方案的設計應當盡量簡明扼要，明確每個步驟的目的和所需資源。在制定方案時，我們可以參考過去的經(jīng)驗和教訓，以避免重復錯誤。以下是小編為大家整理的一些成功的方案范例，供大家參考。這些方案涵蓋了不同的領域和情境，展示了制定和執(zhí)行方案的具體步驟和方法。希望這些范例能夠給大家提供一些啟示和指導，幫助大家更好地制定和實施自己的方案，實現(xiàn)個人和組織的目標。大家一起來看看吧，相信你一定能從中獲得一些有用的啟示和幫助。
音樂教學評價方案設計篇一
活動目標：
1、能合著音樂《歡樂舞曲》，用打擊樂器演奏××××︱××××︱和××︱××︱等節(jié)奏型。
2、能把隨樂律動的動作用手拍出來。
3、學習看指揮演奏打擊樂器，并在活動中保持歡樂的情緒。
活動準備：
1、已學過《歡樂舞曲》隨樂律動。
2、人手一件打擊樂器（碰鈴、鈴鼓、圓舞板）。
3、幼兒座位排列成雙馬蹄形。
活動過程：
一、練習隨樂律動《歡樂舞曲》。
1、幼兒在樂曲伴奏下，邊做律動邊進教室。
2、自由找空間站立，邊做律動邊進教室。
二、學習抽取隨樂律動中的節(jié)奏型。
1、教師做隨樂律動，要求幼兒邊看老師做動作，邊根據(jù)動作的不同快慢，用拍手拍出動作的節(jié)奏。（練習前教師提出特定要求：老師做“雙手高舉轉(zhuǎn)動手腕“時，大家和老師做一樣的動作。）。
2、請部分幼兒上來做隨樂律動，教師和其余部分幼兒一起邊看表演邊拍出律動的節(jié)奏型。
3、教師和幼兒一起隨樂拍整首樂曲的節(jié)奏型。
4、教師帶領大家隨樂拍整首樂曲的節(jié)奏型。
三、學習做分聲部動作。
1、將全班幼兒分成三部分。教師講解指揮手勢并與幼兒的`理解相呼應。
2、教師指揮幼兒隨樂分聲部做動作。（指揮前，確定“雙手高舉轉(zhuǎn)手腕“動作，由哪一部分幼兒擔任，其余節(jié)奏動作根據(jù)指揮要求做出反應）。
四、打擊樂器演奏。
1、根據(jù)指揮者的暗示，注意用合適的力度，正確的方法演奏。
2、演奏時，保持歡快的情緒，享受演奏活動的快樂。
歌曲《歡樂頌》。
音樂教學評價方案設計篇二
以新音樂課程標準為主體，貫徹新課標精神，全面推進素質(zhì)教育，著眼于音樂教學的活動性、開放性，激發(fā)學生音樂學習的興趣，提高學生音樂學習的積極性通過學生實踐活動，完成科學的、開放的教學評價，有效地促進學生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。
通過正確多方位評價，讓家長了解學生學習的進度和成績，鼓勵并支支持孩子進一步學習。以新課程為標準，著重從全面發(fā)展或富有個性和和獨特的表達方式，從多方位靈活對學生藝術能力和人文素養(yǎng)等方方面做出評價。
一、評價目標：
1．鞏固本學期的新知識、新技能、激發(fā)學生學習興趣和動力。
2．使學生獲得進一步感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣，豐富情感體驗。
二、考核對象：
一、二年級全體學生。
三、考核時間：
第18周——第19周。
四、考核方法：
評定等級：成績可按優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級評定。
五、考核內(nèi)容：
（一）平時考核，記錄學生的點滴進步（占總成績的20%）。在平時的教學過程中，老師通過學生上課回答問題、參與表演的學習情況以及課堂紀律等方面給一個評價，作為最后成績的一部分。
（二）趣味考核，給學生自由的展示舞臺（占總成績的80%）。
1、歌曲演唱（占50%）學生自由選擇一首歌曲，要求是本學期所學習的內(nèi)容。（加分內(nèi)容：加動作進行表演）。
2、你唱我點（占30%）教師選定考核的范圍從中選擇一首歌曲讓學生唱，要求學生完整演唱，咬字清楚，節(jié)奏正確。注：歌曲有兩段的以唱第一段為主。
一、評價目標。
以新音樂課程標準為主體，貫徹新課標精神，全面推進素質(zhì)教育，著眼于音樂教學的活動性、開放性，激發(fā)學生音樂學習的興趣，提高學生音樂學習的積極性。通過學生實踐活動，完成科學的、開放的教學評價，有效地促進學生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、評價項目。
音樂成績考核為優(yōu)、良、合格和不合格。
1．學習態(tài)度：按照平時記錄的課堂紀律、歌曲學唱情況、欣賞表現(xiàn)、音樂知識學習運用能力等綜合評定。（40分）。
2．基礎知識：對本學期音樂知識的掌握，用筆試的形式進行考核。（30分）。
3．基本技能：演唱能力。（30分）演唱水平：用抽簽的方式確定所唱的歌曲，歌曲范圍為本冊學唱歌曲。
要求：
1．用正確的姿勢、自然有表情地歌唱。
2．演唱形式演唱學過歌曲，大膽不喊不恥，表情自然大方。
3．能夠在唱歌時做即興地律動或動作。
三、評價注意事項。
1．營造愉快和諧的評價氛圍，淡化學生的考試心理，讓學生積極主動地參與評價活動。
2．要根據(jù)各學科不同的目標及學生不同的音樂水平恰當?shù)剡x用評價形式和評價方法。音樂學科教學評價應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，通過科學的教學評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵我們老師進取，完善教學質(zhì)量，全面提高音樂教學質(zhì)量。
一、評價目標：
音樂課程作為義務教育階段學生的必修課程，對學生的人格成長、情感陶冶以及智能的提高等具有重要價值。評價是音樂教學的重要環(huán)節(jié)，通過評價，教師可以掌握音樂教學計劃和目標的實現(xiàn)情況，作為改進教學的依據(jù)；學生可以及時了解自己達到的能力和水平，促進今后有效學習；家長可以了解學生的學習進度和成績，鼓勵和支持學生有針對性學習。
二、評價對象：
小學五、六年級全體學生。
通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，平日表現(xiàn)與期末評價內(nèi)容、評價標準等進行綜合性評價，其中形成性評價的評定占20%，終結(jié)性評價占80%。將最后的綜合成績作為學生本學期音樂學科的有效成績（采用等級制）。評定等級：優(yōu)、良、合格和不合格。
四、評價內(nèi)容及標準：
1．形成性評價音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，應予充分的關注，在教學過程中經(jīng)常進行?？刹捎糜^察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行。因此，音樂教學要將對學生的經(jīng)常性的'形成性評價加以記錄，盡可能地對所有學生實施日常的形成性評價。音樂課代表輔助音樂教師進行記錄。評價內(nèi)容：
（1）上課認真，帶齊音樂學習用品；檢查書籍愛護程度。（態(tài)度）。
（2）能認真演唱歌曲。（唱）。
（3）能用悅耳的聲音有感情地演唱歌曲。（情感）。
（4）能認真聆聽欣賞音樂。（聽）。
（5）能積極舉手回答老師的問題。（說）。
（6）能隨音樂律動并會編簡單舞蹈。（創(chuàng)編）。
（7）課后完成老師布置的教學任務。（練習）。
（8）能與組員一起合作學習，解決問題。（合作能力）。
（9）參加課外音樂藝術活動。（興趣愛好）。
2．終結(jié)性評價評價內(nèi)容：基礎知識、唱歌考試形式：隨堂考試。
考試范圍：
（1）基礎知識（包括音樂欣賞）——以試卷的形式進行卷面考試年級全冊內(nèi)容的基本知識點，包括樂理知識、音樂常識、作品分析以及音樂欣賞等。
（2）歌曲演唱——以抽簽的方式進行考試。
摘要：新的《音樂課程標準》指出：音樂課程的評價應“充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學的音樂學習課程評價，有效地促進學生的發(fā)展?！痹谛抡n程理念下，音樂課堂教學如何對學生進行評價，促進學生的全面發(fā)展，本文根據(jù)發(fā)展性教學評價的原理與方法，從評價原則、評價形式、評價方法為出發(fā)點，結(jié)合工作實際，闡述自己的評價觀點。
關鍵詞：改革創(chuàng)新音樂評價課堂教學。
教學評價指在音樂教學過程中對學生的學習情況進行判決，鑒別和總結(jié)。教學評價可以使教師獲得反饋信息，及時調(diào)整教學方式方法，改進教學策略，培養(yǎng)提高學生的音樂能力。更重要的是合理、適當?shù)囊魳方虒W評價，能夠讓學生增強學習音樂的信心，激發(fā)學習欲望，豐富學生的情感體驗，提高音樂審美、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好的審美情趣與人文關懷。對學生在音樂學習中的表現(xiàn)應該以多元評價方式即從多方位、多角度、多形式來綜合評價學生在音樂審美活動中的表現(xiàn)。
1、注重學生為本的原則。
評價應該服務于學生的學習，有利于學生的自我發(fā)展。在評價中更應該注重學生在學習過程中的體驗和經(jīng)歷，更加關注學生個性化的表現(xiàn)。任何評價，不管是教師的評價還是同學的評價，其最終目的都是促使學生在原有的基礎上不斷發(fā)展，以取得更大的進步。因此，應當將學生和課堂學習實踐活動有機結(jié)合，對教學和學生的表現(xiàn)進行全面、深入的評價。
2、注重學科特點的原則。
評價指標的確定和評價方法的選擇應以音樂學科的特點和音樂教學的客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)小學音樂課程的性質(zhì)與價值，符合青少年身心發(fā)展特點和音樂審美教育規(guī)律。逐步形成科學有效的評價，達到良好的評價效果。
音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，新課程理念下的音樂課堂教學評價形式，應該是創(chuàng)立多元化的課堂評價：
1、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。
為適應綜合評價的需要，不斷豐富教學評價形式，在教學過程中可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行，也可采用成長記錄袋、學習日記、開放性考試等形式。在音樂課堂教學實踐中不斷追求導向性、科學性和可操作性相統(tǒng)一的評價形式，更好地發(fā)揮評價的激勵和促進作用。通過科學的評價，使學生了解自己的進步和不足，建立自信，促進音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。
2、定性述評與定量測評相結(jié)合。
在音樂教學活動中，對學生的音樂興趣愛好、情感反應、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用清晰、準確、形象的文字進行定性評價，也可以根據(jù)需要和可行性進行量化測評。
3、動作和表情相結(jié)合。
在課堂教學中，根據(jù)學生的出色表現(xiàn)除了用語言肯定，還可以用贊許的目光和親切的微笑表揚，還可用鼓掌或豎起拇指稱贊。如：在欣賞《春天來了》一課時，我讓學生用手中的物品來模仿春天來了的聲音，有的同學用嘴吹紙模仿風聲，有的同學用口技模仿小鳥叫、青蛙叫等?？蛇@時，一種很響的腳步聲傳來，原來是這個班里最調(diào)皮的一位男學生干的。當時，我非常的生氣，想批評他，可又一想，也許他不是在搗亂，而是有什么別的意義呢？于是，我又讓他模仿了一次，然后請其他同學聽像什么。他們有的說是春雷，有的說是迎來了鞭炮聲。最后這位同學自己說出是春天的腳步聲?！昂苡袆?chuàng)意啊，將無聲轉(zhuǎn)為有聲。”我當時給予了他肯定和表揚。事后，我很慶幸當時沒有指責他，如果批評了他，其他同學就不會再大膽表現(xiàn)，那位同學也許還會產(chǎn)生抵觸情緒。學生的好奇心強，他們的思維往往領先于教師，并具有更大的創(chuàng)造性。
這是一種寶貴的課程資源，是一種課堂生成性的知識，作為音樂教師，我們要充分利用這種資源，尊重學生，相信學生，善于為學生創(chuàng)設自由想象的空間，讓學生在樂海中自由暢游。對于學生在音樂體驗中的獨立見解，哪怕知識一點點創(chuàng)造意識，我們都應該加以鼓勵和保護。難道不是嗎？在小學音樂課堂教學中，經(jīng)常使用多種方式給予學生鼓勵和肯定，有助于培養(yǎng)學生的美好情感，會有效增強學生學習的動力，從而達到良好的學習效果。
1、自我評價。
對學生的評價可采用自評的方式，以描述性評價和鼓勵性評價為主。把評價的權利還給學生，讓學生做評價的主人。促使學生對自己的學習進行反思和自我評價。由于在音樂學習中學生個體差異明顯，所以學生評價的重點應放在自我發(fā)展的縱向比較上。發(fā)展性評價強調(diào)學生的主體地位，是一種自我參照的評價，即把評價結(jié)果跟學生以前的表現(xiàn)進行比較，從而發(fā)現(xiàn)學生的進步和缺陷，以針對性地進行激勵提出補救的措施。音樂課堂上的評價其目的就是為了讓學生通過評價，使自己形成學習的積極態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，給自己提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會，讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的愉悅，不斷激發(fā)學習興趣，提高學習動機。同時創(chuàng)造寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出疑難和困惑，并通過自主探究和小組討論得出結(jié)論。在音樂課堂上開展的自身評價，只要學生能講清自己為什么這么評價就足夠了。例如：在學唱《我和星星打電話》、《大海啊故鄉(xiāng)》等歌曲后，教師請學生評價自己時，有的學生對自己的評價是：“老師，我覺得自己唱得很好，我對自己很滿意”?！拔矣X得自己唱得還可以，我會繼續(xù)努力”。學生雖然沒有說明自己唱得怎么好，但是在接下來的學習中一定是積極的，因為他已經(jīng)為自己樹立了信心。
2、師生互評。
學生是課堂教學的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者，教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展，要關注學生的學習過程，更要關注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不但要關注課堂教學的結(jié)果，更要關注課堂教學的過程。教師在音樂課堂上的評價針對性要強、語言力求簡明扼要，充分肯定學生的進步和發(fā)展。同時，還應指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價有利于樹立學生學習的自信心，提高學生學習音樂的興趣，明確自己的努力方向，促進學生進一步發(fā)展?！鞍嗉壱魳窌?、“小小演唱會”通過學生之間和師生之間的互評，能夠充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧、愉悅的評價氛圍。達到相互交流和激勵的目的，是一種生動活潑的評價方式。如：教師激勵性的評價語言可促進學生的個性發(fā)展[案例背景]音樂教育，在一定的程度上還不只是一們知識，而是一種體驗，一種音樂審美愉悅的體驗。如果沒有親身的參與是很難獲得這種體驗的。尤其對于低年級的小學生而言，由于他們的生活閱歷少，在學習音樂的過程中對于音樂那種無標準答案的體驗會陷入一種迷茫。為了更好的引導學生體驗音樂所帶來的美感，同時也不應挫傷學生學習的積極性，教師在讓學生欣賞音樂，體驗音樂作品的過程中鼓勵是教學的一個有效策略。因此，課堂激勵性的語言也就成了教師的主要評價語言。激勵性語言運用得恰當，運用得及時，不僅能保持學生學習音樂的熱情，同時對樹立學生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學生良好的個性都有著十分重要的意義。[案例]有一節(jié)課，我讓學生第二次聆聽音樂《牧童》時，要求他們跟著音樂哼唱歌曲的旋律同時加上羊的叫聲，當音樂再次響起時學生唱起了“藍藍的天，咩咩咩；綠綠的水咩咩咩……學生聽完后我及時的作了評價：“哎呀，我覺得孩子好棒??！不但自己創(chuàng)作了兩聲部的歌曲，還演唱了兩聲部的歌曲，你們真了不起……”。孩子們聽到我對他們的肯定，興趣高漲。接著整個課堂都是在學生“我要學“的氛圍中完成了整首歌曲的演唱。而且還收到了意想不到的效果。
音樂課程改革呼喚新的評價理念，在課堂教學中每一位音樂教師的教學理念和教研能力在實踐中不斷加強，業(yè)務水平在進一步提高。新的音樂課堂教學評價觀念促進學生的健康成長，同時也更深入地推動音樂課程改革的發(fā)展。期待在實踐中、在探索研究中我們的小學音樂課堂教學評價更加趨于完善。
參考文獻：
[1]《音樂課程標準解讀》北京師范大學出版社。
[2]《走進新課程》北京師范大學出版社。
音樂教學評價方案設計篇三
由于音樂學科的特殊性，所以對音樂教學的評價不能像語文、數(shù)學等文化學科那樣通過作業(yè)和書面考試的方式對學生進行評價，因此傳統(tǒng)音樂教學評價通常在學期末讓學生唱一首歌以及結(jié)合學生平時課堂的表現(xiàn)（主要指遵守紀律方面）來對學生進行評價，強調(diào)終結(jié)性評價，這樣導致評價主體單一，主要是老師的主觀判斷，老師有時甚至憑自己的主觀印象對學生進行評比，使學生在評價活動過程中處于被動地位，沒有發(fā)揮學生的主觀能動作用，使教師和學生成為兩種對立的力量；評價方式簡單，忽略的質(zhì)性評價，過多地注重量化評價，同時忽視了學生的情感、態(tài)度、價值觀以及個性發(fā)展差異；評價過程缺乏靈活性、全面性、動態(tài)性，沒有用發(fā)展的眼光，對學生身心全面發(fā)展的各個方面進行評價。這樣的評價方式久而久之，學生便對音樂教學活動失去興趣，抑制了學生對藝術的審美情趣和創(chuàng)造天賦，致使音樂教學本身陷入困境。要想發(fā)揮評價的教育、激勵和改善的功能，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展，首先必須要跳出終結(jié)性評價應試教育的圈子，改變傳統(tǒng)教學評價單一性、片面性和注重結(jié)果認定的模式，并構(gòu)建科學、系統(tǒng)、可操作的評價體系。新課程標準提出形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性述評和定量述評相結(jié)合、自評互評及他評相結(jié)合的多元化的評價方式。以新課程標準教學評價改革思想為指導，從學生和學校實際出發(fā)，筆者在教學實踐中進行了積極的探索。我們學校是比較重視學生全面發(fā)展的，對音樂、美術等這樣的'藝術課程特別重視，規(guī)定學生只有每一門學科成績都要達到優(yōu)秀的等級，才能參加優(yōu)秀學生的評比。對于音樂學科的評價，筆者認為不能僅僅憑學生歌唱得好就可以認定為優(yōu)秀，于是，在教學中我們采用記星制的方式對學生進行評價，即把學生在音樂課堂及音樂活動中的每一次優(yōu)秀表現(xiàn)用畫星型記號的方式記錄下來，結(jié)合期末考核，累積下來，星星數(shù)量達到不同的標準，成績則為優(yōu)、良、合格等不同的等級。主要評價方法有：
（一）小組評價。
組織學生在音樂教學活動開展小組合作學習競賽爭星的活動，考慮到學生不同性格、能力、經(jīng)驗的個性差異特點，在學期開始之時，按照組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則把學生分成幾個音樂學習小組，組內(nèi)成員需積極配合，努力合作，在各種活動中與其他小組比賽，比如在遵守課堂紀律常規(guī)方面，每節(jié)課評出紀律表現(xiàn)最佳的小組，小組成員均可以獲記一顆星星，對于表現(xiàn)較差的小組，將會被倒扣一顆星星。這樣有獎有懲，使學生漸漸養(yǎng)成遵守紀律的習慣，使課堂教學活動能夠順利開展。學生對這種比賽式的評價活動興趣較高，比如，我們在每單元結(jié)束后，都有一場小小音樂比賽活動，活動包括小組間賽歌，以及音樂知識競賽和音樂活動形式設計等，并且比賽評委由其他小組的學生擔任，比賽就像中央電視臺熱播綜藝節(jié)目星光大道一樣，采取淘汰制，并且擔任評委的學生不僅要給出評分，而且還要做出點評，最終勝出的一組獲得加星的獎勵。
（二）個人評價。
對學生個人評價，主要包括課堂活動參與度、個人才藝展示等，比如在音樂課堂教學中對老師提出的問題能夠積極思考并踴躍發(fā)言的，尤其在音樂創(chuàng)造性活動中，表現(xiàn)突出的，會給予一定的表揚和獎勵。為了充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，筆者特別設計了個人才藝展示、音樂卡拉ok活動，個人才藝展示，就是經(jīng)常在音樂課上留幾分鐘時間，鼓勵有才藝特長的學生，在班上表演自己的才藝，滿足表現(xiàn)欲，發(fā)展特長。音樂卡拉ok，故名詞義，就是讓學生像唱卡拉ok那樣在大家面前一展自己的歌喉，起初，只有膽大的孩子敢于上臺，哪些性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)的孩子，雖躍躍欲試，卻總也不敢邁出那一步，于是筆者強調(diào)只要能勇于上臺，不管唱得好不好，哪怕只唱一句，都可以獲得加星的獎勵，孩子們參與的積極性大大提高，雖然有些孩子的歌聲總是怯怯的，但通過不斷的激勵，培養(yǎng)他們的自信心，相信在不久的將來，他們肯定能自信的上臺演唱。
（三）期末終結(jié)性評價—音樂會。
學生對音樂知識技能的掌握存在的顯著的差異，為了讓學生卸掉考試的包袱，讓學生能夠充分展示自我，揚長避短，營造出富有情趣和吸引力的考試氛圍，我在學期末會以“音樂會”的形式進行學期測評。組織學生以小組為單位在一兩星期前上各小組要表演的節(jié)目，節(jié)目形式自定，可以是唱歌、舞蹈、音樂劇、演奏樂器等等均可，并且設計制定出節(jié)目單，音樂會還設評委會，由老師和學生共同擔任評委，對學生表演的節(jié)目進行現(xiàn)場舉牌亮分。這樣的音樂考試，氣氛活躍，學生參與的積極性很高，使學生們體驗了成功，愉悅了身心，同時又促進了發(fā)展。
音樂教學評價的改革必須體現(xiàn)新的教學評價理念。注重對學生綜合素質(zhì)的考查，體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性，強調(diào)評價主體和評價指標的多元化，促進學生的發(fā)展。評價要關注學生的主觀能動性，尊重學生個體差異，突出發(fā)展變化的過程，要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的激勵教育功能。教師在日常生活中要注意多運用有藝術性的簡潔的語言（包括口頭語言、表情語言和形體語言）來鼓勵和激勵學生，每個學生都希望自己得到老師的肯定與表揚，因此，一個和諧民主的課堂氛圍，在評價學生時多一些鼓勵，多調(diào)動學生的主動性，使學生獲得成就感顯得尤為重要。新課程改革下的音樂課堂教學評價是需要不斷探究的。作為教師，我們應該發(fā)尊重每個孩子，從學生出發(fā)，注重個性差異，用心去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗，抓住有利的契機，運用科學合理又富有藝術性的評價，促進每個孩子的發(fā)展進步。
音樂教學評價方案設計篇四
教學目標：
2、通過學唱歌曲《美麗的朝霞》，帶給同學美的感受，并引導學生發(fā)現(xiàn)大自然中的美。明白一天之計在于晨，啟發(fā)學生懂得珍惜時間把握幸福。
教學重難點：
1、三拍子的強弱規(guī)律；2、歌曲情緒和強弱的處理；3、聲音的處理。
教學準備：課件、電子琴。
課時：
一課時。
教學過程：
一、組織課堂：師生問好！
二、課堂引入。
同學們，音樂時常帶給我們美的享受，那么今天，老師要帶你們走入大自然的懷抱，渡過一段美麗而難忘的旅程。
播放多媒體課件《朝景》并聽賞管弦樂曲。（1分20秒）。
三、教學過程。
1、提問：誰來回答老師這首歌曲的情緒怎樣呢？(中速，抒情，柔美。。)這是一首3/8的前南斯拉夫歌曲，通過贊美朝霞，表現(xiàn)人們對美好生活的`追求和向往。下面我們再聽一遍，聽聽看有沒有特別難掌握的地方。（播放歌曲）。
2、教唱。
4、老師帶唱，學生填詞唱。（三段）。
5、咱們爭取把整首歌完整的唱下來好不好。
6、同學們完成得非常好，那我們再來聽一遍磁帶，聽聽他們唱的好在哪里。
7、好了，現(xiàn)在我請同學回答我這些記號的意思。（細講怎樣處理強弱的關系）。
8、強調(diào)歌曲的要求（聲音，情緒，強弱），帶著要求把三段完整的唱下來。
四、總結(jié)。
五、小結(jié)：
音樂教學評價方案設計篇五
授課對象：三年級學生。
設計者：
目標確定的依據(jù)：
1、課程標準相關要求。
領域一：感受與鑒賞——音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感。
內(nèi)容標準：能夠用打擊樂器周處強弱、長短不同的音。體驗音樂情緒，能夠做出相應的體態(tài)反應。
領域二：表現(xiàn)——演唱、綜合性藝術表演。
內(nèi)容標準：能夠用自然的聲音有表情的參與演唱。能夠與他人合作進行歌舞表演。
2、教材分析《春天舉行音樂會》是一首歡快活潑的四二拍兒童歌曲，跳動的節(jié)奏，流暢的旋律是整首歌曲的最大亮點，它為我們塑造出了美麗多彩的春天的音樂形象。突出了音樂與大自然的聯(lián)系，讓學生感受大自然的美的同時，也感受了音樂的美。
3、學情分析。
1、在學習中領悟歌曲的意境，感受春天的美，能帶著愉悅的心情唱歌；
2、體會有八分休止符樂句的節(jié)奏，能通過唱歌和伴奏準確表現(xiàn)出來；
3、用自然的聲音有表情地演唱歌曲，并能用歡快、活潑的情緒表演歌曲。
評價任務。
1、創(chuàng)設情境，激趣導入（檢測目標1）。
評價標準：感受大自然的美麗。
2、為歌曲《春天舉行音樂會》進行樂器伴奏（檢測目標1）。
評價標準：選擇樂器得當，節(jié)奏正確。
3、表演歌曲（檢測目標2和目標3）。
評價標準：能夠用自然的聲音有表情的參與演唱。
學習準備：鋼琴、多媒體等。
學習過程:。
一、師生問好：
用《春天在哪里》的音樂旋律。
內(nèi)容：（師）孩子們好呀孩子們好?。ㄉ埨蠋熀醚綇埨蠋熀茫。◣煟┙裉煺娓吲d高興呀喲?。ㄉ┙裉煺娓吲d高興呀喲！
二、激趣導入：
孩子們今天高興嗎？張老師今天也很高興，想知道老師今天為什么高興嗎？因為昨晚老師接到大自然的一個電話，邀請我今天去欣賞一場大自然的音樂會（板書：音樂會）。你們想去嗎？（想）那我們一起悄悄地去聽吧。
三、學習歌曲：
（一）完整聆聽音樂。
（放錄音）要求學生靜靜的聽，初次感受歌曲旋律，聽完后提問：
剛才我們聽的音樂會是誰舉行的？（春天，補充完板書：春天舉行）。
（二）學習歌曲第一部分。
1、這場音樂會有誰參加了？讓我們再來欣賞春天的音樂會，相信你們一定會聽出來的。（聆聽音樂第一部分）(評價任務1)。
（板書）：春雨唱歌：嘀答?o滴答o。
春風彈琴：沙沙?o沙沙o。
春雷打鼓：轟隆?隆隆?隆—。
春水鼓掌：嘩啦啦啦?啦—。
引導學生在模擬大自然的聲音中感悟休止符的時值。
3、老師欣賞到這么美妙的音樂會啊，我也想?yún)⒓恿耍銈兿雴?？那老師唱歌，你們?yōu)槔蠋煱樽嗪脝?？（老師演唱，唱到模擬大自然聲音的樂句時，學生拍掌伴奏。）。
4、有的孩子剛才在為老師伴奏的時候也忍不住在唱了，那下面我們一起來試試吧，如果唱好了，那就有機會參加音樂會的表演了。（采用問答式的方式演唱，如：師春雨唱歌呀生嘀嗒嘀嗒）(評價任務2)。
（三）學習歌曲第二部分。
1、音樂會的演員們悄悄地告訴我說他們已經(jīng)單獨表演了，下面他們要合奏一曲。孩子們想聽聽他們合奏嗎？下面我們一起來聽吧，聽聽這場音樂會的指揮是誰？（聆聽歌曲第二部分）。
誰是指揮？孩子們學學指揮。
2、我們再來聽聽音樂，看竹筍指揮演員們怎么表演的？（再次聆聽第二部分音樂）。
剛才我們又聽了他們的合奏，老師呀想當當指揮，指揮你們唱唱剛才我們聽的這部分歌曲。不過老師是要用琴聲來指揮你們，我相信孩子們一定能聽著老師的琴聲來唱歌。（學生隨音樂唱歌曲第二部分）。
3、這一次老師要指揮你們分角色模擬他們的聲音來唱，看誰學得更象。（學生分角色演唱）。
（四）孩子們，聽到老師的掌聲心里高興嗎？春雨、春風、春雷表演后聽到春水的掌聲心里也會怎么樣？要表達高興的心情，唱歌的速度是稍快還是稍慢？好，那就讓我們帶著歡快的心情唱歌吧。（完整的演唱歌曲）。
四、創(chuàng)作表演。
表演）。
2、小組合作表演（用自制打擊樂器和身邊的素材）。
3、請一小組上臺表演。
4、全體分組合作表演(評價任務3)。
五、拓展延伸。
音樂教學評價方案設計篇六
教學目標：
1、聆聽本單元樂曲作品，使學生了解歐洲音樂一般特征，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累欣賞音樂的經(jīng)驗，促進學生對音樂文化多樣性的認識。
2、聆聽《青少年管弦樂隊指南》《查爾達舞曲》《夢幻曲》《大進行曲》《小步舞曲》《鼓手的戰(zhàn)爭》，了解西洋管弦樂隊及各個樂器組中的樂器，能夠辨別主要樂器的外形、音色特點。了解樂器的不同構(gòu)造、性能、演奏特點、表現(xiàn)力及在樂隊中的地位和作用。
3、分析樂曲《青少年管弦樂隊指南》，初步了解變奏曲等基礎知識。
第一課時。
教學內(nèi)容。
1.音樂欣賞：《查爾達什舞曲》《夢幻曲》。
2.音樂知識：西洋管弦樂隊、弦樂器組。
3.認識音樂家：維托里奧。蒙蒂、舒曼。
教學目標。
一、情感、態(tài)度、價值觀。
使學生初步懂得歐洲的一般特征，理解作品豐富的情感內(nèi)涵，增強學生對音樂的感受力。
二、過程與方法。
1.通過講解、合作、探究等教學法，了解西洋管弦樂隊的組成，使學生初步熟悉歐洲音樂的一般特征。
2.通過聆聽、對比、討論等教學方法欣賞《查爾達什舞曲》《夢幻曲》，提高音樂的感受力。
三、知識與技能。
認識各種弦樂器，了解音質(zhì)、音色、表現(xiàn)力在樂隊中的地位和作用。
教學重點與難點。
教學重點：
了解西洋管弦樂隊的組成以及西洋管弦樂隊中的弦樂器組。
教學難點：
聽辨不出弦樂器在不同音區(qū)的音色。
教學過程。
一．導入。
播放約翰.施特勞斯的《蝙蝠序曲》片段。請學生說出此去由何種樂隊演奏？能否說出具體樂器的名稱？（此段視頻片段為動畫片《萬能指揮家》）。
二、新課教學。
