閱讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，它可以拓寬人們的視野與思維。寫總結(jié)時(shí)，首先要明確總結(jié)的目的和對(duì)象。以下是一些常見問題和解決方法，供大家參考。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇一
青少年代表著未來的希望，梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說》中寫道：“少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，所以中學(xué)生的知識(shí)水平和整體素質(zhì)是中國(guó)未來持續(xù)發(fā)展和復(fù)興的重要因素，而在中學(xué)生的整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)占有非常關(guān)鍵的地位，因而發(fā)展中學(xué)生的心理素質(zhì)教育是發(fā)展青少年整體素質(zhì)的核心部分。在教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中表明：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分”，“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要組成部分”。《意見》中的這部分內(nèi)容說明了學(xué)生心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中的重要性和關(guān)鍵影響，也表明了我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)教育的關(guān)注。但一些調(diào)查表明，當(dāng)前的中學(xué)生存在著較為突出的心理問題，根據(jù)新華社的報(bào)道，近年來我國(guó)中小學(xué)心理疾病的發(fā)病率呈現(xiàn)出較大的上升趨勢(shì)，調(diào)查顯示大約35%的中學(xué)生表現(xiàn)出了心理異常，其中的53%的中學(xué)生普遍存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理問題。這些數(shù)據(jù)表明，在當(dāng)前的環(huán)境中，中國(guó)中學(xué)生的心理素質(zhì)存在著很大的問題，而這也說明了當(dāng)前中學(xué)生心理素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。
個(gè)體心理特征的形成主要來自其青少年時(shí)期，而其心理素質(zhì)的形成和與發(fā)展很容易受到各方面因素的影響。一個(gè)學(xué)生是否具備優(yōu)良的心理素質(zhì)，與他所在學(xué)校、家庭以及社會(huì)環(huán)境有著密切的關(guān)系。因而，教育工作者不僅要了解和分析相關(guān)環(huán)境因素的影響，而且要能夠因地制宜地進(jìn)行心理健康教育以應(yīng)對(duì)這些問題。這些影響因素主要包括：
2.1社會(huì)環(huán)境的影響。
弗洛姆認(rèn)為個(gè)體的心理健康情況是由客觀因素所決定的，其所處的社會(huì)環(huán)境可以促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，也可以扭曲個(gè)體的發(fā)展。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，這種快速而深入的社會(huì)變化對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)產(chǎn)生了非常重要的影響。這主要表現(xiàn)在：第一，社會(huì)轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的獨(dú)特的中學(xué)生價(jià)值觀。社會(huì)學(xué)認(rèn)為個(gè)體價(jià)值觀的變化在很大程度上是由于社會(huì)變遷所帶來的。在社會(huì)變遷中，個(gè)體的生活方式和價(jià)值觀念都會(huì)隨之發(fā)生重要的調(diào)整，這一點(diǎn)對(duì)正處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生而言更加明顯。目前很多關(guān)于新生代、80后、90后群體的探討，恰恰反映了中學(xué)生群體在社會(huì)變遷過程中表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念和心理特點(diǎn)上的特殊性。所以教育工作者需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中學(xué)生心理特征形成的社會(huì)基礎(chǔ)，在具體的教育工作中，能更多地包容和理解中學(xué)生。第二，社會(huì)風(fēng)氣對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的影響。中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們的價(jià)值觀尚未成形，對(duì)客觀世界的看法和認(rèn)識(shí)容易受社會(huì)風(fēng)氣的影響。而在當(dāng)前，社會(huì)轉(zhuǎn)型和外來文化的引入使社會(huì)中存在著很多備受爭(zhēng)議的觀念，它們對(duì)原有的社會(huì)價(jià)值與道德意識(shí)形成了挑戰(zhàn)。很多中學(xué)生在這一階段尚缺乏明辨是非的能力，并且大都處于叛逆期，加上部分媒體在信息傳播中存在的夸大與失實(shí)，常常會(huì)對(duì)當(dāng)前中學(xué)生心理健康發(fā)展帶來負(fù)面影響。第三，社會(huì)生活方式的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)形成的影響。隨著信息時(shí)代的到來，人們的交往方式日益呈現(xiàn)出電子化和虛擬化，中學(xué)生在這一方面具有更快的技術(shù)接受能力，所以他們的溝通方式和社會(huì)聯(lián)系也變得更加網(wǎng)絡(luò)化。這種社會(huì)交流與生活方式的變化在青少年群體中普遍存在，這一變化改變了青少年接觸信息的方式、類型和深度，其所接觸到的信息對(duì)其價(jià)值觀念和心理健康有著重要影響。
2.2學(xué)校環(huán)境因素。
學(xué)校是中學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，在心理素質(zhì)教育上起著十分重要的作用。中學(xué)生心理素質(zhì)需要以學(xué)校教育為主干，以日常教學(xué)活動(dòng)為載體，所以學(xué)校的整體教育環(huán)境與教育水平是影響中學(xué)生心理素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。在當(dāng)前的中學(xué)教育中，學(xué)校在注重傳統(tǒng)的德智體等教育的同時(shí)，卻忽略了學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展，這種陳舊的教學(xué)理念會(huì)在一定程度上影響中學(xué)生群體的價(jià)值觀與心理素質(zhì)。對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育和德智體教育應(yīng)該是相輔相成的：一方面，一個(gè)個(gè)體如果沒有良好的自控能力，是無法進(jìn)行長(zhǎng)期有效的自主學(xué)習(xí)的，學(xué)校在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正常監(jiān)督之外，更需要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高其具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使之能夠在離開中學(xué)和進(jìn)入社會(huì)之后依然保持著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，從心理特點(diǎn)上講，中學(xué)生常常處于逆反期，在過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和服從的教育環(huán)境中容易出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮、對(duì)抗等消極心理，這會(huì)使很多具有良好潛力的學(xué)生沒有有效發(fā)掘?qū)W習(xí)能力，反而影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2.3家庭氛圍的影響。
家庭的環(huán)境與氛圍一直在中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中起到至關(guān)重要的作用，家庭氛圍會(huì)在不同方面影響著中學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展：第一，家庭的完整性與內(nèi)部關(guān)系的決定性影響。家庭的完整性直接決定著家庭教育情況，單親家庭、婚變家庭和留守兒童家庭等情況會(huì)使青少年在心理發(fā)展中形成孤僻、自卑、冷漠、自私等負(fù)面的心理特點(diǎn)。需要說明的是，這些家庭類型的數(shù)量要多于過去，這實(shí)際上也是社會(huì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)環(huán)境變遷所產(chǎn)生的一個(gè)派生現(xiàn)象。其次，家長(zhǎng)行為不端的家庭環(huán)境對(duì)孩子起到不良的示范作用。家長(zhǎng)的言行、理念都會(huì)潛移默化地影響著孩子，并在其心理素質(zhì)發(fā)展中起著不可替代的作用。青少年在家庭中會(huì)更加潛移默化地受到家庭中的其他個(gè)體，尤其是負(fù)面言傳身教的影響。所以家長(zhǎng)的`行為方式也具有重要作用。
2.4中學(xué)生自身因素。
中學(xué)生的自身特點(diǎn)也是其心理素質(zhì)形成與發(fā)展的重要影響因素。中學(xué)生一般在12到18歲之間，正處于青春期，是其心理素質(zhì)形成的核心時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生常常缺乏良好的自制能力和自我調(diào)節(jié)能力，常常在心理情緒上變化很大，并且難以獨(dú)立面對(duì)壓力。因此，需要包容他們的想法，注意他們?cè)摃r(shí)期情緒上的敏感性。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇二
從前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的整體性變化不僅會(huì)直接影響中學(xué)生的心理素質(zhì)，也會(huì)通過對(duì)家庭的作用來產(chǎn)生間接影響。這些情況使當(dāng)前的中學(xué)生素質(zhì)教育具有復(fù)雜性與變化性，教育工作者對(duì)于這一點(diǎn)首先應(yīng)該具有清晰的認(rèn)識(shí)，并且也需要認(rèn)識(shí)到中學(xué)生素質(zhì)教育并不是依靠學(xué)校和教師就能夠完成的，還需要家庭的配合，而后根據(jù)這些情況來采用更加具有包容性的教育態(tài)度，采用更加豐富多樣和全面有效的教育方式。具體建議如下：
在學(xué)校教育活動(dòng)中，心理素質(zhì)教育與知識(shí)教育是相互促進(jìn)和內(nèi)在統(tǒng)一的。心理素質(zhì)教育也是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)與主要目標(biāo)。所以學(xué)校和教育工作者需要認(rèn)識(shí)到對(duì)知識(shí)教育和心理素質(zhì)教育進(jìn)行整合的重要意義，提高其對(duì)心理素質(zhì)教育的重視程度，并通過積極開展心理素質(zhì)教育來促進(jìn)中學(xué)生的知識(shí)教育質(zhì)量的提升。
3.2積極提高教師的自身素養(yǎng)，提高心理素質(zhì)教育水平。
教師自身的修養(yǎng)與能力直接影響了學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)劣，同時(shí)需要說明的是，發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)教育，需要教師具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心態(tài)，這一點(diǎn)在當(dāng)前的教育環(huán)境中尤為重要。一般而言，教師需要具有兩方面的素養(yǎng)：第一，對(duì)學(xué)生教育的敏感性。優(yōu)秀的教育工作者在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，需要具有高度的敏感性和耐心，既能夠及時(shí)察覺學(xué)生心理傾向的細(xì)致變化，也能夠?yàn)閷W(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展給予細(xì)致有效的指導(dǎo)。第二，教師應(yīng)具有較高的宜人性。在進(jìn)行中學(xué)生心理素質(zhì)教育時(shí)，教師需要的關(guān)鍵素質(zhì)不是威嚴(yán)和使學(xué)生服從，而是開朗合群的性格特征和諄諄誘導(dǎo)的教學(xué)方式。具有這類特征的教師能夠使學(xué)生敞開心扉，師生之間開展有效的交流，從而更好地發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的心理變化，便于教育的有效深入。
3.3與家庭教育結(jié)合，促進(jìn)家長(zhǎng)的配合。
現(xiàn)代家庭教育應(yīng)該將孩子的心理素質(zhì)教育放在中心地位。對(duì)青少年成長(zhǎng)而言，家庭教育有著比其它教育形式，甚至是學(xué)校教育更為深遠(yuǎn)的影響，所以教育工作者應(yīng)理解和重視家庭教育對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的作用，也應(yīng)是作為主要教育者之一的家長(zhǎng)所需要具備的觀念。在心理素質(zhì)教育中不能僅僅依靠教師和學(xué)校，更需要充分家庭教育的作用：第一，營(yíng)造良好的家庭氛圍。培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)，需要營(yíng)造和睦的家庭氛圍，所以家長(zhǎng)應(yīng)注意主動(dòng)構(gòu)筑良好的家庭氣氛，并根據(jù)子女們的身心特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇教育方式，為孩子心理素質(zhì)的發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。第二，家長(zhǎng)應(yīng)注重自身修養(yǎng)的提高。家長(zhǎng)自身素養(yǎng)的水平是決定家庭教育質(zhì)量的一個(gè)主要因素，所以在開展中學(xué)生的素質(zhì)教育時(shí)，需要家長(zhǎng)能具備正確的價(jià)值觀念和教育理念，并注意平時(shí)的言談舉止，通過家長(zhǎng)的言傳身教和反復(fù)引導(dǎo)來推動(dòng)中學(xué)生素質(zhì)教育的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
[1]陳磊.素質(zhì)教育新論[m].武漢理工大學(xué)出版社,.
[3]鄭琰.廣東省中學(xué)生心理素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)信[j].中小學(xué)心理健康教育,.
[4]宋志一.父母親職業(yè)類型對(duì)子女心理素質(zhì)發(fā)展影響的測(cè)驗(yàn)研究[j].學(xué)術(shù)探索,(4).
[10]辛鋒,李俊青.心理素質(zhì)訓(xùn)練課的教學(xué)設(shè)計(jì)[j].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004(6).
[11]賀東科.互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生心理健康的影響[j].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2).
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇三
摘要:中學(xué)生的心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)重要部分，但由于社會(huì)變遷等方面影響，當(dāng)前中學(xué)生的心理素質(zhì)存在比較突出的問題，本文以此為背景首先闡述了中學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，而后分析了引起中學(xué)生心理素質(zhì)問題的原因，最后提出了針對(duì)性的建議，為教育工作者的心理素質(zhì)教育提供參考。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇四
心理教育作為新辦專業(yè)，其制定怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)才能符合社會(huì)與人的發(fā)展的要求，其課程如何設(shè)置，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這類問題尚處于探索之中，有待實(shí)踐檢驗(yàn)。目前可以確定該專業(yè)有如下發(fā)展趨勢(shì)：
1.心理教育專業(yè)實(shí)踐性不斷加強(qiáng)。
心理教育來源于實(shí)踐及政策的需要，其培養(yǎng)的人才需應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中去。在今后的發(fā)展中，針對(duì)國(guó)家急需心理教育實(shí)踐人才這一現(xiàn)狀，各高校應(yīng)將專業(yè)實(shí)踐性放在人才培養(yǎng)的突出地位，實(shí)現(xiàn)高校與地方中小學(xué)溝通合作，建立心理教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為中小學(xué)心理健康教師的養(yǎng)成提供職前環(huán)境。
2.心理教育學(xué)科逐漸凸顯特色。
心理教育專業(yè)在過去十多年的發(fā)展中尚未形成該專業(yè)獨(dú)特的分析視角與方法。今后心理教育將從眾多的心理學(xué)、教育學(xué)分支學(xué)科中區(qū)分開來，逐漸形成專業(yè)特色，在人才培養(yǎng)方面擁有自己的特殊模式。同時(shí)，我國(guó)心理教育發(fā)展應(yīng)結(jié)合本國(guó)實(shí)際，在吸取各國(guó)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出具有中國(guó)社會(huì)主義特色的心理健康教育教師培養(yǎng)模式。
3.心理教育專業(yè)師資力量不斷增強(qiáng)。
在全球化不斷推進(jìn)的現(xiàn)今，我國(guó)的心理學(xué)專業(yè)人才不斷擴(kuò)充，不少人通過考研、出國(guó)深造等方式更深入地學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能。今后，通過引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與手段，加上高校心理教師在國(guó)外不斷深造學(xué)習(xí)，必將為心理教育提供更雄厚的師資力量與更廣闊的發(fā)展前景。
聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)從事心理健康教育的學(xué)校心理學(xué)家提出了三項(xiàng)要求：具有教學(xué)文憑或教師資格證書，五年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。我國(guó)需要借鑒、明確心理教師的任職資格，確定心理教育教師在錄用、聘任、晉級(jí)、評(píng)定職稱等問題上享受與其他教師同等的待遇和權(quán)利，以保障受過正規(guī)心理健康教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠恰如其分地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。同時(shí)，教育部門應(yīng)自上而下地加強(qiáng)對(duì)學(xué)校配備心理教師的監(jiān)管，完善監(jiān)督機(jī)制;定期對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行檢查，對(duì)不合格的勒令整改。
四總結(jié)。
心理教育專業(yè)是一門適應(yīng)教育實(shí)際需要的新興專業(yè)，該專業(yè)起步晚、發(fā)展慢需要更多的學(xué)者研究與探討。高校心理教育專業(yè)本科及碩士畢業(yè)生就業(yè)難的問題與如今各大中小學(xué)校急缺專業(yè)的心理健康教師的現(xiàn)狀似乎相矛盾。怎樣提高心理教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率需要高校順應(yīng)教育實(shí)際調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教育實(shí)踐安排等方方面面;同樣，各教育主管部門應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要做好政策規(guī)定，為心理教育專業(yè)學(xué)生從事中小學(xué)心理健康教育提供更多的支持與幫助。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇五
摘要：語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有重要的意義，尤其是對(duì)于高中學(xué)生來說，語(yǔ)文是最具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)于落實(shí)新課程改革意義重大。本文將結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就如何在語(yǔ)文教學(xué)中開展素質(zhì)教育進(jìn)行相關(guān)探究。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；素質(zhì)教育；新課程改革。
在傳統(tǒng)教育思想的影響下，高中語(yǔ)文教學(xué)主要以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中常說圍繞考題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這是應(yīng)試教育的普遍模式，即過于注重考試而忽視素質(zhì)。語(yǔ)文是重要的文化載體，它不僅僅是高考要學(xué)習(xí)的學(xué)科對(duì)象，更是教育學(xué)生思想、培養(yǎng)學(xué)生人格、塑造學(xué)生品質(zhì)的重要手段，我們不能將語(yǔ)文教學(xué)變成學(xué)生高考的工具，忽視語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育功能，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣索然，因此，高中語(yǔ)文素質(zhì)教育是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)，教師應(yīng)為落實(shí)新課程改革的精神而不斷努力。本文中，我結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就語(yǔ)文素質(zhì)教育進(jìn)行了探究。
一、憑借豐富的信息傳播手段突破封閉教學(xué)的壁壘。
語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容是非常廣泛的，而不僅僅在于課堂上對(duì)于教材的理解與掌握。新課程改革下，要想實(shí)施素質(zhì)教育，必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高語(yǔ)文教學(xué)的多彩性和豐富性。例如，電視上的一些時(shí)事分析節(jié)目，就是很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，如果條件允許的話，教師可以定期組織學(xué)生觀看，掌握時(shí)事動(dòng)態(tài)，了解國(guó)內(nèi)外的重大新聞，對(duì)于學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力都具有重要的意義。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的“兩耳不聞窗外事”的封閉學(xué)習(xí)模式，要將眼光放得更開闊，更長(zhǎng)遠(yuǎn)，要努力營(yíng)造一種“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的良好思想品行，讓學(xué)生有一種心系社會(huì)，感知社會(huì)冷暖的責(zé)任感，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好效果。
二、積極開展課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野。
應(yīng)試教育下，學(xué)生主要是埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，根本沒有時(shí)間沒有精力進(jìn)行課外閱讀，教師也不重視學(xué)生的課文閱讀，認(rèn)為閱讀對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)收效甚微。其實(shí)，這種思想是錯(cuò)誤的，閱讀不但可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，它對(duì)于語(yǔ)文有良好的促進(jìn)作用，是學(xué)生做多少語(yǔ)文題目都無法實(shí)現(xiàn)的，因此，高中語(yǔ)文教師要重視學(xué)生閱讀，除了重視課堂閱讀以外，還要組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、假期閱讀等。學(xué)生的日常課外閱讀，教師可以選擇高中語(yǔ)文指定閱讀教材為讀本，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。可以按照學(xué)生自讀篇和教讀篇進(jìn)行教學(xué)，自讀篇是讓學(xué)生憑著自己的興趣，獨(dú)立去閱讀；教讀篇是按照教師的要求，由教師指導(dǎo)，師生共同來完成。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的要求，教讀篇可以分為三類，一種是詩(shī)詞背誦，教師可以讓學(xué)生經(jīng)常背誦一些經(jīng)典的古詩(shī)詞，這樣既可以提高學(xué)生的詩(shī)詞底蘊(yùn)，又可以使學(xué)生在寫作上儲(chǔ)備良好的理論論據(jù)，提高學(xué)生的寫作水平和能力。一種是古文閱讀訓(xùn)練，在古文閱讀中，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生獨(dú)立去完成，從而進(jìn)一步促進(jìn)高中語(yǔ)文課本的知識(shí)遷移，提高學(xué)生的文言文語(yǔ)感。再就是語(yǔ)體文閱讀能力訓(xùn)練，教師可以將其當(dāng)做補(bǔ)充教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過語(yǔ)體文訓(xùn)練可以提高學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的能力和水平。而假期閱讀指的是教師選擇適合高中學(xué)生閱讀的名著，讓學(xué)生去閱讀，并寫出一些讀后感，從而不斷提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，這樣既可以有效利用學(xué)生假期時(shí)間，又可以加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積淀。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。而實(shí)際教學(xué)中存在的問題是：上高一時(shí)，在語(yǔ)文課堂上大部分的學(xué)生還勇于發(fā)言，積極回答問題，可到了高二、高三，在課堂上發(fā)言的卻少之又少。雖然我們一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，并提出了新課程的實(shí)施方案，可是高考的指揮棒依然沒有改變，為了應(yīng)付高考，教師根本就無暇顧及學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在課堂教學(xué)中，仍然是機(jī)械講授，課堂上滿堂灌，課下開展題海戰(zhàn)術(shù)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生就更不愿意表達(dá)自己的看法，只能跟著教師的思路去走，于是語(yǔ)文課堂上，課堂氣氛單調(diào)而乏味。因此，要想提高語(yǔ)文教學(xué)效果，必須要從根本上實(shí)施素質(zhì)教育。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，要以高度的熱情，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的看法，提高學(xué)習(xí)的效率。為了能夠喚醒學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的意識(shí)，教師可以經(jīng)常性地組織學(xué)生開展演講比賽活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)言，有勇氣去發(fā)言，并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹立說話的信心和勇氣。
為此，教師可以制定課堂發(fā)言的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，每一個(gè)名組安排一個(gè)學(xué)生去組織，負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)小組中學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，并定期進(jìn)行總結(jié)和評(píng)比，作為學(xué)生期末考核的一個(gè)重要的指標(biāo)，以此來激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言的'積極性。通過鼓勵(lì)學(xué)生課堂上的積極發(fā)言，其目的在于突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，不再重復(fù)以前教師滿堂灌，學(xué)生全盤接受的教育理念，而是通過師生之間良好的互動(dòng)和交流，來形成一種全新的教學(xué)相長(zhǎng)、師生平等的、和諧民主的教學(xué)關(guān)系，只有教師沖破應(yīng)試教育的思想束縛，樹立全新的教育教學(xué)理念，才能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，為落實(shí)素質(zhì)教育奠定良好基礎(chǔ)?？傊?jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求也越來也高，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，素質(zhì)教育是必不可少的手段。高中語(yǔ)文作為教育教學(xué)中的重要學(xué)科，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起新課程改革的排頭兵，因此，高中語(yǔ)文教師必須要結(jié)合新課程改革的理念，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的新方法，為提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而不斷努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉偉.高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的意義[j].語(yǔ)文教育，（6）.
[2]孟曉慶.活化語(yǔ)文課堂，激發(fā)個(gè)性飛揚(yáng)――高中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)之我見[j].閱讀與鑒賞：中旬，（6）.
[3]羅德輝.高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的探索及實(shí)踐[j].文學(xué)教育：下，，（5）.
[4]房麗.堅(jiān)守有效教學(xué)，成就無限精彩――新理念下高中語(yǔ)文有效教學(xué)追求[j].語(yǔ)文天地，2011（21）.
[5]阮朝輝.高校圖書館服務(wù)于大學(xué)精神文化――以貴陽(yáng)學(xué)院圖書館為例建設(shè)轉(zhuǎn)型的策略[j].經(jīng)濟(jì)師，（6）.
