地感受的堅(jiān)強(qiáng)意志。指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，能加強(qiáng)個(gè)性化體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。
和科學(xué)研究學(xué)習(xí)方式相比，探究性學(xué)習(xí)具有特殊性，與其他學(xué)習(xí)方式存在一定的差異，盡管小學(xué)生的科研的嚴(yán)謹(jǐn)程度與科學(xué)家的科研并不能同日而語(yǔ)，然而，小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)存在眾多的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能在探究過(guò)程中鞏固科學(xué)成果，獲取課本中學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，經(jīng)過(guò)自主探究與學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，并且在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。將創(chuàng)新與文化元素融合在小學(xué)語(yǔ)文教材中，換言之，賦予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的思想性與工具性，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)這種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須積極開(kāi)展課題研究活動(dòng)，由教師或?qū)W生設(shè)置題目，提高學(xué)生思考與解決問(wèn)題的參與度，用已掌握的知識(shí)處理以前未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，通過(guò)課題研究活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力。例如，以如何用零花錢(qián)更有意義的調(diào)查為課題，具體按照以下步驟組織學(xué)生進(jìn)行課題研究：第一，由學(xué)生或教師提出問(wèn)題；第二，學(xué)生確定課題研究意義；第三，學(xué)生搜集課題相關(guān)的資料；第四，整理材料并總結(jié)；第五，提出意見(jiàn)與建議；第六，寫(xiě)成小論文。在課題小研究的基礎(chǔ)上，活躍了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)課題教學(xué)積累與豐富內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣提高后，同時(shí)能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、設(shè)計(jì)與解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。尤其是幫助學(xué)生樹(shù)立探究意識(shí)，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作觀念。通過(guò)課題研究的開(kāi)展，學(xué)生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見(jiàn)聞，動(dòng)手與寫(xiě)作能力也相應(yīng)地提高，使語(yǔ)文課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果。為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升，探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為有效開(kāi)展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。
1[]姜柳華。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的探討葉時(shí)代文學(xué)（下半月），20xx（2）。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇二
這節(jié)課以備學(xué)、交流、提升的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握方法，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高獨(dú)立識(shí)字能力和閱讀理解能力。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我力圖改變以往教學(xué)中存在的“課堂以教師教為主”的現(xiàn)象，力爭(zhēng)體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
1.重視讀書(shū)，讓學(xué)生自讀自悟，從中懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn),幫助他人樹(shù)立自信.通過(guò)分層次地讀書(shū)，可以代替老師枯燥的講解，如：自由讀課文，同桌互讀，美美地讀等。
2交流話題：當(dāng)冬冬讀不下去時(shí)，丁丁是怎么做的？他為什么這樣做？先是小組交流，再全班交流。(盡管小組交流時(shí)有的同學(xué)說(shuō)不到點(diǎn)上，紀(jì)律有些亂，但我相信隨著我們不斷的要求，不斷地規(guī)范，孩子們會(huì)不斷的進(jìn)步的。）
2.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)“當(dāng)你遇到不認(rèn)識(shí)的字后怎么辦？”讓學(xué)生自己運(yùn)用自己喜歡的多種方法識(shí)字，如：可請(qǐng)教小伙伴，可借助拼音朋友。這樣，摒棄了過(guò)去老師一人講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字能力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主體性及創(chuàng)造性。
3.多種游戲的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能帶著愉悅的心情邊玩邊學(xué)，減輕了學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我會(huì)學(xué)”。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，我注意每一名學(xué)生的參與質(zhì)量，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇三
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問(wèn)題來(lái)閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會(huì)課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過(guò)程。教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：
1、第一課時(shí)讀課題，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"這個(gè)題目，有了哪些了解？
師：我們以前都稱護(hù)士們?yōu)榘滓绿焓梗瑸槭裁催@里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒(méi)有急著讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是帶著問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起來(lái)研讀和體會(huì)這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強(qiáng)烈欲望。
2、第二課時(shí)從人物入手，深化課題
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位普普通通的醫(yī)護(hù)人員——葉欣，她在2003年春季的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了寶貴的生命?，F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問(wèn)題。
3、第三課時(shí)結(jié)束時(shí)又回歸課題
平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠(yuǎn)的白衣天使"呢？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論。這時(shí)的學(xué)生對(duì)課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時(shí)他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵?非典"這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的。課題用"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠(yuǎn)的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭(zhēng)"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
課文的（4-7自然段）詳細(xì)描寫(xiě)了護(hù)士長(zhǎng)葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會(huì)感受"白衣戰(zhàn)士"----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我直接進(jìn)入主題：課文哪個(gè)自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動(dòng)？讓學(xué)生再讀課文，找找受感動(dòng)的地方，把有關(guān)的詞語(yǔ)和句子劃出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，再好好把受感動(dòng)的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動(dòng)。這個(gè)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、小組討論、集體交流，抓住重點(diǎn)句段以及其中的重點(diǎn)詞來(lái)研讀、體會(huì)、感悟，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語(yǔ)言文字，同時(shí)，在交流和評(píng)價(jià)中指導(dǎo)感情朗讀，情感得以升華。但在這個(gè)過(guò)程中，我在教學(xué)中沒(méi)能突破難點(diǎn)，就是“說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著"高風(fēng)險(xiǎn)"，進(jìn)行"高強(qiáng)度"、"高效率"的搶救工作的？”。本來(lái)目的是讓學(xué)生結(jié)合前面劃出的一些受感動(dòng)的句子連起來(lái)說(shuō)話的，但是學(xué)生好像在討論的過(guò)程中沒(méi)能很準(zhǔn)確的找出體現(xiàn)葉欣高強(qiáng)度、高效率的句子來(lái)，也由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)能給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，致使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題不是很明了，我對(duì)這個(gè)過(guò)程處理的很倉(cāng)促，沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2、體會(huì)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，摘抄自己喜歡的詞句。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村的可愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么課文四次講到“這就是真正的荷蘭”。
教學(xué)方法：讀議感悟法。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一：導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們都知道哪些自然風(fēng)光？生說(shuō)。老師這兒也有些風(fēng)光圖片，請(qǐng)大家欣賞，你能用詞語(yǔ)和句子來(lái)描繪他嗎？生描片。是的，這就是牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭，讓我們隨作者一同去感受異國(guó)風(fēng)光吧。師板書(shū)課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，感知課文。
1、請(qǐng)大家有感情的朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生讀課文。
2、讀了課文，牧場(chǎng)之國(guó)給你留下了怎樣的印象？你從課文中的哪些句子可以感受到？
生說(shuō)自己的讀書(shū)感受。
3、荷蘭牛羊成群，駿馬奔馳，多讓人神往，讓我們走進(jìn)荷蘭，來(lái)欣賞美妙的一天。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感。
1、請(qǐng)默讀課文2——4自然段，畫(huà)出自己喜歡的句子，反復(fù)讀讀，把體會(huì)寫(xiě)在旁邊。
2、誰(shuí)把你喜歡的句子讀給我們聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
3、生說(shuō)，師評(píng)價(jià)。
4、白天，在荷蘭，這個(gè)天堂般的綠色草原上，牛羊、小雞、馬群、黑豬是主人，那兒是它們的王國(guó)，那么夜幕降臨晚上的荷蘭又是一番怎樣的景象呢？同桌之間讀讀第五段，找出一個(gè)最能概括荷蘭晚上的詞語(yǔ)。
5、生讀，找詞語(yǔ)，讀出感受。
6、就讓我們?cè)谧x中來(lái)欣賞這真正的荷蘭吧！欣賞圖片8——11。
7、文中四次提到了，這就是真正的荷蘭，你能說(shuō)說(shuō)真正的荷蘭是什么樣的嗎？
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方！
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方！
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方！
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方！
8、所以說(shuō)，荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)！
生齊讀句子，練習(xí)說(shuō)句子：是……也是…。
9、欣賞圖片14——24。
四、課外延伸。
1、讀讀資料袋中的話，你知道了什么？
2、學(xué)習(xí)了本課，你有哪些收獲？
五：總結(jié)全文：
雖然我們沒(méi)有去過(guò)荷蘭，但學(xué)了課文，這個(gè)國(guó)家就如此鮮活地呈現(xiàn)在我們面前，感受到了荷蘭景色的優(yōu)美，動(dòng)物與人的和諧統(tǒng)一，下課后，請(qǐng)同學(xué)們收集一些風(fēng)光圖片，并寫(xiě)上簡(jiǎn)短的描述。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
牧場(chǎng)之國(guó)。
碧綠草原黑白花牛成群駿馬綿羊成群。
這就是真正的荷蘭。
教學(xué)反思：
本課，我的教學(xué)思路是：初讀課文，給你留下的印象，在讀課文，讀出自己喜歡的句子，練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)感受，拓展總結(jié)。本節(jié)課的重點(diǎn)是積累詞句，難點(diǎn)是培養(yǎng)通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面的能力。為了能解決這兩點(diǎn)我以讀為主，使學(xué)生在讀中學(xué)讀中悟，最終，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)本節(jié)課的缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一，部分學(xué)生平翹舌音不準(zhǔn)，在今后的教學(xué)中要在這方面訓(xùn)練學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇五
