編寫(xiě)教案要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)步驟和知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素。教案的編寫(xiě)要注重教學(xué)方法的多樣性和教具的合理運(yùn)用。在下面為您展示了一些教學(xué)設(shè)計(jì)的樣例，供您參考借鑒。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，能嘗試用各種方法體會(huì)新詞的意思。
2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
3、學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例的描寫(xiě)，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例的描寫(xiě)，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、完成課前導(dǎo)學(xué)材料。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
2、同學(xué)們，你知道這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎?你是用什么方法理解它的?
3、我們身邊有沒(méi)有同學(xué)具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢?請(qǐng)你用它說(shuō)一個(gè)句子夸夸他們。
過(guò)渡：所謂“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事吧!
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體把握課文內(nèi)容。
2、檢查自讀情況。
3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎?我們今天就來(lái)試試最簡(jiǎn)單的這一種。ppt：()全神貫注()。
三、默讀課文，體會(huì)品質(zhì)。
1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫(xiě)人物有很多方法，你知道有哪些嗎?
2、那么作者是通過(guò)什么描寫(xiě)把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的呢?請(qǐng)你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì)。
5、再讀課文第二自然段，體會(huì)寫(xiě)法：一個(gè)什么樣的羅丹躍然紙上。
6、那我明白了，在以后寫(xiě)人的文章里，我可以……。
7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動(dòng)、內(nèi)涵豐富、聞名世界的人物雕塑。
過(guò)渡：他的這種品質(zhì)不僅使自己獲得了成功，還深深地影響了他的好朋友——茨威格。
四、拓展訓(xùn)練、讀寫(xiě)感悟。
1、出示茨威格的話。
2、請(qǐng)你用聯(lián)系上下文或者生活實(shí)際等方法寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)這句話的理解。
4、其實(shí)，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，很多名師大家之所以會(huì)成功，也離不開(kāi)全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事，來(lái)跟大家分享一下。
五、作業(yè)布置。
1、把你認(rèn)為描寫(xiě)得精彩的句子摘抄下來(lái)。
2、模仿文中描寫(xiě)人物的方法，發(fā)揮你的想象力，寫(xiě)一寫(xiě)羅丹在全神貫注工作時(shí)，茨威格在做些什么。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
激動(dòng)——陶醉——忘我。
動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇二
課文分析：
《陋室銘》的體裁是“銘”。銘是古代述功紀(jì)行或警戒勸勉的文體，文辭精練，有韻，體制短小。課文的'主題是通過(guò)對(duì)自己所居住的房屋的描繪和歌頌,表達(dá)了作者甘于淡泊、不為物役的高尚情操,反映了他不與權(quán)貴同流合污的高潔清峻的品格，表現(xiàn)一種對(duì)人生失意與仕途坎坷的超然豁達(dá)和樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度。文章借助陋室說(shuō)理,以抒情的筆調(diào)表明君子的敬德修業(yè)律己,事中見(jiàn)理,景中顯情。其次,文章巧于用典。借“諸葛廬”等以自況,增強(qiáng)了文章說(shuō)理的說(shuō)服力,升華了文章的思想感情。
《
陋室銘》。
劉禹錫。
君子之居。
惟
環(huán)境——優(yōu)美。
斯
吾
主人——高尚。
是
德
客人——不俗。
陋
馨
生活——高雅。
室
陋
立論：山——水——室（類比）。
品行高潔。
室
論證：環(huán)境——清幽寧?kù)o。
生活——情趣高雅（襯托）。
銘
結(jié)論：何陋之有（用典）。
安貧樂(lè)道。
設(shè)計(jì)理由：
設(shè)計(jì)一：
該設(shè)計(jì)以對(duì)聯(lián)形式，突出課文主題。用楷體字突顯對(duì)聯(lián)，橫批為“君子之居”，上聯(lián)是“斯是陋室”，下聯(lián)是“惟吾德馨”?！堵毅憽返娜家馐菑目鬃印熬泳又?，何陋之有”這句話生發(fā)而來(lái)，我則化用前半句為橫批。板書(shū)主體部分圍繞課文內(nèi)容，從“環(huán)境、主人、客人、生活”四個(gè)方面簡(jiǎn)潔的表現(xiàn)出“陋室不陋”的特點(diǎn)。在總結(jié)課文時(shí)，板書(shū)對(duì)聯(lián)，點(diǎn)明主題。
設(shè)計(jì)二：
全文分三層：開(kāi)頭運(yùn)用類比立論，類比即指山“有仙則名”、水“有龍則靈”，仙之于山、龍之于水既如此，則人之于室亦當(dāng)如此，是以室雖陋而有德者居之，則不陋矣。其次說(shuō)到“陋室”，先以“苔痕”二句寫(xiě)“陋室”環(huán)境之清幽寧?kù)o，以“談笑”四句寫(xiě)室內(nèi)生活情趣之高雅。最后，連舉三位古人來(lái)證明“陋室”不陋，引孔子的話作結(jié)，表達(dá)了作者品行高潔、安貧樂(lè)道的志趣。
以上內(nèi)容有應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)提供（僅供參考）。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇三
（生讀題）。
師：誰(shuí)能在課題的前后加些詞語(yǔ)，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當(dāng)嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語(yǔ)，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問(wèn)題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個(gè)問(wèn)題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因?yàn)樗由狭苏n題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個(gè)問(wèn)題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問(wèn)題中，哪幾個(gè)問(wèn)題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個(gè)問(wèn)題最重要。
師：在解決這兩個(gè)問(wèn)題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？
生：我先說(shuō)，課文先寫(xiě)羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個(gè)字來(lái)說(shuō)就是——。
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)毛?。?BR> 師：你很聰明。就用四個(gè)字接下去說(shuō)。
生：接著寫(xiě)“修改塑像”，再寫(xiě)在修改塑像時(shí)忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡(jiǎn)煉的話來(lái)說(shuō)。
生：再寫(xiě)“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書(shū)：修改塑像忘記摯友）。
師：你順便說(shuō)說(shuō)，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫(xiě)茨威格有很深的感觸。
師：用四個(gè)字怎么說(shuō)？（生沉默）。
師：老師提示你一下，深有——。
生：深有感觸。（板書(shū)：深有感觸）。
師：我們回到剛才提的問(wèn)題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個(gè)問(wèn)題，該讀哪一段？請(qǐng)讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀）。
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個(gè)問(wèn)題。（生紛紛舉手）站起來(lái)就說(shuō)，不要我點(diǎn)名。
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來(lái)的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！保?BR> 師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰(shuí)愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來(lái)。老師叫一女生上前。）。
師：請(qǐng)同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，對(duì)著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！保?。
師：（讀后，對(duì)“女塑像”）不過(guò)，你在老師心目中，左肩也沒(méi)有偏，臉上也沒(méi)有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰(shuí)愿像老師這樣來(lái)讀的？
（生紛紛欲試。）。
師：愿讀的都站起來(lái)讀。
（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時(shí)候沒(méi)帶動(dòng)作和表情。）。
師：（面帶笑容地）能加上動(dòng)作和表情嗎？有勇氣加上動(dòng)作和表情的站起來(lái)讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的*腰......）。
師：為什么要修改塑像這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有？
生：解決了。
師：誰(shuí)來(lái)做總結(jié)，說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改塑像？不過(guò)，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——。
師：好到什么程度？用課文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。（生答：杰作）。
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個(gè)問(wèn)題已解決，第二個(gè)問(wèn)題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個(gè)問(wèn)題？
生：第2自然段。
師生：會(huì)讀嗎？（學(xué)生接：會(huì)）會(huì)背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽(tīng)老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來(lái)怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個(gè)醒）萬(wàn)一我背錯(cuò)了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來(lái)）。
（師出示塑像圖片，對(duì)著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）。
師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請(qǐng)找出你最感興趣的一處描寫(xiě)，可以是一個(gè)句子，也可以是半個(gè)句子。讀一讀，劃下來(lái)。（學(xué)生讀、劃）。
生：老師，我來(lái)讀——“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請(qǐng)站起來(lái)。（十多位同學(xué)站了起來(lái)）。
師：（問(wèn)剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對(duì)這處描寫(xiě)感興趣？
生：我覺(jué)得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來(lái)說(shuō)就是——。
生：我覺(jué)得羅丹聚精會(huì)神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒(méi)有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——。
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒(méi)有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像?？梢?jiàn)——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）。
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上?！?BR> 師：你能把它讀好些嗎？先聽(tīng)我讀（師范讀）。
生：（再讀后說(shuō)）我覺(jué)得很有觸感。（生笑）。
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說(shuō)明他這時(shí)——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開(kāi)心、舒服的感覺(jué)來(lái)嗎？
（生很有語(yǔ)感地讀句：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）。
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開(kāi)心的感覺(jué)來(lái)，好嗎？（學(xué)生接：好）請(qǐng)對(duì)著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）。
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒(méi)有?！V笑給老師看。（生笑）好，笑出來(lái)了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）。
師：還有哪處描寫(xiě)是你感興趣的？
生：“羅丹一會(huì)兒上前……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話?！?BR> 師：為什么感興趣？
生：我覺(jué)得他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
生：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛病），往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）。
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過(guò)去了……情緒更加流動(dòng)?！蔽覐摹鞍雮€(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長(zhǎng)干得越有勁，更加說(shuō)明羅丹干得入迷，是全神貫注。
生：他是在自言自語(yǔ)。
師：呀，你真聰明，是跟自己說(shuō)話，為什么不是跟茨威格說(shuō)悄悄話？
生：因?yàn)榇耐裾镜揭贿吶チ恕?BR> 師：你能想象他在說(shuō)什么話嗎？
（該生表演后，又有兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著表演讀說(shuō)）。
師：同學(xué)們可真棒！這說(shuō)明同學(xué)們讀書(shū)讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）。
師：誰(shuí)自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個(gè)性格較內(nèi)向的學(xué)生）。
師：你說(shuō)老實(shí)話，你讀書(shū)讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰(shuí)讀書(shū)讀得最好？（生指一女同學(xué)）。
師：請(qǐng)你站起來(lái)。
師：（問(wèn)讀書(shū)不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯(cuò)，有膽量，請(qǐng)給她掌聲。（生鼓掌）。
（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）。
師：有沒(méi)有比她倆讀得更好的？
（又有幾對(duì)學(xué)生自薦或推薦地站起來(lái)讀）。
師：這里頭寫(xiě)了件什么新鮮事？
師：你能說(shuō)得簡(jiǎn)單些嗎？
生：能。寫(xiě)羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因?yàn)榱_丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來(lái)了？想到的，站起來(lái)就說(shuō)。
生：羅丹修改塑像時(shí)特認(rèn)真，忘了朋友。
生：這事確實(shí)新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來(lái)補(bǔ)充，這說(shuō)明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。
師：對(duì)這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）。
師：茨威格說(shuō)的話里，有一句是最重要的，能看出來(lái)嗎？把它劃下來(lái)。
（生讀劃句子）。
師：誰(shuí)愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來(lái)讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注?！保?BR> 師生：這句話，你覺(jué)得茨威格說(shuō)得對(duì)不對(duì)？（學(xué)生接：對(duì)）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）。
師：今天我來(lái)給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
師：（指板書(shū)）誰(shuí)能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來(lái)。
師：能不能說(shuō)得更簡(jiǎn)單些？
生：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對(duì)，就這么說(shuō)。誰(shuí)接下去說(shuō)？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)一句話）。
師：（指板書(shū)）誰(shuí)用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來(lái)說(shuō)句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰(shuí)把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來(lái)說(shuō)名話？
生：因?yàn)榱_丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰(shuí)接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來(lái)？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）。
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵(lì)地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來(lái)，沉默）。
師：（啟發(fā)地）這里先寫(xiě)什么事？（學(xué)生接：寫(xiě)羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因?yàn)榱_丹修改時(shí)是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰(shuí)能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來(lái)說(shuō)一段話？（生面帶難色）好，都開(kāi)口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）。
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來(lái)。因?yàn)?，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對(duì)這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）。
師：我們?cè)賮?lái)看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來(lái)說(shuō)句話嗎？
（生有說(shuō)能，有說(shuō)不能，此時(shí)，下課鈴已響）到底能不能，這個(gè)問(wèn)號(hào)就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！
〔點(diǎn)評(píng)〕。
廣東省南粵教書(shū)育人優(yōu)秀教師謝立清校長(zhǎng)執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：
一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來(lái)的四個(gè)小標(biāo)題，簡(jiǎn)明扼要地勾畫(huà)出文章的主要內(nèi)容。對(duì)輕重的處理恰到好處，重則細(xì)究，輕處淡寫(xiě)，提高了單位時(shí)間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點(diǎn)上——注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問(wèn)題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問(wèn)題讀”曾撰文于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對(duì)“帶著問(wèn)題讀”作出反思，主張問(wèn)題讓學(xué)生提。本教例，教師沒(méi)有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問(wèn)題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識(shí)地讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中提練出兩個(gè)主要問(wèn)題，這無(wú)疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問(wèn)，大膽地讀，大膽地演，真正實(shí)現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽(tīng)生”，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時(shí)調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒(méi)有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛(ài)心難能可貴。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”：用學(xué)過(guò)的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自、端莊”等詞語(yǔ)。
2、圍繞重點(diǎn)段質(zhì)疑問(wèn)難，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。
3、學(xué)習(xí)并背誦第二節(jié)，體會(huì)作者是如何刻畫(huà)羅丹全神貫注工作情景的。4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學(xué)過(guò)程：
一、引出課題。
1、同學(xué)們，奧地利作家斯蒂芬·茨威格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話。
（出示最后一小節(jié)）。
2、想一想，在這段文字中，那個(gè)詞在讀的時(shí)候需要特別的強(qiáng)調(diào)呢？誰(shuí)再來(lái)讀？
3、聽(tīng)出來(lái)了嗎？哪個(gè)詞？——全神貫注。（板書(shū)：全神貫注）相信大家對(duì)這個(gè)詞已經(jīng)不陌生了，在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)它了。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的近義詞。全神貫注就是形容注意力高度集中，這就是我們今天要學(xué)的第32課。
4、齊讀課題。
二、初學(xué)課文。
1.這是茨威格回憶那天下午在羅丹工作室里經(jīng)歷的一件事后的感觸，連起來(lái)，再來(lái)讀。茨威格究竟對(duì)哪件事感觸很深，他從中又學(xué)到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)94頁(yè)，輕聲讀讀課文，借助這道填空題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
填空題：
茨威格對(duì)（羅丹修改女像）這件事感觸很深，他學(xué)到了（人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注）。
