讀書對于個人的成長和知識的積累有著重要的作用，我們應該多多閱讀。在總結中，要表現(xiàn)積極向上的態(tài)度和對未來的期望。以下是一些總結的寫作要領和常見錯誤，大家可以注意一下。
生物課堂教學設計篇一
引言：一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設問題情景，導入新課。
第一部分：光合作用產生氧氣。
1.教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。
2.在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據(jù)自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。(可提示學生：氧氣能夠助燃。)。
3.師生雙方根據(jù)學生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結論：光合作用產生氧氣。
第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料。
（一）教師利用課件展示普利斯特利的三個實驗。
1.請學生分組討論下列問題：
（2）點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么?
（3）普利斯特利為什么要設計三個實驗?
2.通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養(yǎng)學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。
小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。
小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學生敢于質疑、敢于爭論的科學作風。
（二）探究活動：教師出示討論提綱。
1.這個實驗中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)別的變量?
2.如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量?
3.你認為對照實驗應該如何設計?
4.你準備選取哪些材料用具?如何應用?
學生根據(jù)討論提綱進行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結果制定探究計劃，實施探究。
因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨立設計井完成探究活動。
（三）探究活動：在教師主持下學生交流探究報告，教師與學生根據(jù)討論提綱共同分析實驗設計的合理性及嚴謹性。
教師對每個小組實驗的合理方面都給予充分的肯定；對于實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：
(1)否定原來假設，得出與假設相反的結論；
(2)按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不是可以重復；
(3)重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。
交流結束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現(xiàn)進行自評與互評，并結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。
第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡。
教師引導學生回顧學過的有關光合作用的實驗，(光合作用在光下制造有機物。光合作用產生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進行的條件和地點)請學生討論后根據(jù)光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結。(學生歸納)。
教師進一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。、在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學生思考：由光合作用的公式來分析，同學們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎?(學生討論后回答：光合作用可以提供食物，產生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉化成我們可以直接利用的能量等等)。
教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的.系列數(shù)據(jù)請學生比較分析。(學生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)。
在此基礎上教師請學生進一步思考：
2.你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些?
3.如果環(huán)境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響?請你預測一下。
(學生對以上問題進行分組討論，發(fā)言交流)通過對以上問題的討論交流，加深了學生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學生的環(huán)保意識。
第四部分：光合作用在農業(yè)生產上的應用。
教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結出的果實。請學生分析植株結果情況與種植密度之間的關系，并思考它們這種差異與光合作用的內在聯(lián)系。(學生思考后得出結論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費。)。
教師請學生進一步思考：你知道農業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照提高產量嗎?(學生思考回答)。
第五部分：課堂小結。
教師用親切的語言與學生進行交流：你認識了光合作用了嗎?你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎?讓學生對本節(jié)課的重要內容再做一個簡單的回顧。
生物課堂教學設計篇二
（一）理念不同。
傳統(tǒng)的教案強調教學是教師向學生灌輸知識的過程，而教學設計強調師生共同發(fā)展的過程。
（二）教學目標要求不同。
以前的教案強調教學的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時也常聽教師說這道題超綱了等。這種教案限定了教師創(chuàng)造發(fā)揮的余地，設定了學生學習的上限?，F(xiàn)在的教學設計則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，它設定了學習的下限，要求學生具有某些基礎知識。
（三）二者的教學分析內容不同。
傳統(tǒng)的教案更關注如何“教”的問題，側重教教材，讓學生掌握教材的知識點。而教學設計側重“教什么”的問題，側重用教材教。
（四）二者教學策略的差別。
傳統(tǒng)的教案強調知識的傳授和記憶，而教學設計則強調學生技能的獲得。
（五）二者在教學過程中體現(xiàn)的不同。
傳統(tǒng)教案的教學過程注重教師傳授知識的過程，學生則是被動接受，不能體現(xiàn)出學生學習的積極性。而教學設計在教學過程的安排上注重的是師生互動。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，以前的教案與現(xiàn)在的教學設計從各個方面都有了很大的變動與調整。教學設計以學生為主體來安排教學，注重對學生知識和能力的雙重培養(yǎng)，對于學生的發(fā)展更合適。
二、怎樣進行教學設計。
（一）前期分析。
教學設計的前期分析，包括這節(jié)課我們的教學目標是什么，本節(jié)課有哪些教學內容，學生的情況等，這些內容我們都要提前做好準備。1．教學目標的制定。制定教學目標就是要解決“我要去哪里”的問題。教學目標以三維教學目標的形式展現(xiàn)。包括知識、技能、情感三維目標。教學目標的行為主體必須是學生而不是教師，教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。教學目標的表達為“通過……的學習能說出……”“通過……的學習能分析歸納……”而不能使用“使學生掌握……”等表達方式?！巴ㄟ^……的”行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學目標的制定要符合課標要求，體現(xiàn)實際，學生能夠達成。同時制定目標盡量使用課標中要求的行為動詞。2．教學內容分析。對教學內容的分析要從知識結構和能力結構上進行，要對本節(jié)的重難點進行分析。3．基本概念分析。設計教學設計時我們要對本課概念與課標列出的概念的關系進行分析。4．學生情況分析。學生對本節(jié)課有聯(lián)系的知識了解多少，學生對知識的認知特點和規(guī)律，學生的實際經(jīng)驗、能力，教師都要進行分析。及所謂的備學生，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。要使一堂課獲得成功，就要對學生的情況分析透徹。
（二）教學過程的設計。
前期分析準備好了，下面就進行教學過程的分析部分。制定教學過程，其中包括教學內容的確定，學習方法的設計，教學方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學有法，教無定法，貴在得法。我們先將這一節(jié)課的板書設計完成，再根據(jù)板書設計完成后面教學過程的設計。在一堂課的實際教學中，首先我們要設計如何導入新課。如，聯(lián)系生活實際導入，日常生活中蘊含了大量的生物知識和情況，運用這種方法導入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對水分的吸收和利用一課，可以這樣導入，菜市場或家庭中新鮮蔬菜放置一段時間后會萎蔫，我們怎樣讓它新鮮起來，學生會提出方法，噴水或將蔫了的菜放入清水中浸泡，這樣教師就會以此為契機引出這堂課的教學。還可運用問題探討導入，這種方法可活躍學生的思維，如在學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，可利用課本上的問題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。問題提出后，學生會熱烈地爭論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動過程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。在調動了學生的學習積極性后切入了這堂課的教學。故事導入，包括科學家的故事，包括本節(jié)課的小故事，這種方法對于激發(fā)學生的興趣也是很適應的?？傊?，教學引語，要起到凝神、起興、點題三個作用。成功導入新課，就開始這節(jié)課的學習了，即師生互動部分，如何來安排這節(jié)課的教學，我們運用哪些教學方法，選擇哪種教學媒體來輔助教學，在教學中如何突出學生的.主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學中比較適用的教學方法有：講授法、談話法（及問答法）、實驗法、演示法（常用的有實物直觀，如活的生物標本；模相直觀，如模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等，語言直觀，語言與直觀教具的配合，語言的形象話、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學習方法。指在教師引導下學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。不過此方法在實際的教學中往往使授課教師感到時間緊迫，所以在教學中要適當?shù)膽茫┑龋谶@部分的教學設計中我們要思考這么設計學生能否與教師形成互動，教師如何運用語言方法讓學生更積極主動地回應。教學設計完成后，我們要試行該設計方案，看是否適應所教學生。
并對方案進行評價評價出你的每節(jié)課的教學設計的實施結果（對每節(jié)課的教學設計及時的修改、補充、完善）寫出本節(jié)課的教學感想、心得、體會。
綜上所述，教學設計可以看做是教師工作中最有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)之一，設計出什么樣的教學也是教師綜合能力的體現(xiàn)。完備的教學設計對于教學的開展，對于知識的傳授與學生各種能力的提高是非常必需的。所以，如何設計出符合所教學生的教學方案，做到教學相長是每一個高中生物教師必備的技能。
生物課堂教學設計篇三
摘要：本文著重闡述了課堂教學的素質教育理念，轉變觀念，把以“教”為重心轉變以“學”為重心，培養(yǎng)學生的學習能力。
素質教育提出的初衷，旨在克服長期片面追求升學率所造成的弊端，從這種意義上講，素質教育是與應試教育相對應的。應試教育僅將學生考試成績作為終極的教育價值追求，而素質教育則將促進身心各方面的全面和諧發(fā)展作為目標，應試教育面向少數(shù)升學有望的學生，素質教育則面對全體受教育者；應試教育內容局限于智育，素質教育則著眼于學生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。因此，從本質上說，素質教育是全面發(fā)展的教育在新時期的具體體現(xiàn)。簡言之，素質教育的理念就是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。
一、“教”的重心轉向“學”的重心。
應試的課堂教學，大多以課本為本，以教學大綱為綱，以考試為目的，強調為“教”而教，重視的是對課本上文化科學知識的傳授，尤其是強調知識的死記硬背和機械訓練，突出的是教師如何“傳道授業(yè)”。而實施素質教育，貫徹“三個一切”的素質教育理念，就應變換課堂教學思維的角度，實現(xiàn)由“教”的重心向“學”的重心的轉換。在教學中，無論是備課、上課，還是課后輔導、課外活動，都始終堅持以學為本，以學生現(xiàn)有知識掌握的情況為綱，著眼于“教是為了不教”的目標，重視學生生物學知識自學能力的培養(yǎng)和對知識理解、運用能力的發(fā)展。若在沒有摸清學生生物學知識底子的情況下照本宣科，由于學生頭腦中缺乏新知識的連接點或?？奎c，聽起來就猶如聽“天書”。比如，生物課堂教學中常常遇到這樣的情況，一個十分簡單的問題或概念經(jīng)老師講解后，學生仍然感到茫然不解，乃至重復講解分析多次后，學生仍掌握不好。這時，教師大多情緒低沉、不耐煩，甚至埋怨學生笨。其實，導致這種情況的主要原因是教師忽略了師生擁有不同的知識結構的緣故。教師以為容易、簡單，在于自己已掌握了相當豐富的相關生物學知識，而且大腦的思維、理解能力比學生強，而學生則不然。因此，實施素質教育應首先實現(xiàn)由“教”的重心向“學”的重心的轉移，這是“一切為了學生”的出發(fā)點和根本點。
二、多種媒體進課堂。
人的認識過程，一般是從生動的直觀到抽象思維的過程。但我們的課堂教學往往是“一支粉筆，一張嘴”，既難以引起學生的求知欲望與興趣，也難以向學生講透抽象的知識。而利用生物學掛圖、模型、投影或實物等媒體，則可以變抽象的知識為生動的直觀。這不僅大大激發(fā)了學生學習生物學的興趣，吸引了學生學習的注意力，而且也易于學生理解和掌握抽象的生物學知識。可以說，生物學教學內容涉及神奇奧妙的自然界、絢麗多彩的植物王國，這些內容本身就對學生有巨大的吸引力，很容易誘發(fā)學生的好奇心和求知欲。采用直觀視覺媒體引導學生進入這個奇異的生命世界里，無疑可以通過學生的觀察，引起學生興趣，促進知識的掌握。
三、實際生活進課堂。
生物學知識具有很強的實用性，與生產、生活實際有著廣泛的聯(lián)系。在課堂教學中，注意將所學的生物學知識內容與生產生活實際聯(lián)系起來，可以培養(yǎng)學生學用結合的良好的學習習慣，同時也有助于學生動手能力的提高。比如，在學習“根尖的結構”中，可把講解根的結構和各部分功能的知識與揠苗不能助長、澆水過多或不足對農作物的危害的實際農業(yè)生產知識聯(lián)系起來，從而有助于學生對該知識的掌握。在學習“生態(tài)平衡”一課時，應指導學生對本地的水質變化、生物資源數(shù)量的變化等情況進行了解、調查，并寫出調查報告，在課堂上進行交流和討論。聯(lián)系調查的情況可向學生介紹近幾年來環(huán)境污染對人類和生物所帶來的危害，使學生身有體會地感到保護環(huán)境的必要性和緊迫性。
四、素質教育，培養(yǎng)學生的學習能力。
素質教育是培養(yǎng)學生學習的主渠道。要建立課堂學習的自主性，當然不是放任自流而應在營造民主氣氛、自我建構學習能力和因材施教上狠下工夫。首先，教學活動只有通過學生的學習活動才能實現(xiàn)，教學目標的達成只有通過學生的學習目標的達成才能得以實現(xiàn)，因此課堂教學的素質教育應在一種和諧、愉悅、民主、平等、合作的氣氛中進行。這就要求教師在課堂教學實施過程中始終將學生作為平等角色和合作者來對待，師生共同探討、共同交流，而不是強行灌輸，強迫接受自己的觀點。其二，教師不能替代學生的學習過程。教學過程中應引導、啟發(fā)學生主動參與，讓學生自我觀察、自主分析、自我推理、自我歸納。只有這樣才能提高學生的學習能力，他們才能了解“如何學習”、“怎樣學習”，才能正確評價自己的學習能力。其三，真正做到“因材施教”。不同的學生存在著不同的知識基礎和認知特點，因而在課堂教學中應針對不同的學生制定不同的學習目標，運用不同的學習策略，在學習基本知識的基礎上探索自己感興趣的問題。
