總結(jié)能夠讓我們更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己在成長中的不足和潛力。如何提高學習效率，提升學習成績？如果你想了解一些運動比賽的技巧和策略，以下的資料可能會給你一些幫助。
小學語文詠柳說課稿篇一
尊敬的各位評委教師：
大家上午好！
我是小學語文組x號，今日我說課的題目是(板書：課題)，下頭我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。
1、教材分析。
《》是xx版小學語文()年級()冊第()單元的第()篇課文，該單元以()為主題展開?！丁肥且黄x(講讀)課文，主要描述的是(文章大意)。課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡單，卻層次清晰，描述生動、細致，充滿詩情，給人很深的啟迪(這部分能夠從課文的地位、資料，以及作者的寫作特點等幾個方面進行概括)。
2、教學目標。
根據(jù)新課標的階段目標(第一階段：1—2年級；第二階段：3—4年級；第三階段：5—6年級)要求和本節(jié)課的教學資料，結(jié)合學生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學目標為：
能夠認讀本課生字、詞。
2.能夠正確、有感情地朗讀課文。
3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。(如：對表達情感的作用學習主人公——的完美品質(zhì)激發(fā)學生熱愛祖國——的思想感情培養(yǎng)學生——的習慣培養(yǎng)學生——的興趣)。
3、教學重點、難點：
重點(一句話)：
難點(一句話)：
4、教學時間：(根據(jù)要求安排)根據(jù)課文資料需要，將安排2、3個課時。(若為幾個課時，則說明此刻講的是第一課時，同時后面講課過程中要說明第一段主要講說明等。)。
5、課前準備：多媒體課件。
語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體。為讓學生充分理解本節(jié)課(歸納課文教學資料)教學資料，結(jié)合()年級學生閱讀實際情景，教學中我主要經(jīng)過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現(xiàn)代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。
那么在學法上，新課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生"。經(jīng)過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個環(huán)節(jié)設計本節(jié)課的教學過程：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課。興趣是最好的教師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，開課之初，我首先經(jīng)過多媒體播放展播(引入與課文資料相關的畫面，例如歌曲、人物的形象畫面等)，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而能夠拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要資料，順勢進入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)(要做什么怎樣做為什么目的效果怎樣)：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。所以，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象(寫景：美麗的景象；寫人：活動的情景)，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。
第三環(huán)節(jié)(同上)：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節(jié)中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的本事。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議(例如課文中出現(xiàn)的包含修辭手法的語句所表現(xiàn)出來的意思和情感等)。力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。
緊之后，我將根據(jù)學生討論情景進行簡單的歸納總結(jié)，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。如讀到“xx”時，用多媒體展示“xx”畫面(寫人：主人公表現(xiàn)情感的畫面；寫景：與資料相關的圖片)。這一幅幅畫面，不僅僅講學生們帶入()之中，還能幫忙他們更好地理解“xx”、“xx”、“xx”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。
最終，借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂(根據(jù)資料而定的)圖畫，引讀課文，使學生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對(根據(jù)課文資料)(如：草原的無限熱愛)。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終到達突破教學重難點的目的。
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。所以再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后，經(jīng)過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：(根據(jù)課文資料拓展出的問題)。這個問題，能又一次激發(fā)學生的思惟，培養(yǎng)學生的語感本事。
第五環(huán)節(jié)(緊扣教學目標，設計新穎)：安排作業(yè)，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文(寫景：優(yōu)美的景象；寫人：主人公的情感)培養(yǎng)學生自主探究的本事。我安排兩道課后作業(yè)：作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；作業(yè)2：根據(jù)課文資料，(寫景：能夠按照課文資料畫一幅圖；寫人：在教師的指導下將大家分成兩幾組進行主角扮演，讓大家一齊體驗課文中人物的感受)。這是我教學過程的安排，下頭說說本節(jié)課的板書設計。
最終，我談一下本節(jié)課教學效果。本節(jié)課經(jīng)過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不一樣層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
以上就是我今日說課的全部資料，多謝各位評委教師！
小學語文詠柳說課稿篇二
各位評委老師，大家好！我是方正縣會發(fā)鎮(zhèn)中心小學教師，我叫王春宇，我說課的內(nèi)容是小學語文教科版第六冊第五課《真情的回報》第二課時的教學設計。
犝饈且黃比較淺顯、易懂的課文，敘述了一個雖然平常但卻很感人的故事。一個九歲的小男孩因父親生病，不得不以送報紙為家里掙錢減輕負擔，由于他誠實的勞動，換來了訂戶們對他的關心和幫助，使他懂得了“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意”這樣一個道理。文章以敘述為主，內(nèi)容生動，語言平實，通過平實的語言，傳達出豐富的意蘊，創(chuàng)造出令人動情的效果。
針對這篇課文的特點，全文洋溢著濃濃的真情，幫助學生感悟和體驗這種真情是第二課時教學的重點和難點。本課在教學時，緊扣課題，以此為切入點，抓住“我的真情表現(xiàn)在哪里？”和“我得到了怎樣的回報”這兩個問題來展開教學。組織學生通過自主學習，討論兩個關鍵問題，分別用“ ”和“ ”標出，然后在學生自學的基礎上進行交流討論，具體教學以隨機教學為主。
對于課文中重點句子的教學，采取讓學生感情朗讀，評評議議，比較句子的異同點等體會句子含義。對于文章中寫“我”付出真情的描寫并不十分具體，通過讓學生進行聯(lián)想，來豐富學生的感知。充分利用課文的插圖，引導學生進行合理、大膽的想象，設身處地體會“我”內(nèi)心的驚喜、激動和感激。學生在學習課文時，引導學生通過讀讀、評評、議議、想想、說說等多種形式的學習途徑，來理解“誠實勤奮的勞動可以換來難忘的關懷與愛意”的具體含義，體會真情。
（一） 直接引入課題。
（二） 組織自主學習，初步體會感情。
組織四人小組討論：以上兩個問題。
1、找出“真情”的句子，用“ ”標出?！盎貓蟆钡木渥?，用“ ”標出。
2、認真讀讀有關語句，你體會到了什么？（可以圈、劃等，寫出自己的感受。）
《新課標》中指出：語文學習應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的獨特體驗。因此我在設計過程中讓學生將自己體會到的批注在書上，學會表達自己的情感和體驗。
（三） 學習課文，感悟“真情”。
學生自學后圍繞以上兩個問題進行交流、討論、朗讀。
（一）“我”的真情表現(xiàn)在哪里？
（二）“我”得到了哪些“回報”？
《新課標》提出：學生是語文學習的主人。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師在教學過程中，應當是起引導者、協(xié)調(diào)者、組織者的作用。因此在教學中，充分發(fā)揮學生語文學習的主動性與能動性，設計了一些比較感悟、聯(lián)想實景、朗讀體驗的環(huán)節(jié)組織教學。
《新課標》還指出：要充分利用語文課程資源。創(chuàng)造性的開展教學活動。因此的教學過程中，充分利用課文的插圖，來感悟“真情”。
（三）在課文戛然而止時，學生是“言有盡而意未盡”，情感積累也正逐步地增強，這時，需要為學生提供一個情感的宣泄口，使每個學生的個體生命激情在自由表達中得以彰顯。于是讓學生通過對語言的品味、回憶名人名言、創(chuàng)造書寫屬于自己的小名人名言，既滿足了學生的成功感，內(nèi)化了文本語言，錘煉了學生的言語表達，又生成情感，積累了語言，使課堂真情四溢，滋潤著每一個學生的心田。進一步感悟“誠實勤奮的勞動可以換來難忘的關懷與愛意”。
美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮區(qū)，使其迅速地步入情境之中，更好地調(diào)節(jié)感情，促使學生有一種閱讀的沖動。因而課文最后引出我喜歡的歌“愛的奉獻”，師生共同感受“愛的奉獻”的主旋律，再次確立這篇課文的情感基調(diào)，使學生在學完課文之后再一次受到情感的感染，心靈再一次受到震動，進而與作者的情感達到某種程度的相似，激起與作者的情感共鳴。進而使學生感情得到了升華，受到了德育教育。
小學語文詠柳說課稿篇三
這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恒獻血事的神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
1．理解課文內(nèi)容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2．說出課文的主要內(nèi)容。
3．學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續(xù)練習抓住課文主要內(nèi)容。其中，前者還是教學難點。
（一）建立以學生為主體的課堂教學。
在新的教育理念的指導下，在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；又要讓學生“繼續(xù)練習抓住課文主要內(nèi)容?！闭n堂上要體現(xiàn)學生自主探究、合作學習的教育思想，學生的個性和能力得到比較充分的發(fā)揮。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，圈畫、思考、討論、匯報。表演……加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，讓學生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發(fā)展。
（二）關注學生的素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力。
我們要把學習的過程還給學生，主要還得交給學生學習的方法。我們常說的要授之以漁，而非授之以魚也是這個道理。在教學中我比較注重教給學生學習的方法。比如，在引導學生抓住阮恒獻血時的神情、動作的句子體會他當時的內(nèi)心活動時，我以課后思考題3為切入點，運用多媒體課件，引導學生學會通過抓住關鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恒的心理活動。然后引導學生學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內(nèi)心世界。有了較好的學習方法，再加上寬松的學習環(huán)境，學生學習起來才會興趣盎然，匯報交流時，才會爭先恐后，一個個思維的火花才會在課堂上閃光。
（三）讓學生在讀中感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
一節(jié)閱讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是：看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng)新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng)新的基礎。在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。比如，讓學生通過讀阮恒獻血時，神情和動作的句子，體會他內(nèi)心的想法時，我引導學生畫、讀、演示來表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態(tài)和動作的詞句質(zhì)疑，來了解他內(nèi)心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質(zhì)。學生通過小組合作學習、交流，感悟才會深刻。要讓學生能夠從阮恒一次又一次的掩飾自已的害怕中，看出他心里雖然非常害怕抽血會死去，但是他為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖钕氯?，他強忍著這種痛苦，堅持為小女孩輸血。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖廊ァＷ寣W生有了深刻的體會后，再結(jié)合學生生活實際，體會阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質(zhì)。然后，我引導學生通過觀察課文插圖，再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結(jié)合，學生不僅能更深刻地體會到阮恒當時的內(nèi)心思想，同時也能達到以讀促寫的目的。
在整個教學中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收獲。
1．導語：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。
2．揭示課題：她是我的朋友
1．要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態(tài)、動作入手。
2．我們要從小男孩的神態(tài)、動作去想象他的內(nèi)心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。
4．指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。
阮恒在獻血的過程有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。
小學語文詠柳說課稿篇四
各位領導：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊“識字(二)”第四課《日月明》，鑒于《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構(gòu)字特點。從教材的編排來看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊，學生對日、月、火、竹等會意字的組成部分已經(jīng)有了一定的認識。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析，因此，識字教學的重點應放在字音以及了解會意字的構(gòu)字特點上。本課出示了11個會意字，并以節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文形式介紹了這幾個字的構(gòu)字規(guī)律?！缎W語文新課程標準》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。根據(jù)教材特點和學生的認知水平，我確認了以下幾個目標：
1、知識與能力：認識“明、鮮、塵、尖、滅、力、男、休、手、林、森、從、眾”13個生字，會寫“力、手、水”3個生字。
2、過程與方法：通過自由讀、對讀、邊拍手邊讀等多種形式反復讀，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)會意字的構(gòu)成規(guī)律，知道他們是由兩個或者兩個以上漢字組成的，而它的意思就是這幾個漢字意思的組合，如很小的泥土就是灰塵的塵等。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生感受祖先造字的智慧，激發(fā)學生對祖國語言文字的喜愛之情。
為達成這些目標，我用自主、合作、探究的學習方法貫穿于整個教學過程。因為新課標指出，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，但是這種自主、合作、探究的學習方法并不是完全地放任學生去自由活動，而是在教師有序指導下的自主探究，在這一思想的指導下，我從四方面著手讓學生進行探究：
直接出示要認的會意字，因為生活中出現(xiàn)的頻率很高，所以對于這些字學生很快就讀出并讀準了他們的字音，然后我把主動權交給學生，讓他們仔細觀察，這些字有什么特點，學生很快就說出了明是由日和月組成的，鮮是由魚和羊組成的，而日、月、魚、羊則都是我們學過的象形字，通過反復的認讀，學生很快就說出了日月明、魚羊鮮等這些朗朗上口的韻文。這樣的教學使學生充分地認識到了通過自己的努力，每個小朋友都能掌握識字規(guī)律。也調(diào)動了學生識字的積極性。
讓學生看看明、鮮、男、森等生字同樣是由獨體字拼成的，他們拼的方法有什么不同，從而引出結(jié)構(gòu)分類，讓學生自己到黑板上去認一認，分一分，哪些是左右結(jié)構(gòu)，哪些是上下結(jié)構(gòu)，哪些又是品字結(jié)構(gòu)。使生字反復再現(xiàn)，讓學生從整體上認記字形。同時培養(yǎng)學生傾聽的習慣。
讓學生探究發(fā)現(xiàn)獨體字是不是簡單得相拼，學生很快就發(fā)現(xiàn)了一些部首的變化，比如人木休的休，左邊人的捺變成了豎，小土塵塵上面的小，豎鉤變成了豎等，再一次讓學生體會了構(gòu)字規(guī)律。在此基礎上，讓學生用自己編出來的韻文兒歌讀讀黑板上出示的生字。
新的課程觀指出要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段，杜威也主張“在做中學”，因此為了更好得讓學生理解字義，我讓一高一矮兩個學生上來，高的當樹，矮的坐在樹旁邊，學生很快就說出了這是休，這樣既讓學生明白了什么是會意字，有讓學生知道了休這個字的意思，就是休息的意思，又比如我在黑板上畫冒著熱氣的魚和羊肉串，讓學生體會鮮的意思，還可以讓學生拿出鉛筆來觀察，學生很快就說出了鉛筆頭尖尾粗的特點，這樣就很容易得理解了小大尖。然后我又出示了一些本課沒有出現(xiàn)的意會字，如采、苗等，讓學生說說字義，通過討論解決的方法，使學生能主動參與到識字、理解字義活動中，在學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗，積累學習方法提高自學的能力。
