在工作和學(xué)習(xí)中，總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)成功和失敗的原因，為未來(lái)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。沉著冷靜的態(tài)度有助于在壓力下保持良好的表現(xiàn)。雖然這些總結(jié)范文只是個(gè)別案例，但它們?nèi)匀荒芙o我們帶來(lái)一些啟示和反思。
高中語(yǔ)文課文目錄篇一
《別了，“不列顛尼亞”》這篇課文是新聞特寫(xiě)（也有看作是通訊的），它側(cè)重于“再現(xiàn)”，往往采用文學(xué)手法，集中、突出地描述某一重大事件的發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，或某些重要和精彩的場(chǎng)面，生動(dòng)、形象地將所報(bào)道的事實(shí)再現(xiàn)在讀者面前。
在本文中，作為歷史的見(jiàn)證人，作者集中描寫(xiě)了英國(guó)撤離香港那一天的幾個(gè)具有典型性的場(chǎng)景，把生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)氣氛傳達(dá)給讀者?！秳e了，“不列顛尼亞”》要文學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述香港回歸這一重大事件，既不能只寫(xiě)中方，又要完整反映英方撤離的情況；既不能對(duì)英方諷刺譴責(zé)，又要突出殖民統(tǒng)治結(jié)束的象征意義，表現(xiàn)民族自豪感。這篇文章形象而莊重的語(yǔ)言，在含蓄中包含了很多言外之義，非常耐人尋味。如在寫(xiě)到英方在告別儀式上降下英國(guó)國(guó)旗時(shí)說(shuō)：“一百五十六年前，一個(gè)叫愛(ài)德華·貝爾徹的英國(guó)艦長(zhǎng)帶領(lǐng)士兵占領(lǐng)了港島，在這里升起了英國(guó)國(guó)旗；今天，另一名英國(guó)海軍士兵在‘威爾士親王’軍營(yíng)旁的這個(gè)地方降下了米字旗?！笨此破綄?shí)的語(yǔ)言，卻鮮明的對(duì)比，飽含了對(duì)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半世紀(jì)的殖民統(tǒng)治結(jié)束后的欣喜之情。在教學(xué)中操作好這一點(diǎn)，將能體現(xiàn)文章的最大值。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是三點(diǎn)一線(xiàn)，即有文體特征引出語(yǔ)言的品味，進(jìn)而歸結(jié)到思想感情的培養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，體會(huì)文章的文學(xué)效應(yīng)，由此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自信心。語(yǔ)言的揣摩貫穿始終——一切課堂活動(dòng)都圍繞其進(jìn)行。回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本體——學(xué)習(xí)語(yǔ)言上來(lái)。也就是要把“培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。這也是語(yǔ)文組的實(shí)驗(yàn)課題即“語(yǔ)言本體教學(xué)”的基本理論。
1．掌握基本的新聞知識(shí)，明確新聞與新聞特寫(xiě)的異同。
2．品味文章中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，品味本文莊重、含蓄的'語(yǔ)言風(fēng)格。
3．回顧歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自信心。
1、掌握基本的新聞知識(shí)，了解新聞和新聞特寫(xiě)的區(qū)別。
2、品味本文莊重、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格。
1．品味文章中含義深刻的細(xì)節(jié)之處。
2．學(xué)習(xí)本文把歷史場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相融合的寫(xiě)作方法。
【導(dǎo)入新課】。
鄧小平同志一國(guó)兩制的偉大構(gòu)想使香港回歸變成了現(xiàn)實(shí)，離開(kāi)祖國(guó)懷抱150多年的香港終于……我們一起重溫那段歷史吧。（播放香港回歸的影音資料，大約5分鐘）。
1、大家談?dòng)^看影音資料的感受------激動(dòng)，感慨。
當(dāng)時(shí)情景，令我們心潮澎湃，如果我們是記者，目睹了這一歷史場(chǎng)景，怎樣將我們的所見(jiàn)所聞傳遞給更多的人呢？小組討論，形成一篇新聞稿。
2、討論前明確：學(xué)生對(duì)“新聞”一詞自己提出問(wèn)題。
（1）什么是新聞？（2）新聞的特點(diǎn)（3）新聞的結(jié)構(gòu)。
（定義：新聞是關(guān)于最近所發(fā)生的新鮮而重要的報(bào)道或評(píng)述。它有廣義和。
狹義之分。廣義的新聞包括消息、通訊、特寫(xiě)；狹義的新聞只包括消息。
3、從結(jié)構(gòu)出發(fā)完成新聞稿的標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)------小組討論成稿，基本掌握。
新聞的知識(shí)。
本文是一篇新聞特寫(xiě)，廣義上是新聞的一種。形象性、文學(xué)性、感染力比新聞強(qiáng)，常帶有作者的議論和抒情，篇幅較長(zhǎng)，描寫(xiě)細(xì)膩。
4、大家交流新聞稿。
明確：1997年7月1日中國(guó)政府恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)。這是中華民族的一大盛事，也是世界歷史上的一件大事。這一重大事件每個(gè)中華民族的子孫都十分關(guān)注的，也為此而萬(wàn)分激動(dòng)和自豪的，那么作者一定會(huì)以此為寫(xiě)作的切入點(diǎn)和寫(xiě)作目標(biāo)，通過(guò)告別儀式的現(xiàn)場(chǎng)描述和156年的滄?；仡?，體現(xiàn)出回歸的劃時(shí)代的重大歷史意義，從而激發(fā)民眾的民族自豪感、愛(ài)國(guó)意識(shí)。為了達(dá)到這一目的，作者是萬(wàn)“寫(xiě)”不離其宗，施展語(yǔ)言技巧，以動(dòng)人心。
6、出示思考問(wèn)題：
（1）這則新聞為什么會(huì)獲此榮譽(yù)？為下文使用“發(fā)現(xiàn)法”做好鋪墊。（提示:可以從那些角度考慮？如:它的結(jié)構(gòu)、標(biāo)題等角度）。
（2）我們學(xué)習(xí)新聞的意義何在？（聯(lián)系我們生活的時(shí)代特點(diǎn)）。
分組討論問(wèn)題。
各組交流，達(dá)成共識(shí)：
（1）共識(shí):標(biāo)題巧，語(yǔ)言妙，角度新。
（2）我們生活在這個(gè)信息時(shí)代，新聞媒體已經(jīng)成了我們看世界的窗口，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)利用這個(gè)途徑，提取重要信息、關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事。）。
揣摩和鑒賞語(yǔ)言往往要落實(shí)到具體的詞句上去，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞句，讓學(xué)生因此明白，詞不離句，句不離段等道理——在語(yǔ)境中把握關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，注意關(guān)鍵詞句之間的關(guān)聯(lián)和其輻射作用。
在所有的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目中，需要不斷地向?qū)W生灌輸或反復(fù)體現(xiàn)一個(gè)指導(dǎo)思想，即揣摩什么語(yǔ)言；揣摩語(yǔ)言的什么；怎樣揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言就是反復(fù)思考推敲語(yǔ)言的意味。具體說(shuō)，就是在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在一定的語(yǔ)境中對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辨析、品味和理解，以準(zhǔn)確理解文句的含義，并依靠自己的獨(dú)立思考，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。語(yǔ)言文字訓(xùn)練主要是通過(guò)對(duì)字詞句的理解，把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而掌握遣詞造句，課篇布局，“有所為而作”的規(guī)律。因此，閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)去體會(huì)句子的含義，對(duì)理解文章內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。如本文作者在敘述中語(yǔ)言顯得沉著平靜，沒(méi)有直接的議論和抒情，但從這些我們又仿佛聽(tīng)到內(nèi)心的激動(dòng)和心跳，這是為什么呢？請(qǐng)找出這些隱藏作者感情的語(yǔ)句。
高中語(yǔ)文課文目錄篇二
1觀潮。
3_現(xiàn)代詩(shī)二首。
秋晚的江上。
花牛歌。
4_繁星。
口語(yǔ)交際：我們與環(huán)境。
習(xí)作：推薦一個(gè)好地方。
語(yǔ)文園地[1-3][6]。
第二單元。
5一個(gè)豆莢里的五粒豆。
6蝙蝠和雷達(dá)。
7呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
8_蝴蝶的家。
習(xí)作：小小“動(dòng)物園”
語(yǔ)文園地[1-3][6]。
第三單元。
9古詩(shī)三首。
暮江吟。
題西林壁。
雪梅。
10爬山虎的腳。
11蟋蟀的住宅。
口語(yǔ)交際：愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力。
習(xí)作：寫(xiě)觀察日記。
語(yǔ)文園地[1-3][6]。
第四單元。
12盤(pán)古開(kāi)天地。
13精衛(wèi)填海。
14普羅米修斯。
15_女?huà)z補(bǔ)天。
習(xí)作：我和____過(guò)一天。
語(yǔ)文園地。
快樂(lè)讀書(shū)吧[1-3][6-7]。
第五單元。
16麻雀。
17爬天都峰。
習(xí)作例文：
我家的杏熟了。
小木船。
習(xí)作：生活萬(wàn)花筒[1-3][7]。
第六單元。
18牛和鵝。
19一只窩囊的大老虎。
20陀螺。
口語(yǔ)交際：安慰。
習(xí)作：記一次游戲。
語(yǔ)文園地[1-3][7]。
第七單元。
21古詩(shī)三首。
出塞。
涼州詞。
夏日絕句。
22為中華之崛起而讀書(shū)。
23_梅蘭芳蓄須。
24_延安，我把你追尋。
習(xí)作：寫(xiě)信。
語(yǔ)文園地[1-3][7]。
第八單元。
25王戎不取道旁李。
26西門(mén)豹治鄴。
27_故事二則。
扁鵲治病。
紀(jì)昌學(xué)射。
口語(yǔ)交際：講歷史人物故事。
習(xí)作：我的心兒怦怦跳。
語(yǔ)文園地。
識(shí)字表。
寫(xiě)字表。
詞語(yǔ)表。
什么是部編版教材?
部編本教材由教育部組織編寫(xiě)，，在幾個(gè)省市試用;，全國(guó)大部分地區(qū)統(tǒng)一使用部編本教材語(yǔ)文中國(guó)歷史道德與法治;，全國(guó)統(tǒng)一使用部編本教材。
209月，全國(guó)新入學(xué)的中小學(xué)生將使用“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)”，簡(jiǎn)稱(chēng)部編本。今后三年，“部編本”將陸續(xù)推向全國(guó)使用。
“部編本”教材增加了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“名著導(dǎo)讀”等多個(gè)版塊，把課外閱讀也納入教學(xué)體制。如一年級(jí)的“和大人一起讀”倡導(dǎo)孩子跟父母、老師一起讀充滿(mǎn)童趣的故事、童謠、寓言、科普等，鼓勵(lì)創(chuàng)造使用朗讀、講讀、對(duì)話(huà)表演等多種方式。
在年9月全國(guó)中小學(xué)(小學(xué)和初中)開(kāi)始全新啟用部編版語(yǔ)文，歷史，道德與法治3科課本在初中語(yǔ)文課本中課文大幅度減少，例如部編版7年級(jí)上冊(cè)課本就開(kāi)始每一個(gè)單元肯定都會(huì)有一篇古文(或古詩(shī))，從這開(kāi)始古文再一次的在語(yǔ)文課本中多了起來(lái)。并且語(yǔ)文課本要求讀的書(shū)也多了起來(lái)初中6個(gè)學(xué)期，每一個(gè)學(xué)期要求閱讀2本書(shū)。
初中部編本教材語(yǔ)文在八、九年級(jí)中單獨(dú)擁有兩個(gè)單元為古詩(shī)(文)，體現(xiàn)了部教育部對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視。
20，全國(guó)七年級(jí)新生統(tǒng)一使用部編本教材(《語(yǔ)文》、《中國(guó)歷史》、《世界歷史》、《道德與法治》);全國(guó)一年級(jí)新生統(tǒng)一使用部編本教材(《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《英語(yǔ)》、《道德與法治》)。
高中語(yǔ)文課文目錄篇三
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的`裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。
梁元帝《采蓮賦》里說(shuō)得好：
于是妖童媛女，蕩舟心許；鷁首徐回，兼?zhèn)饔鸨?；欋將移而藻掛，船欲?dòng)而萍開(kāi)。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。
可見(jiàn)當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。
于是又記起《西洲曲》里的句子：
采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。
高中語(yǔ)文課文目錄篇四
帝子降兮北渚2，目眇眇兮愁予3。
裊裊兮秋風(fēng)4，洞庭波兮木葉下5。
登白薠兮騁望6，與佳期兮夕張7。
鳥(niǎo)何萃兮蘋(píng)中8，罾何為兮木上9?
沅有芷兮澧有蘭10，思公子兮未敢言11。
荒忽兮遠(yuǎn)望12，觀流水兮潺湲13。
麋何食兮庭中14，蛟何為兮水裔15?
朝馳余馬兮江皋16，夕濟(jì)兮西澨17。
聞佳人兮召予，將騰駕兮偕逝18。
筑室兮水中，葺之兮荷蓋19。
蓀壁兮紫壇20，播芳椒兮成堂21。
桂棟兮蘭橑22，辛夷楣兮藥房23。
罔薜荔兮為帷24，擗蕙櫋兮既張25。
白玉兮為鎮(zhèn)26，疏石蘭兮為芳27。
芷葺兮荷屋，繚之兮杜衡28。
合百草兮實(shí)庭29，建芳馨兮廡門(mén)30。
九嶷繽兮并迎31，靈之來(lái)兮如云32。
捐余袂兮江中33，遺余褋兮澧浦34。
搴汀洲兮杜若35，將以遺兮遠(yuǎn)者36。
時(shí)不可兮驟得37，聊逍遙兮容與38!
《湘夫人》是屈原流放江南時(shí)在楚民歌基礎(chǔ)上加工整理的`祭歌詩(shī)歌語(yǔ)言華美，想象奇異，生動(dòng)地抒寫(xiě)了湘君對(duì)真摯愛(ài)情的執(zhí)著追求和對(duì)美好生活的強(qiáng)烈向往，散發(fā)著濃郁的浪漫氣息，寄寓著屈原執(zhí)著追求理想的情愫。
高中語(yǔ)文課文目錄篇五
噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國(guó)何茫然！爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。西當(dāng)太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨嵋?guī)p。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。
問(wèn)君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀。但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷。其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉！
劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇；磨牙吮血，殺人如麻。錦城雖云樂(lè)，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟！
高中語(yǔ)文課文目錄篇六
略作反思，
我們不能不承認(rèn)，
這種功利性的價(jià)值取向與我們從事的基礎(chǔ)教育密切
相關(guān)。
新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，
探究性學(xué)習(xí)
重在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程，過(guò)程即目標(biāo)，
過(guò)程即成果，
而不能把追求問(wèn)題的答案作為
最重要的目標(biāo)，更不能作為唯一目標(biāo)。
探討問(wèn)題中，
不僅允許而且要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)
立思考，鼓勵(lì)從不同角度、以不同方式思考問(wèn)題，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生
發(fā)表的哪怕是微不足道的個(gè)人見(jiàn)解。
教學(xué)中的急功近利行為主要表現(xiàn)在流行的學(xué)
習(xí)價(jià)值觀上：對(duì)考試有直接作用的稱(chēng)之為
“
有用
”
，否則被斥之為無(wú)用。可是真正
要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還得有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一些與
“
有用
”
無(wú)關(guān)的東西。眾
所周知的道理，任何一項(xiàng)科學(xué)研究的
“
作用
”
，在研究之初是很難看出來(lái)的，幾十
年甚至幾個(gè)世紀(jì)才見(jiàn)出其改造世界功效的例子并不少見(jiàn)。
教育是科學(xué)，
也是藝術(shù)，
急功近利的做法只能使受教育者受到傷害。
二、新課程教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已經(jīng)走進(jìn)語(yǔ)文課堂六年了
,
實(shí)事求是地講
,
在這六年里
,
我
們的語(yǔ)文課確實(shí)發(fā)生了很大的變化
,
學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有地尊重
,
教師也有
了更為自由的發(fā)揮空間。
一篇篇精美的文章不再僅僅是考試的道具，
更是滋潤(rùn)學(xué)
生心靈的清泉。
但我們也不無(wú)遺憾地看到，
由于一些教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)膚淺甚
至錯(cuò)誤的理解，
使語(yǔ)文課越上越不像語(yǔ)文課了，
沒(méi)有了
“
語(yǔ)文味
”
，
變成了
“
大雜燴
”
，
變成了
“
四不象
”
。無(wú)限制無(wú)目的地?cái)U(kuò)張語(yǔ)文的領(lǐng)地，使
“
語(yǔ)文
”
這個(gè)本來(lái)就爭(zhēng)論不
休的概念更加模糊不清了。
1
、凸現(xiàn)
“
形式
”
，淡化
“
雙基
”
在新課程思想的
“
指導(dǎo)
”
下，一些老師有意無(wú)意地忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教
學(xué)，那些不出彩的字詞教學(xué)，那些考試中不再涉及的語(yǔ)法、文體、修辭等內(nèi)容慢
慢地淡出了語(yǔ)文課堂。好象誰(shuí)在講這些內(nèi)容就跟不上形勢(shì)了，落伍了。
取而代之
的是越來(lái)越新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)，越來(lái)越精美的教學(xué)課件，越來(lái)越熱鬧的小組討論。
但這些
“
繁華
”
過(guò)后，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？
“
花枝招展
”
的課堂設(shè)計(jì)很難讓學(xué)生
靜下心來(lái)，
對(duì)文本進(jìn)行潛心解讀，
更談不上心靈的觸動(dòng)，
精神的對(duì)話(huà)，
一晃而過(guò)，
讓人眼花繚亂的課件，
留給學(xué)生回味的也只能是幾聲喀嚓喀嚓的聲音和幾張美麗
的圖片了。亂哄哄地討論看似熱鬧但大多缺少明確的指向，學(xué)生海闊天空，
甚至
胡言亂語(yǔ)，卻一概受到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，說(shuō)你有新意，他有創(chuàng)新。為了很好地體現(xiàn)
“
生
活有多大，語(yǔ)文的外延就有多大
”
這句不知誰(shuí)說(shuō)的名言，許多老師無(wú)論什么內(nèi)容
一律把拓展延伸放在首要位置。課文的朗讀，
語(yǔ)句的理解大概也就十幾分鐘，
接
下來(lái)就讓學(xué)生討論這些盲目拓展的問(wèn)題
2
、講臺(tái)做秀，失卻自我
聽(tīng)了幾節(jié)旨在推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的公開(kāi)課，
真是讓我大開(kāi)了眼界。
為了追求語(yǔ)
文課堂形式的多樣化，
老師們真是使出了渾身解數(shù)，
會(huì)唱歌的老師在課堂引吭高
歌；會(huì)跳舞的老師在學(xué)生中翩翩起舞，
會(huì)畫(huà)畫(huà)的老師在臺(tái)上揮毫潑墨。
我想如果
會(huì)武術(shù)的老師是不是要拿十八般兵器在教室逐一亮相，
這究竟是語(yǔ)文課，
還是電
視里的才藝展示。
3
、片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性，忽視及時(shí)引導(dǎo)
實(shí)施新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，
關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時(shí)間返還給學(xué)生，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，
尊
重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)得尤為重要。是的'，每個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處
境與心境的差異，
必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一問(wèn)題的看法與體驗(yàn)不盡相同，
這是尊重學(xué)生
3?