一、以人為本，是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論一項(xiàng)基本原則，是科學(xué)發(fā)展的核心，人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)總是一個(gè)層次一個(gè)層次地推進(jìn)，一個(gè)方面一個(gè)方面地探索。對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和和實(shí)踐也要經(jīng)歷"實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)"的過(guò)程。著力遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律。需要師生積極的自我反思。
元認(rèn)知理論：元認(rèn)知的核心意義是對(duì)原有認(rèn)知的再認(rèn)知。它主要包括元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。調(diào)控是自我反思主動(dòng)的表現(xiàn)。
三、素質(zhì)教育教學(xué)的觀念：學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，是課堂教學(xué)的主人；主體教學(xué)的核心是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)能動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；學(xué)校和教師應(yīng)在為培養(yǎng)師生主動(dòng)的習(xí)慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性，需要師生自我反思。
我們要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，要以人為本，認(rèn)真分析自身、學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)情的變化，尤其是課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成性的變化，反思自身存在的問(wèn)題與不足，學(xué)生的能力和可接受性，不要搞本本主義，不唯書(shū)，如果我們只是，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。實(shí)事求是的，深入查找，師生的雙向現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)能不能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展在課前設(shè)想全面、在課中靈活組織教學(xué)是不是可取的教學(xué)藝術(shù)、在課后反思在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)雙向現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)是不是合理。
我們要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的`理念，刻苦勤奮，老師要把學(xué)習(xí)當(dāng)做人生的第一需要，不斷提高其綜合素質(zhì)；始終注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。讓學(xué)生用自學(xué)、討論去讀書(shū)、思考去讀書(shū)，解決問(wèn)題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實(shí)踐能力。學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的能力。
我們要以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)為核心，抓以過(guò)程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問(wèn)題，形成確定的教學(xué)主題進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)的反思。教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面的問(wèn)題。激發(fā)師生的反思意識(shí)。教師要反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，教師對(duì)前一堂，或前幾堂課的教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為和效果進(jìn)行思考性回憶，批判性地反思。記錄當(dāng)下成功之處，失敗之處，有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。教師之間、學(xué)生之間、師生之間開(kāi)展相互的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的反思，進(jìn)行交流與反思性評(píng)價(jià)。
我們要高起點(diǎn)的思考，要高標(biāo)準(zhǔn)完成語(yǔ)文課堂的教育教學(xué)任務(wù)。我們?cè)诠ぷ髦?，站在全局的高度，?jīng)常反思課堂中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)與老師、學(xué)生互動(dòng)、溝通、交流；讓反思無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在，讓反思長(zhǎng)出敏感的觸角和飛翔的翅膀，才能更好促進(jìn)師生共同發(fā)展，讓教學(xué)過(guò)程，成為師生成長(zhǎng)過(guò)程。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時(shí)，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息?！疤煜麓笫?，必作于細(xì)?！倍鄬哟畏此迹海w、小組、結(jié)對(duì)、自我反思〉。要在日常教學(xué)中養(yǎng)成反思的意識(shí)、形成反思的習(xí)慣，才能獲得反思的方法。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成，因此，讓我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成反思的行為才是最為關(guān)鍵的事。
“我們反思性教學(xué)需要民-主、平等情境，評(píng)價(jià)交流，反思“怎么學(xué)”“如何教’更合理。創(chuàng)設(shè)師生敢于說(shuō)話表達(dá)，勇于反思的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)富有情感體驗(yàn)的情境，創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。包括對(duì)教學(xué)全方位的互動(dòng)程度、教與學(xué)情況的變化、及時(shí)反思并有效調(diào)控；師生互動(dòng)程度的反思；在情境中尋找典型案例和教學(xué)個(gè)案，要形成以“怎么學(xué)”為目標(biāo)的反思活動(dòng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)交流，反思“如何教”更為合理。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時(shí)，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息。細(xì)節(jié)造就完美“天下大事，必作于細(xì)。注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
我在教人教版第三冊(cè)《語(yǔ)文園地二》，其中，我的發(fā)現(xiàn)，用偏旁加字組成新字的方法，中間用豎線隔開(kāi)，非常明顯，用這種方法識(shí)字真輕松。到日積月累中的讀讀比比，學(xué)生只讀，也讀得好，中間沒(méi)有用豎線隔開(kāi)，盡管老師提醒要比一比，還是有部分學(xué)生讀的時(shí)候，如讀：?jiǎn)枃?guó) 線象橫讀，不符合比一比，我們?cè)僮x我的發(fā)現(xiàn)，與此比較，注重細(xì)節(jié)，注重實(shí)踐，細(xì)節(jié)成就完美，學(xué)生真正懂了，也掌握了方法。及時(shí)反思學(xué)情的變化，尤其是現(xiàn)場(chǎng)生成性的變化，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，我們反思性教學(xué)需要民-主、平等的情境。二年級(jí)的孩子，我們要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行“在生活中識(shí)字”的教學(xué)，如：教學(xué)”等字，孩子看到“下谷坪，神農(nóng)架林區(qū)”這個(gè)標(biāo)識(shí)多，就容易記。人名、地名、蔬菜名、商品名……節(jié)約時(shí)間，讓孩子自己找一找，比一比，學(xué)一學(xué)，就很好的證明了這一點(diǎn)。商店超市、大街上、電視上…… 到處都可以成為孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心里有目標(biāo)，眼里有資源，手中有方法，識(shí)字資源就無(wú)處不在。我們要注重多方面實(shí)踐，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我們要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。孩子們便會(huì)更加自信、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇六
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是人生啟蒙的一個(gè)重要階段，而語(yǔ)文的教學(xué)又堪稱是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生接觸語(yǔ)文的最初級(jí)階段就是小學(xué)語(yǔ)文，在此階段中，不僅是建立語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案能夠從根本上提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。小學(xué)語(yǔ)文作為各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，是教學(xué)中的工具學(xué)科?，F(xiàn)階段，隨著我國(guó)教育改革的深入，在小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的提升上，還需要任課教師努力的運(yùn)用新的思維和方式?？紤]到當(dāng)前的形勢(shì)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略的探究，有著十分重要的作用和意義。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)進(jìn)行深入的分析，針對(duì)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的方案進(jìn)行研究和梳理。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，其特點(diǎn)主要集中體現(xiàn)在以下三方面內(nèi)容：小學(xué)生的知識(shí)能力尚未發(fā)育完善、課堂教學(xué)具有較高的開(kāi)放性以及容易受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。針對(duì)于小學(xué)生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)育尚未成熟，這就使其不能以全面的觀念以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式去融入到課堂教學(xué)中，而為了保證小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)化，同時(shí)，任課教師也可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用圖片教學(xué)法。此外，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂具有較高的開(kāi)放性，由于目前開(kāi)放性與有秩序的課堂有一定的矛盾性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的開(kāi)放性雖然活躍了課堂教學(xué)氛圍，但也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文思維的集中；另一方面，因?yàn)榕f的教學(xué)理念和方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)要求，催動(dòng)了教學(xué)理念不斷改革創(chuàng)新，新版教材不斷的擴(kuò)展和延伸。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師資隊(duì)伍年齡普遍偏高，這既決定了他們教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但也同時(shí)暴露出他們思想的更新比較慢，這也制約了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。
1。對(duì)教學(xué)文章內(nèi)容的重點(diǎn)把握
對(duì)于只有40分鐘的小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)間，完全不能做到對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文進(jìn)行細(xì)致深入的講解。為了解決在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的這一問(wèn)題，任課教師可以采用簡(jiǎn)化文章的教學(xué)方法，重點(diǎn)重視對(duì)教學(xué)文章內(nèi)容的把握。首先，在備課之處，任課教師要詳細(xì)的分析課文，舍棄沒(méi)必要的內(nèi)容教學(xué)，對(duì)課本進(jìn)行高度分析，掌握文章重心，從而從該重心著手，切入文章；其次，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)模式，由傳統(tǒng)的讀課本理解課文轉(zhuǎn)變?yōu)樽x與講并重對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行分析，從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的提高。針對(duì)于現(xiàn)階段的小語(yǔ)文課堂教學(xué)，在新課改深化背景下，部分任課教師充分的意識(shí)到了開(kāi)放性教學(xué)的重要性，但是卻不能利用好最重要的教學(xué)資源和最基本的教材。為此，任課教師要圍繞教材，以教材為出發(fā)點(diǎn)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和感悟?qū)ξ恼轮械囊饩?、語(yǔ)言和情感，在此基本上，教師方能將課外資源引入到課堂教學(xué)中。以任課教師對(duì)《望廬山瀑布》進(jìn)行授課為例，可以在備課時(shí)收集與瀑布相關(guān)的視頻或畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解詩(shī)人王維在創(chuàng)作該詩(shī)時(shí)對(duì)大自然美景的贊美之情，寄情于景。同時(shí)，任課教師也要在課堂教學(xué)中引入詩(shī)人王維的信息背景，使小學(xué)生對(duì)該古詩(shī)詞進(jìn)行全面系統(tǒng)的深入理解，這對(duì)于課堂有效性的提高會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。