（1）同學(xué)交流。
（2）板書(shū)：修改女像。
2、課文具體描述了羅丹全神貫注修改女像的集中在第幾小節(jié)？那么在修改女像之前羅丹發(fā)現(xiàn)了什么？（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)）在這之后，他又忘記了什么？（板書(shū)：忘記）。你們能否用書(shū)中的詞語(yǔ)分別補(bǔ)充完整。
（1）學(xué)生交流。
修改之前，羅丹發(fā)現(xiàn)了毛?。ò鍟?shū)：毛?。?。
修改之后，羅丹忘記了摯友（板書(shū)：摯友）解釋“摯友”這可不是一般的朋友，他們的關(guān)系是親密無(wú)間的。
3簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞就幫助我們理清了文章的寫(xiě)作順序，誰(shuí)能憑黑板上十二個(gè)字。
簡(jiǎn)潔、連貫的說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容呢？
三、詳讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
同學(xué)們，這就是茨威格在羅丹工作室看到的那座女像，她的容貌莊重，姿態(tài)優(yōu)雅，這就叫做儀態(tài)端莊（出示卡片）。于是，他情不自禁的向他祝賀。他祝賀說(shuō)：“……”
1剛才說(shuō)了，茨威格看到的不是一件而是又一件，這說(shuō)明什么？（很多件）。
介紹羅丹。
2作為一名受人敬仰的雕塑家，他認(rèn)為奉獻(xiàn)給人類的任何意見(jiàn)作品都應(yīng)是完美，
于是，在羅丹自己端詳之后他發(fā)現(xiàn)了毛?。ǔ鍪究ㄆ┠銈冎肋@個(gè)詞的意思嗎？
（1）解釋“端詳”
（2）同學(xué)互相端詳。
羅丹不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)毛病，不斷修改。這已經(jīng)成為他的工作習(xí)慣，他是怎樣修改女像的呢？讓我重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、學(xué)生自由讀第二小節(jié)、質(zhì)疑。
2、學(xué)生質(zhì)疑（板書(shū)）。
3學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話；突然目光閃出異樣的光，又似乎在和誰(shuí)激烈的爭(zhēng)吵?！?BR> （1）聯(lián)系上文，想象一下，嘴里嘰哩咕嚕說(shuō)些什么？
（2）對(duì)于羅丹眼中異樣的光，茨威格在作品中是這樣寫(xiě)道（出示ppt），想象。
（3）朗讀重點(diǎn)句。
4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒越來(lái)越激動(dòng)，他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像消失了……”
（3）學(xué)生朗讀（個(gè)別讀、集體讀）。
5學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“大約過(guò)了一小時(shí)，羅丹……重心把濕布披在塑像的身上?！?BR> （1）為什么用“大約”？（沒(méi)法計(jì)算）。
（2）為什么剛才可以計(jì)算，現(xiàn)在無(wú)法計(jì)算？（茨威格欣賞著摯友的工作，他同樣也全神貫注）。
6、前文中的“好像”、“似乎”能去掉嗎？
學(xué)生回答（不能，因?yàn)檫@都是茨威格的聯(lián)想）。
7、過(guò)渡：
他不僅細(xì)致入微的紀(jì)錄下來(lái)羅丹的言行，而且產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
他從羅丹嘰哩咕嚕的說(shuō)話聲中聯(lián)想到（）。
他從羅丹流露出異樣的目光中聯(lián)想到（）。
他從羅丹忘我的工作狀態(tài)中聯(lián)想到他像（）。
（1）同學(xué)交流。
（2）朗讀。
8、學(xué)生朗讀第二小節(jié)。
9、依照填空再朗讀。
10、難度增加，再試著填空。
（三）學(xué)習(xí)第三、四、五小節(jié)。
羅丹工作結(jié)束了，茨威格正準(zhǔn)備上前與他交流，可是羅丹竟——徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖（徑自的意思是自顧自的）因?yàn)榍懊婀ぷ魈度肓耍呀?jīng)忘記了他的——摯友還——在工作室里，直待茨威格叫住他，羅丹這才猛然——想起他的客人來(lái)。
在這篇課文中，羅丹認(rèn)為值得他做的事是——修改女像，所以他在做的時(shí)候——全神貫注。
讓我們一起記住這句話吧。
四、總結(jié)：
發(fā)現(xiàn)毛病。
嘰里咕嚕？異樣的目光？
修改女像喝醉？消失？
癡癡地微笑？吁口氣？
忘記摯友。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇五
茨威格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類的一切工作，只要值得去做，而且要做的好，就應(yīng)該全神貫注。”這句話讓我想起了一個(gè)“書(shū)迷同桌”。
課間“書(shū)迷同桌”正看著書(shū)，我遇到了一個(gè)難題，我湊了過(guò)去，說(shuō)：“這題怎么解？”我一開(kāi)始以為他是個(gè)故意不回答我，我邊搖他的手邊說(shuō)：“這題怎么做？求解！求解！求解！”他迷茫的回了一句：“??？你說(shuō)什么？”我不回答，嘴里碎碎念，希望能引起他的注些意，我用余光瞟了他一眼，沒(méi)想到他又沉浸在書(shū)海世界里了。哎哎，我怎么會(huì)有這樣一個(gè)同桌??！
他一旦看起書(shū)來(lái)就無(wú)法自拔，怎么也不“拉”不出來(lái)。他時(shí)而癡癡的笑著，時(shí)而緊鎖眉頭；時(shí)而出現(xiàn)一副莫名其妙的表情，自動(dòng)屏蔽了所有的外界干擾，仿佛他已經(jīng)消失了。
有一次午休，老師在改作文，“書(shū)迷同桌”在看書(shū)。老師依次點(diǎn)名讓大家上來(lái)拿作文，“王昊鵬，王昊鵬是誰(shuí)？”老師叫道，他一臉茫然的把頭抬來(lái)起來(lái)，環(huán)顧四周，說(shuō)：“咦，誰(shuí)在叫我？”老師和同學(xué)們撲哧一聲笑了，只有他一個(gè)人不明所以。
我的“書(shū)迷同桌”真是令人發(fā)笑。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇六
早晨，我打了個(gè)哈欠，伸了個(gè)懶腰，迅速地從床上爬起來(lái)，刷洗工作全部完成之后，興奮地沖進(jìn)弟弟的臥室，告訴他我起得比他早。
誰(shuí)知，我剛進(jìn)了他的房間，卻被眼前的一幕驚呆了。只見(jiàn)弟弟正全神貫注地做著他手上的貝雕作品，全然不知我的到來(lái)。他一會(huì)兒精心挑選著合適的貝殼，一會(huì)兒用熱熔膠粘貼著，一下子左看盾，右看看；一下子嘴里又嘰哩咕嚕的，不知在說(shuō)些什么，臉上露出滿意的微笑。一會(huì)兒又緊眉頭，手上的小刀一下這里磨磨，那里拆拆。此時(shí)此刻，“全神貫注”這個(gè)詞的意義，在他身上淋漓盡致地表現(xiàn)無(wú)遺。我靜靜地坐在床上，不敢打擾他的工作，現(xiàn)在對(duì)他來(lái)說(shuō)，世界里只有貝殼和熱熔膠了。
過(guò)了大約兩小時(shí)，他才停止工作，準(zhǔn)備去洗臉?biāo)⒀?。?dāng)他一回頭突然發(fā)現(xiàn)我時(shí)，驚訝地說(shuō)：“哎呀！哥哥，你幾時(shí)過(guò)來(lái)的，我怎么不知道？”
今天的早晨，對(duì)我來(lái)說(shuō)是不同尋常的早晨，弟弟用他的行動(dòng)向我解釋了“全神貫注”的意義，給我上了生動(dòng)的一課。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇七
這篇課文我以課題質(zhì)疑點(diǎn)（誰(shuí)全神貫注？他全神貫注在干什么？他是怎樣全神貫注的？），以學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使得學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。然后，我抓住“他怎樣全神貫注的？”作為教學(xué)的聚焦點(diǎn)和切入點(diǎn)，如何抓住這個(gè)聚焦點(diǎn)來(lái)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)？我首先把問(wèn)題分解，以感悟型教學(xué)為基調(diào)，結(jié)合三年級(jí)年段的訓(xùn)練目標(biāo)為準(zhǔn)，不注重對(duì)課文的理性分析，淡化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理性理解，而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)以讀為主，聯(lián)系生活，在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行感悟。所以，我讓學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫(xiě)“羅丹全神貫注地修改塑像”的語(yǔ)句，然后通過(guò)反復(fù)地朗讀、品讀，從中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)“醉”作為教學(xué)的`遷移點(diǎn)，借助對(duì)“醉”的字的理解作為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的去思考，去學(xué)習(xí)。我有結(jié)合文段中的“好像”和“似乎”這兩個(gè)詞是保留還是去掉的好？讓學(xué)生進(jìn)行判斷，并作為想象說(shuō)話的訓(xùn)練點(diǎn)，以小組討論、感悟進(jìn)行交流，促進(jìn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。整堂課，我基本上以感悟型教學(xué)為基調(diào)，把教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)通過(guò)讓學(xué)生的“讀”好“悟”中去落實(shí)，讀出句子的意思，悟出作者的寫(xiě)作目的來(lái)。我在課堂只扮演一個(gè)引導(dǎo)者。
二、教學(xué)中出現(xiàn)的遺憾的和不足。
1、沒(méi)有把“三維目標(biāo)”有效地結(jié)合在一起。
“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體，不是分割的三個(gè)部分，同時(shí)它又是一個(gè)立體結(jié)構(gòu)，在這個(gè)立體結(jié)構(gòu)的任何一點(diǎn)都含有三種“維度”，只是三種“維度”的多少不同而已。這堂課中，我只注重對(duì)“知識(shí)與技能”和“過(guò)程與方法”的關(guān)注，而忽視了對(duì)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。比如，我在這節(jié)課中，只側(cè)重抓住“羅丹是如何全神貫注地修改塑像”作為訓(xùn)練點(diǎn)，而沒(méi)有與“羅丹對(duì)自己的作品精益求精”這一“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的“維度”進(jìn)行整合。
2、設(shè)計(jì)的教學(xué)訓(xùn)練題沒(méi)有形成連貫性和整體性。
的確，教學(xué)中的“三維目標(biāo)”的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)文本，借助一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，作為訓(xùn)練抓手去完成。如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題、訓(xùn)練點(diǎn)各自獨(dú)立，互不關(guān)聯(lián)，往往會(huì)把文本的內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，弄得支離破碎。有時(shí)某些教學(xué)目標(biāo)雖然實(shí)現(xiàn)了，但是勢(shì)必造成“三維目標(biāo)”不能整合，或會(huì)出現(xiàn)厚次薄彼，形成“岔口”。比如，我在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文整體的了解，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：概括課題說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是這道題的出現(xiàn)只是作為一個(gè)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，沒(méi)有很好地與后面的問(wèn)題形成一個(gè)完整的訓(xùn)練體系，因此，造成了“三維目標(biāo)”相互割裂。
今后，我應(yīng)用好、教活教材這一教學(xué)案例，讓學(xué)生在有效是訓(xùn)練中獲得知識(shí)與技能，在有效的訓(xùn)練中懂得會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在有效的訓(xùn)練中形成良好的習(xí)慣，凸顯語(yǔ)文的工具性和人文性的特征。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)要求：
1、知識(shí)與技能。
（1）認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
（3）體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2、過(guò)程與方法。
（1）結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。
（2）抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，通過(guò)討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來(lái)感受人物的形象與品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
（2）教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過(guò)程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實(shí)的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國(guó)著名的雕塑家羅丹。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本的126頁(yè)，看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找“全神貫注”的同義詞來(lái)理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。
“茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?BR> （2）讀了這一段，你們有什么問(wèn)題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個(gè)記號(hào)。
2、檢查讀書(shū)情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開(kāi)火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。
三、精讀品味，討論解疑。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音：
塑、誕、露出。
3、談?wù)勛x后的收獲。
（1）匯報(bào)課文講了一件什么事？
（2）學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
4、提出不懂的問(wèn)題。教師收集各組提出的問(wèn)題，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生交流。
四、讀議結(jié)合，賞析語(yǔ)句。
1、讀議有關(guān)描寫(xiě)羅丹修改女像時(shí)的句子。（出示投影）。
（1）羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。（作者抓住了羅丹的動(dòng)作和語(yǔ)言并善用比喻和想象來(lái)說(shuō)明他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）。
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來(lái)說(shuō)明他想出了比較滿意的修改方案）。
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好，為什么？
（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（動(dòng)作描寫(xiě)，說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）。
（4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫(xiě)，說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）。
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1）讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。
（2）聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開(kāi)門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪。”
（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)?！皩?duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語(yǔ)氣。）。
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對(duì)這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)?？梢詫W(xué)到很多知識(shí)，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）。
五、升華情感受，課外延伸。
1、小組交流：你從羅丹身上體會(huì)到什么呢？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么幫助。
六、?總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫(huà)一個(gè)人物形象。
3、展示小練筆。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
嘰里咕嚕???把你忘了??（語(yǔ)言）。
一會(huì)兒……一會(huì)兒……。
踩???????????(動(dòng)作)不停地?fù)]動(dòng)。
眼睛閃光??世界消失????(神態(tài))。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇九
今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達(dá)愁苦的文學(xué)經(jīng)典《聲聲慢》（板書(shū)）。
李清照，字漱玉，號(hào)易安居士，出東濟(jì)南人、宋代婉約派人的代表之一。父親李格非是當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)專家，李清照早年生活優(yōu)裕，與明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明誠(chéng)病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫(xiě)閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗（板書(shū)）。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴（板書(shū)）。
《聲聲慢》是她在遭受國(guó)破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。
1、全體男同學(xué)朗誦詞作，女同學(xué)細(xì)聽(tīng)，挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。
2、女同學(xué)齊讀，請(qǐng)輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感。
3、師總結(jié)：我特別注意的是所有的同學(xué)讀書(shū)時(shí)的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛！最好的是把自己換位成李清照，去用語(yǔ)言表達(dá)那無(wú)盡的傷痛！
問(wèn)：這首詞中作者寫(xiě)了哪些景物？
明確：天氣、淡酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨（板書(shū)）。
問(wèn)：這些景物流露出作者什么樣的情感？
明確：1、“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚，詞人獨(dú)自一人守著窗口，寒風(fēng)不停的襲來(lái)，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺(jué)得這酒很淡，酒性不烈！實(shí)際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無(wú)法消除，所以才感到這酒是很清淡！詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來(lái)啊，愁比酒濃得太多了！這里的什么字讓我們感受深刻？“淡”
2、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”“雁過(guò)也”這句話，不僅寫(xiě)得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽(tīng)到了長(zhǎng)空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽(tīng)來(lái)猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎！而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
3、過(guò)片“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?！边@三句話直承上文。
由景入情，情景交融。仰望則天空過(guò)雁，俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落，落瓣紛紛，堆積了一地，花都憔悴了，菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)搞來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己孤苦飄零的晚境，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無(wú)用，雁逢舊識(shí)，菊惹新愁。
4、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！敝饕獙?xiě)聲音，以聲襯情，尤其是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一語(yǔ)，極富“頓挫凄絕”感。當(dāng)作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時(shí)，偏偏又下起了雨；雨打在梧桐葉上，啪啪地響著，一直到黃昏都沒(méi)有停止。這雨點(diǎn)雖然是打在梧桐葉上，可在凄苦的作者聽(tīng)來(lái)卻又像打在自己的心上，一滴滴，一聲聲，是那么強(qiáng)烈，它敲擊著、震憾著作者的心扉，簡(jiǎn)直讓作者不能自抑！
1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
詞一開(kāi)頭就讓人心不寧，景亦冷，情凄苦，種種情緒彌漫開(kāi)來(lái)。起首三句比較形象，七組十四個(gè)疊字，猶如信手拈來(lái)，看似平平淡淡，實(shí)則顯示出作者高超的文字功底。十四字無(wú)一愁字，卻寫(xiě)得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)！
2、“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”
明確：此詞于篇末托出一個(gè)“愁”字，這種愁遠(yuǎn)非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比，它融合了亡國(guó)之痛，孀居之悲，淪落之苦，而顯得格外厚重。全詞除結(jié)句一語(yǔ)道破外，都沒(méi)有直接說(shuō)愁，而是從刻畫(huà)冷清蕭索的環(huán)境來(lái)烘托慘慘悲切的心境。無(wú)論忽寒忽暖容易致病的天氣，淡薄的酒味，入夜猛起的秋風(fēng)，天上的過(guò)雁，滿地的黃花，窗外的梧桐和黃昏的細(xì)雨，無(wú)一不是生愁助愁牽愁的，簡(jiǎn)直是觸處成愁，成了愁的世界了。
師：讓我來(lái)給大家朗讀一遍這首詞，大家最好是半閉著眼去到李清照那個(gè)凄涼的感受中。細(xì)細(xì)體會(huì)人世間的悲涼。
言有盡而意無(wú)窮，這是詩(shī)歌的一個(gè)重要特點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)谖闹腥芜x一個(gè)你印象最深的場(chǎng)景，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言把詞人形象描繪出來(lái)。注意“愁”的細(xì)膩勾畫(huà)）。
堪稱千古絕唱的《聲聲慢》，不知曾感動(dòng)過(guò)多少人，一個(gè)女詞人，經(jīng)歷了戰(zhàn)亂離散，終于因著詩(shī)詞，在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表，給森然的中國(guó)詩(shī)壇帶來(lái)了幾多水氣，幾多溫馨，以其特有的女性氣息感染著無(wú)數(shù)后人。讓我們記住這位個(gè)性鮮明、超越塵俗的女性，記信這位別開(kāi)生面的獨(dú)創(chuàng)性作家----李清照。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目的：
1、通過(guò)對(duì)水上交通知識(shí)的了解，提高學(xué)生的交通安全意識(shí)。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)水上救人的本領(lǐng)，成為一名有用的公民。
教學(xué)過(guò)程：
如今水上交通發(fā)展突飛猛進(jìn)，不管是運(yùn)輸、出行，還是旅游觀光，都需要乘船，甚至是劃船。在水上交通中我們又該注意些什么呢?今天我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)《水上安全》。
1、講解乘船的意外傷害事故，引起學(xué)生的重視。
2、了解乘船的安全知識(shí)。
乘船要做到二要三不要：
(1)二要。
一要乘坐證件齊全的船只。
二要乘船時(shí)聽(tīng)從指揮。
