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小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇一
課題研究的組成人員:cnrencai。
課題研究人所在單位:中國(guó)人才網(wǎng)。
一、課題研究的背景。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。進(jìn)行小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略的研究首先要立足于低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn),小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生由于年齡小,注意力不夠集中,多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此在課堂上教師要時(shí)刻觀察他們的一言一行,采用全面有效地評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)他們,才能使課堂學(xué)習(xí)高效,學(xué)生才能好學(xué)樂(lè)學(xué)。其次,針對(duì)教師對(duì)學(xué)生在課堂上的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀,我們也存在許多問(wèn)題,與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)新的教學(xué)理念和要求,有一定的距離。如:評(píng)價(jià)方式單一,教師的霸權(quán)主義嚴(yán)重,學(xué)生之間缺乏自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià),不能體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的主體地位;評(píng)價(jià)不夠全面,注重對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視對(duì)情感與態(tài)度的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的激勵(lì)程度不高;不能很好地抓住課堂預(yù)設(shè)之外,隨機(jī)出現(xiàn)“教學(xué)資源”做出有效的評(píng)價(jià),更好地促進(jìn)教學(xué)等等。
因此,作為一名低段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,更應(yīng)該積極投身于小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略的研究,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),善于總結(jié)自己在數(shù)學(xué)課堂上有效的評(píng)價(jià)策略,以便有效地改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
課題的研究以《(版)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“評(píng)價(jià)理念”為指導(dǎo)思想。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià),這不是僅評(píng)價(jià)體系的變革,更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評(píng)價(jià)技藝,在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的基礎(chǔ)上,更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展,建立多元化的評(píng)價(jià)體系。
通過(guò)課題的研究,希望能建立合理、有效的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略,一方面能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)目標(biāo)地高效達(dá)成,另一方面能解決一部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑或困難。
因此,基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂評(píng)價(jià)提出的要求、低段學(xué)生的特點(diǎn)和我們教師自身的特點(diǎn),本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究。在教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上,以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地,以課例為載體,通過(guò)課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成論文、教學(xué)反思等方面的教師自身的行動(dòng)研究,來(lái)探究低段數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略,從而提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,建立起適合低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。
三、理論原則。
1、科學(xué)性原則。
體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,突出學(xué)生的年齡特點(diǎn),遵循教育教學(xué)的規(guī)律。
2、實(shí)效性原則。
從本校低段數(shù)學(xué)課堂出發(fā),追求落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效性與可行性。
3、可行性原則。
選擇的評(píng)價(jià)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),便于教學(xué)實(shí)踐的思考與把握。
4、發(fā)展性原則。
既要把握時(shí)代要求,反映出當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的追求,有需要在以后的的數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)一步反思與提升,做到與時(shí)俱進(jìn)。
四、課題研究方法與活動(dòng)方式。
(一)活動(dòng)方式。
本課題組將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上,要求每個(gè)研究人員在自己的課堂上根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),善于觀察學(xué)生的反應(yīng),寫好觀察記錄,作好一次專題匯報(bào),搞好一節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課,寫好一份階段性研究總結(jié),撰寫一篇有價(jià)值的研究論文,以完善研究過(guò)程的各個(gè)階段,達(dá)到過(guò)程化管理的目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇二
課題研究的背景和意義。
詞匯是語(yǔ)言的三要素之一,它在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位。擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀,寫能力的前提。目前,小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)存在的一大問(wèn)題是:幾乎所有的孩子都是在興致勃勃中開始學(xué)習(xí)英語(yǔ),但隨著時(shí)間的推移,學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化,學(xué)習(xí)要求的提高,詞匯量的不斷擴(kuò)大,一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性日趨減退,單詞也變成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎。由于小學(xué)生年齡小、好玩,不愿把更多的精力花費(fèi)在擴(kuò)大詞匯量上,因此,幾乎所有的小學(xué)生一提起英語(yǔ)單詞,就感到很頭痛,不愿意去記。這就要求我們教師注意方法,充滿愛心和耐心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,把單詞教學(xué)貫穿到娛樂(lè)之中,使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥、乏味,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,促使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)能得以充分發(fā)揮。如何改變現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的機(jī)械操練,死記硬背,機(jī)械重復(fù)等弊端?如何使小學(xué)生以積極的態(tài)度,易、快、多地牢記單詞?成為我們小學(xué)英語(yǔ)迫切需要解決的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)高段詞匯課的研究,能在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的.主動(dòng)性,積極性。
我校學(xué)生近3300余人,英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍濃厚,家長(zhǎng)非常關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。我力圖通過(guò)本課題的實(shí)踐研究,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我校實(shí)際,借以激發(fā)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的興趣,提高其擴(kuò)大詞匯量的能力,從而使其聽說(shuō)讀寫能力也能在此影響下大幅提高。
課題名稱的界定和解讀。
詞匯課就是在課堂教學(xué)中盡可能的將枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的形式,讓學(xué)生在記中玩玩中記,讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得單詞的讀音,拼寫及運(yùn)用。鑒于我校的實(shí)際情況,我認(rèn)為詞匯課教學(xué)法是可以廣泛應(yīng)用與我校的英語(yǔ)教學(xué)。
第一,確定課題研究方向。
1)詞匯讀音課的設(shè)計(jì)與研究;。
2)詞匯拼寫課的設(shè)計(jì)與研究;。
3)詞匯運(yùn)用課的設(shè)計(jì)與研究;。
第二,全面實(shí)施課題研究。
課題研究的步驟和舉措。
課題研究的目的:。
1.如何使學(xué)生利用有限的課堂時(shí)間記住更多的詞匯,提高教學(xué)質(zhì)量;。
2.如何利用詞匯課幫助學(xué)生形成正確的記憶詞匯方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;。
3.如何利用詞匯課激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;。
4.如何利用詞匯課排除學(xué)生記不住詞匯的心理壓力。
課題研究的步驟及任務(wù)分配:
本課題的研究周期為一年(4月至5月),主要有以下階段;。
1.準(zhǔn)備調(diào)查階段(204月至年7月):學(xué)習(xí)相關(guān)理論,選定課題進(jìn)行申報(bào)立項(xiàng)。
2.課題實(shí)施階段(2012年8月至201月):
3.課題總結(jié)階段(年1月至2013年05月)認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,以總結(jié),論文,調(diào)查問(wèn)卷、試驗(yàn)單等方式呈現(xiàn)究成果。
通過(guò)研究,我力圖探索出一套適合我校實(shí)際的詞匯課教學(xué)法,通過(guò)詞匯課的設(shè)計(jì)與具體操作,讓學(xué)生在玩中記記中玩,使學(xué)生掌握一定的聽、說(shuō)、讀、寫技能,為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ).
本課題有以下幾個(gè)研究方向:
1.小學(xué)英語(yǔ)詞匯讀音課的設(shè)計(jì)與研究。
2.小學(xué)英語(yǔ)詞匯拼寫課的設(shè)計(jì)與研究。
3.小學(xué)英語(yǔ)詞匯運(yùn)用課的設(shè)計(jì)與研究。
課題的研究方法:。
本課題實(shí)踐性較強(qiáng),因此,主要采取觀察法,實(shí)驗(yàn)法,并輔以文獻(xiàn)研究法。
1.觀察法:有目的的、有計(jì)劃的觀察教學(xué)過(guò)程中的游戲教學(xué),從而了解某些特征和規(guī)律的方法。
3.文獻(xiàn)法:收集整理,借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)游戲的理論和經(jīng)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上改造,提升,突破,創(chuàng)新。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
通過(guò)我實(shí)踐和研究,希望探索出一些列適合我校學(xué)情的英語(yǔ)詞匯課教學(xué)的模式,在今后的英語(yǔ)教學(xué)中推廣和應(yīng)用,使得我們學(xué)生不再談詞色變,不再把詞匯當(dāng)成攔路虎,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)開心,學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇三
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),每天的數(shù)學(xué)作業(yè)必不可少,而作業(yè)中出現(xiàn)的一些習(xí)慣性錯(cuò)誤總是困擾著他們,每次學(xué)生考試結(jié)束后,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題錯(cuò)誤大同小異……這些現(xiàn)象令老師十分頭疼,同時(shí)阻礙著學(xué)生的進(jìn)步。那么,到底學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)?這些作業(yè)中常見的錯(cuò)例有沒有什么特點(diǎn)?如何更好的發(fā)揮常見錯(cuò)例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的特殊效用……這些問(wèn)題我們考慮的比較少,更談不上系統(tǒng)而深入的研究。但這些問(wèn)題的解決對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常重要的價(jià)值和意義。
課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例分析研究”將會(huì)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中的常見錯(cuò)例進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歸類,將錯(cuò)誤的原因進(jìn)行透徹的分析,提出糾錯(cuò)過(guò)程中我們應(yīng)注意到的問(wèn)題,提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力和教師教學(xué)的預(yù)見性。課題的研究將會(huì)加速老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng),能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)于教學(xué)工作有著深遠(yuǎn)的意義。
“數(shù)學(xué)作業(yè)”包括課堂練習(xí),課堂作業(yè)和家庭作業(yè),新課標(biāo)下各種檢測(cè)中的習(xí)題。
“常見錯(cuò)例”指的是學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤頻率較高,學(xué)生易混淆的問(wèn)題。我們所研究的錯(cuò)例主要來(lái)源于學(xué)生的作業(yè),這些錯(cuò)例基本都出于通用的北師版數(shù)學(xué)教材和陜西省通用的教材配套練習(xí)冊(cè)中,所研究的錯(cuò)例既要具有代表性,又要適宜大部分學(xué)生的認(rèn)知水平,不包括難度過(guò)大或者內(nèi)容過(guò)偏的數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例分析研究旨在尋求錯(cuò)例出現(xiàn)原因和解決策略而進(jìn)行的系統(tǒng)性的分析與研究。
本課題研究的主體是小學(xué)三、四、五年級(jí)學(xué)生,重點(diǎn)解決這個(gè)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的常見錯(cuò)例,選取具有代表性的、典型的錯(cuò)例來(lái)進(jìn)行研究分析,深層次的探究產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因,從心理學(xué),教育學(xué)的角度來(lái)研究,運(yùn)用教育理論來(lái)進(jìn)行指導(dǎo),看在以后的教學(xué)實(shí)踐中如何避免再次產(chǎn)生這些錯(cuò)誤,同時(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上查找原因,幫助教師和學(xué)生來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。
通過(guò)常見錯(cuò)例的分析研究,可以對(duì)小學(xué)生常見錯(cuò)誤進(jìn)行歸納分類,從學(xué)生和老師的角度分析錯(cuò)誤原因,形成一套系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)易錯(cuò)題教學(xué)措施,從而有效的減少學(xué)生作業(yè)的出錯(cuò)率,提高糾錯(cuò)效率,提高教學(xué)成績(jī)。
研究的目標(biāo):
1.通過(guò)記錄、反思、歸納、整理錯(cuò)題,提高教師對(duì)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的掌握過(guò)程中將出現(xiàn)的錯(cuò)誤思維有預(yù)見能力,能有效改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)方式,提高教學(xué)的效能。
2.研究歸納出小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題的常見類型并揭示其原因,形成減少小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題的有效解決策略。獲得提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我糾錯(cuò)能力的指導(dǎo)要點(diǎn)與方式。
3.學(xué)生重視錯(cuò)題的修改,養(yǎng)成自覺糾錯(cuò)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.學(xué)生對(duì)錯(cuò)題養(yǎng)成反思習(xí)慣,思維水平、辨析能力得到提高。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確率得到提高。
本課題擬用一年時(shí)間完成,即完成時(shí)間為2013年6月至2014年8月,共分為三個(gè)階段:
第一階段(準(zhǔn)備階段2013.6月-9月)。小課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的論題研究資料,設(shè)計(jì)調(diào)查表,開展“學(xué)生錯(cuò)題修改及教師對(duì)錯(cuò)題利用的狀況調(diào)查研究”調(diào)查。共同完成課題研究方案的制定,起草課題實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃,對(duì)計(jì)劃進(jìn)行論證。進(jìn)行課題申報(bào)工作,完成開題報(bào)告。
第二階段(實(shí)施階段2013.10月-2014.5月)根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究,小組成員查找資料,拓寬學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤的研究范圍。召開專題研討會(huì),定期上研討課,在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和完善研究計(jì)劃,收集第一手資料,定期做好研究記錄,并對(duì)研究素材進(jìn)行深層次的整理。采取更好的措施和方法,尋求小學(xué)生的減少學(xué)生作業(yè)的出錯(cuò)率方法,使教師在后期的教學(xué)過(guò)程中能對(duì)學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)的各種思維錯(cuò)誤有較高的預(yù)見性,從而能在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中加以重視。在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案,不斷完善策略,改善教學(xué)方法,提高課堂實(shí)效。做好階段性研究與總結(jié)。
第三階段(總結(jié)階段2014.6月—2014.8月)整理課題原始材料和研究材料,對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行深入分析研究,形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告,撰寫相關(guān)論文和課題研究結(jié)題報(bào)告,形成全面深刻的研究性成果,為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。
研究方法:
1.查找文獻(xiàn)法:全體課題組成員要學(xué)習(xí)參考資料及相關(guān)研究文章,了解錯(cuò)例利用的有關(guān)理論依據(jù)及有效做法。
2.調(diào)查研究法:在研究初期及研究結(jié)尾階段,設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷,了解學(xué)生錯(cuò)題修改及教師對(duì)錯(cuò)題狀況調(diào)查研究。
3.行動(dòng)研究法:本課題主要以行動(dòng)研究為主,針對(duì)錯(cuò)題類型,制定糾錯(cuò)計(jì)劃,實(shí)施糾錯(cuò)策略,分析糾錯(cuò)效果。
4.個(gè)案研究法:通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)體分析,了解其內(nèi)在的心理活動(dòng),全面分析學(xué)生的出錯(cuò)原因,找到與之相對(duì)應(yīng)的解決策略,引導(dǎo)個(gè)體認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,提高解題能力。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:課題組教師要對(duì)錯(cuò)誤資源的生成、解決、總結(jié)三步做好記錄及資料收集,整理錯(cuò)題集、撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文。
研究具體要求措施:
1.小課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的論題研究資料,設(shè)計(jì)調(diào)查表,開展“學(xué)生錯(cuò)題修改及教師對(duì)錯(cuò)題利用的狀況調(diào)查研究”調(diào)查。起草課題實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃,對(duì)計(jì)劃進(jìn)行論證。
2.全體課題小組成員分頭行動(dòng),從學(xué)生的作業(yè)、課堂演練、試卷等方面著手,找出學(xué)生常見的、有代表性的錯(cuò)題進(jìn)行收集、整理、分類,查找錯(cuò)因,制定錯(cuò)例分析研究策略。
3.全體小組成員召開專題研討會(huì),在會(huì)上積極發(fā)言,將自己整理的結(jié)果進(jìn)行表述,并提出自己的看法。
4.課題負(fù)責(zé)人將本組成員的意見和建議進(jìn)行歸納,總結(jié)出教師如何在教學(xué)中提高學(xué)生找錯(cuò)、記錯(cuò)、辯錯(cuò)和改錯(cuò)的主動(dòng)性和能力。
5.對(duì)研究素材進(jìn)行深層次的整理。小組成員查找資料,拓寬錯(cuò)例分析研究的范疇,提高教師在后期的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種思維錯(cuò)誤的預(yù)見性,減少學(xué)生作業(yè)的出錯(cuò)率,提高糾錯(cuò)率。
6.將研究得出的結(jié)論放到教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行檢驗(yàn),發(fā)到博客上,請(qǐng)各位同仁指正,同時(shí)不斷修改完善,使自己的論點(diǎn)和論據(jù)站的住腳。完成課題研究階段性報(bào)告。整理錯(cuò)題集、撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文。完成結(jié)題報(bào)告。
3.研究過(guò)程中撰寫優(yōu)秀教學(xué)案例與反思,進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄等。
4.研究中撰寫相關(guān)論文。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇四
一、質(zhì)疑時(shí)的評(píng)價(jià)。
(一)表?yè)P(yáng)。
1、你的這個(gè)問(wèn)題差點(diǎn)把全班同學(xué)都難倒,希望今后能多聽到這樣高水平的問(wèn)題。
2、你能提出這樣的問(wèn)題,說(shuō)明你已經(jīng)比別人更早地學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)了,這很好。
3、你提的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值,說(shuō)說(shuō)你是怎么想到的?
4、你這個(gè)問(wèn)題,老師都沒想到,真是好樣的。
5、你的問(wèn)題正是老師想問(wèn)的,我們想到一塊了。
6、這么有創(chuàng)新的問(wèn)題,你是怎么想的?
7、這個(gè)問(wèn)題值得大家來(lái)思考。
8、你提的問(wèn)題,老師還沒想到呢,真了不起!
9、你能大膽提出自己不懂的寺方,具有科學(xué)家的探索精神,老師喜歡你!