總之，實施素質教育不僅是必要的，而且是可行的。只要把素質教育理念與所教學科的具體特點結合起來，找出兩者恰當?shù)那腥朦c，原先那種死板、僵化的課堂教學將會變成充滿生命活力的、學生活潑生動發(fā)展的“主戰(zhàn)場”。在生物教學中，把素質教育的理念融入生物課堂教學之中，“教”為重心轉變?yōu)椤皩W”為重心，讓多種媒體、實驗生活“進”課堂，并注意學生學習方法的指導與因“生”制宜地要求學生，極大地激發(fā)了學生學習生物的興趣，培養(yǎng)了學生的學習能力。
生物課堂教學設計篇四
反思一:教師和學生的關系是平等的。
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。
成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。之前我卻有些忽視這一點，學生更喜歡親切和藹的老師，這樣不會產生疏離感，上課時感覺老師很親切，學習效果才會好一些。以后我應該盡量和學生多交流，不要老師“一言堂”學生才是課堂的主體。
反思二:要培養(yǎng)學生的問題意識。
比如我們剛剛高一學生學習的酶的相關知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。
教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧撓嘈琶總€學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑“小疑則小進，大疑而大進”?？梢姟百|疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點。
課堂中出現(xiàn)了幾個典型現(xiàn)象：
1、不能提出問題或不善于提出問題。
由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。
2、上課時學生對老師提出的問題有回避的現(xiàn)象。
不愿回答或者不會回答，已經(jīng)掌握某些知識的學生懶得回答，不會的同學又不說話，老師無法掌握學生的情況，很難針對班級調節(jié)講課進度。
針對以上情況制定其策略：
(1溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。
(2)滲透事例教育，認識“問題”意識。
(3)創(chuàng)設問題情況，開展評比活動，激發(fā)提問興趣。促進自主學習。
綜上所述，學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。
生物課堂教學設計篇五
課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，良好而有效的導入能在極短的時間內激發(fā)學生認知需要，形成學習期待，并促進其積極參與,使學生在知識和心理上做好學習的準備。
一、導入的概念。
導入是指在新課開始時，教師為引導學生進入學習狀態(tài)采用各種教學媒體和教學方式所進行的與教學內容有關的一段教學過程。
導入的構成要素為：引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯(lián)系。
二、導入的作用。
1.排除干擾，引起學生的注意。上課開始，學生由于許多因素干擾，注意力不會立即完全集中起來，此時，教師巧妙的導入可以給予學生一些恰當?shù)男畔⒋碳?，把其興奮點轉移到新的學習任務上，調動學生積極思維，為下一步教學作成功的鋪墊。
2.激起興趣。啟發(fā)學生的思維。興趣能喚醒學生求知欲望，促進學生集中精力，啟迪思維，拓展思考空間。因此導入時從引發(fā)學生的興趣和好奇心著手，激起學生的求知欲和學習興趣，使之迅速進入角色。
3.建立鋪墊，銜接新舊知識點。課堂導入總是直接或間接地與以前的知識密切相關。在進行導入設計時要充分了解并利用學生已有的知識和技能，創(chuàng)設有意義的教學情境，自然把新舊知識聯(lián)系起來，避免新知識出現(xiàn)的突然性和孤立性。
4.創(chuàng)設情境，促進學生的主動參與。恰如其分的情境導入不但能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且有利于師生間開展良性互動的教學活動。
三、導入的方法。
1.溫故知新法。根據(jù)知識之間的內在邏輯聯(lián)系，利用新舊知識的連接點，以舊帶新或溫故知新，達到自然過渡的目的，可以使學生從已知領域進入到未知領域，激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。
【案例】在講授“遺傳信息的傳遞和表達―――翻譯”這節(jié)內容時，可設計這樣的導入：讓學生寫出一條已知dna單鏈的互補鏈及相應的mrna鏈，然后提出問題：dna借助于mrna來控制蛋白質的合成，mrna是在細胞核內完成的，而蛋白質是在核糖體上合成的，兩者之間怎樣才能實現(xiàn)遺傳信息的表達呢？這樣，既復習了關鍵知識點“堿基互補配對”，又通過設問引起學生的思考，自然引出課題。
2.生活實例法。新課程特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入到生物學習活動中。因此創(chuàng)設問題情境的素材應盡可能選擇生活中學生熟知的實例，拉近生物學和學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于生活實際，能夠極大地激發(fā)學生的學習欲望。
【案例】在學習“植物細胞滲透吸水和滲透失水的原理”時，聯(lián)系日常生活創(chuàng)設這樣的情境導入：鹽拌黃瓜時盤子里水會變多，變多的水從哪里來？如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使其變得鮮嫩？在了解了相關知識后，讓學生分析：為什么鹽堿地上莊稼長不好？施肥過多為什么會造成莊稼燒苗？在這些生活實例的引領下，使學生容易理解所學的知識。
3.實驗導入法。生物學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是生物學研究的重要方法。用觀察和實驗導入新課，把學生對生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對生物學理論的學習上來，對培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和科學素質的形成都起積極作用。
【案例】在探究“酶的特性”時，通過學生動手實驗做如下導入：在1號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴肝臟研磨液，2號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴fecl3溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕振蕩，然后觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象。這時就有學生問：“怎么會有這么多氣泡？”教師要留給學生表達自己想法和觀點的機會，傾聽學生的意見，然后議疑、解疑，那么教學將會生動活潑地開展下去。
4.矛盾導入法。矛盾導入法是以向學生揭示事物矛盾的方式導入新課，使學生產生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調動學生的積極性，提高了課堂教學質量。
【案例】在講授“減數(shù)分裂中染色體的行為”時，可以這樣導入：人體有23對染色體，在生殖過程中，精子和卵子結合形成受精卵，受精卵再發(fā)育成子代。如果精子和卵子的染色體數(shù)不變的話，子代的染色體數(shù)就是46對，這就與“每種生物細胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來解決這個“矛盾”。
四、導入時應注意的幾個問題。
1.導入只是課堂教學的一個序幕，而不是主要內容。因此既不能偏離主題，又不能喧賓奪主，要做到目的明確、言簡意賅。
2.導入新課沒有固定的章法可循，應根據(jù)授課班級學生的具體情況和特點進行具體分析，采取相應的方法設計導入。
3.導入新課的方法要經(jīng)常變換，這樣有利于保持學生的新鮮感，從而提高學生學好生物學的興趣。
好的導入方式總能最大限度地調動學生的參與熱情，活躍課堂學習氛圍，營造良好的師生關系，使師生在交流與合作中探求新知，共同得到發(fā)展。
生物課堂教學設計篇六
摘要：生物教學是高中教學的一個重要組成部分，也是一門實驗性極強的學科，但如今它卻處于一個尷尬的地位，雖然生物教學是學校教育的一部分，但是在很多學生的眼中這是個“小科”，大部分學校都認為生物這門學科是一門“副科”，在教學過程中，教育工作者并沒有給予該學科應有的重視。從而導致學生對生物這門學科的定位很迷茫，缺乏學習興趣。如何才能使學生改變對生物學科的看法，提高學生學習生物課程的積極性，提高學生的學習能力，已經(jīng)成為現(xiàn)今生物教學模式改革中的重要問題。
關鍵詞：生物；教學質量；教學模式；創(chuàng)新能力。
高中教育是我國整個教育體系中的關鍵環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用：它即是九年義務教育的延續(xù)，又是為中國未來選拔、培養(yǎng)高素質人才的前身教育，學生對各門學科的掌握情況，直接關系升學及以后的學習情況。而高中生物學以其自身的特點，在高中眾多學科中有著不可取代的位置，它與人類生活息息相關，涉及社會發(fā)展的方方面面。由此可見，如何在課堂上教好生物學，讓學生們學好生物學是多么的重要。
面對新的課程改革，高中生物教學也對老師提出了新的要求：激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出：“最優(yōu)化的教學過程是充分的考慮教學原則、方法和現(xiàn)代教學的特征，實現(xiàn)教學系統(tǒng)的內外統(tǒng)一?！睘榱擞行У膶崿F(xiàn)這一標準，教師應該對自己的教學過程進行合理的組織和控制。在新的教學理念下，教師和學生之間的關系也表現(xiàn)在他們之間的平等地位，這是教學模式轉換的基礎。
高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。
在高中生物教學中，傳統(tǒng)的教學注重的是書本上理論知識的學習，其實這種教學和生物教學是相悖的。對學生的調查發(fā)現(xiàn)有86%的學生認為傳統(tǒng)的教學模式太枯燥，容易形成厭學心理?！芭d趣是最好的老師”，對于處在認知年齡的學生，學校的教育應該避免讓他們被動的接受知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，讓學生主動探究課堂知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這就要求高中生物教師轉變教學模式，調整自己的教學思路和方法，根據(jù)學生的特點把課堂教學作為一種實踐，這樣可以加強學生的自主學習能力的培養(yǎng)，打造全新的生物課堂，提高學生的學習積極性，從而提高對生物學這一學科的正確認識。
我國教育改革過程中，新教學模式在推廣過程中仍然有許多困難。許多學校的生物學教學觀念一直沒有變化，課堂教學過于理論化，基礎性的教學開展不起來，在新的課程實踐中暴露出很多問題，難以快速推廣新教學模式。
主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，教師和學生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學生溝通只有一種形式，這樣往往不能真正了解學生的思想，學生也不能很快適應教師的教學思想。
其次，固化思維的教學形式。雖然許多教師改變了過去的教學模式，但只是停留在教學表面上，課堂中的傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，課堂的安排上也使學生感到枯燥無味。
第三，課堂缺乏有效的組織。教師的教學任務完成后沒有在課后進行有效的訓練，也沒有課外實驗興趣小組，學生鞏固所學知識有一定的難度。
一、轉變高中生物教學模式的實踐是提高學生對生物學這門課產生學習興趣的有效方法之一。
改變傳統(tǒng)的教學模式，調動學生的積極性。目前，仍然有一些學校忽略生物學科的地位，從領導到教師不積極轉變教學理念，這種情況使學生對生物的厭學心理更加明顯。因此，需要正視生物在學校教學中所處的地位，在教學過程中，教師在課堂上努力實現(xiàn)“讓學生主動學習生物”的同時，學校主管部門也要轉變自己的理念，漸改變了傳統(tǒng)的教學方法，學生學習生物學的興趣和學習能力也得到了提高，在課堂教學中師生關系也發(fā)生轉變，學生和教師在教學過程中處于平等的地位。在課后也可以讓學生把他們的問題和想法寫在一張小紙條與老師交流，或開展有關生物學習的班級主題活動使之有利于師生互動和調動學生的思維，培養(yǎng)學生的學習積極性。
二、提升教師自身的人格魅力和素質。
首先，作為一名教師應當了解自己的學生，要學會用學生的眼光看待這個世界，用學生的思維思考問題，關注每一個學生的不同性格，尊重學生的同時自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時期正是學生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學知識，而且還要培養(yǎng)學生良好品格的形成，然而教師良好的品格會在學生中樹立榜樣。另外，大多高中生是因為喜歡哪個老師，才進而喜歡上哪門課，學生常常會被老師的人格魅力所感染，將對老師的尊敬和喜愛轉化為對該學科的喜愛。最后，教師的本職工作便是傳授知識，自身沒有豐富的知識又如何傳授他人知識，自己的知識儲備不夠強大，不掌握先進的教學理論，又如何能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展人才呢？所以，在這個知識更新速度如此快的年代，教師要通過不斷的學習，來豐富自己的學識，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質。
三、創(chuàng)設生活情境，引導學生提問。
是創(chuàng)設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問——你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養(yǎng)成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。
四、改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)設實例式教學情景。
傳統(tǒng)的教學，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統(tǒng)教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創(chuàng)設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師要讓學生大膽去設計，開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學生多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發(fā)學生從事于生命科學的熱情。
五、應用現(xiàn)代教育技術完善教學方式。
清晰的展示圖片和視頻，讓學生更直觀的理解課本知識。它能激起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。運用多媒體技術，能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如，在講述“減數(shù)分裂”時，應用課件，把細胞減數(shù)分裂的全進程動態(tài)地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生把握每個時期染色體和dna的變化特點這一重點內容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點，教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動畫，栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明，歸納總結，這樣學生很快可以把握重點知識。在解釋細胞的分裂和分化時，傳統(tǒng)的教學使用多張的掛圖來幫助學生理解細胞分裂和分化的基本過程，有時因為光線的原因致使一些學生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學習生物的興趣，教學效果很差，然而利用多媒體技術，可以把這個動態(tài)過程以flash的形式展示出來，用十幾秒的時間就可以實現(xiàn)細胞分裂過程的直觀化，教師只需要加以簡單的講解，學生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分應用現(xiàn)代化教學手段，依據(jù)本學科的特點拓寬教學思緒，完善教學方式，從而使生物課堂生動有趣。
六、學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，需要學校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，生物是一個能夠拓展學生思維的課程，而教師在教學過程中按照刻板的規(guī)定把教科書的理論被動的灌輸給學生，只能是禁錮學生活躍的思想?，F(xiàn)在的考試試題越來越開放，這些知識不全是從教科書中獲得答案，要求學生通過獨立思考，總結出自己的看法。因此，應在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們嘗試找到新的結論。在平時的課堂教學中經(jīng)常給學生安排一些小實驗，然后對比分析，看看能得出什么結論。在實驗后指導學生的匯總在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體討論自己找出答案，再做詳細的記錄，獨立思考也是一個很好的鍛煉過程，學生的創(chuàng)新能力會有大幅度提升。