(2)三不要。
不要乘坐超載的船只;不要在船上嬉戲打鬧;不要冒險(xiǎn)乘船。
【拓展閱讀】道路交通安全。
一、步行安全。
1.步行時(shí)，走人行道，靠右側(cè)行走。
2.橫穿馬路，要走人行橫道。行走時(shí)，先看左側(cè)車輛，后看右側(cè)車輛。
3.設(shè)有交通信號(hào)燈的人行橫道，綠燈亮?xí)r，可通行。紅燈亮?xí)r，禁止通行。
4.設(shè)有自助式交通信號(hào)燈的人行橫道，要先按人行橫道使用開(kāi)關(guān)，等綠燈亮、機(jī)動(dòng)車停駛后，再通過(guò)。紅燈亮或顯示“等待”信號(hào)時(shí)，禁止通過(guò)。
5.設(shè)有過(guò)街天橋或地下通道的區(qū)域，不橫穿馬路。
6.無(wú)人行橫道與通過(guò)設(shè)施的區(qū)域，橫穿馬路時(shí)，要在確認(rèn)安全后，再通過(guò)。
7.不在機(jī)動(dòng)車道、非機(jī)動(dòng)車道上打鬧、猛跑。
8.不跨越各種交通護(hù)欄、護(hù)網(wǎng)與隔離帶。
9.路面有雪或結(jié)冰時(shí)，防止滑倒，造成摔傷。
10.上學(xué)路上、校園內(nèi)禁止穿暴走鞋與飛輪鞋。
二、乘車安全。
1.所乘車輛靠站停止前，不要向車門方向涌動(dòng)。車輛停穩(wěn)后，先下后上，按順序上下車。
2.上車后，扶好或坐好，不故意擁擠。
3.乘車過(guò)程中，不把身體的任何部位伸向車外。不向車外拋灑物品。
4.乘車過(guò)程中，保管好自己的財(cái)物。
5.不在機(jī)動(dòng)車道上等候車輛或者招呼營(yíng)運(yùn)汽車;在機(jī)動(dòng)車道上不得從機(jī)動(dòng)車左側(cè)上下車。
6.不攜帶易燃、易爆、強(qiáng)腐蝕性等違禁物品乘車。
7.所乘車輛發(fā)生交通事故時(shí)，要聽(tīng)從司售人員指揮。
1.發(fā)生交通事故自己被困在所乘車輛中時(shí)，可擊碎車窗玻璃逃生。
2.從所乘車輛中逃出后，要遠(yuǎn)離事故發(fā)生地點(diǎn)，防止因車輛著火、爆炸而造成的傷害。
3.逃生后要迅速報(bào)警或攔截車輛救助其他未逃生人員。
4.所乘車輛著火時(shí)，應(yīng)先防止吸入煙氣窒息，再設(shè)法逃生。
學(xué)會(huì)報(bào)警。
一、學(xué)會(huì)報(bào)警。
1.要熟記并正確使用各種求助與報(bào)警電話號(hào)碼。
2.遇到意外事故、突發(fā)事件時(shí)，可撥打電話求助或報(bào)警。
3.撥打電話求助或報(bào)警時(shí)，要根據(jù)所報(bào)警種要求，講清楚所求助或報(bào)警的內(nèi)容。
4.報(bào)警時(shí)，要報(bào)出自己的姓名、住址或所在學(xué)校及所使用的電話號(hào)碼。
5.使用普通電話、投幣電話、磁卡電話撥打110、119、120、122(均為免費(fèi)服務(wù)號(hào)碼)時(shí)，直接拿起話筒即可撥通。使用手機(jī)報(bào)警時(shí)，也可直接撥打相應(yīng)的號(hào)碼。
6.空氣中含有大量可燃性氣體或粉塵時(shí)，禁止使用電話報(bào)警，防止引發(fā)爆炸或爆燃。
二、撥打110求助或報(bào)警。
1.遇到緊急情況，需要公安機(jī)關(guān)幫助時(shí)，可撥打110求助。
2.遇到盜竊、搶劫，自身安全受到威脅及發(fā)生車禍時(shí)，可撥打110報(bào)警求救。
3.正在發(fā)生或發(fā)現(xiàn)治安案件、刑事案件時(shí)，可撥打110報(bào)警。
三、撥打119報(bào)火警。
1.自己所在場(chǎng)所及周邊發(fā)生火災(zāi)時(shí)，要盡快撥打119報(bào)警。
2.發(fā)現(xiàn)草場(chǎng)、山林著火時(shí)，可撥打119報(bào)警。
3.撥打119報(bào)警時(shí)，要講清楚什么材料著火、著火地點(diǎn)及火勢(shì)大小。
4.報(bào)火警后可在路口等候消防車，為消防車指引去火場(chǎng)的道路。
5.火勢(shì)危及自己的生命時(shí)，要先逃離火場(chǎng)，再報(bào)警。
6.沒(méi)有電話或消防隊(duì)的地方，發(fā)現(xiàn)火情時(shí)，要及時(shí)報(bào)告有關(guān)人員或部門。
四、撥打122交通事故臺(tái)。
1.發(fā)生交通事故時(shí)，可撥打122報(bào)警或向旁人求助報(bào)警。
2.發(fā)現(xiàn)所在或路過(guò)地點(diǎn)，發(fā)生交通事故時(shí)，可撥打122報(bào)警。
3.撥打122報(bào)警時(shí)，要講清楚發(fā)生交通事故的準(zhǔn)確地點(diǎn)、肇事車輛及傷害情況。
4.如肇事車輛逃逸，報(bào)警時(shí)要講清楚車牌號(hào)碼、車型、車的顏色及逃逸方向。
5.不在發(fā)生交通事故的現(xiàn)場(chǎng)圍觀，防止自己受到傷害。
6.發(fā)生交通事故需要求助時(shí)，也可撥打110。
五、撥打120與999急救。
1.自己、家人或他人發(fā)生疾病及各類傷害事故需要醫(yī)療救助時(shí)，可撥打120。
2.撥打120時(shí)，要講清病人的姓名、性別、年齡、所在地點(diǎn)及目前所處危急狀況(如骨折、嚴(yán)重外傷、大量出血、呼吸困難等)。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)要求：
1、知識(shí)與技能。
（1）認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
（3）體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2、過(guò)程與方法。
（1）結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。
（2）抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，通過(guò)討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來(lái)感受人物的形象與品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
（2）教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過(guò)程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實(shí)的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國(guó)著名的雕塑家羅丹。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本的126頁(yè)，看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找“全神貫注”的同義詞來(lái)理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。
“茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。’”
（2）讀了這一段，你們有什么問(wèn)題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個(gè)記號(hào)。
2、檢查讀書(shū)情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開(kāi)火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。
三、精讀品味，討論解疑。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音：
塑、誕、露出。
3、談?wù)勛x后的收獲。
（1）匯報(bào)課文講了一件什么事？
（2）學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
四、讀議結(jié)合，賞析語(yǔ)句。
1、讀議有關(guān)描寫(xiě)羅丹修改女像時(shí)的句子。（出示投影）。
（1）羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。（作者抓住了羅丹的動(dòng)作和語(yǔ)言并善用比喻和想象來(lái)說(shuō)明他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）。
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來(lái)說(shuō)明他想出了比較滿意的修改方案）。
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好，為什么？
（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（動(dòng)作描寫(xiě)，說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）。
（4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫(xiě)，說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）。
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1）讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。
（2）聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開(kāi)門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪?！?BR> （“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)?！皩?duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語(yǔ)氣。）。
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對(duì)這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)校可以學(xué)到很多知識(shí)，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）。
五、升華情感受，課外延伸。
1、小組交流：你從羅丹身上體會(huì)到什么呢？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么幫助。
六、總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫(huà)一個(gè)人物形象。
3、展示小練筆。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十二
《散步》這篇文章是人教版中學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元的文化主題為“親情友愛(ài)”，圍繞這情和愛(ài)本單元一共編選了5篇文章，其中《散步》最具代表性。文章記敘的是一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人互敬互愛(ài)的真摯情感，頌揚(yáng)的是中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。這是一曲溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。
文章在折射出人性之美的同時(shí)，字里行間還洋溢著濃濃的詩(shī)意之美?！斑@南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著…‘我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”，這些曉暢素雅的語(yǔ)言文字和溫馨美麗的生活場(chǎng)景給人以享受，極具審美價(jià)值，真是一篇不可多得的敘事美文！
（一）教學(xué)這篇文章我準(zhǔn)備用一課時(shí)進(jìn)行，重點(diǎn)達(dá)到以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)和能力目標(biāo)】。
1、積累“分歧、信服、各得其所”等詞語(yǔ)，掌握它們的讀音及詞義。
2、整體感知課文，理解文章所表達(dá)的思想感情。
3、品讀文章清新質(zhì)樸的語(yǔ)言。
【過(guò)程和方法目標(biāo)】。
指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，品味畫(huà)面的優(yōu)美和細(xì)節(jié)的動(dòng)人。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】。
引導(dǎo)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)親情，增強(qiáng)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。
（二）對(duì)本課教學(xué)的重難點(diǎn)我是這樣確立的：雖然現(xiàn)在學(xué)生生活在親情的氛圍里，被愛(ài)包圍著，但他們對(duì)愛(ài)沒(méi)有深入透徹的理解，所以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)和理解含義深刻的句子來(lái)體會(huì)人生的真情，增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任感。
二、說(shuō)學(xué)情。
七年級(jí)學(xué)生正是道德觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)他們感悟和傳承尊老愛(ài)幼的中華傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)真摯的情感，樹(shù)立正確的人生觀和道德觀具有重要而深遠(yuǎn)的意義。
三、說(shuō)教法。
1、我采取朗讀教學(xué)法、品讀法以及多媒體輔助教學(xué)法。
2、“教學(xué)千法讀為本”，以讀為本，讀中悟情，讀中明理是設(shè)計(jì)本課教學(xué)的又一基本理念，讓學(xué)生真情投入地讀，在反復(fù)的朗讀中，體會(huì)作者的內(nèi)心世界，感悟三代人之間真摯的情與愛(ài)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入，激發(fā)情感。
播放《讓愛(ài)住我家》歌曲，學(xué)生們邊聽(tīng)歌邊欣賞自己帶來(lái)的反映家庭幸福生活的照片。同時(shí)教師深情朗誦：我愛(ài)我的家，我愛(ài)爸爸和媽媽，家是生我養(yǎng)我的地方，家是我幸福的港灣。今天，讓我們一起走進(jìn)作者莫懷威的家，陪他們一家三代去散步，去分享他們濃濃的親情。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀課文，探究新知。
1、我一共設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的朗讀。
（一）是捕捉直覺(jué)，想像畫(huà)面，讀出感受。談一下預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的初步感受。
（二）是透過(guò)文字，深入思考，讀出理解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去細(xì)細(xì)地品味給你印象最深刻的語(yǔ)句，看看你能透過(guò)文字，對(duì)這個(gè)中年人，對(duì)母親，對(duì)妻子，對(duì)兒子讀懂些什么？找出體現(xiàn)親情的句子。
2、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)借鑒。
這篇敘事散文用一個(gè)字來(lái)概括一一“美”，美在它的思想內(nèi)涵、景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)刻畫(huà)、對(duì)稱句式的運(yùn)用……讓我們品讀課文，美點(diǎn)尋蹤。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：拓展延伸，升華主題。
1、濃濃的親情不僅僅在莫懷戚的家中，它在我們每個(gè)人的家中，在我們每個(gè)人的心中。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你家中的親情故事。
2、心靈的傾訴。
親情是身心疲倦時(shí)聽(tīng)到的親切問(wèn)候，
親情是煩惱失落時(shí)看到的關(guān)愛(ài)眼神，
親情是輕松愉快時(shí)發(fā)出的會(huì)心微笑，
親情是誤會(huì)分歧中產(chǎn)生的真誠(chéng)理解。
親情是天各一方的縷縷牽掛，
親情是朝夕相處的心有靈犀……。
3、教師寄語(yǔ)。
親情不單靠今天課堂上片刻的時(shí)間來(lái)體會(huì)，它更需要我們用一生的光陰來(lái)感悟。
親情不單是父母無(wú)條件的付出，它更應(yīng)該是兒女們無(wú)言的回報(bào)。讓我們的家永遠(yuǎn)洋。
溢著親情，讓我們的家永遠(yuǎn)充滿愛(ài)！
五、說(shuō)作業(yè)布置。
1、為你的長(zhǎng)輩做一件你力所能及的事。
（如“洗腳”、“洗衣”、“梳頭”等）。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十三
規(guī)范性是板書(shū)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本原則。它要求教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)必須規(guī)范，即寫(xiě)規(guī)范漢字，不寫(xiě)錯(cuò)別字、繁體字等，字體大小要均勻，字體大小要以后排學(xué)生看清為宜。在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，文字筆畫(huà)應(yīng)清晰、板面干凈。教師板書(shū)的規(guī)范，不僅利于學(xué)生知識(shí)的吸收，更有利于學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。
2．概括性原則。
由于黑板上的空間、教師的授課時(shí)間有限，這就要求教師的板書(shū)要具有高度的概括性。教師的板書(shū)要有概括、總結(jié)教材的作用，要能展示教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題。板書(shū)上每一部分都應(yīng)有很豐富的信息，學(xué)生通過(guò)板書(shū)的視覺(jué)刺激能更好地理解教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體把握。
3．條理性原則。
板書(shū)設(shè)計(jì)要有邏輯性、條理性，要揭示教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以利于學(xué)生記錄、理解和掌握。有條理的板書(shū)能使學(xué)生順著板書(shū)顯示的關(guān)系“順藤摸瓜”，知曉上下左右的主要內(nèi)容，會(huì)在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生一個(gè)條理清晰、結(jié)構(gòu)層次明晰的知識(shí)體系，利于學(xué)生把新知識(shí)同化到已有知識(shí)體系中。
4．針對(duì)性原則。
教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)要針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生實(shí)際。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的板書(shū)要符合教學(xué)內(nèi)容的原意，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和邏輯關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)不同的板書(shū)，以板書(shū)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，借助板書(shū)讓學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握本堂課教學(xué)的重要內(nèi)容。不同年齡的學(xué)生差異很大，因而在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)要因人而宜，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
5．啟發(fā)性原則。
教師設(shè)計(jì)的板書(shū)應(yīng)來(lái)自于教材內(nèi)容，又應(yīng)高于教材，即應(yīng)具有啟發(fā)性。設(shè)計(jì)精美的板書(shū)不僅具有規(guī)范性、科學(xué)性，更應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生從直觀的板書(shū)內(nèi)容中悟到一些教材中不曾明確寫(xiě)出的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十四
1、根據(jù)學(xué)生的興趣和能力把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并按效果設(shè)計(jì)教案板書(shū)設(shè)計(jì)。
2、教案板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)的可不是板書(shū)本身，是從板書(shū)的排列布局，到板書(shū)的字體大小、字體等等的設(shè)計(jì)，并且要在形式上讓學(xué)生養(yǎng)成條理和統(tǒng)一的對(duì)板書(shū)的理解和記憶。
3、教師按板書(shū)的大小、顏色、排列的整齊美觀等標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)設(shè)計(jì)自己的教案板書(shū)。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)是將學(xué)生現(xiàn)有的思維和知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)圖表是一種非常好的方法，方便學(xué)生對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體印象。
板書(shū)的位置：
常見(jiàn)的是在黑板的正上方，但若是課課如此，千篇一律，勢(shì)必給學(xué)生單調(diào)、乏味的感覺(jué)。
具體板書(shū)時(shí)，課題的位置也可根據(jù)教學(xué)的需要有所變化，或在黑板的左邊或在右邊或在正中，使課題的位置與內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，互相襯托，突出課題的中心位置。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十五
活動(dòng)目標(biāo)：
1、了解故事的寓意，知道遇事多動(dòng)腦筋。
2、通過(guò)故事及小實(shí)驗(yàn)，深入理解故事情節(jié)。
3、和同伴玩水中成像的游戲，激發(fā)其探索科學(xué)的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、配樂(lè)故事《猴子撈月亮》。
2、每桌一盆水，一只手電筒。
活動(dòng)流程：
1、以猜迷語(yǔ)的方式導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。
----有時(shí)掛在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀。（月亮）
2、教師講述故事《猴子撈月亮》。
當(dāng)講到“老猴子說(shuō)：“快想辦法把月亮撈上來(lái)”時(shí)，停止講述并讓幼兒討論：
（1）猜猜他們是怎樣撈月亮的？
（2）月亮撈上來(lái)了嗎？為什么撈不上來(lái)？
3、接著欣賞故事，教師進(jìn)行提問(wèn)：
（1）故事的名字叫什么？
（2）小猴子在井里發(fā)現(xiàn)了什么？它怎么叫的？
（3）大猴子跑來(lái)一看什么反應(yīng)？老猴子呢？
（4）它們用什么方法撈月亮？撈到了沒(méi)有？為什么撈不到？
（5）最后老猴子一抬頭，看見(jiàn)了什么？它對(duì)小猴子說(shuō)了什么？
（6）聽(tīng)了這個(gè)故事，你懂得了什么道理？
4、分小組進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)《水中成像》。
用手電筒當(dāng)月亮，水盆當(dāng)井，并讓幼兒觀察：“水中‘月亮’的影子是什么樣的？用手去撈，‘月亮’變得怎么樣了？”使幼兒感知水面很平時(shí)，“月亮”是圓圓的，用手一抓，水面有了波紋，影子就碎了。
5、教師小結(jié)：我們?cè)谏钪杏鍪聭?yīng)該多動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考。
6、完整欣賞配樂(lè)故事《猴子撈月亮》。
活動(dòng)延伸：讓幼兒閱讀用書(shū)，進(jìn)一步加深對(duì)故事的理解。
2 神奇的玻璃
活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解故事中小白兔戰(zhàn)勝大灰狼的辦法，知道神奇玻璃的含義。
2、讓幼兒了解凸透鏡的成像特點(diǎn)及在生活中的應(yīng)用。
3、體驗(yàn)哈哈鏡成像的滑稽和有趣，感受人在哈哈鏡里的不同變化。
活動(dòng)準(zhǔn)備：?? 放大鏡一個(gè)、凸透鏡一個(gè)、《神奇的玻璃》掛圖，故事磁帶。
活動(dòng)流程：
1、師生談話：
（1）小朋友你見(jiàn)過(guò)什么樣的玻璃？（幼兒自由討論）
（2）小白兔也有一塊神奇的玻璃，你想知道嗎？（從而引出故事《神奇的玻璃》）
2、出示《神奇的玻璃》掛圖請(qǐng)幼兒欣賞，老師講述故事并提出問(wèn)題：
（1）小白兔在玩時(shí)撿到了什么？
（2）他有什么驚奇的發(fā)現(xiàn)？
（3）猜想小白兔想出了一個(gè)什么好辦法。
3、出示放大鏡。
請(qǐng)幼兒摸一摸，看一看，從而感知“玻璃”的神奇之處，知道放大鏡能將物體放大，然后啟發(fā)幼兒討論：怎樣利用這塊“神奇的玻璃”戰(zhàn)勝大灰狼。
4、看圖書(shū)聽(tīng)故事。
老師播放故事磁帶請(qǐng)幼兒邊看圖畫(huà)邊聽(tīng)故事《神奇的玻璃》，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，然后提出問(wèn)題：
（1）小兔子是利用什么辦法嚇跑大灰狼的？
（2）如果是你會(huì)用什么辦法來(lái)打敗大灰狼？
5、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)凸透鏡在生活中的應(yīng)用。
（1）啟發(fā)幼兒繼續(xù)探索“玻璃”的神奇之處：看近的物體時(shí)，物體變大，離得遠(yuǎn)就會(huì)變小，而且物體是倒立的。這種“玻璃”就是凸透鏡。
（2）組織幼兒進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)講述：小朋友還在什么地方見(jiàn)過(guò)這樣的鏡子，請(qǐng)幼兒討論；然后交流凸透鏡在生活中的用途。
6、師生進(jìn)行討論：
小朋友知道了凸透鏡的模樣和用處，想一想你們還見(jiàn)過(guò)其他什么樣的鏡子？（幼兒討論回答）然后老師總結(jié)：平面鏡、凹透鏡、哈哈鏡等。
活動(dòng)延伸：
小朋友你知道哈哈鏡的用處嗎？那我們?nèi)ト龢堑墓R那里認(rèn)識(shí)一下它吧，鞏固對(duì)哈哈鏡知識(shí)的掌握。
3 醒來(lái)后的驚喜
活動(dòng)目標(biāo)：??