10、你提的問(wèn)題正是我們這節(jié)課要解決的重要問(wèn)題,你提得很準(zhǔn)。
11、發(fā)明創(chuàng)造就是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的,今天你已邁出了創(chuàng)造的步伐。
(二)鼓勵(lì)。
1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更難,會(huì)提問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)就是愛動(dòng)腦子同學(xué)。2、你能提出這樣的問(wèn)題,說(shuō)明你已經(jīng)進(jìn)步了。3、再想想,怎樣問(wèn)得恰當(dāng)?4、再試試看,你一定能提出比剛才更好的問(wèn)題。5、你很會(huì)動(dòng)腦筋,可是你提的問(wèn)題還應(yīng)再琢磨一下。6、你的猜想真了不起,假如能把猜想和探索與實(shí)踐緊密結(jié)合,那就更棒了。7、現(xiàn)在你會(huì)提問(wèn),老師相信你以后會(huì)變得樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)。
(三)否定。
1、能大膽地提出問(wèn)題,其實(shí)就是一個(gè)良好的開端。2、你提的問(wèn)題雖然比較簡(jiǎn)單,但也是經(jīng)過(guò)自己思考的。
二、發(fā)言時(shí)的.評(píng)價(jià)。
(一)表?yè)P(yáng)。
1、你的發(fā)言簡(jiǎn)直讓人刮目相看,太精彩了!2、你的想法很獨(dú)特,了不起。3、你很有自己獨(dú)特的見解。
5、他(她)的發(fā)言很精彩,大家不想表示一下嗎?6、(即興鼓掌)你的發(fā)言得到同學(xué)們的認(rèn)可!(翹起大拇指)7、你真像個(gè)小老師,說(shuō)得頭頭是道。8、太棒了!你能再讓大家欣賞一次嗎?9、你的思路新穎流暢,啟發(fā)了老師和小朋友。10、今天,你的想法讓老師大吃一驚。11、你說(shuō)得非常好,讓老師都佩服。12、你值得班里每一個(gè)小朋友學(xué)習(xí)!13、我為你感到驕傲!14、你真厲害!(豎起大拇指)15、你這么能干,告訴我們,你是怎么學(xué)會(huì)的?16、這樣分析確實(shí)高人一籌。17、棒!這是最有獨(dú)創(chuàng)的見解。18、回答問(wèn)題又響亮又正確,大家要向你學(xué)習(xí)。20、你的解法很簡(jiǎn)單,給所有小朋友提供方便!21、你的回答打動(dòng)了老師和每一個(gè)同學(xué),能讓我們?cè)傩蕾p一次嗎?22、你今天出色的表現(xiàn)讓老師非常的驚喜,相信明天的你會(huì)更出色。23、能從多個(gè)角度來(lái)闡明你的觀點(diǎn),真棒!24、你的娓娓道來(lái),讓人聽了耳目一新。
(二)鼓勵(lì)。
1、大膽些,當(dāng)你舉起小手時(shí),你已經(jīng)挺了不起,如果能大聲地說(shuō)出你的想法,那就更了不起。2、如果你能把這個(gè)想法說(shuō)得連貫些,那就更好了。3、你一天比一天進(jìn)步,要對(duì)自己有信心!4、沒關(guān)系,讓老師幫助你,你們?cè)賮?lái)試試看。5、馬上就要成功了,你再仔細(xì)想一想!6、能否讓全班小朋友都聽到你優(yōu)美而生動(dòng)的發(fā)言?7、如果能讓小朋友一下子就明白你的意思,就更好!8、明天的數(shù)學(xué)課老師看到的肯定是一個(gè)全新的你們!9、如果你能換一個(gè)角度思考,沒準(zhǔn)算法會(huì)更簡(jiǎn)便!10、你很有潛力,只要能發(fā)揮你的優(yōu)勢(shì),每天都有新的收獲。11、你能大膽舉手,這就是一大進(jìn)步!12、你今天說(shuō)話聲音很響亮,如果能說(shuō)得更簡(jiǎn)潔就更好了。13、能經(jīng)??吹侥愀吒吲e起的小手嗎?14、你的想法很獨(dú)特,我們一起來(lái)試試。
(三)否定。
1、你已經(jīng)離成功很近了,再坐下想想好嗎?2、你的勇氣,我很佩服!如果在發(fā)言前,多問(wèn)幾個(gè)為什么,或多想幾個(gè)方案,那就更好了。3、噢,這個(gè)問(wèn)題你再考慮一下。4、老師發(fā)現(xiàn)你特聰明,如果你上課認(rèn)真聽,你定是班里最棒的!5、請(qǐng)你認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言好嗎?學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言是一種品質(zhì),養(yǎng)成這種品質(zhì)你將會(huì)受益終身。
三、小組合作。
(一)表?yè)P(yáng)。
1、這個(gè)小組合作得非常好,既快又好。2、你們小組真棒!既分工明確,又善于合作。3、這個(gè)小組合作得很好,每位同學(xué)都能為解決問(wèn)題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。4、你們都在積極參與了,真棒!5、你們小組的想法很獨(dú)特,別的小組沒想到的解法,你們小組卻想到了。6、你們小組的同學(xué)很有責(zé)任感,能大膽地說(shuō)出自己的想法。7、你們小組的合作方法值得學(xué)習(xí)。8、有了你們這樣一群合作小伙伴,就沒有難解決的事。9、你是小組中的核心,有了你,你們這組的討論就特別生動(dòng)。10、第x小組的同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作,出色地完成任務(wù)。11、集體的力量大于一切,你們已經(jīng)證明了。
(二)鼓勵(lì)。
1、集體的智慧不可低估,只要你肯投入進(jìn)去,你就有所收獲。2、你們分工很明確,但能不能合作得好些?3、小組合作時(shí),你聽得認(rèn)真,看得仔細(xì),能否自己也發(fā)表見解呢?4、分工具體恰當(dāng),如果能把各個(gè)想法有序地組織起來(lái),就更妙了。5、組員之間要分工合作,這樣才能發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)呀!6、如果你們能分工明確,那會(huì)合作得更順利。7、合作為什么未成功,能好好反思一下嗎?8、能接納別人見解的小組,才是最有合作精神的小組。
四、動(dòng)手操作。
(一)表?yè)P(yáng)。
1、真是雙能工巧手。2、你的動(dòng)手能力很強(qiáng)。3、你的操作很規(guī)范。4、棒極了,你能向大家介紹一下嗎?5、你擁有了一雙巧手,恭喜你!6、你的手真巧,擺得又對(duì)又快,而且還很美。7、你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子,能做出這么有新意的東西。、你制作的圖形既準(zhǔn)確又美觀,老師真的很佩服你。9、你的設(shè)計(jì)別具一格,很有創(chuàng)意。10、你是一個(gè)小能人。11、你在動(dòng)手操作時(shí)態(tài)度非常認(rèn)真。12、老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)作特別快的同學(xué),你們想向他取經(jīng)嗎?13、正是有了認(rèn)真的實(shí)踐,才有了智慧的火花。
(二)鼓勵(lì)。
(三)否定。
1、別灰心,失敗了不重要,重要的是能找出失敗的原因。2、這次沒做好不要泄氣,下次重新再來(lái)。3、你為什么沒做好?找找原因。4、很多知識(shí)都是手上“玩”出來(lái)的,操作的時(shí)候請(qǐng)主動(dòng)參與好嗎?5、你有一個(gè)聰明的大腦,只要你踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)踐,肯定會(huì)取得豐碩的成果。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇五
數(shù)學(xué)作業(yè)是課程與教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分,是課堂教學(xué)的延續(xù)。新課程理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該是豐富多彩的,應(yīng)體現(xiàn)彈性化和興趣化,給學(xué)生更大的思維空間,不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。但長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一直以培養(yǎng)運(yùn)算能力,邏輯思維能力,空間想象能力為主要任務(wù)。習(xí)題形式單調(diào)、陳舊,重點(diǎn)放在檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握上。
習(xí)題的條件和結(jié)論也多是單一的、不變的,即所謂封閉的、規(guī)范的;而且習(xí)題內(nèi)容缺乏開放性,不利于能力的培養(yǎng),更談不上探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);再者習(xí)題缺乏應(yīng)用性,缺乏與實(shí)際問(wèn)題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題,而所謂的應(yīng)用題也只不過(guò)是通過(guò)機(jī)械辨別,模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決,不是真正意義上的應(yīng)用題。
學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際背景,也不會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)化的手段解決實(shí)際問(wèn)題,這對(duì)學(xué)生建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀,掌握數(shù)學(xué)、建模方法是極為不利的。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,探索精神萎縮?;谝陨险J(rèn)識(shí),結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際,提出《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》課題,真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的,是通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。根據(jù)建構(gòu)主義的理論,要有效地完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象,轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師必須由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位,體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺(tái),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。
3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念?!瓣P(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念,課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的新課程目標(biāo)體系,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民主、交流、互動(dòng)、對(duì)話”,強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗(yàn)”,重視“過(guò)程與方法”,提倡課堂開放,努力把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。
4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導(dǎo),將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究,提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。即在規(guī)定限度的時(shí)間內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作業(yè)(包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測(cè)作業(yè))是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的。標(biāo)準(zhǔn)有很多,但最重要的是效果和時(shí)間,既提高質(zhì)量,又不增加負(fù)擔(dān)。
通過(guò)本課題的研究,初步構(gòu)建適合于小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)操作的作業(yè)構(gòu)成,切實(shí)解決目前普遍存在的數(shù)學(xué)作業(yè)"高耗低效"現(xiàn)象,通過(guò)嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量,提高作業(yè)質(zhì)量的方式,實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.以主體理論為指導(dǎo),以教育部制定的全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式,努力提高教育質(zhì)量。
2.突破過(guò)去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個(gè)人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式,確立需通過(guò)自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學(xué)作業(yè)變成愉快的活動(dòng),使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生之間互相尊重,團(tuán)結(jié)協(xié)作,個(gè)性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高終身學(xué)習(xí)的能力。
3.通過(guò)研究,提煉基本經(jīng)驗(yàn),探索規(guī)律,提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容,使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。
依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂稿)的要求設(shè)置作業(yè),做到鞏固與發(fā)展相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合,現(xiàn)實(shí)與趣味相結(jié)合,能展示學(xué)生個(gè)性,達(dá)到鞏固、積累、探究、創(chuàng)新的目的。
我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)研究與探索:
1、作業(yè)要具有針對(duì)性。針對(duì)本課時(shí)、本單元、本冊(cè)或者本學(xué)段的知識(shí),針對(duì)本班級(jí)學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)的情況,針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)布置作業(yè),避免搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,避免隨心所欲。
2、作業(yè)要有趣味性。作業(yè)的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特征,貼近學(xué)生的生活實(shí)際;作業(yè)的呈現(xiàn)形式盡可能情境化、趣味化;作業(yè)的語(yǔ)言通俗易懂,具有童真、童趣。
3、作業(yè)要有層次性。一是內(nèi)容的層次:課后作業(yè)設(shè)計(jì)有基礎(chǔ)性的鞏固題,有綜合性的能力題,有一定挑戰(zhàn)性的提高題,一般按照先易后難的順序依次呈現(xiàn)。二是要求的層次:不同的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),知識(shí)積累、數(shù)學(xué)能力以及興趣愛好各不相同,發(fā)展也不平衡。因此,我們要承認(rèn)學(xué)生間的種種差異,設(shè)置“作業(yè)超市”,讓學(xué)生自己挑選作業(yè),使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。
4、作業(yè)要有實(shí)踐性。能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,設(shè)計(jì)出一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與完成的作業(yè),讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué),培養(yǎng)實(shí)踐能力。
5、作業(yè)要有多樣性。書面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、口頭作業(yè)。除了算、填空外,還可以布置數(shù)學(xué)畫、制作卡片、數(shù)學(xué)摘抄、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事,數(shù)學(xué)日記等作業(yè)。
6、作業(yè)要有自主性。作業(yè)一般由教師布置,同時(shí)提倡讓小組長(zhǎng)或同桌布置作業(yè),也可以自己給自己布置作業(yè)。
7、作業(yè)的量要適中。
一、二年級(jí)一般不布置課外的書面作業(yè);
三、四年級(jí)的課外書面作業(yè)不超過(guò)30分鐘;
五、六年級(jí)的課外書面作業(yè)不超過(guò)1時(shí)。除書面作業(yè)外,數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、調(diào)查、實(shí)踐等作業(yè)較為綜合,所需要時(shí)間較長(zhǎng),一般在周末完成,每周一次為宜。
第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年5月—20xx年6月)。
1、認(rèn)真組織參加研究的教師學(xué)習(xí)國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《主題教育概論》及有關(guān)信息、資料。
2、吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),提高認(rèn)識(shí),明確指導(dǎo)思想,理解課題的意義,形成較為實(shí)用,科學(xué)的研究方案。
3、開展問(wèn)卷調(diào)查,尋找研究重點(diǎn)。
第二階段:實(shí)踐探究階段(20xx年6月—20xx年11月)1.依據(jù)研究方案,開展作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式等方面的研究。
2、加強(qiáng)日常溝通,分析實(shí)驗(yàn)情況。
3、將設(shè)計(jì)內(nèi)容及時(shí)匯總使用,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),交流推進(jìn)。
4、形成課題研究報(bào)告、論文等研究成果。第三階段:實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段(20xx年11月—20xx年12月)。
1、進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié),形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2、整理實(shí)驗(yàn)資料,總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。
3、舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)。
對(duì)象:強(qiáng)村小學(xué)各班學(xué)生。
方法:文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。
人員:崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴。
1、本課題研究,學(xué)校全力支持,保障有力。
2、本課題經(jīng)全體成員充分討論達(dá)成共識(shí),成員間的分工合作,比較默契。
3、本課題的研究由教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇六
20xx年5月11日開始,我校承擔(dān)了膠州市課題--小學(xué)生良好學(xué)**慣養(yǎng)成的研究任務(wù),為了更好的開展課題研究,進(jìn)一步教師對(duì)此課題的認(rèn)識(shí),提高教師實(shí)施的自覺性,學(xué)校特舉行開題會(huì)。
一、課題提出背景:
習(xí)慣具有重要的研究?jī)r(jià)值,***葉圣陶老先生曾經(jīng)指出:_簡(jiǎn)單地說(shuō),教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣。_英國(guó)***洛克也曾說(shuō)過(guò),一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。同樣,在我國(guó)古代也早就有了_少年若天性,習(xí)慣成自然_的說(shuō)法。由此可見,從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣,可以取得事半功倍的教育效果。
良好的學(xué)**慣是一種高度自覺的、主動(dòng)的、自主化了的持久學(xué)習(xí)方式,往往它成為一個(gè)人學(xué)習(xí)品行的一部分,良好的學(xué)**慣在一個(gè)人成長(zhǎng)中有多方面的作用,它是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑,是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要**,它廣泛存在于學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容中,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程里。例如課前預(yù)習(xí)、專心聽講、積極發(fā)言、**認(rèn)真作業(yè),自覺檢查訂正的習(xí)慣等都屬于學(xué)**慣。
少年兒童中卻普遍養(yǎng)成了一些不良學(xué)**慣,如作業(yè)馬虎,拖拉,上課開小差等,而且農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍不夠高,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視,沒有良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境,這些因素都直接影響著學(xué)生學(xué)**慣的養(yǎng)成。如果任其發(fā)展,必然影響學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)。
二、理論意義:
_學(xué)**慣_的界定:
而鞏固下來(lái)并為之需要的學(xué)生行動(dòng)方式。據(jù)統(tǒng)計(jì),習(xí)慣在一切活動(dòng)中處于軸承地位,如:形成好成績(jī)的各種因素的比重是:學(xué)**慣占33%,興趣占26%,智力占15%,家庭影響占5%,其它占25%,所以我們不能忽視學(xué)**慣的培養(yǎng)。
學(xué)**慣是影響各門學(xué)科學(xué)習(xí)的重大因素,因此,從所有學(xué)科的第一課時(shí)開始,就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)習(xí)情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據(jù)的教學(xué)理論,有計(jì)劃地、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣。
三、研究措施:
該課題申報(bào)成為膠州市立項(xiàng)課題后,學(xué)校**十分重視,把它當(dāng)作主課題來(lái)抓,在注重科學(xué)性、規(guī)范性的同時(shí),堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則,在實(shí)踐中逐步摸索經(jīng)驗(yàn)、澄清認(rèn)識(shí)、提高水*。主要采取了以下三方面措施:
一、精選組員,優(yōu)化人力資源。
要使本課題研究工作卓有成效地展開,關(guān)鍵是有一支具有先進(jìn)教育理念,厚實(shí)的現(xiàn)代教育理論底蘊(yùn),樂(lè)于奉獻(xiàn),善于思考,大膽實(shí)踐的研究隊(duì)伍。課題組開始成立時(shí),學(xué)校與課題組成員簽定了《課題申請(qǐng)報(bào)告》《課題研究任務(wù)書》,對(duì)課題組成員的職責(zé),**作出明確的規(guī)定,保證他們認(rèn)真參與研究。隨著研究的深入,又吸收了一批優(yōu)秀教師來(lái)參于課題研究,為課題研究注入了新的活力。
二、課余充電,提高科研能力。
1、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。
(1)規(guī)定每位課題組成員至少訂閱兩種優(yōu)秀的教育報(bào)刊或雜志;
(2)邀請(qǐng)專家、**進(jìn)行講座,把新課程、教改的信息及時(shí)傳達(dá)給老師;
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇七
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化,忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度,它是典型的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。
面對(duì)21世紀(jì)的教育,*****文**提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存,并認(rèn)為學(xué)會(huì)合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競(jìng)爭(zhēng)與合作是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主題和必然趨勢(shì),學(xué)會(huì)與人交流、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人相處更是新世紀(jì)人生存的需要。
我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念,就是要承認(rèn)差異,張揚(yáng)個(gè)性,提高素質(zhì),這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高二數(shù)學(xué)教學(xué)模式課題組對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索,進(jìn)行了各種嘗試,目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨,以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要**,以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題——自主探索——點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。
分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué),有三個(gè)前提:首先,要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間,不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,也有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異,還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異,這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙;其次,每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略,不同的學(xué)生都會(huì)有提高,或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),得到全新的情感體驗(yàn),進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì),達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果;第三,從新的教學(xué)觀看,高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀,而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、的教學(xué)環(huán)境。
研究目標(biāo):在數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)施以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式,它是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略,增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性,使學(xué)生各取所需,學(xué)有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。
研究?jī)?nèi)容:前提條件:首先,從現(xiàn)狀看,我們高中在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求,實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次:一個(gè)是基于學(xué)生達(dá)到會(huì)考水*的知識(shí)與能力層次要求,另一個(gè)是參加高考,進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對(duì)會(huì)考和高考在學(xué)生的知識(shí)與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對(duì)會(huì)考說(shuō)明的深刻領(lǐng)會(huì),另一方面是對(duì)高考說(shuō)明的認(rèn)真研究,作為高二數(shù)學(xué)教師,尤其要研究?jī)蓚€(gè)說(shuō)明對(duì)學(xué)生要求上的差異。
其次,學(xué)生與各個(gè)層次的要求如何對(duì)號(hào)入座?我們對(duì)學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生,應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。對(duì)于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生,任何時(shí)候都不能降低要求;對(duì)于大部份學(xué)生來(lái)說(shuō),是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生,實(shí)際上也只有少數(shù)學(xué)生。對(duì)第二層次學(xué)生的把握,是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)行分層之前,我們有必要對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個(gè)大體的了解。然后研究各個(gè)層次學(xué)生存在的問(wèn)題,再因材施教。
研究方法:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較分析法。
研究過(guò)程:通過(guò):
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,調(diào)整課程設(shè)置。
二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,保證各有所得。
三、變換輔導(dǎo)方式,培養(yǎng)自學(xué)能力。
進(jìn)行分層教學(xué),并培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識(shí),創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感,使教學(xué)過(guò)程中,師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流,**地、**地、理智地參與教學(xué)過(guò)程,這正是師生相互作用的形式,因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣,充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇八
從我校歷年來(lái)的質(zhì)量分析和龍勝縣20xx年數(shù)學(xué)小考質(zhì)量分析來(lái)看,學(xué)生丟分的原因主要是是不認(rèn)真審題。其實(shí)在日常教學(xué)中,每次數(shù)學(xué)作業(yè)或測(cè)試題,都可聽到老師們埋怨學(xué)生太粗心了,不認(rèn)真審題等等,學(xué)生也為自己的不認(rèn)真審題表現(xiàn)很后悔。在期中與期末質(zhì)量分析上,任課教師總結(jié)得最多的一句就是學(xué)生太粗心太馬虎,不認(rèn)真審題。可見學(xué)生的審題能力困惑著我們每位教師,也困惑著每位學(xué)生。特別是農(nóng)村的小學(xué)生,由于養(yǎng)成了粗心大意、對(duì)自己要求不嚴(yán)格、沒有責(zé)任心等不良習(xí)慣,多數(shù)學(xué)生都不能做到認(rèn)真審題再做題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,審題這最重要的一個(gè)步驟在實(shí)際操作中往往被大多數(shù)學(xué)生忽略或者輕視,從而直接影響了學(xué)生的解題速度和正確率,間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼和恐慌。小學(xué)生由于審題不清,導(dǎo)致解錯(cuò)題的現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生的審題能力薄弱,審題習(xí)慣令人擔(dān)憂。
審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力,我想通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力培養(yǎng)的研究,促使學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從無(wú)到有,從低水平向高水平發(fā)展,從而提高數(shù)學(xué)的解題能力。
在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出:在小學(xué),使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于提高全民族的素質(zhì),培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,具有十分重要的意義。審題是一種能力,更是一種習(xí)慣。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
研究農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。
研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力培養(yǎng)方案。
針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,研究學(xué)生審題的方法。
研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題習(xí)慣的培養(yǎng)。
研究農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。通過(guò)問(wèn)卷、談話調(diào)查任課教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審題能力的態(tài)度、方法、能力和學(xué)生解題審題習(xí)慣。對(duì)班級(jí)個(gè)別審題能力特別弱的學(xué)生進(jìn)行深入了解與分析,找到審題能力弱的原因。
針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,研究學(xué)生審題的方法?;趯W(xué)習(xí)內(nèi)容不同,審題的方法也會(huì)有所不同。小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)從教學(xué)內(nèi)容上均分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)(綜合應(yīng)用)四大板塊,呈螺旋式上升,其中計(jì)算和解決問(wèn)題占了相當(dāng)大的比重。根據(jù)內(nèi)容的不同探索出相應(yīng)的有效的審題方法。
研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題習(xí)慣的培養(yǎng)審題習(xí)慣主要包括讀題習(xí)慣、解題習(xí)慣、檢查習(xí)慣。加強(qiáng)讀題訓(xùn)練,研究讀題方法。讀題是審題的第一步。讀題時(shí)要做到不添字,不漏字,把題目讀順,養(yǎng)成指讀兩三遍的習(xí)慣。讀題時(shí)要求做到口到、眼到、手到、心到;指導(dǎo)方法,培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的具體步驟和方法。如首先認(rèn)真讀題,弄清題目說(shuō)了一件什么事情,哪些數(shù)量是已知條件,所求問(wèn)題是什么,并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確復(fù)述題意;然后可以劃出題中的關(guān)鍵字、詞,并正確理解其含義;分析并找出題中的數(shù)量關(guān)系,知道要解決問(wèn)題還需哪些條件,怎樣求出這些條件等,遇到不懂的及時(shí)作上記號(hào),養(yǎng)成用符號(hào)標(biāo)記習(xí)慣;研究學(xué)生認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)生做題往往沒有檢查的好習(xí)慣,這就特別需要教師進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到檢查的好處,并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),形成一種氛圍。檢查是一種對(duì)于審題的最后補(bǔ)救。
第二階段:20xx年11月20xx年7月課題實(shí)施階段,按照方案分析原因,制定對(duì)策,并付諸實(shí)踐。先調(diào)查學(xué)生審題能力差的原因,再與學(xué)生共同探討審題的方法及注意事項(xiàng),通過(guò)實(shí)踐與訓(xùn)練,讓學(xué)生分析自己的得與失,組織學(xué)生交流成功的做法與經(jīng)驗(yàn),并強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成審題的良好習(xí)慣。最后測(cè)試成效并與探究前比較,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),將研究成果推廣到數(shù)學(xué)教研組。同時(shí),撰寫可以研究相關(guān)論文。
(1)調(diào)查研究法。通過(guò)調(diào)查了解農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。以及研究前后的變化。
(2)個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)班級(jí)個(gè)別審題能力特別弱的學(xué)生進(jìn)行了解,制定相應(yīng)措施,實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練,觀察結(jié)果,探索規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
(4)文獻(xiàn)研究法。通過(guò)閱讀與查找相關(guān)文獻(xiàn)的研究,為此課題奠定理論基礎(chǔ);同時(shí),了解同類課題研究的現(xiàn)狀,為本課題研究提供借鑒,為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。
(5)師生合作研究法。通過(guò)師生共同探討、研究、訓(xùn)練、分析、總結(jié)等尋找提高審題能力的有效途徑。
(1)在研究中探索出學(xué)生有效審題的方法和途徑,通過(guò)研究提高農(nóng)村小學(xué)生審題能力和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我將以飽滿的工作和探究熱情,按照課題實(shí)施方案,一步一個(gè)腳印地去探究與實(shí)施,我想通過(guò)本課題的研究,在研究中探索出學(xué)生有效審題的方法和途徑,通過(guò)研究培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。希望我的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與關(guān)懷下,通過(guò)我的努力能取得圓滿成功!