七、針對不同年齡的學生采用不同的教學方法。
生物學與人類生活息息相關，課本中的生物學現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教學中，老師應盡可能的結合生活實際與學生自身的現(xiàn)狀來講授課本中的知識，這樣可以幫助學生理解，加深對知識的記憶。高一的學生剛剛從初中畢業(yè)，知識水平有限，在教學上不能急于求成。例如，教師可以結合社會熱點問題，讓了解生物和社會。
生物課堂教學設計篇七
傳統(tǒng)的教學模式是教師“教”，學生“學”，從字面上看“教”這個動詞是一種主動的行為，而“學”則是一種被動的過程，學生在被的學習過程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動性，久之而導致興趣缺乏，厭學情緒自然而生。而新課程倡導的是合作學習，研究性學習，則以學生為主體，教師為主導的學習過程，師生在平等和諧的情境中去學習，教師通過有效問題的設置,提高了學生的學習興趣，使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過主動探究引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學生為主體的原則，提高學生分析問題和解決問題的`能力。
現(xiàn)在對生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)進行分析反思。本節(jié)課中對生態(tài)系統(tǒng)概念的認識及對各個生態(tài)系統(tǒng)的認識是完全通過學生課下調查和收集資料，課上通過活動交流來獨立完成的，開篇是播放一首歌《我想有個家》，畫面是一幅幸福美滿的家庭導入新課，讓學生認識到家的重要，自然和諧地導入本節(jié)課題，學生同時也把自己認可成生物系統(tǒng)的一個成員。
課時插入哥本哈根氣候會議的內容，讓學生了解最新形勢。
生物課堂教學設計篇八
“三案?六環(huán)節(jié)”教學模式在我市實施一年多以來，經(jīng)過理論探索和教學實踐在教學中逐漸被全體師生所理解、認可、接受、施用和創(chuàng)新。“三案?六環(huán)節(jié)”教學模式是改變學生學習方式的高效學習模式。該教學模式的最大特點是把教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，突出了學生的自主學習、自主發(fā)展，有效地推進了課堂教學改革，轉變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，有力地促進了課堂教學結構的變化，有效地落實了新課程的教學理念，“自主、合作、探究”已成為學生常態(tài)的學習方式。我市今年在“三案?六環(huán)節(jié)”教學模式的基礎上，提出實施了“‘六模塊’建構式課堂”。
六模塊建構式課堂是指：教師依據(jù)課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統(tǒng)把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進學生自主學習，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。六模塊教學模式中不僅倡導學生積極進行自學質疑，而且要求小組間進行交流展示，教師和學生共同揭示出自學中所出現(xiàn)的重點、難點和疑點，然后小組間共同去探究，教師參與到學生中去，及時搜集學生合作學習中不能解決的疑點和難點進行精講點撥；最后教師組織學生矯正反饋。本人認為，在六模塊的教學中，交流展示模塊的構建占有非常重要的地位，通過交流展示，可以讓全體學生展示他們的自學成果，讓學生有成就感、榮譽感，而且還能暴露出學生在自學質疑過程中所遇到的疑點和難點，為下一步師生的互動探究、教師的精簡點撥提供素材。那么在具體的課堂教學中，如何對這一模塊進行構建，以達到最好的教學效果呢？本人認為應從以下幾個方面入手：
一、做好合作學習小組的劃分。
交流展示模塊要求學生交流展示在自學質疑過程中的學習成果、學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。交流可先小組交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。展示個人的自學成果和自學的疑點后，對于比較容易解決的問題可讓學生在小組中解決掉，然后歸納總結本小組的學習成果和疑點進行全班交流。所以在六模塊課堂教學之前，要對班級學習小組進行劃分，讓每個學習小組都能交流起來，提高課堂教學的效率。劃分合作學習小組時應注意，讓小組內每位學生在學習成績、性別、性格等方面都具有異質性和代表性，在討論中相互合作、相互促進，有助于他們看到自己的進步和不足，并進一步明確自己努力的目標。在實際操作中，可用多種形式劃分：小組活動可以根據(jù)不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類型。
類型不同，小組的成員也會不斷進行調整，這樣能使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。
二、引導學生有效地交流和展示。
課堂上學生交流展示的目的是什么？僅僅是讓每個學生將自己的思維過程展示給老師聽嗎？僅僅是為了體現(xiàn)課改“轉變學生的學習方式”這一理念嗎？我認為，有效的交流和展示過程應該是學生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過程，是學生思維成果共享的過程。教師要多次讓學生對同伴的方法進行解釋、質疑、評價、補充，不斷把學生的交流引向縱深，使學生在思維交鋒中有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新。另外，學生在交流中相互理解、相互啟發(fā)、互相幫助，不同智力水平、認知結構和思維方式的學生實現(xiàn)了“互補”，實現(xiàn)了共同提高，從而取得了交流的實效。學生交流展示的過程，往往是個體思維結果呈現(xiàn)的過程。倘若教師聽之任之，那么諸多的交流結果就會雜亂無章地堆砌在學生的頭腦中，這種狀況只能混淆學生的思路，增加學生思維的負擔。那么，此時的教師到底應該充當什么角色呢？我認為，教師應及時捕捉學生交流中產生的有價值的信息和問題，引導學生重組、整合各類信息，幫助學生在理解、掌握知識的過程中形成知識體系，引導學生對眾多方法進行比較、歸類，將各種方法整理溝通，并讓學生自己悟出是如何得到多種方法的，從而幫助學生形成知識脈絡，合理建構知識體系。在這個過程中，學生的思維不斷引向深入，智慧的火花也不斷閃現(xiàn)，在課后應用知識時，學生就能迅速正確地提取所需信息，真正體現(xiàn)了交流展示的有效性。
三、營造良好的學習氛圍。
現(xiàn)代心理學認為，學生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發(fā)出想象力與創(chuàng)造力的火花。課堂氣氛和諧，師生關系融洽，創(chuàng)設靈活的有助于學生自主、合作、探究學習的.教學情境，營造民主、平等、互動、開放的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體地位；才能讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，大膽進行交流展示，表達出自己自學過程中所遇到的疑點和難點。
正確的學生觀應該是把學生當成成長中的人，當成自己的少年朋友來以誠相待，而不是把他看作有待于喂給知識的“孩子”，或以盛氣凌人的態(tài)度把自己對于需要什么和應該怎樣學習的標準強加給他們。每個學生的知識層面不一樣，思維方式也不一樣，甚至有的學生對于一個簡單的問題而不知道答案，或者有些神奇和怪誕的想法。對于課堂上所出現(xiàn)的一切問題教師一定要保持一顆平常的心態(tài)，讓學生大膽去交流展示。對于學生出現(xiàn)的錯誤我們要從理解和探究的角度給予解決，千萬不能大聲呵斥或直截了當?shù)刂赋霾粚Γ@樣會嚴重挫傷學生積極參與交流展示的積極性和主動性。我們應當運用教學機智，啟發(fā)誘導，立即設計出相對應的問題，一步一步引導學生走向正規(guī)，最終讓學生發(fā)現(xiàn)自己思維誤區(qū)的所在。
生物課堂教學設計篇九
在初中的生物課堂上，創(chuàng)新思維發(fā)揮著極其重要的作用，要想提高學生的自學能力，在課堂上引入創(chuàng)新思維是非常有必要的，通過這種方式可以使學生能夠更好地掌握所學知識，提高自身的綜合能力素質。而要達到這一目的，教師在初中的生物課堂教學中，要重視培養(yǎng)學生對于生物學習的興趣，因為興趣是進行高效學習的重要的心理條件，能夠使學生主動地去探索和觀察。生物學的現(xiàn)象多種多樣，學生可以接觸到的現(xiàn)象也多種多樣，教師應把教學擴展到人們的日常生活中、延伸到自然環(huán)境中，讓學生興趣盎然地去探究生物的各種各樣的現(xiàn)象。在生物的教學過程中，當學生有了一定的感性認識后，要讓其在感性認識的基礎上，對知識體系有一個概括性的了解。讓學生把理論知識與實踐活動有機地結合起來，使學生通過實踐活動能更好地掌握理論知識。
生物是一門與我們生活息息相關的學科，充分地利用我們身邊的生物案例作為課堂的引入點，可以說是生物課教學的一種獨特方式，也是最直接、最生動的方式。利用學生的生活經(jīng)驗巧設疑問引入，如對于學生的日常生活中經(jīng)?？梢钥匆姷氖挛镒鳛槔樱箤W生發(fā)現(xiàn)原來自己平時經(jīng)?？吹降氖虑檫€有其更深層次的道理，從而使其更容易進入到課堂的教學情境當中。生物也是一門動手性和實驗性很強的學科，親自動手和親身體驗更能充分地調動學生的積極性，使其置身于一個輕松愉快的學習氛圍中，使學生更加容易理解所學習的內容。采用有豐富內涵、搞笑幽默的小故事導入新的教學內容，小故事的內涵與本課所講內容要有很多的相關性，老師要根據(jù)小故事來講解本課的知識，通過老師的引導，使學生更快地進入到所要學的知識情境當中。根據(jù)具體的教學內容，選擇合適的教學素材，運用現(xiàn)代科技教學手段引入新課。上課時，運用適當?shù)谋尘耙魳穪礓秩颈尘皻夥?，有利于使學生融入課堂的教學氣氛當中，使學生的情感更快一步的進入到教學知識當中。利用多媒體的教學平臺向學生展示一些與教學內容相關的圖片，使課堂內容更加的豐富和生動，同時可以拓寬學生的思維。還可以將教學內容與有關的視頻、動畫等媒體技術結合起來，加上老師生動、詳盡的解說，可以更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學習的主動性，使學生能夠形成最佳的學習心理狀態(tài)。簡言之，引導是老師教學的核心思想，生物教學的引導方式有很多種，老師應根據(jù)實際的教材內容和學生的實際學習情況，更好地激發(fā)學生的學習主動性，從而使學習更見成效。
三、生物教學應加強老師和學生的互動。
初中的生物課學習已經(jīng)不單單是教授知識的過程，它還是師生情感交流和思想產生共鳴的過程，開設一種輕松愉快的課堂氛圍，可以很好地促使學生進行自主創(chuàng)新的學習，提高課堂的教學效果。學生的學習是與老師的教學密切聯(lián)系的，這種聯(lián)系的一種重要方式就是交流，只有很好地交流信息、交流知識，才能使教學成果更加卓有成效。針對初中的生物教學方式，交流可以理解為一種新的教學模式，是師生之間的一種新的溝通與談話方式。在學生這一方，交流就是一種更加寬松的學習方式，可以更加自由地凸顯自己的個性;對教師老說，交流已經(jīng)不僅僅局限傳授課堂知識，還要和學生一起進行探討學習。課堂教學也已不再僅僅是灌輸式的教學方式，而是將學生當做教學的主體，教師要帶著學生去領略課堂知識，引領著學生進行思考，構造班級愉悅的課堂教學氛圍。師生互動，使雙方都能參與到教學的過程中來，才能夠讓學生真正地了解到生物學科的豐富內涵。
四、初中生物學應培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。
新課程標準的隆重出臺表示出現(xiàn)在的教學更加注重學生的綜合能力，要提高學生的綜合素質。這促使教師也要改善自己的教學方法，僅僅停留在以往的教學模式中，顯然不能滿足學生對知識的需求，也無法滿足社會發(fā)展的要求。針對這種情況，教師要重新定位自己的角色，要切實更新自己的教學理念和教學方法，更加主動地運用現(xiàn)代科技信息技術，更好地促進教學。應改變老師和學生之間的關系，使雙方的關系更加平等，體現(xiàn)教學相長，主動培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。生物學的現(xiàn)象在大自然中非常常見，新課程教材也安排了各種各樣、內容豐富的學習活動。在課堂的教學過程中要注重不同層次的教學，使不同層次的學生都能得到滿足，創(chuàng)造和諧愉悅的授課氛圍，點燃每個學生內心的激情，使他們朝著自己的理想勇敢前進。教學過程中要培養(yǎng)學生良好的價值觀、態(tài)度，使其關注生物、熱愛大自然、維護生態(tài)平衡。在新教材的每章節(jié)前都有很多精彩的圖片，這些圖片是現(xiàn)代生物學迅猛發(fā)展的一個反映和縮影。加強學生對社會熱點問題的關注，使其認識到這與生物學的密切聯(lián)系，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的視野和思維，從而促進學生的生物科學素養(yǎng)的形成。要提高初中生物課堂的教學質量是一件復雜的事情，很多因素都制約和影響著它的進步，要想培養(yǎng)高素質的人才，達到高質量的教學，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。
生物課堂教學設計篇十
課程改革要求改變傳統(tǒng)的機械灌輸、填鴨式的教學方式，倡導自主、合作、探究式學習方式，實現(xiàn)以學生的發(fā)展為中心的教學觀。隨著課改的實施，我們的初中生物學科的課堂教學中出現(xiàn)了學生的自主、合作、探究學習活動，這說明教師們在努力的.研究和實施著課改理念，但由于受到時間因素、學生學習能力和學習習慣因素、傳統(tǒng)的教學觀念、對教材的不適應等諸多因素的影響，出現(xiàn)了學習活動缺乏目的、活動效果較差、活動時間隨機性較大的現(xiàn)象，導致課堂教學目標完不成，教學效果和效率很低的現(xiàn)象，因此，研究如何提高生物課堂學生能力的問題就顯得十分迫切和必要。我們做出了如何改善生物課堂的研究，計劃如下：
1、在聯(lián)系學生的生活實際、科學技術與社會等創(chuàng)設學習情景方面；
2、對學生的自學進行自學指導設計；
3、學生自學反饋交流策略。
4、堂清測試題的設計和反饋。
5、學生實驗操作，實踐能力的提高。
6、學生自主學習能力的提高。
對初二年級的學生進行課堂觀察，利用一個學期的時間，對學生的教學方式和學生成績進行分析，得出結論。把學生培養(yǎng)成有能力的人才，而教學設計要為提高教學質量和培養(yǎng)素質性人才服務。
生物課堂教學設計篇十一
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境，開展多種語文活動。
3、通過語言文字的訓練，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。
二、教學重點、難點：
重點：理解詩句的意思。
難點：展開想象，體會詩人。
三、教學媒體：多媒體課件、扇子。
四、教學時間：一課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境導入，簡介作者、時代背影。
1、猜一猜詩人：(出示詩人介紹)。
2、我們還學過他哪首詞?能背出來嗎?(《清平樂·村居》。
3、你對他還有其他了解嗎?辛棄疾，號稼軒，是我國南宋愛國詞人，出生時家鄉(xiāng)已被金人占據(jù)，一生堅決主張收復中原，統(tǒng)一中國。在他六十八年的人生歷程中，曾遭貶職，先后有二十余年是在江西上繞閑居多年。)。
是啊，聽說，上繞那兒風景優(yōu)美，農田水利條件好。辛棄疾對那一帶非常熟悉。有一天晚上，詩人到黃沙嶺的小路上欣賞風景，即興寫下了一首詞。叫《西江月黃沙道中》，今天我們一起來欣賞這首詞。
6、板書課題，齊讀，你知道了什么?(詞牌名、課題的意思、黃沙的位置)。
過渡：這首詞寫了什么呢?下面讓我們讀一讀。打開書本。
二、初讀課文，疏通字詞。
1、輕聲朗讀課文，要求讀懂字音，讀通句子。
2、檢查自讀情況。
(1)指名讀課文。正音，(現(xiàn))：讀的時候，哪個字音要特別注意，齊讀。生評價。
(2)讀得真棒，要把這首詞讀好，要注意什么?停頓和重音(再出示詞)。
3、自由讀。
4、齊讀。
過渡：
同學們讀得真好，如果能自己把每句話的意思弄懂，那就更棒了。
三、再讀課文，理解詩句意思。
1、默讀，自行解決詩句的意思。
a、用學過的方法理解。(如借助注釋、看圖、單音變雙音字、調換順序、補充詞語等)b、不懂的地方反復默讀幾次。c、有疑問、不懂的地方作記號。
2、小組討論交流，教師巡視指導。
3、匯報。
(1)你懂得了哪些詞語的意思。(出示詞語：別枝驚鵲鳴蟬說豐年七八個。
兩三點舊時茅店社林忽見)。
有不懂的詞意思嗎?
(2)你懂得了哪句話的意思。(出示句子的意思)。
4、質疑一：
(1)指名說：誰在說豐年”?師質疑：你從哪看出是豐年?(出示稻花圖)。
學生回答(農民、詩人、青蛙)。
(同桌自由選擇表演)。
請學生表演：(3組：詩人與農民、青蛙之間、詩人與農民之間的對話)。
從剛才的表演，我們感受到了什么?(板書：說豐年，喜悅)。
是啊，與農民相處了20多年的詩人，看到了農民將要豐收的景象，他是多么的高興啊，他情不自禁高聲吟道：男生讀句子。
是啊，“鋤禾日當午，漢滴禾下土，農民豐收之不容易啊，想到這，詩人又忍不住大聲呤道：請女生讀。
看，詩人多關心農民的生活，所以他給自己起的字號叫?(稼軒)。
稼是什么意思：種植莊稼，從他起的號可以看出辛棄疾很(十分關心種莊稼)的人。他在黃沙嶺還建有黃沙書院，為農民的子女讀書著想。
質疑二：為什么為什么過去非常熟悉的茅店，現(xiàn)在出現(xiàn)了會使詞人覺得忽然呢?