本課課后練習中安排了一項“讀讀想想”，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。結(jié)合這項練習，我組織學生圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動。首先，我先引導學生完成“讀讀想想”的練習，仿照課文將這四組字念成一段小韻文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后，引導學生自由組合，與好朋友一起復習前面學過的漢字，看看有沒有類似的字，。因本冊書至此已過大半，學生已學了不少漢字，其中有不少象形字、會意字及形聲字，讓學生試著找出這些漢字有趣的地方，或畫畫，或出字謎，或?qū)W著課文的樣子編編韻文?？傊酶鞣N方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來。最后，開個交流會，讓學生將自己的成果展示出來。這樣就讓學生有了自主選擇的權利，有了自由表達的空間，有了展示才能的舞臺和自主發(fā)現(xiàn)的過程。
不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多的東西。在教師的指導下，自主發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，互相傾訴，欣賞別人的發(fā)現(xiàn)成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質(zhì)也在逐漸形成?？傊?，我在本節(jié)課的設計過程中我時刻牢記用新課標的理念來指導自己的教學，時時處處堅持以學生為主體的思想不動搖，讓學生學有所獲，學有所用，雖然在課上仍然有這樣那樣的問題，但是我相信朝著這樣的方向去努力，成功終會屬于自己。不當之處還請各位老師多多指教。
小學語文詠柳說課稿篇五
各位尊敬的教師：
大家好！接下來，我將對我所執(zhí)教的《你看起來好像很好吃》這一繪本閱讀教學進行說課，請大家多多指教！
目前，各校正在不斷努力探索并踐行著班級圖書會活動。如何以班級圖書會為平臺，有效激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的讀書習慣，同時又不增加孩子們的學習負擔，讓他們享受真正的歡樂閱讀呢我想，以繪本為載體的閱讀教學也許能給我們帶來許多啟發(fā)與思考。
今日我所選的繪本，是日本作家宮西達也的代表作之一。整本繪本色彩豐富明快，線條粗獷有力，情節(jié)生動曲折，風格質(zhì)樸純真，十分貼合兒童的認知特點，能和兒童產(chǎn)生較好的共鳴。而其蘊藏在故事中的豐富內(nèi)涵和深厚情感，則需要教師課前進行認真細致的解讀，從而引導學生深入文本感悟。
每個人心里都有一顆愛的種子，即使是粗暴可怕的霸王龍。在遇到小甲龍之前，霸王龍兇狠的外表下其實包裹著一顆孤獨的心。它從未被人信任過，從未被人關愛過，也從沒有誰為它驕傲過。在遇到小甲龍之后，小甲龍對“爸爸”的無限信任、真誠關愛和無比驕傲，讓霸王龍埋在堅硬“土壤”里的“愛的種子”發(fā)芽啦。雖然失去了“很好吃”的美味，霸王龍卻嘗到了被愛的滋味。因為有人愛著，它便不再孤獨。同時，在愛與被愛之間存在著循環(huán)往復的通道，小甲龍也不再孤單，霸王龍為它擋住敵人的襲擊，教它各種本領，并幫忙它回到了父母的身邊。在一齊的日子，對它倆而言都是一段幸福的時光。這就是《你看起來好像很好吃》帶給我們的關于愛的思考與感悟。
本次執(zhí)教我是借班上課，經(jīng)過課前與三(4)班的語文教師進行溝通、了解之外，還給這個班學生導讀了另外兩本繪本，以此來更深入地了解學生的整體情景和個體差異，以便在教學中真正做到關注每個學生。
結(jié)合以上分析，依據(jù)新課標的三個維度，我制定的教學目標如下：
1.了解故事資料，感受霸王龍和小甲龍之間深沉的愛。
2.學會仔細觀察繪本圖畫，培養(yǎng)邊讀邊想的好習慣。
3.經(jīng)過小組合作的學習方式，培養(yǎng)自主合作交流的精神，分享閱讀的歡樂與感動。
接下來，我就著重說說這節(jié)課想著力體現(xiàn)的幾個方面。
1、關注學生差異，讓每個孩子都體驗到學習的成功。
小班化的先進理念要求我們“為每一個學生的充分發(fā)展，為他們在課堂上動腦、動口、動手供給更廣闊的空間，使教育好每一個學生的目標的實施得到更有力的保證?！睘榇?，我在課前自覺研究學情，盡可能地了解每一個學生，異常是對于后進生的學習，給予了重點關注和個別輔導。
我著重分析了9名需要異常關注的學生：
1、6、9號：膽子小，羞于交際；
2、4、5號：理解感悟方面稍微滯后；
7、8號觀察本事較差。
3號異常好動。
在分四人小組時，將這9名同學分散到各組中去，這樣的異質(zhì)分組，目的是讓其他本事強的孩子帶動這些本事弱的孩子進行進取的思考、討論。當然，在四人小組討論時，我也會不斷巡視整體情景，并異常關注這9名學生，可是關注的側(cè)重點也有差異：1、6、9號鼓勵他們勇敢地展示自己，2、4、5號則傾聽他們的理解，隨機指導；7、8號要引導仔細觀察畫面，3號需要隨時關注他的守紀情景。
2、引導學習方法，讓每個孩子在會自主合作與互動交流中獲得自己獨特的體驗。教學應當走向文本，課堂中，要充分體現(xiàn)學生的主體性地位，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)、去思考、去交流、去探究。但教師也應當體現(xiàn)引導者的作業(yè)，給予學生學法的引導。在這節(jié)課中我安排了兩個小組討論、合作學習的環(huán)節(jié)，還有兩段自主閱讀的時間。
小組討論、合作學習應當安排在適宜的時候，在這節(jié)課上，“哪幅畫面讓你最感動”這個問題是學生理解的一個重點。為了讓學生更大可能地得到學習交流和學習的機會，我安排了小組討論，使每個學生都有時間充分交流，去發(fā)表自己對問題的看法。為了避免有的學生在小組討論中只是擔任聽眾的主角，以及避免在傾聽組員發(fā)言時不夠認真的現(xiàn)象，我特地安排了根據(jù)發(fā)言情景自己貼星和給同伴貼星的環(huán)節(jié)。那里體現(xiàn)了學生的自己評價與同伴之間的相互評價。目的就是為了鼓勵每個孩子大膽地樂于表達，并且學會傾聽，懂得欣賞他人，享受合作學習帶來的歡樂。
本次教學中還有一個難點就是讓學生在了解整個故事資料之后說說讀懂了什么我安排了自主閱讀的環(huán)節(jié)，同樣使每個學生都有了發(fā)現(xiàn)的機會，思考的時間，去深入文本解讀。學生因自身的差異，有了許多的不一樣發(fā)現(xiàn)，也是在開放式的、互動的團體交流中，獲得了更多的信息分享和思維碰撞。
3、追求情趣課堂，讓每個孩子都能分享到閱讀的樂趣。
人教社的王林教師說過，要營造“為樂趣而教的兒童文學課堂”，僅有課堂充滿情趣才能更大程度地激發(fā)學生的閱讀興趣。這節(jié)課中，我除了精選繪本之外，還努力營造氛圍，精心設計多媒體課件。當甲龍寶寶在霸王龍懷里香甜地睡著時，配上一段甜蜜溫暖的音樂，營造溫馨寧靜的氛圍，很容易就引起學生的心靈共振，聯(lián)想起自己和爸爸媽媽之間的幸福時刻。當結(jié)尾霸王龍要離開小甲龍時，配上一段有著淡淡憂傷的純凈音樂，將霸王龍和小甲龍之間那份不舍的父子深情渲染得淋漓盡致。學生很容易就投入到這情境中去了，深深地被感動了。此外，我還運用了許多導讀策略：看圖、猜想、聯(lián)想、討論等，把課堂還給學生，讓他們自由地放飛自己的童心，享受真正的歡樂閱讀。
小學語文詠柳說課稿篇六
《夜色》是20xx年部編版教材小學一年級語文下冊第四單元第9課。這是一首充滿童趣的兒歌。寫“我”從前膽子很小，怕黑，后來和爸爸出去散步后發(fā)現(xiàn)夜晚也像白天一樣美好?！拔摇辈辉倥潞?。教材語言活潑，通俗易懂。《夜色》捕捉到孩子們怕黑的心理，以打動兒童心扉的文字，呼喚著孩子們親近自然、熱愛生活。從文中可以感受到童年的純真、可愛，體會成長的快樂。學生通過朗讀，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生勇敢的品質(zhì)。
一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。由于學生所特有的年齡特點，學生的注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看我們班的學生都比較活躍，大多數(shù)學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，而且學生的學習積極性也很容易調(diào)動。但有個別的學生上課不注意聽講，我行我素，因此上課組織好課堂紀律就顯得尤為重要。
1、認識12個生字，會寫7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，觀察自然，親近自然，熱愛生活，培養(yǎng)勇敢的品質(zhì)。
為了順利地完成教學目標，圓滿完成教學任務。教學時我采用的教學方法是“整體感知，個個擊破”。學生通過閱讀、討論、發(fā)散性思維進行自主學習。
1、堅持識字為主。
識字仍然是低年級教學的重點，要充分利用課文提供的良好的語言環(huán)境，堅持在閱讀過程中進行識字教學。
2、加強誦讀、培養(yǎng)語感，注重積累。
低年級教學重點要放在引導學生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，積累語言。指導學生的朗讀要體現(xiàn)三個層次：首先要指導學生讀正確、讀流利。要充分放手讓學生自讀，在認讀的過程中初步感受課文內(nèi)容；其次指導學生讀出感情。
為了鞏固上節(jié)課的教學，我將利用2-3分鐘的時間，讓學生讀一讀生字詞。（學生自己領讀）
（一）情境導入。
1、（出示夜景圖）師：同學們，這是什么時候的景色？（預設：晚上的景色）師：這片星空美不美？（預設：美）師：那晚上這么黑，你們害怕嗎？（有害怕和不怕的學生，適時表揚不怕黑的勇敢的學生）那么，今天我們就來一起認識一位怕黑的小男孩。
2、板書課題：《夜色》。（學生齊讀課題）
（二）整體感知第一小節(jié)。
1、課件出示問題：你是從哪里看出這個小朋友膽小、怕黑的`？用課文里的句子來回答。（聽錄音）
（1）天一黑就不敢往外瞧。
（2）可我一看窗外心就亂跳、學生讀，邊讀邊想象，讀出害怕的語氣。（先找兩名學生讀課文第一小節(jié)，其他學生進行評價，再齊讀。試培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力）
2、過渡：媽媽是怎么幫“我”的？（把勇敢的故事講了又講）有作用嗎？（沒有）
3、思考并回答：你認為課文中的小朋友是一個怎樣的孩子？為什么？
（三）整體感知第二小節(jié)。
1、教師讀，學生聽（用手指跟著教師朗讀的進度）小朋友這么怕黑，爸爸又是怎么做的呢？（用原文回答：爸爸晚上偏要拉我去散步）
2、“偏要”是什么意思？根據(jù)這個意思能不能換一個意思相同的詞語來說。（非要、硬要）學生讀一讀。（試讀出撒嬌而又無奈的語氣。）
3、是什么原因使“我”不再膽小，能夠勇敢地面對夜色、欣賞夜色呢？用原文回答（課件配圖出示句子：原來花草都像白天一樣微笑。）4、指導朗讀，要讀出驚訝而又欣喜的語氣。指名讀，評議。
5、小組合作學習：小朋友在和爸爸散步時還可能看到什么美景？你們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說一說。 6、課件播放“美麗的夜景”圖片。
7、師：這里的夜色美不美？“我”沒有想到，在夜晚也能看見這么美麗的景色，從此（課件出示：再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……）引導學生想象意境。
8、想象小鳥在月光下睡覺的情景。（課件出示相關圖片）這是一幅多么靜謐、安詳?shù)膱D畫啊！小鳥在潔白柔和的月光下靜靜地睡著了，好像還做了個美夢呢！
9、讀全文思考：你認為課文中的小朋友現(xiàn)在是一個怎樣的孩子？為什么？（不怕黑我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺）
10、指導朗讀，讀出自信、驕傲而又高興的語氣。指名讀，評議。
（四）總結(jié)全文。
1、總結(jié)性提問：現(xiàn)在那些怕黑的同學，你們還覺得黑夜害怕嗎？
2、教師總結(jié)：其實黑夜并不可怕，只要我們用欣賞的眼光去看，它和白天一樣溫馨可愛。
3、再讀課文:全體同學再帶著感情來齊讀課文。
小學語文詠柳說課稿篇七
說教材：
課文是由介紹公園景物與設施的詞語串起來組成的韻文，共有１２個詞語，形象地描繪了公園美麗的景物和小朋友興高采烈地進行游戲活動的情景，這些詞語排成四行，第一、二行主要介紹了公園的一些美景，第。
三、
四行則介紹了小朋友游玩的項目，其中第一、二、四行最后一個字押a韻，朗讀起來很有味道。
說
教學。
目標：
根據(jù)低年級學生實際與新課程標準的要求，我為本課第一課時制訂了以下教學目標。（１）引導學生初步感知課文，感受公園的美景，培養(yǎng)初步的審美意識。
（２）借助多媒體形象直觀地認識事物，在具體的語言環(huán)境中認識本課生字，本課要求掌握“水、火”這兩個字。
（３）激發(fā)朗讀興趣，進行朗讀指導，初步培養(yǎng)學生小組合作學習的意識和能力，提高語言表達能力。
教學重難點：
本課的教學重點是識字、寫字和朗讀，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來。難點是讀出課文的韻味。
說教法、學法：
１、說教法。
學生剛剛學完拼音，激發(fā)他們識字的興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。教學中要充分利用多媒體直觀教學手段，創(chuàng)設情境，開展活動，有張有弛，引導學生積極主動地投入到學習活動中去。
2、說學法。
蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在本課的學習活動中，開展小組合作學習，在朗讀中感受韻律美、節(jié)奏美、意境美；在游戲中享受快樂；在活動中得到發(fā)展，學生將始終作為學習的主人。
說教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
那就讓我們乘上音樂快車，開始快樂的旅程吧?。ǚ乓魳贰督加巍罚?。
（二）看圖練說，在情境中認知。
1、師：今天我們?nèi)サ倪@個公園很美麗，讓我們一起邊走邊欣賞吧?。襟w播放錄像公園風景）。
然后問小朋友：在公園里，你們都看到了些什么呀？
讓學生自由回答，老師相機出。
示詞語：公園、綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔、轉(zhuǎn)椅、火車、山洞、滑梯、蕩船、木馬。
2、請小朋友借助拼音自讀韻文。并告訴小朋友：覺得那個字比較難讀，就多讀幾遍，喜歡的詞語也可讀多幾遍。并想想為什么喜歡這個詞。為了培養(yǎng)學生合作探究的能力，老師也可以提醒小朋友：難讀的地方可以找同桌一起多讀幾遍。
3、交流。
指名讀，說說喜歡的理由。開火車讀，老師正音。
先指名1、把一、二行詞語連起來讀也能讀準嗎？（學生用自己喜歡的方式練讀）。
（1）指名讀，多媒體相機演示。
（2）去拼音讀。說一說，然后老師引導：多么美呀！老師也想讀一讀，好嗎？請小朋友仔細聽，老師讀的時候你想到了什么？老師讀：小橋、流水、寶塔。
通過交流，老師引導學生明白只要一邊讀一邊想象，讀的內(nèi)容就像在腦海里過電影一樣，就能把書讀好了。這一環(huán)節(jié)的誦讀中，“一邊讀，一邊想”的良好學習習慣得到了落實，學生一邊誦讀一邊去想與詞語相對應的圖像，把表面孤立的圖像整合為一體。
5、學著老師的樣子讓孩子們讀一讀。自由讀。再指名美美地讀好兩行詞串。
（三）反復認讀，在游戲中鞏固。
1、師：把一、二行詞語連起來讀也能讀準嗎？讓學生用自己喜歡的方式練讀。
（1）指名讀，多媒體相機演示。
（2）去拼音讀。
（四）學習生字，指導書寫。
學生剛接觸漢字，所以，還把大量的精力放在了指導學生書寫生字上，特別是每個筆畫在田字格中的位置，有必要反復強調(diào)。
2、出示今天的要學的字：水、火。
（1）指名讀準字音。
（2）找朋友（口頭組詞）。
（3）認識筆畫名“橫撇（フ）”。小朋友你是怎樣記住這個“水”字（或火字）的呀？
（4）說筆順。
3、師指導書寫，提醒學生仔細觀察每個筆畫在其中的位置。
4、學生書空、描紅。
（五）全課。
總結(jié)。
布置作業(yè)。
小學語文詠柳說課稿篇八
《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。
教材分析：
《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。課文語言優(yōu)美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發(fā)學生熱愛大自然的情感，給學生以美的熏陶。
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。
1、知識目標：理解詞語“邁著”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等。
2、能力目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。
3、情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學生受到美的熏陶。
感悟理解“邁著”“搔癢”“捧著”等詞語，有感情朗讀課文。
體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的熏陶。
為擴大課堂容量，拓寬學生的視野，我準備了多媒體教學課件。
基于本課教材持點、學生的年齡持點及新課標的要求，我在教學中采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現(xiàn)與文本對話。
教師活動。
學生活動。
教學流程圖。
創(chuàng)設情境激發(fā)興趣。
引導探究。
引導表達。
自讀自悟。
品讀感悟細細體味。
賞品讀練。
品讀感悟細細體味。
拓展視野情感升華。
寓學于練積累語言。
課堂小結(jié)分享快樂。
（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
1、請學生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽,感受一下,我們現(xiàn)在來到了什么地方？(放海浪聲)。
2、放課件讓學生欣賞大海風光。
小朋友，海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎？（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花。（板書課題）齊讀課題。
設計意圖：創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣，這是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎。
“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。在教學之前，我運用多媒體課件，把“海浪聲”“?！薄袄嘶ā币虢淌?，讓“海浪聲”“?！薄袄嘶ā敝苯釉V諸于兒童的感官，使學生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發(fā)學生的共鳴，使其如臨其境。在不知不覺中，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。
（二）品讀感悟，細細體味。
1、教師配樂有感情地范讀課文。
2、教師引導學生自讀自悟，自學探究，并通過讀把自己的體會表達出來。
在這個教學過程中，我通過運用多媒體課件、讓學生模仿浪花的動作、用詞說話、找關鍵字等方法，讓學生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。并讓學生把自己的體會用讀表達出來。
設計意圖：引導學生品讀感悟，這是實現(xiàn)學生與文本對話的關鍵。