1、能細(xì)致地觀察人物動(dòng)作、神態(tài)、表情特征，大膽想象講述畫(huà)面內(nèi)容。
2、體驗(yàn)作品中父親對(duì)兒子默默的愛(ài)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：??
1、讓家長(zhǎng)幫助幼兒回憶與父親在一起的趣事。
2、父親、兒子的圖片各一副
3、教學(xué)掛圖、幼兒用書(shū)第3冊(cè)的第29頁(yè)。
活動(dòng)流程：??
一、開(kāi)始部分：
分別出示圖片“父親”與“兒子”，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想父與子之間發(fā)生的事情。
二、基本部分：
教師分別出示掛圖或幼兒用書(shū)，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，根據(jù)需要進(jìn)行提問(wèn)：
（1）圖1 假日的第一天早晨，兒子在做什么？爸爸和叔叔在干嘛？你從哪看出來(lái)的？
（2）圖2 爸爸和叔叔在做什么？他們?yōu)槭裁催@樣做？
（4）圖4 設(shè)置懸念
a出示沒(méi)有背景的第四幅畫(huà)，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)；如果自己是故事中的兒子，醒來(lái)后會(huì)有什么感覺(jué)？鼓勵(lì)幼兒將自己“驚奇、大膽、浪漫”的情景講給同伴聽(tīng)。
c教師看圖完整講述故事，幫助幼兒理解“輕手輕腳”，并用動(dòng)作模仿。知道假期到森林里玩正是兒子的心愿，這幅漫畫(huà)體現(xiàn)了父親對(duì)兒子深深地愛(ài)，可以鼓勵(lì)幼兒做個(gè)相親相愛(ài)的動(dòng)作。
三、結(jié)束部分：
結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己與爸爸之間的趣事，感受父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。
活動(dòng)延伸：
怎樣對(duì)父親表達(dá)自己的愛(ài)
4 快樂(lè)的小公主
活動(dòng)目標(biāo)：??
1、理解故事內(nèi)容，知道給予也是一種快樂(lè)。
2、了解讓自己快樂(lè)的方法，生活中保持快樂(lè)的心情。
活動(dòng)準(zhǔn)備：?? 呼啦圈、《快樂(lè)的小公主》故事磁帶、教學(xué)掛圖《快樂(lè)的小公主》
活動(dòng)流程：
一、開(kāi)始部分：
1、出示“呼啦圈”引入課題
2、總結(jié)：每個(gè)人都有自己開(kāi)心和不開(kāi)心的時(shí)候，不開(kāi)心會(huì)對(duì)身體不好，家人和好朋友也會(huì)擔(dān)心，所以我們要讓自己開(kāi)心快樂(lè)，并把這份快樂(lè)分享給我們身邊的人。
二、基本部分：
1、教師播放錄音機(jī)，讓幼兒聽(tīng)故事《快樂(lè)的小公主》，并提出以下問(wèn)題：
（1）故事的名字叫什么？小公主住在哪里？她為什么不開(kāi)心？故事里都有哪些小動(dòng)物??？
2）小公主后來(lái)找到快樂(lè)了嗎？她是怎么找到快樂(lè)的？真正的快樂(lè)在哪里呢？
2、教師再次播放錄音機(jī)讓幼兒聽(tīng)故事《快樂(lè)的小公主》，借以加深幼兒的記憶。
3、教師出示掛圖《快樂(lè)的小公主》，引導(dǎo)幼兒看圖講述故事內(nèi)容，讓幼兒了解讓自己快樂(lè)的方法。
三、結(jié)束部分：
活動(dòng)延伸：幼兒回家與爸爸媽媽討論快樂(lè)的方法，幫助自己和他人，讓所有人都獲得快樂(lè)，在快樂(lè)中生活。
5 猴子學(xué)樣
活動(dòng)目標(biāo);
1.仔細(xì)觀察圖片，理解圖意，樂(lè)意表達(dá)自己的理解感覺(jué)。
2.了解猴子愛(ài)模仿的特點(diǎn)。
3.通過(guò)老公公動(dòng)作及表情進(jìn)行故事表演，激發(fā)表演興趣，提高表演能力。
4.學(xué)會(huì)遇事多動(dòng)腦筋，多想辦法。
活動(dòng)流程:
1.出示猴子面具，它是誰(shuí)？現(xiàn)在將有一群猴子在樹(shù)上玩耍，它們發(fā)生了一些很有趣的事，到底是什么事我們一起來(lái)看一下吧。
5.出示圖四：老公公又想出更好的辦法使得帽子得以回返，什么辦法呢？
8.表演故事：讓幼兒用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)某圖片中發(fā)生的一件事。用帽子等道具引導(dǎo)幼兒分角色表演。
活動(dòng)延伸：將教具放到表演區(qū)，供幼兒分角色表演該故事。
5 小桃仁
活動(dòng)目標(biāo)：
1、傾聽(tīng)故事，了解小桃仁發(fā)芽的.條件和過(guò)程。
2、嘗試用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出故事中角色的對(duì)話。
3、知道誰(shuí)幫助了小桃仁，理解小桃仁成長(zhǎng)的快樂(lè)心情。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、有一定的植物發(fā)芽的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
2、故事磁帶、掛圖、幼兒用書(shū)
活動(dòng)流程：
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入：
1、謎語(yǔ)引出，幼兒猜出謎底“桃子”。“小朋友，你們吃過(guò)桃子嗎，桃子吃完剩下什么？小桃仁怎么才能長(zhǎng)成一棵小桃樹(shù)?”引導(dǎo)幼兒討論。聽(tīng)完了故事你就明白了。
二、老師向幼兒講述故事，幫助幼兒分析理解故事內(nèi)容。
3、結(jié)合圖片幫助幼兒理解故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)春風(fēng)、春雨、太陽(yáng)光，老桃樹(shù)對(duì)小桃仁的愛(ài)以及它們的不同對(duì)話。
(1)觀察小桃仁，讓幼兒萌發(fā)對(duì)小桃仁的喜愛(ài)之情?！巴蝗挥幸坏琅笱蟮牧凉鈴哪嗤量p里射進(jìn)來(lái)，這亮光是誰(shuí)？”“太陽(yáng)光照在身上感覺(jué)怎么樣？”“太陽(yáng)光又是怎么說(shuō)的？”（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出太陽(yáng)光的話，體驗(yàn)太陽(yáng)光暖洋洋的）“啊，外面多么美，小桃仁又使勁挺了挺身子，出來(lái)了，它只覺(jué)得眼睛前面一亮，它看到了什么？（引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言描述優(yōu)美的情景，體會(huì)小桃仁的快樂(lè)心情。）小桃仁終于見(jiàn)到媽媽（老桃樹(shù)）了，它的心情怎么樣？它會(huì)怎么說(shuō)，媽媽對(duì)它說(shuō)了什么？（體會(huì)小桃仁見(jiàn)到媽媽的驚喜及感受媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。）
(2)小桃仁在誰(shuí)的幫助下變成了小桃樹(shù)？
(3)它們是怎么幫助小桃仁的，小桃仁的心情是怎樣的？小桃仁為什么要使勁挺直身子。
通過(guò)故事，讓幼兒知道：春天是播種的季節(jié)，是種植的季節(jié)，農(nóng)民伯伯都是在這個(gè)季節(jié)進(jìn)行播種，植物吸收了空氣、陽(yáng)光和水就會(huì)大膽的生長(zhǎng)，使勁的生長(zhǎng)，到了秋季就會(huì)收獲很多。
4、總結(jié)小桃仁發(fā)芽生長(zhǎng)的三個(gè)必要條件。同時(shí)進(jìn)一步讓幼兒體會(huì)小桃仁是在眾人幫助下成長(zhǎng)起來(lái)的?！靶√胰适窃鯓幼兂尚√覙?shù)的？小朋友們又是在誰(shuí)的愛(ài)撫下長(zhǎng)大的？（通過(guò)小桃仁的長(zhǎng)大也能想到別人對(duì)自己付出的愛(ài)，體會(huì)愛(ài)與被愛(ài)的美好。）
5、幼兒再完整的欣賞故事。并且教師有表情的與幼兒互動(dòng)的講述故事，鼓勵(lì)幼兒嘗試將角色對(duì)話用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)春風(fēng)、春雨、太陽(yáng)光、桃樹(shù)媽媽、小桃仁說(shuō)的話。
三、引導(dǎo)幼兒分角色表演故事。
活動(dòng)延伸：
組織幼兒繪畫(huà)小桃仁的生長(zhǎng)過(guò)程，也可制作成連環(huán)畫(huà)。
6 小狐貍畫(huà)春天
活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解故事內(nèi)容，能說(shuō)出故事中角色的簡(jiǎn)單對(duì)話，知道春天是播種的季節(jié)。
2、懂得做事要認(rèn)真、勤勞。
活動(dòng)準(zhǔn)備：??
1、小猴、小熊、小刺猬和小狐貍頭飾。
2、教學(xué)掛圖、故事磁帶。
活動(dòng)流程：
2、出示掛圖：小朋友們看一看，圖上有哪些小動(dòng)物？它們都在干什么？小朋友們要仔細(xì)觀察，然后用完整的話把掛圖上的內(nèi)容講出來(lái)，好嗎？給你們二分鐘的時(shí)間，要珍惜時(shí)間奧，時(shí)間很快就會(huì)到了。
3、請(qǐng)幾個(gè)小朋友講述觀察到的內(nèi)容。
4、欣賞故事。老師也把這幅圖編了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們要仔細(xì)聽(tīng)，老師還有問(wèn)題要提問(wèn)啊。老師根據(jù)看圖講故事，并提問(wèn)：
（1）? 故事中有哪幾種動(dòng)物？小猴、小熊、小刺猬是怎樣迎接春天的？
（2）? 小狐貍迎接春天的方法和朋友有什么不同？
（3）? 小狐貍畫(huà)的春天變成了什么樣？小動(dòng)物們種的樹(shù)、草、花變成了什么樣?
（4）? 小狐貍為什么要哭呢？朋友們對(duì)它說(shuō)了些什么？
5、再聽(tīng)一遍故事，老師大聲講你們跟著小聲講好嗎？在講的過(guò)程中著重引導(dǎo)幼兒描述小猴、小熊、小刺猬和小狐貍的簡(jiǎn)單對(duì)話。
6、學(xué)習(xí)使用“一排、一片、一叢、松土、施肥、澆水”等詞語(yǔ)。讓幼兒用每一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
7、請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己最贊成哪些小動(dòng)物的做法？為什么？如果是你，你會(huì)怎么做？
教師小結(jié)：春天是播種的季節(jié)，不能懶惰，只有在春天辛勤的勞動(dòng)，才能使春天變得美麗。
8、分角色表演故事。
（1）? 聽(tīng)故事磁帶，讓幼兒分組分角色表演（一組一種動(dòng)物，分四組）
（2）? 讓幼兒邊講故事邊表演。
9、教師小結(jié)，結(jié)束教學(xué)。
10、活動(dòng)延伸：
把頭飾放在表演區(qū)，讓幼兒繼續(xù)表演故事，教師及時(shí)指導(dǎo)。
7 兩個(gè)黃鸝鳴翠柳
活動(dòng)目標(biāo)
1、理解古詩(shī)含義，認(rèn)真觀察并用語(yǔ)言表述。
2、能有感情地背誦古詩(shī)，感受古詩(shī)的韻律美和意境美。
3、發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備
投影儀、幼兒用書(shū)第2冊(cè)、掛圖四幅、有關(guān)錄音帶、課件
活動(dòng)過(guò)程
一、教師出示掛圖，用美麗的畫(huà)面來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣：
師：“畫(huà)面上有什么？它們分別在什么地方？”（逐幅畫(huà)出示，請(qǐng)幼兒試著講述上面有什么。也可打亂順序請(qǐng)幼兒理解后排序。）
教師在幼兒充分講述的基礎(chǔ)上加以小節(jié)并引出古詩(shī)，引導(dǎo)幼兒理解古詩(shī)內(nèi)容及含義。
（1）“請(qǐng)幼兒想一想這幅畫(huà)畫(huà)的是哪首古詩(shī)，請(qǐng)會(huì)的幼兒朗誦一下”
（2）與幼兒一起分析詩(shī)的結(jié)構(gòu)：“這首詩(shī)共有幾句，每一句有幾個(gè)字”
小結(jié)：柳樹(shù)上長(zhǎng)出了翠綠的新葉，兩個(gè)黃鸝在枝頭歡樂(lè)的唱歌。
（4）用同樣方式讓幼兒自由講述其他三幅圖，教師小結(jié)引出古詩(shī)中的句子，并對(duì)較難理解的字進(jìn)行解釋。
二、放錄音完整欣賞、朗讀古詩(shī)《絕句》，充分感受詩(shī)的韻律美和和意境美。
三、教師利用課件簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人杜甫和寫(xiě)這首詩(shī)的背景，激發(fā)幼兒創(chuàng)編詩(shī)的欲望。
這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人杜甫寫(xiě)的，他看到我們祖國(guó)的山山水水，心情非常激動(dòng)，出于對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，寫(xiě)下了這首古詩(shī)。以后小朋友和爸爸媽媽到外面旅游時(shí)，看到我們祖國(guó)的美好山河，也可以試著編首詩(shī)。只要不斷努力，等你們長(zhǎng)大了，也許有名的詩(shī)人就會(huì)在你們中間出現(xiàn)。
四、指導(dǎo)幼兒閱讀幼兒用書(shū)，朗誦古詩(shī)，表現(xiàn)出詩(shī)人的歡快心情！
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十六
1.教學(xué)目標(biāo)（20）：能依照課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合學(xué)情準(zhǔn)確的制定多維度教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容清晰、用字精煉、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。
2.教學(xué)重難點(diǎn)（5）：能準(zhǔn)確把握教材的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，恰到好處的制定出本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.學(xué)情分析（10）：簡(jiǎn)要分析本班學(xué)生情況和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，學(xué)生對(duì)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的了解程度等。
4.教與學(xué)（方法）設(shè)計(jì)（10）：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法并作簡(jiǎn)要說(shuō)明，也可闡明教與學(xué)的設(shè)想和規(guī)劃，包括課前、課中、課后的關(guān)鍵設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。教法、學(xué)法設(shè)計(jì)可選一項(xiàng)或兩項(xiàng)。
5.教學(xué)過(guò)程（50）：教學(xué)過(guò)程容量適中、結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能突出學(xué)生主體，體現(xiàn)師生互動(dòng)、講練結(jié)合、具有一定的教學(xué)風(fēng)格和特色，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)在活動(dòng)中得到充分的拓展和落實(shí)，有教具、學(xué)具、自制教學(xué)具、多媒體等應(yīng)用設(shè)計(jì)，有簡(jiǎn)要板書(shū)設(shè)計(jì)，有形式得當(dāng)、分層布置的作業(yè)設(shè)計(jì)，有課后記錄的教學(xué)感想、體會(huì)等。
6.書(shū)寫(xiě)規(guī)范（5）：格式整體、美觀、布局合理、內(nèi)容完整、字跡書(shū)寫(xiě)工整認(rèn)真。
1.板書(shū)設(shè)計(jì)目的明確、條理清楚，能突出學(xué)科特點(diǎn)，充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)和活動(dòng)主線（50）。
2.板書(shū)設(shè)計(jì)布局合理、內(nèi)容恰當(dāng)、有層次感（20）。
3.板書(shū)設(shè)計(jì)無(wú)知識(shí)性失誤、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀，無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)正確，間距適中（10）。
4.板書(shū)設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特、巧妙、美觀，具有一定的針對(duì)性，能針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，板書(shū)設(shè)計(jì)能結(jié)合教材特點(diǎn)，具有一定的邏輯性、形象性和藝術(shù)性（20）。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十七
景物特點(diǎn)。
長(zhǎng)廊。
長(zhǎng)、美。
萬(wàn)壽山腳下佛香閣。
閃閃發(fā)光。
（抬頭看）排云殿。
金碧輝煌。
頤和園。
（美麗的大公園）。
蔥郁的樹(shù)叢。
登上萬(wàn)壽山。
黃綠屋頂。
（向下望）。
朱紅的宮墻。
昆明湖。
靜、綠。
古老的城樓、白塔。
昆明湖堤岸、石橋、楊柳。
小島、宮殿、十七孔橋、石柱、獅子。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，能嘗試用各種方法體會(huì)新詞的意思。
2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
3、學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例的描寫(xiě)，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例的描寫(xiě)，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、完成課前導(dǎo)學(xué)材料。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
2、同學(xué)們，你知道這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎?你是用什么方法理解它的?