2。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課堂上對(duì)疑問(wèn)點(diǎn)和興趣點(diǎn)的提問(wèn)，想要激活學(xué)生主體的自學(xué)意識(shí)就必須通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象是“插嘴”，若在此時(shí)，任課教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行批評(píng)教育，其結(jié)果往往是抑制了孩子對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解的沖動(dòng)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，“插嘴”的現(xiàn)象也是小學(xué)生勇于發(fā)表自己看法的表現(xiàn)。在課堂中，學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和用心思考是難能可貴的表現(xiàn)，是值得受到教師的贊揚(yáng)和激勵(lì)的，而不是批評(píng)教育。為了讓“插嘴”現(xiàn)象演化為學(xué)生的思考，教師應(yīng)該采用多種提問(wèn)的方式。課堂本就是一個(gè)對(duì)話交流的場(chǎng)所，只有教師進(jìn)行有效的提問(wèn)，才能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者，而不是被動(dòng)的接受者，這才是使學(xué)生進(jìn)入思維探索的理想狀態(tài)。
3。教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)建立起良好的反思習(xí)慣，對(duì)自己的現(xiàn)階段的習(xí)慣和行為進(jìn)行考察和審視，淘汰和改變?cè)愀獾男袨榱?xí)慣，完善和提高已有的良好習(xí)慣，例如有計(jì)劃的在教學(xué)過(guò)程中是否體現(xiàn)了寬廣的胸懷、豁達(dá)樂(lè)觀的態(tài)度以及是否有足夠的親和力和耐心。通過(guò)不斷的自我審視、自我反思，促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高，從而提高課堂的有效性。
綜上所述，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的提高不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特次那個(gè)和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特殊性，有目的的對(duì)教學(xué)策略不斷實(shí)踐、完善、總結(jié)和創(chuàng)新，切實(shí)提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
[1]全長(zhǎng)菊。小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的策略探究[j]。大觀周刊，20xx，（6）：159—159。
[2]林碧珠。探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[j]。開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（7）：234—235。
[3]蘇海霞。小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[j]。現(xiàn)代企業(yè)教育，20xx，（16）：458—458。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇七
《泉水》是一篇很美的課文，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語(yǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣，通過(guò)一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果?！俺踝x了課文，你都有什么體會(huì)？”“同學(xué)們喜歡泉水嗎？”“通過(guò)讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”“讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂(lè)、慷慨”進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。
教學(xué)本課的時(shí)候，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，初讀課文后，我出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你能在下面括號(hào)里填上一個(gè)詞嗎？（）的泉水。通過(guò)這樣形式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。有的學(xué)生說(shuō)這是一股快樂(lè)的泉水，我接著問(wèn)你是從讀出來(lái)的？能讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣嗎？有的學(xué)生說(shuō)這是一股甜美的泉水……通過(guò)這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，既使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了提高，又使學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)完本課以后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：大家想一想泉水還會(huì)流到哪里，遇到了誰(shuí)，會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)流到了花園，有的說(shuō)流到了農(nóng)田……豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。本課所描繪的畫(huà)面很美，課文的語(yǔ)言文字也很美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語(yǔ)。
四、不足之處。
在學(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練方面還顯不足，學(xué)生回答問(wèn)題聲音不夠響亮；另外，教師角色還轉(zhuǎn)換不夠，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、在一些細(xì)節(jié)方面也要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇八
班級(jí)讀書(shū)會(huì)重在閱讀討論，那是個(gè)“頗費(fèi)心神的再造過(guò)程”。老師們需要一組完整的問(wèn)題來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生暢談讀書(shū)心得。在《綠山墻的安妮》的討論中，我們重點(diǎn)抓住書(shū)中的人物來(lái)組織孩子們進(jìn)行討論。孩子們對(duì)安妮有著不同的解讀：懂得感恩的安妮、想像力豐富的安妮、樂(lè)觀的安妮、冷靜的安妮……孩子們不僅在心中對(duì)安妮有著自己的一個(gè)評(píng)價(jià)，并且能從書(shū)中找到“證據(jù)”來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，在孩子們一次次的互相駁斥、互相補(bǔ)充中，安妮的形象豐滿了，孩子們的閱讀理解提高了。在孩子們對(duì)安妮有了一個(gè)比較全面的理解后，老師抓住安妮最鮮明的性格特點(diǎn)——想像力豐富，進(jìn)一步深入討論，更深層次的人是安妮。課堂上的討論，孩子們交流了自己的理解，分享了同伴的感受，深化了對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，增添了閱讀興趣。討論時(shí)，教師以一個(gè)大朋友的身份認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的交流對(duì)話；啟發(fā)他們獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解；啟發(fā)他們把注意力集中到討論主題和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)上；引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展，謀求問(wèn)題得到解決，從而提高孩子們的閱讀能力。
一本厚厚的.書(shū)，內(nèi)容浩瀚，人物、環(huán)境、情節(jié)從何入手，抓什么來(lái)交流，是我們必須面對(duì)的基本問(wèn)題。在突破人物形象這一重點(diǎn)時(shí)，緊緊抓住“安妮是個(gè)怎樣的女孩”這一主線，先整體引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)安妮的活潑、樂(lè)觀、善良、直率，接著著力引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)安妮愛(ài)幻想鬧了不少笑話這一最鮮明個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己談幻想，最后引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下想對(duì)安妮說(shuō)什么。這樣，主線明晰，層層推進(jìn)，人物形象躍然紙上，立在心中。
我應(yīng)先簡(jiǎn)要介紹書(shū)的創(chuàng)作背景，補(bǔ)充了相關(guān)資料，接著簡(jiǎn)潔巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理清書(shū)中人物關(guān)系圖，整體上把握了整本書(shū)的概要，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分享人物特點(diǎn)。學(xué)生充分地說(shuō)特點(diǎn)，找依據(jù)，繪形象，多方交流，多元思維，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。此之，既使安妮形象逐臻豐富、立體、完善，又激發(fā)了讀書(shū)興趣，滲透了讀書(shū)方法，促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)的可持續(xù)發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇九
為了更好地從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，希望以此來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最先開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，但是根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前存在較大的問(wèn)題，例如形式化太嚴(yán)重、忽視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵等。因此，需要給實(shí)際的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了一定的困惑。本文主要根據(jù)目前存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。
目前，我國(guó)在探究新的學(xué)習(xí)模式，目的是改變學(xué)生的一個(gè)思維方法和提高他們的探究能力。通過(guò)研究表明，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最佳階段。所以，目前在小學(xué)階段大量推行合作學(xué)習(xí)模式，這樣能夠讓我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)很大程度的推進(jìn)。合作學(xué)習(xí)是一種能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到最大發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，而小學(xué)生對(duì)任何事物都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，而且其思維方式和速度比較不一，一般的學(xué)習(xí)方式很容易消磨小學(xué)生以上特性，但是合作學(xué)習(xí)就可以使其特性得到很好的保留和發(fā)展。近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越被廣泛利用，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠極大提高課堂的教學(xué)效率。但是在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較差，因此探討如何更好在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)就是目前所需要研究的重點(diǎn)。
一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)可以最大程度提高學(xué)生的閱讀水平，例如能夠更好地理解文章和打造互相學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
（一）提高學(xué)生的閱讀水平。
以前，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練主要依靠教師，而學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的接受者，這樣學(xué)生理解的東西比較少，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生主動(dòng)的理解和思考，使其理解能夠得到提升，這樣才能夠成為學(xué)生的知識(shí)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使得小組的成員各補(bǔ)所短，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，提高學(xué)生的閱讀水平。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
團(tuán)隊(duì)合作是當(dāng)前社會(huì)所必備的一種技能，如果從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，可以對(duì)其今后的學(xué)習(xí)或是未來(lái)的工作有很大的幫助。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，一般使用的是小組學(xué)習(xí)方式，而小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有成員之間的合作。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就可以不知不覺(jué)地學(xué)到合作的技巧以及培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
雖然合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有一定的幫助，但是還是因?yàn)榉N種原因會(huì)存在不足，例如教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)；學(xué)生參與的熱情不高等。
（一）教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)缺乏。
合作學(xué)習(xí)講究的是學(xué)生的主動(dòng)性，但是由于小學(xué)生的心智不太成熟，其個(gè)人控制能力和理解能力存在一定的缺陷，因此需要教師及時(shí)對(duì)其不當(dāng)行為進(jìn)行糾正。但是很多時(shí)候教師由于缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，使得合作學(xué)習(xí)模式的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
（二）學(xué)生的參與熱情度低。