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇九
課題研究的背景。
就網(wǎng)上調(diào)查情況反饋:
(4)全國(guó)專家在蓉研討高中新課改“課堂教學(xué)的有效性及校長(zhǎng)作用”為主題,舉辦中外八國(guó)校長(zhǎng)論壇。
就數(shù)學(xué)教學(xué)而言,還未有進(jìn)行關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究的案例。
課題研究的意義。
學(xué)習(xí)羅增儒老師《數(shù)學(xué)教學(xué)論》---21世紀(jì)高等師范院校學(xué)科教學(xué)論教材,使我們認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究至關(guān)重要。因?yàn)檫@種有效性的研究,就是讓學(xué)生在汲取知識(shí),學(xué)習(xí)技能,鍛煉思維,培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的各個(gè)環(huán)節(jié)中感受到有效性,因其而受益。學(xué)課程與教課程與教學(xué)的變革和發(fā)展,需要一線教師的積極參與,教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定課程與教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。新課程在課程理念、課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及課程管理等方面都發(fā)生了重大變革,較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。它既有教師培養(yǎng)過(guò)程中融入新課程理念,了解新課程、理解新課程,又要求一線教師更新教育觀念,改進(jìn)原來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段,重新確立和認(rèn)識(shí)自己的角色,改變課堂教學(xué)組織方式,提升課程意識(shí),提高教師專業(yè)化水平。
教師的教學(xué)的具體方法、過(guò)程,展現(xiàn)是多層次的、多種類的設(shè)計(jì)和方案,如何具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性和科學(xué)性,如何利用現(xiàn)代教育技術(shù),其有效性的研究具有指導(dǎo)作用。這種有效性的研究,可以根據(jù)數(shù)學(xué)教育研究的新成果和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新形勢(shì),對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育方面的.教材加以充實(shí)、更新。就社會(huì)責(zé)任而言,不僅要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程的改革,而且要在理論上、在對(duì)中學(xué)教師的教育中發(fā)揮出推動(dòng)或牽引的作用。實(shí)現(xiàn)我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教育轉(zhuǎn)型的自覺啟動(dòng)。
本次申請(qǐng)小課題《關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究》,這種有效性的研究,我們力圖做到以下幾點(diǎn):
(1)總結(jié)初中數(shù)學(xué)教材教法經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚撎嵘?,既在操作層面上介紹初中數(shù)學(xué)教學(xué)“教什么”、“怎么教”、“怎么學(xué)”等問(wèn)題,又在理論層面上提供現(xiàn)代教育學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的依據(jù)。
(2)在努力繼承數(shù)學(xué)教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí),著力吸收國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育的新成果,特別要體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的新理念。新內(nèi)容、新框架,反映教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新視野。
課題名稱的界定和解讀《關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究》關(guān)鍵詞界定:
1、全過(guò)程是指:
在教和學(xué)兩個(gè)層面上使初中數(shù)學(xué)的全過(guò)程教學(xué),在課前的學(xué)法指導(dǎo)、課中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程、課后的深化提高,及課后學(xué)習(xí)的延伸等過(guò)程卓有成效,使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)各個(gè)全過(guò)程的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。
2有效性是指:
初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究至關(guān)重要。這種有效性的研究,就是讓學(xué)生在汲取知識(shí),學(xué)習(xí)技能,鍛煉思維,培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的各個(gè)環(huán)節(jié)中感受到課程目標(biāo)中的知識(shí)的理解性、應(yīng)用性、活動(dòng)的可操作性、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性等過(guò)程中有效性,教師因其而受益,學(xué)生因其而受益。如何重新建構(gòu)符合教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展需求的“教”、“學(xué)”行為。
課題研究的步驟和舉措。
1、組內(nèi)成員共同參與,研究各有側(cè)重。
張傳敏、郭琳靖(教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的有效性)。
陳文涵(課前教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的有效性)。
李整社、熊敏(基本技能訓(xùn)練的有效性)。
耿艷萍、趙方(精選例題習(xí)題的有效性)。
賈金博(學(xué)生數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)的有效性)。
白小朋柴璐(課后學(xué)習(xí)延伸、拓展的有效性)。
2、階段劃分。
初一第二學(xué)期結(jié)束:
第一階段小結(jié),成文《初一數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究》。
初二第二學(xué)期結(jié)束:
第二階段小結(jié),成文《初二數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究》。
初三第二學(xué)期結(jié)束:
第三階段小結(jié),成文《初三數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究》。
3、總結(jié)《初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究》。
研究的主體部分:分類一:用于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的學(xué)法指導(dǎo)。
分類二:用于教師教學(xué)有效性的教法法指導(dǎo)。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告,附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等,這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇十
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
我縣抓住新課改的有利時(shí)機(jī),積極探索合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和科學(xué)實(shí)質(zhì),以期全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。尤其以安圖三中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)改革為翹楚,小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)模式已在全縣全面鋪開,我校也積極響應(yīng),首先在數(shù)學(xué)學(xué)科嘗試采用小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。
但小組合作不能真正發(fā)揮它的作用,小組內(nèi)缺乏有能力的組織者,不會(huì)進(jìn)行合理的分工,不知道怎么進(jìn)行合作學(xué)習(xí),有的甚至不知道小組活動(dòng)的目標(biāo)是什么。目標(biāo)不明確原因一個(gè)可能是學(xué)生沒有認(rèn)真聽講,另一個(gè)原因可能是教師對(duì)目標(biāo)描述的不夠清楚。教師也缺乏適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo),所以六步教學(xué)通常只能完成四步或五步,在這種情況下,我們提出了初中數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)方式的研究的課題研究。
本課題的研究,旨在改變小組合作只重形式,追求表面熱鬧,不求實(shí)效的現(xiàn)象。通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)的效率,提高學(xué)生成績(jī)。本課題的研究既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
課題關(guān)鍵概念界定。
小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式,即組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì),也就是說(shuō)小組內(nèi)的成員是由性別不同、性格不同、成績(jī)不同的學(xué)生組成的,從而使小組間的整體素質(zhì)相仿,差別不大,具有可比性。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出學(xué)會(huì)與人合作,并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。即:倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。、把交流與合作能力視為當(dāng)今學(xué)生必需具備的一種基本能力。我們要盡可能多地開展生生合作交流、師生合作交流、家長(zhǎng)學(xué)生合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作能力,促進(jìn)學(xué)生間、師生間、親情間的感情交流,融洽人際關(guān)系,促成學(xué)生身心和諧發(fā)展。
通過(guò)本課題研究,探索出數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的方式和策略。
通過(guò)本課題研究,提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),提高教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)本課題的研究,提高實(shí)驗(yàn)教師組織和指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
課題研究?jī)?nèi)容。
本課題重點(diǎn)解決教師在學(xué)科探究活動(dòng)中,如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作與交流。
《初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效方式的研究》的課堂操作流程。
(1)教師設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容,它是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教師要提前一天把預(yù)習(xí)反饋內(nèi)容給學(xué)生。
(2)教師精心設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),展示給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)閱讀教材,獨(dú)立完成要達(dá)到目標(biāo)而提出的問(wèn)題,弄不懂的問(wèn)題做好標(biāo)記。
(3)小組合作,討論交流。在上一環(huán)節(jié)中遇到的不懂的問(wèn)題,小組通過(guò)合作學(xué)習(xí),討論交流梳理出疑難問(wèn)題的答案,若仍有些問(wèn)題不能解決則由小組長(zhǎng)整理好,準(zhǔn)備在下一環(huán)節(jié)講解質(zhì)疑中提出來(lái)共同解決。教師只做適當(dāng)指導(dǎo)。
(4)學(xué)生講解質(zhì)疑,教師恰當(dāng)點(diǎn)拔。對(duì)各小組合作交流中存在困惑不解的問(wèn)題由其他組來(lái)講解,共同探討,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開交流的能力和合作精神。學(xué)生解決不了的問(wèn)題再由教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,破解迷團(tuán)。
(5)鞏固練習(xí),互幫互助。以小組為單位,采取一幫一的互助方式,讓學(xué)困生逐步提高,盡量轉(zhuǎn)化學(xué)困生。
(6)達(dá)標(biāo)檢測(cè),綜合評(píng)價(jià)。最后通過(guò)典型的習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況,以便逐漸改進(jìn)。本環(huán)節(jié)采取小組互批的方式進(jìn)行,公平、公正、公開。
具體研究方法有:
個(gè)案研究法:通過(guò)對(duì)典型課例的分析,尋找出其中規(guī)律性的東西,加以整理,逐步完善。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:依據(jù)教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、分析、概括、篩選、總結(jié)出教師在科學(xué)探究中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流的方法策略。
問(wèn)題探討法:根據(jù)學(xué)生合作交流中共同存在的問(wèn)題,組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行探討,總結(jié)出有效的方法與策略。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇十一
課題研究人所在單位:
課題研究的背景。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。進(jìn)行小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略的研究首先要立足于低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn),小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生由于年齡小,注意力不夠集中,多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此在課堂上教師要時(shí)刻觀察他們的一言一行,采用全面有效地評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)他們,才能使課堂學(xué)習(xí)高效,學(xué)生才能好學(xué)樂(lè)學(xué)。其次,針對(duì)教師對(duì)學(xué)生在課堂上的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀,我們也存在許多問(wèn)題,與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)新的教學(xué)理念和要求,有一定的距離。如:評(píng)價(jià)方式單一,教師的霸權(quán)主義嚴(yán)重,學(xué)生之間缺乏自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià),不能體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的主體地位;評(píng)價(jià)不夠全面,注重對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視對(duì)情感與態(tài)度的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的激勵(lì)程度不高;不能很好地抓住課堂預(yù)設(shè)之外,隨機(jī)出現(xiàn)教學(xué)資源做出有效的評(píng)價(jià),更好地促進(jìn)教學(xué)等等。
因此,作為一名低段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,更應(yīng)該積極投身于小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略的研究,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),善于總結(jié)自己在數(shù)學(xué)課堂上有效的評(píng)價(jià)策略,以便有效地改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略的界定。
課題的研究以《(20xx版)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)思想。新一輪課程改革倡導(dǎo)立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià),這不是僅評(píng)價(jià)體系的變革,更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評(píng)價(jià)技藝,在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的基礎(chǔ)上,更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展,建立多元化的評(píng)價(jià)體系。
通過(guò)課題的研究,希望能建立合理、有效的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略,一方面能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)目標(biāo)地高效達(dá)成,另一方面能解決一部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑或困難。
因此,基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂評(píng)價(jià)提出的要求、低段學(xué)生的特點(diǎn)和我們教師自身的特點(diǎn),本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究。在教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上,以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地,以課例為載體,通過(guò)課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成論文、教學(xué)反思等方面的教師自身的行動(dòng)研究,來(lái)探究低段數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略,從而提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,建立起適合低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。
理論原則。
科學(xué)性原則。
體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,突出學(xué)生的年齡特點(diǎn),遵循教育教學(xué)的規(guī)律。
實(shí)效性原則。
從本校低段數(shù)學(xué)課堂出發(fā),追求落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效性與可行性。
可行性原則。
選擇的評(píng)價(jià)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),便于教學(xué)實(shí)踐的思考與把握。
發(fā)展性原則。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇十二
我校是一所農(nóng)村全日制普通中學(xué),近年來(lái),由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等原因,學(xué)校提出在教學(xué)中充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì),學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想,運(yùn)用新的教學(xué)模式,限度地教會(huì)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,更進(jìn)一步有效地提高教學(xué)質(zhì)量,使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助的機(jī)會(huì),使教育面向每一位學(xué)生,讓學(xué)生的想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)大大增強(qiáng);更進(jìn)一步推進(jìn)了素質(zhì)教育的深入實(shí)施,對(duì)于提升我校教育教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。由于受各方面條件的限制,很多教師對(duì)新一輪課改只是一知半解,有的甚至抱著事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度,雖然用了課改教材,也是穿新鞋走老路。綜觀當(dāng)前農(nóng)村的教學(xué)現(xiàn)狀,許多教學(xué)活動(dòng)仍是一種單向的傳授活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被扼殺。教師更多考慮的是教學(xué)條件差,怎樣教給學(xué)生知識(shí),怎樣迎接考試,很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí),引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),教給他們學(xué)習(xí)的方法,提高他們的學(xué)習(xí)能力。這樣的教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,自然會(huì)殘缺自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。
基于以上的認(rèn)識(shí),我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,結(jié)合我校實(shí)際情況,擬訂了“合作學(xué)習(xí)的探究”課題進(jìn)行研究,以此在實(shí)踐中摸索、探究出有效的教學(xué)模式,提供自主探索的機(jī)會(huì),提高學(xué)生主體參與的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂,推動(dòng)課程改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展。
學(xué)生只有在課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí),親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)的效果才是有效的。培養(yǎng)合作精神。從客觀上看,世界各國(guó)的教育都在強(qiáng)調(diào)合作,人類今后所面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜,要解決這些問(wèn)題,光靠個(gè)人力量已很難實(shí)現(xiàn)。因此,當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力,而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,加重缺少形成這種意識(shí)的氛圍,而合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是這種能力培養(yǎng)的途徑。由一人或幾人人組成的學(xué)習(xí)小組,要想在整個(gè)班級(jí)中取得優(yōu)異成績(jī),就必須精誠(chéng)合作,將個(gè)人融入這個(gè)小小的集體中,一切以集體利益為出發(fā)點(diǎn),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng),學(xué)習(xí)的合作能力肯定會(huì)大大提高。
培養(yǎng)交往能力。社會(huì)越發(fā)展,人際交往的重要性就越明顯。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生增強(qiáng)了交往,形成了初步的社交能力,小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程,也是互愛互助、相互溝通情感的過(guò)程。此過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高,使學(xué)生既能忘情投入,又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神。釋放學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)今教育的重要目的之一。對(duì)于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來(lái)說(shuō),教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是傳道,教學(xué)必須是伴隨著喜悅與感動(dòng)的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程,或是伴隨著驚異的問(wèn)題解決過(guò)程。合作學(xué)習(xí)由于采用的是異質(zhì)分組方式,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)面寬度都不一致,因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論,都會(huì)將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個(gè)新的領(lǐng)域,出現(xiàn)一些新的視角,提出一些值得爭(zhēng)論的問(wèn)題??梢钥隙?,這樣一個(gè)知識(shí)不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過(guò)程,要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎,更有利于學(xué)生素質(zhì)提高。
培養(yǎng)平等意識(shí)。在學(xué)校里,每個(gè)班級(jí)中都存在著歧視性、階層性的結(jié)構(gòu),如性別的男與女、體力的強(qiáng)與弱、長(zhǎng)相的美與丑、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)的好與差等等的差異與對(duì)立。這樣一來(lái),創(chuàng)建民主平等型集體的任務(wù),尤顯突出。在合作學(xué)習(xí)中采用異質(zhì)分組的方式,將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi),同學(xué)們可以相互啟發(fā)、補(bǔ)充,不存在誰(shuí)更行、誰(shuí)更聰明的問(wèn)題,大家都是討論成員之一。這樣,學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)更平等,更民主,更有利于一個(gè)良好班集體的形成。
本課題實(shí)驗(yàn)研究要求,在課堂教學(xué)中,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,從過(guò)去主要研究如何教到現(xiàn)在研究如何學(xué),希望學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神和平等意識(shí)。
(一)、本課題研究的主要方法:
1、文獻(xiàn)研究法。
實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論和主體性教學(xué)思想,在網(wǎng)上以及各種教育書籍中搜索有關(guān)合作學(xué)習(xí)的案例和理論,找出適合我們學(xué)情的合作探究的學(xué)習(xí)方法。
2、行動(dòng)研究法。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真研究教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué):備課關(guān)注學(xué)生的需要預(yù)設(shè),上課關(guān)注師生合作預(yù)設(shè)與生成和諧,課后關(guān)注反思學(xué)生的表現(xiàn),致力于改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式研究。課題組實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真履行實(shí)驗(yàn)教師的權(quán)利與義務(wù):積極參加實(shí)驗(yàn)培訓(xùn),主動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)提出合理的建議,制定并履行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,每學(xué)期至少做幾節(jié)教學(xué)觀摩課,每學(xué)期進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析,提出有效可行的提高措施。每學(xué)期至少寫一篇實(shí)驗(yàn)論文或經(jīng)驗(yàn)材料,定期交流。
(二)、本課題研究的預(yù)期突破性進(jìn)展:
在研究課題的同時(shí),我們教師掌握了更多的教育理論知識(shí),學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在學(xué)習(xí)困難的時(shí)候用好合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí),教師不再是為了教而教,學(xué)生也不再是為了學(xué)而學(xué),建立融洽平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。
在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生主體的參與與發(fā)展,需要教師的外在激勵(lì)和培養(yǎng)。因此,合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí),也極其重視教師的作用,但教師的作用只能用在指導(dǎo)上。教師的主導(dǎo)作用必須立足于學(xué)生的主體作用,其關(guān)鍵在于激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī),為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍,從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵(lì)場(chǎng)面,為程度地激發(fā)學(xué)生的主體性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。
掌握新型師生觀的理念。在合作學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是情感相通、親密無(wú)間、心理相容的朋友性關(guān)系。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝入另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。感人心者,莫先乎情。教師肩負(fù)著教書育人的重任,其情感對(duì)學(xué)生有著直接的感染作用。因此,教師在課堂上必須保持良好的心態(tài),無(wú)論在課外受到多大的刺激。都不能把消極情緒感染給學(xué)生。教師的情緒是良好的,情感是積極的,課堂氣氛就容易和諧,師生關(guān)系就容易融洽。心理學(xué)家勒溫和李皮特等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),教師與學(xué)生合作,和睦相處時(shí),學(xué)生情緒高漲,表現(xiàn)出的活動(dòng)興趣。反之,如果教師對(duì)學(xué)生專制,學(xué)生的表現(xiàn)不是冷漠無(wú)情,就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通,缺乏情感共鳴,是難以產(chǎn)生合力效應(yīng)的。因此,合作學(xué)習(xí)的課堂必須注重師生之間真誠(chéng)的、積極的情感交流,進(jìn)而達(dá)成和諧的、合作的教學(xué)氣氛,以建立的教學(xué)情境。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇十三
新課程改革提出的新理念認(rèn)為教師不應(yīng)只是被動(dòng)的對(duì)著課本照本宣科,而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。教師有必要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行裁剪、改造、整合、甚至重新創(chuàng)造,使它們更切合不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要,創(chuàng)造出一種新的課堂境界,從而使我們的課堂更貼近學(xué)生,提高教學(xué)更有效果。我們第一次使用人教版教材是,當(dāng)時(shí)感覺教材的結(jié)構(gòu)不符合我們d類學(xué)校的教學(xué)實(shí)際,學(xué)生難以適應(yīng),但因?yàn)闆]有通讀整套教材,所以我們不敢驟然實(shí)施改革。
9月,第二次使用這套教材時(shí),根據(jù)“教師即課程”的理論,我不再按照教材的順序進(jìn)行授課,而是在教學(xué)大綱的范圍內(nèi),用立體的思路對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合(見第五頁(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)表)。從章節(jié)順序的調(diào)整發(fā)展到知識(shí)點(diǎn)的調(diào)整,甚至把不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)重新組合,(把不同章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合并),增加學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用次數(shù),使知識(shí)點(diǎn)之間及時(shí)網(wǎng)絡(luò)化,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,提高教學(xué)效率。
雖然新課改革一早就提出課程的二次開發(fā),但目前我們?cè)谒苷业降馁Y料里,理論不少,具體到實(shí)際如何操作的教案卻不多,課例非常少,我們只能通過(guò)學(xué)習(xí)理論,結(jié)合自己的實(shí)際摸著石頭過(guò)河。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析。
目前我校數(shù)學(xué)科是學(xué)校的薄弱科目。在各類統(tǒng)考中,我校的數(shù)學(xué)科成績(jī)都很不理想。要提高數(shù)學(xué)成績(jī),不單要靠勤奮,更需要科學(xué)的教學(xué)方法。為了切實(shí)有效地提高教學(xué)效果,我們從改革課堂教學(xué)的效率入手,向40分鐘的課堂要效果,和學(xué)生一道,走上了實(shí)驗(yàn)的道路。到目前為止,我們通過(guò)研究,認(rèn)為下面3方面的原因影響到我們課堂的效率:
1.老師對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的能力把握不準(zhǔn):
教師對(duì)教材不夠熟悉,教材中哪些知識(shí)點(diǎn)合適學(xué)生自學(xué)的老師沒把握清楚。教師在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間分配不合理,對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用力太過(guò)均勻。老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)的方面不夠重視,學(xué)生自習(xí)能力、力度不夠。
2.教材不同知識(shí)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系。
我們老師對(duì)新教材的編排相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)次序不適應(yīng),如三角函數(shù)是圓的計(jì)算工具,而圓被安排在初三上學(xué)期的24章,三角函數(shù)被安排在初三下學(xué)期的28章(課本倒數(shù)第二章),導(dǎo)致圓的相關(guān)計(jì)算沒有合適的工具。
3、老師普遍采用按照課本的順序教學(xué),學(xué)生學(xué)了后面忘了前面,原因是課本中不同的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密,學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不深刻,知識(shí)容易遺忘,缺乏綜合運(yùn)用能力。學(xué)生沒有及時(shí)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、擬解決問(wèn)題的具體措施主要采取以下步驟與措施:
(一)準(zhǔn)備階段:(6月---9月)。
1成立課題組,確定研究對(duì)象。
1)課題組成員由四名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師組成。包括課題主持人:
2).研究對(duì)象包括四位老師所教的班的學(xué)生及人教版七、八、九年級(jí)數(shù)學(xué)教材。
2、以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ),搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)整合課程的材料。通過(guò)文獻(xiàn)分析,進(jìn)一步明確當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究整合課程的現(xiàn)狀和特點(diǎn),通過(guò)小組成員的理論學(xué)習(xí),進(jìn)一步明晰本研究應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。
3、調(diào)查我校數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)際情況,并對(duì)課程整合適當(dāng)分類。如探究學(xué)生記憶特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組、整合的方法。
(二)實(shí)施階段:(10月---9月)。
第三階段:實(shí)驗(yàn)操作(月--209月)。
1、開題。
2、調(diào)查研究:以理論研究為支點(diǎn),以調(diào)查研究為主要手段,采用各種調(diào)查方式對(duì)研究對(duì)象(實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生)進(jìn)行深入調(diào)查。
3、開展實(shí)驗(yàn):
1)、在初一級(jí)殷老師結(jié)合課程的進(jìn)度,
嘗試把第10章交給學(xué)生自習(xí),老師先做宣傳,本章書大部分知識(shí)小學(xué)已學(xué)過(guò),(老師不講課,等學(xué)生自習(xí)完就單元測(cè)驗(yàn))大家按老師的安排先把本章書看一遍,找出看不懂的地方,老師只做一些知識(shí)難點(diǎn)的解釋(如樣本容量、組距的解釋),學(xué)生自習(xí),每天自學(xué)一節(jié),完成課后作業(yè),然后做章節(jié)練習(xí),進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)??疾閷W(xué)生的自習(xí)效果。
在初一的第6章平面直角坐標(biāo)系、第8章二元一次方程組、第9章不等式與初二的第14章一次函數(shù)的整合(這里只認(rèn)識(shí)一次函數(shù),會(huì)作它的圖象,不提及反比例等),爭(zhēng)取把初二的一次函數(shù)的概念、圖形放在初一下學(xué)習(xí),以坐標(biāo)系為基礎(chǔ),把第8章二元一次方程組、第9章不等式與初二的第14章一次函數(shù)之間的關(guān)系展開,讓學(xué)生有初步的了解,提前完成一次函數(shù)的部分教學(xué)。
2)姚老師在初二教學(xué)習(xí)因式分解時(shí),嘗試把一元二次方程中的因式分解法加插進(jìn)去,把,,等形式的方程提前教完。把一元二次方程中的配方法,公式法留在后面二次方程的章節(jié)再進(jìn)行教學(xué)。
進(jìn)行18。1章勾股定理教學(xué)時(shí),向?qū)W生介紹正弦sin(),正切tan()兩個(gè)函數(shù),用30、45、60度角的函數(shù)值去驗(yàn)證勾股定理,余弦con()不作介紹,以減少難度。了解用計(jì)算器求一般銳角的三角函數(shù)及其反函數(shù)。
3、在初三級(jí),由黃老師在《圓》的教學(xué)時(shí),在計(jì)算圓心角、弦心距、圓周角、切線長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用正弦sin(),正切tan()兩個(gè)函數(shù)進(jìn)行相關(guān)計(jì)算,提早對(duì)兩部分知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用,開闊學(xué)生的解題思路,能順利進(jìn)行圓的有關(guān)運(yùn)算。同時(shí)也完成了三角函數(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)。提高了教學(xué)效率。
(注:因?yàn)槲覀冋n題是對(duì)初中三年的總體安排,有些課程的實(shí)驗(yàn)在前兩個(gè)年度已經(jīng)實(shí)施,目前只是對(duì)已前工作的總結(jié),整理,本小課題只給一年時(shí)間,在實(shí)驗(yàn)順序上不方便按部就班。)。
知識(shí)結(jié)構(gòu)表:
四、預(yù)期成果形式預(yù)期研究成果及形式。
1、關(guān)于課程整合的教學(xué)片斷、教學(xué)素材匯編成資料集。
2、教學(xué)案例2個(gè),包括同課異構(gòu),一課兩講案例。
3、相關(guān)論文兩篇。(理論成果)。
4、發(fā)揮課堂的效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極性。使學(xué)生的成績(jī)有大幅度提高,學(xué)生整體素質(zhì)得到根本提高,形成良好的教學(xué)風(fēng)格。(應(yīng)用性成果)。
5、激勵(lì)部分忠實(shí)取向(忠實(shí)地實(shí)行課程計(jì)劃)的教師反思自己的教育行為,轉(zhuǎn)變教育觀念和更新教學(xué)方式和手段,提高教育教學(xué)效率。(應(yīng)用性成果)。
6、探索比較有效的課堂理念,改革照本宣科教學(xué)模式,通過(guò)實(shí)驗(yàn)整理出部分課程整合的教案。為今后的研究提供了可借鑒的理論和經(jīng)驗(yàn),有力促進(jìn)了老師、學(xué)生、共同進(jìn)步和發(fā)展。(應(yīng)用性成果)。
五、參考文獻(xiàn)。
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[6]《當(dāng)代知識(shí)觀及其對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的啟示》課程.教材.教法期潘洪建。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇十四
通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí),我感覺到泰勒公式是微積分學(xué)中的重要內(nèi)容,在函數(shù)值估測(cè)及近似計(jì)算,用多項(xiàng)式逼近函數(shù),求函數(shù)的極限和定積分不等式、等式的證明等方面,泰勒公式是有用的工具。
taylor公式的應(yīng)用。
taylor公式在計(jì)算極限中的應(yīng)用。
對(duì)于函數(shù)多項(xiàng)式或有理分式的極限問(wèn)題的計(jì)算是十分簡(jiǎn)單的,因此,對(duì)一些較復(fù)雜的函數(shù)可以根據(jù)泰勒公式將原來(lái)較復(fù)雜的函數(shù)極限問(wèn)題轉(zhuǎn)化為類似多項(xiàng)式或有理分式的極限問(wèn)題。滿足下列情況時(shí)可考慮用泰勒公式求極限:
(1)用洛比達(dá)法則時(shí),次數(shù)較多,且求導(dǎo)及化簡(jiǎn)過(guò)程較繁;。
(2)分子或分母中有無(wú)窮小的差,且此差不容易轉(zhuǎn)化為等價(jià)無(wú)窮小替代形式;。
(3)所遇到的函數(shù)展開為泰勒公式不難。
當(dāng)確定了要用泰勒公式求極限時(shí),關(guān)鍵是確定展開的階數(shù)。如果分母(或分子)是,就將分子(或分母)展開為階麥克勞林公式。如果分子,分母都需要展開,可分別展開到其同階無(wú)窮小的階數(shù),即合并后的首個(gè)非零項(xiàng)的冪次的次數(shù)。
taylor公式在證明不等式中的應(yīng)用。
有關(guān)一般不等式的證明。
針對(duì)類型:適用于題設(shè)中函數(shù)具有二階和二階以上的導(dǎo)數(shù),且最高階導(dǎo)數(shù)的大小或上下界可知的命題。證明思路:
(1)寫出比最高階導(dǎo)數(shù)低一階的taylor公式;。
(2)根據(jù)所給的最高階導(dǎo)數(shù)的大小或上下界對(duì)展開式進(jìn)行縮放。
有關(guān)定積分不等式的證明。
針對(duì)類型:已知被積函數(shù)二階和二階以上可導(dǎo),且又知最高階導(dǎo)數(shù)的符號(hào)。
證題思路:直接寫出的taylor展開式,然后根據(jù)題意對(duì)展開式進(jìn)行縮放。
有關(guān)定積分等式的證明。
針對(duì)類型:適用于被積函數(shù)具有二階或二階以上連續(xù)導(dǎo)數(shù)的命題。
證明思路:作輔助函數(shù),將在所需點(diǎn)處進(jìn)行taylor展開對(duì)taylor。
余項(xiàng)作適當(dāng)處理。
taylor公式在近似計(jì)算中的應(yīng)用。
利用泰勒公式求極限時(shí),宜將函數(shù)用帶佩亞諾余項(xiàng)的泰勒公式表示;若用于近似計(jì)算,則應(yīng)將余項(xiàng)以拉格朗日型表達(dá),以便于誤差的估計(jì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇十五
兩極分化又是一個(gè)比較客觀的現(xiàn)象,因?yàn)閷W(xué)生之間肯定是存在差異的,肯定是不平衡的,但是兩極分化確實(shí)不應(yīng)該擴(kuò)大。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō),正常情況下的差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。教育理論表明,在正確或正常的教育下,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該呈正態(tài)分布,即兩頭小,中間大的分布狀態(tài)。如果出現(xiàn)了兩頭大,中間小的情況,那是不正常的,需要在教學(xué)和教育上找原因。
首先,開展“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對(duì)策研究”研究,是新課程改革強(qiáng)力推進(jìn)、健康發(fā)展的總體需要?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),要突面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這無(wú)疑對(duì)數(shù)學(xué)教師的教育工作提出了更高的要求。例如:課改強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式、提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中雖然在這方面下了很大的工夫,但如果“探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)組織不好,就會(huì)造成能力強(qiáng)的學(xué)生愿意去探究,而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有真正的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,他們往往會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者,若教師對(duì)此類現(xiàn)象關(guān)注不夠,長(zhǎng)此以往,這部分學(xué)生就會(huì)成為“學(xué)困生”,并有可能在班級(jí)中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。所以,我們開展新課程實(shí)施中小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究,對(duì)推進(jìn)新課程改革、構(gòu)筑和諧師生關(guān)系意義重大。
其次,開展“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對(duì)策研究”研究,是我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要。在廣大農(nóng)村學(xué)校,一方面由于編制緊導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重、研究時(shí)間較少,另一方面因?yàn)榻處熗L(zhǎng)期受到應(yīng)試教育等原因的影響,對(duì)新課程、新理念存在理解上的膚淺化、操作上的形式化,課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生看似積極主動(dòng),但實(shí)質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí),極有可能造成兩極分化的現(xiàn)象產(chǎn)生。所以,如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),也是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體發(fā)展亟需解決的問(wèn)題之一。
再次,開展“新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策”研究,是教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體需要。當(dāng)前,部分教師對(duì)新課標(biāo)理解的片面、膚淺,使教師在數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生的活動(dòng)組織等方面發(fā)生了認(rèn)知上的偏差,教學(xué)過(guò)程依然不同程度地存在著以教師控制為主、學(xué)生參與率較低、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)質(zhì)量低迷等現(xiàn)象,教師亦深感此狀況直接影響著新課程的實(shí)施,他們渴求一個(gè)既能實(shí)實(shí)在在發(fā)展自己,又能實(shí)實(shí)在在提高教學(xué)質(zhì)量的研究課題。
本課題正是從以上背景出發(fā)提出的,它以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo),對(duì)新課程實(shí)施中兩極分化的原因及對(duì)策展開研究,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一課題研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),要突面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!敝贫ū菊n題目標(biāo):
1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因,并在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與,積極活動(dòng)的狀態(tài)。
2、探討教師的教學(xué)過(guò)程與方法,分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素,并由此改進(jìn)教師的教學(xué)過(guò)程與方法,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,而適應(yīng)新課程的教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。
3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感,使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。
兩極分化中的關(guān)鍵詞為“兩極”,根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》可將其解釋為兩個(gè)極端,延伸合到我們教學(xué)來(lái)說(shuō),一個(gè)極端為優(yōu)秀,即優(yōu)生;另一個(gè)極端為學(xué)困生,即差生。其次,優(yōu)生與差生是相對(duì)而言的概念。在班級(jí)中,兩極分化剛產(chǎn)生時(shí),優(yōu)生占少數(shù),差生也占少數(shù),而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當(dāng)兩極分化到非常嚴(yán)重的程度時(shí),不僅差生的數(shù)量有變化,而且,差生與優(yōu)生的差距也越來(lái)越大,這就是兩極分化。
(一)關(guān)注學(xué)生,減少兩極分化。
1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,爭(zhēng)取人人學(xué)有所成。在我們民工子女較多的學(xué)校往往存在著一個(gè)很大問(wèn)題——基礎(chǔ)差異。因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開始入手,尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平,動(dòng)之以情,曉之以理,使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。
2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”,學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力,直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的,它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此,我們要做的是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn),設(shè)計(jì)一些生活情境,同時(shí)讓學(xué)生積極參與到我們?cè)O(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)中來(lái),讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
3、關(guān)注身邊的每一位孩子。
我記得李烈校長(zhǎng)講過(guò):作為一名數(shù)學(xué)教師,首先應(yīng)該想到自己是教師,其次才是數(shù)學(xué)教師。教師要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì)有發(fā)展,在不同方面都會(huì)有各自的才能,別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。
(二)、改進(jìn)教學(xué)方法,緩減兩極分化。
1、實(shí)施分層教學(xué),尊重學(xué)生個(gè)體差異。
教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過(guò)程,若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求,同一種教法,必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性,其果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以,我們教師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待,針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求,讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與,提高課堂效率。
美國(guó)教育家彼德克萊恩說(shuō)學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展,參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢?我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)會(huì)巧妙的提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突;同時(shí),教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開說(shuō),并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。學(xué)生參與的積極性高起來(lái),課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。
3、提高小組合作,發(fā)揮每位學(xué)生的作用。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn),它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中,優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物,而那些基礎(chǔ)較差,思維較慢的學(xué)困生,只能在邊上默默無(wú)語(yǔ)。因此,我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,合理分工小組成員,讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性,讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。
(三)、完善教學(xué)評(píng)價(jià),從新認(rèn)識(shí)兩極分化。
1、尊重每一個(gè)學(xué)生,堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。
教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析:有些學(xué)生可能語(yǔ)言智能不突出,但運(yùn)動(dòng)智能非常出色,有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出,但音樂(lè)智能非常出色。作為教師,我們不能簡(jiǎn)單地以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異,承認(rèn)學(xué)生的差異,從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。
2、評(píng)價(jià)要因人而異,給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。
我們對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),要根據(jù)不同的起點(diǎn),不同的情況分類評(píng)價(jià),這樣才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)看到自己。
(四)改善學(xué)習(xí)環(huán)境,驅(qū)除兩極分化。
1、用愛營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí),他們還有多種需要,包括情感交流的需要,特別是農(nóng)民工子女和家庭環(huán)境較差,學(xué)習(xí)有困難的孩子,要給予他們特別的愛,要幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi),班級(jí)里為他們營(yíng)造愉快的氛圍,在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們?cè)诎嗉w中建立自信,找到溫暖的感覺。