《新課程標準》指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式?！钡湍昙壍膶W生要達到這理想目標并不容易。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據(jù)學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現(xiàn)情景等多種方法，讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學生的內(nèi)心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書，去領悟語言文字，并用讀的方式表現(xiàn)出來。我認為，這一過程實質(zhì)是學生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內(nèi)在情感的真切流露，更是學生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。
（三）寓學于練，積累語言。
（1）連一連，讀一讀。
藍藍的貝殼。
金黃的小蝦。
雪白的沙灘。
青青的海水。
（2）照樣子，說一說。
我坐在沙灘上玩耍。
爸爸坐在沙發(fā)上。
媽媽坐在。
設計意圖：語文作為實踐的工具，非得在實踐中反復地操作、運用和練習才能熟練地掌握它。學生要掌握語文這個工具，不能光靠課堂聽老師講，還要靠課內(nèi)和課外大量的聽、說、讀、寫和實踐活動。因而，在教學過程中，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子，說一說”兩道練習題，讓學生在運用語文知識的同時，注重積累語言，提高語文素養(yǎng)。
（四）、拓展視野，情感升華。
播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發(fā)、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。
設計意圖：在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標對資源進行組合和調(diào)整，為學生的學習提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。
（五）課堂小結(jié)，分享快樂。
小結(jié)：師生共同小結(jié)本課的收獲，讓學生體驗收獲，分享快樂，感受語文學習的樂趣。
設計意圖：
讓學生品嘗成功的喜悅，感受學習語文的樂趣。
板書設計：
18、浪花。
我浪花。
笑
設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現(xiàn)的“閃光點”進行板書，幫助學生更好地。
把握文本的重點，起引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。
評價方式采用“觀察法”“隨機點評法”及“激勵”等方法。
“觀察法”是在學習探索過程中，注重觀察學生的學習表現(xiàn)，在充分暴露思維的過程中，積極肯定學生思維的閃光點和探究精神。
“隨機點評”“激勵”包括師生間和生生間的點評和激勵，這些評價方法能及時溝通師生、生生間的互動交流，提高信息反饋的頻率，調(diào)控課堂氣氛，提高學習的積極性。
小學語文詠柳說課稿篇九
看了羅教師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施情景，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。
下頭就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應當是一次很好的心理享受與情感體驗。
羅教師先設計了“談話活力，導入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。
1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章資料里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自我的人生體驗去讀，讀得有情，趣味。有思考。富個性地悟，是結(jié)合每個學生個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心境感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。能夠說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。
2、是注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學生語文實踐本事?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的研究。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自我喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。
尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結(jié)合。學生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結(jié)合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。
3、是體現(xiàn)了語文課堂教學觀的變化。
學習語文，是學生理解語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐本事的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師進取適當?shù)財U展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中資料想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情景，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進學生閱讀本事發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學觀向大語文教學觀發(fā)展的變化。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學過程。
品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心境；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。
以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從資料到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。
這篇《匆匆》教學設計能夠說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫忙他們研究不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要研究學生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設計適當?shù)闹笇Х椒ǎ瑤兔W生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。
總之，羅教師的《匆匆》一課的教學充分地體現(xiàn)了新理念，是一堂值得我學習的難得的好課。
小學語文詠柳說課稿篇十
尊敬的各位評委，各位老師：
大家下午好！
我是2號選手，能參加這次說課大賽，我倍感榮幸，同時也非常感謝各級領導對我工作的支持與信任。
今天我說課的題目是《怎樣上好童漫作文》。
下面我將從教材分析、培訓目標、培訓重、難點、培訓方法、培訓過程等五個方面對本次活動進行展示。
我采用的教材是南京市著名特級教師——宋運來老師工作室的研究材料，他是童漫作文的首創(chuàng)者與實踐者。與宋老師相識源于去年暑假在商丘學院的一次培訓，他的1節(jié)課、2本書和3個小時的精彩報告深深地打動了我，也讓我下定決心要用實際行動來推廣童漫作文。一年來，我通過十余次的公開示范課和兩次教師培訓，也證明了童漫作文確實給孩子們帶來了寫作的樂趣，給老師們帶來了“作文教學老大難”的春天。
1、理解什么是童漫作文。
2、了解童漫作文的特點。
3、學會怎樣上好童漫作文。
重點：了解童漫作文的特點，并能喜歡童漫作文。
難點：學會怎樣上好童漫作文，并能將其大力推廣。
1、用談話法、電教演示法、音樂熏陶法讓他們?nèi)ジ惺芡魑牡镊攘Α?BR> 2、用講授法、討論法，讓他們了解童漫作文的特點，以及怎樣上好童漫作文課。
在本次培訓中，我一共分為以下五個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：談話導入，認識童漫作文。
語文教師，最發(fā)愁的是上什么課？
什么是童漫作文？
童漫作文與其他作文有何不同？
老師們，身為小學語文教師，有的已從教多年，你們覺得上什么課最發(fā)愁？（對，作文），長期以來，學生怕寫作文，教師怕教作文，這已經(jīng)成為很多語文教師的共性。
今天，大家來個換位，你們當學生，我當老師，來共同完成兩節(jié)童漫作文課，看看今天的作文與以往有何不同？對大家又有那些啟發(fā)？首先大家來看課題，理解一下什么是童漫作文，（哦，童真、童心、童趣的作文）大家說的不錯，童漫作文就是充滿童真童趣的兒童漫畫作文。
第二環(huán)節(jié)：播放兒歌，引入作文主題。
上課之前，大家先來聽一首非常熟悉的、旋律優(yōu)美的兒歌《一分錢》，想一想，這首歌曲和什么主題有關呢？（撿錢）那撿錢的主人是誰呢？撿錢后又發(fā)生什么事呢？接下來我們共同走進今天的童漫作文課。
第三環(huán)節(jié)：依次出示圖片，引發(fā)學員想象。
這也是大家最喜歡的一個環(huán)節(jié)，依次出示四張圖片，讓學員按觀察——聯(lián)想——表達的順序，通過豐富有趣的漫畫讓學生在觀察中展開想象的翅膀，編成鮮活有趣的故事，生動形象的表達出來，那五花八門的故事情節(jié)、精彩、幽默、出乎意料的結(jié)局肯定令人忍俊不禁。
第四個環(huán)節(jié)：筆下生花，學會欣賞作文。
第五個環(huán)節(jié)：通過培訓，愛上童漫作文。
通過這兩節(jié)常態(tài)課，老師們一定會對童漫作文有了更深刻的認識，這時再讓他們了解童漫作文的特點：
“趣”：風趣、幽默、趣味性強。
“真”：天真、率真、有真實實感。
“活”：教法活、形式活、要求活，能靈活運用。
童漫作文有這么多的優(yōu)點和樂趣，大家是不是已經(jīng)喜歡上了童漫作文呢？如果你們想更多的了解童漫作文，就到新浪博客——宋運來老師的工作室去，里面有很多的相關資料供大家學習，相信你們一定都會愛上童漫作文課。
尊敬的各位領導和評委：
作文，是小學生的難題，也是許多語文教師教學的難點。一直以來，語文教師總在不斷地研究作文教學的最佳方法，也用過一些具有創(chuàng)意的特色教法，小學作文教學的改革稱得上百花齊放，異彩紛呈，但重寫法指導，輕內(nèi)容選擇仍然是常犯的毛病，因此，小學生怕作文、不喜歡作文仍是當前一大難題。
而童漫作文，一種將兒童漫畫與寫作相結(jié)合的創(chuàng)新方法，真的不失為作文教學的一條新路。為了孩子語文成績的提高，為了孩子更茁壯的成長，讓我們都來了解童漫作文，使用童漫作文，相信，童漫作文一定給大家?guī)聿灰粯拥木逝c成功！
小學語文詠柳說課稿篇十一
《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優(yōu)美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華教師立足于學生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值?？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表此刻以下幾個地方：
胡教師以全新的教育理念為指導，以學生的終身發(fā)展，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系學生的生活實際，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學生去體驗、感受小草的形象與內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。
胡教師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心;兩個基本點，即培養(yǎng)語文本事和提高語文素養(yǎng)來設計教學，三維目標有機整合，體現(xiàn)年段和教材訓練重點(舉例略)。課時目標具體實在，準確、科學、實用。
教學過程中，胡教師善于調(diào)動學生進取性，激發(fā)學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當?shù)脑u價等多種方法組織教學(舉例略)，體現(xiàn)了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。
圍繞教學目標，胡教師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀(自讀、聽讀、評讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等)發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力;運用換詞比較，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的作用;引導學生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草，既豐富了學生的語言積累，又發(fā)展了學生的思維，并且使學生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。
教學過程中，胡教師善于營造進取的教學氛圍，創(chuàng)設生動的教學情境，使學生“樂學、愛學、會學?！崩?，創(chuàng)設“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境，以“貧窮”一詞為切入點。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔心與關愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，經(jīng)過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的主角之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強，樂觀，向上的精神品質(zhì)，使學生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
在不斷地學習探索與教學實踐中，胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調(diào)控，引領和評價本事強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。
提幾點需要改善的地方：
1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。
2、動態(tài)學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現(xiàn)很進取，發(fā)言未經(jīng)認真準備，教師的評價使他有受挫之感。
3、教學時間應緊縮一些，這節(jié)課超時多了點。
小學語文詠柳說課稿篇十二
（學生出示收集的柳葉及有關的柳樹圖片）。
（這里讓學生說說自己所看到的柳葉、柳樹形象。）。
2、知道老師為什么要你們完成這樣的作業(yè)嗎？因為，今天我們就要來學習一首贊美柳樹的古詩。板書課題，解題。
3、全班齊讀課題。
4、（出示課文中的圖）你們在圖中看到了什么？（詩人正看著柳樹，贊美柳樹）。
5、這首詩的作者是：賀知章。（板書：賀知章）。
1、詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把本課的生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。
2、學生自由讀，認讀生字。
3、檢查自讀生字情況。
（1）指名讀。讀得好的當老師帶讀。
（2）開火車讀。
（3）全班讀。
4、從讀“詠、妝、絳”三個字。要求學生會讀，讀準確。
5、學生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。
6、指名讀，請其他學生正音。
7、全班齊讀。
1、指導第一、二句。
（1）（放遠看柳樹的圖片）。
（2）你看到了什么？（柳樹）從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學生自由發(fā)揮）。
（3）詩人從遠處看到柳樹，發(fā)出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（出示該句）他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。
（4）指名讀。老師相機指導：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。
“一”字讀第二聲，可讀重些?！熬G”字也可讀重點。
（5）全班看著圖片吟誦這兩句。
2、自讀第三、四句。
（1）接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的`呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。
（2）學生自讀。
（3）指名讀，相機提問：你覺得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。
（4）讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。
（5）讀到第四句的時候，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力”。
1、學生閉上眼睛，一邊聽老師的朗誦，一邊想象詩人描繪的畫面。
2、直到有感情的朗讀，能背誦的自己被一遍。
1、詩人用古詩贊美了柳樹。你們能用自己的話來贊美柳樹嗎？大家下去和小伙伴們互相說說柳樹的樣子。
2、指名說。
3、和同桌說。
4、把你說的寫下來，只要求兩三句即可。
1、回家修改自己寫的句子。謄寫工整。
2、背熟古詩。
第二課時。
教學過程。
1、開火車背。
2、指名有感情的背。
3、全班背。
講評學生寫的關于柳樹的句子（課前收好，批改）。
1、選出優(yōu)秀的到臺上讀。
2、指出不足之處。（注意字要寫正確，句子要通順）。
1、出示要寫的五個字。學生小組觀察討論：哪些字好記好寫。說說怎樣記住它們。2、學生提出難寫難記的字。老師指導。
指導書寫“妝、柳、絲”。先引導學生觀察它們在田字格中的位置教師再師范寫。
3、學生自己練習，老師指導。
詠柳。
賀知章。
碧玉／妝成／一樹高，
萬條／垂下／綠絲絳。
不知／細葉／誰裁出，
二月／春風似／剪刀。
小學語文詠柳說課稿篇十三
今天我要說課的內(nèi)容是：三年級語文上冊《這條小魚在乎》。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，他一條一條地撿起來，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，來幫助它們。本課的教學重點是：
1、對字形中易錯筆畫，“蒸”字進行形象識記。
2、有感情地朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。教學難點是：
1、由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助，從而引導學生要愛護小動物。所以根據(jù)教參的要求以及這篇課文的特點，我確立了如下教學目標：
1、結(jié)合字音，認讀本課字詞。能正確、規(guī)范地書寫本課的8個生字，并會組詞。
2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3、認識到小動物受傷時，我們應該伸出援助之手，用愛心來幫助他們。增強孩子對弱式群體的關心與幫助意識。