1.簡介西洋管弦樂隊。
西洋管弦樂隊也叫交響樂隊，是一種大型樂隊形式。它的音域?qū)拸V，音色對比鮮明，表現(xiàn)力極為豐富，通常用來演奏大、中型樂曲。管弦樂隊中使用的樂器雖然很多，但根據(jù)樂器的構(gòu)造。性能和演奏方式，可以將整個管弦樂隊分為四個樂器組：弦樂器組、木管樂器組、銅管樂器組、打擊樂器組。
2.自學指導，了解弦樂器組。
（1）出示樂器圖片，請學生判斷下圖中那些樂器屬于弦樂器組？
a小提琴b雙簧管c圓號d低音提琴。
e定音鼓f中提琴g大提琴h豎琴。
（2）歸納總結(jié)。
弦樂組由小提琴、中提琴、大提琴和低音提琴、豎琴組成。
3.辨別音色。
（1）音色的概念。
音色：指樂器或人的嗓音的音質(zhì)。在器樂音色中，可分為單一音色和混合音色。
單一音色：在樂隊中一種樂器的音色。
混合音色：兩種或兩周以上樂器的音色。
（2）依次欣賞作品片段，了解弦樂器組樂器的特點。
4.合作探究，欣賞作品。
（1）欣賞《查爾達什舞曲》。
a.聆聽兩部分的音樂主題，說出主奏樂器及感受。
b.聆聽兩部分的音樂主題，判斷在那些音樂要素上的鮮明變化形成了情緒上的對比變化。
第一部分：慢而憂郁的“拉紹”速度徐緩，情緒低沉而憂郁，旋律帶有歌唱性。
第二部分：快而熱烈的“弗里斯”熱烈而奔放，音樂富于動感，具有舞蹈性。
c初聽全曲。小組合作，劃分段落。
d介紹作曲家——維托里奧。蒙蒂。
e對比欣賞不同演奏家和演奏的此曲，了解演奏家二度創(chuàng)作的特點：由于演奏技法、人文背景等情況的不同，對作品的詮釋和表現(xiàn)也不相同。
（2）欣賞《夢幻曲》。
a.聆聽《夢幻曲》音樂主題，劃旋律線，談談感受。
b.隨琴聲輕聲模唱音樂主題，邊唱邊打4/4拍指揮圖示。
c.聆聽《夢幻曲》全曲，感受樂曲的音樂情緒。
d.分析作品，分組討論，進一步加深對管樂器組的認識和了解。
e.簡介音樂家——舒曼。
歐洲浪漫主義時期德國著名作曲家、音樂評論家。舒曼從小就表現(xiàn)出超人的音樂天賦，師從著名的鋼琴教育家佛里西學習鋼琴。后師從德倫學習作曲技巧并開始走上浪漫主義音樂大師的道路。代表作品有：鋼琴套曲《童年情境》、協(xié)奏曲《a小調(diào)鋼琴協(xié)奏曲》、交響曲《降b大調(diào)第一交響曲》、聲樂套曲《詩人之戀》、戲劇配樂《曼佛雷德》序曲等。
f.實踐檢測。
g.歸納總結(jié)。
第二課時。
教學內(nèi)容。
1.音樂欣賞：《大進行曲》《小步舞曲》《鼓手的戰(zhàn)爭》。
2.認識的樂器：銅管樂器組、木管樂器組、定音鼓。
3.認識音樂家：威爾第、比捷。
教學目標。
一、情感、態(tài)度、價值觀。
1.通過不同音樂作品的欣賞，豐富學生對音樂的感受。
2.通過二聲部的節(jié)奏練習，訓練并體驗如何進行合作。
二、過程與方法。
1.通過聆聽、對比、討論等教學方法欣賞《大進行曲》《小步舞曲》《鼓手的戰(zhàn)爭》聽辨出不同樂器音色，為進一步了解各樂器打下基礎。
2.通過不同的節(jié)奏練習，增強對不同節(jié)奏的把握，體驗二聲部節(jié)奏練習。
三．知識與技能。
認識定音鼓及銅管樂器組、木管樂器組的主要樂器，并能夠聽辨不同樂器音色。
教學重點與難點。
教學重點：
識別銅管樂器組、木管樂器組及打擊樂器組的主要樂器，并能夠聽辨出不同樂器音色。
教學難點：
通過節(jié)奏練習，體驗四分音符、八分音符、三連音等節(jié)奏，加強學生對不同節(jié)奏的`把握，體驗二聲部節(jié)奏練習。
教學過程。
一、情境導入。
二、新課教學。
1.欣賞《大進行曲》。
（1）聆聽音樂回答問題：何種樂器演奏？樂曲表現(xiàn)的是何種形象？
（3）介紹主奏樂器——小號。
小號音色清晰嘹亮，音量較大，加弱音器可使音響更為柔和。可以表現(xiàn)輝煌壯麗的情景，加強樂隊和聲氣勢，又能演奏抒情有沒的歌唱性樂段，并常擔任獨奏的角色，是交響樂隊、管樂隊、輕樂隊及爵士樂隊中重要的音高管樂器。
（4）聆聽樂曲，回答問題：樂曲的音樂風格是什么樣的（進行曲）。
（5）介紹進行曲。
（6）介紹曲作者——威爾第。
意大利作曲家，19世紀意大利歌劇復興時期最具代表性的歌劇作曲家。他的創(chuàng)作以民族民間音樂為淵源，借鑒外國先進經(jīng)驗，取得了豐碩的成果。他的作品以歌劇為主，一生工創(chuàng)作了26部歌劇，《茶花女》《阿依達》等是其代表作，他把意大利歌劇推向了一個新的歷史高峰，為世界歌劇藝術做出了杰出的貢獻。
（7）節(jié)奏練習。
（8）再次聆聽音樂，背唱音樂主題旋律。
（9）介紹銅管樂器組，并通過看圖或看實物認識主要樂器。
音色的主要特點是：雄壯、輝煌、熱烈，雖然音質(zhì)各具特色，但宏大、寬廣的音量為銅管樂器的共同特點。主要包括：小號、長號、大號、圓號等。
（10）聆聽《龍舌蘭》辨別樂曲的主奏樂器。
2.欣賞《小步舞曲》。
（1）聆聽音樂、回答問題：何種樂器演奏？樂曲表現(xiàn)的是何種形象？
比捷的歌劇《美麗的波斯姑娘》中的間奏。美妙的豎琴以及輕巧的琶音伴奏，更襯出長笛明澈的音色。
（2）介紹主要演奏樂器——長笛。
音色清澈優(yōu)雅，最適于吹走華麗歡快的曲調(diào)。長笛家族包括短笛，高、中、低音長笛等，最常用的是c調(diào)標準笛。多用于獨奏、重奏或管弦樂隊中，有時也用于軍樂隊。
（3）介紹曲作者——比才。
法國作曲家，又名比才。9歲學鋼琴，同年考入巴黎音樂學院，后又碎骨諾學習。比捷的第一部獨幕音歌劇《醫(yī)生之家》受韋伯和意大利歌劇的影響較深。1856年他完成了《c大調(diào)交響曲》，這部作品形式嚴禁，旋律清新，色彩明快，充分顯示了他的創(chuàng)作才華。代表作品：歌劇《卡門》、戲劇配樂《阿萊城姑娘》等。
（4）介紹木管樂器組，并通過看圖或?qū)嵨镎J識主要樂器。
包括長笛、短笛、單簧管、雙簧管、大管。
3、欣賞《鼓手的戰(zhàn)爭》。
（1）介紹主奏樂器——定音鼓。
（2）分組做節(jié)奏練習感受二聲部。
第三課時。
教學內(nèi)容。
1.音樂欣賞：《青少年管弦樂隊指南》。
2.音樂知識：西洋管弦樂隊編制、變奏賦格。
3.認識音樂家：布里頓。
教學目標。
一．情感、態(tài)度、價值觀。
體會作曲家布里頓的獨具匠心，用高超的作曲技巧結(jié)合寓教于樂的方式，為青少年打開欣賞西洋管弦樂的大門，在輕松愉悅的心情中感受音樂的美。
二．過程與方法。
1.通過聆聽、歸納等方法對西洋管弦樂隊的形成、發(fā)展及編制進行進一步的了解和研究。
2.通過引導、分析等方法熟悉作品各部分的表現(xiàn)內(nèi)容。
三、知識與技能。
掌握有關變奏和賦格的基礎知識。
教學重點與難點。
教學重點：
欣賞《青少年管弦樂隊指南》啟發(fā)學生體會和感受大型管弦樂隊作品。
教學難點：
初步了解賦格。
教學過程：
一、情境導入。
二、新課教學。
1.介紹西洋管弦樂隊編制。
2.出事波塞爾主題曲譜，讓學生模唱波塞爾主題。
3.聆聽《青少年管弦樂隊指南》第一部分——珀賽爾主題部分。
4.分析討論珀賽爾主題部分所表達的音樂情緒（這個主題莊重宏偉，具有十分雄壯的氣勢）。
5.介紹作曲家布里頓。
6.聆聽第二部分——珀賽爾主題變奏。
7.聆聽第三部分——賦格曲。
（1）初聽賦格曲，談感受。
（2）簡單了解賦格（賦格是起源于15世紀末的復調(diào)聲樂曲，后在器樂曲創(chuàng)作中也出現(xiàn)了這樣的作品。它是復調(diào)音樂中最復雜、最嚴謹?shù)那?，采用模仿及對位的方法?chuàng)作的）。
（3）討論作曲家在此處運用賦格曲來結(jié)束作品的妙處。
8.聆聽全曲、分析作品。
9.拓展建議。
（1）推薦西洋管弦樂作品，如貝多芬《第一交響曲》等。
（2）介紹我國西洋管弦樂隊的建立與發(fā)展。
10.歸納總結(jié)。
音樂教學評價方案設計篇七
本課緊緊圍繞管弦樂曲《窗花舞》的欣賞展開音樂體驗活動，通過網(wǎng)絡查詢中國過年的風俗，收集相關的音樂、圖片素材。通過聆聽、律動、模仿等音樂實踐活動，引導學生以律動的方式感受音樂歡快風格，通過對比聆聽撲捉音樂靈巧的特點，以合作表演來辨聽樂器音色的不同，并在最后親身體驗芭蕾舞蹈的無窮魅力。學生參與音樂，體驗音樂。在身臨其境中，品味音樂所表現(xiàn)的活潑、喜慶的氛圍和喜兒單純、善良的性格。
【教學內(nèi)容】。
人音版第三冊第十課：欣賞《窗花舞》。
【教學目標】。
1．引導學生欣賞樂曲，體驗樂曲輕松、歡快的氣氛（情緒）和輕盈、活潑的音樂特點。
2．引導學生以各種方式參與音樂，從而獲得更加豐富的情感體驗。
【教學難點】。
引導學生以有效的方式參與音樂體驗。
【教學重點】。
欣賞音樂，感受樂曲歡快、活潑的音樂特點。
【教學過程】。
一、情境創(chuàng)設。
1.師生問好（自我介紹）。
2.節(jié)奏游戲。
師：歡迎大家來到音樂教室，今天的音樂課，我們先來玩?zhèn)€游戲，考考誰的耳朵最聰明，能夠準確地拍出老師給你的節(jié)奏。請準備好你的小手。（這個游戲我先拍，當我做‘請’這個動作的時候，請你開始。）。
大家知道，音樂是美妙的，那我們拍出的節(jié)奏也應該是……美美的。（注意強弱）。
（1）師：?你發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才我們拍節(jié)奏的順序是（我完后，你們拍），也就是我們經(jīng)常說的……?（一問一答）。
那你還能用其他方式來回答我嗎？（拍腿、拍手臂）。
(2)師：?我們再來一次，還是一問一答，但節(jié)奏會變化哦，每條變得越來越……?（短）（分層次進行，多次練習）。
師：—生：—師：生：講解節(jié)奏變化后，師生合作一次。
讓我們加上音樂感覺一下。
分組再來一次，可以嗎？
二、欣賞樂曲a部分。
1.初聽音樂（《窗花舞》鋼琴）——靜心聆聽。
師：?小朋友們的耳朵真是很聰明，我要獎勵給大家一段音樂，請你聽聽音樂表現(xiàn)了什么情緒？?（歡快）?聽出是用什么演奏的嗎？?（鋼琴）。
2．二聽音樂（a1管弦）——用心辨聽。
師：?還是這段歡快的音樂，請聽什么發(fā)生變化了？讓你感覺情緒變得……？?
（學生辯聽——管弦樂演奏——音色：更豐富情緒：更歡快）。
3．三聽音樂（a1）——教師律動《剪花女》。
師：?這么歡快音樂到底是要表現(xiàn)什么呢？我用動作告訴你，請仔細看，我在干什么？?（剪窗花、貼窗花）。
4．四聽音樂（a1）——學生律動（模仿剪、貼窗花）。
（1）模仿、體驗。
師：?你能跟著音樂也來學一學嗎？?（a1）（體驗音樂歡快的情緒）。
除了剪紙，我們還做了什么？（感受音樂的柔美、輕巧）。
（2）律動表演。
還有小朋友從網(wǎng)上找來了春節(jié)和窗花的圖片，我們一起來欣賞。（圖片）。
這些窗花漂亮嗎？讓我們再次拿起剪紙和剪刀，跟隨音樂，一起剪出屬于我們的美麗窗花。（a1）。
7.分析、品味。
（1）形象體驗。
師：?你發(fā)現(xiàn)自己的小剪刀是怎么在動的嗎？?（節(jié)奏：音的長短）。
前面兩次剪得短，后面一次剪得長。
在這段音樂中，相對短短的音用‘x’表示，長長的音用‘x—’表示，那連起來就是……—”
剪剪剪。
和著音樂，我們再來一次。（a）（第一遍只加“剪”的動作，
第二遍完整表演。）。
音樂帶領我們怎么樣地剪窗花？（靈巧、生疏、笨拙、）。
（2）節(jié)奏、速度。
師：?請聽老師哼唱，你覺得什么地方讓你感覺最靈巧？?
請你也用‘會唱歌’的手指來動一動？（51654543）。
為什么這個地方能給你靈巧的感覺？
是怎樣速度和節(jié)奏的音樂讓我們感覺靈巧。請選擇?。ń處煂Ρ群叱?。
（速度——緩慢、稍快；節(jié)奏——緊湊、舒展）。
（3）旋律起伏。
師：?請你再仔細聽，音樂的這個地方出了節(jié)奏緊湊外，還有什么特點？?
“請你對比55554444，哪個顯得更加靈巧一些？?
（音符在高低變化）。
（4）哼唱、律動。
師：?請你唱一唱。?
人們在剪窗花的時候，都喜歡一邊剪，一邊哼唱小曲，讓我們也來。
試一試。?（a1）。
三、欣賞樂曲b部分。
1．初聽音樂——靜心聆聽（完整）。
請你仔細聽，接下來的音樂給你什么感覺？氣氛變得……？（過渡段）。
（更加歡快、熱烈、喜慶）。
這么熱烈、喜慶的音樂讓你想到了什么呢？（學生自由描述）。
2．二聽音樂（b）——畫面輔助。
你看到了什么？（有的剪窗花，有的貼窗花，還有的）。
3.三聽音樂——品味對答。
（1）完整聆聽b部分。
（2）一聽“對答”（b2）——辨聽音色。
師：?音樂為什么會給你對答的感覺？這‘問’和‘答’有什么不同？?
（一個細、亮、音高；一個連綿、柔和、音低）。
（3）二聽“對答“（b2）——律動對比（辨聽結(jié)構(gòu)）。
是啊，喜兒和他的小伙伴，有的在低低的地方剪，有的在高高的地方剪，（教師范唱，區(qū)分音色高低）那你能聽出他們是按照什么順序出現(xiàn)的嗎？”
“你能學一學嗎？”（教師合樂示范律動—）。
“請那個小朋友來跟老師合作表演一下？?（師與個別學生合作示范表演，
教師哼唱主題）。
音樂是這樣進行的嗎？（先看配樂圖譜，再哼唱伴隨模仿）。
音樂是有感情的，在音樂中，我們可以相互交流，表達快樂的心情。
（分組律動表演：教師示范；師生合作）。
（4）三聽“對答”（b2）——“樂器“演奏（出示圖形譜）。
（出示樂器圖片，分別辨聽長笛與弦樂的音色。）。
通過剛才的欣賞，我們知道樂器出現(xiàn)的順序是……？
（短笛——弦樂——短笛——弦樂??雙簧管）。
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~。
師：?我們也加入音樂中演奏吧。讓我們先來排練一下。你知道他們的演奏姿勢是怎么樣的嗎？?（先哼唱練習，師生合作。）?聽好音樂，我們要開始加入樂隊演出了。
（視情況而定，可讓學生分組、相互表演）。
4.五聽音樂——尾聲。
（1）靜心聆聽。
師：?聽，音樂的結(jié)尾給我們什么感覺？?（很干脆）?你覺得是發(fā)生了什么？?（看，貼）。
你會怎么表現(xiàn)？你會用什么姿勢看或者貼呢？（造型創(chuàng)作：體現(xiàn)得意、快樂。）。
請擺出你認為最美的姿勢，我要拍照羅。（教師哼唱尾聲、定格拍照）。
（2）完整欣賞b部分。
三、拓展欣賞。
1．欣賞視頻《窗花舞》芭蕾表演（完整欣賞樂曲）。
師：?小朋友的姿勢真是美極了，惹得喜兒和她的小伙伴也情不自禁地想來表演。
音樂教學評價方案設計篇八
作為一名音樂學專業(yè)的大學生,我熱愛我的專業(yè)并為其投入了巨大的熱情和精力.開朗、謙虛、真誠、自信。在大學的學習生活中,我所學習的舞蹈內(nèi)容包括了芭蕾基訓、古典舞基訓、古典舞身韻、現(xiàn)代舞基訓、現(xiàn)代舞編導、民間民族舞、以及成品舞這些專業(yè)技能課程和一些舞蹈理論課程。
剛踏進大學校門的我，音樂素養(yǎng)可以說是一窮二白，因為我是在高二時才有學音樂的意識，以前只是非常喜歡，從沒受過專業(yè)訓練，經(jīng)過四年的超過常人幾倍的努力，我在聲樂、鋼琴及其他各門基本理論和基本技能課方面有了驚人的進步，丑小鴨已經(jīng)變成了白天鵝。
通過對專業(yè)知識的強化訓練，鍛煉了我身體的柔韌性和靈活性，使我具備了比較扎實的基本功、表演能力、以及一套學習方法，聲樂、鋼琴、器樂方面通過一些技能技巧和演唱曲目的訓練也有一定的基礎，對理論課程的學習則豐富了我專業(yè)素質(zhì)方面的修養(yǎng)。在與專業(yè)學習同步的社會實踐中我吸收了更多的經(jīng)驗，對于以后我從事的教育方面打下了堅實的基礎。
自幼練習舞蹈以來至今已有十九年，長期的舞蹈學習與熏陶，使我的基本功扎實，對于舞蹈有一定的自我理解。2003年湖南省藝術類特長考試中，舞蹈專業(yè)考取湖南師范大學、貴州師范大學、海南師范學院、湖北民族學院等國內(nèi)知名師范院校，隨后順利考入貴州師范大學音樂系，繼續(xù)從事舞蹈專業(yè)。
大學的時候，在學習之外，多次參加校內(nèi)校外舞蹈比賽及演出，**年代表學校參賽的群舞《詩樂舞》獲得全國大學生藝術節(jié)的二等獎;**年獲得****大學“文藝之星”稱號;**年舞蹈《印度舞》進行了為期一個月的“**市大學生藝術節(jié)”的巡回演出;**年代表貴陽市云巖區(qū)武裝部參賽的三人舞《憶》獲得“多彩貴州舞蹈大賽”的決賽權(因畢業(yè)在即無緣參加決賽)，作為師范院校的學生，深刻認識到教學經(jīng)驗的重要性，在校的時候利用業(yè)余時間在**藝術培訓中心、**學校等院校擔任兼職舞蹈及形體教師。
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音樂教學評價方案設計篇九
教學目的：學習美國風格的歌曲《假如你高興》；在唱游活動中培養(yǎng)同學即興創(chuàng)作的能力。
重點：歌曲歡快活潑的情緒表達和即興創(chuàng)作扮演的引導。
難點：歌曲中弱起小節(jié)和歌唱氣息的處置。
課型：唱游課。
準備：圖片、打擊樂、豎笛、錄音帶。座位設定圓形。
歌曲分析：歌曲為美國保守歌曲風格，節(jié)奏以八分音符為主，樂句規(guī)整；可根據(jù)演唱需要即興編配歌詞。歌唱與活動結(jié)合不時反復，充沛體現(xiàn)少年兒童愉快活潑的心情。
教學過程：
一、同學在《木偶進行曲》的音樂中做律動入教室。
二、師生互致問候，并隨同呼吸訓練。
三、導入。
出示畫有小朋友載歌載舞圖樣的圖片。同學觀察并討論：
1、圖片上的小朋友在干什么？
2、小朋友的心情如何？
3、同學們高興時會干什么？
師：我們來聽聽錄音里的小朋友在干什么？
四、歌曲學習。
1、聽歌曲錄音范唱。
同學體會歌曲內(nèi)容、情緒、速度等。
2、節(jié)奏（略）讀拍。
弱起是本課節(jié)奏特點之一，引導同學適當運用氣息。
3、聽唱歌曲。
按節(jié)奏讀歌詞，在每次句末配上相應動作。
4、跟隨伴奏歌唱。
句末動作處豎笛分別吹奏襯音（略）。
五、歌扮演。
1、在同學學會歌曲的基礎上，引導其即興創(chuàng)作歌詞動作與扮演。如點點頭、揮揮手、打打鼓、敲敲鈴等。
2、游戲：歌曲接龍。
先設邀請者一人即興上臺演唱，凡要參予活動的地方，同學們一起模仿著做。歌曲最后一句時邀請者隨意對一位同學作邀請狀，該同學立即即興接應下一段歌詞。
3、全班小朋友圍成圓圈而立，或持樂器或吹豎笛，跟隨伴奏音樂繞圈跑跳；動作處腳步停并以樂器響應，然后繼續(xù)前行。
六、結(jié)束教學。
在《假如你高興》的音樂中跑跳步出教室。
音樂教學評價方案設計篇十
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過學習歌曲，能夠感受到歌曲“讓世界充滿愛”的真摯情感，體會真情的可貴。
【過程與方法】。
運用模仿、對比、合作的方式培養(yǎng)團隊的協(xié)作能力。
【知識與技能】。
掌握切分的演唱方法和二聲部合唱的音色和諧，并能夠完整的演唱歌曲。
二、教學重難點。
【重點】。
完整而流暢的演唱歌曲《讓世界充滿愛》。
【難點】。
掌握小切分的演唱方法。
三、教學過程。
(一)導入。
教師播放5.12汶川地震的搶險視頻，并設問這個視頻表現(xiàn)了什么樣的情感主題?學生自由發(fā)言，教師總結(jié)，這個視頻主要表現(xiàn)出關于愛的情感主題，一方有難八方支援。今天就讓我們一起來學習一首有關愛的歌曲《讓世界充滿愛》。
(二)新課教授。
1.初聽歌曲，教師播放歌曲并設問歌曲的速度是什么樣的?情緒又是什么樣的?學生自由發(fā)言，教師總結(jié)歌曲的速度很慢，情緒非常的柔和、抒情。
2.復聽歌曲，并思考歌曲可以分為幾段?它們的演唱形式分別是什么?學生自由發(fā)言，教師總結(jié)，這首歌曲可以分3段，第一段是獨唱，第二段是合唱，第三段又回到獨唱。
3.完整的聆聽歌曲，并體會其中的情感。
4.教師彈琴范唱第一段，學生跟琴哼唱曲譜。引導學生發(fā)現(xiàn)切分節(jié)奏并講解，切分節(jié)奏的作用主要是為了打破原來節(jié)奏的強弱規(guī)律。教師帶領學生分別演唱原曲譜和去掉切分后的曲譜體會切分節(jié)奏。
5.填詞演唱第一段。
6.教師彈琴范唱第二段高聲部旋律，學生跟琴哼唱。教師彈琴范唱第二段低音聲部旋律，學生跟琴哼唱。
7.分小組合唱第二段曲譜后交換聲部演唱。教師講解合唱，合唱要求單一聲部音的高度統(tǒng)一，要求聲部之間旋律的和諧，所以需要大家齊心協(xié)力，精誠協(xié)作才能夠唱好兩個聲部。
8.分小組填詞演唱第二段。
9.引導大家觀察第三段與第一段的區(qū)別，學生自由發(fā)言，教師總結(jié)第一段和第三段的曲譜是一樣的，只是歌詞不同。自由朗讀第三段歌詞后填詞演唱。
10.完整的演唱曲譜，在第二段的時候可以分男女聲演唱高低音聲部。
(三)拓展延伸。
分小組對比欣賞《我們同屬一個世界》。
(四)教師小結(jié)。
愛，人類永恒的主題;愛，是世界都能讀懂的語言。讓我們在這首愛的音樂中結(jié)束今天的學習，希望大家能用自己的行動，去愛身邊的每一個人，愛我們這個世界。
四、板書設計。
【活動目標】。
1、引導幼兒參加繪畫活動，體驗繪畫活動的樂趣，培養(yǎng)他們對繪畫活動的興趣。
2、引導幼兒通過自己的嘗試，初步掌握涂刷、印章的技能及合理布局的能力。
3、培養(yǎng)幼兒關心他人及共同協(xié)作的能力。
4、促進幼兒手臂大、小肌肉群的發(fā)展。
【活動準備】。
1、場景：一間還待粉刷的房子(大紙板盒做)，旁邊有欄桿、樹等布景。
2、內(nèi)裝黃色顏料塑料小桶、底紋筆若干(與幼兒人數(shù)相同)。
3、裝有紅、藍顏料的小碟、印章若干(與幼兒人數(shù)相同)。
4、事先請一位教師扮貓姨。
【活動過程】。
一、設置情景，激發(fā)幼兒興趣。
教師導語：“貓阿姨蓋了一間新房，我們一起去參觀新房吧!”幼兒在教師的帶領下去參觀貓阿姨的新房，發(fā)現(xiàn)貓阿姨的新房還沒有裝修好，激發(fā)幼兒幫助貓阿姨的愿望。
二、幼兒幫貓阿姨刷墻，通過嘗試引導幼兒掌握涂刷的技能。
1、教師導語：“請小朋友每人提一個小桶，試著用刷子幫貓阿姨在墻上刷上漂亮的色?！?BR> 2、教師與幼兒共同進行涂刷活動，并注意觀察幼兒涂刷情況。
3、通過觀察、比較，引導幼兒知道涂刷時手臂擺動的幅度要大，空白的地方都要涂上顏色，這樣涂刷起來才又快又好。
4、幼兒用最佳方式繼續(xù)涂刷。
三、請貓阿姨評價，提出新要求，給房子裝飾。
1、教師導語：“貓阿姨房子刷好了，你看滿意嗎?”貓阿姨給予肯定后提出新要求：“如果在墻印上一些圖案那就更好了。”
2、交代要求，幼兒操作。教師導語：“請你們每人選一種印章，任意蘸一種顏料在墻上印各種花的圖案?！?BR> 3、引導幼兒觀察幼兒布局，提醒幼兒合理布局。注意與同伴交換位置，使顏色分布均勻合理。
四、總結(jié)評價，結(jié)束活動。
共同欣賞自己的“勞動成果”，請貓阿姨給予評價。
(一)通過聆聽和演唱，感受音樂的不同情緒，學習表現(xiàn)樂曲的不同情緒。
(二)能用線條或動作表現(xiàn)自己聽到的音樂。
教學重難點：感受音樂表達的不同情緒。
能用不同的方式表現(xiàn)樂曲的音樂情緒。
教具準備。
教學過程。
(一)組織教學：通過參觀音樂小屋的形式引入新課，復習演唱歌曲《嗩吶配喇叭》，從歌曲中的樂器引出簫的介紹。
(二)新歌教學：
1介紹吹管樂器簫并聆聽簫的音色，引出歌曲《簫》。
2初聽歌曲，理解歌曲含義。
3復聽歌曲，感受歌曲情緒及旋律特點。
4再聽歌曲，學生輕聲跟唱歌詞，進一步熟悉旋律并找找難點樂句。
5解決歌曲的難點，并跟琴完整演唱歌曲，基本解決音準節(jié)奏問題。
6教師范唱，學生模仿吹簫的動作隨音樂節(jié)奏律動，體會歌曲輕柔優(yōu)美的特點。
7學生跟音樂伴奏有感情地演唱表現(xiàn)歌曲。
(三)欣賞《單簧管波爾卡》。
1從樂器簫導入介紹單簧管。
2初聽樂曲片段，說說情緒特點，然后引出樂曲名稱并簡介波爾卡。
3分段欣賞，聆聽樂曲的兩個主題樂段，聽后用線條和動作表現(xiàn)兩個主題樂段的音樂特點。
4完整欣賞樂曲，根據(jù)音樂的變化用簡單的動作表現(xiàn)，初步了解樂曲的段落特點。
5以舞會的形式，讓學生再次體驗波爾卡舞蹈歡快跳躍的特性。
(四)主題拓展。
以參觀器樂收藏室的形式，介紹各種中外樂器，激發(fā)學生興趣，開闊學生眼界。
(五)小結(jié)下課。
課堂小結(jié)。
一、創(chuàng)設情境。
1、找春天。
師：同學們，在這節(jié)課的一開始老師要先問大家一個問題：大家知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?(學生答：春季)。
那春天是什么樣子呢?讓我們在《春天在哪里》的歌聲中去尋找春天，看看是是和大家想象的春天一樣呢。(播放音樂)。
學生用詞語，句子來描述春天。
教師小結(jié)：剛才大家說的都非常好，用大家的話概括春天就是：春天是個美麗的季節(jié)，陽光明媚，鳥語花香，到處都是一片生機盎然的景象。
2、引導學生對古詩新唱的認識。
學生舉例。讓學生分別朗誦學過的古詩。
現(xiàn)在就讓我們來學唱這首根據(jù)家喻戶曉的唐詩改編的歌曲——《春曉》。
二、古詩新唱《春曉》。
(一)聽賞歌曲。
1、初次欣賞童聲合唱《春曉》(播放音樂)。
提出欣賞要求：在這首歌曲里面，你覺得與平常學過的歌曲有什么不一樣呢?
2、帶著問題再次聽賞《春曉》感受音樂與古詩的完美結(jié)合。
(二)按節(jié)奏朗誦古詩。
1、教師領讀，學生模仿。
2、小組練習，教師巡視。
(三)學唱歌曲。
1、教師范唱歌曲旋律，學生可用“嗚”哼唱旋律。(要求：隨節(jié)奏晃動身體，感受節(jié)奏的平穩(wěn)，速度要徐緩，曲調(diào)要流暢、柔美)。
2、難點解決：
(1)感受歌曲第二樂段音樂，引導學生感受旋律如春風輕輕吹拂。發(fā)“嗚”哼唱旋律。學生模仿，教師示范。
(2)加入古詩朗誦。
(3)結(jié)尾句的學習，自由延長，聲音越來越弱，切分節(jié)奏表現(xiàn)回味無窮，意猶未盡的感覺。教師示范，學生模仿。
3、歌曲中加入動作豐富表演。
加入動作：聽、搖頭。
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。(聽)。
夜來風雨聲，花落知多少。(搖頭)。
共同演唱歌曲《春曉》并加入動作。
4、合伴奏演唱，加動作，分配演唱角色。
(四)、古詩新唱(舉一反三)。
任選一首符合該旋律意境的五言絕句進行演唱練習。小組比賽。
三、總結(jié)歸納。
培育熱愛農(nóng)村的思想感情，初步學會歌曲。
教學過程。
1、導入。
導入西瓜，西瓜成熟時要有人看瓜，就要搭一個小瓜棚，同學們知道為什么要看瓜嗎?
看瓜是很艱苦的勞動，同時也是很快樂的，引導學生分析歌詞，體會主人公熱愛家鄉(xiāng)，執(zhí)愛勞動的心情和樂觀、風趣的性格。
2、聽幾遍錄音范唱。
3、跟著錄音輕聲學唱歌曲，要求學唱時眼光能同時看到歌譜。
歌曲中有大量的“x.x”節(jié)奏。要提示學生注意，波音和后倚音處也應予以解釋。
在“哎嗨喲，哎小瓜棚，小瓜棚”處，學生只憑感性是很難準確地掌握“喲”字的時值(三拍半)的，因此需要將這五小節(jié)的歌譜認真學唱，唱時需揮拍或擊拍，才能使學生從理性上唱準。
最后離開錄音跟著教師的琴聲演唱歌曲。
4、布置課外作業(yè)為歌曲《小瓜棚》收集、錄制背景音響。
1、學生學唱歌曲時的學習熱情及參與率，學唱歌詞的效率。
2、學唱歌曲中部分歌譜時學生的關注程度和學習成效。
音樂教學評價方案設計篇十一
課堂—是教師的主陣地，課堂上是否具有鮮活的生命力，教學設計的好壞起著決定性的作用。大多數(shù)教學水平高，課上得比較好總是有一定的教學設計能力。而有些教師的課堂教學質(zhì)量差，水平低，表現(xiàn)在課堂上就是他們不會做課堂教學設計。因此，教學設計在教師教學能力中居于核心地位，它既是教師的一種綜合能力，也是一種創(chuàng)新能力，因為設計教學的過程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力，它反映的是教師的創(chuàng)新思想是至關重要的，只有具備這些能力，教學才能上層次、上水平，才能立于不敗之地。
研究表明，今天的教學設計和以往的備課（教案）是不相同的。
首先從著眼點上看，以往備課教師關注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準備。而教學設計則不同，它關注的是“學”的研究，探究的是“以學定教”問題，這是符合新課改教學理念的。
其次，從發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學大綱，教師研究如何去原封不動地傳授好教材的知識。我們的教師無異成了二傳手。因此教師的個人的教學創(chuàng)造性，教學個性無法得到發(fā)揮。而教學設計則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。是用教材教，而不是教教材，提倡創(chuàng)造性使用教材，需要教師具有優(yōu)化組合教材的能力，要求教師高了。
俗話說得好，凡是預測立，不預則廢。
什么是教學設計？所謂教學設計，是指教師在課前為完成教學目標，預測教學內(nèi)容、學習環(huán)境、學生行為、教師行為所引起的結(jié)果，并籌劃學生學習方式、教師教學行為的總體構(gòu)想。
《基礎教育課程改革綱要》的頒布預示著基礎教育改革是一次從教育思想到教學內(nèi)容，從教學組織形式到教學評價的深刻的變革。這是一次帶有文化轉(zhuǎn)變意義并改變教師角色整體系統(tǒng)的深刻的改革。因此，教師要在教學整體設計上加以突破。沒有整體教學設計上的轉(zhuǎn)變和突破，就不可能貫徹精神，完成不了教學任務。例如：傳統(tǒng)教學模式六步法-師生問好-發(fā)生訓練-復習歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現(xiàn)。可以看出來這樣的模式是以教師為中心，把學生封閉在教師劃定的圈子里，與新課改相違背。按新課程理念我們構(gòu)建一種新的教學模式：創(chuàng)設情境-活動體驗-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學生更主動參與、積極思考的空間，使他們積極主動發(fā)展。
課改實施以來，大多數(shù)教師在備課時已用新教學設計替代傳統(tǒng)的“教案”有的教師把教學設計分為“設計理念”“設計特點”“教學過程中設計意圖”后附“課后反思”。
有的教師教師教學設計含有“分析教材”“分析學生”“設計理念”“設計思路”“教學過程”后附有“教學手記”。各人有各人的特色和寫法?？梢钥闯稣n改后教學設計從淺層次的編寫教案進入深層次的教學設計。
但目前我們課堂教學嚴重存在高耗低效的教學浪費現(xiàn)象.表現(xiàn)如下:。
1、教學目標意識不強。
教師備課時間不充分.弄不清教學目標,上課抓不住重點,難點,課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學完全處于盲目狀態(tài).