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇六
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，通常都是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師具有絕對(duì)的權(quán)威性和主導(dǎo)權(quán)。但是，教育改革要求體現(xiàn)“生本位”思想，即以學(xué)生作為教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生個(gè)性。因此在體育教學(xué)中教師要充分結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候與學(xué)生充分溝通，并加強(qiáng)理論引導(dǎo)，使學(xué)生掌握更多的體育動(dòng)作要領(lǐng)，從而確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如在上肢力量訓(xùn)練中，如果布置同樣的訓(xùn)練任務(wù)，雖然訓(xùn)練動(dòng)作看上去整齊劃一，但實(shí)際上訓(xùn)練效果卻并不理想。因?yàn)閷W(xué)生體質(zhì)不同，一些學(xué)生輕而易舉能夠完成的任務(wù)，另外一些學(xué)生可能認(rèn)為難度較大，因此要以學(xué)生的實(shí)際能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，這樣學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能才能循序發(fā)展，這一教學(xué)方式也更能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。
二、在差異化教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)性。
體育課堂是面向全體學(xué)生的，因此，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫疥P(guān)注，這就對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提出了更高要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)出差異化，使學(xué)生在參與過程中感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)、不認(rèn)輸、不氣餒的體育精神。差異化教學(xué)能夠體現(xiàn)出明確的目的性，而明確的教學(xué)目標(biāo)正是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的引導(dǎo)方向。體育不單純是體能與技術(shù)的較量，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和鍛煉習(xí)慣。由此可見，差異化教學(xué)在體育課堂的實(shí)施具有一定的可行性，這也是避免體育教學(xué)“千人一面”的有效途徑。同樣是體育課上強(qiáng)化心肺功能的有氧運(yùn)動(dòng)，耐久跑效果很好但是訓(xùn)練極其枯燥，學(xué)生圍繞操場(chǎng)反復(fù)訓(xùn)練的可能性不大。而相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，深受學(xué)生歡迎的球類運(yùn)動(dòng)同樣可以達(dá)到耐久跑的訓(xùn)練效果，所以教師可以在同類別訓(xùn)練中增加相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，或者在耐久跑中加入越野跑、接力跑等不同形式，同樣可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在這一過程中，學(xué)生能夠通過運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇滿足自己的體育興趣，既提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)揮。性格的形成是以主體穩(wěn)定的認(rèn)知態(tài)度為基礎(chǔ)的，在此基礎(chǔ)上會(huì)形成日常生活中的各種行為方式。在初中體育教學(xué)中，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)參與者的性格也有一定的'要求。例如4×100米接力較為注重團(tuán)隊(duì)精神，要求學(xué)生具有靈活的應(yīng)變能力，需要敢拼的性格行為。因此，對(duì)于平時(shí)內(nèi)向、軟弱、缺乏果敢精神的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們參與到接力賽運(yùn)動(dòng)中來，從而克服自身的性格弱點(diǎn)，形成開朗、頑強(qiáng)、果敢的個(gè)性。
三、在能力培養(yǎng)中提升學(xué)生個(gè)性。
體育教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在初中階段，體育教學(xué)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)能力和體能強(qiáng)化。例如在跳高練習(xí)中，教師可以講解跳躍中的技巧性以及跳躍動(dòng)作的規(guī)范性，學(xué)生可以通過教師指導(dǎo)完成相關(guān)動(dòng)作。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考勇于實(shí)踐，探索還可以利用什么樣的方式實(shí)現(xiàn)過桿。學(xué)生在教師引導(dǎo)下可能會(huì)提出不同的實(shí)踐方法，而這些方法可能成功，也可能失敗，但是，無論最終結(jié)果怎樣，教師都要對(duì)學(xué)生勇于實(shí)踐的精神給予肯定，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。在田徑項(xiàng)目練習(xí)中，教師要采用競(jìng)技與游戲相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過不同形式的能力培養(yǎng)，學(xué)生在掌握技術(shù)性動(dòng)作的同時(shí)，還能在實(shí)踐中摸索出各項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)，結(jié)合身體條件與體能特點(diǎn)，完成更加出色的技能訓(xùn)練，在實(shí)踐能力穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)上，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也會(huì)更加完善，不焦慮、不急躁、能夠?qū)ψ陨砟芰τ懈涌陀^的認(rèn)識(shí)。在新課改環(huán)境下，體育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上，而且更體現(xiàn)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上。在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的生動(dòng)體現(xiàn)，新教改對(duì)素質(zhì)教育提出了更高要求，學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)得到了前所未有的重視。未來人才的培養(yǎng)不但要有健康的體魄，更要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力、樂觀的精神，能夠?qū)ψ约耗芰τ锌陀^的判斷，需要有完善的人格與健康的個(gè)性。由此可見，中學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)意義和前瞻價(jià)值。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇七
初中學(xué)生是從童年期向青年期發(fā)展的過渡時(shí)期，是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的主要特點(diǎn)是半幼稚和半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺性和沖動(dòng)性等各種矛盾互相交錯(cuò)。隨著身體發(fā)育成熟，在心理、生理、社會(huì)影響等各方面都發(fā)生了巨大變化。由于生理上的變化而引起心理上的巨大變化，一方面在心理的發(fā)展已經(jīng)具有很多成熟期的特點(diǎn)，另一方面又有許多兒童期的特點(diǎn)，在智力上能夠?qū)W習(xí)一些比較系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，理解一些理論問題，但是看事物不全面，很不深刻，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)開始能夠比較自覺的完成，但自我監(jiān)督的能力還不很足。有參與集體活動(dòng)和社會(huì)生活的主動(dòng)性，但還不能像一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)成員那樣自覺控制自己的情感和支配自己和行動(dòng)，在意志方面中學(xué)生的特點(diǎn)是常立志而志無常，果斷與輕率同時(shí)存在，對(duì)人對(duì)事富有熱情，但持久力差，易沖動(dòng)不穩(wěn)定。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了以下措施。
1以新知識(shí)，新方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)上，首先內(nèi)容要新，信息量要大。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)的不斷更新，作為初中物理教師，必須不斷關(guān)注知識(shí)的發(fā)展更新自己的知識(shí)。我在教學(xué)中引入科技方面的知識(shí)：如介紹納米技術(shù)，藍(lán)牙技術(shù)的應(yīng)用給人類帶來的好處來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情；在壓強(qiáng)教學(xué)時(shí)向?qū)W生講解飛機(jī)升空的原理激發(fā)學(xué)生的興趣，并把科研方面的新動(dòng)態(tài)納入日常教學(xué)，以提高學(xué)生的求知欲。在教學(xué)方法上也要新。在教學(xué)過程中，針對(duì)不同的章節(jié)采用不同的教學(xué)方法，充分運(yùn)用學(xué)校提供的掛圖，投影儀，電視機(jī)等教學(xué)設(shè)備，并把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于課堂。現(xiàn)代教育技術(shù)，能給學(xué)生能新奇的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；現(xiàn)代教育技術(shù)容易突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和鞏固。把多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過程，學(xué)生的手、腦、眼、耳并用，不僅有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。在教學(xué)中有許多物理現(xiàn)象和物理過程不易在通常教學(xué)條件下獲得，通過模擬向?qū)W生再現(xiàn)這些物理現(xiàn)象和過程，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)及被研究環(huán)境相互作用的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)物理是一個(gè)很大的幫助。如《電流的形成》一節(jié)的教學(xué)，對(duì)于電流的形成，學(xué)生看不見，雖有水流作比較，但水流在管中，學(xué)生也不易見，用自制的課件演示電荷在導(dǎo)線中的定向運(yùn)動(dòng)，把學(xué)生看不見的東西展現(xiàn)在他們眼前，直觀，形象。又如《聲的利用》一節(jié)的教學(xué)中，需要大量事例來說明聲可以傳遞信息，聲可以傳遞能量，由于書上的事例有限，學(xué)生可以獲取知識(shí)的渠道又很少，為上好這一節(jié)內(nèi)容，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上找了大量的資料，如利用超聲波檢查身體的原理，利用超大型聲波探測(cè)工業(yè)模具，用聲波來探測(cè)地震等相關(guān)知識(shí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．。此外，在教學(xué)中還運(yùn)用了大量的視頻資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，如介紹電話的發(fā)展史，電話交換機(jī)的作用，電磁繼電器的原理等內(nèi)容，起到了事半功倍的效果。
2運(yùn)用好奇心，激發(fā)求知欲。
好奇心和求知欲是一種染有情緒色彩的探索事物或獲得知識(shí)的認(rèn)識(shí)傾向，少年要了解各種問題，他們要自己動(dòng)手去做，凡是新鮮的事物都會(huì)引起他們的好奇。一個(gè)好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的人對(duì)新奇事物總主動(dòng)進(jìn)行探索，提出各種怪問題，尋求問題的答案，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，初中學(xué)生的興趣選擇性增強(qiáng)，興趣點(diǎn)分化，不穩(wěn)定，不成熟。他們喜歡什么，怎樣進(jìn)行活動(dòng)，都是由能否滿足認(rèn)識(shí)上的需要和活動(dòng)的要求產(chǎn)生的，當(dāng)某一門學(xué)科不能符合學(xué)生認(rèn)識(shí)上的需要，他們的興趣就會(huì)轉(zhuǎn)向另一門學(xué)科。為使學(xué)生有穩(wěn)定的興趣，在教學(xué)中，充分運(yùn)用他們的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如《壓強(qiáng)與沸點(diǎn)》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生只知道給水加熱，會(huì)使水沸騰，卻并不知道降低壓強(qiáng)也能使水沸騰。在授課過程中，安排了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)因停止加熱而停止沸騰的裝水燒瓶倒置，當(dāng)給燒瓶底部澆冷水時(shí)，燒瓶?jī)?nèi)的水又重新開始沸騰。在澆水這前，學(xué)生做了種種猜想：有人認(rèn)為，水不會(huì)有變化；還有人認(rèn)為，燒瓶會(huì)炸等。當(dāng)看見水又重新沸騰后都驚奇不已，強(qiáng)烈想知道產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，抓住這一時(shí)機(jī)，和學(xué)生一起分析燒瓶?jī)?nèi)發(fā)生的變化，而后得出結(jié)論，這一實(shí)驗(yàn)給學(xué)生留下的印象是深刻的，讓他們?cè)俅胃械轿锢硎怯腥さ摹樽寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，隨后又提出問題：在制糖時(shí)如何除去糖中的水份，再次激起學(xué)生的興趣。
3以實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生興趣。
物理是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的'學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用儀器、設(shè)備，有人為控制條件下，使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)從而進(jìn)行認(rèn)真觀測(cè)，獲取大量資料的一種科學(xué)研究方法。物理規(guī)律或者是通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)建立起來的，或者由已知知識(shí)推導(dǎo)出來的，這也還需要通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。生動(dòng)的演示會(huì)給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，會(huì)引起他們濃厚的興趣。也常常會(huì)帶來想象不到的結(jié)果，這必然會(huì)引起學(xué)生積極的思維。如《電動(dòng)機(jī)》一節(jié)的教學(xué)，很多學(xué)生玩過電動(dòng)機(jī)，但對(duì)其中的原理不甚清楚。為此，我先自己繞制了一個(gè)線圈放在磁鐵上面給線圈通電后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)線圈居然能轉(zhuǎn)，覺得十分有趣，趁此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自已制作小電動(dòng)機(jī)，通過自己動(dòng)手，學(xué)生感到平時(shí)身邊的電器并不神秘，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再給學(xué)生介紹電動(dòng)機(jī)的原理，學(xué)生感有物理真的是很有用的。在教學(xué)中，如何最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中我們做了許多嘗試。實(shí)踐說明：情感教育不僅要在課堂上體現(xiàn)，在課外所起的作用更甚于課堂。在課堂上情感教育體現(xiàn)在認(rèn)可學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們獨(dú)立解決問題，在遇到困難時(shí)給予指導(dǎo)，給他們展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后找辦法論證使別人信服。在課外，教師利用課余走近學(xué)生。有時(shí)，一句不經(jīng)意的說笑就能拉近與學(xué)生的距離，從而消除學(xué)生心理上的陌生感，拉近彼此的距離，使學(xué)生愿意與老師交流。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣老師更有利于了解學(xué)生的困惑，能及時(shí)給予解答。通過與學(xué)生平等的交流，增進(jìn)了彼此的信任，使學(xué)生從心理上接納老師的同時(shí)也接納了這門學(xué)科，讓學(xué)生感到無論他學(xué)和怎樣，老師都在關(guān)注著他，可以逐漸增加他們學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也對(duì)物理學(xué)習(xí)有了興趣。通過對(duì)學(xué)生心理的分析，不但使我們的教學(xué)能更貼近學(xué)生，同時(shí)也能使我們的教學(xué)效果大提高。在對(duì)學(xué)生心理分析過程中，還有很多方面沒有做到，需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索，希望同行們給予指正。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇八
長(zhǎng)期以來，語(yǔ)言學(xué)界將多語(yǔ)研究的重點(diǎn)聚焦于雙語(yǔ)研究。然而，科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的快速發(fā)展使人們的交流需求增強(qiáng)，這種交流可能是跨區(qū)域、跨語(yǔ)言、跨文化的。在此背景下，多語(yǔ)研究的必要性和重要性日益凸顯。三語(yǔ)習(xí)得研究作為近年來國(guó)際和國(guó)內(nèi)研究的一個(gè)新領(lǐng)域，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)三語(yǔ)習(xí)得的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，剖析了國(guó)內(nèi)外三語(yǔ)習(xí)得研究現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，并通過對(duì)比國(guó)內(nèi)外研究成果，對(duì)三語(yǔ)習(xí)得后續(xù)研究的發(fā)展做出展望。
二、國(guó)外三語(yǔ)習(xí)得研究綜述。
國(guó)外的三語(yǔ)習(xí)得研究肇始于hoffman和thomas的研究。hoffman的著作languageacquisitionintwotrilingualchildren是三語(yǔ)習(xí)得研究的典型作品。hoffman在此研究中主要從語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)這三方面跟蹤調(diào)查兩個(gè)從小同時(shí)學(xué)習(xí)德語(yǔ)和西班牙語(yǔ)的小孩的語(yǔ)言發(fā)展與習(xí)得。在此期間，cenoz，gorter，kemp&jorda等學(xué)者對(duì)三語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。cenoz&gorter探究了在巴斯克語(yǔ)、英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)三語(yǔ)環(huán)境下寫作技能的培養(yǎng)，并用不同方法來探究這三種語(yǔ)言之間的聯(lián)系與交互。語(yǔ)言學(xué)家kemp給多語(yǔ)現(xiàn)象下了定義，他所提及的影響元語(yǔ)言意識(shí)的變化因素為三語(yǔ)習(xí)得研究帶來了新的視野，包括語(yǔ)言習(xí)得者同時(shí)掌握的兩門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者的讀寫能力、成熟度、學(xué)校教育等因素。jorda基于言語(yǔ)行為和語(yǔ)用能力的分析，闡述了三語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)的產(chǎn)生以及影響。語(yǔ)言學(xué)家deangelis探究了習(xí)得的語(yǔ)言之間的距離、近因的使用、語(yǔ)言習(xí)得的順序、文本的形式和對(duì)目標(biāo)語(yǔ)與源語(yǔ)言的熟練程度。
三、國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究綜述。
與國(guó)外的三語(yǔ)習(xí)得研究相比，國(guó)內(nèi)的三語(yǔ)習(xí)得研究直到20世紀(jì)90年代中后期才開始，起步較晚。從已有的三語(yǔ)教育研究成果可知，國(guó)內(nèi)三語(yǔ)研究對(duì)象主要針對(duì)少數(shù)民族，尤其是少數(shù)民族學(xué)生。從研究理論來看，大多數(shù)研究者將少數(shù)民族學(xué)生的三語(yǔ)習(xí)得與漢族學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行對(duì)比研究，將語(yǔ)言遷移理論、認(rèn)知優(yōu)勢(shì)理論、語(yǔ)言損耗理論、文化濡化、涵化理論、元語(yǔ)言意識(shí)理論運(yùn)用到我國(guó)少數(shù)民族三語(yǔ)教育研究中。關(guān)于研究領(lǐng)域，學(xué)者們從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)學(xué)、教育學(xué)等方面展開了研究，運(yùn)用對(duì)比分析、實(shí)證研究等方法，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的困難進(jìn)行了分析并指出解決辦法和途徑。就研究?jī)?nèi)容和方向而言，國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究大致包括以下幾方面。
(一)三語(yǔ)教育現(xiàn)狀。
國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)三語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，并取得了豐碩的研究成果。姜秋霞和劉全國(guó)對(duì)西北民族地區(qū)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育做了現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)條件和與語(yǔ)言接觸的限制，西北地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生掌握英語(yǔ)是極其困難的。胡德映(p99-120)的研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)少數(shù)民族學(xué)生并沒有在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出相應(yīng)的能力，因?yàn)槭谡n教師在語(yǔ)言教學(xué)中幾乎不會(huì)考慮或者時(shí)常忽略學(xué)生的雙語(yǔ)(漢語(yǔ)和民族語(yǔ))能力以及由雙語(yǔ)能力導(dǎo)致的認(rèn)知差異。張貞愛等發(fā)現(xiàn)相對(duì)西南少數(shù)民族地區(qū)而言，北方少數(shù)民族地區(qū)的三語(yǔ)教育質(zhì)量和三語(yǔ)教育認(rèn)同都較高。
(二)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。
在國(guó)內(nèi)，從語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換這一視角研究三語(yǔ)習(xí)得的學(xué)者較多。劉全國(guó)研究了中國(guó)西部的藏族學(xué)生在英語(yǔ)課堂中三語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。他在研究過程中觀察了藏族學(xué)生的英語(yǔ)課堂并記錄下課堂中發(fā)生的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究做出了極大貢獻(xiàn)，并為國(guó)內(nèi)外關(guān)注中國(guó)三語(yǔ)習(xí)得研究的學(xué)者提供了研究證據(jù)。吳白音那，文秋芳通過調(diào)查內(nèi)蒙古地區(qū)某蒙古族學(xué)校3名初中英語(yǔ)教師的教學(xué)情況，探究了三語(yǔ)環(huán)境中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的結(jié)構(gòu)類型與功能及其分布特征。
(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
原一川對(duì)中國(guó)云南省的500多個(gè)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行了研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)云南的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)大多數(shù)取決于他們?cè)谀繕?biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，原一川的研究結(jié)果表明影響少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)的因素還包括他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的態(tài)度，目標(biāo)語(yǔ)背后所涵蓋的文化，學(xué)習(xí)中的焦慮以及學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)等。
四、未來研究展望。
由以上國(guó)內(nèi)外三語(yǔ)習(xí)得研究概況可知，國(guó)內(nèi)外的三語(yǔ)習(xí)得研究都關(guān)注了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、障礙、語(yǔ)言遷移、二語(yǔ)和母語(yǔ)的影響以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容。而國(guó)內(nèi)的研究主要是短期的抽樣調(diào)查，真正意義上的長(zhǎng)期縱向?qū)嵶C研究較少，不論是在深度還是廣度上，都有待進(jìn)一步深入。本文認(rèn)為，未來對(duì)三語(yǔ)問題的研究可從以下幾方面著手。
第一，筆者在“中國(guó)知網(wǎng)”中按“三語(yǔ)語(yǔ)用”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)三語(yǔ)語(yǔ)用的`文章只有9篇，因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者可以結(jié)合國(guó)內(nèi)少數(shù)民族外語(yǔ)教學(xué)的特有現(xiàn)象，拓展三語(yǔ)習(xí)得在語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域的研究，分析三語(yǔ)語(yǔ)用的產(chǎn)生與語(yǔ)用意識(shí)。
第二，將三語(yǔ)習(xí)得研究滲透到語(yǔ)言各層次，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)篇等層次。通過對(duì)國(guó)內(nèi)24種主要外語(yǔ)類期刊有關(guān)三語(yǔ)習(xí)得的文章進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)對(duì)詞匯的研究居多，而對(duì)語(yǔ)音的研究只有8篇，未來對(duì)語(yǔ)音層面的研究還有很大空間。
第三，國(guó)內(nèi)的三語(yǔ)習(xí)得主要集中在對(duì)藏語(yǔ)、彝語(yǔ)、狀語(yǔ)、苗語(yǔ)、蒙古語(yǔ)的研究，未來的研究可以拓展到更多的少數(shù)民族語(yǔ)中，有助于豐富語(yǔ)言文字的研究。
第四，探索三語(yǔ)習(xí)得研究的新方法，將實(shí)證研究與思辨研究相結(jié)合，提供更多有數(shù)據(jù)分析和科學(xué)論證作為支撐的研究報(bào)告。
第五，目前探究二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)影響的研究文獻(xiàn)較多，但反過來研究三語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的影響的并不多見。因此，三語(yǔ)習(xí)得對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的逆向影響可作為未來的研究方向之一。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇九
四、語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)包化。
在外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是幾經(jīng)大起大落的角色。被譽(yù)為科學(xué)外語(yǔ)教學(xué)法之開端的“直接法”的雛形自然法，曾在直接學(xué)會(huì)中讓語(yǔ)法靠邊站，而直接法還是采用了“用歸納法教語(yǔ)法”的主張。其后，聽說法以句型結(jié)構(gòu)代替語(yǔ)法，結(jié)果僅把語(yǔ)法重點(diǎn)從詞法轉(zhuǎn)到了句法。70年代意念―功能大綱企圖以意念―功能取代語(yǔ)法，在理論論戰(zhàn)中就沒過關(guān)；實(shí)踐中更是很少不教語(yǔ)法。對(duì)交際能力的眾多解釋也都認(rèn)為必須包含語(yǔ)法。實(shí)際上，來自于喬姆斯基學(xué)說的語(yǔ)言能力(competence)系指掌握構(gòu)成某一語(yǔ)言所有話語(yǔ)基礎(chǔ)的代碼的能力，主要是語(yǔ)法能力。國(guó)外的“二語(yǔ)習(xí)得研究一向是圍繞著語(yǔ)法進(jìn)行的”(rodellis)；“語(yǔ)言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，即記憶中的詞塊，另一部分是分析性的語(yǔ)法規(guī)則?！陙?，語(yǔ)法又重新回到了外語(yǔ)教學(xué)課堂?！?widdowson)。所以意念―功能大綱，以至交際教學(xué)理論都承認(rèn)了語(yǔ)法教學(xué)的必要性，從而在80年代中期以結(jié)構(gòu)―功能觀點(diǎn)取代了意念―功能觀點(diǎn)。
但是，人們還是在談?wù)Z法教學(xué)。在國(guó)內(nèi)，大家是“明修功能，暗渡語(yǔ)法”。在國(guó)外，主要是談?wù)Z法教學(xué)的內(nèi)容和方法。關(guān)于內(nèi)容，已談了二十多年。系統(tǒng)的教學(xué)語(yǔ)法是被否定了；教usage(語(yǔ)言項(xiàng)目的使用規(guī)則)或use（語(yǔ)言項(xiàng)目的具體用法），也爭(zhēng)論過許久。
根據(jù)爭(zhēng)論所得共識(shí)，應(yīng)著眼語(yǔ)法在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的工具作用，按學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容去取舍語(yǔ)法材料。1991年iatefl(國(guó)際英語(yǔ)/外語(yǔ)教師聯(lián)合會(huì))召開25屆大會(huì)，討論了語(yǔ)言意識(shí)的教學(xué)問題。所謂語(yǔ)言意識(shí)(languageawareness)系對(duì)書面語(yǔ)、口頭語(yǔ)以及文學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、功能和意義(社會(huì)的，文化的)等方面的認(rèn)識(shí)，其內(nèi)涵實(shí)為從相關(guān)知識(shí)去意識(shí)(認(rèn)識(shí))語(yǔ)言，其中語(yǔ)法自然占有很大的比重。參加iatefl25屆大會(huì)的一千多名學(xué)者主張，通過語(yǔ)言意識(shí)的活動(dòng)，把形式和內(nèi)容結(jié)合起來；并交流了貫徹此一主張的教材。這些教材從外語(yǔ)教育學(xué)的角度發(fā)揮了知識(shí)與功能在學(xué)習(xí)中的互補(bǔ)性，照顧學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的階段性和語(yǔ)言項(xiàng)目的可教性，直接將learningaboutthelanguage(語(yǔ)法占很大比重的知識(shí))融匯到learningthroughthelanguage之中。據(jù)此，我們似可認(rèn)為，步入90年代以后，人們把語(yǔ)法內(nèi)容擴(kuò)大化了，并力求知識(shí)為能力服務(wù)，把語(yǔ)法教學(xué)融于技能訓(xùn)練之中。這一趨勢(shì)在不斷發(fā)展，95年應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)年會(huì)上的專題交流中就有一個(gè)名叫focusonforminfocus的專題。這是沖著交際教學(xué)和自然途徑等重內(nèi)容輕形式理論而來的.產(chǎn)物。它反映人們認(rèn)識(shí)到，“只重內(nèi)容不能使學(xué)生有效地掌握形式，不利于掌握語(yǔ)言，而必須掌握形式，其方法是采取適當(dāng)?shù)霓k法使學(xué)生意識(shí)到某些語(yǔ)言形式的特點(diǎn)和作用。這一點(diǎn)正發(fā)展成為90年代外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)”(蔣楠)。而在80年代中期張正東在議論外語(yǔ)課的對(duì)象時(shí)，就認(rèn)為必須重視結(jié)構(gòu)(《外國(guó)語(yǔ)》，86年3期)。當(dāng)然，重視結(jié)構(gòu)并非輕視交際。它是“把語(yǔ)言形式的教學(xué)納入交際語(yǔ)言教學(xué)的大框架之中，將語(yǔ)言形式的教學(xué)通過以內(nèi)容為中心的交際活動(dòng)去進(jìn)行。它是對(duì)交際活動(dòng)的一種充實(shí)，而非否定或代替”(蔣楠)。這種發(fā)展就是語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)包化。用于篇章教學(xué)的篇章材料有如完整的概念，語(yǔ)法即其內(nèi)包。形象地說，交際教學(xué)框架猶如包子、餃子，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)/語(yǔ)言知識(shí)就是它的餡。為了說明其具體操作，下面摘引rosegalley博士在澳大利亞給亞洲移民學(xué)生講的一堂英語(yǔ)語(yǔ)法課作為例證。當(dāng)然，那是二語(yǔ)教學(xué)，若用于我們的課堂，還得加以調(diào)整。(引自《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》1994年4期，黃理平同志的文章。)。
[1][2][3]。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十
初中語(yǔ)文是初中階段傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，其地位的重要是不言而喻的。既然如此，它應(yīng)該有一套比其它學(xué)科更成熟的教學(xué)方法，更科學(xué)的考試方式，因而它的效率也應(yīng)該比其它學(xué)科更高。然而，事實(shí)并不是這樣?，F(xiàn)在初中語(yǔ)文教改的步子邁得最慢，語(yǔ)文教師教得最吃力。原因何在？除我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)不明外，現(xiàn)行初中考試模式也在一定程度上誤導(dǎo)了語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)在背離其規(guī)律的道路上久久徘徊。
面對(duì)這種狀況，探討出一種較為科學(xué)的初中語(yǔ)文考試方式，以此促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，有一定的實(shí)在意義。
那么初中語(yǔ)文考試現(xiàn)狀如何呢？
第一，卷面的零亂性，反映出考試的盲目性。
現(xiàn)在無論是中考還是非畢業(yè)班期中期末考試，語(yǔ)文試卷基本上是三大塊，即基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文。按傳統(tǒng)觀點(diǎn)看，這“三大塊”幾乎包容了全部語(yǔ)文知識(shí)，似無可厚非，但細(xì)細(xì)琢磨不難發(fā)現(xiàn)，各塊中支題間互不相干，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，缺乏可考的必然性，整個(gè)試卷過于零亂。無論命題人如何標(biāo)榜試題的高水平，都脫不掉知識(shí)點(diǎn)的拼湊這一模式。有一份試卷基礎(chǔ)知識(shí)共七題：“1.選出下列注音全對(duì)的一組；2.選出加點(diǎn)字解釋全對(duì)的一組；3.判斷下列說法的正誤……”另有一份初二年級(jí)語(yǔ)文試卷閱讀題，短文選自教材（課文已講，有無考試意義放下不說），此題共四小題，18分：“1.給文中加點(diǎn)字注音；2.分析短文結(jié)構(gòu)填空：a.至（）為第一個(gè)層次，主要說明了（）；b.（）至（）為第二個(gè)層次，主要說明了（）；（）至（）為第三個(gè)層次，主要說明了（）；3.寫出短文主要說明方法；4.用出文中生動(dòng)說明的句子”。這兩組試題一個(gè)共同點(diǎn)是各題之間沒有必然聯(lián)系，反映不出可考性，說明命題盲目。用這樣的試題來衡量教學(xué)質(zhì)量，可信度有多大是勿庸多言的。