有些時(shí)候，學(xué)生有自己的看法，但是教師沒(méi)有進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，還存在統(tǒng)一答案的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情降低了。還有些教師比較注重學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽視了成績(jī)較差的，因而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理落差，導(dǎo)致其不想進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而極大降低了合作學(xué)習(xí)的效果。
第一，給定學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組學(xué)習(xí)探究。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前給既定的目標(biāo)，可以給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方向。這主要是因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，他們對(duì)課文的理解能力普遍較弱，無(wú)法全面理解課文，而且每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度是不一樣的，從而導(dǎo)致其理解程度也不一樣。如果教師在事先就制定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣會(huì)讓他們更有目的性進(jìn)行討論，而且其結(jié)果也有一定的針對(duì)性，從而讓小組成員進(jìn)行組內(nèi)投票，選出最佳答案，在進(jìn)行最后的答案闡述時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生有一定的團(tuán)體榮譽(yù)感，而且能夠激發(fā)他們下次參與討論的激情。第二，以學(xué)生為主，教師為輔。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，因此，需要時(shí)刻注意。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)討論背景，例如講故事或是謎語(yǔ)、音樂(lè)等方式，這樣首先可以吸引學(xué)生參與的目光，讓其成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；接著教師需要適度參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，起到一個(gè)糾正方向的作用。因?yàn)?，小學(xué)生看待問(wèn)題比較片面，而且沒(méi)有辦法深度理解課文的內(nèi)容，這時(shí)候需要教師幫助遇到理解難題的學(xué)生。同時(shí)，教師和可以適度參與學(xué)生的討論，這樣可以最直接了解到學(xué)生的想法，當(dāng)小組內(nèi)存在較多的爭(zhēng)議時(shí)給予一定的引導(dǎo)，減少發(fā)生不和諧事情的概率。但是教師需要把握參與的身份以及合理性。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述一定的時(shí)代背景，讓學(xué)生能夠在稍后的合作學(xué)習(xí)中對(duì)文章理解得更透徹。同時(shí)要注意，合作學(xué)習(xí)的分組需要講究一定的合理性，可以配置獎(jiǎng)懲制度，使學(xué)生更有動(dòng)力參與到合作學(xué)習(xí)中去。
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育觀念在不斷轉(zhuǎn)變，并且教育水平也在逐漸提高，而合作學(xué)習(xí)就是當(dāng)前提出的一個(gè)新教學(xué)理念，而這種教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用的最為廣泛。通過(guò)這樣的教學(xué)方式主要是為了達(dá)到兩個(gè)目的：一是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的相互合作意識(shí)；二是提高其自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度，而且能夠極大發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而使教學(xué)事業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，為了適應(yīng)我國(guó)的教育改革，需要進(jìn)一步推廣合作學(xué)習(xí)模式。
[2]馬莉婭?；诤献鲗W(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[j]。教學(xué)研究，20xx（30）。
[3]張永鋒。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[j]。新課程研究，20xx（11）。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇十
今天，上的是《半截蠟燭》第二課時(shí)。
我感覺(jué)，今天學(xué)生的狀態(tài)不佳。他們有很多人，一開(kāi)始就做小動(dòng)作，心神不定，一直沒(méi)有集中注意力，不知在想些什么。而且表現(xiàn)出對(duì)課堂的淡漠、不開(kāi)心、沒(méi)有興趣。
我不知道究竟是什么原因。想想有這么多原因：一、星期一學(xué)生的注意力容易渙散、集中不起來(lái)。休息了兩天，可能有些不適應(yīng)。
二、今天晨會(huì)課的時(shí)候，我的.言語(yǔ)較嚴(yán)厲，而且批評(píng)了幾個(gè)不遵守紀(jì)律的學(xué)生。規(guī)定了幾條教為嚴(yán)厲的班規(guī)?？赡軐W(xué)生覺(jué)得老師的態(tài)度不和藹可親，難以接受。但想想這一點(diǎn)，應(yīng)該不會(huì)造成以上的現(xiàn)象。
三、今天的語(yǔ)文課上老師一開(kāi)始就板著臉，沒(méi)有和他們進(jìn)行情感的溝通，所以學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。沒(méi)有給予他們所需求的，因而自然產(chǎn)生失望的情緒。
想想可能幾方面的原因都有點(diǎn)吧。本來(lái)休息了兩天，又要投入艱苦的學(xué)習(xí)，難免產(chǎn)生失落的情緒。再加上老師又那么嚴(yán)厲，不可親，當(dāng)然沒(méi)勁了！
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇十一
同時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的學(xué)習(xí)，已成為課堂教學(xué)改革的方向。我在教學(xué)中也在不斷研究探索。課堂上采取各種各樣的教學(xué)組織形式，走下講臺(tái)，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。但是，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，由于自己理論上的欠缺，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題引起我的反思。
在課堂上把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言中挖掘出評(píng)價(jià)因素，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在欣賞他，激勵(lì)他，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，更自覺(jué)的學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還應(yīng)該富于變化，富有價(jià)值。另外，我還覺(jué)得課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。比如在學(xué)生朗讀或回答問(wèn)題后，我都邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。開(kāi)始學(xué)生大都只會(huì)挑刺，看不到別人的優(yōu)點(diǎn)。我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)一個(gè)人，既看到別人的優(yōu)點(diǎn)，也要看到別人的不足，在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中使自己得到提高。再如在生字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中，我有時(shí)有意寫(xiě)一些不規(guī)范的字，讓學(xué)生評(píng)價(jià)。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，弄清楚生字在田字格里的位置，只有這樣，他才可以指出老師的錯(cuò)誤所在。另一方面，可以打破學(xué)生對(duì)老師的盲目崇拜，知道老師也是凡人一個(gè)，也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。第三方面也誘發(fā)學(xué)生的自豪感和上進(jìn)心。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇十二
課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過(guò)程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。
課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
解決策略：
1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教全面了解學(xué)生。
有效開(kāi)發(fā)資源適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。
2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認(rèn)識(shí)生成。
機(jī)智地篩選生成巧妙地運(yùn)用生成。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇十三
課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長(zhǎng)的對(duì)話。課改涉及千家萬(wàn)戶，家長(zhǎng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對(duì)老師提出要求，也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。許多家長(zhǎng)不理解，常常反應(yīng)“孩子回家怎么不做作業(yè)了?”“這樣的教學(xué)，孩子能學(xué)到啥?”。讓家長(zhǎng)了解新課程，取得家長(zhǎng)對(duì)課改的支持，是課改成功的一個(gè)重要條件。我校采取了多種辦法與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解新課程是怎么一回事，如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)一封信等形式向家長(zhǎng)宣傳新課程理念。三是要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，展開(kāi)討論。比如“我想這樣做，大家看行不行?”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法?”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對(duì)待，積極回答。在對(duì)話中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說(shuō)完。
在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的過(guò)程中，我有不少收獲，也遇到了不少問(wèn)題，特作反思如下：作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。課改就像一把鑰匙，開(kāi)啟了孩子成功、成才之門(mén)。課改需要加強(qiáng)老師之間的交流、探討。課改，當(dāng)前來(lái)說(shuō)，...
在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的過(guò)程中，我有不少收獲，也遇到了不少問(wèn)題，特作反思如下：
當(dāng)然，在教學(xué)中我也遇到了不少問(wèn)題。它們有些是教材中出現(xiàn)的，有些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的，有些是因?yàn)槲覀兊靥庌r(nóng)村條件所限……在教學(xué)中我也想了各種各樣的辦法來(lái)解決問(wèn)題，也取得了良好的效果。下面我就列舉一個(gè)至今還沒(méi)有解決的問(wèn)題：
(地處山區(qū)，社區(qū)資源有限，教材中的一些拓展活動(dòng)很難開(kāi)展。)。
課改提高了對(duì)教師的要求，已逐漸成為領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)。多技能和廣泛的知識(shí)面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思。未來(lái)的教師，都將會(huì)與教育科研聯(lián)系起來(lái)。面對(duì)課改帶來(lái)的機(jī)遇，我為一名年輕教師，感受到了學(xué)習(xí)的重要，感受到了新的挑戰(zhàn)。
課改恰如一陣春風(fēng)，帶來(lái)新的希望。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇一
為了加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)該科學(xué)方法，學(xué)生不僅能享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，在此基礎(chǔ)上獲得更多的知識(shí)和見(jiàn)聞，提升自身獨(dú)立思考的能力，本文針對(duì)探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析與討論。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)該是自由的，開(kāi)放的，而探究性學(xué)習(xí)正好符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的條件，探究性學(xué)習(xí)可以有效營(yíng)造語(yǔ)文課的良好氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的環(huán)境，以便小學(xué)生在今后的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。
探究性教學(xué)的目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，自主探尋知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，通過(guò)創(chuàng)新思維了解與探尋有關(guān)知識(shí)。該學(xué)習(xí)方式是基于個(gè)體研究的方式而組織的個(gè)體或集體的合作學(xué)習(xí)，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，學(xué)生與其他伙伴之間形成合作關(guān)系，共同發(fā)展問(wèn)題，樹(shù)立需要解決問(wèn)題的目標(biāo)，確定研究方法，通過(guò)搜集資料，探究答案投人到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生體驗(yàn)有關(guān)科學(xué)研究提供條件。比如，對(duì)于《太陽(yáng)的影子》一文的學(xué)習(xí)，教師必須重視將學(xué)生的參與性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，積極展開(kāi)預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將不了解的問(wèn)題拿到課堂中來(lái)討論，比如，“科學(xué)家如何知曉太陽(yáng)的溫度？”“課題名為《太陽(yáng)》，為何使用大量文字描寫(xiě)與人類之間的關(guān)系？面對(duì)這些問(wèn)題，教師無(wú)需著急解決這些疑問(wèn)，而必須抓住學(xué)生的好奇心，以四人為一個(gè)小組組織討論。通過(guò)相互間的討論與交換意見(jiàn)，極大提升了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。進(jìn)而使組內(nèi)學(xué)生對(duì)“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”等知識(shí)進(jìn)行解說(shuō)，在此過(guò)程中，所有學(xué)生都參與其中，分別發(fā)揮了各自的作用，在不斷研究的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的參與度，還提升了學(xué)生對(duì)研究太陽(yáng)的興趣度，在組內(nèi)，擁有豐富課外知識(shí)的學(xué)生搶先將自身所了解的知識(shí)介紹給大家，舉例而言，太陽(yáng)風(fēng)的形成，太陽(yáng)黑子的含義等。通過(guò)對(duì)學(xué)生主動(dòng)講解的激勵(lì)，能幫助部分落后學(xué)生集中精神，提高其學(xué)習(xí)的興趣度，激發(fā)起求知欲望。小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不斷能適應(yīng)學(xué)生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，使其“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。
