藝術(shù)是人類(lèi)情感和精神的抒發(fā)和表達(dá)方式。如何有效地管理時(shí)間，讓每一天都過(guò)得充實(shí)而有意義？以下是一些相關(guān)資料，供大家參考和學(xué)習(xí)。
水的作用說(shuō)課稿篇一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們：
此時(shí)此刻，我的心情十分激動(dòng)。非常感謝大家對(duì)我的信任，選舉我做銀行業(yè)務(wù)部門(mén)經(jīng)理，這是我工作的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，也是我人生經(jīng)歷的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，在這里我要衷心地感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的培養(yǎng)、關(guān)心和信任，感謝的同事多年來(lái)對(duì)我的工作給予我的.支持。面對(duì)新的工作崗位，我躊躇滿(mǎn)志，同時(shí)也忐忑不安。而且大家的掌聲越響，我的壓力就越大。而正是這種壓力，必將帶來(lái)我推動(dòng)銀行事業(yè)科學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
天行健，君子以自強(qiáng)不息。在未來(lái)的工作中，我一定會(huì)嚴(yán)格按照我行的統(tǒng)一部署，沿著“求實(shí)、創(chuàng)新、開(kāi)拓、發(fā)展”的基本思路和“抓學(xué)習(xí)、抓落實(shí)、抓質(zhì)量”的要求，加強(qiáng)部門(mén)團(tuán)結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正、及時(shí)處理，提高工作質(zhì)量，少說(shuō)多做，用具體的行動(dòng)和效果來(lái)說(shuō)明能力。
一是強(qiáng)化一個(gè)觀念：就是強(qiáng)化發(fā)展的觀念，用發(fā)展的思路想問(wèn)題、用發(fā)展的眼光看問(wèn)題、用發(fā)展的措施解問(wèn)題，緊跟當(dāng)今世界金融的發(fā)展潮流，不斷學(xué)習(xí)新觀點(diǎn)，注入新思維，創(chuàng)造新方法，實(shí)現(xiàn)新突破。
二是樹(shù)立兩種意識(shí)：一種意識(shí)是服務(wù)意識(shí)。服務(wù)是我們事業(yè)的基礎(chǔ)，也是我們事業(yè)更快更好發(fā)展的前提。任何時(shí)候都要樹(shù)立以客戶(hù)為中心的經(jīng)營(yíng)理念，想客戶(hù)之所想，急客戶(hù)之所急，用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)吸引、壯大客戶(hù)群體，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目的。另一種意識(shí)是管理意識(shí)。科學(xué)嚴(yán)密的管理是企業(yè)健康發(fā)展的保證，也是減少漏洞、規(guī)范經(jīng)營(yíng)的必由之路。只有通過(guò)科學(xué)先進(jìn)管理手段，才能建立起廉潔高效、勤政務(wù)實(shí)、勇于進(jìn)取的員工隊(duì)伍，才能實(shí)現(xiàn)降低管理成本，向管理要效益的目標(biāo)。
三是提升三個(gè)水平：第一個(gè)水平是理想信念水平。帶頭樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立銀行的發(fā)展就是個(gè)人的發(fā)展，銀行的明天就是個(gè)人明天的新觀念，把為銀行奉獻(xiàn)作為一種職責(zé)、一種驕傲、一種追求，不斷激發(fā)員工的凝聚力和創(chuàng)造力。第二個(gè)水平是工作水平。作為一名領(lǐng)導(dǎo)干部，任何工作都要思考在前，計(jì)劃在前，既要立足當(dāng)前，又要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，分清輕重緩急，有的放矢，努力以最小的投入獲取最大的效益。第三個(gè)水平是業(yè)務(wù)水平。要緊跟時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，就必須不斷努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，適應(yīng)新需求，以過(guò)硬的業(yè)務(wù)，為銀行發(fā)展服務(wù)。
最后，我再次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和同志們，就任銀行業(yè)務(wù)部門(mén)經(jīng)理，是我人生的新起點(diǎn)，工作的新轉(zhuǎn)折，生活的新開(kāi)始，我一定加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高能力，努力做好工作，決不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和同志們對(duì)我的關(guān)懷和厚望。工作中我有什么缺點(diǎn)和不足，敬請(qǐng)大家及時(shí)提醒、指出，我一定認(rèn)真加以解決。
謝謝大家！
水的作用說(shuō)課稿篇二
《藏戲》是六年級(jí)下冊(cè)的課文，是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，又是一篇略讀課文。任老師在教學(xué)時(shí)，一改傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常把教師自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生的教學(xué)方式，努力嘗試合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究課文中蘊(yùn)含的內(nèi)容、表達(dá)的思想。其中有三點(diǎn)十分值得借鑒。
1、小組合作，認(rèn)真負(fù)責(zé)有效。
教師首先以藏戲的起源和相關(guān)圖片導(dǎo)入，之后進(jìn)行四人小組的自學(xué)，四人小組合作讀文，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，輪讀即可，齊讀也好，爭(zhēng)取把課文讀通讀順。在此，組長(zhǎng)極其負(fù)責(zé)，如果誰(shuí)讀的不太好，懲罰他一直讀到有感情為止，這讓我為之一振。高年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的逐漸成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心會(huì)慢慢縮減，而這個(gè)班級(jí)的學(xué)生的耐心和興趣卻從未減少，反而更加濃厚，組長(zhǎng)的不厭其煩，組員的.次次修改，只為了能把課文理解的更加深入、透徹。
2、抽絲剝繭，理清文章思路與脈絡(luò)。
此次的抽絲剝繭并非教師手把手的教，而是學(xué)生兢兢業(yè)業(yè)的找。學(xué)生在讀準(zhǔn)字音，讀通課文以及理解完優(yōu)美的詞語(yǔ)過(guò)后，再次快速瀏覽課文，找關(guān)于藏戲的內(nèi)容，歸納相應(yīng)的段落。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的歸納能力，對(duì)于文章已經(jīng)擁有者自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，讓生自己找，教師及時(shí)反饋，十分值得學(xué)習(xí)。生默讀自己喜歡的部分，印象深刻處做標(biāo)記，簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)自己的體會(huì)更好。邊讀書(shū)邊做筆記，我感覺(jué)這是一個(gè)極好的方法。古人說(shuō)過(guò)：“好記性不如爛筆頭”，我覺(jué)得說(shuō)的特別好，特別具有實(shí)踐意義。
3、感悟全文寫(xiě)作方法，為寫(xiě)作奠基。
教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟全文寫(xiě)作方法，開(kāi)頭排比突出藏戲特點(diǎn)，且氣勢(shì)雄厚。之后運(yùn)用過(guò)渡的寫(xiě)作手法把前文與后文緊密地聯(lián)系在一起，天衣無(wú)縫，中間穿插比喻、擬人等多種修辭手法，把藏戲的諸多特點(diǎn)渾然天成的呈現(xiàn)在我們面前。教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生分析，而且教給學(xué)生提醒學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，出相關(guān)的作業(yè)，學(xué)以致用。
水的作用說(shuō)課稿篇三
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《磁極的相互作用》說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《磁極的相互作用》是教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵》單元的內(nèi)容，本課是上一課的延續(xù)。通過(guò)上一節(jié)課的研究，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)磁極相互作用可以呈現(xiàn)兩種情況：吸引或排斥，但是由于各小組給無(wú)標(biāo)識(shí)的磁鐵標(biāo)注的a、b、c、d并不統(tǒng)一，導(dǎo)致全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不相同，因此也就難以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這就產(chǎn)生了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)磁極還有什么不同和在相同磁極上標(biāo)注相同符號(hào)的問(wèn)題。本課就是在這樣的背景下繼續(xù)展開(kāi)對(duì)磁鐵兩極研究的。本課的教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分：
第一部分：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵與方向的關(guān)系。通過(guò)懸掛磁鐵，使其能在水平面上自由轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的一極總是指向南方，另一極總是指向北方，從而構(gòu)建起磁鐵的“南極”“北極”概念。
第二部分：研究磁極到底是怎樣相互作用的。有了統(tǒng)一的南北極標(biāo)志，學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)到同級(jí)相互排斥、異極相互吸引的規(guī)律。
根據(jù)新課標(biāo)的要求和本單元的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“s”表示；指北的磁極叫北極，用“n”表示。
2、磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。
過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)有計(jì)劃地做實(shí)驗(yàn)，分類(lèi)整理實(shí)驗(yàn)證據(jù)找出規(guī)律。能通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到磁鐵的南極與北極，探究磁極之間相互作用的規(guī)律及生活中的應(yīng)用。
1、培養(yǎng)有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
2、感受科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系。
為了順利達(dá)成這些目標(biāo)，我分析了本課的重難點(diǎn)。
知道磁鐵有指南北的性質(zhì)，磁鐵的兩極同極相斥、異極相吸。
有計(jì)劃地做實(shí)驗(yàn)，分類(lèi)整理實(shí)驗(yàn)證據(jù)找出規(guī)律。
為每組準(zhǔn)備：懸掛磁鐵的小繩，上節(jié)課使用的不標(biāo)志的磁鐵，其他形狀的沒(méi)有標(biāo)志的磁鐵
課堂上，我通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)的方法激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究的意愿。運(yùn)用直觀演示等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流、分析歸納中探究磁鐵磁極間的相互作用規(guī)律。從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我共設(shè)計(jì)了四部分進(jìn)行：
第一部分：回顧引入。因?yàn)楸菊n是上一課知道磁鐵有兩個(gè)磁極，并且這兩個(gè)磁極有所不同的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究?jī)蓚€(gè)磁極究竟有什么不同的更深一層的科學(xué)探究課，因此把上節(jié)課遺留下來(lái)的問(wèn)題作為本課的引入能調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的興趣和積極性。
第二部分：磁極與方向。在這一部分教學(xué)上，我首先引導(dǎo)學(xué)生確定教室的方向，目的是更好的讓學(xué)生知道自己所在教室中東、南、西、北這四個(gè)方向在哪里。根據(jù)對(duì)三年級(jí)學(xué)生興趣與能力的了解，我先做了個(gè)簡(jiǎn)單演示，然后出示實(shí)驗(yàn)的小要求讓學(xué)生自己來(lái)玩一玩。為了證明指南的一端是固定不變的，就要求反復(fù)試幾次。由于做了記號(hào)，學(xué)生腦海里很容易形成這個(gè)概念，磁鐵能指示南北，并且指南指北的磁極是固定不變的。在親歷探究的基礎(chǔ)上，教師給予適時(shí)的總結(jié)，出示磁鐵上南極和北極的概念，并能用“s”和“n”表示。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把原本標(biāo)有ab或cd的磁鐵重新標(biāo)上了“n”和“s”。
第三部分：磁極間的相互作用。在上節(jié)課相互靠近沒(méi)有標(biāo)明南北極的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己標(biāo)明南北極的磁鐵再次進(jìn)行磁極間的相互作用。利用同步探究上的四種情況，教師給出指導(dǎo)性的板書(shū)，學(xué)生能較輕松地完成這部分的研究。即認(rèn)識(shí)到“同極相斥，異極相吸”這一規(guī)律。
第四部分：拓展延伸。討論一下其他形狀的磁鐵如何來(lái)找到它的南北極。閱讀資料庫(kù)中的《磁懸浮列車(chē)》，讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的密切關(guān)系。
《磁極的相互作用》說(shuō)課稿2
1、說(shuō)教材
（一）教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課是三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第四單元第四課內(nèi)容，在上節(jié)課探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生給磁極命名，只有磁極有了統(tǒng)一的命名，才能進(jìn)一步探究磁極間的相互作用。因此本課是上節(jié)課的延續(xù)，也是對(duì)上節(jié)課的完善和歸整。由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)是四人一組實(shí)驗(yàn)材料，考慮到實(shí)驗(yàn)器材不能人人充分使用、這節(jié)課實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單等原因，為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手自學(xué)能力，讓人人都能參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我選取了這節(jié)課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念（知識(shí)與能力）
1、知道磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“s”表示；指北的磁極叫北極，用“n”表示。
2、知道磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。
過(guò)程與方法
1、能利用微課有計(jì)劃地做實(shí)驗(yàn)，分類(lèi)整理實(shí)驗(yàn)證據(jù)找出規(guī)律。
2、能通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到磁鐵的南極與北極，探究磁極之間相互作用的規(guī)律及生活中的應(yīng)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、養(yǎng)成有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
2、感受科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生能夠分類(lèi)整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并找出規(guī)律。能夠找到磁鐵的南極與北極，弄清楚磁極之間相互作用的規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述。
2、說(shuō)學(xué)生
知識(shí)儲(chǔ)備：
學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中了解了磁鐵的一些性質(zhì)，為本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)操作奠定了基礎(chǔ)。在家中利用老師提供的實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)觀看教師微課，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并不困難。
信息技術(shù)水平：
學(xué)生已經(jīng)具備利用信息技術(shù)手段搜集整理一些資料的能力，可以使用網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)和上傳作業(yè)。
3、說(shuō)教法、學(xué)法
基于教材分析和學(xué)情分析，決定采用“課前四環(huán)節(jié)，課堂五步驟”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
4、說(shuō)流程
（一）課前四環(huán)節(jié)
1、編制兩案
教師根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)編制教案和導(dǎo)學(xué)案。
2、錄制微課
針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案錄制微課。本節(jié)課我錄制了兩個(gè)微課供學(xué)生觀看。（展示兩個(gè)微課）
3、自主預(yù)習(xí)
教師將提前錄制好的.微課，放到學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,利用導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在家觀看微課，并利用老師提供的實(shí)驗(yàn)材料在家里自主完成實(shí)驗(yàn)探究，并把發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題整理到導(dǎo)學(xué)案中。（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于理解能力差的學(xué)生，可以反復(fù)觀看視頻，這是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的地方。）
4、測(cè)評(píng)質(zhì)疑
學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)空間上傳完成之后的導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)習(xí)情況反饋給老師。上課前老師在學(xué)生空間里查看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，了解學(xué)生通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握程度。
（二）課堂五步驟
1、合作釋疑
組織學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)交流，將自己觀看微課的學(xué)習(xí)成果與小組同學(xué)進(jìn)行交流。說(shuō)一說(shuō)自己的收獲，是怎樣完成實(shí)驗(yàn)的。
（設(shè)計(jì)意圖：組內(nèi)交流學(xué)習(xí)情況，同學(xué)之間在交流中解決存在的疑問(wèn)，也是對(duì)自學(xué)成果的復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)）
2、交流展示
（1）組長(zhǎng)匯總交流結(jié)果，準(zhǔn)備進(jìn)行全班交流（使交流層面由個(gè)人到小組，再到全班）
（2）說(shuō)一說(shuō)通過(guò)微課實(shí)驗(yàn)學(xué)到了什么？
南極s北極n指示南北
（設(shè)計(jì)意圖：利用實(shí)物投影展現(xiàn)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料邊演示邊匯報(bào)。給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)也是全班學(xué)生對(duì)自學(xué)情況的整理和鞏固過(guò)程。）
（3）讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)磁極間的相互作用規(guī)律。
明確同極異極定義
能夠用自己的話(huà)說(shuō)出：同極相斥，異極相吸
（交流展示過(guò)程中有兩個(gè)小組完成的情況很好，大家請(qǐng)看第一個(gè)課堂實(shí)錄截?。簩W(xué)生利用實(shí)物投影匯報(bào)磁極之間的作用力關(guān)系，把自己在家里做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程給同學(xué)們進(jìn)行展示，并把她學(xué)到的知識(shí)分享給全班同學(xué)，她還找來(lái)同組的同學(xué)幫忙記錄，真正的讓大家知道，科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)該邊觀察，邊記錄，這對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)很重要。）
（三）、拓展提升
（1）科學(xué)與生活密不可分，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方用到了磁極間“同極相斥，異極相吸的原理”將知識(shí)學(xué)以致用。有的同學(xué)提到了磁懸浮列車(chē)，并對(duì)其原理進(jìn)行了介紹。
（2）鼓勵(lì)小組成員交流討論，結(jié)合學(xué)到的知識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)盒中的材料，找到其它形狀磁鐵的南北極（我準(zhǔn)備的是環(huán)形磁鐵和蹄形磁鐵），比一比，那個(gè)小組找到的方法多。
（四）、反思總結(jié)
有了同學(xué)間的交流和展示，課前的疑問(wèn)部分得到了解決，也有一些疑問(wèn)沒(méi)有解決，這些疑問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還很深?yuàn)W，教師以作業(yè)的形式讓學(xué)生自己搜集資料或看老師的空間，先簡(jiǎn)單理解，等將來(lái)就會(huì)慢慢知道。
（五）、評(píng)價(jià)檢測(cè)
課后，利用我的學(xué)習(xí)空間將搜集的資料和習(xí)題發(fā)布給學(xué)生，是針對(duì)本課內(nèi)容疑問(wèn)的自我鞏固學(xué)習(xí)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。