2、家?;?dòng),還孩子一個(gè)愉快的環(huán)境。
學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō),家庭教育環(huán)境尤為重要。農(nóng)村民工家長(zhǎng)有的長(zhǎng)期外出打工,有的忙于工作根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí),有的家長(zhǎng)在家庭管理上過(guò)分的放任自流……長(zhǎng)期以來(lái),對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此,我們教師也要積極的采取措施,力所能及的要家長(zhǎng)改變一些教育觀念:多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí),多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
a、調(diào)查分析法:采取問(wèn)卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)效果反饋。
b、經(jīng)驗(yàn)總法:對(duì)每一階段、每一過(guò)程的實(shí)施情況作好記載,寫出相應(yīng)的總材料,以點(diǎn)帶面。
c、行動(dòng)研究法:實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)學(xué)情調(diào)查分析、教學(xué)方法、手段、練習(xí)的設(shè)計(jì)分層教學(xué)等途徑進(jìn)行課題研究。
d、同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)研究、案例研究等方法,確保本課題得以高效地實(shí)施。
(一)、前期準(zhǔn)備階段(20xx年3月至20xx年7月):
進(jìn)行課題論證和課題的研究設(shè)計(jì),包括查閱資料,選擇研究方法。
(二)、調(diào)研階段(20xx年8月至20xx年10月):
(三)、實(shí)施階段(20xx年11月至20xx年6月):
1、根據(jù)調(diào)查果,找出兩極分化現(xiàn)象的成因和導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)滑坡的因素。確定如何攻克學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些障礙,提出實(shí)施假設(shè),設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案,并對(duì)所指定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn);根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行修改,以完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案,選擇本校部分班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。展開先進(jìn)生與后進(jìn)生之間的互動(dòng),以及教師與后進(jìn)生之間的互動(dòng),并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷總完善實(shí)驗(yàn)。
(四)、題階段(20xx年7月至20xx年11月)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)研究果進(jìn)行全面的分析。研討和總撰寫題報(bào)告,形成后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化過(guò)程案例集。
1、文本類成果:含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案等。
2、實(shí)踐類成果:(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高,兩極分化現(xiàn)象有效控制。(2)課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇一
課題研究的組成人員:cnrencai。
課題研究人所在單位:中國(guó)人才網(wǎng)。
一、課題研究的背景。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。進(jìn)行小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略的研究首先要立足于低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn),小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生由于年齡小,注意力不夠集中,多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此在課堂上教師要時(shí)刻觀察他們的一言一行,采用全面有效地評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)他們,才能使課堂學(xué)習(xí)高效,學(xué)生才能好學(xué)樂(lè)學(xué)。其次,針對(duì)教師對(duì)學(xué)生在課堂上的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀,我們也存在許多問(wèn)題,與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)新的教學(xué)理念和要求,有一定的距離。如:評(píng)價(jià)方式單一,教師的霸權(quán)主義嚴(yán)重,學(xué)生之間缺乏自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià),不能體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的主體地位;評(píng)價(jià)不夠全面,注重對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視對(duì)情感與態(tài)度的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的激勵(lì)程度不高;不能很好地抓住課堂預(yù)設(shè)之外,隨機(jī)出現(xiàn)“教學(xué)資源”做出有效的評(píng)價(jià),更好地促進(jìn)教學(xué)等等。
因此,作為一名低段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,更應(yīng)該積極投身于小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略的研究,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),善于總結(jié)自己在數(shù)學(xué)課堂上有效的評(píng)價(jià)策略,以便有效地改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
課題的研究以《(版)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“評(píng)價(jià)理念”為指導(dǎo)思想。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià),這不是僅評(píng)價(jià)體系的變革,更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評(píng)價(jià)技藝,在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的基礎(chǔ)上,更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展,建立多元化的評(píng)價(jià)體系。
通過(guò)課題的研究,希望能建立合理、有效的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略,一方面能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)目標(biāo)地高效達(dá)成,另一方面能解決一部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑或困難。
因此,基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂評(píng)價(jià)提出的要求、低段學(xué)生的特點(diǎn)和我們教師自身的特點(diǎn),本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究。在教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上,以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地,以課例為載體,通過(guò)課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成論文、教學(xué)反思等方面的教師自身的行動(dòng)研究,來(lái)探究低段數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略,從而提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,建立起適合低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。
三、理論原則。
1、科學(xué)性原則。
體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,突出學(xué)生的年齡特點(diǎn),遵循教育教學(xué)的規(guī)律。
2、實(shí)效性原則。
從本校低段數(shù)學(xué)課堂出發(fā),追求落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效性與可行性。
3、可行性原則。
選擇的評(píng)價(jià)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),便于教學(xué)實(shí)踐的思考與把握。
4、發(fā)展性原則。
既要把握時(shí)代要求,反映出當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的追求,有需要在以后的的數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)一步反思與提升,做到與時(shí)俱進(jìn)。
四、課題研究方法與活動(dòng)方式。
(一)活動(dòng)方式。
本課題組將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上,要求每個(gè)研究人員在自己的課堂上根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),善于觀察學(xué)生的反應(yīng),寫好觀察記錄,作好一次專題匯報(bào),搞好一節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課,寫好一份階段性研究總結(jié),撰寫一篇有價(jià)值的研究論文,以完善研究過(guò)程的各個(gè)階段,達(dá)到過(guò)程化管理的目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇二
課題研究的背景和意義。
詞匯是語(yǔ)言的三要素之一,它在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位。擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀,寫能力的前提。目前,小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)存在的一大問(wèn)題是:幾乎所有的孩子都是在興致勃勃中開始學(xué)習(xí)英語(yǔ),但隨著時(shí)間的推移,學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化,學(xué)習(xí)要求的提高,詞匯量的不斷擴(kuò)大,一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性日趨減退,單詞也變成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎。由于小學(xué)生年齡小、好玩,不愿把更多的精力花費(fèi)在擴(kuò)大詞匯量上,因此,幾乎所有的小學(xué)生一提起英語(yǔ)單詞,就感到很頭痛,不愿意去記。這就要求我們教師注意方法,充滿愛心和耐心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,把單詞教學(xué)貫穿到娛樂(lè)之中,使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥、乏味,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,促使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)能得以充分發(fā)揮。如何改變現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的機(jī)械操練,死記硬背,機(jī)械重復(fù)等弊端?如何使小學(xué)生以積極的態(tài)度,易、快、多地牢記單詞?成為我們小學(xué)英語(yǔ)迫切需要解決的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)高段詞匯課的研究,能在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的.主動(dòng)性,積極性。
我校學(xué)生近3300余人,英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍濃厚,家長(zhǎng)非常關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。我力圖通過(guò)本課題的實(shí)踐研究,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我校實(shí)際,借以激發(fā)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的興趣,提高其擴(kuò)大詞匯量的能力,從而使其聽說(shuō)讀寫能力也能在此影響下大幅提高。
課題名稱的界定和解讀。
詞匯課就是在課堂教學(xué)中盡可能的將枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的形式,讓學(xué)生在記中玩玩中記,讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得單詞的讀音,拼寫及運(yùn)用。鑒于我校的實(shí)際情況,我認(rèn)為詞匯課教學(xué)法是可以廣泛應(yīng)用與我校的英語(yǔ)教學(xué)。
第一,確定課題研究方向。
1)詞匯讀音課的設(shè)計(jì)與研究;。
2)詞匯拼寫課的設(shè)計(jì)與研究;。
3)詞匯運(yùn)用課的設(shè)計(jì)與研究;。
第二,全面實(shí)施課題研究。
課題研究的步驟和舉措。
課題研究的目的:。
1.如何使學(xué)生利用有限的課堂時(shí)間記住更多的詞匯,提高教學(xué)質(zhì)量;。
2.如何利用詞匯課幫助學(xué)生形成正確的記憶詞匯方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;。
3.如何利用詞匯課激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;。
4.如何利用詞匯課排除學(xué)生記不住詞匯的心理壓力。
課題研究的步驟及任務(wù)分配:
本課題的研究周期為一年(4月至5月),主要有以下階段;。
1.準(zhǔn)備調(diào)查階段(204月至年7月):學(xué)習(xí)相關(guān)理論,選定課題進(jìn)行申報(bào)立項(xiàng)。
2.課題實(shí)施階段(2012年8月至201月):
3.課題總結(jié)階段(年1月至2013年05月)認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,以總結(jié),論文,調(diào)查問(wèn)卷、試驗(yàn)單等方式呈現(xiàn)究成果。
通過(guò)研究,我力圖探索出一套適合我校實(shí)際的詞匯課教學(xué)法,通過(guò)詞匯課的設(shè)計(jì)與具體操作,讓學(xué)生在玩中記記中玩,使學(xué)生掌握一定的聽、說(shuō)、讀、寫技能,為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ).
本課題有以下幾個(gè)研究方向:
1.小學(xué)英語(yǔ)詞匯讀音課的設(shè)計(jì)與研究。
2.小學(xué)英語(yǔ)詞匯拼寫課的設(shè)計(jì)與研究。
3.小學(xué)英語(yǔ)詞匯運(yùn)用課的設(shè)計(jì)與研究。
課題的研究方法:。
本課題實(shí)踐性較強(qiáng),因此,主要采取觀察法,實(shí)驗(yàn)法,并輔以文獻(xiàn)研究法。
1.觀察法:有目的的、有計(jì)劃的觀察教學(xué)過(guò)程中的游戲教學(xué),從而了解某些特征和規(guī)律的方法。
3.文獻(xiàn)法:收集整理,借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)游戲的理論和經(jīng)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上改造,提升,突破,創(chuàng)新。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
通過(guò)我實(shí)踐和研究,希望探索出一些列適合我校學(xué)情的英語(yǔ)詞匯課教學(xué)的模式,在今后的英語(yǔ)教學(xué)中推廣和應(yīng)用,使得我們學(xué)生不再談詞色變,不再把詞匯當(dāng)成攔路虎,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)開心,學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇三
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),每天的數(shù)學(xué)作業(yè)必不可少,而作業(yè)中出現(xiàn)的一些習(xí)慣性錯(cuò)誤總是困擾著他們,每次學(xué)生考試結(jié)束后,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題錯(cuò)誤大同小異……這些現(xiàn)象令老師十分頭疼,同時(shí)阻礙著學(xué)生的進(jìn)步。那么,到底學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)?這些作業(yè)中常見的錯(cuò)例有沒有什么特點(diǎn)?如何更好的發(fā)揮常見錯(cuò)例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的特殊效用……這些問(wèn)題我們考慮的比較少,更談不上系統(tǒng)而深入的研究。但這些問(wèn)題的解決對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常重要的價(jià)值和意義。
課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例分析研究”將會(huì)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中的常見錯(cuò)例進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歸類,將錯(cuò)誤的原因進(jìn)行透徹的分析,提出糾錯(cuò)過(guò)程中我們應(yīng)注意到的問(wèn)題,提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力和教師教學(xué)的預(yù)見性。課題的研究將會(huì)加速老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng),能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)于教學(xué)工作有著深遠(yuǎn)的意義。
“數(shù)學(xué)作業(yè)”包括課堂練習(xí),課堂作業(yè)和家庭作業(yè),新課標(biāo)下各種檢測(cè)中的習(xí)題。
“常見錯(cuò)例”指的是學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤頻率較高,學(xué)生易混淆的問(wèn)題。我們所研究的錯(cuò)例主要來(lái)源于學(xué)生的作業(yè),這些錯(cuò)例基本都出于通用的北師版數(shù)學(xué)教材和陜西省通用的教材配套練習(xí)冊(cè)中,所研究的錯(cuò)例既要具有代表性,又要適宜大部分學(xué)生的認(rèn)知水平,不包括難度過(guò)大或者內(nèi)容過(guò)偏的數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例分析研究旨在尋求錯(cuò)例出現(xiàn)原因和解決策略而進(jìn)行的系統(tǒng)性的分析與研究。
本課題研究的主體是小學(xué)三、四、五年級(jí)學(xué)生,重點(diǎn)解決這個(gè)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的常見錯(cuò)例,選取具有代表性的、典型的錯(cuò)例來(lái)進(jìn)行研究分析,深層次的探究產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因,從心理學(xué),教育學(xué)的角度來(lái)研究,運(yùn)用教育理論來(lái)進(jìn)行指導(dǎo),看在以后的教學(xué)實(shí)踐中如何避免再次產(chǎn)生這些錯(cuò)誤,同時(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上查找原因,幫助教師和學(xué)生來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。
通過(guò)常見錯(cuò)例的分析研究,可以對(duì)小學(xué)生常見錯(cuò)誤進(jìn)行歸納分類,從學(xué)生和老師的角度分析錯(cuò)誤原因,形成一套系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)易錯(cuò)題教學(xué)措施,從而有效的減少學(xué)生作業(yè)的出錯(cuò)率,提高糾錯(cuò)效率,提高教學(xué)成績(jī)。
研究的目標(biāo):
1.通過(guò)記錄、反思、歸納、整理錯(cuò)題,提高教師對(duì)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的掌握過(guò)程中將出現(xiàn)的錯(cuò)誤思維有預(yù)見能力,能有效改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)方式,提高教學(xué)的效能。
2.研究歸納出小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題的常見類型并揭示其原因,形成減少小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題的有效解決策略。獲得提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我糾錯(cuò)能力的指導(dǎo)要點(diǎn)與方式。
3.學(xué)生重視錯(cuò)題的修改,養(yǎng)成自覺糾錯(cuò)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.學(xué)生對(duì)錯(cuò)題養(yǎng)成反思習(xí)慣,思維水平、辨析能力得到提高。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確率得到提高。
本課題擬用一年時(shí)間完成,即完成時(shí)間為2013年6月至2014年8月,共分為三個(gè)階段:
第一階段(準(zhǔn)備階段2013.6月-9月)。小課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的論題研究資料,設(shè)計(jì)調(diào)查表,開展“學(xué)生錯(cuò)題修改及教師對(duì)錯(cuò)題利用的狀況調(diào)查研究”調(diào)查。共同完成課題研究方案的制定,起草課題實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃,對(duì)計(jì)劃進(jìn)行論證。進(jìn)行課題申報(bào)工作,完成開題報(bào)告。
第二階段(實(shí)施階段2013.10月-2014.5月)根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究,小組成員查找資料,拓寬學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤的研究范圍。召開專題研討會(huì),定期上研討課,在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和完善研究計(jì)劃,收集第一手資料,定期做好研究記錄,并對(duì)研究素材進(jìn)行深層次的整理。采取更好的措施和方法,尋求小學(xué)生的減少學(xué)生作業(yè)的出錯(cuò)率方法,使教師在后期的教學(xué)過(guò)程中能對(duì)學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)的各種思維錯(cuò)誤有較高的預(yù)見性,從而能在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中加以重視。在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案,不斷完善策略,改善教學(xué)方法,提高課堂實(shí)效。做好階段性研究與總結(jié)。
第三階段(總結(jié)階段2014.6月—2014.8月)整理課題原始材料和研究材料,對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行深入分析研究,形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告,撰寫相關(guān)論文和課題研究結(jié)題報(bào)告,形成全面深刻的研究性成果,為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。
研究方法:
1.查找文獻(xiàn)法:全體課題組成員要學(xué)習(xí)參考資料及相關(guān)研究文章,了解錯(cuò)例利用的有關(guān)理論依據(jù)及有效做法。
2.調(diào)查研究法:在研究初期及研究結(jié)尾階段,設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷,了解學(xué)生錯(cuò)題修改及教師對(duì)錯(cuò)題狀況調(diào)查研究。
3.行動(dòng)研究法:本課題主要以行動(dòng)研究為主,針對(duì)錯(cuò)題類型,制定糾錯(cuò)計(jì)劃,實(shí)施糾錯(cuò)策略,分析糾錯(cuò)效果。
4.個(gè)案研究法:通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)體分析,了解其內(nèi)在的心理活動(dòng),全面分析學(xué)生的出錯(cuò)原因,找到與之相對(duì)應(yīng)的解決策略,引導(dǎo)個(gè)體認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,提高解題能力。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:課題組教師要對(duì)錯(cuò)誤資源的生成、解決、總結(jié)三步做好記錄及資料收集,整理錯(cuò)題集、撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文。
研究具體要求措施:
1.小課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的論題研究資料,設(shè)計(jì)調(diào)查表,開展“學(xué)生錯(cuò)題修改及教師對(duì)錯(cuò)題利用的狀況調(diào)查研究”調(diào)查。起草課題實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃,對(duì)計(jì)劃進(jìn)行論證。
2.全體課題小組成員分頭行動(dòng),從學(xué)生的作業(yè)、課堂演練、試卷等方面著手,找出學(xué)生常見的、有代表性的錯(cuò)題進(jìn)行收集、整理、分類,查找錯(cuò)因,制定錯(cuò)例分析研究策略。
3.全體小組成員召開專題研討會(huì),在會(huì)上積極發(fā)言,將自己整理的結(jié)果進(jìn)行表述,并提出自己的看法。
4.課題負(fù)責(zé)人將本組成員的意見和建議進(jìn)行歸納,總結(jié)出教師如何在教學(xué)中提高學(xué)生找錯(cuò)、記錯(cuò)、辯錯(cuò)和改錯(cuò)的主動(dòng)性和能力。
5.對(duì)研究素材進(jìn)行深層次的整理。小組成員查找資料,拓寬錯(cuò)例分析研究的范疇,提高教師在后期的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種思維錯(cuò)誤的預(yù)見性,減少學(xué)生作業(yè)的出錯(cuò)率,提高糾錯(cuò)率。
6.將研究得出的結(jié)論放到教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行檢驗(yàn),發(fā)到博客上,請(qǐng)各位同仁指正,同時(shí)不斷修改完善,使自己的論點(diǎn)和論據(jù)站的住腳。完成課題研究階段性報(bào)告。整理錯(cuò)題集、撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文。完成結(jié)題報(bào)告。
3.研究過(guò)程中撰寫優(yōu)秀教學(xué)案例與反思,進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄等。
4.研究中撰寫相關(guān)論文。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇四
一、質(zhì)疑時(shí)的評(píng)價(jià)。
(一)表?yè)P(yáng)。
1、你的這個(gè)問(wèn)題差點(diǎn)把全班同學(xué)都難倒,希望今后能多聽到這樣高水平的問(wèn)題。
2、你能提出這樣的問(wèn)題,說(shuō)明你已經(jīng)比別人更早地學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)了,這很好。
3、你提的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值,說(shuō)說(shuō)你是怎么想到的?
4、你這個(gè)問(wèn)題,老師都沒想到,真是好樣的。
5、你的問(wèn)題正是老師想問(wèn)的,我們想到一塊了。
6、這么有創(chuàng)新的問(wèn)題,你是怎么想的?
7、這個(gè)問(wèn)題值得大家來(lái)思考。
8、你提的問(wèn)題,老師還沒想到呢,真了不起!
9、你能大膽提出自己不懂的寺方,具有科學(xué)家的探索精神,老師喜歡你!