第二，試題的機(jī)械性，導(dǎo)致學(xué)生得分的偶然性，既不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生語(yǔ)文能力，也不能正確反映教師教學(xué)水平。
第三，考試結(jié)果的假象性，誘發(fā)了教學(xué)中的投機(jī)行為，客觀上阻礙了語(yǔ)文教學(xué)改革。
正因?yàn)楝F(xiàn)行考試模式不能正確反映語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)情況，所以其結(jié)果具有虛假性特征，它掩蓋了學(xué)生語(yǔ)文能力的真象，掩蓋了素質(zhì)教育和機(jī)械操作教育的差別。有這樣兩個(gè)教師，一個(gè)傾自己所學(xué)，每講一篇課文都把學(xué)生帶進(jìn)藝術(shù)天地，學(xué)生對(duì)文章優(yōu)美的意境、形象的描寫、真摯的感情體味細(xì)微，因而文學(xué)鑒賞能力、寫作能力都達(dá)到一定高度，但他的學(xué)生卻輸于“點(diǎn)”的死記硬背，所以考分總不理想；另一位教師，他不講什么意境和描寫，甚至連課文也不分析，只把每課可考的“點(diǎn)”抽出來讓學(xué)生死背，結(jié)果每次考試得高分。如果從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和最終目的的角度觀察，前者顯然比后者藝高一籌，然而，事實(shí)是前者每次挨訓(xùn)，而后者模范當(dāng)了，獎(jiǎng)金得了。這種現(xiàn)象如何解釋？這就是考試結(jié)果的假象性。雖是假象，但很誘人，一方面教育行政部門和學(xué)校以此作為評(píng)估教師工作的依據(jù)，從而誘發(fā)了教學(xué)中的投機(jī)行為――一些人為得高分而不擇手段；另一方面教師都忙碌著爭(zhēng)高分而荒于心平靜氣地探討教改――還是駕輕就熟、謹(jǐn)慎從事來得妥當(dāng)。
以上簡(jiǎn)略分析了初中語(yǔ)文考試現(xiàn)狀，雖是淺顯的一管之見，但仍可從中看出，現(xiàn)行考試模式已對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生阻礙作用，改革勢(shì)在必行。然而如何改？既然還沒有一種更科學(xué)的考試方式來取代目前的一紙定音，那么尋求一種較為合理的試題形式卻是可行的。循著這條思路，我認(rèn)為初中語(yǔ)文考試分為鞏固、應(yīng)用兩種題類為宜。
鞏固類試題測(cè)試的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生某階段語(yǔ)文知識(shí)掌握情況。語(yǔ)文知識(shí)包括聽記讀寫等方面的知識(shí)，因此這類題也應(yīng)是綜合性的。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開具體文章這個(gè)載體，離開載體去研究語(yǔ)文知識(shí)沒有任何意義，同樣，把語(yǔ)文知識(shí)從載體中抽出來考試，把語(yǔ)文變成了機(jī)械操作，所以鞏固類考題以閱讀形式為宜，便于綜合考查。選文應(yīng)以教材以外文章為主，這可避免學(xué)習(xí)中的守株待兔和教學(xué)中的取巧行為。此類題量不宜過大。
總結(jié)出一套切實(shí)可行的讀書方法，更可以試作一篇廣告等。這個(gè)層次難度較大，唯其難度大，才能準(zhǔn)確反映學(xué)生語(yǔ)文能力的高低，也能體現(xiàn)教師素質(zhì)對(duì)教學(xué)的影響。為了使應(yīng)用類考試出實(shí)效，不防借鑒英語(yǔ)考試方式，采用口試與筆試相結(jié)合的方法，從而得出學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)。
為準(zhǔn)確體現(xiàn)這兩大類試題特點(diǎn)，命題時(shí)應(yīng)把握以下原則：
1加大試題容量。
試題容量是指試題所包含的知識(shí)量，換句話說就是答題所需用的`知識(shí)量。傳統(tǒng)試題過于單純，這不便于啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)散思維。大容量試題雖然給學(xué)生解題增加了難度，但這樣考試的結(jié)果可信度才會(huì)更高。例如，現(xiàn)在考試通常有這樣的題型：“說說下面句子的描寫方法，并指出這種描寫方法的表達(dá)作用。”這道題容量太小，而且過于機(jī)械，學(xué)生完全可以照老師平時(shí)講的這類題解硬套；換成這樣，效果就不同了：“用下面句子的描寫方法寫一句話，并簡(jiǎn)述這樣寫的理由?！币膺@道題，首先要知道原句運(yùn)用了什么描寫方法，其次要知道這種描寫方法的運(yùn)用，最后還要知道這種描寫方法的表達(dá)作用。這樣大容量試題考查是多向性的，對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力起到非常重要的作用。
2以主觀型試題為主。
語(yǔ)文知識(shí)，特別是讀寫知識(shí)，本身就是仁者見仁、智者見智的?，F(xiàn)在教師用書把知識(shí)框得過死，不給師生一點(diǎn)發(fā)揮的余地。而命題人更是變本加厲地把原來框死了的知識(shí)凝固化，派生出大量客觀性試題，學(xué)生答題不能越雷池一步。我認(rèn)為，要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，就應(yīng)以主觀性題型為主進(jìn)行考試，讓學(xué)生充分展示自己的知識(shí)能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考勇于探索的精神和能力很有幫助，同時(shí)也可以增加學(xué)生自信心。當(dāng)然，主觀性試題答案的多樣性給閱卷帶來一定困難，閱卷人的感情因素對(duì)考試結(jié)果的影響卻是不可忽視的，只要在實(shí)際運(yùn)作中加以規(guī)范和約束，這些不利因素都是能夠克服的。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十一
近三年，我國(guó)語(yǔ)文教育研究的現(xiàn)狀怎樣？取得了什么重要成績(jī)？存在著什么主要問題？搞清這些問題，對(duì)深入開展群眾性的語(yǔ)文教育研究、推動(dòng)21世紀(jì)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展有著十分重要的意義。
近三年，我國(guó)的語(yǔ)文教育事業(yè)受到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，語(yǔ)文教育研究取得了喜人的成績(jī)。中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）從430多家語(yǔ)文教學(xué)和有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的報(bào)刊中，復(fù)印優(yōu)秀論文996篇，收錄索引2620條。在眾多報(bào)刊激烈的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)中，下列6家雜志成了名副其實(shí)的中文核心刊物，為語(yǔ)文教育研究作出了突出貢獻(xiàn)。其中《語(yǔ)文教學(xué)之友》復(fù)印88篇，索引168條；《語(yǔ)文教學(xué)通訊》復(fù)印79篇，索引153條；《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》復(fù)印761篇，索引117條；《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》復(fù)印73篇，索引104條；《教學(xué)月刊》（中學(xué)文科版）復(fù)印54篇，索引104條《語(yǔ)文教學(xué)與研究》復(fù)印52篇，索引142條。這6家刊物共復(fù)印422篇優(yōu)秀論文，索引788條，分別占總數(shù)的42．37％和30．l％。除此之外，下列19家刊物也為語(yǔ)文教研作出了較大貢獻(xiàn)。其中，《課程·教材·教法》復(fù)印20篇，索引41條；《中學(xué)語(yǔ)文》復(fù)印19篇，索引98條；《新語(yǔ)文》（已停刊）復(fù)印18篇，索引50條；《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》復(fù)印16篇，索引24條；《考試》復(fù)印12篇，索引25條；《山東教育》復(fù)印13篇，索引21條；《教學(xué)與管理》復(fù)印13篇，索引34條；《語(yǔ)文函授》復(fù)印12篇，索引19條；《語(yǔ)文月刊》復(fù)印11篇，索引21條；《語(yǔ)文天地》復(fù)印10篇，索引66條；《中國(guó)教育報(bào)》復(fù)印9篇，索引15條；《讀寫月報(bào)》復(fù)印9篇，索引35條；《龍巖師專學(xué)報(bào)》復(fù)印8篇，索引51條；《語(yǔ)文教學(xué)陣地》復(fù)印8篇，索引36條；《學(xué)語(yǔ)文》復(fù)印8篇，索引67條；《光明日?qǐng)?bào)》《浙江師大學(xué)報(bào)》《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》《現(xiàn)代語(yǔ)文》等各復(fù)印7篇。這19家刊物共復(fù)印214篇優(yōu)秀論文，占21．48％，索引575條，占21．95％。占5．77％的語(yǔ)文教學(xué)等刊物，其復(fù)印文章占63．86％，索引占52．02%。它們的功績(jī)將載人語(yǔ)文教育史冊(cè)。三年來，語(yǔ)文教育研究取得的成績(jī)和不足主要表現(xiàn)在下述諸方面：
素質(zhì)教育研究步步深入，不斷前進(jìn)。
三年間，“中心”共復(fù)印素質(zhì)教育研究論文51篇，索引129條。，我國(guó)語(yǔ)文素質(zhì)教育研究尚處于起步階段，主要論文有《中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試教育的現(xiàn)狀再也不能繼續(xù)下去了》（祝念亭、高聚祥）、《語(yǔ)文素質(zhì)教育的辯證思考》（程海林）等。，我國(guó)的素質(zhì)教育研究處于由宣傳向?qū)嵤┻^渡的階段，代表性論文如《素質(zhì)教育：中學(xué)語(yǔ)文教改的關(guān)鍵》（甘德成）。《談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施》葉長(zhǎng)文）等。，素質(zhì)教育研究轉(zhuǎn)向了實(shí)施階段，代表作如《語(yǔ)文教學(xué)怎樣推進(jìn)素質(zhì)教育》（顧德希）、《談中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的幾個(gè)問題》（吳心田）、《語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育教學(xué)模式探討》（劉繼才）等。要?jiǎng)?chuàng)建全面實(shí)施素質(zhì)教育的語(yǔ)文教學(xué)體系，還應(yīng)該從教育觀念的轉(zhuǎn)變、語(yǔ)文教材的編寫、教學(xué)方法的改革、教學(xué)效果的評(píng)估、教育環(huán)境的優(yōu)化、學(xué)生情商與德商的培養(yǎng)和提高、教師素質(zhì)的提高等方面深入進(jìn)行綜合研究。
思維能力的研究由活躍進(jìn)入低谷。
“中心”復(fù)印的語(yǔ)文思維能力研究論文，從19的25篇減少到了19的3篇，收錄的索引也減少到一半左右。年學(xué)生思維能力培養(yǎng)的研究受到重視，十分活躍，出現(xiàn)了一些力作，如《立足于思維能力培養(yǎng)，著眼于學(xué)習(xí)方法指點(diǎn)》（詹素蓉）、《語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)報(bào)告》（王錫文）、《作文教學(xué)過程的思維訓(xùn)練》（肖建民）等。但近兩年思維能力培養(yǎng)的研究卻呈收縮減弱趨勢(shì)。錢學(xué)森先生曾預(yù)言：21世紀(jì)是先進(jìn)思維的世紀(jì)，誰(shuí)擁有先進(jìn)思維，誰(shuí)就擁有高素質(zhì)、高科技，誰(shuí)就能立于不敗之地。思維能力是各種能力的核心，聽說讀寫能力都離不開思維。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該盡可能教給學(xué)生多種有用的思維方法，并通過一定的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維具有多向性、嚴(yán)密性。條理性、集中性、靈活性、獨(dú)到性、層次性、全面性（或回廣泛性）、徹底性（或曰深刻性）、發(fā)展性、綜合性，不斷探索事物的規(guī)律，提高分析問題、解決問題的能力。如果再忽視思維能力研究，必將造成21世紀(jì)語(yǔ)文教育的重大失誤。
閱讀教學(xué)研究越來越受到重視。
1997年的閱讀教學(xué)研究很不適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，但近兩年有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。無論從論文涉及的廣度。深度、高度來講，如理論的建樹、規(guī)律的探索、能力的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)模式和方法的探討等，還是從論文數(shù)量上來說，均取得了可喜的成果。有的論文善于從理論與實(shí)踐的結(jié)合上闡明問題，佳作迭出，如《論中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的癥結(jié)與對(duì)策》（施平、黃鱗生）、《閱讀的本質(zhì)和閱讀教學(xué)規(guī)律》（及樹楠）、《攻克“攔路虎”，偏向虎山行》（李關(guān)懷）、《當(dāng)代閱讀認(rèn)知理論概說》（沈韜）等。閱讀教學(xué)研究雖然邁出了有著重要意義的一步，但要使學(xué)生的閱讀能力適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)的發(fā)展，擺在語(yǔ)文教育工作者面前的任務(wù)還很艱巨。當(dāng)務(wù)之急是落實(shí)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中提出的要求，讓學(xué)生做到有書讀，愛讀書，會(huì)讀書。
作文教學(xué)研究開始擺到了頭等地位。
“中心”復(fù)印的作文教學(xué)論文有165篇，占16．56％，索引352條，占13．43％。1997年的作文教學(xué)研究重視思維能力的訓(xùn)練，重視作文批改方法的探索，李元昌的作文點(diǎn)改法轟動(dòng)全國(guó)，人們還為提高作文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了多方面的探索。近兩年的作文教學(xué)研究針對(duì)時(shí)弊，發(fā)表了《真實(shí)地寫作：作文教改的根本出路》（魏占祥）、《作文教學(xué)必須貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活》（唐毓亮）、《如何根除學(xué)生作文中的假話》（顧振彪）等重要論文。閻銀夫在《中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與教材建設(shè)構(gòu)想一文中，提出了編寫作文教材的建設(shè)性意見，很值得重視。這幾年的作文教學(xué)研究還有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是重視作文教學(xué)各種方法的探索，如快速作文法、快樂作文法、集體作文法、師生合作作文法等的探索。能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的反映，其形成受到語(yǔ)文教學(xué)多方面的影響。但是，近年的作文教學(xué)研究過分熱衷于方法的探索，并且片面夸大某種方法的作用，而對(duì)其他重要因素避而不談，誰(shuí)盲目搬用，難免橘化為枳。有人甚至還想用某種模式規(guī)范作文教學(xué)，這是違背教育學(xué)基本原理的。教學(xué)應(yīng)該以馬克思主義哲學(xué)作指導(dǎo)，從教師、學(xué)生、環(huán)境、條件等實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，加強(qiáng)學(xué)生作文能力形成諸環(huán)節(jié)的教學(xué)，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。
高考、中考研究喧賓奪主，教改研究冷冷清清。
近三年，“中心”復(fù)印高考、中考研究文章125篇，索引426條，而初中、高中教改研究文章分別不到其一半和10％。年兩者之比為9：。教改與考試研究的本末倒置，是應(yīng)試教育在語(yǔ)文教育研究中的反映，是語(yǔ)文教育內(nèi)部教、學(xué)、考關(guān)系處理失當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。這既不利于語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展，也不利于培養(yǎng)對(duì)世紀(jì)需要的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。
教材研究取得了較大成績(jī)。
教材質(zhì)量的高低直接制約著語(yǔ)文教學(xué)效率。近三年，語(yǔ)文教材研究碩果累累，如《建國(guó)后的語(yǔ)文教材述評(píng)》（前越龍）、《語(yǔ)文教材的編寫和發(fā)展趨勢(shì)》（朱紹禹）、《中學(xué)語(yǔ)文教材的新進(jìn)展》（顧振彪）、《試論中學(xué)語(yǔ)文教材的功能和結(jié)構(gòu)》（張鵬舉）、《論語(yǔ)文教材的更新?lián)Q代》（李寰英）等是這方面的重要成果。優(yōu)化語(yǔ)文教材是教改的`關(guān)鍵。理想的語(yǔ)文教材必須以最佳序化、最佳體例、最佳量度、最佳質(zhì)態(tài)實(shí)現(xiàn)最佳效果。
近三年，學(xué)法指導(dǎo)研究?jī)H引起了少數(shù)人的重視，基本上冷冷清清，今后亟須加大研究力度；習(xí)慣是成才的主宰因素，有人已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)引起了高度重視，這方面的研究亟待深入下去；語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的研討，近年漸趨科學(xué)，也需要更上一層樓；文言文教學(xué)研究在艱難地前進(jìn)；語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)的探索在不斷深入。三年來的語(yǔ)文教育大討論，帶來了語(yǔ)文教改的大反思，大總結(jié)，在討論中也形成了許多共識(shí)?！兑皇て鹎永恕贰懂?dāng)前語(yǔ)文教改討論綜述》對(duì)這場(chǎng)大討論作了簡(jiǎn)明敘說。
語(yǔ)文教育研究取得的成績(jī)有目共睹，但發(fā)展不平衡也是不爭(zhēng)的事實(shí)。這主要表現(xiàn)在：
（一）有不少語(yǔ)文教學(xué)刊物和師范院校的其他有關(guān)刊物，三年間既無復(fù)印論文，也無索引。有復(fù)印論文的報(bào)刊只占總數(shù)41．33％。
（二）從復(fù)印論文的情況看，除語(yǔ)文教學(xué)刊物和非師范院校報(bào)刊（103家）復(fù)印801篇，占．80．42％外，158家?guī)煼对盒W(xué)報(bào)中有復(fù)印論文的不到一半，復(fù)印論文占總數(shù)19．58％。179家有復(fù)印論文的報(bào)刊中，平均每年復(fù)印1篇以上（含1篇）論文的報(bào)刊有83家，96家報(bào)刊只能偶爾復(fù)印互篇論文。
（三）從收錄索引的情況看，“中心”收錄索引的報(bào)刊共323家，其中141家報(bào)刊三年間只能偶然收錄一兩條索引。158家?guī)煼对盒W(xué)報(bào)中有126家收錄索引546條，占總數(shù)20．83％，其中三年間僅能收錄1條索引的有71家，占師范院校學(xué)報(bào)總數(shù)的44．94％。上述分析表明，目前，我國(guó)大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)刊物和有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的刊物辦刊水平較低，師范院校學(xué)報(bào)語(yǔ)文教育的研究水平尚待提高。
成功的經(jīng)驗(yàn)和作法就是最好的理論。要搞好語(yǔ)文教育事業(yè)，必須搞好語(yǔ)文教育研究。這是對(duì)新世紀(jì)語(yǔ)文教育的客觀要求。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十二
毋庸諱言，現(xiàn)代意義上的心理學(xué)源自西方國(guó)家。自從20世紀(jì)以來，西方發(fā)達(dá)國(guó)家就對(duì)中小學(xué)心理教育十分重視，在理論上形成了很多獨(dú)具特色的觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)流派，在實(shí)踐方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。例如，一些學(xué)校把學(xué)生的心理行為指導(dǎo)列入課程，為不同年齡段學(xué)生開設(shè)心理教育課程。隨著人們對(duì)心理教育的日益重視，在中小學(xué)開展心理教育，使心理教育介入道德教育，已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的重要潮流。[3]在中國(guó)社會(huì)日益走向國(guó)際化、全球化的今天，我國(guó)中小學(xué)心理教育應(yīng)借鑒國(guó)外心理教育的積極做法，從中汲取對(duì)我國(guó)學(xué)校道德教育有著重要思想啟示的價(jià)值內(nèi)涵。
（一）心理教育形式分析。
國(guó)外中小學(xué)心理教育主要包括以下幾種形式：
2.校外心理咨詢機(jī)構(gòu)。由于中小學(xué)校園內(nèi)心理咨詢師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的心理需求，因此，除了中小學(xué)自身的心理健康教育機(jī)構(gòu)之外，許多國(guó)家還建立了校外心理咨詢機(jī)構(gòu)，由受過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練的心理教育工作者對(duì)學(xué)校師生進(jìn)行咨詢。例如，建立校外心理支援中心、社區(qū)心理衛(wèi)生中心、社區(qū)警察、少年警察隊(duì)等組織機(jī)構(gòu)，協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。還有些學(xué)校規(guī)定心理輔導(dǎo)員必須要與學(xué)生的父母保持聯(lián)系，經(jīng)常與他們磋商學(xué)生心理發(fā)展中的問題。根據(jù)美國(guó)1994年在45個(gè)州中482個(gè)社區(qū)的抽樣調(diào)查，55%的社區(qū)有社會(huì)咨詢專家，41%的社區(qū)有社會(huì)心理學(xué)家，21%的社區(qū)有社會(huì)工作者，他們的服務(wù)范圍由學(xué)校拓展到家庭與社會(huì)等各個(gè)方面。
3.形成學(xué)校、社會(huì)和家庭心理教育的合力。經(jīng)過近百年的發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育合力。例如，美國(guó)為解決公立學(xué)校學(xué)生的心理危機(jī)問題，把家校合作作為學(xué)校教育改革的主題；德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、芬蘭、挪威等歐洲國(guó)家，也把家校合作作為中小學(xué)教育改革的重要組成部分。甚至頒布法律，在制度上嚴(yán)格規(guī)范家庭與學(xué)校、社區(qū)合作培養(yǎng)學(xué)生的行為。
4.心理教育課程多采用開放式教學(xué)方法。學(xué)生可以自由討論、角色扮演、自測(cè)自評(píng)。心理教育的教材圖文并茂、深入淺出，打動(dòng)人心，深受學(xué)生喜愛。這些靈活多樣、生動(dòng)活潑的心理教育形式對(duì)我國(guó)道德教育同樣具有借鑒價(jià)值。
（二）心理教育內(nèi)容解讀。
1.學(xué)生心理問題的預(yù)防和心理衛(wèi)生教育。國(guó)外中小學(xué)在招生時(shí)，會(huì)運(yùn)用量表測(cè)評(píng)或運(yùn)用觀察法考察新生的心理健康狀況；新生入學(xué)之后，更注重開設(shè)心理健康教育課程，引導(dǎo)學(xué)生舒緩和分解心理壓力，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間和進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。有條件的中小學(xué)還開設(shè)了校園心理健康中心，要求學(xué)生定期或不定期地與咨詢師或醫(yī)生交流，及時(shí)化解成長(zhǎng)中的心理問題。
2.學(xué)校心理咨詢。美國(guó)中小學(xué)心理咨詢關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活等方面遇到的個(gè)人問題。學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建立詳細(xì)的累積性檔案，其內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、智力、興趣、人格、嗜好，身體健康狀況、家庭狀況、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)實(shí)踐等諸多方面，可以分門別類地科學(xué)把握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。以上內(nèi)容在我國(guó)部分地劃歸道德教育。
3.心理問題的診斷與評(píng)價(jià)。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視采用心理測(cè)量方法，以個(gè)體或團(tuán)體方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)的能力傾向、人格和情緒發(fā)展、社會(huì)技能、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)校氣氛等。通過測(cè)評(píng)來指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)、健康、道德、人際交往、學(xué)習(xí)、人格、心理等方面的健康發(fā)展。顯然，其中相當(dāng)部分在我國(guó)屬于道德教育的范疇。
4.心理行為異常的矯正。當(dāng)今時(shí)代，很多國(guó)家都面臨著復(fù)雜文化和多元價(jià)值觀的沖擊，中小學(xué)生的心理異常行為也時(shí)有發(fā)生。例如，虐待、自殘、自殺、輟學(xué)、吸毒、早孕、暴力傾向等。國(guó)外中小學(xué)采用學(xué)校、家庭和社區(qū)合作的方式，對(duì)問題學(xué)生提供面對(duì)面的、直接的心理咨詢服務(wù)和社會(huì)技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生形成合理的行為管理策略，學(xué)會(huì)妥善處理心理危機(jī)，如父母分居、離異、親人去世或自殺事件等。盡管在具體實(shí)施過程中難免有所疏漏，但總體上對(duì)矯正學(xué)生的心理異常還是發(fā)揮了積極作用。
5.學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)上，歐美國(guó)家中小學(xué)非常重視科學(xué)研究方法的教育，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和研究。例如，美國(guó)的心理課程和其他課程一樣，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師和權(quán)威的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，甚至?xí)Ｏ抡＝虒W(xué)，組織全班討論某一學(xué)生提出的創(chuàng)新觀點(diǎn)。在生活上，一些學(xué)校分門別類地建立了學(xué)生生活指導(dǎo)委員會(huì)或小組，針對(duì)學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)、心理咨詢、圖書借閱和查詢、課外學(xué)習(xí)、衛(wèi)生保健、休閑、俱樂部等安排專門人員進(jìn)行指導(dǎo)。這些具體而細(xì)致的心理指導(dǎo)為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了有效保障。
另外，發(fā)達(dá)國(guó)家的心理健康教育都有比較深厚的健康心理學(xué)理論研究作為學(xué)術(shù)支撐，而且這些研究還逐步由基礎(chǔ)理論型向?qū)嵺`應(yīng)用型過渡，為心理健康教育的人員培訓(xùn)和臨床服務(wù)提供了科學(xué)依據(jù)。我國(guó)心理教育的理論研究起步較晚，歷史較短，研究也不夠充分和深入，因此，我國(guó)中小學(xué)心理教育在加強(qiáng)理論研究方面還需要下大氣力。
以上歸納的國(guó)外心理教育，無論在形式上還是在內(nèi)容上，都只是管窺之見，甚至是以偏概全。但毋庸置疑，國(guó)外中小學(xué)普遍重視心理教育，而且在很多方面用心理教育取代或彌補(bǔ)了道德教育的某些不足。在某種程度上說，國(guó)外心理教育的某些做法，對(duì)我國(guó)道德教育具有積極的思想啟示，心理教育對(duì)道德教育的補(bǔ)益作用值得深思。
（一）賦心育以道德教育功能。
把心理教育與道德教育相結(jié)合，是國(guó)外心理教育對(duì)我國(guó)道德教育的重要啟示。我國(guó)自古以來就有重視道德教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，把心理教育與道德教育結(jié)合起來，不僅可以豐富我國(guó)道德教育的內(nèi)容和形式，而且能夠發(fā)掘中國(guó)古代心學(xué)的教育價(jià)值，推動(dòng)道德教育落到實(shí)處，提升道德教育的實(shí)效性。學(xué)生個(gè)體的道德發(fā)展以心理發(fā)展為基礎(chǔ)，二者共同體現(xiàn)在道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為等道德心理結(jié)構(gòu)之中。賦予心理教育以道德教育的功能，可以把心理教育作為道德教育的基礎(chǔ)，把道德教育作為心理教育的指導(dǎo)原則，從而實(shí)現(xiàn)心理教育與道德教育的有機(jī)融合。學(xué)生在成長(zhǎng)過程中面臨著一系列心理沖突與抉擇，這些問題通常不是傳統(tǒng)德育所能解決的，而設(shè)計(jì)心理—道德教育課程，就可以借助心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等形式發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的成長(zhǎng)。一方面，通過心理教育培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的心態(tài)，形成奮發(fā)向上、百折不撓的心理素質(zhì)；另一方面，決定心理教育的發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生心理品質(zhì)沿著正確的方向發(fā)展。
但是，心理教育畢竟有別于道德教育，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析。在我國(guó)當(dāng)今時(shí)代，道德教育是把一定的社會(huì)思想和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。在某種意義上說，我國(guó)的道德教育還帶有“思想政治教育”的痕跡，是意識(shí)形態(tài)教育的政治要求。因此，道德教育就要從學(xué)生的思想道德現(xiàn)實(shí)出發(fā)，努力使學(xué)生形成對(duì)中國(guó)社會(huì)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)傳統(tǒng)文化的歸屬感，增強(qiáng)社會(huì)正義感和抵制不良誘因的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終達(dá)到改善其道德行為的目的，這也是道德內(nèi)化的過程。而心理健康教育旨在根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性地傳授心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中的心理障礙，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己、接納自己，充分開發(fā)他們的'潛能，培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。心理教育中的心理異常問題，道德教育中的政治教育問題等難以在心理—道德教育模式中得到完全融通，因此，我們不能把心理問題統(tǒng)統(tǒng)歸之于道德問題，也不能將道德問題曲解為心理問題。
我國(guó)學(xué)者牛端、鄺學(xué)良調(diào)查了372名初中生和80名初中教師[4]，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)習(xí)指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)是初中生最需要幫助的內(nèi)容；在情緒控制和升學(xué)擇業(yè)方面，二者觀點(diǎn)不完全一致。這項(xiàng)研究給我們的啟示是：學(xué)校在設(shè)計(jì)心理教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分調(diào)查分析學(xué)生心理需求，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略、人際交往技能、異性交往方法、樂觀態(tài)度養(yǎng)成、升學(xué)擇業(yè)等方面的教育和指導(dǎo)，從幫助學(xué)生心理發(fā)展的視角使學(xué)生切身感受到道德教育的心理感召力。
（二）正能量促學(xué)生健康成長(zhǎng)。
20世紀(jì)90年代以來，積極心理學(xué)（positivepsychology）在美國(guó)興起，并逐漸發(fā)展成為一種教育和心理思潮。其創(chuàng)始人塞利格曼（m.e.p.seligman）提出的積極心理學(xué)、積極心理治療、積極教育等方面的理論觀點(diǎn)，不僅在歐美等西方國(guó)家產(chǎn)生了重要的影響，而且對(duì)我國(guó)中小學(xué)積極心理教育和道德教育具有積極的啟發(fā)價(jià)值，可以在一定程度上引領(lǐng)心理健康教育的方向。[5]9月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出，中小學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以育人為本的原則，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)段中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。字里行間體現(xiàn)的就是積極心理健康教育的思想。
在我國(guó)中小學(xué)實(shí)施積極心理健康教育，可以為兒童青少年提供正能量，幫助他們學(xué)會(huì)從困境中擺脫出來，激發(fā)起他們的內(nèi)在潛能和動(dòng)機(jī)，喚醒他們沉睡的心靈，凝聚成一種奮發(fā)向上的精、氣、神，從而為其人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。積極心理健康教育的主要做法是：
1.根據(jù)中小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，通過正能量的傳輸和啟蒙，開發(fā)他們的心理潛能，戰(zhàn)勝和超越當(dāng)前的心理困境，重新確立心理旅程的航向。
2.傳授積極心理健康教育知識(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，形成積極的心理健康意識(shí)，尤其是掌握學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、升學(xué)擇業(yè)、社會(huì)生活、適應(yīng)和發(fā)展方面的基本心理學(xué)知識(shí)。積極心理教育的方式接地氣，看得見，摸得著，形式活潑多樣，為學(xué)生喜聞樂見。
3.運(yùn)用積極心理健康教育的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。這就要把知識(shí)教學(xué)和技能培養(yǎng)結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，把對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與人生價(jià)值觀結(jié)合起來。只有當(dāng)學(xué)生真正達(dá)到了視學(xué)習(xí)為生命價(jià)值追求時(shí)，其心理才真正駛向健康的航程。
（三）寓德育于各科教學(xué)之中。
除心理教育外，國(guó)外中小學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)在各科教學(xué)中進(jìn)行道德教育，而不是開設(shè)專門的德育課程。例如，英國(guó)要求教師在教學(xué)時(shí)必須貫徹教育性原則，各科教學(xué)要充分體現(xiàn)公民素質(zhì)教育的內(nèi)容，因此教材編寫首先要體現(xiàn)這一原則。自然科學(xué)教學(xué)也要把人文社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容結(jié)合進(jìn)來，把人道主義和國(guó)家意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容與自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)管理上，英國(guó)中小學(xué)要求教師在教學(xué)內(nèi)容上既要體現(xiàn)科學(xué)和真理觀念，又要體現(xiàn)價(jià)值觀念和人文精神，結(jié)合對(duì)教師本身言行舉止的管理與評(píng)估，提高教師身教重于言教的榜樣示范作用。在歐美國(guó)家，教師普遍表現(xiàn)出較高的文明素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)，有令人感佩的敬業(yè)精神和責(zé)任感，除了他們自身的道德素養(yǎng)之外，很大程度上取決于學(xué)校的規(guī)范化管理，逐漸將這種教育精神內(nèi)化為教師的安身立命之本和自覺行動(dòng)準(zhǔn)則。
參考文獻(xiàn)。
[1]林崇德，楊治良，黃希庭.心理學(xué)大辭典[z].上海：上海教育出版社，：1305.