１、轉(zhuǎn)變教與學方式，激發(fā)學生學習興趣：
《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學時，努力體現(xiàn)這一理念，在教學２～６自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學生學習興趣，引導學生愛學習、會學習。
2、以讀為主線，體現(xiàn)語文學科特點：
語言文字的訓練最為重要的是訓練語感。我在授課過程中，采用多種讀書形式，如自由讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀，找重點句讀，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結(jié)合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標。
學習方法是學習活動的理性總結(jié)，為了充分體現(xiàn)學生是語文學習的主人，這節(jié)課學生用朗讀感悟和情感體驗的方式來學習，學生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀和領悟能力，在情感體驗中感知課文內(nèi)容、陶冶自己的情操。
本課我將用兩個課時來完成，我先重點講解第一課時的教學過程，
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第二十八課《淺水洼里的小魚》。（板書課題，指導讀好課題）設計意圖：引人入勝的課件和優(yōu)美的語言迅速把學生帶入了文章的情境中，拉近了學生和課文的距離，為學習課文做好了感情鋪墊。
（二）借助拼音，初讀課文。
1、出示生字，學生認讀。注意甚至的甚和蒸發(fā)的蒸的讀音。
2、學生自讀課文，理解內(nèi)容。劃出不理解的詞、句。教師用簡筆畫畫出“水洼”輔助學生理解“水洼”。指導學生用“成百上千”“忍不住”說一句話。
3、檢查自讀效果、個別讀，以流利、準確為標準，師生互評。
（三）深入學文、感悟真情。
a再現(xiàn)被捆小魚，引起學生關注。
1、出示第一段話，指名讀。根據(jù)課文內(nèi)容，用什么時候，誰在干什么？說一說。引導學生觀察課文插圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過想象潮漲潮落的情景，理解這些小魚為什么會被捆在水洼里。那么被困小魚的是數(shù)量多嗎？通過理解“也許、甚至”知道程度不斷加深。引發(fā)學生思考這些被捆的小魚面臨怎樣的后果呢？學生交流后課件展示：無數(shù)小魚在沙灘上，有的喘著粗氣，有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息。在音樂幫助下，把學生的關注點進行了聚焦，淺水洼里的小魚，誰在乎？誰不在乎？再次在閱讀本文的基礎上，學生產(chǎn)生了兩個心理沖突：
1、小魚那么可憐，大人為什么不在乎？
2、大人不在乎，男孩為什么在乎？
b產(chǎn)生認知沖突，研讀感悟生命。
1、讀課文中的“我”的話“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”生讀到在乎時，我問：在家里誰最在乎你？那在學校呢？因為“在乎”是本課的重點，通過問答的形式，讓學生在說話中自然地理解“在乎”的意思，為后面的教學做好情感的鋪墊。指導學生從誰在乎呢？這句話和兩個問號著手理解。這里要讓學生知道不是說這個“我”沒有一點兒愛心，而是大人只關注著整個海灘。
2、讀男孩讓學生帶著：你們從哪里發(fā)現(xiàn)小男孩在乎淺水洼里的小魚呢？帶著這個問題再讀課文2—6自然段。出示第二自然段小男孩的一系列動作的詞：走、彎腰、撿起、扔回、走得慢、不停、用力了解小男孩做事的態(tài)度和他的心理想法。出示第六自然段的文字：第一層讓學生帶著問題讀，問題一：小男孩在不停地撿魚扔魚，不停地叨念著。——“叨念”是什么意思？（學生可能回答：念叨、自言自語、小聲說、不停地說。）問題二：細細讀這段話體會。此時，小男孩的心情怎樣？（學生可能回答：擔心、著急、緊張、傷心、難過等等）。第二層課件輔助讀，課件再現(xiàn)海灘小魚被捆的畫面。引導說——這條小魚在乎嗎？這條呢—那一條呢—最后引導讀這段話。第三層換位體驗讀，當你看到小男孩在不停地撿魚扔魚，聽到不停地叨念，你會怎么想？設計意圖：我之所以這樣設計是因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。通過3個層次的研讀，讓學生的情感與小男孩產(chǎn)生共鳴，形成一種情感上的角色替代。又在對比中學習更突出男孩的品質(zhì)。
(四)深化情感，拓展延伸當你看到你身邊的小動物，受到什么傷害或者它們生活的環(huán)境遭到破壞時你如何保護它們呢？寫一段小練筆。
小學語文詠柳說課稿篇十四
尊敬的各位老師：
大家中午好！
我今天說課的題目是彩虹。下面我將從說教材、說教法和學法、說學情，說教學過程、說板書設計等五個方面來對本課作具體的闡述。
《彩虹》是人教版小學語文一年級下冊第四單元的第4篇課文。《彩虹》一課主要描述的是富有奇思妙想的我站在“彩虹橋上”后的無線遐想，我為爸爸下雨，幫媽媽拿鏡子，蕩秋千裙子我的裙子變出彩云。從而告訴我們要做一個關愛家人的孩子。根據(jù)新課標的階段目標要求和本節(jié)課的教學內(nèi)容，結(jié)合一年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學目標為：
1。能夠正確認讀并掌握本課生字12個，并會寫7個生字，并組詞，嘗試造句子。
2。能夠流利的朗讀課文，并讀好長句以及問句。
3。能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點我對家人的情感。
本課的重點、難點為：
重點：
認讀生字，理解課文內(nèi)容。
難點：
體會我對家人的情感。
教學時間：根據(jù)課文內(nèi)容需要，將安排3個課時。本節(jié)課是課文的第三課時。
在單元的學習中，教師需要運用多種形式引導學生理解課文內(nèi)容，讓學生從身邊熟悉的事物入手，去發(fā)現(xiàn)生活中的美好和自然的美麗，激發(fā)學生的學習興趣，學生除了朗讀課文以外，也要認真觀察課文插圖，學習相關的段落，理解課文內(nèi)容，體會課文中蘊含的思想感情。教師要在尊重學生的學習愿望，引導學生在學習中感受學習過程和掌握學習方法，最終達到學習目標，在教學過程中，注重以自主，合作的學習方式，讓學生在教師的引導下提高學習能力，創(chuàng)新能力和想想能力，讓學生在積極的思考中，主動探索。
課文的閱讀的學習是小學生語文教學的重點，閱讀學習既是為了提高學生的理解能力，也是為了引導學生去觀察生活，感受生活，體會生活中的樂趣，同時也是為了進一步拓展學生的思維想象空間，呼喚著孩子們親近大自然，并培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生活的情感。
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個環(huán)節(jié)設計本節(jié)課的教學過程：
第一環(huán)節(jié)：復習導入。
興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。以問題導入，回顧課文本文中的彩虹指的是什么？如果你有一座彩虹你會在它上面做什么？并翻開課本觀察課本中插圖，用自己的話說說插圖中的內(nèi)容。
第二環(huán)節(jié)：朗讀課文，初悟課文。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生聽課文朗讀，注意聽文中字詞的讀音，以及聽問句的朗讀方法。并要求學生手指課文，注意聽。然后再聽完錄音之后并要求學生將文章的段落標出來，明確每一行空兩個字的為一段。
第三環(huán)節(jié)：分析課文，領會內(nèi)容及情感。
這一環(huán)節(jié)，我只要安排學生在讀中思考，從而理解課文的內(nèi)容。我首先讓學生齊讀第一自然段，并讓學生思考美麗的橋指的是什么。學生明確橋指的是彩虹。并且指出美麗的形容彩虹說明作者很喜歡彩虹。然后請全體女生讀第二自然段，注意提醒男生看書聽讀音有無錯誤。隨后找出第二自然段一共由幾句組成，并思考：我問爸爸什么了？我想用它干什么用？我為什么要下雨呢？學生找出答案，并畫出重點句子，讓學生在思考的過程中體會我對爸爸的關愛。
同方法學習后面三個自然段。明白我對媽媽，哥哥的愛。學習課文的第三自然段，首先齊讀段落，男生注意聽字詞的讀音。隨后，請學生思考：我問媽媽什么了？我想用他干什么用？我為什么要做月亮。媽媽高興嗎？為什么？引導學生找到答案，并明白我對媽媽的愛。
最后，學習第四自然段，由同學們齊讀段落。并找出：我問哥哥什么了?我想用它干什么？我為什么要把秋千掛在彩虹上？哥哥會高興嗎？為什么？引導學生理解內(nèi)容，并明白我對哥哥的喜歡。
第四環(huán)節(jié)：朗讀課文，深化情感課文朗讀是語文教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，在讀中體會。本環(huán)節(jié)讓學生再次分組進行朗讀，隨后思考，文中我對爸爸媽媽哥哥的情感，學生自由發(fā)言，明白我對家人的愛。
第五環(huán)節(jié)，拓展延伸，深化理解。
將課堂進行延伸，思考：如果你有一座彩虹橋，你想在它上面為誰做些什么呢？學生自主思考，培養(yǎng)學生敢于說，樂于分享能力。一系列的“讀、悟、議”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到理解課文內(nèi)容，體會情感的目的。
板書設計。
根據(jù)課堂展開進行書寫。
以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位老師。
小學語文詠柳說課稿篇十五
本文記敘了我國造紙術發(fā)明的過程，表現(xiàn)了造紙術對世界文化的影響。文章條理清楚，按照時間順序，介紹了紙的發(fā)明過程。如“早在幾千年前，我們的祖先就創(chuàng)造了文字?！薄霸趦汕Ф嗄昵暗奈鳚h時代，人們已經(jīng)懂得了用來造紙?！薄按蠹s在一千九百年前的東漢時代”等表示時間順序的詞句的運用，使得紙的發(fā)明過程清晰地展現(xiàn)在讀者面前，抒發(fā)了對智慧的古代勞動人民的贊美之情。
三年級學生已經(jīng)掌握一定的閱讀方法，知道閱讀的好處，初步具備了獨立閱讀和與他人交流閱讀感受的能力，但他們的閱讀經(jīng)驗還不夠，需要教師從旁進行協(xié)助，引導學生對文章結(jié)構(gòu)、大意進行梳理和總結(jié)。
1.認識會寫本課生字。正確讀寫“偉大”“記錄”“保存”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話介紹紙的發(fā)明過程。
3.感受我國古代勞動人民的智慧，增強民族自豪感。
重點：
能說清楚紙的發(fā)明過程。
難點：
認識紙對人們的重要性，增強民族自豪感和自信心。
教法：
1.品詞感悟法。
言語內(nèi)容需要通過恰當?shù)难哉Z形式表達出來。而語言文字內(nèi)在的，隱藏的情味、意蘊、理趣等，事實上存在于語言文字前后左右的關系中，存在于文本和文本之間的聯(lián)系中，存在于文本和生活相連的經(jīng)驗中。因此，在本課的教學中，我著重引導學生通過聯(lián)系上下文抓詞品讀，和文本對話，得到啟發(fā)。
2.朗讀感悟法。
閱讀教學是教師、學生、文本對話的過程，讀是對話的主要方式。
學法：
在學法指導上，我鼓勵學生自主合作探究，保證學生有自我整理和“構(gòu)建”的時間。
本課是精讀課文，我預計花兩個課時進行教學
第一課時
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
師：造紙術是中國四大發(fā)明之一，是人類文明史上的一項杰出的發(fā)明創(chuàng)造，推動了人類文化的發(fā)展。然而，紙的發(fā)明經(jīng)歷了一段漫長曲折的過程，讓我們走進課文去了解這段充滿智慧的歷程吧?。╬pt出示蔡倫發(fā)明紙的圖片）
二、學習生字詞。
1.認讀生字。
（1）學生自由讀課文，將句子讀通順，并圈出生字。
（2）教師指名認讀生字卡片。
（3）學生分小組“開火車”讀生字。
2.小組交流識記生字。
3.重點交流幾個字。
“錄”為上下結(jié)構(gòu)。下面不要寫成“水”。
“攜”為左右結(jié)構(gòu)。右上部有四橫，不要少寫一橫。
“社”為左右結(jié)構(gòu)。左邊是““礻”，不要寫成“礻”
4.用上課文中的一個或幾個詞語說話。
三、朗讀課文
1.教師用多媒體課件播放課文錄音，學生聽錄音，跟讀課文，注意聽說話人的語氣。
2.學生齊讀課文，開火車讀課文。
四、學習第二自然段。
1.學生自由朗讀第二自然段，邊讀邊思考：這段話介紹了幾種記錄文字的方式？并用筆在課文中進行圈畫。
2.教師用多媒體課件展示龜甲、獸甲、竹簡、帛書的圖片，并引導學生理清順序，知道紙發(fā)明前人們記錄文字的經(jīng)過。
3.啟發(fā)學生思考用竹簡或帛作為書寫材料有什么缺點？
4.全班交流，互相評議。
第二課時
一、復習生字
1.教師隨機抽取生字卡片，指名認讀。
2.學生“開火車”讀生字。
3.教師指名上臺聽寫生字。
二、學習第三自然段
1.分小組自由朗讀第三自然段。
2.指導學生圈畫出代表時間的詞語（兩千多年前的西漢時代），并說說其代表的含義。（說明中國古代勞動人民智慧超群，在那個時候就懂得用盛放蠶繭的篾席上留下的薄片來造紙。）
3.引導學生思考在這一時期所產(chǎn)生的.麻紙有什么缺點？（麻紙比較粗糙，不好書寫。）
生：（龜甲、獸甲，竹簡，帛書，麻紙）
三、學習第四、五自然段
1.教師指名讀或?qū)W生齊讀第四自然段。
2.教師提問，學生分小組討論，并選代表上臺回答。
（1）聯(lián)系前文內(nèi)容，說說紙的發(fā)展歷程？（把文字刻在龜甲、獸甲上——把文字刻在竹片、木片上——發(fā)明帛——發(fā)明麻紙——蔡倫改造造紙術，發(fā)明了實用的紙。）
（2）蔡倫造紙所用的原料有什么？（樹皮、麻頭、稻草、破布）
（3）蔡倫是怎樣改造造紙術的？（把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷……就成了一種既輕便又好用的紙）
（4）為什么這種造紙方法能傳承下來？（原料容易得到，可以大量制造，價格又便宜，能滿足多數(shù)人的需要）
教師引導：以上這些問題同學們在原文中都可以找到答案，請同學們用原文中的句子回答。
3.學生齊讀第五自然段，找出造紙術發(fā)明的意義，并畫出來。
4.學生分小組匯報交流，再選出代表來展示課文朗讀的成果。
四、拓展實踐
1.收集生活中見過的紙，并說說它們的用途。
2.課下和同學討論，現(xiàn)在的紙和以前的紙比起來有哪些優(yōu)點。
五、作業(yè)
1.聽寫詞語。
2.能用自己的話說清楚造紙術的發(fā)明過程。
小學語文詠柳說課稿篇十六
一樣的愛，別樣的表現(xiàn)；一樣的課，別樣的感受。林教師的這一節(jié)課給我的感覺是“精致”。
教學流程清晰，直奔重點，簡便化解難點，整個課堂十分流暢。
如：課前主動預習；學會審題、扣題質(zhì)疑；學會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，句子的含義；學會邊讀書邊圈畫批注等。
讀中感知資料，讀中理清順序，讀中體會父母不一樣的愛，并且讀得方式多，讀得有層次，有感情，教師的恰當指點與評價使朗讀更有效。
林教師尊重學生的閱讀感受，充分鼓勵學生說出不一樣的理解、感受，既“求大同，也存大異”，并作出及時的肯定，還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。
1、“語用”方面較少。如目標3中的“經(jīng)過人物動作、語言和心理活動描述的語句，體會作者怎樣理解父母的不一樣的愛，感受不一樣的表達方式。教師注重的是情感感悟，沒有滲透表達方法的指導。還有“扔”字換成“放”字，目的也只是體會父親嚴厲的愛，沒有從作者用詞的準確性這一方面來體會。還比如，學習詞語“得意揚揚”，能夠和“得意洋洋”進行區(qū)別，以豐富學生的詞語積累。所以，如果搭建更多的語言實踐平臺，進行語言文字運用的訓練，那課堂效果必須會更好。
2、整節(jié)課按照預設十分順利完成，如果能引發(fā)學生產(chǎn)生一些生成點，那課堂會更加“精彩”。
小學語文詠柳說課稿篇十七
今天我市語文研討會，研討的主題是：變教“課文”為教“語文”。對這個主題的闡述，后面高主任將做詳細的闡述，這里先談一下我們的理解：
1、多以思想內(nèi)容的理解為主要目標。
2、多以對文本的深入解讀，繁瑣、碎片的分析為基本形態(tài)。
重的是內(nèi)容的理解，碎片的、磨嘰的語句分析。
以語文知識獲得、語文學習方法掌握和語言技能形成的結(jié)構(gòu)課堂教學為導向。
重人的認知品質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。
要實現(xiàn)變教“課文”為教“語文”，核心是變教教材為用教材，怎么“用’?對教材的處理，學法的設置尤為關鍵。我們力主課堂教學中，既要引導學生學習好本課的幾個具體目標（幾個學習要點），又要引導學生弄清點與點之間的聯(lián)系，點與場（文本、信息源）之間的聯(lián)系；引導學生發(fā)現(xiàn)學習點，提出學習的思考問題；進而教交給學習思考的方法，培養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)。
本著這樣的理念，對《老人與海鷗》一課的教學，說說三個處理：
教師設計了6個教學層次：
1、老人的青銅雕塑。
2、課題：老人與海鷗。
3、兩組詞語，
撮嘴呼喚邊走邊放親昵說話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦。
4、想象兩幅畫面。
5、依據(jù)畫面和課文內(nèi)容概括一下這是一個怎樣的故事。
6、提出學習問題。
了解了文章的脈絡，看著這樣感人的畫面，你能提出哪些有價值的學習問題呢？梳理同學們的問題：
1、老人是怎樣愛海鷗的？
2、海鷗又是怎樣回報老人的？
這樣的處理，就是對文本的整體把握、整體處理，實現(xiàn)了：
文本、信息源——重點詞語——情節(jié)畫面。
文本、信息源——抽象概括——主要內(nèi)容。
文本、信息源——思考辨析——核心問題。
整體處理教材，這是一個過程，一個引導發(fā)現(xiàn)的過程，不是空投、指定（教師的）。
一個思考探究的過程，是路徑、目標的尋辯（學生的）。
幫助學生把龐雜的文本、信息源，概括出了主要內(nèi)容、兩個畫面，抓出了要學習的要點、方向。堅持長久的訓練，學生會形成思考的方法和思路。核心素養(yǎng)得到發(fā)展培養(yǎng)。
把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”這一單元訓練重點緊扣這一目標，教師設計了5個教學層次：
1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫面。
2、抓語句悟畫面——標出重點詞。
畫面一：翻飛盤旋：“翻飛盤旋”“大聲鳴叫”
畫面二：瞻仰、守靈：“煽動翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”
“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動。
畫面三：直撲過來：“炸了營似的”“撲過來”“大聲鳴叫”
3、聯(lián)系生活說畫面(可以一個個畫面說、可以三個畫面一起說、抓詞說)。
主題：體悟海鷗的感恩、思念。
方法：一組詞整體說；聯(lián)系生活說。
4、引導悟表達方法：
海鷗們不會說話，這豐富的情感是怎樣表達出來的呢？（海鷗的動作、聲音、細節(jié)）。
5、感情朗讀，提升主題——回報、感恩。
這樣的整體學習方法，實現(xiàn)了：
整體的方法抓內(nèi)容：段落——句子——詞語。
整體的方法談理解：一組詞整體說，不碎片化。
整體的手段導學法：想畫面、聯(lián)實際、感情讀。
三個層次的整體把握，培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。
教師設計了6個教學環(huán)節(jié)：
1、整體感知提出問題———教材的整體把握、
學路的整體梳理、
目標的整體定位。（師導設）。
2、學習海鷗送老人的畫面。
3、學習老人愛海鷗的場景。
4、學習老人部分。
5、以讀生情，回扣主題。
6、整體收獲，收獲整體——從整體上收獲學習（兩層）。
是收獲的整體集中（生體驗）。
整體——部分——整體的結(jié)構(gòu)再次智能結(jié)構(gòu)的塑造。