2.教材處理不當。
由于教師不做總體設計。教材沒能很好處理。重點不突出，主次不分明。由于不善于教學設計，內(nèi)容不連接，缺乏整體感，沒有教學主線，缺乏條理性。
3.教學方法單一枯燥。
教師講的多，不給學生思考、交流時間。更沒有活動自由的空間。造成學生沒有興趣，失去學習的欲望。
4.追求形式，不重實效。
不重實效，只是追求形式上的熱熱鬧鬧，學生自由放任，輕輕點水，缺乏內(nèi)涵。導致教學時間精力上的浪費。
要解決以上的問題，必須靠優(yōu)化教學過程。必須抓住課堂教學設計的優(yōu)化。教師在新的教學設計中應轉(zhuǎn)變六種意識。
—.樹立課程意識。
傳統(tǒng)教學教師有的是大綱意識，教材意識，教參意識，而缺少的是課程意識。按照新課程理念，強調(diào)課程是由教科書，其他教學材料，教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)——也就是我們要樹立大的課程觀。
那么樹立課程意識，意味著什么？
首先，發(fā)揮課程的整體功能。教學過程是由教學內(nèi)容，學生，教師，教學組織形式，教學環(huán)境五種因素整合而成的。它是一個系統(tǒng)。只有孤立的每個因素都集中整合起來，才能更好的發(fā)揮課程功能。
課程是教師、學生、教材、組織形式、環(huán)境五個因素的整合。就決定了它是獨特的且永遠變化的。課程不再只是載體，而是教師學生共同探求新知識的過程。
其次，教學組織形式由接受式向探究式轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)式課程觀，教學組織形式主要以“講授法”為主的單項信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導師”師生信息反饋，成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網(wǎng)絡“多功能協(xié)調(diào)”、“立體化”滲透。
第三、教師要由被動地執(zhí)行和施授課程，變?yōu)橹鲃娱_發(fā)創(chuàng)新課程。
以往的教學理念中，課程是國家的事，教學大綱、教科書、教學參考書都是專家編織出來的，與教師沒有什么關系。新課程理念要求教師不是被動的執(zhí)行課程者而是課程創(chuàng)造者，師生共同參與課程的開發(fā)。教學過程成為課程內(nèi)容維持生成和轉(zhuǎn)化的過程。
二、樹立過程意識。
傳統(tǒng)教學的教師缺少過程意識，重結(jié)果、輕過程。新課程理念要求教師要增加過程意識，不僅要重教學結(jié)果更要注重教學過程的本身價值。
案例。
增強過程意識，教師必須注意培養(yǎng)學生的問題意識。過去是清一色答案。沒有問題。知識的價值就在于它為問題而存在?？梢娢覀兊倪^去課堂教學最大的問題就在于“沒問題”清一色的標準答案，相同的回答，相同的動作，整齊劃一，而新課程強調(diào)的是給學生留下問題，讓學生達到課雖盡，余味卻無窮。
新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。教師帶著一個問題走進課堂，學生帶著無數(shù)問題走出課堂。
三、樹立導學意識。
所謂導學意識是指教師對學生學習動力、方法、交往方式、學習過程、學習效果、評估的關注、組織和指導。
樹立導學意識首先教師要有“以學定教”的思想。教學設計要以學習者為出發(fā)點，關注和挖掘?qū)W習者的內(nèi)部潛能、突出學習者在學習過程中的主體地位。
教學是一種對話、一種溝通、是合作、共建，是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解與快樂。
其次，樹立導學意識、教師要重視對學生學習的指導。陶行知說：世界上的先生有三種。第一種是只會教書，把學生當成書架子字紙簍。第二種先生不是教書，而是教學生。他注意的重心從書上移到學生身上了，不象從前拿學生配書本、而是拿書本來配學生了。而學生還是處于被動地位。第三種先生是好的先生，他不是教書不是教學生，而是教生學。把教與學聯(lián)系起來，讓學生學會學習，為學生一輩子負責，是本次課改的重要任務。
影響學生學習活動有兩大系統(tǒng)：即動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，但作用不同。
四、樹立開放意識。
傳統(tǒng)教學設計一般把學生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學活動里。新的課堂教學設計要突破這三個中心，實行開放式教學。
如何去突破三個中心？首先，突破課本為中心，改變過去講“課本課本、
一課之本”，提倡開發(fā)課程資源，即在學好用好教材基礎上，還要超越教材，教材只不過是例子。是用教材教，而不是教教材。
其次，突破教師為中心，課堂不在是由教師壟斷的一統(tǒng)天下。教師角色和責任，在于引領和點化，學生學會學習，學會思考、學會質(zhì)疑，最終讓學生成為學習的主人。突破教師為中心，課堂教學用大量靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康膭討B(tài)分解分樣的教學組織形式。（生生互動、師生互動、創(chuàng)設各種情景。）。
再次，突破課堂為中心，可以在教室內(nèi)還可以到室外。（看劇、聽音樂會、專業(yè)教師訓練、網(wǎng)絡）。
五、把握整合意識。
傳統(tǒng)強調(diào)學科獨立，學科本位，科目過多，課改整合基礎教育把各種知識分成若干的學科來進行教學。許多分解的知識本身并不是彼此孤立的，而是聯(lián)系十分緊密。你中有我，我中有你。這就需要教師在開發(fā)和利用資源時，必須具有整合意識，以本教學知識為主。盡可能去吸收各學科知識的素材和營養(yǎng)。（城四整合教研組）。
六、樹立創(chuàng)新意識。
課改突出特點是為教材的編寫，為教師開發(fā)處理教材，為教師組織教學選擇教學方法，為學生評價學習有一定的空間。奧托說：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過都埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶。”希望每位教師做一個創(chuàng)造型的教師。不斷的挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化教學設計，形成“與眾不同”的教學風格。一級一級的登上課堂教學的最高境界。
熱身思考（二）新課程與教學目標設計。
二、為什么說教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿？當前在確定教學目標上還存在哪些問題？
三、《課程標準》中提出的三維目標，其中關于情感態(tài)度價值觀教學目標你是怎樣理解的？
目標是人類做事的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性積極性越高，效率越高，反之越低。
什么是教學目標？所謂教學目標就是教學中師生所預期達到的學習結(jié)果和標準。
教學目標與教學任務有所不同。教學任務是以教師為主體是教師在教學中的主觀期望。教學目標是將教學任務進行量化的規(guī)定，可觀察、測量。教學任務僅限教師所用，而教學目標是師生共用的。
教學目標的分類：黨的教育方針。
課程目標總目標。
單元教學目標。
課時教學目標1、知識與技能目標。
2、過程與方法目標。
3、情感態(tài)度價值觀。
1教學編制目標存在的問題。
（1）盲目性。
（2）缺少獨立思考機械照搬。
有些老師圖省事，不是通過自己勞動編制出切實可行的教學目標，把教科書、教案上的設計目標照抄下來，比較籠統(tǒng)空乏。
（3）不確切。
有的教師由于不能系統(tǒng)、全面的掌握教材，制定目標存在要求偏低或過高情況，偏低--對學生已掌握了的東西，還要反復講解，偏高--隨意拔高要求追求難度學生難以接受，沒有抓住重點。
（4）不全面。
三維目標不能完整全面體現(xiàn)。
如何做好編制教學目標工作。
需要做以下四個層面的工作：
（1）領會《課標》（指導方針）。
（2）弄懂吃透教材（加工材料）。
（3）了解分析學生（編制依據(jù)）。
（4）掌握編制方法（操作技術）。
學習領悟《課標》的方法和策略。
（1）精讀：通過通讀、精讀原文，作必要的圈點，重點地方應背記。
（2）結(jié)合：以《課標》為出發(fā)點，到教材中找落腳點，融為一體。
（3）提醒：一是在自己床頭常放一本《課標》，自然無意的翻著，一是在教案空頁上抄寫《課標》。
（4）對比：與過去《大綱》進行對照，思考為什么這樣變化。
（5）取經(jīng)：向別人請教，向有經(jīng)驗教師請教，在報紙雜志聽講座看觀摩來學習。
3、教師在編寫教學目標時應掌握的要點：
教學目標包括單元教學目標與課時教學目標，課時教學目標是在單元教學目標基礎上編制出來的。
（1）全面-----體現(xiàn)多元化------案例。
在教學目標編制中，要注意幾個問題。
第一，三維目標是整體不能分開，雖然從編制上可以分開列舉，但實際在教學中是很難分開的，它是在教學同一過程中實現(xiàn)三個目標，而不是一個目標一個目標完成。尤其情感態(tài)度價值觀目標要體現(xiàn)滲透。
第二，陳述的語言要體現(xiàn)“學”的結(jié)果，而不是教的任務，就是說教學目標應表述學生通過教學活動之后的知識技能，情感變化。
音樂教學評價方案設計篇十二
【教材分析】。
本課是人音版第6冊教材中的第一課《春天》中的一課，整首歌曲用了擬人化的手法，把春雨、春水、春風、春雷都比喻成會唱歌、會彈琴、會打鼓、會鼓掌的人物，還把春筍比喻成小小指揮家。歌曲跳躍、活潑，多處運用了休止符，使音樂富有跳躍感，充分展現(xiàn)了春天生機勃勃、大地萬物開始蘇醒，花紅柳綠的一片盎然景色。
【教學目標】。
知識目標：在體驗中準確使用休止符及十六分音符。
技能目標：能用歡快的.情緒演唱歌曲《春天舉行音樂會》，做到有強弱的變化,并能有創(chuàng)造的表現(xiàn)音樂。
情感目標：通過演唱歌曲《春天舉行音樂會》及聆聽《春曉》感受春天的美，及大自然給人類帶來的歡樂。
【教學重點】。
能用歡快的情緒演唱歌曲《春天舉行音樂會》，演唱中做到有強弱的變化。
【教學難點】。
休止符的準確使用。
【教學準備】。
鋼琴、課件。
【教學過程】。
一、描述春天美景，感受春的氣息。
1.談話：現(xiàn)在我們開始上課，同學們好！春天到了，美麗的春姑娘正邁著輕盈的腳步來到了我們身邊，那一片片生機盎然的景象便隨之來到了。接下來就讓我們一同去探尋美麗的春天到底在哪里？（白板拉幕）隨著音樂和老師一起動起來吧?。úシ拧洞禾煸谀睦铩穖tv）。
預設：春天來了，柳樹發(fā)出了嫩嫩的綠芽，小草從泥土里鉆出來了。談話：嗯說得真好，請坐。
預設：桃樹羞答答地探出了粉紅色的小腦袋向人們點頭微笑。
看，這是什么？預設：青蛙。談話：田里的小青蛙正忙著給莊稼捉害蟲呢！
二、探索春天的音響。
預設：我聽到了春雨的聲音。滴答0滴答0（ppt出示節(jié)奏春雨（唱歌呀）?滴答0滴?答?0）談話：來模仿一下，真聰明！
預設：我聽到了春雷的聲音。談話：春雷的聲音轟隆隆好響啊?。╬pt出示節(jié)奏春雷（打鼓）?轟隆隆隆?隆）。
追問：同學們表現(xiàn)的很到位！再聽一聽這是什么聲音？預設：流水的聲音----嘩啦啦的聲音，談話：哦是春天小河流水嘩啦啦的聲音。（ppt出示節(jié)奏?春水（鼓掌春水鼓掌）嘩啦啦啦?啦）談話：同學們的聲音美極了！春天的大自然都發(fā)出了美妙的聲音—春風、春雨春雷、春水都從四面八方趕來了，來參加春天舉音樂會。下面就讓我們一同走進春天，走進春天舉行的音樂會！
2.初聽歌曲《春天舉行音樂會》。
談話：同學們聽得很入境，身體都動了起來。誰聽出來了？你來說說，預設：是歡快活潑的。
談話：哦，是歡快活潑的你感受的真好！
歌曲中都有大自然的哪些聲音？讓我們再來聆聽歌曲。
追問：誰來說一說？預設：我聽到了春雨的聲音。預設：我聽到了春風的聲音。預設：我聽到了春雷的聲音。預設：春水嘩啦啦的聲音。
3.談話：同學們聽的真仔細，老師真為你們感到驕傲！下面就讓我們有感情的朗讀歌詞。先聽老師來讀一遍。（范讀歌詞）老師讀的好嗎，預設：好。談話：想和老師一起讀嗎？預設：想。談話：好，請跟老師來讀歌詞。同學們讀的非常棒！下面我們合作一遍，老師讀前句，同學們讀后半句。（師生合作朗讀歌詞）。
談話：同學們讀的真是聲情并茂啊！讓我們聽歌曲并輕聲學唱，看那位同學學的又快又準！同學們學的很用心，有些同學的臉上還不由自主的露出了微笑，真是不錯。
三、師生和諧互動，學唱春天的歌曲。
談話：嗯，沒關系，大聲的把自己的想法說出來。對，非常好！老師覺得這個地方唱得不太準，咱們再來試一下，（白板在歌譜中標注出難點節(jié)奏）嘀嗒嗒嗒嗒沙沙0沙沙沙轟隆隆隆隆嘩啦0啦嘩啦好的，再來一遍談話：嗯，現(xiàn)在同學們唱得很準確。讓我們把歌曲完整的演唱一遍！
談話：哦！同學們的聲音比春雨還好聽！那你想用怎樣的聲音來表現(xiàn)春風呢？預設：輕柔。
談話：恩，你對音樂的理解很到位，春風吹在臉上就像媽媽的手撫摸著我們非常輕柔。讓我們面帶開心的微笑用柔和的聲音來演唱春風。
談話：聽！春雷響起來了，你想用怎樣的聲音來表現(xiàn)它？預設：大聲響亮談話：恩這么好的想法為什么不大聲自信的表現(xiàn)出來呢？好就讓我們用響亮的聲音來一遍吧。（大聲齊唱）。
談話：同學們注意了，春雷的聲音雖然響亮，但我們不能喊唱。春雷打鼓?轟隆隆隆隆不能唱成春雷打鼓?轟隆隆隆隆讓我們來試一下，對就是這樣。
談話：聽嘩啦啦這是誰在唱歌？你想怎樣來表現(xiàn)他？預設：弱?強。
談話：春天到了冰雪開始融化，一開始只是幾滴幾滴，隨著天氣漸漸變暖冰雪融化的越來越（多），水流也就越來越（急）那么聲音也就越來越（大），從滴答到嘩啦，我們可不可以用由弱到強的聲音來表現(xiàn)呢？一起來試一下。
談話：非常好！大家來看最后一句春天要舉行音樂會，讓我們用自豪的聲音，帶著愉快的心情來唱吧。來看這里（聚光燈指示）有一個像倒三角一樣的符號，它叫頓音記號，表示演唱時要短促有力一些。剛才同學們都已經(jīng)唱出來了，一起再來一遍。好，通過對音樂的理解，讓我們聲情并茂的來演唱歌曲吧！
3.談話：同學們的聲音太美妙了，連老師都陶醉了。我們剛才用自己的小嗓子來表現(xiàn)了歌曲，想一想，我們還可以怎樣的聲音來表現(xiàn)春天的音樂會呢？聽這像什么聲音？（打響指）預設：像春雨滴答的聲音?談話：一起來試一下？追問：（擦手），這像什么聲音呢？預設：風聲、雨聲談話：對像春風的聲音我們來試一下。
談話：同學們聽得真認真，老師覺得會聽的孩子就是會學習的孩子。接下來讓我們載歌載舞得來表現(xiàn)春天的音樂會吧。
談話：同學們的歌聲太美了，個個都像小歌唱家，老師想請幾位上臺來表演一下，我隨機抽取一下大家的號碼，（白板抽號）看誰是今天的幸運小明星。好！讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們上場！
談話：剛才這幾位同學的表現(xiàn)真是太棒了，老師再來抽下一組（白板抽號）哦，是xxx號這幾位同學?讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們上場！快快快，快快快，黑板前面來比賽；大膽自信來展現(xiàn)，展現(xiàn)自我好風采，好風采！這組同學的表演更精彩!熱烈的掌聲送給他們！
談話：請看大屏幕，小青蛙，青蛙怎樣唱歌？預設：呱呱呱呱，蜜蜂，嗡嗡正在采蜜呢！
四、拓展欣賞名曲，感受春天的美麗。
1.談話：同學們的表現(xiàn)太出色了！把老師都給比下去了。
春天是一年四季中最充滿生機的季節(jié)。音樂家創(chuàng)作了許多作品來贊美春天，表現(xiàn)春天的美好。今天老師請同學們來欣賞一首大朋友表演的春天。這是由我國著名音樂家楊洪基爺爺表演的由世界名曲《拉德斯基進行曲》改編過的報春曲。思考他表演的春天是怎樣的？《拉德斯基進行曲》歌詞節(jié)選：草綠了，花開了，天暖了；大雁飛來了，冰消了，雪化了；窗兒敞開了，心兒蘇醒了，風箏飄呀飄起來了。蝴蝶跳起了舞蹈，蜜蜂唱起了歌謠，月亮累了，睡得長了，太陽出來得一天比一天早了……讓我們合著音樂的強弱來拍手聆聽，再一次感受春天的美好。
2..談話：同學們，今天我們參加了春天舉行的音樂會，高興嗎？大自然因為春天的到來變得五彩繽紛，春天因為有了這場音樂會而變得生機勃勃。春天是開心的大本營，春天是快樂的好心情。讓我們一起走進春天，熱愛春天吧！
今天這節(jié)課就上到這里，下課！聽音樂律動出教室。
音樂教學評價方案設計篇十三
美國哈佛大學心理學家加德納教授1983年提出了多元智能理論，成為近年來各國課程教學改革的重要理論依據(jù)之一。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的一元智力論，提出人類至少有九種智能，即語言智能、數(shù)理（邏輯）智能、節(jié)奏（音樂）智能、空間（視覺）智能、動覺（身體）智能、自知（自?。┲悄堋⑷穗H交往智能、自然觀察者智能和存在智能。每個人都擁有多種智能，這些智能以不同的方式進行組合和運用。每個人在這些智能的表現(xiàn)程度與表現(xiàn)形式是不同的，每個人都有各自最擅長的智力領域。多元智能理論以其獨特且全面的評價觀點彌補了傳統(tǒng)教育評價的缺陷與不足。標準化紙筆測驗作為傳統(tǒng)教育評價所推崇的評價方法，只能用來考查學生對知識的再認和回憶的能力，而學生的理解能力、實踐能力和創(chuàng)造能力卻是很難用標準化紙筆測驗來考察的。加德納認為：“智能在其發(fā)展的不同階段是以不同方式顯示的，所以對智能的評估和開發(fā)，都要以適當?shù)姆绞竭M行”，“評估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、不同的發(fā)展階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要”。多元智能理論認為每個人都有不同結(jié)構(gòu)、不同組合的多種智能，然而傳統(tǒng)教育評價中單一的評價方法或標準不可能適用于所有人，也不能適用于一個人的不同學習成長階段。只有通過多元化的評價方法，及富有彈性的評價標準，才能超越傳統(tǒng)的標準化紙筆測驗的不足，使學生能夠有機會展示他們的各種智能，更好地發(fā)揮教育評價的導向功能，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.2建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，每個人以自己的經(jīng)驗認知為基礎來解釋或建構(gòu)現(xiàn)實世界，某種程度上說每個人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的。擁有的經(jīng)驗和對經(jīng)驗的信念的不同，使人們對現(xiàn)實世界的理解也十分迥異；為了獲得真理，人們會通過合作學習來修正自己對世界的認識，從而使理解更加全面和深刻。對新知識的學習和建構(gòu)是基于每個人原有的知識與技能、思維模式以及情感與態(tài)度，因此了解每個學生已有的學習水平和素養(yǎng)是有效進行“意義建構(gòu)”的.前提。有鑒于此，診斷評價成為新的多元評價體系中的一個最重要環(huán)節(jié)或者說功能。在診斷性評價中，不是只憑一次測驗來確定學生己有的學習水平和準備狀態(tài)，而是強調(diào)通過觀察每個學生在課堂以及學習活動中的行為表現(xiàn)和對課程學習、教學活動的態(tài)度來考察每個學生已有的學習水平和學習素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評價過分看重甚至只看重總結(jié)性評價，忽視了過程性評價。建構(gòu)主義理論強調(diào)過程性評價。比如，把學生為了解決問題尋求答案的調(diào)查和探索過程，運用知識理論形成假設的過程、交流與合作的過程、推理和計算的過程等過程都要給予即時評價。建構(gòu)主義理論認為，意義學習發(fā)生于真實的學習任務之中。新的多元化評價體系中的終結(jié)性評價也應依存于真實情境。比如，在對學生的問題解決能力進行評價時，可以設置一個類似現(xiàn)實生活的情境來進行。
2.3后現(xiàn)代主義。
后現(xiàn)代主義認為這個世界是開放的、多元的。在以創(chuàng)新為時代精神的現(xiàn)代社會里，科學技術發(fā)展日新月異，各種新鮮事物和知識層出不窮，知識已不是“第一生產(chǎn)力”，創(chuàng)新成為社會和個人發(fā)展的不竭動力源。承認開放性，后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個體獨立性的寬廣胸懷，主張給生活在這個世界中的每個人開放的生命的空間。每個學習者都是獨一無二的個體，都是在學習活動的過程中得以不斷發(fā)展成長的，教學評價不能以絕對統(tǒng)一的尺度去衡量每一個學生的學習水平和發(fā)展程度，教學過程中不應把學習者單純地視為知識的接受者，應該看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
3.1學生評價的多元化。
我們知道在小學生的成長過程中，榜樣的作用是巨大的，在各個學校都會進行優(yōu)秀學生的評選，它有很好的榜樣激勵作用，當選的學生能受到鼓勵和鞭策，對于其他學生又是一種激勵和督促。人的成長既需要動力，也需要壓力。優(yōu)秀學生評選對于那些表現(xiàn)突出的學生來說，就是一種動力；而對于那些表現(xiàn)一般化的學生來說，則是一種壓力。如何發(fā)揮優(yōu)秀學生評選的榜樣作用，引導小學生全面發(fā)展，激勵學生不斷進步，學校的評優(yōu)標準非常重要。過去我們的評優(yōu)體系十分單一，過于強調(diào)量化的考試成績，雖然評選的德智體全面發(fā)展的“三好學生”，但往往是考試成績好的學生當選。這造成了應試教育大行其道，唯分數(shù)論甚囂塵上，學校追捧分數(shù)，家長看重分數(shù)，二學生夾在中間喘不過氣來，使得教育的本真被無形扭曲，進而變成對學生個性、情感的“抹殺”。因此在多元化的評價體系中，要以促進學生全面發(fā)展為根本出發(fā)點，要多角度，多層次進行考察評選。另外，由于每個學生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有不同的愛好和興趣取向，評選標準也應尊重每個學生的個性化發(fā)展和價值取向，鼓勵學生發(fā)展不同的潛能?；诖龠M學生全面發(fā)展，同時尊重每位學生的個性化發(fā)展和價值取向的多元化評價理念，學校應拓寬評優(yōu)范圍。根據(jù)“人人成功，人人成才”的理念，頻率上學生評優(yōu)可以由一年評一次更新為每月評一次；內(nèi)容上評比可以將小學日常德育內(nèi)容和學生公民素養(yǎng)的教育目標分為文明、正直、好學、快樂、強健、高雅六大系列。每個系列下面再設置若干小項目，作為“每月之星”評選的小項目。文明系列：文明之星、禮儀之星、守紀之星、感恩之星、環(huán)保之星；正直系列：奉獻之星、誠信之星、愛校之星、志愿之星、勞動之星、儉樸之星；好學系列：勤奮之星、進步之星、博學之星；快樂系列：自信之星、自強之星、快樂之星；強健系列：體育之星、健康之星、衛(wèi)生之星；高雅系列：文藝之星、繪畫之星、書法之星、文學之星、科技之星。讓學生和家長參與到評價過程，甚至評優(yōu)項目的設定。因為每個學生都是平等的，尊重每位學生的個性化發(fā)展和價值取向，所以所有在校學生只要具有某一方面的特長或優(yōu)勢，都可以參照評比要求，自己提出申請申報該獎項。另外評選的過程也不再是班主任一個人決定，而是由老師、家長共同認定。因為我們評選的“好學生”不僅是學習的好學生，也應該是家里的好孩子，社會的好公民。
3.2構(gòu)建形成性評價體系，關注學生學習過程，引導學生和家長共同參與評價。
形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地進行而對學生學習結(jié)果和教師教學效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。形成性評價關注的是學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略，它是通過對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。因此形成性評價能夠激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。在形成性評價中，學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。（1）評價貫穿學生課堂。評價學生不能再簡單用一張期末考卷來決定，而應讓課堂表現(xiàn)在整個評價分數(shù)中占有一定比例，這樣能夠讓學生從關注考試分數(shù)的果，轉(zhuǎn)為關注學習過程的因，意識到學習的進步在于平時的點滴積累。同時貫穿學生課堂的評價能夠讓老師及時掌握學生課堂表現(xiàn)的第一手資料，進而能夠根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，來及時調(diào)整教學設計，改進教學方法，達到教學相長的良性循環(huán)。（2）評價應關注學生的學習態(tài)度和學習習慣。如何看待學習，學習的目的是什么，是為了考試的分數(shù)，還是為了成就更好的自己？成功是一種習慣，失敗也是一種習慣，良好的習慣讓人受益一生，即所謂“播種習慣，收獲人生”。然而端正的學習態(tài)度、良好的學習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，尤其是小學生年齡低幼，更需要漫長的養(yǎng)成過程。因此我們的老師將對學生學習態(tài)度和學習習慣的評價貫穿到整個教學活動中，并在整個過程加以督促和鞭策，對學生的每一次進步表現(xiàn)都有記錄和評價。具體可以設計一個表格，內(nèi)容包括是否按時上下課，作業(yè)是否按時完成，上課是否認真聽講，是否積極獨立思考，是否大膽發(fā)言，是否能夠誠懇地說出同學的優(yōu)點和不足，是否能夠以開放的心態(tài)虛心聽取同學的評價，是否積極參加小組活動并發(fā)揮自己的作用……（3）評價要老師、家長、學生共同參與。評價過程可以分為學生自評、學生互評、教師和家長評價三個步驟來進行。學生首先在自評欄中自我總結(jié)打分，自查不足；然后請同桌或班干部來評價，指出同學哪些做得好，哪些需要改進；最后由老師來點評。另外學習只靠在課堂是遠遠不夠的，學生回家以后及時地復習鞏固也十分重要。學?？梢詫嵭小凹议L簽名制度”，家長來協(xié)助老師督促學生在家中的學習情況，并給以評價。這樣在同學、老師和家長的的督促下，學生的良好學習習慣就會逐漸養(yǎng)成，有了良好學習習慣的因，自然就能夠取得良好學習成績的果。
3.3運用好終結(jié)性評價，及時總結(jié)學習得失。
終結(jié)性評價是對老師課堂教學成果和學生學習成果進行恰當?shù)脑u價，是在教學活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。終結(jié)性評價在傳統(tǒng)評價體系里一般指水平性評價，即指學校期末考試或畢業(yè)升學考試等標準化紙筆測驗。老師能夠根據(jù)水平性測試對教學和學習結(jié)果的，及時發(fā)展問題，并制定相應的補救措施，改進教學方法。同時除了考試成績外學?？梢赃M行學生學習成果，比如作業(yè)、作品的成果展示。由學生挑選自己比較滿意的作品，在班級、學校等一定范圍內(nèi)進行展示。這樣每個學生都可以在學習中找到成就感和樂趣，充分培養(yǎng)學生的學習自主性和自信心。
參考文獻:。
[1]中華人民共和國教育部全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）[s].北京：北京師范大學出版社，：1-2.
[4]（美）gardner.多元智能[m].沈致隆，譯.北京：新華出版社，：8-9.