[2]中小學(xué)教師通識(shí)培訓(xùn)教材編寫組.中小學(xué)教師職業(yè)道德研修讀本[m].高等教育出版社，.
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十三
部分高師院校大學(xué)生由于動(dòng)機(jī)不強(qiáng)或受到挫折而厭倦體育學(xué)習(xí).大學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，由于壓力原因，學(xué)習(xí)體育較認(rèn)真，但隨著時(shí)間的推移易受外界不良因素的影響，部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力消失，在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出精神疲乏、懈怠，甚至干脆棄而不學(xué)。
2.2焦慮心理。
焦慮是伴隨某種不確定因素而產(chǎn)生的模糊的、令人不偷快的情緒‘焦慮水平的高低對(duì)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的影響不同，焦慮水平過高會(huì)起副面作用.部分學(xué)生由于人學(xué)時(shí)體育素質(zhì)較差，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到挫折、測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想時(shí)，其成就需要得不到滿足而產(chǎn)生心理壓力，形成緊張、不安、焦急、優(yōu)慮甚至恐懼的心態(tài).
2.3麻木與冷漠心理。
逆反心理是主體由于環(huán)境事物的刺激而產(chǎn)生的一種與常態(tài)性質(zhì)相反的逆向反應(yīng)的情緒體驗(yàn)和行為傾向.少數(shù)學(xué)生對(duì)一些正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出與眾不同的偏激態(tài)度，不配合、不協(xié)作，甚至反其道而行之.這是逆反心理的表現(xiàn).
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十四
小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，他們對(duì)于體育的寄望是以樂為主以學(xué)技為輔。為此，在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該要從實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生特點(diǎn)、興趣相結(jié)合，因材施教，并積極進(jìn)入個(gè)性化教學(xué)，讓每一位學(xué)生能夠充分展示自我，興趣愛好得到重視，人格得到尊重，有利于教師發(fā)現(xiàn)和及早培養(yǎng)體育專業(yè)人才，為國(guó)家體育事業(yè)輸送人才資源。以下為個(gè)性化教學(xué)的具體探究。
1.把學(xué)生作為主體，圍繞學(xué)生開展教學(xué)。
小學(xué)體育教師需要把握學(xué)生之間個(gè)體差異和共性，結(jié)合實(shí)際，因材施教，確保每一位學(xué)生都能夠參與到體育教學(xué)活動(dòng)中，在自身基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步拓展和提高。教師在備課過程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與活動(dòng)的欲望和興趣。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以生活經(jīng)驗(yàn)以及基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊，幫助不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每一位學(xué)生都能夠得到提問的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生意愿。例如：在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該要重視學(xué)生心理感受和情感體驗(yàn)，可在活動(dòng)展開之前穿插小青蛙游戲，教師首先與學(xué)生展開討論，如何才能夠像小青蛙一樣跳得更高更遠(yuǎn)，通過提問引起了學(xué)生的興趣，通過各種方法來進(jìn)行練習(xí)。并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)作：如一擺、二蹲、三跳起，最后師生一起進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，并通過小組合作的方式進(jìn)行比賽，進(jìn)一步提高學(xué)生參與的積極性。結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中積極融入生活小知識(shí)，以喜聞樂見的游戲形式開展教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵(lì)人人都能夠參與其中，并在教師的指導(dǎo)下掌握立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)，培養(yǎng)自主鍛煉的意識(shí)以及習(xí)慣。
小學(xué)生成長(zhǎng)背景不同，性格也存在差異。為此，教師在教學(xué)中要善于活用教材，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及模式，結(jié)合實(shí)際需要，針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)以及接受能力，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，制定個(gè)性化教學(xué)方案，確保制定教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需要。積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生保持自己良好的個(gè)性以及興趣愛好，并通過開展合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造出更多的發(fā)展空間，讓他們能夠得以展示自我。此外，教師還需要積極觀察學(xué)生在課堂中的情緒，對(duì)教學(xué)策略積極進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的練習(xí)方法，對(duì)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行比較，進(jìn)一步發(fā)揮出自身的特長(zhǎng)以及個(gè)性，完成教學(xué)指標(biāo)。例如：在進(jìn)行玩魔球教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種跳法：（1）四個(gè)人前后位置連續(xù)跳。（2）四個(gè)小隊(duì)連續(xù)跳。（3）一個(gè)人在原地前后位置連續(xù)跳。接著帶領(lǐng)學(xué)生各種拋法，首先是左拋右接，然后再聯(lián)系右拋?zhàn)蠼?，最后是擊掌拋高。要求學(xué)生按照音樂跟著練習(xí)，教師在一旁做好指導(dǎo)和提示。在這種良好的氛圍之下，大家一起游戲，并掌握魔球的基本技術(shù)要領(lǐng)，又在學(xué)習(xí)中獲取了樂趣，達(dá)到雙贏的目的。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，把魔球作為一種教學(xué)工具，整個(gè)課堂都充分運(yùn)用到它，讓其貫穿于課堂始終，不但吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。教師在一旁作為指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，去練，不但培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，在團(tuán)隊(duì)合作過程中樹立起集體意識(shí)。
3.積極開展競(jìng)賽活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活。
小學(xué)生處在快速成長(zhǎng)的階段，其好奇心和接受能力都非常強(qiáng)，積極開展各種豐富的`競(jìng)賽活動(dòng)，有利于他們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)，樹立集體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促使心智得到更佳的發(fā)展。為此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，在業(yè)余時(shí)間適當(dāng)開展以體育競(jìng)技為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和興趣，鼓勵(lì)他們踴躍參加，在活動(dòng)中積極表現(xiàn)自我，盡力發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并通過特長(zhǎng)取得成績(jī)，為班集體爭(zhēng)光。例如：可以開展魔球競(jìng)賽、跳繩競(jìng)賽、跳遠(yuǎn)競(jìng)賽等等，確保學(xué)生們都能夠找到合適自己的項(xiàng)目參加，通過競(jìng)賽活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的體育成績(jī)，學(xué)校對(duì)于表現(xiàn)出色學(xué)生給予鼓勵(lì)，滿足孩子的自豪感，讓學(xué)生在積極肯定中增加自信，保持對(duì)體育的興趣，積極參與體育鍛煉，培養(yǎng)出良好的身體素質(zhì)，確保德智體美勞得到全面發(fā)展。
4.結(jié)束語(yǔ)。
綜合上述可知，小學(xué)是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段體育鍛煉，進(jìn)一步提高體育水平，有利于培養(yǎng)健康體魄，為日后學(xué)習(xí)工作打下良好的身體基礎(chǔ)。為此，小學(xué)體育教師應(yīng)該在體育教學(xué)中積極引入個(gè)性化教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，讓學(xué)生感受到體育帶來的樂趣，促使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)能文能武的綜合性人才。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十五
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用，人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化。網(wǎng)絡(luò)豐富了中學(xué)生的知識(shí)，開拓了中學(xué)生的視野，但是，網(wǎng)絡(luò)中的一些不良信息，也給中學(xué)生的心理造成了巨大的沖擊。中學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，辨別能力比較弱，很容易出現(xiàn)沉湎于網(wǎng)絡(luò)世界的現(xiàn)象，進(jìn)而給中學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。因此，了解網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生心理造成的影響，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理教育，成為提高教育質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)生健康成長(zhǎng)的必由之路。
一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)中學(xué)生心理造成的影響。
1.過度迷戀網(wǎng)絡(luò)損害中學(xué)生的身心健康。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天、網(wǎng)絡(luò)戀情、網(wǎng)絡(luò)色情，對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴和迷戀的心理，會(huì)損害個(gè)人的身心健康發(fā)展，上網(wǎng)時(shí)精神飽滿、精力集中，而下網(wǎng)后則會(huì)出現(xiàn)臉色青黃、形體消瘦的情況。2.沉湎于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界會(huì)混亂中學(xué)生的價(jià)值觀。網(wǎng)絡(luò)開放性、透明性的特點(diǎn)，會(huì)給價(jià)值觀念淡薄、自我控制力不強(qiáng)的中學(xué)生造成很大的影響，使得中學(xué)生在多種觀念、多種思潮、多種文化的激蕩、影響、交融中迷失自我，產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想觀念，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。3.網(wǎng)絡(luò)交往可能會(huì)削弱中學(xué)生對(duì)社會(huì)的信任感。網(wǎng)絡(luò)交往具有間接性、隱蔽性的特點(diǎn)，讓人們不再擔(dān)心隱私泄露。當(dāng)中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中獲得足夠的快樂和滿足感時(shí)，就會(huì)用冷漠的態(tài)度對(duì)待現(xiàn)實(shí)世界，甚至對(duì)現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生逃避、厭惡的情緒，進(jìn)而從虛擬的世界中尋求慰藉、尋找安全感。4.網(wǎng)絡(luò)自由加劇了中學(xué)生的叛逆心理和破壞欲望。網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性，在虛擬世界里，一些自控力較差、責(zé)任感不強(qiáng)的中學(xué)生，可以肆意的表現(xiàn)自我、放縱自我。一些中學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，表達(dá)或發(fā)泄心中的不滿，以突出自我，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。例如，有的中學(xué)生通過發(fā)布虛假信息，惡意中傷他人，對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊。
二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代加強(qiáng)中學(xué)生心理教育的有效策略。
1.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展變化。構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系，需要一支思想水平高、政治覺悟高、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)豐富的教育隊(duì)伍，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展變化。網(wǎng)絡(luò)教育隊(duì)伍應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展方向，不斷更新思想觀念，努力絡(luò)技術(shù)和心理健康教育專業(yè)的知識(shí)，了解中學(xué)生的具體特點(diǎn)，為中學(xué)生提供大量的、健康的網(wǎng)絡(luò)信息，以引導(dǎo)中學(xué)生形成正確的思想觀念。2.重視情感教育，關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求和切身利益。行為方式、價(jià)值理念、情感等得不到家庭、學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)可，是中學(xué)生依賴、沉迷于網(wǎng)絡(luò)的原因之一，因此，重視情感教育，加強(qiáng)與中學(xué)生之間的交流與溝通，關(guān)注中學(xué)生的實(shí)際需求和切身利益，滿足中學(xué)生的實(shí)際需求，是提高中學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式。在心理健康教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生觀念和教育方式，從學(xué)生的需求和利益出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體地位，理解、認(rèn)可學(xué)生的情感、行為，與學(xué)生進(jìn)行平等、個(gè)性化的交流，以提高心理教育的有效性。3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育、法制教育。網(wǎng)絡(luò)信息是一把“雙刃劍”，我們應(yīng)該正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息，提高中學(xué)生的辨別能力，以提升中學(xué)生的綜合素質(zhì)。在心理教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該建立學(xué)生自我管理、自我約束機(jī)制，著重培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的自控能力。同時(shí)，學(xué)校可以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，普及法律知識(shí)，規(guī)范中學(xué)生的上網(wǎng)行為，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息的積極作用，為中學(xué)生提供干凈、文明的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。4.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，不斷創(chuàng)新心理教育的形式。網(wǎng)絡(luò)信息的`豐富性、復(fù)雜性，增加了中學(xué)生心理教育的難度。利用網(wǎng)絡(luò)快捷、傳播范圍廣的優(yōu)勢(shì)，設(shè)立心理咨詢網(wǎng)站，開展心理咨詢活動(dòng)，普及心理衛(wèi)生知識(shí)，開設(shè)在線心理咨詢等，可以提高心理教育的效果。增強(qiáng)網(wǎng)上心理咨詢的影響，及時(shí)解決學(xué)生的心理問題，可以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。5.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，努力凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。中學(xué)校園是我國(guó)因特網(wǎng)用戶較為密集的區(qū)域之一，為了吸引學(xué)生的注意力，商家采用各種手段，其中不乏網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)色情等宣傳手段。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與政府部門之間的交流與合作，加大對(duì)校園周邊網(wǎng)吧的整治力度，以營(yíng)造健康、文明的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給人們帶來極大便利的同時(shí)，會(huì)影響到人們的思想觀念，給人們的心理健康發(fā)展造成一定影響，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和心理特點(diǎn)，加強(qiáng)心理教育，提高學(xué)生的辨別能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)中學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀、道德觀和人生觀，促使中學(xué)生形成健全的人格和高尚的品質(zhì)，以促進(jìn)中學(xué)生的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十六
文章通過探究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析了中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，并闡述了中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，包括：動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，具有階段性，具有強(qiáng)烈的自主性，具有豐富性和差異性。
教師教育；專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展。
“卓培計(jì)劃”的提出符合新時(shí)期教師教育發(fā)展的要求，并為初級(jí)階段教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。本文通過探討中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為教育部門及師資培訓(xùn)部門提供依據(jù)，從而根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行有專業(yè)性、針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)。
目前，教師專業(yè)發(fā)展已是學(xué)校和教育部門對(duì)教師生涯發(fā)展的進(jìn)一步要求。教師的專業(yè)發(fā)展，首先，表明認(rèn)可教師應(yīng)是專業(yè)而非職業(yè)的發(fā)展；其次，教師專業(yè)發(fā)展是以教師本人的發(fā)展意識(shí)為根本，可以通過外界的支持而發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。國(guó)內(nèi)外也曾討論了許多關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論，目前大致包括三種：第一種是以伯林納（er）為代表的理智取向的教師專業(yè)發(fā)展，這一取向所關(guān)注的是“哪種知識(shí)對(duì)于教學(xué)是必要的”；第二種是通過實(shí)踐活動(dòng)之后的反思取向的教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)注的是“教師真正懂些什么”和“應(yīng)該怎樣使教師明白他們真正懂些什么”；第三種是教師專業(yè)發(fā)展是生態(tài)取向，它追求的是一種協(xié)作的方式。當(dāng)前，大多從兩個(gè)層面來講教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：第一，教師在其生涯當(dāng)中的專業(yè)知識(shí)、能力、精神與智慧是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展歷程。通常也把教師專業(yè)發(fā)展稱為教師的專業(yè)成長(zhǎng)，“成長(zhǎng)”表明了當(dāng)教師專業(yè)與其他職業(yè)相比時(shí)擁有特殊性，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展不僅僅是其本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，還包括其在教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展要求教師知識(shí)淵博、教學(xué)技能成熟，還要求教師必須擁有其專業(yè)特質(zhì)，此外，教師還要具備一種反思與合作精神。第二，教師的專業(yè)發(fā)展表明，教師的發(fā)展呈現(xiàn)一定的階段性，是一個(gè)從非專業(yè)人員到專業(yè)人員的過程。
（一）專業(yè)知識(shí)。
語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)即學(xué)科知識(shí)，是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，唯有語(yǔ)文教師擁有淵博的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，而且教師將這些知識(shí)建構(gòu)為具有系統(tǒng)性和完整性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在知識(shí)教學(xué)方面得到益處。正如陶行知先生所說：唯有致力于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的先生，才能培養(yǎng)出樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂在其中。”而專業(yè)知識(shí)又分為本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（為本體性知識(shí)提供支撐的理論）、實(shí)踐性知識(shí)（是教師通過在不斷地教學(xué)積累之后所獲得的情境知識(shí)）和文化知識(shí)（指文化功能，其前提條件是語(yǔ)文教師必須擁有淵博的文化知識(shí)）。
（二）專業(yè)能力。
當(dāng)教師具備了完整、系統(tǒng)、一體化的專業(yè)知識(shí)之后，其尋求的進(jìn)一步發(fā)展則是專業(yè)能力的提升，教師專業(yè)能力的提升是教師從事教學(xué)工作的職業(yè)特點(diǎn)之所在。語(yǔ)文教師的能力（即語(yǔ)文教師的專業(yè)能力）包含著教師的語(yǔ)言能力（如聽、說、讀、寫等與語(yǔ)文知識(shí)和審美能力有關(guān)的`高深知識(shí)）、語(yǔ)文教學(xué)能力（即語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，如課前教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課間的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生的聽說讀寫以及課后指導(dǎo)學(xué)生的鞏固、復(fù)習(xí)和檢測(cè)、語(yǔ)文輔導(dǎo)作業(yè)、提高運(yùn)用多媒體教學(xué)或jct教學(xué)的手段等）、語(yǔ)文教學(xué)研究能力（這主要指本學(xué)科教師具有的研究能力，教學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)包括選課題、查資料、進(jìn)行分析再比較、試驗(yàn)、總結(jié)等能力）和學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等方面。此外，在新課改后，還提倡師生之間的互動(dòng)、協(xié)作以及自我發(fā)展的能力。
（三）專業(yè)品質(zhì)。
教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)品質(zhì)大致包括情感、意志和信念等方面。一個(gè)教師從學(xué)徒期的專業(yè)知識(shí)到初任教師、在職教師、高職教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)中介，即就是具有情意傾向的信念。所謂“信念”是一種精神現(xiàn)象，它體現(xiàn)了人們對(duì)目標(biāo)的看法，是教師持有的某種堅(jiān)定的觀點(diǎn)，它對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著激勵(lì)作用。相應(yīng)地，教師信念是教師本人內(nèi)心所崇拜的有關(guān)人文與教學(xué)等方面的想法，是教師教學(xué)活動(dòng)的一種內(nèi)心傾向，反映了教師對(duì)在教學(xué)過程中所觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況持有的看法的穩(wěn)定狀態(tài)。總之，教師的教育信念是教師專業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，而這種專業(yè)品質(zhì)則為教師專業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力。
（一）動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。
從教師的生涯發(fā)展過程來看，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。首先，從哲學(xué)的角度來理解“發(fā)展”的概念，“發(fā)展”是指事物的運(yùn)動(dòng)和過程，是一個(gè)前進(jìn)的運(yùn)動(dòng)、變化，“發(fā)展”是一種由單一到繁雜、初級(jí)到高級(jí)的過程，并呈現(xiàn)出坎坷、過程性等特征。由此我們可以知道，語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)教師從學(xué)徒期到師范類的見習(xí)、實(shí)習(xí)，再到師范教師的在職等這樣一個(gè)不斷走向成熟、完善的發(fā)展過程。當(dāng)然，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)過不斷的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)才能發(fā)展而來，甚至有些教師在發(fā)展的過程中會(huì)出現(xiàn)挫折期或者厭倦期等現(xiàn)象。中學(xué)語(yǔ)文教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，在其專業(yè)發(fā)展階段不僅僅要依靠自身的力量，譬如，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)、較熟練的專業(yè)技能、高尚的專業(yè)品質(zhì)、較強(qiáng)的反思能力、科研精神、研究能力等。除此之外，教師還要借助外界的力量來輔助自己的專業(yè)發(fā)展，如校本培訓(xùn)、教師專業(yè)共同體、學(xué)習(xí)型組織等。
（二）具有階段性。
通過對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段理論的理解和分析，可以看出，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出階段性的特征。目前，對(duì)于教師的階段論眾說紛紜，各方面都從不同的角度或視角對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，比如，年齡取向模式、教學(xué)年資取向模式、關(guān)注取向模式、教師發(fā)展需求取向模式、多維取向模式、自我更新取向模式等。但是，需要注意的是，無論從哪一個(gè)視角進(jìn)行研究，最終都會(huì)得出同樣的結(jié)論，即教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，每一個(gè)階段都呈現(xiàn)出不同的特征，而且，每一種分類取向或模式都有其共同的側(cè)重點(diǎn)，即教師專業(yè)發(fā)展的生命歷程階段論關(guān)注了一個(gè)教師的終身發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，其實(shí)質(zhì)正符合當(dāng)前所倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”理念。不僅僅是學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師集教導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者等角色于一身，也需要學(xué)習(xí)，所以，一個(gè)卓越的中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展需要其不斷地學(xué)習(xí)和反思自己的教學(xué)實(shí)踐。本文將語(yǔ)文教師的階段論劃分為六個(gè)階段。第一，職前階段（即實(shí)習(xí)階段），主要是教師教育前的發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，那么，學(xué)生在師范教育階段就開始尋找關(guān)于語(yǔ)文教師的兼職或培訓(xùn)班，事實(shí)上，這為其后來的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在此期間，師范生通過閱讀有關(guān)本專業(yè)的書籍來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從兼職、家教或培訓(xùn)班等教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提高自己的教學(xué)技能。第二，入職階段。入職階段是教師角色的轉(zhuǎn)變，即從師范生到中學(xué)語(yǔ)文教師的轉(zhuǎn)變。入職階段角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)期因個(gè)體差異，不同的個(gè)體需要的時(shí)間長(zhǎng)短有所不同。這一階段主要培養(yǎng)教師適應(yīng)環(huán)境的能力、交際的能力以及將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。在該階段內(nèi)，教師將更多的精力和時(shí)間用在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)上。第三，在職積極階段。適應(yīng)入職階段之后，除了少數(shù)教師離開教學(xué)崗位外，大部分語(yǔ)文教師都會(huì)盡快完成角色轉(zhuǎn)換，并逐漸接受新的環(huán)境，熱愛教育事業(yè)。我國(guó)的教師試用期一般為一年，一年后成為正式教師。這時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)，通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)理論上存在的不足之處；通過請(qǐng)教優(yōu)秀的教師、自我反思、學(xué)生反饋等不斷調(diào)整教學(xué)方法，變換教學(xué)手段。當(dāng)教師看到學(xué)生的成績(jī)或課堂表現(xiàn)有一定的成果時(shí)，教師本人也會(huì)間接地覺得自己的付出是值得的。第四，相對(duì)停滯階段（高職階段）。對(duì)于教師來說，專業(yè)發(fā)展在一定程度上會(huì)陷入發(fā)展的相對(duì)緩慢或停滯階段，這是中國(guó)教師職業(yè)倦怠的階段，即教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)高原。校本培訓(xùn)（校長(zhǎng)）在此階段起著重要的作用。第五，自我更新階段。這一階段主要是靠教師本人，目標(biāo)是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，教師不再考慮外界因素的各方面評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的干擾，此時(shí)，教師已經(jīng)具備足夠的自我發(fā)展意識(shí)，可以自覺地按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并且教師已經(jīng)習(xí)慣性地將其專業(yè)發(fā)展當(dāng)作生活的一部分，換句話說，教師已習(xí)慣性地更新自己專業(yè)發(fā)展的各方面。第六，離開教師職業(yè)階段（即退休階段）。大概處于從教后的三十到四十年?？偠灾?，中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，當(dāng)我們對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段的發(fā)展特征進(jìn)行了詳細(xì)地了解之后，我們就可以采取相應(yīng)的措施去提高教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）具有強(qiáng)烈的自主性。
由于每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展程度不同，因此，教師的專業(yè)發(fā)展要因人而異。教師有很強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展自主性是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性特征，這是由語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的本質(zhì)綜合性決定的。語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)容上涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、地理、歷史等方面，在知識(shí)上涉及拼音、文字、詞匯、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、修辭等，在能力上涉及閱讀運(yùn)用等。從這可以看出，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上也就是日常生活中我們常說的“上知天文，下知地理”，不僅全面發(fā)展而且綜合性強(qiáng)”，即所謂的“一專多能”。因而，作為一名語(yǔ)文教師，一定要有自我發(fā)展意識(shí)?！八枷胧切袨榈南葘?dǎo)。”只要有意識(shí)地去發(fā)展，接下來只需要腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展即可。
（四）豐富性和差異性。
教師教學(xué)工作的繁雜決定了其發(fā)展的豐富性和差異性。教師的工作每天都很忙，除了備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)的組織、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，而教師的專業(yè)發(fā)展就體現(xiàn)在這些活動(dòng)中。我國(guó)教師在不同發(fā)展階段是不一樣的，這就決定了其專業(yè)發(fā)展的方式、重點(diǎn)和內(nèi)容也不同，即表現(xiàn)出了差異性。由此，教師的差異性和階段性等要求學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的豐富性和多樣性要有一個(gè)正確、客觀的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)其發(fā)展特征選擇合適的培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容（因人而異）。語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展是一門特殊的職業(yè)，通過上文對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析，使我們能更好地理解其專業(yè)發(fā)展，無論是通過校本培訓(xùn)還是獨(dú)立的專業(yè)發(fā)展來促進(jìn)教師自我的專業(yè)發(fā)展，我們首先必須有自我意識(shí)的專業(yè)發(fā)展。
綜上所述，當(dāng)今隨著教師教育改革以及語(yǔ)文課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的要求也隨之增加，本文旨在探討中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的依據(jù)。首先界定了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵；其次，介紹了中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容；最后，從四個(gè)方面介紹了中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。通過探究中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，可以讓讀者更加了解該學(xué)科的專業(yè)發(fā)展前景，并為學(xué)校以及教育部門在師資培訓(xùn)方面提供一定的參考價(jià)值，從而有效促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)效率。
[2]饒杰騰.語(yǔ)文學(xué)科教育[m].北京:首都師范大學(xué)出版社,2000.