小組討論。
四。賞讀，悟詩情。
1、創(chuàng)設情境品讀。
同學們，剛才我們讀懂了詞句的意思，下面，讓我們穿越時空，來到南宋時，與詩人同行，一起欣賞那里的美景，愿意嗎?(出示圖)。
好，現(xiàn)在我們來到了黃沙嶺，天已經(jīng)黑了，走在黃沙嶺的小路上，你看到什么呢?下面聽老師讀(配樂)。
2、匯報。
聽完，看完，你有什么感覺?美在哪?，請你說說，你認為最美的地方，把你認為最美的句子美美地讀給同桌聽。
3、學生匯報。
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。引導：美在哪?你覺得哪個詞用得最好?(驚、鳴)，一，體會“以動襯靜的'寫法。(板書：景美。請你來讀讀，你覺得怎么讀好這句?(舒緩)2、對比讀：誰愿意挑戰(zhàn)他，讀得更美?給掌聲。
五、總結。
引讀：同學們，剛才我們一起跟隨詩人在夜晚行走在黃沙嶺上，
看見了----(明月高懸)(綠樹環(huán)繞)(喜鵲鵲翻飛)，辛棄疾不禁高興地吟道――(齊讀第一句)。
生物課堂教學設計篇十二
生物圈是地球上最大的.生態(tài)系統(tǒng)，其含義是生物生活環(huán)境。生物圈指地球上凡是出現(xiàn)并感受到生命活動影響的地區(qū)，其中包括地表有機體，也包括微生物及其自下而上環(huán)境，其范圍為：海平面以下深度約11千米、海平面以上10千米。
生物圈這個生態(tài)系統(tǒng)實在是過于龐大，其下可劃分為不同等級，如陸地生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)等等。
生物圈主要由生命物質、生物生成性物質和生物惰性物質三部分組成。生命物質又稱活質，是生物有機體的總和；生物生成性物質是由生命物質所組成的有機礦物質相互作用的生成物，如煤、石油、泥炭和土壤腐殖質等；生物惰性物質是指大氣低層的氣體、沉積巖、粘土礦物和水。
3、什么是生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)系統(tǒng)簡稱eco，指在自然界的一定的空間內，生物與環(huán)境構成的統(tǒng)一整體，在這個統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，相互交錯，太陽系就是一個生態(tài)系統(tǒng)，太陽就像一臺發(fā)動機，源源不斷給太陽系提供能量。
生物課堂教學設計篇十三
教學活動目標：
1、理解歌曲內容，學習愛勞動的好品質。
2、引導幼兒根據(jù)歌曲內容繪畫，體驗聽音畫畫的樂趣。
3、啟發(fā)幼兒合理安排畫面內容，培養(yǎng)幼兒的想象力和審美能力。
教學活動準備：
1、已有畫公雞打鳴、喜鵲造房子、小鳥梳妝、蜜蜂采蜜的經(jīng)驗。
2、錄音機、《勞動最光榮》的歌曲磁帶。
3、繪畫材料：記號筆、水彩筆、油畫棒、畫紙。
活動過程：
1、聽歌曲《勞動最光榮》。
師：小朋友，在剛才這首歌里你們聽到了什么？歌曲里有哪些小動物？
2、再次聽歌曲《勞動最光榮》。
師：歌曲里的小動物們都在做什么？（公雞打鳴、喜鵲造新房、蜜蜂采蜜）。
師：引導幼兒用一個詞來表示它們做的事（勞動）。
3、引導幼兒聽歌曲畫畫。
交代聽歌曲畫畫的要求，要求幼兒畫出小動物們勞動的場景。
引導幼兒設計合理的畫面。
4、幼兒展示作品，相互欣賞。
5、活動評價，小結。
告訴幼兒五月一日是國際勞動節(jié)，教育幼兒要學習小動物們愛勞動的好品質，懂得勞動是光榮的，只有勞動才能創(chuàng)造幸福！
生物課堂教學設計篇十四
隨著新課程改革的逐步實施，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視新課程改革下的課堂教學，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。我們認為：第一，并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學生，而學生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。第三，學生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的'學習方式才是最有效的。
另外，“探究式”學習有優(yōu)勢，也有弱點；“接受式”學習有弱點，但也有優(yōu)勢。機械的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的“接受”也能促進學生的發(fā)展，關鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。事實上，“接受學習與探究學習的取中、平衡、按本國傳統(tǒng)來整合”，“搞理論要走一點極端，搞實踐應用必須‘執(zhí)其兩端而用之’，真理往往在兩個極端的中間?！鳖欍鲢湎壬倪@段話可以說是對“探究式”與“接受式”關系的最好詮釋。
“結果”與“過程”的關系實質上是“知識”與“方法”、“能力”的關系。倡導教學應該由重“結果”向重“過程”轉變，這對糾正過去傳統(tǒng)教學重“結果”、輕“過程”的弊端，無疑具有積極的作用。所以，教學“重在過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，有一種聲音似乎越來越流行，認為知識已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。
知識真的不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識與方法、能力的關系來看，知識是基礎。沒有知識，何談方法與能力。如果只讓學生追求形式上的“過程”，而不論“結果”，甚至不論“是非”，到頭來學生獲得的是什么？重視基礎知識的掌握，能使教學有明確的方向和目標，有明確的評價標準，這是我們的長處，是我國教育的特色。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象，不僅使學生“孤零零地掌握、記憶、再現(xiàn)”知識，而且使學生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解、重構、質疑、批判”知識?！敖Y果”與“過程”并非是對立的關系，而是一種統(tǒng)一的關系。
傳統(tǒng)的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學以課堂、教師、教材為中心，學生只是作為知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位了。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學生這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋?，課堂上教師不講授，完全是學生的活動，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。
其實，教學作為一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現(xiàn)既離不開學生，也離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，因為，學生正處于認知、情感、價值觀的發(fā)展階段，他們的知識水平和社會閱歷都有限，大部分學生對于自主學習還有一個適應過程，他們需要教師的引導和幫助。教學過程的發(fā)展、教學節(jié)奏的調控、教學效果的評價都離不開教師的主導。
需要引起注意的是，新課程改革后的課堂教學已不再是教師所能預設的，而是呈現(xiàn)出雙邊共時、動態(tài)生成的特性。在突出學生主體地位的同時，教師做什么、怎樣做，也對其自身的素質提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學活動中創(chuàng)造出新的教育經(jīng)驗，產生出更多的教育智慧。
生物課堂教學設計篇十五
1．設問教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。設問一般用在研究某個知識點的開首，或一節(jié)課的開頭，有時也用在一堂課的結尾處。設問用得巧妙，可喚起學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時，可先設問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設問一下就引起了學生的強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學生的思維被啟動了。
2．提問教師提出問題，讓學生思考，然后指定某個學生回答。這是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，對于幫助學生真正理解知識、消化知識、促進由感性認識到理性認識的飛躍，起著極為重要的作用。
3．集答式發(fā)問是教師提出的問題全體同學稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學生回答。這種發(fā)問如果問得好，同樣可調動學生學習的積極性，也利于把全班同學的注意力集中起來。但這種發(fā)問啟發(fā)價值不大，不宜多用。
4．書面式發(fā)問有些問比較復雜，問題數(shù)較多，且較長或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學生閱讀后回答。課堂習題亦可歸入此列。
生物課堂教學設計篇十六
數(shù)理化一節(jié)課上講解的知識點不多，對一個重點知識會反復的在課堂上做題訓練。而生物一節(jié)課上的知識點很多，可以不夸張的說，老師說得每一句話都有可能是一個考點。而且課時緊張，不能在課堂上鞏固練習。所以課后的練習一定要認真做，有不懂的要馬上問。
生物的題目從一開始就比較具有綜合性，一個題目會涉及到許多知識點。這種知識點的聯(lián)系就是老師在課堂上強調的或者是補充的，很多學生不聽課，自己看書，結果書看了，題不會做。也有學生上課只聽課本上有的內容，課本上沒的以為是不重要的，就沒聽。這些都應該避免。
生物是我們初高中必學課程之一，而建立良好的生物學習方法則是學好生物知識的前提，當然，同學們在整個學習過程中需要注意的以下幾個步驟：預習、聽課、復習、作業(yè)。
一、預習。
預習是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內容，在瀏覽時，應用筆將自己認為是重點的內容劃出來，將自己看不懂的內容標出來，將瀏覽后產生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預習筆記。通過這樣的預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點知識重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進一步加深理解。對于自己預習時還不懂的問題，則是聽講的重要內容，一定要當堂弄清楚。對于在預習中產生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預習也為將來的自學能力打下了良好的基礎.
二、聽講。
很多優(yōu)秀學生的經(jīng)驗都說明了一個共同點，即學生的主要功夫應下在課堂上。我們的學習過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學習把未知轉化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個轉化過程。而由未知轉化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導下完成的，因此應該是很順利的。有很多學生就是課上認真聽講，在45分鐘的時間里完成學習任務。但是，總有些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉化，白白浪費掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉化，此時已沒有老師的指導，只有課本上的內容，顯然是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學習任務，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負擔也就會減輕，而且學習效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關鍵的。
三、復習和作業(yè)。
每節(jié)課上，一般老師都要留一定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內容多是講課的重點內容，是應該認真對待的。作業(yè)的過程就是復習鞏固聽學知識的過程，但是，很多同學把作業(yè)僅僅當成是一種任務，甚至當成是個負擔。因此，急急忙忙趕完作業(yè)，就認為當天的任務完成了，殊不知，這種做法對學習的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都應該先進行復習，及時將當天老師所講的知識復習一遍，這可以加強記憶，克服遺忘。心理學家對遺忘和記憶都進行過實驗和研究，德國的心理學家艾賓浩斯的實驗研究成果中，提出了一個著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學習完知識后，遺忘很快就開始，而且一開始遺忘得較多，過一段時間間隔之后，遺忘的發(fā)展越來越慢，遺忘得也就慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，我們應該進行及時的復習，不要等到遺忘得差不多時，再進行復習，那樣，學習效果是不會好的。由于遺忘進程是不均衡的，所以我們復習得越及時越好。
每天的復習一定要避免機械的重復，而應抓住老師講課的重點、知識的聯(lián)系和老師講課的思路，將老師講課內容按照自己的理解，用語言表述一番。
通過復習，加強了記憶，然后再來做作業(yè)，可以大大提高作業(yè)的效率，作業(yè)的困難、疑問、多可迎刃而解，而且通過作業(yè)又可進一步運用所學的知識，加深知識的理解和掌握。
四、總結。
總結是指在學習完某一章知識，對此章知識進行整理、重組，總結出該章知識的聯(lián)系、知識的系統(tǒng)或知識的結構，以便我們能從知識的整體上把握知識，從而加深理解知識和靈活掌握知識?？偨Y的方法一般可用構建知識網(wǎng)絡的方法和綱要法。
總之，做好總結是我們學習常規(guī)中的一項重要內容，因為通過總結，不但可以復習鞏固所學過的知識，而且能使知識系統(tǒng)化、條理化、使知識連貫起來、綜合起來，使知識建立起各種聯(lián)系。這樣，就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待知識，就好像我們站在山頂上來看山下四周的景色一樣，不但能看清所有景點，而且能看清各景點間的關系。由于我們站在了一個新的高度上來看待知識，我們也就有了駕馭知識的能力，就是說我們能靈活理解、掌握和運用知識了。
生物課堂教學設計篇十七
學習初中生物的過程中覺得預習要養(yǎng)成習慣，習慣很重要，既然是習慣決不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。預習的時間要根據(jù)實際情況而定，可以在學習曰擠時間，也可以在周末，還可以在節(jié)假曰。初中生物預習要找難點，找難點的目的是就是要攻破它，這是預習的關鍵。
初中生物包括：結構(細胞結構、細菌)必考，分值大。這部分主要靠背!功能(相適應)，這部分注意比較、對比，理性記憶3。生物術語(比如什么叫節(jié)肢動物)嚴格弄懂他的內含、外延，考試會考選擇，問下列四種那種是\或不是。實驗，生物是一門以實驗為依據(jù)的學科。設置對照，無關變量即其他條件保持一樣，這樣才能得出科學的結論?？恐鴮ι锏臒釔廴ヌ剿?不是靠背!記得再多還是會忘掉!只有親身體驗了自然，那種感覺會伴隨你一生。
二、學好初中生物樹立正確的觀念。
這是毋庸置疑的。學好初中生物科目，要特別重視概念之間的邏輯關系，這一點，在老師授課時會體現(xiàn)出來。生物老師都是理科出身，重視概念之間的聯(lián)系，在課堂上會涉及相應的推理過程。一些同學平時上課不好好聽講，導致對概念的理解一塌糊涂，還天真地認為，考前突擊背一背就好了，當然是不行的。
生物學不是一門簡單的學科，也不要指望誰都能學好。在學習初中生物的時候，要有一個明確的目標：我的成績達到什么檔次就可以了?雖然我們都想追求卓越，但一定要在自己能力允許的范圍內。無論是什么目標，一旦設定了，就要堅持不懈，為自己負責。如果自己沒有目標，可以與老師和家長討論，也可以贏得支持和方法指導。
三、課堂認真聽講。
很多優(yōu)秀學生的經(jīng)驗都說明了一個共同點，即學生的主要功夫應下在課堂上。我們的初中生物學習過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學習把未知轉化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個轉化過程。
而由未知轉化為已知的過程是在初中生物課堂上，在老師的指導下完成的，因此應該是很順利的。有很多學生就是課上認真聽講，在45分鐘的時間里完成學習任務。但是，總有些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉化，白白浪費掉45分鐘。
生物課堂教學設計篇十八
1、教師的提問很重要，通過有效的提問能夠達到對新舊知識的銜接，在教學過程中較好的問題設計能夠激發(fā)學生的求知欲，所以在教師在備課過程中一定要預先設計好問題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設置難易適度的問題。
2、教師在整個教學過程中，不僅關注學生學習狀況而且要注重學生的思想動態(tài)。我們教師在教學中更多的是關注優(yōu)秀學生的學習情況而忽略學困生的表現(xiàn)，導致這部分學生更強烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾，所以在教學過程中要照顧全面用不同手段來激發(fā)他們，千萬不要讓他們覺得老師忽略了他們。
3、要突出學生的主題地位從注重教法向注重學法方面轉化，讓學生充分參與到教學過程當中來，從而實現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學生主體教師就必須給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標，用簡單的分數(shù)來衡量一個學生從而把他們看作學習的機器弱化了對他們的情感目標和能力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學習活動的組織者、聆聽者、協(xié)調者、啟發(fā)者，切實實現(xiàn)有重知識向重培養(yǎng)學生能力方面轉化（動手能力、觀察能力、實驗能力、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實驗設計能力等等）并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來。
4、要重視探究實驗的教學，其關鍵是要教給學生進行探究實驗的方法步驟思路，授之以魚不如授之以漁，對于結果或者結論無須多研究。
5、課堂教學中，教師要學會用教材去教，而不是教教材。也就是說，凡是適應新課程理念的'又與學生日常生活實際相聯(lián)系的內容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學生達到能利用所學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，即所謂的學以致用。學生也會在不斷的利用生物知去解決問題過程中學習興趣倍增。
6、利用好多種教學手段，課堂教學除了利用好多媒體以外，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學，反思自己在教學過程中存在的問題以及解決這些問題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會進步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時期，所以要加強師生之間的情感交流與互動，要善于激發(fā)學生不要壓抑學生，同時還要關注學生個體之間的交流。
生物課堂教學設計篇十九
本學期我擔任高一生物課教學的同時，還教授初一（23）（24）兩個班的生物課。對于這兩個班學生的活潑程度，我早有耳聞。面對著天真活潑的面孔，我一直琢磨著如何激發(fā)學生對生物課的
愛
好。上了幾堂課后，我逐漸發(fā)現(xiàn)這兩個班
同學
的知識面比較廣，他們了解的
生活
知識也比較多，他們很愿意積極思考生活中的問題。
經(jīng)過這一段時間的教學，我總結了講授初一生物課的基本有效的方法。
（1）生動活潑的導入，是一堂成功生物課的要害。只有成功地將學生活潑好動的'天性引入到課堂，才能不斷激發(fā)他們的
學習
愛好。因此，每堂生物課我都要精心預備生活小常識，科技小故事或精美的生物圖片，來引導學生積極地進入課堂。
（2）在講課時，一定要把課本上的語言轉化成通俗的生活語言，這樣同學們會感覺到生物課教學就是一位大哥哥在和他們平等地交流生活中的生物常識。
（3）豐富的肢體語言完全可以豐富初一生物教學的課堂，讓學生們不會感到呆板和枯燥，同時也可以讓學生參與進來表演，提高課堂上學生學習的主動性。
(4）生物課的講授不要離開初一學生的生活，以他們感愛好問題和生活常識設疑同時配以圖像動畫，讓他們在生物課上學到生活常識，滿足他們的好奇心，同時可以擴展他們的知識面，培養(yǎng)他們的生活主人翁意識。
(5)初一生物課教學一定要突出強調重點。由于年齡的原因，初一學生學習主動性尚未完全建立，作為老師一定要幫助他們找到學習重點難點并督促他們理解把握。
本人在教學上是一位新手，希望各位同仁多多指教，本人愿虛心接受。
生物課堂教學設計篇一
引言：一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設問題情景，導入新課。
第一部分：光合作用產生氧氣。
1.教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。
2.在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據(jù)自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。(可提示學生：氧氣能夠助燃。)。
3.師生雙方根據(jù)學生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結論：光合作用產生氧氣。
第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料。
（一）教師利用課件展示普利斯特利的三個實驗。
1.請學生分組討論下列問題：
（2）點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么?