以上是我們試圖體現(xiàn)的教學觀點，很不成熟。也因為我們的教師在課堂上體現(xiàn)的還不到位，敬請各位同仁海涵、指正。
小學語文詠柳說課稿篇一
尊敬的各位評委教師：
大家上午好！
我是小學語文組x號，今日我說課的題目是(板書：課題)，下頭我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。
1、教材分析。
《》是xx版小學語文()年級()冊第()單元的第()篇課文，該單元以()為主題展開?！丁肥且黄x(講讀)課文，主要描述的是(文章大意)。課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡單，卻層次清晰，描述生動、細致，充滿詩情，給人很深的啟迪(這部分能夠從課文的地位、資料，以及作者的寫作特點等幾個方面進行概括)。
2、教學目標。
根據(jù)新課標的階段目標(第一階段：1—2年級；第二階段：3—4年級；第三階段：5—6年級)要求和本節(jié)課的教學資料，結(jié)合學生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學目標為：
能夠認讀本課生字、詞。
2.能夠正確、有感情地朗讀課文。
3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。(如：對表達情感的作用學習主人公——的完美品質(zhì)激發(fā)學生熱愛祖國——的思想感情培養(yǎng)學生——的習慣培養(yǎng)學生——的興趣)。
3、教學重點、難點：
重點(一句話)：
難點(一句話)：
4、教學時間：(根據(jù)要求安排)根據(jù)課文資料需要，將安排2、3個課時。(若為幾個課時，則說明此刻講的是第一課時，同時后面講課過程中要說明第一段主要講說明等。)。
5、課前準備：多媒體課件。
語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體。為讓學生充分理解本節(jié)課(歸納課文教學資料)教學資料，結(jié)合()年級學生閱讀實際情景，教學中我主要經(jīng)過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現(xiàn)代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。
那么在學法上，新課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生"。經(jīng)過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個環(huán)節(jié)設計本節(jié)課的教學過程：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課。興趣是最好的教師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，開課之初，我首先經(jīng)過多媒體播放展播(引入與課文資料相關的畫面，例如歌曲、人物的形象畫面等)，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而能夠拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要資料，順勢進入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)(要做什么怎樣做為什么目的效果怎樣)：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。所以，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象(寫景：美麗的景象；寫人：活動的情景)，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。
第三環(huán)節(jié)(同上)：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節(jié)中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的本事。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議(例如課文中出現(xiàn)的包含修辭手法的語句所表現(xiàn)出來的意思和情感等)。力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。
緊之后，我將根據(jù)學生討論情景進行簡單的歸納總結(jié)，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。如讀到“xx”時，用多媒體展示“xx”畫面(寫人：主人公表現(xiàn)情感的畫面；寫景：與資料相關的圖片)。這一幅幅畫面，不僅僅講學生們帶入()之中，還能幫忙他們更好地理解“xx”、“xx”、“xx”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。
最終，借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂(根據(jù)資料而定的)圖畫，引讀課文，使學生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對(根據(jù)課文資料)(如：草原的無限熱愛)。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終到達突破教學重難點的目的。
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。所以再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后，經(jīng)過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：(根據(jù)課文資料拓展出的問題)。這個問題，能又一次激發(fā)學生的思惟，培養(yǎng)學生的語感本事。
第五環(huán)節(jié)(緊扣教學目標，設計新穎)：安排作業(yè)，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文(寫景：優(yōu)美的景象；寫人：主人公的情感)培養(yǎng)學生自主探究的本事。我安排兩道課后作業(yè)：作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；作業(yè)2：根據(jù)課文資料，(寫景：能夠按照課文資料畫一幅圖；寫人：在教師的指導下將大家分成兩幾組進行主角扮演，讓大家一齊體驗課文中人物的感受)。這是我教學過程的安排，下頭說說本節(jié)課的板書設計。
最終，我談一下本節(jié)課教學效果。本節(jié)課經(jīng)過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不一樣層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
以上就是我今日說課的全部資料，多謝各位評委教師！
小學語文詠柳說課稿篇二
各位評委老師，大家好！我是方正縣會發(fā)鎮(zhèn)中心小學教師，我叫王春宇，我說課的內(nèi)容是小學語文教科版第六冊第五課《真情的回報》第二課時的教學設計。
犝饈且黃比較淺顯、易懂的課文，敘述了一個雖然平常但卻很感人的故事。一個九歲的小男孩因父親生病，不得不以送報紙為家里掙錢減輕負擔，由于他誠實的勞動，換來了訂戶們對他的關心和幫助，使他懂得了“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意”這樣一個道理。文章以敘述為主，內(nèi)容生動，語言平實，通過平實的語言，傳達出豐富的意蘊，創(chuàng)造出令人動情的效果。
針對這篇課文的特點，全文洋溢著濃濃的真情，幫助學生感悟和體驗這種真情是第二課時教學的重點和難點。本課在教學時，緊扣課題，以此為切入點，抓住“我的真情表現(xiàn)在哪里？”和“我得到了怎樣的回報”這兩個問題來展開教學。組織學生通過自主學習，討論兩個關鍵問題，分別用“ ”和“ ”標出，然后在學生自學的基礎上進行交流討論，具體教學以隨機教學為主。
對于課文中重點句子的教學，采取讓學生感情朗讀，評評議議，比較句子的異同點等體會句子含義。對于文章中寫“我”付出真情的描寫并不十分具體，通過讓學生進行聯(lián)想，來豐富學生的感知。充分利用課文的插圖，引導學生進行合理、大膽的想象，設身處地體會“我”內(nèi)心的驚喜、激動和感激。學生在學習課文時，引導學生通過讀讀、評評、議議、想想、說說等多種形式的學習途徑，來理解“誠實勤奮的勞動可以換來難忘的關懷與愛意”的具體含義，體會真情。
（一） 直接引入課題。
（二） 組織自主學習，初步體會感情。
組織四人小組討論：以上兩個問題。
1、找出“真情”的句子，用“ ”標出?！盎貓蟆钡木渥?，用“ ”標出。
2、認真讀讀有關語句，你體會到了什么？（可以圈、劃等，寫出自己的感受。）
《新課標》中指出：語文學習應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的獨特體驗。因此我在設計過程中讓學生將自己體會到的批注在書上，學會表達自己的情感和體驗。
（三） 學習課文，感悟“真情”。
學生自學后圍繞以上兩個問題進行交流、討論、朗讀。
（一）“我”的真情表現(xiàn)在哪里？
（二）“我”得到了哪些“回報”？
《新課標》提出：學生是語文學習的主人。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師在教學過程中，應當是起引導者、協(xié)調(diào)者、組織者的作用。因此在教學中，充分發(fā)揮學生語文學習的主動性與能動性，設計了一些比較感悟、聯(lián)想實景、朗讀體驗的環(huán)節(jié)組織教學。
《新課標》還指出：要充分利用語文課程資源。創(chuàng)造性的開展教學活動。因此的教學過程中，充分利用課文的插圖，來感悟“真情”。
（三）在課文戛然而止時，學生是“言有盡而意未盡”，情感積累也正逐步地增強，這時，需要為學生提供一個情感的宣泄口，使每個學生的個體生命激情在自由表達中得以彰顯。于是讓學生通過對語言的品味、回憶名人名言、創(chuàng)造書寫屬于自己的小名人名言，既滿足了學生的成功感，內(nèi)化了文本語言，錘煉了學生的言語表達，又生成情感，積累了語言，使課堂真情四溢，滋潤著每一個學生的心田。進一步感悟“誠實勤奮的勞動可以換來難忘的關懷與愛意”。
美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮區(qū)，使其迅速地步入情境之中，更好地調(diào)節(jié)感情，促使學生有一種閱讀的沖動。因而課文最后引出我喜歡的歌“愛的奉獻”，師生共同感受“愛的奉獻”的主旋律，再次確立這篇課文的情感基調(diào)，使學生在學完課文之后再一次受到情感的感染，心靈再一次受到震動，進而與作者的情感達到某種程度的相似，激起與作者的情感共鳴。進而使學生感情得到了升華，受到了德育教育。
小學語文詠柳說課稿篇三
這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恒獻血事的神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
1．理解課文內(nèi)容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2．說出課文的主要內(nèi)容。
3．學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續(xù)練習抓住課文主要內(nèi)容。其中，前者還是教學難點。
（一）建立以學生為主體的課堂教學。
在新的教育理念的指導下，在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；又要讓學生“繼續(xù)練習抓住課文主要內(nèi)容?！闭n堂上要體現(xiàn)學生自主探究、合作學習的教育思想，學生的個性和能力得到比較充分的發(fā)揮。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，圈畫、思考、討論、匯報。表演……加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，讓學生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發(fā)展。
（二）關注學生的素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力。
我們要把學習的過程還給學生，主要還得交給學生學習的方法。我們常說的要授之以漁，而非授之以魚也是這個道理。在教學中我比較注重教給學生學習的方法。比如，在引導學生抓住阮恒獻血時的神情、動作的句子體會他當時的內(nèi)心活動時，我以課后思考題3為切入點，運用多媒體課件，引導學生學會通過抓住關鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恒的心理活動。然后引導學生學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內(nèi)心世界。有了較好的學習方法，再加上寬松的學習環(huán)境，學生學習起來才會興趣盎然，匯報交流時，才會爭先恐后，一個個思維的火花才會在課堂上閃光。
（三）讓學生在讀中感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
一節(jié)閱讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是：看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng)新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng)新的基礎。在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。比如，讓學生通過讀阮恒獻血時，神情和動作的句子，體會他內(nèi)心的想法時，我引導學生畫、讀、演示來表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態(tài)和動作的詞句質(zhì)疑，來了解他內(nèi)心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質(zhì)。學生通過小組合作學習、交流，感悟才會深刻。要讓學生能夠從阮恒一次又一次的掩飾自已的害怕中，看出他心里雖然非常害怕抽血會死去，但是他為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖钕氯?，他強忍著這種痛苦，堅持為小女孩輸血。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖廊ァＷ寣W生有了深刻的體會后，再結(jié)合學生生活實際，體會阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質(zhì)。然后，我引導學生通過觀察課文插圖，再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結(jié)合，學生不僅能更深刻地體會到阮恒當時的內(nèi)心思想，同時也能達到以讀促寫的目的。
在整個教學中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收獲。
1．導語：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。
2．揭示課題：她是我的朋友
1．要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態(tài)、動作入手。
2．我們要從小男孩的神態(tài)、動作去想象他的內(nèi)心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。
4．指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。
阮恒在獻血的過程有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。
小學語文詠柳說課稿篇四
各位領導：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊“識字(二)”第四課《日月明》，鑒于《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構(gòu)字特點。從教材的編排來看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊，學生對日、月、火、竹等會意字的組成部分已經(jīng)有了一定的認識。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析，因此，識字教學的重點應放在字音以及了解會意字的構(gòu)字特點上。本課出示了11個會意字，并以節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文形式介紹了這幾個字的構(gòu)字規(guī)律?！缎W語文新課程標準》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。根據(jù)教材特點和學生的認知水平，我確認了以下幾個目標：
1、知識與能力：認識“明、鮮、塵、尖、滅、力、男、休、手、林、森、從、眾”13個生字，會寫“力、手、水”3個生字。
2、過程與方法：通過自由讀、對讀、邊拍手邊讀等多種形式反復讀，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)會意字的構(gòu)成規(guī)律，知道他們是由兩個或者兩個以上漢字組成的，而它的意思就是這幾個漢字意思的組合，如很小的泥土就是灰塵的塵等。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生感受祖先造字的智慧，激發(fā)學生對祖國語言文字的喜愛之情。
為達成這些目標，我用自主、合作、探究的學習方法貫穿于整個教學過程。因為新課標指出，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，但是這種自主、合作、探究的學習方法并不是完全地放任學生去自由活動，而是在教師有序指導下的自主探究，在這一思想的指導下，我從四方面著手讓學生進行探究：
直接出示要認的會意字，因為生活中出現(xiàn)的頻率很高，所以對于這些字學生很快就讀出并讀準了他們的字音，然后我把主動權交給學生，讓他們仔細觀察，這些字有什么特點，學生很快就說出了明是由日和月組成的，鮮是由魚和羊組成的，而日、月、魚、羊則都是我們學過的象形字，通過反復的認讀，學生很快就說出了日月明、魚羊鮮等這些朗朗上口的韻文。這樣的教學使學生充分地認識到了通過自己的努力，每個小朋友都能掌握識字規(guī)律。也調(diào)動了學生識字的積極性。
讓學生看看明、鮮、男、森等生字同樣是由獨體字拼成的，他們拼的方法有什么不同，從而引出結(jié)構(gòu)分類，讓學生自己到黑板上去認一認，分一分，哪些是左右結(jié)構(gòu)，哪些是上下結(jié)構(gòu)，哪些又是品字結(jié)構(gòu)。使生字反復再現(xiàn)，讓學生從整體上認記字形。同時培養(yǎng)學生傾聽的習慣。
讓學生探究發(fā)現(xiàn)獨體字是不是簡單得相拼，學生很快就發(fā)現(xiàn)了一些部首的變化，比如人木休的休，左邊人的捺變成了豎，小土塵塵上面的小，豎鉤變成了豎等，再一次讓學生體會了構(gòu)字規(guī)律。在此基礎上，讓學生用自己編出來的韻文兒歌讀讀黑板上出示的生字。
新的課程觀指出要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段，杜威也主張“在做中學”，因此為了更好得讓學生理解字義，我讓一高一矮兩個學生上來，高的當樹，矮的坐在樹旁邊，學生很快就說出了這是休，這樣既讓學生明白了什么是會意字，有讓學生知道了休這個字的意思，就是休息的意思，又比如我在黑板上畫冒著熱氣的魚和羊肉串，讓學生體會鮮的意思，還可以讓學生拿出鉛筆來觀察，學生很快就說出了鉛筆頭尖尾粗的特點，這樣就很容易得理解了小大尖。然后我又出示了一些本課沒有出現(xiàn)的意會字，如采、苗等，讓學生說說字義，通過討論解決的方法，使學生能主動參與到識字、理解字義活動中，在學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗，積累學習方法提高自學的能力。