[3]葉瀾,白益民,王枬,等.教師角色與教師發(fā)展新探[m].北京:教育科學(xué)出版社,2001.
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇一
青少年代表著未來的希望，梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說》中寫道：“少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，所以中學(xué)生的知識(shí)水平和整體素質(zhì)是中國(guó)未來持續(xù)發(fā)展和復(fù)興的重要因素，而在中學(xué)生的整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)占有非常關(guān)鍵的地位，因而發(fā)展中學(xué)生的心理素質(zhì)教育是發(fā)展青少年整體素質(zhì)的核心部分。在教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中表明：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分”，“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要組成部分”。《意見》中的這部分內(nèi)容說明了學(xué)生心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中的重要性和關(guān)鍵影響，也表明了我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)教育的關(guān)注。但一些調(diào)查表明，當(dāng)前的中學(xué)生存在著較為突出的心理問題，根據(jù)新華社的報(bào)道，近年來我國(guó)中小學(xué)心理疾病的發(fā)病率呈現(xiàn)出較大的上升趨勢(shì)，調(diào)查顯示大約35%的中學(xué)生表現(xiàn)出了心理異常，其中的53%的中學(xué)生普遍存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理問題。這些數(shù)據(jù)表明，在當(dāng)前的環(huán)境中，中國(guó)中學(xué)生的心理素質(zhì)存在著很大的問題，而這也說明了當(dāng)前中學(xué)生心理素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。
個(gè)體心理特征的形成主要來自其青少年時(shí)期，而其心理素質(zhì)的形成和與發(fā)展很容易受到各方面因素的影響。一個(gè)學(xué)生是否具備優(yōu)良的心理素質(zhì)，與他所在學(xué)校、家庭以及社會(huì)環(huán)境有著密切的關(guān)系。因而，教育工作者不僅要了解和分析相關(guān)環(huán)境因素的影響，而且要能夠因地制宜地進(jìn)行心理健康教育以應(yīng)對(duì)這些問題。這些影響因素主要包括：
2.1社會(huì)環(huán)境的影響。
弗洛姆認(rèn)為個(gè)體的心理健康情況是由客觀因素所決定的，其所處的社會(huì)環(huán)境可以促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，也可以扭曲個(gè)體的發(fā)展。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，這種快速而深入的社會(huì)變化對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)產(chǎn)生了非常重要的影響。這主要表現(xiàn)在：第一，社會(huì)轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的獨(dú)特的中學(xué)生價(jià)值觀。社會(huì)學(xué)認(rèn)為個(gè)體價(jià)值觀的變化在很大程度上是由于社會(huì)變遷所帶來的。在社會(huì)變遷中，個(gè)體的生活方式和價(jià)值觀念都會(huì)隨之發(fā)生重要的調(diào)整，這一點(diǎn)對(duì)正處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生而言更加明顯。目前很多關(guān)于新生代、80后、90后群體的探討，恰恰反映了中學(xué)生群體在社會(huì)變遷過程中表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念和心理特點(diǎn)上的特殊性。所以教育工作者需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中學(xué)生心理特征形成的社會(huì)基礎(chǔ)，在具體的教育工作中，能更多地包容和理解中學(xué)生。第二，社會(huì)風(fēng)氣對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的影響。中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們的價(jià)值觀尚未成形，對(duì)客觀世界的看法和認(rèn)識(shí)容易受社會(huì)風(fēng)氣的影響。而在當(dāng)前，社會(huì)轉(zhuǎn)型和外來文化的引入使社會(huì)中存在著很多備受爭(zhēng)議的觀念，它們對(duì)原有的社會(huì)價(jià)值與道德意識(shí)形成了挑戰(zhàn)。很多中學(xué)生在這一階段尚缺乏明辨是非的能力，并且大都處于叛逆期，加上部分媒體在信息傳播中存在的夸大與失實(shí)，常常會(huì)對(duì)當(dāng)前中學(xué)生心理健康發(fā)展帶來負(fù)面影響。第三，社會(huì)生活方式的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)形成的影響。隨著信息時(shí)代的到來，人們的交往方式日益呈現(xiàn)出電子化和虛擬化，中學(xué)生在這一方面具有更快的技術(shù)接受能力，所以他們的溝通方式和社會(huì)聯(lián)系也變得更加網(wǎng)絡(luò)化。這種社會(huì)交流與生活方式的變化在青少年群體中普遍存在，這一變化改變了青少年接觸信息的方式、類型和深度，其所接觸到的信息對(duì)其價(jià)值觀念和心理健康有著重要影響。
2.2學(xué)校環(huán)境因素。
學(xué)校是中學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，在心理素質(zhì)教育上起著十分重要的作用。中學(xué)生心理素質(zhì)需要以學(xué)校教育為主干，以日常教學(xué)活動(dòng)為載體，所以學(xué)校的整體教育環(huán)境與教育水平是影響中學(xué)生心理素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。在當(dāng)前的中學(xué)教育中，學(xué)校在注重傳統(tǒng)的德智體等教育的同時(shí)，卻忽略了學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展，這種陳舊的教學(xué)理念會(huì)在一定程度上影響中學(xué)生群體的價(jià)值觀與心理素質(zhì)。對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育和德智體教育應(yīng)該是相輔相成的：一方面，一個(gè)個(gè)體如果沒有良好的自控能力，是無法進(jìn)行長(zhǎng)期有效的自主學(xué)習(xí)的，學(xué)校在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正常監(jiān)督之外，更需要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高其具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使之能夠在離開中學(xué)和進(jìn)入社會(huì)之后依然保持著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，從心理特點(diǎn)上講，中學(xué)生常常處于逆反期，在過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和服從的教育環(huán)境中容易出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮、對(duì)抗等消極心理，這會(huì)使很多具有良好潛力的學(xué)生沒有有效發(fā)掘?qū)W習(xí)能力，反而影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2.3家庭氛圍的影響。
家庭的環(huán)境與氛圍一直在中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中起到至關(guān)重要的作用，家庭氛圍會(huì)在不同方面影響著中學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展：第一，家庭的完整性與內(nèi)部關(guān)系的決定性影響。家庭的完整性直接決定著家庭教育情況，單親家庭、婚變家庭和留守兒童家庭等情況會(huì)使青少年在心理發(fā)展中形成孤僻、自卑、冷漠、自私等負(fù)面的心理特點(diǎn)。需要說明的是，這些家庭類型的數(shù)量要多于過去，這實(shí)際上也是社會(huì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)環(huán)境變遷所產(chǎn)生的一個(gè)派生現(xiàn)象。其次，家長(zhǎng)行為不端的家庭環(huán)境對(duì)孩子起到不良的示范作用。家長(zhǎng)的言行、理念都會(huì)潛移默化地影響著孩子，并在其心理素質(zhì)發(fā)展中起著不可替代的作用。青少年在家庭中會(huì)更加潛移默化地受到家庭中的其他個(gè)體，尤其是負(fù)面言傳身教的影響。所以家長(zhǎng)的`行為方式也具有重要作用。
2.4中學(xué)生自身因素。
中學(xué)生的自身特點(diǎn)也是其心理素質(zhì)形成與發(fā)展的重要影響因素。中學(xué)生一般在12到18歲之間，正處于青春期，是其心理素質(zhì)形成的核心時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生常常缺乏良好的自制能力和自我調(diào)節(jié)能力，常常在心理情緒上變化很大，并且難以獨(dú)立面對(duì)壓力。因此，需要包容他們的想法，注意他們?cè)摃r(shí)期情緒上的敏感性。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇二
從前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的整體性變化不僅會(huì)直接影響中學(xué)生的心理素質(zhì)，也會(huì)通過對(duì)家庭的作用來產(chǎn)生間接影響。這些情況使當(dāng)前的中學(xué)生素質(zhì)教育具有復(fù)雜性與變化性，教育工作者對(duì)于這一點(diǎn)首先應(yīng)該具有清晰的認(rèn)識(shí)，并且也需要認(rèn)識(shí)到中學(xué)生素質(zhì)教育并不是依靠學(xué)校和教師就能夠完成的，還需要家庭的配合，而后根據(jù)這些情況來采用更加具有包容性的教育態(tài)度，采用更加豐富多樣和全面有效的教育方式。具體建議如下：
在學(xué)校教育活動(dòng)中，心理素質(zhì)教育與知識(shí)教育是相互促進(jìn)和內(nèi)在統(tǒng)一的。心理素質(zhì)教育也是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)與主要目標(biāo)。所以學(xué)校和教育工作者需要認(rèn)識(shí)到對(duì)知識(shí)教育和心理素質(zhì)教育進(jìn)行整合的重要意義，提高其對(duì)心理素質(zhì)教育的重視程度，并通過積極開展心理素質(zhì)教育來促進(jìn)中學(xué)生的知識(shí)教育質(zhì)量的提升。
3.2積極提高教師的自身素養(yǎng)，提高心理素質(zhì)教育水平。
教師自身的修養(yǎng)與能力直接影響了學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)劣，同時(shí)需要說明的是，發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)教育，需要教師具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心態(tài)，這一點(diǎn)在當(dāng)前的教育環(huán)境中尤為重要。一般而言，教師需要具有兩方面的素養(yǎng)：第一，對(duì)學(xué)生教育的敏感性。優(yōu)秀的教育工作者在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，需要具有高度的敏感性和耐心，既能夠及時(shí)察覺學(xué)生心理傾向的細(xì)致變化，也能夠?yàn)閷W(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展給予細(xì)致有效的指導(dǎo)。第二，教師應(yīng)具有較高的宜人性。在進(jìn)行中學(xué)生心理素質(zhì)教育時(shí)，教師需要的關(guān)鍵素質(zhì)不是威嚴(yán)和使學(xué)生服從，而是開朗合群的性格特征和諄諄誘導(dǎo)的教學(xué)方式。具有這類特征的教師能夠使學(xué)生敞開心扉，師生之間開展有效的交流，從而更好地發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的心理變化，便于教育的有效深入。
3.3與家庭教育結(jié)合，促進(jìn)家長(zhǎng)的配合。
現(xiàn)代家庭教育應(yīng)該將孩子的心理素質(zhì)教育放在中心地位。對(duì)青少年成長(zhǎng)而言，家庭教育有著比其它教育形式，甚至是學(xué)校教育更為深遠(yuǎn)的影響，所以教育工作者應(yīng)理解和重視家庭教育對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的作用，也應(yīng)是作為主要教育者之一的家長(zhǎng)所需要具備的觀念。在心理素質(zhì)教育中不能僅僅依靠教師和學(xué)校，更需要充分家庭教育的作用：第一，營(yíng)造良好的家庭氛圍。培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)，需要營(yíng)造和睦的家庭氛圍，所以家長(zhǎng)應(yīng)注意主動(dòng)構(gòu)筑良好的家庭氣氛，并根據(jù)子女們的身心特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇教育方式，為孩子心理素質(zhì)的發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。第二，家長(zhǎng)應(yīng)注重自身修養(yǎng)的提高。家長(zhǎng)自身素養(yǎng)的水平是決定家庭教育質(zhì)量的一個(gè)主要因素，所以在開展中學(xué)生的素質(zhì)教育時(shí)，需要家長(zhǎng)能具備正確的價(jià)值觀念和教育理念，并注意平時(shí)的言談舉止，通過家長(zhǎng)的言傳身教和反復(fù)引導(dǎo)來推動(dòng)中學(xué)生素質(zhì)教育的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
[1]陳磊.素質(zhì)教育新論[m].武漢理工大學(xué)出版社,.
[3]鄭琰.廣東省中學(xué)生心理素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)信[j].中小學(xué)心理健康教育,.
[4]宋志一.父母親職業(yè)類型對(duì)子女心理素質(zhì)發(fā)展影響的測(cè)驗(yàn)研究[j].學(xué)術(shù)探索,(4).
[10]辛鋒,李俊青.心理素質(zhì)訓(xùn)練課的教學(xué)設(shè)計(jì)[j].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004(6).
[11]賀東科.互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生心理健康的影響[j].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2).
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇三
摘要:中學(xué)生的心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)重要部分，但由于社會(huì)變遷等方面影響，當(dāng)前中學(xué)生的心理素質(zhì)存在比較突出的問題，本文以此為背景首先闡述了中學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，而后分析了引起中學(xué)生心理素質(zhì)問題的原因，最后提出了針對(duì)性的建議，為教育工作者的心理素質(zhì)教育提供參考。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇四
心理教育作為新辦專業(yè)，其制定怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)才能符合社會(huì)與人的發(fā)展的要求，其課程如何設(shè)置，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這類問題尚處于探索之中，有待實(shí)踐檢驗(yàn)。目前可以確定該專業(yè)有如下發(fā)展趨勢(shì)：
1.心理教育專業(yè)實(shí)踐性不斷加強(qiáng)。
心理教育來源于實(shí)踐及政策的需要，其培養(yǎng)的人才需應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中去。在今后的發(fā)展中，針對(duì)國(guó)家急需心理教育實(shí)踐人才這一現(xiàn)狀，各高校應(yīng)將專業(yè)實(shí)踐性放在人才培養(yǎng)的突出地位，實(shí)現(xiàn)高校與地方中小學(xué)溝通合作，建立心理教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為中小學(xué)心理健康教師的養(yǎng)成提供職前環(huán)境。
2.心理教育學(xué)科逐漸凸顯特色。
心理教育專業(yè)在過去十多年的發(fā)展中尚未形成該專業(yè)獨(dú)特的分析視角與方法。今后心理教育將從眾多的心理學(xué)、教育學(xué)分支學(xué)科中區(qū)分開來，逐漸形成專業(yè)特色，在人才培養(yǎng)方面擁有自己的特殊模式。同時(shí)，我國(guó)心理教育發(fā)展應(yīng)結(jié)合本國(guó)實(shí)際，在吸取各國(guó)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出具有中國(guó)社會(huì)主義特色的心理健康教育教師培養(yǎng)模式。
3.心理教育專業(yè)師資力量不斷增強(qiáng)。
在全球化不斷推進(jìn)的現(xiàn)今，我國(guó)的心理學(xué)專業(yè)人才不斷擴(kuò)充，不少人通過考研、出國(guó)深造等方式更深入地學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能。今后，通過引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與手段，加上高校心理教師在國(guó)外不斷深造學(xué)習(xí)，必將為心理教育提供更雄厚的師資力量與更廣闊的發(fā)展前景。
聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)從事心理健康教育的學(xué)校心理學(xué)家提出了三項(xiàng)要求：具有教學(xué)文憑或教師資格證書，五年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。我國(guó)需要借鑒、明確心理教師的任職資格，確定心理教育教師在錄用、聘任、晉級(jí)、評(píng)定職稱等問題上享受與其他教師同等的待遇和權(quán)利，以保障受過正規(guī)心理健康教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠恰如其分地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。同時(shí)，教育部門應(yīng)自上而下地加強(qiáng)對(duì)學(xué)校配備心理教師的監(jiān)管，完善監(jiān)督機(jī)制;定期對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行檢查，對(duì)不合格的勒令整改。
四總結(jié)。
心理教育專業(yè)是一門適應(yīng)教育實(shí)際需要的新興專業(yè)，該專業(yè)起步晚、發(fā)展慢需要更多的學(xué)者研究與探討。高校心理教育專業(yè)本科及碩士畢業(yè)生就業(yè)難的問題與如今各大中小學(xué)校急缺專業(yè)的心理健康教師的現(xiàn)狀似乎相矛盾。怎樣提高心理教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率需要高校順應(yīng)教育實(shí)際調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教育實(shí)踐安排等方方面面;同樣，各教育主管部門應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要做好政策規(guī)定，為心理教育專業(yè)學(xué)生從事中小學(xué)心理健康教育提供更多的支持與幫助。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇五
摘要：語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有重要的意義，尤其是對(duì)于高中學(xué)生來說，語(yǔ)文是最具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)于落實(shí)新課程改革意義重大。本文將結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就如何在語(yǔ)文教學(xué)中開展素質(zhì)教育進(jìn)行相關(guān)探究。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；素質(zhì)教育；新課程改革。
在傳統(tǒng)教育思想的影響下，高中語(yǔ)文教學(xué)主要以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中常說圍繞考題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這是應(yīng)試教育的普遍模式，即過于注重考試而忽視素質(zhì)。語(yǔ)文是重要的文化載體，它不僅僅是高考要學(xué)習(xí)的學(xué)科對(duì)象，更是教育學(xué)生思想、培養(yǎng)學(xué)生人格、塑造學(xué)生品質(zhì)的重要手段，我們不能將語(yǔ)文教學(xué)變成學(xué)生高考的工具，忽視語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育功能，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣索然，因此，高中語(yǔ)文素質(zhì)教育是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)，教師應(yīng)為落實(shí)新課程改革的精神而不斷努力。本文中，我結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就語(yǔ)文素質(zhì)教育進(jìn)行了探究。
一、憑借豐富的信息傳播手段突破封閉教學(xué)的壁壘。
語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容是非常廣泛的，而不僅僅在于課堂上對(duì)于教材的理解與掌握。新課程改革下，要想實(shí)施素質(zhì)教育，必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高語(yǔ)文教學(xué)的多彩性和豐富性。例如，電視上的一些時(shí)事分析節(jié)目，就是很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，如果條件允許的話，教師可以定期組織學(xué)生觀看，掌握時(shí)事動(dòng)態(tài)，了解國(guó)內(nèi)外的重大新聞，對(duì)于學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力都具有重要的意義。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的“兩耳不聞窗外事”的封閉學(xué)習(xí)模式，要將眼光放得更開闊，更長(zhǎng)遠(yuǎn)，要努力營(yíng)造一種“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的良好思想品行，讓學(xué)生有一種心系社會(huì)，感知社會(huì)冷暖的責(zé)任感，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好效果。
二、積極開展課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野。
應(yīng)試教育下，學(xué)生主要是埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，根本沒有時(shí)間沒有精力進(jìn)行課外閱讀，教師也不重視學(xué)生的課文閱讀，認(rèn)為閱讀對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)收效甚微。其實(shí)，這種思想是錯(cuò)誤的，閱讀不但可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，它對(duì)于語(yǔ)文有良好的促進(jìn)作用，是學(xué)生做多少語(yǔ)文題目都無法實(shí)現(xiàn)的，因此，高中語(yǔ)文教師要重視學(xué)生閱讀，除了重視課堂閱讀以外，還要組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、假期閱讀等。學(xué)生的日常課外閱讀，教師可以選擇高中語(yǔ)文指定閱讀教材為讀本，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。可以按照學(xué)生自讀篇和教讀篇進(jìn)行教學(xué)，自讀篇是讓學(xué)生憑著自己的興趣，獨(dú)立去閱讀；教讀篇是按照教師的要求，由教師指導(dǎo)，師生共同來完成。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的要求，教讀篇可以分為三類，一種是詩(shī)詞背誦，教師可以讓學(xué)生經(jīng)常背誦一些經(jīng)典的古詩(shī)詞，這樣既可以提高學(xué)生的詩(shī)詞底蘊(yùn)，又可以使學(xué)生在寫作上儲(chǔ)備良好的理論論據(jù)，提高學(xué)生的寫作水平和能力。一種是古文閱讀訓(xùn)練，在古文閱讀中，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生獨(dú)立去完成，從而進(jìn)一步促進(jìn)高中語(yǔ)文課本的知識(shí)遷移，提高學(xué)生的文言文語(yǔ)感。再就是語(yǔ)體文閱讀能力訓(xùn)練，教師可以將其當(dāng)做補(bǔ)充教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過語(yǔ)體文訓(xùn)練可以提高學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的能力和水平。而假期閱讀指的是教師選擇適合高中學(xué)生閱讀的名著，讓學(xué)生去閱讀，并寫出一些讀后感，從而不斷提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，這樣既可以有效利用學(xué)生假期時(shí)間，又可以加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積淀。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。而實(shí)際教學(xué)中存在的問題是：上高一時(shí)，在語(yǔ)文課堂上大部分的學(xué)生還勇于發(fā)言，積極回答問題，可到了高二、高三，在課堂上發(fā)言的卻少之又少。雖然我們一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，并提出了新課程的實(shí)施方案，可是高考的指揮棒依然沒有改變，為了應(yīng)付高考，教師根本就無暇顧及學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在課堂教學(xué)中，仍然是機(jī)械講授，課堂上滿堂灌，課下開展題海戰(zhàn)術(shù)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生就更不愿意表達(dá)自己的看法，只能跟著教師的思路去走，于是語(yǔ)文課堂上，課堂氣氛單調(diào)而乏味。因此，要想提高語(yǔ)文教學(xué)效果，必須要從根本上實(shí)施素質(zhì)教育。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，要以高度的熱情，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的看法，提高學(xué)習(xí)的效率。為了能夠喚醒學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的意識(shí)，教師可以經(jīng)常性地組織學(xué)生開展演講比賽活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)言，有勇氣去發(fā)言，并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹立說話的信心和勇氣。
為此，教師可以制定課堂發(fā)言的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，每一個(gè)名組安排一個(gè)學(xué)生去組織，負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)小組中學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，并定期進(jìn)行總結(jié)和評(píng)比，作為學(xué)生期末考核的一個(gè)重要的指標(biāo)，以此來激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言的'積極性。通過鼓勵(lì)學(xué)生課堂上的積極發(fā)言，其目的在于突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，不再重復(fù)以前教師滿堂灌，學(xué)生全盤接受的教育理念，而是通過師生之間良好的互動(dòng)和交流，來形成一種全新的教學(xué)相長(zhǎng)、師生平等的、和諧民主的教學(xué)關(guān)系，只有教師沖破應(yīng)試教育的思想束縛，樹立全新的教育教學(xué)理念，才能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，為落實(shí)素質(zhì)教育奠定良好基礎(chǔ)?？傊?jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求也越來也高，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，素質(zhì)教育是必不可少的手段。高中語(yǔ)文作為教育教學(xué)中的重要學(xué)科，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起新課程改革的排頭兵，因此，高中語(yǔ)文教師必須要結(jié)合新課程改革的理念，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的新方法，為提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而不斷努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉偉.高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的意義[j].語(yǔ)文教育，（6）.
[2]孟曉慶.活化語(yǔ)文課堂，激發(fā)個(gè)性飛揚(yáng)――高中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)之我見[j].閱讀與鑒賞：中旬，（6）.
[3]羅德輝.高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的探索及實(shí)踐[j].文學(xué)教育：下，，（5）.
[4]房麗.堅(jiān)守有效教學(xué)，成就無限精彩――新理念下高中語(yǔ)文有效教學(xué)追求[j].語(yǔ)文天地，2011（21）.
[5]阮朝輝.高校圖書館服務(wù)于大學(xué)精神文化――以貴陽(yáng)學(xué)院圖書館為例建設(shè)轉(zhuǎn)型的策略[j].經(jīng)濟(jì)師，（6）.