3、我們身邊有沒(méi)有同學(xué)具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢?請(qǐng)你用它說(shuō)一個(gè)句子夸夸他們。
過(guò)渡：所謂“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事吧!
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體把握課文內(nèi)容。
2、檢查自讀情況。
3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎?我們今天就來(lái)試試最簡(jiǎn)單的這一種。ppt：()全神貫注()。
三、默讀課文，體會(huì)品質(zhì)。
1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫(xiě)人物有很多方法，你知道有哪些嗎?
2、那么作者是通過(guò)什么描寫(xiě)把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的呢?請(qǐng)你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì)。
5、再讀課文第二自然段，體會(huì)寫(xiě)法：一個(gè)什么樣的羅丹躍然紙上。
6、那我明白了，在以后寫(xiě)人的文章里，我可以……。
7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動(dòng)、內(nèi)涵豐富、聞名世界的人物雕塑。
過(guò)渡：他的這種品質(zhì)不僅使自己獲得了成功，還深深地影響了他的好朋友——茨威格。
四、拓展訓(xùn)練、讀寫(xiě)感悟。
1、出示茨威格的話。
2、請(qǐng)你用聯(lián)系上下文或者生活實(shí)際等方法寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)這句話的理解。
4、其實(shí)，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，很多名師大家之所以會(huì)成功，也離不開(kāi)全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事，來(lái)跟大家分享一下。
五、作業(yè)布置。
1、把你認(rèn)為描寫(xiě)得精彩的句子摘抄下來(lái)。
2、模仿文中描寫(xiě)人物的方法，發(fā)揮你的想象力，寫(xiě)一寫(xiě)羅丹在全神貫注工作時(shí)，茨威格在做些什么。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
激動(dòng)——陶醉——忘我。
動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇二
課文分析：
《陋室銘》的體裁是“銘”。銘是古代述功紀(jì)行或警戒勸勉的文體，文辭精練，有韻，體制短小。課文的'主題是通過(guò)對(duì)自己所居住的房屋的描繪和歌頌,表達(dá)了作者甘于淡泊、不為物役的高尚情操,反映了他不與權(quán)貴同流合污的高潔清峻的品格，表現(xiàn)一種對(duì)人生失意與仕途坎坷的超然豁達(dá)和樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度。文章借助陋室說(shuō)理,以抒情的筆調(diào)表明君子的敬德修業(yè)律己,事中見(jiàn)理,景中顯情。其次,文章巧于用典。借“諸葛廬”等以自況,增強(qiáng)了文章說(shuō)理的說(shuō)服力,升華了文章的思想感情。
《
陋室銘》。
劉禹錫。
君子之居。
惟
環(huán)境——優(yōu)美。
斯
吾
主人——高尚。
是
德
客人——不俗。
陋
馨
生活——高雅。
室
陋
立論：山——水——室（類比）。
品行高潔。
室
論證：環(huán)境——清幽寧?kù)o。
生活——情趣高雅（襯托）。
銘
結(jié)論：何陋之有（用典）。
安貧樂(lè)道。
設(shè)計(jì)理由：
設(shè)計(jì)一：
該設(shè)計(jì)以對(duì)聯(lián)形式，突出課文主題。用楷體字突顯對(duì)聯(lián)，橫批為“君子之居”，上聯(lián)是“斯是陋室”，下聯(lián)是“惟吾德馨”?！堵毅憽返娜家馐菑目鬃印熬泳又?，何陋之有”這句話生發(fā)而來(lái)，我則化用前半句為橫批。板書(shū)主體部分圍繞課文內(nèi)容，從“環(huán)境、主人、客人、生活”四個(gè)方面簡(jiǎn)潔的表現(xiàn)出“陋室不陋”的特點(diǎn)。在總結(jié)課文時(shí)，板書(shū)對(duì)聯(lián)，點(diǎn)明主題。
設(shè)計(jì)二：
全文分三層：開(kāi)頭運(yùn)用類比立論，類比即指山“有仙則名”、水“有龍則靈”，仙之于山、龍之于水既如此，則人之于室亦當(dāng)如此，是以室雖陋而有德者居之，則不陋矣。其次說(shuō)到“陋室”，先以“苔痕”二句寫(xiě)“陋室”環(huán)境之清幽寧?kù)o，以“談笑”四句寫(xiě)室內(nèi)生活情趣之高雅。最后，連舉三位古人來(lái)證明“陋室”不陋，引孔子的話作結(jié)，表達(dá)了作者品行高潔、安貧樂(lè)道的志趣。
以上內(nèi)容有應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)提供（僅供參考）。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇三
（生讀題）。
師：誰(shuí)能在課題的前后加些詞語(yǔ)，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當(dāng)嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語(yǔ)，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問(wèn)題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個(gè)問(wèn)題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因?yàn)樗由狭苏n題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個(gè)問(wèn)題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問(wèn)題中，哪幾個(gè)問(wèn)題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個(gè)問(wèn)題最重要。
師：在解決這兩個(gè)問(wèn)題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？
生：我先說(shuō)，課文先寫(xiě)羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個(gè)字來(lái)說(shuō)就是——。
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)毛?。?BR> 師：你很聰明。就用四個(gè)字接下去說(shuō)。
生：接著寫(xiě)“修改塑像”，再寫(xiě)在修改塑像時(shí)忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡(jiǎn)煉的話來(lái)說(shuō)。
生：再寫(xiě)“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書(shū)：修改塑像忘記摯友）。
師：你順便說(shuō)說(shuō)，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫(xiě)茨威格有很深的感觸。
師：用四個(gè)字怎么說(shuō)？（生沉默）。
師：老師提示你一下，深有——。
生：深有感觸。（板書(shū)：深有感觸）。
師：我們回到剛才提的問(wèn)題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個(gè)問(wèn)題，該讀哪一段？請(qǐng)讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀）。
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個(gè)問(wèn)題。（生紛紛舉手）站起來(lái)就說(shuō)，不要我點(diǎn)名。
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來(lái)的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！保?BR> 師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰(shuí)愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來(lái)。老師叫一女生上前。）。
師：請(qǐng)同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，對(duì)著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！保?。
師：（讀后，對(duì)“女塑像”）不過(guò)，你在老師心目中，左肩也沒(méi)有偏，臉上也沒(méi)有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰(shuí)愿像老師這樣來(lái)讀的？
（生紛紛欲試。）。
師：愿讀的都站起來(lái)讀。
（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時(shí)候沒(méi)帶動(dòng)作和表情。）。
師：（面帶笑容地）能加上動(dòng)作和表情嗎？有勇氣加上動(dòng)作和表情的站起來(lái)讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的*腰......）。
師：為什么要修改塑像這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有？
生：解決了。
師：誰(shuí)來(lái)做總結(jié)，說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改塑像？不過(guò)，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——。
師：好到什么程度？用課文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。（生答：杰作）。
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個(gè)問(wèn)題已解決，第二個(gè)問(wèn)題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個(gè)問(wèn)題？
生：第2自然段。
師生：會(huì)讀嗎？（學(xué)生接：會(huì)）會(huì)背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽(tīng)老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來(lái)怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個(gè)醒）萬(wàn)一我背錯(cuò)了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來(lái)）。
（師出示塑像圖片，對(duì)著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）。
師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請(qǐng)找出你最感興趣的一處描寫(xiě)，可以是一個(gè)句子，也可以是半個(gè)句子。讀一讀，劃下來(lái)。（學(xué)生讀、劃）。
生：老師，我來(lái)讀——“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請(qǐng)站起來(lái)。（十多位同學(xué)站了起來(lái)）。
師：（問(wèn)剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對(duì)這處描寫(xiě)感興趣？
生：我覺(jué)得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來(lái)說(shuō)就是——。
生：我覺(jué)得羅丹聚精會(huì)神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒(méi)有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——。
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒(méi)有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像?？梢?jiàn)——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）。
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上?！?BR> 師：你能把它讀好些嗎？先聽(tīng)我讀（師范讀）。
生：（再讀后說(shuō)）我覺(jué)得很有觸感。（生笑）。
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說(shuō)明他這時(shí)——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開(kāi)心、舒服的感覺(jué)來(lái)嗎？
（生很有語(yǔ)感地讀句：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）。
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開(kāi)心的感覺(jué)來(lái)，好嗎？（學(xué)生接：好）請(qǐng)對(duì)著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）。
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒(méi)有?！V笑給老師看。（生笑）好，笑出來(lái)了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）。
師：還有哪處描寫(xiě)是你感興趣的？
生：“羅丹一會(huì)兒上前……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話?！?BR> 師：為什么感興趣？
生：我覺(jué)得他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
生：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛病），往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）。
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過(guò)去了……情緒更加流動(dòng)?！蔽覐摹鞍雮€(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長(zhǎng)干得越有勁，更加說(shuō)明羅丹干得入迷，是全神貫注。
生：他是在自言自語(yǔ)。
師：呀，你真聰明，是跟自己說(shuō)話，為什么不是跟茨威格說(shuō)悄悄話？
生：因?yàn)榇耐裾镜揭贿吶チ恕?BR> 師：你能想象他在說(shuō)什么話嗎？
（該生表演后，又有兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著表演讀說(shuō)）。
師：同學(xué)們可真棒！這說(shuō)明同學(xué)們讀書(shū)讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）。
師：誰(shuí)自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個(gè)性格較內(nèi)向的學(xué)生）。
師：你說(shuō)老實(shí)話，你讀書(shū)讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰(shuí)讀書(shū)讀得最好？（生指一女同學(xué)）。
師：請(qǐng)你站起來(lái)。
師：（問(wèn)讀書(shū)不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯(cuò)，有膽量，請(qǐng)給她掌聲。（生鼓掌）。
（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）。
師：有沒(méi)有比她倆讀得更好的？
（又有幾對(duì)學(xué)生自薦或推薦地站起來(lái)讀）。
師：這里頭寫(xiě)了件什么新鮮事？
師：你能說(shuō)得簡(jiǎn)單些嗎？
生：能。寫(xiě)羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因?yàn)榱_丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來(lái)了？想到的，站起來(lái)就說(shuō)。
生：羅丹修改塑像時(shí)特認(rèn)真，忘了朋友。
生：這事確實(shí)新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來(lái)補(bǔ)充，這說(shuō)明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。
師：對(duì)這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）。
師：茨威格說(shuō)的話里，有一句是最重要的，能看出來(lái)嗎？把它劃下來(lái)。
（生讀劃句子）。
師：誰(shuí)愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來(lái)讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注?！保?BR> 師生：這句話，你覺(jué)得茨威格說(shuō)得對(duì)不對(duì)？（學(xué)生接：對(duì)）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）。
師：今天我來(lái)給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
師：（指板書(shū)）誰(shuí)能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來(lái)。
師：能不能說(shuō)得更簡(jiǎn)單些？
生：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對(duì)，就這么說(shuō)。誰(shuí)接下去說(shuō)？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)一句話）。
師：（指板書(shū)）誰(shuí)用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來(lái)說(shuō)句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰(shuí)把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來(lái)說(shuō)名話？
生：因?yàn)榱_丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰(shuí)接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來(lái)？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）。
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵(lì)地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來(lái)，沉默）。
師：（啟發(fā)地）這里先寫(xiě)什么事？（學(xué)生接：寫(xiě)羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因?yàn)榱_丹修改時(shí)是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰(shuí)能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來(lái)說(shuō)一段話？（生面帶難色）好，都開(kāi)口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）。
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來(lái)。因?yàn)?，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對(duì)這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）。
師：我們?cè)賮?lái)看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來(lái)說(shuō)句話嗎？
（生有說(shuō)能，有說(shuō)不能，此時(shí)，下課鈴已響）到底能不能，這個(gè)問(wèn)號(hào)就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！
〔點(diǎn)評(píng)〕。
廣東省南粵教書(shū)育人優(yōu)秀教師謝立清校長(zhǎng)執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：
一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來(lái)的四個(gè)小標(biāo)題，簡(jiǎn)明扼要地勾畫(huà)出文章的主要內(nèi)容。對(duì)輕重的處理恰到好處，重則細(xì)究，輕處淡寫(xiě)，提高了單位時(shí)間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點(diǎn)上——注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問(wèn)題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問(wèn)題讀”曾撰文于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對(duì)“帶著問(wèn)題讀”作出反思，主張問(wèn)題讓學(xué)生提。本教例，教師沒(méi)有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問(wèn)題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識(shí)地讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中提練出兩個(gè)主要問(wèn)題，這無(wú)疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問(wèn)，大膽地讀，大膽地演，真正實(shí)現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽(tīng)生”，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時(shí)調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒(méi)有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛(ài)心難能可貴。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”：用學(xué)過(guò)的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自、端莊”等詞語(yǔ)。
2、圍繞重點(diǎn)段質(zhì)疑問(wèn)難，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。
3、學(xué)習(xí)并背誦第二節(jié)，體會(huì)作者是如何刻畫(huà)羅丹全神貫注工作情景的。4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學(xué)過(guò)程：
一、引出課題。
1、同學(xué)們，奧地利作家斯蒂芬·茨威格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話。
（出示最后一小節(jié)）。
2、想一想，在這段文字中，那個(gè)詞在讀的時(shí)候需要特別的強(qiáng)調(diào)呢？誰(shuí)再來(lái)讀？
3、聽(tīng)出來(lái)了嗎？哪個(gè)詞？——全神貫注。（板書(shū)：全神貫注）相信大家對(duì)這個(gè)詞已經(jīng)不陌生了，在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)它了。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的近義詞。全神貫注就是形容注意力高度集中，這就是我們今天要學(xué)的第32課。
4、齊讀課題。
二、初學(xué)課文。
1.這是茨威格回憶那天下午在羅丹工作室里經(jīng)歷的一件事后的感觸，連起來(lái)，再來(lái)讀。茨威格究竟對(duì)哪件事感觸很深，他從中又學(xué)到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)94頁(yè)，輕聲讀讀課文，借助這道填空題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
填空題：
茨威格對(duì)（羅丹修改女像）這件事感觸很深，他學(xué)到了（人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注）。
（1）同學(xué)交流。
（2）板書(shū)：修改女像。
2、課文具體描述了羅丹全神貫注修改女像的集中在第幾小節(jié)？那么在修改女像之前羅丹發(fā)現(xiàn)了什么？（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)）在這之后，他又忘記了什么？（板書(shū)：忘記）。你們能否用書(shū)中的詞語(yǔ)分別補(bǔ)充完整。
（1）學(xué)生交流。
修改之前，羅丹發(fā)現(xiàn)了毛?。ò鍟?shū)：毛?。?。
修改之后，羅丹忘記了摯友（板書(shū)：摯友）解釋“摯友”這可不是一般的朋友，他們的關(guān)系是親密無(wú)間的。
3簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞就幫助我們理清了文章的寫(xiě)作順序，誰(shuí)能憑黑板上十二個(gè)字。