（六）、說(shuō)反思
1、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換
和以往的課堂比較，在課堂中我感覺(jué)輕松了很多，整堂課中我退出了主導(dǎo)地位，只是起到引導(dǎo)的作用，沒(méi)有了以往的長(zhǎng)篇大論；這節(jié)課學(xué)生成為了課堂的主人，他們有更多的時(shí)間去探究，去發(fā)表自己的意見(jiàn)。
2、思維能力的培養(yǎng)
在課前討論和提升環(huán)節(jié)中，以前不敢發(fā)言的學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，也敢說(shuō)一說(shuō)自己的收獲，這就是他們的進(jìn)步，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十足，沒(méi)有束縛的思維更加活躍，在想辦法找到環(huán)形磁鐵南北極的過(guò)程中，他們想到的辦法很有創(chuàng)造力。
3、微課制作的不足
翻轉(zhuǎn)課堂解放了老師，成就了學(xué)生。但是每一節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂，課前要有大量的準(zhǔn)備工作，編導(dǎo)學(xué)案，錄制微課，個(gè)人空間與學(xué)生互動(dòng)，都要精心的準(zhǔn)備。這節(jié)課微課的制作上比較粗糙一些，今后我將會(huì)多關(guān)注一些微課的制作方法，讓我的微課簡(jiǎn)短、明確、更適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
我的說(shuō)課內(nèi)容還有很多不足之處，請(qǐng)專(zhuān)家老師們提出寶貴意見(jiàn)，謝謝大家。
水的作用說(shuō)課稿篇四
1.酸的五條通性：
(1).酸與指示劑反應(yīng)，遇石蕊變紅。
(2).酸與某些金屬反應(yīng)，生成鹽和氫氣。
(3).酸與某些金屬氧化物反應(yīng)，生成鹽和水。
(4).酸與堿反應(yīng)生成鹽和水。
(5).酸與鹽反應(yīng)生成新鹽和新酸。
2.堿的四條通性：
(1).堿【溶液】與指示劑反應(yīng)，遇石蕊變藍(lán)，酚酞變紅。
(2).【可溶性】堿與某些非金屬氧化物反應(yīng)，生成鹽和水。
(3).堿與酸反應(yīng)，生成鹽和水。
(4).【可溶性】堿與【可溶性】鹽反應(yīng)，生成新堿和新鹽。
3.氫氧化鈉和氫氧化鈣。
可用碳酸鈉或二氧化碳。
碳酸鈉晶體帶十個(gè)結(jié)晶水(十水碳酸鈉)，其水溶液呈堿性。
鉀鈣鈉銨鹽都溶于水，鹽酸鹽只有氯化銀不溶于水，硫酸鹽只有硫酸鋇不溶于水。鉀鈣鈉鋇的堿可溶于水。
4.檢驗(yàn)溶液中的氯離子。
用試管取少量樣品，滴加硝酸銀溶液，產(chǎn)生白色沉淀后加【足量】稀硝酸，若沉淀不消失(氯化銀不溶于水或酸)，則證明有氯離子。
5.檢驗(yàn)溶液中硫酸根離子。
6.證明氫氧化鈉是否變質(zhì)。
(1).〔酸〕用試管取少量樣品，滴加【足量】稀鹽酸，若有氣泡則變質(zhì)。
(2).〔堿〕用試管取少量樣品，滴加氫氧化鈣或氫氧化鋇溶液，若有沉淀產(chǎn)生，則變質(zhì)。
(3).〔鹽〕用試管取少量樣品，滴加氯化鋇或硝酸鋇溶液，若有沉淀產(chǎn)生，則變質(zhì)。
(4).如何證明氫氧化鈉是否【全部】變質(zhì)?〔檢驗(yàn)氫氧根離子時(shí)先除去碳酸根離子〕。
用試管取少量樣品加足量的鋇鹽或鈣鹽，產(chǎn)生白色沉淀(碳酸根離子除去)，滴加無(wú)色酚酞試液，若溶液變紅，則部分變質(zhì)。不變紅則全部變質(zhì)。
7.除去氫氧化鈉中的少量碳酸鈉。
加【適量】氫氧化鋇或氫氧化鈣溶液，產(chǎn)生白色沉淀后過(guò)濾，取濾液即可。小貼士：適量是指恰好完全反應(yīng)，要做到很難，說(shuō)說(shuō)很簡(jiǎn)單…產(chǎn)生的白色沉淀是碳酸鈣或碳酸鋇。
8.用一種物質(zhì)鑒別其他物質(zhì)。
(1).水溶解性、(溶解時(shí))溫度、(溶解后)顏色。
(2).指示劑(可鑒別酸堿)。
(3).酸(可鑒別金屬等)。
(4).堿(可鑒別非金屬氧化物等)。
(5).碳酸鹽(可鑒別酸，因?yàn)闀?huì)有二氧化碳產(chǎn)生)。
水的作用說(shuō)課稿篇五
做事的盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此。聽(tīng)課前應(yīng)做好如下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，了解某節(jié)課編者的意圖與教師拓展的空間；明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)；了解教材編排體系，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；對(duì)所教內(nèi)容應(yīng)在頭腦中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的初步方案，粗線條勾勒大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系；要根據(jù)聽(tīng)課目的'（匯報(bào)課、研討課、指導(dǎo)性、檢查性）確定側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)教師業(yè)務(wù)成次和水平進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)以及提出不同要求。
二、課中翔實(shí)記錄，積極推敲。
聽(tīng)課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要聽(tīng)課者多種感官和大腦思維的積極參與。
1、聽(tīng)看結(jié)合，詳細(xì)記錄。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)。它應(yīng)全面、具體、詳細(xì)，包括情景創(chuàng)設(shè)、教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)、師生的雙邊活動(dòng)、教法選擇、學(xué)法運(yùn)用、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、課堂的亮點(diǎn)與失誤等，還有聽(tīng)課者的評(píng)析與建議。
2、集中精力，認(rèn)真分析。在鮮活的課堂中，有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過(guò)去的不可能再“回放”。聽(tīng)課者如忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響其對(duì)教學(xué)的整體認(rèn)知與評(píng)價(jià)。聽(tīng)課時(shí)要全身心的投入，積極思維，認(rèn)真分析，做到前瞻性與對(duì)照性兼顧。前瞻性是指聽(tīng)課者的思維要先于教學(xué)進(jìn)程，遵循教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行多種合理預(yù)測(cè)，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評(píng)價(jià)贏得時(shí)間，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課。對(duì)照性是指在聽(tīng)課過(guò)程中，將實(shí)際教學(xué)與課前予設(shè)的方案及以往經(jīng)驗(yàn)（聽(tīng)過(guò)的優(yōu)秀課）進(jìn)行對(duì)照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題。
3、剖析問(wèn)題，歸納小結(jié)。對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予過(guò)程性評(píng)價(jià)，即指出優(yōu)點(diǎn)在于體現(xiàn)了課標(biāo)哪一方面的理念，依據(jù)什么教學(xué)原理等，同時(shí)指出缺點(diǎn)與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)及是納入聽(tīng)課記錄。
三、課后客觀評(píng)析，加強(qiáng)指導(dǎo)。
課后應(yīng)對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行分析整理、客觀評(píng)議，針對(duì)不足尋找解決問(wèn)題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)從兩個(gè)方面去看：
一看教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)維度：1、組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力；2、調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；3、教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；4、練習(xí)設(shè)計(jì)，看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有彈性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的需要。
二看學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)：1、參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；2、交往狀態(tài)，看課堂上是否有多項(xiàng)信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往的過(guò)程中學(xué)生的合作技能怎樣；3、思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；4、情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。
水的作用說(shuō)課稿篇六
聽(tīng)了趙老師的一節(jié)研討課《矩陣作用下的坐標(biāo)變換》,趙老師從圖片的處理引入本節(jié)課的主題，簡(jiǎn)潔而有效，從一面“三角旗”在矩陣作用下的坐標(biāo)變換，讓學(xué)生解一解，畫(huà)一畫(huà)，猜一猜，讓學(xué)生主動(dòng)探究，解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程較為流暢,語(yǔ)言敘述和解題過(guò)程較規(guī)范，顯示了其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其中有很多讓我學(xué)習(xí)和思考的地方，一起與大家交流。
1、優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)引人入勝，激發(fā)了學(xué)生的興趣，圖片的變大，變小，旋轉(zhuǎn)，對(duì)稱(chēng)變換等，他們是如何實(shí)現(xiàn)的呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，效果較好。建議：顯示一個(gè)圖片變換的計(jì)算機(jī)程序，在c語(yǔ)言程序中有一個(gè)矩陣變換，圖形的變換就是靠它來(lái)實(shí)現(xiàn)的，下面我們一起來(lái)研究一下，它是如何實(shí)現(xiàn)的!這樣的`引入效果可能更好一點(diǎn)。
2、觀察、歸納、猜測(cè)、證明是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的完美過(guò)程。旋轉(zhuǎn)變換是這節(jié)課的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)？趙老師先從的簡(jiǎn)單變換，聯(lián)系到圖形的變換：旋轉(zhuǎn)（由數(shù)到形），而后又問(wèn)：既然旋轉(zhuǎn)，可能與有關(guān)，與有何關(guān)系呢？（由形又回到了數(shù)），然后猜出了一個(gè)矩陣，學(xué)生以為就這樣好了，而趙老師又說(shuō)這僅僅是猜測(cè)，可能對(duì)，也可能錯(cuò)，又讓學(xué)生處理了矩陣，這時(shí)在符號(hào)上產(chǎn)生了新的問(wèn)題，以此來(lái)修正原來(lái)的猜測(cè)，最后，給出了一般的旋轉(zhuǎn)矩陣，作嚴(yán)格證明，證明之后，因?yàn)榇鷶?shù)式較為抽象，又引導(dǎo)學(xué)生抓住圖形變化中的不變量，結(jié)合三角比的定義，把坐標(biāo)轉(zhuǎn)換成三角形式，有利于學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的理解，整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)的很好，值得學(xué)習(xí)。
3、希爾伯特說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)是制造快樂(lè)的游戲”，這種快樂(lè)不是老師示范出來(lái)的，而是學(xué)生成功體驗(yàn)后自然流露出來(lái)的。如何用愉快的環(huán)境喚醒學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)？趙老師讓學(xué)生先解一解，得出相應(yīng)坐標(biāo)間的關(guān)系，再畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生感知圖形間的變化和聯(lián)系，接著猜一猜，由特殊情況歸納出圖形間存在的關(guān)系，最后得出一般的結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生一起證明，整個(gè)過(guò)程始終在教師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生去積極探索，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，我覺(jué)得這也是探究學(xué)習(xí)的一種較好形式。
水的作用說(shuō)課稿篇七
本節(jié)位于人教版生物教材必修1第2章第2節(jié)較全面的介紹了蛋白質(zhì)的分子組成和結(jié)構(gòu)。涉及的氨基酸及其種類(lèi)，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性，蛋白質(zhì)的功能等三部分知識(shí)。為后面學(xué)習(xí)載體蛋白、酶等知識(shí)也為必修2關(guān)于基因的表達(dá)部分奠定基礎(chǔ)。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其功能。蛋白質(zhì)種類(lèi)繁多，功能多樣，是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，對(duì)理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)有著重要作用。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)為：說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)思考與討論，找出氨基酸的共同特點(diǎn)，加深對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。教材采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：確定了“認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”。
本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸通過(guò)脫水縮合的方式形成多肽鏈、蛋白質(zhì)的過(guò)程。
難點(diǎn)：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
二、說(shuō)教法。
為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?BR> 由于學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識(shí)，細(xì)胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用圖解、課件和游戲等加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中完成重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法。
通過(guò)討論、觀察對(duì)比、圖文結(jié)合、思考以及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
第一課前準(zhǔn)備。
因?yàn)榈鞍踪|(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和功能，是以往沒(méi)有接觸過(guò)的，所以課前布置預(yù)習(xí)是有必要的，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能對(duì)這一節(jié)的知識(shí)有部分了解，同時(shí)會(huì)遇到一些問(wèn)題，使他們對(duì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)產(chǎn)生興趣，但是要給出一定的題目，否則學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量不高或者不預(yù)習(xí)。我的題目是：以課本p20上給出的四種氨基酸畫(huà)出氨基酸形成多肽鏈的圖形。這一個(gè)題目比較明確的提出了這一節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)。
第二導(dǎo)入新課。
提供素材：2004年阜陽(yáng)市出現(xiàn)全國(guó)有名的事件――“大頭娃娃”,案件中多名兒童因食用劣質(zhì)奶粉，嬰兒出現(xiàn)四肢短小、身體瘦弱、頭部浮腫甚至死亡等癥狀。劣質(zhì)奶粉除生產(chǎn)過(guò)程中毫無(wú)衛(wèi)生可言，就是蛋白質(zhì)含量極為低下；2008年又出現(xiàn)“三鹿”奶粉事件，也是因蛋白質(zhì)含量及其低下，引起嬰幼兒出現(xiàn)病癥。
提問(wèn)：這件事說(shuō)明了什么問(wèn)題，蛋白質(zhì)對(duì)我們的成長(zhǎng)重不重要？
評(píng)價(jià)學(xué)生回答，
那我們今天就來(lái)深入地學(xué)習(xí)一下什么是蛋白質(zhì)，引出本節(jié)課的標(biāo)題：生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)。
第三學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀p20的思考討論，找出四種氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，伸開(kāi)雙手，兩腳并攏，面向同學(xué)演示，如果我們?nèi)梭w來(lái)表示氨基酸，左手是氨基，右手是羧基，頭是一個(gè)氫原子，下肢則是r基團(tuán)。然后要求同學(xué)們把教材上的四種氨基酸上的r基團(tuán)標(biāo)示出來(lái)。檢查一下。再請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
通過(guò)課堂的模擬，學(xué)生比較容易掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。
第四氨基酸形成蛋白質(zhì)過(guò)程。
氨基酸的脫水縮合反應(yīng)及有關(guān)計(jì)算，是教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)。同樣利用學(xué)生的動(dòng)作模擬過(guò)程（或使用課件）幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
要求四位同學(xué)分別代表p20的四種氨基酸。準(zhǔn)備三條有水的濕巾，要求學(xué)生相互握手的那一只手拿著，當(dāng)一個(gè)學(xué)生手握著他的手，用力將紙巾中的水?dāng)D出，表示脫水過(guò)程。
提問(wèn)：反應(yīng)過(guò)程有什么產(chǎn)生？原來(lái)的一個(gè)氨基和一個(gè)羧基形成了什么？
再請(qǐng)三位同學(xué)上來(lái)排成一排問(wèn)：這樣能得到多少個(gè)水，如果排成兩排呢？
通過(guò)現(xiàn)象直觀的模擬，問(wèn)題的層層深入，學(xué)生更有興趣，非常容易地就掌握計(jì)算方法和規(guī)律。
結(jié)合課件上的練習(xí)，分析兩個(gè)例題。
第五蛋白質(zhì)的功能。
蛋白質(zhì)功能具有多樣性，由學(xué)生對(duì)照教材，進(jìn)行總結(jié)。
為什么蛋白質(zhì)有那么多功能呢？根據(jù)我們已有的經(jīng)驗(yàn)可知道：結(jié)構(gòu)決定功能。
再要求剛才的那四個(gè)同學(xué)上了組合多肽鏈。以不同位置組合，就會(huì)形成很多種多肽鏈，進(jìn)而形成很多種蛋白質(zhì)。每一種蛋白質(zhì)都有其特定的功能，所以蛋白質(zhì)具有多樣性，其功能也具有多樣性。
第六總結(jié)。
蛋白質(zhì)是細(xì)胞和生物體中重要的有機(jī)化合物，是一切生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。蛋白質(zhì)的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
五、說(shuō)教學(xué)反思。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)比較微觀抽象，知識(shí)點(diǎn)也較難理解的情況，重視利用“形象教學(xué)法”幫助學(xué)生理解，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。對(duì)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能，要更多與日常生活、現(xiàn)代相關(guān)科學(xué)相聯(lián)系，了解蛋白質(zhì)的應(yīng)用價(jià)值，給學(xué)生提供教學(xué)拓展的空間。綜合來(lái)看，要學(xué)生感到心情愉悅，思維才能活躍，這樣才能接收新知識(shí)，讓他們有不斷深入學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的效率。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
第2節(jié)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)。
一、蛋白質(zhì)的化學(xué)元素組成：
1、都含c、h、o、n很多含p、s,少數(shù)還含fe、cu、mn、i、zn等。
二、蛋白質(zhì)的基本單位：氨基酸。
1、種類(lèi)：大約有20種。
2、結(jié)構(gòu)通式：
結(jié)構(gòu)通式。
3、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
三、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)：氨基酸連接方式。
氨基酸連接方式。
四、蛋白質(zhì)的主要功能（具有多樣性）。
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水的作用說(shuō)課稿篇八
各位評(píng)委、各位老師，大家好：
一、教材分析：
本節(jié)知識(shí)是第十單元課題1的內(nèi)容，我將本課題分為5個(gè)課時(shí)，分別是《酸、堿與指示劑的作用》，《常見(jiàn)酸的特性》、《酸的化學(xué)性質(zhì)》、《常見(jiàn)堿的特性及堿的化學(xué)性質(zhì)》、《溶液導(dǎo)電性》，本次說(shuō)課內(nèi)容為第1課時(shí)《酸、堿與指示劑的作用》，這節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)酸堿與指示劑作用，了解酸堿與指示劑作用顏色的變化，掌握酸堿的區(qū)分方法及基本特點(diǎn)，使學(xué)生掌握鑒定酸堿性的方法，對(duì)后面的學(xué)習(xí)有著重要的基礎(chǔ)性作用、對(duì)于講敘酸堿化學(xué)性質(zhì)的相似性起好鋪墊。
二、教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)能力。