音樂教學評價方案設計篇十四
音樂教學評價是對音樂教學效果進行的一種價值的判斷。通過音樂學科教學的評價，可以鑒別學生的學習能力、學業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學質(zhì)量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質(zhì)量有著極大的促進作用。隨著音樂課改這陣“春風”的吹拂，陳舊的音樂評價卻與其顯得極不相稱，因此，用一種形式、一個標準來衡量所有的孩子顯然已不科學。
為此，筆者在這里也略略地發(fā)表一下自己的一些看法。
1.階段性評價。
階段性評價不是教師一人對學生進行的評價，它是公開的、有學生自己參與的一種評價方式。它一方面包括在平時的教學活動中以觀察、談話、提問以及學生的參與表現(xiàn)等對學生進行評價;另一方面是定期讓學生對自己的音樂學習進行一次自我評價、小組評價、教師評價。階段性評價注重學生的個體發(fā)展，平時留意學生的表現(xiàn)，認真記錄學生成長的點滴，同時要及時給予評價、鼓勵，不讓學生失去信心，讓他們知道自己的一點小小的表現(xiàn)，老師都會很在乎。
階段性評價方案的實施有利于我們及時了解學生的音樂學習情況，同時學生也可以此來了解自己的學習情況，通過競爭與合作促成自身的發(fā)展。它不但能提高學生個體的發(fā)展，也可以形成一種良好的集體氛圍。
2.學期終結(jié)性評價。
學期終結(jié)評價主要是總結(jié)、評價學生一學期或一學年在學習過程中的行為形成、能力培養(yǎng)、知識掌握等情況。這種評價要和平時的綜合素質(zhì)評價及教材最后的.期末測試結(jié)合起來。
我們以往的期末考查往往會遇到這樣的問題：“老師，為什么他是優(yōu)秀，我是及格呢?”當我們面對這樣的問題時，我們的評價結(jié)果是否能給學生一個滿意的答復呢?也有許多學生因此而陷入一種自甘墮落的心態(tài)中：反正我是拿不了“a”的，我上課隨便上就好了。這樣的惡性循環(huán)將會大大阻礙我們的教學，而且會對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的負面影響。因此我們在設計學期終結(jié)性評價時，一定要在階段性評價的基礎上進行，做到公正、公平、全面、科學。
1.內(nèi)容上的自主選擇。
每一次的評價，可以讓大家根據(jù)自己的特長自報內(nèi)容，如演奏、演唱、朗誦、舞蹈、小品，選自己最拿手的展示給老師和同學;也可以讓學生表現(xiàn)課外的內(nèi)容，讓他們在此過程中發(fā)揮出潛能，讓其他學生也能知道他的特長，讓孩子們充滿自信、充滿歡樂。
2.自我評價。
自我評價是一種培養(yǎng)主動性的評價方式。在學生接受別人對他的評價時，往往顯得有些被動，而自我評價可以轉(zhuǎn)被動為主動學習。因此，自我評價也是培養(yǎng)學生對自己負責的一種途徑。
三、更加富有趣味性的評價。
為了讓學生在評價過程中能更好地發(fā)揮自己，更積極地參與到評價中來，能充分體現(xiàn)學習音樂所帶來的樂趣，把冰冷的考試變成一種喜聞樂見的事，我們可以采取一些富有趣味性的評價活動。
1.分組音樂對抗賽。
在教學過程中，可以定期舉行音樂對抗賽。比賽采取按學號與自愿報名相結(jié)合的辦法，自由組合表演隊伍，人數(shù)不限，然后指派幾名膽大、音樂素質(zhì)較好的學生任組長，由他們認真組織，使擂臺賽成為一種體現(xiàn)集體智慧的比賽。比如可以采取對歌的形式等。這樣的擂臺賽，讓學生在輕松愉快的過程中既復習了學習內(nèi)容又進行了評價。
2.班級音樂會。
班級音樂會既是一個展示學生音樂學習成果的舞臺，也是趣味性的一種評價方式。大家根據(jù)自己的特長自報節(jié)目，選自己最拿手的上臺表演。我們每學期或者每學年可以舉辦一次，讓學生自己籌備，教師負責監(jiān)督。
總之，我們進行音樂評價，不單是為了給教師一個結(jié)果，更不是為了給學生一個結(jié)論，音樂評價應當激發(fā)學生進一步學習的興趣，成為學生音樂發(fā)展的加油站。雖然科學的評價在一定程度上能夠檢測師生教與學的優(yōu)劣程度，但這只是評價方式的一種，不能全面評價學生的音樂學習和發(fā)展狀況，當然也不能以此評價教師的教學工作。評價學生不能一錘定音，要讓學生有機會展現(xiàn)自己的個性和特長，交還學生自我評價的權利，鼓勵學生按自己的興趣和意愿發(fā)展。
參考文獻。
[1]鄭莉等《基礎音樂教育新視野》.高等教育出版社。
[2]金亞文《初中音樂新課程教學法》.高等教育出版社。
音樂教學評價方案設計篇十五
忙碌又充實的一學年教育教學工作接近尾聲了，我細細的回顧一下自己在這學年的教育教學工作情況，喜憂參半，下面我就從幾個方面對我這學年的工作做以評價，以便更好地開展工作，彌補不足、精益求精。
做為一名教師，首先就是為人師表，為學生做出表率，在思想上我積極要求向上，擁護黨的各項方針政策，參加政治學習，認真做好筆記，并同本組的教師共同探討學習有關資料。響應學校各項號召以及領導交給的各項任務，遵守各項學校的規(guī)章制度。提高自己的思想覺悟，加強政治思想修養(yǎng)，加強師德素養(yǎng)，關愛學生，公平對待每一位學生。
在工作中服從領導分配，工作中從不拈輕怕重，我憑著對本職工作的熱愛，塌實肯干，刻苦鉆研教材，認真?zhèn)湔n，虛心向有經(jīng)驗的教師請教。并同其他教師探討教學新路子、新方法。在實踐中善于評價積累教學經(jīng)驗，并運用所學的專業(yè)理論和知識指導自己的教學工作，做到理論與實踐相結(jié)合。以審美教學為核心，注重培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好及情感，努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧，激發(fā)學生對美的愛好和追求。注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動（聽、看、討論、聯(lián)想、想象及律動）中主動去發(fā)現(xiàn)、去探究。去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。并在一定基礎上創(chuàng)造音樂。
在教育教學工作上，我利用學科特有的力量來教育學生的思想，尊重學生的人格，讓學生獨立，對學生進行各方面的引導和教育。在教學工作中，本學年，我擔任八兩個年級的音樂課教學任務。我認真根據(jù)新調(diào)整的教學大綱和學生實際情況備教案。注重學生學習習慣、學習方法的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動，堅持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學生對音樂的興趣。音樂真正成為他們的朋友，讓每個學生都愛好音樂，喜歡音樂。
在教學過程中我認為營造融合的師生關系也同樣重要，老師要以平等尊重的立場出發(fā)，尊重學生，對學生一視同仁。為了使學生能輕松愉快地上音樂課，我多用鼓勵的方式使學生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的教學設計抓住學生的注意力。臺上一分鐘，臺下十年功。教師工作是一份十分復雜的工作。教師傳授給學生的不僅僅是知識技能，更應該是一種理想，一種信念以及做人的準則和能夠支撐人生的強大精神動力。
本學年除了把自己的教學工作做好外，我還特別注重自己的修養(yǎng)和素質(zhì)的提高，不但積極參加學校組織的政治及業(yè)務學習和教體局組織的聽課任務，還利用課余時間查找有關的學習資料，給自己不斷的充電，豐富充實自己的頭腦，接受新的教育理念，不斷完善自己。并運用到實踐中去，這樣才有利于不斷地成長。利用課余時間收集各種音樂文化資料，以便學生能多聽、多看、多接觸優(yōu)秀的作品，從而增長見識，并獲得更多美的感悟。
遵守學校的各項規(guī)章制度，服從領導分配，按時完成領導分配的各項任務。工作中任勞任怨，出滿勤，不遲到，不早退。盡量做到少請假，不請假，把自己份內(nèi)的工作做到最好。紀律就像石頭，如果把它背在身上，會痛苦無比，如果把它墊在腳下，它會幫助你站的更高，看的更遠。只有自覺地加強師德修養(yǎng)，正己、敬業(yè)、愛生、奉獻，才能無愧于人民教師的光榮稱號。
自覺做事不太細心，缺乏考慮，每天上班來的時間不夠早，教學方面不夠精，有待提高和加強。對待學生沒有做到足夠的耐心。性格方面還不夠開朗和樂觀，有待改善。在交際方面還應多學習，處理事情要靈活。在工作中發(fā)現(xiàn)自己的不足要及時改正，這樣才能不斷進步。
加強自身音樂素質(zhì)的訓練，摸索出一套適合我自己的特長和教學方法。在教學中踏實教課，利用各種方法，培養(yǎng)學生各種能力和思想的進步，爭取多講公開課和參加活動，以錘煉自己，以后對待學生要有耐心。多聽優(yōu)秀教師的課，認真上好每一節(jié)課，工作中要更加認真，業(yè)務要更上一層樓。我相信勤能補拙，以及在領導和同志、家人的信任和關心、幫助下，我會更上一層樓，不斷的進步。才能完成時代賦予我們培養(yǎng)人才的重任。
音樂教學評價方案設計篇十六
小學音樂教學是我作為一名小學音樂教師的重要工作內(nèi)容，而進行音樂教學評價則是我對自己教學成果進行檢測與總結(jié)的重要手段。通過不斷實踐與思考，我逐漸領悟到一些音樂教學評價方面的心得與體會。在這篇文章中，我將從評價目標、評價方法、評價標準、評價結(jié)果和教學反思五個方面進行探討與分析。
首先，評價目標是音樂教學評價的基礎。在小學音樂教學中，我將培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和表達能力作為評價目標之一。通過音樂教學，讓學生對音樂有一定的了解和認識，培養(yǎng)學生欣賞、鑒賞音樂的能力。同時，我也注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力，讓他們能夠通過音樂表達自己的情感和思想。此外，我還關注學生的合作與交往能力，通過讓學生參與音樂合唱和樂團活動，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和集體榮譽感。
其次，評價方法是評價的手段。在音樂教學評價中，我采用了多種方法來進行評價。一方面，我結(jié)合課堂教學實際，采用觀察法進行評價。通過觀察學生在音樂課上的表現(xiàn)和參與程度，了解學生對音樂的興趣和掌握程度。另一方面，我還采用問卷調(diào)查法進行評價。通過發(fā)放問卷，了解學生對音樂教學的滿意度和建議意見。此外，我還結(jié)合考試和作品展示等方式進行評價，全面了解學生的學習情況。
評價標準是評價的基準。在小學音樂教學評價中，我將綜合素質(zhì)評價與技能評價相結(jié)合，制定了一套評價標準。在綜合素質(zhì)評價方面，我注重學生的態(tài)度和反應。例如，學生是否積極參與課堂活動，是否樂于合作和分享。在技能評價方面，我注重學生的音樂表演和創(chuàng)作能力。例如，學生是否能夠正確演唱和演奏樂曲，是否能夠獨立創(chuàng)作音樂作品。評價標準的制定使評價更加具體明確，有助于提高評價質(zhì)量和效果。
評價結(jié)果的反饋是評價的歸宿。在小學音樂教學評價中，我注重將評價結(jié)果及時反饋給學生和家長。通過成績單和評語的形式，向?qū)W生和家長說明學生在音樂學習上的優(yōu)點和不足之處。同時，我也注重正面激勵，給予學生適當?shù)目隙ê凸膭睢Ｔ谠u價結(jié)果的反饋中，我盡量避免負面評價和過度批評，以免傷害學生的自尊心和學習積極性。
最后，教學反思是評價的總結(jié)。在小學音樂教學評價中，我注重對教學過程和教學方法進行反思。回顧自己的教學活動，思考教學的優(yōu)點和不足之處，有針對性地改進教學策略和方法。此外，我也注重與同事進行教學互動和交流，通過共同研討和講座，互相借鑒和啟發(fā)。教學反思使我能夠更好地認識自己和學生，提高教學質(zhì)量和效果。
綜上所述，小學音樂教學評價是一項重要的工作內(nèi)容，也是對自己教學水平和教學成果進行檢測與總結(jié)的重要手段。通過研究評價目標、運用評價方法、制定評價標準、進行評價結(jié)果的反饋和進行教學反思，可以不斷提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。音樂教學評價不僅是對學生一種負責任的態(tài)度，也是對自己不斷進步的追求和要求。
音樂教學評價方案設計篇十七
藝術設計專業(yè)的特點決定了這個專業(yè)的教學必須要進行多元化的發(fā)展，不僅僅要學習課本上的知識，還要盡可能的接觸到世界文化，提升自己的知識水平。就目前情況來看，中國的藝術設計教育遠達不到世界水平，原因就是中國的教育體系存在太多的問題等待解決，教育方式還是比較傳統(tǒng)單一，沒辦法滿足社會對于藝術設計專業(yè)人才的需求。所以，為了能讓中國藝術設計教學體系更加貼近世界，必須要不斷的向多元化發(fā)展。
一、藝術設計教育進行多元化發(fā)展的重要性。
藝術設計是一門專業(yè)性很強的課程，從學生學習開始到進入社會都是需要不斷的實踐和考驗。根據(jù)中國目前對于藝術設計的需求來看，社會上要求藝術設計必須要滿足不同客戶的要求，不分地區(qū)，性別以及年齡。中國是有著廣闊面積的國家，南北差異性還是比較大的，無論是從文化，還是地域特色來說，都會有所不同，所以，藝術設計必須要根據(jù)設計地區(qū)的文化，經(jīng)濟和發(fā)展特色等來進行設計，在設計的時候還要以客戶的要求為主，不同的客戶要求必然會出現(xiàn)不同，所以設計者必須要進行調(diào)整。社會需要多元化的藝術設計人才，所以，在院校專業(yè)教學的過程中一定要對于自己的教學體系進行多元化調(diào)整，讓學生得到全面發(fā)展。
二、中國藝術設計教育發(fā)展的現(xiàn)狀。
1、學生規(guī)模過于龐大。
在中國很多院校都開設了藝術設計專業(yè)，學生規(guī)模也是非常龐大的，每一年都有大批藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生，但人數(shù)多并不代表專業(yè)性很強，大量的藝術設計專業(yè)的學生在畢業(yè)以后面臨著就業(yè)很困難的問題。學校大規(guī)模的招生，主要就是因為學校只從自身的經(jīng)濟效益出發(fā)，藝術設計專業(yè)的學費相對其他專業(yè)的是比較高的，大量的生源為學校增加了很多收入。父母也都希望自己的孩子可以考上大學，但是學生成績不理想，所以，家長就會把孩子送進藝術類的.大學，藝術設計對于學生也沒有過多的要求。很多原因?qū)е卢F(xiàn)在中國的藝術設計專業(yè)的學生人數(shù)超載，但是在就業(yè)上就面臨了巨大的挑戰(zhàn)。
2、課程體系嚴重失衡。
學生人數(shù)眾多，導致一些院校的教學體系出現(xiàn)了嚴重失衡的現(xiàn)象。因為中國的藝術設計教學還處在發(fā)展的初級階段，因此，對于各個院校之間以及中國和世界之間的差距如果縮短還沒能想到比較合理的方案，也沒有實際落差。很多院校在沒有完善自己的體系就先把專業(yè)設置好，然后進行大量的招生，院校并沒有制定一個長遠的計劃和教學體系。各大院校只有先確定自己的辦學目標，制定多元化的發(fā)展體系，然后在進行招生，這樣才是對藝術設計專業(yè)的學生負責，為社會負責。
3、教師素質(zhì)不高。
每一門課程的教學中，教師都是最重要的，在傳統(tǒng)的教學體系中都是求穩(wěn)定，教師也是不變應萬變。但是在新的教育體質(zhì)變革下，教師應該不斷的完善自己，增加新的師資力量，把新的理念帶到藝術設計的教學當中。但是，就目前的形式來看，很多高校藝術設計專業(yè)的教師都不是本專業(yè)畢業(yè)的，很多院校都是先設置藝術設計專業(yè)，然后才找教師進行授課，這樣就導致師資比較缺乏，只能用非專業(yè)的教師先進行教學，這對于學生專業(yè)話的學習是有很大的影響的。
4、教學不滿足社會的需求。
高校藝術設計專業(yè)的最終教學目標就是為了社會輸出專業(yè)性的人才，并不是只保證學生完成教學內(nèi)容就算結(jié)束。所以，中國的高校專業(yè)課程的教學不是九年義務性的教育，是必須具備專業(yè)性的。很多藝術設計專業(yè)的學生在走出校門以后都沒有從事相關專業(yè)的工作，那在校期間的這幾年學習就相當于白白浪費了。社會對于藝術設計專業(yè)的要求就是必須具備比較高的設計水平，但是往往在高職院校走出來的學生對于自己的專業(yè)課程的學習并不過關，根本就沒辦法滿足社會崗位的需求。所以，很多學生為了生存，就必須要放棄自己的專業(yè)，選擇其他的工作崗位。
三、藝術設計教育多元化發(fā)展趨勢。
1、藝術設計在課程結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展趨勢。
藝術設計專業(yè)包含的內(nèi)容是比較寬泛的，不僅僅局限于在設計上，還需要進行一定的加工。所以，在藝術設計專業(yè)教學中，要讓學生知道專業(yè)的特點，對于藝術設計專業(yè)的學習并不是單純的依靠記住知識點就可以的，是需要不斷地進行積累和實踐。在課程的結(jié)構(gòu)上，教師一定要合理的安排，循序漸進的教學，把知識點慢慢的滲透給學生，不要急于求成。在對于藝術設計專業(yè)教學的過程中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和審美能力，創(chuàng)造性是任何一個專業(yè)都需要的，在藝術設計專業(yè)中審美也是非常關鍵的，只有很好的把二者相結(jié)合，才能更完美的進行設計。對于藝術設計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)多元化就是要改變傳統(tǒng)的課程安排模式，把課程分為基礎，設計和實踐三個大的部分，這樣的課程講解清晰了，提高學生的學習效率。對于藝術設計專業(yè)的學生來說教師也可以多安排專業(yè)相關的選修課程。
2、藝術設計專業(yè)教學內(nèi)容的多元化。
對于藝術設計專業(yè)的教學，可以加入一些傳統(tǒng)文化的教學內(nèi)容。藝術設計專業(yè)就是要把現(xiàn)實和藝術完美的結(jié)合在一起，進行一個全新的創(chuàng)造。如果一個藝術專業(yè)的設計者對于傳統(tǒng)文化一點也不了解，也沒辦法設計出好的作品。所以，在藝術設計專業(yè)的教學內(nèi)容中加入傳統(tǒng)文化也是很有必要，也是教學內(nèi)容多元化的一種表現(xiàn)。對于藝術設計專業(yè)的教學內(nèi)容除了專業(yè)性的課程，還需要加入一些前沿科技，對于好的東西要不斷吸取，只有這樣藝術設計專業(yè)內(nèi)容才能更加豐富。雖然藝術設計專業(yè)在中國設置也有三十年的時間，但是對于藝術設計的教育體系還是沒有完善，對于一些新的教育內(nèi)容還沒有一個統(tǒng)一的教學標準。在保證學生對于藝術設計專業(yè)基本知識學習的前提下，教師還應該不斷地給學生補充新的技術方面的知識以及社會比較新的藝術設計方面的內(nèi)容，讓藝術設計專業(yè)的學習真正是和社會的實際需求相接軌的，這也是教育多元化的表現(xiàn)。在世界其他國家的高校對于藝術設計專業(yè)的教學內(nèi)容就比較多元化，加入了很多課程以外的的教學內(nèi)容和實踐內(nèi)容。這樣既滿足了學生多元化的發(fā)展，對于日后的實踐也打下了一個比較好的基礎。所以，藝術設計專業(yè)教學內(nèi)容多元化將會成為世界教育的發(fā)展趨勢。
3、藝術設計專業(yè)教學形式上的多元化。
在教學任務和教學內(nèi)容都比較明確的前提下，教學方法將變得至關重要，雖然現(xiàn)在很多院校也在研究適合學生發(fā)展的教學方式，但是還沒有什么太大的進展。在對于藝術設計專業(yè)的教學方式上一定要把理論和實踐相結(jié)合，特別是實踐課程，因為藝術設計專業(yè)是實踐性比較的專業(yè)。但是，在我國的藝術設計專業(yè)教學中的實踐課程還是比較少的，學生實踐能了比較低，大多數(shù)時間還是在計算機上完成。對于藝術設計專業(yè)來說想和做是要完美結(jié)合，想要考慮多方面的因素，但是想也不是憑空進行想象，也是要結(jié)合理論知識進行構(gòu)思的，然后在構(gòu)思的基礎上完成自己的設計。對于藝術設計實踐課程的學習中還可以把教學的內(nèi)容和一些實際的設計項目相結(jié)合，這里說到項目可以是虛擬的，也可以是企業(yè)實際的設計項目，院?？梢院推髽I(yè)進行合作，讓學生的實踐課程走出機房，真正的去實際操作。因為如果藝術設計專業(yè)的學生只是停留在理論的學習上，是沒辦法走向工作崗位的，也沒辦法就業(yè)。案例：一所的藝術設計專業(yè)是五年制，學?？梢院侠淼倪M行拆分，學生在前三年的時間在學校學習理論知識并結(jié)合一些計算機以及手繪方面的實踐操作，在學生進入第四年的教學的時候，學校可以讓學生去合作的企業(yè)進行實習，也就是真正用項目進行演練學習，等學生完成一年的實踐學習后，再回到學校繼續(xù)第五年的學習，這樣就可以把理論和實踐完美的結(jié)合在一起。這樣的教學方式就可以真正的為學生日后的就業(yè)奠定良好的理論和實踐基礎，增加藝術設計專業(yè)的就業(yè)率。
四、結(jié)語。
雖然說藝術設計專業(yè)在中國還處在發(fā)展的初級階段，但是藝術設計專業(yè)的發(fā)展是很美好的。高校作為為社會輸出專業(yè)人才的場所，一定要不斷的更新自己的教學體系，多元化的教學體系是藝術設計專業(yè)教學發(fā)展的一個必然趨勢。教師要在教學內(nèi)容和課程的安排以及教學方法上都進行合理的調(diào)整，讓學生得到全面發(fā)展。藝術設計專業(yè)是一門實踐性非常強的課程，所以，對于藝術設計專業(yè)的教學不能只停留在理論教學的基礎上，必須要不斷的加強學生的實踐能力，增強學生的動手能力。只有院校進行多元化的教育體系改革，藝術設計專業(yè)的學生才能夠得到多元化的發(fā)展。
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音樂教學評價方案設計篇十八
1．科學性原則。
科學性原則，即課程評價應體現(xiàn)中學音樂學科自身特點并符合中學音樂教學的發(fā)展規(guī)律。課程評價應在公平、準確和客觀的基礎上體現(xiàn)中學音樂教學的價值，并符合中學生音樂學習特點，從而促進音樂教學良性發(fā)展。
2．可操作性原則。
可操作性原則，即課程評價標準應做到通俗易懂，便于具體操作和推廣使用。音樂課程評價標準中應減少專業(yè)詞匯的使用，多使用社會化用語，使全體師生尤其是中學生對課程評價標準能夠有全面的了解，而且評價標準應囊括音樂課程的所有內(nèi)容并對具體措施進行細化，從而使評價標準在具體操作上簡便易行。
1．考試評價。
考試是對教師教學成果與學生學習效果的最直接評價方法。中學音樂考試有別于語文和數(shù)學等科目以試卷的方式進行考試，而是教師規(guī)定演唱曲目，要求學生輪流演唱規(guī)定曲目，并對演唱效果進行評分。教師在此考試方法中占據(jù)主導地位。學生無法選擇自身擅長的表現(xiàn)方式完成教師規(guī)定的曲目，并且并不是所有學生都具有學習音樂的條件，部分學生由于聲帶先天受損或患有咽喉部位疾病等原因，無法對教師規(guī)定的曲目進行演唱，這就會造成音樂考試的不公平。因此，中學音樂教學應采取更加人性化的方式對學生進行考核，從而使音樂考試趨向多元化、個性化與合理化。
2．日常形成性評價。
日常評價應貫穿于中學音樂教學全過程，學生的音樂素養(yǎng)和音樂水平的提升需要一定的時間，因此學生平時在音樂課堂上的表現(xiàn)能夠體現(xiàn)其音樂水平，教師對學生平時表現(xiàn)的考查就顯得極其重要。教師在音樂教學中應注意觀察學生在歌曲演唱和回答問題時的`表現(xiàn)，并在固定時間對學生進行階段性測試，以了解學生對音樂理論知識的掌握情況和音樂水平是否有所提升。
3．特長評價。
教師可在學期伊始對學生進行音樂能力測試，以了解學生在音樂方面的特長，并在音樂教學過程中對每個學生就其特長進行重點教學，使學生能夠在演唱、舞蹈或編曲等擅長的音樂領域有所突破。學期末考核時，教師可根據(jù)每個學生不同的特長，對考核內(nèi)容做出個性化安排，考核學生在自身擅長的音樂領域的學習效果，從而實現(xiàn)學生在音樂方面的個性化發(fā)展。
4．自主評價。
自主評價是學生對自身音樂學習效果的評價，強調(diào)學生應積極參與到評價中以提高音樂學習的信心和自主性。自主評價分為自評與互評兩種。自評能夠提高學生的音樂自我認知。互評則可以培養(yǎng)學生的互助意識，并且使學生學習他人音樂方面的長處，從而提升自身音樂素養(yǎng)和水平。
5．教師評價。
教師在對學生的音樂學習效果進行書面或口頭評價時，應采用學生能夠接受的說話方式并多使用鼓勵性語言。評價時應從學生音樂水平的實際出發(fā)，減少主觀因素對評價的影響，并且應就學生語調(diào)、音準和流暢度等音樂各方面能力進行詳細評價。詳細評價與只給予學生優(yōu)、良等級的傳統(tǒng)評價相比，更能使學生認識并改正音樂學習方面的不足。中學音樂課程評價對音樂教學的發(fā)展有著巨大的推動作用，課程評價應在遵循導向性、科學性和可操作原則的前提下，加強教師與中學生的雙向溝通并采用多元化、個性化的評價體系，最終實現(xiàn)中學音樂教學水平的提升，從而提高中學生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
音樂教學評價方案設計篇十九
《小小足球賽》是一堂以新歌教學為主的音樂課，教學中我注重學生的情感體驗。
首先，我創(chuàng)設情景導入新課，將學生分為三個運動員代表隊，伴隨著我們最為熟悉的運動員進行曲，踏著整齊的步伐，營造運動員入場的氛圍，由此引出課題《小小足球賽》。
其次，在教學中設計了導學鋪墊，將歌曲中藍色部分提出來，讓學生感受兩種不一樣的情緒，將難點提前解決，從而引導學生體驗歌曲所表達的情感。
經(jīng)過學生對歌曲的整體聆聽感受、用“啦”跟唱、聽唱法等教學手段，最終使學生能夠完整的將歌曲演唱出來。
最終，進行了知識的拓展，讓學生一齊回顧第29屆奧運會，介紹奧運會的吉祥物，播放了學生最為熟悉的主題曲《我和你》，將整堂課的情感進行了升華。
經(jīng)過本次教學讓我體會最深的就是，在以后的教學活動中，我們應當注重學生學習的每一個細節(jié)，應當正確的引導學生，上課過程要抓住音樂的要素進行，對于唱歌課來說要對學生的音準、音色、節(jié)奏等都應當進行準確的訓練，都應當嚴格的去要求他們，比如，我的這節(jié)公開課，我就把學生的音準忽略了，同時，這也為我以后的教學提了醒。
那么，在以后的教學中我要不斷研究、不斷思考、應當注重培養(yǎng)學生的本事，多設計一些學生感興趣音樂活動，讓他們在趣味的活動中進取的去學習。
音樂教學評價方案設計篇二十
初中教育新課標明確提出，音樂課程評價應能夠幫助學生增進自我了解，發(fā)展自身音樂潛能，樹立音樂學習自信心，提高學生的音樂審美能力、感受能力和表現(xiàn)能力，同時，課程評價也應對音樂教師產(chǎn)生促進作用，助其總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)揚教學優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)教學工作中之不足，進而不斷完善教學工作，提高教學質(zhì)量。然而，當前的初中音樂教學評價還存在一些不足之處，難以發(fā)揮其應有的促進作用，亟待加以完善。下文將對此進行進一步論述。
（一）評價的目的有失偏頗。
當前的初中音樂教學評價過多地關注于教師的教學任務完成情況，以及學生的音樂學習情況，亦即將學生的成績作為評價的主要方面，并以考查教師教學效果作為主要評價目標，而忽視了對學生的能力培養(yǎng)方面的評價，未將音樂教學評價作為改進教學方式、提高教學效率、促進學生能力培養(yǎng)的有效手段。這樣的教學評價是不全面、不客觀、不深入的，從初中音樂教學長遠發(fā)展角度來看也是難以促進教師專業(yè)成長的，無益于教師和學生的發(fā)展。例如，很多初中學校將音樂教學看作是副課，認為其可有可無，因而僅在期中或期末檢驗學生的音樂學習效果，并以學生的學習成績?yōu)楹饬繕藴书_展教學評價工作，致使音樂教師只關注于提高學生成績上，而忽視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不認真審視自身，努力提高專業(yè)水平。
（二）評價的內(nèi)容不全面。
初中音樂教學應從多方面進行評價，促進教學高效開展。但目前教學評價的內(nèi)容較為單一，僅關注教師教學的某一方面或某幾個方面，如從學生是否掌握歌唱技巧，是否能識樂譜來評價教學任務的完成情況，從學生能唱幾首歌以及唱歌的水平看教學的效果，而對于教學的'過程、師生互動情況、教學的準備情況等皆有所忽略，這使得教學評價難以客觀、全面，不利于教學工作的完善。
（三）評價的方式較為單一。
當前的初中音樂教學主要以學生的音樂學習成績和問卷評分為主，評價的主體也主要是初中學生和教學主任，這樣的評價方式和評價主體都較為單一，致使評價體系不夠完善，難以體現(xiàn)教師的真正教學水平，也難以充分發(fā)揮評價的積極作用。例如，一些學校統(tǒng)一在期中或期末進行教學評價，采取打分的方式進行，既忽略了對教師教學過程的評價，也難以體現(xiàn)評價的客觀性。這樣的評價職能流于表面，難以深刻反映教師教學工作中存在的不足之處，不利于音樂教學的進一步發(fā)展。
（一）樹立正確理念，實施客觀評價。
初中教學長期受應試教育的影響，致使學校和教師更多地關注學生的文化課成績，而對于音體美等藝術類課程的關注度嚴重不足，而家長也以孩子升學考試為關注重點，認為音樂學習是浪費時間，以致于不希望孩子“玩物喪志”。這樣的觀念和認識使得音樂教學長期得不到重視，教學評價也充滿主觀色彩，缺乏一定的客觀公正性。對此，我們應轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視音樂教學工作，重視教學評價工作，應明確初中音樂教學評價的目的，制定科學合理且全面的評價指標，將培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)作為主要評價目標，以促進教師專業(yè)成長為評價目的，實施客觀全面的評價。
（二）完善評價體系，實施全面評價。
當前的初中音樂教學評價還存在諸多的問題，一個重要原因是評價指標的設置較為片面和零碎，沒能建立全面且完善的教學評價體系。因而，相關教育工作者應群策群力，共同探討完善音樂教學評價體系，以促進初中音樂教學的長足發(fā)展。具體而言，可從以下方面努力：
二是對于學生的評價要從技能性評價（如歌唱技巧、表演情況、學習態(tài)度等）延伸至學習能力提升方面，以真正考查學生的音樂素養(yǎng)和學習情況。
（三）評價主體多樣化，實施多元評價。
評價方式和評價主體的單一化是目前初中音樂教學評價的一大問題，這種單一的評價形式不利于音樂教學工作的改進和教學效果的提高。因而，在具體的教學評價工作中，要完善評價方法，將定量評價和性質(zhì)評價相結(jié)合，既關注學生的音樂學習情況和學習成績，又關注教師與學生之間的溝通交流情況，以使評價更加中肯、合理。此外，評價的主體也應由單一向多樣化轉(zhuǎn)變，例如，引入教師自評與互評機制，亦或是開設音樂公開課，邀請家長參與并進行評價。如此，將實現(xiàn)教學評價的多元化，為教學工作的改進提供更完善的參考。
三、結(jié)語。
教學評價是初中音樂教學的重要環(huán)節(jié)之一，對于提高教學效率、改進教學方法具有重要指導意義。教師應重視教學評價工作，最大化發(fā)揮其作用，促進初中音樂教學工作的高效開展。
音樂教學評價方案設計篇二十一