的表現(xiàn)。
但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
不少教師過(guò)分強(qiáng)
調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，
惟恐
招來(lái)
“
扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維
”
、
“
不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)
”
或
“
不以學(xué)生為主體
”
的
“
罪
名
”
。
例如在語(yǔ)文課堂上，
教師任其學(xué)生高談闊論，
經(jīng)?？梢月?tīng)到學(xué)生說(shuō)
“
我認(rèn)為
”
，
“
我不同意
”“
我反對(duì)
”
等詞語(yǔ)，經(jīng)常可以聽(tīng)到來(lái)自學(xué)生的各種見(jiàn)解。課堂教學(xué)氣氛
異常活躍，思路打開(kāi)了，各種不同見(jiàn)解層出不窮，教師往往用
“
很好
”
等比較概括
的詞語(yǔ)總結(jié)學(xué)生的見(jiàn)解。一節(jié)課下來(lái)，幾乎全是學(xué)生在說(shuō)，教師呢，只是在不停
地說(shuō)
“
好
”“
很好
”“
不錯(cuò)
”
等類(lèi)似的夸贊之詞，有些教師將之視為
“
尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)
展
”
。
以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用
“
缺席
”
，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生
對(duì)問(wèn)題的理解有失偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)，
充分發(fā)揮一個(gè)導(dǎo)演的角色。
教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo)，
既充分肯定學(xué)
生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。
三、新課程下語(yǔ)文教學(xué)教法商榷
一節(jié)好的語(yǔ)文課，應(yīng)重在求
“
實(shí)
”
。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛，而忽
略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練呢？面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，
我們現(xiàn)在缺
少的不是激-情而是冷靜。
我覺(jué)得現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以匡
正：
1
、少一些拓展延伸，多一些潛心會(huì)文
語(yǔ)文課堂的拓展延伸，如同給學(xué)生打開(kāi)了一扇面向生活、社會(huì)、世界的
窗戶(hù)，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，
開(kāi)闊了他們的視野，
引發(fā)了學(xué)生更為深刻的
思考，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，
培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，
無(wú)疑是大有
益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便
讓學(xué)生去開(kāi)發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；
只要課文涉及某門(mén)學(xué)科的知識(shí)，
便讓學(xué)生進(jìn)
行延伸、拓展與整合。語(yǔ)文課上成了知識(shí)常識(shí)拼盤(pán)課、五花八門(mén)雜燴課。語(yǔ)文應(yīng)
該有自己明確的研究對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，如果課文涉及到什么內(nèi)容就拓展什么內(nèi)
容，
那么語(yǔ)文課就會(huì)被上成歷史課、
地理課、
思想教育課、
科學(xué)知識(shí)普及課
……
。
如果語(yǔ)文課堂長(zhǎng)此以往，必將種了別人的田，
荒了自己的地。
課外拓展要立足文
本，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)
“
綜合性
”
，但無(wú)論怎么
“
綜合
”
，語(yǔ)文的
拓展延伸也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸。如果語(yǔ)文課姓了
“
綜
”
，不再姓
“
語(yǔ)
”
，那么語(yǔ)文就
沒(méi)有了明確的研究對(duì)象，
使老師更難以駕馭，
學(xué)生無(wú)所適從。
看一位教師執(zhí)教
《三
峽》時(shí)，給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：
1
、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什
么工程？
2
、
就你掌握的資料看，
這一工程有什么作用？
3
、
這一工程對(duì)三峽地區(qū)
的生態(tài)環(huán)境有何影響？
4
、
假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，
這一工程是否存在安全隱患？
5
、
你知
道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問(wèn)題在師
生的互動(dòng)、
交流、
爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。
這樣的
“
探究
”
看起來(lái)有
“
深度
”
和
“
廣度
”
，
也很
“
開(kāi)放
”
，
但實(shí)際上是對(duì)拓展延伸的曲解，
將語(yǔ)文課上成了
“
資料課
”
、
“
環(huán)保課
”
、
“
綜合課
”
。
如果讓我給《三峽》設(shè)計(jì)一個(gè)拓展練習(xí)，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)：
“
酈道元筆下美
麗的三峽，已變成了永遠(yuǎn)的回憶，
現(xiàn)在想為三峽建立一個(gè)紀(jì)念碑，
請(qǐng)你為其寫(xiě)一
段碑文。
”
這樣設(shè)計(jì)既緊密聯(lián)系文章，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又拓展了學(xué)生視
野，引發(fā)他們對(duì)三峽工程更為深刻的思考。
4?
語(yǔ)文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對(duì)文本的深刻理解為基礎(chǔ)，潛心會(huì)文才是語(yǔ)文
的根本。
試想如果沒(méi)有對(duì)課文語(yǔ)言文字的揣摩品味，
沒(méi)有對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要
分析理解，
那么其他的一切活動(dòng)必將成會(huì)空中樓閣，
以致于喧賓奪主，
本末倒置。
2
、少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練
課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)
疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，
也體
現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，
把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行
自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，
把表演當(dāng)
成課堂時(shí)尚的道具，
那么這種做法就很值得商榷了。
在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，
老師應(yīng)該先思考這樣一些問(wèn)題：
首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，
不能為了
表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，
因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，
而且
年級(jí)越高越要摒棄。
如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好？課堂表
演不是萬(wàn)能的鑰匙，
過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華，
它更不能代替必要的
語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，
走馬
觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供
口頭表達(dá)和書(shū)面練筆的機(jī)會(huì)。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地
“
雙基
”
訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)
文能力呢？只有少一些空泛的表演，
多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面
的浮華熱鬧，回歸本源。
3
、少一些合作討論，多一些朗讀品味
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目
前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了
“
自主、探究、
合作
”
的教學(xué)理念，
但有的老師為了追求更
“
貼近
”
新課程標(biāo)準(zhǔn)，
為了給課堂貼上一
個(gè)
“
新課程
”
的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追
求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無(wú)用功。合作、討論并不是不可
以使用，
但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，
如何展示和評(píng)價(jià)
討論合作的效果。
由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，
缺少對(duì)文本必要的
朗讀品味，
在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開(kāi)討論，
那么
討論的過(guò)程和結(jié)果是可想而知的。
在這種情況下合作、
討論就演變成了下面的幾
種情況：
1
、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然
也是小權(quán)威的
“
高見(jiàn)
”
。
2
、小組成員默不作聲，自己想自己的。
3
、小組成員熱
熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你可以想見(jiàn)他
們是不是在討論老師布置的問(wèn)題，
至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。
表面討論時(shí)氣氛熱烈異
常，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。
我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對(duì)文本充分解讀，
學(xué)生自己有獨(dú)
立思考后的前提下來(lái)進(jìn)行，這樣的交流討論才用有一定的效果。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成
了純粹的工具訓(xùn)練課，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、
審美的熏陶，一節(jié)語(yǔ)文課講下來(lái)，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要
革除的，但矯枉不能過(guò)正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索高中語(yǔ)文課文教學(xué)反思。
高中語(yǔ)文課文目錄篇七
語(yǔ)文新課程資源網(wǎng)——人教版、蘇教版、語(yǔ)文版的資源倉(cāng)庫(kù)?xml:namespaceprefix=ons=“urn:schemas-microsoft-com:office:office”/。
第一單元（學(xué)會(huì)閱讀七：比較與辨微）。
1、威尼斯商人（節(jié)選）（莎士比亞）2、江村小景（田漢）。
3、《陳毅市長(zhǎng)》選場(chǎng)（沙葉新）4、一厘米（畢淑敏）。
綜合學(xué)習(xí)與探究。
誦讀欣賞文筆精華（七）。
莎劇獨(dú)白兩則《哈姆雷特》《雅典的泰門(mén)》。
古詩(shī)二首《飲酒》（陶淵明）《行路難》（李白）。
第二單元（學(xué)會(huì)讀書(shū)八：迅速捕捉閱讀信息）。
5、藤野先生（魯迅）6、生命與和平相愛(ài)（鐵凝）。
7、熱愛(ài)生命（杰克·倫敦）8、享受生活（海倫·凱勒）。
綜合學(xué)習(xí)與探究。
誦讀欣賞文筆精華（八）《老人與?！罚ü?jié)選）（海明威）。
專(zhuān)題“系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法”
第三單元（學(xué)會(huì)讀書(shū)九：疑為學(xué)之始）。
9、送行（比爾博姆）10、給我的孩子們（節(jié)錄）（豐子愷）。
11、臺(tái)階（李森祥）12、呼蘭河傳（節(jié)選）（蕭紅）。
綜合學(xué)習(xí)與探究。
誦讀欣賞文筆精華（九）《往事》之七（冰心）。
第四單元（學(xué)會(huì)讀書(shū)十：知人論世讀經(jīng)典）。
13、曹劌論戰(zhàn)（《左傳》）14、鄒忌諷齊王納諫（《戰(zhàn)國(guó)策》）。
15、《孟子》二章生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)魚(yú)我所欲也。
16、愚公移山（《列子》）17、出師表（諸葛亮）。
18、茅屋為秋風(fēng)所破歌（杜甫）。
綜合學(xué)習(xí)與探究。
誦讀欣賞山坡羊·潼關(guān)懷古（張養(yǎng)浩）。
修改文章專(zhuān)題訓(xùn)練——文章的綜合修改。
名著推薦與閱讀《朝花夕拾》。
第五單元（學(xué)會(huì)讀書(shū)十一：橫看成嶺側(cè)成峰）。
17、雪（魯迅）。
18、《雪》四人談《雪》的聯(lián)想（節(jié)選）——王蒙。
追求美好理想的溫暖心聲（節(jié)選）——孫玉石。
我讀魯迅先生的《雪》——斯妤。
《雪》是一篇藝術(shù)魅力很強(qiáng)的散文詩(shī)（節(jié)選）——李允經(jīng)。
綜合學(xué)習(xí)與探究。
誦讀欣賞文筆精華（十）《延安紡車(chē)抒懷》（吳伯簫）。
專(zhuān)題我心中的語(yǔ)文。
附錄一應(yīng)用文示例。
附錄二語(yǔ)法簡(jiǎn)表。
附錄三詞語(yǔ)表。
高中語(yǔ)文課文目錄篇八
字典大樓(聶鑫森)。
語(yǔ)文天地一。
第二單元媽媽。
*媽媽的愛(ài)(劉丙鈞)。
兒子們(奧謝耶娃)。
語(yǔ)文天地二。
第三單元丁丁冬冬學(xué)識(shí)字(一)。
丁丁冬冬學(xué)識(shí)字(一)。
第四單元植樹(shù)。
植樹(shù)的季節(jié)。
*楊樹(shù)之歌。
一片樹(shù)葉。
語(yǔ)文天地四。
第五單元青青的山。
*山寨。
美麗的武夷山。
語(yǔ)文天地五。
第六單元講信用。
我必須去。
小山羊和小灰兔(錢(qián)欣葆)。
語(yǔ)文天地六。
第七單元遠(yuǎn)行。
*早發(fā)白帝城(李白)。
南轅北轍。
遠(yuǎn)行靠什么。
語(yǔ)文天地七。
第八單元體育世界。
體育世界。
第九單元丁丁冬冬學(xué)識(shí)字(二)。
丁丁冬冬學(xué)識(shí)字(二)。
第十單元?jiǎng)幽X筋。
稱(chēng)象。
獅子和兔子(凡夫)。
語(yǔ)文天地十。
第十一單元清清的水。
*瀑布(葉圣陶)。
吃水不忘挖井人。
語(yǔ)文天地十一。
第十二單元小英雄。
歌唱二小放牛郎(方冰)。
歌聲。
江凡(劉杰)。
語(yǔ)文天地十二。
第十三單元快樂(lè)的生活。
*雨后(冰心)。
一件好事(莫柯奧夫)。
語(yǔ)文天地十三。
第十四單元立志。
為中華崛起而讀書(shū)。
女?huà)z補(bǔ)天(《淮南子》)。
語(yǔ)文天地十四。
第十五單元夏天。
迷人的夏天(張怡菁)。
看瓜。
語(yǔ)文天地十五。
生字表。
高中語(yǔ)文課文目錄篇九
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們?cè)谠O(shè)立教學(xué)目標(biāo)之前，首先要考慮的是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征。高一學(xué)生對(duì)散文并不陌生，初中時(shí)就已學(xué)過(guò)多篇文質(zhì)兼美的散文，有魯迅先生的《百草園》，茅盾先生的《白楊禮贊》等，前一課時(shí)又剛學(xué)過(guò)朱自清先生的《荷塘月色》，因此，一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。但是，來(lái)秦山成校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，沒(méi)有很好的閱讀功底，只停留在泛讀和初讀上，只知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課文部分內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不作要求。
散文是用優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)成的敘事、記人、記游、寫(xiě)景、狀物、抒情、議論的文章。它分類(lèi)細(xì)膩，品種繁多，語(yǔ)言精美，情韻優(yōu)雅，布局巧妙，內(nèi)蘊(yùn)豐厚，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生欣賞水平、豐富學(xué)生語(yǔ)言、熏陶學(xué)生人文精神的極為重要的文體。大綱對(duì)高中階段閱讀能力的要求是：能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情；能根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。
根據(jù)大綱及學(xué)情，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）復(fù)朗讀，整體感知文章，分析文中所寫(xiě)的景物，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景自然融合，學(xué)習(xí)融情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
（3）陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)的確立。
1、單元教學(xué)要求。
本單元所選的三篇必學(xué)作品都是抒情散文，單元教學(xué)要求是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，領(lǐng)悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，以及語(yǔ)言藝術(shù)的魅力?！豆识嫉那铩肥抢^《荷塘月色》之后的第二篇散文，是現(xiàn)代文學(xué)中別具風(fēng)格、對(duì)自然有深刻感悟的散文名篇，對(duì)文章景物描寫(xiě)的品賞要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，尊重學(xué)生的直覺(jué)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知、體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。
2、文章特點(diǎn)。
《故都的秋》是郁達(dá)夫在對(duì)故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。
（1）一條線(xiàn)索貫穿文章始終。文章不論是描繪北平秋色，還是贊美自然風(fēng)物，抑或是表達(dá)對(duì)故都的向往眷戀，始終都貫穿著一條感情線(xiàn)索，那就是：“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！边@不但是北國(guó)之秋突出的特點(diǎn)，而且是作者對(duì)北國(guó)之秋深切的感受，也是全文的感情基調(diào)。郁達(dá)夫幼年喪父，生活的艱辛造就了他憂(yōu)郁、沉悶的個(gè)性；后東渡扶桑，受盡異族歧視，更讓其苦悶和消沉。何況作家“不遠(yuǎn)千里”，從杭州經(jīng)青島而至北平，正是“九一八”之后，此情此景，故都的秋，令這位本已傷感的文人品嘗到的個(gè)中滋味，除了“清”、“靜”、“悲涼”，還能是什么？抓住了這條感情線(xiàn)索，也就把握住了文章的思想脈絡(luò)和感情基調(diào)，同時(shí)也找到了解讀文章的鑰匙。
（2）兩組比較彰顯獨(dú)特感觸。中國(guó)的詩(shī)文里，“頌贊秋的文字特別的多”，“但外國(guó)的詩(shī)人，又何嘗不然”；“不單是詩(shī)人，就是關(guān)閉在牢獄里的囚犯”，對(duì)于秋，“也一定會(huì)感到一種不能自已的深情”?？梢?jiàn)，對(duì)于秋的喟嘆，世之皆然，人所共感。通過(guò)這一比較，把秋天的意味寫(xiě)得更加幽遠(yuǎn)、深沉。再一組是把江南之秋與北國(guó)之秋進(jìn)行比較。文章開(kāi)篇即道出了兩地秋天的特征：“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”；而江南的秋，“草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡”，突出了故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。篇末，又把兩地的名勝進(jìn)行比較，突出了北國(guó)之秋的色濃味永。若說(shuō)第一組比較表現(xiàn)的是秋天給世人的季節(jié)共感，那么第二組比較表現(xiàn)的則是故都之秋給作家的獨(dú)特感觸。兩組比較層層遞進(jìn)，充分表達(dá)了郁達(dá)夫?qū)Ρ眹?guó)秋天深味的領(lǐng)悟，以及對(duì)北國(guó)之秋的`向往、眷戀之情。
（3）三個(gè)層次表現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。文章采用總分式的結(jié)構(gòu)，分三個(gè)層次。開(kāi)篇總起，寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)之秋和江南之秋的不同感受，表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的向往之情；而后分寫(xiě)，描繪故都秋景，贊美北國(guó)之秋；最后總括，寫(xiě)北國(guó)之秋色濃味永，書(shū)法對(duì)北國(guó)之秋的無(wú)比熱愛(ài)。這種“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，不但與作家“千里尋秋”——“故都嘗秋”——“深情贊秋”的行文思路極其吻合，便于作家思想的表達(dá)，達(dá)到了形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一；而且有助于讀者理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作家情感。