本課課后練習中安排了一項“讀讀想想”，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。結(jié)合這項練習，我組織學生圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動。首先，我先引導學生完成“讀讀想想”的練習，仿照課文將這四組字念成一段小韻文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后，引導學生自由組合，與好朋友一起復習前面學過的漢字，看看有沒有類似的字，。因本冊書至此已過大半，學生已學了不少漢字，其中有不少象形字、會意字及形聲字，讓學生試著找出這些漢字有趣的地方，或畫畫，或出字謎，或?qū)W著課文的樣子編編韻文?？傊酶鞣N方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來。最后，開個交流會，讓學生將自己的成果展示出來。這樣就讓學生有了自主選擇的權利，有了自由表達的空間，有了展示才能的舞臺和自主發(fā)現(xiàn)的過程。
不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多的東西。在教師的指導下，自主發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，互相傾訴，欣賞別人的發(fā)現(xiàn)成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質(zhì)也在逐漸形成?？傊?，我在本節(jié)課的設計過程中我時刻牢記用新課標的理念來指導自己的教學，時時處處堅持以學生為主體的思想不動搖，讓學生學有所獲，學有所用，雖然在課上仍然有這樣那樣的問題，但是我相信朝著這樣的方向去努力，成功終會屬于自己。不當之處還請各位老師多多指教。
小學語文詠柳說課稿篇五
各位尊敬的教師：
大家好！接下來，我將對我所執(zhí)教的《你看起來好像很好吃》這一繪本閱讀教學進行說課，請大家多多指教！
目前，各校正在不斷努力探索并踐行著班級圖書會活動。如何以班級圖書會為平臺，有效激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的讀書習慣，同時又不增加孩子們的學習負擔，讓他們享受真正的歡樂閱讀呢我想，以繪本為載體的閱讀教學也許能給我們帶來許多啟發(fā)與思考。
今日我所選的繪本，是日本作家宮西達也的代表作之一。整本繪本色彩豐富明快，線條粗獷有力，情節(jié)生動曲折，風格質(zhì)樸純真，十分貼合兒童的認知特點，能和兒童產(chǎn)生較好的共鳴。而其蘊藏在故事中的豐富內(nèi)涵和深厚情感，則需要教師課前進行認真細致的解讀，從而引導學生深入文本感悟。
每個人心里都有一顆愛的種子，即使是粗暴可怕的霸王龍。在遇到小甲龍之前，霸王龍兇狠的外表下其實包裹著一顆孤獨的心。它從未被人信任過，從未被人關愛過，也從沒有誰為它驕傲過。在遇到小甲龍之后，小甲龍對“爸爸”的無限信任、真誠關愛和無比驕傲，讓霸王龍埋在堅硬“土壤”里的“愛的種子”發(fā)芽啦。雖然失去了“很好吃”的美味，霸王龍卻嘗到了被愛的滋味。因為有人愛著，它便不再孤獨。同時，在愛與被愛之間存在著循環(huán)往復的通道，小甲龍也不再孤單，霸王龍為它擋住敵人的襲擊，教它各種本領，并幫忙它回到了父母的身邊。在一齊的日子，對它倆而言都是一段幸福的時光。這就是《你看起來好像很好吃》帶給我們的關于愛的思考與感悟。
本次執(zhí)教我是借班上課，經(jīng)過課前與三(4)班的語文教師進行溝通、了解之外，還給這個班學生導讀了另外兩本繪本，以此來更深入地了解學生的整體情景和個體差異，以便在教學中真正做到關注每個學生。
結(jié)合以上分析，依據(jù)新課標的三個維度，我制定的教學目標如下：
1.了解故事資料，感受霸王龍和小甲龍之間深沉的愛。
2.學會仔細觀察繪本圖畫，培養(yǎng)邊讀邊想的好習慣。
3.經(jīng)過小組合作的學習方式，培養(yǎng)自主合作交流的精神，分享閱讀的歡樂與感動。
接下來，我就著重說說這節(jié)課想著力體現(xiàn)的幾個方面。
1、關注學生差異，讓每個孩子都體驗到學習的成功。
小班化的先進理念要求我們“為每一個學生的充分發(fā)展，為他們在課堂上動腦、動口、動手供給更廣闊的空間，使教育好每一個學生的目標的實施得到更有力的保證?！睘榇?，我在課前自覺研究學情，盡可能地了解每一個學生，異常是對于后進生的學習，給予了重點關注和個別輔導。
我著重分析了9名需要異常關注的學生：
1、6、9號：膽子小，羞于交際；
2、4、5號：理解感悟方面稍微滯后；
7、8號觀察本事較差。
3號異常好動。
在分四人小組時，將這9名同學分散到各組中去，這樣的異質(zhì)分組，目的是讓其他本事強的孩子帶動這些本事弱的孩子進行進取的思考、討論。當然，在四人小組討論時，我也會不斷巡視整體情景，并異常關注這9名學生，可是關注的側(cè)重點也有差異：1、6、9號鼓勵他們勇敢地展示自己，2、4、5號則傾聽他們的理解，隨機指導；7、8號要引導仔細觀察畫面，3號需要隨時關注他的守紀情景。
2、引導學習方法，讓每個孩子在會自主合作與互動交流中獲得自己獨特的體驗。教學應當走向文本，課堂中，要充分體現(xiàn)學生的主體性地位，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)、去思考、去交流、去探究。但教師也應當體現(xiàn)引導者的作業(yè)，給予學生學法的引導。在這節(jié)課中我安排了兩個小組討論、合作學習的環(huán)節(jié)，還有兩段自主閱讀的時間。
小組討論、合作學習應當安排在適宜的時候，在這節(jié)課上，“哪幅畫面讓你最感動”這個問題是學生理解的一個重點。為了讓學生更大可能地得到學習交流和學習的機會，我安排了小組討論，使每個學生都有時間充分交流，去發(fā)表自己對問題的看法。為了避免有的學生在小組討論中只是擔任聽眾的主角，以及避免在傾聽組員發(fā)言時不夠認真的現(xiàn)象，我特地安排了根據(jù)發(fā)言情景自己貼星和給同伴貼星的環(huán)節(jié)。那里體現(xiàn)了學生的自己評價與同伴之間的相互評價。目的就是為了鼓勵每個孩子大膽地樂于表達，并且學會傾聽，懂得欣賞他人，享受合作學習帶來的歡樂。
本次教學中還有一個難點就是讓學生在了解整個故事資料之后說說讀懂了什么我安排了自主閱讀的環(huán)節(jié)，同樣使每個學生都有了發(fā)現(xiàn)的機會，思考的時間，去深入文本解讀。學生因自身的差異，有了許多的不一樣發(fā)現(xiàn)，也是在開放式的、互動的團體交流中，獲得了更多的信息分享和思維碰撞。
3、追求情趣課堂，讓每個孩子都能分享到閱讀的樂趣。
人教社的王林教師說過，要營造“為樂趣而教的兒童文學課堂”，僅有課堂充滿情趣才能更大程度地激發(fā)學生的閱讀興趣。這節(jié)課中，我除了精選繪本之外，還努力營造氛圍，精心設計多媒體課件。當甲龍寶寶在霸王龍懷里香甜地睡著時，配上一段甜蜜溫暖的音樂，營造溫馨寧靜的氛圍，很容易就引起學生的心靈共振，聯(lián)想起自己和爸爸媽媽之間的幸福時刻。當結(jié)尾霸王龍要離開小甲龍時，配上一段有著淡淡憂傷的純凈音樂，將霸王龍和小甲龍之間那份不舍的父子深情渲染得淋漓盡致。學生很容易就投入到這情境中去了，深深地被感動了。此外，我還運用了許多導讀策略：看圖、猜想、聯(lián)想、討論等，把課堂還給學生，讓他們自由地放飛自己的童心，享受真正的歡樂閱讀。
小學語文詠柳說課稿篇六
《夜色》是20xx年部編版教材小學一年級語文下冊第四單元第9課。這是一首充滿童趣的兒歌。寫“我”從前膽子很小，怕黑，后來和爸爸出去散步后發(fā)現(xiàn)夜晚也像白天一樣美好?！拔摇辈辉倥潞?。教材語言活潑，通俗易懂。《夜色》捕捉到孩子們怕黑的心理，以打動兒童心扉的文字，呼喚著孩子們親近自然、熱愛生活。從文中可以感受到童年的純真、可愛，體會成長的快樂。學生通過朗讀，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生勇敢的品質(zhì)。
一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。由于學生所特有的年齡特點，學生的注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看我們班的學生都比較活躍，大多數(shù)學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，而且學生的學習積極性也很容易調(diào)動。但有個別的學生上課不注意聽講，我行我素，因此上課組織好課堂紀律就顯得尤為重要。
1、認識12個生字，會寫7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，觀察自然，親近自然，熱愛生活，培養(yǎng)勇敢的品質(zhì)。
為了順利地完成教學目標，圓滿完成教學任務。教學時我采用的教學方法是“整體感知，個個擊破”。學生通過閱讀、討論、發(fā)散性思維進行自主學習。
1、堅持識字為主。
識字仍然是低年級教學的重點，要充分利用課文提供的良好的語言環(huán)境，堅持在閱讀過程中進行識字教學。
2、加強誦讀、培養(yǎng)語感，注重積累。
低年級教學重點要放在引導學生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，積累語言。指導學生的朗讀要體現(xiàn)三個層次：首先要指導學生讀正確、讀流利。要充分放手讓學生自讀，在認讀的過程中初步感受課文內(nèi)容；其次指導學生讀出感情。
為了鞏固上節(jié)課的教學，我將利用2-3分鐘的時間，讓學生讀一讀生字詞。（學生自己領讀）
（一）情境導入。
1、（出示夜景圖）師：同學們，這是什么時候的景色？（預設：晚上的景色）師：這片星空美不美？（預設：美）師：那晚上這么黑，你們害怕嗎？（有害怕和不怕的學生，適時表揚不怕黑的勇敢的學生）那么，今天我們就來一起認識一位怕黑的小男孩。
2、板書課題：《夜色》。（學生齊讀課題）
（二）整體感知第一小節(jié)。
1、課件出示問題：你是從哪里看出這個小朋友膽小、怕黑的`？用課文里的句子來回答。（聽錄音）
（1）天一黑就不敢往外瞧。
（2）可我一看窗外心就亂跳、學生讀，邊讀邊想象，讀出害怕的語氣。（先找兩名學生讀課文第一小節(jié)，其他學生進行評價，再齊讀。試培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力）
2、過渡：媽媽是怎么幫“我”的？（把勇敢的故事講了又講）有作用嗎？（沒有）
3、思考并回答：你認為課文中的小朋友是一個怎樣的孩子？為什么？
（三）整體感知第二小節(jié)。
1、教師讀，學生聽（用手指跟著教師朗讀的進度）小朋友這么怕黑，爸爸又是怎么做的呢？（用原文回答：爸爸晚上偏要拉我去散步）
2、“偏要”是什么意思？根據(jù)這個意思能不能換一個意思相同的詞語來說。（非要、硬要）學生讀一讀。（試讀出撒嬌而又無奈的語氣。）
3、是什么原因使“我”不再膽小，能夠勇敢地面對夜色、欣賞夜色呢？用原文回答（課件配圖出示句子：原來花草都像白天一樣微笑。）4、指導朗讀，要讀出驚訝而又欣喜的語氣。指名讀，評議。
5、小組合作學習：小朋友在和爸爸散步時還可能看到什么美景？你們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說一說。 6、課件播放“美麗的夜景”圖片。
7、師：這里的夜色美不美？“我”沒有想到，在夜晚也能看見這么美麗的景色，從此（課件出示：再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……）引導學生想象意境。
8、想象小鳥在月光下睡覺的情景。（課件出示相關圖片）這是一幅多么靜謐、安詳?shù)膱D畫啊！小鳥在潔白柔和的月光下靜靜地睡著了，好像還做了個美夢呢！
9、讀全文思考：你認為課文中的小朋友現(xiàn)在是一個怎樣的孩子？為什么？（不怕黑我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺）
10、指導朗讀，讀出自信、驕傲而又高興的語氣。指名讀，評議。
（四）總結(jié)全文。
1、總結(jié)性提問：現(xiàn)在那些怕黑的同學，你們還覺得黑夜害怕嗎？
2、教師總結(jié)：其實黑夜并不可怕，只要我們用欣賞的眼光去看，它和白天一樣溫馨可愛。
3、再讀課文:全體同學再帶著感情來齊讀課文。
小學語文詠柳說課稿篇七
說教材：
課文是由介紹公園景物與設施的詞語串起來組成的韻文，共有１２個詞語，形象地描繪了公園美麗的景物和小朋友興高采烈地進行游戲活動的情景，這些詞語排成四行，第一、二行主要介紹了公園的一些美景，第。
三、
四行則介紹了小朋友游玩的項目，其中第一、二、四行最后一個字押a韻，朗讀起來很有味道。
說
教學。
目標：
根據(jù)低年級學生實際與新課程標準的要求，我為本課第一課時制訂了以下教學目標。（１）引導學生初步感知課文，感受公園的美景，培養(yǎng)初步的審美意識。
（２）借助多媒體形象直觀地認識事物，在具體的語言環(huán)境中認識本課生字，本課要求掌握“水、火”這兩個字。
（３）激發(fā)朗讀興趣，進行朗讀指導，初步培養(yǎng)學生小組合作學習的意識和能力，提高語言表達能力。
教學重難點：
本課的教學重點是識字、寫字和朗讀，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來。難點是讀出課文的韻味。
說教法、學法：
１、說教法。
學生剛剛學完拼音，激發(fā)他們識字的興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。教學中要充分利用多媒體直觀教學手段，創(chuàng)設情境，開展活動，有張有弛，引導學生積極主動地投入到學習活動中去。
2、說學法。
蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在本課的學習活動中，開展小組合作學習，在朗讀中感受韻律美、節(jié)奏美、意境美；在游戲中享受快樂；在活動中得到發(fā)展，學生將始終作為學習的主人。
說教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
那就讓我們乘上音樂快車，開始快樂的旅程吧?。ǚ乓魳贰督加巍罚?。
（二）看圖練說，在情境中認知。
1、師：今天我們?nèi)サ倪@個公園很美麗，讓我們一起邊走邊欣賞吧?。襟w播放錄像公園風景）。
然后問小朋友：在公園里，你們都看到了些什么呀？
讓學生自由回答，老師相機出。
示詞語：公園、綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔、轉(zhuǎn)椅、火車、山洞、滑梯、蕩船、木馬。
2、請小朋友借助拼音自讀韻文。并告訴小朋友：覺得那個字比較難讀，就多讀幾遍，喜歡的詞語也可讀多幾遍。并想想為什么喜歡這個詞。為了培養(yǎng)學生合作探究的能力，老師也可以提醒小朋友：難讀的地方可以找同桌一起多讀幾遍。
3、交流。
指名讀，說說喜歡的理由。開火車讀，老師正音。
先指名1、把一、二行詞語連起來讀也能讀準嗎？（學生用自己喜歡的方式練讀）。
（1）指名讀，多媒體相機演示。
（2）去拼音讀。說一說，然后老師引導：多么美呀！老師也想讀一讀，好嗎？請小朋友仔細聽，老師讀的時候你想到了什么？老師讀：小橋、流水、寶塔。
通過交流，老師引導學生明白只要一邊讀一邊想象，讀的內(nèi)容就像在腦海里過電影一樣，就能把書讀好了。這一環(huán)節(jié)的誦讀中，“一邊讀，一邊想”的良好學習習慣得到了落實，學生一邊誦讀一邊去想與詞語相對應的圖像，把表面孤立的圖像整合為一體。
5、學著老師的樣子讓孩子們讀一讀。自由讀。再指名美美地讀好兩行詞串。
（三）反復認讀，在游戲中鞏固。
1、師：把一、二行詞語連起來讀也能讀準嗎？讓學生用自己喜歡的方式練讀。
（1）指名讀，多媒體相機演示。
（2）去拼音讀。
（四）學習生字，指導書寫。
學生剛接觸漢字，所以，還把大量的精力放在了指導學生書寫生字上，特別是每個筆畫在田字格中的位置，有必要反復強調(diào)。
2、出示今天的要學的字：水、火。
（1）指名讀準字音。
（2）找朋友（口頭組詞）。
（3）認識筆畫名“橫撇（フ）”。小朋友你是怎樣記住這個“水”字（或火字）的呀？
（4）說筆順。
3、師指導書寫，提醒學生仔細觀察每個筆畫在其中的位置。
4、學生書空、描紅。
（五）全課。
總結(jié)。
布置作業(yè)。
小學語文詠柳說課稿篇八
《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。
教材分析：
《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。課文語言優(yōu)美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發(fā)學生熱愛大自然的情感，給學生以美的熏陶。
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。
1、知識目標：理解詞語“邁著”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等。
2、能力目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。
3、情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學生受到美的熏陶。
感悟理解“邁著”“搔癢”“捧著”等詞語，有感情朗讀課文。
體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的熏陶。
為擴大課堂容量，拓寬學生的視野，我準備了多媒體教學課件。
基于本課教材持點、學生的年齡持點及新課標的要求，我在教學中采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現(xiàn)與文本對話。
教師活動。
學生活動。
教學流程圖。
創(chuàng)設情境激發(fā)興趣。
引導探究。
引導表達。
自讀自悟。
品讀感悟細細體味。
賞品讀練。
品讀感悟細細體味。
拓展視野情感升華。
寓學于練積累語言。
課堂小結(jié)分享快樂。
（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
1、請學生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽,感受一下,我們現(xiàn)在來到了什么地方？(放海浪聲)。
2、放課件讓學生欣賞大海風光。
小朋友，海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎？（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花。（板書課題）齊讀課題。
設計意圖：創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣，這是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎。
“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。在教學之前，我運用多媒體課件，把“海浪聲”“?！薄袄嘶ā币虢淌?，讓“海浪聲”“?！薄袄嘶ā敝苯釉V諸于兒童的感官，使學生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發(fā)學生的共鳴，使其如臨其境。在不知不覺中，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。
（二）品讀感悟，細細體味。
1、教師配樂有感情地范讀課文。
2、教師引導學生自讀自悟，自學探究，并通過讀把自己的體會表達出來。
在這個教學過程中，我通過運用多媒體課件、讓學生模仿浪花的動作、用詞說話、找關鍵字等方法，讓學生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。并讓學生把自己的體會用讀表達出來。
設計意圖：引導學生品讀感悟，這是實現(xiàn)學生與文本對話的關鍵。