10、你提的問(wèn)題正是我們這節(jié)課要解決的重要問(wèn)題,你提得很準(zhǔn)。
11、發(fā)明創(chuàng)造就是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的,今天你已邁出了創(chuàng)造的步伐。
(二)鼓勵(lì)。
1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更難,會(huì)提問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)就是愛動(dòng)腦子同學(xué)。2、你能提出這樣的問(wèn)題,說(shuō)明你已經(jīng)進(jìn)步了。3、再想想,怎樣問(wèn)得恰當(dāng)?4、再試試看,你一定能提出比剛才更好的問(wèn)題。5、你很會(huì)動(dòng)腦筋,可是你提的問(wèn)題還應(yīng)再琢磨一下。6、你的猜想真了不起,假如能把猜想和探索與實(shí)踐緊密結(jié)合,那就更棒了。7、現(xiàn)在你會(huì)提問(wèn),老師相信你以后會(huì)變得樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)。
(三)否定。
1、能大膽地提出問(wèn)題,其實(shí)就是一個(gè)良好的開端。2、你提的問(wèn)題雖然比較簡(jiǎn)單,但也是經(jīng)過(guò)自己思考的。
二、發(fā)言時(shí)的.評(píng)價(jià)。
(一)表?yè)P(yáng)。
1、你的發(fā)言簡(jiǎn)直讓人刮目相看,太精彩了!2、你的想法很獨(dú)特,了不起。3、你很有自己獨(dú)特的見解。
5、他(她)的發(fā)言很精彩,大家不想表示一下嗎?6、(即興鼓掌)你的發(fā)言得到同學(xué)們的認(rèn)可!(翹起大拇指)7、你真像個(gè)小老師,說(shuō)得頭頭是道。8、太棒了!你能再讓大家欣賞一次嗎?9、你的思路新穎流暢,啟發(fā)了老師和小朋友。10、今天,你的想法讓老師大吃一驚。11、你說(shuō)得非常好,讓老師都佩服。12、你值得班里每一個(gè)小朋友學(xué)習(xí)!13、我為你感到驕傲!14、你真厲害!(豎起大拇指)15、你這么能干,告訴我們,你是怎么學(xué)會(huì)的?16、這樣分析確實(shí)高人一籌。17、棒!這是最有獨(dú)創(chuàng)的見解。18、回答問(wèn)題又響亮又正確,大家要向你學(xué)習(xí)。20、你的解法很簡(jiǎn)單,給所有小朋友提供方便!21、你的回答打動(dòng)了老師和每一個(gè)同學(xué),能讓我們?cè)傩蕾p一次嗎?22、你今天出色的表現(xiàn)讓老師非常的驚喜,相信明天的你會(huì)更出色。23、能從多個(gè)角度來(lái)闡明你的觀點(diǎn),真棒!24、你的娓娓道來(lái),讓人聽了耳目一新。
(二)鼓勵(lì)。
1、大膽些,當(dāng)你舉起小手時(shí),你已經(jīng)挺了不起,如果能大聲地說(shuō)出你的想法,那就更了不起。2、如果你能把這個(gè)想法說(shuō)得連貫些,那就更好了。3、你一天比一天進(jìn)步,要對(duì)自己有信心!4、沒關(guān)系,讓老師幫助你,你們?cè)賮?lái)試試看。5、馬上就要成功了,你再仔細(xì)想一想!6、能否讓全班小朋友都聽到你優(yōu)美而生動(dòng)的發(fā)言?7、如果能讓小朋友一下子就明白你的意思,就更好!8、明天的數(shù)學(xué)課老師看到的肯定是一個(gè)全新的你們!9、如果你能換一個(gè)角度思考,沒準(zhǔn)算法會(huì)更簡(jiǎn)便!10、你很有潛力,只要能發(fā)揮你的優(yōu)勢(shì),每天都有新的收獲。11、你能大膽舉手,這就是一大進(jìn)步!12、你今天說(shuō)話聲音很響亮,如果能說(shuō)得更簡(jiǎn)潔就更好了。13、能經(jīng)??吹侥愀吒吲e起的小手嗎?14、你的想法很獨(dú)特,我們一起來(lái)試試。
(三)否定。
1、你已經(jīng)離成功很近了,再坐下想想好嗎?2、你的勇氣,我很佩服!如果在發(fā)言前,多問(wèn)幾個(gè)為什么,或多想幾個(gè)方案,那就更好了。3、噢,這個(gè)問(wèn)題你再考慮一下。4、老師發(fā)現(xiàn)你特聰明,如果你上課認(rèn)真聽,你定是班里最棒的!5、請(qǐng)你認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言好嗎?學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言是一種品質(zhì),養(yǎng)成這種品質(zhì)你將會(huì)受益終身。
三、小組合作。
(一)表?yè)P(yáng)。
1、這個(gè)小組合作得非常好,既快又好。2、你們小組真棒!既分工明確,又善于合作。3、這個(gè)小組合作得很好,每位同學(xué)都能為解決問(wèn)題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。4、你們都在積極參與了,真棒!5、你們小組的想法很獨(dú)特,別的小組沒想到的解法,你們小組卻想到了。6、你們小組的同學(xué)很有責(zé)任感,能大膽地說(shuō)出自己的想法。7、你們小組的合作方法值得學(xué)習(xí)。8、有了你們這樣一群合作小伙伴,就沒有難解決的事。9、你是小組中的核心,有了你,你們這組的討論就特別生動(dòng)。10、第x小組的同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作,出色地完成任務(wù)。11、集體的力量大于一切,你們已經(jīng)證明了。
(二)鼓勵(lì)。
1、集體的智慧不可低估,只要你肯投入進(jìn)去,你就有所收獲。2、你們分工很明確,但能不能合作得好些?3、小組合作時(shí),你聽得認(rèn)真,看得仔細(xì),能否自己也發(fā)表見解呢?4、分工具體恰當(dāng),如果能把各個(gè)想法有序地組織起來(lái),就更妙了。5、組員之間要分工合作,這樣才能發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)呀!6、如果你們能分工明確,那會(huì)合作得更順利。7、合作為什么未成功,能好好反思一下嗎?8、能接納別人見解的小組,才是最有合作精神的小組。
四、動(dòng)手操作。
(一)表?yè)P(yáng)。
1、真是雙能工巧手。2、你的動(dòng)手能力很強(qiáng)。3、你的操作很規(guī)范。4、棒極了,你能向大家介紹一下嗎?5、你擁有了一雙巧手,恭喜你!6、你的手真巧,擺得又對(duì)又快,而且還很美。7、你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子,能做出這么有新意的東西。、你制作的圖形既準(zhǔn)確又美觀,老師真的很佩服你。9、你的設(shè)計(jì)別具一格,很有創(chuàng)意。10、你是一個(gè)小能人。11、你在動(dòng)手操作時(shí)態(tài)度非常認(rèn)真。12、老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)作特別快的同學(xué),你們想向他取經(jīng)嗎?13、正是有了認(rèn)真的實(shí)踐,才有了智慧的火花。
(二)鼓勵(lì)。
(三)否定。
1、別灰心,失敗了不重要,重要的是能找出失敗的原因。2、這次沒做好不要泄氣,下次重新再來(lái)。3、你為什么沒做好?找找原因。4、很多知識(shí)都是手上“玩”出來(lái)的,操作的時(shí)候請(qǐng)主動(dòng)參與好嗎?5、你有一個(gè)聰明的大腦,只要你踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)踐,肯定會(huì)取得豐碩的成果。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇五
數(shù)學(xué)作業(yè)是課程與教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分,是課堂教學(xué)的延續(xù)。新課程理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該是豐富多彩的,應(yīng)體現(xiàn)彈性化和興趣化,給學(xué)生更大的思維空間,不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。但長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一直以培養(yǎng)運(yùn)算能力,邏輯思維能力,空間想象能力為主要任務(wù)。習(xí)題形式單調(diào)、陳舊,重點(diǎn)放在檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握上。
習(xí)題的條件和結(jié)論也多是單一的、不變的,即所謂封閉的、規(guī)范的;而且習(xí)題內(nèi)容缺乏開放性,不利于能力的培養(yǎng),更談不上探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);再者習(xí)題缺乏應(yīng)用性,缺乏與實(shí)際問(wèn)題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題,而所謂的應(yīng)用題也只不過(guò)是通過(guò)機(jī)械辨別,模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決,不是真正意義上的應(yīng)用題。
學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際背景,也不會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)化的手段解決實(shí)際問(wèn)題,這對(duì)學(xué)生建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀,掌握數(shù)學(xué)、建模方法是極為不利的。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,探索精神萎縮?;谝陨险J(rèn)識(shí),結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際,提出《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》課題,真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的,是通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。根據(jù)建構(gòu)主義的理論,要有效地完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象,轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師必須由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位,體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺(tái),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。
3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念?!瓣P(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念,課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的新課程目標(biāo)體系,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民主、交流、互動(dòng)、對(duì)話”,強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗(yàn)”,重視“過(guò)程與方法”,提倡課堂開放,努力把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。
4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導(dǎo),將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究,提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。即在規(guī)定限度的時(shí)間內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作業(yè)(包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測(cè)作業(yè))是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的。標(biāo)準(zhǔn)有很多,但最重要的是效果和時(shí)間,既提高質(zhì)量,又不增加負(fù)擔(dān)。
通過(guò)本課題的研究,初步構(gòu)建適合于小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)操作的作業(yè)構(gòu)成,切實(shí)解決目前普遍存在的數(shù)學(xué)作業(yè)"高耗低效"現(xiàn)象,通過(guò)嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量,提高作業(yè)質(zhì)量的方式,實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.以主體理論為指導(dǎo),以教育部制定的全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式,努力提高教育質(zhì)量。
2.突破過(guò)去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個(gè)人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式,確立需通過(guò)自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學(xué)作業(yè)變成愉快的活動(dòng),使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生之間互相尊重,團(tuán)結(jié)協(xié)作,個(gè)性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高終身學(xué)習(xí)的能力。
3.通過(guò)研究,提煉基本經(jīng)驗(yàn),探索規(guī)律,提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容,使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。
依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂稿)的要求設(shè)置作業(yè),做到鞏固與發(fā)展相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合,現(xiàn)實(shí)與趣味相結(jié)合,能展示學(xué)生個(gè)性,達(dá)到鞏固、積累、探究、創(chuàng)新的目的。
我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)研究與探索:
1、作業(yè)要具有針對(duì)性。針對(duì)本課時(shí)、本單元、本冊(cè)或者本學(xué)段的知識(shí),針對(duì)本班級(jí)學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)的情況,針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)布置作業(yè),避免搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,避免隨心所欲。
2、作業(yè)要有趣味性。作業(yè)的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特征,貼近學(xué)生的生活實(shí)際;作業(yè)的呈現(xiàn)形式盡可能情境化、趣味化;作業(yè)的語(yǔ)言通俗易懂,具有童真、童趣。
3、作業(yè)要有層次性。一是內(nèi)容的層次:課后作業(yè)設(shè)計(jì)有基礎(chǔ)性的鞏固題,有綜合性的能力題,有一定挑戰(zhàn)性的提高題,一般按照先易后難的順序依次呈現(xiàn)。二是要求的層次:不同的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),知識(shí)積累、數(shù)學(xué)能力以及興趣愛好各不相同,發(fā)展也不平衡。因此,我們要承認(rèn)學(xué)生間的種種差異,設(shè)置“作業(yè)超市”,讓學(xué)生自己挑選作業(yè),使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。
4、作業(yè)要有實(shí)踐性。能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,設(shè)計(jì)出一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與完成的作業(yè),讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué),培養(yǎng)實(shí)踐能力。
5、作業(yè)要有多樣性。書面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、口頭作業(yè)。除了算、填空外,還可以布置數(shù)學(xué)畫、制作卡片、數(shù)學(xué)摘抄、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事,數(shù)學(xué)日記等作業(yè)。
6、作業(yè)要有自主性。作業(yè)一般由教師布置,同時(shí)提倡讓小組長(zhǎng)或同桌布置作業(yè),也可以自己給自己布置作業(yè)。
7、作業(yè)的量要適中。
一、二年級(jí)一般不布置課外的書面作業(yè);
三、四年級(jí)的課外書面作業(yè)不超過(guò)30分鐘;
五、六年級(jí)的課外書面作業(yè)不超過(guò)1時(shí)。除書面作業(yè)外,數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、調(diào)查、實(shí)踐等作業(yè)較為綜合,所需要時(shí)間較長(zhǎng),一般在周末完成,每周一次為宜。
第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年5月—20xx年6月)。
1、認(rèn)真組織參加研究的教師學(xué)習(xí)國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《主題教育概論》及有關(guān)信息、資料。
2、吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),提高認(rèn)識(shí),明確指導(dǎo)思想,理解課題的意義,形成較為實(shí)用,科學(xué)的研究方案。
3、開展問(wèn)卷調(diào)查,尋找研究重點(diǎn)。
第二階段:實(shí)踐探究階段(20xx年6月—20xx年11月)1.依據(jù)研究方案,開展作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式等方面的研究。
2、加強(qiáng)日常溝通,分析實(shí)驗(yàn)情況。
3、將設(shè)計(jì)內(nèi)容及時(shí)匯總使用,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),交流推進(jìn)。
4、形成課題研究報(bào)告、論文等研究成果。第三階段:實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段(20xx年11月—20xx年12月)。
1、進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié),形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2、整理實(shí)驗(yàn)資料,總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。
3、舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)。
對(duì)象:強(qiáng)村小學(xué)各班學(xué)生。
方法:文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。
人員:崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴。
1、本課題研究,學(xué)校全力支持,保障有力。
2、本課題經(jīng)全體成員充分討論達(dá)成共識(shí),成員間的分工合作,比較默契。
3、本課題的研究由教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇六
20xx年5月11日開始,我校承擔(dān)了膠州市課題--小學(xué)生良好學(xué)**慣養(yǎng)成的研究任務(wù),為了更好的開展課題研究,進(jìn)一步教師對(duì)此課題的認(rèn)識(shí),提高教師實(shí)施的自覺性,學(xué)校特舉行開題會(huì)。
一、課題提出背景:
習(xí)慣具有重要的研究?jī)r(jià)值,***葉圣陶老先生曾經(jīng)指出:_簡(jiǎn)單地說(shuō),教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣。_英國(guó)***洛克也曾說(shuō)過(guò),一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。同樣,在我國(guó)古代也早就有了_少年若天性,習(xí)慣成自然_的說(shuō)法。由此可見,從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣,可以取得事半功倍的教育效果。
良好的學(xué)**慣是一種高度自覺的、主動(dòng)的、自主化了的持久學(xué)習(xí)方式,往往它成為一個(gè)人學(xué)習(xí)品行的一部分,良好的學(xué)**慣在一個(gè)人成長(zhǎng)中有多方面的作用,它是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑,是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要**,它廣泛存在于學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容中,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程里。例如課前預(yù)習(xí)、專心聽講、積極發(fā)言、**認(rèn)真作業(yè),自覺檢查訂正的習(xí)慣等都屬于學(xué)**慣。
少年兒童中卻普遍養(yǎng)成了一些不良學(xué)**慣,如作業(yè)馬虎,拖拉,上課開小差等,而且農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍不夠高,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視,沒有良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境,這些因素都直接影響著學(xué)生學(xué)**慣的養(yǎng)成。如果任其發(fā)展,必然影響學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)。
二、理論意義:
_學(xué)**慣_的界定:
而鞏固下來(lái)并為之需要的學(xué)生行動(dòng)方式。據(jù)統(tǒng)計(jì),習(xí)慣在一切活動(dòng)中處于軸承地位,如:形成好成績(jī)的各種因素的比重是:學(xué)**慣占33%,興趣占26%,智力占15%,家庭影響占5%,其它占25%,所以我們不能忽視學(xué)**慣的培養(yǎng)。
學(xué)**慣是影響各門學(xué)科學(xué)習(xí)的重大因素,因此,從所有學(xué)科的第一課時(shí)開始,就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)習(xí)情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據(jù)的教學(xué)理論,有計(jì)劃地、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣。
三、研究措施:
該課題申報(bào)成為膠州市立項(xiàng)課題后,學(xué)校**十分重視,把它當(dāng)作主課題來(lái)抓,在注重科學(xué)性、規(guī)范性的同時(shí),堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則,在實(shí)踐中逐步摸索經(jīng)驗(yàn)、澄清認(rèn)識(shí)、提高水*。主要采取了以下三方面措施:
一、精選組員,優(yōu)化人力資源。
要使本課題研究工作卓有成效地展開,關(guān)鍵是有一支具有先進(jìn)教育理念,厚實(shí)的現(xiàn)代教育理論底蘊(yùn),樂(lè)于奉獻(xiàn),善于思考,大膽實(shí)踐的研究隊(duì)伍。課題組開始成立時(shí),學(xué)校與課題組成員簽定了《課題申請(qǐng)報(bào)告》《課題研究任務(wù)書》,對(duì)課題組成員的職責(zé),**作出明確的規(guī)定,保證他們認(rèn)真參與研究。隨著研究的深入,又吸收了一批優(yōu)秀教師來(lái)參于課題研究,為課題研究注入了新的活力。
二、課余充電,提高科研能力。
1、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。
(1)規(guī)定每位課題組成員至少訂閱兩種優(yōu)秀的教育報(bào)刊或雜志;
(2)邀請(qǐng)專家、**進(jìn)行講座,把新課程、教改的信息及時(shí)傳達(dá)給老師;
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇七
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化,忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度,它是典型的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。
面對(duì)21世紀(jì)的教育,*****文**提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存,并認(rèn)為學(xué)會(huì)合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競(jìng)爭(zhēng)與合作是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主題和必然趨勢(shì),學(xué)會(huì)與人交流、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人相處更是新世紀(jì)人生存的需要。
我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念,就是要承認(rèn)差異,張揚(yáng)個(gè)性,提高素質(zhì),這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高二數(shù)學(xué)教學(xué)模式課題組對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索,進(jìn)行了各種嘗試,目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨,以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要**,以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題——自主探索——點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。
分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué),有三個(gè)前提:首先,要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間,不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,也有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異,還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異,這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙;其次,每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略,不同的學(xué)生都會(huì)有提高,或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),得到全新的情感體驗(yàn),進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì),達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果;第三,從新的教學(xué)觀看,高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀,而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、的教學(xué)環(huán)境。
研究目標(biāo):在數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)施以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式,它是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略,增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性,使學(xué)生各取所需,學(xué)有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。
研究?jī)?nèi)容:前提條件:首先,從現(xiàn)狀看,我們高中在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求,實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次:一個(gè)是基于學(xué)生達(dá)到會(huì)考水*的知識(shí)與能力層次要求,另一個(gè)是參加高考,進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對(duì)會(huì)考和高考在學(xué)生的知識(shí)與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對(duì)會(huì)考說(shuō)明的深刻領(lǐng)會(huì),另一方面是對(duì)高考說(shuō)明的認(rèn)真研究,作為高二數(shù)學(xué)教師,尤其要研究?jī)蓚€(gè)說(shuō)明對(duì)學(xué)生要求上的差異。
其次,學(xué)生與各個(gè)層次的要求如何對(duì)號(hào)入座?我們對(duì)學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生,應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。對(duì)于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生,任何時(shí)候都不能降低要求;對(duì)于大部份學(xué)生來(lái)說(shuō),是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生,實(shí)際上也只有少數(shù)學(xué)生。對(duì)第二層次學(xué)生的把握,是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)行分層之前,我們有必要對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個(gè)大體的了解。然后研究各個(gè)層次學(xué)生存在的問(wèn)題,再因材施教。
研究方法:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較分析法。
研究過(guò)程:通過(guò):
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,調(diào)整課程設(shè)置。
二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,保證各有所得。
三、變換輔導(dǎo)方式,培養(yǎng)自學(xué)能力。
進(jìn)行分層教學(xué),并培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識(shí),創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感,使教學(xué)過(guò)程中,師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流,**地、**地、理智地參與教學(xué)過(guò)程,這正是師生相互作用的形式,因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣,充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇八
從我校歷年來(lái)的質(zhì)量分析和龍勝縣20xx年數(shù)學(xué)小考質(zhì)量分析來(lái)看,學(xué)生丟分的原因主要是是不認(rèn)真審題。其實(shí)在日常教學(xué)中,每次數(shù)學(xué)作業(yè)或測(cè)試題,都可聽到老師們埋怨學(xué)生太粗心了,不認(rèn)真審題等等,學(xué)生也為自己的不認(rèn)真審題表現(xiàn)很后悔。在期中與期末質(zhì)量分析上,任課教師總結(jié)得最多的一句就是學(xué)生太粗心太馬虎,不認(rèn)真審題。可見學(xué)生的審題能力困惑著我們每位教師,也困惑著每位學(xué)生。特別是農(nóng)村的小學(xué)生,由于養(yǎng)成了粗心大意、對(duì)自己要求不嚴(yán)格、沒有責(zé)任心等不良習(xí)慣,多數(shù)學(xué)生都不能做到認(rèn)真審題再做題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,審題這最重要的一個(gè)步驟在實(shí)際操作中往往被大多數(shù)學(xué)生忽略或者輕視,從而直接影響了學(xué)生的解題速度和正確率,間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼和恐慌。小學(xué)生由于審題不清,導(dǎo)致解錯(cuò)題的現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生的審題能力薄弱,審題習(xí)慣令人擔(dān)憂。
審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力,我想通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力培養(yǎng)的研究,促使學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從無(wú)到有,從低水平向高水平發(fā)展,從而提高數(shù)學(xué)的解題能力。
在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出:在小學(xué),使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于提高全民族的素質(zhì),培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,具有十分重要的意義。審題是一種能力,更是一種習(xí)慣。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
研究農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。
研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力培養(yǎng)方案。
針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,研究學(xué)生審題的方法。
研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題習(xí)慣的培養(yǎng)。
研究農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。通過(guò)問(wèn)卷、談話調(diào)查任課教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審題能力的態(tài)度、方法、能力和學(xué)生解題審題習(xí)慣。對(duì)班級(jí)個(gè)別審題能力特別弱的學(xué)生進(jìn)行深入了解與分析,找到審題能力弱的原因。
針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,研究學(xué)生審題的方法?;趯W(xué)習(xí)內(nèi)容不同,審題的方法也會(huì)有所不同。小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)從教學(xué)內(nèi)容上均分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)(綜合應(yīng)用)四大板塊,呈螺旋式上升,其中計(jì)算和解決問(wèn)題占了相當(dāng)大的比重。根據(jù)內(nèi)容的不同探索出相應(yīng)的有效的審題方法。
研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題習(xí)慣的培養(yǎng)審題習(xí)慣主要包括讀題習(xí)慣、解題習(xí)慣、檢查習(xí)慣。加強(qiáng)讀題訓(xùn)練,研究讀題方法。讀題是審題的第一步。讀題時(shí)要做到不添字,不漏字,把題目讀順,養(yǎng)成指讀兩三遍的習(xí)慣。讀題時(shí)要求做到口到、眼到、手到、心到;指導(dǎo)方法,培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的具體步驟和方法。如首先認(rèn)真讀題,弄清題目說(shuō)了一件什么事情,哪些數(shù)量是已知條件,所求問(wèn)題是什么,并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確復(fù)述題意;然后可以劃出題中的關(guān)鍵字、詞,并正確理解其含義;分析并找出題中的數(shù)量關(guān)系,知道要解決問(wèn)題還需哪些條件,怎樣求出這些條件等,遇到不懂的及時(shí)作上記號(hào),養(yǎng)成用符號(hào)標(biāo)記習(xí)慣;研究學(xué)生認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)生做題往往沒有檢查的好習(xí)慣,這就特別需要教師進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到檢查的好處,并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),形成一種氛圍。檢查是一種對(duì)于審題的最后補(bǔ)救。
第二階段:20xx年11月20xx年7月課題實(shí)施階段,按照方案分析原因,制定對(duì)策,并付諸實(shí)踐。先調(diào)查學(xué)生審題能力差的原因,再與學(xué)生共同探討審題的方法及注意事項(xiàng),通過(guò)實(shí)踐與訓(xùn)練,讓學(xué)生分析自己的得與失,組織學(xué)生交流成功的做法與經(jīng)驗(yàn),并強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成審題的良好習(xí)慣。最后測(cè)試成效并與探究前比較,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),將研究成果推廣到數(shù)學(xué)教研組。同時(shí),撰寫可以研究相關(guān)論文。
(1)調(diào)查研究法。通過(guò)調(diào)查了解農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。以及研究前后的變化。
(2)個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)班級(jí)個(gè)別審題能力特別弱的學(xué)生進(jìn)行了解,制定相應(yīng)措施,實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練,觀察結(jié)果,探索規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
(4)文獻(xiàn)研究法。通過(guò)閱讀與查找相關(guān)文獻(xiàn)的研究,為此課題奠定理論基礎(chǔ);同時(shí),了解同類課題研究的現(xiàn)狀,為本課題研究提供借鑒,為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。
(5)師生合作研究法。通過(guò)師生共同探討、研究、訓(xùn)練、分析、總結(jié)等尋找提高審題能力的有效途徑。
(1)在研究中探索出學(xué)生有效審題的方法和途徑,通過(guò)研究提高農(nóng)村小學(xué)生審題能力和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我將以飽滿的工作和探究熱情,按照課題實(shí)施方案,一步一個(gè)腳印地去探究與實(shí)施,我想通過(guò)本課題的研究,在研究中探索出學(xué)生有效審題的方法和途徑,通過(guò)研究培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。希望我的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與關(guān)懷下,通過(guò)我的努力能取得圓滿成功!