音樂是一門藝術，不僅能夠陶冶情操，還能培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力。作為小學音樂教師，我深知評價在音樂教學中的重要性。在教學實踐中，我不斷探索和總結(jié)，不斷完善評價方式和方法。在評價過程中，除了對學生音樂技能和表現(xiàn)的評價，更重要的是關注他們的情感體驗和審美意識的培養(yǎng)。在小學音樂教學中，我發(fā)現(xiàn)親身體驗、情感交流、激發(fā)潛能、注重審美是有效的評價方法。
首先，親身體驗是評價小學音樂教學的重要方法之一。音樂是一門需要親身體驗的藝術，學生只有通過親自體驗，才能真正理解和感受音樂的美妙。我在教學中盡量讓學生參與到音樂創(chuàng)作和演奏中，讓他們親身體驗音樂的樂趣。例如，在學習節(jié)奏時，我會組織學生進行打擊樂演奏，在演奏中感受音樂的節(jié)奏感；在學習唱歌時，我會讓學生參與到合唱中，感受到音樂的和諧之美。通過這樣的親身體驗，學生能夠更加深入地理解和感受音樂，從而在評價中能夠更準確地評價他們的表現(xiàn)。
其次，情感交流是有效評價音樂教學的重要手段。音樂是情感的表達和交流，學生在學習音樂的過程中，也需要進行情感的交流。在評價時，我注重與學生進行情感的互動和交流，通過學生的表情、眼神、動作等來了解他們對音樂的情感體驗。在學習唱歌時，我會觀察學生的面部表情，看他們是否表達出對音樂的喜愛和投入；在學習舞蹈時，我會觀察學生的身體語言，看他們是否能夠用舞蹈來表達自己的情感。通過情感交流，我能夠更加真實地了解學生的學習情況，從而有針對性地進行評價和指導。
第三，激發(fā)學生的潛能是評價音樂教學的重要途徑之一。每個學生都有自己的特長和潛能，作為音樂教師，我們需要發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學生的潛能。在評價過程中，我會根據(jù)學生的興趣和特長進行個別評價。例如，如果有學生對鋼琴表演感興趣，我會組織學生參加鋼琴比賽，并根據(jù)比賽成績進行評價；如果有學生對創(chuàng)作音樂感興趣，我會鼓勵他們進行音樂創(chuàng)作，并根據(jù)創(chuàng)作的水平進行評價。通過激發(fā)學生的潛能，能夠更好地發(fā)揮他們的特長，并促進他們在音樂方面的進步。
第四，注重審美是評價音樂教學的關鍵。音樂不僅僅是技能的堆砌，更是審美意識的培養(yǎng)。在評價過程中，除了注重學生的技能表現(xiàn)，我還注重培養(yǎng)學生的審美意識。例如，在學習音樂欣賞時，我會讓學生聽不同類型的音樂，討論音樂中的美和感覺，并要求學生進行自我評價。通過這樣的方式，學生能夠更好地理解音樂的美和藝術價值，并從中感受到快樂和創(chuàng)造力的力量。注重審美意識的培養(yǎng)，能夠提高學生的審美能力，使他們在音樂教學中更加獨到地評價和欣賞音樂。
總之，小學音樂教學評價是一項需要耐心和技巧的工作，通過親身體驗、情感交流、激發(fā)潛能、注重審美等有效的評價方法，我們能夠更準確地評價學生的音樂表現(xiàn)，促進他們的藝術修養(yǎng)和全面發(fā)展。作為小學音樂教師，我將繼續(xù)探索和實踐，不斷完善評價方式和方法，為學生提供更好的音樂教育。
音樂教學評價方案設計篇一
活動目標：
1、能合著音樂《歡樂舞曲》，用打擊樂器演奏××××︱××××︱和××︱××︱等節(jié)奏型。
2、能把隨樂律動的動作用手拍出來。
3、學習看指揮演奏打擊樂器，并在活動中保持歡樂的情緒。
活動準備：
1、已學過《歡樂舞曲》隨樂律動。
2、人手一件打擊樂器（碰鈴、鈴鼓、圓舞板）。
3、幼兒座位排列成雙馬蹄形。
活動過程：
一、練習隨樂律動《歡樂舞曲》。
1、幼兒在樂曲伴奏下，邊做律動邊進教室。
2、自由找空間站立，邊做律動邊進教室。
二、學習抽取隨樂律動中的節(jié)奏型。
1、教師做隨樂律動，要求幼兒邊看老師做動作，邊根據(jù)動作的不同快慢，用拍手拍出動作的節(jié)奏。（練習前教師提出特定要求：老師做“雙手高舉轉(zhuǎn)動手腕“時，大家和老師做一樣的動作。）。
2、請部分幼兒上來做隨樂律動，教師和其余部分幼兒一起邊看表演邊拍出律動的節(jié)奏型。
3、教師和幼兒一起隨樂拍整首樂曲的節(jié)奏型。
4、教師帶領大家隨樂拍整首樂曲的節(jié)奏型。
三、學習做分聲部動作。
1、將全班幼兒分成三部分。教師講解指揮手勢并與幼兒的`理解相呼應。
2、教師指揮幼兒隨樂分聲部做動作。（指揮前，確定“雙手高舉轉(zhuǎn)手腕“動作，由哪一部分幼兒擔任，其余節(jié)奏動作根據(jù)指揮要求做出反應）。
四、打擊樂器演奏。
1、根據(jù)指揮者的暗示，注意用合適的力度，正確的方法演奏。
2、演奏時，保持歡快的情緒，享受演奏活動的快樂。
歌曲《歡樂頌》。
音樂教學評價方案設計篇二
以新音樂課程標準為主體，貫徹新課標精神，全面推進素質(zhì)教育，著眼于音樂教學的活動性、開放性，激發(fā)學生音樂學習的興趣，提高學生音樂學習的積極性通過學生實踐活動，完成科學的、開放的教學評價，有效地促進學生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。
通過正確多方位評價，讓家長了解學生學習的進度和成績，鼓勵并支支持孩子進一步學習。以新課程為標準，著重從全面發(fā)展或富有個性和和獨特的表達方式，從多方位靈活對學生藝術能力和人文素養(yǎng)等方方面做出評價。
一、評價目標：
1．鞏固本學期的新知識、新技能、激發(fā)學生學習興趣和動力。
2．使學生獲得進一步感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣，豐富情感體驗。
二、考核對象：
一、二年級全體學生。
三、考核時間：
第18周——第19周。
四、考核方法：
評定等級：成績可按優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級評定。
五、考核內(nèi)容：
（一）平時考核，記錄學生的點滴進步（占總成績的20%）。在平時的教學過程中，老師通過學生上課回答問題、參與表演的學習情況以及課堂紀律等方面給一個評價，作為最后成績的一部分。
（二）趣味考核，給學生自由的展示舞臺（占總成績的80%）。
1、歌曲演唱（占50%）學生自由選擇一首歌曲，要求是本學期所學習的內(nèi)容。（加分內(nèi)容：加動作進行表演）。
2、你唱我點（占30%）教師選定考核的范圍從中選擇一首歌曲讓學生唱，要求學生完整演唱，咬字清楚，節(jié)奏正確。注：歌曲有兩段的以唱第一段為主。
一、評價目標。
以新音樂課程標準為主體，貫徹新課標精神，全面推進素質(zhì)教育，著眼于音樂教學的活動性、開放性，激發(fā)學生音樂學習的興趣，提高學生音樂學習的積極性。通過學生實踐活動，完成科學的、開放的教學評價，有效地促進學生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、評價項目。
音樂成績考核為優(yōu)、良、合格和不合格。
1．學習態(tài)度：按照平時記錄的課堂紀律、歌曲學唱情況、欣賞表現(xiàn)、音樂知識學習運用能力等綜合評定。（40分）。
2．基礎知識：對本學期音樂知識的掌握，用筆試的形式進行考核。（30分）。
3．基本技能：演唱能力。（30分）演唱水平：用抽簽的方式確定所唱的歌曲，歌曲范圍為本冊學唱歌曲。
要求：
1．用正確的姿勢、自然有表情地歌唱。
2．演唱形式演唱學過歌曲，大膽不喊不恥，表情自然大方。
3．能夠在唱歌時做即興地律動或動作。
三、評價注意事項。
1．營造愉快和諧的評價氛圍，淡化學生的考試心理，讓學生積極主動地參與評價活動。
2．要根據(jù)各學科不同的目標及學生不同的音樂水平恰當?shù)剡x用評價形式和評價方法。音樂學科教學評價應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，通過科學的教學評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵我們老師進取，完善教學質(zhì)量，全面提高音樂教學質(zhì)量。
一、評價目標：
音樂課程作為義務教育階段學生的必修課程，對學生的人格成長、情感陶冶以及智能的提高等具有重要價值。評價是音樂教學的重要環(huán)節(jié)，通過評價，教師可以掌握音樂教學計劃和目標的實現(xiàn)情況，作為改進教學的依據(jù)；學生可以及時了解自己達到的能力和水平，促進今后有效學習；家長可以了解學生的學習進度和成績，鼓勵和支持學生有針對性學習。
二、評價對象：
小學五、六年級全體學生。
通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，平日表現(xiàn)與期末評價內(nèi)容、評價標準等進行綜合性評價，其中形成性評價的評定占20%，終結(jié)性評價占80%。將最后的綜合成績作為學生本學期音樂學科的有效成績（采用等級制）。評定等級：優(yōu)、良、合格和不合格。
四、評價內(nèi)容及標準：
1．形成性評價音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，應予充分的關注，在教學過程中經(jīng)常進行?？刹捎糜^察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行。因此，音樂教學要將對學生的經(jīng)常性的'形成性評價加以記錄，盡可能地對所有學生實施日常的形成性評價。音樂課代表輔助音樂教師進行記錄。評價內(nèi)容：
（1）上課認真，帶齊音樂學習用品；檢查書籍愛護程度。（態(tài)度）。
（2）能認真演唱歌曲。（唱）。
（3）能用悅耳的聲音有感情地演唱歌曲。（情感）。
（4）能認真聆聽欣賞音樂。（聽）。
（5）能積極舉手回答老師的問題。（說）。
（6）能隨音樂律動并會編簡單舞蹈。（創(chuàng)編）。
（7）課后完成老師布置的教學任務。（練習）。
（8）能與組員一起合作學習，解決問題。（合作能力）。
（9）參加課外音樂藝術活動。（興趣愛好）。
2．終結(jié)性評價評價內(nèi)容：基礎知識、唱歌考試形式：隨堂考試。
考試范圍：
（1）基礎知識（包括音樂欣賞）——以試卷的形式進行卷面考試年級全冊內(nèi)容的基本知識點，包括樂理知識、音樂常識、作品分析以及音樂欣賞等。
（2）歌曲演唱——以抽簽的方式進行考試。
摘要：新的《音樂課程標準》指出：音樂課程的評價應“充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學的音樂學習課程評價，有效地促進學生的發(fā)展?！痹谛抡n程理念下，音樂課堂教學如何對學生進行評價，促進學生的全面發(fā)展，本文根據(jù)發(fā)展性教學評價的原理與方法，從評價原則、評價形式、評價方法為出發(fā)點，結(jié)合工作實際，闡述自己的評價觀點。
關鍵詞：改革創(chuàng)新音樂評價課堂教學。
教學評價指在音樂教學過程中對學生的學習情況進行判決，鑒別和總結(jié)。教學評價可以使教師獲得反饋信息，及時調(diào)整教學方式方法，改進教學策略，培養(yǎng)提高學生的音樂能力。更重要的是合理、適當?shù)囊魳方虒W評價，能夠讓學生增強學習音樂的信心，激發(fā)學習欲望，豐富學生的情感體驗，提高音樂審美、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好的審美情趣與人文關懷。對學生在音樂學習中的表現(xiàn)應該以多元評價方式即從多方位、多角度、多形式來綜合評價學生在音樂審美活動中的表現(xiàn)。
1、注重學生為本的原則。
評價應該服務于學生的學習，有利于學生的自我發(fā)展。在評價中更應該注重學生在學習過程中的體驗和經(jīng)歷，更加關注學生個性化的表現(xiàn)。任何評價，不管是教師的評價還是同學的評價，其最終目的都是促使學生在原有的基礎上不斷發(fā)展，以取得更大的進步。因此，應當將學生和課堂學習實踐活動有機結(jié)合，對教學和學生的表現(xiàn)進行全面、深入的評價。
2、注重學科特點的原則。
評價指標的確定和評價方法的選擇應以音樂學科的特點和音樂教學的客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)小學音樂課程的性質(zhì)與價值，符合青少年身心發(fā)展特點和音樂審美教育規(guī)律。逐步形成科學有效的評價，達到良好的評價效果。
音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，新課程理念下的音樂課堂教學評價形式，應該是創(chuàng)立多元化的課堂評價：
1、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。
為適應綜合評價的需要，不斷豐富教學評價形式，在教學過程中可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行，也可采用成長記錄袋、學習日記、開放性考試等形式。在音樂課堂教學實踐中不斷追求導向性、科學性和可操作性相統(tǒng)一的評價形式，更好地發(fā)揮評價的激勵和促進作用。通過科學的評價，使學生了解自己的進步和不足，建立自信，促進音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。
2、定性述評與定量測評相結(jié)合。
在音樂教學活動中，對學生的音樂興趣愛好、情感反應、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用清晰、準確、形象的文字進行定性評價，也可以根據(jù)需要和可行性進行量化測評。
3、動作和表情相結(jié)合。
在課堂教學中，根據(jù)學生的出色表現(xiàn)除了用語言肯定，還可以用贊許的目光和親切的微笑表揚，還可用鼓掌或豎起拇指稱贊。如：在欣賞《春天來了》一課時，我讓學生用手中的物品來模仿春天來了的聲音，有的同學用嘴吹紙模仿風聲，有的同學用口技模仿小鳥叫、青蛙叫等?？蛇@時，一種很響的腳步聲傳來，原來是這個班里最調(diào)皮的一位男學生干的。當時，我非常的生氣，想批評他，可又一想，也許他不是在搗亂，而是有什么別的意義呢？于是，我又讓他模仿了一次，然后請其他同學聽像什么。他們有的說是春雷，有的說是迎來了鞭炮聲。最后這位同學自己說出是春天的腳步聲?！昂苡袆?chuàng)意啊，將無聲轉(zhuǎn)為有聲。”我當時給予了他肯定和表揚。事后，我很慶幸當時沒有指責他，如果批評了他，其他同學就不會再大膽表現(xiàn)，那位同學也許還會產(chǎn)生抵觸情緒。學生的好奇心強，他們的思維往往領先于教師，并具有更大的創(chuàng)造性。
這是一種寶貴的課程資源，是一種課堂生成性的知識，作為音樂教師，我們要充分利用這種資源，尊重學生，相信學生，善于為學生創(chuàng)設自由想象的空間，讓學生在樂海中自由暢游。對于學生在音樂體驗中的獨立見解，哪怕知識一點點創(chuàng)造意識，我們都應該加以鼓勵和保護。難道不是嗎？在小學音樂課堂教學中，經(jīng)常使用多種方式給予學生鼓勵和肯定，有助于培養(yǎng)學生的美好情感，會有效增強學生學習的動力，從而達到良好的學習效果。
1、自我評價。
對學生的評價可采用自評的方式，以描述性評價和鼓勵性評價為主。把評價的權利還給學生，讓學生做評價的主人。促使學生對自己的學習進行反思和自我評價。由于在音樂學習中學生個體差異明顯，所以學生評價的重點應放在自我發(fā)展的縱向比較上。發(fā)展性評價強調(diào)學生的主體地位，是一種自我參照的評價，即把評價結(jié)果跟學生以前的表現(xiàn)進行比較，從而發(fā)現(xiàn)學生的進步和缺陷，以針對性地進行激勵提出補救的措施。音樂課堂上的評價其目的就是為了讓學生通過評價，使自己形成學習的積極態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，給自己提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會，讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的愉悅，不斷激發(fā)學習興趣，提高學習動機。同時創(chuàng)造寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出疑難和困惑，并通過自主探究和小組討論得出結(jié)論。在音樂課堂上開展的自身評價，只要學生能講清自己為什么這么評價就足夠了。例如：在學唱《我和星星打電話》、《大海啊故鄉(xiāng)》等歌曲后，教師請學生評價自己時，有的學生對自己的評價是：“老師，我覺得自己唱得很好，我對自己很滿意”?！拔矣X得自己唱得還可以，我會繼續(xù)努力”。學生雖然沒有說明自己唱得怎么好，但是在接下來的學習中一定是積極的，因為他已經(jīng)為自己樹立了信心。
2、師生互評。
學生是課堂教學的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者，教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展，要關注學生的學習過程，更要關注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不但要關注課堂教學的結(jié)果，更要關注課堂教學的過程。教師在音樂課堂上的評價針對性要強、語言力求簡明扼要，充分肯定學生的進步和發(fā)展。同時，還應指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價有利于樹立學生學習的自信心，提高學生學習音樂的興趣，明確自己的努力方向，促進學生進一步發(fā)展?！鞍嗉壱魳窌?、“小小演唱會”通過學生之間和師生之間的互評，能夠充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧、愉悅的評價氛圍。達到相互交流和激勵的目的，是一種生動活潑的評價方式。如：教師激勵性的評價語言可促進學生的個性發(fā)展[案例背景]音樂教育，在一定的程度上還不只是一們知識，而是一種體驗，一種音樂審美愉悅的體驗。如果沒有親身的參與是很難獲得這種體驗的。尤其對于低年級的小學生而言，由于他們的生活閱歷少，在學習音樂的過程中對于音樂那種無標準答案的體驗會陷入一種迷茫。為了更好的引導學生體驗音樂所帶來的美感，同時也不應挫傷學生學習的積極性，教師在讓學生欣賞音樂，體驗音樂作品的過程中鼓勵是教學的一個有效策略。因此，課堂激勵性的語言也就成了教師的主要評價語言。激勵性語言運用得恰當，運用得及時，不僅能保持學生學習音樂的熱情，同時對樹立學生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學生良好的個性都有著十分重要的意義。[案例]有一節(jié)課，我讓學生第二次聆聽音樂《牧童》時，要求他們跟著音樂哼唱歌曲的旋律同時加上羊的叫聲，當音樂再次響起時學生唱起了“藍藍的天，咩咩咩；綠綠的水咩咩咩……學生聽完后我及時的作了評價：“哎呀，我覺得孩子好棒??！不但自己創(chuàng)作了兩聲部的歌曲，還演唱了兩聲部的歌曲，你們真了不起……”。孩子們聽到我對他們的肯定，興趣高漲。接著整個課堂都是在學生“我要學“的氛圍中完成了整首歌曲的演唱。而且還收到了意想不到的效果。
音樂課程改革呼喚新的評價理念，在課堂教學中每一位音樂教師的教學理念和教研能力在實踐中不斷加強，業(yè)務水平在進一步提高。新的音樂課堂教學評價觀念促進學生的健康成長，同時也更深入地推動音樂課程改革的發(fā)展。期待在實踐中、在探索研究中我們的小學音樂課堂教學評價更加趨于完善。
參考文獻：
[1]《音樂課程標準解讀》北京師范大學出版社。
[2]《走進新課程》北京師范大學出版社。
音樂教學評價方案設計篇三
由于音樂學科的特殊性，所以對音樂教學的評價不能像語文、數(shù)學等文化學科那樣通過作業(yè)和書面考試的方式對學生進行評價，因此傳統(tǒng)音樂教學評價通常在學期末讓學生唱一首歌以及結(jié)合學生平時課堂的表現(xiàn)（主要指遵守紀律方面）來對學生進行評價，強調(diào)終結(jié)性評價，這樣導致評價主體單一，主要是老師的主觀判斷，老師有時甚至憑自己的主觀印象對學生進行評比，使學生在評價活動過程中處于被動地位，沒有發(fā)揮學生的主觀能動作用，使教師和學生成為兩種對立的力量；評價方式簡單，忽略的質(zhì)性評價，過多地注重量化評價，同時忽視了學生的情感、態(tài)度、價值觀以及個性發(fā)展差異；評價過程缺乏靈活性、全面性、動態(tài)性，沒有用發(fā)展的眼光，對學生身心全面發(fā)展的各個方面進行評價。這樣的評價方式久而久之，學生便對音樂教學活動失去興趣，抑制了學生對藝術的審美情趣和創(chuàng)造天賦，致使音樂教學本身陷入困境。要想發(fā)揮評價的教育、激勵和改善的功能，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展，首先必須要跳出終結(jié)性評價應試教育的圈子，改變傳統(tǒng)教學評價單一性、片面性和注重結(jié)果認定的模式，并構(gòu)建科學、系統(tǒng)、可操作的評價體系。新課程標準提出形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性述評和定量述評相結(jié)合、自評互評及他評相結(jié)合的多元化的評價方式。以新課程標準教學評價改革思想為指導，從學生和學校實際出發(fā)，筆者在教學實踐中進行了積極的探索。我們學校是比較重視學生全面發(fā)展的，對音樂、美術等這樣的'藝術課程特別重視，規(guī)定學生只有每一門學科成績都要達到優(yōu)秀的等級，才能參加優(yōu)秀學生的評比。對于音樂學科的評價，筆者認為不能僅僅憑學生歌唱得好就可以認定為優(yōu)秀，于是，在教學中我們采用記星制的方式對學生進行評價，即把學生在音樂課堂及音樂活動中的每一次優(yōu)秀表現(xiàn)用畫星型記號的方式記錄下來，結(jié)合期末考核，累積下來，星星數(shù)量達到不同的標準，成績則為優(yōu)、良、合格等不同的等級。主要評價方法有：
（一）小組評價。
組織學生在音樂教學活動開展小組合作學習競賽爭星的活動，考慮到學生不同性格、能力、經(jīng)驗的個性差異特點，在學期開始之時，按照組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則把學生分成幾個音樂學習小組，組內(nèi)成員需積極配合，努力合作，在各種活動中與其他小組比賽，比如在遵守課堂紀律常規(guī)方面，每節(jié)課評出紀律表現(xiàn)最佳的小組，小組成員均可以獲記一顆星星，對于表現(xiàn)較差的小組，將會被倒扣一顆星星。這樣有獎有懲，使學生漸漸養(yǎng)成遵守紀律的習慣，使課堂教學活動能夠順利開展。學生對這種比賽式的評價活動興趣較高，比如，我們在每單元結(jié)束后，都有一場小小音樂比賽活動，活動包括小組間賽歌，以及音樂知識競賽和音樂活動形式設計等，并且比賽評委由其他小組的學生擔任，比賽就像中央電視臺熱播綜藝節(jié)目星光大道一樣，采取淘汰制，并且擔任評委的學生不僅要給出評分，而且還要做出點評，最終勝出的一組獲得加星的獎勵。
（二）個人評價。
對學生個人評價，主要包括課堂活動參與度、個人才藝展示等，比如在音樂課堂教學中對老師提出的問題能夠積極思考并踴躍發(fā)言的，尤其在音樂創(chuàng)造性活動中，表現(xiàn)突出的，會給予一定的表揚和獎勵。為了充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，筆者特別設計了個人才藝展示、音樂卡拉ok活動，個人才藝展示，就是經(jīng)常在音樂課上留幾分鐘時間，鼓勵有才藝特長的學生，在班上表演自己的才藝，滿足表現(xiàn)欲，發(fā)展特長。音樂卡拉ok，故名詞義，就是讓學生像唱卡拉ok那樣在大家面前一展自己的歌喉，起初，只有膽大的孩子敢于上臺，哪些性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)的孩子，雖躍躍欲試，卻總也不敢邁出那一步，于是筆者強調(diào)只要能勇于上臺，不管唱得好不好，哪怕只唱一句，都可以獲得加星的獎勵，孩子們參與的積極性大大提高，雖然有些孩子的歌聲總是怯怯的，但通過不斷的激勵，培養(yǎng)他們的自信心，相信在不久的將來，他們肯定能自信的上臺演唱。
（三）期末終結(jié)性評價—音樂會。
學生對音樂知識技能的掌握存在的顯著的差異，為了讓學生卸掉考試的包袱，讓學生能夠充分展示自我，揚長避短，營造出富有情趣和吸引力的考試氛圍，我在學期末會以“音樂會”的形式進行學期測評。組織學生以小組為單位在一兩星期前上各小組要表演的節(jié)目，節(jié)目形式自定，可以是唱歌、舞蹈、音樂劇、演奏樂器等等均可，并且設計制定出節(jié)目單，音樂會還設評委會，由老師和學生共同擔任評委，對學生表演的節(jié)目進行現(xiàn)場舉牌亮分。這樣的音樂考試，氣氛活躍，學生參與的積極性很高，使學生們體驗了成功，愉悅了身心，同時又促進了發(fā)展。
音樂教學評價的改革必須體現(xiàn)新的教學評價理念。注重對學生綜合素質(zhì)的考查，體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性，強調(diào)評價主體和評價指標的多元化，促進學生的發(fā)展。評價要關注學生的主觀能動性，尊重學生個體差異，突出發(fā)展變化的過程，要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的激勵教育功能。教師在日常生活中要注意多運用有藝術性的簡潔的語言（包括口頭語言、表情語言和形體語言）來鼓勵和激勵學生，每個學生都希望自己得到老師的肯定與表揚，因此，一個和諧民主的課堂氛圍，在評價學生時多一些鼓勵，多調(diào)動學生的主動性，使學生獲得成就感顯得尤為重要。新課程改革下的音樂課堂教學評價是需要不斷探究的。作為教師，我們應該發(fā)尊重每個孩子，從學生出發(fā)，注重個性差異，用心去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗，抓住有利的契機，運用科學合理又富有藝術性的評價，促進每個孩子的發(fā)展進步。
音樂教學評價方案設計篇四
教學目標：
2、通過學唱歌曲《美麗的朝霞》，帶給同學美的感受，并引導學生發(fā)現(xiàn)大自然中的美。明白一天之計在于晨，啟發(fā)學生懂得珍惜時間把握幸福。
教學重難點：
1、三拍子的強弱規(guī)律；2、歌曲情緒和強弱的處理；3、聲音的處理。
教學準備：課件、電子琴。
課時：
一課時。
教學過程：
一、組織課堂：師生問好！
二、課堂引入。
同學們，音樂時常帶給我們美的享受，那么今天，老師要帶你們走入大自然的懷抱，渡過一段美麗而難忘的旅程。
播放多媒體課件《朝景》并聽賞管弦樂曲。（1分20秒）。
三、教學過程。
1、提問：誰來回答老師這首歌曲的情緒怎樣呢？(中速，抒情，柔美。。)這是一首3/8的前南斯拉夫歌曲，通過贊美朝霞，表現(xiàn)人們對美好生活的`追求和向往。下面我們再聽一遍，聽聽看有沒有特別難掌握的地方。（播放歌曲）。
2、教唱。
4、老師帶唱，學生填詞唱。（三段）。
5、咱們爭取把整首歌完整的唱下來好不好。
6、同學們完成得非常好，那我們再來聽一遍磁帶，聽聽他們唱的好在哪里。
7、好了，現(xiàn)在我請同學回答我這些記號的意思。（細講怎樣處理強弱的關系）。
8、強調(diào)歌曲的要求（聲音，情緒，強弱），帶著要求把三段完整的唱下來。
四、總結(jié)。
五、小結(jié)：
音樂教學評價方案設計篇五
授課對象：三年級學生。
設計者：
目標確定的依據(jù)：
1、課程標準相關要求。
領域一：感受與鑒賞——音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感。
內(nèi)容標準：能夠用打擊樂器周處強弱、長短不同的音。體驗音樂情緒，能夠做出相應的體態(tài)反應。
領域二：表現(xiàn)——演唱、綜合性藝術表演。
內(nèi)容標準：能夠用自然的聲音有表情的參與演唱。能夠與他人合作進行歌舞表演。
2、教材分析《春天舉行音樂會》是一首歡快活潑的四二拍兒童歌曲，跳動的節(jié)奏，流暢的旋律是整首歌曲的最大亮點，它為我們塑造出了美麗多彩的春天的音樂形象。突出了音樂與大自然的聯(lián)系，讓學生感受大自然的美的同時，也感受了音樂的美。
3、學情分析。
1、在學習中領悟歌曲的意境，感受春天的美，能帶著愉悅的心情唱歌；
2、體會有八分休止符樂句的節(jié)奏，能通過唱歌和伴奏準確表現(xiàn)出來；
3、用自然的聲音有表情地演唱歌曲，并能用歡快、活潑的情緒表演歌曲。
評價任務。
1、創(chuàng)設情境，激趣導入（檢測目標1）。
評價標準：感受大自然的美麗。
2、為歌曲《春天舉行音樂會》進行樂器伴奏（檢測目標1）。
評價標準：選擇樂器得當，節(jié)奏正確。
3、表演歌曲（檢測目標2和目標3）。
評價標準：能夠用自然的聲音有表情的參與演唱。
學習準備：鋼琴、多媒體等。
學習過程:。
一、師生問好：
用《春天在哪里》的音樂旋律。
內(nèi)容：（師）孩子們好呀孩子們好?。ㄉ埨蠋熀醚綇埨蠋熀茫。◣煟┙裉煺娓吲d高興呀喲?。ㄉ┙裉煺娓吲d高興呀喲！
二、激趣導入：
孩子們今天高興嗎？張老師今天也很高興，想知道老師今天為什么高興嗎？因為昨晚老師接到大自然的一個電話，邀請我今天去欣賞一場大自然的音樂會（板書：音樂會）。你們想去嗎？（想）那我們一起悄悄地去聽吧。
三、學習歌曲：
（一）完整聆聽音樂。
（放錄音）要求學生靜靜的聽，初次感受歌曲旋律，聽完后提問：
剛才我們聽的音樂會是誰舉行的？（春天，補充完板書：春天舉行）。
（二）學習歌曲第一部分。
1、這場音樂會有誰參加了？讓我們再來欣賞春天的音樂會，相信你們一定會聽出來的。（聆聽音樂第一部分）(評價任務1)。
（板書）：春雨唱歌：嘀答?o滴答o。
春風彈琴：沙沙?o沙沙o。
春雷打鼓：轟隆?隆隆?隆—。
春水鼓掌：嘩啦啦啦?啦—。
引導學生在模擬大自然的聲音中感悟休止符的時值。
3、老師欣賞到這么美妙的音樂會啊，我也想?yún)⒓恿耍銈兿雴?？那老師唱歌，你們?yōu)槔蠋煱樽嗪脝?？（老師演唱，唱到模擬大自然聲音的樂句時，學生拍掌伴奏。）。
4、有的孩子剛才在為老師伴奏的時候也忍不住在唱了，那下面我們一起來試試吧，如果唱好了，那就有機會參加音樂會的表演了。（采用問答式的方式演唱，如：師春雨唱歌呀生嘀嗒嘀嗒）(評價任務2)。
（三）學習歌曲第二部分。
1、音樂會的演員們悄悄地告訴我說他們已經(jīng)單獨表演了，下面他們要合奏一曲。孩子們想聽聽他們合奏嗎？下面我們一起來聽吧，聽聽這場音樂會的指揮是誰？（聆聽歌曲第二部分）。
誰是指揮？孩子們學學指揮。
2、我們再來聽聽音樂，看竹筍指揮演員們怎么表演的？（再次聆聽第二部分音樂）。
剛才我們又聽了他們的合奏，老師呀想當當指揮，指揮你們唱唱剛才我們聽的這部分歌曲。不過老師是要用琴聲來指揮你們，我相信孩子們一定能聽著老師的琴聲來唱歌。（學生隨音樂唱歌曲第二部分）。
3、這一次老師要指揮你們分角色模擬他們的聲音來唱，看誰學得更象。（學生分角色演唱）。
（四）孩子們，聽到老師的掌聲心里高興嗎？春雨、春風、春雷表演后聽到春水的掌聲心里也會怎么樣？要表達高興的心情，唱歌的速度是稍快還是稍慢？好，那就讓我們帶著歡快的心情唱歌吧。（完整的演唱歌曲）。
四、創(chuàng)作表演。
表演）。
2、小組合作表演（用自制打擊樂器和身邊的素材）。
3、請一小組上臺表演。
4、全體分組合作表演(評價任務3)。
五、拓展延伸。
音樂教學評價方案設計篇六
教學目標：
1、聆聽本單元樂曲作品，使學生了解歐洲音樂一般特征，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累欣賞音樂的經(jīng)驗，促進學生對音樂文化多樣性的認識。