《新課程標準》指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式?！钡湍昙壍膶W生要達到這理想目標并不容易。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據(jù)學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現(xiàn)情景等多種方法，讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學生的內(nèi)心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書，去領悟語言文字，并用讀的方式表現(xiàn)出來。我認為，這一過程實質(zhì)是學生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內(nèi)在情感的真切流露，更是學生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。
（三）寓學于練，積累語言。
（1）連一連，讀一讀。
藍藍的貝殼。
金黃的小蝦。
雪白的沙灘。
青青的海水。
（2）照樣子，說一說。
我坐在沙灘上玩耍。
爸爸坐在沙發(fā)上。
媽媽坐在。
設計意圖：語文作為實踐的工具，非得在實踐中反復地操作、運用和練習才能熟練地掌握它。學生要掌握語文這個工具，不能光靠課堂聽老師講，還要靠課內(nèi)和課外大量的聽、說、讀、寫和實踐活動。因而，在教學過程中，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子，說一說”兩道練習題，讓學生在運用語文知識的同時，注重積累語言，提高語文素養(yǎng)。
（四）、拓展視野，情感升華。
播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發(fā)、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。
設計意圖：在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標對資源進行組合和調(diào)整，為學生的學習提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。
（五）課堂小結(jié)，分享快樂。
小結(jié)：師生共同小結(jié)本課的收獲，讓學生體驗收獲，分享快樂，感受語文學習的樂趣。
設計意圖：
讓學生品嘗成功的喜悅，感受學習語文的樂趣。
板書設計：
18、浪花。
我浪花。
笑
設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現(xiàn)的“閃光點”進行板書，幫助學生更好地。
把握文本的重點，起引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。
評價方式采用“觀察法”“隨機點評法”及“激勵”等方法。
“觀察法”是在學習探索過程中，注重觀察學生的學習表現(xiàn)，在充分暴露思維的過程中，積極肯定學生思維的閃光點和探究精神。
“隨機點評”“激勵”包括師生間和生生間的點評和激勵，這些評價方法能及時溝通師生、生生間的互動交流，提高信息反饋的頻率，調(diào)控課堂氣氛，提高學習的積極性。
小學語文詠柳說課稿篇九
看了羅教師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施情景，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。
下頭就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應當是一次很好的心理享受與情感體驗。
羅教師先設計了“談話活力，導入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。
1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章資料里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自我的人生體驗去讀，讀得有情，趣味。有思考。富個性地悟，是結(jié)合每個學生個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心境感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。能夠說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。
2、是注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學生語文實踐本事?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的研究。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自我喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。
尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結(jié)合。學生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結(jié)合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。
3、是體現(xiàn)了語文課堂教學觀的變化。
學習語文，是學生理解語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐本事的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師進取適當?shù)財U展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中資料想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情景，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進學生閱讀本事發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學觀向大語文教學觀發(fā)展的變化。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學過程。
品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心境；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。
以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從資料到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。
這篇《匆匆》教學設計能夠說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫忙他們研究不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要研究學生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設計適當?shù)闹笇Х椒ǎ瑤兔W生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。
總之，羅教師的《匆匆》一課的教學充分地體現(xiàn)了新理念，是一堂值得我學習的難得的好課。
小學語文詠柳說課稿篇十
尊敬的各位評委，各位老師：
大家下午好！
我是2號選手，能參加這次說課大賽，我倍感榮幸，同時也非常感謝各級領導對我工作的支持與信任。
今天我說課的題目是《怎樣上好童漫作文》。
下面我將從教材分析、培訓目標、培訓重、難點、培訓方法、培訓過程等五個方面對本次活動進行展示。
我采用的教材是南京市著名特級教師——宋運來老師工作室的研究材料，他是童漫作文的首創(chuàng)者與實踐者。與宋老師相識源于去年暑假在商丘學院的一次培訓，他的1節(jié)課、2本書和3個小時的精彩報告深深地打動了我，也讓我下定決心要用實際行動來推廣童漫作文。一年來，我通過十余次的公開示范課和兩次教師培訓，也證明了童漫作文確實給孩子們帶來了寫作的樂趣，給老師們帶來了“作文教學老大難”的春天。
1、理解什么是童漫作文。
2、了解童漫作文的特點。
3、學會怎樣上好童漫作文。
重點：了解童漫作文的特點，并能喜歡童漫作文。
難點：學會怎樣上好童漫作文，并能將其大力推廣。
1、用談話法、電教演示法、音樂熏陶法讓他們?nèi)ジ惺芡魑牡镊攘Α?BR> 2、用講授法、討論法，讓他們了解童漫作文的特點，以及怎樣上好童漫作文課。
在本次培訓中，我一共分為以下五個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：談話導入，認識童漫作文。
語文教師，最發(fā)愁的是上什么課？
什么是童漫作文？
童漫作文與其他作文有何不同？
老師們，身為小學語文教師，有的已從教多年，你們覺得上什么課最發(fā)愁？（對，作文），長期以來，學生怕寫作文，教師怕教作文，這已經(jīng)成為很多語文教師的共性。
今天，大家來個換位，你們當學生，我當老師，來共同完成兩節(jié)童漫作文課，看看今天的作文與以往有何不同？對大家又有那些啟發(fā)？首先大家來看課題，理解一下什么是童漫作文，（哦，童真、童心、童趣的作文）大家說的不錯，童漫作文就是充滿童真童趣的兒童漫畫作文。
第二環(huán)節(jié)：播放兒歌，引入作文主題。
上課之前，大家先來聽一首非常熟悉的、旋律優(yōu)美的兒歌《一分錢》，想一想，這首歌曲和什么主題有關呢？（撿錢）那撿錢的主人是誰呢？撿錢后又發(fā)生什么事呢？接下來我們共同走進今天的童漫作文課。
第三環(huán)節(jié)：依次出示圖片，引發(fā)學員想象。
這也是大家最喜歡的一個環(huán)節(jié)，依次出示四張圖片，讓學員按觀察——聯(lián)想——表達的順序，通過豐富有趣的漫畫讓學生在觀察中展開想象的翅膀，編成鮮活有趣的故事，生動形象的表達出來，那五花八門的故事情節(jié)、精彩、幽默、出乎意料的結(jié)局肯定令人忍俊不禁。
第四個環(huán)節(jié)：筆下生花，學會欣賞作文。
第五個環(huán)節(jié)：通過培訓，愛上童漫作文。
通過這兩節(jié)常態(tài)課，老師們一定會對童漫作文有了更深刻的認識，這時再讓他們了解童漫作文的特點：
“趣”：風趣、幽默、趣味性強。
“真”：天真、率真、有真實實感。
“活”：教法活、形式活、要求活，能靈活運用。
童漫作文有這么多的優(yōu)點和樂趣，大家是不是已經(jīng)喜歡上了童漫作文呢？如果你們想更多的了解童漫作文，就到新浪博客——宋運來老師的工作室去，里面有很多的相關資料供大家學習，相信你們一定都會愛上童漫作文課。
尊敬的各位領導和評委：
作文，是小學生的難題，也是許多語文教師教學的難點。一直以來，語文教師總在不斷地研究作文教學的最佳方法，也用過一些具有創(chuàng)意的特色教法，小學作文教學的改革稱得上百花齊放，異彩紛呈，但重寫法指導，輕內(nèi)容選擇仍然是常犯的毛病，因此，小學生怕作文、不喜歡作文仍是當前一大難題。
而童漫作文，一種將兒童漫畫與寫作相結(jié)合的創(chuàng)新方法，真的不失為作文教學的一條新路。為了孩子語文成績的提高，為了孩子更茁壯的成長，讓我們都來了解童漫作文，使用童漫作文，相信，童漫作文一定給大家?guī)聿灰粯拥木逝c成功！
小學語文詠柳說課稿篇十一
《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優(yōu)美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華教師立足于學生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值?？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表此刻以下幾個地方：
胡教師以全新的教育理念為指導，以學生的終身發(fā)展，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系學生的生活實際，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學生去體驗、感受小草的形象與內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。
胡教師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心;兩個基本點，即培養(yǎng)語文本事和提高語文素養(yǎng)來設計教學，三維目標有機整合，體現(xiàn)年段和教材訓練重點(舉例略)。課時目標具體實在，準確、科學、實用。
教學過程中，胡教師善于調(diào)動學生進取性，激發(fā)學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當?shù)脑u價等多種方法組織教學(舉例略)，體現(xiàn)了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。
圍繞教學目標，胡教師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀(自讀、聽讀、評讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等)發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力;運用換詞比較，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的作用;引導學生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草，既豐富了學生的語言積累，又發(fā)展了學生的思維，并且使學生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。
教學過程中，胡教師善于營造進取的教學氛圍，創(chuàng)設生動的教學情境，使學生“樂學、愛學、會學?！崩?，創(chuàng)設“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境，以“貧窮”一詞為切入點。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔心與關愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，經(jīng)過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的主角之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強，樂觀，向上的精神品質(zhì)，使學生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
在不斷地學習探索與教學實踐中，胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調(diào)控，引領和評價本事強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。
提幾點需要改善的地方：
1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。
2、動態(tài)學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現(xiàn)很進取，發(fā)言未經(jīng)認真準備，教師的評價使他有受挫之感。
3、教學時間應緊縮一些，這節(jié)課超時多了點。
小學語文詠柳說課稿篇十二
（學生出示收集的柳葉及有關的柳樹圖片）。
（這里讓學生說說自己所看到的柳葉、柳樹形象。）。
2、知道老師為什么要你們完成這樣的作業(yè)嗎？因為，今天我們就要來學習一首贊美柳樹的古詩。板書課題，解題。
3、全班齊讀課題。
4、（出示課文中的圖）你們在圖中看到了什么？（詩人正看著柳樹，贊美柳樹）。
5、這首詩的作者是：賀知章。（板書：賀知章）。
1、詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把本課的生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。
2、學生自由讀，認讀生字。
3、檢查自讀生字情況。
（1）指名讀。讀得好的當老師帶讀。
（2）開火車讀。
（3）全班讀。
4、從讀“詠、妝、絳”三個字。要求學生會讀，讀準確。
5、學生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。
6、指名讀，請其他學生正音。
7、全班齊讀。
1、指導第一、二句。
（1）（放遠看柳樹的圖片）。
（2）你看到了什么？（柳樹）從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學生自由發(fā)揮）。
（3）詩人從遠處看到柳樹，發(fā)出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（出示該句）他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。
（4）指名讀。老師相機指導：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。
“一”字讀第二聲，可讀重些?！熬G”字也可讀重點。
（5）全班看著圖片吟誦這兩句。
2、自讀第三、四句。
（1）接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的`呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。
（2）學生自讀。
（3）指名讀，相機提問：你覺得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。
（4）讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。
（5）讀到第四句的時候，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力”。
1、學生閉上眼睛，一邊聽老師的朗誦，一邊想象詩人描繪的畫面。
2、直到有感情的朗讀，能背誦的自己被一遍。
1、詩人用古詩贊美了柳樹。你們能用自己的話來贊美柳樹嗎？大家下去和小伙伴們互相說說柳樹的樣子。
2、指名說。
3、和同桌說。
4、把你說的寫下來，只要求兩三句即可。
1、回家修改自己寫的句子。謄寫工整。
2、背熟古詩。
第二課時。
教學過程。
1、開火車背。
2、指名有感情的背。
3、全班背。
講評學生寫的關于柳樹的句子（課前收好，批改）。
1、選出優(yōu)秀的到臺上讀。
2、指出不足之處。（注意字要寫正確，句子要通順）。
1、出示要寫的五個字。學生小組觀察討論：哪些字好記好寫。說說怎樣記住它們。2、學生提出難寫難記的字。老師指導。
指導書寫“妝、柳、絲”。先引導學生觀察它們在田字格中的位置教師再師范寫。
3、學生自己練習，老師指導。
詠柳。
賀知章。
碧玉／妝成／一樹高，
萬條／垂下／綠絲絳。
不知／細葉／誰裁出，
二月／春風似／剪刀。
小學語文詠柳說課稿篇十三
今天我要說課的內(nèi)容是：三年級語文上冊《這條小魚在乎》。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，他一條一條地撿起來，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，來幫助它們。本課的教學重點是：
1、對字形中易錯筆畫，“蒸”字進行形象識記。
2、有感情地朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。教學難點是：
1、由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助，從而引導學生要愛護小動物。所以根據(jù)教參的要求以及這篇課文的特點，我確立了如下教學目標：
1、結(jié)合字音，認讀本課字詞。能正確、規(guī)范地書寫本課的8個生字，并會組詞。
2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3、認識到小動物受傷時，我們應該伸出援助之手，用愛心來幫助他們。增強孩子對弱式群體的關心與幫助意識。
１、轉(zhuǎn)變教與學方式，激發(fā)學生學習興趣：