教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行深人培養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。因此，社會(huì)教育與生活教育都必須成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，只有將語(yǔ)文素養(yǎng)與情感熏陶、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境與生活情境，和學(xué)生的實(shí)際更貼近，才能營(yíng)造自由、活潑、積極、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)程度，在無(wú)形的熏陶之中獲取知識(shí)，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個(gè)動(dòng)情的開(kāi)頭引人課堂，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，活躍學(xué)生的身心；當(dāng)學(xué)生情緒被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，再按照合理的邏輯方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在此期間，由于不斷加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感知，因而也會(huì)加深其情感體驗(yàn)。就以《軍神》一文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主搜集與閱覽大量相關(guān)資料，還可以通過(guò)咨詢家長(zhǎng)的方式了解手術(shù)的痛苦，能更真切地感受的堅(jiān)強(qiáng)意志。指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，能加強(qiáng)個(gè)性化體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。
和科學(xué)研究學(xué)習(xí)方式相比，探究性學(xué)習(xí)具有特殊性，與其他學(xué)習(xí)方式存在一定的差異，盡管小學(xué)生的科研的嚴(yán)謹(jǐn)程度與科學(xué)家的科研并不能同日而語(yǔ)，然而，小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)存在眾多的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能在探究過(guò)程中鞏固科學(xué)成果，獲取課本中學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，經(jīng)過(guò)自主探究與學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，并且在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。將創(chuàng)新與文化元素融合在小學(xué)語(yǔ)文教材中，換言之，賦予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的思想性與工具性，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)這種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須積極開(kāi)展課題研究活動(dòng)，由教師或?qū)W生設(shè)置題目，提高學(xué)生思考與解決問(wèn)題的參與度，用已掌握的知識(shí)處理以前未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，通過(guò)課題研究活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力。例如，以如何用零花錢(qián)更有意義的調(diào)查為課題，具體按照以下步驟組織學(xué)生進(jìn)行課題研究：第一，由學(xué)生或教師提出問(wèn)題；第二，學(xué)生確定課題研究意義；第三，學(xué)生搜集課題相關(guān)的資料；第四，整理材料并總結(jié)；第五，提出意見(jiàn)與建議；第六，寫(xiě)成小論文。在課題小研究的基礎(chǔ)上，活躍了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)課題教學(xué)積累與豐富內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣提高后，同時(shí)能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、設(shè)計(jì)與解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。尤其是幫助學(xué)生樹(shù)立探究意識(shí)，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作觀念。通過(guò)課題研究的開(kāi)展，學(xué)生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見(jiàn)聞，動(dòng)手與寫(xiě)作能力也相應(yīng)地提高，使語(yǔ)文課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果。為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升，探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為有效開(kāi)展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。
1[]姜柳華。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的探討葉時(shí)代文學(xué)（下半月），20xx（2）。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇二
這節(jié)課以備學(xué)、交流、提升的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握方法，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高獨(dú)立識(shí)字能力和閱讀理解能力。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我力圖改變以往教學(xué)中存在的“課堂以教師教為主”的現(xiàn)象，力爭(zhēng)體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
1.重視讀書(shū)，讓學(xué)生自讀自悟，從中懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn),幫助他人樹(shù)立自信.通過(guò)分層次地讀書(shū)，可以代替老師枯燥的講解，如：自由讀課文，同桌互讀，美美地讀等。
2交流話題：當(dāng)冬冬讀不下去時(shí)，丁丁是怎么做的？他為什么這樣做？先是小組交流，再全班交流。(盡管小組交流時(shí)有的同學(xué)說(shuō)不到點(diǎn)上，紀(jì)律有些亂，但我相信隨著我們不斷的要求，不斷地規(guī)范，孩子們會(huì)不斷的進(jìn)步的。）
2.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)“當(dāng)你遇到不認(rèn)識(shí)的字后怎么辦？”讓學(xué)生自己運(yùn)用自己喜歡的多種方法識(shí)字，如：可請(qǐng)教小伙伴，可借助拼音朋友。這樣，摒棄了過(guò)去老師一人講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字能力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主體性及創(chuàng)造性。
3.多種游戲的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能帶著愉悅的心情邊玩邊學(xué)，減輕了學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我會(huì)學(xué)”。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，我注意每一名學(xué)生的參與質(zhì)量，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇三
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問(wèn)題來(lái)閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會(huì)課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過(guò)程。教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：
1、第一課時(shí)讀課題，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"這個(gè)題目，有了哪些了解？
師：我們以前都稱護(hù)士們?yōu)榘滓绿焓梗瑸槭裁催@里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒(méi)有急著讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是帶著問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起來(lái)研讀和體會(huì)這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強(qiáng)烈欲望。
2、第二課時(shí)從人物入手，深化課題
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位普普通通的醫(yī)護(hù)人員——葉欣，她在2003年春季的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了寶貴的生命?，F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問(wèn)題。
3、第三課時(shí)結(jié)束時(shí)又回歸課題
平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠(yuǎn)的白衣天使"呢？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論。這時(shí)的學(xué)生對(duì)課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時(shí)他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵?非典"這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的。課題用"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠(yuǎn)的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭(zhēng)"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
課文的（4-7自然段）詳細(xì)描寫(xiě)了護(hù)士長(zhǎng)葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會(huì)感受"白衣戰(zhàn)士"----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我直接進(jìn)入主題：課文哪個(gè)自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動(dòng)？讓學(xué)生再讀課文，找找受感動(dòng)的地方，把有關(guān)的詞語(yǔ)和句子劃出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，再好好把受感動(dòng)的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動(dòng)。這個(gè)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、小組討論、集體交流，抓住重點(diǎn)句段以及其中的重點(diǎn)詞來(lái)研讀、體會(huì)、感悟，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語(yǔ)言文字，同時(shí)，在交流和評(píng)價(jià)中指導(dǎo)感情朗讀，情感得以升華。但在這個(gè)過(guò)程中，我在教學(xué)中沒(méi)能突破難點(diǎn)，就是“說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著"高風(fēng)險(xiǎn)"，進(jìn)行"高強(qiáng)度"、"高效率"的搶救工作的？”。本來(lái)目的是讓學(xué)生結(jié)合前面劃出的一些受感動(dòng)的句子連起來(lái)說(shuō)話的，但是學(xué)生好像在討論的過(guò)程中沒(méi)能很準(zhǔn)確的找出體現(xiàn)葉欣高強(qiáng)度、高效率的句子來(lái)，也由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)能給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，致使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題不是很明了，我對(duì)這個(gè)過(guò)程處理的很倉(cāng)促，沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2、體會(huì)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，摘抄自己喜歡的詞句。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村的可愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么課文四次講到“這就是真正的荷蘭”。
教學(xué)方法：讀議感悟法。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一：導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們都知道哪些自然風(fēng)光？生說(shuō)。老師這兒也有些風(fēng)光圖片，請(qǐng)大家欣賞，你能用詞語(yǔ)和句子來(lái)描繪他嗎？生描片。是的，這就是牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭，讓我們隨作者一同去感受異國(guó)風(fēng)光吧。師板書(shū)課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，感知課文。
1、請(qǐng)大家有感情的朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生讀課文。
2、讀了課文，牧場(chǎng)之國(guó)給你留下了怎樣的印象？你從課文中的哪些句子可以感受到？