2、掌握酸堿的區(qū)分方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)銜接、推理、歸納、總結(jié)能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)推理論、理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 三、說(shuō)課重點(diǎn)、難點(diǎn)：
四、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、推理法、啟發(fā)式教學(xué)、講練結(jié)合。
五、教學(xué)過(guò)程：
為了讓學(xué)生對(duì)酸堿有初步的認(rèn)識(shí)，我對(duì)本課題內(nèi)容講解上作了調(diào)整，將溶液的導(dǎo)電性先作了講解，讓學(xué)生了解了什么是酸堿鹽，這樣對(duì)于掌握酸堿與指示劑作用的本質(zhì)有了更好的認(rèn)識(shí)。
復(fù)習(xí)提問(wèn)：什么是酸、堿，
結(jié)合所學(xué)知識(shí)引入新課：在上學(xué)期的`學(xué)習(xí)中我們掌握到碳酸能使紫色石蕊變紅、氨水能使無(wú)色酚酞變紅，在溶液中碳酸、氨水分別以h+、co32-、nh4+、oh-形式存在，那么能使紫色石蕊、無(wú)色酚酞變色的到底是陽(yáng)離子的作用還是陰離子的作用？電離出的陽(yáng)離子全是h+是酸，電離出的陰離子全是oh-是堿，從定義中是否隱含著酸、堿在化學(xué)性質(zhì)是存在著一定的相似性？通過(guò)提問(wèn)、假設(shè)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課，使學(xué)生課程學(xué)習(xí)目的明確化。
講敘新課：實(shí)驗(yàn)[10-1]，要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生觀察好，記錄好，并做好對(duì)比，組織學(xué)生分組討論，從對(duì)比，分析中找出酸堿與指示劑作用的結(jié)論，啟發(fā)引導(dǎo)出酸、堿與指示劑作用的本質(zhì)：酸的共點(diǎn)是電離出的陽(yáng)離子全部是h+，堿的共點(diǎn)電離出的陰離子全部是oh-，酸堿在溶液中的存在是以離子的形式存在，與指示劑作用時(shí)，酸呈現(xiàn)的顏色變化相同，堿呈現(xiàn)的顏色變化也相同，這說(shuō)明了什么？探究出酸堿與指示劑作用的本質(zhì)，并在腦海中初步形成酸堿在化學(xué)性質(zhì)方面存在一定的相似性。
六、板書(shū)：
1、指示劑能驗(yàn)證物質(zhì)的酸堿性。
2、
物質(zhì)指示劑。
紫色石蕊溶液。
無(wú)色酚酞溶液。
酸
變紅。
不變色。
堿
變藍(lán)。
變紅。
練習(xí)：練習(xí)冊(cè)p39，同步演練b13題。
作業(yè)：探究實(shí)驗(yàn)、練習(xí)冊(cè)。
水的作用說(shuō)課稿篇九
綠色植物的呼吸作用是在學(xué)習(xí)完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動(dòng)之一，它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應(yīng)用兩部分，對(duì)植物呼吸作用知識(shí)的構(gòu)建主要通過(guò)對(duì)呼吸作用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析獲得。學(xué)生對(duì)呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解呼吸作用的概念和意義，并能運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
2、能舉例說(shuō)明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。
3、在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程。
4、在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過(guò)光合作用和呼吸作用關(guān)系的比較，使學(xué)生初步樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)。
“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié)。
呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)。
多媒體課件。
課前準(zhǔn)備：小麥種子呼吸時(shí)吸收氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置一套；小麥種子呼吸時(shí)放出二氧化碳實(shí)驗(yàn)裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下光合作用的反應(yīng)式，然后說(shuō)出它的原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所。
我們?cè)诘谝徽碌谝还?jié)學(xué)過(guò)鯨浮出水面呼吸，其實(shí)植物也在不停的呼吸，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用。
萌發(fā)的種子在進(jìn)行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進(jìn)行著呼吸作用呢？
下面我們對(duì)光合作用和呼吸作用進(jìn)行對(duì)比。
閱讀課本61頁(yè)最后一段回答呼吸作用的意義。
閱讀課本62頁(yè)第1、2兩段回答以下4個(gè)問(wèn)題。
（三）總結(jié)。
到了該談收獲的時(shí)候了，這節(jié)課你學(xué)到了什么？
（四）我夯基我達(dá)標(biāo)。
我鞏固我提高。
（五）出謀劃策。
有什么好的建議嗎？
水的作用說(shuō)課稿篇十
綠色植物的呼吸作用是在學(xué)習(xí)完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動(dòng)之一，它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應(yīng)用兩部分，對(duì)植物呼吸作用知識(shí)的構(gòu)建主要通過(guò)對(duì)呼吸作用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析獲得。學(xué)生對(duì)呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解呼吸作用的概念和意義，并能運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
2、能舉例說(shuō)明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。
3、在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程。
4、在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過(guò)光合作用和呼吸作用關(guān)系的比較，使學(xué)生初步樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)。
“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié)。
呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)。
多媒體課件。
課前準(zhǔn)備：小麥種子呼吸時(shí)吸收氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置一套；小麥種子呼吸時(shí)放出二氧化碳實(shí)驗(yàn)裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下光合作用的反應(yīng)式，然后說(shuō)出它的原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所。
我們?cè)诘谝徽碌谝还?jié)學(xué)過(guò)鯨浮出水面呼吸，其實(shí)植物也在不停的呼吸，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用。
萌發(fā)的種子在進(jìn)行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進(jìn)行著呼吸作用呢？
下面我們對(duì)光合作用和呼吸作用進(jìn)行對(duì)比。
閱讀課本61頁(yè)最后一段回答呼吸作用的意義。
閱讀課本62頁(yè)第1、2兩段回答以下4個(gè)問(wèn)題。
（三）總結(jié)。
到了該談收獲的時(shí)候了，這節(jié)課你學(xué)到了什么？
（四）我夯基我達(dá)標(biāo)。
我鞏固我提高。
（五）出謀劃策。
有什么好的建議嗎？
范文大家好，我今天的說(shuō)課內(nèi)容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個(gè)方面闡述本次課程的安排。......
初中生物作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的初中......
水的作用說(shuō)課稿篇十一
1、知道什么叫共點(diǎn)力作用下的平衡狀態(tài)．。
2、掌握共點(diǎn)力的平衡條件．。
3、會(huì)用共點(diǎn)力的平衡條件解決有關(guān)平衡問(wèn)題．。
能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用力的矢量合成法則平行四邊形定則進(jìn)行力的合成、力的分解的能力．。
2、培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力和推理能力．。
情感目標(biāo)。
1、教會(huì)學(xué)生用辨證觀點(diǎn)看問(wèn)題，體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)助．。
典型例題。
關(guān)于斜面物體的摩擦力的兩種分析方法以及拓展。
解：
1、方法1——用合成法。
（1）合成支持力和靜摩擦力，其合力的方向豎直向上，大小與物塊重力大小相等；
2、方法2——用分解法。
斜面給物塊的沿斜面向上的靜摩擦力的大?。?BR> 逐漸增大，最后等于物塊的重力；
逐漸減小，最后等于零．。
分析物塊受力：時(shí)，只受兩個(gè)力重力和斜面給的支持力，此時(shí)沒(méi)有摩擦力；
時(shí)，物塊只受一個(gè)力，物塊的重力．(此亦為極限法處理)．。
物塊的重力，斜面給物塊的支持力和斜面給物塊的靜摩擦力．。
利用正交分解分析物體的受力情況。
由平衡條件即，（找準(zhǔn)邊角關(guān)系）可得：
由此得到斜面對(duì)物體的垂直作用力為：
由牛頓第三定律（作用力和反作用力的關(guān)系）可知：
物體對(duì)斜面的壓力的大小為：
探究活動(dòng)。
作圖法。
題1驗(yàn)證兩個(gè)分力和合力的關(guān)系遵從平行四邊形定則。
題2探討隨著兩個(gè)共點(diǎn)力大小及夾角發(fā)生變化時(shí)合力的變化規(guī)律。
上面兩個(gè)例題請(qǐng)同學(xué)們自己用直尺動(dòng)手作一下實(shí)地的研究．。
水的作用說(shuō)課稿篇十二
兩個(gè)互相接觸的物體有彈力，當(dāng)它們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的`力，這種力就叫做摩擦力。
摩擦力分為靜摩擦力、滾動(dòng)摩擦、滑動(dòng)摩擦三種。一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面發(fā)生滑動(dòng)時(shí)，接觸面間產(chǎn)生阻礙它們相對(duì)運(yùn)動(dòng)的摩擦，稱(chēng)為滑動(dòng)摩擦?；瑒?dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的大小和壓力大小有關(guān)。壓力越大，物體接觸面越粗糙，產(chǎn)生的滑動(dòng)摩擦力就越大。
增大有益摩擦的方法。
1、增大接觸面粗糙程度；
2、增大壓力；
3、化滾動(dòng)摩擦為滑動(dòng)摩擦。
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水的作用說(shuō)課稿篇十三
（一）地位和作用。
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上，比較詳細(xì)地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過(guò)程和特點(diǎn)。使學(xué)生通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說(shuō)它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、葉綠體中的色素、光合作用的過(guò)程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過(guò)程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說(shuō)明光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過(guò)程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對(duì)這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
「小結(jié)」：所以說(shuō)節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b：理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及其有關(guān)問(wèn)題；（c：掌握）。
（6）影響光合作用的因素。（c：應(yīng)用）。
2、能力目標(biāo)。
（1）通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
（2）通過(guò)光合作用過(guò)程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標(biāo)。
（3）學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來(lái)表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。
（二）學(xué)法的指導(dǎo)。
1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，
2、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、課前準(zhǔn)備。
先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。
二、引入新課先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識(shí)體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過(guò)程。
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：
引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習(xí)過(guò)的光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國(guó)科學(xué)家普里斯特利（ley，1733-1804）在1771年所做的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
1、1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯（j，vonsachs，1832—1897）做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把綠色葉片放在暗處幾個(gè)小時(shí)，目的是讓葉片中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒(méi)有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍(lán)色。這一實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方）。
2、1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼（ann）用水綿進(jìn)行了光合作用的實(shí)驗(yàn)：他把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒(méi)有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細(xì)的光束照射水綿，通過(guò)顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位的周?chē)Ｋ膶?shí)驗(yàn)證明了：氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問(wèn)，并結(jié)合學(xué)生的回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處）恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處a用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料。水綿不僅具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時(shí)裝片放在黑暗并且沒(méi)有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘＿M(jìn)行。c選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè)，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿細(xì)胞中釋放氧地部位。d進(jìn)行黑暗（局部光照）和曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。
3、20世紀(jì)30年代，美國(guó)科學(xué)家魯賓（）和卡門(mén)（）采用同位素標(biāo)記法研究了這個(gè)問(wèn)題。他們用氧地同位素——18o，分別標(biāo)記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進(jìn)行兩組光合作用實(shí)驗(yàn)：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2.在相同的條件下，他們對(duì)兩組光合作用實(shí)驗(yàn)釋放的氧進(jìn)行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實(shí)驗(yàn)并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下示蹤元素及同位素標(biāo)記法。）。
四、結(jié)束新課。
簡(jiǎn)單回顧一下本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學(xué)家為什么會(huì)成功？我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的哪些方面？
水的作用說(shuō)課稿篇十四
我聽(tīng)了黃老師的課，我的總體感受是諄諄誘導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行合理的引導(dǎo)，然后學(xué)生在進(jìn)行思考，想法設(shè)法的給予學(xué)生進(jìn)行思考和回答的機(jī)會(huì)，然后學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。著重訓(xùn)練了學(xué)生的設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的能力。我在科學(xué)的教學(xué)的方面應(yīng)該多加思考，在思考的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。
我想在以后的教學(xué)中，也應(yīng)該分別訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。這樣各種能力提高了，學(xué)生就能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且更加有興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我想在未來(lái)的下面的科學(xué)學(xué)習(xí)中，我將科學(xué)各種能力進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，比如在四年級(jí)的上冊(cè)的教學(xué)中，我將其中《我們的食物》、《飲食與健康》和《植物的身體》作為資料搜集和信息整理的課程，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的信息整理的能力。這個(gè)是個(gè)專(zhuān)項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的練習(xí)，而其它的各種，我想主要訓(xùn)練學(xué)生的`實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。這樣能夠非常快提高學(xué)生的整體的思考和設(shè)計(jì)能力。同時(shí)老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要充分的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生出現(xiàn)的答案，以便合理的有效的進(jìn)行引導(dǎo)。
在我的教學(xué)中，出現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行回應(yīng)的情況，我的隨機(jī)應(yīng)變的能力還是不足的。我想還是在準(zhǔn)備上再下功夫。而黃老師的教學(xué)，他對(duì)于學(xué)生的各種反應(yīng)基本上能夠較好的予以應(yīng)對(duì)。我想在這個(gè)方面我要下一些功夫，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，以孩子的角度思考可能會(huì)出現(xiàn)的情況，這樣我可能就會(huì)較好的處理課堂上學(xué)生的提出的問(wèn)題。
還有就是黃老師提到，在兩個(gè)班上課的時(shí)候，學(xué)生小組反應(yīng)的不同。這個(gè)和學(xué)生的小組長(zhǎng)的組織能力有著密切的關(guān)系，當(dāng)然也和小組的自身的學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)手能力有著密切的關(guān)系。我想在教學(xué)中，對(duì)于小組的選擇，我要更加的細(xì)心，并且著重培養(yǎng)小組長(zhǎng)。在未來(lái)的教學(xué)中，我在這個(gè)方面我下一些功夫?，F(xiàn)在我在思考是否再下學(xué)期的教學(xué)中，我班級(jí)中的小組，由四個(gè)人小組，轉(zhuǎn)換為三個(gè)人的小組。這樣在小組的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有更多的活動(dòng)去做。能夠使學(xué)生取得更好的效果。還有就是在教學(xué)中注意領(lǐng)頭羊的作用，領(lǐng)頭羊在小組中既是引領(lǐng)作用，但是又有掩蓋的作用。因此在教學(xué)中，更加注意平時(shí)比較沉默的同學(xué)。
還有就是分層次教學(xué)。因?yàn)橐粋€(gè)班的孩子總是有各種各樣的差異的。因此教學(xué)的過(guò)程中，我要注意分層次進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)方面我需要再思考一下具體的實(shí)施方法。
水的作用說(shuō)課稿篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)別綠色植物葉片的.結(jié)構(gòu)，說(shuō)出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
2、練習(xí)徒手切片。
5、舉例說(shuō)出興合作用需要光。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說(shuō)出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