（4）四種感官細(xì)品故都秋味。郁達(dá)夫品秋，既“看”，又“嘗”，且“賞玩”。不但訴諸視覺(jué)，而且訴諸聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)，把秋品得有聲有色，有滋有味。你看，秋高氣爽，碧綠的天色里，陽(yáng)光明麗，高大的槐樹(shù)枝繁葉茂，偶爾漏下的絲絲日光，照在藍(lán)色的牽?；ㄉ?；花下，細(xì)長(zhǎng)的秋草疏疏落落……青天、藍(lán)朵、秋草，這是蕭瑟的秋意，是故都的清涼，還是作者清凈的心境？你聽(tīng)，馴鴿如哨，尖利悠長(zhǎng)，讓秋天的早晨越發(fā)寂靜、冷清；秋蟬嘶叫，殘聲衰弱，無(wú)不令人落寞、悲涼；只有落蕊無(wú)聲，悄然落下，“鋪得滿(mǎn)地”，舉步尋秋，依然“聲音也沒(méi)有”——如此靜謐恬適！豈不正是作者空寂、落寞的情懷嗎？還是那槐樹(shù)之下，依舊是落蕊滿(mǎn)地，“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的觸覺(jué)”，多么靜穆而空曠！——原來(lái)，這正是秋的甘酣，秋的濃烈，這恰是故都的秋獨(dú)有的韻味與風(fēng)情。
（5）五幅圖畫(huà)凸現(xiàn)秋之神韻。藍(lán)朵圖——庭院讀秋；落蕊圖——清晨踏秋；秋蟬圖——?dú)埪曁淝铮磺镉陥D——閑人嘆秋；秋棗圖——柿棗映秋。
根據(jù)單元教學(xué)要求及文章的特點(diǎn)確立本文重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都景物特點(diǎn)進(jìn)行分析。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握作者的思想感情。
三、教法分析。
“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，因此本課時(shí)教學(xué)，我棄絕了“知識(shí)傳遞”的教學(xué)目標(biāo)，在“將話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生”的教育圭臬的指導(dǎo)下，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，注重“高視角，低起點(diǎn)”循序漸進(jìn)的合理方法，以“誦讀感受，討論解情”的指導(dǎo)思想來(lái)分解重難點(diǎn)，完成本課時(shí)的任務(wù)。
1、先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知。
2、抓住文眼，圍繞文眼提出問(wèn)題，給學(xué)生搭知識(shí)臺(tái)階，引學(xué)生思維上路，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或共同討論，得出學(xué)生各自的獨(dú)特見(jiàn)解，教師作適時(shí)的整合與提升，從而突破本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”安排三步驟（習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用），讓學(xué)生在課堂上口述對(duì)秋的個(gè)性感悟。
4、為了增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，在課堂上利用多媒體教學(xué)手段，播放配樂(lè)朗讀，投影意境畫(huà)面等內(nèi)容。
四、學(xué)法分析。
“教是為了不教”，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
1、反復(fù)朗讀。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
2、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀讀想想，圈圈劃劃，養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)腦動(dòng)手的好習(xí)慣。
3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生去思考，留給思考的時(shí)間。并引導(dǎo)他們提出新問(wèn)題，培養(yǎng)思維的認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。
4、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)由于重視對(duì)學(xué)生歸屬感的滿(mǎn)足，使教學(xué)活動(dòng)一直在充滿(mǎn)情意的氛圍中推展，組內(nèi)同學(xué)結(jié)成你中有我、我中有你的關(guān)系，在過(guò)程中體驗(yàn)詩(shī)意的語(yǔ)文境界，品位詩(shī)意的語(yǔ)文生活。組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
五、教學(xué)過(guò)程。
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課?！芭d趣是最好的老師”，展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片，讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強(qiáng)烈的感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境；同時(shí)，引用相關(guān)的古詩(shī)詞導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從蕭瑟的秋風(fēng)，飄落的黃葉中感悟出詩(shī)人景語(yǔ)中的情語(yǔ)，由此能更快地融入本文的情感意境中。
2、反復(fù)朗讀，整體感知。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中。本課時(shí)先安排學(xué)生美美地聽(tīng)配樂(lè)朗讀，然后是學(xué)生自讀課文，提示學(xué)生注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。當(dāng)然，為了讓學(xué)生有目的的聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀前提出思考題：想像文中涉及的秋景“畫(huà)面”。
3、設(shè)疑討論，鑒賞品味。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自愿組成若干合作小組，小組合作模式允許學(xué)生在全班范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)伙伴，它沖破了前后左右四人一組的定性圈，學(xué)生從排與排，組與組，前與后，左與右的束縛中走出來(lái)，自愿組成了由兩人到六人不等的大大小小的學(xué)習(xí)小組，為圈內(nèi)合作、圈外競(jìng)爭(zhēng)營(yíng)設(shè)了積極有利的氛圍。然后合作小組就我給出的思考題進(jìn)行小組討論，討論結(jié)果由小組推薦的首席代表公布。在此，我引入了暫緩評(píng)價(jià)的教學(xué)行為，各個(gè)合作小組首席發(fā)言之后，不作評(píng)價(jià)，而由該組其他成員繼續(xù)補(bǔ)充結(jié)果，充實(shí)結(jié)論。暫緩評(píng)價(jià)不是評(píng)價(jià)的隱退，而是將學(xué)生的回答納入到動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，并不是一味靜態(tài)地以“一對(duì)一”的方式賦予它在彼時(shí)彼刻對(duì)某一具體問(wèn)題的瞬間意義。暫緩評(píng)價(jià)既留出進(jìn)一步探討的余地，又在真正意義上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格的尊重。我在小組發(fā)言全部結(jié)束之后，對(duì)發(fā)言作整體的補(bǔ)充整合和提升，這樣會(huì)收到了良好的教學(xué)效果。
高中語(yǔ)文課文目錄篇十
七月的新疆，最理想的是騎馬上天山。
進(jìn)入天山，戈壁灘上的炎暑被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地被拋在后邊，迎面送來(lái)的雪山寒氣，立刻會(huì)使你感到像秋天似的涼爽。藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬(wàn)朵盛開(kāi)的白蓮。每到水勢(shì)緩慢的洄水渦，卻有魚(yú)兒在跳躍。這個(gè)時(shí)候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽(yáng)光透射到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚(yú)群閃閃的磷光映著雪水清流，給寂靜的天山添上了無(wú)限的生機(jī)。
再往里走，天山顯得越來(lái)越優(yōu)美。沿著白皚皚群峰的雪線(xiàn)以下，是蜿蜒無(wú)盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐天的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影。騎馬穿行林中，只聽(tīng)見(jiàn)馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。
走進(jìn)天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。這里溪水緩慢，縈繞著每一個(gè)山腳。在輕輕蕩漾著的溪水的兩岸，滿(mǎn)是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦鍛那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿(mǎn)懷心愛(ài)的鮮花。
雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢？
高中語(yǔ)文課文目錄篇十一
《米洛斯的維納斯》一文，是日本作家清岡卓行用散文的筆法寫(xiě)就的一篇藝術(shù)評(píng)論，談的是米洛斯的維納斯因偶然缺損雙臂而意外獲得了非凡的美學(xué)價(jià)值，觀點(diǎn)建筑在哲學(xué)，文藝美學(xué)的基礎(chǔ)上，表述又極具概括性，因而內(nèi)涵深蘊(yùn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體把握文意，理解作者對(duì)殘缺與完美的感悟。
2、深入探討重要語(yǔ)句，體會(huì)句子含義。
3、虛實(shí)相生無(wú)中生有的藝術(shù)辯證法。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
在巴黎的中部，有一座著名的宮殿，它的名字叫盧浮宮。有這里薈萃著無(wú)數(shù)人類(lèi)文化瑰寶。其中以盧浮宮三寶最為引人注目。蒙娜麗莎以其神秘的微笑而有了永遠(yuǎn)的魅力，還有張開(kāi)翅膀奏響海戰(zhàn)凱歌的勝利女神，只是她的頭顱已經(jīng)失去，還有就是米洛斯的維納斯。
不知道是歲月的流失或者是一次意外使她殘缺了雙臂。而事實(shí)上米洛斯的維納斯共有兩尊，可是耐人尋味的卻是，雙臂完好的維納斯默默無(wú)聞，可是斷了雙臂的維納斯卻漂洋過(guò)海，穿越了久遠(yuǎn)久遠(yuǎn)的時(shí)代而大放異彩。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
1.教師引導(dǎo)：日本作家清岡卓行認(rèn)為：對(duì)維納斯而言，無(wú)情的歷史，偶然的毀壞，恰恰成全了維納斯，使她成為了人類(lèi)藝術(shù)寶庫(kù)中不可或得的珍品。這是一個(gè)很大膽、很特別的觀點(diǎn)。作者這個(gè)看法的建立基礎(chǔ)是什么?作者在文中對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的完整表述是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文思考。
2.學(xué)生默讀全文，思考上述問(wèn)題。
3.學(xué)生默讀完畢，找到答案，回答：作者是以藝術(shù)的名義反對(duì)對(duì)維納斯所進(jìn)行的任何復(fù)原工作的，他認(rèn)為維納斯她為了如此的秀麗迷人，必須失去雙臂。
4.教師引導(dǎo)：她為了如此的秀麗迷人，必須失去雙臂。這是作者的根本思想，也是本文的中心。不知大家讀著這句話(huà)時(shí)，心中有沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)。
三、引導(dǎo)學(xué)生研究探討問(wèn)題。
1.教師引導(dǎo)：課文其實(shí)就是緊緊圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，除了我們已經(jīng)看過(guò)的一、二、五段外，三、四段是在談?wù)摰谝粋€(gè)問(wèn)題的，六、七段則是談?wù)摰诙€(gè)問(wèn)題。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀這四個(gè)段落快速找出你認(rèn)為與這些問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句。
2.學(xué)生快速瀏覽，劃出語(yǔ)句。然后回答。
3.根據(jù)學(xué)生的疑難語(yǔ)句，組織學(xué)生分組討論：
4.學(xué)生討論完畢，每組派代表發(fā)言。
四、教師小結(jié)。
聽(tīng)了同學(xué)們對(duì)斷臂維納斯藝術(shù)的分析，我倒突然有了許多感悟，說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)，一是對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作而言，形體的殘缺不等于藝術(shù)的殘缺，有時(shí)恰恰相反，形體的殘缺會(huì)鑄就藝術(shù)的完整二是藝術(shù)創(chuàng)作貴在給人留下想象的空間，在藝術(shù)創(chuàng)作中舍去一些東西，但能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間，讓一件藝術(shù)品獲得更久遠(yuǎn)的生命力。這也就是藝術(shù)上以無(wú)勝有、以少勝多的原則。
五、擴(kuò)展訓(xùn)練：
以小組為單位，討論哪些人或事物(可具體也可抽象)，他們正是為了因?yàn)闅埲倍昝?，因不完整、不圓滿(mǎn)而更有價(jià)值。
例1：作為一部偉大的作品，《紅樓夢(mèng)》有兩度殘缺，一是后四十回的失落。二是結(jié)局，寶玉披著大紅氅子，在茫茫的雪地里踽踽獨(dú)行，不知去向何處，只能看到走向一片蒼茫。這個(gè)結(jié)局是殘缺的，它打破了花好月圓，有情人終成眷屬的大團(tuán)圓結(jié)局，但正是這種殘缺才使它具有了震撼人心的藝術(shù)魅力。
例2：詩(shī)歌是殘缺的，它正是因?yàn)榭瞻锥鴰Ыo了讀者多種解讀的可能性，而正因如此，才讓它成了文學(xué)殿堂的一朵奇葩。如：《陌上?！分袑?duì)羅敷的刻畫(huà)。
六、小結(jié)。
人生是殘缺的，總有一些無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾。但正是因?yàn)橛辛送纯嗟募尤?，人生才更加豐富多彩。真正經(jīng)歷傷痛的人，才算出真正活過(guò)。黛玉的美在于她沒(méi)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)的刻骨銘心的愛(ài)情，三毛的美在于她歷盡滄桑后即一剎那的明徹與超脫，梵高的美在于用金黃的刀子讓他在光明中不停感到巨痛，貝多芬的美則是在失聰后用黑白鍵撞擊出生命的悲壯文章。如果說(shuō)生活中的殘缺讓平凡者泄漏出生命的光點(diǎn)，那么這些優(yōu)秀的靈魄則如銀色的禮花，開(kāi)滿(mǎn)了我們頭頂?shù)奶炜?，讓人雀躍與敬仰。人間沒(méi)有完美，完美是一個(gè)方向而不是一個(gè)地方。但也許正因?yàn)槿绱?，才點(diǎn)燃了人們探索追求的激情。所以面對(duì)人生中的不如意，我們應(yīng)有一顆平常心去面對(duì)，蘇軾詞云：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，其實(shí)當(dāng)我們學(xué)會(huì)正確對(duì)待殘缺時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，月圓是畫(huà)，月缺是詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
殘缺+聯(lián)想=完美。
虛實(shí)相生。
參考資料：
米洛斯的維納斯的發(fā)現(xiàn)。
《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗稱(chēng)《米洛斯的維納斯》、《斷臂的維納斯》、《維納斯像》等，大理石雕像，高204厘米。
在希臘化時(shí)期，表現(xiàn)女性人體美的雕塑日漸增多，對(duì)愛(ài)與美之神阿芙洛蒂忒，也就是維納斯的歌頌更是層出不窮，其中最為著名雕像的就是這尊《米洛斯的阿芙洛蒂忒》，并已經(jīng)成為贊頌女性人體美的代名詞。
1820年2月，在愛(ài)琴海的米羅斯島上，一個(gè)農(nóng)夫在一座古墓旁整地時(shí)挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下兩截，并與刻著名字的臺(tái)座、拿著蘋(píng)果的手腕以及其它斷片等等一道，散落在附近的田地下。已懂得這是值錢(qián)的東西的農(nóng)夫，立刻將它們埋原，并報(bào)告了在島上的法國(guó)領(lǐng)事。領(lǐng)事稍付定金，即通知當(dāng)時(shí)設(shè)在君士坦丁堡的法國(guó)大使。幾乎與此同時(shí)，在愛(ài)琴海搞測(cè)量的一位法國(guó)海軍士官，名叫鳩爾丟孟都爾維爾對(duì)此表示了更大的關(guān)注。這是一位希臘藝術(shù)的愛(ài)好者，當(dāng)他看過(guò)這些雕像的塊片以后，認(rèn)為它們是一個(gè)整體，并第一個(gè)斷定這就是維納斯的雕像。于是立刻告訴農(nóng)夫，法國(guó)決定把她買(mǎi)下，要他不必再到處聲張了。隨即趕到君士坦丁堡，向大使命陳詳情，促使大使下了決心并派專(zhuān)人前去交易。不料島上的長(zhǎng)老出于本島的利益而中途插手，開(kāi)會(huì)議決命農(nóng)夫?qū)⒌裣褓u(mài)給在土耳其任職的一位希臘大官，當(dāng)法國(guó)人趕到島上時(shí)已經(jīng)是雕像裝船的關(guān)頭了。見(jiàn)此情景，他們幾乎要?jiǎng)游洌罘▏?guó)船艦隨時(shí)準(zhǔn)備行動(dòng)。頓時(shí)，愛(ài)琴海上戰(zhàn)云密布。恰巧，一場(chǎng)暴風(fēng)而解了圍。它推遲了土耳其船只的起航，為法國(guó)使者爭(zhēng)得了斡旋的時(shí)機(jī)，他們軟硬兼施，把雕像終于轉(zhuǎn)到了法國(guó)船上。后來(lái)又給島上贈(zèng)送金錢(qián)，從而取得了島上放棄雕像的誓約書(shū)。雕像順利運(yùn)抵巴黎，由于種種政治、人事方面的原因，一直推至1821年3月2日，國(guó)王路易十八才正式接受獻(xiàn)禮。從這一天開(kāi)始，她便成為法國(guó)國(guó)家財(cái)產(chǎn)。當(dāng)時(shí)的登記名稱(chēng)是在希臘群島中的米羅所發(fā)現(xiàn)的維納斯像，并被陳列于羅浮宮特辟的專(zhuān)門(mén)展室中。
法國(guó)獲得這尊雕像時(shí)，全國(guó)一片沸騰，人們視之為國(guó)寶，并被尊稱(chēng)為盧浮宮的鎮(zhèn)館之寶。她一直為世界上所有熱愛(ài)藝術(shù)和美的人們所景仰，他們都以能親眼目睹這尊古希臘最偉大的藝術(shù)奇跡為人生一大幸事。
2、關(guān)于維納斯的文化背景。
維納斯是羅馬神話(huà)中的愛(ài)與美神，也是象征豐饒多產(chǎn)的女神。古希臘神話(huà)中稱(chēng)為阿佛洛狄忒。傳說(shuō)她在大海的泡沫中誕生，在三位時(shí)光女神和三位美惠女神的陪伴下，來(lái)到奧林匹斯山，眾神被其美麗容貌所吸引，紛紛向她求愛(ài)。宙斯在遭其拒絕后，遂把她嫁給了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她卻愛(ài)上了戰(zhàn)神阿瑞斯，并生下小愛(ài)神厄洛斯。后曾幫助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴達(dá)國(guó)王墨涅拉俄的妻子、全希臘最美的女人海倫。引起希臘人遠(yuǎn)征特洛伊的十年戰(zhàn)爭(zhēng)?！睹茁逅沟木S納斯》是舉世聞名的古希臘后期的雕塑杰作。
3、米洛斯的維納斯的藝術(shù)魅力。
從雕像被發(fā)現(xiàn)的第一天起，就被公認(rèn)為是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊。多少年來(lái)，人們對(duì)她傾注了不計(jì)其數(shù)的贊美和歌頌。愛(ài)神的身材端莊秀麗，肌膚豐腴，美麗的橢圓型面龐，希臘式挺直的鼻梁，平坦的前額和豐滿(mǎn)的下巴，平靜的面容，流露出希臘雕塑藝術(shù)鼎盛時(shí)期沿襲下來(lái)的理想化傳統(tǒng)。她那微微扭轉(zhuǎn)的姿勢(shì)，使半裸的身體構(gòu)成了一個(gè)十分和諧而優(yōu)美的螺旋型上升體態(tài)，富有音樂(lè)的韻律感，充滿(mǎn)了巨大的魅力。作品中女神的腿被富有表現(xiàn)力的衣褶所覆蓋，僅露出腳趾，顯得厚重穩(wěn)定，更襯托出了上身的秀美。她的表情和身姿是那樣的莊嚴(yán)崇高而端莊，象一座紀(jì)念碑;她又是那樣優(yōu)美，流露出最抒情的女性柔美和嫵媚。人們似乎可以感到，女神的心情非常平靜，沒(méi)有半點(diǎn)的嬌艷和羞怯，只有純潔與典雅。她的嘴角上略帶笑容，卻含而不露，給人以矜持而富有智慧的感覺(jué)。尤其令人驚奇的是她的雙臂，雖然已經(jīng)殘斷，但那雕刻得栩栩如生的身軀，仍然給人以渾然完美之感，以至于后世的雕刻家們?cè)诟?jìng)相制作復(fù)原雙臂的復(fù)制品后，都為有一種畫(huà)蛇添足感覺(jué)而嘆息。正是這殘缺的斷臂似乎更能誘發(fā)出人們的美好想象，增強(qiáng)了人們的欣賞趣味。雕像沒(méi)有追求纖小細(xì)膩，而是采用了簡(jiǎn)潔的藝術(shù)處理手法，體現(xiàn)了人體的青春、美和內(nèi)心所蘊(yùn)含的美德。整尊雕像無(wú)論從任何角度欣賞，都能發(fā)現(xiàn)某種統(tǒng)一而獨(dú)特的美。這種美不再是希臘大部分女性雕像中所表現(xiàn)的感官美，而是一種古典主義的理想美，充滿(mǎn)了無(wú)限的詩(shī)意，在她面前，幾乎一切人體的藝術(shù)作品都顯得黯然失色。
整個(gè)雕像的比例也是十分耐人尋味的。它接近于利西普斯所追求的那種人體美比例，而且，雕像的各部分比例幾乎都蘊(yùn)含著黃金分割的美學(xué)秘密。這正是古人對(duì)于人體美的贊頌和肯定，為后世的藝術(shù)樹(shù)立了不朽的典范。
高中語(yǔ)文課文目錄篇十二
1 春(朱自清)。
2 濟(jì)南的冬天(老舍)。
3*雨的四季(劉湛秋)。
4 古代詩(shī)歌四首。
觀滄海(曹操)。
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄(李白)。
次北固山下(王灣)。
天凈沙·秋思(馬致遠(yuǎn))。
寫(xiě)作：熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作。
第二單元。
5 秋天的懷念(史鐵生)。
6 散步(莫懷戚)。
7*散文詩(shī)二首。
金色花(泰戈?duì)?。
荷葉母親(冰心)。
8 《世說(shuō)新語(yǔ)》二則(劉義慶)。
詠雪(劉義慶)。
陳太丘與友期(劉義慶)。
寫(xiě)作：學(xué)會(huì)記事。
綜合性學(xué)習(xí)有朋自遠(yuǎn)方來(lái)。