（3）普利斯特利為什么要設計三個實驗?
2.通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養(yǎng)學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。
小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。
小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學生敢于質疑、敢于爭論的科學作風。
（二）探究活動：教師出示討論提綱。
1.這個實驗中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)別的變量?
2.如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量?
3.你認為對照實驗應該如何設計?
4.你準備選取哪些材料用具?如何應用?
學生根據(jù)討論提綱進行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結果制定探究計劃，實施探究。
因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨立設計井完成探究活動。
（三）探究活動：在教師主持下學生交流探究報告，教師與學生根據(jù)討論提綱共同分析實驗設計的合理性及嚴謹性。
教師對每個小組實驗的合理方面都給予充分的肯定；對于實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：
(1)否定原來假設，得出與假設相反的結論；
(2)按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不是可以重復；
(3)重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。
交流結束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現(xiàn)進行自評與互評，并結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。
第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡。
教師引導學生回顧學過的有關光合作用的實驗，(光合作用在光下制造有機物。光合作用產生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進行的條件和地點)請學生討論后根據(jù)光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結。(學生歸納)。
教師進一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。、在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學生思考：由光合作用的公式來分析，同學們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎?(學生討論后回答：光合作用可以提供食物，產生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉化成我們可以直接利用的能量等等)。
教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的.系列數(shù)據(jù)請學生比較分析。(學生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)。
在此基礎上教師請學生進一步思考：
2.你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些?
3.如果環(huán)境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響?請你預測一下。
(學生對以上問題進行分組討論，發(fā)言交流)通過對以上問題的討論交流，加深了學生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學生的環(huán)保意識。
第四部分：光合作用在農業(yè)生產上的應用。
教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結出的果實。請學生分析植株結果情況與種植密度之間的關系，并思考它們這種差異與光合作用的內在聯(lián)系。(學生思考后得出結論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費。)。
教師請學生進一步思考：你知道農業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照提高產量嗎?(學生思考回答)。
第五部分：課堂小結。
教師用親切的語言與學生進行交流：你認識了光合作用了嗎?你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎?讓學生對本節(jié)課的重要內容再做一個簡單的回顧。
生物課堂教學設計篇二
（一）理念不同。
傳統(tǒng)的教案強調教學是教師向學生灌輸知識的過程，而教學設計強調師生共同發(fā)展的過程。
（二）教學目標要求不同。
以前的教案強調教學的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時也常聽教師說這道題超綱了等。這種教案限定了教師創(chuàng)造發(fā)揮的余地，設定了學生學習的上限?，F(xiàn)在的教學設計則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，它設定了學習的下限，要求學生具有某些基礎知識。
（三）二者的教學分析內容不同。
傳統(tǒng)的教案更關注如何“教”的問題，側重教教材，讓學生掌握教材的知識點。而教學設計側重“教什么”的問題，側重用教材教。
（四）二者教學策略的差別。
傳統(tǒng)的教案強調知識的傳授和記憶，而教學設計則強調學生技能的獲得。
（五）二者在教學過程中體現(xiàn)的不同。
傳統(tǒng)教案的教學過程注重教師傳授知識的過程，學生則是被動接受，不能體現(xiàn)出學生學習的積極性。而教學設計在教學過程的安排上注重的是師生互動。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，以前的教案與現(xiàn)在的教學設計從各個方面都有了很大的變動與調整。教學設計以學生為主體來安排教學，注重對學生知識和能力的雙重培養(yǎng)，對于學生的發(fā)展更合適。
二、怎樣進行教學設計。
（一）前期分析。
教學設計的前期分析，包括這節(jié)課我們的教學目標是什么，本節(jié)課有哪些教學內容，學生的情況等，這些內容我們都要提前做好準備。1．教學目標的制定。制定教學目標就是要解決“我要去哪里”的問題。教學目標以三維教學目標的形式展現(xiàn)。包括知識、技能、情感三維目標。教學目標的行為主體必須是學生而不是教師，教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。教學目標的表達為“通過……的學習能說出……”“通過……的學習能分析歸納……”而不能使用“使學生掌握……”等表達方式?！巴ㄟ^……的”行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學目標的制定要符合課標要求，體現(xiàn)實際，學生能夠達成。同時制定目標盡量使用課標中要求的行為動詞。2．教學內容分析。對教學內容的分析要從知識結構和能力結構上進行，要對本節(jié)的重難點進行分析。3．基本概念分析。設計教學設計時我們要對本課概念與課標列出的概念的關系進行分析。4．學生情況分析。學生對本節(jié)課有聯(lián)系的知識了解多少，學生對知識的認知特點和規(guī)律，學生的實際經(jīng)驗、能力，教師都要進行分析。及所謂的備學生，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。要使一堂課獲得成功，就要對學生的情況分析透徹。
（二）教學過程的設計。
前期分析準備好了，下面就進行教學過程的分析部分。制定教學過程，其中包括教學內容的確定，學習方法的設計，教學方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學有法，教無定法，貴在得法。我們先將這一節(jié)課的板書設計完成，再根據(jù)板書設計完成后面教學過程的設計。在一堂課的實際教學中，首先我們要設計如何導入新課。如，聯(lián)系生活實際導入，日常生活中蘊含了大量的生物知識和情況，運用這種方法導入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對水分的吸收和利用一課，可以這樣導入，菜市場或家庭中新鮮蔬菜放置一段時間后會萎蔫，我們怎樣讓它新鮮起來，學生會提出方法，噴水或將蔫了的菜放入清水中浸泡，這樣教師就會以此為契機引出這堂課的教學。還可運用問題探討導入，這種方法可活躍學生的思維，如在學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，可利用課本上的問題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。問題提出后，學生會熱烈地爭論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動過程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。在調動了學生的學習積極性后切入了這堂課的教學。故事導入，包括科學家的故事，包括本節(jié)課的小故事，這種方法對于激發(fā)學生的興趣也是很適應的?？傊?，教學引語，要起到凝神、起興、點題三個作用。成功導入新課，就開始這節(jié)課的學習了，即師生互動部分，如何來安排這節(jié)課的教學，我們運用哪些教學方法，選擇哪種教學媒體來輔助教學，在教學中如何突出學生的.主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學中比較適用的教學方法有：講授法、談話法（及問答法）、實驗法、演示法（常用的有實物直觀，如活的生物標本；模相直觀，如模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等，語言直觀，語言與直觀教具的配合，語言的形象話、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學習方法。指在教師引導下學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。不過此方法在實際的教學中往往使授課教師感到時間緊迫，所以在教學中要適當?shù)膽茫┑龋谶@部分的教學設計中我們要思考這么設計學生能否與教師形成互動，教師如何運用語言方法讓學生更積極主動地回應。教學設計完成后，我們要試行該設計方案，看是否適應所教學生。
并對方案進行評價評價出你的每節(jié)課的教學設計的實施結果（對每節(jié)課的教學設計及時的修改、補充、完善）寫出本節(jié)課的教學感想、心得、體會。
綜上所述，教學設計可以看做是教師工作中最有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)之一，設計出什么樣的教學也是教師綜合能力的體現(xiàn)。完備的教學設計對于教學的開展，對于知識的傳授與學生各種能力的提高是非常必需的。所以，如何設計出符合所教學生的教學方案，做到教學相長是每一個高中生物教師必備的技能。
生物課堂教學設計篇三
摘要：本文著重闡述了課堂教學的素質教育理念，轉變觀念，把以“教”為重心轉變以“學”為重心，培養(yǎng)學生的學習能力。
素質教育提出的初衷，旨在克服長期片面追求升學率所造成的弊端，從這種意義上講，素質教育是與應試教育相對應的。應試教育僅將學生考試成績作為終極的教育價值追求，而素質教育則將促進身心各方面的全面和諧發(fā)展作為目標，應試教育面向少數(shù)升學有望的學生，素質教育則面對全體受教育者；應試教育內容局限于智育，素質教育則著眼于學生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。因此，從本質上說，素質教育是全面發(fā)展的教育在新時期的具體體現(xiàn)。簡言之，素質教育的理念就是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。
一、“教”的重心轉向“學”的重心。
應試的課堂教學，大多以課本為本，以教學大綱為綱，以考試為目的，強調為“教”而教，重視的是對課本上文化科學知識的傳授，尤其是強調知識的死記硬背和機械訓練，突出的是教師如何“傳道授業(yè)”。而實施素質教育，貫徹“三個一切”的素質教育理念，就應變換課堂教學思維的角度，實現(xiàn)由“教”的重心向“學”的重心的轉換。在教學中，無論是備課、上課，還是課后輔導、課外活動，都始終堅持以學為本，以學生現(xiàn)有知識掌握的情況為綱，著眼于“教是為了不教”的目標，重視學生生物學知識自學能力的培養(yǎng)和對知識理解、運用能力的發(fā)展。若在沒有摸清學生生物學知識底子的情況下照本宣科，由于學生頭腦中缺乏新知識的連接點或?？奎c，聽起來就猶如聽“天書”。比如，生物課堂教學中常常遇到這樣的情況，一個十分簡單的問題或概念經(jīng)老師講解后，學生仍然感到茫然不解，乃至重復講解分析多次后，學生仍掌握不好。這時，教師大多情緒低沉、不耐煩，甚至埋怨學生笨。其實，導致這種情況的主要原因是教師忽略了師生擁有不同的知識結構的緣故。教師以為容易、簡單，在于自己已掌握了相當豐富的相關生物學知識，而且大腦的思維、理解能力比學生強，而學生則不然。因此，實施素質教育應首先實現(xiàn)由“教”的重心向“學”的重心的轉移，這是“一切為了學生”的出發(fā)點和根本點。
二、多種媒體進課堂。
人的認識過程，一般是從生動的直觀到抽象思維的過程。但我們的課堂教學往往是“一支粉筆，一張嘴”，既難以引起學生的求知欲望與興趣，也難以向學生講透抽象的知識。而利用生物學掛圖、模型、投影或實物等媒體，則可以變抽象的知識為生動的直觀。這不僅大大激發(fā)了學生學習生物學的興趣，吸引了學生學習的注意力，而且也易于學生理解和掌握抽象的生物學知識。可以說，生物學教學內容涉及神奇奧妙的自然界、絢麗多彩的植物王國，這些內容本身就對學生有巨大的吸引力，很容易誘發(fā)學生的好奇心和求知欲。采用直觀視覺媒體引導學生進入這個奇異的生命世界里，無疑可以通過學生的觀察，引起學生興趣，促進知識的掌握。
三、實際生活進課堂。
生物學知識具有很強的實用性，與生產、生活實際有著廣泛的聯(lián)系。在課堂教學中，注意將所學的生物學知識內容與生產生活實際聯(lián)系起來，可以培養(yǎng)學生學用結合的良好的學習習慣，同時也有助于學生動手能力的提高。比如，在學習“根尖的結構”中，可把講解根的結構和各部分功能的知識與揠苗不能助長、澆水過多或不足對農作物的危害的實際農業(yè)生產知識聯(lián)系起來，從而有助于學生對該知識的掌握。在學習“生態(tài)平衡”一課時，應指導學生對本地的水質變化、生物資源數(shù)量的變化等情況進行了解、調查，并寫出調查報告，在課堂上進行交流和討論。聯(lián)系調查的情況可向學生介紹近幾年來環(huán)境污染對人類和生物所帶來的危害，使學生身有體會地感到保護環(huán)境的必要性和緊迫性。
四、素質教育，培養(yǎng)學生的學習能力。
素質教育是培養(yǎng)學生學習的主渠道。要建立課堂學習的自主性，當然不是放任自流而應在營造民主氣氛、自我建構學習能力和因材施教上狠下工夫。首先，教學活動只有通過學生的學習活動才能實現(xiàn)，教學目標的達成只有通過學生的學習目標的達成才能得以實現(xiàn)，因此課堂教學的素質教育應在一種和諧、愉悅、民主、平等、合作的氣氛中進行。這就要求教師在課堂教學實施過程中始終將學生作為平等角色和合作者來對待，師生共同探討、共同交流，而不是強行灌輸，強迫接受自己的觀點。其二，教師不能替代學生的學習過程。教學過程中應引導、啟發(fā)學生主動參與，讓學生自我觀察、自主分析、自我推理、自我歸納。只有這樣才能提高學生的學習能力，他們才能了解“如何學習”、“怎樣學習”，才能正確評價自己的學習能力。其三，真正做到“因材施教”。不同的學生存在著不同的知識基礎和認知特點，因而在課堂教學中應針對不同的學生制定不同的學習目標，運用不同的學習策略，在學習基本知識的基礎上探索自己感興趣的問題。
總之，實施素質教育不僅是必要的，而且是可行的。只要把素質教育理念與所教學科的具體特點結合起來，找出兩者恰當?shù)那腥朦c，原先那種死板、僵化的課堂教學將會變成充滿生命活力的、學生活潑生動發(fā)展的“主戰(zhàn)場”。在生物教學中，把素質教育的理念融入生物課堂教學之中，“教”為重心轉變?yōu)椤皩W”為重心，讓多種媒體、實驗生活“進”課堂，并注意學生學習方法的指導與因“生”制宜地要求學生，極大地激發(fā)了學生學習生物的興趣，培養(yǎng)了學生的學習能力。
生物課堂教學設計篇四
反思一:教師和學生的關系是平等的。
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。
成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。之前我卻有些忽視這一點，學生更喜歡親切和藹的老師，這樣不會產生疏離感，上課時感覺老師很親切，學習效果才會好一些。以后我應該盡量和學生多交流，不要老師“一言堂”學生才是課堂的主體。