教學(xué)難點(diǎn)：
（1）識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說(shuō)出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
課前準(zhǔn)備：
（1）學(xué)生準(zhǔn)備：準(zhǔn)備新鮮的葉片。
（2）教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”的材料用具。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，已初步了解要進(jìn)行光合作用離不開(kāi)和時(shí)綠體，這節(jié)我們具體探究一下在植物的六大器官中哪個(gè)上進(jìn)行光合作用的主要器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能，以此激發(fā)學(xué)生探究興趣。
二、探究過(guò)程。
學(xué)生2人一組。
（1）練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切面的臨時(shí)玻片標(biāo)本。
（2）使用顯微鏡垂危觀察葉片橫切面的臨時(shí)玻片標(biāo)本，再觀察葉片的永久橫切面玻片標(biāo)本，歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)及功能。
教師：巡回指導(dǎo)，提示切割方向、方法等，組織學(xué)生小組討論如何切割，應(yīng)注意什么？
學(xué)生：把制好的臨時(shí)玻片放在顯微鏡下進(jìn)行觀察，然后再把永久切片放在顯微鏡下，進(jìn)一步了解葉片的結(jié)構(gòu)。
展示學(xué)生畫(huà)的葉片結(jié)構(gòu)圖，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出各部分的名稱(chēng)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
學(xué)生：各組討論，歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)和功能。
教師引導(dǎo)：
（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
（2）怎樣區(qū)分上表皮和下表皮？
（3）說(shuō)明氣孔的開(kāi)關(guān)受什么的控制？
小結(jié)：在知道了葉片的結(jié)構(gòu)及功能后，讓學(xué)生分組討論：
（2）葉片的結(jié)構(gòu)適于接受陽(yáng)光照射的特點(diǎn)。
（1）知道葉呈綠色的原因。
（3）會(huì)應(yīng)用“葉綠素的形成需要光”這一道理。
教師：提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生回答。
問(wèn)題：
（1）葉片呈綠色的原因是什么？
（3）在生產(chǎn)中你知道怎樣利用“葉綠素的形成需要光”這一原理。
三、課堂小結(jié)。
這說(shuō)明：葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。
水的作用說(shuō)課稿篇十六
一、知識(shí)目標(biāo)。
1．知道力的概念和力的單位．。
2．知道力的三要素，能用示意圖表示力．。
二、能力目標(biāo)。
1．通過(guò)活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果，具有初步的觀察能力．。
2．了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象，具有初步的分析概括能力．。
三、德育目標(biāo)。
教學(xué)重點(diǎn)。
正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究．。
教學(xué)難點(diǎn)。
正確理解力的概念．。
教學(xué)方法。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及形狀的改變，感受力的作用效果．。
探究法：通過(guò)學(xué)生積極的探究活動(dòng)，得出“物體間力的作用是相互的”結(jié)論．。
教具準(zhǔn)備。
磁鐵、小鐵球、鐵塊、小車(chē)兩輛、旱冰鞋、彈簧、鋼尺(或鋼鋸片)、投影儀等．。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
教師用投影儀投影放大“力”字．。
[師]請(qǐng)同學(xué)們用“力”字組詞．。
[生]力量、力氣、能力、藥力……。
[生]理解力、戰(zhàn)斗力……。
[生]力不從心、力所能及、身體力行、身強(qiáng)力壯、力爭(zhēng)上游、四肢無(wú)力……。
二、新課教學(xué)。
水的作用說(shuō)課稿篇十七
我個(gè)人認(rèn)為，不論是哪一章節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，都要以以下3點(diǎn)為依據(jù)：1、課程標(biāo)準(zhǔn)；2、學(xué)生的身心特點(diǎn)；3、現(xiàn)有的教學(xué)條件。課程標(biāo)準(zhǔn)可以給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供方向；符合學(xué)生身心特點(diǎn)可以提高教學(xué)的有效性。現(xiàn)有的教學(xué)條件則決定了教學(xué)的可行性。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要先整體考慮整個(gè)章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個(gè)初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、本節(jié)的具體設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)原因。
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時(shí)，著重解決“光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”這2點(diǎn)。在前3個(gè)課時(shí)，通過(guò)對(duì)光合作用發(fā)展史的學(xué)習(xí)和有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)光合作用的定義有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。因此，本節(jié)應(yīng)當(dāng)對(duì)前3節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學(xué)，用一個(gè)個(gè)相銜接的問(wèn)題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)。
1、引入。本節(jié)可以采用通過(guò)復(fù)習(xí)的方式引入。對(duì)于較好的班級(jí)，可以直接向?qū)W生提問(wèn)：通過(guò)對(duì)前3節(jié)的學(xué)習(xí)，光合作用的反應(yīng)式是？，并可請(qǐng)學(xué)生到黑板寫(xiě)出。如果學(xué)生水平不夠，可以通過(guò)：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場(chǎng)所在哪里？將光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行分解，然后再黑板上寫(xiě)出。
2、光合作用的實(shí)質(zhì)。光合作用的實(shí)質(zhì)有兩個(gè)：物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化。物質(zhì)轉(zhuǎn)變學(xué)生容易理解，因?yàn)榍?節(jié)課的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了鋪墊。因此，直接提問(wèn)：光合作用中，有沒(méi)有物質(zhì)的變化？如果有，發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)反應(yīng)式學(xué)生不難看出。但能量的轉(zhuǎn)化學(xué)生理解起來(lái)會(huì)困難一點(diǎn)。因?yàn)槟芰康氖睾愣蓪W(xué)生要到初二學(xué)物理時(shí)才知道。因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，也通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行：能量有哪些形式？（讓學(xué)生盡可能多地回答），學(xué)生一般都能答道熱能、光能、電能、風(fēng)能等等，知識(shí)面廣一點(diǎn)的還能答道核能、化學(xué)能等?？梢詫W(xué)生的主要答案羅列在附板書(shū)處。接著再問(wèn)：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式嗎？問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生的回答有很多，有的認(rèn)為能，有的認(rèn)為不能。這是可以舉例：如冬天時(shí)，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說(shuō)明什么問(wèn)題；打開(kāi)燈，什么能轉(zhuǎn)化成了什么能等，通過(guò)一些常見(jiàn)的生活例子，利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。有了這個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備后，在讓學(xué)生回答：光合作用中，有能量的轉(zhuǎn)化嗎？這是學(xué)生再來(lái)理解光合作用中光能轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存在有機(jī)物中的化學(xué)能，就容易多了。
3、光合作用的意義。如果學(xué)生理解了光合作用的實(shí)質(zhì)，對(duì)光合作用有什么意義就很順利成章了。這時(shí)可以提問(wèn)：你認(rèn)為光合作用有哪些意義？可以讓學(xué)生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學(xué)生們的回答進(jìn)行歸類(lèi)，總結(jié)出光合作用的三點(diǎn)重要意義。
4、光合作用的應(yīng)用?？梢岳眠@一部分檢測(cè)學(xué)生對(duì)光合作用的掌握情況。書(shū)上給了一個(gè)合理密植的例子，但還不夠。因此，設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題：為什么要大力提倡保護(hù)森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長(zhǎng)途航行時(shí)的基本生活問(wèn)題？設(shè)計(jì)。
第1。
個(gè)問(wèn)題的目的主要是考慮情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，并為以后的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容做鋪墊。通過(guò)對(duì)光合作用意義的理解，學(xué)生不難回答這個(gè)問(wèn)題。第2個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是因?yàn)樵诒菊鹿?jié)最開(kāi)始引入時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生們講了一個(gè)小故事：上個(gè)世紀(jì)90年代，有一位叫做卡爾文的科學(xué)家?guī)е难芯筷?duì)伍在世界各地的森林里找植物，找到一種當(dāng)?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙?shí)驗(yàn)室研究，有人好奇地問(wèn)他們?cè)诟陕?，他們回答說(shuō)在找石油。為什么會(huì)在植物中找石油呢？當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答是五花八門(mén)，但是我并沒(méi)有給出正確答案。這個(gè)時(shí)候再次把問(wèn)題提出，學(xué)生就容易想到原因了。第3個(gè)問(wèn)題主要是來(lái)源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個(gè)還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會(huì)在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實(shí)的，因此請(qǐng)學(xué)生考慮解決途徑。選擇這個(gè)問(wèn)題一是學(xué)生對(duì)航天的內(nèi)容比較感興趣，二是這個(gè)問(wèn)題目前沒(méi)有最終答案，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，三是容易讓學(xué)生聯(lián)想到與光合作用結(jié)合，四是可以為以后學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點(diǎn)鋪墊。果然，在討論第3個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生非常踴躍。
5、作業(yè)?？梢詫⑸隙嗡岬?個(gè)問(wèn)題作為課堂作業(yè)。如果時(shí)間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫(xiě)光合作用的反應(yīng)式、光合作用的實(shí)質(zhì)等，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)書(shū)面的總結(jié)。
三、教學(xué)反思。
通過(guò)對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)，絕大部分學(xué)生能完成教學(xué)目標(biāo)。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學(xué)生理解光合作用的第2個(gè)實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)化變得容易了。由于本堂課基本以問(wèn)題開(kāi)展，學(xué)生回答很踴躍，整個(gè)課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生想得很多，但很多學(xué)生都能從光合作用的角度去考慮，可見(jiàn)學(xué)生能夠運(yùn)用所以知識(shí)去解決問(wèn)題了。但是，由于學(xué)生非?；钴S，所以在課堂上還需要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控，避免課堂混亂。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的班級(jí)，可以增加5分鐘左右的書(shū)面練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。
水的作用說(shuō)課稿篇十八
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上,比較詳細(xì)地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過(guò)程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類(lèi)型等知識(shí)基礎(chǔ)。使學(xué)生通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說(shuō)它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、葉綠體中的色素、光合作用的過(guò)程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃4534535aaa色、黃4534535aaa色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過(guò)程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說(shuō)明光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過(guò)程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對(duì)這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
【小結(jié)】：所以說(shuō)節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b:理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及其有關(guān)問(wèn)題；（c:掌握）。
2、能力目標(biāo)。
（1）通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
（2）通過(guò)光合作用過(guò)程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標(biāo)。
（3）學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來(lái)表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。
（二）學(xué)法的指導(dǎo)。
1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，2、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、課前準(zhǔn)備。
先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。
二、引入新課。
先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識(shí)體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過(guò)程。
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：
引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習(xí)過(guò)的光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國(guó)科學(xué)家普里斯特利(ley,1733-1804)在17xx年所做的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
1、18xx年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯(j,vonsachs,1832—1897)做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把綠色葉片放在暗處幾個(gè)小時(shí)，目的是讓葉片中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒(méi)有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍(lán)色。這一實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方）。
2、18xx年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼(ann)用水綿進(jìn)行了光合作用的實(shí)驗(yàn)：他把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒(méi)有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細(xì)的光束照射水綿，通過(guò)顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位的周?chē)Ｋ膶?shí)驗(yàn)證明了：氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問(wèn)，并結(jié)合學(xué)生的.回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處）恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處a用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料。水綿不僅具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時(shí)裝片放在黑暗并且沒(méi)有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘＿M(jìn)行。c選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè)，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿細(xì)胞中釋放氧地部位。d進(jìn)行黑暗（局部光照）和曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。
3、20世紀(jì)xx年代，美國(guó)科學(xué)家魯賓()和卡門(mén)()采用同位素標(biāo)記法研究了這個(gè)問(wèn)題。他們用氧地同位素－－18o，分別標(biāo)記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進(jìn)行兩組光合作用實(shí)驗(yàn)：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2。在相同的條件下，他們對(duì)兩組光合作用實(shí)驗(yàn)釋放的氧進(jìn)行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實(shí)驗(yàn)并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下示蹤元素及同位素標(biāo)記法。）。
四、結(jié)束新課。
簡(jiǎn)單回顧一下本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學(xué)家為什么會(huì)成功？我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的哪些方面？
水的作用說(shuō)課稿篇十九
本節(jié)內(nèi)容是從運(yùn)動(dòng)到力的過(guò)渡，在這一章中起著承上啟下的作用。如何從運(yùn)動(dòng)引入力，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，既要讓學(xué)生接受運(yùn)動(dòng)和力存在的某種聯(lián)系，又不能造成“運(yùn)動(dòng)就有力的作用”這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而且力是一個(gè)比較抽象的概念，既看不到又摸不著。本人在處理教材時(shí)先引出力的'概念，指出力的存在離不開(kāi)物體，考慮到有利于記憶和邏輯上的問(wèn)題，引出力后馬上讓學(xué)生感受“力的作用是相互的”這一知識(shí)，最后才分析力的作用效果這一學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象。有從難到易的嫌疑，是否恰當(dāng)，敬請(qǐng)同行指教，但從課堂中，我覺(jué)得學(xué)生還是能夠接受的。
教法上還是采用比較傳統(tǒng)的啟發(fā)、講解、總結(jié)，缺乏新意。由于學(xué)科的關(guān)系，知識(shí)的解答上缺乏深度，總覺(jué)得只停留在回答問(wèn)題這一層面上，不能從更深層去抓問(wèn)題的本質(zhì)，有的甚至難圓其說(shuō)。學(xué)生的思維很活躍，提的問(wèn)題面也很廣。這節(jié)課中本人感受很深的是：我們平時(shí)所謂的差生提的問(wèn)題特多，而且特喜歡提問(wèn)（或者說(shuō)表現(xiàn)自己）。因此如何發(fā)掘這種潛力，讓中下檔同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)，是我們值得深思的。