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇六
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，通常都是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師具有絕對(duì)的權(quán)威性和主導(dǎo)權(quán)。但是，教育改革要求體現(xiàn)“生本位”思想，即以學(xué)生作為教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生個(gè)性。因此在體育教學(xué)中教師要充分結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候與學(xué)生充分溝通，并加強(qiáng)理論引導(dǎo)，使學(xué)生掌握更多的體育動(dòng)作要領(lǐng)，從而確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如在上肢力量訓(xùn)練中，如果布置同樣的訓(xùn)練任務(wù)，雖然訓(xùn)練動(dòng)作看上去整齊劃一，但實(shí)際上訓(xùn)練效果卻并不理想。因?yàn)閷W(xué)生體質(zhì)不同，一些學(xué)生輕而易舉能夠完成的任務(wù)，另外一些學(xué)生可能認(rèn)為難度較大，因此要以學(xué)生的實(shí)際能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，這樣學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能才能循序發(fā)展，這一教學(xué)方式也更能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。
二、在差異化教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)性。
體育課堂是面向全體學(xué)生的，因此，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫疥P(guān)注，這就對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提出了更高要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)出差異化，使學(xué)生在參與過程中感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)、不認(rèn)輸、不氣餒的體育精神。差異化教學(xué)能夠體現(xiàn)出明確的目的性，而明確的教學(xué)目標(biāo)正是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的引導(dǎo)方向。體育不單純是體能與技術(shù)的較量，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和鍛煉習(xí)慣。由此可見，差異化教學(xué)在體育課堂的實(shí)施具有一定的可行性，這也是避免體育教學(xué)“千人一面”的有效途徑。同樣是體育課上強(qiáng)化心肺功能的有氧運(yùn)動(dòng)，耐久跑效果很好但是訓(xùn)練極其枯燥，學(xué)生圍繞操場(chǎng)反復(fù)訓(xùn)練的可能性不大。而相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，深受學(xué)生歡迎的球類運(yùn)動(dòng)同樣可以達(dá)到耐久跑的訓(xùn)練效果，所以教師可以在同類別訓(xùn)練中增加相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，或者在耐久跑中加入越野跑、接力跑等不同形式，同樣可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在這一過程中，學(xué)生能夠通過運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇滿足自己的體育興趣，既提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)揮。性格的形成是以主體穩(wěn)定的認(rèn)知態(tài)度為基礎(chǔ)的，在此基礎(chǔ)上會(huì)形成日常生活中的各種行為方式。在初中體育教學(xué)中，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)參與者的性格也有一定的'要求。例如4×100米接力較為注重團(tuán)隊(duì)精神，要求學(xué)生具有靈活的應(yīng)變能力，需要敢拼的性格行為。因此，對(duì)于平時(shí)內(nèi)向、軟弱、缺乏果敢精神的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們參與到接力賽運(yùn)動(dòng)中來，從而克服自身的性格弱點(diǎn)，形成開朗、頑強(qiáng)、果敢的個(gè)性。
三、在能力培養(yǎng)中提升學(xué)生個(gè)性。
體育教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在初中階段，體育教學(xué)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)能力和體能強(qiáng)化。例如在跳高練習(xí)中，教師可以講解跳躍中的技巧性以及跳躍動(dòng)作的規(guī)范性，學(xué)生可以通過教師指導(dǎo)完成相關(guān)動(dòng)作。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考勇于實(shí)踐，探索還可以利用什么樣的方式實(shí)現(xiàn)過桿。學(xué)生在教師引導(dǎo)下可能會(huì)提出不同的實(shí)踐方法，而這些方法可能成功，也可能失敗，但是，無論最終結(jié)果怎樣，教師都要對(duì)學(xué)生勇于實(shí)踐的精神給予肯定，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。在田徑項(xiàng)目練習(xí)中，教師要采用競(jìng)技與游戲相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過不同形式的能力培養(yǎng)，學(xué)生在掌握技術(shù)性動(dòng)作的同時(shí)，還能在實(shí)踐中摸索出各項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)，結(jié)合身體條件與體能特點(diǎn)，完成更加出色的技能訓(xùn)練，在實(shí)踐能力穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)上，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也會(huì)更加完善，不焦慮、不急躁、能夠?qū)ψ陨砟芰τ懈涌陀^的認(rèn)識(shí)。在新課改環(huán)境下，體育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上，而且更體現(xiàn)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上。在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的生動(dòng)體現(xiàn)，新教改對(duì)素質(zhì)教育提出了更高要求，學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)得到了前所未有的重視。未來人才的培養(yǎng)不但要有健康的體魄，更要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力、樂觀的精神，能夠?qū)ψ约耗芰τ锌陀^的判斷，需要有完善的人格與健康的個(gè)性。由此可見，中學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)意義和前瞻價(jià)值。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇七
初中學(xué)生是從童年期向青年期發(fā)展的過渡時(shí)期，是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的主要特點(diǎn)是半幼稚和半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺性和沖動(dòng)性等各種矛盾互相交錯(cuò)。隨著身體發(fā)育成熟，在心理、生理、社會(huì)影響等各方面都發(fā)生了巨大變化。由于生理上的變化而引起心理上的巨大變化，一方面在心理的發(fā)展已經(jīng)具有很多成熟期的特點(diǎn)，另一方面又有許多兒童期的特點(diǎn)，在智力上能夠?qū)W習(xí)一些比較系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，理解一些理論問題，但是看事物不全面，很不深刻，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)開始能夠比較自覺的完成，但自我監(jiān)督的能力還不很足。有參與集體活動(dòng)和社會(huì)生活的主動(dòng)性，但還不能像一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)成員那樣自覺控制自己的情感和支配自己和行動(dòng)，在意志方面中學(xué)生的特點(diǎn)是常立志而志無常，果斷與輕率同時(shí)存在，對(duì)人對(duì)事富有熱情，但持久力差，易沖動(dòng)不穩(wěn)定。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了以下措施。
1以新知識(shí)，新方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)上，首先內(nèi)容要新，信息量要大。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)的不斷更新，作為初中物理教師，必須不斷關(guān)注知識(shí)的發(fā)展更新自己的知識(shí)。我在教學(xué)中引入科技方面的知識(shí)：如介紹納米技術(shù)，藍(lán)牙技術(shù)的應(yīng)用給人類帶來的好處來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情；在壓強(qiáng)教學(xué)時(shí)向?qū)W生講解飛機(jī)升空的原理激發(fā)學(xué)生的興趣，并把科研方面的新動(dòng)態(tài)納入日常教學(xué)，以提高學(xué)生的求知欲。在教學(xué)方法上也要新。在教學(xué)過程中，針對(duì)不同的章節(jié)采用不同的教學(xué)方法，充分運(yùn)用學(xué)校提供的掛圖，投影儀，電視機(jī)等教學(xué)設(shè)備，并把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于課堂。現(xiàn)代教育技術(shù)，能給學(xué)生能新奇的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；現(xiàn)代教育技術(shù)容易突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和鞏固。把多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過程，學(xué)生的手、腦、眼、耳并用，不僅有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。在教學(xué)中有許多物理現(xiàn)象和物理過程不易在通常教學(xué)條件下獲得，通過模擬向?qū)W生再現(xiàn)這些物理現(xiàn)象和過程，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)及被研究環(huán)境相互作用的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)物理是一個(gè)很大的幫助。如《電流的形成》一節(jié)的教學(xué)，對(duì)于電流的形成，學(xué)生看不見，雖有水流作比較，但水流在管中，學(xué)生也不易見，用自制的課件演示電荷在導(dǎo)線中的定向運(yùn)動(dòng)，把學(xué)生看不見的東西展現(xiàn)在他們眼前，直觀，形象。又如《聲的利用》一節(jié)的教學(xué)中，需要大量事例來說明聲可以傳遞信息，聲可以傳遞能量，由于書上的事例有限，學(xué)生可以獲取知識(shí)的渠道又很少，為上好這一節(jié)內(nèi)容，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上找了大量的資料，如利用超聲波檢查身體的原理，利用超大型聲波探測(cè)工業(yè)模具，用聲波來探測(cè)地震等相關(guān)知識(shí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．。此外，在教學(xué)中還運(yùn)用了大量的視頻資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，如介紹電話的發(fā)展史，電話交換機(jī)的作用，電磁繼電器的原理等內(nèi)容，起到了事半功倍的效果。
2運(yùn)用好奇心，激發(fā)求知欲。
好奇心和求知欲是一種染有情緒色彩的探索事物或獲得知識(shí)的認(rèn)識(shí)傾向，少年要了解各種問題，他們要自己動(dòng)手去做，凡是新鮮的事物都會(huì)引起他們的好奇。一個(gè)好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的人對(duì)新奇事物總主動(dòng)進(jìn)行探索，提出各種怪問題，尋求問題的答案，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，初中學(xué)生的興趣選擇性增強(qiáng)，興趣點(diǎn)分化，不穩(wěn)定，不成熟。他們喜歡什么，怎樣進(jìn)行活動(dòng)，都是由能否滿足認(rèn)識(shí)上的需要和活動(dòng)的要求產(chǎn)生的，當(dāng)某一門學(xué)科不能符合學(xué)生認(rèn)識(shí)上的需要，他們的興趣就會(huì)轉(zhuǎn)向另一門學(xué)科。為使學(xué)生有穩(wěn)定的興趣，在教學(xué)中，充分運(yùn)用他們的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如《壓強(qiáng)與沸點(diǎn)》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生只知道給水加熱，會(huì)使水沸騰，卻并不知道降低壓強(qiáng)也能使水沸騰。在授課過程中，安排了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)因停止加熱而停止沸騰的裝水燒瓶倒置，當(dāng)給燒瓶底部澆冷水時(shí)，燒瓶?jī)?nèi)的水又重新開始沸騰。在澆水這前，學(xué)生做了種種猜想：有人認(rèn)為，水不會(huì)有變化；還有人認(rèn)為，燒瓶會(huì)炸等。當(dāng)看見水又重新沸騰后都驚奇不已，強(qiáng)烈想知道產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，抓住這一時(shí)機(jī)，和學(xué)生一起分析燒瓶?jī)?nèi)發(fā)生的變化，而后得出結(jié)論，這一實(shí)驗(yàn)給學(xué)生留下的印象是深刻的，讓他們?cè)俅胃械轿锢硎怯腥さ摹樽寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，隨后又提出問題：在制糖時(shí)如何除去糖中的水份，再次激起學(xué)生的興趣。
3以實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生興趣。
物理是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的'學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用儀器、設(shè)備，有人為控制條件下，使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)從而進(jìn)行認(rèn)真觀測(cè)，獲取大量資料的一種科學(xué)研究方法。物理規(guī)律或者是通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)建立起來的，或者由已知知識(shí)推導(dǎo)出來的，這也還需要通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。生動(dòng)的演示會(huì)給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，會(huì)引起他們濃厚的興趣。也常常會(huì)帶來想象不到的結(jié)果，這必然會(huì)引起學(xué)生積極的思維。如《電動(dòng)機(jī)》一節(jié)的教學(xué)，很多學(xué)生玩過電動(dòng)機(jī)，但對(duì)其中的原理不甚清楚。為此，我先自己繞制了一個(gè)線圈放在磁鐵上面給線圈通電后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)線圈居然能轉(zhuǎn)，覺得十分有趣，趁此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自已制作小電動(dòng)機(jī)，通過自己動(dòng)手，學(xué)生感到平時(shí)身邊的電器并不神秘，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再給學(xué)生介紹電動(dòng)機(jī)的原理，學(xué)生感有物理真的是很有用的。在教學(xué)中，如何最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中我們做了許多嘗試。實(shí)踐說明：情感教育不僅要在課堂上體現(xiàn)，在課外所起的作用更甚于課堂。在課堂上情感教育體現(xiàn)在認(rèn)可學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們獨(dú)立解決問題，在遇到困難時(shí)給予指導(dǎo)，給他們展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后找辦法論證使別人信服。在課外，教師利用課余走近學(xué)生。有時(shí)，一句不經(jīng)意的說笑就能拉近與學(xué)生的距離，從而消除學(xué)生心理上的陌生感，拉近彼此的距離，使學(xué)生愿意與老師交流。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣老師更有利于了解學(xué)生的困惑，能及時(shí)給予解答。通過與學(xué)生平等的交流，增進(jìn)了彼此的信任，使學(xué)生從心理上接納老師的同時(shí)也接納了這門學(xué)科，讓學(xué)生感到無論他學(xué)和怎樣，老師都在關(guān)注著他，可以逐漸增加他們學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也對(duì)物理學(xué)習(xí)有了興趣。通過對(duì)學(xué)生心理的分析，不但使我們的教學(xué)能更貼近學(xué)生，同時(shí)也能使我們的教學(xué)效果大提高。在對(duì)學(xué)生心理分析過程中，還有很多方面沒有做到，需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索，希望同行們給予指正。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇八
長(zhǎng)期以來，語(yǔ)言學(xué)界將多語(yǔ)研究的重點(diǎn)聚焦于雙語(yǔ)研究。然而，科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的快速發(fā)展使人們的交流需求增強(qiáng)，這種交流可能是跨區(qū)域、跨語(yǔ)言、跨文化的。在此背景下，多語(yǔ)研究的必要性和重要性日益凸顯。三語(yǔ)習(xí)得研究作為近年來國(guó)際和國(guó)內(nèi)研究的一個(gè)新領(lǐng)域，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)三語(yǔ)習(xí)得的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，剖析了國(guó)內(nèi)外三語(yǔ)習(xí)得研究現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，并通過對(duì)比國(guó)內(nèi)外研究成果，對(duì)三語(yǔ)習(xí)得后續(xù)研究的發(fā)展做出展望。
二、國(guó)外三語(yǔ)習(xí)得研究綜述。
國(guó)外的三語(yǔ)習(xí)得研究肇始于hoffman和thomas的研究。hoffman的著作languageacquisitionintwotrilingualchildren是三語(yǔ)習(xí)得研究的典型作品。hoffman在此研究中主要從語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)這三方面跟蹤調(diào)查兩個(gè)從小同時(shí)學(xué)習(xí)德語(yǔ)和西班牙語(yǔ)的小孩的語(yǔ)言發(fā)展與習(xí)得。在此期間，cenoz，gorter，kemp&jorda等學(xué)者對(duì)三語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。cenoz&gorter探究了在巴斯克語(yǔ)、英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)三語(yǔ)環(huán)境下寫作技能的培養(yǎng)，并用不同方法來探究這三種語(yǔ)言之間的聯(lián)系與交互。語(yǔ)言學(xué)家kemp給多語(yǔ)現(xiàn)象下了定義，他所提及的影響元語(yǔ)言意識(shí)的變化因素為三語(yǔ)習(xí)得研究帶來了新的視野，包括語(yǔ)言習(xí)得者同時(shí)掌握的兩門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者的讀寫能力、成熟度、學(xué)校教育等因素。jorda基于言語(yǔ)行為和語(yǔ)用能力的分析，闡述了三語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)的產(chǎn)生以及影響。語(yǔ)言學(xué)家deangelis探究了習(xí)得的語(yǔ)言之間的距離、近因的使用、語(yǔ)言習(xí)得的順序、文本的形式和對(duì)目標(biāo)語(yǔ)與源語(yǔ)言的熟練程度。
三、國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究綜述。
與國(guó)外的三語(yǔ)習(xí)得研究相比，國(guó)內(nèi)的三語(yǔ)習(xí)得研究直到20世紀(jì)90年代中后期才開始，起步較晚。從已有的三語(yǔ)教育研究成果可知，國(guó)內(nèi)三語(yǔ)研究對(duì)象主要針對(duì)少數(shù)民族，尤其是少數(shù)民族學(xué)生。從研究理論來看，大多數(shù)研究者將少數(shù)民族學(xué)生的三語(yǔ)習(xí)得與漢族學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行對(duì)比研究，將語(yǔ)言遷移理論、認(rèn)知優(yōu)勢(shì)理論、語(yǔ)言損耗理論、文化濡化、涵化理論、元語(yǔ)言意識(shí)理論運(yùn)用到我國(guó)少數(shù)民族三語(yǔ)教育研究中。關(guān)于研究領(lǐng)域，學(xué)者們從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)學(xué)、教育學(xué)等方面展開了研究，運(yùn)用對(duì)比分析、實(shí)證研究等方法，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的困難進(jìn)行了分析并指出解決辦法和途徑。就研究?jī)?nèi)容和方向而言，國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究大致包括以下幾方面。
(一)三語(yǔ)教育現(xiàn)狀。
國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)三語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，并取得了豐碩的研究成果。姜秋霞和劉全國(guó)對(duì)西北民族地區(qū)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育做了現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)條件和與語(yǔ)言接觸的限制，西北地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生掌握英語(yǔ)是極其困難的。胡德映(p99-120)的研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)少數(shù)民族學(xué)生并沒有在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出相應(yīng)的能力，因?yàn)槭谡n教師在語(yǔ)言教學(xué)中幾乎不會(huì)考慮或者時(shí)常忽略學(xué)生的雙語(yǔ)(漢語(yǔ)和民族語(yǔ))能力以及由雙語(yǔ)能力導(dǎo)致的認(rèn)知差異。張貞愛等發(fā)現(xiàn)相對(duì)西南少數(shù)民族地區(qū)而言，北方少數(shù)民族地區(qū)的三語(yǔ)教育質(zhì)量和三語(yǔ)教育認(rèn)同都較高。
(二)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。
在國(guó)內(nèi)，從語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換這一視角研究三語(yǔ)習(xí)得的學(xué)者較多。劉全國(guó)研究了中國(guó)西部的藏族學(xué)生在英語(yǔ)課堂中三語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。他在研究過程中觀察了藏族學(xué)生的英語(yǔ)課堂并記錄下課堂中發(fā)生的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究做出了極大貢獻(xiàn)，并為國(guó)內(nèi)外關(guān)注中國(guó)三語(yǔ)習(xí)得研究的學(xué)者提供了研究證據(jù)。吳白音那，文秋芳通過調(diào)查內(nèi)蒙古地區(qū)某蒙古族學(xué)校3名初中英語(yǔ)教師的教學(xué)情況，探究了三語(yǔ)環(huán)境中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的結(jié)構(gòu)類型與功能及其分布特征。
(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
原一川對(duì)中國(guó)云南省的500多個(gè)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行了研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)云南的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)大多數(shù)取決于他們?cè)谀繕?biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，原一川的研究結(jié)果表明影響少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)的因素還包括他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的態(tài)度，目標(biāo)語(yǔ)背后所涵蓋的文化，學(xué)習(xí)中的焦慮以及學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)等。
四、未來研究展望。
由以上國(guó)內(nèi)外三語(yǔ)習(xí)得研究概況可知，國(guó)內(nèi)外的三語(yǔ)習(xí)得研究都關(guān)注了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、障礙、語(yǔ)言遷移、二語(yǔ)和母語(yǔ)的影響以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容。而國(guó)內(nèi)的研究主要是短期的抽樣調(diào)查，真正意義上的長(zhǎng)期縱向?qū)嵶C研究較少，不論是在深度還是廣度上，都有待進(jìn)一步深入。本文認(rèn)為，未來對(duì)三語(yǔ)問題的研究可從以下幾方面著手。
第一，筆者在“中國(guó)知網(wǎng)”中按“三語(yǔ)語(yǔ)用”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)三語(yǔ)語(yǔ)用的`文章只有9篇，因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者可以結(jié)合國(guó)內(nèi)少數(shù)民族外語(yǔ)教學(xué)的特有現(xiàn)象，拓展三語(yǔ)習(xí)得在語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域的研究，分析三語(yǔ)語(yǔ)用的產(chǎn)生與語(yǔ)用意識(shí)。
第二，將三語(yǔ)習(xí)得研究滲透到語(yǔ)言各層次，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)篇等層次。通過對(duì)國(guó)內(nèi)24種主要外語(yǔ)類期刊有關(guān)三語(yǔ)習(xí)得的文章進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)對(duì)詞匯的研究居多，而對(duì)語(yǔ)音的研究只有8篇，未來對(duì)語(yǔ)音層面的研究還有很大空間。
第三，國(guó)內(nèi)的三語(yǔ)習(xí)得主要集中在對(duì)藏語(yǔ)、彝語(yǔ)、狀語(yǔ)、苗語(yǔ)、蒙古語(yǔ)的研究，未來的研究可以拓展到更多的少數(shù)民族語(yǔ)中，有助于豐富語(yǔ)言文字的研究。
第四，探索三語(yǔ)習(xí)得研究的新方法，將實(shí)證研究與思辨研究相結(jié)合，提供更多有數(shù)據(jù)分析和科學(xué)論證作為支撐的研究報(bào)告。
第五，目前探究二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)影響的研究文獻(xiàn)較多，但反過來研究三語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的影響的并不多見。因此，三語(yǔ)習(xí)得對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的逆向影響可作為未來的研究方向之一。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇九
四、語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)包化。
在外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是幾經(jīng)大起大落的角色。被譽(yù)為科學(xué)外語(yǔ)教學(xué)法之開端的“直接法”的雛形自然法，曾在直接學(xué)會(huì)中讓語(yǔ)法靠邊站，而直接法還是采用了“用歸納法教語(yǔ)法”的主張。其后，聽說法以句型結(jié)構(gòu)代替語(yǔ)法，結(jié)果僅把語(yǔ)法重點(diǎn)從詞法轉(zhuǎn)到了句法。70年代意念―功能大綱企圖以意念―功能取代語(yǔ)法，在理論論戰(zhàn)中就沒過關(guān)；實(shí)踐中更是很少不教語(yǔ)法。對(duì)交際能力的眾多解釋也都認(rèn)為必須包含語(yǔ)法。實(shí)際上，來自于喬姆斯基學(xué)說的語(yǔ)言能力(competence)系指掌握構(gòu)成某一語(yǔ)言所有話語(yǔ)基礎(chǔ)的代碼的能力，主要是語(yǔ)法能力。國(guó)外的“二語(yǔ)習(xí)得研究一向是圍繞著語(yǔ)法進(jìn)行的”(rodellis)；“語(yǔ)言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，即記憶中的詞塊，另一部分是分析性的語(yǔ)法規(guī)則?！陙?，語(yǔ)法又重新回到了外語(yǔ)教學(xué)課堂?！?widdowson)。所以意念―功能大綱，以至交際教學(xué)理論都承認(rèn)了語(yǔ)法教學(xué)的必要性，從而在80年代中期以結(jié)構(gòu)―功能觀點(diǎn)取代了意念―功能觀點(diǎn)。
但是，人們還是在談?wù)Z法教學(xué)。在國(guó)內(nèi)，大家是“明修功能，暗渡語(yǔ)法”。在國(guó)外，主要是談?wù)Z法教學(xué)的內(nèi)容和方法。關(guān)于內(nèi)容，已談了二十多年。系統(tǒng)的教學(xué)語(yǔ)法是被否定了；教usage(語(yǔ)言項(xiàng)目的使用規(guī)則)或use（語(yǔ)言項(xiàng)目的具體用法），也爭(zhēng)論過許久。
根據(jù)爭(zhēng)論所得共識(shí)，應(yīng)著眼語(yǔ)法在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的工具作用，按學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容去取舍語(yǔ)法材料。1991年iatefl(國(guó)際英語(yǔ)/外語(yǔ)教師聯(lián)合會(huì))召開25屆大會(huì)，討論了語(yǔ)言意識(shí)的教學(xué)問題。所謂語(yǔ)言意識(shí)(languageawareness)系對(duì)書面語(yǔ)、口頭語(yǔ)以及文學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、功能和意義(社會(huì)的，文化的)等方面的認(rèn)識(shí)，其內(nèi)涵實(shí)為從相關(guān)知識(shí)去意識(shí)(認(rèn)識(shí))語(yǔ)言，其中語(yǔ)法自然占有很大的比重。參加iatefl25屆大會(huì)的一千多名學(xué)者主張，通過語(yǔ)言意識(shí)的活動(dòng)，把形式和內(nèi)容結(jié)合起來；并交流了貫徹此一主張的教材。這些教材從外語(yǔ)教育學(xué)的角度發(fā)揮了知識(shí)與功能在學(xué)習(xí)中的互補(bǔ)性，照顧學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的階段性和語(yǔ)言項(xiàng)目的可教性，直接將learningaboutthelanguage(語(yǔ)法占很大比重的知識(shí))融匯到learningthroughthelanguage之中。據(jù)此，我們似可認(rèn)為，步入90年代以后，人們把語(yǔ)法內(nèi)容擴(kuò)大化了，并力求知識(shí)為能力服務(wù)，把語(yǔ)法教學(xué)融于技能訓(xùn)練之中。這一趨勢(shì)在不斷發(fā)展，95年應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)年會(huì)上的專題交流中就有一個(gè)名叫focusonforminfocus的專題。這是沖著交際教學(xué)和自然途徑等重內(nèi)容輕形式理論而來的.產(chǎn)物。它反映人們認(rèn)識(shí)到，“只重內(nèi)容不能使學(xué)生有效地掌握形式，不利于掌握語(yǔ)言，而必須掌握形式，其方法是采取適當(dāng)?shù)霓k法使學(xué)生意識(shí)到某些語(yǔ)言形式的特點(diǎn)和作用。這一點(diǎn)正發(fā)展成為90年代外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)”(蔣楠)。而在80年代中期張正東在議論外語(yǔ)課的對(duì)象時(shí)，就認(rèn)為必須重視結(jié)構(gòu)(《外國(guó)語(yǔ)》，86年3期)。當(dāng)然，重視結(jié)構(gòu)并非輕視交際。它是“把語(yǔ)言形式的教學(xué)納入交際語(yǔ)言教學(xué)的大框架之中，將語(yǔ)言形式的教學(xué)通過以內(nèi)容為中心的交際活動(dòng)去進(jìn)行。它是對(duì)交際活動(dòng)的一種充實(shí)，而非否定或代替”(蔣楠)。這種發(fā)展就是語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)包化。用于篇章教學(xué)的篇章材料有如完整的概念，語(yǔ)法即其內(nèi)包。形象地說，交際教學(xué)框架猶如包子、餃子，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)/語(yǔ)言知識(shí)就是它的餡。為了說明其具體操作，下面摘引rosegalley博士在澳大利亞給亞洲移民學(xué)生講的一堂英語(yǔ)語(yǔ)法課作為例證。當(dāng)然，那是二語(yǔ)教學(xué)，若用于我們的課堂，還得加以調(diào)整。(引自《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》1994年4期，黃理平同志的文章。)。
[1][2][3]。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十
初中語(yǔ)文是初中階段傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，其地位的重要是不言而喻的。既然如此，它應(yīng)該有一套比其它學(xué)科更成熟的教學(xué)方法，更科學(xué)的考試方式，因而它的效率也應(yīng)該比其它學(xué)科更高。然而，事實(shí)并不是這樣?，F(xiàn)在初中語(yǔ)文教改的步子邁得最慢，語(yǔ)文教師教得最吃力。原因何在？除我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)不明外，現(xiàn)行初中考試模式也在一定程度上誤導(dǎo)了語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)在背離其規(guī)律的道路上久久徘徊。
面對(duì)這種狀況，探討出一種較為科學(xué)的初中語(yǔ)文考試方式，以此促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，有一定的實(shí)在意義。
那么初中語(yǔ)文考試現(xiàn)狀如何呢？
第一，卷面的零亂性，反映出考試的盲目性。
現(xiàn)在無論是中考還是非畢業(yè)班期中期末考試，語(yǔ)文試卷基本上是三大塊，即基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文。按傳統(tǒng)觀點(diǎn)看，這“三大塊”幾乎包容了全部語(yǔ)文知識(shí)，似無可厚非，但細(xì)細(xì)琢磨不難發(fā)現(xiàn)，各塊中支題間互不相干，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，缺乏可考的必然性，整個(gè)試卷過于零亂。無論命題人如何標(biāo)榜試題的高水平，都脫不掉知識(shí)點(diǎn)的拼湊這一模式。有一份試卷基礎(chǔ)知識(shí)共七題：“1.選出下列注音全對(duì)的一組；2.選出加點(diǎn)字解釋全對(duì)的一組；3.判斷下列說法的正誤……”另有一份初二年級(jí)語(yǔ)文試卷閱讀題，短文選自教材（課文已講，有無考試意義放下不說），此題共四小題，18分：“1.給文中加點(diǎn)字注音；2.分析短文結(jié)構(gòu)填空：a.至（）為第一個(gè)層次，主要說明了（）；b.（）至（）為第二個(gè)層次，主要說明了（）；（）至（）為第三個(gè)層次，主要說明了（）；3.寫出短文主要說明方法；4.用出文中生動(dòng)說明的句子”。這兩組試題一個(gè)共同點(diǎn)是各題之間沒有必然聯(lián)系，反映不出可考性，說明命題盲目。用這樣的試題來衡量教學(xué)質(zhì)量，可信度有多大是勿庸多言的。