生說(shuō)自己的讀書(shū)感受。
3、荷蘭牛羊成群，駿馬奔馳，多讓人神往，讓我們走進(jìn)荷蘭，來(lái)欣賞美妙的一天。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感。
1、請(qǐng)默讀課文2——4自然段，畫(huà)出自己喜歡的句子，反復(fù)讀讀，把體會(huì)寫(xiě)在旁邊。
2、誰(shuí)把你喜歡的句子讀給我們聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
3、生說(shuō)，師評(píng)價(jià)。
4、白天，在荷蘭，這個(gè)天堂般的綠色草原上，牛羊、小雞、馬群、黑豬是主人，那兒是它們的王國(guó)，那么夜幕降臨晚上的荷蘭又是一番怎樣的景象呢？同桌之間讀讀第五段，找出一個(gè)最能概括荷蘭晚上的詞語(yǔ)。
5、生讀，找詞語(yǔ)，讀出感受。
6、就讓我們?cè)谧x中來(lái)欣賞這真正的荷蘭吧！欣賞圖片8——11。
7、文中四次提到了，這就是真正的荷蘭，你能說(shuō)說(shuō)真正的荷蘭是什么樣的嗎？
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方！
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方！
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方！
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方！
8、所以說(shuō)，荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)！
生齊讀句子，練習(xí)說(shuō)句子：是……也是…。
9、欣賞圖片14——24。
四、課外延伸。
1、讀讀資料袋中的話，你知道了什么？
2、學(xué)習(xí)了本課，你有哪些收獲？
五：總結(jié)全文：
雖然我們沒(méi)有去過(guò)荷蘭，但學(xué)了課文，這個(gè)國(guó)家就如此鮮活地呈現(xiàn)在我們面前，感受到了荷蘭景色的優(yōu)美，動(dòng)物與人的和諧統(tǒng)一，下課后，請(qǐng)同學(xué)們收集一些風(fēng)光圖片，并寫(xiě)上簡(jiǎn)短的描述。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
牧場(chǎng)之國(guó)。
碧綠草原黑白花牛成群駿馬綿羊成群。
這就是真正的荷蘭。
教學(xué)反思：
本課，我的教學(xué)思路是：初讀課文，給你留下的印象，在讀課文，讀出自己喜歡的句子，練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)感受，拓展總結(jié)。本節(jié)課的重點(diǎn)是積累詞句，難點(diǎn)是培養(yǎng)通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面的能力。為了能解決這兩點(diǎn)我以讀為主，使學(xué)生在讀中學(xué)讀中悟，最終，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)本節(jié)課的缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一，部分學(xué)生平翹舌音不準(zhǔn)，在今后的教學(xué)中要在這方面訓(xùn)練學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇五
一、以人為本，是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論一項(xiàng)基本原則，是科學(xué)發(fā)展的核心，人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)總是一個(gè)層次一個(gè)層次地推進(jìn)，一個(gè)方面一個(gè)方面地探索。對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和和實(shí)踐也要經(jīng)歷"實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)"的過(guò)程。著力遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律。需要師生積極的自我反思。
元認(rèn)知理論：元認(rèn)知的核心意義是對(duì)原有認(rèn)知的再認(rèn)知。它主要包括元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。調(diào)控是自我反思主動(dòng)的表現(xiàn)。
三、素質(zhì)教育教學(xué)的觀念：學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，是課堂教學(xué)的主人；主體教學(xué)的核心是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)能動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；學(xué)校和教師應(yīng)在為培養(yǎng)師生主動(dòng)的習(xí)慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性，需要師生自我反思。
我們要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，要以人為本，認(rèn)真分析自身、學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)情的變化，尤其是課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成性的變化，反思自身存在的問(wèn)題與不足，學(xué)生的能力和可接受性，不要搞本本主義，不唯書(shū)，如果我們只是，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。實(shí)事求是的，深入查找，師生的雙向現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)能不能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展在課前設(shè)想全面、在課中靈活組織教學(xué)是不是可取的教學(xué)藝術(shù)、在課后反思在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)雙向現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)是不是合理。
我們要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的`理念，刻苦勤奮，老師要把學(xué)習(xí)當(dāng)做人生的第一需要，不斷提高其綜合素質(zhì)；始終注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。讓學(xué)生用自學(xué)、討論去讀書(shū)、思考去讀書(shū)，解決問(wèn)題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實(shí)踐能力。學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的能力。
我們要以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)為核心，抓以過(guò)程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問(wèn)題，形成確定的教學(xué)主題進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)的反思。教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面的問(wèn)題。激發(fā)師生的反思意識(shí)。教師要反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，教師對(duì)前一堂，或前幾堂課的教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為和效果進(jìn)行思考性回憶，批判性地反思。記錄當(dāng)下成功之處，失敗之處，有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。教師之間、學(xué)生之間、師生之間開(kāi)展相互的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的反思，進(jìn)行交流與反思性評(píng)價(jià)。
我們要高起點(diǎn)的思考，要高標(biāo)準(zhǔn)完成語(yǔ)文課堂的教育教學(xué)任務(wù)。我們?cè)诠ぷ髦?，站在全局的高度，?jīng)常反思課堂中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)與老師、學(xué)生互動(dòng)、溝通、交流；讓反思無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在，讓反思長(zhǎng)出敏感的觸角和飛翔的翅膀，才能更好促進(jìn)師生共同發(fā)展，讓教學(xué)過(guò)程，成為師生成長(zhǎng)過(guò)程。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時(shí)，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息?！疤煜麓笫?，必作于細(xì)?！倍鄬哟畏此迹海w、小組、結(jié)對(duì)、自我反思〉。要在日常教學(xué)中養(yǎng)成反思的意識(shí)、形成反思的習(xí)慣，才能獲得反思的方法。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成，因此，讓我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成反思的行為才是最為關(guān)鍵的事。
“我們反思性教學(xué)需要民-主、平等情境，評(píng)價(jià)交流，反思“怎么學(xué)”“如何教’更合理。創(chuàng)設(shè)師生敢于說(shuō)話表達(dá)，勇于反思的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)富有情感體驗(yàn)的情境，創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。包括對(duì)教學(xué)全方位的互動(dòng)程度、教與學(xué)情況的變化、及時(shí)反思并有效調(diào)控；師生互動(dòng)程度的反思；在情境中尋找典型案例和教學(xué)個(gè)案，要形成以“怎么學(xué)”為目標(biāo)的反思活動(dòng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)交流，反思“如何教”更為合理。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時(shí)，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息。細(xì)節(jié)造就完美“天下大事，必作于細(xì)。注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
我在教人教版第三冊(cè)《語(yǔ)文園地二》，其中，我的發(fā)現(xiàn)，用偏旁加字組成新字的方法，中間用豎線隔開(kāi)，非常明顯，用這種方法識(shí)字真輕松。到日積月累中的讀讀比比，學(xué)生只讀，也讀得好，中間沒(méi)有用豎線隔開(kāi)，盡管老師提醒要比一比，還是有部分學(xué)生讀的時(shí)候，如讀：?jiǎn)枃?guó) 線象橫讀，不符合比一比，我們?cè)僮x我的發(fā)現(xiàn)，與此比較，注重細(xì)節(jié)，注重實(shí)踐，細(xì)節(jié)成就完美，學(xué)生真正懂了，也掌握了方法。及時(shí)反思學(xué)情的變化，尤其是現(xiàn)場(chǎng)生成性的變化，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，我們反思性教學(xué)需要民-主、平等的情境。二年級(jí)的孩子，我們要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行“在生活中識(shí)字”的教學(xué)，如：教學(xué)”等字，孩子看到“下谷坪，神農(nóng)架林區(qū)”這個(gè)標(biāo)識(shí)多，就容易記。人名、地名、蔬菜名、商品名……節(jié)約時(shí)間，讓孩子自己找一找，比一比，學(xué)一學(xué)，就很好的證明了這一點(diǎn)。商店超市、大街上、電視上…… 到處都可以成為孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心里有目標(biāo)，眼里有資源，手中有方法，識(shí)字資源就無(wú)處不在。我們要注重多方面實(shí)踐，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我們要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。孩子們便會(huì)更加自信、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇六
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是人生啟蒙的一個(gè)重要階段，而語(yǔ)文的教學(xué)又堪稱是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生接觸語(yǔ)文的最初級(jí)階段就是小學(xué)語(yǔ)文，在此階段中，不僅是建立語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案能夠從根本上提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。小學(xué)語(yǔ)文作為各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，是教學(xué)中的工具學(xué)科?，F(xiàn)階段，隨著我國(guó)教育改革的深入，在小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的提升上，還需要任課教師努力的運(yùn)用新的思維和方式?？紤]到當(dāng)前的形勢(shì)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略的探究，有著十分重要的作用和意義。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)進(jìn)行深入的分析，針對(duì)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的方案進(jìn)行研究和梳理。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，其特點(diǎn)主要集中體現(xiàn)在以下三方面內(nèi)容：小學(xué)生的知識(shí)能力尚未發(fā)育完善、課堂教學(xué)具有較高的開(kāi)放性以及容易受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。針對(duì)于小學(xué)生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)育尚未成熟，這就使其不能以全面的觀念以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式去融入到課堂教學(xué)中，而為了保證小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)化，同時(shí)，任課教師也可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用圖片教學(xué)法。此外，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂具有較高的開(kāi)放性，由于目前開(kāi)放性與有秩序的課堂有一定的矛盾性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的開(kāi)放性雖然活躍了課堂教學(xué)氛圍，但也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文思維的集中；另一方面，因?yàn)榕f的教學(xué)理念和方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)要求，催動(dòng)了教學(xué)理念不斷改革創(chuàng)新，新版教材不斷的擴(kuò)展和延伸。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師資隊(duì)伍年齡普遍偏高，這既決定了他們教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但也同時(shí)暴露出他們思想的更新比較慢，這也制約了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。