2、聆聽《青少年管弦樂隊指南》《查爾達舞曲》《夢幻曲》《大進行曲》《小步舞曲》《鼓手的戰(zhàn)爭》，了解西洋管弦樂隊及各個樂器組中的樂器，能夠辨別主要樂器的外形、音色特點。了解樂器的不同構(gòu)造、性能、演奏特點、表現(xiàn)力及在樂隊中的地位和作用。
3、分析樂曲《青少年管弦樂隊指南》，初步了解變奏曲等基礎知識。
第一課時。
教學內(nèi)容。
1.音樂欣賞：《查爾達什舞曲》《夢幻曲》。
2.音樂知識：西洋管弦樂隊、弦樂器組。
3.認識音樂家：維托里奧。蒙蒂、舒曼。
教學目標。
一、情感、態(tài)度、價值觀。
使學生初步懂得歐洲的一般特征，理解作品豐富的情感內(nèi)涵，增強學生對音樂的感受力。
二、過程與方法。
1.通過講解、合作、探究等教學法，了解西洋管弦樂隊的組成，使學生初步熟悉歐洲音樂的一般特征。
2.通過聆聽、對比、討論等教學方法欣賞《查爾達什舞曲》《夢幻曲》，提高音樂的感受力。
三、知識與技能。
認識各種弦樂器，了解音質(zhì)、音色、表現(xiàn)力在樂隊中的地位和作用。
教學重點與難點。
教學重點：
了解西洋管弦樂隊的組成以及西洋管弦樂隊中的弦樂器組。
教學難點：
聽辨不出弦樂器在不同音區(qū)的音色。
教學過程。
一．導入。
播放約翰.施特勞斯的《蝙蝠序曲》片段。請學生說出此去由何種樂隊演奏？能否說出具體樂器的名稱？（此段視頻片段為動畫片《萬能指揮家》）。
二、新課教學。
1.簡介西洋管弦樂隊。
西洋管弦樂隊也叫交響樂隊，是一種大型樂隊形式。它的音域?qū)拸V，音色對比鮮明，表現(xiàn)力極為豐富，通常用來演奏大、中型樂曲。管弦樂隊中使用的樂器雖然很多，但根據(jù)樂器的構(gòu)造。性能和演奏方式，可以將整個管弦樂隊分為四個樂器組：弦樂器組、木管樂器組、銅管樂器組、打擊樂器組。
2.自學指導，了解弦樂器組。
（1）出示樂器圖片，請學生判斷下圖中那些樂器屬于弦樂器組？
a小提琴b雙簧管c圓號d低音提琴。
e定音鼓f中提琴g大提琴h豎琴。
（2）歸納總結(jié)。
弦樂組由小提琴、中提琴、大提琴和低音提琴、豎琴組成。
3.辨別音色。
（1）音色的概念。
音色：指樂器或人的嗓音的音質(zhì)。在器樂音色中，可分為單一音色和混合音色。
單一音色：在樂隊中一種樂器的音色。
混合音色：兩種或兩周以上樂器的音色。
（2）依次欣賞作品片段，了解弦樂器組樂器的特點。
4.合作探究，欣賞作品。
（1）欣賞《查爾達什舞曲》。
a.聆聽兩部分的音樂主題，說出主奏樂器及感受。
b.聆聽兩部分的音樂主題，判斷在那些音樂要素上的鮮明變化形成了情緒上的對比變化。
第一部分：慢而憂郁的“拉紹”速度徐緩，情緒低沉而憂郁，旋律帶有歌唱性。
第二部分：快而熱烈的“弗里斯”熱烈而奔放，音樂富于動感，具有舞蹈性。
c初聽全曲。小組合作，劃分段落。
d介紹作曲家——維托里奧。蒙蒂。
e對比欣賞不同演奏家和演奏的此曲，了解演奏家二度創(chuàng)作的特點：由于演奏技法、人文背景等情況的不同，對作品的詮釋和表現(xiàn)也不相同。
（2）欣賞《夢幻曲》。
a.聆聽《夢幻曲》音樂主題，劃旋律線，談談感受。
b.隨琴聲輕聲模唱音樂主題，邊唱邊打4/4拍指揮圖示。
c.聆聽《夢幻曲》全曲，感受樂曲的音樂情緒。
d.分析作品，分組討論，進一步加深對管樂器組的認識和了解。
e.簡介音樂家——舒曼。
歐洲浪漫主義時期德國著名作曲家、音樂評論家。舒曼從小就表現(xiàn)出超人的音樂天賦，師從著名的鋼琴教育家佛里西學習鋼琴。后師從德倫學習作曲技巧并開始走上浪漫主義音樂大師的道路。代表作品有：鋼琴套曲《童年情境》、協(xié)奏曲《a小調(diào)鋼琴協(xié)奏曲》、交響曲《降b大調(diào)第一交響曲》、聲樂套曲《詩人之戀》、戲劇配樂《曼佛雷德》序曲等。
f.實踐檢測。
g.歸納總結(jié)。
第二課時。
教學內(nèi)容。
1.音樂欣賞：《大進行曲》《小步舞曲》《鼓手的戰(zhàn)爭》。
2.認識的樂器：銅管樂器組、木管樂器組、定音鼓。
3.認識音樂家：威爾第、比捷。
教學目標。
一、情感、態(tài)度、價值觀。
1.通過不同音樂作品的欣賞，豐富學生對音樂的感受。
2.通過二聲部的節(jié)奏練習，訓練并體驗如何進行合作。
二、過程與方法。
1.通過聆聽、對比、討論等教學方法欣賞《大進行曲》《小步舞曲》《鼓手的戰(zhàn)爭》聽辨出不同樂器音色，為進一步了解各樂器打下基礎。
2.通過不同的節(jié)奏練習，增強對不同節(jié)奏的把握，體驗二聲部節(jié)奏練習。
三．知識與技能。
認識定音鼓及銅管樂器組、木管樂器組的主要樂器，并能夠聽辨不同樂器音色。
教學重點與難點。
教學重點：
識別銅管樂器組、木管樂器組及打擊樂器組的主要樂器，并能夠聽辨出不同樂器音色。
教學難點：
通過節(jié)奏練習，體驗四分音符、八分音符、三連音等節(jié)奏，加強學生對不同節(jié)奏的`把握，體驗二聲部節(jié)奏練習。
教學過程。
一、情境導入。
二、新課教學。
1.欣賞《大進行曲》。
（1）聆聽音樂回答問題：何種樂器演奏？樂曲表現(xiàn)的是何種形象？
（3）介紹主奏樂器——小號。
小號音色清晰嘹亮，音量較大，加弱音器可使音響更為柔和。可以表現(xiàn)輝煌壯麗的情景，加強樂隊和聲氣勢，又能演奏抒情有沒的歌唱性樂段，并常擔任獨奏的角色，是交響樂隊、管樂隊、輕樂隊及爵士樂隊中重要的音高管樂器。
（4）聆聽樂曲，回答問題：樂曲的音樂風格是什么樣的（進行曲）。
（5）介紹進行曲。
（6）介紹曲作者——威爾第。
意大利作曲家，19世紀意大利歌劇復興時期最具代表性的歌劇作曲家。他的創(chuàng)作以民族民間音樂為淵源，借鑒外國先進經(jīng)驗，取得了豐碩的成果。他的作品以歌劇為主，一生工創(chuàng)作了26部歌劇，《茶花女》《阿依達》等是其代表作，他把意大利歌劇推向了一個新的歷史高峰，為世界歌劇藝術做出了杰出的貢獻。
（7）節(jié)奏練習。
（8）再次聆聽音樂，背唱音樂主題旋律。
（9）介紹銅管樂器組，并通過看圖或看實物認識主要樂器。
音色的主要特點是：雄壯、輝煌、熱烈，雖然音質(zhì)各具特色，但宏大、寬廣的音量為銅管樂器的共同特點。主要包括：小號、長號、大號、圓號等。
（10）聆聽《龍舌蘭》辨別樂曲的主奏樂器。
2.欣賞《小步舞曲》。
（1）聆聽音樂、回答問題：何種樂器演奏？樂曲表現(xiàn)的是何種形象？
比捷的歌劇《美麗的波斯姑娘》中的間奏。美妙的豎琴以及輕巧的琶音伴奏，更襯出長笛明澈的音色。
（2）介紹主要演奏樂器——長笛。
音色清澈優(yōu)雅，最適于吹走華麗歡快的曲調(diào)。長笛家族包括短笛，高、中、低音長笛等，最常用的是c調(diào)標準笛。多用于獨奏、重奏或管弦樂隊中，有時也用于軍樂隊。
（3）介紹曲作者——比才。
法國作曲家，又名比才。9歲學鋼琴，同年考入巴黎音樂學院，后又碎骨諾學習。比捷的第一部獨幕音歌劇《醫(yī)生之家》受韋伯和意大利歌劇的影響較深。1856年他完成了《c大調(diào)交響曲》，這部作品形式嚴禁，旋律清新，色彩明快，充分顯示了他的創(chuàng)作才華。代表作品：歌劇《卡門》、戲劇配樂《阿萊城姑娘》等。
（4）介紹木管樂器組，并通過看圖或?qū)嵨镎J識主要樂器。
包括長笛、短笛、單簧管、雙簧管、大管。
3、欣賞《鼓手的戰(zhàn)爭》。
（1）介紹主奏樂器——定音鼓。
（2）分組做節(jié)奏練習感受二聲部。
第三課時。
教學內(nèi)容。
1.音樂欣賞：《青少年管弦樂隊指南》。
2.音樂知識：西洋管弦樂隊編制、變奏賦格。
3.認識音樂家：布里頓。
教學目標。
一．情感、態(tài)度、價值觀。
體會作曲家布里頓的獨具匠心，用高超的作曲技巧結(jié)合寓教于樂的方式，為青少年打開欣賞西洋管弦樂的大門，在輕松愉悅的心情中感受音樂的美。
二．過程與方法。
1.通過聆聽、歸納等方法對西洋管弦樂隊的形成、發(fā)展及編制進行進一步的了解和研究。
2.通過引導、分析等方法熟悉作品各部分的表現(xiàn)內(nèi)容。
三、知識與技能。
掌握有關變奏和賦格的基礎知識。
教學重點與難點。
教學重點：
欣賞《青少年管弦樂隊指南》啟發(fā)學生體會和感受大型管弦樂隊作品。
教學難點：
初步了解賦格。
教學過程：
一、情境導入。
二、新課教學。
1.介紹西洋管弦樂隊編制。
2.出事波塞爾主題曲譜，讓學生模唱波塞爾主題。
3.聆聽《青少年管弦樂隊指南》第一部分——珀賽爾主題部分。
4.分析討論珀賽爾主題部分所表達的音樂情緒（這個主題莊重宏偉，具有十分雄壯的氣勢）。
5.介紹作曲家布里頓。
6.聆聽第二部分——珀賽爾主題變奏。
7.聆聽第三部分——賦格曲。
（1）初聽賦格曲，談感受。
（2）簡單了解賦格（賦格是起源于15世紀末的復調(diào)聲樂曲，后在器樂曲創(chuàng)作中也出現(xiàn)了這樣的作品。它是復調(diào)音樂中最復雜、最嚴謹?shù)那?，采用模仿及對位的方法?chuàng)作的）。
（3）討論作曲家在此處運用賦格曲來結(jié)束作品的妙處。
8.聆聽全曲、分析作品。
9.拓展建議。
（1）推薦西洋管弦樂作品，如貝多芬《第一交響曲》等。
（2）介紹我國西洋管弦樂隊的建立與發(fā)展。
10.歸納總結(jié)。
音樂教學評價方案設計篇七
本課緊緊圍繞管弦樂曲《窗花舞》的欣賞展開音樂體驗活動，通過網(wǎng)絡查詢中國過年的風俗，收集相關的音樂、圖片素材。通過聆聽、律動、模仿等音樂實踐活動，引導學生以律動的方式感受音樂歡快風格，通過對比聆聽撲捉音樂靈巧的特點，以合作表演來辨聽樂器音色的不同，并在最后親身體驗芭蕾舞蹈的無窮魅力。學生參與音樂，體驗音樂。在身臨其境中，品味音樂所表現(xiàn)的活潑、喜慶的氛圍和喜兒單純、善良的性格。
【教學內(nèi)容】。
人音版第三冊第十課：欣賞《窗花舞》。
【教學目標】。
1．引導學生欣賞樂曲，體驗樂曲輕松、歡快的氣氛（情緒）和輕盈、活潑的音樂特點。
2．引導學生以各種方式參與音樂，從而獲得更加豐富的情感體驗。
【教學難點】。
引導學生以有效的方式參與音樂體驗。
【教學重點】。
欣賞音樂，感受樂曲歡快、活潑的音樂特點。
【教學過程】。
一、情境創(chuàng)設。
1.師生問好（自我介紹）。
2.節(jié)奏游戲。
師：歡迎大家來到音樂教室，今天的音樂課，我們先來玩?zhèn)€游戲，考考誰的耳朵最聰明，能夠準確地拍出老師給你的節(jié)奏。請準備好你的小手。（這個游戲我先拍，當我做‘請’這個動作的時候，請你開始。）。
大家知道，音樂是美妙的，那我們拍出的節(jié)奏也應該是……美美的。（注意強弱）。
（1）師：?你發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才我們拍節(jié)奏的順序是（我完后，你們拍），也就是我們經(jīng)常說的……?（一問一答）。
那你還能用其他方式來回答我嗎？（拍腿、拍手臂）。
(2)師：?我們再來一次，還是一問一答，但節(jié)奏會變化哦，每條變得越來越……?（短）（分層次進行，多次練習）。
師：—生：—師：生：講解節(jié)奏變化后，師生合作一次。
讓我們加上音樂感覺一下。
分組再來一次，可以嗎？
二、欣賞樂曲a部分。
1.初聽音樂（《窗花舞》鋼琴）——靜心聆聽。
師：?小朋友們的耳朵真是很聰明，我要獎勵給大家一段音樂，請你聽聽音樂表現(xiàn)了什么情緒？?（歡快）?聽出是用什么演奏的嗎？?（鋼琴）。
2．二聽音樂（a1管弦）——用心辨聽。
師：?還是這段歡快的音樂，請聽什么發(fā)生變化了？讓你感覺情緒變得……？?
（學生辯聽——管弦樂演奏——音色：更豐富情緒：更歡快）。
3．三聽音樂（a1）——教師律動《剪花女》。
師：?這么歡快音樂到底是要表現(xiàn)什么呢？我用動作告訴你，請仔細看，我在干什么？?（剪窗花、貼窗花）。
4．四聽音樂（a1）——學生律動（模仿剪、貼窗花）。
（1）模仿、體驗。
師：?你能跟著音樂也來學一學嗎？?（a1）（體驗音樂歡快的情緒）。
除了剪紙，我們還做了什么？（感受音樂的柔美、輕巧）。
（2）律動表演。
還有小朋友從網(wǎng)上找來了春節(jié)和窗花的圖片，我們一起來欣賞。（圖片）。
這些窗花漂亮嗎？讓我們再次拿起剪紙和剪刀，跟隨音樂，一起剪出屬于我們的美麗窗花。（a1）。
7.分析、品味。
（1）形象體驗。
師：?你發(fā)現(xiàn)自己的小剪刀是怎么在動的嗎？?（節(jié)奏：音的長短）。
前面兩次剪得短，后面一次剪得長。
在這段音樂中，相對短短的音用‘x’表示，長長的音用‘x—’表示，那連起來就是……—”
剪剪剪。
和著音樂，我們再來一次。（a）（第一遍只加“剪”的動作，
第二遍完整表演。）。
音樂帶領我們怎么樣地剪窗花？（靈巧、生疏、笨拙、）。
（2）節(jié)奏、速度。
師：?請聽老師哼唱，你覺得什么地方讓你感覺最靈巧？?
請你也用‘會唱歌’的手指來動一動？（51654543）。
為什么這個地方能給你靈巧的感覺？
是怎樣速度和節(jié)奏的音樂讓我們感覺靈巧。請選擇?。ń處煂Ρ群叱?。
（速度——緩慢、稍快；節(jié)奏——緊湊、舒展）。
（3）旋律起伏。
師：?請你再仔細聽，音樂的這個地方出了節(jié)奏緊湊外，還有什么特點？?
“請你對比55554444，哪個顯得更加靈巧一些？?
（音符在高低變化）。
（4）哼唱、律動。
師：?請你唱一唱。?
人們在剪窗花的時候，都喜歡一邊剪，一邊哼唱小曲，讓我們也來。
試一試。?（a1）。
三、欣賞樂曲b部分。
1．初聽音樂——靜心聆聽（完整）。
請你仔細聽，接下來的音樂給你什么感覺？氣氛變得……？（過渡段）。
（更加歡快、熱烈、喜慶）。
這么熱烈、喜慶的音樂讓你想到了什么呢？（學生自由描述）。
2．二聽音樂（b）——畫面輔助。
你看到了什么？（有的剪窗花，有的貼窗花，還有的）。
3.三聽音樂——品味對答。
（1）完整聆聽b部分。
（2）一聽“對答”（b2）——辨聽音色。
師：?音樂為什么會給你對答的感覺？這‘問’和‘答’有什么不同？?
（一個細、亮、音高；一個連綿、柔和、音低）。
（3）二聽“對答“（b2）——律動對比（辨聽結(jié)構(gòu)）。
是啊，喜兒和他的小伙伴，有的在低低的地方剪，有的在高高的地方剪，（教師范唱，區(qū)分音色高低）那你能聽出他們是按照什么順序出現(xiàn)的嗎？”
“你能學一學嗎？”（教師合樂示范律動—）。
“請那個小朋友來跟老師合作表演一下？?（師與個別學生合作示范表演，
教師哼唱主題）。
音樂是這樣進行的嗎？（先看配樂圖譜，再哼唱伴隨模仿）。
音樂是有感情的，在音樂中，我們可以相互交流，表達快樂的心情。
（分組律動表演：教師示范；師生合作）。
（4）三聽“對答”（b2）——“樂器“演奏（出示圖形譜）。
（出示樂器圖片，分別辨聽長笛與弦樂的音色。）。
通過剛才的欣賞，我們知道樂器出現(xiàn)的順序是……？
（短笛——弦樂——短笛——弦樂??雙簧管）。
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~。
師：?我們也加入音樂中演奏吧。讓我們先來排練一下。你知道他們的演奏姿勢是怎么樣的嗎？?（先哼唱練習，師生合作。）?聽好音樂，我們要開始加入樂隊演出了。
（視情況而定，可讓學生分組、相互表演）。
4.五聽音樂——尾聲。
（1）靜心聆聽。
師：?聽，音樂的結(jié)尾給我們什么感覺？?（很干脆）?你覺得是發(fā)生了什么？?（看，貼）。
你會怎么表現(xiàn)？你會用什么姿勢看或者貼呢？（造型創(chuàng)作：體現(xiàn)得意、快樂。）。
請擺出你認為最美的姿勢，我要拍照羅。（教師哼唱尾聲、定格拍照）。
（2）完整欣賞b部分。
三、拓展欣賞。
1．欣賞視頻《窗花舞》芭蕾表演（完整欣賞樂曲）。
師：?小朋友的姿勢真是美極了，惹得喜兒和她的小伙伴也情不自禁地想來表演。
音樂教學評價方案設計篇八
作為一名音樂學專業(yè)的大學生,我熱愛我的專業(yè)并為其投入了巨大的熱情和精力.開朗、謙虛、真誠、自信。在大學的學習生活中,我所學習的舞蹈內(nèi)容包括了芭蕾基訓、古典舞基訓、古典舞身韻、現(xiàn)代舞基訓、現(xiàn)代舞編導、民間民族舞、以及成品舞這些專業(yè)技能課程和一些舞蹈理論課程。
剛踏進大學校門的我，音樂素養(yǎng)可以說是一窮二白，因為我是在高二時才有學音樂的意識，以前只是非常喜歡，從沒受過專業(yè)訓練，經(jīng)過四年的超過常人幾倍的努力，我在聲樂、鋼琴及其他各門基本理論和基本技能課方面有了驚人的進步，丑小鴨已經(jīng)變成了白天鵝。
通過對專業(yè)知識的強化訓練，鍛煉了我身體的柔韌性和靈活性，使我具備了比較扎實的基本功、表演能力、以及一套學習方法，聲樂、鋼琴、器樂方面通過一些技能技巧和演唱曲目的訓練也有一定的基礎，對理論課程的學習則豐富了我專業(yè)素質(zhì)方面的修養(yǎng)。在與專業(yè)學習同步的社會實踐中我吸收了更多的經(jīng)驗，對于以后我從事的教育方面打下了堅實的基礎。
自幼練習舞蹈以來至今已有十九年，長期的舞蹈學習與熏陶，使我的基本功扎實，對于舞蹈有一定的自我理解。2003年湖南省藝術類特長考試中，舞蹈專業(yè)考取湖南師范大學、貴州師范大學、海南師范學院、湖北民族學院等國內(nèi)知名師范院校，隨后順利考入貴州師范大學音樂系，繼續(xù)從事舞蹈專業(yè)。
大學的時候，在學習之外，多次參加校內(nèi)校外舞蹈比賽及演出，**年代表學校參賽的群舞《詩樂舞》獲得全國大學生藝術節(jié)的二等獎;**年獲得****大學“文藝之星”稱號;**年舞蹈《印度舞》進行了為期一個月的“**市大學生藝術節(jié)”的巡回演出;**年代表貴陽市云巖區(qū)武裝部參賽的三人舞《憶》獲得“多彩貴州舞蹈大賽”的決賽權(因畢業(yè)在即無緣參加決賽)，作為師范院校的學生，深刻認識到教學經(jīng)驗的重要性，在校的時候利用業(yè)余時間在**藝術培訓中心、**學校等院校擔任兼職舞蹈及形體教師。
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音樂教學評價方案設計篇九
教學目的：學習美國風格的歌曲《假如你高興》；在唱游活動中培養(yǎng)同學即興創(chuàng)作的能力。
重點：歌曲歡快活潑的情緒表達和即興創(chuàng)作扮演的引導。
難點：歌曲中弱起小節(jié)和歌唱氣息的處置。
課型：唱游課。
準備：圖片、打擊樂、豎笛、錄音帶。座位設定圓形。
歌曲分析：歌曲為美國保守歌曲風格，節(jié)奏以八分音符為主，樂句規(guī)整；可根據(jù)演唱需要即興編配歌詞。歌唱與活動結(jié)合不時反復，充沛體現(xiàn)少年兒童愉快活潑的心情。
教學過程：
一、同學在《木偶進行曲》的音樂中做律動入教室。
二、師生互致問候，并隨同呼吸訓練。
三、導入。
出示畫有小朋友載歌載舞圖樣的圖片。同學觀察并討論：
1、圖片上的小朋友在干什么？
2、小朋友的心情如何？
3、同學們高興時會干什么？
師：我們來聽聽錄音里的小朋友在干什么？
四、歌曲學習。
1、聽歌曲錄音范唱。
同學體會歌曲內(nèi)容、情緒、速度等。
2、節(jié)奏（略）讀拍。
弱起是本課節(jié)奏特點之一，引導同學適當運用氣息。
3、聽唱歌曲。
按節(jié)奏讀歌詞，在每次句末配上相應動作。
4、跟隨伴奏歌唱。
句末動作處豎笛分別吹奏襯音（略）。
五、歌扮演。
1、在同學學會歌曲的基礎上，引導其即興創(chuàng)作歌詞動作與扮演。如點點頭、揮揮手、打打鼓、敲敲鈴等。
2、游戲：歌曲接龍。
先設邀請者一人即興上臺演唱，凡要參予活動的地方，同學們一起模仿著做。歌曲最后一句時邀請者隨意對一位同學作邀請狀，該同學立即即興接應下一段歌詞。
3、全班小朋友圍成圓圈而立，或持樂器或吹豎笛，跟隨伴奏音樂繞圈跑跳；動作處腳步停并以樂器響應，然后繼續(xù)前行。
六、結(jié)束教學。
在《假如你高興》的音樂中跑跳步出教室。
音樂教學評價方案設計篇十
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過學習歌曲，能夠感受到歌曲“讓世界充滿愛”的真摯情感，體會真情的可貴。
【過程與方法】。
運用模仿、對比、合作的方式培養(yǎng)團隊的協(xié)作能力。
【知識與技能】。
掌握切分的演唱方法和二聲部合唱的音色和諧，并能夠完整的演唱歌曲。
二、教學重難點。
【重點】。
完整而流暢的演唱歌曲《讓世界充滿愛》。
【難點】。
掌握小切分的演唱方法。
三、教學過程。
(一)導入。
教師播放5.12汶川地震的搶險視頻，并設問這個視頻表現(xiàn)了什么樣的情感主題?學生自由發(fā)言，教師總結(jié)，這個視頻主要表現(xiàn)出關于愛的情感主題，一方有難八方支援。今天就讓我們一起來學習一首有關愛的歌曲《讓世界充滿愛》。
(二)新課教授。
1.初聽歌曲，教師播放歌曲并設問歌曲的速度是什么樣的?情緒又是什么樣的?學生自由發(fā)言，教師總結(jié)歌曲的速度很慢，情緒非常的柔和、抒情。
2.復聽歌曲，并思考歌曲可以分為幾段?它們的演唱形式分別是什么?學生自由發(fā)言，教師總結(jié)，這首歌曲可以分3段，第一段是獨唱，第二段是合唱，第三段又回到獨唱。
3.完整的聆聽歌曲，并體會其中的情感。
4.教師彈琴范唱第一段，學生跟琴哼唱曲譜。引導學生發(fā)現(xiàn)切分節(jié)奏并講解，切分節(jié)奏的作用主要是為了打破原來節(jié)奏的強弱規(guī)律。教師帶領學生分別演唱原曲譜和去掉切分后的曲譜體會切分節(jié)奏。
5.填詞演唱第一段。
6.教師彈琴范唱第二段高聲部旋律，學生跟琴哼唱。教師彈琴范唱第二段低音聲部旋律，學生跟琴哼唱。
7.分小組合唱第二段曲譜后交換聲部演唱。教師講解合唱，合唱要求單一聲部音的高度統(tǒng)一，要求聲部之間旋律的和諧，所以需要大家齊心協(xié)力，精誠協(xié)作才能夠唱好兩個聲部。
8.分小組填詞演唱第二段。
9.引導大家觀察第三段與第一段的區(qū)別，學生自由發(fā)言，教師總結(jié)第一段和第三段的曲譜是一樣的，只是歌詞不同。自由朗讀第三段歌詞后填詞演唱。
10.完整的演唱曲譜，在第二段的時候可以分男女聲演唱高低音聲部。
(三)拓展延伸。
分小組對比欣賞《我們同屬一個世界》。
(四)教師小結(jié)。
愛，人類永恒的主題;愛，是世界都能讀懂的語言。讓我們在這首愛的音樂中結(jié)束今天的學習，希望大家能用自己的行動，去愛身邊的每一個人，愛我們這個世界。
四、板書設計。
【活動目標】。
1、引導幼兒參加繪畫活動，體驗繪畫活動的樂趣，培養(yǎng)他們對繪畫活動的興趣。
2、引導幼兒通過自己的嘗試，初步掌握涂刷、印章的技能及合理布局的能力。
3、培養(yǎng)幼兒關心他人及共同協(xié)作的能力。
4、促進幼兒手臂大、小肌肉群的發(fā)展。
【活動準備】。
1、場景：一間還待粉刷的房子(大紙板盒做)，旁邊有欄桿、樹等布景。
2、內(nèi)裝黃色顏料塑料小桶、底紋筆若干(與幼兒人數(shù)相同)。
3、裝有紅、藍顏料的小碟、印章若干(與幼兒人數(shù)相同)。
4、事先請一位教師扮貓姨。
【活動過程】。
一、設置情景，激發(fā)幼兒興趣。
教師導語：“貓阿姨蓋了一間新房，我們一起去參觀新房吧!”幼兒在教師的帶領下去參觀貓阿姨的新房，發(fā)現(xiàn)貓阿姨的新房還沒有裝修好，激發(fā)幼兒幫助貓阿姨的愿望。
二、幼兒幫貓阿姨刷墻，通過嘗試引導幼兒掌握涂刷的技能。
1、教師導語：“請小朋友每人提一個小桶，試著用刷子幫貓阿姨在墻上刷上漂亮的色?！?BR> 2、教師與幼兒共同進行涂刷活動，并注意觀察幼兒涂刷情況。
3、通過觀察、比較，引導幼兒知道涂刷時手臂擺動的幅度要大，空白的地方都要涂上顏色，這樣涂刷起來才又快又好。
4、幼兒用最佳方式繼續(xù)涂刷。
三、請貓阿姨評價，提出新要求，給房子裝飾。
1、教師導語：“貓阿姨房子刷好了，你看滿意嗎?”貓阿姨給予肯定后提出新要求：“如果在墻印上一些圖案那就更好了。”
2、交代要求，幼兒操作。教師導語：“請你們每人選一種印章，任意蘸一種顏料在墻上印各種花的圖案?！?BR> 3、引導幼兒觀察幼兒布局，提醒幼兒合理布局。注意與同伴交換位置，使顏色分布均勻合理。
四、總結(jié)評價，結(jié)束活動。
共同欣賞自己的“勞動成果”，請貓阿姨給予評價。
(一)通過聆聽和演唱，感受音樂的不同情緒，學習表現(xiàn)樂曲的不同情緒。
(二)能用線條或動作表現(xiàn)自己聽到的音樂。
教學重難點：感受音樂表達的不同情緒。
能用不同的方式表現(xiàn)樂曲的音樂情緒。
教具準備。
教學過程。
(一)組織教學：通過參觀音樂小屋的形式引入新課，復習演唱歌曲《嗩吶配喇叭》，從歌曲中的樂器引出簫的介紹。
(二)新歌教學：
1介紹吹管樂器簫并聆聽簫的音色，引出歌曲《簫》。
2初聽歌曲，理解歌曲含義。
3復聽歌曲，感受歌曲情緒及旋律特點。
4再聽歌曲，學生輕聲跟唱歌詞，進一步熟悉旋律并找找難點樂句。
5解決歌曲的難點，并跟琴完整演唱歌曲，基本解決音準節(jié)奏問題。
6教師范唱，學生模仿吹簫的動作隨音樂節(jié)奏律動，體會歌曲輕柔優(yōu)美的特點。
7學生跟音樂伴奏有感情地演唱表現(xiàn)歌曲。
(三)欣賞《單簧管波爾卡》。
1從樂器簫導入介紹單簧管。
2初聽樂曲片段，說說情緒特點，然后引出樂曲名稱并簡介波爾卡。
3分段欣賞，聆聽樂曲的兩個主題樂段，聽后用線條和動作表現(xiàn)兩個主題樂段的音樂特點。
4完整欣賞樂曲，根據(jù)音樂的變化用簡單的動作表現(xiàn)，初步了解樂曲的段落特點。
5以舞會的形式，讓學生再次體驗波爾卡舞蹈歡快跳躍的特性。
(四)主題拓展。
以參觀器樂收藏室的形式，介紹各種中外樂器，激發(fā)學生興趣，開闊學生眼界。
(五)小結(jié)下課。
課堂小結(jié)。
一、創(chuàng)設情境。
1、找春天。
師：同學們，在這節(jié)課的一開始老師要先問大家一個問題：大家知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?(學生答：春季)。
那春天是什么樣子呢?讓我們在《春天在哪里》的歌聲中去尋找春天，看看是是和大家想象的春天一樣呢。(播放音樂)。
學生用詞語，句子來描述春天。
教師小結(jié)：剛才大家說的都非常好，用大家的話概括春天就是：春天是個美麗的季節(jié)，陽光明媚，鳥語花香，到處都是一片生機盎然的景象。
2、引導學生對古詩新唱的認識。
學生舉例。讓學生分別朗誦學過的古詩。
現(xiàn)在就讓我們來學唱這首根據(jù)家喻戶曉的唐詩改編的歌曲——《春曉》。
二、古詩新唱《春曉》。
(一)聽賞歌曲。
1、初次欣賞童聲合唱《春曉》(播放音樂)。
提出欣賞要求：在這首歌曲里面，你覺得與平常學過的歌曲有什么不一樣呢?
2、帶著問題再次聽賞《春曉》感受音樂與古詩的完美結(jié)合。
(二)按節(jié)奏朗誦古詩。
1、教師領讀，學生模仿。
2、小組練習，教師巡視。
(三)學唱歌曲。
1、教師范唱歌曲旋律，學生可用“嗚”哼唱旋律。(要求：隨節(jié)奏晃動身體，感受節(jié)奏的平穩(wěn)，速度要徐緩，曲調(diào)要流暢、柔美)。
2、難點解決：
(1)感受歌曲第二樂段音樂，引導學生感受旋律如春風輕輕吹拂。發(fā)“嗚”哼唱旋律。學生模仿，教師示范。
(2)加入古詩朗誦。
(3)結(jié)尾句的學習，自由延長，聲音越來越弱，切分節(jié)奏表現(xiàn)回味無窮，意猶未盡的感覺。教師示范，學生模仿。
3、歌曲中加入動作豐富表演。
加入動作：聽、搖頭。
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。(聽)。
夜來風雨聲，花落知多少。(搖頭)。
共同演唱歌曲《春曉》并加入動作。
4、合伴奏演唱，加動作，分配演唱角色。
(四)、古詩新唱(舉一反三)。
任選一首符合該旋律意境的五言絕句進行演唱練習。小組比賽。
三、總結(jié)歸納。
培育熱愛農(nóng)村的思想感情，初步學會歌曲。
教學過程。
1、導入。
導入西瓜，西瓜成熟時要有人看瓜，就要搭一個小瓜棚，同學們知道為什么要看瓜嗎?
看瓜是很艱苦的勞動，同時也是很快樂的，引導學生分析歌詞，體會主人公熱愛家鄉(xiāng)，執(zhí)愛勞動的心情和樂觀、風趣的性格。
2、聽幾遍錄音范唱。
3、跟著錄音輕聲學唱歌曲，要求學唱時眼光能同時看到歌譜。
歌曲中有大量的“x.x”節(jié)奏。要提示學生注意，波音和后倚音處也應予以解釋。
在“哎嗨喲，哎小瓜棚，小瓜棚”處，學生只憑感性是很難準確地掌握“喲”字的時值(三拍半)的，因此需要將這五小節(jié)的歌譜認真學唱，唱時需揮拍或擊拍，才能使學生從理性上唱準。
最后離開錄音跟著教師的琴聲演唱歌曲。
4、布置課外作業(yè)為歌曲《小瓜棚》收集、錄制背景音響。
1、學生學唱歌曲時的學習熱情及參與率，學唱歌詞的效率。
2、學唱歌曲中部分歌譜時學生的關注程度和學習成效。
音樂教學評價方案設計篇十一
課堂—是教師的主陣地，課堂上是否具有鮮活的生命力，教學設計的好壞起著決定性的作用。大多數(shù)教學水平高，課上得比較好總是有一定的教學設計能力。而有些教師的課堂教學質(zhì)量差，水平低，表現(xiàn)在課堂上就是他們不會做課堂教學設計。因此，教學設計在教師教學能力中居于核心地位，它既是教師的一種綜合能力，也是一種創(chuàng)新能力，因為設計教學的過程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力，它反映的是教師的創(chuàng)新思想是至關重要的，只有具備這些能力，教學才能上層次、上水平，才能立于不敗之地。
研究表明，今天的教學設計和以往的備課（教案）是不相同的。
首先從著眼點上看，以往備課教師關注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準備。而教學設計則不同，它關注的是“學”的研究，探究的是“以學定教”問題，這是符合新課改教學理念的。
其次，從發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學大綱，教師研究如何去原封不動地傳授好教材的知識。我們的教師無異成了二傳手。因此教師的個人的教學創(chuàng)造性，教學個性無法得到發(fā)揮。而教學設計則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。是用教材教，而不是教教材，提倡創(chuàng)造性使用教材，需要教師具有優(yōu)化組合教材的能力，要求教師高了。
俗話說得好，凡是預測立，不預則廢。
什么是教學設計？所謂教學設計，是指教師在課前為完成教學目標，預測教學內(nèi)容、學習環(huán)境、學生行為、教師行為所引起的結(jié)果，并籌劃學生學習方式、教師教學行為的總體構(gòu)想。
《基礎教育課程改革綱要》的頒布預示著基礎教育改革是一次從教育思想到教學內(nèi)容，從教學組織形式到教學評價的深刻的變革。這是一次帶有文化轉(zhuǎn)變意義并改變教師角色整體系統(tǒng)的深刻的改革。因此，教師要在教學整體設計上加以突破。沒有整體教學設計上的轉(zhuǎn)變和突破，就不可能貫徹精神，完成不了教學任務。例如：傳統(tǒng)教學模式六步法-師生問好-發(fā)生訓練-復習歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現(xiàn)。可以看出來這樣的模式是以教師為中心，把學生封閉在教師劃定的圈子里，與新課改相違背。按新課程理念我們構(gòu)建一種新的教學模式：創(chuàng)設情境-活動體驗-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學生更主動參與、積極思考的空間，使他們積極主動發(fā)展。
課改實施以來，大多數(shù)教師在備課時已用新教學設計替代傳統(tǒng)的“教案”有的教師把教學設計分為“設計理念”“設計特點”“教學過程中設計意圖”后附“課后反思”。
有的教師教師教學設計含有“分析教材”“分析學生”“設計理念”“設計思路”“教學過程”后附有“教學手記”。各人有各人的特色和寫法?？梢钥闯稣n改后教學設計從淺層次的編寫教案進入深層次的教學設計。
但目前我們課堂教學嚴重存在高耗低效的教學浪費現(xiàn)象.表現(xiàn)如下:。
1、教學目標意識不強。
教師備課時間不充分.弄不清教學目標,上課抓不住重點,難點,課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學完全處于盲目狀態(tài).