第二，試題的機(jī)械性，導(dǎo)致學(xué)生得分的偶然性，既不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生語(yǔ)文能力，也不能正確反映教師教學(xué)水平。
第三，考試結(jié)果的假象性，誘發(fā)了教學(xué)中的投機(jī)行為，客觀上阻礙了語(yǔ)文教學(xué)改革。
正因?yàn)楝F(xiàn)行考試模式不能正確反映語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)情況，所以其結(jié)果具有虛假性特征，它掩蓋了學(xué)生語(yǔ)文能力的真象，掩蓋了素質(zhì)教育和機(jī)械操作教育的差別。有這樣兩個(gè)教師，一個(gè)傾自己所學(xué)，每講一篇課文都把學(xué)生帶進(jìn)藝術(shù)天地，學(xué)生對(duì)文章優(yōu)美的意境、形象的描寫、真摯的感情體味細(xì)微，因而文學(xué)鑒賞能力、寫作能力都達(dá)到一定高度，但他的學(xué)生卻輸于“點(diǎn)”的死記硬背，所以考分總不理想；另一位教師，他不講什么意境和描寫，甚至連課文也不分析，只把每課可考的“點(diǎn)”抽出來讓學(xué)生死背，結(jié)果每次考試得高分。如果從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和最終目的的角度觀察，前者顯然比后者藝高一籌，然而，事實(shí)是前者每次挨訓(xùn)，而后者模范當(dāng)了，獎(jiǎng)金得了。這種現(xiàn)象如何解釋？這就是考試結(jié)果的假象性。雖是假象，但很誘人，一方面教育行政部門和學(xué)校以此作為評(píng)估教師工作的依據(jù)，從而誘發(fā)了教學(xué)中的投機(jī)行為――一些人為得高分而不擇手段；另一方面教師都忙碌著爭(zhēng)高分而荒于心平靜氣地探討教改――還是駕輕就熟、謹(jǐn)慎從事來得妥當(dāng)。
以上簡(jiǎn)略分析了初中語(yǔ)文考試現(xiàn)狀，雖是淺顯的一管之見，但仍可從中看出，現(xiàn)行考試模式已對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生阻礙作用，改革勢(shì)在必行。然而如何改？既然還沒有一種更科學(xué)的考試方式來取代目前的一紙定音，那么尋求一種較為合理的試題形式卻是可行的。循著這條思路，我認(rèn)為初中語(yǔ)文考試分為鞏固、應(yīng)用兩種題類為宜。
鞏固類試題測(cè)試的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生某階段語(yǔ)文知識(shí)掌握情況。語(yǔ)文知識(shí)包括聽記讀寫等方面的知識(shí)，因此這類題也應(yīng)是綜合性的。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開具體文章這個(gè)載體，離開載體去研究語(yǔ)文知識(shí)沒有任何意義，同樣，把語(yǔ)文知識(shí)從載體中抽出來考試，把語(yǔ)文變成了機(jī)械操作，所以鞏固類考題以閱讀形式為宜，便于綜合考查。選文應(yīng)以教材以外文章為主，這可避免學(xué)習(xí)中的守株待兔和教學(xué)中的取巧行為。此類題量不宜過大。
總結(jié)出一套切實(shí)可行的讀書方法，更可以試作一篇廣告等。這個(gè)層次難度較大，唯其難度大，才能準(zhǔn)確反映學(xué)生語(yǔ)文能力的高低，也能體現(xiàn)教師素質(zhì)對(duì)教學(xué)的影響。為了使應(yīng)用類考試出實(shí)效，不防借鑒英語(yǔ)考試方式，采用口試與筆試相結(jié)合的方法，從而得出學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)。
為準(zhǔn)確體現(xiàn)這兩大類試題特點(diǎn)，命題時(shí)應(yīng)把握以下原則：
1加大試題容量。
試題容量是指試題所包含的知識(shí)量，換句話說就是答題所需用的`知識(shí)量。傳統(tǒng)試題過于單純，這不便于啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)散思維。大容量試題雖然給學(xué)生解題增加了難度，但這樣考試的結(jié)果可信度才會(huì)更高。例如，現(xiàn)在考試通常有這樣的題型：“說說下面句子的描寫方法，并指出這種描寫方法的表達(dá)作用。”這道題容量太小，而且過于機(jī)械，學(xué)生完全可以照老師平時(shí)講的這類題解硬套；換成這樣，效果就不同了：“用下面句子的描寫方法寫一句話，并簡(jiǎn)述這樣寫的理由?！币膺@道題，首先要知道原句運(yùn)用了什么描寫方法，其次要知道這種描寫方法的運(yùn)用，最后還要知道這種描寫方法的表達(dá)作用。這樣大容量試題考查是多向性的，對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力起到非常重要的作用。
2以主觀型試題為主。
語(yǔ)文知識(shí)，特別是讀寫知識(shí)，本身就是仁者見仁、智者見智的?，F(xiàn)在教師用書把知識(shí)框得過死，不給師生一點(diǎn)發(fā)揮的余地。而命題人更是變本加厲地把原來框死了的知識(shí)凝固化，派生出大量客觀性試題，學(xué)生答題不能越雷池一步。我認(rèn)為，要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，就應(yīng)以主觀性題型為主進(jìn)行考試，讓學(xué)生充分展示自己的知識(shí)能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考勇于探索的精神和能力很有幫助，同時(shí)也可以增加學(xué)生自信心。當(dāng)然，主觀性試題答案的多樣性給閱卷帶來一定困難，閱卷人的感情因素對(duì)考試結(jié)果的影響卻是不可忽視的，只要在實(shí)際運(yùn)作中加以規(guī)范和約束，這些不利因素都是能夠克服的。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十一
近三年，我國(guó)語(yǔ)文教育研究的現(xiàn)狀怎樣？取得了什么重要成績(jī)？存在著什么主要問題？搞清這些問題，對(duì)深入開展群眾性的語(yǔ)文教育研究、推動(dòng)21世紀(jì)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展有著十分重要的意義。
近三年，我國(guó)的語(yǔ)文教育事業(yè)受到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，語(yǔ)文教育研究取得了喜人的成績(jī)。中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）從430多家語(yǔ)文教學(xué)和有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的報(bào)刊中，復(fù)印優(yōu)秀論文996篇，收錄索引2620條。在眾多報(bào)刊激烈的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)中，下列6家雜志成了名副其實(shí)的中文核心刊物，為語(yǔ)文教育研究作出了突出貢獻(xiàn)。其中《語(yǔ)文教學(xué)之友》復(fù)印88篇，索引168條；《語(yǔ)文教學(xué)通訊》復(fù)印79篇，索引153條；《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》復(fù)印761篇，索引117條；《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》復(fù)印73篇，索引104條；《教學(xué)月刊》（中學(xué)文科版）復(fù)印54篇，索引104條《語(yǔ)文教學(xué)與研究》復(fù)印52篇，索引142條。這6家刊物共復(fù)印422篇優(yōu)秀論文，索引788條，分別占總數(shù)的42．37％和30．l％。除此之外，下列19家刊物也為語(yǔ)文教研作出了較大貢獻(xiàn)。其中，《課程·教材·教法》復(fù)印20篇，索引41條；《中學(xué)語(yǔ)文》復(fù)印19篇，索引98條；《新語(yǔ)文》（已停刊）復(fù)印18篇，索引50條；《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》復(fù)印16篇，索引24條；《考試》復(fù)印12篇，索引25條；《山東教育》復(fù)印13篇，索引21條；《教學(xué)與管理》復(fù)印13篇，索引34條；《語(yǔ)文函授》復(fù)印12篇，索引19條；《語(yǔ)文月刊》復(fù)印11篇，索引21條；《語(yǔ)文天地》復(fù)印10篇，索引66條；《中國(guó)教育報(bào)》復(fù)印9篇，索引15條；《讀寫月報(bào)》復(fù)印9篇，索引35條；《龍巖師專學(xué)報(bào)》復(fù)印8篇，索引51條；《語(yǔ)文教學(xué)陣地》復(fù)印8篇，索引36條；《學(xué)語(yǔ)文》復(fù)印8篇，索引67條；《光明日?qǐng)?bào)》《浙江師大學(xué)報(bào)》《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》《現(xiàn)代語(yǔ)文》等各復(fù)印7篇。這19家刊物共復(fù)印214篇優(yōu)秀論文，占21．48％，索引575條，占21．95％。占5．77％的語(yǔ)文教學(xué)等刊物，其復(fù)印文章占63．86％，索引占52．02%。它們的功績(jī)將載人語(yǔ)文教育史冊(cè)。三年來，語(yǔ)文教育研究取得的成績(jī)和不足主要表現(xiàn)在下述諸方面：
素質(zhì)教育研究步步深入，不斷前進(jìn)。
三年間，“中心”共復(fù)印素質(zhì)教育研究論文51篇，索引129條。，我國(guó)語(yǔ)文素質(zhì)教育研究尚處于起步階段，主要論文有《中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試教育的現(xiàn)狀再也不能繼續(xù)下去了》（祝念亭、高聚祥）、《語(yǔ)文素質(zhì)教育的辯證思考》（程海林）等。，我國(guó)的素質(zhì)教育研究處于由宣傳向?qū)嵤┻^渡的階段，代表性論文如《素質(zhì)教育：中學(xué)語(yǔ)文教改的關(guān)鍵》（甘德成）。《談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施》葉長(zhǎng)文）等。，素質(zhì)教育研究轉(zhuǎn)向了實(shí)施階段，代表作如《語(yǔ)文教學(xué)怎樣推進(jìn)素質(zhì)教育》（顧德希）、《談中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的幾個(gè)問題》（吳心田）、《語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育教學(xué)模式探討》（劉繼才）等。要?jiǎng)?chuàng)建全面實(shí)施素質(zhì)教育的語(yǔ)文教學(xué)體系，還應(yīng)該從教育觀念的轉(zhuǎn)變、語(yǔ)文教材的編寫、教學(xué)方法的改革、教學(xué)效果的評(píng)估、教育環(huán)境的優(yōu)化、學(xué)生情商與德商的培養(yǎng)和提高、教師素質(zhì)的提高等方面深入進(jìn)行綜合研究。
思維能力的研究由活躍進(jìn)入低谷。
“中心”復(fù)印的語(yǔ)文思維能力研究論文，從19的25篇減少到了19的3篇，收錄的索引也減少到一半左右。年學(xué)生思維能力培養(yǎng)的研究受到重視，十分活躍，出現(xiàn)了一些力作，如《立足于思維能力培養(yǎng)，著眼于學(xué)習(xí)方法指點(diǎn)》（詹素蓉）、《語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)報(bào)告》（王錫文）、《作文教學(xué)過程的思維訓(xùn)練》（肖建民）等。但近兩年思維能力培養(yǎng)的研究卻呈收縮減弱趨勢(shì)。錢學(xué)森先生曾預(yù)言：21世紀(jì)是先進(jìn)思維的世紀(jì)，誰(shuí)擁有先進(jìn)思維，誰(shuí)就擁有高素質(zhì)、高科技，誰(shuí)就能立于不敗之地。思維能力是各種能力的核心，聽說讀寫能力都離不開思維。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該盡可能教給學(xué)生多種有用的思維方法，并通過一定的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維具有多向性、嚴(yán)密性。條理性、集中性、靈活性、獨(dú)到性、層次性、全面性（或回廣泛性）、徹底性（或曰深刻性）、發(fā)展性、綜合性，不斷探索事物的規(guī)律，提高分析問題、解決問題的能力。如果再忽視思維能力研究，必將造成21世紀(jì)語(yǔ)文教育的重大失誤。
閱讀教學(xué)研究越來越受到重視。
1997年的閱讀教學(xué)研究很不適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，但近兩年有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。無論從論文涉及的廣度。深度、高度來講，如理論的建樹、規(guī)律的探索、能力的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)模式和方法的探討等，還是從論文數(shù)量上來說，均取得了可喜的成果。有的論文善于從理論與實(shí)踐的結(jié)合上闡明問題，佳作迭出，如《論中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的癥結(jié)與對(duì)策》（施平、黃鱗生）、《閱讀的本質(zhì)和閱讀教學(xué)規(guī)律》（及樹楠）、《攻克“攔路虎”，偏向虎山行》（李關(guān)懷）、《當(dāng)代閱讀認(rèn)知理論概說》（沈韜）等。閱讀教學(xué)研究雖然邁出了有著重要意義的一步，但要使學(xué)生的閱讀能力適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)的發(fā)展，擺在語(yǔ)文教育工作者面前的任務(wù)還很艱巨。當(dāng)務(wù)之急是落實(shí)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中提出的要求，讓學(xué)生做到有書讀，愛讀書，會(huì)讀書。
作文教學(xué)研究開始擺到了頭等地位。
“中心”復(fù)印的作文教學(xué)論文有165篇，占16．56％，索引352條，占13．43％。1997年的作文教學(xué)研究重視思維能力的訓(xùn)練，重視作文批改方法的探索，李元昌的作文點(diǎn)改法轟動(dòng)全國(guó)，人們還為提高作文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了多方面的探索。近兩年的作文教學(xué)研究針對(duì)時(shí)弊，發(fā)表了《真實(shí)地寫作：作文教改的根本出路》（魏占祥）、《作文教學(xué)必須貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活》（唐毓亮）、《如何根除學(xué)生作文中的假話》（顧振彪）等重要論文。閻銀夫在《中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與教材建設(shè)構(gòu)想一文中，提出了編寫作文教材的建設(shè)性意見，很值得重視。這幾年的作文教學(xué)研究還有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是重視作文教學(xué)各種方法的探索，如快速作文法、快樂作文法、集體作文法、師生合作作文法等的探索。能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的反映，其形成受到語(yǔ)文教學(xué)多方面的影響。但是，近年的作文教學(xué)研究過分熱衷于方法的探索，并且片面夸大某種方法的作用，而對(duì)其他重要因素避而不談，誰(shuí)盲目搬用，難免橘化為枳。有人甚至還想用某種模式規(guī)范作文教學(xué)，這是違背教育學(xué)基本原理的。教學(xué)應(yīng)該以馬克思主義哲學(xué)作指導(dǎo)，從教師、學(xué)生、環(huán)境、條件等實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，加強(qiáng)學(xué)生作文能力形成諸環(huán)節(jié)的教學(xué)，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。
高考、中考研究喧賓奪主，教改研究冷冷清清。
近三年，“中心”復(fù)印高考、中考研究文章125篇，索引426條，而初中、高中教改研究文章分別不到其一半和10％。年兩者之比為9：。教改與考試研究的本末倒置，是應(yīng)試教育在語(yǔ)文教育研究中的反映，是語(yǔ)文教育內(nèi)部教、學(xué)、考關(guān)系處理失當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。這既不利于語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展，也不利于培養(yǎng)對(duì)世紀(jì)需要的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。
教材研究取得了較大成績(jī)。
教材質(zhì)量的高低直接制約著語(yǔ)文教學(xué)效率。近三年，語(yǔ)文教材研究碩果累累，如《建國(guó)后的語(yǔ)文教材述評(píng)》（前越龍）、《語(yǔ)文教材的編寫和發(fā)展趨勢(shì)》（朱紹禹）、《中學(xué)語(yǔ)文教材的新進(jìn)展》（顧振彪）、《試論中學(xué)語(yǔ)文教材的功能和結(jié)構(gòu)》（張鵬舉）、《論語(yǔ)文教材的更新?lián)Q代》（李寰英）等是這方面的重要成果。優(yōu)化語(yǔ)文教材是教改的`關(guān)鍵。理想的語(yǔ)文教材必須以最佳序化、最佳體例、最佳量度、最佳質(zhì)態(tài)實(shí)現(xiàn)最佳效果。
近三年，學(xué)法指導(dǎo)研究?jī)H引起了少數(shù)人的重視，基本上冷冷清清，今后亟須加大研究力度；習(xí)慣是成才的主宰因素，有人已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)引起了高度重視，這方面的研究亟待深入下去；語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的研討，近年漸趨科學(xué)，也需要更上一層樓；文言文教學(xué)研究在艱難地前進(jìn)；語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)的探索在不斷深入。三年來的語(yǔ)文教育大討論，帶來了語(yǔ)文教改的大反思，大總結(jié)，在討論中也形成了許多共識(shí)?！兑皇て鹎永恕贰懂?dāng)前語(yǔ)文教改討論綜述》對(duì)這場(chǎng)大討論作了簡(jiǎn)明敘說。
語(yǔ)文教育研究取得的成績(jī)有目共睹，但發(fā)展不平衡也是不爭(zhēng)的事實(shí)。這主要表現(xiàn)在：
（一）有不少語(yǔ)文教學(xué)刊物和師范院校的其他有關(guān)刊物，三年間既無復(fù)印論文，也無索引。有復(fù)印論文的報(bào)刊只占總數(shù)41．33％。
（二）從復(fù)印論文的情況看，除語(yǔ)文教學(xué)刊物和非師范院校報(bào)刊（103家）復(fù)印801篇，占．80．42％外，158家?guī)煼对盒W(xué)報(bào)中有復(fù)印論文的不到一半，復(fù)印論文占總數(shù)19．58％。179家有復(fù)印論文的報(bào)刊中，平均每年復(fù)印1篇以上（含1篇）論文的報(bào)刊有83家，96家報(bào)刊只能偶爾復(fù)印互篇論文。
（三）從收錄索引的情況看，“中心”收錄索引的報(bào)刊共323家，其中141家報(bào)刊三年間只能偶然收錄一兩條索引。158家?guī)煼对盒W(xué)報(bào)中有126家收錄索引546條，占總數(shù)20．83％，其中三年間僅能收錄1條索引的有71家，占師范院校學(xué)報(bào)總數(shù)的44．94％。上述分析表明，目前，我國(guó)大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)刊物和有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的刊物辦刊水平較低，師范院校學(xué)報(bào)語(yǔ)文教育的研究水平尚待提高。
成功的經(jīng)驗(yàn)和作法就是最好的理論。要搞好語(yǔ)文教育事業(yè)，必須搞好語(yǔ)文教育研究。這是對(duì)新世紀(jì)語(yǔ)文教育的客觀要求。
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十二
毋庸諱言，現(xiàn)代意義上的心理學(xué)源自西方國(guó)家。自從20世紀(jì)以來，西方發(fā)達(dá)國(guó)家就對(duì)中小學(xué)心理教育十分重視，在理論上形成了很多獨(dú)具特色的觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)流派，在實(shí)踐方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。例如，一些學(xué)校把學(xué)生的心理行為指導(dǎo)列入課程，為不同年齡段學(xué)生開設(shè)心理教育課程。隨著人們對(duì)心理教育的日益重視，在中小學(xué)開展心理教育，使心理教育介入道德教育，已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的重要潮流。[3]在中國(guó)社會(huì)日益走向國(guó)際化、全球化的今天，我國(guó)中小學(xué)心理教育應(yīng)借鑒國(guó)外心理教育的積極做法，從中汲取對(duì)我國(guó)學(xué)校道德教育有著重要思想啟示的價(jià)值內(nèi)涵。
（一）心理教育形式分析。
國(guó)外中小學(xué)心理教育主要包括以下幾種形式：
2.校外心理咨詢機(jī)構(gòu)。由于中小學(xué)校園內(nèi)心理咨詢師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的心理需求，因此，除了中小學(xué)自身的心理健康教育機(jī)構(gòu)之外，許多國(guó)家還建立了校外心理咨詢機(jī)構(gòu)，由受過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練的心理教育工作者對(duì)學(xué)校師生進(jìn)行咨詢。例如，建立校外心理支援中心、社區(qū)心理衛(wèi)生中心、社區(qū)警察、少年警察隊(duì)等組織機(jī)構(gòu)，協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。還有些學(xué)校規(guī)定心理輔導(dǎo)員必須要與學(xué)生的父母保持聯(lián)系，經(jīng)常與他們磋商學(xué)生心理發(fā)展中的問題。根據(jù)美國(guó)1994年在45個(gè)州中482個(gè)社區(qū)的抽樣調(diào)查，55%的社區(qū)有社會(huì)咨詢專家，41%的社區(qū)有社會(huì)心理學(xué)家，21%的社區(qū)有社會(huì)工作者，他們的服務(wù)范圍由學(xué)校拓展到家庭與社會(huì)等各個(gè)方面。
3.形成學(xué)校、社會(huì)和家庭心理教育的合力。經(jīng)過近百年的發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育合力。例如，美國(guó)為解決公立學(xué)校學(xué)生的心理危機(jī)問題，把家校合作作為學(xué)校教育改革的主題；德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、芬蘭、挪威等歐洲國(guó)家，也把家校合作作為中小學(xué)教育改革的重要組成部分。甚至頒布法律，在制度上嚴(yán)格規(guī)范家庭與學(xué)校、社區(qū)合作培養(yǎng)學(xué)生的行為。
4.心理教育課程多采用開放式教學(xué)方法。學(xué)生可以自由討論、角色扮演、自測(cè)自評(píng)。心理教育的教材圖文并茂、深入淺出，打動(dòng)人心，深受學(xué)生喜愛。這些靈活多樣、生動(dòng)活潑的心理教育形式對(duì)我國(guó)道德教育同樣具有借鑒價(jià)值。
（二）心理教育內(nèi)容解讀。
1.學(xué)生心理問題的預(yù)防和心理衛(wèi)生教育。國(guó)外中小學(xué)在招生時(shí)，會(huì)運(yùn)用量表測(cè)評(píng)或運(yùn)用觀察法考察新生的心理健康狀況；新生入學(xué)之后，更注重開設(shè)心理健康教育課程，引導(dǎo)學(xué)生舒緩和分解心理壓力，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間和進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。有條件的中小學(xué)還開設(shè)了校園心理健康中心，要求學(xué)生定期或不定期地與咨詢師或醫(yī)生交流，及時(shí)化解成長(zhǎng)中的心理問題。
2.學(xué)校心理咨詢。美國(guó)中小學(xué)心理咨詢關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活等方面遇到的個(gè)人問題。學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建立詳細(xì)的累積性檔案，其內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、智力、興趣、人格、嗜好，身體健康狀況、家庭狀況、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)實(shí)踐等諸多方面，可以分門別類地科學(xué)把握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。以上內(nèi)容在我國(guó)部分地劃歸道德教育。
3.心理問題的診斷與評(píng)價(jià)。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視采用心理測(cè)量方法，以個(gè)體或團(tuán)體方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)的能力傾向、人格和情緒發(fā)展、社會(huì)技能、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)校氣氛等。通過測(cè)評(píng)來指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)、健康、道德、人際交往、學(xué)習(xí)、人格、心理等方面的健康發(fā)展。顯然，其中相當(dāng)部分在我國(guó)屬于道德教育的范疇。
4.心理行為異常的矯正。當(dāng)今時(shí)代，很多國(guó)家都面臨著復(fù)雜文化和多元價(jià)值觀的沖擊，中小學(xué)生的心理異常行為也時(shí)有發(fā)生。例如，虐待、自殘、自殺、輟學(xué)、吸毒、早孕、暴力傾向等。國(guó)外中小學(xué)采用學(xué)校、家庭和社區(qū)合作的方式，對(duì)問題學(xué)生提供面對(duì)面的、直接的心理咨詢服務(wù)和社會(huì)技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生形成合理的行為管理策略，學(xué)會(huì)妥善處理心理危機(jī)，如父母分居、離異、親人去世或自殺事件等。盡管在具體實(shí)施過程中難免有所疏漏，但總體上對(duì)矯正學(xué)生的心理異常還是發(fā)揮了積極作用。
5.學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)上，歐美國(guó)家中小學(xué)非常重視科學(xué)研究方法的教育，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和研究。例如，美國(guó)的心理課程和其他課程一樣，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師和權(quán)威的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，甚至?xí)Ｏ抡＝虒W(xué)，組織全班討論某一學(xué)生提出的創(chuàng)新觀點(diǎn)。在生活上，一些學(xué)校分門別類地建立了學(xué)生生活指導(dǎo)委員會(huì)或小組，針對(duì)學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)、心理咨詢、圖書借閱和查詢、課外學(xué)習(xí)、衛(wèi)生保健、休閑、俱樂部等安排專門人員進(jìn)行指導(dǎo)。這些具體而細(xì)致的心理指導(dǎo)為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了有效保障。
另外，發(fā)達(dá)國(guó)家的心理健康教育都有比較深厚的健康心理學(xué)理論研究作為學(xué)術(shù)支撐，而且這些研究還逐步由基礎(chǔ)理論型向?qū)嵺`應(yīng)用型過渡，為心理健康教育的人員培訓(xùn)和臨床服務(wù)提供了科學(xué)依據(jù)。我國(guó)心理教育的理論研究起步較晚，歷史較短，研究也不夠充分和深入，因此，我國(guó)中小學(xué)心理教育在加強(qiáng)理論研究方面還需要下大氣力。
以上歸納的國(guó)外心理教育，無論在形式上還是在內(nèi)容上，都只是管窺之見，甚至是以偏概全。但毋庸置疑，國(guó)外中小學(xué)普遍重視心理教育，而且在很多方面用心理教育取代或彌補(bǔ)了道德教育的某些不足。在某種程度上說，國(guó)外心理教育的某些做法，對(duì)我國(guó)道德教育具有積極的思想啟示，心理教育對(duì)道德教育的補(bǔ)益作用值得深思。
（一）賦心育以道德教育功能。
把心理教育與道德教育相結(jié)合，是國(guó)外心理教育對(duì)我國(guó)道德教育的重要啟示。我國(guó)自古以來就有重視道德教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，把心理教育與道德教育結(jié)合起來，不僅可以豐富我國(guó)道德教育的內(nèi)容和形式，而且能夠發(fā)掘中國(guó)古代心學(xué)的教育價(jià)值，推動(dòng)道德教育落到實(shí)處，提升道德教育的實(shí)效性。學(xué)生個(gè)體的道德發(fā)展以心理發(fā)展為基礎(chǔ)，二者共同體現(xiàn)在道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為等道德心理結(jié)構(gòu)之中。賦予心理教育以道德教育的功能，可以把心理教育作為道德教育的基礎(chǔ)，把道德教育作為心理教育的指導(dǎo)原則，從而實(shí)現(xiàn)心理教育與道德教育的有機(jī)融合。學(xué)生在成長(zhǎng)過程中面臨著一系列心理沖突與抉擇，這些問題通常不是傳統(tǒng)德育所能解決的，而設(shè)計(jì)心理—道德教育課程，就可以借助心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等形式發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的成長(zhǎng)。一方面，通過心理教育培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的心態(tài)，形成奮發(fā)向上、百折不撓的心理素質(zhì)；另一方面，決定心理教育的發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生心理品質(zhì)沿著正確的方向發(fā)展。
但是，心理教育畢竟有別于道德教育，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析。在我國(guó)當(dāng)今時(shí)代，道德教育是把一定的社會(huì)思想和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。在某種意義上說，我國(guó)的道德教育還帶有“思想政治教育”的痕跡，是意識(shí)形態(tài)教育的政治要求。因此，道德教育就要從學(xué)生的思想道德現(xiàn)實(shí)出發(fā)，努力使學(xué)生形成對(duì)中國(guó)社會(huì)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)傳統(tǒng)文化的歸屬感，增強(qiáng)社會(huì)正義感和抵制不良誘因的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終達(dá)到改善其道德行為的目的，這也是道德內(nèi)化的過程。而心理健康教育旨在根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性地傳授心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中的心理障礙，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己、接納自己，充分開發(fā)他們的'潛能，培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。心理教育中的心理異常問題，道德教育中的政治教育問題等難以在心理—道德教育模式中得到完全融通，因此，我們不能把心理問題統(tǒng)統(tǒng)歸之于道德問題，也不能將道德問題曲解為心理問題。
我國(guó)學(xué)者牛端、鄺學(xué)良調(diào)查了372名初中生和80名初中教師[4]，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)習(xí)指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)是初中生最需要幫助的內(nèi)容；在情緒控制和升學(xué)擇業(yè)方面，二者觀點(diǎn)不完全一致。這項(xiàng)研究給我們的啟示是：學(xué)校在設(shè)計(jì)心理教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分調(diào)查分析學(xué)生心理需求，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略、人際交往技能、異性交往方法、樂觀態(tài)度養(yǎng)成、升學(xué)擇業(yè)等方面的教育和指導(dǎo)，從幫助學(xué)生心理發(fā)展的視角使學(xué)生切身感受到道德教育的心理感召力。
（二）正能量促學(xué)生健康成長(zhǎng)。
20世紀(jì)90年代以來，積極心理學(xué)（positivepsychology）在美國(guó)興起，并逐漸發(fā)展成為一種教育和心理思潮。其創(chuàng)始人塞利格曼（m.e.p.seligman）提出的積極心理學(xué)、積極心理治療、積極教育等方面的理論觀點(diǎn)，不僅在歐美等西方國(guó)家產(chǎn)生了重要的影響，而且對(duì)我國(guó)中小學(xué)積極心理教育和道德教育具有積極的啟發(fā)價(jià)值，可以在一定程度上引領(lǐng)心理健康教育的方向。[5]9月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出，中小學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以育人為本的原則，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)段中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。字里行間體現(xiàn)的就是積極心理健康教育的思想。
在我國(guó)中小學(xué)實(shí)施積極心理健康教育，可以為兒童青少年提供正能量，幫助他們學(xué)會(huì)從困境中擺脫出來，激發(fā)起他們的內(nèi)在潛能和動(dòng)機(jī)，喚醒他們沉睡的心靈，凝聚成一種奮發(fā)向上的精、氣、神，從而為其人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。積極心理健康教育的主要做法是：
1.根據(jù)中小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，通過正能量的傳輸和啟蒙，開發(fā)他們的心理潛能，戰(zhàn)勝和超越當(dāng)前的心理困境，重新確立心理旅程的航向。
2.傳授積極心理健康教育知識(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，形成積極的心理健康意識(shí)，尤其是掌握學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、升學(xué)擇業(yè)、社會(huì)生活、適應(yīng)和發(fā)展方面的基本心理學(xué)知識(shí)。積極心理教育的方式接地氣，看得見，摸得著，形式活潑多樣，為學(xué)生喜聞樂見。
3.運(yùn)用積極心理健康教育的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。這就要把知識(shí)教學(xué)和技能培養(yǎng)結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，把對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與人生價(jià)值觀結(jié)合起來。只有當(dāng)學(xué)生真正達(dá)到了視學(xué)習(xí)為生命價(jià)值追求時(shí)，其心理才真正駛向健康的航程。
（三）寓德育于各科教學(xué)之中。
除心理教育外，國(guó)外中小學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)在各科教學(xué)中進(jìn)行道德教育，而不是開設(shè)專門的德育課程。例如，英國(guó)要求教師在教學(xué)時(shí)必須貫徹教育性原則，各科教學(xué)要充分體現(xiàn)公民素質(zhì)教育的內(nèi)容，因此教材編寫首先要體現(xiàn)這一原則。自然科學(xué)教學(xué)也要把人文社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容結(jié)合進(jìn)來，把人道主義和國(guó)家意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容與自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)管理上，英國(guó)中小學(xué)要求教師在教學(xué)內(nèi)容上既要體現(xiàn)科學(xué)和真理觀念，又要體現(xiàn)價(jià)值觀念和人文精神，結(jié)合對(duì)教師本身言行舉止的管理與評(píng)估，提高教師身教重于言教的榜樣示范作用。在歐美國(guó)家，教師普遍表現(xiàn)出較高的文明素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)，有令人感佩的敬業(yè)精神和責(zé)任感，除了他們自身的道德素養(yǎng)之外，很大程度上取決于學(xué)校的規(guī)范化管理，逐漸將這種教育精神內(nèi)化為教師的安身立命之本和自覺行動(dòng)準(zhǔn)則。
參考文獻(xiàn)。
[1]林崇德，楊治良，黃希庭.心理學(xué)大辭典[z].上海：上海教育出版社，：1305.