簡(jiǎn)潔、連貫的說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容呢？
三、詳讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
同學(xué)們，這就是茨威格在羅丹工作室看到的那座女像，她的容貌莊重，姿態(tài)優(yōu)雅，這就叫做儀態(tài)端莊（出示卡片）。于是，他情不自禁的向他祝賀。他祝賀說(shuō)：“……”
1剛才說(shuō)了，茨威格看到的不是一件而是又一件，這說(shuō)明什么？（很多件）。
介紹羅丹。
2作為一名受人敬仰的雕塑家，他認(rèn)為奉獻(xiàn)給人類的任何意見(jiàn)作品都應(yīng)是完美，
于是，在羅丹自己端詳之后他發(fā)現(xiàn)了毛?。ǔ鍪究ㄆ┠銈冎肋@個(gè)詞的意思嗎？
（1）解釋“端詳”
（2）同學(xué)互相端詳。
羅丹不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)毛病，不斷修改。這已經(jīng)成為他的工作習(xí)慣，他是怎樣修改女像的呢？讓我重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、學(xué)生自由讀第二小節(jié)、質(zhì)疑。
2、學(xué)生質(zhì)疑（板書(shū)）。
3學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話；突然目光閃出異樣的光，又似乎在和誰(shuí)激烈的爭(zhēng)吵?！?BR> （1）聯(lián)系上文，想象一下，嘴里嘰哩咕嚕說(shuō)些什么？
（2）對(duì)于羅丹眼中異樣的光，茨威格在作品中是這樣寫(xiě)道（出示ppt），想象。
（3）朗讀重點(diǎn)句。
4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒越來(lái)越激動(dòng)，他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像消失了……”
（3）學(xué)生朗讀（個(gè)別讀、集體讀）。
5學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“大約過(guò)了一小時(shí)，羅丹……重心把濕布披在塑像的身上?！?BR> （1）為什么用“大約”？（沒(méi)法計(jì)算）。
（2）為什么剛才可以計(jì)算，現(xiàn)在無(wú)法計(jì)算？（茨威格欣賞著摯友的工作，他同樣也全神貫注）。
6、前文中的“好像”、“似乎”能去掉嗎？
學(xué)生回答（不能，因?yàn)檫@都是茨威格的聯(lián)想）。
7、過(guò)渡：
他不僅細(xì)致入微的紀(jì)錄下來(lái)羅丹的言行，而且產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
他從羅丹嘰哩咕嚕的說(shuō)話聲中聯(lián)想到（）。
他從羅丹流露出異樣的目光中聯(lián)想到（）。
他從羅丹忘我的工作狀態(tài)中聯(lián)想到他像（）。
（1）同學(xué)交流。
（2）朗讀。
8、學(xué)生朗讀第二小節(jié)。
9、依照填空再朗讀。
10、難度增加，再試著填空。
（三）學(xué)習(xí)第三、四、五小節(jié)。
羅丹工作結(jié)束了，茨威格正準(zhǔn)備上前與他交流，可是羅丹竟——徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖（徑自的意思是自顧自的）因?yàn)榍懊婀ぷ魈度肓耍呀?jīng)忘記了他的——摯友還——在工作室里，直待茨威格叫住他，羅丹這才猛然——想起他的客人來(lái)。
在這篇課文中，羅丹認(rèn)為值得他做的事是——修改女像，所以他在做的時(shí)候——全神貫注。
讓我們一起記住這句話吧。
四、總結(jié)：
發(fā)現(xiàn)毛病。
嘰里咕嚕？異樣的目光？
修改女像喝醉？消失？
癡癡地微笑？吁口氣？
忘記摯友。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇五
茨威格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類的一切工作，只要值得去做，而且要做的好，就應(yīng)該全神貫注。”這句話讓我想起了一個(gè)“書(shū)迷同桌”。
課間“書(shū)迷同桌”正看著書(shū)，我遇到了一個(gè)難題，我湊了過(guò)去，說(shuō)：“這題怎么解？”我一開(kāi)始以為他是個(gè)故意不回答我，我邊搖他的手邊說(shuō)：“這題怎么做？求解！求解！求解！”他迷茫的回了一句：“??？你說(shuō)什么？”我不回答，嘴里碎碎念，希望能引起他的注些意，我用余光瞟了他一眼，沒(méi)想到他又沉浸在書(shū)海世界里了。哎哎，我怎么會(huì)有這樣一個(gè)同桌??！
他一旦看起書(shū)來(lái)就無(wú)法自拔，怎么也不“拉”不出來(lái)。他時(shí)而癡癡的笑著，時(shí)而緊鎖眉頭；時(shí)而出現(xiàn)一副莫名其妙的表情，自動(dòng)屏蔽了所有的外界干擾，仿佛他已經(jīng)消失了。
有一次午休，老師在改作文，“書(shū)迷同桌”在看書(shū)。老師依次點(diǎn)名讓大家上來(lái)拿作文，“王昊鵬，王昊鵬是誰(shuí)？”老師叫道，他一臉茫然的把頭抬來(lái)起來(lái)，環(huán)顧四周，說(shuō)：“咦，誰(shuí)在叫我？”老師和同學(xué)們撲哧一聲笑了，只有他一個(gè)人不明所以。
我的“書(shū)迷同桌”真是令人發(fā)笑。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇六
早晨，我打了個(gè)哈欠，伸了個(gè)懶腰，迅速地從床上爬起來(lái)，刷洗工作全部完成之后，興奮地沖進(jìn)弟弟的臥室，告訴他我起得比他早。
誰(shuí)知，我剛進(jìn)了他的房間，卻被眼前的一幕驚呆了。只見(jiàn)弟弟正全神貫注地做著他手上的貝雕作品，全然不知我的到來(lái)。他一會(huì)兒精心挑選著合適的貝殼，一會(huì)兒用熱熔膠粘貼著，一下子左看盾，右看看；一下子嘴里又嘰哩咕嚕的，不知在說(shuō)些什么，臉上露出滿意的微笑。一會(huì)兒又緊眉頭，手上的小刀一下這里磨磨，那里拆拆。此時(shí)此刻，“全神貫注”這個(gè)詞的意義，在他身上淋漓盡致地表現(xiàn)無(wú)遺。我靜靜地坐在床上，不敢打擾他的工作，現(xiàn)在對(duì)他來(lái)說(shuō)，世界里只有貝殼和熱熔膠了。
過(guò)了大約兩小時(shí)，他才停止工作，準(zhǔn)備去洗臉?biāo)⒀?。?dāng)他一回頭突然發(fā)現(xiàn)我時(shí)，驚訝地說(shuō)：“哎呀！哥哥，你幾時(shí)過(guò)來(lái)的，我怎么不知道？”
今天的早晨，對(duì)我來(lái)說(shuō)是不同尋常的早晨，弟弟用他的行動(dòng)向我解釋了“全神貫注”的意義，給我上了生動(dòng)的一課。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇七
這篇課文我以課題質(zhì)疑點(diǎn)（誰(shuí)全神貫注？他全神貫注在干什么？他是怎樣全神貫注的？），以學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使得學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。然后，我抓住“他怎樣全神貫注的？”作為教學(xué)的聚焦點(diǎn)和切入點(diǎn)，如何抓住這個(gè)聚焦點(diǎn)來(lái)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)？我首先把問(wèn)題分解，以感悟型教學(xué)為基調(diào)，結(jié)合三年級(jí)年段的訓(xùn)練目標(biāo)為準(zhǔn)，不注重對(duì)課文的理性分析，淡化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理性理解，而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)以讀為主，聯(lián)系生活，在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行感悟。所以，我讓學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫(xiě)“羅丹全神貫注地修改塑像”的語(yǔ)句，然后通過(guò)反復(fù)地朗讀、品讀，從中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)“醉”作為教學(xué)的`遷移點(diǎn)，借助對(duì)“醉”的字的理解作為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的去思考，去學(xué)習(xí)。我有結(jié)合文段中的“好像”和“似乎”這兩個(gè)詞是保留還是去掉的好？讓學(xué)生進(jìn)行判斷，并作為想象說(shuō)話的訓(xùn)練點(diǎn)，以小組討論、感悟進(jìn)行交流，促進(jìn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。整堂課，我基本上以感悟型教學(xué)為基調(diào)，把教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)通過(guò)讓學(xué)生的“讀”好“悟”中去落實(shí)，讀出句子的意思，悟出作者的寫(xiě)作目的來(lái)。我在課堂只扮演一個(gè)引導(dǎo)者。
二、教學(xué)中出現(xiàn)的遺憾的和不足。
1、沒(méi)有把“三維目標(biāo)”有效地結(jié)合在一起。
“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體，不是分割的三個(gè)部分，同時(shí)它又是一個(gè)立體結(jié)構(gòu)，在這個(gè)立體結(jié)構(gòu)的任何一點(diǎn)都含有三種“維度”，只是三種“維度”的多少不同而已。這堂課中，我只注重對(duì)“知識(shí)與技能”和“過(guò)程與方法”的關(guān)注，而忽視了對(duì)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。比如，我在這節(jié)課中，只側(cè)重抓住“羅丹是如何全神貫注地修改塑像”作為訓(xùn)練點(diǎn)，而沒(méi)有與“羅丹對(duì)自己的作品精益求精”這一“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的“維度”進(jìn)行整合。
2、設(shè)計(jì)的教學(xué)訓(xùn)練題沒(méi)有形成連貫性和整體性。
的確，教學(xué)中的“三維目標(biāo)”的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)文本，借助一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，作為訓(xùn)練抓手去完成。如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題、訓(xùn)練點(diǎn)各自獨(dú)立，互不關(guān)聯(lián)，往往會(huì)把文本的內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，弄得支離破碎。有時(shí)某些教學(xué)目標(biāo)雖然實(shí)現(xiàn)了，但是勢(shì)必造成“三維目標(biāo)”不能整合，或會(huì)出現(xiàn)厚次薄彼，形成“岔口”。比如，我在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文整體的了解，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：概括課題說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是這道題的出現(xiàn)只是作為一個(gè)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，沒(méi)有很好地與后面的問(wèn)題形成一個(gè)完整的訓(xùn)練體系，因此，造成了“三維目標(biāo)”相互割裂。
今后，我應(yīng)用好、教活教材這一教學(xué)案例，讓學(xué)生在有效是訓(xùn)練中獲得知識(shí)與技能，在有效的訓(xùn)練中懂得會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在有效的訓(xùn)練中形成良好的習(xí)慣，凸顯語(yǔ)文的工具性和人文性的特征。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)要求：
1、知識(shí)與技能。
（1）認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
（3）體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2、過(guò)程與方法。
（1）結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。
（2）抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，通過(guò)討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來(lái)感受人物的形象與品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
（2）教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過(guò)程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實(shí)的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國(guó)著名的雕塑家羅丹。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本的126頁(yè)，看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找“全神貫注”的同義詞來(lái)理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。
“茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?BR> （2）讀了這一段，你們有什么問(wèn)題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個(gè)記號(hào)。
2、檢查讀書(shū)情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開(kāi)火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。
三、精讀品味，討論解疑。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音：
塑、誕、露出。
3、談?wù)勛x后的收獲。
（1）匯報(bào)課文講了一件什么事？
（2）學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
4、提出不懂的問(wèn)題。教師收集各組提出的問(wèn)題，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生交流。
四、讀議結(jié)合，賞析語(yǔ)句。
1、讀議有關(guān)描寫(xiě)羅丹修改女像時(shí)的句子。（出示投影）。
（1）羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。（作者抓住了羅丹的動(dòng)作和語(yǔ)言并善用比喻和想象來(lái)說(shuō)明他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）。
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來(lái)說(shuō)明他想出了比較滿意的修改方案）。
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好，為什么？
（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（動(dòng)作描寫(xiě)，說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）。
（4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫(xiě)，說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）。
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1）讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。
（2）聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開(kāi)門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪。”
（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)?！皩?duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語(yǔ)氣。）。
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對(duì)這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)?？梢詫W(xué)到很多知識(shí)，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）。
五、升華情感受，課外延伸。
1、小組交流：你從羅丹身上體會(huì)到什么呢？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么幫助。
六、?總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫(huà)一個(gè)人物形象。
3、展示小練筆。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
嘰里咕嚕???把你忘了??（語(yǔ)言）。
一會(huì)兒……一會(huì)兒……。
踩???????????(動(dòng)作)不停地?fù)]動(dòng)。
眼睛閃光??世界消失????(神態(tài))。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇九
今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達(dá)愁苦的文學(xué)經(jīng)典《聲聲慢》（板書(shū)）。
李清照，字漱玉，號(hào)易安居士，出東濟(jì)南人、宋代婉約派人的代表之一。父親李格非是當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)專家，李清照早年生活優(yōu)裕，與明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明誠(chéng)病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫(xiě)閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗（板書(shū)）。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴（板書(shū)）。
《聲聲慢》是她在遭受國(guó)破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。
1、全體男同學(xué)朗誦詞作，女同學(xué)細(xì)聽(tīng)，挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。
2、女同學(xué)齊讀，請(qǐng)輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感。
3、師總結(jié)：我特別注意的是所有的同學(xué)讀書(shū)時(shí)的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛！最好的是把自己換位成李清照，去用語(yǔ)言表達(dá)那無(wú)盡的傷痛！
問(wèn)：這首詞中作者寫(xiě)了哪些景物？
明確：天氣、淡酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨（板書(shū)）。
問(wèn)：這些景物流露出作者什么樣的情感？
明確：1、“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚，詞人獨(dú)自一人守著窗口，寒風(fēng)不停的襲來(lái)，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺(jué)得這酒很淡，酒性不烈！實(shí)際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無(wú)法消除，所以才感到這酒是很清淡！詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來(lái)啊，愁比酒濃得太多了！這里的什么字讓我們感受深刻？“淡”
2、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”“雁過(guò)也”這句話，不僅寫(xiě)得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽(tīng)到了長(zhǎng)空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽(tīng)來(lái)猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎！而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
3、過(guò)片“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?！边@三句話直承上文。
由景入情，情景交融。仰望則天空過(guò)雁，俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落，落瓣紛紛，堆積了一地，花都憔悴了，菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)搞來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己孤苦飄零的晚境，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無(wú)用，雁逢舊識(shí)，菊惹新愁。
4、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！敝饕獙?xiě)聲音，以聲襯情，尤其是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一語(yǔ)，極富“頓挫凄絕”感。當(dāng)作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時(shí)，偏偏又下起了雨；雨打在梧桐葉上，啪啪地響著，一直到黃昏都沒(méi)有停止。這雨點(diǎn)雖然是打在梧桐葉上，可在凄苦的作者聽(tīng)來(lái)卻又像打在自己的心上，一滴滴，一聲聲，是那么強(qiáng)烈，它敲擊著、震憾著作者的心扉，簡(jiǎn)直讓作者不能自抑！
1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
詞一開(kāi)頭就讓人心不寧，景亦冷，情凄苦，種種情緒彌漫開(kāi)來(lái)。起首三句比較形象，七組十四個(gè)疊字，猶如信手拈來(lái)，看似平平淡淡，實(shí)則顯示出作者高超的文字功底。十四字無(wú)一愁字，卻寫(xiě)得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)！
2、“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”
明確：此詞于篇末托出一個(gè)“愁”字，這種愁遠(yuǎn)非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比，它融合了亡國(guó)之痛，孀居之悲，淪落之苦，而顯得格外厚重。全詞除結(jié)句一語(yǔ)道破外，都沒(méi)有直接說(shuō)愁，而是從刻畫(huà)冷清蕭索的環(huán)境來(lái)烘托慘慘悲切的心境。無(wú)論忽寒忽暖容易致病的天氣，淡薄的酒味，入夜猛起的秋風(fēng)，天上的過(guò)雁，滿地的黃花，窗外的梧桐和黃昏的細(xì)雨，無(wú)一不是生愁助愁牽愁的，簡(jiǎn)直是觸處成愁，成了愁的世界了。
師：讓我來(lái)給大家朗讀一遍這首詞，大家最好是半閉著眼去到李清照那個(gè)凄涼的感受中。細(xì)細(xì)體會(huì)人世間的悲涼。
言有盡而意無(wú)窮，這是詩(shī)歌的一個(gè)重要特點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)谖闹腥芜x一個(gè)你印象最深的場(chǎng)景，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言把詞人形象描繪出來(lái)。注意“愁”的細(xì)膩勾畫(huà)）。
堪稱千古絕唱的《聲聲慢》，不知曾感動(dòng)過(guò)多少人，一個(gè)女詞人，經(jīng)歷了戰(zhàn)亂離散，終于因著詩(shī)詞，在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表，給森然的中國(guó)詩(shī)壇帶來(lái)了幾多水氣，幾多溫馨，以其特有的女性氣息感染著無(wú)數(shù)后人。讓我們記住這位個(gè)性鮮明、超越塵俗的女性，記信這位別開(kāi)生面的獨(dú)創(chuàng)性作家----李清照。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目的：
1、通過(guò)對(duì)水上交通知識(shí)的了解，提高學(xué)生的交通安全意識(shí)。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)水上救人的本領(lǐng)，成為一名有用的公民。
教學(xué)過(guò)程：
如今水上交通發(fā)展突飛猛進(jìn)，不管是運(yùn)輸、出行，還是旅游觀光，都需要乘船，甚至是劃船。在水上交通中我們又該注意些什么呢?今天我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)《水上安全》。
1、講解乘船的意外傷害事故，引起學(xué)生的重視。
2、了解乘船的安全知識(shí)。
乘船要做到二要三不要：
(1)二要。
一要乘坐證件齊全的船只。
二要乘船時(shí)聽(tīng)從指揮。
(2)三不要。
不要乘坐超載的船只;不要在船上嬉戲打鬧;不要冒險(xiǎn)乘船。
【拓展閱讀】道路交通安全。
一、步行安全。
1.步行時(shí)，走人行道，靠右側(cè)行走。
2.橫穿馬路，要走人行橫道。行走時(shí)，先看左側(cè)車輛，后看右側(cè)車輛。
3.設(shè)有交通信號(hào)燈的人行橫道，綠燈亮?xí)r，可通行。紅燈亮?xí)r，禁止通行。