第三單元。
9 從百草園到三味書(shū)屋(魯迅)。
10*再塑生命的人(海倫·凱勒)。
11*竊讀記(林海音)。
12 《論語(yǔ)》十二章(孔子)。
寫(xiě)作：寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)。
名著導(dǎo)讀。
《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜(魯迅)。
課外古詩(shī)詞誦讀。
峨眉山月歌(李白)。
江南逢李龜年(杜甫)。
行軍九日思長(zhǎng)安故園(岑參)。
夜上受降城聞笛(李益)。
第四單元。
13 紀(jì)念白求恩(毛澤東)。
14 植樹(shù)的牧羊人(讓·喬諾)。
15*走一步，再走一步(莫頓·亨特)。
16 誡子書(shū)(諸葛亮)。
寫(xiě)作：思路要清晰。
綜合性學(xué)習(xí)：少年正是讀書(shū)時(shí)。
第五單元。
17 貓(鄭振鐸)。
18 鳥(niǎo)(梁實(shí)秋)。
19*動(dòng)物笑談(康拉德·勞倫茲)。
20 狼(蒲松齡)。
寫(xiě)作：如何突出中心。
第六單元。
21 皇帝的新裝(安徒生)。
22 詩(shī)二首。
天上的街市(郭沫若)。
太陽(yáng)船(吳望堯)。
23*女?huà)z造人(袁珂)。
24 寓言四則。
赫耳墨斯和雕像者(伊索)。
蚊子和獅子(伊索)。
穿井得人(《呂氏春秋》)。
杞人憂(yōu)天(《列子》)。
寫(xiě)作：發(fā)揮聯(lián)想和想象。
綜合性學(xué)習(xí)：文學(xué)部落。
名著導(dǎo)讀。
《西游記》：精讀和跳讀(吳承恩)。
課外古詩(shī)詞誦讀。
秋詞(其一)(劉禹錫)。
夜雨寄北(李商隱)。
十一月四日風(fēng)雨大作(其二)(陸游)。
潼關(guān)(譚嗣同)。
替換課文。
蟬(小思)。
貝殼(席慕容)。
白兔和月亮(周?chē)?guó)平)。
落難的王子(周?chē)?guó)平)。
夏感(梁衡)。
我的老師(魏巍)。
我的早年生活(溫斯頓·丘吉爾)。
王幾何(馬及時(shí))。
風(fēng)雨(賈平凹)。
雖有嘉肴(《禮記》)。
注：閱讀課文分“教讀”和“自讀”兩類(lèi)。篇名前標(biāo)有*的為自讀課文。
高中語(yǔ)文課文目錄篇十三
教學(xué)目的：
1.積累詞語(yǔ)并掌握成語(yǔ)的用法，語(yǔ)文教案－我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律。
2.理解作者是如何認(rèn)識(shí)論述中國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律的。
3.作者采用大量例子來(lái)闡明中國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律，是如何處理詳略關(guān)系的。
教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目的2、3。
教學(xué)難點(diǎn)：綜述文章的寫(xiě)法。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)方法：自讀研究學(xué)習(xí)法。
教學(xué)過(guò)程：
一.教學(xué)導(dǎo)入：
講一個(gè)神話(huà)故事，如《精衛(wèi)填海》《開(kāi)天辟地》《夸父逐日》等，引入：這就是最早的小說(shuō)。今天我們來(lái)看看《我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律》。
二.詞語(yǔ)積累：
1.注音加點(diǎn)字：
a.翰藻（han）記載（zai）概括(gai)。
b.脈絡(luò)（mai）稗官(bai)粗糙（cao）。
c.意蘊(yùn)（yun）純粹(cui)妍媸(chi)。
d.高寀（cai）神佛（fo）敷衍（yan）。
2.解釋成語(yǔ)：
應(yīng)運(yùn)而生千錘百煉有血有肉明鏡照物，妍媸畢露心驚膽戰(zhàn)大快人心權(quán)傾一時(shí)。
3.試用一句話(huà)概括全文主要內(nèi)容。
本文縱橫交織，完整地闡述了我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展歷程及其規(guī)律。
三.閱讀課文第一部分后回答問(wèn)題，然后填表。
1.作者是按照什么來(lái)給古代小說(shuō)分段的？分幾個(gè)階段？
提示：按照小說(shuō)的體裁特點(diǎn)。分五個(gè)階段：神話(huà)傳說(shuō)；志怪小說(shuō)；傳奇小說(shuō)；話(huà)本小說(shuō)；演義小說(shuō)。
2.這些小說(shuō)形式現(xiàn)在已經(jīng)消失了嗎？
提示：古代小說(shuō)的原有傳統(tǒng)并沒(méi)有也不可能消失，這些形式自然還存在，特別是民間。
填表：
朝代發(fā)展階段體裁特點(diǎn)例子。
魏晉南北朝以前起源神話(huà)傳說(shuō)《穆天子傳》《山海經(jīng)》。
魏晉南北朝發(fā)展志怪志人。
唐成熟傳奇小說(shuō)《長(zhǎng)恨歌傳》《李娃傳》。
宋元繼續(xù)發(fā)展話(huà)本小說(shuō)《三國(guó)志平話(huà)》。
明清頂峰演義小說(shuō)、創(chuàng)作小說(shuō)四大名著。
四.閱讀第二部分。
1.作者一共總結(jié)出幾條規(guī)律？是怎樣闡釋的？
提示：四條規(guī)律，即中國(guó)古代小說(shuō)是來(lái)自民間的；史傳文學(xué)對(duì)中國(guó)古代小說(shuō)影響很大；古代小說(shuō)創(chuàng)作立足于現(xiàn)實(shí)；受封建文化的摧殘，發(fā)展極為艱難。對(duì)每一條規(guī)律作者都有例子分析闡明。
2.作者為什么對(duì)第三個(gè)規(guī)律要做更詳細(xì)的闡釋?zhuān)?BR> 提示：古代小說(shuō)立足于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)一般小說(shuō)尤其是歷史小說(shuō)而言，讀者不難理解。但神話(huà)小說(shuō)怎么就立足于現(xiàn)實(shí)，這卻是容易引起爭(zhēng)議的。所以作者舉《西游記》為例進(jìn)行更詳細(xì)透徹的分析闡釋?zhuān)员砻髯约旱目捶ú⒉皇еH，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律》。
3.最后一條規(guī)律，作者何以寥寥幾筆就寫(xiě)完了呢？你能幫助舉幾個(gè)例子嗎？
提示：讀者結(jié)合讀過(guò)的歷史和文學(xué)資料不難理解，所以略寫(xiě)；例子如《水滸傳》《金瓶梅》遭禁，曹雪芹的遭遇等。
4.你還能為中國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展總結(jié)一點(diǎn)規(guī)律嗎？（思考）。
五.理解課文中的引用的句子，完成課后練習(xí)二。
1.事出于沉思，義歸于翰藻。
提示：意思是，文學(xué)作品所描寫(xiě)的對(duì)象具有積極意義，其內(nèi)容的表達(dá)、形式的安排，都經(jīng)過(guò)作者深沉的構(gòu)思、想象，其辭藻、音律、用典等藝術(shù)形式都比較講究。課文引用蕭統(tǒng)之言是為了說(shuō)明蕭統(tǒng)對(duì)文學(xué)與歷史等學(xué)術(shù)著作的區(qū)別已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，到唐代，我國(guó)的古代小說(shuō)終于脫離歷史而發(fā)展成為文學(xué)創(chuàng)作。
2.愛(ài)而知其丑，憎而知其善，善惡必書(shū)，是為實(shí)錄。
提示：愛(ài)它而要知道它有缺點(diǎn)，恨它要曉得它有長(zhǎng)處。缺點(diǎn)、長(zhǎng)處必須都寫(xiě)下來(lái)，這才是真實(shí)的記錄。課文引用《史通》此言，是為了生命我國(guó)古代小說(shuō)對(duì)史傳文學(xué)的傳統(tǒng)的繼承，首先表現(xiàn)在能夠辨證地認(rèn)識(shí)人和描寫(xiě)人。
3.明鏡照物，妍媸畢露。
提示：意思是，明亮的鏡子照物體，物體的美麗和丑陋全都清晰地顯露出來(lái)。課文引用此言，是為了說(shuō)明《水滸傳》寫(xiě)人藝術(shù)的高明。
4.雖然吾書(shū)名為志怪，也不專(zhuān)寫(xiě)鬼神，卻時(shí)時(shí)寫(xiě)人間的變異，也略微含有鑒戒。課文引用吳承恩的話(huà)，是為了說(shuō)明《西游記》是立足于現(xiàn)實(shí)的。
六.上學(xué)期我們學(xué)過(guò)《失街亭》《杜十娘怒沉百寶箱》，他們都體現(xiàn)了本文提到的哪些規(guī)律？請(qǐng)?jiān)敿?xì)分析說(shuō)明。（討論）。
七.教學(xué)后記：
高中語(yǔ)文課文目錄篇十四
1.古詩(shī)詞三首。
宿新市徐公店。
四時(shí)田園雜興。
清平樂(lè)·村居。
2.鄉(xiāng)下人家。
3.天窗。
4※.三月桃花水。
口語(yǔ)交際：轉(zhuǎn)述。
習(xí)作：我的樂(lè)園。
語(yǔ)文園地一。
試卷練習(xí)題。
第二單元。
5.琥珀。
素材。
6.飛向藍(lán)天的恐龍。
素材。
7.納米技術(shù)就在我們身邊。
素材。
8※.千年夢(mèng)圓在今朝。
素材。
口語(yǔ)交際：說(shuō)新聞。
習(xí)作：我的奇思妙想。
語(yǔ)文園地二。
快樂(lè)讀書(shū)吧。
試卷練習(xí)題。
第三單元。
素材。
9.短詩(shī)三首。
素材。
繁星(七一)。
繁星(一三一)。
繁星(一五九)。
10.綠。
素材。
11.白樺。
素材。
12※.在天晴了的時(shí)候。
素材。
綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌大門(mén)。
素材。
語(yǔ)文園地三。
素材。
試卷練習(xí)題。
第四單元。
13.貓。
14.母雞。
15.白鵝。
習(xí)作：我的動(dòng)物朋友。
語(yǔ)文園地四。
試卷練習(xí)題。
第五單元。
16.海上日出。
17.記金華的雙龍洞。
習(xí)作例文：
頤和園。
習(xí)作：游。
語(yǔ)文園地五。
試卷練習(xí)題。
第六單元。
18.小英雄雨來(lái)。
19※.我們家的男子漢。
20※.蘆花鞋。
口語(yǔ)交際：朋友相處的秘訣。
習(xí)作：我學(xué)會(huì)了。
語(yǔ)文園地六。
試卷練習(xí)題。
第七單元。
21.古詩(shī)三首。
芙蓉樓送辛漸。
塞下曲。
墨梅。
22.文言文二則。
囊螢夜讀。
鐵杵成針。
23.“諾曼底號(hào)”遇難記。
24※.黃繼光。
口語(yǔ)交際：自我介紹。
習(xí)作：我的“自畫(huà)像”
語(yǔ)文園地七。
試卷練習(xí)題。
第八單元。
25.寶葫蘆的秘密。
26.巨人的花園。
27※.海的女兒。
習(xí)作：故事新編。
語(yǔ)文園地八。
試卷練習(xí)題。
總復(fù)習(xí)。
如何抓住小學(xué)語(yǔ)文課文中的重點(diǎn)詞句。
1、聯(lián)系詞義入情。
抓住一個(gè)或一連串的詞，通過(guò)解析詞義達(dá)到讀得入情入境。
例：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)?！?人教版第八冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》)朗讀時(shí)先標(biāo)出重音符號(hào)，這樣孩子就注意了“老是、呆呆地、靜靜地，從來(lái)”幾個(gè)詞，再來(lái)朗讀時(shí)，學(xué)生就容易將青年觀察金魚(yú)的入神著迷讀出來(lái)了。
2、拆字形品意蘊(yùn)。
借助會(huì)意字的造字特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)字、詞有更深入的理解，引起共鳴，促動(dòng)情感上的升華。例讀“她是我的朋友”這一課題時(shí)(人教版第七冊(cè))，教師先板書(shū)“月”，問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)它作為一個(gè)部首時(shí)有什么含義?”學(xué)生談到部首月與人的身體一部分有關(guān);再板書(shū)另一個(gè)“月”，組成一個(gè)“朋”，問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)部首月的特點(diǎn)，現(xiàn)在你認(rèn)為什么是‘朋’，什么是‘朋友’?”這樣，學(xué)生對(duì)“朋友”包含的膽肝與共、患難相知有了更深的感受。當(dāng)再請(qǐng)學(xué)生讀“她是我的朋友”的時(shí)候，情感自然充沛了許多。
高中語(yǔ)文課文目錄篇十五
一個(gè)變化就是課文數(shù)量減少了，教學(xué)類(lèi)型增加了。像一年級(jí)上冊(cè)，人教版原來(lái)有41課?，F(xiàn)在減少為32課；漢語(yǔ)拼音的課量也減少了，識(shí)字課卻增加了。一年級(jí)下冊(cè)，人教版原有39課，現(xiàn)在也減少了，減少為29課。
課文數(shù)量的減少，不要簡(jiǎn)單地理解為“減負(fù)”（孩子們負(fù)擔(dān)重，往往不是教材、老師加重的，而是社會(huì)、家長(zhǎng)加重的），而是教學(xué)內(nèi)容方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視口語(yǔ)、讀書(shū)等方面的內(nèi)容，也更有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
從一年級(jí)到六年級(jí)，整個(gè)課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了這4點(diǎn)，即經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，同時(shí)要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。新教材對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級(jí)就選了許多古詩(shī)。
大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)典的老課文又回來(lái)啦，沒(méi)經(jīng)過(guò)沉淀的“時(shí)文”少了。
高中語(yǔ)文課文目錄篇十六
1觀潮。
3_現(xiàn)代詩(shī)二首。
秋晚的江上。
花牛歌。
4_繁星。
口語(yǔ)交際：我們與環(huán)境。
習(xí)作：推薦一個(gè)好地方。
語(yǔ)文園地[1-3][6]。
第二單元。
5一個(gè)豆莢里的五粒豆。
6蝙蝠和雷達(dá)。
7呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
8_蝴蝶的家。
習(xí)作：小小“動(dòng)物園”
語(yǔ)文園地[1-3][6]。
第三單元。
9古詩(shī)三首。
暮江吟。
題西林壁。
雪梅。
10爬山虎的腳。
11蟋蟀的住宅。
口語(yǔ)交際：愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力。
習(xí)作：寫(xiě)觀察日記。
語(yǔ)文園地[1-3][6]。
第四單元。
12盤(pán)古開(kāi)天地。
13精衛(wèi)填海。
14普羅米修斯。
15_女?huà)z補(bǔ)天。
習(xí)作：我和____過(guò)一天。
語(yǔ)文園地。
快樂(lè)讀書(shū)吧[1-3][6-7]。
第五單元。
16麻雀。
17爬天都峰。
習(xí)作例文：
我家的杏熟了。
小木船。
習(xí)作：生活萬(wàn)花筒[1-3][7]。
第六單元。
18牛和鵝。
19一只窩囊的大老虎。
20陀螺。
口語(yǔ)交際：安慰。
習(xí)作：記一次游戲。
語(yǔ)文園地[1-3][7]。
第七單元。
21古詩(shī)三首。
出塞。
涼州詞。
夏日絕句。
22為中華之崛起而讀書(shū)。
23_梅蘭芳蓄須。
24_延安，我把你追尋。
習(xí)作：寫(xiě)信。
語(yǔ)文園地[1-3][7]。
第八單元。
25王戎不取道旁李。
26西門(mén)豹治鄴。
27_故事二則。
扁鵲治病。
紀(jì)昌學(xué)射。
口語(yǔ)交際：講歷史人物故事。
習(xí)作：我的心兒怦怦跳。
語(yǔ)文園地。
識(shí)字表。
寫(xiě)字表。
詞語(yǔ)表。
什么是部編版教材?
部編本教材由教育部組織編寫(xiě)，，在幾個(gè)省市試用;，全國(guó)大部分地區(qū)統(tǒng)一使用部編本教材語(yǔ)文中國(guó)歷史道德與法治;，全國(guó)統(tǒng)一使用部編本教材。
209月，全國(guó)新入學(xué)的中小學(xué)生將使用“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)”，簡(jiǎn)稱(chēng)部編本。今后三年，“部編本”將陸續(xù)推向全國(guó)使用。
“部編本”教材增加了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“名著導(dǎo)讀”等多個(gè)版塊，把課外閱讀也納入教學(xué)體制。如一年級(jí)的“和大人一起讀”倡導(dǎo)孩子跟父母、老師一起讀充滿(mǎn)童趣的故事、童謠、寓言、科普等，鼓勵(lì)創(chuàng)造使用朗讀、講讀、對(duì)話(huà)表演等多種方式。
在年9月全國(guó)中小學(xué)(小學(xué)和初中)開(kāi)始全新啟用部編版語(yǔ)文，歷史，道德與法治3科課本在初中語(yǔ)文課本中課文大幅度減少，例如部編版7年級(jí)上冊(cè)課本就開(kāi)始每一個(gè)單元肯定都會(huì)有一篇古文(或古詩(shī))，從這開(kāi)始古文再一次的在語(yǔ)文課本中多了起來(lái)。并且語(yǔ)文課本要求讀的書(shū)也多了起來(lái)初中6個(gè)學(xué)期，每一個(gè)學(xué)期要求閱讀2本書(shū)。
初中部編本教材語(yǔ)文在八、九年級(jí)中單獨(dú)擁有兩個(gè)單元為古詩(shī)(文)，體現(xiàn)了部教育部對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視。
20，全國(guó)七年級(jí)新生統(tǒng)一使用部編本教材(《語(yǔ)文》、《中國(guó)歷史》、《世界歷史》、《道德與法治》);全國(guó)一年級(jí)新生統(tǒng)一使用部編本教材(《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《英語(yǔ)》、《道德與法治》)。
部編本小學(xué)語(yǔ)文教材的課文有哪些變化?
一個(gè)變化就是課文數(shù)量減少了，教學(xué)類(lèi)型增加了。像一年級(jí)上冊(cè)，人教版原來(lái)有41課。現(xiàn)在減少為32課;漢語(yǔ)拼音的課量也減少了，識(shí)字課卻增加了。一年級(jí)下冊(cè)，人教版原有39課，現(xiàn)在也減少了，減少為29課。
高中語(yǔ)文課文目錄篇十七
第一單元、讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
洞庭、江南、玩賞、無(wú)暇、擴(kuò)散、攀登、
泰山、駱駝、屏障、浙江、油桐、擁擠、
孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、
蜿蜒、依據(jù)、敬亭山、波瀾壯闊、水平如鏡、
峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、
形態(tài)萬(wàn)千、色彩鮮明、危峰兀立、連綿不斷、
突兀森郁；
讀讀記記:。
翡翠、涼爽、高聳、山澗、透射、寂靜、
增添、細(xì)碎、馬蹄、柔嫩、錦緞、綿延、
絢爛、白皚皚、重重疊疊、斑斑點(diǎn)點(diǎn)；
第二單元、讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
維持、財(cái)富、精湛、器重、屬于、百貨、
情形、道德、號(hào)碼、橡皮、尊嚴(yán)、逃難、
善良、樸實(shí)、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、
捶背、僵硬、許配、撥電話(huà)、緩緩駛過(guò)、
悶悶不樂(lè)、迷惑不解、面呈菜色、疲憊不堪、
狼吞虎咽、骨瘦如柴；
讀讀記記：
拮據(jù)、奔馳、饋贈(zèng)、天津、損傷、晾曬、
竹簽、火候、耽誤、賺錢(qián)、熟練、教導(dǎo)、
講究、受益、沉重、道謝、眼神、抱怨、
鼓勵(lì)、寬容、夢(mèng)寐以求、走街串巷、將心比心；
第三單元、讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、
蠢事、返回、海鷗、補(bǔ)救、蝙蝠、清朗、
捕捉、飛蛾、蚊子、避開(kāi)、敏銳、鈴鐺、
蒼蠅、揭開(kāi)、推進(jìn)、障礙物、熒光屏、
爭(zhēng)先恐后、若無(wú)其事、見(jiàn)死不救、魚(yú)貫而出、
愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄、橫七豎八；
讀讀記記：
筑巢、搖籃、乃至、肥沃、折騰、憂(yōu)患、
堤壩、侵蝕、崩塌、毀滅、植被、經(jīng)營(yíng)、
掃帚、腐爛、土壤、棲息、捕食、繁殖、
制服、機(jī)翼、慘禍、關(guān)鍵、欲出又止、
多災(zāi)多難、隨心所欲、不折不扣、枯枝爛葉、
異想天開(kāi)、機(jī)毀人亡、輕而易舉；
第四單元、讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
沉寂、盤(pán)問(wèn)、口哨、埋伏、凝神、燒毀、
維護(hù)、壯烈、犧牲、謝意、沉浸、深情、
凱旋、征衣、凝固、阿姨、精通、經(jīng)濟(jì)、
貢獻(xiàn)、圣壇、罪惡、呼吁、健康、不慌不忙、
雜草叢生、聚精會(huì)神、模模糊糊、以防萬(wàn)一、
斷斷續(xù)續(xù)、永駐人間；
讀讀記記：
木屑、蘑菇、呻吟、宛轉(zhuǎn)、蘆葦、葦絮、
打扮、脊背、枕頭、防備、卓越、藍(lán)盔、
彌漫、威脅、蔚藍(lán)、巡弋、夢(mèng)幻、阻擋、
睜眼瞎、手榴彈、綠茵茵、飄飄悠悠、
歪歪斜斜、不速之客；
第五單元、讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、
靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線(xiàn)、
飛翔、權(quán)利、繽紛、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、
沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、
糟蹋、短暫、有限、珍惜、花繁葉茂、
磕磕碰碰、多姿多彩；
讀讀記記：
籠罩、呵護(hù)、流淌、捐贈(zèng)、器官、角膜、
酷愛(ài)、擁抱、遵從、失明、領(lǐng)悟、乏味、
泛濫、遼闊、遺憾、氣魄、清晰、孤零零、
齊刷刷、清香裊裊、不假思索、熱淚盈眶、
與世長(zhǎng)辭、重見(jiàn)天日、改天換地、傲然挺立、
神氣十足、怦然一震；
第六單元：讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
棚架、風(fēng)趣、裝飾、順序、照例、瞧見(jiàn)、
率領(lǐng)、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、
辛苦、蠶桑、耘田、白鷺、雞冠花、大麗菊、
催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜；
讀讀記記：
牧場(chǎng)、專(zhuān)注、端莊、絲絨、鑲嵌、駿馬、
遮掩、飛馳、沉默、閃爍、微弱、掠過(guò)、
湖畔、襯衫、晶瑩、音符、招呼、清涼、
肺腑、麥浪、紅撲撲、極目遠(yuǎn)眺、膘肥體壯、
遼闊無(wú)垠、悠然自得、成群結(jié)隊(duì)、默默無(wú)言、
鵝黃嫩綠、芽苞初放、此起彼落；
第七單元、讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
辯論、尋常、解答、信奉、容許、違背、
曾經(jīng)、拖住、解釋、教授、宣布、固執(zhí)、
欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、
膽大妄為、清澈見(jiàn)底、賞心悅目、一絲不茍、
融為一體；
讀讀記記：
邀請(qǐng)、摯友、塑像、祝賀、杰作、誕生、
打擾、異樣、激烈、交談、徑自、猛然、
抱歉、見(jiàn)怪、感觸、舒暢、疑惑、堅(jiān)毅、