2.教材處理不當。
由于教師不做總體設計。教材沒能很好處理。重點不突出，主次不分明。由于不善于教學設計，內(nèi)容不連接，缺乏整體感，沒有教學主線，缺乏條理性。
3.教學方法單一枯燥。
教師講的多，不給學生思考、交流時間。更沒有活動自由的空間。造成學生沒有興趣，失去學習的欲望。
4.追求形式，不重實效。
不重實效，只是追求形式上的熱熱鬧鬧，學生自由放任，輕輕點水，缺乏內(nèi)涵。導致教學時間精力上的浪費。
要解決以上的問題，必須靠優(yōu)化教學過程。必須抓住課堂教學設計的優(yōu)化。教師在新的教學設計中應轉(zhuǎn)變六種意識。
—.樹立課程意識。
傳統(tǒng)教學教師有的是大綱意識，教材意識，教參意識，而缺少的是課程意識。按照新課程理念，強調(diào)課程是由教科書，其他教學材料，教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)——也就是我們要樹立大的課程觀。
那么樹立課程意識，意味著什么？
首先，發(fā)揮課程的整體功能。教學過程是由教學內(nèi)容，學生，教師，教學組織形式，教學環(huán)境五種因素整合而成的。它是一個系統(tǒng)。只有孤立的每個因素都集中整合起來，才能更好的發(fā)揮課程功能。
課程是教師、學生、教材、組織形式、環(huán)境五個因素的整合。就決定了它是獨特的且永遠變化的。課程不再只是載體，而是教師學生共同探求新知識的過程。
其次，教學組織形式由接受式向探究式轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)式課程觀，教學組織形式主要以“講授法”為主的單項信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導師”師生信息反饋，成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網(wǎng)絡“多功能協(xié)調(diào)”、“立體化”滲透。
第三、教師要由被動地執(zhí)行和施授課程，變?yōu)橹鲃娱_發(fā)創(chuàng)新課程。
以往的教學理念中，課程是國家的事，教學大綱、教科書、教學參考書都是專家編織出來的，與教師沒有什么關系。新課程理念要求教師不是被動的執(zhí)行課程者而是課程創(chuàng)造者，師生共同參與課程的開發(fā)。教學過程成為課程內(nèi)容維持生成和轉(zhuǎn)化的過程。
二、樹立過程意識。
傳統(tǒng)教學的教師缺少過程意識，重結(jié)果、輕過程。新課程理念要求教師要增加過程意識，不僅要重教學結(jié)果更要注重教學過程的本身價值。
案例。
增強過程意識，教師必須注意培養(yǎng)學生的問題意識。過去是清一色答案。沒有問題。知識的價值就在于它為問題而存在?？梢娢覀兊倪^去課堂教學最大的問題就在于“沒問題”清一色的標準答案，相同的回答，相同的動作，整齊劃一，而新課程強調(diào)的是給學生留下問題，讓學生達到課雖盡，余味卻無窮。
新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。教師帶著一個問題走進課堂，學生帶著無數(shù)問題走出課堂。
三、樹立導學意識。
所謂導學意識是指教師對學生學習動力、方法、交往方式、學習過程、學習效果、評估的關注、組織和指導。
樹立導學意識首先教師要有“以學定教”的思想。教學設計要以學習者為出發(fā)點，關注和挖掘?qū)W習者的內(nèi)部潛能、突出學習者在學習過程中的主體地位。
教學是一種對話、一種溝通、是合作、共建，是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解與快樂。
其次，樹立導學意識、教師要重視對學生學習的指導。陶行知說：世界上的先生有三種。第一種是只會教書，把學生當成書架子字紙簍。第二種先生不是教書，而是教學生。他注意的重心從書上移到學生身上了，不象從前拿學生配書本、而是拿書本來配學生了。而學生還是處于被動地位。第三種先生是好的先生，他不是教書不是教學生，而是教生學。把教與學聯(lián)系起來，讓學生學會學習，為學生一輩子負責，是本次課改的重要任務。
影響學生學習活動有兩大系統(tǒng)：即動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，但作用不同。
四、樹立開放意識。
傳統(tǒng)教學設計一般把學生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學活動里。新的課堂教學設計要突破這三個中心，實行開放式教學。
如何去突破三個中心？首先，突破課本為中心，改變過去講“課本課本、
一課之本”，提倡開發(fā)課程資源，即在學好用好教材基礎上，還要超越教材，教材只不過是例子。是用教材教，而不是教教材。
其次，突破教師為中心，課堂不在是由教師壟斷的一統(tǒng)天下。教師角色和責任，在于引領和點化，學生學會學習，學會思考、學會質(zhì)疑，最終讓學生成為學習的主人。突破教師為中心，課堂教學用大量靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康膭討B(tài)分解分樣的教學組織形式。（生生互動、師生互動、創(chuàng)設各種情景。）。
再次，突破課堂為中心，可以在教室內(nèi)還可以到室外。（看劇、聽音樂會、專業(yè)教師訓練、網(wǎng)絡）。
五、把握整合意識。
傳統(tǒng)強調(diào)學科獨立，學科本位，科目過多，課改整合基礎教育把各種知識分成若干的學科來進行教學。許多分解的知識本身并不是彼此孤立的，而是聯(lián)系十分緊密。你中有我，我中有你。這就需要教師在開發(fā)和利用資源時，必須具有整合意識，以本教學知識為主。盡可能去吸收各學科知識的素材和營養(yǎng)。（城四整合教研組）。
六、樹立創(chuàng)新意識。
課改突出特點是為教材的編寫，為教師開發(fā)處理教材，為教師組織教學選擇教學方法，為學生評價學習有一定的空間。奧托說：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過都埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶。”希望每位教師做一個創(chuàng)造型的教師。不斷的挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化教學設計，形成“與眾不同”的教學風格。一級一級的登上課堂教學的最高境界。
熱身思考（二）新課程與教學目標設計。
二、為什么說教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿？當前在確定教學目標上還存在哪些問題？
三、《課程標準》中提出的三維目標，其中關于情感態(tài)度價值觀教學目標你是怎樣理解的？
目標是人類做事的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性積極性越高，效率越高，反之越低。
什么是教學目標？所謂教學目標就是教學中師生所預期達到的學習結(jié)果和標準。
教學目標與教學任務有所不同。教學任務是以教師為主體是教師在教學中的主觀期望。教學目標是將教學任務進行量化的規(guī)定，可觀察、測量。教學任務僅限教師所用，而教學目標是師生共用的。
教學目標的分類：黨的教育方針。
課程目標總目標。
單元教學目標。
課時教學目標1、知識與技能目標。
2、過程與方法目標。
3、情感態(tài)度價值觀。
1教學編制目標存在的問題。
（1）盲目性。
（2）缺少獨立思考機械照搬。
有些老師圖省事，不是通過自己勞動編制出切實可行的教學目標，把教科書、教案上的設計目標照抄下來，比較籠統(tǒng)空乏。
（3）不確切。
有的教師由于不能系統(tǒng)、全面的掌握教材，制定目標存在要求偏低或過高情況，偏低--對學生已掌握了的東西，還要反復講解，偏高--隨意拔高要求追求難度學生難以接受，沒有抓住重點。
（4）不全面。
三維目標不能完整全面體現(xiàn)。
如何做好編制教學目標工作。
需要做以下四個層面的工作：
（1）領會《課標》（指導方針）。
（2）弄懂吃透教材（加工材料）。
（3）了解分析學生（編制依據(jù)）。
（4）掌握編制方法（操作技術）。
學習領悟《課標》的方法和策略。
（1）精讀：通過通讀、精讀原文，作必要的圈點，重點地方應背記。
（2）結(jié)合：以《課標》為出發(fā)點，到教材中找落腳點，融為一體。
（3）提醒：一是在自己床頭常放一本《課標》，自然無意的翻著，一是在教案空頁上抄寫《課標》。
（4）對比：與過去《大綱》進行對照，思考為什么這樣變化。
（5）取經(jīng)：向別人請教，向有經(jīng)驗教師請教，在報紙雜志聽講座看觀摩來學習。
3、教師在編寫教學目標時應掌握的要點：
教學目標包括單元教學目標與課時教學目標，課時教學目標是在單元教學目標基礎上編制出來的。
（1）全面-----體現(xiàn)多元化------案例。
在教學目標編制中，要注意幾個問題。
第一，三維目標是整體不能分開，雖然從編制上可以分開列舉，但實際在教學中是很難分開的，它是在教學同一過程中實現(xiàn)三個目標，而不是一個目標一個目標完成。尤其情感態(tài)度價值觀目標要體現(xiàn)滲透。
第二，陳述的語言要體現(xiàn)“學”的結(jié)果，而不是教的任務，就是說教學目標應表述學生通過教學活動之后的知識技能，情感變化。
音樂教學評價方案設計篇十二
【教材分析】。
本課是人音版第6冊教材中的第一課《春天》中的一課，整首歌曲用了擬人化的手法，把春雨、春水、春風、春雷都比喻成會唱歌、會彈琴、會打鼓、會鼓掌的人物，還把春筍比喻成小小指揮家。歌曲跳躍、活潑，多處運用了休止符，使音樂富有跳躍感，充分展現(xiàn)了春天生機勃勃、大地萬物開始蘇醒，花紅柳綠的一片盎然景色。
【教學目標】。
知識目標：在體驗中準確使用休止符及十六分音符。
技能目標：能用歡快的.情緒演唱歌曲《春天舉行音樂會》，做到有強弱的變化,并能有創(chuàng)造的表現(xiàn)音樂。
情感目標：通過演唱歌曲《春天舉行音樂會》及聆聽《春曉》感受春天的美，及大自然給人類帶來的歡樂。
【教學重點】。
能用歡快的情緒演唱歌曲《春天舉行音樂會》，演唱中做到有強弱的變化。
【教學難點】。
休止符的準確使用。
【教學準備】。
鋼琴、課件。
【教學過程】。
一、描述春天美景，感受春的氣息。
1.談話：現(xiàn)在我們開始上課，同學們好！春天到了，美麗的春姑娘正邁著輕盈的腳步來到了我們身邊，那一片片生機盎然的景象便隨之來到了。接下來就讓我們一同去探尋美麗的春天到底在哪里？（白板拉幕）隨著音樂和老師一起動起來吧?。úシ拧洞禾煸谀睦铩穖tv）。
預設：春天來了，柳樹發(fā)出了嫩嫩的綠芽，小草從泥土里鉆出來了。談話：嗯說得真好，請坐。
預設：桃樹羞答答地探出了粉紅色的小腦袋向人們點頭微笑。
看，這是什么？預設：青蛙。談話：田里的小青蛙正忙著給莊稼捉害蟲呢！
二、探索春天的音響。
預設：我聽到了春雨的聲音。滴答0滴答0（ppt出示節(jié)奏春雨（唱歌呀）?滴答0滴?答?0）談話：來模仿一下，真聰明！
預設：我聽到了春雷的聲音。談話：春雷的聲音轟隆隆好響啊?。╬pt出示節(jié)奏春雷（打鼓）?轟隆隆隆?隆）。
追問：同學們表現(xiàn)的很到位！再聽一聽這是什么聲音？預設：流水的聲音----嘩啦啦的聲音，談話：哦是春天小河流水嘩啦啦的聲音。（ppt出示節(jié)奏?春水（鼓掌春水鼓掌）嘩啦啦啦?啦）談話：同學們的聲音美極了！春天的大自然都發(fā)出了美妙的聲音—春風、春雨春雷、春水都從四面八方趕來了，來參加春天舉音樂會。下面就讓我們一同走進春天，走進春天舉行的音樂會！
2.初聽歌曲《春天舉行音樂會》。
談話：同學們聽得很入境，身體都動了起來。誰聽出來了？你來說說，預設：是歡快活潑的。
談話：哦，是歡快活潑的你感受的真好！
歌曲中都有大自然的哪些聲音？讓我們再來聆聽歌曲。
追問：誰來說一說？預設：我聽到了春雨的聲音。預設：我聽到了春風的聲音。預設：我聽到了春雷的聲音。預設：春水嘩啦啦的聲音。
3.談話：同學們聽的真仔細，老師真為你們感到驕傲！下面就讓我們有感情的朗讀歌詞。先聽老師來讀一遍。（范讀歌詞）老師讀的好嗎，預設：好。談話：想和老師一起讀嗎？預設：想。談話：好，請跟老師來讀歌詞。同學們讀的非常棒！下面我們合作一遍，老師讀前句，同學們讀后半句。（師生合作朗讀歌詞）。
談話：同學們讀的真是聲情并茂啊！讓我們聽歌曲并輕聲學唱，看那位同學學的又快又準！同學們學的很用心，有些同學的臉上還不由自主的露出了微笑，真是不錯。
三、師生和諧互動，學唱春天的歌曲。
談話：嗯，沒關系，大聲的把自己的想法說出來。對，非常好！老師覺得這個地方唱得不太準，咱們再來試一下，（白板在歌譜中標注出難點節(jié)奏）嘀嗒嗒嗒嗒沙沙0沙沙沙轟隆隆隆隆嘩啦0啦嘩啦好的，再來一遍談話：嗯，現(xiàn)在同學們唱得很準確。讓我們把歌曲完整的演唱一遍！
談話：哦！同學們的聲音比春雨還好聽！那你想用怎樣的聲音來表現(xiàn)春風呢？預設：輕柔。
談話：恩，你對音樂的理解很到位，春風吹在臉上就像媽媽的手撫摸著我們非常輕柔。讓我們面帶開心的微笑用柔和的聲音來演唱春風。
談話：聽！春雷響起來了，你想用怎樣的聲音來表現(xiàn)它？預設：大聲響亮談話：恩這么好的想法為什么不大聲自信的表現(xiàn)出來呢？好就讓我們用響亮的聲音來一遍吧。（大聲齊唱）。
談話：同學們注意了，春雷的聲音雖然響亮，但我們不能喊唱。春雷打鼓?轟隆隆隆隆不能唱成春雷打鼓?轟隆隆隆隆讓我們來試一下，對就是這樣。
談話：聽嘩啦啦這是誰在唱歌？你想怎樣來表現(xiàn)他？預設：弱?強。
談話：春天到了冰雪開始融化，一開始只是幾滴幾滴，隨著天氣漸漸變暖冰雪融化的越來越（多），水流也就越來越（急）那么聲音也就越來越（大），從滴答到嘩啦，我們可不可以用由弱到強的聲音來表現(xiàn)呢？一起來試一下。
談話：非常好！大家來看最后一句春天要舉行音樂會，讓我們用自豪的聲音，帶著愉快的心情來唱吧。來看這里（聚光燈指示）有一個像倒三角一樣的符號，它叫頓音記號，表示演唱時要短促有力一些。剛才同學們都已經(jīng)唱出來了，一起再來一遍。好，通過對音樂的理解，讓我們聲情并茂的來演唱歌曲吧！
3.談話：同學們的聲音太美妙了，連老師都陶醉了。我們剛才用自己的小嗓子來表現(xiàn)了歌曲，想一想，我們還可以怎樣的聲音來表現(xiàn)春天的音樂會呢？聽這像什么聲音？（打響指）預設：像春雨滴答的聲音?談話：一起來試一下？追問：（擦手），這像什么聲音呢？預設：風聲、雨聲談話：對像春風的聲音我們來試一下。
談話：同學們聽得真認真，老師覺得會聽的孩子就是會學習的孩子。接下來讓我們載歌載舞得來表現(xiàn)春天的音樂會吧。
談話：同學們的歌聲太美了，個個都像小歌唱家，老師想請幾位上臺來表演一下，我隨機抽取一下大家的號碼，（白板抽號）看誰是今天的幸運小明星。好！讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們上場！
談話：剛才這幾位同學的表現(xiàn)真是太棒了，老師再來抽下一組（白板抽號）哦，是xxx號這幾位同學?讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們上場！快快快，快快快，黑板前面來比賽；大膽自信來展現(xiàn)，展現(xiàn)自我好風采，好風采！這組同學的表演更精彩!熱烈的掌聲送給他們！
談話：請看大屏幕，小青蛙，青蛙怎樣唱歌？預設：呱呱呱呱，蜜蜂，嗡嗡正在采蜜呢！
四、拓展欣賞名曲，感受春天的美麗。
1.談話：同學們的表現(xiàn)太出色了！把老師都給比下去了。
春天是一年四季中最充滿生機的季節(jié)。音樂家創(chuàng)作了許多作品來贊美春天，表現(xiàn)春天的美好。今天老師請同學們來欣賞一首大朋友表演的春天。這是由我國著名音樂家楊洪基爺爺表演的由世界名曲《拉德斯基進行曲》改編過的報春曲。思考他表演的春天是怎樣的？《拉德斯基進行曲》歌詞節(jié)選：草綠了，花開了，天暖了；大雁飛來了，冰消了，雪化了；窗兒敞開了，心兒蘇醒了，風箏飄呀飄起來了。蝴蝶跳起了舞蹈，蜜蜂唱起了歌謠，月亮累了，睡得長了，太陽出來得一天比一天早了……讓我們合著音樂的強弱來拍手聆聽，再一次感受春天的美好。
2..談話：同學們，今天我們參加了春天舉行的音樂會，高興嗎？大自然因為春天的到來變得五彩繽紛，春天因為有了這場音樂會而變得生機勃勃。春天是開心的大本營，春天是快樂的好心情。讓我們一起走進春天，熱愛春天吧！
今天這節(jié)課就上到這里，下課！聽音樂律動出教室。
音樂教學評價方案設計篇十三
美國哈佛大學心理學家加德納教授1983年提出了多元智能理論，成為近年來各國課程教學改革的重要理論依據(jù)之一。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的一元智力論，提出人類至少有九種智能，即語言智能、數(shù)理（邏輯）智能、節(jié)奏（音樂）智能、空間（視覺）智能、動覺（身體）智能、自知（自?。┲悄堋⑷穗H交往智能、自然觀察者智能和存在智能。每個人都擁有多種智能，這些智能以不同的方式進行組合和運用。每個人在這些智能的表現(xiàn)程度與表現(xiàn)形式是不同的，每個人都有各自最擅長的智力領域。多元智能理論以其獨特且全面的評價觀點彌補了傳統(tǒng)教育評價的缺陷與不足。標準化紙筆測驗作為傳統(tǒng)教育評價所推崇的評價方法，只能用來考查學生對知識的再認和回憶的能力，而學生的理解能力、實踐能力和創(chuàng)造能力卻是很難用標準化紙筆測驗來考察的。加德納認為：“智能在其發(fā)展的不同階段是以不同方式顯示的，所以對智能的評估和開發(fā)，都要以適當?shù)姆绞竭M行”，“評估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、不同的發(fā)展階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要”。多元智能理論認為每個人都有不同結(jié)構(gòu)、不同組合的多種智能，然而傳統(tǒng)教育評價中單一的評價方法或標準不可能適用于所有人，也不能適用于一個人的不同學習成長階段。只有通過多元化的評價方法，及富有彈性的評價標準，才能超越傳統(tǒng)的標準化紙筆測驗的不足，使學生能夠有機會展示他們的各種智能，更好地發(fā)揮教育評價的導向功能，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.2建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，每個人以自己的經(jīng)驗認知為基礎來解釋或建構(gòu)現(xiàn)實世界，某種程度上說每個人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的。擁有的經(jīng)驗和對經(jīng)驗的信念的不同，使人們對現(xiàn)實世界的理解也十分迥異；為了獲得真理，人們會通過合作學習來修正自己對世界的認識，從而使理解更加全面和深刻。對新知識的學習和建構(gòu)是基于每個人原有的知識與技能、思維模式以及情感與態(tài)度，因此了解每個學生已有的學習水平和素養(yǎng)是有效進行“意義建構(gòu)”的.前提。有鑒于此，診斷評價成為新的多元評價體系中的一個最重要環(huán)節(jié)或者說功能。在診斷性評價中，不是只憑一次測驗來確定學生己有的學習水平和準備狀態(tài)，而是強調(diào)通過觀察每個學生在課堂以及學習活動中的行為表現(xiàn)和對課程學習、教學活動的態(tài)度來考察每個學生已有的學習水平和學習素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評價過分看重甚至只看重總結(jié)性評價，忽視了過程性評價。建構(gòu)主義理論強調(diào)過程性評價。比如，把學生為了解決問題尋求答案的調(diào)查和探索過程，運用知識理論形成假設的過程、交流與合作的過程、推理和計算的過程等過程都要給予即時評價。建構(gòu)主義理論認為，意義學習發(fā)生于真實的學習任務之中。新的多元化評價體系中的終結(jié)性評價也應依存于真實情境。比如，在對學生的問題解決能力進行評價時，可以設置一個類似現(xiàn)實生活的情境來進行。
2.3后現(xiàn)代主義。
后現(xiàn)代主義認為這個世界是開放的、多元的。在以創(chuàng)新為時代精神的現(xiàn)代社會里，科學技術發(fā)展日新月異，各種新鮮事物和知識層出不窮，知識已不是“第一生產(chǎn)力”，創(chuàng)新成為社會和個人發(fā)展的不竭動力源。承認開放性，后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個體獨立性的寬廣胸懷，主張給生活在這個世界中的每個人開放的生命的空間。每個學習者都是獨一無二的個體，都是在學習活動的過程中得以不斷發(fā)展成長的，教學評價不能以絕對統(tǒng)一的尺度去衡量每一個學生的學習水平和發(fā)展程度，教學過程中不應把學習者單純地視為知識的接受者，應該看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
3.1學生評價的多元化。
我們知道在小學生的成長過程中，榜樣的作用是巨大的，在各個學校都會進行優(yōu)秀學生的評選，它有很好的榜樣激勵作用，當選的學生能受到鼓勵和鞭策，對于其他學生又是一種激勵和督促。人的成長既需要動力，也需要壓力。優(yōu)秀學生評選對于那些表現(xiàn)突出的學生來說，就是一種動力；而對于那些表現(xiàn)一般化的學生來說，則是一種壓力。如何發(fā)揮優(yōu)秀學生評選的榜樣作用，引導小學生全面發(fā)展，激勵學生不斷進步，學校的評優(yōu)標準非常重要。過去我們的評優(yōu)體系十分單一，過于強調(diào)量化的考試成績，雖然評選的德智體全面發(fā)展的“三好學生”，但往往是考試成績好的學生當選。這造成了應試教育大行其道，唯分數(shù)論甚囂塵上，學校追捧分數(shù)，家長看重分數(shù)，二學生夾在中間喘不過氣來，使得教育的本真被無形扭曲，進而變成對學生個性、情感的“抹殺”。因此在多元化的評價體系中，要以促進學生全面發(fā)展為根本出發(fā)點，要多角度，多層次進行考察評選。另外，由于每個學生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有不同的愛好和興趣取向，評選標準也應尊重每個學生的個性化發(fā)展和價值取向，鼓勵學生發(fā)展不同的潛能?；诖龠M學生全面發(fā)展，同時尊重每位學生的個性化發(fā)展和價值取向的多元化評價理念，學校應拓寬評優(yōu)范圍。根據(jù)“人人成功，人人成才”的理念，頻率上學生評優(yōu)可以由一年評一次更新為每月評一次；內(nèi)容上評比可以將小學日常德育內(nèi)容和學生公民素養(yǎng)的教育目標分為文明、正直、好學、快樂、強健、高雅六大系列。每個系列下面再設置若干小項目，作為“每月之星”評選的小項目。文明系列：文明之星、禮儀之星、守紀之星、感恩之星、環(huán)保之星；正直系列：奉獻之星、誠信之星、愛校之星、志愿之星、勞動之星、儉樸之星；好學系列：勤奮之星、進步之星、博學之星；快樂系列：自信之星、自強之星、快樂之星；強健系列：體育之星、健康之星、衛(wèi)生之星；高雅系列：文藝之星、繪畫之星、書法之星、文學之星、科技之星。讓學生和家長參與到評價過程，甚至評優(yōu)項目的設定。因為每個學生都是平等的，尊重每位學生的個性化發(fā)展和價值取向，所以所有在校學生只要具有某一方面的特長或優(yōu)勢，都可以參照評比要求，自己提出申請申報該獎項。另外評選的過程也不再是班主任一個人決定，而是由老師、家長共同認定。因為我們評選的“好學生”不僅是學習的好學生，也應該是家里的好孩子，社會的好公民。
3.2構(gòu)建形成性評價體系，關注學生學習過程，引導學生和家長共同參與評價。
形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地進行而對學生學習結(jié)果和教師教學效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。形成性評價關注的是學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略，它是通過對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。因此形成性評價能夠激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。在形成性評價中，學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。（1）評價貫穿學生課堂。評價學生不能再簡單用一張期末考卷來決定，而應讓課堂表現(xiàn)在整個評價分數(shù)中占有一定比例，這樣能夠讓學生從關注考試分數(shù)的果，轉(zhuǎn)為關注學習過程的因，意識到學習的進步在于平時的點滴積累。同時貫穿學生課堂的評價能夠讓老師及時掌握學生課堂表現(xiàn)的第一手資料，進而能夠根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，來及時調(diào)整教學設計，改進教學方法，達到教學相長的良性循環(huán)。（2）評價應關注學生的學習態(tài)度和學習習慣。如何看待學習，學習的目的是什么，是為了考試的分數(shù)，還是為了成就更好的自己？成功是一種習慣，失敗也是一種習慣，良好的習慣讓人受益一生，即所謂“播種習慣，收獲人生”。然而端正的學習態(tài)度、良好的學習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，尤其是小學生年齡低幼，更需要漫長的養(yǎng)成過程。因此我們的老師將對學生學習態(tài)度和學習習慣的評價貫穿到整個教學活動中，并在整個過程加以督促和鞭策，對學生的每一次進步表現(xiàn)都有記錄和評價。具體可以設計一個表格，內(nèi)容包括是否按時上下課，作業(yè)是否按時完成，上課是否認真聽講，是否積極獨立思考，是否大膽發(fā)言，是否能夠誠懇地說出同學的優(yōu)點和不足，是否能夠以開放的心態(tài)虛心聽取同學的評價，是否積極參加小組活動并發(fā)揮自己的作用……（3）評價要老師、家長、學生共同參與。評價過程可以分為學生自評、學生互評、教師和家長評價三個步驟來進行。學生首先在自評欄中自我總結(jié)打分，自查不足；然后請同桌或班干部來評價，指出同學哪些做得好，哪些需要改進；最后由老師來點評。另外學習只靠在課堂是遠遠不夠的，學生回家以后及時地復習鞏固也十分重要。學?？梢詫嵭小凹议L簽名制度”，家長來協(xié)助老師督促學生在家中的學習情況，并給以評價。這樣在同學、老師和家長的的督促下，學生的良好學習習慣就會逐漸養(yǎng)成，有了良好學習習慣的因，自然就能夠取得良好學習成績的果。
3.3運用好終結(jié)性評價，及時總結(jié)學習得失。
終結(jié)性評價是對老師課堂教學成果和學生學習成果進行恰當?shù)脑u價，是在教學活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。終結(jié)性評價在傳統(tǒng)評價體系里一般指水平性評價，即指學校期末考試或畢業(yè)升學考試等標準化紙筆測驗。老師能夠根據(jù)水平性測試對教學和學習結(jié)果的，及時發(fā)展問題，并制定相應的補救措施，改進教學方法。同時除了考試成績外學?？梢赃M行學生學習成果，比如作業(yè)、作品的成果展示。由學生挑選自己比較滿意的作品，在班級、學校等一定范圍內(nèi)進行展示。這樣每個學生都可以在學習中找到成就感和樂趣，充分培養(yǎng)學生的學習自主性和自信心。
參考文獻:。
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音樂教學評價方案設計篇十四
音樂教學評價是對音樂教學效果進行的一種價值的判斷。通過音樂學科教學的評價，可以鑒別學生的學習能力、學業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學質(zhì)量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質(zhì)量有著極大的促進作用。隨著音樂課改這陣“春風”的吹拂，陳舊的音樂評價卻與其顯得極不相稱，因此，用一種形式、一個標準來衡量所有的孩子顯然已不科學。
為此，筆者在這里也略略地發(fā)表一下自己的一些看法。
1.階段性評價。
階段性評價不是教師一人對學生進行的評價，它是公開的、有學生自己參與的一種評價方式。它一方面包括在平時的教學活動中以觀察、談話、提問以及學生的參與表現(xiàn)等對學生進行評價;另一方面是定期讓學生對自己的音樂學習進行一次自我評價、小組評價、教師評價。階段性評價注重學生的個體發(fā)展，平時留意學生的表現(xiàn)，認真記錄學生成長的點滴，同時要及時給予評價、鼓勵，不讓學生失去信心，讓他們知道自己的一點小小的表現(xiàn)，老師都會很在乎。
階段性評價方案的實施有利于我們及時了解學生的音樂學習情況，同時學生也可以此來了解自己的學習情況，通過競爭與合作促成自身的發(fā)展。它不但能提高學生個體的發(fā)展，也可以形成一種良好的集體氛圍。
2.學期終結(jié)性評價。
學期終結(jié)評價主要是總結(jié)、評價學生一學期或一學年在學習過程中的行為形成、能力培養(yǎng)、知識掌握等情況。這種評價要和平時的綜合素質(zhì)評價及教材最后的.期末測試結(jié)合起來。
我們以往的期末考查往往會遇到這樣的問題：“老師，為什么他是優(yōu)秀，我是及格呢?”當我們面對這樣的問題時，我們的評價結(jié)果是否能給學生一個滿意的答復呢?也有許多學生因此而陷入一種自甘墮落的心態(tài)中：反正我是拿不了“a”的，我上課隨便上就好了。這樣的惡性循環(huán)將會大大阻礙我們的教學，而且會對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的負面影響。因此我們在設計學期終結(jié)性評價時，一定要在階段性評價的基礎上進行，做到公正、公平、全面、科學。
1.內(nèi)容上的自主選擇。
每一次的評價，可以讓大家根據(jù)自己的特長自報內(nèi)容，如演奏、演唱、朗誦、舞蹈、小品，選自己最拿手的展示給老師和同學;也可以讓學生表現(xiàn)課外的內(nèi)容，讓他們在此過程中發(fā)揮出潛能，讓其他學生也能知道他的特長，讓孩子們充滿自信、充滿歡樂。
2.自我評價。
自我評價是一種培養(yǎng)主動性的評價方式。在學生接受別人對他的評價時，往往顯得有些被動，而自我評價可以轉(zhuǎn)被動為主動學習。因此，自我評價也是培養(yǎng)學生對自己負責的一種途徑。
三、更加富有趣味性的評價。
為了讓學生在評價過程中能更好地發(fā)揮自己，更積極地參與到評價中來，能充分體現(xiàn)學習音樂所帶來的樂趣，把冰冷的考試變成一種喜聞樂見的事，我們可以采取一些富有趣味性的評價活動。
1.分組音樂對抗賽。
在教學過程中，可以定期舉行音樂對抗賽。比賽采取按學號與自愿報名相結(jié)合的辦法，自由組合表演隊伍，人數(shù)不限，然后指派幾名膽大、音樂素質(zhì)較好的學生任組長，由他們認真組織，使擂臺賽成為一種體現(xiàn)集體智慧的比賽。比如可以采取對歌的形式等。這樣的擂臺賽，讓學生在輕松愉快的過程中既復習了學習內(nèi)容又進行了評價。