反思二:要培養(yǎng)學生的問題意識。
比如我們剛剛高一學生學習的酶的相關知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。
教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧撓嘈琶總€學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑“小疑則小進，大疑而大進”?？梢姟百|疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點。
課堂中出現(xiàn)了幾個典型現(xiàn)象：
1、不能提出問題或不善于提出問題。
由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。
2、上課時學生對老師提出的問題有回避的現(xiàn)象。
不愿回答或者不會回答，已經(jīng)掌握某些知識的學生懶得回答，不會的同學又不說話，老師無法掌握學生的情況，很難針對班級調節(jié)講課進度。
針對以上情況制定其策略：
(1溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。
(2)滲透事例教育，認識“問題”意識。
(3)創(chuàng)設問題情況，開展評比活動，激發(fā)提問興趣。促進自主學習。
綜上所述，學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。
生物課堂教學設計篇五
課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，良好而有效的導入能在極短的時間內激發(fā)學生認知需要，形成學習期待，并促進其積極參與,使學生在知識和心理上做好學習的準備。
一、導入的概念。
導入是指在新課開始時，教師為引導學生進入學習狀態(tài)采用各種教學媒體和教學方式所進行的與教學內容有關的一段教學過程。
導入的構成要素為：引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯(lián)系。
二、導入的作用。
1.排除干擾，引起學生的注意。上課開始，學生由于許多因素干擾，注意力不會立即完全集中起來，此時，教師巧妙的導入可以給予學生一些恰當?shù)男畔⒋碳?，把其興奮點轉移到新的學習任務上，調動學生積極思維，為下一步教學作成功的鋪墊。
2.激起興趣。啟發(fā)學生的思維。興趣能喚醒學生求知欲望，促進學生集中精力，啟迪思維，拓展思考空間。因此導入時從引發(fā)學生的興趣和好奇心著手，激起學生的求知欲和學習興趣，使之迅速進入角色。
3.建立鋪墊，銜接新舊知識點。課堂導入總是直接或間接地與以前的知識密切相關。在進行導入設計時要充分了解并利用學生已有的知識和技能，創(chuàng)設有意義的教學情境，自然把新舊知識聯(lián)系起來，避免新知識出現(xiàn)的突然性和孤立性。
4.創(chuàng)設情境，促進學生的主動參與。恰如其分的情境導入不但能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且有利于師生間開展良性互動的教學活動。
三、導入的方法。
1.溫故知新法。根據(jù)知識之間的內在邏輯聯(lián)系，利用新舊知識的連接點，以舊帶新或溫故知新，達到自然過渡的目的，可以使學生從已知領域進入到未知領域，激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。
【案例】在講授“遺傳信息的傳遞和表達―――翻譯”這節(jié)內容時，可設計這樣的導入：讓學生寫出一條已知dna單鏈的互補鏈及相應的mrna鏈，然后提出問題：dna借助于mrna來控制蛋白質的合成，mrna是在細胞核內完成的，而蛋白質是在核糖體上合成的，兩者之間怎樣才能實現(xiàn)遺傳信息的表達呢？這樣，既復習了關鍵知識點“堿基互補配對”，又通過設問引起學生的思考，自然引出課題。
2.生活實例法。新課程特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入到生物學習活動中。因此創(chuàng)設問題情境的素材應盡可能選擇生活中學生熟知的實例，拉近生物學和學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于生活實際，能夠極大地激發(fā)學生的學習欲望。
【案例】在學習“植物細胞滲透吸水和滲透失水的原理”時，聯(lián)系日常生活創(chuàng)設這樣的情境導入：鹽拌黃瓜時盤子里水會變多，變多的水從哪里來？如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使其變得鮮嫩？在了解了相關知識后，讓學生分析：為什么鹽堿地上莊稼長不好？施肥過多為什么會造成莊稼燒苗？在這些生活實例的引領下，使學生容易理解所學的知識。
3.實驗導入法。生物學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是生物學研究的重要方法。用觀察和實驗導入新課，把學生對生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對生物學理論的學習上來，對培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和科學素質的形成都起積極作用。
【案例】在探究“酶的特性”時，通過學生動手實驗做如下導入：在1號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴肝臟研磨液，2號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴fecl3溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕振蕩，然后觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象。這時就有學生問：“怎么會有這么多氣泡？”教師要留給學生表達自己想法和觀點的機會，傾聽學生的意見，然后議疑、解疑，那么教學將會生動活潑地開展下去。
4.矛盾導入法。矛盾導入法是以向學生揭示事物矛盾的方式導入新課，使學生產生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調動學生的積極性，提高了課堂教學質量。
【案例】在講授“減數(shù)分裂中染色體的行為”時，可以這樣導入：人體有23對染色體，在生殖過程中，精子和卵子結合形成受精卵，受精卵再發(fā)育成子代。如果精子和卵子的染色體數(shù)不變的話，子代的染色體數(shù)就是46對，這就與“每種生物細胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來解決這個“矛盾”。
四、導入時應注意的幾個問題。
1.導入只是課堂教學的一個序幕，而不是主要內容。因此既不能偏離主題，又不能喧賓奪主，要做到目的明確、言簡意賅。
2.導入新課沒有固定的章法可循，應根據(jù)授課班級學生的具體情況和特點進行具體分析，采取相應的方法設計導入。
3.導入新課的方法要經(jīng)常變換，這樣有利于保持學生的新鮮感，從而提高學生學好生物學的興趣。
好的導入方式總能最大限度地調動學生的參與熱情，活躍課堂學習氛圍，營造良好的師生關系，使師生在交流與合作中探求新知，共同得到發(fā)展。
生物課堂教學設計篇六
摘要：生物教學是高中教學的一個重要組成部分，也是一門實驗性極強的學科，但如今它卻處于一個尷尬的地位，雖然生物教學是學校教育的一部分，但是在很多學生的眼中這是個“小科”，大部分學校都認為生物這門學科是一門“副科”，在教學過程中，教育工作者并沒有給予該學科應有的重視。從而導致學生對生物這門學科的定位很迷茫，缺乏學習興趣。如何才能使學生改變對生物學科的看法，提高學生學習生物課程的積極性，提高學生的學習能力，已經(jīng)成為現(xiàn)今生物教學模式改革中的重要問題。
關鍵詞：生物；教學質量；教學模式；創(chuàng)新能力。
高中教育是我國整個教育體系中的關鍵環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用：它即是九年義務教育的延續(xù)，又是為中國未來選拔、培養(yǎng)高素質人才的前身教育，學生對各門學科的掌握情況，直接關系升學及以后的學習情況。而高中生物學以其自身的特點，在高中眾多學科中有著不可取代的位置，它與人類生活息息相關，涉及社會發(fā)展的方方面面。由此可見，如何在課堂上教好生物學，讓學生們學好生物學是多么的重要。
面對新的課程改革，高中生物教學也對老師提出了新的要求：激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出：“最優(yōu)化的教學過程是充分的考慮教學原則、方法和現(xiàn)代教學的特征，實現(xiàn)教學系統(tǒng)的內外統(tǒng)一?！睘榱擞行У膶崿F(xiàn)這一標準，教師應該對自己的教學過程進行合理的組織和控制。在新的教學理念下，教師和學生之間的關系也表現(xiàn)在他們之間的平等地位，這是教學模式轉換的基礎。
高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。
在高中生物教學中，傳統(tǒng)的教學注重的是書本上理論知識的學習，其實這種教學和生物教學是相悖的。對學生的調查發(fā)現(xiàn)有86%的學生認為傳統(tǒng)的教學模式太枯燥，容易形成厭學心理?！芭d趣是最好的老師”，對于處在認知年齡的學生，學校的教育應該避免讓他們被動的接受知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，讓學生主動探究課堂知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這就要求高中生物教師轉變教學模式，調整自己的教學思路和方法，根據(jù)學生的特點把課堂教學作為一種實踐，這樣可以加強學生的自主學習能力的培養(yǎng)，打造全新的生物課堂，提高學生的學習積極性，從而提高對生物學這一學科的正確認識。
我國教育改革過程中，新教學模式在推廣過程中仍然有許多困難。許多學校的生物學教學觀念一直沒有變化，課堂教學過于理論化，基礎性的教學開展不起來，在新的課程實踐中暴露出很多問題，難以快速推廣新教學模式。
主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，教師和學生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學生溝通只有一種形式，這樣往往不能真正了解學生的思想，學生也不能很快適應教師的教學思想。
其次，固化思維的教學形式。雖然許多教師改變了過去的教學模式，但只是停留在教學表面上，課堂中的傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，課堂的安排上也使學生感到枯燥無味。
第三，課堂缺乏有效的組織。教師的教學任務完成后沒有在課后進行有效的訓練，也沒有課外實驗興趣小組，學生鞏固所學知識有一定的難度。
一、轉變高中生物教學模式的實踐是提高學生對生物學這門課產生學習興趣的有效方法之一。
改變傳統(tǒng)的教學模式，調動學生的積極性。目前，仍然有一些學校忽略生物學科的地位，從領導到教師不積極轉變教學理念，這種情況使學生對生物的厭學心理更加明顯。因此，需要正視生物在學校教學中所處的地位，在教學過程中，教師在課堂上努力實現(xiàn)“讓學生主動學習生物”的同時，學校主管部門也要轉變自己的理念，漸改變了傳統(tǒng)的教學方法，學生學習生物學的興趣和學習能力也得到了提高，在課堂教學中師生關系也發(fā)生轉變，學生和教師在教學過程中處于平等的地位。在課后也可以讓學生把他們的問題和想法寫在一張小紙條與老師交流，或開展有關生物學習的班級主題活動使之有利于師生互動和調動學生的思維，培養(yǎng)學生的學習積極性。
二、提升教師自身的人格魅力和素質。
首先，作為一名教師應當了解自己的學生，要學會用學生的眼光看待這個世界，用學生的思維思考問題，關注每一個學生的不同性格，尊重學生的同時自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時期正是學生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學知識，而且還要培養(yǎng)學生良好品格的形成，然而教師良好的品格會在學生中樹立榜樣。另外，大多高中生是因為喜歡哪個老師，才進而喜歡上哪門課，學生常常會被老師的人格魅力所感染，將對老師的尊敬和喜愛轉化為對該學科的喜愛。最后，教師的本職工作便是傳授知識，自身沒有豐富的知識又如何傳授他人知識，自己的知識儲備不夠強大，不掌握先進的教學理論，又如何能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展人才呢？所以，在這個知識更新速度如此快的年代，教師要通過不斷的學習，來豐富自己的學識，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質。
三、創(chuàng)設生活情境，引導學生提問。
是創(chuàng)設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問——你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養(yǎng)成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。
四、改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)設實例式教學情景。
傳統(tǒng)的教學，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統(tǒng)教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創(chuàng)設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師要讓學生大膽去設計，開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學生多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發(fā)學生從事于生命科學的熱情。
五、應用現(xiàn)代教育技術完善教學方式。
清晰的展示圖片和視頻，讓學生更直觀的理解課本知識。它能激起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。運用多媒體技術，能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如，在講述“減數(shù)分裂”時，應用課件，把細胞減數(shù)分裂的全進程動態(tài)地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生把握每個時期染色體和dna的變化特點這一重點內容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點，教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動畫，栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明，歸納總結，這樣學生很快可以把握重點知識。在解釋細胞的分裂和分化時，傳統(tǒng)的教學使用多張的掛圖來幫助學生理解細胞分裂和分化的基本過程，有時因為光線的原因致使一些學生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學習生物的興趣，教學效果很差，然而利用多媒體技術，可以把這個動態(tài)過程以flash的形式展示出來，用十幾秒的時間就可以實現(xiàn)細胞分裂過程的直觀化，教師只需要加以簡單的講解，學生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分應用現(xiàn)代化教學手段，依據(jù)本學科的特點拓寬教學思緒，完善教學方式，從而使生物課堂生動有趣。
六、學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，需要學校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，生物是一個能夠拓展學生思維的課程，而教師在教學過程中按照刻板的規(guī)定把教科書的理論被動的灌輸給學生，只能是禁錮學生活躍的思想?，F(xiàn)在的考試試題越來越開放，這些知識不全是從教科書中獲得答案，要求學生通過獨立思考，總結出自己的看法。因此，應在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們嘗試找到新的結論。在平時的課堂教學中經(jīng)常給學生安排一些小實驗，然后對比分析，看看能得出什么結論。在實驗后指導學生的匯總在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體討論自己找出答案，再做詳細的記錄，獨立思考也是一個很好的鍛煉過程，學生的創(chuàng)新能力會有大幅度提升。
七、針對不同年齡的學生采用不同的教學方法。
生物學與人類生活息息相關，課本中的生物學現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教學中，老師應盡可能的結合生活實際與學生自身的現(xiàn)狀來講授課本中的知識，這樣可以幫助學生理解，加深對知識的記憶。高一的學生剛剛從初中畢業(yè)，知識水平有限，在教學上不能急于求成。例如，教師可以結合社會熱點問題，讓了解生物和社會。