4.設(shè)有自助式交通信號(hào)燈的人行橫道，要先按人行橫道使用開(kāi)關(guān)，等綠燈亮、機(jī)動(dòng)車停駛后，再通過(guò)。紅燈亮或顯示“等待”信號(hào)時(shí)，禁止通過(guò)。
5.設(shè)有過(guò)街天橋或地下通道的區(qū)域，不橫穿馬路。
6.無(wú)人行橫道與通過(guò)設(shè)施的區(qū)域，橫穿馬路時(shí)，要在確認(rèn)安全后，再通過(guò)。
7.不在機(jī)動(dòng)車道、非機(jī)動(dòng)車道上打鬧、猛跑。
8.不跨越各種交通護(hù)欄、護(hù)網(wǎng)與隔離帶。
9.路面有雪或結(jié)冰時(shí)，防止滑倒，造成摔傷。
10.上學(xué)路上、校園內(nèi)禁止穿暴走鞋與飛輪鞋。
二、乘車安全。
1.所乘車輛靠站停止前，不要向車門方向涌動(dòng)。車輛停穩(wěn)后，先下后上，按順序上下車。
2.上車后，扶好或坐好，不故意擁擠。
3.乘車過(guò)程中，不把身體的任何部位伸向車外。不向車外拋灑物品。
4.乘車過(guò)程中，保管好自己的財(cái)物。
5.不在機(jī)動(dòng)車道上等候車輛或者招呼營(yíng)運(yùn)汽車;在機(jī)動(dòng)車道上不得從機(jī)動(dòng)車左側(cè)上下車。
6.不攜帶易燃、易爆、強(qiáng)腐蝕性等違禁物品乘車。
7.所乘車輛發(fā)生交通事故時(shí)，要聽(tīng)從司售人員指揮。
1.發(fā)生交通事故自己被困在所乘車輛中時(shí)，可擊碎車窗玻璃逃生。
2.從所乘車輛中逃出后，要遠(yuǎn)離事故發(fā)生地點(diǎn)，防止因車輛著火、爆炸而造成的傷害。
3.逃生后要迅速報(bào)警或攔截車輛救助其他未逃生人員。
4.所乘車輛著火時(shí)，應(yīng)先防止吸入煙氣窒息，再設(shè)法逃生。
學(xué)會(huì)報(bào)警。
一、學(xué)會(huì)報(bào)警。
1.要熟記并正確使用各種求助與報(bào)警電話號(hào)碼。
2.遇到意外事故、突發(fā)事件時(shí)，可撥打電話求助或報(bào)警。
3.撥打電話求助或報(bào)警時(shí)，要根據(jù)所報(bào)警種要求，講清楚所求助或報(bào)警的內(nèi)容。
4.報(bào)警時(shí)，要報(bào)出自己的姓名、住址或所在學(xué)校及所使用的電話號(hào)碼。
5.使用普通電話、投幣電話、磁卡電話撥打110、119、120、122(均為免費(fèi)服務(wù)號(hào)碼)時(shí)，直接拿起話筒即可撥通。使用手機(jī)報(bào)警時(shí)，也可直接撥打相應(yīng)的號(hào)碼。
6.空氣中含有大量可燃性氣體或粉塵時(shí)，禁止使用電話報(bào)警，防止引發(fā)爆炸或爆燃。
二、撥打110求助或報(bào)警。
1.遇到緊急情況，需要公安機(jī)關(guān)幫助時(shí)，可撥打110求助。
2.遇到盜竊、搶劫，自身安全受到威脅及發(fā)生車禍時(shí)，可撥打110報(bào)警求救。
3.正在發(fā)生或發(fā)現(xiàn)治安案件、刑事案件時(shí)，可撥打110報(bào)警。
三、撥打119報(bào)火警。
1.自己所在場(chǎng)所及周邊發(fā)生火災(zāi)時(shí)，要盡快撥打119報(bào)警。
2.發(fā)現(xiàn)草場(chǎng)、山林著火時(shí)，可撥打119報(bào)警。
3.撥打119報(bào)警時(shí)，要講清楚什么材料著火、著火地點(diǎn)及火勢(shì)大小。
4.報(bào)火警后可在路口等候消防車，為消防車指引去火場(chǎng)的道路。
5.火勢(shì)危及自己的生命時(shí)，要先逃離火場(chǎng)，再報(bào)警。
6.沒(méi)有電話或消防隊(duì)的地方，發(fā)現(xiàn)火情時(shí)，要及時(shí)報(bào)告有關(guān)人員或部門。
四、撥打122交通事故臺(tái)。
1.發(fā)生交通事故時(shí)，可撥打122報(bào)警或向旁人求助報(bào)警。
2.發(fā)現(xiàn)所在或路過(guò)地點(diǎn)，發(fā)生交通事故時(shí)，可撥打122報(bào)警。
3.撥打122報(bào)警時(shí)，要講清楚發(fā)生交通事故的準(zhǔn)確地點(diǎn)、肇事車輛及傷害情況。
4.如肇事車輛逃逸，報(bào)警時(shí)要講清楚車牌號(hào)碼、車型、車的顏色及逃逸方向。
5.不在發(fā)生交通事故的現(xiàn)場(chǎng)圍觀，防止自己受到傷害。
6.發(fā)生交通事故需要求助時(shí)，也可撥打110。
五、撥打120與999急救。
1.自己、家人或他人發(fā)生疾病及各類傷害事故需要醫(yī)療救助時(shí)，可撥打120。
2.撥打120時(shí)，要講清病人的姓名、性別、年齡、所在地點(diǎn)及目前所處危急狀況(如骨折、嚴(yán)重外傷、大量出血、呼吸困難等)。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)要求：
1、知識(shí)與技能。
（1）認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
（3）體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2、過(guò)程與方法。
（1）結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。
（2）抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，通過(guò)討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來(lái)感受人物的形象與品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
（2）教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過(guò)程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實(shí)的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國(guó)著名的雕塑家羅丹。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本的126頁(yè)，看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找“全神貫注”的同義詞來(lái)理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。
“茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。’”
（2）讀了這一段，你們有什么問(wèn)題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個(gè)記號(hào)。
2、檢查讀書(shū)情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開(kāi)火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。
三、精讀品味，討論解疑。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音：
塑、誕、露出。
3、談?wù)勛x后的收獲。
（1）匯報(bào)課文講了一件什么事？
（2）學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
四、讀議結(jié)合，賞析語(yǔ)句。
1、讀議有關(guān)描寫(xiě)羅丹修改女像時(shí)的句子。（出示投影）。
（1）羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。（作者抓住了羅丹的動(dòng)作和語(yǔ)言并善用比喻和想象來(lái)說(shuō)明他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）。
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來(lái)說(shuō)明他想出了比較滿意的修改方案）。
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好，為什么？
（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（動(dòng)作描寫(xiě)，說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）。
（4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫(xiě)，說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）。
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1）讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。
（2）聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開(kāi)門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪?！?BR> （“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)?！皩?duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語(yǔ)氣。）。
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對(duì)這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)校可以學(xué)到很多知識(shí)，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）。
五、升華情感受，課外延伸。
1、小組交流：你從羅丹身上體會(huì)到什么呢？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么幫助。
六、總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫(huà)一個(gè)人物形象。
3、展示小練筆。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十二
《散步》這篇文章是人教版中學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元的文化主題為“親情友愛(ài)”，圍繞這情和愛(ài)本單元一共編選了5篇文章，其中《散步》最具代表性。文章記敘的是一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人互敬互愛(ài)的真摯情感，頌揚(yáng)的是中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。這是一曲溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。
文章在折射出人性之美的同時(shí)，字里行間還洋溢著濃濃的詩(shī)意之美?！斑@南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著…‘我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”，這些曉暢素雅的語(yǔ)言文字和溫馨美麗的生活場(chǎng)景給人以享受，極具審美價(jià)值，真是一篇不可多得的敘事美文！
（一）教學(xué)這篇文章我準(zhǔn)備用一課時(shí)進(jìn)行，重點(diǎn)達(dá)到以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)和能力目標(biāo)】。
1、積累“分歧、信服、各得其所”等詞語(yǔ)，掌握它們的讀音及詞義。
2、整體感知課文，理解文章所表達(dá)的思想感情。
3、品讀文章清新質(zhì)樸的語(yǔ)言。
【過(guò)程和方法目標(biāo)】。
指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，品味畫(huà)面的優(yōu)美和細(xì)節(jié)的動(dòng)人。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】。
引導(dǎo)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)親情，增強(qiáng)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。
（二）對(duì)本課教學(xué)的重難點(diǎn)我是這樣確立的：雖然現(xiàn)在學(xué)生生活在親情的氛圍里，被愛(ài)包圍著，但他們對(duì)愛(ài)沒(méi)有深入透徹的理解，所以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)和理解含義深刻的句子來(lái)體會(huì)人生的真情，增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任感。
二、說(shuō)學(xué)情。
七年級(jí)學(xué)生正是道德觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)他們感悟和傳承尊老愛(ài)幼的中華傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)真摯的情感，樹(shù)立正確的人生觀和道德觀具有重要而深遠(yuǎn)的意義。
三、說(shuō)教法。
1、我采取朗讀教學(xué)法、品讀法以及多媒體輔助教學(xué)法。
2、“教學(xué)千法讀為本”，以讀為本，讀中悟情，讀中明理是設(shè)計(jì)本課教學(xué)的又一基本理念，讓學(xué)生真情投入地讀，在反復(fù)的朗讀中，體會(huì)作者的內(nèi)心世界，感悟三代人之間真摯的情與愛(ài)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入，激發(fā)情感。
播放《讓愛(ài)住我家》歌曲，學(xué)生們邊聽(tīng)歌邊欣賞自己帶來(lái)的反映家庭幸福生活的照片。同時(shí)教師深情朗誦：我愛(ài)我的家，我愛(ài)爸爸和媽媽，家是生我養(yǎng)我的地方，家是我幸福的港灣。今天，讓我們一起走進(jìn)作者莫懷威的家，陪他們一家三代去散步，去分享他們濃濃的親情。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀課文，探究新知。
1、我一共設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的朗讀。
（一）是捕捉直覺(jué)，想像畫(huà)面，讀出感受。談一下預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的初步感受。
（二）是透過(guò)文字，深入思考，讀出理解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去細(xì)細(xì)地品味給你印象最深刻的語(yǔ)句，看看你能透過(guò)文字，對(duì)這個(gè)中年人，對(duì)母親，對(duì)妻子，對(duì)兒子讀懂些什么？找出體現(xiàn)親情的句子。
2、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)借鑒。
這篇敘事散文用一個(gè)字來(lái)概括一一“美”，美在它的思想內(nèi)涵、景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)刻畫(huà)、對(duì)稱句式的運(yùn)用……讓我們品讀課文，美點(diǎn)尋蹤。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：拓展延伸，升華主題。
1、濃濃的親情不僅僅在莫懷戚的家中，它在我們每個(gè)人的家中，在我們每個(gè)人的心中。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你家中的親情故事。
2、心靈的傾訴。
親情是身心疲倦時(shí)聽(tīng)到的親切問(wèn)候，
親情是煩惱失落時(shí)看到的關(guān)愛(ài)眼神，
親情是輕松愉快時(shí)發(fā)出的會(huì)心微笑，
親情是誤會(huì)分歧中產(chǎn)生的真誠(chéng)理解。
親情是天各一方的縷縷牽掛，
親情是朝夕相處的心有靈犀……。
3、教師寄語(yǔ)。
親情不單靠今天課堂上片刻的時(shí)間來(lái)體會(huì)，它更需要我們用一生的光陰來(lái)感悟。
親情不單是父母無(wú)條件的付出，它更應(yīng)該是兒女們無(wú)言的回報(bào)。讓我們的家永遠(yuǎn)洋。
溢著親情，讓我們的家永遠(yuǎn)充滿愛(ài)！
五、說(shuō)作業(yè)布置。
1、為你的長(zhǎng)輩做一件你力所能及的事。
（如“洗腳”、“洗衣”、“梳頭”等）。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十三
規(guī)范性是板書(shū)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本原則。它要求教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)必須規(guī)范，即寫(xiě)規(guī)范漢字，不寫(xiě)錯(cuò)別字、繁體字等，字體大小要均勻，字體大小要以后排學(xué)生看清為宜。在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，文字筆畫(huà)應(yīng)清晰、板面干凈。教師板書(shū)的規(guī)范，不僅利于學(xué)生知識(shí)的吸收，更有利于學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。
2．概括性原則。
由于黑板上的空間、教師的授課時(shí)間有限，這就要求教師的板書(shū)要具有高度的概括性。教師的板書(shū)要有概括、總結(jié)教材的作用，要能展示教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題。板書(shū)上每一部分都應(yīng)有很豐富的信息，學(xué)生通過(guò)板書(shū)的視覺(jué)刺激能更好地理解教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體把握。
3．條理性原則。
板書(shū)設(shè)計(jì)要有邏輯性、條理性，要揭示教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以利于學(xué)生記錄、理解和掌握。有條理的板書(shū)能使學(xué)生順著板書(shū)顯示的關(guān)系“順藤摸瓜”，知曉上下左右的主要內(nèi)容，會(huì)在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生一個(gè)條理清晰、結(jié)構(gòu)層次明晰的知識(shí)體系，利于學(xué)生把新知識(shí)同化到已有知識(shí)體系中。
4．針對(duì)性原則。
教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)要針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生實(shí)際。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的板書(shū)要符合教學(xué)內(nèi)容的原意，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和邏輯關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)不同的板書(shū)，以板書(shū)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，借助板書(shū)讓學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握本堂課教學(xué)的重要內(nèi)容。不同年齡的學(xué)生差異很大，因而在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)要因人而宜，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
5．啟發(fā)性原則。
教師設(shè)計(jì)的板書(shū)應(yīng)來(lái)自于教材內(nèi)容，又應(yīng)高于教材，即應(yīng)具有啟發(fā)性。設(shè)計(jì)精美的板書(shū)不僅具有規(guī)范性、科學(xué)性，更應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生從直觀的板書(shū)內(nèi)容中悟到一些教材中不曾明確寫(xiě)出的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十四
1、根據(jù)學(xué)生的興趣和能力把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并按效果設(shè)計(jì)教案板書(shū)設(shè)計(jì)。
2、教案板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)的可不是板書(shū)本身，是從板書(shū)的排列布局，到板書(shū)的字體大小、字體等等的設(shè)計(jì)，并且要在形式上讓學(xué)生養(yǎng)成條理和統(tǒng)一的對(duì)板書(shū)的理解和記憶。
3、教師按板書(shū)的大小、顏色、排列的整齊美觀等標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)設(shè)計(jì)自己的教案板書(shū)。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)是將學(xué)生現(xiàn)有的思維和知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)圖表是一種非常好的方法，方便學(xué)生對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體印象。
板書(shū)的位置：
常見(jiàn)的是在黑板的正上方，但若是課課如此，千篇一律，勢(shì)必給學(xué)生單調(diào)、乏味的感覺(jué)。
具體板書(shū)時(shí)，課題的位置也可根據(jù)教學(xué)的需要有所變化，或在黑板的左邊或在右邊或在正中，使課題的位置與內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，互相襯托，突出課題的中心位置。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十五
活動(dòng)目標(biāo)：
1、了解故事的寓意，知道遇事多動(dòng)腦筋。
2、通過(guò)故事及小實(shí)驗(yàn)，深入理解故事情節(jié)。
3、和同伴玩水中成像的游戲，激發(fā)其探索科學(xué)的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、配樂(lè)故事《猴子撈月亮》。
2、每桌一盆水，一只手電筒。
活動(dòng)流程：
1、以猜迷語(yǔ)的方式導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。
----有時(shí)掛在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀。（月亮）
2、教師講述故事《猴子撈月亮》。
當(dāng)講到“老猴子說(shuō)：“快想辦法把月亮撈上來(lái)”時(shí)，停止講述并讓幼兒討論：
（1）猜猜他們是怎樣撈月亮的？
（2）月亮撈上來(lái)了嗎？為什么撈不上來(lái)？
3、接著欣賞故事，教師進(jìn)行提問(wèn)：
（1）故事的名字叫什么？
（2）小猴子在井里發(fā)現(xiàn)了什么？它怎么叫的？
（3）大猴子跑來(lái)一看什么反應(yīng)？老猴子呢？
（4）它們用什么方法撈月亮？撈到了沒(méi)有？為什么撈不到？
（5）最后老猴子一抬頭，看見(jiàn)了什么？它對(duì)小猴子說(shuō)了什么？
（6）聽(tīng)了這個(gè)故事，你懂得了什么道理？
4、分小組進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)《水中成像》。
用手電筒當(dāng)月亮，水盆當(dāng)井，并讓幼兒觀察：“水中‘月亮’的影子是什么樣的？用手去撈，‘月亮’變得怎么樣了？”使幼兒感知水面很平時(shí)，“月亮”是圓圓的，用手一抓，水面有了波紋，影子就碎了。
5、教師小結(jié)：我們?cè)谏钪杏鍪聭?yīng)該多動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考。
6、完整欣賞配樂(lè)故事《猴子撈月亮》。
活動(dòng)延伸：讓幼兒閱讀用書(shū)，進(jìn)一步加深對(duì)故事的理解。
2 神奇的玻璃
活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解故事中小白兔戰(zhàn)勝大灰狼的辦法，知道神奇玻璃的含義。
2、讓幼兒了解凸透鏡的成像特點(diǎn)及在生活中的應(yīng)用。
3、體驗(yàn)哈哈鏡成像的滑稽和有趣，感受人在哈哈鏡里的不同變化。
活動(dòng)準(zhǔn)備：?? 放大鏡一個(gè)、凸透鏡一個(gè)、《神奇的玻璃》掛圖，故事磁帶。
活動(dòng)流程：
1、師生談話：
（1）小朋友你見(jiàn)過(guò)什么樣的玻璃？（幼兒自由討論）
（2）小白兔也有一塊神奇的玻璃，你想知道嗎？（從而引出故事《神奇的玻璃》）
2、出示《神奇的玻璃》掛圖請(qǐng)幼兒欣賞，老師講述故事并提出問(wèn)題：
（1）小白兔在玩時(shí)撿到了什么？
（2）他有什么驚奇的發(fā)現(xiàn)？
（3）猜想小白兔想出了一個(gè)什么好辦法。
3、出示放大鏡。
請(qǐng)幼兒摸一摸，看一看，從而感知“玻璃”的神奇之處，知道放大鏡能將物體放大，然后啟發(fā)幼兒討論：怎樣利用這塊“神奇的玻璃”戰(zhàn)勝大灰狼。
4、看圖書(shū)聽(tīng)故事。
老師播放故事磁帶請(qǐng)幼兒邊看圖畫(huà)邊聽(tīng)故事《神奇的玻璃》，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，然后提出問(wèn)題：
（1）小兔子是利用什么辦法嚇跑大灰狼的？
（2）如果是你會(huì)用什么辦法來(lái)打敗大灰狼？
5、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)凸透鏡在生活中的應(yīng)用。
（1）啟發(fā)幼兒繼續(xù)探索“玻璃”的神奇之處：看近的物體時(shí)，物體變大，離得遠(yuǎn)就會(huì)變小，而且物體是倒立的。這種“玻璃”就是凸透鏡。
（2）組織幼兒進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)講述：小朋友還在什么地方見(jiàn)過(guò)這樣的鏡子，請(qǐng)幼兒討論；然后交流凸透鏡在生活中的用途。
6、師生進(jìn)行討論：
小朋友知道了凸透鏡的模樣和用處，想一想你們還見(jiàn)過(guò)其他什么樣的鏡子？（幼兒討論回答）然后老師總結(jié)：平面鏡、凹透鏡、哈哈鏡等。
活動(dòng)延伸：
小朋友你知道哈哈鏡的用處嗎？那我們?nèi)ト龢堑墓R那里認(rèn)識(shí)一下它吧，鞏固對(duì)哈哈鏡知識(shí)的掌握。
3 醒來(lái)后的驚喜
活動(dòng)目標(biāo)：??