教學(xué)中不斷運(yùn)用“誰(shuí)給誰(shuí)力”，主要是為以后講解施力物體和受力物體及力的方向埋下伏筆。
水的作用說(shuō)課稿篇一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們：
此時(shí)此刻，我的心情十分激動(dòng)。非常感謝大家對(duì)我的信任，選舉我做銀行業(yè)務(wù)部門(mén)經(jīng)理，這是我工作的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，也是我人生經(jīng)歷的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，在這里我要衷心地感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的培養(yǎng)、關(guān)心和信任，感謝的同事多年來(lái)對(duì)我的工作給予我的.支持。面對(duì)新的工作崗位，我躊躇滿(mǎn)志，同時(shí)也忐忑不安。而且大家的掌聲越響，我的壓力就越大。而正是這種壓力，必將帶來(lái)我推動(dòng)銀行事業(yè)科學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
天行健，君子以自強(qiáng)不息。在未來(lái)的工作中，我一定會(huì)嚴(yán)格按照我行的統(tǒng)一部署，沿著“求實(shí)、創(chuàng)新、開(kāi)拓、發(fā)展”的基本思路和“抓學(xué)習(xí)、抓落實(shí)、抓質(zhì)量”的要求，加強(qiáng)部門(mén)團(tuán)結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正、及時(shí)處理，提高工作質(zhì)量，少說(shuō)多做，用具體的行動(dòng)和效果來(lái)說(shuō)明能力。
一是強(qiáng)化一個(gè)觀念：就是強(qiáng)化發(fā)展的觀念，用發(fā)展的思路想問(wèn)題、用發(fā)展的眼光看問(wèn)題、用發(fā)展的措施解問(wèn)題，緊跟當(dāng)今世界金融的發(fā)展潮流，不斷學(xué)習(xí)新觀點(diǎn)，注入新思維，創(chuàng)造新方法，實(shí)現(xiàn)新突破。
二是樹(shù)立兩種意識(shí)：一種意識(shí)是服務(wù)意識(shí)。服務(wù)是我們事業(yè)的基礎(chǔ)，也是我們事業(yè)更快更好發(fā)展的前提。任何時(shí)候都要樹(shù)立以客戶(hù)為中心的經(jīng)營(yíng)理念，想客戶(hù)之所想，急客戶(hù)之所急，用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)吸引、壯大客戶(hù)群體，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目的。另一種意識(shí)是管理意識(shí)。科學(xué)嚴(yán)密的管理是企業(yè)健康發(fā)展的保證，也是減少漏洞、規(guī)范經(jīng)營(yíng)的必由之路。只有通過(guò)科學(xué)先進(jìn)管理手段，才能建立起廉潔高效、勤政務(wù)實(shí)、勇于進(jìn)取的員工隊(duì)伍，才能實(shí)現(xiàn)降低管理成本，向管理要效益的目標(biāo)。
三是提升三個(gè)水平：第一個(gè)水平是理想信念水平。帶頭樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立銀行的發(fā)展就是個(gè)人的發(fā)展，銀行的明天就是個(gè)人明天的新觀念，把為銀行奉獻(xiàn)作為一種職責(zé)、一種驕傲、一種追求，不斷激發(fā)員工的凝聚力和創(chuàng)造力。第二個(gè)水平是工作水平。作為一名領(lǐng)導(dǎo)干部，任何工作都要思考在前，計(jì)劃在前，既要立足當(dāng)前，又要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，分清輕重緩急，有的放矢，努力以最小的投入獲取最大的效益。第三個(gè)水平是業(yè)務(wù)水平。要緊跟時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，就必須不斷努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，適應(yīng)新需求，以過(guò)硬的業(yè)務(wù)，為銀行發(fā)展服務(wù)。
最后，我再次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和同志們，就任銀行業(yè)務(wù)部門(mén)經(jīng)理，是我人生的新起點(diǎn)，工作的新轉(zhuǎn)折，生活的新開(kāi)始，我一定加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高能力，努力做好工作，決不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和同志們對(duì)我的關(guān)懷和厚望。工作中我有什么缺點(diǎn)和不足，敬請(qǐng)大家及時(shí)提醒、指出，我一定認(rèn)真加以解決。
謝謝大家！
水的作用說(shuō)課稿篇二
《藏戲》是六年級(jí)下冊(cè)的課文，是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，又是一篇略讀課文。任老師在教學(xué)時(shí)，一改傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常把教師自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生的教學(xué)方式，努力嘗試合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究課文中蘊(yùn)含的內(nèi)容、表達(dá)的思想。其中有三點(diǎn)十分值得借鑒。
1、小組合作，認(rèn)真負(fù)責(zé)有效。
教師首先以藏戲的起源和相關(guān)圖片導(dǎo)入，之后進(jìn)行四人小組的自學(xué)，四人小組合作讀文，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，輪讀即可，齊讀也好，爭(zhēng)取把課文讀通讀順。在此，組長(zhǎng)極其負(fù)責(zé)，如果誰(shuí)讀的不太好，懲罰他一直讀到有感情為止，這讓我為之一振。高年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的逐漸成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心會(huì)慢慢縮減，而這個(gè)班級(jí)的學(xué)生的耐心和興趣卻從未減少，反而更加濃厚，組長(zhǎng)的不厭其煩，組員的.次次修改，只為了能把課文理解的更加深入、透徹。
2、抽絲剝繭，理清文章思路與脈絡(luò)。
此次的抽絲剝繭并非教師手把手的教，而是學(xué)生兢兢業(yè)業(yè)的找。學(xué)生在讀準(zhǔn)字音，讀通課文以及理解完優(yōu)美的詞語(yǔ)過(guò)后，再次快速瀏覽課文，找關(guān)于藏戲的內(nèi)容，歸納相應(yīng)的段落。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的歸納能力，對(duì)于文章已經(jīng)擁有者自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，讓生自己找，教師及時(shí)反饋，十分值得學(xué)習(xí)。生默讀自己喜歡的部分，印象深刻處做標(biāo)記，簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)自己的體會(huì)更好。邊讀書(shū)邊做筆記，我感覺(jué)這是一個(gè)極好的方法。古人說(shuō)過(guò)：“好記性不如爛筆頭”，我覺(jué)得說(shuō)的特別好，特別具有實(shí)踐意義。
3、感悟全文寫(xiě)作方法，為寫(xiě)作奠基。
教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟全文寫(xiě)作方法，開(kāi)頭排比突出藏戲特點(diǎn)，且氣勢(shì)雄厚。之后運(yùn)用過(guò)渡的寫(xiě)作手法把前文與后文緊密地聯(lián)系在一起，天衣無(wú)縫，中間穿插比喻、擬人等多種修辭手法，把藏戲的諸多特點(diǎn)渾然天成的呈現(xiàn)在我們面前。教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生分析，而且教給學(xué)生提醒學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，出相關(guān)的作業(yè)，學(xué)以致用。
水的作用說(shuō)課稿篇三
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《磁極的相互作用》說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《磁極的相互作用》是教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵》單元的內(nèi)容，本課是上一課的延續(xù)。通過(guò)上一節(jié)課的研究，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)磁極相互作用可以呈現(xiàn)兩種情況：吸引或排斥，但是由于各小組給無(wú)標(biāo)識(shí)的磁鐵標(biāo)注的a、b、c、d并不統(tǒng)一，導(dǎo)致全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不相同，因此也就難以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這就產(chǎn)生了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)磁極還有什么不同和在相同磁極上標(biāo)注相同符號(hào)的問(wèn)題。本課就是在這樣的背景下繼續(xù)展開(kāi)對(duì)磁鐵兩極研究的。本課的教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分：
第一部分：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵與方向的關(guān)系。通過(guò)懸掛磁鐵，使其能在水平面上自由轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的一極總是指向南方，另一極總是指向北方，從而構(gòu)建起磁鐵的“南極”“北極”概念。
第二部分：研究磁極到底是怎樣相互作用的。有了統(tǒng)一的南北極標(biāo)志，學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)到同級(jí)相互排斥、異極相互吸引的規(guī)律。
根據(jù)新課標(biāo)的要求和本單元的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“s”表示；指北的磁極叫北極，用“n”表示。
2、磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。
過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)有計(jì)劃地做實(shí)驗(yàn)，分類(lèi)整理實(shí)驗(yàn)證據(jù)找出規(guī)律。能通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到磁鐵的南極與北極，探究磁極之間相互作用的規(guī)律及生活中的應(yīng)用。
1、培養(yǎng)有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
2、感受科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系。
為了順利達(dá)成這些目標(biāo)，我分析了本課的重難點(diǎn)。
知道磁鐵有指南北的性質(zhì)，磁鐵的兩極同極相斥、異極相吸。
有計(jì)劃地做實(shí)驗(yàn)，分類(lèi)整理實(shí)驗(yàn)證據(jù)找出規(guī)律。
為每組準(zhǔn)備：懸掛磁鐵的小繩，上節(jié)課使用的不標(biāo)志的磁鐵，其他形狀的沒(méi)有標(biāo)志的磁鐵
課堂上，我通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)的方法激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究的意愿。運(yùn)用直觀演示等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流、分析歸納中探究磁鐵磁極間的相互作用規(guī)律。從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我共設(shè)計(jì)了四部分進(jìn)行：
第一部分：回顧引入。因?yàn)楸菊n是上一課知道磁鐵有兩個(gè)磁極，并且這兩個(gè)磁極有所不同的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究?jī)蓚€(gè)磁極究竟有什么不同的更深一層的科學(xué)探究課，因此把上節(jié)課遺留下來(lái)的問(wèn)題作為本課的引入能調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的興趣和積極性。
第二部分：磁極與方向。在這一部分教學(xué)上，我首先引導(dǎo)學(xué)生確定教室的方向，目的是更好的讓學(xué)生知道自己所在教室中東、南、西、北這四個(gè)方向在哪里。根據(jù)對(duì)三年級(jí)學(xué)生興趣與能力的了解，我先做了個(gè)簡(jiǎn)單演示，然后出示實(shí)驗(yàn)的小要求讓學(xué)生自己來(lái)玩一玩。為了證明指南的一端是固定不變的，就要求反復(fù)試幾次。由于做了記號(hào)，學(xué)生腦海里很容易形成這個(gè)概念，磁鐵能指示南北，并且指南指北的磁極是固定不變的。在親歷探究的基礎(chǔ)上，教師給予適時(shí)的總結(jié)，出示磁鐵上南極和北極的概念，并能用“s”和“n”表示。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把原本標(biāo)有ab或cd的磁鐵重新標(biāo)上了“n”和“s”。
第三部分：磁極間的相互作用。在上節(jié)課相互靠近沒(méi)有標(biāo)明南北極的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己標(biāo)明南北極的磁鐵再次進(jìn)行磁極間的相互作用。利用同步探究上的四種情況，教師給出指導(dǎo)性的板書(shū)，學(xué)生能較輕松地完成這部分的研究。即認(rèn)識(shí)到“同極相斥，異極相吸”這一規(guī)律。
第四部分：拓展延伸。討論一下其他形狀的磁鐵如何來(lái)找到它的南北極。閱讀資料庫(kù)中的《磁懸浮列車(chē)》，讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的密切關(guān)系。
《磁極的相互作用》說(shuō)課稿2
1、說(shuō)教材
（一）教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課是三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第四單元第四課內(nèi)容，在上節(jié)課探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生給磁極命名，只有磁極有了統(tǒng)一的命名，才能進(jìn)一步探究磁極間的相互作用。因此本課是上節(jié)課的延續(xù)，也是對(duì)上節(jié)課的完善和歸整。由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)是四人一組實(shí)驗(yàn)材料，考慮到實(shí)驗(yàn)器材不能人人充分使用、這節(jié)課實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單等原因，為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手自學(xué)能力，讓人人都能參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我選取了這節(jié)課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念（知識(shí)與能力）
1、知道磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“s”表示；指北的磁極叫北極，用“n”表示。
2、知道磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。
過(guò)程與方法
1、能利用微課有計(jì)劃地做實(shí)驗(yàn)，分類(lèi)整理實(shí)驗(yàn)證據(jù)找出規(guī)律。
2、能通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到磁鐵的南極與北極，探究磁極之間相互作用的規(guī)律及生活中的應(yīng)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、養(yǎng)成有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
2、感受科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生能夠分類(lèi)整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并找出規(guī)律。能夠找到磁鐵的南極與北極，弄清楚磁極之間相互作用的規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述。
2、說(shuō)學(xué)生
知識(shí)儲(chǔ)備：
學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中了解了磁鐵的一些性質(zhì)，為本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)操作奠定了基礎(chǔ)。在家中利用老師提供的實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)觀看教師微課，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并不困難。
信息技術(shù)水平：
學(xué)生已經(jīng)具備利用信息技術(shù)手段搜集整理一些資料的能力，可以使用網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)和上傳作業(yè)。
3、說(shuō)教法、學(xué)法
基于教材分析和學(xué)情分析，決定采用“課前四環(huán)節(jié)，課堂五步驟”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
4、說(shuō)流程
（一）課前四環(huán)節(jié)
1、編制兩案
教師根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)編制教案和導(dǎo)學(xué)案。
2、錄制微課
針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案錄制微課。本節(jié)課我錄制了兩個(gè)微課供學(xué)生觀看。（展示兩個(gè)微課）
3、自主預(yù)習(xí)
教師將提前錄制好的.微課，放到學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,利用導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在家觀看微課，并利用老師提供的實(shí)驗(yàn)材料在家里自主完成實(shí)驗(yàn)探究，并把發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題整理到導(dǎo)學(xué)案中。（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于理解能力差的學(xué)生，可以反復(fù)觀看視頻，這是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的地方。）
4、測(cè)評(píng)質(zhì)疑
學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)空間上傳完成之后的導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)習(xí)情況反饋給老師。上課前老師在學(xué)生空間里查看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，了解學(xué)生通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握程度。
（二）課堂五步驟
1、合作釋疑
組織學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)交流，將自己觀看微課的學(xué)習(xí)成果與小組同學(xué)進(jìn)行交流。說(shuō)一說(shuō)自己的收獲，是怎樣完成實(shí)驗(yàn)的。
（設(shè)計(jì)意圖：組內(nèi)交流學(xué)習(xí)情況，同學(xué)之間在交流中解決存在的疑問(wèn)，也是對(duì)自學(xué)成果的復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)）
2、交流展示
（1）組長(zhǎng)匯總交流結(jié)果，準(zhǔn)備進(jìn)行全班交流（使交流層面由個(gè)人到小組，再到全班）
（2）說(shuō)一說(shuō)通過(guò)微課實(shí)驗(yàn)學(xué)到了什么？
南極s北極n指示南北
（設(shè)計(jì)意圖：利用實(shí)物投影展現(xiàn)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料邊演示邊匯報(bào)。給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)也是全班學(xué)生對(duì)自學(xué)情況的整理和鞏固過(guò)程。）
（3）讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)磁極間的相互作用規(guī)律。
明確同極異極定義
能夠用自己的話(huà)說(shuō)出：同極相斥，異極相吸
（交流展示過(guò)程中有兩個(gè)小組完成的情況很好，大家請(qǐng)看第一個(gè)課堂實(shí)錄截?。簩W(xué)生利用實(shí)物投影匯報(bào)磁極之間的作用力關(guān)系，把自己在家里做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程給同學(xué)們進(jìn)行展示，并把她學(xué)到的知識(shí)分享給全班同學(xué)，她還找來(lái)同組的同學(xué)幫忙記錄，真正的讓大家知道，科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)該邊觀察，邊記錄，這對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)很重要。）
（三）、拓展提升
（1）科學(xué)與生活密不可分，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方用到了磁極間“同極相斥，異極相吸的原理”將知識(shí)學(xué)以致用。有的同學(xué)提到了磁懸浮列車(chē)，并對(duì)其原理進(jìn)行了介紹。
（2）鼓勵(lì)小組成員交流討論，結(jié)合學(xué)到的知識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)盒中的材料，找到其它形狀磁鐵的南北極（我準(zhǔn)備的是環(huán)形磁鐵和蹄形磁鐵），比一比，那個(gè)小組找到的方法多。
（四）、反思總結(jié)
有了同學(xué)間的交流和展示，課前的疑問(wèn)部分得到了解決，也有一些疑問(wèn)沒(méi)有解決，這些疑問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還很深?yuàn)W，教師以作業(yè)的形式讓學(xué)生自己搜集資料或看老師的空間，先簡(jiǎn)單理解，等將來(lái)就會(huì)慢慢知道。
（五）、評(píng)價(jià)檢測(cè)
課后，利用我的學(xué)習(xí)空間將搜集的資料和習(xí)題發(fā)布給學(xué)生，是針對(duì)本課內(nèi)容疑問(wèn)的自我鞏固學(xué)習(xí)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。
（六）、說(shuō)反思