[2]中小學(xué)教師通識(shí)培訓(xùn)教材編寫組.中小學(xué)教師職業(yè)道德研修讀本[m].高等教育出版社，.
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十三
部分高師院校大學(xué)生由于動(dòng)機(jī)不強(qiáng)或受到挫折而厭倦體育學(xué)習(xí).大學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，由于壓力原因，學(xué)習(xí)體育較認(rèn)真，但隨著時(shí)間的推移易受外界不良因素的影響，部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力消失，在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出精神疲乏、懈怠，甚至干脆棄而不學(xué)。
2.2焦慮心理。
焦慮是伴隨某種不確定因素而產(chǎn)生的模糊的、令人不偷快的情緒‘焦慮水平的高低對(duì)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的影響不同，焦慮水平過高會(huì)起副面作用.部分學(xué)生由于人學(xué)時(shí)體育素質(zhì)較差，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到挫折、測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想時(shí)，其成就需要得不到滿足而產(chǎn)生心理壓力，形成緊張、不安、焦急、優(yōu)慮甚至恐懼的心態(tài).
2.3麻木與冷漠心理。
逆反心理是主體由于環(huán)境事物的刺激而產(chǎn)生的一種與常態(tài)性質(zhì)相反的逆向反應(yīng)的情緒體驗(yàn)和行為傾向.少數(shù)學(xué)生對(duì)一些正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出與眾不同的偏激態(tài)度，不配合、不協(xié)作，甚至反其道而行之.這是逆反心理的表現(xiàn).
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十四
小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，他們對(duì)于體育的寄望是以樂為主以學(xué)技為輔。為此，在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該要從實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生特點(diǎn)、興趣相結(jié)合，因材施教，并積極進(jìn)入個(gè)性化教學(xué)，讓每一位學(xué)生能夠充分展示自我，興趣愛好得到重視，人格得到尊重，有利于教師發(fā)現(xiàn)和及早培養(yǎng)體育專業(yè)人才，為國(guó)家體育事業(yè)輸送人才資源。以下為個(gè)性化教學(xué)的具體探究。
1.把學(xué)生作為主體，圍繞學(xué)生開展教學(xué)。
小學(xué)體育教師需要把握學(xué)生之間個(gè)體差異和共性，結(jié)合實(shí)際，因材施教，確保每一位學(xué)生都能夠參與到體育教學(xué)活動(dòng)中，在自身基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步拓展和提高。教師在備課過程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與活動(dòng)的欲望和興趣。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以生活經(jīng)驗(yàn)以及基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊，幫助不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每一位學(xué)生都能夠得到提問的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生意愿。例如：在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該要重視學(xué)生心理感受和情感體驗(yàn)，可在活動(dòng)展開之前穿插小青蛙游戲，教師首先與學(xué)生展開討論，如何才能夠像小青蛙一樣跳得更高更遠(yuǎn)，通過提問引起了學(xué)生的興趣，通過各種方法來進(jìn)行練習(xí)。并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)作：如一擺、二蹲、三跳起，最后師生一起進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，并通過小組合作的方式進(jìn)行比賽，進(jìn)一步提高學(xué)生參與的積極性。結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中積極融入生活小知識(shí)，以喜聞樂見的游戲形式開展教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵(lì)人人都能夠參與其中，并在教師的指導(dǎo)下掌握立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)，培養(yǎng)自主鍛煉的意識(shí)以及習(xí)慣。
小學(xué)生成長(zhǎng)背景不同，性格也存在差異。為此，教師在教學(xué)中要善于活用教材，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及模式，結(jié)合實(shí)際需要，針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)以及接受能力，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，制定個(gè)性化教學(xué)方案，確保制定教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需要。積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生保持自己良好的個(gè)性以及興趣愛好，并通過開展合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造出更多的發(fā)展空間，讓他們能夠得以展示自我。此外，教師還需要積極觀察學(xué)生在課堂中的情緒，對(duì)教學(xué)策略積極進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的練習(xí)方法，對(duì)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行比較，進(jìn)一步發(fā)揮出自身的特長(zhǎng)以及個(gè)性，完成教學(xué)指標(biāo)。例如：在進(jìn)行玩魔球教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種跳法：（1）四個(gè)人前后位置連續(xù)跳。（2）四個(gè)小隊(duì)連續(xù)跳。（3）一個(gè)人在原地前后位置連續(xù)跳。接著帶領(lǐng)學(xué)生各種拋法，首先是左拋右接，然后再聯(lián)系右拋?zhàn)蠼?，最后是擊掌拋高。要求學(xué)生按照音樂跟著練習(xí)，教師在一旁做好指導(dǎo)和提示。在這種良好的氛圍之下，大家一起游戲，并掌握魔球的基本技術(shù)要領(lǐng)，又在學(xué)習(xí)中獲取了樂趣，達(dá)到雙贏的目的。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，把魔球作為一種教學(xué)工具，整個(gè)課堂都充分運(yùn)用到它，讓其貫穿于課堂始終，不但吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。教師在一旁作為指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，去練，不但培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，在團(tuán)隊(duì)合作過程中樹立起集體意識(shí)。
3.積極開展競(jìng)賽活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活。
小學(xué)生處在快速成長(zhǎng)的階段，其好奇心和接受能力都非常強(qiáng)，積極開展各種豐富的`競(jìng)賽活動(dòng)，有利于他們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)，樹立集體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促使心智得到更佳的發(fā)展。為此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，在業(yè)余時(shí)間適當(dāng)開展以體育競(jìng)技為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和興趣，鼓勵(lì)他們踴躍參加，在活動(dòng)中積極表現(xiàn)自我，盡力發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并通過特長(zhǎng)取得成績(jī)，為班集體爭(zhēng)光。例如：可以開展魔球競(jìng)賽、跳繩競(jìng)賽、跳遠(yuǎn)競(jìng)賽等等，確保學(xué)生們都能夠找到合適自己的項(xiàng)目參加，通過競(jìng)賽活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的體育成績(jī)，學(xué)校對(duì)于表現(xiàn)出色學(xué)生給予鼓勵(lì)，滿足孩子的自豪感，讓學(xué)生在積極肯定中增加自信，保持對(duì)體育的興趣，積極參與體育鍛煉，培養(yǎng)出良好的身體素質(zhì)，確保德智體美勞得到全面發(fā)展。
4.結(jié)束語(yǔ)。
綜合上述可知，小學(xué)是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段體育鍛煉，進(jìn)一步提高體育水平，有利于培養(yǎng)健康體魄，為日后學(xué)習(xí)工作打下良好的身體基礎(chǔ)。為此，小學(xué)體育教師應(yīng)該在體育教學(xué)中積極引入個(gè)性化教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，讓學(xué)生感受到體育帶來的樂趣，促使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)能文能武的綜合性人才。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十五
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用，人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化。網(wǎng)絡(luò)豐富了中學(xué)生的知識(shí)，開拓了中學(xué)生的視野，但是，網(wǎng)絡(luò)中的一些不良信息，也給中學(xué)生的心理造成了巨大的沖擊。中學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，辨別能力比較弱，很容易出現(xiàn)沉湎于網(wǎng)絡(luò)世界的現(xiàn)象，進(jìn)而給中學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。因此，了解網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生心理造成的影響，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理教育，成為提高教育質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)生健康成長(zhǎng)的必由之路。
一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)中學(xué)生心理造成的影響。
1.過度迷戀網(wǎng)絡(luò)損害中學(xué)生的身心健康。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天、網(wǎng)絡(luò)戀情、網(wǎng)絡(luò)色情，對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴和迷戀的心理，會(huì)損害個(gè)人的身心健康發(fā)展，上網(wǎng)時(shí)精神飽滿、精力集中，而下網(wǎng)后則會(huì)出現(xiàn)臉色青黃、形體消瘦的情況。2.沉湎于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界會(huì)混亂中學(xué)生的價(jià)值觀。網(wǎng)絡(luò)開放性、透明性的特點(diǎn)，會(huì)給價(jià)值觀念淡薄、自我控制力不強(qiáng)的中學(xué)生造成很大的影響，使得中學(xué)生在多種觀念、多種思潮、多種文化的激蕩、影響、交融中迷失自我，產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想觀念，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。3.網(wǎng)絡(luò)交往可能會(huì)削弱中學(xué)生對(duì)社會(huì)的信任感。網(wǎng)絡(luò)交往具有間接性、隱蔽性的特點(diǎn)，讓人們不再擔(dān)心隱私泄露。當(dāng)中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中獲得足夠的快樂和滿足感時(shí)，就會(huì)用冷漠的態(tài)度對(duì)待現(xiàn)實(shí)世界，甚至對(duì)現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生逃避、厭惡的情緒，進(jìn)而從虛擬的世界中尋求慰藉、尋找安全感。4.網(wǎng)絡(luò)自由加劇了中學(xué)生的叛逆心理和破壞欲望。網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性，在虛擬世界里，一些自控力較差、責(zé)任感不強(qiáng)的中學(xué)生，可以肆意的表現(xiàn)自我、放縱自我。一些中學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，表達(dá)或發(fā)泄心中的不滿，以突出自我，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。例如，有的中學(xué)生通過發(fā)布虛假信息，惡意中傷他人，對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊。
二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代加強(qiáng)中學(xué)生心理教育的有效策略。
1.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展變化。構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系，需要一支思想水平高、政治覺悟高、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)豐富的教育隊(duì)伍，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展變化。網(wǎng)絡(luò)教育隊(duì)伍應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展方向，不斷更新思想觀念，努力絡(luò)技術(shù)和心理健康教育專業(yè)的知識(shí)，了解中學(xué)生的具體特點(diǎn)，為中學(xué)生提供大量的、健康的網(wǎng)絡(luò)信息，以引導(dǎo)中學(xué)生形成正確的思想觀念。2.重視情感教育，關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求和切身利益。行為方式、價(jià)值理念、情感等得不到家庭、學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)可，是中學(xué)生依賴、沉迷于網(wǎng)絡(luò)的原因之一，因此，重視情感教育，加強(qiáng)與中學(xué)生之間的交流與溝通，關(guān)注中學(xué)生的實(shí)際需求和切身利益，滿足中學(xué)生的實(shí)際需求，是提高中學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式。在心理健康教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生觀念和教育方式，從學(xué)生的需求和利益出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體地位，理解、認(rèn)可學(xué)生的情感、行為，與學(xué)生進(jìn)行平等、個(gè)性化的交流，以提高心理教育的有效性。3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育、法制教育。網(wǎng)絡(luò)信息是一把“雙刃劍”，我們應(yīng)該正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息，提高中學(xué)生的辨別能力，以提升中學(xué)生的綜合素質(zhì)。在心理教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該建立學(xué)生自我管理、自我約束機(jī)制，著重培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的自控能力。同時(shí)，學(xué)校可以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，普及法律知識(shí)，規(guī)范中學(xué)生的上網(wǎng)行為，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息的積極作用，為中學(xué)生提供干凈、文明的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。4.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，不斷創(chuàng)新心理教育的形式。網(wǎng)絡(luò)信息的`豐富性、復(fù)雜性，增加了中學(xué)生心理教育的難度。利用網(wǎng)絡(luò)快捷、傳播范圍廣的優(yōu)勢(shì)，設(shè)立心理咨詢網(wǎng)站，開展心理咨詢活動(dòng)，普及心理衛(wèi)生知識(shí)，開設(shè)在線心理咨詢等，可以提高心理教育的效果。增強(qiáng)網(wǎng)上心理咨詢的影響，及時(shí)解決學(xué)生的心理問題，可以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。5.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，努力凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。中學(xué)校園是我國(guó)因特網(wǎng)用戶較為密集的區(qū)域之一，為了吸引學(xué)生的注意力，商家采用各種手段，其中不乏網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)色情等宣傳手段。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與政府部門之間的交流與合作，加大對(duì)校園周邊網(wǎng)吧的整治力度，以營(yíng)造健康、文明的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給人們帶來極大便利的同時(shí)，會(huì)影響到人們的思想觀念，給人們的心理健康發(fā)展造成一定影響，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和心理特點(diǎn)，加強(qiáng)心理教育，提高學(xué)生的辨別能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)中學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀、道德觀和人生觀，促使中學(xué)生形成健全的人格和高尚的品質(zhì)，以促進(jìn)中學(xué)生的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)德育發(fā)展研究綜述論文篇十六
文章通過探究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析了中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，并闡述了中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，包括：動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，具有階段性，具有強(qiáng)烈的自主性，具有豐富性和差異性。
教師教育；專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展。
“卓培計(jì)劃”的提出符合新時(shí)期教師教育發(fā)展的要求，并為初級(jí)階段教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。本文通過探討中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為教育部門及師資培訓(xùn)部門提供依據(jù)，從而根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行有專業(yè)性、針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)。
目前，教師專業(yè)發(fā)展已是學(xué)校和教育部門對(duì)教師生涯發(fā)展的進(jìn)一步要求。教師的專業(yè)發(fā)展，首先，表明認(rèn)可教師應(yīng)是專業(yè)而非職業(yè)的發(fā)展；其次，教師專業(yè)發(fā)展是以教師本人的發(fā)展意識(shí)為根本，可以通過外界的支持而發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。國(guó)內(nèi)外也曾討論了許多關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論，目前大致包括三種：第一種是以伯林納（er）為代表的理智取向的教師專業(yè)發(fā)展，這一取向所關(guān)注的是“哪種知識(shí)對(duì)于教學(xué)是必要的”；第二種是通過實(shí)踐活動(dòng)之后的反思取向的教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)注的是“教師真正懂些什么”和“應(yīng)該怎樣使教師明白他們真正懂些什么”；第三種是教師專業(yè)發(fā)展是生態(tài)取向，它追求的是一種協(xié)作的方式。當(dāng)前，大多從兩個(gè)層面來講教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：第一，教師在其生涯當(dāng)中的專業(yè)知識(shí)、能力、精神與智慧是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展歷程。通常也把教師專業(yè)發(fā)展稱為教師的專業(yè)成長(zhǎng)，“成長(zhǎng)”表明了當(dāng)教師專業(yè)與其他職業(yè)相比時(shí)擁有特殊性，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展不僅僅是其本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，還包括其在教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展要求教師知識(shí)淵博、教學(xué)技能成熟，還要求教師必須擁有其專業(yè)特質(zhì)，此外，教師還要具備一種反思與合作精神。第二，教師的專業(yè)發(fā)展表明，教師的發(fā)展呈現(xiàn)一定的階段性，是一個(gè)從非專業(yè)人員到專業(yè)人員的過程。
（一）專業(yè)知識(shí)。
語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)即學(xué)科知識(shí)，是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，唯有語(yǔ)文教師擁有淵博的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，而且教師將這些知識(shí)建構(gòu)為具有系統(tǒng)性和完整性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在知識(shí)教學(xué)方面得到益處。正如陶行知先生所說：唯有致力于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的先生，才能培養(yǎng)出樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂在其中。”而專業(yè)知識(shí)又分為本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（為本體性知識(shí)提供支撐的理論）、實(shí)踐性知識(shí)（是教師通過在不斷地教學(xué)積累之后所獲得的情境知識(shí)）和文化知識(shí)（指文化功能，其前提條件是語(yǔ)文教師必須擁有淵博的文化知識(shí)）。
（二）專業(yè)能力。
當(dāng)教師具備了完整、系統(tǒng)、一體化的專業(yè)知識(shí)之后，其尋求的進(jìn)一步發(fā)展則是專業(yè)能力的提升，教師專業(yè)能力的提升是教師從事教學(xué)工作的職業(yè)特點(diǎn)之所在。語(yǔ)文教師的能力（即語(yǔ)文教師的專業(yè)能力）包含著教師的語(yǔ)言能力（如聽、說、讀、寫等與語(yǔ)文知識(shí)和審美能力有關(guān)的`高深知識(shí)）、語(yǔ)文教學(xué)能力（即語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，如課前教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課間的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生的聽說讀寫以及課后指導(dǎo)學(xué)生的鞏固、復(fù)習(xí)和檢測(cè)、語(yǔ)文輔導(dǎo)作業(yè)、提高運(yùn)用多媒體教學(xué)或jct教學(xué)的手段等）、語(yǔ)文教學(xué)研究能力（這主要指本學(xué)科教師具有的研究能力，教學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)包括選課題、查資料、進(jìn)行分析再比較、試驗(yàn)、總結(jié)等能力）和學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等方面。此外，在新課改后，還提倡師生之間的互動(dòng)、協(xié)作以及自我發(fā)展的能力。
（三）專業(yè)品質(zhì)。
教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)品質(zhì)大致包括情感、意志和信念等方面。一個(gè)教師從學(xué)徒期的專業(yè)知識(shí)到初任教師、在職教師、高職教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)中介，即就是具有情意傾向的信念。所謂“信念”是一種精神現(xiàn)象，它體現(xiàn)了人們對(duì)目標(biāo)的看法，是教師持有的某種堅(jiān)定的觀點(diǎn)，它對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著激勵(lì)作用。相應(yīng)地，教師信念是教師本人內(nèi)心所崇拜的有關(guān)人文與教學(xué)等方面的想法，是教師教學(xué)活動(dòng)的一種內(nèi)心傾向，反映了教師對(duì)在教學(xué)過程中所觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況持有的看法的穩(wěn)定狀態(tài)。總之，教師的教育信念是教師專業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，而這種專業(yè)品質(zhì)則為教師專業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力。
（一）動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。
從教師的生涯發(fā)展過程來看，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。首先，從哲學(xué)的角度來理解“發(fā)展”的概念，“發(fā)展”是指事物的運(yùn)動(dòng)和過程，是一個(gè)前進(jìn)的運(yùn)動(dòng)、變化，“發(fā)展”是一種由單一到繁雜、初級(jí)到高級(jí)的過程，并呈現(xiàn)出坎坷、過程性等特征。由此我們可以知道，語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)教師從學(xué)徒期到師范類的見習(xí)、實(shí)習(xí)，再到師范教師的在職等這樣一個(gè)不斷走向成熟、完善的發(fā)展過程。當(dāng)然，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)過不斷的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)才能發(fā)展而來，甚至有些教師在發(fā)展的過程中會(huì)出現(xiàn)挫折期或者厭倦期等現(xiàn)象。中學(xué)語(yǔ)文教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，在其專業(yè)發(fā)展階段不僅僅要依靠自身的力量，譬如，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)、較熟練的專業(yè)技能、高尚的專業(yè)品質(zhì)、較強(qiáng)的反思能力、科研精神、研究能力等。除此之外，教師還要借助外界的力量來輔助自己的專業(yè)發(fā)展，如校本培訓(xùn)、教師專業(yè)共同體、學(xué)習(xí)型組織等。
（二）具有階段性。
通過對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段理論的理解和分析，可以看出，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出階段性的特征。目前，對(duì)于教師的階段論眾說紛紜，各方面都從不同的角度或視角對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，比如，年齡取向模式、教學(xué)年資取向模式、關(guān)注取向模式、教師發(fā)展需求取向模式、多維取向模式、自我更新取向模式等。但是，需要注意的是，無論從哪一個(gè)視角進(jìn)行研究，最終都會(huì)得出同樣的結(jié)論，即教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，每一個(gè)階段都呈現(xiàn)出不同的特征，而且，每一種分類取向或模式都有其共同的側(cè)重點(diǎn)，即教師專業(yè)發(fā)展的生命歷程階段論關(guān)注了一個(gè)教師的終身發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，其實(shí)質(zhì)正符合當(dāng)前所倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”理念。不僅僅是學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師集教導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者等角色于一身，也需要學(xué)習(xí)，所以，一個(gè)卓越的中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展需要其不斷地學(xué)習(xí)和反思自己的教學(xué)實(shí)踐。本文將語(yǔ)文教師的階段論劃分為六個(gè)階段。第一，職前階段（即實(shí)習(xí)階段），主要是教師教育前的發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，那么，學(xué)生在師范教育階段就開始尋找關(guān)于語(yǔ)文教師的兼職或培訓(xùn)班，事實(shí)上，這為其后來的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在此期間，師范生通過閱讀有關(guān)本專業(yè)的書籍來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從兼職、家教或培訓(xùn)班等教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提高自己的教學(xué)技能。第二，入職階段。入職階段是教師角色的轉(zhuǎn)變，即從師范生到中學(xué)語(yǔ)文教師的轉(zhuǎn)變。入職階段角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)期因個(gè)體差異，不同的個(gè)體需要的時(shí)間長(zhǎng)短有所不同。這一階段主要培養(yǎng)教師適應(yīng)環(huán)境的能力、交際的能力以及將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。在該階段內(nèi)，教師將更多的精力和時(shí)間用在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)上。第三，在職積極階段。適應(yīng)入職階段之后，除了少數(shù)教師離開教學(xué)崗位外，大部分語(yǔ)文教師都會(huì)盡快完成角色轉(zhuǎn)換，并逐漸接受新的環(huán)境，熱愛教育事業(yè)。我國(guó)的教師試用期一般為一年，一年后成為正式教師。這時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)，通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)理論上存在的不足之處；通過請(qǐng)教優(yōu)秀的教師、自我反思、學(xué)生反饋等不斷調(diào)整教學(xué)方法，變換教學(xué)手段。當(dāng)教師看到學(xué)生的成績(jī)或課堂表現(xiàn)有一定的成果時(shí)，教師本人也會(huì)間接地覺得自己的付出是值得的。第四，相對(duì)停滯階段（高職階段）。對(duì)于教師來說，專業(yè)發(fā)展在一定程度上會(huì)陷入發(fā)展的相對(duì)緩慢或停滯階段，這是中國(guó)教師職業(yè)倦怠的階段，即教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)高原。校本培訓(xùn)（校長(zhǎng)）在此階段起著重要的作用。第五，自我更新階段。這一階段主要是靠教師本人，目標(biāo)是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，教師不再考慮外界因素的各方面評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的干擾，此時(shí)，教師已經(jīng)具備足夠的自我發(fā)展意識(shí)，可以自覺地按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并且教師已經(jīng)習(xí)慣性地將其專業(yè)發(fā)展當(dāng)作生活的一部分，換句話說，教師已習(xí)慣性地更新自己專業(yè)發(fā)展的各方面。第六，離開教師職業(yè)階段（即退休階段）。大概處于從教后的三十到四十年?？偠灾?，中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，當(dāng)我們對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段的發(fā)展特征進(jìn)行了詳細(xì)地了解之后，我們就可以采取相應(yīng)的措施去提高教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）具有強(qiáng)烈的自主性。
由于每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展程度不同，因此，教師的專業(yè)發(fā)展要因人而異。教師有很強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展自主性是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性特征，這是由語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的本質(zhì)綜合性決定的。語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)容上涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、地理、歷史等方面，在知識(shí)上涉及拼音、文字、詞匯、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、修辭等，在能力上涉及閱讀運(yùn)用等。從這可以看出，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上也就是日常生活中我們常說的“上知天文，下知地理”，不僅全面發(fā)展而且綜合性強(qiáng)”，即所謂的“一專多能”。因而，作為一名語(yǔ)文教師，一定要有自我發(fā)展意識(shí)?！八枷胧切袨榈南葘?dǎo)。”只要有意識(shí)地去發(fā)展，接下來只需要腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展即可。
（四）豐富性和差異性。
教師教學(xué)工作的繁雜決定了其發(fā)展的豐富性和差異性。教師的工作每天都很忙，除了備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)的組織、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，而教師的專業(yè)發(fā)展就體現(xiàn)在這些活動(dòng)中。我國(guó)教師在不同發(fā)展階段是不一樣的，這就決定了其專業(yè)發(fā)展的方式、重點(diǎn)和內(nèi)容也不同，即表現(xiàn)出了差異性。由此，教師的差異性和階段性等要求學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的豐富性和多樣性要有一個(gè)正確、客觀的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)其發(fā)展特征選擇合適的培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容（因人而異）。語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展是一門特殊的職業(yè)，通過上文對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析，使我們能更好地理解其專業(yè)發(fā)展，無論是通過校本培訓(xùn)還是獨(dú)立的專業(yè)發(fā)展來促進(jìn)教師自我的專業(yè)發(fā)展，我們首先必須有自我意識(shí)的專業(yè)發(fā)展。
綜上所述，當(dāng)今隨著教師教育改革以及語(yǔ)文課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的要求也隨之增加，本文旨在探討中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的依據(jù)。首先界定了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵；其次，介紹了中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容；最后，從四個(gè)方面介紹了中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。通過探究中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，可以讓讀者更加了解該學(xué)科的專業(yè)發(fā)展前景，并為學(xué)校以及教育部門在師資培訓(xùn)方面提供一定的參考價(jià)值，從而有效促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)效率。
[2]饒杰騰.語(yǔ)文學(xué)科教育[m].北京:首都師范大學(xué)出版社,2000.
[3]葉瀾,白益民,王枬,等.教師角色與教師發(fā)展新探[m].北京:教育科學(xué)出版社,2001.