平緩、邊緣、可怖、紅腫、榨干、荒涼、
誘人、雕塑家、香噴噴、全神貫注、儀態(tài)端莊、
莫名其妙、信心十足、疑惑不解；
第八單元、讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
妻子、拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、
噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、
火種、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、
肝臟、紀(jì)昌學(xué)射、百發(fā)百中、扁鵲治病、
無(wú)能為力、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞；
讀讀記記：
唐朝、x藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、
耕種、沼澤、技藝、吩咐、饒恕、規(guī)矩、
膽瓶、金幣、堡壘、鐵叉、違背、解救、
倒霉、起誓、簡(jiǎn)短、口吻、吉祥如意、
挽弓搭箭、笑逐顏開(kāi)、披頭散發(fā)、無(wú)惡不作、
榮華富貴、恩將仇報(bào)、下流無(wú)恥。
高中語(yǔ)文課文目錄篇一
《別了，“不列顛尼亞”》這篇課文是新聞特寫(xiě)（也有看作是通訊的），它側(cè)重于“再現(xiàn)”，往往采用文學(xué)手法，集中、突出地描述某一重大事件的發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，或某些重要和精彩的場(chǎng)面，生動(dòng)、形象地將所報(bào)道的事實(shí)再現(xiàn)在讀者面前。
在本文中，作為歷史的見(jiàn)證人，作者集中描寫(xiě)了英國(guó)撤離香港那一天的幾個(gè)具有典型性的場(chǎng)景，把生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)氣氛傳達(dá)給讀者?！秳e了，“不列顛尼亞”》要文學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述香港回歸這一重大事件，既不能只寫(xiě)中方，又要完整反映英方撤離的情況；既不能對(duì)英方諷刺譴責(zé)，又要突出殖民統(tǒng)治結(jié)束的象征意義，表現(xiàn)民族自豪感。這篇文章形象而莊重的語(yǔ)言，在含蓄中包含了很多言外之義，非常耐人尋味。如在寫(xiě)到英方在告別儀式上降下英國(guó)國(guó)旗時(shí)說(shuō)：“一百五十六年前，一個(gè)叫愛(ài)德華·貝爾徹的英國(guó)艦長(zhǎng)帶領(lǐng)士兵占領(lǐng)了港島，在這里升起了英國(guó)國(guó)旗；今天，另一名英國(guó)海軍士兵在‘威爾士親王’軍營(yíng)旁的這個(gè)地方降下了米字旗?！笨此破綄?shí)的語(yǔ)言，卻鮮明的對(duì)比，飽含了對(duì)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半世紀(jì)的殖民統(tǒng)治結(jié)束后的欣喜之情。在教學(xué)中操作好這一點(diǎn)，將能體現(xiàn)文章的最大值。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是三點(diǎn)一線(xiàn)，即有文體特征引出語(yǔ)言的品味，進(jìn)而歸結(jié)到思想感情的培養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，體會(huì)文章的文學(xué)效應(yīng)，由此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自信心。語(yǔ)言的揣摩貫穿始終——一切課堂活動(dòng)都圍繞其進(jìn)行。回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本體——學(xué)習(xí)語(yǔ)言上來(lái)。也就是要把“培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。這也是語(yǔ)文組的實(shí)驗(yàn)課題即“語(yǔ)言本體教學(xué)”的基本理論。
1．掌握基本的新聞知識(shí)，明確新聞與新聞特寫(xiě)的異同。
2．品味文章中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，品味本文莊重、含蓄的'語(yǔ)言風(fēng)格。
3．回顧歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自信心。
1、掌握基本的新聞知識(shí)，了解新聞和新聞特寫(xiě)的區(qū)別。
2、品味本文莊重、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格。
1．品味文章中含義深刻的細(xì)節(jié)之處。
2．學(xué)習(xí)本文把歷史場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相融合的寫(xiě)作方法。
【導(dǎo)入新課】。
鄧小平同志一國(guó)兩制的偉大構(gòu)想使香港回歸變成了現(xiàn)實(shí)，離開(kāi)祖國(guó)懷抱150多年的香港終于……我們一起重溫那段歷史吧。（播放香港回歸的影音資料，大約5分鐘）。
1、大家談?dòng)^看影音資料的感受------激動(dòng)，感慨。
當(dāng)時(shí)情景，令我們心潮澎湃，如果我們是記者，目睹了這一歷史場(chǎng)景，怎樣將我們的所見(jiàn)所聞傳遞給更多的人呢？小組討論，形成一篇新聞稿。
2、討論前明確：學(xué)生對(duì)“新聞”一詞自己提出問(wèn)題。
（1）什么是新聞？（2）新聞的特點(diǎn)（3）新聞的結(jié)構(gòu)。
（定義：新聞是關(guān)于最近所發(fā)生的新鮮而重要的報(bào)道或評(píng)述。它有廣義和。
狹義之分。廣義的新聞包括消息、通訊、特寫(xiě)；狹義的新聞只包括消息。
3、從結(jié)構(gòu)出發(fā)完成新聞稿的標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)------小組討論成稿，基本掌握。
新聞的知識(shí)。
本文是一篇新聞特寫(xiě)，廣義上是新聞的一種。形象性、文學(xué)性、感染力比新聞強(qiáng)，常帶有作者的議論和抒情，篇幅較長(zhǎng)，描寫(xiě)細(xì)膩。
4、大家交流新聞稿。
明確：1997年7月1日中國(guó)政府恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)。這是中華民族的一大盛事，也是世界歷史上的一件大事。這一重大事件每個(gè)中華民族的子孫都十分關(guān)注的，也為此而萬(wàn)分激動(dòng)和自豪的，那么作者一定會(huì)以此為寫(xiě)作的切入點(diǎn)和寫(xiě)作目標(biāo)，通過(guò)告別儀式的現(xiàn)場(chǎng)描述和156年的滄?；仡?，體現(xiàn)出回歸的劃時(shí)代的重大歷史意義，從而激發(fā)民眾的民族自豪感、愛(ài)國(guó)意識(shí)。為了達(dá)到這一目的，作者是萬(wàn)“寫(xiě)”不離其宗，施展語(yǔ)言技巧，以動(dòng)人心。
6、出示思考問(wèn)題：
（1）這則新聞為什么會(huì)獲此榮譽(yù)？為下文使用“發(fā)現(xiàn)法”做好鋪墊。（提示:可以從那些角度考慮？如:它的結(jié)構(gòu)、標(biāo)題等角度）。
（2）我們學(xué)習(xí)新聞的意義何在？（聯(lián)系我們生活的時(shí)代特點(diǎn)）。
分組討論問(wèn)題。
各組交流，達(dá)成共識(shí)：
（1）共識(shí):標(biāo)題巧，語(yǔ)言妙，角度新。
（2）我們生活在這個(gè)信息時(shí)代，新聞媒體已經(jīng)成了我們看世界的窗口，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)利用這個(gè)途徑，提取重要信息、關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事。）。
揣摩和鑒賞語(yǔ)言往往要落實(shí)到具體的詞句上去，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞句，讓學(xué)生因此明白，詞不離句，句不離段等道理——在語(yǔ)境中把握關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，注意關(guān)鍵詞句之間的關(guān)聯(lián)和其輻射作用。
在所有的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目中，需要不斷地向?qū)W生灌輸或反復(fù)體現(xiàn)一個(gè)指導(dǎo)思想，即揣摩什么語(yǔ)言；揣摩語(yǔ)言的什么；怎樣揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言就是反復(fù)思考推敲語(yǔ)言的意味。具體說(shuō)，就是在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在一定的語(yǔ)境中對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辨析、品味和理解，以準(zhǔn)確理解文句的含義，并依靠自己的獨(dú)立思考，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。語(yǔ)言文字訓(xùn)練主要是通過(guò)對(duì)字詞句的理解，把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而掌握遣詞造句，課篇布局，“有所為而作”的規(guī)律。因此，閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)去體會(huì)句子的含義，對(duì)理解文章內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。如本文作者在敘述中語(yǔ)言顯得沉著平靜，沒(méi)有直接的議論和抒情，但從這些我們又仿佛聽(tīng)到內(nèi)心的激動(dòng)和心跳，這是為什么呢？請(qǐng)找出這些隱藏作者感情的語(yǔ)句。
高中語(yǔ)文課文目錄篇二
1觀潮。
3_現(xiàn)代詩(shī)二首。
秋晚的江上。
花牛歌。
4_繁星。
口語(yǔ)交際：我們與環(huán)境。
習(xí)作：推薦一個(gè)好地方。
語(yǔ)文園地[1-3][6]。
第二單元。
5一個(gè)豆莢里的五粒豆。
6蝙蝠和雷達(dá)。
7呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
8_蝴蝶的家。
習(xí)作：小小“動(dòng)物園”
語(yǔ)文園地[1-3][6]。
第三單元。
9古詩(shī)三首。
暮江吟。
題西林壁。
雪梅。
10爬山虎的腳。
11蟋蟀的住宅。
口語(yǔ)交際：愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力。
習(xí)作：寫(xiě)觀察日記。
語(yǔ)文園地[1-3][6]。
第四單元。
12盤(pán)古開(kāi)天地。
13精衛(wèi)填海。
14普羅米修斯。
15_女?huà)z補(bǔ)天。
習(xí)作：我和____過(guò)一天。
語(yǔ)文園地。
快樂(lè)讀書(shū)吧[1-3][6-7]。
第五單元。
16麻雀。
17爬天都峰。
習(xí)作例文：
我家的杏熟了。
小木船。
習(xí)作：生活萬(wàn)花筒[1-3][7]。
第六單元。
18牛和鵝。
19一只窩囊的大老虎。
20陀螺。
口語(yǔ)交際：安慰。
習(xí)作：記一次游戲。
語(yǔ)文園地[1-3][7]。
第七單元。
21古詩(shī)三首。
出塞。
涼州詞。
夏日絕句。
22為中華之崛起而讀書(shū)。
23_梅蘭芳蓄須。
24_延安，我把你追尋。
習(xí)作：寫(xiě)信。
語(yǔ)文園地[1-3][7]。
第八單元。
25王戎不取道旁李。
26西門(mén)豹治鄴。
27_故事二則。
扁鵲治病。
紀(jì)昌學(xué)射。
口語(yǔ)交際：講歷史人物故事。
習(xí)作：我的心兒怦怦跳。
語(yǔ)文園地。
識(shí)字表。
寫(xiě)字表。
詞語(yǔ)表。
什么是部編版教材?
部編本教材由教育部組織編寫(xiě)，，在幾個(gè)省市試用;，全國(guó)大部分地區(qū)統(tǒng)一使用部編本教材語(yǔ)文中國(guó)歷史道德與法治;，全國(guó)統(tǒng)一使用部編本教材。
209月，全國(guó)新入學(xué)的中小學(xué)生將使用“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)”，簡(jiǎn)稱(chēng)部編本。今后三年，“部編本”將陸續(xù)推向全國(guó)使用。
“部編本”教材增加了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“名著導(dǎo)讀”等多個(gè)版塊，把課外閱讀也納入教學(xué)體制。如一年級(jí)的“和大人一起讀”倡導(dǎo)孩子跟父母、老師一起讀充滿(mǎn)童趣的故事、童謠、寓言、科普等，鼓勵(lì)創(chuàng)造使用朗讀、講讀、對(duì)話(huà)表演等多種方式。
在年9月全國(guó)中小學(xué)(小學(xué)和初中)開(kāi)始全新啟用部編版語(yǔ)文，歷史，道德與法治3科課本在初中語(yǔ)文課本中課文大幅度減少，例如部編版7年級(jí)上冊(cè)課本就開(kāi)始每一個(gè)單元肯定都會(huì)有一篇古文(或古詩(shī))，從這開(kāi)始古文再一次的在語(yǔ)文課本中多了起來(lái)。并且語(yǔ)文課本要求讀的書(shū)也多了起來(lái)初中6個(gè)學(xué)期，每一個(gè)學(xué)期要求閱讀2本書(shū)。
初中部編本教材語(yǔ)文在八、九年級(jí)中單獨(dú)擁有兩個(gè)單元為古詩(shī)(文)，體現(xiàn)了部教育部對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視。
20，全國(guó)七年級(jí)新生統(tǒng)一使用部編本教材(《語(yǔ)文》、《中國(guó)歷史》、《世界歷史》、《道德與法治》);全國(guó)一年級(jí)新生統(tǒng)一使用部編本教材(《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《英語(yǔ)》、《道德與法治》)。
高中語(yǔ)文課文目錄篇三
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的`裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。
梁元帝《采蓮賦》里說(shuō)得好：
于是妖童媛女，蕩舟心許；鷁首徐回，兼?zhèn)饔鸨?；欋將移而藻掛，船欲?dòng)而萍開(kāi)。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。
可見(jiàn)當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。
于是又記起《西洲曲》里的句子：
采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。
高中語(yǔ)文課文目錄篇四
帝子降兮北渚2，目眇眇兮愁予3。
裊裊兮秋風(fēng)4，洞庭波兮木葉下5。
登白薠兮騁望6，與佳期兮夕張7。
鳥(niǎo)何萃兮蘋(píng)中8，罾何為兮木上9?
沅有芷兮澧有蘭10，思公子兮未敢言11。
荒忽兮遠(yuǎn)望12，觀流水兮潺湲13。
麋何食兮庭中14，蛟何為兮水裔15?
朝馳余馬兮江皋16，夕濟(jì)兮西澨17。
聞佳人兮召予，將騰駕兮偕逝18。
筑室兮水中，葺之兮荷蓋19。
蓀壁兮紫壇20，播芳椒兮成堂21。
桂棟兮蘭橑22，辛夷楣兮藥房23。
罔薜荔兮為帷24，擗蕙櫋兮既張25。
白玉兮為鎮(zhèn)26，疏石蘭兮為芳27。
芷葺兮荷屋，繚之兮杜衡28。
合百草兮實(shí)庭29，建芳馨兮廡門(mén)30。
九嶷繽兮并迎31，靈之來(lái)兮如云32。
捐余袂兮江中33，遺余褋兮澧浦34。
搴汀洲兮杜若35，將以遺兮遠(yuǎn)者36。
時(shí)不可兮驟得37，聊逍遙兮容與38!
《湘夫人》是屈原流放江南時(shí)在楚民歌基礎(chǔ)上加工整理的`祭歌詩(shī)歌語(yǔ)言華美，想象奇異，生動(dòng)地抒寫(xiě)了湘君對(duì)真摯愛(ài)情的執(zhí)著追求和對(duì)美好生活的強(qiáng)烈向往，散發(fā)著濃郁的浪漫氣息，寄寓著屈原執(zhí)著追求理想的情愫。
高中語(yǔ)文課文目錄篇五
噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國(guó)何茫然！爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。西當(dāng)太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨嵋?guī)p。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。
問(wèn)君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀。但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷。其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉！
劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇；磨牙吮血，殺人如麻。錦城雖云樂(lè)，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟！
高中語(yǔ)文課文目錄篇六
略作反思，
我們不能不承認(rèn)，
這種功利性的價(jià)值取向與我們從事的基礎(chǔ)教育密切
相關(guān)。
新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，
探究性學(xué)習(xí)
重在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程，過(guò)程即目標(biāo)，
過(guò)程即成果，
而不能把追求問(wèn)題的答案作為
最重要的目標(biāo)，更不能作為唯一目標(biāo)。
探討問(wèn)題中，
不僅允許而且要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)
立思考，鼓勵(lì)從不同角度、以不同方式思考問(wèn)題，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生
發(fā)表的哪怕是微不足道的個(gè)人見(jiàn)解。
教學(xué)中的急功近利行為主要表現(xiàn)在流行的學(xué)
習(xí)價(jià)值觀上：對(duì)考試有直接作用的稱(chēng)之為
“
有用
”
，否則被斥之為無(wú)用。可是真正
要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還得有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一些與
“
有用
”
無(wú)關(guān)的東西。眾
所周知的道理，任何一項(xiàng)科學(xué)研究的
“
作用
”
，在研究之初是很難看出來(lái)的，幾十
年甚至幾個(gè)世紀(jì)才見(jiàn)出其改造世界功效的例子并不少見(jiàn)。
教育是科學(xué)，
也是藝術(shù)，
急功近利的做法只能使受教育者受到傷害。
二、新課程教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已經(jīng)走進(jìn)語(yǔ)文課堂六年了
,
實(shí)事求是地講
,
在這六年里
,
我
們的語(yǔ)文課確實(shí)發(fā)生了很大的變化
,
學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有地尊重
,
教師也有
了更為自由的發(fā)揮空間。
一篇篇精美的文章不再僅僅是考試的道具，
更是滋潤(rùn)學(xué)
生心靈的清泉。
但我們也不無(wú)遺憾地看到，
由于一些教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)膚淺甚
至錯(cuò)誤的理解，
使語(yǔ)文課越上越不像語(yǔ)文課了，
沒(méi)有了
“
語(yǔ)文味
”
，
變成了
“
大雜燴
”
，
變成了
“
四不象
”
。無(wú)限制無(wú)目的地?cái)U(kuò)張語(yǔ)文的領(lǐng)地，使
“
語(yǔ)文
”
這個(gè)本來(lái)就爭(zhēng)論不
休的概念更加模糊不清了。
1
、凸現(xiàn)
“
形式
”
，淡化
“
雙基
”
在新課程思想的
“
指導(dǎo)
”
下，一些老師有意無(wú)意地忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教
學(xué)，那些不出彩的字詞教學(xué)，那些考試中不再涉及的語(yǔ)法、文體、修辭等內(nèi)容慢
慢地淡出了語(yǔ)文課堂。好象誰(shuí)在講這些內(nèi)容就跟不上形勢(shì)了，落伍了。
取而代之
的是越來(lái)越新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)，越來(lái)越精美的教學(xué)課件，越來(lái)越熱鬧的小組討論。
但這些
“
繁華
”
過(guò)后，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？
“
花枝招展
”
的課堂設(shè)計(jì)很難讓學(xué)生
靜下心來(lái)，
對(duì)文本進(jìn)行潛心解讀，
更談不上心靈的觸動(dòng)，
精神的對(duì)話(huà)，
一晃而過(guò)，
讓人眼花繚亂的課件，
留給學(xué)生回味的也只能是幾聲喀嚓喀嚓的聲音和幾張美麗
的圖片了。亂哄哄地討論看似熱鬧但大多缺少明確的指向，學(xué)生海闊天空，
甚至
胡言亂語(yǔ)，卻一概受到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，說(shuō)你有新意，他有創(chuàng)新。為了很好地體現(xiàn)
“
生
活有多大，語(yǔ)文的外延就有多大
”
這句不知誰(shuí)說(shuō)的名言，許多老師無(wú)論什么內(nèi)容
一律把拓展延伸放在首要位置。課文的朗讀，
語(yǔ)句的理解大概也就十幾分鐘，
接
下來(lái)就讓學(xué)生討論這些盲目拓展的問(wèn)題
2
、講臺(tái)做秀，失卻自我
聽(tīng)了幾節(jié)旨在推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的公開(kāi)課，
真是讓我大開(kāi)了眼界。
為了追求語(yǔ)
文課堂形式的多樣化，
老師們真是使出了渾身解數(shù)，
會(huì)唱歌的老師在課堂引吭高
歌；會(huì)跳舞的老師在學(xué)生中翩翩起舞，
會(huì)畫(huà)畫(huà)的老師在臺(tái)上揮毫潑墨。
我想如果
會(huì)武術(shù)的老師是不是要拿十八般兵器在教室逐一亮相，
這究竟是語(yǔ)文課，
還是電
視里的才藝展示。
3
、片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性，忽視及時(shí)引導(dǎo)
實(shí)施新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，
關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時(shí)間返還給學(xué)生，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，
尊
重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)得尤為重要。是的'，每個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處
境與心境的差異，
必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一問(wèn)題的看法與體驗(yàn)不盡相同，
這是尊重學(xué)生
3?