《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學時，努力體現(xiàn)這一理念，在教學２～６自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學生學習興趣，引導學生愛學習、會學習。
2、以讀為主線，體現(xiàn)語文學科特點：
語言文字的訓練最為重要的是訓練語感。我在授課過程中，采用多種讀書形式，如自由讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀，找重點句讀，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結(jié)合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標。
學習方法是學習活動的理性總結(jié)，為了充分體現(xiàn)學生是語文學習的主人，這節(jié)課學生用朗讀感悟和情感體驗的方式來學習，學生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀和領悟能力，在情感體驗中感知課文內(nèi)容、陶冶自己的情操。
本課我將用兩個課時來完成，我先重點講解第一課時的教學過程，
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第二十八課《淺水洼里的小魚》。（板書課題，指導讀好課題）設計意圖：引人入勝的課件和優(yōu)美的語言迅速把學生帶入了文章的情境中，拉近了學生和課文的距離，為學習課文做好了感情鋪墊。
（二）借助拼音，初讀課文。
1、出示生字，學生認讀。注意甚至的甚和蒸發(fā)的蒸的讀音。
2、學生自讀課文，理解內(nèi)容。劃出不理解的詞、句。教師用簡筆畫畫出“水洼”輔助學生理解“水洼”。指導學生用“成百上千”“忍不住”說一句話。
3、檢查自讀效果、個別讀，以流利、準確為標準，師生互評。
（三）深入學文、感悟真情。
a再現(xiàn)被捆小魚，引起學生關注。
1、出示第一段話，指名讀。根據(jù)課文內(nèi)容，用什么時候，誰在干什么？說一說。引導學生觀察課文插圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過想象潮漲潮落的情景，理解這些小魚為什么會被捆在水洼里。那么被困小魚的是數(shù)量多嗎？通過理解“也許、甚至”知道程度不斷加深。引發(fā)學生思考這些被捆的小魚面臨怎樣的后果呢？學生交流后課件展示：無數(shù)小魚在沙灘上，有的喘著粗氣，有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息。在音樂幫助下，把學生的關注點進行了聚焦，淺水洼里的小魚，誰在乎？誰不在乎？再次在閱讀本文的基礎上，學生產(chǎn)生了兩個心理沖突：
1、小魚那么可憐，大人為什么不在乎？
2、大人不在乎，男孩為什么在乎？
b產(chǎn)生認知沖突，研讀感悟生命。
1、讀課文中的“我”的話“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”生讀到在乎時，我問：在家里誰最在乎你？那在學校呢？因為“在乎”是本課的重點，通過問答的形式，讓學生在說話中自然地理解“在乎”的意思，為后面的教學做好情感的鋪墊。指導學生從誰在乎呢？這句話和兩個問號著手理解。這里要讓學生知道不是說這個“我”沒有一點兒愛心，而是大人只關注著整個海灘。
2、讀男孩讓學生帶著：你們從哪里發(fā)現(xiàn)小男孩在乎淺水洼里的小魚呢？帶著這個問題再讀課文2—6自然段。出示第二自然段小男孩的一系列動作的詞：走、彎腰、撿起、扔回、走得慢、不停、用力了解小男孩做事的態(tài)度和他的心理想法。出示第六自然段的文字：第一層讓學生帶著問題讀，問題一：小男孩在不停地撿魚扔魚，不停地叨念著。——“叨念”是什么意思？（學生可能回答：念叨、自言自語、小聲說、不停地說。）問題二：細細讀這段話體會。此時，小男孩的心情怎樣？（學生可能回答：擔心、著急、緊張、傷心、難過等等）。第二層課件輔助讀，課件再現(xiàn)海灘小魚被捆的畫面。引導說——這條小魚在乎嗎？這條呢—那一條呢—最后引導讀這段話。第三層換位體驗讀，當你看到小男孩在不停地撿魚扔魚，聽到不停地叨念，你會怎么想？設計意圖：我之所以這樣設計是因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。通過3個層次的研讀，讓學生的情感與小男孩產(chǎn)生共鳴，形成一種情感上的角色替代。又在對比中學習更突出男孩的品質(zhì)。
(四)深化情感，拓展延伸當你看到你身邊的小動物，受到什么傷害或者它們生活的環(huán)境遭到破壞時你如何保護它們呢？寫一段小練筆。
小學語文詠柳說課稿篇十四
尊敬的各位老師：
大家中午好！
我今天說課的題目是彩虹。下面我將從說教材、說教法和學法、說學情，說教學過程、說板書設計等五個方面來對本課作具體的闡述。
《彩虹》是人教版小學語文一年級下冊第四單元的第4篇課文。《彩虹》一課主要描述的是富有奇思妙想的我站在“彩虹橋上”后的無線遐想，我為爸爸下雨，幫媽媽拿鏡子，蕩秋千裙子我的裙子變出彩云。從而告訴我們要做一個關愛家人的孩子。根據(jù)新課標的階段目標要求和本節(jié)課的教學內(nèi)容，結(jié)合一年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學目標為：
1。能夠正確認讀并掌握本課生字12個，并會寫7個生字，并組詞，嘗試造句子。
2。能夠流利的朗讀課文，并讀好長句以及問句。
3。能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點我對家人的情感。
本課的重點、難點為：
重點：
認讀生字，理解課文內(nèi)容。
難點：
體會我對家人的情感。
教學時間：根據(jù)課文內(nèi)容需要，將安排3個課時。本節(jié)課是課文的第三課時。
在單元的學習中，教師需要運用多種形式引導學生理解課文內(nèi)容，讓學生從身邊熟悉的事物入手，去發(fā)現(xiàn)生活中的美好和自然的美麗，激發(fā)學生的學習興趣，學生除了朗讀課文以外，也要認真觀察課文插圖，學習相關的段落，理解課文內(nèi)容，體會課文中蘊含的思想感情。教師要在尊重學生的學習愿望，引導學生在學習中感受學習過程和掌握學習方法，最終達到學習目標，在教學過程中，注重以自主，合作的學習方式，讓學生在教師的引導下提高學習能力，創(chuàng)新能力和想想能力，讓學生在積極的思考中，主動探索。
課文的閱讀的學習是小學生語文教學的重點，閱讀學習既是為了提高學生的理解能力，也是為了引導學生去觀察生活，感受生活，體會生活中的樂趣，同時也是為了進一步拓展學生的思維想象空間，呼喚著孩子們親近大自然，并培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生活的情感。
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個環(huán)節(jié)設計本節(jié)課的教學過程：
第一環(huán)節(jié)：復習導入。
興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。以問題導入，回顧課文本文中的彩虹指的是什么？如果你有一座彩虹你會在它上面做什么？并翻開課本觀察課本中插圖，用自己的話說說插圖中的內(nèi)容。
第二環(huán)節(jié)：朗讀課文，初悟課文。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生聽課文朗讀，注意聽文中字詞的讀音，以及聽問句的朗讀方法。并要求學生手指課文，注意聽。然后再聽完錄音之后并要求學生將文章的段落標出來，明確每一行空兩個字的為一段。
第三環(huán)節(jié)：分析課文，領會內(nèi)容及情感。
這一環(huán)節(jié)，我只要安排學生在讀中思考，從而理解課文的內(nèi)容。我首先讓學生齊讀第一自然段，并讓學生思考美麗的橋指的是什么。學生明確橋指的是彩虹。并且指出美麗的形容彩虹說明作者很喜歡彩虹。然后請全體女生讀第二自然段，注意提醒男生看書聽讀音有無錯誤。隨后找出第二自然段一共由幾句組成，并思考：我問爸爸什么了？我想用它干什么用？我為什么要下雨呢？學生找出答案，并畫出重點句子，讓學生在思考的過程中體會我對爸爸的關愛。
同方法學習后面三個自然段。明白我對媽媽，哥哥的愛。學習課文的第三自然段，首先齊讀段落，男生注意聽字詞的讀音。隨后，請學生思考：我問媽媽什么了？我想用他干什么用？我為什么要做月亮。媽媽高興嗎？為什么？引導學生找到答案，并明白我對媽媽的愛。
最后，學習第四自然段，由同學們齊讀段落。并找出：我問哥哥什么了?我想用它干什么？我為什么要把秋千掛在彩虹上？哥哥會高興嗎？為什么？引導學生理解內(nèi)容，并明白我對哥哥的喜歡。
第四環(huán)節(jié)：朗讀課文，深化情感課文朗讀是語文教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，在讀中體會。本環(huán)節(jié)讓學生再次分組進行朗讀，隨后思考，文中我對爸爸媽媽哥哥的情感，學生自由發(fā)言，明白我對家人的愛。
第五環(huán)節(jié)，拓展延伸，深化理解。
將課堂進行延伸，思考：如果你有一座彩虹橋，你想在它上面為誰做些什么呢？學生自主思考，培養(yǎng)學生敢于說，樂于分享能力。一系列的“讀、悟、議”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到理解課文內(nèi)容，體會情感的目的。
板書設計。
根據(jù)課堂展開進行書寫。
以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位老師。
小學語文詠柳說課稿篇十五
本文記敘了我國造紙術發(fā)明的過程，表現(xiàn)了造紙術對世界文化的影響。文章條理清楚，按照時間順序，介紹了紙的發(fā)明過程。如“早在幾千年前，我們的祖先就創(chuàng)造了文字?！薄霸趦汕Ф嗄昵暗奈鳚h時代，人們已經(jīng)懂得了用來造紙?！薄按蠹s在一千九百年前的東漢時代”等表示時間順序的詞句的運用，使得紙的發(fā)明過程清晰地展現(xiàn)在讀者面前，抒發(fā)了對智慧的古代勞動人民的贊美之情。
三年級學生已經(jīng)掌握一定的閱讀方法，知道閱讀的好處，初步具備了獨立閱讀和與他人交流閱讀感受的能力，但他們的閱讀經(jīng)驗還不夠，需要教師從旁進行協(xié)助，引導學生對文章結(jié)構(gòu)、大意進行梳理和總結(jié)。
1.認識會寫本課生字。正確讀寫“偉大”“記錄”“保存”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話介紹紙的發(fā)明過程。
3.感受我國古代勞動人民的智慧，增強民族自豪感。
重點：
能說清楚紙的發(fā)明過程。
難點：
認識紙對人們的重要性，增強民族自豪感和自信心。
教法：
1.品詞感悟法。
言語內(nèi)容需要通過恰當?shù)难哉Z形式表達出來。而語言文字內(nèi)在的，隱藏的情味、意蘊、理趣等，事實上存在于語言文字前后左右的關系中，存在于文本和文本之間的聯(lián)系中，存在于文本和生活相連的經(jīng)驗中。因此，在本課的教學中，我著重引導學生通過聯(lián)系上下文抓詞品讀，和文本對話，得到啟發(fā)。
2.朗讀感悟法。
閱讀教學是教師、學生、文本對話的過程，讀是對話的主要方式。
學法：
在學法指導上，我鼓勵學生自主合作探究，保證學生有自我整理和“構(gòu)建”的時間。
本課是精讀課文，我預計花兩個課時進行教學
第一課時
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
師：造紙術是中國四大發(fā)明之一，是人類文明史上的一項杰出的發(fā)明創(chuàng)造，推動了人類文化的發(fā)展。然而，紙的發(fā)明經(jīng)歷了一段漫長曲折的過程，讓我們走進課文去了解這段充滿智慧的歷程吧?。╬pt出示蔡倫發(fā)明紙的圖片）
二、學習生字詞。
1.認讀生字。
（1）學生自由讀課文，將句子讀通順，并圈出生字。
（2）教師指名認讀生字卡片。
（3）學生分小組“開火車”讀生字。
2.小組交流識記生字。
3.重點交流幾個字。
“錄”為上下結(jié)構(gòu)。下面不要寫成“水”。
“攜”為左右結(jié)構(gòu)。右上部有四橫，不要少寫一橫。
“社”為左右結(jié)構(gòu)。左邊是““礻”，不要寫成“礻”
4.用上課文中的一個或幾個詞語說話。
三、朗讀課文
1.教師用多媒體課件播放課文錄音，學生聽錄音，跟讀課文，注意聽說話人的語氣。
2.學生齊讀課文，開火車讀課文。
四、學習第二自然段。
1.學生自由朗讀第二自然段，邊讀邊思考：這段話介紹了幾種記錄文字的方式？并用筆在課文中進行圈畫。
2.教師用多媒體課件展示龜甲、獸甲、竹簡、帛書的圖片，并引導學生理清順序，知道紙發(fā)明前人們記錄文字的經(jīng)過。
3.啟發(fā)學生思考用竹簡或帛作為書寫材料有什么缺點？
4.全班交流，互相評議。
第二課時
一、復習生字
1.教師隨機抽取生字卡片，指名認讀。
2.學生“開火車”讀生字。
3.教師指名上臺聽寫生字。
二、學習第三自然段
1.分小組自由朗讀第三自然段。
2.指導學生圈畫出代表時間的詞語（兩千多年前的西漢時代），并說說其代表的含義。（說明中國古代勞動人民智慧超群，在那個時候就懂得用盛放蠶繭的篾席上留下的薄片來造紙。）
3.引導學生思考在這一時期所產(chǎn)生的.麻紙有什么缺點？（麻紙比較粗糙，不好書寫。）
生：（龜甲、獸甲，竹簡，帛書，麻紙）
三、學習第四、五自然段
1.教師指名讀或?qū)W生齊讀第四自然段。
2.教師提問，學生分小組討論，并選代表上臺回答。
（1）聯(lián)系前文內(nèi)容，說說紙的發(fā)展歷程？（把文字刻在龜甲、獸甲上——把文字刻在竹片、木片上——發(fā)明帛——發(fā)明麻紙——蔡倫改造造紙術，發(fā)明了實用的紙。）
（2）蔡倫造紙所用的原料有什么？（樹皮、麻頭、稻草、破布）
（3）蔡倫是怎樣改造造紙術的？（把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷……就成了一種既輕便又好用的紙）
（4）為什么這種造紙方法能傳承下來？（原料容易得到，可以大量制造，價格又便宜，能滿足多數(shù)人的需要）
教師引導：以上這些問題同學們在原文中都可以找到答案，請同學們用原文中的句子回答。
3.學生齊讀第五自然段，找出造紙術發(fā)明的意義，并畫出來。
4.學生分小組匯報交流，再選出代表來展示課文朗讀的成果。
四、拓展實踐
1.收集生活中見過的紙，并說說它們的用途。
2.課下和同學討論，現(xiàn)在的紙和以前的紙比起來有哪些優(yōu)點。
五、作業(yè)
1.聽寫詞語。
2.能用自己的話說清楚造紙術的發(fā)明過程。
小學語文詠柳說課稿篇十六
一樣的愛，別樣的表現(xiàn)；一樣的課，別樣的感受。林教師的這一節(jié)課給我的感覺是“精致”。
教學流程清晰，直奔重點，簡便化解難點，整個課堂十分流暢。
如：課前主動預習；學會審題、扣題質(zhì)疑；學會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，句子的含義；學會邊讀書邊圈畫批注等。
讀中感知資料，讀中理清順序，讀中體會父母不一樣的愛，并且讀得方式多，讀得有層次，有感情，教師的恰當指點與評價使朗讀更有效。
林教師尊重學生的閱讀感受，充分鼓勵學生說出不一樣的理解、感受，既“求大同，也存大異”，并作出及時的肯定，還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。
1、“語用”方面較少。如目標3中的“經(jīng)過人物動作、語言和心理活動描述的語句，體會作者怎樣理解父母的不一樣的愛，感受不一樣的表達方式。教師注重的是情感感悟，沒有滲透表達方法的指導。還有“扔”字換成“放”字，目的也只是體會父親嚴厲的愛，沒有從作者用詞的準確性這一方面來體會。還比如，學習詞語“得意揚揚”，能夠和“得意洋洋”進行區(qū)別，以豐富學生的詞語積累。所以，如果搭建更多的語言實踐平臺，進行語言文字運用的訓練，那課堂效果必須會更好。
2、整節(jié)課按照預設十分順利完成，如果能引發(fā)學生產(chǎn)生一些生成點，那課堂會更加“精彩”。
小學語文詠柳說課稿篇十七
今天我市語文研討會，研討的主題是：變教“課文”為教“語文”。對這個主題的闡述，后面高主任將做詳細的闡述，這里先談一下我們的理解：
1、多以思想內(nèi)容的理解為主要目標。
2、多以對文本的深入解讀，繁瑣、碎片的分析為基本形態(tài)。
重的是內(nèi)容的理解，碎片的、磨嘰的語句分析。
以語文知識獲得、語文學習方法掌握和語言技能形成的結(jié)構(gòu)課堂教學為導向。
重人的認知品質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。
要實現(xiàn)變教“課文”為教“語文”，核心是變教教材為用教材，怎么“用’?對教材的處理，學法的設置尤為關鍵。我們力主課堂教學中，既要引導學生學習好本課的幾個具體目標（幾個學習要點），又要引導學生弄清點與點之間的聯(lián)系，點與場（文本、信息源）之間的聯(lián)系；引導學生發(fā)現(xiàn)學習點，提出學習的思考問題；進而教交給學習思考的方法，培養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)。
本著這樣的理念，對《老人與海鷗》一課的教學，說說三個處理：
教師設計了6個教學層次：
1、老人的青銅雕塑。
2、課題：老人與海鷗。
3、兩組詞語，
撮嘴呼喚邊走邊放親昵說話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦。
4、想象兩幅畫面。
5、依據(jù)畫面和課文內(nèi)容概括一下這是一個怎樣的故事。
6、提出學習問題。
了解了文章的脈絡，看著這樣感人的畫面，你能提出哪些有價值的學習問題呢？梳理同學們的問題：
1、老人是怎樣愛海鷗的？
2、海鷗又是怎樣回報老人的？
這樣的處理，就是對文本的整體把握、整體處理，實現(xiàn)了：
文本、信息源——重點詞語——情節(jié)畫面。
文本、信息源——抽象概括——主要內(nèi)容。
文本、信息源——思考辨析——核心問題。
整體處理教材，這是一個過程，一個引導發(fā)現(xiàn)的過程，不是空投、指定（教師的）。
一個思考探究的過程，是路徑、目標的尋辯（學生的）。
幫助學生把龐雜的文本、信息源，概括出了主要內(nèi)容、兩個畫面，抓出了要學習的要點、方向。堅持長久的訓練，學生會形成思考的方法和思路。核心素養(yǎng)得到發(fā)展培養(yǎng)。
把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”這一單元訓練重點緊扣這一目標，教師設計了5個教學層次：
1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫面。
2、抓語句悟畫面——標出重點詞。
畫面一：翻飛盤旋：“翻飛盤旋”“大聲鳴叫”
畫面二：瞻仰、守靈：“煽動翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”
“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動。
畫面三：直撲過來：“炸了營似的”“撲過來”“大聲鳴叫”
3、聯(lián)系生活說畫面(可以一個個畫面說、可以三個畫面一起說、抓詞說)。
主題：體悟海鷗的感恩、思念。
方法：一組詞整體說；聯(lián)系生活說。
4、引導悟表達方法：
海鷗們不會說話，這豐富的情感是怎樣表達出來的呢？（海鷗的動作、聲音、細節(jié)）。
5、感情朗讀，提升主題——回報、感恩。
這樣的整體學習方法，實現(xiàn)了：
整體的方法抓內(nèi)容：段落——句子——詞語。
整體的方法談理解：一組詞整體說，不碎片化。
整體的手段導學法：想畫面、聯(lián)實際、感情讀。
三個層次的整體把握，培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。
教師設計了6個教學環(huán)節(jié)：
1、整體感知提出問題———教材的整體把握、
學路的整體梳理、
目標的整體定位。（師導設）。
2、學習海鷗送老人的畫面。
3、學習老人愛海鷗的場景。
4、學習老人部分。
5、以讀生情，回扣主題。
6、整體收獲，收獲整體——從整體上收獲學習（兩層）。
是收獲的整體集中（生體驗）。
整體——部分——整體的結(jié)構(gòu)再次智能結(jié)構(gòu)的塑造。
以上是我們試圖體現(xiàn)的教學觀點，很不成熟。也因為我們的教師在課堂上體現(xiàn)的還不到位，敬請各位同仁海涵、指正。