生物課堂教學設計篇七
傳統(tǒng)的教學模式是教師“教”，學生“學”，從字面上看“教”這個動詞是一種主動的行為，而“學”則是一種被動的過程，學生在被的學習過程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動性，久之而導致興趣缺乏，厭學情緒自然而生。而新課程倡導的是合作學習，研究性學習，則以學生為主體，教師為主導的學習過程，師生在平等和諧的情境中去學習，教師通過有效問題的設置,提高了學生的學習興趣，使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過主動探究引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學生為主體的原則，提高學生分析問題和解決問題的`能力。
現(xiàn)在對生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)進行分析反思。本節(jié)課中對生態(tài)系統(tǒng)概念的認識及對各個生態(tài)系統(tǒng)的認識是完全通過學生課下調查和收集資料，課上通過活動交流來獨立完成的，開篇是播放一首歌《我想有個家》，畫面是一幅幸福美滿的家庭導入新課，讓學生認識到家的重要，自然和諧地導入本節(jié)課題，學生同時也把自己認可成生物系統(tǒng)的一個成員。
課時插入哥本哈根氣候會議的內容，讓學生了解最新形勢。
生物課堂教學設計篇八
“三案?六環(huán)節(jié)”教學模式在我市實施一年多以來，經(jīng)過理論探索和教學實踐在教學中逐漸被全體師生所理解、認可、接受、施用和創(chuàng)新。“三案?六環(huán)節(jié)”教學模式是改變學生學習方式的高效學習模式。該教學模式的最大特點是把教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，突出了學生的自主學習、自主發(fā)展，有效地推進了課堂教學改革，轉變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，有力地促進了課堂教學結構的變化，有效地落實了新課程的教學理念，“自主、合作、探究”已成為學生常態(tài)的學習方式。我市今年在“三案?六環(huán)節(jié)”教學模式的基礎上，提出實施了“‘六模塊’建構式課堂”。
六模塊建構式課堂是指：教師依據(jù)課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統(tǒng)把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進學生自主學習，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。六模塊教學模式中不僅倡導學生積極進行自學質疑，而且要求小組間進行交流展示，教師和學生共同揭示出自學中所出現(xiàn)的重點、難點和疑點，然后小組間共同去探究，教師參與到學生中去，及時搜集學生合作學習中不能解決的疑點和難點進行精講點撥；最后教師組織學生矯正反饋。本人認為，在六模塊的教學中，交流展示模塊的構建占有非常重要的地位，通過交流展示，可以讓全體學生展示他們的自學成果，讓學生有成就感、榮譽感，而且還能暴露出學生在自學質疑過程中所遇到的疑點和難點，為下一步師生的互動探究、教師的精簡點撥提供素材。那么在具體的課堂教學中，如何對這一模塊進行構建，以達到最好的教學效果呢？本人認為應從以下幾個方面入手：
一、做好合作學習小組的劃分。
交流展示模塊要求學生交流展示在自學質疑過程中的學習成果、學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。交流可先小組交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。展示個人的自學成果和自學的疑點后，對于比較容易解決的問題可讓學生在小組中解決掉，然后歸納總結本小組的學習成果和疑點進行全班交流。所以在六模塊課堂教學之前，要對班級學習小組進行劃分，讓每個學習小組都能交流起來，提高課堂教學的效率。劃分合作學習小組時應注意，讓小組內每位學生在學習成績、性別、性格等方面都具有異質性和代表性，在討論中相互合作、相互促進，有助于他們看到自己的進步和不足，并進一步明確自己努力的目標。在實際操作中，可用多種形式劃分：小組活動可以根據(jù)不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類型。
類型不同，小組的成員也會不斷進行調整，這樣能使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。
二、引導學生有效地交流和展示。
課堂上學生交流展示的目的是什么？僅僅是讓每個學生將自己的思維過程展示給老師聽嗎？僅僅是為了體現(xiàn)課改“轉變學生的學習方式”這一理念嗎？我認為，有效的交流和展示過程應該是學生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過程，是學生思維成果共享的過程。教師要多次讓學生對同伴的方法進行解釋、質疑、評價、補充，不斷把學生的交流引向縱深，使學生在思維交鋒中有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新。另外，學生在交流中相互理解、相互啟發(fā)、互相幫助，不同智力水平、認知結構和思維方式的學生實現(xiàn)了“互補”，實現(xiàn)了共同提高，從而取得了交流的實效。學生交流展示的過程，往往是個體思維結果呈現(xiàn)的過程。倘若教師聽之任之，那么諸多的交流結果就會雜亂無章地堆砌在學生的頭腦中，這種狀況只能混淆學生的思路，增加學生思維的負擔。那么，此時的教師到底應該充當什么角色呢？我認為，教師應及時捕捉學生交流中產生的有價值的信息和問題，引導學生重組、整合各類信息，幫助學生在理解、掌握知識的過程中形成知識體系，引導學生對眾多方法進行比較、歸類，將各種方法整理溝通，并讓學生自己悟出是如何得到多種方法的，從而幫助學生形成知識脈絡，合理建構知識體系。在這個過程中，學生的思維不斷引向深入，智慧的火花也不斷閃現(xiàn)，在課后應用知識時，學生就能迅速正確地提取所需信息，真正體現(xiàn)了交流展示的有效性。
三、營造良好的學習氛圍。
現(xiàn)代心理學認為，學生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發(fā)出想象力與創(chuàng)造力的火花。課堂氣氛和諧，師生關系融洽，創(chuàng)設靈活的有助于學生自主、合作、探究學習的.教學情境，營造民主、平等、互動、開放的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體地位；才能讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，大膽進行交流展示，表達出自己自學過程中所遇到的疑點和難點。
正確的學生觀應該是把學生當成成長中的人，當成自己的少年朋友來以誠相待，而不是把他看作有待于喂給知識的“孩子”，或以盛氣凌人的態(tài)度把自己對于需要什么和應該怎樣學習的標準強加給他們。每個學生的知識層面不一樣，思維方式也不一樣，甚至有的學生對于一個簡單的問題而不知道答案，或者有些神奇和怪誕的想法。對于課堂上所出現(xiàn)的一切問題教師一定要保持一顆平常的心態(tài)，讓學生大膽去交流展示。對于學生出現(xiàn)的錯誤我們要從理解和探究的角度給予解決，千萬不能大聲呵斥或直截了當?shù)刂赋霾粚Γ@樣會嚴重挫傷學生積極參與交流展示的積極性和主動性。我們應當運用教學機智，啟發(fā)誘導，立即設計出相對應的問題，一步一步引導學生走向正規(guī)，最終讓學生發(fā)現(xiàn)自己思維誤區(qū)的所在。
生物課堂教學設計篇九
在初中的生物課堂上，創(chuàng)新思維發(fā)揮著極其重要的作用，要想提高學生的自學能力，在課堂上引入創(chuàng)新思維是非常有必要的，通過這種方式可以使學生能夠更好地掌握所學知識，提高自身的綜合能力素質。而要達到這一目的，教師在初中的生物課堂教學中，要重視培養(yǎng)學生對于生物學習的興趣，因為興趣是進行高效學習的重要的心理條件，能夠使學生主動地去探索和觀察。生物學的現(xiàn)象多種多樣，學生可以接觸到的現(xiàn)象也多種多樣，教師應把教學擴展到人們的日常生活中、延伸到自然環(huán)境中，讓學生興趣盎然地去探究生物的各種各樣的現(xiàn)象。在生物的教學過程中，當學生有了一定的感性認識后，要讓其在感性認識的基礎上，對知識體系有一個概括性的了解。讓學生把理論知識與實踐活動有機地結合起來，使學生通過實踐活動能更好地掌握理論知識。
生物是一門與我們生活息息相關的學科，充分地利用我們身邊的生物案例作為課堂的引入點，可以說是生物課教學的一種獨特方式，也是最直接、最生動的方式。利用學生的生活經(jīng)驗巧設疑問引入，如對于學生的日常生活中經(jīng)?？梢钥匆姷氖挛镒鳛槔樱箤W生發(fā)現(xiàn)原來自己平時經(jīng)?？吹降氖虑檫€有其更深層次的道理，從而使其更容易進入到課堂的教學情境當中。生物也是一門動手性和實驗性很強的學科，親自動手和親身體驗更能充分地調動學生的積極性，使其置身于一個輕松愉快的學習氛圍中，使學生更加容易理解所學習的內容。采用有豐富內涵、搞笑幽默的小故事導入新的教學內容，小故事的內涵與本課所講內容要有很多的相關性，老師要根據(jù)小故事來講解本課的知識，通過老師的引導，使學生更快地進入到所要學的知識情境當中。根據(jù)具體的教學內容，選擇合適的教學素材，運用現(xiàn)代科技教學手段引入新課。上課時，運用適當?shù)谋尘耙魳穪礓秩颈尘皻夥?，有利于使學生融入課堂的教學氣氛當中，使學生的情感更快一步的進入到教學知識當中。利用多媒體的教學平臺向學生展示一些與教學內容相關的圖片，使課堂內容更加的豐富和生動，同時可以拓寬學生的思維。還可以將教學內容與有關的視頻、動畫等媒體技術結合起來，加上老師生動、詳盡的解說，可以更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學習的主動性，使學生能夠形成最佳的學習心理狀態(tài)。簡言之，引導是老師教學的核心思想，生物教學的引導方式有很多種，老師應根據(jù)實際的教材內容和學生的實際學習情況，更好地激發(fā)學生的學習主動性，從而使學習更見成效。
三、生物教學應加強老師和學生的互動。
初中的生物課學習已經(jīng)不單單是教授知識的過程，它還是師生情感交流和思想產生共鳴的過程，開設一種輕松愉快的課堂氛圍，可以很好地促使學生進行自主創(chuàng)新的學習，提高課堂的教學效果。學生的學習是與老師的教學密切聯(lián)系的，這種聯(lián)系的一種重要方式就是交流，只有很好地交流信息、交流知識，才能使教學成果更加卓有成效。針對初中的生物教學方式，交流可以理解為一種新的教學模式，是師生之間的一種新的溝通與談話方式。在學生這一方，交流就是一種更加寬松的學習方式，可以更加自由地凸顯自己的個性;對教師老說，交流已經(jīng)不僅僅局限傳授課堂知識，還要和學生一起進行探討學習。課堂教學也已不再僅僅是灌輸式的教學方式，而是將學生當做教學的主體，教師要帶著學生去領略課堂知識，引領著學生進行思考，構造班級愉悅的課堂教學氛圍。師生互動，使雙方都能參與到教學的過程中來，才能夠讓學生真正地了解到生物學科的豐富內涵。
四、初中生物學應培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。
新課程標準的隆重出臺表示出現(xiàn)在的教學更加注重學生的綜合能力，要提高學生的綜合素質。這促使教師也要改善自己的教學方法，僅僅停留在以往的教學模式中，顯然不能滿足學生對知識的需求，也無法滿足社會發(fā)展的要求。針對這種情況，教師要重新定位自己的角色，要切實更新自己的教學理念和教學方法，更加主動地運用現(xiàn)代科技信息技術，更好地促進教學。應改變老師和學生之間的關系，使雙方的關系更加平等，體現(xiàn)教學相長，主動培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。生物學的現(xiàn)象在大自然中非常常見，新課程教材也安排了各種各樣、內容豐富的學習活動。在課堂的教學過程中要注重不同層次的教學，使不同層次的學生都能得到滿足，創(chuàng)造和諧愉悅的授課氛圍，點燃每個學生內心的激情，使他們朝著自己的理想勇敢前進。教學過程中要培養(yǎng)學生良好的價值觀、態(tài)度，使其關注生物、熱愛大自然、維護生態(tài)平衡。在新教材的每章節(jié)前都有很多精彩的圖片，這些圖片是現(xiàn)代生物學迅猛發(fā)展的一個反映和縮影。加強學生對社會熱點問題的關注，使其認識到這與生物學的密切聯(lián)系，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的視野和思維，從而促進學生的生物科學素養(yǎng)的形成。要提高初中生物課堂的教學質量是一件復雜的事情，很多因素都制約和影響著它的進步，要想培養(yǎng)高素質的人才，達到高質量的教學，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。
生物課堂教學設計篇十
課程改革要求改變傳統(tǒng)的機械灌輸、填鴨式的教學方式，倡導自主、合作、探究式學習方式，實現(xiàn)以學生的發(fā)展為中心的教學觀。隨著課改的實施，我們的初中生物學科的課堂教學中出現(xiàn)了學生的自主、合作、探究學習活動，這說明教師們在努力的.研究和實施著課改理念，但由于受到時間因素、學生學習能力和學習習慣因素、傳統(tǒng)的教學觀念、對教材的不適應等諸多因素的影響，出現(xiàn)了學習活動缺乏目的、活動效果較差、活動時間隨機性較大的現(xiàn)象，導致課堂教學目標完不成，教學效果和效率很低的現(xiàn)象，因此，研究如何提高生物課堂學生能力的問題就顯得十分迫切和必要。我們做出了如何改善生物課堂的研究，計劃如下：
1、在聯(lián)系學生的生活實際、科學技術與社會等創(chuàng)設學習情景方面；
2、對學生的自學進行自學指導設計；
3、學生自學反饋交流策略。
4、堂清測試題的設計和反饋。
5、學生實驗操作，實踐能力的提高。
6、學生自主學習能力的提高。
對初二年級的學生進行課堂觀察，利用一個學期的時間，對學生的教學方式和學生成績進行分析，得出結論。把學生培養(yǎng)成有能力的人才，而教學設計要為提高教學質量和培養(yǎng)素質性人才服務。
生物課堂教學設計篇十一
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境，開展多種語文活動。
3、通過語言文字的訓練，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。
二、教學重點、難點：
重點：理解詩句的意思。
難點：展開想象，體會詩人。
三、教學媒體：多媒體課件、扇子。
四、教學時間：一課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境導入，簡介作者、時代背影。
1、猜一猜詩人：(出示詩人介紹)。
2、我們還學過他哪首詞?能背出來嗎?(《清平樂·村居》。
3、你對他還有其他了解嗎?辛棄疾，號稼軒，是我國南宋愛國詞人，出生時家鄉(xiāng)已被金人占據(jù)，一生堅決主張收復中原，統(tǒng)一中國。在他六十八年的人生歷程中，曾遭貶職，先后有二十余年是在江西上繞閑居多年。)。
是啊，聽說，上繞那兒風景優(yōu)美，農田水利條件好。辛棄疾對那一帶非常熟悉。有一天晚上，詩人到黃沙嶺的小路上欣賞風景，即興寫下了一首詞。叫《西江月黃沙道中》，今天我們一起來欣賞這首詞。
6、板書課題，齊讀，你知道了什么?(詞牌名、課題的意思、黃沙的位置)。
過渡：這首詞寫了什么呢?下面讓我們讀一讀。打開書本。
二、初讀課文，疏通字詞。
1、輕聲朗讀課文，要求讀懂字音，讀通句子。
2、檢查自讀情況。
(1)指名讀課文。正音，(現(xiàn))：讀的時候，哪個字音要特別注意，齊讀。生評價。
(2)讀得真棒，要把這首詞讀好，要注意什么?停頓和重音(再出示詞)。
3、自由讀。
4、齊讀。
過渡：
同學們讀得真好，如果能自己把每句話的意思弄懂，那就更棒了。
三、再讀課文，理解詩句意思。
1、默讀，自行解決詩句的意思。
a、用學過的方法理解。(如借助注釋、看圖、單音變雙音字、調換順序、補充詞語等)b、不懂的地方反復默讀幾次。c、有疑問、不懂的地方作記號。
2、小組討論交流，教師巡視指導。
3、匯報。
(1)你懂得了哪些詞語的意思。(出示詞語：別枝驚鵲鳴蟬說豐年七八個。
兩三點舊時茅店社林忽見)。
有不懂的詞意思嗎?
(2)你懂得了哪句話的意思。(出示句子的意思)。
4、質疑一：
(1)指名說：誰在說豐年”?師質疑：你從哪看出是豐年?(出示稻花圖)。
學生回答(農民、詩人、青蛙)。
(同桌自由選擇表演)。
請學生表演：(3組：詩人與農民、青蛙之間、詩人與農民之間的對話)。
從剛才的表演，我們感受到了什么?(板書：說豐年，喜悅)。
是啊，與農民相處了20多年的詩人，看到了農民將要豐收的景象，他是多么的高興啊，他情不自禁高聲吟道：男生讀句子。
是啊，“鋤禾日當午，漢滴禾下土，農民豐收之不容易啊，想到這，詩人又忍不住大聲呤道：請女生讀。
看，詩人多關心農民的生活，所以他給自己起的字號叫?(稼軒)。
稼是什么意思：種植莊稼，從他起的號可以看出辛棄疾很(十分關心種莊稼)的人。他在黃沙嶺還建有黃沙書院，為農民的子女讀書著想。
質疑二：為什么為什么過去非常熟悉的茅店，現(xiàn)在出現(xiàn)了會使詞人覺得忽然呢?