的表現(xiàn)。
但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
不少教師過(guò)分強(qiáng)
調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，
惟恐
招來(lái)
“
扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維
”
、
“
不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)
”
或
“
不以學(xué)生為主體
”
的
“
罪
名
”
。
例如在語(yǔ)文課堂上，
教師任其學(xué)生高談闊論，
經(jīng)?？梢月?tīng)到學(xué)生說(shuō)
“
我認(rèn)為
”
，
“
我不同意
”“
我反對(duì)
”
等詞語(yǔ)，經(jīng)常可以聽(tīng)到來(lái)自學(xué)生的各種見(jiàn)解。課堂教學(xué)氣氛
異常活躍，思路打開(kāi)了，各種不同見(jiàn)解層出不窮，教師往往用
“
很好
”
等比較概括
的詞語(yǔ)總結(jié)學(xué)生的見(jiàn)解。一節(jié)課下來(lái)，幾乎全是學(xué)生在說(shuō)，教師呢，只是在不停
地說(shuō)
“
好
”“
很好
”“
不錯(cuò)
”
等類(lèi)似的夸贊之詞，有些教師將之視為
“
尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)
展
”
。
以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用
“
缺席
”
，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生
對(duì)問(wèn)題的理解有失偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)，
充分發(fā)揮一個(gè)導(dǎo)演的角色。
教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo)，
既充分肯定學(xué)
生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。
三、新課程下語(yǔ)文教學(xué)教法商榷
一節(jié)好的語(yǔ)文課，應(yīng)重在求
“
實(shí)
”
。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛，而忽
略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練呢？面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，
我們現(xiàn)在缺
少的不是激-情而是冷靜。
我覺(jué)得現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以匡
正：
1
、少一些拓展延伸，多一些潛心會(huì)文
語(yǔ)文課堂的拓展延伸，如同給學(xué)生打開(kāi)了一扇面向生活、社會(huì)、世界的
窗戶(hù)，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，
開(kāi)闊了他們的視野，
引發(fā)了學(xué)生更為深刻的
思考，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，
培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，
無(wú)疑是大有
益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便
讓學(xué)生去開(kāi)發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；
只要課文涉及某門(mén)學(xué)科的知識(shí)，
便讓學(xué)生進(jìn)
行延伸、拓展與整合。語(yǔ)文課上成了知識(shí)常識(shí)拼盤(pán)課、五花八門(mén)雜燴課。語(yǔ)文應(yīng)
該有自己明確的研究對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，如果課文涉及到什么內(nèi)容就拓展什么內(nèi)
容，
那么語(yǔ)文課就會(huì)被上成歷史課、
地理課、
思想教育課、
科學(xué)知識(shí)普及課
……
。
如果語(yǔ)文課堂長(zhǎng)此以往，必將種了別人的田，
荒了自己的地。
課外拓展要立足文
本，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)
“
綜合性
”
，但無(wú)論怎么
“
綜合
”
，語(yǔ)文的
拓展延伸也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸。如果語(yǔ)文課姓了
“
綜
”
，不再姓
“
語(yǔ)
”
，那么語(yǔ)文就
沒(méi)有了明確的研究對(duì)象，
使老師更難以駕馭，
學(xué)生無(wú)所適從。
看一位教師執(zhí)教
《三
峽》時(shí)，給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：
1
、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什
么工程？
2
、
就你掌握的資料看，
這一工程有什么作用？
3
、
這一工程對(duì)三峽地區(qū)
的生態(tài)環(huán)境有何影響？
4
、
假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，
這一工程是否存在安全隱患？
5
、
你知
道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問(wèn)題在師
生的互動(dòng)、
交流、
爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。
這樣的
“
探究
”
看起來(lái)有
“
深度
”
和
“
廣度
”
，
也很
“
開(kāi)放
”
，
但實(shí)際上是對(duì)拓展延伸的曲解，
將語(yǔ)文課上成了
“
資料課
”
、
“
環(huán)保課
”
、
“
綜合課
”
。
如果讓我給《三峽》設(shè)計(jì)一個(gè)拓展練習(xí)，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)：
“
酈道元筆下美
麗的三峽，已變成了永遠(yuǎn)的回憶，
現(xiàn)在想為三峽建立一個(gè)紀(jì)念碑，
請(qǐng)你為其寫(xiě)一
段碑文。
”
這樣設(shè)計(jì)既緊密聯(lián)系文章，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又拓展了學(xué)生視
野，引發(fā)他們對(duì)三峽工程更為深刻的思考。
4?
語(yǔ)文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對(duì)文本的深刻理解為基礎(chǔ)，潛心會(huì)文才是語(yǔ)文
的根本。
試想如果沒(méi)有對(duì)課文語(yǔ)言文字的揣摩品味，
沒(méi)有對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要
分析理解，
那么其他的一切活動(dòng)必將成會(huì)空中樓閣，
以致于喧賓奪主，
本末倒置。
2
、少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練
課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)
疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，
也體
現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，
把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行
自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，
把表演當(dāng)
成課堂時(shí)尚的道具，
那么這種做法就很值得商榷了。
在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，
老師應(yīng)該先思考這樣一些問(wèn)題：
首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，
不能為了
表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，
因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，
而且
年級(jí)越高越要摒棄。
如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好？課堂表
演不是萬(wàn)能的鑰匙，
過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華，
它更不能代替必要的
語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，
走馬
觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供
口頭表達(dá)和書(shū)面練筆的機(jī)會(huì)。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地
“
雙基
”
訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)
文能力呢？只有少一些空泛的表演，
多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面
的浮華熱鬧，回歸本源。
3
、少一些合作討論，多一些朗讀品味
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目
前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了
“
自主、探究、
合作
”
的教學(xué)理念，
但有的老師為了追求更
“
貼近
”
新課程標(biāo)準(zhǔn)，
為了給課堂貼上一
個(gè)
“
新課程
”
的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追
求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無(wú)用功。合作、討論并不是不可
以使用，
但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，
如何展示和評(píng)價(jià)
討論合作的效果。
由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，
缺少對(duì)文本必要的
朗讀品味，
在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開(kāi)討論，
那么
討論的過(guò)程和結(jié)果是可想而知的。
在這種情況下合作、
討論就演變成了下面的幾
種情況：
1
、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然
也是小權(quán)威的
“
高見(jiàn)
”
。
2
、小組成員默不作聲，自己想自己的。
3
、小組成員熱
熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你可以想見(jiàn)他
們是不是在討論老師布置的問(wèn)題，
至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。
表面討論時(shí)氣氛熱烈異
常，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。
我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對(duì)文本充分解讀，
學(xué)生自己有獨(dú)
立思考后的前提下來(lái)進(jìn)行，這樣的交流討論才用有一定的效果。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成
了純粹的工具訓(xùn)練課，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、
審美的熏陶，一節(jié)語(yǔ)文課講下來(lái)，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要
革除的，但矯枉不能過(guò)正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程
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高中語(yǔ)文課文目錄篇七
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第一單元（學(xué)會(huì)閱讀七：比較與辨微）。
1、威尼斯商人（節(jié)選）（莎士比亞）2、江村小景（田漢）。
3、《陳毅市長(zhǎng)》選場(chǎng)（沙葉新）4、一厘米（畢淑敏）。
綜合學(xué)習(xí)與探究。
誦讀欣賞文筆精華（七）。
莎劇獨(dú)白兩則《哈姆雷特》《雅典的泰門(mén)》。
古詩(shī)二首《飲酒》（陶淵明）《行路難》（李白）。
第二單元（學(xué)會(huì)讀書(shū)八：迅速捕捉閱讀信息）。
5、藤野先生（魯迅）6、生命與和平相愛(ài)（鐵凝）。
7、熱愛(ài)生命（杰克·倫敦）8、享受生活（海倫·凱勒）。
綜合學(xué)習(xí)與探究。
誦讀欣賞文筆精華（八）《老人與?！罚ü?jié)選）（海明威）。
專(zhuān)題“系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法”
第三單元（學(xué)會(huì)讀書(shū)九：疑為學(xué)之始）。
9、送行（比爾博姆）10、給我的孩子們（節(jié)錄）（豐子愷）。
11、臺(tái)階（李森祥）12、呼蘭河傳（節(jié)選）（蕭紅）。
綜合學(xué)習(xí)與探究。
誦讀欣賞文筆精華（九）《往事》之七（冰心）。
第四單元（學(xué)會(huì)讀書(shū)十：知人論世讀經(jīng)典）。
13、曹劌論戰(zhàn)（《左傳》）14、鄒忌諷齊王納諫（《戰(zhàn)國(guó)策》）。
15、《孟子》二章生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)魚(yú)我所欲也。
16、愚公移山（《列子》）17、出師表（諸葛亮）。
18、茅屋為秋風(fēng)所破歌（杜甫）。
綜合學(xué)習(xí)與探究。
誦讀欣賞山坡羊·潼關(guān)懷古（張養(yǎng)浩）。
修改文章專(zhuān)題訓(xùn)練——文章的綜合修改。
名著推薦與閱讀《朝花夕拾》。
第五單元（學(xué)會(huì)讀書(shū)十一：橫看成嶺側(cè)成峰）。
17、雪（魯迅）。
18、《雪》四人談《雪》的聯(lián)想（節(jié)選）——王蒙。
追求美好理想的溫暖心聲（節(jié)選）——孫玉石。
我讀魯迅先生的《雪》——斯妤。
《雪》是一篇藝術(shù)魅力很強(qiáng)的散文詩(shī)（節(jié)選）——李允經(jīng)。
綜合學(xué)習(xí)與探究。
誦讀欣賞文筆精華（十）《延安紡車(chē)抒懷》（吳伯簫）。
專(zhuān)題我心中的語(yǔ)文。
附錄一應(yīng)用文示例。
附錄二語(yǔ)法簡(jiǎn)表。
附錄三詞語(yǔ)表。
高中語(yǔ)文課文目錄篇八
字典大樓(聶鑫森)。
語(yǔ)文天地一。
第二單元媽媽。
*媽媽的愛(ài)(劉丙鈞)。
兒子們(奧謝耶娃)。
語(yǔ)文天地二。
第三單元丁丁冬冬學(xué)識(shí)字(一)。
丁丁冬冬學(xué)識(shí)字(一)。
第四單元植樹(shù)。
植樹(shù)的季節(jié)。
*楊樹(shù)之歌。
一片樹(shù)葉。
語(yǔ)文天地四。
第五單元青青的山。
*山寨。
美麗的武夷山。
語(yǔ)文天地五。
第六單元講信用。
我必須去。
小山羊和小灰兔(錢(qián)欣葆)。
語(yǔ)文天地六。
第七單元遠(yuǎn)行。
*早發(fā)白帝城(李白)。
南轅北轍。
遠(yuǎn)行靠什么。
語(yǔ)文天地七。
第八單元體育世界。
體育世界。
第九單元丁丁冬冬學(xué)識(shí)字(二)。
丁丁冬冬學(xué)識(shí)字(二)。
第十單元?jiǎng)幽X筋。
稱(chēng)象。
獅子和兔子(凡夫)。
語(yǔ)文天地十。
第十一單元清清的水。
*瀑布(葉圣陶)。
吃水不忘挖井人。
語(yǔ)文天地十一。
第十二單元小英雄。
歌唱二小放牛郎(方冰)。
歌聲。
江凡(劉杰)。
語(yǔ)文天地十二。
第十三單元快樂(lè)的生活。
*雨后(冰心)。
一件好事(莫柯奧夫)。
語(yǔ)文天地十三。
第十四單元立志。
為中華崛起而讀書(shū)。
女?huà)z補(bǔ)天(《淮南子》)。
語(yǔ)文天地十四。
第十五單元夏天。
迷人的夏天(張怡菁)。
看瓜。
語(yǔ)文天地十五。
生字表。
高中語(yǔ)文課文目錄篇九
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們?cè)谠O(shè)立教學(xué)目標(biāo)之前，首先要考慮的是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征。高一學(xué)生對(duì)散文并不陌生，初中時(shí)就已學(xué)過(guò)多篇文質(zhì)兼美的散文，有魯迅先生的《百草園》，茅盾先生的《白楊禮贊》等，前一課時(shí)又剛學(xué)過(guò)朱自清先生的《荷塘月色》，因此，一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。但是，來(lái)秦山成校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，沒(méi)有很好的閱讀功底，只停留在泛讀和初讀上，只知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課文部分內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不作要求。
散文是用優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)成的敘事、記人、記游、寫(xiě)景、狀物、抒情、議論的文章。它分類(lèi)細(xì)膩，品種繁多，語(yǔ)言精美，情韻優(yōu)雅，布局巧妙，內(nèi)蘊(yùn)豐厚，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生欣賞水平、豐富學(xué)生語(yǔ)言、熏陶學(xué)生人文精神的極為重要的文體。大綱對(duì)高中階段閱讀能力的要求是：能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情；能根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。
根據(jù)大綱及學(xué)情，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）復(fù)朗讀，整體感知文章，分析文中所寫(xiě)的景物，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景自然融合，學(xué)習(xí)融情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
（3）陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)的確立。
1、單元教學(xué)要求。
本單元所選的三篇必學(xué)作品都是抒情散文，單元教學(xué)要求是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，領(lǐng)悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，以及語(yǔ)言藝術(shù)的魅力?！豆识嫉那铩肥抢^《荷塘月色》之后的第二篇散文，是現(xiàn)代文學(xué)中別具風(fēng)格、對(duì)自然有深刻感悟的散文名篇，對(duì)文章景物描寫(xiě)的品賞要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，尊重學(xué)生的直覺(jué)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知、體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。
2、文章特點(diǎn)。
《故都的秋》是郁達(dá)夫在對(duì)故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。
（1）一條線(xiàn)索貫穿文章始終。文章不論是描繪北平秋色，還是贊美自然風(fēng)物，抑或是表達(dá)對(duì)故都的向往眷戀，始終都貫穿著一條感情線(xiàn)索，那就是：“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！边@不但是北國(guó)之秋突出的特點(diǎn)，而且是作者對(duì)北國(guó)之秋深切的感受，也是全文的感情基調(diào)。郁達(dá)夫幼年喪父，生活的艱辛造就了他憂(yōu)郁、沉悶的個(gè)性；后東渡扶桑，受盡異族歧視，更讓其苦悶和消沉。何況作家“不遠(yuǎn)千里”，從杭州經(jīng)青島而至北平，正是“九一八”之后，此情此景，故都的秋，令這位本已傷感的文人品嘗到的個(gè)中滋味，除了“清”、“靜”、“悲涼”，還能是什么？抓住了這條感情線(xiàn)索，也就把握住了文章的思想脈絡(luò)和感情基調(diào)，同時(shí)也找到了解讀文章的鑰匙。
（2）兩組比較彰顯獨(dú)特感觸。中國(guó)的詩(shī)文里，“頌贊秋的文字特別的多”，“但外國(guó)的詩(shī)人，又何嘗不然”；“不單是詩(shī)人，就是關(guān)閉在牢獄里的囚犯”，對(duì)于秋，“也一定會(huì)感到一種不能自已的深情”?？梢?jiàn)，對(duì)于秋的喟嘆，世之皆然，人所共感。通過(guò)這一比較，把秋天的意味寫(xiě)得更加幽遠(yuǎn)、深沉。再一組是把江南之秋與北國(guó)之秋進(jìn)行比較。文章開(kāi)篇即道出了兩地秋天的特征：“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”；而江南的秋，“草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡”，突出了故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。篇末，又把兩地的名勝進(jìn)行比較，突出了北國(guó)之秋的色濃味永。若說(shuō)第一組比較表現(xiàn)的是秋天給世人的季節(jié)共感，那么第二組比較表現(xiàn)的則是故都之秋給作家的獨(dú)特感觸。兩組比較層層遞進(jìn)，充分表達(dá)了郁達(dá)夫?qū)Ρ眹?guó)秋天深味的領(lǐng)悟，以及對(duì)北國(guó)之秋的`向往、眷戀之情。
（3）三個(gè)層次表現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。文章采用總分式的結(jié)構(gòu)，分三個(gè)層次。開(kāi)篇總起，寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)之秋和江南之秋的不同感受，表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的向往之情；而后分寫(xiě)，描繪故都秋景，贊美北國(guó)之秋；最后總括，寫(xiě)北國(guó)之秋色濃味永，書(shū)法對(duì)北國(guó)之秋的無(wú)比熱愛(ài)。這種“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，不但與作家“千里尋秋”——“故都嘗秋”——“深情贊秋”的行文思路極其吻合，便于作家思想的表達(dá)，達(dá)到了形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一；而且有助于讀者理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作家情感。