1、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換
和以往的課堂比較，在課堂中我感覺(jué)輕松了很多，整堂課中我退出了主導(dǎo)地位，只是起到引導(dǎo)的作用，沒(méi)有了以往的長(zhǎng)篇大論；這節(jié)課學(xué)生成為了課堂的主人，他們有更多的時(shí)間去探究，去發(fā)表自己的意見(jiàn)。
2、思維能力的培養(yǎng)
在課前討論和提升環(huán)節(jié)中，以前不敢發(fā)言的學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，也敢說(shuō)一說(shuō)自己的收獲，這就是他們的進(jìn)步，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十足，沒(méi)有束縛的思維更加活躍，在想辦法找到環(huán)形磁鐵南北極的過(guò)程中，他們想到的辦法很有創(chuàng)造力。
3、微課制作的不足
翻轉(zhuǎn)課堂解放了老師，成就了學(xué)生。但是每一節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂，課前要有大量的準(zhǔn)備工作，編導(dǎo)學(xué)案，錄制微課，個(gè)人空間與學(xué)生互動(dòng)，都要精心的準(zhǔn)備。這節(jié)課微課的制作上比較粗糙一些，今后我將會(huì)多關(guān)注一些微課的制作方法，讓我的微課簡(jiǎn)短、明確、更適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
我的說(shuō)課內(nèi)容還有很多不足之處，請(qǐng)專(zhuān)家老師們提出寶貴意見(jiàn)，謝謝大家。
水的作用說(shuō)課稿篇四
1.酸的五條通性：
(1).酸與指示劑反應(yīng)，遇石蕊變紅。
(2).酸與某些金屬反應(yīng)，生成鹽和氫氣。
(3).酸與某些金屬氧化物反應(yīng)，生成鹽和水。
(4).酸與堿反應(yīng)生成鹽和水。
(5).酸與鹽反應(yīng)生成新鹽和新酸。
2.堿的四條通性：
(1).堿【溶液】與指示劑反應(yīng)，遇石蕊變藍(lán)，酚酞變紅。
(2).【可溶性】堿與某些非金屬氧化物反應(yīng)，生成鹽和水。
(3).堿與酸反應(yīng)，生成鹽和水。
(4).【可溶性】堿與【可溶性】鹽反應(yīng)，生成新堿和新鹽。
3.氫氧化鈉和氫氧化鈣。
可用碳酸鈉或二氧化碳。
碳酸鈉晶體帶十個(gè)結(jié)晶水(十水碳酸鈉)，其水溶液呈堿性。
鉀鈣鈉銨鹽都溶于水，鹽酸鹽只有氯化銀不溶于水，硫酸鹽只有硫酸鋇不溶于水。鉀鈣鈉鋇的堿可溶于水。
4.檢驗(yàn)溶液中的氯離子。
用試管取少量樣品，滴加硝酸銀溶液，產(chǎn)生白色沉淀后加【足量】稀硝酸，若沉淀不消失(氯化銀不溶于水或酸)，則證明有氯離子。
5.檢驗(yàn)溶液中硫酸根離子。
6.證明氫氧化鈉是否變質(zhì)。
(1).〔酸〕用試管取少量樣品，滴加【足量】稀鹽酸，若有氣泡則變質(zhì)。
(2).〔堿〕用試管取少量樣品，滴加氫氧化鈣或氫氧化鋇溶液，若有沉淀產(chǎn)生，則變質(zhì)。
(3).〔鹽〕用試管取少量樣品，滴加氯化鋇或硝酸鋇溶液，若有沉淀產(chǎn)生，則變質(zhì)。
(4).如何證明氫氧化鈉是否【全部】變質(zhì)?〔檢驗(yàn)氫氧根離子時(shí)先除去碳酸根離子〕。
用試管取少量樣品加足量的鋇鹽或鈣鹽，產(chǎn)生白色沉淀(碳酸根離子除去)，滴加無(wú)色酚酞試液，若溶液變紅，則部分變質(zhì)。不變紅則全部變質(zhì)。
7.除去氫氧化鈉中的少量碳酸鈉。
加【適量】氫氧化鋇或氫氧化鈣溶液，產(chǎn)生白色沉淀后過(guò)濾，取濾液即可。小貼士：適量是指恰好完全反應(yīng)，要做到很難，說(shuō)說(shuō)很簡(jiǎn)單…產(chǎn)生的白色沉淀是碳酸鈣或碳酸鋇。
8.用一種物質(zhì)鑒別其他物質(zhì)。
(1).水溶解性、(溶解時(shí))溫度、(溶解后)顏色。
(2).指示劑(可鑒別酸堿)。
(3).酸(可鑒別金屬等)。
(4).堿(可鑒別非金屬氧化物等)。
(5).碳酸鹽(可鑒別酸，因?yàn)闀?huì)有二氧化碳產(chǎn)生)。
水的作用說(shuō)課稿篇五
做事的盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此。聽(tīng)課前應(yīng)做好如下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，了解某節(jié)課編者的意圖與教師拓展的空間；明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)；了解教材編排體系，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；對(duì)所教內(nèi)容應(yīng)在頭腦中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的初步方案，粗線條勾勒大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系；要根據(jù)聽(tīng)課目的'（匯報(bào)課、研討課、指導(dǎo)性、檢查性）確定側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)教師業(yè)務(wù)成次和水平進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)以及提出不同要求。
二、課中翔實(shí)記錄，積極推敲。
聽(tīng)課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要聽(tīng)課者多種感官和大腦思維的積極參與。
1、聽(tīng)看結(jié)合，詳細(xì)記錄。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)。它應(yīng)全面、具體、詳細(xì)，包括情景創(chuàng)設(shè)、教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)、師生的雙邊活動(dòng)、教法選擇、學(xué)法運(yùn)用、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、課堂的亮點(diǎn)與失誤等，還有聽(tīng)課者的評(píng)析與建議。
2、集中精力，認(rèn)真分析。在鮮活的課堂中，有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過(guò)去的不可能再“回放”。聽(tīng)課者如忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響其對(duì)教學(xué)的整體認(rèn)知與評(píng)價(jià)。聽(tīng)課時(shí)要全身心的投入，積極思維，認(rèn)真分析，做到前瞻性與對(duì)照性兼顧。前瞻性是指聽(tīng)課者的思維要先于教學(xué)進(jìn)程，遵循教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行多種合理預(yù)測(cè)，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評(píng)價(jià)贏得時(shí)間，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課。對(duì)照性是指在聽(tīng)課過(guò)程中，將實(shí)際教學(xué)與課前予設(shè)的方案及以往經(jīng)驗(yàn)（聽(tīng)過(guò)的優(yōu)秀課）進(jìn)行對(duì)照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題。
3、剖析問(wèn)題，歸納小結(jié)。對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予過(guò)程性評(píng)價(jià)，即指出優(yōu)點(diǎn)在于體現(xiàn)了課標(biāo)哪一方面的理念，依據(jù)什么教學(xué)原理等，同時(shí)指出缺點(diǎn)與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)及是納入聽(tīng)課記錄。
三、課后客觀評(píng)析，加強(qiáng)指導(dǎo)。
課后應(yīng)對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行分析整理、客觀評(píng)議，針對(duì)不足尋找解決問(wèn)題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)從兩個(gè)方面去看：
一看教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)維度：1、組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力；2、調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；3、教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；4、練習(xí)設(shè)計(jì)，看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有彈性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的需要。
二看學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)：1、參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；2、交往狀態(tài)，看課堂上是否有多項(xiàng)信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往的過(guò)程中學(xué)生的合作技能怎樣；3、思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；4、情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。
水的作用說(shuō)課稿篇六
聽(tīng)了趙老師的一節(jié)研討課《矩陣作用下的坐標(biāo)變換》,趙老師從圖片的處理引入本節(jié)課的主題，簡(jiǎn)潔而有效，從一面“三角旗”在矩陣作用下的坐標(biāo)變換，讓學(xué)生解一解，畫(huà)一畫(huà)，猜一猜，讓學(xué)生主動(dòng)探究，解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程較為流暢,語(yǔ)言敘述和解題過(guò)程較規(guī)范，顯示了其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其中有很多讓我學(xué)習(xí)和思考的地方，一起與大家交流。
1、優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)引人入勝，激發(fā)了學(xué)生的興趣，圖片的變大，變小，旋轉(zhuǎn)，對(duì)稱(chēng)變換等，他們是如何實(shí)現(xiàn)的呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，效果較好。建議：顯示一個(gè)圖片變換的計(jì)算機(jī)程序，在c語(yǔ)言程序中有一個(gè)矩陣變換，圖形的變換就是靠它來(lái)實(shí)現(xiàn)的，下面我們一起來(lái)研究一下，它是如何實(shí)現(xiàn)的!這樣的`引入效果可能更好一點(diǎn)。
2、觀察、歸納、猜測(cè)、證明是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的完美過(guò)程。旋轉(zhuǎn)變換是這節(jié)課的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)？趙老師先從的簡(jiǎn)單變換，聯(lián)系到圖形的變換：旋轉(zhuǎn)（由數(shù)到形），而后又問(wèn)：既然旋轉(zhuǎn)，可能與有關(guān)，與有何關(guān)系呢？（由形又回到了數(shù)），然后猜出了一個(gè)矩陣，學(xué)生以為就這樣好了，而趙老師又說(shuō)這僅僅是猜測(cè)，可能對(duì)，也可能錯(cuò)，又讓學(xué)生處理了矩陣，這時(shí)在符號(hào)上產(chǎn)生了新的問(wèn)題，以此來(lái)修正原來(lái)的猜測(cè)，最后，給出了一般的旋轉(zhuǎn)矩陣，作嚴(yán)格證明，證明之后，因?yàn)榇鷶?shù)式較為抽象，又引導(dǎo)學(xué)生抓住圖形變化中的不變量，結(jié)合三角比的定義，把坐標(biāo)轉(zhuǎn)換成三角形式，有利于學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的理解，整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)的很好，值得學(xué)習(xí)。
3、希爾伯特說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)是制造快樂(lè)的游戲”，這種快樂(lè)不是老師示范出來(lái)的，而是學(xué)生成功體驗(yàn)后自然流露出來(lái)的。如何用愉快的環(huán)境喚醒學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)？趙老師讓學(xué)生先解一解，得出相應(yīng)坐標(biāo)間的關(guān)系，再畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生感知圖形間的變化和聯(lián)系，接著猜一猜，由特殊情況歸納出圖形間存在的關(guān)系，最后得出一般的結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生一起證明，整個(gè)過(guò)程始終在教師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生去積極探索，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，我覺(jué)得這也是探究學(xué)習(xí)的一種較好形式。
水的作用說(shuō)課稿篇七
本節(jié)位于人教版生物教材必修1第2章第2節(jié)較全面的介紹了蛋白質(zhì)的分子組成和結(jié)構(gòu)。涉及的氨基酸及其種類(lèi)，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性，蛋白質(zhì)的功能等三部分知識(shí)。為后面學(xué)習(xí)載體蛋白、酶等知識(shí)也為必修2關(guān)于基因的表達(dá)部分奠定基礎(chǔ)。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其功能。蛋白質(zhì)種類(lèi)繁多，功能多樣，是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，對(duì)理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)有著重要作用。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)為：說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)思考與討論，找出氨基酸的共同特點(diǎn)，加深對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。教材采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：確定了“認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”。
本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸通過(guò)脫水縮合的方式形成多肽鏈、蛋白質(zhì)的過(guò)程。
難點(diǎn)：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
二、說(shuō)教法。
為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?BR> 由于學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識(shí)，細(xì)胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用圖解、課件和游戲等加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中完成重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法。
通過(guò)討論、觀察對(duì)比、圖文結(jié)合、思考以及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
第一課前準(zhǔn)備。
因?yàn)榈鞍踪|(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和功能，是以往沒(méi)有接觸過(guò)的，所以課前布置預(yù)習(xí)是有必要的，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能對(duì)這一節(jié)的知識(shí)有部分了解，同時(shí)會(huì)遇到一些問(wèn)題，使他們對(duì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)產(chǎn)生興趣，但是要給出一定的題目，否則學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量不高或者不預(yù)習(xí)。我的題目是：以課本p20上給出的四種氨基酸畫(huà)出氨基酸形成多肽鏈的圖形。這一個(gè)題目比較明確的提出了這一節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)。
第二導(dǎo)入新課。
提供素材：2004年阜陽(yáng)市出現(xiàn)全國(guó)有名的事件――“大頭娃娃”,案件中多名兒童因食用劣質(zhì)奶粉，嬰兒出現(xiàn)四肢短小、身體瘦弱、頭部浮腫甚至死亡等癥狀。劣質(zhì)奶粉除生產(chǎn)過(guò)程中毫無(wú)衛(wèi)生可言，就是蛋白質(zhì)含量極為低下；2008年又出現(xiàn)“三鹿”奶粉事件，也是因蛋白質(zhì)含量及其低下，引起嬰幼兒出現(xiàn)病癥。
提問(wèn)：這件事說(shuō)明了什么問(wèn)題，蛋白質(zhì)對(duì)我們的成長(zhǎng)重不重要？
評(píng)價(jià)學(xué)生回答，
那我們今天就來(lái)深入地學(xué)習(xí)一下什么是蛋白質(zhì)，引出本節(jié)課的標(biāo)題：生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)。
第三學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀p20的思考討論，找出四種氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，伸開(kāi)雙手，兩腳并攏，面向同學(xué)演示，如果我們?nèi)梭w來(lái)表示氨基酸，左手是氨基，右手是羧基，頭是一個(gè)氫原子，下肢則是r基團(tuán)。然后要求同學(xué)們把教材上的四種氨基酸上的r基團(tuán)標(biāo)示出來(lái)。檢查一下。再請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
通過(guò)課堂的模擬，學(xué)生比較容易掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。
第四氨基酸形成蛋白質(zhì)過(guò)程。
氨基酸的脫水縮合反應(yīng)及有關(guān)計(jì)算，是教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)。同樣利用學(xué)生的動(dòng)作模擬過(guò)程（或使用課件）幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
要求四位同學(xué)分別代表p20的四種氨基酸。準(zhǔn)備三條有水的濕巾，要求學(xué)生相互握手的那一只手拿著，當(dāng)一個(gè)學(xué)生手握著他的手，用力將紙巾中的水?dāng)D出，表示脫水過(guò)程。
提問(wèn)：反應(yīng)過(guò)程有什么產(chǎn)生？原來(lái)的一個(gè)氨基和一個(gè)羧基形成了什么？
再請(qǐng)三位同學(xué)上來(lái)排成一排問(wèn)：這樣能得到多少個(gè)水，如果排成兩排呢？
通過(guò)現(xiàn)象直觀的模擬，問(wèn)題的層層深入，學(xué)生更有興趣，非常容易地就掌握計(jì)算方法和規(guī)律。
結(jié)合課件上的練習(xí)，分析兩個(gè)例題。
第五蛋白質(zhì)的功能。
蛋白質(zhì)功能具有多樣性，由學(xué)生對(duì)照教材，進(jìn)行總結(jié)。
為什么蛋白質(zhì)有那么多功能呢？根據(jù)我們已有的經(jīng)驗(yàn)可知道：結(jié)構(gòu)決定功能。
再要求剛才的那四個(gè)同學(xué)上了組合多肽鏈。以不同位置組合，就會(huì)形成很多種多肽鏈，進(jìn)而形成很多種蛋白質(zhì)。每一種蛋白質(zhì)都有其特定的功能，所以蛋白質(zhì)具有多樣性，其功能也具有多樣性。
第六總結(jié)。
蛋白質(zhì)是細(xì)胞和生物體中重要的有機(jī)化合物，是一切生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。蛋白質(zhì)的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
五、說(shuō)教學(xué)反思。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)比較微觀抽象，知識(shí)點(diǎn)也較難理解的情況，重視利用“形象教學(xué)法”幫助學(xué)生理解，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。對(duì)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能，要更多與日常生活、現(xiàn)代相關(guān)科學(xué)相聯(lián)系，了解蛋白質(zhì)的應(yīng)用價(jià)值，給學(xué)生提供教學(xué)拓展的空間。綜合來(lái)看，要學(xué)生感到心情愉悅，思維才能活躍，這樣才能接收新知識(shí)，讓他們有不斷深入學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的效率。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
第2節(jié)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)。
一、蛋白質(zhì)的化學(xué)元素組成：
1、都含c、h、o、n很多含p、s,少數(shù)還含fe、cu、mn、i、zn等。
二、蛋白質(zhì)的基本單位：氨基酸。
1、種類(lèi)：大約有20種。
2、結(jié)構(gòu)通式：
結(jié)構(gòu)通式。
3、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
三、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)：氨基酸連接方式。
氨基酸連接方式。
四、蛋白質(zhì)的主要功能（具有多樣性）。
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水的作用說(shuō)課稿篇八
各位評(píng)委、各位老師，大家好：
一、教材分析：
本節(jié)知識(shí)是第十單元課題1的內(nèi)容，我將本課題分為5個(gè)課時(shí)，分別是《酸、堿與指示劑的作用》，《常見(jiàn)酸的特性》、《酸的化學(xué)性質(zhì)》、《常見(jiàn)堿的特性及堿的化學(xué)性質(zhì)》、《溶液導(dǎo)電性》，本次說(shuō)課內(nèi)容為第1課時(shí)《酸、堿與指示劑的作用》，這節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)酸堿與指示劑作用，了解酸堿與指示劑作用顏色的變化，掌握酸堿的區(qū)分方法及基本特點(diǎn)，使學(xué)生掌握鑒定酸堿性的方法，對(duì)后面的學(xué)習(xí)有著重要的基礎(chǔ)性作用、對(duì)于講敘酸堿化學(xué)性質(zhì)的相似性起好鋪墊。
二、教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)能力。