小組討論。
四。賞讀，悟詩情。
1、創(chuàng)設情境品讀。
同學們，剛才我們讀懂了詞句的意思，下面，讓我們穿越時空，來到南宋時，與詩人同行，一起欣賞那里的美景，愿意嗎?(出示圖)。
好，現(xiàn)在我們來到了黃沙嶺，天已經(jīng)黑了，走在黃沙嶺的小路上，你看到什么呢?下面聽老師讀(配樂)。
2、匯報。
聽完，看完，你有什么感覺?美在哪?，請你說說，你認為最美的地方，把你認為最美的句子美美地讀給同桌聽。
3、學生匯報。
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。引導：美在哪?你覺得哪個詞用得最好?(驚、鳴)，一，體會“以動襯靜的'寫法。(板書：景美。請你來讀讀，你覺得怎么讀好這句?(舒緩)2、對比讀：誰愿意挑戰(zhàn)他，讀得更美?給掌聲。
五、總結。
引讀：同學們，剛才我們一起跟隨詩人在夜晚行走在黃沙嶺上，
看見了----(明月高懸)(綠樹環(huán)繞)(喜鵲鵲翻飛)，辛棄疾不禁高興地吟道――(齊讀第一句)。
生物課堂教學設計篇十二
生物圈是地球上最大的.生態(tài)系統(tǒng)，其含義是生物生活環(huán)境。生物圈指地球上凡是出現(xiàn)并感受到生命活動影響的地區(qū)，其中包括地表有機體，也包括微生物及其自下而上環(huán)境，其范圍為：海平面以下深度約11千米、海平面以上10千米。
生物圈這個生態(tài)系統(tǒng)實在是過于龐大，其下可劃分為不同等級，如陸地生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)等等。
生物圈主要由生命物質、生物生成性物質和生物惰性物質三部分組成。生命物質又稱活質，是生物有機體的總和；生物生成性物質是由生命物質所組成的有機礦物質相互作用的生成物，如煤、石油、泥炭和土壤腐殖質等；生物惰性物質是指大氣低層的氣體、沉積巖、粘土礦物和水。
3、什么是生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)系統(tǒng)簡稱eco，指在自然界的一定的空間內，生物與環(huán)境構成的統(tǒng)一整體，在這個統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，相互交錯，太陽系就是一個生態(tài)系統(tǒng)，太陽就像一臺發(fā)動機，源源不斷給太陽系提供能量。
生物課堂教學設計篇十三
教學活動目標：
1、理解歌曲內容，學習愛勞動的好品質。
2、引導幼兒根據(jù)歌曲內容繪畫，體驗聽音畫畫的樂趣。
3、啟發(fā)幼兒合理安排畫面內容，培養(yǎng)幼兒的想象力和審美能力。
教學活動準備：
1、已有畫公雞打鳴、喜鵲造房子、小鳥梳妝、蜜蜂采蜜的經(jīng)驗。
2、錄音機、《勞動最光榮》的歌曲磁帶。
3、繪畫材料：記號筆、水彩筆、油畫棒、畫紙。
活動過程：
1、聽歌曲《勞動最光榮》。
師：小朋友，在剛才這首歌里你們聽到了什么？歌曲里有哪些小動物？
2、再次聽歌曲《勞動最光榮》。
師：歌曲里的小動物們都在做什么？（公雞打鳴、喜鵲造新房、蜜蜂采蜜）。
師：引導幼兒用一個詞來表示它們做的事（勞動）。
3、引導幼兒聽歌曲畫畫。
交代聽歌曲畫畫的要求，要求幼兒畫出小動物們勞動的場景。
引導幼兒設計合理的畫面。
4、幼兒展示作品，相互欣賞。
5、活動評價，小結。
告訴幼兒五月一日是國際勞動節(jié)，教育幼兒要學習小動物們愛勞動的好品質，懂得勞動是光榮的，只有勞動才能創(chuàng)造幸福！
生物課堂教學設計篇十四
隨著新課程改革的逐步實施，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視新課程改革下的課堂教學，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。我們認為：第一，并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學生，而學生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。第三，學生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的'學習方式才是最有效的。
另外，“探究式”學習有優(yōu)勢，也有弱點；“接受式”學習有弱點，但也有優(yōu)勢。機械的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的“接受”也能促進學生的發(fā)展，關鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。事實上，“接受學習與探究學習的取中、平衡、按本國傳統(tǒng)來整合”，“搞理論要走一點極端，搞實踐應用必須‘執(zhí)其兩端而用之’，真理往往在兩個極端的中間?！鳖欍鲢湎壬倪@段話可以說是對“探究式”與“接受式”關系的最好詮釋。
“結果”與“過程”的關系實質上是“知識”與“方法”、“能力”的關系。倡導教學應該由重“結果”向重“過程”轉變，這對糾正過去傳統(tǒng)教學重“結果”、輕“過程”的弊端，無疑具有積極的作用。所以，教學“重在過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，有一種聲音似乎越來越流行，認為知識已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。
知識真的不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識與方法、能力的關系來看，知識是基礎。沒有知識，何談方法與能力。如果只讓學生追求形式上的“過程”，而不論“結果”，甚至不論“是非”，到頭來學生獲得的是什么？重視基礎知識的掌握，能使教學有明確的方向和目標，有明確的評價標準，這是我們的長處，是我國教育的特色。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象，不僅使學生“孤零零地掌握、記憶、再現(xiàn)”知識，而且使學生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解、重構、質疑、批判”知識?！敖Y果”與“過程”并非是對立的關系，而是一種統(tǒng)一的關系。
傳統(tǒng)的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學以課堂、教師、教材為中心，學生只是作為知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位了。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學生這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋?，課堂上教師不講授，完全是學生的活動，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。
其實，教學作為一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現(xiàn)既離不開學生，也離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，因為，學生正處于認知、情感、價值觀的發(fā)展階段，他們的知識水平和社會閱歷都有限，大部分學生對于自主學習還有一個適應過程，他們需要教師的引導和幫助。教學過程的發(fā)展、教學節(jié)奏的調控、教學效果的評價都離不開教師的主導。
需要引起注意的是，新課程改革后的課堂教學已不再是教師所能預設的，而是呈現(xiàn)出雙邊共時、動態(tài)生成的特性。在突出學生主體地位的同時，教師做什么、怎樣做，也對其自身的素質提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學活動中創(chuàng)造出新的教育經(jīng)驗，產生出更多的教育智慧。
生物課堂教學設計篇十五
1．設問教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。設問一般用在研究某個知識點的開首，或一節(jié)課的開頭，有時也用在一堂課的結尾處。設問用得巧妙，可喚起學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時，可先設問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設問一下就引起了學生的強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學生的思維被啟動了。
2．提問教師提出問題，讓學生思考，然后指定某個學生回答。這是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，對于幫助學生真正理解知識、消化知識、促進由感性認識到理性認識的飛躍，起著極為重要的作用。
3．集答式發(fā)問是教師提出的問題全體同學稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學生回答。這種發(fā)問如果問得好，同樣可調動學生學習的積極性，也利于把全班同學的注意力集中起來。但這種發(fā)問啟發(fā)價值不大，不宜多用。
4．書面式發(fā)問有些問比較復雜，問題數(shù)較多，且較長或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學生閱讀后回答。課堂習題亦可歸入此列。
生物課堂教學設計篇十六
數(shù)理化一節(jié)課上講解的知識點不多，對一個重點知識會反復的在課堂上做題訓練。而生物一節(jié)課上的知識點很多，可以不夸張的說，老師說得每一句話都有可能是一個考點。而且課時緊張，不能在課堂上鞏固練習。所以課后的練習一定要認真做，有不懂的要馬上問。
生物的題目從一開始就比較具有綜合性，一個題目會涉及到許多知識點。這種知識點的聯(lián)系就是老師在課堂上強調的或者是補充的，很多學生不聽課，自己看書，結果書看了，題不會做。也有學生上課只聽課本上有的內容，課本上沒的以為是不重要的，就沒聽。這些都應該避免。
生物是我們初高中必學課程之一，而建立良好的生物學習方法則是學好生物知識的前提，當然，同學們在整個學習過程中需要注意的以下幾個步驟：預習、聽課、復習、作業(yè)。
一、預習。
預習是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內容，在瀏覽時，應用筆將自己認為是重點的內容劃出來，將自己看不懂的內容標出來，將瀏覽后產生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預習筆記。通過這樣的預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點知識重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進一步加深理解。對于自己預習時還不懂的問題，則是聽講的重要內容，一定要當堂弄清楚。對于在預習中產生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預習也為將來的自學能力打下了良好的基礎.
二、聽講。
很多優(yōu)秀學生的經(jīng)驗都說明了一個共同點，即學生的主要功夫應下在課堂上。我們的學習過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學習把未知轉化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個轉化過程。而由未知轉化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導下完成的，因此應該是很順利的。有很多學生就是課上認真聽講，在45分鐘的時間里完成學習任務。但是，總有些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉化，白白浪費掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉化，此時已沒有老師的指導，只有課本上的內容，顯然是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學習任務，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負擔也就會減輕，而且學習效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關鍵的。
三、復習和作業(yè)。
每節(jié)課上，一般老師都要留一定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內容多是講課的重點內容，是應該認真對待的。作業(yè)的過程就是復習鞏固聽學知識的過程，但是，很多同學把作業(yè)僅僅當成是一種任務，甚至當成是個負擔。因此，急急忙忙趕完作業(yè)，就認為當天的任務完成了，殊不知，這種做法對學習的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都應該先進行復習，及時將當天老師所講的知識復習一遍，這可以加強記憶，克服遺忘。心理學家對遺忘和記憶都進行過實驗和研究，德國的心理學家艾賓浩斯的實驗研究成果中，提出了一個著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學習完知識后，遺忘很快就開始，而且一開始遺忘得較多，過一段時間間隔之后，遺忘的發(fā)展越來越慢，遺忘得也就慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，我們應該進行及時的復習，不要等到遺忘得差不多時，再進行復習，那樣，學習效果是不會好的。由于遺忘進程是不均衡的，所以我們復習得越及時越好。
每天的復習一定要避免機械的重復，而應抓住老師講課的重點、知識的聯(lián)系和老師講課的思路，將老師講課內容按照自己的理解，用語言表述一番。
通過復習，加強了記憶，然后再來做作業(yè)，可以大大提高作業(yè)的效率，作業(yè)的困難、疑問、多可迎刃而解，而且通過作業(yè)又可進一步運用所學的知識，加深知識的理解和掌握。
四、總結。
總結是指在學習完某一章知識，對此章知識進行整理、重組，總結出該章知識的聯(lián)系、知識的系統(tǒng)或知識的結構，以便我們能從知識的整體上把握知識，從而加深理解知識和靈活掌握知識?？偨Y的方法一般可用構建知識網(wǎng)絡的方法和綱要法。
總之，做好總結是我們學習常規(guī)中的一項重要內容，因為通過總結，不但可以復習鞏固所學過的知識，而且能使知識系統(tǒng)化、條理化、使知識連貫起來、綜合起來，使知識建立起各種聯(lián)系。這樣，就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待知識，就好像我們站在山頂上來看山下四周的景色一樣，不但能看清所有景點，而且能看清各景點間的關系。由于我們站在了一個新的高度上來看待知識，我們也就有了駕馭知識的能力，就是說我們能靈活理解、掌握和運用知識了。
生物課堂教學設計篇十七
學習初中生物的過程中覺得預習要養(yǎng)成習慣，習慣很重要，既然是習慣決不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。預習的時間要根據(jù)實際情況而定，可以在學習曰擠時間，也可以在周末，還可以在節(jié)假曰。初中生物預習要找難點，找難點的目的是就是要攻破它，這是預習的關鍵。
初中生物包括：結構(細胞結構、細菌)必考，分值大。這部分主要靠背!功能(相適應)，這部分注意比較、對比，理性記憶3。生物術語(比如什么叫節(jié)肢動物)嚴格弄懂他的內含、外延，考試會考選擇，問下列四種那種是\或不是。實驗，生物是一門以實驗為依據(jù)的學科。設置對照，無關變量即其他條件保持一樣，這樣才能得出科學的結論?？恐鴮ι锏臒釔廴ヌ剿?不是靠背!記得再多還是會忘掉!只有親身體驗了自然，那種感覺會伴隨你一生。
二、學好初中生物樹立正確的觀念。
這是毋庸置疑的。學好初中生物科目，要特別重視概念之間的邏輯關系，這一點，在老師授課時會體現(xiàn)出來。生物老師都是理科出身，重視概念之間的聯(lián)系，在課堂上會涉及相應的推理過程。一些同學平時上課不好好聽講，導致對概念的理解一塌糊涂，還天真地認為，考前突擊背一背就好了，當然是不行的。
生物學不是一門簡單的學科，也不要指望誰都能學好。在學習初中生物的時候，要有一個明確的目標：我的成績達到什么檔次就可以了?雖然我們都想追求卓越，但一定要在自己能力允許的范圍內。無論是什么目標，一旦設定了，就要堅持不懈，為自己負責。如果自己沒有目標，可以與老師和家長討論，也可以贏得支持和方法指導。
三、課堂認真聽講。
很多優(yōu)秀學生的經(jīng)驗都說明了一個共同點，即學生的主要功夫應下在課堂上。我們的初中生物學習過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學習把未知轉化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個轉化過程。
而由未知轉化為已知的過程是在初中生物課堂上，在老師的指導下完成的，因此應該是很順利的。有很多學生就是課上認真聽講，在45分鐘的時間里完成學習任務。但是，總有些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉化，白白浪費掉45分鐘。
生物課堂教學設計篇十八
1、教師的提問很重要，通過有效的提問能夠達到對新舊知識的銜接，在教學過程中較好的問題設計能夠激發(fā)學生的求知欲，所以在教師在備課過程中一定要預先設計好問題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設置難易適度的問題。
2、教師在整個教學過程中，不僅關注學生學習狀況而且要注重學生的思想動態(tài)。我們教師在教學中更多的是關注優(yōu)秀學生的學習情況而忽略學困生的表現(xiàn)，導致這部分學生更強烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾，所以在教學過程中要照顧全面用不同手段來激發(fā)他們，千萬不要讓他們覺得老師忽略了他們。
3、要突出學生的主題地位從注重教法向注重學法方面轉化，讓學生充分參與到教學過程當中來，從而實現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學生主體教師就必須給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標，用簡單的分數(shù)來衡量一個學生從而把他們看作學習的機器弱化了對他們的情感目標和能力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學習活動的組織者、聆聽者、協(xié)調者、啟發(fā)者，切實實現(xiàn)有重知識向重培養(yǎng)學生能力方面轉化（動手能力、觀察能力、實驗能力、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實驗設計能力等等）并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來。
4、要重視探究實驗的教學，其關鍵是要教給學生進行探究實驗的方法步驟思路，授之以魚不如授之以漁，對于結果或者結論無須多研究。
5、課堂教學中，教師要學會用教材去教，而不是教教材。也就是說，凡是適應新課程理念的'又與學生日常生活實際相聯(lián)系的內容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學生達到能利用所學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，即所謂的學以致用。學生也會在不斷的利用生物知去解決問題過程中學習興趣倍增。
6、利用好多種教學手段，課堂教學除了利用好多媒體以外，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學，反思自己在教學過程中存在的問題以及解決這些問題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會進步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時期，所以要加強師生之間的情感交流與互動，要善于激發(fā)學生不要壓抑學生，同時還要關注學生個體之間的交流。
生物課堂教學設計篇十九
本學期我擔任高一生物課教學的同時，還教授初一（23）（24）兩個班的生物課。對于這兩個班學生的活潑程度，我早有耳聞。面對著天真活潑的面孔，我一直琢磨著如何激發(fā)學生對生物課的
愛
好。上了幾堂課后，我逐漸發(fā)現(xiàn)這兩個班
同學
的知識面比較廣，他們了解的
生活
知識也比較多，他們很愿意積極思考生活中的問題。
經(jīng)過這一段時間的教學，我總結了講授初一生物課的基本有效的方法。
（1）生動活潑的導入，是一堂成功生物課的要害。只有成功地將學生活潑好動的'天性引入到課堂，才能不斷激發(fā)他們的
學習
愛好。因此，每堂生物課我都要精心預備生活小常識，科技小故事或精美的生物圖片，來引導學生積極地進入課堂。
（2）在講課時，一定要把課本上的語言轉化成通俗的生活語言，這樣同學們會感覺到生物課教學就是一位大哥哥在和他們平等地交流生活中的生物常識。
（3）豐富的肢體語言完全可以豐富初一生物教學的課堂，讓學生們不會感到呆板和枯燥，同時也可以讓學生參與進來表演，提高課堂上學生學習的主動性。
(4）生物課的講授不要離開初一學生的生活，以他們感愛好問題和生活常識設疑同時配以圖像動畫，讓他們在生物課上學到生活常識，滿足他們的好奇心，同時可以擴展他們的知識面，培養(yǎng)他們的生活主人翁意識。
(5)初一生物課教學一定要突出強調重點。由于年齡的原因，初一學生學習主動性尚未完全建立，作為老師一定要幫助他們找到學習重點難點并督促他們理解把握。
本人在教學上是一位新手，希望各位同仁多多指教，本人愿虛心接受。