2.班級音樂會。
班級音樂會既是一個展示學生音樂學習成果的舞臺，也是趣味性的一種評價方式。大家根據(jù)自己的特長自報節(jié)目，選自己最拿手的上臺表演。我們每學期或者每學年可以舉辦一次，讓學生自己籌備，教師負責監(jiān)督。
總之，我們進行音樂評價，不單是為了給教師一個結(jié)果，更不是為了給學生一個結(jié)論，音樂評價應當激發(fā)學生進一步學習的興趣，成為學生音樂發(fā)展的加油站。雖然科學的評價在一定程度上能夠檢測師生教與學的優(yōu)劣程度，但這只是評價方式的一種，不能全面評價學生的音樂學習和發(fā)展狀況，當然也不能以此評價教師的教學工作。評價學生不能一錘定音，要讓學生有機會展現(xiàn)自己的個性和特長，交還學生自我評價的權利，鼓勵學生按自己的興趣和意愿發(fā)展。
參考文獻。
[1]鄭莉等《基礎音樂教育新視野》.高等教育出版社。
[2]金亞文《初中音樂新課程教學法》.高等教育出版社。
音樂教學評價方案設計篇十五
忙碌又充實的一學年教育教學工作接近尾聲了，我細細的回顧一下自己在這學年的教育教學工作情況，喜憂參半，下面我就從幾個方面對我這學年的工作做以評價，以便更好地開展工作，彌補不足、精益求精。
做為一名教師，首先就是為人師表，為學生做出表率，在思想上我積極要求向上，擁護黨的各項方針政策，參加政治學習，認真做好筆記，并同本組的教師共同探討學習有關資料。響應學校各項號召以及領導交給的各項任務，遵守各項學校的規(guī)章制度。提高自己的思想覺悟，加強政治思想修養(yǎng)，加強師德素養(yǎng)，關愛學生，公平對待每一位學生。
在工作中服從領導分配，工作中從不拈輕怕重，我憑著對本職工作的熱愛，塌實肯干，刻苦鉆研教材，認真?zhèn)湔n，虛心向有經(jīng)驗的教師請教。并同其他教師探討教學新路子、新方法。在實踐中善于評價積累教學經(jīng)驗，并運用所學的專業(yè)理論和知識指導自己的教學工作，做到理論與實踐相結(jié)合。以審美教學為核心，注重培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好及情感，努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧，激發(fā)學生對美的愛好和追求。注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動（聽、看、討論、聯(lián)想、想象及律動）中主動去發(fā)現(xiàn)、去探究。去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。并在一定基礎上創(chuàng)造音樂。
在教育教學工作上，我利用學科特有的力量來教育學生的思想，尊重學生的人格，讓學生獨立，對學生進行各方面的引導和教育。在教學工作中，本學年，我擔任八兩個年級的音樂課教學任務。我認真根據(jù)新調(diào)整的教學大綱和學生實際情況備教案。注重學生學習習慣、學習方法的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動，堅持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學生對音樂的興趣。音樂真正成為他們的朋友，讓每個學生都愛好音樂，喜歡音樂。
在教學過程中我認為營造融合的師生關系也同樣重要，老師要以平等尊重的立場出發(fā)，尊重學生，對學生一視同仁。為了使學生能輕松愉快地上音樂課，我多用鼓勵的方式使學生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的教學設計抓住學生的注意力。臺上一分鐘，臺下十年功。教師工作是一份十分復雜的工作。教師傳授給學生的不僅僅是知識技能，更應該是一種理想，一種信念以及做人的準則和能夠支撐人生的強大精神動力。
本學年除了把自己的教學工作做好外，我還特別注重自己的修養(yǎng)和素質(zhì)的提高，不但積極參加學校組織的政治及業(yè)務學習和教體局組織的聽課任務，還利用課余時間查找有關的學習資料，給自己不斷的充電，豐富充實自己的頭腦，接受新的教育理念，不斷完善自己。并運用到實踐中去，這樣才有利于不斷地成長。利用課余時間收集各種音樂文化資料，以便學生能多聽、多看、多接觸優(yōu)秀的作品，從而增長見識，并獲得更多美的感悟。
遵守學校的各項規(guī)章制度，服從領導分配，按時完成領導分配的各項任務。工作中任勞任怨，出滿勤，不遲到，不早退。盡量做到少請假，不請假，把自己份內(nèi)的工作做到最好。紀律就像石頭，如果把它背在身上，會痛苦無比，如果把它墊在腳下，它會幫助你站的更高，看的更遠。只有自覺地加強師德修養(yǎng)，正己、敬業(yè)、愛生、奉獻，才能無愧于人民教師的光榮稱號。
自覺做事不太細心，缺乏考慮，每天上班來的時間不夠早，教學方面不夠精，有待提高和加強。對待學生沒有做到足夠的耐心。性格方面還不夠開朗和樂觀，有待改善。在交際方面還應多學習，處理事情要靈活。在工作中發(fā)現(xiàn)自己的不足要及時改正，這樣才能不斷進步。
加強自身音樂素質(zhì)的訓練，摸索出一套適合我自己的特長和教學方法。在教學中踏實教課，利用各種方法，培養(yǎng)學生各種能力和思想的進步，爭取多講公開課和參加活動，以錘煉自己，以后對待學生要有耐心。多聽優(yōu)秀教師的課，認真上好每一節(jié)課，工作中要更加認真，業(yè)務要更上一層樓。我相信勤能補拙，以及在領導和同志、家人的信任和關心、幫助下，我會更上一層樓，不斷的進步。才能完成時代賦予我們培養(yǎng)人才的重任。
音樂教學評價方案設計篇十六
小學音樂教學是我作為一名小學音樂教師的重要工作內(nèi)容，而進行音樂教學評價則是我對自己教學成果進行檢測與總結(jié)的重要手段。通過不斷實踐與思考，我逐漸領悟到一些音樂教學評價方面的心得與體會。在這篇文章中，我將從評價目標、評價方法、評價標準、評價結(jié)果和教學反思五個方面進行探討與分析。
首先，評價目標是音樂教學評價的基礎。在小學音樂教學中，我將培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和表達能力作為評價目標之一。通過音樂教學，讓學生對音樂有一定的了解和認識，培養(yǎng)學生欣賞、鑒賞音樂的能力。同時，我也注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力，讓他們能夠通過音樂表達自己的情感和思想。此外，我還關注學生的合作與交往能力，通過讓學生參與音樂合唱和樂團活動，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和集體榮譽感。
其次，評價方法是評價的手段。在音樂教學評價中，我采用了多種方法來進行評價。一方面，我結(jié)合課堂教學實際，采用觀察法進行評價。通過觀察學生在音樂課上的表現(xiàn)和參與程度，了解學生對音樂的興趣和掌握程度。另一方面，我還采用問卷調(diào)查法進行評價。通過發(fā)放問卷，了解學生對音樂教學的滿意度和建議意見。此外，我還結(jié)合考試和作品展示等方式進行評價，全面了解學生的學習情況。
評價標準是評價的基準。在小學音樂教學評價中，我將綜合素質(zhì)評價與技能評價相結(jié)合，制定了一套評價標準。在綜合素質(zhì)評價方面，我注重學生的態(tài)度和反應。例如，學生是否積極參與課堂活動，是否樂于合作和分享。在技能評價方面，我注重學生的音樂表演和創(chuàng)作能力。例如，學生是否能夠正確演唱和演奏樂曲，是否能夠獨立創(chuàng)作音樂作品。評價標準的制定使評價更加具體明確，有助于提高評價質(zhì)量和效果。
評價結(jié)果的反饋是評價的歸宿。在小學音樂教學評價中，我注重將評價結(jié)果及時反饋給學生和家長。通過成績單和評語的形式，向?qū)W生和家長說明學生在音樂學習上的優(yōu)點和不足之處。同時，我也注重正面激勵，給予學生適當?shù)目隙ê凸膭睢Ｔ谠u價結(jié)果的反饋中，我盡量避免負面評價和過度批評，以免傷害學生的自尊心和學習積極性。
最后，教學反思是評價的總結(jié)。在小學音樂教學評價中，我注重對教學過程和教學方法進行反思。回顧自己的教學活動，思考教學的優(yōu)點和不足之處，有針對性地改進教學策略和方法。此外，我也注重與同事進行教學互動和交流，通過共同研討和講座，互相借鑒和啟發(fā)。教學反思使我能夠更好地認識自己和學生，提高教學質(zhì)量和效果。
綜上所述，小學音樂教學評價是一項重要的工作內(nèi)容，也是對自己教學水平和教學成果進行檢測與總結(jié)的重要手段。通過研究評價目標、運用評價方法、制定評價標準、進行評價結(jié)果的反饋和進行教學反思，可以不斷提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。音樂教學評價不僅是對學生一種負責任的態(tài)度，也是對自己不斷進步的追求和要求。
音樂教學評價方案設計篇十七
藝術設計專業(yè)的特點決定了這個專業(yè)的教學必須要進行多元化的發(fā)展，不僅僅要學習課本上的知識，還要盡可能的接觸到世界文化，提升自己的知識水平。就目前情況來看，中國的藝術設計教育遠達不到世界水平，原因就是中國的教育體系存在太多的問題等待解決，教育方式還是比較傳統(tǒng)單一，沒辦法滿足社會對于藝術設計專業(yè)人才的需求。所以，為了能讓中國藝術設計教學體系更加貼近世界，必須要不斷的向多元化發(fā)展。
一、藝術設計教育進行多元化發(fā)展的重要性。
藝術設計是一門專業(yè)性很強的課程，從學生學習開始到進入社會都是需要不斷的實踐和考驗。根據(jù)中國目前對于藝術設計的需求來看，社會上要求藝術設計必須要滿足不同客戶的要求，不分地區(qū)，性別以及年齡。中國是有著廣闊面積的國家，南北差異性還是比較大的，無論是從文化，還是地域特色來說，都會有所不同，所以，藝術設計必須要根據(jù)設計地區(qū)的文化，經(jīng)濟和發(fā)展特色等來進行設計，在設計的時候還要以客戶的要求為主，不同的客戶要求必然會出現(xiàn)不同，所以設計者必須要進行調(diào)整。社會需要多元化的藝術設計人才，所以，在院校專業(yè)教學的過程中一定要對于自己的教學體系進行多元化調(diào)整，讓學生得到全面發(fā)展。
二、中國藝術設計教育發(fā)展的現(xiàn)狀。
1、學生規(guī)模過于龐大。
在中國很多院校都開設了藝術設計專業(yè)，學生規(guī)模也是非常龐大的，每一年都有大批藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生，但人數(shù)多并不代表專業(yè)性很強，大量的藝術設計專業(yè)的學生在畢業(yè)以后面臨著就業(yè)很困難的問題。學校大規(guī)模的招生，主要就是因為學校只從自身的經(jīng)濟效益出發(fā)，藝術設計專業(yè)的學費相對其他專業(yè)的是比較高的，大量的生源為學校增加了很多收入。父母也都希望自己的孩子可以考上大學，但是學生成績不理想，所以，家長就會把孩子送進藝術類的.大學，藝術設計對于學生也沒有過多的要求。很多原因?qū)е卢F(xiàn)在中國的藝術設計專業(yè)的學生人數(shù)超載，但是在就業(yè)上就面臨了巨大的挑戰(zhàn)。
2、課程體系嚴重失衡。
學生人數(shù)眾多，導致一些院校的教學體系出現(xiàn)了嚴重失衡的現(xiàn)象。因為中國的藝術設計教學還處在發(fā)展的初級階段，因此，對于各個院校之間以及中國和世界之間的差距如果縮短還沒能想到比較合理的方案，也沒有實際落差。很多院校在沒有完善自己的體系就先把專業(yè)設置好，然后進行大量的招生，院校并沒有制定一個長遠的計劃和教學體系。各大院校只有先確定自己的辦學目標，制定多元化的發(fā)展體系，然后在進行招生，這樣才是對藝術設計專業(yè)的學生負責，為社會負責。
3、教師素質(zhì)不高。
每一門課程的教學中，教師都是最重要的，在傳統(tǒng)的教學體系中都是求穩(wěn)定，教師也是不變應萬變。但是在新的教育體質(zhì)變革下，教師應該不斷的完善自己，增加新的師資力量，把新的理念帶到藝術設計的教學當中。但是，就目前的形式來看，很多高校藝術設計專業(yè)的教師都不是本專業(yè)畢業(yè)的，很多院校都是先設置藝術設計專業(yè)，然后才找教師進行授課，這樣就導致師資比較缺乏，只能用非專業(yè)的教師先進行教學，這對于學生專業(yè)話的學習是有很大的影響的。
4、教學不滿足社會的需求。
高校藝術設計專業(yè)的最終教學目標就是為了社會輸出專業(yè)性的人才，并不是只保證學生完成教學內(nèi)容就算結(jié)束。所以，中國的高校專業(yè)課程的教學不是九年義務性的教育，是必須具備專業(yè)性的。很多藝術設計專業(yè)的學生在走出校門以后都沒有從事相關專業(yè)的工作，那在校期間的這幾年學習就相當于白白浪費了。社會對于藝術設計專業(yè)的要求就是必須具備比較高的設計水平，但是往往在高職院校走出來的學生對于自己的專業(yè)課程的學習并不過關，根本就沒辦法滿足社會崗位的需求。所以，很多學生為了生存，就必須要放棄自己的專業(yè)，選擇其他的工作崗位。
三、藝術設計教育多元化發(fā)展趨勢。
1、藝術設計在課程結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展趨勢。
藝術設計專業(yè)包含的內(nèi)容是比較寬泛的，不僅僅局限于在設計上，還需要進行一定的加工。所以，在藝術設計專業(yè)教學中，要讓學生知道專業(yè)的特點，對于藝術設計專業(yè)的學習并不是單純的依靠記住知識點就可以的，是需要不斷地進行積累和實踐。在課程的結(jié)構(gòu)上，教師一定要合理的安排，循序漸進的教學，把知識點慢慢的滲透給學生，不要急于求成。在對于藝術設計專業(yè)教學的過程中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和審美能力，創(chuàng)造性是任何一個專業(yè)都需要的，在藝術設計專業(yè)中審美也是非常關鍵的，只有很好的把二者相結(jié)合，才能更完美的進行設計。對于藝術設計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)多元化就是要改變傳統(tǒng)的課程安排模式，把課程分為基礎，設計和實踐三個大的部分，這樣的課程講解清晰了，提高學生的學習效率。對于藝術設計專業(yè)的學生來說教師也可以多安排專業(yè)相關的選修課程。
2、藝術設計專業(yè)教學內(nèi)容的多元化。
對于藝術設計專業(yè)的教學，可以加入一些傳統(tǒng)文化的教學內(nèi)容。藝術設計專業(yè)就是要把現(xiàn)實和藝術完美的結(jié)合在一起，進行一個全新的創(chuàng)造。如果一個藝術專業(yè)的設計者對于傳統(tǒng)文化一點也不了解，也沒辦法設計出好的作品。所以，在藝術設計專業(yè)的教學內(nèi)容中加入傳統(tǒng)文化也是很有必要，也是教學內(nèi)容多元化的一種表現(xiàn)。對于藝術設計專業(yè)的教學內(nèi)容除了專業(yè)性的課程，還需要加入一些前沿科技，對于好的東西要不斷吸取，只有這樣藝術設計專業(yè)內(nèi)容才能更加豐富。雖然藝術設計專業(yè)在中國設置也有三十年的時間，但是對于藝術設計的教育體系還是沒有完善，對于一些新的教育內(nèi)容還沒有一個統(tǒng)一的教學標準。在保證學生對于藝術設計專業(yè)基本知識學習的前提下，教師還應該不斷地給學生補充新的技術方面的知識以及社會比較新的藝術設計方面的內(nèi)容，讓藝術設計專業(yè)的學習真正是和社會的實際需求相接軌的，這也是教育多元化的表現(xiàn)。在世界其他國家的高校對于藝術設計專業(yè)的教學內(nèi)容就比較多元化，加入了很多課程以外的的教學內(nèi)容和實踐內(nèi)容。這樣既滿足了學生多元化的發(fā)展，對于日后的實踐也打下了一個比較好的基礎。所以，藝術設計專業(yè)教學內(nèi)容多元化將會成為世界教育的發(fā)展趨勢。
3、藝術設計專業(yè)教學形式上的多元化。
在教學任務和教學內(nèi)容都比較明確的前提下，教學方法將變得至關重要，雖然現(xiàn)在很多院校也在研究適合學生發(fā)展的教學方式，但是還沒有什么太大的進展。在對于藝術設計專業(yè)的教學方式上一定要把理論和實踐相結(jié)合，特別是實踐課程，因為藝術設計專業(yè)是實踐性比較的專業(yè)。但是，在我國的藝術設計專業(yè)教學中的實踐課程還是比較少的，學生實踐能了比較低，大多數(shù)時間還是在計算機上完成。對于藝術設計專業(yè)來說想和做是要完美結(jié)合，想要考慮多方面的因素，但是想也不是憑空進行想象，也是要結(jié)合理論知識進行構(gòu)思的，然后在構(gòu)思的基礎上完成自己的設計。對于藝術設計實踐課程的學習中還可以把教學的內(nèi)容和一些實際的設計項目相結(jié)合，這里說到項目可以是虛擬的，也可以是企業(yè)實際的設計項目，院?？梢院推髽I(yè)進行合作，讓學生的實踐課程走出機房，真正的去實際操作。因為如果藝術設計專業(yè)的學生只是停留在理論的學習上，是沒辦法走向工作崗位的，也沒辦法就業(yè)。案例：一所的藝術設計專業(yè)是五年制，學?？梢院侠淼倪M行拆分，學生在前三年的時間在學校學習理論知識并結(jié)合一些計算機以及手繪方面的實踐操作，在學生進入第四年的教學的時候，學校可以讓學生去合作的企業(yè)進行實習，也就是真正用項目進行演練學習，等學生完成一年的實踐學習后，再回到學校繼續(xù)第五年的學習，這樣就可以把理論和實踐完美的結(jié)合在一起。這樣的教學方式就可以真正的為學生日后的就業(yè)奠定良好的理論和實踐基礎，增加藝術設計專業(yè)的就業(yè)率。
四、結(jié)語。
雖然說藝術設計專業(yè)在中國還處在發(fā)展的初級階段，但是藝術設計專業(yè)的發(fā)展是很美好的。高校作為為社會輸出專業(yè)人才的場所，一定要不斷的更新自己的教學體系，多元化的教學體系是藝術設計專業(yè)教學發(fā)展的一個必然趨勢。教師要在教學內(nèi)容和課程的安排以及教學方法上都進行合理的調(diào)整，讓學生得到全面發(fā)展。藝術設計專業(yè)是一門實踐性非常強的課程，所以，對于藝術設計專業(yè)的教學不能只停留在理論教學的基礎上，必須要不斷的加強學生的實踐能力，增強學生的動手能力。只有院校進行多元化的教育體系改革，藝術設計專業(yè)的學生才能夠得到多元化的發(fā)展。
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音樂教學評價方案設計篇十八
1．科學性原則。
科學性原則，即課程評價應體現(xiàn)中學音樂學科自身特點并符合中學音樂教學的發(fā)展規(guī)律。課程評價應在公平、準確和客觀的基礎上體現(xiàn)中學音樂教學的價值，并符合中學生音樂學習特點，從而促進音樂教學良性發(fā)展。
2．可操作性原則。
可操作性原則，即課程評價標準應做到通俗易懂，便于具體操作和推廣使用。音樂課程評價標準中應減少專業(yè)詞匯的使用，多使用社會化用語，使全體師生尤其是中學生對課程評價標準能夠有全面的了解，而且評價標準應囊括音樂課程的所有內(nèi)容并對具體措施進行細化，從而使評價標準在具體操作上簡便易行。
1．考試評價。
考試是對教師教學成果與學生學習效果的最直接評價方法。中學音樂考試有別于語文和數(shù)學等科目以試卷的方式進行考試，而是教師規(guī)定演唱曲目，要求學生輪流演唱規(guī)定曲目，并對演唱效果進行評分。教師在此考試方法中占據(jù)主導地位。學生無法選擇自身擅長的表現(xiàn)方式完成教師規(guī)定的曲目，并且并不是所有學生都具有學習音樂的條件，部分學生由于聲帶先天受損或患有咽喉部位疾病等原因，無法對教師規(guī)定的曲目進行演唱，這就會造成音樂考試的不公平。因此，中學音樂教學應采取更加人性化的方式對學生進行考核，從而使音樂考試趨向多元化、個性化與合理化。
2．日常形成性評價。
日常評價應貫穿于中學音樂教學全過程，學生的音樂素養(yǎng)和音樂水平的提升需要一定的時間，因此學生平時在音樂課堂上的表現(xiàn)能夠體現(xiàn)其音樂水平，教師對學生平時表現(xiàn)的考查就顯得極其重要。教師在音樂教學中應注意觀察學生在歌曲演唱和回答問題時的`表現(xiàn)，并在固定時間對學生進行階段性測試，以了解學生對音樂理論知識的掌握情況和音樂水平是否有所提升。
3．特長評價。
教師可在學期伊始對學生進行音樂能力測試，以了解學生在音樂方面的特長，并在音樂教學過程中對每個學生就其特長進行重點教學，使學生能夠在演唱、舞蹈或編曲等擅長的音樂領域有所突破。學期末考核時，教師可根據(jù)每個學生不同的特長，對考核內(nèi)容做出個性化安排，考核學生在自身擅長的音樂領域的學習效果，從而實現(xiàn)學生在音樂方面的個性化發(fā)展。
4．自主評價。
自主評價是學生對自身音樂學習效果的評價，強調(diào)學生應積極參與到評價中以提高音樂學習的信心和自主性。自主評價分為自評與互評兩種。自評能夠提高學生的音樂自我認知。互評則可以培養(yǎng)學生的互助意識，并且使學生學習他人音樂方面的長處，從而提升自身音樂素養(yǎng)和水平。
5．教師評價。
教師在對學生的音樂學習效果進行書面或口頭評價時，應采用學生能夠接受的說話方式并多使用鼓勵性語言。評價時應從學生音樂水平的實際出發(fā)，減少主觀因素對評價的影響，并且應就學生語調(diào)、音準和流暢度等音樂各方面能力進行詳細評價。詳細評價與只給予學生優(yōu)、良等級的傳統(tǒng)評價相比，更能使學生認識并改正音樂學習方面的不足。中學音樂課程評價對音樂教學的發(fā)展有著巨大的推動作用，課程評價應在遵循導向性、科學性和可操作原則的前提下，加強教師與中學生的雙向溝通并采用多元化、個性化的評價體系，最終實現(xiàn)中學音樂教學水平的提升，從而提高中學生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
音樂教學評價方案設計篇十九
《小小足球賽》是一堂以新歌教學為主的音樂課，教學中我注重學生的情感體驗。
首先，我創(chuàng)設情景導入新課，將學生分為三個運動員代表隊，伴隨著我們最為熟悉的運動員進行曲，踏著整齊的步伐，營造運動員入場的氛圍，由此引出課題《小小足球賽》。
其次，在教學中設計了導學鋪墊，將歌曲中藍色部分提出來，讓學生感受兩種不一樣的情緒，將難點提前解決，從而引導學生體驗歌曲所表達的情感。
經(jīng)過學生對歌曲的整體聆聽感受、用“啦”跟唱、聽唱法等教學手段，最終使學生能夠完整的將歌曲演唱出來。
最終，進行了知識的拓展，讓學生一齊回顧第29屆奧運會，介紹奧運會的吉祥物，播放了學生最為熟悉的主題曲《我和你》，將整堂課的情感進行了升華。
經(jīng)過本次教學讓我體會最深的就是，在以后的教學活動中，我們應當注重學生學習的每一個細節(jié)，應當正確的引導學生，上課過程要抓住音樂的要素進行，對于唱歌課來說要對學生的音準、音色、節(jié)奏等都應當進行準確的訓練，都應當嚴格的去要求他們，比如，我的這節(jié)公開課，我就把學生的音準忽略了，同時，這也為我以后的教學提了醒。
那么，在以后的教學中我要不斷研究、不斷思考、應當注重培養(yǎng)學生的本事，多設計一些學生感興趣音樂活動，讓他們在趣味的活動中進取的去學習。
音樂教學評價方案設計篇二十
初中教育新課標明確提出，音樂課程評價應能夠幫助學生增進自我了解，發(fā)展自身音樂潛能，樹立音樂學習自信心，提高學生的音樂審美能力、感受能力和表現(xiàn)能力，同時，課程評價也應對音樂教師產(chǎn)生促進作用，助其總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)揚教學優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)教學工作中之不足，進而不斷完善教學工作，提高教學質(zhì)量。然而，當前的初中音樂教學評價還存在一些不足之處，難以發(fā)揮其應有的促進作用，亟待加以完善。下文將對此進行進一步論述。
（一）評價的目的有失偏頗。
當前的初中音樂教學評價過多地關注于教師的教學任務完成情況，以及學生的音樂學習情況，亦即將學生的成績作為評價的主要方面，并以考查教師教學效果作為主要評價目標，而忽視了對學生的能力培養(yǎng)方面的評價，未將音樂教學評價作為改進教學方式、提高教學效率、促進學生能力培養(yǎng)的有效手段。這樣的教學評價是不全面、不客觀、不深入的，從初中音樂教學長遠發(fā)展角度來看也是難以促進教師專業(yè)成長的，無益于教師和學生的發(fā)展。例如，很多初中學校將音樂教學看作是副課，認為其可有可無，因而僅在期中或期末檢驗學生的音樂學習效果，并以學生的學習成績?yōu)楹饬繕藴书_展教學評價工作，致使音樂教師只關注于提高學生成績上，而忽視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不認真審視自身，努力提高專業(yè)水平。
（二）評價的內(nèi)容不全面。
初中音樂教學應從多方面進行評價，促進教學高效開展。但目前教學評價的內(nèi)容較為單一，僅關注教師教學的某一方面或某幾個方面，如從學生是否掌握歌唱技巧，是否能識樂譜來評價教學任務的完成情況，從學生能唱幾首歌以及唱歌的水平看教學的效果，而對于教學的'過程、師生互動情況、教學的準備情況等皆有所忽略，這使得教學評價難以客觀、全面，不利于教學工作的完善。
（三）評價的方式較為單一。
當前的初中音樂教學主要以學生的音樂學習成績和問卷評分為主，評價的主體也主要是初中學生和教學主任，這樣的評價方式和評價主體都較為單一，致使評價體系不夠完善，難以體現(xiàn)教師的真正教學水平，也難以充分發(fā)揮評價的積極作用。例如，一些學校統(tǒng)一在期中或期末進行教學評價，采取打分的方式進行，既忽略了對教師教學過程的評價，也難以體現(xiàn)評價的客觀性。這樣的評價職能流于表面，難以深刻反映教師教學工作中存在的不足之處，不利于音樂教學的進一步發(fā)展。
（一）樹立正確理念，實施客觀評價。
初中教學長期受應試教育的影響，致使學校和教師更多地關注學生的文化課成績，而對于音體美等藝術類課程的關注度嚴重不足，而家長也以孩子升學考試為關注重點，認為音樂學習是浪費時間，以致于不希望孩子“玩物喪志”。這樣的觀念和認識使得音樂教學長期得不到重視，教學評價也充滿主觀色彩，缺乏一定的客觀公正性。對此，我們應轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視音樂教學工作，重視教學評價工作，應明確初中音樂教學評價的目的，制定科學合理且全面的評價指標，將培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)作為主要評價目標，以促進教師專業(yè)成長為評價目的，實施客觀全面的評價。
（二）完善評價體系，實施全面評價。
當前的初中音樂教學評價還存在諸多的問題，一個重要原因是評價指標的設置較為片面和零碎，沒能建立全面且完善的教學評價體系。因而，相關教育工作者應群策群力，共同探討完善音樂教學評價體系，以促進初中音樂教學的長足發(fā)展。具體而言，可從以下方面努力：
二是對于學生的評價要從技能性評價（如歌唱技巧、表演情況、學習態(tài)度等）延伸至學習能力提升方面，以真正考查學生的音樂素養(yǎng)和學習情況。
（三）評價主體多樣化，實施多元評價。
評價方式和評價主體的單一化是目前初中音樂教學評價的一大問題，這種單一的評價形式不利于音樂教學工作的改進和教學效果的提高。因而，在具體的教學評價工作中，要完善評價方法，將定量評價和性質(zhì)評價相結(jié)合，既關注學生的音樂學習情況和學習成績，又關注教師與學生之間的溝通交流情況，以使評價更加中肯、合理。此外，評價的主體也應由單一向多樣化轉(zhuǎn)變，例如，引入教師自評與互評機制，亦或是開設音樂公開課，邀請家長參與并進行評價。如此，將實現(xiàn)教學評價的多元化，為教學工作的改進提供更完善的參考。
三、結(jié)語。
教學評價是初中音樂教學的重要環(huán)節(jié)之一，對于提高教學效率、改進教學方法具有重要指導意義。教師應重視教學評價工作，最大化發(fā)揮其作用，促進初中音樂教學工作的高效開展。
音樂教學評價方案設計篇二十一
音樂是一門藝術，不僅能夠陶冶情操，還能培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力。作為小學音樂教師，我深知評價在音樂教學中的重要性。在教學實踐中，我不斷探索和總結(jié)，不斷完善評價方式和方法。在評價過程中，除了對學生音樂技能和表現(xiàn)的評價，更重要的是關注他們的情感體驗和審美意識的培養(yǎng)。在小學音樂教學中，我發(fā)現(xiàn)親身體驗、情感交流、激發(fā)潛能、注重審美是有效的評價方法。
首先，親身體驗是評價小學音樂教學的重要方法之一。音樂是一門需要親身體驗的藝術，學生只有通過親自體驗，才能真正理解和感受音樂的美妙。我在教學中盡量讓學生參與到音樂創(chuàng)作和演奏中，讓他們親身體驗音樂的樂趣。例如，在學習節(jié)奏時，我會組織學生進行打擊樂演奏，在演奏中感受音樂的節(jié)奏感；在學習唱歌時，我會讓學生參與到合唱中，感受到音樂的和諧之美。通過這樣的親身體驗，學生能夠更加深入地理解和感受音樂，從而在評價中能夠更準確地評價他們的表現(xiàn)。
其次，情感交流是有效評價音樂教學的重要手段。音樂是情感的表達和交流，學生在學習音樂的過程中，也需要進行情感的交流。在評價時，我注重與學生進行情感的互動和交流，通過學生的表情、眼神、動作等來了解他們對音樂的情感體驗。在學習唱歌時，我會觀察學生的面部表情，看他們是否表達出對音樂的喜愛和投入；在學習舞蹈時，我會觀察學生的身體語言，看他們是否能夠用舞蹈來表達自己的情感。通過情感交流，我能夠更加真實地了解學生的學習情況，從而有針對性地進行評價和指導。
第三，激發(fā)學生的潛能是評價音樂教學的重要途徑之一。每個學生都有自己的特長和潛能，作為音樂教師，我們需要發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學生的潛能。在評價過程中，我會根據(jù)學生的興趣和特長進行個別評價。例如，如果有學生對鋼琴表演感興趣，我會組織學生參加鋼琴比賽，并根據(jù)比賽成績進行評價；如果有學生對創(chuàng)作音樂感興趣，我會鼓勵他們進行音樂創(chuàng)作，并根據(jù)創(chuàng)作的水平進行評價。通過激發(fā)學生的潛能，能夠更好地發(fā)揮他們的特長，并促進他們在音樂方面的進步。
第四，注重審美是評價音樂教學的關鍵。音樂不僅僅是技能的堆砌，更是審美意識的培養(yǎng)。在評價過程中，除了注重學生的技能表現(xiàn)，我還注重培養(yǎng)學生的審美意識。例如，在學習音樂欣賞時，我會讓學生聽不同類型的音樂，討論音樂中的美和感覺，并要求學生進行自我評價。通過這樣的方式，學生能夠更好地理解音樂的美和藝術價值，并從中感受到快樂和創(chuàng)造力的力量。注重審美意識的培養(yǎng)，能夠提高學生的審美能力，使他們在音樂教學中更加獨到地評價和欣賞音樂。
總之，小學音樂教學評價是一項需要耐心和技巧的工作，通過親身體驗、情感交流、激發(fā)潛能、注重審美等有效的評價方法，我們能夠更準確地評價學生的音樂表現(xiàn)，促進他們的藝術修養(yǎng)和全面發(fā)展。作為小學音樂教師，我將繼續(xù)探索和實踐，不斷完善評價方式和方法，為學生提供更好的音樂教育。