2、掌握酸堿的區(qū)分方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)銜接、推理、歸納、總結(jié)能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)推理論、理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 三、說(shuō)課重點(diǎn)、難點(diǎn)：
四、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、推理法、啟發(fā)式教學(xué)、講練結(jié)合。
五、教學(xué)過(guò)程：
為了讓學(xué)生對(duì)酸堿有初步的認(rèn)識(shí)，我對(duì)本課題內(nèi)容講解上作了調(diào)整，將溶液的導(dǎo)電性先作了講解，讓學(xué)生了解了什么是酸堿鹽，這樣對(duì)于掌握酸堿與指示劑作用的本質(zhì)有了更好的認(rèn)識(shí)。
復(fù)習(xí)提問(wèn)：什么是酸、堿，
結(jié)合所學(xué)知識(shí)引入新課：在上學(xué)期的`學(xué)習(xí)中我們掌握到碳酸能使紫色石蕊變紅、氨水能使無(wú)色酚酞變紅，在溶液中碳酸、氨水分別以h+、co32-、nh4+、oh-形式存在，那么能使紫色石蕊、無(wú)色酚酞變色的到底是陽(yáng)離子的作用還是陰離子的作用？電離出的陽(yáng)離子全是h+是酸，電離出的陰離子全是oh-是堿，從定義中是否隱含著酸、堿在化學(xué)性質(zhì)是存在著一定的相似性？通過(guò)提問(wèn)、假設(shè)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課，使學(xué)生課程學(xué)習(xí)目的明確化。
講敘新課：實(shí)驗(yàn)[10-1]，要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生觀察好，記錄好，并做好對(duì)比，組織學(xué)生分組討論，從對(duì)比，分析中找出酸堿與指示劑作用的結(jié)論，啟發(fā)引導(dǎo)出酸、堿與指示劑作用的本質(zhì)：酸的共點(diǎn)是電離出的陽(yáng)離子全部是h+，堿的共點(diǎn)電離出的陰離子全部是oh-，酸堿在溶液中的存在是以離子的形式存在，與指示劑作用時(shí)，酸呈現(xiàn)的顏色變化相同，堿呈現(xiàn)的顏色變化也相同，這說(shuō)明了什么？探究出酸堿與指示劑作用的本質(zhì)，并在腦海中初步形成酸堿在化學(xué)性質(zhì)方面存在一定的相似性。
六、板書(shū)：
1、指示劑能驗(yàn)證物質(zhì)的酸堿性。
2、
物質(zhì)指示劑。
紫色石蕊溶液。
無(wú)色酚酞溶液。
酸
變紅。
不變色。
堿
變藍(lán)。
變紅。
練習(xí)：練習(xí)冊(cè)p39，同步演練b13題。
作業(yè)：探究實(shí)驗(yàn)、練習(xí)冊(cè)。
水的作用說(shuō)課稿篇九
綠色植物的呼吸作用是在學(xué)習(xí)完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動(dòng)之一，它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應(yīng)用兩部分，對(duì)植物呼吸作用知識(shí)的構(gòu)建主要通過(guò)對(duì)呼吸作用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析獲得。學(xué)生對(duì)呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解呼吸作用的概念和意義，并能運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
2、能舉例說(shuō)明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。
3、在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程。
4、在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過(guò)光合作用和呼吸作用關(guān)系的比較，使學(xué)生初步樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)。
“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié)。
呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)。
多媒體課件。
課前準(zhǔn)備：小麥種子呼吸時(shí)吸收氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置一套；小麥種子呼吸時(shí)放出二氧化碳實(shí)驗(yàn)裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下光合作用的反應(yīng)式，然后說(shuō)出它的原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所。
我們?cè)诘谝徽碌谝还?jié)學(xué)過(guò)鯨浮出水面呼吸，其實(shí)植物也在不停的呼吸，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用。
萌發(fā)的種子在進(jìn)行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進(jìn)行著呼吸作用呢？
下面我們對(duì)光合作用和呼吸作用進(jìn)行對(duì)比。
閱讀課本61頁(yè)最后一段回答呼吸作用的意義。
閱讀課本62頁(yè)第1、2兩段回答以下4個(gè)問(wèn)題。
（三）總結(jié)。
到了該談收獲的時(shí)候了，這節(jié)課你學(xué)到了什么？
（四）我夯基我達(dá)標(biāo)。
我鞏固我提高。
（五）出謀劃策。
有什么好的建議嗎？
水的作用說(shuō)課稿篇十
綠色植物的呼吸作用是在學(xué)習(xí)完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動(dòng)之一，它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應(yīng)用兩部分，對(duì)植物呼吸作用知識(shí)的構(gòu)建主要通過(guò)對(duì)呼吸作用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析獲得。學(xué)生對(duì)呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解呼吸作用的概念和意義，并能運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
2、能舉例說(shuō)明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。
3、在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程。
4、在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過(guò)光合作用和呼吸作用關(guān)系的比較，使學(xué)生初步樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)。
“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié)。
呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)。
多媒體課件。
課前準(zhǔn)備：小麥種子呼吸時(shí)吸收氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置一套；小麥種子呼吸時(shí)放出二氧化碳實(shí)驗(yàn)裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下光合作用的反應(yīng)式，然后說(shuō)出它的原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所。
我們?cè)诘谝徽碌谝还?jié)學(xué)過(guò)鯨浮出水面呼吸，其實(shí)植物也在不停的呼吸，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用。
萌發(fā)的種子在進(jìn)行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進(jìn)行著呼吸作用呢？
下面我們對(duì)光合作用和呼吸作用進(jìn)行對(duì)比。
閱讀課本61頁(yè)最后一段回答呼吸作用的意義。
閱讀課本62頁(yè)第1、2兩段回答以下4個(gè)問(wèn)題。
（三）總結(jié)。
到了該談收獲的時(shí)候了，這節(jié)課你學(xué)到了什么？
（四）我夯基我達(dá)標(biāo)。
我鞏固我提高。
（五）出謀劃策。
有什么好的建議嗎？
范文大家好，我今天的說(shuō)課內(nèi)容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個(gè)方面闡述本次課程的安排。......
初中生物作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的初中......
水的作用說(shuō)課稿篇十一
1、知道什么叫共點(diǎn)力作用下的平衡狀態(tài)．。
2、掌握共點(diǎn)力的平衡條件．。
3、會(huì)用共點(diǎn)力的平衡條件解決有關(guān)平衡問(wèn)題．。
能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用力的矢量合成法則平行四邊形定則進(jìn)行力的合成、力的分解的能力．。
2、培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力和推理能力．。
情感目標(biāo)。
1、教會(huì)學(xué)生用辨證觀點(diǎn)看問(wèn)題，體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)助．。
典型例題。
關(guān)于斜面物體的摩擦力的兩種分析方法以及拓展。
解：
1、方法1——用合成法。
（1）合成支持力和靜摩擦力，其合力的方向豎直向上，大小與物塊重力大小相等；
2、方法2——用分解法。
斜面給物塊的沿斜面向上的靜摩擦力的大?。?BR> 逐漸增大，最后等于物塊的重力；
逐漸減小，最后等于零．。
分析物塊受力：時(shí)，只受兩個(gè)力重力和斜面給的支持力，此時(shí)沒(méi)有摩擦力；
時(shí)，物塊只受一個(gè)力，物塊的重力．(此亦為極限法處理)．。
物塊的重力，斜面給物塊的支持力和斜面給物塊的靜摩擦力．。
利用正交分解分析物體的受力情況。
由平衡條件即，（找準(zhǔn)邊角關(guān)系）可得：
由此得到斜面對(duì)物體的垂直作用力為：
由牛頓第三定律（作用力和反作用力的關(guān)系）可知：
物體對(duì)斜面的壓力的大小為：
探究活動(dòng)。
作圖法。
題1驗(yàn)證兩個(gè)分力和合力的關(guān)系遵從平行四邊形定則。
題2探討隨著兩個(gè)共點(diǎn)力大小及夾角發(fā)生變化時(shí)合力的變化規(guī)律。
上面兩個(gè)例題請(qǐng)同學(xué)們自己用直尺動(dòng)手作一下實(shí)地的研究．。
水的作用說(shuō)課稿篇十二
兩個(gè)互相接觸的物體有彈力，當(dāng)它們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的`力，這種力就叫做摩擦力。
摩擦力分為靜摩擦力、滾動(dòng)摩擦、滑動(dòng)摩擦三種。一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面發(fā)生滑動(dòng)時(shí)，接觸面間產(chǎn)生阻礙它們相對(duì)運(yùn)動(dòng)的摩擦，稱(chēng)為滑動(dòng)摩擦?；瑒?dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的大小和壓力大小有關(guān)。壓力越大，物體接觸面越粗糙，產(chǎn)生的滑動(dòng)摩擦力就越大。
增大有益摩擦的方法。
1、增大接觸面粗糙程度；
2、增大壓力；
3、化滾動(dòng)摩擦為滑動(dòng)摩擦。
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水的作用說(shuō)課稿篇十三
（一）地位和作用。
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上，比較詳細(xì)地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過(guò)程和特點(diǎn)。使學(xué)生通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說(shuō)它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、葉綠體中的色素、光合作用的過(guò)程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過(guò)程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說(shuō)明光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過(guò)程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對(duì)這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
「小結(jié)」：所以說(shuō)節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b：理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及其有關(guān)問(wèn)題；（c：掌握）。
（6）影響光合作用的因素。（c：應(yīng)用）。
2、能力目標(biāo)。
（1）通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
（2）通過(guò)光合作用過(guò)程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標(biāo)。
（3）學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來(lái)表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。
（二）學(xué)法的指導(dǎo)。
1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，
2、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、課前準(zhǔn)備。
先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。
二、引入新課先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識(shí)體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過(guò)程。
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：
引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習(xí)過(guò)的光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國(guó)科學(xué)家普里斯特利（ley，1733-1804）在1771年所做的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
1、1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯（j，vonsachs，1832—1897）做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把綠色葉片放在暗處幾個(gè)小時(shí)，目的是讓葉片中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒(méi)有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍(lán)色。這一實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方）。
2、1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼（ann）用水綿進(jìn)行了光合作用的實(shí)驗(yàn)：他把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒(méi)有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細(xì)的光束照射水綿，通過(guò)顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位的周?chē)Ｋ膶?shí)驗(yàn)證明了：氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問(wèn)，并結(jié)合學(xué)生的回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處）恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處a用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料。水綿不僅具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時(shí)裝片放在黑暗并且沒(méi)有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘＿M(jìn)行。c選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè)，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿細(xì)胞中釋放氧地部位。d進(jìn)行黑暗（局部光照）和曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。
3、20世紀(jì)30年代，美國(guó)科學(xué)家魯賓（）和卡門(mén)（）采用同位素標(biāo)記法研究了這個(gè)問(wèn)題。他們用氧地同位素——18o，分別標(biāo)記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進(jìn)行兩組光合作用實(shí)驗(yàn)：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2.在相同的條件下，他們對(duì)兩組光合作用實(shí)驗(yàn)釋放的氧進(jìn)行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實(shí)驗(yàn)并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下示蹤元素及同位素標(biāo)記法。）。
四、結(jié)束新課。
簡(jiǎn)單回顧一下本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學(xué)家為什么會(huì)成功？我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的哪些方面？
水的作用說(shuō)課稿篇十四
我聽(tīng)了黃老師的課，我的總體感受是諄諄誘導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行合理的引導(dǎo)，然后學(xué)生在進(jìn)行思考，想法設(shè)法的給予學(xué)生進(jìn)行思考和回答的機(jī)會(huì)，然后學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。著重訓(xùn)練了學(xué)生的設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的能力。我在科學(xué)的教學(xué)的方面應(yīng)該多加思考，在思考的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。
我想在以后的教學(xué)中，也應(yīng)該分別訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。這樣各種能力提高了，學(xué)生就能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且更加有興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我想在未來(lái)的下面的科學(xué)學(xué)習(xí)中，我將科學(xué)各種能力進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，比如在四年級(jí)的上冊(cè)的教學(xué)中，我將其中《我們的食物》、《飲食與健康》和《植物的身體》作為資料搜集和信息整理的課程，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的信息整理的能力。這個(gè)是個(gè)專(zhuān)項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的練習(xí)，而其它的各種，我想主要訓(xùn)練學(xué)生的`實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。這樣能夠非常快提高學(xué)生的整體的思考和設(shè)計(jì)能力。同時(shí)老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要充分的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生出現(xiàn)的答案，以便合理的有效的進(jìn)行引導(dǎo)。
在我的教學(xué)中，出現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行回應(yīng)的情況，我的隨機(jī)應(yīng)變的能力還是不足的。我想還是在準(zhǔn)備上再下功夫。而黃老師的教學(xué)，他對(duì)于學(xué)生的各種反應(yīng)基本上能夠較好的予以應(yīng)對(duì)。我想在這個(gè)方面我要下一些功夫，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，以孩子的角度思考可能會(huì)出現(xiàn)的情況，這樣我可能就會(huì)較好的處理課堂上學(xué)生的提出的問(wèn)題。
還有就是黃老師提到，在兩個(gè)班上課的時(shí)候，學(xué)生小組反應(yīng)的不同。這個(gè)和學(xué)生的小組長(zhǎng)的組織能力有著密切的關(guān)系，當(dāng)然也和小組的自身的學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)手能力有著密切的關(guān)系。我想在教學(xué)中，對(duì)于小組的選擇，我要更加的細(xì)心，并且著重培養(yǎng)小組長(zhǎng)。在未來(lái)的教學(xué)中，我在這個(gè)方面我下一些功夫?，F(xiàn)在我在思考是否再下學(xué)期的教學(xué)中，我班級(jí)中的小組，由四個(gè)人小組，轉(zhuǎn)換為三個(gè)人的小組。這樣在小組的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有更多的活動(dòng)去做。能夠使學(xué)生取得更好的效果。還有就是在教學(xué)中注意領(lǐng)頭羊的作用，領(lǐng)頭羊在小組中既是引領(lǐng)作用，但是又有掩蓋的作用。因此在教學(xué)中，更加注意平時(shí)比較沉默的同學(xué)。
還有就是分層次教學(xué)。因?yàn)橐粋€(gè)班的孩子總是有各種各樣的差異的。因此教學(xué)的過(guò)程中，我要注意分層次進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)方面我需要再思考一下具體的實(shí)施方法。
水的作用說(shuō)課稿篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)別綠色植物葉片的.結(jié)構(gòu)，說(shuō)出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
2、練習(xí)徒手切片。
5、舉例說(shuō)出興合作用需要光。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說(shuō)出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