（4）四種感官細(xì)品故都秋味。郁達(dá)夫品秋，既“看”，又“嘗”，且“賞玩”。不但訴諸視覺(jué)，而且訴諸聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)，把秋品得有聲有色，有滋有味。你看，秋高氣爽，碧綠的天色里，陽(yáng)光明麗，高大的槐樹(shù)枝繁葉茂，偶爾漏下的絲絲日光，照在藍(lán)色的牽?；ㄉ?；花下，細(xì)長(zhǎng)的秋草疏疏落落……青天、藍(lán)朵、秋草，這是蕭瑟的秋意，是故都的清涼，還是作者清凈的心境？你聽(tīng)，馴鴿如哨，尖利悠長(zhǎng)，讓秋天的早晨越發(fā)寂靜、冷清；秋蟬嘶叫，殘聲衰弱，無(wú)不令人落寞、悲涼；只有落蕊無(wú)聲，悄然落下，“鋪得滿(mǎn)地”，舉步尋秋，依然“聲音也沒(méi)有”——如此靜謐恬適！豈不正是作者空寂、落寞的情懷嗎？還是那槐樹(shù)之下，依舊是落蕊滿(mǎn)地，“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的觸覺(jué)”，多么靜穆而空曠！——原來(lái)，這正是秋的甘酣，秋的濃烈，這恰是故都的秋獨(dú)有的韻味與風(fēng)情。
（5）五幅圖畫(huà)凸現(xiàn)秋之神韻。藍(lán)朵圖——庭院讀秋；落蕊圖——清晨踏秋；秋蟬圖——?dú)埪曁淝铮磺镉陥D——閑人嘆秋；秋棗圖——柿棗映秋。
根據(jù)單元教學(xué)要求及文章的特點(diǎn)確立本文重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都景物特點(diǎn)進(jìn)行分析。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握作者的思想感情。
三、教法分析。
“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，因此本課時(shí)教學(xué)，我棄絕了“知識(shí)傳遞”的教學(xué)目標(biāo)，在“將話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生”的教育圭臬的指導(dǎo)下，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，注重“高視角，低起點(diǎn)”循序漸進(jìn)的合理方法，以“誦讀感受，討論解情”的指導(dǎo)思想來(lái)分解重難點(diǎn)，完成本課時(shí)的任務(wù)。
1、先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知。
2、抓住文眼，圍繞文眼提出問(wèn)題，給學(xué)生搭知識(shí)臺(tái)階，引學(xué)生思維上路，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或共同討論，得出學(xué)生各自的獨(dú)特見(jiàn)解，教師作適時(shí)的整合與提升，從而突破本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”安排三步驟（習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用），讓學(xué)生在課堂上口述對(duì)秋的個(gè)性感悟。
4、為了增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，在課堂上利用多媒體教學(xué)手段，播放配樂(lè)朗讀，投影意境畫(huà)面等內(nèi)容。
四、學(xué)法分析。
“教是為了不教”，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
1、反復(fù)朗讀。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
2、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀讀想想，圈圈劃劃，養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)腦動(dòng)手的好習(xí)慣。
3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生去思考，留給思考的時(shí)間。并引導(dǎo)他們提出新問(wèn)題，培養(yǎng)思維的認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。
4、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)由于重視對(duì)學(xué)生歸屬感的滿(mǎn)足，使教學(xué)活動(dòng)一直在充滿(mǎn)情意的氛圍中推展，組內(nèi)同學(xué)結(jié)成你中有我、我中有你的關(guān)系，在過(guò)程中體驗(yàn)詩(shī)意的語(yǔ)文境界，品位詩(shī)意的語(yǔ)文生活。組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
五、教學(xué)過(guò)程。
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課?！芭d趣是最好的老師”，展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片，讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強(qiáng)烈的感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境；同時(shí)，引用相關(guān)的古詩(shī)詞導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從蕭瑟的秋風(fēng)，飄落的黃葉中感悟出詩(shī)人景語(yǔ)中的情語(yǔ)，由此能更快地融入本文的情感意境中。
2、反復(fù)朗讀，整體感知。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中。本課時(shí)先安排學(xué)生美美地聽(tīng)配樂(lè)朗讀，然后是學(xué)生自讀課文，提示學(xué)生注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。當(dāng)然，為了讓學(xué)生有目的的聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀前提出思考題：想像文中涉及的秋景“畫(huà)面”。
3、設(shè)疑討論，鑒賞品味。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自愿組成若干合作小組，小組合作模式允許學(xué)生在全班范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)伙伴，它沖破了前后左右四人一組的定性圈，學(xué)生從排與排，組與組，前與后，左與右的束縛中走出來(lái)，自愿組成了由兩人到六人不等的大大小小的學(xué)習(xí)小組，為圈內(nèi)合作、圈外競(jìng)爭(zhēng)營(yíng)設(shè)了積極有利的氛圍。然后合作小組就我給出的思考題進(jìn)行小組討論，討論結(jié)果由小組推薦的首席代表公布。在此，我引入了暫緩評(píng)價(jià)的教學(xué)行為，各個(gè)合作小組首席發(fā)言之后，不作評(píng)價(jià)，而由該組其他成員繼續(xù)補(bǔ)充結(jié)果，充實(shí)結(jié)論。暫緩評(píng)價(jià)不是評(píng)價(jià)的隱退，而是將學(xué)生的回答納入到動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，并不是一味靜態(tài)地以“一對(duì)一”的方式賦予它在彼時(shí)彼刻對(duì)某一具體問(wèn)題的瞬間意義。暫緩評(píng)價(jià)既留出進(jìn)一步探討的余地，又在真正意義上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格的尊重。我在小組發(fā)言全部結(jié)束之后，對(duì)發(fā)言作整體的補(bǔ)充整合和提升，這樣會(huì)收到了良好的教學(xué)效果。
高中語(yǔ)文課文目錄篇十
七月的新疆，最理想的是騎馬上天山。
進(jìn)入天山，戈壁灘上的炎暑被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地被拋在后邊，迎面送來(lái)的雪山寒氣，立刻會(huì)使你感到像秋天似的涼爽。藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬(wàn)朵盛開(kāi)的白蓮。每到水勢(shì)緩慢的洄水渦，卻有魚(yú)兒在跳躍。這個(gè)時(shí)候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽(yáng)光透射到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚(yú)群閃閃的磷光映著雪水清流，給寂靜的天山添上了無(wú)限的生機(jī)。
再往里走，天山顯得越來(lái)越優(yōu)美。沿著白皚皚群峰的雪線(xiàn)以下，是蜿蜒無(wú)盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐天的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影。騎馬穿行林中，只聽(tīng)見(jiàn)馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。
走進(jìn)天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。這里溪水緩慢，縈繞著每一個(gè)山腳。在輕輕蕩漾著的溪水的兩岸，滿(mǎn)是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦鍛那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿(mǎn)懷心愛(ài)的鮮花。
雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢？
高中語(yǔ)文課文目錄篇十一
《米洛斯的維納斯》一文，是日本作家清岡卓行用散文的筆法寫(xiě)就的一篇藝術(shù)評(píng)論，談的是米洛斯的維納斯因偶然缺損雙臂而意外獲得了非凡的美學(xué)價(jià)值，觀點(diǎn)建筑在哲學(xué)，文藝美學(xué)的基礎(chǔ)上，表述又極具概括性，因而內(nèi)涵深蘊(yùn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體把握文意，理解作者對(duì)殘缺與完美的感悟。
2、深入探討重要語(yǔ)句，體會(huì)句子含義。
3、虛實(shí)相生無(wú)中生有的藝術(shù)辯證法。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
在巴黎的中部，有一座著名的宮殿，它的名字叫盧浮宮。有這里薈萃著無(wú)數(shù)人類(lèi)文化瑰寶。其中以盧浮宮三寶最為引人注目。蒙娜麗莎以其神秘的微笑而有了永遠(yuǎn)的魅力，還有張開(kāi)翅膀奏響海戰(zhàn)凱歌的勝利女神，只是她的頭顱已經(jīng)失去，還有就是米洛斯的維納斯。
不知道是歲月的流失或者是一次意外使她殘缺了雙臂。而事實(shí)上米洛斯的維納斯共有兩尊，可是耐人尋味的卻是，雙臂完好的維納斯默默無(wú)聞，可是斷了雙臂的維納斯卻漂洋過(guò)海，穿越了久遠(yuǎn)久遠(yuǎn)的時(shí)代而大放異彩。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
1.教師引導(dǎo)：日本作家清岡卓行認(rèn)為：對(duì)維納斯而言，無(wú)情的歷史，偶然的毀壞，恰恰成全了維納斯，使她成為了人類(lèi)藝術(shù)寶庫(kù)中不可或得的珍品。這是一個(gè)很大膽、很特別的觀點(diǎn)。作者這個(gè)看法的建立基礎(chǔ)是什么?作者在文中對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的完整表述是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文思考。
2.學(xué)生默讀全文，思考上述問(wèn)題。
3.學(xué)生默讀完畢，找到答案，回答：作者是以藝術(shù)的名義反對(duì)對(duì)維納斯所進(jìn)行的任何復(fù)原工作的，他認(rèn)為維納斯她為了如此的秀麗迷人，必須失去雙臂。
4.教師引導(dǎo)：她為了如此的秀麗迷人，必須失去雙臂。這是作者的根本思想，也是本文的中心。不知大家讀著這句話(huà)時(shí)，心中有沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)。
三、引導(dǎo)學(xué)生研究探討問(wèn)題。
1.教師引導(dǎo)：課文其實(shí)就是緊緊圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，除了我們已經(jīng)看過(guò)的一、二、五段外，三、四段是在談?wù)摰谝粋€(gè)問(wèn)題的，六、七段則是談?wù)摰诙€(gè)問(wèn)題。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀這四個(gè)段落快速找出你認(rèn)為與這些問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句。
2.學(xué)生快速瀏覽，劃出語(yǔ)句。然后回答。
3.根據(jù)學(xué)生的疑難語(yǔ)句，組織學(xué)生分組討論：
4.學(xué)生討論完畢，每組派代表發(fā)言。
四、教師小結(jié)。
聽(tīng)了同學(xué)們對(duì)斷臂維納斯藝術(shù)的分析，我倒突然有了許多感悟，說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)，一是對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作而言，形體的殘缺不等于藝術(shù)的殘缺，有時(shí)恰恰相反，形體的殘缺會(huì)鑄就藝術(shù)的完整二是藝術(shù)創(chuàng)作貴在給人留下想象的空間，在藝術(shù)創(chuàng)作中舍去一些東西，但能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間，讓一件藝術(shù)品獲得更久遠(yuǎn)的生命力。這也就是藝術(shù)上以無(wú)勝有、以少勝多的原則。
五、擴(kuò)展訓(xùn)練：
以小組為單位，討論哪些人或事物(可具體也可抽象)，他們正是為了因?yàn)闅埲倍昝?，因不完整、不圓滿(mǎn)而更有價(jià)值。
例1：作為一部偉大的作品，《紅樓夢(mèng)》有兩度殘缺，一是后四十回的失落。二是結(jié)局，寶玉披著大紅氅子，在茫茫的雪地里踽踽獨(dú)行，不知去向何處，只能看到走向一片蒼茫。這個(gè)結(jié)局是殘缺的，它打破了花好月圓，有情人終成眷屬的大團(tuán)圓結(jié)局，但正是這種殘缺才使它具有了震撼人心的藝術(shù)魅力。
例2：詩(shī)歌是殘缺的，它正是因?yàn)榭瞻锥鴰Ыo了讀者多種解讀的可能性，而正因如此，才讓它成了文學(xué)殿堂的一朵奇葩。如：《陌上?！分袑?duì)羅敷的刻畫(huà)。
六、小結(jié)。
人生是殘缺的，總有一些無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾。但正是因?yàn)橛辛送纯嗟募尤?，人生才更加豐富多彩。真正經(jīng)歷傷痛的人，才算出真正活過(guò)。黛玉的美在于她沒(méi)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)的刻骨銘心的愛(ài)情，三毛的美在于她歷盡滄桑后即一剎那的明徹與超脫，梵高的美在于用金黃的刀子讓他在光明中不停感到巨痛，貝多芬的美則是在失聰后用黑白鍵撞擊出生命的悲壯文章。如果說(shuō)生活中的殘缺讓平凡者泄漏出生命的光點(diǎn)，那么這些優(yōu)秀的靈魄則如銀色的禮花，開(kāi)滿(mǎn)了我們頭頂?shù)奶炜?，讓人雀躍與敬仰。人間沒(méi)有完美，完美是一個(gè)方向而不是一個(gè)地方。但也許正因?yàn)槿绱?，才點(diǎn)燃了人們探索追求的激情。所以面對(duì)人生中的不如意，我們應(yīng)有一顆平常心去面對(duì)，蘇軾詞云：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，其實(shí)當(dāng)我們學(xué)會(huì)正確對(duì)待殘缺時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，月圓是畫(huà)，月缺是詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
殘缺+聯(lián)想=完美。
虛實(shí)相生。
參考資料：
米洛斯的維納斯的發(fā)現(xiàn)。
《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗稱(chēng)《米洛斯的維納斯》、《斷臂的維納斯》、《維納斯像》等，大理石雕像，高204厘米。
在希臘化時(shí)期，表現(xiàn)女性人體美的雕塑日漸增多，對(duì)愛(ài)與美之神阿芙洛蒂忒，也就是維納斯的歌頌更是層出不窮，其中最為著名雕像的就是這尊《米洛斯的阿芙洛蒂忒》，并已經(jīng)成為贊頌女性人體美的代名詞。
1820年2月，在愛(ài)琴海的米羅斯島上，一個(gè)農(nóng)夫在一座古墓旁整地時(shí)挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下兩截，并與刻著名字的臺(tái)座、拿著蘋(píng)果的手腕以及其它斷片等等一道，散落在附近的田地下。已懂得這是值錢(qián)的東西的農(nóng)夫，立刻將它們埋原，并報(bào)告了在島上的法國(guó)領(lǐng)事。領(lǐng)事稍付定金，即通知當(dāng)時(shí)設(shè)在君士坦丁堡的法國(guó)大使。幾乎與此同時(shí)，在愛(ài)琴海搞測(cè)量的一位法國(guó)海軍士官，名叫鳩爾丟孟都爾維爾對(duì)此表示了更大的關(guān)注。這是一位希臘藝術(shù)的愛(ài)好者，當(dāng)他看過(guò)這些雕像的塊片以后，認(rèn)為它們是一個(gè)整體，并第一個(gè)斷定這就是維納斯的雕像。于是立刻告訴農(nóng)夫，法國(guó)決定把她買(mǎi)下，要他不必再到處聲張了。隨即趕到君士坦丁堡，向大使命陳詳情，促使大使下了決心并派專(zhuān)人前去交易。不料島上的長(zhǎng)老出于本島的利益而中途插手，開(kāi)會(huì)議決命農(nóng)夫?qū)⒌裣褓u(mài)給在土耳其任職的一位希臘大官，當(dāng)法國(guó)人趕到島上時(shí)已經(jīng)是雕像裝船的關(guān)頭了。見(jiàn)此情景，他們幾乎要?jiǎng)游洌罘▏?guó)船艦隨時(shí)準(zhǔn)備行動(dòng)。頓時(shí)，愛(ài)琴海上戰(zhàn)云密布。恰巧，一場(chǎng)暴風(fēng)而解了圍。它推遲了土耳其船只的起航，為法國(guó)使者爭(zhēng)得了斡旋的時(shí)機(jī)，他們軟硬兼施，把雕像終于轉(zhuǎn)到了法國(guó)船上。后來(lái)又給島上贈(zèng)送金錢(qián)，從而取得了島上放棄雕像的誓約書(shū)。雕像順利運(yùn)抵巴黎，由于種種政治、人事方面的原因，一直推至1821年3月2日，國(guó)王路易十八才正式接受獻(xiàn)禮。從這一天開(kāi)始，她便成為法國(guó)國(guó)家財(cái)產(chǎn)。當(dāng)時(shí)的登記名稱(chēng)是在希臘群島中的米羅所發(fā)現(xiàn)的維納斯像，并被陳列于羅浮宮特辟的專(zhuān)門(mén)展室中。
法國(guó)獲得這尊雕像時(shí)，全國(guó)一片沸騰，人們視之為國(guó)寶，并被尊稱(chēng)為盧浮宮的鎮(zhèn)館之寶。她一直為世界上所有熱愛(ài)藝術(shù)和美的人們所景仰，他們都以能親眼目睹這尊古希臘最偉大的藝術(shù)奇跡為人生一大幸事。
2、關(guān)于維納斯的文化背景。
維納斯是羅馬神話(huà)中的愛(ài)與美神，也是象征豐饒多產(chǎn)的女神。古希臘神話(huà)中稱(chēng)為阿佛洛狄忒。傳說(shuō)她在大海的泡沫中誕生，在三位時(shí)光女神和三位美惠女神的陪伴下，來(lái)到奧林匹斯山，眾神被其美麗容貌所吸引，紛紛向她求愛(ài)。宙斯在遭其拒絕后，遂把她嫁給了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她卻愛(ài)上了戰(zhàn)神阿瑞斯，并生下小愛(ài)神厄洛斯。后曾幫助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴達(dá)國(guó)王墨涅拉俄的妻子、全希臘最美的女人海倫。引起希臘人遠(yuǎn)征特洛伊的十年戰(zhàn)爭(zhēng)?！睹茁逅沟木S納斯》是舉世聞名的古希臘后期的雕塑杰作。
3、米洛斯的維納斯的藝術(shù)魅力。
從雕像被發(fā)現(xiàn)的第一天起，就被公認(rèn)為是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊。多少年來(lái)，人們對(duì)她傾注了不計(jì)其數(shù)的贊美和歌頌。愛(ài)神的身材端莊秀麗，肌膚豐腴，美麗的橢圓型面龐，希臘式挺直的鼻梁，平坦的前額和豐滿(mǎn)的下巴，平靜的面容，流露出希臘雕塑藝術(shù)鼎盛時(shí)期沿襲下來(lái)的理想化傳統(tǒng)。她那微微扭轉(zhuǎn)的姿勢(shì)，使半裸的身體構(gòu)成了一個(gè)十分和諧而優(yōu)美的螺旋型上升體態(tài)，富有音樂(lè)的韻律感，充滿(mǎn)了巨大的魅力。作品中女神的腿被富有表現(xiàn)力的衣褶所覆蓋，僅露出腳趾，顯得厚重穩(wěn)定，更襯托出了上身的秀美。她的表情和身姿是那樣的莊嚴(yán)崇高而端莊，象一座紀(jì)念碑;她又是那樣優(yōu)美，流露出最抒情的女性柔美和嫵媚。人們似乎可以感到，女神的心情非常平靜，沒(méi)有半點(diǎn)的嬌艷和羞怯，只有純潔與典雅。她的嘴角上略帶笑容，卻含而不露，給人以矜持而富有智慧的感覺(jué)。尤其令人驚奇的是她的雙臂，雖然已經(jīng)殘斷，但那雕刻得栩栩如生的身軀，仍然給人以渾然完美之感，以至于后世的雕刻家們?cè)诟?jìng)相制作復(fù)原雙臂的復(fù)制品后，都為有一種畫(huà)蛇添足感覺(jué)而嘆息。正是這殘缺的斷臂似乎更能誘發(fā)出人們的美好想象，增強(qiáng)了人們的欣賞趣味。雕像沒(méi)有追求纖小細(xì)膩，而是采用了簡(jiǎn)潔的藝術(shù)處理手法，體現(xiàn)了人體的青春、美和內(nèi)心所蘊(yùn)含的美德。整尊雕像無(wú)論從任何角度欣賞，都能發(fā)現(xiàn)某種統(tǒng)一而獨(dú)特的美。這種美不再是希臘大部分女性雕像中所表現(xiàn)的感官美，而是一種古典主義的理想美，充滿(mǎn)了無(wú)限的詩(shī)意，在她面前，幾乎一切人體的藝術(shù)作品都顯得黯然失色。
整個(gè)雕像的比例也是十分耐人尋味的。它接近于利西普斯所追求的那種人體美比例，而且，雕像的各部分比例幾乎都蘊(yùn)含著黃金分割的美學(xué)秘密。這正是古人對(duì)于人體美的贊頌和肯定，為后世的藝術(shù)樹(shù)立了不朽的典范。
高中語(yǔ)文課文目錄篇十二
1 春(朱自清)。
2 濟(jì)南的冬天(老舍)。
3*雨的四季(劉湛秋)。
4 古代詩(shī)歌四首。
觀滄海(曹操)。
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄(李白)。
次北固山下(王灣)。
天凈沙·秋思(馬致遠(yuǎn))。
寫(xiě)作：熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作。
第二單元。
5 秋天的懷念(史鐵生)。
6 散步(莫懷戚)。
7*散文詩(shī)二首。
金色花(泰戈?duì)?。
荷葉母親(冰心)。
8 《世說(shuō)新語(yǔ)》二則(劉義慶)。
詠雪(劉義慶)。
陳太丘與友期(劉義慶)。
寫(xiě)作：學(xué)會(huì)記事。
綜合性學(xué)習(xí)有朋自遠(yuǎn)方來(lái)。
第三單元。
9 從百草園到三味書(shū)屋(魯迅)。
10*再塑生命的人(海倫·凱勒)。
11*竊讀記(林海音)。
12 《論語(yǔ)》十二章(孔子)。
寫(xiě)作：寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)。
名著導(dǎo)讀。
《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜(魯迅)。
課外古詩(shī)詞誦讀。
峨眉山月歌(李白)。
江南逢李龜年(杜甫)。
行軍九日思長(zhǎng)安故園(岑參)。
夜上受降城聞笛(李益)。
第四單元。
13 紀(jì)念白求恩(毛澤東)。
14 植樹(shù)的牧羊人(讓·喬諾)。
15*走一步，再走一步(莫頓·亨特)。
16 誡子書(shū)(諸葛亮)。
寫(xiě)作：思路要清晰。