1。對(duì)教學(xué)文章內(nèi)容的重點(diǎn)把握
對(duì)于只有40分鐘的小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)間，完全不能做到對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文進(jìn)行細(xì)致深入的講解。為了解決在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的這一問(wèn)題，任課教師可以采用簡(jiǎn)化文章的教學(xué)方法，重點(diǎn)重視對(duì)教學(xué)文章內(nèi)容的把握。首先，在備課之處，任課教師要詳細(xì)的分析課文，舍棄沒(méi)必要的內(nèi)容教學(xué)，對(duì)課本進(jìn)行高度分析，掌握文章重心，從而從該重心著手，切入文章；其次，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)模式，由傳統(tǒng)的讀課本理解課文轉(zhuǎn)變?yōu)樽x與講并重對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行分析，從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的提高。針對(duì)于現(xiàn)階段的小語(yǔ)文課堂教學(xué)，在新課改深化背景下，部分任課教師充分的意識(shí)到了開(kāi)放性教學(xué)的重要性，但是卻不能利用好最重要的教學(xué)資源和最基本的教材。為此，任課教師要圍繞教材，以教材為出發(fā)點(diǎn)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和感悟?qū)ξ恼轮械囊饩?、語(yǔ)言和情感，在此基本上，教師方能將課外資源引入到課堂教學(xué)中。以任課教師對(duì)《望廬山瀑布》進(jìn)行授課為例，可以在備課時(shí)收集與瀑布相關(guān)的視頻或畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解詩(shī)人王維在創(chuàng)作該詩(shī)時(shí)對(duì)大自然美景的贊美之情，寄情于景。同時(shí)，任課教師也要在課堂教學(xué)中引入詩(shī)人王維的信息背景，使小學(xué)生對(duì)該古詩(shī)詞進(jìn)行全面系統(tǒng)的深入理解，這對(duì)于課堂有效性的提高會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。
2。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課堂上對(duì)疑問(wèn)點(diǎn)和興趣點(diǎn)的提問(wèn)，想要激活學(xué)生主體的自學(xué)意識(shí)就必須通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象是“插嘴”，若在此時(shí)，任課教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行批評(píng)教育，其結(jié)果往往是抑制了孩子對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解的沖動(dòng)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，“插嘴”的現(xiàn)象也是小學(xué)生勇于發(fā)表自己看法的表現(xiàn)。在課堂中，學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和用心思考是難能可貴的表現(xiàn)，是值得受到教師的贊揚(yáng)和激勵(lì)的，而不是批評(píng)教育。為了讓“插嘴”現(xiàn)象演化為學(xué)生的思考，教師應(yīng)該采用多種提問(wèn)的方式。課堂本就是一個(gè)對(duì)話交流的場(chǎng)所，只有教師進(jìn)行有效的提問(wèn)，才能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者，而不是被動(dòng)的接受者，這才是使學(xué)生進(jìn)入思維探索的理想狀態(tài)。
3。教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)建立起良好的反思習(xí)慣，對(duì)自己的現(xiàn)階段的習(xí)慣和行為進(jìn)行考察和審視，淘汰和改變?cè)愀獾男袨榱?xí)慣，完善和提高已有的良好習(xí)慣，例如有計(jì)劃的在教學(xué)過(guò)程中是否體現(xiàn)了寬廣的胸懷、豁達(dá)樂(lè)觀的態(tài)度以及是否有足夠的親和力和耐心。通過(guò)不斷的自我審視、自我反思，促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高，從而提高課堂的有效性。
綜上所述，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的提高不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特次那個(gè)和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特殊性，有目的的對(duì)教學(xué)策略不斷實(shí)踐、完善、總結(jié)和創(chuàng)新，切實(shí)提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
[1]全長(zhǎng)菊。小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的策略探究[j]。大觀周刊，20xx，（6）：159—159。
[2]林碧珠。探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[j]。開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（7）：234—235。
[3]蘇海霞。小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[j]。現(xiàn)代企業(yè)教育，20xx，（16）：458—458。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇七
《泉水》是一篇很美的課文，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語(yǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣，通過(guò)一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果?！俺踝x了課文，你都有什么體會(huì)？”“同學(xué)們喜歡泉水嗎？”“通過(guò)讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”“讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂(lè)、慷慨”進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。
教學(xué)本課的時(shí)候，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，初讀課文后，我出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你能在下面括號(hào)里填上一個(gè)詞嗎？（）的泉水。通過(guò)這樣形式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。有的學(xué)生說(shuō)這是一股快樂(lè)的泉水，我接著問(wèn)你是從讀出來(lái)的？能讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣嗎？有的學(xué)生說(shuō)這是一股甜美的泉水……通過(guò)這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，既使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了提高，又使學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)完本課以后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：大家想一想泉水還會(huì)流到哪里，遇到了誰(shuí)，會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)流到了花園，有的說(shuō)流到了農(nóng)田……豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。本課所描繪的畫(huà)面很美，課文的語(yǔ)言文字也很美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語(yǔ)。
四、不足之處。
在學(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練方面還顯不足，學(xué)生回答問(wèn)題聲音不夠響亮；另外，教師角色還轉(zhuǎn)換不夠，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、在一些細(xì)節(jié)方面也要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇八
班級(jí)讀書(shū)會(huì)重在閱讀討論，那是個(gè)“頗費(fèi)心神的再造過(guò)程”。老師們需要一組完整的問(wèn)題來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生暢談讀書(shū)心得。在《綠山墻的安妮》的討論中，我們重點(diǎn)抓住書(shū)中的人物來(lái)組織孩子們進(jìn)行討論。孩子們對(duì)安妮有著不同的解讀：懂得感恩的安妮、想像力豐富的安妮、樂(lè)觀的安妮、冷靜的安妮……孩子們不僅在心中對(duì)安妮有著自己的一個(gè)評(píng)價(jià)，并且能從書(shū)中找到“證據(jù)”來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，在孩子們一次次的互相駁斥、互相補(bǔ)充中，安妮的形象豐滿了，孩子們的閱讀理解提高了。在孩子們對(duì)安妮有了一個(gè)比較全面的理解后，老師抓住安妮最鮮明的性格特點(diǎn)——想像力豐富，進(jìn)一步深入討論，更深層次的人是安妮。課堂上的討論，孩子們交流了自己的理解，分享了同伴的感受，深化了對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，增添了閱讀興趣。討論時(shí)，教師以一個(gè)大朋友的身份認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的交流對(duì)話；啟發(fā)他們獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解；啟發(fā)他們把注意力集中到討論主題和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)上；引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展，謀求問(wèn)題得到解決，從而提高孩子們的閱讀能力。
一本厚厚的.書(shū)，內(nèi)容浩瀚，人物、環(huán)境、情節(jié)從何入手，抓什么來(lái)交流，是我們必須面對(duì)的基本問(wèn)題。在突破人物形象這一重點(diǎn)時(shí)，緊緊抓住“安妮是個(gè)怎樣的女孩”這一主線，先整體引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)安妮的活潑、樂(lè)觀、善良、直率，接著著力引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)安妮愛(ài)幻想鬧了不少笑話這一最鮮明個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己談幻想，最后引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下想對(duì)安妮說(shuō)什么。這樣，主線明晰，層層推進(jìn)，人物形象躍然紙上，立在心中。
我應(yīng)先簡(jiǎn)要介紹書(shū)的創(chuàng)作背景，補(bǔ)充了相關(guān)資料，接著簡(jiǎn)潔巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理清書(shū)中人物關(guān)系圖，整體上把握了整本書(shū)的概要，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分享人物特點(diǎn)。學(xué)生充分地說(shuō)特點(diǎn)，找依據(jù)，繪形象，多方交流，多元思維，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。此之，既使安妮形象逐臻豐富、立體、完善，又激發(fā)了讀書(shū)興趣，滲透了讀書(shū)方法，促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)的可持續(xù)發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇九
為了更好地從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，希望以此來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最先開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，但是根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前存在較大的問(wèn)題，例如形式化太嚴(yán)重、忽視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵等。因此，需要給實(shí)際的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了一定的困惑。本文主要根據(jù)目前存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。
目前，我國(guó)在探究新的學(xué)習(xí)模式，目的是改變學(xué)生的一個(gè)思維方法和提高他們的探究能力。通過(guò)研究表明，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最佳階段。所以，目前在小學(xué)階段大量推行合作學(xué)習(xí)模式，這樣能夠讓我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)很大程度的推進(jìn)。合作學(xué)習(xí)是一種能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到最大發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，而小學(xué)生對(duì)任何事物都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，而且其思維方式和速度比較不一，一般的學(xué)習(xí)方式很容易消磨小學(xué)生以上特性，但是合作學(xué)習(xí)就可以使其特性得到很好的保留和發(fā)展。近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越被廣泛利用，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠極大提高課堂的教學(xué)效率。但是在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較差，因此探討如何更好在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)就是目前所需要研究的重點(diǎn)。
一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)可以最大程度提高學(xué)生的閱讀水平，例如能夠更好地理解文章和打造互相學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
（一）提高學(xué)生的閱讀水平。