教學(xué)難點(diǎn)：
（1）識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說(shuō)出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
課前準(zhǔn)備：
（1）學(xué)生準(zhǔn)備：準(zhǔn)備新鮮的葉片。
（2）教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”的材料用具。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，已初步了解要進(jìn)行光合作用離不開(kāi)和時(shí)綠體，這節(jié)我們具體探究一下在植物的六大器官中哪個(gè)上進(jìn)行光合作用的主要器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能，以此激發(fā)學(xué)生探究興趣。
二、探究過(guò)程。
學(xué)生2人一組。
（1）練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切面的臨時(shí)玻片標(biāo)本。
（2）使用顯微鏡垂危觀察葉片橫切面的臨時(shí)玻片標(biāo)本，再觀察葉片的永久橫切面玻片標(biāo)本，歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)及功能。
教師：巡回指導(dǎo)，提示切割方向、方法等，組織學(xué)生小組討論如何切割，應(yīng)注意什么？
學(xué)生：把制好的臨時(shí)玻片放在顯微鏡下進(jìn)行觀察，然后再把永久切片放在顯微鏡下，進(jìn)一步了解葉片的結(jié)構(gòu)。
展示學(xué)生畫(huà)的葉片結(jié)構(gòu)圖，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出各部分的名稱(chēng)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
學(xué)生：各組討論，歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)和功能。
教師引導(dǎo)：
（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
（2）怎樣區(qū)分上表皮和下表皮？
（3）說(shuō)明氣孔的開(kāi)關(guān)受什么的控制？
小結(jié)：在知道了葉片的結(jié)構(gòu)及功能后，讓學(xué)生分組討論：
（2）葉片的結(jié)構(gòu)適于接受陽(yáng)光照射的特點(diǎn)。
（1）知道葉呈綠色的原因。
（3）會(huì)應(yīng)用“葉綠素的形成需要光”這一道理。
教師：提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生回答。
問(wèn)題：
（1）葉片呈綠色的原因是什么？
（3）在生產(chǎn)中你知道怎樣利用“葉綠素的形成需要光”這一原理。
三、課堂小結(jié)。
這說(shuō)明：葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。
水的作用說(shuō)課稿篇十六
一、知識(shí)目標(biāo)。
1．知道力的概念和力的單位．。
2．知道力的三要素，能用示意圖表示力．。
二、能力目標(biāo)。
1．通過(guò)活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果，具有初步的觀察能力．。
2．了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象，具有初步的分析概括能力．。
三、德育目標(biāo)。
教學(xué)重點(diǎn)。
正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究．。
教學(xué)難點(diǎn)。
正確理解力的概念．。
教學(xué)方法。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及形狀的改變，感受力的作用效果．。
探究法：通過(guò)學(xué)生積極的探究活動(dòng)，得出“物體間力的作用是相互的”結(jié)論．。
教具準(zhǔn)備。
磁鐵、小鐵球、鐵塊、小車(chē)兩輛、旱冰鞋、彈簧、鋼尺(或鋼鋸片)、投影儀等．。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
教師用投影儀投影放大“力”字．。
[師]請(qǐng)同學(xué)們用“力”字組詞．。
[生]力量、力氣、能力、藥力……。
[生]理解力、戰(zhàn)斗力……。
[生]力不從心、力所能及、身體力行、身強(qiáng)力壯、力爭(zhēng)上游、四肢無(wú)力……。
二、新課教學(xué)。
水的作用說(shuō)課稿篇十七
我個(gè)人認(rèn)為，不論是哪一章節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，都要以以下3點(diǎn)為依據(jù)：1、課程標(biāo)準(zhǔn)；2、學(xué)生的身心特點(diǎn)；3、現(xiàn)有的教學(xué)條件。課程標(biāo)準(zhǔn)可以給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供方向；符合學(xué)生身心特點(diǎn)可以提高教學(xué)的有效性。現(xiàn)有的教學(xué)條件則決定了教學(xué)的可行性。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要先整體考慮整個(gè)章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個(gè)初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、本節(jié)的具體設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)原因。
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時(shí)，著重解決“光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”這2點(diǎn)。在前3個(gè)課時(shí)，通過(guò)對(duì)光合作用發(fā)展史的學(xué)習(xí)和有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)光合作用的定義有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。因此，本節(jié)應(yīng)當(dāng)對(duì)前3節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學(xué)，用一個(gè)個(gè)相銜接的問(wèn)題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)。
1、引入。本節(jié)可以采用通過(guò)復(fù)習(xí)的方式引入。對(duì)于較好的班級(jí)，可以直接向?qū)W生提問(wèn)：通過(guò)對(duì)前3節(jié)的學(xué)習(xí)，光合作用的反應(yīng)式是？，并可請(qǐng)學(xué)生到黑板寫(xiě)出。如果學(xué)生水平不夠，可以通過(guò)：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場(chǎng)所在哪里？將光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行分解，然后再黑板上寫(xiě)出。
2、光合作用的實(shí)質(zhì)。光合作用的實(shí)質(zhì)有兩個(gè)：物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化。物質(zhì)轉(zhuǎn)變學(xué)生容易理解，因?yàn)榍?節(jié)課的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了鋪墊。因此，直接提問(wèn)：光合作用中，有沒(méi)有物質(zhì)的變化？如果有，發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)反應(yīng)式學(xué)生不難看出。但能量的轉(zhuǎn)化學(xué)生理解起來(lái)會(huì)困難一點(diǎn)。因?yàn)槟芰康氖睾愣蓪W(xué)生要到初二學(xué)物理時(shí)才知道。因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，也通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行：能量有哪些形式？（讓學(xué)生盡可能多地回答），學(xué)生一般都能答道熱能、光能、電能、風(fēng)能等等，知識(shí)面廣一點(diǎn)的還能答道核能、化學(xué)能等?？梢詫W(xué)生的主要答案羅列在附板書(shū)處。接著再問(wèn)：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式嗎？問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生的回答有很多，有的認(rèn)為能，有的認(rèn)為不能。這是可以舉例：如冬天時(shí)，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說(shuō)明什么問(wèn)題；打開(kāi)燈，什么能轉(zhuǎn)化成了什么能等，通過(guò)一些常見(jiàn)的生活例子，利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。有了這個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備后，在讓學(xué)生回答：光合作用中，有能量的轉(zhuǎn)化嗎？這是學(xué)生再來(lái)理解光合作用中光能轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存在有機(jī)物中的化學(xué)能，就容易多了。
3、光合作用的意義。如果學(xué)生理解了光合作用的實(shí)質(zhì)，對(duì)光合作用有什么意義就很順利成章了。這時(shí)可以提問(wèn)：你認(rèn)為光合作用有哪些意義？可以讓學(xué)生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學(xué)生們的回答進(jìn)行歸類(lèi)，總結(jié)出光合作用的三點(diǎn)重要意義。
4、光合作用的應(yīng)用?？梢岳眠@一部分檢測(cè)學(xué)生對(duì)光合作用的掌握情況。書(shū)上給了一個(gè)合理密植的例子，但還不夠。因此，設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題：為什么要大力提倡保護(hù)森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長(zhǎng)途航行時(shí)的基本生活問(wèn)題？設(shè)計(jì)。
第1。
個(gè)問(wèn)題的目的主要是考慮情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，并為以后的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容做鋪墊。通過(guò)對(duì)光合作用意義的理解，學(xué)生不難回答這個(gè)問(wèn)題。第2個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是因?yàn)樵诒菊鹿?jié)最開(kāi)始引入時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生們講了一個(gè)小故事：上個(gè)世紀(jì)90年代，有一位叫做卡爾文的科學(xué)家?guī)е难芯筷?duì)伍在世界各地的森林里找植物，找到一種當(dāng)?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙?shí)驗(yàn)室研究，有人好奇地問(wèn)他們?cè)诟陕?，他們回答說(shuō)在找石油。為什么會(huì)在植物中找石油呢？當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答是五花八門(mén)，但是我并沒(méi)有給出正確答案。這個(gè)時(shí)候再次把問(wèn)題提出，學(xué)生就容易想到原因了。第3個(gè)問(wèn)題主要是來(lái)源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個(gè)還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會(huì)在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實(shí)的，因此請(qǐng)學(xué)生考慮解決途徑。選擇這個(gè)問(wèn)題一是學(xué)生對(duì)航天的內(nèi)容比較感興趣，二是這個(gè)問(wèn)題目前沒(méi)有最終答案，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，三是容易讓學(xué)生聯(lián)想到與光合作用結(jié)合，四是可以為以后學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點(diǎn)鋪墊。果然，在討論第3個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生非常踴躍。
5、作業(yè)?？梢詫⑸隙嗡岬?個(gè)問(wèn)題作為課堂作業(yè)。如果時(shí)間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫(xiě)光合作用的反應(yīng)式、光合作用的實(shí)質(zhì)等，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)書(shū)面的總結(jié)。
三、教學(xué)反思。
通過(guò)對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)，絕大部分學(xué)生能完成教學(xué)目標(biāo)。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學(xué)生理解光合作用的第2個(gè)實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)化變得容易了。由于本堂課基本以問(wèn)題開(kāi)展，學(xué)生回答很踴躍，整個(gè)課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生想得很多，但很多學(xué)生都能從光合作用的角度去考慮，可見(jiàn)學(xué)生能夠運(yùn)用所以知識(shí)去解決問(wèn)題了。但是，由于學(xué)生非?；钴S，所以在課堂上還需要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控，避免課堂混亂。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的班級(jí)，可以增加5分鐘左右的書(shū)面練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。
水的作用說(shuō)課稿篇十八
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上,比較詳細(xì)地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過(guò)程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類(lèi)型等知識(shí)基礎(chǔ)。使學(xué)生通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說(shuō)它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、葉綠體中的色素、光合作用的過(guò)程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃4534535aaa色、黃4534535aaa色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過(guò)程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說(shuō)明光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過(guò)程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對(duì)這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
【小結(jié)】：所以說(shuō)節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b:理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及其有關(guān)問(wèn)題；（c:掌握）。
2、能力目標(biāo)。
（1）通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
（2）通過(guò)光合作用過(guò)程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標(biāo)。
（3）學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來(lái)表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。
（二）學(xué)法的指導(dǎo)。
1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，2、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、課前準(zhǔn)備。
先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。
二、引入新課。
先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識(shí)體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過(guò)程。
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：
引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習(xí)過(guò)的光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國(guó)科學(xué)家普里斯特利(ley,1733-1804)在17xx年所做的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
1、18xx年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯(j,vonsachs,1832—1897)做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把綠色葉片放在暗處幾個(gè)小時(shí)，目的是讓葉片中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒(méi)有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍(lán)色。這一實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方）。
2、18xx年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼(ann)用水綿進(jìn)行了光合作用的實(shí)驗(yàn)：他把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒(méi)有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細(xì)的光束照射水綿，通過(guò)顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位的周?chē)Ｋ膶?shí)驗(yàn)證明了：氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問(wèn)，并結(jié)合學(xué)生的.回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處）恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處a用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料。水綿不僅具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時(shí)裝片放在黑暗并且沒(méi)有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘＿M(jìn)行。c選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè)，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿細(xì)胞中釋放氧地部位。d進(jìn)行黑暗（局部光照）和曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。
3、20世紀(jì)xx年代，美國(guó)科學(xué)家魯賓()和卡門(mén)()采用同位素標(biāo)記法研究了這個(gè)問(wèn)題。他們用氧地同位素－－18o，分別標(biāo)記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進(jìn)行兩組光合作用實(shí)驗(yàn)：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2。在相同的條件下，他們對(duì)兩組光合作用實(shí)驗(yàn)釋放的氧進(jìn)行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實(shí)驗(yàn)并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下示蹤元素及同位素標(biāo)記法。）。
四、結(jié)束新課。
簡(jiǎn)單回顧一下本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學(xué)家為什么會(huì)成功？我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的哪些方面？
水的作用說(shuō)課稿篇十九
本節(jié)內(nèi)容是從運(yùn)動(dòng)到力的過(guò)渡，在這一章中起著承上啟下的作用。如何從運(yùn)動(dòng)引入力，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，既要讓學(xué)生接受運(yùn)動(dòng)和力存在的某種聯(lián)系，又不能造成“運(yùn)動(dòng)就有力的作用”這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而且力是一個(gè)比較抽象的概念，既看不到又摸不著。本人在處理教材時(shí)先引出力的'概念，指出力的存在離不開(kāi)物體，考慮到有利于記憶和邏輯上的問(wèn)題，引出力后馬上讓學(xué)生感受“力的作用是相互的”這一知識(shí)，最后才分析力的作用效果這一學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象。有從難到易的嫌疑，是否恰當(dāng)，敬請(qǐng)同行指教，但從課堂中，我覺(jué)得學(xué)生還是能夠接受的。
教法上還是采用比較傳統(tǒng)的啟發(fā)、講解、總結(jié)，缺乏新意。由于學(xué)科的關(guān)系，知識(shí)的解答上缺乏深度，總覺(jué)得只停留在回答問(wèn)題這一層面上，不能從更深層去抓問(wèn)題的本質(zhì)，有的甚至難圓其說(shuō)。學(xué)生的思維很活躍，提的問(wèn)題面也很廣。這節(jié)課中本人感受很深的是：我們平時(shí)所謂的差生提的問(wèn)題特多，而且特喜歡提問(wèn)（或者說(shuō)表現(xiàn)自己）。因此如何發(fā)掘這種潛力，讓中下檔同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)，是我們值得深思的。
教學(xué)中不斷運(yùn)用“誰(shuí)給誰(shuí)力”，主要是為以后講解施力物體和受力物體及力的方向埋下伏筆。