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇九
課題研究的背景。
就網(wǎng)上調(diào)查情況反饋:
(4)全國(guó)專家在蓉研討高中新課改“課堂教學(xué)的有效性及校長(zhǎng)作用”為主題,舉辦中外八國(guó)校長(zhǎng)論壇。
就數(shù)學(xué)教學(xué)而言,還未有進(jìn)行關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究的案例。
課題研究的意義。
學(xué)習(xí)羅增儒老師《數(shù)學(xué)教學(xué)論》---21世紀(jì)高等師范院校學(xué)科教學(xué)論教材,使我們認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究至關(guān)重要。因?yàn)檫@種有效性的研究,就是讓學(xué)生在汲取知識(shí),學(xué)習(xí)技能,鍛煉思維,培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的各個(gè)環(huán)節(jié)中感受到有效性,因其而受益。學(xué)課程與教課程與教學(xué)的變革和發(fā)展,需要一線教師的積極參與,教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定課程與教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。新課程在課程理念、課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及課程管理等方面都發(fā)生了重大變革,較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。它既有教師培養(yǎng)過(guò)程中融入新課程理念,了解新課程、理解新課程,又要求一線教師更新教育觀念,改進(jìn)原來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段,重新確立和認(rèn)識(shí)自己的角色,改變課堂教學(xué)組織方式,提升課程意識(shí),提高教師專業(yè)化水平。
教師的教學(xué)的具體方法、過(guò)程,展現(xiàn)是多層次的、多種類的設(shè)計(jì)和方案,如何具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性和科學(xué)性,如何利用現(xiàn)代教育技術(shù),其有效性的研究具有指導(dǎo)作用。這種有效性的研究,可以根據(jù)數(shù)學(xué)教育研究的新成果和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新形勢(shì),對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育方面的.教材加以充實(shí)、更新。就社會(huì)責(zé)任而言,不僅要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程的改革,而且要在理論上、在對(duì)中學(xué)教師的教育中發(fā)揮出推動(dòng)或牽引的作用。實(shí)現(xiàn)我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教育轉(zhuǎn)型的自覺啟動(dòng)。
本次申請(qǐng)小課題《關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究》,這種有效性的研究,我們力圖做到以下幾點(diǎn):
(1)總結(jié)初中數(shù)學(xué)教材教法經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚撎嵘?,既在操作層面上介紹初中數(shù)學(xué)教學(xué)“教什么”、“怎么教”、“怎么學(xué)”等問(wèn)題,又在理論層面上提供現(xiàn)代教育學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的依據(jù)。
(2)在努力繼承數(shù)學(xué)教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí),著力吸收國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育的新成果,特別要體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的新理念。新內(nèi)容、新框架,反映教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新視野。
課題名稱的界定和解讀《關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究》關(guān)鍵詞界定:
1、全過(guò)程是指:
在教和學(xué)兩個(gè)層面上使初中數(shù)學(xué)的全過(guò)程教學(xué),在課前的學(xué)法指導(dǎo)、課中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程、課后的深化提高,及課后學(xué)習(xí)的延伸等過(guò)程卓有成效,使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)各個(gè)全過(guò)程的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。
2有效性是指:
初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究至關(guān)重要。這種有效性的研究,就是讓學(xué)生在汲取知識(shí),學(xué)習(xí)技能,鍛煉思維,培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的各個(gè)環(huán)節(jié)中感受到課程目標(biāo)中的知識(shí)的理解性、應(yīng)用性、活動(dòng)的可操作性、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性等過(guò)程中有效性,教師因其而受益,學(xué)生因其而受益。如何重新建構(gòu)符合教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展需求的“教”、“學(xué)”行為。
課題研究的步驟和舉措。
1、組內(nèi)成員共同參與,研究各有側(cè)重。
張傳敏、郭琳靖(教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的有效性)。
陳文涵(課前教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的有效性)。
李整社、熊敏(基本技能訓(xùn)練的有效性)。
耿艷萍、趙方(精選例題習(xí)題的有效性)。
賈金博(學(xué)生數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)的有效性)。
白小朋柴璐(課后學(xué)習(xí)延伸、拓展的有效性)。
2、階段劃分。
初一第二學(xué)期結(jié)束:
第一階段小結(jié),成文《初一數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究》。
初二第二學(xué)期結(jié)束:
第二階段小結(jié),成文《初二數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究》。
初三第二學(xué)期結(jié)束:
第三階段小結(jié),成文《初三數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究》。
3、總結(jié)《初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究》。
研究的主體部分:分類一:用于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的學(xué)法指導(dǎo)。
分類二:用于教師教學(xué)有效性的教法法指導(dǎo)。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告,附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等,這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇十
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
我縣抓住新課改的有利時(shí)機(jī),積極探索合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和科學(xué)實(shí)質(zhì),以期全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。尤其以安圖三中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)改革為翹楚,小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)模式已在全縣全面鋪開,我校也積極響應(yīng),首先在數(shù)學(xué)學(xué)科嘗試采用小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。
但小組合作不能真正發(fā)揮它的作用,小組內(nèi)缺乏有能力的組織者,不會(huì)進(jìn)行合理的分工,不知道怎么進(jìn)行合作學(xué)習(xí),有的甚至不知道小組活動(dòng)的目標(biāo)是什么。目標(biāo)不明確原因一個(gè)可能是學(xué)生沒有認(rèn)真聽講,另一個(gè)原因可能是教師對(duì)目標(biāo)描述的不夠清楚。教師也缺乏適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo),所以六步教學(xué)通常只能完成四步或五步,在這種情況下,我們提出了初中數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)方式的研究的課題研究。
本課題的研究,旨在改變小組合作只重形式,追求表面熱鬧,不求實(shí)效的現(xiàn)象。通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)的效率,提高學(xué)生成績(jī)。本課題的研究既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
課題關(guān)鍵概念界定。
小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式,即組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì),也就是說(shuō)小組內(nèi)的成員是由性別不同、性格不同、成績(jī)不同的學(xué)生組成的,從而使小組間的整體素質(zhì)相仿,差別不大,具有可比性。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出學(xué)會(huì)與人合作,并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。即:倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。、把交流與合作能力視為當(dāng)今學(xué)生必需具備的一種基本能力。我們要盡可能多地開展生生合作交流、師生合作交流、家長(zhǎng)學(xué)生合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作能力,促進(jìn)學(xué)生間、師生間、親情間的感情交流,融洽人際關(guān)系,促成學(xué)生身心和諧發(fā)展。
通過(guò)本課題研究,探索出數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的方式和策略。
通過(guò)本課題研究,提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),提高教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)本課題的研究,提高實(shí)驗(yàn)教師組織和指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
課題研究?jī)?nèi)容。
本課題重點(diǎn)解決教師在學(xué)科探究活動(dòng)中,如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作與交流。
《初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效方式的研究》的課堂操作流程。
(1)教師設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容,它是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教師要提前一天把預(yù)習(xí)反饋內(nèi)容給學(xué)生。
(2)教師精心設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),展示給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)閱讀教材,獨(dú)立完成要達(dá)到目標(biāo)而提出的問(wèn)題,弄不懂的問(wèn)題做好標(biāo)記。
(3)小組合作,討論交流。在上一環(huán)節(jié)中遇到的不懂的問(wèn)題,小組通過(guò)合作學(xué)習(xí),討論交流梳理出疑難問(wèn)題的答案,若仍有些問(wèn)題不能解決則由小組長(zhǎng)整理好,準(zhǔn)備在下一環(huán)節(jié)講解質(zhì)疑中提出來(lái)共同解決。教師只做適當(dāng)指導(dǎo)。
(4)學(xué)生講解質(zhì)疑,教師恰當(dāng)點(diǎn)拔。對(duì)各小組合作交流中存在困惑不解的問(wèn)題由其他組來(lái)講解,共同探討,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開交流的能力和合作精神。學(xué)生解決不了的問(wèn)題再由教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,破解迷團(tuán)。
(5)鞏固練習(xí),互幫互助。以小組為單位,采取一幫一的互助方式,讓學(xué)困生逐步提高,盡量轉(zhuǎn)化學(xué)困生。
(6)達(dá)標(biāo)檢測(cè),綜合評(píng)價(jià)。最后通過(guò)典型的習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況,以便逐漸改進(jìn)。本環(huán)節(jié)采取小組互批的方式進(jìn)行,公平、公正、公開。
具體研究方法有:
個(gè)案研究法:通過(guò)對(duì)典型課例的分析,尋找出其中規(guī)律性的東西,加以整理,逐步完善。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:依據(jù)教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、分析、概括、篩選、總結(jié)出教師在科學(xué)探究中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流的方法策略。
問(wèn)題探討法:根據(jù)學(xué)生合作交流中共同存在的問(wèn)題,組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行探討,總結(jié)出有效的方法與策略。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇十一
課題研究人所在單位:
課題研究的背景。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。進(jìn)行小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略的研究首先要立足于低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn),小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生由于年齡小,注意力不夠集中,多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此在課堂上教師要時(shí)刻觀察他們的一言一行,采用全面有效地評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)他們,才能使課堂學(xué)習(xí)高效,學(xué)生才能好學(xué)樂(lè)學(xué)。其次,針對(duì)教師對(duì)學(xué)生在課堂上的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀,我們也存在許多問(wèn)題,與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)新的教學(xué)理念和要求,有一定的距離。如:評(píng)價(jià)方式單一,教師的霸權(quán)主義嚴(yán)重,學(xué)生之間缺乏自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià),不能體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的主體地位;評(píng)價(jià)不夠全面,注重對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視對(duì)情感與態(tài)度的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的激勵(lì)程度不高;不能很好地抓住課堂預(yù)設(shè)之外,隨機(jī)出現(xiàn)教學(xué)資源做出有效的評(píng)價(jià),更好地促進(jìn)教學(xué)等等。
因此,作為一名低段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,更應(yīng)該積極投身于小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略的研究,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),善于總結(jié)自己在數(shù)學(xué)課堂上有效的評(píng)價(jià)策略,以便有效地改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略的界定。
課題的研究以《(20xx版)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)思想。新一輪課程改革倡導(dǎo)立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià),這不是僅評(píng)價(jià)體系的變革,更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評(píng)價(jià)技藝,在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的基礎(chǔ)上,更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展,建立多元化的評(píng)價(jià)體系。
通過(guò)課題的研究,希望能建立合理、有效的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略,一方面能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)目標(biāo)地高效達(dá)成,另一方面能解決一部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑或困難。
因此,基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂評(píng)價(jià)提出的要求、低段學(xué)生的特點(diǎn)和我們教師自身的特點(diǎn),本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究。在教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上,以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地,以課例為載體,通過(guò)課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成論文、教學(xué)反思等方面的教師自身的行動(dòng)研究,來(lái)探究低段數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略,從而提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,建立起適合低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。
理論原則。
科學(xué)性原則。
體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,突出學(xué)生的年齡特點(diǎn),遵循教育教學(xué)的規(guī)律。
實(shí)效性原則。
從本校低段數(shù)學(xué)課堂出發(fā),追求落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效性與可行性。
可行性原則。
選擇的評(píng)價(jià)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),便于教學(xué)實(shí)踐的思考與把握。
發(fā)展性原則。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇十二
我校是一所農(nóng)村全日制普通中學(xué),近年來(lái),由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等原因,學(xué)校提出在教學(xué)中充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì),學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想,運(yùn)用新的教學(xué)模式,限度地教會(huì)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,更進(jìn)一步有效地提高教學(xué)質(zhì)量,使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助的機(jī)會(huì),使教育面向每一位學(xué)生,讓學(xué)生的想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)大大增強(qiáng);更進(jìn)一步推進(jìn)了素質(zhì)教育的深入實(shí)施,對(duì)于提升我校教育教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。由于受各方面條件的限制,很多教師對(duì)新一輪課改只是一知半解,有的甚至抱著事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度,雖然用了課改教材,也是穿新鞋走老路。綜觀當(dāng)前農(nóng)村的教學(xué)現(xiàn)狀,許多教學(xué)活動(dòng)仍是一種單向的傳授活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被扼殺。教師更多考慮的是教學(xué)條件差,怎樣教給學(xué)生知識(shí),怎樣迎接考試,很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí),引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),教給他們學(xué)習(xí)的方法,提高他們的學(xué)習(xí)能力。這樣的教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,自然會(huì)殘缺自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。
基于以上的認(rèn)識(shí),我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,結(jié)合我校實(shí)際情況,擬訂了“合作學(xué)習(xí)的探究”課題進(jìn)行研究,以此在實(shí)踐中摸索、探究出有效的教學(xué)模式,提供自主探索的機(jī)會(huì),提高學(xué)生主體參與的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂,推動(dòng)課程改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展。
學(xué)生只有在課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí),親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)的效果才是有效的。培養(yǎng)合作精神。從客觀上看,世界各國(guó)的教育都在強(qiáng)調(diào)合作,人類今后所面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜,要解決這些問(wèn)題,光靠個(gè)人力量已很難實(shí)現(xiàn)。因此,當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力,而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,加重缺少形成這種意識(shí)的氛圍,而合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是這種能力培養(yǎng)的途徑。由一人或幾人人組成的學(xué)習(xí)小組,要想在整個(gè)班級(jí)中取得優(yōu)異成績(jī),就必須精誠(chéng)合作,將個(gè)人融入這個(gè)小小的集體中,一切以集體利益為出發(fā)點(diǎn),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng),學(xué)習(xí)的合作能力肯定會(huì)大大提高。
培養(yǎng)交往能力。社會(huì)越發(fā)展,人際交往的重要性就越明顯。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生增強(qiáng)了交往,形成了初步的社交能力,小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程,也是互愛互助、相互溝通情感的過(guò)程。此過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高,使學(xué)生既能忘情投入,又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神。釋放學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)今教育的重要目的之一。對(duì)于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來(lái)說(shuō),教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是傳道,教學(xué)必須是伴隨著喜悅與感動(dòng)的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程,或是伴隨著驚異的問(wèn)題解決過(guò)程。合作學(xué)習(xí)由于采用的是異質(zhì)分組方式,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)面寬度都不一致,因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論,都會(huì)將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個(gè)新的領(lǐng)域,出現(xiàn)一些新的視角,提出一些值得爭(zhēng)論的問(wèn)題??梢钥隙?,這樣一個(gè)知識(shí)不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過(guò)程,要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎,更有利于學(xué)生素質(zhì)提高。
培養(yǎng)平等意識(shí)。在學(xué)校里,每個(gè)班級(jí)中都存在著歧視性、階層性的結(jié)構(gòu),如性別的男與女、體力的強(qiáng)與弱、長(zhǎng)相的美與丑、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)的好與差等等的差異與對(duì)立。這樣一來(lái),創(chuàng)建民主平等型集體的任務(wù),尤顯突出。在合作學(xué)習(xí)中采用異質(zhì)分組的方式,將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi),同學(xué)們可以相互啟發(fā)、補(bǔ)充,不存在誰(shuí)更行、誰(shuí)更聰明的問(wèn)題,大家都是討論成員之一。這樣,學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)更平等,更民主,更有利于一個(gè)良好班集體的形成。
本課題實(shí)驗(yàn)研究要求,在課堂教學(xué)中,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,從過(guò)去主要研究如何教到現(xiàn)在研究如何學(xué),希望學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神和平等意識(shí)。
(一)、本課題研究的主要方法:
1、文獻(xiàn)研究法。
實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論和主體性教學(xué)思想,在網(wǎng)上以及各種教育書籍中搜索有關(guān)合作學(xué)習(xí)的案例和理論,找出適合我們學(xué)情的合作探究的學(xué)習(xí)方法。
2、行動(dòng)研究法。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真研究教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué):備課關(guān)注學(xué)生的需要預(yù)設(shè),上課關(guān)注師生合作預(yù)設(shè)與生成和諧,課后關(guān)注反思學(xué)生的表現(xiàn),致力于改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式研究。課題組實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真履行實(shí)驗(yàn)教師的權(quán)利與義務(wù):積極參加實(shí)驗(yàn)培訓(xùn),主動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)提出合理的建議,制定并履行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,每學(xué)期至少做幾節(jié)教學(xué)觀摩課,每學(xué)期進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析,提出有效可行的提高措施。每學(xué)期至少寫一篇實(shí)驗(yàn)論文或經(jīng)驗(yàn)材料,定期交流。
(二)、本課題研究的預(yù)期突破性進(jìn)展:
在研究課題的同時(shí),我們教師掌握了更多的教育理論知識(shí),學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在學(xué)習(xí)困難的時(shí)候用好合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí),教師不再是為了教而教,學(xué)生也不再是為了學(xué)而學(xué),建立融洽平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。
在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生主體的參與與發(fā)展,需要教師的外在激勵(lì)和培養(yǎng)。因此,合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí),也極其重視教師的作用,但教師的作用只能用在指導(dǎo)上。教師的主導(dǎo)作用必須立足于學(xué)生的主體作用,其關(guān)鍵在于激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī),為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍,從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵(lì)場(chǎng)面,為程度地激發(fā)學(xué)生的主體性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。