1、能細(xì)致地觀察人物動(dòng)作、神態(tài)、表情特征，大膽想象講述畫(huà)面內(nèi)容。
2、體驗(yàn)作品中父親對(duì)兒子默默的愛(ài)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：??
1、讓家長(zhǎng)幫助幼兒回憶與父親在一起的趣事。
2、父親、兒子的圖片各一副
3、教學(xué)掛圖、幼兒用書(shū)第3冊(cè)的第29頁(yè)。
活動(dòng)流程：??
一、開(kāi)始部分：
分別出示圖片“父親”與“兒子”，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想父與子之間發(fā)生的事情。
二、基本部分：
教師分別出示掛圖或幼兒用書(shū)，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，根據(jù)需要進(jìn)行提問(wèn)：
（1）圖1 假日的第一天早晨，兒子在做什么？爸爸和叔叔在干嘛？你從哪看出來(lái)的？
（2）圖2 爸爸和叔叔在做什么？他們?yōu)槭裁催@樣做？
（4）圖4 設(shè)置懸念
a出示沒(méi)有背景的第四幅畫(huà)，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)；如果自己是故事中的兒子，醒來(lái)后會(huì)有什么感覺(jué)？鼓勵(lì)幼兒將自己“驚奇、大膽、浪漫”的情景講給同伴聽(tīng)。
c教師看圖完整講述故事，幫助幼兒理解“輕手輕腳”，并用動(dòng)作模仿。知道假期到森林里玩正是兒子的心愿，這幅漫畫(huà)體現(xiàn)了父親對(duì)兒子深深地愛(ài)，可以鼓勵(lì)幼兒做個(gè)相親相愛(ài)的動(dòng)作。
三、結(jié)束部分：
結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己與爸爸之間的趣事，感受父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。
活動(dòng)延伸：
怎樣對(duì)父親表達(dá)自己的愛(ài)
4 快樂(lè)的小公主
活動(dòng)目標(biāo)：??
1、理解故事內(nèi)容，知道給予也是一種快樂(lè)。
2、了解讓自己快樂(lè)的方法，生活中保持快樂(lè)的心情。
活動(dòng)準(zhǔn)備：?? 呼啦圈、《快樂(lè)的小公主》故事磁帶、教學(xué)掛圖《快樂(lè)的小公主》
活動(dòng)流程：
一、開(kāi)始部分：
1、出示“呼啦圈”引入課題
2、總結(jié)：每個(gè)人都有自己開(kāi)心和不開(kāi)心的時(shí)候，不開(kāi)心會(huì)對(duì)身體不好，家人和好朋友也會(huì)擔(dān)心，所以我們要讓自己開(kāi)心快樂(lè)，并把這份快樂(lè)分享給我們身邊的人。
二、基本部分：
1、教師播放錄音機(jī)，讓幼兒聽(tīng)故事《快樂(lè)的小公主》，并提出以下問(wèn)題：
（1）故事的名字叫什么？小公主住在哪里？她為什么不開(kāi)心？故事里都有哪些小動(dòng)物??？
2）小公主后來(lái)找到快樂(lè)了嗎？她是怎么找到快樂(lè)的？真正的快樂(lè)在哪里呢？
2、教師再次播放錄音機(jī)讓幼兒聽(tīng)故事《快樂(lè)的小公主》，借以加深幼兒的記憶。
3、教師出示掛圖《快樂(lè)的小公主》，引導(dǎo)幼兒看圖講述故事內(nèi)容，讓幼兒了解讓自己快樂(lè)的方法。
三、結(jié)束部分：
活動(dòng)延伸：幼兒回家與爸爸媽媽討論快樂(lè)的方法，幫助自己和他人，讓所有人都獲得快樂(lè)，在快樂(lè)中生活。
5 猴子學(xué)樣
活動(dòng)目標(biāo);
1.仔細(xì)觀察圖片，理解圖意，樂(lè)意表達(dá)自己的理解感覺(jué)。
2.了解猴子愛(ài)模仿的特點(diǎn)。
3.通過(guò)老公公動(dòng)作及表情進(jìn)行故事表演，激發(fā)表演興趣，提高表演能力。
4.學(xué)會(huì)遇事多動(dòng)腦筋，多想辦法。
活動(dòng)流程:
1.出示猴子面具，它是誰(shuí)？現(xiàn)在將有一群猴子在樹(shù)上玩耍，它們發(fā)生了一些很有趣的事，到底是什么事我們一起來(lái)看一下吧。
5.出示圖四：老公公又想出更好的辦法使得帽子得以回返，什么辦法呢？
8.表演故事：讓幼兒用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)某圖片中發(fā)生的一件事。用帽子等道具引導(dǎo)幼兒分角色表演。
活動(dòng)延伸：將教具放到表演區(qū)，供幼兒分角色表演該故事。
5 小桃仁
活動(dòng)目標(biāo)：
1、傾聽(tīng)故事，了解小桃仁發(fā)芽的.條件和過(guò)程。
2、嘗試用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出故事中角色的對(duì)話。
3、知道誰(shuí)幫助了小桃仁，理解小桃仁成長(zhǎng)的快樂(lè)心情。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、有一定的植物發(fā)芽的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
2、故事磁帶、掛圖、幼兒用書(shū)
活動(dòng)流程：
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入：
1、謎語(yǔ)引出，幼兒猜出謎底“桃子”。“小朋友，你們吃過(guò)桃子嗎，桃子吃完剩下什么？小桃仁怎么才能長(zhǎng)成一棵小桃樹(shù)?”引導(dǎo)幼兒討論。聽(tīng)完了故事你就明白了。
二、老師向幼兒講述故事，幫助幼兒分析理解故事內(nèi)容。
3、結(jié)合圖片幫助幼兒理解故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)春風(fēng)、春雨、太陽(yáng)光，老桃樹(shù)對(duì)小桃仁的愛(ài)以及它們的不同對(duì)話。
(1)觀察小桃仁，讓幼兒萌發(fā)對(duì)小桃仁的喜愛(ài)之情?！巴蝗挥幸坏琅笱蟮牧凉鈴哪嗤量p里射進(jìn)來(lái)，這亮光是誰(shuí)？”“太陽(yáng)光照在身上感覺(jué)怎么樣？”“太陽(yáng)光又是怎么說(shuō)的？”（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出太陽(yáng)光的話，體驗(yàn)太陽(yáng)光暖洋洋的）“啊，外面多么美，小桃仁又使勁挺了挺身子，出來(lái)了，它只覺(jué)得眼睛前面一亮，它看到了什么？（引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言描述優(yōu)美的情景，體會(huì)小桃仁的快樂(lè)心情。）小桃仁終于見(jiàn)到媽媽（老桃樹(shù)）了，它的心情怎么樣？它會(huì)怎么說(shuō)，媽媽對(duì)它說(shuō)了什么？（體會(huì)小桃仁見(jiàn)到媽媽的驚喜及感受媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。）
(2)小桃仁在誰(shuí)的幫助下變成了小桃樹(shù)？
(3)它們是怎么幫助小桃仁的，小桃仁的心情是怎樣的？小桃仁為什么要使勁挺直身子。
通過(guò)故事，讓幼兒知道：春天是播種的季節(jié)，是種植的季節(jié)，農(nóng)民伯伯都是在這個(gè)季節(jié)進(jìn)行播種，植物吸收了空氣、陽(yáng)光和水就會(huì)大膽的生長(zhǎng)，使勁的生長(zhǎng)，到了秋季就會(huì)收獲很多。
4、總結(jié)小桃仁發(fā)芽生長(zhǎng)的三個(gè)必要條件。同時(shí)進(jìn)一步讓幼兒體會(huì)小桃仁是在眾人幫助下成長(zhǎng)起來(lái)的?！靶√胰适窃鯓幼兂尚√覙?shù)的？小朋友們又是在誰(shuí)的愛(ài)撫下長(zhǎng)大的？（通過(guò)小桃仁的長(zhǎng)大也能想到別人對(duì)自己付出的愛(ài)，體會(huì)愛(ài)與被愛(ài)的美好。）
5、幼兒再完整的欣賞故事。并且教師有表情的與幼兒互動(dòng)的講述故事，鼓勵(lì)幼兒嘗試將角色對(duì)話用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)春風(fēng)、春雨、太陽(yáng)光、桃樹(shù)媽媽、小桃仁說(shuō)的話。
三、引導(dǎo)幼兒分角色表演故事。
活動(dòng)延伸：
組織幼兒繪畫(huà)小桃仁的生長(zhǎng)過(guò)程，也可制作成連環(huán)畫(huà)。
6 小狐貍畫(huà)春天
活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解故事內(nèi)容，能說(shuō)出故事中角色的簡(jiǎn)單對(duì)話，知道春天是播種的季節(jié)。
2、懂得做事要認(rèn)真、勤勞。
活動(dòng)準(zhǔn)備：??
1、小猴、小熊、小刺猬和小狐貍頭飾。
2、教學(xué)掛圖、故事磁帶。
活動(dòng)流程：
2、出示掛圖：小朋友們看一看，圖上有哪些小動(dòng)物？它們都在干什么？小朋友們要仔細(xì)觀察，然后用完整的話把掛圖上的內(nèi)容講出來(lái)，好嗎？給你們二分鐘的時(shí)間，要珍惜時(shí)間奧，時(shí)間很快就會(huì)到了。
3、請(qǐng)幾個(gè)小朋友講述觀察到的內(nèi)容。
4、欣賞故事。老師也把這幅圖編了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們要仔細(xì)聽(tīng)，老師還有問(wèn)題要提問(wèn)啊。老師根據(jù)看圖講故事，并提問(wèn)：
（1）? 故事中有哪幾種動(dòng)物？小猴、小熊、小刺猬是怎樣迎接春天的？
（2）? 小狐貍迎接春天的方法和朋友有什么不同？
（3）? 小狐貍畫(huà)的春天變成了什么樣？小動(dòng)物們種的樹(shù)、草、花變成了什么樣?
（4）? 小狐貍為什么要哭呢？朋友們對(duì)它說(shuō)了些什么？
5、再聽(tīng)一遍故事，老師大聲講你們跟著小聲講好嗎？在講的過(guò)程中著重引導(dǎo)幼兒描述小猴、小熊、小刺猬和小狐貍的簡(jiǎn)單對(duì)話。
6、學(xué)習(xí)使用“一排、一片、一叢、松土、施肥、澆水”等詞語(yǔ)。讓幼兒用每一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
7、請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己最贊成哪些小動(dòng)物的做法？為什么？如果是你，你會(huì)怎么做？
教師小結(jié)：春天是播種的季節(jié)，不能懶惰，只有在春天辛勤的勞動(dòng)，才能使春天變得美麗。
8、分角色表演故事。
（1）? 聽(tīng)故事磁帶，讓幼兒分組分角色表演（一組一種動(dòng)物，分四組）
（2）? 讓幼兒邊講故事邊表演。
9、教師小結(jié)，結(jié)束教學(xué)。
10、活動(dòng)延伸：
把頭飾放在表演區(qū)，讓幼兒繼續(xù)表演故事，教師及時(shí)指導(dǎo)。
7 兩個(gè)黃鸝鳴翠柳
活動(dòng)目標(biāo)
1、理解古詩(shī)含義，認(rèn)真觀察并用語(yǔ)言表述。
2、能有感情地背誦古詩(shī)，感受古詩(shī)的韻律美和意境美。
3、發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備
投影儀、幼兒用書(shū)第2冊(cè)、掛圖四幅、有關(guān)錄音帶、課件
活動(dòng)過(guò)程
一、教師出示掛圖，用美麗的畫(huà)面來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣：
師：“畫(huà)面上有什么？它們分別在什么地方？”（逐幅畫(huà)出示，請(qǐng)幼兒試著講述上面有什么。也可打亂順序請(qǐng)幼兒理解后排序。）
教師在幼兒充分講述的基礎(chǔ)上加以小節(jié)并引出古詩(shī)，引導(dǎo)幼兒理解古詩(shī)內(nèi)容及含義。
（1）“請(qǐng)幼兒想一想這幅畫(huà)畫(huà)的是哪首古詩(shī)，請(qǐng)會(huì)的幼兒朗誦一下”
（2）與幼兒一起分析詩(shī)的結(jié)構(gòu)：“這首詩(shī)共有幾句，每一句有幾個(gè)字”
小結(jié)：柳樹(shù)上長(zhǎng)出了翠綠的新葉，兩個(gè)黃鸝在枝頭歡樂(lè)的唱歌。
（4）用同樣方式讓幼兒自由講述其他三幅圖，教師小結(jié)引出古詩(shī)中的句子，并對(duì)較難理解的字進(jìn)行解釋。
二、放錄音完整欣賞、朗讀古詩(shī)《絕句》，充分感受詩(shī)的韻律美和和意境美。
三、教師利用課件簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人杜甫和寫(xiě)這首詩(shī)的背景，激發(fā)幼兒創(chuàng)編詩(shī)的欲望。
這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人杜甫寫(xiě)的，他看到我們祖國(guó)的山山水水，心情非常激動(dòng)，出于對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，寫(xiě)下了這首古詩(shī)。以后小朋友和爸爸媽媽到外面旅游時(shí)，看到我們祖國(guó)的美好山河，也可以試著編首詩(shī)。只要不斷努力，等你們長(zhǎng)大了，也許有名的詩(shī)人就會(huì)在你們中間出現(xiàn)。
四、指導(dǎo)幼兒閱讀幼兒用書(shū)，朗誦古詩(shī)，表現(xiàn)出詩(shī)人的歡快心情！
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十六
1.教學(xué)目標(biāo)（20）：能依照課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合學(xué)情準(zhǔn)確的制定多維度教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容清晰、用字精煉、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。
2.教學(xué)重難點(diǎn)（5）：能準(zhǔn)確把握教材的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，恰到好處的制定出本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.學(xué)情分析（10）：簡(jiǎn)要分析本班學(xué)生情況和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，學(xué)生對(duì)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的了解程度等。
4.教與學(xué)（方法）設(shè)計(jì)（10）：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法并作簡(jiǎn)要說(shuō)明，也可闡明教與學(xué)的設(shè)想和規(guī)劃，包括課前、課中、課后的關(guān)鍵設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。教法、學(xué)法設(shè)計(jì)可選一項(xiàng)或兩項(xiàng)。
5.教學(xué)過(guò)程（50）：教學(xué)過(guò)程容量適中、結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能突出學(xué)生主體，體現(xiàn)師生互動(dòng)、講練結(jié)合、具有一定的教學(xué)風(fēng)格和特色，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)在活動(dòng)中得到充分的拓展和落實(shí)，有教具、學(xué)具、自制教學(xué)具、多媒體等應(yīng)用設(shè)計(jì)，有簡(jiǎn)要板書(shū)設(shè)計(jì)，有形式得當(dāng)、分層布置的作業(yè)設(shè)計(jì)，有課后記錄的教學(xué)感想、體會(huì)等。
6.書(shū)寫(xiě)規(guī)范（5）：格式整體、美觀、布局合理、內(nèi)容完整、字跡書(shū)寫(xiě)工整認(rèn)真。
1.板書(shū)設(shè)計(jì)目的明確、條理清楚，能突出學(xué)科特點(diǎn)，充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)和活動(dòng)主線（50）。
2.板書(shū)設(shè)計(jì)布局合理、內(nèi)容恰當(dāng)、有層次感（20）。
3.板書(shū)設(shè)計(jì)無(wú)知識(shí)性失誤、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀，無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)正確，間距適中（10）。
4.板書(shū)設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特、巧妙、美觀，具有一定的針對(duì)性，能針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，板書(shū)設(shè)計(jì)能結(jié)合教材特點(diǎn)，具有一定的邏輯性、形象性和藝術(shù)性（20）。
全神貫注教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十七
景物特點(diǎn)。
長(zhǎng)廊。
長(zhǎng)、美。
萬(wàn)壽山腳下佛香閣。
閃閃發(fā)光。
（抬頭看）排云殿。
金碧輝煌。
頤和園。
（美麗的大公園）。
蔥郁的樹(shù)叢。
登上萬(wàn)壽山。
黃綠屋頂。
（向下望）。
朱紅的宮墻。
昆明湖。
靜、綠。
古老的城樓、白塔。
昆明湖堤岸、石橋、楊柳。
小島、宮殿、十七孔橋、石柱、獅子。