以前，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練主要依靠教師，而學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的接受者，這樣學(xué)生理解的東西比較少，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生主動(dòng)的理解和思考，使其理解能夠得到提升，這樣才能夠成為學(xué)生的知識(shí)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使得小組的成員各補(bǔ)所短，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，提高學(xué)生的閱讀水平。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
團(tuán)隊(duì)合作是當(dāng)前社會(huì)所必備的一種技能，如果從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，可以對(duì)其今后的學(xué)習(xí)或是未來(lái)的工作有很大的幫助。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，一般使用的是小組學(xué)習(xí)方式，而小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有成員之間的合作。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就可以不知不覺(jué)地學(xué)到合作的技巧以及培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
雖然合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有一定的幫助，但是還是因?yàn)榉N種原因會(huì)存在不足，例如教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)；學(xué)生參與的熱情不高等。
（一）教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)缺乏。
合作學(xué)習(xí)講究的是學(xué)生的主動(dòng)性，但是由于小學(xué)生的心智不太成熟，其個(gè)人控制能力和理解能力存在一定的缺陷，因此需要教師及時(shí)對(duì)其不當(dāng)行為進(jìn)行糾正。但是很多時(shí)候教師由于缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，使得合作學(xué)習(xí)模式的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
（二）學(xué)生的參與熱情度低。
有些時(shí)候，學(xué)生有自己的看法，但是教師沒(méi)有進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，還存在統(tǒng)一答案的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情降低了。還有些教師比較注重學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽視了成績(jī)較差的，因而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理落差，導(dǎo)致其不想進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而極大降低了合作學(xué)習(xí)的效果。
第一，給定學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組學(xué)習(xí)探究。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前給既定的目標(biāo)，可以給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方向。這主要是因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，他們對(duì)課文的理解能力普遍較弱，無(wú)法全面理解課文，而且每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度是不一樣的，從而導(dǎo)致其理解程度也不一樣。如果教師在事先就制定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣會(huì)讓他們更有目的性進(jìn)行討論，而且其結(jié)果也有一定的針對(duì)性，從而讓小組成員進(jìn)行組內(nèi)投票，選出最佳答案，在進(jìn)行最后的答案闡述時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生有一定的團(tuán)體榮譽(yù)感，而且能夠激發(fā)他們下次參與討論的激情。第二，以學(xué)生為主，教師為輔。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，因此，需要時(shí)刻注意。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)討論背景，例如講故事或是謎語(yǔ)、音樂(lè)等方式，這樣首先可以吸引學(xué)生參與的目光，讓其成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；接著教師需要適度參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，起到一個(gè)糾正方向的作用。因?yàn)?，小學(xué)生看待問(wèn)題比較片面，而且沒(méi)有辦法深度理解課文的內(nèi)容，這時(shí)候需要教師幫助遇到理解難題的學(xué)生。同時(shí)，教師和可以適度參與學(xué)生的討論，這樣可以最直接了解到學(xué)生的想法，當(dāng)小組內(nèi)存在較多的爭(zhēng)議時(shí)給予一定的引導(dǎo)，減少發(fā)生不和諧事情的概率。但是教師需要把握參與的身份以及合理性。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述一定的時(shí)代背景，讓學(xué)生能夠在稍后的合作學(xué)習(xí)中對(duì)文章理解得更透徹。同時(shí)要注意，合作學(xué)習(xí)的分組需要講究一定的合理性，可以配置獎(jiǎng)懲制度，使學(xué)生更有動(dòng)力參與到合作學(xué)習(xí)中去。
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育觀念在不斷轉(zhuǎn)變，并且教育水平也在逐漸提高，而合作學(xué)習(xí)就是當(dāng)前提出的一個(gè)新教學(xué)理念，而這種教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用的最為廣泛。通過(guò)這樣的教學(xué)方式主要是為了達(dá)到兩個(gè)目的：一是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的相互合作意識(shí)；二是提高其自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度，而且能夠極大發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而使教學(xué)事業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，為了適應(yīng)我國(guó)的教育改革，需要進(jìn)一步推廣合作學(xué)習(xí)模式。
[2]馬莉婭?；诤献鲗W(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[j]。教學(xué)研究，20xx（30）。
[3]張永鋒。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[j]。新課程研究，20xx（11）。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇十
今天，上的是《半截蠟燭》第二課時(shí)。
我感覺(jué)，今天學(xué)生的狀態(tài)不佳。他們有很多人，一開(kāi)始就做小動(dòng)作，心神不定，一直沒(méi)有集中注意力，不知在想些什么。而且表現(xiàn)出對(duì)課堂的淡漠、不開(kāi)心、沒(méi)有興趣。
我不知道究竟是什么原因。想想有這么多原因：一、星期一學(xué)生的注意力容易渙散、集中不起來(lái)。休息了兩天，可能有些不適應(yīng)。
二、今天晨會(huì)課的時(shí)候，我的.言語(yǔ)較嚴(yán)厲，而且批評(píng)了幾個(gè)不遵守紀(jì)律的學(xué)生。規(guī)定了幾條教為嚴(yán)厲的班規(guī)?？赡軐W(xué)生覺(jué)得老師的態(tài)度不和藹可親，難以接受。但想想這一點(diǎn)，應(yīng)該不會(huì)造成以上的現(xiàn)象。
三、今天的語(yǔ)文課上老師一開(kāi)始就板著臉，沒(méi)有和他們進(jìn)行情感的溝通，所以學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。沒(méi)有給予他們所需求的，因而自然產(chǎn)生失望的情緒。
想想可能幾方面的原因都有點(diǎn)吧。本來(lái)休息了兩天，又要投入艱苦的學(xué)習(xí)，難免產(chǎn)生失落的情緒。再加上老師又那么嚴(yán)厲，不可親，當(dāng)然沒(méi)勁了！
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇十一
同時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的學(xué)習(xí)，已成為課堂教學(xué)改革的方向。我在教學(xué)中也在不斷研究探索。課堂上采取各種各樣的教學(xué)組織形式，走下講臺(tái)，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。但是，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，由于自己理論上的欠缺，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題引起我的反思。
在課堂上把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言中挖掘出評(píng)價(jià)因素，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在欣賞他，激勵(lì)他，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，更自覺(jué)的學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還應(yīng)該富于變化，富有價(jià)值。另外，我還覺(jué)得課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。比如在學(xué)生朗讀或回答問(wèn)題后，我都邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。開(kāi)始學(xué)生大都只會(huì)挑刺，看不到別人的優(yōu)點(diǎn)。我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)一個(gè)人，既看到別人的優(yōu)點(diǎn)，也要看到別人的不足，在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中使自己得到提高。再如在生字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中，我有時(shí)有意寫(xiě)一些不規(guī)范的字，讓學(xué)生評(píng)價(jià)。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，弄清楚生字在田字格里的位置，只有這樣，他才可以指出老師的錯(cuò)誤所在。另一方面，可以打破學(xué)生對(duì)老師的盲目崇拜，知道老師也是凡人一個(gè)，也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。第三方面也誘發(fā)學(xué)生的自豪感和上進(jìn)心。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇十二
課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過(guò)程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。
課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
解決策略：
1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教全面了解學(xué)生。
有效開(kāi)發(fā)資源適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。
2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認(rèn)識(shí)生成。
機(jī)智地篩選生成巧妙地運(yùn)用生成。
小學(xué)語(yǔ)文課教案及反思篇十三
課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長(zhǎng)的對(duì)話。課改涉及千家萬(wàn)戶，家長(zhǎng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對(duì)老師提出要求，也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。許多家長(zhǎng)不理解，常常反應(yīng)“孩子回家怎么不做作業(yè)了?”“這樣的教學(xué)，孩子能學(xué)到啥?”。讓家長(zhǎng)了解新課程，取得家長(zhǎng)對(duì)課改的支持，是課改成功的一個(gè)重要條件。我校采取了多種辦法與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解新課程是怎么一回事，如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)一封信等形式向家長(zhǎng)宣傳新課程理念。三是要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，展開(kāi)討論。比如“我想這樣做，大家看行不行?”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法?”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對(duì)待，積極回答。在對(duì)話中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說(shuō)完。
在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的過(guò)程中，我有不少收獲，也遇到了不少問(wèn)題，特作反思如下：作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。課改就像一把鑰匙，開(kāi)啟了孩子成功、成才之門(mén)。課改需要加強(qiáng)老師之間的交流、探討。課改，當(dāng)前來(lái)說(shuō)，...
在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的過(guò)程中，我有不少收獲，也遇到了不少問(wèn)題，特作反思如下：
當(dāng)然，在教學(xué)中我也遇到了不少問(wèn)題。它們有些是教材中出現(xiàn)的，有些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的，有些是因?yàn)槲覀兊靥庌r(nóng)村條件所限……在教學(xué)中我也想了各種各樣的辦法來(lái)解決問(wèn)題，也取得了良好的效果。下面我就列舉一個(gè)至今還沒(méi)有解決的問(wèn)題：
(地處山區(qū)，社區(qū)資源有限，教材中的一些拓展活動(dòng)很難開(kāi)展。)。
課改提高了對(duì)教師的要求，已逐漸成為領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)。多技能和廣泛的知識(shí)面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思。未來(lái)的教師，都將會(huì)與教育科研聯(lián)系起來(lái)。面對(duì)課改帶來(lái)的機(jī)遇，我為一名年輕教師，感受到了學(xué)習(xí)的重要，感受到了新的挑戰(zhàn)。
課改恰如一陣春風(fēng)，帶來(lái)新的希望。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。