掌握新型師生觀的理念。在合作學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是情感相通、親密無(wú)間、心理相容的朋友性關(guān)系。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝入另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。感人心者,莫先乎情。教師肩負(fù)著教書育人的重任,其情感對(duì)學(xué)生有著直接的感染作用。因此,教師在課堂上必須保持良好的心態(tài),無(wú)論在課外受到多大的刺激。都不能把消極情緒感染給學(xué)生。教師的情緒是良好的,情感是積極的,課堂氣氛就容易和諧,師生關(guān)系就容易融洽。心理學(xué)家勒溫和李皮特等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),教師與學(xué)生合作,和睦相處時(shí),學(xué)生情緒高漲,表現(xiàn)出的活動(dòng)興趣。反之,如果教師對(duì)學(xué)生專制,學(xué)生的表現(xiàn)不是冷漠無(wú)情,就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通,缺乏情感共鳴,是難以產(chǎn)生合力效應(yīng)的。因此,合作學(xué)習(xí)的課堂必須注重師生之間真誠(chéng)的、積極的情感交流,進(jìn)而達(dá)成和諧的、合作的教學(xué)氣氛,以建立的教學(xué)情境。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇十三
新課程改革提出的新理念認(rèn)為教師不應(yīng)只是被動(dòng)的對(duì)著課本照本宣科,而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。教師有必要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行裁剪、改造、整合、甚至重新創(chuàng)造,使它們更切合不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要,創(chuàng)造出一種新的課堂境界,從而使我們的課堂更貼近學(xué)生,提高教學(xué)更有效果。我們第一次使用人教版教材是,當(dāng)時(shí)感覺教材的結(jié)構(gòu)不符合我們d類學(xué)校的教學(xué)實(shí)際,學(xué)生難以適應(yīng),但因?yàn)闆]有通讀整套教材,所以我們不敢驟然實(shí)施改革。
9月,第二次使用這套教材時(shí),根據(jù)“教師即課程”的理論,我不再按照教材的順序進(jìn)行授課,而是在教學(xué)大綱的范圍內(nèi),用立體的思路對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合(見第五頁(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)表)。從章節(jié)順序的調(diào)整發(fā)展到知識(shí)點(diǎn)的調(diào)整,甚至把不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)重新組合,(把不同章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合并),增加學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用次數(shù),使知識(shí)點(diǎn)之間及時(shí)網(wǎng)絡(luò)化,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,提高教學(xué)效率。
雖然新課改革一早就提出課程的二次開發(fā),但目前我們?cè)谒苷业降馁Y料里,理論不少,具體到實(shí)際如何操作的教案卻不多,課例非常少,我們只能通過(guò)學(xué)習(xí)理論,結(jié)合自己的實(shí)際摸著石頭過(guò)河。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析。
目前我校數(shù)學(xué)科是學(xué)校的薄弱科目。在各類統(tǒng)考中,我校的數(shù)學(xué)科成績(jī)都很不理想。要提高數(shù)學(xué)成績(jī),不單要靠勤奮,更需要科學(xué)的教學(xué)方法。為了切實(shí)有效地提高教學(xué)效果,我們從改革課堂教學(xué)的效率入手,向40分鐘的課堂要效果,和學(xué)生一道,走上了實(shí)驗(yàn)的道路。到目前為止,我們通過(guò)研究,認(rèn)為下面3方面的原因影響到我們課堂的效率:
1.老師對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的能力把握不準(zhǔn):
教師對(duì)教材不夠熟悉,教材中哪些知識(shí)點(diǎn)合適學(xué)生自學(xué)的老師沒把握清楚。教師在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間分配不合理,對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用力太過(guò)均勻。老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)的方面不夠重視,學(xué)生自習(xí)能力、力度不夠。
2.教材不同知識(shí)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系。
我們老師對(duì)新教材的編排相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)次序不適應(yīng),如三角函數(shù)是圓的計(jì)算工具,而圓被安排在初三上學(xué)期的24章,三角函數(shù)被安排在初三下學(xué)期的28章(課本倒數(shù)第二章),導(dǎo)致圓的相關(guān)計(jì)算沒有合適的工具。
3、老師普遍采用按照課本的順序教學(xué),學(xué)生學(xué)了后面忘了前面,原因是課本中不同的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密,學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不深刻,知識(shí)容易遺忘,缺乏綜合運(yùn)用能力。學(xué)生沒有及時(shí)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、擬解決問(wèn)題的具體措施主要采取以下步驟與措施:
(一)準(zhǔn)備階段:(6月---9月)。
1成立課題組,確定研究對(duì)象。
1)課題組成員由四名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師組成。包括課題主持人:
2).研究對(duì)象包括四位老師所教的班的學(xué)生及人教版七、八、九年級(jí)數(shù)學(xué)教材。
2、以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ),搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)整合課程的材料。通過(guò)文獻(xiàn)分析,進(jìn)一步明確當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究整合課程的現(xiàn)狀和特點(diǎn),通過(guò)小組成員的理論學(xué)習(xí),進(jìn)一步明晰本研究應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。
3、調(diào)查我校數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)際情況,并對(duì)課程整合適當(dāng)分類。如探究學(xué)生記憶特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組、整合的方法。
(二)實(shí)施階段:(10月---9月)。
第三階段:實(shí)驗(yàn)操作(月--209月)。
1、開題。
2、調(diào)查研究:以理論研究為支點(diǎn),以調(diào)查研究為主要手段,采用各種調(diào)查方式對(duì)研究對(duì)象(實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生)進(jìn)行深入調(diào)查。
3、開展實(shí)驗(yàn):
1)、在初一級(jí)殷老師結(jié)合課程的進(jìn)度,
嘗試把第10章交給學(xué)生自習(xí),老師先做宣傳,本章書大部分知識(shí)小學(xué)已學(xué)過(guò),(老師不講課,等學(xué)生自習(xí)完就單元測(cè)驗(yàn))大家按老師的安排先把本章書看一遍,找出看不懂的地方,老師只做一些知識(shí)難點(diǎn)的解釋(如樣本容量、組距的解釋),學(xué)生自習(xí),每天自學(xué)一節(jié),完成課后作業(yè),然后做章節(jié)練習(xí),進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)??疾閷W(xué)生的自習(xí)效果。
在初一的第6章平面直角坐標(biāo)系、第8章二元一次方程組、第9章不等式與初二的第14章一次函數(shù)的整合(這里只認(rèn)識(shí)一次函數(shù),會(huì)作它的圖象,不提及反比例等),爭(zhēng)取把初二的一次函數(shù)的概念、圖形放在初一下學(xué)習(xí),以坐標(biāo)系為基礎(chǔ),把第8章二元一次方程組、第9章不等式與初二的第14章一次函數(shù)之間的關(guān)系展開,讓學(xué)生有初步的了解,提前完成一次函數(shù)的部分教學(xué)。
2)姚老師在初二教學(xué)習(xí)因式分解時(shí),嘗試把一元二次方程中的因式分解法加插進(jìn)去,把,,等形式的方程提前教完。把一元二次方程中的配方法,公式法留在后面二次方程的章節(jié)再進(jìn)行教學(xué)。
進(jìn)行18。1章勾股定理教學(xué)時(shí),向?qū)W生介紹正弦sin(),正切tan()兩個(gè)函數(shù),用30、45、60度角的函數(shù)值去驗(yàn)證勾股定理,余弦con()不作介紹,以減少難度。了解用計(jì)算器求一般銳角的三角函數(shù)及其反函數(shù)。
3、在初三級(jí),由黃老師在《圓》的教學(xué)時(shí),在計(jì)算圓心角、弦心距、圓周角、切線長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用正弦sin(),正切tan()兩個(gè)函數(shù)進(jìn)行相關(guān)計(jì)算,提早對(duì)兩部分知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用,開闊學(xué)生的解題思路,能順利進(jìn)行圓的有關(guān)運(yùn)算。同時(shí)也完成了三角函數(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)。提高了教學(xué)效率。
(注:因?yàn)槲覀冋n題是對(duì)初中三年的總體安排,有些課程的實(shí)驗(yàn)在前兩個(gè)年度已經(jīng)實(shí)施,目前只是對(duì)已前工作的總結(jié),整理,本小課題只給一年時(shí)間,在實(shí)驗(yàn)順序上不方便按部就班。)。
知識(shí)結(jié)構(gòu)表:
四、預(yù)期成果形式預(yù)期研究成果及形式。
1、關(guān)于課程整合的教學(xué)片斷、教學(xué)素材匯編成資料集。
2、教學(xué)案例2個(gè),包括同課異構(gòu),一課兩講案例。
3、相關(guān)論文兩篇。(理論成果)。
4、發(fā)揮課堂的效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極性。使學(xué)生的成績(jī)有大幅度提高,學(xué)生整體素質(zhì)得到根本提高,形成良好的教學(xué)風(fēng)格。(應(yīng)用性成果)。
5、激勵(lì)部分忠實(shí)取向(忠實(shí)地實(shí)行課程計(jì)劃)的教師反思自己的教育行為,轉(zhuǎn)變教育觀念和更新教學(xué)方式和手段,提高教育教學(xué)效率。(應(yīng)用性成果)。
6、探索比較有效的課堂理念,改革照本宣科教學(xué)模式,通過(guò)實(shí)驗(yàn)整理出部分課程整合的教案。為今后的研究提供了可借鑒的理論和經(jīng)驗(yàn),有力促進(jìn)了老師、學(xué)生、共同進(jìn)步和發(fā)展。(應(yīng)用性成果)。
五、參考文獻(xiàn)。
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[3]《理解教材是設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)》李延林。
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[6]《當(dāng)代知識(shí)觀及其對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的啟示》課程.教材.教法期潘洪建。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇十四
通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí),我感覺到泰勒公式是微積分學(xué)中的重要內(nèi)容,在函數(shù)值估測(cè)及近似計(jì)算,用多項(xiàng)式逼近函數(shù),求函數(shù)的極限和定積分不等式、等式的證明等方面,泰勒公式是有用的工具。
taylor公式的應(yīng)用。
taylor公式在計(jì)算極限中的應(yīng)用。
對(duì)于函數(shù)多項(xiàng)式或有理分式的極限問(wèn)題的計(jì)算是十分簡(jiǎn)單的,因此,對(duì)一些較復(fù)雜的函數(shù)可以根據(jù)泰勒公式將原來(lái)較復(fù)雜的函數(shù)極限問(wèn)題轉(zhuǎn)化為類似多項(xiàng)式或有理分式的極限問(wèn)題。滿足下列情況時(shí)可考慮用泰勒公式求極限:
(1)用洛比達(dá)法則時(shí),次數(shù)較多,且求導(dǎo)及化簡(jiǎn)過(guò)程較繁;。
(2)分子或分母中有無(wú)窮小的差,且此差不容易轉(zhuǎn)化為等價(jià)無(wú)窮小替代形式;。
(3)所遇到的函數(shù)展開為泰勒公式不難。
當(dāng)確定了要用泰勒公式求極限時(shí),關(guān)鍵是確定展開的階數(shù)。如果分母(或分子)是,就將分子(或分母)展開為階麥克勞林公式。如果分子,分母都需要展開,可分別展開到其同階無(wú)窮小的階數(shù),即合并后的首個(gè)非零項(xiàng)的冪次的次數(shù)。
taylor公式在證明不等式中的應(yīng)用。
有關(guān)一般不等式的證明。
針對(duì)類型:適用于題設(shè)中函數(shù)具有二階和二階以上的導(dǎo)數(shù),且最高階導(dǎo)數(shù)的大小或上下界可知的命題。證明思路:
(1)寫出比最高階導(dǎo)數(shù)低一階的taylor公式;。
(2)根據(jù)所給的最高階導(dǎo)數(shù)的大小或上下界對(duì)展開式進(jìn)行縮放。
有關(guān)定積分不等式的證明。
針對(duì)類型:已知被積函數(shù)二階和二階以上可導(dǎo),且又知最高階導(dǎo)數(shù)的符號(hào)。
證題思路:直接寫出的taylor展開式,然后根據(jù)題意對(duì)展開式進(jìn)行縮放。
有關(guān)定積分等式的證明。
針對(duì)類型:適用于被積函數(shù)具有二階或二階以上連續(xù)導(dǎo)數(shù)的命題。
證明思路:作輔助函數(shù),將在所需點(diǎn)處進(jìn)行taylor展開對(duì)taylor。
余項(xiàng)作適當(dāng)處理。
taylor公式在近似計(jì)算中的應(yīng)用。
利用泰勒公式求極限時(shí),宜將函數(shù)用帶佩亞諾余項(xiàng)的泰勒公式表示;若用于近似計(jì)算,則應(yīng)將余項(xiàng)以拉格朗日型表達(dá),以便于誤差的估計(jì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報(bào)告篇十五
兩極分化又是一個(gè)比較客觀的現(xiàn)象,因?yàn)閷W(xué)生之間肯定是存在差異的,肯定是不平衡的,但是兩極分化確實(shí)不應(yīng)該擴(kuò)大。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō),正常情況下的差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。教育理論表明,在正確或正常的教育下,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該呈正態(tài)分布,即兩頭小,中間大的分布狀態(tài)。如果出現(xiàn)了兩頭大,中間小的情況,那是不正常的,需要在教學(xué)和教育上找原因。
首先,開展“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對(duì)策研究”研究,是新課程改革強(qiáng)力推進(jìn)、健康發(fā)展的總體需要?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),要突面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這無(wú)疑對(duì)數(shù)學(xué)教師的教育工作提出了更高的要求。例如:課改強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式、提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中雖然在這方面下了很大的工夫,但如果“探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)組織不好,就會(huì)造成能力強(qiáng)的學(xué)生愿意去探究,而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有真正的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,他們往往會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者,若教師對(duì)此類現(xiàn)象關(guān)注不夠,長(zhǎng)此以往,這部分學(xué)生就會(huì)成為“學(xué)困生”,并有可能在班級(jí)中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。所以,我們開展新課程實(shí)施中小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究,對(duì)推進(jìn)新課程改革、構(gòu)筑和諧師生關(guān)系意義重大。
其次,開展“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對(duì)策研究”研究,是我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要。在廣大農(nóng)村學(xué)校,一方面由于編制緊導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重、研究時(shí)間較少,另一方面因?yàn)榻處熗L(zhǎng)期受到應(yīng)試教育等原因的影響,對(duì)新課程、新理念存在理解上的膚淺化、操作上的形式化,課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生看似積極主動(dòng),但實(shí)質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí),極有可能造成兩極分化的現(xiàn)象產(chǎn)生。所以,如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),也是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體發(fā)展亟需解決的問(wèn)題之一。
再次,開展“新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策”研究,是教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體需要。當(dāng)前,部分教師對(duì)新課標(biāo)理解的片面、膚淺,使教師在數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生的活動(dòng)組織等方面發(fā)生了認(rèn)知上的偏差,教學(xué)過(guò)程依然不同程度地存在著以教師控制為主、學(xué)生參與率較低、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)質(zhì)量低迷等現(xiàn)象,教師亦深感此狀況直接影響著新課程的實(shí)施,他們渴求一個(gè)既能實(shí)實(shí)在在發(fā)展自己,又能實(shí)實(shí)在在提高教學(xué)質(zhì)量的研究課題。
本課題正是從以上背景出發(fā)提出的,它以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo),對(duì)新課程實(shí)施中兩極分化的原因及對(duì)策展開研究,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一課題研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),要突面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!敝贫ū菊n題目標(biāo):
1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因,并在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與,積極活動(dòng)的狀態(tài)。
2、探討教師的教學(xué)過(guò)程與方法,分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素,并由此改進(jìn)教師的教學(xué)過(guò)程與方法,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,而適應(yīng)新課程的教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。
3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感,使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。
兩極分化中的關(guān)鍵詞為“兩極”,根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》可將其解釋為兩個(gè)極端,延伸合到我們教學(xué)來(lái)說(shuō),一個(gè)極端為優(yōu)秀,即優(yōu)生;另一個(gè)極端為學(xué)困生,即差生。其次,優(yōu)生與差生是相對(duì)而言的概念。在班級(jí)中,兩極分化剛產(chǎn)生時(shí),優(yōu)生占少數(shù),差生也占少數(shù),而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當(dāng)兩極分化到非常嚴(yán)重的程度時(shí),不僅差生的數(shù)量有變化,而且,差生與優(yōu)生的差距也越來(lái)越大,這就是兩極分化。
(一)關(guān)注學(xué)生,減少兩極分化。
1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,爭(zhēng)取人人學(xué)有所成。在我們民工子女較多的學(xué)校往往存在著一個(gè)很大問(wèn)題——基礎(chǔ)差異。因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開始入手,尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平,動(dòng)之以情,曉之以理,使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。
2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”,學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力,直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的,它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此,我們要做的是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn),設(shè)計(jì)一些生活情境,同時(shí)讓學(xué)生積極參與到我們?cè)O(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)中來(lái),讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
3、關(guān)注身邊的每一位孩子。
我記得李烈校長(zhǎng)講過(guò):作為一名數(shù)學(xué)教師,首先應(yīng)該想到自己是教師,其次才是數(shù)學(xué)教師。教師要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì)有發(fā)展,在不同方面都會(huì)有各自的才能,別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。
(二)、改進(jìn)教學(xué)方法,緩減兩極分化。
1、實(shí)施分層教學(xué),尊重學(xué)生個(gè)體差異。
教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過(guò)程,若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求,同一種教法,必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性,其果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以,我們教師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待,針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求,讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與,提高課堂效率。
美國(guó)教育家彼德克萊恩說(shuō)學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展,參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢?我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)會(huì)巧妙的提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突;同時(shí),教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開說(shuō),并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。學(xué)生參與的積極性高起來(lái),課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。
3、提高小組合作,發(fā)揮每位學(xué)生的作用。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn),它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中,優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物,而那些基礎(chǔ)較差,思維較慢的學(xué)困生,只能在邊上默默無(wú)語(yǔ)。因此,我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,合理分工小組成員,讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性,讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。
(三)、完善教學(xué)評(píng)價(jià),從新認(rèn)識(shí)兩極分化。
1、尊重每一個(gè)學(xué)生,堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。
教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析:有些學(xué)生可能語(yǔ)言智能不突出,但運(yùn)動(dòng)智能非常出色,有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出,但音樂(lè)智能非常出色。作為教師,我們不能簡(jiǎn)單地以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異,承認(rèn)學(xué)生的差異,從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。
2、評(píng)價(jià)要因人而異,給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。
我們對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),要根據(jù)不同的起點(diǎn),不同的情況分類評(píng)價(jià),這樣才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)看到自己。
(四)改善學(xué)習(xí)環(huán)境,驅(qū)除兩極分化。
1、用愛營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí),他們還有多種需要,包括情感交流的需要,特別是農(nóng)民工子女和家庭環(huán)境較差,學(xué)習(xí)有困難的孩子,要給予他們特別的愛,要幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi),班級(jí)里為他們營(yíng)造愉快的氛圍,在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們?cè)诎嗉w中建立自信,找到溫暖的感覺。
2、家?;?dòng),還孩子一個(gè)愉快的環(huán)境。
學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō),家庭教育環(huán)境尤為重要。農(nóng)村民工家長(zhǎng)有的長(zhǎng)期外出打工,有的忙于工作根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí),有的家長(zhǎng)在家庭管理上過(guò)分的放任自流……長(zhǎng)期以來(lái),對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此,我們教師也要積極的采取措施,力所能及的要家長(zhǎng)改變一些教育觀念:多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí),多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
a、調(diào)查分析法:采取問(wèn)卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)效果反饋。
b、經(jīng)驗(yàn)總法:對(duì)每一階段、每一過(guò)程的實(shí)施情況作好記載,寫出相應(yīng)的總材料,以點(diǎn)帶面。
c、行動(dòng)研究法:實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)學(xué)情調(diào)查分析、教學(xué)方法、手段、練習(xí)的設(shè)計(jì)分層教學(xué)等途徑進(jìn)行課題研究。
d、同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)研究、案例研究等方法,確保本課題得以高效地實(shí)施。
(一)、前期準(zhǔn)備階段(20xx年3月至20xx年7月):
進(jìn)行課題論證和課題的研究設(shè)計(jì),包括查閱資料,選擇研究方法。
(二)、調(diào)研階段(20xx年8月至20xx年10月):
(三)、實(shí)施階段(20xx年11月至20xx年6月):
1、根據(jù)調(diào)查果,找出兩極分化現(xiàn)象的成因和導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)滑坡的因素。確定如何攻克學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些障礙,提出實(shí)施假設(shè),設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案,并對(duì)所指定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn);根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行修改,以完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案,選擇本校部分班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。展開先進(jìn)生與后進(jìn)生之間的互動(dòng),以及教師與后進(jìn)生之間的互動(dòng),并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷總完善實(shí)驗(yàn)。
(四)、題階段(20xx年7月至20xx年11月)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)研究果進(jìn)行全面的分析。研討和總撰寫題報(bào)告,形成后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化過(guò)程案例集。
1、文本類成果:含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案等。
2、實(shí)踐類成果:(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高,兩極分化現(xiàn)象有效控制。(2)課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高。