綜合性學(xué)習(xí)：少年正是讀書(shū)時(shí)。
第五單元。
17 貓(鄭振鐸)。
18 鳥(niǎo)(梁實(shí)秋)。
19*動(dòng)物笑談(康拉德·勞倫茲)。
20 狼(蒲松齡)。
寫(xiě)作：如何突出中心。
第六單元。
21 皇帝的新裝(安徒生)。
22 詩(shī)二首。
天上的街市(郭沫若)。
太陽(yáng)船(吳望堯)。
23*女?huà)z造人(袁珂)。
24 寓言四則。
赫耳墨斯和雕像者(伊索)。
蚊子和獅子(伊索)。
穿井得人(《呂氏春秋》)。
杞人憂(yōu)天(《列子》)。
寫(xiě)作：發(fā)揮聯(lián)想和想象。
綜合性學(xué)習(xí)：文學(xué)部落。
名著導(dǎo)讀。
《西游記》：精讀和跳讀(吳承恩)。
課外古詩(shī)詞誦讀。
秋詞(其一)(劉禹錫)。
夜雨寄北(李商隱)。
十一月四日風(fēng)雨大作(其二)(陸游)。
潼關(guān)(譚嗣同)。
替換課文。
蟬(小思)。
貝殼(席慕容)。
白兔和月亮(周?chē)?guó)平)。
落難的王子(周?chē)?guó)平)。
夏感(梁衡)。
我的老師(魏巍)。
我的早年生活(溫斯頓·丘吉爾)。
王幾何(馬及時(shí))。
風(fēng)雨(賈平凹)。
雖有嘉肴(《禮記》)。
注：閱讀課文分“教讀”和“自讀”兩類(lèi)。篇名前標(biāo)有*的為自讀課文。
高中語(yǔ)文課文目錄篇十三
教學(xué)目的：
1.積累詞語(yǔ)并掌握成語(yǔ)的用法，語(yǔ)文教案－我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律。
2.理解作者是如何認(rèn)識(shí)論述中國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律的。
3.作者采用大量例子來(lái)闡明中國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律，是如何處理詳略關(guān)系的。
教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目的2、3。
教學(xué)難點(diǎn)：綜述文章的寫(xiě)法。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)方法：自讀研究學(xué)習(xí)法。
教學(xué)過(guò)程：
一.教學(xué)導(dǎo)入：
講一個(gè)神話(huà)故事，如《精衛(wèi)填海》《開(kāi)天辟地》《夸父逐日》等，引入：這就是最早的小說(shuō)。今天我們來(lái)看看《我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律》。
二.詞語(yǔ)積累：
1.注音加點(diǎn)字：
a.翰藻（han）記載（zai）概括(gai)。
b.脈絡(luò)（mai）稗官(bai)粗糙（cao）。
c.意蘊(yùn)（yun）純粹(cui)妍媸(chi)。
d.高寀（cai）神佛（fo）敷衍（yan）。
2.解釋成語(yǔ)：
應(yīng)運(yùn)而生千錘百煉有血有肉明鏡照物，妍媸畢露心驚膽戰(zhàn)大快人心權(quán)傾一時(shí)。
3.試用一句話(huà)概括全文主要內(nèi)容。
本文縱橫交織，完整地闡述了我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展歷程及其規(guī)律。
三.閱讀課文第一部分后回答問(wèn)題，然后填表。
1.作者是按照什么來(lái)給古代小說(shuō)分段的？分幾個(gè)階段？
提示：按照小說(shuō)的體裁特點(diǎn)。分五個(gè)階段：神話(huà)傳說(shuō)；志怪小說(shuō)；傳奇小說(shuō)；話(huà)本小說(shuō)；演義小說(shuō)。
2.這些小說(shuō)形式現(xiàn)在已經(jīng)消失了嗎？
提示：古代小說(shuō)的原有傳統(tǒng)并沒(méi)有也不可能消失，這些形式自然還存在，特別是民間。
填表：
朝代發(fā)展階段體裁特點(diǎn)例子。
魏晉南北朝以前起源神話(huà)傳說(shuō)《穆天子傳》《山海經(jīng)》。
魏晉南北朝發(fā)展志怪志人。
唐成熟傳奇小說(shuō)《長(zhǎng)恨歌傳》《李娃傳》。
宋元繼續(xù)發(fā)展話(huà)本小說(shuō)《三國(guó)志平話(huà)》。
明清頂峰演義小說(shuō)、創(chuàng)作小說(shuō)四大名著。
四.閱讀第二部分。
1.作者一共總結(jié)出幾條規(guī)律？是怎樣闡釋的？
提示：四條規(guī)律，即中國(guó)古代小說(shuō)是來(lái)自民間的；史傳文學(xué)對(duì)中國(guó)古代小說(shuō)影響很大；古代小說(shuō)創(chuàng)作立足于現(xiàn)實(shí)；受封建文化的摧殘，發(fā)展極為艱難。對(duì)每一條規(guī)律作者都有例子分析闡明。
2.作者為什么對(duì)第三個(gè)規(guī)律要做更詳細(xì)的闡釋?zhuān)?BR> 提示：古代小說(shuō)立足于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)一般小說(shuō)尤其是歷史小說(shuō)而言，讀者不難理解。但神話(huà)小說(shuō)怎么就立足于現(xiàn)實(shí)，這卻是容易引起爭(zhēng)議的。所以作者舉《西游記》為例進(jìn)行更詳細(xì)透徹的分析闡釋?zhuān)员砻髯约旱目捶ú⒉皇еH，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律》。
3.最后一條規(guī)律，作者何以寥寥幾筆就寫(xiě)完了呢？你能幫助舉幾個(gè)例子嗎？
提示：讀者結(jié)合讀過(guò)的歷史和文學(xué)資料不難理解，所以略寫(xiě)；例子如《水滸傳》《金瓶梅》遭禁，曹雪芹的遭遇等。
4.你還能為中國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展總結(jié)一點(diǎn)規(guī)律嗎？（思考）。
五.理解課文中的引用的句子，完成課后練習(xí)二。
1.事出于沉思，義歸于翰藻。
提示：意思是，文學(xué)作品所描寫(xiě)的對(duì)象具有積極意義，其內(nèi)容的表達(dá)、形式的安排，都經(jīng)過(guò)作者深沉的構(gòu)思、想象，其辭藻、音律、用典等藝術(shù)形式都比較講究。課文引用蕭統(tǒng)之言是為了說(shuō)明蕭統(tǒng)對(duì)文學(xué)與歷史等學(xué)術(shù)著作的區(qū)別已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，到唐代，我國(guó)的古代小說(shuō)終于脫離歷史而發(fā)展成為文學(xué)創(chuàng)作。
2.愛(ài)而知其丑，憎而知其善，善惡必書(shū)，是為實(shí)錄。
提示：愛(ài)它而要知道它有缺點(diǎn)，恨它要曉得它有長(zhǎng)處。缺點(diǎn)、長(zhǎng)處必須都寫(xiě)下來(lái)，這才是真實(shí)的記錄。課文引用《史通》此言，是為了生命我國(guó)古代小說(shuō)對(duì)史傳文學(xué)的傳統(tǒng)的繼承，首先表現(xiàn)在能夠辨證地認(rèn)識(shí)人和描寫(xiě)人。
3.明鏡照物，妍媸畢露。
提示：意思是，明亮的鏡子照物體，物體的美麗和丑陋全都清晰地顯露出來(lái)。課文引用此言，是為了說(shuō)明《水滸傳》寫(xiě)人藝術(shù)的高明。
4.雖然吾書(shū)名為志怪，也不專(zhuān)寫(xiě)鬼神，卻時(shí)時(shí)寫(xiě)人間的變異，也略微含有鑒戒。課文引用吳承恩的話(huà)，是為了說(shuō)明《西游記》是立足于現(xiàn)實(shí)的。
六.上學(xué)期我們學(xué)過(guò)《失街亭》《杜十娘怒沉百寶箱》，他們都體現(xiàn)了本文提到的哪些規(guī)律？請(qǐng)?jiān)敿?xì)分析說(shuō)明。（討論）。
七.教學(xué)后記：
高中語(yǔ)文課文目錄篇十四
1.古詩(shī)詞三首。
宿新市徐公店。
四時(shí)田園雜興。
清平樂(lè)·村居。
2.鄉(xiāng)下人家。
3.天窗。
4※.三月桃花水。
口語(yǔ)交際：轉(zhuǎn)述。
習(xí)作：我的樂(lè)園。
語(yǔ)文園地一。
試卷練習(xí)題。
第二單元。
5.琥珀。
素材。
6.飛向藍(lán)天的恐龍。
素材。
7.納米技術(shù)就在我們身邊。
素材。
8※.千年夢(mèng)圓在今朝。
素材。
口語(yǔ)交際：說(shuō)新聞。
習(xí)作：我的奇思妙想。
語(yǔ)文園地二。
快樂(lè)讀書(shū)吧。
試卷練習(xí)題。
第三單元。
素材。
9.短詩(shī)三首。
素材。
繁星(七一)。
繁星(一三一)。
繁星(一五九)。
10.綠。
素材。
11.白樺。
素材。
12※.在天晴了的時(shí)候。
素材。
綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌大門(mén)。
素材。
語(yǔ)文園地三。
素材。
試卷練習(xí)題。
第四單元。
13.貓。
14.母雞。
15.白鵝。
習(xí)作：我的動(dòng)物朋友。
語(yǔ)文園地四。
試卷練習(xí)題。
第五單元。
16.海上日出。
17.記金華的雙龍洞。
習(xí)作例文：
頤和園。
習(xí)作：游。
語(yǔ)文園地五。
試卷練習(xí)題。
第六單元。
18.小英雄雨來(lái)。
19※.我們家的男子漢。
20※.蘆花鞋。
口語(yǔ)交際：朋友相處的秘訣。
習(xí)作：我學(xué)會(huì)了。
語(yǔ)文園地六。
試卷練習(xí)題。
第七單元。
21.古詩(shī)三首。
芙蓉樓送辛漸。
塞下曲。
墨梅。
22.文言文二則。
囊螢夜讀。
鐵杵成針。
23.“諾曼底號(hào)”遇難記。
24※.黃繼光。
口語(yǔ)交際：自我介紹。
習(xí)作：我的“自畫(huà)像”
語(yǔ)文園地七。
試卷練習(xí)題。
第八單元。
25.寶葫蘆的秘密。
26.巨人的花園。
27※.海的女兒。
習(xí)作：故事新編。
語(yǔ)文園地八。
試卷練習(xí)題。
總復(fù)習(xí)。
如何抓住小學(xué)語(yǔ)文課文中的重點(diǎn)詞句。
1、聯(lián)系詞義入情。
抓住一個(gè)或一連串的詞，通過(guò)解析詞義達(dá)到讀得入情入境。
例：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)?！?人教版第八冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》)朗讀時(shí)先標(biāo)出重音符號(hào)，這樣孩子就注意了“老是、呆呆地、靜靜地，從來(lái)”幾個(gè)詞，再來(lái)朗讀時(shí)，學(xué)生就容易將青年觀察金魚(yú)的入神著迷讀出來(lái)了。
2、拆字形品意蘊(yùn)。
借助會(huì)意字的造字特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)字、詞有更深入的理解，引起共鳴，促動(dòng)情感上的升華。例讀“她是我的朋友”這一課題時(shí)(人教版第七冊(cè))，教師先板書(shū)“月”，問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)它作為一個(gè)部首時(shí)有什么含義?”學(xué)生談到部首月與人的身體一部分有關(guān);再板書(shū)另一個(gè)“月”，組成一個(gè)“朋”，問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)部首月的特點(diǎn)，現(xiàn)在你認(rèn)為什么是‘朋’，什么是‘朋友’?”這樣，學(xué)生對(duì)“朋友”包含的膽肝與共、患難相知有了更深的感受。當(dāng)再請(qǐng)學(xué)生讀“她是我的朋友”的時(shí)候，情感自然充沛了許多。
高中語(yǔ)文課文目錄篇十五
一個(gè)變化就是課文數(shù)量減少了，教學(xué)類(lèi)型增加了。像一年級(jí)上冊(cè)，人教版原來(lái)有41課?，F(xiàn)在減少為32課；漢語(yǔ)拼音的課量也減少了，識(shí)字課卻增加了。一年級(jí)下冊(cè)，人教版原有39課，現(xiàn)在也減少了，減少為29課。
課文數(shù)量的減少，不要簡(jiǎn)單地理解為“減負(fù)”（孩子們負(fù)擔(dān)重，往往不是教材、老師加重的，而是社會(huì)、家長(zhǎng)加重的），而是教學(xué)內(nèi)容方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視口語(yǔ)、讀書(shū)等方面的內(nèi)容，也更有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
從一年級(jí)到六年級(jí)，整個(gè)課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了這4點(diǎn)，即經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，同時(shí)要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。新教材對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級(jí)就選了許多古詩(shī)。
大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)典的老課文又回來(lái)啦，沒(méi)經(jīng)過(guò)沉淀的“時(shí)文”少了。
高中語(yǔ)文課文目錄篇十六
1觀潮。
3_現(xiàn)代詩(shī)二首。
秋晚的江上。
花牛歌。
4_繁星。
口語(yǔ)交際：我們與環(huán)境。
習(xí)作：推薦一個(gè)好地方。
語(yǔ)文園地[1-3][6]。
第二單元。
5一個(gè)豆莢里的五粒豆。
6蝙蝠和雷達(dá)。
7呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
8_蝴蝶的家。
習(xí)作：小小“動(dòng)物園”
語(yǔ)文園地[1-3][6]。
第三單元。
9古詩(shī)三首。
暮江吟。
題西林壁。
雪梅。
10爬山虎的腳。
11蟋蟀的住宅。
口語(yǔ)交際：愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力。
習(xí)作：寫(xiě)觀察日記。
語(yǔ)文園地[1-3][6]。
第四單元。
12盤(pán)古開(kāi)天地。
13精衛(wèi)填海。
14普羅米修斯。
15_女?huà)z補(bǔ)天。
習(xí)作：我和____過(guò)一天。
語(yǔ)文園地。
快樂(lè)讀書(shū)吧[1-3][6-7]。
第五單元。
16麻雀。
17爬天都峰。
習(xí)作例文：
我家的杏熟了。
小木船。
習(xí)作：生活萬(wàn)花筒[1-3][7]。
第六單元。
18牛和鵝。
19一只窩囊的大老虎。
20陀螺。
口語(yǔ)交際：安慰。
習(xí)作：記一次游戲。
語(yǔ)文園地[1-3][7]。
第七單元。
21古詩(shī)三首。
出塞。
涼州詞。
夏日絕句。
22為中華之崛起而讀書(shū)。
23_梅蘭芳蓄須。
24_延安，我把你追尋。
習(xí)作：寫(xiě)信。
語(yǔ)文園地[1-3][7]。
第八單元。
25王戎不取道旁李。
26西門(mén)豹治鄴。
27_故事二則。
扁鵲治病。
紀(jì)昌學(xué)射。
口語(yǔ)交際：講歷史人物故事。
習(xí)作：我的心兒怦怦跳。
語(yǔ)文園地。
識(shí)字表。
寫(xiě)字表。
詞語(yǔ)表。
什么是部編版教材?
部編本教材由教育部組織編寫(xiě)，，在幾個(gè)省市試用;，全國(guó)大部分地區(qū)統(tǒng)一使用部編本教材語(yǔ)文中國(guó)歷史道德與法治;，全國(guó)統(tǒng)一使用部編本教材。
209月，全國(guó)新入學(xué)的中小學(xué)生將使用“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)”，簡(jiǎn)稱(chēng)部編本。今后三年，“部編本”將陸續(xù)推向全國(guó)使用。
“部編本”教材增加了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“名著導(dǎo)讀”等多個(gè)版塊，把課外閱讀也納入教學(xué)體制。如一年級(jí)的“和大人一起讀”倡導(dǎo)孩子跟父母、老師一起讀充滿(mǎn)童趣的故事、童謠、寓言、科普等，鼓勵(lì)創(chuàng)造使用朗讀、講讀、對(duì)話(huà)表演等多種方式。
在年9月全國(guó)中小學(xué)(小學(xué)和初中)開(kāi)始全新啟用部編版語(yǔ)文，歷史，道德與法治3科課本在初中語(yǔ)文課本中課文大幅度減少，例如部編版7年級(jí)上冊(cè)課本就開(kāi)始每一個(gè)單元肯定都會(huì)有一篇古文(或古詩(shī))，從這開(kāi)始古文再一次的在語(yǔ)文課本中多了起來(lái)。并且語(yǔ)文課本要求讀的書(shū)也多了起來(lái)初中6個(gè)學(xué)期，每一個(gè)學(xué)期要求閱讀2本書(shū)。
初中部編本教材語(yǔ)文在八、九年級(jí)中單獨(dú)擁有兩個(gè)單元為古詩(shī)(文)，體現(xiàn)了部教育部對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視。
20，全國(guó)七年級(jí)新生統(tǒng)一使用部編本教材(《語(yǔ)文》、《中國(guó)歷史》、《世界歷史》、《道德與法治》);全國(guó)一年級(jí)新生統(tǒng)一使用部編本教材(《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《英語(yǔ)》、《道德與法治》)。
部編本小學(xué)語(yǔ)文教材的課文有哪些變化?
一個(gè)變化就是課文數(shù)量減少了，教學(xué)類(lèi)型增加了。像一年級(jí)上冊(cè)，人教版原來(lái)有41課。現(xiàn)在減少為32課;漢語(yǔ)拼音的課量也減少了，識(shí)字課卻增加了。一年級(jí)下冊(cè)，人教版原有39課，現(xiàn)在也減少了，減少為29課。
高中語(yǔ)文課文目錄篇十七
第一單元、讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
洞庭、江南、玩賞、無(wú)暇、擴(kuò)散、攀登、
泰山、駱駝、屏障、浙江、油桐、擁擠、
孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、
蜿蜒、依據(jù)、敬亭山、波瀾壯闊、水平如鏡、
峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、
形態(tài)萬(wàn)千、色彩鮮明、危峰兀立、連綿不斷、
突兀森郁；
讀讀記記:。
翡翠、涼爽、高聳、山澗、透射、寂靜、
增添、細(xì)碎、馬蹄、柔嫩、錦緞、綿延、
絢爛、白皚皚、重重疊疊、斑斑點(diǎn)點(diǎn)；
第二單元、讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
維持、財(cái)富、精湛、器重、屬于、百貨、
情形、道德、號(hào)碼、橡皮、尊嚴(yán)、逃難、
善良、樸實(shí)、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、
捶背、僵硬、許配、撥電話(huà)、緩緩駛過(guò)、
悶悶不樂(lè)、迷惑不解、面呈菜色、疲憊不堪、
狼吞虎咽、骨瘦如柴；
讀讀記記：
拮據(jù)、奔馳、饋贈(zèng)、天津、損傷、晾曬、
竹簽、火候、耽誤、賺錢(qián)、熟練、教導(dǎo)、
講究、受益、沉重、道謝、眼神、抱怨、
鼓勵(lì)、寬容、夢(mèng)寐以求、走街串巷、將心比心；
第三單元、讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、
蠢事、返回、海鷗、補(bǔ)救、蝙蝠、清朗、
捕捉、飛蛾、蚊子、避開(kāi)、敏銳、鈴鐺、
蒼蠅、揭開(kāi)、推進(jìn)、障礙物、熒光屏、
爭(zhēng)先恐后、若無(wú)其事、見(jiàn)死不救、魚(yú)貫而出、
愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄、橫七豎八；
讀讀記記：
筑巢、搖籃、乃至、肥沃、折騰、憂(yōu)患、
堤壩、侵蝕、崩塌、毀滅、植被、經(jīng)營(yíng)、
掃帚、腐爛、土壤、棲息、捕食、繁殖、
制服、機(jī)翼、慘禍、關(guān)鍵、欲出又止、
多災(zāi)多難、隨心所欲、不折不扣、枯枝爛葉、
異想天開(kāi)、機(jī)毀人亡、輕而易舉；
第四單元、讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
沉寂、盤(pán)問(wèn)、口哨、埋伏、凝神、燒毀、
維護(hù)、壯烈、犧牲、謝意、沉浸、深情、
凱旋、征衣、凝固、阿姨、精通、經(jīng)濟(jì)、
貢獻(xiàn)、圣壇、罪惡、呼吁、健康、不慌不忙、
雜草叢生、聚精會(huì)神、模模糊糊、以防萬(wàn)一、
斷斷續(xù)續(xù)、永駐人間；
讀讀記記：
木屑、蘑菇、呻吟、宛轉(zhuǎn)、蘆葦、葦絮、
打扮、脊背、枕頭、防備、卓越、藍(lán)盔、
彌漫、威脅、蔚藍(lán)、巡弋、夢(mèng)幻、阻擋、
睜眼瞎、手榴彈、綠茵茵、飄飄悠悠、
歪歪斜斜、不速之客；
第五單元、讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、
靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線(xiàn)、
飛翔、權(quán)利、繽紛、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、
沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、
糟蹋、短暫、有限、珍惜、花繁葉茂、
磕磕碰碰、多姿多彩；
讀讀記記：
籠罩、呵護(hù)、流淌、捐贈(zèng)、器官、角膜、
酷愛(ài)、擁抱、遵從、失明、領(lǐng)悟、乏味、
泛濫、遼闊、遺憾、氣魄、清晰、孤零零、
齊刷刷、清香裊裊、不假思索、熱淚盈眶、
與世長(zhǎng)辭、重見(jiàn)天日、改天換地、傲然挺立、
神氣十足、怦然一震；
第六單元：讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
棚架、風(fēng)趣、裝飾、順序、照例、瞧見(jiàn)、
率領(lǐng)、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、
辛苦、蠶桑、耘田、白鷺、雞冠花、大麗菊、
催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜；
讀讀記記：
牧場(chǎng)、專(zhuān)注、端莊、絲絨、鑲嵌、駿馬、
遮掩、飛馳、沉默、閃爍、微弱、掠過(guò)、
湖畔、襯衫、晶瑩、音符、招呼、清涼、
肺腑、麥浪、紅撲撲、極目遠(yuǎn)眺、膘肥體壯、
遼闊無(wú)垠、悠然自得、成群結(jié)隊(duì)、默默無(wú)言、
鵝黃嫩綠、芽苞初放、此起彼落；
第七單元、讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
辯論、尋常、解答、信奉、容許、違背、
曾經(jīng)、拖住、解釋、教授、宣布、固執(zhí)、
欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、
膽大妄為、清澈見(jiàn)底、賞心悅目、一絲不茍、
融為一體；
讀讀記記：
邀請(qǐng)、摯友、塑像、祝賀、杰作、誕生、
打擾、異樣、激烈、交談、徑自、猛然、
抱歉、見(jiàn)怪、感觸、舒暢、疑惑、堅(jiān)毅、
平緩、邊緣、可怖、紅腫、榨干、荒涼、
誘人、雕塑家、香噴噴、全神貫注、儀態(tài)端莊、
莫名其妙、信心十足、疑惑不解；
第八單元、讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
妻子、拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、
噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、
火種、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、
肝臟、紀(jì)昌學(xué)射、百發(fā)百中、扁鵲治病、
無(wú)能為力、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞；
讀讀記記：
唐朝、x藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、
耕種、沼澤、技藝、吩咐、饒恕、規(guī)矩、
膽瓶、金幣、堡壘、鐵叉、違背、解救、
倒霉、起誓、簡(jiǎn)短、口吻、吉祥如意、
挽弓搭箭、笑逐顏開(kāi)、披頭散發(fā)、無(wú)惡不作、
榮華富貴、恩將仇報(bào)、下流無(wú)恥。